close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Толокова Юлия Юрьевна. Организация работы по повышению уровня профессиональной культуры специалистов группы социальной защиты пенитенциарных учреждений (опыт Орловской области)

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа представлена в объеме 97
страниц общего текста, а также 2 приложениями.
Перечень ключевых слов: культура, профессиональная культура,
уголовно исполнительная система, пенитенциарное учреждение, повышение
квалификации, система повышения квалификации, сотрудники группы
социальной защиты, проект, дистанционный курс, Федеральная служба
исполнения наказаний, волонтеры, социальная акция,
Краткая
характеристика
работы:
Практика
пенитенциарной
социальной работы требует совершенствования профессиональной культуры
специалиста на протяжении всей его профессиональной деятельности.
Профессиональная
культура
является
качественной
характеристикой
личности специалиста, позволяющей определять отношение специалиста к
эффективности
профессиональной
деятельности
и
своему
профессиональному росту. Совершенствование профессиональной культуры
специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении должно
носить
не
стихийный,
результативность
и
а
управляемый
успешность
которого
и
регулируемый
зависит
от
характер,
совокупности
обоснованных организационно-педагогических условий. Следовательно,
совершенствование профессиональной культуры специалиста по социальной
работе в пенитенциарном учреждении должно происходить в системе
повышения квалификации, в основе которой лежит индивидуальнодифференцированный подход, позволяющий эффективно строить работу со
специалистами по социальной работе, обеспечивая профессиональноличностный рост каждого с учетом его своеобразия как личности и опыта
работы в пенитенциарных учреждениях.
Необходимость разрешения данной проблемы послужила основанием
для выбора темы исследования «Организация работы по повышению уровня
профессиональной культуры специалистов группы социальной защиты
пенитенциарных учреждений (опыт Орловской области)». Предметом
исследования выступает совершенствование профессиональной культуры
специалистов по социальной работе в пенитенциарном учреждении в
процессе повышения квалификации. Выпускная квалификационная работа
имеет теоретико-прикладной характер. Цель - исследование феномена
профессиональной
культуры
пенитенциарном
специалиста
учреждении
и
по
социальной
проектирование
курса
работе
в
повышения
квалификации, способствующего совершенствованию их профессиональной
культуры.
В
рамках
выпускной
квалификационной
работы
были
использованы следующие методы: общенаучные методы (сравнение, анализ,
сопоставление);
анализ
научных,
публицистических,
статистических
источников; анализ документов; проектирование образовательного курса.
Научная
новизна
профессиональной
представлена
культуры
анализом
специалистов
пенитенциарных учреждениях посредством
путей
по
совершенствования
социальной
работе
в
дистанционного обучения в
системе повышения квалификации специалистов УИС. Практическая
значимость состоит в том, что полученные в результате научного
исследования
выводы
и
методические
рекомендации
могут
быть
использованы при разработке и внедрении дистанционного образования в
системе повышения квалификации сотрудников ФСИН, при разработке и
реализации
социально-ориентированных
региональных
программ
по
снижению уровня криминализации, совершенствованию профессиональной
культуры сотрудников пенитенциарных учреждений. Структура выпускной
квалификационной
работы
представлена
введением,
заключением, списком литературы, приложениями.
двумя
главами,
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………….
Глава
I.
Теоретические
основы
формирования
и
7
совершенствования профессиональной культуры специалистов 14
по социальной работе в пенитенциарных учреждениях …………
1.1. Профессиональная культура специалиста по социальной работе 14
в пенитенциарном учреждении, ее сущность и содержание ………
1.2. Система повышения квалификации специалистов по
социальной работе в пенитенциарных учреждениях и ее влияние на 30
совершенствование их профессиональной культуры ………………
Выводы к главе I …………………………………………………….... 44
Глава
II.
Формирование
и
совершенствование
профессиональной культуры специалистов по социальной
работе в пенитенциарном учреждении в системе повышения 46
квалификации ………………………………………………………..
2.1. Отечественный и региональный опыт повышения
квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы …. 46
2.2. Анализ опыта взаимодействия ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет им. И.С. Тургенева» и УФСИН
России по Орловской области по разработке и апробации
образовательных курсов для сотрудников группы социальной
защиты пенитенциарных учреждений ………………………………
57
2.3.
Проектирование
дистанционного
курса
повышения
квалификации
сотрудников
группы
социальной
защиты
пенитенциарных учреждений ……………………………………….
Выводы к главе II ……………………………………………………….
Заключение …………………………………………………………….
Список литературы …………………………………………………..
Приложения ……………………………………………………………
6
70
81
83
87
98
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Категория «культура» чрезвычайно
многогранна. Культуру как феномен изучают разнообразные науки, каждая
из которых в качестве предмета изучения рассматривает какую-либо из ее
сторон. Каждая наука закладывает свое понимание данного феномена и посвоему определяет культуру. Одним из наиболее общих определений
является следующее: культура (лат. сultura – возделывание, воспитание,
развитие,
почитание)
исторически
обусловленный
уровень
развития
общества или человека, его творческих сил, способностей. Культура может
выражаться в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в
человеческих взаимоотношениях. Продуктом культурной деятельности
людей являются создаваемые ими материальные и духовные ценности [8,
с.4].
На сегодняшний день культура рассматривается в науке, во-первых,
как форма реализации сущностных сил индивида, и личности, во-вторых, как
творческая созидательная деятельность людей. Вместе с тем культура
представляет собой определенный свод правил и нормативных требований к
какому-либо виду деятельности. Исходя из этого, существует множество
видов культуры, как существует и множество видов человеческой
деятельности. Культура также характеризует уровень интеллектуального,
нравственного и эстетического развития человека. Из множества видов
культур особое место занимает культура личности [11].
Важнейшей
частью
общей
культуры
личности
является
профессиональная культура. Профессия как социально-культурное явление
рассматривается через призму профессиональной деятельности и обладает
сложной
структурой.
В
структуру
профессии
входят
предмет
профессиональной деятельности, ее цель, средства, технологии и результат.
Профессия
включает
также
ценности,
нормы,
образцы
и
идеалы.
Профессиональная культура проявляется на нескольких уровнях. Высокий
уровень
проявления
профессиональной
7
культуры
специалиста
характеризуется
хорошо
развитой
способностью
к
решению
профессиональных задач, что подразумевает развитые профессиональные
мышление и сознание. Профессиональная культура представляет собой
единство
ценностей,
сущностных
сил
личности,
направленных
на
творческую реализацию в профессиональной деятельности, а также средств и
технологий достижения профессионально значимых результатов. Таким
образом, профессиональная культура это системное образование и требует
системного анализа [20, с.11].
Пенитенциарная система, являясь неотъемлемой частью общества,
требует особого внимания современных в области поиска путей обеспечения
социальной
безопасности,
социальной
стабильности
и
социального
прогресса. Поскольку преодоление криминализации является важной задачей
на современном этапе построения гражданского общества в России,
необходима
высокопрофессиональная
деятельность
специалистов
по
социальной работе в пенитенциарных учреждениях, направленная на
возвращение в общество людей правопослушных, ориентированных на
социальные нормы. Практика пенитенциарной социальной работы требует
совершенствования профессиональной культуры специалиста на протяжении
всей его профессиональной деятельности. Профессиональная культура
является качественной характеристикой личности специалиста, позволяющей
определять отношение специалиста к эффективности профессиональной
деятельности и своему профессиональному росту. Совершенствование
профессиональной
культуры
специалиста
по
социальной
работе
в
пенитенциарном учреждении должно носить не стихийный, а управляемый и
регулируемый характер, результативность и успешность которого зависит от
совокупности
Следовательно,
обоснованных
организационно-педагогических
совершенствование
профессиональной
условий.
культуры
специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении должно
происходить в системе повышения квалификации, в основе которой лежит
индивидуально-дифференцированный подход, позволяющий эффективно
8
строить работу со специалистами по социальной работе, обеспечивая
профессионально-личностный рост каждого с учетом его своеобразия как
личности и опыта работы в пенитенциарных учреждениях [59, с.1077]. Все
вышеизложенные моменты указывают на теоретическую и практическую
актуальность темы исследования «Организация работы по повышению
уровня профессиональной культуры специалистов группы социальной
защиты пенитенциарных учреждений (опыт Орловской области)».
Степень разработанности. Проблемам профессиональной культуры
специалистов
пенитенциарных
учреждений
посвящено
множество
исследований, проводившихся с различных позиций. Российские ученые
В. Виноградов и А. Синюк сделали попытку представить специалиста как
человека культуры, который должен усвоить следующие структурные
элементы культуры, а именно: душевную культуру, выражающуюся в опыте
психического существования человека и регулирования эмоционального
взаимодействия
с
окружающими;
культуру
разумной
деятельности,
включающую в себя логические, информационные, языковые и некоторые
другие компоненты; духовную культуру как опыт ценностно-нормативной
деятельности; профессиональную культуру как своеобразное интегральное
выражение всех перечисленных элементов культуры в их социальнопрофессиональном отношении.
Изучению разных аспектов профессиональной культуры занимались
такие выдающиеся ученые, как Е. Бондаревская, Э. Зеер, И. Исаев,
Е. Климов, В. Краевский, В. Сластенин и многие другие. Сущность понятия
«профессиональная культура» освящается в русле культурологического,
аксиологического, деятельностного и многих других подходов.
Проблемы формирования профессиональной культуры специалистов
социальной сферы рассмотрены в работах Н.А. Варгиной, И.Я. Зимней, Л.В.
Мардахаева, Е.И. Холостовой, М.В. Фирсова и др. В трудах Л.В. Мардахаева
рассмотрены основные
пути
формирования социально-педагогической
культуры специалиста социальной сферы: повышение общей культуры
9
специалиста, углубление и расширение личного педагогического опыта
социального
работника,
создание
условий
для
наиболее
активного
использования социально-педагогической подготовки в процессе социальной
работы,
проявление
специалистом
самостоятельности
в
реализации
педагогических аспектов в процессе социальной работы, изучение и
использование опыта ведущих специалистов социальной работы, активно
реализующих на практике свою педагогическую подготовку, обеспечение
целеустремленности и настойчивости самого социального работника в
педагогическом и профессиональном самосовершенствовании.
На
технологическом
уровне
особенности
личностно-
профессионального развития специалиста по социальной работе в вузе
раскрыты в трудах А.Д. Абашиной, О.Н. Базаевой, О.И. Воленко, В.А.
Дегтярева, И.А. Зимней, Н.И. Никитиной, Ю.В. Макаровой и др. Вопросы,
связанные с развитием профессиональной культуры специалиста в системе
повышения квалификации кадров социальной сферы рассмотрены в научных
работах С.Г. Вершловского, Н.К. Зотовой, А.Г. Махмутовой, О.Н.
Олейниковой и др. В трудах JI.A. Высотиной, JI.M. Зюбина, В.Д. Лутанского,
A.C. Михлина, С.С. Фиранера, Е.В. Измайловой и др. раскрыты особенности
организации работы с кадрами в условиях уголовно-исполнительной системы
в контексте личностно-профессионального роста.
В работах
О.В.
Соколовой, И.В. Родиной, Г.Н. Тюриковой, И.Ю. Гнездиловой, Е.А.
Гринёвой рассматриваются различные аспекты формирования и развития
профессиональной
культуры
специалиста
по
социальной
работе
в
пенитенциарных учреждениях. Анализ степени научной разработанности
изучаемой проблемы показал, вопросы организации повышения уровня
профессиональной культуры специалистов группы социальной защиты
пенитенциарных учреждений исследованы недостаточно полно.
Предварительный анализ теоретических источников и практического
опыта позволил сформулировать гипотезу исследования: формирование и
совершенствование
профессиональной
10
культуры
специалистов
по
социальной работе пенитенциарных учреждений является неотъемлемой
частью
их
профессионально-личностного
становления
и
развития.
Совершенствование профессиональной культуры специалиста по социальной
работе в пенитенциарном учреждении происходит в системе их повышения
квалификации.
Объектом
исследования
совершенствования
выступает
профессиональной
процесс
культуры
формирования
специалистов
и
по
социальной работе в пенитенциарных учреждениях.
Предмет исследования – совершенствование профессиональной
культуры специалистов по социальной работе в пенитенциарном учреждении
в процессе повышения квалификации.
Цель
-
исследование
феномена
профессиональной
культуры
специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении и
проектирование
курса
повышения
квалификации,
способствующего
совершенствованию их профессиональной культуры.
Задачи:
1.
Исследовать феномен профессиональной культуры специалиста
по социальной работе в пенитенциарном учреждении, ее сущность и
содержание.
2.
Рассмотреть возможности системы повышения квалификации
специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях для
совершенствования их профессиональной культуры.
3.
Изучить отечественный и региональный опыт повышения
квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.
4.
Проанализировать опыт взаимодействия ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет им. И.С. Тургенева» и УФСИН России по
Орловской области по разработке и апробации образовательных курсов для
сотрудников группы социальной защиты пенитенциарных учреждений.
5.
Спроектировать дистанционный курс повышения квалификации
сотрудников группы социальной защиты пенитенциарных учреждений.
11
Теоретико-методологическая
база
исследования.
В
работе
использовались теоретические положения и выводы, которые содержатся в
трудах отечественных и зарубежных исследователей в области социологии,
педагогики и информатизации образования. На общенаучном уровне –
социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции,
раскрывающие многоаспектную природу профессионально-педагогического
образования как предмета междисциплинарного исследования (Е.А. Климов,
Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации
образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и
др.);
на
конкретно-научном
уровне
–
методология
педагогических
исследований (В.И. Блинов, В.В. Краевский, Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков
и
др.);
методологические
основы
моделирования
профессионально-
образовательных систем (В.А. Болотов, Г.С. Жукова, И.А. Зимняя, Н.И.
Никитина, Дж. Равен, В.П. Симонов и др.); концепции профессионального
образования (О.А. Абдуллина, М.Я. Виленский, О.И. Воленко, В.Я.
Игнатьева,
О.В.
Козырева,
В.А.
Сластенин
и
др.);
совокупность
методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов:
личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.В.
Петровский и др.); культурологический (А.И. Арнольдов, В.С. Библер, М.К.
Мамардашвили, Э.С. Маркарян и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад,
В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков и др.); профессиографический (Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова и др.), акмеологический (А.А. Бодалев, А.А. Деркач
и др.); компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.);
системный (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.).
Эмпирической базой исследования выступает опыт взаимодействия
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева» и
УФСИН России по Орловской области по разработке и апробации
образовательных курсов для сотрудников группы социальной защиты
пенитенциарных учреждений. Результаты анализа нормативно-правовых
документов о дистанционном образовании и дистанционном обучении:
12
Федеральные законы, Постановления Правительства; приказы Министерства
образования
РФ,
Федерального
агентства
по
образованию
РФ,
инструктивные письма. Материалы государственной статистики по России и
Орловской области, разделы: региональная образовательная статистика,
статистика информатизации образования. Информация, размещенная в сети
Интернет об образовательной деятельности организаций, реализующих
программы дополнительного профессионального образования сотрудников
УИС.
Результаты
авторского
исследования
(наблюдение
во
время
тренинговых упражнений, анкетирование и тестирование сотрудников
пенитенциарных учреждений).
Методы исследования:
-
общенаучные методы (сравнение, анализ, сопоставление);
-
анализ научных, публицистических, статистических источников;
-
анализ документов;
-
проектирование образовательного курса.
Научная новизна представлена анализом путей совершенствования
профессиональной
культуры
специалистов
пенитенциарных учреждениях посредством
по
социальной
работе
в
дистанционного обучения в
системе повышения квалификации специалистов УИС.
Практическая значимость. Полученные в результате научного
исследования
выводы
и
методические
рекомендации
могут
быть
использованы при разработке и внедрении дистанционного образования в
системе повышения квалификации сотрудников ФСИН, при разработке и
реализации
социально-ориентированных
региональных
программ
по
снижению уровня криминализации, совершенствованию профессиональной
культуры сотрудников пенитенциарных учреждений.
Структура выпускной квалификационной работы представлена
введением,
двумя
главами,
заключением,
приложениями.
13
списком
литературы,
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования и
совершенствования профессиональной культуры специалистов
по социальной работе в пенитенциарных учреждениях
1.1.
Профессиональная культура специалиста по социальной работе в
пенитенциарном учреждении, ее сущность и содержание
Термин «культура» в различных дисциплинах и разных контекстах
имеет самые разнообразные трактовки, что весьма затрудняет восприятие не
только содержания, но и общественной и личной значимости данного
явления. Именно поэтому её изучают многие науки, каждая из которых
выделяет в качестве предмета своего изучения одну из её сторон,
формулируя при этом свое понимание и определение культуры [46, с. 578].
Культура
(лат.
сultura
–
возделывание,
воспитание,
развитие,
почитание) – исторически определенный уровень развития общества,
творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах
организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в
создаваемых ими материальных и духовных ценностях [53, с.126]. В
английском языке слово культура (culture) чаще всего трактуется как: образ
жизни, общие обычаи и верования определенной группы людей в
определенное время (Cambridge International Dictionary of English.Cambridge
Univ.Press,1995); обычай, цивилизация и достижения определенной эпохи
или народа (The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ.Press,1966);
определенное общество или цивилизация (Collins COBUILD English
Dictionary. Harper Collins Publishers, 1995).
В немецком языке слово культура (Kultur) имеет следующие основные
значения: совокупность всех духовных, художественных, творческих
достижений общества как выражение высокого уровня человеческого
развития; совокупность созданных в определенном обществе в определенную
эпоху характерных духовных, художественных, творческих достижений
(восточная культура, культура эпохи Возрождения и т.п.); утонченность,
14
изысканность человеческого поведения, речи и т.п. (культурный человек,
культурно выражается) [46, с.578].
В различных источниках «культура» понимается как:
- способ организации человеческой жизнедеятельности, сохранения и
совершенствования всего того естественно данного, что человек считает
нужным сберечь в природе, обществе и в себе самом;
- все созданное разумом и руками человека, что представляется важным
передать последующим поколениям в материальных предметах труда и
творчества, в духовных ценностях, отношениях к природе и обществу, в
социальных традициях и учреждениях;
-
нормативно-ценностная
информация,
регулирующая
сознание,
деятельность, поведение, взаимодействие, нравы людей в разных сферах
жизни (культура труда, культура быта, культура семьи, культура досуга,
нравственная культура, культура правовая, культура физическая, культура
политическая и др.);
- «символические ресурсы общества», совокупность достижений в
области наук, искусств, морали и религии, приобретенных в процессе
образования, воспитания, самосовершенствования, самореализации человека
в обществе (научно-техническая культура, гуманитарная культура, языковая
культура, художественная культура, этическая культура и др.);
- «общественная ценность человека», стимулируемая обществом мера
развития способностей и просвещенности человека (культура мышления,
культура чувств, культура деятельности, культура поведения, культура
общения, информационная культура и т.д.);
- система ценностей в рамках определённых исторических периодов и
эпох развития жизни народов (античная, средневековая культура, культура
возрождения и нового времени и др.);
- уровень и степень приобщенности индивида или группы людей к
нормам
и
формам
личностно
и
общественно
ценимого
поведения
(профессиональная культура, культура детства, молодежная культура и др.);
15
- особый тип мировосприятия, характер мироощущения, определяемый
местопринадлежностью,
территориальной,
языковой,
этнической,
психологической или религиозной общностью народа или группы людей
(индийская, европейская, русская, городская, христианская и т.п.);
- совокупность знаний и форм мышления, задающая тип и вид
преобразовательной деятельности человека и её результаты (массовая,
элитарная культура, культура потребления, культура творчества, культура
отцовства, материнства и т.д.)[14, с.46].
Таким образом, культура не исчерпывается одним, каким бы то ни
было аспектом, она представляет собой сложное, системное образование. Но
во всех концепциях культуры обязательно присутствует человек. Таким
образом,
культура охватывает все, что отличает жизнь человеческого
общества от жизни природы, все стороны человеческого бытия [29, с.64].
В более узком смысле культура – сфера духовной жизни людей.
Культура включает в себя
предметные результаты деятельности людей
(сооружения, машины, произведения науки, искусства, техники, нормы
морали и права), а также реализуемые в деятельности человека знания,
умения и навыки, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического
развития, мировоззрения, способы и формы общения [57, с.204].
Важно
отметить,
что
культура
рассматривается
как
всеобщая
универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая
созидательная деятельность. Культура не только совокупность достижений
человечества в производственном, общественном и умственном отношении,
но и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности. Опыт
представляет собой единство знаний, умений, переросшее в модель
деятельности в любой ситуации. Этот опыт передается в социальных
институтах в виде образования. Носителем культуры является как общность
людей, так и каждый отдельный человек. При этом культура рассматривается
как признак деятельности, высокий уровень её развития. На первый план
выступает результативный аспект, т.е. совокупность достижений, а на второй
16
– процессуальный, т.е. высокое развитие умений, способ организации
деятельности. Культура представляет собой нормативные требования к
любому виду деятельности человека. А потому существует столько видов
культуры, сколько видов самой человеческой деятельности [42, с.97]
Высокий интерес к культуре традиционно свойствен общественным
наукам. Её содержание, технологии, формы и методы осуществления
неотделимы от проблем общественного развития. Культура является
социальным институтом, действующим в системе общественных отношений
(экономических,
социальных,
социально-политических,
духовно-
нравственных и др.). Культура участвует в регулировании и реализации
функций, обеспечивающих жизнедеятельность человека и общества в целом.
«Духовно-нравственное самосохранение общества достигается посредством
двух взаимосвязанных процессов: постоянная забота о сохранении и
рационализации использования духовного наследия и неустанный поиск
возможностей обновления, творческого осмысления более эффективных
форм культуры» [64, с.72].
Анализ культуры и как реального явления, и как научного понятия
важен и органичен для социальной работы. Культура является пространством
деятельности специалиста по направлению социальная работа, т.к. она
представляет собой совокупность социальных норм и ценностей, средств,
форм
образцов
и
ориентиров
взаимодействия
людей
со
средой
существования, которые они вырабатывают в совместной жизнедеятельности
в целях совершенствования и развития общественного прогресса. Именно
поэтому культура как целостный социальный феномен является достаточно
сложным
объектом
для
научного
исследования.
Эта
сложность
обусловливается её многокачественностью, неоднородностью входящих в
состав
элементов,
которые
пронизывают
все
сферы
человеческой
деятельности.
Из
множества
исследования
видов
культуры
особый
представляет
культура
личности.
17
интерес
для
Любого
нашего
человека
характеризует общая культура, под которой понимается усвоенный и
повседневно проявляемый человеком, сложившийся и признаваемый в
данной социальной среде (среде жизнедеятельности) опыт поведения,
отношений, общения (Л.В. Мардахаев) [37, с.54] .
Составной
частью
общей
культуры
личности
является
профессиональная культура. Выделение профессиональной культуры как
атрибутивного
результатом
свойства
профессиональной
разделения
труда,
группы
вызывающего
людей
является
обособление
видов
специальной деятельности (И.В. Буян, И.И. Модель). Профессия как
социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей
предмет, средства и результат профессиональной деятельности, цели,
ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. В процессе
исторического развития общества изменяются и профессии.
Высокий
уровень профессиональной культуры специалиста характеризуется развитой
способностью
к
решению
профессиональных
профессиональным
мышлением
профессиональному
мышлению
и
задач,
сознанием.
угрожает
т.е.
развитым
Но
любому
опасность
догматизма,
нарушающего целостность и всесторонность личности. В этом случае
профессиональная культура становится средством, сдерживающим узкий
профессионализм [20, с.88].
Профессиональная
культура
–
это
часть
общей
культуры,
представляющая усвоенный и повседневно проявляемый специалистом
уровень
искусства
достижения
научной
профессиональной
мысли
и
деятельности,
практического
опыта
отражающей
в
интересах
нравственного здоровья общества, среды, социального прогресса. Она
характеризуется
не
только
эмоциональным
проявлением
нравственностью
[37,
с.69].
личности,
Нередко
но
и
ее
профессиональную
культуру человека необоснованно отождествляют с его профессиональным
мастерством. Такой подход обусловлен тем, что в профессиональном
мастерстве специалиста проявляется искусство его профессиональной
18
деятельности и умение добиваться результата. По мнению А.И. Субетто,
профессиональное
мастерство
проявляется
как
высшая
ступень
качественности труда, деятельности человека. Оно являет собой выход в
особое качество бытия, когда жизнь и профессиональная деятельность
творчески интегрируются, что сопровождается полнотой самореализации,
когда человек свободно и органично «живет» в профессии [24, с.35]. Между
профессиональной культурой и профессиональным мастерством разница
примерно такая же, как между специалистом и роботом, выполняющим ту же
работу. Выявление основ культуры и профессиональной культуры как
научных категорий позволяет приблизиться к пониманию феномена
культуры специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении.
Систематизация различных подходов, а также анализ сущности
рассматриваемого понятия,
позволили
сделать вывод о том, что
профессиональная культура является частью общей культуры специалиста по
социальной работе в пенитенциарном учреждении и представляет собой
личностную характеристику, которая включает в себя ценностное отношение
к профессиональной деятельности и её целесообразное проявление в
профессиональной сфере, обеспечивая самоопределение, самореализацию в
разрешении проблем профессиональной деятельности.
Таким
образом,
профессиональная
культура
специалиста
по
социальной работе в пенитенциарном учреждении включает в себя
совокупность взаимосвязанных личностных качеств, профессиональноисследовательских знаний и навыков и профессиональных характеристик
деятельности специалиста по социальной работе, которые складываются в
процессе профессиональной подготовки в вузе, развиваются в системе
послевузовского образования, самообразования специалиста и проявляются
повседневно.
Проявление профессиональной культуры во многом зависит от
профессиональной подготовки специалиста, что находит отражение в
сформированности
базовых
(общекультурных
19
и
профессиональных)
компетенций, как основы будущей профессиональной компетентности. Эти
компетенции как основа профессиональной культуры закладываются в вузе в
процессе профессиональной подготовки. В дальнейшем профессиональная
культура
специалиста
приобретения
развивается
профессионального
и
совершенствуется
опыта,
повышения
в
процессе
квалификации,
самообразования. Профессиональная культура как системное образование
представляет собой единство профессиональных ценностей, технологий,
сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в
разнообразных видах профессиональной деятельности [20, с.114].
Профессиональная культура специалиста по социальной работа в
пенитенциарном учреждении - это качественная характеристика личности
специалиста, осознающего свою роль в системе пенитенциарной социальной
работы,
владеющего
основами
профессиональной
деятельности
и
обладающего способностью и готовностью реализовать себя в работе со
специфическим
контингентом
профессионально-этическими
учреждения
нормами.
в
Уровень
соответствии
с
профессиональной
культуры позволяет определять отношение специалиста к эффективности
профессиональной деятельности и своему профессиональному росту.
Профессионализм специалиста проявляется в его эффективной повседневной
профессиональной
деятельности.
Эффективность
работы
специалиста
зависит от профессионального мастерства и профессиональной культуры.
Значимыми составляющими профессиональной культуры специалиста
по
социальной
работе
в
пенитенциарном
учреждении
являются:
профессионально-этическая культура; социально-педагогическая культура;
проектно-исследовательская
культура;
организационно-управленческая
культура [8, с.5].
Профессиональная культура специалиста по социальной работе
пенитенциарного учреждения имеет внутреннюю и внешнюю составляющие
(Рис.1).
20
Внутренняя культура определяет поведение личности в различных
жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Это знания и
умения,
а
также
сформированные
личностные
установки,
идеалы,
потребности и мотивы, определяющие сферу и условия их повседневного
проявления. Можно выделить основные составляющие внутренней культуры
специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении:
-
индивидуально-личностный уровень - внутреннее своеобразие
личности специалиста с его индивидуально-психологическими и социальнопедагогическими достоинствами и недостатками;
-
чувственный (эмоциональный) уровень определяет эмоциональное
отношение специалиста к контингенту пенитенциарного учреждения,
социальной работе, ее результатам. Он во многом характеризует внутреннюю
нравственную культуру специалиста;
-
теоретический
(мировоззренческий)
уровень
определяет
и
показывает, какие знания и как усвоены специалистом по социальной работе,
в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной
деятельности.
Внешняя составляющая профессиональной культуры специалиста по
социальной работе пенитенциарного учреждения – это то, что находит
повседневное проявление в его отношении к осуждённым, социальной
работе, научно-исследовательской деятельности, их результатах. Она
включает:
-
личностный уровень
-
внешние достоинства и недостатки
специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее);
- коммуникативно-поведенческий уровень характеризует повседневное
проявление специалиста в общении с коллегами, осуждёнными и др.;
- профессионально-прикладной уровень показывает степень владения
специалистом реальным опытом в понимании и разрешении актуальных
социальных
проблем,
искусством
21
профессиональной
деятельности,
возможности специалиста в работе с контингентом учреждения и определяет
тем самым результативность профессиональной деятельности;
Рис. 1. Структура профессиональной культуры специалиста по социальной
работе в пенитенциарном учреждении
Личность
специалиста
Составляющие
профессиональной культуры
Внутренняя культура
Внешняя культура
Профессиональноправовая культура
Индивидуальноличностный уровень
Личностный уровень
Профессиональноэтическая
Чувственный
(эмоциональный)
Уровень внешнего
отношения
Социальнопедагогическая
Теоретический
(мировоззренческий)
Проектноисследовательская
Организационноуправленческая
Профессиональное
мастерство
Личный
профессиональный
опыт специалиста
Коммуникативноповеденческий уровень
Профессиональноприкладной уровень
Индивидуальный стиль
профессиональной
деятельности
специалиста
- уровень внешнего отношения характеризует отношение специалиста
к объектам социальной работы в пенитенциарном учреждении, особенности
взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к
результатам своей деятельности. Внешнее отношение выступает важной
характеристикой проявления профессиональной культуры специалиста и
является
проявлением
его
чувственного
22
(эмоционального)
уровня
внутренней профессиональной культуры [38, с.172]. По своей сути
внутренняя профессиональная культура специалиста по социальной работе в
пенитенциарном
учреждении
есть
накопленный
им
социальный
и
профессиональный опыт и сформированное отношение (эмоциональночувственное) к собственному опыту. Внешняя профессиональная культура –
индивидуальный стиль профессиональной деятельности специалиста.
Рассмотрим
содержание
основных
структурных
компонентов,
составляющих профессиональную культуру специалиста по социальной
работе пенитенциарного учреждения [38, с.175].
Специалист как человек и как личность является носителем и
воплощением реальной профессиональной культуры. При оценке уровня
профессиональной культуры оценивают конкретного человека – специалиста
по
социальной
работе,
проявление
культуры
в
каждодневной
профессиональной деятельности.
Личный профессиональный опыт специалиста как основа, стержень
его профессиональной культуры, включает такие его составляющие как:
личность самого социального работника пенитенциарного учреждения, его
теоретический
и
практический
профессиональный опыт,
личностные
качества.
Личность специалиста с её индивидуально-психологическими и
социальными особенностями – внутренний мир, на фоне которого
происходят усвоение и накопление личностного профессионального опыта
специалиста.
Теоретический профессиональный опыт – правовые, психологопедагогические, социальные, профессионально-прикладные знания (знание
технологий социальной работы в пенитенциарных учреждениях), которые
необходимы специалисту для квалифицированной деятельности.
Правовые знания профессионала отличаются глубоким объёмом,
глубиной и формализацией. Имеет место солидарность сотрудника с теми
правовыми нормами, которые он применяет и которые регламентируют его
23
деятельность. Присутствуют убеждённость в необходимости строжайшего
соблюдения и исполнения правовых норм и готовность действовать в
соответствии с этой убеждённостью, то есть ценностные ориентации и
правовые установки [62].
Психолого-педагогические
знания
составляют
основу
профессиональной деятельности специалиста в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к специалисту социальной работе в пенитенциарном
учреждении.
Социальные знания – необходимый компонент, который позволяет
специалисту учитывать и использовать в работе особенности и возможности
социокультурной среды пенитенциарного учреждения.
Профессионально-прикладные знания (знания технологий социальной
работы в пенитенциарных учреждениях) аккумулируют информацию об
особенностях
проявления
специалиста.
Совокупность
сферы
профессиональной
знаний
составляют
деятельности
теоретический
профессиональный опыт специалиста и служат основанием действенности
всей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе
пенитенциарного учреждения.
Практический профессиональный опыт – усвоенные умения и навыки,
их закрепление на практике при решении профессиональных задач. Это
своеобразный «интеллектуальный капитал», который накоплен самим
специалистом, находится в постоянной динамике, «инвестируется» в
личностное и профессиональное развитие специалиста, используется им в
типичных
ситуациях
[38,
с.180].
Содержание
практического
профессионального опыта включает: уровень владения специалистом
искусством профессиональной деятельности (профессиональное мастерство);
развитие профессионально важных личностных качеств, позволяющих
специалисту наиболее полно реализовать профессиональное мастерство в
интересах эффективности профессиональной деятельности. В свою очередь
профессиональное мастерство складывается из уровня: владения социально24
педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами
приёмами; развития у специалиста социально-педагогической техники –
самоуправления;
вербального
и
невербального,
непосредственного
и
опосредованного воздействия на человека; культуры общения; культуры
речи.
Профессионально-важные
индивидуального
своеобразия
качества
составляют
специалиста,
которое
основу
повседневно
проявляется в процессе профессиональной деятельности специалиста,
оценивается как внешняя профессиональная культура специалиста и
определяют
индивидуальный стиль профессиональной деятельности
специалиста. К профессионально важным качествам относят [36, с.762-781]:
1. Социально-педагогическая направленность – предрасположенность к
социально-педагогической
деятельности,
проявляемая
в
интересах,
потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах.
2. Нравственные качества – нравственное своеобразие специалиста,
которое характеризуется усвоенными нормами морали (общечеловеческие
ценности в отношении к человеку, общению, социально-педагогической
деятельности); нравственным идеалом в профессиональной деятельности
(отношение
и
характер
проявления
в
социально-педагогической
деятельности); нравственными чувствами (удовлетворение от повседневного
проявления нравственности (уважения к человеку, его достоинству,
стремления
помочь,
поддержать
в
решении
социальных
проблем);
неудовлетворением при виде нерешённых социальных проблем человека,
при несоблюдении моральных норм как самим специалистом, так и другими
людьми. Они проявляются в таких чувствах специалиста, как долг, совесть и
честь.
3. Коммуникативные (лат. communico - делаю общим, связываю,
общаюсь) качества - способность быстро и правильно строить общение.
Социальный работник постоянно находится во взаимодействии, общении с
тем человеком, кому нужна его помощь. Действенность его деятельности
25
зависит от искусства его общения с осуждёнными. К коммуникативным
качествам
относятся: контактность в общении - способность входить в
общение с людьми и
обеспечивать наиболее целесообразное взаимо-
действие с ними. Данная способность профессионально важна для
социального работника; суггестопедийность - внушающее влияние субъекта
социально-педагогической
деятельности
на
объект
профессиональной
деятельности. Каждый человек способен в той или иной степени влиять на
другого. Георги Кирилов Лозанов - болгарский психотерапевт (1926) ввел
термин «суггестопедия», который означает использование внушения в
процессе
обучения.
По
отношению
к
социальному
работнику
в
пенитенциарном учреждении суггестопедийность означает способность
специалиста к вербальному или невербальному доминированию в процессе
социально-педагогической деятельности с осуждённым (внушение словом,
интонацией или мимикой, жестами, действиями). Она проявляется в виде
действенности авторитета специалиста, владении им искусством общения с
людьми, убеждать, увлекать их, заражать идеями самореализации, поиска
вариантов, побуждать к самореализации.
4. Социально - перцептивные качества (лат. perceptio - восприятие и
socialis - общественный) - восприятие, понимание и оценка людьми
социальных объектов (других людей, самих себя, групп). Термин социальная
перцепция введен американским психологом Джером Сеймур Брунер (1915)
для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его
зависимости не только от характеристик стимула - объекта, но и прошлого
опыта субъекта, его целей, намерений, значимых ситуаций. Социальноперцептивные качества социального работника отражают его способность
видеть и понимать как свое внутреннее состояние, так и человека, с которым
он работает. К ним относятся: профессиональная наблюдательность видение особенностей человека, динамики их проявления. Для специалиста
исключительно важным фактором выступает то, что и как он способен
наблюдать в себе и в другой личности; профессиональная интуиция 26
способность видеть взаимосвязь проявления особенностей личности и
внутреннего состояния человека, его индивидуальных черт, перспектив их
изменения, возможности решения стоящих перед ним социальных проблем.
Она формируется на основе практического опыта социально-педагогической
работы с различными типами осуждённых. Характерный пример проявления
перцептивных
способностей
воспитателя
привел
А.С.
Макаренко
в
«Педагогической поэме»: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и
я умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам
физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам
личности, может быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказать,
какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого
сырья» [33, с.298]. Для специалиста в пенитенциарном учреждении
исключительно важно уметь видеть своеобразие
и индивидуальность
личности осуждённого, его социальные проблемы и возможности их
решения активизацией целенаправленной самореализации; рефлексия –
умение видеть себя глазами другого человека. Специалист социальной сферы
работает с людьми, и умение видеть себя со стороны позволяет ему
критически относиться к своему поведению и к тому, что и как он делает,
более ответственно относиться к своей профессиональной деятельности.
Рефлексия дает возможность оценить свои недостатки и состояние и
целенаправленно работать над собой по самосовершенствованию, волевым
усилием
добиваться
целесообразного
самоуправления
в
процессе
профессиональной деятельности, общения, взаимодействия; педагогическое
мышление — способность социального работника осознанно использовать
психолого-педагогические
знания
в
процессе
профессиональной
деятельности, осмысливать педагогические ситуации и способы их решения;
профессиональное
воображение
–
способность
специалиста
в процессе социально-педагогической работы представлять поведение свое,
осуждённого,
динамику
их
изменения.
Оно
позволяет
специалисту
определять наиболее целесообразное с профессиональной точки зрения
27
поведение. Педагогическое мышление и профессиональное воображение
развиваются в процессе накопления знаний, их осмысления, решения
профессиональных задач в процессе социально-педагогической деятельности,
накопления
педагогических
опыта
ситуаций
наиболее
по
целесообразного
отношению
к
разрешения
различным
категориям
контингента пенитенциарного учреждения.
5.
Эмоциональные
специалиста,
проблемами
которые
качества
он
испытывает
осуждённого
деятельности
и
-
в
характеризующие
при
встрече
процессе
оказывающие
с
переживания
социальными
социально-педагогическом
существенное
влияние
на
его
профессиональную деятельность. Среди них: эмоциональная устойчивость
- самообладание, способность к саморегуляции, позволяющая специалисту
владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Она
выступает важным условием действенности деятельности социального
работника, так как позволяет ему управлять своим состоянием в различных
условиях
профессиональной
деятельности,
принимать
взвешенные,
осмысленные решения, добиваться достижения цели; эмпатия - способность
эмоционально отзываться на переживания объекта социальной работы,
сопереживать ему в процессе взаимодействия, общения. Специалист
общается с конкретным человеком.
В
этих
условиях
способность
к
сопереживанию позволяет ему с большим пониманием и участием
относиться к его внутреннему
состоянию, тем
реальным
социальным
проблемам, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир,
переживания.
Эмпатия
в
данном
случае
позволяет
специалисту
подбирать и использовать необходимые средства и приемы взаимодействия,
которые в большей степени помогут ему в работе.
Внешняя сторона социально-педагогической культуры специалиста индивидуальный стиль педагогической деятельности - своеобразие
индивидуальною проявления профессионального мастерства и техники в
процессе
социально-педагогической
28
деятельности.
Он
обусловливает
особенности профессиональной деятельности специалиста по социальной
работе пенитенциарного учреждения,
его результативность и включает
следующие элементы.
1.
Проявление себя как личности специалиста - профессионала. В
профессиональной деятельности проявляется конкретный человек.
2.
Отношение
специалиста
к
самому
себе,
субъектам
профессиональной деятельности, к своей работе с ними.
3.
Своеобразие
мастерства
в
процессе
реализации
(проявления)
профессиональной
профессионального
деятельности
социального
работника через реализацию социально-педагогических технологий, методов и
методик, средств и приемов педагогической деятельности; проявление в
социально-педагогической
специалиста
деятельности
(самоуправления,
педагогической
вербального
и
техники
невербального,
непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры
общения, культуры речи). Через нее специалист реализует себя в социальнопедагогической деятельности.
4.
Педагогический такт и этика в процессе социально-педагогической
деятельности – выполнение специалистом этических норм и правил в процессе
профессиональной деятельности.
5.
Наиболее проявляемый уровень достигаемых результатов
в работе специалиста.
Можно выделить наиболее типичные фор мы проявлений внешней
профессиональной культуры специалиста
- естественная, повседневная - имеет место у людей, для которых
естественность проявления в деятельности является нормой в общении с
сотрудниками, в работе с осуждёнными;
-
показная
или
демонстрационная,
характерна
для
людей,
которые в определенных ситуациях стараются показать себя иными, чем
являются на самом деле. Чаще всего «демонстрационная» деятельность
проявляется тогда, когда они работают с людьми, когда результат может
29
сказаться на их карьере, когда они хотят из каких-либо побуждений
продемонстрировать своё умение, мастерство;
-
ситуативная, касается людей, поведение которых зависит
от среды их проявления, социального статуса, который он занимает в ней: в
общении с сослуживцами, на отдыхе, в работе с различными категориями
осуждённых [38, с.189].
Таким
образом,
профессиональная
культура
специалиста
по
социальной работе в пенитенциарном учреждении включает в себя
профессиональные знания и опыт и стремление к их постоянному
совершенствованию,
взаимосвязь
профессиональному
творчеству;
процессуальности
умение
и
стремления
выделять
к
совокупность
методологических идей, направленных на решение проблем человека и
общества и осуществлять поиск оптимальных путей решения этих проблем.
1.2. Система повышения квалификации специалистов по социальной
работе в пенитенциарных учреждениях и ее влияние на
совершенствование их профессиональной культуры
Развитие системы повышения квалификации в России основывается на
действующей нормативно-правовой базе. В Федеральном законе «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
программы
повышения
квалификации (наряду с программами профессиональной переподготовки)
отнесены к дополнительным профессиональным программам, реализуемым в
рамках дополнительного профессионального образования (ст. 76) [71].
Законодательство
ориентирует
дополнительное
профессиональное
образование на «удовлетворение образовательных и профессиональных
потребностей,
профессиональное
развитие
человека,
обеспечение
соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной
деятельности и социальной среды». В свою очередь «программа повышения
квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой
компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или)
30
повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации»
[71]. Содержание дополнительных профессиональных программ должно
учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования,
указанные
в
должностям,
квалификационных
профессиям
законодательству,
и
обучение
справочниках
специальностям.
по
по
соответствующим
Согласно
дополнительным
российскому
профессиональным
программам может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и
поэтапно (дискретно) посредством освоения отдельных учебных предметов,
курсов, дисциплин, прохождения практики, а также с применением сетевых
форм. Не случайно ряд регионов России вводит «накопительную» систему
повышения квалификации, позволяющую специалисту самостоятельно
выбирать соответствующие содержательные модули, проходить по ним
итоговую
аттестацию
и
постепенно
«накапливать»
необходимые
рейтинговые баллы. После завершения повышения квалификации и
успешного прохождения итоговой аттестации слушатели (лица, осваивающие
дополнительные профессиональные программы) получают соответствующее
удостоверение о повышении квалификации. Образовательная программа
повышения квалификации характеризуется законодательством как комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и его организационно-педагогических условий. Основными
компонентами
образовательной
программы
повышения
квалификации
являются учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных модулей, оценочные и методические материалы [5, с.135].
Развитие дополнительного профессионального образования в РФ
предполагает и совершенствование подготовки специалистов для органов
УИС с высоким уровнем культуры, способных компетентно ставить и решать
профессиональные задачи. Такие специалисты, реализуя гуманитарные
технологии, могут достичь той цели, которая поставлена обществом
(государство в целом) – исправление осужденных для адаптации их к новым
условиям жизни. Достижение этой цели требует перестройки всей УИС,
31
начиная
с
кадрового
обеспечения,
умеющего
работать
в
новых
социокультурных условиях. Для этого нужно новое учебное, учебнометодическое и научное сопровождение, позволяющее сотрудникам УФСИН
повысить уровень профессиональной компетентности и профессиональной
культуры .
Начиная с 2010 г. в России был утвержден ряд приказов и
распоряжений, направленных на совершенствование профессиональной
подготовки кадров для УИС. Фактором, инициирующим модернизацию
нормативно-правовой базы профессиональной подготовки кадров для УИС,
стала «Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской
Федерации до 2020 года» (далее - Концепция) [27]. Наиболее значимыми для
нашего исследования являются те, которые направлены на повышение
уровня квалификации специалистов группы социальной защиты:
- Приказ ФСИН России от 28 декабря 2010 года № 555 «Об
организации
воспитательной
работы
с
работниками
уголовно-
исполнительной системы»;
- Приказ ФСИН России № 349 от 07.06.2011 «Об объявлении решения
коллегии Федеральной службы исполнения наказаний «О состоянии
профессионального обучения личного состава и задачах по реализации
положений
Концепции
развития
уголовно-исполнительной
системы
Российской Федерации до 2020 года»;
- Приказ ФСИН № 305 от 05 июня 2012 «О квалификационных
требованиях к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для
исполнения должностных обязанностей федеральными государственными
гражданскими служащими Федеральной службы наказаний» В этих
требованиях обосновано содержание понятий и «профессиональные знания»
и «профессиональные навыки» для множества групп должностей;
- Приказ ФСИН № 324 от 13 июня 2012 г. «Об утверждении положения
о конкурсе профессионального мастерства преподавателей учебных центров
32
(пунктов) территориальных органов Федеральной службы исполнения
наказаний».
Эти документы направлены на создание организационно-правовых
условий для
одной
реализации Концепции, на решение проблемы адекватной
из
основных
целей
реформирования
УИС:
«повышение
эффективности работы учреждений и органов, исполняющих наказания, до
уровня европейских стандартов обращения с осужденными и потребностей
общественного развития» [27].
В разделе 1 Концепции «Общая характеристика и современное
состояние УИС» в сжатой форме приведён фактический материал,
актуализирующий проблему совершенствования системы профессиональной
подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для УИС:
рост преступности; проблемы медицинского обслуживания осужденных, их
трудовой
занятости
руководства
и
общеобразовательного
учреждениями
исполняющих
обучения;
проблемы
наказания;
проблемы
профессиональной подготовки и повышения квалификации личного состава
УИС и другие. Принятые ранее меры (начало XXI в.) в сторону улучшения
положения
в
УИС
позволили
добиться
определенных
позитивных
результатов в ее развитии. Тем не менее, современное состояние УИС не
удовлетворяет
ни
государство,
ни
общество.
Причины
выявленной
неудовлетворенности авторы Концепции видят в том, что УИС во многом
сохранила черты старой пенитенциарной системы, ориентированной на
другое (иное) общество. Она не учитывает нынешнее состояние экономики
образования,
интеграцию
международные
стандарты
РФ
в
международное
обращения
к
правовое
заключенным
и
поле,
развитие
гражданского общества, в котором УИС призвана реализовать одну из
главных
целей
обстоятельства
–
и
добиться
исправления
актуализировали
осужденных.
разработку
Отмеченные
Концепции,
с
четко
поставленными целями, которые достигаются решением множества задач
33
(раздел 2) в соответствии с основными направлениями развития УИС (раздел
3) [13].
Всестороннее изучение этого документа актуализировало поиск
научным сообществом проблемы «взаимодействия правоохранительных
органов по нейтрализации внешних и внутренних факторов, создающих
угрозу нормальному функционированию исправительных учреждений»,
поскольку число осужденных, «содержащихся под стражей, остается
стабильно высоким» [27]. Для поддержания их здоровья и трудоспособности
функционирует сеть медицинских учреждений (медчасти, здравпункты,
больницы), центры трудовой адаптации, лечебно-производственные и
учебно-производственные
общеобразовательные
профессиональные
трудовые
школы,
училища,
мастерские;
вечерние
учебно-консультативные
культовые
сооружения
и
пункты,
молитвенные
комнаты. Из числа штатных работников УИС около 75% имеют специальные
звания
сотрудников
УИС,
полученные
в
учреждениях
высшего
профессионального образования, учебных центрах и пунктах, институте
повышения квалификации, научно-исследовательских институтах и их
филиалах. Выявленные организационно-правовые, учебно-воспитательные,
учебно-методические, психологические, профессиональные, материальнотехнические, кадровые и другие возможности учреждений УИС РФ носят
противоречивый
характер:
с
одной
стороны,
они
обеспечивают
традиционную направленность по поддержанию уровня квалификации
кадрового состава учреждений УИС, необходимого для выполнения его
служебных обязанностей, а с другой стороны, их недостаточно для
выполнения
идей
гуманизации,
приближающих
профессиональную
деятельность сотрудников УИС к мировым стандартам в сфере исполнения
уголовных наказаний [16, с.262].
Отношение к процессу гуманизации как образования в УИС, так и
самой УИС, неоднозначно у многих слоев населения. Противоречивость
общественного развития выдвигает новый взгляд на эту проблему,
34
требующую системного подхода к осужденному как к социальному объекту в
его целостности, наделенному «статистической значимостью» [41 ]. В
настоящее время в России проводятся пилотные прикладные исследования
по изучению общественного мнения о различных видах деятельности УИС.
Исследования, проведённые в 2013 г. Н.А. Тюгаевой и В.Н. Казанцевым
показывают: гуманизацию УИС не поддерживают 21,5% респондентов,
поддерживают полностью 30,7%, и 40,9% - частично. Выводы: продолжить
изучение
общественного
дидактические
мнения
материалы,
о
деятельности
касающиеся
УИС,
гуманизации
обновить
образования
сотрудников УИС и осужденных, а также постоянно информировать
общественность о результатах деятельности УИС [21, с.3].
Современная
парадигма
образования
ориентирует
субъектов
образовательного процесса следовать принципу «образование через всю
жизнь», т.е. ориентироваться в своих профессиональных намерениях на
концепцию «непрерывного образования», представленную впервые почти
полвека тому назад (1965 г.) на форуме ЮНЕСКО крупнейшим теоретиком
П. Ленграндом. В этой концепции им и была воплощена гуманистическая
идея [52, с.76]. Реализация принципа гуманизма в профессиональной
деятельности сотрудников УИС возможна только через совершенствование
системы их подготовки. Этой проблеме посвящены исследования последних
лет.
В Концепции оговорены организационно-методические и психологопедагогические
мероприятия,
направленные
на
совершенствование
исправительного процесса: «…обеспечение сбалансированности процессов
сохранения и обновления количественного и качественного состава кадров,
повышения их профессиональной компетенции; проведение комплекса
мероприятий по дальнейшему развитию структуры профессионального
образования
работников
УИС;
подготовку
высококвалифицированных
специалистов за счет перехода образовательных учреждений высшего
профессионального образования ФСИН на бакалавриат как основной
35
уровень
профессионального
образования;
повышение
качества
образовательных программ в области юриспруденции; подготовку и
переподготовку кадров с учетом дальнейшей дифференциации видов
наказаний, повышения роли наказаний, альтернативных лишению свободы,
пенитенциарной психологии и пенитенциарной медицины; подготовку
работников
УИС,
владеющих
новейшими
психологическими
и
педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение
граждан в условиях изоляции от общества, в т.ч. и навыками работы с
новыми
телекоммуникационными
системами;
проведение
совместных
стажировок, обучение персонала УИС формам и методам работы с
осужденными и лицами, содержащимися под стражей» [27]. Это те
направления, обозначенные в Концепции, на которые ориентируются
сотрудники педагогического коллектива, формирующие профессиональные
компетенции личного состава УИС, позволяющие повысить уровень их
квалификации и способствующие успешному осуществлению социальной,
психологической,
воспитательной
и
образовательной
работы
в
пенитенциарных учреждениях.
В
условиях
квалификационный
информационного
цикл
общества
характеризуется
профессионально-
зарождением,
развитием
и
устареванием знаний, умений и навыков, мотиваций и ценностных
ориентаций.
Поэтому конкурентоспособность специалиста напрямую
зависит от его готовности к непрерывному образованию на протяжении всей
профессиональной карьеры [35, с.11]. Данный вид образования сопровождает
человека на протяжении всей его профессиональной карьеры, позволяя
сохранять профессиональную востребованность и конкурентоспособность,
стимулируя
профессиональную
мобильность,
способствуя
совершенствованию профессиональной культуры специалиста, а в конечном
счете - повышению качества труда. Основными видами дополнительного
профессионального образования являются: самообразование (реализация
индивидуальных образовательных программ), переподготовка (освоение
36
новой специальности), стажировка (закрепление на практике полученных
компетентностей) и повышение квалификации – углубление, обновление
профессиональной компетентности.
Рассмотрению понятия «система повышения квалификации» с нашей
точки
зрения,
должна
предшествовать
спецификация
понятия
«образовательная система». Педагогическая система рассматривается как
взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов,
которые
объединены
одной
образовательной
целью
развития
индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного
образовательного процесса состоит из семи компонентов (цель обучения,
содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы
обучения), взаимодействие которых порождает педагогический процесс [69,
с.48]. Систему повышения квалификации можно отнести к категории особых
педагогических систем, характерных для учреждений, осуществляющих
программы дополнительного профессионального образования. Несколько
иную трактовку имеет понятие «образовательная система», понимаемое как
социальный институт, направленный на образование человека [35, с.12]. К
образовательным системам относятся, в т.ч. и различные системы
повышения квалификации. Образовательные системы также состоят из
определенных взаимосвязанных между собой элементов. Взаимодействие
различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено
на достижение общей для системы цели, связанной с обучением,
воспитанием и развитием личности. Мерилом достижения этой цели является
результат,
который
совершенствованием
в
контексте
нашего
профессиональной
исследования
культуры
определяется
специалиста
по
социальной работе в пенитенциарном учреждении. Система повышения
квалификации является институтом, способствующим освоению личностью
инновационного профессионального опыта, направлена на удовлетворение
потребности в саморазвитии и профессиональном общественном признании.
В отличие от базового среднего профессионального и высшего образования,
37
система повышения квалификации наиболее быстро и адекватно реагирует
на изменения и потребности профессиональной среды специалиста.
В силу своей краткосрочности программы повышения квалификации
не имеют и не могут иметь стандартов, они ориентированы и мобильно
реагируют на актуальные запросы профессиональной среды. Программы
повышения квалификации – краткосрочные программы, имеющие своей
целью расширение знаний специалиста в одной конкретной области (к ним
относятся краткосрочные и длительные тематические курсы, проблемные
семинары;
различные
Программы
практические
повышения
занятия,
мастер-классы
квалификации
могут
и
т.д.).
осуществляться
единовременно, непрерывно и поэтапно (дискретно). Т.е. обучение может
проходить в виде освоения отдельных учебных курсов и модулей,
прохождения практики с использованием сетевых и дистанционных форм и
технологий. Повышение квалификации может проводиться с отрывом от
работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы и по
индивидуальным формам обучения. Согласно законодательству повышение
квалификации должно проводиться не реже одного раза в 5 лет в течение
всей службы сотрудника [51].
Содержание
образовательных
программ
системы
повышения
квалификации носит междисциплинарный, опережающий характер, методика
преподавания отличается динамизмом, многоуровневостью, возможностью
индивидуализации обучения, активным моделированием образовательной
деятельности с использованием интерактивных технологий, имитационного
и модульного обучения, разработкой индивидуальной программы обучения с
применением
методик
профессиональной
квалификации,
самодиагностики
культуры
направленная
профессионально-личностном
самосовершенствование
обеспечивает
в
сотрудника.
на
пролонгированную
мониторинга
Система
реализацию
развитии
сфере
и
38
повышения
потребности
специалиста
профессиональной
поддержку
уровня
и
в
его
деятельности,
социальной
и
профессиональной активности человека за счет оптимизации вторичной
профессиональной
социализации
(адаптации
к
новой
социально-
профессиональной среде с последующей творческой интеграцией личности и
эффективного функционирования в сфере профессиональной деятельности
на основе уточнения, корректировки уже сформированных и развития
дополнительных профессиональных норм, ценностей и установок) [67,
с.139].
Под функциями системы повышения квалификации понимается их
«назначение, значение, роль» для решения проблем общественного развития
на федеральном и региональном уровнях, а также проблем личностнопрофессионального развития взрослого обучающегося. Многочисленные
педагогические исследования позволяют выделить следующие функции
системы повышения квалификации:
-
акмеологическую
профессионально-личное
(развитие
профессионального
совершенствование,
достижение
мастерства,
творческой
зрелости);
- адаптационную (формирование опережающих профессиональных
компетентностей, устранение «разрыва» между учебной и практической
деятельностью специалиста);
- компенсаторную (внесение корректив в профессиональные знания,
умения и практический опыт; профессиональная переориентация в рамках
функциональной профессиональной пригодности);
- диагностическую (определение и мониторинг образовательных
потребностей
обучающихся,
реального
уровня
их
компетентности,
жизненного и профессионального опыта);
- сервисную (удовлетворение потребностей регионального сектора
производственной и непроизводственной сферы в квалификационных
кадрах; обеспечение обратной связи системы повышения квалификации с
заказчиком и потребителем);
39
- инновационную и прогностическую (подготовка к реализации и
внедрению инновационных достижений науки и передового опыта);
-
специализирующую
(детальное
знакомство
и
освоение
узкопрофессиональных актуальных проблем и вопросов);
- консалтинговую (оказание помощи обучающимся в решении их
профессиональных проблем) [78, с.9].
Указанные функции условно могут быть дифференцированы на
следующие подгруппы: для личности – акмеологическая, диагностическая,
компенсаторная,
консультационная
обеспечивающие
специалистов,
креативности,
в
их
комплексе
и
консалтинговая
развитие
человеческого
духовно-нравственных
индивидуальности;
качеств,
посредством
внесения
функции,
потенциала
субъектности,
корректив
в
профессиональные знания, умения и практический опыт; переориентация в
соответствии с функциональной профессиональной динамикой на основе
определения и мониторинга образовательных специалистов, реального
уровня
их
профессиональной
профессиональных
проблем;
культуры,
для
прогноза
общества
–
перспективных
адаптационная
и
специализирующая функции, обеспечивающие развитие профессиональной
мобильности посредством своевременного повышения квалификации и на
основе формирования опережающих профессиональных компетентностей;
для пенитенциарной системы – инновационная и прогностическая функции,
обеспечивающие изучение и обобщение потребностей учреждений УИС в
регионе
в
квалификационных
кадрах,
преодоление
сопротивления
инновациям на основе подготовки слушателей к реализации вариативных
технологических инноваций в области социальной работы, основанных на
достижениях современной науки и передового опыта, значимых для
повышения качества и эффективности работы специалиста по социальной
работе в пенитенциарном учреждении.
В современных условиях крайне важной становится проблема
динамичной и успешной адаптации специалиста по социальной работе в
40
пенитенциарном учреждении к новой ситуации, новому подходу к решению
профессиональных задач, формирования готовности и способности выявлять
проблемы и самостоятельно вырабатывать способы их решения. Поэтому
традиционная
организационно-педагогическая
модель
повышения
квалификации, когда слушателям передавались готовые знания, оказывается
малоэффективной.
Повышение
квалификации
должно
строиться
на
индивидуально-дифференцированном подходе, учитывать особенности и
образовательные потребности типичных групп специалистов по социальной
работе в пенитенциарных учреждениях по проявлению профессиональной
культуры, обеспечивать направленность процесса обучения на разрешение
практических творческих задач в сфере социальной работы.
Повышение квалификации специалистов по социальной работе в
пенитенциарных учреждениях выступает как системный, организованный,
целенаправленный процесс совершенствования, углубления, обновления
ранее полученных и сформированных знаний и навыков в области
профессиональной деятельности, предоставляющий каждому специалисту
институциональную
возможность
формировать
индивидуальную
образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку,
которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и
личностного роста [6, с.83].
Таким образом, повышение квалификации специалистов по социальной
работе в пенитенциарном учреждении рассматривается в контексте нашего
исследования, как процесс, ориентированный на всестороннее и устойчивое
развитие личности, повышение эрудиции, упрочение профессиональноэтической сферы личности как основы профессиональной деятельности, на
усвоение и повседневно проявление специалистом высокого уровня
искусства
профессиональной
деятельности,
отражающей
достижения
научной мысли и практического опыта в интересах нравственного здоровья
общества, среды, социального прогресса.
41
Значительная роль в повышении квалификации специалистов по
социальной
работе
в
пенитенциарных
учреждениях
отводится
самообразованию, которое является и формой познавательной деятельности,
и
формой
индивидуально-личностного
целенаправленного
совершенствования, развития творческого потенциала личности. Только
постоянное
саморазвитие,
специалиста
позволяют
профессионально-личностная
ему
соответствовать
уровню
эволюция
современных
требований и совершенствоваться на этом уровне. Объектом воздействия
системы повышения квалификации специалистов по социальной работе в
пенитенциарных
учреждениях
становится
профессиональная
культура
специалиста, включая его специально-профессиональные знания; научнотворческие
познавательные
потребности;
коммуникативные
и
организационно-управленческие способности, умения и навыки; значимые
личностно-профессиональные качества [22, с.198].
Важнейшими
повышения
направлениями
квалификации
развития
специалистов
современной
по
социальной
системы
работе
в
пенитенциарных учреждениях являются:
- создание условий для свободного, многовекторного, личностноориентированного
и
востребованного
профессионального
роста
специалистов;
-
учет
в
программах
повышения
квалификации
актуальных
потребностей общества и реформируемой пенитенциарной системы;
-
реализация
дистантности
и
интерактивности,
непрерывности,
модульности,
обеспечивающих
проектности,
индивидуально-
дифференцированный подход к процессу повышению квалификации;
- актуализация опыта специалистов и создание благоприятных условий
для эффективного взаимообмена инновационным опытом;
-
создание
условий
для
постоянной
и
объективной
специалистом уровня своей профессиональной культуры [32, с.118].
42
оценки
Педагогический
процесс
системы
повышения
квалификации
специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях должен
иметь следующие отличительные черты: нацелен на удовлетворение
актуальных образовательных потребностей всех типичных групп социальных
работников по проявлению у них профессиональной культуры с учетом
требований
социокультурной
среды
пенитенциарного
учреждения;
характеризуется инновационной способностью, гибкостью, разнообразием
форм и моделей, в т.ч., основанных на нетрадиционных подходах;
охватывает
небольшие
временные
интервалы,
нацелен
на
усвоение
определенных знаний и выработку специфических умений и навыков,
потребность в которых специалист испытывает на данном конкретном этапе
профессионального развития; конечной целью его является стимулирование
участников
образовательного
процесса
к
саморазвитию,
самосовершенствованию и самоактуализации в сфере социальной работы с
осуждёнными [39, с.70].
Таким образом, в контексте настоящего исследования система
повышения квалификации рассматривается как фактор совершенствования
профессиональной
культуры
специалистов
пенитенциарных учреждениях.
по
социальной
работе
в
Термин «совершенствование» восходит к
значению глагола «совершенствовать», трактуемого как улучшать, делать
лучше, совершеннее [45, с.518]. С точки зрения философов и теоретиков
педагогики
совершенствование
целеустремленное
динамизмом,
оригинального,
личностной
восхождение
поиском
предполагает
человека,
нового,
стремлением
уникальности.
к
отличающееся
открытием
ценностным
Для
осмысленное
и
творческим
ранее
неизвестного,
идеалам,
реализацией
совершенствования
важен
рационалистичный, целенаправленный подход, позволяющий организовать,
управлять и координировать процесс восхождения. Совершенствование
невозможно без достижений, которые составляют его фактическую сторону:
случайный успех, а также успокоение на достигнутом - не могут
43
рассматриваться
как
признаки
восхождения
и
совершенствования.
Самосовершенствование предполагает возможность и способность человека
управлять своей собственной жизнью, быть свободным, независимым,
самостоятельным
в
оценках,
оптимистичным,
энергичным
суждениях
и
и
волевым.
поступках,
Важнейшей
смелым,
стороной
самосовершенствования является эффективная коммуникация, позитивное
взаимодействие
в
социуме.
Для
совершенствующейся
и
самосовершенствующейся личности крайне важно одобрение и признание её
достижений окружающими, в т.ч в сфере общения. Совершенствование
профессиональной
пенитенциарных
культуры
специалистов
учреждениях
следует
по
социальной
рассматривать
в
работе
в
контексте
эффективности учебно-воспитательного процесса в системе повышения
квалификации, а также подходов к оценке эффективности образовательной
системы. Система оценки эффективности образовательных программ
повышения
квалификации,
дифференцированный
ориентированных
на
представляет
собой
подход,
индивидуальнонабор
четко
сформулированных требований к практическим навыкам специалиста по
самостоятельному решению профессиональных проблем.
Выводы к главе I
Профессиональная
культура специалиста по социальной работе в
пенитенциарном учреждении включает в себя профессиональные знания и
опыт и стремление к их постоянному совершенствованию, взаимосвязь
процессуальности и стремления к профессиональному творчеству; умение
выделять совокупность методологических идей, направленных на решение
проблем человека и общества и осуществлять поиск оптимальных путей
решения этих проблем.
В
контексте
квалификации
настоящего
рассматривается
профессиональной
культуры
исследования
как
специалистов
44
система
фактор
по
повышения
совершенствования
социальной
работе
в
пенитенциарных учреждениях.
Термин «совершенствование» восходит к
значению глагола «совершенствовать», трактуемого как улучшать, делать
лучше, совершеннее. С точки зрения философов и теоретиков педагогики
совершенствование
предполагает
осмысленное
и
целеустремленное
восхождение человека, отличающееся творческим динамизмом, поиском
нового, открытием ранее неизвестного, оригинального, стремлением к
ценностным
идеалам,
реализацией
личностной
уникальности.
Для
совершенствования важен рационалистичный, целенаправленный подход,
позволяющий
организовать,
управлять
и
координировать
процесс
восхождения. Совершенствование невозможно без достижений, которые
составляют его фактическую сторону: случайный успех, а также успокоение
на достигнутом - не могут рассматриваться как признаки восхождения и
совершенствования. Самосовершенствование предполагает возможность и
способность
человека
управлять
своей
собственной
жизнью,
быть
свободным, независимым, самостоятельным в оценках, суждениях и
поступках, смелым, оптимистичным, энергичным и волевым. Важнейшей
стороной самосовершенствования является эффективная коммуникация,
позитивное взаимодействие в социуме. Для совершенствующейся и
самосовершенствующейся личности крайне важно одобрение и признание её
достижений окружающими, в т.ч в сфере общения. Совершенствование
профессиональной
пенитенциарных
культуры
специалистов
учреждениях
следует
по
социальной
рассматривать
в
работе
в
контексте
эффективности учебно-воспитательного процесса в системе повышения
квалификации, а также подходов к оценке эффективности образовательной
системы. Система оценки эффективности образовательных программ
повышения
квалификации,
дифференцированный
подход,
ориентированных
на
представляет
собой
индивидуальнонабор
четко
сформулированных требований к практическим навыкам специалиста по
самостоятельному решению профессиональных проблем.
45
Глава II. Формирование и совершенствование
профессиональной культуры специалистов по социальной
работе в пенитенциарном учреждении в системе повышения
квалификации
2.1. Отечественный и региональный опыт повышения квалификации
сотрудников уголовно-исполнительной системы
Снижение уровня профессионализма, увеличение роста нарушений
законности сотрудниками учреждений и органов УИС, усиление процессов
профессиональной деформации являются следствием принципиальных
изменений в УИС России, которые связанны с управленческими проблемами
в
области
формирования
и
организации
деятельности
сотрудников
пенитенциарных учреждений. В этой связи, кадровую политику в УИС
следует осуществлять с позиции совершенствования профессиональных
знаний, умений и навыков персонала, развитие творческого потенциала
личности сотрудников. В соответствии с Приказом Минюста РФ от 27
августа 2012 г. N 169 «Об утверждении Наставления по организации
профессиональной
подготовки
сотрудников
уголовно-исполнительной
системы» «повышение квалификации проводится в целях пополнения и
обновления знаний сотрудников, изучения новых форм и методов
деятельности
учреждений
и
органов
УИС
и
осуществляется
в
образовательных учреждениях, подведомственных ФСИН России или
территориальным органам ФСИН России, а также других образовательных
учреждениях, реализующих соответствующие образовательные программы,
имеющих лицензию и государственную аккредитацию» [1].
Профессиональная переподготовка сотрудников проводится с учетом
профиля полученного образования и осуществляется по дополнительным
профессиональным образовательным программам двух типов: обеспечивает
совершенствование знаний специалистов для выполнения нового вида
профессиональной деятельности; осуществляет получения дополнительной
46
квалификации. Повышение квалификации сотрудников УИС проводится с
отрывом,
без
отрыва,
с
частичным
отрывом
от
работы
или
по
индивидуальным формам обучения по конкретной специализации или
должности. Сотрудник направляется на повышение квалификации по мере
необходимости, которая определяется руководителем учреждения или органа
уголовно-исполнительной системы, но не реже одного раза в пять лет.
Обучение
состава
руководящего,
структурных
непосредственно
оперативного,
подразделений
подчиненных
инспекторского,
ФСИН
ФСИН
инженерного
России,
России,
учреждений,
профессорско-
преподавательского состава и научных сотрудников, а также руководящего
состава учреждений и органов УИС организуется управлением кадров ФСИН
России. Обучение оперативного, инспекторского, инженерного состава
учреждений и органов УИС по заявкам территориальных органов и
образовательных
учреждений
ФСИН
России
организуется
территориальными органами ФСИН России или управлением кадров ФСИН
России [66, с.52].
Образовательными
учреждениями,
осуществляющими
повышение
квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений, разрабатываются и
утверждаются учебные, тематические планы и программы, определяющие
сроки и содержание обучения для каждой категории сотрудников. Освоение
слушателями
образовательных
программ
повышения
квалификации
завершается итоговой аттестацией, по результатам которой выдаются
документы
государственного
квалификации
(для
лиц,
образца:
удостоверение
о
повышении
прошедших
краткосрочное
обучение
или
участвовавших в работе тематических и проблемных семинаров по
программе в объеме от 72 до 100 часов); свидетельство о повышении
квалификации (для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше
100 часов) [61, с.69].
На сегодняшний день в РФ в числе образовательных организаций,
реализующих обучение по программам дополнительного профессионального
47
образования ФСИН России: ФКУ ДПО Кировский ИПКР ФСИН России;
ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России; ФКУ ДПО Дальневосточный
МУЦ ФСИН России; ФКУ ДПО Южный МУЦ ФСИН России; ФКУ ДПО
МУЦ ГУФСИН России по Республике Башкортостан; ФКУ ДПО МУЦ
УФСИН России по Московской области; ФКУ ДПО МУЦ ГУФСИН России
по
Иркутской
области;
ФКУ
ДПО
СМУЦ
ГУФСИН
России
по
Новосибирской области; ФКУ ДПО МУЦ ГУФСИН России по Свердловской
области; ФКУ ДПО МУЦ ГУФСИН России по Красноярскому краю; ФКУ
ДПО МУЦ УФСИН России по Тульской области; ФКУ ДПО МУЦ УФСИН
России по Республике Татарстан; ФКУ ДПО МУЦ УФСИН России по
Республике Мордовия [54, с.93].
В рамках нашего исследования кратко охарактеризуем некоторые из
этих учреждений. Федеральное казенное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования «Кировский институт
повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения
наказаний» был преобразован в самостоятельное учебное заведение в
соответствии с распоряжением Правительства РФ от 27.02.2013 года № 257-р
«О создании путем учреждения федеральных казенных образовательных
учреждений
дополнительного
организационно-штатную
профессионального
структуру
института
образования».
входят
В
руководство
института, пять кафедр, отделы, библиотеки, учебные и иные структурные
подразделения. Штатная численность института составляет 103 единицы.
Образовательный процесс осуществляется 31 преподавателем, в числе
которых 1 доктор и 16 кандидатов наук. Переменный состав института
составляет порядка 2500 слушателей ежегодно. Институт интегрирован в
образовательное и культурное пространство региона, осуществляет активное
взаимодействие со структурными подразделениями, образовательными
организациями, территориальными органами ФСИН России, развивает
международное
сотрудничество
в
профессионального образования [7, с.63].
48
области
дополнительного
Кафедрами
Кировского
института
повышения
квалификации
работников ФСИН России осуществляется образовательная деятельность по
157 должностным категориям: сотрудников отделов специального учёта;
сотрудников уголовно-исполнительных инспекций; сотрудников отделов по
воспитательной работе с осуждёнными; дежурных помощников начальников
колоний;
финансовых,
экономических,
бухгалтерских,
ревизионных,
тыловых служб учреждений и органов УИС; руководителей и специалистов
производственно-технических служб учреждений и УИС.
Обучение слушателей повышения квалификации, профессиональной
переподготовки и первоначальной подготовки осуществляется по таким
дисциплинам как: «Актуальные проблемы профессиональной деятельности»,
«Правовые и организационные основы деятельности УИС», «Уголовноисполнительная
политика»,
«Правовое
регулирование
хозяйственной
деятельности», «Психология управления», «Психологическая подготовка»,
«Пенитенциарная
педагогика»
и
др.
Интерактивные
лекционные
и
практические занятия в формате деловых игр, круглых столов, презентаций
проводятся с использованием
учебных аудиторий, которые оснащены
мультимедийным оборудованием и аудио-видеотехникой, а также 6
компьютерных классов на 102 ПЭВМ [7, с.65].
Федеральное
профессионального
казенное
образования
учреждение
«Томский
дополнительного
институт
повышения
квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний» был
утвержден Приказом ФСИН России от 20.05.2015 № 462. В образовательном
учреждении функционируют пять кафедр: кафедра организации исполнения
наказаний;
кафедра
правового
обеспечения
деятельности
уголовно-
исполнительной системы; кафедра организации оперативно-розыскной
деятельности; кафедра организации кадровой, социальной, психологической
и воспитательной работы; кафедра служебно-боевой и тактико-специальной
подготовки.
Институт
располагает
49
19
учебными
аудиториями,
рассчитанными на 580 мест, компьютерным классом, классом для
проведения психологических тренингов [84].
Образовательный процесс в институте в сфере дополнительного
образования осуществляется по учебно-тематическим планам и программам,
разработанным с учетом профиля специалистов, специализации, уровня
профессионального
должностных
обучения,
квалификационных
обязанностей
специалистов,
требований
согласованным
и
с
соответствующими отраслевыми управлениями ФСИН России. Институт
осуществляет первоначальную подготовку, переподготовку и повышение
квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы по более чем
70 должностным категориям. С 2014 г. Учебным центром федерального
казенного учреждения дополнительного профессионального образования
«Дальневосточный межрегиональный учебный центр Федеральной службы
исполнения
сотрудников
наказаний»
УИС
осуществляется
по
общепрофессиональной
повышение
следующим
направленности:
дисциплинам
уголовное
квалификации
правовой
право,
и
уголовный
процесс, уголовно-исполнительное право, гражданское право, трудовое
право, право социального обеспечения, правовая подготовка, социальные
гарантии
сотрудников
УИС,
организация
служебной
деятельности,
государственная служба в УИС, правовые и организационный основы
деятельности
УИС,
основы
прохождения
службы
в
УИС,
основы
конституционного статуса гражданина и др. В период с 1995 г. по настоящее
время в Учебном центре прошли обучение свыше 22000 сотрудников УИС
Приморского края, 613 человек специалистов службы судебных приставов по
обеспечению установленного порядка деятельности судов, 57 сотрудников
линейного отдела внутренних дел. С 2014 г. по настоящее время, а это
период
осуществления
образовательной
деятельности
в
статусе
Межрегионального учебного центра, обучение в Учебном центре прошли
2286
сотрудников,
из
них
по
дополнительным
программам 1090 человек [84].
50
профессиональным
Федеральное казенное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
образования
«Межрегиональный
учебный
центр»
УФСИН России по Московской области осуществляет первоначальную
подготовку, профессиональную переподготовку и повышение квалификации
работников ФСИН России путем целенаправленной организации учебновоспитательного процесса, выбора форм, методов и средств обучения
создаются необходимые условия слушателям для освоения реализуемых в
нем профессиональных образовательных программ в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов. Обучение в
учебном центре осуществляется только по очной форме. Занятия в учебном
центре организуются по основным циклам: цикл общеправовых и
социальных дисциплин; цикл боевой и физической подготовки; цикл
специальных дисциплин; цикл кинологической службы.
Повышение
квалификации
осуществляется
циклом
специальных
дисциплин. Для более наглядного ведения дисциплины имеются учебные
места: участок запретной зоны, специальный автомобиль для перевозки
осужденных, запорное устройство подземных коммуникаций, карцер, класскамера. В учебный процесс активно внедряются передовые формы обучения
(деловые и ролевые игры, тактические учения, выездные практические
занятия, «круглые столы» и т.п.) [47, с.70].
Группой технических средств обучения осуществляется подготовка по
курсу повышения квалификации «Информационные технологии». Занятия
ведутся
в
специализированной
аудитории
оборудованной
ПЭВМ.
Дисциплина включает в себя изучение основ работы с персональным
компьютером, различными приложениями Microsoft Office, справочными
правовыми
системами,
специализированными
использованию
ведомственными
сети
Интернет,
программами
а
УИС.
также
Согласно
статистике, в МУЦ Московской области за 2017 г. программы повышения
квалификации окончили 354 сотрудника УИС. 100 сотрудников УИС
закончили программу повышения квалификации в 2017 г. [47, с.71].
51
Учебный центр ФКУ ДПО МУЦ ГУФСИН России по Красноярскому
краю был образован согласно приказу начальника УВД края № 78 от
20.02.1995 г. Основным направлением деятельности учебного центра
является учебная, учебно-методическая и воспитательная работа. Для
обеспечения учебного процесса функционирует четыре цикла и группа: цикл
специальных дисциплин; цикл боевой и физической подготовки; цикл
общеправовых и социальных дисциплин; цикл кинологической службы;
группа психофизиологического обеспечения. В настоящее время штатная
численность учебного центра составляет 73 единицы (46 – аттестованный
состав, 27 – вольнонаемный состав). Командно-преподавательский состав
учебного
центра
укомплектован
специалистами,
имеющими
высшее
образование и большой опыт работы в подразделениях УИС, ВС РФ, ОВД
РФ. Со дня образования в учебном центре обучение по курсам повышения
квалификации прошло 3191 человек [84].
Образовательный процесс в Учебном центре УФСИН России по
Тульской области организован в соответствии с нормативными документами.
Разработаны и утверждены учебные и тематические планы, составляются
расписания учебных занятий. Согласно штатному расписанию численность
сотрудников и работников МУЦ составляет 36 человек. Из них: старший и
средний нач. состав - 25 человек; рядовой и младший нач. состав - 4 человек;
вольнонаемные сотрудники - 7 человек. За период существования
Межрегионального учебного центра УФСИН России по Тульской области
было обучено более 4000 человек [84].
Федеральное
профессионального
казенное
образования
учреждение
«Межрегиональный
дополнительного
учебный
центр
управления федеральной службы исполнения наказаний по Республике
Мордовия» осуществляет реализацию программ повышение квалификации
по следующим категориям: инструкторы взрывники ОСН ФСИН России;
старшие психологи, психологи психологических лабораторий ИУ, СИЗО и
Т; старшие инспекторы отделов безопасности ИУ УФСИН по Республике
52
Мордовия; сотрудники, зачисленные в резерв руководящих кадров УФСИН
по Республике Мордовия. Количество окончивших программу повышения
квалификации в Ученом центре за 2017 год - 105 человек [85].
В Орловской области формирование резерва руководящих кадров УИС,
организация подбора кандидатов на замещение вакантных должностей, а
также подготовка, переподготовка и повышение квалификации сотрудников
(работников) УИС обеспечивается УФСИН России по Орловской области
также его Учебным центром.
Учебный центр УФСИН России по Орловской области был создан 31
марта 1995 г. на основании приказа МВД РФ от 27 мая 1992 г. №182 в г.
Ливны Орловской области на базе роты охраны внутренних войск. В марте
2008 г. учебный центр был передислоцирован из г. Ливны в г. Орел.
Структурные подразделения ФКОУ ДПО УЦ: цикл специальных дисциплин;
цикл
боевой
переподготовки
и
физической
подготовки;
цикл
и
повышения
квалификации.
профессиональной
Основными
уставными
задачами Учебного центра являются: профессиональная подготовка кадров
для
учреждений
УИС
и
повышение
квалификации
рядового
и
начальствующего состава УИС [81].
В числе приоритетных задач на ближайшие годы можно выделить:
- максимальное приближение содержания программ обучения к
реальным
условиям
оперативно-служебной
деятельности,
улучшение
методического обеспечения и условий проведения занятий, развитие и
популяризация
видов
спорта,
имеющих
служебно-прикладную
направленность;
- совершенствование передовых и современных форм и методов
процесса образования, технического обеспечения учебного процесса;
-
более
презентативных
широкое
форм,
использование
возможностей
аудиторий, полигонов;
53
в
образовательном
технических
средств,
процессе
учебных
- принятие действенных мер по совершенствованию материальной
базы и обеспечение образовательного процесса специализированными
техническими средствами обучения [81].
Работа сотрудников Учебного центра строится на основе текущих и
перспективных учебных и иных планов, рабочих учебных программ
дополнительного профессионального образования различных должностных
категорий сотрудников УИС (в количестве 14 программ повышения
квалификации, профессиональной подготовки сотрудников УИС, подготовки
судебных приставов по обеспечению установленного порядка деятельности
судов ФССП
РФ). В настоящее время в Учебном центре реализуются
дополнительные образовательные программы для сотрудников, имеющих
среднее профессиональное и (или) высшее профессиональное образование в
сроках освоения от 72 до 96 часов:
1) старшие инспекторы, инспекторы отделов (групп, отделений) кадров
и работы с личным составом органов и учреждений, исполняющих
уголовные наказания;
2) старшие инспекторы, инспекторы, начальники отрядов, старшие воспитатели, воспитатели отделов воспитательной работы с осужденными
исправительной колонии, воспитательной колонии, следственного изолятора;
3) психологи,
следственного
старшие
изолятора,
психологи
исправительных
межрайонной
учреждений,
уголовно-исполнительной
инспекции;
4) старшие инспекторы, инспекторы отделов безопасности, режима
исправительных колоний, воспитательных колоний;
5) старшие
инспекторы,
инспекторы
уголовно-исполнительной
инспекции, межрайонной уголовно-исполнительной инспекции;
6) оперативные дежурные исправительных учреждений, дежурные
помощники начальника следственного изолятора;
7) инспекторы-дежурные,
помощники
исправительного учреждения;
54
оперативных
дежурных
8) начальники караулов, помощники начальников караулов отделов
охраны исправительного учреждения, следственного изолятора;
9) старшие инспекторы, инспекторы отделов охраны исправительного
учреждения, следственного изолятора;
10) старшие инспекторы, инспекторы организационно-аналитических
отделов (отделений, групп) исправительного учреждения, следственного
изолятора;
11) сотрудники отделов (отделений, групп) специального учета
исправительного учреждения, следственного изолятора, осуществляющие
работу
с
программой
«программно-технический
комплекс
автоматизированного учета спецконтингента УИС»;
12) начальники цехов, старшие мастера, мастера, инженеры центров
трудовой адаптации осужденных, маркетинга и сбыта исправительных
учреждений [81].
Для сотрудников, имеющих начальное профессиональное, среднее
профессиональное,
высшее
профессиональное
образование
в
сроках
освоения от 76 до 100 часов:
1) специальная подготовка судебных приставов по обеспечению
установленного порядка деятельности судов к действиям в условиях,
связанных с применением физической силы, специальных средств и оружия;
2) специалисты, ответственные за охрану труда на предприятиях, в
учреждениях, организациях [80].
Основные преподаваемые дисциплины – основы доврачебной помощи,
медицинская подготовка, тактико-специальная подготовка, пенитенциарная,
пенитенциарная
педагогика,
правовая
подготовка,
проблемы
совершенствования уголовных наказаний, уголовное и административное
право административное право, огневая подготовка, риторика, педагогика,
охрана
труда,
профессиональная
психология
и
этика,
основы
делопроизводства, основы психиатрии, профессиональная культура и этика,
религиоведение,
актуальные
проблемы
55
деятельности
сотрудников
организационно-аналитических
подразделений,
уголовно-исполнительное
право, огневая подготовка и специальные средства, физическая подготовка,
основы управленческой деятельности в уголовно-исполнительной системе,
инженерно-технические средства охраны и связи, компьютерные технологии.
В Учебном центре имеется утвержденный начальником УФСИН России по
Орловской области табель положенности технических средств обучения в
количестве 111 единиц по 50 наименованиям. Персональный состав
педагогических работников включает дипломированных специалистов по
коррекционной педагоге, русскому языку и литературе, биологии и химии,
педагоги-психологи, юристы, инженеры, экономисты, а также военные
офицеры. Однако из 19 преподавателей только 1 имеет ученую степень
кандидата юридических наук. Согласно статистическим данным за 1
полугодие 2017 г. в центре прошли обучение всего – 130 сотрудников, из них
59 окончили курсы повышения квалификации [81].
Таким образом, важно отметить, что всего в составе УИС действуют 7
учреждений высшего образования с 1 филиалом, 3 института повышения
квалификации, 2 межрегиональных учебных центра, 9 учебных центров
территориальных органов, научно-исследовательский институт УИС, научноисследовательский институт информационных технологий. В тот время как
штатная численность персонала УИС по состоянию на 2017 г. составляет 295
967 чел., в т.ч. начальствующий состав – 225 284 чел. (в т.ч. переменный
состав – 5 910 чел.). Достаточно очевидно, что для такого количества
сотрудников, учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и
повышение квалификации по дополнительным образовательным программам
катастрофически мало. Следует отметить и неуменьшающееся год от года
количество различных категорий осужденных. В настоящее время их
численность составляет около 620000 человек. Кроме того, ни в одном из
упомянутых выше учреждений не предусматривается обучение сотрудников
без отрыва и (или) частичного отрыва от службы, позволяющего исключить
возникновение
непредвиденных
и
56
предполагаемых
осложнений:
затруднения, связанные с реализацией обучения, вызванные режимными
моментами;
сложности
в
обеспечении
транспортными
средствами
передвижения, так как территориально учреждения исполнения наказаний
находятся в определенной удаленной расположенности, за пределами
городской черты; затруднения в согласованности временных рамок для
проведения
занятий,
обусловленные
специфическими
условиями
профессиональной деятельности сотрудников УИС. С нашей точки зрения,
весьма
актуальным
становится
создание
в
Орловской
области
дополнительного образовательного ресурса, позволяющего организовывать
повышение
квалификации
сотрудников
пенитенцирных
учреждений
дистанционно. Таким образовательным ресурсом выступает дистанционный
курс повышения квалификации сотрудников УИС.
2.2. Анализ опыта взаимодействия ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет им. И.С. Тургенева» и УФСИН России по
Орловской области по разработке и апробации образовательных курсов
для сотрудников группы социальной защиты пенитенциарных
учреждений
Известно, что решение задач и функций в сфере исполнения уголовных
наказаний, содержания лиц, находящихся под стражей, руководства
учреждениями,
исполняющими
уголовные
наказания,
следственными
изоляторами, специальными подразделениями по конвоированию, другими
подведомственными
предприятиями,
учреждениями
и
организациями,
входящими в УИС Орловской области, осуществляется территориальным
органом Федеральной службы исполнения наказаний - Управлением
Федеральной службы исполнения наказания России по Орловской области.
УФСИН России по Орловской области с давних пор сотрудничает с
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева».
В условиях межведомственного взаимодействия рабочей группой научноисследовательского
волонтерского
объединения
57
«Школа
волонтеров»
социального факультета с 2010 г. ведется научно-исследовательская и
проектная работа по снижению криминализации в обществе, а именно:
- социальное сопровождение «трудных» подростков;
- помощь освобождающимся из пенитенциарных учреждений в их
скорейшей адаптации к гражданскому обществу;
-
профилактика
рецидивов
преступного
поведения
средствами
социально-просветительской деятельности и социального сопровождения;
- работа с семьями и социальным окружением людей, находящихся в
пенитенциарных учреждениях;
-
совершенствование
профессиональной
культуры
сотрудников
силовых структур;
-
содействие
в
организации
поддержки
ветеранов
уголовно-
исполнительной системы [75, с.241].
Так волонтерами проводилась социально-просветительская работа в
исправительных учреждениях области: ФКУ «Исправительная колония № 5»,
ФКУ «Исправительная колония № 6», уголовно-исполнительные инспекции
Орловской области УФСИН России по Орловской области (работа в форме
циклов тренинговых занятий была проведена в указанных исправительных
учреждениях, в настоящее время на этих базах проводятся методические
встречи волонтеров с осужденными);
На базе ИК-2 регулярно проводятся различные социальные акции, так
например,
акция
«Профилактика
туберкулеза
и
ВИЧ-инфекции
в
пенитенциарных учреждениях». Акция была проведена совместными
усилиями
Орловского
регионального
отделения
Общероссийской
общественной организации «Российский Красный Крест» и волонтерами
социального факультета. В рамках акций волонтерами была проведена
викторина «Что такое ВИЧ-инфекция» и «Профилактика туберкулеза», в
которой активно участвовали осужденные колонии. В игровой форме подачи
информации волонтеры рассказали об истории болезней, их профилактике.
Рассказы волонтеров слушались
с большим интересом, по окончании
58
осужденные задавали вопросы. Кроме того, совместно с участниками
«Школы волонтёров» студенты социального факультета оказывали помощь в
организации
и
проведении
концерта
по
случаю
50-летия
ФКУ
«Исправительная колония № 5» [82].
На современном этапе, одним из приоритетных направлений научноисследовательского волонтерского объединения
является подготовка,
разработка, тестирование и внедрение проекта дистанционного курса
повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.
Разработка проекта предполагает решение следующих задач: формирование
проектной группы волонтёров; определение содержания курса; проведение
экспериментальной
работы
по
сбору
эмпирического
материала;
моделирование курса повышения квалификации [28, с.90].
Для привлечения интеллектуального ресурса студентов социального
факультета в проектную группу, мы организовали дискуссионную площадку
«Эстафеты социальных проектов». Выбор метода дискуссии обусловлен тем,
что в процессе спора формируется умение логично и доказательно отстаивать
свою точку зрения, позицию и мнение, появляется возможность не только
поспорить с одногруппниками, но и самореализоваться в какой-либо из
ролей, будь то роль руководителя, исполнителя, генератора идей или
критика. Мы считаем, что верное распределение ролей среди участников
обеспечит слаженную работу проектной группы и предопределит успех
выполнения
проекта.
Дискуссия
«Эстафеты
социальных
проектов»
реализуется в несколько этапов [73, с.72]:
1.
Подготовительный
блок,
который
включает
обоснование
актуальности выбранной темы и разъяснение цели мероприятия. В качестве
актуальности студентам были приведены несколько аргументов. Во-первых,
умение разрабатывать проекты является неотъемлемой частью трудовых
функций, входящих в профессиональный стандарт как специалиста по
социальной работе, так и специалиста в области воспитания. Во-вторых,
участие в проектной деятельности – это возможность проявить себя,
59
получить новые знания, коммуникативные, организационно-управленческие,
рефлексивные умения и навыки работы в команде. В-третьих, это
возможность попытаться сделать мир хоть немного лучше. Целью выступает
обеспечение условий для использования и развития инновационного и
научно-исследовательского
проектирования.
В
рамках
потенциала
в
информационного
рамках
блока
социального
с
помощью
мультимедийных технологий вместе с участниками мы рассматривали
ключевые понятия в области социального проектирования. После чего им
было предложено разбиться на три микрогруппы. Так как к участию были
приглашены студенты первых, вторых и третьих курсов социального
факультета, команды получились смешанные.
2.
Практический блок. На этом этапе каждой команде нужно было
выполнить два задания. Первое задание заключается в следующем. Группам
представлены идеи трёх волонтёрских проектов. К каждому проекту по
четыре вопроса: «Какова, по вашему мнению, цель проекта?», «Какие
проблемы может решить проект?», «С помощью каких аргументов можно
убедить потенциальных спонсоров обеспечить финансирование данного
проекта?», «Какие структуры можно привлечь в качестве деловых
партнеров?». Командам необходимо распределиться по проектам, в течение
десяти минут ответить на поставленные вопросы, а затем по звонку перейти к
следующему проекту. Так, каждая команда должна пройти все три проекта и
предложить свои варианты ответов. В основу дискутивной технологии
положен элемент управления со стороны руководителя. Для того, чтобы
обеспечить более активную работу дискуссионной площадки, в качестве
провокаторов в микрогруппы были внедрены более опытные представители
«Школы волонтёров». Их задача состояла в наблюдении за участниками в
ходе дискуссии, а также нарочном оппонировании предлагаемых мыслей. По
окончании отведенного времени, все ответы располагались на доске,
обсуждались и оспаривались уже коллективно, после чего были выбраны
60
самые оптимальные решения и выстроена наиболее эффективная концепция
реализации каждого проекта [76, с.102].
Следующее задание представляет собой генерацию собственных
социально-значимых идей. Командам в течение 15 минут было необходимо
придумать собственный проект, а затем презентовать его остальным. А в
помощь им на экране были представлены примерные этапы разработки и
реализации проекта: 1) постановка проблемы; 2) определение целей и задач
проекта; 3) определение этапов реализации вашего проекта; 4) определение
критериев эффективности; 5) поиск деловых партнёров; 6) возможность
распространения за пределы региона. Далее команды публично защищали
свои идеи, а слушатели имели возможность задать разработчикам
интересующие
вопросы,
внести
корректировки,
предложить
свои
рекомендации.
3.
Итоговый блок. Участники на этом этапе делятся своими
впечатлениями в плане выполнения заданий. Каждому была представлена
возможность проговорить все плюсы и минусы своего личного участия,
высказаться по поводу предложенных идей, вынести рекомендации
организаторам мероприятия.
Многие участники проявили интерес к проектной деятельности
волонтёров, активно выражали свою позицию и раскрывались в разных
проектных ролях. В одних командах руководящую позицию принимали
старшекурсники, апеллируя накопленным опытом и знаниями, в других
более активными оказывались студенты первого курса, проявляя лидерские
качества [73, с.73]. Таким образом, была сформирована рабочая группа в
составе аспирантов магистрантов и студентов 2 и 3 курса направления
подготовки «Социальная работа».
В качестве содержательной основы курса мы использовали программу,
утвержденную Приказом Минюста от 22 сентября 2015 г. № 221 «Об
утверждении
учреждений
программы
прохождения
уголовно-исполнительной
61
подготовки
системы
в
целях
сотрудниками
обеспечения
соблюдения прав, свобод и законных интересов подозреваемых, обвиняемых
и осужденных, являющихся инвалидами, и порядка прохождения подготовки
сотрудниками учреждений уголовно-исполнительной системы в целях
обеспечения соблюдения прав, свобод и законных интересов подозреваемых,
обвиняемых и осужденных, являющихся инвалидами».
В 2017 г. объединение «Школа волонтеров» начала разрабатывать цикл
тренингов и семинаров по подготовке
сотрудников
пенитенцирных
учреждений к работе с наиболее социально-незащищенной категорией лиц в
местах лишения свободы - осужденными, являющимися инвалидами. План
занятий включает следующую тематику:
1.
Психологическое сопровождение подозреваемых, обвиняемых и
осужденных, являющихся инвалидами.
2.
с
Конфликтология и техника психической саморегуляции в работе
подозреваемыми,
обвиняемыми
и
осужденными,
являющимися
инвалидами.
3.
Технологии социальной работы с осужденными, являющимися
инвалидами, в условиях исправительных учреждений.
4.
Планирование социальной работы с осужденными, являющимися
инвалидами, в условиях исправительных учреждений.
5.
Содействие социальной реабилитации осужденных, являющихся
инвалидами, в условиях исправительных учреждений [72, с.415].
На данном этапе, мы разработали и апробировали программу тренинга
с элементами семинара «Психологическое обеспечение подозреваемых,
обвиняемых и осужденных, являющихся инвалидами». В структуру
программы тренинга входят 5 блоков:
1. Диагностический блок. Диагностический блок предполагает
выполнение тестовых заданий, разработанных нами для выявления уровня
знаний сотрудников УИС в области психологического сопровождения,
консультативной,
психопрофилактической
62
и
социальной
работы
с
осужденными инвалидами. На этапе выполнения тестов сотрудниками, наши
модераторы готовили аудиторию в работе.
2. Блок «Введение». В перечне основных задач блока «Введение»:
знакомство
участников;
мотивация
к
участию
в
работе
обозначение темы, цели и задач работы семинара; определение
работы;
выявление
ожиданий
участников,
а
также
семинара;
условий
уровня
информированности по теме.
Знакомство участников друг с другом проходило посредством
известного упражнения «Снежный ком». Суть его заключается в том, чтобы
каждый участник, получив талисман тренинга (это может быть любая вещь мяч, игрушка, брелок и т.п.), назвал свое имя, затем передал его следующему
по кругу. Задача каждого участника, получившего талисман, назвать не
только свое имя, но и все имена, которые он услышал до этого. После
знакомства одним из модераторов участникам задаются провокационные
вопросы. В нашем случае вопросы были следующие:
1. Как вы считаете, кто-нибудь из нас (тренеров) является
инвалидом?
2. По каким признакам вы пытаетесь это понять?
3. Вы думаете, инвалидность определяется только внешними
проявлениями?
4. Среди ваших знакомых или родственников есть инвалиды?
5. Как вы думаете, есть ли у инвалидов особенности восприятия
окружающего мира, особенности общения с другими людьми?
6. Как вы считаете, при общении с ними нужно вести себя по
особенному или так же как со всеми?
Как известно, на начальном этапе не все участники охотно включаются
в работу, однако непредвиденные вопросы подобного рода заставляют
задуматься, активизируют, позволяют
выяснилось, на наших занятиях,
ввести в проблемное поле. Как
проблема инвалидности
коснулась
практически каждого из сотрудников, и не может оставаться без внимания.
63
После обсуждения вопросов, ведущим модератором обозначается цель
и задачи занятия. Но прежде необходимо обговорить тематику всех
предстоящих встреч с сотрудниками, для того, чтобы сформировать
комплексное представление о данном проекте, и отметить, что настоящее
мероприятие - лишь единица в одной большой цепи проблемных вопросов.
Нами были обозначены следующие задачи тренинга «Психологическое
обеспечение подозреваемых, обвиняемых и осужденных, являющихся
инвалидами»: рассмотреть типы и причины психологических проблем лиц с
ограниченными возможностями здоровья, отбывающих наказание в местах
лишения свободы, с теоретической точки зрения; наметить возможные пути
решения этих проблем; провести практические упражнения, позволяющие
участниками осознать всю глубину предмета обсуждения.
Для того, чтобы работа была максимально плодотворной и комфортной
для всех участников, существуют правила группы. В числе таких правил
могут быть:
1. Общение по принципу «здесь и теперь». Когда во время занятий все
участники группы говорят только о том, что волнует каждого в данный
момент времени.
2. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения
участники отказываются от безличной речи, помогающей скрывать
собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои
слова, и применяют высказывание типа: «Я считаю, что...»,« Я думал... » и
т.п.
3. Конфиденциальность всего происходящего в группе.
4. Активное участие в происходящем.
5. Уважение говорящего и др.
С
помощью
упражнения
«Дерево
ожиданий» мы предложили
участникам на листочках написать свои ожидания от тренинга и разместили
их на схематичном дереве, для того, чтобы по окончании занятия выяснить,
оправдались ли надежды участников, к каким, по их мнению,
64
вопросам
необходимо вернуться на следующем занятии для более комплексного
рассмотрения.
Уровень информированности по проблеме определялся нами с
помощью
упражнения
«Линейка»,
согласно
которому
участники
выстраиваются в линейку и закрывают глаза. Когда ведущий говорит
утверждения, участники, если они согласны, делают шаг вперед, если они не
согласны - делают шаг назад. Проговорив утверждения, ведущий просит всех
открыть глаза и посмотреть насколько знания по этому вопросу не
однозначны.
3. Информационный блок. В рамках информационного блока частично
восполнить пробелы в знаниях, обнаруженные участниками в ходе
тестирования и «Линейки», позволяет лекция -визуализация.
В соответствии с Приказом Минюста от 22 сентября 2015 г. № 221 «Об
утверждении
учреждений
программы
прохождения
уголовно-исполнительной
подготовки
системы
в
целях
сотрудниками
обеспечения
соблюдения прав, свобод и законных интересов подозреваемых, обвиняемых
и осужденных, являющихся инвалидами, и порядка прохождения подготовки
сотрудниками учреждений уголовно-исполнительной системы в целях
обеспечения соблюдения прав, свобод и законных интересов подозреваемых,
обвиняемых и осужденных, являющихся инвалидами» мы подготовили
презентацию, включающую следующие вопросы:
1) Определения «инвалид» и «инвалидность»;
2)
Психологические
проблемы
осужденных
инвалидов,
препятствующие процессу исправления (физическое ограничение, или
изоляция, трудовая сегрегация, малообеспеченность, пространственносредовой, информационный, эмоциональный барьер)
3) Основные симптомы проявления этих проблем («взрывная» реакция,
агрессивность, немотивированная бдительность, притупленность эмоций,
нарушения памяти и концентрации внимания, депрессия, общая тревожность,
65
злоупотребление наркотическими и лекарственными веществами, мысли о
суициде и другие);
4) Возможные пути выхода из сложной ситуации (восстановление
родственных связей; патронаж над несовершеннолетними осужденными;
восстановление социальной роли).
5)
Направления
деятельности
пенитенциарной
психологической
службы с осужденными инвалидами (консультативная (индивидуальная и
групповая)
работа,
инвалидами;
состоящих
психопрофилактическая
психологическое
на
учете
в
работа
сопровождение
с
осужденными-
осужденных-инвалидов,
уголовно-исполнительных
инспекциях;
несовершеннолетних осужденных инвалидов).
6) Методы психологического сопровождения (социальная диагностика,
социальная терапия и психологическое консультирование).
7) Формы социальной диагностики (сбор первичной информации,
ознакомление
с
документами;
диагностическая
беседа;
наблюдение;
интервью; анкетирование; тестирование и др.).
8) Виды социальной терапии (трудовая терапия, психодрама, исповедь,
социальная коррекция, посредничество).
9) Основные положения, цели, задачи и этапы психологического
консультирования [61, с.39].
4.
Практический
блок. Наиболее
плодотворным
упражнением
практического блока можно назвать вовлечение участников в «дискуссию».
На стенах помещения нами были размещены таблички «Согласен», «Не
согласен», «Согласен, но с оговорками», «Не согласен, но с оговорками».
Ведущий зачитывает утверждения, например:
 Все люди-инвалиды агрессивны.
 Большинство лиц с ограниченными возможностями - иждивенцы.
 Если я увижу на улице человека с физическими недостатками, я
постараюсь перейти на другую сторону.
66
 Я бы не хотел, чтобы со мной в коллективе работал человек,
имеющий трудности в передвижении, так как мне нужно будет ему
помогать.
 Когда я вижу на улице человека с ограниченными возможностями,
просящего милостыню, я обязан ее подать.
После каждого утверждения участники распределяются по разным
позициям, а ведущий выборочно просит обосновать точку зрения. Как
ведущий, так и участники могут менять свою позицию, пытаются
переубедить оппонента, что и является основной составляющей любой
дискуссии.
Упражнение «Сердце» дает возможность провести обратную связь и
закрепить полученный материал. Из числа участников выбираются четыре
добровольца. Формируется два круга. Внутренний круг - это добровольцы,
которые будут выступать в роли хирургов, а внешний круг - это
наблюдатели. Ситуация: в больницу, которая специализируется на пересадке
донорских сердец, неожиданно поступает донорское сердце. На очереди
находятся две девочки, одна из них - инвалид с детства. У обеих ситуация
критическая, каждой из них осталось жить считанные часы. Хирургам
необходимо решить, кому отдать единственное донорское сердце. Один из
добровольцев - это тренер. Его задача всячески провоцировать остальных к
принятию решения, противоречащего общей тенденции.
«Хирурги» принимают решение. Затем все возвращаются на свои
места. Ведущему необходимо «вывести из роли» участников и начать
обсуждение
упражнения
как
среди
добровольцев,
так
и
внешних
наблюдателей.
5. Завершающий блок. На завершающем этапе ведущий возвращается
к «Дереву ожиданий», зачитывает каждое ожидание и выясняет у
участников, что удалось, а к чему необходимо будет вернуться. Наконец, во
время «Прощания» участники могут поделится своими впечатлениями,
поблагодарить друг друга и договориться о следующей встрече [60, с.101].
67
Отметим,
что
программа
тренинга
была
реализована
в
трех
подведомственных учреждениях УФСИН России по Орловской области: в
ФКУ «Исправительная колония № 5», ФКУ «Исправительная колония № 6»,
ФКУ «Следственный изолятор № 1».
С несколькими сотрудниками исправительной колонии № 5 нам
удалось побеседовать и вне занятия. Так, мы выяснили, что многие из них
проходят повышение квалификации вне региона. Например, в Воронежском
институте
ФСИН
России.
По
нашему
мнению,
это
обусловлено
недостаточным количеством в Орловской области образовательных структур,
организующих повышение квалификации сотрудников пенитенциарных
учреждений (один Учебный центр на 800 сотрудников).
Для того, чтобы выяснить, поддерживают ли сотрудники УИС идею
разработки дистанционного курса повышения квалификации, насколько
приемлема для них подобная форма обучения, на базе социального
факультета
в
рамках
Международной
научно-практической
online
конференции студентов и молодых ученых «Социальная работа и социальная
педагогика в России в исследованиях молодых», проходившей на факультете
в апреле 2017 г., нашей творческой группой волонтёров был организован
круглый стол «Силовые структуры региона как научно-исследовательская,
социально-проектная база и потенциальный работодатель студентов и
молодых учёных социального факультета Орловского государственного
университета имени И.С. Тургенева». В работе круглого стола принимали
участие сотрудники структурных подразделений УФСИН России по
Орловской области, УМВД России по Орловской области, юристы,
практикующие психологи, члены комиссии по делам несовершеннолетних г.
Орла, преподаватели и студенты социального факультета. Для того, чтобы
глубже раскрыть проблемы повышения квалификации сотрудников силовых
структур, помочь участникам осознать всю важность профессионального
развития, мы провели дискуссионное упражнение «Позиции». Всем
участникам
были
предложены
карточки
68
с
упомянутыми
ранее
формулировками. Зеленая карточка - согласен; синяя - согласен, но с
оговорками, красная карточка - не согласен. Ведущим зачитывались
утверждения:
1. Обучение на курсах повышения квалификации – формальность,
главное – получить удостоверение.
2. Специалистам из других сфер деятельности трудно обеспечить
ценными знаниям сотрудников силовых структур.
3.
Высококвалифицированный
специалист
должен
обладать
устойчивой психикой.
4. В условиях дефицита времени нет времени работать над собой.
5. Квалификация - то, что требуется от низших служащих. От
высших служащих требуется отсутствие квалификации.
6. Пытаться исправить прирожденного преступника – значит
бесполезно тратить силы и время.
7. Работа специалиста важна для клиента, а не для самого
специалиста.
8. Моя профессия совпадает с моей жизненной миссией.
Участники поднимали карточку, обозначающую их точку зрения. Затем
эти позиции коллективно обсуждались за круглым столом.
В
конце
мероприятия
мы
провели
анкетирование
участников
(Приложение 1). Вопросы анкеты включали сведения об образовании
сотрудников, стаж работы в силовых структурах, сроки последнего
повышения
квалификации,
предпочтительную
форму
организации
повышения квалификации и прочие вопросы. Всего было опрошено 57
респондентов, из них 8 – участники круглого стола, и 49 сотрудников
Исправительной колонии № 5. По результатам анкетирования мы выяснили,
что вечерней форме обучения предпочтение отдают 9% опрошенных, заочная
форма обучения пользуется популярностью у 19% респондентов. Половина
опрашиваемых (51%) традиционно хотят обучаться по очной форме.
Дистанционная
форма
обучения
оказалась
69
на
втором
месте
по
предпочтениям среди сотрудников УИС (21%). По нашему мнению, это
довольно высокий процент респондентов, позволяющий продолжать работу
по намеченной траектории. 88% опрошенных в целом поддерживают идею
внедрения дистанционных курсов повышения квалификации сотрудников
УИС. Собранный в результате диагностического этапа экспериментальной
работы эмпирический и теоретический материал позволяет подтвердить
необходимость разработки дистанционного курса повышения квалификации
сотрудников УИС Орловской области.
Таким
образом,
учитывая
разнородность
сотрудников
по
определенным типичным характеристикам (профилю образования, стажу
работы и др.) и высокую степень индивидуальности при определении
образовательных потребностей контингента групп социальной защиты
осужденных пенитенциарных учреждений, целесообразно основываться при
построении системы повышения квалификации специалистов по социальной
работе
пенитенциарных
учреждений
на
индивидуально-
дифференцированном подходе. Такая система повышения квалификации
позволит сориентировать программы повышения квалификации как на
типичные группы сотрудников, так и на образовательные потребности
конкретного
специалиста.
квалификации
специалистов
Основной
по
задачей
социальной
системы
работе
повышения
пенитенциарных
учреждений является развитие профессионального мастерства сотрудников,
освоение
новых
профессиональных
компетентностей,
обновление
теоретических и практических знаний специалистов системы в связи с
возросшими требованиями к уровню квалификации и необходимостью
освоения современных методов решения профессиональных задач и, таким
образом, совершенствование их профессиональной культуры.
2.3. Проектирование дистанционного курса повышения квалификации
сотрудников группы социальной защиты пенитенциарных учреждений
70
Учитывая нацеленность образовательной политики ФСИН России на
необходимость развертывания обучения при ведущей роли прикладного
компонента,
с
учетом
последних
достижений
передового
опыта
и
инновационных форм обучения, при организации занятий в системе
повышения
квалификации
формирование
образования,
должен
координационных
осуществляющими
быть
сделан
связей
с
подготовку
особый
акцент
учреждениями
специалистов
на
высшего
в
области
социальной работы, педагогики и психологии девиантного поведения,
конфликтологии и психологии служебной деятельности [3, с.116].
Принимая во внимание то обстоятельство, что особенности содержания
учебных планов в системе повышения квалификации и требования,
предъявляемые к уровню ожидаемой компетенции категорий сотрудников
УИС, представляющих потенциальных кандидатов для последующего
замещения должностей старшего и среднего звена организационной
структуры УИС, в большей степени формой учебных занятий продолжает
являться именно их прикладная направленность (выезды в подразделения
ФСИН России, высшие учебные заведения по смежным специальностям,
межведомственные круглые столы, групповые конференции, деловые
(ролевые) игры, групповые упражнения, тренинговые занятия и т.п.). В целях
оптимизации финансовых расходов пребывающих на обучение в учебные
центры из других регионов (дорожных расходов, расходов на проживание и
питание) необходимо частично переводить категории обучающихся на
дистанционное обучение, расширять региональную систему повышения
квалификации сотрудников УИС [14, с.49].
Для
достижения
дистанционной
поставленных
программы
целей
прохождения
мы
разработали
подготовки
проект
сотрудниками
учреждений УИС в целях обеспечения соблюдения прав, свобод и законных
интересов
подозреваемых,
обвиняемых
инвалидами.
71
и
осужденных,
являющихся
Пояснительная
записка.
В
исправительных
учреждениях,
на
сегодняшний день, содержаться различные категории осуждённых, из
которых наиболее социально-незащищенной являются инвалиды. В процессе
исправления осуждённых инвалидов в период отбывания наказания и
вхождения в социум после освобождения основной проблемой является
проявление их социальных ограничений, таких как физические ограничения,
трудовая
сегрегация,
малообеспеченность,
пространственной-средовой,
информационный и эмоциональный барьер.
Создание предпосылок для
исправления осуждённых инвалидов в период отбывания наказания и их
социальной
адаптации
после
освобождения
диктует
необходимость
обновления и углубления профессиональных знаний, совершенствования
профессиональной культуры сотрудников в работе с данной категорией.
Цель курса – совершенствование системы знаний, умений и навыков в
области
психологии
подозреваемых,
обвиняемых
и
осужденных
с
отклонениями в физическом и психическом развитии, способов применения
психологических знаний для оказания им помощи в реализации своих прав и
законных
интересов;
основных
положений
законодательства
РФ
о
социальном обеспечении инвалидов, способов оказания консультационной
помощи для решения вопросов социальной защищенности.
Задачи курса:
 освоение базовых знаний о видах,
причинах и последствиях
нарушений функций организма, психологических проблемах пребывания
инвалидов в местах лишения свободы; о международных стандартах и
законодательстве РФ в сфере исполнения наказаний инвалидов;
 приобретение
опыта
выявления
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья; выбора адекватных форм, методов и программ
психологического и социального сопровождения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в УИС;
 развитие
профессионально
значимых
гуманистической позиции сотрудника УИС.
72
личностных
качеств
и
В результате освоения курса обучающийся должен:
 знать существующие теоретические подходы к определению
инвалидности; виды нарушений функций организма и вызываемые ими
ограничения жизнедеятельности; основные направления и технологии
социально-психологической
помощи
лицам
с
ограниченными
возможностями здоровья, находящимся в исправительных учреждениях;
 уметь выявлять лиц с ограниченными возможностями здоровья в
пенитенциарной
системе;
методически
корректно
организовывать
и
осуществлять в отношении них консультативную, психопрофилактическую,
социально-реабилитационную помощь;
 владеть технологическими навыками адаптации, психологического и
социального сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
в УИС.
Структура курса и распределение его трудоемкости.
N п/п
Наименование тем разделов
Всег
В том числе
о
часов теорети практи
ческих ческих
занятий занятий
Раздел I. Психологическая подготовка
1.1
Психологическое сопровождение подозреваемых,
обвиняемых и осужденных, являющихся инвалидами
2
2
1.2
Конфликтология и техника психической саморегуляции в
работе с подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными,
являющимися инвалидами
2
1
1
1
Раздел II. Подготовка в области социальной защиты
2.1
Технологии социальной работы с осужденными,
являющимися инвалидами, в исправительных
учреждениях
2
1
2.2
Планирование социальной работы с осужденными,
являющимися инвалидами, в исправительных
учреждениях
2
2
73
2.3
Содействие социальной реабилитации осужденных,
являющихся инвалидами, в исправительных учреждениях
ВСЕГО:
2
2
10
8
2
Содержание дисциплины.
Раздел I. Психологическая подготовка.
Тема 1.1. Психологическое сопровождение подозреваемых, обвиняемых
и осужденных, являющихся инвалидами. Консультативная (индивидуальная и
групповая) работа с подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными,
являющимися
инвалидами.
Психопрофилактическая
работа
с
подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, являющимися инвалидами,
состоящими на профилактическом учете. Психологическое сопровождение
осужденных, являющихся инвалидами, состоящих на учете в уголовноисполнительных
инспекциях.
несовершеннолетних
Психологическое
подозреваемых,
обвиняемых
сопровождение
и
осужденных,
являющихся инвалидами.
Тема 1.2. Конфликтология и техника психической саморегуляции в
работе с подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, являющимися
инвалидами. Психология конфликта. Понятие и методика работы. Понятие
психической саморегуляции. Техника психической саморегуляции в работе с
подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, являющимися инвалидами.
Схема проведения психической саморегуляции.
Раздел II. Подготовка в области социальной защиты
Тема
2.1.
Технологии
социальной
работы
с
осужденными,
являющимися инвалидами, в исправительных учреждениях. Приобщение к
ведению здорового образа жизни и восстановление социально-полезных
связей в социальной работе с осужденными, являющимися инвалидами, в
исправительных учреждениях. Технология восстановления в исправительных
учреждениях
утраченных
документов,
удостоверяющих
личность
осужденного, являющегося инвалидом, и подтверждающих право на
74
получение социальных льгот и гарантий. Оформление лицам, отбывающим
наказания в исправительных учреждениях, инвалидности, пенсий, льгот.
Технология
социального
сопровождения
осужденных,
являющихся
инвалидами, в период их пребывания в исправительных учреждениях.
Технология
подготовки
освобождающихся
из
к
освобождению
исправительных
и
учреждений,
оформления
для
лиц,
передачи
в
специальные дома инвалидов или центры социальной реабилитации.
Тема
2.2.
Планирование
социальной
работы
с
осужденными,
являющимися инвалидами, в исправительных учреждениях. Основные
элементы организации социальной работы с осужденными, являющимися
инвалидами, в исправительных учреждениях. Принципы и сущность
планирования
социальной
работы
с
осужденными,
являющимися
инвалидами. Технология планирования социальной работы с осужденными,
являющимися инвалидами, в исправительных учреждениях. Соответствие
разделов плана основным направлениям социальной работы с осужденными,
являющимися инвалидами, в исправительных учреждениях социальному
паспорту исправительных учреждений и наличию социальных проблем.
Примерное содержание специального плана работы группы социальной
защиты с осужденными, являющимися инвалидами, в исправительных
учреждениях. Согласование плана социальной работы с осужденными,
являющимися
инвалидами,
с
другими
планами,
существующими
в
исправительных учреждениях (планы воспитательной работы, трудовой
адаптации). Взаимодействие сотрудников группы социальной защиты
осужденных с другими отделами и службами исправительных учреждений
при осуществлении социальной работы с осужденными, являющимися
инвалидами. Отечественный опыт организации социальной работы с
осужденными, являющимися инвалидами, в исправительных учреждениях.
Тема
2.3.
Содействие
социальной
реабилитации
осужденных,
являющихся инвалидами, в исправительных учреждениях. Физиологические,
психологические,
социально-психологические,
75
медико-социальные
особенности осужденных, являющихся инвалидами, в исправительных
учреждениях. Создание улучшенных условий для проживания осужденным,
являющимся
инвалидами,
предусмотренная
Профилактика
в
исправительных
учреждениях
уголовно-исполнительным
социальной
дезадаптации
-
задача,
законодательством.
осужденных,
являющихся
инвалидами, в исправительных учреждениях. Проблемы общения, трудовой
и
досуговой
занятости
осужденных,
являющихся
инвалидами,
в
исправительных учреждениях. Критерии оценки состояния осужденных,
являющихся
инвалидами,
включая
оценку
их
профессиональных
потенциальных возможностей с учетом имеющихся у них функциональных
нарушений.
Система
профессиональной
ориентации
как
средство
профессиональной реабилитации осужденных, являющихся инвалидами.
Формы привлечения государственных органов и общественности к решению
проблем социальной реабилитации осужденных, являющихся инвалидами,
освобождающихся из исправительных учреждений.
Методические указания для обучающихся по освоению программы и
учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы.
Дистанционный курс основан на принципе самостоятельного обучения
под руководством преподавателя, позволяет выбирать удобное время для
занятий,
предполагает
интерактивное
взаимодействие
между
преподавателями и обучающимися, свободный доступ к информационным
ресурсам ФГБОУ ВО «ОГУ им. И.С. Тургенева» и сети Интернет, быструю
доставку учебных материалов в электронной форме. Самостоятельная работа
рассматривается
как
основной
вид
учебной
деятельности,
который
формирует навыки самостоятельного решения научно-исследовательских
задач,
развивает
способности
самостоятельной работы
к
является
проектной
деятельности.
Целями
закрепление знаний, приобретение
навыков работы с литературными источниками и формирование культуры
умственного труда в поиске и накоплении новых знаний; овладение
навыками работы с программными средствами и самостоятельного решения
76
практических задач. При подготовке к текущим дистанционным занятиям
предлагаем следующие виды самостоятельной работы:
 составление опорного конспекта по теме - составление «своей
опоры», авторский конспект изученной самостоятельно темы (развернутый
план ответа, «универсальную шпаргалку», которая должна отличаться не
только лаконичностью, но и оригинальными схемами).
 написание аннотаций статей по выбранной теме;
 «свои примеры» - подготовка примеров к новому материалу.
Возможно также сочинение своих оригинальных задач, практических
ситуаций,
составление
тематических
сборников
интересных
фактов,
выдвижение идей по применению изученного материала и др.;
 ведение и дополнение глоссария;
 выполнение
задания
-
составление
перечня
функциональных
обязанностей по работе с осужденными инвалидами различных должностных
категорий сотрудников УИС;
 подготовка реферата;
 подготовку ко всем видам аттестации (контрольной работе, зачету).
Результаты
всех
видов
самостоятельной
работы
контролирует
преподаватель, который определяет способ контроля и формирования
итоговой оценки.
Промежуточная аттестация обучающихся и фонд оценочных
средств.
Результаты
всех
видов
учебной
деятельности
оцениваются
рейтинговыми баллами. Общая оценка знаний определяется как сумма
баллов, полученных обучающимся по различным формам текущего контроля
и промежуточной аттестации. Освоение курса максимально оценивается в 60
баллов. За текущую работу (выполнение заданий и подготовка реферата)
обучающийся может получить максимально 40 баллов. За выполнение
итогового тестирования максимально – 20 баллов.
Перечень заданий по теме 1.1:
77
Задание №1. Составить опорный конспект.
Задание №2. Подготовить доклад о работе психологической службы
УИС с осужденными инвалидами.
Перечень заданий по теме 1.2:
Задание №1. Составить опорный конспект.
Задание
№2.
Написать
аннотацию
статьи,
соответствующую
содержанию элементов темы.
Перечень заданий по теме 2.1:
Задание №1. Составить опорный конспект.
Задание №2. Подготовить доклад о функциональных обязанностях
работы
группы
социальной
защиты
с
осужденными,
являющимися
инвалидами, в исправительных учреждениях.
Перечень заданий по теме 2.2:
Задание №1. Составить опорный конспект.
Задание №2. Разработать специальный план работы группы социальной
защиты с осужденными, являющимися инвалидами, по одной из следующих
категорий: осужденные-инвалиды с нарушениями функций кровообращения;
осужденные-инвалиды с нарушениями функций дыхания; осужденныеинвалиды с нарушениями зрения; осужденные-инвалиды с нарушениями
слуха; осужденные-инвалиды с нарушениями речи.
Перечень заданий по теме 2.3:
Задание №1. Составить опорный конспект.
Задание №2. Подготовить реферат по одной из тем:
1) Модели инвалидности.
2) Виды нарушений функций организма, приводящие к инвалидности,
и вызываемые ими ограничения способности осуществлять социальнобытовую деятельность.
3) Причины инвалидности осужденных к лишению свободы, а также
подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления, находящихся в
СИЗО
78
4) Социально-медико-психологическая
характеристика
осужденных
инвалидов, отбывающих наказание в виде лишения свободы.
5) Основные проблемы и особенности пребывания инвалидов в местах
лишения свободы.
6) Международные стандарты и законодательство РФ в сфере
исполнения наказаний инвалидов: краткий обзор.
7) Выявление и учет лиц с ограниченными возможностями здоровья в
УИС.
8) Этика общения с инвалидами.
9) Общие подходы к обеспечению доступности для инвалидов объектов
социальной инфраструктуры УИС.
10) Обеспечение
доступности
для
инвалидов
услуг
МСЭ
и
медицинских услуг.
11) Социальная защита прав, свобод и законных интересов инвалидов,
содержащихся в пенитенциарных учреждениях.
12) Медико-психологическая, личностно-ориентированная, социальнопсихологическая модели реабилитации инвалидов.
13) Психические проявления лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Приемы противодействия невротическим проявлениям болезни.
14) Психодиагностика
депрессивных
состояний
осужденных-
инвалидов.
15) Психотерапия в процессе лечения осужденных-инвалидов.
16) Основные направления, формы и методы работы по адаптации лиц
с ограниченными возможностями здоровья к режиму и социально-бытовым
особенностям УИС.
17) Содержание
и
методика
социально-психологического
сопровождения осужденных, являющихся инвалидами.
18) Индивидуальное
психологическое
ограниченными возможностями здоровья в УИС
79
консультирование
лиц
с
19) Психопрофилактическая и просветительская работа с лицами с
ограниченными возможностями здоровья в УИС
20) Работа с родственниками осужденного-инвалида по сохранению его
социально значимых связей.
Примерный вариант итогового теста представлен в Приложении 2.
Применяемые преподавателем формы текущего и
итогового контроля знаний
Максимальное
распределение
баллов
5
5
5
Выполнение опорного конспекта по одной теме
Подготовка доклада по теме
Подготовка аннотации к статье
Разработка плана группы социальной защиты по работе с
осужденными-инвалидами
Подготовка реферата
Итоговое тестирование
Итого
15
10
20
60
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»:
 http://alpmag.info/archive.html Журнал «Прикладная юридическая
психология»
 http://orfsin.ru/archive_numbers/vedomosti/ Журнал «Ведомости УИС»
 http://pi.fsin.su/dey/journal.php Журнал «Вестник Пермского института
ФСИН России»
 http://www.harm-reduction.org/ru/hub
Евразийская
сеть
снижения
вреда наркопотребления
 http://www.narkotiki.ru/1_20.htm Журнал «Наркология».
Таким образом, на наш взгляд, проект программы прохождения
подготовки
сотрудниками
учреждений
УИС
в
целях
обеспечения
соблюдения прав, свобод и законных интересов подозреваемых, обвиняемых
и осужденных, являющихся инвалидами, реализуемый в дистанционной
форме,
позволит
сотрудникам
пенитенциарных
учреждений
усовершенствовать систему знаний, умений и навыков области социальной
80
защиты инвалидов. Данную программу можно реализовывать на базе
различных
образовательных
учреждений
и
учебных
центров,
осуществляющих подготовку и повышение квалификации сотрудников
группы социальной защиты пенитенциарных учреждений.
Выводы к главе II
В составе УИС действуют 7 учреждений высшего образования с 1
филиалом, 3 института повышения квалификации, 2 межрегиональных
учебных центра, 9 учебных центров территориальных органов, научноисследовательский институт УИС, научно-исследовательский институт
информационных технологий. В тот время как штатная численность
персонала УИС по состоянию на 2017 г. составляет 295 967 чел., в т.ч.
начальствующий состав – 225 284 чел. (в т.ч. переменный состав – 5 910
чел.). Достаточно очевидно, что для такого количества сотрудников,
учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение
квалификации
по
дополнительным
образовательным
программам
катастрофически мало. Следует отметить и неуменьшающееся год от года
количество различных категорий осужденных. В настоящее время их
численность составляет около 620000 человек.
Учитывая разнородность сотрудников по определенным типичным
характеристикам (профилю образования, стажу работы и др.) и высокую
степень индивидуальности при определении образовательных потребностей
контингента групп социальной защиты осужденных пенитенциарных
учреждений,
целесообразно
основываться
при
повышения
квалификации
специалистов
по
пенитенциарных
учреждений
на
построении
социальной
системы
работе
индивидуально-дифференцированном
подходе. Такая система повышения квалификации позволит сориентировать
программы повышения квалификации как на типичные группы сотрудников,
так и на образовательные потребности конкретного специалиста. Основной
задачей системы повышения квалификации специалистов по социальной
81
работе пенитенциарных учреждений является развитие профессионального
мастерства
сотрудников,
компетентностей,
освоение
обновление
новых
теоретических
и
профессиональных
практических
знаний
специалистов системы в связи с возросшими требованиями к уровню
квалификации и необходимостью освоения современных методов решения
профессиональных
задач
и,
таким
образом,
совершенствование
их
профессиональной культуры. В связи с этим, весьма актуальным становится
создание в Орловской области дополнительного образовательного ресурса,
позволяющего организовывать повышение квалификации сотрудников
пенитенциарных
учреждений
дистанционно.
Таким
образовательным
ресурсом может выступить дистанционный курс повышения квалификации
сотрудников УИС.
Разработанный нами проект программы прохождения подготовки
сотрудниками учреждений УИС в целях обеспечения соблюдения прав,
свобод и законных интересов подозреваемых, обвиняемых и осужденных,
реализуемый
в
дистанционной
форме.
Целью
курса
является
совершенствование системы знаний, умений и навыков в области психологии
подозреваемых, обвиняемых и осужденных с отклонениями в физическом и
психическом развитии, способов применения психологических знаний для
оказания им помощи в реализации своих прав и законных интересов;
основных положений законодательства РФ о социальном обеспечении
инвалидов, способов оказания консультационной помощи для решения
вопросов
социальной
защищенности.
Данную
программу
можно
реализовывать на базе различных образовательных учреждений и учебных
центров,
осуществляющих
подготовку
и
повышение
квалификации
сотрудников группы социальной защиты пенитенциарных учреждений.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение теоретических источников и опыта организации работы по
повышению уровня профессиональной культуры специалистов группы
социальной защиты пенитенциарных учреждений позволили сформулировать
ряд важных для настоящего исследования выводов.
Профессиональная культура специалиста по социальной работа в
пенитенциарном
учреждении
представляет
собой
качественную
характеристику личности специалиста, осознающего свою роль в системе
пенитенциарной
социальной
работы,
профессиональной
деятельности
и
владеющего
обладающего
основами
способностью
и
готовностью реализовать себя в работе со специфическим контингентом
учреждения в соответствии с профессионально-этическими нормами.
Уровень профессиональной культуры позволяет определять отношение
специалиста к эффективности профессиональной деятельности и своему
профессиональному росту. Профессионализм специалиста проявляется в его
эффективной повседневной профессиональной деятельности. Эффективность
работы
специалиста
зависит
от
профессионального
мастерства
и
профессиональной культуры. Значимыми составляющими профессиональной
культуры специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении
являются: профессионально-этическая культура; социально-педагогическая
культура;
проектно-исследовательская
культура;
управленческая культура. Профессиональная
организационно-
культура специалиста по
социальной работе в пенитенциарном учреждении включает в себя
профессиональные знания и опыт и стремление к их постоянному
совершенствованию,
взаимосвязь
профессиональному
творчеству;
процессуальности
умение
и
стремления
выделять
к
совокупность
методологических идей, направленных на решение проблем человека и
общества и осуществлять поиск оптимальных путей решения этих проблем.
В
контексте
квалификации
настоящего
рассматривается
исследования
как
83
фактор
система
повышения
совершенствования
профессиональной
культуры
специалистов
пенитенциарных учреждениях.
по
социальной
работе
в
Термин «совершенствование» восходит к
значению глагола «совершенствовать», трактуемого как улучшать, делать
лучше, совершеннее. С точки зрения философов и теоретиков педагогики
совершенствование
предполагает
осмысленное
и
целеустремленное
восхождение человека, отличающееся творческим динамизмом, поиском
нового, открытием ранее неизвестного, оригинального, стремлением к
ценностным
идеалам,
реализацией
личностной
уникальности.
Для
совершенствования важен рационалистичный, целенаправленный подход,
позволяющий
организовать,
управлять
и
координировать
процесс
восхождения. Совершенствование невозможно без достижений, которые
составляют его фактическую сторону: случайный успех, а также успокоение
на достигнутом - не могут рассматриваться как признаки восхождения и
совершенствования. Самосовершенствование предполагает возможность и
способность
человека
управлять
своей
собственной
жизнью,
быть
свободным, независимым, самостоятельным в оценках, суждениях и
поступках, смелым, оптимистичным, энергичным и волевым. Важнейшей
стороной самосовершенствования является эффективная коммуникация,
позитивное взаимодействие в социуме. Для совершенствующейся и
самосовершенствующейся личности крайне важно одобрение и признание её
достижений окружающими, в т.ч в сфере общения. Совершенствование
профессиональной
пенитенциарных
культуры
специалистов
учреждениях
следует
по
социальной
рассматривать
в
работе
в
контексте
эффективности учебно-воспитательного процесса в системе повышения
квалификации, а также подходов к оценке эффективности образовательной
системы. Система оценки эффективности образовательных программ
повышения
квалификации,
дифференцированный
подход,
ориентированных
на
представляет
собой
индивидуальнонабор
четко
сформулированных требований к практическим навыкам специалиста по
самостоятельному решению профессиональных проблем.
84
В составе УИС действуют 7 учреждений высшего образования с 1
филиалом, 3 института повышения квалификации, 2 межрегиональных
учебных центра, 9 учебных центров территориальных органов, научноисследовательский институт УИС, научно-исследовательский институт
информационных технологий. В тот время как штатная численность
персонала УИС по состоянию на 2017 г. составляет 295 967 чел., в т.ч.
начальствующий состав – 225 284 чел. (в т.ч. переменный состав – 5 910
чел.). Достаточно очевидно, что для такого количества сотрудников,
учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение
квалификации
по
дополнительным
образовательным
программам
катастрофически мало. Следует отметить и неуменьшающееся год от года
количество различных категорий осужденных. В настоящее время их
численность составляет около 620000 человек.
Учитывая разнородность сотрудников по определенным типичным
характеристикам (профилю образования, стажу работы и др.) и высокую
степень индивидуальности при определении образовательных потребностей
контингента групп социальной защиты осужденных пенитенциарных
учреждений,
целесообразно
основываться
при
повышения
квалификации
специалистов
по
пенитенциарных
учреждений
на
построении
социальной
системы
работе
индивидуально-дифференцированном
подходе. Такая система повышения квалификации позволит сориентировать
программы повышения квалификации как на типичные группы сотрудников,
так и на образовательные потребности конкретного специалиста. Основной
задачей системы повышения квалификации специалистов по социальной
работе пенитенциарных учреждений является развитие профессионального
мастерства
сотрудников,
компетентностей,
освоение
обновление
новых
теоретических
и
профессиональных
практических
знаний
специалистов системы в связи с возросшими требованиями к уровню
квалификации и необходимостью освоения современных методов решения
профессиональных
задач
и,
таким
85
образом,
совершенствование
их
профессиональной культуры. В связи с этим, весьма актуальным становится
создание в Орловской области дополнительного образовательного ресурса,
позволяющего организовывать повышение квалификации сотрудников
пенитенциарных
учреждений
дистанционно.
Таким
образовательным
ресурсом может выступить дистанционный курс повышения квалификации
сотрудников УИС.
Разработанный нами проект программы прохождения подготовки
сотрудниками учреждений УИС в целях обеспечения соблюдения прав,
свобод и законных интересов подозреваемых, обвиняемых и осужденных,
реализуемый
в
дистанционной
форме.
Целью
курса
является
совершенствование системы знаний, умений и навыков в области психологии
подозреваемых, обвиняемых и осужденных с отклонениями в физическом и
психическом развитии, способов применения психологических знаний для
оказания им помощи в реализации своих прав и законных интересов;
основных положений законодательства РФ о социальном обеспечении
инвалидов, способов оказания консультационной помощи для решения
вопросов
социальной
защищенности.
Данную
программу
можно
реализовывать на базе различных образовательных учреждений и учебных
центров,
осуществляющих
подготовку
и
повышение
квалификации
сотрудников группы социальной защиты пенитенциарных учреждений.
Таким образом, цель исследования была достигнута, а гипотеза нашла
своё подтверждение в теоретических выводах, результатах эмпирического
исследования, в создании проекта дистанционной программы прохождения
подготовки
сотрудниками
учреждений
УИС
в
целях
обеспечения
соблюдения прав, свобод и законных интересов подозреваемых, обвиняемых
и осужденных, являющихся инвалидами.
86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аксенчук, Т.А. Особенности профессиональной деятельности
психолога в пенитенциарном учреждении / Т.А. Аксенчук // Гуманитарные
научные исследования. – 2017. - № 6 [Электронный ресурс]. – URL:
http://human.snauka.ru/2017/06/24071 (дата обращения: 07.04.2018).
2.
Баламут, А.Н. Организация и проведение специальных тренингов
с сотрудниками учреждений, имеющими прямой контакт с осужденными к
длительным и пожизненным срокам лишения свободы / А.Н. Баламут //
Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2009. - № 3 (7).С.92-93.
3.
Баранов, Ю.В. Стадии ресоциализации осуждённых в свете
новых социолого-антропологических воззрений и социальной философии /
Ю.В. Баранов. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2006. – 275 с.
4.
Батищева, Е. В. О некоторых проблемах организации социальной
работы с осуждёнными в местах лишения свободы / Е. В. Батищева // Вестн.
Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова . – 2006 . – Т. 12. – С.157-171.
5.
Бекоева, М.И. Интеграция систем общего и дополнительного
образования как основа организации непрерывного профессионального
образования
/
М.И.
Бекоева
//Вестник
Тверского
государственного
университета.- 2014. - № 3. – С. 135-140.
6.
Бороздина, О.С. К вопросу о формировании у курсантов
ведомственного
вуза
личностной
исполнительной
системы
/
О.С.
позиции
Бороздина
сотрудника
//
Вестник
уголовноинститута:
преступление, наказание, исправление. - 2015. - № 4 (32). - С.81-84.
7.
Брызгалова,
И.В.
Активизация
учебно-познавательной
деятельности курсантов образовательных организаций высшего образования
ФСИН России как педагогическая проблема / И.В. Брызгалова //
Международный пенитенциарный журнал. - 2016. - № 2 (6). - С.62-66.
87
8.
Варгина,
Н.А.
Формирование
профессиональной
культуры
социального работника в процессе непрерывной практики в вузе: Дис. ...
канд. пед. наук: (13.00.08) / Н.А. Варгина. – М., 2006. – 21 с.
9.
Волгин, М.А. Воспитательная деятельность преподавателя как
основа создания условий высокой эффективности образовательного процесса
/ М.А. Волгин, О.В. Хомяков // Ведомости уголовно-исполнительной
системы. - 2012. - № 12 (127). - С. 18-21.
10.
Гагиева, Л.А. Методологические основы исследования проблемы
совершенствования педагогической культуры / Л.А. Гагиева //Вектор науки
тольяттинского государственного университета. - 2014. - №3. - С. 57-59.
11.
Гагиева, Л.А. Специфические характеристики педагогической
культуры сотрудников пенитенциарных учреждений / Л.А. Гагиева //
NAUKA-RASTUDENT.RU: электронный научно-практический журнал. –
2015. – апрель. – Режим доступа: http://nauka-rastudent.ru/16/2580
12.
Гуцев, О.В. Подготовка работников пенитенциарной системы к
деятельности по ресоциализации осуждённых / Автореф. … канд. пед. наук:
13.00.08 / О.В. Гуцев. – Владимир, 2012. – с. 31.
13.
Дебольский,
М.Г.
Основные
этические
проблемы
психологических исследований в исправительных учреждениях (обзор
научных статей зарубежных авторов) / М.Г. Дебольский, М.И. Зеленина //
Психологическая наука и образование PRYEDU.ru 2012. - № 2. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru
14.
Дебольский,
М.Г.
Проведение
социально-психологических
тренингов в уголовно-исполнительной системе: учебное пособие / М.Г
Дебольский. - М.: Академия МВД РФ, 2006. - 88 с.
15.
Еремеев,
О.И.
Развитие
правовой
культуры
специалиста
пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации. Автореферат
дисс….канд. пед. наук: 13.00.08. / О.И. Еремеев.- Великий Новгород, 2004.21 с.
88
16.
Ештокин, А.П. Совершенствование механизма ресоциализации
осуждённых в процессе реформирования пенитенциарной системы / А.П.
Ештокин // Символ науки. – 2015. - № 2 (12). – С.261-263.
17.
Зауторова, Э.В. Гражданственность как междисциплинарная
категория и интегративная характеристика личности / Э.В. Зауторова, И.А.
Макеева // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2016.
- № 3 (35). - С.94-99.
18.
Зауторова, Э.В. Методологические подходы к формированию
эмоциональной культуры личности / Э.В. Зауторова, И.Н. Розова // Вестник
института: преступление, наказание, исправление. – 2014. - № 1 (25). - С.4346.
19.
курсантов
Зауторова, Э.В. Формирование профессиональной культуры
и
использование
разнообразных
форм
и
методов
в
образовательном процессе ведомственных вузов Федеральной службы
исполнения наказаний / Э.В. Зауторова // Международный пенитенциарный
журнал. - 2016. - № 1 (5). - С.23-25.
20.
Исаев,
В.Ф.
Профессионально-педагогическая
культура
преподавателя: учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. – М.:
Академия, 2002. – 208 с.
21.
Казанцев, В.Н. Социологическое обеспечение реформирования
УИС на современном этапе / В.Н. Казанцев // Ведомости уголовноисполнительной системы. – 2013. - № 9. - С. 2-8.
22.
Коваленко,
Д.Е.
Теоретические
основы
повышения
квалификации специалистов социальной сферы / Д.Е. Коваленко //
Социальная педагогика и перспективы ее развития: материалы XIX
Международных социально-педагогических чтений, посвященных 25-летию
Российского государственного социального университета (25 марта 2016 г.) /
под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Издательство РГСУ, 2016. - С. 197-201.
23.
Коданева, М.С. Профессионально важные качества сотрудников
уголовно-исполнительной
системы
как
89
условие
формирования
их
профессиональной компетентности / М.С. Коданева // Вестник института:
преступление, наказание, исправление. – 2010. - № 4 (12). - С.44-49.
24.
Колесникова,
И.А.
Педагогическая
праксеология:
учебное
пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. – М.:
Академия, 2005. – 256 с.
25.
Колюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых /
Ю.Н. Колюткин // Человек и образование. - 2010. -№1. - С.13-18.
26.
Кониченко,
пенитенциарной
Е.
системы
Б.
в
Правовая
современном
культура
сотрудников
российском
обществе:
Общеправовой анализ : Дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.01 / Е.Б. Кониченко.Владимир, 2005. - 182 c.
27.
Концепция
развития
уголовно-исполнительной
системы
Российской Федерации до 2020 г., утвержденная Правительством РФ от 14
октября 2010 г., № 1772-Р.
28.
Куканова,
Е.В.
Студенческое
добровольчество:
опыт
профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с носителями
девиантного поведения / Е.В. Куканова, О.В. Филатова // Бюллетень Учебнометодического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому
образованию. – 2015. - № 2 (9). – С. 90-98.
29.
Культурология: учебное пособие / Составитель и ответственный
редактор А.А. Радугин. – М.: Центр, 2001. – 304 с.
30.
Куртикова, И. Тренинг: руководство к действию. Теория и
практика / И. Куртикова, К. Лаврова, В. Ли. – М., 2005. – 240 с.
31.
Леонова, Е.Ю. Экспериментальная модель образовательной
ресоциализации осуждённых: адаптация зарубежного и российского опыта /
Е.Ю. Леонова, Л.Л. Мехришвили // Вестник Челябинского государственного
университета. – 2014. - № 24 / 353. – С.107-110.
32.
Лобанова,
Е.С.
Об
аспектах
обучения
сотрудников
исправительных учреждений способам взаимодействия с осужденными к
лишению свободы женщинами, использующими манипуляции / Е.С.
90
Лобанова // Уголовно-исполнительная система на современном этапе:
взаимодействие
науки
и
практики:
Мат.
междунар.
науч.-практ.
межведомств. конф. (г. Самара, 16-17 июня 2016 г.) / под. общ. ред. А.А.
Вотинова. – Самара, 2016. - С.115-119.
33.
Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т.3. / А.С.
макаренко. –М.: Педагогика, 1984. – 680 с.
34.
Максимова, В.Н. Образование для карьеры в инновационном
обществе / В.Н. Максимова // Вестник Ленинградского государственного
университета им. А.С. Пушкина. - 2008. - №2. - С.7-14.
35.
услуг
Малахов, Е.С. Развитие корпоративного обучения в системе
дополнительного
профессионального
образования:
автореферат
дисс….канд.экон. наук / Е.С. Малахов. – М., 2010. - 25 с.
36.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник /
Л.В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2011. – 840 с.
37.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В.
Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005.- 269 с.
38.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник для студентов
вузов / Л.В. Мардахаев. – М.: РГСУ, Омега-Л, 2013. – 567 с.
39.
Марон,
А.Е.
Информационные
технологии
сопровождения
непрерывной профессиональной подготовки специалистов / А.Е. Марон,
Л.Ю. Монахова, И.А. Алексеенко // Человек и образование. - 2011. - № 2. С.69-72.
40.
Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1:
Гуманистическая педагогика: пособие для самообразования специалиста по
социальной работе / Н.Ф. Маслова. – Орел, 1994. – 138 с.
41.
Мещеряков, А.С. Компетентностный подход к повышению
квалификации сотрудников учреждений уголовно-исполнительной системы:
концептуально организационно-методический аспект / А.С. Мещеряков, Р.А.
Байрамбеков, А.С. Беглянова // Современные проблемы науки и образования.
91
– 2014. – № 4. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.scienceeducation.ru/118-14080
42.
Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное
пособие для вузов / Н.А. Морева.- М.: Просвещение, 2006. – 320 с.
43.
Моторова, Н.В. Зарубежный опыт подготовки кадров для
пенитенциарных учреждений / Н.В. Моторова // Ведомости уголовноисполнительной системы. - 2010. - № 9 (100). - С.6-9.
44.
Оганян,
К.М. Методология и методы социологического
исследования: Учебник / К.М. Оганян. – М.: Юрайт, 2016. – 288 с.
45.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеол. Выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 2001.
– 940 с.
46.
Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А.
Василика. – М.: Гардарики, 2007. – 615 с.
47.
Панова, О.Б. Сущность и содержание педагогической подготовки
сотрудников уголовно-исполнительной системы к правовой ресоциализации
несовершеннолетних осужденных / О.Б. Панова // Вестник института:
преступление, наказание, исправление. - 2012. - № 2 (18). - С. 67-71.
48.
Перебинос, Ю.А. Проблемы и перспективы использования
электронных образовательных ресурсов при преподавании теоретикоисторических юридических дисциплин в вузах уголовно-исполнительной
системы / Ю.А. Перебинос // Уголовно-исполнительная система на
современном этапе: взаимодействие науки и практики: Мат. междунар. науч.практ. межведомств. конф. (г. Самара, 16-17 июня 2016 г.) / под. общ. ред.
А.А. Вотинова. - Самара, 2016. - С. 348-356.
49.
Перов, С.В. Организация проведения вступительных испытаний с
использованием дистанционных технологий при приеме на обучение в
образовательные организации высшего образования, подведомственные
ФСИН России / С.В. Перов, Н.В. Моторова // Вестник института:
преступление, наказание, исправление. - 2015. - № 4 (32). - С. 93-96.
92
50.
Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.
пособие для студентов вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева /
Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с
51.
Приказ Минюста России «Об утверждении Наставления по
организации
профессиональной
подготовки
сотрудников
уголовно-
исполнительной системы» от 27.08.2012 № 169. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.consultant.ru
52.
Профессиональная
педагогика:
учебник
для
студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.:
Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
53.
Равен,
Дж.
Компетентность
в
современном
обществе.
Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен - М.: Когито-Центр, 2006. –
396 с.
54.
Саунина,
Г.Н. Характеристики физической подготовленности
абитуриентов, поступивших в образовательные организации ФСИН России, и
психофункционального состояния курсантов в процессе профессиональной
подготовки
/
Г.Н.
Саунина,
А.П.
Матвеев
//
Вестник
института:
преступление, наказание, исправление, 2016. - № 2 (34). - С.92-97.
55.
Серебряник,
профессионального
Е.В.
развития
Самообразование
организатора
как
средство
воспитательной
работы
с
осужденными / Е.В. Серебряник // Вестник института: преступление,
наказание, исправление. - 2015. - № 4 (32). - С.88-93.
56.
Система повышения квалификации работников образования на
примере Программы «Робототехника» для региональных ресурсных центров
технического творчества для детей и молодежи на базе социально
ориентированных
НКО.
–
Автономная
некоммерческая
организация
«Научно-методический центр «Школа нового поколения». – 2013. – 30 с.
57.
Словарь-справочник по педагогике / Авт. – сост. В.А. Мижериков
/ Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448с.
93
58.
Соколова,
Е.Н.
Педагогическая
система
морально-
психологической подготовки личного состава органов внутренних дел:
сущность и перспективы: монография / Е.Н. Соколова. – Красноярск, 2008. –
120 с.
59.
Соколова, О.В. Исследование феномена профессиональной
культуры специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении /
О.В. Соколова // Профессиональное образование в современном мире. –
2017. - № 2. – С. 1077-1083.
60.
Соколова, О.В. Система повышения квалификации специалистов
по социальной работе в пенитенциарных учреждениях и ее влияние на
совершенствование их профессиональной культуры / О.В. Соколова //
Профессиональное образование в современном мире. – 2016. - №1. - С. 101106.
61.
Соколова,
профессиональной
пенитенциарных
О.В.
Теоретические
культуры
специалистов
учреждениях
в
системе
основы
по
совершенствования
социальной
непрерывного
работе
в
повышения
квалификации: монография / О.В. Соколова. – Орел, 2016. – 175 с.
62.
у
Софронова, С.А. Правовая культура и критерии оценки её уровня
сотрудников
УИС
/
С.А.
Софронова
//
Ведомости
уголовно-
исполнительной системы. – 2012. - №2. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://ucpr.arbicon.ru/vuin95.html
63.
Социальная работа в пенитенциарных учреждениях: учебное
пособие / Под ред. А.Н. Сухова. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. –
384с.
64.
Социальная работа: теория и практика: учебное пособие / Под
ред. Е.И. Холостовой, А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 427 с.
65.
должности
Сперанская, А.В. Модель деятельности специалиста на примере
начальника
отряда
исправительного
учреждения
/
А.В.
Сперанская // Вестник института: преступление, наказание, исправление. 2016. - № 3 (35). - С.71-75.
94
66.
Строева, Г.В. Педагогические основы самоисправления личности
в образовательной практике исправительных учреждений: монография / Г.В.
Строева. – М.: Наука, 2015. – 230 с.
67.
Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование:
Становление нового социального института: дисс… доктора соц. наук / Л.В.
Тарасенко. – Ростов-на-Дону, 2001. – 339 с.
68.
Термины и определения дистанционного обучения, Лаборатория
дистанционного
обучения
Российской
Академии
Образования:
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://distant.ioso.ru/do/termin.htm
69.
Тормозова,
Н.И.
Совершенствование
профессионально-
педагогической компетентности преподавателей детских школ искусств в
системе повышения квалификации: Диссертация на соискание учёной
степени кандидата педагогических наук / Н.И. Тормозова. – Саратов, 2014. –
239 с.
70.
Уголовно-исполнительное право России: учебник / Под ред. В.И.
Селиверстова. – М.: Юристъ, 2012. – 483 с.
71.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174
72.
Филатова,
социальной
работы
О.В.
к
Подготовка
специалистов
пенитенциарной
социально-педагогическому
сопровождению
осуждённых / О.В. Филатова, И.В. Прошкина // Ведущие перспективы
развития социальной педагогики как теории, практики и образовательного
комплекса. Материалы XV Всероссийских социально-педагогических чтений
(30 марта 2012 года) / под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Перспектива, 2012. –
С. 414-416.
73.
Филатова,
студенческого
О.В.
Реализация
добровольчества
в
педагогического
потенциала
профессиональной
подготовке
специалистов/ О.В. Филатова, Т.В. Тимохина // Образование и общество. –
2015. - Т. 4. - № 93. - С.72-74.
95
74.
Филатова, О.В. Сущность и содержание профессиональной
культуры специалиста по социальной работе в пенитенциарном учреждении /
О.В.
Филатова
//
Ученые
записки
Орловского
государственного
университета. – 2015. - № 6 (69). – С. 281-186.
75.
Филатова, О.В. Участие в волонтёрской работе как условие
реализации инновационных форм обучения при подготовке бакалавра и
магистра для социальных и воспитательных служб пенитенциарных
учреждений Орловской области / О.В. Филатова, И.В. Прошкина //
Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе
послевузовского и дополнительного образования: материалы всероссийской
научно-практической конференции, посвященной 80-летию Дагестанского
государственного университета (12-13 октября 2011 года), Республика
Дагестан, г. Махачкала. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011. – С. 241-246.
76.
Филатова,
О.В.
Эффективные
пути
формирования
профессиональных компетентностей будущих специалистов по социальной
работе / О.В. Филатова, И.В. Прошкина, Ю.В. Ильина, Е.Г. Семенова //
Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование.
– М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. – 2009. - № 1. - С.102-112.
77.
Хусяинов,
Т.М.
История
развития
и
распространения
дистанционного образования / Т.М. Хусяинов // Педагогика и просвещение. 2014. – № 4. – С.30-41.
78.
Юдов,
О.С.
Реализация
функций
дополнительного
профессионального образования в центре обучения взрослых: Автореферат
дисс….канд. пед. наук / О.С. Юдов.- Калининград, 2010.- 23 с.
79.
Информационно-правовой портал ГАРАНТ.РУ [Электронный
ресурс]. - URL: http://www.garant.ru
80.
Федеральная
служба
исполнения
наказаний
[Электронный
ресурс]. - URL: http://xn--h1akkl.xn--p1ai/fsin/status/
81.
УФСИН России по Орловской области [Электронный ресурс]. -
URL: http://www.57.fsin.su
96
82.
Орловское
региональное
отделение
Общероссийской
общественной организации «Российский Красный Крест» [Электронный
ресурс]. - URL: http://redcross-orel.ucoz.ru
83.
Благотворительный фонд «Рука помощи» [Электронный ресурс].
- URL:http://www.prison-ministry.ru/index.php?id=47
84.
институт
Портал методического обеспечения ФКОУ ВО «Кузбасский
ФСИН
России»
[Электронный
ресурс].
-
URL:
http://portal.kifsin.ru/socialnaya-rabota-v-penitenciarnyh-uchrezhdeniyah
85.
Вестник Пермского института ФСИН России [Электронный
ресурс]. - URL: http://pi.fsin.su/dey/journal.php
97
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
АНКЕТА
Уважаемый респондент! Просим Вас принять участие в опросе и ответить на
вопросы анкеты. Внимательно прочтите каждый вопрос и возможные варианты
ответов к нему. Выберите ответ, наиболее отвечающий вашему мнению, и укажите
его. Просим отвечать искренне и работать самостоятельно. Ответы будут
использованы в обобщенном виде. Свою фамилию указывать не надо. Анонимность
гарантируется.
1. Ваш стаж работы в силовых структурах
 До 1 года
 От 1 года до 5 лет
 От 5 до 10 лет
 От 10 до 20 лет
 Более 20 лет
2. Связана ли работа в Вашей должности с клиентом напрямую?
 Связана напрямую
 Связана опосредовано
3. Уровень Вашего профессионального образования с указанием специальности
(направления подготовки).
 среднее профессиональное образование
________________________________________________________
 высшее образование
бакалавриат_____________________________________________________________
_
 высшее образование
специалитет____________________________________________________________
 высшее образование
магистратура___________________________________________________________
 высшее образование подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура)
_______________________________________________________________________
____________
 на данный момент обучаюсь
__________________________________________________________________
4. Сколько времени прошло после окончания Вами среднего профессионального
либо высшего учебного заведения?
 Менее 1 года
 2–5 года
 6–10 лет
 Более 10 лет
5. Сколько времени прошло после окончания Вами последних курсов повышения
квалификации?
 1 год
 2 года
 3 года
 4 года
 5 лет
 Другое _____________
6. Что может побудить Вас пройти обучение на курсах повышения квалификации
(можете выбрать несколько вариантов ответов)?
 Распоряжение руководителя
 Возросшие требования к уровню профессиональной подготовки
 Перспективы карьерного роста
 Перспективы увеличения заработка
 Смена специализации, профиля работы
 Профессиональные проблемы, для решения которых нужны новые знания
 Потребность в повышении уровня профессиональной компетентности
 Потребность в освоении передового опыта
 Потребность в самосовершенствовании, познании нового
98
 Другое (укажите):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________
7. Нуждаетесь ли Вы в получении дополнительных знаний умений и навыков в
межкурсовой период? Если да, то (нужное подчеркнуть)
 Да
Педагогика
Психология
Социальная работа
 Нет
 Затрудняюсь ответить
Ответьте, пожалуйста, на вопросы с обратной стороны
8. Как Вы относитесь к идее создания центра образовательной взаимопомощи
сотрудникам силовых структур в Орловской области?
 Положительно
 Отрицательно
 Не имеет значения
9. Какова, по Вашему мнению, должна быть цель работы такого центра? Можно
выбрать несколько вариантов ответа.
 Повышение квалификации (обновление теоретических и практических знаний в
соответствии с постоянно повышающимися требованиями государственных
образовательных стандартов)
 Профилактика синдрома психологического сгорания (синдром психологического
сгорания – эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за
продолжительной, преимущественно эмоциональной, нагрузки. «Синдром
сгорания» выражается в возникновении депрессивного состояния, чувства
усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате
способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной
установке в отношении работы и жизни вообще)
 Эффективный взаимообмен опытом и знаниями
 Другое (укажите):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________
10. В какой форме должен организовать свою деятельность центр?
 Очно
 Заочно
 Вечерняя форма
 Дистанционная форма
11. Какие методы обучения, на Ваш взгляд, наиболее эффективно способствуют
обретению знаний, навыков и умений? Можно выбрать несколько вариантов ответа.
 Лекции преподавателей
 Работа над проектом
 Ролевые, оргдеятельностные игры (разыгрываемые участниками модели ситуаций
реальной деятельности, как правило, построенные на конфликте сторон)
 Имитационные, деловые игры, «тренажеры» (обычно с включением компьютерных
имитационных моделей; используются для воспроизведения структуры
управленческих функций, аналогичных реальной деятельности)
 Тренинги
 Работа с привлеченными экспертами-практиками
 Разбор конкретных ситуаций (case-study)
 Групповая работа
99


Работа с документами (нормативными правовыми актами, организационнораспорядительными документами, договорами и др.)
Другое
________________________________________________________________________
___________
12. Готовы ли Вы платить за курсы из собственного бюджета?
 Готов в полной мере
 Готов платить частично
 Не готов. Не имею лишних средств
13. При каких условиях Вы будете готовы платить за курсы из собственного
бюджета?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________
14. Ваши пожелания и предложения по организации работы центра
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________
Благодарим за сотрудничество!
100
Приложение 2
ТЕСТ ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ФСИН
«Обеспечение, соблюдение прав, свобод и законных интересов подозреваемых,
обвиняемых и осужденных, являющихся инвалидами»
1. Социальная адаптация— это:
А) усвоение личностью норм и ценностей существующей социальноэкономической, политической и морально-нравственной среды
Б) непрерывный процесс формирования личности в условиях постоянно
меняющейся внешней среды
В) усвоение личностью норм и ценностей среды (социализация) и
изменение, преобразование среды в соответствии с новыми
условиями и целями деятельности
Г) приспособление человека с инвалидностью к жизни в обществе
2. Эмоциональный барьер - это:
А) психофизиологический процесс, мотивирующий и регулирующий деятельность,
отражающий субъективное значение объектов и ситуаций, и представленный в сознании в
форме переживания;
Б)особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в
переживании каких-либо значимых ситуаций, явлений и событий в течение жизни;
В)интенсивные эмоциональные переживания, чаще негативного плана,
мешающие реализации личностной потенции человека в ходе общения;
Г) внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым
бедствием.
3. Социальная диагностика – это
А) анализ состояния социальных объектов и процессов, происходящих в их
среде с целью выявления проблем функционирования
Б) профессиональная помощь клиенту в поиске разрешения его проблемной ситуации
В) объединенная одним исследовательским замыслом система вопросов, направленных на
выявление количественно-качественных характеристик объекта и предмета исследования
Г) нет правильного ответа
4. Формой социальной диагностики НЕ является:
А) ознакомление с документами
Б) интервью
В) психодрамма
Г) все перечисленное является
5. Социальная терапия - это
А) система целенаправленного воздействия государственных, общественных,
религиозных организаций и структур на состояние, поведение, психику человека (группы
людей) с целью его социального и психологического оздоровления, устранения
устойчивых нарушений в социальном функционировании
Б) деятельность сотрудника социальной службы по исправлению тех особенностей
психологического, педагогического, социального характера у осужденных, которые не
соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам
В) профессиональная помощь клиенту в поиске разрешения его проблемной ситуации.
Г) нет правильного ответа
101
6. Диагностическая беседа:
А) нацелена на получение более углубленной информации с помощью вопросов,
проективных рисунков, геометрических фигур и других материалов
Б) позволяет получить достоверную информацию, при необходимости – откорректировать
ее, уточнить отдельные предположения
В) предназначена для выявления мнений и конкретных фактов у большого круга лиц
Г) нет правильного ответа
7. Верны ли следующие определения?
А. Социальная коррекция – деятельность сотрудника социальной службы по исправлению
тех особенностей психологического, педагогического, социального характера личности,
которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.
Б. Психодрама – один из видов групповой терапии.
А) оба определения верны
Б) верно только А
В) верно только Б
Г) оба определения неверны
8. К функциям социальной терапии относится:
А) лечебная (оказание помощи осужденным в решении проблем со здоровьем совместно с
сотрудниками медицинской службы и работниками учреждений здравоохранения по
месту дислокации исправительного учреждения и за его пределами);
Б) социального развития (включение осужденных в активную групповую и общественную
деятельность, организация процесса совместного развития, положительно влияющего на
социальное здоровье клиента);
В) отстаивания интересов, т.е. разъяснение социальных нужд и потребностей лиц,
отбывающих уголовные наказания обществу, представителям различных организаций и
учреждений.
Г) все относятся.
9. Вид социальный терапии, который включает самооценку, самоизучение,
переоценку собственной личности; самоанализ, переоценку прошлой жизни и
поведения; использование приемов самоубеждения, самопоощрения и
самовнушения; использование полученных результатов в повседневной жизни и
деятельности
А) Трудовая терапия
Б) Терапия самовоспитания
В) Стимулирование
Г) Исповедь
10. Верны ли следующие суждения?
А. Консультирование помогает обучаться новому поведению.
Б. Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному
усмотрению.
А) оба суждения неверны
Б) верно только А
В) верно только Б
Г) оба суждения верны
11. Конфликтная ситуация – это:
102
А) стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта
Б) накопившиеся противоречия, содержащие истинную причину конфликта
В) столкновение равных по силе, но противоположных по направлению интересов,
мотивов поведение и др.
12. Инцидент - это:
А) накопившиеся противоречия, содержащие истинную причину конфликта
Б) внешнее согласие с мнением группы при внутреннем несогласии
В) стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта
13. Определите название стиля поведения в конфликте, при котором в первую
очередь партнеры удовлетворяют собственные интересы в ущерб интересам другим:
А) уклонение
Б) конкуренция
В) приспособление
Г) сотрудничество
Д) эгоизм
14. Определите название стиля поведения в конфликте, при котором один из
участников конфликта приносит в жертву собственные интересы ради другого:
А) альтруизм
Б) компромисс
В) уклонение
Г) сотрудничество
Д) приспособление
15. Определите название стиля поведения в конфликте, при котором участники
конфликта приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих
сторон:
А) перемирие
Б) уклонение
В) конкуренция
Г) компромисс
Д) сотрудничество
16. Назовите стиль поведения в конфликте, при котором соглашение между
участниками конфликта достигается путем взаимных уступок:
А) сотрудничество
Б) компромисс
В) приспособление
Г) конкуренция.
17. Внутренние побудительные силы (потребности, интересы, цели, убеждения,
идеалы), подталкивающие субъектов к конфликту называются:
А) образом конфликтной ситуации
Б) предметом конфликта
В) мотивами конфликта
Г) позициями конфликтующих сторон
18. Причина конфликта – это
103
А) явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и при
определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия вызывают
его
Б) противоположные мотивы субъектов социального взаимодействия
В) накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального
взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними
Г) стечение обстоятельств, которые проявляют конфликт
19. Саморегуляция — это
А) анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков
Б) управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем
воздействия человека на самого себя с помощью силы слов, мысленных образов,
управления мышечным тонусом и дыханием
В) процесс, посредством которого человек развивает привязанность к другому человеку и
восхищение этим человеком, обладающим качествами и чертами, которыми он сам хотел
бы обладать.
20. К способам саморегуляции, связанным с воздействием словом, НЕ относится:
А) самоприказы
Б) самоанализ
В) самопрограммирование
Г) самоодобрение
21. Какие особенности учитываются при исполнении наказания в отношении
осужденных с инвалидностью и осужденных достигших пенсионного возраста?
А) Состояние их здоровья и физических возможностей.
Б) Степень тяжести преступления.
В) Возраст.
Г) Индивидуальные заявления осужденного.
22. Социальные работники при работе с осужденными – инвалидами должны
способствовать:
А) Предоставлению права выбора организации досуга.
Б) Организации индивидуального ухода за осужденным.
В) Получению всех льгот предоставляемых действующим законодательством.
Г) Получению права выбора, места отбывания наказания осужденным.
23. На основании каких факторов социальный работник должен определять объем и
структуру реабилитационных мероприятий проводимых с инвалидами?
А) Проводимая совместно с врачами медико-социальная экспертиза.
Б) Показания осужденного о состоянии его здоровья.
В) Условия содержания в месте лишения свободы осужденного.
Г) На основании социально-психологической диагностики.
24. Какие категории осужденных могут привлекаться к труду только по их желанию
в соответствии с законодательством РФ о труде и законодательством РФ о
социальной защите инвалидов.
А) Инвалиды 3 группы.
Б) Мужчины старше 55 и женщины старше 50 лет.
В) Все осужденные старше 50 лет.
Г) Мужчины старше 60 и женщины старше 55 лет, а также инвалиды 1 и 2 групп.
104
25. Какие льготы предусмотрены законодательством РФ для работающих
осужденных-инвалидов первой и второй группы, а также осужденным престарелого
возраста?
А) Увеличение продолжительности ежегодного оплачиваемого отпуска до 18 рабочих
дней, а также увеличение размера гарантированного минимума до 50% от начисленных
им заработной платы, пенсии и иных доходов.
Б) Увеличение продолжительности ежегодного оплачиваемого отпуска до 20 рабочих
дней, а также увеличение размера гарантированного минимума до 60% от начисленных
им заработной платы, пенсии и иных доходов.
В) Увеличение продолжительности ежегодного оплачиваемого отпуска до 15 рабочих
дней, а также увеличение размера гарантированного минимума до 40% от начисленных
им заработной платы, пенсии и иных доходов.
Г) Увеличение продолжительности ежегодного оплачиваемого отпуска до 25 рабочих
дней, а также увеличение размера гарантированного минимума до 70% от начисленных
им заработной платы, пенсии и иных доходов.
26. Какие цели должна преследовать организация досуга осужденных-инвалидов?
А) создание наилучших условий для восстановления физической и психической энергии, а
также максимальное занятие свободного времени деятельностью, способствующей
развитию у них общественных интересов.
Б) создание условий приемлемых для отдыха, а также частичное занятие свободного
времени деятельностью, способствующей развитию у них общественных интересов.
В) создание наилучших условий для восстановления физической и психической энергии, а
также предоставление максимального количества свободного времени.
Г) создание наилучших условий для восстановления физической энергии, а также
предоставление максимального количества свободного времени для восстановления
психической.
27. В чем заключается механизм утраты осужденным к лишению свободы жилья?
А) По истечении определенного времени жилищно-коммунальная контора, обращаясь в
суд, добивается передачи жилищной площади родственникам осужденного с
последующей приватизацией последними, при условии выплаты задолженности по
коммунальным платежам.
Б) Сразу после вынесения вердикта жилищно-коммунальная контора, обращаясь в суд,
добивается выселения нанимателя.
В) По истечении определенного времени жилищно-коммунальная контора, обращаясь в
суд, добивается ареста жилищной площади ФССП и выставлением ее на продажу в счет
накопленного долга.
Г) По истечении определенного времени жилищно-коммунальная контора, обращаясь в
суд, добивается выселения нанимателя, не уплачивающего коммунальные платежи, хотя
он находится в местах лишения свободы.
28. Возможно ли привлечение осужденных инвалидов первой и второй группы к
работе без оплаты труда?
А) да;
Б) нет;
В) только по их желанию.
29. Что не относится к обязанности старшего специалиста по социальной работе?
А) осуществление социальной диагностики, выявление социальных проблем конкретных
осужденных, их групп и определение пути их разрешения;
105
Б) составление совместно с заинтересованными службами исправительного учреждения
социальной карты осужденного;
В) составление ежеквартальных планов работы группы и утверждение их у заместителя
начальника исправительного учреждения по кадрам и воспитательной работе;
Г) оказание осужденным индивидуальной помощи, информирование и консультирование
их по вопросам пенсионного, иного социального обеспечения;
Д) участие в работе совета воспитателей отряда, оказание методической помощи совету
коллектива колонии, самодеятельным организациям осужденных
30. Какие основные документы, необходимо подготовить специалисту по социальной
работе для назначения пенсий:
А) заявление осужденного; паспорт; справки, подтверждающие место пребывания или
фактического проживания гражданина на территории РФ; страховое свидетельство
государственного пенсионного страхования; документы о трудовой деятельности трудовая книжка; справка о среднемесячном заработке за периоды деятельности для
начисления размера пенсионного обеспечения; документы об установлении инвалидности
и степени ограничения способности к трудовой деятельности; сведения о
нетрудоспособных членах семьи, смерти кормильца; подтверждающие родственные
отношения с умершим кормильцем; что умершая являлась одинокой матерью; о смерти
другого родителя; другие документы (их представление возможно в необходимых
случаях).
Б) заявление осужденного; паспорт; справки, подтверждающие место пребывания или
фактического проживания гражданина на территории РФ; страховое свидетельство
государственного пенсионного страхования; справка о среднемесячном заработке за
периоды деятельности для начисления размера пенсионного обеспечения; документы об
установлении инвалидности и степени ограничения способности к трудовой деятельности;
подтверждающие родственные отношения с умершим кормильцем; что умершая являлась
одинокой матерью; о смерти другого родителя;
В) паспорт; справки, подтверждающие место пребывания или фактического проживания
гражданина на территории РФ; страховое свидетельство государственного пенсионного
страхования; справка о среднемесячном заработке за периоды деятельности для
начисления размера пенсионного обеспечения; документы об установлении инвалидности
и степени ограничения способности к трудовой деятельности; сведения о
нетрудоспособных членах семьи, смерти кормильца; подтверждающие родственные
отношения с умершим кормильцем; что умершая являлась одинокой матерью; о смерти
другого родителя.
31. Какая форма инвалидности чаще всего встречается в исправительном
учреждении у осужденных инвалидов?
А) по зрению, слуху, с ампутированными конечностями, по общим и профессиональным
заболеваниям;
Б) с тяжелой формой рассеянного склероза, по общим и профессиональным заболеваниям;
В) синдром Дауна, по зрению, по общим и профессиональным заболеваниям.
32. Имеют ли право на освидетельствование и переосвидетельствование осужденные
инвалиды?
А) да;
Б) нет;
В) зависит от вида инвалидности.
33. Что означает термин «ресоциализация»?
106
А) двусторонний процесс усвоения осужденного социального опыта того общества, к
которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания
систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, – с другой.
Б) это совокупность правовых, организационных, педагогических, психологических,
воспитательных и иных мер воздействия на осужденных, применяемых с целью
изменения их негативных ценностных ориентаций, устранения отрицательных
последствий изоляции осужденных, закрепления результатов исправления, включения их
в позитивные социальные связи и оказания им постпенитенциарной помощи
34. Какими правами обладают бывшим заключенным инвалиды, освободившиеся из
мест лишения свободы?
А) право на жилье, право на трудоустройство, право на иные виды социальной помощи;
Б) право на трудоустройство, право на бесплатное обучение, право на иные виды
социальной помощи;
В) право на жилье, право на бесплатный проезд в общественном транспорте, право на
трудоустройство.
107
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа