close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гревцев Андрей Александрович. Реализация метода проекта в процессе обучения экономики в учреждениях профессионального образования

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Реализация метода
проекта в процессе обучения»
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Гревцев Андрей Александрович
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Губарева Людмила Ивановна.
Цель исследования: обобщение теоретических подходов к реализации
метода проекта в процессе обучения экономики в учреждениях СПО и
разработка рекомендаций по их использованию с применением бизнессимулятора.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных
планов,
предметных
рабочих
программ,
понятийнотерминологический и системный анализ, изучение опыта построения
предметных рабочих программ в образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной
части, заключения и списка литературы. Тест размещен на 69 печатных
страницах. В работе содержится 12 рисунков, 8 таблиц, 51 источник
литературы.
Ключевые слова: проектный метод, экономическая компетентность,
профессиональная подготовка, бизнес-симулятора, образовательная среда.
В первой главе представлены теоретические и практические основы
разработанности проблемы подготовки специалистов среднего звена и
квалифицированных рабочих в системе профессионального образования
Во второй главе рассматриваются условия реализации программ
профильной подготовки кадров по специальности 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)». Основные аспекты деятельности
Факультета среднего профессионального образования Политехнического
института им. Н.Н. Поликарпова Орловского государственного
университета имени И.С. Тургенева
В третьей главе выпускной квалификационной работы направления
совершенствования методических подходов при реализации проектного
метода обучения с использованием бизнес-симулятора.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОГО
МЕТОДА
ОБУЧЕНИЯ
В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Современные проблемы подготовки специалистов среднего звена
и квалифицированных рабочих в системе профессионального
образования
1.2
Теоретико-методологический
анализ
концепции
профессионального образования в системе реализации проектного
метода обучения
2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
КАДРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.02.01 «ЭКОНОМИКА И
БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ (ПО ОТРАСЛЯМ)»
2.1 Основные аспекты деятельности Факультета среднего
профессионального образования Политехнического института
им. Н.Н. Поликарпова Орловского государственного университета
имени И.С. Тургенева
2.2 Современные методические подходы и педагогические
технологии,
используемые при преподавании дисциплин
экономической направленности
3 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ПОСРЕДСТВОМ
АКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
3.1
Формирование
профессиональных
циклов
дисциплин
образовательной программы СПО по направлению подготовки
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
3.2 Совершенствование методических подходов при реализации
проектного метода обучения с использованием бизнес-симулятора
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А «Методические материалы для выполнения
лабораторной работы №1 «1С: Комплексная автоматизация 8»
Приложение Б «Методические рекомендации для проведения
лабораторных работ по дисциплине «1:С – Бухгалтерия» для
обучающихся по специальности 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)»
3
7
7
14
25
25
30
41
41
52
58
63
70
75
6
ВВЕДЕНИЕ
Основным
современных
содержанием
экономических
профессиональных
необходимые
профессионального
реалиях
компетенции
выпускнику
в
является
сфере
учебного
образования
–
формирование
выбранной
заведения
в
при
профессии,
дальнейшем
трудоустройстве и формирование определенных качеств, мировоззренческих
ориентиров у будущего специалиста.
Следует отметить, что основной проблемой современной системы
профессионального образования является отсутствие достаточного внимания
к рабочим профессиям и потеря престижности и значимости рабочих
квалификаций.
Несмотря на то, что профессиональное образование является исторически
сложившейся в России системой подготовки кадров работников для всех
видов производства, отраслей социальной сферы, сервисной деятельности и
специалисты этого уровня составляют около трети занятого населения
страны,
современные
выпускники
не
желают
пополнять
ряды
квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
Большинство работодателей предпочитают видеть на рабочих местах
квалифицированных
специалистов,
имеющих
высшее
образование,
несколько забывая о том, что потеряны профессиональные навыки и
утрачены профессиональные подходы к формированию специалистов в
области рабочих специальностей.
В связи с чем, вопросы подготовки кадров среднего звена и рабочих
специальностей
достаточно
актуальны
и
значимы
в
современных
экономических реалиях.
Проблемы профессионального образования обсуждаются сегодня
достаточно активно. И в отечественной науке, несмотря на разногласия
ученых по отдельным вопросам, сформировался определенный концепт,
7
отражающий ряд общих принципов профессионального образования,
необходимого сегодня российскому обществу.
При этом, концепции профессионального образования направлены на
формирование и развитие отдельных педагогических приемов и методик,
отражающих содержательную часть и специфику реализации отдельных
принципов.
Использование отдельных образовательных технологий и методик
преподавания безусловно направлено на формирование профессиональных
навыков будущего специалиста и работника среднего звена.
Использование отдельных педагогических технологий основывается на
основных структурных составляющих их выбора и применения.
Использование
«
педагогических
нетрадиционных
методик
способствует
методов
решению
обучения,
активных
конкретных
задач,
совершенствованию педагогического процесса, вовлечению учащихся в
проектную деятельность.
Проектная деятельность как отдельный вид самостоятельной работы
позволяет учащемуся овладеть не только системой знаний, но и глубоко
вникнуть в сущность изучаемых предметов, овладеть необходимыми
навыками, развить свои способности и дарования.
»
В связи с чем, тема выпускной квалификационной работы достаточна
актуальна и значима.
Целью выпускной квалификационной работы является обобщение
теоретических подходов к реализации метода проекта в процессе обучения
экономики в учреждения СПО и разработка рекомендаций по их
использованию с применением бизнес-симулятора.
В соответствии с поставленной целью в работе решены следующие
задачи:
- изучены теоретические аспекты и методические подходы к
реализации проектного метода обучения в профессиональном образовании;
8
- отражены современные проблемы подготовки специалистов среднего
звена и квалифицированных рабочих в системе профессионального
образования;
представлен
-
теоретико-методологический
анализ
концепции
профессионального образования в системе реализации проектного метода
обучения;
- раскрыты основные аспекты деятельности Факультета среднего
профессионального образования Политехнического института им. Н.Н.
Поликарпова Орловского государственного университета имени И.С.
Тургенева;
- исследованы современные методические подходы и педагогические
технологии,
используемые при преподавании дисциплин экономической
направленности;
-
разработаны
направления
совершенствования
использования
педагогических технологий посредством активного применения метода
проектов;
- обобщена последовательность формирования профессиональных
циклов дисциплин образовательной программы СПО по направлению
подготовки 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;
-
обосновано
реализации
совершенствование
проектного
метода
методических
обучения
с
подходов
использованием
при
бизнес-
симулятора.
Объектом
исследования
послужил
Факультет
среднего
профессионального образования Политехнического института им. Н.Н.
Поликарпова Орловского государственного университета имени И.С.
Тургенева.
Предметом исследования в выпускной квалификационной работе
является реализация метода проекта в процессе обучения экономики.
9
Гипотеза исследования заключается в необходимости формирования
методической базы при реализации метода проектов в процессе обучения
экономики в учреждениях профессионального образования.
Научная новизна состоит в обосновании современной проблематики
подготовки специалистов среднего звена и систематизации теоретических
подходов в области системы проектного обучения, с учетом реализации
требований дуального образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
методических рекомендаций для проведения лабораторных работ по
дисциплине «1:С – Бухгалтерия» для обучающихся по специальности
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» с использованием
современных программных продуктов и бизнес-симуляторов.
Методологической основой написания выпускной квалификационной
работы
послужили
законодательные
и
нормативные
акты,
научная
литература по исследуемой тематике, труды ученых Е.В. Митягина, Д.Л.
Константиновский, И.В. Воловик и друге авторы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной
части, заключения и списка литературы. Тест размещен на 69 печатных
страницах. В работе содержится 12 рисунков, 8 таблиц, 51 источник
литературы.
10
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Современные проблемы подготовки специалистов среднего звена и
квалифицированных рабочих в системе профессионального образования
В настоящее время, система профессионального образования является
одной
из
динамично
развивающихся
направлений
педагогической
деятельности и формирования новых методических подходов и практических
аспектов подготовки квалифицированных кадров различных специальностей.
Современные аспекты, в частности, активное развитие экономических
процессов, технологический прогресс - требуют достаточной эффективности
использования человеческих ресурсов и рабочего потенциала отдельной
личности, усиления значимости среднего профессионального образования во
всех сферах жизни общества.
Основным
современных
содержанием
экономических
профессиональных
необходимые
профессионального
реалиях
компетенции
выпускнику
в
учебного
является
сфере
образования
–
выбранной
заведения
при
в
формирование
профессии,
дальнейшем
трудоустройстве и формирование определенных качеств, мировоззренческих
ориентиров у будущего специалиста.
Следует отметить, что основной проблемой современной системы
профессионального образования является отсутствие достаточного внимания
к рабочим профессиям и потеря престижности и значимости рабочих
квалификаций.
В связи с чем, направления развития профессионального образования
необходимо рассматривать с позиции наличия
нормативно-правовых
аспектов регулирования деятельности учреждений данного звена, а так же
включение его в структуру образования.
11
В
современной
образовательной
среде
Российской
Федерации
установлена определенная структура образования, которая может быть
отражена на рисунке 1.1.
Общее образование
(детский сад, школа)
Образование
в Российской Федерации
(уровни образования)
Профессиональное образование
(училище, колледж, техникум, ВУЗ)
Послевузовское образование
(второе высшее, аспирантура, докторантура,
переподготовка)
Рисунок 1.1 – Структура образования в Российской Федерации
Система профессионального образования органично включена в
систему нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность всех
образовательных учреждений России.
Достаточное количество нормативно-правовых
актов регулирует
систему образования. К основным нормативным документам следует отнести
Конституцию РФ (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) с
поправками. Согласно статье 43 - каждый имеет право на образование. Право
на образование признается Конституцией
в соответствии с Всеобщей
декларацией прав человека и Международным пактом об экономических,
социальных и культурных правах.
Основополагающим
образовательную
нормативным
деятельность
в Российской
актом,
регулирующим
Федерации,
является
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации [1].
Федерального закона от 04.05.2011 г. № 99-ФЗ (ред. от 13.07.2015г.) «О
лицензировании
отдельных
видов
деятельности»
закреплено,
что
осуществление образовательной деятельности требует получения лицензии.
12
В Постановлении Правительства РФ от 28.10.2013 г. № 966 (ред. от
27.11.2014г.) «О лицензировании образовательной деятельности» установлен
порядок лицензирования образовательной деятельности [7].
Таким
образом,
нормативное
сопровождение
реализации
образовательной деятельности позволяет обобщить основные аспекты:
- наличие гарантий общедоступности и бесплатности дошкольного,
основного
общего
и
среднего
профессионального
образования
в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на
предприятиях;
- право на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование
в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на
предприятии;
- основное общее образование является обязательным.
Данные вопросы нормативного регулирования актуальны и значимы,
поскольку конституционное закрепление права на образование является
важнейшей предпосылкой политического, экономического, социального и
духовного развития современного общества.
Вопросы
подготовки
специалистов
среднего
звена,
включают
достаточно серьезные аспекты развития данного образовательного процесса
и требуют системного подхода для их решения.
При этом, их следует разделить на учебно-воспитательные аспекты и
социально-экономические.
Рассмотрим основные проблемы и актуальные вызовы, имеющиеся в
современной системе профессионального образования.
Бесспорно, что модернизация современной экономики возможна лишь
при условии создания эффективных механизмов взаимодействия общества,
бизнеса и государства.
Отсюда, активное участие работодателей в
формировании кадрового потенциала современного общества является
неизбежной формой развития и взаимоучастия различных заинтересованных
сторон.
13
Необходимость активного
участия работодателей в реализации
непрерывной системы образования позволяет решать проблему качества
подготовки кадров.
По мнению работодателей, качество теоретической подготовки
современных выпускников находится на высоком уровне: 65% работодателей
отметили достаточный уровень теоретических знаний, полученных в системе
СПО и 67% - в системе ВПО.
При этом практическими навыками в системе СПО в целом
удовлетворены – лишь 42% работодателей, в вузах - 29%. Более половины
респондентов отмечают необходимость дополнительной подготовки и
переобучения молодых специалистов [6].
Значимость среднего профессионального образования для Российской
экономики достаточно велико, однако совершенно не оценена она среди
людей,
которым
необходимо
делать
выбор
профессиональной
направленности.
1%
18%
Учреждения начального
профессионального
образования
Учреждения среднего
профессионального
образования
81%
Учреждения высшего
образования
Рисунок 1.2 – Профессиональная направленность выпускников средних
образовательных школ (9-11 классы)
Представленные на рисунке 1.2 данные свидетельствуют о изменении
структуры образования и наличии сдвигов «пожеланий выпускников» в
сторону высшего образования.
14
Установлено, что около 80% учащихся 9-11 классов не представляют
возможным получать среднее профессиональное образование или рабочую
специальность.
Данные, представленные в таблице 1.1, свидетельствуют, о том что
количество
выпускников
9-х
классов,
планирующих
поступление
в
учреждения СПО снижается из года в год.
Таблица
1.1
-
Прогноз
поступления
в
учреждения
среднего
профессионального образования выпускников 9-х классов СОШ России, (%)
Показатели
Среднее
профессиональное
образование
Средняя
общеобразовательная
школа (10 класс)
2012 г.
2013 г.
2014 г.
2015 г.
2016 г.
2017 г.
43,0
43,0
40,6
41,6
39,7
36,6
29,9
28,0
50,4
50,9
51,4
53,6
По каналам получения профессионального образования респондентыдевятиклассники распределились следующим образом [11]:
- 53,6% выпускников после окончания 9 класса продолжат обучение в
школе;
- 36,6% планируют поступать в учреждения СПО 1,22% и будут
учиться на краткосрочных курсах;
- 1,18% респондентов пойдут работать;
- 7,4% не определились с профессиональными планами.
Таким образом, 2014 год стал переломным в системе реализации
профессиональной карьеры большого количества выпускников СОШ и
повлек резкое увеличение учащихся, желающих продолжить обучение в 1011 классах.
Именно
в
данный
период,
был
утерян
интерес
к
рабочим
специальностям, что в настоящее время, является одной из серьезных
проблем системы СПО, что отражено на рисунке 1.3.
15
Выявленная
динамика,
позволит
структурировать
основные
проблемные вопросы реализации системы СПО в России.
60
50
Среднее
профессиональное
образование поступившие (%)
Средняя
общеобразовательная
школа - оставшиеся в
10 классе, %
40
30
20
10
0
2012
год
2013
год
2014
год
2015
год
2016
год
2017
год
Рисунок 1.3 – Структурная зависимость поступающих в учреждения СПО и
остающихся обучаться в СОШ
Несмотря
на
то,
что
профессиональное
образование
является
исторически сложившейся в России системой подготовки кадров работников
для всех видов производства, отраслей социальной сферы, сервисной
деятельности и специалисты этого уровня составляют около трети занятого
населения страны, современные выпускники не желают пополнять ряды
квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. Данные
вопросы достаточно подробно освещены в трудах Волегова Ю. С. [7].
Таким образом, на фоне увеличения престижности образования в
целом, наблюдается снижение интереса к уровню формирования рабочих
компетенций и навыков.
Большинство работодателей предпочитают видеть на рабочих местах
квалифицированных
специалистов,
имеющих
высшее
образование,
несколько забывая о том, что потеряны профессиональные навыки и
утрачены профессиональные подходы к формированию специалистов в
области рабочих специальностей.
16
Обобщим основные проблемы реализации СПО в современной России
с использованием рисунка 1.4.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
СРЕДНЕГО ЗВЕНА И КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ В
СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Недостаточный интерес студентов к профессиональному образованию, в
современном обществе потерян престиж рабочей профессии
Слабое финансирование материально-технической базы учреждений СПО,
оборудование мастерских не соответствует новейшим технологиям,
используемым на производстве
Отсутствие оперативной и унифицированной методики анализа рынка
труда, позволяющей планировать объѐм и профиль подготовки кадров в
учреждениях среднего профессионального образования.
Соблюдение требований и реализация условий социального партнерства при
подготовке кадров рабочих специальностей
ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗВИТИЕ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРИЕМОВ
Рисунок 1.4 – Современные проблемы и возможности развития
среднего профессионального образования в России
Следует заключить, что на фоне наличия проблем в формировании
системы
профессионального
образования
существуют
и
реальные
возможности еѐ развития, при этом первостепенным является возврат
17
престижности
рабочих
специальностей
и
формирование
высоко
оплачиваемых рабочих мест, для лиц, имеющих профессиональные рабочие
навыки и компетенции.
1.2 Теоретико-методологический анализ концепции профессионального
образования в системе реализации проектного метода обучения
Проблемы профессионального образования обсуждаются сегодня
достаточно активно. И в отечественной науке, несмотря на разногласия
ученых по отдельным вопросам, сформировался определенный концепт,
отражающий ряд общих принципов профессионального образования,
необходимого сегодня российскому обществу.
СИСТЕМЫ И КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ОДНОЙ ПРОФЕССИИ
СТУПЕНЧАТОЕ ОБУЧЕНИЕ
КОНЦЕПЦИЯ БАЗОВОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
МНОГОУРОВНЕВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОКРАЩЕННЫМ СРОКАМ
ОБУЧЕНИЯ
Рисунок 1.5 – Современная система и концепции профессионального
образования
Рассматривая современную систему и концепции профессионального
образования необходимо остановиться на принципах его реализации [3,4].
18
Политехнический принцип
Политехническое образование предусматривает овладение системой знаний о
научных основах современного производства. На базе этих знаний
формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.
Принцип соединения обучения с производительным трудом.
Связь обучения и труда, теории и практики - процесс двусторонний. Учебная и
трудовая деятельность органически связаны одна с другой.
Принцип моделирования профессиональной деятельности
- выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные
задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.
Принцип профессиональной мобильности
- способность человека быстро осваивать технические средства,
технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности
постоянно повышать свое образование и квалификацию.
Принцип модульности профессионального обучения
- обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему
индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и
методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Принцип систематичности и последовательности
планирование процесса профессионального обучения в соответствии с
периодами производственного обучения: вводного, подготовительного периода,
периода освоения профессии, контрольно-заключительного.
Принцип создания обучающей среды
- создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного
обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим,
технологическим, эргономическим, экономическим педагогическим, санитарногигиеническим и другим требованиям
Принцип компьютеризации педагогического процесса
- приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронновычислительных средств во все сферы жизни.
Принцип экономической целесообразности - определяет необходимость
планирования подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по
профессиям с учетом их востребования на рынке труда.
Рисунок 1.6 - Основные принципы современного профессионального
образования
19
Рассматривая в данном направлении основные теоретические вопросы,
отражающие
всесторонние
аспекты
и
методические
составляющие
реализации образовательного процесса, отраженные на рисунке 1.6.
При этом, концепции профессионального образования направлены на
формирование и развитие отдельных педагогических приемов и методик,
отражающих содержательную часть и специфику реализации отдельных
принципов.
Использование отдельных образовательных технологий и методик
преподавания безусловно направлено на формирование профессиональных
навыков будущего специалиста и работника среднего звена [13, 14].
Использование отдельных педагогических технологий основывается на
основных структурных составляющих их выбора и применения.
ФАКТОРЫ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА ВЫБОР И ПРИМЕНЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ СПО
мотивация, обучаемость, прогресс
в усвоении, упражнения,
подкрепление,
формирование в целом или по
частям
для уяснения содержания
операции — уровень личного
развития, наличие знаний, умений,
способ объяснения содержания
операции, обратная связь
для овладения операцией — полнота уяснения еѐ содержания,
постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по
определенным показателям (автоматизированность,
интериоризованность, скорость и прочее)
Рисунок 1.7 - Факторы, оказывающие влияние на выбор и применение
педагогических методов и педагогической технологии в СПО
Рассматривая факторы, оказывающие влияние на формирование
современных педагогических методов и педагогических технологий в
системе СПО, необходимо отразить основное содержание представленных
20
понятий,
с
целью
дальнейшего
раскрытия
теоретических
аспектов
использования современных педагогических технологий.
Следует отметить, что успех образовательного процесса во многом
зависит от применяемых методов и приемов обучения.
МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения - это способы совместной
деятельности педагога и учащихся,
направленные на достижение ими
образовательных целей
И.А. Колесников
Методы обучения - это способы обучающей
работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по
решению различных дидактических задач,
направленных на овладение изучаемым
материалом.
И.Ф. Харламов
Методы обучения - это способы
взаимосвязанной деятельности педагогов и
учеников по осуществлению задач
образования, воспитания и развития.
Ю.К. Бабанский
Прием обучения - это составная
часть или отдельная сторона
метода обучения.
Каждый метод обучения
складывается из отдельных
элементов (частей, приемов). С
помощью приема не решается
полностью педагогическая или
учебная задача, а лишь только ее
этап, какая-то ее часть.
Правила обучения это нормативное предписание или
указание на то, какследует
оптимальным образом
действовать, чтобы осуществить
соответствующий методу прием
деятельности.
Рисунок 1.8 – Авторские подходы к определению понятий «методы,
приемы, правила обучения»
В целях развития у студентов интереса к изучению дисциплины,
считает Зверева Н.А. необходимо использовать как традиционные методы
обучения с применением приемов, способствующих побуждению учащихся
к практической и мыслительной деятельности; формированию и развитию
познавательных интересов и способностей; развитию творческого мышления,
так
и элементы
инновационных
технологий
(элементы
проблемного,
личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникативных
21
технологий и другие). Успешность обучения и прочность знаний находятся
в прямой зависимости от уровня развития познавательного интереса
обучающихся к предмету, считает Зверева Н.А. [ 15].
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор
характера воздействия в процессе организуемого преподавателем и мастером
производственного
обучения
взаимного
общения
с
учащимися,
производимый в целях максимального развития личности как субъекта
окружающей действительности.
Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и
методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной
точке,
краткой
по
времени,
едва
уловимой
по
способам,
индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных
особенностей личности преподавателя и учащегося.
Педагогическая
технология
выявляет
систему
профессионально
значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника,
предлагает
способ
осмысления
технологичности
педагогической
деятельности, считает Подымова Л.С., Сластенина В.А. [34].
ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА
(преподавание)
ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(обучение)
Рисунок 1.9 – Процесс профессионального обучения
С целью повышения качества подготовки специалистов, активизации
познавательной деятельности студентов, раскрытия творческого потенциала,
организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности
22
наиболее
часто
применяют
в
работе
следующие
образовательные
технологии:
-
личностно-ориентированные обучение;
-
проблемное обучение;
-
тестовые формы контроля знаний;
-
блочно-модульное обучение;
-
метод проектов;
-
кейс-метод;
-
кредитно-модульная система оценки;
-
обучение в сотрудничестве;
-
разноуровневое обучение;
-
проведение бинарного урока;
-
дистанционное обучение.
Понятие
профессионально-педагогического
сформировалось
на
основе
понятия
инженерно
образования
(индустриально)-
педагогического образования.
Это связано с расширением спектра специализаций подготовки
специалистов по профессиональному обучению и согласуется с реальным
процессом трансформации традиционного профессионально-технического
образования в современное профессиональное.
С концептуальной точки зрения профессионально-педагогическое
образование - это формирование личности, способной к эффективной
реализации себя в сфере профессионального образования, осуществлению
всех компонентов интеграционного образовательного процесса, выполнению
спектра
профессионально-образовательных
осуществляется
в
тех
учебных
функций. Это
заведениях,
которые
образование
в
состоянии
содержательно, методически и материально - технически обеспечить
уровень, определяемый соответствующими государственными стандартами.
Система ППО ежегодно подготавливает около 15 тысяч выпускников
техникумов, колледжей, вузов. Такое их количество в состоянии охватить
23
около 60 % вакансий, которые каждый год образуются в учреждениях
профессионального образования из-за текучести кадров. Вместе с тем
выпускники системы ППО, работающие в образовательных учреждениях, по
статистике в наименьшей степени подвержены текучести кадров.
Помимо системы ППО, существуют эклектические схемы подготовки
преподавателей для разноуровневых профессиональных учебных заведений.
Они сохраняют черты простой аддитивности: либо высшее отраслевое
(инженерное, техническое и др.) образование с добавленной психологопедагогической подготовкой, либо педагогическое образование, дополненное
отраслевой подготовкой.
Любая из этих комбинаций не позволяет оптимально сформировать
органичное сочетание качеств педагога профессионального обучения,
интеграцию
психолого-педагогической
и
отраслевой
технологической
подготовки.
Обобщая труды Самородского П.С. можно выделить следующие виды
современных педагогических технологий [38]:
1.
Личностно-ориентированные технологии обучения
-
технология педагогических мастерских;
-
технология обучения как учебного исследования;
-
технология коллективной мыследеятельности (КМД);
-
технология эвристического обучения;
-
метод проектов;
-
вероятностное образование (А. Лобок);
-
развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б.
Эльконин);
-
"Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер);
-
гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А.
Амонашвили);
-
преподавание
литературы
как
человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин);
искусства
и
как
24
-
2.
дизайн-педагогика.
Предметно-ориентированные технологии обучения:
-
технология постановки цели;
-
технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина);
-
технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко;
-
технология концентрированного обучения;
-
модульное обучение.
3.
Информационные технологии.
-
ИКТ;
-
технологии дистанционного обучения
4.
Технологии оценивания достижений учащихся
-
технология "Портфолио";
-
безотметочное обучение;
-
рейтинговые технологии.
5.
-
Интерактивные технологии
технология «Развитие критического мышления через чтение и
письмо»;
-
технология проведения дискуссий;
-
технология «Дебаты»;
-
тренинговые технологии.
Известно, что в настоящее время, широко применяются общепринятые
организационные
формы
обучения
(фронтальные
учебные
занятия)
[41,44,45,51]:
1. Общеаудиторные или фронтальные учебные занятия;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные.
При использовании данных форм преподаватель имеет возможность
работать со всеми учащимися, с несколькими группами учащихся, и
индивидуально, где задание даѐтся дифференцированно и выполняется
без чьей-либо помощи.
25
В современном образовании активно применяются инновационные
методы и формы обучения, способствующие всестороннему развитию
обучающихся. Одним из таких методов является – организация проектной
деятельности обучающихся.
Проект буквально означает – «брошенный вперѐд», а проектирование -
«
процесс создания проекта.
Метод проектов даѐт возможность обучающимся, активно проявить
себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них
новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и
организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие
способности, развить индивидуальность личности.
Образовательная технология проектного обучения не является новой в
педагогике, метод проектов получил широкое распространение в США к
1919 году, в России он стал известен в 1925 году.
Проектная деятельность – это форма организации совместной
деятельности обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их
определѐнной
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой
для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод
проектов опирается на собственный
путь преодоления
затруднений и исканий обучающегося: в процессе учебной деятельности
студенты самостоятельно планируют и решают конкретные практические
задачи.
»
Одной из главных задач педагога в данном случае является ориентация
учащихся на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную
деятельность,
поскольку
инновационные
методы
обучения
играют
существенную роль в освоении основных дисциплин изучаемых как в
средних общеобразовательных школах, так и ВУЗе.
Приоритетом является - личностный потенциал учащегося, раскрытие
его способностей и активизация креативного мышления.
26
Использование
«
педагогических
нетрадиционных
методик
способствует
методов
обучения,
решению
активных
конкретных
задач,
совершенствованию педагогического процесса, вовлечению учащихся в
проектную деятельность.
Проектная деятельность как отдельный вид самостоятельной работы
позволяет учащемуся овладеть не только системой знаний, но и глубоко
вникнуть в сущность изучаемых предметов, овладеть необходимыми
навыками, развить свои способности и дарования.
»
При организации проектной деятельности, реализацию поставленных
задач следует разделить на несколько этапов.
Первый этап. Для реализации поставленных целей и организации
научной работы, обучающихся
необходимо ознакомить с основными
понятиями в данном направлении:
-
гипотеза
-
предположение
или
догадка;
утверждение,
предполагающее доказательство;
-
объект исследования - главное поле приложения сил учѐных,
работающих в некоторой сфере науки;
-
предмет
исследования -
это
составляющая
часть
объекта
исследования;
-
цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы
достичь исследователь при завершении своей работы;
-
результат исследования - совокупность теоретических положений
и практических рекомендации, полученных в работе.
Второй
этап.
Разработка
гипотезы,
проблемных
вопросов
и
определения объекта исследования, предмета и цели. При этом, наиболее
важно четко определить результат проведенных исследований.
Третий этап. Создание проекта. Сбор и обработка информации.
Четвертый этап. Представление результатов проектной деятельности –
доклад,
научное
эссе,
разработанные
представленных предложений.
мероприятия
и
реализация
27
В процессе организации проектной деятельности:
- обучающимися могут быть углублены и дополнены знания в области
заявленной тематики;
- организована коллективная работы с целью реализации общей задачи,
на основе сформированных учебно-личностных качеств, умений, знаний и
навыков каждого участника проекта;
- реализованы приобретенные знания, и осуществлено их первичное
применение.
Таким образом, в системе СПО в условиях активного развития и
реализации современных педагогических технологий проектный метод
обучения является достаточно перспективным, отвечающим высокому
уровню подготовки квалифицированных рабочих кадров и кадров среднего
звена.
28
2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
КАДРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.02.01 «ЭКОНОМИКА И
БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ (ПО ОТРАСЛЯМ)»
2.1 Основные аспекты деятельности Факультета среднего
профессионального образования Политехнического института
им. Н.Н. Поликарпова Орловского государственного университета
имени И.С. Тургенева
Образовательная программа факультета Среднего Профессионального
Образования (Факультет СПО) - это базовый элемент системы непрерывного
профессионального образования «среднее профессиональное образование –
высшее
образование»,
реализуемой
в
Орловском
государственном
университете имени И.С. Тургенева.
С 1 декабря 2006 года Орловский политехнический колледж был
преобразован
в факультет
среднего
профессионального
образования
Орловского государственного технического университета. В настоящее
время, Факультет СПО входит в структуру Политехнического института
имени Н.Н. Поликарпова, который является структурным подразделением
одного из ведущих опорных вузов России - ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева», продолжительное
время осуществляющий подготовку инженерных кадров.
Высокий статус и имидж получаемого образования в региональном
сообществе,
признание
выпускников
института
общественными
организациями и бизнес-сообществом связаны, в первую очередь, с
соответствующим качеством образовательного процесса [13,16,23].
В институте развитая система подготовки кадров: от среднего
профессионального образования до аспирантуры и докторантуры.
Институт имеет высокий уровень международных связей с ведущими
университетами ближнего и дальнего зарубежья, а так же партнерские
29
отношения с ведущими региональными предприятиями и отраслевыми
предприятиями страны.
В настоящее время, на Факультете СПО проходят обучения 750
студентов дневного отделения.
За период с 2006 года из 1226 выпускников Факультета среднего
профессионального образования более 150 человек имеют диплом «с
отличием».
Уникальность системы построения учебного процесса на ФСПО
состоит в интеграции и сопряжении учебных планов ФСПО с планами
специальностей
высшего
образования
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Рассмотри
структуру
Политехнического
института
имени
Поликарпова на рисунке 2.1.
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева»
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМЕНИ Н.Н. ПОЛИКАРПОВА
Факультет среднего профессионального образования
Заведующий: Корнеев Андрей Юрьевич
Кафедра индустрии моды
Заведующий: Родичева Маргарита Всеволодовна
Кафедра сервиса и ремонта машин
Заведующий: Новиков Александр Николаевич
Кафедра мехатроники, механики и робототехники
Заведующий: Савин Леонид Алексеевич
Кафедра подъемно-транспортных, строительных и дорожных
машин
Заведующий: Паничкин Антон Валерьевич
Рисунок 2.1 – Структура Политехнического института имени
Н.Н. Поликарпова
Н.Н.
30
С одной стороны, студенты Факультета СПО получают полное
автономное и законченное образование уровня среднего профессионального
образования и могут приступать к профессиональной трудовой деятельности.
С другой стороны, вся учебная программа нацелена на создание фундамента
для получения высшего образования по выбранному направлению в
ускоренные сроки.
Таблица
2.1
–
Специальности
среднего
профессионального
образования, реализуемые на Факультете СПО в Орловском государственном
университете имени И.С. Тургенева.
Код
специальности
09.02.02
Наименование
специальности
Компьютерные сети
09.02.03
Программирование
в
компьютерных системах
09.02.05
Прикладная информатика
(по отраслям)
13.02.11
Техническая эксплуатация
и
обслуживание
электрического
и
электромеханического
оборудования
(по
отраслям)
Автоматизация
технологических
процессов и производств
(по отраслям)
Технология
машиностроения
15.02.07
15.02.08
19.02.03
29.02.04
38.02.01
Федеральный государственный
образовательный стандарт
Приказ Минобрнауки России №803 от
28.07.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 20.08.2014 №33713
Приказ Минобрнауки России №804 от
28.07.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 21.08.2014 №33733
Приказ Минобрнауки России №1001 от
13.08.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 25.08.2014 №33795
Приказ Минобрнауки России №831 от
28.07.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 19.08.2014 №33635
Приказ Минобрнауки России №349 от
18.04.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 11.06.2014 №32681
Приказ Минобрнауки России №350 от
18.04.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 22.08.2014 №33204
Приказ Минобрнауки России №373 от
22.04.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 01.08.2014 №33402
Приказ Минобрнауки России №534 от 15.
05.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 26.06.2014 №32869
Технология
хлеба,
кондитерских
и
макаронных изделий
Конструирование,
моделирование
и
технология
швейных
изделий
Экономика
и Приказ Минобрнауки России №69 от
бухгалтерский учет (по 05.02.2018г. Зарегистрировано в Минюсте
отраслям)
России 26.02.2018 №50137
31
Таким образом, образовательная программа факультета СПО - это
базовый элемент системы непрерывного профессионального образования
«среднее
профессиональное
образование
–
высшее
образование»,
реализуемой в Орловском государственном университете имени И.С.
Тургенева.
Следует
специальностей
заключить,
что
включающих
на
Факультете
техническую
СПО
реализуется
направленность,
9
готовятся
специалисты в области оказания услуг и экономическая специальность
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Подготовка специалистов по направлению 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям) осуществляется согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту среднего профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)", зарегистрированному 26.02.2018 г. №
50137.
Актуальность специальности обусловлена увеличением количества
коммерческих,
кредитных
и
финансовых
организаций,
требующих
специалистов, сочетающих в себе знания в области бухгалтерского учѐта,
анализа, аудита, финансов, налогообложения, менеджмента. Выпускники
специальности имеют возможность успешно работать на предприятиях
различных форм собственности, быстро и безошибочно ориентируются в
хозяйственной обстановке, понимают рыночную ситуацию и ее тенденции.
Общая характеристика профессии:

ведение
бухгалтерского
учета
имущества,
обязательств
и
хозяйственных операций;

начисление и перечисление налогов и сборов в федеральный,
региональный и местный бюджеты, в государственные внебюджетные
социальные фонды, платежей в банковские учреждения, средств на
финансирование капитальных вложений, заработной платы рабочих и
служащих, других выплат и платежей;
32

проведение
инвентаризации
денежных
средств,
товарно-
материальных ценностей и обязательств;

подготовка
данных
по
соответствующим
участкам
бухгалтерского учета для составления отчетности;

проведение анализа хозяйственной, экономической, финансово-
контрольной деятельности организации;

использование
компьютерных
технологий
в
учетно-
аналитической деятельности.
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) представляет собой
подготовку специалиста среднего звена в области бухгалтерского учета,
экономического анализа и аудита для организаций всех форм собственности
и отраслевой направленности.
Выпускники данной специальности могут занимать должности:

налоговый консультант;

финансовый аналитик;

бухгалтер инвестиционной компании;

бухгалтер управляющей компании;

инвестиционный консультант;

финансовый контролер;

бухгалтер-экономист и др.
На Факультете СПО проводится успешная работа по реализации
проекта создания единого педагогического коллектива, руководствующегося
в своей деятельности корпоративными принципами и правилами. Единство
целей, задач и требований, осознанное стремление к их реализации каждым
работником
педагогического
коллектива
значительно
повышает
эффективность учебного процесса в деле подготовки молодых специалистов.
Доступности
всей
материально-технической
и
научно-
исследовательской базы ведущего технического вуза региона стали
дополнительным фактором, способствующим профессиональному росту
творческого потенциала коллектива Факультета СПО.
33
2.2 Современные методические подходы и педагогические
технологии, используемые при преподавании дисциплин
экономической направленности
Неоспорим тот факт, что основой целью среднего профессионального
образования
является
подготовка
способного
к эффективной
квалифицированного
профессиональной
специалиста,
деятельности
по
специальности, а так же конкурентного на рынке труда.
Формирование профессиональных навыков и умений в системе
реализации педагогического процесса в системе СПО требует использования
отдельных педагогических технологий, включающих возможность активного
применения теоретических знаний при решений практических задач.
При этом, уровень образования и срок получения СПО так же
оказывают активное влияние на способы реализации учебного процесса.
Таблица 2.2 – Сроки получения образования по специальности 38.02.01
«ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ (ПО ОТРАСЛЯМ)» на
Факультете СПО в Орловском государственном университете имени И.С.
Тургенева.
Уровень образования,
необходимый для приема на
обучение по ППССЗ
Наименование
квалификации базовой
подготовки
среднее общее образование
основное общее образование
Бухгалтер
Срок получения СПО по ППССЗ
базовой подготовки в очной
форме обучения
1 год 10 месяцев
2 года и 10 месяцев
В соответствии с тем, к каким видам деятельности готовится
выпускник специальности и формируется перечень дисциплин, подлежащих
изучению и срок преподавания каждой из них.
Бухгалтер готовится к следующим видам деятельности:
1.
Документирование
хозяйственных
бухгалтерского учета имущества организации.
операций
и
ведение
34
2. Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества,
выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств
организации.
3. Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами.
4. Составление и использование бухгалтерской отчетности.
5. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих ( приложение к настоящему ФГОС СПО).
Бухгалтер, специалист по налогообложению готовится к следующим
видам деятельности:
1.
Документирование
хозяйственных
операций
и
ведение
бухгалтерского учета имущества организации.
2. Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества,
выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств
организации.
3. Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами.
4. Составление и использование бухгалтерской отчетности.
5. Осуществление налогового учета и налогового планирования в
организации.
6. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих
ППССЗ предусматривает изучение:
1. Учебных циклов:
- общего гуманитарного и социально-экономического;
- математического и общего естественнонаучного;
- профессионального;
2. Включение разделов:
- учебная практика;
-
производственная
практика
(по
профилю
специальности);
производственная практика (преддипломная);
- промежуточная аттестация и государственная итоговая аттестация.
35
Профессиональный учебный цикл состоит из общепрофессиональных
дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с видами
деятельности. В состав профессионального модуля входит один или
несколько междисциплинарных курсов.
Таблица 2.3 – Структура программы подготовки специалистов среднего
звена
38.02.01
«ЭКОНОМИКА
И
БУХГАЛТЕРСКИЙ
УЧЕТ
(ПО
ОТРАСЛЯМ)»
Наименование учебных циклов, разделов, модулей, требования к
знаниям, умениям, практическому опыту
1
Общепрофессиональные дисциплины
В результате изучения обязательной части учебного цикла
обучающийся по общепрофессиональным дисциплинам должен
уметь: находить и использовать необходимую экономическую
информацию; определять состав материальных, трудовых и финансовых
ресурсов организации; заполнять первичные документы по
экономической деятельности организации; рассчитывать по принятой
методике основные технико-экономические показатели деятельности
организации; знать: сущность организации как основного звена
экономики отраслей; основные принципы построения экономической
системы организации; принципы и методы управления основными и
оборотными средствами; методы оценки эффективности их
использования; организацию производственного и технологического
процессов и т.д.
уметь: собирать и регистрировать статистическую информацию;
проводить первичную обработку и контроль материалов наблюдения;
выполнять расчеты статистических показателей и формулировать
основные выводы; осуществлять комплексный анализ изучаемых
социально-экономических явлений и процессов, в том числе с
использованием средств вычислительной техники; знать: предмет, метод
и задачи статистики; общие основы статистической науки; принципы
организации государственной статистики; современные тенденции
развития статистического учета; основные способы сбора, обработки,
анализа и наглядного представления информации; основные формы и
виды действующей статистической отчетности; технику расчета
статистических
показателей,
характеризующих
социальноэкономические явления;
уметь: использовать на практике методы планирования и организации
работы подразделения; анализировать организационные структуры
управления; проводить работу по мотивации трудовой деятельности
персонала; применять в профессиональной деятельности приемы
делового и управленческого общения; принимать эффективные решения,
используя систему методов управления; учитывать особенности
менеджмента в области профессиональной деятельности;
знать: сущность и характерные черты современного менеджмента и т.д.
Наименование
дисциплины
2
Экономика
организации
Статистика
Менеджмент
36
Продолжение таблицы 2.3
1
2
уметь: оформлять документацию в соответствии с нормативной базой, в
Правовое
том числе с использованием информационных технологий; осваивать
обеспечение
технологии автоматизированной обработки документации; использовать профессиональ
унифицированные формы документов; осуществлять хранение и поиск
ной
документов; использовать телекоммуникационные технологии в деятельности
электронном документообороте;
знать: понятие, цели, задачи и принципы делопроизводства; основные
понятия документационного обеспечения управления; системы
документационного
обеспечения
управления;
классификацию
документов; требования к составлению и оформлению документов;
организацию документооборота: приема, обработку, регистрацию,
контроль, хранение документов, номенклатуру дел
знать: основные положения Конституции Российской Федерации; права
Правовое
и свободы человека и гражданина, механизмы их реализации; понятие
обеспечение
правового регулирования в сфере профессиональной деятельности; профессиональ
законодательные акты и другие нормативные правовые акты,
ной
регулирующие правоотношения в процессе профессиональной деятельности
деятельности; организационно-правовые формы юридических лиц;
уметь: оперировать кредитно-финансовыми понятиями и категориями,
Финансы,
ориентироваться в схемах построения и взаимодействия различных
денежное
сегментов финансового рынка; проводить анализ показателей, связанных обращение и
с денежным обращением;
кредит
знать: сущность финансов, их функции и роль в экономике; принципы
финансовой политики и финансового контроля; законы денежного
обращения; сущность, виды и функции денег; основные типы и
элементы денежных систем; виды денежных реформ;
уметь: ориентироваться в действующем налоговом законодательстве
Налоги и
Российской Федерации; понимать сущность и порядок расчетов налогов;
налогообло
знать: нормативные правовые акты, регулирующие отношения
жение
организации и государства в области налогообложения, Налоговый
кодекс и т.д.
уметь: применять нормативное регулирование бухгалтерского учета;
Основы
ориентироваться на международные стандарты финансовой отчетности; бухгалтерского
соблюдать требования к бухгалтерскому учету; следовать методам и
учета
принципам бухгалтерского учета; использовать формы и счета
бухгалтерского учета;
знать: нормативное регулирование бухгалтерского учета и отчетности;
национальную систему нормативного регулирования; международные
стандарты финансовой отчетности; понятие бухгалтерского учета;
уметь: ориентироваться в нормативном правовом регулировании
Аудит
аудиторской деятельности в Российской Федерации; выполнять работы
по проведению аудиторских проверок; выполнять работы по
составлению аудиторских заключений;
знать: основные принципы аудиторской деятельности
уметь: организовывать и проводить мероприятия по защите работающих Безопасность
и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций; жизнедеятельн
предпринимать профилактические меры для снижения уровня
ости
опасностей различного вида и их последствий в профессиональной
деятельности и быту и т.д.
37
В современном понимании педагогическая технология – это не просто
использование технических средств обучения или компьютеров: «Это
выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного
процесса
путем
анализа
факторов,
повышающих
образовательную
эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов,
а также посредством оценки применяемых методов».
Образовательная технология – может рассматриваться, как системный
метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего
воспроизводства учебно-воспитательного процесса.
В
настоящее
время,
выделяют
определенные
функции
профессионального обучения, отраженные на рисунке 2.2 на основе которых
и
разрабатываются
и
используются
педагогических
технологии
на
Факультете СПО в Орловском государственном университете имени И.С.
Тургенева.
Обобщая труды ученых в области педагогики к основным характерным
чертам современных образовательных технологий следует отнести:
-
диагностическая формулировка целей;
-
ориентация
всех
учебных
процедур
на
гарантированное
достижение целей;
-
оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых
результатов;
-
воспроизводимость учебно-воспитательного процесса.
Профессионально-педагогическая
деятельность осуществляется
по
единому алгоритму, включающему в себя:
-
анализ исходной ситуации, определение и постановку цели
обучения;
-
планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор
содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов
учебного материала;
38
-
осуществление
операций,
организующих
профессионально-
познавательную деятельность обучающихся;
-
организацию обратной связи, контроль и корректирование
работы по усвоению содержания материала;
-
анализ и оценку результатов обучения.
Формирование профессионально-технических
знаний, умений и навыков; повышение
профессиональной компетентности.
Формирование опыта квалифицированного
выполнения профессиональной деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Формирование профессиональной
направленности личности учащихся: потребности
в профессиональном труде, устойчивых
положительных мотивов труда, склонности и
интереса к профессиональной деятельности.
Воспитание профессионально важных качеств
личности: самостоятельности, способности
принимать решения, творческого подхода к
любому делу, умения постоянно учится,
способности к сотрудничеству и проф.
ответственности
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Психическое развитие личности учащихся –
сенсомоторной, интеллектуальной и
эмоционально-психологического потенциала,
формирование квалификаций, прогнозирование
профессионального роста
РАЗВИВАЮЩАЯ
Рисунок 2.2 – Функции профессионального обучения в современном
образовательном пространстве
Динамичное
развитие
современных
педагогических
технологий
требует высокий уровень подготовки обучающихся и оптимальное кадровое
обеспечение системы профессионально-педагогического образования.
Преподавательский
корпус
профессионально-образовательного
учреждения должен отвечать ряду профессионально-квалификационных
требований:
39
- понимать и разделять концептуальные положения профессионального
образования;
- отчѐтливо представлять цели, задачи профессионального образования
и способы их достижения;
- уметь формировать содержание образования на всех уровнях: на
уровне
квалификационной
характеристики,
учебного
плана,
учебной
программы дисциплины, отдельного занятия;
-
в
совершенстве
владеть
современными
образовательными
технологиями, уметь разрабатывать собственные методические системы и
вырабатывать индивидуальный стиль профессионального поведения;
- иметь развитые навыки организации учебного процесса, знать
возможности и уметь применять разнообразные организационные формы;
- владеть теорией и практикой проведения воспитательной работы в
среде современной педагогически ориентированной молодѐжи;
- обладать умениями педагогической и психологической диагностики,
анализа полученных результатов и корректировки текущих образовательных,
воспитательных и развивающих целей;
- иметь сведения о последних достижениях в сфере научных
дисциплин, педагогической науки и практики, а также опыт проведения
научных исследований в этих областях.
Однако, на данном этапе, педагогическая технология — это не просто
совокупность организационных форм и методических приемов применения
тех или иных средств обучения, а еще и исследования, проводимые с целью
выявления принципов развития и разработки способов оптимизации
образовательного процесса, применения новых методических приемов и
разработки
учебно-методических
материалов
и
технических
средств
обучения. Как отмечалось в пункте 1, технологии обучения выполняют
определенные функции, при этом технологии обучения могут быть
разделены на технологии обучения и самообучения.
Под технологией обучения понимается процесс реализации содержания
40
обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий
собой систему форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих
наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Создание технологии обучения связано с определенной последовательностью действий, которую можно представить в виде следующего
алгоритма:
1) анализ содержания обучения;
2) анализ и формулировка учебно-воспитательных целей. При этом
должны анализироваться как конечные цели педагогического процесса, так и
цели конкретного занятия;
3) выбор концепции обучения, которая будет служить основой
организации учебных действий в процессе занятия;
4) собственно создание технологии обучения.
Данный этап включает в себя определенную последовательность
действий:
а) организацию учебного материала (его отбор, структурирование;
подбор аргументов, доказательств, примеров, определение задач и заданий
по формированию навыков и умений);
б) выбор формы проведения занятия;
в) выбор наиболее рациональных методов обучения, которые будут
использоваться на занятии;
г) выбор средств обучения и учебно-лабораторного оборудования
(учебников,
наглядных
пособий,
оборудования,
технических
средств
обучения и т. д.);
д) выбор приемов активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Таким образом, технология обучения — это система мероприятий по
организации и осуществлению процесса обучения, предусматривающая
определенную последовательность действий и достижение определенных
целей.
41
Технологии обучения характеризуются следующими параметрами:
цели
обучения
должны
быть
конкретны
и
измеримы;
операции
воспроизводимы (вероятность реализации технологии разрабатывающим
технологию должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим
набором операций и успешно их использовать); операции должны иметь
законченный процесс по достижению цели; субъективизм педагога должен
быть сведен к минимуму. Свобода педагога возможна в том диапазоне действий, которые обеспечивают достижение целей. Поскольку на реализацию
технологии влияет множество переменных, связанных с особенностями
педагогов и обучающихся, условий, в которых протекает педагогический
процесс, то творчество педагога не может, да и не должно быть исключено.
Оно предполагается в любой технологии, как на стадии ее создания,
так и при ее реализации.
Технологии обучения можно классифицировать по параметрам:
- по объекту воздействия (обучение школьников, студентов и т. п.);
- по предметной среде (для гуманитарных, естественнонаучных
дисциплин, для общепрофессиональных дисциплин, для специальных
дисциплин);
- по применяемым средствам (видео-технические, информационные,
проблемно-деятельностные, рефлексивные и др.);
- по организации учебной деятельности (индивидуальные, групповые,
коллективные, смешанные);
- по методической задаче (технология одного предмета, одного
раздела дисциплины, одной темы, одного вида учебного занятия (одного
вопроса), одного метода, одного средства и др.);
- инновационные технологии (проектно-созидательные, развивающего
обучения,
компьютерные,
дистанционного
обучения,
мультимедиа,
модульные, интегральные, графического сжатия информации и др.).
42
Анализ и обобщение применяемых педагогических технологий на
Факультета СПО при преподавании позволил выделить отдельные их виды
наиболее активно, применяемые в учреждении.
Проблемное обучение.
Цель:
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности обучающихся.
Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед
обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно
усваивают знания.
Механизм реализации: Поисковые методы; постановка познавательных
задач.
Концентрированное обучение.
Цель:
Создание
психологическим
максимально
особенностям
близкой
человеческого
к
естественным
восприятия
структуры
учебного процесса.
Сущность: Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий
в блоки.
Механизм реализации: Методы обучения, учитывающие динамику
работоспособности обучающихся.
Модульное обучение.
Цель: Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным
потребностям личности, уровню его базовой подготовки.
Сущность: Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной
учебной программой.
Механизм реализации: Проблемный подход, индивидуальный темп
обучения.
Развивающее обучение.
Цель: Развитие личности и ее способностей.
Сущность:
Ориентация
учебного
возможности человека и их реализацию.
процесса
на
потенциальные
43
Механизм реализации: Вовлечение обучаемых в различные виды
деятельности.
Дифференцированное обучение.
Цель: Создание оптимальных условий для выявления задатков,
развития интересов и способностей.
Сущность:
Усвоение
программного
материала
на
различных
планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт).
Механизм реализации: Методы индивидуального обучения.
Активное (контекстное) обучение.
Цель: Организация активности обучаемых.
Сущность: Моделирование предметного и социального содержания
учебной (профильной, профессиональной) деятельности.
Механизм реализации: Методы активного обучения.
Игровое обучение.
Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний,
навыков, умений.
Сущность:
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации.
Механизм реализации: Игровые методы вовлечения обучаемых в
творческую деятельность.
Таким образом, на Факультета СПО в Орловском государственном
университете имени И.С. Тургенева используются передовые педагогические
технологии,
позволяющие
осуществлять
обучения
общепрофессиональные и общекультурные компетенции.
и
осваивать
44
3 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
3.1 Формирование профессиональных циклов дисциплин
образовательной программы СПО по направлению подготовки 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Вопросы подготовки профессиональных кадров достаточно актуальны
и значимы на современном этапе развития экономических, технологических
и политических процессов [10,17,23].
Владимир Путин считает, что: «Важнейшая задача, в настоящее время это обновление и повышение качества среднего профессионального
образования, укрепление его связи с реальным производством. Во многих
регионах уже активно и успешно занимаются развитием так называемого
дуального образования, когда практика на конкретных предприятиях
сочетается с теоретической подготовкой» [14].
Возможность реализации программы дуального образования должна
являться одним из этапов становления новой современной системы
подготовки специалистов в СПО [22,29].
Первым шагом в развитии системы дуального образования стало
выделение
«ТОП
50
профессий
СПО»
утвержденных
Приказом
Министерства труда России №831 от 2 ноября 2015г. «Об утверждении
списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных
профессий, требующих среднего профессионального образования» [2].
Рассмотрим
направления
профессиональной
востребованности,
выделенные в данном документе, поскольку именно из этих специальностей
СПО и должна складываться область подготовки рабочих специальностей и
специалистов среднего звена.
45
Таблица 3.1 – Перечень востребованных профессий СПО, сопряженных с
необходимостью получения знаний экономической направленности и
современных IT - технологий
Код
специальности
09.02.06
Название
профессии/
специальности
Сетевое и
системное
администриро
вание
27.02.07
43.02.14
Таким
Управление
качеством
продукции,
процессов и
услуг (по
отраслям)
Гостиничное
дело
образом,
Наименование профессий/специальностей согласно
приказу Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации
06.001 Программист
06.004 Специалист по тестированию в области
информационных технологий
06.011 Администратор баз данных
06.013 Специалист по информационным ресурсам
06.026 Системный администратор информационнокоммуникационных систем
Специалист по техническому контролю качества
продукции
Специалист по гостеприимству
изменение
подходов
к
формированию
профессиональных качеств выпускников требует и современного видения в
использовании педагогических технологий.
При преподавании дисциплин экономического блока обучающимся по
специальности 38.02.01 «ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ (ПО
ОТРАСЛЯМ)»
университете
на
имени
Факультете
И.С.
СПО
Тургенева
в
Орловском
следует
государственном
активно
использовать
инновационные методы обучения, включая проектный подход.
Использование проектного подхода и включение в систему обучения
дисциплин формирующих первичные знания использования современных ITтехнологий и программных продуктов, применяемых на современном
производстве, с целью организации своевременного учета и получения
объективных аналитических данных, позволит расширить возможности
профессионального
применения
полученных
навыков
выпускников,
46
окончивших Факультет СПО в Орловском государственном университете
имени И.С. Тургенева.
С целью формирования выпускника, обладающего достаточным
уровнем профессиональных знаний и отвечающим требования современного
рынка труда на Факультете СПО в Орловском государственном университете
имени И.С. Тургенева рекомендуется включить с блок профессиональных
дисциплин факультативную дисциплину «1:С – Бухгалтерия».
Основные параметры реализации данной программы представим в
таблице 3.2.
Формирование
профессиональных
навыков
при
изучении
факультативной дисциплины будет способствовать быстрой адаптации
выпускника данной специальности в условиях активного использования
информационно-коммуникационных систем.
При этом, часть функций программиста может выполнять специалист
экономического отдела, обладающий достаточными знаниями в области
адаптации конфигурации программы «1:С – Бухгалтерия» к особенностям
функционирования хозяйствующего субъекта и спектра выполняемых
операций в хозяйственной деятельности.
Поскольку при изучении дисциплины «1:С – Бухгалтерия» результатом
ее освоения должны стать сформированные способности:
- организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и
способы
выполнения
профессиональных
задач,
оценивать
их
эффективность и качество;
- осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития;
- владеть информационной культурой, анализировать и оценивать
информацию
технологий.
с
использованием
информационно-коммуникационных
47
Таблица 3.2 – Формирование профессиональных компетенций, специальных
навыков и умений при преподавании факультативной дисциплины «1:С –
Бухгалтерия»

















Факультативная дисциплина «1:С – Бухгалтерия» для обучающихся
по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям)»
Область применения дисциплины
Программа факультативной дисциплины является частью программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям) в части освоения основного вида профессиональной деятельности.
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности студент в ходе
освоения дисциплины должен:
иметь практический опыт:
- автоматизированного ведения учета денежных средств;
- автоматизированного ведения бухгалтерского учета имущества организации;
- автоматизированного ведения бухгалтерского учета труда и заработной платы;
- автоматизированного ведения бухгалтерского учета источников формирования
имущества;
- формирования бухгалтерской отчетности;
- выполнения работ по инвентаризации имущества.
уметь:
знать:
1. осуществлять первоначальную настройку  1. историю развития систем
системы;
бухгалтерского учета;
2. заполнять необходимые справочники;
 2. особенности автоматизации
3. осуществлять ввод начальных остатков;
бухгалтерского учета;
4. формировать вступительные
 3. понятие и назначение бухгалтерских
бухгалтерские отчеты;
информационных систем;
5.оформлять поступление основных средств; 4. классификацию бухгалтерского
6. оформлять поступление материалов на
программного обеспечения;
склад;
 5. общую характеристику комплекса
7. формировать приходный ордер;
программ «1С: Предприятие»;
8. оформлять факт оплаты платежным
 6. назначение и структура справочников:
поручением;
«Основные средства», «Нематериальные
9. оформлять заказ поставщику;
активы, «Контрагенты», «Номенклатура»
10. осуществлять отпуск материалов в
 7. порядок оформления операций по
производство;
движению материалов;
11. формировать оборотно -сальдовую
 8. порядок формирования оборотно ведомость по счету;
сальдовой ведомости по счетам;
12. оформлять прием сотрудников на работу; 9. порядок приема сотрудников на работу;
13. выполнять начисление заработной платы; 10. порядок начисления и расчета
14. формировать расчетно-платежную
заработной платы за отчетный период;
документацию;
 11. назначение полученной расчетно15. определять финансовый результат от
платежной документации;
реализации продукции;
 12. порядок формирования приходных и
16. формировать отчеты по торговым
расходных кассовых ордеров;
операциям;
 13.методику определения финансового
17. формировать бухгалтерские отчеты по
результата от реализации продукции;
выполненным хозяйственным операциям и  14. порядок составления отчетов по
другие.
выполненным хозяйственным операциям.
48
К профессиональным компетенциям в области изучения дисциплины
следует отнести:
- умение ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности;
-
способность
проводить
автоматизированную
обработку
хозяйственных операций предприятия;
- умение проводить автоматизированную обработку финансовохозяйственной информации;
- способность осуществлять контроль имущества и обязательств
организации;
- умение формировать бухгалтерскую (финансовую) отчетность
хозяйствующего субъекта.
Таблица 3.3 – Отдельные элементы рабочей программы дисциплины «1:С –
Бухгалтерия»
Вид учебных занятий и
самостоятельной работы
Контактная работа обучающихся с
преподавателем, в том числе:
Лекционного типа (Л)
Лабораторные работы (практикумы)
(ЛР)
Практического (семинарского) типа
(ПЗ)
Контролируемая
самостоятельная
работа обучающихся (КСР):
Контактная внеаудиторная работа, в
т.ч. проводимая в электронной
информационнообразовательной
среде
Самостоятельная
работа
обучающихся (СР) (всего):
Промежуточная
Форма
аттестация
Общая трудоемкость (час./з.е.)
Объем дисциплины, час.
Семестр, курс
Всего
1
2
3
4
5
6
7
8
Очная форма обучения
42
42
42
42
32
32
34
34
9
10
11
ЗаО
108/
3 з.е.
Освоение дисциплины опирается на содержание учебных дисциплин:
«Бухгалтерский
учет»,
«Информационные
системы
в
экономике».
49
Полученные знания являются базой для подготовки и защиты выпускной
работы.
Следует обратить внимание, что в форме контактной работы по данной
дисциплине выступает «лабораторные работы (практикум)». Отсюда,
наиболее целесообразно в данном случае именно применение проектного
метода обучения.
Лабораторные работы играют большую роль в учебном процессе по
многим фундаментальным, общеинженерным и специальным дисциплинам,
которые изучаются в высших и средних учебных заведениях. Они являются
одной из форм учебных занятий и одним из практических методов обучения,
в котором учебные цели достигаются при постановке и проведении
студентами
экспериментов,
опытов,
исследований
с
использованием
специального оборудования, приборов, измерительных инструментов и
других технических приспособлений.
На лабораторных занятиях студенты воспринимают, наблюдают,
исследуют явления природы, технические и другие процессы, изучают
объекты
техники,
устройство
аппаратуры,
методику
необходимо
для
и
измерений.
достижения
принцип
действия
Выполнение
образовательных
измерительной
лабораторных
целей
на
работ
уровне
специальности, а также дидактических и развивающих целей учебных
дисциплин и их составляющих. Таким образом, они обеспечивают связь
теории с практикой, развивают самостоятельность и способность к
постановке и проведению экспериментов, пониманию и интерпретации
фактов, к анализу явлений и синтезу, к оценке полученной информации,
применению
лабораторные
знаний
работы
на
практике.
обеспечивают
На
уровне
знакомство
учебных
с
дисциплин
оборудованием,
приборами, средствами измерения, с методикой исследования, пополняя
знания фактами, они позволяют определить и проверить теоретические
зависимости.
50
Таким образом, использование метода проектов при проведении
лабораторных работ по дисциплине «1:С – Бухгалтерия» является реальной
необходимостью.
Представим отдельные элементы проектного метода обучения при
преподавании дисциплины «1:С – Бухгалтерия».
Тема проекта «Функциональные возможности «1:С – Бухгалтерия» комплексная автоматизация и создание учетной конфигурации организации.
Цель проекта – разработать систему отражения фактов хозяйственной
деятельности и представить механизм ее апробации, включая обобщение
данных управленческого и бухгалтерского учета и отраслевые аспекты
деятельности хозяйствующего субъекта.
Первым этапом реализации проекта является создание конфигурации
предприятие и ввод основных параметров учета. Данный этап включает 4
лабораторные работы по отдельным темам.
Лабораторная работа №1.
Цель лабораторной работы №1.
Представить «1С: Комплексную автоматизацию 8» и охватить
основные бизнес-процессы предприятия, обеспечивающие «бесшовную»
автоматизацию и создать единое информационное пространство для
отображения финансово-хозяйственной деятельности всего предприятия.
Обеспечить четкое разграничение доступа к информации, а также
ограничение возможностей тех или иных действий сотрудников в
зависимости от их статуса.
Задание для лабораторной работы №1.
1. Начало работы с базой данных.
2. Ввод информации о предприятии.
3. Автоматизация учета расчетов с персоналом по оплате труда.
4. Учет кадров. Начисление и выплата заработной платы.
5. Учет расчетов по НДФЛ.
6. Учет расчетов по страховым взносам.
51
7. Бухгалтерский и налоговый учет расходов по оплате труда.
8. Ввод штатного расписания на предприятии.
9. Сотрудники предприятия.
Лабораторная работа №2.
Цель лабораторной работы №2.
Систематизировать информацию по разделу бухгалтерского баланса
«Капитал и резервы»
Задание для лабораторной работы №2.
1. Ввод уставного капитала и долей учредителей.
2. Работа со схемой.
Лабораторная работа №3.
Цель лабораторной работы №3.
Рассмотреть оформление операций, совершенных в наличной и
безналичной форме.
Задание для лабораторной работы №3.
1. Автоматизация учета банковских и кассовых операций.
2. Учет банковских операций.
3. Учет кассовых операций.
4. Учет расчетов с подотчетными лицами.
Лабораторная работа №4.
Цель лабораторной работы №4.
Освоить порядок оформления операций по учету основных средств и
нематериальных активов.
Задание для лабораторной работы №4.
1. Автоматизация учета внеоборотных активов.
2. Справочники для учета внеоборотных активов и порядок их
заполнения.
3. Порядок оформления операций по учету движения ОС и НМА.
Вторым этапом реализации проекта является выполнение практических
заданий по отражению различного вида хозяйственных операций.
52
Практическая работа №1
Учет приобретенного основного средства и нематериальных активов.
Содержание.
Автоматизация учета материально-производственных запасов.
Назначение и порядок заполнения справочника «Номенклатура»,
«Контрагенты». Порядок оформления
операций по учету движения
материально-производственных запасов.
Практическая работа №2
Учет
приобретенных
материалов
для
производства
и
нужд
организации.
Содержание.
Отчетность предприятия. Общие принципы составления отчетности.
Практическая работа №3
Определение задач предприятия в первые месяцы деятельности.
Содержание.
Определение
необходимых
операций
для
бесперебойного
функционирования предприятия.
Практическая работа №4
Содержание.
Первая неделя работы предприятия. Определение нужд организации.
Планирование закупок.
Вторая неделя работы предприятия. Приобретение материалов.
Выплата аванса. Расчеты по счетам.
Практическая работа №5
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
вторую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №6
Содержание.
за
53
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
первую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №7
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
вторую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №8
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
первую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №9
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
вторую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №10
Содержание.
Формирование квартальной отчетности.
Основными показателями освоения дисциплины является наличия
комплекса
освоенных
профессиональных
умений
и
демонстрация
использования теоретических знаний при решении практических задач.
При изучении дисциплины «1:С – Бухгалтерия» используются
следующие формы и методы контроля и оценки уровня освоения
компетенций:
1. Проводить автоматизированную обработку хозяйственных операций
предприятия.
Студент демонстрирует умения и навыки составления бухгалтерских
документов с использованием бухгалтерских автоматизированных систем.
2. Проводить
информации.
автоматизированный
учет
финансово-хозяйственной
54
Демонстрация навыков ввода финансово-хозяйственной информации и
формирования бухгалтерских документов.
3. Осуществлять контроль имущества и обязательств организации.
Демонстрация
умения
составления
документов
по
проведению
инвентаризации.
Демонстрация умения проведения сверки фактического наличия
имущества с данными бухгалтерского учета.
4. Формировать бухгалтерскую отчетность.
Демонстрация навыков формирования отчетной документации по
выполненным хозяйственным операциям.
Оценка выполнения работы обучающихся на лабораторных занятиях,
дифференцированный зачет по каждой выполненной лабораторной работе
или практическому заданию.
При использовании метода проектов при преподавании дисциплины
«1:С – Бухгалтерия» Факультету СПО в Орловском государственном
университете имени И.С. Тургенева необходимо наличие лаборатории
«Информационные технологии в профессиональной деятельности».
Оборудование учебного кабинета должно состоять:
- план счетов бухгалтерского учета;
- комплект учебно-методической документации;
- компьютерные столы для обучающихся;
- компьютеры;
- офисные программы;
- программный комплекс «1С-Предприятие»;
- проектор для преподавателя;
Следует заключить, что использование проектного метода обучения
при преподавании дисциплины «1:С – Бухгалтерия» требует определенного
материально-технического обеспечения, которое может выступать как
«бизнес-симулятор» при подготовке специалистов экономического профиля.
55
3.2 Совершенствование методических подходов при реализации
проектного метода обучения с использованием бизнес-симулятора
Развитие
современных
использования
способов
информационного
обобщения,
потока
систематизации
способствует
и
динамичным
изменениям в комплексе педагогических методов и приемов, применяемых
при преподавании дисциплин экономической направленности.
Реализация условий дуального образования требует современного
подхода при преподавании дисциплин профессионального блока с целью
высокого уровня освоения профессиональных компетенций обучающими.
Использование современных методов обучения, включая проектный
подход, использование IT – технологий, применение игрового метода
способствует быстрой адаптации выпускников в профессиональной среде и
формирует понятийный аппарат, используемый в современных реалиях.
Одним из направлений развития в современной педагогике является
использование «Профессиональных симуляторов», то есть возможность
большего приближения «виртуального задания» к реальным условиям.
Применение «Бизнес-симуляторов» при преподавании дисциплин
экономического профиля является одним из перспективных способов
получения профессиональных навыков и выработке умений.
Бизнес-симуляция - интерактивная
модель экономической
системы,
которая по своим внутренним условиям максимально приближена к
соответствующей
реальной
экономической
единице
(подразделение
предприятия, предприятие, отрасль, государство).
Бизнес-симуляция имеет образовательную цель:
- получение участником соответствующих навыков и компетенций.
Это качественно отличает еѐ от других программных продуктов, в
частности экономических игр, которые в большинстве своем относятся к
сфере развлечений.
Следует отметить, что комплексность и системность подходов, которые
присутствуют в концепции бизнес-симуляции, позволяют применять в
56
учебном процессе элементы игрового процесса, которые при правильном
балансе с обучающими задачами повышают эффективность образовательных
результатов. Именно это позволяет выделить бизнес-симуляцию в отдельную
категорию.
Интерактивный характер бизнес-симуляций предоставляет широкие
возможности участникам получать и развивать свои первичные навыки и
компетенции по управлению компанией: построение стратегий, решение
тактических и операционных заданий - то есть научиться делать всѐ то, что
можно усвоить только в практической деятельности.
Бизнес-симуляция широко используется как метод обучения в системе
образования западного образца, в частности в университетах и в бизнесшколах,
не
только
для
обучения
студентов,
но
и
для
обучения
руководителей.
Бизнес-симуляции подразделяются:
- на компьютерные;
- настольные;
- деловые игры.
В настольных бизнес-симуляциях ключевые процессы, принимаемые
решения и процедуры отображаются на специально разрабатываемых
игровых полях и прочих бланках и карточках. Компьютерная бизнессимуляция - это интерактивная игра, в которой анализ принятых решений
производит компьютерная программа моделирующая реалии бизнеса.
Деловые игры часто строятся по принципу города или дороги, двигаясь по
которым необходимо достигать поставленные задачи и демонстрировать
соответствующие навыки.
Первой формой применения каких-либо симуляций в обучающих целях
был игровой процесс. Из истории известно, что в Китае около 3 000 лет
до н. э. для военных тренировок применялась специальная игра-симулятор.
Этот симулятор был подобен шахматам.
57
Повышение интереса к бизнес-симуляциям в академических кругах
подпитывалось следующими факторами:

рост числа студентов;

увеличение числа новых учебных курсов;

повышение популярности различных методов обучения, в том
числе неклассических;

доступность новых технологий.
На протяжении длительного периода основной задачей моделирования
было прогнозирование экономических показателей. Но в последнее время
моделирование стало инструментом, с помощью которого появилась
возможность понять проблемы
и перспективы
отдельного
субъекта
хозяйствования или даже целого сектора экономики. Моделирование, как
инструмент понимания, стало широко использоваться в компьютерных
имитационных моделях сместились понятия:
1.
От предвидения будущего к пониманию того, как несколько
сценариев развития событий в будущем могут быть связаны с решениями и
действиями, которые должны быть приняты сегодня;
2.
От проектирования лучшей стратегии к анализу того, как
стратегия будет развиваться при наличии разных сценариев развития
событий в будущем, и/или того, как прошедшие события влияют на
восприятие настоящего.
В конце 1990-х годов, среди
распространение
проектирование
и
западных
настройка
компаний
приобрело
бизнес-симуляций
для
расширения своих корпоративных программ развития лидерства. Деловые
игры часто нацелены на выработку стратегии и развитие деловой хватки.
Такие бизнес-симуляции позволяют участникам проверять свои навыки и
компетенции в принятии решений, совершать ошибки, исправлять их и
делать соответствующие выводы.
58
Таблица 3.1 – Типология бизнес-симуляторов, применяемых в
обучаемом процессе
Типы
Описание альтернатив
бизнес-симуляторов
Функциональные
и Разработанные для сосредоточения внимания на принятии
целостные
решения в узкой функциональной области (например:
маркетинг, производство, финансы и т.п.) или для имитации
деятельности целого предприятия с целью развития навыков
высшего уровня управления.
Конкурентные
и Наличие или отсутствие взаимосвязи между решениями одного
неконкурентные
участника и результатами других.
Интерактивные и не Наличие или отсутствие в симуляции роли администратора.
интерактивные
Отраслевые и общие
Направленные на имитацию экономических процессов
отдельной отрасли или на общие экономические процессы.
Командные
и Формирование понятия «Профессиональное сообщество»,
индивидуальные
работа в инициативных группах
Детерминированные и Принятие решения и его результат имеют вероятностный
стохастические
(стохастический) или определѐнный (детерминированный)
характер.
Два измерения сложности:
Степень сложности
1) сложность экономической модели;
2) наличие выбора сложности в симуляции.
Период времени
Размер периода, который выбран для моделирования.
моделирования
Например: квартал, день, год и т.д.
Дикинсон и Фариа утверждают, что в США в настоящее время
используется более 250 деловых игр, в которых задействовано около 9 000
преподавателей в более чем 1 900 колледжах, которые предлагают бизнеспрограммы для обучения.
В бизнес-симуляции сценарий развивается в искусственно созданной
среде, и участнику предлагается сделать индивидуальное или командное
обоснованное решение о том, как действовать в конкретной ситуации. Чаще
всего существует несколько альтернатив, при этом выбор является
составляющим элементом так называемого «дерева решений», на основании
которого принимаются решения. В течение учебного процесса через
определѐнные промежутки времени обеспечивается обратная связь.
Бизнес-симуляции, в наше время, широко используются в учебных
целях. Свидетельством этого является включение их в учебный процесс
59
многих учебных заведений, проведение в рамках масштабных обучающих
конференций, интеграция в модульные программы развития.
Возможность использования бизнес-симуляций в обучении тесно
связано с появлением в западной педагогике концепции «experiential
learning», что переводится как обучение действием или обучение практикой.
Бизнес-симуляция
является
одной
из
самых
эффективных
образовательных технологий, поскольку позволяют участникам получать
навыки, компетенции и практический опыт в процессе обучения. Именно
поэтому
они
широко
используются
в
учебном
процессе
многих
университетов и бизнес-школ мира.
Имитационные
игры
на
основе
бизнес-симуляций
имеют
ряд
преимуществ:

безрисковая зона — ошибки в игре не приведут к краху бизнеса;

смена масштаба — возможность занимать различные позиции в
иерархии компании: от экономиста до топ-менеджера;

повышение финансовой грамотности — получение новых знаний
в инновационном формате;

командная работа — улучшение навыков коммуникаций и
взаимодействия в коллективе.
Кроме
того,
применение
бизнес-симуляций
в
обучении
стало
объективной необходимостью современности, поскольку, методы обучения,
которые сильно зависят от формата лекции, недостаточно эффективны для
развития
у
студентов
когнитивных
учебных
навыков
и
роста
привлекательности экономики среди лучших студентов, чтобы мотивировать
их продолжать проектную работу по данной дисциплине.
Представленные в разделе 3.1 виды лабораторных работ по дисциплине
«1:С – Бухгалтерия» требуют определенного методического обеспечения.
Так например, лабораторная работа №1 требует сопровождения
задания отдельными слайдами, в рамках презентации данной темы,
отраженных на рисунке 3.1 и в Приложении А.
60
Рисунок 3.1 – Демонстрационная версия слайдов презентации для
выполнения лабораторной работы №1 «1С: Комплексная автоматизация 8»
Следует заключить, что разработанные задания для выполнения
проекта «Функциональные возможности «1:С – Бухгалтерия» - комплексная
автоматизация и создание учетной конфигурации организации» будут
способствовать повышению уровня освоения практических навыком и
профессиональных умений при подготовке обучающихся по специальности
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Отдельный раздел Методических рекомендаций для проведения
лабораторных работ представлен в приложении Б.
61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемы профессионального образования обсуждаются сегодня
достаточно активно. И в отечественной науке, несмотря на разногласия
ученых по отдельным вопросам, сформировался определенный концепт,
отражающий ряд общих принципов профессионального образования,
необходимого сегодня российскому обществу.
При этом, концепции профессионального образования направлены на
формирование и развитие отдельных педагогических приемов и методик,
отражающих содержательную часть и специфику реализации отдельных
принципов.
Использование отдельных образовательных технологий и методик
преподавания безусловно направлено на формирование профессиональных
навыков будущего специалиста и работника среднего звена.
Использование
«
педагогических
нетрадиционных
методик
способствует
методов
решению
обучения,
активных
конкретных
задач,
совершенствованию педагогического процесса, вовлечению учащихся в
проектную деятельность.
Проектная деятельность как отдельный вид самостоятельной работы
позволяет учащемуся овладеть не только системой знаний, но и глубоко
вникнуть в сущность изучаемых предметов, овладеть необходимыми
навыками, развить свои способности и дарования.
»
В связи с чем, тема выпускной квалификационной работы достаточна
актуальна и значима.
Вопросы реализации метода проекта в процессе обучения экономики в
системе СПО в выпускной квалификационной работе рассматривались на
материалах Факультета СПО, который входит в структуру Политехнического
института имени Н.Н. Поликарпова и является структурным подразделением
одного из ведущих опорных вузов России - ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
62
Уникальность системы построения учебного процесса на ФСПО
состоит в интеграции и сопряжении учебных планов ФСПО с планами
специальностей
высшего
образования
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
С одной стороны, студенты Факультета СПО получают полное
автономное и законченное образование уровня среднего профессионального
образования и могут приступать к профессиональной трудовой деятельности.
С другой стороны, вся учебная программа нацелена на создание фундамента
для получения высшего образования по выбранному направлению в
ускоренные сроки.
Следует
специальностей
заключить,
что
включающих
на
Факультете
техническую
СПО
реализуется
направленность,
9
готовятся
специалисты в области оказания услуг и экономическая специальность
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) представляет собой
подготовку специалиста среднего звена в области бухгалтерского учета,
экономического анализа и аудита для организаций всех форм собственности
и отраслевой направленности.
Формирование профессиональных навыков и умений в системе
реализации педагогического процесса в системе СПО требует использования
отдельных педагогических технологий, включающих возможность активного
применения теоретических знаний при решений практических задач.
Анализ и обобщение применяемых педагогических технологий на
Факультета СПО при преподавании позволил выделить отдельные их виды
наиболее активно, применяемые в учреждении:
- проблемное обучение;
- концентрированное обучение;
- модульное обучение;
- развивающее обучение;
- активное (контекстное) обучение и другие формы.
63
Вопросы подготовки профессиональных кадров достаточно актуальны
и значимы на современном этапе развития экономических, технологических
и политических процессов.
Возможность реализации программы дуального образования должна
являться одним из этапов становления новой современной системы
подготовки специалистов в СПО.
Таким
образом,
изменение
подходов
к
формированию
профессиональных качеств выпускников требует и современного видения в
использовании педагогических технологий.
С целью формирования выпускника, обладающего достаточным
уровнем профессиональных знаний и отвечающим требования современного
рынка труда на Факультете СПО в Орловском государственном университете
имени И.С. Тургенева рекомендуется включить с блок профессиональных
дисциплин факультативную дисциплину «1:С – Бухгалтерия».
К профессиональным компетенциям в области изучения дисциплины
следует отнести:
- умение ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности;
-
способность
проводить
автоматизированную
обработку
хозяйственных операций предприятия;
- умение проводить автоматизированную обработку финансовохозяйственной информации;
- способность осуществлять контроль имущества и обязательств
организации;
- умение формировать бухгалтерскую (финансовую) отчетность
хозяйствующего субъекта.
Освоение дисциплины опирается на содержание учебных дисциплин:
«Бухгалтерский
учет»,
«Информационные
системы
в
экономике».
Полученные знания являются базой для подготовки и защиты выпускной
работы.
64
Следует обратить внимание, что в форме контактной работы по данной
дисциплине выступает «лабораторные работы (практикум)». Отсюда,
наиболее целесообразно в данном случае именно применение проектного
метода обучения.
В выпускной квалификационной работе представлены отдельные
элементы проектного метода обучения при преподавании дисциплины «1:С –
Бухгалтерия».
Раскрыты особенности реализации Проекта на тему: «Функциональные
возможности «1:С – Бухгалтерия» - комплексная автоматизация и создание
учетной конфигурации организации.
Цель проекта – разработать систему отражения фактов хозяйственной
деятельности и представить механизм ее апробации, включая обобщение
данных управленческого и бухгалтерского учета и отраслевые аспекты
деятельности хозяйствующего субъекта
Первым этапом реализации проекта является создание конфигурации
предприятие и ввод основных параметров учета. Данный этап включает 4
лабораторные работы по отдельным темам.
Вторым этапом реализации проекта является выполнение практических
заданий по отражению различного вида хозяйственных операций.
При изучении дисциплины «1:С – Бухгалтерия» используются
следующие формы и методы контроля и оценки уровня освоения
компетенций:
1. Проводить автоматизированную обработку хозяйственных операций
предприятия.
Студент демонстрирует умения и навыки составления бухгалтерских
документов с использованием бухгалтерских автоматизированных систем.
2. Проводить
автоматизированный
учет
финансово-хозяйственной
информации.
Демонстрация навыков ввода финансово-хозяйственной информации и
формирования бухгалтерских документов.
65
3. Осуществлять контроль имущества и обязательств организации.
Демонстрация
умения
составления
документов
по
проведению
инвентаризации.
Демонстрация умения проведения сверки фактического наличия
имущества с данными бухгалтерского учета.
4. Формировать бухгалтерскую отчетность.
Демонстрация навыков формирования отчетной документации по
выполненным хозяйственным операциям.
При использовании метода проектов при преподавании дисциплины
«1:С – Бухгалтерия» Факультету СПО в Орловском государственном
университете имени И.С. Тургенева необходимо наличие лаборатории
«Информационные технологии в профессиональной деятельности».
Следует заключить, что использование проектного метода обучения
при преподавании дисциплины «1:С – Бухгалтерия» требует определенного
материально-технического обеспечения, которое может выступать как
«бизнес-симулятор» при подготовке специалистов экономического профиля.
Представленные
в
выпускной
лабораторных работ по дисциплине
определенного
методического
квалификационной
«1:С –
обеспечения,
работе
виды
Бухгалтерия» требуют
включая
наглядные
презентационные слайды по изучаемой теме и методические рекомендации
по ее выполнению.
Следует заключить, что разработанные задания для выполнения
проекта «Функциональные возможности «1:С – Бухгалтерия» - комплексная
автоматизация и создание учетной конфигурации организации» будут
способствовать повышению уровня освоения практических навыком и
профессиональных умений при подготовке обучающихся по специальности
38.02.01
«Экономика
и
бухгалтерский
учет
(по
отраслям)»,
где
использование бизнес-симулятора в форме пакета прикладных программ
является реальной необходимостью..
66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
"Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г.) - Справочная
правовая система «Консультант Плюс». // [Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.consultant.ru. - Дата доступа - 30.05.2018г.
2.
Приказ Минтруда России от 02.11.2015 N 831 "Об утверждении
списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных
профессий,
требующих
[Электронный
среднего
ресурс].
профессионального
-
Режим
образования"
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_188401/. - Дата доступа:
12.05.2018.
3.
Бахмутский, А. Е. Педагогика: учебник / А. Е. Бахмутский. -
Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. – 304с.
4.
Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки: учебное
пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 272 с.
5.
Воловик,
И.В.
Модернизация
российского
образования
и
тенденции развития мировой системы образования / И.В. Воловик // Вестник
ИжГТУ. – 2011. – № 4 – С. 82-85.
6.
Востребованные профессии в России в будущем: [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://fb. ru/article/132960/vostrebovannyie-professiiv-rossii-spisok-vostrebovannyih. - Дата обращения 10.05.2018.
7.
Волегова,
Ю.
С.
Нормативно-правовое
регулирование
образовательной деятельности в России на современном этапе // Молодой
ученый. — 2015. — №23. — С. 735-739. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://moluch.ru/archive/103/23996. - Дата обращения: 07.05.2018.
8.
Вяземский,
Е.Е.
Современная
система
образования
в
Великобритании Научная библиотека КиберЛенинка. // [Электронный
67
ресурс]. - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/sovremennaya-
sistema-obrazovaniya-v-velikobritanii. - Дата обращения: 12.05.2018.
9.
Германова, Ю. Концептуальные основы мониторинга качества
образовательного процесса / Ю. Германова // Учитель. - 2013. - № 2. - С. 2831.
10.
Гладышева, А.В., Горбунова О.Н. Роль образования как
социально-экономического института в современной экономике Научная
библиотека КиберЛенинка. // [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/rol-obrazovaniya-kak-sotsialno-ekonomicheskogoinstituta-v-sovremennoy-ekonomike. - Дата обращения: 12.05.2018.
11.
Голодец, О.Ю. Сколько людей с высшим образованием в мире?
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://interstate-
education.com/2016/10/30/skolko-lyudej-s-vyssh. – Дата обращения: 12.05.2018.
12.
Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н.
Джуринский - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012.- 432 с.
13.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование
России. Организация и содержание / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В.
Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013г. – 234 с.
14.
Закарьяева, З. М. Управление современным образованием:
организационные механизмы / З. М. Закарьяева // Философия хозяйства. 2011. - № 2 (74). - С. 161-166.
15.
Зверева
Н.
А.
Применение
современных
педагогических
технологий в среднем профессиональном образовании// Инновационные
педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань,
май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа:https://moluch.ru/conf/ped/arc. - Дата обращения: 21.05.2018.
16.
Зирне,
Л.О.
Проблема
трудоустройства
выпускников
профессиональных образовательных организаций / Л.О. Зирне // Молодой
ученый. — 2015. — №20. — С. 449-452.
68
17.
Значение профессионального образования в современной России.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://multiurok.ru/blog/znachieniieprofiessional-nogo-obrazovaniia-v-sovriemienn.. - Дата обращения: 2.05.2018.
18.
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования :
учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Иванов. — 2-е изд.,
испр. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 129 с.
19.
Игтисамова,
Г.Р.
Некоторые
аспекты
и
методики
профессионального образования на западе и в России Научная библиотека
КиберЛенинка.
//
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article-kontseptsii. - Дата обращения: 15.05.2018.
20.
Ильин, С.Н. Двойная система образования Научная библиотека
КиберЛенинка.
//
[Электронный
ресурс].
-
Режим
https://cyberleninka.ru/article/v/dvoynaya-sistema-obrazovaniya.
доступа:
-
Дата
обращения: 15.05.2018.
21.
Кибанов, А.Я., Социально-трудовые отношения, рынок труда и
занятость персонала / А.Я. Кибанов, Л.В. Ивановская, Е.А. Митрофанова,
И.А. Эсаулова. – М.: Проспект, 2012. – 64 с.
22.
Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом
образовании: Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. – М.: Дашков и К, 2014
г. – 310 c.
23.
Княгинин, В.Н. «Реформа профессионального образования в
современной России / В. Н. Княгинин. - СПб.: Политехн. – 2013. – 230с.
24.
Князев, Е.А. История отечественного образования и педагогики :
учебное пособие для академического бакалавриата / Е. А. Князев. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 236 с.
25.
Константиновский, Д. Л. Вознесенская, Е. Д., Чередниченко, Г.
А. Рабочая молодежь России: количественное и качественное измерения
[Электронный ресурс]. – М.: ЦСИ. 2013. – 1 электрон.опт. диск (CD ROM).
26.
Рабочая
Константиновский, Д. Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А.
молодежь
сегодня:
образование,
профессия,
социальное
69
самочувствие / Д.Л. Констатиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко
// Социологическая наука и социальная практика. - 2013.- № 2. – С.15-17.
Константиновский, Д.Л. Молодежь России на рубеже XX–XXI
27.
веков: образование, труд, социальное самочувствие / Д.Л. Константиновский,
Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко.— М.: ЦСП и М, 2014. — 548с.
Корецкая, С.В. Концепция развития СПО в рамках социально-
28.
экономических тенденций России [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
ral.ru/translyatsiya-luchshikh-praktik/luchshie-praktiki/dokumenty/Том%201.pdf.
– Дата обращения: 26.05.2018.
Костюкевич, В. Ф. Развитие профессионального образования — в
29.
приоритете российской политики [Электронный ресурс].- Режим доступа:
http://er.ru/news/2012/1/30/kostyukevich- razvitie-professionalnogo-obrazovaniyav-prioritete-rossijskoj-politiki/. – Дата обращения: 22.05.2018.
Кутаева, Т.Н., Кутаева Е.А. Общественное питание в системе
30.
потребительских услуг Научная библиотека КиберЛенинка. // [Электронный
ресурс]. - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/obschestvennoe-
pitanie-v-sisteme-potrebitelskih-uslug. - Дата обращения: 12.05.2018.
Лощилова, М.А. Профессиональное и высшее образование
31.
Великобритании Научная библиотека КиберЛенинка. // [Электронный
ресурс]. - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/professionalnoe-i-
vysshee-obrazovanie-velikobritanii. - Дата обращения: 12.05.2018.
Материально-техническое
32.
обеспечение
и
оснащенность
образовательного процесса в организации [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://kantet.ru/materialnoe-obespechenie.
-
Дата
обращения:
12.05.2018.
33.
Митягина,
специальностей
Е.В.
среди
Причины
молодежи,
утраты
способы
престижа
преодоления
рабочих
негативных
тенденций Научная библиотека КиберЛенинка. // [Электронный ресурс]. Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/prichiny-utraty-prestizha-
70
rabochih-spetsialnostey-sredi-molodezhi-sposoby-preodoleniya-negativnyhtendentsiy. - Дата обращения: 12.05.2018.
34.
Педагогика : учебник и практикум для СПО / Л. С. Подымова [и
др.] ; под общ.ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и
доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 246 с.
35.
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://museum.edu.ru. – Дата обращения: 12.05.2018.
36.
Россия в цифрах: Статистический сборник. – М.: Федеральная
служба государственной статистики, 2016. – 543 с.
37.
Садекова, А.У. Среднее профессиональное образование в
социально-экономических условиях современной России? [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2980. -
Дата обращения: 11.05.2018.
38.
Самородский, П. С. Методика профессионального обучения:
Учебно-методическое
пособие
для
преподавателя
специальности
"Профессиональное обучение" / П. С. Самородский. - Брянск: Издательство
БГУ, 2014. - 90 с.
39.
Сидунова,
Г.И.,
Мельникова,
Г.А.
Развитие
системы
профессионального образования России: исторические этапы становления и
современное состояние Научная библиотека КиберЛенинка. // [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/razvitie-sistemyprofessionalnogo-obrazovaniya-rossii-istoricheski. - Дата обращения: 15.05.2018.
40.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В.А.Сластенина.— М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 608 с.
41.
Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://dic.academic.ru/. – Дата обращения: 11.05.2018.
42.
Фролов, А.В. Глобализация высшего образования: противоречия
и новации /А.В. Фролов // Альма Матер. – 2015. - №8. – С. 61-66.
71
43.
Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания: теория, методология,
технология, методика / А.Н. Ходусов. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 376 с.
44.
Хромова, И. А. Подготовка конкурентоспособного специалиста
как цель современного образования // Теория и практика образования в
современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 141-143.
45.
Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А.
Цукерман., А.Л. Вагнер - М.: Развивающее образование, 2014 г. - 432 с.
46.
Чередниченко, Г. А. Образовательные и профессиональные
траектории выпускников средней школы // Социологические исследования. –
2013. – № 7. – С. 88–96.
47.
Чередниченко, Г. А. Образовательные и профессиональные
траектории рабочей молодежи // Социологические исследования. – 2014. – №
9. – С. 101–110.
48.
Численность учащейся молодежи образовательных учреждений
Российской Федерации: Среднесрочный прогноз до 2016 года и оценка
тенденций до 2025 года / Под ред. Ф.Э. Шереги, А.Л. Алефьева. – М.:
ЦСПиМ, 2016. – 320 c.
49.
Чуб, Е.В. Моделирование самостоятельной работы студентов в
образовательном учреждении // Инновации в образовании. – 2014. - №5. – С.
58-66.
50.
Шелудченко, А. В. Модернизация системы СПО: проблемы и
перспективы
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://e.120-
bal.ru/pravo/40266/index.html. – Дата обращения: 01.05.2018.
51.
Шогенова,
Ф.А.
Развитие
системы
исследовательской
деятельности студентов в новых социальных условиях // Педагогика. – 2016.
- №9. – С. 84- 89.
72
ПРИЛОЖЕНИЯ
73
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методические материалы для выполнения
лабораторной работы №1 «1С: Комплексная автоматизация 8»
(лекция – презентация)
Слайд 1,2
74
Слайд 3,4
75
Слайд 5,6
76
Слайд 7,8
77
Слайд 9,10
78
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методические рекомендации для проведения лабораторных работ
по дисциплине «1:С – Бухгалтерия»
для обучающихся по специальности 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)»
Дисциплина
рассматривает
организации бухгалтерского
конфигурации
«1С
и
учета и
Бухгалтерия,
изучает
основные
налогового
учета
версия
8.1»
на
принципы
на
основе
основе
сквозной
практической ситуации по ведению бухгалтерского учета организации,
завершающаяся составлением форм регламентированной и налоговой
отчетности.
Методика преподавания данной дисциплины предусматривает:
- чтение лекций;
- проведение практических занятий;
- СРСП;
- СРС.
Целью преподавания
дисциплины
является
предоставление
систематизированных теоретических и практических знаний о назначении,
функциях и возможностях программного обеспечения "1С Бухгалтерия" для
организации и ведения учета на предприятии.
Задачи изучения данной дисциплины заключаются в приобретении
необходимого уровня и объема знаний, умений, навыков и компетенций по
вопросам ведения бухгалтерского и налогового учета в программном
обеспечении "1С: Бухгалтерия" в организациях всех форм собственности.
Студенты, изучившие дисциплину «1С Бухгалтерия», должны освоить
следующие компетенции:
Общие компетенции:
знать: теоретические основы экономики, менеджмента, маркетинга,
финансов и т. п.; цели и методы государственного регулирования экономики,
роль государственного сектора в экономике; социально-этические ценности,
79
основанные на общественном мнении, традициях, обычаях, общественных
нормах, основы правовой системы и законодательства РК.
уметь: ориентироваться
ценности
в
мобильным
на
общепринятые
своей профессиональной
в
различных
профессиональной
деятельности;
условиях
деятельностью;
социально-этические
и
быть
ситуациях,
ориентироваться
гибким
и
связанных
с
в
современных
информационных потоках и адаптироваться к динамично меняющимся
явлениям и процессам в мировой экономике.
овладеть навыками: применить методику организации бухгалтерского
учета в организациях в соответствии с международными стандартами
финансовой отчетности; использовать теоретические и практические знания
в
будущей
профессиональной
деятельности;
уметь
принимать
управленческие решения в условиях неопределенности и риска.
Предметно специализированные:
знать: основные принципы, приемы и методы работы с программой
«1С: Бухгалтерия 8.1»; основные положения и требования ведения
автоматизированного бухгалтерского учета на основе «1С: Бухгалтерия 8.1»
в соответствии с действующим законодательством.
уметь: создавать новую информационную базу в программе «1С:
Бухгалтерия 8.1» и проводить настройку параметров учета; вести в
автоматизированном режиме ведение первичной документации; формировать
бухгалтерские операции и проводки в программе «1С: Бухгалтерия 8.1»;
формировать стандартные отчеты; производить выгрузку информационной
базы
и
восстановление
данных;
формировать
регламентированную,
налоговую, статистическую отчетностью.
владеть навыками: основными навыками работы с конфигурацией
«1С: Бухгалтерия 8.1» для автоматизированного ведения бухгалтерского и
налогового
организации.
учета
в
различных
организационно-правовых
формах
80
В рамках изучения дисциплины предусмотрен отдельный вид работ –
«Лабораторные
работы»,
направленные
на
создание
и
реализацию
индивидуального обучающего проекта.
Тема проекта по дисциплине «1:С – Бухгалтерия»
«Функциональные возможности «1:С – Бухгалтерия» - комплексная
автоматизация и создание учетной конфигурации организации.
Цель проекта – разработать систему отражения фактов хозяйственной
деятельности и представить механизм ее апробации, включая обобщение
данных управленческого и бухгалтерского учета и отраслевые аспекты
деятельности хозяйствующего субъекта. Проект реализуется в 2 этапа
Первый этап реализация проекта.
Первым этапом реализации проекта является создание конфигурации
предприятие и ввод основных параметров учета. Данный этап включает 4
лабораторные работы по отдельным темам.
Лабораторная работа №1.
Цель лабораторной работы №1.
Представить «1С: Комплексную автоматизацию 8» и охватить
основные бизнес-процессы предприятия, обеспечивающие «бесшовную»
автоматизацию и создать единое информационное пространство для
отображения финансово-хозяйственной деятельности всего предприятия.
Обеспечить четкое разграничение доступа к информации, а также
ограничение возможностей тех или иных действий сотрудников в
зависимости от их статуса.
Задание для лабораторной работы №1.
1. Начало работы с базой данных.
2. Ввод информации о предприятии.
3. Автоматизация учета расчетов с персоналом по оплате труда.
4. Учет кадров. Начисление и выплата заработной платы.
5. Учет расчетов по НДФЛ.
81
6. Учет расчетов по страховым взносам.
7. Бухгалтерский и налоговый учет расходов по оплате труда.
8. Ввод штатного расписания на предприятии.
9. Сотрудники предприятия.
Лабораторная работа №2.
Цель лабораторной работы №2.
Систематизировать информацию по разделу бухгалтерского баланса
«Капитал и резервы»
Задание для лабораторной работы №2.
1. Ввод уставного капитала и долей учредителей.
2. Работа со схемой.
Лабораторная работа №3.
Цель лабораторной работы №3.
Рассмотреть оформление операций, совершенных в наличной и
безналичной форме.
Задание для лабораторной работы №3.
1. Автоматизация учета банковских и кассовых операций.
2. Учет банковских операций.
3. Учет кассовых операций.
4. Учет расчетов с подотчетными лицами.
Лабораторная работа №4.
Цель лабораторной работы №4.
Освоить порядок оформления операций по учету основных средств и
нематериальных активов.
Задание для лабораторной работы №4.
1. Автоматизация учета внеоборотных активов.
2. Справочники для учета внеоборотных активов и порядок их
заполнения.
3. Порядок оформления операций по учету движения ОС и НМА.
82
Второй этап реализации проекта.
Вторым этапом реализации проекта является выполнение практических
заданий по отражению различного вида хозяйственных операций.
Практическая работа №1
Учет приобретенного основного средства и нематериальных активов.
Содержание.
Автоматизация учета материально-производственных запасов.
Назначение и порядок заполнения справочника «Номенклатура»,
«Контрагенты». Порядок оформления
операций по учету движения
материально-производственных запасов.
Практическая работа №2
Учет
приобретенных
материалов
для
производства
и
нужд
организации.
Содержание.
Отчетность предприятия. Общие принципы составления отчетности.
Практическая работа №3
Определение задач предприятия в первые месяцы деятельности.
Содержание.
Определение
необходимых
операций
для
бесперебойного
функционирования предприятия.
Практическая работа №4
Содержание.
Первая неделя работы предприятия. Определение нужд организации.
Планирование закупок.
Вторая неделя работы предприятия. Приобретение материалов.
Выплата аванса. Расчеты по счетам.
Практическая работа №5
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
вторую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
за
83
Практическая работа №6
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
первую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №7
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
вторую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №8
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
первую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №9
Содержание.
Ведение
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия
за
вторую половину месяца. Ввод текущей первичной документации.
Практическая работа №10
Содержание.
Формирование квартальной отчетности.
Основными показателями освоения дисциплины является наличия
комплекса
освоенных
профессиональных
умений
и
демонстрация
использования теоретических знаний при решении практических задач.
Формы и методы контроля и оценки уровня освоения компетенций:
1. Проводить автоматизированную обработку хозяйственных операций
предприятия.
Студент демонстрирует умения и навыки составления бухгалтерских
документов с использованием бухгалтерских автоматизированных систем.
2. Проводить
информации.
автоматизированный
учет
финансово-хозяйственной
84
Демонстрация навыков ввода финансово-хозяйственной информации и
формирования бухгалтерских документов.
3. Осуществлять контроль имущества и обязательств организации.
Демонстрация
умения
составления
документов
по
проведению
инвентаризации.
Демонстрация умения проведения сверки фактического наличия
имущества с данными бухгалтерского учета.
4. Формировать бухгалтерскую отчетность.
Демонстрация навыков формирования отчетной документации по
выполненным хозяйственным операциям.
Оценка выполнения работы обучающихся на практических занятиях,
дифференцированный зачет по каждой выполненной лабораторной работе
или практическому заданию.
85
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа