close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Семилеткин Александр Евгеньевич. Формирование образовательной деятельности студентов техникума на основе информационных технологий

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Формирование
образовательной деятельности студентов техникума на основе
информационных технологий»
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Семилеткин Александр Евгеньевич
Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Шелест
Александр Анатольевич.
Цель исследования: исследовать особенности
формирования
образовательной
деятельности
студентов
техникума
на
основе
информационных технологий.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных
планов,
предметных
рабочих
программ,
понятийнотерминологический и системный анализ, изучение опыта построения
предметных рабочих программ в образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной
части, заключения и списка литературы. Тест размещен на 57 печатных
страницах. В работе содержится 5 рисунков, 1 таблицы, 45 источников
литературы.
Ключевые слова: профессиональное обучение, информационные
технологии, образовательная деятельность, техникум.
В первой главе представлены теоретические и практические основы
разработанности проблемы анализа образовательной деятельности
студентов техникума на основе информационных технологий. Проведен
ретроспективный анализ подходов к организации образовательной
деятельности студентов.
Во второй главе решаются вопросы организации образовательной
деятельности студентов в процессе обучения, путем формирования
материально-технической и методической базы для образовательной работы
студентов техникума.
В третьей главе выпускной квалификационной работы показываются
пути и направления совершенствования формирования образовательной
деятельности студентов техникума на основе информационных технологий.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1. Теоретические аспекты формирования образовательной деятельности
6
студентов
1.1 Ретроспективный анализ подходов к организации образовательной
6
деятельности студентов
1.2 Сущность формы и содержание образовательной деятельности 14
студентов
1.3 Роль информационных технологии в активизации познавательной
20
деятельности студентов техникума
2. Анализ образовательной деятельности студентов техникума на основе
25
информационных технологий
2.1 Общая характеристика Орловского техникума технологии и
25
предпринимательства имени В.А. Русанова
2.2 Формирование материально-технической и методической базы для
27
образовательной работы студентов техникума
2.3 Анализ эффективности образовательной работы студентов техникума 33
с использованием информационных технологий
3. Пути совершенствования формирование образовательной
39
деятельности студентов техникума на основе информационных
технологий
3.1 Проблемы формирования образовательной деятельности студентов
39
техникума на основе информационных технологий
3.2 Пути формирования образовательной деятельности студентов
42
техникума на основе информационных технологий
Заключение
48
Список литературы
52
Приложение 1
57
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В рамках концепции модернизации
российского образования среди приоритетных задач профессионального
образования - повышение роли образовательной работы студентов при
подготовке высококвалифицированных специалистов. В результате проблема
организации образовательной деятельности студентов в процессе обучения
стала одной из актуальных в современном образовании.
Аудиторная
образовательная
работа
выполняется
студентом
на
учебном занятии и под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданию. Внеаудиторная образовательная работа - планируемая учебная,
учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая
во внеаудиторное время по заданию, при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Учебные пособия не в полной мере содействуют успешной организации
самостоятельной познавательной деятельности студентов, поэтому педагоги
вынуждены
прибегать
к
дополнительным
средствам
готовым
или
разработанным самостоятельно в рамках учебно-методических комплексов,
преподаваемых дисциплин.
В условиях интенсивно развивающейся информатизации общества
одним из эффективных методов организации образовательной работы как
аудиторной, так и внеаудиторной является использование информационно коммуникативных технологий (ИКТ).
Под информационно-коммуникативными технологиями понимаются
информационные
процессы
и
методы
работы
с
информацией,
осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств
телекоммуникаций. Данные обстоятельства обуславливают актуальность
темы.
Степень
научной
разработанности.
Теория,
и дидактические основы использования информационных
методика
технологий на
7
разных образовательных уровнях рассматривались многими авторами: С.
В. Антоновым, В. Е. Алексеевым, А. А. Андреевым, Н. В. Борисовой, О. Б.
Журавлевой, А. А. Катаевым, Е. С. Полат, Н. В. Серковой, Э. Г. Скибицким,
В. И. Солдаткиным, В. П. Тихомировым, М. В. Ходосевич, В. А.
Щенниковым.
В научных исследованиях О. В. Виштак, Н. И. Войтиной, Е. Е.
Гильман, А. В. Густырь, Н. И. Паниной, С. В. Пыховой, В. А. Яровенко и
других
раскрываются
особенности
использования
информационных
технологий в учебных заведениях среднего профессионального образования
в аудиторное время,
тогда
как
возможность
их
применения
для
организации образовательной работы студентов представляет собой еще
недостаточно изученную, но, как отмечается во многих исследованиях и
нормативных документах, чрезвычайно важную проблему.
Объект исследования – образовательная работа студентов техникума.
Предмет исследования – образовательная работа студентов техникума
на основе информационных технологий.
Цель выпускной квалификационной работы – исследовать особенности
формирования образовательной деятельности студентов техникума на основе
информационных технологий.
Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи:

изучить теоретические аспекты формирования образовательной
деятельности студентов;

провести ретроспективный анализ подходов к организации
образовательной деятельности студентов;

осуществить анализ образовательной деятельности студентов
техникума на основе информационных технологий;

выявить проблемы формирования образовательной деятельности
студентов техникума на основе информационных технологий;

обозначить пути формирования образовательной деятельности
студентов техникума на основе информационных технологий.
8
Теоретической
и
информационной
основой
для
исследования
послужили труды таких авторов, как Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев
И.В.,
Борисова, Т.В., Вайсеро, З.В.
и др., а также информационно-
аналитические сайты сети Интернет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
9
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1
Ретроспективный
анализ
подходов
к
организации
образовательной деятельности студентов
Проблема организации образовательной работы студентов в педагогике
является не новой. Первый всплеск внимания к данной проблеме был в конце
20-х-начале 30-х гг. ХХ столетия. В это время в психологической и
педагогической науках разрабатывался методический аспект организации
образовательных работ, осуществлялся поиск форм, методов организации
учебной работы, обеспечивающих развитие образовательности и активности
школьников, выявлялись существенные признаки, характеризующие их
познавательную деятельность. В 30-е гг. теоретические поиски были
направлены на определение путей осуществления образовательной работы и
научное осмысление сущности самого понятия. В начале 40-х гг. поиски
педагогов (Е. Я. Голант, Р. М. Микельсон) были направлены на выявление
характерных
признаков
образовательной
работы.
Педагоги
пытались
разработать систему образовательных работ с учетом мыслительных
операций учеников при работе над различными объектами познания и
использовании различных источников знания [24, c. 37].
Первая
монография,
посвященная
исследованиям
в
области
образовательной работы, появилась в России в 1940 году, автором которой
был Р. М. Микельсон. Он провел подробный анализ опыта передовых
учителей того времени по применению различных форм образовательной
работы, разработал методику организации таких видов образовательной
работы, как работа с литературой, выполнение упражнений, лабораторных
работ, сочинений, решение задач, составление коллекций.
Анализ работ показал, что в этот период уделялось недостаточное
внимание инициативе учащихся, наблюдалось некоторое смещение акцента
10
исследований с выяснения сущности образовательной деятельности на
описание опыта школ, в которых ученики привлекались к выполнению
различных видов образовательной работы. В 50-х-начале 60-х гг. Б.П.
Есипов, М.П. Кашин, Р.Г. Лемберг, М.И. Моро, И.Т. Огородников, М.Н.
Скаткин, Г.Б. Срода и другие рассматривают образовательную работу в ее
дидактико-методическом аспекте. Ученые выступали за широкое применение
образовательной
работы
в
образовании,
главное
внимание
уделяли
выяснению роли образовательной работы в системе урока, определению ее
содержания и методики организации. В 60-х-70-х гг. исследователи Л.П.
Аристова, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, П.И.
Пидкасистый
и
другие
сосредотачивают
внимание
на
выявлении
характеристик познавательной самостоятельности; Н.Г. Дайри изучает
признаки образовательной работы и вопросы педагогического руководства
образовательной работой обучающихся. Таким образом, исследования 60-х
гг. обогатили теорию образовательной работы выделением ее признаков и
сущности.
В 80-90-е гг. вопросы образовательной работы продолжают изучаться
педагогами: особенности управления и самоуправления образовательной
работой рассмотрены в исследованиях Л. А. Жаровой, М. А. Петровой, И. Г.
Широковой и другие; системы организации образовательной работы
предложены Л. Г. Вяткиным, П. Я. Гальпериным, А. В. Усовой, Т. И.
Шамовой
и
обеспечения
другие.
На
организации
необходимость
образовательной
разработки
методического
работы
исследованиях
в
указывали Н. И. Гендина, И. В. Ильина, В. А. Козаков и другие.
Проведенный
анализ
психолого-педагогической
и
специальной
литературы этого периода показал, что изучены и разработаны, в основном,
следующие аспекты:
дидактические цели образовательной работы студентов (М. В.
Буланова-Топоркова, Н. М. Зверева, А. В. Кожуев, И. Я. Лернер, Н. А.
Морева, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Попков и другие);
11
виды и формы образовательной работы студентов (К. К. Гомоюнов, П.
И. Пидкасистый, Л. Г. Семушина и другие);
методы образовательной работы студентов (И. П. Ковалевский, Л. Ф.
ПшеничнаяГ. А. Розман и другие);
роль и функции преподавателя в управлении образовательной работой
обучающихся (В. С. Аванесов, Ю. К. Бабанский, В. В. Гузеев, А. М. Новиков,
Т. Ф. Талызина и другие);
структура
методических
пособий
для
образовательной
работы
студентов (Т. М. Болотин, И. П. Ковалевский, В. М. Токаренко и другие);
изучены вопросы организации образовательной работы применительно
к условиям общеобразовательной школы (Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин,
Д. М. Гришин, С. Б. Елканов, Н. М. Зверева, М. И. Махмутов, Ю. М. Орлов,
П. И. Пидкасистый, А.Г. Смирнов и другие) [7;85;103] и высшей школы (Г.
М. Андреева, Т. М. Болотин, А. А. Вербицкий, К. К. Гомоюнов, В. В. Гузеев,
Е. П. Ильин, Т. С. Куликова, Л. В. Литвинова, Н. А. Мальцева, А. В.
Петровский, А. А. Попков, Г. А. Розман, Т. Ф. Талызина, Н. В. Ященко и
другие).
В области среднего профессионального образования образовательная
работа студентов чаще всего рассматривается в связи с организацией
заочного обучения (М. Т. Громкова, Ф. Н. Залакаев, А. М. Новиков, В. Г.
Онушкин, Н. В. Щербаков и другие) или в рамках изучения отдельных
учебных дисциплин (Е. М. Зайко, Т. Б. Пигалова, С. В. Пыхова, Е. В.
Филимонова и другие).
Анализ
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме
организации образовательной работы показал, что сущность определения
«образовательная работа» раскрывается авторами с разных позиций (таблица
1), но при этом нет единства в его понимании [24, c. 38].
12
Таблица 1 - Сущность определения « образовательная работа»
Определение «образовательная работа»
Авторы
Характеристика
образовательная работа как вид деятельности
О. В. Акулова, педагог в ходе
-вид учебно-познавательной деятельности по
Л. К. Наумова
образовательной работы
освоению профессиональной образовательной
выступает в
программы, осуществляемой в определенной системе,
качестве партнера
при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного
результата
согласно данным
- вид деятельности, при котором в условиях Л. Г. Вяткин
определениям в ходе
систематического уменьшения прямой помощи
образовательной работы
преподавателя выполняются учебные задания,
у обучающихся
способствующие сознательному и прочному усвоению
формируется
знаний,
умений
и
навыков
формирования
самостоятельность как
познавательной
самостоятельности
как
черты
качество личности
личности студента
В. А. Козаков
- это специфический вид деятельности учения,
главной целью которого является формирование
самостоятельности
учащегося
субъекта,
а
формирование его умений, знаний и навыков
осуществляется опосредованно через содержание и
методы всех видов учебных занятий
И. А. Зимняя
акцентируется внимание
- целенаправленная, внутренне мотивированная,
на
внутреннюю
структурированная самим субъектом в совокупности
мотивацию
выполняемых действий и корригируемая им по
обучающегося
при
процессу и результату деятельность, выполнение
выполнении
которой требует достаточно высокого уровня
образовательной работы,
самосознания, рефлексивности, самодисциплины,
от которой будет зависеть
личной ответственности, доставляет ученику удовлекак сам процесс выполнетворение как процесс самосовершенствования и
ния работы, так и ее
самопознания
результат
Р. Б. Срода
образовательная работа
- это такая деятельность, которую учащиеся
это и есть проявление
выполняют,
проявляя
максимум
активности,
образования
обутворчества, самостоятельного суждения, инициативы
чающимся
Б.
П.
Есипов
эти определения
- это такая работа, которая выполняется без
объединяет мысль о том,
непосредственного участия учителя, но по его
что образовательная
заданию в специально предоставленное для этого
работа выполняется
время; при этом учащиеся сознательно стремятся
учащимися без помощи и
достигать поставленной в задании цели, уподобляя
участия
педагога
свои усилия и выражая в той или иной форме
результат умственных или физических действий
- выполнение учащимися заданий без всякой помощи, Р. М. Микельно под наблюдением учителя
сон
13
Продолжение таблицы 1
Образовательная работа как форма обучения
достижение цели
- форма организации познавательной деятельности М. И. Моро
обучающимися в ходе
обучающихся, при которой они сознательно и активно
самостоятельной работы
стремятся к поставленной цели, преодолевая встаюбез чьей-либо помощи
щие на их пути трудности без непосредственной
помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения
работы
И. Э. Унт
обращается внимание на
- форма учебной деятельности, представляющая
возможность
наибольшие возможности для индивидуализации
индивидуализации
учебно-воспитательного процесса
процесса обучения
Образовательная работа как метод обучения
В. К. Буряк
образовательная работа
способствует овладению
метод
овладения
глубокими
знаниями,
глубокими
знаниями,
формирование активности и самостоятельности,
формирует
саморазвития умственных способностей обучающихся
стоятельность
Образовательная работа как средство обучения
П. И. Пидка- в ходе образовательной
- это средство обучения, которое в каждой конкретной систый
работы пополняются
ситуации
усвоения
соответствует
конкретной
знания, и развивается
дидактической цели и задаче; вырабатывает у
умение ориентироваться
учащихся психологическую установку на самов потоке информации
стоятельное систематическое пополнение своих
знаний и выработку умений ориентироваться в потоке
информации
Вышеизложенное
позволяет
нам
заключить,
что
определение
«образовательная работа» многосторонне и рассматривается авторами в
различные периоды XX-XXI столетий как вид деятельности, форма
обучения, метод и средство обучения [13, c. 88].
Таким образом, сравнивая подходы авторов к определению сущности
понятия «образовательная работа» можем отметить общие признаки, которые
их объединяют: нет непосредственного участия педагога, проявление
обучающимся самостоятельности и активности, взаимодействие педагога и
обучающегося
по
поводу
достижения
поставленной
цели.
Такое
разнообразие позиций авторов на определение понятия дает возможность
педагогу в ходе организации образовательного процесса обозначить роль
студента и степень своего участия в ходе образовательной работы,
подготовить методическое обеспечение, спланировать образовательную
14
работу по конкретной дисциплине или междисциплинарному курсу,
продумать мотивацию, контроль самостоятельной работы, для того, чтобы
данная деятельность способствовала овладению студентами как общими, так
и профессиональными компетенциями
Образовательная работа характеризуется следующими признаками:

наличие определенного учебного задания, времени на его
выполнение;

проявление
умственного
напряжения
обучающимися
для
выполнения задания;

проявление сознательности, самостоятельности и активности
обучающихся в процессе выполнения задания;

выполнение задания без непосредственного участия педагога;

наличие результатов работы;

осуществление управления и самоуправления самостоятельной,
познавательной и практической деятельностью обучающихся.
Исходя из этого, на наш взгляд, одним из основных признаков
образовательной работы является сознательное осуществление студентом
каждого действия при выполнении задания, которое подчинено одной цели
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года модернизация системы
образования
рассматривается
как
условие
инновационного
развития
экономики и общества. В документе отмечается, что реформирование
системы
образования
всех
уровней
даст
возможность
обеспечить
качественным образованием, соответствующим современным потребностям
личности и общества.
Обществу нужны творческие, предприимчивые, самостоятельные
люди, способные мыслить самостоятельно, творчески, критически, умеющие
самостоятельно обучаться и ориентироваться в быстро обновляющемся
потоке информации. В связи с этим, необходимо поэтапно формировать
умение добывать знания и применять их в практической деятельности,
15
развивать активность, творческие способности.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ в статье 17 обозначено, что «В Российской
Федерации
образование
осуществляющих
может
быть
образовательную
получено
вне
деятельность
организаций,
(в
форме
самообразования)».
Исходя из этого, становится очевидным, что в стремительно
развивающемся информационном обществе самообразование становится
неотъемлемой составляющей получения той или иной специальности.
Необходимо изменение технологий обучения, совершенствование форм
обучения, что на наш взгляд, будет способствовать активизации, развитию
самостоятельности обучающихся, выбору ими индивидуальной траектории
обучения.
Следовательно, приобретение навыков самообразования является
важной составляющей в подготовке квалифицированных специалистов.
Поскольку
в
современном
динамично
развивающемся
обществе
приобретенные знания и умения быстро устаревают, следовательно, без
способности к самообразованию специалист не может соответствовать
современным требованиям.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
профессионального образования (ФГОС СПО) пункте 7.1 в качестве
требования
к
образовательной
условиям
реализации
программы
основной
является
профессиональной
обеспечение
эффективной
самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием
организации ею со стороны преподавателей и мастеров производственного
обучения. Исходя из данного требования,
существующий подход к
организации образовательной работы на современном этапе оказался
малоэффективным и не обеспечивает овладения студентами общими и
профессиональными компетенциями, так как в основу ФГОС СПО положен
компетентностный подход [25, c. 41].
16
Все это требует пересмотра и изменения психолого-педагогических
подходов
к
организации
самостоятельной
работы
обучающихся.
Эффективность образовательной работы обучающихся, на наш взгляд, будет
зависеть от ряда условий, в частности, от четкого планирования, организации
и своевременного контроля образовательной работы, что позволит развивать
у студентов умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой
информации, умение планировать свою деятельность, самостоятельно
принимать решения, а в целом обеспечивать поэтапность развития
самостоятельной, творческой личности.
В ФГОС СПО регламентируется максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, который составляет 54 академических часа в неделю,
обязательный
объем
аудиторной
учебной
нагрузки
составляет
36
академических часов в неделю, что позволяет просчитать нагрузку
обучающихся
для
внеаудиторной
самостоятельной
работы,
которая
составляет в учреждении СПО 18 часов в неделю. В пункте 7.15 ФГОС СПО
отмечается,
что
методическим
«внеаудиторная
обеспечением
и
работа
должна
обоснованием
сопровождаться
расчета
времени,
затрачиваемого на ее выполнение» [25, c. 43].
В силу того, что увеличилось количество часов на внеаудиторную
образовательную работу до 50 % учебного времени, мы полагаем, что
необходимо, с одной стороны, обновление методического обеспечения
образовательной работы, а с другой стороны, мотивация обучающихся к
выполнению самостоятельной работы. Современный студент большую часть
времени проводит в сети Интернет, значит, использование Интернетресурсов, электронных ресурсов будет обеспечивать возможность доступа к
заданиям для внеаудиторной самостоятельной работы, а также их
выполнение в независимости от того, где находится студент: в библиотеке, в
аудитории, дома или на улице.
Таким образом, значение образовательной работы заметно возросло,
образовательная
работа
студентов
является
одной
из
важнейших
17
составляющих образовательного процесса, в ходе, которого у студентов
формируются навыки, умения и знания, а в последующем - усвоение приемов
познавательной деятельности, интерес к творческой работе, закладываются
основы самоорганизации и самообразования. При этом организация
образовательной
работы
студентов
должна
способствовать
переводу
студента в позицию «активного производителя» способов деятельности,
собственного мнения на учебных занятиях разных форм, способствующих
освоению общих и профессиональных компетенций.
1.2 Сущность
формы
и
содержание
образовательной
деятельности
студентов
В зависимости от места и времени проведения, характера руководства
со стороны преподавателя и способа контроля, образовательная работа (СРС)
подразделяется на следующие виды (рисунок 1):
Виды образовательной работы студентов
Образовательная работа
во время основных
аудиторных занятий
(лекций, семинаров,
лабораторных работ)
Образовательная работа под
контролем преподавателя в форме
плановых консультаций,
творческих контактов, зачетов и
экзаменов
Внеаудиторная самостоятельная работа при
выполнении студентом домашних заданий
учебного и творческого характера
Рисунок 1 – Виды образовательной работы студентов [33, c. 98]
Структурно СРС можно разделить на две части:
- организуемая преподавателем (ОргСРС);
18
- образовательная работа, которую студент организует по своему
усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя
(подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам,
коллоквиумам и т.п.).
Методологической
основой
образовательной
работы
студентов
является деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на
формирование умений решать не только типовые, но и нетиповые задачи,
когда студент должен проявить творческую активность, инициативу, знания,
умения и навыки, полученные при изучении конкретной дисциплины.
Методическое обеспечение образовательной работы предусматривает:
перечень тематики самостоятельного изучения,
наличие учебной, научной и справочной литературы по данным темам,
формулировку задач и целей самостоятельной работы,
наличие инструкций и методических указаний по работе с данной
тематикой.
Задания должны соответствовать задачам изучения курса и целям
формирования профессионала. На младших курсах образовательная работа
студентов
ставит
своей
целью
расширение
и
закрепление
знаний,
приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших
курсах образовательная работа должна способствовать развитию творческого
потенциала студента. Контроль за выполнением должен быть сугубо
индивидуальным, при том, что задания могут быть комплексными. В
зависимости от принятых в учебном заведении форм организации
образовательного процесса, специфики учебных дисциплин, объема часов на
самостоятельную работу студентов можно выделить самые разнообразные
формы и виды образовательной работы студентов [33, c. 101].
По охвату студентов формы образовательной деятельности можно
разделить на дифференцированные (индивидуальные или в составе малых
групп) и фронтальные формы. Образовательная работа в профессиональной
образовательной организации может быть организована индивидуально с
19
каждым студентом, с несколькими студентами (например, проектными
командами) и для учебной группы (лекционного потока), в целом.
К различным видам образовательной работы относятся:
- текущая работа с лекционным материалом, предусматривающая
проработку конспекта лекций и учебной литературы;
-поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по проблеме дисциплины, курса;
-домашние задания репродуктивного характера, предусматривающие
решение задач, выполнение упражнений и т.д.;
-подготовка к практическим, семинарским занятиям, к контрольной
работе, к зачету, к экзамену;
- написание реферата по заданной проблеме;
- домашние задания реконструктивного характера, применение знаний в
новых условиях, моделирование, разрешение проблемных ситуаций;
- выполнение учебно -исследовательской работы;
- подготовка прикладных работ;
- участие в научно-практических конференциях и семинарах;
- лабораторное наблюдение и экспериментирование;
- составление технологических схем и расчетов;
- анализ статистических и фактических материалов по заданной теме;
- составление моделей и схем на основе статистических материалов;
- работа в студенческих научных обществах, кружках, объединениях;
- подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;
- упражнения на тренажерах, упражнения спортивно - оздоровительного характера;
- образовательная работа во время прохождения практик;
- другие
виды
деятельности,
организуемой
и
осуществляемой
профессиональной образовательной организацией и органами студенческого
самоуправления [33, c. 103].
В значительной степени выбор конкретных форм организации
20
самостоятельной деятельности студентов зависит от профиля обучения,
изучаемой дисциплины, уровня профессионального образования.
Среди методов организации образовательной работы при обучении
иностранному языку, например, более всего распространены:
- домашнее чтение, перевод, написание эссе;
- диалог в Интернет-сети;
- создание web-страниц и web-квестов;
- работа с электронной почтой;
- просмотр видеофильмов с субтитрами и караоке;
- кейс-стади;
- тренинг в лингафонном кабинете, медиатеке;
- рецензирование и реферирование текстов и т.д.
В технических дисциплинах часто используются такие формы
организации образовательной работы как:
- выполнение чертежей, схем;
- выполнение расчетно-графических работ;
- решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
- подготовка к деловым играм;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
- экспериментально-конструкторская работа;
- опытно-экспериментальная работа.
Образовательная
работа,
не
предусмотренная
образовательной
программой, учебным планом и учебно-методическими материалами,
раскрывающими
и
конкретизирующими
их
содержание,
может
осуществляться студентами в инициативном порядке, с целью реализации
собственных учебных и профессиональных интересов.
Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную
работу в режиме дня студентов, как правило, не регламентируется расписанием. Рассмотрим более подробно часто используемые формы организации
21
образовательной работы студентов.
Организация работы с книгой. Чтение учебной и научной литературы сложная умственная деятельность, от эффективности которой зависят
успешность обучения и самообразования, а также степень развития
умственных способностей студента. Чтение является не только важнейшим
средством приобретения суммы знаний, но и незаменимой школой
мышления, способом овладения искусством письменной речи.
Однако профессор П.И. Пидкасистый отмечает, что у многих
учащихся, студентов навыки работы с книгой очень слабы, случайны.
Конспекты студентов представляют собой, как правило, цитаты различного
объема без собственных замечаний и выводов. Тогда как привитие культуры
чтения, умения работать с книгой, стремления к ней тесно связано с
развитием человека, его учебой [37, c. 111].
За
годы
человечеством,
учебы
усвоить
невозможно.
весь
объем
знаний,
Поэтому
самое
главное
выработанных
-
научиться
самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений,
содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное,
творчески применять его в своей профессиональной деятельности.
Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой
является умение четко сформулировать цели и выбрать оптимальный способ
чтения. При этом следует помнить о двух основных целях работы с научной
литературой:
приобретение
необходимой
информации;
развитие
индивидуальных способностей, прежде всего, внимания, логической памяти,
мышления. Обе цели органически связаны и предполагают активную
творческую работу в процессе чтения, четкий логический анализ содержания
и структуры текста.
Выборочное чтение. Этот способ обычно рекомендуется применять
при чтении газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он
и при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится
знакомиться с большим количеством источников из разных областей знаний.
22
Тем не менее использовать этот способ при изучении учебников,
фундаментальных монографий, важнейших книг по изучаемой проблеме
нерационально.
Составление конспекта лекции. Совершенно очевидно, что слушание
лекции является лишь одной стороной единого процесса усвоения материала
на лекции. Даже самая хорошая память не в состоянии удержать огромного
потока информации, сообщаемой лектором. Поэтому лекцию необходимо
записывать. Надо научиться правильно записывать лекции, вести краткие
конспекты, где формулировались бы наиболее важные моменты, основные
положения,
излагаемые
лектором.
Обычно
запись
производится
в
специальной тетради. При оформлении конспекта лекции необходимо
оставлять поля, где студент может записать свои собственные мысли,
возникающие параллельно с мыслями, высказанными лектором, а также
вопросы, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы получить на
них ответы при самостоятельной проработке материала лекции, при
изучении
рекомендованной
литературы
или
непосредственно
у
преподавателя в конце лекции. Кроме того, поля необходимы для мелких
чертежей,
рисунков,
поясняющих
схем
и
диаграмм,
занимающих
значительную часть лекций по многим предметам. На полях можно
поместить цитаты, взятые из учебника или восстановленные по памяти из
содержания лекции при обработке ее конспекта. Для уточнения деталей
лекции рекомендуется ее перечитывание [37, c. 120].
Семинарские занятия. Другими не менее важными формами учебной
работы в профессиональной образовательной организации групповые
семинарские занятия.
Семинар - это практическое занятие по гуманитарной дисциплине, на
котором студенты приобретают умения оформлять рефераты, учатся
конспектировать первоисточники, устно излагать материал, а также
защищать научные положения и выводы.
Практические занятия. Наряду с семинарами важное значение в
23
подготовке студентов к профессиональной деятельности имеют практические
занятия. Они составляют значительную часть всего объема аудиторных
занятий и имеют важнейшее значение для усвоения программного материала.
Выполняемые на них задания можно подразделить на несколько групп. Одни
из
них
служат
иллюстрацией
теоретического
материала
и
носят
воспроизводящий характер. В данном случае они выявляют качество
понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и
примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения
требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения.
Лабораторные занятия. Лабораторные занятия проводятся в специально оборудованных лабораториях, с применением техники и специального
оборудования, а также соответствующей учебно-методической литературой.
1.3
Роль информационных технологии в активизации познавательной
деятельности студентов техникума
В условиях информатизации общества в целом и образования в
частности важную роль в формировании необходимых знаний, умений и
навыков, а также качеств личности студентов играет информационные
компьютерные технологии.
Владение информационными технологиями ставится в современном
мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек,
умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой,
новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей
проблемы, к организации своей деятельности [42, c. 85].
Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и
дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие
мышления, воображения как основных процессов, необходимых для
успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация
познавательной
деятельности
студентов.
Объединение
в
компьютере
24
текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает
качество преподносимой учебной информации и успешность их обучения.
Использование
компьютерных
технологий
в
профессиональной
подготовке студентов колледжа в настоящее время является актуальным для
повышения эффективности учебного процесса. Это достигается построением
содержания и методики обучения на основе реализации деятельностного
подхода. Суть его заключается в следующем:
 особый акцент в учебном процессе делается на организацию
образовательной,
познавательной
и
практической
деятельности
студентов при решении учебных задач;
 при разработке или выборе конструкции изделия, технологии еѐ
разработки, т.е. творческий проект.
Основными направлениями применения информационных технологий
в учебном процессе колледжа являются: разработка педагогических
программных средств различного назначения; разработка web - сайтов
учебного назначения; разработка методических и дидактических материалов;
организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными
моделями; осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, еѐ сбора, накопления, хранения,
обработки и передачи; обработка результатов эксперимента; организация
интеллектуального досуга учащихся.
В последнее время преподаватели создают и внедряют авторские
педагогические программные средства, в которых отражается некоторая
предметная область, в той или иной мере реализуется технология еѐ
изучения,
обеспечиваются
условия
для
осуществления
учебно-
познавательной деятельности студентов.
Использование
компьютерных
технологий
для
активизации
познавательной деятельности при изучении различных дисциплин может
использоваться на различных этапах. Например, это информационная
поддержка
предмета,
выражающаяся
в
использовании
стандартного
25
программного обеспечения по электронному учебнику; разработка уроков
сопровождения
с
использованием
цифрового
проектора,
тщательно
подобранного видеоряда, который помогает усваивать материал студентам.
Одной из основных педагогических целей является повышение
мотивации студентов к изучаемой дисциплине, активизация усвоения знаний
по экономике.
Для достижения этих целей главными задачами становятся [29, c. 6]:

создание условий для активного усвоения знаний и способов
деятельности;

создание электронного учебника по экономике, по которому
студенту могут готовиться и работать на занятиях, тем самым обеспечить
интегрированный подход в преподавании предмета;

расширение информационного пространства по обучению -
изучение и использование новой информации, используя глобальную сеть
Интернет, мультимедиа-энциклопедии и обучающие мультимедиа системы;

приобщение учащихся к развитию умения поиска информации из
различных источников для реферативной работы с целью расширения
кругозора.
Разнообразный
иллюстративный
материал,
мультимедийные
и
интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый
уровень.
В
настоящее
время
уже
имеется
значительный
список
всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и
методическим материалом, необходимым преподавателю. Естественно,
каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования
свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную
ценность.
В
учебном
процессе
специализированного
учебного
заведения
изучение информационных технологий предусматривает решение задач
нескольких уровней:
-
использование информационных технологий как инструмента
26
образования и познания.
информационные технологии в профессиональной деятельности,
-
на что направлена общепрофессиональная дисциплина «Информационные
технологии», рассматривающая их теорию, компоненты, методику;
обучение
-
прикладным
информационным
технологиям,
ориентированным на специальность, предназначенным для организации и
управления конкретной профессиональной деятельностью, что изучается в
дисциплинах специализаций.
Например, дисциплина «Информационные технологии в экономике» и
синонимичная ей «Информационные технологии в управлении» входит в
образовательную
программу
обучения
студентов
специальностей.
Современный
экономист
должен
экономических
уметь
принимать
обоснованные решения на основе информационных потоков, кроме
традиционных экономических знаний студент должен быть знаком с
процессом
обработки
данных
и
владеть
навыками
построения
информационных систем.
В
своей
используют
педагогической
новые
деятельности
информационные
преподаватели
технологии
посредством
активно
таких
технических средств, как компьютер, копировально-множительная техника,
проектор и документ-камера. Такая техника, как дидактический материал к
занятиям позволяет перейти учащимся от пассивного усвоения материала к
активному. Современная техника позволяет демонстрировать студентам
технологические схемы, таблицы, которые можно заполнять вместе со
студентами по ходу занятия и демонстрировать пошаговое решение
экономических задач, что значительно облегчает восприятие учащимися
нового материала [16, c. 105].
Всѐ
большую
популярность
использованием информационных
как
одна
из
технологий и
форм
обучения
с
приѐма активизации
познавательной деятельности учащихся приобретает использование на
уроках мультимедийных презентаций, которые студенты создают сами. Это
27
стимулирует у студентов творческую деятельность, а также позволяет
подойти к обучению дифференцированно, так как учащиеся получают
возможность
самостоятельно
воспринимать
информацию,
при
необходимости, с возвратом к какому-либо фрагменту, при изучении
которого появились затруднения.
«Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса,
сущностным, глубинным понятием обучения. Таким образом, современный
уклад нашей жизни, современное производство требуют от студента не
просто определенного уровня знаний, они стимулируют приобщение к
созидательной деятельности, направленной на беспрерывное обновление,
совершенствование, расширение имеющихся знаний.
Исходя из выше изложенного, можно прийти к выводу, что основу
образования составляют методы и формы обучения, способствующие
развитию познавательной активности. Исследования показывают, что
существует
связь
между
окончательными
результатами
и
интеллигентностью. В работе с особо способными студентами, прежде всего,
следует применять такие методы как упражнения, лабораторные занятия,
доклады, семинарские работы, работы с текстом на разных языках, в
большой степени содействующие развитию способностей, выработке
умений, навыков, которые можно применить на практике. Упражнения,
служащие выработке самостоятельности мышления, следует обогащать
прикладными задачами. Существенной и полезной формой работы со
способными студентами должны быть организуемые ежегодно научные
интеллектуальные игры, брейн-ринги, соревнования, конкурсы в родной
стране и на зарубежном уровне. Знания, умения и навыки обработки
информации, опыт ведения самостоятельной познавательной деятельности
определяют готовность студента к самостоятельному познанию [16, c. 107].
28
2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИКУМА НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Общая характеристика Орловского техникума технологии и
предпринимательства имени В.А. Русанова
История учебного заведения начинается с 1943 года, когда во
исполнение Постановления от 21 августа 1943 г. Приказом от 5 сентября
1943 г. было создано ремесленное училище № 19 (для девочек) для
устройства, обучения и воспитания детей воинов Красной Армии, партизан
Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников,
рабочих и колхозников, погибших от рук немецких оккупантов. Тогда за
парты сели 455 девочек в возрасте от 10 до 14 лет с образованием 2, 3, 4, 5
классов. Учебное заведение было расположено по адресу: переулок
Володарского, д.5. В расположенном по этому адресу историческом здании
до 1917 года располагалась мужская гимназия, где учились многие
знаменитые люди.
С 1949 года специальное сельскохозяйственное ремесленное училище
№
19
начало
готовить
полеводов,
плодоовощеводов,
садоводов
и
животноводов.
В 1962 году училище было преобразовано в Орловское городское
профессионально-техническое училище № 6 с изменением профиля
подготовки кадров: стали готовить кадры для легкой промышленности и
бытового обслуживания населения. Училище вело подготовку портных, швей
-мотористок, продавцов, поваров, парикмахеров. Для всех этих новых
профессий в кратчайшие сроки была создана учебно-материальная база и
оснащена
всеми
необходимыми
учебно-наглядными
пособиями
и
техническими средствами обучения, а контингент учащихся возрос с 300
человек до 1200 человек.
29
С 1965 года учебное заведение было удостоено высокого звания
«Училище высокой культуры труда» и занесено в Книгу Почета
Государственного комитета РСФСР по профтехобразованию. Училище
награждалось Красными знаменами Совета Министров РСФСР, ЦК ВЛКСМ,
Почетными грамотами Обкома КПСС, Облисполкома и т.д.
В 1976 году училищу было присвоено имя полярного исследователя В.
А. Русанова. В 1999 году училище переехало по адресу: ул. Покровская, д.8.
В 2001 году училище получило статус профессионального лицея, а в
2008 году – статус техникума «Орловский техникум технологии и
предпринимательства имени В.А. Русанова».
Организационная структура техникума представлена в ПРИЛОЖЕНИИ
А.
БПОУ ОО «Орловский техникум технологии и предпринимательства
имени В. А. Русанова» имеет лицензию на право осуществления
образовательной деятельности, и прошел государственную аккредитацию. В
соответствии
с
установленным
государственным
статусом
техникум
реализует образовательные программы подготовки квалифицированных
рабочих и специалистов среднего звена:
1) на базе основного общего образования со сроком обучения 3 года 10
месяцев (базовый уровень) по специальностям:

19.02.10 «Технология продукции общественного питания»,
квалификация: техник-технолог;

29.02.04
«Конструирование,
моделирование
и
технология
швейных изделий», квалификация: технолог-конструктор;

08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,
квалификация: техник;

по профессии 43.01.09 "Повар, кондитер", квалификация: повар,
кондитер.
2) на базе основного общего образования со сроком обучения 2 года 10
месяцев по профессиям:
30
08.01.07 «Мастер общестроительных работ», квалификация: каменщик,
электросварщик ручной сварки;
08.01.08 «Мастер отделочных строительных работ», квалификация:
штукатур, облицовщик-плиточник;
19.01.17 "Повар, кондитер", квалификация: повар, кондитер.
08.01.05 "Мастер столярно-плотничных и паркетных работ" столяр
строительный, плотник;
08.01.26 "Мастер по ремонту и обслуживанию инженерных систем
жилищно-коммунального хозяйства" слесарь-сантехник, электромонтажник
по освещению и осветительным сетям.
2.2 Формирование материально-технической и методической базы для
образовательной работы студентов техникума
Состояние материально-технической базы, уровень оснащенности
учебных кабинетов, лабораторий, мастерских достаточен для ведения
учебно-производственного и воспитательного процессов в соответствии с
учебными планами и программами, в том числе для обучения инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Созданы специальные условия для обучения инвалидов, лиц с ОВЗ,
обеспечивающие техническое обустройство «Безбарьерной среды»: пандусы
с
покрытием
не
допускающего
скольжения,
поручни,
специально
оборудованная туалетная комната, гардероб, комната отдыха, проведена
цветовая разметка, установлены кнопки – вызовы, бегущая строка,
соответствующие таблички с шрифтом брайля.
Для обучения и внеаудиторной работы имеется необходимая учебноматериальная база:

20 паспортизированных учебных кабинетов, приспособленных
для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья;
31

4 швейных цеха;

столярная мастерская;

мастерская штукатурных и облицовочных работ;

мастерская каменных работ;

мастерская слесарная,санитарно-техническая, электромонтажная;

учебный кондитерский цех;

учебный кулинарный цех;

мастерская "Русская кухня по приготовлению холодных, горячих,
кондитерских и кулинарных блюд".
В соответствии с требованиями государственных образовательных
стандартов по программам подготовки квалифицированных рабочих и
специалистов среднего звена учебные кабинеты, лаборатории, мастерские
паспортизированы и оснащены необходимым оборудованием, что позволяет
обеспечить выполнение государственных требований к содержанию и
уровню подготовки выпускников по всем подготавливаемым рабочим
профессиям,
специальностям,
методической
литературы,
имеют
необходимый
комплекты
таблиц,
фонд
учебно-
географических
и
исторических карт, дидактический материал, модели, приборы, инструменты,
станки для проведения практических и лабораторных работ.
В
процесса,
программно-методическом
предусмотрена
сопровождении
вариативность
образовательного
содержания
с
учетом
индивидуальных образовательных особенностей студентов - каждая учебная
дисциплина, составляющие профессионального модуля помимо стандартного
учебно-методического комплекса, дополнительно, обеспечивая потребности
студентов с нарушениями слуха, имеет специальное учебное пособие
(бумажный или электронный вариант).
Техническое
нарушениями
оснащение
слуха
означает,
учебного
прежде
процесса
всего,
для
широкое
студентов
с
применение
компьютерных технологий, что обеспечивает комплексное преобразование
32
образовательной среды, создавая простор для развития их активной
познавательной и творческой деятельности, способствуя визуализации
учебной информации, архивному хранению больших объемов информации и
легкий доступ к ней, интерактивному диалогу, автоматизированному
контролю. С этой целью для студентов - инвалидов и с ОВЗ приобретены
мультимедийные средства обучения: ноутбуки, проектор, интерактивная
доска.
Для подготовки специалистов и рабочих для предприятий легкой
промышленности
и
бытового
обслуживания
населения
имеется
51
универсальная швейная машина, необходимое количество специальных
машин и оборудования (раскройные столы, петельные, обметочные,
пуговичные, вышивальные машины, утюги различных моделей).
Для
отработки
первичных
профессиональных
навыков
по
строительным специальностям имеются все необходимые ручные и
электрифицированные
инструменты
и
механизмы,
измерительный инструмент (верстаки, станки
рабочее
место
сварщика,
демонстрационные
контрольно-
деревообрабатывающие,
кабины,
полуавтомат
сварочный, краскопульт, электрозатирочные машинки, бетономешалка,
нивелир, теодолит, дрели, шлифовальные машины и многое другое).
Лаборатории для поварского отделения оснащены индукционными
плитами, жарочными шкафами, пароконвектоматами, холодильниками,
водонагревателями, тестомесильными машинами и различной посудой и
приборами для сервировки стола, плитой индукционной, фритюрницей и др.
Для
инвалидов
и
лиц
с
ОВЗ
предусмотрены
индивидуальные
инструкционные карты и инструкции по технике безопасности.
Для создания условий функционирования образовательного процесса в
соответствии с принципами и закономерностями обучения, для более
качественного
усвоения
содержания
образования,
реализации
целей
обучения, воспитания и развития студентов, активизации их учебнопознавательной деятельности и управления ею, в техникуме создано и
33
ежегодно
совершенствуется
комплексное учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
В целях эффективной реализации ФГОС преподавателями техникума и
методической службой постоянно ведется работа по совершенствованию
методик преподавания.
Внедрение современных педагогических технологий осуществляется на
основе
принципа
моделирования
и
комбинирования
практикоориентированных активных методов, информационных технологий
на базе традиционных методик обучения и организации учебного процесса.
Данный процесс реализуется через все формы обучения – учебные
занятия, внеурочные мероприятия, самостоятельную и исследовательскую
работу студентов.
Учебно-методическая документация, разработанная преподавателями:

рабочие программы дисциплин, профессиональных модулей, в
том числе адаптированные;

учебно-методические комплексы дисциплин;

календарно-тематические планы;

контрольно-оценочные средства для проведения промежуточной
аттестации по дисциплине или МДК (зачет, дифференцированный зачет,
экзамен);

оценочные материалы для проведения входного, текущего
контроля;

дидактический раздаточный материал;

материалы к обязательной контрольной работе;

методические
указания
по
проведению
лабораторно–
практических работ;

методические указания к образовательной работе студентов по
дисциплине/модулю, в том числе для самостоятельной работы студентов с
ОВЗ;
34

методические
рекомендации
к
курсовому
и
дипломному
проектированию (курсовой работе, дипломному проекту):

разработаны и утверждены темы для выполнения студентами
курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ.
В начале учебного года все преподаватели представляют в учебную
часть
календарно-тематические
составленные
на
основе
планы
рабочих
изучения
программ
дисциплины,
учебной
МДК,
дисциплины,
профессионального модуля и графика учебного процесса. В календарнотематических планах зафиксированы распределение учебного материала по
дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение,
требуемые наглядные пособия, задания студентам на самостоятельную
внеаудиторную работу.
Производственная практика организуется непосредственно на рабочих
местах, предоставляемых предприятиями, организациями на договорной
основе.
Учитывая
потребности
швейного, поварского
региона
профиля,
а
в
специалистах
также
строительного,
сложившиеся многолетние
производственные отношения с предприятиями, организациями заключаются
договора
на
прохождение
студентами
практик
по
программам
профессиональных модулей и преддипломной практики.
Практика организуется:
для швейного отделения: ООО "Тетраморф", ООО "Серебряная нить",
ООО «Мягкий стиль», ИП Неоронова Л. Е. «Дизайн ателье»;
для строительного отделения: ООО «СУОР», ООО «Новострой», ООО
«Спецмонтаж»;
для отделения общественного питания: ЗАО «Корпорация Гринн
Гипермаркет Линия-1», ресторан «Салют», ИП Воскресенская И. В. «Элитторт», ОСБО ФКУ «ЦХ и СОУ МВД», ООО «Магма», ресторан «Офсайд»,
ресторан «Честер Паб», кафе «Атолл», кафе «Фреш», ресторан «Дворик
Мельника».
35
Информационным центром является библиотека. Для лиц с ОВЗ
расширены дверные проемы в библиотеку и читальный зал. Имеется
табличка с шрифтом брайля. Библиотечный фонд комплектуется на основе
реализуемых образовательных программ, заявок преподавателей, каталогов и
прайс-листов издательств и книготорговых фирм. Фонд библиотеки
техникума постоянно обновляется с учетом сроков хранения литературы.
Учебная литература, приобретенная за последние 5 лет, имеет гриф
Минобрнауки России, Федерального института развития образования
Министерства образования и науки РФ и других федеральных органов
исполнительной власти Российской Федерации.
Библиотека
обеспечивает
права
участников
воспитательно–
образовательного процесса на бесплатное пользование информационно –
библиотечными ресурсами.
Цель библиотеки соотносится с целями образовательного учреждения:
формирование общей культуры личности студентов на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ.
Организация обслуживания производится в соответствии с правилами
пользования библиотекой.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
изданиями по всем учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, с
учетом образовательных особенностей студентов инвалидов и лиц с ОВЗ.
К услугам студентов читальный зал с персональными компьютерами (5
ПК) с выходом в Интернет.
В техникуме 26 терминала, с которых имеется доступ к сети Internet, 58
единица вычислительной техники (компьютеров), 5 учебных кабинетов
оборудованы мультимедийнымипроекторами, 2 кабинета - интерактивными
досками.
Студенты
имеют
доступ
к
информационным
информационно-телекоммуникационным сетям.
системам
и
36
2.3
Анализ
эффективности
образовательной
работы
студентов
техникума с использованием информационных технологий
Анализ организации образовательной работы студентов показывает,
что при очном обучении
традиционно образовательная работа студентов
включает в себя чаще всего лишь работу с учебной литературой, изданной на
бумажных носителях, и сохраняется как важное звено образовательной
работы студентов в целом.
С
использованием
информационных
технологий
возможности
организации образовательной работы студентов расширяются.
Актуальной становится образовательной работа с обучающими
программами, с тестирующими системами, с информационными базами
данных.
По существу, все известные виды электронных изданий могут служить
основой для организации образовательной работы студентов, наиболее
эффективными из них являются мультимедийные издания.
Эффективность использования средств информационных технологий в
образовательной работе студентов во многом зависит от успешности
решения задач методического характера, связанных с информационным
содержанием и способом использования автоматизированных систем
обучения.
В связи с этим целесообразно рассматривать автоматизированные
системы обучения, используемые в конкретной учебной программе,
определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения, как
программно-методические комплексы.
Использование информационных технологий в учебном процессе
позволяет изменить
характер учебной и исследовательской деятельности
студентов, активизировать образовательную работу студентов с различными
электронными средствами учебного назначения.
37
Образовательная работа студента включает следующие структурные
элементы: постановка цели(ей) и задач(и); формирование плана работы,
поиск необходимой информации; анализ и обработка
информации,
оформление (представление) информации; установление лимита времени;
самоконтроль. Данная структура позволяет рассматривать деятельность
студента в самостоятельном приобретении знаний предметного характера
поэтапно (рисунок 2).
Рисунок 2 – Этапы образовательной работы студентов Орловского
техникума технологии и предпринимательства имени В.А. Русанова
Более эффективным качество образовательной работы студента и всего
учебного процесса в целом позволит сделать использование традиционных и
современных
компьютерных
методов
обучения
в
организации
самостоятельной работы студента.
При
использовании
информационных
в
технологий
образовательном
возрастает
процессе
объем
и
техникума
расширяются
организационные формы образовательной работы студентов. Все это
помогает формированию общей информационной культуры обучаемых,
придает образовательной работе студентов новый облик, позволяет не
38
только закреплять полученные знания и навыки, но и управлять
образовательной работой студентов, формируя основы для их дальнейшего
самообразования и профессионального роста.
В связи с увеличением объемов образовательной работы студентов при
внедрении в учебный процесс информационных технологий, требуется
организация постоянной
поддержки
учебного
процесса со стороны
преподавателей.
Важное
место
в
системе
поддержки
занимает
проведение
консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических
целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного
процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы
учебной
деятельности
(лекции,
практики,
семинары,
лабораторные
практикумы и т.д.).
Для реализации требований нового стандарта высшего образования все
более актуальными являются использование сайта техникума, локальной
сети, а также персональных сайтов преподавателей.
Персональный сайт работы преподавателя - это: систематизированный
банк
обучающих,
коммуникации
познавательных,
научных
с обучаемыми; системная
материалов;
площадка
поддержка профессиональной
работы преподавателя.
Реализованные на сайте функции:

размещение учебного контента и заданий для лабораторных
работ;

размещение оперативной информации (объявления, расписание);

он-лайн тестирование с сохранением результатов в базе данных;

размещение выполненных работ студентов в качестве примеров;

голосование с сохранением результатов в базе данных;

контроль графика дипломного проектирования;

обратная связь (почтовые сообщения, чат).
Для организации образовательной работы нами
были выбраны 3
39
группы студентов 1 курса очной формы обучения по специальности 29.02.04
«Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» базовой
подготовки, анализировались результаты тестирования в каждой группе по
трем различным темам.
Образовательная подготовка
студентов
осуществлялась
по
двум
вариантам:
По 1 варианту для образовательной работы студентам выдавались
традиционные
задания:
перечень
учебной
литературы
и
конспекты
лекционных занятий.
По 2 варианту - дополнительно были определены интернет-ресурсы,
перечень учебной литературы в электронной библиотеке, использование
интернет-тренажера
по
тестированию,
также
предусматривалось
выполнение индивидуального задания в форме реферата, презентации,
подготовки вопросов для тестирования, статьи или доклада для конференции
, доклада на занятии.
Результаты итогового тестирования по трем темам представлены на
диаграммах (рисунки 3-5).
1 вариант образовательной подготовки применен в группе 2 (по теме
1), в группе 3 (по теме 2) и в группе 1 (по теме 3).
Рисунок 3 – Результаты тестирования по теме 1
40
Рисунок 4 – Результаты тестирования по теме 2
Рисунок 5 – Результаты тестирования по теме 3
Результаты
образовательной подготовки студентов приведены в
таблице 2.
Таблица 2 - Результаты образовательной подготовки студентов
Вариант подготовки
Вариант подготовки 1
Вариант подготовки 2
Средние результаты
тестирования,
%
66
76
При анализе средних результатов тестирования видно, что уровень
подготовки студентов по варианту 1 в среднем от 13% до 18% ниже, чем по
варианту 2.
41
Проанализировав всѐ вышеизложенное, можно сделать вывод о том,
что при использовании в образовательном процессе информационных
технологий возрастает объем и расширяются организационные формы
самостоятельной работы студентов.
Безусловно, при организации и контроле образовательной работы
студентов компьютер - эффективный и надежный помощник. Он позволяет
сократить
время
поиска
нужной
информации,
привить
вкус
к
самостоятельным занятиям, развивать способность к самоорганизации и
самообразованию, к образному мышлению и т.д.
В каждом конкретном случае нужно выявить те участки учебного
процесса, где применение новых информационных технологий дает новое
качество.
42
3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА НА
ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1
Проблемы
формирования
образовательной
деятельности
студентов техникума на основе информационных технологий
Роль среднего профессионального образования увеличивается в
условиях расслоения общества и снижения территориальной мобильности
населения. Многочисленность средних специальных учебных заведений, их
достаточно равномерное размещение по территории России, относительно
краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают важность
профессионального
образования
с
точки
зрения
удовлетворения
образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими
возможностями. При этом оно служит одной из форм социальной защиты для
выпускников школ и, как следствие, стабилизирующим фактором
в
обществе.
Уровень подготовки специалистов в системе профессионального
образования
дает
возможность
получить
одновременно
общее
и
профессиональное образования, что востребовано миллионами молодых
людей, заинтересованных в скорейшей самореализации [12, c. 51].
В ряде субъектов Российской Федерации сформированы региональные
программы развития воспитания, одним из направлений которой является
увеличение
значения
внеурочной
работы
со
студентами
средних
специальных учебных заведений.
Удовлетворение основных культурных потребностей зависит от типа
социально-культурной среды, уровня культуры населения и культурного
потенциала региона. Неоднородность его среды определяется не только
технико-экономическим профилем территории, составом населения, но и
национальными и социально-культурными различиями, проявляющимися в
43
отношениях
людей,
образе
жизни,
непосредственно
в
культурной
деятельности.
Качество образования сегодня рассматривается как важнейший фактор
устойчивого
развития
страны,
еѐ
информационной
и
нравственной
безопасности. Можно выделить две группы предпосылок актуализации
данной проблемы – внешних по отношению к системе образования, и
внутренних, непосредственно связанных с ней.
Первая группа причин обусловлена вызовами мировому сообществу,
которые
определились
на
рубеже
тысячелетий:
демографическим,
мировоззренческим, нравственным, экологическим. Анализ этих проблем
показывает, что их глубинные корни находятся вовсе не в экономической,
политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной
области и напрямую зависят от уровня образованности, нравственности и
моральных качеств людей, их миропонимания и мировоззрения.
Глобальный уровень перечисленных вызовов, связанная с ними угроза
самому существованию человечества, делают объективно необходимым
изменения
отношения к образованию и его функциям, требуют повышения
качества общего и профессионального образования.
Вторая группа предпосылок инициируется «волной» инноваций (не
всегда позитивных) в системе профессионального образования, где почти
каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными
педагогическими
качественного
изысканиями.
образования
Отсутствие
обуславливает
надежной
то,
что
парадигмы
современная
педагогическая практика во многом носит инстинктивный и стихийный
характер. Возникает вопрос о том, насколько многочисленные предложения,
идущие от практиков и теоретиков профессионального образования, научно
состоятельно, насколько они способствуют возрастанию качества подготовки
специалистов.
44
Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о
том, что перед системой среднего профессионально образования (СПО)
проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду
причин.
Первая заключается в заметно меньшем внимании государства к
проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием.
Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая
социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только
сравнительно недавно оказалась в поле зрения психолого-педагогической
науки.
Современный этап развития среднего профессионального образования
характеризуется ростом как востребованности, так и объема подготовки
специалистов.
Средние специальные учебные заведения многочисленны, достаточно
равномерно распределены по субъектам РФ, функционируют не только в
крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое
значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых
потребностей.
Характер
среднего
профессионального
образования
соответствует основным требования современного рынка труда – требования
экономичности и динамизма подготовки специалистов. Относительно низкая
стоимость и краткие сроки обучения делают его более выгодным как для
отдельных граждан, так и в масштабах государства.
Следовательно, усиление ориентации СПО на региональные условия и
потребности,
вариативность
и
гибкость
образовательных
программ,
диверсификация средних специальных учебных заведений с учетом
многопрофильности,
расширение
многоуровневости
взаимодействия
с
и
другими
многофункциональности,
уровнями
в
системе
профессионального образования – все это способствует повышению роли
среднего
профессионального
образования
в
удовлетворении
45
образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и
социальной сферы.
Качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает
современным и перспективным потребностям. Вопрос о качестве подготовки
специалистов обычно сводится, по мнению автора, к текущей и итоговой
оценке студентов лишь по одному параметру – уровню знаний и умений. В
то же время необходимо стимулировать проявление активности в различных
видах деятельности культурной, научной, общественной и т.д. знания и
умения, – лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность
деятельности общения, поведения будущего специалиста. Необходимо
научить студентов общаться с коллегами, заниматься исследовательской
деятельностью.
Одной из актуальнейших проблем, стоящих перед руководителями и
педагогическими коллективами средних специальных учебных заведений
является организация свободного времени студентов.
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей среднего
профессионально - педагогического образования становятся посторонние
механизмы социализации педагога, поскольку от степени зрелости и
эффективности всей системы социализации личности зависит, в конченом
счете, функционирование всех сфер общественной жизни [12, c. 53].
3.2
Пути формирования образовательной деятельности студентов
техникума на основе информационных технологий
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период
до
2020
года
определяет
основные
требования
к
подготовке
квалифицированных, конкурентоспособных специалистов:

свободное владение информационными и коммуникационными
технологиями,

готовность к постоянному профессиональному росту,
46

умение
трансформировать
приобретенные
знания
в
инновационные технологии,

формирование и развитие навыков самостоятельного получения
знаний, критического мышления.
Необходимость изменения не только содержания подготовки кадров,
но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых
предусматривается
усиление
роли
и
постоянной
оптимизации
образовательной работы студентов (СРС), диктует и внедрение новых
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
среднего
профессионального образования. В связи с этим актуализируется вопрос о
создании
образовательной
среды
на
основе
информационных
и
коммуникационных технологий, ориентированной на самостоятельную
работу студента.
В настоящее время образовательная работа студентов рассматривается
как один из основных компонентов образования, поскольку именно она
создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать
свою квалификацию, формирует готовность к самообразованию.
Основными целями самостоятельной работы студентов являются:
обеспечение профессиональной подготовки специалиста СПО
формирование
и
развитие
профессиональных
компетенций,
соответствующих основным видам профессиональной деятельности;
формирование и развитие общих компетенций, определѐнных в ФГОС
СПО.
В
связи
с
этим,
задачи,
реализуемые
в
ходе
проведения
образовательной работы студентов, в образовательной среде колледжа
представляют собой:
систематизацию, закрепление, углубление и расширение полученных
теоретических знаний и практических умений студентов;
овладение
практическими
справочной литературой;
навыками
работы
с
нормативной
и
47
развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы,
самостоятельности,
ответственности
и
организованности;
формирование
самостоятельности
профессионального
мышления:
способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и
самореализации;
овладение практическими навыками применения информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
развитие исследовательских умений.
Для сравнения были взяты некоторые ОК, которые необходимо
сформировать при реализации ФГОС:
ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
Все вышеперечисленные компетенции созвучны с задачами, которые
ставятся
при
организации
образовательной
работы
студентов,
соответственно, они могут быть сформированы не только во время
аудиторных занятий, но и при самостоятельной работе студентов.
Известно, что на организацию СРС существенно влияют два фактора:
48
во-первых, это инициативная позиция преподавателя. Она включает в
себя высокий уровень педагогического мышления и его критичность;
способность и стремление к проблемному обучению и умению вести диалог
со студентом; стремление к обоснованию своих взглядов; способность к
доброжелательной оценке знаний учащихся и к самооценке своей
преподавательской деятельности;
во-вторых, эффект от СРС можно получить только тогда, когда она
организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве
целостной системы, охватывающей все этапы обучения дисциплине
студентов.
Существование этих проблем приводит к необходимости создания
гибкой модели организации СРС, позволяющей приобретать знания там и
тогда, где и когда это удобно обучаемому. В данной ситуации наиболее
оптимальным
способом
такой
организации
СРС
является
активное
использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В
настоящее время все большее значение приобретают информационные
ресурсы, предоставляемые пользователю в режиме удаленного доступа
главным образом через Интернет. Развитие глобальных компьютерных сетей
создало принципиально новые возможности работы с информацией.
Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет позволяют
активизировать
познавательную
дополнительную
мотивацию
деятельность
учения,
учащихся,
дают
порождают
возможность
индивидуализировать обучение.
Одна из моделей организации образовательной работы студентов,
применяемая
в
колледже,
основана
на
активном
использовании
автоматизированной системы управления обучением MOODLE (система
дистанционного обучения) и системы интерактивного опроса SMART
RESPONS.
Наилучшим решением проблемы методического, дидактического и
информационного обеспечения организации СРС по этой модели является
49
создание
электронного
и
(ЭУМКД),
учебно-методического
дальнейшее
размещение
его
комплекса
в
СДО
дисциплины
как
ключевого
информационного образовательного ресурса в локальном и в сетевом
исполнении.
Каждый ЭУМКД представляет собой компьютерную обучающую
программу с комплексом учебных, учебно-методических, справочных
материалов,
системой
самостоятельную
тестирования
работу
и
обучаемого
статистики,
с
обеспечивающих
возможностью
прямого
и
опосредованного взаимодействия с преподавателем.
Технологии дистанционного обучения, применяемые преподавателями
колледжа, в значительной мере рассчитаны на самостоятельную работу
студента,
следовательно,
роль,
разработанных
преподавателями
и
размещенных в системе электронных учебно-методических комплексов
дисциплин – обеспечить организацию этого вида работы.
Главные преимущества электронной формы представления учебной
информации для образовательной работы студентов — это компактность,
большие выразительные возможности в представлении учебного материала
(видео, звук, динамические изображения — анимации, виртуальная
реальность),
интерактивность,
низкая
стоимость.
ЭУМКД
может
интегрировать в себе возможности различных педагогических программных
средств: обучающих программ, справочников, учебных баз данных,
тренажеров, контролирующих программ [12, c. 59].
Важной составляющей образовательной работы студента является
осуществление контроля за его деятельностью.
Большое
воспитательное
и
образовательное
значение
в
самостоятельном учебном труде студента имеет самоконтроль, поскольку он
возбуждает и поддерживает внимание и интерес, повышает, активность
памяти и мышления, позволяет студенту своевременно обнаружить и
устранить допущенные ошибки и недостатки, объективно определить
уровень своих знаний, практических умений.
50
Система MOODLE имеет обширный инструментарий для создания
тестов и проведения обучающего и контрольного тестирования. В системе
поддерживается
несколько
типов
вопросов
в
тестовых
заданиях
(множественный выбор, на соответствие, верно/неверно, короткие ответы,
эссе и др.).
Другим, не менее интересным инструментом для осуществления
самоконтроля знаний в нашем колледже, является система интерактивного
обучения SMART RESPONSE, которая открывает большие возможности
перед преподавателями в быстром и нетрудоемком проведении сбора и
обработки данных, полученных в результате опроса студентов, а также
предоставлении детальных отчетов о проведенной работе.
Работая в аудитории, преподаватель может использовать SMART
RESPONSE как инструмент для проведения тестирования с целью
организации самопроверки знаний в любой момент во время урока.
Неоспоримым
является
тот
факт,
что
формирование
общих
компетенций происходит постоянно, в процессе изучения различных
дисциплин и междисциплинарных курсов на протяжении всего периода
обучения по специальности. Поэтому применение и использование ИКТ для
организации СРС и соответственно для формирования ОК является
актуальным для всех педагогов.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким
образом,
результаты
исследования
позволяют
сделать
следующие выводы.
Образовательная работа характеризуется следующими признаками:
наличие определенного учебного задания, времени на его выполнение;
проявление умственного напряжения обучающимися для выполнения
задания; проявление сознательности, самостоятельности и активности
обучающихся в процессе выполнения задания; выполнение задания без
непосредственного
участия
педагога;
наличие
результатов
работы;
осуществление управления и самоуправления самостоятельной, познавательной и практической деятельностью обучающихся.
Использование
компьютерных
технологий
в
профессиональной
подготовке студентов колледжа в настоящее время является актуальным для
повышения эффективности учебного процесса. Это достигается построением
содержания и методики обучения на основе реализации деятельностного
подхода.
Объектом исследования в работе выступал
Орловский техникум
технологии и предпринимательства имени В.А. Русанова. Состояние
материально-технической базы, уровень оснащенности учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских техникума
достаточен для ведения учебно-
производственного и воспитательного процессов в соответствии с учебными
планами и программами, в том числе для обучения инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Для организации образовательной работы нами
были выбраны 3
группы студентов 1 курса очной формы обучения по специальности 29.02.04
«Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» базовой
подготовки, анализировались результаты тестирования в каждой группе по
трем различным темам.
Образовательная подготовка
студентов
осуществлялась
по двум
52
вариантам:
По 1 варианту для образовательной работы студентам выдавались
традиционные
задания:
перечень
учебной
литературы
и
конспекты
лекционных занятий.
По 2 варианту - дополнительно были определены интернет-ресурсы,
перечень учебной литературы в электронной библиотеке, использование
интернет-тренажера
по
тестированию,
также
предусматривалось
выполнение индивидуального задания в форме реферата, презентации,
подготовки вопросов для тестирования, статьи или доклада для конференции
, доклада на занятии.
1 вариант образовательной подготовки применен в группе 2 (по теме
1), в группе 3 (по теме 2) и в группе 1 (по теме 3). При анализе средних
результатов тестирования видно, что уровень подготовки студентов по
варианту 1 в среднем от 13% до 18% выше, чем по варианту 2.
Таким образом,
информационных
при использовании в образовательном процессе
технологий
возрастает
объем
и
расширяются
организационные формы образовательной работы студентов.
Роль среднего профессионального образования увеличивается в
условиях расслоения общества и снижения территориальной мобильности
населения.
ФГОС предполагает увеличение часов, отведѐнных на образовательной
работу студентов.
В связи с этим встаѐт вопрос об эффективной организации
использования данного времени. Кроме того, современные темпы развития
науки и техники, а также рост объѐмов информации обуславливают не
просто передачу будущему выпускнику статичного набора знаний (ЗУН), а
подготовку специалиста, способного к непрерывному самообразованию,
самостоятельному поиску и обработке, адаптации информации, обобщению
материала, формированию выводов, принятию решений, осмыслению
принятия ответственности (информационная компетентность).
53
Кроме «обязательных» факторов, образовательная работа студентов
может обеспечить выполнение следующих функций: выполнение задач,
решение которых невозможно в рамках учебного заведения (ввиду
отсутствия
необходимого
пропущенного
материала;
оборудования,
контроль
времени);
усвоения
восстановление
материала;
изучение
дополнительного материала; компенсация нехватки часов. На сегодняшний
день естественным является использование информационных ресурсов, в том
числе и для образовательного процесса.
Образовательная работа студентов – важная составляющая процесса
обучения,
способствующая
формированию
у
студентов
навыков
самостоятельного творческого процесса, решения профессиональных задач с
привлечением
современных
средств,
совершенствования
знаний,
планированию своего времени, приобретению опыта.
Для эффективности образовательной работы необходимо обеспечить:
–– планирование аудиторной и самостоятельной работы;
–– методически рациональную организацию;
––
наличие
необходимого
для
работы
учебно-методического
обеспечения.
Последний критерий как раз и обеспечивается информационной
средой.
Однако
ввиду
того,
что
развитие
информационных,
коммуникационных технологий кроме обеспечения доступа к информации
привело к распространению неточной, неправильной, ложной информации
(фейки), образовалась проблема: поиск информации в интернете.
Поэтапное планирование выполнения работ со стороны преподавателя
поможет студентам избежать разработки ошибочных направлений и ускорит
процесс выполнения верных решений.
Соответственно необходимо обеспечить:
–– эффективный непрерывный контроль и оценку результатов
проделанной к настоящему времени работы (консультации – важная форма
54
учебной работы, являющаяся необходимой предпосылкой эффективности
самостоятельной работы студентов);
–– использование преподавателем мотивации контроля результатов
образовательной работы студентов (накопительные системы, рейтинги, и
др.).
Таким образом, цель выпускной работы достигнута, а поставленные
задачи – решены.
55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего образования. Утвержден Приказом Минобрнауки России от
07.08.2014 № 950 [Электронный ресурс] - http://isu.ru
2.
Алексеева Л.П. Обеспечение самостоятельной работы студентов
[Текст] / Л.П. Алексеева, Н.А. Норенкова // Специалист. – 2015. - № 6.- С.
26-28.
3.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст]
/ В.А. Артемов//М., 1969. – 302 с.
4.
подготовки
Арушанян Ж.В. Формирование учебных умений как фактор
мобильного
выпускника
[Текст]
/
Ж.В.
Арушанян
//
Профессиональное образование. – 2015. - № 1. - С. 15-16.
5.
Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.В. Методика разработки
ФГОС СПО на основе модульно-компетентностного подхода [Текст]. - М:
РИО ФИРО, 2015. – 258 с.
6.
Борисова Т.В. Адаптивная система обучения как средство
организации самостоятельной работы студентов [Текст] / монография / Т.В.
Борисова. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2013. - 184 с.
7.
Вайсеро, З.В. Активизация самостоятельной работы студентов —
путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена [Текст]
/ З.В. Вайсеро // Инновации в образовании. – 2014. - № 9. - С. 4-8
8.
Вычегжанина, Т. В. О самостоятельной работе студентов [Текст]
/ Т.В. Вычегжанина //Специалист. – 2015. - № 4 - С.25-28.
9.
Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке
учебных кейсов [Текст] / И.В. Гладких. - СПб, 2015. – 198 с.
10.
Григорян
В.Г.
Роль
преподавателя
в
организации
самостоятельной работы студентов / В.Г. Григорян // Высшее образование в
России. - 2015. - № 11. - C. 108-114.
11.
Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании
56
[Электронный ресурс] – Режим доступа 1 september.ru/articles/574903/.
Дочкин С.А. Образовательная работа в условиях модернизации
12.
профессионального образования [Текст] / С.А. Дочкин, Л.И. Капустина //
Новые
педагогические
исследования:
приложение
к
журналу
«Профессиональное образование». – 2015. - № 3 - С. 50-58.
Есипов Б.П. Образовательная работа учащихся на уроках [Текст]/
13.
Б.П. Есипов//М., 2002. – 152 с.
Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Организация образовательной
14.
работы
в
учреждении
довузовского
профессионального
образования
/[Текст]/С.А. Ефимова, Н.Ю. Посталюк// Самара: ЦПО, 2011. -72с.
15.
Ильюшин
Л.С.
Приемы
развития
познавательной
самостоятельности учащихся [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://likhachev. lfond.spb. ru/Les son/ilushina. doc.
16.
Загрекова Л.В. Теория и технология обучения [Текст]: Загрекова
Л.В., Николина В.В. - М.: Высшая школа, 2015. - 157с.
17.
Зимняя И.А.
Ключевые компетенции
-
новая парадигма
результата образования/ И.А. Зимняя//Высшее образование сегодня. – 2015.
– № 5. – С. 74-76
18.
Кичелѐва Т.Г. Диагностика и формирование информационной
компетентности средствами учебного предмета [Электронный ресурс]//
Режим доступа: http://www.openclas s. ru/stories/62780.
19.Кожекина
Т.В.
Подготовка
и
защита
дипломных
работ
в
педагогических образовательных учреждениях [Текст] / Т.В. Кожекина, И.Ф.
Клименко. М.: Вербум - М, 2014. - 112 с.
20.
Коменский Я.А. Великая дидактика// Я.А. Коменский. - М., 2005.
– 125 с.
21.
Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках// Я.А.
Коменский. Изд. 2-е. М., 1957. – 158 с.
22.
Кононенко П.И. Психологическая подготовка студентов к защите
дипломных проектов [Текст] / П. И. Кононенко // Специалист. – 2013. -№ 7. -
57
С.27-29.
23.
Котельникова Л.А., Великжанина Т.Б. Комплекс методического
обеспечения образовательной работы студентов/[Текст]//Л.А. Котельникова,
Т.Б. Великжанина// Уфа, уфимский филиал ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А.
Шолохова», 2014.- 47с.
24.
Кравченко О.В. Об организации образовательной работы
[Текст] / О.В. Кравченко// Специалист. – 2002. - № 8. - С. 37-38
25.
Крицкая, А.Р. Формирование готовности студентов средних
профессиональных учебных заведений к самообразованию [Текст] / автореф.
дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / А.Р. Крицкая. Брянск, 2007. - 124 с.
26.
Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности
[Электронный ресурс]. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie org
/gurnal/nlO 1/obraz sreda.html.
27.
Лестева Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской
деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин
[Текст] : автореф. дисер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Е.В. Лестева.
Смоленск, 2012. — 22 с.
28. Лущик О.А. Оценивание сформированности ключевых компетенций
на уроках русского языка при помощи компетентностно - ориентированных
заданий [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.proshkolu.
ru/user/o lvaluschik/file/265427/.
29.
Медянкина Е.Л. Особенности организации образовательной
работы студентов в условиях колледжа [Текст] / Е.Л. Медянкина // Среднее
профессиональное образование. – 2014. - № 10. - С. 6-7.
30.
Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности
студентов колледжа [Текст] / Ю.Е. Милов / диссерт. на соиск. уч. степени
канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 241 с.
31.
Миняева Н.М. Самообразование студента в вузе в свете
ключевых идей гуманитарных наук / Н.М. Миняева // Высшее образование
сегодня. - 2010. - № 7. - C. 49-54.
58
32.
Моргунова Е.А. О образовательной работе студентов [Текст] /
Е
.А. Моргунова // Специалист. – 2002. - № 1. - С. 35-37.
33.
Одинцова
В.А.
Формирование
познавательной
самостоятельности студентов / В.А. Одинцова // Инновации в образовании. 2009. - № 11. - C. 98-103.
34.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в
обучении [Текст] / В.И. Орлов // Специалист. – 2002. - № 5. - С. 31-34.
35.
Очулина Р.Ф. Образовательная работа студента с учетом
психологического аспекта [Текст] / Р.Ф. Очулина, Е.А. Александрина //
Специалист. – 2003. - № 12. - С. 18-20.
36.
Пан Н. В. Организация образовательной работы студентов
[Текст] / Н.В. Пан // Среднее профессиональное образование. – 2005. - № 3. С. 19-23.
37.
Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов пед. кол-
леджей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. агенство, 1996
(2-е изд.). - 309 с.
38.
Пидкасистый П.И. Образовательная работа с книгой [Текст]:
П.И. Пидкасистый // Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995. 325 с.
39.
Пискунов А. И.. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики
/А.И. Пискунов//М., 1981. – 401 с.
40.
Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки
компетентностных образовательных результатов в системе довузовского
профессионального образования: методические рекомендации [Текст] / С.А.
Ефимова, Н.Ю. Посталюк. - Самара: ЦПО, 2017. - 116 с.
41. Терновская Т.С. Использование новых образовательных технологий
(case-study) в обучении [Электронный ресурс] // Режим доступа – http://www
.ci.ru/inform 12 99/р 27 2.htm.L/i Ю
42. Шогенова, Ф.А. Развитие системы исследовательской деятельности
студентов в новых социальных условиях /Ф.А. Шогенова // Педагогика. -
59
2016. - № 9. - С.85.
43. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль.
М., 2015.-272 с.
44. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] /
И.Э. Унт. М., 1990. – 202 с.
45. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух
томах/К.Д. Ушинский под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой//. - М. «Педагогика», 1974. – 301 с.
60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рисунок 1 – Организационная структура Орловского техникума
технологии и предпринимательства имени В.А. Русанова
61
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа