close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Лыкова Людмила Сергеевна. Профилактика конфликтов в системе детско-родительских отношений путем развития установок на сознательное родительство

код для вставки
Аннотация
Объем магистерской диссертационной работы на тему «Профилактика
конфликтов в системе детско-родительских отношений путем развития
установки на сознательное родительство» составляет 94 страницы. В
содержании работы представлены 3 рисунка, приложение. Для написания
работы проанализировано 75 литературных источников.
Ключевые слова: профилактика конфликтов, детско-родительские
отношения, семья, сознательное родительство.
Краткая характеристика работы.
Работа посвящена актуальной современной проблеме:
поиску
возможностей профилактики конфликтов в системе детско-родительских
отношений путем развития установки на сознательное родительство.
Изучение и решение данного вопроса носит комплексный психологопедагогический и конфликтологический характер.
В работе последовательно раскрываются психологические основы
изучения детско-родительских отношений с учетом семейного контекста,
анализируются предпосылки возникновения конфликтов в системе детскородительских
отношений,
а
также
определяются
психологические
возможности профилактики данного рода конфликтов.
В
практической
части
исследования
представлены
результаты
эмпирического исследования конфликтов в системе детско-родительских
отношений. На основе полученных данных и теоретического изучения была
разработана программа тренинговых занятий по развитию установок на
сознательное
родительство.
Предлагаемая
программа
нацелена
на
психологическую профилактику конфликтов в системе детско-родительских
отношений, повышение осознанности родительских ценностей, установок в
вопросах воспитания ребенка. В основе разработанной программы лежит
применение тренинговых форм работы с родителями.
Результаты исследования прошли апробацию в рамках недели науки
социального факультета ОГУ; имеются публикации в сборнике материалов
«научно-практической
«Актуальные
проблемы
конференции
социального
с
международным
управления
и
участием
конфликтологии:
содержательный, организационный и прикладной аспекты: материалы»
(Орѐл, 2017г., 2018г.)». Программа профилактики конфликтов в системе
детско-родительских отношений путем развития установки на сознательное
родительство эффективно внедряется в деятельность МБДОУ «Детский сад
№33 г.Орла».
Полученные в ходе исследования данные могут иметь практическую
значимость: использоваться в процессе преподавания соответствующих
учебных курсов; для педагогов, психологов, конфликтологов при работе с
родителями по профилактики конфликтов в системе детско-родительских
отношений.
2
Содержание
Введение…………………………………………………………...................
7
Глава 1. Психологические основы изучения конфликтов в системе
детско-родительских отношений…………………………………………
1.1.
10
Психологические особенности детско-родительских отношений в
семье…………………………………………………………………………..
1.2.
Основные
психологические
детерминанты
10
возникновения
конфликтов в системе детско-родительских отношений ………………...
22
1.3. Влияние конфликтов в системе детско-родительских отношений на
развитие личности ребенка…………………………………………………
Глава
2.
Содержание
профилактике
отношений
деятельности
конфликтов
путем
в
развития
системе
конфликтолога
38
по
детско-родительских
установок
на
сознательное
родительство……………………………………………………………….
49
2.1. Эмпирическое исследование конфликтов в системе детскородительских отношений…………………………………………………..
49
2.2. Психология родительства, «сознательное родительство» как путь
профилактики конфликтов в системе детско-родительских отношений...
2.3.
Программа
профилактики
конфликтов
в
системе
58
детско-
родительских отношений путем развития установок на сознательное
68
родительство…………………………………………………………………
Заключение …………………………………………………………………
88
Список литературы ………………………………………………………..
95
Приложение ……………………………………………………………….
101
3
Введение
В последние годы научный интерес к проблеме конфликта
значительно возрос. В немалой степени это объясняется повышением общего
уровня конфликтности современного общества.
Конфликты в системе детско-родительских отношений являются очень
распространенным явлением в повседневной жизни. Несмотря на высокую
актуальность исследования детско-родительских конфликтов, эта проблема,
как правило, изучается
семейных
отношений,
в контексте более обширных исследований:
возрастных
кризисов,
влияния
супружеских
конфликтов на развитие детей и др.
Конфликты в системе детско-родительских отношениях присущи
любой семье, однако наибольшая частота возникновения данной категории
конфликтов
отмечается
в
так
называемых
«проблемных
семьях».К
предпосылкам возникновения конфликтов в системе детско-родительских
отношений относятся нарушения функционирования семьи. Конфликтность
детско-родительских отношений оказывает негативное влияние на развитие
личности ребенка, усложняет его взаимоотношения с окружающими,
формирует
неправильный
стиль
межличностного
взаимодействия,
провоцируя в последующем серьезные конфликты с окружающими.
Актуальным
вопросом
современной
конфликтологии
является
изучение возможностей профилактики конфликтов в системе детскородительских
отношений.
Этим
обусловлен
выбор
темы
нашего
исследования.
Целью исследования является изучение возможностей профилактики
конфликтов в системе детско-родительских отношений путем развития
установок на сознательное родительство.
Достижение поставленной цели предполагало реализацию ряда задач:
1.
Раскрыть психологические основы изучения конфликтов в
системе детско-родительских отношений.
4
Провести эмпирическое исследование особенностей детско-
2.
родительских отношений.
На основе интерпретации полученных результатов определить
3.
основы
профилактики
конфликтов
в
системе
детско-
родительских отношений.
Разработать программу профилактики конфликтов в системе
4.
детско-родительских отношений путем развития установок на
сознательное родительство.
Для решения поставленных задач использовались как теоретические
(методы
комплексного
эмпирические
анализа
методы
специальной
исследования
литературы),
(наблюдение,
так
и
анкетирование,
тестирование).
Объект исследования – особенности детско-родительских отношений.
Предмет исследования – профилактика конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство.
Гипотеза исследования – конфликты в системе детско-родительских
отношений являются следствием недостатка осознания родительской роли,
нарушения стиля детско-родительских отношений; в связи с этим
профилактику конфликтов в системе детско-родительских отношений
целесообразно осуществлять путем развития установок на сознательное
родительство.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленных задач
были использованы тест-опросник родительского отношения к детям
В.В.Столина,
А.Я.Варги,
опросник
«Сознательное
родительство»
(М.С.Ермихина, Р.В.Овчарова), анкета для родителей.
Исследование проводилось с февраля 2017 года по май 2018 года. В
качестве базы проведения эмпирического исследования нами было выбрано
МБДОУ «Детский сад №33 г. Орла»
5
В исследовании приняло участие 30 родителей детей старшего
дошкольного возраста: 20 матерей и 10 отцов, а также 30 детей в возрасте от
5 до 7 лет.
6
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОНФЛИКТОВ В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1. Психологические особенности детско-родительских отношений в
семье
Под родительским отношением принято понимать систему, или
совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку,
восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.
Под понятием «отношение» в психологии понимается субъективная
сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со
средой. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у
составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.
Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой,
при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в
отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при
взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной
модальности.
Для
описания
детско-родительских
отношений
в
литературе
используется достаточно широкий и многозначный понятийный аппарат,
который включает такие понятия как «родительские установки» и
соответствующие им типы поведения, «родительские позиции», «типы
родительского отношения», «типы (стили) воспитания» детей и т.д [24, 27,
43, 65].
Характеризуя
необходимо
специфику
рассматривать
детско-родительских
контекст
внутрисемейных
отношений,
отношений,
особенности функционирования современной семьи.
Американские ученые Д. Хэбдинг, Л. Клик определяют семью как
группу людей, социально санкционированную, относительно постоянную,
объединенную по крови, браку, усыновлению детей, живущих вместе и
7
экономически связанных между собой [27]. Отечественный социолог
А.Г.Харчева
понимает
семью
как
исторически-конкретную
систему
взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как
членами малой группы, которые связаны брачными или родственными
отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью
общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [27].
Между членами семьи имеют место ролевые отношения. Семейные
роли – это разновидности социальных ролей. Роли в семье подразделяются
на [24]: 1) супружеские (жена, муж); 2) родительские (мать, отец); 3) детские
(сын, дочь); 4) родственные (брат, сестра); 5) межпоколенные (дедушка,
бабушка,
внуки);
6)
внутрипоколенные
(старший,
младший
внутри
поколения). Исполнение семейных ролей может быть как консенсуальным,
так и конфликтным. Исполнение ролей зависит от правильного понимания
членом семьи своего статуса, своей роли, статуса и ролей других членов
семьи.
Семья как социальная группа проходит в своей истории ряд этапов или
стадий, последовательность которых складывается в жизненный цикл семьи
[29]: вступление в брак – образование (рождение) семьи; начало
деторождения – рождение первого работа; окончание деторождения –
рождение последнего ребѐнка; «пустое гнездо» - вступление в брак и
выделение из семьи последнего ребѐнка; прекращение существования семьи
– скажем смерть одного из супругов. На каждом этапе семья обладает
специфическими социальными, экономическими и иными характеристиками.
Семья — ячейка общества (малая социальная группа), важнейшая
форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и
родственных связях — отношениях между мужем и женой, родителями и
детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и
ведущими
совместное
хозяйство.
По
мнению
В.Н.Дружинина,
специфической особенностью семьи является ее «несвобода» — в смысле
навязывания человеку определенных правил жизни. Однако эта несвобода
8
имеет свои преимущества, поскольку она обеспечивает членам семьи
возможность оптимально удовлетворять свои естественные и культурные
потребности [27].
Нельзя понять состояние и перспективы современной семьи, игнорируя
кардинальные перемены, происходящие с ней на протяжении XX в.
(эмансипация детей от родителей, переход от закрытой к открытой системе
формирования брака, изменение социального положения женщин, рост
личной свободы каждого члена общества и пр.). При этом трансформация
института семьи разрешает одни проблемы и создает другие. Становится
более очевидным, что такие тенденции, как массовое распространение
добрачной
практики
рождаемости,
сексуального
малодетность
и
поведения
сознательная
молодежи,
снижение
бездетность
нужно
рассматривать в качестве признака существенных сдвигов в самом институте
семьи [24, 29]. В настоящее время одновременно функционируют три модели
семьи: патриархальная, детоцентристская и супружеская, которые в
реальности взаимно переплетаются.
Патриархальная семья — наиболее архаичная. Ведущим в ней является
кровнородственное отношение: зависимость жены от мужа, детей от
родителей, в связи с чем, происходит жесткое закрепление семейных ролей.
Брак
внешне
устойчив,
семья
состоит
их
нескольких
поколений:
прародителей, родителей и детей. Приветствуется многодетность. Главным
считается муж: в его руках сосредоточены все экономические ресурсы семьи,
ему принадлежит принятие основных решений. Жена берет фамилию мужа,
подчиняется ему и уважительно к нему относится. Ее основные функции —
рожать и воспитывать детей, вести домашнее хозяйство. Для такой семьи
характерна родительская власть и авторитарная система воспитания [52].
Детоцентристская семья возвышает роль частной жизни, интимности и
ценности детей. Отношения между мужем и женой более или менее
равноправны, сексуальность, практикуемая в браке, не сводится только к
деторождению. Супруги регулируют сроки и частоту зачатия и совместно
9
принимают решение о количестве детей. Социализация приобретает иной
смысл, поскольку в семье может не быть брата или сестры, мало кузенов,
контакты с которыми порой сведены до минимума. Ребенок превращается в
объект особой родительской заботы и стойкой привязанности, ему стараются
дать максимально возможное образование. Родительство является главной
функцией семьи, стили воспитания разнообразны: от авторитарного до
изнеживающего. В целом дети пользуются большим числом материальных и
духовных благ, чем их родители, и могут выступать как главный смысл
семьи. В отсутствие закрепленных семейных ожиданий и ролей возрастает
значимость взаимной адаптации супругов (психологической, бытовой,
сексуальной, духовной и пр.). Пожилые родители не хотят жить в доме детей,
состоящих в браке, взрослые дети, в свою очередь, предпочитают
самостоятельность.
Вместе
с
тем
молодая
семья,
отделившись
от
родительской, не утрачивает с ней связь. Родители оказывают материальную
и моральную поддержку детям, надеясь, что те, в свою очередь, поступят по
отношению к ним так же [27, 52].
Изменившееся в XX в. социальное положение женщин приводит к
возникновению супружеской семьи. Женщины осваивают новые сферы
деятельности — общественно-трудовую и политико-культурную, начинают
преобразовывать семейную сферу и успешно все это совмещают. Такому
положению дел способствует отмирание «двойного» стандарта в отношении
возможности получения образования и профессиональной подготовки,
участие женщин в общественной жизни, индустриализация домашнего быта,
рост числа детских образовательных учреждений и возможность планировать
число детей. Однако мужчины, утратив профессиональную монополию, не
спешат расстаться с «традиционными» семейными привилегиями, что
порождает многочисленные семейные конфликты [24, 52].
Вместе с тем наблюдается тенденция к расширению мужской
родительской роли, которая постепенно вбирает в себя некоторые
составляющие, традиционно приписываемые материнскому поведению [52].
10
Для такого взаимодействия характерна симметричность прав и в то же время
асимметричность
ролей
индивидуальности
жены
супругов.
Сознательное
сопряжено
с
поощрение
повышением
мужем
значимости
ее
личностных характеристик для него самого. Муж и жена перестают
безоговорочно
подчинять
собственные
интересы
интересам
детей,
сексуальность не сводится к деторождению. Супружеская модель открывает
широкие возможности для автономии и самореализации каждого члена
семьи: интересы мужа и жены разнообразнее семейных, а потребности и круг
общения выходят за рамки брака. При этом основополагающие семейные
ценности сначала формируются во взаимоотношениях супругов и лишь
затем, становятся естественной базой для детско-родительских отношений
[27].
Несмотря на все изменения, происходящие в жизни современной
семьи, оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным
требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность
позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей
своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность.
Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет
добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей важнейшее условие успешности развития.
Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и
способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по
мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни
семьи [27]. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам
общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые
требования. Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону
ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это
опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего
подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.
11
Чаще
всего
в
психолого-педагогических
исследованиях
для
определения, анализа родительского отношения используются два критерия:
степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь,
принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень
контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений,
запретов; низкая - с минимальными запретными тенденциями) [24, 27].
Понятие «родительское отношение» имеет общий характер и
указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителей и ребенка [65].
Отец и мать по-разному проявляют любовь по отношению к детям.
Материнская любовь чаще всего носит безусловный характер. Отцовская
любовь, особенно по отношению к сыну, порой носит условный характер: «Я
люблю тебя тогда, когда ты оправдываешь мои ожидания, выполняешь мои
требования» [24]. Родительское отношение имеет наиболее общий характер и
указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка.
Родительское
отношение
включает
в
себя
субъективно-оценочное,
сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет
особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком,
характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре
родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и
поведенческий компоненты [27]. Понятия «родительская позиция» и
«родительская установка» используются как синонимы родительского
отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция
скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами,
намерениями; установка - менее однозначна.
Характер и степень влияния на ребенка определяет множество
отдельных факторов и, прежде всего, личность самого родителя как субъекта
взаимодействия: его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель
позднего
(активный,
ребенка);
темперамент
нетерпеливый,
и
особенности
вспыльчивый,
характера
властный,
родителя
снисходительный,
12
небрежный, сдержанный и др.); религиозность; национально-культурная
принадлежность (русская, европейская, английская, немецкая, японская,
американская и другие модели воспитания); социальное положение;
профессиональная принадлежность; уровень общей и педагогической
культуры [52].
Нарушенная ролевая структура семьи, где мать излишне мужественна
- недостаточно эмоционально отзывчива и категорична, а отец –
мягок,
«женственен»,
раним,
не
способен
управлять
ситуацией,
предоставляет ребенку искаженные образцы для идентификации [65].
Стиль родительского воспитания, как социально-психологическое
понятие, обозначает совокупность способов и приемов общения по
отношению к партнеру [27]. Различают общий, характерный и конкретный
стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают
направленность
личности
как
обобщенная,
относительно
устойчивая
мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру
общения,
и
параметры
ситуации
общения.
Нередко
в
психолого-
педагогической литературе можно встретить термин «стиль родительского
поведения», который содержательно выступает синонимом понятия «стиль
родительского воспитания».
Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно
неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком,
это образ действий по отношению к ребенку [27].
Существует
несколько
классификаций
стилей
родительского
поведения. В настоящее время наиболее популярна классификация стилей
родительского поведения Д. Бомринд, которой следуют многие авторы (Реан
А.А., Крайг Г.) [24, 52]. Крайг Г. составила достаточно полную
классификацию стилей родительского поведения, состоящую из 4 стилей на
основе исследований Д. Бомринд, Э.Маккоби и Д.Мартин, которая
базировались на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье –
родительского контроля и родительской теплоты [52].
13
Либеральный
стиль
(попустительский)
предполагает
вседозволенность в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная
родительская
любовь.
Дети
растут
недисциплинированными,
безответственными. Ребенок в такой семье умело манипулирует родителями.
Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность - основные характеристики
характера детей из таких семей. Ребенок из семьи с попустительским стилем
отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения:
адекватная лояльность ему не известна. Он опирается на те способы
воздействия на других, которые успешно питали его эгоизм все годы жизни в
семье, - агрессию (которая выражается в необоснованной нетерпимой
требовательности и нигилизме). Попустительская семья лишает подростка
возможности осознать закономерности общественных отношений и делает
его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими [24, 52].
Демократический стиль (авторитетный) характеризуется гибкостью.
Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к
мнению детей, уважают их
позицию, развивают самостоятельность
суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно
послушными,
достоинства.
инициативными,
Они
видят
в
с
развитым
родителях
чувством
образец
собственного
гражданственности,
трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются
сами. Родители устанавливают приемлемые границы и стандарты поведения
для своих детей. Они дают им понять, что всегда помогут, когда это будет
необходимо. Если их требования не выполняются, то они относятся к этому с
пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их. В
общем, для этого стиля воспитания характерно взаимопонимание между
родителями и детьми и взаимное сотрудничество. Исследования также
показывают, что такие дети менее подвержены негативному влиянию со
стороны сверстников и более успешно строят свои взаимоотношения с ними.
Конфликты в детско-родительских отношениях при такой стиле воспитания,
как правило, возникают редко и носят ситуативный характер[24, 52].
14
Авторитарный стиль. По сложившимся стереотипам продолжает
предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. Обычно,
если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические
наказания. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и
неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера
уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного
способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную
неадекватную
лояльность,
пассивность,
за
которой
стоит
высокая
невротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья так же
может ограничить возможности подростка в развитии. Авторитетный стиль
родительского поведения по Д. Бомринд - образ действия родителей,
отличающийся твердым контролем за детьми и в то же время поощрением
общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для
ребенка. Решения и действия родителей не кажутся произвольными или
несправедливыми для детей, и потому они легко соглашаются с ними. Таким
образом, высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в
семье. Д.Бомринд отмечала, что дети превосходно адаптированы, уверены в
себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в
школе и обладают высокой самооценкой [27].
Индифферентный стиль родительского поведения отличается низким
контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в
отношениях с ними. Родители, которым свойственен индифферентный стиль
поведения, не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие
недостатка интереса и внимания к детям, либо вследствие того, что тяготы
повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей.
Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих
родителей), ребенка ничто не удерживает оттого, чтобы дать волю своим
самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному
поведению [24].
15
В семье может быть одновременно множество разнообразных стилей
общения, обусловленных неоднородностью культурных уровней ее членов
(дедушек, бабушек, родителей, и др. родственников) [65].
Немаловажным фактором, влияющим на особенности детскородительских отношений, является порядок его появления в семье (З.Фрейд)
[52].
Первый ребенок чаще всего вызывает у родителей трепетную любовь
и восхищение. На нем концентрируется внимание всей семьи. Старший
ребенок сначала воспитывается как единственный. Первенцы, как правило,
больше ориентированы на успех и достижения. С другой стороны, такой
ребенок более зависим от родителей, социально изолирован. Большое
влияние на развитие личности первого ребенка оказывает рождение второго.
Когда в семье появляется новорожденный, даже те дети, которые с
нетерпением ждали его, могут чувствовать себя забытыми и отверженными.
Вторые дети обычно более дружелюбны, лучше умеют общаться, так как
много времени проводят со старшими братьями или сестрами. Родители
более спокойно относятся ко вторым, третьим детям, потому что ими уже
освоена роль родителей. Младшие дети более творческие и самостоятельные,
но под покровительством и защитой старших у них может сложиться
заниженная самооценка и чувство неполноценности. Самое сложное
положение у среднего ребенка. Оказавшись между старшим и младшим,
средние дети чаще других чувствуют себя отвергнутыми, одинокими.
В исследовании М.В. Покатаевой [52] выявлено, что качество
привязанности ребенка к матери, сформированное в раннем возрасте,
определенным образом влияет на образ себя ребенка в более старшем
возрасте (младший подросток). Под влиянием качества привязанности
ребенка к матери складываются определенные взаимоотношения ребенка с
ней, которые, в свою очередь, влияют на формирование представления
ребенка о себе и на характер взаимодействия с другими членами семьи.
Ненадежная привязанность ребенка к матери, возникшая в раннем детстве,
16
неблагоприятно сказывается на образе себя ребенка - младшего подростка
(тревожность, страхи, неудовлетворенность своим положением, отсутствие
уверенности в себе и безопасного доверия к окружающему миру). Первые
пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности
у мальчика и черт женственности у девочки. Идеальный вариант воспитания,
когда мать в своем поведении демонстрирует чисто женские черты мягкость, терпимость, доброту, способность к эмоциональной поддержке и
сопереживанию, а отец - такие черты как энергичность, уверенность в себе,
силу, ум, деловитость. Дети в такой семье легко осваивают модели мужского
и женского поведения. Девочки, лишившиеся отца в детские годы,
проявляют неуверенность в общении с мужчинами [27].
Детско-родительские отношения оказываются существенное влияние
на формирование стержневых образований личности ребенка - его
представлений о себе, самоотношение, образ «Я» [27, 65]. Поскольку полнота
удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его
представление о себе и образ себя в значительной мере связаны с
отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием его, с
характером родительских установок и качеством привязанности как матери к
ребенку, так и ребенка к матери.
Решающее влияние детско-родительских отношений на личность
ребенка
объясняется
специфическими
особенностями
семьи
как
воспитательного института. К таким особенностям семейного воспитания
относят [52]:
1. Воспитательное воздействие семьи ребенок испытывает со дня
своего рождения, в связи с чем, семья и особенности детско-родительских
отношений имеют первостепенное значение в развитии человека. Именно в
семье формируется личность ребенка, закладываются основы поведения в
обществе, складываются черты характера и морально-этические установки
личности.
17
2.
Семейному
воспитанию
свойственна
непрерывность,
продолжительность и многообразие влияния на личность ребенка. Являясь
малой социальной группой, семья со своими особенностями детскородительских отношений формирует систему взаимоотношений ребенка в
обществе. Семья - это первая, самая длительная по времени существования и
самая значимая для ребѐнка микросредовая ситуация.
3. Семья - основа естественного воспитания. Семейные отношения
людей являются первыми и наиболее естественными отношениями. Эти
отношения базируются на интимности и эмоциональности. Эмоциональная
насыщенность взаимоотношений взрослых и детей в семье есть важнейший
фактор, формирующий эмоционально - мотивационную среду детей, их
отношение к жизни, людям. Важное место в этих интимно-эмоциональных
отношениях семьи занимает родительская любовь и ласка к детям.
4. В отличие от воспитания в специальных образовательных
учреждениях (детских садах, школах, детских домах и др.), объектом
которого является фактически детская группа, семейное воспитание всегда
личностно
ориентировано,
обращено
непосредственно
к
конкретной
личности. Родители в сравнении с педагогами имеют значительно больше
возможностей для глубокого и систематического изучения и учета
индивидуальности ребенка и более вдумчивого наблюдения за развитием
интересов, способностей, потребностей, чувств, характера ребенка.
5. Педагогическая позиция родителей, в отличие от педагогов,
скрыта. В семье ребенок не чувствует себя педагогическим объектом, здесь
он является равноправным членом коллектива. Взаимная любовь и забота,
взаимная ответственность и требовательность друг к другу, поддержка
ребенка в сложных жизненных ситуациях, подлинно духовный контакт
родителей и детей - характерные черты семейного воспитания. В нем нет
разграничения его членов на воспитателей и воспитанников, в нем
осуществляется взаимное воспитательное воздействие, дети признаются
соавторами, соорганизаторами воспитательного процесса. И хотя родители,
18
безусловно, выполняют воспитательные функции, дети этого не замечают, не
ощущают: для них родители, прежде всего самые дорогие и близкие люди.
Незаметность, скрытность педагогической позиции родителей обеспечивают
высокую эффективность воспитательного процесса.
Для обеспечения благоприятных детско-родительских отношений
родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на
индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к
сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального
воспитания. Чем более ориентированы родители на предоставление
возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочет ребенок
(поддержка его автономности), чем больше они уделяют ему внимания, а
также чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания
(структурированность отношений), тем более психологически благополучен
ребенок.
1.2. Основные психологические детерминанты возникновения
конфликтов в системе детско-родительских отношений
Детско-родительские отношения – это сложный психологический
феномен. Неизбежным элементом этих отношений являются конфликты.
Успешность
разрешения
конфликтов
в
системе
детско-родительских
отношений будет зависеть насколько гармонично будет развиваться личность
ребенка в семье.
Причины конфликтов в системе
детско-родительских отношений
зачастую связаны с дисгармоничным исполнением семейных ролей.
Правильность исполнения семейной роли зависит от правильного понимания
членом семьи своего статуса, роли, статуса и ролей других членов семьи [24,
29]. Конфликты могут возникнуть и тогда, когда скажем, какой-либо член
семьи (или все они) переносит роли своих социальных, официальных,
например, должностных статусов на внутрисемейные отношения.
19
Конфликты в системе детско-родительских отношений являются очень
распространенным явлением в повседневной жизни. Несмотря на высокую
актуальность исследования детско-родительских конфликтов, эта проблема,
как правило, изучается
в контексте более обширных исследований:
семейных отношений (В. Шуман), возрастных кризисов (И. Кон), влияния
супружеских конфликтов на развитие детей (А. Ушатиков, А. Спиваковская)
и др [24, 27, 52]. Однако невозможно найти такую семью, где бы
отсутствовали
конфликты
между
родителями
и
детьми.
Даже
в
благополучных семьях в более чем 30% случаев отмечаются конфликтные
взаимоотношения с обоими родителями. Конфликты в системе детскородительских отношениях присущи любой семье, однако наибольшая
частота возникновения данной категории конфликтов отмечается в так
называемых «проблемных семьях» [59, 65].
Сущность психологического содержания понятия «проблемная семья»
традиционно имеет как широкое, так и узкое толкование в специальной
литературе. В узком значении этого понятия «проблемной семьи»
называются те семьи, которые не способны продуктивно решать задачи
развития на той или иной стадии жизненного цикла семьи. Например, к
проблемным семьям в этом случае можно отнести молодую семью, не
решившую задачу дифференциации от родительской семьи, не разрешившую
конфликты между личными и кооперативными потребностями. Сюда же
можно отнести семью с маленьким ребенком, в которой супруги не способны
освоить и согласовать новые роли отца и матери, и т.д.
К предпосылкам возникновения конфликтов в системе детскородительских отношений можно отнести следующие признаки нарушенного
функционирования семьи [52]:
• в семье отрицается существование проблем;
• члены семьи избегают открыто выражать свои чувства (это приводит
к подмене и подавлению истинных эмоций);
• существует недостаточная степень интимности между членами семьи;
20
• границы между «я» и «ты» размываются («Если папа расстроен, то
расстроены все»);
• отсутствует забота или наоборот – опека чрезмерна;
• характерной является конфликтность взаимоотношений (осуждение,
обвинения, критика, оскорбления);
• правила и роли «заморожены», закреплены за членами семьи жестко;
• потребности отдельных членов семьи приносятся в жертву
потребностям семьи.
Таким образом, к «проблемным» семьям можно отнести все семьи с
нарушением функционирования, обладающие низким потенциалом для
решения задач развития на той или иной стадии своего жизненного цикла, не
обеспечивающие личностного роста каждого из своих членов.
Целесообразно
нарушение
выделить
функционирования
следующие
которых
типы
проблемных
выступает
в
семей,
качестве
конфликтогенных факторов в системе детско-родительских отношений [27]:
- семья, злоупотребляющая алкоголем;
- семья с больным ребенком (психически или соматически);
- семья с нарушением внутрисемейной коммуникации;
- дисгармоничный союз;
- семья в разводе;
- неполная семья;
- повторный брак.
К особому типу проблемной семьи, характеризующейся повышенной
конфликтностью
детско-родительских
отношений,
следует
отнести
«алкогольную семью» [29, 52]. К сожалению, такого рода патогенные
аномальные семьи представляют собой достаточно распространенное
явление российской действительности, и их количество не убывает. Развитие
детей, живущих в «алкогольной семье», протекает с тяжелыми психическими
отклонениями.
Дети
характеризуются
синдромом
«педагогической
запущенности», заниженной самооценкой, часто пребывают в состоянии
21
депрессии, страха и горя. У детей из алкогольной семьи часто возникает
ощущение собственной ненужности (несформированное базовое доверие к
миру) и чувство безысходной тоски по лучшей жизни в лучшей семье.
Семья с психически или соматически больным ребенком относится к
проблемным семьям [52]. Рождение больного ребенка может быть
деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование
семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры. Чаще
всего эта трансформация выражается в распаде супружеской подсистемы,
когда отец, не выдержав нервно-психической и физической нагрузки,
возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида,
уходит из семьи. Однако болезнь ребенка может выступать в роли фактора,
стабилизирующего семейную систему, поскольку супруги не «позволяют»
себе супружеские отношения и предъявлять друг другу претензии как мужу и
жене в присутствии больного ребенка. Семья с больным ребенком
превращается в проблемную в том случае, когда болезнь становится
единственным стабилизатором, сохраняющим брак. Внутренние реальные
проблемы членов семьи будут маскироваться преувеличенной заботой о
ребенка,
поддерживая
в
нем
желание
остаться
навсегда
больным.
Накопившееся, но тщательно скрываемое эмоциональное раздражение
родителей может приобретать неожиданные формы проявления: скандалы
«на пустом месте», депрессия, нахождение утешения одним из родителей в
увлечении разнообразными околонаучными и религиозными учениями и т.п.
Нередко помимо больного ребенка, семья имеет еще одного здорового
ребенка. Такие детско-родительские отношения со здоровым ребенком могут
носить конфликтный характер. Д.Н. Исаев исследовал семьи, имеющие в
своем составе физически или психически неполноценного человека (причем
таким мог быть и ребенок, и родитель) [29]. Автор подчеркивает, что
физическая
и
психическая
неполноценность
может
оказывать
неблагоприятное воздействие как на общее самочувствие семьи, так и на всю
систему взаимоотношений в целом. Так, например, ребенок, имеющий
22
родителей, брата или сестру инвалидов, неизбежно сталкивается со
следующими проблемами [27]:

уменьшается интенсивность его контактов со сверстниками на
своей территории, так как ребенок, стыдясь внешнего вида и поведения
инвалида, не приглашает в гости друзей, стремится реже быть дома;

из-за болезни другого ограничивается общая (физическая и
психическая) активность ребенка внутри семейного пространства;

изменяется родительское поведение; снижается ответственность,
забота и надзор вследствие ухудшения общего физического тонуса больных
родителей.
Предпосылки возникновения конфликтов в системе детско-родительских
отношений могут быть связаны с нарушением внутрисемейной коммуникации
(Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., Сатир В.). Э.Г.Эйдемиллер и
В.В.Юстицкий в качестве «типичных нарушений» коммуникаций в семье
выделяют [65]:
- «Отклоненные коммуникации» включают многочисленные нарушения
общения, такие как искажения речи у родителей, склонность к односторонней
коммуникации (вместо диалога отмечаются монологи), отсутствие зрительного
контакта (при разговоре члены семьи не смотрят друг на друга). Характерны
также неожиданные выходы из контакта, когда общающийся член семьи просто
забывает о процессе общения, поворачивается спиной или без предупреждения
начинает заниматься чем-нибудь другим.
- «Двойная связь» - разновидность «парадоксальной коммуникации» —
возникает, если одновременно по коммуникационному каналу следуют два
взаимоисключающих сообщения и каждое из них должно быть воспринято как
истинное. Типичный пример «парадоксальной коммуникации» — собеседник
заявляет, что нечто ему очень интересно, не отрываясь при этом от газеты [65].
-
«Замаскированная
коммуникация»
-
способ
коммуникации
при
внутрисемейных конфликтах и наличии противоречивых мнений. В целом они
сводятся к маскировке происходящего в семье. Один член семьи подтверждает
23
содержание того, что говорит и что действительно чувствует другой, но в то же
время отвергает интерпретацию, которую тот предлагает. Например, родители
отвечают ребенку, когда тот жалуется, что ему плохо, примерно следующее:
«Ты не можешь так говорить, ведь у тебя все есть. Ты просто неблагодарный».
Ради спокойствия родителя интерпретация сообщения так искажается, что его
информационная роль сводится к нулю [52, 65].
Предпосылкой возникновения конфликтов в детско-родительских
отношениях
может
выступать
дисгармоничный
семейный
союз,
характеризующийся сложностью обретения супружеской и родительской
гармонии (А.Спиваковская). Сложность дисгармоничного союза заключается
в том, что каждая из психологических закономерностей, определяющих
супружеское
и
родительское
поведение,
содержит
внутреннюю
конфликтность и противоречие. А. Спиваковская выделяет восемь типов
дисгармоничных союзов, которые получили своеобразные метафорические
названия [52]:
1. «Внешне спокойная семья». Это семья, в которой не принято
предъявлять друг другу искренние чувства. Чувство ответственности
настолько превалирует над спонтанностью отношений, что негативные
чувства существуют в подавленном, глубоко запрятанном виде. Отношения
упорядочены.
Обязанности
выполняются
педантично.
Длительное
блокирование эмоций приводит к состоянию депрессии, тоски, скуки.
2. «Вулканическая семья».
непосредственность
и
В этом типе семьи эмоциональная
спонтанность
преобладают
над
чувством
ответственности. Отношения в семье изменчивы и открыты, супруги часто
выясняют отношения (сходятся, расходятся, скандалят, чтобы после ссоры
пылко признаваться в любви до гроба). В такой семье дети испытывают
эмоциональные перегрузки, так как бурные ссоры между родителями
воспринимаются ими как трагедия, угрожающая стабильности детского
мира.
24
3. «Семья-санаторий». Рассматривается как наиболее характерный
пример семейной дисгармонии. Такая семья развивается как симбиоз, в
котором один из членов семьи (это может быть и взрослый, и ребенок)
заставляет близких окружать его вниманием, оберегать от тревоги перед
неопределенностью внешнего мира. Все члены семьи объединяются для
осуществления заботы, прилагая усилия для своеобразного коллективного
самоограничения
(например,
уменьшаются
контакты
с
друзьями,
дискредитируются внесемейные ценности, ограничивается круг общения и т.
п.). Закрытость семьи приводит к фиксации внимания на здоровье,
подчеркиванию опасностей. Характерные признаки такой семьи — мелочная
опека, жесткий контроль, чрезмерная защита от реальных и мнимых
опасностей. У детей возникают невротические срывы из-за перегрузки
нервной системы. В подростковом возрасте усиливаются реакции протеста и
желание
раннего
ухода
из
семьи.
Также
может
сформироваться
ипохондрическая личность (со сверхценной идеей заботы о собственном
здоровье).
4. «Семья-крепость». Еще один тип закрытой проблемной семьи,
которая психологически вооружается против всех, кто не включен в
семейный круг (у супругов возникает выраженное усиление чувства «мы»). В
основе семейного союза лежат представления о жестокости, всеобщем зле и
людях как носителях агрессивных намерений. Данные представления
формируются по типу негативной проекции (враждебные чувства по
отношению друг к другу трансформируются и переносятся на внешний мир в
целом). В таких семьях часто наблюдается сильное доминирование отца или
матери, жизнь регламентирована, внутрисемейная атмосфера лишена
теплоты, непосредственности, близости. Ребенка любят «условно», т. е.
ребенка любят тогда, когда его поведение соответствует предъявляемым
требованиям. Он неизбежно попадает в ситуацию внутреннего конфликта,
которая вызывается столкновением позиций родителей, собственным опытом
и требованиями окружающего мира [52].
25
5. «Семья-театр». Такие семьи удерживают стабильность семейных
отношений за счет специфического, демонстративного, «театрализованного»
образа жизни. Эмоции бурные, но неглубокие, многое делается «напоказ».
Например, посторонним людям демонстрируется любовь к ребенку (ее
внешние проявления). Но дети при этом остро чувствуют, что родителям не
до них. В такого рода семьях один из родителей испытывает потребность в
признании, постоянном внимании, любовании. Отсутствие подлинной
близости, демонстрация мнимых достоинств формируют в детях эгоцентризм
[52].
6. Семья «третий лишний». В данном случае речь идет о семьях, где
родительство бессознательно воспринимается как помеха супружеским
отношениям. Стиль детско-родительских отношений формируется по типу
скрытого неприятия. В таких семьях дети испытывают чувство собственной
неполноценности при сильной эмоциональной зависимости от родителей
(они с трудом переносят разлуку с родителями, с трудом приспосабливаются
к новым группам).
7. «Семья с кумиром». В таких семьях воспитание ребенка является
главным фактором, скрепляющим семью. Забота о ребенке объединяет
супругов, так как они переносят нереализованные в супружеском контакте
чувства на ребенка. Ребенок становится центром семьи, объектом
гиперопеки, повышенного внимания. Все желания ребенка незамедлительно
выполняются. У родителей, приносящих себя в жертву потребностям
ребенка, существует бессознательное желание препятствовать взрослению
ребенка,
сохраняя
Воспитываясь
в
и
семье
поддерживая
такого
его
типа,
инфантильные
дети
становятся
проявления.
пассивными,
несамостоятельными. При столкновении с внесемейным окружением эти
дети требуют к себе повышенного внимания и, не получая его, приписывают
окружению жестокость и несправедливость [52].
8. «Семья-маскарад».
Для
семьи
данного
типа
характерна
рассогласованность жизненных целей и планов супругов. Каждый из
26
родителей предъявляет ребенку различные требования, противоречащие друг
другу. Мир семьи представляется ребенком как чередование и мелькание
разных масок (маска строгого, гиперопекающего отца сменяется маской
всепрощающей матери). Такое «мелькание» вызывает чувство тревожности и
расщепления самооценки у ребенка.
Существенное влияние на проявление конфликтности в детскородительских отношений оказывает развод родителей [27, 52, 59, 65]. По
мнению большинства зарубежных и отечественных психологов, формирование
эмоционально здорового ребенка зависит от взаимного общения ребенка с
обоими родителями. 90% детей разводящихся родителей, узнав о разводе,
испытывали кратковременный шок с ощущением боли и безотчетным страхом.
По данным американских исследователей (Добсон Д., Николи А.), 50% отцов
прекращают навещать своих детей спустя три года после развода. Около
половины детей чувствуют себя отринутыми и заброшенными. На вопрос, когда
они себя чувствовали более несчастными — 5 лет спустя после развода или через
1,5 года 37% детей отвечали: спустя 5 лет [59].
Наиболее сильное влияние развода оказывает на детей до 6 лет. Это
усугубляет тем, что именно матери маленьких детей сталкиваются с
наибольшим числом трудностей в случае ухода из семьи отца. Дети в
возрасте 3-6 лет после развода родителей часто испытывают сильное чувство
вины и самоунижения. Дети в возрасте 7-8 лет чаще переживают чувства
злости и обиды, особенно на отца. В 10-11 лет дети чувствуют себя
заброшенными, обиженными, сердятся на родителей, стыдятся своих
семейных проблем. Только в возрасте 13-18 лет, испытывая чувство потери,
обиды, подросток все же оказывается способным адекватно представить себе
причины и последствия развода, качество своих отношений с каждым из
родителей [59].
С уходом отца дом лишается мужского начала. Матери сложнее
прививать чисто мужские интересы, формировать у него правильное
представление о роли мужчины в доме. Адекватное представление девочки о
27
мужчинах легко может исказиться из-за нескрываемой обиды на отца и
несчастливого опыта матери. Ситуация еще больше осложняется, если
оставшийся родитель налагает запрет на проявление позитивных чувств к
ушедшему родителю (его запрещается любить, говорить и думать о нем ).
После развода родителей у ребенка может изменяться самооценка [52].
Часто возникающее чувство «брошенности» приводит к тому, что ребенок
начинает ощущать себя никому не нужным, неполноценным. Поэтому
многие стремятся в такие периоды уединению, уходу от людей. Дети могут
не замечать обращенных к ним вопросов, замечаний, интуитивно занимают
место, где их никто не увидит, могут проявлять агрессивность. В ряде
случаев такую конфликтность поведения ребенка родители стремятся
обосновать его желанием «позлить» старших, вывести их из терпения.
Однако такое поведение может мотивироваться желанием ребенка привлечь
к себе внимание родных. Эти изменения поведения ребенка должны быть
вовремя замечены и правильно проинтерпретированы членами его семьи,
чтобы оказать ему соответствующую психологическую поддержку [59].
Если после развода один из супругов не заключает второго брака и
начинает жить только с ребенком (детьми), возникает неполная семья.
Значительное
напряжение
во
взаимоотношениях
в
неполной
семье
отмечается в подростковом возрасте. У маленького ребенка складываются
эмоционально-глубокие (симбиотические) взаимоотношения с матерью [59].
Такая мать (а иногда это может быть и отец) очень болезненно воспринимает
неизбежный кризис в своих взаимоотношениях с подростком, когда
первоначальный
эмоциональный
альянс
разрушается.
Кризис
во
взаимоотношениях может наступить в более поздних возрастах (в
юношеском возрасте или в возрасте зрелости), если ребенок отстает в своем
психологическом развитии от сверстников. Поскольку родителям иногда
свойственно игнорировать возрастные изменения в личности ребенка, они
могут бессознательно поощрять его инфантилизацию, хотя сами подростки
28
склонны преувеличивать в подобных конфликтах с родителями степень
своей независимости [59].
Очевидно, что в неполной семье подросток рискует оказаться в
психологически сложной ситуации. Это происходит в том случае, если мать
находится от него в сильной эмоциональной зависимости и начинает тяжело
переживать его первые шаги в самостоятельной жизни.
Статистика свидетельствует, что в повторный брак вступает чуть
меньше половины разводившихся людей. Наиболее часто наблюдаются два
типа повторных браков [24]:
1. Женитьба разведенного мужчины среднего или пожилого возраста на
более молодой, свободной и бездетной женщине. Определенные проблемы
могут быть связаны с необходимостью материальной поддержки детей от
первого брака.
2.Второй брак с разведенной женщиной, имеющей детей. В большинстве
случаев разведенными бывают оба партнера, причем разница в возрасте
обычно невелика. Жена приводит с собой ребенка (или нескольких детей) от
первого брака. По мнению С.Кратохвил дети от первого брака оказывают
отрицательное влияние на согласие в новой семье [52].
В повторном браке могут возникать специфические проблемы,
обусловленные грузом прошлого семейного опыта (либо одного, либо обоих
супругов). В части семей наличие нового мужа матери в части семей
оказывается для детей более негативным фактором, чем «материнский брак»,
то есть фактическая неполная семья. Рождение ребенка (или детей) в новом
браке делает старшего ребенка «лишним» и ведет к его безнадзорности, а в
крайнем случае — к беспризорности и помещению в муниципальные
учреждения для несовершеннолетних. Первенец как бы «не вписывается» в
новую жизнь матери. В особенности это характерно для «гражданских браков»,
в большинстве которых новый муж матери не спешит брать на себя
ответственность за семью и ребенка жены, но в то же время отвлекает на себя
большую часть ее времени, требуя заботы. Значительная доля социальных си29
рот, о которых вынуждено заботиться государство, имеет мать, проживающую
с гражданским мужем. По данным американских авторов, мачехи сталкиваются с
большим количеством проблем, чем отчимы, приспосабливаясь к своим новым
ролям, им приходится преодолевать огромные трудности, чтобы достичь
успеха — частично из-за существования стереотипа «злой мачехи», а частично
из-за того, что мачехи проводят с детьми больше времени, чем отчимы
(Г.Крайг) [38].
В. Сатир оптимистично замечает, что любая смешанная семья может
наладить
полноценную
семейную
жизнь.
Смешанная
семья
может
существовать благополучно, если каждый из ее членов будет ощущать свою
значимость
и
сможет
занять
свое
место
в
структуре
семейного
взаимодействия. Это происходит, если супруги окажутся зрелыми и
терпеливыми людьми, способными к искреннему, открытому общению. Они
должны научиться воспитывать собственных детей и детей другого супруга
ни кем не пренебрегая и никого не обманывая [38].
Кроме общих предпосылок, продуцирующих конфликтность детскородительских отношений, выделяют психологические факторы конфликтов
во взаимодействии родителей и детей: тип внутрисемейных отношений,
деструктивность
семейного
воспитания,
возрастные
кризисы
детей,
личностные особенности детей и родителей [20, 34].
Рассмотрим последовательно каждый из перечисленных факторов,
оказывающих влияние на фозникновение конфлкитов в системе десткородительких отношений.
Тип внутрисемейных отношений определяет специфику детскородительских отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы
семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное
равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого
члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи
разрешать противоречия [52].
30
В исследованиях Е.А. Веселковой были рассмотрены следующие типы
конфликтных внутрисемейных отношений: исполнительный тип, тип
внутренней
депривации,
директивно-разрешающих
отношений,
симбиотический и напряженный типы [27].
При исполнительном типе семейных отношений происходит замена
(или игнорирование) индивидуальных возможностей ребенка на стремление
и желание родителей [27]. В результате чего возникает противоречие между
необходимостью и желанием. Исчезает истинное детское желание, заменяясь
необходимостью: ―Будь первым!‖, ―Будь лучшим!‖. Так как возможности и
резервы организма ребенка ограничены, наступает момент диссоциации
―должен (надо)‖ и ―могу‖, сопровождающийся изменением положительной
оценки
собственного
―Я‖
на
отрицательную.
Развитие
собственной
неудовлетворенности появляется, как результат внешнего требования. Для
детского
возраста
исполнительный
тип
внутрисемейных
отношений
характеризуется истощением нервной системы в связи с непосильной
(психической, физической или интеллектуальной) нагрузкой, аффективными
переживаниям своей неполноценности и несостоятельности, боязнью
наказания, чувством стыда и т.д. Все это чаще формируется длительными
конфликтами в семье, чрезмерной требовательностью к ребенку или
постоянными ограничениями его желаний.
Тип внутренней депривации характеризуется тем, что требования
ребенка в сопереживании, не замечаются взрослыми. Родители не придают
значимости переживаниям ребенка в данный момент времени, происходит
игнорирование чувств и эмоций ребенка. Даже при определении детских
чувств возникает частое их обесценивание с родительской или взрослой
позиции, сопровождающееся предписанием: ―Будь сильным!‖. Так возникает
конфликт между желаниями и предложениями. Невроз страхов - это самый
быстрый
и
легкий
способ
привлечь
внимание
взрослых
к
своим
переживаниям и в то же время возможность уйти от решения проблем.
Именно эта форма невротических расстройств часто является проявлением
31
типа внутренней депривации. Детский способ реагирования не всегда
приносит облегчение: может возникнуть страх своих чувств, эмоций и
желаний. Для сохранности своей собственной позитивной оценки ―Я‖ у
ребенка уже самостоятельно возникает необходимость игнорировать свои
чувства,
эмоции
и
желания.
В
основе
этого
явления
и
лежит
внутриличностный конфликт [29, 36].
При типе директивно-разрешающих отношений основная проблема
детско-родительских
отношений
заключается
в
реализации
границ
внутреннего самоконтроля, как результат деспотичного ограничения, так и
при вседозволенности (―Я превышаю границы, потому что не знаю границ‖,
―Я превышаю границы, потому что они уменьшают мое жизненное
пространство‖) [52]. Для родителей значимость внешних проявлений ребенка
более важна, чем необходимость во внутренней рефлексии. Сохранность
личности ребенка, с точки зрения позитивной оценки собственного ―Я‖,
происходит
по
пути
считывания
формы
реагирования
родителей.
Предписание ―Радуй других‖ входит в основополагающие факторы
существования ребенка и вызывает протест.
Симбиотический тип внутрисемейных отношений проявляется в потере
детьми свободы действий и собственной ответственности за поступки.
Взрослые желают полностью решать все проблемы ребенка, не решая свои
[52]. Чрезмерная опека и оберегание от всех трудностей заставляют ребенка
определить свое внешнее окружение как позитивное (защищающее и
оберегающее), а свою неспособность реализоваться отнести за счет своей
неполноценности, что и определяет негативную оценку собственного ―Я‖.
Возможность реализации своих способностей у ребенка заменяется на
процесс ―видимой‖ деятельности, т.е. результат заменяется процессом,
который характеризуется следующим предписанием: ―Для того, чтобы
адаптироваться в этом мире, тебе не надо ничего делать, просто ―старайся‖
[24, 52].
32
При напряженном (осложненном) типе внутрисемейных отношений в
основе деформации лежит ранний конфликт между матерью и ребенком
(полное неприятие ребенка или непринятие пола, возраста и т.д.) [59].
Области родительских запретов включают запрет на существование,
индивидуальность и действия. Любое проявление или действие ребенка
обесценивается. Это приводит не только к негативной оценке ―Я‖, но и
обесцениванию внешнего мира.
Деструктивность семейного воспитания определяет конфликтность
детско-родительских отношений. Наиболее активно проблема связи стилей
воспитания,
нарушений
родительского
отношения
и
отклонений
в
психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клиникопсихологических
позиций.
А.И.Захаров
определил
ряд
параметров
воспитательного процесса [27]:
1) интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению
к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.
2) параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный,
ограничительный.
3) последовательность - непоследовательность.
4) аффективная устойчивость - неустойчивость.
5) тревожность - нетревожность.
К чертам деструктивных типов воспитания ребенка в семье относятся
[52]:
• разногласия членов семьи по вопросам воспитания;
• противоречивость, непоследовательность, неадекватность;
• опека и запреты во многих сферах жизни детей;
• повышенные требования к детям, частое применение угроз,
осуждений.
Возрастные
повышенной
кризисы
детей
конфликтности.
рассматриваются
Возрастной
кризис
как
факторы
представляет
их
собой
переходный период от одного этапа детского развития к другому. В
33
критические
периоды
дети
становятся
непослушными,
капризными,
раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими,
особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее
выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства.
Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми
подросткового возраста [13]. Психологи выделяют следующие типы
конфликтов
подростков
с
родителями:
конфликт
неустойчивости
родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка);
конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания); конфликт
неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля);
конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте
любой ценой) [36].
Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей
отвечает такими реакциями (стратегиями), как [61]:
•
реакция
оппозиции
(демонстративные
действия
негативного
характера);
• реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
• реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с
родителями, сокрытие информации и действий) [24].
Среди
личностных
особенностей
родителей,
способствующих
возникновению конфликтов с детьми, выделяют консервативный способ
мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным
привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений,
ортодоксальность убеждений и т.п [24, 52, 65]. Среди личностных
особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения
правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также
непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и
т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены
как результат ошибок родителей и детей.
34
1.3. Влияние конфликтов в системе детско-родительских
отношений на развитие личности ребенка
Конфликтность - это интегральное свойство личности, которое
отражает частоту ее вступления в межличностные конфликты [36]. Мерой
конфликтности
является
микроклимат,
эмоциональной
удовлетворенностью
который
членов
характеризуется
группы,
групповой
психологической атмосферой, общим тоном и стилем групповых отношений,
социальных ценностей, взаимодействием [10].
Как
было
показано
в
предыдущих
параграфах
нарушение
функционирования семьи в целом, а также искажение детско-родительских
отношений выступают частыми причинами конфликтов в системе детскородительских
отношений.
Противоречивость
таких
отношений,
их
конфликтный характер оказывают влияние и формирование личности
ребенка в семье. Именно семья будет играть решающую роль в
возникновении у ребенка определенных личностных особенностей, черт
характера,
в
том
числе
и
негативных,
таких
как
конфликтность,
агрессивность, тревожность и др [13, 38, 52, 61].
Потребности, установки, привычки, образ мышления, опыт решения
проблем и модели поведения оказывают решающее влияние на поведение
личности в конфликте. Различают такие понятия, как «конфликтная
личность» и «конфликтность личности» [42]. «Конфликтная личность» – это
личность,
предполагающая
повышенное
продуцирование
конфликтов.
«Конфликтность личности» – это черта характера, способствующая частоте
возникновения конфликта и вступления в них человека [42].
Конфликтность
психологических
личности
факторов,
как
определяется
особенность
действием
таких
темперамента,
уровень
агрессивности, компетентность в общении, эмоциональное состояние, а
также рядом социальных факторов – условиями жизни и деятельности, среды
и социального окружения, общего уровня культуры. Таким образом,
35
конфликтность
–
это
комплексный
показатель,
который
связан
с
личностными предпосылками [10, 42].
Чтобы раскрыть предпосылки возникновения конфликтности как
комплексной характеристики личности ребенка необходимо подробнее
остановиться на особенностях формирования личности в детском возрасте.
Личность начинает формироваться ещѐ в детстве [13, 38]. В
психологической литературе существует большое количество определений
понятия «личность». Личность есть понятие социальное, она выражает все,
что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна,
но возникает в результате культурного и социального развития [13].
Известный отечественный психолог Л.С.Выготский сформулировал понятие
«личность» как принцип единства аффекта и интеллекта [13]. Целостная
структура
личности
определяется
направленностью
и
активностью,
характеризуя строение мотивационной сферы человека. Развитие личности
ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок
постепенно начинает понимать своѐ место в окружающем мире. Другая
сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение
мотивов, устойчивость поведения [13].
Дошкольный возраст оказывает серьезное влияние на гармоничное
развитие личности ребенка. Для дошкольного детства характерна в целом
спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и
конфликтов по незначительным поводам [13, 47]. Но из этого совсем не
следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. Изменяется
в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем
детстве они включают вегетативные и моторные реакции (переживая обиду,
ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично
двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс
частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать
подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.) [47]. Эти реакции
сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится
36
у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться
не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу
того, что ему еще предстоит сделать. Все, во что включается дошкольник игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме
в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску,
иначе деятельность не состоится или быстро разрушится [13]. Ребенок, в
силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде,
считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного
возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний
возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для
него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и
значимость [13]. В дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может
принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои
непосредственные
побуждения,
например
не
реагировать
на
привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более
сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей" [13, 48].
Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение,
получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное
обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и
вредно,
так
как
они
не
выполняются.
Невыполненные
обещания
подкрепляют формирование таких личностных черт, как необязательность и
беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то
действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя
как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды. Дошкольник
начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе [54]. Он учится
оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение
этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально
ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных
героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте
37
ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему
относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений
персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок
приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать
в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно
считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка
появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого
поведения [13]. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия
других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения.
К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.
Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний [13,
41]. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных
состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".
Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя
как
мальчика
или
девочку.
Дети
приобретают
представления
о
соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть
сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие
девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливокапризными в общении [41]. Начинается осознание себя во времени. В 6-7
лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет
себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой". О
развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре
психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению
активности и появлению основных новообразований личности. Развитие
ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и
произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со
сверстниками [13]. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как
38
осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и
общественному существу [13].
Формирование личности ребенка – этот этап можно считать своего
рода отправной точкой, с которой, в идеале, должно быть связано изменение
многих аспектов во взаимоотношениях родителей и малыша. Ребенок,
ощущающий себя как личность, требует иного воспитательного подхода, он
по-другому выстраивает коммуникацию с окружающими его людьми.
Многие путают понятая ―личность‖ и ―индивидуальность‖. ―Мой ребенок –
уже полноценная личность, у него есть свои предпочтения, он терпеть не
может слушать попсу, а классику обожает‖, – с гордостью рассказывает мама
четырехмесячного карапуза. Между тем, психолог поправил бы ее: любовь к
определенной музыке у грудного малыша говорит об особенностях не его
личности, а его индивидуальности, также, как и черты характера,
коммуникативные способности и т.д. Индивидуальные характеристики
человека, такие, как темперамент, одаренность, особенности восприятия и
обработки информации
(внимание, память), во
многом влияют на
формирование личности, но они не определяют всецело ее структуру [54].
Чтобы правильно воспитывать ребенка, предупреждая возникновение у
него негативных личностных явлений, таких как конфликтность, необходимо
иметь представление об особенностях его психологии на разных этапах
развития. Согласно современным представлениям о формировании личности
ребенка, воспитание до года должно строится исключительно на создании
ему
оптимальных
условий
для
физического,
интеллектуального
и
эмоционального развития: ограничения и попытки морализаторства в этом
возрасте будут неэффективны. После года - уже можно и нужно начинать
знакомить с определенными социальными и этическими нормами, но
требовать их немедленного соблюдения бесполезно. После двух лет
апеллировать к моральным нормам можно более настойчиво, а после трех лет
родители уже вправе требовать их соблюдения. Если ребенок в возрасте 3,5 –
4 лет систематически обижает малышей или бьет игрушки в магазине, это
39
говорит либо о его психологических проблемах, либо о пробелах в
воспитании. Формирование самооценки ребенка, его ценностной системы –
то есть важных компонентов личности – в значительной мере зависит от
родителей [48].
Для предупреждения неправильного формирования самооценки у детей
и профилактики конфликтности родителям следует [43]:
- Формировать адекватную самооценку. Не сравнивать ребенка с
другими детьми – ни в худшую, ни в лучшую сторону. Особенно это касается
сопоставления личных качеств. Ребенок должен понимать, что он ценен сам
по себе, а не в сравнении с другими детьми.
- Поощрять коммуникацию. Важно со стороны родителей обеспечивать
ребенку максимум возможностей для общения с другими детьми и
взрослыми: так он быстрее социализируется, на собственном опыте усвоит
правила поведения в обществе.
- Не игнорировать гендерный аспект воспитания. Примерно с 2,5 до 6
лет ребенок переживает так называемую эдипову фазу, во время которой у
него должна сформироваться правильная половая самоидентификация и
первые представления о взаимоотношениях полов. На этом этапе родителям
необходимо быть предельно внимательными к своему ребенку, дарить ему
свою любовь, на собственном примере демонстририровать ему, как строятся
гармоничные отношения супругов. В этом случае чадо выйдет из сложной
фазы с четкой мотивацией строить ―правильную‖ любовь с представителем
противоположного пола. Неверное поведение родителей может привести к
формированию у ребенка комплекса Эдипа/Электры или к другим
нарушениям,
в
том
числе
и
к
повышенной
конфликтности
во
взаимоотношениях с представителями своего и другого пола [27].
- Учить ребенка этике и морали. Родители для гармоничного
формирования личности ребенка должны знакомить его с этическими
принципами, лежащими в основе взаимодействия людей – что такое
―честно‖, ―справедливо‖, ―хорошо‖, ―плохо‖. Неумение ребенка соизмерять
40
свое поведение с социальными нормами может привести к многочисленным
конфликтам и дальнейшим проблемам в общении [38].
Воспитание личности ребенка - очень сложный и трудоѐмкий процесс.
У каждого родителя есть собственное базисное понятие, которое он
вкладывает в слово "воспитание личности".Все нарушения формирования
личности ребенка в детском возрасте, в том числе и повышенная
конфликтность,
определяются
особенностями
детско-родительских
и
супружеских отношений в семье.
Конфликтность детей имеет ряд проявлений в сфере межличностного
общения со сверстниками и взрослыми. Наиболее остро эмоциональная
напряженность и конфликтность детей проявляется в сфере детских
отношений, нежели в сфере общения со взрослым [62].
Взрослые иногда и не подозревают о той широкой гамме чувств и
отношений, которую переживают дети, не придают особого значения
детским ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со
сверстниками, их конфликтный или гармоничный характер является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребѐнка.
Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к
себе, к другим, к миру в целом. Конфликтность как социальнопсихологическая характеристика межличностных отношений основывается
на нарушении эмоциональной сферы ребенка и проявляется в следующих
признаках [44, 62]:
- Нарушение, какой либо сферы личности, психики ребѐнка всегда
оказывает негативное воздействие на другие сферы, в результате чего те
деградируют, либо замедляют своѐ развитие.
- Нарушение – проявляется в поведении, его можно опознать при
наблюдении: трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, капризность,
упрямство, проявляющиеся не в критические возрастные периоды.
41
- Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к
сужению
круга
людей,
с
которыми
ребѐнок
может
нормально
взаимодействовать.
-
Психические
нарушения
оказываются
барьером
на
пути
воспитательных воздействий. Задача устранения нарушений оказывается
первичной, по отношению к собственно воспитанию.
- Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим
заболеваниям.
Эмоциональное
неблагополучие,
связанное
с
затруднениями
в
общении, может приводить к различным типам проявления конфликтности в
поведении ребенка [44]:
- Неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для
быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками
эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче,
отчаянной обиде. Негативные эмоции детей в этом случае могут быть
вызваны как серьѐзными причинами, так и самыми незначительными. Их
эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению
игры, к конфликтам и дракам. Вспыльчивость – скорее выражение
беспомощности, отчаяния, чем агрессии. Однако эти проявления ситуативны,
представления о других детях остаются положительными и не препятствуют
общению.
- Повышенная агрессивность детей, выступающая как устойчивое
качество личности. Исследования и многолетние исследования показывают,
что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаѐтся устойчивой и
сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Гнев перерастает в
нарушение при постоянном, агрессивном поведении родителей, которым
подражает ребѐнок; проявлении нелюбви к малышу, из-за чего формируется
враждебность к окружающему миру; длительных и частых негативных
эмоций. Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются
следующие: привлечение к себе внимания сверстников; ущемление
42
достоинств другого с целью подчеркнуть своѐ превосходство; защита и
месть; стремление быть главным; необходимость овладения желанным
предметом.
К проявлениям выраженной склонности к агрессивности относят:
высокую частоту агрессивных действий – в течение часа наблюдений такие
дети демонстрируют не менее четырѐх актов, направленных на причинение
вреда сверстникам;
преобладание прямой физической агрессии; наличие
враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какойлибо цели, а на физическую боль или страдание сверстников [44].
Важную роль в возникновении агрессивного поведения как формы
проявления
конфликтности
ребенка
играют
особенности
детско-
родительских отношений и взаимоотношений в семье в целом. Помимо этого
среди
психологических
поведение,
также
коммуникативных
особенностей,
провоцирующих
выделяют
недостаточное
навыков,
сниженный
развитие
уровень
агрессивное
интеллекта
и
произвольности,
неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку [5]. Главной
отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к
сверстнику. Другой ребѐнок выступает для них как противник, как
конкурент, как препятствие, которое надо устранить. Агрессивный ребѐнок
имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит
враждебность,
он
приписывает
другим
негативные
намерения
и
пренебрежение к себе. Всех агрессивных детей объединяет одно общее
свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать их
чувства.
- Обидчивость – устойчивое негативное отношение к общению. Обида
проявляется в тех случаях, когда ребѐнок остро переживает ущемлѐнность
своего «Я». К этим ситуациям относятся: игнорирование партнѐра,
недостаточное внимание с его стороны; отказ в чѐм-то нужном и желанном;
неуважительное отношение со стороны других; успех и превосходство
окружающих, отсутствие похвалы [5].
43
Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка
на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной
оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицание себя. Всѐ это
приносит ребѐнку острые болезненные переживания и препятствует
нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно
рассматривать, как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
- Замкнутость – нарушение, проявляющееся в сужении круга общения,
уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими
людьми,
возрастании
трудности
установления
новых
социальных
отношений. Причинами этого нарушения могут быть: длительный стресс,
недостаток эмоционального общения, индивидуальные патологические
особенности эмоциональной сферы. Замкнутость качественно отличается от
застенчивости, но в поведенческом плане они бывают похожи. К
особенностям поведения застенчивых детей относят:
избирательность в
контактах с людьми (предпочтение общения с близкими и хорошо
знакомыми и отказ или затруднения в общении с посторонними людьми);
страх любых публичных выступлений; повышенная чувствительность к
оценке взрослого; дисгармония в общей самооценке [44].
- Тревожность, патологический страх, которые препятствуют общению,
развитию личности, психики, приводят к социальной дезадаптации. Среди
«негативных» тактик воспитания ребѐнка, вызывающих состояние тревоги,
можно выделить три основных: отвержение (неприятие, демонстрация
недоброжелательного
отношения);
сверхтребовательное
отношение
(чрезмерная критика, наказание за малейшую провинность); гиперопека
(сверхзаботливое отношение, при котором ребѐнок лишѐн возможности
самостоятельно действовать) [5, 44].
-
Демонстративность
как
устойчивая
личностная
особенность.
Такое поведение детей выражается в стремлении привлечь к себе внимание
любыми возможными способами. Отношения являются не целью, а
средством самоутверждения. Представления о собственных качествах и
44
способностях
демонстративных
детей
нуждаются
в
постоянном
подкреплении через сравнение с другими. Ненасыщаемая потребность в
похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех
действий и поступков. Такой ребѐнок постоянно боится оказаться хуже
других, что порождает тревожность, неуверенность в себе. Поэтому важно
вовремя выявить проявление демонстративности и помочь ребѐнку в еѐ
преодолении [44, 48].
Таким образом, детско-родительские отношения играют ключевую
роль в возникновении конфликтности у детей. Конфликтность в поведении
детей
проявляется
замкнутость,
в
различных
демонстративность,
формах,
таких
обидчивость
и
как
агрессивность,
др.
Профилактику
конфликтности у детей необходимо осуществлять с учетом контекста
внутрисемейных, в частности детско-родительских отношений, способствуя
их гармонизации.
45
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОНФЛИКТОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В
СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПУТЕМ
РАЗВИТИЯ УСТАНОВОК НА СОЗНАТЕЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСТВО
2.1. Эмпирическое исследование конфликтов в системе детскородительских отношений
На основе анализа психологической литературы было определено
направления эмпирического исследования.
Целью эмпирического исследования являлось изучение особенностей
детско-родительских отношений и определение возможностей профилактики
конфликтов.
На основе проработанного теоретического материала была выдвинута
гипотеза о том, что конфликты в системе детско-родительских отношений
являются следствием недостатка осознания родительской роли, нарушения
стиля детско-родительских отношений; в связи с этим профилактику
конфликтов в системе детско-родительских отношений целесообразно
осуществлять путем развития установок на сознательное родительство.
В связи с данной гипотезой были сформулированы следующие задачи
эмпирического исследования:
1.
Подобрать
методики
исследования
особенностей
детско-
родительских отношений и провести их.
2. Осуществить количественный и качественный анализ полученных
результатов исследования конфликтов в системе детско-родительских
отношений.
3. Разработать программу профилактики конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство.
В качестве базы проведения эмпирического исследования нами было
выбрано МБДОУ «Детский сад №33 г. Орла»
46
В исследовании приняло участие 30 родителей детей старшего
дошкольного возраста: 20 матерей и 10 отцов, а также 30 детей в возрасте от
5 до 7 лет. Возраст родителей, принявших участие в исследовании – от 25 до
44 лет. Анализируя количество детей, в семьях родителей, принявших
участие в исследовании, можно сказать следующее: 60 % родителей имеют 1
ребенка (в возрасте от 5 до 7 лет), 40 % родителей – 2 детей (1 ребенок – в
возрасте от 5 до 7 лет, 2 ребенок от 1 года до 18 лет). Анализируя семьи по
социальному статусу «полная» - «неполная» можно констатировать, что
большинство детей принявших участие в исследовании воспитываются в
полных семьях (53%), в 30% - один из родителей (чаще всего мама) вступил в
брак повторно, 17% детей – в неполных семьях.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленных задач
были использованы тест-опросник родительского отношения к детям
В.В.Столина, А.Я.Варги [15, 52], опросник «Сознательное родительство»
(М.С.Ермихина,
Р.В.Овчарова)
[51],
анкета
для
родителей.
Тексты
опросников и анкета представлены в приложении.
В основе теста-опросника В.В.Столина, А.Я.Варги заложены 5 шкал,
характеризующих особенности отношения родителя к ребенку [15].
Шкала
«принятие-отвержение»
отражает
интегральное
эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы:
родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает
индивидуальность
ребенка,
симпатизирует
ему.
Родитель
стремится
проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его [52].
Шкала «кооперация» - социально желательный образ родительского
отношения.
Содержательно
эта
шкала
раскрывается
так:
родитель
47
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
Шкала «симбиоз» - отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым
целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от
трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за
ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным [15].
Шкала «авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале
в
родительском
просматривается
отношении
авторитаризм.
данного
Родитель
родителя
требует
отчетливо
от
ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку
во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.
Шкала «маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском
отношении
инфантилизировать
ребенка,
данного
родителя
приписать
ему
имеются
личную
и
стремление
социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с
реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся
родителю
детскими,
несерьезными.
Ребенок
представляется
не
приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний.
Опросник «Сознательное родительство» разработан М.С.Ермихиной под
руководством Р.В.Овчаровой [51].
48
Опросник реализует системный подход к оценке себя как родителя,
родительских
установок
и
ожиданий,
отношения,
чувств,
позиций,
ответственности, стиля семейного воспитания; к оценке источников знаний и
представлений о родительстве. Предлагаемый опросник выполняет три функции: 1) диагностическую, 2) рефлексивную, 3) стимулирующую [51].
Данный опросник можно использовать при индивидуальной диагностике
родителя для констатации осознанности родительства, а также при работе с
супружеской парой, для оценки согласованности позиций обоих родителе и
по различным компонентам субъективного аспекта родительства. Опросник
имеет две формы — для отцов и матерей.
Каждая форма включает в себя по 48 вопросов с вариантами ответов.
Согласно инструкции родитель должен на каждый вопрос выбрать наиболее
подходящий вариант ответа из предложенных.
Обработка
результатов
опросника
«Сознательное
родительство»
включает в себя ряд пунктов:
1. Начать обработку лучше с подсчета баллов по шкале соответствии с
ключом:
а) ответы «нет» на вопросы №: 19, 28, 37, 40, 44;
б) ответ «да» на вопрос № 10.
При сумме баллов более 5 ответы опросника имеет смысл считать
недостоверными – оценка искренности.
2. Каждому перечню ответов соответствует прямая шкала перевода
вербальных оценок в балльные, то есть выбору первой позиции среди
вариантов ответов присуждается 1 балл, второй – 2 балла, третьей – 3 балла,
четвертой – 4 балла, пятой – 5 баллов. Исключение составляют вопросы № 5,
6, 21.
3.
Сумма
баллов
подсчитывается
отдельно
по
каждой
шкале
соответственно ключу:
родительские позиции – 2, 11, 17, 25, 33, 42;
родительские чувства – 3, 12, 18, 26, 34, 43;
49
родительская ответственность – 4, 13, 20, 27, 35, 45;
родительские установки и ожидания – 5, 6, 21, 29, 36, 46;
семейные ценности – 7, 14, 22, 30, 38, 47;
стиль семейного воспитания – 8, 15, 23, 31, 39, 48;
родительское отношение – 1, 9, 16, 24, 32, 41.
4. Вопросы № 5, 6: оценивается совпадение выбранных позиций обоих
партнеров, где каждое оценивается 1 баллом. Соответственно сумма баллов
по этим вопросам будет совпадать в семейной паре как у мужчины, так и у
женщины.
5. В вопросе № 21 совпадение выбранной позиции с партнером
оценивается 5 баллами, любое другое несовпадение – 1 баллом.
Чем больше количество баллов, тем выше уровень осознанности
родительства. Соответственно чем выше оценка по конкретной шкале, тем
выше уровень осознанности конкретного компонента родительства.
В нашем исследовании принимали участие отдельные родители, а не
супружеские пары. В связи с этим в задачи исследования не входил анализ
согласованности ответов супружеской пары. Поэтому обработка результатов
данного опросника в нашем исследовании включала только с 1 по 3 пункты
(подсчет
индивидуальных
значений
ответов
родителей
по
шкалам:
родительские позиции, родительские чувства, родительская ответственность,
родительские установки и ожидания, семейные ценности, стиль семейного
воспитания, родительское отношение).
Анализируя,
полученные
в
ходе
проведения
теста-опросника
В.В.Столина, А.Я.Варги данные, можно сделать выводы относительно
особенностей родительского отношения.
Так у большинства родителей (80% родителей) отмечаются черты
неправильного стиля детско-родительских отношений. Из наиболее часто
встречающихся нарушений выявлены симбиотический (у 40% родителей) и
авторитарный стиль (27% родителей) отношения родителя и ребенка. В
50
меньшей степени для родителей характерно применение стиля «маленький
неудачник» (13%). Представим эти данные в диаграмме 1.
40
35
30
симбиоз
25
авторитарная
гиперсоциализация
маленький
неудачник
20
15
10
5
0
Диаграмма 1. Частота встречаемости стилей детско-родительских
отношений.
Выявлено, что наиболее часто встречающимися стилем детскородительских отношений у матерей является «симбиоз», у отцов –
«авторитарная гиперсоциализация» (см. диаграмма 2)
50
40
30
20
10
0
Матери
Симбиоз
Маленький неудачник
Отцы
Авторитарная гиперсоциализация
Кооперация
Диаграмма 2. Частота встречаемости стилей детско-родительских
отношений у матерей и отцов.
51
Таким образом, из диаграммы видно, что у матерей в меньшей
степени, нежели у отцов, выражен стиль «кооперация». Матери в большей
степени склонны к проявлению симбиотических отношений с ребенком. Для
отцов же наоборот, в меньшей степени характерен стиль «симбиоз» при
взаимодействии с ребенком. Это может объясняться тем, что матери в
большей степени склонны к проявлению заботы о ребенке, в сравнении с
отцами чаще заняты непосредственным уходом за ним, наблюдается
больший
эмоциональный
контакт
матери
и
ребенка.
Мужчины
психологически в большей степени проявляют волевые качества, в
отношении ребенка стремятся контролировать.
Анализируя полученные данные по шкале «принятие-отверждение»
можно констатировать, что для большинства родителей (93%) свойственно
принятие своего ребенка. Родитель принимает своего ребенка таким, какой
он есть, уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет
его интересы и планы. И только у двух родителей выявлено отвержение
ребенка (одной матери и одного отца). Это свидетельствует о том, что такие
родители воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным;
полагают, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких
способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Такие родители
склонны испытывать к ребенку злость и раздражение.
Неправильный стиль детско-родительских отношений (отвержение,
симбиоз, авторитаризм, инфантилизм) является конфликтным, ведет к
возникновению трудностей в дальнейшем развитии ребенка, сказываясь во
многом на
самооценке
представлений о себе и,
ребенка,
его
отношении
к
себе,
развитии
в последующем, в подростковом возрасте, на
формировании самосознания, что предопределяет всю дальнейшую жизнь.
На основе анализа результатов полученных в ходе проведения
опросника «Сознательное родительство», можно утверждать, что наиболее
высокие баллы по шкалам наблюдаются у матерей, нежели у отцов (см.
диаграмма 3).
52
25
20
15
10
5
0
Матери
Родительские позиции
Родительская ответственность
Семейные ценности
Родительское отношение
Отцы
Родительские чувства
Родительские установки и ожидания
Стиль воспитания
Диаграмма 3. Средние значения по шкалам опросника «Сознательное
родительство» у матерей и отцов.
Это свидетельствует о том, что матери наиболее осознанно относятся
к своей роли родителя, лучше чувствуют и понимают своих детей, для них
важнее семейные ценности и самоценность родительства. В литературных
источниках в последние годы отмечается тенденция к усилению роли матери
в семье и снижении осознанности роли отца у мужчин. В современных
семьях женщина играет ведущую роль в воспитании и заботе о ребенке и
семье в целом. Как отмечают матери принявшие участие в исследовании в
ответе на вопрос о наиболее выраженной их роли в семье, они
идентифицируют
себя
с
женой,
матерью,
женщиной,
хозяйкой,
эмоциональным лидером. Для отцов, принявших участие в исследовании,
наиболее характерны роли в семье такие как «муж», «отец», «добытчик»,
«хозяин». По мнению женщин в их семьях мужья чаще выступают в роли
мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины, труженика, квартиранта. Анализируя, данные в зависимости от статуса семьи, в которой
воспитывается ребенок наибольшую выраженность роли «отца» наблюдается
53
в полных семьях, имеющих 2х детей; наименьшая роль «отца» - в семьях, где
воспитывается ребенок от другого брака.
Несмотря на то, что у матерей уровень осознанности своей
родительской роли несколько выше, чем у отцов, в исследовании был
выявлен низкий уровень по опроснику «Сознательное родительство» и у
матерей. Как показал анализ, низкий уровень в большей степени характерен
молодым матерям до 30 лет.
Большинство женщин, принявших участие в исследовании отмечают,
что хотели бы иметь большее количество детей, нежели сейчас имеется в их
семье. Для мужчин, принявших участие в исследовании наиболее частный
ответ – «один ребенок».
В ходе проведения анкеты для родителей выяснялось как они
оценивают свою семью, каковы ее традиции, особенности, часто ли бывают
конфликты и их причины. Большинство родителей в ответах на вопросы
анкеты указали, что считают взаимоотношений в семье благоприятными;
конфликты бывают иногда и чаще всего они вызваны недопонимаем,
нежеланием участия в жизни семьи, грубостью, т.е. недостаточно развитыми
умениями эффективного взаимодействия и нахождения компромиссных
путей решения семейных проблем.
Таким образом, анализируя полученные результаты эмпирического
исследования особенностей детско-родительских отношений можно сделать
следующие выводы:
-
Для
большинства
родителей
характерно
использование
неправильных стилей детско-родительских отношений. Наиболее часто
встречаются симбиотический (у 40% родителей) и авторитарный стиль (27%
родителей) отношения родителя и ребенка. В меньшей степени для
родителей характерно применение стиля «маленький неудачник» (13%).
- Выявлено, что наиболее часто встречающимися стилем детскородительских отношений у матерей является «симбиоз», у отцов –
54
«авторитарная гиперсоциализация», что связано с половыми особенностями
эмоционально-личностных проявлений.
- Матери наиболее осознанно относятся к своей роли родителя, лучше
чувствуют и понимают своих детей, для них важнее семейные ценности и
самоценность родительства.
- Большинство родителей воспринимают взаимоотношения в семье
как благоприятные; возникновение конфликтов считают не частым явлением
и связывают их недопонимаем, нежеланием участия в жизни семьи,
грубостью.
- Причина конфликтов в большей степени
связана с неумением
правильно взаимодействовать и находить компромиссные пути решения
семейных проблем.
Исходя из полученных результатов при профилактике конфликтов в
системе
детско-родительских
отношений
конфликтолог
должен
способствовать осознанию родителями своего отношения к ребенку,
обучению их эффективным способам взаимодействия как с ребенком, так и с
другими членами семьи, способствовать пониманию чувств и потребностей
ребенка.
2.2. Психология родительства, «сознательное родительство» как путь
профилактики конфликтов в системе детско-родительских отношений
Термин «родительство» в научной литературе однозначно не
определено. С психологической точки зрения, под родительством понимается
интегральное психологическое образование личности, включающее в себя
совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий,
родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и
стиля семейного воспитания. (Овчарова Р.В.) [51].
Родительство входит как относительно самостоятельная система в
систему семьи, включая в себя материнство и отцовство. Отдельные
55
проблемы материнства достаточно разработаны в современной психологии,
отцовство
практически
не
изучено.
Не
разработаны
способы
целенаправленного формирования осознанного родительства. Во многом это
связано с тем, что родительство – это феномен, трудно поддающийся
формализации.
Анализируя
возможности
влияния
на
процесс
формирования
родительства, можно сказать, что оно формируется под влиянием различных
социальных и биологических факторов и в свою очередь определяет
состояние общества.
Наиболее изученный подход к пониманию родительства с точки
зрения репродуктивных установок и репродуктивного поведения личности.
Выделим характеристики феномена родительства:
1.
Родительство
представляет
собой
относительно
самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по
отношению к системе семьи.
2.
Родительство многогранно. Оно рассматривается на двух
уровнях: на уровне индивида (матери и отца) и как надиндивидуальное
целое. Эти уровни являются этапами формирования родительства.
3.
несколько
Родительство имеет сложную структуру. Оно включает
сторон:
индивидуальную
(индивидуально-личностные
особенности женщины и мужчины, влияющие на родительство);
микросемейную (родительство как подсистема семьи); мезосемейную
(родительство как феномен, связанный с родительскими семьями);
социальную (родительство по по отношению к системе общества).
4.
Факторы,
влияющие
на
формирование
родительства
иерархически организованы и представлены на нескольких уровнях:
макросистемном, мезосистемном, микросистемном, личностном
5.
Феномен
родительства
–
явление
динамическое,
включающее процесс становления и развития.
56
Родительство – это надиндивидуальное образование. Оно не является
суммой материнства и отцовства, а их интеграцией. Формирование
родительства включает несколько уровней.
1.
Субъективно-личностный.
Представляет
процессы
интериоризации опыта, полученного в родительской семье и социуме.
Складывается до начала семейной жизни, до рождения ребѐнка.
2.
Надиндивидуальный. С момента рождения ребѐнка. Представляет
процесс интеграции субъективно-личностных уровней отца и матери.
Становлению данного уровня свойственна неустойчивость компонентных
структур супругов. Происходит корректировка составляющих родительства.
Развитая
относительной
согласованности
форма
родительства
устойчивостью и
представлений
характеризуется
осознанностью,
стабильностью. Она реализуется
супругов
о
в
родительстве,
комплементарности динамических проявлений родительства.
Родительство описывается понятиями «ответственность», «доверие»,
«готовность». Понятие «ответственность» связано с определѐнной тревогой,
беспокойством за судьбу ребѐнка. Возникновение ответственности может
проявляться в разное время: задолго до появления ребѐнка, во время
беременности и родов, сразу после рождения, некоторое время спустя.
Иногда чувство ответственности за ребѐнка появляется у супругов не
синхронно. Содержание, вкладываемое в понятие «ответственность» у
мужчин и женщин также разное.
Также с родительством связано понятие «доверие». Родительство
предполагает наличие представлений и ожиданий не только по отношению к
ребѐнку, но и к супругу. Обычно рождению ребѐнка предшествует
осмысление доверия по отношению к реальному или предполагаемому
супругу. Доверие исходит из двух основных элементов: предвидения и
сопоставления реального родительского поведения со своими ожиданиями и
идеалами. Доверие к супругу означает, что большинство вариантов его
поведения устраивают, а также то, что в любой ситуации можно
57
рассчитывать на его поддержку и помощь. Родительство – это не просто
осознание себя матерью или отцом, а родителями, делегирование части
ответственности супругу.
Понятие «готовность к родительству» предполагает как оценку
собственной готовности стать родителем, принять на себя ответственность за
жизнь и благополучие другого человека, но и оценка готовности своего
партнѐра. Переход от брачных отношений к семье – высшая степень доверия
своему супругу.
Ответственность, доверие и готовность могут оказаться мнимыми, не
отвечать представлениям и ожиданиям партнѐра. Это может стать
источником конфликтов. С появлением ребѐнка происходит соотнесение
предполагаемого положения вещей с реальным.
Всѐ
многообразие
проявлений
поведенческой
составляющей
родительства можно свести к двум стратегиям его реализации: восприятие
рождения ребѐнка как ограничение, в том числе самореализации, либо как
новые
возможности.
Если
родительская
роль
воспринимается
как
ограничение, то постепенно всѐ же произойдѐт принятие данной роли, но
реализовываться она будет не в полной мере, а с ограничениями для развития
ребѐнка и себя как родителя. В этом случае родитель будет чаще обращаться
к прошлому или будущему, а не проживать каждый миг настоящего. Это
может привести к дисгармонии детско-родительских отношений. Вторая
стратегия более оптимальна. Она создаѐт наиболее благоприятные условия
для развития личности ребѐнка. В этом случае осуществляется соразвитие,
сотрудничество, сотворчество ребѐнка и родителей. Появление ребѐнка
открывает новые возможности для родителей, оно даѐт новый толчок для
развития семьи, обогащения семейных отношений.
Родительство как интегральное образование личности включает:

Семейные ценности (ценностные ориентации супругов)

Родительские установки и ожидания

Родительское отношение
58

Родительские чувства

Родительские позиции

Родительская ответственность.

Стиль семейного воспитания.
Каждый
компонент
родительства
содержит
когнитивные,
эмоциональные, поведенческие составляющие.
Когнитивный компонент – осознание родителями родственной связи
с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном
родителе, образ супруга как родителя общего ребѐнка, знание родительских
функций, образ ребѐнка.
Эмоциональный компонент – субъективное ощущение себя как
родителя, родительские чувства, отношение к ребѐнку, отношение к себе как
к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребѐнка.
Поведенческий компонент – умение, навыки, деятельность родителя
по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребѐнка,
взаимоотношения с супругом как с родителем общего ребѐнка, стиль
семейного воспитания.
Семейные ценности представляют собой сплав эмоций, чувств,
убеждений и поведенческих проявлений. Информация о семейных ценностях
находится на уровне убеждений. Маркером приоритетности определѐнной
ценности являются переживания и чувства, когда данная ценность
затрагивается. Поведение направлено на реализацию данной ценности. Оно
может быть как рациональным, так и иррациональным. Ценности являются
относительно устойчивым личностным образованием.
Родительские установки и ожидания. Это установки на цели и
средства деятельности в области родительства. Включают знания и
представления о репродуктивной норме общества, о родительских ролях,
реальный и идеальный образ ребѐнка, доминирующий эмоциональный фон
относительно реализации родительских установок и ожиданий, а также
59
репродуктивное
поведение,
взаимоотношение
супругов,
родительское
отношение, стиль семейного воспитания.
Родительское отношение. Эмоционально-ценностное отношение к
ребѐнку.
Реализуется
в
эмоциональной
дистанции.
Часто
является
неосознанным. Может включать амбивалентные элементы и изменяться в
определѐнных
пределах.
взаимодействия
с
Включает
ребѐнком,
целях
представления
о
взаимодействия,
способах
убеждение
в
приоритетности направлений взаимодействий, оценку типов родительских
отношений,
доминирующий
эмоциональный
фон,
сопровождающий
взаимоотношения с ребѐнком, формы и способы поддержания контакта с
ребѐнком, формы контроля. Важен учѐт восприятия ребѐнком типа
родительского отношения.
Родительские чувства. Могут быть амбивалентны. Одно из основных
– родительская любовь. Включает знания и представления о социально
одобряемых чувствах к детям, об образе ребѐнка, который вызывает весь
спектр чувств, всю гамму чувств и доминирующий эмоциональный фон
оценки ребѐнка и себя как родителя, эмоциональную близость, заботу,
эмоциональные стереотипы контактирования с ребѐнком. Поведенческая
составляющая может быть как конгруэнтной, так и неконгруэнтной по
отношению к эмоциональной составляющей родительских чувств.
Родительские позиции. Реальная направленность взаимодействия с
ребѐнком. В еѐ основе лежит сознательная или бессознательная оценка
ребѐнка. Включает представления о реальном и идеальном образе ребѐнка, о
существующих и собственной родительской позициях, доминирующий
эмоциональный фон, оценку реального образа ребѐнка , своих родительских
позиций и взаимодействий с ребѐнком, особенности коммуникаций с
ребѐнком. Реализуются в способах воздействий, характере общения с
ребѐнком.
Родительская ответственность. Ответственность перед обществом и
перед своей совестью. Включает представление об ответственном и
60
безответственном поведении родителя, распределении ответственности,
эмоциональные
переживания,
связанные
с
этим,
оценку
себя
как
ответственного родителя, контроль за своим поведением и происходящими
событиями. Важнее опора на внутреннюю ответственность, а не на
ответственность перед обществом.
Стиль
семейного
воспитания.
Выражает
взаимодействие
всех
компонентов. Наиболее очевидно проявляется. В наибольшей степени
определяет личностное становление ребѐнка. Включает представления о
родительских ожиданиях и представлениях в отношении ребѐнка, роли в
воспитании супруга, о возможных способах взаимодействия с ребѐнком и
стилях воспитания, ценности и направленность личности родителя.
Родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребѐнком, чувства к
брачному партнѐру, отношение к распределению ответственности в семье,
оценку себя как родителя. Формы и способы взаимодействия с ребѐнком.
В
период
становления
родительство
обладает
неустойчивой
структурой. Это проявляется в отсутствии согласованности некоторых его
компонентов
между
родителями,
периодическом
возникновении
конфликтных ситуаций, подвижности структуры. До появления ребѐнка
согласование представлений о родительстве происходит в теоретическом
плане во время бесед о будущем ребѐнке. После его рождения оно
осуществляется на практике.
К факторам, определяющим формирование родительства относятся
следующие:
- Общественное влияние
- Влияние родительской семьи
- Влияние собственной семьи, влияние личностных особенностей
Охарактеризуем каждый фактор более подробно.
Общественное влияние. Осуществляется как формализованными
методами, так и неформализованными. Формализованное влияние включает
социальное
регулирование
рождаемости,
систему
целенаправленного
61
воздействия со стороны государства на репродуктивную мотивацию семьи,
материальное и моральное регулирование рождаемости. Неформализованное
осуществляется
через
весь
комплекс
социальных
влияний,
которые
отражаются в системе ценностных ориентаций и установок индивида
(средства массовой информации, культура и искусство, репродуктивные
нормы, образцы массового репродуктивного поведения и пр.). Оно
настраивает индивида на определѐнный комплекс чувств и обязанностей,
связанных с воспитанием детей. Формализованное влияние общества в своей
основной
части
осознаѐтся
человеком.
Неформализованное
влияние
осознаѐтся слабо, но его влияние на формирование родительства более
сильно. Оно значимо для личности с точки зрения субъективного ощущения
счастья и социального престижа.
Родительская семья. Это первичная социальная среда человека.
Родители – значимые для него люди. Осуществление ими родительского
поведения осознанно или неосознанно копируется в собственной семье.
Супружеские семьи в основном аналогичны родительским. В.Н. Дружинин
рассматривает несколько гипотез влияния родительских семей на семейное
поведение личности. Согласно первой гипотезе, супруги воспроизводят в
своей семье те способы воспитания, которые осуществляли родители не по
отношению к ним, а по отношению к их братьям и сѐстрам. Наибольшие
сложности должны испытывать единственные дети в семье. Они относятся к
своим детям как к взрослым, ведут себя с ними как с партнѐрами,
воспроизводя отношение родителей между собой. Вторая гипотеза: ребѐнок
относится к другим так, как родители относились к нему. Большинство
исследователей признают влияние родительской семьи как образца, однако
они отмечают различные компоненты родительства, наиболее подверженные
влиянию. И.С.Кон отмечает, что преемственность поколений избирательна:
одни знания, нормы, ценности усваиваются и передаются, другие, не
соответствующие условиям, отвергаются или трансформируются.
62
Собственная семья. На формирование родительства влияет то, как
происходит согласование двух моделей родительства: мужчины и женщины,
создавших семью и воспитывающих ребѐнка. Оно происходит за счѐт
развития комплементарности и расширения поведенческого репертуара
родителя. Также влияют конкретные условия жизни семьи.
Личностные особенности родителей. Стиль семейного воспитания
неслучаен. Он определяется и индивидуально-личностными свойствами
родителя. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризацию
модели семьи и родительства, предлагаемые обществом и родительской
семьѐй, в зависимости от своей направленности и личностных особенностей.
В последние годы возросло число федеральных, региональных,
муниципальных целевых программ и проектов, предметом которых
выступает
процесс
целенаправленного
воздействия
на
пространство
современной семьи для формирования «осознанного», «ответственного»,
«компетентного», «просвещенного» родительства. Это обуславливается тем,
что в российском обществе имеется ряд проблем, связанных с снижающейся
ценностью семейного образа жизни, рождения и воспитания детей.
По отношению к образцу родительства очень часто употребляется ряд
понятий:
«сознательное
родительство»,
«осознанное
родительство»,
«ответственное родительство», «просвещенное родительство» и другие. Они
употребляются по своей сути как синонимы. В нашем исследовании мы
будем оперировать понятием «сознательное родительство».
«Сознательное родительство» можно определить как идеальный
вариант реализации себя личностью в родительстве. По мнению психолога
Е.Г.Смирновой, осознанное родительство - интегральное психологическое
образование личности отца и/или матери. Содержательно оно включает в
себя
систему
взаимодействия
ценностных
ориентаций,
родительских
установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности,
способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания.
63
родительство»
«Сознательное
характеризуется
активной,
избирательной позицией отца и матери в отношении выбора ими
оздоровительных,
коммуникативных,
воспитательных,
образовательных
практик.
Сознательное родительство затрагивает важные сферы представлений
о нормативных чертах современного родительства. В то же время, на
практике они оказываются сопряжены с неоднозначными тенденциями. В
целом же, эти представления, в некоторой степени, тяготеют к ранним этапам
становления родительства (беременность, роды, младенчество) или, в
значительной степени, к психолого-педагогическим сферам, что не может
отражать всей полноты данного феномена.
По мнению А.А.Абрамовой [1], осмысление феномена родительства
целесообразно связать с широким контекстом, рассматривая его как
общественно значимое пространство национальной культуры - «культура
родительства».
Культура родительства – составная часть культуры семьи, связанная с
планированием семьи и еѐ репродуктивной функцией, беременностью,
деторождением, отношением к детям, самоидентификацией взрослых как
родителей, воспитанием младшего поколения. Культура родительства может
претерпевать качественные изменения на протяжении жизненного цикла
семьи. А.А.Абрамова под «культурой родительства» понимает совокупность
ценностных
установок,
поведенческих
норм
и
различных
практик,
сложившихся в этнонациональной культуре относительно вынашивания,
рождения и воспитания детей в соответствии с принятыми в данном
обществе образцами и нормативными представлениями о желаемых
качествах человека (идеальный культурный облик, культурный образец).
Подобным
образом
макросистемном
интерпретируется
уровне,
культура
обусловленном
родительства
на
общечеловеческими,
этнокультурными и конкретно-историческими влияниями [1].
64
На микросистемном уровне следует рассматривать приватную
культуру родительства, в которой преломляется общее (общечеловеческие
ценности и социальные нормы), особенное (этнокультурные черты) и
индивидуальное (своеобразный стиль отношений, поведения и деятельности,
свойственной отцу и матери в конкретной семье) [1].. Тогда культура
родительства может трактоваться как совокупность преломленных в
приватном пространстве семьи ценностных установок, поведенческих норм и
различных практик, характерных для этнонациональной культуры и
конкретного исторического этапа, отобранных и присвоенных в соответствии
со значимыми для родителей образцами и нормативными представлениями
об идеальном культурном облике человека.
Таким образом, можно сказать, что сознательное родительство,
являясь сложным психологическим образованием, определяет гармоничность
детско-родительских
отношений
конфликтов.
из
Исходя
этого
и
способствует
положения,
мы
предупреждению
будем
планировать
деятельность конфликтолога по профилактике конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство.
2.3. Программа профилактики конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство
Профилактика конфликтов – это деятельность, направленная на
недопущение возникновения конфликтов и разрушительного влияния на ту
или иную сторону, тот или иной элемент общественной системы. Такая
деятельность конфликтолога представляет собой активное вмешательство в
реальный процесс общественных отношений людей, в их взаимодействие в
различных сферах жизни. Профилактика конфликта предполагает умение
предвидеть, прогнозировать ход событий.
65
Исходя из результатов теоретического анализа и проведенного
эмпирического исследования в качестве пути профилактики конфликтов в
системе детско-родительских отношений нами было определено развитие
установок на сознательное родительство.
Напомним, что сознательное родительство нами понимается как
идеальный
вариант
реализации
себя
личностью
в
родительстве;
интегральное психологическое образование личности отца и/или матери,
включающее в
себя систему взаимодействия ценностных ориентаций,
родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской
ответственности.
Система
установок
на
сознательное
родительство
способствует формированию гармоничного стиля семейного воспитания и
предупреждению конфликтов в детско-родительских отношениях.
Для
раскрытия
деятельности
конфликтолога
по
профилактике
конфликтов в системе детско-родительских отношений путем развития
установок на сознательное родительство нами была разработана программа.
Основу программы составляет технология психологического тренинга
и работы Р.В.Овчаровой «Родительство как психологический феномен» [51],
элементы
тренинга
зрелого
отцовствования
и
материнствования
Н.В.Боровиковой, элементы тренингов личностного роста А.Г.Лидере,
Н.И.Козлова,
а
также
различные
психологические
упражнения,
используемые в тренинговых программах Н.В.Клюевой, С.В.Кривцовой,
С.В.Петрушина и др [44, 45, 51].
Задачами программы профилактики конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство являются:
- осознание семейных ценностей, установок и ожиданий родителя,
родительских позиций, чувств, родительского отношения, родительской
ответственности, стиля воспитания;
- понимание себя, своих реакций, мотивов родительского поведения,
осознание родительской составляющей своей личности;
66
- повышение родительской компетентности;
- гармонизация детско-родительских отношений на основе понимания
и учета индивидуальных особенностей ребенка, его потребностей, желаний и
т.п.
Тренинговая программа профилактики конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство включает в себя 5 занятий для родителей. Каждое занятие
продолжительностью в среднем 1,5 часа.
ЗАНЯТИЕ 1.
Задачи занятия:
- ориентация в специфике тренинга; знакомство участников; принятие
правил работы в тренинговой группе;
- определение ожиданий участников;
- создание в группе такой атмосферы, которая способствовала бы
становлению
родительского
самопознания,
самоактуализации
и
самосовершенствования;
- выделение проблемных областей в сфере родительства участниками
тренинга.
Содержание занятия.
1. Упражнение «Знакомство».
Цель: познакомиться; обратить внимание участников группы на свои
ощущения и чувства и тем самым снять напряжение.
Инструкция: каждый участник тренинга представляется и рассказывает
о своих ожиданиях от тренинга, о своем эмоциональном состоянии.
2. Принятие правил работы в тренинговой группе.
3. Упражнение «Переходим на один язык».
Цель: рефлексия опыта родительства, осознание содержания понятия
«родительство», согласование представлений о родительстве.
67
Инструкция: каждый участник в течение 2-3 минут пишет ассоциации
к слову «родительство», затем происходит обсуждение ассоциаций в группе.
Далее обсуждается содержание родительства по схеме:
-
является
ли
стремление
стать родителем
врожденным
или
приобретается в течение жизни;
-
какие
факторы
влияют
на
исполнение
родительской
роли
(родительская семья, друзья, мораль общества и т. д.);
- являются ли наши родительские роли (моя и моего супруга),
согласованными, в каких сферах воспитания, в каких вопросах чаще
возникают разногласия.
4. Упражнение «Зеркало».
Цель: помочь участникам осознать и сформулировать свои личностные
затруднения в сфере родительства, дать понять, что родители не одиноки в
своих переживаниях, что проблемы присутствуют во всех семьях.
Инструкция: участникам дается задание поделить лист бумаги на две
части и закончить следующие предложения (первая часть): «В моих
отношениях с ребенком мне нравится...», (вторая часть): «В моих
отношениях с ребенком особенно трудно и неприятно...».
Эти листы обсуждаются в кругу, для того чтобы найти созвучные
своим проблемы. Групповое обсуждение строится по схеме:
— какие проблемы я выделяю;
— какова моя роль в возникновении проблем;
— как изменится ситуация, если проблема будет решена;
— как можно решить данные проблемы;
— чего больше в родительстве; радостей или огорчений;
5. Упражнение «Воспоминания детства».
Цель: актуализация состояния «Я»-ребенок (по Э. Берну). Инструкция:
в ходе группового обсуждения вспомнить и рассказать о самой первой, самой
любимой игрушке, книжке, песне, считалке, игре, ярком воспоминании из
детства.
68
6. Упражнение «Клубок».
Цель: завершение занятия; групповое сплочение, фиксация основных
достижений тренингового занятия; настрой на позитив.
Инструкция: каждый участник по очереди, передавая клубок и
одновременно разматывая его, рассказывает о своих чувствах, о том, что
понравилось,
запомнилось,
было
неожиданным.
Ведущий
выступает
последним, резюмирует, подытоживает день, настраивает на позитивное
мышление.
ЗАНЯТИЕ 2.
Задачи занятия:
- работа над групповым сплочением;
-
осознание собственной самоценности родителями; получение
обратной связи от окружающих;
- обучение эмпатическому слушанию, развитие эмпатии;
- обучение оказанию психологической поддержки;
- осознание участниками тренинга воздействия родительской семьи на
уклад собственной семьи.
Содержание занятия.
1. Упражнение «Лобное место».
Цель: настрой на работу, снятие напряжения.
Инструкция:
каждый
из
участников
делится
впечатлениями
прошедшего дня; говорит о том, что изменилось, произошло со времени
последнего занятия.
2. Упражнение «Скала».
Цель: активизация работы группы, групповое сплочение.
Инструкция: участники встают шеренгой вдоль стены, на расстоянии
30-40 см от нее, лицом к стене. При помощи рук и ног имитируют
препятствия для движения — «горные выступы». Каждый участник по
очереди должен пройти по «горной тропе» (между стеной и участниками).
69
Обсуждаются впечатления участников от прохождения «тропы» и тех,
кто создавал помехи.
3. Упражнение «Медные трубы».
Цель:
дать
возможность
участникам
осознать
собственную
самоценность, получить обратную связь, принять знаки внимания от других.
Инструкция: все участники группы образуют два круга (внутренний и
внешний), стоя лицом друг к другу. Стоящие лицом друг к другу, образуют
пару. Начинать взаимодействие лучше всего со значимым человеком.
Первый член пары говорит партнеру о том, какое качество характера он
ценит и уважает в нем, которое помогает быть эффективным родителем.
Например: «Я восхищаюсь твоим терпением». Партнер отвечает «да,
конечно, но, кроме того, я еще и...» (называет то, что ценит в себе). Затем
партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево, образуя новые
пары. Упражнение повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный
круг. Обсуждение по схеме:
— что вы чувствовали, когда партнер говорил о ваших качествах;
— легко ли было находить позитивные черты характера и их влияние
на родительскую роль в другом человеке;
— отличается ли ваша реакция на похвалу от реакции других людей.
4. Упражнение «Гипербола».
Цель: показать участникам возможность анализа любой ситуации, без
критики и осуждения, оказывая поддержку.
Инструкция: Участник говорит не от своего лица, а от лица своего
ребенка (одного из них), рассказывая о проблемной ситуации, которую
переживал или мог бы пережить ребенок. Другой участник находит сильные
стороны и сообщает о них «ребенку».
— что было сложным при выполнении данного упражнения;
— было ли трудно найти сильные стороны.
5. Упражнение «Неожиданный предмет».
70
Цель: снятие напряжения, переключение внимания, активизация,
групповое сплочение.
Инструкция: участники перекидывают мяч по кругу, сопровождая
бросок мяча словами: «мяч» - «яблоко», «горячая картошка», «кирпич» и т.
п.). Поймавший должен обходиться с мячом как с обозначенным предметом.
6. Упражнение «Родительская семья».
Цель: осознание участниками тренинга тех воздействий, которые
оказывает родительская семья на уклад собственной семьи, а также на
осознание себя как родителя.
Инструкция: участники анализируют свои родительские семьи таким
образом, чтобы найти негативные и позитивные моменты, связанные с
воспитанием детей (около 5 позиций).
7. Упражнение «Эхо».
Цель: показать участникам возможности техники эмпатического
слушания.
Инструкция: упражнение выполняется в парах. Первый участник пары
искренне
произносит
касающуюся
опыта
какую-то
эмоционально
взаимодействия
с
окрашенную
ребенком.
Второй
фразу,
участник
последовательно выполняет два задания: сначала повторяет своими словами
содержание того, что он услышал (отражение содержания), а затем пытается
определить то чувство, которое, по его мнению, испытывает партнер
(отражение чувств). Партнер оценивает точность отражения.
Группа обсуждает упражнение по схеме:
— приобрели ли участники взаимодействия новый для себя опыт;
— какие чувства испытали;
— какие были трудности во время выполнения упражнения.
8. Упражнение «Клубок».
Цель: упражнение, завершающее занятие. Способствует групповому
сплочению,
фиксирует
основные
достижения
тренингового
занятия.
Настраивает на позитив.
71
Инструкция: каждый участник по очереди, передавая клубок и
одновременно разматывая его, говорит о своих чувствах, том, что
понравилось,
запомнилось,
было
неожиданным.
Ведущий
выступает
последним, резюмирует, подытоживает день, настраивает на позитивное
мышление.
ЗАНЯТИЕ 3.
Задачи занятия:
- работа над групповым сплочением;
- анализ степени доверия к другим людям;
- осознание состояния «Я»-родитель (по Э. Берну);
- развитие чувства собственной самоценности;
- разработка проблемных областей детско-родительских отношений;
- обучение навыкам рефлексии.
Содержание занятия.
1. Упражнение «Лобное место».
Цель: настрой на работу, снятие напряжения.
Инструкция:
каждый
из
участников
делится
впечатлениями
прошедшего дня; говорит о том, что изменилось, что произошло со времени
последнего занятия.
2. Упражнение «Паровозик».
Цель: проследить свои ощущения, проанализировать их в ситуациях,
где требуется проявить доверие к другому человеку.
Инструкция: Все участники, закрыв глаза, становятся в колонну друг за
другом. Первый участник с открытыми глазами в течение 2 — 3 мин. водит
остальных по комнате.
Анализ упражнения: это упражнение является индикатором доверия к
группе. Участники обсуждают свои переживания и мысли, возникшие в ходе
выполнения
упражнения,
проводя
качественную
оценку
своего
самочувствия.
3. Упражнение «Мое родительское «Я».
72
Цель: осознание состояния «Я»-родитель (Э. Берн).
Инструкция: ведущий должен пояснить, что родительское «Я»состояние, перенятое в детстве от родителей или тех, кто их замещал.
Родитель несет в себе преимущественно приказы, запреты и правила. В
жизненных ситуациях родительское «Я» включается почти автоматически.
Существует две стороны родительского «Я»:
— контролирующая, авторитарная;
— помогающая, ласковая.
Физические признаки контролирующей стороны родительского «Я»:
нахмуренный лоб, качание головой, указательный жест, руки на бедрах,
щелкание языком. Физические признаки помогающего родителя: ласковый
взгляд, поглаживание, поддерживающие жесты.
Родители должны представить свое родительское «Я» в виде круга,
поделенного на две части таким образом, чтобы одна из частей отражала
контролирующую сторону «Я», а другая - помогающую сторону. Вопрос
соотношения частей должен решить сам родитель.
4. Упражнение «Нарцисс».
Цель: дать почувствовать участникам группы, что они являются
ценностью для себя.
Инструкция: участники вслушиваются и вчувствуются в зачитываемый
ведущим медитативный текст: «Я — это Я. Такого как Я никогда не было и
не будет. Есть люди, чем-то похожие на меня, но в точности такого, как Я —
нет. Мне принадлежит мое тело. Мне принадлежит мой голос: тихий или
громкий, нежный или резкий. Мне принадлежат мои губы и все слова,
которые они произносят: добрые или злые. Мне принадлежат мои глаза и все
образы, которые они видят. Это все принадлежит мне. Это есть. Это
достаточное основание для того, чтобы принимать себя таким, какой я есть, и
любить себя.
Конечно, во мне есть нечто, что вызывает мое недоумение. Но я не
боюсь заглянуть в себя, смогу сделать так, чтобы все во мне способствовало
73
достижению целей. Я могу видеть, слышать, думать, действовать. Во мне
есть все, чтобы жить.
Это замечательно, что именно я являюсь родителем. Я подарил новую
жизнь, и Я могу помочь стать моему ребенку замечательным человеком. Я
создаю гармонию вокруг себя. Я — это Я. Я — это прекрасно».
Упражнение лучше выполнять с закрытыми глазами, под музыкальное
сопровождение.
5. Упражнение «Мир родителя».
Цель: выделить проблемы в детско-родительских отношениях, узнать
мнение других родителей относительно этих проблем.
Инструкция: в зависимости от количества участников родители
объединяются в группы по 4 — 6 человек (нельзя, чтобы в одной
микрогруппе присутствовали члены одной тренинговой диады). Каждой
группе дается задание выделить проблемные сферы и родительские
опасения, а также сформулировать ориентировочные пути их устранения.
Полученные результаты в дальнейшем обсуждаются в группе.
Каждая микрогруппа ведет разработку проблемных ситуаций по
одному из направлений конструкта:
— родитель и значимое окружение;
— супруги;
— родители и ребенок;
— семья и профессиональная среда;
— родительство и самореализация.
6. Упражнение «Домашняя утварь».
Цель: получение обратной связи от участников тренинга, актуализация
образа «Я», групповое сплочение.
Инструкция: Сейчас вы из самих себя будете строить идеальное
жилище для семьи. Каждый из вас станет какой-то частью этого помещения.
Пусть каждый выберет себе роль сам, решив, что же требуется для уюта и
комфорта в доме.
74
Обсуждение: группа анализирует процесс «обустройства» дома,
обсуждает соответствие избранной роли и внутренней сущности «Я».
7. Упражнение «Три плана».
Цель: научиться акцентировать внимание на своих чувствах, отделять
их от внешнего мира и своих мыслей.
Инструкция: Участники садятся напротив друг друга и закрывают глаза
на 1 минуту. Задача участников тренинга — как можно полнее почувствовать
внешние воздействия: слуховые, зрительные, обонятельные, тактильные.
Затем партнеры рассказывают друг другу о своем опыте, начиная со слов:
«Во внешнем мире я ощущал ...».
Затем партнеры снова закрывают глаза и в течение минуты обращают
внимание только на ощущения, которые идут от своего тела, стараясь
прочувствовать мышечные зажимы, болевые ощущения, напряжение и т. д.
Через минуту они рассказывают об этом друг другу, начиная словами: «Во
внутреннем плане я ощущал ...».
После этого они рассказывают о тех мыслях, которые сопровождали
ощущения, начиная со слов: «В это время я думал о ...».
Обсуждение по схеме:
— что было легче формулировать: чувства или мысли;
— было ли формулирование ощущений во внешнем и внутреннем
плане высказыванием чувств или это было высказыванием мыслей.
8. Упражнение «Клубок».
Цель: упражнение, завершающее занятие, способствует групповому
сплочению;
фиксирует
основные
достижения
тренингового
занятия;
настраивает на позитив.
Инструкция: каждый участник по очереди, передавая клубок и
одновременно разматывая его, говорит о своих чувствах, том, что
понравилось,
запомнилось,
было
неожиданным.
Ведущий
выступает
последним, резюмирует, подытоживает день, настраивает на позитивное
мышление.
75
ЗАНЯТИЕ 4.
Задачи занятия:
- развитие свободы невербального самовыражения;
- показ преимуществ личностной партнерской позиции в общении, в
частности, в семье;
- работа над безусловным принятием значимых людей;
- отработка навыков рефлексии; самосовершенствование себя как
родителя;
- согласование представлений о родительстве внутри тренинговых
диад.
1. Упражнение «Лобное место».
Цель: настрой на работу, снятие напряжения.
Инструкция:
каждый
из
участников
делится
впечатлениями
прошедшего дня; говорит о том, что изменилось, что произошло со времени
последнего занятия.
2. Упражнение «Глас в пустыне».
Цель: научиться понимать другого и выражать свои чувства с помощью
невербального поведения; активизация группы, групповое сплочение.
Инструкция: каждый участник выходит в центр и, обращаясь к любому
другому участнику, просит его о чем-либо (чтобы ему уступили место,
подержали ребенка, подали какую-нибудь вещь и т. п.).
3. Упражнение «Подарки».
Цель: дать возможность участникам группы выразить свое отношение
друг к другу и увидеть себя глазами других.
Инструкция: каждая пара после 2 — 3 минут обсуждения «дарит»
другим парам то, чего им не хватает для полной гармонии в семье.
Например: «Света и Андрей, мы хотим вам подарить уверенность в своих
силах, оптимизм. Как только вы перестанете сомневаться в себе, вы будете
самой гармоничной парой». Свое послание необходимо закончить словами:
«Ваша семья будет самой счастливой, так как вы - замечательные родители».
76
4. Упражнение «Принятие другого».
Цель: научить участников занимать личностную партнерскую позицию
по отношению друг к другу.
Инструкция: сядьте удобнее, сделайте несколько глубоких вдохов и
выдохов. Представьте по очереди всех значимых для Вас людей —
родителей, супруга, детей, друзей... всех, кто Вам дорог. Скажите каждому из
них: «Я люблю тебя. Я принимаю тебя таким, какой ты есть. Со всеми
положительными чертами и недостатками».
Выделите среди значимых людей тех, которым Вы не могли сказать
этого, или Вам сложно это сделать. Вспомните тех людей, которые
недостойны Вашей поддержки, у которых Вы не видите сильных сторон,
которых Вы не можете принять целиком и любить безусловно. Постарайтесь
понять, что именно мешает Вам, какие требования Вы предъявляете ему, при
каких условиях Вы можете сказать ему: «Я принимаю тебя таким, какой ты
есть».
Попробуйте поставить себя на место этого человека. Попробуйте
понять его точку зрения: почему он критикует Вас или плохо к Вам
относится? Понимает ли он те условия и требования, которые Вы ему
предъявляете? Согласен ли он с ними?
Теперь вернитесь на свое место и попробуйте искренне сказать: «Я
прощаю тебя за... и снимаю свои требования, которые мешают мне тебя
любить. С этого момента я принимаю тебя таким, какой ты есть. Я люблю
тебя». Обсуждение по схеме:
— как Вы реагировали на это упражнение;
— всех ли значимых людей Вы принимаете такими, какие они есть;
— Что чаще мешает оказать поддержку другому человеку.
5. Упражнение «Я — родитель» (психологический автопортрет).
Цель: отработка навыка рефлексии, стимулирование саморазвития.
Инструкция:
участникам
тренинга
предлагается
написать
свой
родительский «автопортрет», руководствуясь ответами на вопросы:
77
— за что меня ценят как отца/мать;
— что во мне ценит супруга/супруг;
— за что меня могут критиковать дети;
— за что меня может критиковать супруга/супруг;
—
являюсь ли
я
завершенной, полностью сформировавшейся
личностью;
— если нет, то какие у меня есть резервы внутреннего развития.
Обсуждение.
6. Упражнение «Путаница».
Цель: групповое сплочение, активизация работы в группе, снятие
напряжения.
Инструкция: группа встает в круг. По сигналу ведущего все закрывают
глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой
каждый берет руку любого другого члена группы, левая рука оставлена для
того, чтобы за нее кто-нибудь взялся, после этого все открывают глаза.
Ведущий помогает участникам таким образом, чтобы за каждую руку
держался только один человек. Задача группы распутаться и встать в круг.
7. Упражнение «Сиамские близнецы».
Цель:
дать
возможность
участникам
получить
конкретный
чувственный опыт различения образа другого человека, построенного на
собственной системе домыслов, ожиданий, обобщений, а также реальных
впечатлениях от этого человека.
Инструкция: тренинговая пара отвечает друг за друга на вопросы. На
вопросы группы, заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь
угадать, как бы на эти вопросы отвечал партнер. Партнер слушает и
мысленно отмечает, в чем отвечающий прав, а где он ошибся.
Вопросы можно задавать любые, но желательно ориентированные на
трудности воспитания детей, родительские опасения, семейные приоритеты и
т. д. Вопросы формулируются в виде неоконченных предложений: «Если
ребенок упрямится, то Вы...»
78
Обсуждение по схеме:
— впечатления молчавшего партнера (он сообщает о качественных
совпадениях и поразивших его ошибках);
— впечатления отвечавшего партнера (он отмечает, когда было
отвечать легко, а когда — трудно, и почему);
— обсуждение впечатлений и ожиданий участников, задававших
вопросы.
8. Упражнение «Клубок».
Цель: упражнение, завершающее занятие; способствует групповому
сплочению;
фиксирует
основные
достижения
тренингового
занятия;
настраивает на позитив.
Инструкция: каждый участник по очереди, передавая клубок и
одновременно разматывая его, говорит о своих чувствах, том, что
понравилось,
запомнилось,
было
неожиданным.
Ведущий
выступает
последним, резюмирует, подытоживает день, настраивает на позитивное
мышление.
ЗАНЯТИЕ 5.
Задачи занятия:
— предоставление возможности получить обратную связь от группы о
видении участника в роли родителя в различной временной перспективе;
— предоставление возможности взглянуть на особенности своей
семьи;
— развитие творческих способностей;
— актуализация состояния «Я»-ребенок;
— развитие эмпатии;
— развитие культуры выражения чувств;
— осознание направленности «исполнения» родительской роли;
Содержание занятия.
1. Упражнение «Лобное место».
Цель: настрой на работу, снятие напряжения.
79
Инструкция:
каждый
из
участников
делится
впечатлениями
прошедшего дня; говорит о том, что изменилось, что произошло со времени
последнего занятия.
2. Упражнение «Тандем» — 10 минут.
Цель: научить участников взаимопониманию и внимательности друг к
другу.
Инструкция: участники выполняют упражнение в тренинговых парах.
Задача заключается в том, чтобы научиться одновременно выбрасывать
одинаковое количество пальцев, не сговариваясь предварительно. Парой,
достигшей наивысшего взаимопонимания, считается та, которая при
демонстрации показала наибольшее число совпадений подряд.
Остальные участники выполняют роль экспертов, следящих за тем,
чтобы пара не использовала какие-либо скрытые средства общения,
помогающие достигать согласия.
3. Упражнение «Прошлое, настоящее, будущее».
Цель: создание предпосылок для ухода от жесткого жизненного
сценария.
Инструкция: в кресло, расположенное удобно для всеобщего обзора,
приглашается
кто-либо
из
желающих.
Остальные
некоторое
время
внимательно смотрят на него. Затем участники по очереди делятся
впечатлениями, которые у них вызвал участник, сидящий в центре.
Сначала участники сообщают ему свои домыслы, предположения о
том, каким этот человек был в раннем детстве. Какими уменьшительноласкательными именами звали его мама, папа и близкие люди, как дразнили
его в школе, каким характером он отличался, кем хотел стать, чего от него
ждали родители и т. д.
Затем группа сообщает участнику свои предположения о том, каков он
вне занятий в данной группе (на работе, в семье).
80
И, наконец, группа высказывает свои прогнозы по поводу того, каким
дедушкой или какой бабушкой будет участник. Какими будут дети через 1020 лет.
После этого слово предоставляется самому участнику, находящемуся
на «горячем стуле».
4. Упражнение «Мир глазами ребенка».
Цель: восприятие и познание мира глазами ребенка, актуализация
состояния «Я»-ребенок (Э. Берн), развитие эмпатических способностей со
своим ребенком.
Инструкция: несколько участников (по желанию) присаживаются на
корточки, т. е. имитируют примерный рост ребенка, и с позиции роста
ребенка, его взгляда на окружающий мир, рассказывают о своих
впечатлениях об окружающем, описывает возникающий образ мира.
Ведущий задает ситуации: выходной день в семейном кругу, раннее
морозное утро, озеро в деревне на закате дня, рыбалка с дедушкой и т. п.
Важно почувствовать позицию ребенка, суметь отойти от взглядов
взрослого-критика, скептика.
Обсуждение упражнения по схеме:
— легко ли было занять позицию ребенка;
— какие чувства, ощущения вызвало упражнение;
— что дало выполнение упражнения;
— в чем заключается различие позиций взрослого и ребенка;
— в каком случае происходит вмешательство в личность ребенка;
— каковы допустимые пределы вмешательства.
5. Упражнение «Выражение чувств».
Цель:
осознание
участниками
тренинга
своих
переживаний,
повышение культуры выражения чувств.
Инструкция: участникам предлагается задуматься над ответом на
вопрос: «Есть ли абсолютно бесполезные эмоции и чувства?» и «Есть ли
однозначно полезные эмоции и чувства?». Далее предлагается разделиться на
81
группы по 3 — 5 человек и исследовать два состояния: любовь и
раздражительность. Группа должна определить пользу и возможный вред
этих двух чувств. Затем организовывается групповое обсуждение.
Далее предлагается обсудить возможные способы выражения чувств
как несущие негативные эмоции, так и конструктивный способ выражения
чувств, при помощи «Я-высказываний».
Для закрепления навыка использования «Я-высказываний» группе
предлагается разрешить несколько семейных конфликтных ситуаций.
Примерные ситуации:
1. Утром у мамы подгорела каша, и все ели подгорелую кашу, кроме
ребенка, который отказался и раскапризничался. Папа высказал оценку
кулинарным способностям мамы.
2. Позвонили общие друзья семьи, сказали, что зайдут. Жена мужу:
«Нам надо купить что-то к чаю. Не сходишь?». Муж: «Не схожу».
3. Сегодня мама не может отвести ребенка в детский сад, о чем она
информирует папу. Папа не доволен мамой и ворчит.
6. Упражнение «Я - родитель» (скульптура).
Цель: осознание себя в роли родителя, обсуждение этой роли со своим
супругом. Упражнение состоит из двух частей.
Инструкция: Работа происходит в парах. Каждый для себя сначала
должен сформулировать 3 качества, чувства, которые он хочет передать
своему ребенку. Затем без помощи слов создают скульптуры. При этом автор
идеи одновременно является Скульптором и Родителем, а партнер —
исполняет роль Ребенка. Без помощи слов Скульптор помогает принять
Ребенку такое положение тела, которое требуется по замыслу, и встает
рядом, довершая скульптуру. Из созданной скульптуры должно быть
понятно, что Родитель хочет передать своему Ребенку. «Ребенок» должен
постоять скульптурой 1,5 — 2 мин, чтобы обозначились мышечные зажимы
и неудобства позы. Далее в паре меняются ролями: Скульптор становится
82
Ребенком, а супруг, исполнявший роль Ребенка,
— Родителем и
Скульптором.
Обсуждение: каждый рассказывает свою задумку, что он хотел
передать своему ребенку. Сразу же получает обратную связь от партнера —
было ли ему удобно стоять в этой позе; понял ли он идею создателя, в чем
испытывал дискомфорт. В обсуждении ведущий должен сделать акцент на
том, что обратная связь — это и есть голос самого ребенка, то же самое
испытывает и реальный ребенок. Услышав обратную связь, можно понять,
что не приемлемо для ребенка в манере воспитания конкретного родителя.
7. Упражнение «Клубок».
Цель:
групповому
упражнение,
сплочению;
завершающее
фиксирует
цикл
занятий;
основные
способствует
достижения
тренинга,
рефлексия тренинга в целом.
Инструкция: каждый участник по очереди, передавая клубок и
одновременно разматывая его, говорит о своих чувствах, том, что
понравилось,
запомнилось,
было
неожиданным.
Ведущий
выступает
последним, резюмирует, подводит итоги, настраивает на позитивное
мышление.
В
качестве
результатов
тренинга
мы
опирались
на
уровень
осознанности следующих компонентов родительства:
1) ценностных ориентаций родителя;
2) родительских установок и ожиданий;
3) родительского отношения;
4) родительских позиций;
5) стиля семейного воспитания;
6) родительской ответственности;
7) родительских чувств.
Как показала повторная диагностика родителей с помощью опросника
«Осознанное родительство» после проведения цикла тренинговых занятий у
родителей повысилось осознание себя как родителя, увеличился показатель
83
по шкале ценностные ориентации, более ясными стали родительские
установки и позиции, повысился уровень ответственности за своего ребенка,
большее выражение стали находить родительские чувства и отношение. Это
будет
способствовать
позволяя
гармонизации
предупредить
детско-родительских
возникновение
конфликтности
отношений,
и
других
поведенческих и эмоциональных нарушений у детей. Родители в беседе
отметили, что им легче стало находить общий язык с ребенком, учитывать
его интересы, считаться с его потребностями, находить возможности для
решения конфликтных ситуациях в общении с ребенком мирным путем, не
прибегая к физическим наказаниям.
Исходя из этого, можно утверждать, что цель нашего исследования
достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.
84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для
описания
детско-родительских
отношений
в
литературе
используется достаточно широкий и многозначный понятийный аппарат.
Характеризуя специфику детско-родительских отношений, необходимо
рассматривать
контекст
внутрисемейных
отношений,
особенности
функционирования современной семьи.
Существует множество определений понятия «семья», которые можно
условно разделить на 3 группы:
1.
Расширительные
упрощѐнные,
довольно
толкования
нестрогие,
понятия
иными
«семья».
словами,
Это
весьма
расширительные
трактовки семьи.
2. Вторая группа определений - это радикальные определения, узкие,
выводящие за рамки понятия «семья», некоторые типы семейных структур
3. Данная группа определений понятия «семья» наиболее удачная на
наш взгляд, так как лишена крайностей. Так американские ученые
Д.Хэбдинг, Л. Клик определяют семью как группу людей, социально
санкционированную, относительно постоянную, объединенную по крови,
браку, усыновлению детей, живущих вместе и экономически связанных
между собой.
Между членами семьи имеют место ролевые отношения. Семейные
роли – это разновидности социальных ролей. Исполнение семейных ролей
может быть как консенсуальным, так и конфликтным. Исполнение ролей
зависит от правильного понимания членом семьи своего статуса, своей роли,
статуса и ролей других членов семьи.
Нельзя понять состояние и перспективы современной семьи, игнорируя
кардинальные перемены, происходящие с ней на протяжении XX в.
(эмансипация детей от родителей, переход от закрытой к открытой системе
формирования брака, изменение социального положения женщин, рост
личной свободы каждого члена общества и пр.).
85
В настоящее время одновременно функционируют три модели семьи:
патриархальная, детоцентристская и супружеская, которые в реальности
взаимно переплетаются.
Несмотря на все изменения, происходящие в жизни современной
семьи, оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным
требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.
Нередко в психолого-педагогической литературе можно встретить
термин «стиль родительского поведения», который содержательно выступает
синонимом
понятия
«стиль
родительского
воспитания».
Существует
несколько классификаций стилей родительского поведения. В настоящее
время наиболее популярна классификация стилей родительского поведения
Д. Бомринд, которой следуют многие авторы (Реан А.А., Крайг Г.):
либеральный
стиль
(попустительский),
демократический
стиль
(авторитетный), авторитарный стиль, индифферентный стиль. В семье может
быть
одновременно
множество
разнообразных
стилей
общения,
обусловленных неоднородностью культурных уровней ее членов (дедушек,
бабушек, родителей, и др. родственников).
В любой семье могут возникать конфликты. Их причины, как правило,
связаны с дисгармоничным исполнением семейных ролей. В связи с этим
могут
возникать
различные
конфликты:
ролевые,
межролевые
и
внутриролевые конфликты.
Наибольшая частота конфликтов в системе детско-родительских
отношениях отмечается в так называемых «проблемных семьях». В узком
значении этого понятия «проблемной семьи» называются те семьи, которые
не способны продуктивно решать задачи развития на той или иной стадии
жизненного цикла семьи.
К предпосылкам возникновения конфликтов в системе детскородительских отношений можно отнести следующие признаки нарушенного
функционирования семьи: в семье отрицается существование проблем,
члены семьи избегают открыто выражать свои чувства (это приводит к
86
подмене и подавлению истинных эмоций), существует недостаточная
степень интимности между членами семьи, границы между «я» и «ты»
размываются
(«Если
расстроены все»),
характерной
обвинения,
папа
расстроен,
то
отсутствует забота или наоборот – опека чрезмерна,
является
критика,
конфликтность
оскорбления),
взаимоотношений
правила
и
роли
(осуждение,
«заморожены»,
закреплены за членами семьи жестко, потребности отдельных членов семьи
приносятся в жертву потребностям семьи.
Кроме общих предпосылок, продуцирующих конфликтность детскородительских отношений, выделяют психологические факторы конфликтов
во взаимодействии родителей и детей: тип внутрисемейных отношений,
деструктивность
семейного
воспитания,
возрастные
кризисы
детей,
личностные особенности детей и родителей.
Противоречивость детско-родительских отношений, их конфликтный
характер оказывают влияние и формирование личности ребенка в семье.
Именно семья будет играть решающую роль в возникновении у ребенка
определенных личностных особенностей, черт характера, в том числе и
негативных, таких как конфликтность, агрессивность, тревожность и др.
Конфликтность - это интегральное свойство личности, которое отражает
частоту ее вступления в межличностные конфликты.
Конфликтность детей имеет ряд проявлений в сфере межличностного
общения со сверстниками и взрослыми. Наиболее остро эмоциональная
напряженность и конфликтность детей проявляется в сфере детских
отношений, нежели чем в сфере общения с взрослым.
Конфликтность в поведении детей проявляется в различных формах,
таких как агрессивность, замкнутость, демонстративность, обидчивость и др.
Профилактику конфликтности у детей необходимо осуществлять с учетом
контекста внутрисемейных, в частности детско-родительских отношений,
способствуя их гармонизации.
87
На основе анализа теоретической и методической литературы были
сформулированы
следующие
цель
и
задачи
нашего
эмпирического
исследования.
Целью эмпирического исследования было изучение предпосылок
конфликтности у детей как следствия нарушений в системе детскородительских отношений и определение возможностей их профилактики на
основе коррекции детско-родительских отношений.
На основе проработанного теоретического материала была выдвинута
гипотеза о том, конфликты в системе детско-родительских отношений
являются следствием недостатка осознания родительской роли, нарушения
стиля детско-родительских отношений; в связи с этим профилактику
конфликтов в системе детско-родительских отношений целесообразно
осуществлять путем развития установок на сознательное родительство.
В качестве базы проведения эмпирического исследования нами было
выбрано МБДОУ «Детский сад №33 г. Орла»
В исследовании приняло участие 30 родителей детей старшего
дошкольного возраста: 20 матерей и 10 отцов, а также 30 детей в возрасте от
5 до 7 лет.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленных
задач были использованы тест-опросник родительского отношения к детям
В.В.Столина,
А.Я.Варги,
опросник
«Сознательное
родительство»
(М.С.Ермихина, Р.В.Овчарова), анкета для родителей и метод экспертной
оценки конфликтности детей.
Анализируя полученные результаты эмпирического исследования
особенностей детско-родительских отношений можно сделать следующие
выводы:
-
Для
большинства
родителей
характерно
использование
неправильных стилей детско-родительских отношений. Наиболее часто
встречаются симбиотический (у 40% родителей) и авторитарный стиль (27%
88
родителей) отношения родителя и ребенка. В меньшей степени для
родителей характерно применение стиля «маленький неудачник» (13%).
- Выявлено, что наиболее часто встречающимися стилем детскородительских отношений у матерей является «симбиоз», у отцов –
«авторитарная гиперсоциализация», что связано с половыми особенностями
эмоционально-личностных проявлений.
- Матери наиболее осознанно относятся к своей роли родителя, лучше
чувствуют и понимают своих детей, для них важнее семейные ценности и
самоценность родительства.
- Большинство родителей воспринимают взаимоотношения в семье
как благоприятные; возникновение конфликтов считают нечастым явлением
и связывают их недопонимаем, нежеланием участия в жизни семьи,
грубостью.
- Причина конфликтов в большей степени
связана с неумением
правильно взаимодействовать и находить компромиссные пути решения
семейных проблем.
- Наиболее конфликтны и склонны к проявлению агрессии дети, в
семьях которых выявлен противоречивый характер детско-родительских
отношений, неправильный стиль воспитания, недостаточно осознается роль
родителя.
Исходя из полученных результатов при профилактике конфликтов в
системе
детско-родительских
отношений
конфликтолог
должен
способствовать осознанию родителями своего отношения к ребенку,
обучению их эффективным способам взаимодействия как с ребенком, так и с
другими членами семьи, способствовать пониманию чувств и потребностей
ребенка.
Детско-родительские отношения можно рассматривать с различных
методологических
позиций.
анализировать
явление
это
Функциональный
с
точки
зрения
аспект
достижения
позволяет
полезного
приспособительного результата и предполагает развитие его эффективности.
89
Личностный аспект обращает внимание на согласованность когнитивного,
эмоционального
формирование
и
поведенческого
гармоничности
в
компонентов
и
предполагает
детско-родительских
отношениях.
Феноменологический взгляд фиксируется на ценностно-смысловом аспекте
этих отношений, предполагающих достижение в них определѐнной зрелости.
Нами была разработана и проведена программа профилактики
конфликтов в системе детско-родительских отношений путем развития
установок на сознательное родительство
Задачами программы являются:
- осознание семейных ценностей, установок и ожиданий родителя,
родительских позиций, чувств, родительского отношения, родительской
ответственности, стиля воспитания;
- понимание себя, своих реакций, мотивов родительского поведения,
осознание родительской составляющей своей личности;
- повышение родительской компетентности;
- гармонизация детско-родительских отношений на основе понимания
и учета индивидуальных особенностей ребенка, его потребностей, желаний и
т.п.
Тренинговая программа профилактики конфликтов в системе детскородительских отношений путем развития установок на сознательное
родительство включала в себя 5 занятий для родителей. Каждое занятие
продолжительностью в среднем 1,5 часа.
Для оценки результатов мы опирались на уровень осознанности
компонентов родительства (ценностных ориентаций родителя, родительских
установок и ожиданий, родительского отношения и др.)
Как показала повторная диагностика родителей с помощью опросника
«Осознанное родительство» после проведения цикла тренинговых занятий у
родителей повысилось осознание себя как родителя, увеличился показатель
по шкале ценностные ориентации, более ясными стали родительские
установки и позиции, повысился уровень ответственности за своего ребенка,
90
большее выражение стали находить родительские чувства и отношение. Это
будет
способствовать
позволяя
предупредить
гармонизации
детско-родительских
возникновение
конфликтности
отношений,
и
других
поведенческих и эмоциональных нарушений у детей. Родители в беседе
отметили, что им легче стало находить общий язык с ребенком, учитывать
его интересы, считаться с его потребностями, находить возможности для
решения конфликтных ситуациях в общении с ребенком мирным путем, не
прибегая к физическим наказаниям.
Исходя из этого, можно утверждать, что цель нашего исследования
достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.
91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова А.А. Культура родительства современности: основные
противоречия и инновационные тенденции» / «Культура на рубеже эпох»,
выпуск 7 – Редакционно-издательский комплекс МГГУ им.М.Шолохова; М.,
2011.
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для
вузов. – М.: Эксмо, 2009
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. - М.:
Эксмо, 2010.
3. Бабосов Е. М. Конфликтология. - М.: ТетраСистемс, 2002. – 461 с.
4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как
научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999. - 432с.
5. Бернс
Д.Л.
Ругаться
нельзя
мириться.
Как
научиться
регулировать и преодолевать конфликты. - М.: Эксмо, 2009
6. Большой психологический словарь. Под ред. Б.Мещерякова,
В.Зинченко. - М.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - 672с.
7. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного
поведения ребенка и как с ними бороться.: Пер. с англ. - М.: Издательский
дом «Вильямс», 2004. - 320с.
8. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002. - 352с,
9. Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие. – Русский
гуманитарный университет. – 2002. – 509 с.
10. Волков Б.С. Конфликтология. - М.: Академический проект,
2010.
11.Воспитателю о работе семьей / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.:
Просвещение, 2009. - 192с.
12. Выготский Л.С. Детская психология – М., 2012.
92
13.Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений – М.: Издательский цент «Академия»,
2008. 416с.
14. Гребень Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов. –М.:
Современная школа, 2017.
15. Гришина Н.В. Психология конфликта: учебное пособие для
ВУЗов. - СПб.: ИД «Невский проспект», 2010
16.Громова О.Н. Конфликтология.- М.: Ассоциация авторов и
издателей "Тан-дем", ЭКМОС, 2000. – 320 с.
17. Гулякина В.В. Конфликтология. Психология конфликта.
Монография – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2009
18. Гуськов А.Я. Конфликтология: учебное пособие - М.:
Проспект, 2014.
19.Дмитриев А.В. Конфликтология. - М.: Гардарики, 2000. - 320 с.
20.Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского
развития:
Методическое
руководство
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина,
С.И.Мусиенко. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2011. - 224с.
21. Егидес А.П. Психология конфликта: учебное пособие – М.:
Московская финансово-промышленная академия, 2011.
22.Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. Учебное пособие.
– СПБ: Питер Пресс, 2005. – 384 с.
23.Жедунова Л. Г., Можаровская И. А., Посысоев Н. Н. Основы
психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / Под ред. Посысоева Н. Н. – М.:
Академический проект, 2009. – 328 с.
24. Запрудский Ю.Г. Конфликтология: Учебное пособие для
ВУЗов. - Ростов н/Дону: Феникс, 2009.
25. Змановская Е.В. Профилактика и разрешение социальных
конфликтов – СПб, 2011.
93
26.Ивлева В. В. Психология семейных отношений. – М.: Современная
школа, 2013. – 352 с.
27.Калинина Р. Р. Введение в психологию семейных отношений. –
СПб.: Речь, 2011. – 352 с.
28.Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы
семейного консультирования: учеб. Пособие / О. А. Карабанова. – М.:
Гардарики, 2007. - 320 с.
29.Кармин А.С. Конфликтология: учебник для вузов/под ред. А.С.
Кармина – 1-е изд, стер/СПб.: издательство «Лань», 2001. 448с.
30. Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е. и др. Конфликтология, М.: ИНФРА, 2010.
31. Кибанова
А.Я. , Коновалова Е.Г., Белова О.Л. Управление
конфликтами и стрессами - М.: Проспект, 2014.
32. Кильмашкина
Т.Н,
Конфликтология:
социальные
конфликты. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.
33. Козырев Г.И. Конфликтология. - М.: Форум; ИНФРА-М,
2010.
34.Колесникова
Г.
И.
Психологические
виды
помощи:
психопрофилактика, психокоррекция, консультирование / Г. И. Колесникова.
– Рн/Д.: Феникс, 2006. – 350 с.
35. Конфликтология. Психология конфликта. Учебное пособие
для ВУЗов. Под общей ред. Курдюмова Д.Ю. - М.: Изд. дом. «Юнити»,
2010.
36. Конфликтология: учебник / под ред. О.З. Муштука. – М.:
Московская финансово-промышленная академия, 2011.
37.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 987с.
38.Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и
оформление. - М., 2004 - 432 с.
39.Курбатов В.И. Конфликтология / В.И.Курбатов. - Изд. 2-е. - Ростов
н/Д: Феникс, 2007. - 445с.
94
40.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.
- М., 1999.
41.Линчевский Э.Э. Конфликты в общении и общение в конфликте.СПб., 2016. - 72 с.
42.Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и
пути коррекции // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 5. - с.80-85
43.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2014. - 400с.
44.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. –
СПб.: Речь, 2012. – 150с.
45.Меткин М.В. Теоретические и практические аспекты разрешения
конфликтов. Учебное пособие. – М. – 2001. – 382 с.
46.Мир детства. Дошкольник / По ред. А.Хрипковой. - М.:
Педагогика, 2009. - 415с.
47.Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов
вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 592 с.
48.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.
заведений: В 3-х кн.. – М., 2013. - 608с.
49.Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.:
Просвещение, 2006. – 352 с.
50.Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен:
учебное пособие – М., 2010. – 496 с.
51.Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. –
М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. – 328 с.
52.Почебут Л. Г. Социальная психология. – СПб.: Питер. 2010.
53.Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной.-СПб:
Дидактика Плюс, 2000.- 328 с.
54.Психологический словарь
/ Под. ред. В.Н. Копорулиной,
М.Н.Смирновой, Н.О. Гордеева и др. - Ростов: Феникс, 2009. – 640 с.
95
55.Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М.
Николаенко - М., 2011.-336с.
56. Ратников В.П. Конфликтология: учебник для студентов
вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.
57.Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 2009. – 288 с.
58.Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.
Савиной, Е.О. Смирновой. – М.: Когито-Центр, 2003. – 230 с.
59.Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие.
Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, «Речь», 2012. -604с.
60. Самсонов А.Л., Могилева Н.Т. Психологические аспекты
конфликтных взаимоотношений. - Воронеж, 2010.
61.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-Пресс,
2006. – 460 с.
62. Светлов В.А. Введение в единую теорию анализа и
разрешения конфликтов. - М.: книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.
63. Сельченок К.В. Прикладная конфликтология. Хрестоматия.
2012.
64.Семейный диагноз и семейная психотерапия / Сост. Э.Г.
Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2016. – 352с.
65.Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. Краткий курс. — СПб.:
Питер, 2008. — 208 с.
66. Терешина Е.А. История конфликтологии: учебное пособие – М.:
Проспект, 2015.
67.Фромм Э. Искусство любви. - Минск: Полифакт, 2003. С. 25—33.
68.Харькин А., Гройсман В. Психолого-педагогические тренинги. М.,
2002.
69.Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. - СПб.: Питер,
2003. – 250 с.
70. Шарипов
Ф.В.
Педагогический
менеджмент:
учебное
пособие – М., 2014.
96
71. Шарков Ф.И., Сперанский В.И. Общая конфликтология –
М., 2015.
72.Шевчук Д. А. Конфликты: избегать или форсировать? – М.:
ГроссМедиа, 2009. – 440 с.
73. Шевчук Д.А. Управляем конфликтами. - М.: Гросс-Медиа:
РОСБУХ, 2010.
74. Шейнов В.П. Управление конфликтами: теория и практика.
– Минск: Харвест, 2010.
75.Юнг К.Г. Психология бессознательного. – М., 1996. – 249 с.
97
ПРИЛОЖЕНИЕ
98
Приложение
Текст теста-опросника родительского отношения А.Я.Варги,
В.В.Столина
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от
нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных
проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему
большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения,
ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет
порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
99
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что
мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне
взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью
вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось
в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать
этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
100
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
"Ключ" к опроснику
1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20,24, 26, 27, 29, 37, 38,
39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
— отвержение,
— социальная желательность,
—симбиоз,
— гиперсоциализация,
— инфантилизация (инвалидизация).
101
Опросник «Сознательное родительство»
Вариант для мужчин
Инструкция. Отвечая на вопросы, поставьте галочку рядом с тем вариантом ответа,
который вам подходит более всего.
1. Стремитесь ли вы к согласованию своих планов с планами других членов семьи?
1) Крайне редко.
2) Редко.
3) Иногда.
4) Не всегда.
5) Часто.
2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного
беспокойства.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Скорее согласен.
5) Согласен.
3. Я смогу все простить своему ребенку.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
4. Понимаете ли вы свою роль в укреплении семьи?
1) Не задумывался.
2) Не уверен, что могу что-то изменить.
3) От меня зависит не больше, чем от моей жены.
4) Понимаю.
5) Очень многое в моих силах.
5. Какую роль вам лучше удается реализовать в семье (подчеркните 5 позиций):
мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины, наставника, заступника, друга,
организатора, труженика, квартиранта, эмоционального лидера?
6. Как вы считаете, какую роль лучше удается реализовать вашей супруге
(подчеркните 5 позиций): жены, матери, женщины, взрослого, семейного менеджера,
102
хозяйки, боевой подруги, главы семьи, домашнего доктора, кормилицы, эмоционального
лидера, советчика?
7. Сможете ли вы поступиться своими планами ради семьи?
1) Мне это сложно.
2) Скорее не смогу.
3) В определенных ситуациях это возможно.
4) Скорее смогу.
5) Смогу, для меня семья важнее всего.
8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, чтобы выявить причину и
избежать конфликтов в дальнейшем?
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли
интерес к их делам?
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
10. Считаете ли вы, что на ваше слово можно всегда положиться?
1) Да.
2) Нет.
11. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением
своего ребенка?
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
12. Всегда ли контакты с женой и ребенком/детьми оставляют у вас приятные
переживания?
1) Редко.
103
2) Чаще нет.
3) Иногда.
4) Чаще да.
5) Почти всегда.
13. Я уверен в себе как родитель, в своих силах и возможностях.
1) Нет, это неверно для меня.
2) Скорее не согласен.
3) 50/50.
4) Почти согласен.
5) Да, это верно.
14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей?
1) Крайне редко.
2) Нечасто.
3) Иногда.
4) Часто.
5) Практически всегда.
15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения, чаще
всего бывают счастливы.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
16. Я чересчур снисходителен к домашним.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с
равным.
1) Нет, это неверно.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Скорее да.
104
5) Да, это так.
18. Умеете ли вы понимать чувства членов своей семьи?
1) Мне это очень сложно.
2) Далеко не всегда.
3) Иногда.
4) Довольно часто.
5) Умею.
19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?
1) Да.
2) Нет.
20. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания
ребенка.
1) Почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка.
2) Скорее это справедливо.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен: воспитывать ребенка должны оба родителя.
21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните).
22. Я готов отдать свое счастье ради счастья своего ребенка.
1) Готов.
2) Скорее да.
3) Не уверен.
4) Скорее нет.
5) Не готов.
23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка.
1) Согласен.
2) Скорее согласен.
3) Не уверен.
4) Скорее не согласен.
5) Не согласен.
24. Я искренен с супругой и ребенком/детьми.
1) Редко.
2) Иногда.
3) Не всегда.
4) Довольно часто.
105
5) Часто.
25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудничества.
1) Нет.
2) Скорее нет.
3) Не знаю.
4) Скорее да.
5) Да.
26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чувства?
1) Нет.
2) Скорее нет.
3) Не уверен.
4) Скорее да.
5) Может.
27. Считаю себя отзывчивым к призывам о помощи в своей семье.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
28. У вас возникает иногда желание побыть в одиночестве?
1) Да.
2) Нет.
29. Вам нравится проводить время в кругу семьи?
1) Очень редко.
2) Чаще нет.
3) Иногда.
4) Чаще да.
5) Нравится.
30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено
ее высказывать.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
106
31. Считаю себя компетентным родителем.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
32. Я способен признать свою неправоту в отношениях в семье.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
33. Я, как родитель, умею настоять на своем.
1) Почти всегда.
2) Часто.
3) Иногда.
4) Редко.
5) Нет, это мне несвойственно.
34. Я терпим к недостаткам членов моей семьи.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя
мать.
1) Согласен.
2) Скорее согласен.
3) Не уверен.
4) Скорее не согласен.
5) Не согласен.
36. Согласны ли вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно они
могут раздражать друг друга и ссориться?
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
107
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
37. Любите ли вы иногда прихвастнуть?
1) Да.
2) Нет.
38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные взгляды, даже
если они противоречат общественному мнению.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
39. Моя жена и я обычно обговариваем требования к ребенку и оказываем друг другу
поддержку в вопросах воспитания.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
40. Можете ли вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя?
1) Да.
2) Нет.
41. По своей натуре я доброжелателен.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
42. Родитель должен пользоваться уважением в семье.
1) Не обязательно.
2) Редко.
3) Иногда.
4) Часто.
5) Всегда.
108
43. Люблю опекать.
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
44. Иногда вы ведете себя несдержанно?
1) Да.
2) Нет.
45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что
делается в доме.
1) Согласен.
2) Скорее согласен.
3) Не уверен.
4) Скорее не согласен.
5) Не согласен.
46. Согласны ли вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это многое
облегчает в семье?
1) Не согласен.
2) Скорее не согласен.
3) Не уверен.
4) Почти согласен.
5) Согласен.
47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на боте.
1) Нет, работа не менее важна, чем семья.
2) Не уверен.
3) 50/50.
4) Скорее да.
5) Полностью согласен.
48. В нашей семье уделяется мало внимания обсуждению проблем воспитания детей.
1) Согласен.
2) Скорее согласен.
3) Не уверен.
4) Скорее не согласен.
5) Не согласен.
109
Вариант для женщин
Инструкция. Отвечая на вопросы, поставьте галочку рядом с тем вариантом ответа,
который вам подходит более всего.
1. Стремитесь ли вы к согласованию своих планов с планами других членов семьи?
1) Крайне редко.
2) Редко.
3) Иногда.
4) Не всегда.
5) Часто.
2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного
беспокойства.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Скорее согласна.
5) Согласна.
3. Я смогу все простить своему ребенку.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
4. Понимаете ли вы свою роль в укреплении семьи?
1) Не задумывалась.
2) Не уверена, что могу что-то изменить.
3) От меня зависит не больше, чем от моего мужа.
4) Понимаю.
5) Очень многое в моих силах.
5. Какую вам роль лучше удается реализовать в семье (подчеркните 5 позиций):
жены, матери, женщины, взрослого, семейного менеджера, хозяйки, боевой подруги,
главы семьи, домашнего доктора, кормилицы, эмоционального лидера, наставника,
советчика?
6. Как вы считаете, какую роль лучше удается реализовать вашему супругу
(подчеркните 5 позиций): мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины,
110
наставника, заступника, друга, организатора, труженика, квартиранта, эмоционального
лидера?
7. Сможете ли вы поступиться своими планами ради семьи?
1) Мне это сложно.
2) Скорее не смогу.
3) В определенных ситуациях это возможно.
4) Скорее смогу.
5) Смогу, для меня семья важнее всего.
8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, чтобы выявить их причину
и избежать конфликтов в дальнейшем?
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли
интерес к их делам?
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
10.Считаете ли вы, что на ваше слово можно всегда положиться?
1) Да.
2) Нет.
11.Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением
своего ребенка?
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
12. Всегда ли контакты с мужем и ребенком/детьми оставляют у вас приятные
переживания?
1) Редко.
111
2) Чаще нет.
3) Иногда.
4) Чаще да.
5) Почти всегда.
13. Я уверена в себе как родитель, в своих силах и возможностях.
1) Нет, это неверно для меня.
2) Скорее не согласна.
3) 50/50.
4) Почти согласна.
5) Да, это верно.
14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей?
1) Крайне редко.
2) Нечасто.
3) Иногда.
4) Часто.
5) Практически всегда.
15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения, чаще
всего бывают счастливы?
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
16. Я чересчур снисходительна к домашним.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с
равным.
1) Нет, это неверно.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Скорее да.
112
5) Да, это так.
18. Умеете ли вы понимать чувства членов своей семьи?
1) Мне это очень сложно.
2) Далеко не всегда.
3) Иногда.
4) Довольно часто.
5) Умею.
19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?
1) Да.
2) Нет.
20. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания
ребенка.
1) Почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка.
2) Скорее это справедливо.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна: воспитывать ребенка должны оба родителя.
21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните).
22. Я готова отдать свое счастье ради счастья своего ребенка.
1) Готова.
2) Скорее да.
3) Не уверена.
4) Скорее нет.
5) Не готова.
23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка.
1) Согласна.
2) Скорее согласна.
3) Не уверена.
4) Скорее не согласна.
5) Не согласна.
24. Я искренна с супругом и ребенком/детьми.
1) Редко.
2) Иногда.
3) Не всегда.
4) Довольно часто.
113
5) Часто.
25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудничества.
1) Нет.
2) Скорее нет.
3) Не знаю.
4) Скорее да.
5) Да.
26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чувства?
1) Нет.
2) Скорее нет.
3) Не уверена.
4) Скорее да.
5) Может.
27. Считаю себя отзывчивой к призывам о помощи в своей семье.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
28. У вас возникает иногда желание побыть в одиночестве?
1) Да.
2) Нет.
29. Вам нравится проводить время в кругу семьи?
1) Очень редко.
2) Чаще нет.
3) Иногда.
4) Чаще да.
5) Нравится.
30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено
ее высказывать.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
114
31. Считаю себя компетентным родителем.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
32. Я способна признать свою неправоту в отношениях в семье.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
33. Я, как родитель, умею настоять на своем.
1) Почти всегда.
2) Часто.
3) Иногда.
4) Редко.
5) Нет, это мне несвойственно.
34. Я терпима к недостаткам членов моей семьи.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя
мать.
1) Согласна.
2) Скорее согласна.
3) Не уверена.
4) Скорее не согласна.
5) Не согласна.
36. Согласны ли вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно они
могут раздражать друг друга и ссориться?
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
115
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
37. Любите ли вы иногда прихвастнуть?
1) Да.
2) Нет.
38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные взгляды, даже
если они противоречат общественному мнению.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
39. Мой муж и я обычно обговариваем требования к ребенку и оказываем друг другу
поддержку в вопросах воспитания.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
40. Можете ли вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя?
1) Да.
2) Нет.
41. По своей натуре я доброжелательна.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
42. Родитель должен пользоваться уважением в семье.
1) Не обязательно.
2) Редко.
3) Иногда.
4) Часто.
5) Всегда.
116
43. Люблю опекать.
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
44. Иногда вы ведете себя несдержанно?
1) Да.
2) Нет.
45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что
делается в доме.
1) Согласна.
2) Скорее согласна.
3) Не уверена.
4) Скорее не согласна.
5) Не согласна.
46. Согласны ли вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это многое
облегчает в семье?
1) Не согласна.
2) Скорее не согласна.
3) Не уверена.
4) Почти согласна.
5) Согласна.
47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на работе.
1) Нет, работа не менее важна, чем семья.
2) Не уверена.
3) 50/50.
4) Скорее да.
5) Полностью согласна.
48. В нашей семье уделяется мало внимания обсуждению проблем воспитания детей.
1) Согласна.
2) Скорее согласна.
3) Не уверена.
4) Скорее не согласна.
5) Не согласна.
117
Анкета для родителей
Уважаемый родитель, просим Вас ответить на несколько вопросов
относительно особенностей семейного воспитания Вашего ребенка.
Анкета является анонимной. Заранее спасибо!
Пол:
Возраст:
1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
а) очень хорошими;
б) хорошими;
в) не очень хорошими;
г) плохими;
д) не очень плохими.
2. Считаете ли вы свою семью дружным коллективом?
а) да;
б) не совсем;
в) нет.
3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(перечислите эти традиции)
4. Что для тебя наиболее характерно?
а) недооцениваю свои способности;
б) оцениваю свои способности объективно;
в) переоцениваю свои способности
118
5.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
а) решаете сообща жизненные проблемы;
б) занимаетесь семейно-бытовым трудом;
в) работаете на приусадебном участке;
г) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;
д) обсуждаете вопросы учебы детей;
е) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
ж) каждый занимается своим делом;
з) допишите, что ещѐ ______________________________________
6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
а) да;
б) часто;
в) иногда;
г) редко;
д) не бывают.
7. С чем связанны ссоры, конфликты?
а) непониманием членами семьи друг друга;
б) грубостью, неуважением, криками;
в) отказом участвовать в семейных делах, заботах;
г) разногласиями в вопросах воспитания детей;
д) злоупотреблением алкоголем;
е) другими обстоятельствами (укажите)
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Какие способы разрешения конфликтов в вашей семье?
Отметьте значком √.
119
а) примирение;
б) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;
в) прекращение конфликта на некоторое время;
г) обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям,
учителям);
д) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.
9.Бывает ли так, что ваши дети становятся свидетелями или участниками
семейных конфликтов?
а) да;
б) нет;
в) иногда.
10.Как вы реагируете на семейные конфликты?
а) переживаю, плачу;
б) пытаюсь помириться с членом семьи;
в) ухожу из дома;
г) замыкаюсь в себе;
д) отношусь безразлично;
е) становлюсь озлобленным, неуправляемым;
120
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа