close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кузнецова Елена Викторовна. Методика проведения занятий по физической культуре в 6-х классах с применением народных игр

код для вставки
2
Аннотация
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения и библиографического списка.
Во введении поставлена цель, сформулированы задачи исследования,
определены его предмет и объект, выдвинута гипотеза исследования.
Первая глава посвящена анализу источников литературы о характеристике и
методических особенностях народных игр, психофизиологических особенностях
организма детей 10-12 лет, анатомо-физиологических и психологических
особенностей школьников средних классов, а так же об использовании игрового
метода народных игр для повышения двигательной активности школьников.
Во второй главе изложена информация об организации и методах
исследования.
В третьей главе представлены и проанализированы результаты проведенных
исследований, раскрывающие особенности отношения у школьников 6-х классов
к занятий по физической культуре с применением народных игр.
В заключении подведены итоги исследования по теме выпускной
квалификационной работы.
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................4
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
МЕТОДИКИ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАРОДНЫХ
ИГР....................................................................................................................................6
1.1.
Характеристика и методические особенности народных игр...........................6
1.2.
Анатомо-физиологические и психологические особенности школьников
средних классов.............................................................................................................16
1.3.
Применение игрового метода и народных игр для повышения двигательной
активности школьников................................................................................................30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.................................37
2.1 Методы исследования.............................................................................................37
2.2. Организация исследования....................................................................................41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ....................45
3.1. Изучение отношения школьников 6-х классов к занятиям по физической
культуре с применением народных игр.......................................................................45
3.2. Обсуждение результатов исследования...............................................................50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................................58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..........................................................................60
ПРИЛОЖЕНИЯ
4
ВВЕДЕНИЕ
Значение занятий физической культурой в школьный период жизни
человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического
развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных
умений и навыков. Все это приводит к возникновению объективных предпосылок
для гармоничного становления личности. Полноценное развитие детей школьного
возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо.
Потребность в двигательной активности ребенку свойственна от природы, и
главная задача, стоящая перед педагогами – создать необходимые условия для ее
развития. Формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой у детей школьного возраста является необходимым условием для
продуктивной работы в области формирования двигательных навыков. Игры
помогают педагогу привлечь детей к занятиям по физической культуре.
Дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего
организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное
физическое и умственное развитие.
В настоящее время проблема формирования интереса у школьников к
занятиям физической культурой становится актуальной. Многие учащиеся
вследствие отсутствия интереса, загруженности на других занятиях, болеющие
различными заболеваниям перестают посещать уроки по физической культуре.
Наша задача состоит в том, что бы привлечь школьников к этим занятиям с
помощью народных игр и удержать их увлеченность на должном уровне. В этом и
заключается актуальность выбранной темы.
Основным компонентом в процессе организации учебной деятельности
является мотивационная сфера школьника. Так как мотивация отражает интересы
учеников к занятиям физической культурой, осознанное и активное отношение к
учебе, поэтому очень важно сформировать у учащихся мотивы, необходимые для
совершенствования его учебной деятельности и повышению эффективности
педагогического воздействия.
5
Это исследование посвящено формированию устойчивого интереса к
занятиям по физической культуре с помощью народных игр, улучшению
физических качеств и увеличению посещаемости на занятиях по физической
культуре.
Объект исследования – образовательный процесс школьников в рамках
дополнительного урока по физической культуре.
Предмет
исследования
–
методика
применения
народных
игр
на
дополнительных уроках по физической культуре в 6-х классах.
Цель исследования - изучить эффективность
методики применения
народных игр на уроках физической культуры в 6-х классах.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему низкой двигательной активности на уроках
физической культуры у школьников.
2. Выявить уровень физической подготовленности учащихся 6-х классов и
их заинтересованность в посещении уроков физической культуры.
3. Оценить эффективность методики применения народных игр на
дополнительных уроках по физической культуре.
Гипотеза: предполагается, что методика проведения занятий по физической
культуре в 6-х классах с применением народных игр будет способствовать
повышению
уровня
физической
подготовленности
детей,
улучшению
посещаемости занятий по физической культуре и формированию мотивации к
двигательной активности.
Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие
методы:
теоретические
(анкетирование;
сравнение
(изучение
(изучение
анализа
и
школьной
литературы),
эмпирические
документации),
тестирование,
педагогический эксперимент, метод математической статистики).
6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР
1.1
Характеристика и методические особенности народных игр
Издревле игра считалась способом организации жизни человека. Такие игры
отображали
образ
жизни
людей,
их
труд,
быт,
национальные
устои,
представления о чести, мужестве, доблести, желание проявлять смекалку,
быстроту, ловкость, выдержку, выносливость, творческую выдумку, показывало
стремление к победе. В каждом народе были свои манеры игры, одежда,
инвентарь и т.д.[6]
Невзирая на то, что, так или иначе, человек в течении всей своей жизни
играет, термин «игра» всегда же ассоциируется с детством. Так как практически
постоянно принимали участие в разнообразных делах семьи, рода, быта. Культура
детской игры была взаимосвязана с культурой взрослой. Со временем изменялся
обиход семьи, связь с этим менялась и взрослая культура, некоторый вещи
удалялись с быта, однако для ребенка сохранились, весьма любопытны и
интересны. К примеру: лук и стрелы. В наше время они интересны для мальчиков,
хотя человек уже их в собственной деятельности никак не использует.
Со временем смысл многих общенародных игр утратил свою связь с эпохой,
временем в ходе передачи их из поколения в поколение. Идеи, вложенные в суть
игр, остались и в наше время, а условия, в которые были сформированы,
поменялись.
Игра, это «добровольное удовлетворение нематериальной необходимости
индивида в физической и эстетической активности через творческую социально
значимую деятельность».[4]
С развитием общества роль игры в жизни человека повышается. Этому
способствует научное обобщение богатого опыта, выявление её сущности;
увеличивается мастерство правильно использовать её при решении разного рода
социальных задач и улучшение самой игры, её содержания. Это само по себе
7
опровергает ошибочный принцип о неизменности, постоянном характере и
предопределенности проявления игры.
Формирование игры считается непрерывным и может проходить под
влиянием большого количества факторов. Первоначальным и наиболее важным
фактором нужно назвать материальные условия существования. Изменения
обстоятельств быта, образа жизни людей отражалась и в содержание игры.
Дальнейший немало значимый фактор – накапливание этнической мудрости и
жизненного опыта. Игра является элементом культуры, итогом общенародного
творчества.
Морально-этические и экономические взаимоотношения между людьми
непосредственно связаны с развитием игры. Во взаимосвязи с этим в ряде игр
содержатся классовые противоречия, характерные для этого социального устоя. В
управляющих классах культивируют собственные игры, и они презрительно
относятся к общедоступным народным играм. Однако вместе с этим с самого
начала создания классного общества правящие сословия при помощи игры
стараются вводить в сознание народа необходимую им идейную основу, стараясь
таким образом сформировать «образцовых жителей» и покорных солдат. [39]
Игры, которые не обладают сюжетом, а созданы лишь на конкретных
игровых задачах, так же имеют немало познавательного материала, способствуют
формированию сенсорной сферы ребенка, формированию его самостоятельных
действий и мышления. К примеру, во взаимосвязи со сменой водящих и
изменений игровой ситуации ребенок должен показать моментальную и
правильную реакцию, так как скорость действий приносит хороший результат
(«Салки», «Чай-чай выручай» и т.д.). [6; 15]
Существенное воспитательное значение имеют правила в играх. Они
устанавливают порядок и ход игры, регулируют действия, взаимоотношение и
поведение ребенка, могут помочь формировать свободу, то есть гарантируют
условия, в которых ребенок может проявить воспитываемые у него качества.
Характерные методичные особенности русских народных игр:
8
1. Комплексное влияние на организм и на все края личности ребенка. В игре
осуществляется
как
физическое,
так
и
интеллектуальное,
эстетическое,
нравственное и трудовое воспитание.
2. Народная игра является коллективной. Позиция сверстников оказывает
большое влияние на действия каждого игрока. Участник русской народной забавы
может завоевать поощрение в зависимости от качества исполняемой роли или,
напротив, неодобрение своих друзей. Таким образом игра обучает ребенка к
коллективной деятельности.
3. Ход в содержании игры (прыжки, стрельба, бег, передача мяча, броски и
т.д.). Все эти двигательные воздействия мотивированы сюжетом игры. Какойлибо специальной физической подготовленности не требуется от участвующих,
однако при неплохом физическом развитии игроки получают преимущество в
процессе игры (таким образом, в лапте хорошо бьющего выбирают капитаном и
предоставляют дополнительный удар по мячу, а хорошо ловящего мячик
назначают в поле у линии кона).
4. В содержание русской этнической игры вступает: содержание (идея,
тематика), правила игры и двигательные действия. Содержание игры не только
оживляет целостность действий участвующих, но и делает её более интересной,
придавая
отдельным
элементам
стратегии
и
приемам
технической
целеустремлённость.[14]
При организации и проведении игры следует соблюдать следующие
правила:
- принципы игры обязаны быть понятны, несложны и легко выполняемые
для детей;
- любой ребенок обязан быть активным участником игры;
- игра обязана способствовать двигательной и мыслительной деятельности
любого ребенка;
- инвентарь должен отвечать всем условиях техники безопасности;
- при планировании выполнения игры на занятиях, следует применять
принцип: от простого к сложному;
9
- с целью того что бы любой ребенок справился с задачей игры и приобрел
положительные эмоции от нее, необходимо уменьшить темп игры либо дать
дополнительное время;
- в некоторых случаях необходимо сделать игру более понятной и
легкодоступной для детей. Необходимо устранить из игры более трудные
элементы, а затем при дальнейшем повторении шаг за шагом дополнять их;
- с помощью интонации и жестикуляции можно добиться тишины и
сосредоточенности в классе играющих;
- повторить пару раз задание игры (в начальном этапе проведения), до тех
пор, пока дети не поймут её идею;
- в некоторых случаях следует усложнить компоненты игры для части
детей, для того чтобы они имели возможность осуществить наиболее сложные
действия;
- поддерживать взаимовыручка и сотрудничество в классе;
- игры должны помогать воспитанию детей;
- для определенных игр следует применять музыку;
- при применении простого реквизита, игру можно сделать интересней;
Основные требования к инвентарю и атрибутике игры:
- инвентарь обязан быть красочным, интересным, увлекательным, а его вес
и масштабы посильными для играющих.
- преподаватель планирует
и подготавливает атрибутику для игр
заблаговременно.
- участники игры ставят инвентарь на площадке уже после объяснений
преподавателем правил игры.
- инвентарь и атрибутика обязаны безусловно отвечать установленным
требованиям.
Организация играющих, проведение и руководство игрой:
1. Педагог обязан находиться с детьми, так что бы его все без исключения
видели. При разъяснении игры, немаловажно правильно разместить играющих.
2. Алгоритм объяснения игры должен быть соответствующим:
10
- наименование игры;
- роли играющих и их месторасположение на площадке;
- содержание игры;
- задача вид развлечения;
- правила игры.
3. При успешном распределении ролей, игра станет наиболее эффективной.
4. Объяснение содержания игры должно быть предельно сжатым, точным,
ясным и эмоциональным.
5. Следует следить за точностью выполнения заданий в игре, при этом
преподаватель оценивает действия и поведение детей, применяя поощрение.
6. Ошибки, сделанные ребенком лучше озвучивать в доброжелательном
тоне, поддерживая веселое настроение, подбадривая при этом сноровку,
уверенность, находчивость, инициативу – это все без исключения вызывает у
детей стремление выполнять правила игры наиболее четко.
7. Необходимо следить за действиями детей и не позволять длительных
статических поз.
8. Педагогу необходимо смотреть за физической нагрузкой играющих. Она
должна возрастать равномерно.
Окончание игры и подведение итогов:
- подводя результаты игры, необходимо сосредоточить внимание на
самоанализ учеников. Школьники сами замечают, кто точно выполнял движения,
проявлял скорость, гибкость, находчивость, придерживался правила игры и
помогал товарищам по команде.
- дети оценивают, как команде удалось достигнуть успеха в игре, по какой
причине одной команде получилось быстрее поймать соперника, нежели иной.
- подведение итогов следует проводить в интересной и увлекательной
форме, для того чтобы пробудить желание и в следующий раз добиться ещё
лучших результатов.
11
- при подведении итогов должны привлекаться все без исключения дети.
Это приучает их к самоанализу и порождает более осознано подходить к
выполнению движений и правил игры.[26; 29]
Разновидности русских народных игр.
1. Лапта.
В русскую народную игру лапту играли ещё в далекие времена наши
предки. За границей игры бейсбол и крикет известные на нынешний день – тоже
игры «лаптового» типа. Данная игра не требует дорогого оснащения площадок и
особого инвентаря. Главное чтобы был небольшой прямоугольный участок
протяженностью 40-55 метров и шириной 25-40 метров с покрытием комфортным
для бега (земля, трава и т.п.). Так же нужны теннисный мяч и бита.
Для
русской
лапты
бита
должна
быть
цельнодеревянной,
без
дополнительных держаков и обмоток. Длина биты должна быть от 60 до 110 см.
Её диаметр составляет приблизительно 5 см, при этом ручка должна иметь длину
не меньше 30 см. Для детей помладше можно применять плоскую биту длинной
80 см и шириной 2 см.
Площадка для лапты разделяется на 2 зоны. 1 зона: с одной стороны
площадки, так называемая «линия города». Из данной для нас зоны
осуществляться подача. 2 зона: с другой стороны площадки, так называемая
линия «дома» («кона»). Между этими линиями расположено поле.
Правила русской лапты: участники разделяются на 2 команды по 5-12
человек (как правило по 6 человек). Согласно жребию избирается какая команда
станет бьющей и займет зону «города», а какая водящей и разойдется по целому
полю.
Команда бьющих. Один из бьющих становится в зону подачи и отбивает
битой как можно дальше мяч, подкинутый его партнером. После этого бьющий
кидает биту и стремительными темпами бежит по полю до зоны города и назад,
избегая «осаливание» мячом, который поймали соперники. Бьющий может
остаться в зоне дома, для того чтобы избежать «осаливание» соперником, но для
12
того чтобы вернуться назад в город ему следует ждать пока следующий игрок
ударит мяч.
Участникам, совершающим пробежку, запрещается:
- касаться мяча;
- выбегать за боковые линии;
- возвращаться назад в город, не побывав дома;
- выбежав из кона на поле, возвращаться снова в кон.
Игрок, возвратившийся из дома («кона») в город, получает очко для своей
команды. Каждый участник имеет право только лишь на единственный удар,
однако в случае если он получал одно очко для собственной команды, то имеет
право ещё на один удар.
Правильно исполненный удар является тот, при котором:
- мяч перелетел линию штрафа и оказался в пределах поля;
- бьющий наносит удар, будучи в своей зоне, и не наступает на линию
города;
- мяч оказался за чертой кона, но в пределах вымышленного продолжения
фронтальный линии;
- во время удара по мячу, все без исключения игроки бьющей команды
находятся за чертой поля в своей зоне.
Команда водящих. Игрокам, которые находятся в поле, следует поймать мяч
налету руками, до его падения о землю и перебросить назад в город. Если
поймать мяч не удалось, то необходимо как можно скорее найти и подобрать мяч
с земли и попасть им в перебегающего игрока. При этом, передвигаться с мячом в
руках, строго запрещено, следует исключительно бросками передавать мяч друг
другу. Кроме того игрокам в поле запрещается касаться перебегающего и
препятствовать его перемещению.
Когда перебегающего осалили мячом, то начинится борьба за город. В этом
случае команды меняются ролями, бывшие водящие, находящиеся в поле
стараются стремительно завоевать зону города, а бьющие выбегают с поля и
стараются стремительнее поймать мяч, для того чтобы попасть в убегающих. Все
13
это совершается до тех пор, пока один из присутствующих команд не вернется в
город в полном составе.
Побеждает та команда, что сумеет набрать максимальное число очков.
Вышеописанные правила считаются универсальными для данной лапты.
Однако есть много видов лапты, правила которых могут меняться в зависимости
от количества игроков и формы поля.[37]
2. Захват знамени.
Правила игры. Участники разделяются на 2 команды по 5 человек и больше.
Команда, которая 1-ая захватит флаг и переместит её на собственную сторону,
побеждает.
Площадка для игры разделяется на 2 одинаковые части, принадлежащие
разным командам. В случае если зону противника пересекает игрок с
противоположной команды, то его имеют права осалить. Считается, что игрок
заморожен. Он должен замереть по стойке смирно и дожидаться, пока его
товарищи по команде не разморозят его касанием руки. В случае если игрок
сумел преодолеть чужую зону и оказался за внешней чертой в зоне, где
располагается чужое знамя (зоне неуязвимости), он может быть в ней, сколько
ему это будет необходимо. Задача этого игрока – перебежать со знаменем в
собственную половину площадки, а цель соперников никак не дать ему
пропустить его. В случае если игроку со знаменем не получилось перебежать в
собственную зону и его заморозили, флаг вернется на место, а играющий остается
на том месте, где его заморозили. Если все же игрок пересек собственную сторону
со знаменем, то их команда приобрела очко, или победила, исходя из условий
игры.
Средней чертой площадки, считается нейтральная область. Играющий
может находиться одной ногой на сторонке врага, а другой на собственной
стороне. В этой области бывает перетягивания игроков. Перетянутый играющий
встает напротив того места, где его перетащили, на установленном дистанции от
средней линии (3 метра либо в центре стороны соперника).
Детали игры «Захват знамени»:
14
- самое основное правило игры – справедливость!
- наиболее частым нарушением считается нарушение честности связанное с
«заморозкой» и «разморозкой» игроков. К этому относятся: фальстарт при
«разморозке», самовольная «разморозка», вытянутая рука при «разморозке»
товарища, «замороженный» меняет место «заморозки», «замороженный» по
инерции пробегает далее при «заморозки».
- 2 и более игрокам можно перейти в зону неуязвимости. В этом случае им
будет легче пройти защиту. К примеру, в случае если один играющий уберет за
спину флаг и отдаст другому, то защитники не сразу поймут у кого оно в руках, и
этим замешательством можно использовать.
- флаг нельзя прятать под одежду.
- флаг можно только лишь передавать, не кидать из рук в руки.
- при пересечении линии зоны неуязвимости и средней линии следует
внимательно прослеживать, успел ли играющий до касания рукою установить
ногу за линию либо нет.
- в случае если играющий заступил за боковую линию, он считается
«замороженным».
- играющий считается перетянутым только лишь, в случае если он потеряет
какое-либо соприкосновение со своей стороной. Играющий не перетянут, в случае
если он сам не касается своей стороны, но касается товарища по команде,
который соприкасается со своей стороной.
- несколько игроков может принимать участие в перетягивании. Чаще всего
подобная ситуация появляется если у 1-го игрока возникает угроза быть
перетянутым. К нему на помощь приходят товарищи по команде. Образуется
«цепочка», взявшихся друг за друга игроков. В такой ситуации перетянутыми
могут быть ряд человек. Прием «цепочка» особенно результативен, если
используется внезапно и отработанно.
- зачастую появляется неоднозначная ситуация во время перетягивания
игрока. «Отрыв ноги» - один игрок на мгновение отрывает ногу от пола,
15
утрачивая при этом единственное соприкосновение со своей стороной. В таком
случаи играющий считается перетянутым.
- велика угроза получить травму, в случае если в перетягивании 1-го игрока
принимет участие наиболее 3-х игроков из каждой команды.
- не рекомендовано осуществлять такие приемы, как подсечка ног игрока и
прочие силовые способы.
- нельзя браться за одежду.
- нельзя применять посторонние предметы с целью дополнительной опоры
при перетягивании.
- при пассивном ведении игры судья может наказать команду, заморозив
игрока. Так же если обе команды ведут пассивно игру, судья способен объявить о
бездействии и пригласить на центр по 1 игроку от команды, для перетягивания до
обязательной победы 1-го из игроков.
- для игры удобно применять волейбольную площадку, на которой за
лицевой чертой есть место для зоны неуязвимости. Линии нападения могут быть
чертами перетянутых.
-
некоторые
продолжительность
правила:
игры,
количество
условия
игроков,
победы
–
масштабы
площадки,
устанавливаются
по
договоренности.[33]
3. Игра «Перестрелка»
Подготовка. Игру можно проводить на волейбольной либо любой иной
площадке. В данном случае имеются средняя и лицевые границы площадки.
Отступив на 1-1,5 метра от внешней линии внутрь площадки, выполняют
параллельно ей другую линию, для того чтобы образовался коридор («плен»). Так
же эта линия ведется и на другой стороне.
Содержание игры. Участвующие разделяются на 2 одинаковые команды.
Каждая команда находится в собственном городе на одной половине площадки
(от средней линии до коридора). Нельзя в ходе игры заходить за черту врага.
Судья подбрасывает волейбольный мяч в центре, разыгрывая его между
капитанами команд, те стремятся отбить мяч на собственную половинку
16
площадки. Задача команд, получив мяч, попасть в врага, не заходя за среднюю
линию. Соперник должен уклониться от мяча, и так же старается мячом осалить
игроков противоположной команды. Осаленные мячом идут за линию плена на
противоположную сторону. Пленный будет находиться далее вплоть до тех пор,
пока его товарищи не выручат его, перекинув мячик без прикосновения стенки и
земли ему в руки. Пойманный мяч пленный перебрасывает его в собственную
команду, а сам перебегает из коридора на собственную площадку.
Одерживает победу та команда, у которой после 10-15 минут игры в зоне
пленных
окажется
больше
выбитых
игроков.
Игра
заканчивается
преждевременно, если игроки одной команды все без исключения оказались в
плену.
Правила игры:
1. Салить можно в любую часть тела, помимо головы.
2. Ловить руками мяч можно, но если играющий его случайно выронил, в
таком случае он считается осаленным и идет в плен.
3. В игру, по усмотрению судьи можно дополнять от 2 до 3 мячей в каждую
команду. Для того чтобы игра была увлекательнее.
4. Мяч, вышедший за пределы площадки, отдается команде, из-за линии
которой он выкатился.
5. За допущенные нарушения мяч переходит сопернику.[25; 29]
1.2. Анатомо-физиологические и психологические особенности школьников
средних классов
Для ребенка среднего школьного возраста данный этап в жизни считается
весьма сложным. На пути развития личности, он связан с необходимостью выбора
и утверждения, в том числе первостепенных жизненных ценностей и моральных
критериев. Выбор чего бы то ни было непосредственно по себе психологически
сложный, в том числе и для взрослого человека. Подростка же, мятущегося от
17
безоговорочного скепсиса до наивного идеализма, столкновение с реалиями
приводит подчас к нервозным срывам, крайним поступкам.
Этот период
жизни детей
характеризуется внезапным изменением
деятельность эндокринных желез. Для девочек это период стремительного
полового созревания, для парней – начало этого процесса. Данный промежуток
характеризуется окончанием развития личности ребенка.[27]
Анатомо-физиологические особенности детей среднего школьного возраста
(12-15 лет).
В связи с тем, что в начале среднего школьного возраста девочки в
физическом развитии несколько опережают парней, однако затем тенденция
меняется на противоположную, стандарты физического развития детей данного
возраста имеют своеобразный перекрест.
Продолжаются изменения в эндокринной концепции. В связи с этим
происходит формирование фигуры по женскому и мужскому виду под
воздействием половых гормонов
– у девочек в 16–18 лет завершается рост скелета;
– у мальчиков в 14–15 лет заканчивается изменение голоса, в 17–21 год рост
скелета останавливается.
Дисгармония в эндокринной концепции стимулируют нестабильность
взаимодействий в эмоциональной и психологической сфере подростков.
Отмечается
несогласованность
морфологического
и
функционального
формирования отдельных органов и систем. Происходит отставание скорости
роста сердца с темпов удлинения тела, отставание роста просвета кровеносный
сосуд от повышения мощности сокращений миокарда, отставание на 1 -2 года
роста туловища в длину от удлинения конечностей. Эти перемены стимулируют
временное нарушение координации движений, снижают интеллектуальную и
физическую работоспособность. Снижение работоспособности сопряжено также с
повышением энерготрат при увеличении размеров тела, что уменьшает
возможность
энергообеспечения
подростка.[32; 35]
мышечной
деятельности
в
организме
18
Изменения в сердечно-сосудистой системе. Колебание пульса в 12 лет
составляет 80 ударов в минуту, старше колеблется в границах 60-80 ударов в
минуту (частота пульса взрослого человека). Артериальное давление продолжает
увеличиваться с возрастом, и в 17 лет равно 120/70 мм рт. ст., что также
соответствует артериальному давлению взрослого человека.
В созревании опорно-двигательного аппарата особенно заметным считается
«пубертатный скачок роста» — резкое увеличение длины тела, в основном за счет
стремительного роста трубчатых костей. У девочек он наступает в среднем около
13 лет, когда годовой рост у них достигает 8 см, а у парней — в 14 лет, составляя
вплоть до 10 см в год. При этом у ребенка непривычно вытягиваются руки и ноги,
но отстает рост грудной клетки. Этим объясняется появление у детей болей в
сердце,
ногах,
возникновение
головные
боли,
раздражительности,
повышение
артериального
утомляемости,
повышение
давления,
желудочной
секреции – это совершенно функциональные изменения. Но на этом фоне высок
риск появления соматических заболеваний. Временно нарушаются привычные
соотношения тела и координация движений.[16]
Постепенное и поэтапное укрепление костей, связочного аппарата и
мышечной массы у ребенка делает необходимым регулярно следить за
формированием его правильной осанки и формированием мышечного корсета,
избегать продолжительного использования асимметричных поз и односторонних
упражнений,
излишних
отягощений.
Неверное
соответствие
тонуса
симметричных мышц приводит к асимметрии плеч и лопаток, сутулости и прочие
функциональным патологиям осанки. В среднем школьном возрасте нарушения
осанки встречаются в 20-30% случаев, искривленности позвоночника – в 10%
случаев. У девочек и девушек осанка считается наиболее прямой, нежели осанка
мальчиков и юношей. Строение грудной клетки, таза и костной системы в целом
аналогично с их структурой у взрослых. Завершается окостенение скелета,
поэтому неправильно сросшиеся переломы, искривленности позвоночника,
костей рук и ног после рахита и прочие недостатки откорректировать весьма
сложно или вообще нельзя. Руки способны выполнять очень тонкую работу -
19
писать, зарисовывать, лепить, что-нибудь конструировать. Окончательно процесс
окостенения скелета заканчивается к 25-летнему возрасту.[23]
Дыхательные функции испытывают некоторые проблемы развития в период
полового созревания. Замедление роста грудной клетки при значительном
вытягивании туловища затрудняет дыхание у ребенка. Масса легких в 12 лет
оказывается в 10 раз больше первоначальной, но все же в два раза меньше,
нежели у взрослых. Режим дыхания у ребенка среднего школьного возраста менее
эффективный, нежели у взрослых. За один респираторный цикл школьник
потребляет 14 миллилитров кислорода, в то время как взрослый - 20 миллилитров.
Школьники меньше, чем взрослые, готовы задерживать дыхание и работать в
условиях нехватки кислорода. У них быстрее, нежели у взрослых, уменьшается
насыщение крови кислородом. Увеличение возбудимости дыхательного центра и
временные нарушения регуляции дыхания стимулируют у школьников особую
непереносимость кислородного недостатка. При гипоксических состояниях у их
могут появляться головокружения и обмороки.[3]
Система
органов
пищеварения
функционирует
стремительно.
Пищеварительные соки акцентируются примерно в таком же объеме, как у
взрослого человека. Отлично развита перистальтическая функция. Однако
типичными для этого возраста считаются болезни желудочно-кишечного тракта:
гастриты, дуодениты, язвенная болезнь.
Иммунная система развита хорошо. Организм отличается высокой
сопротивляемостью инфекционным и прочим болезням. При соблюдении верного
распорядка
дня,
выполнении
нужных
гигиенических
мероприятий,
при
следовании принципам рационального питания и при ведении достаточного
подвижного вида жизни ребенок практически не болеет.
Но при немалых мышечных нагрузках может появляться неадекватная
реакция крови у школьников – они уменьшают иммунитет организма. При этом в
крови наблюдается подавление активности и сокращение числа Т-лимфоцитов,
возникает феномен исчезающих антител.[20]
20
Подростковый возраст - это период продолжающегося двигательного
совершенствования
моторных
возможностей,
больших
способностей
в
формировании двигательных качеств.
У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами
улучшаются отдельные координационные способности (в метаниях на точность и
на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях), силовые и
скоростно-силовые возможности; умеренно возрастают скоростные способности
и выносливость. Невысокие темпы наблюдаются в развитии гибкости.
Заканчиваются физические изменения в организме, результатом чего
является большая психическая и эмоциональная нагрузка, он ещё не способен
заниматься интеллектуальным трудом с той активностью, на какую способен
взрослый человек, - средний ученик быстрее утомляется. На этом фоне
характерны подростковые недомогания: головокружения и головные боли,
вызванные пониженным тонусом сосудов головного мозга – вегетососудистой
дистонией.
Исходя, из анатомо-физиологических особенностей ребенка школьного
возраста необходимо обратить внимание на размер учебной нагрузки, домашнего
задания, наличие физкультминуток на уроке.[17; 23]
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из
более трудных школьных проблем, а период адаптации в 5- классе – один из
труднейших этапов школьного обучения. Он может длиться с 1-го месяца вплоть
до 1-го года. Данный переход неизбежно связан с понижением успеваемости, хотя
бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной
школы, необходимо время, для того чтобы адаптироваться к новому темпу и
стилю жизни.
Состояние детей в данный период с педагогической точки зрения
характеризуется
низкой
организованностью,
учебной
рассеянностью
и
недисциплинированностью. Так же уменьшением заинтересованности к учебе и
её результатам, с психологической – понижением самооценки, высоким уровнем
ситуативной тревожности.
21
Именно на границе перехода от младшего школьного к подростковому
возрасту решаются специфические проблемы индивидуального развития и
взросления
человека,
идет
активное
усваивание
культурных
ценностей,
характеризующих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения. [20]
В связи с началом этапа полового созревания перемены происходят в
познавательной
области
младшего
подростка:
замедляется
скорость
их
деятельности, на осуществление конкретной деятельности теперь подростку
требуется больше времени. Дети больше отвлекаются, неадекватно реагируют на
замечания, иногда ведут себя грубо, бывают раздражены, своенравны, их
душевное состояние зачастую изменяется. Это считается причиной замечаний,
наказаний, приводит к уменьшению успеваемости и конфликтам в отношениях. В
данный промежуток детям присуща высокая динамичность, желание к
деятельности, происходит уточнение границ и сфер увлечений, пристрастий.
В данный период подростку становится интересно многое, далеко
выходящее за грань его обыденной жизни. Его начинают заинтересовывать
вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти,
экологические и социальные темы, возможности познания общества, пришельцы,
ведьмы и гороскопы. Многие ученые оценивают этот возраст как период «зенита
любознательности», согласно сравнению с младшими и старшими детьми. Однако
эта любопытство крайне поверхностна, а кроме того почти полностью не связана
со школьной программой. Недаром из числа преподавателей распространена
шутка, что школьник знает все и увлекается абсолютно всем, что не входит в
школьную программу.[11]
Некоторая «неуправляемость» детей этого возраста сочетается с особенной
восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для совместной
работы и, вместе с тем, с достаточной интеллектуальной зрелостью, то что дает
возможность взрослым (учителям и родителям) создавать взаимоотношения с
ними на базе диалога, на принципах партнерского общения. Дети этого возраста
стремительно начинают проявлять интерес своим собственным внутренним
22
миром и оценкой самого себя. Главные перемены, совершающиеся с младшими
детьми, касаются:
- учебной деятельности, которая получает смысл как деятельность по
саморазвитию и самосовершенствованию;
- сферы общения с товарищами, которое становится «особой формой
существования подростка» и выступает как деятельность по установлению
родных взаимоотношений в коллективе;
- взросления как новообразования младшего подросткового периода –
своеобразной
формы
самосознания,
социального
по
своей
природе
и
проявляющегося в «чувстве взрослости»;
- овладения моральными нормами поведения, особенность которого связана
с понятием качеств «хорошего товарища», расцениваемых в отношении себя
самого. Это также указывает на новый этап в становлении самосознания
школьников.[32]
Значимым
новообразованием
данного
возраста
считается
чувство
взрослости. С его помощью подросток сравнивает и отождествляет себя с
остальными, находит примеры для освоения поведения и методов общения,
строит
собственные
деятельность.
отношения
«Чувство
с
взрослости»,
людьми,
не
перестраивает
подкрепленное
собственную
ещё
реальной
ответственностью, – это особенная форма самосознания, образующаяся в
промежуточный
период
и
определяющая
главные
отношения
младших
подростков с обществом. «Чувство взрослости» возникает в потребности
равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании ответственного,
доверительного взаимоотношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими
условиями, неудовлетворение этой потребности обостряет отрицательные черты
подросткового кризиса. В случае если образовательное учреждение не предлагает
учащимися средств реализации их «чувства взрослости», оно все равно проявится,
но самым нерентабельным способом – в уверенности ребенка в учительской
несправедливости и необъективности.
23
Следующее существенное новообразование данного возраста – рационально
структурированная внутренняя точка зрения. Она способствует возникновению
структурности восприятия, что подразумевает «осмысленную ориентировку в
собственных переживаниях», «логику чувств». Совершается обобщение и
классификация переживаний, появляются новые смыслы и взаимоотношения к
себе. Внутренняя точка зрения обусловливается стабильной структурой мотивов,
что гарантирует эмоциональное душевное единство и дисциплинированность
поведения: целостность восприятия окружающего и самого себя, осмысленность
переживаний, что порождает и новое отношение к себе.[31]
Всё-таки это непосредственно связано и переплетено с осмыслением и
обоснованностью самооценки, что также считается новообразованием младшего
подросткового возраста. Самооценка – это важный элемент самосознания,
обладающий многосторонним свойством и сложной самостоятельной структурой
в
личности
младшего
подростка. Одним из
критериев обоснованности
самооценки выступает её адекватность анализам подростка ровесниками и
значимыми взрослыми. Чем больше аргументированность самооценки, тем
правильнее
сформировано
персональное
сознание,
способность
к
межличностному разговору, осмыслению личных переживаний, их причин и
итогов собственного поведения.
Стремление экспериментировать, используя собственные возможности –
едва ли не самая яркая оценка младших подростков. Если учебное заведение не
дает учащимся культурных форм такого экспериментирования, в таком случае
оно реализуется только в самой поверхностной и простой форме – в
экспериментах с собственной внешностью.[18]
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего
будущего – кроме того характерная отличительная черта данного возраста. Итог
воздействия становится второстепенным, на 1-ый план выступает собственный
личный авторский замысел. В случае если педагог осуществляет контроль только
качество «продуктов» учебной работы подростков и не находит места для оценки
24
детского творчества, инициативы и самодостаточности, то процесс учения теряет
для учащегося свою значимость и притягательность.
Следующее возрастное новообразование – согласованная я-концепция. По
отношению к самооценке я-концепция считается наиболее фундаментальной
категорией, создается неразрывно с другими новообразованиями и осмысливается
с помощью понятия потребность.
Основные потребности данного возраста.
В качестве одной из основных нужд младшего подростка можно отметить
необходимость в положительной оценке себя во взаимодействии с ровесниками и
значимыми взрослыми, в проявлении своей внутренней позиции.
В силу особенности возраста подросток создает для себя эмоционально
выраженный эталон, по этой причине немаловажно оказать помощь ребенку
наполнять его нравственным содержанием, так как «идеальное Я» содержит
существенное значение для формирования я-концепции.
Существенной
необходимостью
младшего
ребенка
рассматривается
необходимость в самопознании. Она определена поиском возможностей и границ
собственного «Я» в рамках основной деятельности.
Важной необходимостью младшего подростка считается и необходимость
психологического самовыражения и взаимодействия. Так как эмоциональная
сфера является неотъемлемой от рациональной, когнитивной в структуре
самосознания, с целью формирования понятийного и абстрактного мышления
младшему подростку следует эмоциональное наполнение его деятельности,
общения и поведения.[20]
Не меньше значима необходимость в общении с ровесником собственного
пола. Эта необходимость связана с процессом интенсивной идентификации
ребенка вследствие его возрастных перемен.
В современной школе изменение форм преподавания происходит «рывком»:
вместо 1-го педагога начальной школы, который один строил с каждым ребенком
и его семьей многосторонние взаимоотношения, возникает большое количество
предметников, отношения которых с учеником и его родителями делаются
25
ситуативными и затрагивают в основном проблем успешности и поведения на
уроках. Вместо 1-го своего кабинета появляется кабинетная концепция,
расширяется явление «беспризорности» (неприкаянности) ребенка в школьном
здании.[17]
Есть немало житейских причин, также разъясняющих падение успеваемости
и заинтересованности к учебе в переходе из начальной в основную школу.
Проблема, прежде всего, в том, что педагог начальной школы, выпустив
собственных детей в основную школу, четко видит, как вырос каждый ребенок и
какой общеобразовательный потенциал накопил для последующего роста, т.е.
оценивает его оптимистично. Получая новый класс в основной школе, педагогпредметник приходит на занятие из старших классов и видит своих новых
учащихся маленькими несмышленышами, крайне несамостоятельными и не
слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия
со старшими подростками на младшего подростка, а они по многим личным
психологическим
отличительным
чертам
–
ещё
действительно
молодые
школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них
способами преподавания.[27]
Протекание школьной жизни учащихся 5-6 класса осложняется ещё и
неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять школьникам
учителя, привыкшие трудиться в старших классах. Это, деликатно изъясняясь,
недопустимо, по меньшей мере, по 3 причинам:
1. Содержание учебных направлений основной школы строится системно,
что
подразумевает
хорошо
сформированное
теоретическое
понимание
школьников. Но подобное мышление находится в этом возрасте только в
начальном стадии своего развития, до сих пор учащийся работал только с
отдельными единичными понятиями, лишь с определенными понятийными
связями. По этой причине опасна тенденция перегрузки новыми понятиями
пятиклассников-шестиклассников. Новые научные термины и определения
целесообразно вводить со временем, в базе существующих представлений и
общих ориентировок школьников в процессе их различной практической работы.
26
2. Высокая планка требований в основной школе к самостоятельности,
ответственности и инициативности подростков, особенно в моментах свободного
выбора личных учебных траекторий, порой не предусматривает возрастные
особенности младших подростков и грозит эмоциональному благополучию
большей части обучающихся. По этой причине так немаловажно работать с
учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает поддержку и помощь
педагога в этих случаях, когда самостоятельно ученик ещё не способен решить
данную учебную проблему. «Открытая» помощь со временем переходит в
косвенную, что дает учащемуся возможность без помощи других выполнить
задание. Это и гарантирует развивающий эффект преподавания.
3. Сообщество взрослых ожидает от школьников способности понимать
остальных людей и уживаться с ними на принципах равноправия и терпимости.
Эта способность человека называется децентрацией (система преодоления
эгоцентризма личности, заключающаяся в изменении точки зрения, позиции
субъекта в результате столкновения), именно она формирует условия для
возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого
мировоззрения.
У
младших
подростков
она
только
лишь
начинает
образовываться, теперь, в подростковом возрасте, при опытном построении
учебного разговора она может окрепнуть и быть индивидуальным образованием.
Однако формирование этой возможности не терпит суеты, требует осторожности
и ненавязчивости.[17; 27]
В организации процесса преподавания немаловажно уделять интерес
адаптации учеников при переходе к кабинетной системе преподавания.
Кроме интенсивного личностного развития, в шестом классе у большинства
учащихся
начинается
бурное
психофизиологическое
развитие.
На
базе
физиологических изменений у школьников резкий рост сил может совмещаться с
общей
неуравновешенностью.
По
этой
причине
энергия
растрачивается
неэффективно. Возможно снижение работоспособности. По внешнему виду это
выражается
как
сконцентрироваться.
«подростковая
лень»,
небрежность,
неумение
27
У некоторых увеличивается двигательное беспокойство. Возникают
кратковременные нарушения двигательного контроля, координации крупных и
мелких движений.
Кроме этого, в классе подростки стараются друг другу показать свою
взрослость,
которая
представляется
им,
прежде
всего
в
непокорности,
непослушании значимым педагогам. По этой причине педагог сталкивается с
объективными проблемами. С одной стороны, ему необходимо принимать
школьников и демонстрировать им это. С другой — справляться с собственным
внутренним раздражением, бешенством, обидой, связанными с ненормативным
поведением
учеников,
переносящих
собственные
сложные
чувства
на
педагога.[11]
Помимо враждебного отношения к взрослым, в это период школьники
становятся весьма чувствительными к неискренности. Почувствовав ложь, они
прикрываются, отстраняются.
Однако
шестиклассники
характеризуются
резким
возрастанием
познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных
увлечений. Своеобразной особенностью подростковых увлечений считается
безоглядность увлечения, когда интерес, зачастую случайный и ситуационный,
внезапно обретает важный характер, становится чрезмерным.
Специфика интересов состоит в этом, что в значительной части случаев
школьник интересуется тем, чем увлекаются его товарищи, и если хочет войти в
какую-то компанию, подружиться с кем-нибудь, то начинает действительно
проявлять интерес тем, что интересно этой компании.
В связи с этим в познавательной сфере необходимо выделить спад
показателей внимания, проявляющийся в низкой способности концентрироваться
на каком-либо предмете или деятельности и контролировать её выполнение.
Возможно выражение неустойчивости интереса: на 1 уроке ученик весьма
продолжительное время сконцентрирован на рассказе учителя, на другом —
стремительно теряет нить рассказа.[1; 20]
28
Снижение
умственной
продуктивности,
вызванная
гормональной
перестройкой, замена ведущего вида деятельности считаются причинами
уменьшения учебной мотивации в этот период. Уменьшается успеваемость,
ребенка сложно усадить за уроки, появляются первые прогулы школьных уроков,
все это беспокоит родителей. Стараясь вернуть прежние успехи, родители
стремятся уменьшить ребенка в общении с ровесниками. Но немаловажно иметь в
виду, что непосредственно взаимодействие с ровесниками считается наиболее
важной для ребенка деятельностью и оно необходимо для полного психического
развития ребенка. Это ещё одно существенное новообразование этого возраста смена ведущего вида работы. Именно в процессе общения с ровесниками
совершается формирование новейшего степени самосознания ребенка, создаются
способности социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время
отстаивать собственные права. Взаимодействие является весьма значимым
информационным каналом для школьников. Очень важным считается мнение о
нем группы, к которой он относится. Непосредственно факт приспособления к
конкретной группе дает ему дополнительную уверенность в себе.[31]
У многих наблюдается уменьшение интереса к учебной деятельности за
счет появления новых увлечений, связанных с общением со сверстниками
(дружеские отношения, любовь).
Отношение к преподавателю и его предмету в этом возрасте слиты воедино.
Учащемуся нравится тот урок, который проводит педагог, сумевший вступить с
ним в связь. По мнению Л.И. Божович, основное внимание в воспитании ребенка
необходимо сконцентрировать на формировании мотивационной сферы личности:
определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его
воздействия на познавательную деятельность, самосознание и моральное
сознание.[12]
Именно в данный промежуток формируются нравственные ценности,
жизненные перспективы, совершается осознание самого себя, собственных
возможностей, способностей, интересов, стремление почувствовать себя и стать
взрослым, тяга к общению с ровесниками, оформляются общие взгляды на
29
жизнедеятельность, на взаимоотношения между людьми, на собственное
будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.
Главными
новообразованиями
в
подростковом
возрасте
считаются:
сознательная регуляция собственных поступков, умение учитывать чувства,
интересы других людей и нацеливаться на них в собственном поведении.
Новообразования не возникают сами по себе, а считаются результатом
собственного опыта ребенка, приобретенного в результате интенсивного введения
в выполнение самых различных форм общественной деятельности.
Л.И. Божович [11] акцентировала внимание, то что в психическом развитии
детей определяющим является не только характер его основной деятельности, но
и характер этой концепции взаимоотношений с находящийся вокруг его людьми,
в которую он вступает на различных этапах своего развития.
Поэтому взаимодействие школьников со сверстниками и взрослыми
необходимо рассматривать важнейшим условием их личностного развития.
Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, возместить который не
могут
никакие
объективные
высокие
показатели
в
других
сферах
их
существования и работы. Взаимодействие субъективно принимается подростками
как нечто личностное очень важное. Но, как показывает исследование
современного преподавательского процесса, потребность учеников подростков в
благоприятном доверительном общении со взрослыми и ровесниками в школе
очень часто не получает собственного удовлетворение. Это ведет к развитию
повышенной тревожности, формированию чувства нерешительности в себе,
связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в
личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много
раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.[22;
23]
Все без исключения данные психологические особенности младших
школьников объективны, и они быстро пройдут и не окажут негативного
воздействия на учебу, в случае если преподаватели найдут целесообразными
применение щадящих методов и конфигураций взаимодействия. Грамотное
30
отношение родителей к детям в этот период – это гарантия формирования
здоровых, эмоционально стабильных, гармонично развитых личностей.[18;20]
1.3. Использование игрового метода и народных игр для повышения
двигательной активности школьников
Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов
мотивационной сферы. По отношению к подростку мотивацию необходимо
различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была велика внешняя
мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она
появляется только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют
возможностям ученика, когда они считаются для него наилучшими (не слишком
тяжелыми и не очень лёгкими) и когда ученик подразумевает субъективную
ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей
порождает у ученика вдохновение успехом, стремление продолжать занятия по
собственной инициативе, то есть заинтересованность. Внутренняя мотивация
возникает также тогда, когда учащийся ощущает удовлетворенность от самого
процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с преподавателем,
членами коллектива во время этих уроков.[35]
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а напротив,
интерес может усиливаться, совершенствоваться, становиться наиболее глубоким
и многогранным. Интерес, таким образом, считается постоянным катализатором
(усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности,
либо
побуждает
волевое
усилие,
помогает
проявлять
терпеливость,
настойчивость, упорство, способствует целеустремлённости.
Отношение учеников к занятиям носит дифференцированный характер
также в разных классах и в различных школах. Оно зависит от множества
факторов: материально-технической базы школы, личности педагога физической
культуры, от его преподавательского профессионализма, климатогеографических
условий, особенностей воспитательской деятельность в классе, в семье, от
31
социального окружения, от физической и технической подготовленности самих
учеников и т.п. Внешняя мотивация подростков, к наибольшему сожалению,
формируется в основном спонтанно, до конца не осознанными в среде педагогов
путями, средствами, способами, факторами. В то же время преподавательский
опыт свидетельствует, что при работе с классом в условиях урока следует в
первую очередь и с наибольшей настойчивостью использовать реальные
возможности
фронтальных
методов
воздействия
на
учеников
для
целенаправленного обучения у них внутренних положительных мотивов занятий
физическими упражнениями. Начинать можно с применения игровых комплексов,
которые каждый педагог способен сформировать самостоятельно. Игровые
комплексы могут содержать народные игры, эстафеты, и др. Игровые комплексы
могут составить содержание целого задания. Можно использовать их только в
определенной части урока в зависимости от установленных задач, к примеру, в
разминке («Салки», «У медведя во бору») либо упражнения соревновательного
характера в парах («Тяни-толкай», «Фламинго»). При правильной организации
игр и игровых упражнений они постоянно доставляют детям удовольствие,
формируют
хорошее
настроение,
дают
возможность
для
проведения
индивидуальной активности и инициативы. И это, естественно, увеличивает
интерес к занятиям по физической культуре.[7; 35]
Интересы учеников к занятиям физической культурой бывают разными. Это
и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и стремление развить
двигательные и волевые качества. Интересы парней и девочек разнообразны:
девочки зачастую всегда думают о привлекательной фигуре, гибкости, изяществе
движений и походки, реже о формировании быстроты, выносливости, силы.
Юноши же стремятся развить силу, выносливость, быстроту, гибкость.
Значимость привлекательных сторон физическими упражнениями. Уже с какой-то
конкретной целью, у старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные
с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя к определённой
профессиональной деятельности.
32
И все эти аспекты следует принимать во внимание. Поддержание
заинтересованности и целеустремлённости у подростков во многом зависит от
того, испытывают ли они удовлетворенность на уроке физической культуры, и
формируется ли у их удовлетворённость к уроками физическими упражнениями.
[2; 5; 28]
Помимо удовлетворённости уроком, у школьников имеется ещё и
отношение к физической культуре, как к учебному предмету, которое
характеризуется, с одной стороны, осознанием значимости этого предмета, а с
другой – ожиданием того, что на заданиях данного предмета можно
удовлетворить собственные интересы, потребности в двигательной активности.
Когда ученик испытывает состояние удовлетворённости, происходит и развитие
положительно-активного отношения к физической культуре.
Главными факторами падения удовлетворённости уроками физической
культуры многие учёные называют недостаток эмоциональности урока, не
интересность выполняемых упражнений, малую или излишнюю физическую
нагрузку, плохую организацию урока. Не удовлетворённые уроками учащиеся
обычно ходят на их только ради оценки и с целью предотвращения проблем. А
вот ученики, испытывающие состояние удовлетворённости на заданиях, работают
на них для собственного физического совершенствования.
Мотивы посещения подростками уроков физической культуры влияют на
учебную активность учеников, в свою очередь и она в огромный мере зависит от
удовлетворённости
результатами
подростков
уроков
проявляют
уроками.
на
их
Удовлетворённые
большую
качеством
активность,
чем
и
не
удовлетворённые. Развитие интереса к занятиям физической культурой должно
базироваться на современных методах преподавания, в максимальной степени
способствующих результативному проведению уроков при высоком уровне их
привлекательности.[8; 30]
Важным условием воспитания интереса к народным играм считается
разнообразие, постоянное изменение и усовершенствование форм и способов
работы с целью увеличения творческой деятельности учеников.
33
Известно,
что
школьники
проявляют
значительную
двигательную
активность в играх. Воспитательская, образовательная и оздоровительная
значимость игры зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр
возможно развивать различные нравственные и физические качества.
Следует отметить, что при правильном выборе игр их можно применять как
в предварительной, основной так и в завершающей части урока. Главное, чтобы
динамика и темп движений в определенной игре отвечали необходимому уровню
нагрузки, что можно контролировать через пульсометрию.
Немаловажную роль в учебно-воспитательном процессе играют сообщения,
разговоры, сочинение и защита докладов о великих спортсменах, ученых, людяхдолгожителях.[24]
В основе уроков физической культуры с применением народных игр лежит
использование игрового метода преподавания.
Игровой метод, в силу всех присущих ему отличительных черт, вызывает
глубокий эмоциональный отклик и дает возможность удовлетворить в полной
мере
двигательную
потребность
занятых.
Этим
наиболее,
содействует
формированию позитивного психологического фона на занятиях и появлению
чувства удовлетворенности, что в свою очередь формирует положительное
отношение детей к занятиям физическими упражнениями.
В игровой деятельности ребенка справедливо совмещаются 2 очень
значимых фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую работа,
развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой
стороны – приобретают моральное и эстетическое удовлетворение от этой
деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Всё это в конечном
результате способствует обучению личности в целом. Таким образом, игра – один
из комплексных средств воспитания: она ориентирована на многостороннюю
физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами
движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной
деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.
[21; 36]
34
Творческий подход к использованию игрового метода, а также соблюдение
определенных
правил,
эмоциональный
фон
дает
на
возможность
занятиях,
что
сформировать
благоприятный
способствует
возникновению
удовлетворенности подростков уроками физическое культуры.
Народные игры обладают большим потенциалом. Народные подвижные
игры
–
традиционное
средство
педагогики.
Народные
игры
считаются
обязательной составляющей эмоционального, художественного, физического
воспитания. У ребенка, благодаря участию в такого рода играх создаются
устойчивый интерес к культуре родной страны и государств мира, создается
эмоционально-положительная основа для формирования патриотических качеств
и уважение к людям других национальностей.
Народные
игры
предполагают
собой
сознательную
инициативную
деятельность, направленную на результат условной цели, установленной
правилами игры, что формируется на основе национальных обычаев и учитывает
культурные, социальные и духовные ценности народа в физкультурном аспекте
деятельности.[10]
Применение народных игр в учебном процессе потребует их специального
отбора для решения различных педагогических задач. Для этого создаются
рабочие группировки игр, сходных по установленным признакам:
1. По видовому отражению национальной культуры (отражается отношение
к окружающей природе, быт народа, игры детей, вечная борьба добра против зла).
2. По интенсивности применяемых в игре движений (игры бывают малой,
средней и высокой интенсивности).
3. По виду двигательного воздействия, преимущественно входящего в игры
(с бегом, с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, с метанием в
подвижную и неподвижную цель, с бросками и ловлей мяча и т.д.).
4. По содержанию и сложности построения игры (элементарные,
переходящие, командные).
35
Данная классификация нужна для того, чтобы упростить преподавателям
физической культуры планирование уроков и наглядно обозначить соответствие
игр разделу программы.[9; 13; 34]
Нагрузка может дозироваться соответствующими приемами: сокращением
либо повышением количества играющих; длительностью игры по времени;
размеров игровой площадки; количеством повторений; тяжести предметов и
наличия перерывов для отдыха. По окончанию игры следует поощрить ребят,
отметив его ловкость, силу, инициативу.
Таким образом, игра считается одним из важнейших средств физического
воспитания подростков. Она способствует физическому, интеллектуальному,
нравственному и эстетическому развитию детей. С помощью народных игр
обеспечивается всестороннее физическое развитие детей.[19; 38]
Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в
формировании личности. В играх ребята отражают накопленный опыт,
углубляют, закрепляют своё понимание об изображаемых событиях, о жизни.
Ребята, как и взрослый, познаёт общество в процессе деятельности. Занятие
играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и
суждениями. Игры расширяют круг представлений, формируют внимательность,
сообразительность, способность анализировать, сравнивать и обобщать виденное,
на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В
народных
играх
формируются
способности
правильно
оценивать
пространственные и временные отношения, стремительно и верно реагировать на
сформировавшуюся ситуацию в зачастую меняющейся обстановке игры.
Игры улучшают физическое развитие ребенка, хорошо воздействуют на
нервную систему и укрепляют здоровье. Помимо этого это очень эмоциональное
спортивное занятие, которое может создавать весьма большую физическую
нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно принимать во внимание при
организации уроков.[41]
Велико также значение народных игр в воспитании физических качеств:
скорости, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей
36
чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга.
Правила игры содействуют обучению сознательной дисциплины, честности,
выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать
собственные эгоистические порывы. Во время игр у подростков создаются и
улучшаются различные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании,
лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает детей
применять известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все
это благоприятно влияет на совершенствовании двигательных навыков.
Для укрепления активного интереса к народным играм следует регулярно
давать подростку соответствующую информацию как при обучении движению в
игре, так и при её совершенствовании. Эта информация должна обязательно
раскрывать важность того или иного упражнения выполняющегося в игре.[40]
37
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
В
данной
работе
нами
были
использованы
следующие
методы
исследования:
1. Теоретические:
- изучение анализа литературы.
2. Эмпирические:
- анкетирование;
- сравнение (изучение школьной документации);
- тестирование;
- педагогический эксперимент;
- метод математической статистики.
Изучение, анализ и обобщение данных специальной литературы. Анализ
научной и методической литературы был направлен на изучение методик
проведения занятий по физической культуре с применением народных игр,
рассмотрение
анатомо-физиологических
и
психологических
особенностей
школьников.
Анкетирование.
С
помощью
анкетирования
мы
определяли
заинтересованность школьников в методиках использования народных игр на
уроках по физической культуре. В первую анкету был включен 31 вопрос, на
которые нужно было ответить: да – 2 балла, нет – 0 балл, иногда – 1 балл. После
подсчёта баллов по шкале мы определяли уровень заинтересованности как одного
человека, так и всей группы в целом.
Во вторую анкету входило 30 утверждений, на которые нужно было
ответить, получив за каждый ответ от 1 до 5 баллов. Далее результаты
обсчитывались по таблице, в которой выявлялось какие мотивы побуждают
учащихся ходить на уроки физической культуры.
38
Изучение школьной документации. Для определения
посещаемости
учащихся 6-х классов изучались классные журналы и определялось, по какой
причине учащиеся не посещали занятия и процент отсутствующих.
Процент посещаемости мы определяли по формуле:
х−
х
х100% , где
N – количество уроков по учебному плану;
m – количество детей в классе;
n – пропущенные занятия.
Тестирование. Общую физическую подготовку испытуемых мы оценивали с
помощью комплексных педагогических тестов.
Для определения быстроты мы использовали челночный бег 3х10м.
Испытуемые стартуют по 2 человека, по команде. Определение времени бега
осуществляется секундомером. Время, за которое пробежали испытуемые
записывается в протокол исследования.
Скоростно-силовые способности определяли с помощью прыжка в длину с
места толчком двух ног. У каждого испытуемого было по три попытки,
учитывалась лучшая попытка. Измерение дальности прыжка осуществлялось
измерительной рулеткой.
Уровень развития силы определяли при помощи тестов:
- подтягивание в висе на высокой перекладине (у мальчиков);
- подтягивание в висе лежа на низкой перекладине (у девочек).
Подтягивание в висе на высокой перекладине выполняется из исходного
положения: вис хватом сверху; кисти рук на ширине плеч; руки, туловище и ноги
выпрямлены; ноги не касаются пола, стопы вместе. Испытуемый должен
подтянуться так, чтобы подбородок пересек верхнюю линию грифа перекладины.
Затем опуститься в вис и продолжать выполнение упражнения. Засчитывается
количество правильно выполненных подтягиваний.
Ошибки при выполнении:
1.
подтягивание рывками или с махом ног (туловища);
2.
разновременное сгибание рук;
3.
подбородок не поднялся выше грифа перекладины.
39
Подтягивание в висе лежа на низкой перекладине. Испытуемый берется за
гриф хватом сверху, приседает под гриф и, держа голову прямо, ставит
подбородок на гриф перекладины. После этого, не разгибая рук и не отрывая
подбородка от перекладины, шагает вперед, выпрямляясь так, чтобы голова,
туловище и ноги составляли прямую линию, а ноги упирались в опору. Затем
участник выпрямляет руки и по свистку выполняет упражнение. Испытуемый
подтягивается до пересечения подбородка графа перекладины, затем опускается в
вис зафиксировавшись 0,5 сек, продолжает выполнять упражнение.
Засчитывается количество правильно выполненных подтягиваний.
Ошибки при выполнении:
1.
подтягивание с рывками или с прогибанием туловища;
2.
разновременное сгибание рук;
3.
подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
4.
отсутствие фиксации на 0,5 сек.
В качестве тестов на гибкость мы использовали наклон вперед из
положения сидя ноги врозь. Упражнение выполнялось из исходного положения
сидя на полу, ноги выпрямлены в коленях, стопы расположены на ширине 1015см.
Испытуемый делает два предварительных наклона, скользя пальцами рук по
линейке измерения, а при третьем наклоне максимально сгибается и фиксируется
в течении 2 сек. Полученный результат записывается в протокол исследования.
Измеряется в сантиметрах, результат выше «0» определяется знаком +, ниже –
знаком -.
Ошибки:
1.
отсутствие фиксации в течение 2 сек.;
2.
фиксация результатами пальцев одной руки;
3.
сгибание ног в коленях.
Уровень развития силовой выносливости мы определяли с помощью теста:
поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту. При выполнении
упражнения испытуемые делятся на пары. Один из них выполняет норматив,
40
другой держит его ноги за стопу и голень, затем меняются. Испытуемый
выполняет максимальное количество подниманий туловища за 1 минуту, касаясь
локтями коленей.
Ошибки:
1.
отсутствие касание лопатками мата;
2.
отсутствие касания локтями коленей.
Для определения координации движений мы использовали тест: прыжки
через скакалку за 1 минуту. Определение времени осуществлялось секундомером.
Каждый испытуемый по очереди прыгал через скакалку, количество прыжков
фиксировалось в журнале.
Метод математической статистики. Для анализа полученных данных в
работе использовались методы статистической обработки данных.
В
работе
использовалось:
описание
количественных
признаков
представлено в виде среднего значения (М), ошибки средней арифметической (m).
Достоверность различий между показателями, определялась по величине tкритерия Стьюдента.
Для характеристики динамики изучаемых показателей по отдельным этапам
исследования определялась, так называемая, относительная интенсивность
прироста. Относительная интенсивность прироста изучаемых показателей
вычислялась, как отношение прироста показателя к среднему арифметическому
начального и конечного значений, выраженное в процентах:
где
W - интенсивность прироста изучаемого показателя (%);
Х 1 - начальное значение изучаемого показателя;
Х 2 - конечное значение изучаемого показателя.
2.2.
Организация исследования
41
Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач был
проведен педагогический эксперимент, который предполагал формирование 2
групп: контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) из учащихся 6-х классов в
составе по 10 человек (6 мальчиков и 4 девочки). Данный эксперимент
проводился
на
базе
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Островская средняя общеобразовательная школа».
Занятия проводились в спортивном зале учреждения (12х18 метров) и на
стадионе (90х60 метров).
Педагогический эксперимент проводился с 13 ноября по 23 марта. В КГ
занятия шли в обычном режиме. В ЭГ занятия проводились с использованием
народных игр по методике Фазента Н.П., которая заключалась в следующем: в
дополнительный урок по физической культуре были введены народные игры
(Приложение 1). С акцентом на игры занятия проводились на протяжении 2 и 3
четверти (18 занятий). Указанный период включал три взаимовытекающих этапа:
исходное тестирование, дальнейший учебный процесс, по истечении которого –
вновь тестирование, но уже финальное.
При этом все испытуемые этих групп имели физическую нагрузку в объеме
школьной программы по предмету «Физическая культура» (объем – 108 часов в
год).
Методика применения народных игр строилась на общеметодических и
специфических принципах:
- наглядность;
- доступность и индивидуализация;
-
принцип
постепенного
наращивания
развивающе-тренирующих
воздействий;
- принцип системы чередования нагрузок и отдыха.
На первом этапе эксперимента мы дали испытуемым обеих групп анкеты на
определение отношения к занятиям по физической культуре и на мотивы, по
которым они посещают занятия. Так же мы изучили классный журнал, по
которому рассчитали уровень посещаемости учащихся. Затем мы провели
42
тестирование на определение общей физической подготовки КГ и ЭГ на данный
момент:
- челночный бег 3х10, м;
- прыжки в длину с места, см;
- подтягивание в висе(м), в висе лежа(д), раз;
- наклон вперед сидя, см;
- поднимание туловища за 1 мин., раз;
- прыжки через скакалку за 1 мин., раз.
На втором этапе исследования в ЭГ применялась методика использования
народных игр на дополнительном 3 уроке. Начинали с более простых игр и с
каждым уроком усложняли задания в них или меняли игру.
В данной
методике были
использованы
игры:
«Захват знамени»,
«Перестрелка», «Лапта» (описание игр в главе 1.1), «Горелки», «Чай-чай
выручай», «Леший», «Заводила», «Прыжки».
Описание игр.
«Горелки». Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на
расстоянии двух шагов стоит водящий – горелка. Играющие говорят слова:
«Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подолее,
Гляди в поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звезды горят,
Журавли кричат:
– Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!»
43
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон
вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки
успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, то
они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется.
Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с
ним впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит.
Правила игры:
Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же,
как только они пробегут мимо него.
«Чай-чай выручай».
В начале, определяют границу игровой зоны, за которую забегать нельзя.
Правила игры отличаются от обычных салочек тем, что когда водящий
догонит и осалит какого-либо игрока, тот не становится салкой, а замирает на
месте и кричит: «Чай-чай-выручай!» до тех пор, пока его не выручат.
Выручить его может любой из участников, кроме, конечно, водящего,
просто дотронувшись до него. При этом задача салки становится очень
непростой, так как он сможет передать свою роль другому только тогда, когда
догонит всех остальных игроков, и при условии, что их никто не выручит. В
противном случае игра может никогда не закончиться.
«Леший».
На игровой площадке ставятся пеньки по кругу или мягкие коврики, если
это зал. Пеньки (коврики) кладутся по кругу, но на один меньше, чем игроков,
принимающих участие в игре. Тот, у кого нет пенька – это леший, а все остальные
звери. До начала игры дети выбирают, кто будет волком, кто лисой, а кто зайцем.
Звери садятся на пеньки. Леший идет по кругу с внешней стороны и называет
кого-то из зверей. Тот, кого назвали, встает и идет за лешим. И так леший может
назвать несколько зверей, они встают и идут за вожаком. Как только леший
говорит: «Внимание, охотники», звери и леший стараются сесть на свободный
пенек. Тот, кому свободного места не находится, становится лешим, и игра
продолжается.
44
«Заводила».
Сначала игроки становятся в круг лицом к центру. Водящий отходит в
сторону от игроков, которые, в свою очередь, выбирают «заводилу». «Заводила»
показывает всем остальным игрокам различные движения, а игроки повторяют
эти движения, не отставая от «заводилы». Водящий должен отгадать, кто является
«заводилой». Если после 20 секунд ему это не удается, водящий выбывает из
игры, а игроки выбирают себе нового водящего.
«Прыжки».
В игре участвуют две команды. Для игры нужно начертить линию, это
будет линия старта. Игроки по очереди прыгают с места в длину. Представитель
первой команды прыгает от линии старта, место, куда он приземлиться,
отмечается. Представитель второй команды должен прыгать от линии отметки в
противоположную сторону. И так пока не прыгнут все игроки. Чья команда
победит зависит от прыжка последнего игрока. Если игрок приземлится за линией
старта, то команда, которой принадлежит этот игрок, выигрывает, если же игрок
не допрыгнет до линии старта и приземлится перед ней, то его команда
проигрывает.
На третьем этапе после проведения 18 занятий мы провели: анкетирование,
определили уровень физической подготовленности и изучили классный журнал.
45
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Изучение отношения школьников 6-х классов к занятиям по физической
культуре с применением народных игр
В начале педагогического эксперимента мы определили исходный процент
посещаемости на уроках, уровень развития физических качеств, отношение и
мотивы к урокам по физической культуре.
Посещаемость занятий отражена в таблице 1, из которой видно, что
различия в КГ и ЭГ не значительны.
Таблица 1
Посещаемость школьников КГ и ЭГ на уроках по физической культуре в начале
эксперимента(%)
Группы
Посещаемость Отсутствие по
испытуемых
Отсутствие
уважительной
без
причине
уважительно
Отсутствие
й причины
69,4
4,6
26
30,6
ЭГ
66,4
7,8
25,8
33,6
%
КГ
80
70
60
50
40
30
20
10
0
КГ
ЭГ
Наименования
Рис.1. Посещаемость школьников КГ и ЭГ на уроках по физической
культуре в начале эксперимента.
46
Из таблицы 2 и рисунка 2 видно, что уровень физической подготовленности
у учеников обеих групп в начале эксперимента практически одинаковый.
Таблица 2
Уровень физической подготовленности школьников КГ и ЭГ в начале
эксперимента (%)
Нормативы
КГ
ЭГ
Достоверность
различий
Челночный бег
69,5
69,8
t=0,3; p>0,05
72,1
72,0
t=0,2; p>0,05
73,0
72,1
t=0,2; p>0,05
72,3
72,4
t=0,4; p>0,05
73,5
74,1
t=0,6; p>0,05
78,4
79,5
t=0,2; p>0,05
3х10, сек
Прыжки в длину
с места, см
Подтягивание в
висе(м), в висе
лежа(д), раз
Наклон вперед
сидя, см
Поднимание
туловища за 1
мин., раз
Прыжки через
скакалку за 1
мин., раз
47
100
90
80
70
%
60
50
40
КГ
30
ЭГ
20
10
0
Нормативы
Рис. 2. Уровень физической подготовленности школьников КГ и ЭГ в
начале эксперимента.
По показателям оценки отношения групп к занятиям по физической
культуре (табл.3) видно, что достоверность различий не выявлено. Исходя из
обработки анкет (Приложение 2), испытуемые КГ и ЭГ имеют слабую мотивацию
к занятиям по физической культуре.
Таблица 3
Отношение школьников к занятиям физической культурой испытуемых КГ и ЭГ в
начале эксперимента(M±m)
Группа
Средний балл испытуемых
Достоверность
различий
Контрольная
28,2±2,8
t=0,07; p>0,05
Экспериментальная
28,1±2,3
t=0,07; p>0,05
48
30,00
25,00
Баллы
20,00
15,00
КГ
10,00
ЭГ
5,00
0,00
Наименование
Рис. 3. Исходный уровень отношения школьников к занятиям физической
культурой испытуемых КГ и ЭГ.
В таблице 4 приведенные результаты свидетельствуют, что по показателям
мотивов испытуемых обеих групп в начале эксперимента существенно не
отличались. После обработки результатов по специальной шкале (Приложение 3)
ведущими у КГ и ЭГ выступают мотив общения, а ведомыми подражание и в ЭГ
еще двигательная активность. Достоверных различий ни по одному из изучаемых
результатов выявлено не было. Известно, что различия могут быть признаны
статистически достоверными, если величина t-критерия Стьюдента для групп
численностью 10 человек превышает 2,1.
Таблица 4
Мотивы школьников к занятиям физической культурой испытуемых КГ и ЭГ в
начале эксперимента(M±m)
№
Мотив
КГ
ЭГ
мотива
Достоверность
различий
1
Самосохранение здоровья
7,0±03
6,9±03
t=0,24; p>0,05
2
Самосовершенствование
7,5±0,3
7,3±03
t=0,21; p>0,05
Продолжение таблицы на следующей странице
49
Продолжение таблицы
3
Двигательная активность
6,9±0,3
6,6±03
t=0,09; p>0,05
4
Долженствование
6,9±0,3
7,2±03
t=0,31; p>0,05
5
Оценка окружающих
7,0±0,3
6,7±03
t=0,13; p>0,05
6
Приобретение
7,5±0,3
7,4±03
t=1,31; p>0,05
практических навыков
7
Общение
8,2±0,3
7,9±03
t=0,05; p>0,05
8
Доминирование
7,3±0,3
7,4±03
t=1,37; p>0,05
9
Физкультурно-спортивные
7,9±0,3
7,9±03
t=0,83; p>0,05
интересы
10
Соперничество
7,7±0,3
7,8±03
t=0,14; p>0,05
11
Удовольствие от движений
6,9±0,3
7,0±03
t=0,23; p>0,05
12
Игры и развлечения
7,5±0,3
7,3±03
t=0,20; p>0,05
13
Подражание
6,7±0,3
6,6±03
t=0,07; p>0,05
14
Привычка
7,6±0,3
7,5±03
t=0,47; p>0,05
15
Положительные эмоции
7,4±0,3
7,6±03
t=0,52; p>0,05
9
8
7
Баллы
6
5
КГ
4
ЭГ
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Номер мотива
10
11
12
13
14
15
Рис. 4. Исходные мотивы школьников к занятиям физической культурой
испытуемых КГ и ЭГ.
50
Из представленных выше данных видно, что по показателям физической
подготовленности, тестам по мотивам, отношению учащихся к занятиям и
посещаемости
уроков
по
физической
культуре
контрольной
группы
и
экспериментальной группы в начале эксперимента достоверно не отличались.
В целом, можно сделать вывод, что в начале формирующего эксперимента в
показателях испытуемых КГ и ЭГ существенных различий не выявлено.
3.2 Обсуждение результатов исследования
По
окончанию
3
четверти
проводилось
повторное
анкетирование,
тестирование и изучался журнал посещаемости. Полученные данные
были
обработаны и результаты проанализированы.
Таблица 5
Посещаемость школьников КГ и ЭГ на уроках по физической культуре до и после
эксперимента(%)
Группы
Посещаемост Отсутствие по
испытуемых
ь
Отсутствие
уважительной
без
причине
уважительной
Отсутствие
причины
до
после
до
после
до
после
до
После
КГ
69,4
73,2
4,6
5,4
26
21,4
30,6
26,8
ЭГ
66,4
87,4
7,8
4,4
25,8
8,2
33,6
12,6
51
100
90
80
70
%
60
50
40
КГ до
30
КГ после
20
ЭГ до
10
ЭГ после
0
Наименование
Рис. 5. Сравнение посещаемости школьников КГ и ЭГ на уроках по
физической культуре до и после эксперимента.
После проведения эксперимента посещаемость в ЭГ увеличилась на 21%,
значительно меньше стало пропусков без уважительной причины.
В КГ посещаемость увеличилась не значительно на 3,8%.
Таблица 6
Уровень физической подготовленности КГ и ЭГ до и после эксперимента (%)
Нормативы
КГ
ЭГ
Достоверность
различий
Челночный
До
после
до
после
69,5
69,8
69,8
91,5
t=3; p>0,05
72,1
73,0
72,0
89,4
t=2,14; p>0,05
бег 3х10, сек
Прыжки в
длину с
места, см
Продолжение таблицы на следующей странице
52
Продолжение таблицы
Подтягивание
73,0
74,1
72,1
92,3
t=1,5; p>0,05
72,3
73,7
72,4
92,3
t=1,8; p>0,05
73,5
73,8
74,1
91,4
t=1,8; p>0,05
78,4
78,6
79,5
90,5
t=1,8; p>0,05
в висе(м), в
висе лежа(д),
раз
Наклон
вперед сидя,
см
Поднимание
туловища за 1
мин., раз
Прыжки
через
скакалку за 1
мин., раз
Выделенный шрифт - наличие достоверной разницы между показателями
%
КГ и ЭГ.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
КГ до
КГ после
ЭГ до
ЭГ после
Нормативы
Рис. 6. Сравнение уровня физической подготовленности школьников КГ и
ЭГ до и после эксперимента.
53
После проведения повторной сдачи тестов по физической культуре мы
видим, что возросли результаты ЭГ в челночном беге 3х10 с 69,8% до 91,5 %, в
прыжках в длину с места с 73,0% до 89,4%, в подтягивание в висе(м), в висе
лежа(д) с 74,1% до 92,3%, наклон вперед сидя с 73,7% до 92,3%, в поднимании
туловища за 1 мин. с 73,8% до 91,4% и в прыжках через скакалку за 1 мин. с
78,6% до 90,5%.
В контрольной группе результаты увеличились не значительно, за счет
естественного роста испытуемых.
Анализируя представленные в таблице 6 данные, следует так же отметить,
что статистически достоверные различия между испытуемыми КГ и ЭГ
наблюдаются при челночном беге 3х10 (t=3; p>0,05), прыжках в длину с места
(t=2,14; p>0,05), наклон вперед сидя (t=1,8; p>0,1), поднимание туловища за 1
мин. (t=1,8; p>0,1), прыжки через скакалку за 1 мин. (t=1,8; p>0,1).
В подтягивание в висе(м), в висе лежа(д) у испытуемых обеих групп за 2
четверти отмечается заметный прогресс, однако различия не могут быть признаны
статистически достоверными.
80
70
60
50
%
40
30
20
КГ
10
ЭГ
0
Нормативы
Рис. 7. Величина интенсивности прироста показателей общей физической
подготовленности испытуемых КГ и ЭГ после эксперимента.
54
Результаты определения интенсивности прироста показателей общей
физической подготовленности испытуемых за 2 и 3 четверть эксперимента
представлены на рисунке 7.
Наибольшие различия в интенсивности прироста за две четверти отмечается
для результатов подтягивание в висе(м), в висе лежа(д) и составляет у КГ – 21,3%,
у ЭГ – 74,7%. Так же высокая интенсивность отмечена и для результатов наклона
вперед сидя у КГ – 23,9%, а у испытуемых ЭГ – 39,1% и в поднимании туловища
за 1 минуту у КГ – 2,6%, а у ЭГ – 21,8%.
С меньшей интенсивности прироста за две четверти эксперимента выявлены
результаты в челночном беге 3х10 у испытуемых КГ – 1,06%, а у ЭГ – 7,9%, в
прыжках в длину с места у КГ – 0,8%, а у ЭГ – 7% и прыжки через скакалку за 1
минуту в КГ прирост составляет 5,1%, а у испытуемых ЭГ – 13,3%.
Таблица 7
Отношение школьников к занятиям физической культурой испытуемых КГ и ЭГ
до и после эксперимента(M±m)
Группа
Средний балл испытуемых
Достоверность
различий
после
Контрольная
28,2±2,8
28,9±1,68
t=23,5; p>0,05
Экспериментальная
28,1±2,3
53,8±1,56
t=23,5; p>0,05
Баллы
до
60
50
40
30
20
10
0
КГ до
КГ после
ЭГ до
ЭГ после
Наименование
Рис. 8. Сравнение отношения школьников КГ и ЭГ к занятиям физической
культурой до и после эксперимента.
55
После проведения повторного анкетирования для определения отношения
испытуемых к урокам по физической культуре КГ и ЭГ и обработки результатов,
видно, что уровень мотивации у экспериментальной группы стал высоким, а у
контрольной группы остался низким. При вычислении достоверности различий
(t=23,5; p>0,05), так же видно, что данная методика работает.
Таблица 8
Мотивы школьников к занятиям физической культурой КГ и ЭГ до и после
эксперимента(M±m)
№
Мотив
мот
до
ива
1
Самосохранение
здоровья
2
КГ
Самосовершенствование
3
Долженствование
Оценка окружающих
Приобретение
практических навыков
7
3
Общение
Доминирование
t=3,6; p>0,05
47
4
3
47
4
3
4
3
4
3
4
3
3
4
3
t=1,73; p>0,1
47
t=1,73; p>0,1
47
7,3±0, 7,3±0, 7,4±0 8,5±0,
3
t=0,2; p>0,05
47
8,2±0, 8,5±0, 7,9±0 9,0±0,
4
t=2,4; p>0,05
47
7,5±0, 7,7±0, 7,4±0 8,2±0,
3
t=3,1; p>0,05
47
7,0±0, 7,6±0, 6,7±0 7,7±0,
3
8
4
6,9±0, 6,9±0, 7,2±0 8,1±0,
3
6
после
Двигательная активность 6,9±0, 7,0±0, 6,6±0 9,2±0,
3
5
до
ь различий
7,5±0, 8,0±0, 7,3±0 8,7±0, t=0,14; p>0,05
3
4
после
Достоверност
7,0±0 7,1±0, 6,9±0 9,4±0,
3
3
ЭГ
t=1,9; p>0,1
47
Продолжение таблицы на следующей странице
56
Продолжение таблицы
9
Физкультурно-
7,9±0, 7,9±0, 7,9±0 8,9±0,
спортивные интересы
10
3
Соперничество
Удовольствие
3
Игры и развлечения
Подражание
Привычка
4
3
4
Положительные эмоции
3
4
t=2,3; p>0,05
47
t=1,5; p>0,05
47
7,4±0, 7,7±0, 7,6±0 9,4±0,
3
t=4,2; p>0,05
47
3
4
t=3; p>0,05
47
3
4
t=2,9; p>0,05
47
7,6±0, 7,8±0, 7,5±0 8,4±0,
3
15
3
6,7±0, 6,8±0, 6,6±0 7,7±0,
3
14
4
7,5±0, 7,5±0, 7,3±0 9,6±0,
3
13
47
от 6,9±0, 7,2±0, 7,0±0 8,7±0,
движений
12
3
7,7±0, 7,9±0, 7,8±0 8,6±0,
3
11
4
t=2; p>0,1
3
t=2,7; p>0,05
47
Выделенный шрифт - наличие достоверной разницы между показателями
КГ и ЭГ.
10
9
8
Баллы
7
6
КГ до
5
КГ послк
4
ЭГ до
3
ЭГ после
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
Номер мотива
11
12
13
14
15
Рис. 9. Сравнение мотивов школьников КГ и ЭГ к занятиям физической
культурой до и после эксперимента.
57
После проведения анкетирования и обработки результатов по определенной
таблице видно, ведущим мотивом у КГ осталось общение, а у ЭГ в значительной
степени увеличился показатель по самосохранению здоровья (с 6,9±3 до 9,4±0,47),
игры (с 7,3±0,3 до 9,6±0,47) и положительные эмоции (с 7,6±0,3 до 9,4±0,47). Так
же ведомыми мотивами стали оценка окружающей среды и подражание.
Достоверные различия между испытуемыми обеих групп отмечаются для
показателей самосохранение здоровья (t=3,6; p>0,05), двигательная активность
(t=3,1; p>0,05), долженствование (t=2,4; p>0,05), приобретение практических
навыков (t=1,73; p>0,1), общение (t=1,73; p>0,1), доминирование (t=1,9; p>0,1),
физкультурно-спортивные интересы (t=2; p>0,1), соперничество(t=2,9; p>0,05),
удовольствие от движений (t=3; p>0,05), игры и развлечения (t=4,2; p>0,05),
подражание (t=2,3; p>0,05).
По остальным изучаемым показателям различия между испытуемыми обеих
групп носят статистически недостоверный характер.
Наибольшие различия отмечены для показателей игры и развлечений: у КГ
этот показатель составил 7,5±04, у испытуемых ЭГ – 9,6±0,47. Наличие такой
разницы в конце эксперимента, несомненно, является результатом применения
испытуемыми экспериментальной группы народных игр на дополнительном 3
уроке по физической культуре.
В
конце
формирующего
педагогического
эксперимента
выявлено
преимущество испытуемых экспериментальной группы во всех контрольных
тестах. Статистически достоверная характеристика различий позволяет считать
данный факт свидетельством эффективности методики Фазента Н.П. Косвенным
подтверждением этого вывода может служить преимущество испытуемых
экспериментальной группы в посещаемости занятий уроков по физической
культуре, в высокой мотивации (исходя из анкетирования) и в улучшении
физических показателей.
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании анализа источников литературы изучена проблема низкой
двигательной активности школьников на уроках по физической культуре.
Установлено, что дефицит двигательной активности оказывает негативное
влияние на уровень физической подготовленности, состояние здоровья и
приспособительные возможности организма детей. Основной причиной низкой
двигательной активности школьников на уроках физической культуры является
отсутствие интереса у детей к занятиям, проводимым по традиционным
методикам.
Одним из путей решения проблемы низкой двигательной активности
школьников на уроках по физической культуре является использование народных
игр, способствующих улучшению эмоционального состояния и повышению
двигательной активности детей. Эти игры можно использовать при работе с
детьми
любого
возраста,
имеющими
различный
уровень
физической
подготовленности, поскольку правила можно усложнять или упрощать. При этом
для проведения народных игр не требуется особого инвентаря, что повышает их
доступность.
Ознакомившись
посредством
изучения
литературных
источников
с
различными методиками использования народных игр на уроках по физической
культуре, для проведения педагогического эксперимента мы выбрали методику
обучения Н.П. Фазента. Автор предлагает ввести народные игры на уроках по
физической культуре, за счет чего у учащихся должны были улучшиться
показатели физической подготовленности.
Для определения уровня физической подготовленности учащихся 6-х
классов и их заинтересованности в посещении уроков физической культуры мы
провели:
тестирование
физической
подготовленности
школьников,
их
анкетирование и изучение школьной документации.
Было установлено, что в начале эксперимента у детей контрольной и
экспериментальной
групп
все
изучаемые
показатели
были
практически
одинаковыми и находились на относительно низком уровне. Применение
59
народных игр на дополнительных уроках по физической культуре оказало
благоприятное влияние на физическую подготовленность и заинтересованность
учащихся. Так, в конце эксперимента результаты школьников экспериментальной
группы возросли в челночном беге
3х10 с 69,8% до 91,5 %, от возрастных
нормативов, в прыжках в длину с места с 73,0% до 89,4%, в подтягивание в висе
(мальчики), в висе лежа (девочки) с 74,1% до 92,3%, наклон вперед сидя с 73,7%
до 92,3%, в поднимании туловища за 1 мин. с 73,8% до 91,4% и в прыжках через
скакалку за 1 мин. с 78,6% до 90,5%. В контрольной группе аналогичные
показатели увеличились не значительно, за счет естественного роста испытуемых.
При этом посещаемость школьников экспериментальной группы увеличилась на
21%, значительно меньше стало пропусков без уважительной причины, а в
контрольной группе посещаемость увеличилась лишь на 3,8%.
Анализ результатов анкетирования детей по вопросам их отношения к
урокам по физической культуре, показал, что в конце эксперимента уровень
мотивации у школьников экспериментальной группы стал высоким, а у их
сверстников из контрольной группы этот показатель остался низким.
Таким образом, методика проведения занятий по физической культуре в 6-х
классах с применением народных игр способствует улучшению посещаемости
занятий по физической культуре, формированию мотивации к двигательной
активности
и
повышению
уровня
физической
подготовленности
детей.
Следовательно, гипотеза сформулированная нами нашла свое подтверждение.
Поставленные задачи выполнены, цель выпускной квалификационной работы
достигнута.
60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Абзалов, Р.А. Теория физической культуры / Р.А. Абзалов, Н.И.
Абзалов. – Казань: Вестфалика, 2013. – 202с.
2.
Абзалов, Р.А. Теория и практика физической культуры №8 / Р.А.
Абзaлов. – Казань. 2016. – 11-14с.
3.
Абзалов, Р.А. Насосная функция сердца развивающегося организма и
двигательный режим / Р.А. Абзалов. – Казань: ТГГПУ, 2015. – 277с.
4.
Абрашина, И.В. Русские народные подвижные игры как средство
воспитания нравственного поведения в процессе обучения: автореф. дис. канд.
пед. наук: 13.00.01 / Абрашина Ирина Владимировна. – СПб., 2015. – 21с.
5.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.
Асеев – М.: Мысль, 2016. – 156с.
6.
Аршина, Е.В. Подвижные игры народов разных национальностей: на
уроке физ. культуры: опыт учителя физ. воспитания сред. шк. № 5 г.
Лесосибирска Краснояр. края. / Е.В. Аршина // Спорт в шк.: еженед. прил. в газ.
«Первое сентября». Урок толерантности, 2014. – №11 – 15С.
7.
классов
Барбашова, С.В. Физическая культура. Программа для учащихся 8-11
на
основе
дифференциации
физкультурно-спортивных
интересов
учащихся./ Под общ. ред. С.В. Барбашова. – Омск: СибГАФК, 2013. – 23с.
8.
Барановская, Д.И. Роль физкультурных занятий в формировании
мотивации к занятиям физической культурой студенческой молодежи / Д.И.
Барановская, В.И. Врублевская // актуальные проблемы оздоровительной
физической культуры и спорта для всех на современном этапе: матер. VIII
междун. науч. сессии по итогам НИР - Минск: БГУФК, 2015. – 11-16с.
9.
Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность/
В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева. 2016. - №5. – 5-12С.
10.
Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М.:
Физкультура и спорт, 2014. – 288с.
11.
Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание /
Л.И. Божович, Л.С.Славина. – М.: Изд-во. МГУ, 2015. – 48с.
61
12.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /
Л.И. Божович. – М., 2013. – 85с.
13.
Бородулин, Д.А. Учебные нормативы по спортивным играм /
Д.А.Бородулин. – Челябинск, 2015. – 45с.
14.
Былеева, Л. В. Подвижные игры. Практический материал / Л. В.
Былеева. – М.: ТВТ Дивизион, 2015. – 278 c.
15.
Былеева, Л. В. Подвижные игры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков. – М.:
Физкультура и спорт, 2014. – 288c.
16.
Ванюшин, Ю.С. Толковый словарь основных понятий физиологии
физических упражнений и спорта: Учебное пособие для студентов факультетов
физической культуры педагогических вузов / Ю.С. Ванюшин. – Казань: ТГГПУ,
2016. – 62с.
17.
Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов
/ Г.Х. Валеев. – Стерлитамак, 2014. – 134с.
18.
Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К.Вилюнас. –
СПб.: Речь, 2016. – 78с.
19.
Волкова, И.В. Формирование социальной уверенности как качества
становящейся личности посредством подвижных игр: дис. канд. пед. наук:
13.00.01 / Волкова Ирина Вячеславовна. – Нижний Новгород, 2016. – 261с.
20.
Гуревич,
K.M.
Индивидуально-психологические
особенности
школьников / K.M. Гуревич // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и
психология». – 2014. - №6 – 3-26С.
21.
Гжемская, Н.Х. Педагогические условия реализации социальных
функций физической культуры на основе применения народных подвижных игр:
дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Гжемская Нурия Халимовна. – Набережные Челны,
2016. – 186 с.
22.
Дудоров, B.B. Формирование ценностных ориентаций в сфере
физической культуры (социально-педагогический аспект): автореф. дис. .канд.
пед. наук: 13.00.04 / Дудоров Владимир Валентинович. – СПб., 2013. – 30 с.
62
23.
Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А. Ермолаев. – М.:
Высшая школа, 2013. – 411с.
24.
Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. – М.: Издательский центр «Академия»,
2012. – 264 с.
25.
Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов / М.Н.
Жуков. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 160 с.
26.
Зверев, В.Т. Внимание сельская школа / В.Т.Зверев. – М.: 2013. - №3.
– 36С.
27.
Зимняя, И.А. Педагогическое общение как процесс решения
коммуникативных задач. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия
учителя и учащихся / И.А. Зимняя. – М.: 2014. – 134-158с.
28.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. –
29.
Киселев, О.Ю. Русские народные подвижные игры на уроках
574с.
физического воспитания / О.Ю. Киселев. – М.: 2014. – 227-237с.
30.
Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев. – М.:
Наука, 2017. – 270с.
31.
Кураев, Г.А. Психология человека / Г.А.Кураев, Е.Н. Пожарская. –
Ростов-на-Дону, 2015. – 168с.
32.
Крайг, Г.В. Психология развития / Г.В. Крайг. – СПб.: Питер-Пресс,
2014. – 14с.
33.
Покровский, Е.А. Игры на развитие ловкости. Коллекция русских
детских игр / Е.А. Покровский. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2015. – 128с.
34.
Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для
учителя / В.И. Лях – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2016. – 52с.
35.
Марлоу,
Д.А
Шкала
самооценки
мотивации
одобрения.
Направленность личности и методы ее исследования: учебное пособие
63
дисциплине психология / Д.А. Марлоу, Д.В. Краун, Е.М. Никиреев. – М.: Изд.
Дом РАО, 2014. – 61с.
36.
Мякинченко, Е.Б.
Теория и методика проведения занятий / Е.Б.
Мякинченко, М.П. Шестаков. – М.: 2016. – 235с.
37.
Репринцева, Е.А. Педагогика игры: теория, история, практика. / Е.А.
Репринцева. – Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2015. – 421с.
38.
Рыльцов, П.А. Воспитание и работа в сельской школе / П.А.Рыльцов.
– Москва 2013. – 170с.
39.
Спирин,
М.П.
Подвижные
игры:
теория,
понятия,
методика
проведения / М.П. Спирин, Л.В. Жилина. – Белгород:«ПОЛИТЕРРА», 2014. – 141
с.
40.
Тимошкина, H.A. Народная игра как средство социализации детей в
России: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Тимошкина Надежда
Александровна. – М., 2015. – 18с.
41.
Фазенд,
Н.П.
Теория
и
методика
физического
воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры/
Методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры
в 6 классах в школах Мозамбика: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Фазенд Нилсон
Пиреш. – Белгород, 2012. – 19-31с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа