close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шалимова Елена Александровна. Формирование этнической Толерантности школьников на уроках технологии по разделу «Народная кукла»

код для вставки
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….7
1. ПОНЯТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………….11
1.1 Роль толернатности в современном обществе…………………….…11
1.2 Понятие и категории толерантности…………………………………..15
1.3 Процесс формирования межэтнической толерантности у
школьников…………………………………………………………………19
Выводы по главе 1 …………………………………………………………24
2.
КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ ……………….26
2.1 Описание, назначение и технологические основы изготовления
натурно-практического изделия……………………………..…………………..26
2.2 Технологические основы производственного процесса изготовления
натурно-практического изделия………………………………………………….37
2.3 Техника безопасности выполнения натурно-практического изделия.43
Выводы по главе 2 ………………………………………………………….52
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………53
3.1 Анализ производственного процесса
структуры себестоимости
натурно-практического изделия………………………………………………….53
3.2 Методические рекомендации по проведению занятий элективного
курса по разделу «Народная кукла»……………………………………………..60
Выводы по главе 3 …………………………………………………………68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………73
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………78
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Актуальность проблемы этнической толерантности
связана с тем, что сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы,
необходимые для общего выживания и свободного развития (этику и стратегию
ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям,
культурам, идею диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых
компромиссов и т.п.).
Реализация демократической и гуманистической стратегии образования у
любого
этноса,
региона,
государства
невозможна
без
формирования:
этнической толерантности. Только диалог культур, их взаимодействие
способствует ослаблению межнациональных: конфликтов, взаимопониманию
между различными нациями и народами, формированию межэтнической
толерантности.
В современном мире воспитание этнической толерантности у граждан
стало одной из главных целей образовательной политики. В 1995 году
ЮНЕСКО принята декларация принципов толерантности, в которой говорится
о необходимости укрепления духа терпимости и формирования отношения
открытости, уважения и правильного понимания; богатого многообразия
культур,
форм
самовыражения;
и
способов
проявления
человеческой
индивидуальности.
Согласно Посланию В.В. Путина Федеральному собранию разработана
программа
«Воспитание
Программа
направлена
молодого
на
поколения
формирование
в
духе
толерантности».
толерантного
сознания
и
профилактики национального экстремизма, в том числе, антисемитизма в
гражданском обществе. Таким образом, проблему толерантности можно
отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения - одна из
самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы
все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы
3
не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по
отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и
«толерантность»
-
те
понятия,
без
которых
невозможны
какие-либо
преобразования в современной школе.
Проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день,
имея богатейшую практику, учителя испытывают потребность в дальнейшей
разработке, изучении и внедрении научно-методических подходов к обучению
школьников толерантности. Актуальным остается поиск оптимальных путей и
приемов формирования этнической толерантности у обучающихся.
На наш взгляд, учитывая выше сказанное, необходимо отметить, что
одним из путей формирования этнической толерантности должны выступать
уроки технологии, в рамках проведения элективного курса «Народная кукла».
Для формирования этнической толерантности необходимо приобщать
школьников к творчеству,
воспитания на уроках
нужна продуманная система эстетического
технологии, она могла бы помочь развитию
художественного вкуса, творческого потенциала, учила бы понимать народное
искусство, помогала бы строить жизнь по законам красоты, уважать культуру
не только своего народа, но и других людей.
Приобщать ребёнка к творческой деятельности необходимо начинать в
раннем возрасте, если это не делать, то будет нанесён ущерб, который будет
трудно выполнимый в последующие годы обучения. Творчеству надо учить с
самого раннего возраста, и этому можно научить. Надо учить детей творить,
дав им для этого нужные знания и опыт.
В
связи с этим определился объект, предмет и цель исследования.
Объектом выпускной квалификационной работы, является процесс
формирования этнической толерантности школьников на современном этапе
развития образования.
Предмет выпускной квалификационной работы – методы и средства
формирования этнической толерантности школьников на уроках технологии по
разделу «Народная кукла».
4
Цель выпускной квалификационной работы – изучение методов и
средств формирования этнической толерантности школьников на уроках
технологии по разделу «Народная кукла».
Гипотеза
выпускной
квалификационной
работы
создание
и
применение в образовательной практике авторского элективного курса
«Народная
(методов,
кукла» и обеспечение определенных педагогических условий
средств)
будут
способствовать
формированию
этнической
толерантности школьников.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и
решение следующих задач:
- проанализировать теоретическую и методическую литературу по теме
исследования;
- дать определение понятию «этическая толерантность»;
- -определить
факторы,
влияющие
на
формирование
этнической
условия
формирования
этнической
толерантности;
- рассмотреть
педагогические
толерантности школьников на уроках технологии;
- разработать программу элективного курса «Народная кукла»;
- рассмотреть
конструкторско-технологические
особенности
изготовления натурно-практического изделия;
- представить правила техники безопасности и охраны труда школьников
на уроках технологии;
- представить экономическое обоснование темы исследования;
- провести диагностику этнической толерантности школьников на уроках
технологии по разделу «Народная кукла»;
- дать
методические
рекомендации
учителям
технологии
по
формированию этнической толерантности школьников на уроках технологии.
Общая методология при выполнении выпускной квалификационной
работы включает: психологические и историко-педагогические концепции,
раскрывающие сущность этнической толерантности как высшей формы
5
развития личности и общества; теории разностороннего развития личности как
субъекта и объекта деятельности; дидактическую теорию умений и навыков;
теорию личностно - ориентированной организации учебного процесса;
дидактическую теорию межпредметных связей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы и приложений.
В
первой главе выпускной квалификационной работы подробно
представлены теоретические основы формирования этнической толерантности
школьников, представлены педагогические условия формирования этнической
толерантности школьников.
Во второй главе рассматривается технология формирования этнической
толерантности школьников на уроках технологии по разделу «Народная
кукла».
кукла»,
Представлена авторская программа элективного курса «Народная
рассмотрены
конструкторско-технологические
особенности
изготовления натурно-практического изделия, представлены правила техники и
охраны труда школьников на уроках технологии.
В третьей главе представлено социально-экономическое обоснование
темы исследования, даны методические рекомендации учителям технологии по
формированию этнической толерантности школьников на уроках технологии.
В заключении подведены итоги работы, представлены основные
положения, выносимые на защиту.
Приведён список литературы, который содержит более 50 источников,
проанализированных при выполнении данной выпускной квалификационной
работы.
6
1.ПОНЯТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Роль толерантности в современном обществе
В настоящее время активно развивается международное сотрудничество,
происходит
постепенное
взаимопроникновение
культур
через
обмен
информацией в различных сферах человеческой деятельности. Человеческие
сообщества, принадлежащие разным нациям, странам и континентам,
перестают быть изолированными. Нас объединяет не только одна планета
Земля, но и общие интересы выживания на этой планете, развитие
цивилизации,
развитие
культур.
Все
это
требует
взаимодействия,
взаимопонимания и сотрудничества. Для этого нужно элементарное понимание
друг друга, необходимо знание языков, культур других народов. В частности,
это происходит при движении лексических единиц из одного языка в другой, в
результате чего обогащается лексика каждого языка в отдельности [1; 135].
Однако,
в
России
обострился
ряд
противоречий,
в
частности,
противоречие между ростом национального самосознания, вытекающее в
попытку возрождения национальных культур, и фактической неготовностью
общества к позитивному восприятию всего национального многообразия
нашего мультикультурного общества.
Воспитание толерантной личности в настоящее время - одна из
важнейших общественных проблем. Трудности взаимопонимания, которые
закономерно возникают у людей из-за расовых, национальных, возрастных,
половых и других различий в ситуации их постоянного интенсивного
взаимодействия, ведут к росту психологической напряженности, культурной
нетерпимости, межэтнической агрессии, религиозного экстремизма.
Преодолеть эти кризисные явления только путем политических и
экономических решений невозможно. Корни проблемы лежат в глубине
психики человека. Необходимо формировать толерантность, научить людей
7
эффективно и мирно взаимодействовать при решении тех сложных вопросов,
которые ставит перед ними современная жизнь.
Бесонов А.Б. отмечает, что формирование толерантности должно стать
задачей
школы
как
института
воспитания.
Причем
начинаться
эта
воспитательная работа должна с первых классов. Многие дети именно в школе
впервые
становятся
членами
относительно
стабильного
коллектива
сверстников [3, 96].
Если на этом этапе взрослые не помогут детям развить такое качество,
как толерантность, не сформируют у них навыки толерантного взаимодействия,
у детей может стихийно сформироваться интолерантное мировоззрение,
изменить которое в дальнейшем будет непросто.
Большинство авторов, исследующих данную проблему, сходятся в
понимании того, что при рассмотрении понятия «толерантность» существенны
два условия: наличие взаимодействия со средой, «толкающее» организм к
изменениям, и отсутствие качественных изменений организма.
Соответственно интолерантность имеет два противоположных полюса
проявления: разрушение организма при взаимодействии со средой или отказ от
взаимодействия со средой, ведущий к гибели организма.
Опыт показывает, что в рамках традиционного обучения стихийного
формирования толерантности у детей не происходит. Это ставит перед нами
две
задачи:
исследование
психологического
механизма
формирования
толерантности и выявление комплекса психологических условий, при
соблюдении которых формирование толерантности будет протекать наиболее
эффективно [9, 65].
Проблема культуры межэтнического взаимодействия и толерантности
особенно актуальна для полиэтнических регионов нашей страны. Это одна из
наиболее сложных проблем из тех, с которыми когда-либо сталкивались
педагоги.
Мы становимся свидетелями того, как все ощутимее проявляются
тенденции, отражающие стремление этносов возродить, сохранить и развивать
8
свои национальные традиции, язык и утвердить современную культуру на
личностном и групповом уровнях посредством национальных форм и
символов. Вместе с тем, эти идеи, по своей сути прогрессивные и
продуктивные
для
совершенствования
учебно-воспитательных
систем,
воспринимаются: крайне односторонне, вне контекста единого федерального и
культурного пространства, вне принципа диалогичности воспитания. Это
особенно проявляется в полиэтнических регионах, в которых формирование
личности - как представителя своего этноса, напрямую зависит от степени
гармонизации культурных интересов этноса и его многонационального
окружения. Диалог культур в полиэтнической культурной среде возможен
лишь тогда, когда каждый из ее субъектов, осознавая свою самоценность и
самобытность, видит, понимает и принимает ценности другого партнера в этом
диалоге. Если же этого не происходит, то возникают явления либо
этноцентризма и культурного национализма, либо культурного тоталитаризма,
когда государство, отстаивая свои интересы, тормозит развитие национальных
культур. Эти проявления отрицательно влияют как на развитие традиционных
культур, так и на межэтнические отношения.
Анализ
практической
деятельности
школ
полиэтнических регионах показывает, что
школьников
недостаточно
учитывается
в
некоторых
в обучении и
региональный
крупных
воспитании
материал
и
не
предусматривается изучение этнической культуры народов региона, где
проживает ребенок. Культура этносов, присущих данному региону не в полной:
мере применяется; как эффективное средство формирования межэтнической
толерантности у школьников [9, 97].
Развитие межэтнической толерантности школьника в процессе: изучения
региональной культуры требует совершенствования Занятий по изучению
традиций, обычаев, правил, ритуалов, фольклора, искусства на основе
рационального сочетания форм и методов, направленных на постижение
национальных и общечеловеческих ценностей, основ мировой и отечественной
культуры, раскрывающих целостную картину мира и обеспечивающих
9
осмысление его ребенком. Поэтому возникает, необходимость в разработке
концепции формирования межэтнической толерантности у школьников, на
основе изучения этнической культуры, народов, проживающих на одной
территории, как основного фактора их интенсивного развития и духовного
самообогащения.
Для решения проблемы формирования толерантности у школьников мы
обратились к общим теориям формирования личности, в частности личности
школьника (Э. Эриксон, Л. Кольберг, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Г.А.
Цукерман, Е.Л. Мельникова и др.). Общепринятая точка зрения на развитие
личности ребенка предполагает, с одной стороны, роль взрослого в этом
процессе, с другой - роль эмоционального компонента, аффективного
отношения взрослого к ребенку и ребенка к оценкам взрослого.
Установлено, что развитие нравственных чувств происходит в результате
«переселения внутрь» нормативных знаний и тех нравственных чувств,
которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого.
Рассудочное и аффективное отношение к правилам, нравственным нормам
развивается у ребенка через эмоционально-оценочное отношение к нему
взрослого.
На этом основании мы сделали вывод, что механизм формирования
толерантности должен базироваться на работе взрослого с эмоциями ребенка.
Это механизм перевода когнитивного содержания в эмоциональное. Е.Л.
Яковлева следующим образом раскрывает суть принципа трансформации: «Для
того чтобы проблема была решена, человеку необходимо понять свое
отношение к этому, т.е. то, какие чувства (а не мысли) возникают у него по
этому поводу» [15, 108].
Школьникам нужно получить такой опыт, когда они полностью
прочувствуют, что в результате творческого активного действия в проблемной
ситуации, возможно, реализовать собственную уникальность, поддерживая и
развивая позитивные отношения с непосредственным окружением. Важно,
10
чтобы при этом прозвучала положительная оценка со стороны значимого
взрослого.
1.2 Понятие и категории толерантности
В
научной
психолого-педагогической
литературе
толерантность
рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от
доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия
человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого
многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки
зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие
они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.
Термин «толерантность» определяется от латинского tolerantia - терпение
(снисходительность к чему-либо).
Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов
проявления человеческой индивидуальности [11, с. 5].
В
психологии
под
толерантностью
принимают
отсутствие
или
ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате
снижения
чувствительности
к
его
бездействию,
повышение
порога
национального реагирования на угрожающую ситуацию.
С точки зрения философии толерантность - это мировоззренческая
жизненная позиция «за» или «против» принципов, норм, убеждений,
вырабатываемая как результат этического, духовного опыта личности.
В
этике
понятие
«толерантность»
отождествляют
с
понятием
«терпимость» - моральное качество, характеризующее отношение к интересам,
убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей. Выражается
как стремление достичь взаимного понимания и согласования разнородных
интересов без применения давления, преимущественно методом разъяснения и
убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признание за ним
права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я.
11
Рассматривая толерантность как установку, необходимо понять основные
психологические составляющие толерантности [8, с. 8-10].
Эмпатия
(от
греч.
etmpatheia
-
сопереживание)
-
постижение
эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания
другого человека, то есть понимание человека на уровне чувств, стремление
эмоционально откликнуться на его проблемы.
Коммуникативная толерантность - это характеристика отношения
личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или
неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков
партнеров по взаимодействию.
Эмпатия и коммуникативная толерантность являются отличительными
признаками толерантного человека.
Образ толерантной личности сочетает важнейшие характеристики,
отражающие психолого-этические линии человеческих отношений:
Гуманность, предполагающая внимание к самобытному внутреннему
миру человека, человечность межличностных отношений;
Рефлексивность - глубокое знание личностных особенностей, достоинств
и недостатков, установление их соответствия толерантному мировосприятию;
Гибкость - умение в зависимости от состава участников событий и
возникших обстоятельств принять решение, выстраивание системы отношений
на основе владения полноценной информацией;
Уверенность в себе - адекватная оценка собственных сил и способностей,
вера в возможность преодолеть препятствия;
Самообладание - владение собой, управление эмоциями, поступками;
Вариативность - многомерный подход к оценке окружающей жизни и
принятие адекватных сложившимся обстоятельствам решений;
Перцепция - умение подмечать и выделять различные свойства людей,
проникать в их внутренний мир;
Чувство юмора - ироническое отношение к несуразным обстоятельствам,
непродуманным действиям, умение посмеяться и над собой.
12
Позитивное понимание толерантности достигается через уяснение ее
противоположности - интолерантности или нетерпимости. Нетерпимость
основывается на убеждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ
жизни стоят выше остальных.
Это не просто отсутствие чувства солидарности, это непринятие другого
за то, что он выглядит иначе, думает иначе, поступает иначе. Ее практическое
проявление находится в широком диапазоне: от обычной невежливости,
пренебрежительного отношения к другим - до этнических чисток и геноцида,
умышленного уничтожения людей.
Толерантность и интолерантность - это особые отношения, которые
формируются (как и всякое другое отношение) на основании оценки некоего
объекта (чаще - другого индивида) благодаря постоянной связи с объектом.
Следовательно, здесь справедлива формула: связь - оценка - отношение поведение (намерение), толерантное или интолерантное.
Интолерантный путь характеризуется представлением человека о
собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством
дискомфортности существования в окружающей его действительности,
желанием власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.
Для более точного определения этого понятия необходимо «развести»
такие категории, как терпение и терпимость. Если, терпение выражает чаще
всего чувство или действие со стороны испытывающего боль, насилие или
другие формы негативного воздействия, то терпимость заключает в себе
уважение или признание равенства других и отказ от доминирования или
насилия. Терпимость - это свойство открытости и свободного мышления. Это
личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание
того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит и взгляды
на этот мир различны и не могут и не должны сводится к единообразию или в
чью-то пользу [15, с. 109].
Критериями толерантного принятия мировоззренческих различий служит
ориентация на моральные принципы и нормы человеческого существования,
13
обеспечивающие мирные взаимоотношения этнических общностей. При этом,
как отмечает Палаткина Г.В., выработка взаимной терпимости не означает
исключения взаимной критики, аргументации в пользу той или иной
концепции, научных дискуссий, не предлагает обязательного отказа от
собственных суждений. То есть диалог культур предполагает, прежде всего,
культуру диалога [9, 67].
Необходимо, чтобы срабатывало «золотое» правило нравственности, в
той или иной форме присутствующее в различных этнокультурах: относится к
другому так же, как к себе, а к себе, как к другому.
Беря за основу основные виды жизнедеятельности человека, можно
выделить толерантность между различными социальными слоями (бедные и
богатые), между родителями (или значимыми взрослыми) и детьми, между
вероисповеданиями, этносами, жителями стран, с различным государственным
строем и т.п. каждый вид толерантности будет обладать своей спецификой,
условиями
существования
и,
конечно,
формами
и
способами
его
формирования. Поэтому, аппелируя к этому понятию, необходимо уточнить, о
каком именно виде идет речь.
Рассматривая
толерантность
как
основу,
базовое
положение
мультикультурного образования, необходимо охарактеризовать толерантность
между различными этносами.
Толерантность в сфере межнационального общения - это признание
ценности «другого», отличного от своего, ценности разности, право на
плюрализм взглядов. Условием утверждения этого принципа в реальной жизни
становится межкультурное и межэтническое взаимодействие. Этническая
толерантность - акт нравственного самоопределения этносов к окружающей
среде и к самим себе, к своей этнической идентичности.
При встрече с представителем другой культуры у человека появляется,
как правило, несколько типов реакций: неприятие; защита идеи собственного
культурного превосходства; признание инокультурных ценностей, норм и форм
поведения; наконец, адаптация к новой культуре. Первая реакция сугубо
14
негативная, но возможна интеграция человека в иную культуру. Отсюда задача
- помочь принять непривычное, снять возможные отрицательные эмоции,
смягчить процесс адаптации к новым ценностям. Лишь в этом случае
незнакомая культура будет принята и усвоена. Такое усвоение может
происходить через личностный опыт, приобщение к нравственным ценностям,
особенностям этнического мировоззрения, мировому искусству и литературе.
1.3 Процесс формирования межэтнической толерантности у
школьников
Человека, впервые оказавшегося в области другой этнокультуры,
этническое поведение, традиции, обычаи, бытующие в этом обществе, могут
удивить, вызвать непонимание, а нередко и неприятие. Однако более глубокое
знакомство с особенностями этнокультуры обнаруживает функциональность
сложившихся обычаев и традиций.
Часто сложившиеся этнические традиции и обычаи существуют
благодаря тому, что выполняют здравоохранительную или какую-либо другую
жизнеохраняющую функцию. Например, житель Севера России, незнающий
обычаев народов, проживающих в Средней Азии, может сильно удивиться,
узнав, что такой известный ему напиток, как чай, который он привык
применять в качестве согревающего средства, употребляется в жарком климате
для преодоления нестерпимой жажды. Этнический расизм, этническая
интолерантность, невежество и нежелание узнать культуру другого народа,
неуважение к этнокультурным традициям увеличивают пропасть или, говоря
языком социологов, «культурную дистанцию» не только среди школьников, но
и между учителями и школьниками.
Все это приводит к снижению самооценки тех ребят, которые
подавляются доминирующей группой, отрицательно сказывается на учебе тех,
кто составляет этническое меньшинство в классе, ведет к ксенофобии (боязнь
чужих), русофобии и другим отрицательным последствиям.
15
Условия, при которых система формирования этнотолерантности будет
эффективна, включают в себя:
-развитие в учениках гордости за ту этническую культуру, которую они
унаследовали (традиции, язык, сказания, песни и т.д.);
-включение мультикультурного материала во все аспекты обучения и
воспитания;
-развитие принятия и уважения этнических форм и отличий;
-создание в классе атмосферы, в которой ученики не боялись бы
рассказать о своих проблемах, о недружественном отношении к ним со
стороны других учеников.
-проведение идеи равенства всех этнических групп народов России, не
выделяя при этом ни одних из этносов [9, 68-69].
Организованный
процесс
воспитания
культуры
межнационального
общения требует соблюдения основного правила - толерантности по
отношению
к
людям
различных
вероисповеданий
и
этнической
принадлежности. В наше конфликтное время воспитание толерантного
отношения к другим народам и культурам - одна из важнейших социальных
задач
школы.
Решить
ее
-
значит,
во
многом
решить
проблему
межнационального согласия.
Формирование этнотолерантности - длительный и сложный процесс,
начинающийся с появления детей на свет, далее в период становления
личности и в какой-то мере протекающий в течении всей жизни. Этот процесс
идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются
семья и образование. И если члены семьи не принимают толерантность как
собственную внутреннюю установку, то и ребенок, попадая в государственные
образовательные учреждения, естественно, не будет готов принимать других
такими, какие они есть. Поэтому образование как главный общественный
институт, созданный для формирования и социализации личности, передачи
новым поколениям накопленного опыта, знаний, ценностей и норм, всего того,
что в конечном счете определяет индивидуальное и коллективное поведение
16
людей, должно быть готово работать не только с самим ребенком, но и с его
семьей, с его ближайшим окружением.
Формирование толерантности - длительный и сложный процесс,
начинающийся с появления детей на свет, длящийся в период дошкольного и
школьного детства и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот
процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них
являются семья и образование. И если члены семьи не принимают
толерантность как собственную установку, то и ребенок, попадая в школу, не
будет готов принимать других людей такими, какие они есть. А ведь каждый
год к нам в школу приходит все больше детей разных национальностей,
разного социального статуса семей, детей с разными материальными
возможностями. И учителю начальных классов важно донести до каждого
учащегося мысль о том, что разные индивидуальные качества людей лишь
дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.
Толерантность нужно воспитывать с первых дней пребывания ребенка в
школе. Воспитание этого качества происходит ежедневно - это и осознание
ребёнком неповторимости своей личности, а также личности каждого
одноклассника, и формирование чувства сплочённости классного коллектива.
И развитие желания ребенка становится лучше, самосовершенствовуется. И
формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта,
завершать его справедливо и без насилия. Не будем забывать о том, что
образцом толерантного поведения всегда должен оставаться учитель.
Толерантность являет собой новую основу педагогического общения
учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения,
которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся.
Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие
гармоничных отношений в обществе [14, 36].
На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры
толерантности с самых первых дней обучения.
17
Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна
сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие
между 20 - 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным
жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.
Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в
процессе
взаимодействия
к
некой
общей
основе.
Ненасильственное,
уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание
толерантности способствуют развитию сотрудничества.
На наш взгляд, воспитание толерантности невозможно в условиях
авторитарного стиля общения «учитель - ученик». Поэтому одним из условий
воспитания
толерантности
является
освоение
учителем
определенных
демократических механизмов в организации учебного процесса и общения
учеников друг с другом и с учителем. Именно в начальной школе важно
научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и
ценного, а с другой стороны - критически относиться к своим собственным
взглядам.
Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков
детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят
задачи понимания ребенка.
Воспитание
культуры
толерантности,
на
наш
взгляд,
должно
осуществляться по формуле: «родители + дети + учитель».
Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим
примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка
школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном
на
воспитание
открытого,
непредвзятого
отношения
к
человеческому
многообразию [14, 37].
Путь к толерантности - это серьезный эмоциональный, интеллектуальный
труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения
самого себя, своих стереотипов, своего сознания.
18
В основе педагогической деятельности учителя должен быть живой
смысл и живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в свою
очередь, важно не само по себе, а как путь не просто к толерантности,
пониманию, а путь к толерантному взаимодействию, пониманию взаимному.
Здесь можно апеллировать к симпатическому пониманию, которое исповедовал
Г.Г. Шпет, сочувственному (эмпатическому) - М.М. Бахтин, к пониманию через
со-мышление - В.Ф. Гумбольдт, что ведет к со-действию.
Если
педагог
толерантен,
он
уверен,
открыт,
недирективен,
доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставникаю
[12, 36].
Можно выделит две группы методов понимания:
1. Методы интерпретации. При интерпретации педагогом поведения
ребенка исходной позицией является признание ребенка, уважение его
«самости», индивидуальности, понимание того, что его поведение имеет для
него самого субъективный, аутентичный смысл.
2. Методы, помогающие педагогу постичь внутренний мир ребенка в его
своеобразии и целостности, проникнуть в глубину его переживаний, опираясь
на чувства исследователя и интуицию. Данный подход связан с процессом
развертывания человеческого отношения одного человека к другому, что
предполагает толерантное, соучастное отношение, эмпатийное, а значит, на
основе диалога.
Воспитание толерантности - воспитание терпимости к иному образу
жизни, мнению, поведению, ценностям.
Программа воспитание культуры толерантности у детей младшего
школьного
возраста
должна
предусматривать
следующие
направления
обучения толерантности:
- знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства
всех без исключения людей.
- понимание того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение
различий между людьми.
19
Понимание
принципа
взаимодополняемости
как
основной
черты
различий. Ученики должны понять, что их различия могут выступать как
дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в
целом.
Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных
действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и
разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как
выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
И как результат - приобщение к культуре мира. Дети, на практике
познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим
получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества.
Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы,
укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного
согласия, где живут в радости и гармонии.
Основной целью данного воспитания является формирование у детей
навыков толерантных отношений и следующих качеств: ребенок успешно
взаимодействует
в
коллективе;
ребенок
противостоит
нетолерантным
отношениям; социально адаптированный ребенок [9, 70].
Выводы по главе 1
В
ходе анализа психолого-педагогической
литературы было дано
определение понятия «этническая толерантность», подробно представлены
теоретические основы формирования этнической толерантности школьников,
представлены
педагогические
условия
формирования
этнической
толерантности школьников.
Формирование
творческой
этнической
деятельностью
толерантности
школьника.
Под
неразрывно
творческой
связано
с
деятельностью
понимают сложное интегральное понятие, содержащее в себе природногенетический, социально-личностный и логический компонент, совместно,
представляющий собой знания, умения, навыки, способности личности к
20
изменениям в разных сферах жизнедеятельности в рамках общечеловеческих
норм морали и нравственности.
Формирование этнической толерантности через развитие творческой
деятельности школьника, в том числе
на уроках технологии является
результатом применения элементов творчества в организации учебно познавательного процесса через творческие работы и многое другое. Основным
признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт
деятельности, т.е. изготовление натурно-практического изделия, имеющего
характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность,
полезность и т.д.
21
2.
КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Описание, назначение и технологические основы изготовления
натурно-практического изделия
Ориентация современной педагогики на народную культуру, приобщение
к которой становится условием стабильности личности и общества в целом,
идея этнокультурного воспитания актуализируют поиск педагогических
механизмов использования воспитательного потенциала народного опыта в
образовательном процессе.
В этом объективном процессе заметное место занимает развитие
народных традиций, которые за последние десятилетия мы утратили, а вместе с
ними и большую часть нравственных ценностей. Результаты этого не заставили
себя долго ждать, их плоды мы пожинаем ежедневно и повсеместно. А ведь в
воспитании школьника как личности народные традиции играют огромное
значение. Особенно это актуально для такой многонациональной страны, как
Россия. Приобщение к традициям народа очень значимо в школьные годы.
Чтобы сохранить и передать следующим поколениям культурные и
нравственные ценности нашего народа, нужно возвращать в нашу жизнь и в
жизнь наших детей самодельную куклу.
Куклы ручной работы пользуются популярностью и в наши дни и
переживают свое второе рождение, занимая свое место в наших квартирах. Мы
более трепетно и бережно к ним относимся. Ведь кукла, сделанная своими
руками, имеет особый смысл, в нее вложена душа.
«В куклы не только играли – они помогали человеку на протяжении всей
его жизни: с ними справляли календарные обряды, призывали дождь в засуху
или тепло в прохладную пору, когда нужно было сеять хлеб или собирать
урожай. Они были рядом на свадьбах и при рождении младенцев. С ними
встречали гостей, дарили на день рождения, придумывали о них сказки.
22
Делились радостями и невзгодами: кукла не выдаст, она непременно поможет!
Через эти милые создания дети начинают постигать свои корни. А значит, есть
надежда, что в стремительно меняющемся мире останется память предков,
которая не даст забыть свою историю. К ней, генетической памяти, можно
обратиться за помощью в самых трудных случаях». [3. с.7]
Изучая русскую народную куклу, мы ставили перед собой следующие
цели:
- формирование национального сознания детей посредством изучения
основ родной культуры;
-
повышение
компетенции
родителей
в
вопросах
приобщения
школьников к основам национальной культуры через ознакомление с
традиционными куклами и оберегами;
-воспитание чувства патриотизма, уважения к национальным традициям.
Данные цели очень актуальны в наши дни и требует новых подходов к
организации образовательного процесса, его направленности на решение
проблем воспитания и развития ребёнка, не только обладающего знаниями,
умениями и навыками, но и способного к широкому общению, в том числе в
многонациональной среде, в духе гуманистических традиций и идей,
способного проявить понимание, готового к сотрудничеству, терпимого к
инакомыслию.
В
современных
условиях
возрастает
роль
сферы
дополнительного образования, признанная разработать круг педагогических
условий и методов формирования толерантности.
Дети часто испытывают трудности, связанные с неумением. А отсюда с
нежеланием принять и понять Другого именно как Другого. В большинстве
своем они не могут даже представить себе, что перед ними другая культура – с
иной, своей собственной, особой логикой мышления и поведения. И зачастую
пытаются проецировать на других собственные мысли и качества. Изучение
русской народной игрушки помогает учащимся и их родителям расширить
знания о традициях кукольного мастерства, проявить интерес к изготовлению
различных кукол и использовать их в детской игровой деятельности, воспитать
23
бережное отношение к культуре своего народа, а в будущем и культуре
народов проживающих в России.
Путь
к
толерантности
–
это
серьезный
эмоциональный,
интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только
на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания.
Никто не помнит, когда появилась первая кукла. Раньше куклы
сопровождали человека всё время от рождения до смерти. Они были не похожи
на современных кукол, создавались не только для игры, но для различных
ритуалов. Мастерили их из любого подручного материала: глины, костей
животных, деревянных чурок, соломы, камней, даже из углей.
В рамках проведения элективного курса «Народная кукла», в качестве
наглядного пособия (натурно-практического изделия), были изготовлены
народные куклы. Натурно-практическое изделие представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Натурно – практическое изделие (народные куклы)
24
В качестве натурно-практического изделия представлено несколько
разных народных кукол.
Одни куклы назначались для детских потех, а другие для серьезных
ритуалов взрослых.
На Руси были следующие виды народной куклы:
1)
обрядовые,
они
изготавливались
для
участия
в
обрядах
(земледельческих, свадебных, праздничных).
2)
куклы-обереги - делались из золы, кусочков ткани, березовых
веточек.
Важнейшим правилом при их выполнении было нельзя использовать
инструменты. Такие куклы делались для определенного человека или семьи,
обычно без лица (считалось, что безликая кукла не может навредить людям).
Традиционно обережные куклы были участниками семейных обрядов:
рождение детей, свадьба, обереги от болезней, смерть и похороны. Их было
превеликое множество.
3)
игровая
народная
кукла
чаще
всего
изготавливалась
из
материалов, находящихся в доме (остатков одежды), размером не больше
кулака [58].
Примеры Народных кукол представлены в Приложении 3.
Мир русских народных кукол очень разнообразен, но среди них можно
выделить основные архитипы сложившиеся за тысячелетия нашей истории:
столбушки
–
мотанки,
куклы-пеленашки,
куклы-лихоманки,
куклы-
зерновушки, кубышка-травница и многие другие. Постепенно мы начинаем
обращать свой взор к наследию наших предков. Возможно незамысловатая
выполненная
из
различных
отрезов
ткани,
тесёмок,
ниточек
кукла,
выполненная, своими руками кукла спасёт нас от современных бед.
Принцип изготовления большинства кукол был одинаковый. Ткань
сматывали в рулон или столбик (отсюда «мотанки» и «столбушки»). Потом
столбик из ткани обращали в подобие женской фигуры (рис. 2). Лицо никогда
не выделяли, для того чтобы в доме не было ненужных глаз. Такие тряпичные
25
куклы делались очень скоро. Весь процесс занимал от 10 минут до получаса, в
зависимости от старания мастерицы и количества мелких деталей, которые она
добавляла своему творению. В зависимости от этого, одни куклы имели грудь,
попу, либо косы, сплетенные из ниток. Одежду у кукол украшали вышивкой,
кружевами, бусами. Груди и попу делали из отдельных кусочков материи,
которые тоже скручивали и привязывали к телу куклы нитками. После этих
скруток поверх надевали юбку или рубашку. Кукла - барышня получалась
пышная, дородная, такая, которая могла принести в дом благополучие,
достаток. В отдельных районах России грудь кукле мастерили по-другому.
Обычно брали два равных квадратных кусочка материала, в центр помещали
шерсть или вату, а потом завязывали. Получались шарики. Затем эти шарики
привязывали к телу куклы в подобающие места [59].
Рисунок 2. Столбушки – мотанки
Для оберега новорожденных от дурного глаза, существовали куклы–
пеленашки (рис. 3). Они отводили от младенцев любое зло. Хвалить ребёнка в
старину запрещалось, а вместо него хвалили куколку, куколку - пеленашку.
Говорили куколке, какая она красивая да умная. В старину люди верили, что
так злые духи «не обнаружат» младенца, и все их мерзости выпадут пеленашке
[58].
26
Рисунок 3. Куклы – пеленашки.
Родичами пеленашкам были и куклы – лихоманки (рис. 4). Их делали 12
штук – по числу неприятностей, которые могли произойти с человеком. Каждая
имела своё имя, например, Дряхлея, Глупея, Глядея, Ленея, Немея, Ледея,
Трясея, Дремлея, Огнея, Ветрея, Желтея и Авея. 15 января каждого года оберег
заменяли на новый. Делали их яркими, чтобы, когда зло, войдёт в дом, оно
сразу же обратило бы на них внимание и пристало к ним, не тронув хозяев.
Вешали таких кукол возле печки или у входной двери [58].
Рисунок 4. Куклы – лихоманки.
Ещё одной из традиционных тряпичных кукол, являлась зерновушка, она
отвечала за урожай. Если куклу наполняли гречкой, то это была крупеничка, а
если горохом или пшеницей - получался богач (рис. 5).
27
Обычно делали сразу двух кукол и ставили их рядом. Дети могли с ними
играть. А весной крупу и зерна высыпали в семена для посева, прося у духа
плодородия богатого урожая. Мешок играл роль тела зерновушки, туда
насыпается зерно. Обязательно было собственноручно сшить его из кусочка
белой новой ткани. Делают это двумя способами. Одни шили нечто,
аналогичное трубе. К одному ее концу пришивали круглое дно из такой же
ткани, а второй конец стягивали тесьмой. Другие на месте дна просто сшивали
ткань. Мешок наполняли зерном, завязывали. Всё тело куклы сделано. Дальше
иголкой пользоваться было нельзя. Мешок можно перетянуть нитью, обозначив
талию, но можно этого и не делать. Самое главное было - это одеть куклу.
Крупеничке обязательно требуются платок, нижняя и верхняя юбки,
передник, пояс и пальто. Богача одевали в рубаху, штаны (как темная юбка),
жупан и шапку. Иногда зерновушкам делают руки, для этого скручивают в
рулон белый квадратик ткани и привязывают его к телу куклы. Чтобы отделить
ладони, концы «рук» также стягивают нитками. Рядили зерновушек
непременно в яркие красивые клочки. Эти куклы хранили дом от всякой
нечисти и способствовали благополучию. Обычно их ставили в красный угол, а
в руках у них был мешочек с зерном [59].
Рисунок 5. Кукла – зерновушка, кукла – богач.
Не менее интересной и распространённой куклой была – десятиручка
(рис. 6). Ее делали из соломы или лыка 14 октября на Покров, когда садились за
рукоделие. Для её изготовления использовали нитки красного цвета, которые
является обережными. На низ кукольного сарафана по кругу обязательно
привязывались девять красных ниточек-бантов. Куколка предназначалась в
28
помощь девушкам, которые готовили своё приданое, и замужним женщинам
для помощи в разных делах: шитьё, ткачество, вышивка, вязание и других
домашних делах. Традиционно после изготовления она почти сразу же
сжигалась. Куколку - десятиручку чаще всего дарили на свадьбу, чтобы
женщина все успевала по дому, чтобы у неё всё ладилось в хозяйстве.[59]
Рисунок 6. Десятиручка
Неразлучники (рис.7) - были оберегами, которые охраняли семейные
пары, они изготавливаются на одной руке, как символ того, что муж и жена
пройдут по жизненному пути вместе, и в радости и в горе. Традиционно,
неразлучников подвешивали после церковного венчания во главе свадебного
кортежа, а после свадьбы их хранили в доме как оберег семейной верности [58].
Рисунок 7. Неразлучники
29
Каждая кукла имела своё назначение. Она была развлечением,
утешением,
поучением,
лекарством.
Кукла
не
была
«интерьерным
украшением», красота была вторичной по сравнению с её содержанием [22].
Народные
куклы передавали по наследству, порой в сундуках с
приданым для дочери их насчитывалось больше сотни. К сожалению,
большинство этих сундуков не дошло до наших дней. А ведь, сколько
различных образов могли бы в них найти, фактов бытовой и духовной жизни
наших предков. В каждом регионе были свои особенности, традиции, которые
в том числе отражались и в игрушках [18].
Через народную игрушку дети и взрослые знакомятся с частью истории
своего народа, приобретают уверенность в том, что своими руками могут
создать красоту. Самое главное - внутренний мир получает свое отражение в
кукле, и через куклу можно посмотреть на себя со стороны и опробовать
измениться к лучшему.
Составной частью выпускной квалификационной работы является
натурно – практическое изделие, оно выполнено как наглядное пособие для
методического
обеспечения
проведения
авторского
элективного
курса
«Народная кукла». Натурно - практическое изделие представляет собой набор
народных кукол, выполненных по мотивам народной обрядовой куклы. В
таблице 1 приводится маршрутно - технологическая карта изготовления
натурно-практического изделия.
30
Таблица
1
.-Маршрутно-технологическая карта изготовления натурно
–
практического изделия (народных кукол)
№
п/
п
1
Последовательност
ь выполнения
работы
Подготовка и
подбор
необходимых
материалов
2.
Делаем туловище
3.
Плотно
сворачиваем ткань,
чтобы получился
устойчивый
столбик края
столбика должны
быть ровными
Закрепляем
столбик
оборачиваем нить
вокруг
получившегося
столбика, тем
самым закрепляем
наш столбик
4.
5.
Делаем голову,
отрез ткани
сворачиваем так,
чтобы получился
валик, закрепляем
нитью
Графическое изображение
Инструменты,
приспособлени
я материалы
Ткани, нитки,
ножницы
Отрез ткани –
длина 1 метр,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток
Отрез ткани –
длина 1 метр,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток
Отрез ткани –
длина 1 метр,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток
Отрез ткани –
длина 30
сантиметров,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток
31
6.
Делаем руки и
лицо. Отрез ткани
кладем так, чтобы
валик для головы
куклы можно было
положить в центр
ткани. Ткань
складываем вдвое,
при этом
полностью
накрывая валик
Отрез ткани
длиной 60
сантиметров,
шириной 50
сантиметров
7.
Для устойчивости
увеличиваем
диаметр ее
основания:
возьмите льняной
лоскут, сверните
его в 3 раза вдоль и
намотайте на
нижнюю часть
скрутки.
Зафиксируйте
несколькими
оборотами нити и
завяжите на чётное
количество узлов.
Изготовление
одежды для куклы
Синтепон,
нить, ткань
длиной 10
сантиметров,
шириной 8
сантиметров
Оформление
готового изделия
Бусинки,
нитки, иголка,
румяна
8.
9.
Ткань, нитки
32
2.2
Технологические
основы
производственного
процесса
изготовления натурно-практического изделия
Самой распространённой, традиционной куклой, которая была в каждой
русской избе, даже самой бедной была народная кукла. Играли в них все до
семи – восьми лет, но как только девочки начинали носить юбки, а мальчики
порты, их игровые роли строго разделялись. Пока дети были маленькими
кукол им делали мамы, бабушки, старшие сёстры, начиная с пяти лет. любая
девочка могла смастерить сама себе куклу. Играя в кукол, дети непроизвольно
учились шить, прясть, вышивать, постигали традиции искусства одевания [2].
Народная
кукла в древности была не просто забавой, она оберегала
домашний очаг, семейное счастье. Сейчас традиционная народная
переживает своё возрождение по всей России. Народная
кукла
кукла перестала
выполнять свои традиционные роли, она стала средством приобщения к
народной культуре.
Кукла не человек, она сама не рождается, её создаёт человек. Делая
народную куклу, мы пытаемся прикоснуться к нашему прошлому, понимая на
сколько мудры были наши предки, как из простого лоскута материи они делали
красоту. Конструкционно - технологически в русских тряпичных куклах
наиболее часто встречается скрутка или обмотка куска ткани.
Скручивая в рулон полоски ткани для основы куклы, наши предки
передавали свои представления о многослойности окружающего мира. Данная
технология позволяла создать устойчивую основу куклы, помимо мифической
основы, несущей знание об устройстве, природы, человека. Особое значение
уделяли направлению наматывания: если наматывали по часовой стрелке, то
есть «по солнцу», это связывали с жизнью. Если же наматывали против
часовой стрелки, значит «против солнца», то это выражало желание попасть в
иные миры, там, где наши предки пытались отыскать ответы на многие
вопросы во время тайных обрядов и гаданий [18].
Для всех мастериц было единое правило в процессе изготовления не
использовать ножниц и иголок, кукол мастерили не торопясь, вдумчиво. Ткань
33
и нитки не отрезали, а отрывали. После отрыва ткани, по краю оставалась
бахрома, она придавала кукле яркость и показывала её рукотворность.
При формировании основы куклы, из нити, особым образом скрещивали
так называемый «обережный крест». Обережный крест на груди куклы
выполнялся от талии к шее в направлении справа налево, обводили сзади по
шее и замыкали на груди, в обратном направлении возвращаясь к талии, где
нитку и закрепляли. Изготавливая куклу при обмотке её нитями, строго
следили, за количеством витков, чтобы оно было чётным, а количество узелков
нечётным. Если нить при обматывании не скрещивались, их мотали по часовой
стрелке. Делая куклу, скручивая и наматывая, проговаривали желания, пели,
читали молитвы, очень редко — хранили тишину.
Существенной особенностью, на которую надо обратить внимание при
выполнении куклы, это то, что кукла должна быть безликой. По одной версии
это связывали с тем, что для рисования нужны краски или чернила, которых не
было в крестьянской избе. По другой версии отсутствие лица говорило о то, что
кукла это вещь неодушевлённая - злые силы не смогут вселиться в неё через
рот, глаза, нос и уши и навредить своему владельцу. По мнению предков, кукла
должна приносить человеку радость, а не горе.
Своим внешним видом кукла напоминала человека, поэтому и одевали
её, так как было принято в определённый период времени и определённой
местности.
В традиционной народной кукле закреплены наиболее древние и
устойчивые формы русской одежды.
С сарафаном было принято носить на голове кокошник, а с понёвой
надевали различные головные уборы, такие как сорока, кичка или головной
платок. Без головного убора могли себе позволить ходить только молодые
незамужние девушки, которые украшали голову лентой.
Из чего делали текстильных кукол наши предки, да из непригодной для
носки ветхой одежды, из остатков от кроя одежды. Ткани могли быть
фабричного производства, а чаще всего были сотканы в домашних условиях.
34
Основными материалами были: ситец, сатин, батист, неотбелённый холст,
грубый лён. При изготовлении нарядной праздничной одежды применялись
шёлк, парча, атлас, бархат. Вовнутрь кукол набивали вату, мох, солому,
опилки, крупу. Украшали и отделывали наряды и саму куклу тесьмой,
кружевами, лентами, бисером, мелкими бусинами, пуговицами и всей
доступной фурнитурой [18].
В своей работе для изготовления
народных кукол, натурно –
практического изделия за основу была взята кукла – столбушка. Столбушка
была самой распространенной игрушкой, её можно было встретить в каждой
крестьянской избе. Предки считали, что столбушки приносили богатство и
удачу, они приносили богатый урожай и были символом продолжения рода.
Особенностью данной куклы было то-что её делали без иголки [59].
Для
изготовления
куклы
понадобиться
несколько
кусочков
хлопчатобумажной ткани размером не более 20х20 см, нитки, лучше мулине,
ножницы, хотя можно ткань просто отрывать на куски (рис. 9).
Рисунок 9. Хлопчатобумажная ткань
Для начала надо взять квадратик ткани поплотнее. Подогнуть края этого
квадрата (рис. 10).
35
Рисунок 10. Квадратик ткани для скрутки
Чтобы кукла вышла не худенькой в середину скрутки надо положить
кусочек ваты, равномерно распределить по всей длине будущего туловища.
Далее выполнить довольно плотную скрутку - «рулик» (рис.11).
Рисунок 11. Скрутка - «рулик»
Примерно на уровне шеи и пояса скрутку надо перевязать ниткой. Далее
делаем голову и руки. Берём квадрат ткани, хорошо бы белого цвета, чтобы
кукла была белолицей. Находим серединку, прикладываем туда скрутку,
предварительно подложив небольшой кусочек ваты, чтобы голова обрела более
круглую форму (рис.12).
Рисунок 12. Изготовление рук и головы
36
Теперь завязываем ниткой на уровне шеи. Получаем круглую голову
(рис. 13).
Рисунок 13. Этап изготовления головы куклы
Расправляем ткань, определяем, где будет лицо куклы и убираем лишние
складочки назад.
Делаем руки. Противоположные, свободные концы ткани выравниваем,
определяем длину рук и лишнюю ткань сворачиваем внутрь рукава, убирая
края в середину (рис.14).
Рисунок 14. Этап выполнения рук куклы
Далее с края отмеряем размеры ладошек куклы и перетягиваем ткань
ниткой, так чтобы получились руки (рис.15).
Рисунок 15. Этап изготовления ладоней рук
37
Оставшиеся уголки белой ткани распределяем вокруг туловища и
перевязываем ниткой на поясе, определяем направление рук, изменяя
натяжение ткани, они могут быть широко распахнуты или слегка опущены вниз
(рис. 16).
Рисунок 16. Этап изготовления туловища
Основа куклы готова, теперь нужно куклу одеть, нарядить. Куклу можно
одеть в широкую юбочку или цветной сарафан, душегрею или понёву.
Самый простой способ одеть куклу это сделать импровизированный
сарафан-платье. Делаем кофту отрезаем, отрезаем фигурными ножницами
полоски ткани, прикладываем их на плечи куклы и привязываем к талии. Для
юбки берём квадратик цветной ткани складываем пополам и стягиваем нитку,
проложенную внутри, на поясе. Вот кукла наряжена в платье (рис.17).
Рисунок 17. Кукла в одежде
38
Осталось одеть фартук - передник, украшенный вышивкой и подвязать
платок (рис.18).
Рисунок 18. Готовая кукла столбушка
Вот так можно легко и быстро изготовить традиционную тряпичную
куклу - столбушку. Это под силу как взрослому, учителю, так и школьнику.
2.3. Техника безопасности выполнения натурно – практического
изделия
1.Общие требования техники безопасности:
К занятиям в кабинете технологии допускаются учителя и учащиеся,
прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении занятий учащиеся должны соблюдать правила
поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и
отдыха.
1.3. При проведении занятий в кабинете технологии возможно
воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:
- нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости
при неправильном подборе размеров мебели;
- нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности в
кабинете;
-
поражение
электрическим
электрооборудовании кабинета;
током
при
неисправном
39
-
появление ожогов при неосторожном обращении с утюгом, порезы рук
при работе с ножницами, ранение иглой.
1.4. Ответственность за выполнение правил техники безопасности,
производственной санитарии и за охрану жизни и здоровья, учащихся во время
работы в кабинете технологии несут учителя, которые руководят этой работой.
1.5. Медицинский осмотр должен проводиться не реже одного раза в
полугодие.
1.6. Режим работы учащихся в кабинете технологии регламентирован
учебными планами в соответствии с программой обучения.
1.7. Проведение обучения и работы учащихся в кабинете технологии
допускается при выполнении всех требований Правил работы в кабинете
технологии.
1.8. Кабинет и оборудование должны содержаться в исправности и
чистоте.
1.9. Учителя и учащиеся должны иметь специальную форму для занятий
в кабинете технологии (халат или фартук).
1.10. Допуск учителей и учащихся к работе без спецодежды и
предохранительных приспособлений запрещен.
1.11. Учитель технологии обязан строго следить за выполнением
учащимися в кабинете технологии требований по мерам индивидуальной
защиты во время работы, а также обеспечить надлежащий уход за
индивидуальными защитными приспособлениями.
1.12. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной
гигиены, содержать в чистоте свое рабочее место, соблюдать правила
проведения учащихся.
1.13. Учитель обязан:
-пройти инструктаж по охране труда при работе в кабинете технологии;
-проводить инструктаж учащихся по охране труда перед каждым
отдельным видом работы с обязательной отметкой в «Журнале инструктажа по
охране труда» и классном журнале;
40
-при проведении занятий соблюдать правила пожарной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения;
-обучать школьников правильному и безопасному обращению с
находящимся в кабинете технологии оборудованием, безопасным методам
выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности;
-обеспечить безопасное использование швейных машин, мойки, утюгов и
другого оборудования при проведении занятий в кабинете технологии;
-следить за выполнением требований Инструкции учащимися;
-перед началом занятий проверять исправность швейных машин, утюгов
и другого учебного оборудования в кабинете;
-обеспечить устойчивость мебели и оборудования, имеющихся в
кабинете, в том числе и классной доски;
- о возникающих неполадках сообщить администрации учебного
заведения;
-исключить из пользования непригодное оборудование;
- обеспечить наличие в кабинете средств индивидуальной защиты (ватномарлевых повязок, халатов, косынок, нарукавников, наперстков);
- проверят наличие спецодежды у учащихся перед началом уроков;
-обеспечить необходимые для оказания первой помощи медицинские и
перевязочные материалы (аптечку);
-организовать рабочие места для школьников в соответствии с
требованиями техники безопасности;
-обучать школьников правильному и безопасному обращению с
находящимся в кабинетах швейного дела оборудованием, безопасным методам
выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности;
- обеспечить свободный доступ к каждому рабочему месту;
- при несчастном случае немедленно оказать первую помощь и
сообщить о происшедшем врачу и администрации учебного заведения.
1.14. Учителю запрещается:
41
- нарушать инструкцию по охране труда в кабинетах технологии;
допускать к занятиям учащихся, не прошедших медицинский осмотр и
инструктаж по охране труда в кабинете технологии;
- использовать неисправное и непроверенное оборудование; оставлять
учащихся без присмотра на перемене и во время занятий;
- оставлять включенными электроприборы; закрывать дверь кабинета на
ключ во время занятий.
1.15. Учитель должен довести до сведения учащихся и обеспечить
выполнение ими следующих требований:
Учащимся запрещается:
-загромождать проходы между рядами сумками; подходить к открытым
окнам и открывать фрамуги;
-толкать друг друга, кидать различные предметы друг в друга; трогать и
включать электроприборы, самостоятельно включать и выключать свет, утюг,
пользоваться швейной машиной без разрешения учителя; хлопать дверью;
- приносить с собой острые, колющие и другие опасные для жизни и
здоровья предметы, химические вещества.
Учащиеся обязаны:
- во время проведения занятий и перемен соблюдать правила внутреннего
распорядка;
- соблюдать технику безопасности при использовании ножницами, иглой,
-
другими острыми, колющими предметами;
- при несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом врачу и
администрации учебного заведения.
1.16. Ответственность за выполнение правил техники безопасности,
производственной санитарии и за охрану жизни и здоровья учащихся во время
работы в кабинетах швейного дела несут учителя, которые руководят этой
работой.
42
1.17. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции
по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2.Требования безопасности перед началом занятий:
2.1. Учитель обязан:
- пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
-провести инструктаж с учащимися по охране труда в кабинетах
технологии;
-включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной
работе светильников;
-
убедиться в исправности электрооборудования кабинета и технических
средств обучения;
- убедиться в исправности швейных машин, утюгов и другого
специального оборудования;
-проверять наличие и исправность заземления электрической швейной
машины;
-проверять внешний вид учащихся: волосы должны быть убраны под
косынку, концы косынок не должны свисать;
-проверять санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности
стекол в окнах и провести сквозное проветривание кабинета;
-убедиться в том, что температура воздуха в кабинетах технологии
находится в пределах 18-20 °C;
-обеспечить учащихся исправным инструментом;
-обеспечить безопасные условия хранения инвентаря и оборудования:
инструмент должен находиться в специальных ящиках, шкафах, столиках у
оборудования;
-обеспечить чистоту окон: стекла окон в кабинете должны очищаться от
пыли и грязи, очистка светильников должна проводиться не реже двух раз в
год;
-убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете;
43
-размещение учащихся за столами проводить согласно требованиям
СанПиН: рабочие столы должны соответствовать росту учащихся;
-учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за
первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места
отводятся ближе к окну за первыми столами;
-с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабине
не расставлять на подоконниках цветы;
-все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы
должны быть исправны и иметь заземление или зануление.
2.2. Учителю запрещается:
-
допускать к занятиям учащихся, не прошедших инструктаж по охране
труда и технике безопасности при проведении занятий в учебных мастерских;
- ставить какие-либо предметы на шкафы;
-
допускать
эксплуатацию
неустойчиво
закрепленных
шкафов,
неисправных швейных машин, утюгов, классной доски, парт, немедленно
принять меры по устранению неполадок.
2.3. Учащиеся обязаны:
- пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
- выполнять требования охраны труда и правила для учащихся на
занятиях в кабинетах технологии.
2.4. Учащимся запрещается:
- трогать розетки, включать швейные машины, утюги и другие
электроприборы без разрешения учителя;
-нарушать требования учителя по охране труда в кабинетах технологии;
- находиться в кабинетах технологии в отсутствии учителя; толкать друг
друга, кидать различные предметы друг в друга.
3.
Требования безопасности во время занятий:
3.1. Учащиеся обязаны:
- соблюдать требования учителя и правила поведения на уроке;
44
- использовать оборудование кабинета только с разрешения и по команде
(сигналу) учителя;
- соблюдать правила охраны труда.
При работе с иголками и булавками:
- шить с наперстком;
- хранить иглы и булавки в определенном месте (специальной коробке,
подушечке и т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе);
- ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот;
- не пользоваться для шитья ржавой иголкой;
- выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в
направлении от себя;
- не размахивать руками, когда держишь иглы или булавки; не
прикреплять иглы и булавки в одежду.
При работе с ножницами:
- хранить ножницы в определенном месте (коробке); класть их
сомкнутыми остриями от себя;
- подавать ножницы необходимо ручками вперед; не бросать ножницы, а
передавать их из рук в руки;
- не размахивать руками с зажатыми в них ножницами; соблюдать
осторожность при работе с ножницами.
При работе на швейной машине:
-убирать волосы под косынку;
- не надевать одежду со свисающими деталями, длинными рукавами;
- не наклоняться близко к движущимся частям машины;
- не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой; перед
стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия.
При работе с утюгом:
- не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра;
- включать и выключать утюг сухими руками;
- ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую подставку;
45
- следить за нормальной работой утюга;
- следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
отключать утюг только за вилку.
3.2. Учащимся запрещается:
- нарушать правила охраны труда в кабинетах технологии;
- находиться в кабинетах технологии, учебных мастерских в отсутствии
учителя;
- загромождать рабочие места материалами и отходами производства;
- трогать учебное оборудование, в том числе утюги, швейные машины
без разрешения учителя;
- нарушать требования учителя и дисциплину;
- самостоятельно включать электроприборы; делать резкие движения во
избежание травмы.
3.3. Учитель обязан:
- обеспечить безопасное использование оборудования в кабинете;
- обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке; выполнять
санитарно-гигиенические
требования
по
режиму
проветривания,
температурному режиму;
- соблюдать нормы освещенности кабинета;
- при работе с техническими средствами обучения соблюдать все правила
их эксплуатации и охраны труда;
- при открывании окон рамы фиксировать в открытом положении
крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители;
- обеспечить выполнение правил охраны труда учащимися при работе
в кабинете технологии.
3.4. Учителю запрещается:
- оставлять без присмотра учащихся;
- с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабинете расставлять на подоконниках цветы;
46
- загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и другими
предметами;
-закрывать кабинет на ключ во время занятий [14].
4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях:
4.1. Учитель должен:
- при возникновении пожара или аварийной ситуации немедленно
эвакуировать школьников из здания, сообщить о пожаре администрации
учреждения и в ближайшую пожарную часть, приступить к тушению очага
возгорания с помощью первичных средств пожаротушения;
-при порыве системы отопления вывести учащихся из кабинета,
перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника;
-при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему,
сообщить об этом врачу и администрации учреждения, при необходимости
отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение в сопровождении
взрослого.
4.2. Ученик должен:
- при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
- при возникновении нестандартной ситуации сохранять спокойствие и
неукоснительно выполнять указания учителя.
5.
Требования безопасности по окончании занятий:
5.1. По окончании работы надо выключить все электроприборы.
5.2. Надо привести в порядок рабочее место.
5.3. Себя и спецодежду привести в порядок.
5.4. Если это требуется проветрить помещение и провести влажную
уборку кабинета.
5.5. Проверить и закрыть окна, выключить свет.
Строгое соблюдение правил техники безопасности поможет избежать
аварийных ситуаций и сохранит здоровье.
47
Выводы по главе 2
Во
второй
главе
рассматривается технология формирования
этнической толерантности школьников на уроках технологии по разделу
«Народная кукла».
Представлена авторская программа элективного курса
«Народная кукла», рассмотрены конструкторско-технологические особенности
изготовления натурно-практического изделия, представлены правила техники и
охраны труда школьников на уроках технологии.
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
набора народных кукол. Также во второй главе подробно рассматривается
область применения и актуальность, современные тенденции использования
декоративно-прикладного творчества.
Рассмотрены традиционные народные
куклы, а также современные
тенденции в изготовлении народных обережных кукол.
Подробно представлено описание выполнения натурно-практического
изделия, описана последовательность операций, материалы, инструменты и
приспособления необходимые для работы.
Разработана технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия, пошагово расписаны основные этапы выполнения набора народных
кукол.
Подробно рассмотрены правила техники безопасности при проведении
занятий по технологии по разделу «Народная кукла». Разработанные основные
правила техники безопасности для школьников при изготовлении натурнопрактического изделия, позволят избежать травматизма во время обучения и
производства подобных изделий.
48
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ производственного процесса и структуры себестоимости
изготовления натурно-практического изделия
Для изготовления натурно-практического изделия «Народные куклы»
потребуется различный материал и фурнитура. Перечень сырья и материалов,
приобретенных для натурно - практического изделия приведен в таблице 3.
Таблица 3. -Затраты на приобретение сырья и материалов
№
Материалы
Ед. изм.
Количество
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
1
2
3
4
5
6
Ножницы
Ситец
ткань для основания
Бязь
Тесьма тонкая
Тесьма широкая
шт
м.
м.
м.
м.
м.
1
1
0,6
0,8
3
2
75,0
80,0
70,0
110,0
35,0
12,0
75,0
80,0
42,0
88,0
105,0
24,0
7
8
9
Лента тонкая
Тесьма волнистая
Синтепон
м
м
м
2
1,5
1
7,0
8,0
120,0
14,0
12,0
120,0
10
Набор ниток
шт.
5
25,0
125,0
Итого
685,0
В таблице 3 указаны расходы, требуемые на изготовление набора
народных кукол, они составляют 685,0 рублей. Полученная сумма полностью
переносится на стоимость изделия и учитывается при расчете себестоимости
натурно-практического изделия. Материалы были приобретены в магазинах:
«Ивановские ткани», ул. Комсомольская, 88, «Мир тканей», ул. 1-я Посадская.
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования.
В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы
рассчитаем необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает, как физический, так и моральный.
49
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс ⋅ H/100, руб.,
где
(1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бс утюг = 3000,00 руб.
Н – норма выработки, %;
Н утюга =25% (по паспорту инструментов)
С амор.- амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости.
При изготовлении народных кукол не использовалось оборудование,
относящиеся
к
основным
производственным
фондам.
Следовательно
амортизационными отчисления можно пренебречь и считать их равными 0.
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 4:
Эосв = Q⋅T, руб.,
где
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч
(4)
50
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 5,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P⋅T, кВт,
где
(5)
P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Изделия изготавливались в учебные дни в течение 1 календарного месяца
(22 дня). В день на работу отводилось около 2 часов. Отсюда следует, что на
изделия затрачено минимум 44 рабочих часов (Т).
Мощность лампочки составляет 0,04 кВт.
Рассчитаем по формуле (5), затраченную электроэнергию:
Q = 0,04⋅44 = 1,76 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,60 рублей. Подставив в
формулу (4) получим:
Э осв = 1,76⋅3,60 = 6,34 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будет рассчитываться по формуле (6):
Э =T⋅Tp⋅N руб.,
где
(6)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Затраты на электроэнергию при работе оборудования можно пренебречь
и считать равными 0.
Затрат на электроэнергию, которая требуется для изготовления народных
кукол будут составлять (7):
Ээлек. = Эосв руб.
(7)
51
Подставив значения в формулу (7) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Ээлек. = 6,34 руб.
Общая сумма затрат (Эобщ.) = 6,34 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одно из которых затраты на труд. Эти затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю представлен в таблице 4.
Таблица 4. -Затраты на оплату труда.
Должность
Кол-во
Чел.
Время работы,
час.
Ставка,
руб.
Учитель
Итого
1
1
44
30,00
Затраты на
оплату труда,
Руб.
1320,00
Из таблицы 4 видно, сколько денежных средств пойдет на оплату труда
учителю с каждого комплекта изделий. Общая сумма выплат составит 1320
рублей, зная, что в месяц будет выпускаться 1 комплект изделия, то получим,
что выплаты в месяц учителю составят 1320 рублей.
Непредвиденные затраты на изготовление изделия. Данные расходы в
рублях рассчитываются по формуле (8):
Снепред = 0,03⋅Сс.в.з., руб.,
где
(8)
Снепред. – непредвиденные затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат, которые пошли на изготовления изделий (9):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.;
Ссыр. = 685,0 руб.;
(9)
52
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 0 руб.;
Ээлек.- затраты на электроэнергию, руб.; Ээлек. = 6,34 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1320,0 руб.
Сс.в.з. = 685,0+0+6,34+1320,0 = 2011,34 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину непредвиденных
расходов.
Снепред. = 0,03⋅2011,34 = 60,34 руб.
После расчета получим, что непредвиденные расходы составят 60,34
рублей. Эти расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического
изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на изделие. Себестоимость – это издержки при производстве товара.
Чем больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных условиях.
Себестоимость представляет собой стоимостную оценку используемых в
процессе производства продукции природных ресурсов, сырья и материалов,
энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на ее
производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(10):
С = Ссыр. + Самор. + Ээлек. + Сзарп. + Снепред., руб.,
(10)
Подставив в формулу, получим:
С = 685,0+0+6,34+1320,0+60,34 = 2071,68 руб.
В таблице 5 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
изделий.
Таблица 5.-Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Затраты на электроэнергию
Стоимость, руб.
685,0
6,34
53
Амортизационные отчисления на оборудование
Затраты на оплату труда
Прочие затраты
Итого
0
1320,0
60,34
2071,68
Из таблицы 5 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 2071,68
рублей. Если сюда
добавить наценку в размере 25% (517,92 руб.), то полная стоимость составит
3107,52 рублей. Исходя из анализа рынка, на данный момент можно сказать,
что наше натурно-практическое изделие конкурентоспособно, так как цены на
рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Анализ
производственного
процесса
изготовления
натурно-
практического изделия. При анализе производственного процесса изготовлении
изделий можно сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое
оборудование и материалы. Эти изделия не отличаются большой сложностью, к
которому необходимо дополнительного обучения. Все производственные
процессы необходимые для изготовления данных изделий изучается в
школьной программе, единственное ограничение, не позволяющее ученикам
младших классов выполнять все трудовые операции - это допуск по технике
безопасности. Затраты на изготовление этого натурно-практического изделия
минимальны в связи с этим, изделия можно производить в школьной
мастерской и использовать инструмент, который находится в мастерских.
Изготовление народных кукол является одним из наиболее доступных
проектов в общеобразовательных учреждениях по изучению элективного курса
«Народная кукла». Данное натурно – практическое изделие достаточно
нетрудное для школьников. Пошив изделий развивает у учащихся вкус,
воображение, эстетику при оформлении квартиры или дома, воспитывает
инициативу
и
самостоятельность
в
трудовой
деятельности,
создает
возможность индивидуального творчества.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
представлен в таблице 6.
54
Таблица 6.- Анализ структуры себестоимости изделий
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
1
1.Сырье и материалы
2
685,0
3
27
2.Оплата труда
1320,0
69,2
3.Амортизационные
отчисления
4.Затраты на
электроэнергию
5.Непредвиденные
затраты
0
6,34
0,7
60,34
3,1
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Покупать более
дешевые материалы
Повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
Экономия топлива,
энергии, недопущение
брака, бережное
отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия можно
представить в виде диаграммы 1.
1%
0%
3%
27%
69%
1.Сырье и материалы
2.Оплата труда
3.Амортизационные отчисления
Диаграмма 1. Структура себестоимости натурно-практического изделия
55
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на оплату труда и сырье и материалы. Чтобы
снизить затраты на приобретение материалов для изготовления народных
кукол, их можно закупать оптом. Затраты по оплате труда снизить невозможно,
так как ставка учителя и ученика определена уставом образовательного
учреждения.
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что изделия из текстильных материалов в
настоящее время очень актуальное, выгодное, полезное дело.
3.2. Методические рекомендации
элективного курса «Народная кукла»
Весьма
важная
роль
в
по
методической
воспитательного процесса школьников
проведению
занятий
организации
учебно-
на уроках технологии принадлежит
учителю, он организуют не только свой труд на уроке, но и производственную
деятельность школьников, поэтому обязательным на уроке становится
двусторонний процесс – обучения и учения. Методически грамотная
подготовка и проведение уроков - важнейшая предпосылка повышения
эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса [52].
В зависимости от основной комплексной дидактической цели и
содержания изучаемого материалов, вида учебно-производственных работ
уроки подразделяются на следующие типы:
1. Вводный тип урока (первый урок в учебных мастерских или на
производстве).
2. Урок по изучению трудовых приемов и операций.
3. Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по
теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых
трудовых приемов.
4. Урок по выполнению простых комплексных работ.
56
Комплексная цель этого типа урока – ознакомить учащихся с
организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения
по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций
при выполнении простых производственных работ.
5.
Урок
по
выполнению
сложных
комплексных
работ
(урок
производительного труда).
Комплексная цель этого типа урока – формировать у учащихся
самостоятельно
планировать
технологический
процесс
и
выполнять
технологические требования, обеспечить качество производственных работ
[30].
6.
Урок контрольно-проверочный.
Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку
прочности форсированности профессиональных знаний, умений, навыков.
Оценить умения учащихся к самостоятельной работе, устранить обнаруженные
пробелы знаний, дефекты в работе.
Для проведения уроков направленных на формирование толерантности
школьников составлена авторская программа элективного курса «Народная
кукла»
(Приложение
1)
и
интегрированный
урок
«Народная
кукла»
(Приложение 2).
В технологическом обучении используются документы письменного
инструктирования,ониимеютдвестороны:производственно-технологическую,
определяющую, что и в какой последовательности делать для получения
необходимого результата обучения, и учебно-инструктивную, содержащую
указания, как делать [48].
В зависимости от целей и периода обучения можно выделить документы
письменного инструктирования пяти видов.
В период изучения отдельных трудовых операций (операционный
период), когда учащиеся только начинают освоение профессии, когда у них
отсутствуют
профессиональные
умения
и
навыки,
не
сформированы
профессионально значимые качества, когда для учащихся все изучаемое
57
является новым, непонятным, когда учащиеся нуждаются в подробных
объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные
карты.
После овладения учащимися основными трудовыми операциями, в
период, когда учащиеся начинают выполнять простые комплексные работы,
когда они отрабатывают несложную технологическую последовательность
трудовых операций, их соединение, но необходимость в пояснениях,
инструкциях не отпала, в этот период целесообразнее всего использовать
инструкционно-технологические карты.
В период выполнения сложных комплексных работ, то есть отработки
технологии, применяют технологические карты.
В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы и картызадания.
Карты-задания бывают различного вида.
Первый, основной вид - карта-задание – по изучению устройства и
принципа работы оборудования.
Второй
вид
–
по
фиксации
трудовых
действий,
изучению
технологических процессов, отработке фактического хода трудового процесса.
Карты – задания третьего вид - по обнаружению реальных отклонений и
нарушений от норм, правил, технологии.
Четвертый вид карты-задания – служат для выработки конкретных
действий, определения условий, решения ситуационных задач, разрешения
производственных ситуаций.
Пятый вид – используется для обобщения собственного опыта учащихся.
Применение письменных инструкций-заданий для изучения учащимися
оборудования и технологических процессов на предприятиях создает условия
для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков,
как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного и
т.п.[48,49].
58
Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие для
формирования у учащихся самостоятельности в работе и способствует
успешному
решению
задачи
повышения
профессиональной
адаптации
учащихся.
Наибольший
эффект
управления
процессом
обучения
и
самостоятельности учащегося даёт такая организация применения карт, когда
они имеются у каждого учащегося на рабочем месте. Такая индивидуализация
позволяет учащемуся многократно, независимо от других, обращаться к
указаниям, содержащимся в инструкции, в момент необходимости в любых
условиях работы. Имея «под рукой» инструкцию, учащийся может постоянно
контролировать свои действия и осознанно их корректировать.
Необходимо также иметь инструкционную карту большого размера, как
пособие при проведении вводного инструктажа со всей группой учащихся.
Идентичное применение документа письменного инструктирования в качестве
наглядного пособия (плаката) и каждым учащимся в качестве индивидуального
пособия
помогает
однозначному
толкованию
учебного
материала,
формированию не просто трудового умения, а именно навыка выполнения той
или иной трудовой операции, что является значимым при закреплении
пройденного материала [49,52].
Документы
письменного
инструктирования
содержат
наиболее
рациональные и целесообразные последовательности выполнения трудовых
действий,
приемов,
операций.
Дидактическая
ценность
письменных
инструкций заключается в сочетании различных видов информации: словесных
указаний и рекомендаций, рисунков, эскизов, схем, графиков, контрольных
вопросов.
Применение документации письменного инструктирования, являющейся
самостоятельным источником информации, как показывает опыт, дает
возможность в значительной степени решить вопрос об эффективном
инструктировании каждого учащегося, повысить самостоятельность учащихся
в процессе обучения.
59
Применение письменного инструктирования способствует расширению и
укреплению связи теории и практики. Работая с письменной инструкцией,
учащиеся широко используют теоретические знания, конкретизируют и
расширяют их.
На заседаниях методических комиссий необходимо провести изучение
содержания новых учебных планов и программ. В процессе изучения особое
внимание необходимо уделить: структуре и содержанию учебных планов,
особенностям содержания учебных программ, содержанию новых и наиболее
сложных тем программ, последовательности изучения тем учетом взаимосвязи
теоретического и практического обучения [44,45].
В
процессе
обучения
учебно-программная
документация
систематически должна дополняется учебным материалом о новой технике,
технологии
новых
материалов,
прогрессивных
формах
и
методах
организации труда, внедряемых в производство после издания программ.
Одновременно из программы следует исключать изучение устаревших
технологических процессов и оборудования, которые на предприятиях
больше не применяются, устаревшие терминологию и стандарты, заменяя их
новыми.
Не маловажную роль в методическом обеспечении уроков играет
мастерская
по
технологии.
Несмотря
на
свою
функциональную
направленность, любая мастерская должна отвечать следующим требованиям:
- выполнение санитарно-гигиенических требований; требований по
охране труда и техники безопасности;
- организация рабочих мест учащихся;
- организация рабочих мест учащихся коллективного пользования;
- организация рабочего места учителя;
-
оснащение
мастерской
оборудованием,
приспособлениями;
- размещение и хранение учебного оборудования;
инструментами,
60
- оформление интерьера (в том числе образцами работ, выполненными
учителем, и выставки работ учащихся);
- оснащение мастерских методическими и дидактическими материалами,
средствами ИКТ;
Планировка помещений предусматривает несколько функциональных
зон. Рабочие места учащихся оборудуются в соответствии с санитарногигиеническими требованиями и требованиями учебных программ.
Рабочие места учащихся для коллективного пользования предполагают
наличие станочного оборудования, вентиляционных устройств, санитарных зон
и т.д. [28].
Учитель технологии формирует у учащихся технологические знания,
умения
и
навыки,
предусмотренные
программами
обучения.
Несет
ответственность за полноту и качество выполнения программ обучения,
выполнение учащимися соответствующих работ.
Обучает учащихся рациональным приемам и способам выполнения
работ, обслуживания и эксплуатации техники и оборудования, формам
организации труда, бережному расходованию материальных и энергетических
ресурсов,
обеспечению
высокого
качества
производимой
продукции,
соблюдению технологической дисциплины и безопасности труда.
Ведет установленную документацию по планированию, учету и
отчетности
по
обучению,
своевременно
осуществляет
материально-
техническую и методическую подготовку к занятиям, подбор учебнопроизводственных работ. Обеспечивает оснащение рабочих мест учащихся с
учетом
требований
учебных
программ,
техники
безопасности,
производственной санитарии, научной организации труда и технической
эстетики, своевременную подготовку к занятиям оборудования, техники,
материалов, инструмента, технологической оснастки, инструкционной и
технологической документации [43,46].
Проводит вводный инструктаж учащихся по изучаемым приемам,
операциям и видам работ в соответствии с современными требованиями к
61
качеству обучения, а также по соблюдению норм и правил охраны труда,
безопасности выполнения работ и противопожарных мер.
Обеспечивает расстановку учащихся по рабочим местам, знакомит их с
программой и графиком перемещений по рабочим местам. Принимает
выполненные учащимися работы и задания, оценивает их качество.
Развивает у учащихся стремление к творческому отношению к работе,
рационализаторской
и
изобретательской
деятельности,
подготавливает
учащихся к конкурсам по технологии. Широко использует при обучении
научно-методические
рекомендации,
передовой
педагогический
и
производственный опыт. Принимает меры по осуществлению межпредметных
связей, взаимосвязи теоретического и производственного обучения [45].
Урок в учебных мастерских является основной формой организации
обучения. При подготовке к уроку учитель должен учитывать следующие
методические рекомендации, повышающие качество обучения учащихся:
1)
комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;
2)
соответствие урока требованиям ФГОС и учебной программы;
3)
определение типа, вида урока, комплексно-дидактических целей,
структуры урока;
4)
целесообразность отбора структурных этапов и структурных
элементов и дозировки времени;
5)
определение форм организации обучения и уровней обучения;
6)
соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил
техники безопасности;
7)
подбор дидактического материала;
8)
обеспечение связи данного урока с предыдущими и последующими
уроками и теоретическим обучением;
9)
применение
оптимальных
методов
и
методических
приемов
обучения;
10) выбор методов и методических приемов индивидуального и
коллективного текущего инструктирования;
62
11) определение разнообразных видов и способов контроля знаний,
умений, навыков, приемов труда;
12) формирование
у
обучающихся
положительных
мотивов
к
производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой
профессии;
13) формирование
у
обучающихся
на
уроке
прочных
знаний,
приемов труда;
14) разработка системы повторения и закрепления знаний, умений и
навыков;
15) разъяснение домашнего задания [42].
Проанализировав методические рекомендации можно сформулировать
ряд правила, которые помогут учителям технологии развивать творческий
потенциал.
Учитесь читать по лицам учащихся, старайтесь увидеть, чего они ждут от
вас.
Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их
затруднения.
Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать не по
шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.
Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения.
Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость успеха. Не
опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному счету. Умейте
прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип.
Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только
внешне, но и внутренне.
Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с
едиными мерками требовательности.
Ни один проступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно
проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что
учитель все знает, все видит.
63
Во взаимоотношениях с учащимися никогда, даже в самых сложных
ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося.
Ни в коем случае не наказывайте трудом, ибо труд – дело чести.
К
серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись
без них.
Всегда
поддерживайте
бодрый,
жизнерадостный
стиль,
тон
в
деятельности коллектива группы.
Выводы по главе 3
В третьей главе приведены необходимые расчеты на изготовление
натурно-практического изделия – набора народных кукол. Учтены затраты на
материалы,
затраты,
связанные
с
оплатой
труда,
выполнен
анализ
производственного процесса.
Калькуляция
показывает
основные
экономические
элементы,
необходимые для определения потребности в ресурсах, экономической
характеристики натурно-практического изделия.
Сумма, которая необходима на изготовления натурно-практического
изделия составляет 2071,68 рублей, если сюда добавить наценку в размере
25%, то полная стоимость данных изделий (набора народных кукол) составит
3107,52 рублей. Исходя из анализа рынка, на данный момент можно сказать,
что наше натурно-практическое изделие конкурентоспособно, так как цены на
рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Расчёты показали, что производство такого вида изделий вполне
целесообразно, так как процесс изготовления народных кукол не трудоёмок,
отнимает, немного времени, изделие получается дешёвым.
В
итоге,
анализ
экономической
целесообразности,
показал,
что
изготовление подобных наборов народных кукол в настоящее время - очень
актуальным, выгодным и полезным делом.
В разработанных методических рекомендациях для учителей технологии
при проведении элективного курса «Народная
кукла», учителя получат
64
необходимые сведения, как необходимо подготовиться к занятиям, какие
создавать условия обучения для выполнения работы, какие формы и методы
позволят повысить эффективность получения учащимися профессиональных
компетенций в ходе технологического обучения.
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения
выпускной квалификационной работы на тему:
«Формирование этнической толерантности школьников на уроках технологии
по
разделу
«Народная
кукла»»
были
проведены
исследования
по
формированию этнической толерантности через организацию творческой
деятельности школьников на уроках технологии.
В результате
анализа
специальной,
психолого-педагогической,
методической литературы, а также исследования работы школьников, было
выявлено, что работа учителя технологии будет успешна только тогда, когда
учитываются особенности школьников, применяются наглядные пособия,
эстетически правильно оформленные образцы, когда учитель опирается на
творческие способности, самостоятельную работу, строит свою работу в
интересах учащихся, когда выявляется практическое применение знаний,
ведётся работа по нравственно-эстетическому воспитанию и прививается
любовь
к
выбранному
предмету.
В
ходе
выполнения
выпускной
квалификационной работы были решены поставленные задачи исследования.
В первой главе в ходе анализа психолого-педагогической литературы
было дано определение понятия «этническая толерантность», подробно
представлены теоретические основы формирования этнической толерантности
школьников, представлены педагогические условия формирования этнической
толерантности школьников.
Формирование
творческой
этнической
деятельностью
толерантности
школьника.
Под
неразрывно
творческой
связано
с
деятельностью
понимают сложное интегральное понятие, содержащее в себе природногенетический, социально-личностный и логический компонент, совместно,
представляющий собой знания, умения, навыки, способности личности к
изменениям в разных сферах жизнедеятельности в рамках общечеловеческих
норм морали и нравственности.
Формирование этнической толерантности через развитие творческой
деятельности школьника, в том числе
на уроках технологии является
результатом применения элементов творчества в организации учебно -
66
познавательного процесса через творческие работы и многое другое. Основным
признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт
деятельности, т.е. изготовление натурно-практического изделия, имеющего
характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность,
полезность и т.д.
Во
второй
главе
рассматривается технология формирования
этнической толерантности школьников на уроках технологии по разделу
«Народная кукла».
Представлена авторская программа элективного курса
«Народная кукла», рассмотрены конструкторско-технологические особенности
изготовления натурно-практического изделия, представлены правила техники и
охраны труда школьников на уроках технологии.
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
набора народных кукол. Также во второй главе подробно рассматривается
область применения и актуальность, современные тенденции использования
декоративно-прикладного творчества.
Рассмотрены традиционные народные
куклы, а также современные
тенденции в изготовлении народных обережных кукол.
Подробно представлено описание выполнения натурно-практического
изделия, описана последовательность операций, материалы, инструменты и
приспособления необходимые для работы.
Разработана технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия, пошагово расписаны основные этапы выполнения набора народных
кукол.
Подробно рассмотрены правила техники безопасности при проведении
занятий по технологии по разделу «Народная кукла». Разработанные основные
правила техники безопасности для школьников при изготовлении натурнопрактического изделия, позволят избежать травматизма во время обучения и
производства подобных изделий.
В третьей главе приведены необходимые расчеты на изготовление
натурно-практического изделия – набора народных кукол. Учтены затраты на
материалы,
затраты,
связанные
производственного процесса.
с
оплатой
труда,
выполнен
анализ
67
Калькуляция
показывает
основные
экономические
элементы,
необходимые для определения потребности в ресурсах, экономической
характеристики натурно-практического изделия.
Сумма, которая необходима на изготовления натурно-практического
изделия составляет 2071,68 рублей, если сюда добавить наценку в размере
25%, то полная стоимость данных изделий (набора народных кукол) составит
3107,52 рублей. Исходя из анализа рынка, на данный момент можно сказать,
что наше натурно-практическое изделие конкурентоспособно, так как цены на
рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Расчёты показали, что производство такого вида изделий вполне
целесообразно, так как процесс изготовления народных кукол не трудоёмок,
отнимает, немного времени, изделие получается дешёвым.
В
итоге,
анализ
экономической
целесообразности,
показал,
что
изготовление подобных наборов народных кукол в настоящее время - очень
актуальным, выгодным и полезным делом.
В разработанных методических рекомендациях для учителей технологии
при проведении элективного курса «Народная
кукла», учителя получат
необходимые сведения, как необходимо подготовиться к занятиям, какие
создавать условия обучения для выполнения работы, какие формы и методы
позволят повысить эффективность получения учащимися профессиональных
компетенций в ходе технологического обучения.
Данное
исследование
посвящённое
формированию
толерантности школьников на уроках технологии актуально,
дальнейшей разработки
развития образования.
этнической
и требует
в образовательной практике на современном этапе
68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и
подростков [Текст] / А. С. Адаменко. - М., 2011г. - с. 38-40.
2. Алексахин,
Н.Н.
Художественные
промыслы
России
[Текст]
:учеб.пособие / Н. Н. Алексахин. - М. : Народное образование, 2010. - 176 с. :ил.
3. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся.
[Текст] / В. Е. Алексеев. - М., 2011 г., - с. 23-38.
4. Арефьев,
А.П.
Занимательны
уроки
технологии для
девочек
7класс [Текст] / А.П. Арефьев. - М: Изд-во Пресса. 2010. 64 с.
5. Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования [Текст]./А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2014.-318 с.
-
Астраханцева, С.В. Методические основы преподавания декоративно-
прикладного творчества [Текст] : учебно-метод. пособие / С. В. Астраханцева;
В.Ю. Рукавица, А.В. Шушпанова. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. 347 с. : ил.
7. Бабанский, Ю.К. Педагогика
[Текст] / Ю. К. Бабанский. -
М.:Просвещение, 2010г. - с. 33-37.
8. Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В.,
Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. –
224с., ил. – (Серия:«Бабушкин сундучок»).
9. Байдалиев, К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5-7
классов художественной обработке материалов на уроках труда [Текст] / К.А.
Байдалиев. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2010.
10. Баранов, С.П. Принципы обучения [Текст] / С. П. Баранов. - М., 2011г.
- с. 44.
11. Бесчастнов,
Н.П.
Художественный
язык
орнамента
[Текст]
:учеб.пособие для вузов / Н. П. Бесчастнов. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 335 с. : ил.
12. Бешенков,
А.А.
Технология:
Методические
рекомендации
по
оборудованию кабинетов и мастерских технического труда [Текст] /
А.А.Бешенков. - М: Изд-во Дрофа. 2011. 80 с.
69
13. Блимготова,
М.И.
Развитие
художественных
способностей
у
подростков на занятиях по декоративно-прикладному искусству [Текст] / М.И.
Блимготова. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009.
14. Бузов, Б. А. Материаловедение швейного производства [Текст] /Б. А.
Бузов. - М., 2009г. - с. 22.25.
15. Буткевич, Л.М. История орнамента [Текст] : учеб.пособие для
пед.вузов / Л. М. Буткевич. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 267 с. : ил. - 3 экз.; М.
:ВЛАДОС, 2010. - 272 с. : ил. - 2 экз.
16. Веклич, С.Н. Конструирование одежды: Практикум по курсу
«Конструирование, моделирование и художественное оформление одежды»
[Текст] / С. Н. Веклич. - Б.: Изд-во БГПУ. 2009.
17. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного
обучения [Текст] / В. Я. Виленский. - М.: Изд-во Педагогическое общество.
2012. 192 с.
18. Власов, В. Г. Основы теории и истории декоративно-прикладного
искусства. Учебно-методическое пособие [Текст] / В. Г. Власов. - М.: СПбГУ,
2012.- 156 с.
19. Волков, И.П. Приобщение к творчеству [Текст] / И.П. Волков. -М.:
Просвещение. 2010 г., с. 59-64.
20. Гуревич, М.И. Сборник проектов: Пособие для учителя [Текст] /М. И.
Гуревич. - М.: Изд-во Вентана -Граф. 2014. 144 с.
21. Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление
одежды [Текст] : учеб.пособие для сред.проф.образования / В. В. Ермилова
;Д.Ю. Ермилова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 184 с.
22. Жоголь, Л.Е. Декоративное искусство в современном интерьере
[Текст] / Жоголь, Л.Е..-М.,2006.-200с.
23. Зак, И.С., Горохов И.К. Справочник по швейному оборудованию
[Текст] / И.С Зак., И.К. Горохов. - М., 2011г. - с. 81.
24. Зименкова,
Ф.Н.
Технология:
справочное
пособие
для
общеобразовательных школ [Текст] / Ф. Н. Зименкова. - М.: Изд-во
Педагогическое общество России 2012. 192 с.
70
25. Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный ресурс]
/.: - Режим доступа: http://www.eurekanet.ru.
26. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия [Текст] / И.А.Каиров.
- М., 2011г. - с. 122.
27. Кожина,
О.А.
Технология:
Методические
рекомендации
по
оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда [Текст] /
О.Кожина. - М.: Изд-во Дрофа. 2013. 208 с.
28. Комский, Д.М. Основы теории творчества [Текст] / Д.М.Комский.
- М.: Екатеринбург, 2013 г. - с. 28-45.
29. Конаржевский,
Ю.А.
Анализ
урока
[Текст]
/
Ю.
А.Конаржевский. - М.: Изд-во Педагогический поиск. 2010. 336 с.
30. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом
[Текст] / Г. И. Кругликов. - М.: Изд-во Академия. 2012. 480 с.
31. Лабзина, А.Я. Занятия по трудовому обучению в 7 классах
[Текст] / А. Я. Лабзина. - М.: Изд-во Просвещение. 2009. 143 с.
32. Логвиненко,
Г.М.
Декоративная
композиция
[Текст]
:
учеб.пособие для вузов / Г. М. Логвиненко. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 144 с. : ил.
33. Марченко,
А.В.
Материалы
для
подготовки
и
проведения
экзамена: Технология [Текст] / А. В. Марченко. - М.: Изд-во Просвещение.
2012. 111с.
34. Марченко,А.В. Программно-методические материалы: Технология 511 Классы [Текст] / А. В. Марченко. - М.: Изд-во Дрофа. 2010.с.
35. Махаева, О. А. Я выбираю профессию [Текст] / О. А. Махаева. -М:
Изд-во Перспектива. 2012. 52 с.
36. Международная конференция «Применение новых технологий в
образовании» [Электронный ресурс] /.: - Режим доступа: http://www.bytic.ru.
37. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии
[Текст] / Е. М. Муравьев. - Б.: Изд-во НМЦ. 2010. 235 с.
38. Немов, Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - 2-е
изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. - 123 с.
71
39. Немов, Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - 2-е
изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2014. - 576 с.
40. Педагогический энциклопедический словарь. [Электронный ресурс]
/.: - Режим доступа: http://dictionary.fio.ru.
41. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок [Текст] /
М. М. Поташник. - М.: Изд-во Педагогическое общество России. 2009. 112 с.
42. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.];
под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго
поколения).
44. Российский образовательный форум [Электронный ресурс] /.: -Режим
доступа: http://www.schoolexpo.ru.
45. Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]/.: Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
46. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании
школьников [Текст] / И. А. Сасова. - М.: Изд-во Вентана-Граф. 2014.-144 с.
47. Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии [Текст] / В.
Д.Симоненко. - Б.: Изд-во НМЦ. 2008. 296 с.
48. Симоненко,В.Д. Технологическое образование школьников [Текст] /
В. Д. Симоненко. - Б.: Изд-во НМЦ. 2009. 230 с.
49. Технология. 6-8 классы. Русские традиции при изготовлении
различных изделий: конспекты занятий / авт.-сост. И.Г. Норенко. –Волгоград:
Учитель, 2007.- 107 с.
50. Технология. 9 класс: элективный курс «Традиции русской народной
культуры» / авт.-сост. Е.А. Гурбина, М.В.Гурко, С.А.Левина. –Волгоград:
Учитель, 2007. – 171 с.
51. Тхоржевский,
Д.А.
Методика
трудового
обучения
практикумом[Текст] / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение. 2010. 447 с.
52. Федеральный
портал
«Российское
ресурс] /.: - Режим доступа: http://www.edu.ru/.
образование»
[Электронный
72
53. Центр дистанционного образования «Эйдос» [Электронный ресурс] /.:
- Режим доступа: http://www.eidos.ru.
54. Чистяков, Н.Н. Учителю труда о профессиональной ориентации
учащихся [Текст] / Н.Н. Чистяков. - М..: Просвещение. 2012. 175 с.
55. Черникова, Т. В. Профориентация старшеклассников [Текст] / Т.В.
Черникова. - В.: Изд-во Учитель. 2012. 120 с.
73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Программа элективного курса «Народная кукла»
Пояснительная записка.
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования.
Содержание программы «Народная кукла» является продолжением изучения
смежных
предметных
областей
(изобразительное
искусство,
история,
краеведение) и освоения различных видов и техник декоративно-прикладного
искусства.
Обучаемые, изучившие курс обучения, программы элективного курса,
должны свободно ориентироваться в многообразии народных кукол, куколоберегов, в истории народного костюма, воплощать теоретические знания в
прикладном творчестве: выполнять эскизы костюмов, уметь изготавливать
тряпичных кукол, народных игровых кукол, традиционную вышивку. Итогом
обучения должна стать – выставка народных кукол.
По
уровню
освоения
программа
является
общеразвивающей,
способствует развитию духовного мира учащихся, творческих способностей и
творческого потенциала, эстетического вкуса. В ходе занятий художественно –
творческой
развиваются
деятельностью
формируются
художественно-творческие
все
психические
дарования
и
процессы,
положительное
эмоциональное восприятие окружающего мира.
Формирование трудовых компетенций проходит в неделимом процессе
ознакомления детей с народной культурой, творческим наследием и
эстетическими ценностями своего народа. Данные занятия способствуют
приобщению школьников к труду, предоставляют детям свободу творческого
выбора, возможность развивать комбинаторные умения, вырабатывают
индивидуальный стиль и темп работы.
В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость
позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и
искусством. Если нам, живущим на Российской земле, не чтить и не
любить то, что веками создавали предки, мы не получим и духовной подпитки,
74
необходимой
для
передачи
самобытной
культуры
России
будущим
поколениям. Рукоделие – это декоративно-прикладное искусство, которое
является
хранителем
народной
памяти,
непосредственным
носителем
самобытной культуры и искусства предыдущих поколений, отражением
народного опыта воспитания. Обращение к народному искусству – это
возможность возрождения в человеке чувства своей земли, связи со своим
народом. Обучение, построенное на основе программы, способствует
адаптации учащихся к постоянно меняющимся социально-экономическим
условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире,
профессиональному самоопределению.
Актуальность программы - декоративное творчество является составной
частью художественно-эстетического направления внеурочной деятельности в
образовании. Оно наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к
пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами
выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у
учащихся
складывается
отношение
к
собственной
художественной
деятельности. Оно способствует изменению отношения ребенка к процессу
познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является
базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов».
Новизна и оригинальность данной программы заключается в том, что она
предлагает познакомить детей с историей игрушки и костюма, через
изобразительное искусство и прикладное творчество, т.е. через изготовление
куклы, украшений, аксессуаров и швейных изделий. Программа рассчитана на
детей в возрасте от 11-12 лет. Вся работа тесно связана с народным искусством,
поэтому обучающиеся знакомятся с историей игрушки, национальными
традициями, народными промыслами.
Цель программы- вызвать интерес и приобщить учащихся к истории
куклы и народного костюма с целью формирования этнической толерантности
школьников.
Задачи:
- знакомство с бытом, нравами и обычаями народов разных эпох;
75
освоение основ техники лоскутного шитья, вышивания, изготовления
игрушки и сувениров, изготовления национальных кукол;
знакомство учащихся с традиционными народными ремеслами; создание условий для осознанного профессионального самоопределения;
- развитие фантазии и художественного вкуса;
приобретение технических знаний, умений и навыков (подготовка
материала к работе, стежки и строчки);
формирование
специальных
знаний
по
предмету
(основы
конструирования и технологии швейных изделий, основы дизайна).
Освоение программы предполагает решение множества разноплановых
задач.
1.
Обучающие задачи:
приобретение представлений об истории народного костюма и
назначении одежды, ее функциях;
- усвоение элементарных знаний о быте и традициях; изучение видов
головных уборов и обуви; изучение традиций и народных примет;
- приобретение знаний о народной игрушке и способов ее изготовления;
- изучение русских народных промыслов.
2.
Воспитывающие задачи:
-приобщение к народным и культурным ценностям;
-помощь в осознании себя частью и носителем культуры своего народа;
-воспитание аккуратности, трудолюбия, терпения, стремления к красоте
и желания ее создавать.
3.
Развивающие задачи:
- совершенствование интеллектуального потенциала личности;
развитие образного мышления, художественного вкуса и чувства
прекрасного;
- помощь в выборе возможных профессий.
Обучаемые знакомятся с русскими обережными куклами, видами ручных
работ - вышивку простыми швами, крестом изготовление сувениров,
бисероплетение.
76
В конце учебного года, как итог, изготавливают куклу, несложной
конструкции в стилизованном национальном костюме.
Методы и формы обучения.
Для
реализации
программы
используются
следующие
принципы
обучения:
- наглядность;
- доступность;
- работа от простого к сложному;
- систематичность и последовательность;
- активность и самостоятельность;
- воспитание нравственных и эстетических чувств;
- прочное усвоение знаний, умений и навыков; учёт индивидуальных
способностей.
Содержание программы.
1.
Введение в программу. Вводное занятие. Правила техники
безопасности. (1 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения о истории куклы, о
технике безопасного труда при работе с различными инструментами, о
содержании программы.
2.
Кукла-пеленашка. (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы
пеленашки.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
3.
Кукла Подорожница.(2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
4.
Кубышка-травница (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
5.
Куколка на счастье. (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
77
Практическая деятельность: изготовление куклы.
6.
Валдайский колокольчик. (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
7.
Кукла Желанница (2ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
8.
Кукла Крупеничка.(2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
9.
Кукла-неразлучники.(2часа)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
10.
Итоговое занятие. Выставка работ.(1 ч.)
Учащиеся должны знать:
- историю куклы и народного костюма, функции и назначения; овладеть
основными приёмами и техникой различных видов рукоделия;
- историю развития вышивки, шитья, бисероплетения, аппликации;
- соблюдать технику безопасности труда;
- знать простейшие виды ручных швов, применять их в
изготовлении
изделий;
- изготавливать простейшие народные игрушки;
- уметь изготавливать несложные в исполнении сувениры;
- изготавливать изделия с бисером несложной конструкции;
иметь начальное представление о конструировании и моделировании
на примере кукольной одежды;
развивать самостоятельность и самоконтроль (доводить начатое дело до
конца);
развивать общую координацию и мелкую моторику пальцев рук.
Учащиеся должны уметь:
78
ориентироваться в особенностях русского народного костюма, знать и
уважать традиции своего народа;
- уметь изготавливать несложные в исполнении сувениры и куклыобереги;
- изготавливать изделия с бисером несложной конструкции; должен
уметь правильно выкраивать, соединять и оформлять изделие;
подбирать материал, соблюдать технику безопасности при работе с
инструментами и приспособлениями;
самостоятельно
изготавливать
мягкую
игрушку,
создавая
разнообразные выразительные образы.
проявлять
аккуратность,
бережливость,
самостоятельность,
фантазию, эстетический и художественный вкус;
- развить личностные качества;
владеть основными навыками ручной работы6 пользоваться иглой,
техникой вышивки крестом, гладью, техникой бисерного низания;
уметь самостоятельно изготавливать более сложные модели игрушек.
активно участвовать в различных творческих конкурсах;
Формы подведения итогов и оценка результатов.
Для качественного усвоения программы с каждым обучающимся ведётся
индивидуальная работа по обработке выполнения технических операций и
приёмов. Каждая работа наглядно показывает возможность обучающегося.
В качестве формы контроля знаний применяется опрос. В конце учебного
курса каждый обучаемый представляет свою творческую работу. Проводится
защита творческих работ. Обучаемые представляют на выставку самодельных
тряпичных кукол.
Список литературы:
1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.];
под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго
поколения).
79
2. Примерные программы по учебным предметам. Техноглогия. – 2-е изд.
– М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). · Сафонова Е. Ю.
Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова //
Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.
3. Сборник авторских программ дополнительного обр.детей / Сост. А. Г.
Лазарева. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервис школа, 2002.
– 312с. · Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст]
/ А. Б. Фомина // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С.9-14
4. Технология. 9 класс: элективный курс «Традиции русской народной
культуры» / авт.-сост. Е.А. Гурбина, М.В.Гурко, С.А.Левина. – Волгоград:
Учитель, 2007. – 171 с.
5. Технология. 6-8 классы. Русские традиции при изготовлении
различных изделий: конспекты занятий / авт.-сост. И.Г. Норенко. – Волгоград:
Учитель, 2007.- 107 с.
6. Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы: работа с соленым
тестом, аппликации из ткани, лоскутная техника, рукоделие из ниток / авт.сост. Е.А.Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.: ил.
7. Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева.– М.:
Астрель: АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая мастерская
Дополнительная литература:
8. Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова.
Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. – 224с., ил. –
(Серия:«Бабушкин сундучок»).
9. Пономарев П.Д. Народный костюм Воронежской губернии. Воронеж,
1994.
10. Шмойлов А.И. Весь мир в игрушке: Пособие для учителя. Воронеж,
1998.
11. Щербачев В. Куклы Горбачевой // Коммуна. 1994, 27 января.
12. Русский народный костюм: Из собрания Государственного музея
этнографии народов СССР: Альбом / Авт.-составитель Л.Н.Молотова. Л.,1984.
80
13. Люби
географии,истории
и
знай
и
родной
культуре
край.
Воронежской
Учебное
области
пособие
для
по
учащихся
общеобразовательных школ. Науч.ред. Б.Я.Табачников. Воронеж : Центр
духовного возрождения Черноземного края, 2008.-384с.
81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Интегрированный урок "Народная кукла: от старины до
современности"
Целеполагание
После занятия учащиеся смогут:
- дать определение “народная кукла” и объяснить этот культурный
феномен;
назвать направления изучения народной куклы, их виды и источники
информации по данной теме;
обсудить проблемы, связанные с возрождением народных традиций и
высказать свое мнение по этому вопросу.
Основные понятия: кукла, народная кукла; обереговые, обрядовые,
игровые куклы.
Ресурсы: таблички с надписями: “Народный костюм”, “Полотенце”,
“Народная кукла”, “Крестьянский дом”, “Предметы народного быта”, визитки,
презентация “Тряпичная кукла: от старины до современности”.
Оборудование: лоскуты, ленты, нитки, ножницы.
Ход занятия
I.
Организация учащихся
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Мы продолжаем занятия нашего элективного курса и сегодня обратимся
к новой теме. Но сначала предлагаем сесть за столы по группам.
На ваших столах есть таблички с надписями: “Народный костюм”,
“Полотенце”, “Народная кукла”, “Крестьянский дом”, “Предметы народного
быта”, вы получили карточки с названием предмета народного быта. Сядьте,
пожалуйста, за стол с табличкой, к которой, как вы считаете, относится ваш
предмет.
Наверное, вы обратили внимание на цветовое оформление ваших столов.
Чтобы нам с вами удобно было общаться – мы предлагаем названия групп по
82
цвету: красный стол, зеленый и т.д. Посмотрите, у вас на столах лежат визитки
с лентами такого же цвета – напишите на них свое имя.
II.
Мотивация учащихся
Отгадайте, о чем мы будем говорить сегодня.
Детская игрушка в виде фигурки человека (Ожегов).
Сделанное из тряпья, кожи, битой бумаги, дерева и пр. подобие человека,
а иногда и животного (Даль).
Подобие человека, животного, сделанное из какого-нибудь материала для
забавы детей или для театральных представлений (Ушаков).
Орудие мошенника, представляющее пачку бумаги, нарезанную по
формату денег, сверху и снизу которой денежные купюры (Словарь воровского
жаргона).
Платья носит,
Есть не просит,
Всегда послушна,
Но с ней не скучно (загадка).
Вы
совершенно
правильно
отгадали
предложенные
загадки.
Действительно, речь сегодня пойдет о кукле, но не простой, а народной.
III.
Формирование новых знаний, умений и навыков.
Тема нашего занятия: “Тряпичная кукла: от старины до современности”.
Эпиграф: “Кто в куклы не играет – тот счастья не знает” (пословица).
В
конце занятия вы примете свое решение. Наиболее продуктивной
формой таких занятий мы считаем творческое проектирование, это и будет
формой нашего занятия.
1 этап. Исторические исследования.
1.
Понятие “кукла”.
Вашему вниманию было предложено 5 вариантов толкования слова
“кукла”. Мы считаем наиболее точным определение, данное в словаре В. Даля.
А какое из них ближе вам. Свой ответ обоснуйте.
83
2.
Направления изучения кукол
Вашему вниманию предлагается видео сюжет о тряпичной кукле.
Определите, по каким направлениям можно изучить этот культурный феномен:
материалы, виды, отношение к кукле, технология.
3.
В
Классификация кукол.
сети Интернет есть сайт по адресу http://www.rukukla.ru/article/trya/. С
помощью полученной информации, разработайте классификацию видов кукол.
Таким образом, на примере исторических исследований мы увидели
приемы работы с различными источниками по изучению народной культуры:
книги, интервью, Интернет и узнали много нового.
IV.
Практическое занятие.
2 этап. Технологический.
Первоначальные идеи.
Перед изготовлением куклы необходимо определить, каким требованиям
она должна отвечать.
Требования:
-проста в изготовлении;
-конкретное назначение;
-красивая;
-недорогая.
Исходя из требований, мы вновь возвратимся к классификации кукол по
способу изготовления и обратимся к кукле-крестушке, как самой простой в
изготовлении.
Одной из распространенных кукол-крестушек является Куватка. Она
проста в изготовлении, но это детская кукла: кукол Куваток, соединенных по 35 вместе, вешали над детской колыбелью.
Аналогично использовалась и орловская Куватка. От просто крестушки
она отличается формой головы.
Десятиручка – это обрядовая многорукая кукла. Ее делали из лыка или
соломы 14 октября на Покров, когда садились за рукоделие. Куколка
84
предназначалась для помощи девушкам, готовящим свое приданое, и
женщинам в разных делах, таких как ткачество, шитье, вышивка, вязание и т.д.
Такую куклу часто дарили на свадьбу, чтобы женщина все успевала, и все у нее
ладилось. Эта кукла красивая, но достаточно сложная в изготовлении, да и
материал (солома, лыко) является труднодоступным.
Поэтому мы предлагаем сделать Десятиручку из лоскутов.
Таким образом, всем предъявленным требованиям отвечает тряпичная
Десятиручка.
Десятиручка – не единственная многорукая народная кукла. В жизни
бытовала обрядовая шестирукая кукла Мокредина. Ее создавали во время
продолжительных летних дождей, когда работать было особенно тяжело и не
хватало рук.
Как вы понимаете сегодняшнее занятие – единичное. Оно разработано
учетом специфики: учителя историки и технологи. Хочется, чтобы каждый
ушел не только с хорошим настроением, но и с приятным подарком.
Надеемся, что и у вас сегодня все получится.
Выбор материалов: для изготовления куклы используются натуральные
ткани.
Инструменты и охрана труда: в процессе работы применяются утюг и
ножницы.
Технология:
Процесс изготовления куклы можно разделить на несколько этапов:
Изготовление туловища;
Оформление головы;
Изготовление рук;
Сборка куклы;
Изготовление передника и поневы;
Завязывание платка.
85
Экономическая оценка: себестоимость куклы составляет около 5 рублей.
При использовании лоскутов, бывших в употреблении, себестоимость куклы
можно свести к нулю.
Экологическая оценка: наша кукла сделана не только из натуральных
материалов, но вручную и с любовью.
Реклама. Дом вести – не косу плести, а с Десятиручкой впятеро быстрей
и лучше!
V.
Анализ проделанной работы.
Обратимся к поговорке: согласны вы с ней или нет.
Так как теперь у вас стало на пять пар рук больше, готовясь к любому
празднику, вы без особого труда со своей помощницей сделаете праздничное
блюдо. И вот вам первый рецепт.
Берём двенадцать месяцев года и хорошо очищаем их от зависти,
ненависти, огорчений, жадности, упрямства, эгоизма, равнодушия.
Каждый месяц разрезаем на три равные части, При этом внимательно
соблюдаем пропорции, чтобы каждый день был заполнен работой не более чем
на треть, а остальные две трети были заполнены радостью, юмором и весельем.
Добавляем три полные (с верхом) ложки оптимизма, большую горсть
веры, ложечку терпения, несколько зёрен терпимости и, наконец, щепотку
вежливости и порядочности по отношению ко всем и в основном к ближним.
Всю получившуюся смесь заливаем сверху ЛЮБОВЬЮ!
Теперь, когда блюдо готово украшаем его лепестками цветов, доброты и
внимания.
Подавать ежедневно с гарниром из тёплых слов и сердечных улыбок,
согревающими сердце и душу. Приятного аппетита!
VI.
Рефлексия.
Что сегодня узнали нового?
Что бы вы применили в своей работе?
Что бы вы хотели изменить в ходе занятия?
86
Как вы относитесь к изучению народной культуры в школе?
Как вы предполагаете использовать сделанную куклу?
Список литературы.
1. Горяева,
Н.А.
Декоративно-прикладное искусство
в жизни
человека: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Н.А. Горяева,О.В.
Островская; под ред. Б.М.Неменского.– 5-е изд.– М.: Просвещение, 2006.
2. Декоративно-прикладное творчество. 5-9 классы: Традиционные
народные
куклы.
Керамика/
авт.-сост.
О.Я.Воробьева.–
Волгоград:
Учитель,2008.
3. Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы: работа с соленым
тестом, аппликация из ткани, рукоделие из ниток/ авт-сост. Е.А.Гурбина.–
Волгоград: Учитель, 2008.
4. Лисова,
К.Л.
Народоведение:
Учеб.пособие
для
учащихся
9
кл.общеобразоват. школы.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
5. Народные
куклы
[Электронный
доступа:http://www.RUKUKLA.ru.
ресурс]
/:
-
Режим
87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примеры народных кукол
Рисунок 1 П3. Крупеничка
Рисунок 3П3. Кукла-закрутка
Рисунок 5 П3. Пеленашка
Рисунок 2П3. Кубышка-травница
Рисунок 4П3. Кукла-столбушка
Рисунок 6 П3. Кукла-ведучка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа