close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Фомин Эдуард Сергеевич. Специфика социализации молодежи в условиях становления информационного общества

код для вставки
3
4
5
6
АННОТАЦИЯ
ВКР исследование содержит 64 страницы, 78 использованных источника.
Ключевые слова – социализация, молодежь, информационное общество,
ИКТ, Интернет, киберсоциализация, медиасоциализация, агенты социализации,
факторы социализации.
В работе представлены результаты исследования по проблеме изучения
специфики социализации молодёжи в условиях становления информационного
общества. Предмет работы: особенности социализации молодежи в условиях
становления информационного общества. Цель работы – изучение специфики
социализации молодёжи в условиях становления информационного общества.
Согласно нашему исследованию, мы определили социализацию личности
как процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате
которого происходят изменения в самой структуре общества и в структуре
каждой личности. Под информационным пространством принято понимать среду,
которая обеспечивает функционирование и регенирирование информации. В
обществе XXI в. существенно меняется представление о социализации и одной из
ведущих моделей этого процесса является модель медиасоциализации или
социализация
в
медиа
среде.
В
процессе
медиасоциализации
индивид
приобретает опыт взаимодействия с новыми медиа и людьми, которые
пользуются ими, которые не всегда имеют добрые намерения. То есть процесс
медиасоциализации предполагает освоение не только опыта использования ИКТ,
но и общение с медиапользователями.
В России социальное пространство развития современного молодого
человека приобрело качественно новые черты. В настоящее время повсеместно
можно проследить две диаметрально противоположные тенденции, порождаемые
распространением и воздействием СМИ и новых коммуникационных технологий
на интеллектуальную и эмоциональную сферу человека. С одной стороны,
отчетливо прослеживается расширение социального пространства современного
молодого человека и его кругозора за счет растущей роли телевидения, его
7
доступности и не требующего грамотности. С другой стороны, расширение
виртуального пространства сопровождается сужением реального. СМИ и СМК
резко ограничили функции таких традиционных агентов социализации молодых
людей, как соседи, родственники, товарищи по двору и т.д.
Перспектива дальнейшего научного исследования
данной проблемы
видится в детальном изучении процесса медиасоциализации, как новой
составляющей
пространстве.
социализации
человека
в
современном
информационном
8
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 4
ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования социализации молодежи в
современном обществе .............................................................................................. 7
1.1.Понятие и сущность социализации как процесса становления личности в
обществе....................................................................................................................... 7
1.2. Условия и факторы социализации молодежи ............................................... 16
1.3.Основные агенты социализации молодежи в условиях современного
общества………………………………………………………………………………26
ГЛАВА 2. Роль информационного общества в процессе социализации
молодежи ................................................................................................................... 27
2.1. Социализация молодежи в контексте перехода к информационному
обществу………………………………………………………………………………27
2.2. Основные проблемы социализации молодежи в условиях развития
информационного общества в современной России ........................................... 36
2.3.
Особенности
социализации
молодежи
в
условиях
современного общества ........................................................................................... 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................................... 57
9
Введение
По
данным
представителей
философии,
культурологи,
педагогики
приблизительно со средины ХХ ст. человечество вступило в качественно новую
фазу развития, где ведущими компонентами культуры стали знания, информация,
коммуникативные технологии. Самым доступным источником информации на
сегодня являются, так называемые, новые медиа (интерактивные радио и
телевидение, мобильная телефония и Интернет), которые представляют собой
современное информационное пространство человечества, и облегчают доступ к
ценностям информационного общества.
Самым активным пользователям новых медиа сегодня является молодежь,
ведь именно эта категория свободно владеет навыками использования ИКТ,
прослеживает последние разработки в этой области и благодаря этому имеет
беспрепятственную возможность доступа к современному информационному
пространству.
Преобразования, происходящие под влиянием новых информационных
технологий,
кардинально
видоизменяют
современное
общество,
которое
современные исследователи уже называют информационным. Трансформации в
общественной
жизни,
окружающей
природной
среде,
технике,
способах
коммуникации, изменения пространства социальной нормативности влияют на
все стороны жизни молодежи, в том числе и на процесс социализации.
Информационное
технологической
общество
культуры,
которая
характеризуется
становится
высоким
уровнем
важнейшим
фактором
функционирования всех социальных институтов, деятельности всех субъектов
социального взаимодействия. Оно создает новые условия для творческой
самореализации человека, и, одновременно, предъявляет целый ряд требований к
его формированию и развитию. В связи с этим особую актуальность приобретает
исследование тех изменений, которыми характеризуется процесс социализации
молодёжи в условиях становления информационного общества. Современное
общество встречается с угрозами и вызовами, предъявляющими высокие
10
требования к адаптивным способностям человека, а также к тем социальным
институтам, которые способствуют социализации. Неоднозначность воздействия
технического
прогресса
на
сознание
и
поведение
молодого
человека,
противоречивость способов адаптации молодежи к процессам глобальной
информатизации
общества
обусловливают
актуальность
темы
данного
исследования.
Проблемы социализации молодежи в современном обществе активно
исследуются как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе.
Особенности социализации молодежи рассматривают Н.В. Гавриш [5], Н.М.
Лавриченко, Г.А. Лактионова [12], А.С. Савченко и другие; вопросом влияния
новых условий современного мира на социализацию личности занимаются П.
Винтерхофф-Шпурк, Р. Пацлаф [43], В.В. Абраменкова [3], М.Н. Бутырина, Я.О.
Гошовський, Е.С. Кудашкина [25], А.В. Мудрик, В.А. Плешаков и другие;
некоторые аспекты влияние новых медиа-технологий на процесс социализации
молодежи в своих трудах рассматривают Ф.Б. Гудси [7], М.А. Данилова, Б.М.
Лихтенштейн, С.Б. Цымбаленко [71] и другие. Культуру информационного
пространства и обновление его ценностей изучают Н.И. Гендина, А.А. Гречихин,
Н.А. Калиновская, Л.Л. Калинина, В.М. Шейко и другие. Роботи Дж. Доната, Дж.
Салер, Ш. Теркла, В. Фриндте [75] и других посвящены выявлению
закономерностей конструирования идентичности личности в виртуальной среде.
Таким образом, анализ научной литературы дает нам возможность
констатировать, что изучаемая нами проблема является актуальной, однако
специфика социализации молодежи в условиях становления информационного
общества изучена недостаточно.
Цель работы – изучение специфики социализации молодёжи в условиях
становления информационного общества.
Объект работы является социализация молодежи.
Предмет работы: особенности социализации молодежи в условиях
становления информационного общества.
Для реализации цели работы необходимо выполнить следующие задачи:
11
1. Исследовать понятие и сущность социализации как процесса становления
личности в обществе;
2. Описать условия и факторы социализации молодежи;
3.
Изучить основные
агенты социализации молодежи в
условиях
современного общества;
4.
Рассмотреть
социализацию
молодежи
в
контексте
перехода
к
информационному обществу;
5. Выявить основные проблемы социализации молодежи в условиях
развития информационного общества в современной России;
6. Раскрыть особенности социализации молодежи в условиях современного
общества.
Теоретико-методологической
основой
исследования
явились
работы
отечественных и зарубежных ученых в области социализации молодёжи в
условиях становления информационного общества в части, касающейся предмета
исследования.
При проведении исследования использовались данные Государственной
службы статистики; Министерства науки и образования РФ.
При решении поставленных задач использованы использовались такие
общенаучные методы как анализ и синтез, методы классификации, сравнения.
Теоретическая
значимость
исследования
состоит
в
обобщении
и
систематизации информации по проблеме изучения специфики социализации
молодёжи в условиях становления информационного общества.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из
введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Во
введении обосновывается актуальность темы, поставлена цель исследования,
определены основные задачи работы.
В первой главе рассматриваются
теоретические основания исследования социализации молодежи в современном
обществе. Во второй главе изучается роль информационного общества в процессе
социализации молодежи.
В заключении подведены итоги настоящего исследования.
12
Глава 1. Теоретические основания исследования социализации молодежи в
современном обществе
1.1.
Понятие и сущность социализации как процесса становления личности
в обществе
Человек
сегодня
является
существом
скорее
социальным,
нежели
биологическим. В отличие от некоторых животных, человек не может
существовать вне общества, потому что зависим от него.
В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальным
выступает проблема, требующая включения каждого человека в единую
социальную целостность и саму структуру общества. Главным понятием данного
процесса является социализация личности, которая позволяет каждому человеку
стать полноценным членом общества. Таким образом, процесс формирования
представлений о социальных взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками у
детей дошкольного возраста не отделим от процесса социализации личности.
Социализация – это термин, который встречается очень часто в самых
разных трудах. В то же время отсутствует единое толкование этого понятия.
Рассмотрим, как понимают этот термин разные специалисты. Чаще всего
под социализацией могут подразумевать два явления: процесс, благодаря
которому человек приобретает социальный опыт при взаимодействии и при
общении с обществом; это результат приобретения личностью социального опыта
благодаря осуществлению совместной деятельности и благодаря общению с
обществом. То есть под социализацией может рассматриваться, как сам процесс
приобретения социального опыта, так и результат этого процесса. И тут важно
особенно отметить, что как правило социализация – это стихийный процесс,
который происходит в результате множества случайных взаимодействий.
Социализация личности - это процесс вхождения каждого индивида в
социальную структуру, в результате которого происходят изменения в самой
структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной
13
активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все
нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид
усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне
необходимо для успешного функционирования в любом обществе. [11, с. 21].
Социализация также может протекать и в обстоятельствах, заранее
спланированных для того, чтобы оказывать формирующее воздействие на
личность. Во втором случае процесс социализации протекает во время
руководимого целенаправленного процесса воспитания. Во времена еще
советской
психологии
были
разработаны
модели
социализации
детерминированного типа, которые рассматривали это явление очень однозначно:
под социализацией понимался личностный рос под воздействием официальных
образовательных учреждений.
Сам термин «социализация» начал использоваться психологами еще в
середине прошлого века. Психологи того времени рассматривали социализацию с
трех различных направлений. Первое направление - это социализация как
результат целенаправленного социального обучения. Второе направление социализация как результат стихийных процессов взаимодействия с обществом и
общения с другими людьми. Третье направление понимает социализацию как
процесс самореализации личности [12].
Согласно Г.М. Кродуэллу, социализацию следует рассматривать как
процесс, во время которого личность приобретает социальный опыт, образует с
обществом социальные связи и отношения. Во время этого процесса у человека
рождаются убеждения, также он учится одобряемым в обществе формам
поведения, что позволит ему нормально существовать в этом обществе. Обычно
процесс социализации никогда не прекращается и протекает на протяжении всей
жизни человека. Однако чаще всего его относят к периоду раннего становление в
детском и юношеском возрасте.
В
нашем
государстве
социализацию
начали
рассматривать,
как
психологически значимую проблему чуть позже, чем за границей. А именно –
ближе к семидесятым годам XX века.
14
Впервые социализация была рассмотрена в трудах философов и социологов.
Они для изучения темы критически анализировали появляющиеся за рубежом
концепции. В то же время проблеме стали активно уделять внимание многие
ведущие советские психологи. Особенно этим вопросом занимались социальные
психологи.
Например,
известный
психолог
Б.Г.
Ананьева
изучала
психологические эффекты этого явления. В.С. Мерлина посвятила свою работу
изучению процесса формирования индивидуальности наряду с социализацией.
Свои монографии изучению процесса посвятил И.С. Кон. Также известны и
другие работы этого периода времени, заложившие базовые основы для
дальнейшего развития темы [48, с. 14].
В 80-е годы тему социализацию также активно изучали и другие ученые
психологи. Г.М. Андреева выпустила пособие по психологии социализации. А
Б.Ф. Ломов опубликовал теоретические концепции и методологические принципы
по этой теме. Ученые защищали диссертации на тему социализации молодежи
[41, с. 32].
Спустя некоторое время к вопросам социализации стали присматриваться
со стороны отечественной педагогики. Эту проблему особенно активно
разрабатывали с точки зрения социальной педагогики, которая должна была
применяться для управления целенаправленного воздействия на личность с целью
формирования в ней социально важных качеств. Много внимания этой теме
уделила в своей монографии Р.Г. Гурова, которая описывала проблемы процесса
воспитания с точки зрения социализации. Также на проблемы социализации
начали постепенно обращать внимание представители и других направлений – это
юристы
и
криминологи.
Их
больше
всего
заинтересовала
проблема
десоциализации [7].
В результате
интерес
к процессу социализации проявили многие
направления гуманитарных наук. Явление стали рассматривать не только с точки
зрения психологии, но и педагогики. Также представители педагогической
психологии
стали
прорабатывать
эти
вопросы.
В
результате
возникла
необходимость в том, чтобы дать единое точное понятие для этого термина.
15
Также нужно было показать, чем социализация личности отличается от
личностного развития и почему ее нельзя называть воспитанием.
В первых редакциях термина отражалось понимание того, что социализация
личности есть не что иное, как процесс приобретения ценностей общества,
внедрение в окружающий социум. Например, с точки зрения И.С. Кона
социализацию нужно рассматривать как приобретение у индивида опыта
социальной жизни, благодаря которому происходит становление личности
человека. Примерно также понимает это явление и Б.Д. Парыгин. Он писал о том,
что с помощью социализации человек «внедряется» в социальную среду,
становится
более
к
ней
приспособлен.
Также
социализация
личности
способствует возникновению у человека определенных функций в обществе и
ролей [45, с. 33].
Прошло время, и термин «социализация» стал претерпевать значительные
изменения. Ученые перестали рассматривать это явление односторонне. Теперь
уже стало понятно, что социализация личности – это не просто усваивание
личностью существующих в обществе ценностей. Есть и другая сторона – человек
должен уметь активно воспроизводить существующие в обществе отношения.
Г.М. Андреева писала о том, что существует две стороны процесса
социализации. С одной стороны, личность усваивает социальный опыт благодаря
тому, что находится в окружении социальной среды. Однако с другой стороны
(что является мене изученным) личность активно воспроизводит существующую
в социуме систему связей, активно действуя, включаясь в эту среду [15, с. 16].
Подобная точка зрения была и у Б.Ф. Ломова. Он писал о том, что личность
очень активно внедряется в общественную жизнь, приобретает множество новых
связей с людьми. Социальные качества улучшаются и формируются благодаря
тому, что человек принимает участие в разных жизненных сферах деятельности.
Это способствует тому, что социальный опыт становится все более прочным. И
чаще всего именно эти процессы ученые воспринимают как социализацию [38, с.
45].
16
Отечественная психология предлагает два типа определения для термина:
широкое и узкое. Узкий смысл термина заключается в том, что это процесс
вхождения человека в общественную среду и адаптация к ней. Широкий смысл
заключается в исторических процессах. Эту точку зрения описывал Б.Д. Парытин.
Также нужно рассмотреть содержание социализации. Оно включает в себя
систему всех влияний социума, которым подвергается человек. Это могут быть
культурные
явления,
произведения
искусства,
политические
концепции,
воздействие СМИ. Также сюда включается и то, как сам человек относится ко
всем этим факторам влияния. Особенности характера человека, а также его
социальная ситуация оказывают сильное влияние на содержание процесса
социализации.
Т. Шибутани писала о том, что содержание явления заключается в том,
каковы имеются у человека модели поведения, какие у него привычки, какие у
него взгляды. На это оказывает большое влияние национальная психология –
стереотипы, принятые в обществе, общий эмоциональный фон. Человек все чаще
находится
внутри
тех
или
иных
социальных
групп,
что
оказывает
непосредственное влияние на его социализацию. Люди в этих группах
взаимодействуют друг с другом, у них устанавливаются многоуровневые связи,
формируются
отношения
между
собой.
Так
приобретаются
навыки
взаимодействия с обществом [67, с. 56].
Человек с самого рождения испытывает потребность в общении. Можно
выделить
три
главные
жизненных
сферы,
оказывающие
влияние
на
социализацию. Сюда включается деятельность личности, его общение с другими
индивидами, его самосознание. Человек в каждой из этих сфер жизни
приобретает новые социальные связи и формирует их.
Согласно А.Н. Леонтьеву, социализация личности позволяет расширить
спектр видов деятельности. Благодаря этому процессу он приобретает новые
способности.
Также
в
каждом
виде
деятельности
он
начинает
лучше
ориентироваться, образуются активные связи между ними. В результате человек
лично выбирает те виды деятельности, которые лучше раскрывают его
17
индивидуальную личность. Выделяется ведущий вид деятельности, вокруг
которого центрируются все остальные. Развивается иерархия типов деятельности
и поведенческих моделей. Так человек начинает усваивать новые для себя роли,
воспринимает их значимость для себя, расширяет свои возможности в обществе
[23].
Таким образом, сущность рассматриваемого нами явления проявляется в
двух аспектах одного процесса. Во-первых, человек активно усваивает
социальный опыт благодаря тому, что все время взаимодействует с окружающей
его социальной средой и формирует систему связей с обществом. С другой
стороны, человек активно воспроизводит усвоенные им социальные связи во
время своей деятельности. Именно эти два аспекта социализации чаще всего
рассматриваются
в
различных
работах
авторов,
которые
воспринимают
социализацию, как полноправную тему в познании социальной психологии.
Важно понимать, что личность не просто приобретает тот или иной
социальный опыт. Этот опыт преобразуется, рождая определенные ценности и
установки в сознании человека. Получается, что человек не пассивно
воспринимает социальны опыт, но активно применяет его для приобретения
собственных моделей поведения. Он совмещает новый опыт с уже имеющимся и
вырабатывает
собственные
социальные
качества.
Если
воспринимать
взаимодействие человека с обществом с позиции, что это взаимодействие
двухстороннее и оказывает взаимное влияние, то можно сказать, что обе стороны
процесса становятся субъектами развития. В результате мы делаем вывод, что
каждый отдельный человек внутри социального окружения – это не только объект
социальных отношений, но и его субъект [49, с. 101].
Существует несколько видов социализации, которые распределяются в
зависимости от периода, когда они проистекают.
Первый период социализации. Это время начинается от момента рождения
и заканчивается периодом взрослого человека. Это очень важный этап
социализации. Обычно на него оказывают самое сильное влияние родители в
семье ребенка.
18
Второй период социализации (его еще называют вторичной социализацией
или ресоциализацией). В это время человек замещает уже имеющиеся
поведенческие модели новыми. Часто это происходит в результате разрыва
прежних шаблонов. Человек усваивает новые шаблоны поведения. Этот период
социализации продолжается на протяжении всей жизни человека [76, с. 37].
Также выделяют следующие типы социализации:
- групповая. Она возникает внутри определенной социальной группы.
Обычно протекает внутри той группы, в которой чаще всего находится ребенок.
Нормы и правила этой группы он усваивает в первую очередь;
- гендерная. Она учитывает то, к какому полу относится ребенок.
Мальчикам свойственно усвоение мужского поведения. А девочкам – женского;
- организационная. Это тот тип социализации, который протекает во время
организации трудовой деятельности. Человек учится взаимодействовать с
начальниками, с подчиненными, с коллегами. Он учится правильно относиться к
процессу труда;
- досрочная. Этот тип подразумевает как бы тренировку будущих видов
деятельности. Например, девочки любят играть в дочки-матери, репетируя свою
будущую взрослую жизнь [51, с. 98].
Социализация личности во взаимодействии с различными факторами и
агентами происходит с помощью определенных механизмов. Обобщая взгляды
ученых на механизмы социализации с точки зрения педагогики, можем выделить
несколько универсальных путей социализации, которые стоит как можно шире
практиковать в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками. К
таким механизмам относятся:
- импринтинг - фиксирование ребенком на рецепторном и подсознательном
уровнях особенностей объектов, которые являются для него жизненно важными и
активно влияют на нее при разных обстоятельствах. Импринтинг присущ
преимущественно в младенческом возрасте и раннем детстве, когда активно
формируется сенсомоторная культура личности, ее опыт. Однако и в дошкольном,
19
и в младшем школьном возрасте ребенок фиксирует ощущения и обогащает свой
опыт;
- подражание примера или образца (это способ произвольного и
непроизвольного усвоения личностью социального опыта);
- экзистенциальный давление - овладение языком и неосознанное овладение
нормами социального поведения при взаимодействии с людьми, которые
являются для ребенка значимыми (референтными);
-
идентификация
(отождествление)
-
процесс
неосознанного
отождествления человеком себя с другим, другими, группой, образцом.
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает,
принимает или отвергает определенные
ценности,
присущие
различным
институтам общества, семьи, сверстников;
- рефлексия является внутренним диалогом между различными «Я». С
помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате
осознания и переживания им той реальности, в которой она живет, своего места в
этой реальности, самого себя [6].
К социально-педагогическим механизмам социализации относят:
1) Традиционный механизм социализации: усвоение ребенком норм,
эталонов поведения, взглядов, стереотипов, характерных для ее ближайшего
окружения (семьи, соседей). Это усвоение происходит на неосознанном или
подсознательном уровне с помощью некритического восприятия господствующих
доминант. Эффективность традиционного механизма убедительно проявляется
тогда, когда человек знает, как надо, что надо, но ее знания противоречат
традициям ближайшего окружения. М. Монтень в XVI в. писал, что мы можем
сколько хотим повторять свое, а обычай и совместно принятые житейские
правила тащат нас за собой. Эффективность традиционного механизма
проявляется еще в том, что те или иные элементы социального опыта, которыми
человек овладел в детстве, но потом они не использовались, могут оказаться при
условии изменения жизненных обстоятельств на следующих возрастных этапах.
20
2) Институциональный механизм социализации - функционирует в процессе
взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями,
которые специально созданы для ее социализации, а также те, что косвенно
реализуют воспитательные функции одновременно с производственными,
общественными, СМИ и т.д. В процессе взаимодействия человека с различными
институтами и организациями упорядочивается знания, происходит овладение
опытом, практикой принятой в обществе поведения. Средства массовой
коммуникации влияют на социализацию непосредственно и опосредованно. Дети
подражают поведение героев литературных произведений, фильмов и т.д. Это
измерением взросления ребенка, когда она все убедительнее идентифицирует
себя с людьми или персонажами, которые поражают его своим поведением,
образом жизни (космонавты, известные актеры, певцы).
3)
Стилизованный
механизм
социализации
действует
в
рамках
определенной субкультуры - комплексы морально-психологических черт и
поведенческих
проявлений,
которые
являются
типичными
для
людей
определенного возраста или культурного слоя, который обобщает определенный
стиль жизни и мышления определенной группы людей. Однако субкультура
влияет на социализацию при условии, что люди из этой группы способны
повлиять на детей.
4) Межличностный механизм социализации - взаимодействие человека с
субъективно значимыми для нее другими людьми (любит не любит педагога). В
основу этого механизма возложена психологический механизм межличностного
переноса. Значимыми лицами могут быть родители или кто-либо из взрослых,
друг - ровесник и др. Взрослые и дети могут быть носителями определенных
субкультур. Поскольку влияние людей может быть разным - положительным или
отрицательным, - то этот вид механизма социализации ученые называют
специфическим [18, с. 45].
На процессы социализации оказывают влияния следующие группы: семья
человека; его ровесники; образовательные заведения, в которых он обучается;
религиозная принадлежность человека; система права в стране; СМИ.
21
Таким образом, социализацию мы будем воспринимать как двусторонний
процесс, содержание которого заключается в усвоении и воспроизведение
социального опыта в результате внедрения личности в социальную среду.
1.2. Условия и факторы социализации молодежи
Существуют различные подходы к определению понятия молодежи.
Первый,
так
называемый
демографический
подход,
рассматривает
молодежь как особую часть населения, т. е. как людей, родившихся в
определенном году и в определенное время включившихся в трудовую жизнь.
Хронологические границы в этом случае от 18 до 30 лет. Второй подход статистический, где за основу определения возрастных границ берутся временные
показатели средней продолжительности жизни и отрезок времени от рождения
родителей до рождения их детей. В соответствии с этим возраст молодежи
определяется периодом от 14 до 30 лет [19, с. 37].
Третий подход - социологический, когда возрастные рамки определяются
сущностью объекта исследования, т. е. конкретного отряда молодых людей,
характеризующегося определенными профессиональными, образовательными,
социально-психологическими
признаками.
Большинство
исследователей
ограничивает эти рамки возрастом от 16 до 30 лет.
Обычно в социологии делят молодежь на следующие возрастные группы:
а) учащиеся неполных и полных средних школ;
б) молодежь в возрасте от 16 до 19 лет;
в) в возрасте от 20 до 24 лет;
г) от 25 до 30 лет [12, с. 95].
Итак, молодежь - это такая часть населения (в возрасте от 14 до 30 лет),
которая связана с современным образом жизни, участвует, по крайней мере, в
одном из видов жизнедеятельности и труда и является носителем и потребителем
всех современных форм культуры.
22
Специфика молодежи заключается в том, что она находится в процессе
перехода от детства к взрослой жизни и переживает этап семейной и внесемейной
социализации, интерпретации норм и ценностей, создание социальных ролей и
статусов, профессиональных ожиданий. Поэтому этот процесс проявляется в
специфически
молодежных
формах
поведения
и
сознаниях,
понятиях
молодежной субкультуры, моды, музыки, языка и тому подобное [6].
Сейчас период молодости удлиняется, усложняются критерии определения
социальной зрелости. Молодежь сегодня – одна из самых многочисленных
социально-демографических групп, которая постоянно пополняет экономически
активное население России, занимает ведущее место в новых социальноэкономических
группах
–
предпринимателей,
менеджеров,
банковских
работников.
Постоянно увеличивается количество молодых людей, которые возглавляют
общественные движения, организации и политические партии. В то же время
молодежь – одна из самых незащищенных социальных групп населения страны,
поскольку значительно ухудшается ее материальное положение, формируется
неуверенность в будущем, дает нехватка социального и производственного опыта
[21, с. 75].
Этот возрастной период характеризуется большими возможностями для
развития полноценной личности. В это время у молодежи происходит активное
формирование жизненных ценностей, что обусловлено достаточно высоким
уровнем интеллектуального развития человека к этому возрастному рубежу,
усилением у них выраженного интереса к своей личности и к проблемам общения
в семье, в школе и институте (со сверстниками и учителями), в других
социальных группах, а также установления своей позиции в тех или иных
жизненных вопросах.
Основные признаки происходящих изменений с молодежью описаны в
известном исследовании Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой и касаются:
23
-учебной деятельности, которая, помимо задачи освоения обязательной
учебной программы, приобретает смысл как осознанная деятельность по
саморазвитию и самосовершенствованию;
- общение с товарищами, которое становится «особой формой жизни
молодого человека» и выступает как деятельность по установлению близких
отношений в коллективе;
- взросление как новообразование– специфической формы самосознания,
социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;
- овладение этическими нормами поведения, специфика которого связана с
понятием «хорошего товарища», оцениваемых в первую очередь в отношении
себя самого [14, с. 64].
Г.А.
Цукерман
характеризует
молодежный
возраст
как
особый,
стратегически важный в развитии человеческой личности и имеющий свои
специфические особенности, в том числе наличие существенных преобразований
в представлениях о своем Я по выходе из детства, связанных с начинающимся
поиском своей идентичности.
Поскольку
молодость
-
промежуточный
этап
между
детством
и
взрослостью, социализация молодого поколения характеризуется определенными
особенностями:
1)
молодой
человек
осуществляет
переход
от
этапа
первичной
социализации к этапу вторичной социализации.
2)
Молодой
человек
занимает
активную
позицию
в
процессе
социализации и в некоторых случаях может являться агентом социализации.
3)
Молодой
человек
усваивает
социальные
нормы
и
ценности
избирательно.
4) Социализация молодого человека имеет более узкую специализацию [7].
Факторы социализации можно рассматривать в их различных сочетаниях.
Одно из них – выявление макро-, мезо- и микрофакторов, влияющих на
социализацию личности. Макрофакторы – это, прежде всего общество,
государство, его социальные институты, средства массовой информации. К
24
мезофакторам относятся те, что составляют социум личности в широком плане:
тип поселения (регион, город, село), этнос, к которому она принадлежит (или
относит себя), местные средства массовой информации, предприятие, учебное
заведение, учреждение, в котором личность работает или учится. К мезофакторам,
видимо, следует отнести и церковь. Микрофакторами являются те, что
непосредственно
влияют
на
процесс
социализации
личности:
семья,
товарищеское окружение, учебная группа, первичный трудовой коллектив, иные
структуры, с которыми человек непосредственно взаимодействует. Другими
словами, это социум в узком плане, или микросоциум личности [41, с. 38].
Теперь
разобравшись
с
теоретическими
предпосылками
каналов
социализации можно перейти к освещению проблемы факторов, оказывающих
влияние на социализацию молодежи в современном обществе.
Факторы
политические
макроуровня
процессы,
непосредственно
зависит
–
социально-экономические
протекающие
в
возможность
обществе
освоения
в
и
социально-
целом.
молодым
От
них
поколением
ценностных идеалов и норм, декларируемых обществом.
Факторы среднего уровня – система высшего образования, реформирование
которой должно скорректировать мотивацию обучения в высшей школе и смысл
образовательной деятельности.
Наконец, к факторам микроуровня можно отнести влияние процесса
организации
учебной
деятельности
в
вузе,
Студенческую
группу,
преподавательский состав вуза. От этой группы причин непосредственно зависят
характер и содержание воспитательного процесса в вузе [28, с. 80].
Выделенные три группы факторов должны друг друга дополнять и
резонировать. Однако такое их гармоничное взаимодействие не является
обязательным: возможно и противоречие этих факторов. В условиях системного
кризиса российского общества, бесспорно, доминирующая роль в процессе
социализации принадлежит факторам макро- и мезоуровней. Большой интерес
представляет
не
только
изучение
конкретного
социализации, но и анализ его противоречий.
развертывания
процесса
25
В последние десятилетия в современной России, как и в других
постсоциалистических
странах,
появились
принципиально
новые
каналы
социализации, оказывающие сильное влияние на процессы формирования
молодежи, ее адаптации в радикально меняющемся обществе. Наиболее
значимыми
из
таких
каналов
являются:
рынок
труда,
институт
предпринимательства, информатизация всех сфер социальной жизни, становление
основ нового типа общества как его базовых характеристик. В этих условиях
рынок труда превращается в один из весомых социальных индикаторов рыночных
отношений,
что
обусловливается
существующим
на
нем
спросом
и
предложением, а также наличием свободных рабочих мест, которые могут быть
предложены молодежи, впервые выходящей на этот рынок и обладающей, вопервых, определенным уровнем знаний, а во-вторых, конкретными пожеланиями
относительно своей будущей работы. Именно рынок проверяет все качества
подрастающих поколений: моральные и деловые, их культурные миры и
профессиональные умения. Степень «обеспеченности» молодых людей такими
социальными качествами, которые будут востребованы на протяжении всей их
активной экономической жизни, и определит, в конечном счете, возможные
контакты с миром, с партнерами, равно как и сформирует умение работать в
постоянно трансформирующемся обществе и нестабильных условиях бытия.
Впрочем, эта цель стоит перед всеми институтами общества, где происходит
социализация молодежи [22, с. 45].
Таким образом, социализация молодежи представляет собой сложный и во
многом
противоречивый процесс,
который можно
классифицировать по
следующим основаниям. Первое – это условия социализации. В зависимости от
условий социализации выделяют примитивную социализацию, иерархичную,
естественную, принудительную, моносоциокультурную, полисоциокультурную.
Следующее основание классификации - это направление социализации. В
зависимости от направления социализации выделяют: правовую социализацию
молодежи, политическую, экономическую, социокультурную.
26
Также социализацию классифицируют по ее результатам. В зависимости от
результатов различают успешную или неуспешную социализацию, а также
опережающую или запаздывающую.
1.3. Основные агенты социализации молодежи в условиях современного
общества
Агенты социализации, находясь в непосредственном взаимодействии с
человеком, играют важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет
его становление. В социологической литературе термин «агенты социализации»
также означает каналы, обеспечивающие социализацию человека. Например, по
отношению к детям и подросткам агентами социализации выступают родители,
братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В молодости в число
агентов входят также супруг или супруга, коллеги, друзья и проч. По своей роли в
социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы
для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими
средствами они оказывают влияние на индивида. При этом у индивидов разных
возрастов социализация носит двунаправленный характер. Не только старшее
поколение передает молодым нормы и ценности, но и молодежь, легко
приспосабливаясь к изменившимся социальным условиям, учит старших [43, с.
88].
Поскольку социализация делится на два вида - первичную и вторичную,
постольку ее агенты делятся на первичных и вторичных.
Первичными агентами социализации выступает ближайшее окружение
индивида - родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники,
учителя, личные тренеры, семейные врачи, лидеры молодежных групп, спорт, а в
современное время мощность набирают такие агенты первичной социализации,
как СМИ, в том числе Интернет и т.д. Среди агентов первичной социализации
особую роль играют родители и друзья-ровесники. Родители хотят, чтобы их
ребенок стремился походить на взрослых, а у ровесников он учится быть
27
ребенком. Родители наказывают его за ошибочные решения, проступки,
нарушение нравственных принципов, норм поведения, а ровесники к его ошибкам
либо равнодушны, либо их одобряют. Ровесники выполняют важную функцию:
облегчают переход от состояния детской зависимости к взрослости, учат быть
лидером, добиваться господства над другими, т.е. тому, чему родителям трудно
научить. Поэтому родители часто смотрят на сверстников детей как на
конкурентов в борьбе за влияние в процессе социализации своих детей [9, с. 83].
Основная функция семьи – воспитательная. Она имеет огромное влияние,
как на подрастающее поколение, так и на взрослых людей. Отметим 3 аспекта,
характеризующих данную функцию:
- Воспитание личности ребенка. Главное, что родители могут передать
своим детям – это любовь. Вместе с ней детьми активно впитывается
накопленный
социальный
опыт,
развиваются
способности
и
интересы,
характерные именно для этого ребенка. Помимо семьи, на жизнь маленького
человека также влияет и общество. Но семейное влияние оказывает более сильное
воздействие, оно более эмоционально, в связи с тем, что «проводником» является
любовь к детям со стороны родителей, вызывающая ответные чувства у детей [54,
с. 77].
- Развитие личности каждого члена семьи на протяжении всей его жизни.
- Самовоспитание родителей, связанное в первую очередь, с постоянным
влиянием детей на их жизнь.
Также с точки зрения социализации человека важны такие функции семьи,
как эмоциональная, духовная и защитная.
Эмоциональная функция семьи – это удовлетворение потребностей каждого
члена семьи в любви, тепле и взаимопонимании, психологической защите.
Отсутствие внутри семьи поддержки приводит к агрессиям, срывам ­ депрессиям
как внутри самой семьи, так и в обществе. Сохранение психического здоровья –
важнейшая задача эмоциональной функции семьи [23, с. 15].
Духовная функция призвана духовно взаимообогащать каждого из членов
ячейки общества. Прививаются морально-нравственные и этические нормы
28
поведения в обществе. Кроме того, психотерапевтическая функция обеспечивает
потребности каждого из родственников в понимании, признании, уважении,
эмоциональной поддержке.
Защитная функция семьи состоит в следующем. Если ребенка обидел
хулиган на улице, отец идет и разбирается, либо с этим хулиганом, либо с его
родителями. Это и есть проявление защитной функции семьи. Как правило, если
раздражитель – внешний, вину или стыд одного родственника разделяют все
члены семьи. Кроме этого, защита может быть экономической и психологической
[19].
Агенты
вторичной
социализации
-
это
формальные
организации,
официальные учреждения: администрация школы, вуза, предприятия, армии,
полиции, церкви, государства, работники средств массовой информации, лидеры
партий и т.д. Если агенты первичной социализации наиболее сильно влияют на
человека в первой половине жизни, хотя их воздействие сохраняется всю жизнь,
то
агенты
вторичной
социализации
(их
называют
также
институтами
социализации) преобладают во второй половине жизни человека и выполняют,
как правило, одну-две социальные функции (например, у СМИ это информация и
идеологическая обработка) [26, с. 48].
Среди
агентов
вторичной
социализации
особая
роль
принадлежит
средствам массовой информации, в первую очередь телевидению. Их влияние на
все группы населения огромно: под влиянием СМИ за короткое время может
произойти настоящий переворот в массовом сознании, рухнуть системы
ценностей и идеологические стереотипы, внедрявшиеся десятилетиями в это
сознание. Кинофильмы и особенно телесериалы формируют у индивидов
стереотипы поведения, которых они не могут видеть в семье и непосредственном
окружении, — сцены «красивой жизни» богатых и праздных, физически
привлекательных людей,
а
также
сцены
насилия,
которыми
изобилует
современное телевидение.
При всем этом огромна позитивная воспитательная роль средств массовой
информации, выходящих за рамки массовой культуры. Благодаря именно
29
современным
СМИ
в
значительной
мере
компенсируется
пропасть
в
возможностях расширения кругозора, разделяющая людей из обеспеченных слоев
и представителей бедноты, жителей миллионных городов и население глухих
деревень и труднодоступных географических регионов [26, с. 104].
В индустриальных обществах важным фактором социализации является
трудовая деятельность, которая обеспечивает социальную интеграцию индивида в
мир взрослых людей, помогает найти свое место и быть признанным в
социальной системе, т.е. наделяет индивида социальной значимостью, дает ему
ощущение престижа. Для многих профессия служит главным средством
самоидентификации.
Социализация на работе - это преимущественно вторичная социализация,
затрагивающая взрослых, уже сформировавшихся людей. Это обусловливает
трудности, связанные прежде всего с необходимостью найти правильное
соотношение между уже интериоризированными ценностями и ценностями,
следовать которым требует работа.
Например, люди, воспитанные в духе независимости и самостоятельности
суждений, часто испытывают затруднения из-за необходимости на работе зримо
проявлять знаки подчинения начальству. Люди, ценящие творческую инициативу,
часто бывают плохими исполнителями, а хорошие исполнители часто страдают
безынициативностью. Обычно взрослый человек критически относится к
ценностям, предлагаемым ему работой, и принимает не все из них, а лишь те,
которые кажутся ему приемлемыми [52, с. 55].
В качестве выводов относительно главы следует отметить, что согласно
нашему исследованию, мы определили социализацию личности как процесс
вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого
происходят изменения в самой структуре общества и в структуре каждой
личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида.
Социализация личности происходит, когда человек находится в процессе
обучения, воспитания. Человек в это время усваивает нормы, правила
социального поведения. Личностное становление индивида и его успешная
30
интеграция в общество сопровождается процессом его самоидентификации,
формирования его социальной идентичности. Поэтому самоидентификация
личности является важнейшим условием ее социализации. Когда индивид
отождествляет себя с другим человеком, группой, он разделяет их ценности, их
представления о мире и месте человека в нем. Это помогает индивиду овладевать
различными видами деятельности, осваивать социальные роли, принимать и
преобразовывать социальные нормы и ценности.
Существует несколько видов социализации, которые распределяются в
зависимости от периода их возникновения.
Первый период социализации относится ко времени, от момента рождения,
до периода взрослости человека. Это очень важный этап социализации. Обычно
на него оказывают самое сильное влияние родители в семье ребенка.
Второй период социализации продолжается на протяжении всей жизни
человека, его еще называют вторичной социализацией или ресоциализацией. В
это время человек замещает уже имеющиеся поведенческие модели новыми.
Часто это происходит в результате разрыва прежних шаблонов. Человек
усваивает новые шаблоны поведения.
Факторы социализации можно рассматривать на основании макро-, мезо- и
микроуровней.
Факторы
политические
макроуровня
процессы,
непосредственно
зависит
–
социально-экономические
протекающие
возможность
в
обществе
освоения
в
и
социально-
целом.
молодым
От
них
поколением
ценностных идеалов и норм, декларируемых обществом. Факторы среднего
уровня – система высшего образования, реформирование которой должно
скорректировать мотивацию обучения в высшей школе и смысл образовательной
деятельности. Наконец, к факторам микроуровня можно отнести влияние
процесса организации учебной деятельности в вузе, студенческую группу,
преподавательский состав вуза. От этой группы причин непосредственно зависят
характер и содержание воспитательного процесса в вузе.
31
Агенты социализации, находясь в непосредственном взаимодействии с
человеком, играют важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет
его становление. Поскольку социализация делится на два вида - первичную и
вторичную, постольку ее агенты делятся на первичных и вторичных.
Первичными агентами социализации выступает ближайшее окружение
индивида - родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники,
учителя, личные тренеры, семейные врачи, лидеры молодежных групп, спорт, а в
современное время мощность набирают такие агенты первичной социализации,
как СМИ, в том числе Интернет и т.д.
Агенты
вторичной
социализации
-
это
формальные
организации,
официальные учреждения: администрация школы, вуза, предприятия, армии,
полиции, церкви, государства, работники средств массовой информации, лидеры
партий и т.д.
32
Глава 2. Роль информационного общества в процессе социализации
молодежи
2.1. Социализация молодежи в контексте перехода к информационному
обществу
По данным представителей философии, футурологии, культурологии,
педагогики, с средины ХХ века человечество вступило в качественно новую фазу
развития. Подобно тому, как труд и капитал были основными ценностями
индустриального
общества,
информация
и
знания
становятся
сегодня
решающими факторами информационного общества, которые определяют
развитие и влияют на процесс социализации человека [13, с. 65].
Современное общество невозможно представить без огромных массивов
информации,
которые
с
помощью
компьютерных
технологий
активно
циркулируют в различных сферах человеческой жизнедеятельности. Это
радикально изменило динамику социальных процессов, характер человеческого
общения, процессы формирования личности, формы и способы познания и
преобразования мира. Можно сказать, что современный этап общественного
развития – это период кардинального смещения акцентов в системе ценностей и
норм социального поведения. Надо только помнить, что за словом «информация»
сегодня кроется именно включенность человека в коммуникации, а не обладание
ресурсом знания. Современный более информированный человек – это не тот, кто
больше «знает», а тот, кто активно участвует в большем числе коммуникаций.
Как считает Е.В. Лунева, информационное общество - это общество,
уровень развития которого в решающей степени определяется количеством и
качеством
накопленной
и
используемой
информации,
ее
свободой
и
доступностью. Молодежь наиболее восприимчива к процессам информатизации,
она активно включена в процесс создания и потребления информационных услуг.
В связи с этим, эффективное информационное воздействие на нее сегодня зависит
от активного использования электронных средств передачи информации.
33
Информационное общество как социальная, экономическая и культурная
система стало объектом внимания исследователей уже с 60-х гг. ХХ века, когда
стали
очевидными
черты
смены
парадигмы
эпохи.
В
это
же
время
конституировался и сам термин «информационное общество», введенный в
научный
оборот
почти
одновременно
американскими
и
японскими
исследователями. Основным признаком и качественным параметром общества
нового типа была признана особая роль знания и основанных на нем технологий,
доминирование информации, ускорение технического прогресса, уменьшение
доли материального производства в совокупном общественном продукте,
развитие сектора услуг, повышение качества жизни.
Информационное общество представляет собой теоретическую модель
нового этапа развития общества, связанного с развитием информационнокоммуникационной
сферы.
Информационное
общество
-
это
общество,
характеризующееся следующими основными чертами:
- главный экономический ресурс – информация;
- информационный сектор - ведущая отрасль экономики по числу занятых в
производстве, по числу капиталовложений, по доле в валовом внутреннем
продукте;
- информационно-коммуникационные технологии становятся главным
средством
повышения
эффективности
производства,
укрепления
конкурентоспособности на внутреннем и на внешнем рынках.
- наличие развитой инфраструктуры в первую очередь в области
образования и науки, обеспечивающей создание достаточных информационных
ресурсов;
- главная форма собственности – интеллектуальная собственность;
- информация – предмет массового потребления, доступ к которому
гарантирован законом и техническими средствами [4].
Теория «информационного общества» развивалась и такими авторами, как
Т. Стоуньер, И. Масуда, П.Ф. Дракер, М. Кастельс и др. В той или иной мере она
получила поддержку тех исследователей, которые акцентировали­ внимание не
34
столько на процессе собственно информационных технологий, сколько на
становлении технологического, или технетронного (technetronic - от греч. techne)
общества, или же обозначали современный социум, отталкиваясь от возросшей и
постоянно возрастающей роли знаний, как «the knowledgeable
society»,
«knowledge society» или «knowledge-value society» [34, с. 4].
А.И. Ракитов, подыскивая максимально точный русскоязычный эквивалент
понятию «knowledge-based society», рассматривает последнее как усиленный
вариант понятия «информационное общество», подчеркивая особое значение
знаний, как наиболее ценной формы информации [37, с. 104].
В информационном обществе наивысшей ценностью является человек, ведь
именно он способствует обогащению культуры знаниями, а через них и социума,
повышает
дифференциацию
социальной
жизни,
конкурентоспособность
общества, региона на международной арене.
Нынешний этап развития цивилизации в целом
характеризируется
фундаментальными изменениями практически во всех сферах общественного
бытия,
все
они
происходят
под
влиянием
становления
глобального
информационного общества, которое провозглашает знания, информацию и
постоянное
самосовершенствование
личности
двигательными
силами
общественного прогресса. Но, на сегодня отсутствует единое понимание
основных
категорий,
которые
отображают
специфику
информационного
общества, например, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
новые медиа и современное информационное пространство.
Проанализировав исследования понятия ИКТ ряда авторов (С.Г. Григорьев,
О.М. Гудирева, В.В. Гудима, А.Л. Дзюбенко, И.Г. Захарова, В. Лобода, И.В.
Роберт, Н.А. Сущенко, В.А. Трайнев, Н.А. Фоминых и другие), в рамках
социально-педагогической научной мысли будем рассматривать ИКТ как
совокупность программных, технических, компьютерных и коммуникативных
средств; которые дают возможность выхода в современное информационное
пространство с целью накопления, анализа, передачи уже существующей
информации, создание новой и обращение ее в знания. Примером современных
35
ИКТ является интерактивное радио и телевидение, мобильная связь, и Интернет и
так далее [62, с. 54].
В своих исследованиях суть понятия новые медиа рассматривают А.О.
Алексеева, К. Вейлер, Я.Н. Засурский, Д. Кроту, В. Хойнс и другие.
Опираясь
на
определения
данного
понятия
Е.В.
Головиным,
А.
Маштаковым, А. Ярановой [4], будем рассматривать новые медиа как средства
ИКТ, которые дают возможность человеку самостоятельно формировать
собственное информационное пространство, в котором он живет, а главной
отличительной чертой новых медиа от предыдущих является их интерактивность.
То есть новые медиа обеспечивают возможность самостоятельно выбирать
программы телепередач, радио волны, интересующие сайты и блокировать
ненужную информацию, при этом индивид получает возможность обнародовать
субъективное мнение относительно получаемой информации и поделиться
собственным опытом, знаниями, умениями, навыками.
Особенностью современного информационного общества можно считать то,
что важнейшим средством формирования культурного сообщества является
создание
мирового
информационного
пространства,
которое
сегодня
неотъемлемая часть культуры человечества. При этом возникает стремление
некоторой его части превратить культуру в технологию, т.е. в рациональное
средство овладения природой и подчинения её утилитарным человеческим
потребностям.
Необходимо отметить, что под информационным пространством принято
понимать среду, которая обеспечивает функционирование и регенирирование
информации. Но вступление мировой цивилизации в ХХI век характеризуются
стремительным распространением ИКТ: интенсивна информатизация мирового
сообщества
в
начале
нынешнего
столетия
произвела
колоссальное
и
многогранное влияния на все аспекты жизни человека и привела к формированию
глобального информационного пространства [1, с. 32].
Будем понимать под современным информационным пространством часть
информационного пространства, для которого характерно интерактивность. Итак,
36
ИКТ позволяют человеку выход в современное информационное пространство
средствами новых медиа.
Естественно, что в этих условиях понятие информационной культуры
человека
приобретает
информационной
культуры
особый
на
смысл.
данный
Однозначного
момент
не
определения
существует.
Учёные
предполагают, что информационная культура - это «гармонизация внутреннего
мира личности в ходе освоения всего объёма социально значимой информации»
(Н.Б. Зиновьева); что это «информационная деятельность аксиологического
характера»
(А.А.
ориентироваться
Гречихин);
в
«знания,
информационном
позволяющие
пространстве,
человеку
свободно
участвовать
в
его
формировании и способствовать информационному взаимодействию» (Е.А.
Медведева); «новый тип общения» (В.Н. Михайловский); «характеристика уровня
развития
общества»
(Т.Н.
Соснина)
и
т.д.,
и
т.п.
Несомненно
одно
информационная культура является частью общей человеческой культуры [54, с.
32].
Информационная культура в социокультурном аспекте предполагает
формирование у личности определённых нравственных идеалов и образцов
эстетического освоения действительности. Следовательно, информационная
культура в социальном аспекте предусматривает не только научное знания
человека,
но
усвоение
человеком-личностью
духовно-нравственных,
политических, правовых и эстетических ценностей. Человек должен не только
правильно отражать объективный мир и его изменять, но эмоционально
переживать, оценивать всё, что он делает, с точки зрения добра и зла, прекрасного
и безобразного, гармоничного и негармоничного, гуманного и антигуманного.
Только при таком понимании информационной культуры возможна продуктивная
информационная
отклонениям
социализация,
(девиациям)
а
значит
поведения,
и
которые
противодействие
различным
происходят
результате
в
деструктивного целенаправленного воздействия на сознание человека именно
техногенного аспекта информационной культуры.
37
Актуализация новых медиа как средства ИКТ, их определяющая роль в
информационном обществе и в процессе социализации повлияла на осознание
учеными возникновения новой категории - киберсоциализация.
Специфика социализации в интернет-среде рассматривалась в работах
многих отечественных и зарубежных исследователей (Е. П. ­Белинская, С. В.
Бондаренко, И. А. Васильева, А. Е. Войскунский, Е. И. Горошко, В. В. Гудимов,
А. Е. Жичкина, Л. Ю. Иванов, Т. Келер, А. В. Минаков, А. В. Мудрик, В. А.
Плешаков, В. В. Нестеров, М. Ю. Сидорова, Ф. О. Смирнов, Дж. Сулер, В.
Фриндте, Н. И. Чудова, К. С. Янг и др.).
О. Петрунько обращает внимание на то, что в обществе XXI в. существенно
меняется представление о социализации и одной из ведущих моделей этого
процесса является модель киберсоциализации или социализация в медиа среде.
Киберсоциализация означает, что помимо традиционных агентов, институтов и
факторов социализации в социальную среду человеческого существования и
одновременно в процесс социализации человека активно, и даже агрессивно,
вмешался
еще
один,
не
предусмотренный
традиционным
сценарием
в
педагогике
социализации - фактор новых медиа.
Понятие
«киберсоциализация»
появилось
социальной
сравнительно недавно. Оно было предложено в 2005 году российским ученым,
кандидатом
педагогических
наук,
доцентом
Владимиром
Андреевичем
Плешаковым. Он определяет киберсоциализацию человека как локальный
процесс
качественных изменений
результате
социализации
структуры
человека
в
личности,
происходящий
киберпространстве,
в
виртуальной
социализирующей интернет-среде, то есть в процесс использования его ресурсов
и коммуникации с виртуальными агентами социализации, встречающимися
человеку в глобальной сети Интернет (в первую очередь, в процессе переписки по
e-mail, на форумах, в чатах, блогах, телеконференциях и онлайн-играх) [11, с. 54].
Необходимо отметить, что в процессе киберсоциализации индивид
приобретает опыт взаимодействия с новыми медиа и людьми, которые
пользуются ими, которые не всегда имеют добрые намерения. То есть процесс
38
киберсоциализации предполагает освоение не только опыта использования ИКТ,
но и общение с медиапользователями. По нашему мнению, киберсоциализация
является неотъемлемой составляющей процесса социализации (со всеми ее
компонентами:
адаптация,
интеграция,
индивидуализация)
человека
информационного общества в современном информационном пространстве.
Итак, с социально-педагогической научной мысли будем рассматривать
киберсоциализацию
как
составляющую
процесса
социализации
человека
информационного общества в современном информационном пространстве,
которая осуществляется через новые медиа и приобщает к социальному опыту
человечества каждого индивида.
Социализация в современном информационном пространстве актуальна для
каждого человека вне зависимости от его возраста и статуса, но наиболее
активной категорией пользователей новыми медиа является молодежь.
Действие
коммуникационных
сетей,
спроецированное
на
картину
социальной коммуникации информационной эпохи, порождает особые феномены
организации общества. Это, в первую очередь, такие структуры, как виртуальные
сетевые сообщества. Они демонстрируют новый качественный этап развития
человеческой цивилизации, где в рамках данных сообществ складываются
технологические отношения, трансформирующие саму специфику социального
бытия. Поэтому становление глобальной информационной цивилизации носит
сетевой характер.
Информация в современном человеческом обществе имеет первостепенное
значения во всех наиболее важных видах деятельности. При этом само
содержание данного понятия имеет разнообразный смысл. Традиционно
информация - это некий способ передачи человеком собственного опыта, а также
некоторой суммы фактов, касающихся прошлого, настоящего и в отдельных
случаях будущего жизнедеятельности человека. Она может иметь прикладные и
духовно-нравственные характеристики.
Н.В. Гоноцкая, рассматривая общество как систему коммуникаций,
использует образ сети, сплетенной из множества нитей. По ее мнению, «нити в
39
этом случае символизируют коммуникативные отношения, а их переплетения,
или узлы – индивидов, выступающих в качестве субъектов коммуникации». Она
делает вывод о том, что «сеть тем более прочна, чем большим количеством узлов
связаны друг с другом образующие ее нити» [2, с. 12]. Не процесс
информатизации виртуализирует культуру общества, а виртуализация самого
общества в целом ведет к возникновению виртуализации жизни людей.
Таким
образом,
возникает
новая
культура,
«культура
реальной
виртуальности». Она способна подчинять себе людей, потому что у нее есть
материальная основа (коммуникационные сети). А система представлений,
вырабатываемая в этой культуре, — это способ существования людей в
пространстве потоков и «вневременном» времени. Все эти изменения ведут к
возникновению сетевого общества, которое «создано сетями производства, власти
и опыта, которые образуют культуру виртуальности в глобальных потоках,
пересекающих время и пространство» [72, с. 23].
Анализ состояния современного глобального пространства показал нам
возрастание роли различных посредников технического плана в социальных
процессах, формирование сетевых отношений и вместе с ними виртуализацию
общества и субъективных ситуаций.
Наблюдается особое влияние информации на общественное развитие. Это
влияние осмысливается в науке по-разному. Условно можно выделить три точки
зрения, которые отражены в соответствующих теориях: информационное
сообщество создаёт предпосылки для формирования сверхинтеллекта; оно
формирует коллективный разум, который со временем станет регулятором
разумной общественной жизни; законы общественного развития постепенно
заменят информационные законы [22, с. 51].
Мы видим, что социальные сети превратились не просто в неотъемлемый
атрибут жизни современного общества, а стали фактором, изменяющим
социокультурную жизнь в целом: увеличился объем информации, в связи с этим
увеличилось число социальных взаимодействий, соответственно расширился
выбор моделей и мотивов поведения, появились новые способы трансляции и
40
усвоения
социального
опыта.
Живое
непосредственное
общение
легко
подменяется разговором в социальных сетях. В результате непосредственный
контакт человека с человеком, развивающий эмоциональную сферу, заменяется
на некое механическое взаимодействие, создающее лишь иллюзию общения.
Адаптационные возможности молодежи лучшие для приспособления к
обновленным условиям информационного общества. Ведь эта возрастная
категория,
в отличие
от старшего
поколения,
лучше
усваивает новые
информационные технологии и является их основным пользователем, в силу
психо-возрастных особенностей молодые люди лучше воспринимает новую
информацию.
Таким
образом,
вследствие
перехода
современного
общества
к
информационной стадии развития, возникает феномен киберсоциализации,
который характеризуется воздействием разного рода информации в процессе
информационного взаимодействия людей друг с другом на нормы поведения и
формирование индивидуальной, общественной системы ценностей человека,
которые определяют успешность его адаптации, индивидуализации и интеграции
в общество. В результате феномена киберсоциализации перестраиваются все
основные сферы жизнедеятельности человека: информационная, изменяются
формы и характеристики образовательного процесса, досуг, профессиональная
сфера и так далее. Кроме того, современные медиа влияют на усвоение
социальных норм, формирование ценностных ориентаций и чаще всего
выступают средством неформального образования и просвещения. Необходимо
отметить, что современные условия жизни побуждают молодое поколение иметь
постоянный доступ к современному информационному пространству для
получения информации, иначе молодой человек отстанет от современности и
может маргинализироваться. Сочетание иллюзорного, фантастического мира, при
условии функционирования его по законам реальности, делают современное
информационное пространство чрезвычайно привлекательным для молодого
поколения и способствующим совершенствованию и повышению эффективности
социализации личности в реальном социальном мире.
41
Кроме того, большинство коммуникаций молодежи происходит именно в
современном информационном пространстве (социальные сети), новее медиа
представляют невиданную до сегодня возможность при незначительных усилиях
получить популярность (с помощью ведения блогов, обнародования собственных
фотографий и видеозаписей и т.д.).
2.2. Основные проблемы социализации молодежи в условиях развития
информационного общества в современной России
Социальное пространство современной России, в котором происходит
развитие молодого человека, отличается высокой степенью неоднородности и
неравномерности [1,
с. 43].
Наблюдается
значительное
региональное
и
социальное расслоение, налицо различия в социокультурных особенностях,
традициях и подходах к вопросам воспитания и образования. И все это, конечно,
необходимо учитывать при разработке стратегии социализации молодежи [48].
Характеристики
социального
пространства
развития
современного
молодого человека в результате глубинных преобразований и резких перемен во
всех сферах жизнедеятельности людей подверглись существенным сдвигам.
Социальное пространство, формирующее личность включает в себя разнородные
компоненты, такие как семейное окружение, традиционные и новые формы
образовательной деятельности, досуг с его расширяющимися возможностями,
современное медиапространство и т.д.
Постоянно увеличивается роль информационной социализации, которая не
может рассматриваться изолированно от общего пространства социализации
человека и оказывающей на развитие молодого человека колоссальное влияние.
Согласно ряду исследований, многие образовательные видеоигры, DVD и
компьютерные программы не только повышают IQ или другие когнитивные
способности молодежи, но и оказываются более эффективными в развитии
потенциала человека, чем общение с отцом и матерью, сводя их роль до
незаменимых медиаторов. Содержательный досуг семьи, ценность которого
42
трудно переоценить, заменяется просмотром телевизора и практически полным
погружением в радиокоммуникационные и интернет-сети.
Это вызывает тревогу психологов, медиков и педагогов. Например, в
Великобритании 95 % подростков и молодых людей в возрасте от 15 до 26 лет
имеют доступ к Интернету, и каждый второй - свой персональный компьютер или
ноутбук. Они бесконтрольно проводят перед монитором компьютера и экраном
телевизора по пять с половиной часов в день [13, с. 32]. В этих условиях не может
идти речь о целенаправленном характере семейного воспитания. Кроме того,
визуальное поглощение информации, не требующее больших умственных затрат,
приводит к тому, что многие молодые люди испытывают трудности с общением.
Они все меньше общаются с родителями, другими членами семьи и со своими
сверстниками [58, с. 43].
В России социальное пространство развития современного молодого
человека приобрело качественно новые черты. В настоящее время повсеместно
можно проследить две диаметрально противоположные тенденции, порождаемые
распространением и воздействием СМИ и новых коммуникационных технологий
на интеллектуальную и эмоциональную сферу человека.
С одной стороны, отчетливо прослеживается расширение социального
пространства современного молодого человека и его кругозора за счет растущей
роли телевидения, его доступности и не требующего грамотности. Так, по данным
организации «Америка без телевидения», в США подростки в возрасте от 12 до
18 лет в среднем смотрят телевизор 19 часов в неделю. Между тем, время,
которое молодые люди проводят с родителями за какой-либо беседой, составляет
всего 38,5 минут в неделю. Причем вышесказанное, согласно исследованиям,
проведенным ЮНЕСКО, является общемировой тенденцией [4]. Телевидение
стало важнейшим источником информации и развлечений для подростков и
молодежи как в странах Запада, так и в России.
С другой стороны, расширение виртуального пространства сопровождается
сужением
реального.
СМИ
и
СМК
резко
ограничили
функции
таких
традиционных агентов социализации молодых людей, как соседи, родственники,
43
товарищи по двору и т.д. Проведение досуга на игровых площадках, городских
парках, зонах отдыха постепенно уходит в прошлое. Молодые люди, опекаемые
родителями в целях их же безопасности, замыкаются в домашнем пространстве.
Возможности информационного общества позволяют родителям устанавливать
кабельное
видеонаблюдение,
за
действиями ребенка
и,
таким
образом,
контролировать их поведение. В Японии рынок интеллектуальной техники
пополняется роботами (по команде могут двигаться по квартире) для детей,
которые испытывают трудности с общением [39, с. 32].
Стремительное
изменение
социокультурного
пространства,
особенно
молодежи, в сторону информационных технологий вызывает беспокойство у
родителей, социальных работников, психологов. Благодаря Интернету молодые
люди все чаще заходят на неизведанную территорию Интернета, окунаясь в мир
виртуальных образов, ценностей и смыслов, их ролевыми моделями становятся
«искусственные личности», они могут принять виртуальные идентичности в
Интернете и руководствоваться ею в реальной жизни. Здесь мы сталкиваемся с
многочисленными рисками для здоровья и психики молодого человека.
Сегодня в России появляются пока отдельные маргинальные проекты,
авторы которых предлагают свое видение преодоления виртуальной зависимости
и других социальных рисков в молодежной среде для оздоровления общества в
целом. Среди задач, поставленных авторами проектов, - создание дворовых
семейных клубов шаговой доступности [5]. Считается, что возрождение такого
рода игровой культуры может стать важнейшим ресурсом в развитии
коммуникационных
навыков
и
творческих
способностей
подрастающего
поколения, которые так необходимы в модернизирующемся обществе [23, с. 34].
Реклама
как
неотъемлемая
часть
современного
социокультурного
пространства привлекает к себе внимание и, по мнению экспертов, будет
оказывать все большее влияние на молодежную аудиторию. Голландские
психологи выяснили, что реклама воздействует на детей, начиная с двухлетнего
возраста, поскольку они могут распознать логотипы. Маркетинговые компании
изучают и прогнозируют вкусы детей, влияют на их привычки, превращая их в
44
потребителей. Несмотря на предупреждения психологов, специалистов по
подростковому развитию об отсроченном вредном влиянии рекламы на психику и
здоровье молодых людей, эксплуатация и манипулирование малолетними со
стороны коммерческих компаний, по-видимому, будет усиливаться в дальнейшем
[23, с. 77].
Необходимо
пространства
отметить,
развития
что
различные
современного
составляющие
молодого
социального
человека,
проецируют
разнонаправленные, а порой и противоречивые импульсы.
Пользование
современным
информационным
пространством
предусматривает длительное взаимодействие с ИКТ, что может негативно
сказаться на здоровье (снижение зрения, проблемы с опорно-двигательным
аппаратом и так далее).
Кроме того, активное использование ИКТ может привести к развитию
различных психических расстройств. Так, популярным времяпрепровождением
молодежи становится компьютерная игра, которая наряду с развлечением,
обучением
компьютерным
навыкам
способна
сформировать
устойчивую
психологическую зависимость, привести к дезадаптации и нарушениям в сфере
психических состояний, поскольку психика молодого человека наиболее
подвержена привыканию при систематическом воздействии на нее. Как отмечают
исследователи, у молодежи в ситуации увлечения компьютерными играми
формируются
такие
негативные
качества,
как
грубость,
нетерпимость,
несдержанность, неуважение к старшим, неумение находить компромисс в
сложных ситуациях. При слабо развитой силе воли ухудшается и общее
поведение. Начинаются проблемы в отношениях с родителями, учителями и
сверстниками, не разделяющими эту увлеченность [28, с. 56].
Под влиянием компьютерных игр зачастую у молодого человека может
сформироваться аддиктивное поведение, которое характеризуется стремлением
уйти от реальности посредством изменения своего психического состояния.
Увлекаясь компьютером, молодой человек гораздо меньше интересуется
обыкновенными играми и постоянно стремится к виртуальным играм.
45
Таким
образом,
киберпространства
ключевой
является
опасностью
риск
использования
возникновения
игровой
молодежью
компьютерной
зависимости.
Помимо Интернет зависимости, зависимости от онлайн-игр и киберхондрии
(человек уверен в том, что у него есть болезни, о которых он узнал из новых
медиа) определяют еще киберболезнь (головокружение, тошнота и т.д. при
взаимодействии с определенными ИКТ); Facebookдепрессия (пользователь
впадает в депрессию от отсутствия контактов в социальной сети или наоборот),
«Эффект Google» (пользователь уверен в том, что знания не нужны, так как любая
информация находится в паре кликов); номофобия (боязнь остаться без
мобильного телефона); синдром фантомного звонка (слуховые и моторные
галлюцинации, то есть человеку кажется, что телефон звонит или вибрирует,
данное расстройство проявляется на фоне стресса) [22, с. 12].
Кроме того, не можем не согласится с М.А. Зейтунян, что чрезмерная
насыщенность современных медиа отрицательной и агрессивной информации
разрушительно
действует
направленность
новых
на
медиа,
несформированную
ориентирована
личность,
на
западную
а
общая
культуру,
противоречит ментальности славянских народов [9, с. 57].
Необходимо отметить, что в рамках традиционного образовательного
пространства задачи по успешной социализации молодых людей не могут быть
реализованы. Образовательные учреждения в своем большинстве (особенно явно
это прослеживается в учреждениях интернатного типа) теряют былую роль в
социализации, они не могут сформировать у молодежи достаточных навыков и
компетенций, которые помогут им жить в информационном обществе и адекватно
ответить на усложняющие вызовы современности.
Это
связано
со
значительными
потребностно-мотивационной
и
изменениями,
эмоционально-волевой
произошедшими
сферах
в
человека,
появлением новых потребностей и возможностей их реализации. Как считает
академик РАО Д.И. Фельдштейн, особенности и характер всех этих процессов
наиболее выраженно проявляются у молодежи, когда постоянно происходят
46
сложные возрастные психические и социально-психологические изменения в
развитии
человека,
активно
осуществляется
процесс
социализации
и
индивидуализации его, осваиваются нормы поведения в обществе, отношений в
нем» [65, с. 90].
В России новым явлением в социальном ландшафте развития молодых
людей стало включение институтов гражданского общества в образовательный
процесс. Общественные объединения, НКО (некоммерческие организации)
активно вовлекаются в работу с молодежью. Растет число добровольческих
сетевых организации, которые используют потенциал волонтеров (из числа
учащейся молодежи школ, студентов, работников фирм и т.д.) в интернатных
учреждениях и домах ребенка. Они стремятся уделить внимание каждому
ребенку, исполняя роль понятного близкого взрослого, так необходимого детям,
оказавшимся в сложной жизненной ситуации и испытывающим дефицит
нормального человеческого общения. Большой опыт в этом плане накоплен НКО
«Росток», которое с 2000 работает в детских учреждениях Псковской области.
Однако отметим, что в данной ситуации общение вне информационного
пространства получают не только дети-сироты, но и сами волонтеры, что
положительно сказывается на процессе социализации молодежи [67, с. 101].
Исследование
некоммерческих
пространстве
роли
организаций
и
возрастающую
общественных
(НКО)
социализации
значимость.
в
организаций/объединений
образовательно-воспитательном
подрастающего
Анализ
и
мотивации
поколения
приобретает
общественной
активности
молодежи, форм ее участия в гражданских инициативах, изучение деятельности
НКО в формировании правового сознания, развития нравственных ориентиров
личности,
эстетических
предпочтений,
новых
трудовых
навыков,
профессиональной подготовки в условиях поликультурной среды, поможет
выявлению факторов, способствующих модернизации страны.
Таким образом, необходимо отметить, информация всегда направляла,
организовывала и рождала различные смыслы жизнедеятельности человека.
Другими
словами,
процесс
социализации
в
этом
смысле
всегда
был
47
информационно
сущностным.
Итак,
информационная
социализация
осуществляется с помощью и в процессе сбора и транслирования информации от
человека к человеку, т. е. во время непосредственного и опосредованного
общения людей друг с другом.
Изучение сущностных характеристик современной молодежи, перспектив
ее развития, исследование факторов риска неразрывным образом связано с быстро
меняющимся обликом мира, а соответственно и социального пространства, где
происходит формирование личности человека.
2.3. Особенности социализации молодежи в условиях современного общества
Активные участники информационного общества в нынешнее время
проживают по всей территории Земли, в более чем 100 странах мира. Каждый
месяц объемы сети повышаются на 10%. В нынешнее время киберпространство
России «захватило» свыше 50 миллионов пользователей.
Информатизационные процессы, которые лишь увеличиваются с каждым
годом, развивается компьютеризация различных научных и производственных
сфер, а приоритетными видами деятельности современных людей становятся
хранение, обработка, передача информации, формирование и обновление
компьютерных баз данных.
Социальные и культурные, а также экономические реформы, которые
регулярно осуществляются в нынешнем обществе, оказывают сильное влияние на
всевозможные области жизнедеятельности людей. По этой причине актуальными
становятся проблемы воспитания и образования молодежи, которые активно
приобщаются к «существованию» в киберпространстве, поскольку для них данная
«реальность» является второй версией их жизни.
С
образованием
сети
Интернет
современные
люди,
в
качестве
представителей Номо Sapiens, превратились в новый человеческий вид Номо
Cyberus, а психологическая и педагогическая наука была обогащена образованием
инновационного феномена – процесса киберсоциализации.
48
Интернет является частью структуры информационных технологий и самым
популярным источником информации среди молодёжи. О чём свидетельствует
Всероссийский
центр
изучения
общественного
мнения.
Инициативный
всероссийский опрос ВЦИОМ был проведён 30-31 марта 2017 г. Опрошено 1600
человек в 130 населенных пунктах в 42 областях, краях и республиках России.
Доля пользователей Интернета в России продолжает расти: к марту 2017 года их
стало уже 86% (в сентябре прошлого года - 67%), причем особенно заметно
увеличивается группа активных - ежедневных пользователей (с 36 до 41% за год).
Ежедневно
выходят
в
Сеть,
прежде
всего
18-24-летние
(76%),
высокообразованные респонденты (59%) [12, с. 44].
Однако в последнее время широко распространились данные, которые
указывают на то, что, во всяком случае, в России неуклонное разрастание
киберпространства приостановилось. В частности, компания GfK обнародовала
результаты исследования российской интернет-аудитории по итогам первой
половины 2018 года, в которых сообщается, что совокупное количество
вебпользователей в нашей стране перестало расти. По данным GfK, единственной
зоной роста на российском рынке цифровой техники в 2018 году были
смартфоны, и за счет этого подросла аудитория мобильного Интернета [5].
Согласно результатам опроса фонда «Общественное мнение» летом 2017 г.
в России зафиксирована даже тенденция к снижению интернет-аудитории. При
этом, согласно данным, на конец лета этого года суточная аудитория Интернета
(ответившие, что выходили в Сеть в последние сутки) составила 57% взрослых
россиян, недельная – 64%, месячная – 68% [4]. По сравнению с данными,
полученными фондом «Общественное мнение» весной 2016 г. приведённые
цифры означают снижение на 2-3 %.
Пока сложно говорить отражают ли данные цифры общие тенденции,
связаны ли они с разворотом глобализационного тренда, или они в большей
степени обусловлены «сезоном отпусков» или текущими внутриэкономическими
и внутриполитическими факторами, социально-политической и социокультурной
ситуацией в России. Безусловно, необходимо отдельное исследование. Вместе с
49
тем существование такого рода данных заставляет задуматься о том, насколько
значим
аксиологический
потенциал
киберпространства
и
возможно
ли
сокращение его влияния на личность в случае деглобализации экономического и
политического пространства.
Подчеркнем, что киберсоциализация людей является локальным процессом
качественных изменений в киберпространстве виртуальной социализирующей
Интернет-среды, то есть при применении его ресурсов и коммуникации с
виртуальными агентами социализации, которые встречаются людям в сети
Интернет [5].
При киберсоциализации, опираясь на особенности влияния факторов
киберпространства на процесс социализации личности, у молодежи образуются
новые ожидания и интересы, мотивы, цели, которые взаимосвязаны с
киберпространством, то есть новым для них видом «реальности».
Скорость расширения киберпространства являются высокими и в динамике
увеличиваются посредством увеличения количества интернетпользователей в
различных регионах, к которым относится значительная доля подростков и
молодежи, а также посредством увеличения объема данных в Интернете, который
является в настоящее время незаменимым для людей методов удовлетворения
разнообразных потребностей.
Молодые люди активно общаются в киберпространстве, играют в
различные онлайн-игры, которые приносят им удовлетворение потребностей в
общении, проявлении себя, проведении досуга. Киберпространство является не
только альтернативной «реальностью», но и специфическим жизненным
пространством для молодежи со своими особенностями коммуникативных
процессов. Специфика виртуальной социализирующей среды киберпространства
позволила использовать понятие киберсоциализации личности в пределах теории
социального воспитания, педагогики, психологии жизненного пути личности [73,
с. 12].
Активность молодежи в виртуальной социализирующей среде Интернета не
ограничено позицией их в качестве зрителей, слушателей, поскольку они сами
50
включаются в действие, организовывают и влияют на ситуации. Использование
виртуального мира делает его заманчивым для современной молодежи. В первую
очередь, это можно сказать про различные виртуальные многопользовательские
игры, в которые погружаются молодые люди. Стоит отметить, что у них
образуется зависимость от киберпространства, которая со временем усугубляется
и приводит к тому, что молодежь предпочитает виртуальный мир, забывая о том,
как жить и общаться в реальной жизни. Многие проблемы современных молодых
людей вращаются именно вокруг компьютерных игр, в которых они способны
экспериментировать, придумывая себе «другую» личность, что позволяет им
выражать определенные желания, опасения, потребности.
Игровые персонажи нередко становятся «вторым Я» для современных
молодых людей, предоставляя им возможность действовать и вести себя согласно
особенностям придуманной личности.
Основываясь на пирамиде потребностей Маслоу А.Х., предполагается, что
молодые люди, которые проводят досуг в онлайн-играх, удовлетворяют свои
потребности в безопасности, принадлежности, самоуважении, самоактуализации
[2]. Таким образом, в созданных условиях они учатся чему-то у созданных
персонажей, что предоставляет им возможность в условиях реальной жизни
обретать определенные личностные черты, которыми они восхищаются. При
негативных
условиях
виртуальные
персонажи
являются
методом
бессознательного переживания невзгод и стрессов, а также проблем в реальной
жизни, что не провоцирует изменений в личности и характере молодых людей.
С позиции психолого-педагогики наиболее актуальной проблемой является
большое количество отрицательных последствий, которая влечет нахождение
молодых людей в киберпространстве: компьютерофобия, зависимость от
Интернета, техно­ стрессы, хакерство, отсутствие коммуникабельности, в
качестве
следствия
поглощенности
применением
современных
коммуникационных технологий [1, с. 14].
Одновременно
провоцирует
с
развитие
этим,
и
использование
совершенствование
современных
человеческой
технологий
деятельности
51
посредством образования навыков, операций, процессов и методов исполнения
действий, а также образования новых целей и мотивов, видов опосредствования,
которыми обладает среда киберпространства. Глубокое исследование которых
предоставляет
возможность
раскрывать
положительный
социально-
педагогический потенциал феномена киберсоциализации людей и формировать
стратегии избегания «проживания» молодежи в виртуальном мире, формирую
методы профилактики отрицательных воздействий киберсоциализационного
процесса.
Современное
киберпространство
занимает
ключевое
место
в
педагогической деятельности, поскольку имеет сильные социализирующие
возможности и воздействие на молодежь. Особенности Интернета предоставляют
возможность
применять
его
преподавателям,
студентам,
образовательных
учреждений
в
социально-педагогической
школьникам,
при
а
формировании­
также
практике
руководителям
тематических
сайтов,
дискуссионных форумов, образовательных фильмов.
Человеческая социализация в сети Интернет необходимо рассматривать в
качестве
социально-педагогического
«места
действия»
для
возможности
безопасности формировать модели жизнедеятельности людей, в первую очередь,
подростков. Внимание необходимо акцентировать на развитии свободной
личности молодых людей при киберсоциализации, поскольку каждая личность
делает выбор, обладая за свои действия персональной ответственностью. Также
необходимо уделить внимание тому, что они должны уметь противостоять
излишнему воздействию на них киберпространства [19, с. 50].
Жизнь современной молодежи под влиянием Интернета претерпела ряд
трансформаций: изменилась структура проведения досуга, традиционные каналы
получения
информации,
характер
межличностного
взаимодействия,
трансформировалась ценностная система [14]. Не остались на прежнем месте в
молодежной среде и социализационные процессы. Одним из значимых
инструментов формирования общественного сознания молодежи являются новые
средства массовой информации. Это не только развивающиеся в виртуальной
52
среде привычные информационные ресурсы – on-line радио и телевидение,
электронные журналы и газеты, но также и элементы гражданской журналистики
– потоковое видео, блогсфера и wiki-среда. Другими словами, формируется новый
вид социализации под влиянием информационных технологий Интернетсоциализация (киберсоциализация, виртуальная компьютерная социализация),
оказывающая влияние на поведение индивида как в оффлайновом, так и в
онлайновом пространстве [3, с. 14].
Существует два наиболее общих типа социализации: социализация в
оффлайне и социализация в киберпространстве [4, с. 67]. Процесс первичной
социализации в киберпространстве делится на два этапа: архетипический и
инструментально-когнитивный.
происходит
формирование
На
архетипическом
субъективной
этапе
реальности
социализации
киберпространства
посредством коммуникации в группах членства. У индивида появляется
информация, позволяющая сформировать представление о том, что такое
киберпространство, а также мотивация для продолжения киберсоциализации, им
усваиваются социальные нормы киберпространства, а также культурные
паттерны (доминирующие в культуре киберпространства, принципы).
Момент первого выхода в Интернет-пространство есть момент перехода от
архетипического этапа киберсоциализации к инструментально-когнитивному. На
этом этапе индивид социализируется в двух измерениях одновременно:
1) в социальной общности киберпространства (обучение электронной
грамотности, навыкам навигации и т.п.),
2) в сетевом социуме, с которым взаимодействует Интернет-пользователь
(усвоение структуры ролей и ценностей того или иного Интернет-сообщества) [5].
Киберпространство выступает альтернативной реальностью, в которой
возможно абстрагироваться от проблем окружающего мира, пытаться исправить
любую ошибку неоднократных попыток, экспериментировать, самостоятельно
принимать решения, вне зависимости от результата. Новизна и большие
возможности сети Интернет привлекают современных студентов, тем самым,
оказывая значительное влияние на их социализацию [76, с. 27].
53
Использование
компьютерных
сетей,
приводит
к
существенным
функциональным и структурным изменениям в социальной и психологической
сфере человека [6]. Изменения касаются коммуникативной, познавательной и
личностной
сферы,
пространственные
трансформируя
и
временные
операциональное
параметры
звено
деятельности,
взаимодействия,
процессы
целеполагания, потребностно-мотивационные регуляции деятельности [77, с. 45].
И в первую очередь описанные выше изменения, связанные с появлением
интернет технологий, затрагивают социализационные процессы современной
молодёжи.
По данным Международного центра исследования рекламы (World
Advertising Research Center) можно отметить следующие характеристики
современной молодежи [3]:
1) стремление к впечатлениям;
2) разнообразие направлений деятельности;
3) стремление достичь успеха в разных сферах деятельности;
4) разнообразие профессиональной самореализации;
5) большое значение сообщества виртуальных друзей;
6) стремление узнать многое с необходимостью быстрого результата;
7) политическая активность.
Реальностью
России
XXI
вв.
стало
включение
ее
в
глобальное
информационное пространство. Средства массовой коммуникации при помощи
новых технологий стали важнейшим агентом социализации молодежи [8, с. 78].
В современной России с развитием и проникновением сотовой связи,
компьютерных технологий и других нововведений открылись вакансии, которые
ориентированы на молодых и энергичных работников. Иными словами,
современная молодёжь в своей практической деятельности неразрывно будет
связана с современными компьютерными технологиями, без которых немыслима
их профессиональная социализация.
В нестабильные периоды общественного развития молодое поколение
всегда оказывалось в эпицентре противоречивых процессов, стараясь при этом не
54
только найти собственные представления об окружающем мире, но и активно
влиять на его перестройку. При этом важно иметь в виду, что инновационный
потенциал молодого поколения в общественных процессах может быть разной
направленности:
от
экстремистско-революционного
до
положительно-
творческого. Это определяется способностью интерактивных СМИ и Интернета
влиять на общественное сознание. Человек может относиться к информации
осознанно, регулируя ее потоки и содержание только в том случае, когда он
находится в позиции оценки и выбора [5].
Но поведение молодежи в медиа среде, как правило, виктимное, ведь их
очень легко обмануть, эта категория чаще становится мишенью мошенников.
Молодежь легко приспосабливается ко всем техническим новинкам, но не имея
достаточного
реального
социального
опыта
адаптируется
к
условиям
информационного общества «набивая шишки», иногда неисправимые (может
стать жертвой кибертретирования, мошенничества или маньяка, попасть под
влияние людей, которые пропагандируют девиантное поведение или даже
заставляют к суициду и т.д.).
Таким образом, подводя итог, пришли к выводу, что с середины ХХ в.
человечество вступило в информационное общество, где главной ценностью
выступают
знания
информации
и
информация,
являются
новые
медиа
современным
средством
получения
(мобильная
телефония,
Интернет,
интерактивные радио и телевидение), которые неоднозначно влияют на процесс
социализации
человека.
Особую
актуальность
приобретает
термин
«киберсоциализация», который в рамках социально - педагогического подхода
рассматриваем
как
составляющую
процесса
социализации
человека
информационного общества в современном информационном пространстве,
которая осуществляется через новые медиа и делает добавления к социальному
опыту человечества каждого индивида [35, с. 67].
Киберсоциализация актуальна для всех категорий, но, сегодня, самими
активными пользователями новых медиа является молодое поколение. Новые
медиа неоднозначно влияют на процесс социализации молодежи (длительное
55
использование ИКТ может негативно отразиться на физическом, психическом
здоровье;
трудовые,
новые
медиа
досуговые,
представляют
неограниченные
коммуникационные
образовательные,
возможности),
в
процессе
киберсоциализации перестраиваются все основные сферы жизнедеятельности
человека:
информационная,
изменяются
формы
и
характеристики
образовательного процесса, досуг, профессиональная сфера.
В настоящее время возникает необходимость разработки социально
педагогических технологий, направленных на информирование молодежи
относительно положительных и отрицательных сторон влияния современного
информационного пространства на физическое, психологическое и социальное
развитие [14, с. 43].
Перспектива дальнейшего научного исследования данной проблемы
видится в детальном изучении процесса киберсоциализации, как новой
составляющей
социализации
человека
в
современном
информационном
пространстве.
Можно сделать вывод, что киберпространство среды Интернета требуется
воспринимать в качестве относительно независящего от людей виртуального
пространства, которое активно развивается, в пределах которого современные
дети
киберсоциализируется,
обучаясь
использованию
социализирующих
возможностей, опираясь на психовозрастные, социокультурные и личные
особенности [54, с. 66].
В качестве вывода относительно главы следует отметить, что под
информационным пространством принято понимать среду, которая обеспечивает
функционирование
и регенирирование
информации.
Вступление
мировой
цивилизации в ХХI век характеризуются стремительным распространением ИКТ:
интенсивна информатизация мирового сообщества в начале нынешнего столетия
произвела колоссальное и многогранное влияния на все аспекты жизни человека и
привела к формированию глобального информационного пространства.
В обществе XXI в. существенно меняется представление о социализации и
одной из ведущих моделей этого процесса является модель медиасоциализации
56
или социализация в медиа среде. Медиасоциализация означает, что помимо
традиционных агентов, институтов и факторов социализации в социальную среду
человеческого существования и одновременно в процесс социализации человека
активно, и даже агрессивно, вмешался еще один, не предусмотренный
традиционным сценарием социализации - фактор новых медиа. Необходимо
отметить, что в процессе медиасоциализации индивид приобретает опыт
взаимодействия с новыми медиа и людьми, которые пользуются ими, которые не
всегда
имеют
добрые
намерения.
То
есть
процесс
медиасоциализации
предполагает освоение не только опыта использования ИКТ, но и общение с
медиапользователями.
Определим
воздействие
феномен
разного
рода
информационной
информации
социализации
в
процессе
молодежи
как
информационного
взаимодействия людей друг с другом на нормы поведения и формирование
индивидуальной,
общественной
системы
ценностей
человека,
которые
определяют успешность его адаптации, индивидуализации и интеграции в
общество.
Если говорить о России, то социальное пространство, в котором происходит
развитие молодого человека, отличается высокой степенью неоднородности и
неравномерности.
Наблюдается
значительное
региональное
и
социальное
расслоение, налицо различия в социокультурных особенностях, традициях и
подходах к вопросам воспитания и образования.
Стремительное
изменение
социокультурного
пространства,
особенно
молодежи, в сторону информационных технологий вызывает беспокойство у
родителей, социальных работников, психологов. Сегодня в России появляются
пока отдельные маргинальные проекты, авторы которых предлагают свое видение
преодоления
виртуальной
молодежной среде
для
зависимости
оздоровления
и
других
общества
социальных
в целом.
рисков
в
Среди задач,
поставленных авторами проектов, - создание дворовых семейных клубов шаговой
доступности. Считается, что возрождение такого рода игровой культуры может
стать важнейшим ресурсом в развитии коммуникационных навыков и творческих
57
способностей
подрастающего
поколения,
которые
так
необходимы
в
модернизирующемся обществе.
В России социальное пространство развития современного молодого
человека приобрело качественно новые черты. В настоящее время повсеместно
можно проследить две диаметрально противоположные тенденции, порождаемые
распространением и воздействием СМИ и новых коммуникационных технологий
на интеллектуальную и эмоциональную сферу человека. С одной стороны,
отчетливо прослеживается расширение социального пространства современного
молодого человека и его кругозора за счет растущей роли телевидения, его
доступности и не требующего грамотности. С другой стороны, расширение
виртуального пространства сопровождается сужением реального. СМИ и СМК
резко ограничили функции таких традиционных агентов социализации молодых
людей, как соседи, родственники, товарищи по двору и т.д.
В настоящее время возникает необходимость разработки социально
педагогических технологий, направленных на
информирование молодежи
относительно положительных и отрицательных сторон влияния современного
информационного­ пространства на физическое, психологическое и социальное
развитие.
Перспектива дальнейшего научного исследования данной проблемы
видится в детальном изучении процесса медиасоциализации, как новой
составляющей
пространстве.
социализации
человека
в
современном
информационном
58
Заключение
Согласно нашему исследованию, мы определили социализацию личности
как процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате
которого происходят изменения в самой структуре общества и в структуре
каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида.
Социализация личности происходит, когда человек находится в процессе
обучения, воспитания. Человек в это время усваивает нормы, правила
социального поведения. Личностное становление индивида и его успешная
интеграция в общество сопровождается процессом его самоидентификации,
формирования его социальной идентичности. Поэтому самоидентификация
личности является важнейшим условием ее социализации. Когда индивид
отождествляет себя с другим человеком, группой, он разделяет их ценности, их
представления о мире и месте человека в нем. Это помогает индивиду овладевать
различными видами деятельности, осваивать социальные роли, принимать и
преобразовывать социальные нормы и ценности.
Существует несколько видов социализации, которые распределяются в
зависимости от периода, когда они проистекают.
Первый период социализации. Это время начинается от момента рождения
и заканчивается периодом взрослого человека. Это очень важный этап
социализации. Обычно на него оказывают самое сильное влияние родители в
семье ребенка.
Второй период социализации (его еще называют вторичной социализацией
или ресоциализацией). В это время человек замещает уже имеющиеся
поведенческие модели новыми. Часто это происходит в результате разрыва
прежних шаблонов. Человек усваивает новые шаблоны поведения. Этот период
социализации продолжается на протяжении всей жизни человека.
Согласно задачам данного исследования, нами были рассмотрены основные
факторы социализации. К ним относятся факторы макро-, мезо- и микроуровней.
59
Факторы
политические
макроуровня
процессы,
непосредственно
–
социально-экономические
протекающие
зависит
в
возможность
обществе
освоения
в
и
социально-
целом.
молодым
От
них
поколением
ценностных идеалов и норм, декларируемых обществом. Факторы среднего
уровня – система высшего образования, реформирование которой должно
скорректировать мотивацию обучения в высшей школе и смысл образовательной
деятельности. Наконец, к факторам микроуровня можно отнести влияние
процесса организации учебной деятельности в вузе, студенческую группу,
преподавательский состав вуза. От этой группы причин непосредственно зависят
характер и содержание воспитательного процесса в вузе.
Агенты социализации, находясь в непосредственном взаимодействии с
человеком, играют важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет
его становление. Поскольку социализация делится на два вида - первичную и
вторичную, постольку ее агенты делятся на первичных и вторичных.
Первичными агентами социализации выступает ближайшее окружение
индивида - родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники,
учителя, личные тренеры, семейные врачи, лидеры молодежных групп, спорт, а в
современное время мощность набирают такие агенты первичной социализации,
как СМИ, в том числе Интернет и т.д.
Агенты
вторичной
социализации
это
-
формальные
организации,
официальные учреждения: администрация школы, вуза, предприятия, армии,
полиции, церкви, государства, работники средств массовой информации, лидеры
партий и т.д.
Под информационным пространством принято понимать среду, которая
обеспечивает функционирование и регенирирование информации. Вступление
мировой
цивилизации
в
ХХI
век
характеризуются
стремительным
распространением ИКТ: интенсивна информатизация мирового сообщества в
начале нынешнего столетия произвела колоссальное и многогранное влияния на
все
аспекты жизни человека
информационного пространства.
и привела
к формированию глобального
60
В обществе XXI в. существенно меняется представление о социализации и
одной из ведущих моделей этого процесса является модель медиасоциализации
или социализация в медиа среде. Медиасоциализация означает, что помимо
традиционных агентов, институтов и факторов социализации в социальную среду
человеческого существования и одновременно в процесс социализации человека
активно включается фактор новых медиа. Необходимо отметить, что в процессе
медиасоциализации индивид приобретает опыт взаимодействия с новыми медиа и
людьми, которые пользуются ими, которые не всегда имеют добрые намерения.
То есть процесс медиасоциализации предполагает освоение не только опыта
использования ИКТ, но и общение с медиапользователями.
Согласно задачам
данного
исследования,
мы определили
феномен
информационной социализации молодежи как воздействие разного рода
информации в процессе информационного взаимодействия людей друг с другом
на нормы поведения и формирование индивидуальной, общественной системы
ценностей
человека,
которые
определяют
успешность
его
адаптации,
индивидуализации и интеграции в общество.
Если говорить о России, то социальное пространство, в котором происходит
развитие молодого человека, отличается высокой степенью неоднородности и
неравномерности.
Наблюдается
значительное
региональное
и
социальное
расслоение, налицо различия в социокультурных особенностях, традициях и
подходах к вопросам воспитания и образования.
Стремительное
изменение
социокультурного
пространства,
особенно
молодежи, в сторону информационных технологий вызывает беспокойство у
родителей, социальных работников, психологов. Сегодня в России появляются
пока отдельные маргинальные проекты, авторы которых предлагают свое видение
преодоления
виртуальной
молодежной среде
для
зависимости
оздоровления
и
других
общества
социальных
в целом.
рисков
в
Среди задач,
поставленных авторами проектов, - создание дворовых семейных клубов шаговой
доступности. Считается, что возрождение такого рода игровой культуры может
стать важнейшим ресурсом в развитии коммуникационных навыков и творческих
61
способностей
подрастающего
поколения,
которые
так
необходимы
в
модернизирующемся обществе.
В России социальное пространство развития современного молодого
человека приобрело качественно новые черты. В настоящее время повсеместно
можно проследить две диаметрально противоположные тенденции, порождаемые
распространением и воздействием СМИ и новых коммуникационных технологий
на интеллектуальную и эмоциональную сферу человека. С одной стороны,
отчетливо прослеживается расширение социального пространства современного
молодого человека и его кругозора за счет растущей роли телевидения, его
доступности и не требующего грамотности. С другой стороны, расширение
виртуального пространства сопровождается сужением реального. СМИ и СМК
резко ограничили функции таких традиционных агентов социализации молодых
людей, как соседи, родственники, товарищи по двору и т.д.
В настоящее время возникает необходимость разработки социально
педагогических технологий, направленных на информирование молодежи
относительно положительных и отрицательных сторон влияния современного
информационного­ пространства на физическое, психологическое и социальное
развитие.
Перспектива дальнейшего научного исследования данной проблемы
видится в детальном изучении процесса медиасоциализации, как новой
составляющей
пространстве.
социализации
человека
в
современном
информационном
62
Список литературы
1.
Алексеев, М.А. Социализация и формирование личности / М.А.
Алексеев // Культура. Духовность. Общество. 2014. № 15. С. 155-159.
2.
Алексеева, И. Ю. Возникновение идеологии информационного
общества / И. Ю. Алексеева // Информационное общество. 2014. №1. – С.13-16.
3.
Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.
Г. Ананьев. – М.: Директ_Медиа, 2013. – 134 с.
4.
Андреев, С. С. Информационная культура: уровень содержательности
духовных ценностей / С.С.Андреев // Социально-политический журнал. 2018. №2.
– С.21-24.
5.
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М: Аспект –
Пресс, 2014. – 288с.
6.
Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности. - М.:
Юнити, 2014. – 132 с.
7.
Асеева О.В. Виртуализация социальной активности молодежи в
сетевых сообществах: диссертация ... кандидата социологических наук. Белгород, 2015. – 176 с.
8.
Атаян, А. М. Информационная культура личности в условиях
информатизации общества /А. М. Атаян. - М.: Смысл, 2014. – 211 с.
9.
Бабаева,
Ю.Д.,
Психологические
последствия
информатизации
[Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2015. №5. - С.36-38.
10.
Баранов Ю.В. Социализация: традиции и новации. – М.: Двор, 2012. –
11.
Безрученко Е.Е. Проблемы социализации молодежи в современном
321 с.
обществе // Научное сообщество студентов: материалы VII Междунар. студенч.
науч.-практ. конф. (Чебоксары, 28 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] –
Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 147-148.
63
12.
Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Проблемы социализации.
История и современность. – М.: МПСИ, 2013. – 216 с.
13.
Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл //
Новая технократическая волна на Западе. - М., 2016. – 154 с.
14.
Белова, Л.Г. Что мы знаем об информационном обществе /Л.Г. Белова
// Вестник МГУ. Серия 6. Экономика. - М., 2012. С. 35-42.
15.
Березин, В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации:
монография / В. М. Березин. - М., 2012. – 213 с.
16.
Бим-бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком.
– Педагогика, 2015. -№5. - С. 3-9.
17.
Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – СПб: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2016. – 528 с.
18.
Бондаренко,
С.В.
Модель
социализации
пользователей
в
киберпространстве [Текст] / С.В. Бондаренко // Технологии информационного
общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской
объединен. Конфер. - СПб.: СПБТГУ, 2013. - С.5-7.
19.
Бондаренко, С. В. Социальная система киберпространства как новая
социальная общность // Научная мысль Кавказа: Приложение. – 2012 – № 12 (38).
– С. 32–39.
20.
Борисов, Н. В. Интернет и развитие социальных технологий
информационного общества в России / Н. В. Борисов, А. В. Чугунов. Информационное общество, 2013. №1. – С. 2-6.
21.
Бородина, В. А. Информационная социализация – путь всеобщей
доступности информации // Библиотечное дело – 2014: всеобщая доступность
информации: Материалы Девятой междунар. науч. конф. Москва, 22–24 апр. 2014
г. – М., 2014. – 121 с.
22.
Булгак, В. Б. О развитии информационного общества в России / В. Б.
Булгак // Вестник РФФИ, 2012. №3. – С. 54-58.
23.
195 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2015. –
64
24.
Вершинская, О. Информационное общество в России как проблема
социально-политического
выбора
и
общественной
инициативы
/
О.
Вершинская,Т. Ершова // Мир России. 2013. №1. – С. 21-23.
25.
Волокитин, А.В. Россия: от информатизации к информационному
обществу / А. В. Волокитин, Б. В. Кристальный, Д. С. Черешкин //
Информационное общество. 2013. №3. – С. 34-38.
26.
Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский - М.:
Изд-во Смысл; Эксмо, 2015. - 1136 с.
27.
Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Процесс социализации личности //
Вестник УРАО. – 2018. – № 5. – С. 14-19.
28.
Гирич В.Л., Чуприна В.Н. ­Глобальное информационное пространство
и проблема доступа к мировым информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.rsl.ru/upload/mba2007/mba2007_05.pdf
29.
Гордин А.И. Информационная социализация. Учебно-методическое
пособие. - Иркутск: Изд-во «Иркут», 2016 – 336 с.
30.
Гудовский, И.
В. Социализация личности в
образовательном
процессе: маргинальный аспект: монография / И. В. Гудовский. - Красноярск,
2015. – 215 с.
31.
Давыдов, И. Масс-медиа российского интернета. Основные тенденции
развития и анализ текущей ситуации / И. Давыдов // - Русский Журнал. 2014. №1.
– С. 32-34.
32.
Демичев, Е. В. Информация, отражение, развитие / Е. В. Демичев, В.
Н. Демичева // Информационное общество: культурологические аспекты и
проблемы: тезисы докладов международной научной конференции. - Краснодар,
2017. – С. 101-105.
33.
Добреньков,
В.
И.
Социально-гуманитарные
проблемы
информатизации и информационной безопасности современного глобального
общества / В. И. Добреньков. - М., 2014. – 312 с.
34.
Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях
риска // Социальные исследования. – 2009. – №4. – С. 3–9.
65
35.
Ильинский И.М. (ред.) Молодежь России: тенденции, перспективы. –
М.: Молодая гвардия, 2013. – 224 с.
36.
Каргапольцева, Н.А. Социализация личности и качество образования /
Н.А. Каргапольцева, Э.Ф. Масликова // Вестник Оренбургского государственного
университета. 2015. № 9 (184). С. 23-28.
37.
Кашлев, Ю. Б. Становление глобального информационного общества
и место России / Ю. Б. Кашлев // Информация. Дипломатия. Психология: сб.
материалов «круглого стола». - М., 2012. – С. 201-204.
38.
Килимова Л.В. Сущность и структура российского инновационного
пространства / Л.В. Килимова, О.О. Нишнианидзе, А.В. Сапронов // Известия
КурскГТУ. – 2015. – №4 (33). – С. 125–132.
39.
Коваленко, И. Е. Информационное общество: концептуальные основы
и современные тенденции развития / И. Е. Коваленко. М., 2013. – 211 с.
40.
Ковалева
А.И.
Концепция
социализации
молодежи:
нормы,
отклонения, социализационная траектория // Социальные исследования. – 2013. –
№1. – С. 34–39.
41.
Козыревская, А.В. Современное информационное пространство, его
влияние на образование и социализацию человека [Текст] / А.В. Козыревская,
В.Е. Осипов // Вестник восточно-сибирской гос. академии образования. - 2013. Вып.12. - С.24-30.
42.
Концепция национальной безопасности Российской Федерации //
Глобальная информатизация и безопасность России: материалы «круглого стола»
МГУ, октябрь, 2015. - М., 2015. – 133 с.
43.
Коротенков, Ю. Г. Аспекты социально-информационного образования
/ Ю.Г. Коротенков // Информационное общество XXI века: материалы
международного конгресса. - М., 2014. – 143 с.
44.
Коркмазова, И.У. Философские аспекты социализации студенческой
молодежи юга России в контексте молодежной политики региона //Мир науки,
культуры, образования. – 2015. - № 2(51). - С.297-298.
66
45.
Кочисов, В.К. Социализация личности на современном этапе развития
общества / В.К. Кочисов // В сборнике: Алиевские чтения материалы научной
сессии: в 2 частях. 2005. С. 174-177.
46.
Крайг, Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2013. – 992 с.
47.
Кузьмин, Е.С. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-
психологических понятий / Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенова - М.: Наука, 1987. 144 с.
48.
Кузьмина, К.Е. Особенности социализации личности в современном
мире / К.Е. Кузьмина // Личность в пространстве и времени. 2015. № 5. С. 131137.
49.
Куракина, Л.М. Социализация и духовность: к проблеме взаимосвязи /
Л.М. Куракина // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3. С. 229-241.
50.
Левада, Ю. А. Рамки и варианты исторического выбора: несколько
соображений о ходе российских трансформаций / Ю. А. Левада // Куда пришла
Россия? Итоги социетальной трансформации. - М., 2013. – 147 с.
51.
Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. - СПб., 1996
– 141 с.
52.
Личность в процессе социализации / Под ред. В.А. Мищенко. Ханты-
Мансийск, 2015. - 402 с.
53.
Лобанова, Н.В. Влияние креативной Интернет-среды на творческое
развитие молодежи // Культура и цивилизация. – 2012. – № 4. – С. 80-88.
54.
Луков В.А. Теории молодёжи: Междисциплинарный анализ. – М.:
Канон+, РООИ Реабилитация, 2012. – 528 с.
55.
Лунева Е.В., Фомичев К.А. Молодежь в информационном обществе:
монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. - 136 с.
56.
Маннгейм
К.
Избранное:
Социология
культуры.
–
М.-СПб.:
Университетская книга, 2015. – 501 с
57.
Москвин, В.А. Главные задачи на этапах процесса социализации
личности / В.А. Москвин // Инвестиции в России. 2010. № 1 (180). - С. 29-34.
58.
Мудрик А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2016. – 304 с.
67
59.
Осипова, Л.Б. Формирование личности в процессе социализации / Л.Б.
Осипова, Е.А. Сербина // Вестник Вятского государственного гуманитарного
университета. 2014. № 12. - С. 42-45.
60.
Петров, И.Ф. Социализация как процесс формирования личности /
И.Ф. Петров // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 43. - С. 112-114.
61.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – Москва:
Международная педагогическая академия, 2014. – 435с.
62.
Пивоварова, И.В. Функции семьи в процессе социализации личности /
И.В. Пивоварова, Л.М. Пилипенко // Современные проблемы науки и
образования. 2015. № 2-3. - С. 228.
63.
Плешаков, В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография
[Текст] / В.А. Плешаков, А.В. Мудрик. - М.: МПГУ, 2014. - 400 с.
64.
Пронина Е.И. Роль основных агентов социализации в формировании
ценностей молодежи и подростков современной России// Образование и наука в
процессе
реформ:
социологический
анализ
/
Сборник.
Ред.-сост.
Д.Л.
Константиновский, Л.П. Веревкин. - М.: ЦСП, 2013. - 432 с.
65.
Психология / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2012. – 256с.
66.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации
человека. – М.: Речь, 2017. – 365 с.
67.
Ромм
M.B.
Адаптация
личности
в
социуме:
теоретико-
методологический аспект. – Новосибирск: Наука, 2012. – 173 с.
68.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -
СПб.: Питер, 2014. - 705 с.
69.
Сапронов А. Молодежь в современной социокультурной ситуации / А.
Сапронов, П. Кравчук // Высшее образование в России. – 2017. – №6. – С. 140–
142.
70.
Серебрякова, Н.В. Современные подходы к социализации личности /
Н.В. Серебрякова // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016.
№ 2-7. - С. 128-129.
68
71.
Современный психологический словарь. – М.: АСТ, 2014. – 545 с.
72.
Солодникова, И.В. Социализация личности: сущность и особенности
на разных этапах жизни / И.В. Солодникова // Социологические исследования.
2007. № 2. - С. 32-39.
73.
Топилина Е.С.Особенности социализации молодого поколения в
современной России. - Гуманитарные и социально-экономические науки. 2016.
№3 – 140 с.
74.
Уэбстер Ф. Теории информационного общества. – М.: Аспект пресс,
2014 – 198 с.
75.
Фоменко
социализации
А.
молодёжи
А.
Специфика
//
социальных
Научно-методический
сетей
как
фактора
электронный
журнал
«Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 3491–3495.
76.
Химанен,
П.
Информационное
общество
и
государство
благосостояния: Финская модель / П. Химанен, М. Кастельс. – М., 2012 – 319 с.
77.
Хусяинов, Т.М., Чупров, Л.Ф. Процесс гражданской социализации
молодежи и ее значение //Наука. Мысль: электронный периодический журнал –
2015. № 2. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/protsess-grazhdanskoysotsializatsiimolodyozhi-i-eyo-znachenie (Дата обращения: 02.06.2018).
78.
Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодёжь в обществе риска. –
М.: Наука, 2014. – 203 с.
69
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа