close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Копачева Мария Александровна. Роль деловых игр как средство педагогических технологий в подготовке будущих специалистов

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Роль деловых
педагогических технологий в подготовке будущих специалистов».
игр
как
средство
Год защиты: 2018
Бакалавр: Копачева М.А.
Научный руководитель: д.п.н., профессор Правдюк Валентина Николаевна
Цель исследования: раскрыть роль деловых игр как средства педагогических
технологий в подготовке будущих специалистов, не экономического профиля.
Объект исследования: процесс формирования профессионально-экономических
знаний у будущих специалистов в техникуме.
Предмет исследования: Процесс разработки
деловой игры, на основе
проекта
бизнес-симуляции для обучения экономическим дисциплинам.
Методы исследования: аналитический (анализ научной и педагогической литературы),
метод проекта (творческое проектирование), педагогическое наблюдение, педагогического
сотрудничества, математический (обработка экспериментальных данных), метод
презентации (электронная презентация).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования
проблемы
исследования,
практической
новизны,
заключения,
библиографического списка, приложений. Объем работы составляет 55 страницы основного
теста без приложений, 1 рисунок, 3 таблицы, 1 приложение, 35 источников литературы.
Ключевые слова: деловая игра, педагогические условия, инновационные технологии,
методы, педагогические технологии, профессиональное обучение, профессиональные
учебные учреждения, самостоятельная деятельность, бизнес-симуляция, деловая игра,
компетенции.
Первая глава посвящена изучению роли и значению формирования творческой
активности будущих специалистов профессиональных учебных учреждений на основе
педагогических технологий.
Во второй главе приводятся педагогические условия
формирования творческой активности будущих специалистов в БПОУ ОО "Орловский
техникум технологии и предпринимательства имени В. А. Русанова». Третья глава имеет
практико-ориентированный характер: приводятся теоретические положения проекта
«Бизнес-симулирование в профессиональном обучении» и представлена разработка деловой
игры «Я и моя фирма».
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы по задачам
исследования.
Обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного
исследования.
Научная значимость: раскрыта сущность и содержание понятия деловой игры,
разработана деловая игра на тему: «Я и моя фирма» как компонент творческого проекта
«Бизнес-симулирование в профессиональном обучении».
Практическая новизна исследования заключается в возможности применения
разработанной деловой игры «Я моя фирма» для обучения студентов и внедрения еѐ в
процесс обучения.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1.
РОЛЬ
И
ЗНАЧЕНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
5
1.1. Педагогические технологии в формировании творческой активности
будущих специалистов
5
1.2. Сущность содержания, принципы и структура деловой игры в учебном
процессе
8
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ 26
АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В БПОУ ОО
"ОРЛОВСКИЙ
ТЕХНИКУМ
ТЕХНОЛОГИИ
И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ИМЕНИ В. А. РУСАНОВА»
2.1. Требования,
характеристика и компетенции
«Эксплуатация зданий и сооружений»
специальности 26
2.2. Методика разработки и проведения занятий в условиях техникума.
30
3.
ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗРАБОТКИ
ДЕЛОВОЙ
ИГРЫ
С 40
ОБУЧАЮЩИМИСЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОЕКТА «БИЗНЕССИМУЛИРОВАНИЕ»
3.1.
Особенности
применения
экономических дисциплин
бизнес-симуляций
в
обучении 40
3.2. Технология разработки деловой игры по теме: «Я и моя фирма»
44
Заключение
50
Список литературы
52
Приложение
56
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность использования учебных деловых игр: реорганизация высшего
и средне-профессионального образования в стране главным образом нацелена
на более полное удовлетворение потребностей общества в современных
квалифицированных
специалистах.
Речь
идет
о
повышении
качества
подготовки студентов. Для этого требуется:
 признание будущим специалистом уровня квалификации как фактора,
гарантирующего ему большую заработанную плату;
 широкие возможности для продвижения по иерархической лестнице;
 необходимо пробудить у студентов интерес к овладению выбранной
специальностью.
Чтобы удовлетворить все вышесказанные требования, педагогам приходится
придумывать новые, интересные способы проведения своих занятий. Одним из
способов пробудить у студентов интерес к овладению специальностью,
является деловая игра.
Деловая
игра
-
средство
моделирования
разнообразных
условий
профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска
новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты
человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является
методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между
абстрактным
характером
учебного
предмета
и
реальным
характером
профессиональной деятельности[4].
Сегодня многие педагогические вузы в практике обучения студентов
используют деловые игры. Деловая игра активизирует учебный процесс и, по
сравнению с традиционной формой проведения практических занятий, имеет
ряд преимуществ:
 она обуславливает заинтересованность каждого из ее участников в более
глубоком познании изучаемой проблемы;
7
 предоставляет им возможность формировать и повышать профессиональное
мастерство
преподавателей,
благодаря
необходимости
в
решении
педагогических проблем, смоделированных содержанием конкретных игр;
 способствует
формированию
дисциплинированность,
таких
качеств
ответственность,
личности:
чувство
долга,
как
умение
взаимодействовать с коллективом, обеспечивает большую эмоциональную
включенность обучаемых в образовательный процесс[5].
Объект исследования. Процесс формирования творческой активности
студентов
в
образовательном
учреждении
на
основе
педагогических
технологий.
Предмет исследования.
Процесс разработки
деловой игры, на основе
проекта бизнес-симуляции для обучения экономическим дисциплинам.
Цель выпускной квалификационной работы: раскрыть роль деловых игр
как средства педагогических технологий в подготовке будущих специалистов,
не экономического профиля.
Задачи:
1.
Раскрыть
сущность
и
содержание
педагогических
технологий
в
формировании творческой активности студентов.
2.
Изучить педагогические условия формировании творческой активности
студентов техникума.
3.
Изготовить электронную презентацию
теоритического урока на тему
«Оборотные средства организации предприятия».
4.
Разработать деловую игру, на тему «Я и моя фирма» на основе проекта
бизнес-симуляции творческой активности студентов.
Методы исследования: аналитический метод; метод проекта; метод
педагогического наблюдения; метод презентации.
База исследования: БПОУ ОО "Орловский техникум технологии и
предпринимательства имени В. А. Русанова",
8
1 РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
1. 1 Педагогические технологии в формировании творческой активности
будущих специалистов
Сущность современных педагогических технологий заключается в том,
что они в соответствии с новыми вызовами времени (демократизация,
гуманизация, направление образования на развитие внутреннего потенциала
личности и др.) ставят во главу угла субъект-субъектные отношения в
педагогическом процессе (в отличие от традиционных форм и методов
учебного процесса).Анализ трактовок понятия "педагогическая технология"
позволяет сделать вывод о разночтениях в характеристике их сущности.
Современные педагогические технологии нацелены на активизацию учебнопознавательной деятельности учащихся, на развитие их творческой активности
в различных видах деятельности, на профессиональный рост преподавателя.
Таким образом, педагогические технологии – это совокупность средств,
форм, способов и приемов совместной деятельности учителя и учащихся,
органически
направленная
вписывающаяся
на
развитие,
в
целостный
саморазвитие
педагогический
процесс,
их
активности,
творческой
и
формирование личности школьников, профессиональной компетентности
педагога. Проблему современных педагогических технологий обучения в
течение ряда лет разрабатывают Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова, Г.М. Кусаинов
и др.
Опыт внедрения современных педагогических технологий в практику
школ последних лет изучался городскими и республиканскими учреждениями
повышения квалификации учителей ИПК ПКСО, РИПКСО, АОИ ПРК. Ими
проведен рейтинг использования педагогических технологий: первое место
занимает модульная технология обучения М.М. Жанпеисовой (используют 366
школ), В условиях реформирования школы, в процессе массового перехода
учебных заведений на использование современных технологий обучения и
9
воспитания, способствующих повышению качества образовательного процесса,
корректируется работа по совершенствованию профессионального мастерства
учителя. При изучении технологий обучения различных авторов столкнулась с
тем, что материал, изложенный в виде сплошного текста, затрудняет понимание
и осмысление изучаемого.
На основе этого пришла к убеждению, что опорные конспекты в виде
структурно-логических схем имеют ряд преимуществ по сравнению с
текстовым изложением материала. Представление информации именно таким
образом – это хорошо известный в науке способ схематической визуализации,
когда явление, процесс, система, объект предстают в схематическом виде как
наглядный образ, хорошо ―просматриваемый‖ со всех сторон. Достоинства
структурно-логических схем: Компактность – информация расположена на
одном листе и структурирована по смысловым направлениям. Логичность –
понятия взаимосвязаны между собой в строго логической последовательности.
Информационная насыщенность – каждая структурно-логическая схема
содержит большое количество информации, объѐм которой при обычном
текстовом изложении занял бы до нескольких десятков страниц. Доходчивость
– информация представлена в удобном для восприятия виде. Убедительность –
логика подачи информации не даѐт двусмысленной трактовки понятий.
Лаконичность – структурно-логические схемы показывают суть понятия при
оптимальной смысловой и информационной нагрузке. «Модульная технология
обучения позволяет значительно повысить качество знаний учащихся и
обеспечить стопроцентное усвоение изучаемого материала, определѐнного
стандартом образования всеми учащимися класса» (М. М. Жанпеисова).
Второе – педагогическая технология трехмерной методической системы
обучения Ж.А. Караева, ключевой задачей всего современного образования,
равно как и школьного, становится формирование у учащихся навыков
самостоятельного мышления, принятия нетривиальных решений, постоянной
работы над получением новых знаний, что, в конечном счете, позволяет быстро
ориентироваться в стремительно меняющемся мире. В этой ситуации учитель
10
является не столько источником знаний, сколько организатором учебной
деятельности. Такое положение вещей заставляет педагогов искать и
отрабатывать новые методики и технологии обучения, к числу которых
относится и многоуровневое обучение. Сегодня вопросам многоуровневого
обучения, иначе дифференцированного подхода в обучении, уделяется большое
внимание исследователей во всем миреБухаркина М.Ю., Дмитренко Т.А.,
Гузеев В.В., и др. [7] Многоуровневое обучение предполагает «такую
организацию учебного процесса, при которой каждый учащийся имеет
возможность овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже
базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.
При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия
по овладению этим материалом и творческому его применению»
Третье – образовательная программа "Развитие критического мышления
через чтение и письмо" И. Темпл, Д. Стил, Э. Браун [12]. Технология РКМЧП
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых
навыков
открытого
гражданина
информационного
открытого
общества,
пространства,
включенного
развитие
в
качеств
межкультурное
взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в
образовательной сфере. Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким
уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Предпринята также попытка оценки современных
педагогических технологий (с точки зрения усвоения знаний, умений, навыков,
развития учащихся). Имеется ряд публикаций по применению педагогических
технологий в вузах республики: система образовательных технологий как
средство профессионально-экономического ориентирования будущих учителей
(А.К. Ахметов)[1]; возможность дистанционного обучения в формировании
информационной
культуры
студентов
(Д.М.
Джусубалиева)[14];блочно-
рейтинговая система и тестирование в контексте университетского образования
11
(С.А. Абдиманапов)[1]; информационные технологии персонификации в
системе высшего профессионального образования (Ш.М. Каланова)[18]; теория
и практика игрового обучения в подготовке учителя (Н.К.Ахметов)[1];
совокупность технологий обучения в системе вузовского химического
образования (Г.К. Нуртаева); совмещение по профилю с информатикой в
университетах Республики Казахстан (Е.Ы. Бидайбеков); компьютерные
технологии в обучении военной педагогике (С.С. Тауланов); влияние
модульного
обучения
на
формирование
педагогических
знаний
(Г.С.
Кудебаева); поэтапная подготовка учителей к использованию информационных
технологий в профессиональной деятельности (Г.Г. Бегаришева)[3] и др.
К нововведениям в системе вузовского обучения следует отнести
кредитную технологию. Вместе с тем эта проблема далека до высокого уровня
развития. Перспективными направлениями в этом плане являются:
1) внедрение в практику школ и вузов технологии реализации целостного
педагогического процесса;
2) изыскание средств и педагогических условий для внедрения
педагогических технологий в воспитательный процесс;
3) специальная работа с учителями школ по проблеме внедрения в
практику педагогических технологий.
1.2 Принципы и структура деловой игры в учебном процессе
Сфера
образования
в
настоящее
время
претерпевает
процесс
модернизации, что вызывает необходимость применения новых подходов и
методов в обучении. В современных условиях важно разрабатывать новые
игровые методы, позволяющие оказать существенное влияние на оптимальную
перестройку труда
преподавателя, повышение качества
изучаемого материала.
и
содержания
12
При изучении особенностей организации и проведения деловых игр
важно разобраться в понятии «игра», поскольку в данном случае этот термин
является ключевым. Игра занимает необычайно важное место в жизни любого
общества и проникает практически во все сферы деятельности.
Игры широко применяются в самых разных сферах, деятельности
человека - от педагогики и психологии до экономики и политики. Рассматривая
теоретико-игровые модели и методы политической конкуренции, Ю.В.
Сосина[25], анализирует зависимость результатов выборов от политических
стратегий, рекламы и антирекламы макро игроков – политических партий,
лоббистов, избирателей, властных структур.
Наиболее распространенные стратегические игры (военные учения,
покер, шахматы), зависящие не только от случайности, как в азартных играх
(рулетка, кости), но и от поведения других игроков, преследующих в рамках
игры свою выгоду, являются предметом исследования теории игр. Изучению
теории игр посвящены труды многих ученых.
С помощью теории игр можно улучшить качество преподавания, изучить
психологию
человека,
проанализировать
разработать
различные
военные
антитеррористические
стратегии,
описать
сценарии,
статистику
подбрасывания монет, объяснить превращение информации в биржевые курсы
и цены в экономике.
Так, в октябре 2005 года лауреатами Нобелевской премии по экономике
были объявлены Роберт Ауманн Томас и Шеллинг. Использовав теорию игр,
они показали, как выбирать оптимальную бизнес-стратегию, достигать
компромисса в конфликтах и на переговорах. С образовательной точки зрения
игра представляет собой способ группового взаимодействия с целью
исследования
возможной
действительности
в
контексте
личностных
практических интересов. С методологической точки зрения игра – это, прежде
всего, имитация реально существующих или потенциально реализуемых систем
отношений, гипотез, теорий, правил (норм) деятельности, особенностей
конкретных личностей.
13
В целях уяснения смысла, вкладываемого в термин «игра», считаем
необходимым обратиться к словарным источникам. В большом толковом
словаре современного русского языка Д.Н. Ушакова [20], не только дается
понятие игры, но и раскрывается множество ее значений. В частности, игра
рассматривается как:
1.
Действие по глаголу играть (игра в шахматы, игра в футбол);
2.
Тот или иной вид этого действия как совокупность определенных
приемов, правил (детские игры, спортивные игры, подвижные игры);
3.
То, во что играют, – комплект нужных для этого предметов (игрушечная
машина, настольная игра);
4.
Празднества, происходившие через определенные промежутки лет и
состоявшие главным образом в спортивных состязаниях (Олимпийские
игры);
5.
Манера, способ играть (у музыканта хорошая игра);
6.
Отдельный момент, часть игры (партия, кон);
7.
Комбинация, расклад карт (подошла хорошая игра);
8.
Очередь играть (сейчас моя игра).
Употребление
данного
термина
возможно
также
в
качестве
фразеологизмов: раскрыть игру – обнаружить тайные намерения; игра не стоит
свеч – поговорка о пустом, невыгодном деле; играть (вести, затевать) большую
игру – затевать действия, влекущие за собой серьезные последствия; опасная
игра – рискованное предприятие; игра слов – каламбур, употребление одного
значения слова вместо другого; игра природы – уклонение от обычных
физических форм, уродство ;игра судьбы – неожиданный оборот, происшествие
в жизни; игра случая – непредвиденные обстоятельства, случайность; игра
воображения – пустая фантазия, выдумка.
Философский энциклопедический словарь трактует понятие «игра» как
«термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека,
противопоставляемой
обычно
утилитарно-практической
деятельности,
характеризующийся переживанием удовольствия от самой деятельности.
и
14
В филологии игра понимается как тот или иной вид, способ, каким
играют, развлекаются, занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивное
соревнование, действие по значению глагола и предмет, то, чем играют и во что
играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для того служащие.
Согласно
социологическим
источникам,
игра
–
это
«свободная
деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на
удовлетворение
потребностей
в
развлечении,
удовольствии,
снятии
напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений.
В справочнике по психологии авторы рассматривают игру, игровую
деятельность как один из видов активности человека и животных. Однако в
одной из психологических энциклопедий не дается определения игры, но
данный термин понимается как деятельность, отношение к которой в
психологии весьма различно, что объясняется широким многообразием
аспектов проявления игры.
Таким образом, анализ указанных словарных источников показал, что
игра (если рассматривать ее не как предмет или вещь) в основном определяется
как «деятельность» или «действие», «удовлетворение потребности», «вид
активности»
С методологической точки зрения представляется целесообразным
проанализировать и научные позиции, высказанные учеными в отношении
игры. Ряд исследователей придерживаются мнения, что игра – это, прежде
всего, деятельность. Однако при исследовании данного вопроса у нихвозникало
множество противоречий относительно происхождения игры.
С точки зрения исторического материализма, генезис, цели и значение
игр в человеческом обществе обоснованы Г.В. Плехановым [25], полагающим,
что игра – это дитя труда, она возникает вслед за трудом для развития
преемственно необходимых навыков и свойств в целях последующей
деятельности людей.
Д.Б. Эльконин [28], в своем произведении «Психология игры» определяет
игру следующим образом: «Человеческая игра – это деятельность, в которой
15
воссоздаются
социальные
отношения
между
людьми
вне
условий
непосредственно утилитарной деятельности»
Н.П. Скобелева и Е.Н. Смирнов [23,8], изучая групповые формы
взаимодействия, отмечают, что организованность деятельности достигается за
счет наложения ограничений на «естественные» групповые процессы, что
позволяет
рассматривать
игру
как
искусственно-естественный
объект,
инструментально доступный через свою искусственную составляющую.
Н.В. Казанова [9], под игрой понимает «вид социальной деятельности,
которому присущи как основные признаки социальной деятельности, так и
свойственные только
свободной
и
игре специфические особенности: игра является
добровольной
деятельностью,
которая
структурируется
определенными правилами и направлена на освоение субъектом социальной
реальности, на его адаптацию к изменяющимся обстоятельствам и созидание
новых форм социальной деятельности»
В научном издании Н.В. Варламовой [3], встречаем следующее
определение: «Игра – это в той или иной мере формализованная деятельность,
осуществляемая по заранее установленным правилам, сама по себе не имеющая
утилитарного
значения
и
выраженного
материального
результата,
но
доставляющая удовольствие»
По утверждению А.Н. Леонтьева [15], управление игрой понимается как
особый вид деятельности, основанный на создании систем ограничений,
порождающих игровые процессы, служащие обеспечению достижения целей
игры.
Изучение точек зрения ученых показывает отсутствие единства в
определении
понятия
игры,
что
обусловливает
многоплановость,
многоаспектность, многофункциональность исследуемого феномена. Все
исследователи (биологи, этнографы, философы, психологи, правоведы) в
основном
отталкиваются
от
интуитивного
осознания
соответствующей
культуры, определенной реальности и места игры, которое она занимает в этой
культуре.
16
В.П. Кохановский [13], исследуя формы познания, выделяет игровое
познание как важный элемент деятельности человека и одну из исторически
первых форм познания вообще. По его мнению, в ходе игры индивид
осуществляет активную познавательную деятельность путем применения
специальных игровых моделей и игровых сценариев, где проигрываются
различные варианты течения сложных процессов и решения научных и
практических проблем.
Игровой характер познания рассматривает О.В. Хлебникова [10], выделяя
особенности и правила гносеологической игры. В свою очередь, Е.И.
Добринская и Э.В. Соколов [16], выделяют игровые методы обучения. Мы
солидарны с указанным мнением, поскольку считаем, что игра – один из
важнейших методов обучения, в том числе деловые (имитационно-ролевые)
игры.
Деловые игры как форму адаптации человека к социальным изменениям,
рассматривает Л.Р. Прокшина [20]. В свою очередь, Ю.А. Клейберг [11],
предлагает выделять в сфере социологии культуры социологию игры.
Педагогический
потенциал
игры
исследовала
Е.А.
Репринцева
[21],
просматривая его через феноменологические (способы отражения сущности
игры
в
сознании
человека),
онтологические
(формы
бытия
игры),
аксиологические (ценностные свойства игры в воспитании и образовании
человека), гносеологические (игра как способ познания человеком мира и
самого себя) аспекты игры.
Рассматривая понятие «игра», Р.Н. Холстин [26], отмечает, что в связи с
многообразием игровых видов деятельности единого свойства игры,
присущего каждому из ее видов, нет, но понятие «игры» образует некую группу
«семей» с присущими только ей признаками. Действительно, в любой игровой
деятельности есть признаки, объединяющие их в одно понятие, иначе такие
действия не назывались бы игрой. Несмотря на многообразие видов игр,
выявление таких признаков позволит отграничить их от других видов
деятельности человека.
17
Во-первых, игра – особый вид человеческой деятельности. Проведенный
анализ различных подходов к понятию «игра» позволяет сделать вывод, что
большинство толковых словарей и труды ученых содержат определение игры
как
деятельности.
В
сущности, игра
есть
выражение собственных
способностей (к примеру, в познавательных играх выявляется умнейший; в
спортивных играх – сильнейший; в азартных играх – самый успешный и
везучий).
Стремление к самовыражению, лежащее в основе игры, является
результатом человеческой жизнедеятельности и используется для передачи
социального и индивидуального опыта.
Во-вторых, игра проводится по регламентированным обязательным
правилам, установленным отдельным человеком, социальной группой,
государством (в случае государственного регулирования игр). Без правил мир
игры рушится, игра перестает быть игрой, участники быстро теряют к
ней интерес.
В-третьих, игра – добровольное, осознанное и целенаправленное
действие. Игра по принуждению не будет игрой, поскольку тогда она
становится
обязанностью,
удовлетворение
трудовой
потребностей
в
деятельность
развлечении,
Игра
направлен
удовольствии,
на
снятии
напряжений, в развитии определенных навыков и умений. По справедливому
замечанию А.Н. Леонтьева [15], игре свойственна общественная полезность
как методу, средству и способу развития физических, интеллектуальных,
волевых, эмоциональных качеств людей для подготовки их к будущим
жизненным ситуациям в общественно полезной деятельности.
В-четвертых, игра ограничена пространственными и темпоральными
пределами.
Всякая
пространстве,
игра
протекает
материальном
или
в
заранее
мыслимом.
обозначенном
Арена,
игровом
игральный
стол,
магический круг, храм, сцена, киноэкран, судебное присутствие – все они, по
форме и функции, суть игровые пространства, то есть обособленные
территории, где имеют силу свои особые правила.
18
В-пятых, игра – это имитация, моделирование реальных жизненных
ситуаций субъектами игры. В ходе игры участники выполняют определенные
роли, руководствуясь ее правилами. Независимо от того, какова природа игры,
ее участник всегда играет роль (в футболе – вратарь, нападающий; в
компьютерной игре – воин, существо; в страховании – страхователь). «С
методологической точки зрения игра – это, прежде всего, имитация реально
существующих или потенциально реализуемых систем отношений, гипотез,
теорий, правил (норм) деятельности, особенностей конкретных личностей»
В этом контексте уместно отметить специфичность игры, выражающуюся
в том, что играющий человек одновременно верит и не верит в реальность
игрового действия
В-шестых, игре присущ непредсказуемый, непредвиденный характер
событий и результата. Непредсказуемость выражается как в осуществлении
замысла игрока (победа на соревновании), так и в зависимости от случая,
везения, природных явлений (азартные игры, страхование, биржевые игры). В
теории игр под видом игровых действий.
Развиваются сценарии конфликтных ситуаций, оптимальных для одной
изсторон или для обеих, в том числе на рынке в ходе финансовых и других
операций.
Представленные
признаки
позволяют
сформулировать
общетеоретическое авторское определение понятия «игра». Игра – это
добровольная, осознанная деятельность человека, направленная на достижение
непредсказуемого
результата,
ограниченная
пространственными
и
темпоральными пределами, совершаемая по добровольно принятым, но строго
установленным правилам, путем замещения реальных жизненных ситуаций их
подобием.
В обучении всегда присутствует игровой момент, даже любоеучебное
занятие проводится по определенному регламенту, установленным правилам,
что говорит о тесной взаимосвязи игры и обучения. Взаимодействие игры и
обучения состоит в том, что при неосознанном обучении игра может быть
одним из видов деятельности, в которой это обучение происходит. Например,
19
принимая участие в коллективных играх, человек, сам часто не подозревая,
учится общаться с другими людьми, взаимодействовать с ними, подчиняться
чужому мнению или, наоборот, быть содержательным лидером и руководить
действиями других участников игры. При этом необходимо иметь в виду, что
для одних людей такое обучение оказывается более эффективным, а у других
практически не приводит ни к каким значимым результатам (изменениям в
себе)
Игра удовлетворяет потребность людей в получении информации,
поскольку такая деятельность становится более интересной и увлекательной.
Изучая психологические основы обучения, К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти
игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та,
что его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а
понятнее она ему потому, что отчасти есть собственное создание. В игре дитя
живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной
жизни, в которую он ещѐ не смог войти по сложности ее явлений и интересов»
Новые взаимоотношения игры и обучения, касается того, что игра служит
некоторым подготовительным этапом обучения. Это выражается и в создании с
помощью игры условий, в которых обучающийся может реализовать
полученные знания, умения и навыки.
Ю.В. Геронимус указывает следующие факторы, способствующие
возникновению игрового интереса: получение удовольствия от контактов с
партнерами по игре, от перевоплощения в роль; демонстрация партнерам своих
возможностей как игрока; азарт ожидания непредвиденных игровых ситуаций и
последовательных их разрешений в ходе игры; принятие решения в сложных и
часто неопределенных условиях; удовлетворение от промежуточного или
окончательного успеха [13].
Под влиянием этих факторов происходит подготовка участников игры к
реальной действительности. Вначале возникает интерес к обучению, а
впоследствии учащиеся с большим увлечением выполняют профессиональные
задачи. Значимой особенностью взаимодействия игры и обучения считается
20
обучение игре, игровым способам, игровому взаимодействию и т. д. Как уже
упоминалось, что в том случае, когда игра служит подготовительным этапом к
обучению, она должна приближаться к предстоящему обучению. Например, все
опытные педагоги хорошо знают, что очень важно, чтобы у обучающихся был
общий темп, общая цель, что довольно легко реализуется в игре. При таком
обучении можно научить не просто слушать и следовать инструкциям
преподавателя, но и реагировать на малейшие изменения в его моторике или
интонации.
Итак, существует довольно много способов включения игры в обучение
или же включения обучения в игру. Однако при этом существует довольно
строгая и важная специфика игры, которую необходимо не только знать и
учитывать в своей деятельности, но и уметь реализовывать в обучении.
Среди всего многообразия игр, используемых в учебном процессе,
следует отметить деловые игры, как наиболее сложный и действенный вид
интерактивных обучающих технологий. Сложность деловой игры состоит в
особой
процедуре
подготовки
и
проведения,
необходимости
наличия
профессиональных навыков и таланта педагога, а также в длительности
выполнения установленных регламентом задач. Деловые, или имитационноролевые, игры не без оснований считаются наиболее гармоничным и
эффективным
методом
специального,
профессионального
ориентированного образования. В настоящее время
практически
создано огромное
количество учебных деловых игр для самых различных областей человеческой
деятельности (армия, политика, экология, бизнес, промышленное производство,
строительство и т.п.). Пользу их трудно переоценить.
Деловая игра является одной из активных форм обучения слушателей,
которая
одновременно
несет
в
себе
познавательную,
практическую,
воспитательную составляющие. Познавательная составляющая выражается в
том, что в ходе проведения деловой игры слушателями охватывается большее
количество правовых актов, необходимых для решения ситуации. Практическое
значение
проведения
деловых
игр
очевидно:
участники
составляют
21
процессуальные документы, ознакомляются с установленными формами
юридических
документов,
смоделированной
приходят
проблемной
ситуации.
к
конкретному
Воспитательная
разрешению
составляющая
деловой игры выражается в коллективном действии участников, публичных
выступлениях участников перед аудиторией, что очень важно для будущих
руководителей.
Кроме того, практическая значимость деловых игр заключается в том, что
организация
данного
процесса,
организационно-дидактически-х
построенная
условий,
с
учетом
позволяет
разработанных
повысить
качество
обучения и коммуникативной подготовки, не вызывая переутомления
слушателей, улучшает психологический фон общения участников
познавательного процесса.
По мнению М.М. Крюкова и Л.И. Крюковой: «Деловая игра в целом учит,
как осуществить стремление адекватно и полностью воспользоваться всем, что
допускается нормами, правилами, причем в наиболее сложных ситуациях – «на
грани закона». Здесь очень важно, с одной стороны, не нарушать его, а с другой
– действовать, не предаваясь мечтам о немедленном изменении закона в угоду
сиюминутным интересам. Такой режим игры позволяет испытывать нормы на
прочность, вовремя увидеть их отставание от потребностей жизни [14].
Высокая эффективность игрового метода при обучении объясняется
высоким уровнем запоминания происходящих во время игры событий.
Согласно результатам психологических исследований, у человека остается в
памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – из того, что он
видит, и 90% – из того, что он делает.
Обучение
с
помощью
игры
является
эффективным,
поскольку
осуществляется на бессознательном уровне и основывается на желании играть,
а не на требовании учиться.
Деловая игра является компонентом педагогических и компьютерных
технологий в которые используются элементы интерактивного обучения.
22
Однако следует отметить особые признаки технологии проведения деловой
игры, которая осуществляется по следующим этапам:
1. Моделирование
содержания
трудового процесса бедующих
специалистов и их руководителей по выработке профессиональных решений
2. Определение цели и задач игры
3. Проектирование ролей и их распределение между участниками игры
4.Проектирование
содержания
игры
в
соответствии
с
ролями
участниками игры.
5.Определение формы методов взаимодействие участников в процессе
моделирования ситуации;
6. Определение формы методов зависимость действий одного участника
от принятых другими.
7. Определение регламента вариантов разрешения ситуации игры.
8. Роль руководителя в достижение управляемого эмоционального
напряжения;
9. Формы и методы оценивания деятельности участников игры, в том
числе самооценка, оценка игры организатором или специалистами.
Таким
образом,
как
показывают
исследования
деловая
игра
в
профессиональном обучении занимает одну из ведущих ролей в формировании
самостоятельной активности будущих профессионалов и готовность к
адаптации в новых социально экономических условия среды. Так как она
направленна на достижение конкретного результата, ограниченная
пространственными и темпоральными пределами, совершаемая по строго
установленным правилам, служащая средством активизации учебного процесса
в образовании.
Деловая игра, являясь
разновидностью имитационных игр, позволяет
эффективно моделировать будущую профессиональную деятельность, в
условиях учреждениях профессионального образования.
Изучение сущностных характеристик деловой игры позволяет утверждать
о преимуществах данной формы (метода) обучения: деловая игра активизирует
23
участников, их мыслительную и познавательную деятельность; деловая игра
развивает навыки самостоятельного исследования и оценки информации, а
также способности находить новые источники получения необходимой
информации для достижения поставленной цели; деловая игра мотивирует
участников
на
принятие
оптимальных
решений
в
профессиональной
деятельности, в том числе в условиях неопределенности; деловая игра
развивает способности моделирования проблемной ситуации, выявления
причинно-следственной связи между событиями и явлениями; деловая игра
формирует аналитическое мышление, умение отчетливо и убедительно излагать
свою точку зрения, повышает квалификацию специалиста; деловая игра
уменьшает количество совершаемых ошибок на практике в профессиональной
деятельности,
поскольку
основные
проблемные
ситуации
участники
проживают и лично их разрешают в процессе обучения.Деловая игра строится
на следующих принципах:
1. Имитационного моделирования жизненных ситуаций, реальных условий
и содержания профессиональной деятельности человека;
2. Совместной деятельности, реализуемой посредством вовлечения в игру
нескольких участников с обязательным распределением ролей между
ними;
3. Проблемой
содержания
моделируемой
ситуации
(в
том
числе
недостаточность информации, что способствует развитию навыка
принятия
решения
в
условиях
неопределенности,
риска
или
есть
всем
противодействия);
4. Наглядности
последствий
принимаемых
решений,
то
участникам обязательно должен быть виден результат игры, чтобы
сделать правильный вывод и исправить допущенные ошибки;
5. Регламентации
игровых
поощрений;
6. Условный характер игры
действий
системой
правил,
штрафов
и
24
Реализация указанных принципов зависит от следующих условий:
1. Хорошо подготовленного сценария и обстановки, в которых имитируется
конкретная профессиональная деятельность;
2. Умелой и
уверенной работы преподавателя, четкого понимания
предполагаемого результата, его способности «зажечь» аудиторию, а
также предотвращать и урегулировать конфликты в процессе игры;
3. Соблюдения участниками правил и регламента совместной работы;
4. Заинтересованности и желания получить новые знания и практические
навыки обучающимися.
Выпускнику любого учебного заведения очень сложно адаптироваться в
современных условиях, когда он попадает в самостоятельную взрослую жизнь.
Отсутствие умения быстро ориентироваться в обстановке, продвигаться к
поставленной цели, преодолевая возникающие трудности, затрудняет выбор
оптимального решения. Такие навыки предстоящей деятельности необходимо
развивать на учебных занятиях с помощью деловых игр.
По моему мнению, в основе организации современного учебного
процесса использование игрового метода обучения крайне важно. При этом
многообразие деловых игр делает возможным разрабатывать каждый раз новые
ситуации применительно к каждой теме изучаемой дисциплины.
Структура деловой игры условно может быть раздела на несколько
самостоятельных частей, на каждой из которых должны быть решены
самостоятельные задачи.
Подготовительная часть:
 определение темы, целей, разработка сценария;
 разработка методических инструкций участникам деловой игры;
 ознакомление участников с регламентом и правилами проведения игры, а
также перечнем штрафов и поощрений, инструктаж;
25
 разъяснение преподавателем целей игры участникам, формирование у
них заинтересованности и желания выполнять поставленную задачу;
 выявление проблемной ситуации, требующей разрешения с помощью
моделирования;
 распределение ролей, формирование творческих коллективов;
 инструктаж каждого участника (если необходимо);
 разработка системы оценивания действий участников.
Основная часть:
 непосредственное осуществление деловой игры согласно сценарию
(включая инсценировку ситуаций, разработку планов и документов,
принятие и оформление решений);
 обсуждение и корректировка неверных действий участников;
 выслушивание
предложений
участников
о
способах
выхода
из
проблемной ситуации.
Заключительная часть:
 подведение результатов работы участников с подробным анализом их
действий;
 выявление ошибок в процессе моделирования ситуации;
 поощрение наиболее активных участников;
 корректировка сценария деловой игры (при необходимости).
Большое количество времени, будет затрачено при подготовке деловой игры.
Сценарий является основным документом при проведении деловой игры.
Разработчики
сценария
подробно
разбирают
каждый
этап,
фрагмент,
содержание, эпизоды, учебные цели, подготавливают инструкцию каждому
игроку и экспертам, определяют полный комплект ролей, время игры, место
игры, рекомендуют методический материал или лекцию для дополнительного
изучения,
обсуждают
порядок
использования
технических
средств.
26
Максимально конкретно следует отразить сценарий деловой игры и выделить
ее этапы:
 указать тему занятия;
 цели;
 обоснование необходимости практического моделирования;
 перечень проблемных ситуаций из практической и профессиональной
деятельности;
 регламент работы;
 меры поощрения;
 штрафы;
Необходимо уделить отдельное внимание разработке инструкций для
участников, в которых будут прописаны права, обязанности и функции для
выполнения конкретной роли. Достаточно сложным этапом разработки деловой
игры является выбор воссоздание объекта имитации. В качестве объекта
имитации
реальности,
выбирается
наиболее типичный
выполнение
которого
фрагмент профессиональной
требует
системного
применения
специалистами разнообразных умений и навыков, полученных учащимися в
период
обучения,
предшествующий
игре.
Как
правило,
в
решение
профессиональных задач вовлекается определенный круг специалистов,
имеющих разные интересы и слои предметы деятельности. Таким образом, для
игрового моделирования подходит не любое содержание профессиональной
деятельности, а только достаточно сложное, связанное с трудностями принятия
решения, содержащее в себе проблемную ситуацию.
Важно понимать цели деловой игры, от постановки которых во многом
зависит не только результат, но и мотивация участников, а значит качество их
работы в коллективе. Среди наиболее важных целей деловой игры следует
отметить: получение практических навыков будущей профессиональной
деятельности; приобретение опыта работы в коллективе, в том числе принятия
коллективных решений в конфликтной ситуации; развитие лидерского
27
потенциала и самостоятельности при выполнении своей роли; углубление,
корректировка полученных теоретических знаний при обучении; овладение
навыками корпоративного общения, формального взаимодействия, деловой
коммуникации. Важно подчеркнуть, что сама по себе деловая игра является
средством достижения педагогических целей (усвоение материала, развитие
мышления, повышение интереса к изучаемому предмету, мотивация на
последующее самообразование, формирование психологического контакта
между
обучающимися
и
преподавателем
и
т.д.).Педагогические
цели
обучающимся не разъясняются, но при правильной разработке и организации
игры они закрепляются в подсознании и реализуются в действиях участников.
Методические
инструкции
по
проведению
деловой
игры
необходимо
наполнить сведениями, информирующими о целях проведения деловой игры,
структуре игрового коллектива и функций учащихся в зависимости от роли,
системе стимулирования (поощрения и штрафы), этапах игры, регламенте
работы, правилах поведения, применяемых нормативных правовых актах.
Участие в деловой игре позволяет студентам проверить, насколько
хорошо они подготовлены теоретически, справляются ли с кризисными
ситуациями, умеют ли работать в команде, когда решение профессиональных
задач происходит в обстановке дефицита времени и других ресурсов.
Следовательно, применение деловых игр как метод обучения является важным
элементом современного образования, формирования профессиональных
компетенций и становления квалифицированных специалистов.
Таким
образом,
как
показывают
исследования
деловая
игра
в
профессиональном обучении занимает одну из ведущих ролей в формировании
самостоятельной активности будущих специалистов
и их готовность к
самостоятельной жизни в новых социально- экономических условиях среды.
Участие обучающихся в различных видах деловых игр направленно на
достижение конкретного результата, и формирование
профессиональных
28
компетенций. Важно, для будущих специалистов не экономического профиля в
формировании знаний в области экономики и управления.
Считаем,
что
в
большей
степени
этому
способствует
участие
обучающихся в разработке творческих проектов, которые направлены на
мотивацию обучения экономическим дисциплинам. Одним из таких творческих
проектов является «Бизнес-симуляция», который подробно рассматривается в
следующей главе.
С этой целью, в работе выделим следующие принципы и педагогические
условия:
- имитационного моделирования жизненных ситуаций, реальных условий
и содержания профессиональной деятельности человека;
- совместной деятельности, реализуемой посредством вовлечения в игру
нескольких участников с обязательным распределением ролей между ними;
- проблемой содержания моделируемой ситуации (в том числе
недостаточность информации, что способствует развитию навыка принятия
решения в условиях неопределенности, риска или противодействия)
- наглядности последствий принимаемых решений, то есть всем
участникам обязательно должен быть виден результат игры, чтобы сделать
правильный вывод и исправить допущенные ошибки;
- регламентации игровых действий системой правил, штрафов и
поощрений;
- условный характер игры
Педагогические условия:
-
технология
проектирования
сценария
и
обстановки,
которыхимитируется конкретная профессиональная деятельность;
- место и роль преподавателя, в ходе деловой игры;
- педагогическое сотрудничество в ходе деловой игры
- вовлечение обучающихся в творческую самостоятельную активность.
в
29
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ БПОУ ОО "ОРЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ
ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ИМЕНИ В. А. РУСАНОВА"
2.1. Требования и характеристика специальности «Эксплуатация зданий и
сооружений»
В бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального
образования «Орловский техникум технологии и предпринимательства имени
В. А. Русанова» созданы условия для формирования социально-личностных
компетенций
выпускников
(компетенций
социального
взаимодействия,
самоорганизации и самоуправления). Среда, создаваемая в техникуме,
способствует развитию студенческого самоуправления, участию студентов в
работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научного
студенческого общества. Реализация компетентного подхода предусматривает
широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий
в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся. В
рамках
учебных
курсов
предусмотрены
встречи
с
представителями
профильных предприятий, государственных и общественных организаций.
Характеристика профессиональной деятельности выпускников.
В
стандарте
[ФГОС],
дается
характеристика
профессиональной
деятельности выпускников по соответствующей специальности. В связи с этим
обращаем внимание на следующие пункты.
4.1. Область профессиональной деятельности выпускников: организация
и проведение работ по проектированию, строительству, эксплуатации, ремонту
и реконструкции зданий и сооружений.
4.2. Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:
30
 строительные
объекты
(гражданские,
промышленные
и
сельскохозяйственные здания и сооружения);
 строительные материалы, изделия и конструкции;
 строительные машины и механизмы;
 нормативная и производственно-техническая документации;
 технологические
процессы
проектирования,
строительства
эксплуатации зданий и сооружений и их конструктивные элементы;
 первичные трудовые коллективы.
и
4.3. Техник готовится к следующим видам деятельности:
4.3.1. Участие в проектировании зданий и сооружений.
4.3.2. Выполнение технологических процессов при
эксплуатации и реконструкции строительных объектов.
строительстве,
4.3.3. Организация деятельности структурных подразделений при
выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции
зданий и сооружений.
4.3.4. Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции
строительных объектов.
4.3.5. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих [приложение к настоящему ФГОС СПО].
4.4. Старший техник готовится к следующим видам деятельности:
4.4.1. Участие в проектировании зданий и сооружений.
4.4.2. Выполнение технологических процессов при
эксплуатации и реконструкции строительных объектов.
строительстве,
4.4.3. Организация деятельности структурных подразделений при
выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации, ремонте и
реконструкции зданий и сооружений.
4.4.4. Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции
строительных объектов.
4.4.5. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих [ФГОС СПО].
31
Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов
среднего звена.
5.1. Техник должен обладать общими компетенциями, среди которых мы
выделяем ОК1, ОК2, ОК3, ПК 3.4., которые используются нами дляпроведения
деловой игры на тему « Я и моя фирма»
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ПК 3.4. Обеспечивать соблюдения требований охраны труда, безопасности
жизнедеятельности и защиты окружающей среды при выполнении
строительно-монтажных работ, ремонтных и работ по реконструкции
строительных объектов. [ФГОС]
Характеристика группы и ее готовность к проведению деловой игры.
За период прохождения педагогической практики, студенты моей группы
продемонстрировали хорошую дисциплину. В целом, в группе успеваемость
выше среднего. В моей практике не было существенных проблем с
установлением дисциплины, в равной степени уровень успеваемости вполне
удовлетворял моим предназначениям, позволяя реализовать любое задуманное
занятие.
Было проведено два открытых урока за весь период практики. Такие типы
уроков как изучение нового материала, комбинированные уроки, уроки
закрепления изученного материала и деловая игра присутствовали в моей
практике.
Подготовка к предстоящим занятиям происходила по следующему
алгоритму:
1. Консультация у преподавателя-методиста по подготовке предстоящего
занятия.
32
2. Осмысление содержания готовящегося занятия по учебной программе,
учебникам и другим методическим пособиям.
3. Четкое определение темы, целей и задач.
4. Разработка подробного плана-конспекта занятия.
5. Подбор необходимых учебно-наглядных пособий.
6. Специальная работа по усвоению (запоминанию) содержания планаконспекта занятия путем его неоднократного активного воспроизведения.
7.
Трех-четырехкратное
«проигрывание»
содержания
и
всех
методических элементов занятия.
Данный алгоритм я использовала мною в полной мере. Наиболее
эффективных элементов, на мой взгляд, здесь не может быть: они проистекают
друг из друга, один пункт не возможен без другого.
В процессе проведения учебных занятий я приобрела следующие
профессионально-педагогические
умения:
планировать
свою
работу
по
руководству учебной и внеклассной деятельностью студентов, умение
различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку
материала науки и материала преподавания; располагать к себе студентов, при
необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными
обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним. Благодаря этим умениям
я смогла грамотно и четко организовать и выполнить тот план, который мне
был предложен. Исходя из этого,
предлагаю рассмотреть некоторые
разработанных мной уроков по дисциплине «экономика организации».
из
33
2. 2. Методика разработки и проведения занятий в профессиональном учебном
учреждении
Апробация занятий по темам приставленных в работе проводилось в
«Орловском техникуме технологии и предпринимательства имени В. А.
Русанова» в группе будущих специалистов 270802 по специальности
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Обучение экономическим дисциплинах на непрофильных специальностях
отвечает
требованием
времени,
постоянно
меняющимся
социально-
экономическим условиям среды и необходимо для организации личной жизни.
В связи с этим в работе представлено два занятия, отвечающих формированию
профессиональных компетенций, формирующих знания, умения и навыки в
области освоения основ экономики.
Первое практическое занятие по теме:«Оборотные средства организации
предприятия»
1. Название учебной дисциплины: «Экономика организации»
2. Форма занятия: Практическое занятие
3. Контингент
(группа,
количество
человек):
присутствовали
студенты
практиканты и группа №20, 20 человек
4. Тема занятия: «Оборотные средства организации предприятия»
5. Учебные задачи:

Образовательная: сформировать теоретические знания учащихся по
теме и умение решать задачи по пройденному материалу.

Развивающая: Развитие экономического мышления при решении
производственных ситуаций и практических заданий. Развитие познавательных
способностей студентов, экономической грамотности.

Воспитательная: Воспитание профессиональной направленности,
личности будущего специалиста и привитие интереса к предмету.

Содержание занятия. Таблица 1
34
Таблица 1- Организация теоретического занятия на тему «Оборотные
средства организации предприятия»
Наименование
Организационный момент
Время,
мин.
5
Актуализация
базовых
знаний.
Фронтальная беседа
7
Активация.
Решение задач.
60
Рефлексия
15
Определение
задания
домашнего
3
Содержание:
Отметка присутствующих
Постановка целей
и
задач
урока.
Мотивация учебной деятельности студентов.
1.
Определение типа, состава и постановка
цели занятия
2.
Стадии оборотных средств
3.
Классификация оборотных запасов.
1. Показатели эффективного использования
оборотных средств.
2. Основные методы нормирования оборотных
средств
3. Процесс производства и круговорот оборотных
средств
4. Заключение.
Тест по пройденному материалу(самопроверка
студентами усвоенных знаний).
1.
Выучить
основные
определения
по
конспекту.
2.
Решить задачи №4, №5, №6
1.
2.
9. Организационный момент.
Сначала преподаватель называет тему урока и предлагает записать еѐ в
тетрадь. Затем преподаватель дает определение понятия «Оборотные средства
организации», называет его функции и предлагает записать их в тетрадь. Потом
он дает определения «Состав», «Структура». Далее преподаватель приводит
источники оборотных средств, которая является сопоставлением фактически
достигнутых результатов по отношению к запланированным.
Преподаватель предлагает самостоятельно законспектировать новый
материал.
Оборотные средства представляют собой подвижную часть материальнотехнической базы предприятия. В процессе движения оборотные средства
совершают кругооборот. В каждом кругообороте они проходят три стадии:
1. Производственная;
2. Подготовительная;
35
3. Сбытовая;
Деньги Сырьѐ, материалы, незавершѐнное производство ,готовая продукция
деньги (новая величина)
10. Активизация. Решение задач.
Процесс производства.
1. Денежные средства, авансируемые хозяйственным субъектом;
2. Средства производства;
3. Производство;
4. Готовая продукция;
5. Денежные средства, по продукции включая прибыль;
Круговорот оборотных средств:
1 стадия: Денежная
2 стадия: Производство
3 стадия: Товарная
Показатели эффективного использования оборотных средств:
1. Длительность одного оборота (в днях) - показывает, за какое время
оборотные средства совершают полный кругооборот.
Показатели эффективного использования оборотных средств
2. Коэффициент оборачиваемости - показывает, число кругооборотов
совершаемых оборотными средствами за плановый период.
3. Коэффициент загрузки – показывает долю стоимости оборотных
средств, приходящуюся на единицу реализованной продукции.
11. Рефлексия.
Нормирование – установление экономически обоснованных норм запаса и
нормативов оборотных средств по элементам, необходимых для нормальной
деятельности предприятия.
Норма – относительная величина, соответствующая объѐму запаса
каждого элемента оборотных средств. Нормы устанавливаются в %, в
денежном выражении, или в днях запаса и показывают количество оборотных
36
средств необходимых для бесперебойной работы оборудования в течение
определѐнного периода времени.
Норматив – он показывает конкретное количество оборотных средств,
необходимых для производства, либо единицы продукции, либо определѐнного
объѐма.
Норма оборотных средств по каждому виду или однородной группе
материалов учитывает время пребывания в:
1) текущем запасе;
2) страховом запасе;
3) транспортном запасе;
4) технологическом запасе;
Текущий запас.
Предназначен для обеспечения производства материальными ресурсами
между двумя очередными поставками.
Страховой запас.
Создается, если нарушение времени поставки материала
связано с
поставщиком.
Транспортный запас.
Создается, если нарушение времени поставки связано с транспортной
организацией. Он рассчитывается аналогично страховому запасу.
Технологический запас.
Создается в тех случаях, когда поступающие материальные ценности
отвечают требованиям технологического процесса и до запуска в производство
проходят соответствующую обработку.
 Первый обход - проверка организации рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда;
 Второй обход - проверка правильности выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности;
 Третий обход - проверка правильности размеров и ведение учащимися
контроля;
37

Проведение приемки и оценки работ;

Выдача дополнительной работы наиболее успевающим ученикам.

Анализ характерных ошибок и причин;

Сообщение оценки работы каждого учащегося;
12. Самооценка бакалавра: Организовать деловую игру было очень непросто,
но я считаю, что задача была выполнена успешно.
Второе занятие посвящено проведению деловой игры
по теме:
«Менеджмент»
План-конспект дидактической игры по теме «Менеджмент». Игра
проводятся в рамках практического занятия.
1. Название учебной дисциплины: Экономика организации
2. Форма занятия: Дидактическая игра
3. Контингент (группа, количество человек): группа №20, 20 человек
4. Тема занятия: «Менеджмент»
5. Учебные задачи:

Образовательные: Сформировать умение учащихся применять
полученные знания на практике.

Развивающая: Развить речь, творческое мышление студентов,
сформировать коммуникативные способности.

Воспитательная: Воспитать у студентов качества менеджера.
7. Содержание занятия:
В игре принимают участие 3 – 4 команды по 6 – 8 человек. Каждая
команда представляет какую-либо фирму, которую возглавляет директор.
Участники сидят за столиками. Отдельно стоит столик для интервью, за
которым сидит журналист (студент).
Преподаватель: Добрый день, уважаемые директора, менеджеры фирм и
гости! Мы очень рады вас видеть сегодня в нашем бизнес – клубе «В мире
фирм». Работа бизнес – клуба заключается в том, чтобы выбрать наиболее
38
лучшую фирму, среди присутствующих здесь. В качестве жюри сегодня будут
выступать зрители. Сегодня в наш бизнес – клуб «В мире фирм» приглашены
представители управленческого персонала трех фирм. Среди них фирма
«_________________», фирма «______________», фирма «_______________».
Задача зрителей внимательно просмотреть все выступления фирм и выбрать
лучшую из них на ваш взгляд. Среди критериев, по которым вы делаете свой
выбор:
1.
Коммуникативные способности;
2.
Творческий подход;
3.
Компетенция в области управления;
Работа нашего бизнес – клуба начнется с презентаций фирм.
(Студенты представляют домашнее задание)
А теперь проведем пресс – конференцию, на которую приглашаются
директора фирм. Прошу вас пройти за отдельный столик …К нам на встречу
пришел журналист, который возьмет у вас интервью, о вашем стиле
руководства.
Итак, представляю вам известного журналиста. Это… (фамилия, имя).
Вопросы для проведения интервью, (задаются каждому директору все
вопросы, отвечают по очереди)

Представьтесь, пожалуйста.

Какого стиля руководства вы придерживаетесь в своей работе?

Почему вы выбрали именно этот стиль руководства? Чем он вас
привлекает?

Какие сложности возникают при применении данного стиля
руководства?

А почему Вы не используете … стиль руководства, ведь он имеет
много достоинств?
Преподаватель: Большое спасибо всем директорам фирм, прошу вас
занять свои места.
39
В основе любого бизнеса лежит какая–нибудь предпринимательская идея.
Без нее фирмы существовать не могут. В голове предпринимателя может
возникать множество идей, даже самых безумных. Уважаемые представители
фирм представьте себе, что у вас возникла одна из безумных идей.
Проанализируйте ее. Докажите, что эта идея принесет вам большую прибыль
или только одни убытки.
(Менеджер каждой фирмы вытягивает карточку с идеей, время на
обдумывание 5 минут)
Варианты, предложенных идей.
1.
Вы изобрели съедобную посуду, предназначенную для лентяев. Не
хочешь мыть посуду – съешь тарелку. Попробуйте экономически доказать, что,
если бы вы занялись этим, то доходы были бы огромны.
2.
Один
владелец
кинотеатра
установил
цены
на
билеты
соответственно весу зрителя. Взвешиваются на весах возле кассы. Особенно
радуются этому дети, которые платят вдвое меньше, чем раньше. Докажите, что
владелец кинотеатра вскоре обанкротится.
3.
Вы изобрели радиоэлектронную шпаргалку в виде обыкновенной
мухи, которую можно посадить на стол, на одежду, куда хотите. Эти мухи
начнут пользоваться спросом. А вам нужно доказать убыточность этого
предприятия.
4.
Вы изобрели контактные линзы для куриц, чтобы они не
заклевывали друг друга, а сосредотачивались на корме.
5.
Вы изобрели новый телевизор, который передает не только
изображение и звук, но и запах. Проанализируйте данную идею и докажите ее
убыточность.
(Студенты предлагают доказательства успешности применения идей)
Следующее испытание, которое приготовлены для фирм, это проверка их
компетентности в области менеджмента. Каждой фирме я предлагаю ответить
на предложенные вопросы, в порядке очереди.
(Участники по очереди вытягивают вопросы и отвечают на них)
40
Вопросы.
1.
Назовите качества, которые помогают вам быть успешным
менеджером.
2.
Какие формы контроля вы используете в работе?
3.
По каким критериям вы выбирали на работу бухгалтера?
4.
Какие способы мотивации работников вы используете?
5.
Какой способ коммуникации доминирует в вашей фирме?
6.
Что вы прогнозируете в своей фирме?
7.
Какова миссия вашего предприятия?
8.
Какие формы вознаграждений вы используете?
9.
За что вы можете уволить работника?
10.
За что Вы можете премировать работника?
11.
Какие документы вы выписываете при продаже товара?
12.
Кто несет материальную ответственность в вашей компании?
13.
В чем заключается антикризисная программа вашей компании?
14.
Чем вы привлекаете инвесторов?
15.
Куда вы инвестируете свой капитал?
В работе менеджер сталкивается с различными ситуациями, в том числе и
конфликтными, выход из которых он должен найти.
Сейчас вам будут предложены конфликтные ситуации, в которых может
оказаться любая фирма. Ваша задача предложить выход из данной ситуации.
(Фирмы вытягивают карточки с конфликтной ситуацией. Время на
обсуждение 5 минут.)
Конфликтные ситуации.
1.
Вы руководитель производственного коллектива. В период ночного
дежурства один из ваших рабочих в состоянии алкогольного опьянения
испортил дорогостоящее оборудование. Другой, пытаясь его отремонтировать,
получил травму. Виновник звонит вам домой по телефону и с тревогой
спрашивает, что же им теперь делать? Как вы ответите на звонок?
41
В самый напряженный период завершения производственного
2.
задания в бригаде совершен неблаговидный поступок, нарушена трудовая
дисциплина, в результате чего допущен брак. Бригадиру неизвестен виновник,
однако выявить и наказать его надо. Как бы вы поступили на месте бригадира?
Подчиненный второй раз не выполнил ваше задание в срок, хотя
3.
обещал и давал слово, что подобного случая больше не повторится. Как бы вы
поступили?
4.
Подчиненный игнорирует ваши советы и указания, делает все по-
своему, не обращая внимания на замечания, не исправляя того, на что вы ему
указываете. Как вы будете поступать с этим подчиненным в дальнейшем?
5.
Ваш работник систематически не вовремя сдает отчеты о
проделанной работе. Как вы с ним поступите?
На любом предприятии работает бухгалтер, который ведет всю
отчетность. На своей фирме вы столкнулись со следующей ситуацией: Ваш
бухгалтер уехал в командировку, а вам срочно нужно сдать бухгалтерский
баланс. На столе бухгалтера вы видите проводки. Расшифруйте их.
Д 01 К 02
Д 01 К 19
Д 51 К 50
И последнее испытание, которое я приготовила для вас – это
инсценировать ситуацию (представители фирм вытягивают карточку с
ситуацией).Время для обсуждения – 5 мин.
1.
Найм на работу;
2.
Повышение по службе;
3.
Разговор менеджера с поставщиком производственных ресурсов;
4.
Разговор руководителя предприятия с банковским служащим о
предоставлении кредита;
5.
Сокращение с работы высококвалифицированного специалиста;
Итак, фирмы успешно прошли все предложенные испытания.
42
Сейчас начинается работа зрителей. Оцените наши фирмы и выберите ту,
которая вам понравилась больше. Если у вас есть сомнения, вы можете сейчас
задать фирмам свои вопросы. (Зрители задают вопросы)
Прошу
всех
зрителей
проголосовать
за
понравившуюся
фирму.
Голосование будет проходить следующим образом: вам сейчас раздадут
жетончики, которые вы должны опустить в коробочку с названием фирмы.
Напоминаю критерии выбора:
1. Коммуникативные способности;
2. Творческий подход;
3. Компетенция в области управления;
(Подведение итогов)
Сегодня мы с вами обобщили и закрепили знания по менеджменту. Вы
смогли эти знания применить на практике, попробовать на себе роли
менеджеров, подчиненных, руководителей. Я думаю, что эти знания помогут
вам в выборе будущей профессии. Все эти знания вы еще раз примените при
создании проекта фирмы.
8. Активность работы обучаемых: Студенты были очень активны и выразили
желание еще раз поучаствовать в подобном мероприятии.
9. Самооценка бакалавра: Организовать деловую игру было очень непросто, но
я считаю, что задача была выполнена успешно.
43
3. ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК БИЗНЕС-СИМУЛИРОВАНИЕ
3.1. Использование бизнес-симуляций в обучении
Бизнес-симуляция — интерактивная модель экономической системы,
которая по своим внутренним условиям
соответствующей
реальной
максимально приближена к
экономической
единице
(подразделение
предприятия, предприятие, отрасль, государство).
Бизнес-симуляция имеет образовательную цель: получение участником
соответствующих навыков и компетенций. Это качественно отличает еѐ от
других программных продуктов, в частности экономических игр, которые в
большинстве своем относятся к сфере развлечений.
Следует отметить, что комплексность и системность подходов, которые
присутствуют в концепции бизнес-симуляции, позволяют применять в учебном
процессе элементы игрового процесса, которые при правильном балансе с
обучающими
задачами
повышают
эффективность
образовательных
результатов. Именно это позволяет выделить бизнес-симуляцию в отдельную
категорию.
Интерактивный характер бизнес-симуляций предоставляет широкие
возможности участникам получать и развивать свои первичные навыки и
компетенции по управлению компанией: построение стратегий, решение
тактических и операционных заданий — то есть научиться делать всѐ то, что
можно усвоить только в практической деятельности.
Бизнес-симуляция широко используется как метод обучения в системе
образования западного образца, в частности в университетах и в бизнесшколах, не только для обучения студентов, но и для обучения руководителей.
Бизнес-симуляции подразделяются на компьютерные, настольные и
деловые игры. В настольных бизнес-симуляциях ключевые процессы,
принимаемые
решения
и
процедуры
отображаются
на
специально
разрабатываемых игровых полях и прочих бланках и карточках. Компьютерная
бизнес-симуляция — это интерактивная игра, в которой анализ принятых
44
решений производит компьютерная программа моделирующая реалии бизнеса.
Деловые игры часто строятся по принципу города или дороги, двигаясь по
которым необходимо достигать поставленные задачи и демонстрировать
соответствующие навыки.
Повышение интереса к бизнес-симуляциям в академических кругах
подпитывалось следующими факторами: рост числа студентов; увеличение
числа новых учебных курсов; повышение популярности различных методов
обучения, в том числе неклассических; доступность новых технологий.
Ларсен и Ломи описывают изменения, которые произошли в сущности
бизнес-симуляций. Они заявляют, что до начала 1980-х годов моделирование
использовалось для прогноза поведения сменных подсистем разного уровня,
начиная от денежных и финансовых показателей компаний до инфляции и
безработицы в стране. Они утверждают, что в течение последующих 15-ти лет
изменилось отношение к моделированию.
На протяжении длительного периода основной задачей моделирования
было прогнозирование экономических показателей. Но в последнее время
моделирование
возможность
стало
понять
инструментом,
проблемы
и
с
помощью
перспективы
которого
появилась
отдельного
субъекта
хозяйствования или даже целого сектора экономики. Моделирование, как
инструмент понимания, стало широко использоваться в бизнес — симуляциях.
Ларсен и Ломи отметили, что акцент в компьютерных имитационных моделях
сместился: от предвидения будущего к пониманию того, как несколько
сценариев развития событий в будущем могут быть связаны с решениями и
действиями, которые должны быть приняты сегодня; От проектирования
лучшей стратегии к анализу того, как стратегия будет развиваться при наличии
разных сценариев развития событий в будущем, и/или того, как прошедшие
события влияют на восприятие настоящего.[4]
В
конце
распространение
1990-х
годов,
проектирование
среди
и
западных
настройка
компаний
приобрело
бизнес-симуляций
для
расширения своих корпоративных программ развития лидерства. Деловые игры
45
часто нацелены на выработку стратегии и развитие деловой хватки. Такие
бизнес-симуляции
позволяют
участникам
проверять
свои
навыки
и
компетенции в принятии решений, совершать ошибки, исправлять их и делать
соответствующие выводы.[4]
В нашей работе проект Бизнес-симулирование рассматривается как один
из методов интерактивного обучения. Наиболее эффективным методом
является метод педагогических технологий, в который входят и деловые игры.
Главная особенность деловой игры в рамках проекта Бизнес-симулирование это наличие ситуации, которая представляет технологию каких-либо видов
работ.
Для разработки такой деловой игры необходимо наличие:
- имитационной модели будущей профессиональной деятельности или
производственных отношений;
- проблемной ситуации по теме игры;
- наличие ролей участников игры;
-организационные цели каждого участника;
- взаимодействия участников в ходе игры;
- сущность и организация коллективной деятельности участников игры;
-этапы решения поставленных задач.
В данной деловой игре имитируется деятельность организации. В
деловых играх для студентов должна быть представлена доступная к
восприятию и пониманию имитационная модель. Модель является
отправным моментом в организации и проектировании игры.После этого
необходимо выявить проблемную ситуацию, которая будет решаться в
ходе игры. Необходимо разделить студентов для выполнения роли
специалистов, например юриста, менеджера, маркетолога, программиста и
т. д., которые будут выполнять конкретные цели.
Следует отметить, что несмотря на то, что каждый имеет
определенную
цель, вместе они
имеют общую
дидактическую цель,
которая отвечает всей цели деловой игры. В этом случае у них
46
одновременно присутствуют и игровая, и дидактическая цели. В случае
приоритета дидактической цели игровой момент может стать помехой
учебной работе и игра исчезает. Поэтому соотношение целей должно быть
разнозначным. В ходе игры обучающееся взаимодействуют между собой,
это способствует диалогическому общению, развитию речи студентов.
Студенты в ходе передачи информации, учится правильно выражать
свои мысли, правильно изъясняться и в итоге, он будет хорошо
формулировать свои мысли, грамотно, понятно, по существу задавать
вопросы, и отвечать на них. Следовательно, интерактивные методы
обучения, в том числе деловая игра, способствует общему развитию
студентов как специалистов.
Наша задача состояла в том, чтобы приблизить деловые игры к
реальной жизни, реальным социально-экономическим условиям.Поэтому
необходимо моделировать реальные ситуации, а не схемы из учебника.
Анализ опыта работы преподавателей техникума имени Русанова показал,
что деловая
игра оживляет учебный процесса, усиливает интерес
студентов к изучаемой дисциплине, изменяет рефлексию.
Как правило деловые игры проходят на высокомэмоциональном
подъеме. Ее участникиразвивают творческие и креативные способности.
Игра имеет соревновательный характер .В процессе разработки деловой
игры в рамках творческого проекта Бизнес-симулирование, можно
усложнять задачи, рассматривавать несколько ситуаций, использовать
групповые способы решения проблемы. В этом случае студенты развивают
умение анализировать поставленные задачи, вырабатывать решения
самостоятельно.
Предлагаем разработку деловых игр по характерным целям:
- игра с соперником, с природой, с тренажером;
- взаимодействие участников: противоборство, соревнование;
- проблем: тематические, функциональные, комплексные;
47
- получения, передачи и обработки информации с применением носителей
информации и автоматизированных обучающих устройств.
Цели проведения деловых игр могут быть различными: учебные в
рамках семинарских занятий и внеклассными в рамках конкурсов,
олимпиад и т.д.
3.2. Методика разработки деловой игры по теме «Я и моя фирма»
Вид занятия: деловая игра
Цели урока:поработать в группе-команде по решению экономических проблем
Образовательные:
 проверить, закрепить, обобщить и систематизировать полученные знания
об организации и создании фирм;
 выработка навыков работы в малых группах и выработка коллективных
решений.
Воспитательные:
 привить студентам культуру общения, взаимное уважение;
 такие качества характера как: инициативность, самостоятельность,
активность,
настойчивость,
правильные
взаимоотношения
между
членами группы (команды), основанные на взаимопомощи, поддержке,
доброте;
Развивающие:
 сформировать интерес к изучаемому предмету; личность студента;
способность четко и быстро мыслить, кратко и ясно выражать свою
мысль;
48
 умение
самостоятельно
пополнять
свои
экономические
знания.
Квалификационные требования к знаниям и умениям студентов, в
соответствии с компетенциями. Таблица 2.
Таблица 2 - Результаты оценки компетенций.
Шифр
ОК 1
ОК 2
Компетенции
ЗУНы
Понимать сущность и социальную Знания: Сущность, значимость будущей
значимость своей будущей профессии,
профессии
проявлять к ней устойчивый интерес.
Умения: Проявлять к ней устойчивый
интерес
Навыки: Обладать навыками своей
будущей профессии
Организовывать
собственную Знания: Методы и способы выполнения
профессиональных задач
деятельность,
выбирать
типовые
методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их
Умения: Организовывать
собственную
эффективность и качество
деятельность, оценивать их
эффективность и качество
Навыки: Грамотно организовывать и
обладать
эффективностью и
качеством проделанной работы
ОК 3
Принимать решения в стандартных и Знания: Научиться принимать решения в
нестандартных ситуациях
нестандартных ситуациях и нести за
Умения: Принимать правильное решение
них ответственность
Навыки: в нестандартный момент быстро
и четко принимать решение
ПК3.4. Обеспечивать соблюдения требований Знания:
охраны
труда,
безопасности
жизнедеятельности
и
защиты
окружающей среды при выполнении
строительно-монтажных
работ, Умения:
ремонтных и работ по реконструкции
строительных объектов.
Навыки:
Условия охраны труда,
безопасность
жизнедеятельности своей
будущей профессии
Выполнять строительномонтажные работы
Обеспечивать правильную
работу по реконструкции
строительных объектов
Межпредметные связи: экономика, маркетинг, макроэкономика.
Обеспечение занятия: ПК, проектор, вспомогательный материал.
49
Структура проведения деловой игры
Организация начала урока:
1. Проверка подготовленности аудитории и присутствующих;
2. Сообщение цели, темы и плана урока.
I. Оргмомент
Для начала формируются
группы-команды, для создания проектов по
организации малого и среднего бизнеса (объединение по отраслям)
Преподаватель
озвучивает
цели
игры.
Такие
как:
1. Закрепить знания о создании фирм.
2. Научиться применять свои знания на практике.
3. Поработать в группе-команде по решению экономических проблем.
II. Начало игры.
Приветствуем участников игры! Сегодня в ней принимает участие группа
№ 20 по специальности «Эксплуатация зданий и сооружений» Предлагаю
распределить участников на две команды с названием «Лидер», «Старт».
После того как группа определилась с выбором команды, вам
представляется возможность создать свою фирму, организовать свой бизнес.
Как вы знаете многие отрасли экономики не требуют большого начального
капитала. Здесь вы можете попробовать свои силы и проверить свои знания в
создании фирм малого и среднего бизнеса.
Для того, чтобы ваша фирма имела надежный статус, и чтобы вы могли
себя защитить с экономической и юридической стороны, можно получить
консультации этих специалистов (жюри) или обратиться к лекции.
III. Работа в группах по созданию проектов ―Я и моя фирма‖. Рисунок 1
50
Рисунок 1 — бланк регистрации. IV. Защита проектов
Названия фирмы
_______________________________________
Правовая форма организация деятельности ___________________
Вид деятельности ________________________________________
Формирование начального капитала _________________________
Экономические ресурсы ___________________________________
Ожидаемый результат _____________________________________
После того как каждая команда выступила и представила свой проект, жюри
задает несколько вопросов, такие как:
1. Как вы привязываете свой проект к нашей географической зоне?
2. Будет ли достаточно потребителей вашего товара и услуги в нашей
местности?
3. Возможно ли инвестирование проекта? и др.
V. Итог урока-игры
Для того что бы Жюри выявило чья команда больше справилась с заданием,
они подводят итоги по критериям.
1.
2.
3.
4.
Реалистичность.
Целесообразность.
Экономическое и юридическое обоснование.
Объявление результатов, награждение победителей.
VI. Рефлексия
Организаторы деловой игры задают несколько вопросов.
- Оправдались ли ваши ожидания от урока?
51
- Реально ли практически создать те фирмы, проекты, которых мы сегодня
услышали?
Далее жюри проводит оценку деятельности команд и определение победителя.
Оценка производится по пятибалльной системе.
Критериями оценки команд (претендентов) являются:
а) глубина и
предложений;
логичность
сообщения
докладчика,
содержательность
б) обоснованность и конкретность ответов на вопросы экспертов и других
слушателей;
в) активность группы поддержки (команды претендента);
г) корректность претендента и его группы в процессе проводимой беседы;
д) соблюдение регламента докладов и ответов на вопросы.
Результаты оценки заносятся в таблицу.
Итого
1. «Лидер»
2. «Старт»
По результатам подводятся итоги. Победителем (претендентом №1)
объявляется лидер (команда), набравший наибольшее количество баллов.
Оценка руководителем общего хода разбора ситуации, наиболее активных
участников, отдельных положительных и не удавшихся моментов разбора
ситуаций.
После проведения деловой игры «Я и моя фирма» был проведен опрос, в
котором приняло участие 20 человек студентов группы «Эксплуатация зданий
и сооружений». Цель опроса которого состояла в том, чтобы выявить интерес к
проведенной игре. Нами были предложены некоторое вопросы направленные
на выявление качества игры по интересу.
1. Оправдались ли ваши ожидания от урока?
52
2. Появилось ли у вас желание еще раз принять участие в подобном
мероприятии?
3. Реально ли практически создать те фирмы, проекты, которых мы сегодня
услышали?
4. На ваш взгляд деловые игры способствуют развитию профессиональной
деятельности?
5. Использование деловой игры помогло вам повторить и обобщить знания по
пройденному материалу?
6. Вам понравилось работать в команде?
7. Помог ли вам пройденный тест в ходе игры определить ваш потенциал к
сознанию фирмы?
8. В ходе игры, вы проявили себя как инициативный человек?
9. Довольны ли вы результатом оценки игры?
10. Исходя из вашего мнения, стоит ли чаше проводить подобного рода
мероприятия?таблица 3
Таблица 3- оценка качества деловой игры.
Качество
Обучающееся
Кол-во
%
человек
1
2
3
4
5
6
7
Высокое
+ + + + + + -
Среднее
-
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
+ + +
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
18
90
+ + + + + + + + +
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
2
10
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ и обзор педагогической литературы показал, что деловые игры, как
активный метод обучения, получают отражение во многих технологиях
обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебновоспитательного процесса и подготовки специалистов и профессиональной
деятельности в современный период.
Таким образом, как показывают
исследования деловая игра в профессиональном обучении занимает одну из
ведущих ролей в формировании
самостоятельной активности будущих
специалистов и их готовность к самостоятельной жизни в новых социальноэкономических условиях среды.
Участие обучающихся в различных видах деловых игр направленно на
достижение конкретного результата, и формирование
профессиональных
компетенций. Важно, для будущих специалистов не экономического профиля
формировании знаний в области экономики и управления.
Считаем,
что
в
большей
степени
этому
способствует
участие
обучающихся в разработке творческих проектов, которые направлены на
мотивацию обучения экономическим дисциплинам. Одним из таких творческих
проектов является «Бизнес-симуляция», который подробно рассматриваться в
следующей главе.
С этой целью, в работе выделим следующие принципы и педагогические
условия:
- имитационного моделирования жизненных ситуаций, реальных условий
и содержания профессиональной деятельности человека
- совместной деятельности, реализуемой посредством вовлечения в игру
нескольких участников с обязательным распределением ролей между ними
- проблемой содержания моделируемой ситуации (в том числе
недостаточность информации, что способствует развитию навыка принятия
решения в условиях неопределенности, риска или противодействия);
54
- наглядности последствий принимаемых решений, то есть всем
участникам обязательно должен быть виден результат игры, чтобы сделать
правильный вывод и исправить допущенные ошибки;
- регламентации игровых действий системой правил, штрафов и
поощрений;
- условный характер игры
Педагогические условия:
-вовлечение обучающихся в разработку проектирования
деловой
игры,
в
которых
имитируется
конкретная
сценария
профессиональная
деятельность;
- разработка места и роли преподавателя, в ходе деловой игры;
- педагогическое сотрудничество в ходе деловой игры
- вовлечение обучающихся в творческую самостоятельную активность.
Разработанная нами деловая игра на тему «Я и моя фирма», является
формой воссоздания предметного и социального содержания будущей
профессиональной
профессиональных
деятельности
проблем,
выпускников.
реальных
Моделирования
противоречий
и
затруднений,
испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.
Было отмечено, что эффективность данной игры в том, что она способствует
преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к
профессиональным ситуациям, в развитии творческих способностей в области
экономических знаний студентов. Студенты испытывают удовлетворение в
обращение внимания субъекта на самого себя и на своѐ сознание, в частности,
на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
В связи с чем деловая игра способствует практико-ориентированной
подготовки. Благодаря этому достигаются комплексные педагогические цели:
познавательные,
воспитательные,
развивающие.
эффективностью
в процессе игры студенты знакомятся с методами
исследования вопроса (проблемы), углубляют свои
профессиональные функции на личном примере.
С
познавательной
знания, осваивают
55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдиманапов, А. И. Игиликов. - Алматы : РИК, 2015. - 173 с
2. Абдиманапов, С. А. Русско-казахский математический словарь [Текст]
/ САхметов Н.К., Хайдаров Ж.С.. Игра как процесс обучения. Алма-Ата,
1985
3. Ахметов, Камилл Практика управления проектами / Камилл Ахметов. М.: Русская Редакция, 2014. - 272 c.
4. Бегаришева, Г. Г.
Проектирование
учебного
процесса
в
новой
информационной образовательной среде: инновационный подход к
преподаванию русского языка в вузе [Текст] / Г. Г. Бегаришева, Б. Н.
Кадирова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 4. - с. 1418. - Библиогр.: с. 18 (2 назв.
5. Бизнес-симуляции.
//
[электронный
https://ru.wikipedia.org/wiki/Бизнес-симуляция
ресурс].
(дата
–
обращения
10.06.2018)
6. Болтаева,
М. Л. Деловая игра в обучении // Молодой ученый,
[электронный ресурс] — 2012 ,№2. — 252-254с. – режим доступа:
https://moluch.ru/archive/37/4267/ (дата обращения: 14.06.2018).
7. Бугрин В.П. О некоторых аспектах создания модели преподавателя –
игротехника для системы открытого дистанционного образования:
Материалы Всероссийского учебно- методического сбора (1–2 ноября
2005 года), – Домодедово, 2005. – 184–187с.
8. Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневого обучения // Научнометодический
журнал,
2003
№
3,
С.
11–12.
Варламова Н.В. Типология правопонимания и современные тенденции
развития теории права: научное издание. – СПб., 2010. – С. 89.
9. Гиматова Э.Э. реализация игрового подхода в управлении фирмой/
В.В.Зирка, В.А. Аликин, – Новочеркасск.: 2007. – 4,13-14с.
10.Гражданский кодекс РФ: часть первая [федеральный закон №51: принят
Гос.Думой 30.11.94]
56
11.Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения М.: Народное
образование,
2001.
Темпл Ч., Стил Дж.Л.,
Мередит
—
К.С.
Критическое
128с.
мышление
–
углубленная методика. Пос. 4. – М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество»,
1998.
12.Гущева,
В.Е. Совершенствование качества подготовки юристов в
современных условиях: сборник статей участников межвузовской
конференции / под ред. профессора В.Е. Гущева. – Нижний Новгород:
Нижегородская правовая академия, 2006. – С. 116.
13.Демкин В.П., Джусубалиева Д.М., Майер Г.В., Пралиев С.Д. Программа
эксперимента
по
организации
и
осуществлению
международных
образовательных программ с применением технологий дистанционного
обучения". - Томск: ИДО ТГУ, 2000. - 20 с
14.Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития
ученика.-Алматы,2001
15.Заргаров, В.А. Методология и практика применения имитационных игр /
В.А. Заргаров, Е.Н. Смирнов. – Новосибирск, 2005. – С. 39–41.
16.Казанова, Н.В.Социальный феномен игры в контексте деятельностного
подхода: автореф. дис… канд. философ.наук. – Волгоград, 2012. – 8,16с.
17.Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: автореф. дис.... д‐ра пед.
наук. – Республика Татарстан, Тараз. 2006. – 35 с
18.Клейберг Ю.А. Программа курса «Социология культуры и досуга» //
Социологические исследования. – 2013. – № 7. – С. 35–41Конституция
Российской Федерации: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39с.
19.Кохановский [и др.]. – Ростов н/Д., 2006. – С. 21, 321; Берус В.В.
Категории и принципы философского осмысления мира: учебное пособие
/ В.В. Берус, Е.В. Григорьев, П.В. Ушаков. – Кохановский В.ПОсновы
философии науки / Барнаул, 2004. – С. 62; – Ростов н/Д.,
57
20.Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической
действительности в деловых играх. – М., 2016. – С. 6.
21.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 2005. –
С. 321 322.
22.Ожигина В.В.
Методология и методы изучения профессиональной
направленности подростков: отчет о НИР /. – Екатеринбург, Уральский
институт практической психологии, 2009. – 103с.
23.Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009. – С. 140.
24.Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. – М., 2007. – Т. 5.
– С. 342–343;
25.Правдюк В.Н. Современные подходы и педагогические условия в
подготовке педагога профессионального обучения [Текст] /В.Н. Правдюк,
С.В. Дерепаско, С.И. Маслов //Известия Тульского государственного
университета: Гуманитарные науки вып.1, ч.2. – Тула: Изд-во ТулГУ.2012. С. 63-6.
26.Прокшина, Л.Р. Роль игры в современном российском обществе: автореф.
дис… канд. философ.наук. – Уфа, 2006. – 16,18с.
27.Репринцева, Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен:
автореф. дис… д-ра пед. наук. – Курск, 2005. – 10,18с.
28.Симоненко В.Д. , Ретивых М.В. Общая профессиональная педагогика:
учебное пособие для студентов. [Текст] / /Брянск: Издательство БГУ,
2013.-кн.1.-174с.;
29.Скобелева Н.П. Об ограничениях на инструментальность групповых
форм взаимодействия / Н.П. Скобелева, Е.Н. Смирнов // Методология и
практика применения имитационных игр. – М., 2013. – С. 46–48.
30.Сластенин, В. А. и др. Педагогика: [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина.//Учеб.пособие для студ. - 2-е
изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 576 с.;
58
31.Сосина Ю.В. Теоретико-игровые модели политической конкуренции:
канд. физ.-мат. наук. – М.: 2006. – С. 4, 9.
32.Хлебникова, О.В. Познание как игра: автореф. дис… канд. философ.наук.
– Омск, 2013. –10–13с.
33.Холстин Р.Н. Глобалистика, проблема всеобщего и русская философия
20–30-х гг. XX в. // Государство и право в условиях глобализации:
проблемы и перспективы: тезисы научныхдокладов международной
научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2004. – С. 73.
34.Шведовой Н.Ю. Словарь русского языка / под ред... – 23-е изд., перераб.
Ожегов, С.И. М.: 2013. – 238с.
35.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 2011. – С. 34.
59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Программа
подготовки специалистов среднего звена по специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
Квалификация: - техник
Форма обучения - очная
Нормативный срок освоения ППССЗ – 3 год и 10 мес.
на базе основного общего образования
Индекс
Профиль получаемого профессионального образования: технический
Наименование циклов, разделов, дисциплин,
профессиональных модулей, МДК, практик
О.00
Общеобразовательный цикл
ОДБ
Базовые
ОДБ.01
Русский язык
ОДБ.02
Литература
ОДБ.03
Иностранный язык
60
ОДБ.04
История
ОДБ.05
Обществознание (вкл. экономику и право)
ОДБ.06
Химия
ОДБ.07
Биология
ОДБ.08
Физическая культура
ОДБ.09
ОБЖ
ОДП
Профильные
ОДП.01
Математика
ОДП.03
Информатика и ИКТ
ОДП.03
Физика
ОГСЭ.00
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл
ОГСЭ.01
Основы философии
ОГСЭ.02
История
ОГСЭ.03
Иностранный язык
ОГСЭ.04
Физическая культура
ОГСЭ.05
Деловое общение
ОГСЭ.06
Основы социологии и политологии
ОГСЭ.07
Русский язык и культура речи
ЕН.00
Математический и общий естественнонаучный цикл
61
ЕН.01
Математика
ЕН.02
Информатика
ЕН.03
Экологические основы природопользования
П.00
Профессиональный цикл
ОП.00
Общепрофессиональный цикл
ОП.01
Инженерная графика
ОПД.02
Техническая механика
ОПД.03
Основы электротехники
ОПД.04
Основы геодезии
ОПД.05
Информационные технологии в профессиональной
деятельности
ОПД.06
Экономика организации
ОПД.07
Безопасность жизнедеятельности
ОПД.08
Системы автоматизированного проектирования и обработки
информации
ОПД.09
Правовое обеспечение профессиональной деятельности
ОПД.10
Охрана труда
ПМ.00
Профессиональные модули
ПМ.01
Участие в проектировании зданий и сооружений
МДК.01.01
Проектирование зданий и сооружений
62
МДК.01.02
Проект производства работ
УП.01
Выполнение технологических процессов при
ПМ.02
строительстве, эксплуатации и реконструкции
строительных объектов
МДК.02.01
МДК.02.02
Организация технологических процессов при строительстве,
эксплуатации и реконструкции строительных объектов
Учет и контроль технологических процессов
ПП.02
Организация деятельности структурных подразделений
ПМ.03
при выполнении строительно-монтажных работ и
реконструкции зданий и сооружений
Управление деятельностью структурных подразделений при
МДК.03.01 выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и
реконструкции зданий и сооружений
ПП.03
ПМ.04
Организация видов работ при эксплуатации и
реконструкции строительных объектов
МДК.04.01
Эксплуатация зданий
МДК.04.02
Реконструкция зданий
ПП.04
ПМ.05
Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
63
рабочих, должностям служащих
МДК.05.01
Выполнение строительных работ Каменщик, Плотник
УП.05
Требования к результатам освоения программы подготовки
специалистов среднего звена.
6.1.Техник
должен
обладать
общими
компетенциями,
включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК
5.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
64
профессиональной деятельности.
6.2.
Техник
компетенциями,
должен
обладать
соответствующими
профессиональными
основным
видам
профессиональной деятельности:
6.2.1.Участие в проектировании зданий и сооружений.
ПК 1.1. Подбирать строительные конструкции и разрабатывать
несложные узлы и детали конструктивных элементов зданий.
ПК 1.2. Разрабатывать архитектурно-строительные чертежи с
использованием информационных технологий.
ПК 1.3. Выполнять несложные расчеты и конструирование
строительных конструкций.
ПК 1.4. Участвовать в разработке проекта производства работ с
применением информационных технологий.
6.2.2.
Выполнение
строительстве,эксплуатации
технологических
и
процессов
реконструкции
при
строительных
объектов.
ПК 2.1. Организовывать и выполнять подготовительные работы на
строительной площадке.
ПК 2.2. Организовывать и выполнять строительно-монтажные,
ремонтные и работы по реконструкции строительных объектов.
ПК 2.3. Проводить оперативный учет объемов выполняемых работ и
расхода материальных ресурсов.
ПК 2.4. Осуществлять мероприятия по контролю качества
выполняемых работ.
6.2.3. Организация деятельности структурных подразделений
при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации,
ремонте и реконструкции зданий и сооружений
ПК 3.1. Осуществлять оперативное планирование деятельности
структурных подразделений при проведении строительно-монтажных
65
работ, текущего содержания и реконструкции строительных объектов.
ПК 3.2. Обеспечивать работу структурных подразделений при
выполнении производственных задач.
ПК 3.3. Контролировать и оценивать деятельность структурных
подразделений.
ПК 3.4. Обеспечивать соблюдения требований охраны труда,
безопасности жизнедеятельности и защиту окружающей среды при
выполнении строительно-монтажных и ремонтных работ и работ по
реконструкции строительных объектов.
6.2.4.
Организация
видов
работ
при
эксплуатации
и
реконструкции строительных объектов.
ПК 4.1. Принимать участие в диагностике технического состояния
конструктивных элементов эксплуатируемых зданий.
ПК 4.2. Организовывать работу по технической эксплуатации
зданий и сооружений.
ПК 4.3. Выполнять мероприятия по технической эксплуатации
конструкций и инженерного оборудования зданий.
ПК 4.4. Осуществлять мероприятия по оценке технического
состояния и реконструкции зданий.
66
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа