close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Холмогоровой Екатерины Геннадиевны. Проблема образования в информационном обществе

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Диссертационное исследование содержит 94 страницы, 83 источника,
краткую характеристику работы.
Ключевые
слова:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ПАРАДИГМА,
ОБЩЕСТВО,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС,
ПОСТМОДЕРНИЗМ, МОДЕРНИЗАЦИЯ, ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА,
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ,
КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
В диссертационном исследовании рассмотрена проблема образования в
условиях информационного общества. Актуальность исследования состоит в том,
что образовательная сфера находится в состоянии трансформации, связанной с
динамичным развитием информационного общества. Активно формирующееся
информационное
общество,
обусловившее
появление
абсолютно
новых,
непредвиденных прежде процессов и явлений в социальной среде, само по себе
представляет огромный интерес для глубокого всестороннего исследования.
Информационное общество создает иные запросы, компетенции, ценности, новую
информационную культуру. Наметившиеся коренные изменения не могут не
затрагивать участников образовательного процесса, все еще взаимодействующих в
контексте
классической
гармоничной
личности,
педагогики,
ориентированной
и
выстраивания
требуют
на
формирование
принципиально
иной
образовательной стратегии и тактики, согласно складывающейся конъюнктуре.
Фундаментальной
проблемой
современного
образования
является
мировоззренческий конфликт между классической педагогической мыслью,
насыщенной
многовековым
постмодернистским
идеалами
мышлением,
в
и
ценностями
котором
образования,
образование
и
утрачивает
антропологическое измерение, сводится к социально-функциональному началу.
Образовательный процесс в информационном обществе существенно меняет
психологию людей; он нацелен на воспитание личности, готовой к непрерывному
обучению, постоянному повышению своей профессиональной квалификации,
получению компетенций, необходимых для эффективной самореализации в
5
информационном пространстве. Сведение человека только к его социальной
функции, отказ от целостной гуманистически ориентированной образовательной
парадигмы, указывают на глубину кризиса современного образования.
Одной
из
основных
проблем
образовательного
процесса
в
образования
условиях
является
реализация
информационного
общества.
Образовательные цели и задачи достигаются как классическими методами,
имеющими порой многовековую апробацию, так и новейшими способами и
средствами, только недавно появившимися в психолого-педагогической практике.
В
образовательном
процессе
все
шире
используются
информационно-
коммуникационные технологии, становящиеся базовой основой информационного
общества. Информационно-коммуникационные технологии призваны обеспечить
высокое качество образования, способствовать развитию личности, свободно
реализующей свой творческий потенциал в условиях инфосреды. Использование
информационно-коммуникационных технологий в сфере образования является
необходимой составляющей учебно-воспитательного процесса. Их применение в
образовательном пространстве требует создания принципиально иных, отличных
от традиционных, теоретико-методологических подходов и приемов, подготовки
высокопрофессиональных педагогических кадров, способных реализовать цели и
задачи образования в информационной сфере, а так же соответствующего
технического обеспечения. Активное внедрение в педагогическую практику
информационно-коммуникационных технологий вызывает массу дискуссий,
направленных на изучение позитивных и негативных аспектов их применения в
образовательной среде, степень и качество их влияния на психику и здоровье
обучающихся. Однако, несмотря на определенные отрицательные стороны их
использования,
можно
сделать
однозначный
вывод:
образование
в
информационном обществе немыслимо без использования новейших технологий.
Это потребует кардинальной переоценки и корректировки педагогических теорий
и концепций, приведет к пониманию необходимости создания целостной
образовательной парадигмы, основывающейся на гуманистических ценностях и
идеалах.
6
Объектом
исследования
выступает
образование
в
информационном
обществе. Предметом исследования является образовательный процесс в условиях
информационного общества. Цель данной работы заключается в выявлении
сущности современного образования, особенностей реализации образовательного
процесса, его значения и перспектив развития в информационном обществе. В
квалификационной работе рассмотрены различные позиции относительно
специфики информационного общества и современного образования, затронута
проблема осуществления образовательного процесса, основанного на применении
классических
подходов
и
новейших
информационно-коммуникационных
технологий в рамках информационного общества, проанализировано их влияние
на развитие учащихся, а так же показан противоречивый характер современной
образовательной парадигмы, обусловленный наличием принципиально разных
психолого-педагогических подходов к пониманию сущности образования,
способам и средствам реализации образовательного процесса.
В
исследовании
использовались
принципы
системного
анализа,
позволяющего обеспечить изучение проблемы образования в информационном
обществе. При анализе перспектив развития образования в информационном
обществе
применялся
исследовательской
социокультурный
работе
подход.
компаративистский
подход
Используемый
дал
в
возможность
проследить различие позиций по отношению к образованию и реализации
образовательного
постмодернистской
процесса
в
контексте
педагогической
классической
мысли.
Показано,
педагогики
что
и
результаты
современных психолого-педагогических исследований должны находиться в
тесной взаимосвязи с научным и образовательным пространством, а так же
отражать социальные трансформации информационного общества.
Возможность
практической
реализации
определяется
тем,
что
содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы привлекают
внимание к проблемам, связанным с внедрением в жизнь людей результатов
научно-технического прогресса и современных
технологий. Положения и
выводы, сформулированные в исследовании, могут быть использованы в
7
преподавании ряда философских дисциплин для аспирантов, магистров и
бакалавров, а также при подготовке и чтении соответствующих спецкурсов.
Содержание
8
Введение………………………………………………..……………………………..9
Глава 1. Информационное общество и современное образование……………….13
1.1. Информационное общество как феномен современности……………….…..13
1.2. Модернизация образования в контексте информационной культуры………24
Глава 2. Образовательный процесс в информационном обществе………………45
2.1. Реализация образовательного процесса в информационном обществе..……45
2.2. Перспективы развития современного образования в информационном
обществе……………………………………………………………………………...63
Заключение………………………………………………………………………..…82
Список литературы………………………………………………………………….86
ВВЕДЕНИЕ
9
Развитие информационного общества меняет традиционный образ и
характер социума, ведет к видоизменению привычных ценностей и ориентиров,
ставит человека перед выбором новых возможностей и сталкивает его с
непредсказуемостью
последующих
перспектив.
Жизнь
информационного
общества динамична, изменчива, лишена какой-либо прочной основы. Возникает
острый
диссонанс
между
желанием
закрепиться
на
достигнутом
и
необходимостью стремительно двигаться вперед, открывать все новые истины и
отказываться от них во имя других, еще более новых. Современная жизнь
характеризуется неопределенностью, что выражается в рассинхронизации
функционирования социальных структур, релятивистском восприятии ценностей,
идеалов и целей, недоверии к рациональности. Для информационного общества
стали ощутимы различные глобальные угрозы, предугадать и предопредить
которые довольно сложно на современном этапе. Мышление современного
человека все в большей степени фрагментарно, не способно к осознанию, анализу
целостной проблемы. Общество живет в атмосфере стремительного развития
процессов нелинейного характера в культурной и технологической области. Все
перечисленные
явления
характиризуют
сущность
бурно
развивающегося
информационного общества. Социокультурная неопределенность может быть
преодолена только с созданием нового формата жизни, основанного на системе
новых принципов, ценностей, норм, идеалов, регламентирующих все сферы
человеческой жизнедеятельности.
Современное образование находится в состоянии некой турбулентности, о
чем можно судить по количеству острых проблем, требующих самого
пристального внимания. Среди них – снижающееся качество образования и
неравенство среди регионов; в высшей школе серьезной проблемой является
низкое качество образования на фоне увеличения количества обучающихся,
получивших диплом о высшем образовании; отсутствие качественного психологопедагогического образования среди педагогического состава. Многочисленные
факторы указывают на отсутствие в современном образовании целостной
гуманистически
ориентированной
образовательной
парадигмы
и
10
противоречивость психолого-педагогических подходов к определению целей и
методов реализации образовательного процесса, видению его перспектив в
условиях информационного общества.
Актуальность
темы
исследования
обусловлена
значительными
изменениями в современном обществе, происходящими в социокультурной сфере.
Современное образование переживает целый комплекс системных проблем,
сопряженных с кризисными явлениями, характерными для всего социума в целом.
Состояние усугубляющегося кризиса в образовании вызвано столкновением двух
мировоззренческих систем, двух противоречащих друг другу эпох – эпохи
модерна и эпохи постмодерна с их полярным восприятием мира, человека,
человеческих ценностей. Основополагающие ценности и идеалы классической
педагогики постепенно уходят на второй план, уступая место революционным
идеям педагогики постмодернизма и безграничным техническим возможностям
техногенного общества.
Образовательный процесс чутко реагирует на любые
трансформации, происходящие в духовной и социальной сферах, поскольку
только его адекватное современным реалиям содержание будет способствовать
формированию личности, способной эффективно реализовывать собственный
потенциал в рамках информационного общества.
Информационное общество открыто для знания, оно энергично его
продуцирует и стремительно распространяет посредством новых информационнокоммуникационных технологий. ИКТ как средство реализации образовательных
целей и задач все активнее проникают в образовательную сферу, трансформируют
традиционно
сложившийся
образовательный
информационно-коммуникационных
технологий
процесс.
на
Воздействие
учебно-воспитательный
процесс имеет целый ряд позитивных и негативных сторон, которые должны быть
подвергнуты тщательному рассмотрению. Глубокий анализ данной проблематики
будет способствовать решению многих актуальных вопросов, назревших в
контексте взаимосвязей информационного общества и образовательной системы.
Степень разработанности проблемы. Информационное общество как
феномен
современности
вызывает
серьезный
интерес
исследователей,
11
стремящихся проследить его принципы, закономерности и проблемы, а так же
динамику и перспективы развития. В этом аспекте очень интересны работы К. Э.
Шеннона, Н. Винера, А. Тьюринга, Н. Биострома, М. Маклюэна, Дж. П. Барлоу, А.
Колмогорова, занимавшихся разработкой задач теории информации, проблемами
киберпространства
и
искусственного
интеллекта.
Суть
и
специфика
информационного общества изложены в исследованиях Й. Масуда, Э. Тоффлера,
Д. Иванова, Н.Н. Моисеева. Проблемам образования в информационном обществе
уделяется довольно пристальное внимание в работах Анеликовой Л.А.., Гришина
В.Н., Есипова А.С., Киселева Г.М., Максимова Н.В., Рагулина П.Г., Марфутенко
Т.А., Коблевой А. М., Шишкиной М.М., Яковлева А.И., Назаренко А.Л., Титовой
С.В., Попова В.М., Норенкова И.В., Комарова Т.С., Угриновича Н.Д., Шестаковой
Л.В. и многих других авторов. В.Г. Воробьева, Т.Г. Везиров, Э.И. Кузнецов, Н.В.
Макарова, А.В. Петров, И.В. Роберт рассматривают проблему подготовки
будущих специалистов в сфере ИК технологий.
Объект исследования - образование в информационном обществе.
Предмет исследования - образовательный процесс в информационном
обществе.
Цель данной работы заключается в выявлении сущности современного
образования, особенностей реализации образовательного процесса, его значения и
перспектив в информационном обществе.
Задачи:
- исследовать сущность информационного общества;
-
рассмотреть
процесс
модернизации
образования
в
контексте
информационной культуры;
-
выявить
особенности
реализации
образовательного
процесса
в
образования
в
информационном обществе;
-
оценить
перспективы
информационном обществе.
развития
современного
12
Структура работы. Диссертационная работа состоит из аннотации,
введения, двух глав, содержащих теоретический и исследовательский материал,
заключения и списка литературы.
Теоретико-методологическая
использованы
принципы
основа
системного
исследования.
анализа,
В
позволяющие
работе
обеспечить
комплексное изучение проблемы образования в информационном обществе.
В
исследовании
используются
принципы
системного
анализа,
позволяющего обеспечить изучение проблемы образования в информационном
обществе. При анализе перспектив развития образования в информационном
обществе
применяется
исследовательской
работе
социокультурный
компаративистский
подход.
подход
Используемый
дает
в
возможность
проследить различие позиций по отношению к образованию и реализации
образовательного
процесса
в
контексте
классической
педагогики
и
постмодернистской педагогической мысли.
В работе применяются общенаучные методы исследования: анализ, синтез,
индукция, абстрагирование, классификация. Использование в исследовании
общенаучных методов системного анализа позволило уточнить специфику
современного образования в условиях информационного общества.
В ходе работы был проведен анализ научно-исследовательской литературы
по теме дипломной работы, изучены источники по предпосылкам возникновения
и основным проблемам образования в информационном обществе.
13
ГЛАВА 1. ИФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И СОВРЕМЕННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
1.1. Информационное общество как феномен современности
Формирование информационного общества – сложнейший противоречивый
процесс современности, не имеющий однозначных трактовок и оценок. Социолог
Д. Белл называет его «постиндустриальное» общество, политолог Зб. Бжезинский
определяет его как «технотронное». Понятие «информационное общество» к
разрабатывалось в теоретических концепциях Й. Масуда, Э. Тоффлера, Н.Н.
Моисеева.
Рассматривая
термин
«информационное
общество»,
А.Д.
Еляков
подчеркивает сущностные особенности информации. [24, С. 77-78]
Во-первых,
информация
неисчерпаема,
она
быстро
передается
и
тиражируется, обладает ресурсосберегающими свойствами; она экономична и
экологична, ее можно бесконечно долго хранить в банках данных. Это понятие
определяет общество, в котором генерируется и находится в постоянном
движении высокая по своему качеству информация; общество, в котором есть все
необходимые высокотехничные средства для ее хранения, распределения и
использования. Информация в подобном обществе легко и стремительно
распространяется по запросу заинтересованных в ее использовании субъектов,
получающих ее в удобном для себя формате.
Во-вторых, в истории общества происходит постоянное скачкообразное
возрастание объемов информации, что привело к определению данного явления
как «информационного взрыва». Это неизбежно делает всю накопленную
информацию
объектом
постоянного
упорядочивания,
кодификации,
обеспечивающих современному глобализирующемуся миру гарантию выживания,
стабильности и расцвета.
В-третьих, информация является основой новейших информационных
технологий, определяющих формирование других технологий, их содержание,
объем и темпы развития.
14
В-четвертых, в новом тысячелетии информация стала основным предметом
человеческого труда. Если в предыдущий период активному преобразованию
подвергались энергетические, вещественные ресурсы при вспомогательной,
обслуживающей роли информации, то теперь информации отводится центральное
положение.
Во второй половине ХХ века изменилось философское осмысление многих
явлений, долгое время остававшихся базовыми, таких как материя, движение,
пространство, время. В настоящее время стало очевидно, что картина нуждается в
дополнении; под сомнение поставлен приоритет фундаментальной категории –
материи. Современные ученые считают, что в основе мира лежит не материя, а
именно информация. Материя служит только формой, тогда как информация –
содержанием. В этом смысле понятие «информационное общество» является
более точным, поскольку оно адекватно передает суть современного социума и
довольно четко намечает перспективы его дальнейшего развития.
Процесс
формирования
информационного
общества
закономерен,
обусловлен развитием научно-технического прогресса. В современном социуме
более нет такого неисчерпаемого ресурса, который послужил бы процветанию и
качественному рывку. Таким образом, информационное общество может стать
условием, необходимым для продолжения истории, более того, новым этапом
истории. Информационное общество формируется в процессе информатизации,
которая протекает либо планово, либо стихийно. [77, С. 161-162]
Более
формализованное
определение
информационного
общества
предлагает социология. История развития человеческой цивилизации развивалась
через прохождение следующих социально-экономических стадий:
- аграрное общество;
- индустриальное общество;
- постиндустриальное общество.
Современная стадия развития социума – информационное общество.
Основной
социально-экономический
критерий,
определяющий
стадию
общественного развития, является распределение трудовой занятости населения.
15
В аграрном обществе более половины населения занимается сельским хозяйством.
В индустриальном – занято в промышленности, а в постиндустриальном
обществе более 50% населения занято в сфере услуг. Стадия информационного
общества устанавливается только в том случае, если более половины населения
занято в сфере информационно-интеллектуального производства и услуг.
В научной традиции существуют два подхода, которые
трактуют
историческое место информационного общества.
С точки зрения представителей первого подхода Ю.Хабермаса и Э. Гидденса
информационное общество представляет собой очередную фазу индустриального
общества.
Согласно Д. Беллу и Э. Тоффлеру, информационное общество есть
совершенно новый этап, следующий за индустриальным обществом.
Д.
Белл
определяет
информационное
общество
через
изменения,
происходящие в настоящем социума.
Известный американский социолог, футуролог Э. Тоффлер в работе «Третья
волна» детально изучал реакцию социума на данный феномен и происходящие в
обществе трансформации. Согласно Э. Тоффлеру, развитие науки и техники
осуществляется рывками или волнами. «Третья волна» несет по-настоящему
новый, иной образ жизни. Автор опасается растущей мощи интеллектуальных
машин в сфере коммуникации и в связи с этим перспективы утраты контроля
человека над ними и деградации человеческого разума.
С его точки зрения
существенная опасность заключается в возможности искусственного разума
тотально контролировать самого человека. [74, С. 281]
Подобное
опасение
довольно
обосновано,
но
в
наше
время
предостерегающие голоса звучат довольно тихо. Э. Тоффлер не делает различий
между качественными и количественными изменениями в определении роли
искусственного интеллекта в нашей жизни. Очевидно, что информация,
произведенная в обществе и внедренная в технические средства, не позволяет им
решать присущие человеку творческие задачи. Технические средства по-прежнему
16
далеки от человеческого сознания, они не могут отражать объективную
реальность в образах, понятиях и свободно, творчески оперировать ими.
Политолог Зб. Бжезинский предлагает следующее описание «технотронного
общества»: «Постиндустриальное общество становится технотронным обществом
–
обществом,
экономическом
которое
в
отношениях
культурном,
формируется
психологическом,
под
социальном
воздействием
техники
и
и
электроники, особенно развитой в области компьютеров и коммуникаций». [76, С.
103]
Э. Тоффлер убеждает нас в том, что третья волна станет новым этапом
развития общества в техническом и социальном аспектах. Эти изменения будут
проявляться в возникновении новых методов производства, поддерживаться
возобновляемыми источниками энергии, базироваться на такой новой структуре
как «электронный коттедж». Э. Тоффлер указывает на возможность появления в
будущем информационном обществе новых ненуклеарных семей, принципиально
изменившихся в своей сути школ. Данные изменения в новой цивилизации
пройдут на волне отказа от сложившихся традиций и стереотипов, будут
отличаться постоянством нестабильности, фрустрации. [74, С. 35]
Отметим, что предсказанный футурологом «электронный коттедж» не
способен заменить принцип коллективного выполнения трудовых функций ни в
сфере производства услуг, ни в исполнении контрольно-управленческих функций,
ни в материальном производстве. Общество по-прежнему основывается на
межличностных взаимосвязях, порвать которые будет довольно сложно и
болезненно.
Следует сказать, что в ближайшее время не будет изменена система
производства и ее социальная направленность, несмотря на территориальное
местонахождение ее исполнителей, контролеров и менеджеров. Организация
труда, безусловно, уже сейчас претерпевает некоторые изменения, но выполнение
работы практически не будет зависеть от географического расположения.
Производственный процесс может видоизменять свои основные формы в
условиях частной собственности на капитал, но суть его останется неизменной,
17
поскольку она обусловлена одной целью – извлечением максимальной прибыли
при
минимальных
затратах.
В
этом
отношении
индустриальное
и
информационное общества схожи между собой, и точная реализация тех
сценариев, о которых писал Э. Тоффлер, кажется нам довольно проблематичной.
Д. Белл наметил некоторые отличительные черты «постиндустриального
общества». Телекоммуникационная революция постиндустриального общества
связана с тремя важнейшими аспектами:
1.
Переход от индустриального общества к сервисному обществу;
2.
Кодифицированного
теоретического
знания
для
реализации
технологических инноваций;
3.
Основополагающее значение «интеллектуальной технологии»
в
системном анализе и теории принятия решений. [8, С. 330]
Расширение сферы обслуживания, развитие сервиса существенным образом
меняет жизнь социума. В данной сфере постоянно растет количество рабочих
мест, обслуживающих то или иное ее направление. Этот фактор меняет
соотношение сил в профессиональной социальной структуре. Однако изменение
соотношения структур и форм труда не затрагивает основополагающих
принципов капиталистической экономики – продажи рабочей силы и получение
прибавочной стоимости. Остается неизменным факт глубокого социального
расслоения общества, что серьезно сказывается на социально-политической
ситуации в мире.
Теоретическое знание изначально кодифицировано, поскольку оно не может
эффективно использоваться в каком-то ином варианте. Оно зафиксировано в
общих и языковых системах и транслируется посредством данных систем.
Информационное общество пока не имеет каких-либо однозначных четких
критериев
для
определения
качественного
изменения
в
использовании
теоретических знаний.
Процесс технологического развития общества предполагает постоянное
усложнение систем кодирования теоретического знания. При этом довольно
трудно без соответствующих критериев установить, происходит ли переход
18
количества в новое качество. Установление факта подобного перехода может быть
осуществлено
посредством
нахождения
однозначных
критериев
границ
сложности знаковых и языковых систем. Их определение способствовало бы
изменению принципов формирования общественных отношений в отношении
производства, потребления, распределения, обмена материальных и духовных
благ. Д. Белл, к сожалению, такие критерии нам не предлагает. Очевидно, что
исследование данной проблемы требует более тщательного научного изучения.
Третий
отличительный
признак
«постиндустриального
общества»,
предложенный Д. Беллом, использует понятие «интеллектуальная технология»,
которое в силу своей неопределенности можно трактовать довольно абстрактно.
Постановка теоретических вопросов, интеллектуальный поиск, решение
творческих задач по-прежнему являются прерогативой человека, создателя
интеллектуальных технологий. Новейшие технологии способны только оказать
некоторую, пусть даже существенную, помощь в решении рутинных задач, в
которых невозможно применение научной интуиции, творчества, озарения.
Интеллектуальные технологии в этом смысле являются не более чем хорошо
настроенным инструментом в умелых руках.
Необходимо констатировать, что технический прогресс технологий стал
причиной информатизации современного общества. Почти в любом доме есть
телевизор и компьютер, возможность быстро и без проблем подключиться к
мировой паутине. Информационные технологии пронизывают все области нашего
бытия. Информация стала основным фактором для развития и движения нашей
жизни. [48, С. 66]
Необходимо
выделить
следующие
фундаментальные
признаки
информационного общества.
Любой человек или группа лиц на определенных условиях получать
необходимую для себя информацию и использовать ее для решения личных или
общественных задач. Технический прогресс, создающий мощную инфраструктуру
для
генерации,
хранения,
передачи
гигантского
массива
информации,
способствует развитию информационного общества как основного потребителя
19
данной услуги. Информационное общество порождает собственную инфосферу, в
которую через телекоммуникационные сети включены целые континенты,
использующие
информационные
технологии
в
качестве
важнейших
жизнеобеспечивающих систем. Это все в большей степени объединяет мир,
стирает географические и культурные границы, делая человеческое сообщество
единым.
С развитием телекоммуникаций, удешевлением компьютерной техники и
компьютерных операций, увеличением сети банков, хранилищ информации
проблема синтеза средств, методов и путей передачи информации становится
глобальной
реальностью,
способствует
формированию
единого
мирового
пространства. [82, С. 171]
Созданная на этой базе концентрация теоретического знания ведет к
существенным изменениям в производстве и в самом обществе. Новые
интеллектуальные технологии широко используют для решения целого комплекса
экономических,
инженерных
информационных
и
социологических
технологий
активно
задач.
На
разрабатываются
базе
новых
математические,
экономические методы, позволяющие при помощи компьютеров применять
моделирование и системный анализ при разработке различных сценариев
будущего человечества в планетарном масштабе. Это позволяет ученым находить
уязвимые точки в подобных сценариях и заранее искать иные, более
благоприятные варианты разрешения острой, кризисной ситуации.
Ставший фундаментом информационного общества технический прогресс
способствует
внедрению
автоматизации.
Усиление
производственном
цикле
в
производственную
интеллектуальной
создает
сферу
технической
идеальные
условия
роботизации
и
составляющей
в
для
повышения
производительности труда и качества продукции. С другой стороны, встает вопрос
о
повышении
квалификации
персонала,
призванного
обслуживать
интеллектуальные технические устройства.
В
информационном
обществе
наряду
с
производственной
сферой
затрагивается и претерпевает изменения социально-экономическая сфера. Это
20
обусловлено необходимым перемещением рабочей силы из производственной
сферы в сферу обслуживания и в сферу информационной деятельности.
В информационном обществе активно создается новая элита, имеющая
доступ к производству знания и его использованию в интересах определенных
лиц. Такой элитой являются ученые, деятели культуры и образования,
управленцы, технические работники, благосостояние которых строится на
обладании
ценной
информацией
и
продаже
необходимых
знаний.
Это
способствует изменению, упрощению социальной структуры общества. Создается
новая структурная модель общества, которую составляют с одной стороны
техническая элита, а с другой стороны – средний класс, рядовые потребители
информационно-технического продукта. [26, С. 91]
Социально-политическая обстановка в мире существенно меняется под
воздействием информационных потоков. Идеологические концепции прошлого,
любые понятия идеологического характера становятся анахронизмом, теряют
свою актуальность. Это обусловлено сущностным изменением характера
современного информационного общества, в котором основным ресурсом и
ценностью
является
информация, замыкающая на себе
человеческие
и
экономические ресурсы. [41, С. 751]
Приоритетом
становятся
высокий
профессионализм,
компетентность
сотрудников, их способность к обучению на основе информационных технологий,
в том числе, на основе дистанционного обучения, интенсивного международного
информационного обмена. Обучение в этом случае требует от сотрудников
творческой активности и сопряжено с непрерывным получением образования.
Согласно точке зрения А.Д. Елякова, складывающаяся в информационном
обществе ситуация уникальна, поскольку информатизация нашей жизни
способствует
осознанию
огромной
ответственности,
стоящей
перед
человечеством, а так же возникновению на данной основе коллективного разума,
призванного решать глобальные проблемы современности. [24, С. 80]
Информационные ресурсы играют еще одну немаловажную роль в социуме:
они обеспечивают могущество государства в тесной взаимосвязи с военно-
21
экономическим комплексом. Перед аналитико-вычислительными средствами
стоит задача быстрого анализа сложившейся ситуации и принятия на его основе
оптимального решения и соответствующих действий.
Развитие
информационного
общество
сопряжено
с
существенными
изменениями в экономической сфере. Если в аграрной экономике основной
ценностью являлась плодородная земля и производство продуктов питания, в
экономике индустриального общества центральное место отводилось капиталу и
производству производительных товаров, то суть информационной экономики
заключается в генерации знания, хранении и использовании информации для
роста материального благосостояния.
Государственные
распространении
поддерживают
и
и
частные
продаже
своей
структуры,
занятые
в
генерации,
информационно-технологического
деятельностью
информационное
продукта,
общество
и
развивающуюся на его основе информационную экономику.
Информационная экономика функционирует на основе четкого разделения
сфер деятельности. В первой сфере происходит генерация знания, ее обработка,
хранение и распределение. Это область деятельности образования, научной
деятельности, рекламы, банков других общественных институтов. Цель второй
сферы заключается в обслуживании первой сферы на основе экономической,
организационной
и
технической
составляющей.
Сюда
можно
включить
производство компьютеров и программных продуктов, телекоммуникационных
средств и др.
Информационная сфера в современной экономике очень притягательна для
делового сообщества с точки зрения вложения инвестиций и получения прибыли.
Это обуславливается постоянным ростом объемов знания, а так же стремительно
развивающимися
распоряжение
техническими
масштабными
средствами.
информационными
Эффективное,
ресурсами
грамотное
способствует
процветанию государства, росту материального и духовного благосостояния его
граждан.
22
Итак, в современном социуме информация воспринимается как важнейший
объект хозяйственной деятельности, как основная ценность, а деятельность по
продуцированию и переработке информации как стержневое содержание труда
современного человека. В этом содержится специфическая черта нового
общества, постепенно сменяющего общество материального производства.
Основа современного общества – производство продуктов потребления и
информация является существенным звеном в данном процессе. Информация как
основной продукт информационного общества будет усложняться параллельно с
усложнением
технико-технологическим
базисом
социума,
это
глубоко
взаимосвязанный процесс. [66, С. 6]
Усложняющаяся организация современного социума влечет за собой
увеличение объёмов и дифференциации информации. Информационная среда
опосредует и тесно связывает между собой различные общественные структуры.
Характер и специфику общества формируют личностные и социальногрупповые
потребности.
Технические
средства
призваны
только
лишь
обслуживать запросы, интересы, потребности социума.
Научно-технический прогресс стремительно развивается, он постоянно
производит новые потребности и практически сразу решает их. Суть технических
средств и возможностей во все времена практически не меняется, остается
прежней – удовлетворение потребностей людей. Таким же критериям отвечает и
информация в информационном обществе. [4, С. 29-30]
Таким образом, информационное общество – это общество,
во главу
развития которого ставится не материальное производство, а производство знаний
и
информации
на
основе
передовой
информационной
технологии
или
информативность.
Информативность обозначает, что все сферы жизнедеятельности людей
определяются
информационными
технологиями.
Подобные
действия
сформированы в глобальном масштабе в информационные сети и сосредоточены
на анализе информации. Информатизация разнообразных сфер общественной
жизни представлена внедрением в основные виды человеческой деятельности
23
информационных технологий. В этих условиях деятельность людей направлена
на обработку информации, а непосредственно материальное производство,
производство энергии возложено на машины.
Ежедневная деятельность человека довольно часто бывает механической,
рутинной,
не
требующей
каких-либо
больших
эмоциональных
и
интеллектуальных затрат. Но даже в этом случае человек способен проявлять свое
творческое начало, реализовывать его в зависимости от своих возможностей и
способностей. Интеллектуальная машина не способна к творческому порыву,
несмотря на постоянно растущий интеллектуальный ресурс. Технические средства
в этом случае серьезно уступают творческому сознанию человека и не могут
составить конкуренцию человеку, реализующему творческое начало живого труда.
Итак, можно сделать вывод о том, что стремительно развивающийся
технический прогресс существенно изменяет привычный традиционный уклад
жизни, ментальность социума, его внутреннюю структуру, что может повлечь за
собой непредсказуемые последствия, как позитивные, так и негативные.
Информационное общество отличается общей неустойчивостью, что обусловлено
быстро изменяющейся информационной природой. Подобная неустойчивость
может быть использована как во благо развития человечества, раскрытие его
творческих потенций, решения множественных насущных задач, так и наоборот,
стать причиной «раскачивания», расшатывания традиционных устоев, на которых
была утверждена жизнь предыдущих поколений, их устоявшаяся культура.
Информационное общество -
сложный феномен современности, для
которого невозможно написать четкий сценарий, предложить ясный алгоритм его
развития. Информационное общество начинает осознавать всю степень сложных,
противоречивых проблем во всех без исключениях сферах его жизнедеятельности,
с которыми ему придется столкнуться в настоящем и будущем, поэтому стремится
активно их анализировать и находить варианты приемлемых решений.
1.2. Модернизация образования в контексте информационной культуры
Основой
информационного
общества
выступает
постмодернистская
парадигма. Современная культура в целом и информационная культура в
24
частности основываются на идеях постмодерна, являются отражением его
наполненного противоречиями мировоззрения. Постмодернистское мышление
свободно от догматизма, открыто для интенсивного развития культурного
процесса. Отрицание иерархии в постмодернизме дает возможность реализовать
идею культурного полифонизма как идею подлинного диалога культур.
Постмодернизм признает равнозначность любых культурных ценностей,
несмотря на их возможную противоречивость по отношению друг к другу.
Подобная философская позиция объединяет культуры, способствует поиску
диалога между ними. На этой основе создается пестрый мозаичный мир
современности, указывающий на переход культуры в эпоху постмодерна, эру
информационного общества.
Постмодернизм и постнеклассическая рациональность близки по своим
установкам. Они основываются на законах функционирования открытых
динамических систем, существующих вне контекста классической науки и
философии. Присущее постмодернизму признание социокультурного плюрализма
устанавливает приоритет понимания над знанием.
Данные особенности
постмодернистского мышления необходимо учитывать в процессе построения
новейшей образовательной парадигмы.
Постмодернистское мышление отвечает на традиционные формы культуры
поиском новейших форм, нестандартных подходов к решению проблем
современного образования.
Постмодернизм как состояние культурного пространства характеризуется
современниками крайне неоднозначно. Таким же образом оценивается и
непосредственно
сама
постмодернистская
педагогика.
встречаются крайне негативное отношение к указанному
скрупулезно
освещаются
деконструктивистские
В
исследованиях
явлению, поскольку
факторы,
ломающие
классическую систему образования. [51, С. 79] Революционные идеи философии
постмодернизма способствуют пересмотру в педагогике классического7г подхода
к образованию, сформированному в эпоху модерна, идеи и подходы которой
изжили свою актуальность. Критикуя постмодернистскую педагогику за ее
25
эпатажные идеи, ее противники не берут во внимание наличие объективных
тенденций, связанных с активной интеграцией информационных технологий в
процесс образования, что серьезным образом изменяет его определенные смыслы
и цели.
Постмодернистская педагогика предлагает более гибкие подходы к
пониманию симбиоза таких концептов как свобода и принуждение, учитель и
ученик
и
других.
Компьютерная
культура
с
точки
зрения
педагогов-
постмодернистов, может придавать процессу образования гуманный характер,
обусловленный личностным отношением между учеником и получаемым им
знании. [58, С. 15]
Требование энергичных, порой шоковых мер для решения острых проблем,
имеющихся в классической образовательной системе, естественным образом
способствовало
появлению
идей
постмодернистской
педагогики.
Ее
фундаментальное основание базируется на отказе от классических традиционных
образовательных парадигм.
С точки зрения современных педагогов-реформаторов только нежелание
принимать неизбежность назревших изменений приводит к категорическому
отказу от призыва педагогики постмодернизма переосмыслить традиционные
подходы к фундаментальным культурным и образовательным ценностям.
Модернизация современного образования проходит в сложных условиях,
обусловленных развитием информационного общества, продуцирующего свою
информационную культуру.
Одной из самой серьезной проблем информационного общества является
широкое
распространение массовой культуры, производящей низкопробную
продукцию. Это углубляет духовную деградацию социума, наполненного
кризисами и противоречиями.
В связи с этим, в постмодернизме уже в первой половине XX века
выявляется четкая демаркационная линия между массовой и элитарной
культурами. [52, С. 231]
26
Очевидно, что ответом на агрессивность и враждебность создающейся
средствами массмедиа среды как пространства массовой культуры является
необходимость
формирования
духовно-нравственного
и
эстетического
иммунитета.
Решению
названной
проблемы
посвящаются
специализированные
программы, обращенные, в первую очередь к молодежи, которая сталкивается с
ней уже сейчас, в условиях информационного общества. Специально для
учащихся в
ведущих западных странах в 1960–1970-е годы разрабатывались
учебные программы, в которых были четко определены виды «виртуальной
реальности», описывались ее принципы, методы, цели создания. Понимание сути
и целей создания «виртуальной реальности» должны были выработать у
подрастающего
поколения
своеобразный
иммунитет
к
ее
низкопробной
продукции, минимизировать возможность манипуляций. [81, С. 46]
Британский институт кино в конце ХХ столетия предложил мировому
сообществу следующую классификацию категорий социокультурного образования
в области аудио- и видеопродукции: [27, С. 110]
-
категория
-
направлен
на
обучение
умениям
определять
виды
предлагаемой продукции (документальный фильм, сериал и т.д.) и виды средств
информации (кино, печать и т.д.), специфику их воздействия на аудиторию;
- язык (визуальный и звуковой ряд);
- агент (кто производит, стадии производства, сроки, стоимость);
- технологии;
- аудитория;
- восприятие изображения (фиксация впечатлений, анализ и сравнение
предложенной продукции).
Указанные категории позволяют проводить аналитику предлагаемых
общественности объектов творческой деятельности человека, определять их
культурную ценность, отмечать лучшие образцы массмедийного продукта и
ориентироваться на них, а так же успешно противостоять деструктивному
влиянию массовой культуры.
27
Приобретенный учащимися опыт в области анализа культурных продуктов
массмедиа позволит им раскрыть свой индивидуальный потенциал, который
можно будет с успехом реализовать в информационной сфере. В этой связи
образованию должно быть особое место в формировании новой информационной
культуры современного общества.
Безусловно, современный человек должен не только уметь анализировать и
создавать качественные массмедийные продукты. Определяющим фактором его
деятельности должны стать новые этические и эстетические нормы сетевой
культуры.
Их
формирование
носит
обязательный
характер,
поскольку
способствует созданию комфортной информационной среды. В этом отношении
образование
призвано
сыграть
ведущую
роль,
поскольку
в
контексте
образовательного процесса возможно введение дисциплин, способствующих
развитию
этической
и
эстетической
компоненты
личности,
напрямую
воздействующей на культуру информационного общества. [19, С. 336]
Информационное общество стало явлением, закономерно обусловленным
историческим, социально-экономическим, технологическим развитием общества.
Коренные изменения затронули не только сферу экономики, но и политику,
культуру, образование. В XXI веке соревнование в области техники и технологий
уходит на второй план, уступая место конкуренции в области знания и идей, и
именно поэтому образованию в обществе отводится ведущая роль.
Образование – сложное, многомерное явление, отражающее основные этапы
взаимодействия формирующейся личности и социума в рамках современной
культуры. Взаимосвязь между личностью, обществом и культурой опосредована
спецификой информационного общества, поскольку именно оно определяет
степень соответствия образования новым требованиям, формирует новые
ценностные установки личности. [10, С. 46-47]
Образование в современных реалиях невозможно без информации и
новейших информационных технологий. К примеру, активное использование
компьютерных сетей и компьютеров предлагают реализовать широкий спектр
возможностей. Среди них можно назвать следующие:
28
- иметь доступ к источникам информации, ее хранилищам;
- иметь постоянную возможность общения со специалистами из различных
отраслей;
- обмениваться научными, методическими, учебными материалами с
коллегами из других образовательных учреждений;
- участвовать и обмениваться информацией в электронных конференциях;
- получать необходимую информацию из любой точки планеты;
- пользоваться электронными архивами программного обеспечения для
персональных компьютеров;
-
связываться
с
крупнейшими
международными
образовательными
системами, например, САМРUС 2000, насчитывающей тысячи пользователей.
Развитие
информационного
общества
позволяет
решать
следующие
проблемы в образовательном пространстве:
-
сделать
процесс
обучения
индивидуализированным,
разработать
компьютерную программу под конкретного обучающегося. Преподаватель может
предложить ученику личностную программу, поскольку учебник универсален и
предполагает общую методику обучения;
- организовать эффективную двустороннюю связь «учитель-ученик».
Обычный учебник не способен предоставить подобное общение, в то время как
компьютер не только способен ее обеспечить, но и взять на себя функцию
рутинной
проверки
выполненных
заданий,
разгрузив
преподавателя
для
творческой работы;
- повысить скорость знакомства обучающихся с учебным материалом,
сделать этот процесс многократно эффективным.
Благодаря
компьютеру
увеличивается
скорость
чтения,
посредством
компьютерной программы информация может подаваться селекционно, в удобной
для восприятия форме.
В
едином
указывает
на
информационном
определенные
пространстве
положительные
непосредственно влияющие на его качество.
и
образовательный
процесс
отрицательные
явления,
29
К положительным мы можем отнести следующие явления:
1.
Быстрота
и
легкость
получения
необходимой
информации
практически в любой точке мира без существенных временных и финансовых
затрат.
2.
Интерактивный способ взаимодействия с информацией.
3.
Разнообразие возможностей презентации необходимой информации,
форм
мультимедийных
делающих
сам
приемов
процесс
организации
образования
«виртуальной
привлекательным,
реальности»,
полноценным,
интересным.
4.
Информационная среда, открытая по своей сути, предполагает
индивидуальное
творчество.
Это,
как
ни
парадоксально,
приводит
к
возникновению отрицательного аспекта: во всемирную паутину попадают
продукты разного качества, порой опасные и вредоносные для пользователей.
Однако стремление создавать ценный образовательный контент с мыслью о том,
что
он
станет
достоянием
огромной
виртуальной
аудитории
и
будет
способствовать ее духовному, интеллектуальному обогащению, служит педагогу
бескрайним пространством для использования данного потенциала.
К отрицательным явлениям мы можем отнести следующие:
1.
Определенное негативное значение имеет изменение отношений
между учителем и учеником. Традиционная система давала учителю главную роль
в образовательном процессе. Именно учитель как хранитель знания, ценнейшего
человеческого опыта, передавал ученикам необходимые знания, умения и навыки.
Современная образовательная система отказывается от доминирующей роли
учителя в образовательном процессе, предлагая ему выполнять функции
консультанта, только лишь направляющего учебный процесс. На наш взгляд, в
образовательном процессе слишком важен авторитет профессионала, его личная
заинтересованность в успехах ученика и, конечно, само непосредственное
30
общение. Это очевидно так же, как наш выбор между книгой и текстом на
мониторе компьютера.
Значение устного, непосредственное общения между учеником и учителем
трудно переоценить. Оно способствует передаче от одного поколения другому
культурных и духовных традиций общества, что, безусловно, указывает на
смыслообразующий и воспитательный характер образовательной сферы.
Однако в информационном обществе в условиях скачкообразного роста
объемов информации значение педагога-консультанта значительно повышается.
Неумение
учащихся
анализировать
получаемую
через
мировую
паутину
информацию, отсутствие творческого подхода к ее использованию приводят к
созданию не представляющих большой ценности компилятивных материалов.
Педагог призван помочь учащемуся разобраться в информационном потоке,
творчески переработать и усвоить учебную информацию. В противном случае
будет доминировать процесс механического накопления знаний, далекий от сути
истинного образовательного процесса, главной целью которого является научение
мыслить и создавать.
2.
К наиболее опасному отрицательному аспекту исследователи относят
неуклонно развивающуюся у возрастающего количества пользователей так
называемую психологическую зависимость («интернетаддикцию»), которая
сопровождается заметным ослаблением различных социальных связей и, в
крайних случаях, разрушение самой личности.
Возрастающая в информационном обществе зависимость подрастающего
поколения от виртуальной реальности должна быть предметом серьезного
внимания не только специалистов из сферы педагогики и психологии, но так же из
области права и медицины. Погруженность детей, подростков, молодых людей в
мир виртуальности указывает на кризисное состояние постмодернистской
культуры, в том числе и на низкий уровень массовой культуры, часто
распространяемой с помощью всемирной паутины.
31
Это позволяет сделать вывод о том, что духовная составляющего
современного социума крайне неблагополучна и, к сожалению, изменений к
лучшему пока ждать не приходится. Конечно, данная проблема гораздо глубже
образовательной проблематики, но все же нужно признать, что в отличие от
проблемы интернет-зависимости, в педагогике уже существуют апробированные
эффективные
подходы
духовно-нравственного
воспитания
подрастающего
поколения.
Рассматривая негативные тенденции, характерные для современного
информационного общества, можно сделать следующий вывод: формирующаяся
личность не в состоянии сохранять собственную целостность, индивидуальность
и
самостоятельно
эффективно
противостоять
агрессивной
атмосфере
виртуального мира, способной буквально разрушить психику человека тем
быстрее, чем он неопытнее и незащищеннее «иммунитетом» культурного
развития.
Современные реалии явно указывают на то, что нынешний человек в целом
еще не совсем подготовлен к жизни в социуме, в условиях стремительного
развития технологий и увеличения массива информации. Это серьезнейшая
проблема, выходящая за рамки нашего исследования и требующая всестороннего
анализа сложившейся ситуации. В этой связи полученный личностью багаж
знаний и способностей может оказаться недостаточным. [11, С. 29]
Современная
система
образования
показывает
свое
несоответствие
постоянно видоизменяющимся запросам и потребностям информационного
общества.
Успешное решение образовательных задач способствует, в том числе,
успешной социализации личности при условии модернизации образования,
изменении
профессиональных
ориентиров,
приоритетов
в
изменяющихся
информационных условиях. Здесь важным аспектом является построение новой
образовательной парадигмы, в контексте которой будут сформулированы цели,
задачи обучения на основе новых информационных технологий.
32
Активно
формирующееся
информационное
общество
приводит
к
пониманию необходимости создания целостной теоретико-прикладной основы
для информатизации образования, способной формировать готовность личности к
успешной социализации и жизнедеятельности в изменчивой, динамичной
инфосреде.
Понятие «модернизация» в последние годы снискало глубокое социальнофилософское и культурологическое содержание. Оно обозначает особенный
способ
общественного
управляющим
процесса,
характером.
отличающийся
Модернизация
образования
целенаправленным,
обозначает
его
приспособление к модифицировавшимся условиям развития, овладение опытом,
накопленным более развитыми странами современного мира. [23, С.153]
Модернизация образования включает в себя пять основных аспектов:
1.
Содержательный, заключающий в себе достижения нового
современного качества образования;
2.
образования
Экономический,
результативных
подразумевающий
создание
организационно-экономических
в
системе
механизмов
привлечения и использования необходимых ресурсов;
3.
Управленческий,
позволяющий
развивать
образование
как
эффективно управляемую открытую государственно-общественную систему;
4.
Нормативно-правовой аспект, в котором происходит обеспечение
процесса модернизации необходимой нормативно-правовой базой;
5.
Кадровый и социальный аспект, подразумевающие повышение
социального статуса и профессионализма работников образования, повышение их
общественной и государственной помощи.
Основной задачей модернизации современного образования является
обеспечение его высокого качества, формирование эффективной образовательной
системы с действенной экономикой и управлением, соответствующим запросам
современной жизни социума и потребностям развития нашего государства.
33
Исследования в области педагогической теории позволили выделить целый
ряд
факторов,
влияющих
на
проведение
модернизации
образования
в
информационном обществе:
- тесная взаимосвязь образования с изменениями, происходящими в
культурной среде и научной мысли;
-
усиленная
реализация
прогностической
функции
образования,
заключающейся в предвидении и умении опережать и удовлетворять потребности
новых поколений, т.е. переход от концепции поддерживающего образования
непосредственно к принципам опережающего образования;
- непрерывность образования, обозначающая получение необходимых
знаний в течение всего жизненного пути человека, обусловленная увеличением
интенсивности
и
объемов
информационных
потоков,
трансформацией
разнообразных технологий [68, С.151]
- формирование информационного образовательного пространства,
основе информационно-коммуникационных технологий.
на
Примером может
послужить дистанционное образование, позволяющее получать знания в
комфортных условиях для обучающегося;
- организация единого информационного образовательного пространства в
нашей стране, а так же его интеграция с мировой информационной
образовательной средой;
-
открытость
самоактуализациии,
образования,
открытием
нового
предполагающая
содержания
возможности
содержания,
целей,
результатов образования. Важную роль в данной системе играет специфика
взаимоотношений между педагогом и обучающегося, в которой реализуется право
выбрать
собственный
индивидуальный
образовательный
маршрут
и
реализовывать его на практике;
- кардинальная трансформация образовательного процесса на основе
дидактических возможностей компьютера;
34
- переосмысление значения и роли преподавателя в учебном процессе, в
котором он предстает теперь как консультант, помощник в поиске нужной
информации и становлении личности обучающегося [32, С.119]
- переход главной идеи образования от «учить знаниям» через «учить
учиться» к присущей информационному обществу идее «учить оптимальному
выбору индивидуального образовательного маршрута» обучающегося, способам
его эффективного прохождения;
- ориентация в образовании на саморазвитие, формирование личности,
заинтересованной
в
проявлениях
самопознания
и
саморазвития,
обеспечивающихся посредством информационных технологий;
- личностная ориентация образования, т.е. развитие гармоничной личности,
формирование ее мировоззрения, характера, чувств, воли, образа жизни;
- компьютерная поддержка личностно-развивающих образовательных
технологий, способствующих мобилизации механизмов саморазвития личности;
[69, С.203]
- гуманизация образования, связанная с переносом акцента на личность
педагога и обучающегося, их интересы, на развитие гармоничной личности в
рамках информационного образовательного пространства;
- гуманитаризация образования, способствующая воспитанию у человека
особого
гуманистического
отношения
к
универсуму
и
самому
себе,
проявляющемуся в отказе от технократизма и противопоставления гуманитарных
и естественнонаучных дисциплин;
- фундаментизация образования, признание за образованием особых
смыслов,
формирующих
духовно-материальную
и
практическую
сферы
деятельности социума, позволяющих личности понять свое собственное
предназначение;
-
деятельностная
возможности
создания
направленность
своих
учебных
образования,
проектов
раскрывающаяся
на
базе
в
новейших
информационных технологий, которые помогают обучающимся определять сферу
собственной будущей профессиональной, практической деятельности;
35
- приоритет творческой деятельности в образовании;
- целостность образования, единство гуманитарного и естественнонаучного
образования;
- эволюция новейших информационных технологий в образовательном
пространстве как универсального средства познания;
- этическая доминанта, понимание значения личности в информационном
пространстве, воспитание обучающихся
на основе принципов свободы,
толерантности, ответственности, взаимопонимания, формирование у них четких
ценностных ориентиров; [37, С.122]
-
культуросообразность
образования,
выраженная
в
согласованном
существовании человека, общества и природы, усиление роли культуры в
образовательной среде, трансформация традиционной культуры, выявляющаяся в
поликультурности, виртуализации коммуникаций;
- поликультурность образования как толерантное отношение к культурному
и этническому разнообразию человечества, к другим культурам и системам
ценностей, а так же формирование культурной компетентности личности,
обусловленной контактами с другими нациями, народами при тесном сетевом
взаимодействии;
- экологизация образования, обращенная к решению целей сохранения
природы, ноосферного развития социума, решение глобальных проблем, в том
числе сохранности человеческого рода при разработке искусственного интеллекта;
[75, С. 96]
- признание мировоззренческой функции информатики в образовательном
процессе, ее важнейшее участие в создании всеобъемлющей информационной
картины мира;
- реализация информатики как нового метапредмета; [39, С. 97]
- вычленение интегративных знаний;
- созидание информационной культуры личности в информационной сфере
как особенной компетентности, становящейся важнейшей частью культуры
личности как главной задачи образовательной системы;
36
-
формирование
образования
как
основополагающей
ценности
информационного общества.
Согласно нашей точке зрения, именно комплексное взаимодействие
приведенных выше тенденций, выделенных в качестве ведущих в процессе
модернизации
образовательной
среды,
способно
вывести
современное
образование на недостижимый прежде качественный уровень и благодаря этому
эффективно
удовлетворять
постоянно
растущие
запросы
и
требования
стремительно развивающегося информационного общества.
Основные тенденции модернизации образования, прослеживаемые в
информационном
обществе,
делает
необходимым
процесс
воспитания
информационной культуры педагога. Ряд исследователей, такие как Брановский
Ю.С., Везиров Т.Г., Кузнецов Э.И., Макарова Н.В., Петров А.В., Роберт И.В.
указывают на существование следующих серьезных проблем, отрицательно
влияющих
на
формирование
готовности
педагога
к
профессиональной
деятельности в рамках информационного пространства:
- отсутствие преемственности между подготовкой по информатике и
новейшими информационными технологиями в высшей профессиональной и
общеобразовательной школах;
- недостаточно четко обозначен государственный стандарт требований к
информационной подготовке преподавателя;
- недостаточно систематизирована образовательная практика на базе
новейших информационных технологий;
- основная масса электронных образовательных продуктов и учебнометодических пособий, раскрывающих современную образовательную практику
на базе новейших информационных технологий, зачастую находятся на уровне
разработки, недоступном педагогическому составу;
- изучение информатико-ориентированных дисциплин происходит без учета
межпредметных связей с дисциплинами социо-гуманитарного цикла;
-
недостаточное
использование
будущими
преподавателями
информационных технологий образования в их предметной сфере;
новых
37
-
будущие
достаточно
педагоги
поверхностно,
знакомы
что,
с
информатическими
безусловно,
препятствует
дисциплинами
возникновению
собственной информационной педагогической технологии как важнейшего
условия приобретения нового качества профессиональной деятельности педагога.
[22, С.110]
Понимание перечисленных выше проблем, их целенаправленное решение
формирует новые, более высокие требования к профессиональной подготовке и
информационной культуре будущего специалиста.
Информационная культура педагога раскрывается в специфике его
деятельности, в целом комплексе его профессиональный знаний, умений и
навыков.
Предлагаемая модель информационной культуры педагога обнаруживает ее
сложнейшую внутреннюю структуру, состоящую из таких основополагающих
компонентов,
как:
когнитивно-операциональный,
инструментально-
деятельностный, прикладной, коммуникативный и мировоззренческий.
Когнитивно-операциональный компонент представляет собой целостное
представление преподавателя о базовом знании в сфере информационных
технологий и информатики. Для названного компонента определяющим является
реальный опыт практического воплощения данного знания применительно к
определенным видам, формам деятельности на начальном уровне. На этом этапе
специалист ориентируется в информационном пространстве, осмысливает,
оценивает складывающуюся в информационной сфере обстановку и находит
нестандартные решения для возникающих проблемных ситуаций.
Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью
преподавателя в методологическом аспекте. Имеется в виду организация
различных
видов
и
форм
информационной
деятельности,
включающих
разнообразные компоненты, как традиционные, так и электронные. Указанный
компонент проявляется в овладении преподавателем интегративной методологии
реализации собственной информационной деятельности, в адекватной оценке
38
наличествующих ресурсов, осознанной организацией процесса их решения,
гибкости в информационном пространстве.
Прикладной
компонент
раскрывается
посредством
представлений
преподавателя об эффективной информатизации педагогических технологий.
Важным фактором является овладение цельным системным методом ее
проектировки, осуществления, коррекции, а затем точного воспроизводства на
информационной
основе.
Указанный
компонент
регулирует
деятельность
преподавателя в процессе решения всевозможных задач в информационной
образовательной среде, несет в себе мотивационную, практическую готовность к
анализу информационной обстановки в области собственной профессиональной
деятельности. Он призывает к гуманным принципам сотрудничества педагога и
ученика, сознательному выбору технологий обучения, четкому прогнозированию
результатов
информационно-педагогической
и
научно-исследовательской
деятельности, поискам способов интенсификации образовательного процесса на
основе информационного пространства.
Важным является, на наш взгляд, и коммуникативный компонент. Он
раскрывает компетентность педагога в конструктивном проведении диалога
между педагогом и учеником, затрагивающем информационную проблематику.
Диалог возможен в системе отношений человека и компьютера, подразумевающем
результативное
управление
взаимоотношений
компьютерной
системой.
«человек-компьютер-человек»,
Возможен
представляющий
опыт
опыт
разноплановой совместной деятельности и коммуникации в компьютерных сетях.
Здесь важнейшее значение имеют сформировавшиеся этические представления,
принятые в компьютерной коммуникации, утверждение нравственной основы для
реализации эффективной коммуникации.
Данный компонент обнаруживается в осознании педагогом его основных
информационных контактов и взаимоотношений с окружающим социумом,
взаимодействий внутри информационного пространства. Он проявляется в
ответственности педагога к трем выделенным выше типам компьютерного
диалога; раскрывается в опыте успешного разрешения конфликтных ситуаций
39
различного
характера
в
компьютерной
коммуникации,
нравственном
формировании своего личностного опыта поведения в информационном
пространстве.
Мировоззренческий компонент указывает на наличие у педагога четкой
мировоззренческой
позиции,
ценностного
отношения
к
объектам
информационного пространства. Важным аспектом является понимание проблем
глобальной
информационной
среды,
знание
способов
формирования
мировоззрения обучающихся на основе гуманистических идей.
Мировоззренческий компонент раскрывает значение информатики и
информационных технологий в развитии нашей цивилизации, а так же определяет
роль информационной инфраструктуры социума, его юридических и этических
норм. Рассматриваемый компонент указывает на достоинства, недостатки
инфосреды, диагностирует и прогнозирует процесс информатизации общества и
жизнедеятельности человека, определяет тенденции развития.
Мировоззренческий компонент раскрывается в осмыслении педагогом
целей,
мотивов,
качества
и
результатов
собственной
информационной
деятельности, в видении целей и путей личностного совершенствования.
Мировоззренческий компонент выстраивается на основе личностной свободы и
ответственности личности как на опыте самоконтроля в информационном
пространстве, на осмыслении своей точки зрения в разнообразных ситуациях
информационной деятельности, осознанного морального выбора индивидуальной
позиции и стратегии поведения.
Выделяют следующие уровни информационной культуры педагога:
-ориентировочно-инструментальный;
- профессионально-прикладной;
- творческо-рефлексивный.
Уверенное
владение
когнитивно-операционным
и
инструментально-
деятельностным компонентами определяют ориентировочно-инструментальный
уровень компьютерной грамотности специалиста.
40
Освоение ориентировочно-инструментального и прикладного уровней на
практике обусловливает профессионально-прикладной уровень информационной
культуры специалиста. Его основные критерии заключаются в овладении
спецификой
информационной
деятельности
(общепрофессиональной
или
предметной), активном использовании критериев первого уровня. Для данного
уровня
характерен
практико-ориентированный
характер
решения
образовательных задач, умение вырабатывать тактику и стратегию своей
информационной деятельности в области педагогики.
Последний, творческо-рефлективный уровень информационной культуры
педагога предполагает объединение всех вышеперечисленных компонентов. К
критериям
достижения
многофункциональный
данного
характер
уровня
относятся
информационной
интегративный,
деятельности
педагога,
проявление в ней свободы ориентирования и творческого, плодотворного
существования в информационной среде. На этом уровне информационной
культуры педагог способен к реализации информационной деятельности с учетом
ее ценностно-смыслового содержания.
Мы можем утверждать, что названные уровни информационной культуры
педагога тесно взаимосвязаны с его способностью формировать стратегии
осуществления личностью многообразных видов информационной деятельности
на определенных этапах его развития. [35, С.21-22]
Система образования играет приоритетную роль в процессе социализации
подрастающего поколения. В современном обществе существенным фактором
является развитие информационной культуры общества, построенной на идеях
ценностного отношения к человеку, уважении к его творческому потенциалу. В
этом связи информационное общество должно давать равные права для
реализации творческих потенций всех его членов. [21, С.16]
Информационная
культура
не
может
существовать
отдельно
от
информационной деятельности. В ее пространстве личность активно познает и
преобразует информационную сферу. Личность превращает осваиваемые ею
41
процессы и явления инфосферы в объекты собственной деятельности, реализуя
тем самым необходимые цели и задачи.
В информационном обществе существенно раздвигаются возрастные и
временные границы образовательного процесса. В информационном обществе
образование стало доступно не только для молодежи. Стремительность изменений
ведет к тому, что развитие технологий требуют переобучения, повышения
квалификации каждые пять-семь лет. В последнее время заметно изменяется
отношение к образованию: оно востребовано инициативными, предприимчивыми
членами
общества,
предпочитающими
получать
его
интерактивно
и
индивидуально.
Изменяется соотношение понятий «образование» и «обучение». Смысл
понятия «образование» заключается в проявлении личностью индивидуальной
активности с позиции отношения к данному процессу и интерактивность с
позиции методики и используемых технологий. Понятие «обучения» указывает на
пассивное отношение обучаемого к образовательному процессу.
Основа заинтересованности в образовании заложена в мотивации каждой
возрастной группы. Образовательная мотивация поддерживается и реализуется
посредством новых методик и технологий. Этими актуальными вопросами
постепенно начинает заниматься педагогика и тесно связанные с ней
соответствующие разделы психологии.
Безусловно, обязаны непрерывно учиться сами педагоги. Они должны
свободно владеть современными технологическими средствами передачи знаний.
Формирование в себе психологии «ученика» означает для педагога своеобразный
переворот, это будет способствовать процессу саморефлексии.
Изменение взаимоотношений «учитель – ученик» отражает трансформации,
привносимые в образовательную деятельность каждой исторической эпохой.
Начиная с изобретения письменности, в устоявшейся форме общения между
учеником и учителем появляются первые намеки «дистанционного образования».
Происходит отход от устной передачи знаний, существовавшей на протяжении
веков. Изобретение книгопечатания в XV в. сделали доступными рукописи для
42
ограниченного круга лиц, который постепенно стечением времени, изменением
конъюнктуры значительно расширился. Книга стала посредником между учителем
и учеником. Продолжением, расширением линейного способа мышления,
сформировавшегося в средние века, являются современные информационные
технологии.
Образование не может отказываться от использования новых возможностей,
опасаться ослабления роли учителя. В процессе развития информационных
систем всегда будет актуальным вопрос о создании новых информационных
образовательных ресурсов, что является превентивной сферой самих педагогов, в
том
случае,
если
они
будут
профессионально
владеть
постоянно
совершенствующимися технологиями.
Очевидно, что функция педагога в информационном обществе заключается
в реализации в двух важнейших ипостасей. Первая – учитель является создателем
образовательных сред, поскольку другие специалисты в области информационных
технологий не смогут выполнить данную работу; во второй ипостаси педагог
реализует себя как консультант. Последняя ипостась вызывает ныне наиболее
оживлённую полемику. Тенденции современного учебного процесса показывают,
что длительность аудиторных занятий постоянно уменьшается. Стоимость
аудиторных занятий высока, поэтому нецелесообразно использовать аудиторные
часы для освоения материала, который можно самостоятельно изучить во
внеаудиторные часы, обратившись к Интернету. Преподаватель должен быть готов
предложить обучающимся материалы и задания, адаптированные к условиям
дистанционного обучения. Это могут быть оцифрованные лекционные курсы,
тесты и другие подобные задания, которые обучающийся сможет изучить
самостоятельно.
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс
сопровождается
рядом
непредвиденных
сложностей.
Стремительность
их
внедрения без соответствующей методической проработки ведет к тому, что
преподаватель становится не консультантом, не наставником–репетитором,
который помогает построить индивидуальный сценарий обучения, а лаборантом,
43
который устраняется как личность из образовательного процесса. Его роль очень
скромна,
она
заключается
в
рекомендации
методических
материалов,
демонстрации таблиц, графиков и пр. [80, С. 47]
Имеется временной разрыв между появлением методических разработок и
стремительным внедрением новых технологий. И, наконец, сами педагоги не
успевают за стремительно изменяющейся ситуацией. Решение данной проблемы
способствует появлению системы «непрерывного обучения» направленной, в том
числе, на обучение работников образовательной сферы.
Современной
образовательной
системе,
существующей
в
условиях
информационного общества, необходима модернизация, коренное изменение ее
современной концепции. Информационное общество становится все более
технократичным, все в большей степени подчиняющим себе человеческие и
природные ресурсы. Воспитание личности, формирование ее мировоззрения,
ценностных
установок
педагогической
более
деятельности.
не
является
приоритетным
Информационному
направлением
обществу
нужны
высококлассные профессионалы, обладающие комплексом необходимых узких
компетенций. Однако при подобном подходе к образованию личности часто
выпускается из внимания гуманитарный аспект, игравший значительную родь в
классической образовательной парадигме. В ней огромное значение имело
воспитание человека гуманного, нравственного, ответственного и за самого себя,
и за весь универсум в целом. В процессе модернизации современного образования
необходимо сделать особый акцент на его гуманизацию и гуманитаризацию,
поскольку
именно
это
будет
способствовать
дальнейшему
развитию
образовательной парадигмы и процветанию общества, основанному на ценностях
гуманизма.
Итак,
можно
образовательная
с
полной
система
уверенностью
непрерывно
отметить,
сталкивается
с
что
новыми
современная
сложными
вызовами, обусловленными динамичными и довольно жесткими реалиями жизни
информационного общества. Это столкновение неизбежно приводит к пониманию
необходимости скорейшей модернизации образовательной сферы в целом, к
44
осмыслению важности глубокой перестройки не только сформировавшейся
педагогической системы, на которой веками зиждится образовательный процесс,
но и самого образа мышления обучающих и обучающихся как активных
участников информационного взаимодействия.
45
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ИНФОРМАЦИОННОМ
ОБЩЕСТВЕ
2.1.
Реализация образовательного процесса в информационном
обществе
Современный образовательный процесс – явление чрезвычайно сложное и
противоречивое. Под влиянием развивающегося информационного общества и
философии постмодернизма изменяется сущность педагогической практики, ее
концептуальный аппарат, происходит трансформация стереотипов педагогов, их
философско-теоретических и ценностных ориентиров, что сказывается на
изменении подходов к реализации образовательного процесса.
Данные изменения затрагивают классическую парадигму образования.
Образовательная парадигма представляет собой совокупность теоретических и
методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в
различных видах образовательной деятельности. [18, С. 36]
плане
классическая
взаимодополняемых
образовательная
педагогических
парадигма
парадигм:
состоит
В теоретическом
из
нескольких
когнитивной,
личностно
ориентированной, функционалистской и культурологической.
Реализация образовательного процесса в когнитивной парадигме связанна с
познанием только на основе мышления. Цель обучения заключается в
приобретении знаний, умений и навыков, обеспечивающих социальный заказ.
Основной источник знаний -
обучающий, т.е. учитель или преподаватель.
Обучающийся предстает не как личность, а как объект, который наполняют
знаниями. Характеристика личностного развития учащихся во внимание не
принимается. Умение мыслить здесь заменяется развитием памяти.
Реализация образовательного процесса в личностно-ориентированной
парадигме ориентирована на формирование самостоятельного и ответственного
субъекта
собственного
развития.
Личностно-ориентированное
обучение
предлагает учащемуся свой образовательный маршрут, который направлен не от
учителя к ученику, а от ученика к учителю.
46
Реализация образовательного процесса в функционалистской парадигме
обусловлена обязанностью личности принять на себя часть определенных
социальных функций. Важное значение в данной парадигме принадлежит
формированию
необходимых компетенций, направленных на обеспечение
социального заказа.
Реализация образовательного процесса в культурологической парадигме
опирается на метод проектирования личностно-ориентированного образования.
Для данной парадигмы характерно отношение к ученику как субъекту,
способному к культурному саморазвитию. Педагог воспринимается как проводник
между учеником и культурой, оказывающий поддержку в самоактуализации
ученика.
Человек
становится
свободной,
активной
индивидуальностью.
Взаимодействуя в контексте своей культуры с другими людьми, он раскрывает
свой потенциал, развивает свои возможности.
Свойственные классической педагогике
интегративные
подходы
в
реализации образовательного процесса ставили своей целью воспитание
автономной, всесторонне развитой личности, основывающей свое мировоззрение
и свой образ жизни на установках гуманизма, в соответствии с общепринятыми
культурными ценностями и идеалами.
Постмодернистская
педагогика,
основывающаяся
на
идеях
постмодернистской философии образования, отвергает центральный принцип
классической педагогической теории – принцип автономности личности как цели
образования и воспитания. Этим разрушается само ядро европейской культуры и
классического европейского образования. [51, С.79] Реальность, в классической
педагогике
наполненная
ценностно-смысловым
содержанием,
в
постмодернистской педагогике превращается в совокупность симулякров.
Новая образовательная парадигма, формирующаяся в информационном
обществе, широко использует компьютерные средства обучения. В этом аспекте
происходит отказ от традиционного принципа передачи учащимся готовых
знаний, умений и навыков. Цель современного образовательного процесса
-
научить учиться, т.е. привить учащимся интерес к постоянному поиску знаний. . В
этом случае реализация образовательного процесса происходит посредством
47
взаимодействия педагога, ученика и интерактивных компьютерных программ,
играющих важнейшую роль в передаче знания.
В
целом
информационно
-
коммуникационные
технологии
можно
представить как обширный спектр цифровых технологий, используемых для
создания, передачи и распространения информации, для оказания услуг в
указанной
сфере,
включая
компьютерное
оборудование,
программное
обеспечение, сотовые и спутниковые технологии, Интернет. [22, С. 57]
К современным информационно-коммуникационным технологиям относят
программные, программно-аппаратные, технические средства и устройства,
действующие на основе микропроцессорной, вычислительной техники и
современных средств, систем транслирования информации, информационного
обмена, обеспечивающие операции по сбору, хранению, обработке, передаче
информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и
глобальных компьютерных сетей. [55, С. 71-77]
В образовательном процессе используют следующие средства ИКТ:
- электронные учебники, энциклопедии, справочная литература;
- учебные тренажеры и программы тестирования;
- образовательные ресурсы сети Интернет;
- DVD, CD диски с иллюстрациями, учебными фильмами, музыкой;
- видео и аудиотехника;
- научно-исследовательские работы и проекты. [68, С. 89-90]
Подъем в области ИКТ, совершающийся в данное время, ставит задачи
организации информационного обеспечения познавательной деятельности. В
связи с этим, программные средства ИКТ позволяют проанализировать
возможности применения информационных технологий в учебном процессе: [22,
С. 110]
- для поиска учебных материалов в Internet;
- для работы с текстами используется пакет основных прикладных программ
MicrosoftOffice;
48
- автоматический перевод текстов возможен при помощи программпереводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
- хранение и накопление информации производится на CD-, DVD-диски,
Flash-диски;
- общение без границ стало возможным благодаря Internet, электронной
почте и т.д.;
- для обработки и воспроизведения графики и звука используются
проигрыватели MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, программы для просмотра
изображений ACDSee, PhotoShop, программы для создания схем, чертежей и
графиков Visio.
Средства ИКТ помогают учителю и ученикам эффективно организовывать
самостоятельную работу на разных уровнях: позволяют учащимся быстро и
качественно усваивать новые темы, закреплять пройденный материал, эффективно
проводить самоконтроль знаний. [1, С. 826]
Использование новых информационных технологий в преподавании
учебных дисциплин представляет собой один из существенных факторов
совершенствования и оптимизации образовательного процесса. В будущем
произойдет расширение методических средств и приемов, способствующих
разнообразию
форм
работы
и
превращению
урока
в
интересное
и
запоминающееся событие для обучающихся.
Распространение информационных технологий в образовании коренным
образом меняет классическую систему образования. [17, С. 343.] Трансформации
затрагивают инфраструктуру и содержание современного образования. Самые
фундаментальные изменения в сфере коммуникаций связаны с появлением
Интернета, который формирует современное информационное общество, его
качества, цели и ценности. [31, С. 205]
Примером сущностных изменений образовательных практик на основе
сетевых технологий является дистанционное образование. Дистанционное
образование способствует тому, что пространственные и временные границы
более не препятствуют обучающимся в получении необходимых знаний.
49
Дистанционное образование под влиянием развития информационного
процесса постепенно выходит на лидирующие позиции. [2, С. 26] Новейшие
информационные
технологии
значительно
расширяют
образовательные
возможности, независимо от расстояния. Подобная возможность реализуется в
дистанционном обучении, набирающем все большие обороты не только за
рубежом, но и в нашей стране. [29, С. 96]
В связи с этим складывается и новое понятие - «дистантная педагогика». В
упрощенной схеме дистанционное образование представляет собой процесс
передачи
информации
посредством
технических
средств.
[36,
С.
2216]
Обезличенность в передаче знаний во многом ухудшает качество их усвоения,
делает образовательный процесс безликим и скучным. Необходимо найти
оптимальный
вариант
взаимодействия
между
учеником
и
учителем,
преподавателем и студентом. Как показывает практика, даже в классической
образовательной
парадигме
не
всегда
удается
осуществить
позитивную
коммуникацию. Причинами этого явления могут служить особенности педагога,
негативные внешние факторы, которые иногда не дозволяют установить
подлинный контакт.
Образовательные технологии будущего, очевидно, сделают образовательный
процесс более эффективным, насыщенным в плане расширения коммуникации
между преподавателем и обучающимся. На данном этапе их функционирования
учитель выступает в большей степени роли консультанта, организатора, эксперта.
Эти функции безусловно важны, но учитель все в меньшей степени
воспринимается учащимися как носитель информации.
Складывающаяся
в
условиях
информационного
общества
новая
образовательная парадигма анализирует позитивные и негативные аспекты в
процессе обучения и стремится отойти от классической педагогической
парадигмы, в которой учителю отводилась основная роль в хранении и
транслировании знания. На наш взгляд, отказаться от огромной роли педагога в
образовательном
процессе
значит
упразднить
систему
личностных
50
взаимодействий между ним и обучающимися, сделать учебный процесс
зависимым от воли самих учащихся, что не всегда будет разумно и целесообразно.
Безусловно,
любая
позитивная
деятельность
требует
от
человека
прилежности, ответственности. В большой мере это можно отнести к
образовательному процессу. Обучающиеся должны быть самостоятельны,
активны, инициативны, способны к творческому решению стандартных задач.
Именно такие качества необходимо вырабатывать в себе для успешного обучения
в условиях информационного общества.
Реализация
образовательного
процесса
в
системе
дистанционного
образования происходит на основе создания психологической поддержки и
управления мотивацией обучающихся.
Для решения данных задач в сфере дистанционного образования создается
образовательная
платформа
для
общения
онлайн
между
педагогом,
преподавателем и обучающимися. Созданию эффективной коммуникативной
среды в режиме онлайн способствуют чаты, видеоконференции, электронная
почта. От способностей и желания педагога во многом зависит выстраивание
диалога между ним и учащимся в условиях дистанционного образования. Умение
налаживать контакт с незнакомыми людьми в условиях информационной сферы
позволяет участникам образовательного процесса преодолевать острую проблему
нехватки общения. [13, С. 128]
Реализация
процесса
образования
неотделима
от
информатизации
образования.
Суть
информатизации
образования
заключается
в
применении
в
образовательном процессе информационных технологий, связанных со сбором,
хранением и передачей информации в образовательном пространстве для
реализации образовательных целей и решения образовательных задач.
Информатизация образования состоит из трех процессов: [25, С. 81]
медиатизации, компьютеризации и интеллектуализации. Проявления медиации
присутствует в существующих базах знаний по различным направлениям
51
подготовки, а так же электронных библиотеках, электронных обучающих
оболочках и т.д.
Оснащение компьютерных классов, подключение к сетевым ресурсам,
освоение мультимедийных интерактивных средств обучения проявляется в
процессе компьютеризации.
Процесс интеллектуализации в данной области является более сложным.
Образование дает возможность не только получать нужные знания, но и
использовать их. Конецкая В.П. отмечает следующий имеющий значение фактор:
«...Общество
информационных
технологий,
или,
как
его
называют,
постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца
XIX – середины XX в., гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы
его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Еще недавно
решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных
условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию,
традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на
классно-урочную систему занятий. За последние годы такие условия если не
созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью
успешности». [34, С. 304]
Различные регионы нашей страны серьезно отличаются друг от друга
степенью реализации возможностей информационного общества.
Уровень
вовлеченности региональной системы образования в новейшие технологии
зависит от развитости информационной инфраструктуры регионов, доступности
Интернета, кадровой обеспеченности.
Коммуникация является реальным условием, результатом, механизмом
существования общественных процессов организует специфическое пространство
социальной реальности. Коммуникация переводит свое содержание от одного
индивида
к
другому
посредством
различных
знаков.
Подобный
обмен
информацией в духовной и материальной сфере воздействует на жизнь общества.
[60, С. 272] Информатизация образования решает задачи формирования
52
коммуникативных навыков обучающихся, имеющих огромное значение для
реализации личностью своих творческих способностей в информационном
обществе, изменяет сущность современного образования.
Широкие возможности ИКТ, все чаще и глубже используемые в
образовании, обеспечивают следующие значительные учебно-образовательные
аспекты:
- виртуальное наличие субъектов и объектов учебного процесса;
- интерактивность;
- компьютерная визуализация информации об объектах исследования и
исследованных явлениях;
-
использование
значительного
объема
необходимой
информации,
возможность ее передачи, легкий доступ и обращение к информационным
ресурсам, к глобальной сети Интернет;
- автоматизация процессов вычислительной и информационно-поисковой
деятельности, обработка результатов демонстрационных, а так же лабораторных
экспериментов, протекающих в реальном времени или представленных на экране,
с возможностью многократного повторения необходимого фрагмента или
эксперимента;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,
организационного
управления
образовательной
деятельностью,
контроль
результатов усвоения обучающимися учебного материала.
Качественное кадровое обеспечение процесса информатизации образования
является очень важным фактором для эффективной реализации образовательного
процесса. [40, С. 161]
Информатизация
высокопрофессиональных
образования
невозможна
научно-педагогических
кадров,
без
подготовки
которые
должны
осуществлять процесс информатизации в учебных заведениях. Выполнению
данной задачи необходимо уделять особо пристальное внимание. Начальный этап
– создание методической системы подготовки педагогических кадров, ее
теоретико-прикладное наполнение.
53
Кроме того, будущие специалисты должны обладать целым комплексом
необходимых компетенций для реализации психолого-педагогических, научнометодических, технологических, социально-правовых аспектов информатизации
образования.
Данные
компетенции
должны
соответствовать
требованиям,
предъявляемым информационным обществом к педагогам. [7, С. 41]
На современном этапе необходима тщательная разработка теории и
технологии
проектирования
интенсивных
методических
систем
обучения
педагогических кадров в сфере применения информационно-коммуникационных
технологий
в
целях
образования
и
для
усовершенствования
своей
профессиональной деятельности. ИКТ активно используются в учебном процессе
для
получения
и
передачи
информации,
обеспечения
взаимодействия
преподавателя и обучаемого в современных системах как очного, заочного, так и
получающего
широкое
Соответственно,
распространение
повышаются
требования
дистанционного
к
качеству
образования.
профессиональной
подготовки преподавателей, которые должны обладать знаниями и владеть
необходимыми
компетенциями
не
только
в
своей
непосредственной
профессиональной сфере, но и в области ИКТ, быть высококвалифицированными
специалистами по их применению в своей профессиональной деятельности.
Современный
преподаватель
не
должен
ограничиваться
оказанием
образовательных услуг. Он должен разбираться в психологии, физиологии, быть
хорошим педагогом, владеть методикой преподавания своего предмета.
Реализация образовательного процесса на основе информационных и
коммуникационных технологий производится при условии информационного
взаимодействия между учениками, учителем, а так же интерактивным средством
обучения. Так возникает активность и со стороны обучающегося, обучающего, и
интерактивного средства обучения, которое функционирует на базе ИКТ. Таким
образом,
в
условиях
реализации
дидактических
возможностей
ИКТ
обеспечиваются следующие процессы: [64, С. 267]
- тесная обратная связь с каждым из участников обучения, интерактивность,
т.е. это возможность задавать вопросы, отвечать на них, а так же предлагать
54
разнообразные режимы работы с информационным ресурсом, вносить поправки в
действия обучающихся;
- компьютерная визуализация учебной информации об объектах, явлениях и
реально
протекающих,
и
«виртуальных»,
о
закономерностях
изучаемых
процессов;
-
автоматизация
разнообразных
процессов
вычислительной,
информационно-поисковой деятельности, а так же операций по сбору, обработке,
передаче, тиражированию информации.
Масштабная информатизация образования обязана принимать во внимание
существенные различия между общим и высшим образованием.
Процесс информатизации в высшей школе имеет свои особенности. [62, С.
71] Широкое применение ИКТ в высшей школе продиктовано следующими
существенными факторами:
— использование ИК технологий в высшем образовании способствует
ускоренной
передаче
знаний
студентам,
повышению
качества
знаний,
приобретению профессиональных компетенций;
— современные ИК технологии создают для студентов благоприятные
условия для процесса адаптации к окружающей среде, а так же к социальноэкономической ситуации;
—
интенсивное
и
эффективное
внедрение
ИК
технологий
в
образовательный процесс способствует всестороннему активному развитию
современной
традиционной
высшей
системы
школы,
соответствующей
образования
и
процессу
высоким
запросам
модернизации
динамичного
информационного общества. [83, С. 12]
Степень
подготовки
квалифицированного
специалиста,
его
умение
ориентироваться в конкретных жизненных ситуациях, способность находить
решение поставленных профессиональных задач,
тесно взаимосвязан с его
навыками и умениями в сфере информационных технологий и современных
технических средств. [79, С. 225]
55
Профессиональная подготовка высококвалифицированных специалистов
неотделима от их свободного владения информационной культурой. Это
подразумевает умение формулировать существующие потребности в информации,
выполнять
ее
Результативное
поиск,
грамотно
применение
информационными
оценивать
всех
технологиями,
и
эффективно
возможностей,
сопряжено
с
использовать.
предоставляемых
формированием
ИКТ-
компетентности студентов высшей школы. [28, С. 82]
Компетентность
—
это
новая
категория,
рассматривающаяся
как
специфическая единица измерения образованности личности, появившаяся в
связи с тем, что имеющиеся у человека знания, умения и навыки не дают точного
представления о качестве имеющегося образования. Компетентность является
категорией, принадлежащей области отношений между знанием и практической
деятельностью
личности,
качеством,
необходимым
для
эффективной
профессиональной деятельности. [78, С. 77] Она может быть адекватно оценена
только в ситуациях реальной профессиональной и жизненной деятельности.
ИКТ-компетентность становится одной из важнейших компетентностей
человека, живущего в информационном обществе, которая проявляется в
деятельности при решении всевозможных задач с использованием компьютера,
средств телекоммуникаций, Интернета и т.д. ИКТ-компетентность подразумевает
уверенное овладение студентами современными цифровыми технологиями,
инструментами коммуникации или сетями для получения доступа к необходимой
учебной информации, управления, интеграции и оценки данной информации для
решения определенных задач в своей учебной и профессиональной деятельности.
[61, С. 99]
Формирование ИКТ-компетентности студентов высшей школы происходит
не только при изучении дисциплин информационного блока, а так же комплексно,
в контексте всей учебной деятельности. Некоторые исследователи считают, что
данный процесс должен присутствовать на всех ступенях непрерывного
образования. [3, С. 108—109]
56
Основная проблема заключается в формировании знаний и умений в
указанной сфере в четком соответствии с возрастающими требованиями
современного
информационного
общества,
в
котором
огромный
объем
информации существует в электронном виде.
Процесс формирование ИКТ-компетентности в вузе должен происходить
при активном использовании персональных компьютеров, мультимедийных
технологий и прикладных программных продуктов. В большей степени доступны
и
актуальны
компьютерное
такие
методы
тестирование,
формирования
компьютерные
ИКТ-компетентности,
деловые
игры,
как
применение
электронных учебников и средств мультимедиа на занятиях, онлайн-рейтинговая
система оценки знаний. [5, С. 19—20]
Образовательный
процесс
высшей
школы
все
шире
использует
компьютерное тестирование как один из эффективных способов проверки знаний
студентов. Его важнейшее достоинство заключается в минимизации временных
затрат
при
получении
достоверных
результатов
контроля.
В
процессе
компьютерного тестирования субъективное влияние преподавателя на процесс
контроля знаний и его конечный результат практически не распространяется. К
неоспоримым достоинствам компьютерного тестирования относится высокий
уровень
беспристрастности,
скорости
и
полноты
диагностирования,
превосходящий другие виды контроля знаний. [16, С. 390]
К главным функциям компьютерного тестирования можно отнести
следующие:
- выявление уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
- мотивация студентов к интенсивной деятельности по усвоению учебного
материала. Дополнительные меры стимулирования усиливают обучающую
функцию тестирования, например, применение в тексте подсказок или наводящих
вопросов, коллективное обсуждение результатов теста, примерный перечень
вопросов для самостоятельной подготовки и т.д.;
-
своевременная
ликвидация
пробелов
в
знаниях
обучающихся.
Периодически повторяющийся тестовый контроль организовывает, стимулирует
57
учебную
деятельность
студентов,
способствует
их
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
- непрерывное повышение уровня ИКТ-компетентности обучающихся.
Компьютерное тестирование можно организовывать на базе современных
зарубежных и отечественных программных продуктов, таких как SunRav
TestOfficePro.WEB, AVELife TestGold Studio 2.2, SunRav TestOfficePro, Усатик
2.003, а так же так на базе тестовых программ, разработанных самими
преподавателями.
Следующий
метод
формирования
ИКТ-компетентности
представляет
компьютерная деловая игра (КДИ).
Компьютерная
компьютерную
деловая
игра представляет собой учебно-тренинговую
систему, разработанную на базе математической модели,
разработанную для анализа социально-экономических, хозяйственных и других
явлений и процессов, приближенных к реальности, построенных по строго
определенным четким правилам. КДИ является частным случаем деловой игры.
Она позволяет получить навыки принятия управленческих решений, проводить
комплексный экономический анализ в быстро меняющихся условиях.
Компьютерная деловая игра позволяет ее участникам расширить спектр
представлений о своей будущей профессии, сделать их более четкими и
адекватными действительности. На основе компьютерной деловой игры можно
получить и углубить теоретические знания, освоить необходимые компетенции и
получить свой первый профессиональный опыт в выбранной сфере деятельности.
Компьютерная деловая игра способствует повышению мотивации у обучающихся,
учит их эффективно взаимодействовать в команде или решать поставленные
задачи самостоятельно. Кроме того, данная технология способствует выработке и
усвоению этических норм в выбранной профессии, пониманию и поддержке ее
этического кодекса, что является важным аспектом в жизни современного
общества.
КДИ способствует повышению заинтересованности участников учебного
процесса в изучении теоретического материала, расширяет поле проблемных
58
ситуаций в преподавании, предлагая обучающимся имитационно-практические
условия. Каждый участник игры представляет собственные интересы в
соответствии со своими ролью и заданием. Необходимо учитывать, что одинаково
поставленные задачи по-разному решаются разными людьми, что обусловлено
разным уровнем знаний и опыта. Однако влияние объективных социальноэкономических
факторов,
во
многом
предопределяющих
хозяйственную
деятельность людей, требуют отыскивать и принимать общее единое решение.
КДИ, выступающий как важнейший из методических приемов преподавания
дисциплин экономического цикла, позволяет понимать суть экономического
анализа, вырабатывать практические навыки, направленные на выстраивание
оптимального плана хозяйственной деятельности.
Выполнение игрового задания при помощи электронно-вычислительной
машины
требует
от
участников
КДИ
тщательного
изучения
исходной
экономической ситуации, поиска решения предложенной деловой проблемы,
согласование найденного решения с партнерами и разработку совместной
стратегии управления.
Компьютерная деловая игра отражает профессиональную деятельность,
имитирует стратегию и тактику поведения игроков в соответствии с реальной
производственно-хозяйственной ситуацией по заранее определенным правилам,
посредством использования графических средств, экранных форм и электронных
таблиц вместе с преподавателем.
Процесс
обучения
производственной
в
ситуации,
КДИ
он
направлен
имитирует
на
имитацию
организационную
реальной
структуру,
поведение специалистов, позволяет реализовать способы экономического анализа,
методы использования, а так же закрепления имеющихся знаний.
Деловая
игра
позволяет
будущему
специалисту
овладеть
профессиональными нормами, а так же освоить нормы взаимоотношений
участников
моделируемого
производственного
процесса.
При
условии
методической точности деловые игры являются действенной формой обучения
стратегии принятия результативных управленческих решений.
59
КДИ состоит из нескольких основных элементов: сценария, программ
руководителя и участника игры, регламент игры. Сценарий включает в себя
описание игровой ситуации, обрисовку производственных характеристик, а так же
правила игры. В регламенте находятся список тем и документы, определенные
требования к проведению игры,
инструкции, указания, характеристики
разыгрываемых ролей и прочие служебные материалы. Профессионализм,
методическое мастерство преподавателя определяют наилучшие варианты
использования КДИ в процессе обучения, позволяют совмещать его с прочими
методами, что стимулирует познавательный интерес, творческий подход при
решении предлагаемых задач.
В настоящее время система образования все активнее использует онлайнрейтинговую систему оценки знаний, умений и навыков, представляющую собой
интегральную оценку результатов видов деятельности обучаемых за конкретный
период обучения по тестируемой дисциплине. Данная система способствует
оценке работы обучающихся на протяжении семестра, учитывает ее на итоговом
экзамене при выставлении оценки.
Онлайн-рейтинговая система позволяет студентам глубже освоить учебный
материал и качество подготовки специалистов. Использование рейтинговой
оценки
стимулирует
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся,
способствует повышение качества усвоения учебного материала, усиливает
мотивацию студентов к планомерной работе в образовательном процессе.
Увеличение объективности итоговой экзаменационной оценки при применении
онлайн-рейтинговой системы определено объективной оценкой всевозможных
видов работ и увеличением ее зависимости от результатов систематической
работы обучающихся.
Результаты онлайн-рейтинговой системы оценки знаний могут быть
размещены на сайте факультета, вуза или же на сайте преподавателя, они должны
быть
общедоступны.
Это
будет
позволять
обучающимся
постоянно
контролировать уровень своей успеваемости, а так же неуклонно повышать
уровень собственной ИКТ-компетентности.
60
Следующий
компетентности
доступный
студентов
-
и
удобный
метод
использование
в
формирования
образовательном
ИКТ-
процессе
электронных учебников, а так же технической, научной и художественной
литературы, широко распространенной в электронных библиотеках. Довольно
часто
преподаватели
используют
собственные
разработки,
предоставляя
свободный доступ к ним для своих студентов.
Электронные
преимущества,
к
учебные
которым
пособия
можно
предоставляют
отнести
существенные
своевременность
обновления
предлагаемой информации; доступность образовательных массивов и уменьшение
количества бумажных носителей. При правильном подходе электронное учебное
пособие становится ценным инструментом в освоении большинства учебных
предметов.
Формированию
ИКТ-компетентности
обучающихся
способствует
применение средств мультимедиа в процессе обучения в вузе. Эффективность и
продуктивность
мультимедиа
связаны
с
интерактивностью,
гибкостью,
обобщением различных типов наглядной учебной информации, способностью
учитывать индивидуальные особенности студентов, повышать их мотивацию.
Непреложным
преимуществом
цифровых
мультимедиа
является
их
интерактивность. [70, С. 255] Мультимедиа находят всестороннее применение при
повышении качества обучения и в отдельных предметных областях, и в
дисциплинах, объединяющих несколько предметных областей. Особенностью
является и то, что мультимедийные продукты используются для выработки
творческих навыков и формирования критического мышления студентов.
Так
происходит
реализация
принципа
наглядности
в
обучении,
сформулированная ранее, но требующая более серьезного научного развития и
практического применения для формирования ИКТ-компетентности в учебном
процессе. [56, С. 206] На наш взгляд, широкое применение проанализированных
методов в практике преподавания целого комплекса учебных курсов в высшей
школе приведет в перспективе к успешному формированию ИКТ-компетентности
обучающихся.
61
Таким образом, реализация образовательного процесса с применением
мультимедийных средств будет способствовать одновременному использованию
нескольких каналов восприятия студентов в учебном процессе, что ведет к
интеграции информации, которая доставляется различным органам чувств и
моделирует сложнейшие явления и процессы. Кроме того, мультимедийные
средства предлагают представить те или иные абстрактные данные визуально
благодаря динамизму происходящих процессов, они развивают когнитивные
структуры и трактовки обучающихся, анализируя учебную информацию в
социально-экономическом и историческом контекстах.
Согласно нашему мнению, при реализации образовательного процесса в
информационном обществе необходимо опираться на интегрированный подход,
учитывать лучшие методические наработки, присущие классической педагогике, а
так же ориентироваться на широкое применение педагогических приемов и
навыков в онлайновом обучении. Если принять во внимание еще не полностью
реализованные к настоящему времени возможности мультимедийной среды, то
перспективы дальнейшего развития современного образования становятся все
более определенными. В современной образовательной парадигме традиционные
участники образовательного процесса – учитель и ученик – постепенно изменяют
стиль своей коммуникации. Прямая непосредственная коммуникация заменяется
коммуникацией, опосредованной новейшими информационными технологиями,
предлагающими широкий спектр технических средств, изменяющих характер
учебного процесса.
Установление коммуникации по-прежнему зависит от
способностей, желаний преподавателя так же, как в традиционных формах
обучения и реализуется в любой из доступных на данный момент формах и
технологиях. Однако при этом, по нашему мнению, в некоторой степени
снижается авторитет учителя как носителя знаний, усложняется процесс
налаживания межличностного контакта между обучающимися и обучающим.
Итак, в настоящее время процессы информатизации современного общества
тесно связаны с процессами информатизации всех форм образовательной
деятельности. Поэтому данный период времени характеризуется массовым
62
распространением
современных
информационных
и
коммуникационных
технологий в образовательной сфере, как в средних общеобразовательных и
средних профессиональных учреждениях, так и в высшей школе. Появляются
новые средства получения знаний, упрощается и ускоряется доступ к
информации,
и
тем
самым
обеспечиваются
необходимые
условия
для
самоопределения, самореализации и профессионального становления личности.
Таким образом, в современном информационном обществе ИКТ становятся
центральным звеном в системе образования.
63
2.2. Перспективы развития образования в информационном обществе
Перед современным образованием стоит острая проблема поиска новых
концептуальных оснований, определение целей и задач воспитания и образования
в условиях нестабильного информационного общества. Лучшие элементы
классической образовательной парадигмы должны быть взяты на вооружение
новой образовательной парадигмой, которая создается в современных реалиях на
базе
информационных
коммуникационных
технологий.
Новая
педагогика
постмодернизма формирует свою образовательную парадигму, имеющую свои
достоинства и недостатки. Их всесторонний анализ будет способствовать
прогнозированию перспектив развития современного образования в будущем.
Органы
управления
образованием
все
более
четко
демонстрируют
осознание необходимости перехода от компьютеризации образования к его
информатизации. [45, С. 48] Это решение обосновано в подготовке и реализации
проекта «Развитие электронных образовательных интернет - ресурсов нового
поколения,
включая
культурно-познавательные
сервисы,
а
также
систем
дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе
для использования людьми с ограниченными возможностями». Согласно данному
проекту уже в 2011 г. разработали более 2 тыс. электронных образовательных
ресурсов (ЭОР). Это способствует повышению образовательных результатов
обучающихся за счёт результативного встраивания ЭОР в учебный процесс.
Информатизация образования дает возможность сделать переход от единого
образовательного
стандарта
для
всех
обучающихся
к
образованию,
ориентированному на их личностные особенности, способности с учетом уровня
здоровья. Современные нормативные акты «Национальная доктрина развития
образования», инициатива «Наша новая школа» содержат в себе определяющие
материалы, которые констатируют важность для образовательной системы
сохранения и развития здоровья обучающихся в его многообразных аспектах.
Информатизация
образования
представляет
собой
целенаправленно
организованный процесс обеспечения образовательного пространства теорией,
технологией, практикой создания, а так же наилучшего применения научно-
64
педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок,
направленных на реализацию широких дидактических возможностей ИКТ,
которые должны применяться с учетом современных здоровьесберегающих
условий. Информатизация образования предъявляет особенные требования к
качеству информационной подготовки педагогов в плане результативности
использования средства ИКТ в процессе реализации их профессиональной
деятельности.
Важнейшее противоречие в информатизации образования в данное время
проявляется в несоответствии опережающего роста уровня потребностей
обучающихся
в
информационной
сфере
с
возможностями
педагогов
и
образовательных учреждений их полностью удовлетворить. Причиной этого
является то, что многие педагоги получили базовое образование до массового
распространения персональных компьютеров и поэтому они не совсем
подготовлены к работе в новом информационном образовательном пространстве.
Итоги мониторинга проекта «Наша новая школа» показали, что в 2010 г. доля
педагогов
в
возрасте
до
30
лет
в
общей
численности
учителей
общеобразовательных учреждений РФ составляет всего от 6,8 % до 26,7 % в
зависимости от территориального расположения. Из всех педагогов только 14 %
на селе и 39% в городе владеют компьютером на уровне пользователя. Поэтому
острой задачей в настоящее время является не только обучение использованию
ИКТ в современной образовательной сфере, но и методическое сопровождение
учебно-воспитательного процесса, повышение квалификации педагогов в сфере
применения
информационно-коммуникационных
технологий,
а
так
же
электронных образовательных ресурсов. [38]
Перспективным направлением развития информатизации образования стал
перевод существенного объема содержания образования в цифровой вариант, что
позволяет интеллектуализировать образовательные ресурсы за счет применения
распределенного
потенциала,
соответствующего
конкретным
предметным
областям. Очевидно, что персональный компьютер как средство отображения
информации не является важным нововведением в части дидактики. Важнейший
65
компонент в педагогическом процессе – интерактивный, который невозможен при
всех прочих способах отражения необходимой информации. Возможность
изменения содержания, формы, скорости представления, цветовой гаммы в
учебном процессе существенно меняет наглядность обучения. Однако, постоянное
применение уже готовых форм не всегда приводит к развитию обучающегося и
зачастую ведет к вырабатыванию у него новых компьютерных штампов,
ограниченности. Здесь кроется опасность формирования «клипового» мышления
у учащихся, связанное с неспособностью анализировать предложенный материал,
прослеживать причинно-следственные связи, видеть проблему в ее целостности,
многогранности.
Безусловно, использование интерактивных методов обучения активизирует
обучающегося, на определенном этапе делает его деятельность более энергичной,
чем деятельность педагога. Задача преподавателя всегда остается неизменной побуждать учащегося к деятельности и учится параллельно с ним. Бесспорно,
интерактивность обозначает паритетное взаимодействие
участников учебного
процесса между собой и непосредственно самими средствами обучения.
Определенные сложности вызывает отбор содержания образования для
последующих обработок. Это является фактором и субъективностью отбора, и
содержанием примерно в 60 % существующих бумажных учебниках грубых
ошибок. [63, С. 255] Поэтому создатели программного обеспечения для ИКТ в
области образования должны обладать глубокой эрудицией и, кроме этого,
должны разбираться в методологических тонкостях преподавания учебных
дисциплин.
Перечисленные особенности
применять
дидактические
не позволяют в достаточной степени
возможности
ИКТ,
приводящие
к
серьезной
трансформации учебно-информационного взаимодействия между обучающим,
обучающимся
и
средствами
обучения.
Подобное
взаимодействие
дает
возможность в учебном процессе отойти от традиционной классно - урочной
системы
и
перейти
к
персонализированному
обучению,
учитывающему
личностные и психо-физиологические потребности и возможности обучающихся.
66
Безусловно, широкое использование электронных образовательных ресурсов как
важной
компоненты
информатизации
образования
требует
определенного
методического и технологического обеспечения, имеет серьезные требования к
знаниям и умениям обучающихся в сфере информационной культуры, навыка
безопасного применения технических средств в образовательном процессе, что
ведет к дополнительной ответственности при подготовке квалифицированных
педагогических кадров. [72, С. 61]
На наш взгляд, причины, обуславливающие определенные отрицательные
психолого-педагогические
последствия
применения
информационно-
коммуникативных технологий в образовательном процессе можно разделить на
две главные сферы - педагогическую и психологическую.
Педагогическая сфера охватывает содержательные, методологические и
организационно - управленческие аспекты.
В содержательном аспекте довольно часто проявляется несоответствие
содержания образования постоянно увеличивающимся требованиям настоящего
времени в области его инновационности, в широкой возможности применения в
представлении информации новейших технологий мультимедиа, распределенных
ресурсов. Обычный механический перенос информации с бумажного носителя на
электронный носитель не дает возможности адекватно применить его в условиях
информационного образовательного пространства, существующего на других
принципах генерации, хранения и представления информации.
Безусловно, применение электронных образовательных ресурсов в учебном
процессе предполагает совершенно отличные от традиционных методические
решения и подходы. Из разнообразия методов обучения, существующих в
современной педагогике, предпочтение отдается интерактивным методам в
условиях эдоровьесберегающего образовательного пространства. Данный факт
обусловлен интеграцией информационных и коммуникационных технологий в
образовании.
Информационные и коммуникационные технологии, предъявляющие к
психике
обучающихся
определенные
требования,
более
личностно
67
ориентированы, что способствует
обеспечению реального
интерактивного
диалога между пользователем, преподавателем и системой, визуализацию самого
процесса или его модели, действующих в реальности, автоматизирует контроль
результатов усвоения полученных обучающимся знаний. Подобный метод
обучения выводит образовательный процесс за рамки привычной классно урочной системы. Это позволяет реализовать персонализированное обучение,
обусловленное личностными особенностями учащегося, когда и обучающийся и
обучающий являются субъектами образования.
Огромную важность представляет обращение к знаниям и опыту
обучающихся и формирование у них способности к созиданию и презентации
нового знания. Действенность подобной методики обусловлено тем, что
обучающийся не только видит и слышит представляемое новое знание, но и сам
может принимать участие в процессе его генерирования.
Так же формы и методы интерактивного информационного взаимодействия
в
условиях
здоровьесберегающей
образовательной
среды
подразумевают
формирование ситуации безопасной инициативной познавательной деятельности.
Сами средства обучения, обеспечивающие доступ к безопасной, необходимой
информации и непосредственно результативный диалог в режиме реального
времени являются современными интерактивными средствами обучения. Все
указанные факторы предъявляют довольно высокие требования к уровню базовой
подготовки преподавательского состава в области использования средств ИКТ.
[12, С. 46]
Следующим важнейшим аспектом является трансформация характера
учебного взаимодействия в учебном процессе. Это связано с
проявлением
интерактивности, в контексте которой можно указать на равноправное участие в
процессе как обучающегося и обучаемого, так и непосредственно обучающей
системы.
Наметившийся переход от классно-урочной системы к индивидуализации
образования с широким применением ИКТ указывает не только на равнозначность
всех участников учебного процесса, но и предоставляет обучающемуся право
68
выбора конкретного образовательного учреждения, преподавателя,
а так же
возможность дистанционного обучения.
В
условиях
информатизации
образования
особое
значение
имеют
возможные негативные последствия в сфере педагогико - эргономических и
физиолого-гигиенических условий организации учебного взаимодействия. При
формировании электронных образовательных ресурсов (ЭОР) к таким негативным
последствиям может привести формирование и представление разработчиками
образовательной продукции, не имеющими необходимого педагогического
образования,
такой
учебной
информации,
в
которой
нарушен
с
положительными
принцип
педагогической целесообразности.
Мы
можем
отметить,
что
вместе
аспектами
информатизации имеют место и его отрицательные черты.
Отрицательные педагогические аспекты информатизации образования ярко
проявлены в его индивидуализации, поскольку отсутствие прямого контакта
между обучающимися и обучающим, обучающимися между собой ведет к
ограничению вербальной коммуникации, негативно влияет на коммуникативные
способности обучающихся, препятствует укреплению навыков ведения групповой
дискуссии. [73, С. 1826]
Особенности организационно - управленческих аспектов в контексте
анализируемой
проблематики
заключаются
во
взаимообусловленности
предполагаемых результатов изучения основных образовательных программ,
элементов учебного процесса с вопросами кадрового, ресурсного, нормативного,
финансового обеспечения, что способствует созданию в образовательном
учреждении системы результативного управления качеством образования.
В психологическую область входят следующие компоненты:
- аспекты восприятия обучающимися интерактивной информации и
виртуализации образовательной сферы;
- особенности создания, хранения, передачи информации при помощи
сетевых технологий и отсутствии прямого межличностного контакта;
69
- включение в межличностное взаимодействие необходимых элементов
опосредования, в частности, ИКТ и появление психологического дискомфорта и
зависимости от средств ИКТ.
Слободчиков В.И., анализируя психологические требования к условиям
образовательного пространства в сфере ее информатизации, в своем подходе
выделил два важнейших показателя образовательной среды: насыщенность,
представляющая ресурсный потенциал и структурированность как способ
организации. [71, С. 177 – 178]
Учитывая
данные
факторы,
образовательное
пространство
должно
позволять обучающемуся возможность сформировать навыки самоконтроля,
позитивного решения конфликтных ситуаций, будет способствовать сохранению
его психического здоровья. Составные элементы образовательного пространства
разбирают с позиций психологической безопасности, с точки зрения способности
личности сопротивляться психотравмирующим, неблагоприятным воздействиям.
В этой связи существуют следующие основные психологические требования:
- интенсивность образовательного пространства;
-эмоционально-психологический климат;
- удовлетворенность образовательным пространством;
-демократичность образовательного пространства;
-
содействие
развитию
познавательной
мотивации
(учебной,
профессиональной, творческой), а так же формирование познавательных
интересов;
- удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставленных
образовательным учреждением.
Предотвращение вероятных отрицательных последствий информатизации
образования основывается на сочетании следующих последовательных действий:
- раскрытие потенциальных последствий применительно к обучающемуся и
конкретному образовательному учреждению;
-
создание
планов
и
программ
их
ликвидации
и
реализация
здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного пространства;
70
- создание системы управления указанной деятельностью для достижения
целей сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учебном процессе;
- повышение квалификации педагогов как в сфере ИКТ, так и в области
сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- создание технологии обучения обучающихся деятельности по организации
безопасной образовательной среды.
Когнитивные технологии, широко распространенные в современном
образовании (информационные технологии, ориентированные на формирование
интеллектуальных способностей человека) содействуют развитию воображения и
ассоциативного мышления у обучающихся.
Важно,
что
эти
технологии
осуществляют
максимальную
ориентированность процесса понимания информации каждым обучающимся в
соответствии с его личностными потребностями и способностями;
- ориентируются на развитие его когнитивных способностей;
- обеспечивают результативные способы образовательной деятельности не
зависимо от содержания образования;
- развивают личность обучающегося в области альтернативного мышления,
поиска, обработки и представления необходимой информации.
Изучая проблему вероятных отрицательных последствий для обучаемого в
процессе использования ИКТ, нужно понимать, что эти последствия можно
условно разделить на три главные группы: медицинские, педагогические и
социальные последствия.
Негативные
факторы,
сказывающиеся
на
здоровье
обучающихся,
обусловлены характеристиками используемой компьютерной техники, а так же
непродуманной организацией деятельности пользователей ПК как в учебном
заведении, так и за его пределами. Большое значение имеет наличие у
обучающегося
информационной
культуры,
позволяющей
вырабатывать
безопасную образовательную среду с широким использованием ИКТ. [6, С. 7]
Особенности применения компьютера вне учебного заведения заключаются
в наличии следующих факторов:
71
- в возможно длительном индивидуальном использовании ПК;
- в неквалифицированном отборе программных средств родителями или
самими обучающимися;
- в отсутствии оперативного, систематического контроля со стороны
преподавателя;
-
в
сложности
использования
специализированного
программного
обеспечения, ориентированного непосредственно на классно-урочную систему;
- в существовании ярко выраженных отвлекающих факторов.
Как отмечают исследователи, работа без сотрудничества с педагогом, только
лишь в рамках электронного образовательного ресурса зачастую приводит к
уменьшению социальных связей обучающегося. Это связано с тем, что
индивидуальное обучение, при всех его положительных аспектах, переводит
обучающегося на невербальную коммуникацию. Обучающемуся, привыкшему
работать с компьютером, со временем становится все сложнее устанавливать
контакт с другими обучающимися и непосредственно с самим педагогом,
выполняющим функцию координатора-консультанта. Негативные последствия
информатизации образования можно увидеть в следующих аспектах. Во-первых,
речь обучающихся становится менее яркой, выразительной, значительно
уменьшается словарный запас и в связи с этим обучающемуся становится все
сложнее точно и емко выразить свои собственные мысли. Во-вторых, вследствие
снижения активной межличностной коммуникации происходит своеобразный
процесс десоциализации индивида. Обучающийся порой с большим трудом
встраивается в коллективную образовательную деятельность. Таким образом, уже
сейчас становится очевидным, что мы уже теперь сталкиваемся с серьезной
проблемой
-
с
отсутствием
у
индивида
социально-ориентированной
направленности.
Исследователями отмечается, что в учебном процессе, проходящем вне стен
учебного заведения, результативное применение средств ИКТ значительно
осложняется пониженной мотивацией обучающегося в привычных для него
условиях. Повышается опасность применения средств ИКТ не в образовательных
72
целях, что ведет обучающегося к быстрому утомлению и его отказу от
образовательной деятельности. [9, С. 2493]
Все активнее осуществляется влияние на учебный процесс элементов
виртуализации, привносимых в образовательное пространство обучающегося.
Виртуальная образовательная среда - это совокупность определенных условий,
направленных на обеспечение осуществления деятельности пользователя с
конкретным информационным ресурсом, реализовывающимся при помощи
интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и
взаимодействующих с ним как личностью и субъектом информационного
общения.
Информатизации образования имеет следующие важные черты:
- применение инновационной для обучающегося формы представления
знания;
- отказ от традиционной знаковой системы передачи информации и переход
к системе практических действий, непосредственно осмысления и использования.
Применение ПК привело к изменению стандартного буквенно-цифрового
интерфейса
учебного
материала
благодаря
широкому
использованию
стандартизированного визуального пользовательского языка, который позволяет
обучающемуся решать учебные задачи «по аналогии» и таким же образом
анализировать
новую
информацию
в
ситуации,
подобным
образом
организованной знаковой среды цифровой информации и деятельности в
соответствии с подобной знаковой системой.
Очевидно, что реализуется переход от традиционного интерфейса и
существовавшей прежде культуры сбора, обработки и передачи информации к
принципиально новому цифровому интерфейсу. Этот интерфейс отличается от
традиционной саморазвивающейся, открытой знаковой системы, коей является
язык,
своей
закрытостью,
ограниченностью
возможностями
языка
программирования, способами представления информации и другими факторами.
Применение распределенных электронных образовательных ресурсов дает
возможность выхода за рамки указанного интерфейса, поскольку предусмотрено
73
применение не только цифровых, но и аналоговых образовательных ресурсов,
созданных на основе многообразных способов представления информации.
Использование нелинейной структуры информации предоставляет обучающемуся
переориентироваться на второстепенную информацию, выйти за рамки ресурса и
предлагаемого учебного материала.
Более того, объем образовательного ресурса может превысить возможности
усвоения учебного материала обучающимся. Как отмечают исследователи,
применение
мультимедиа
как
способа
одновременного
представления
образовательной информации различными способами и видами информации ведет
к «размыванию» способности ее разбора, анализа с точки зрения приоритета.
Негативный эффект в этом случае будет заключаться в доминировании вторичной
информации. Кроме того, представление информации только в указанном ключе
не позволяет использовать иные способы получения учебной информации, т.е.
связанные с тактильными ощущениями, обонянием, осязанием.
В связи с этим становится очевидным, что современный образовательный
ресурс должен быть нацелен не только на представление знаний, он должен
отвечать требованиям обязательного свойства инновационной образовательной
технологии в сфере обеспечения контроля усвоения знания и воздействия на
физический, психический и социальный комфорт обучающихся. [47, С. 53]
Современный образовательный процесс более не может обходиться без
интерактивных методов обучения. Безусловно, они предъявляют весьма серьезные
требования к психике обучающихся, т.к. направлены на осуществление
интерактивного диалога между пользователем и системой, делает наглядной
визуализацию процесса или его модели, функционирующей в реальности,
автоматизирует контроль результатов усвоения знаний. Рассматриваемый метод
обучения дает возможность построения индивидуализированного обучения
исходя из личностных особенностей обучающихся с осознанием того, что
обучающийся и педагог являются субъектами образования. Важнейшее значение
образовательного процесса заключено в обращении к знаниям и опыту
74
обучающегося, в формировании у него умения создавать и представлять новое
знание.
В
рамках
интерактивного
обучении
информационное
пространство
выступает в роли базовой составляющей обучения, призванной обеспечивать
результативное взаимодействие обучающего, обучаемого и средств обучения. Для
осуществления данного взаимодействия участники необязательно должны
находиться в одном месте. Коммуникация может происходить в режиме диалога,
открытого для всех желающих участвовать в нем. Познавательный аспект будет
реализовываться посредством анализа существующей в распределенном ресурсе
информации, ее синтезе на основе новой учебной информации, а так же
в
получении опыта ее преобразования.
Таким образом, не изменяя цель и содержания предметной области, можно
изменить формы и методы представления информации и ее обработку.
Для эффективной организации образовательного процесса важно, чтобы
представленные средства коммуникации, программное обеспечение, организация
рабочего места строго отвечали действующим санитарным нормам, имели
сертификаты для их применения в образовательном пространстве. Организация
общения по временным показателям должна укладываться в соответствующее
возрасту участников диалога нормативное время.
Реализация целей и задач интерактивного обучения требует корректировки
всех основных компонентов дидактической системы обучения: содержания,
методов и приемов, организационных форм, средств и обеспечения перехода от
пассивного познания к активному.
Интерактивный компонент обеспечивается не только благодаря включению
в учебный процесс обучающего и обучаемого, но и благодаря средствам обучения
на базе ИКТ. Осуществление интерактивных подходов к содержанию обучения
требует разработки и использования профилированных интерактивных заданий и
упражнений,
охватывающих
определенную
предметную
область
и
обеспечивающих безопасную для здоровья образовательную среду. Процесс
освоения нового материала обозначает, что обучаемый не только закрепляет
75
данный материал, но и способен применять его в виде конкретных умений и
навыков.
Негативные последствия использования ИКТ в социальной сфере ведут к
изменению
традиционного
характера
коммуникативных
процессов,
сформированных на базе информационно - коммуникационных технологий. Это
приводит к созданию нового типа социальных отношений, иных моделей
поведения, способно изменить коммуникационные предпочтения людей. [44, С.
2223]
Довольно часто современное информационное пространство демонстрирует
высокий рост объема учебной информации. С учетом возрастания массива
информационных данных, скорости их получения, растет в том числе ее
значимость для обучающихся. Происходит переход от прямой к опосредованной
средствами
ИКТ
коммуникации.
Это
может
привести
к
разрушению
межличностных взаимоотношений людей, поскольку дистанцирует их друг от
друга, углубляет чувство одиночества, препятствует социализации личности.
Информационная неоднородность социума объективно не может породить
гомогенное образовательное сообщество. Принадлежность обучающегося к какойлибо конкретной группе социума, например, к группе одного вида деятельности,
отдельному этносу, неизбежно сопровождается разрывом с культурными и
нравственными нормами и ценностями, характерными для
предшествующих
поколений. Этот фактор серьезно уменьшает участие педагога в процессе
социализации обучающихся. Кроме того, существующие формальные агенты
социализации (в т.ч. система образования) не могут, в силу слабого владения
навыками использования ИКТ, оказать действенное влияние на учащихся, чья
жизнь и деятельность реализуется в рамках современной информационной среды.
[59, С. 57]
Заключая представленные выше материалы можно говорить о том, что
ключевыми моментами в информатизации образования, на современном этапе,
являются личностно - ориентированный характер содержание образования,
ориентация учебного процесса на формирование готовности к самообразованию,
76
активное использование творческой деятельности учащегося по формированию и
представлению нового, развитие эмоционально-ценностной сферы учащегося,
формирование стремления к сотрудничеству и навыков групповой деятельности.
Ориентация
информационно
-
коммуникационной
предметной
среды
на
потребности конкретного учащегося позволяет ему самому определять свою
образовательную траекторию. Основным условием обеспечения физического,
психического и социального благополучия учащихся в условиях такого обучения
является, в том числе, и предотвращение возможных негативных психологопедагогических последствии использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. Уровень психического благополучия у
учащих определяется взаимодействием неблагоприятные факторы среды и
системой защитных психических механизмов, обеспечивающих эффективную
адаптацию и развитие. При этом некоторые факторы внешней среды, которые при
сниженном потенциале выступают в качестве факторов риска здоровью, могут
при профилактике или коррекции их рассматриваться как побуждающие к
динамическому развитию личности и позитивной социализации. Значимым
элементом является реализация в образовательной среде учебного заведения
комплекса организационных, психолого-педагогических и медико-социальных
мероприятий, направленных на сохранение и развитие здоровья учащихся, их
субъектное включение в здоровьесберегающую деятельность, постоянный
мониторинг, как возможных угроз, так и качества мероприятий по обеспечению
физического, психического и социального благополучия учащихся. Знание о
возможных
негативных
последствиях
использования
информационно-
коммуникационных технологий в образовании и умение их диагностировать и
осуществлять профилактику определяют возможность построения и эффективной
реализации
модели
здоровьесберегающей
деятельности
субъектов
образовательной среды учебного заведения.
В процессе информатизации и компьютеризации в образовании наблюдается
определённого рода двойственность, проявляющаяся в том, что в ней есть
значительные положительные свойства и достаточно много отрицательных, в ней
77
существует много «за» и много «против». Исследователи, рассматривающие
положительные и отрицательные аспекты применения ИКТ в образовании, к
положительным свойствам информационных технологий относят широкий доступ
к информационным ресурсам, мультимедийность и интерактивность; считают, что
использование ИКТ в учебном процессе способствует индивидуализации
обучения
и
тем
самым
повышает
мотивацию
и
интерес
к
самому
образовательному процессу.
Вместе с тем нельзя не отметить негативное влияние ИК технологий,
связанных с их внедрением в образовательный процесс, среди которых важно
указать
информационную
перегрузку,
поскольку
избыточная
информация
приводит к снижению качества мышления. Отмечаются психобиологические
факторы, влияющие на физическое и психическое состояние обучающегося,
культурные, социокультурные факторы, формирующие мировоззрение, чуждое
национальным интересам страны, угрожающие самобытности обучаемых.
К негативным факторам относят также политические, способствующие
разрушению
гражданского
общества
в
национальных
государствах.
К
перечисленным факторам можно так же отнести этические и правовые,
приводящие
к
бесконтрольному
использованию
чужой
интеллектуальной
собственности. Информатизация образования способствует повышению с одной
стороны эффективности всех видов образовательной деятельности на основе
использования ИК технологий и соответственно повышению качества подготовки
специалистов в соответствии с требованиями информационного общества. С
другой стороны, информатизация образования с лёгкостью доступа к информации
в сети порождает поверхностное отношение к собственным усилиям в учебном
процессе, что сказывается на глубине проработки информации, её интерпретации
и, в конечном итоге, на её усвоении с дальнейшим использованием в
профессиональной деятельности.
В информационном обществе с особой остротой очерчивается
проблема социализации личности, ее интеграции в существующую социальную
систему. В процессе социализации происходит аккумуляция личностью в
78
процессе ее жизнедеятельности цельного опыта социального развития и
поведения, накопленного человечеством и транслируемого через образовательный
и воспитательный процессы, ролевое освоение окружающего мира и социума.
Описанный
процесс
протекает
и
в
условиях
стихийного
влияния
видоизменяющихся аспектов жизни общества на конкретную личность, и в
условиях каких-либо целенаправленных действий.
С другой стороны, применение ИКТ оправдано, так как позволяет
активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество
образования детям из малообеспеченных семей, повысить профессиональный
уровень
педагога,
разнообразить
формы
межличностного
общения
всех
участников образовательного процесса. Но необходимо ограничивать доступ к
информационным ресурсам, создать условия для творческой и исследовательской
деятельности учащихся с различным уровнем развития. В любом случае, ИКТ
должны рассматриваться лишь как средство для достижения образовательной
цели – приоритетным всегда должно оставаться не только получение знаний в
определённой сфере, но и формирование мировоззрения, а также воспитание
различных положительных качеств личности.
Одним из преимуществ обучения с использованием средствами ИКТ
признается индивидуализация обучения. Однако у данного явления имеются
серьезные
недочеты,
обусловленные
расширяющимся
процессом
индивидуализации. Индивидуализация существенно укорачивает период живого
диалогового общения участников учебного процесса между собой, заменяя его
«диалогом с компьютером».
Эта проблема наиболее глубоко характерна для обучающихся открытых и
дистанционных форм образования, поскольку на протяжении всего срока
обучения студент основную долю времени молча принимает предлагаемую ему
учебную информацию. К сожалению, это может стать причиной того, что
активный в речевом общении обучающийся при работе со средствами ИКТ
надолго замолкает, теряя потенциал развития, формулировки мысли на
профессиональном языке и саму практику диалогического общения. Как
79
показывают проведенные психологические исследования, отсутствие практики
диалогического
общения
негативно
воздействует
на
формирование
самостоятельного мышления или «диалога с самим собой». Основанное на
диалоге творческое мышление может значительно снизиться из-за интенсивной
индивидуализации обучения на базе персональных электронно-вычислительных
машин.
Негативные последствия использования ИКТ в образовательном процессе
заключаются в легкости и доступности материала, который учащиеся могут
скачивать из Интернет в любых количествах для написания статей, рефератов,
курсовых и дипломных работ. В этой связи трудно говорить о высокой
оригинальности представленных работ, часто идет повтор одного и того же
скопированного материала. Никакой научной, исследовательской ценности
сделанные посредством такой компиляции работы обучающихся не имеют.
Студенты начинают мыслить по шаблону, линейно, творческие способности в
данном случае не могут быть раскрыты. Студенты часто перестают критически
анализировать собранную информацию, переосмысливать ее. Более того,
скачанные варианты уже несут в себе заранее сделанные выводы, не оставляя
студенту пространства для интеллектуальных изысканий. Все это, безусловно,
ведет к значительному понижению результативности учебно-воспитательного
процесса.
В современном образовании наметился перекос в сторону смещения акцента
с приобретения знаний к процессу усвоения способов поиска интересующей
информации. Информационное общество требует от нас необходимых знаний,
умений для того, чтобы довольно свободно пользоваться высокотехнологичными
средствами в профессиональной деятельности и в быту. Но, как оказалось,
наличие подобных знаний и умений может привести к значительному снижению
интеллектуальной активности среди представителей различных групп. Очевидно,
что при технической недоступности Интернет человек, привыкший рассчитывать
на его безграничные ресурсы, без доступа к мировой паутине будет испытывать
колоссальные неудобства, и в этом случае он может не справиться с простейшими
80
задачами. Данный вопрос актуален для каждого индивида и для всего общества в
целом. [50, С. 4]
Безусловно, сам социум определяет назначение и значимость образования.
Образовательная система обязана формировать критерии образованности и
мотивацию обучающегося, помочь ему получить соответствующее образование.
Человек
образованный
обязательно
должен
иметь
существенные
преимущества перед человеком менее образованным. И конечно, всесторонняя
информатизация, делающая образование все более доступным, не должна
упрощать его до уровня, допускающего полное отсутствие умственной
деятельности. Иначе это приведет человека к потере заинтересованности в
постоянном повышении своего образовательного уровня и сведет учебный
процесс к нулевому значению. Согласно нашему мнению, в образовательном
процессе целесообразно использовать современные средства ИКТ в комплексе с
традиционными методами обучения.
Выше перечисленные факторы, характерные для образовательного процесса
в информационном обществе, являются довольно противоречивыми, сложными
для сиюминутной оценки. Перспективы развития современного образования в
информационном обществе оцениваются исследователями неоднозначно, как с
оптимистической точки зрения, так и с позиций скептицизма.
Для нас является бесспорным то важнейшее обстоятельство, что уже для
образования индустриальной эпохи был характерен отход от сложившегося в
античной педагогике идеала гармонично развитой личности. В качестве
приоритетных с этого периода выступают социальные функции образования,
такие
как
подготовка
политические
и
грамотных
граждан,
экономические
способных
интересы,
отстаивать
свои
формирование
высококвалифицированных кадров для технизированной экономики. Образование
стало механизмом приспособления человека к обществу, оно давало все
необходимое для приспособления к профессиональной деятельности в социуме.
Это развивало утилитарный характер образования. Человек покорял мир,
подчинял природу, расширяя свои возможности, управлял общественными
81
процессами, развивал производство и технику, что придавало образованию
огромную ценность и постоянную востребованность новых знаний. Однако при
этом из образования неуклонно выхолащивалось его духовное содержание,
антропологическая основа. Человек все больше становится функцией в
социально-экономическом, политическом измерении. Подобная тенденция ведет к
кризису образования, его постепенному упадку.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном исследовании рассмотрены проблемы современного образования в
условиях развивающегося информационного общества. В работе раскрыта
сущность
и
признаки
информационного
общества;
показано
значение
информации как его системообразующего начала и основного ресурса развития.
Информация воспринимается в информационном обществе как важнейший объект
хозяйственной деятельности и основная ценность, а человеческая деятельность по
производству и переработке информации - как фундаментальное содержание
труда современного человека. При этом происходит ломка сложившихся
стереотипов в различных сферах человеческой жизнедеятельности, изменяется
видение мира, места и значения самого человека, его ценностных ориентиров.
Человек учится жить в неустойчивом, скачкообразно изменяющемся мире,
становясь сам для себя осью координат и точкой отсчета. Это проявляется в
культивировании
крайнего
индивидуализма,
в
разрыве
традиционных
взаимозависимых и взаимодополняющих отношений между людьми с одной
стороны, а с другой стороны требует от личности постоянных усилий,
направленных на личностный рост, саморазвитие, самообразование.
Исследованы
особенности
информационной
культуры,
указано
на
необходимость ее этического и эстетического формирования. Выявлено, что
информационная культура имеет противоречивый характер: в ней сталкиваются и
существуют на паритетных началах противоположные идеи, укрепляет свои
позиции мультикультурализм. В процессе исследования показано значение
информационной культуры педагога; выявлены ее основные компоненты;
раскрыта сущность взаимоотношений оппозиции учитель-ученик в классической
педагогике
и
гуманистических
педагогике
ценностей
постмодерна.
в
Показано,
образовательной
что
парадигме
доминирование
классической
педагогики значительно смягчали намечавшуюся уже в индустриальном обществе
тенденцию к восприятию человека как некой функциональной единицы,
сводившейся к обслуживанию технологизирующегося общества.
83
Новый способ существования социума откладывает свой отпечаток на
образование и образовательный процесс, всегда чутко реагирующих на любые
изменения в обществе. Следовательно, возникает понимание необходимости
модернизации образования, приведение его в соответствие с новыми запросами
информационного общества.
В работе показаны основные аспекты модернизации, обуславливающие
благоприятные тенденции развития образования. Данные тенденции связаны с
развитием личности, формированием комфортной образовательной среды,
созданием
комплекса
гуманитарно-технологических
подходов,
выводящих
современное образование в случае их практического осуществления на
принципиально
современного
иной
качественный
образования
являются
уровень.
идеи
Основой
модернизации
классической
педагогической
парадигмы и принятые на вооружение новейшие информационные технологии.
Изучены классические образовательные парадигмы, а так же основные идеи
постмодернистской педагогики; выявлены их различия в мировоззренческом,
теоретико-методологическом и прикладном аспектах; раскрыты особенности
реализации образовательного процесса в их контексте. Классическая педагогика
предлагает четыре основные образовательные парадигмы, которые тесно
взаимодействуют между собой - когнитивную, личностно-ориентированную,
функционалистскую, культурологическую. Несмотря на определенные различия в
их целеполагании, методах и приемах реализации образовательных задач, в целом
названные образовательные парадигмы образовали целостную классическую
образовательную платформу, на которой реализовывались ценностно-смысловые
ориентиры образования, формирующие автономную, гармоничную личность,
способную к свободной творческой деятельности. Постмодернистская педагогика
предлагает новую модель образования, основанную на следующих принципах:
признание локальности знания, отказ от доминирования учителя в учебном
процессе, акцент на «опытном обучении», ведущий к релятивизации знания,
волюнтаризму, включению бессознательного в процесс обучения. В этой связи
особое значение в образовательном процессе имеет приобретение личностью
84
набора компетенций, необходимых для успешной самореализации в условиях
информационного общества. Показано, что подобный акцент на получении узких
компетенций, восприятие личности вне гуманистической парадигмы может
привести к культурной деградации индивида, свести его до уровня функции,
придатка технократического общества.
Раскрыты
особенности
реализации
образовательного
процесса
в
информационном обществе при помощи информационных коммуникационных
технологий; классифицированы средства ИКТ; рассмотрено использование
средств ИКТ в контексте дистанционного образования. В работе отмечено, что
технический
прогресс
стал
основой
для
развития
информационных
коммуникационных технологий, существенным образом преобразившим жизнь
социума и процесс реализации образовательного процесса.
Внедрение
информационно-коммуникационных технологий в систему образования оказывает
значительное влияние на развитие человека, его мировоззрение, систему
ценностей, образ мышления, характер взаимоотношений с универсумом.
В диссертационной работе рассмотрены позитивные и негативные аспекты
применения
информационно-коммуникационных
технологий
в
реализации
образовательного процесса. Позитивные аспекты применения ИКТ связаны с
возможностью быстрого поиска необходимой информации, ее анализом и
переработкой.
Информационно-коммуникационные
технологии
успешно
выполняют роль дидактических средств в виде электронных учебников.
Отмечено, что тотальное использование новых информационных технологий в
образовательном процессе имеет двойственный характер: с одной стороны это
ведет к приобретению учащимися необходимых для информационного общества
знаний и компетенций, а с другой стороны усугубляет комплекс проблем в
психолого-педагогической сфере, связанных со значительным ограничением
вербального общения.
В исследовании очерчены перспективы развития образования в условиях
информационного общества. Показано, что современное образование должно
опираться на ценности гуманизма и реализовываться на основе новейших
85
здоровьесберегающих технологий.
В свою очередь подмечено, что процесс
информатизации в образовании приводит к изменению социальных связей и
отношений между людьми в обществе, меняет систему социокультурного
восприятия
информации,
ведет
к
переформатированию
сознания,
смене
традиционных культурных доминант и попыткам оцифровывания личности под
запрашиваемые информационным обществом компетенции. Образование в этом
случае может стать механизмом, превращающим человека в функцию, придаток
техногенного общества.
86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альтиментова Д. Ю., Рожко К. А. Информационные технологии в
образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2016. – Т. 11. – С. 826–830. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86179.htm.
2. Ангелова О. Ю., Подольская Т. О. Тенденции рынка дистанционного
образования в России // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2016. – № 2 (февраль). – С. 26–30. – URL: http://ekoncept.ru/2016/16026.htm.
3. Аникина Н.В. Информационная культура личности как интегральный
показатель уровня развития индивида в системе непрерывного образования /
Н. В. Аникина, И. А. Иванова, С.В. Гордина // Интеграция образования. —
2012. — № 4. — С. 108—113.
4. Багирова К.Э. От информационного общества к обществу знания / Журнал
Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология.
Политология. 2015. Т. 15, вып. 1. С. 29-35.
5. Бажанова С.В. Формирование ИКТ-компетентности студентов в системе
высшего образования / С.В. Бажанова, Т.В. Глухова // Формирование
профессиональных компетенций средствами ИКТ : межвуз. сб. науч.-метод.
тр. / под ред. С.С. Голяева ; Саран. кооп. ин-т, РУК.— Саранск, 2010. — С.
19—22.
6. Балюшина Ю.Л. Трансформация ценностных ориентаций личности в
период становления информационно общества: философский аспект //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 13. – С.
6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2014/64083.htm.
7. Баранова Е. В. Образование в информационном обществе. Проблемы
образования в России и пути их решения // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 5. – С. 41–45. – URL: http://ekoncept.ru/2015/65296.htm.
8. Белл Д. Социальные рамки
информационного
общества
//
Новая
технократическая волна на Западе / под ред. П.С. Гуревича. – М.: Прогресс,
1986.
87
9. Белоногова Н. И. Интернет в жизни подростка // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2491–2495. – URL:
http://e-koncept.ru/2013/53501.htm.
10.Бибикова О. В., Хорват Г. И. Информационная культура личности // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 46–48. –
URL: http://e-koncept.ru/2017/771014.htm.
11.Буева Л. П. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 2000. №1,
с. 29.
12. Бурова И. В. Информационно-коммуникативные основы педагогического
взаимодействия в образовательном процессе вуза // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2012. – №5 (Май). – С. 46–50. – URL:
http://e-koncept.ru/2012/1258.htm.
13.Васильев В.Н, Сухорукова М.В. Информационное общество и образование /
Высшее образование в России. – 2004. - № 7. – С. 122-129.
14.Воробьёв Г.А. Актуальные вопросы e-learning и дистанционного обучения //
Инновационные информационные технологии. 2013. Т. 1. № 2. С. 512-515.
15.Воробьёв Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной
компетенции: автореф. дис. канд. пед. наук / Пятигорский государственный
лингвистический университет. Пятигорск, 2004.
16.Воробьева Е. Г., Плеханова Е. А. Применение
информационно-
коммуникационных технологии в высшем образовании: на пути к
«информационному
обществу»
//
Научно-методический
электронный
журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 390–395. – URL: http://ekoncept.ru/2014/55045.htm.
17.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках
проктико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во
«Совершенство», 1998. - 608 с.
18.Голосова С.В., Федоренко Л.П. Основные парадигмы современной
педагогической
науки
//
Научно-методический
«Концепт».
2016.
–
№
–
S3.
–
С.
электронный
36–40.
–
URL:
журнал
http://e-
koncept.ru/2016/76035.htm.
19.Горюнов В. С. Информационная культура как необходимая часть развития
современного
человека
в
условиях
формирующегося
глобального
88
информационного общества // Научно-методический электронный журнал
«Концепт».
–
2016.
–
Т.
15.
–
С.
336–340.
–
URL:
http://e-
koncept.ru/2016/86969.htm.
20.Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования. — СПб.;
Волгоград, 1996.
21.Данильчук Е.В. Информатизация общества и проблемы формирования
информационной культуры личности // Открытое общество и устойчивое
развитие: Сб. тез. и матер. III Межд. симпозиума. — Зеленоград, 2001. Т.
VIII.
22.Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб.
пособие/ Е.В. Данильчук — Волгоград: Перемена, 2002.– 184 с.
23. Данильчук Е.В. Модернизация образования в информационном обществе и
информационная
культура
педагога.
//
Известия
Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2002.
С.153-160.
24.Еляков А.Д.
Современное
информационное
общество.
/
Высшее
образование в России, № 4, 2001. с. 77-85
25. Ершов А. П. Проблемы информатизации. – 1993. – № 3/4. – С. 81–88.
26. Завойчинская И.Г. Современные экономические и социально-экологические
проблемы
информационного
общества
//
Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 91–95. – URL: http://ekoncept.ru/2013/64019.htm.
27.Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе. Как выжить в мире СМИ. - М.:
Поколение, 2007. - С.304.
28.Иванова Т. Н., Безденежных П. В. Информационная культура и
информационная компетентность студентов в условиях модернизации
высшего
образования
«Концепт».
–
2016.
//
Научно-методический
–
Т.
38.
–
С.
электронный
80–90.
–
URL:
журнал
http://e-
koncept.ru/2016/56878.htm.
29. Иванова Т. Н., Жукова И. В. Дистанционное образование в условиях
информационного общества // Научно-методический электронный журнал
89
«Концепт».
–
2016.
–
Т.
38.
–
С.
96–103.
–
URL:
http://e-
koncept.ru/2016/56880.htm.
30.Ищенко О.И. Информационные технологии в образовании. Нижневартовск:
Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 227 с.
31.Козловский П. Культура постмодерна. М.: Республика, 1997. - 240 с.
32.
Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале
межпарадигмальной рефлексии. — СПб., 1999. – с. 288.
33. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики. Социальная
информатика. — М., 2000.
34.Конецкая В. П. Социология коммуникаций: учеб. – М.: Международный
университет бизнеса и управления, 1997 – 304 с.
35. Кравченко Н.В. Проблемы современного учителя: причины и пути их
решения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. –
Т. 3. – С. 21–25. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65255.htm.
36.Лишманова Н. А., Пимичева М. А. Дистанционное обучение и его роль в
современном мире // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2016. – Т. 11. – С. 2216–2220. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86472.htm.
37. Мазур, И.И., Козлова, О.Н., Глазачев, С.Н. Путь к экологической культуре
[Текст] /И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. – М.: Горизонт, 2001. – 194
с.
38. Материалы коллегии Минобрнауки России от 27.12.2011 г. [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/9144/11.12.27spravka2.pdf Дата доступа: 10.10.2018.
39. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации
обучения. —М.: Педагогика, 1988. — 193 с.
40. Машкин Д. О. Проблемы подготовки кадров в сфере информационнокоммуникационных технологий в учреждениях высшего профессионального
образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2016. – Т. 2. – С. 161–165. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46039.htm.
41. Мельникова Е.Н. Некоторые проблемы информатизации общества //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С.
751–755. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54414.htm.
42.Мухаметзянов
И.Ш.
Социальные
последствия
информатизации
образования// Казанский педагогический журнал. №3. 2011. С. 109-116.
90
43.Мухаметзянова Г.В., Читалин Н.А. Научное обеспечение модернизации
профессионального образования: отчет научно-исследовательской работы
Учреждения РАО «Институт педагогики и психологии профессионального
образования» за 2010 год// Казанский педагогический журнал. №1. 2011. С.
5-20.
44.Найденова
С.
В.,
Пономарев
П.
А.
Психологическое
влияние
информационной среды на современного человека // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2221–2225. – URL:
http://e-koncept.ru/2016/86473.htm.
45. Никитина Е. Л. Информационно образовательная среда – важнейшее
условие эффективности внедрения ФГОС и личностного развития учащихся
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 10. –
С. 48–50. – URL: http://e-koncept.ru/2017/572011.htm.
46. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В. Л.
Иноземцева. — М.,1999.
47. Новикова Н. Н. Обеспечение безопасности учащихся в информационной
образовательной среде // Научно-методический электронный журнал
«Концепт».
–
2016.
–
Т.
3.
–
С.
51–55.
–
URL:
http://e-
koncept.ru/2016/56022.htm.
48. Новикова Н. Н. Формирование информационно-коммуникационной среды
технологического образования // Научно-методический электронный журнал
«Концепт».
–
2014.
–
№
S6.
–
С.
66–70.
–
URL:
http://e-
koncept.ru/2014/14569.htm.
49. Носов А. Л. Проблемы и перспективы трудоустройства выпускников в
условиях
уровневой
подготовки
кадров
//
Научно-методический
электронный журнал Концепт. – 2014. – № 12 (декабрь). – URL: http://ekoncept.ru/2014/14334.htm.
50.Носов А. Л. Проблемы
постиндустриальном
информатизации
обществе
//
системы
образования
Научно-методический
в
электронный
журнал «Концепт». – 2015. – № 1 (январь). – С. 1–5. – URL: http://ekoncept.ru/2015/15001.htm.
91
51.Огурцов А. Антипедагогика: вызов постмодернизма // Высшее образование
в России. – 2002. – №5. С.79-86.
52.Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. Пер с исп. Сост., предисл и общ ред.
A. M. Руткевича. М.: Издательство Весь Мир.1997. - 704с.
53. Осипенкова И. В. Инновации в современном образовании как результат
реализации ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2016. – Т. 28. – С. 262–264. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56536.htm.
54.Павленко И.И. Влияние информатизации на социальные системы и
процессы и на системы и процессы социального управления. European
SocialS cience Journal. 2012. № 4 (20). С. 436-452.
55. Павленко И.И. Место информатизации
в
стратегии
развития
лингвистического университета // Высшее образование в России. 2013. № 89. С. 71-77.
56. Панкова Т. В. Сущность, содержание и структура информационнокоммуникационной компетентности студента вуза // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 206–210. – URL: http://ekoncept.ru/2013/64042.htm.
57.Педагогические информационные
технологии
и
картина
мира
в
непрерывном образовании /Под ред. В. А. Извозчикова. — СПб., 1997.
58.Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи:
Пер. с англ./Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса.—М.: Педагогика, 1989.
— 224 с.
59. Перевозчикова М. С., Сапегин А. Н. Способы контроля доступа школьников
к компьютерным ресурсам // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2014. – № 10 (октябрь). – С. 56–60. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14272.htm.
60.Полат Е.С., Бухаркина М Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования:
92
учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.
61. Полуэктов, А. В. Формирование ИКТ-ком-петентности студентов
специальности «Информатика» [Электронный ресурс] / А. В. Полуэктов //
Информационно-коммуникационные
образовании
[Электронный
научный
технологии
в
журнал].
—
педагогическом
Режим
доступа:
http://joumal.kuzspa.ru/articles/17/. Дата доступа: 03.09.2018г.
62. Преображенская С. Г. Информационные коммуникационные технологии как
средство
повышения
качества
образования
//
Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 4 (апрель). – С. 71–75. – URL:
http://e-koncept.ru/2013/13079.htm.
63.Проект НФПК «Информатизация системы образования» Межшкольные
методические центры проекта «Информатизация системы образования»:
Справочник. — М.: Издатель, 2007. — 280 с.
64.Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). 3-е изд. – М.: ИИО РАО, 2010.
– 356 с.
65.Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и
многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.:
ИИО РАО, 2005. - 50 с.
66. Росляков
А. Е. Понятие информации вчера и сегодня // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 2 (февраль). – С.
6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13026.htm.
67.Рюмина М.С. Мировоззренческие парадигмы образования: от античности к
эпохе модерна. Гуманитарные, социально-экономические и общественные
науки. 2015. С. 192-196.
68.Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и
технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) /
Н. К. Сергеев. - СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.
69.Сериков В. В. Образование и личность. — М.: Логос, 1999. — 272 с.
70. Слепцова А. К. Анализ содержания современных образовательных
технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2017. – Т. 25. – С. 255–258. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770572.htm.
93
71.Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в
пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели
школ. Вып. 7. М., 1997. С. 177 – 184.
72. Соловьева О. И., Соловьева Е. А. Особенности эффективного использования
инновационных технологий в образовательном процессе // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2012. – №3 (Март). – С.
61–65. – URL: http://e-koncept.ru/2012/1229.htm.
73. Табурца В. А. Влияние гаджетов на психику ребенка: маркеры проблемы,
спектр
последствий
//
Научно-методический
электронный
журнал
«Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 1826–1830. – URL:
http://e-
koncept.ru/2016/96284.htm.
74.Тоффлер Э. Третья волна. – М.: ООО "Фирма "Издатетьство ACT", 1999. —
784 с.
75.Урсул
А.
Д.
Модель
ноосферноопережающего
образования
III
тысячелетия // Открытое общество и устойчивое развитие: Сб. тез. и матер.
III Межд. симпозиума. — Зеленоград, 2001. Т. VII.
76.Филиппов А.Ф. О понятии социального пространства // Куда идет Россия?
Социальная трансформация постсоветского пространства / Под общ. ред.
Е.И. Заславской. - М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 103-112
77.Холопова Л. А., Щукова Е. Л. Информационное общество и его вызовы //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С.
161–165. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64033.htm.
78.Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.
В. Хуторской / Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 71—77.
79. Черняева Э. П. Информационные технологии в образовательном процессе
современного вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2016. – Т. 41. – С. 225–230. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56945.htm.
80.Шамшурин В.И. «Новации» и традиции в отечественном образовании //
Человек. - 2003. - № 4. - С.47.
81. Шхахутова З. З. Риски в современном обществе и их влияние на систему
образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № S11. – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14638.htm.
94
82. Щёлокова
С. Д. Информатизация общества // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 171–175. – URL: http://ekoncept.ru/2016/46045.htm.
83. Яковлев А. И. Информационно-коммуникационные технологии
в образовании [Электронный ресурс] / А. И. Яковлев // Информационное
общество. — Режим доступа: http:// emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA.
Дата доступа: 06.08.2018.
95
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа