close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Игнатова Анастасия Александровна. Актуализация знаний на уроках истории в условиях развития современного исторического образования

код для вставки
4
АННОТАЦИЯ магистерской диссертации
«Актуализация знаний на уроках истории в условиях развития современного
исторического образования»
выполненной Игнатовой А.А.
на кафедре всеобщей истории и регионоведения ФГБОУ ОО «Орловский
государственный университет им. И.С.Тургенева» по специальности
44.04.01 Педагогическое образование
Исследование посвящено проблеме связи с современностью на уроке
истории в условиях развития современного исторического образования. В
данной работе предпринята попытка теоретически обосновать и практически
проверить организацию применения метода актуализации и его приемов на
уроках истории. Особое внимание уделено авторским разработкам приемов
связи с современностью, выявлению эффективности уроков истории с их
применением, а также вклад связи с современностью в решение всего
комплекса задач обучения, обозначенных в ФГОС.
При написании работы использовался комплекс взаимосвязанных
методов исследования:
теоретический и логический анализ психолого-
педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования:
анализ программ, учебников, методических и учебных пособий для
педагогического
опыта
использования
связи
с
современностью
в
преподавании истории; беседы, наблюдения, педагогические эксперименты;
математической статистики (определения средних величин, математической
обработки полученных данных), что позволило изучить специфику метода
актуализации исторических данных и результативность его применения в
процессе обучения истории.
Первая глава работы посвящена теоретическим основам использования
связи с современностью на уроках истории, а именно, в первом параграфе
изучено
влияние
актуализации
исторических
знаний
на
понимание
окружающей действительности в процессе обучения истории,
во втором
рассмотрено осуществление связи с современностью в действующих
школьных учебниках истории, в третьем параграфе оценивается опыт
5
применения связи с современностью учителями истории, в четвертом
анализируются учебные проекты студентов исторического факультета по
проблема актуализации исторических знаний целью выявления возможных
инновационных подходов к осуществлению связей с современностью. Вторая
глава посвящена методике реализации на практике приемов актуализации
знаний на уроках истории. Так, в первом параграфе разработан комплекс
авторских приемов связи истории и современности, во втором рассмотрена
проектная деятельность обучаемых как средство формирования личностных
и профессиональных компетенций, в третьем анализируются результаты
использования приемов актуализации исторических знаний на уроке
истории, в пятом параграфе проведена диагностика творческих работ
обучаемых с использованием связи с современностью с точки зрения ее
влияния на развитие мышления обучаемых.
Новизна исследования состоит в том, что предпринята попытка
систематизировать имеющиеся данные о связи с современностью на уроках
истории, а также совершенствовать методы преподавания истории с
использованием приемов актуализации исторических знаний в условиях
реализации компетентностного подхода в образовании.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
выявлении и теоретико-практическом обосновании условий внедрения в
процесс преподавания истории приемов актуализации.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в
практику обучения истории системы уроков с использованием приемов
актуализации.
Ключевые слова: связь с современностью, приемы актуализации,
исторические знания, копетентностный подход, методы обучения истории.
6
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….…….7
Глава I. Теоретические основы использования приемов связи с
современностью в процессе обучения……………………………………….16
§ 1.1. Влияние актуализации исторических знаний на понимание
окружающей
действительности
в
процессе
обучения
истории…………………………………….…………………………..…………16
§ 1.2. Осуществление связи с современностью в действующих школьных
учебниках истории………………………………………....………………....…35
§ 1.3. Опыт актуализации исторических знаний на уроках истории…...…….65
§ 1.4. Анализ учебных проектов студентов исторического факультета по
проблеме актуализации исторических знаний………………….….………….73
Глава II. Методика реализации приемов актуализации на уроках
истории……………………………………………………………………..…..101
§
2.1.
Авторские
разработки
приемов
связи
с
современностью…..……………………………………………………...……..101
§ 2.2. Проектная деятельность с использованием приемов связи с
современностью
как
средство
формирования
личностных
и
профессиональных
компетенций
обучаемых
…………………………………………………………………………………...124
§ 2.3. Эффективность уроков истории с применением приемов связи с
современностью…………………………………………………………...……135
§ 2.4. Творческие работы обучаемых с использованием приемов
актуализации на уроках истории как средство диагностики уровня развития
исторического мышления………..…………………………………….………147
Заключение………………………………………………………………..…...160
Список источников и литературы……………………………………...…..164
Приложение 1. Технологическая карта урока «Культура Древней
Руси»…………………………………………………………………………….172
Приложение
2.
Контрольная
работа
«Культура
Древней
Руси»……………………………………..………………………………….…..186
Приложение 3. Научная статья «Совершенствование методов преподавания
истории с помощью приемов актуализации в условиях реализации
компетентностного подхода в образовании»…………………………………188
7
Введение
Современный этап жизни российского общества оказался переломным, так
как с начала XXI Россия взяла курс на проведение глобальных реформ,
многие из которых и по сегодняшний день остаются незавершенными.
Второе десятилетие 2000-х отмечено серьезным реформированием системы
образования РФ. Радикальные преобразования не обошли стороной и
историческую науку.
В рамках построения правового государства современная жизнь поставила
перед обществом новые сложные задачи, которые требуют обновления и
переоценки сложившейся системы ценностей. Концепции, программы, планы
изучения истории в образовательных учреждениях подверглись пересмотру.
Но по-прежнему, важнейшей задачей российской образовательной политики
остается обеспечение современного качества образования на основе
сохранения
его
фундаментальности
и
соответствия
актуальным
и
перспективным потребностям личности, общества и государства.
Знание истории дает возможность приобщиться к духовному опыту старших
поколений, соизмерить его с личным опытом, создать потенциальные
возможности для самореализации в условиях современности. Иными
словами, с помощью исторических знаний человек должен определить свое
место в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.
Прошлое несказанно богато, поучительно, следовательно, интересно и
полезно. Как отмечал французский историк Марк Блок: «Незнание прошлого
не только вредит познанию настоящего, но и ставит под угрозу всякую
попытку действовать в будущем» [21, с.26]. Связь с современностью
исторических знаний, то есть их актуализация, дает возможность понять
прошлое, тем самым усилить его влияние на настоящее, что более
уверенными шагами позволит идти в будущее.
8
Сегодня в окружающем нас мире совершенствование исторического
образования
является
модернизации
системы
одним
из
образования
фундаментальных
в
нашей
стране.
направлений
Современное
российское образование регулярно подвергается реформированию, пытаясь
соответствовать меняющемуся и развивающемуся миру. Одним из новшеств
последних
лет
стал
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт, введенный на всех уровнях образования. Согласно действующему
ФГОС, целью исторического образования является формирование у
обучаемого целостной картины российской и мировой истории, ее
значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Необходимость связи с современность изучаемых знаний и
формируемых
компетенций
четко
прослеживается
в
содержании
Федерального государственного образовательного стандарта, а именно в
личностных, предметных и метапредметных требованиях
к результатам
освоения образовательных программ. [1]
Тема выпускной квалификационной работы связана с актуализацией
исторических знаний обучаемых на уроках истории, то есть с тем, как
ориентация в прошлом влияет на понимание современности. Актуализация это обращение темы, изученных обучаемыми исторических знаний к
проблемам настоящего времени, их связь с современностью. Данный метод
используется на уроках истории для более глубокого понимания прошлого,
для лучшего понимания действительности, для размышления о будущем.
Таким образом, у обучаемых выстраивается цепочка: настоящее – прошлое будущее.
9
Объектом исследования выпускной квалификационной работы является
процесс всестороннего развития обучаемых на основе использования метода
актуализации на уроках истории.
В качестве предмета исследования выбрана организация работы с
приемами актуализации на уроках истории.
На основе определения объекта и предмета исследования цель была
сформулирована следующим образом: показать роль метода актуализации и
разнообразие приемов его применения в процессе обучения истории.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
сформулированы следующие задачи:
- систематизировать и обобщить информацию о понятии и значении метода
актуализации исторических знаний в процессе изучения истории;
- рассмотреть приемы данного метода в процессе работы с ними на уроках
истории;
- рассмотреть факторы, влияющие на применение приемов актуализации на
уроках истории;
- выявить особенности и специфику метода связи с современностью в
процессе обучения истории;
- определить достоинства и недостатки применения данного метода в
процессе обучения истории;
- проанализировать опыт работы учителей истории с приемами метода связи
с современностью в процессе обучения истории;
- проанализировать учебные проекты студентов исторического факультета
по проблеме актуализации исторических знаний;
10
- провести анализ школьных учебников истории с позиции наличия в них
приемов метода актуализации и способов работы с ними;
- определить вид информации, наиболее часто используемый в приемах
метода связи с современностью в процессе обучения истории;
- разработать авторскую систему комплексного использования приемов
метода связи с современностью в процессе обучения истории;
- разработать систему уроков с использованием приемов актуализации на
уроках истории;
- провести анализ результатов проектной деятельности обучаемых с
использованием
приемов
актуализации
как
средства
формирования
личностных и профессиональных компетенций обучаемых;
- доказать опытно-экспериментальным путём эффективность внедрения в
процесс преподавания истории более широкого использования приемов
актуализации, обеспечивающих рост качества знаний теоретического
материала и практических навыков обучающихся и повышения у них уровня
мотивации к изучению учебного предмета история;
- разработать методические рекомендации внедрения широкого применения
связи с современность при изучении истории.
Степень изученности проблемы актуализации исторических знаний на
уроках истории в научно - методической литературе раскрыта недостаточно
широко. Большинство публикаций лишь упоминают о данном методе и дают
его понятие, не рассматривая принципы, приемы и процесс работы с ними,
специфику и особенности, достоинства и недостатки в целом.
Так, Студеникин М.Т. в работе «Методика преподавания истории в
русской школе XIX – начала ХХ в.» дает рекомендации по применению
опыта методики обучения истории в русской школе в современном учебном
11
процессе. Отмечал, что содержание курсов истории средней школы должно
включать в себя основной, самый существенный материал, такой синтез
этого материала, который подведет обучаемых к пониманию важнейших
явлений современности [59].
В работе «Теория и методика преподавания истории» Вяземского Е.Е. и
Стреловой О.Ю. особое внимание обращено на содержание исторического
образования России исходя из актуальных проблем общества. Авторы
подчеркивают необходимость проведения связи с современностью на уроке
истории с целью развития познавательных возможностей обучаемых в
процессе обучения истории. Помимо этого в данной работе представлен
анализ методов и форм организации учебного процесса, среди которых
присутствуют базовые приемы связи с современностью на уроке истории
[26]. Помимо у упомянутых выше авторов имеется статья ««Год российской
истории» как фактор актуализации содержания исторического образования,
подготовки и повышения квалификации преподавателей истории, которая
посвящена проблемам подготовки преподавателей истории, а также
повышению качества исторического образования школьников и студентов в
связи с усилившимися в последние годы влиянием исторической политики на
духовно-нравственные сфера общества. Авторы считают, что одним из
креативных педагогических эффектов Года российской истории может стать
обновление моделей подготовки педагогов-гуманитариев, исторического
образования школьников и студентов в соответствии с актуальными
требованиями времени [25].
Коровкин Ф.П. в своем труде «Методика опроса истории в VIII-X классах
средней школы», посвященном методике опроса истории, отмечал роль и
значение использования связи с современностью в вопросах и заданиях.
Например, заданий на сравнение каких-либо отдельных проблем истории в
разные исторические периоды, анализ принятых решений в прошлом с точки
зрения
последствий
для
современности,
моделирование
проблемной
12
ситуации («Представьте, что изменилось бы в современном обществе, если
бы не было Октябрьской революции»?) и так далее. Автор отмечает, что не
может быть единого стандарта в опросе, либо единого вопросника для всех
школ и учителей, в любом случае в результате опроса должна решаться одна
из задач истории – решение актуальных проблем общества. [41]
Вагин А.А. в «Методике обучения истории в школе» представляет учение
о методах дальнейшего развития применительно к конкретному содержанию
школьного курса истории и его важнейшим проблемам исходя из текущего
состояния общества и перспектив его развития. [22]
В книге Дайри Н.Г. «Как подготовить урок истории» рассмотрен новые
требования, новый подход к подготовке урока, а именно освещается
подготовка урока, рассчитанного на организацию активной самостоятельной
деятельности учащихся, в том числе с использованием базовых приемов
связи с современностью, а также очень подробно, конкретно показаны
раздумья учителя над предстоящим уроком, лаборатория педагогической
мысли,
пытающейся
создать
полноценный
урок,
соответствующий
требованиям современного общества. [31] В другой работе автора, а именно
в работе «Обучение истории в старших классах. Познавательная активность
учащихся и эффективность обучения», поднимается следующая проблема:
как усовершенствовать познавательный процесс, опираясь на его внутренние
закономерности, в соответствии с условиями развития общества. И в данном
случае Дайри Н.Г. особо отмечает необходимость применения в старшей
школе всех возможных приемов связи с современностью, поскольку именно
в этом возрасте у обучаемых уже достаточно необходимых теоретических
знаний для глобальной связи исторических событий с современностью. Более
того, нет необходимости давать подробную фактическую справку о событиях
современности на уроке, поскольку старшеклассники достаточно усваивают
информации из средств массовой информации. [32]
13
Гора П.В. в книге «Методические приемы и средства наглядного обучения
истории в средней школе. Пособие для учителей» описывает, как правильно
подготовить урок истории и грамотно использовать средства визуализации. В
его
работе
часто
фигурируют
фотографии
современных
объектов
окружающей действительности, а именно, памятники, памятные места,
административные здания, улицы и площади, что является одним из
универсальных примеров использования связи с современностью на уроке
истории.
Помимо
этого
отмечена
необходимость
демонстрировать
обучаемым иллюстрации и картины великих художников, запечатлевших
важные исторические события и личности, что является одним из базовых
приемов актуализации исторических знаний – сохранение исторической
памяти в произведениях живописи. Автор предлагает многообразные формы
их использования на уроке истории на любом из его этапов и приводит
примеры. [29]
В
целом,
стоит
отметить,
что
научно-методическая
литература,
представленная по данной теме, достаточно многообразна, так как ученыеметодисты
всех
поколений
отмечали
необходимость
актуализации
исторических знаний на уроке истории. Но при этом отсутствует
комплексное исследование проблемы, а также она нуждается в дальнейшем
изучении, учитывая новейшие данные.
При
решении
поставленных
задач
использовался
комплекс
взаимосвязанных методов исследования:
- теоретический и логический анализ психолого-педагогической и учебнометодической литературы по теме исследования;
- анализ программ, учебников, методических и учебных пособий для
педагогического
опыта
использования
связи
преподавании истории;
- беседы, наблюдения, педагогический эксперимент;
с
современностью
в
14
- математической статистики (определения средних величин, математической
обработки полученных данных).
Опытно-экспериментальная база исследования: БПОУ ОО «Мезенский
педагогический колледж», Орловская область, село Плещеево.
Этапы исследования:
На первом этапе - осуществлялся анализ литературы по психологопедагогической проблеме исследования; изучалась степень разработанности
проблемы использования приемов актуализации на уроках истории.
На втором этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа на
базе БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж», Орловская область,
село Плещеево, в ходе которой были выявлены педагогические условия
использования приемов актуализации на уроках истории России на 1-4
курсах. Проводилась апробация разработанных комплексов уроков с
использованием различных приемов связи с современностью.
Внимание
было сконцентрировано на результативность учебной деятельности, которая
отслеживалась в основном путем оценивания знаний и практических навыков
учащихся, а так же изменения уровня мотивации к изучению истории.
На третьем этапе проведен качественный и количественный сравнительный
анализ результатов обучения экспериментальных групп студентов. На основе
полученных данных обобщались результаты и выводы по теоретической и
практической части исследования.
Новизна исследования состоит в том, что предпринята попытка
систематизировать имеющиеся данные о связи с современностью на уроках
истории, а также совершенствовать методы преподавания истории с
использованием приемов актуализации исторических знаний в условиях
реализации компетентностного подхода в образовании.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
выявлении и теоретико-практическом обосновании условий внедрения в
процесс преподавания истории приемов актуализации.
15
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении
в практику обучения истории системы уроков с использованием приемов
актуализации.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась всесторонним
анализом проблемы; рациональным выбором показателей эффективности
приемов актуализации в процессе обучения истории; использованием
разнообразных
педагогических
методов
исследования,
адекватных
поставленным задачам; длительностью эксперимента, его повторяемостью и
контролируемостью, позволяющей использовать статистические методы для
обработки результатов педагогического эксперимента и обеспечивающей
необходимую репрезентативность выборки.
Структура квалификационной работы состоит из 2 глав, каждая из которых
состоит из 4 параграфов, списка источников и литературы, заключения и
приложений.
16
Глава I. Теоретические основы использования приемов связи с
современностью в процессе обучения
§ 1.1. Влияние актуализации исторических знаний на понимание
окружающей действительности в процессе обучении истории
Цель написания данного параграфа - выявить влияние знаний об
историческом прошлом на понимание проблем современности, и решение
данной проблемы в методике преподавания истории. Выявление влияния
будет проведено на основе научно - методических работ Вяземского Е.Е.,
Стреловой О.Ю., Коровкина Ф.П., Дайри Н.Г., Вагина А.А., Стражева А.И.,
Лернера И.Я и Скаткина М.Н., Бернадского В.Н., Алексеева В.В.,
Обыденного П.Т., Буллера А, Барга М.А., Алесина И.И., Мальцева А.А.,
Тюкавина М.Н., Пинясовой Т.В., Саликова Д.Х., Будилиной Т.В., Азаровой
М.Б., Марышева А.А., Харыбина А.Н., Савельевой И.М и Полетаева А.В.
Известный представитель эпохи Возрождения Леонардо да Винчи полагал
опыт единственным аспектом правды. Большая роль опыта в деятельности
любого человека, который предпочитает опираться в собственных поступках
не на инстинкты, а на знания (опыт), накопленные в минувшем, неоспорима.
Согласно определению академика РАН В.В.Алексеева, исторический опыт –
это «преемственность знаний и умений поколений, концентрированное
выражение социальной практики прошлого и функционирования социума в
окружающей среде, ориентированные на выявление закономерностей
общественного развития, на получение знаний, обеспечивающих повышение
обоснованности решения проблем современности» [7].
«Как опыт освещает настоящее, а настоящее позволяет нам предугадывать
будущее, так история имеет дело с прошлым, а зная о том, что было, мы
можем лучше судить о том, что есть»- писал Болингрброк, английский
политический философ и деятель [14]. Его слова означают , что мы должны
17
извлекать из истории уроки для своей жизни, жизни в настоящее время. В
этом и заключается ее польза, польза исторических знаний - помочь нам
здесь и сейчас. Значимость прошлого для настоящего, пользу и выгоду
минувшего, хорошо понимали уже ранние древнейшие сообщества,
приписывая истории целый ряд задач, которые объединены и связаны с
накопление и обобщением опыта человечества. Иоанн Солсберийский в XII
в. в «Historia Pontificalis» описал значение исторических знаний следующим
образом: «Зрелище прошлого помогает нам, во-первых, понять планы и
намерения Бога; оно наполняет сердца людей спасительным страхом перед
Господом, показывая примеры кар и наград за действия людей и побуждая их
следовать путями справедливости. Во-вторых, как выражаются языческие
писатели, чужая жизнь является для нас наставницей, и тот, кто не знает
прошлого, будет чувствовать себя среди современных ему событий подобно
слепому. В-третьих, записи хроник служат для утверждения новых и отмены
старых постановлений, для «укрепления или ликвидации привилегий»
[18, c.146-160]. Как мы видим, историю уже давно применяли для
легитимизации
власти,
для
подтверждения
своего
благородного
происхождения, доказательства своего национального превосходства, то есть
извлекали из жизненного опыта что-то, из чего можно было бы извлечь
пользу и выгоду данный момент. Подобным способом, с помощью истории
оправдывали
обеспечивали
настоящее
и
предсказывали
удовлетворении
перспективы
разнообразных
будущего,
социальных
нужд,
потребностей нынешнего времени.
Безусловно, что предназначение истории в любой без исключения период поставлять социуму знания, которые возможно применить в настоящей
реальности. Никак не поспоришь и с тем, что во все времена «знающих»
людей
уважали
и
ценили,
многие
историки
занимали
высшие
государственные посты, есть немало фактов, подтверждающих то, что
история была поставлена на службу государству, соответственно и на службу
18
народу. Например, в Англии ведущие историки (Арчибальд Алисон, Генри
Галлам,
Томас
Маколей)
активно
воздействовали
на
общественно-
политическую жизнедеятельность, конструируя прошлое, основанное на
концепциях «вигов» и «тори». В Германии малогерманская школа,
виднейшие представители которой были деятелями Рейхстага (Георг фон
Зибель, Генрих фон Трейчке), является создателем национальной истории.
Особенно нагляден пример Франции середины XIX в., где два крупнейших
историка,
Лyи-Aдoльф
Тьер
и
Франсуа
Гизо,
стояли
во
главнее
конкурирующих политических партий, но после их сменили другие историки
— Луи Блан, Алексис де Токвиль и Наполеон III. Определяя особое,
исключительное положение представителей своей профессии в данную
эпоху, французский историк Анри-Иренн Марру писал: «Историк стал
королем, вся культура подчинялась его декретам: история решала, как
следует читать Илиаду; история решала, что нация определила в качестве
своих исторических границ, своих наследственных врагов и традиционной
миссии. Владеющий секретами прошлого историк, как генеалог, обеспечивал
человечество доказательствами знатности его происхождения и прослеживал
триумфальный ход его эволюции. Только история могла дать основания для
доказательства осуществимости утопии показывая, что она укоренена в
прошлом» [65].
Такие люди могли не на догадках
и теориях, не на
воображении и вымысле, а на примерах реальной жизни, реально
проживающих
или
проживавших
ранее
людей,
поколений,
продемонстрировать, что «хорошо» и что «плохо», что допускается, а что
нет, к чему может привести какое-либо действие, или как поступить, чтобы
избежать нежелательных последствий.
С помощью истории возможно дать ответ на любой вопрос, требующий
решения в реальной жизни. Ведь что такое история? История – это желание
понять настоящее путем обращения к опыту предков. Чтобы понять, как и
каким
образом
двигаться
обществу в
своем
развитии,
определить
19
перспективы этого развития, в первую очередь необходимо знать, откуда и
из какого состояния оно произошло, каким историческим путем приобрело
настоящую форму. Человек должен знать истинные факты прошлого, чтобы
понимать причины событий настоящего и предвидеть их дальнейшие
результаты.
Но влияет ли настоящее на понимание событий прошлого? Интересные
размышления по этому вопросу высказал А. Буллер в статье «О предмете и
методе теории исторического познания»: «Исторические знания – это
ориентированные на современность знания. История использовалась раньше
и используется сейчас в целях настоящего…. Существует опасность
злоупотребления знаний о прошлом в интересах настоящего. Большинство
людей придерживаются мнения, что истина лежит в готовом виде в учебнике
истории, забывая о том, что историей легко манипулировать. Ведь каждый
отдельный человек и каждая определенная современность открывают для
себя великие имена прошлого и познают заново события прошлого. Одни и
те же события прошлого излагаются в разных современностях по-разному,
так как они, эти события, интерпретируются в различных познавательных
ситуациях и в различных целях» [20]. С автором сложно не согласиться с
автором. Ведь что такое актуализация в целом? Это действие, направленное
на приспособление чего-либо к текущим условиям, превращение чего-либо в
нечто важное, насущное.
Тоже самое происходит и с историческими
знаниями, человек «адаптирует» их под окружающую его действительность.
Индивид смотрит в прошлое сквозь свои субъективные представления,
поэтому фактор современности неизбежно влияет на исторические знания,
наполняя их своим, индивидуальным для каждого, смыслом. Таким образом,
знание прошлого и понимание настоящего неразрывно связаны, оказывая
друг на друга совершенно взаимное влияние.
Многие процессы настоящего находят свое обоснование в прошлом.
Сегодняшний день часто, чтобы добиться желаемого или же найти
20
оправдания своим действиям, ищет доводы в событиях прошлого. История
для общества является не только инструментом познания, но и средством
легализации
наследников
определенных
на
престол,
интересов
притязания
современности:
государств
на
претензии
право
владеть
определенной территорией, споры о том, кто первый открыл, изобрел и так
далее [43]. Многочисленные события, происходящие в современном мире,
ищут объяснение «историческим путем», а совершенно не напрасно. Ведь
корни этих процессов лежат в их прошлом, в истории их зарождения и
развития. И для того, чтобы осознать причины их текущего состояния, нужно
«поднять архивы», заглянуть в прошлое, обратиться к историческому опыту,
извлекая для себя его уроки. Такое взаимодействие довольно просто
отследить. Для этого достаточно будет взять любую, любопытную нам
область жизни любого государства, народа или периода. В истории Нового
времени демонстрационным явлением в политической области в этом смысле
будет являться Великая Французская революция, которая обозначила дух
первой половине XIX столетия всего европейского общества. Память о ней
вдохновляла революционную традицию, которая прямо влияла на политику
Франции как минимум до Парижской коммуны 1871 года. Республиканские
принципы, которые были установлены в результате данной революции,
являются базисными в политической системе современной Франции.
Революционные войны со временем трансформируются в наполеоновские, а
после Венского конгресса будет выстроена «система 1815» . Карта Европы
будет выглядеть по-другому, изменятся принципы, которые будут лежать в
основе международной политики. Равенство всех перед законом, презумпция
невиновности, свобода, единство закона для всех, народный суверенитет,
избирательное право - это остается фундаментом и европейской, и
американской политической модели, и оттуда уже расширяется на весь мир и
по сегодняшний день.
Практически все революции берут для себя как
образец Великую Французскую революцию, и это касается революций не
только XIX столетия. То, что происходило во Франции двести с лишним лет
21
тому назад, стало прототипом для того, что происходило далее совершенно в
других условиях в абсолютно разных странах. Даже накануне 200-летнего
юбилея для большого количества современных французских ученых
Французская революция оставалась хранителем исторического опыта, из
которого в любой момент можно было почерпнуть ответ на любой насущный
вопрос, требующий решения в нынешней политической жизни Франции.
Французская революция служила примером для революционеров в XIX веке
и в Европе, и в Латинской Америке. Проще говоря, они уже знали, что
необходимо для ее подготовки, как ее организовать, и как события будут
развиваться дальше. Революции готовились и планировались по «учебнику
истории», они осмысленно распространялись по Европе, а затем и по миру с
учетом «исторических уроков» [65].
Подобным образом и опыт революции 1917 г. в России был использован
революционерами более отсталых стран; невысокий уровень их развития
перестал восприниматься как препятствие для перехода в «социализм»,
потому что на вопрос «что делать ?» уже имелись исторически проверенные
ответы. Польза этого опыта была поистине и всемирной, и исторической. В
XX в. каждый ученик знал роль революционной организации в подготовке
революции, и что в первую очередь желательно захватить здание парламента
и занять мосты, вокзалы и почту (сегодня еще и телецентр).
К социально-политическим моделям прошлого, которым необходимо
следовать или к которым необходимо вернуться, особенно активно агитирует
общество в кризисные периоды, когда попадает в ситуации сложного
политического выбора. Ведь опора на опыт прошлого может придавать
обществу чувство устойчивости, потому что это уже проверено опытом. И
пользоваться этим принципом можно не только в политике, а в совершенно
разных сферах человеческой жизни [7]. Например, возьмем духовную сферу.
Наши наука, искусство, язык – во всем проявляется влияние греческого
наследия в сегодняшнем мире. Например, многие люди, которые не имеют
22
даже общего представления о греческой мифологии, все же знают, что
Геркулес был силачом, а Венера- эта богиня любви. Языком древней Эллады
сегодня уже не говорят, но греческие легенды послужили основой для
формирования
английского
и
других
языки.
Например,
выражение
«геркулесова задача» порой можно услышать в повседневной речи
современного человека, а ведь оно к нам пришло из мифа о двенадцати
подвигах Геракла и понимается как дело, которое требует больших усилий.
Компьютерные вирусы называются «троянами», а с чего вдруг? Все это
связано с историей о Троянском коне, который построили греки и для того,
чтобы тайно попасть в город и закончить войну; проникнуть незаметно, как и
компьютерный вирус в современные гаджеты. Следы греческой мифологии
наблюдаются и в современной культуре, языке, далеко не ограничиваясь
отдельными словами. Многие привычные нам фразы, поговорки и клише это
всего на всего заимствования из тех времен. Всем нам известные устойчивые
выражения, такие как «ахиллесова пята» - что понимается как единственное
уязвимое место, «лежать в объятиях Морфея»- то есть спать, и многие другие
берут свое происхождение именно в легендах Древней Греции. Они также
являются источником вдохновения многих современных творцов искусства,
результаты чего мы можем наблюдать по телевидению, на сценах театра,
прочесть в книгах или услышать в песнях. Например, ТВ-шоу и
художественные фильмы, такие как «Геркулес», вновь знакомят молодое
поколение с героями мифов. Некоторые знаменитые произведения искусства
и литературы западного мира также являются хранителями следов греческих
легенд. Например, «Рождение Венеры» Боттичелли – одно из самых
узнаваемых
полотен
мира.
Многие оперы
также
нередко
черпают
вдохновение в греческих мифах. Один из самых известных примеров –
«Орфей в аду» Оффенбаха. Величайшие писатели, например, Данте,
Шекспир и Милтон, так часто обращаются к греческой мифологии, что для
полного понимания их произведений прежде всего необходимо ознакомиться
с греческими мифами. «Тэнглвудские рассказы» Натаниэла Готорна – это
23
собрание переписанных мифов Древней Греции [ 30, тт. 1-2 ]. В настоящее
время словосочетания из греческой мифологии могут встретиться нам в
самых неожиданных местах. Аякс является одним из величайших греческих
героев «Илиады», был бы он рад, если бы прознал, что средство для уборки
назвали его именем? А порой обращение к греческой мифологии уместно:
например, Эгида- это щит Зевса и его дочери Афины. Сегодня «Эгидой»
названа страховая компания, а еще крейсеры, используемые военным флотом
США. В данном случае сравнения с греческим мифом оправданы, ведь
страховая компания и военные корабли являются защитой, как и щит в
древнегреческом мифе. Ссылки на греческие мифы очень и очень
многочисленны. Сегодня собрание карт называется «Атласом», по имени
титана, который держал землю. А Европа, которая является пристанищем для
многих сообществ, на которых оказывала влияние греческая культура,
названа в честь девушки - Европы, которую похитил Зевс, превратившись
для этого в быка.
Вклад Древней Греции в современную культуру неоценим. Практически
все в нашей действительности, что мы так любим и чем дорожим, зародилось
там. Математика, литература, комедия, драма, живопись, демократия, театр,
Олимпийские игры – всё это зародилось в Древней Греции, либо послужило
прототипом. Даже новомодные компьютерные технологии должны отдать
должное Древней Греции, потому что тяжело представить, что было бы с
наукой без Пифагора и Пифагорейской школы, с современными театрами и
киноискусством; современные актеры и актрисы должны быть благодарны
первым актерам, выходившим на первые арены, разыгрывающим комедию и
драму в знак уважения богу Дионису. Чемпионы и победители современных
Олимпийских игр, спортсмены, стремящиеся принимать в них участие,
должны помнить о первых атлетах – греках, благодаря которым родилась
традиция, обязывающая сложить меч, прекратить ведение войны, забыть про
вражду и насладиться чувством справедливого соперничества, вкусом
24
соревнований и послевкусием побед и радости за свои достигнутые
результаты и достижения своего народа. Все это присуще нам и по сей день,
но, к сожалению, не все знают истоки многих современных процессов и
событий. А эти знания – осознание исторического опыта, могли бы
послужить помощников в разрешении многих сложных, но только лишь на
первый взгляд, ситуаций [7].
В ленте текущих новостей встретится немало горячих и спорных событий,
ответы на которые можно найти только используя «взгляд из прошлого».
Например,
современный
территориальный
вопрос.
Насущные
геополитические конфликты зародились именно в событиях прошлого
времени. Взять, допустим, присоединение Крыма к России. Почему в
настоящее время на улицах мы слышим не присоединение, а воссоединение
Крыма с Россией? Почему в заголовках газет мы читаем «Возвращение
Крыма на Родину», «С возвращением домой!» и подобные варианты? Ответы
на эти вопросы можно найти в истории русско-украинских отношений.
Превращение Крыма в субъект Российской Федерации можно считать
закономерным результатом многовекового единства народов Крыма и
России, вовлеченности Крыма в российскую историю и культуру,
исправление ошибок, совершенных советским руководством, восстановление
исторической справедливости [63].
Так считают некоторые современные
политические и научные деятели, но, безусловно есть и полярные взгляды.
Несмотря на это одно является неоспоримым - союз истории государств и
единство их народов,
что легко подтверждается точными фактами из
истории нашего общего прошлого.
История Крымского полуострова
безотрывно связана с Россией с 8 апреля 1783 года, когда императрицей
Екатериной II был подписан манифест о присоединении Крыма к России
после войн с Османской империей, большую роль в которых сыграли
А.В.Суворов, М.И.Кутузов, Ф.Ф.Ушаков – величайшие военные деятели того
времени, имена которых известны любому современному школьнику. В этом
25
же 1783 году был заложен город Севастополь как база Черноморского флота.
Крымский полуостров после присоединения к России стал радикально
преображаться: активно развивается инфраструктура и производство,
меняется национальный состав населения. В годы Гражданской войны Крым
вошел в состав Советского союза в 1922 году, с образованием Крымской
Автономной Советской Социалистической Республики в составе РСФСР. В
годы Великой Отечественной войны вошла в историю героическая 250дневная оборона Севастополя, за оборону которого сотни воинов были
награждены
высоким
званием
Героя
Советского
Союза.
Неспроста
Севастополь как во время нахождения в составе Украины, так и сегодня
зовется городом русской славы, городом русских моряков. В 1954 году
Крымская область согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР
была передана в состав Украинской ССР, затем в 1998 году Республика
Крым была переименована в Автономную Республику Крым в составе
Украины. С 2013 года в Украине начались социальные волнения, люди
протестовали против существующей власти [63]. Все эти события в
результате привели к известным нам сегодня трагическим последствиям:
пролилась народная кровь. Кризис украинской власти февраля 2014 года
привел крымчан к необходимости определить свою дальнейшую судьбу.
Отстаивая свои интересы и ценности, историю предков, традиции, культуру
и быт, а главное – безопасность, жители Крыма пожелали провести
референдум, на котором решался вопрос: остаться под властью Украины или
присоединиться к России? Почему именно к России, а не любой другой
стране? Ответ на этот вопрос как раз дает единая история наших народов,
описанная выше. В итоге, 18 марта 2014 года в Москве Президентом России
Владимиром Владимировичем Путиным и представителями Крыма был
подписан межгосударственный договор о принятии Крыма и Севастополя в
состав России в качестве субъекта РФ. Выступая на торжественном концерте
в честь этого события в Москве, Президент Российской Федерации Владимир
Владимирович
Путин
сказал
следующее:
«У
нас
сегодня
светлый
26
праздничный день. После тяжелого длительного плавания Крым и
Севастополь возвращаются в родную гавань, к родным берегам, в порт
постоянной приписки - в Россию. Спасибо крымчанам и севастопольцам за
их решительную позицию, за их волю быть вместе с Россией! Мы очень
переживали за них, Россия ответила им теплом, открыла свое сердце и душу.
Я верю в то, что Украина преодолеет все трудности, ведь мы не просто
соседи, мы самые близкие родственники, наш будущий успех зависит и от
России, и от Украины». «Возвращаются в родную гавань»- только история
может объяснить, почему сказаны именно эти слова. На мой взгляд, история
наших отношений и их результаты демонстрируют нам главный урок для
нынешней жизни - только совместные усилия, добрососедские отношения
могут обеспечить успех в разрешении конфликтов и споров, противостоять
угрозам XXI века.
К, несомненно, глобальным изменениям в жизни народа полуострова
Крым, в жизни украинского и российского государств привело именно
знание
событий
прошлого,
знаний
своей
истории.
Исключительно
исторический опыт «подсказал» решение актуальной проблемы для крымчан,
что кардинально изменило не только их судьбу, то есть настоящее, но и
судьбу их детей и последующих поколений, то есть будущее. Таким образом,
история явилась инструментом в решении насущной проблемы современного
мира. Ведь современность - это ни что иное как следствие всей предыдущей
истории, ее как благоприятное, так и негативное наследие. Она складывается
под влиянием исторических факторов далекого и недавнего прошлого. С
позиции человека настоящего дня современность является реальным
выражением исторического наследия того или иного государства. Как
показывает практика, особенно остро осознается зависимость настоящего от
прошлого в кризисные периоды жизни государства, ведь актуальные
проблемы - это реакция на события прошлого.
27
Роль
социальной
памяти
и
исторического
опыта
для
текущей
жизнедеятельности подчеркивает необычный триллер Кристофера Нолана
«Помни» («Momento», 2000). Заболевание, которым страдает главный герой в
данном фильме, - это очень редкая форма расстройства памяти, при данном
заболевании человек не способен запомнить ничего нового и хранит
информацию только в кратковременной памяти головного мозга. В итоге
больной превращается в «десятиминутного человека», настоящее которого
является просто вырванным эпизодом без привязки к прошлому и какимлибо намекам на будущее. Такой человек – человек без будущего, и он легко
становится объектом для манипуляций любого желающего, ведущих героя к
трагической развязке. Если спроектировать данную ситуацию на общество в
целом, хорошо демонстрируется значимость исторического опыта, знания
себя и своего места в мире, ибо такое знание придает смысл национальному
развитию,
обеспечивает
общество
национальной
идеей.
Очевиднее
становятся и неудачи построения новой реальности на основе критики
прошлого
(например,
современная
Украина).
Очернение
любого
исторического периода в жизни страны ведет лишь к росту внутренних
противоречий в самом обществе.
Несмотря на то, что комплексное исследование по приемам актуализации
исторических знаний в педагогической науке отсутствует, в работах ведущих
методистов, а также в содержании учебников по Отечественной истории
можно проследить базовые принципы связи с современностью на уроке
истории на всех уровнях образования. Так, работая в V-VI классах, мы
нередко забываем, что учащиеся этого возраста знакомы с важнейшими
фактами Отечественной истории из рассказов по истории СССР, изучаемых в
IV классе, имеют представление о жизни крепостных крестьян и рабочих, об
их угнетении помещиками и капиталистами, о том, что дала нашей стране
Октябрьская революция. Эти представления создают психологический фон,
на котором воспринимается школьником весь материал древней и
28
средневековой истории, основу для логических операций сравнения и
противопоставления. Разбирая причины поражения восстания рабов и
крестьян в древнем Египте, мы вместе со школьниками подходим к выводу
учебника: «Восставшие не уничтожили рабовладельческого строя. Никакого
другого строя они себе и не представляли». [24] Сопоставление и
противопоставление современного строя нашей страны рабовладельческим и
феодальным порядкам, изучаемым в курсе истории в V - VII классах,
представляют собой не только один из путей установления связи прошлого с
современностью, но и эффективный метод формирования общественной
позиции школьника [31].
Связь
материала
истории
древнего
мира
и
средневековья
с
современностью осуществляется и путем показа культурного наследия
древности и средневековья и его значения для современной культуры.
Учебник
истории
древнего
мира
в
некоторых
случаях
прямо
предусматривает такую связь, предлагая вопросы и задания на сравнение,
сопоставление, на установление фактов преемственности древней и
современной
культуры:
Олимпийские
игры,
театр,
архитектура
и
архитектурные ордеры, греческий алфавит, римские цифры, триумфальные
арки и многие другие элементы античной культуры продолжают в
измененном виде жить в культуре современности. К сожалению, программа и
учебник истории средних веков не ориентируют учителя на установление
подобных связей средневековой культуры с современной, что имело бы
серьезное образовательное и воспитательное значение. [31]
Ценным
в
познавательном
отношении
является
объяснение
происхождения слов, терминов, выражений, возникших в древности или в
средние века и продолжающих жить в современном языке (стиль, школа,
класс, фары, парта, директор, демократия, университет, красная строка,
волокита, сложить в долгий ящик, подноготная и пр.) [31].
29
Установление связи с современностью путем выяснения происхождения
древних
и
средневековых
верований,
обычаев,
элементов
быта,
сохранившихся до нашего времени (например, некоторых религиозных
обрядов или бытовых традиций, ведущих происхождение от языческих или
христианских верований древних славян, и т.д.). Это имеет существенное
значение в плане атеистического воспитания. [31]
Рассмотрение фотоснимка с изображением развалин Акрополя на фоне
современных Афин или развалин Форума среди современных римских
зданий - это тоже один из приемов выхода в современность. Было бы
ошибкой считать праздным любопытством вопросы, нередко задаваемые
учащимися: А что сейчас с Реймсским собором? Разрушение Парфенона,
разгром и сожжение Александрийской библиотеки, разрушение Десятинной
церкви - эти факты дают повод показать учащимся, какой непоправимый
ущерб наносят войны и религиозный фанатизм сокровищам человеческой
культуры.
Хотя содержание курса истории в V-VII классах далеко от современности,
многие события и герои прошлого сохранились в памяти народа и служат
предметом гордости и глубокого почитания нашими современниками. Так,
рассказывая о гуситских войнах, учитель не забудет отметить, что чешский
народ помнит и чтит своих героев Яна Гуса и Яна Жижку. [31]
Значительно
более
широкие
возможности
и
более
настойчивая
необходимость связи исторического прошлого с современностью имеют
место в преподавании истории в старших классах, начиная с VIII класса. Вопервых, само содержание курса истории в старших классах тесно связано с
актуальными
вопросами
современности.
движения
России
социалистического
в
и
Материал
революционного
строительства
в
СССР
непосредственно связан с современностью. Совершенно закономерно
излагать в свете современности и историю капиталистических стран эпохи
30
империализма. Естественно, что учитель при изложении исторического
материала обратится и к фактам современности, чтобы еще ярче раскрыть те
тенденции и явления, которые, может быть, только намечались в конце XIX
в. [32]
Таким образом, содержание курса истории в старших классах требует
значительно
более
широкой
связи
с
современностью.
Во-вторых,
исторические знания старших учащихся значительно богаче и глубже, их
представления об исторической перспективе куда точнее и содержательнее,
чем у младших школьников. Это дает возможность учителю значительно
чаще
в
нарушение
исторической
последовательности
обращаться
к
сопоставлениям с современностью.
В-третьих, учащиеся старшего возраста несравненно лучше, чем их
младшие товарищи, осведомлены о событиях современности. Было бы
ошибкой думать, что учащиеся IX-X классов и наиболее развитые
восьмиклассники знают о современной общественно-политической жизни
лишь то, что сообщается им на уроке. Они интересуются международными
событиями, активно пользуются СМИ, читают газеты и журналы, смотрят
кинохронику, изучают материалы текущего времени на внеклассных
занятиях.
При сопоставлении исторических явлений с современностью в старших
классах
в
ряде
случаев
нет
необходимости
давать
развернутую
характеристику современного явления, что отвлекло бы от основной темы
урока, превратив его в параллельное изучение двух исторических явлений из
различных эпох, и помешало бы усвоению программного материала.
Учителю достаточно лишь сослаться на знакомые учащимся факты
современности. [32]
31
Применение
базовых
приемов
актуализации
исторических
знаний
наблюдается также и на практике, где наметились следующие пути
осуществления связи исторического материала с современностью. Наиболее
простой формой связи истории с современностью является краткая
фактическая справка о современных явлениях, которую учитель дает
учащимся при изучении событий прошлого. Такого рода связь с
современностью часто носит случайный характер. Но она неизбежно
вытекает из интересов учащихся к современности, из их вопросов к учителю.
Какая партия сейчас стоит у власти? Кто сейчас является руководителем
Международной организации труда? Каково ее отношение к вопросам войны
и мира? Едва ли прав будет учитель, отмахнувшись от таких вопросов на том
основании, что они выводят за хронологические рамки изучаемого времени.
Очевидно, для кратких ответов на все подобные вопросы нет необходимости
излагать эволюцию Международной организации труда за последние годы, в
данном случае вполне допустимо нарушение хронологических рамок путем
краткой справки из современности.
Одним из методов установления связи с современностью является
сравнение,
сопоставление
и
противопоставление
исторических
и
современных явлений. Оно оправдано в тех случаях, когда учащиеся хотя бы
в общих чертах знакомы с современными событиями, иначе сопоставление
превратится в параллельное изучение двух явлений, относящихся к разным
эпохам, что может привести к искажению исторической перспективы. В
старших классах, где у учащихся имеется достаточный материал для
сопоставлений такого рода, сравнения и противопоставления имеют
исключительное образовательное и воспитательное значение.
Ценной в образовательном и воспитательном отношении формой связи
исторического материала с современностью является раскрытие значения
изучаемого исторического факта для современности. Связь учебного
материала с современностью оправдана и в том случае, когда мы имеем дело
32
с явлением прошлого, которое получило дальнейшее развитие в современной
жизни и приобрело для нас существенное значение: нередко подлинное
значение исторического явления раскрывается перед учащимися только
тогда, когда учитель вкратце нарисует перед ними перспективу его развития,
его роль в наши дни. Но он уместен лишь в том случае, когда факты
современности, на которые ссылается учитель, хотя бы в общих чертах
известны учащимся. Иначе потребуется длительное объяснение современных
явлений, что отвлечет от основной темы урока и помешает ее глубокому
изучению.
Одной из форм связи исторического материала с современностью является
оценка исторического факта нашей общественностью в свете современности.
Это чрезвычайно актуализирует изложение. Рассказывая об Ф. Ушакове, П.
Нахимове, А. Суворове, М. Кутузове, учитель подготовит материал об
учреждении Правительством боевых орденов и подчеркнет те формулировки
статута, из которых ясно, какие именно черты их полководческого искусства
особенно ценятся нами сегодня. [22]
Наиболее
существенной
формой
связи
учебного
материала
с
современностью является поворот всего материала урока к актуальным
вопросам современности. Это не означает, что отбор и освещение материала
урока должны быть предвзятыми, а исторические факты приспособлены к
задачам текущей политики. Историю не следует ни улучшать, ни ухудшать.
Преподавание исторического материала должно быть научно-объективным.
Высшей формой научной объективности в подходе к историческому
материалу является умение учителя научно правильно раскрыть те
исторические тенденции, которые в прошлом только зарождались и
получили дальнейшее развитие. [27]
Таким образом, связь обучения с жизнью в VIII-X классах осуществляется
прежде всего как общая направленность содержания курса и содержания
33
нашей работы с учащимися с целью подвести их к пониманию важнейших
проблем современной жизни.
Разумеется, изучение новейших периодов
истории человечества и современности является центром тяжести, узловым и
завершающим пунктом всего школьного курса истории в его настоящем
виде. Но разве не должно быть связано с жизнью содержание нашей работы
по курсам древней и средней истории? В решении этой задачи существенное
значение имеет отбор материала этих курсов с перспективным учетом его
образовательной и воспитательной ценности для молодежи, вступающей в
жизнь,
с
учетом
необходимости
этого
материала
для
понимания
современности, и наличие преемственности в отборе материала между
содержанием учебников и программ по всем последовательным разделам
школьного курса. Осуществляя связь обучения с жизнью, учитель будет
стремиться к тому, чтобы там, где это возможно, исторический материал
служил пониманию современности, был обращен к жизненной практике
молодежи. Учитель объяснит и расскажет о возникновении многих явлений,
традиций, учреждений, которые окружают школьника и к которым он
должен теперь подойти сознательно. [26]
Анализ научно-методической литературы позволяет сделать следующий
вывод: историческое знание проблем прошлого помогает глубокому
пониманию современных проблем всех областей человеческой жизни:
политической, экономической, социальной, духовной, что не только
признается ведущими педагогами и методистами в педагогической и
исторической науке, а также активно используется на практике в процессе
обучения истории с помощью различных приемов связи с современностью.
Поскольку в настоящее время нет единой классификации приемов
актуализации исторических знаний, принципов, методов и форм ее
применения на уроке, большое внимание в данной работе уделено авторским
разработкам использования связи с современностью на уроке истории, в том
числе предпринята попытка структурировать известные педагогической
34
науке и педагогическому опыту приемы связи истории с современностью, а
также
введены элементы новаторства с учетом доступных современным
образованию и науке возможностей с целью совершенствования методов
преподавания
образовании.
истории
в
условиях
компетентностного
подхода
в
35
§ 1.2. Осуществление связи с современностью в действующих школьных
учебниках истории
Учебник на современном этапе развития школьного образования чаще
всего является основным печатным источником информации для обучаемых.
С каждым годом увеличивается объем фактического материала, который
должен входить в содержание учебника по истории. В результате авторы
вынуждены достаточно бегло рассказывать о ряде важнейших исторических
событий. Неумение школьников работать с текстом источника и учебной
книги, падение познавательного интереса к истории и обучение в целом,
неспособность и нежелание отдельных учителей творчески организовывать
познавательный процесс и множество других причин, приводит к незнанию
либо искажению современных политических событий.
В феврале 2013 года Президент РФ В.В.Путин на заседании Совета по
межнациональным
отношениям
при
Президенте
РФ
ответил
«исключительную роль школы в формировании культуры взаимоотношений
между
людьми
разных
национальностей,
укреплении
атмосферы
взаимоуважения между ними» и выступил с предложением о создании
«единых учебников истории России для средней школы, рассчитанных на
разные возрасты, но построенные в рамках единой концепции, в рамках
единой логики непрерывности российской истории, взаимосвязи всех ее
этапов, уважения ко всем страницам нашего прошлого…нужно на
конкретных примерах показывать, что судьба России созидалась единением
разных народов, традиций и культур…все учебники истории должны иметь
официальную оценку происходящего». Президент отметил, что без единой
линейки учебников российские «молодые люди не понимают, в какой стране
они живут, не чувствуют связи с предыдущими поколениями». Во
исполнение
поручения
Президента
РФ
под
руководством
ведущих
российских историков была разработана «Концепция нового учебнометодического
комплекса
по
отечественной
истории»,
основным
36
компонентом которой является Историко-культурный стандарт. В августе
2014 года Министерство образования и науки РФ отказалось от идеи ввести в
школах единый учебник истории. Вместо него ведомство разработало
единый историко-культурный стандарт (ИКС), на основе которого были
разработаны
новые
пособия.
Все
написанные
учебники
прошли
общественную и профессиональную экспертизу. В учебниках реализованы
все основные требования как Концепции нового УМК и ИКС, так и ФГОС.
Одними из основных требований к учебнику заключаются в том, что он
должен стать навигатором в современном информационном пространстве. [4]
По итогам экспертиз Федеральный перечень учебников пополнили три
новые линии учебников по истории России. Приказом №576 «О внесении
изменений в ФП» от 08.06.2015 принято решение о включении в ФПУ новых
линий учебников с 6 по 10 классы издательств «Просвещение», «Дрофа»,
«Русское слово». Также данным приказом исключаются 84 наименования
учебников, но сказано, что образовательные учреждения вправе в течение
пяти лет использовать приобретенные до вступления в силу настоящего
приказа учебники, которые исключаются из ФПУ. Но уже с 1 сентября 2015
года, даже продолжив работать по старым учебникам, учитель должен
разработать индивидуальные рабочие программы с учетом требований
примерных программ курса, рекомендованных Министерством образования
и науки, построенных на основе ИКС.
Цель данного параграфа - проанализировать решение проблемы приемов
актуализации
исторических
знаний
в
новой
линии
учебников
по
Отечественной истории, соответствующим требованиям Концепции нового
учебно-методического
комплекта
и
Историко-культурного
стандарта,
разработанным Российским историческим обществом в соответствии с
поручением Президента РФ В.В.Путина.
Предлагаем следующие параметры анализа учебника истории:
37
- наличие и объем тем, в которых предлагается связь с современностью
исторических знаний;
- разнообразие приемов связи с современностью, используемых в
школьных учебниках по Отечественной истории;
- ориентация вопросов и заданий на связь с современностью исторических
знаний.
Для реализации поставленной цели работы нами были проанализированы
учебники:
1. Андреева И.Л., Федорова И.Н. по «История России с древнейших
времен до XVI в.» для 6 класса 2016, «Дрофа».
2. Андреева И.Л., Федорова И.Н. по «История России:XVI-конец XVII»
для 7 класса 2016 , «Дрофа».
3. Андреева И.Л., Л.М.Ляшенко, И.В.Амосовой, И.А.Артасовой, Федорова
И.Н. по «История России: конец XVII-XVIII век» для 8 класса 2016, «Дрофа».
4. Л.М.Ляшенко, О.В.Волобуева, Е.В.Симоновой по «История России:
конец XVI – начало XX века» для 9 класса 2016, «Дрофа».
5. О.В.Волобуева, С.П.Карпачёва, П.Н.Романова по «История России:
начало XX – начало XХI века» для 10 класса 2016, «Дрофа».
6. Е.В.Пчелова по «История России с древнейших времен до концаXVI
века» для 6 класса 2016, «Русское слово».
7. Е.В.Пчелова по «История России XVII – XVIII века» для 7 класса 2016,
«Русское слово».
8. Е.В.Пчелова по «История России XVIII века» для 8 класса 2016,
«Русское слово».
38
9. Е.В.Пчелова по «История России 1801 – 1914 гг.» для 9 класса 2016,
«Русское слово».
10. Н.М.Арсентьева, А.А.Данилова, П.С.Стефановича, А.Я.Токарева по
«История России» для 6 класса (в двух частях), 2016, «Просвещение».
11. Н.М.Арсентьева, А.А.Данилова, И.В.Курукина, А.Я.Токарева
по
«История России» для 7 класса (в двух частях), 2016, «Просвещение».
12. Н.М.Арсентьева, А.А.Данилова, И.В.Курукина, А.Я.Токарева
по
«История России» для 8 класса (в двух частях), 2016, «Просвещение».
13. Н.М.Арсентьева, А.А.Данилова, А.А.Левандовский, А.Я.Токарева по
«История России» для 9 класса (в двух частях), 2016, «Просвещение».
14. М.М.Горинова, А.А.Данилова, М.Ю.Морукова по «История России»
для 10 класса (в трех частях), 2016, «Просвещение».
Анализ учебника Андреева И.Л., Федорова И.Н. по «История России с
древнейших времен до XVI в.» для 6 класса 2016 года издания из линии
учебников «Дрофа» показал следующие результаты соответствия указанным
выше параметрам:
Общее количество приемов связи с современностью – 144. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 29 (например, фото соборов,
кремлей, корон, фресок и мозаик, микролитов, орудий, оружий,
украшений т.д.).
2. Сохранение исторических событий в этимологии: 1 (например,
кириллица).
3. Использование достижений прошлого в настоящем: 1 (например,
алфавит).
39
4. Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках
и памятных местах: 6 (памятники золотоордынским ханам, русским
князьям, стоянки древних славян и т.д.).
5. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 102 (иконы, миниатюры,
картины известных художников и т.д.).
6. Глобальная связь прошлого и современного: 6 (назначение истории
как науки, сравнение погодных условий современной России и
Древней Руси, сравнение численности Древней Руси и современной
Москвы, самобытность русского народа, неповторимость
политического устройства и социальных отношений т.д.).
Перед нами общее количество вопросов и заданий, ориентированных на
связь с современностью исторических знаний – 12. Из них:
1 – по проблеме сохранения материального объекта,
11 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью.
Из
22
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 22.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации имеет
следующий вид:
большая
часть
использованных
приемов
актуализации
представлена
изображениями картин великих художников, которые присутствуют в
каждом параграфе учебника. В конце учебника присутствует список
интернет-ресурсов
иллюстративного
материала,
использованных
при
подготовке издания. Также каждый параграф имеет эпиграф и рубрику
«Мнение
историка»,
художественной
и
представленные
научно-популярной
фразами
и
литературы.
выдержками
Список
из
научно-
40
популярной и художественной литературы, представленной в содержании
параграфов, присутствует в конце учебника. Следующий прием по
количеству использования в учебнике – сохранность материального объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
вещественными источниками и зданиями. Большая часть вопросов и заданий,
ориентированных на связь с современностью представлена приемом
глобальной связи прошлого и современного. Отсутствуют в учебнике
следующие приемы актуализации: сохранение традиций и обычаев,
сохранение исторической памяти в названиях городов, улиц.
Анализ учебника Андреева И.Л., Федорова И.Н. по «История России:XVIконец XVII» для 7 класса 2016 года издания из линии учебников «Дрофа»
показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 202. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 24 (например, деньги, монеты,
книги, гири, бубен, храмы и соборы, стены, фрагменты памятников
т.д.).
2. Сохранение исторических событий в этимологии: 1 (например,
копейка).
3. Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках
и памятных местах: 4 (бюст, памятники князям, памятник Петру и
т.д.).
4. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 168 (иконы, миниатюры,
картины известных художников, картины неизвестных художников,
гравюры, пословицы, жития и т.д.).
5. Глобальная связь прошлого и современного: 6 (связь между
современными границами России и событиями 16-17вв., Москва как
41
центр русских земель, значение освоения Сибири для России,
название государства - Россия и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 4. Из них:
4 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью.
Из
30
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 30.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая
часть
использованных
приемов
актуализации
представлена
изображениями картин великих художников, которые присутствуют в
каждом параграфе учебника. В конце учебника присутствует список
интернет-ресурсов
иллюстративного
материала,
использованных
при
подготовке издания. Также каждый параграф имеет эпиграф и рубрику
«Мнение
историка»,
художественной
и
представленные
научно-популярной
фразами
и
литературы.
выдержками
Список
из
научно-
популярной и художественной литературы, представленной в содержании
параграфов, присутствует в конце учебника. Следующий прием по
количеству использования в учебнике – сохранность материального объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
вещественными источниками и зданиями.
Все вопросы и задания с
использованием актуализации исторический знаний связаны с приемом
глобальной связи прошлого и современного. Отсутствуют в учебнике
следующие приемы актуализации: сохранение традиций и обычаев,
сохранение исторической памяти в названиях городов, улиц, использование
достижений прошлого в настоящем.
Анализ
учебника
Андреева
И.Л.,
Л.М.Ляшенко,
И.В.Амосовой,
И.А.Артасовой, Федорова И.Н. по «История России: конец XVII-XVIII век»
42
для 8 класса 2016 года издания из линии учебников «Дрофа» показал
следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 169. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 21 (например,
храмы и
соборы, стены, книги, страницы документов, ордена т.д.).
2. Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках
и памятных местах: 5 (например, памятники Петру I, коллекции
Эрмитажа, скульптуры ученых, писателей, художников и т.д.).
3. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 109 (например,
картины
известных художников, картины неизвестных художников, гравюры,
произведения Пушкина А.С., Толстого Л.Н. и т.д.).
4. Сохранение традиций и обычаев: 3 (Российский флаг – Триколор,
летоисчисление, новолетие).
5. Использование достижений прошлого в настоящем: 7 (например,
открытия М.В.Ломоносова, паровая машина, телескоп, протезы,
коляска и т.д.).
6. Глобальная связь прошлого и современного: 8 (связь исторической
памяти и патриотизма, использование опыта прошлого в настоящей
жизни и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 4. Из них:
4 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью.
Из
17
тем
учебника
использованы в 17.
приемы
актуализации
исторических
знаний
43
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая
часть
использованных
приемов
актуализации
представлена
изображениями картин великих художников, которые присутствуют в
каждом параграфе учебника. В конце учебника присутствует список
интернет-ресурсов
иллюстративного
материала,
использованных
при
подготовке издания. Эпиграф к параграфам с использованием цитат и
выдержек из научно-популярной и художественной литературы исчез, но они
появились в самом тексе параграфов, более развернутые и с объяснением.
Следующий прием по количеству использования в учебнике – сохранность
материального объекта, представленный фотографиями сохранившихся на
сегодняшний день вещественными источниками и зданиями. Все вопросы и
задания с использованием актуализации исторический знаний связаны с
приемом глобальной связи прошлого и современного. Прием сохранения
исторической памяти в памятниках и памятных местах представлен
расширеннее, чем в предыдущих учебниках данной линии – скульптурами,
памятниками,
бюстами,
музеями.
Также
присутствуют
приемы,
не
представленные в ранее проанализированных учебниках данной линии, а
именно использование достижений прошлого в настоящем и сохранение
традиций
и
обычаев.
Полностью
отсутствуют
приемы
сохранения
исторической памяти в этимологии, сохранение исторической памяти в
названиях городов, улиц, площадей.
Анализ
учебника
Л.М.Ляшенко,
О.В.Волобуева,
Е.В.Симоновой
по
«История России: конец XVI – начало XX века» для 9 класса 2016 года
издания из линии учебников «Дрофа» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 327. Из них:
1. Сохранность
материального
административные
здания,
документов, ордена т.д.).
объекта:
театры,
знаки,
33
деньги,
(например,
страницы
44
2. Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках и
памятных местах: 6 (например, памятники Минину и Пожарскому,
«Укрощение коня», Колесница славы и т.д.).
3. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи, музыке,
киноискусстве, литературе: 251 (например,
художников,
картины
неизвестных
произведения
Пушкина
А.С.,
картины известных
художников,
Толстого
Л.Н.
,
гравюры,
Н.В.Гоголя,
Н.А.Некрасова, М.Ю.Лермонтова и т.д.).
4. Использование достижений прошлого в настоящем: 19 (например,
открытия в математике, химии, физике, медицине, авиастроении и
т.д.).
5. Глобальная связь прошлого и современного: 3 (связь политических
течений и современных политических партий, зарождение процесса
демократизации общества, востребованность достижений культуры 19
в. в наши дни и т.д.).
6. Сохранение исторической памяти в этимологии: 1 («брат за брата»).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 14. Из них:
3 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью;
11 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры.
Из
37
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 37.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая
часть
использованных
приемов
актуализации
представлена
изображениями картин великих художников, которые присутствуют в
каждом параграфе учебника. В конце учебника присутствует список
45
интернет-ресурсов
иллюстративного
материала,
использованных
при
подготовке издания. Вернулся эпиграф к параграфам с использованием цитат
и выдержек из научно-популярной и художественной литературы, их стало
гораздо больше по количеству, а также появились вопросы к ним в конце
параграфа. Следующий прием по количеству использования в учебнике –
сохранность
материального
объекта,
представленный
фотографиями
сохранившихся на сегодняшний день вещественными источниками и
зданиями.
Более расширенно по сравнению с предыдущими учебниками
истории той же линии, представлен прием использования достижения
прошлого в настоящем. Также с использованием данного приема составлены
несколько вопросов к параграфам. Прием сохранения исторической памяти в
памятниках и памятных местах представлен расширенно - скульптурами,
памятниками, бюстами, музеями. Прием сохранения исторической памяти в
этимологии представлен единственным примером, а прием сохранения
исторической памяти в названиях городов, улиц, площадей не представлен
совсем. Стоит отметить, что в данном учебнике приемы актуализации
представлены в наибольшем количестве, в сравнении с другими учебниками
данной линии.
Анализ
учебника
О.В.Волобуева,
С.П.Карпачёва,
П.Н.Романова
по
«История России: начало XX – начало XХI века» для 10 класса 2016 года
издания из линии учебников «Дрофа» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 323. Из них:
1.Сохранность материального объекта: 87 (например, революционные
плакаты, афиши, знаки, ордена, газеты, журналы, документы, деньги,
оружие т.д.).
2.Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках и
памятных местах: 8 (например, памятники Рабочий и колхозница,
родина-мать, Сталину и т.д.).
46
3.Сохранение исторической памяти в произведениях живописи, музыке,
киноискусстве, литературе: 179 (например,
картины известных
художников, гравюры, произведения З.Гиппиуса, М.Горького и др.,
фильмы и песни военных лет и т.д.).
4.Использование достижений прошлого в настоящем: 4 (например,
открытия в математике, химии, физике, медицине, авиастроении и
т.д.).
5.Глобальная связь прошлого и современного: 2 (вклад культуры ХХ
века в мировую классику, связь патриотизма и истории страны).
6.Сохранение традиций и обычаев: 2 (например, субботник).
7.Сохранение
исторической
памяти
в
названиях
городов,
улиц,
культурных объектах, именах и т.п.: 3 (например, Октябрина, Вилена,
Динамо, ЦСКА и т.д.);
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 39. Из них:
3 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью;
27 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
9 – по сохранности материального объекта.
Из
39
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 39.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая
часть
использованных
приемов
актуализации
представлена
изображениями картин великих художников, которые присутствуют в
каждом параграфе учебника. В конце учебника присутствует список
интернет-ресурсов
иллюстративного
материала,
использованных
при
47
подготовке издания. Помимо богатого иллюстративного материала учебник
содержит большое количество вопросов к ним, а также к фотографиям
сохраненных материальных объектов и памятникам и памятным местам.
Следующий прием по количеству использования в учебнике – сохранность
материального объекта, представленный фотографиями сохранившихся на
сегодняшний день вещественными источниками и зданиями.
Более
расширенно по сравнению с предыдущими учебниками истории той же
линии,
представлен
прием
использования
достижения
прошлого
в
настоящем. Также с использованием данного приема составлены несколько
вопросов к параграфам. Прием сохранения исторической памяти в
памятниках и памятных местах представлен расширенно - скульптурами,
памятниками,
бюстами,
музеями.
Представлен
пример
сохранения
исторической памяти в названиях городов, улиц, имен, что отсутствует в
многих
других
проанализированных
учебника.. В данном учебнике
отсутствует следующий прием актуализации исторических знаний –
сохранение исторической памяти в этимологии. Стоит отметить большой
количество вопросов и заданий с использованием приемов связи с
современностью. В небольшом количестве представлен прием глобальной
связи с современностью.
Анализ учебника Е.В.Пчелова по «История России с древнейших времен до
концаXVI века» для 6 класса 2016 года издания из линии учебников «Русское
слово» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 282. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 110 (например,
орудия труда,
документы, деньги, оружие, монеты, кресты, медали, предметы быта,
одежда и т.д.).
48
2. Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках и
памятных местах: 16 (например, памятники Владимиру, Ярославу
Мудрому, Тысячелетие России, Съезду в Любече и т.д.).
3. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи, музыке,
киноискусстве, литературе: 105 (например,
картины известных
художников, гравюры, миниатюры, иконы и т.д.).
4. Использование достижений прошлого в настоящем: 1 (алфавит).
5. Глобальная связь прошлого и современного: 2 (связь событий
прошлого и современности, сохранение единства при уважительном
отношении к истории страны, ее обычая и традициям).
6. Сохранение традиций и обычаев: 2 (Масленица, Иван-Купала).
7. Сохранение
исторической
памяти
в
названиях
городов,
улиц,
культурных объектах, именах и т.п.: 1 (Болгария).
8. Сохранении исторической памяти в этимологии: 1 (азбука).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 43. Из них:
6 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью;
29 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
8 – по сохранности материального объекта.
Из
33
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 33.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая часть использованных приемов актуализации представлена приемом
сохранность
материального
объекта
с
использованием
фотографий
49
сохранившихся на сегодняшний день вещественных источников и зданий.
Следующий прием по количеству использования в учебнике – сохранение
исторической памяти в произведениях живописи, литературы, музыки,
представленных
картинами
великих
художников,
отрывками
из
художественных произведений. Также присутствует большое количество
вопросов к ним. Довольно разнообразно представлен прием сохранения
исторической памяти в памятниках и памятных местах с красочными
современными фотографиями. В небольших количествах представлены такие
приемы актуализации, как сохранение исторической памяти в этимологии,
сохранений традиций и обычаев, сохранение исторической памяти в
названиях городов, имен, улиц, площадей, использование достижений
прошлого в настоящем.
Анализ учебника Е.В.Пчелова по «История России XVII – XVIII века» для
7 класса 2016 года издания из линии учебников «Русское слово»
дал
основание для следующих выводов:
Общее количество приемов связи с современностью – 364. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 90 (например, одежда, карета,
предметы быта, оружие, книги, документы, изобретения и т.д.).
2. Сохранение
памяти
об
исторических
событиях
в
музеях,
памятниках и памятных местах: 12 (например, памятники
Суворову, медный всадник, Эрмитаж, Третьяковская галерея и
т.д.).
3. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 180 (например,
известных
художников,
гравюры,
миниатюры,
картины
иконы,
произведения А.С.Пушкина, И.М.Карамзина, Д.И.Фонвизина и
т.д.).
50
4. Использование достижений прошлого в настоящем: 10 (например,
термометр, барометр, открытия М.В.Ломоносова и т.д.).
5. Глобальная связь прошлого и современного: 1 (связь событий
прошлого и современности).
6. Сохранение традиций и обычаев: 3 (летоисчисление, новолетие,
Новый Год).
7. Сохранении исторической памяти в этимологии: 8 (пословицы и
поговорки, например «Делу время - потехе час» и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 60. Из них:
2 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью;
47 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
11 – по сохранности материального объекта.
Из
37
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 37.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая часть использованных приемов актуализации представлена приемом
сохранения исторической памяти в произведениях живописи, литературы,
музыки, представленных картинами великих художников, отрывками из
художественных
использования
произведений.
в
учебнике
–
Следующий
прием
по
количеству
сохранность
материального
объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
материальных и вещественных источников. В данном учебнике присутствует
большое количество вопросов к ним. Довольно разнообразно представлен
прием сохранения исторической памяти в памятниках и памятных местах с
красочными современными фотографиями. В небольших количествах
51
представлены такие приемы актуализации, как сохранение исторической
памяти в этимологии, сохранений традиций и обычаев, сохранение
исторической памяти в названиях городов, имен, улиц, площадей.,
использование достижений прошлого в настоящем. Прием глобальной связи
с современностью представлен единственным примером.
Анализ учебника Е.В.Пчелова по «История России XVIII века» для
8 класса 2016 года издания из линии учебников «Русское слово» показал
следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 223. Из них:
1.
Сохранность материального объекта: 57 (например, одежда,
предметы быта, оружие, книги, документы, изобретения, медали,
ордена, дворцы и соборы, церкви и т.д.).
2.
Сохранение памяти об исторических событиях в музеях,
памятниках
и
памятных
местах:
7
(например,
Эрмитаж,
Третьяковская галерея, памятники Суворову, Медный всадник и т.д.).
3.
Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 126 (например,
картины
известных художников, гравюры, миниатюры, иконы, произведения
А.С.Пушкина, И.М.Карамзина, Д.И.Фонвизина и т.д.).
4.
Использование достижений прошлого в настоящем: 6 (например,
фонарь, часы, очки, открытия М.В.Ломоносова и т.д.).
5.
Глобальная связь прошлого и современного: 1 (связь событий
прошлого и современности).
6.
Сохранение традиций и обычаев: 3 (летоисчисление, новолетие,
Новый Год).
52
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 23. Из них:
16 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
9 – по сохранности материального объекта.
Из
32
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 32.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
данный учебник практически полностью дублирует учебник для 7 класса,
анализ которого представлен выше. большая часть использованных приемов
актуализации представлена приемом сохранения исторической памяти в
произведениях живописи, литературы, музыки, представленных картинами
великих
художников,
отрывками
из
художественных
произведений.
Следующий прием по количеству использования в учебнике – сохранность
материального объекта, представленный фотографиями сохранившихся на
сегодняшний день материальных и вещественных источников. В данном
учебнике присутствует большое количество вопросов к ним. Довольно
разнообразно представлен прием сохранения исторической памяти в
памятниках и памятных местах с красочными современными фотографиями.
В небольших количествах представлены такие приемы актуализации, как
сохранений традиций и обычаев, сохранение исторической памяти в
названиях городов, имен, улиц, площадей, использование достижений
прошлого в настоящем. Прием глобальной связи с современностью
представлен единственным примером.
Анализ учебника Е.В.Пчелова по «Истории России 1801-1914 гг.» для 9
класса 2016 года издания из линии учебников «Русское слово» показал
следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 307. Из них:
53
1.Сохранность материального объекта: 23 (например, административные
здания, театры, знаки, деньги, страницы документов, ордена т.д.).
2.Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках и
памятных местах: 3 (памятники Минину и Пожарскому, «Укрощение
коня», Колесница славы).
3.Сохранение исторической памяти в произведениях живописи, музыке,
киноискусстве, литературе: 196 (например,
художников,
картины
неизвестных
произведения
Пушкина
А.С.,
картины известных
художников,
Толстого
Л.Н.
,
гравюры,
Н.В.Гоголя,
Н.А.Некрасова, М.Ю.Лермонтова и т.д.).
4.Использование достижений прошлого в настоящем: 27 (например,
открытия в математике, химии, физике, медицине, авиастроении и
т.д.).
5.Глобальная связь прошлого и современного: 3 (связь политических
течений и современных политических партий, зарождение процесса
демократизации общества, востребованность достижений культуры 19
в. в наши дни и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 14. Из них:
3 – по проблеме глобальной связи прошлого с современностью;
11 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры.
Из
33
тем
учебника
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 33.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая
часть
использованных
приемов
актуализации
представлена
изображениями картин великих художников, которые присутствуют в
54
каждом параграфе учебника. В конце учебника присутствует список
интернет-ресурсов
иллюстративного
материала,
использованных
при
подготовке издания. Вернулся эпиграф к параграфам с использованием цитат
и выдержек из научно-популярной и художественной литературы, их стало
гораздо больше по количеству, а также появились вопросы к ним в конце
параграфа. Следующий прием по количеству использования в учебнике –
сохранность
материального
объекта,
представленный
фотографиями
сохранившихся на сегодняшний день вещественными источниками и
зданиями.
Расширенно представлен прием использования достижения
прошлого в настоящем. Также с использованием данного приема составлены
несколько вопросов к параграфам. Прием сохранения исторической памяти в
памятниках и памятных местах представлен расширенно - скульптурами,
памятниками, бюстами, музеями. Прием сохранения исторической памяти в
названиях городов, улиц, площадей не представлен совсем.
Анализ учебников Н.М.Арсентьева, А.А.Данилова, П.С.Стефановича,
А.Я.Токарева по «История России» для 6 класса (в двух частях) 2016 года
издания из линии учебников «Просвещение» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 226. Из них:
1.
Сохранность материального объекта: 70 (например, каменные
орудия, оружие, скульптуры, документы, фрески и т.д.).
2.
Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках
и памятных местах: 2 (например, Капова пещера, стоянки древних
людей и т.д.).
3.
Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке,
киноискусстве,
литературе:
107
(например,
картины
известных художников, гравюры, миниатюры, иконы, жития, повести,
песни и т.д.).
55
Использование достижений прошлого в настоящем: 3 (например,
4.
компас, порох и т.д.).
Сохранение традиций и обычаев: 3 (двуглавый орел, герб,
5.
Масленица).
Сохранение исторической памяти в этимологии: 6 (например, бог,
6.
хата, собака, пословицы и т.д.).
Глобальная связь прошлого и современного: 5 (например, незримая
7.
связь поколений, важность знания истории своей страны, историкокультурное многообразье страны, сравнение быта современной семьи
и семьи крестьянина).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 26. Из них:
15 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
4 – по сохранности материального объекта.
1 – сохранение исторической памяти в этимологии.
6 – сохранение исторической памяти в памятниках и памятных местах.
Из
27
тем
учебников
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 27.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
Большая часть использованных приемов актуализации представлена приемом
сохранения исторической памяти в произведениях живописи, литературы,
музыки, представленных картинами великих художников, отрывками из
художественных
использования
произведений.
в
учебнике
–
Следующий
прием
по
количеству
сохранность
материального
объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
56
материальных и вещественных источников. В данном учебнике присутствует
большое количество вопросов к ним. Довольно разнообразно представлен
прием сохранения исторической памяти в памятниках и памятных местах с
красочными современными фотографиями, а также прием глобальной связи с
современностью. В небольших количествах представлены такие приемы
актуализации, как сохранений традиций и обычаев, сохранение исторической
памяти в названиях городов, имен, улиц, площадей, использование
достижений прошлого в настоящем, сохранение исторической памяти в
этимологии.
Анализ
учебников
Н.М.Арсентьева,
А.А.Данилова,
И.В.Курукина,
А.Я.Токарева по «История России» для 7 класса (в двух частях) 2016 года
издания из линии учебников «Просвещение» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 185. Из них:
1.
Сохранность материального объекта: 45 (например, фрески,
деньги, документы, книги, здания и т.д.).
2.
Сохранение памяти об исторических событиях в музеях,
памятниках и памятных местах: 4 (например, памятники А.Никитину,
Сослану, Минину и Пожарскому и т.д.).
3.
Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке,
киноискусстве,
литературе:
104
(например,
картины
известных художников, гравюры, миниатюры, иконы, жития, повести,
песни, сказки и т.д.).
4.
Сохранение традиций и обычаев: 4 (Святки, Рождество,
крещение, День народного единства, Колядки).
5.
Сохранение исторической памяти в этимологии: 3 (например,
пословицы «Мир всему голова» и т.д.).
57
Глобальная связь прошлого и современного: 2 (например,
6.
национальное многообразье страны, сравнение быта современной
семьи и семьи помещика).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 19. Из них:
9 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
6 – по сохранности материального объекта.
4 – сохранение исторической памяти в памятниках и памятных местах.
Из
26
тем
учебников
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 26.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
Большая часть использованных приемов актуализации представлена приемом
сохранения исторической памяти в произведениях живописи, литературы,
музыки, представленных картинами великих художников, отрывками из
художественных
использования
произведений.
в
учебнике
–
Следующий
прием
по
количеству
сохранность
материального
объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
материальных и вещественных источников. В данном учебнике присутствует
большое количество вопросов к ним. Довольно разнообразно представлен
прием сохранения исторической памяти в памятниках и памятных местах с
красочными современными фотографиями. В небольших количествах
представлены такие приемы актуализации, как сохранений традиций и
обычаев, сохранение исторической памяти в названиях городов, имен, улиц,
площадей, использование достижений прошлого в настоящем, сохранение
исторической памяти в этимологии, прием глобальной связи современности с
прошлым. Совсем не представлен прием использования достижений
прошлого в настоящем.
58
Анализ
учебников
Н.М.Арсентьева,
А.А.Данилова,
И.В.Курукина,
А.Я.Токарева по «История России» для 8 класса (в двух частях) 2016 года
издания из линии учебников «Просвещение» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 185. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 37 (например, фрески, деньги,
документы, книги, здания и т.д.).
2. Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках
и памятных местах: 4 (например, памятники А.Никитину, Сослану,
Минину и Пожарскому и т.д.).
3. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 93 (например,
картины
известных художников, гравюры, миниатюры, иконы, жития,
повести, песни, сказки, произведения А.С.Пушкина, Д.И.Фонвизина
и т.д.).
4. Сохранение традиций и обычаев: 6 (Рождество, Крещение, ИванКупала, Новый год, новолетие, летоисчисление).
5. Сохранение исторической памяти в этимологии: 1 (поговорка
«Тяжело в учении – легко в бою»).
6. Глобальная связь прошлого и современного: 2 (сравнение состояния
промышленности в вашем регионе сейчас и в петровское время,
актуальность петровских новшеств для современной России).
7. Использование достижений прошлого в настоящем: 6 (например,
открытия в науке, технике, медицине и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
современностью исторических знаний – 14. Из них:
4 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
с
59
3 – по сохранности материального объекта.
7 – сохранение исторической памяти в памятниках и памятных местах.
Из
26
тем
учебников
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 26.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая часть использованных приемов актуализации представлена приемом
сохранения исторической памяти в произведениях живописи, литературы,
музыки, представленных картинами великих художников, отрывками из
художественных
использования
произведений.
в
учебнике
–
Следующий
прием
по
количеству
сохранность
материального
объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
материальных и вещественных источников. В данном учебнике присутствует
небольшое количество вопросов к ним. Также в небольшом количестве
представлен прием сохранения исторической памяти в памятниках и
памятных местах с красочными современными фотографиями. В малом
количестве представлены такие приемы актуализации, как сохранений
традиций и обычаев, сохранение исторической памяти в названиях городов,
имен, улиц, площадей, использование достижений прошлого в настоящем,
сохранение исторической памяти в этимологии, прием глобальной связи
современности с прошлым, прием использования достижений прошлого в
настоящем. Отсутствует прием сохранения исторической памяти в названиях
городов, улиц, площадей, имен.
Анализ учебников Н.М.Арсентьева, А.А.Данилова, А.А.Левандовский,
А.Я.Токарева по «История России» для 9 класса (в двух частях) 2016 года
издания из линии учебников «Просвещение» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 193. Из них:
60
1.Сохранность материального объекта: 13 (например, деньги, документы,
книги, дворцы, соборы, церкви, дома и т.д.).
2.Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках и
памятных местах: 6 (например, памятники Петру, А.С.Пушкину,
Тысячелетию России и т.д.).
3.Сохранение исторической памяти в произведениях живописи, музыке,
киноискусстве, литературе: 148 (например,
картины известных
художников, гравюры, миниатюры, иконы, жития, повести, песни,
сказки,
произведения
Ф.М.Достоевского,
И.А.Куприна,
А.С.Пушкина,
А.С.Грибоедова,
Л.Н.Толстого,
И.С.Тургенева,
А.П.Чехова и т.д.).
4.Глобальная связь прошлого и современного: 2 (становление главных
институтов
современного
общества:
демократия,
правовое
государство, сохранность предметов быта и т.д. ).
5.Использование достижений прошлого в настоящем: 11(например,
открытия в науке, технике, медицине и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 17. Из них:
5 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
4 – по сохранности материального объекта.
8 – сохранение исторической памяти в памятниках и памятных местах.
Из
32
тем
учебников
приемы
актуализации
исторических
использованы в 32.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
знаний
61
большая часть использованных приемов актуализации представлена
приемом сохранения исторической памяти в произведениях живописи,
литературы, музыки, представленных картинами великих художников,
отрывками из художественных произведений. Следующий прием по
количеству использования в учебнике – сохранность материального объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний
день
материальных и вещественных источников. В данном учебнике присутствует
небольшое количество вопросов к ним. В малом количестве представлены
такие приемы актуализации, как использование достижений прошлого в
настоящем и сохранение исторической памяти в памятниках и памятных
местах, прием глобальной связи прошлого и настоящего. Совсем не
представлены
приемы
сохранения традиций и
обычаев, сохранения
исторической памяти в названиях городов, улиц, площадей, имен,
сохранения исторической памяти в этимологии.
Анализ учебников М.М.Горинова, А.А.Данилова, М.Ю.Морукова по
«История России» для 10 класса (в трех частях) 2016 года издания из линии
учебников «Просвещение» показал следующее:
Общее количество приемов связи с современностью – 322. Из них:
1. Сохранность материального объекта: 30 (например, плакаты,
афиши, оружие, скульптуры, здания, газеты и журналы и т.д.).
2. Сохранение
памятниках
памяти
и
об
памятных
исторических
местах:
7
событиях
в
(например,
музеях,
памятники
Радищеву, Соловецкий камень, памятный камень и т.д.).
3. Сохранение исторической памяти в произведениях живописи,
музыке, киноискусстве, литературе: 233 (например,
картины
известных художников, стихотворения, песни, произведения
художественной литературы военных лет, кинофильмы о войне и
периоде СССР и т.д.).
62
4. Глобальная связь прошлого и современного: 2 (связь событий
СССР
и
сегодняшнего
времени.
Сравнение
молодежной
программы развития СССР и 2014 года ).
5. Использование достижений прошлого в настоящем: 18(например,
изобретения в технике, военном деле, открытия в космосе,
кибернетике и т.д.).
Количество
вопросов
и
заданий,
ориентированных
на
связь
с
современностью исторических знаний – 32. Из них:
5 – по проблеме сохранения памяти в произведениях искусства и культуры;
4 – по сохранности материального объекта.
8 – сохранение исторической памяти в памятниках и памятных местах.
Из
32
тем
учебников
приемы
актуализации
исторических
знаний
использованы в 32.
Соотношение приемов актуализации по содержанию информации:
большая часть использованных приемов актуализации представлена
приемом сохранения исторической памяти в произведениях живописи,
литературы, музыки, представленных картинами великих художников,
отрывками из художественных произведений. Следующий прием по
количеству использования в учебнике – сохранность материального объекта,
представленный фотографиями сохранившихся на сегодняшний день
материальных и вещественных источников. В данном учебнике присутствует
большое количество вопросов к ним. В большом количестве представлены
такие приемы актуализации, как использование достижений прошлого в
настоящем и сохранение исторической памяти в памятниках и памятных
местах, продемонстрированный яркими фотографиями. Прием глобальной
связи прошлого и настоящего представлен в небольшом количестве. Совсем
63
не представлены приемы сохранения традиций и обычаев, сохранения
исторической памяти в названиях городов, улиц, площадей, имен,
сохранения исторической памяти в этимологии.
Анализ школьных учебников показал, что круг тем, в которых возможно
использовать актуализацию, не ограничен, авторы учебников не упускают
возможность использовать связь с современностью в каждом параграфе.
Самый распространенный прием, которым они пользуются - это
сохранение исторической памяти в литературе, живописи, скульптуре,
спорте, праздниках. Небольшие отрывки художественных произведений,
фотографии известных картин величайших художников, вдохновлявшихся
крупными историческими событиями, пробуждают еще больший интерес к
изучению истории, посещению музеев, выставок, библиотек. На втором
месте по распространенности – сохранность материального объекта:
практически
во
всех
параграфах
проанализированных
учебников
прилагаются изображения древних материальных объектов, сохранившихся
до наших дней и представляющих историческую ценность.
Следующим
приемом по распространенности является использование достижений
прошлого в настоящем, и это не удивительно, так как многим полезным нам
сегодня изобретениям мы обязаны именно нашим предкам. Слабо
представлен прием сохранения исторической памяти в этимологии, а ведь
многие слова в нашей современной речи, которые находятся в сфере
каждодневного употребления, имеют свои истоки именно в каких-то
конкретных исторических событиях. Представляется, что знать и понимать
то, чем пользуешься в повседневной жизни, просто необходимо. Такие
приемы, как сохранение традиций и обычаев менее используются в
учебниках всех линий. На наш взгляд, это является недостатком, потому что
современные традиции и обычаи были заложены в далеком прошлом, и
знания о том, как все начиналось и почему распространилось, закрепилось,
прояснили бы многое молодому поколению. В окружающем нас мире все
64
пропитано духом истории, достаточно лишь выйти на улицу: названия улиц,
скверов, площадей, парков, торговых центров, клубов и так далее. Но
загруженный повседневными делами человек не обращает на это никакого
внимания. Можно предположить, что слишком большое количество как
географических, так и инфраструктурных объектов носят названия великих
исторических деятелей, крупных исторических событий, что отразить их в
учебнике истории невозможно, это и объясняет малое количество
использования приема сохранения исторической памяти в названиях стран,
городов, улиц в представленных учебниках. Прием глобальной связи
прошлого с современностью является более сложным, так как его
выполнение зависит от объема уже усвоенных исторических знаний, наличия
некоего жизненного опыта, уровня понимания современности, поэтому
обучаемым использовать все возможности данного приема удастся лишь с
помощью учителя, поэтому его доля относительно остальных приемов
актуализации в проанализированных учебниках невелика.
Что же касается предлагаемых в учебниках вопросов и заданий, то их
ориентация на связь с современностью представлена слабо. По нашему
мнению, если в тексте, иллюстрациях, дополнительной информации
параграфа используется актуализация, то ее необходимо закрепить с
помощью вопросов и заданий. Это поспособствует не только улучшению
усвоения исторических знаний, но и развитию логики, мышления,
воображения, самостоятельного анализа обучаемых.
Анализ
новой
линии
учебников
по
Отечественной
истории,
соответствующих требованиям Концепции нового учебно-методического
комплекта и Историко-культурного стандарта позволяет сделать вывод о том,
что возможности использования связи с современностью в школьных
учебниках намного шире, чем нам предлагают их авторы. Именно поэтому в
выпускной квалификационной работе следует уделить большое внимание
разработке авторских приемов работы с актуализацией исторических знаний.
65
§ 1.3. Опыт актуализации исторических знаний на уроках истории
Цель данной главы - выявить различные подходы к осуществлению связи с
современностью на уроках истории на основе анализа опыта работы
учителей истории.
Педагогический опыт представляет собой целостную характеристику
методов решения тех или иных педагогических проблем, в том числе в
области использования актуализации исторических знаний в процессе
обучения
истории.
Учет
педагогического
опыта
учителей
истории
обеспечивает внедрение достижений исторической и педагогической науки в
практику, выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов,
организации
процесса
обучения
истории
с
элементами
связи
с
современностью, доводку новаторства, а также выработку рекомендаций для
педагогов.
Е.М.Калинина, учитель высшей квалификационной категории, опыт
работы в школе более 20 лет. В 2007 году была победителем конкурса
лучших
учителей
национального
Российской
проекта
Федерации
"Образование".
В
в
рамках
2012
приоритетного
году
внесена
во
Всероссийскую энциклопедию "Одаренные дети" в раздел "Доска почета",
посвященную педагогам. С точки зрения связи с современностью на уроках
истории наибольший интерес из многочисленных разработок Е.М.Калининой
представляет нетрадиционный урок - соревнование «О, Рим! Вечный город».
Данный урок проходит в игровой форме, что наглядно демонтрирует
вариативность применения актуализации на уроках истории. Задачи урока:
обобщить и систематизировать полученные знания по истории Древнего
Рима;
формирование
умений
работы
с
картой
и
дополнительной
литературой; развитие коммуникативных умений при работе в группах. С
точки зрения связи с современностью в данной разработке урока
представляет интерес задание №7 «Крылатые выражения»: команды должны
объяснить, что в современном мире означают крылатые выражения и
66
историю их возникновения. Первая команда: «поднять на щит» (в Риме,
выбирая полководца, поднимали его на щите над головами воинов, что
означает – «превозносить за заслуги»); «гуси Рим спасли» (гуси, подняв шум,
разбудили
римлян,
которые
отразили
нападение
галльских
племен;
используется, когда второстепенным событиям придается чрезвычайное
значение); «перейти Рубикон» (после долгих раздумий Цезарь решил
перейти реку Рубикон и начать борьбу за власть в Риме; означает принятие
важного решения, после которого пути назад нет). Вторая команда:
«Ганнибалова клятва » (еще в детстве Ганнибал, будущий карфагенский
полководец, поклялся вечно бороться с Римом и сдержал слово;
употребляется
в
значении
клятвы
верности,
выполнению
которой
посвящается жизнь); «и ты, Брут!» (в убийстве Цезаря принимал участие его
близкий друг Брут, Цезарь произнес ее, увидев Брута среди убийц;
употребляется как символ предательства); «Пиррова победа». (Царь Эфеса Пирр одержал победу над римлянами ценой огромных потерь. После битвы
он воскликнул «Еще одна такая победа, и я останусь без войска»; значение добиться чего-то ценой огромных жертв).
В данном задании учитель
осуществляет связь с современностью с помощью приема сохранения
исторической памяти в этимологии. [24]
Бодраева М.Л., директор МОКУ "Оватинская СОШ", учитель истории и
обществознания, опыт работы в школе более 40 лет, представляет разработку
урока изучения нового материала «Древнее Двуречье». С точки зрения
актуализации интерес представляет этап закрепления изученного материала,
в котором учитель вводит активизацию познавательной деятельности с
помощью работы с картой: «Предлагается сравнить карту Древнего Двуречья
с современной картой данной территории и ответить на вопрос: какое
государство расположено на месте Древнего Двуречья? Расставьте названия
городов и рек Древнего Двуречья на современной карте». Данный пример
актуализации осуществляется с помощью приема глобальной связи с
67
современностью,
в
данном
случае
-
географических
особенностей
определенной территории. [34]
Следующий урок Бодраевой М.Л, который привлек наше внимание - урок
изучения нового материала «Искусство Древнего Египта» [34]. В данной
поурочной разработке с точки зрения актуализации исторических знаний
привлекает внимание вид информации, в котором она использована. Цель
урока: сформировать представление уникальности памятников культуры
Древнего Египта у обучаемых. В данной поурочной разработке к уроку связь
с
современностью
осуществляется
в
содержании
дополнительной
информации и дополнительных вопросах учителя, которые предоставляются
обучаемым в виде презентации, содержащей в себе современные фотографии
памятников культуры, и устное повествование учителя: «Величайшая из
пирамид – пирамида Хеопса. Она была построена в 28 веке до н.э. Высота
этой пирамиды 147 метров. Это соответствует современному зданию
высотой около 5 этажей. Длина основания пирамиды 250 м. Пирамида
сложена из блоков золотистого известняка весом от 2,5 до 30 т. Они ничем не
скреплены и держатся на месте силой собственной тяжести. Даже в наше
время невозможно объяснить ту невероятную точность, с которой древние
египтяне
обрабатывали и ставили один на другой эти
каменные
блоки…Неприметный вход на северной стороне пирамиды ведет в тесный
коридор. Пройдя по нему, можно попасть в маленькую тесную, скрытую в
глубине пирамиды погребальную камеру. Там находится гранитный, давно
пустой саркофаг фараона…Древние греки считали пирамиды первым из семи
чудес света, так как по сравнению с ними постройки греков и архитектурные
строения последующих эпох кажутся карликами рядом с пирамидой Хеопса,
основание которой в два раза больше ширины Красной площади в Москве.
Задание: можно ли говорить, что сегодня пирамиды сохраняют славу «Чуда
света»? Докажите свое мнение».
современностью
осуществляется
В приведенном примере связь с
с
помощью
приема
сохранности
68
материального объекта. Представляется интересным, что учитель не просто
приводит описание материального объекта, а сравнивает его с другими
общеизвестными современными объектами, что способствует развитию
образного мышления обучаемых, усилению их познавательного интереса.
Гуляева Е.М., победитель многочисленных международных и российских
педагогических конкурсов, ее персональный сайт учителя занимает
лидирующие
позиции
образовательного
в
портала
рейтинге
сайтов
«Инфоурок».
популярного
Гуляева
Е.М.
российского
презентует
традиционный урок изучения нового материала «Искусство Древнего
Египта» [24]. Цель урока: познакомить обучаемых с памятниками
древнеегипетского искусства. В своей поурочной разработке учитель
несколько раз обращается к актуализации исторических знаний, что
подтверждает неограниченность использования актуализации исторических
знаний даже в пределах одного урока. Обращение к связи с современностью
проходят в виде текста и современных фотографий. Например, учитель
рассказывает о строительстве пирамид, о их тайнах, о том, почему их
называют «чудом света», дополняя свой рассказ фотографией. Тоже самое
относится к древнеегипетским храмам, скульптуре и живописи. По ходу
повествования
учитель
активизирует
познавательную
деятельность
обучаемых на закрепление полученной информации с помощью вопросов,
которые также выходят на связь с современностью. Например, «Почему и
сегодня египетские пирамиды называют одними из чудес света? Посчитайте,
сколько лет прошло с момента строительства пирамиды Хеопса до наших
дней?». В представленных примерах используется прием сохранности
материального объекта. Любопытно предлагаемое учителем домашнее
задание, которое также имеет отношение к актуализации исторических
знаний: «Найти стихотворения русских поэтов, которые посвящали свои
произведения искусству Древнего Египта, например, Бунин И.А., Гумилев
Н.С., Брюсов В.Я.». На данном этапе урока актуализацию исторических
знаний используют редко. В данном случае связь с современностью
69
осуществляется с помощью приема сохранности исторической памяти в
произведениях литературы.
Хухрина В.В., опытный учитель первой квалификационной категории в
своем уроке изучения нового материала «Рабство в эпоху поздней
республики» наглядно продемонстрировала зрелищность использования
одного из приемов актуализации исторических знаний, а именно, сохранение
исторической памяти в современном киноискусстве. Цель урока: изучить
источники рабства в Риме, занятия и положение рабов в обществе.
Актуализацию исторических знаний учитель осуществляет с помощью
отрывка из современного художественного фильма «Спартак» и вопросами
для дискуссии на этапе закрепления: « Особое место среди рабов занимали
гладиаторы. Гладиаторы - это рабы-бойцы, участвующие в сраженияхпредставлениях.
Бои
проходили
в
амфитеатрах.
Сейчас
посмотрим
гладиаторский бой (показ боя гладиаторов из художественного фильма
«Спартак»). Вопросы для дискуссии: Какое положение занимали рабы в
римском обществе? Объясните, в чем рабство противоречит правам человека
на жизнь, свободу, собственность?». В своей поурочной разработке автор для
осуществления связи с современностью прибегает к использованию приемов
сохранение исторической памяти в кинематографе (художественный фильм
«Спартак») и глобальной связи прошлого с современностью (сравнение
положения рабов и людей в современном обществе). [24]
Рогова М.А. учитель истории и обществознания, педагог – психолог,
представляет урок изучения нового материала «Первый властелин единого
Китая», используя в нем в качестве связи с современностью красивую
древнюю китайскую легенду. Цель урока: формирование представления об
одном из этапов исторического развития Китая - создание единого
государства. В данной поурочной разработке связь с современностью
представлена в виде текста творческого задания: « «Что дал Китай миру»:
легенда об одной китайской императрице Си Линг Чи, которая пила чай на
открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева в чай упал
70
кокон бабочки. Длинным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы,
но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон,
распаренный в горячем чае, стал разматываться. Си Линг Чи была так
поражена красотой и крепостью нити, что собрала тысячи коконов и из них
соткала императору одежду. С тех пор прошло уже пять тысяч лет…
Вопросы к обучающимся: об истории какого открытия повествует эта
легенда?». В данном случае актуализация осуществляется с помощью приема
использование достижений прошлого в настоящем. [24]
Буздалин И.Ю. в своей поучительной разработке представляет урок-игру
на тему «Олимпийские игры в древности» [19]. Тема спорта и Олимпийских
игр особенно популярна в российском обществе последние годы. Цель урока:
дать общее представление об Олимпийский играх. В данной поурочной
разработке учитель предлагает использовать связь с современностью на этапе
рефлексии в виде игрового действия – «зажжения факела» с использованием
современной музыки: «Эстафета олимпийского огня прибыла к нам из
Древней Греции. 7 февраля в 20 часов 14 минут загорелся огонь 22 зимних
олимпийских игр в Сочи. А я сейчас вам предлагаю зажечь наш
символический олимпийский огонь (фоном звучит «Гимн Олимпиады 2014) .
На столе лежат языки пламени желтого, красного и серого цветов. Если вам
было интересно и вы считаете, что план урока был выполнен, возьмите
язычки желтого цвета. Если вам было интересно на уроке, но остались
некоторые вопросы - красного цвета. Если же урок показался вам скучным и
неинтересным, прикрепите язычки серого цвета».
С помощью приема
сохранение традиций и обычаев учитель ярко продемонстрировал пример
связи с современностью исторических событий.
Кадырова Э.К., опытнейший учитель истории
ГБОУ РК "Крымская
гимназия - интернат для одаренных детей" представляет открытый урок
«Триумф греческой культуры» [43]. Урок - игра с необычным применением
связи с современностью – с помощью приема драматизации. Цель урока:
познакомить учащихся с достижениями греческой культуры. Урок проходит
71
в виде путешествия с приемом драматизации: в план путешествия входят
экскурсия по городу Афины, посещение Акрополя, посещение храма Афины
Парфенон. Актуализация исторических знаний проходит в виде текста,
предварительно подготовленного обучаемыми, изображений и фотографий:
«Культурным центром Эллады того времени стал город Афины – столица
современной Греции. Именно в этот прекрасный город мы и направляемся.
Начальный пункт нашего путешествия – большой порт, морские ворота
Афин. Сегодня мы узнаем много нового и интересного. Но прежде чем мы
посетим известные памятники города, предлагаю вам пройтись по улицам
города…Вы наверно успели заметить, что улицы Афин отличаются от улиц
Пирея: они не имеют четкого планирования, узкие и извилистые. Обойдем
строение и увидим скульптурную группу на восточном фронтоне. Она
изображает рождение Афины…Мы идем по кривым и узким улочкам. Что
это за район? Мы проходим через Агору и, наконец, подходим к Акрополю.
Что такое Акрополь?.. Вместе с Афинскими гражданами мы медленно
поднимаемся по ступеням красивой мраморной лестницы, ведущей на
Акрополь…».
Диалог
учителя
и
обучаемых
сопровождается
соответствующими изображениями, что создает иллюзию экскурсии. Связь с
современность представлена приемом сохранения исторической памяти в
названии городов, улиц, площадей, памятников, сохранении материального
объекта.
Коршунова Е.А., учитель высшей квалификационной категории с опытом
работы более 2 лет. Наше внимание привлек урок изучения нового материала
«Природа и люди Древней Индии» [44]. Цель урока: формирование
представлений о местоположении, природных условиях и занятиях людей
Древней Индии. Обращение приемов связи с современностью в данной
поурочной разработке проходит в виде раздаточного материала (чай, рис,
пряности)
и
творческих
работ
(бумажные
слоны).
Актуализация
исторических знаний осуществляется на этапах мотивации и рефлексии.
Мотивационный этап: «Сегодня мы начинаем знакомство с историей страны,
72
которая называется. Впрочем, что за страна, вы назовете мне сами после
подсказки (раздаточный материал)» Перед изучением нового материала
обучающимся раздаются бумажные слоны, зачем это сделано, они узнают
только в конце урока. Рефлексия: «Ребята, многие из вас сегодня получили
бумажных слонят. Вы знаете, что слон тоже священное животное в Индии.
Сильное и выносливое. Но не только за эти качества уважали слонов.
Индийцы верили, что они приносят человеку удачу, мудрость, счастье,
здоровье, успех. Посмотрите на обратную сторону своих слонят. Вот этого я
желаю и вам. А ещё я открою вам один секрет. В 50-е - 60-е годы в нашей
стране у многих людей в домах на сервантах и комодах тоже стояли фигурки
белых слонов. Домашнее задание: провести мини- исследование «Почему и в
нашей стране люди собирали фигурки белых слонов?»». В данном примере
актуализация осуществляется с помощью приемов сохранение традиций и
обычаев и использование достижений прошлого в настоящем.
Таким образом, анализ поурочных разработок учителей истории показал,
что в своей работе они часто использую связь с современностью. Приемы
актуализации,
с
помощью
которых
она
осуществляется,
довольно
разнообразны: в приведенных примерах наблюдаются все существующие
приемы актуализации. Типы уроков, в которых можно использовать связь с
современностью, не ограничены. Актуализацию исторических знаний
возможно применить на любом этапе урока, а также на нескольких этапах
одного урока.
73
§ 1.4. Анализ учебных проектов студентов исторического факультета
по проблеме актуализации исторических знаний
Цель данного параграфа – выявить возможные инновационные подходы к
осуществлению связей с современностью на уроках истории.
Современные студенты педагогических ВУЗов – будущие учителя, как и
их ученики, выросли в эпоху глобализации. «Надо успевать жить со
скоростью ребенка» (П.Н. Виноградов). [17] Молодое поколение будущих
специалистов в большинстве своем готово принимать новое. Сколько сейчас
новых техник и методик обучения, не перечислишь. Именно они
востребованы современными учениками. Зная своего ученика, студенты и
должны искать те педагогические технологии, которые будут приемлемы для
них и позволят получить высокие результаты. Это разнообразные визуальные
методы, творческие и исследовательские проекты. Учитель должен меняться
вместе с учениками. Новому поколению учителей сделать это проще, им нет
необходимости
ломать
сложившиеся
стереотипы
сознания
и
своей
профессиональной деятельности. Они близки этому поколению по интересам
и своим умением «жить» в огромном информационном поле. Мышление
молодого педагога отличается от педагогов прошлых поколений. Им легче
освоить новые технологии и создавать развивающую образовательную среду
на их основе. Именно по этим причинам особо важно учесть разработки
молодого поколения – студентов исторического факультета – в области
использования связи с современностью в процессе обучения истории.
В § 1.4 анализируются учебные проекты следующих студентов
исторического факультета:
1. Исамухамедовой И.А.
2. Меркуловой Н.В.
3. Рублевой И.А.
4. Соломиной А.А.
74
5. Шишкиной М.С.
Предлагаем следующие параметры анализа:
- темы, в которых предлагается связь с современностью исторических
знаний;
- характер информации по актуализации исторических знаний;
- разнообразие приемов связи с современностью, используемых в учебных
проектах;
В учебном проекте студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторической информации на уроках истории Древнего
мира» представлен весь комплекс приемов связи с современностью, причем
допустимость применения одного приема рассматривается студенткой на
примере двух различных тем, что еще раз доказывает неограниченные
возможности использования актуализации на уроках истории. Например,
прием
сохранности
материального
объекта
студентка
предлагает
использовать в темах «Олимпийские игры в древности» и «В городе богини
Афины». В качестве материального объекта на рассмотрение обучаемым она
предлагает Олимпийский стадион: «Стадион, на котором в 776 году до н.э
прошли первые в истории Олимпийские игры существует и сейчас,
находится он в Олимпии. Он был найден в результате археологических
раскопок в конце 19 века. А при недавних раскопках был открыт весь
комплекс Олимпийских строений. В 2004 году на Олимпийском стадионе
проходили соревнования по толканию ядра во время Олимпийских игр в
Афинах…». На уроке «В городе богини Афины» этот же прием
рассматривается на примере Акрополя: « Храмы Акрополя неоднократно
преобразовывали
в
церкви…нередко
в
военное
время
разбивались
статуи…Реставрационные работы на территории Афинского Акрополя
ведутся до сих пор…Работы субсидируются Евросоюзом и греческим
государством». То есть в двух вариантах информация, с помощью которой
75
Исамухамедова И.А. раскрывает связь исторического материального объекта
с настоящим временем, содержит в себе факты о прошлом данного объекта,
его историю развития и трансформации, современное местонахождение и
состояние, крупные современные события, мировые сообщества, к участию в
которых
причастен
демонстрируемые
данный
обучаемым,
объект.
включают
Дидактические
материалы,
современные
фотографии
материальных объектов.
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
76
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
77
Интересным
образом
в
учебном
проекте
Исамухамедовой
И.А.
продемонстрирован прием сохранения исторической памяти в этимологии
слова. Студентка рассматривает его на примерах тем «В афинских школах и
гимнасиях» и «В Александрии Египетской». В первой теме содержание
информации включает в себя происхождение современного слова «школа» от
греческого «схоли», его исходное значение и трансформацию, употребление
в прошлом, исторический путь, с помощью которого оно пришло в
современный русский язык. В качестве демонстрационного материала
студентка представляет современную фотографию Лицея №32 г.Орла им.
И.М.Воробьева. Во второй теме прием сохранения исторической памяти в
этимологии рассматривается на примере слова «музей»: его первоначальное
значение, история первого музея, историю трансформации данного слова,
особенности современных музеев, например: «…Сегодня музеи бывают
самые разнообразные - от музея-воды до музея-квартиры Шерлока Холмса. С
развитием компьютерной техники и Интернета появились также виртуальные
музеи на CD-ROM или в Интернете».
Таким образом, данный пример
говорит нам о том, что даже применение одного приема на уроке истории
будет способствовать не только расширению кругозора обучаемых, но и
тому, что они могут взглянуть другими глазами на те объекты и вещи, мимо
которых проходят не замечая и не задумываясь ежедневно.
78
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
79
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
80
В
данном
учебном
проекте
необходимо
отметить
разработку
использования приема сохранения исторической памяти о фактах и событиях
прошлого на уроках «Установление империи» и «Нашествие персидских
войск».
Исамухамедова
И.А.
рассматривает
данный
прием
через
современный кинематограф и театральное искусство. В первой теме связь с
современностью раскрывается через описание произведения Марка Антония,
на основе которого Уильям Шекспир написал трагедию «Антоний и
Клеопатра» и современных постановок пьесы в театрах мира, а также
перечисляются современные актеры, сыгравшие главных героев: «Примерно
в 1607 году английским драматургом Уильямом Шекспиром на основе
Плутарховского жизнеописания Марка Антония была написана трагедия
«Антоний и Клеопатра», переведенная на все языки мира. Первая известная
постановка состоялась 20 мая 1608 года в Лондоне. По-русски «Антоний и
Клеопатра» заговорили только в 1840 году, когда вышел первый перевод
трагедии. В 2006 году на сцене Московского театра «Современник» режиссер
Кирилл Серебренников поставил спектакль «Антоний и Клеопатра» с
Сергеем Шакуровым и Чулпан Хаматовой в главных ролях». Дидактические
материалы, демонстрируемые обучаемым содержат фотографии постановок
со сцен театров.
На уроке «Нашествие персидских войск» актуализация
осуществляется сквозь призму истории спартанских войск и исторической
памяти об их подвигах в современном кинематографе: описан подвиг трехсот
спартанцев, фильмы «300 спартанцев» и «Обрети славу», режиссеры, их
снявшие, и актеры, сыгравшие главных героев. Дидактические материалы
содержат постер и афишу данных художественных фильмов.
81
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
82
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Исамухамедовой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
83
В учебном проекте студентки 3 курса 2 группы Рублевой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
интерес представляет комплекс разработок по приемам сохранения традиций
и обычаев, исторической памяти в этимологии и глобальная связь прошлого
и современного. Студентка предлагает использовать прием сохранения
традиций и обычаев на уроке «Первый властелин единого Китая» на примере
чайной
культуры
Китая.
Связь
с
современностью
проходит
через
информацию о древних традициях сбора китайского зеленого чая, их
особенностях, и современных китайских праздниках, которые берут свое
начало именно из этих традиций: «Еще в древности китайцы научились
выращивать чайные кусты, несколько раз в год собирая с них урожай.
Именно с чаем в Китае связано много красивых традиционных праздников,
один из них Цинн Мин…Празднования длятся с 4 по 7 апреля. Как раз в этот
период в Китае проходит первый весенний сбор знаменитого зеленого чая. В
день празднования местные жители одеваются в лучшие наряды и
прогуливаются по городу с веточками молодой ивы, а ночью запускают в
небо тысячи разноцветных воздушных змеев и фонарики. Также в этот день
поминают
мертвых,
посещают
могилы
и
устраивают
обеды…Государственные выходные длятся три дня…».
поминальные
Дидактический
материал включает современные красочные фотографии чайных плантаций
Китая, ночное небо с фонариками, улицы города во время праздничных
гуляний.
84
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Рублевой И.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
Прием сохранения исторической памяти в этимологии Рублева И.А.
предлагает использовать на уроке «Поэма Гомера «Одиссея»». Связь с
современностью осуществляется с помощью древнегреческого мифа и
современного слова «сирена»: «В современном мире мы часто сталкиваемся
со словом «сирена» - это некий сигнальный звуковой прибор, передающий
громкие звуки на большие расстояния. Мы часто можем слышать их на улице
от проезжающих пожарной, полицейской машин, карет скорой помощи.
Откуда это слово пришло в наш язык, где его родина?
На этот вопрос
ответит древнегреческий миф. Однажды Одиссей проплывал мимо острова
сирен. Злые чародейки своим сладкозвучным пением заманивали путников
на остров. Если сейчас для нас сирена ассоциируется с громким пугающим
звуком, предупреждающим об опасности, то для древних греков это слово
85
также ассоциировалось со звуком, нагнетающим беду…». То есть, красочное
повествование древнегреческого мифа студентка логически описывает
трансформацию актуального и часто используемого в настоящее время слово
и его значение. В качестве дидактического материала представлены
изображения
сирен
художественного
с
древнегреческих
фильма,
современные
ваз,
кадр
фотографии
из
современного
рупора,
кареты
медицинской помощи.
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Рублевой И.А. «Актуализация
исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
На уроке «Появление неравенства и знати» студентка предлагает
использовать прием глобальной связи прошлого и современного для
объяснения дифференциации общества: «В современном мире равенство всех
людей неоспоримо и зафиксировано на законодательном уровне, хотя
86
зачастую и возникают противоречия между людьми и даже целыми народами
по каким-либо причинам. Так где же искать истоки неравенства между
людьми? Для ответов на эти вопросы необходимо перенестись в
первобытность. С появлением орудий труда, земледелия и скотоводства,
торговли люди стали понимать, что теперь могут рассчитывать только на
себя и старательно работали. Некоторые семьи со временем становились
зажиточнее других, богаче, благодаря чему приобретали авторитет среди
своей семьи и в глазах соседей некоторый авторитет. Из них могли
избираться вожди племени. Знатность передавалась по наследству, дети
вождей пользовались почетом и уважением независимо от их способностей.
Таким образом, в племени возникало неравенство: одни были знатные,
другие нет, одни богаче, другие беднее. Знатность и положение старались
сохранить и закрепить сначала в форме обычая, затем уже и в законе…».
Данный прием имеет высшую степень сложности в сравнении с остальными,
так как требует наличие у обучаемых не только изученных исторических
знаний, но и некого жизненного опыта, умения логически мыслить,
рассуждать и делать выводы. В данном примере Рублева И.А. путем
подробного исторического описания, без излишней перегрузки урока
фактологией, с помощью четких логических выводов, плавно вытекающих
один из другого, реализует не только развивающие задачи обучения, но и
учит проводит глобальную связь прошлого человечества с современным
положением человека.
87
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Рублевой И.А. «Актуализация
исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
В учебном проекте студентки 3 курса 2 группы Соломиной А.А.
«Актуализация исторической информации на уроках истории Древнего
мира» интерес представляют следующие разработки приемов: использование
достижений прошлого в настоящем и сохранение традиций и обычаев. Прием
использования достижений прошлого в настоящем студентка демонстрирует
на примере урока истории на тему «Изобретения древних китайцев». Связь с
современностью проходит через легенду изобретения китайцами бумаги,
объяснения технологии изготовления бумаги китайцами в древности и
разнообразия современного использования бумаги в повседневной жизни
человека: «Изобретение бумаги в Китае дало новый толчок развитию
88
человечества. Благодарить за появление столь необходимого материала
сегодня мы должны древнего изобретателя Цай Луня…Он велел своим
подручным собирать кору деревьев. Материалы замачивали в воде на долгое
время, когда смесь превращалась в мягкую массу, ее нагревали, затем
заливали в специальные формы. Различные бумажные предметы мы
постоянно носим при себе в карманах, сумке. Из особых сортов бумаги
сегодня изготавливают различные виды обоев, в фармацевтике часто
приходится фильтровать различные растворы, и тут на помощь приходит
бумага…».
На наш взгляд, предложенный Соломиной А.А. вариант
использования данного приема оптимален. Он поможет обучаемым
актуализировать исторические знания в доступной и понятной для них
форме.
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Соломиной А.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
89
Удачным образом Соломина А.А. представила пример использования
приема сохранения традиций и обычаев на уроке по теме «Подготовка к
Олимпийским играм», где провела аналогию между традицией зажжения
Олимпийского
факела
в
Древней
Греции
и
недавно
прошедшими
Олимпийскими играми в Сочи, которые на сегодняшний день известными
каждому школьнику. Помимо информации об особенностях древнегреческой
традиции
зажжения
олимпийского огня, студентка дает подробную
информацию о зажжении Олимпийского факела 29 сентября 2013 года
Александром Овечкиным – известным российским спортсменом. Данная
информация имеет прямую связь с современностью и наглядно ее
демонстрирует в доступной для обучаемых форме.
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 2 группы Соломина А.А.
«Актуализация исторических знаний на уроках истории Древнего мира»
90
Привлекательным, на наш взгляд, учебным проектом является модель
урока студентки 3 курса 1 группы Меркуловой Н.В. , выполненная в блочной
системе с усиленным блоком актуализации, разработанным по теме
«Искусство Древнего Египта». Наибольший интерес в них представляют
следующие варианты приемов актуализации: использование достижений
прошлого в настоящем, сохранение традиций и обычаев, сохранение памяти
об исторических фактах и событиях. Рассмотреть прием использования
достижений прошлого в настоящем студентка предлагает на основе
информации о декоративной косметике: «Настоящей родиной, колыбелью
косметики, называют Древний Египет. Искусством создавать косметику
владели жрецы, так как в Древнем Египте в загробную жизнь людям разных
сословий обязательно нужно было брать с собой определенный обязательный
набор косметических средств. И создан он был никем иным как легендарной
царицей Клеопатрой. Сейчас сложно встретить женщину, не знакомую с
этим великим достижением искусства Древнего Египта». Не углубляясь в
подробности особенностей использования, технологии изготовления, как
древними египтянами, так и современниками данного изобретения, студентка
ярко, не перегружая обучаемых информацией, демонстрирует связь между
прошлым и настоящим.
91
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 1 группы Меркуловой Н.В.: планконспект урока истории в блочной системе на тему «Искусство Древнего
Египта». Блок «Актуализация».
92
Интересным образом представлен прием сохранения традиций и обычаев
на уроке истории. Меркулова Н.В. предлагает обучаемым рассмотреть его на
примере использования египетского искусства в повседневной жизни
человека: «Искусство Древнего Египта не может не завораживать. Однако
современный человек не только любуется диковинными рисунками и
скульптурами, но и черпает из них вдохновение для создания чего-то нового.
В наше время египетское искусство активно используется в дизайне жилых
комнат, гостиниц, кафе. И даже у себя дома вы можете обнаружить частичку
Египта- всего лишь открыв кухонный шкаф и достав и него вот такую
кружечку». В качестве дидактических материалов прилагаются фотографии
современных интерьеров помещений, а также фотография личной кружки
автора. Данный пример является одним из самых удачных для демонстрации
актуализации исторических знаний, потому что на основании личного опыта
демонстрируется, что в повседневной жизни современного человека, в
любых бытовых вещах можно увидеть следы истории.
93
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 1 группы Меркуловой Н.В.: планконспект урока истории в блочной системе на тему «Искусство Древнего
Египта». Блок «Актуализация».
94
В данном учебном проекте наше внимание привлекла разработка
использования приема сохранения об исторических фактах и событиях на
уроках истории. Меркулова Н.В. предоставляет обучаемым информацию о
выставке акварелей «Путешествие через Египет» в Шардже, которая
проходила на момент написания ею данного учебного проекта: «Выставка
проводилась с 9 апреля по 13 мая 2013 года. Демонстрировалась в
художественном музее города. На выставке были представлены 67 работ,
рассказывающих о Египте того времени, его жителях, их культуре. Это
личные
впечатления
художников,
некоторые
из
них
были
просто
путешественниками и искателями приключений, другие - находились на
Востоке в составе дипломатической миссии, сопровождали военные и
научные
экспедиции…».
В
качестве
дидактических
материалов
представлены фотографии некоторых из работ выставки. Подобный пример
служит яркой демонстрацией связи с современностью исторической
информации, изучаемой обучаемыми на уроке. С его помощью они узнают,
что людей разных профессий не только интересует история Древнего Египта,
она их еще и вдохновляет на создание художественных произведений,
которые в настоящее время являются частью современного искусства.
95
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 1 группы Меркуловой Н.В.: планконспект урока истории в блочной системе на тему «Искусство Древнего
Египта». Блок «Актуализация».
96
Необычным образом представлена связь с современностью в учебном
проекте Шишкиной М.С. , в модели урока истории, выполненной в виде
плана-конспекта в блочной системе с блоком актуализации на тему
«Искусство Древнего Египта». Студентка использует для демонстрации
примера связи с современностью статью из журнала «Искусство», раздел
«Архитектура», тема статьи «Обелиски».
В ней присутствуют сразу
несколько приемов актуализации: сохранение материального объекта,
сохранение исторической памяти в этимологии, сохранение памяти об
исторических фактах и событиях. Прологом к статье автор предоставляет
информацию о происхождении слова «обелиск», что является примером
приема сохранения исторической памяти в этимологии: «Слово «обелиск»
происходит от греческого слова «обелискос», что означает «небольшой
вертел».
Это
вытянутый
четырехугольный
в
сечении
каменный
блок…Обелиски часто возводились по случаю годовщины царствования
фараона…». Далее в статье приводятся примеры современных обелисков,
построенных
в
недавнем
прошлом,
которые
являются
примерами
архитектурного искусства: «Крупнейший в мире обелиск. Американцы
выбрали именно форму обелиска, чтобы почтить память первого президента
США Джорджа Вашингтона. В 1878 году, неподалеку от Капитолия, они
возвели монумент весом 73 тысячи тонны 169 метров. До постройки
Эйфелевой башни в 1889 году он оставался самым высоким сооружением в
истории
человечества».
Также
в
статье
присутствует
следующая
информация: «Обелиск на площади согласия. Обелиск который возвышается
в центре площади Согласия в Париже, - это роскошный подарок, сделанный
королю Луи-Филиппу, сделанный вице-королем Египта Мухаммедом
Али…Долгое время обелиск оставался без навершия, пока в конце ХХ века
его не увенчал золотой пирамидион. И сегодня памятник снова сияет на
солнце, как и тысячи лет назад. Разве возможен лучший знак уважения к
прошлому?». Данные примеры наглядно демонстрируют прием сохранения
памяти исторических фактов и событий. Более того, в статье, помимо
97
истории этих объектов, содержится информация об их современном
местоположении и состоянии, где сегодня можно найти и посмотреть эти
достопримечательности.
Далее в статье автор
приводит примеры
сохранившихся до наших дней древнейших обелисков: «Гелиополь- город
обелисков. В 1972 году ученые обнаружили в городе бога Ра верхнюю часть
обелиска
с
посвящением
фараону
5
династии
Тети
I…Находка
свидетельствовала, что монолитные обелиски существовали со времен
Древнего царства! Сегодня в Гелиополе можно увидеть древнейший из
сохранившихся
обелисков
Египта…».
Также
автор
перечисляет
древнеегипетские обелиски, сохранившиеся сегодня как в самом Египте, так
и в разных городах мира: Лондон, Париж, Рим, Стамбул и так далее. Данная
информация является ярким примером приема сохранения исторического
объекта.
В
качестве
дидактического
материала
Шишкина
М.С.
предоставляет обучаемым изображение разворота журнала описанной статьи.
Уникальность предлагаемого варианта связи с современность на уроках
истории заключается в форме, которую предлагает использовать студентка.
Предоставляя обучаемым статью популярного журнала, содержащую в себе
полноценную информацию об описанных объектах, сопровождающуюся
современными фотографиями, студентка в сжатой форме, не перегружая
обучаемых, демонстрирует им сразу несколько примеров актуализации. Это
говорит о том, что разнообразие приемов связи с современностью возможно
представить, взяв за основу всего один объект.
98
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 1 группы Шишкиной М.С. .: планконспект урока истории в блочной системе на тему «Искусство Древнего
Египта». Блок «Актуализация».
99
Дидактические материалы
Учебный проект студентки 3 курса 1 группы Шишкиной М.С. .: планконспект урока истории в блочной системе на тему «Искусство Древнего
Египта». Блок «Актуализация».
100
Общее
количество
тем
с
применением
актуализации
в
проанализированных пяти учебных проектах студентов – 13; общее
количество используемых в них приемов актуализации: сохранение
материального объекта –3 , сохранение исторической памяти в этимологии –
4, сохранение исторической памяти в живописи, литературе, спорте,
скульптуре, праздниках, событиях и фактах – 4, сохранение традиций и
обычаев – 3, использование достижений прошлого
в настоящем – 2,
глобальная связь прошлого и современного – 1.
Предоставляется возможным заключить, что во всех учебных проектах,
взятых для анализа, присутствует весь комплекс приемов актуализации. В
данной главе продемонстрированы наиболее интересные из них. Их анализ
показал, что круг тем, на которых можно применить связь с современность,
не ограничен. Информация, с помощью которой проводится связь с
современностью, обширна и разнообразна: начиная от великих творений
современного искусства, и заканчивая бытовыми вещами повседневной
жизни человека. Также студенты демонстрируют большие возможности
использования неограниченного количества приемов актуализации даже в
пределах одной темы: например, это демонстрируют учебные проекты
Меркуловой Н.В. и Шишкиной М.С. Каждый прием, описанный студентами,
сопровождается разнообразным дидактическим материалом: иллюстрации,
современные фотографии, статьи журналов, на которых изображены
исторические объекты, предметы искусства и культуры, города и памятники,
бытовые мелочи, имеющиеся у любого современного человека. Это говорит о
том, что историческое прошлое человечества оставило следы во всех сферах
жизни современного общества и сопровождает нас повсюду ежедневно, и, на
наш взгляд, именно с помощью применения актуализации на уроках истории
это
возможно
донести
до
обучаемых.
И
как
показал
анализ
вышеперечисленных работ, возможности ее применения на уроках истории
безграничны.
101
Глава II. Методика реализации приемов актуализации на уроках
истории
§ 2.1. Авторские разработки приемов связи с современностью
Цель
данного
параграфа
–
представить
варианты
комплексного
использования приемов связи с современностью на уроках истории на
примере одной темы («Олимпийские игры в древности»).
Задачи:
- разработать авторскую систему разнообразных приемов актуализации на
основе одной темы школьного учебника по «Истории Древнего мира»;
-
определить
вид
информации,
усвоение
которой
предполагает
использование приемов актуализации на уроке истории;
-
определить
этап
урока,
на
котором
возможно
применение
представленного приема;
- сделать подборку различных дидактических материалов, с помощью
которых осуществляется использование приемов актуализации на уроках
истории;
Комплексная система приемов актуализации разработана на основе §33
«Олимпийские игры в древности» учебника Вигасина А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкой И.С. «История Древнего мира» для 5 класса [ 24 ].
Апробация данного комплекса приемов актуализации исторических знаний
проведена в МБОУ СОШ №2 города Орла.
Разработки вариантов комплексного использования приемов связи с
современностью на уроках истории на примере одной темы («Олимпийские
игры в древности»):
102
1.Прием связи с современностью - сохранность материального объекта.
2. Вид информации, усвоение которой предполагает использование
данного приема - современное местонахождение и состояние исторически
важных объектов, причастных к изучаемой теме.
3.Этап урока, на котором предполагается применение данного приема изучение новой информации.
4. Фрагмент параграфа школьного учебника, на основе которого
разработан данный прием: «В год Олимпийских игр глашатаи разносили по
городам Эллады радостную весть: «Все - в Олимпию! Священный мир
объявлен, дороги безопасны! Да победят сильнейшие!»» [24, c.149 ].
5. Дидактический материал включает в себя:
- текст энциклопедии: «Олимпийские игры возникли и проводились на
протяжении многих веков в Олимпии. Это легендарное место находится в
западной части Пелопоннеса, в живописной долине реки Алфей. На
сегодняшний день это небольшой туристический городок. На территории
святилища располагались культовые здания, монументы, спортивные
сооружения и дома, где в период проведения состязаний проживали атлеты и
гости. Вскоре, после запрета Олимпийских игр, все эти сооружения были
сожжены, а столетие спустя окончательно разрушены и погребены сильными
землетрясениями и разливами рек. В результате проведенных в Олимпии в
конце 19 века археологических раскопок удалось обнаружить руины
некоторых строений. Сегодня раскопки святилищ превращены в музей под
открытым небом. Рядом с музеем под открытым небом есть еще один музейархеологический. Все вместе это один музейный комплекс» [35].
- карта со спутника с построенным маршрутом г. Орел - г. Олимпия
(«Яндекс-карты») [ 90 ].
103
- современные фотографии: Археологический музей «Архея Олимпия»,
древний олимпийский стадион, Дом Совета Олимпии, руины гостиниц VI-V
веков, древний гимнасий Олимпии, Леонидайон [94].
Представленный
вариант
использования
приема
сохранности
материального объекта на уроке истории по теме «Олимпийские игры в
древности»
наглядно
демонстрирует
обучаемым
связь
исторических
объектов с настоящим временем, их современное состояние, более того,
позволяет сориентировать обучаемых на местонахождение исторических
объектов относительно их местоположения на современной карте мира.
Дидактические
материалы
к
приему
«Сохранность
материального
объекта» на уроке истории по теме «Олимпийские игры в древности».
104
105
106
107
108
1.Прием связи с современностью – сохранение традиций и обычаев.
2. Вид информации, усвоение которой предполагает использование
данного приема – связь между историческими событиями и крупными
современными, унаследовавшие элементы прошлого.
3.Этап урока, на котором предполагается применение данного приема изучение новой информации.
4. Фрагмент параграфа школьного учебника, на основе которого
разработан данный прием: «На Олимпийских играх состязались в силе и
ловкости борцы, бегуны, метатели копий и дисков, кулачные бойцы,
прыгуны. Игры проводились один раз в четыре года в самый разгар лета. На
время игр запрещались войны между различными греческими полисами. В
пятый, заключительный день игр перед храмом Зевса ставили стол из золота
109
и слоновой кости. На нем лежали награды- венки из ветвей оливы. Ими
награждали победителей» [24, c. 149-150].
5. Дидактический материал включает в себя:
- текст энциклопедии с проведенным нами сравнительным анализом:
«Современные игры, как и в античности, проводятся раз в четыре года.
Участие в Олимпиаде принимают различные страны. На время проведения
Олимпийских игр объявляется всеобщее перемирие (современный показатель
этому- поднятие флага Мира: небесное синее полотнище, на котором
изображен белый голубь, держащий в клюве оливковую ветвь- два
традиционных символа Мира. Грандиозные и красочные церемонии
Открытия и Закрытия Олимпийских игр: в Древней Греции первый и
последний из пяти дней Олимпиады были посвящены торжественным
церемониям, процессиям и жертвоприношениям. Традиция зажжения
олимпийского
огня:
во
время
летнего
солнцестояния
участники
соревнований и организаторы, паломники и болельщики воздавали почести
богам, зажигая огонь на алтарях Олимпии. Победитель соревнований по бегу
удостаивался почести зажечь огонь для жертвоприношения. В отблесках
этого огня происходило соперничество атлетов, конкурс художников,
заключалось соглашение о мире посланцами от городов и народов. Вот
почему была возобновлена традиция зажжения огня, а позднее и доставка его
к месту проведения состязаний. Среди олимпийских ритуалов особой
эмоциональностью окрашена церемония зажжения огня в Олимпии и
доставка его на главную арену игр. Это одна из традиций современного
олимпийского движения. За волнующим путешествием огня через страны, а
иногда и через континенты, с помощью телевидения могут наблюдать
миллионы людей. С тех пор каждые четыре года на алтаре древнего храма
Геры зажигается от лучей солнца олимпийский огонь, который спортивной
эстафетой передается в страну проведения очередной Олимпиады» [35].
110
- фотографии с церемоний Открытия и Закрытия Олимпийских игр в Сочи
2014 [85].
-
фотографии
с
эстафеты
передачи
Олимпийского
огня
Зимних
Олимпийских игр 2014 в г. Орел [ 85; 86 ].
Представленный вариант использования приема сохранения традиций и
обычаев на уроке истории по теме «Олимпийские игры в древности»
наглядно демонстрирует обучаемым связь между историческими событиями
и крупными современными, унаследовавшие элементы прошлого, более того,
приведенные варианты дидактических материалов позволяют им показать,
что обучаемые также и сами являются участниками крупных исторических
событий.
Дидактические материалы к приему «Сохранение традиций и обычаев» на
уроке истории по теме «Олимпийские игры в древности».
111
112
1.Прием связи с современностью – сохранение исторической памяти в
этимологии.
2. Вид информации, усвоение которой предполагает использование
данного приема – происхождение некоторых общеизвестных современных
слов от греческих.
3.Этап урока, на котором предполагается применение данного приема изучение новой информации.
4. Фрагмент параграфа школьного учебника, на основе которого
разработан данный прием: «Почти за год до начала игр все участники
обязаны были приступить к тренировкам в своем родном городе. День за
днем десять месяцев подряд неустанно упражнялись атлеты. Атлет- участник
соревнований,
человек
крепкого
телосложения,
силач…Большинство
состязаний проходили на стадионе…Захватывающим зрелищем были гонки
колесниц. Они устраивались на ипподроме» [24, c. 150 ].
5. Дидактический материал включает в себя:
- определение следующих современных слов из энциклопедического
толкового словаря: олимпиада, стадион, ипподром, атлетика [73].
Представленный вариант использования приема сохранения исторической
памяти в этимологии на уроке истории по теме «Олимпийские игры в
древности» наглядно демонстрирует обучаемым наличие общего между
прошлым и современным, общего смысла используемых в повседневной
речи слов как в древности, так и сегодня.
113
Дидактические материалы к приему «Сохранение исторической памяти в
этимологии» на уроке истории по теме «Олимпийские игры в древности».
1.Прием связи с современностью – использование достижений прошлого в
настоящем.
2. Вид информации, усвоение которой предполагает использование
данного приема – современные спортивные сооружения и площадки,
используемые сегодня для проведения спортивных и иных мероприятий, а
также некоторые виды спорта, которым посвящают свою жизнь многие
известные спортсмены сегодня, придуманы в далекой древности.
3.Этап урока, на котором предполагается применение данного приема изучение новой информации.
4. Фрагмент параграфа школьного учебника, на основе которого
разработан
данный
прием:
«Большинство
состязаний
проходило
на
114
стадионе…Захватывающим зрелищем были гонки на колесницах. Они
проходили на ипподроме…Одно из главных состязаний- пятиборье,
начиналось с бега. Встав на дорожке друг подле друга, они ждали сигнала.
Затем состязались в прыжках в длину. Метания копья и диска были
четвертым видом состязаний. Пятым состязанием была борьба, где
проявлялись сила и ловкость атлетов» [ 24, c. 150-151 ].
5. Дидактический материал включает в себя:
- переработанный учителем текст в доступной для обучаемых 5 класса
форме, составленный на основе требований к программе Олимпийских игр и
требований
к
Олимпийской
деревни
из
«Олимпийской
хартии»
Международного Олимпийского комитета [70].
- современные фотографии крупных стадионов [75], ипподромов [75],
Олимпийской деревни в Сочи [ 76 ], стадиона в г. Орел [88].
Представленный
вариант
использования
приема
использование
достижений прошлого в настоящем на уроке истории по теме «Олимпийские
игры в древности» наглядно демонстрирует обучаемым то, что прототипы
многих современных изобретений Олимпийских игр были придуманы
древними греками на их родине, и стабильно используются потомками по сей
день.
115
Дидактические
материалы
к
приему
«Использование
достижений
прошлого в настоящем» на уроке истории по теме «Олимпийские игры в
древности».
116
1.Прием связи с современностью – сохранение памяти об исторических
событиях (музеи, памятники и памятные места, произведения современного
искусства и литература).
2. Вид информации, усвоение которой предполагает использование
данного приема – ознакомление обучаемых с современными музеями,
памятниками и памятными местами, творениями современного искусства,
которые возникли благодаря Олимпийским играм, появились в честь них с
целью сохранение памяти об этих событиях .
3.Этап урока, на котором предполагается применение данного приема изучение новой информации.
4. Фрагмент параграфа школьного учебника, на основе которого
разработан данный прием: «Слава об Олимпийских играх и выдающихся
атлетах пережила века» [24, c. 154].
117
5. Дидактический материал включает в себя:
- справочный материал [44].
- современные фотографии музеев мира: Археологический музей в
Олимпии [94], Сеульский Олимпийский музей [95], Олимпийский музей в
Салониках [84], Музей Олимпийских игр и спорта в Барселоне [87], Музей
Олимпийских игр в Инсбруке [84], Центральный музей физической культуры
и спорта в Москве [84];
- кадры из современных мультфильмов и фильмов, посвященных
Олимпийским играм [88];
- иллюстрации современных игрушек и сувениров, посвященных
Олимпийским играм в Сочи [86];
Представленный прием сохранения памяти об исторических объектах и
событиях наглядно демонстрирует обучаемым информацию о том, где в
окружающем нас мире мы можем увидеть сохранившиеся объекты прошлых
Олимпийских игр, в красочной и игровой форме наблюдать в фильмах и
мультфильмах, как они могли проходить, что и где на сегодняшний день мы
можем приобрести себе из олимпийских игрушек и сувениров. Также,
представленный дидактический материал говорит о том, что память о тех или
иных исторических событиях окружает современный социум в тех местах,
объектах, с первого взгляда на которые человек даже сразу не задумается о
том, что они хранят в себе великую историю.
118
Дидактические материалы к приему «Сохранение памяти об исторических
событиях» на уроке истории по теме «Олимпийские игры в древности».
119
120
121
1.Прием связи с современностью – глобальная связь прошлого с
современностью.
2. Вид информации, усвоение которой предполагает использование
данного приема – Олимпийские игры, появившиеся как один из видов
развлечений много лет назад, на сегодняшний день приобрели большее
значение в современной жизни людей и государств.
3.Этап урока, на котором предполагается применение данного приема–
закрепление новых знаний.
4. Фрагмент параграфа школьного учебника, на основе которого
разработан данный прием: «Слава об Олимпийских играх и выдающихся
атлетах пережила века» [24, c.154].
5. Дидактический материал включает в себя:
- обобщенный вывод учителя, составленный на основе анализа научной и
художественной литературе об Олимпийских играх [88, 86, 84, 89];
Прием глобальной связи прошлого с современностью для обучаемых 5
класса представляется сложным для самостоятельного выполнения. В связи с
этим,
данный
вариант
применения
приема
глобальной
связи
с
современностью на уроке истории по теме «Олимпийские игры» в древности
является, по нашему мнению, наиболее доступным для его усвоения в
указанной возрастной категории. Он содержит в себе вывод, составленный
учителем в качестве обобщения и
завершающем этапе урока.
закрепления
новых
знаний
на
122
Дидактические материалы к приему «Глобальная связь прошлого с
современностью» на уроке истории по теме «Олимпийские игры в
древности».
Таким
образом,
авторские
разработки
приемов
актуализации,
составленные мною на основе одного параграфа школьного учебника (§33
«Олимпийские игры в древности») [24], свидетельствуют о том, что даже
пределах одной темы можно использовать весь комплекс приемов
актуализации: сохранность материального объекта, сохранение традиций и
обычаев, использование достижений прошлого в настоящем, сохранение
памяти об исторических событиях, сохранение исторических событий в
этимологии. В данных разработках продемонстрированы варианты, уже
готовые для их реального использования на уроке истории в 5 классе.
Каждый прием сопровождается разнообразным дидактическим материалом:
иллюстрации, современные фотографии, статьи журналов, на которых
изображены исторические объекты, предметы искусства и культуры, города
123
и памятники, бытовые мелочи, имеющиеся у любого современного человека.
Более того, каждый из приемов можно дополнять неограниченным
количеством
дидактического
материала
в
разнообразных
формах:
фотоальбомы, путеводители по музеям, информация об экскурсиях в виде
проектов с выводом на проектор, отдельные эпизоды из современных
мультфильмов и фильмов, урок-выставка из талисманов и символов
Олимпиад и др.
124
§ 2.2. Проектная деятельность с использованием приемов связи с
современностью как средство формирования личностных и
профессиональных компетенций обучаемых
Одной из приоритетных задач государства, на сегодняшний день, в
области
молодежной политики является
задача, которая
связана с
«вовлечением молодежи в социальную практику и ее информирование о
потенциальных
возможностях
саморазвития,
обеспечение
поддержки
талантливой, научной, творческой активности молодежи» [2]. В связи с этим
актуальным является вопрос об участии молодежи, прежде всего студентов, в
проектной деятельности, которая открывает большие перспективы для
самореализации
студента,
развития
его
творческого
и
научно-
исследовательского потенциала.
Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как
предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей
технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых,
тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех
уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и
технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно
осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. Втретьих,
проектные
технологии
обеспечивают
конкурентоспособность
специалиста.
Проектная деятельность является одном из эффективных средств
формирования профессиональных и личностных компетенций студентов.
Содержание и форма реализации студенческих проектов отличаются
большим разнообразием, а тематика варьируется в соответствии с
пожеланиями студентов. Да и публичная защита проектов – зрелищное шоу,
где каждый может показать себя, приобрести опыт общения с большой
аудиторией, отстаивания своих позиций. [23]
125
Так как проектная деятельность ориентирована на работу с проблемами
настоящего времени, то в ней особенно не обойтись без приемов связи с
современностью.
Цель проектной деятельности БПОУ ОО «Мезенского педагогического
колледжа» - формирование профессиональных и личностных компетенций
студентов в процессе участия в конкурсе студенческих проектов.
Исходя из цели, были определены следующие задачи проектной
деятельности:
- образовательная: обобщение и систематизация знаний студентов по
дисциплинам предметной подготовки, по организации и осуществлению
проектной
деятельности,
формирование
общекультурных
и
профессиональных компетенций;
-
развивающая:
развитие
умений
проектной
деятельности,
коммуникативных качеств, навыков работы с исторической информацией,
умения публично выступать и защищать проект;
- воспитательная: повышение интереса к будущей профессии,
воспитание ответственности и организованности.
Проектная деятельность может реализовываться посредством участия
студентов в конкурсе студенческих проектов БПОУ ОО «Мезенского
педагогического колледжа». Для участия в конкурсе студенткой 24 группы
Титовой Юлией был подготовлен проект на тему «Улицы Героев былой
войны». Прием актуализации исторических знаний, который лежит в основе
проектно-исследовательской работы – сохранение исторической памяти в
топографических объектах. Проект «Улицы Героев былой войны» посвящен
75-й годовщине освобождения города Орла от немецко-фашистских
захватчиков. Актуальность проекта заключается в соответствии идеи проекта
требованиям
современного
общества
и
государственного
заказа
на
126
воспитание активной личности, обладающей глубокими знаниями о своей
малой
Родине
и
характеризующейся
высоким
уровнем
культуры
(Федеральная целевая программа «Культура России» на 2012-2018 годы).
Девизом работы являются замечательные слова В.В.Путина: «До тех пор,
пока мы с уважением будем относиться к самим себе, к своей истории, будем
относиться с уважением и любовью к своей родине, своему языку и к своей
культуре, к своей исторической памяти, - Россия будет непобедимой!» [3].
Проблемы, поставленные автором проекта: необходимость расширения
знаний будущих педагогов по литературно-историческому краеведению;
недостаточно
активное
использование
в
практике
образовательной
деятельности материалов по литературно-историческому краеведению своей
малой Родины; необходимость описания методики краеведческой работы с
целью распространения результативного опыта среди молодых специалистов,
будущих педагогов, вооружения их методикой проведения различных
мероприятий урочной и внеурочной деятельности.
Целью проекта является воспитание патриотизма, гражданственности,
чувства гордости и уважения к историческому прошлому Родины, а также
систематизация
методического
опыта
работы
по
формированию
профессиональных и личностных компетенций будущих специалистов в
вопросах краеведческой культуры.
Исходя из цели, были определены следующие задачи проектноисследовательской работы: расширить знания студентов о героических
страницах истории; сформировать общие и профессиональные компетенции
(умение
работать
с
аудиторией,
составлять
сценарии
внеклассных
мероприятий, готовить презентации, развивать драматические, вокальнохоровые, декламационные навыки и др.), развивать эмоциональную чуткость,
побуждать студентов к изучение исторических фактов на основе жизни
Героев Великой Отечественной войны.
127
В
основе
достижения
поставленных
проектом
целей
лежит
краеведческий минимум как основа базовых патриотических ценностей. Для
его создания проводилась целенаправленная работа путем анализа различных
источников, имеющихся в региональном образовании (краеведческой и
методической
литературы,
авторских
методических
разработок,
экскурсионно-туристических изданий, в том числе в электронном и
аудиовизуальном формате). Была изучена история названий улиц города
Орла, названных в честь Героев Великой Отечественной войны на основе их
биографий.
Подобран
литературный
и
музыкальный
материал
для
проведения классного часа, разработана методика его проведения.
Содержание проектной разработки представлено методическими
материалами для проведения классного часа на тему «Улицы Героев былой
войны…»
как
средство
патриотического
воспитания
обучаемых.
Информация классного часа посвящена героям, которые родились в городе
Орле и Орловской области, тем, кто сложил головы за его освобождение, а
сегодня в честь них названы улицы нашего города. Среди них Андрей
Михайлович Андрианов, Вячеслав Дмитриевич Цветаев, Алексей Семенович
Жадов, Сергей Гаврилович Тюленин, Владимир Яковлевич Колпакчи, Иван
Викторович Ляшко, Александр Павлович Матвеев, Иван Владимирович
Панчук, Петр Тихонович Михалицын. Методические разработки содержат
подробную информацию о биографиях перечисленных героев, их призыве в
ряды Красной Армии, участие в боях, боевые заслуги. Подробно описаны
улицы, города Орла, которые сегодня названы в честь этих солдат, их
история. Дидактические материалы к методическим разработкам классного
часа содержат большое количество фотографий перечисленных героев, а
также
улиц
города,
мемориальных
табличек,
географических
карт,
музыкального и художественного материала.
На основе данных методических разработок классный час на тему
«Улицы Героев былой войны…» был проведен в БПОУ ОО «Мезенский
128
педагогический колледж» в группе 41 специальности «Преподавание в
начальных классах». Была проведена большая проектно-исследовательская
работа: сбор информации, подготовка презентации, оформление сцены.
Выразительные
выступления
ведущих,
проникновенно
прочитанные
стихотворения, душевно исполненные песни помогли провести классный час
на эмоциональном заряде, заставили слушателей переживать и почувствовать
трагические события Великой Отечественной войны, узнать о героях, в честь
которых названы улицы нашего города.
Для студентов 24 группы специальности «Дошкольное образование»
классный час «Улицы Героев былой войны…» был проведен в форме
общения. Студенты группы делились своими впечатлениями и высказали
слова благодарности участникам мероприятия.
Методические разработки классного часа «Улицы Героев былой
войны…» и презентация были взяты за основу для проведения занятий
внеурочной деятельности в школе № 7 города Орла при прохождении
студентами колледжа педагогической практики во 2 «Б» классе. Школьники
с большим вниманием и интересом слушали выступления практикантов.
Анкетирование
респондентов
показало,
что
представленная
информация заинтересовала будущих специалистов, поэтические тексты и
вокальное исполнение песен вызвало эмоциональный отклик, и методические
разработки классного часа будут ими использоваться в дальнейшей работе в
образовательных
учреждениях.
Также
представленный
в
проектной
разработке методический материал может успешно использоваться во
внеурочной
деятельности
студентами-практикантами,
молодыми
специалистами, классными руководителями как в школе, так и в
профессиональных образовательных учреждениях. Методические разработки
сценария классного часа представлены на сайте «Информио» в открытом
доступе.
129
Среди
участников
конкурса
студенческих
проектов
БПОУ
ОО
«Мезенского педагогического колледжа» отмечена студентка 1 курса 14
группы Пимшина Екатерина, использовавшая в основе своей проектной
работы актуализацию исторических знаний. В ее проекте на тему «Мотивы
древнерусского творчества в русской современности» использовано сразу
несколько приемов связи с современностью, а именно: сохранение традиций
и обычаев, сохранение памяти в произведениях искусства и литературы,
глобальная связь прошлого и современного.
Актуальность выбранной темы связана с требованиями современного
русского общества и требованиями государственного заказа, а именно это
воспитание
личности
с
глубоким
чувством
патриотизма
и
гражданственности, личности, обладающей высоким уровнем культуры и
стремящейся сохранить российскую культурную самобытность.
Исследовательская деятельность данной работы состоит в выяснении
того, как мотивы древнерусского творчества отразились на современной
русской культуре и нашей с вами повседневности.
Исходя из этого,
объектом исследования является культура древних славян, предметом –
сохранность культурных традиций древних славян в современной жизни.
Задачи,
которые
мы
ставили
в
данном
проекте:
ознакомиться
с
особенностями древнерусского орнамента и узора и рассмотреть их
использование
в
настоящее
время;
рассмотреть,
как
древнерусское
искусство, фольклор и литература повлияли на развитие современного
кинематографа; а также изучить влияние древнерусского искусства на
творчество современных художников.
Для достижения поставленных целей и решаемых в соответствии с ней
задач, работа разделена на главы и параграфы:
Первая глава посвящена рассмотрению древнерусского орнамента и узора,
и именно, в первом параграфе рассмотрены особенности использования
130
орнамента и узора древними славянами, их разнообразие и значение для
наших предков. В результате мы выяснили, что орнамент и узор
использовался славянами во многих сферах их жизни, начиная с быта,
ремесла, заканчивая религиозными таинствами, что говорит о том, что для
наших предков орнамент и узор выполнял не только эстетическую и
декоративную функцию, но и сакральную. Об этом также свидетельствуют
многочисленные находки.
Во втором параграфе исследовательская работа заключалась в том, чтобы
изучить влияние славянских традиций на
популяризацию древнерусских
мотивов в современной одежде и индустрии моды. Как оказалось, многие
узоры на одежде, которая украшает нас с вами сегодня, либо которой мы
любуемся с экранов телевизора или на обложках модных журналов, узоры и
орнаменты, так полюбившиеся многим известным мировым дизайнерам, они
не новы, а заимствованы и подсмотрены как раз у наших далеких предков. И
в последнее время такие узоры набирают в народе все большую
популярность.
То же самое касается и орнаментов, используемых в строительстве и
дизайне интерьеров, что и было рассмотрено в третьем параграфе первой
главы. Русский дух все больше пронизывает современную архитектуру. Так
полюбившиеся нашим предкам узорчатые, резные, расписные древнерусские
избы и терема сегодня продолжают вдохновлять современных строителей и
архитекторов.
Самая неожиданная, казалось бы, на первый взгляд взаимосвязь между
орнаментами древних славян и современностью представлена в четвертом
параграфе данной главы, который посвящен русскому узору и современному
тату искусству. Рисунки на теле активно использовались и нашими
предками, но лишь отдельной категорией людей. Символичные изображения
божеств оберегали воинов в дальних походах, различные солнцевороты и
руны использовались язычниками как обереги с целью призвать силы
131
природы оберегать и хранить своего носителя. Сегодня же масштабы
использования
рисунков
на
теле
достигло
небывалых
масштабов,
татуировки носят люди самых разнообразных и неожиданных профессий,
самого разного возраста. Подобно выставкам работ изобразительного
искусства, сегодня существуют различные выставки, фестивали и в тату
искусстве. Чаще сего такой рисунок носит эстетический характер, с целью
показать
свою
индивидуальность,
а
для
кого-то
узор
тату
несёт
определенный смысл, является талисманом, подобно нашим предкам.
Вторая глава исследовательской работы посвящена изучению влияния
древнерусской литературы и фольклора на современную киноиндустрию. В
первом параграфе было рассмотрено развитие древнерусского фольклора и
литературы, их особенности и разнообразие, проанализированы некоторые
сказки, пословицы и поговорки, былины и песни. Во втором параграфе было
изучение, как они повлияли на современное киноискусство. Ведь еще с
самого появления кинематографа в СССР было снято множество фильмов и
сказок по сюжетам древнерусских сказок, который радуют нас по
сегодняшний день. В настоящее время герои древнерусской литературы и
фольклора также активно вдохновляют деятелей киноискусства, снимается
множество фильмов и мультфильмов с их участием. Особенно богатыми на
такие работы оказываются последние годы, и связано это напрямую с
государственным заказом, о котором говорилось введении проектной работы.
Многие из нас видели мультфильмы ««Алёша Попович и Тугарин Змей»,
«Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Илья Муромец и Соловей
Разбойник» (2007), «Три богатыря на дальних берегах» (2012), «Сказ о Петре
и Февронии», фильмы «Викинг», «Последний богатырь», «Легенда о
Коловрате» и многие другие. Мы смотрим их на досуге, чтобы поднять себе
настроение, получить много хороших эмоций, но помимо этого из них легко
и непринужденно можно извлечь для себя полезную информацию о жизни
132
наших
предков,
например,
об
особенностях
одежды,
быта,
времяпрепровождении.
Во второй главе рассмотрено влияние древнего изобразительного
искусства
на
современное.
В
первом
параграфе
проанализированы
особенности настенных росписей храмов, икон, мозаики и фрески, первые
полотна мастеров того дальнего времени. Во втором изучено, как их
деятельность влияет на развитие современного изобразительного искусства.
В ходе изучения было выяснено, что творчество наших предков и
современное тесно взаимосвязаны. Еще много десятилетий назад герои
древнерусской литературы, пейзажи, исторические деятели интересовали
художников, и результаты этого любопытства представлены сегодня в
крупнейших галереях, например «Богатыри» Васнецова В.М., «Бурлаки на
Волге» Репина И.Е., «Боярыня Морозова» Сурикова В.И., пейзажи Шишкина
И.И.
и
многие другие.
Не
является
исключением
и
современное
изобразительное искусство. Многие творцы сегодняшнего дня активно в
своем творчестве изображают сказочных героев, героев древнерусской
литературы, древнерусских богов, князей, объектов архитектуры, они
предварительно
историческими
изучают
археологические
источниками
в
своем
объекты,
труде.
знакомятся
Результаты
их
с
труда
представлены в галереях и выставках в самых разных уголках как нашей
великой Родины, так и за рубежом. Например, Иванов Всеволод Борисович и
его цикл работ «Ведическая Русь», «Русь Древнейшая»; Борис Михайлович
Ольшанский и его «Предание о Святославе», «Сеча на Днепре», «Слово о
полку Игореве», «Пересвет на поле Куликовом»; Виктор Анатольевич
Корольков и его альбомы картин «Деяния небожителей», «Энциклопедия
славянской мифологии», «Сказки Пушкина», «Энциклопедия русских
преданий», «Русские легенды и предания» и многие другие художники славянисты.
133
Вывод, к которому пришел автор проектной работы следующий:
окружающая нас действительность, которая, на первый взгляд, не
представляет исторический и исследовательский интерес, заслуживает
намного большего внимания. Привычные нам современные предметы и
объекты, мимо которых мы ежедневно проходим, на самом деле не такие уж
и современные. Ведь общество всегда будет обращаться к творчеству своих
предков.
Данный проект может служить основой для разработки материалов для
организации
внеурочной
деятельности
студентов
Мезенского
педагогического колледжа, обучаемых дошкольных и образовательных
учреждений студентами-практикантами данного колледжа. На его основе
могут быть разработаны методические материалы для проведения классных
часов, организовано посещение галерей, выставок, кинотеатров, чем автор и
планирует заняться в течение дальнейшего обучения в Мезенском
педагогическом колледже. Данная проектная разработка представлена на
сайте «Педлидер» и участвует в Всероссийском конкурсе проектных работ.
На основе оформленных проектов студентками были подготовлены
электронные
презентации
презентационных
материалов
для
защиты.
содержала
Содержательная
все
основные
часть
аспекты
разработанных проектов, начиная с актуальности, формулировки целей и
задач, комплекса иллюстративного, фото- и видеоматериала, практической
значимости проектных разработок. В процессе защиты на конкурсе
студенческих проектов, который состоялся 4 апреля 2018 года, проект
«Мотивы древнерусского творчества в русской современности» студентки
Пимшиной Екатерины является победителем конкурса.
Участие проектов студентов 1 и 2 курсов БПОУ ОО «Мезенский
педагогический колледж», в основе которых лежит метод актуализации
исторических знаний, в конкурсе студенческих проектов способствовало
развитию у студентов как профессиональных компетенций (владение
134
навыками работы с исторической информацией, способность и готовность
использовать современные информационные технологии, способность и
готовность к проектной деятельности, способность применять исторические
знания на практике, способность самостоятельно приобретать знания и
умения по специальности), так и личностных компетенций (проявление
активности, проявление высокой степени работоспособности, способность к
исполнительности, способность к порождению новых идей, способность к
критике и самокритике, способность самостоятельной работы) в целом
формирующих
у
необходимую
для
студентов
профессиональную
продуктивного
осуществления
компетентность,
педагогической
деятельности.
Таким образом, важным условием успешного формирования и развития
профессиональных и личностных компетенций студентов в процессе
внеаудиторной работы является использование такого вида деятельности как
проектная работа с применением приемов связи с современностью, что
позволяет раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал обучаемых,
расширить их информационное поле знаний об окружающей современной
действительности, развить коммуникативные умения и навыки, умение
публично выступать, необходимые для успешной реализации будущего
педагога.
Проектная деятельность с использованием актуализации исторических
знаний направлена на сотрудничество преподавателя и обучаемого, развитие
его творческих способностей, дает возможность раннего формирования
профессионально-значимых
профессиональных
умений
компетенций
и
навыков,
будущих
личностных
педагогов.
и
Проектная
деятельность с использованием актуализации исторических знаний позволяет
сочетать все режимы работы, которые необходимо использовать в процессе
подготовки конкурентоспособного и компетентного будущего специалиста.
135
§ 2.3. Эффективность уроков истории с применением приемов связи с
современностью
В ходе исследования проведена работа по выявлению эффективности
использования приемов связи с современностью на уроках истории. В
эксперименте участвовали студенты 1 курса БПОУ ОО «Мезенский
педагогический колледж» 14 группы (44.02.01 Дошкольное образование) и 11
группы (44.02.02 Преподавание в начальных классах).
В
14
группе
(экспериментальная
группа)
в
ходе
эксперимента
проводились уроки с использованием приемов актуализации исторических
знаний,
а в 11 группе (контрольная группа) проводились традиционные
уроки (комбинированные). Состав 14 группы: 24 обучаемых, из них 24
девочки. На момент проведения экспериментальной работы обучаемые
имели возраст полных 18 лет – 1 человек, 17 лет – 4 человека, 16 лет – 17
человек, 15 лет – 2 человека. Состав 11 группы: 25 человек, из них 4
мальчика, 21 девочка. На момент проведения экспериментальной работы
обучаемые имели возраст полных 17 лет – 3 человека, 16 лет – 19 человек, 15
лет – 3 человека. Все обучаемые на момент проведения эксперимента
успешно
получили
экспериментальное
основное
общее
исследование
было
образование.
проведено
Организованное
на
равнозначных
(экспериментальной и контрольной) группах испытуемых, что делает
результаты данной работы достаточно надёжными.
Для выявления эффективности разработанной методики, мы в качестве
основных критериев считаем: мотивацию обучающихся к изучению предмета
и
качество
успеваемости,
которое
характеризуется
следующими
показателями:
- качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков;
- мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально нравственные ориентации.
136
В течение экспериментальной работы в экспериментальной группе уроки
проходили
в
актуализации
нетрадиционной
исторических
соответствует
форме,
знаний.
требованиям
с
использованием
Технология
приемов
организации
Федерального
урока
государственного
образовательного стандарта (Приложение 1). В контрольной группе все
уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения: рассказ
учителя, работа в тетради, методы устного индивидуального опроса,
фронтальный устный опрос. В конце эксперимента в обеих группах была
дана итоговая контрольная работа в виде заданий на размышления на тему
«Культура Древней Руси» (Приложение 2).
В экспериментальной группе приемы актуализации исторический знаний
присутствовали на всех этапах урока. На этапе мотивации к учебной
деятельности с целью эмоциональной и психологической подготовки к
изучению нового материала обучаемые получили следующее задание:
выписывать в тетрадь наиболее понравившиеся исторические памятники,
музеи, города из тех, которые будут рассматриваться на уроке, это
понадобится для выполнения домашнего задания. На этапе актуализации
знаний с целью эмоциональной и психологической подготовки к изучению
нового материала в ходе фронтального опроса обучаемые отвечали на
вопрос, с какими достижениями культуры они сталкиваются в повседневной
жизни. На этапе изучения нового материала обучаемые были разделены на
группы,
каждая
из
которых
представляла
заранее
подготовленный
творческий проект на определенную тему. В ходе публичных выступлений
творческих групп и рассказа учителя, остальные обучаемые делали записи в
рабочих тетрадях в соответствии с заданием, полученным на этапе
мотивации. После каждого публичного выступления групп обучаемых
учителем использовались различные приемы связи с современностью
полученной информации: демонстрация фотографий с изображением
современных городов, музеев, коллекций, в которых сохранились или
хранятся исторические памятники письменности и летописания периода
137
Древней
Руси
с
описанием
вышеперечисленных
памятников,
сопровождающееся информацией, где они располагаются и как до них
добраться (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных
местах, памятниках, музеях). Демонстрация изображений произведений
живописи,
авторы
которых
изображали
былинных
русских
героев,
литературных героев Древней Руси с описанием современных выставок
изобразительного искусства, коллекций музеев и галерей, где находятся
данные картины. Беседа по современным произведениям кинематографа, где
героями фильма, мультфильма являются русские литературные персонажи
периода Древней Руси (прием сохранения памяти в произведениях искусства
и кинематографа). Виртуальная экскурсия в Музей деревянного зодчества в
Суздале (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных
местах, памятниках, музеях). Демонстрация фотографий с изображением
произведений
изобразительного
искусства
периода
Древней
Руси,
представленных в коллекции Третьяковской галереи и Эрмитажа с их
описанием (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных
местах, памятниках, музеях). Беседа о музеях и коллекциях, которые
обучаемые видели ранее или имеются в школах, в которых они обучались,
краеведческих музеях родных городов, краеведческом Музее города Орла
(прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных местах,
памятниках, музеях). Весь комплекс приемов актуализации, которые
возможно использовать на уроках истории, рассмотрен в научной статье
«Совершенствование методов преподавания истории с помощью приемов
актуализации
в
условиях
реализации
компетентностного
подхода
в
образовании» (Приложение 3). На этапе рефлексии связь с современностью
состояла в вопросах: что из увиденного сегодня вам наиболее запомнилось?
Вы записали в свои тетради данные примеры исторических объектов? Ктолибо из вас бывал в этих местах? Каких? Опишите, как это было. Хотели бы
вы посетить места, которые мы рассматривали сегодня? Какие и почему?
138
Домашнее задание состояло в следующем: составить экскурсию по местам,
выписанным в ходе урока в тетрадь.
Контрольная работа включала следующие виды заданий: заменить
определения названиями терминов, определить по описанию, о каком
архитектурном памятнике идет речь, определить по описанию, о каком
памятнике изобразительного искусства идет речь и кто его автор, назвать
русских иконописцев изучаемого периода и наиболее известные их работы,
описать характерное строение древнерусского храма.
Результаты
применения
приемов
связи
с
современностью
были
проанализированы с точки зрения точности воспроизведенных знаний,
грамотной логической систематизации изученного материала, способности
актуализировать проверяемый материал за короткий отрезок времени. Для
этого мы использовали методику диагностики поуровневого усвоения знаний
и умений, которая широко применяется в педагогической практике и
предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление
знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей
сложности: на узнавание, на запоминание, на понимание, на внутритемное
обобщение, на межтемное обобщение, на межпредметное обобщение.
Положительным
обученности
моментом
является
в
применении
возможность
для
данной
учителя
диагностики
проанализировать
соответствие результатов усвоения знаний и умений учащимися на каждом
уроке, по каждому заданию тем учебным задачам, которые ставятся на
уроках,
и
скорректировать
задачи
и
технологии
обучения.
Применяя данную методику в системе уроков, учитель вооружает учащихся
средством саморегуляции процесса познания и усвоения. Так создаются
внутренние
механизмы
повышения
качества
образования,
его
результативности.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том,
что приемы связи с современностью на уроках истории могут эффективно
применяться как при изучении темы «Культура Древней Руси», так и при
139
изучении всего курса истории России. В 14 группе, в которой проводились
уроки с использованием приемов актуализации, результаты оказались выше,
чем в 11 группе, в которой проводились традиционные уроки истории.
В 14 группе по мере перехода от изучения одной темы к другой
наблюдалось возрастание количества обучаемых, интересующихся данным
предметом.
Наблюдения
показали,
что
использование
связи
с
современностью на уроках истории побуждает обучаемых более внимательно
и системно работать как с текстом учебника, так и с дополнительной
литературой.
Нами были получены следующие результаты эксперимента:
Таблица 1. Результаты педагогического эксперимента
Результаты до
Критерий
Уровень усвоения
знаний, %
Уровень
сформированности
умений и навыков,
%
Уровень
успеваемости
обучаемых
(средний балл)
проведения
эксперимента
Результаты после
проведения эксперимента
14 группа
11 группа
14 группа
11 группа
80
83
92
83
86
85
95
85
4,1
4,4
4,8
4,4
140
Уровень усвоения знаний,
знаний, %
100
90
80
70
14 группа
11 группа
60
50
40
до проведения
после
эксперимента проведения
эксперимента
Диаграмма 1. Уровень усвоения знаний
Уровень сформированности умений и навыков,
навыков, %
100
90
80
70
14 группа
11 группа
60
50
40
до проведения
после
эксперимента проведения
эксперимента
Диаграмма 2.Уровень сформированности умений и навыков
Уровень успеваемости обучаемых (средний балл)
балл)
5
4
3
14 группа
11 группа
2
1
0
до проведения
после
эксперимента проведения
эксперимента
Диаграмма 3. Уровень успеваемости обучаемых
141
Анализируя итоги педагогического эксперимента, можно сделать
вывод, что проведенная система уроков истории с применением приемов
актуализации исторических знаний достаточно эффективна и приводит к
повышению качества образования.
Разработанная
нами
методика
использования
приемов
связи
с
современностью и экспериментальная апробация системы уроков по истории
России на 1 курсах показала динамику в развитии мотивации обучающихся к
изучению истории.
Определение уровня мотивации учащихся на начало и конец
экспериментальной
работы
была
проведена
с
помощью
методики
Т.Д.Дубовицкой «Выявление направленности и уровня развития внутренней
мотивации учебной деятельности учащихся». В результате было выявлено,
что на начало эксперимента достаточно высок процент учащихся, имел
среднюю мотивацию к изучению истории, это видно на диаграмме 4.
7%
средний
13%
53%
выше
среднего
высокий
26%
ниже среднего
Диаграмма 4. Уровень мотивации обучаемых на начало экспериментальной
работы в экспериментальном классе
Процент обучаемых, имеющих мотивацию ниже среднего, равнялся 7%,
что нельзя назвать достаточным, и только 13% - высокий. Кроме того,
исследование выявило, что у основной массы учащихся присутствует
внешняя мотивация к изучению истории.
142
На конец экспериментальной работы была выявлена положительная
динамика по сравнению с предыдущим тестированием это видно на
диаграмме 5.
3
%
средний
22%
выше
среднего
высокий
46%
ниже среднего
34%
Диаграмма 5. Уровень мотивации обучаемых на конец экспериментальной
работы в экспериментальном классе
Таким
образом,
можно
констатировать
факт,
что
в
результате
использования приемов актуализации исторических знаний на уроке
мотивация к изучению истории возросла. Процент обучаемых с уровнем
мотивации ниже среднего снизился с 7 до 3 %, процент учащихся, имеющих
высокий уровень мотивации также дал положительную динамику с 13 до
22%. Это говорит о том, что положительная динамика в представленных
показателях свидетельствует об устойчивом, повышенном интересе ребят к
изучению
истории,
следовательно,
разработанная
система
уроков
с
применением приемов связи с современностью эффективна.
На основании этих данных можно утверждать, что использование
актуализации исторических знаний можно эффективно применять на
современных уроках истории.
После самостоятельной работы обучаемых над ошибками, допущенными
в контрольной работе, можно провести повторное решение тех же заданий. В
этом случае учитель имеет возможность оценить качество знаний учебно-
143
исторического материала за определенный промежуток времени, так и
эффективность самостоятельной работы школьников. При повторном
выполнении заданий, обучаемые практически также справились с повторным
их решением. Отсюда следует, что у данной группы студентов наблюдается
стабильная учебная деятельность, то есть усвоенные ранее знания
сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени.
На основании проведенной работы нами были сформулированы основные
практические
рекомендации
по
применению
приемов
актуализации
исторических знаний на уроке истории:
- необходимо совмещать традиционные формы обучения и приемы связи с
современностью при изучении истории;
- нельзя при организации изучения истории постоянно использовать
традиционные формы урока, так как у обучаемых уменьшается интерес к
истории, понижается их активность на уроке;
- с целью соответствия современного урока истории требованиям ФГОС,
учитель истории должен использовать в процессе обучения истории
актуализацию исторических знаний.
Таким образом, можно сделать следующий вывод:
- важно разумно сочетать в процессе обучения истории как традиционную
модель обучения, так и обучение с использованием приемов актуализации
исторических знаний;
- несмотря на высокую степень эффективности использования приемов
актуализации исторических знаний на уроках истории, не следует их
абсолютизировать.
Это
объясняется
различным
потенциалом
нетрадиционных форм урока с использованием приемов актуализации и
традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм
и технологий есть свои сильные и слабые стороны;
- в концептуальном плане обучения приоритет принадлежит приемам связи с
современностью в процессе изучения истории с их субъективной позицией,
обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в
144
традиционной модели несколько снижают познавательную активность
школьников;
-
содержательный
аспект
обучения
истории
выравнивает
позиции
использования традиционной модели обучения и с использованием
актуализации исторических знаний. Традиционная модель обучения истории
обеспечивает возможность изучения учащимися наибольшего объёма
информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью,
упорядоченностью
и
четкой
логической,
последовательностью.
Это
способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков.
Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают
более глубокую её проблематику;
- в процессуальном плане преимущество на стороне актуализации
исторических знаний. С одной стороны, традиционная модель обучения
обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со
стороны учителя
за временными рамками, ходом урока, а также
предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой
стороны, она характеризуются шаблонностью, однообразием, низким
уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся.
Это
объясняется
преимущественно
вербальными
методами
репродуктивный
обучения,
характер.
Приемы
носящими
связи
с
современностью напротив, задействуют внутренние источники мотивации и
самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия
деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочной, рефлексивной),
формирования у них критического мышления, активизации познавательной
деятельности. Однако именно приемы актуализации исторических знаний в
применении на практике вызывают у педагогов основные затруднения при
использовании:
большая
затратность
временного
фактора,
большая
эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность
контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом
урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе
145
обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно
преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ использования актуализации исторических знаний
и традиционной модели обучения показывает, что традиционная технология
обучения имеет более ограниченные возможности для повышения качества
обучения и мотивации познавательной активности обучаемых. Приемы связи
с современностью базируются на принципах, которые в конечном итоге
являются отличным способом совершенствования преподавания истории,
способствуют решению задач и формированию знаний, компетенций и
умений, прописанных в Федеральном государственном образовательном
стандарте. Использование приемов актуализации на уроках истории помогает
учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к
целому ряду положительных следствий (психологически облегчает процесс
усвоения материала учащимися, так как для этого используются явления
окружающего мира; расширяет общий кругозор детей; возрастает уровень
использования наглядности на уроке (современные фотографии окружающей
действительности и т.д.); идет овладение учащимися умения добывать
информацию из окружающей действительности и событий современности;
формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения).
Учитывая
все
вышеизложенное,
мы
считаем
целесообразным
рекомендовать:
1.
Для
повышения
традиционные
качества
технологии
образования
обучения
целесообразно
истории
и
применять
нетрадиционные
с
применением приемов актуализации исторических знаний, так как они
являются не антагонистичными, а взаимодополняющими.
2. Применение связи с современностью на уроках истории необходимо для
расширения обучаемыми знаний, полученных на традиционных формах
урока.
146
3. Использование связи с современностью на уроках истории необходимо
применять как для достижения образовательных целей, так и для достижения
развивающих и воспитывающих целей современного урока истории.
Выдвигаемая гипотеза нашла свое подтверждение в исследовании и в
данной выпускной квалификационной работе.
147
§ 2.4. Творческие работы обучаемых с использованием приемов
актуализации на уроках истории как средство диагностики уровня
развития исторического мышления
В наше время существует потребность в людях творческих и
нестандартно мыслящих. Сегодня, когда перестраивается мышление, как
никогда
осознается
необходимость
повысить
внимание
к
процессу
формирования личности, дать ей возможность свободного творческого
развития. Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Творчество - это не сумма
знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между
интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной
деятельности» [58]. В связи с этим, использование приемов связи с
современностью в творческой деятельности обучаемых на уроке истории
является удачным сочетанием методов обучения. Помимо этого, развитие
творческих способностей обучаемых на уроках истории с использованием
приемов актуализации способствует формированию развитию личностных
качеств
учащихся:
ответственности,
инициативности,
креативности,
изобретательности, самостоятельности, способности к самоорганизации,
самосовершенствованию,
самореализации,
нестандартные
адаптироваться
решения,
способности
в
современных
принимать
сложных
социально-экономических реалиях.
В разделе новой истории, после изучения темы «Февральская и
Октябрьская революции в России» обучаемым дается следующее домашнее
задание: изучить, названия каких улиц, площадей, объектов культуры в
вашем городе связаны с событиями, произошедшими в 1917 году;
представить в творческом проекте один из выбранных топографических или
культурных объектов. В основе домашнего задания использован прием
сохранения памяти об исторических событиях в названиях городов, улиц,
площадей, скверов актуализации исторических знаний. Цель выполнения
148
задания – диагностировать уровень развития их исторического мышления и
влияние на него связи с современностью.
Данный урок проводился в БПОУ ОО «Мезенский педагогический
колледж», 14 группа (44.02.01 Дошкольное образование), 1 курс. Состав 14
группы: 24 обучаемых, из них 24 девочки. На момент проведения
экспериментальной работы обучаемые имели возраст полных 18 лет – 1
человек, 17 лет – 4 человека, 16 лет – 17 человек, 15 лет – 2 человека.
Наибольший интерес представляют работы следующих студентов:
1.Антипова Карина Руслановна.
2. Данилова Анастасия Николаевна.
3. Иванова Анастасия Вячеславовна.
4. Кузьмина Анна Алексеевна.
5.Пимшина Екатерина Андреевна.
6. Шульдешова Галина Ивановна.
7. Юрпалова Анастасия Дмитриевна.
149
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Антиповой Карины Руслановны.
В своем проекте студентка представила киноконцертный зал «Октябрь» в
Москве. Проект студентки представляет собой современную фотографию
киноконцертного зала «Октябрь» на Новом Арбате, а также краткую
историческую
справку,
объясняющую
особенности
названия
зала,
строительства, архитекторов и особенности современного внешнего облика.
Публичное выступление студентки сопровождалось подробным рассказом о
том, с какими революционными событиями и революционерами связано это
место.
150
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Головизниной Анастасии Романовны.
В данном проекте представлена Площадь имени В.И.Ленина в городе
Орле. Автор использует портрет В.И.Ленина, в честь которого названа
площадь, а также одну из его цитат. Подробно описана дореволюционная и
революционная история площади, объясняется, почему она получила именно
такое название. Ярко и красочно представлена информация о современном
состоянии и облике площади, окружающих и расположенных на ней
объектов.
151
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Даниловой Анастасии Николаевны.
В своей работе студентка представила центральную улицу родного города
Ливны – улицу Ленина. Анастасия изобразила современную и архивную
фотографии улицы. Интересным представляется сравнение как данной
улицы, так и других центральных улиц многих российских городов, многие
из которых носят типичное название «Ленинская», с главной американской
улицей Main Street. В публичном выступлении подробно была представлена
информация о революционных событиях в городе Ливны, а также судьба
улицы в послереволюционный период, особенности современного состояния
улицы и проекты администрации по ее благоустройству.
152
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Ивановой Анастасии Вячеславовны.
Иванова Анастасия в своей работе продемонстрировала улицу Ленина
города Орла. Центральным изображение в нем стала фигура В.И.Ленина, в
честь которого названа улица. В кратком описании описана история данной
улицы, жизнь и деятельность знаменитых людей, связанная с ней, а также
описаны, какие на сегодняшний день расположены исторические объекты.
153
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Кузьминой Анны Алексеевны.
Проект Кузьминой Анны посвящен улице Ленина в городе Орел и
представляет собой современные и архивную фотографии данной улицы.
Интересным
представляется
название
проекта
студентки,
а
именно
«Летопись улицы Ленина…», что еще раз подчеркивает творческую
направленность проекта. Информация, которую представила студентка,
повествует о судьбе главной улицы города в нелегкий революционный
период, а также подробнейшим образом повествуется о знаменитых людях и
гостях города Орла, чья судьба связана с ней, а также представлена в их
творчестве. При подготовке проекта студентка ознакомилась с книгой
историка и краеведа Александра Сарана, посвятившего улице свой труд под
названием «Как пройдешь по Болховской…». В устном выступлении
студентка зачитала из данной книги некоторые отрывки.
154
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Пимшиной Екатерины Андреевны.
155
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Пимшиной Екатерины Андреевны.
Проект студентки представлен двумя объектами, а именно – Октябрьским
мостом в городе Красноярск и Площадью Революции в городе Самара. В
описании
Октябрьского
моста
студентка
представила
особенности
полученного названия, судьбу моста в период событий февраля и октября
1917 года, а также некоторые особенности его современного положения и
устройства.
В
проекте
представлены
две
современные
фотографии
Октябрьского моста. Второй выбранный студенткой объект – Площадь
Революции в городе Самара - также продемонстрирован современными
фотографиями. Помимо этого студентка подробно описала судьбу площади в
революционный
деятельностью
период,
каких
какие
события
на
революционеров
ней
происходили
она
и
с
связана.
156
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Шульдешовой Галины Ивановны.
Данный проект посвящен улице Ленина в городе Орле. В своем проекте
студентка изобразила архивную фотографию улицы в тот период, когда она
еще носила название «Болховской», а также представила стихотворение
П.Потемкина,
посвященное
ей,
под
названием
«Как
пройдешь
по
Болховской…». Помимо этого в проекте использована символика СССР, а
именно серп и молот, чем подчеркнута связь названия улицы и
революционных событий 1917 года. В устном выступлении Галина подробно
рассказала о судьбе улицы в революционный период и описала памятник
В.И.Ленину, расположенный на площади Ленина.
157
Дидактические материалы. Проект студентки 1 курса 14 группы
Юрпаловой Анастасии Денисовны.
В своем проекте студентка представила центральную площадь города
Орла – Площадь Ленина. В проекте продемонстрированы современный вид
площади, а именно, расположенный на ней памятник В.И.Ленину, и архивная
фотография. Для демонстрации связи между названием площади и
революционными событиями 197 года студентка использует символику
СССР. Устный доклад содержал подробную информацию о событиях,
происходивших на центральной площади города в революционные годы, а
также особенности современного внешнего облика.
158
Все обучаемые экспериментальной 14 группы справились с творческим
домашним заданием. Для всех творческих работ обучаемых характерны
такие
черты,
как
нестандартный
подход
к
выполнению
задания,
оригинальность представления, яркость, углубленное изучение исторических
источников при подготовке домашнего задания, ясность и доступность
изложения изученного материала.
Все творческие работы выполнены в ярком цвете, что увеличивает их
выразительность и эмоциональную окраску. В каждом проекте присутствуют
изображения, например, портреты В.И.Ленина, современные и архивные
фотографии площадей, улиц, мостов, памятников, о которых повествуется в
проекте. В некоторых проектах сочетается использование современных
фотографий объектов с архивными фотографиями, изображениями и
цитатами В.И.Ленина, символикой СССР, с помощью которых обучаемых
продемонстрировали
связь
исторических
событий
с
современными
названиями топографических и культурных объектов. В некоторых проектах
присутствовала информация из художественных произведений, информация
о знаменитых людях города Орла, что расширяет кругозор обучаемых и
позволяет интегрировать урок истории с уроком литературы.
Большая часть обучаемых (12 студентов) в качестве объекта для своей
работы выбрали улицы и площади города Орла, либо улицы и площади
родных городов (9 студентов). Также небольшая доля обучаемых (3
студента) выбрали топографические и культурные объекты городов, в
которых ранее не бывали. Это говорит о том, что обучаемые провели
глубокую поисковую работу и выбрали наиболее понравившийся объект.
Выполнение творческого задания с использованием приема сохранения
исторической памяти в названиях городов, улиц, площадей, объектов
культуры актуализации исторических знаний позволило обучаемым ярко и
наглядно
продемонстрировать
связь
прошлого
с
современностью.
Представление творческих проектов с использованием приемов связи с
159
современностью повысило интерес к уроку, предоставило возможность всем
обучаемым с разным уровнем развития творческих и интеллектуальных
способностей проявить себя, что повысило активность на уроке и
успеваемость обучаемых, способствовало развитию их мышления и
воображения, а также способствовало углубленному изучению истории
родного края и воспитанию патриотизма.
Таким образом, эффективность работы на уроке с использованием
приемов актуализации исторических знаний для развития мышления
подтверждена экспериментально.
160
Заключение
В
выпускной
квалификационной
работе
предпринята
попытка
теоретически обосновать и практически проверить организацию применения
метода актуализации и его приемов на уроках истории.
Проведен анализ научно-методической литературы с целью выявления
важности
изучения
исторических
знаний
для
понимания
проблем
современности. Анализ позволил сделать вывод о том, что метод
актуализации является самым убедительным для достижения данной цели на
уроках истории.
Также анализ научно-методической литературы был направлен на то,
чтобы систематизировать и обобщить информацию о понятии и значении
метода актуализации исторических знаний в прочесе изучения истории. В
результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что данное
понятие не является распространенным в научно-методической литературе,
не имеет четкого определения и довольно таки редко используется авторами.
Но если говорить о значении метода связи с современностью, то
проанализированная
нами
научно-методическая
литература
позволяет
сделать вывод о том, что в процессе изучения истории необходимо
обоснование проблем современности историческим прошлым, а главный
инструмент достижения данной цели на уроках истории
- метод
актуализации.
Важное место в исследовании занимает анализ школьных учебников
нового поколения с позиции наличия в них приемов метода актуализации и
способов работы с ними. Анализ показал, что современный учебник основной источник информации для обучаемых, содержит в себе большой
объем фактического материала, на основе которого возможно решение
проблемы связи с современностью на уроках истории. Однако, возможности
161
применения метода актуализации намного шире, чем нам предлагают авторы
учебников.
Рассмотрен опыт использования приемов метода актуализации на уроках
учителями истории. Анализ поурочных разработок учителей истории
показал, что в своей работе они часто обращаются к методу связи с
современность, используют различные его приемы и не ограничиваются в
способах его применения на любом из этапов урока, и даже на нескольких
этапах одного урока.
Для того, чтобы выявить возможные инновационные подходы к
применению метода связи с современностью на уроках истории, были
проанализированы учебные проекты студентов исторического факультета по
проблеме актуализации исторических знаний. Анализ студенческих работ
показал, что возможности применения приемов связи с современностью на
уроках истории безграничны: в каждом учебном проекте присутствует весь
комплекс приемов, круг тем не ограничен, информация, на основе которой
осуществляется
применение
приемов,
обширна
и
разнообразна,
дидактический материал, разработанный студентами, переработан ими в
доступной, яркой, насыщенной форме, научно обоснован и полностью готов
к его применению на реальных уроках истории в школе.
Был разработан авторский комплекс приемов связи с современностью на
уроках на основе одного параграфа школьного учебника истории на тему
«Олимпийские игры в древности». Целью представленных разработок была
демонстрация того, что даже в пределах одной темы урока можно применить
весь комплекс приемов связи с современностью. Это еще раз доказывает то,
что метод актуализации не ограничен в своем применении на любом из
уроков истории. Дидактический материал, прилагаемый к разработкам,
может быть неограниченно усилен разнообразными способами и приемами,
имеется возможность для проявления творческой инициативы и фантазии как
162
учителя, так и обучаемых, что еще более увеличит эффективность и
результативность применения данного приема.
На наш взгляд, необходимо более активно внедрять в практику
преподавания истории метод актуализации, так как он полноценно сочетает в
себе реализацию всего комплекса задач обучения: образовательных,
развивающих, воспитательных. Метод актуализации отражает сущность
исторических явлений, их взаимосвязь; демонстрация обучаемым примеров
из современной и повседневной жизни создает у них символические образы,
отражая количественные и качественные стороны исторического процесса,
тенденции развития общественных явлений, играет существенную роль в
усвоении причинно-следственных связей и понятий; формирует эстетические
взгляды школьников, развивает наблюдательность, воображение, память и
речь, умения самостоятельного анализа и синтеза полученных знаний,
поддерживает
постоянный
интерес
к
историческому
прошлому.
Воспитательное значение метода актуализации усиливается тем, что в поиске
и изготовлении средств для использования этого метода могут активно
участвовать
обучаемые
всех
возрастов.
Помимо
этого,
связь
с
современностью на уроке истории является эффективным инструментом
формирования гражданской позиции, духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения, уважения к культурному наследию своего народа
и других народов России. Обучаемый должен понимать, что он - хранитель
памяти о своих предках, и должен передать ее своим потомкам.
Результаты данного исследования также были применены на практике.
Разработанная
нами
методика
использования
приемов
актуализации
исторических знаний и экспериментальная апробация системы уроков по
истории на студентах 1 курса БПОУ «Мезенского педагогического
колледжа» показала динамику в развитии мотивации обучающихся к
изучению истории и уровня знаний, что свидетельствует об устойчивом,
повышенном интересе обучающихся к изучению истории, следовательно,
163
разработанная
система
современностью
уроков
эффективна,
с
применением
обеспечивает
приемов
переход
к
связи
с
личностно-
ориентированному обучению, существенно влияет на качество знаний,
повышает мотивацию обучающихся к изучению истории.
На основе опытно-экспериментальной работы по внедрению приемов
актуализации исторических знаний в процесс обучения истории при
изучении учебного курса «История России» для повышения качества
образования
целесообразно
учитывать
следующие
методические
рекомендации:
- принимать традиционные приемы обучения и приемы актуализации
исторических знаний, так как они являются не антагонистичными, а
взаимодополняющими;
- традиционную модель обучения истории необходимо использовать в
основном для
достижения
образовательных
целей, а
связь с
современностью для достижения развивающих и воспитывающих
целей современного урока истории;
- актуализацию исторических знаний необходимо использовать для
расширения учащимися знаний, полученных на традиционных формах
урока.
164
Список источников и литературы
1. Проект Приказа Министерства образования и науки РФ "Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования в новой редакции".
2. Актуализированные федеральные государственные образовательные
стандарты среднего профессионального образования на 06.05.2018.
3. Постановление Правительства РФ от 03.03.2012 N 186 (ред. от
07.02.2018) "О федеральной целевой программе "Культура России
(2012 - 2018 годы)".
4. Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный
перечень
реализации
учебников,
рекомендованных
имеющих
к
использованию
государственную
при
аккредитацию
образовательных программ начального и общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации» от 31 марта 2014 г. №
253.
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ “О внесении
изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544нот 5 августа 2016 г. № 422н.
6. Агержанокова М.М. «Теоретические основы технологии модульного
обучения», «Вестник», 2006 г.№3, стр.15.
7. Алесин И.И. Историческое сознание как продукт историзма / Научные
ведомости Белгородского государственного университета.- 2014. №16.
8. Атемаскина, Ю.В. «Современные педагогические технологии в ДОУ:
Учебно-методическое пособие», СПб.: Детство Пресс, 2012 г.
165
9. Атласова А.Д. «Использование кейс-технологии в образовательном
процессе», «Дистанционное и виртуальное обучение» , 2010 г. №10,
стр.105-115.
10. Бабанский
Ю.К.
педагогических
«Проблемы
исследований:
повышения
дидактический
эффективности
аспект»
,
М.:
Педагогика, 1982 г.
11. Бабинский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения», М.: Педагогика,
1997 г.
12. Базунов Б. "Эстафета олимпийского огня".- М., 1990.
13. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. «Педагогическое мастерство и
педагогические технологии», М.: Педагогическое общество России,
2000 г.
14.Барг М.А. Эпохи и идеи: становления историзма. - М.: Мысль, 1987.
15. Бартенев А.Н. «Авторская мастерская как форма образовательной
деятельности», «Профессиональное образование», 2008 г, № 4, стр.45.
16. Блинов В.М. «Эффективность обучения», М.: Просвещение, 1976 г.
17. Бодров
А.Н.
«Инновации
в
профессиональном
образовании»,
«Профессиональное образование», 2009, № 8, стр.9.
18.Брук М. Возрождение XII в.: Гл. 3. Иоанн Солсберийский // Богословие
в культуре Средневековья. - К., 1992.
19. Буздалин И.Ю. План-конспект урока. Олимпийские игры в древности /
Преподавание истории в школе. - 2015. - №4.
20. Буллер А. О предмете теории и методе исторического познания. Логос, 2001.
21. Буркова Л. «Технологии в образовании» , Родная шк.», 2001 г, № 2,
стр.18-19.
22.Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение,
1972. — 354 с.
166
23. Ващенко
В. «Инновационность
и
инновационное
образование»,
«Вестник высшей школы», 2000 г, № 6, стр.23-25.
24.Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира: учеб.
для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.- 17-е изд. - М., Просвещение, 2010.
25. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Год российской истории» как фактор
актуализации содержания исторического образования, подготовки и
повышения квалификации преподавателей истории. 2012 г.
26. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Теория и методика преподавания
истории», М.: ВЛАДОС, 2003 г.
27. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в
современной
школе:
теория
и
методика.
Лекции
1-4.
М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2006. — 84 с.
28. Головинский Е. Лазарев Д. «Опыт ведения интегрированного курса
естественных наук в школах», «Перспективы», 1986 г, № 4, стр. 11-20.
29. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения
истории в средней школе. Пособие для учителей. — М.: Просвещение,
1971. — 239 с.
30. Готорн Н. Избранные произведения, тт. 1–2. - Л., 1982.
31. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. — М.: Просвещение, 1969.
— 128 с.
32. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная
активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение,
1966. — 440 с.
33. Даниленко
Л.
«Инновационная
образовательная
деятельность»,
«Образование», 1998 г, стр. 4.
34. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Николаева
А.А.Всеобщая история. История Древнего мира : учеб. для 5 кл.
167
общеобразоват. учреждений / Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов
А.В., Кузнецова С.С., Николаева А.А. – М. : Баласс, 2013.
35. Деметер Г. Очерки по истории отечественной физической культуры и
олимпийского движения. - Советский спорт. – М., 2005.
36. Ермакова Л. «В режиме инновационного развития», «Учитель», 2008 г,
№3, стр.26-27.
37. Жерлыгина, С. П. «Использование компьютерных технологий в
преподавании истории», «Преподавание истории в школе», 2002 г, №
8, стр.67-69.
38. Журавлева О.Н., «Поурочные рекомендации. История России, 6
класс», М., Просвещение, 2015 г.
39. Загвязинский В.А. «Теория обучения. Современная интерпретация», 2е издание, М.: academia, 2004 г.
40. Ильина
Н.Ф.
инновационной
«Особенности
педагогической
методического
деятельности»,
«
обеспечения
Инновации
в
образовании», 2011 г., № 10, стр.49-57.
41. Коровкин Ф.П. Методика опроса по истории в VIII-X классах средней
школы. М.: Учпедгиз, 1953. — 82 с
42.Куринной И.И. Игры, угодные богам. Древние и современные мифы
Олимпийских игр. - АСТ., 2010.
43. Материалы конференции «Инновации – в основе модернизации»,
«Профессиональное образование», 2008 г., № 10, стр.3-11.
44. Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учеб.
для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Михайловский Ф.А. – 2-е изд. –
М.: Русское слово, 2013.
45. Монахов В.М. «Введение в теорию педагогических технологий»,
«Школьные технологии», 2005 г., № 3, стр.4-9.
46. Морева, Н. А. «Современная технология учебного занятия», М.:
Просвещение, 2007 г.
47. Н.Ф.Голованова «Общая педагогика», СПБ, Речь, 2005 г.
168
48. Н.Ю.Никулина «Методика преподавания истории в средней школе»,
Калининград: Калининградский университет, 2000 г.
49. Никишина И.В «Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процессов в
школе», «Учитель», Волгоград, 2009 г, стр. 63-65.
50.Обыденный П.Т. Причины современного кризиса и стратегия развития
общества. -М., 2003.
51. Паленова
М.Е.
О.Е.Бельчикова,
А.М.Болгова,
«Педагогическая
технология», Белгород, 1998 г.
52. Панфилова
А.П.
«Инновационные
педагогические
технологии.
Активное обучение», М.: «Академия», 2009 г.
53. Пидкасистый П.И. «Педагогика: учебник», М., 2006 г.
54. Питюков В.Ю. «Основы педагогической технологии», М., 2001 г.
55. Причинин А.Е. «Инновационное образование: основания принципа
неопределенности», «Образование и наука», 2011, №5, стр.29-39.
56.Савельева И., Полетаев А. История как знание о прошлом.- Логос,
2000.
57. Саранцев
Г.
«Теория,
методика
и
технология
обучения»,
«Педагогика», 1999, № 1, стр.19-24.
58. Сластенин В.А. «Педагогика», М.:Школьная Пресса, 2002 г.
59. Студеникин М.Т. «Методика преподавания истории в школе»,
М.:Владос, 2000 г.
60. Тиханович П. Очерки гимнастических игр у древних греков/ Журнал
Министерства народного просвещения. – 1856. - №12.
61.Трескин А., Штейнбах В. История Олимпийских игр: плакаты, значки,
медали. – АСТ, 2008.
62. Тринитатская О.Г. «Специфика инновационной школы в условиях
модернизации образования», «Завуч», 2009 г., №6, стр.69-74.
63. Харыбин А.Н. Современные геополитические конфликты / Общество:
политика, право, экономика. - 2015. - №1.
169
64. Хуторской А.В. «Дидактическая эвристика: Теория и технология
65. Шанин Ю. "От эллинов до наших дней". - М, 1975.
66.Шарипов
Р.Х.
«Концепция
инновационного
образования»,
«
Методист», 2008 г., №8, стр.54-58.
67.Шевченко,
Н.И.
школьников
«Педагогические
на
уроках
технологии:
обществознания:
социализация
Учебно-методические
материалы», М.: Рус. слово, 2012 г.
68.Эрганова Н.Е. «Введение в технологии профессионального обучения»,
Екатеринбург:
69.Эрганова
РГППУ, 2009 г.
Н.Е.
«Методика
профессионального
обучения»,
М:
Академия, 2009 г.
70. Олимпийская хартия Международного Олимпийского комитета.
URL: http://olympic.ru/upload/documents/aboutcommittee/charter/olympiccharter_08_07_2011.pdf
71. Проект Приказа Министерства образования и науки РФ "Об
утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного
(подготовлен
общего,
среднего
Минобрнауки
общего
образования"
России
01.07.2016)
URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56575123/
72. Блок
М.
Апология
истории.
URL:
словарь.
URL:
http://lib.ru/FILOSOF/BLOK_M/apologia.txt.
73. Большой
Энциклопедический
http://www.vedu.ru/bigencdic/
74. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов сеть . URL:
http://school-collection.edu.ru
75. Информационное интернет-агенство. URL: http://www.infoorel.ru
76. Международный
интернет
https://www.youtube.com
-
видеохостинг.
URL:
170
77. Международный каталог для учителей. URL: http://конспектыуроков.рф/istoriya/5-klass/file/1341-otkrytyj-urok.html
78.Мордашов В.К. Народный фронт. Севастополь - Крым- Россия. URL:
http://sevkrimrus.narod.ru/texstes/mi.htm
79.Образовательная
социальная
сеть.
URL:
http://ivnja1.narod.ru/uroki_2013_2014/Gulaeva/Istory_5.pdf
80.Образовательная
социальная
сеть.
URL:
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/11/18/plan-konspekt-urokapo-istorii-drevnego-mira-5-klass
81.Образовательная
социальная
сеть.
URL:
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2016/01/26/urok-v-5-klasse-pervyyvlastelin-edinogo-kitaya
82. Образовательный
рекламный
проект
Инфоурок.
URL:
https://infourok.ru/konspekt_uroka_po_istorii_drevnego_mira_puteshestvie_
v_gorod_afiny-372480.htm
83. Образовательный
рекламный
проект
Инфоурок
.
URL:
https://infourok.ru/urok-sorevnovanie_o_rim_o_vechnyy_gorod-349782.htm
84. Онлайн-
путеводитель
достопримечательностей
мира
.
URL:
http://www.openarium.ru
85. Официальный сайт XXII Зимних Олимпийских игр в Сочи . URL:
https://www.olympic.org/sochi-2014
86.Официальный
сайт
Государственного
музея
спорта.
URL:
http://museumsport.ru
87. Официальный сайт Музея Олимпийских игр и спорта в Барселоне .
URL: http://www.mmbcn.cat/site
88. Официальный
сайт
Первого
канала
.
URL:
http://www.1tv.ru/news/2014/01/15/49937estafeta_olimpiyskogo_ognya_pr
oshla_v_orle
171
89.
Официальный
сайт
футбольных
стадионов
мира.
URL:
http://football-stadiums.ru/109-aziya-i-okeaniya/severnaya-koreya/203stadion-pervogo-maya.html
90. Поисково-информационная
картографическая
служба.
URL:
https://yandex.ru/maps/
91. Русский
толковый
словарь.
URL:
словарь.
URL:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1843060
92.Русский
толковый
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1866140
93.Сайт для учителей. URL: http://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/konspiekturoka-istorii-v-5-klassie-po-tiemie-rabstvo-v-epokhu-pozdniei-riespubliki
94. Туристический
онлайн-журнал
Ориентир
мира
http://www.orientir.ae/hottopics/meydan/
95. Энциклопедия Кругосвет. URL: http://www.krugosvet.ru
.
URL:
172
Приложение 1
Технологическая карта урока с приложениями
Преподаватель
Группа
Игнатова Анастасия Александровна
14
Дисциплина
История
Тема урока
Древнерусская культура
Тип урока
Открытие новых знаний
Цель урока
Познакомить учащихся с особенностями и достижениями древнерусской культуры IX– XII вв.
Образовательные
ресурсы
План урока
Учебник «История» П.С.Самыгин, презентации, раздаточный материал (Приложения №1,2)
1.Славянская письменность и летописание.
2.Литература и устное творчество.
3.Деревянное и каменное зодчество.
4.Изобразительное искусство.
5. Ремесленное производство.
Методы и формы
обучения
Метод проекта, групповая и индивидуальная работа, усиленный прием актуализации.
Основные понятия
Летопись, берестяная грамота, пергамен, былины, житие, поучение, икона, фреска, мозаика,
миниатюра, орнамент.
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
- владение навыками проектной − умение самостоятельно определять цели деятельности и −
Личностные УУД
сформированность
173
деятельности и исторической
реконструкции с привлечением
различных источников;
сформированность
представлений о достижениях
культуры славян и оценка их
вклада в развитие современной
культуры России;
- сформированность умений
применять исторические знания
в
профессиональной
и
общественной деятельности;
- сформированность умений
публичного выступления;
- сформированность умений
вести диалог, обосновывать
свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректи- ровать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности;
−
владение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
проблем;
способность
и
готовность
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться
в различных источниках исторической информации, критически
ее оценивать и интерпретировать.
российской гражданской
идентичности,
патриотизма, ува- жения к
своему народу, чувств
ответственности
перед
Родиной, гордости за свой
край, свою Родину;
- становление гражданской
позиции как активного и
ответственного
члена
российского
общества,
осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические
ценности;
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
I.
Мотивац
ия
Время
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
Деятельность учителя
Деятельность
компоненты,
учащихся
задания и
упражнения
2 Эмоциональная,
Создание условий для возникновения Слушают и обсуждают тему урока,
психологическая и у
обучающихся
внутренней обсуждают цели урока и пытаются
мотивационная
потребности включения в учебную самостоятельно их формулировать.
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
Фронталь
ная
работа
174
Время
Обучающие
Этапы
и развивающие
Деятельность учителя
урока
компоненты,
задания и
упражнения
к учебподготовка
деятельность.
Организация
ной
обучаемых
к формулировки темы и постановки
деятельно
усвоению
цели урока.
сти
изучаемого
Задание № 1: выписывать в тетрадь
материала
наиболее
понравившиеся
исторические
памятники,
музеи,
города из тех, которые будут
рассматриваться
на
уроке,
это
понадобится
для
выполнения
домашнего задания.
II.
7 Постановка
1.
Постановка
проблемных
Актуализ
проблемных
вопросов:
ация
вопросов,
2.
– Что такое культура? Как вы
знаний
формирование
понимаете данный термин?
логических связей
3.
– Из каких компонентов состоит
между
темой культура?
урока и ранее
4.
– Почему на каждом этапе
изученным
исторического развития культура
материалом
характеризуется особенными чертами?
5.
– Вспомните, что особенного в
данный
период
происходит
в
Древнерусском государстве?
6.
– Сталкиваетесь ли вы в своей
Деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
Отвечают на вопросы, высказывают Фронталь
собственное мнение.
ная
Учащиеся предлагают варианты. работа
Отвечают на проблемные вопросы.
Этапы
урока
III.
Изучение
нового
материал
а
Время
175
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2 Защита
3 творческих
проектов
Деятельность учителя
повседневной жизни с достижениями
культуры?
Обучаемые предварительно были
разделены на группы по 3-4 человека.
Цель каждой группы - проведение
самостоятельной исследовательской
работы
над
определенным
проблемным вопросом. Результаты
работы были представлены в форме
творческих проектов.
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
Деятельность
учащихся
Защита творческих проектов в
соответствии с планом:
1.Славянская письменность и
летописание.
2.Литература и устное творчество.
3.Деревянное и каменное зодчество.
4.Изобразительное искусство.
5. Ремесленное производство.
1). Письменность и летописание: в Презентация
проекте обучаемых представлены группы № 1.
основные понятия данного вопроса
(пергамен,
берестяные
грамоты,
летопись), персоналии (Кирилл и
Мефодий, Нестор, Ярослав Мудрый),
развитие образования в Древней Руси,
история появления письменности,
алфавита, книг, продемонстрированы
иллюстрациями
исторические
источники
данного
вопроса
и
сохранившиеся на сегодняшний день
творческого
Работа в
группах,
фронталь
ная
работа
проекта Работа в
группах,
публично
е
выступле
ние
Этапы
урока
Время
176
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
исторические
памятники
письменности и летописания периода
Древней Руси (портреты исторических
деятелей, иллюстрации исторических
памятников).
Задание: на карточке изображены
кириллица и текст древнерусской
грамоты. С помощью кириллицы
попробуйте
расшифровать,
что
написано на грамоте.
Работа с раздаточным материалом
(Приложение №1, №2), запись в
тетради перевода древнерусской
грамоты,
устное
обсуждение
полученных результатов.
Индивид
уальная
письменн
ая работа,
беседа
Демонстрация
фотографий
с
изображением современных городов,
Усиление приема музеев,
коллекций,
в
которых
актуализации
сохранились
или
хранятся
исторических
исторические
памятники
знаний
письменности и летописания периода
Древней
Руси
с
описанием
вышеперечисленных
памятников,
сопровождающееся информацией, где
они располагаются и как до них
Запись в тетради исторических
памятников, в соответствии с
заданием № 1 (этап мотивации).
Обсуждение увиденных фотографий.
Индивид
уальная
письменн
ая работа,
беседа
Первичное
закрепление
изученного
материала
Этапы
урока
Время
177
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
добраться.
Деятельность
учащихся
Презентация
группы № 2.
творческого
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
проекта Работа в
группах,
публично
е
выступле
ние
2.Литература и устное творчество:
в проекте обучаемых представлены
основные понятия данного вопроса
(былина, житие, потешки, хождения,
Русская правда), персоналии и
литературные
герои
(Добрыня
Никитич, Алеша Попович, Илья
Муромец,
Владимир
Мономах,
Ярослав
Мудрый),
развитие
литературы в Древней Руси, история
написания некоторых литературных
произведений, продемонстрированы
иллюстрациями
исторические
источники
данного
вопроса
и
сохранившиеся на сегодняшний день
исторические памятники литературы
периода Древней Руси (портреты
исторических
деятелей
и
литературных героев, иллюстрации Запись в тетради исторических Индивид
исторических памятников).
памятников, в соответствии с уальная
заданием № 1 (этап мотивации). письменн
Этапы
урока
Время
178
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Усиление приема
актуализации
исторических
знаний
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Демонстрация
фотографий
с
изображением современных городов,
музеев,
коллекций,
в
которых
сохранились
или
хранятся
исторические памятники литературы
периода Древней Руси с описанием
вышеперечисленных
памятников,
сопровождающееся информацией, где
они располагаются и как до них
добраться.
Демонстрация
изображений
произведений
живописи,
авторы
которых
изображали
былинных
русских героев, литературных героев
Древней
Руси
с
описанием
современных
выставок
изобразительного
искусства,
коллекций музеев и галерей, где
находятся данные картины.
Беседа
по
современным
произведениям кинематографа, где
героями
фильма,
мультфильма
являются
русские
литературные
Обсуждение увиденных фотографий.
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
ая работа,
беседа
Устная беседа.
Презентация творческого проекта
группы № 3.
Запись в тетради исторических
памятников, в соответствии с
Работа в
группах,
публично
е
Этапы
урока
Время
179
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Формы
Деятельность учителя
Деятельность
организа
учащихся
ции
взаимоде
йствия
персонажи периода Древней Руси.
заданием № 1 (этап мотивации). выступле
3. Деревянное и каменное зодчество: в Обсуждение увиденных фотографий. ние
проекте обучаемых представлены
основные понятия данного вопроса
(храм, рельеф, купол), персоналии и
литературные
герои
(Владимир
Красное солнышко, Ярослав Мудрый,
развитие зодчества в Древней Руси,
история создания некоторых построек,
продемонстрированы иллюстрациями
исторические источники данного
вопроса
и
сохранившиеся
на
сегодняшний
день
исторические
памятники зодчества периода Древней
Руси (Церковь Покрова на Нерли,
Десятинная церковь, Успенский собор
во Владимире, Софийский собор в Запись в тетради исторических Индивид
Новгороде,
Церковь
Николая памятников, в соответствии с уальная
Чудотворца, Церковь Воскрешения заданием № 1 (этап мотивации). письменн
Лазаря в Кижах).
Обсуждение увиденных фотографий. ая работа,
Усиление приема
беседа
актуализации
Виртуальная экскурсия в Музей
исторических
деревянного зодчества в Суздале.
Презентация творческого проекта Работа в
Этапы
урока
Время
180
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
знаний
Деятельность учителя
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
группах,
публично
е
выступле
ние
Деятельность
учащихся
группы № 4.
4.Изобразительное
искусство:
в
проекте обучаемых представлены
основные понятия данного вопроса
(мозаика, фреска, икона), развитие
изобразительного искусства в Древней
Руси,
продемонстрированы
иллюстрациями
исторические
источники
данного
вопроса
и
сохранившиеся на сегодняшний день
исторические
памятники
изобразительного искусства периода
Древней Руси (миниатюры, изразцы,
фрески, мозаики).
Запись в тетради исторических
памятников, в соответствии с
заданием № 1 (этап мотивации).
Обсуждение увиденных фотографий.
Усиление приема
актуализации
Демонстрация
фотографий
с
исторических
изображением
произведений
знаний
изобразительного искусства периода Презентация
Древней Руси, представленных в группы № 5.
коллекции Третьяковской галереи и
творческого
Индивид
уальная
письменн
ая работа,
беседа
проекта Работа в
группах,
публично
Этапы
урока
Время
181
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Эрмитажа с их описанием.
5. Ремесленное производство:
в проекте обучаемых представлены
основные понятия данного вопроса
(ремесленник,
цех,
подмастерья,
мастер),
развитие
ремесленного
производства
в
Древней
Руси,
продемонстрированы иллюстрациями
исторические источники данного
вопроса
и
сохранившиеся
на
сегодняшний
день
исторические
памятники
изобразительного
искусства периода Древней Руси
(одежда, обувь, утварь, посуда,
оружие, ювелирные украшения).
Усиление приема
актуализации
Беседа о музеях и коллекциях,
исторических
которые обучаемые видели ранее или
знаний
имеются в школах, в которых они
обучались, краеведческих музеях
родных городов, краеведческом Музее
Запись в тетради исторических
памятников, в соответствии с
заданием № 1 (этап мотивации).
Обсуждение увиденных фотографий.
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
е
выступле
ние
Индивид
уальная
письменн
ая работа,
беседа
Этапы
урока
Время
182
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
города Орла.
IV.
6 Анализ
и Опрос:
Устные ответы
Первично
обобщение
- Что влияло на развитие культуры в
е
изученного
на государстве Древняя Русь?
осмыслен
уроке материала
- Кто такие Кирилл и Мефодий?
ие
и
Кто
занимался
написанием
закреплен
летописей в Древней Руси? Какая
ие
летопись наиболее знаменитая?
изученног
Какие
жанры
древнерусской
о
литературы мы сегодня рассмотрели?
Назовите примеры произведений.
- О каких древнерусских героях вы
слышали из сказок, мультфильмов,
фильмов, видели на картинах?
- Что особенного было в правилах
изображения икон?
- Опишите технологию и особенности
работы с фреской и мозаикой.
- Как была организована работа
ремесленников?
- Что производили ремесленники?
Формы
организа
ции
взаимоде
йствия
Фронталь
ный
опрос
183
Формы
Деятельность учителя
Деятельность
организа
учащихся
ции
взаимоде
йствия
Опрос:
Устные
ответы,
определение Фронталь
- Понравился ли вам сегодняшний эмоционального состояния
ная
урок?
работа
- Что понравилось больше всего?
- Что из увиденного сегодня вам
наиболее запомнилось? Вы записали в
свои
тетради данные примеры
исторических объектов?
- Кто-либо из вас бывал в этих местах?
Каких? Опишите, как это было.
- Хотели бы вы посетить места,
которые мы рассматривали сегодня?
Какие и почему?
3 Творческая работа Составить экскурсию по местам, Запись домашнего задания
Индивид
выписанным в ходе урока в тетрадь.
уальная
работа
Время
Обучающие
Этапы
и развивающие
урока
компоненты,
задания и
упражнения
V. Итоги 4 Вопросы
на
урока.
определение
Рефлекси
эмоциональной
я
оценки урока и
влияния
приема
актуализации
Домашне
е задание
184
Приложение № 1 (к технологической карте урока «Культура Древней Руси»)
Текст древнерусской грамоты.
Приложение № 2 (к технологической карте урока «Культура Древней Руси»)
185
186
Приложение 2.
Контрольная работа по теме «Культура Древней Руси».
1. Замените определения названиями терминов:
1.
Изображение святых и их деяний на деревянных досках натуральными
красками.
2.
Изображение, выполненное по свежей штукатурке.
3.
Изображение, составленное из маленьких кусочков мрамора или
смальты.
4.
Погодная запись исторических событий, производимая современников.
5.
Русская народная эпическая песня о богатырях.
2. О каком архитектурном памятнике идёт речь?
Белокаменный
шедевр
старорусского
зодчества,
образец
архитектуры владимиро-суздальской школы. Секрет его изящества в
гармоничных пропорциях и прекрасном сочетании церкви с пейзажем
русской равнины. Храм считается одним из красивейших в России и внесен в
реестр мировых памятников ЮНЕСКО, а окружающий его Боголюбовский
луг признан региональным историко-ландшафтным комплексом.
3. О каком памятнике изобразительного искусства идёт речь? Кто его автор?
«Три фигуры ангелов, восседающих за столом, безмятежно и
неторопливо ведут беседу. Их позы непринужденны, одежды просты и
свободны. Число три символично и связано с единством Божием в трех
лицах: Бог Отец, Бог Сын и Дух Святой».
4. Назовите русских иконописцев и наиболее известные их произведения.
5. Опишите характерное строение древнерусского храма.
187
Ключи к контрольной работе по теме «Культура Древней Руси».
1. 1.Икона.
2. Фреска.
3. Мозаика.
4. Летопись.
5. Былина.
2. Церковь Покрова на Нерли.
3. Икона «Троица», автор Андрей Рублев.
4. Возможный вариант ответа: Андрей Рублев: икона «Троица», роспись
Благовещенского собора Московского Кремля, Успенские соборы в
Звенигороде и во Владимире и т.д.
Феофан Грек: Донская икона Божией Матери, икона Преображения Иисуса
Христа на горе Фавор, роспись церкви Спаса Преображения на Ильине улице
и т.д.
Даниил Черный: иконы и фрески «Лоно Авраамово» и «Иоанн предтеча»
(Успенский собор во Владимире), «Богоматерь» и «Апостол Павел» (ТроицеСергиева лавра) и др.
Дионисий: икона «Сошествие во ад», фрески Феропонтова монатсыря на
Белоозере, роспись церкви Рождества Богоматери в Пафнутьево-Боровском
монастыре (неподалеку от Калуги) и др.
5. Возможный вариант ответа: древнерусские храмы строились по образцу
византийских крестовокупольных храмов. Он в своей основе представлял
прямоугольное помещение с четырьмя столбами в середине. Их соединяли
арки, которые поддерживали барабан купола. Угловые части храма
перекрывались куполами или сводами. С восточной стороны к зданию
примыкали три полукруглых выступа – абсиды, в среднем был расположен
алтарь. Сначала он отделялся от основного помещения храма алтарной
преградой, позднее появился иконостас. В западной части здания находилось
помещение второго яруса – хоры, где во время богослужения располагалась
знать.
188
Приложение 3.
Совершенствование методов преподавания истории с помощью приемов
актуализации в условиях реализации компетентностного подхода в
образовании
Игнатова Анастасия, студент,
Россия, Орел,
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
В статье рассматриваются приемы актуализации, используемые на уроках истории в
условиях реализации компетентностного подхода в образовании
Ключевые слова: связь с современностью, актуализация исторических знаний
Ignatova Anastasiya, student,
Russia, Orel "FSBEI HPE Turgenev Orel State University"
This article examines the methods of actualization, used at the lessons of history in the
conditions of the implementation of the competence approach in education
Keywords: connection with modernity, actualization of historical knowledge
В настоящее время совершенствование исторического образования
является одним из ключевых направлений модернизации образования в
нашей стране. Современная российская система образования находится в
постоянном
изменении,
пытаясь
соответствовать
меняющемуся
и
развивающемуся миру. Одним из нововведений последних лет стал
Федеральный государственный образовательный стандарт, введенный на
всех
уровнях
образования.
Согласно
действующему
ФГОС,
целью
исторического образования является формирование у обучаемого целостной
картины российской и мировой истории, ее значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Необходимость
формируемых
связи
компетенций
с
современность
четко
изучаемых
прослеживается
в
знаний
и
содержании
189
Федерального
государственного
образовательного
стандарта.
Среди
личностных, предметных и метапредметных требований к результатам
освоения образовательных программ выделяются:
-
формирование
умений
применения
исторических
знаний
для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
мире;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
- воспитание уважения к прошлому и настоящему многонационального
народа России;
-
формирование
современному
уровню
целостного
развития
мировоззрения,
науки
и
соответствующего
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- формирование уважительного отношения к другому человеку, его вере,
культуре, языку, истории и т.д., готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Очевидно, что на сегодняшний день наиболее важен не только
теоретически
подготовленный
обучаемый,
а
обучаемый,
способный
применить полученные знания в окружающей его действительности,
способный соотнести полученные знания и современное развитие мира, а в
особенности
современную
обстановку
в
России,
способный
к
190
самоидентификации
в
системе
сложных
и
насыщенных
событий
современности.
Соответственно, сегодня учителю истории для реализации требований
ФГОС
необходимо
организовывать
педагогическую
деятельность
с
использованием метода актуализации исторических знаний на уроках
истории.
Метод актуализации исторических знаний заслуживает более активного
внедрения на практике, так как он полноценно сочетает в себе реализацию
всего комплекса задач обучения; отражает сущность исторических явлений и
их взаимосвязь. Демонстрация обучаемым примеров из современной и
повседневной жизни создает у них символические образы, отражая
количественные и качественные стороны исторического процесса, тенденции
развития общественных явлений, играет существенную роль в усвоении
причинно-следственных связей и понятий; формирует эстетические взгляды
школьников, развивает наблюдательность, воображение, память и речь,
умения
самостоятельного
поддерживает
анализа
постоянный
и
интерес
синтеза
к
полученных
историческому
знаний,
прошлому.
Воспитательное значение метода актуализации усиливается тем, что в поиске
и изготовлении средств для использования этого метода могут активно
участвовать обучаемые всех возрастов.
Основными приемами связи с современностью на уроках истории
являются:
Сохранность материального объекта: прием, в основе которого лежит
информация о материальных объектах прошлого, сохранившихся до наших
дней,
с
помощью
которой
возможно
наглядно
продемонстрировать
обучаемым связь исторических объектов с настоящим временем, позволит
обратить их внимание на то, что история вокруг нас и в повседневной жизни,
позволит познакомить обучаемых с современным состоянием этих объектов,
191
и сориентировать обучаемых на местонахождение исторических объектов
относительно их местоположения на современной карте мира.
Сохранение традиций и обычаев: прием, в основе которого лежит связь
между
историческими
унаследовавшие
событиями
элементы
прошлого.
и
крупными
Разбор
современными,
истории
современных
праздников, привычных ритуалов, обрядов (свадебные, новогодние и т.д.)
демонстрируют обучаемым, что их повседневная жизнь неразрывна связана с
прошлым,
более
того,
они
сами
являются
участниками
крупных
исторических событий.
Сохранение исторических событий в этимологии: прием, в основе
которого лежит знакомство с происхождением современных слов. Данный
прием наглядно демонстрирует обучаемым наличие тесной связи между
прошлым и современным, общего смысла используемых в повседневной
речи слов как в древности, так и сегодня.
Использование достижений прошлого в настоящем: прием, в основе
которого лежит информация об изобретениях прошлого, которые в
настоящее
время
демонстрирует
активно
обучаемым
используются.
то,
что
Данный
прототипы
прием
многих
наглядно
современных
изобретений, без которых мы сегодня не представляем жизни, придуманы
еще задолго до нашего появления предками.
Сохранение памяти об исторических событиях в музеях, памятниках и
памятных местах: прием, который знакомит обучаемых с современными
музеями, памятниками и памятными местами, которые возникли благодаря
важнейшим и крупным событиям, происшествиям, явлениям, появились в
честь них и с целью сохранения памяти. Также данный прием говорит о том,
что память о тех или иных исторических событиях окружает нас в
современном мире повсюду и в тех местах, объектах, с первого взгляда на
192
которые человек даже сразу не задумается о том, что они хранят в себе
великую историю.
Сохранение памяти в произведениях живописи, музыки, литературы:
прием, в основе которого лежит знакомство обучаемых с объектами
культуры, которые появились благодаря какому-либо историческому
событию или личности. Данный прием мотивирует обучаемых приобщаться
к достижениям культуры, современного кинематографа и т.п. не только как
зрителя, но использовать их как источник информации, ведь в основе сюжета
многих книг, фильмов, мультфильмов лежат известные исторические
события.
Сохранение памяти в названиях городов, улиц, площадей и т.п.: прием, в
основе которого знакомство с происхождением современных топонимов.
Данный прием пробуждает интерес к углублению предметных знаний, к
знакомству с историей родного края, улицы и т.д.
Глобальная связь прошлого и современного: прием, в основе которого
лежит сравнение фактов, процессов, явлений прошлого и современного.
Данный прием позволяет обучаемым проводить глубокий анализ полученных
знаний,
проводить
параллель
с
современным
состоянием
многих
происходящих явлений и процессов.
Таким образом, использование метода актуализации на уроках истории
является отличным способом совершенствования преподавания истории,
который способствует решению задач и формированию знаний, компетенций
и умений, прописанных в Федеральном государственном образовательном
стандарте. Использование приемов актуализации на уроках истории помогает
учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к
целому ряду положительных следствий (психологически облегчает процесс
усвоения материала учащимися, так как для этого используются явления
окружающего мира; расширяет общий кругозор детей; возрастает уровень
193
использования наглядности на уроке (современные фотографии окружающей
действительности и т.д.); идет овладение учащимися умения добывать
информацию из окружающей действительности и событий современности;
формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения).
Источники и литература:
1. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образовательный
стандарт
основного общего образования.
2. Федеральный
государственный
среднего профессионального образования.
3. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего профессионального образования.
4. Актуализация исторического знания и исторического образования
в
современном
обществе.
историко-педагогические
Ежегодник.
чтения:
XVII
сб.науч.ст./
всероссийские
ФГБОУ
ВПО
«Урал.гос.пед.унт», Ин-т истории и археологии УрО РАН.
Екатерибунг, 2013. Часть I – 323 с.: табл., схемы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа