close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Донцов Владимир Владимирович. Влияние мотивации на успешность выступления в соревнованиях у спортсменов-ориентировщиков различного возраста

код для вставки
Министерство образования и науки РФ
Орловский государственный университет имени И.С.Тургенева
На правах рукописи
ДОНЦОВ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ
Научный доклад на тему:
Влияние мотивации на успешность выступления в
соревнованиях у спортсменов-ориентировщиков различного
возраста
Направление подготовки: 44.06.01 Образование и педагогические науки
Направленность (профиль): Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Научный руководитель к.п.н., доцент Соломченко М.А.
Орёл – 2018
Актуальность исследования. Анализ научной, учебной и учебнометодической литературы в области физической культуры и спорта,
подтверждает, что исследование спортивной мотивации неоднократно
изучалось и анализировалось множеством ученых, спортсменов, тренеров.
Спортивная мотивация, как объект исследования, с её структурой,
характером, взаимосвязями с другими сферами деятельности не является чемто новым и уникальным. Изучение данного феномена не только не уменьшает
значение явления, но подчеркивает его глубину и значимость для
дальнейшего совершенствования работы педагогов, тренеров, инструкторов.
Работы ученых (Ю.Л. Ханина, Р.А. Пилояна, Г.Д. Бабушкина и Е.Г.
Бабушкина, Е.П. Ильина и др.) позволили определить ряд перспективных
направлений в сфере мотивации с целью дальнейшего изучения её природы в
спорте высших достижений.
Проблема формирования мотивации в спорте достаточно полно изучена
и осмыслена в отечественной психологии и педагогике. С точки зрения этих
предметов, активность личности в спорте связана с неспецифическими
функциями человека. Авторы часто обходят стороной вопрос мотивации в
спорте высших достижений. Исследование мотивации спортивного
соревнования, как специфического вида деятельности не нашло отражения в
работах ученых.
Спортивное соревнование, как указывают Л.П. Матвеев и А.Д Зорин,
сегодня является самым малоизученным предметом в отечественной науке. В
последнее время наблюдается увеличение числа работ, затрагивающих
проблемы сущности и генезиса спортивного состязания, его анализа в
историческом, социально-психологическом и психологическом аспектах, а
также онтологические основы данного явления. Вопросы особенности
соревновательной и тренировочной мотивации в спортивном ориентировании
не нашли должного освещения в научной литературе. Мало изучены такие
явления как самооценка спортивных возможностей и волевых качеств;
управление формированием спортивной мотивации; взаимосвязь спортивной
мотивации с личностными особенностями спортсмена и уровнем их
спортивной подготовленности.
В настоящее время еще не решен вопрос о смысле соревновательной
деятельности. В тоже время, говоря о спортивном соревновании, нельзя
обойти стороной вопрос о его предмете. С точки зрения психологической
теории, эта деятельность рассматривается как явление методологического
характера. При этом игнорируется значение ценности, которой спортсмен
овладевает в процессе освоения этой деятельности. Побудительные
движущие силы, которые подталкивают человека к спортивной
соревновательной деятельности остаются вне зоны рассмотрения. Однако,
анализ побудительных причин необходимо проводить в контексте общего
процесса становления личности и приоритетных направлений его
деятельности, которыми порой и являются соревнования.
Особенностями
исследований
данного
феномена
психологопедагогическими науками является их междисциплинарный и межотраслевой
2
характер. Это связано с тем, что они затрагивают проблематику отдельных
областей науки таких, как, например, физиология, биология, анатомия. Иначе
говоря, особый интерес рассмотрение спортивной деятельности приобретает
в контексте выделения таких её сторон, как преодоление усталости,
психологический дискомфорт, стремление к высоким достижениям при
реализации ресурснозатратной активности.
Обращаясь к теории спорта, как особого специфического вида
деятельности, можно выделить проблему повышения спортивной мотивации,
которая всегда остро стоит перед спортсменами любого возраста и
квалификации. Исторически, спорт возник как тренировочная деятельность
охотников и воинов. Поэтому естественно, что изначально основным
мотивом для достижения цели являлось удовлетворение потребностей в
защите, безопасности, добыче пропитания. Человек стремился быть сильным,
ловким и быстрым для того, чтобы защитить себя и своих соплеменников от
врагов и стихийных бедствий, добыть побольше пищи. Кроме того,
физическая форма, сила и выносливость позволяли ему стать выше в
социальной иерархии статусов (В.Н. Непопалов, A.B. Родионов; М.Р.
Lombardo). С эволюцией человека и общества претерпел изменение и спорт.
В соответствии с этим произошли изменения особенностей спортивной
мотивации, ведущих мотивов спортсменов.
Первые научные исследования в области спортивной мотивации
появились в конце XIX века и были посвящены изучению психологических
факторов, обеспечивающих успешность выступления профессиональных
спортсменов в командных соревнованиях (цит. по M.J. Strube). Со временем
количество работ по вопросам спорта высших достижений увеличивалось.
Рассматриваемыми проблемами все чаще становятся исследования мотивации
достижения, внутренняя и внешняя обусловленность спортивной
деятельности (АЛ. Дукка; Е.П. Ильин; P.A. Пилоян; В.Н. Непопалов, A.B.
Родионов, Г.П. Сопов, В.Ф. Фураев и др.). Среди работ отечественных
психологов достаточно часто рассматриваются различные мотивационные
факторы, связанные с той ролью, которую они играют в регуляции
спортивной деятельности. Следует отметить, что освещаемая ими проблема
часто носит разрозненный и противоречивый характер. Это можно объяснить
разночтением основных понятий, различностью методологических подходов.
В этой связи особую важность приобретает проблема рассмотрения
мотивационных переменных, составляющих структуру спортивной
мотивации (E.H. Гордеева, E.H. Осин).
При всей очевидности актуальности данной проблематики, сегодня
можно выделить ряд противоречий между:
- актуализацией проблемы изучения мотивации достижений с целью
подготовки спортсменов к соревнованиям высокого уровня и
недостаточностью использования научно-обоснованных методологических
походов в практике российских педагогов, тренеров, преподавателей
физической культуры и спорта;
3
- формированием различных мотивационных переменных спортсменов
и отсутствием узкой направленности мотивов, обеспечивающих успешность в
ситуации соревнования;
- острой необходимостью внедрения в подготовку спортсменов новых
научных данных по формированию и развитию мотивации достижения и
фактическим уровнем исследования данной тематики в психологической
науке.
Актуализация выбранной темы, а также выделенные противоречия
определили проблему исследования: какова совокупность психологопедагогических условий, способствующих развитию высокого уровня
спортивной мотивации у спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и
квалификации, а также ее влияние
на успешность выступления в
соревнованиях по спортивному ориентированию. Решение данной проблемы
является целью настоящей работы.
Объект исследования: процесс формирования спортивной мотивации
у спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации, с целью
повышения успешности выступления в соревнованиях.
Предмет исследования: педагогические условия эффективного
формирования спортивной мотивации у спортсменов-ориентировщиков.
Гипотеза: предполагается, что внедрение специально разработанной
методики позволит повысить результативность спортивных достижений в
соревновательной деятельности спортсменов-ориентировщиков разных
возрастов и квалификации. если будет учитывать тот факт, что спортивная
мотивация спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации
имеет ряд существенных различий, определяемых социально- и психологопедагогическим контекстом, обусловливающим ее структуру и характер
взаимосвязей между различными мотивационными переменными, ее
составляющими. Учет этих особенностей в процессе подготовки спортсменов
накладывает отпечаток на успешность в соревновательной деятельности.
Постановка проблемы, цели и гипотезы позволили определить задачи
исследования:
1. Теоретическое изучение научной литературы и выявление
особенностей мотивационной структуры спортсменов-ориентировщиков
разных возрастов и квалификации, проблемам их спортивной мотивации,
личностным особенностям, обеспечивающим успешность в спортивной
деятельности в социальном и психолого-педагогическом контексте;
2.
Выявление
характера
взаимосвязей
между
различными
мотивационными переменными, составляющими структуру спортивной
мотивации (внешними и внутренними мотивами, определяющими
направленность личности, ценностными ориентациями), а также определение
возрастных особенностей мотивации в спорте высших достижений.
3. Создание теоретической модели процесса формирования мотивации,
отражающей социально-психологическое сопровождение спортсменовориентировщиков разных возрастов и квалификации с целью достижения ими
высоких достижений в соревновательной деятельности;
4
4. Разработка методики формирования спортивной мотивации,
проведение сравнительного анализа её структуры у спортсменовориентировщиков разных возрастов и квалификации
5.
Выявить
основные
психолого-педагогические
условия,
способствующие эффективности формирования мотивационной структуры
спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации с целью
влияния их на успешность выступления в соревнованиях.
В настоящей работе изучаются такие мотивационные переменные, как
внешние и внутренние мотивы спортивной деятельности, ценностные
ориентации, определяющие содержательную сторону направленности
личности спортсмена (Р.Дж. Валлеранд; АЛ. Дука; P.A. Пилоян). Как одно из
слагаемых мотивации рассматривается зависть, которая способна обеспечить
успех в соревнованиях (К. Муздыбаев). Среди мотивационных компонентов
рассматриваются внутренние (направленность, ценностные ориентации в
спортивной деятельности) и внешние мотивы (обязанности перед обществом,
наставником). В разных возрастах сочетание мотивационных переменных
может существенно отличаться друг от друга. Например, у юных
спортсменов-ориентировщиков преобладает внешняя мотивация, связанная с
чувством долга (долженствования), а также более выражены внутренние
мотивы саморазвития, как у многих представителей индивидуальных видов
спорта. В структуре спортивной мотивации взрослых спортсменов
преобладают внутренние мотивы, в отличие от структуры мотивации
спортсменов-юниоров. При этом структура мотивации взрослых спортсменов
более дифференцирована и характеризуется наличием большего количества
взаимосвязей между мотивационными переменными: внешними и
внутренними мотивами, направленностью и ценностными ориентациями в
спортивной деятельности, нежели структура мотивации спортсменовюниоров.
Теоретико-методологическая основа исследования построена на
общеметодологических принципах детерминизма, развития, единства
сознания и деятельности, системности, разработанных и обоснованных в
трудах А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, CJI. Рубинштейна, Б.М.
Теплова и других исследователей. Непосредственной теоретикометодологической базой исследования послужили: основные положения
психологии спорта (АЛ. Дукка; Б. Дж. Крегти; Ю.Ю. Палайма; А.Ц. Пуни;
A.B. Родионов), концепция спортивной мотивации (Р. Дж. Валлеранд) и
концепция ценностных ориентации в спортивной деятельности (Б.Р. Браун,
М.Д. Вейсман, С. Купербуша, Д. Матсумо К. Престона).
Для решения поставленных задач и верификации выдвинутой гипотезы
использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:
теоретического
анализа
(аксиоматический,
гипотетико-дедуктивный,
ретроспективный); общенаучные логические методы (анализ, синтез,
абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия);
эмпирические (изучение научной литературы, документов по проблеме
исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование,
5
педагогический эксперимент); статистическая обработка экспериментальных
данных, полученных в ходе исследования.
С целью проверки правомерности выдвинутой гипотезы были
использованы следующие диагностические методики:
-опросник «Шкала спортивной мотивации», разработанная Р. Дж.
Валлерандом для определения ведущих мотивов спортивной деятельности (Р.
Дж. Валлеранд);
-мотивации успеха или боязни неудачи использовалась «Шкала
мотивационного состояния (ШМС)» В.Ф. Сопова
- методика «Самооценка волевых качеств»;
- методика «Мотивы занятий спортом», разработанной А.В. Шаболтас
(1998) и «Методика оценки спортивной мотивации» для выяснения мотивов
занятий спортом;
- методика Г.Д. Бабушкина «Соревновательная и тренировочная
мотивация» для выявления особенностей отношений испытуемых к
соревновательной и тренировочной деятельности;
- методика «Уровень субъективного контроля» для определения
готовности к самоопределению в спорте;
- методика «Способность самоуправления» для выявления
способностей управлять своими чувствами, мыслями, поведением и
деятельностью;
- «Тест незавершенных предложений» для повышения объективности
результатов психодиагностики.
Для количественного анализа и статистической обработки полученных
данных
использовались
следующие
математические
методы:
корреляционный анализ; двухвыборочный t-тест для средних, реализованные
в стандартном пакете программного обеспечения Excel и программе Statistica
for Windows.
Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными
задачами исследование было проведено в три этапа:
Первый этап (2015-20016 гг.) - поисково-теоретический. Цель данного
этапа - сбор, изучение спортивной, психолого-педагогической и
методологической литературы; проводился ее сравнительный анализ,
осуществлялось изучение передового опыта по исследуемой проблеме. Были
проанализированы основные подходы к изучению вопроса мотивации в
спорте, ее структуры и определении роли различных факторов, оказывающих
воздействие на ее развитие, а также выявлении характера этого воздействия.
Второй этап (2016-2017) - экспериментальный. В этот период
проводилось эмпирическое исследование, в ходе которого осуществлялась
проверка достоверности, научной обоснованности применяемых методов,
деление испытуемых на группы: контрольную и экспериментальную,
выявление основных мотивационных тенденции у спортсменовориентировщиков, проверялись показатели влияния условий и фактора
осознанности спортсменом собственного уровня развития основных
мотивационных тенденций результаты в спортивной деятельности. Была
6
разработана система психолого-педагогических мероприятий (программа),
включающая в себя диагностико-корректирующую методику и тренинг,
направленные на развитие и оптимизацию мотивации достижения у
спортсменов.
Третий этап (2017-2018 гг.) - заключительный. Полученные данные
обрабатывались, интерпретировались, формулировались выводы. Позитивные
результаты исследования внедрялись в педагогическую практику,
проводилась апробация полученных результатов и выводов, материалы
исследования публиковались в виде научных статей и оформлялись в виде
диссертации.
Основные результаты, полученные исследователем, их научная
новизна:
1. Особенностями структуры спортивной мотивации спортсменов
ориентировщиков разных возрастов и квалификации является то, что у
взрослых спортсменов в большей степени выражены внутренние мотивы, а в
структуре мотивации подростков и юниоров – внешние. У спортсменовориентировщиков, как у одних из представителей индивидуальных видов
спорта в структуре мотивации преобладают внутренние мотивы (узнавание
нового, саморазвития). Чем выше внутренняя мотивация, тем в большей
степени выражена направленность на дело, коллективистические ценностные
ориентации, проявляющиеся при взаимодействии с семейным окружением. В
свою очередь, выраженность внешних мотивов (долженствования и
социального одобрения) способствует формированию индивидуалистических
ценностных ориентации, проявляющихся при взаимодействии с друзьями и
сверстниками.
В структуре спортивной мотивации представителей командных видов
спортивного ориентирования (различные виды эстафет) преобладают
внешние мотивы (долженствования и социального одобрения). Чем больше
выражен мотив, «получения социального одобрения», тем в меньшей степени
проявляются коллективистические и индивидуалистические ценностные
ориентации при взаимодействии с друзьями и сверстниками, тем ниже
стремление к взаимодействию внутри спортивной команды.
2. Характером взаимосвязей между различными мотивационными
переменными, составляющими структуру спортивной мотивации, является их
уникальное сочетание и взаимосвязь (внутренних и внешних мотивов
спортивной деятельности, ценностных ориентаций, определяющих
содержательную сторону направленности личности спортсмена).
3. Теоретическая модель процесса формирования мотивации
представляет собой специально разработанную педагогическую систему,
направленную на развитие мотивационных переменных, составляющих её
структуру.
Модель
представляет
целостность
функционально
взаимосвязанных элементов: целей и результата деятельности, принципов,
форм организации, методов, критериев и показателей, отражающих
эффективность процесса и уровней сформированности (высокий, средний,
низкий).
7
4. Методика формирования спортивной мотивации представляет собой
комплекс мер, направленных на совокупное развитие переменных, входящих
в структуру мотивации, и реализуемый в ходе учебно-тренировочных
занятий, организационно-методических и спортивно-массовых мероприятий,
самостоятельной работы студентов.
Реализация методики осуществляется в три этапа, тесно связанных
между собой: начального, углубленного, совершенствования и закрепления и
предполагает поэтапное освоение ценностных, содержательных, социальных
аспектов мотивационной структуры. Основной формой являются учебнотренировочные занятия, которые формируют психофизические качества,
мировоззренческую систему, отношение к физической культуре, спорту и
соревновательной деятельности.
5.
Основными
психолого-педагогическими
условиями,
способствующими эффективности формирования мотивационной структуры
спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации являются:
- наличие четко заданной цели и программы ее достижения;
- учет индивидуальных особенностей, возможных затруднений и
способов их преодоления, уровня общей физической и спортивной
подготовленности, уровня развития физических и личностных качеств,
наличия спортивного и соревновательного опыта;
- формирование благоприятных отношений к тренировочной
деятельности, спортивному успеху и своим возможностям;
- высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсментренер»;
- позитивный эмоциональный фон взаимодействий в команде;
- ориентация субъектов образовательного процесса на общекультурные
и моральные ценности;
- организация процесса формирования спортивной мотивации
посредством имитации спортивного и социального взаимодействия, создания
атмосферы борьбы и соперничества;
стимулирование
и
развитие
у
спортсменов
опыта
самосовершенствования, саморегуляции, самоконтроля.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- на основе анализа теоретических источников произведено уточнение и
конкретизация
понятия
«спортивная
мотивация»
в
социальнопсихологическом контексте.
- проведен сравнительный анализ особенностей спортивной мотивации
спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации, выявлены
взаимосвязи
между
различными
мотивационными
переменными,
составляющими структуру спортивной мотивации: ведущими мотивами,
характеризующими направленность в спортивной деятельности и
ценностными ориентациями.
- обнаружены существенные различия в структуре мотивации у
спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации, что, с
8
одной стороны, может свидетельствовать о значимой роли социальнопсихологического контекста спортивной деятельности, а с другой, позволяет
прогнозировать динамику формирования и развития ведущих мотивов
профессиональных спортсменов.
- сформулированы конкретные рекомендации, направленные на
разработку программы подготовки спортсменов - ориентировщиков,
учитывающие особенности и специфику рассмотренных мотивационных
переменных.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработаны практические рекомендации, и специальная методика,
позволяющие повысить эффективность процесса формирования спортивной
мотивации спортсменов-ориентировщиков разного возраста и квалификации.
- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут
быть использованы при консультировании специализированных учреждений,
осуществляющих подготовку спортсменов для участия в соревнованиях.
- выявленные в исследовании факты могут использоваться при
разработке лекционных и практических занятий по социальной психологии и
психологии спорта.
Полученные результаты и учебные материалы могут использоваться в
практической деятельности спортивного тренера с целью создания условий,
обеспечивающих эффективность педагогического процесса, психологической
подготовки
и
психологического
сопровождения
спортсменовориентировщиков, а также в диагностических, коррекционных, развивающих
целях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Мотивация в спортивной деятельности предполагает наличие доминирующей установки — мотива достижения и мотива избегания неудачи,
которые определяют направленность и силу действий спортсмена, как на
соревнованиях, так и на тренировках. Мотивация достижения представляет
собой сложную динамическую структуру, которая, с одной стороны зависит
от ситуации, а с другой стороны, подвержена закономерным изменениям в
процессе онтогенеза и под влиянием многих факторов и условий.
2. Особенности структуры спортивной мотивации спортсменовориентировщиков разных возрастов и квалификации проявляются в
уникальном сочетании и характере взаимосвязей между различными
мотивационными переменными: внутренними и внешними мотивами
спортивной деятельности и ценностными ориентациями, определяющими
содержательную сторону направленности личности спортсмена.
3. У спортсменов-ориентировщиков, как у одних из представителей
индивидуальных видов спорта в структуре мотивации преобладают
внутренние мотивы («узнавания нового», «саморазвития» и др.) 4. В
структуре спортивной мотивации представителей командных видов
спортивного ориентирования (различные виды эстафет) преобладают
внешние мотивы («долженствования», «социального одобрения» и др.)
9
4. В структуре мотивации взрослых спортсменов в большей степени
выражены внутренние мотивы, а в структуре мотивации подростков,
юниоров, — внешние.
5. Созданная теоретическая модель процесса формирования мотивации и м
методика формирования и сохранения спортивной мотивации спортсменовориентировщик будет способствовать успешной соревновательной
деятельности в спортивном ориентировании.
Апробация результатов исследования и их внедрение в практику.
Ход исследования, его основные положения
и результаты
были
апробированы в различных формах занятий, определяемых характером
предлагаемых нами инноваций. Разработанная методика апробировались в
ходе практических занятий и тренингов студентов, обучающихся на
факультете АФКС ОГУ. Основные положения диссертации были внедрены в
деятельность по психологическому просвещению учащихся СШОР№10 г.
Орла, а также социально-психологическому сопровождению членов сборной
команды Орловской области по спортивному ориентированию. Материалы
диссертационного исследования докладывались и обсуждались на
международных и Всероссийских научно-практических конференциях в г.
Орел, Москва, Белгород, Тула.
Надежность и достоверность результатов диссертационного
исследования обеспечена последовательной реализацией методологических
позиций, теоретической и методической проработанностью рассматриваемой
проблематики, репрезентативностью выборки, валидностью методов
измерения, использованием статистических методов обработки данных,
согласованностью теоретических представлений и результатов проведенного
эмпирического исследования.
Опытно-экспериментальная база. В опытно-экспериментальной
работе принимали участие студенты Орловского Государственного
университета им. И.С. Тургенева; отделение спортивного ориентирования
СШОР№10 г.Орла; ЦДЮТТиЭ г.Орла, а также ЦДТ «Атлант». Общая
выборка включила в себя 4 группы по 20-40 спортсменов в каждой:
1) взрослые, активно занимающиеся спортсмены;
2) взрослые спортсмены, выступающие в ветеранских группах;
3) спортсмены-студенты;
4) спортсмены-подростки.
Характеристика выборки: студенты и выпускники, члены взрослой
команды (в возрасте 17-35 лет), а также учащиеся школ олимпийского
резерва (в возрасте 12-17 лет). Общая численность выборки - 160 человек, из
них 10 мастеров спорта, 20 КМС и более 100 спортсменов общих разрядов.
Личное участие автора заключалось в получении научных
результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах,
выражается в теоретической разработке основных идей и положений
исследования по избранной теме, в непосредственном педагогическом
наблюдении за процессом формирования спортивной мотивации,
10
собственной профессиональной деятельности в качестве преподавателя
физической культуры в ВУЗе, а также тренера; в осуществлении длительной
опытной и экспериментальной работы, в разработке методики формирования
спортивной мотивации, а также в пропаганде теоретических исследований и
внедрении практических рекомендаций в практику подготовки спортсменов
высокой квалификации.
Достоверность основных положений и выводов исследования
обусловлена достаточно представительной выборочной совокупностью и
результатами проведенного исследования, достаточным количеством
экспертов, длительной опытно-экспериментальной работой, сочетанием
количественного и качественного анализа полученных результатов.
Обоснованность результатов исследования обеспечивается применением
совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике
исследования, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности
теоретических выводов и практических рекомендаций.
Структура диссертации включает введение, три главы, заключение,
библиографический список, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность научного исследования, оценена
степень разработанности проблемы, определена цель, поставлены задачи,
выбраны объект и предмет исследования, сформулирована научная новизна,
обоснованы теоретическая и практическая значимость результатов
исследования.
В первой главе прослежена история изучения проблемы мотивации в
зарубежной и отечественной науке, представлен анализ различных
психологических теорий, концепций, подходов к определению понятий
≪мотивация≫, ≪мотивация достижения≫ и их основных характеристик и
функций; уточняется структура спортивной деятельности, в которую входит
мотивация достижения.
Одной из проблем при изучении мотивации достижения явились
условия, которые создает для личности спорт. Возникла острая
необходимость в уточнении структурных компонентов и роли мотивации
достижения в спортивной деятельности.
Для изучения влияния мотивации на успешность в соревнованиях
спортсменов-ориентировщиков разного возраста были изучены различные
авторские подходы к данной проблеме. Среди отечественных исследователей
можно выделить ряд ученых (Р.А. Пилоян , Ю.Л Ханин , Е.П. Ильин , Г.Д.
Бабушкин и Е.Г. Бабушкина и др.), которые рассматривают и изучают
вопросы, связанные с возникновением, функционированием, развитием
формированием и совершенствованием мотивации в спорте. Мотивационная
структура спортсменов изучается зарубежными исследователями, среди
которых можно выделить Дж. Аткисона, Х. Хекхаузена, Н.Д. Шмальта, В.
Вайнера, Д. Б. Роттера и Дж.Валлеранда и др.
11
Несмотря на разночтения авторских подходов к построению
мотивационного профиля личности, можно отметить, что все ученые
единогласны в мнении, что понимание мотивации начинается с выяснения
значимости успеха и неудачи для каждого человека. Лучший способ изучения
– это мониторинг целей достижения, их взаимодействия с его восприятием и
самооценкой, направленность результата и задания. В зависимости от
индивидуальных особенностей и сложившейся ситуации, люди могут быть
по-разному ориентированы на задание и на результат.
Современное состояние проблемы формирования мотивации в спорте
различные авторы определяют как растущее количество фактов, усложнение
коррелятивных связей между ними. Такое состояние проблемы порождает
сложности достижения теоретического синтеза, отражающего эти факторы и
их связи понятий. Но эта сфера исследований все же остается достаточно
популярной в научных кругах и позволяет получить эмпирические факты,
которые по-новому систематизируются и осмысливаются.
Результаты изучения и теоретического анализа научной и научнометодической литературы позволили выделить компоненты, входящие в
структуру спортивной мотивации, особенности их взаимосвязи, а также
возрастные особенности и половую специфику мотивации в спорте высших
достижений. Далее были выделены психологические механизмы развития
спортивной мотивации, методы психодиагностики различных свойств и
качеств спортсмена.
В процессе формирования спортивной мотивации наблюдается
взаимодействие внутренних и внешних факторов, которые меняются на
протяжении всего периода деятельности. Развитие внутренних факторов
приводит к формированию конкретных целей и задач занятий спортом.
Внешние факторы проявляются в оптимизации тренировочного процесса и
соревновательной деятельности. Таким образом, формирование спортивной
мотивации осуществляется следующим образом:
- в процессе изменения внешних условий спортивной деятельности
(психологический механизм «снизу вверх»);
- в процессе усвоения спортсменом предъявляемых ему задач, целей,
идеалов,
установок,
ценностей,
отношений,
волевых
усилий
(психологический механизм «сверху вниз»).
Во второй главе дано описание и обоснование выбора методов
диагностики, использованных для решения поставленных задач, раскрывается
организация эмпирического исследования.
Для изучения динамики мотивации спортсменов использовались
следующие методы исследования: опросник «Шкала спортивной мотивации»,
разработанная Р. Дж. Валлерандом для определения ведущих мотивов
спортивной деятельности (Р. Дж. Валлеранд);
-мотивации успеха или боязни неудачи использовалась «Шкала
мотивационного состояния (ШМС)» В.Ф. Сопова
- методика «Самооценка волевых качеств»;
12
- методика «Мотивы занятий спортом», разработанной А.В. Шаболтас
(1998) и «Методика оценки спортивной мотивации» для выяснения мотивов
занятий спортом;
- методика Г.Д. Бабушкина «Соревновательная и тренировочная
мотивация» для выявления особенностей отношений испытуемых к
соревновательной и тренировочной деятельности;
- методика «Уровень субъективного контроля» для определения
готовности к самоопределению в спорте;
- методика «Способность самоуправления» для выявления
способностей управлять своими чувствами, мыслями, поведением и
деятельностью;
- «Тест незавершенных предложений» для повышения объективности
результатов психодиагностики.
Взаимозависимость показателей личностных свойств определялась с
помощью метода линейных корреляций, достоверность различий между
показателями свойств личности сравниваемых групп испытуемых
оценивалась с помощью t- критерия Стьюдента.
Результаты
исследования,
проводимого
в
начале
опытноэкспериментальной работы, позволили установить особенности отношений
ориентировщиков к своему прошлому в спорте, к избранному ими виду
деятельности, к тренировочной и соревновательной деятельности и их
результатам; к преодолению трудностей спортивной жизни; к своим
спортивным возможностям.
В третьей главе анализируются полученные в ходе его проведения
результаты.
В заключении научно-квалификационной работы приведены наиболее
значимые выводы и предложения по результатам проведенного исследования.
В ходе научного исследования получены следующие научные
результаты, выносимые на защиту:
Полученные данные позволяют констатировать тот факт, что наиболее
часто причиной занятий спортивным ориентированием является желание
быть первым, лучшим, стать мастером спорта, выступать вместе с
профессионалами и т.п. В такой системе мониторинга на первом месте
находится мотивация достижения успеха (54%).
Интерес к выбранному виду спорта оказался на втором месте у 22%
испытуемых.
Стремление
к
повышению
уровня
спортивной
подготовленности (научиться хорошо и быстро бегать, ходить на лыжах,
стать ловким, крепким, развить силу воли, и т.п.) получило 19% голосов
испытуемых. Очень редко указывались причины укрепления здоровья,
чувство долга перед тренером – 5%. Таким образом, изучение мотивов
спортсменов характеризуются доминированием мотива на достижение
успеха: главной целью для них является успех в той или иной форме.
Меньшая часть испытуемых занимается спортивным ориентированием для
своего удовольствия.
13
Мотивация занятия спортивным
ориентированием
Мотивация достижения
успеха
5
19
Интерес к ИВС
54
22
Повышение
подготовленности
Укрепление здоровья
Рис.1 Мотивация занятия спортивным ориентированием
Также в процессе исследования было установлено, что только 42,5 %
верят в то, что впереди их ждет успех, почти каждый третий из всей выборки
испытуемых (30 %) считает, что их будущее в спорте непредсказуемо, 17,5 %
полагают, что они не могут рассчитывать на высокие достижения в спорте и
ориентированы на профессию тренера, 5% разочарованы в своем спортивном
будущем, и 5% планируют в будущем заниматься ориентированием для
своего удовольствия(рис.2).
Направленность мотивов занятий
спортивным ориентированием
Ориентация на успех
5
17,5
5
Избегание неудач
42,5
Ориентация на
невысокие результаты
30
Разочарование в
спортивном будущем
Рис.2 Направленность мотивов занятий спортивным ориентированием
У спортсменов – лидеров группы «Элита» наблюдается высокий
уровень мотивации достижения. Мотивация на стадии высшего спортивного
мастерства стабильна. Элитные спортсмены способны адекватнее оценивать
свои возможности, успехи и неудачи (рис. 3).
14
Мотивация (элита)
Низкая
Средняя
Оптимальная
Предельная
Рисунок 3. Мотивации у спортсменов группы «Элита».
В группе спортсменов «Ветераны» только у лидеров наблюдается
высокий уровень мотивации при низком уровне тревожности, призеры же
обладают низким уровнем мотивации при высоком уровне тревожности.
Можно предположить, что данные спортсмены, согласно теории В.Ф. Сопова,
или находятся в глубоком конфликте с тренером, или усомнились в методике
своей тренировки, или же потеряли шансы на попадание в команду или на
достижение целей. Причиной низкого уровня мотивации достижения и
высокого уровня тревожности у спортсменов данной группы могла стать
мотивация стадии завершения спортивной карьеры. Мотивация на данной
стадии неустойчива, как и в начале спортивного пути: с одной стороны,
возникает естественное желание закончить активное занятие спортом, а с
другой – организм еще требует активности и человеку не хочется менять
привычный образ жизни. Мотивами являются: психологическая усталость и
пресыщение; состояние здоровья; желание уйти непобежденным;
конкуренция со стороны более молодых спортсменов; семейные
обстоятельства (рис. 4).
Мотивация (ветераны)
Низкая
Средняя
Оптимальная
Предельная
Рисунок 4. Мотивации у спортсменов группы «Ветераны».
В группе «Юниоров» наблюдается схожесть с положениями теорий
Дж. Аткинсона, Д. МакКлелланда, Х. Хекхаузена [3,9]. Несмотря на то, что в
одном из положений теорий говорится о том, что стремление к успеху
преобладает у низко тревожных индивидов, из результатов исследования
данной выборки
следует, что максимальные показатели мотивации
достижения успеха и тенденция мотивации на успех наблюдаются при
высоких показателях личностной тревожности. В основе активности
респондентов лежит потребность в достижении успех, а также
ответственность, инициативность, настойчивость в достижении цели,
15
целеустремленность; при этом отмечаются такие особенности личности как
предрасположенность к тревоге и тенденция воспринимать достаточно
широкий спектр ситуаций как угрожающие. Для них свойственна выраженная
боязнь
поражений,
общественного
порицания,
эмоциональная
неустойчивость на соревнованиях. Стремления к мотивации достижения при
высоком уровне тревожности могут быть объяснены тем, что лицам,
имеющим высокую тревожность, необходимы значимые результаты
достижений в деятельности для уменьшения уровня личностной тревожности.
В работе с данными спортсменами важная роль отводится тренеру, который в
свою очередь должен усилить ориентацию на положительные личностные
достижения, уделять больше времени разбору ошибок и т.д. (рис. 5).
Мотивация (юниоры)
Низкая
Средняя
Оптимальная
Предельная
Рисунок 5. Мотивации у спортсменов группы «Юниоры».
Результаты, показанные в группах «Мальчики», «Юноши» доказывает
положение закона Йеркса-Додсона, который можно сформулировать
следующим образом, «что существует определенный оптимум (оптимальный
уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего»
(для данного человека, в конкретной ситуации) [4]. Последующее увеличение
уровня мотивации приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности
деятельности. Таким образом, завышенный уровень мотивации не всегда
является наилучшим. Существует определенная грань, за которой дальнейшее
увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов (рис. 6).
Мотивация (юноши)
Мотивация (мальчики)
Низкая
Низкая
Средняя
Средняя
Оптимальная
Оптимальная
Предельная
Предельная
Рисунок 6. Мотивации у спортсменов группы «Юноши» и «Мальчики».
Результаты исследования позволили выявить взаимосвязь свойств
личности со спортивной мотивацией. Мотив эмоционального удовольствия
положительно связан с мотивом физического самоутверждения, рациональноволевым мотивом, мотивом подготовки к профессиональной деятельности, и
16
отрицательно связан с соревновательно-эмоциональным мотивом. Анализ
структуры взаимосвязей позволил условно выделить три группы мотивов,
которые тесно коррелируют между собой:
1. Мотивы эмоционального удовольствия, физического утверждения,
подготовки к профессиональной деятельности и рационально-волевой мотив.
Сюда же относится спортивно-познавательный мотив, очень тесно связанный
с рационально-волевым мотивом. Относительно их можно отнести к
внешним, т.к. занятия спортом выступают средством получения
эмоционального удовольствия от двигательной активности, физического
развития, подготовки к будущей профессиональной деятельности, способом
организации активного отдыха. Исключение составляет спортивнопознавательный мотив, выступающий как внутренний по отношению к
тренировочной деятельности.
2. Тесно связанные между собой гражданско-патриотический,
социально-моральный мотив и мотив достижения успеха. Эта группа
представляет внутренние мотивы по отношению к спортивной деятельности и
отражает их стратегическую направленность на достижение высоких
соревновательных результатов, значимых как для личности спортсмена, так и
для команды, тренера, общества, страны.
Следует отметить, что к 15-16 летнему возрасту происходит интеграция
мотивов в отрицательно взаимосвязанные между собой блоки: внешней и
внутренней спортивной мотивации. Это говорит о том, что начинают
выделяться: 1) спортсмены, для которых значимыми по прежнему остаются
внешние по отношению к спортивной деятельности мотивы; 2) спортсмены, в
структуре мотивации которых начинают доминировать преимущественно
внутренние мотивы. Между показателями соревновательной и тренировочной
мотивации наблюдается отрицательная взаимосвязь (r=-0,431): это говорит о
том, что для одних испытуемых более значимым является соревновательная
деятельность (участие в соревнованиях и соревновательные результаты), для
других – учебно-тренировочный процесс.
3. Положительно связанные соревновательная мотивация и мотивы
социального самоутверждения, социально-морального мотива, мотива
достижения успеха. Отрицательная связь соревновательной мотивации с
показателями мотива эмоционального удовольствия и рационально-волевого
мотива. Такая связь указывает на то, что основными мотивами,
побуждающими спортсменов к участию в соревнованиях, являются
стремление к самоутверждению в референтных для них малых группах
(школьном классе, спортивной и т.п.), чувство долга перед командой и
тренером, желание добиться успеха, быть первым, лучшим. Вместе с этим,
данные мотивы являются малодейственными для побуждения к
тренировочной деятельности: спортсмены тренируются только для получения
эмоционального удовольствия и для активного восстановления сил организма
после других видов деятельности.
17
Для формирования спортивной мотивации, способствующей успешной
соревновательной деятельности, была составлена теоретическая модель,
наглядно представленная на рисунке 3.
18
Цель: Формирование спортивной мотивации
Задачи:
• Формирование системы знаний • Формирование духовных и моральных ценностей, установок и ориентаций •
Развитие физических качеств
Содержание работы
Формы организации:
• Учебно-тренировочные занятия • Беседы, диспуты • Соревновательная деятельность
• Самостоятельная работа
Методика формирования
• Формирование благоприятного климата в спортивной секции между товарищами, тренером и спортсменом •
Анализ невысокой результативности соревнований и объяснение ее недостаточным приложением усилий на
тренировках • Стимулирование у спортсменов развития навыков самоанализа и планирования поведения •
Формирование внутренней процессуальной мотивации • Организация межличностного взаимодействия для
оптимизации общения и повышения уровня коммуникативной культуры спортсменов • Удовлетворение
потребностей в движениях, одобрении, самосовершенствовании
Критерии
Когнитивно-деятельностный компонент
Способность к одновременной реализации
психических и физических качеств в
профессиональнойдеятельности
Мотивационно-ценностный
компонент
Устойчивая мотивация, стремление к
систематическому
применению
полученных знанийинавыков
Творческийкомпонент
Умение пробуждать в себе
творческое самочувствие
Показатели
Положительный эмоциональный настрой,
интерес, активная личная позиция,
самосовершенствование,
саморазвитие,
понимание значимости деятельности и оценка
ее результатов, наличие цели, программы
действий, ценностных установок и
ориентаций
Уровень развития когнитивных
функций, физических качеств, общей
физической
подготовлен-ности,
антропометриических
показателей,
управление
психоэмоциональным
состоянием
Навыки самоподачи, владение моторными
выразительными средствами, темпераментом,
пластической
выразительностью,
импровизацией,
физическая
раскрепощенность, наличие коммуникативно-рефлексивных,
эмпатических
способностей
Психолого-педагогические условия
• Формирование благоприятных отношений к цели занятий спортом • Формирование
благоприятных отношений к спортивному успеху • Формирование благоприятных
отношений к своим возможностям • Формирование благоприятных отношений к
тренировочной деятельности • Формирование благоприятных отношений к команде и
тренеру • Формирование благоприятных отношений к соревновательной деятельности
Уровни сформированности • Высокий • Средний • Низкий
Результат: Успешность соревновательной деятельности
Рис. 3 Теоретическая модель формирования спортивной мотивации
19
При выборе средств и методов формирования спортивной мотивации
спортсменов-ориентировщиков учитывалось, что на мотивационную
структуру
личности
влияют
результативность
соревновательной
деятельности, межличностные отношения с тренером и товарищами по
спортивной секции, оправдание ожиданий. Методика формирования и
сохранения спортивной мотивации спортсменов-ориентировщиков включает
следующие пункты:
1. Формирование благоприятного климата в спортивной секции между
товарищами, тренером и спортсменом. Достижение таких результатов
возможно в процессе организации совместных походов выходного дня, учета
психологической совместимости спортсменов, проведение спортивных
соревнований по различным видам спорта, выпуска фотомонтажей,
организации художественной самодеятельности в тренировочной группе;
проведения бесед, общественных мероприятий, формирования уважительного
отношения к коллективу, тренеру, отдельным товарищам.
2. Анализ невысокой результативности соревнований и объяснение ее
недостаточным приложением усилий
на тренировках. Такой анализ
проводится методом мотивационного тренинга «причинных схем», смысл
которого заключается в том, что спортсмен воспринимает причины успеха
или неудачи
как существенную детерминанту своей последующей
деятельности и ее мотивационной основы. Программа тренинга причинных
схем ориентирована на перестройку объяснения спортсменами причин своих
неуспешных действий с внешних факторов и внутреннего фактора – «низкие
способности» – на внутренний фактор – «недостаточность усилий». В таком
случае спортивная мотивация сохраняется и укрепляется, так как легче
заставить себя трудиться, чем смириться с собственной неспособностью.
Важным при изменении причинных схем
является изучение и учёт
актуализирующихся эмоциональных состояний. Причинные схемы
используются при формировании
тренировочной и соревновательной
мотивации.
3. Стимулирование у спортсменов развития навыков самоанализа и
планирования поведения. С этой целью используется «тренинг личностной
причинности», который основывается на том, что первичная мотивация
человека – это стремление к эффективному взаимодействию с окружающей
действительностью, стремление изменить ее в желаемом направлении.
Укрепление спортивной мотивации предполагается строить как развитие
ощущения авторства в формировании собственного поведения и всех его
последствий. В этом тренинге решаются следующие задачи:
- развитие умения ставить перед собой реально достижимые цели на
основе сопоставления их со своими возможностями;
- развитие навыков выявления собственных сильных и слабых сторон;
- формирование умения ставить близлежащие перспективы;
- формирование навыков самоанализа для понимания, действительно ли
его поведение (деятельность) приближает к цели.
20
4. Формирование внутренней процессуальной мотивации. С этой целью
используется специальный «тренинг внутренней мотивации». В его основе
лежит знание и понимание специфики познавательных процессов и
психических состояний спортсмена (сконцентрированность внимания на
занятиях спортом, исключение появления в поле сознания постороннего;
ощущение полной включенности (физической, интеллектуальной) в
спортивные занятия; ясное осознание целей, задач, средств выполняемой
деятельности; осознание правильности того, что делаешь; отсутствие тревоги,
беспокойства, неуверенности в своих спортивных устремлениях; ощущение
замедления субъективного времени; проявление положительных эмоций,
чувств на тренировках и соревнованиях). Такое понимание связано с тем, что
внутренняя мотивация человека возникает в процессе выполнения
деятельности и получения удовлетворения от этого процесса.
5. Организация межличностного взаимодействия для оптимизации
общения и повышения уровня коммуникативной культуры спортсменов. С
этой целью используются
специальные
групповые
упражнения,
исключающих
соревновательность,
напряженность,
конфликтность;
выполняются групповые задания, стимулирующие стенические эмоции,
взаимопомощь, заинтересованность в результатах других, интенсивное
общение; выполняются групповых упражнения с общей оценкой
деятельности группы; работа с аутсайдерами; подключение лидеров к
коммуникативным связям; обучение отдельных спортсменов способам
адаптации к межличностным влияниям;
6. Удовлетворение потребностей в движениях, одобрении,
самосовершенствовании. Удовлетворенность человека в результатах своей
деятельности, согласно теории мотивации А. Маслоу, лежит в основе
стремления к высоким результатам. Удовлетворение потребностей высшего
уровня происходит после удовлетворения потребностей низкого уровня.
Таким образом, первоначальное удовлетворение потребностей более низкого
порядка подводит к более высокому уровню – в движениях, в восстановлении
после тренировки, общении, одобрении, признании компетентности,
самоутверждении, самосовершенствовании. Мотивация занятий любым
видом деятельности (так же и спортивной), связывается с удовлетворением
потребностей, находящихся в центре этой деятельности.
Успешному формированию спортивной мотивации способствовал ряд
психолого-педагогических условий, реализация которых в процессе
спортивной тренировки через психологические механизмы «снизу вверх» и
«сверху вниз» обеспечивала возникновение, функционирование и развитие
отношений ориентировщиков к цели занятий спортом, спортивному успеху,
своим
возможностям,
учебно-тренировочной
и
соревновательной
деятельности, к товарищам по спорту и тренеру.
Анализ научной и научно-методической литературы, обобщение
передовой психолого-педагогической и спортивной практики позволил
выделить следующие психолого-педагогические условия формирования
спортивной мотивации спортсменов-ориентировщиков и их реализации.
21
- наличие четко заданной цели и программы ее достижения;
- учет индивидуальных особенностей, возможных затруднений и
способов их преодоления, уровня общей физической и спортивной
подготовленности, уровня развития физических и личностных качеств,
наличия спортивного и соревновательного опыта;
- формирование благоприятных отношений к тренировочной
деятельности, спортивному успеху и своим возможностям;
- высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсментренер»;
- позитивный эмоциональный фон взаимодействий в команде;
- ориентация субъектов образовательного процесса на общекультурные
и моральные ценности;
- организация процесса формирования спортивной мотивации
посредством имитации спортивного и социального взаимодействия, создания
атмосферы борьбы и соперничества;
стимулирование
и
развитие
у
спортсменов
опыта
самосовершенствования, саморегуляции, самоконтроля.
С целью реализации условия использовались педагогические приемы:
- обеспечение подготовленности к участию в соревнованиях;
- повышение социальной и личной значимости соревнований;
- создание ситуаций с целью проявления попыток победить;
- формирование правильного отношения к соревнованию и к
сопернику;
- участие спортсмена в программировании непосредственной
подготовки к соревнованию;
- нацеленность на высокий результат в соревнованиях;
- повышение степени неопределенности условий предстоящего
соревнования;
- создание на тренировках заведомо худших условий, чем ожидается в
соревнованиях;
- актуализация мотивов участия в соревнованиях;
- моделирование в тренировочной деятельности условий предстоящих
соревнований;
- планирование соревновательных целей в соответствии с
подготовленностью спортсмена;
- информирование спортсменов о предстоящих соперниках, вскрывая
их недостатки и сильные стороны;
- обучение приемам саморегуляции предсоревновательных психических
состояний;
- формирование положительной мотивации достижений высоких
соревновательных результатов, основанной на любви к близким (посвящение
победы близким людям), чувстве долга перед командой, тренером;
- использование системы поощрений за различные показатели участия в
соревнованиях (за волю к победе, за лучшие показатели эффективности
соревновательной деятельности; за честность и т.д.).
22
Подтверждение выдвинутой гипотезы, а также практическая реализация
выделенных психолого-педагогических условий нашли применение в
проведенном эксперименте. С этой целью были созданы две группы,
контрольная и экспериментальная. Формирование спортивной мотивации
испытуемых контрольной группы осуществлялось на основе традиционных
подходов к психологической подготовке спортсменов. В экспериментальной
группе – с использованием выделенных психолого-педагогических условий.
Сравнительный анализ исследуемых параметров на начало эксперимента
указывает на однородность составов групп, что может свидетельствовать о
чистоте опытно-экспериментальной работы и эффективности оказываемых
воздействий.
За время проведения эксперимента наблюдается примерно одинаковый
рост волевых качеств у спортсменов обеих групп. Однако в
экспериментальной отмечено преимущество в приросте показателей волевых
качеств (3,06 балла против 1,50 балла). В этой группе наблюдается высокий
прирост показателей целеустремленности (4,54 балла против 1,06 балла),
настойчивости и упорства (2,85 балла против 0,00 балла), уменьшение
относительной значимости мотива эмоционального удовольствия ( на 11,62
балла), социально-эмоционального (на 7,00 баллов) и социально-морального
(на 12,08 балла) мотивов. Вместе с тем, отмечено существенное повышение
значимости мотивов достижения успеха (на 16,00 баллов), мотивов
социального (на 11,69 балла) и физического (на 7,00 баллов)
самоутверждения. Таким образом, в экспериментальной группе спортсмены
имеют значительное преимущество в приросте показателей спортивной
мотивации (0,42 балла против 0,13 балла), субъективного контроля (2,69
балла против 1,06 балла) и способности к самоуправлению (4,00 балла против
0,63 балла).
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют
констатировать, что: при традиционных подходах к психологической
подготовке спортсменов только 25% достигают уровня полной готовности к
соревновательной деятельности; 30% – уровня, близкого к полной
готовности; 25% – среднего уровня готовности; 17,5 – ниже среднего уровня;
и 2,5% психологически не готовы.
В период 15-16 лет у спортсменов наблюдается интеграция мотивов
занятий спортом в два относительно независимых блока. К первому блоку
относятся мотивы, положительно связанные между собой, которые по своему
психологическому содержанию являются внешними по отношению к
спортивной
деятельности
(мотивы
эмоционального
удовольствия,
физического
самоутверждения,
подготовки
к
профессиональной
деятельности, спортивно-познавательный мотив и рационально-волевой
мотив). Во второй блок входят взаимосвязанные гражданско-патриотический,
социально-моральный мотивы и мотив достижения успеха, которые являются
внутренними по отношению к спортивной деятельности.
Следует отметить, что в начале эксперимента у спортсменов
экспериментальной группы интерес к спорту характеризовался как
23
недостаточно устойчивый, то к окончанию эксперимента он характеризуется
как устойчивый. В контрольной группе изменений в формировании интереса
к спорту не выявлено. К окончанию эксперимента значительно повысилась
мотивация на соревновательную деятельность. При этом мотивация
спортсменов на соревновательную деятельность изменилась значительно
больше, чем мотивация на тренировочную деятельность. Соревнования для
спортсменов стали более значимыми, чем до эксперимента.
К концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной
группе занятия спортом стали больше связываться с удовлетворением
потребностей в самоутверждении, самовыражении. Повысилась ориентация
на удовлетворение материальных потребностей и на благоприятные
тренировочные условия. При занятиях спортом для спортсменов более
важным стало пополнение специальных знаний и навыков и пополнение
сведений о сопернике. Такие изменения сопряжены, на наш взгляд, с
переориентацией мотивации с тренировочной на соревновательную
деятельность, на удовлетворение духовных потребностей и на тренировочные
условия. Незначительные изменения в улучшении спортивной мотивации
произошли и в контрольной группе, но они являются недостоверными.
Анализ результатов эксперимента показывает, что за период работы
мало изменились показатели эмоционального состояния (самочувствие,
настроение). Оказанное педагогическое воздействие на регуляцию деловых и
межличностных взаимоотношений позволило существенно укрепить
взаимоотношения между спортсменами и тренером. Примером может
служить хорошая психологическая атмосфера в экспериментальной группе.
Изучение структуры спортивной мотивации позволило выявить
взаимосвязь её компонентов: интерес к спорту как активно-действенное
отношение спортсменов связан с соревновательной мотивацией; с
тренировочной мотивацией; с мотивацией достижения успеха; с ориентацией
на удовлетворение духовных потребностей. Мотивация достижения успеха
связана с ориентацией спортсмена на накопление специальных знаний и
навыков, а также знаний о соперниках. Определенная степень взаимосвязи
обнаружена между: мотивацией достижения успеха и избеганием неудачи;
между тренировочной и соревновательной мотивацией. Выявленные
взаимосвязи составных компонентов спортивной мотивации свидетельствуют
о их взаимовлиянии и указывают на необходимость их формирования.
Результаты
проведенной
опытно-экспериментальной
работы
подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать ряд
выводов.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1. Особенностями структуры спортивной мотивации спортсменов
ориентировщиков разных возрастов и квалификации является то, что у
взрослых спортсменов в большей степени выражены внутренние мотивы, а в
структуре мотивации подростков и юниоров – внешние. У спортсменовориентировщиков, как у одних из представителей индивидуальных видов
спорта в структуре мотивации преобладают внутренние мотивы (узнавание
24
нового, саморазвития). Чем выше внутренняя мотивация, тем в большей
степени выражена направленность на дело, коллективистические ценностные
ориентации, проявляющиеся при взаимодействии с семейным окружением. В
свою очередь, выраженность внешних мотивов (долженствования и
социального одобрения) способствует формированию индивидуалистических
ценностных ориентации, проявляющихся при взаимодействии с друзьями и
сверстниками.
В структуре спортивной мотивации представителей командных видов
спортивного ориентирования (различные виды эстафет) преобладают
внешние мотивы (долженствования и социального одобрения). Чем больше
выражен мотив, «получения социального одобрения», тем в меньшей степени
проявляются коллективистические и индивидуалистические ценностные
ориентации при взаимодействии с друзьями и сверстниками, тем ниже
стремление к взаимодействию внутри спортивной команды.
2. Характером взаимосвязей между различными мотивационными
переменными, составляющими структуру спортивной мотивации, является их
уникальное сочетание и взаимосвязь (внутренних и внешних мотивов
спортивной деятельности, ценностных ориентаций, определяющих
содержательную сторону направленности личности спортсмена).
3. Теоретическая модель процесса формирования мотивации
представляет собой специально разработанную педагогическую систему,
направленную на развитие мотивационных переменных, составляющих её
структуру.
Модель
представляет
целостность
функционально
взаимосвязанных элементов: целей и результата деятельности, принципов,
форм организации, методов, критериев и показателей, отражающих
эффективность процесса и уровней сформированности (высокий, средний,
низкий).
4. Методика формирования спортивной мотивации представляет собой
комплекс мер, направленных на совокупное развитие переменных, входящих
в структуру мотивации, и реализуемый в ходе учебно-тренировочных
занятий, организационно-методических и спортивно-массовых мероприятий,
самостоятельной работы студентов.
Реализация методики осуществляется в три этапа, тесно связанных
между собой: начального, углубленного, совершенствования и закрепления и
предполагает поэтапное освоение ценностных, содержательных, социальных
аспектов мотивационной структуры. Основной формой являются учебнотренировочные занятия, которые формируют психофизические качества,
мировоззренческую систему, отношение к физической культуре, спорту и
соревновательной деятельности.
5.
Основными
психолого-педагогическими
условиями,
способствующими эффективности формирования мотивационной структуры
спортсменов-ориентировщиков разных возрастов и квалификации являются:
- наличие четко заданной цели и программы ее достижения;
- учет индивидуальных особенностей, возможных затруднений и
способов их преодоления, уровня общей физической и спортивной
25
подготовленности, уровня развития физических и личностных качеств,
наличия спортивного и соревновательного опыта;
- формирование благоприятных отношений к тренировочной
деятельности, спортивному успеху и своим возможностям;
- высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсментренер»;
- позитивный эмоциональный фон взаимодействий в команде;
- ориентация субъектов образовательного процесса на общекультурные
и моральные ценности;
- организация процесса формирования спортивной мотивации
посредством имитации спортивного и социального взаимодействия, создания
атмосферы борьбы и соперничества;
стимулирование
и
развитие
у
спортсменов
опыта
самосовершенствования, саморегуляции, самоконтроля.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК
1. Донцов В.В., Мостовая Т.Н. Роль мотивационно-ценностного
компонента на занятиях физической культурой и спортом / В.В. Донцов, Т.Н.
Мостовая // Успехи современной науки. Международный научно-исслед.
журнал. № 11, Т.1 - г. Белгород, 2016. – С. 88-91. (0,5/0,2 п.л.)
2.Донцов В.В. Влияние мотивации и уровня тревожности на
результативность
соревновательной
деятельности
в
спортивном
ориентировании/
В.В.
Донцов//
Ученые
записки
Орловского
государственного университета. №2 (75), 2017 г/ ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева», Орел.- С.231-235.
(1,0/0,2 п.л. ).
Публикации в других научных изданиях:
1. Донцов В.В., Мостовая Т.Н. Влияние средств физической культуры
на повышение умственной работоспособности / В.В. Донцов, Т.Н. Мостовая //
Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания
студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения. Материалы Всероссийской
НПК 4 июня 2013 г. Изд-во Нижегородского технического у-та им. Р.Е.
Алексеева г. Нижний Новгород, 2013 г. (0,5/0,25 п.л.).
2. Донцов В.В., Мостовая Т.Н. Формирование основных физических
качеств в процессе занятий лыжной подготовкой / В.В. Донцов, Т.Н.
Мостовая // Автономия личности. научный журнал № 13, 2013. (0,5/0,35п.л.).
3. Донцов В.В., Мостовая Т.Н. Подвижные игры на занятиях
физической культурой в ВУЗе / В.В. Донцов, Т.Н. Мостовая // Физическая
культура, спорт, туризм: инновационные проекты и передовые практики.
Часть 1: материалы VI Международной научно-практической конференции
28-29 апреля 2017 г. Орёл / Изд-во МАБИВ – Орёл, 2017. – (13). С. 216-223.
(0,5/0,25 п.л.).
26
4. Донцов В.В., Мостовая Т.Н., Маков И.В. Теоретическое обоснование
создания методики формирования пластической выразительности / В.В.
Донцов, Т.Н. Мостовая, И.В. Маков // Физическая культура, спорт, туризм в
XXI веке. Чаcть I : материалы II Международной НПК 24-25 ноября 2017 г.
Орёл. / Изд-во МАБИВ – Орёл, 2017. – 4 (15). – 126 с. – Режим доступа:
http://mabiv.ru/Nauka2020_МK_N_4(15)_ part1_2017_pdf. – ISSN 2413-6379. –
С. 32-38
(0,35/0,25 п.л.,).
5. Донцов В.В., Мостовая Т.Н. Структура мотивации в спортивной
деятельности / В.В. Донцов, Т.Н. Мостовая // Физическая культура, спорт,
туризм: Инновационные проекты и передовые практики: материалы VII
Международной НПК 28-29 апреля 2018 г. Орёл. / Изд-во МАБИВ – Орёл,
2018.
Режим
доступа:
http://mabiv.ru/Nauka2020_МK_N_4(15)_
part1_2018_pdf. – ISSN 2413-6379. (0,5/0,25 п.л).
6. Донцов В.В. Разночтения авторских подходов к мотивации
достижения в зарубежной и отечественной науках деятельности / В.В.
Донцов // Физическая культура, спорт, туризм: Инновационные проекты и
передовые практики: материалы VII Международной НПК 28-29 апреля 2018
г. Орёл. / Изд-во МАБИВ – Орёл, 2018. Режим доступа:
http://mabiv.ru/Nauka2020_МK_N_4(15)_ part1_2018_pdf. – ISSN 24136379(1,0/0,2 п.л. ).
27
28
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа