close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Беляев Денис Юрьевич Формирование творческой активности школьников на уроках технологии при изучении темы «Технология изготовления изделий из древесины»

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………....8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ………………13
1.1 Проблема развития и формирования творческой активности школьников в
философской и психолого-педагогической литературе……………………………..13
1.2 Понятие творческой активности школьников как предмет исследования……..19
1.3 Педагогические условия формирования творческой активности школьников на
уроках технологии……………………………………………………………………..24
Выводы по главе 1 …………………………………………………………………….28
2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ
«ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ»……………….29
2.1 Разнообразие приемов и методов развития творческой активности школьников
на уроках технологии…………………………………………………………………29
2.2 Разработка программы курса «Деревообработка» и плана конспекта занятия
«Технология изготовления изделий из древесины»…………………………………33
2.3 Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия ………………………………………………………………..68
2.4 Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии ……………………………………………………………………………..77
Выводы по главе 2 ……………………………………………………………………..79
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………………………………………………….79
3.1 Экономическое обоснование темы исследования……………………………….79
3.2 Методические рекомендации учителям технологии по формированию
творческой активности школьников на уроках технологии ……………………….87
Выводы по главе 3 …………………………………………………………………….89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…………90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………93
-2-
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………97
-3-
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития творческих способностей школьников составляет основу,
фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой,
которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного,
пристального внимания и дальнейшего развития.
Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях
инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных
социально-экономических,
культурных
задач,
способных
жить
в
новом
демократическом обществе и быть полезными этому обществу.
В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития
творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли
прогресс
цивилизации,
создавая
материальные
и
духовные
ценности,
отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в,
казалось бы, обычных явлениях.
Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача
воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Исследования
особенностей
развития
творческой
активности
младшего
школьника
осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова В.Н.
Дружинина, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Харламова, В.Д.
Шадрикова, Г.И. Щукиной и других. Среди разнообразных средств развития
творческой активности младших школьников особое место занимают уроки
технологии в начальных классах.
Задача развития творческих способностей находит свое отражение в
альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах,
происходящих в современной школе.
По ФГОС ООО учебный предмет технология вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных. Прежде всего, данный курс нацелен на
становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности,
-4-
формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации.
Выбранная тема исследования актуальна, так как данный раздел технологии
в последнее время носит интегративный характер, при изучении образовательной
области «Технология» педагог много
внимания уделяет формированию
творческой активности школьников.
Перед учителем встает проблема методически правильной организации
занятий, направленных на формирование творческой активности. И не только. В
последнее время перед учителем технологии стает проблема организации занятий
элективных курсов.
Рассматривая теоретический и практический уровни изученности проблемы,
мы
считаем,
что
вопросы
методического
обеспечения
формирования
творческой активности школьников должны рассматриваться и в аспекте
разработки
элективного
курса
«технология
изготовления
изделий
из
древесины». В теоретическом и практическом плане эти вопросы нуждаются в
разработке и исследовании.
Целью
школьников
работы
является
формирование
творческой
активности
при изучении темы «Технология изготовления изделий из
древесины».
Объект исследования – организация процесса обучения школьников в
образовательной области «Технология».
Предмет исследования – творческая активность школьников при изучении
темы «Технология изготовления изделий из древесины».
Согласно цели исследования были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
теме
выпускной
квалификационной
работы,
представить
психолого-
педагогические особенности формирования творческой активности школьников;
- рассмотреть
технологию
формирования
творческой
активности
школьников на уроках технологии при изучении темы «Технология изготовления
изделий из древесины»;
- рассмотреть
методическое
обеспечение
процесса
формирвоания
-5-
творческой активности школьников;
- разработать программу элективного курса «Деревообработка» и плана
конспекта занятия «Технология изготовления изделий из древесины»;
- рассмотреть конструкторско-технологическое обоснование выполнения
натурно-практического изделия и правила техники безопасности при выполнении
изделия;
- представить социально-экономическое обоснование темы исследования;
- дать методические рекомендации учителям технологии по формированию
творческой активности школьников на уроках технологии.
В основу работы была положена гипотеза:
- знание психолого-педагогических особенностей проведения уроков
технологии и занятий элективного курса позволит эффективно осуществить отбор
содержания элективного курса «Деревообработка»;
- конструкторско-технологическое обоснование объекта труда школьников
на занятиях по технологии, а именно натурно-практического изделия позволит
эффективно
организовать
процесс
формирования
творческой
активности
школьников на уроках технологии;
-социально-экономическое обоснование позволит у школьников выработать
умения по расчету затрат и составлению себестоимости на изготовление будущего
изделия, правила техники безопасности будут способствовать охране труда
школьников на уроках по технологии.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции
развития образовательной области «Технология» П. Р. Атутова, В. Д. Симоненко, В. П.
Овечкина, В. А. Хотунцева, Р. А. Галустова, Н. В. Зеленко, Н. Н. Лаврова, В. Е. Медведева, Г. Н.
Некрасовой, Г. В. Пичугиной, Е. В. Романова, К. Е. Романовой, А. И. Тимошенко, Е. Н. Тронина и
др.); исследования по предпрофильной подготовке и профильному обучению в
школах В. А. Болотова, С. Г. Броневщук, Э. Д. Днепрова, А. Г. Каспржак, Е. А. Климова, П. С.
Лернера, Н. В. Матяш, Т. Г. Новиковой, Н. Д. Никандрова, А. А. Пинского, Г. В. Пичугиной, В. А.
Полякова, Н. Ф. Родичева, И. С. Сергеева, А. П. Тряпицыной, Т. В. Хохловой, А. В. Хуторского, И.
Д. Чечеля, С. Н. Чистяковой и др.
-6-
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Теоретические:
анализ, синтез, абстрагирование, моделирование,
прогнозирование, индуктивно-дедуктивный, историко – логические и др.
специальной и психолого-педагогической литературы, изучение и анализ
педагогической и специальной документации, изготовление и анализ творческих
работ.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, сравнение, опрос, изучение
деятельности, эксперимент.
В первой главе
выпускной квалификационной
работы
подробно
рассмотрены теоретические аспекты формирования творческой активности
школьников на уроках технологии: проблема развития и формирования творческой
активности школьников в философской и психолого-педагогической литературе,
понятие
творческой
активности
педагогические условия
школьников
как
предмет
исследования,
формирования творческой активности школьников на
уроках технологии.
Во
второй
главе представлена
технология формирования
творческой
активности школьников на уроках технологии при изучении темы «Технология
изготовления изделий из древесины»;
приведены приемы и методы развития
творческой активности школьников на уроках технологии, разработана программы
курса «Деревообработка» и план- конспект занятия «Технология изготовления
изделий
из
древесины»,
конструкторско-технологические
особенности
изготовления натурно-практического изделия, правила техники безопасности и
охраны труда школьников на уроках технологии.
В третьей главе представлено социально-экономическое обоснование темы
исследования:
экономическое
обоснование
темы,
даны
методические
рекомендации учителям технологии по формированию творческой активности
школьников на уроках технологии.
В заключении подведены итоги работы, рассматриваются перспективные
направления развития проблемы исследования.
-7-
Приведен
список
проанализированных
работы.
литературы,
который
содержит
48
источников,
при выполнении данной выпускной квалификационной
-8-
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Проблема развития и формирования творческой активности школьников
в философской и психолого-педагогической литературе
Давно известно, что умственная активность способствует и лучшему
запоминанию, и более глубокому проникновению в суть процессов, предметов и
явлений. Так характерной особенностью Сократа была постановка проблемных
вопросов собеседнику.
В
новой
истории
стремление
к активному обучению
восходит
к
философским взглядам Ф. Бэкона, который критически относился к истинам
словесного происхождения и требовал истины, добытой путём изучения
действительности. В дальнейшем идею активного обучения развивали такие
педагоги и философы как Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо. В отечественной
педагогике исследуются вопросы формирования и развития творческой активности
учащихся в условиях средней школы в трудах Н. И. Болдырева, Н. В. Кузьминой,
В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Н. И. Мищенко, Е. В. Шиянова, А. И. Щербакова и
других. Опираясь на методологию системного анализа, ученые рассматривают
формирование и развитие творческой активности личности учащихся в системе
целостного педагогического процесса. Идею развивающего обучения впервые
выдвинул Л. С. Выготский. Он считал, что творчество – норма детского развития,
склонность к творчеству вообще присуща любому ребёнку. Он определяет
творчество, как ту деятельность, «которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли
это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или
неизвестным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в
самом человеке».
Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается
психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. В
процессе социально экономических преобразований возникают проблемы, для
решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях,
не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к
-9-
решению сложных задач. В школах наряду с традиционным обучением начали
внедряться новые педагогические технологии творческой ориентации.
Согласно исследованиям И. Я. Сухомлинского, обучение творчеству – это
развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи,
осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами,
а также развитие способностей переноса знаний и действий в нестандартную
ситуацию или создания нового способа действий.
Сущность творчества, творческого потенциала человека относится к числу
наиболее сложных проблем, неизменно привлекающих внимание философов,
психологов, социологов, антропологов, культурологов, педагогов[8,9].
Являясь культурно-историческим и духовно-личностным образованием,
творческий потенциал обусловлен свойственной лишь человеку активностью. Эта
чисто творческая активность включает в себя содержательную и энергетическую
стороны. Содержательная сторона активности представлена идеалами, целями,
мотивами, интересами, ценностями. Энергетическая составляющая проявляется в
действиях, поступках, общении, чувствах, воле, вере. Первая из них устремлена в
будущее, вторая реализуется в настоящем. Движущей силой творчества является
устремленность человека в будущее, которое видится ему более совершенным и
интересным. Стремление к совершенствованию, преобразованию окружающей
действительности в соответствии со своим представлением о прекрасном (со своим
идеалом), распространяется им и на самого себя, на свое самосовершенствование.
Можно сказать, что творческий потенциал – это решение творческих задач.
При этом творческую задачу мы определяем, как ситуацию, возникающую в любом
виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как
проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов,
создания какого-то нового принципа действия, технологии.
Творчество предполагает наличие у личности определенных способностей,
потребностей, жизненной позиции, установок.
Творческая направленность личности – это совокупность креативных
представлений человека о себе и способах их проявлений. Творчески направленной
- 10 -
личности присущи такие качества, как:
- активно-преобразовательное отношение к миру;
- чувствительность к проблеме;
- чувство новизны;
- жажда познания;
- способность разрешать противоречия по принципу целесообразности и
оптимальности.
Эти качества определяют относительно устойчивое поведение человека в
разнообразных жизненных ситуациях.
Для формирования творческого потенциала личности имеются генетические
предпосылки, которые в педагогике определяются как творческие способности.
Достаточно трудно дать одно определение такому понятию, как творческий
потенциал. У него нет однозначного толкования, и оно имеет свою интерпретацию
в зависимости от подхода, в рамках которого изучается.
Так, например, с взгляда развивающего подхода исследователи определяют
творческий потенциал как «совокупность реальных возможностей, умение и
навыков, определенный уровень их развития» (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л.
Пихтовников и др.). В то же время в рамках деятельностно-организационного
подхода
осуществляется
рассмотрение
данного
феномена
как
«качества,
характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность
творческого характера» (И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак) [18,24].
Творческий потенциал школьников является одной из составляющих
личностного потенциала. При его развитии повышается познавательный интерес к
предмету,
уровень
интеллектуального
развития,
степень
самостоятельного
мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера,
формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.
Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие,
которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и
логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения,
способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в
- 11 -
различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и
нравственности.
Творческий потенциал школьников развивается в процессе деятельности при
решении
различных
задач.
Возникшая
проблемная
ситуация
требует
определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно
или субъективно для каждого человека.
Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень
жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность, когда
личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации,
ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего,
преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.
Развиваясь в процессе деятельности и стимулируясь ее ведущими мотивами,
творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется
как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно нового
продукта, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Поэтому целью
развития творческого потенциала личности является создание предпосылок для ее
творческой самореализации [35,39].
Задача учителя заключается в том, чтобы повысить уровень детского
восприятия окружающей действительности: в предметах, явлениях, поступках.
Научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой,
громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. А, во-вторых,
нужно учить не только воспринимать доброе и прекрасное, но и подводить их к
тому, чтобы они были деятельными в своей жизни. Вместе с тем, одна из
важнейших задач педагога – научить ребенка творческому видению. Ведь, именно,
это умение отличает человека-творца, человека-созидателя. В.А. Сухомлинский
считал, что дух исследования, пытливости и любознательности – вот что
пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что умение только тогда станет
интересным увлекательным, “если оно озаряется ярким светом мысли, чувств,
творчества, красоты, игры”. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества.
- 12 -
При организации трудового процесса на уроках технологии необходимо
также учитывать следующие условия:
– учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время;
– содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню
знаний, трудовых умений и навыков учащихся для определенного возраста;
– для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана
соответствующая современному уровню производства материально - техническая
база и подобраны нужные кадры, владеющие методикой творческой работы с
учащимися [42,51].
Таким образом, с педагогической точки зрения, понятие «творческий
потенциал» можно рассматривать, как совокупность знаний, умений, способностей
и стремлений человека преобразовать окружающий мир в различных сферах
деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. При
этом в процессе формирования и развития этих качеств личности необходимо
учитывать особенности первичной и вторичной креативности. Первичная
креативность предполагает достижение состояния «творческого озарения»,
«душевного подъёма», в результате которого могут появиться творческие идеи.
Вторичная креативность требует доведения результата «творческого озарения» до
стадии завершенного продукта творчества. Для формирования первичной
креативности необходимыми качествами являются: развитие воображения,
душевно-эмоциональный порыв, творческая рефлексия и пр. А для достижения
состояния вторичной креативности к перечисленным качествам необходимо
добавить профессиональное владение «инструментарием», доскональное знание
дела, а также трудолюбие, самоотверженность и волевые качества. Поэтому
процесс формирования и развития творческого потенциала учащихся необходимо
строить с учётом этих особенностей первичной и вторичной креативности.
Творческий потенциал школьников развивается в процессе деятельности при
решении
различных
задач.
Возникшая
проблемная
ситуация
требует
определенного решения, которое в творчестве может быть выражена объективно
или субъективно для каждого человека.
- 13 -
Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие,
включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический
компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности
и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных
сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности, а
также развития универсальных творческих способностей [16,48].
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат
процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития
творческих способностей в школьном возрасте являются:
1.
Развитие
продуктивного
творческого
воображения,
которое
характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и
направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими
качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.
Школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих
способностей. К сожалению, часть этих возможностей с течением времени
необратимо
утрачивается.
Поэтому
необходимо
как
можно
эффективнее
использовать их в дошкольном детстве. А для этого нужно создать определенные
условия, благоприятствующие формированию успешного развития творческих
способностей.
Такими условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел,
продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
- 14 -
6.
Комфортная
психологическая
обстановка,
поощрение
взрослыми
стремления ребенка к творчеству.
1.2 Понятие творческой активности школьников как предмет исследования
В педагогической литературе творчество или творческая деятельность
определяется
как
деятельность,
дающая
новые,
впервые
создаваемые
оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л.
Козырева. Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи (Л.К.Веретенникова, С.Г.
Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества, как через
личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой
деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных
признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют
творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не
имевшее место. Ряд авторов (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин. И.Ф. Харламов)
подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также
и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное
понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная
деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным
значением...
Творчество
всегда
содержит
в
себе
элементы
новизны
и
неожиданности".
Подчеркивая
различие
между
развитием
природы
и
продуктивной
деятельностью человека, К.А. Тимирязев отмечал главный отличительный признак
творчества человека - его целенаправленность. В природе происходит процесс
развития, но не творчества. Некоторые авторы (Я.А. Пономарев и др.) трактуют
творчество довольно широко и даже отождествляют его с понятием "развитие".
"Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития". Творчество
характеризуется
продуктивной
деятельностью,
в
которой
наблюдается
восхождение от более простых форм к более сложным.
Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо
мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи,
- 15 -
диалектического
единства
продуктивного
и
репродуктивного.
Исходя
из
общеметодологического принципа понимания развития как диалектического
единства
старого
и
нового,
творчество
рассматривается
как
процесс
созидательного преобразования.
В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение,
комбинировать старое в новые сочетания. Комбинирующая деятельность
воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации и формировании
новых комбинаций, знаний, умений. Необходимым условием развития творчества
является его многообразные связи с культурным целым. Развитие индивида вне
общества и без деятельности невозможно.
В.И. Андреев рассматривает ряд существенных признаков, присущих
творчеству как виду человеческой деятельности:
а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад
в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой
изобретательной форме - это не творчество, а варварство);
в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий
для творчества;
г)
наличие
субъективных
(личностных
качеств
-
знаний,
умений,
положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для
творчества;
д) новизна и оригинальность процесса или результата.
Методика преподавания технологии является одной из составляющих общей
методики преподавания технологии. Методика - совокупность конкретных
приемов,
способов,
техник
педагогической
деятельности
в
отдельных
образовательных процессах.
Методика как специальная отрасль педагогических знаний получила
развитие с 1789 г., в период реформирования народной школы России. Уже к 1800
г. было создано более 70 учебно-методических пособий. С 1846 г. появляются
первые
научно
обоснованные
программы
трудового
обучения
благодаря
- 16 -
методическому творчеству русских инженеров В.П. Маркова и Д.К. Советкина.
В настоящее время развитие методики преподавания технологии происходит
по двум относительно самостоятельным направлениям. Первое направление развитие общей методики технологии. Второе направление - относительно
самостоятельное развитие частных методик преподавания основных направлений и
разделов образовательной области «Технология», таких как технический труд,
обслуживающий труд, графика, культура дома и другие [11,20].
Понятия возрастных особенностей и возрастных границ не имеют
абсолютного значения – границы возраста подвижны и не совпадают в различных
исторических и социально-экономических условиях развития личности. В
настоящее время в связи со сдвигом границ детства, изменением его структуры и
его кризисом среди прочих объективировалась проблема возрастных особенностей
школьников, что, в свою очередь, актуализировало пересмотр содержания
школьного образования.
Методика преподавания технологии как область педагогических знаний
предполагает выделение следующих направлений в деятельности школьного
учителя:
1. Обоснование задач трудового обучения.
2. Обоснование содержания учебного материала.
3. Организация процесса обучения.
На основе анализа выделенных направлений в таблице 1 сформулированы
задачи методики преподавания технологии.
Таблица 1 – Задачи методики преподавания технологии
Этапы
Характеристики
1
2
-
содержание
учебного
материала
направления
«Технология»;
Усвоить
- учебно-методическое обеспечение направления;
- методику обучения разделам технического труда;
-
современные
средства
результатов обучения.
контроля
и
оценивания
- 17 -
- определять оптимальное содержание, цели и задачи
обучения технологии;
осуществлять
-
деятельностный
личностно-
ориентированный подход обучения разделам технологии;
Уметь
-
использовать
современные
научно
обоснованные
приемы, методы и средства обучения;
- применять современные средства контроля и оценивания
результатов обучения.
Главной целью образовательной области «Технологии» является содействие
в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, обеспечение и
развитие их функциональной и технологической образованности, воспитание
трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, формирование
гуманистически
ориентированного
мировоззрения,
их
профессиональное
самоопределение в условиях рынка труда.
Современный школьник довольно сильно отличается от ученика, которого
описывали
в
классической
возрастной
психологии.
По
этому
поводу
Д. Б. Эльконин справедливо заметил, что детство не только удлиняется, но
меняется структура и особенности всех его этапов. Происходит качественное
изменение отрезков процесса развития ребенка, возникают новые стадии.
В последние годы наблюдается тенденция поляризации в развитии детей:
благополучное, ускоренное формирование взрослой личности, с одной стороны, и
затрудненное, неблагополучное, чреватое возможными социальными рисками – с
другой. На смену традиционному, описанному в литературе нормальному
распределению
по
уровню
развития
приходит
модель
«трех
пиков»
–
«опережающего», «среднего» и близкого к «сниженной» зоне развития. В связи с
этим выделяют две группы детей: тех, кто развивается быстро, успешно, и тех, кто
испытывает серьезные сложности в процессе становления личности [12,14].
Процесс развития современного ребенка зависит также и от воздействия
неблагоприятных внутрисоциальных и индивидуальных факторов: низкого уровня
родительской
мотивации,
трансформации
ценностно-нормативной
системы
- 18 -
(социальной аномии), психических детских патологий и др. Нарушение детскородительских
отношений,
отсутствие
эмоциональной
привязанности
обусловливает депривацию родительского тепла и близости.
К внешним причинам кризисов у школьников можно отнести изменения
характера учебной деятельности (многопредметность), отсутствие единства
требований, расширение социальных связей. К внутренним – физиологические и
психологические перестройки пубертатного периода.
Современные ученики качественно отличаются от своих сверстников
прежних лет и физиологическими, и психологическими, и личностными
свойствами.
У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового
содержания учебной деятельности.
1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным
из которых является мотив достижения.
2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а
ориентация на результат.
У старшеклассника формируется своеобразная форма учебной деятельности.
Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в
решении задач, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение.
Наиболее главное психологическое новообразование этого возраста – это
умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и
находить средства для ее реализации (Д. И. Фельдштейн). Повышается уровень
ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в
личностном самоопределении школьника.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания
личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов,
развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения
рефлексировать, формированием уровня притязания [1,6].
По данным социологического исследования B. C. Собкина старшие
школьники влиты в общественную жизнь страны, они «моделируют все
- 19 -
пространство корневых вопросов политической дискуссии и, по сути, все
пространство представленных позиций». Политические и ценностные ориентации
определяются их социальным положением в обществе, экономическим и
образовательным статусом их семей.
Таким образом, образовательная среда должна быть ориентирована на
установление предельных возрастных возможностей в усвоении знаний; формы,
методы и содержание школьного обучения, педагогические и методические
принципы подачи знаний необходимо пересмотреть в связи с новыми условиями
развития подрастающего поколения.
1.3 Педагогические условия формирования творческой активности
школьников на уроках технологии
Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций
необходимо
создавать педагогические условия, способствующие
развитию
личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня его
познавательной
рассматривать
активности
как
один
и
творческого
потенциала,
которые
из
показателей
личностного
роста
следует
учащихся,
обеспечивающий качество образования. Выбор методов, средств, технологий
обучения должен опираться на требования к качеству современного образования,
определяющемуся образовательными достижениями учащихся:
1. Освоение предметных знаний.
2. Умение применять эти знаний на практике.
3.
Овладение
междисциплинарными,
коммуникационными
умениями,
умениями работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать
проблему и другие.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения
недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких
технологий, позволяющих повысить качество образовательного процесса, является
метод проекта [29].
Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого
- 20 -
потенциала является метод проектов. Проектная деятельность как специфическая
форма творчества является универсальным средством развития человека. Её можно
использовать в педагогических целях при работе с учащимися практически любого
возраста: младшего (за счет проектной сущности игровой деятельности),
подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы
своих сил), юношеского.
Методологической
технологическом
основой
образовании
использования
школьников
метода
являются
проектов
в
общепедагогические
дидактические принципы.
Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию
подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями,
умениями и терминологией.
Воспитательная функция использования метода проектов состоит в развитии
личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности.
Развивающая функция использования метода проектов в технологическом
образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения
абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения
практических задач.
Организация проектной деятельности способствует развитию творческого
потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию
решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты
коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок
процесса и результатов труда; формирует привычку к анализу потребительских,
экономических, экологических и технологических ситуаций.
Метод проектов позволяет решить проблему уровневой и профильной
дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и
общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию [32].
Качество выполнения проекта зависит от того, насколько прочны знания,
умения, навыки, приобретенные на уроки технологии. Характерными признаками
творческих проектов является: творческий характер, наличие проблемных
- 21 -
ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект-это
своеобразное учебно-трудовое задание.
Результатом выполнения творческого проекта должно стать реальное
изделие,
выполненное
на
достаточно
высоком
уровне,
способное
стать
конкурентоспособным товаром на рынке в дальнейшей работе на уроках
технологии. Использование проектной деятельности может значительно повысить
творческую активность школьника.
Таким образом, практические методы имеют большое значение в технологии.
Их особенность заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает
применение полученных знаний к решению практических заданий [38].
Рассмотрим подробнее содержание других практических методов:
1. Конструирование - основной метод, используемый в процессе трудового
обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением
творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с
необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На
передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.
2. Решение творческих задач - самостоятельное определение способа
решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но
необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или
иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.
3. Мыслительный эксперимент - один из наиболее эффективных методов
формирования способности к исследованию у учащихся старших классов. На
практике применяются два вида мыслительного эксперимента: первый является
частью предварительной работы для проведения реального эксперимента, второй
представляет собой организацию и проведение идеализированного эксперимента,
который на практике осуществить невозможно. Мыслительный эксперимент важен
для развития творческого воображения и эвристического мышления. Школьник
оперирует пространственными образами, мысленно ставит то или иное изделие в
различные положения и подбирает такие ситуации, в которых, как и в обычном
- 22 -
опыте должны проявиться наиболее важные особенности данного предмета.
4. Одним из результативных методов решения творческих задач является
мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на
следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и каждому
предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предложения
по решению поставленной изобретательской и рационализаторской задачи, то в
сумме получим идей меньше, чем, если предложить этой группе коллективно
высказать идеи по этой же задаче. Во время сеанса мозговой атаки происходит как
бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву, что позволяет
найти решение той или иной задачи. Универсальность метода мозговой атаки
позволяет с его помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение,
в какой бы сфере она не возникла [32].
Кроме практических методов обучения существуют проблемные. Они
стимулируют установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие
нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям.
Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов
обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это
свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.
Также весьма полезным для развития творческого мышления является
обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.
Именно эвристическое образование, направленное на открытие, актуализацию
ресурсов развития личности, утверждение жизненных мотивов, формирование
креативных установок деятельности и т.д., способствует рождению творческой
индивидуальности
субъектов
воспитания
и
обучения,
выполняет
главное
предназначение образования.
Одним из важнейших условий развития творчества учащихся выделяется
совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь
тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни
преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную
научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл»
- 23 -
мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают
мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для
актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое
значение
имеет
личностная
включенность
преподавателя
в
совместную
деятельность с учеником.
Выводы по главе 1
На основании рассмотренного теоретического материала было установлено,
что задача учителя технологии – выявить и развить творческий потенциал в
доступной
и
интересной
для
школьников
деятельности.
Непрерывная,
систематическая творческая деятельность школьников на протяжении всех лет
обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к
творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.
Следует отметить, что творческая и социальная активность школьников в
основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому
важность заключается в реализации всех принципов обучения, инициирующих
умственную деятельность подростка: его проблематизацию, индивидуализацию и
др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в современные условия
общественно-экономических и социально-бытовых отношений.
Таким образом, для формирования ключевых компетенций учебной
деятельности необходимо создавать педагогические условия, способствующие
развитию личности ребенка. Нужно выбрать те методы, технологии обучения,
которые будут опираться на требования к качеству современного образования.
- 24 -
2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ
«ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ»
2.1 Разнообразие приемов и методов развития творческой активности
школьников на уроках технологии
Технологическая культура и грамотность являются важным элементом
непрерывного образовательного процесса. В этих условиях важное место занимает
проблема подготовки обучающихся к трудовой деятельности в современных
условиях.
Рабочая учебная программа — учебная программа, разработанная на основе
примерной
(типовой)
учебной
программы
применительно
к
конкретному
образовательному учреждению с учетом национально-регионального компонента
стандарта. Рабочие учебные программы разрабатываются образовательными
учреждениями. Порядок разработки рабочих учебных программ устанавливается
региональными органами образования, которые несут ответственность за
реализацию федерального компонента стандарта [10].
Рабочая программа по учебному предмету составляется на основе:
а) примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования;
б) материалов авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии
соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в
федеральном перечне);
в) с учетом авторских программ;
г) при отсутствии авторской программы и методического комплекта,
рабочая программа составляется на основе литературы.
Рабочая программа по технологии для основной школы составлена на основе
Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы основного
общего
образования,
представленных
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования второго поколения,
проекта программы по учебным предметам (технология 5-9 класс) под редакцией
- 25 -
А.А.Кузнецова, 2011г., рабочая программа по технологии (предметная линия
учебников «Вентана-Граф» под редакцией В.Д. Симоненко) [21].
Рабочая программа по разделу «Деревообработка» включает в себя такие
элементы как: титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план,
личностные и предметные результаты освоения курса, тематический план,
поурочное планирование, библиографический список.
Целями изучения раздела «Деревообработка» в рамках предметной области
«Технология» являются:
- изучение истории развития и становления деревообработки;
-овладение приемами ручного и механизированного труда необходимыми
в жизни;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования продуктов труда;
- развитие творческого и технического мышления у обучающихся;
- формирование жизненного опыта у обучающихся;
-воспитание трудолюбия, аккуратности, ответственности развитие интересов;
- самоопределение обучающихся и профессиональное становление.
Программой данного раздела предусмотрено проектное обучение и
выполнение обучающимися проекта в процессе обучения. При организации
проектной деятельности обучающихся производится акцент на потребительском
назначении изделия, себестоимости и экономической целесообразности изделия.
Объект творческого проектирования в рамках выполнения проекта обучающимися
должен
выбираться
исходя
из
необходимости
максимального
охвата
технологических операций, рекомендуемых в программе. При этом, изделие
должно быть посильным для обучающихся в 8 классе.
В разделе учащиеся изучают основной теоретический материал, осваивают
необходимый минимум технологических операций, которые в дальнейшем
позволяют выполнить творческие проекты [43].
Новизной
данной
программы
является
использование
в
обучении
школьников информационных и коммуникационных технологий, позволяющих
- 26 -
расширить кругозор обучающихся за счёт обращения к различным источникам
информации, в том числе сети Интернет; применение при выполнении творческих
проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных программ, дающих
возможность проектировать интерьеры, выполнять схемы для рукоделия, создавать
электронные презентации.
В
содержании
программы
сквозной
линией
проходят
вопросы
экологического и эстетического воспитания школьников, знакомство их с
различными профессиями.
Обучение технологии предполагает применение межпредметных связей.
Алгебра и геометрия при составлении чертежей, графических построений, при
проведении расчетных операций.
Химия при изучении свойств конструкционных материалов.
Физика при изучении механических характеристика материалов, устройства
и принципов работы станков и механических приборов.
И важным элементом является использование ИКТ, а именно применение
компьютерных средств обучения, которые позволяют детям производить расчеты,
поиск необходимых материалов и идей, изготавливать 3D модели своих изделий.
Образовательная область «Технология» является неотъемлемым элементом
образования в школе. Содержание области дает обучающимся возможность войти
в мир созданной людьми среды техники и технологий, называемой техносферой и
являющейся главной составляющей окружающей человека действительности [56].
Базисный учебный план образовательного учреждения на этапе основного
общего образования должен включать 204 учебных часа для обязательного
изучения каждого направления образовательной области «Технология». В том
числе: в 5 и 6 классах — 68 ч из расчёта 2 ч в неделю; в 7 и 8 классах — 34 ч из
расчёта 1 ч в неделю (Приложение 1).
Учитывая единые требования ФГОС основного общего образования второго
поколения предметная область «Технология» должна обеспечивать:
 развитие
инновационной
творческой
процессе решения прикладных учебных задач;
деятельности
обучающихся
в
- 27 -
 формирование универсальных учебных знаний, применение знаний
полученных при изучении других предметных областей;
 развитие у обучающихся умений осуществлять исследовательскую и
проектную деятельность;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений
и
навыков,
универсальных
способов
деятельности
и
ключевых
компетенций [46].
В результате обучения, учащиеся овладеют:
 трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию
и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания
продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и
эстетическими показателями;
 умениями
ориентироваться
в
мире
профессий,
оценивать
свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой
деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

 навыками применения распространённых ручных инструментов
и
приспособлений, бытовых электрических приборов; планирования бюджета
домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и
результатам труда [13].
Выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и
работы:
 организовывать рабочее место и соблюдать требования, предписанные
охраной труда;

 находить необходимую информацию в различных источниках;
 конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
- 28 -
-
выполнять
по
заданным
критериям
технологические операции
с
использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования,
электроприборов;
 осуществлять визуально, а также доступными измерительными средствами
и приборами контроль качества изготовляемого изделия или продукта;
 проводить разработку творческого проекта по изготовлению изделия или
получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных
материалов [53].
2.2 Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия
Представленное натурно – практическое изделие отличается от
широко
распространенных вариантов столов, представленных как в магазинах, так и на
мебельных рынках города. Требуемый материал (бук, фанеру, мебельную
фурнитуру, и др.) можно приобрести в строительных магазинах города по оптовым
ценам. Подбирая бук, следует
обратить внимание на структуру материала: на
величину стружки, на плотность материала и
на влажность. Мебельную
фурнитуру следует подбирать исходя из цветового соотношения и предпочтений
заказчика.
Данное
натурно – практическое
изделие «журнальный столик», площадь
которого рассчитана таким образом, чтобы вписать его в отведенное ему место в
учебной аудитории. Оно может применяться как в рабочем кабинете, так и в
учебной аудитории. Общий вид и устройство журнального столика представлено
на рис.1.
Данное изделие можно применять как в офисном помещении, так и в
домашних условиях. Изделие было сделано с учетом эргономических требований.
- 29 -
Рисунок 1.- Общий вид и устройство натурно-практического изделия (журнального
столика)
Устройство и принцип действия журнального столика. Журнальный
столик
представляет собой сборочную единицу. Для жесткого крепления деталей
в изделии применялись шурупы мебельные, уголки металлические, болт стяжка, а
так же шкант и клеевые соединения.
В состав журнального столика входят: крышка, боковые стойки, полки.
Боковые стойки соединяются с задней панелью при помощи двух стяжных
болтов, шкантов и металлических уголков. Полка опирается на металлические
полкодержатели, все остальные детали соединяются между собой при помощи
шканта. Все детали вырезаны из бука.
Основные технологические характеристики натурно – практического изделия
следующие. В целом габаритные размеры изделия составляют длина -1000 мм,
ширина - 600 мм, высота - 750 мм, полки -640х600 мм. Изделие изготавливается
из ДСП.
Древе́сно-стру́жечная плита́ (официальная аббревиатура — ДСП листовой
композиционный материал, изготовленный путём горячего прессования древесных
- 30 -
частиц, преимущественно стружки, смешанных со связующим веществом
неминерального происхождения с введением при необходимости специальных
добавок (6-18 % от массы стружек) на одно- и многоэтажных периодических
прессах (0,2–5 МПа, 120–190 °С) или в непрерывных ленточных, гусеничных
либо экструзионных агрегатах.
Древесно-стружечные плиты изготавливал ещё в 1930-х годах немецкий
изобретатель Макс Химмельхебер. Первый коммерческий образец был изготовлен
на фабрике в Бремене в 1941 году с использованием фенольных связующих и
еловой крошки. Химмельхебер получил патент на современную древесностружечную плиту 27 января 1951 года и лицензировал свои патенты более чем 80
изготовителям.
В настоящее время плита является широко распространенным конструкционным
материалом для производства мебели, применяется в строительстве и др. Годовое
производство ДСП в мире в 1978 году составляло 45 млн м³.
Изобретение плит позволило резко увеличить использование древесины: в
1930-х годах в Германии выход продукции деревообработки составлял лишь 40 %
по весу от заготовленной древесины; в настоящее время отходы составляют менее
10 %.
Методологические приемы проектирования мебели. Создание мебели
включает три основные этапа: дизайнерскую и конструктивную разработку
изделия и воплощение проекта в материале.
Основы дизайнерской разработки базируются на правильном отражении в
форме
создаваемого
изделия
всех
потребительских
и
производственных
требований. Основы конструкторской разработки - на правильном учете в
техническом проекте условий эксплуатации изделия и свойств материала,
обеспечении оптимального функционирования и надежности создаваемого
предмета.
Технологические
основы
включают
комплекс
технологических
процессов и режимов, условий и требований по переработке исходного сырья и
полуфабрикатов в изделие заданной функции и качества.
- 31 -
До 70-х годов прошлого столетия проектирование мебели на дизайнерское и
конструктивное не подразделялось. Оно выполнялось одним специалистом и
начиналось сразу с разработки рабочего проекта. Специалист назывался
конструктором, бюро было только конструкторское. Профессию дизайнера не
признавали более 20 лет.
В настоящее время основные этапы создания мебели осуществляют разные
специалисты - дизайнеры (функциональное проектирование), конструкторы
(рабочее проектирование), технологи (технологический процесс). На малых
предприятиях, насчитывающих несколько человек и даже несколько десятков,
бывает, что три профессии совмещает один человек, но это не меняет сущности
процесса создания мебели.
Проектированию
предшествовать
конкретного
установление
и
изделия
или
набора
анализ
социальных,
мебели
должны
функциональных,
эргономических, технических и других требований к данному изделию или набору,
принципов и условий их взаимодействия со средой и с человеком.
Прежде чем приступать к разработке формы и конструкции отдельных
изделий
мебели,
необходимо
установить
их
взаимосвязь
с
квартирой
(общественным помещением или другой средой), комплексом всех процессов
жизнедеятельности человека. Необходимо также учитывать временные изменения,
происходящие в предметно-пространственной среде. Действие каждого фактора в
различные временные периоды неоднозначно, поэтому в процессе проектирования
необходимо учитывать возможную динамику жизненного цикла изделия на
достаточно больших интервалах времени, охватывающих или даже превышающих
продолжительность
жизни
проектируемых
изделий,
которая
определяется
временем от возникновения творческой идеи по созданию изделия до снятия его с
эксплуатации. Сказанное означает, что проектирование мебели должно опираться
на конкретные принципы и методы, которые в целом должны быть объединены
общей методологией.
Под методологией (от греч. methodos - путь исследования, теория и logos учение) понимают учение о структуре, логической организации, методах и
- 32 -
средствах деятельности. Методология проектирования мебели - это учение о
формах и способах решения конкретной задачи - создания новых изделий мебели в
соответствии с потребительскими требованиями и с учетом производственных
возможностей.
Методы проектирования мебели сложны и многоплановы и никакими
нормами не регламентируются. Творческий процесс можно представить как
последовательное выполнение операций с целью получения конечного результата.
Он может рассматриваться во взаимосвязи внешних и внутренних факторов
проектирования, как логическое развитие проектной мысли и как этапы создания
проектной документации.
К внешнему проектированию следует относить создание творческого
замысла. В данном случае решаются вопросы, связанные с выяснением цели
проектирования, исследованием свойств рынка и его взаимодействием с
создаваемым изделием. На основе выполненного предпроектного анализа на
первой стадии проектирования разрабатывается концептуальное решение по
проектируемому объекту, составляется техническое задание на проектирование,
которое содержит основные требования к изделию и взаимодействию его с
внешним окружением.
К внутреннему проектированию относят этапы эскизного и рабочего
проектирования, а также изготовление, испытание и доводку опытных образцов.
Цель
внутреннего
проектирования
-
разработка
проектно-конструкторской
документации в соответствии с принятой концепцией и требованиями внешнего
проектирования.
Основным фактором, определяющим процесс проектирования, является цель
проекта. От неё зависит направление и содержание процесса, применяемые методы
и средства проектирования. Целей возникает, как правило, несколько. Одни из них
задаются с самого начала извне, то есть заказчиком на разработку проекта, другие
ставит сам дизайнер, при этом они могут появляться и в процессе проектирования.
Базисом
собственно
проектной
дизайнерской
деятельности
является
технологическое, функциональное и морфологическое проектирование (под
- 33 -
морфологией в дизайне понимают материальную форму вещи, организованную в
соответствии с её функциями). Специфика дизайнерской деятельности состоит в
том,
что
она
включает
эти
три
вида
проектирования
и
определяется
художественно-образным проектированием.
Технологическое,
морфологическое
и
художественно-образное
проектирование - это не автономные процессы, а целостные, они выступают
единым блоком. Их отличие носит методический характер и основано на
различных целях проектирования. На отдельных этапах тот или иной аспект может
преобладать, но все они сводятся в общий дизайн-процесс. Например,
сосредоточив внимание на художественной стороне, дизайнер основывается на
определенной функции изделия; образ и функция материализуются в морфологии,
а последняя немыслима без материала и технологии. Таким образом, все аспекты
проектирования взаимосвязаны и находятся в зависимости друг от друга.
Изделия из древесины могут быть самыми разнообразными - от простых,
выполняющих чисто утилитарное назначение (тара, решетки для ванных комнат,
палочки для мороженого и т. п.), до сложных, выполняющих не только
утилитарные, но и эстетические функции (мебель, сувениры, игрушки и т. п.).
Соотношение утилитарного и эстетического выступает для разных изделий в
различных пропорциях. Например, основная функция сувениров - эстетическая,
поэтому требования к ним не могут быть такими же, как, например, к бочкотаре.
Это обусловливает различный подход к методике их проектирования. В тех
случаях, когда основными являются функциональные требования (например,
рукоятки
ручного инструмента, бочки, упаковка
мебели и
т. п.), при
проектировании должен преобладать функциональный подход, но с соблюдением
композиционно-стилевых требований к данному изделию. Красота таких изделий
обеспечивается совершенством конструкции, хорошим их функционированием.
Если эстетические требования к изделиям возрастают (например, мебель,
музыкальные инструменты) или становятся преобладающими (декоративноприкладные изделия), начинает возрастать, а то и вовсе становится главным
художественный поиск их формы, следование стилю и моде. Правда, при этом
- 34 -
нельзя пренебрегать техническими факторами формообразования, свойствами
материалов, особенностями технологии производства изделий.
При проектировании изделий необходимо ориентироваться на рациональное
использование материалов, трудовых затрат, производственных мощностей. Это
можно достичь с помощью прогрессивных методов проектирования.
Основой повышения технологичности изделий является внедрение систем
унификации элементов корпусной мебели, мягких элементов, брусковых деталей и
комплектующих элементов. Это позволяет упорядочить ассортимент и сократить
количество типоразмеров деталей, элементов, а также типов ящиков и других
элементов внутреннего оборудования изделий.
Проектируя мебель, дизайнер должен моделировать различные ситуации и
условия её функционирования в среде социально-культурной жизнедеятельности
человека. Функции мебели проявляются в различных аспектах: формирование и
преобразование внешней среды, поддержание её в состоянии, обеспечивающем
нормальное протекание процессов жизнедеятельности, в качестве носителя и
выразителя социально-культурных ценностей и т. д. При проектировании любой
вещи подразумевается конкретный потребитель, что определяет конкретные
требования к данной вещи и подход дизайнера к её проектированию.
Метод
дизайнерского
проектирования
состоит
в
том,
что
процесс
формообразования ведется на основе выявления и отражения связи формы изделия
со всеми факторами. Если учитывать только художественную сторону формы
изделия, то его производство может оказаться нетехнологичным. Наоборот, учет
только технологичности и рентабельности производства может привести к
однообразным и скучным решениям формы, что в конечном счете ведёт к
обеднению человеческой культуры.
Основным фактором, оказывающим влияние на формообразование изделий,
является их функциональное назначение. Важнейшая задача дизайнера состоит в
улучшении потребительских свойств изделий, поэтому при работе над формой
решающее значение имеет обеспечение удобства пользования.
- 35 -
Функциональное
материальную
содержание
форму.
изделий
Следовательно,
форма
заключено
зависит
в
от
определенную
конструкции
и
применяемых материалов, причем эта зависимость может проявляться по-разному.
Если конструкция проста, форма больше зависит от свойств материала. При
усложнение изделия увеличивается зависимость формы от конструкции. Работа
материала в данном случае проявляется не непосредственно, а через конструкцию.
Запроектированная форма изделий реализуется в процессе их производства.
Точность
реализации
Следовательно,
качество
формы
формы
зависит
в
от
производственных
значительной
мере
условий.
обусловливается
технологией.
Следует учитывать и соотношение потребительских свойств изделий и затрат
на их производство и потребление, то есть вопросы экономики, которые тесно
связаны с социальными проблемами. Так, если создавать только очень хорошие, но
дорогие изделия, то выпуск их будет малым и важнейшая проблема удовлетворение спроса населения - не найдёт своего решения.
Следовательно, форма промышленного изделия связана с его полезнообщественным содержанием, которое соответствует производственным условиям,
экономическим возможностям общества и его эстетическим идеалам.
В процессе формообразования дизайнер должен умело сочетать различные
требования к изделию, разрешать противоречия между стандартными условиями
его
производства
и
необходимостью
создания
образной
предметно-
пространственной среды. Для достижения цельности и красоты изделий
необходимо не только учитывать влияние отдельных формообразующих факторов,
но и уметь использовать закономерности построения формы изделия, то есть
закономерности
композиции.
Опираясь
на
объективные
факторы
формообразования, дизайнер осмысливает эстетические представления общества и
с помощью средств композиции достигает поставленной цели.
После изготовления изделий проходит длительный этап их потребления. Он
также не должен оставаться вне поля зрения проектировщиков. На этом этапе
различными службами изучается спрос на данный вид продукции, анализируются
- 36 -
его функциональные и эксплуатационные характеристики, выявляются недостатки,
что должно учитываться при создании новых изделий.
При разработке новой мебели
все требования к ней и аспекты
проектирования рассматриваются во взаимосвязи как единый творческий процесс.
Но изучение и рассмотрение различных аспектов проектирования методически
следует вести раздельно.
Эргономические требования. Общие положения. Удобство пользования
мебели в значительной мере определяется тем, насколько при проектировании
учтены индивидуальные особенности строения человеческого тела, его размеры,
функциональные связки в системе "человек - мебель - среда". Эти связи
многообразны и проявляются в организации необходимого человеку пространства,
в удобном размещении и хранении предметов, пользовании различными изделиями
в процессе труда и отдыха, обеспечении оптимального положения тела человека,
минимального вредного воздействия и т. д.
Основой для размерообразования изделий и организации интерьера,
установление связей типа "человек - изделие - среда" служат положения и
требования эргономики.
Эргономика (от греч. ergon - работа и nomos - закон) - научная дисциплина,
которая изучает функциональные возможности человека в трудовых процессах,
выявляет
закономерности
создания
оптимальных
условий
для
высокопроизводительного труда и обеспечения необходимых человеку удобств.
Методы
эргономической
проработки
изделий
мебели
являются
обязательными во всех развитых странах. Это позволяет обеспечить высокий
уровень
комфортабельности
изделий,
оптимальность
их
конструкции
и
рациональный расход материалов при производстве.
На основании эргономических решений добиваются уменьшения массы
изделий при одновременном повышении их комфортности. Особенно большое
внимание уделяется эргономическим требованиям при проектировании мебели для
сидения. Здесь предусматривают автоматическое изменение угла наклона сиденья
- 37 -
и спинки с изменением позы в зависимости от массы сидящего, регулировку
высоты сиденья, систему мягких многовариантных сидений.
Структура эргономических требований. Эргономические требования к
проектируемым
объектам
представляют
собой
комплекс
взаимосвязанных
антропометрических, физиологических, психофизиологических, психологических,
социально-психологических и гигиенических требований, направленных на
обеспечение оптимальных условий труда и отдыха человека и сохранение его
здоровья. Эргономика как научная дисциплина базируется на данных различных
технических наук, инженерной психологии, социологии, физиологии, психологии,
антропометрии, гигиены труда и др.
Антропометрические требования, обусловливают соответствие структуры,
формы, размеров изделия и его элементов структуре, форме, размерам и массе
человеческого тела, соответствие характера форм изделия анатомической пластике
человеческого тела. Антропометрические характеристики человека служат основой
при нормировании функциональных размеров всей предметно-пространственной
среды.
Физиологические требования призваны обеспечить соответствие изделий
мебели
физиологическим
свойствам
человека,
его
силовым,
скоростным,
биомеханическим и энергетическим возможностям.
Психофизиологические требования обусловливают соответствие мебели
зрительным, слуховым и другим возможностям человека, условиям визуального
комфорта и ориентирования в предметной среде.
Психологические требования
предопределяют
соответствие
мебели
психологическим особенностям человека, таким как память, восприятие, характер,
темперамент, эмоции, настроение, способности и интересы и т. п.
Социально-психологические требования
предпологают
соответствие
мебели и среды пребывания человека его характеру и степени группового
взаимодействия, а также устанавливают степень опосредования межличностных
отношений содержанием совместной деятельности по управлению объектом.
- 38 -
Гигиенические требования
обусловливают
соответствие
мебели
особенностям организма человека и включают следующие показатели: чистоту и
гигиеничность
материалов,
допускающих
влажную
уборку
изделий;
температуростойкость материалов (от -40 до +80°С); их антитоксичность;
антистатичность; теплопроводность материалов, с которыми соприкасается
человек (не более 0,46 Вт/(м∙град.)); цветостойкость; отсутствие шума, скрипа и
щелчков при открывании и закрывании дверей, ящиков и т. п. Гигиенические
требования предполагают также оптимальные значения параметров физической
среды - микроклимата помещений, освещённости, шума, вентилируемости и т. п.
Антропометрические требования к изделиям мебели. Человек служит
основой
при
нормировании
функциональных
размеров
всей
предметно-
пространственной среды, в том числе и мебели.
Измерениями
человеческого
тела
занимается
антропометрия
(от
греч.anthropos) - человек и metreo -меряю), которая являет собой метод изучения
человека, основанный на измерении морфологических и функциональных
признаков его тела. Измерения производят по характерным (антропометрическим)
точкам с помощью секционных устройств и инструментов с точностью до 1 мм.
Средние значения размеров определяют статистическими методами, так как их
распределение подчиняется нормальному закону.
Эргономические антропометрические признаки различают статические и
динамические. Первые определяют при неизменном положении человека, они
делятся на размеры отдельных частей тела и габаритные, то есть наибольшие
размеры в разных положениях и позах человека. Эти признаки используются при
проектировании мебели, определении минимальных проходов в интерьере.
Динамические антропометрические признаки - это размеры, измеряемые при
перемещении тела в пространстве. Они характеризуются угловыми и линейными
перемещениями (углы вращения суставов, поворота головы, линейные измерения
длины руки при её перемещении вверх, в сторону и т. д.). Эти признаки
используют при определении зоны видимости и т. п.
- 39 -
Числовые значения антропометрических данных чаще всего представляются
в виде таблиц, в которых приводятся среднее арифметическое значение признака
M, среднее квадратическое отклонение δ и значения признака, соответствующие 5му и 95-му перцентилям. Систему перцентилей используют для определения
необходимых границ интервалов, минимальных и максимальных значений
антропометрических признаков.
Функциональные основы проектирования. Функциональные требования к
мебели - это условия, которые определяют соответствие её целевому назначению и
процессу эксплуатации. К ним относятся:
-соответствие изделий мебели и их элементов назначению, окружающей
среде и условиям функционирования;
-необходимость функционального разделения изделий по параметрам в
соответствии с требованиями потребителей разных возрастных групп;
-выбор полезных объёмов ёмкостей и их рациональное внутреннее
устройство и заполнение;
-соответствие
мебели
для
детей
современным
методам
учебно-
воспитательного процесса;
-рациональные способы хранения предметов с учётом их назначения,
количества, массы и объёма, а также совместимость в пределах единой
функциональной группы;
-увеличение коэффициента заполнения ёмкостей;
-удобство пользования и доступа, лёгкость и подвижность мебели,
возможность перестановки и перемещения;
-компактность
и
мобильность
мебели,
удобное
её
складирование,
штабелирование, блокировка;
-удобство ухода за изделиями, их уборки и т. п.
Для обеспечения оптимальной жизнедеятельности человека в предметнопространственной среде необходимо, чтобы в этой среде соответствовал
оптимальный набор функциональных действий, а им - оптимальная номенклатура
изделий мебели.
- 40 -
При
проектировании
мебели
функциональные
действия
необходимо
рассматривать для конкретных возрастных групп потребителей и для различных
типологических признаков людей.
Анализируя различные функциональные аспекты мебели и такие её
показатели, как уровень качества, оптимальность ассортимента, а также
платёжеспособность населения нельзя не остановиться на таком важном её
показателе,
как
конкурентоспособность.
Данный
показатель
является
интегрированным, то есть отражает многие свойства предмета.
Конкурентоспособность мебели - это важнейший "рыночный" показатель, он
определяет отношение к ней покупателя, а от этого зависит успех коллектива всего
предприятия.
В связи с важностью показателя "конкурентоспособность" от качественных
оценок начинают переходить уже к количественным, более объективным.
При проектировании мебели одним из важнейших вопросов является выбор
оптимального состава комплектов изделий для той или иной функциональной
зоны квартиры, а также определение суммарной полезной ёмкости отделений для
хранения различных вещей в квартире. Эта полезная ёмкость является одним из
исходных условий при определении габаритных предметов проектируемых
изделий.
Функциональные размеры изделий регламентируются соответствующими
ГОСТ. Однако для определения габаритных размеров необходимо знать, какой,
например, требуется проектировать шкаф для платья и белья - одно-, двух-- или
трёхдверный; сколько стульев или табуретов надо включать в комплект мебели два, четыре, шесть или восемь и т. д. Для решения таких задач была принята на
основе изучения длительной практики проектных и торговых организаций
оптимальная
номенклатура
и
состав
комплектов
мебели
для
различных
функциональных зон.
За прошедшие годы изменились в лучшую сторону жилищные условия,
появились квартиры с гибкой планировкой, но рекомендуемые оптимальная
номенклатура и состав комплектов не утратили своей ценности и сегодня, так как в
- 41 -
основу их разработки положен принцип рационального потребления предметов,
которое существенно не изменилось. Учитывая, что рекомендации даются для
разных вариантов квартир и разного количества членов семьи, ими можно
пользоваться и сегодня как методическим пособием.
Метод построения оптимальной номенклатуры основывается на анализе
действий человека и процессов, осуществляемых в данной функциональной зоне.
Действия человека и процессы проводятся в систему и рассматриваются с позиций
содержания и предметного обеспечения.
Построение номенклатуры начинается с набора элементарных предметных
единиц. Они не являются изделиями, но содержат идеи необходимых будущих
предметов. На этом этапе перечень элементарных предметных единиц шире, чем
перечень изделий в оптимальной номенклатуре, так как одноимённые отдельные
единицы ещё не слиты.
Каждая элементарная единица соответствует узкому действию человека в
зоне. Но так как для рассматриваемой зоны учтён весь комплекс действий,
совокупность
элементарных
предметных
единиц
является
комплексом
предметного обеспечения этих действий, то есть основой для формирования
оптимальной номенклатуры оборудования.
Формирование номенклатуры ведётся путём группирования элементарных
предметных единиц в изделия с учётом требований удобства пользования и
рационального их конструирования. Построение номенклатуры заключается в
установлении перечня изделий, выполняющих функции предметных единиц.
Элементарные предметные единицы группируются по общим конструктивнокомпозиционным признакам.
Рассмотренный
метод
определения
номенклатуры
даёт
возможность
учитывать различные факторы и требования к составу изделий. Так, максимально
совмещая элементарные предметные единицы, можно получить компактную и
экономичную
номенклатуру
оборудования.
Наоборот,
совмещении функций можно получить большее число изделий.
при
минимальном
- 42 -
Использование
в
практической
работе
указанных
рекомендаций
способствует формированию оптимальной структуры ассортимента и составов
комплектов изделий бытовой мебели. Но это не исключает творческого подхода
при решении данных вопросов.
Рационализация потребления бытовой мебели, формирование спроса на неё
имеют большее значение. Своевременное и правильное решение проблем
ассортимента и номенклатуры изделий оказывает определённое влияние
на
разрешение противоречий между спросом и предложением и в конечном счёте на
качество удовлетворения потребностей населения.
Трудность удовлетворения спроса обусловлена многими причинами, среди
которых не последнюю роль играет усложняющаяся структура потребностей, на
которую влияют не только количественные факторы (материальный уровень
населения), но и качественные (культурный уровень).
Длительное время у нас считали, что разрыв в соотношении доходов
различных групп населения сокращается и это сказывается на структуре спроса, в
результате чего изделия, рассчитанные на обеспечение потребностей определённой
категории покупателей, становятся предметом массового потребления. Однако в
действительности в стране есть люди как с высокими доходами, так и
малообеспеченные. И несомненно, что разрыв в доходах будет расти. Для многих
людей спрос не выходит за пределы первичного, то есть самого необходимого,
функционального минимума.
В ассортименте изделий такому спросу должна соответствовать дешёвая
мебель, в основном штучного характера, а также специальная. Как известно, из
ассортимента произошло почти повсеместное её вымывание. Изделия мебели
являются предметами длительного потребления, и одна семья в течении жизни
меняет свой интерьер в основном после становления семьи (после получения
квартиры) и в предпенсионный период. Это в среднем, но есть и отклонения. В
условиях, когда первичный спрос в основном удовлетворён, приобретение
предметов вторичного спроса (изделий повышенного комфорта, престижных)
зависит от многих факторов, но отнюдь не только от уровня обеспеченности.
- 43 -
Человеку свойственно индивидуализировать свой интерьер (как и вообще
вещное окружение), при этом мебель часто становится и атрибутом престижности.
Критерием престижности может быть оригинальность формы, функций и
конструкций, стильность, соответствие моде. Престижность мебели может
обусловить её повышенный спрос.
В условиях дефицита и диктата производителей ассортимент получал
одностороннюю направленность - в сторону дорогих изделий и мало зависел от
потребителя. За него и от его имени все вопросы решал в основном
проектировщик. По мере насыщения рынка и формирования новых отношений при
появлении конкуренций между производителями диктат перешёл, как уже
отмечалось, к потребителю, и это стало стимулировать быстрейшее обновление
ассортимента.
Однако
остаются
централизация
производства
(крупные
объединения), системы унификации, технологическая общность предприятий,
материалов, экономические факторы, которые накладывают на обновление
ассортимента определённые ограничения.
В условиях многофакторной зависимости ассортимента оптимизировать его
путём создания неких типовых вариантов вряд ли будет правомерно и возможно (в
отличии от оптимизации составов комплектов на функциональные зоны). Поэтому
оптимизация ассортимента должна происходить за счёт повышения его гибкости и
динамичности, способность реагировать на меняющиеся потребности. Это время
уже наступило, и практика это подтверждает.
Социальные основы проектирования. Среди всех требований к мебели
важнейшими являются требования к её социальным свойствам, целевому
назначению и социальной адресности. Они во многом определяют ассортимент
мебели.
Социальные
требования
социально-экономическими
и
обусловлены
социально-демографическими,
социально-культурными
потребностями
и
обеспечивают соответствие мебели следующим условиям:
-улучшению благосостояния общества;
-становлению социальной однородности и индивидуализации личности,
- 44 -
совместимости
индивидуальных,
семейных
и
групповых
функций
жизнедеятельности;
-повышению общего культурного уровня и уровня развития эстетических
вкусов потребителя:
-стиранию различий между городским и сельским образом жизни;
-семейному и общественному воспитанию детей;
-повышению уровня образования и профессиональной ориентации личности,
семьи, различных социальных групп населения;
-улучшению здоровья и увеличению продолжительности жизни людей.
Социально-демографические особенности семьи оказывают влияние на
номенклатуру мебели, её форму, структуру, параметры. Демографическая
особенность
семьи
определяется
совокупностью
различных
признаков
и
формируется под влиянием демографических процессов: естественных (рождение
и смерть); естественно-механических (брак и развод); механических (выделение и
присоединение отдельных членов семьи и образование самостоятельных семей).
Социально-демографические характеристики включают: размер семьи и её
структуру, пол, возраст, образование, характер труда и квалификацию её членов,
принадлежность к определённой социальной группе, уровень социального
взаимодействия членов семьи, уровень доходов и поступлений из общественных
фондов потребления, накопленное имущество, систему внутрисемейных и
внесемейных связей, экологические признаки места проживания и др.
При разработке бытовой мебели необходимо учитывать типологию семей по
родственным отношениям. Выделяют пять основных групп семей: одинокие люди;
брачные пары без детей; брачные пары с детьми; мать (отец) с детьми; семьи,
члены которых не связаны прямым родством. В пределах каждой группы, кроме
первой, могут быть выделены более детальные типы семей.
Целостная семейно-возрастная позиция человека или семьи характеризуется
жизненным циклом и его фазами. Естественные жизненные циклы человека детство, юность, зрелость, старость. Жизненный цикл семьи представляет собой
последовательность
её
основных
состояний
с
момента
образования
до
- 45 -
прекращения существования. Основные фазы семьи - период до её рождения, рост,
сокращение, старение.
Тип семьи, её возрастно-половой состав, жизненный цикл имеют важное
значение для формирования комплектов бытовой мебели, особенно для спальных
комнат (для супружеской пары или для каждого супруга в отдельности,
однополых, разнополых детей, каждого члена семьи и т. п.). Эти признаки
позволяют устанавливать основные функциональные зоны квартиры, требования к
их организации и оборудованию.
При анализе жизнедеятельности семьи важные значения имеют её
социальные признаки и характеристики: социальный статус, характер труда и
образовательный уровень членов семьи, характер внутри- и внесемейных
контактов, ориентация на профессиональную и хозяйственную деятельность и др.
Все эти признаки определяют требования к мебели и организации жилища.
Потребности индивидуумов, семей и социальных групп изменчивы в
пределах отдельных функциональных процессов; их изменения могут происходить
каждые 3-5 лет (что ведёт за собой замену отдельных изделий мебели), с
чередованием этапов жизненного цикла человека - каждые 10-15 лет (что требует
смены объёмно-пространственных решений жилой среды). Под влиянием
социальных процессов меняется социальная роль личности, отношения между
личностью и обществом, что также влияет на изменение свойств мебели.
Социально-экономические
требования
обусловливают
учет
при
проектировании мебели наличия различных социальных групп и их экономические
возможности для её приобретения. Это требование влияет на состав комплектов
мебели, их конструкцию, престижность, выбор материалов, а также на
функциональные особенности изделий.
Социально-культурные аспекты базируются на том, что создаваемая мебель
включается
в
сферу
материально-художественной
культуры
общества.
Потребности человека формируются в процессе воспитания и приобщения его к
миру человеческой культуры и удовлетворяются через исторически сложившиеся в
данном обществе способы и приёмы. Поэтому совокупность потребностей
- 46 -
человека выражает не только его личные интересы, но и нужды группы,
коллектива, общества, к которым он принадлежит.
Различают
биологические,
материальные,
культурные
и
духовные
потребности. В течении жизни человека меняются характер его деятельности и
структура
потребностей.
В
дошкольном
возрасте
преобладающий
вид
деятельности детей - игра, в школьном - учёба, в юношеском - ценностноориентационная (при сохранении учебной и трудовой), в зрелом - трудовая, в
пожилом - общение на своём возрастном уровне и с младшими поколениями.
Возрастная специфика и трансформация деятельности человека оказывает
значительное
влияние
на
формообразование
мебели
и
предметно-
пространственной среды в целом. Так, для детей дошкольного возраста характерна
игровая среда, школьного - среда обучения, а пожилые люди тяготеют к
традиционному укладу жизни.
Окружающая человека мебель должна соответствовать особенностям его
существования, которое различно в разных культурах. Дизайнер должен
представлять особенности социально-культурных и социально- психологических
требований
к
мебели.
Проектирование
мебели
должно
быть
культурно
обусловленным и социально точно ориентированным. Мебель, "наполненная"
культурными традициями и смыслом, не только является носителем культурных
ценностей, но и сама оказывает влияние на развитие культуры.
Порядок утверждения новых изделий и постановка их на производство.
В мебельной отрасли, сложился следующий порядок постановки изделий на
производство.
Первой, обязательной процедурой утверждения нового изделия является, как
было уже отмечено, получение рекомендации Художественно-технического
совета.
Следующий этап утверждения - сертификация изделия. Для этого вместе с
образцом
изделия
и
конструкторской
документацией
необходимо
также
представить техническое описание изделия и технологический процесс его
производства.
- 47 -
После получения "Сертификата соответствия" предприятие имеет право
начать серийный выпуск нового изделия.
Для постановки нового изделия на производство необходимо выполнить
конструкторскую, технологическую и организационную подготовку.
Конструкторская подготовка включает разработку рабочей конструкторской
документации на изделие, о чём уже говорилось. К ней можно отнести и
разработку
технического
описания
изделия,
которое,
правда,
является
самостоятельным документом и выполняется при необходимости.
Основными задачами технической подготовки производства являются:
отработка конструкций изделий на технологичность; разработка технологической
оснастки,
нестандартного
оборудования,
приспособлений,
режущего
и
измерительного инструмента; разработка технологических процессов изготовления
изделий, при необходимости выбор оборудования и расчет его потребного
количества;
расчет
потребного
количества
материалов;
разработка
технологических планировок цехов и участков и выполнение необходимых
расчетов (производственной мощности, длительности производственных циклов,
внутризаводского транспорта, производственных и вспомогательных площадей и т.
п.). При уже сложившемся производстве решению подлежат лишь некоторые из
этих задач.
Важнейшей задачей технологической подготовки производства является
разработка технологических процессов изготовления изделий с выбором наиболее
рациональных способов изготовления деталей и сборочных единиц. Варианты
обработки могут быть разными и обусловливаются различными факторами
(размером и формой деталей, материалом, наличием того или иного оборудования
и др.). Следует выбирать такие варианты, которые при хорошем качестве
изготовления обеспечивают большую производительность с меньшим расходом
материалов. При выборе оборудования определяющим фактором является
производственная программа предприятия.
В целях уменьшения затрат при организации производства следует
придерживаться принципа технологической и конструктивной преемственности.
- 48 -
Технологическая
преемственность
означает
применение
технологических
процессов, которые использовались на данном предприятии ранее. В таком случае
при
освоении
новых
изделий
не
требуется
существенных
изменений
технологического процесса. Достижению технологической преемственности в
значительной мере способствует типизация технологических процессов.
При
разработке
технологического
процесса
изготовления
изделия
используют следующие исходные данные: рабочие чертежи изделия и его деталей;
технические условия и другие данные, характеризующие назначение и требования
к деталям; программу изготовления деталей в единицу времени; производственные
условия (имеющееся оборудование, транспортные средства, измерительные
инструменты и т. д.), стандарты и технические условия на материалы,
комплектующие и другие изделия; типовые технологические процессы и режимы;
технические характеристики оборудования, оснастки и инструмента; справочные и
руководящие материалы по новым материалам и технологиям.
В
настоящее
время
многие
вопросы
технологической
подготовки
производства решаются автоматизированными системами управления предприятий
с использованием вычислительной техники.
Организационная
подготовка
включает
материально-техническое
обеспечение производства по выпуску новых изделий, то есть в данном случае
готовится база к материализации тех решений, которые были приняты на этапе
технологической подготовки.
После выполнения подготовительных работ выпускается небольшая партия
новых изделий. По ней оценивают качество новых изделий, выявляют недостатки в
подготовке производства и принимают меры к их устранению. На этом этапе
дизайнеры, конструкторы и технологи осуществляют авторский надзор.
При единичном производстве изделий (это имеет место при изготовлении
мебели по индивидуальным заказам) процесс проектирования значительно
сокращается. В данном случае всё проектирование ограничивается эскизным
проектом, который согласовывается только с заказчиком. Других согласований и
утверждений проекта, а также сертификация изделия не требуется.
- 49 -
Требования к мебели. Внешний вид мебели зависит от облицовки, которая
придает
изделию
законченный
вид,
выявляет
достоинства
используемых
материалов. Правильный подбор цвета при облицовке и отделке мебели
способствует
снижению
зрительной
утомляемости,
повышению
работоспособности, созданию благоприятных условий для отдыха. Каждый из
указанных показателей важен для изделия и «работает» самостоятельно. Нельзя
компенсировать низкий уровень одних показателей качества более высоким
уровнем других. Например, низкие показатели надежности изделия для сидения не
могут быть компенсированы его изящными формами, а неудобство трансформации
дивана-кровати—высокой степенью мягкости его элементов или качеством
облицовочной ткани.
Развитие внутреннего и зарубежного туризма в нашей стране стало причиной
увеличения объемов строительства гостиничных здании. Основной вид помещений
гостиниц, определяющий степень их комфортабельности. - номера, в состав
оборудования которых входят такие виды мягкой мебели, как кровати, диваныкровати,
кресла
для
отдыха,
стулья,
банкетки,
кресла
рабочие.
Поиск
художественного разнообразия, индивидуального характера мебельного изделия
нередко приводит к контрастным формам и контрастному цветовому решению.
Для
этого
часто
применяют
орнаментальные
обивочные
материалы
с
геометрическим рисунком, построенным на контрастном противопоставлении
цвета.
Среди всего многообразия факторов, влияющих на улучшение жизненной
среды, главную роль играет мебель, позволяющая достигать полного восстановления физических и психических сил. Мягкая мебель сидения и лежания,
предназначенная служить человеку во время отдыха и работы, берет на себя
выполнение этой функции. Поэтому при проектировании мебели дл сидения и
лежания необходимо учитывать антропологические и медицинские требования.
Удобство мягкой мебели - один из основных показателей качества изделий,
определяющий возможность обеспечения правильного положения человеческого
тела при пользовании изделием с точки зрения анатомо-физиологических
- 50 -
особенностей человека. Можно спроектировать прочный и элегантный стул или
кресло с применением новых прогрессивных материалов, однако если форма и
размеры его не будут удобны при эксплуатации, такое изделие нельзя считать
качественным. Пока не существует идеальной мебели для сидения, отвечающей
функциональным требованиям для всех возрастных групп.
Мебель рассчитывают на средний рост человека, в этом заключается
трудность ее конструирования. Немаловажная роль в разработке - рекомендаций по
созданию комфортабельной мебели для сидения и лежания принадлежит врачам.
Важным практическим вкладом в создание физиологически обоснованной
формы мебели для сидения стала работа шведского врача-гигиениста Акерблома. В
своем труде «5000 лет мы сидим неправильно» он на основании многочисленных
исследований в содружестве с архитектором Эклефом предложил новую конструкцию стула, получившую впоследствии большую известность под названием
«линии Акерблома», сочетающей наклонную линию сидения и изогнутую в области поясницы спинку. Такое сочетание позволило обеспечить правильное с
анатомической точки зрения положение тела, когда создается удобная опора для
всей спины и особенно для поясничной части. Акерблом исходил из того, что
мебель для сидения должна обеспечить как можно большую опору для тела и
имеете с тем позволять легко изменять положение его. Немецкие врачи-гигиенисты
Шнейдер и Липперт (институт анатомии при Мюнхенском университете)
утверждали, что основным требованием к мебели для сидения должно быть
сохранение положения позвоночника, соответствующего его положению у
стоящего человека. Исследования Шнейдера подтвердили вывод Акерблома о том,
что положение абсолютного покоя даже при сидении в рабочем положении плохо
отражается на здоровье человека. Сиденье должно обеспечить возможность
перемены положения корпуса беззначительного расходования мускульных усилий.
В
связи
с
этим
обтес
утомление
из-за
уменьшения
периферического
кровообращения будет наступать медленнее. Наблюдая за сидящим человеком,
можно заметить, что даже в удобном кресле он время от времени меняет
положение. Акерблом установил, что за 5—6 ч сидения человек может изменить
- 51 -
свое
положение
почти
1000
раз.
Сидящему
на
стуле
с
сиденьем,
сконструированным с анатомической точки прения неправильно, трудно изменять
положение тела.
Для уменьшения нагрузки, действующей на человека при соприкосновении
его с опорной поверхностью, и для более равномерного распределения давления
необходимы мягкие настилы. Исследования, проведенные немецким физиологом
Цинком, позволили ему сделать вывод о том, что форма кресла будет наиболее
правильной в том случае, если мягкие сиденье и спинка прогибаются под массой
человека примерно на 50 мм. Спинка не должна быть чрезмерно мягкой, так как
при этом человек вынужден сгибаться, вследствие чего сдавливается брюшная
полость.
Характеристика материалов. В производстве мебели используются
различные материалы. При разработке конструкций изделий начиная с самого
начала проектирования дизайнер и конструктор должны учитывать свойства материалов и их изменение во времени, так как мебель эксплуатируется десятками лет.
Материалы для производства мебели научаются в различных дисциплинах,
поэтому здесь приводим только основные сведения.
Материалы, применяемые в производстве мебели, делят на основные и
вспомогательные. С помощью основных материалов формируют конструкцию и
оформляют внешний вид изделия; они входят в состав изделия. Вспомогательные
материалы применяются при изготовлении изделия, но не входят в его состав. Они
делятся на производственные и эксплуатационные. Первые применяются в
производственном процессе при обработке изделий (шлифовальные шкурки,
отбеливающие и разравнивающие составы, полирующие пасты и т.п.), вторые для
поддержания в рабочем состоянии оборудования, приспособлений (смазочные,
обтирочные и т.н.). В зависимости от назначения основные материалы
подразделяются на конструкционные, облицовочные, клеевые и отделочные.
Конструкционные материалы составляют основу изделий, и им принадлежит
ведущая роль. По физико-механическим свойствам различают древесные,
полимерные материалы, металлы и др.
- 52 -
Облицовочные материалы - это шпон строганый и лущеный, декоративные
пленки, декоративный бумажно-слоистый пластик, кожи.
Клеевые материалы используют для склеивания различных изделий с
применением разнообразного оборудования, при сборочных и других работах,
поэтому ассортимент этих материалов очень большой.
Отделочные материалы применяют для создания защитно-декоративных
покрытии при производстве изделий и оборудовании интерьеров. Они имеют
различный состав и классифицируются по многим признакам.
В мебельном производстве выделяют также другие, дополнительные группы
основных материалов материалы для производства мягкой мебели, фурнитуру,
стеклоизделия, зеркала.
Древесина.
Как
конструкционный
материал
она
обладает
многими
положительными свойствами. Это достаточно прочный и легкий материал. Коэффициент качества (отношение предела прочности к плотности) ее в некоторых
случаях выше, чем металлов. Древесина хорошо работает при вибрационных
нагрузках. Твердость древесины относительно высокая, что дает возможность
легко обрабатывать ее на станках и придавать практически любую форму.
Пластичность древесины и ее способность к изменению свойств при термо- и
влагообработке позволяют обрабатывать данный материал методами гнутья,
пушения, прессования.
Древесина обладает также свойством, обратным пластичности, - упругостью,
то есть возвращается к первоначальной форме и размерам после прекращения
действия внешней силы. Она прочно удерживает металлические и другие
крепления, хорошо склеивается.
При
благоприятных
условиях
(например,
в
сухих
отапливаемых
помещениях) древесина может эксплуатироваться в течение многих десятков, а то
и сотен лет. Она имеет высокие декоративные качества, при этом их можно
целенаправленно менять различными способами: изменением направления разреза,
прессованием, крашением, отделкой различными лакокрасочными материалами.
Наряду с положительными свойствами древесина имеет и ряд недостатков,
- 53 -
которые необходимо учитывать при ее применении.
Важное влияние на физико-механические свойства древесины оказывает ее
волокнистое строение, которое обусловливает анизотропность древесины (от греч,
anisos - неравный и thropos - свойство), то есть резкое различие свойств в
зависимости от направления волокон.
Сборочная фурнитура. Конфирмат. Или "евровинт" - на данный момент
основная стяжка для сборки корпусной мебели. Самый ходовой размер конфирмата
6,4 * 50мм (рис. 2).
Рисунок 2 – Изображение конфирмата
Отверстие в кромке детали (куда конфирмат будет закручен) - 4мм, в пласти
(в детали которую конфирмат притянет к кромке) - 7-8мм (рис.3).
Рисунок 3 – Изображение отверстий под конфирмат
Можно просверлить сразу две детали одним конфирматным сверлом (рис. 4).
- 54 -
Рисунок 4 – Сверление отверстий под конфирмант
Закручивается
евровинт
специальным
шестигранным
ключем
или
шестигранной битой (рис. 5).
Рисунок 5 – Закручивание евровинта специальным шестигранным ключом
Достоинство конфирмата в быстроте сборки изделия и "подвижности"
стяжки в пределах
1-2мм . Его недостаток - наличие сквозного отверстия в
поверхности (для лицевой части это не очень то и аккуратно). Закрывается это
пластиковыми заглушками или самоклейками.
Цвет и свет. Особенности цветового и светового дизайна мебели. Выбор
цветовой гаммы будущего изделия стоит, чуть ли не на первом месте по значению.
В крупных фирмах этим вопросом занимаются специалисты дизайнеры. Хотя, надо
сказать, они только советуют, предлагают возможные варианты, исходя из
собственных знаний, опыта и возможностей фирмы. Решать же, в конечном счете,
предстоит заказчику.
- 55 -
В вашей ситуации работу и дизайнера и заказчика предстоит делать именно
вам. Поэтому следует помнить что, если какие-то огрехи или просчеты в
конструкции мебели и можно будет исправить (в крайнем случае, задекорировать),
то ошибка в выборе цвета будет вам постоянным немым укором на довольно таки
продолжительное время.
Теплые цвета больше подойдут в помещениях окна, которых выходят на
северное направление.
Как вариант, в регулировании цветового климата кухонного помещения –
размещение в нем яркой декоративной посуды и цветной керамики, а также
применение других элементов интерьера – скатерти, занавески.
Цвет может быть «тяжелым». Мебель преимущественно темных расцветок
кажется массивной, светлая – наоборот.
Желтые, оранжевые (да и вообще яркие цвета) придают элементам мебели
«выступающие» свойства. Поэтому их присутствие в отделке зрительно
уменьшают общий объем помещения. Применение таких оттенков совершенно
недопустимо в кухнях небольшого размера. Другие же оттенки – голубые,
сиреневые, зеленые, называют «отступающими» цветами. Они придают простор
небольшому пространству, зрительно увеличивают его объем.
Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что лучший вариант
отделки – найти золотую середину, баланс между используемыми цветами.
Установлено, что для человека, оптимальным будет сочетание мягких контрастных
цветов. В связи с этим, желательно противопоставлять светлый цвет – темному, а
теплый – холодному. На практике, обычно это осуществляют выбором различного
цвета для секций и фасадов.
Надежность мебели. Надежность—один из основных показателен качества
изделия. Она характеризуется безотказной работой изделия в заданный период в
соответствии с установленными требованиям. Одно из таких требований,
предъявляемых к мягкой мебели,— сохранение заданной упругости и формы в
процессе эксплуатации при нагрузке, значительно превышающей нормальную. Это
требование может быть удовлетворено только в том случае, если отдельные мягкие
- 56 -
элементы мебели, особенно те, которые в процессе эксплуатации подвергаются
наибольшей
нагрузке,
имеют
высокое качество.
Сохранение
в процессе эксплуатации мебели постоянной упругости и формы мягких элементов
во многом зависит от их конструкции и применяемых материалов. К основным
требованиям, предъявляемым к качеству материалов для мягких элементов мебели,
относится упругость, т. е. свойство материалов восстанавливать первоначальные
формы и объем после устранения нагрузки. Упругость и объем материалов
обусловлены силами взаимодействия (притяжения отталкивания) образующими их
атомами и молекулами. За меру упругости принят продел упругости. Примером
упругого материала является резина, которая, не разрушаясь, может испытывать
упругие деформации, т. с. деформации, исчезающие после устранения нагрузки.
Качество мягких элементов мебели, сформированных на базе пружин, в
значительной степени зависит от их несущей способности.
Несущая способность — это способность блока пружин воспринимать в
пределах своей упругой деформации эксплуатационные нагрузки.
Как известно, блоки пружин изготовляют для цельных и составных,
односторонних и двусторонних мягких элементов мебели. Конструкции блоков
весьма разнообразны и отличаются видом и типоразмерами используемых пружин,
способами сборки, конструкцией окантовочных рамок, средников и т. п.
Однако все они должны иметь несущую способность не ниже 7 МПа, в противном
случае мягкий элемент, в котором применен данный блок, не может упруго
воспринять нагрузку и изделие не может считаться мягким. Если способность
блока значительно (на 20—30%) превышает норму, мягкий элемент становится
жестким и неудобным.
Другов важный показатель для пружинных блоков – формоустойчивость,
определяющая способность блока пружин сохранять длительное время свою
форму, несмотря на нагрузку. Искажение формы блока происходит в результате
остаточной деформации его составных частей, в первую очередь пружин. При
значительных деформациях блок «проседает». Плохую формоустойчивость блоков
обычно обусловливает неправильная технология их изготовления.
- 57 -
Остаточная деформация есть следствие возникших в них при нагрузке
внутренних напряжений, превышающих предел пропорциональности материала
проволоки. За пределом пропорциональности возникают уже не упругие, а пластические деформации, при которых изделие не может восстановить полностью
свою форму после снятия нагрузки. Устранить такие напряжения можно
стабилизацией формы пружин, для чего в них создают гарантийный запас
прочности, при котором максимальное нагрузочное напряжение становится
меньше предела упругости.
Маршрутно–технологическая карта изготовления журнального столика.
Прежде чем приступить непосредственно к изготовлению деталей натурно –
практического изделия, необходимо тщательно изучить рабочие чертежи каждой
детали и сборочный чертеж со спецификацией. Изучив чертежи, разрабатываются
технологические карты на изготовление каждой детали в отдельности.
Начинается изготовление деталей с подбора цвета изделия, после подбирается
материал, из которого изготавливаются сборочные единицы изделия.
На выбранные заготовки наносят разметку детали, которую предполагают
изготовить. Когда были нанесены контуры всех заготовок, используя режущий
инструмент, вырезаем поверхности разных размеров. После того как были
вырезаны детали, приступаем к разметке отверстий. Как только были сделаны
отверстия, торец изделия шлифуется.
После изготовления каждой сборочной единицы приступаем к сборке
журнального столика . Для этого будем использовать различные механические
крепежные приспособления, а также клей. Сначала мы соберем сам шкаф; для
этого изделия потребуется разметить 5 деталей прямоугольной формы различных
размеров из бука. Так как детали прямоугольные для их распиловки применяем
ручную циркулярную пилу. Далее разметим отверстия, посредством которых будут
соединены детали.
Первыми соединяются боковые стойки и задняя панель стеллажа при помощи
двух стяжных болтов и двух шкантов, далее к ним при помощи двух шкантов
присоединяется
передняя панель журнального столика
(двери), чтобы их
- 58 -
закрепить потребуется две пары металлических петель прикрученных к деталям
изделия шурупами. Последней устанавливаем полку
для одежды, она так же
крепится при помощи четырех шкантов вставленных в торец боковых стоек, для
большей надежности крышку фиксируем металлическими уголками ко всем
предыдущем деталям кроме задней стенки.
После сборки натурно – практического изделия производится шлифовка краев
и по ним проклейка пленкой.
Последовательность выполнения операций при изготовлении изделия без
привязки к рабочему месту можно представить в виде следующей схемы.
1. Подготовительная операция – в нее входит предварительное изучение
чертежей,
предоставленных
технологических
карт,
отбор
необходимых
инструментов, а так же подготовка его к работе.
2. Подбор необходимого инструмента – в соответствии с требуемой
расцветкой, нужными размерами. Для этого используется цветной эскиз изделия,
по которому выбирается материал нужного цвета, нужный размер выбирается с
помощью линейки.
3. Разметка – нанесение внешних контуров изделия на заготовку производится
с помощью карандаша и линейки.
4. Резание – в зависимости от выбранного технологического процесса,
требующегося в каждом отдельном случае для каждого изделия, производится
пиление и сверление.
5. Разметка – нанесение внутренних контуров детали, нанесение разметки
сверления отверстий.
6. Процесс резания – распиливание, сверление отверстий в зависимости от
того какая деталь проходит обработку.
7. Шлифование – придание большей гладкости торцов изделия.
8. Контроль качества – сравнивание полученных размеров с данными
размерами на чертежах.
9. Сборка – соединение всех изготовленных деталей в цельное натурно –
практическое изделие.
- 59 -
10. Отделка – конечная обработка изделия. В маршрутно-технологической
карте укажем основные операции по изготовлению деталей.
После
полной
сборки
натурно-практического
изделия,
производится
окончательная отделка торцов клеящейся пленкой (табл.1).
Таблица 2 - Инструкционно-технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия «Журнального столика »
Наименование операций
Инструменты
1
2
Крышка журнального столика
Разметочная операция
Линейка, карандаш и циркуль
Заготовительная операция
Ручная циркулярная пила,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Контрольная операция
дрель,
Боковины
Разметочная операция
Заготовительная операция
Линейка, карандаш.
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Контрольная операция
Полка
Разметочная операция
Линейка, карандаш
Заготовительная операция
Ручная циркулярная пила,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Контрольная операция
дрель,
Перед изготовлением натурно-практического изделия необходимо составить
маршрутно-технологическую
карту,
в
которой
прописываются
все
технологические операции. Первая операция, которая проводится перед началом
работы носит название подготовительной. На подготовительном этапе нам
необходимо подготовить свое рабочее место, выбрать нужный
инструмент и
подготовить его к работе.
Так же на подготовительном этапе изготовления изделия нужно начать с того,
что
выбираем
материал
для
изделия,
который
должен
соответствовать
требованиям: иметь определенные размеры, форму, цвет и др. Изделие не должно
иметь повреждения или дефекты. После того как выбор заготовок произвели, на
- 60 -
них наносят габаритные размеры при помощи линейки и карандаша, с
необходимым допуском. Затем применяем ручную
циркулярную пилу для
вырезания габаритных размеров. Далее проводим контрольную операцию, задача
которой заключается в том, чтобы проверить качество произведенной операции.
Потом проводим шлифовку кромок изделия наждачной бумагой. Окончательная
операция заключается в том что проводится оклейка боковой кромки изделия
специально подобранной лентой, которую при помощи ножниц обрезаем, и
наклеивая прижимаем специально взятым материалом (табл.3).
Таблица 3 - Маршрутно-технологическая карта изготовления журнального столика
№ Наименование
Изображение
Инструменты,
операции
приспособления
1
2
3
4
1.
Проектирование
Журналы,
журнального
книги, интернет
столика
2.
Составление
Чертежные
рабочей
листы, линейка,
документации
карандаш
- 61 -
Продолжение табл.3
1
2
3
4
3.
Разметка
Рулетка,
изделия
карандаш,
линейка, ДСП
1.
Распиловка
Электролобзик,
изделия
станок
СТД-
100, струбцины,
шаблон
5.
Присадка
Дрель, верстак
изделия.
Сверление
отверстий
6.
Оформление
Клей,
кромкой
мебельная
кромка
- 62 -
Окончание табл.3
1
2
3
7.
Сборка изделия
4
Шуруповерт,
отвертки,
шестигранники
Оборудование, необходимое для изготовления журнального столика. При
изготовлении
журнального столика
в условиях школьной мастерской будем
использовать ручной электрический инструмент. В процессе выполнения
журнального столика нами использовался электролобзик, фрезер, дрель, отвертка.
Перечень необходимого инструмента представлен в табл.4.
Таблица 4 - Инструмент, необходимый для изготовления журнального столика
Вид инструмента
1
Выполняемые операции
2
Электролобзик,
наряду
с
электродрелью и фугошлифовальной
машиной ("болгаркой"), можно смело
отнести
к
числу
наиболее
востребованных и универсальных
ручных электроинструментов. С его
помощью можно выполнять как
ровные продольные, так и фигурные
пропилы в листовых материалах из
древесины, металла, керамики и
пластика.
- 63 -
Окончание табл.4
1
2
Фрезеры применяются для обработки
различных поверхностей.
С его помощью можно делать шлицы
и пазы в деревянных деталях, снимать
фаску, изготавливать декоративные
профили, выбирать четверть, не говоря
уж о соединении деталей на шипах
(прямой или ласточкин хвост) или
шпунтах. Кроме этого, фрезер легко
превратить в деревообрабатывающий
станок - закрепив его на верстаке или в
стойке для электродрели.
Отвертка
электрическая
аккумуляторная предназначена для
заворачивания/отворачивания винтов
и
шурупов.
Она
обладает
возможностью изменения направления
вращения (реверсирования).
2.3 Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии
Экология
производства.
Значительной
экологической
проблемой
современного мира является образование и дальнейшие операции с отходами
производства и потребления. Ими принято называть остатки сырья, материалов,
полуфабрикатов, иных изделий или продуктов которые образовались в процессе
производства или потребления, а также товары (продукция), утратившие свои
потребительские свойства.
Отходы могут (или не могут) быть реально или потенциально использованы
в других (отличных от источника образования) отраслях деятельности человека
или в «регенерации». В этом главное принципиальное отличие в путях
обращения с отходами. Отходы, которые не могут быть даже потенциально
- 64 -
использованы, должны быть захоронены, а если они являются вредными для
человека, других живых организмов и в целом для окружающей среды, то
предварительно их необходимо обезвредить (нейтрализовать). Неиспользуемые
отходы иногда именуют отбросами. Отходы, содержащие вредные вещества,
которые
обладают
опасными
свойствами
(токсичностью,
пожаро-
взрывоопасностью) или содержат возбудителей инфекционных болезней, а также
могут представлять потенциальную опасность окружающей природной среды и
здоровья человека самостоятельно или при вступлении в контакт с другими
веществами, называют опасными отходами.
Процесс обращения с отходами сопутствует человеку с незапамятных времен, а в современных условиях возникает необходимость управления отходами.
Это обусловлено, прежде всего, колоссальными объёмами возникающих отходов,
а также тем, что границы между понятиями «сырье» — «отходы» — «вторичные
ресурсы» очень условны. Эти границы зависят от технико-экономических задач
производства,
экономической
целесообразности
и
технологической
возможности комплексной переработки и использования исходного природного
сырья.
Отходы производства и потребления поступают в окружающую среду в
больших количествах, в частности только в Москве ежегодно образуется 20
млн. т так называемых твердых бытовых отходов. В общей сложности в российской
Федерации накоплено около 7 млрд, т. В среднем на каждого жителя РФ
вырабатывается (накапливается) до 15 т различных твердых отходов в год. Такой
темп роста накопления твердых отходов объясняется невысокой степенью их
утилизации.
Охрана окружающей среды. Главными проблемами охраны природной среды
являются охрана атмосферы и вод от загрязнения вредными веществами, охрана
экосистем и ландшафтов, борьба с шумом, охрана недр и рациональное
использование естественных ресурсов, обеспечение радиационной безопасности,
сохранение биоразнообразия и генофонда растений животных, микроорганизмов,
глобальный
мониторинг
различных
антропогенных
воздействий
включая
- 65 -
загрязнения.
При охране природы речь, прежде всего идет об охране здоровья и
благосостояния человека, однако это отнюдь не означает, что до остальных живых
существ - их здоровья и «благосостояния» нет дела. Мы уже отмечали, что сейчас
антропоцентризм как основная идеология человечества заменяется биоцентризмом, т.
е. во главу угла поставлена задача охраны всего живого на Земле.
Необходимость бережного отношения к природе, ее защиты понимали еще
античные мыслители, да собственно, национальные традиции природопользования
всех народов мира полностью отвечали этому принципу. Правовая охрана
окружающей природной среды заключается в создании, обосновании и применении
нормативных актов, которыми определяются как объекты охраны, так и меры по ее
обеспечению. Эти меры образуют экологическое право, регулирующее отношения
между природой и обществом.
Требования техники безопасности к учебным помещениям
оборудованию рабочих мест при
изготовлении
и
журнального столика.
Помещения мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими. Они
могут быть расположены на любом этаже, за исключением подвального и
полуподвального, изолированно от классных помещений. Площади рабочих помещений должны быть такими, чтобы на одного обучающегося приходилось не
менее 4 м2. Объем производственного помещения на каждого работающего не
менее 15 м3. Высота дверей и проходов нормирована не ниже 2,0 м, высота
помещений не менее 3,2 м, расстояние от пола до выступающих конструктивных
элементов не менее 2,6 м, минимальная ширина дверей - 0,8 м, а ширина коридоров
- 1,4 м, ширина пешеходных галерей - 1,5 м. Окна проектируют так, чтобы
падающий свет освещал все рабочие места. Окна должны быть оборудованы
открывающимися
форточками
или
фрамугами
независимо
от
наличия
вентиляционных сооружений. Световые фонари застеклены армированным
стеклом.
Склады для хранения используемых в работе материалов надо располагать
рядом с рабочими помещениями. Размеры их определяют в зависимости от
- 66 -
объемов хранящихся в них материалов. Площадь инструментально й должна
быть не менее 1 5 м 2 . Склады имеют два выхода: один - наружу, другой — в
прилегающую мастерскую.
В настоящее время природоохранное законодательство в России в целом еще не
представляет стройной системы. Отчасти, это связано с условиями переходной
экономики и общественным переустройством в нашей стране, несовершенством
всей законодательной системы.
Законодательной и нормативно-правовой документация по охране
труда на уроках технологии, является:
- Основной
законодательный
акт,
гарантирующим
безопасность
жизнедеятельности, является Конституция РФ, в которой записано:
- Статья 37, п. 2 «...каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую
помощь...»;
- Статья 37, п. 3 «...каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих
требованиям безопасности и гигиены...»;
- Статья
37,
п.
5
«...каждый
имеет
право
на
благоприятную
окружающую среду...».
- Для поддержания конституционных положений об охране труда и здоровья,
разработаны федеральные законы:
- «об основах охраны труда», 1999 год;
- «о пожарной безопасности», 1994 год.
В соответствии с этими нормативными документами, одной из важнейших
задач мы ставим обеспечение безопасного учебного процесса, а также поддержание
необходимых санитарно-гигиенических условий.
Полы помещений мастерских делают гладкими и не скользкими, настилают
их из легко очищаемых материалов, которые при эксплуатации не образуют
дополнительной пыли. Материал пола должен быть теплым, устойчивым к
механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные жидкости. Стены и
потолки в мастерских покрывают масляными и эмульсионными (силикатными)
красками, не размываемыми при протирке их влажными материалами. Стены
- 67 -
мастерских делают гладкими, без излишних выступов и ниш, карнизов и лепных
украшений, чтобы на них не скапливалась пыль.
Температура воздуха в мастерских в холодный и переходный период
определяется
характеристикой
производственного помещения и категорией
работы (легкой, средней, тяжелой). Учитывая, что рекомендуемые программой
практические работы относятся к категории легкой и средней, температура в
мастерских в холодное время года должна быть не ниже 18—21°С при
относительной влажности 60—40% и скорости воздуха до 0,2 м/с.
Во всех мастерских необходимо иметь аптечки и медикаменты для оказания
первой помощи.
Наименьшая освещенность в мастерских по обработке металлов и древесины
установлена при люминесцентных лампах 300 лк; при лампах накаливания — 150
лк; в проходах учебных мастерских — 100 и 50 лк - на полу.
Для эффективного использования естественного освещения в мастерских
следует постоянно очищать окна от пыли и грязи, рационально расставлять оборудование и складировать материалы.
Так как утомление учащегося из-за сильного шума увеличивает число
ошибок при работе и часто служит причиной несчастных случаев в мастерских,
необходимо использовать средства для уменьшения уровня шума непосредственно в источнике его образования. Профилактическим мероприятием, направленным на уменьшение неблагоприятного воздействия шума, являются
10—15 минутные перерывы в работе, которые целесообразно делать через каждые
50 мин работы в тихом помещении.
Для создания необходимого микроклимата на рабочих местах в помещениях
мастерских оборудуют вентиляцию и отопление. Устройство вентиляции
обязательно.
В
мастерских
используется
естественная,
механическая
и
смешанная вентиляция, обеспечивающая воздухообмен 20 м/ч на одно го
человека. Местные отсосы должны обеспечивать воздухообмен 250 м 3/ч. В
местах значительного пылеобразования (токарные станки по дереву и др.)
должны быть предусмотрены отсосы с фильтрами. В установленные правилами
- 68 -
технической эксплуатации сроки должны проводиться профилактический
осмотр и предупредительный ремонт вентиляционных устройств.
Для отопления учебных мастерских обычно используют централизованное
отопление: центральное водяное с металлическими радиаторами, лучистое с
бетонными панелями. В школьных мастерских допускается совмещение отопления с приточной вентиляцией при температуре подаваемого воздуха не более
60°С без рециркуляции.
Рабочее место — это зона, оснащенная необходимыми технологическими
средствами, в которой постоянно или временно совершается трудовая деятельность учащегося (группы учащихся), выполняющего определенную работу.
Целесообразное размещение оборудования в рабочей зоне, требования к
нему определяются в первую очередь рабочим положением обучающегося. При
выполнении большинства трудовых операций характерная рабочая поза - стоя,
так как она обеспечивает наилучшие условия для обзора, возможность
развития больших усилий и движений с большим размахом. Рациональная
рабочая поза стоя обеспечивается при сохранении вертикального положения
туловища или наклона его вперед на 10—15°.
В целом выполнение технологических операций учащимися должно производиться в зонах досягаемости.
Расстояние между столярными верстаками определяют с учетом размеров
обрабатываемых заготовок, увеличения их размеров при выдвижении зажимных
винтов и должно быть не менее 65 см между верстаками и 70 см между рядами.
При попарном размещении верстаков расстояние между ними принимают не менее
160 см, а при наличии прохода между фронтами рядов верстаков — 200 см.
Около каждого верстака должно быть сиденье, желательно регулируемое по
росту учащегося. Недопустимо загромождать проходы между верстаками и выходы
из помещений материалами, оборудованием, тарой и т. п. Отходы материалов
следует хранить в ящиках. Обучающиеся должны быть обеспечены исправным
инструментом, полностью подготовленным к работе (правильно заточенным, с
прочно
засаженными
ручками
и
кольцами,
соответствующими
размеру
- 69 -
инструмента). Инструмент должен находиться в специальных (инструментальных)
ящиках или столиках около оборудования. Учитель обязан следить за правильным
выполнения ее движущимися частями механизмов, станков, обрабатываемыми
предметами и инструментом.
Безопасность работы в значительной степени зависит от исправности
инструмента, который должен соответствовать силам подростков.
Высота столярного верстака для подростков ростом до 127 см должна
быть 65,5 см, до 133 см - 70,5 см, до 141 см - 77,5 см. Высота слесарных
верстаков для этих же групп учащихся составляет соответственно 75, 80,5 и 88
см. Высота регулирования рабочего места обычно составляет 12—13 см.
Причинами несчастных случаев при работе с ручным инструментом могут
быть неисправность инструмента, неправильное обращение с ним, использование
инструмента не по назначению.
Молоток должен иметь поверхность бойка слегка выпуклую, гладкую, без
заусенец, трещин, его нужно плотно закрепить на деревянной ручке мягким
стальным заостренным клином. Ручки изготавливают из твердых и вязких пород
сухого древесины и насаживают под прямым углом по отношению к оси бойка.
Ручка молотка должна быть прямой, овального сечения, с незначительным утолщением к свободному концу. Поверхность ручки делают гладкой, ровно зачищенной, без трещин, заусениц и сучков.
Пилы (ножовки, лучковые) должны быть правильно разведены и хорошо,
закреплены, гладко и ровно зачищены. У лучковых пил должен быть должен
быть крепкий остов и правильный натяг пил должен быть крепкий остов и правильный натяг полотна.
Основные требования техники безопасности при работе с ручным
инструментом. Обработка древесины ручным инструментом и на некоторых
станках, например ТСД-120, НС-12, является составной частью трудовой
подготовки в средних общеобразовательных школах. Вместе с тем этот вид
трудовой деятельности может быть причиной различных травм, связанных в
основном с работой неисправным инструментом, незнанием правильных
- 70 -
приемов работы, неправильным хранением инструмента. При работе на деревообрабатывающих станках причины травматизма такие же, как и при
работе на металлообрабатывающих станках.
При обработке древесины учащийся должен выполнять только данное ему
учителем задание, во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не
отвлекать
других.
Нельзя
работать
неисправным
инструментом
и
на
неисправном оборудовании. Обучающийся должен содержать в чистоте рабочее
место, в порядке и в установленных местах хранить инструмент и спецодежду.
Выходить из мастерской можно только с разрешения учителя. При несчастном
случае нужно сразу же обратиться за медицинской помощью и сообщить об этом
преподавателю или мастеру.
Ручной столярный инструмент (рубанок, фуганок, стамески, пилы, долото,
плотничий топор, молоток и др.) должен быть хорошо заточен, размеры его и
масса должны соответствовать физиологическим возможностям обучающихся,
обеспечивать безопасность в работе. Угол заточки резцов рубанка должен
составлять около 30° и устанавливаться в корпусе рубанка передней гранью к
строгаемой поверхности под углом 40— 85° (в зависимости от материала
строгания). Задний Угол рубаночного резца равен 15—25°.
Стамески для долбления затачивают под углом 30°, Для строгания — под
углом 20—25°. Долото затачивает под углом 15°, плотничий топор — под
углом 15—20° . Поверхность топорищ,
колодок
рубанков,
рукояток пил,
молотков, стамесок и других инструментов должна быть гладкой, без отколов и
зарубов. Инструмент должен быть плотно насажен на рукоятки. Рукоятки
изготавливают обычно из дуба, клена, вяза и других твердых и вязких пород
древесины. Хранить инструмент нужно так, чтобы исключить возможность
получения травм при неосторожном касании: долота, стамески, шилья, циркули
хранят в вертикальном положении в специальных гнездах режущими и
колющими концами вниз; ножи рубанков, шерхебелей, фуганков и других
подобных инструментов заклинивают вровень с подошвой; сверла вставляют в
гнезда деревянной подставки рабочими концами вниз; лучковые пилы вешают
- 71 -
за стойки лучка, повернув зубья внутрь, а ножовки вставляют в специальные
гнезда таким образом, чтобы была закрыта режущая часть; мелкий инструмент
хранят в специальном ящике с гнездами разного диаметра.
При пилении древесины заготовку прочно закрепляют на верстаке или
другой прочной подставке. Нельзя пилить на весу или с упором на колено,
направлять полотно пилы рукой, располагать руку вблизи пропила, с силой
перемещать заклинившую пилу. Пилить нужно, плавно перемещая пилу, без
рывков и изгибов полотна. В учебных мастерских рекомендуется пилить,
используя различные приспособления, например упорные доски.
Для сверления обрабатываемую заготовку прочно закрепляют в верстаке, а
сверло — в патроне коловорота или дрели. При работе нельзя сильно нажимать
на сверло, иначе может произойти его поломка.
При деревообработке иногда используют электроинструмент, работа с
которым может, кроме порезов быстро вращающимися рабочими частями,
привести к электротравматизму. При получении инструмента необходимо
проверить целостность проводов, заземление и его исправность. Во избежание
ошибочных
включений
штепсельные
соединения
(розетки
и
вилки),
применяемые для напряжения 42 В, конструктивно должны отличаться от
штепсельных соединений для напряжения 127/220 В. При работе в помещениях с
повышенной опасностью и вне помещений напряжение должно быть не более
42 В. Корпус инструмента заземляют, токоведущие части штепсельных соединений закрывают. После включения в сеть электроинструмент должен некоторое
время работать вхолостую, а затем плавно, без сильного нажима и перекоса его
направляют на обрабатываемую деталь. При работе запрещается: держаться за
провод или касаться вращающихся частей; удалять руками стружку во время
сверления; пользоваться переносными металлическими лестницами; оставлять
работающий
инструмент
электроинструментом
нужно
при
в
перерывах
спецодежде
в
без
работе.
свисающих
Работать
концов
с
застегнутыми или обвязанными обшлагами рукавов, в головном уборе,
закрывающем волосы, в резиновых перчатках, стоя на резиновом коврике.
- 72 -
Обрабатываемую деталь надежно закрепляют, при работе электродрелью
нельзя допускать нагрузки, вызывающей изгиб ее сверла.
После окончания работы электроинструмент отключают от сети, очищают
сметкой от стружки и пыли сдают мастеру (преподавателю).
Правила техники безопасности при транспортировке и хранении
материала. Материал
перевозят всеми видами транспорта в соответствии с
Правилами перевозки грузов, действующими для данного вида транспорта, и
техническими условиями погрузки и крепления грузов МПС с обязательны
предохранением их от атмосферных осадков и механических повреждений.
Транспортная маркировка - по ГОСТ 14192. Материал хранят в закрытых
помещениях в горизонтальном положений в штабелях высотой до 4,5 м,
состоящих
из
стоп
или
пакетов,
разделенных
брусками-прокладками
толщиной и шириной не менее 80 мм и длиной не менее ширины плиты или
поддонами.
Допускается разность толщин прокладок,
используемых для одной
стопы или пакета, - 5 мм. Бруски-прокладки укладывают поперек плит с интервалами
не более 600 мм в одних вертикальных плоскостях.
Выводы по главе 2
Во
второй
главе
представлена
программа
элективного
курса
«Деревообработка», направленная на формирование творческой активности
школьников. Программа элективного курса подразумевает выполнение натурнопрактического изделия «Журнальный столик»
Представленное натурно – практическое изделие отличается от
широко
распространенных вариантов столов, представленных как в магазинах, так и на
мебельных рынках города. Требуемый материал (бук, фанеру, мебельную
фурнитуру, и др.) можно приобрести в строительных магазинах города по оптовым
ценам. Данное натурно – практическое изделие «журнальный столик», площадь
которого рассчитана таким образом, чтобы вписать его в отведенное ему место в
учебной аудитории. Оно может применяться как в рабочем кабинете, так и в
- 73 -
учебной аудитории.
Также во второй главе представлены правила
техники безопасности
и
охраны труда при работе с оборудованием и инструментами, правила техники
безопасности при транспортировке и хранении материала.
- 74 -
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Экономическое обоснование темы исследования
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов. Для изготовления
журнального столика потребуется как материал, так и фурнитура.
Перечень сырья и материалов, приобретенных для натурно-практического
изделия приведен в табл.6.
Площадь материала, необходимого для изготовления журнального столика
представлена в табл. 5.
Таблица 5 - Затраты на приобретение сырья и материалов
Цена
№
Материалы
Ед. изм.
Кол-во
м2
Бук
1
Шуруп мебельный
Уголок металлический
Шкант
Болт стяжной с гайкой
Винт 6×16
Стекло
Стеклодержатели
Ручки
Опоры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Фурнитура
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Итого
Стоимость,
руб.
4,46
За
единицу
изделия
руб.
500,47
10
8
36
4
4
2
2
4
4
1,5
10,0
0,5
4,0
0,35
180,0
80,0
30,0
15,0
15,0
80,0
18,0
16,0
1,4
360,0
160,0
120,0
60,0
1232,1
2062,5
В табл.5 указаны расходы, требуемые на изготовление одного изделия, они
составляют 2062,50
рублей. Полученная сумма полностью переносится на
стоимость изделия
и учитывается при расчете себестоимости натурно -
практического изделия.
В
табл.7
приводится
расчет
площади
материала, необходимого
для
- 75 -
выполнения журнального столика.
Таблица 6 - Расчет площади материалов приходящихся на изделие
№
Составная деталь изделия
Габаритные размеры, мм
Боковины
1
Кол-во
однотипных
деталей, шт.
Площадь,
м2
(общая площадь деталей 1,57 м2)
Боковина
1968х400
2
1,57
Верхняя крышка (общая площадь деталей 0,58 м2)
1
Крышка и дно
720х400
2
0,58
(общая площадь деталей 1,7 м2)
Полка
1
Двери
765х360
2
0,55
2
Полка
720х400
4
1,15
Общая площадь
3,85
В табл.6 произведен расчет площади материалов приходящихся на изделие.
Площадь одного листа бука, размером 2,44х1,8 м составляет 4,46 м 2.
Следовательно, на изготовление журнального столика потребуется 1 лист бука с
учетом раскладки.
Представленный материал и фурнитура были приобретены в МУП БАЗА
Строительных товаров «Лесоторговая», ул. Городская 98.
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования. В
процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы рассчитаем
необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и несоответствии
его современным требованиям.
По
мере износа
основных
фондов
школьной
мастерской
стоимость
- 76 -
оборудования
постепенно
переносится
на
себестоимость
продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс∙ Н/100,
где
руб.,
(1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бс верстака =12200 руб., Бс лобзика= 2200 руб., Бс пилы =4500 руб.,
дрели =1400
Бс
руб. (магазин «Тандем»)
Н – норма выработки, %;
Н
верстака
= 5%, Н
лобзика
=25%, Н
дрели
=20%, Н
пилы
=20% (по паспорту
инструментов)
Самор. – амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока службы
основных
фондов
мастерской.
Норма
выработки
–
это
доля
годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): ручной электрической циркулярной пилы составляет 20%;
электрического лобзика – 25%; электродрели – 20%; верстака винтового – 5%)
Амортизационные отчисления производятся только на основные фонды. К
таким фондам можно отнести: верстак столярный, электрический лобзик, ручная
электрическая циркулярная пила, электрическая дрель. Балансовая стоимость (Бс)
верстака столярного составляет – 12200 руб., электрического лобзика – 2200 руб.,
ручной электрической циркулярной пилы – 4500 руб., электрической дрели – 1400
руб.
Цены приведены согласно рыночной стоимости, данные изделия были
приобретены в МУП БАЗА Строительных товаров «Лесоторговая», ул. Городская
98.
Годовые
амортизационные
отчисления
на
ручную
электрическую
циркулярную пилу составят:
Самор.п = 4500∙20/100 = 900 руб.
Годовые амортизационные отчисления на электрический лобзик составляют:
- 77 -
Самор.л = 2200∙25/100 = 550 руб.
Годовые амортизационные отчисления на электродрель:
Самор.д = 1400∙20/100 = 280 руб.
Годовые амортизационные отчисления на верстак винтовой составляют:
Самор.в = 12200∙5/100 = 610 руб.
Общая сумма амортизационных отчислений составляет:
С∑амор = Самор.п+ Самор.л+ Самор.д+ Самор.в,
руб;
(2)
С∑амор. = 900+550+280+610 = 2880 руб.
Ежегодные отчисления будут составлять 2880 рублей.
Если в месяц изготавливается 2 однотипных изделия, то за 12 месяцев будет
изготовлено 24 изделий. Разделив сумму амортизационных отчислений, на
количество изделий произведенных в год, получим количество амортизационных
отчислений, приходящееся на одно изделие(Самор.ед).
Самор.ед= С∑амор./24,
руб;
(3)
Самор.ед = 2880/24 = 120 руб.
С каждого изделия в виде амортизационных отчислений в себестоимость
войдет 120 рублей.
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на работу
оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 4:
Эосв = Q∙Т, руб.,
где
(4)
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч
Количество затраченной электроэнергии
определяем по формуле 5,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = Р∙Т , кВт,
где
Р – общая мощность ламп, кВт;
(5)
- 78 -
Т – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 8ч, а в месяце 21 рабочий день. Следовательно,
рабочих часов в месяц (Т) составит минимум 192 ч. Рассчитаем по формуле 3,
затраченную электроэнергию:
Q = 0,6∙192 = 115,2 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 2,08 рублей. Подставив в
формулу 2 получим:
Эосв = 115,2∙ 2,08 = 215,5 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будут рассчитываться по формуле 6 :
Э = Т∙Тр∙N , руб. ,
где
(6)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр ):
ручной электрической циркулярной пилы = 72ч;
электрического лобзика = 40ч; электродрели = 14ч; мощность (N): ручной
электрической циркулярной пилы = 2,5 кВт; электрического лобзика = 0,5 кВт;
электродрели = 0,5 кВт).
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы электрического
лобзика составят:
Эл = 2,08∙10∙0,5 = 21,6 руб.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы электродрели:
Эдр. = 2,08∙14∙0,5 = 14,56 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию которая требуется для работы всего
оборудования и которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (7):
Эобщ = Ээцп + Эл + Эдр + Эосв руб.
(7)
Подставив значения в формулу 5 получим общую сумму затрат на
- 79 -
электроэнергию:
Эобщ = 215,5 + 21,6 + 14,56 = 251,66 руб.
Учитывая, что в месяц изготавливается 2 изделия, то затраты на изготовление
одного изделия составят 125,83 рублей.
Эед = 251,66/2 = 125,83 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одно из которых затраты на труд. Эти затраты входят в
себестоимость изделия. Ставка определена Уставом общеобразовательного
учреждения и составляет 20 руб. за час учителю, а ученику 11,3 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю и ученикам, которые помогали приведены
в табл.6.
Таблица 7 - Затраты на оплату труда
Затраты на
Кол-во
Время работы,
чел.
час.
Учитель
1
10
20,0
200,0
Ученик
2
10
15,0
300,0
Итого
3
20
Должность
Ставка, руб.
оплату труда,
руб.
500,0
Из табл.7 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на оплату труда
рабочих с каждого изделия. Общая сумма выплат составит 500 рублей, зная что в
месяц будет выпускаться 2 изделия, то получим что выплаты в месяц рабочим
составят 1000 рублей.
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей среды
при изготовлении журнального столика. Данные расходы в рублях рассчитывают
по формуле 8:
Спроч =0,03∙Сс.в.з. , руб.,
где
Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
(8)
- 80 -
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовление изделия (9):
Сс.в.з= Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
(9)
Ссыр – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр=3062,50 руб.;
Самор.ед. – амортизационные отчисления на оборудование, руб.; Самор.ед= 120
руб.;
Эед. – затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 125,83 руб.;
Сзарп. – затраты на оплату труда, руб.; Сзарп.=500 руб.
Сс.в.з. = 3062,5+120,0+125,83+500,0 = 3808,33 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03∙3808,33 = 114,25 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 114,25 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы затрат
на журнальный столик. Для расчета себестоимости журнального столика нужно
воспользоваться формулой 10.
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. + Спроч., руб.,
(10)
Подставив в формулу, получим:
С = 3062,5+120,0+125,83+500,0+114,25 = 3922,58 руб.
В табл.8 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление одного
изделия.
Таблица 8 - Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия «Журнальный
столик»
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
2062,5
Затраты на электроэнергию
125,83
Амортизационные отчисления на оборудование
120,0
Затраты на оплату труда
500,0
Прочие затраты
114,25
Итого
2922,58
- 81 -
Из табл.8 видно, что сумма, которая необходима на изготовление одного
натурно - практического изделия, составляет 2922,58 руб.; если сюда добавить
наценку в размере 25% то полная стоимость составит 3903,23 рублей. Исходя из
анализа
рынка
на
данный
момент
можно
сказать,
что
наше
изделие
конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Цена на аналогичную продукцию составляет 5500 рублей.
При анализе производственного процесса изготовлении изделия можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, так же он не
отличается большей сложностью к которому необходимо дополнительного
обучению. Все производственные процессы необходимые для изготовления
данного изделия изучается в школьной программе, единственное ограничение, не
позволяющее ученикам младших классов выполнять все трудовые операции это
допуск по технике безопасности. Ученики в процессе работы могут отработать
навыки, как с ручным, так и с механическим, и электрическим инструментом.
Затраты на изготовление изделия минимальны в связи с этим, изделие можно
производить в школьной мастерской и использовать инструмент который
находится в мастерских. Организовав производство
подобных изделий в
школьных мастерских с привлечением учащихся, школа может улучшить свое
материальное состояние, а также производить мебель для своих нужд.
Анализ структуры себестоимости можно представить в таблице 9.
Таблица 9 - Анализ структуры себестоимости журнального столика
Статьи затрат
Стоимость, руб
1
1. Сырье
и
Доля в структуре
себестоимости, %
2
3
3062,5
78
покупать более
дешевые материалы
500,0
12,7
повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
материалы
2. Оплата труда
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
- 82 -
Окончание табл.9
1
2
3
4
3.Амортизационные
отчисления
120,0
3
4. Затраты на
электроэнергию
125,83
3,2
5. Прочие затраты
114,25
3,1
экономия топлива,
энергии, недопущение
брака, бережное
отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости журнального столика
можно представить в
виде диаграммы на рисунке 6.
Сырье и материалы
Оплата труда
Амортизационные
отчисления
Затраты на
электроэнергию
Прочие затраты
Сектор 6
Рисунок 6 -Диаграмма структура себестоимости журнального столика
3.2 Методические рекомендации учителям технологии по развитию
творческого потенциала школьников
Каждый педагог обязан осознать, какой вклад в личностное становление
школьника
он
сможет
внести.
Работа
педагога
специфична
в
виду
и
индивидуальности ее реализации. Такой квалифицированный специалист видит
внутренние резервы и новые возможности ребенка, которые он должен
актуализировать.
Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для
естественного “выращивания” и созревания уникальной растущей личности
- 83 -
ребенка, ее самоактуализации. Особую важность приобретает достижение
коммуникативной гармонии, согласованности, соответствия переживаний и
взаимодействий.
В процессе взаимодействия педагога и обучающегося прослеживается
закономерная связь между творческим общением при косвенном управлении в
процессе сотворческой деятельности и творческим отношением личности к ее
направленности и эффективности протекания, а также между воспитательным,
сотворческим
взаимодействием
творческой
активностью
личности
и
ее
отношением к этим процессам.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявлять
свои дарования, нужна умная поддержка со стороны взрослых. Задачи педагога
состоят в том, чтобы используя разнообразные методы обучения и воспитания:
1. Систематически и целенаправленно развивать подвижность т гибкость
мышления.
2. Стимулировать процессы переключения поисковой активности.
3. Учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы.
4. Находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы
ощутить удовольствие от обучения.
Для развития творческого потенциала и стимулирования творческой
активности следует уважать личность и интересы ребенка, так как это основа его
развития.
Необходимо избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.
И наоборот, найти слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.
Приоритетом должно быть вовлечение детей в разные виды художественноэстетической деятельности и помощь в освоении способов реализации их
замыслов.
Большое
значение
имеет
обогащение
окружающей
среды
ребенка
разнообразным материалом с целью развития любознательности и использование
творческих заданий.
- 84 -
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при правильном
методическом обеспечении учебной работы школьников можно способствовать их
личностному
росту,
развитию
их
интеллектуально-творческого
потенциала. Творчество школьника – это создание им оригинального продукта,
произведения и т.д., в процессе работы над которыми самостоятельно применены
усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос,
комбинирование известных способов деятельности или создание нового для
ученика подхода к решению (выполнению) задачи. «Кем бы вы не стали в этой
жизни, вам всегда будут нужны знания, память, сообразительность, настойчивость
и аккуратность, наблюдательность, фантазия, воображение, внимательность,
умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять, обобщать».
Самым важным результатом, осуществления творческой деятельности
является дальнейшая успешность учеников: большинство школьников поверило в
свои силы, занимаясь самообразованием, и продолжили проектную деятельность.
Выводы по главе 3
В третьей главе представлен анализ экономической целесообразности
проведенного исследования. Приведены затраты, связанные с приобретением
материалов, затраты на оплату труда, затраты, связанные с расходованием
электроэнергии, затраты, связанные с техническим обслуживанием оборудования,
непредвиденные расходы. Представленный анализ структуры себестоимости
натурно-практического изделия показывает экономическую целесообразность
производства
и
внедрения
в
образовательный
процесс
данное
натурно-
практическое изделие.
Также в третьей главе представлены методические рекомендации учителям
технологии по формированию
творческой активности
школьников. В них
приведены задачи учителей технологии, а также методы обучения и воспитания,
применяемые при проведении элективного курса «Деревообработка» по разделу
«Технология изготовления изделий из древесины».
- 85 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная
исследования
выпускная
квалификационная
организации
«Деревообработка»
по
занятий
разделу
работа
элективного
«Технология
является
курса
результатом
по
изготовления
технологии
изделий
из
древесины». Разработана программа элективного курса «Деревообработка» по
разделу «Технология изготовления изделий из древесины», дидактическое
обеспечение уроков, методические рекомендации, в соответствии, с которым у
школьников формируются творческое мышление, технологические знания,
раскрываются различные стороны практики воспитания учащихся на уроках
технологии, формирование у учащихся навыков культуры труда, пути
профессиональной ориентации, эстетического воспитания.
В
результате
анализа
учебной,
методической,
психолого-
педагогической литературы, а также в результате исследования работ учащихся
было выявлено, что работа учителя технологии будет успешна только тогда,
когда учитываются возрастные особенности учащихся, подбираются правильные
методы, принципы и формы обучения, применяются наглядные пособия,
эстетически правильно оформляются образцы, когда учитель опирается на
творческие способности, фантазию, строит свою работу в интересах
учащихся, когда выявляется практическое применение изделий, ведется работа
по нравственно-эстетическому воспитанию и прививается любовь к труду.
На основании рассмотренного теоретического материала было установлено,
что задача учителя технологии – выявить и развить творческий потенциал в
доступной
и
интересной
для
школьников
деятельности.
Непрерывная,
систематическая творческая деятельность школьников на протяжении всех лет
обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к
творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.
Следует отметить, что творческая и социальная активность школьников в
основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому
важность заключается в реализации всех принципов обучения, инициирующих
- 86 -
умственную деятельность подростка: его проблематизацию, индивидуализацию и
др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в современные условия
общественно-экономических и социально-бытовых отношений.
Таким образом, для формирования ключевых компетенций учебной
деятельности необходимо создавать педагогические условия, способствующие
развитию личности ребенка. Нужно выбрать те методы, технологии обучения,
которые будут опираться на требования к качеству современного образования.
Во
второй
главе
представлена
программа
элективного
курса
«Деревообработка», направленная на формирование творческой активности
школьников. Программа элективного курса подразумевает выполнение натурнопрактического изделия «Журнальный столик»
Представленное натурно – практическое изделие отличается от
широко
распространенных вариантов столов, представленных как в магазинах, так и на
мебельных рынках города. Требуемый материал (бук, фанеру, мебельную
фурнитуру, и др.) можно приобрести в строительных магазинах города по оптовым
ценам. Данное натурно – практическое изделие «журнальный столик», площадь
которого рассчитана таким образом, чтобы вписать его в отведенное ему место в
учебной аудитории. Оно может применяться как в рабочем кабинете, так и в
учебной аудитории.
Также во второй главе представлены правила
техники безопасности
и
охраны труда при работе с оборудованием и инструментами, правила техники
безопасности при транспортировке и хранении материала.
В третьей главе представлен анализ экономической целесообразности
проведенного исследования. Приведены затраты, связанные с приобретением
материалов, затраты на оплату труда, затраты, связанные с расходованием
электроэнергии, затраты, связанные с техническим обслуживанием оборудования,
непредвиденные расходы. Представленный анализ структуры себестоимости
натурно-практического изделия показывает экономическую целесообразность
производства
и
внедрения
практическое изделие.
в
образовательный
процесс
данное
натурно-
- 87 -
Также в третьей главе представлены методические рекомендации учителям
технологии по формированию
творческой активности
школьников. В них
приведены задачи учителей технологии, а также методы обучения и воспитания,
применяемые при проведении элективного курса «Деревообработка» по разделу
«Технология изготовления изделий из древесины».
Проведенное исследование актуально и требует дальнейшей разработки.
- 88 -
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в
ПТУ [Текст]. - М.: Высшая школа, 2001. - 274 с.
2. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований
[Текст]. – М., 2004.-125 с.
3. Ведашин, В.А. Технические средства обучения в профессиональнотехнических учебных заведениях[Текст]. - М.: Высшая школа, 2006. - 252 с.
4. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для
студентов пед. институтов[Текст]. /Под ред. В.И. Журавлева.– М., 2008.-124 с.
5. Возрастная
и
педагогическая
психология[Текст]/Под
ред.
А.В.
Петровского. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с.
6. Гамезо, М.В., Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С. Возрастная
и
педагогическая психология[Текст]. - М.: Просвещение, 2004. - 348 с.
7. Государственный
профессионального
образовательный
образования,
стандарт
специальность
для
среднего
30.20
"Мастер
сельскохозяйственного производства"[Текст], Москва, 2001.-20 с.
8. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии. [Текст]. -М.: НИИ школьных технологий, 2004.-128 с.
9. Дипломная работа по специальности 03.06.00 "Технология и предпринимательство": Методическое пособие для студентов вузов специальности 03.06.00
"Технология и предпринимательство". [Текст]. Под ред. проф. А.А. КалекинаОрел: ОГУ, 2003. - 18 с.
10. Жиделев, М.А., Коваленко, И.Г., Саюгиев, В.А. Организация и методика
производственного обучения[Текст]. - М.: Высшая школа, 2008. - 399 с.
11. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методика
дидактического
исследования[Текст]. – М., 2002.-256 с.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст]. - Ростов н/д.: Изд-во
"Феникс", 2004.-417 с.
- 89 -
13. Калекин, А.А. Методическое пособие для студентов специальности
03.06.00 «Технология и предпринимательство» [Текст].- Орел, 1999. – 30 с.
14. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст].-М.:Просвещение, 2005. –
255с
15. Конституция Российской Федерации.-М.: Изд-во"Новая волна", 2008.170с.
16. Коротков, В.И. Деревообрабатывающие станки. [Текст].– М., 2001. – 286
с.
17. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической
практики. [Текст]. – М., 2007. – 148 с.
18. Кругликов, Г.И.
Практикум по курсу: Методика преподавания
технологии [Текст]/Учебное пособие для студентов технолого-экономических и
индустриально-педагогических факультетов- Часть 1.- Курск, КГПУ 2009.- 254 с.
19. Крючков, А.Ф. Производительный труд в учебных мастерских и
кабинетах обслуживающего труда городских школ[Текст].. -–М., 2009. – 236 с.
20. Кыверелга, А.А., Батаршева, Л.В. Теория и практика применения
наглядных пособий и ТСО в профессиональной школе. [Текст]. - М.: Высшая
школа, 2000. -256с.
21. Лакоценина, Т.П., Алимова, Е.Е., Оганезова, Л.М. Современный урок.
Часть5: Научно-практическое пособиедля учителей, методистов, руководителей
учебных завыедений, студентов педзаведений, слушателей ИПК. [Текст]. - Ростов
н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.-208 с.
22. Луковников, А.В., Тургиев, А.К. Охрана труда в сельскохозяйственном
производстве. [Текст]. - М.: Колос; ИРПО, Издательский центр "Академия", 1999. 128с.
23. Луковников,
А.В.,
Шкрабак,
B.C.Охрана
труда.
[Текст].
-
М.:Агропромиздат, 2001. -319с.
24. Макиенко,
Н.И.
Педагогический
процесс
в
профтехобразования. [Текст]. - Минск: Высшая школа, 2007. - 319 с.
училищах
- 90 -
25. Методы педагогических исследований [Текст]/Под редакцией А.И.
Пискунова, Г.В. Воробьева. – М., 2009.-234 с.
26. Методика трудового обучения с практикумом [Текст]/Под редакцией Д.А.
Тхоржевского. – М., 2007. – 154 с.
27. Методическое
пособие
для
средних
профессионально-технических
училищ. [Текст]. Под ред. В.П. Митронина. - М.: Просвещение, 2007. - 368 с.
28. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников: книга
для
учителя. [Текст]. - М., 1991. -243 с.
29. Организация
и
учебно-воспитательные
возможности
школьных
кооперативов [Текст]/ И.А. Сасова, С.Е. Шишов. – М., 1990. – 125 с.
30. Охрана труда в организации. Учебное пособие. [Текст]. - Орел,
Издательский Дом "ОРЛИК", 2002.-304 с.
31. Подласый, И.П. Педагогика. [Текст]. - М.: Просвещение: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2006.-432 с.
32. Поликанов, С.И. Объекты общественно полезного производительного
труда учащихся: Пособие для учителя. [Текст]. – М., 2007.-238 с.
33. Программа
средней
общеобразовательной
школы
по
трудовому
обучению[Текст]., 1988. – 203 с.
34. Программа средней общеобразовательной школы по экономике, [Текст].
1992. – 123 с.
35. Профильное
обучение:
прграммы
элективных
курсов:
учебно-
методическое пособие[Текст]/Под ред.Т.В. Черниковой.– М.:ТЦ Сфера, 2006-304 с.
36. Прутченков, А.С. Экономическое воспитание школьников. [Текст]–
М.,2001. – 251 с.
37. Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся
ПТУ. Сборник трудов. [Текст]. - М.: Высшая школа, 1991. -488 с.
38. Пыхов, Э.В. Оформление текстовых документов при выполнении курсовых и дипломных работ: Методическое пособие для студентов ВУЗов. [Текст]. Орел:ОГУ,2003.-34с.
- 91 -
39. Рожнев, Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных
мастерских. [Текст]. – М., 2008.- 145 с.
40. Сасова, И.А., Аменд, А.С. Экономическое воспитание школьников в
процессе трудовой подготовки [Текст]/Под. редакцией В.К. Розова. – М., 2008.256с.
41. Симоненко,
В.Д.
Методика
обучения
технологии
и
предпринимательству. [Текст]. – Брянск, 2004. – 296 с.
42. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе
трудового обучения. [Текст]. – М., 2005. – 158 с.
43. Симоненко, В.Д. Технология. [Текст]. Учебник. С 5-11 класс. – М., 2005. –
158 с.
44. Степанова, Е.И. Педагогика и психология в системе профтехобразования.
[Текст]. -Л.:ЛГПИ, 2008.-209 с.
45. Сулла, М.Б. Охрана труда. [Текст]. - М.: Просвещение, 2009. - 272 с.
46. Трудовой кодекс Российской Федерации. [Текст]. - М.: Юрайт-М, 2002. 168с.
47. Тхоржевский, Д.А. Занятия по трудовому обучению. [Текст]. – М., 2005.369 с.
48. Шумега, С.С. Иллюстрированное пособие по производству столярномебельных изделий. [Текст]. – М., 2008.-58 с.
49. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». –
М., 2010. – 42 с.
92
Приложение 1
Программа элективного курса «Деревообработка»
Пояснительная записка
Основная задача современной школы в условиях профильного
обучения состоит в том, чтобы воспитать всесторонне развитого человека,
готового к жизни, к труду в самых разных сферах производства,
материальных и духовных ценностей. На решение этой задачи направлен
весь учебно-воспитательный процесс, особая роль принадлежит урокам
технологии. Именно учитель технологии готовит школьников к жизни, к
творческой трудовой деятельности, формирует у них трудовые умения и
навыки,
осуществляет
нравственное,
эстетическое
воспитание,
ведет
профориентационную подготовку.
В последнее время наблюдается повышение интереса учащихся к
проектированию
и
изготовлению
мебели.
В
общеобразовательных
учреждениях на занятиях по технологии и информатики может с большим
успехом рассматриваться это направление. В работе элективного курса в
качестве средств наглядности будут использоваться проекты мебели.
Организации
воспитательного
и
проведение
процессов
строятся
учебно-творческого
с
учетом
возрастных
и
и
индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка. Тематика занятий
строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения.
Для работы с одаренными детьми имеется дополнительная программа
занятий, которая помогает им творческому самовыражению.
Практические занятия раскрывают перед детьми интеграцию трех
областей знания: дизайн, деревообработка, оформление интерьера.
Данная программа рассчитана на однолетний цикл обучения.
Закончив курс обучения, учащиеся должны знать основные правила
проектирования
изделий,
составления
технической
документации,
93
технологию
изготовления
несложных
изделий,
необходимых
для
оформления интерьера учебного помещения.
Знания
обработки
древесины
необходимы
будущему
учителю
технологии и предпринимательства при его работе в школьных мастерских, в
профессиональных
училищах
(лицеях),
при
изучении
способов
деревообработки, работе на станках, оборудовании, ручной обработке.
Через элективные курсы с целью профессионального самоопределения
школьников для выбора будущих профессий учитель технологии имеет
возможность вести курс по деревообработке.
Материал изложения подобран таким образом, чтобы в результате его
изучения ученик мог получить необходимые знания, на основе которых он в
дальнейшем мог самостоятельно разобраться и изучить любой процесс
деревообработки или станок и оборудование, встретившиеся в его будущей
практике в школе или профессиональном училище.
Программа
проектирование
курса
включает
мебели,
следующие
составление
эскиза,
основные
разделы:
составление
рабочей
документации, необходимых чертежей, технология изготовления мебели,
организация рабочего места и безопасность труда, приемы контроля качества
выполненной работы, конечная отделка изделия.
Цель
курса:
формирование
знаний
у
будущих
специалистов
технологического образования по проектированию мебели, по составлению
эскиза будущего изделия, по составлению рабочей документации, ее
оформлению, для грамотного использования технологии деревообработки,
формирование представления о пиломатериалах, свойствах и области
применения. Применять полученные знания в профильных школах,
профессиональных
лицеях
при
реализации
профессиональной ориентации школьников.
Требования к знаниям и умениям:
- знание правил проектирования мебели;
-умение составлять эскиз будущего изделия;
элективных
курсов
для
94
-умение составлять рабочую документации (чертежи на изделие);
-знания универсальных материалов (ДВП, ДСП) и их свойств;
- знание устройства и принцип действия малых механических
приспособлений, таких как электродрель, электрический лобзик и другие;
- знание правильных и рациональных методов оформления рабочего
места;
- знание правил безопасности труда на рабочем месте и личной гигиены
до, во время и после работы;
- умение выполнять ручные операции;
умение
-
осуществлять
контроль
качества
деталей,
которые
изготовляются на уроках технологии.
Форма контроля: выполнение контрольных работ и практического
изделия (стеллаж для документов).
Программа
Введение. Деревообработка. Основные разделы деревообработки.
1.
Дерево. Свойства дерева. Основные древесные породы и их
характеристика.
2.
Проектирование
мебели.
Мебель.
Историческая
справка.
Классификация мебели. Художественное и декоративное оформление
мебели.Дизайн-проект. Методы и этапы конструирование. Выбор мебели
для оформления интерьера. Составление эскизной и рабочей документации.
3.
Технология изготовления мебели. Определение материала для
изготовления
мебели.
оборудования
и
Выбор
технологических
инструментов.
Организация
изделия.
Оборудование,
операций.
рабочего
Выбор
места
и
безопасность труда.
4.
Разметка
инструменты
и
приспособления для разметки. Технология выполнения разметки. Контроль
качества.
95
5.
Пиление
материала.
Оборудование,
инструменты
и
приспособления для пиления. Технология выполнения пиления. Контроль
качества.
6. Сверление
материала.
Оборудование,
инструменты
и
приспособления для сверления. Технология выполнения сверления. Контроль
качества.
7. Механическое
приспособления
для
соединение
соединения
материала.
деталей.
Инструменты
Технология
и
выполнения
соединений. Контроль качества.
8. Сборка и окончательная обработка изделия. Инструменты и
приспособления, необходимые для сборки изделия. Окончательная обработка
изделия. Контроль качества.
Учебно-тематический план
элективного курса «Деревообработка»
Таблица 1
Количество аудиторных часов
Теоретич.
Практич.
занятия
занятия
1
2
3
4
Введение.
Мебель.
Историческая
справка.
Классификация
мебели.
Художественное
и
декоративное
оформление мебели.
2
2
4
Свойства дерева, основные древесные
породы.
Проектирование мебели.
2
2
4
Технология изготовления мебели.
2
2
4
Название темы
Всего
96
Окончание табл.1
1
2
3
4
Разметка изделия.
2
2
4
Пиление материала.
2
4
6
Сверление материала.
2
2
4
Механическое соединение материала
2
4
6
Сборка и окончательная обработка
изделия
2
4
6
Проект «Изготовление
учебного помещения»
2
24
26
мебели
для
Всего часов
64
Литература
1. Бобиков,
П.
Д.
Мебель
своими
руками/[Текст]//Художник
Г.
Железняков. - М.: Издательство Эскимо, 2007.-145 с.
2. Карабанов, И.А. Технология обработки древесины. [Текст]. Учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009. 68 с.
3. Симоненко, В.Д., Тищенко А.Т., Самородский П.С.
[Текст].- Вентана-граф, Издательский центр, 2005 г. -144с.
Технология.
97
Приложение 2
План-конспект занятия элективного курса «Деревообработка»
Дата ____________
класс 10
Тема программы: «Технология обработки древесины».
Тема урока: «Подбор и изучение технологии производства ДСП».
Цель урока: Образовательная - расширение представления учащихся о
производстве ДСП.
Воспитательная - воспитывать качество аккуратности и собранности при
выполнении разметки ДСП.
Развивающая - развить навыки изготовления деталей изделия из ДСП.
Методы проведения занятия: беседа, объяснение, демонстрация с
закреплениями материала в ходе урока, самостоятельная работа под
контролем учителя.
Межпредметные связи: математика - построение разметок линий,
русский язык - проведение словарной работы, рисование - эскизы изделий.
Объект труда: «журнальный столик» (Разметка заготовок).
Материально - техническое оснащение:
1 Инструменты и приспособления для выполнения технических операций.
2 Таблица: «Модели журнальных столов».
3 Технологическая карта на изготовление изделия.
4 Образцы ДСП.
Литература для учителя:
1 Программа по технологии.
2 Кругликов, Г. И. «Методика преподавания технологии с практикумом». М.: «Академия», 2010 г.
3 Куксов В. А. - Учебник для учителя: Материаловедение для столяров.
М.:2008 г.
Литература для учащихся:
1 Покатов, В. П. Конструктирование оборудования интерьера: Учебное
пособие.. Издание 2-е, переработанное - Ростов на Дону: Феникс, 2010 г.
2 Бобиков, П. Д. Мебель своими руками/Художник Г. Железняков. - М.:
Издательство Эскимо, 2003 г.
3
Журналы по изготовлению мебели.
98
Ход урока
Организационная часть.
1
1.1 Контроль посещаемости. Проверка наличия рабочей одежды.
Проверка готовности к уроку. Назначение дежурных.
Изложение нового материала.
2
2.1 Сырье для изготовления ДСП.
2.2 Технологический процесс изготовления ДСП.
2.3 Маркировка плит.
2.4 Размеры плит.
2.5 Технологические требования к ДСП.
2.6 Методы испытания ДСП.
2.7 Транспортировка и хранение ДСП.
3
Закрепление изученного материала. Фронтальный опрос.
1)
Что является сырьем для изготовления ДСП?
Ответ (Сырьем для изготовления ДСП служат отходы обработки
древесины: стружка, опилки, срезки, а на фанерных заводах - обрывки
шпона, оставшаяся после лущения часть чурака при производстве
карандашей и др.).
На
2)
какие
группы
подразделяются
плиты
по
физико
-
механическим свойствам?
Ответ (Подразделяются на группы: А и Б).
Какие требования предъявляют к хранению и транспортировке
3)
плит?
Ответ
(Хранят
в
сухих
закрытых
помещениях,
укладывая
горизонтально в стопы. При перевозке нужно предохранять от атмосферных
осадков и механических повреждений).
4)
Какие марки древесно - стружечных плит плоского пересечения
выпускает промышленность?
Ответ (ПС - 1 - однослойные среднего веса, ПТ - 1 - однослойные
тяжелые, ПС - 3 - трехслойные среднего веса, ПТ — 3 — трехслойные
тяжелые.)
99
4. Вводный инструктаж.
4.1 Демонстрация технологических карт на изготовление деталей
мебели.
4.2 Показ трудовых приемов по разметке деталей.
4.3 ТБ при разметке.
5
Самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж —
целевые обходы.
1-й обход. Контроль за правильностью организации рабочего места.
2-й обход. Проверка последовательности выполнения технологических
операций, выполнение правил ТБ.
3-й обход. Проверка контроля и самоконтроля, правила ТБ.
6
Заключительный инструктаж.
6.1 Прием выполненных деталей и выставление оценок.
6.2 Анализ допущенных ошибок и причины их вызвавших.
6.3 Сообщение оценок.
6.4 Выдача домашнего задания.
6.5 Уборка рабочих мест.
Теоретические сведения
ДСП
Сырьем для изготовления древесно-стружечных плит служат отходы
обработки древесины: стружка, опилки, срезки, а на фанерных заводах обрывки шпона, карандаши (оставшаяся после лущения часть чурака);
применяют также специальную . "плоскую" стружку, изготовляемую из
кругляков неделовой здоровой древесины на специальных стружечных
станках.
Технологический
процесс
производства
плит
заключается
в
следующем. Стружка от деревообрабатывающих станков подается в цех
изготовления плит. Крупные отходы (срезки, концы) дробят в мелкую
щепу. Заготовленную стружку (щепу) сортируют по размерам на
вибрационных ситах: пыль и мелочь направляют в котельную для
сжигания, крупную щепу - на повторное дробление, а отсортированную
стружку - в сушилку. В сушилке стружку высушивают до 4-6% влажности,
после чего она поступает в смеситель, где перемешивается со связующим.
Связующим служат растворы синтетических смол в количестве от 6 до
12% веса сухой стружки. Наиболее высокую прочность плит обеспечивают
карбамидные клеи М-4 и М-60, кроме того, они наиболее экономичны.
Довольно часто применяют также клеи К-17 и МФС-1. Лучшим
отвердителем для них служит хлористый аммоний (нашатырь).
Из подготовленной прессмассы на специальных машинах формируют
ковер, т. е. дозируют и распределяют ее по площади и предварительно
подвергают уплотнению в холодном прессе.
Затем
подготовленный
ковер
поступает
в
горячий
пресс
периодического или непрерывного действия, где под влиянием тепла и
давления происходит склеивание плиты. Прессование производится при
температуре 135-140° С и давлении 5-20 кг/см2 в зависимости от заданного
объемного веса плиты. После выгрузки из пресса плиты выдерживают в
течение 5-10 суток на складе в стопах для равномерного охлаждения и
окончательного отвердевания связующего. Готовые плиты обрезают по
размеру, иногда шлифуют и облицовывают.
Промышленность выпускает древесно-стружечные плиты плоского
прессования, в которых стружка расположена параллельно пласта,
следующих четырех марок:
ПС-1 однослойные среднего веса;
ПТ-1 однослойные тяжелые;
ПС-3 трехслойные среднего веса;
ГТТ-3 трехслойные тяжелые.
Плиты этих марок выпускаются необлицованными. Однослойные
плиты -прессуются или из стружки от станка и дробленки, или из
специально изготовленной стружки; при изготовлении трехслойной плиты
на верхние ее слои, каждый из которых составляет примерно У6 толщины
всей плиты, применяют плоскую стружку специального приготовления, а
на средний слой - стружку от станка и дробленку.
Размеры плит плоского прессования: длина 3500 мм, ширина 1500
и 1750 мм, толщина 10, 13, 16, 19, 22 и 25 мм.
Допускаются отклонения от номинальных размеров по длине ±7 мм,
по ширине ±5 мм, по толщине ±0,4 для плит толщиной 10 и 13 мм; ±0,5
при толщине плит 16 мм; ±0,6, если толщина плит 19 и 22 мм, и ±0,7 для
плит толщиной 25 мм.
- Предельные отклонения по толщине шлифованных плит толщиной
16 и 19"мм для мебельной промышленности ±0,3 мм, для плит толщиной 22
и 25 мм ±0,4 мм.
По физико-механическим свойствам плиты подразделяются на две
группы: А и Б. Объемный вес плит обеих групп ПС-1 и ПС-3 от 0,50 до 0,65
г/см3 , плит ПТ-1 и ПТ-3 от 0,66 до 0,80 г/см3.
В зависимости от имеющихся дефектов плиты подразделяются на два
сорта.
Сортообразующими дефектами плит являются оттиски от прокладок и
царапины, включения коры и их размеры, пятна от смолы и парафина.
Нормы допускаемых дефектов по сортам плит указаны в стандарте.
Кроме
промышленность
древесно-стружечных
выпускает
плиты
плоскопрессованных
экструзионного
плит,
прессования
с
расположением стружек в плите перпендикулярно ее пласти. Марки
экструзионных плит:
ЭСС - экструзионные среднего веса сплошные;
ЭТС - экструзионные тяжелые сплошные;
ЭЛМ - экструзионные легкие многопустотные.
Экструзионные плиты всех марок обычно облицованы бумагой,
лущеным шпоном или строгано фанерой.
Размеры экструзионных плит: длина 1525, 2000 и 2500 мм, ширина
1250 мм, толщина сплошных плит 13, 16, 19, 22 мм, а многопустотных - 25,
30, 35, 40 и 50 мм.
Допустимые отклонения от номинальных размеров в миллиметрах: по
длине ±'5, а для плит длиной 2500 мм ±6; по ширине ±5; по толщине для
плит толщиной 13 мм ±0,3, для плит толщиной 16, 19 и 22 мм ±0,4; при
толщине плит от 25 до 50 мм ±0,5 мм.
Легкие многопустотные плиты внутри имеют во всю длину каналы
.круглого сечения, диаметр которых в зависимости от толщины плиты
бывает от 12 до 36 мм, количество их от 29 до 50.
Подразделение экструзионных плит на группы и сорта такое же,
как плит плоскопрессованных. Объемный вес плит обеих групп марки
ЭСС от 0,50 до 65; марки ЭТС .от 0,66 до 0,80; марки ЭЛМ от 0,35 до 0,50
г/см3. Предел прочности экструзионных плит на статический .изгиб
почти в два раза ниже, чем у плит плоского прессования. Экструзионные
плиты так же, как и плиты плоского прессования, подразделяются на два
сорта.
Плиты обрезают со всех четырех сторон под прямым углом, косина
реза не должна превышать пределов допускаемых отклонений по длине и
ширине плиты.
Влажность плит до 10%. Площадь каждой плиты определяют с
точностью до 0,01 ж2.
Древесно-стружечные плиты - материал равнопрочный по всем
направлениям, они не растрескиваются, устойчивы против поражения
гнилью и насекомыми, доступны обработке ручным инструментом и на
станках, их можно соединять на шипах, крепить шурупами и гвоздями, Эти
плиты широко применяются в производстве мебели. В строительстве их
используют для изготовления дверных полотен, встроенной мебели, для
облицовки стен и потолков, для перегородок, барьеров, панелей;
проводятся опыты по применению стружечных плит для устройства
оснований и настилки чистых полов. Хранят плиты в сухих закрытых
помещениях, укладывая их горизонтально в стопы. При перевозке
плиты нужно предохранять от атмосферных осадков и механических
повреждений.
Технические требования к ДСП
Плиты подразделяют:
-по физико-механическим показателям - на марки П-А и П-Б;
-по качеству поверхности - на I и II сорта;
-по виду поверхности - с обычной и мелкоструктурной (М)
поверхностью;
-по степени обработки поверхности - на шлифованные (III) и не
шлифованные;
-по гидрофобным свойствам - с обычной и повышенной (В)
водостойкостью;
Примечания
1. Толщина не шлифованных плит, устанавливается как сумма
номинального значения толщины шлифованной плиты и припуска на
шлифование, который не должен быть более 1,5 мм.
2.
Допускается выпускать плиты размерами меньше основных на
200 мм с градацией 25 мм, в количестве не более 5% от партии,
3. По согласованию с потребителем допускается выпускать плиты
форматов, не установленных ГОСТ
2 Отклонение от прямолинейности кромок не должно быть более 2 мм.
3. Отклонение от перпендикулярности кромок плит не должно быть
более 2 мм на 1000 мм длины кромки.
Перпендикулярность кромок может определяться разностью длин
диагоналей пласти, которая не должна быть более 0,2% длины плиты.
4. Плиты должны изготовляться с применением синтетических смол,
разрешенных Минздравом.
Содержание вредных химических веществ, выделяемых плитами в
производственных помещениях, не должно превышать предельно
допустимых концентраций, утвержденных Минздравом для воздуха рабочей
зоны производственных помещений.
В
условиях
эксплуатации
количество
химических
веществ,
выделяемых плитами, не должно превышать в окружающей среде предельно
допустимых концентраций, утвержденных Минздравом для атмосферного
воздуха.
5. Физико-механические показатели плит плотностью от 550 кг/м 3 до
820 кг/м3 должны соответствовать нормам.
Методы испытания ДСП
1 Общие правила проведения испытаний для определения физикомеханических показателей и подготовка образцов - по ГОСТ 10533.
2Контроль длины, ширины, толщины - по ГОСТ 27680.
Контроль прямолинейности кромок - по ГОСТ 27680 при помощи
приспособления или поверочной линейки по ГОСТ 8026 длиной 1000 мм не
ниже второго класса точности и набора щупов N4 по ГОСТ 882.
3. Плотность, влажность и разбухание по толщине определяют по ГОСТ
10634.
4 Предел прочности при изгибе определяют по ГОСТ 10635.
5 Предел прочности при растяжении перпендикулярно пласти плиты
определяют по ГОСТ 10636.
6 Удельное сопротивление выдергиванию шурупов - по ГОСТ 10637.
7 Покоробленность определяют по ГОСТ 24053.
8.
Шероховатость поверхности определяют по ГОСТ 15612 на
профилографе с радиусом щупа 1,5 м или с использованием образцов
шероховатости.
9 Вид поверхности определяют по образцам.
10 Содержание формальдегида определяют по ГОСТ 27678.
11 Качество поверхности плит оценивают визуально.
12 Определение видов пятен и волнистости на поверхности плиты
производят сравнением с образцами, утвержденными в установленном
порядке.
Транспортировка и хранение
Плиты перевозят всеми видами транспорта в соответствии с Правилами
перевозки
грузов,
действующими
для
данного
вида
транспорта,
и
техническими условиями погрузки и крепления грузов МПС с обязательны
предохранением их от атмосферных осадков и механических повреждений.
Транспортная маркировка - по ГОСТ 14192. Плиты хранят в закрытых
помещениях в горизонтальном положений в штабелях высотой до 4,5 м,
состоящих из стоп или пакетов, разделенных брусками-прокладками
толщиной и шириной не менее 80 мм и длиной не менее ширины плиты
или поддонами.
Допускается разность толщин прокладок,
используемых для
одной стопы или пакета, - 5 мм. Бруски-прокладки укладывают поперек плит с
интервалами не более 600 мм в одних вертикальных плоскостях. Инструмент для
разметки ДСП -линейка; -карандаш; -угольник.
Приложение 3
Виды журнальных столиков
Рисунок 1 – Журнальный столик с
металлическими ножками
Рисунок 2 – Журнальный столик прямоугольный со
стеклянной крышкой
Рисунок 3 – Журнальный столик круглый со
стеклянной крышкой
Рисунок 4 – Журнальный столик комбинированный из
двух материалов
Рисунок 5 – Журнальный столик на ножках
Рисунок 6 – Журнальный столик стеклянный на
ножках
Приложение 4
Типовая инструкция по технике безопасности при ручной обработки
древесины
Опасности в работе
1. Травмирование рук при работе неисправным инструментом.
2. Травмирование рук при запиливании без применения приспособлений.
До начала работы
1. Наденьте спецодежду (фартук с нарукавниками или халат) и головной
убор (берет или косынку). Тщательно подберите волосы и заправьте концы
косынки.
2. Проверьте наличие инвентаря (сиденье, щетка-сметка, совок),
исправность верстака (зажимные коробки, упор для пиления, зажимные
клинья, приспособления для чертежа).
3. Разложите на верстаке инструменты индивидуального пользования в
порядке, установленном учителем. Удалите с верстака все лишнее.
Во время работы
1. Надежно закрепите обрабатываемый материал (древесину) в зажимах
верстака.
2. Пользуйтесь только исправным, хорошо налаженным и наточенным
инструментом. Используйте инструмент только по назначению.
3. Работайте лучковой пилой только после того, как убедитесь, что
полотно хорошо разведено и надежно закреплено в шаховках, шнур
обеспечивает необходимое его натяжение.
4.
Технологические
операции
(пиление,
отесывание,
долбление,
сверление, соединение деталей) .выполняйте на верстаке в установленных
местах, используя приспособления, упоры, подкладные доски.
5. Не допускайте захламленности верстака отходами, стружками.
Своевременно возвращайте учителю инструмент общего пользования.
6. Не отвлекайтесь во время работы, следите за правильными приемами
работы.
7. Приготавливайте и разогревайте клей только под наблюдением
учителя в изолированном от мастерской и хорошо вентилируемом
помещении.
8. Не пользуйтесь в деревообрабатывающей мастерской открытым огнем
и электрообогревателями.
9. Применяйте при запиливании направитель для опоры полотна
инструмента.
10. Очищайте струги (рубанок, шерхебель, фуганок) от стружек
деревянными клиньями.
11. В случае порчи инструмента во время работы немедленно замените
его.
После окончания работы
1. Остатки материалов, незаконченные изделия сдайте дежурному или
учителю.
2. Проверьте состояние инструментов и положите их в порядке,
установленном учителем.
3. Уберите свое рабочее место, пользуясь щеткой-сметкой. Не сдувайте
стружку ртом и не сметайте ее рукой.
4. Проверьте наличие и состояние клиньев на верстаке, зажимные
коробки (заднюю и переднюю) завинтите до установленного зазора (не более
2—5 мм).
5. Приведите себя в порядок.
6. Выходите из мастерской только с разрешения учителя.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа