close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Хабалева Екатерина Николаевна. Эволюция системы светского образования в Российской империи во второй половине XIX – начале XX вв. (на материалах Орловской губернии)

код для вставки
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................ 3
Глава 1. Состояние системы образования в Российской империи в
середине XIX века .............................................................................................. 18
Глава 2. Начальное образование в Орловской губернии во второй
половине XIX– начале XX века ........................................................................ 19
Глава 3. Гимназическое образование в Орловской губернии во второй
половине XIX – начале XX века ....................................................................... 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 23
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ...................... 27
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Система образования занимает
ключевое место в жизни любого общества и государства. На данный
институт возлагается задача по воспитанию молодого поколения, передачи
ему накопленных знаний
и
опыта. В процессе
образования
идет
формирование личности человека, закладываются его культурные и
ценностные ориентиры. Система образования как никакая другая сфера
подвержена реформированию в связи с изменением внутриполитического
курса государства, соответственно на каждом из этапов исторического
развития
Российского
государства
существовала
своя
специфика
организации учебного процесса.
В настоящее время система образования Российской Федерации также
находится на пути преобразований и нововведений. Начало XXI столетия
ознаменовалось реформами средней и высшей школы – введением ЕГЭ,
системы
бакалавриат-магистратура
в
вузах.
В
2003
году
Россия
присоединилась к Болонскому процессу, который предусматривал переход к
двухуровневой системе высшего образования.
Такой этап может быть сопряжен с трудностями в ходе реализации
новой образовательной стратегии. Они могут быть связаны с односторонним
вектором
развития
современной
системы
образования
России,
ориентированным на заимствование западной модели обучения, без учета
особенностей исторического развития нашего государства и накопленного
опыта в области педагогики советского и дореволюционного этапов.
Изучение предшествующих этапов развития системы образования позволит
найти корни современных назревших вопросов и обнаружить направления их
разрешения.
Особого внимания заслуживает изучение и анализ дореволюционной
системы народного просвещения, начиная со второй половины XIX века,
когда были проведены крупномасштабные либеральные реформы, в том
3
числе в образовательной сфере, заложившие принципы и основы ее
функционирования вплоть до революционных событий 1917 года и прихода
к власти большевиков. Плохо изученной в настоящее время является
региональная тематика развития светского образования в российской
провинции обозначенного периода, а ведь зачастую именно в регионах
Российской империи проявлялась специфика развития начального, среднего
или высшего образования в стране, свойственные ей проблемы и
достижения. Поэтому обращение к Орловской губернии в качестве
территориальных
границ
исследования
позволит
всесторонне
проанализировать развитие системы образования на примере региона
центральной
черноземной
полосы
Российской
империи,
выделив
закономерные тенденции его развития в контексте общероссийских
процессов.
Степень научной разработанности темы исследования. Вопрос
реформирования
системы
образования
России
вызывал
интерес
дореволюционных исследователей, активно разрабатывался в советский
период
отечественной
современных
историографии,
исследователей.
Таким
остается
образом,
актуальным
в
и
для
отечественной
историографии, посвященной системе образования можно выделить три
этапа развития: дореволюционный, советский и современный.
Дореволюционный этап. Первые обобщающие работы, посвященные
дореволюционной системе образования, появились во второй половине XIX
века. К ним относятся труды М.Ф. Владимирского-Буданова, Е.К. Шмида1.
Монография Е.К. Шмида выделяет и рассматривает этапы гимназического
образования в Российской империи, совпадающие с периодами правления
трех императоров – Александра I, Николая I, Александра II.
Целый ряд значимых работ посвященных системе образования в
Российской империи был выпущен в конце XIX – начале XX века. В это же
Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения
министерств. СПб.: Типография В.С. Балашева, 1874. 146 с.; Шмид Е.К. История средних учебных
заведений в России. СПб.: Типография В. С. Балашева, 1878. 683 с.
1
4
время в отечественной историографии наметилось две тенденции: одни
авторы, как С.В. Рождественский и В.В. Каллаш2, подробно анализировали
правительственную
подчеркивали
деятельности
роль
в
Министерства
области
народного
народного
образования,
просвещения
в
деле
организации и устройства сети учебных заведений в стране. Другая
тенденция была связана с выходцами из земских кругов – Г.А. Фальборк,
В.И. Чарнолуский, Е.А. Звягинцев3 и др. подчеркивали ключевую роль
общественной инициативе в деле популяризации народного образования, при
этом критикуя правительство и Министерство народного просвещения за
несвоевременность
предпринимаемых
реформ
или
же
за
слишком
консервативную позицию по ряду вопросов.
Ценный материал для исследователей системы народного просвещения
Российской
империи
представляют
работы
С.В.
Рождественского
дореволюционного и советского историка. Целый ряд его работ посвящен
истории становления дореволюционной системы обучения, но особое
внимание следует уделить монографии «Исторический обзор деятельности
Министерства
народного
просвещения
1802-1902
гг.».
Работа
С.В.
Рождественского содержит анализ законодательства и перечень важнейших
административных распоряжений по народному просвещению. Автор
подробно описал эволюцию образовательной системы дореволюционной
России за сто лет начиная от учреждения Министерства народного
просвещения. Его работа носит фундаментальный характер, в которой по
периодам
описаны
все
изменения,
которые
претерпевала
система
образования – начального, среднего и высшего. В работе уделяется внимание
руководителям отраслевого ведомства, от личных качеств которых зачастую
Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902.
СПб.: Издание Министерства народного просвещения, 1902. 785 с.; Он же. Очерки по истории системы
народного просвещения в России в XVIII — XIX веках. Т. 1. СПб.: тип. М.А. Александрова, 1912. 680 с.
Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М.: ред. журн. «Дет. Чтение» и «Педагог. листок»,
1902. 272 с.
3
Фальборк Г. А., Чарнолуский В. И. Народное образование в России. СПб.: издание О.Н. Поповой, 1900.
264 с.; Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. 2-е изд. М.: Задруга, 1917.
88 с.
2
5
зависела работа всего министерства, на чем неоднократно акцентирует
внимание автор. Анализ работы С.В. Рождественского позволяет сделать
однозначный вывод – автор ключевую роль в организации системы
образования в стране отводит именно Министерству народного просвещения.
Не менее важное место в отечественной историографии занимают
работы Г.А. Фальборка, В.И. Чарнолуского, Н.В. Чехова, Н.А. Корфа, П.Н.
Милюкова4. Этих автором можно отнести к либеральному направлению
отечественной историографии, в связи с тем, что ключевую роль в
организации системы образования, прежде всего начального, они отводили
земствам, органам местного самоуправления и в целом общественной
инициативе на местах. Особо стоит отметить совместную работу Г.А.
Фальборка и В.И. Чарнолуского. В своей работе авторы обобщили и
систематизировали большой фактический и статистический материал,
позволяющий судить о положении, развитии, проблемах начального
образования в Российской империи с XVII до начала XX века.
В качестве итогов первого историографического этапа можно отметить,
что
большинству
работ
дореволюционных
авторов
были
присущи
следующие черты – привлечение большого объема статистических данных и
фактологических материалов, обобщение законодательства в этой сфере,
частое отсутствие аналитики при наличии простой констатации фактов.
Советский
этап.
В
первые
послереволюционные
десятилетия
количество работ посвященных системе образования резко сократилось,
интерес к этой теме упал. Единственный вопрос который разрабатывался в
20-е – начало 30-х гг. XX века – это создание трудовой школы и внешкольное
образование как неотъемлемое условие поднятия культурного уровня
населения страны. Этой проблеме посвятили свои работы А.А. Фортунов,
Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Товарищество «Мир», 1923. 146 с.; Он
же. Народное образование в России с 60-х гг. XIX века. М.: Книгоиздательство «Польза», 1912. 224 с.; Корф
Н. А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей земских школ. Издание
шестое. СПб.: Типография д-ра М.А. Хана, 1879. 282 с.; Милюков П.Н. Очерки по истории русской
культуры. Часть вторая. Церковь и школа. СПб.: Типография И.Н. Скороходова, 1897. 365 с.
4
6
В.А. Зеленко, Е.Н. Медынский, также стоит отметить сборник статей под
редакцией М.М. Рубенштейна5.
Новым этапом развития советской историографии по вопросам
развития
образования
предпринимались
являлись
попытки
30-е
–
преодоления
начало
50-х
негативного
гг.,
когда
отношения
к
дореволюционному педагогическому наследию, несмотря на усиленную
идеологизацию общества СССР. Именно в 30-е гг. выходит первый
советский учебник Е.Н. Медынского «История русской педагогики»6, в
котором
автор
прослеживает
эволюцию
развития
отечественной
педагогической мысли. В этой работе заметно влияние господствующей
идеологии, избежать давление которой на научный мир было невозможно.
Работа Медынского несколько раз переиздавалась, автор вносил в нее
дополнения и поправки в зависимости от изменений внутриполитического
курса руководства страны.
В начале 50-х гг. появились первые обобщающие работы по истории
образования.
Совместная
монография
Н.А.
Константинова
и
В.Я.
Струминского7 посвящена анализу развития системы образования от
Древнерусского государства до революционных событий 1917 года. Большое
внимание в работе уделяется прогрессивным реформам Петра I в области
культуры и просвещения, а также реформаторской деятельности Александра
II в образовательной сфере, анализируются результаты реформ 60-70-х гг.
XIX века и их влияние на дореволюционную модель обучения.
Зеленко В. А. Практика внешкольного образования в России. М.: Петроград, 1923. 245 с.; Медынский, Е.Н.
Энциклопедия внешкольного образования. Том 1. Общая теория внешкольного образования. М.: Госиздат,
1923. 138 с.; Фортунов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. М.: Мир, 1925. 145 с.;
Трудовая школа в свете истории и современности: сб. ст. / под ред. М. М. Рубинштейна. Л.: Сеятель, 1924.
238 с.
6
Медынский Е.Н. История русской педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. 472 с.
7
Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М.:
Просвещение, 1953. 272 с.; Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные
училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года). М.: Академия педагогических наук РСФСР,
1947. 248 с.
5
7
В это же время издается монография Ш.И. Ганелина8 «Очерки по
истории средней школы в России второй половины XIX века». Это
фундаментальное исследование было написано с привлечением большого
объема
архивных
материалов,
официальных
изданий,
отчетов
образовательных учреждений и т.д. В работе исследователь описывает
деятельность и работу рядовых учителей, что позволяет по-новому взглянуть
на ход образовательного процесса в гимназиях.
Внимания заслуживает еще одна работа начала 50-х гг. профессора В.З.
Смирнова9 «Реформа начальной и средней школы в 60-е гг. XIX века». В
монографии проанализированы основные этапы разработки законопроектов в
сфере начального и среднего образования, описана их деятельность на
основании принятых в 1864 году уставов. В другой своей работе Смирнов
«Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века» обратился
к истории развития педагогических взглядов в дореволюционной России.
Особое
внимание
автор
уделил
воззрениям
В.Г.
Белинского,
И.Г.
Чернышевского, К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа и др.
В конце 50-х – 60-е гг. в научной среде тема, посвященная
дореволюционной системе образования продолжала разрабатываться. В это
время вышли в свет работы таких авторов как И.М. Богданова, Е.Ф.
Грекулова, М.М. Персица, А.Г. Рашина10 и др. Проблеме уровня грамотности
посвящена работа И.М. Богданова и один из разделов монографии А.Г.
Рашина. В исследовании Богданова приводятся достижения советской
образовательной системы в сравнении с дореволюционными показателями
грамотности. Автор приводит статистические данные первой всеобщей
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М.: Учпедгиз, 1950.
278 с.
9
Смирнов В. З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,
1954. 310 с.; Он же. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Гос. учеб.-пед. издво, 1963. 311 с.
10
Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. М.: Статистика, 1964.
195 с.; Грекулов Е.Ф. Православная церковь — враг просвещения. М.: Издательство АН СССР, 1962. 124 с.;
Персиц М. М. Отделение церкви от государства и школы от церкви в СССР (1917-1919 гг.). М.: Изд-во АН
СССР, 1958. 196 с.; Рашин А.Г. Население России за 100 лет (1811-1913 гг.). М.: Государственное
статистическое издательство, 1956. 352 с.
8
8
переписи в Российской империи 1897 года и советских переписей 1920, 1926,
1933 и 1959 гг. Богданов сделал вывод, что возрастание числа грамотных
людей в дореволюционной России связано с прогрессивной деятельностью
земств и развитием в стране земских школ. К несколько иным выводам
приходит исследователь А.Г. Рашин, который анализируя изменения
показателей грамотного населения на рубеже XIX – XX века, связывал их с
увеличением
числа
начальных
училищ,
находящихся
в
ведомстве
Министерства народного просвещения.
В 70-80-е гг. активизируются исследования в области истории
образования. В это время появляются работы Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова,
Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева11. Э.Д. Днепров известен как исследователь
истории образования и педагогической мысли в России. Он выпустил целый
ряд работ посвященных этой теме. Начало его научной деятельности было
положено еще в советское время, продолжаясь и в постсоветский период.
В 70-80-е гг. выпускалось многотомное издание по истории школы и
педагогической мысли народов СССР12, последний выпуск которого вышел в
1991 году. В работе прослеживалась эволюция развития образовательной
системы начиная с древнейших времен до конца XIX века.
В
качестве
особенностей
развития
советской
историографии,
посвященной вопросу развития дореволюционной системы образования,
можно назвать ее большую идеологизацию, все опубликованные работы
должны
были
отвечать
утвердившемуся
в
исторической
науке
формационному подходу, а также идеям марксизма-лененизма. Многие
Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сб. науч.
тр. / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: АПН СССР, 1984. 245 с.; Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и
педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). Учебное пособие для
студентов педагогический институтов / 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. 432 с.; Паначин Ф.Г.
Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. 216 с.;
Табиев Б.К. Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении в России конца
XIX – начала XX века. М., 1984. 218 с.
12
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. – первая пол. XIX в. / под ред.
М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1973. 605 с.; Очерки истории школы и педагогической мысли народов
СССР вторая пол. XIX в. / под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976. 593 с.; Очерки истории школы и
педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVIIв. / под ред. Э.Д. Днепрова. М.:
Педагогика, 1989. 479 с. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в конце XIX –
начале XX вв. / под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991. 446 с.
11
9
работы содержали большую долю критики дореволюционной системы
образования, а соответственно и царского режима. К тому же перечисляя
проблемы характерные для образовательной системы Российской империи
было легче демонстрировать достижения советского государства в той же
области. Еще одна важная особенность историографии этого периода связана
с тем, что подобная тема в Советском союзе интересовала по большей части
представителей педагогической науки, нежели исторической.
Современный этап. В настоящее время в исторической науке ведется
поиск новых подходов к оценке прошлого, в том числе и по вопросам
развития системы образования в стране. На рубеже XX-XXI столетия
продолжал разрабатывать эту тему Э.Д. Днепров13. Его научный вклад
составил свыше 400 научных работ по истории, теории и политике
образования, более 30 из них монографии.
Среди исследований начала
XXI
века хотелось бы отметить
монографию А.А. Орлова14. В работе прослеживается история становления
ланкастерских школ в Российской империи в первой четверти XIX века.
Попытку введения нового метода обучения автор связывает с интересом
молодого императора Александра I к новым педагогическим подходам. А.А.
Орлов описывает принципы ланкастерского метода обучения, его специфику
и особенности, а также почему он не утвердился в отечественной системе
образования. В приложении к работе помещены выдержки из книги Гамеля
И.Х. «О способе взаимного обучения по системам Белля, Ланкастера и
других».
Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Т. 1, 2.
М., 2006. 338 с.; Он же. Ушинский и современность. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. 232 с.;. Он же.
Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. М.: Мариос, 2011. 456 с.; Он же.
Российское образование в XIX – начале XX века.(в 2 т.). Политическая история российского образования.
М.: Мариос, 2011. Т. 1. 648 с.; Он же. Российское образование в XIX – начале XX века. (в 2 т.). Становление
и развитие системы российского образования (историко-статистический анализ). М.: Мариос, 2011. Т. 2. 672
с.
14
Орлов А.А. «Школы для всех». Ланкастерская система обучения в России в первой четверти XIX века
(1814-1826 гг.). М.: Изд-во Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова
(МГГУ), 2014. 196 с.
13
10
С начала 2000-х гг. происходит активизация исследований в области
истории образования, появляется целый ряд диссертационных работ как
общероссийского, так и регионального уровней исследования15.
Зарубежная историография. Вопросы развития дореволюционной
системы образования привлекали внимание и зарубежных исследователей,
особенно во второй половине XX века. Среди авторов интересующихся этой
темой следует выделить Р. Даджеон, К. Джонсон, Х.И.В Джонсон, С. Сатина
16.
Многих исследователей привлекал вопрос развития именно женского
образования в Российской империи. Так К. Джонсон анализировал
взаимосвязь
между
развитием
женского
образования
и
внутренней
политикой правительства после Крымской войны. Автор приходит к выводу,
что, несмотря на всю прогрессивность проводимых реформ женское
образование, особенно открытые при Александре II высшие женские курсы,
были доступны лишь элите российского общества. В заключительной главе
была рассмотрена консервативная реакция нового правительства после
убийства Александра II и последующие закрытие передовых учебных
заведений для женщин.
Таким образом, тема светского образования в Российской империи
долгое время оставалась актуальной. Наличие монографий, диссертационных
исследований по истории, педагогике, выполненных на общероссийском
Филоненко Т.В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX - первой
трети XX вв.: дисс. ... докт. ист. наук. Воронеж, 2004. 540 с.; Артамонова JI. М. Просвещение, власть и
общество в русской провинции XIX в. (Юго-восточные губернии европейской России): дис. ... канд. ист.
наук. Самара, 2002. 220 с.; Видякова З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших
времен до октября 1917 года): дисс. ... докт. пед. наук. Елец, 2001. 349 с.; Косетченкова Е.А. Становление и
развитие женского профессионального образования в России в конце XIX - начале XX века: дисс. ... канд.
ист. наук. Курск, 2005. 223 с.; Шатохина С.Б. Эволюция образования женщин в российской провинции во
второй половине XIX - начале XX века в контексте повседневности: по материалам Воронежской и Курской
губерний: дисс. ... канд. ист. наук. Белгород, 2011. 208 с.; Костикова М.Н. Вероисповедная политика
Министерства Народного Просвещения Российской Империи в XIX в.: дисс. … докт. пед. наук. Курс, 2002.
426 с.
16
Dudgeon R. Women and Higher Education in Russia, 1855–1905. Washington. 1975. 258 p.; Johanson C.
Women's Struggle for Higher Education in Russia, 1855-1900. Kingston, Mc Gill-Queen's University Press, 1987.
149 p.; Johnson H. E. W. Russia`s Educational Heritage. Pittsburgh, Pennsylvania: Carnegie Institute of
Technology, 1950. 351 p.; Satina S. Education of women in pre-Revolutionary Russia. New York. 1966. 245 p
15
11
материале, послужили прочной основой для научных разработок на
региональном уровне.
Объект изучения – светское образование в Российской империи во
второй половине XIX – начале XX века.
Предметом исследования является эволюция системы светского
образования в Российской империи второй половине XIX – начале XX века
(на материалах Орловской губернии).
Целью исследования является комплексное изучение эволюции
системы светского образования в Российской империи во второй половине
XIX – начале XX века (на материалах Орловской губернии).
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
- охарактеризовать становление и развитие светского образования в
Российской империи в 50-е – первой половине 60-х гг. XIX века;
-
проанализировать
положение
образовательных
учреждений
Орловской губернии накануне реформ 1860-х гг.;
- выявить специфику пореформенного периода развития начального
образования в Орловской губернии;
- оценить положение начального образования в Орловской губернии на
рубеже XIX-XX веков;
- определить основные аспекты организации начального образования в
Орловской губернии;
- раскрыть процесс реализации образовательной реформы 1860-х –
1870-х гг. в сфере среднего образования;
- определить значение прогимназий в системе среднего образования
Орловской губернии;
- проанализировать гимназическое образование в начале XX века,
выявить основные тенденции его развития.
Методологию и методы исследования диссертации определяют такие
принципы исторического познания как научная объективность, историзм,
системность и комплексность, сопоставление, ориентирующие на изучение
12
событий и явлений прошлого во всей их сложности, многогранности и
взаимосвязанности. При разработки темы диссертационного исследования
применялись как общенаучные методы – анализ, синтез, дедукция, индукция,
сравнение, так и специальные исторические – сравнительно-исторический и –
типологический, метод генерализации, историко-генетический, статистический и
математический методы.
Метод анализа и синтеза, дедукции и индукции, а также сравнения был
применен в целом для всей работы – при изучении законодательства,
деятельности комиссий по разработке новых положений и уставов, научнопросветительских
и
благотворительных
обществ,
обобщении
выводов
предшествующих исследователей.
Сравнительно-исторический
и
типологический
методы
позволили
составить типологию начальных и средних образовательных учреждений,
подведомственных Министерству народного просвещения, сравнить уровень
развития образования по уездам Орловской губернии и Российской империи в
целом.
Историко-генетический метод позволил проследить на длительном
промежутке времени – на протяжении нескольких десятилетий, эволюцию
развития начального и среднего образования в Орловской губернии.
Метод генерализации был использован при обобщении данных, он
позволил при исследовании выйти за границы общероссийских данных и
обратиться к региональной специфики развития начального и среднего
образования в Орловской губернии.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в
том, что его результаты могут быть использованы при подготовке обобщающих
работ по истории начального и среднего образования в дореволюционной России
в целом и Орловской губернии в частности.
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при
подготовки лекционно-теоретического курса по отечественной истории и
истории Орловщины, при подготовке студентами курсовых, дипломных и других
13
видов
научно-исследовательских
работ,
на
практических
занятиях
по
краеведению и при подготовке музейных экспозиций и тематических выставок.
Изучение
исторического
опыта
развития
начального
и
среднего
образования в дореволюционной России на примере Орловской губернии
представляет
практический
интерес
для
государственных
органов
и
должностных лиц в образовательных учреждениях в целях изучения опыта
прошлого для дальнейшего совершенствования данной сферы в регионе.
Научная
новизна
диссертации.
В
работе
впервые
комплексно
проанализированы вопросы становления и развития системы светского
образования в Орловской губернии во второй половине XIX – начале XX века.
Прослеживается
эволюция
образовательной
системы
на
протяжении
обозначенного периода – от стагнации 50-х – начала 60-х гг. до
крупномасштабных
реформ
60-70-х
гг.
заложивших
новые
принципы
организации начального и среднего образования, а также когда была
предпринята попытка его либерализации, затем 80-е – начало 90-х гг.
ознаменовались попыткой контрреформ, а в начале XX века встал вопрос о
расширении сети учебных заведений и повышения уровня грамотности за счет
введения всеобщего обучения.
В диссертационном исследовании всесторонне изучены особенности
организации учебного процесса и материального обеспечения начальных и
средних учебных заведений в Орловской губернии, систематизированы сведения
об их количестве. Введены в научный оборот ранее не опубликованные
архивные материалы, которые позволили комплексно осветить эволюцию
развития начального и среднего образования в губернии, расширить диапазон
изучения основных направлений деятельности учебных заведений, показать
характер образовательной политики правительства дореволюционной России и
ее реализация в Орловской губернии.
Основные результаты исследования и положения:
1. В середине XIX века система начального и среднего образования,
подведомственного Министерству народного просвещения, в Орловской
14
губернии была представлена приходскими и уездными училищами, а также
гимназиями, действовавшими в соответствии с Уставом 1828 года. В
обозначенное время система образования в губернии находилась в состоянии
стагнации, что проявлялось в отсутствии динамики роста числа учебных
заведений как начального, так и среднего уровня. К тому же система народного
просвещения как в целом по стране, так и в Орловской губернии в частности
испытывала влияние реакционной политики Николая I, заключавшейся в
утверждении сословного принципа получения образования, когда каждое
учебное заведение было ориентировано лишь на образовании определенных
сословий, а также изменении гимназической программы, переориентированной
от классицизма к реализму.
2. После принятия новых законов 1864 года в сфере начального и среднего
образования началась их реализация на территории Орловской губернии. В
пореформенное время наметилась положительная тенденция роста числа
образовательных учреждений, подведомственных Министерству народного
просвещения, - количественный рост затронул прежде всего начальную ступень
образования,
самыми
представленную
доступными
для
одногодичными
населения
приходскими
Орловской
губернии.
училищами,
Главными
нововведениями стало создание новой системы управления начальными
училищами в лице Губернского и Уездных училищных советов, а также
предоставление большей инициативы местным обществам в вопросе их
открытия и финансирования.
3. В 60-е гг. XIX века были заложены законодательные основы для
создания и развития системы светского женского образования. В 1860 году было
принято Положение о начальных женских училищах, которые в зависимости от
продолжительности обучения делились на училища I и II разряда. Обязательная
программа была близка к общеобразовательной, но помимо этого девочки по
желанию
родителей
за
дополнительную
плату
получали
эстетическое
образование – изучали музыку, танцы, иностранные языки. В Орловской
губернии в 60-е гг. появились подобные учебные заведения для девочек, число
15
которых было немногочисленным. Недостаток популярности подобных училищ
в губернии можно объяснить новизной учебных заведений, спецификой
учебного курса, который не всегда отвечал представлениям об образованной
девушке той эпохи, а также довольно высокой платой за обучение, оплачивать
которую могли лишь представители из состоятельных сословий.
4. В начале 70-х гг. в системе начального образования уездные училища
стали заменяться вновь создаваемыми городскими с шестилетним курсом
обучения. В Орловской губернии городские училища окончательно утвердились
к 90-м гг. XIX века, полностью заменив собой уездные. Анализ социального
состава городских училищ в губернии показывает, что в них обучались
преимущественно дети мещан, купцов, разночинцев, т.е. выходцев из городской
среды. Однако на рубеже XIX – XX вв. количество детей из крестьянского
сословия в подобных учебных заведениях стало возрастать. Особенность
городских
училищ состояла в программе обучения, которая помимо
общеобразовательного курса, включала в себя изучение практических навыков –
бухгалтерии, медицины, ручного труда.
5. В Орловской губернии после принятия Устава 1864 года о гимназиях и
прогимназиях стал открываться новый тип образовательных учреждений –
прогимназии. Обучение в них продолжалось 4 года и соответствовало первым
четырем классам обычной гимназии. Большой популярности прогимназии на
территории губернии не приобрели, а те которые были открыты как правило
постепенно преобразовывались в гимназии с полным курсом. Такая тенденция
объяснима тем, что в глазах заинтересованной общественности прогимназии
стали полумерой, с одной стороны входили в систему среднего образования, но с
другой только выпускники гимназий могли поступать в университеты и на
льготных условиях на гражданскую службу. Соответственно те родители,
которые хотели дать своим детям среднее образование стремились устроить их в
гимназии с полным курсом.
6. В начале XX века в Российской империи в целом, и Орловской губернии
в частности все чаще стал подниматься вопрос о введении всеобщего обучения,
16
которое позволило бы повысить уровень грамотного населения. В губернии
реализация проекта всеобщего обучения началась после 1909 года, и
предполагало строительство одно-, двух-, трех- или многокомплектных училищ.
К воплощению в жизнь этой идеи присоединились практически все уезды
Орловской губернии за исключением Брянского, Болховского и Севского.
Однако условия военного времени и отсутствие должного финансирования со
стороны государства не позволили реализовать этот проект.
7. В начале XX века система начального образования продолжала
оставаться самой доступной для населения Орловской губернии. Она была
представлена, как и прежде, годичными приходскими училищами, которые к
этому времени существовали уже столетие, а также шестигодичными
городскими училищами. Последние после 1912 года стали преобразовываться в
высшие начальные училища с четырехлетним курсом.
8. В начале XX века показатели грамотного населения в Орловской
губернии продолжали оставаться крайне низкими, несмотря на предпринятые во
второй половине XIX века либеральные реформы. В Орловской губернии в
качестве скрытой тенденции развития начальной и средней ступени обучения
присутствовал сословный принцип предоставления образования, который так и
не удалось преодолеть.
Степень достоверности и апробация результатов исследования.
Основные положения диссертации были изложены на 6 международных и 1
региональной
научных
конференциях.
По
результатам
исследования
опубликованы 17 научных работ общим объемом 6,5 печ. л., в том числе 5 – в
изданиях, внесенных в Перечень ведущих рецензируемых научных изданий,
рекомендованных ВАК при Минобрнауки России.
17
Глава 1. Состояние системы образования в Российской империи в
середине XIX века
В первой главе рассматривается положение начального и среднего
образования как в Российской империи в целом, так и в Орловской губернии
в частности. Анализируется законодательная база, действующая в середине
XIX века, выявляются черты стагнации и кризиса в этой сфере,
обусловившие проведение крупномасштабных реформ в 60-70-е гг. XIX века
в области народного просвещения. Орловская губерния была подвержена
общероссийским тенденциям развития системы образования в 50-е гг. XIX
века.
Конец 40-х – начало 50-х гг., стал временем застоя в системе
начального и среднего образования. В этот период усилились нападки на
систему народного просвещения, т.к. данная сфера считалась рассадником
вольнодумства и ложных идей среди молодого поколения, поэтому особое
внимание
государство
стало
уделять
гимназическому
обучению,
рассчитанному на дворянство и чиновников.
Ситуация в сфере народного просвещения стала меняться с приходом к
власти нового императора Александра II, в бытность которого произошел
переход к четвертому этапу развития светского образования. Начиная с 1856
года, среди общественности и в правительстве все чаще стали поднимать
вопрос о необходимости проведения реформы в этой сфере. Проект
преобразований начальных и средних учебных заведений разрабатывался
несколько лет, и к этой работе привлекалось не только Министерство
народного просвещения, но и представители отечественной науки, учителя и
руководители
учебных
заведений,
в
целом
заинтересованная
общественность. Главным идейным содержанием реформы стала ликвидация
сословных
ограничений,
возврат
к
взаимосвязи
различных
уровней
образования, и попытка ввести в стране массовое начальное обучение.
В итоге всесторонних обсуждений появилось два важных закона,
которые должны были вывести систему начального и среднего образования
18
из кризиса – Положение о начальных народных училищах и Устав гимназий
и прогимназий, которые были приняты в один год – 1864. Главным в них
стало провозглашение начального и среднего образования всесословным.
Также к числу важных изменений можно отнести предоставление большей
инициативы местным властям, обществам и частным лицам в деле открытия
начальных училищ, разделение гимназий на классические и реальные в
зависимости от направленности обучения, а также появление нового типа
учебного заведения, ранее не существовавшего – прогимназий.
Глава 2. Начальное образование в Орловской губернии во второй
половине XIX– начале XX века
В Орловской губернии начиная с 60-х гг. XIX века шла реализация
основных положений реформы, направленных на либерализацию и широкое
распространение грамотности. Положение о начальных народных училищах
1864 года ввело новые принципы руководства, организации учебного
процесса и объявило начальное обучение всесословным, но при этом ступени
образования остались прежними – приходские и уездные училища. На
территории Орловской губернии именно таким учебным заведениям
принадлежала ключевая роль в системе народного просвещения. Она
определялась тем, что именно за министерскими училищами был установлен
особый контроль со стороны государства, а также большей доступностью в
сравнении
с
другими
образовательными
учреждениями,
к
примеру
гимназиями.
В Орловской губернии по мере реализации реформы 1864 года
продолжали действовать как приходские, так и уездные училища, однако в
организации образовательного процесса первых произошли серьезные
изменения. Необходимо отметить, что Положение 1864 года затронуло
только приходские училища, законодательные основания работы уездных же
остались прежние, т.е. в соответствие в Уставом 1828 года. Подобная
ситуация привела к тому, что на территории Орловской губернии в
пореформенное время интенсивно развивались именно приходские училища.
19
О
положительной
динамике
их
развития
свидетельствует
явный
количественный рост с 15 на всю губернию в середине XIX века до 23 в
пореформенное время. Причем необходимо отметить, что из вновь
открывшихся приходских училищ большинство составляли женские – 7 из 8.
При этом число уездных училищ, не затронутых реформой, продолжало
оставаться прежним – по одному в каждом из 12 уездных городов губернии.
Вторую ступень начального образования в губернии составляли
городские училища, которые в системе образования дореволюционной
России
занимали
особое
положение.
Курс
обучения
в
них
был
продолжительным и составлял шесть лет. Спецификой городских училищ
являлось то, что помимо общих знаний, в них давали практические навыки,
обучая медицине, бухгалтерии, открывая классы ручного труда. Несмотря на
то, что городские училища входили в систему начального образования, они
давали законченное образование, позволявшее вливаться в трудовую
деятельность. В Орловской губернии городские училища, в соответствии с
Положением 1872 года, стали открываться на базе уездных училищ,
окончательно заменив их собой к 1895 году. Но просуществовали они не
долго, в 1912 году появился новый закон предписывающий преобразовать
городские училища в высшие начальные. Процесс реформирования
начальной ступени образования в Орловской губернии продлился два года и
к 1914 году на всей ее территории действовали высшие начальные училища.
Глава 3. Гимназическое образование в Орловской губернии во второй
половине XIX – начале XX века
Во второй половине XIX века наблюдалось активное формирование и
развитие гимназического образования в Российской империи. За это время
Устав гимназий несколько раз подвергался изменениям - шли поиски
оптимальной гимназической программы, которая бы отвечала требованиям
времени и задачам подготовки подрастающего поколения. Средняя ступень
образования в Российской империи в обозначенный период двигалась по
пути постепенной демократизации. Однако, несмотря на принятые меры,
20
гимназическое образование так и не стало доступно широким слоям
населения, о чем свидетельствует анализ социального состава учащихся
старейшего учебного заведения такого уровня - Орловской мужской
губернской
гимназии,
составляли
дети
где
дворян
подавляющее
и
чиновников.
большинство
Гимназическое
обучающихся
образование
продолжало, как и прежде, носить элитарный характер.
Закончив гимназии, выпускники как женских, так и мужских средних
учебных заведений, с одной стороны, приобретали законченное образование,
позволяющее
поступать
на
гражданскую
службу
или
заниматься
преподавательской деятельностью, а, с другой, им открывалась возможность
продолжить обучение, поступив в университеты или на высшие женские
курсы.
Накануне проведения реформы среднего образования 1864 года шли
дебаты о самой направленности гимназического обучения – преобладании
реализма или классицизма в курсе. В итоге, возобладал принцип дуализма, в
стране появились классические и реальные гимназии. На территории
Орловской губернии в 1864 году существовало единственное среднее
учебное заведение – Орловская губернская гимназия, которая, с реализацией
данной реформы, была причислена к классическим. По мере развития
гимназического образования и смены руководства Министерства народного
просвещения, классическая направленность среднего образования в стране
возобладала, главной составляющей его стало изучение языков, прежде
всего, древних – латинского и греческого, математики и Закона Божия.
Гимназии в дореволюционной России обладали особым положением в
системе образования. Они, с одной стороны, давали возможность сразу же
после завершения полного курса начать трудовую деятельность, а с другой,
только их выпускники могли получить высшее образование, поступив в
университет. Положение женских и мужских гимназий отличалось по
содержанию курса и источникам финансирования.
21
В начале XX века в Орловской губернии наблюдалась тенденция
поступательного роста числа как мужских, так и женских гимназий. Она
свидетельствовала о возрастании значимости и потребности в гимназическом
образовании среди общества. Накануне революции 1917 года в регионе
действовало 20 министерских мужских и женских гимназий. Во всех уездах
губернии появились средние учебные заведения.
22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В середине XIX века система начального и среднего образования в
Орловской губернии была представлена одногодичными приходскими
училищами,
трехгодичными
уездными
училищами
и
семилетними
гимназиями. Подобная иерархия ступеней образовательной системы была
заложена еще в начале XIX века в годы правления Александра I, когда
впервые в истории Российской империи все руководство образовательной
сферой было сосредоточено в отраслевом ведомстве – Министерстве
народного
просвещения.
В
годы
правления
Николая
I
возобладал
консервативный подход в этой области – на законодательном уровне
утвердился сословный принцип получения образования. Он предполагал, что
приходские училища, предоставляя самые элементарные знания, должны
были обучать лишь выходцев из незнатных, низших сословий; в уездные же
училища поступали городские обыватели – мещане, купцы, разночинцы; а в
гимназиях обучались исключительно дети знатных сословий – дворян и
чиновников.
Такой подход в образовании утвердился и в Орловской губернии, в
которой
анализ
социального
состава
учащихся
в
образовательных
учреждениях в середине XIX века подтверждал реализацию утвердившейся
государственной политики.
В 50-е – начало 60-х гг. XIX века образовательная система Орловской
губернии
находилась
в
состоянии
стагнации,
что
подтверждается
отсутствием динамики роста числа учебных заведений как начального, так и
среднего уровня. В это же время наметилось утверждение новых подходов к
содержанию учебного курса в гимназиях. Начиная с XIX века гимназическое
образование в Российской империи ассоциировалось исключительно с
классическим обучением, но в 50-е гг. происходит переориентация от
классицизма к реализму, число часов на изучение древних языков заметно
сокращается,
а
одним
из
ключевых
23
предметов
курса
становится
законоведение. В Орловской губернской гимназии, которая на тот момент
являлась единственным средним учебным заведением в регионе, также как и
в целом по стране произошло изменение учебной программы.
В
пореформенной
время
в
Орловской
губернии
наметилась
положительная тенденция в образовательной сфере:
Во-первых, увеличилось число приходских училищ, причем не только
мужских, но и женских. Если в середине XIX века их количество ровнялось
15, то после нескольких лет реализации реформы оно увеличилось до 23.
Во-вторых, в 60-е гг. были заложены законодательные основы для
реализации начального женского образования. После принятия Положения
1860 года о женских училищах I и II разряда, подобные учебные заведения
стали открываться и в Орловской губернии.
В-третьих, единственное среднее учебное заведение в губернии –
Орловская губернская гимназия была отнесена к классическим с одним
древним языком – греческим.
В-четвертых, система управления народным образованием в губернии
претерпела изменения в соответствии с новыми законами. На территории
Орловской губернии в пореформенное время стали действовать один
Губернский и двенадцать уездных училищных советов.
В-пятых, на территории Орловской губернии стали открываться –
прогимназии – новый тип образовательных учреждений, введенный Уставом
1864 год, который соответствовал первым четырем классам гимназии.
Но помимо положительных тенденций были и проблемные стороны
развития начального и среднего образования в Орловской губернии. В
соответствии с законами 1864 года начальное и среднее образование в стране
объявлялось всесословным, однако анализ социального состава учащихся
училищ и гимназий на территории губернии свидетельствует о скрытой
тенденции сословного обучения, которое так и не была преодолена.
Некоторые учебные заведения, как например женские училища I и II
разрядов, а также прогимназии не получили широкого распространения в
24
Орловской губернии, что объяснимо их новизной для населения, а также в
ряде случаев спецификой курса или высокой стоимостью обучения.
Нерешенной также оставалась проблема устаревшей методики обучения,
направленной на механическое заучивание, а не понимание материала, о чем
неоднократно свидетельствуют данные годовых отчетов о состоянии
образовательных учреждений в Орловской губернии.
В пореформенное время наметился разрыв в уровне годовых доходов
начальных училищ и гимназий. Вызван он был тем, что первые находились
на обеспечение местных бюджетов, а вот последние финансировались
централизованно из средств государственного казначейства.
В начале 70-х гг. в связи со сменой руководителя отраслевого
ведомства в системе начального и среднего образования вновь произошли
изменения. В 1872 году было принято положение о городских училищах,
которые в Орловской губернии к 80-90-м гг. полностью заменили собой
уездные училища. Продолжительность обучения в них составляла шесть лет,
а учащиеся изучали не только общеобразовательные предметы, но и
практические навыки – медицину, бухгалтерию, ручной труд.
В 1870 году было издано Положение о женских гимназиях и
прогимназиях, после появления, которого на территории Орловской
губернии стали открываться средние учебные заведения для девушек. Первая
женская гимназия открылась в городе Орле вскоре после принятия
Положения на базе существовавшего ранее училища I разряда. В мужских
гимназиях учебный курс был увеличен за счет введения восьмого класса и
подготовительного отделения.
Для
дореволюционной
системы
образования
было
характерно
предоставлять образовательные услуги только на возмездной основе.
Платное
образование
являлось
важным
рычагом
воздействия
на
образовательную среду, ведь таким образом государство могло пресечь или
же существенным образом сократить число обучающихся из определенных
25
сословий, в первую очередь незнатных. Стоимость обучения не была
унифицирована, а определялась местной администрацией.
В конце XIX века в Российской империи была проведена всероссийская
перепись населения, по итогам которой были проанализированы такие
показатели как возрастной, половой состав, вероисповедание, семейное
положение и так далее, а также уровень образованного населения. Данные
оказались неутешительными, число грамотного населения равнялось 21 ,1%.
При
этом
показатели
Орловской
губернии
оказались
даже
ниже
общероссийских – 17,6%. Общим для Российской империи в целом и
Орловской губернии в частности оказался большой разрыв в уровне
грамотных мужчин и женщин.
Гимназическое образование как женское, так и мужское в начале XX
века не стало доступным для всех слоев населения, продолжал сохраняться
его элитарный характер. Подытожив можно отметить, что на территории
Орловской губернии в обозначенный период так и не появилось системы
всеобщего доступного бессословного начального и среднего образования.
26
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
1. Хабалева Е.Н. Положение начального светского образования в
Российской империи в 50-е гг. XIX века. На примере Орловской губернии
//Ученые записки Орловского государственного университета. Серия:
Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 3. - С. 71-73.
2.
Воронкова
И.Е.,
Хабалева
Е.Н.
Разработка
и
реализация
образовательной реформы в сфере начального образования в 60-е гг. XIX в. в
Российской империи (на примере Орловской губернии) // Вестник
Московского государственного областного университета. Серия: История и
политические науки. - 2015. - № 5. - С. 133-138.
3. Хабалева Е.Н. Положение прогимназий в системе среднего
образования Российской империи во второй половине XIX века (на примере
Орловской губернии) // Научный диалог. - 2016. - № 1 (49). - С. 261-270.
4. Хабалева Е.Н. Эволюция системы начального и среднего женского
образования в Российской империи во второй половине XIX – начале XX в.
(На примере Орловской губернии) // Женщина в российском обществе. 2017. - № 3. - С. 103-109.
5. Хабалева Е.Н. Разработка и реализация проекта всеобщего обучения
в Российской империи (на примере Орловской губернии) // Современная
наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия Гуманитарные науки.
- 2017. - № 10. - С. 51-54.
Статьи в научных сборниках, журналах и трудах конференций.
1.Сысоева Е.Н. Правовые аспекты светского образования в Российской
империи в XIX веке //Современное общество и право. - 2014.№ - 4 (17). - С.
32-36.
2. Сысоева Е.Н. Значение духовно-нравственного воспитания в системе
образования Российской империи во второй половине XIX - начале XX вв.
(На
примере
Орловской
губернии).
27
V
Междунар.
научно-практич.
Конференция «Традиции и современное состояние культуры и искусств». Сб.
науч. статей. 21-22 ноября 2014 г. Минск. - С. 307-309.
3. Сысоева Е.Н. Положение городских училищ в Российской империи
(на примере Орловского 4-х классного городского училища). Актуальные
вопросы теории и практики современного гуманитарного знания. III
Международная научно-практическая конференция (Орел, 18 сентября 2014
г.): материалы конференции / под ред. М.И. Алдошиной, И.Е. Воронковой /
Орел, 2014. с. - 71-75.
4. Сысоева Е.Н. Положение приходских училищ в Российской империи
в начале XX века (на примере губернского города Орла) // Культура и
образование в Орловском крае: традиции, памятные события, выдающиеся
деятели – Орел: изд-во «Картуш». - 2015. - С. 190-193.
5. Хабалева Е.Н. Особенности организации начального образования в
Российской империи во второй половине XIX – начале XX века (на примере
Орловской губернии) // Научный диалог. - 2015. - № 8 (44). - С. 97-114.
6. Хабалева Е.Н. Особенности системы среднего образования в
Орловской губернии XIX века VI Междунар. научно-практич. Конференция
«Традиции и современное состояние культуры и искусств». Сб. науч. статей.
19-20 ноября 2015 г. - Минск. - C. 640-642.
7.
Хабалева
Е.Н.
Эволюция
системы
начального
и
среднего
образования в Российской империи во второй половине XIX - начале XX вв. /
Аспекты гуманитарного знания: монография / под общ. ред. И.Е.
Воронковой. – Орел: ОрелГИЭТ, - 2015. – С. 97-112.
8. Хабалева Е.Н. Влияние экономического развития на положение
профессионального образования в Российской империи в XIX - начале XX
века
(на
примере
Орловской
губернии).
Актуальные
аспекты
фундаментальных и прикладных исследований: сборник научных трудов /
под общ. ред. И.Г. Паршутиной. – Орел: Изд-во ОрелГИЭТ, - 2016.
(Образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные
исследования, вып. 3). - С. 195-197.
28
9. Хабалева Е.Н. Орловская мужская губернская гимназия в середине
XIX
века.
Актуальные
аспекты
фундаментальных
и
прикладных
исследований: сборник научных трудов / под общ. ред. И.Г. Паршутиной. –
Орел: Изд-во ОрелГИЭТ, - 2016. (Образование и наука без границ:
фундаментальные и прикладные исследования). – С. 8-10.
10. Хабалева Е.Н. Этапы развития светского образования в Российской
империи // Научные записки ОрелГИЭТ. - 2016. - № 5 (17). - С. 120-123.
11. Хабалева Е.Н. Гимназическое образование в Российской империи в
середине XIX века (на примере Орловской губернской мужской гимназии) //
Известия Российского государственного педагогического университета им.
А.И. Герцена. - 2016. - № 179. - С. 89-94.
12. Хабалева Е.Н. Благотворительность в системе образования
Российской империи (на примере Орловской Губернии). Актуальные аспекты
фундаментальных и прикладных исследований: сборник научных трудов /
под общ. ред. И.Г. Паршутиной. – Орел: ОрелГУЭТ, - 2017. – С. 338-341.
29
30
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа