close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Лопухова Елена Андреевна. Значение конкурсов профессионального мастерства в повышении качества в образовательном процессе техникума

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа:
«Значение
конкурсов
профессионального мастерства в повышении качества в образовательном
процессе техникума».
Год защиты: 2018
Бакалавр: Лопухова Е.А.
Научный руководитель: к.б.н., доцент кафедры профессионального
обучения и бизнеса Шелест А.А.
Цель работы: разработать методику организации и проведения конкурса
профессионального мастерства в вузе как средства воспитания интереса к
учебной деятельности.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных планов, предметных рабочих программ, понятийно-терминологический
и системный анализ, изучение опыта построения предметных рабочих программ
в образовательном процессе, эксперимент.
Объект исследования: значение конкурсов профессионального мастерства в
повышении качества образовательного процесса в техникуме.
Предмет исследования: методика организации и проведения конкурса
профессионального мастерства и его влияние на образовательный процесс.
Выпускная квалификационная работа изложена на 54 с., в том числе:
введение, 3 главы, заключение, список литературы, 4 рисунка, 3 таблицы, 2
приложения.
Ключевые
слова:
профессиональное
мастерство,
конкурс
профессионального мастерства, инновационные педагогические технологии,
качество образовательного процесса, профессиональное обучение.
В
трѐх
главах
раскрыты:
психолого-педагогические
основы
профессионального
воспитания
студентов;
пути
совершенствования
образовательного процесса посредством конкурса профессионального мастерства;
применение инновационных методов обучения при изучении дисциплин
экономического профиля.
В заключении сделаны общие выводы и обобщены предложения по
результатам проведенных исследований. Предложенные мероприятия носят
практическую направленность.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
2
1. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания
7
студентов
1.1 Профессиональное воспитание будущих специалистов
7
1.2 Воспитание профессионально-педагогического интереса студентов 12
1.3 Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания 16
будущего специалиста
1.4 Воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки
20
1.5 Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания 25
профессиональных навыков студентов
2. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания 29
профессионального интереса
2.1 Сущность понятия «профессиональное мастерство»
2.2
Особенности
подготовки
и
проведения
29
конкурса 33
профессионального мастерства в учебном заведении
2.3 Методика проведения конкурса
36
2.4 Организация конкурса профессионального мастерства
39
3.
Совершенствование
образовательного
процесса
посредством 48
конкурса профессионального мастерства
3.1 Пути совершенствования реализации образовательных программ 48
среднего профессионального образования посредством конкурсов
профессионального мастерства
3.2 Применение инновационных методов обучения при изучении 50
дисциплин экономического профиля
3.3 Использование конкурсов профессионального мастерства в 51
качестве проектного метода с использованием бизнес-симулятора
Заключение
56
Список использованных источников
58
6
ВВЕДЕНИЕ
Основной целью профессионального образования является подготовка
высококвалифицированных
специалистов,
способных
не
только
решать
проблемы, но и находить их, а также создавать совершенно новые нестандартные
решения.
Задачи высокого уровня позволят квалифицированным специалистам
ставить перед собой и решать актуальные задачи, посредством поиска нужной
информации, обладания педагогическими компетенциями и готовности к
инновационной деятельности.
Текущие цели социальной сферы развития определяют необходимость
создания профессионального образования принципиально иного типа, создание
системы, где ведущими являются психолого-педагогические инструменты, а
также условия, которые поспособствуют успешному самоопределению и
самореализации юных специалистов, формированию «компетенций», которые
позволят достичь конкурентоспособности на рынке труда.
Теоретический
анализ
проблемы
и
изучение
национальных
образовательных практик выявили основные тенденции развития условий и
механизмов
обеспечения
качественного
профессионального
образования.
Внедрение многоуровневого учебного процесса существенно повысило динамику
системы образования, тем самым предоставив гибкость рынку труда и
общественным отношениям в целом. Сегодня организация учебного процесса
строится на основе подхода, делающего упор на компетентности, благодаря чему
появляется широкая академическая свобода учебных заведений в разработке и
реализации основных образовательных программ, возможность учитывать
потребности регионов в квалифицированном персонале. Обеспечение качества в
этом случае достигается за счет мобильности обновленной образовательной
системы, которая позволяет легко адаптироваться к постоянно меняющимся
условиям экономики, производства, науки и культуры, а также гибко реагировать
к потребностям рынка труда. Также улучшение качества учебного процесса
7
напрямую связано с потенциалом высшего учебного заведения, осуществляющего
подготовку
специалистов.
Его
информационная,
научно-методическая
и
технологическая база, предоставление ресурсов и совершенствование механизмов
управления.
Исследования показывают, что улучшение качества профессионального
образования также наблюдается после введения системы «техникум – студент –
производство».
Т.е.
профессионального
создание
становления
интегрированного
личности.
Развивая
пространства
идея
для
непрерывного
профессионального образования, мы с руководителем предлагаем рассмотреть
конкурс профессионального мастерства под углом способа интеграции различных
уровней образовательного процесса, покажем форму сотрудничества между
учебным заведением и производством, а также отработки технологических
аспектов с помощью рассматриваемого мероприятия.
Профессиональное воспитание подразумевает целенаправленное развитие у
учащихся уважения к труду, выработки профессиональных умений и навыков.
Профессиональное воспитание способствует усвоению знаний о принципах
современного производства, получению важнейших знаний, умений и навыков [8,
c. 35].
Основой профессионального воспитания являются учебные занятия в
техникуме, выполнение учебной работы дома, различный общественно-полезный
труд, а также самообразование.
Сегодня рынок труда очень динамичен, поэтому в современных условиях
выпускнику требуется качественная профессиональная подготовка, высокий
уровень профессионального мастерства, а также гибкость для успешной
самореализации.
Профессиональное мастерство - высокая и постоянно совершенствуемая
степень овладения определѐнным видом профессиональной деятельности.
Характерным
качеством
профессионала
является
способность
динамично
перестраиваться под новые условия труда, адаптироваться под меняющиеся
обстоятельства и требования.
8
Главная цель обучения – развитие профессиональных навыков учащихся,
которые пригодятся им в изучаемой профессии. Путь к данной цели состоит из
множества задач образования, которые рассматриваются как различные методы,
этапы, а также средства для получения желаемого результата.
Одним из основных условий наличия интереса у учащихся к процессу
обучения является возможность проявлять в учебной деятельности инициативу и
самостоятельность, позволить принимать решения. Как правило, ученики легко
вовлекаются в процесс учебы с помощью активных методов. Самым действенным
и распространенным методом стимулирования учебной деятельности являются
вопросы и задачи, решение которых обучающийся выполняет самостоятельно,
используя активную поисковую деятельность.
Развитие интереса к обучению – трудоемкий и комплексный процесс, где
успех зависит не только от качества преподавания, но и от взаимоотношений
педагога со студентом. Целью преподавателя здесь является необходимость найти
регуляторы, фундаментальные позиции, которые, возбуждая более простые
отношения, ситуативные мотивы, формировали ценностное отношение ученика к
учебному процессу. Такими регуляторами может служить верно подобранный
стимул, который в случае надобности активизирует реализацию потенциала
личности. Для использования данного метода преподаватель должен четко
представлять те стимулы, которые он задействует, тем самым успешно делая
акцент на значимости процесса обучения.
Каким образом можно достичь цели – воспитание интереса к обучению?
Что использовать в качестве стимула? На наш взгляд таким стимулом может быть
конкурс профессионального мастерства.
Конкурс профессионального мастерства – такой вид деятельности, который
используют не только в целях социализации, но и с целью эффективного
обучения профессиональным навыкам, знаниям и умениям.
Цель конкурса заключается в использовании полученных теоретических
знаний на практике. Также конкурс профессионального мастерства способствует
воспитанию у студентов любви к выбранной профессии, формирует нужные
9
компетентности, позволяет развивать творческий подход к профессиональной
деятельности. На этапе современного образования конкурсы профессионального
мастерства активно используются для решения педагогических задач. Данный
метод может использоваться как на начальном этапе обучения для вовлечения
учащихся в познавательную деятельность и стимулирования интереса, так и для
практической деятельности в целях закрепления полученных теоретических
знаний.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что конкурсы
профессионального
мастерства
являются
значимым
аспектом
как
для
образовательных учреждений, так и для организаций, так как позволяют
конкурсантам показать свой профессионализм, проявить скрытые возможности и
получить всеобщее признание, а также служат платформой для повышения
уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, роста престижа
профессий, стимулированию мотивации учащихся, улучшению образовательного
процесса и его интенсификации.
Объектом исследования моей выпускной квалификационной работы
являются конкурсы профессионального мастерства.
Предмет исследования – влияние конкурса профессионального мастерства
на образовательный процесс.
Целью нашей работы является разработать методику организации и
проведения конкурса профессионального мастерства в вузе как средства
воспитания интереса к учебной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучение и анализ существующих педагогических подходов к проблеме
воспитания интереса учеников к процессу обучения.
2. Определение места конкурса профессионального мастерства в системе
методов воспитания. Изучение и анализ существующих педагогических подходов
к вопросу организации и проведения конкурсов профессионального мастерства.
Определение основных требований и условий успешного проведения конкурса;
10
3.
Разработка методических рекомендаций по организации и методике
проведения конкурсов профессионального мастерства.
11
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1 Профессиональное воспитание будущих специалистов
Важным
аспектом
профессионального
воспитания
является
психологическая подготовка учащегося, его адаптивность к особенностям
социокультурной среды, а именно профессионального коллектива. В большинстве
случаев такие коллективы отличаются своеобразием целей и ценностей, норм и
правил поведения, а также психологической атмосферой. Все эти особенности
оставляют
особый
отпечаток
на
восприятии
коллектива
человеком.
Профессиональная деятельность занимает в жизни человека много времени, тем
самым влияя на его удовлетворение деятельностью и процессом самореализации.
Так как профессиональное воспитание взаимосвязано со структурой и
важными аспектами профессиональной деятельности, будущий специалист,
овладевая необходимыми теоретическими знаниями, навыками и умениями,
может уже проявлять свои навыки на практике, тем самым укреплять свои
компетенции для дальнейшей успешной деятельности.
Одним из важнейших средств в достижении целей профессионального
воспитания
являются
принципы
воспитания,
без
применения
которых
педагогический процесс теряет свою целостность. Концепция принципов
воспитания заключается в отражении требований, направления, акценте на
реализации творческого потенциала будущих специалистов. На основе принципов
строятся основы профессионального воспитания: содержание, форма, методы и
технологии. Рассмотрим основные принципы:
Принцип гуманистической направленности профессионального воспитания
нацелен на уважение личности воспитанника, ее независимости, развитие
творческого потенциала, построение сотрудничества в образовательном процессе
как между преподавателем, так и между другими студентами.
12
Принцип
единства
воспитательного
и
образовательного
процессов
подразумевает повышение качестве процесса обучения и в это же время
направление внеаудиторной деятельности будущих специалистов на получение
необходимых
теоретических
знаний
и
практических
навыков
для
профессиональной деятельности.
Принцип личностного подхода ориентирован на потребность изучения
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
черт
характера,
умения
привлекать каждого будущего специалиста к процессу обучения для стабильного
развития личности.
Принцип
деятельность
креативности
будет
(творчества)
способствовать
подразумевает,
развитию
что
творческая
воображения
будущего
специалиста, обогащая его профессиональный и жизненный опыт.
Принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и
практическую сферы деятельности личности обучающегося - обеспечение
комплексной целостности воспитания у будущего специалиста профпригодности,
нравственно-эстетического мировосприятия в профессиональной и повседневной
деятельности.
Принцип системности нацелен на обеспечение целостного регулярного
процесса обучения, постепенного усложнения обучающей деятельности, переход
от
обучения
общекультурным
видам
профессиональной
деятельности
к
профессионально ориентированным.
Принцип эстетизации жизни студентов ориентирован на обеспечение
мажорной, жизнерадостной, оптимистичной атмосферы студенческих будней,
создание различных традиций на факультете, праздников, фестивалей, здорового
образа жизни для активизации студентов.
Для того, чтобы достигнуть целей, поставленных перед профессиональным
воспитанием, разработано множество специальных методик и технологий,
которые
воплощают
профессионального
собой
совокупность
воспитания,
а также
целей,
задач
обеспечивают
целесообразные изменения в личностях будущих специалистов.
и
принципов
профессионально-
13
Студенчество – особая группа со своими возрастными, социокультурными и
профессиональными особенностями. Потому, по словам А. С. Макаренко,
методики и технологии профессионального воспитания представляют из себя
«очень тонкий инструмент прикосновения к личности будущего специалиста, как
совокупность способов воздействия, ориентированных на утверждение истинной
нравственности и красоты в отношениях между студентами и их вузовскими
педагогами, как важный и необходимый механизм становления интеллигентной
личности» [17, с. 42].
Для реализации таких методик и технологий требуются особые условия,
благодаря
которым
желаемый
результат
будет
достигнут.
К
примеру,
воспитывающее воздействие должно обладать точным объектом и быть
ориентированным на истинный уровень развития и состояния обучающегося. Для
этого требуется определить распространенные типажи профессиональной
воспитанности студентов, выделить действенные педагогические воздействия для
интенсификации
обучения,
а
также
содействовать
обеспечению
других
организаторов процесса подлинной информацией о качестве воздействия таких
методов и технологий, о возникающих изменениях, происходящих в объектах. Без
таких четких ориентаций на личность будущего специалиста невозможно
добиться
требуемого
от
профессионального
воспитания
результата,
возникающего под воздействием педагогических методик и технологий.
Описываемые нами методики с одной стороны должны согласовываться с
существующими качествами профессиональной воспитанности мастера, а с
другой – помнить о реальном уровне развития, особенностей отношений
будущего специалиста к окружающему миру и людям, культуре, реалиям
будущей профессии, а также к самому себе. Данные методики являют собой
конкретную педагогическую идею, особую задачу, которая обращена к
определенным сторонам сознания обучающегося – а именно, когнитивной,
эмоциональной и деятельно-практической.
Когнитивная сторона профессиональной воспитанности образовывается и
совершенствуется главным образом в тех методиках воспитания, в которых
14
главным средством влияния является слово. Поэтому для такого метода
актуальны такие формы работы с будущими специалистами, как диспуты,
дискуссии, конференции, встречи, олимпиады, экскурсии, интеллектуальные
игры, викторины, беседы, обсуждения новинок литературы и др. Не что иное, как
слово оказывается в данных методах основной идейно-смысловой доминантой,
средством для убеждения.
Эмоциональная сторона профессиональной воспитанности как правило
реализуется благодаря такому явлению, как образное восприятие мира,
обогащение обычно происходит через развитие образного восприятия мира,
эмоциональной сферы воспитанника. Данные цели достигаются благодаря
обращению к тем формам и средствам, которые предполагают посещение театров,
просмотра кино, посещения музеев и т.п. Основной доминантой тут является
искусство, которое помогает воспитаннику лучше понимать других людей, их
чувства и переживания, уметь сочувствовать.
Деятельно-практический
компонент
требует
от
студента
реальных
действий, поступков, благодаря которым в частности будет формироваться
профессиональная привычка благодаря регулярным повторениям. Поведение
будущего специалиста, его повседневная деятельность и поступки напрямую
свидетельствуют
о
его
интеллигентности,
нравственно-эстетическому
мировосприятию. Проявления деятельно-практической стези наблюдаются у
студентов, как правило, на конкурсах профессионального мастерства, различных
олимпиадах, и других видах внеаудиторной деятельности.
Наиболее логично будет начать говорить о методиках воспитательной
работы непосредственно со студенческими группами, т.к. это является
традиционной методикой воспитания. Студенческая группа – это первичный
коллектив, где взаимодействие студентов с педагогом наиболее плотное.
Также целесообразной методикой профессионального воспитания при
работе с группой является индивидуальная работа с будущими специалистами, с
помощью которой происходит коррекция развития личности обучающегося,
содействие реализации творческих способностей индивида. В запасе педагога
15
методы прямого педагогического воздействия играют малоэффективную роль.
Приказам, требованиям и командам необходимо противопоставить поручения,
советы, просьбы, которые принесут лучший воспитательный эффект. Также для
их реализации не требуются специальные условия.
Методики и технологии, используемые в профессиональном воспитании,
обладают основным отличием – твердой ориентированностью на личность
студента, развития у него профессиональных знаний и навыков. Такой принцип
вырабатывают у обучающегося такую особенность, при которой он прекращает
идти на поводу у обстоятельств образовательного процесса, а сам начинает
создавать эти обстоятельства, совершенствуя себя и разрабатывая персональную
стратегию
обучения.
В
целом,
использования
методик
и
технологий
профессионального воспитания должно побуждать у воспитанников желание
саморазвиваться,
самосовершенствоваться,
стремиться
обогащать
свой
нравственно-эстетический опыт.
Центром таковых методик и технологий должна выступать личность
будущего специалиста. Учебно-воспитательная работа при этом строится для
обеспечения духовного роста, для самореализации в будущей профессиональной
деятельности, а также для развития и укрепления в нем истинных человеческих
качеств. Т.к. общество ожидает от будущего специалиста осознанности,
поступков высоко-духовных и целесообразных, позитивного и нравственноэстетического отношения к окружающему миру и людям, на плечи педагога
ложится задача создать такие условия жизни для учащихся, в которые не
проникало бы внешнее давление, чтобы отсутствовал дискомфорт от таких
неверных мыслей, будто воспитанники исполняют волю общества.
Не случайно Н. А. Добролюбов подчеркивал, что не того можно назвать
человеком истинно нравственным, кто только терпит над собой веления долга,
как какое-то тяжелое иго, как нравственные вериги, а того, кто стремится
соединить требования долга с потребностями внутреннего существа своего, кто
старается переработать их в свою плоть и кровь внутренним процессом
16
самосознания и саморазвития, чтобы они не только сделались инстинктивно
необходимыми, но и доставляли внутреннее наслаждение [18, с. 96].
1.2 Воспитание профессионально-педагогического интереса студентов
Интерес
–
это
направленность
личности,
которая
заключается
в
направленности внимания и мысли на конкретном предмете. Другими словами,
интерес – активная когнитивная направленность индивида на определенный
предмет, который как правило связан с положительным отношением к изучению
объекта или к изучению определенной деятельности. Интерес является одним из
основных
мотиватором
личности
к
приобретению
знаний,
способствует
расширению кругозора, является одним из основных условий творческого
подхода к деятельности [11, c. 203].
Интерес играет важную роль в успешном познании изучаемого предмета.
Если будущий специалист обладает интересом – материал будет усваиваться
основательно, если же интерес отсутствует, что учебный материал будет
усваиваться через силу, в большинстве случаев формально, и быстро забываясь.
Основой интереса являются потребности личности, которые определяются
особенностями общественно-исторических и индивидуальных условий ее жизни.
Основные характеристики интереса – это их содержание, широта,
устойчивость, сила и действенность. Содержанием интереса являются такие
объекты, на которые направлен интерес. Это может быть интерес к музыке,
технике и т.д. Содержание интереса зависит от степени его общественной
значимости: как высокий, благородный, направленный на ценное для общества,
или это может быть мелкий интерес, обывательский, удовлетворяющий лишь
личные потребности. Разносторонность интересов напрямую зависит от
всестороннего развития личности индивида. Также отрицательно оценивается
разбросанность интересов, так происходит, когда будущему специалисту
поверхностно многое интересно. В данной ситуации и изучение интересующего
объекта происходит поверхностно.
17
Важную роль в жизни и деятельности играют устойчивые интересы,
которые побуждают его осуществлять систематические и целеустремленные
действия в конкретном направлении. Для человека с неустойчивым интересом
характерны кратковременные увлечения. Сила интереса определяется по
настойчивости человека в исследовании конкретной области. Также интересы
различаются по действенности. Действенные интересы оказывают влияние на
образ жизни человека. В свою очередь различают опосредствованные (косвенные)
и непосредственные (прямые) интересы. Непосредственные интересы вызваны
сущностью знания или деятельности, на которых они сосредоточены. Косвенные
же интересы вызваны ввиду необходимости изучения того или иного предмета,
имеющего значение для изучения интересующего объекта (например, студент
вынужден изучать математику для того, чтобы разбираться в интересующей его
сфере авиамоделирования).
Сущность и характер интересов по ходу развития личности значительно
изменяются. Интересы возникают и прогрессируют в ходе общественной,
учебной, игровой, трудовой деятельности человека и находятся в зависимости от
воспитания и обучения. Как правило, со временем более глубокие и устойчивые
интересы занимают место поверхностных, случайных интересов ввиду важности
и существенных особенностей объектов.
Перед педагогами стоит задача сделать учебную деятельность интересной
для будущих специалистов. Достигнуть этого, в первую очередь, можно опираясь
на уже имеющиеся у воспитанников интересы. Хоть это и не решит вопрос на
100%, но послужит мощным толчком для вовлечения воспитанников в учебную
деятельность. Педагогам необходимо расширять кругозор будущих специалистов,
тем самым формируя и развивая у них новые интересы, которые непосредственно
относятся к изучаемому предмету, а также те интересы, которые наиболее
соответствуют индивидуальности того или иного учащегося. Необходимо
учитывать, что содействие развитию интересов у воспитанников требуется на
всем пути образовательного процесса, чтобы интересы не угасли. Действенные,
18
глубокие, разносторонние и устойчивые интересы – один из основных гарантов
всестороннего развития личности.
Одну
из
главных
ролей
в
появлении
у
учащихся
интереса
к
образовательному процессу играет подача материала (диалог, живость и
эмоциональная яркость), методы преподавания, личность и харизма педагога, его
умение общаться, выстраивать отношение со студентом, формировать у него
способность и желание самомотивироваться и саморазвиваться. Основным путем
формирования у учащегося устойчивого положительного интереса – это
понимание им объекта, к которому нужно привить интерес.
Учащемуся необходимо на деле прийти к убеждению, что приобретаемые
знания находятся в неразрывной связи с практикой, убедиться в жизненной
необходимости получаемой информации и опыта.
Альтернативным путем воспитания у студентов познавательного интереса –
их подключение к активной творческой деятельности, которая направлена на
исследование необходимого объекта, путем подбора посильных и увлекательных
упражнений, цепляющих содержанием, формой и стимулирующих к творческому
подходу студентов, выдвигающих самостоятельные решения. Немаловажно,
чтобы процесс познания ассоциировался с положительными эмоциями, с
желанием изучения (как правило, этому способствует осознание личных успехов).
Важнейший фактором мотивации профессиональной деятельности служит
формирование интереса у обучающегося.
На сегодняшний день понятие «мотивация» как психологическое явление
рассматривается многозначно. С одной стороны, мотивация рассматривается
система n-го количества факторов, которые поддерживают и направляют, т.е.
определяют поведение индивида; с другой - как объединение мотивов.
Существует система мотивов мотивации:
1. Мотив осознания предопределения профессии;
2. Мотив профессиональной деятельности;
3. Мотив общения в профессиональной среде;
19
4. Мотив самореализации и самовыражения личности в профессиональной
деятельности.
Мотивы осознания предопределения профессии являют собой форму и меру
профессиональной направленности, с учетом принятых
конечных целей
образовательного процесса. Профессиональную направленность трактуют как
интерес к данной профессиональной деятельности и стремление посвятить ей
себя.
Мотивы профессиональной деятельности отражают образовавшиеся ранее
потребности индивида, ставшие актуальными при непосредственном интерактиве
с профессиональной деятельностью. В случае данного типа мотива становятся
актуальными такие качества личности, как: усилия для достижения поставленных
профессиональных целей, энергичность, решимость, твердость, умственные и
физические усилия, требующиеся для успешного выполнения профессиональных
задач.
Профессиональное общение как мотив рассматривается в виде стремления
личности к самовыражению и самореализации в рабочем коллективе, заслужить
признание. В ходе взаимодействия в группе работник помимо приобретения
профессиональных знаний и навыков, получает возможность реализовывать и
приумножать творческий потенциал. Также общение в трудовом коллективе
вызывает повышенный интерес к деятельности организации, стимулируя ее
успешную деятельность. По мере вовлеченности работников в совместный
рабочий процесс, улучшается микроклимат в группе, заметна усиленная трудовая
эффективность, и управление людьми в группе становится проще ввиду
улучшенной организованности коллектива и работы людей «на результат».
Мотивы самореализации и самовыражения личности в профессиональной
деятельности отражают особенности идентитета личности в условиях контакта с
профессией (уверенность в собственных силах, убежденность в умении
применения своего творческого потенциала).
20
На стадии возникновения мотивации главную роль играет актуализирование
профессиональных интересов будущих специалистов, введение формулируемой
задачи в контекст будущей профессиональной деятельности. Также важно
использовать в педагогическом процессе такие методы, как деловые игры,
конкурсы
профессионального
мастерства,
применение
информационных
технологий для его интенсификации [21, c. 112].
1.3 Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания будущего
специалиста
Прежде чем приступить к анализу роли конкурсов профессионального
мастерства в педагогическом процессе, следует рассмотреть тему успешности
образовательного процесса.
Преподавателями давно замечено, что успешный результат педагогической
деятельности зависим от участия студентов, их отношения к образованию.
Выдающийся педагог-гуманист Ян Амос Коменский [31, с. 25] в труде «Великая
дидактика» писал: «если едят без аппетита, вводя при этом всѐ-таки в желудок
пищу, то в результате это вызывает тошноту и рвоту и, по меньшей мере, плохое
пищеварение, нездоровье. Напротив, если еда вводится в желудок под влиянием
чувства голода, то он воспринимает еѐ с удовольствием, хорошо переваривает и
успешно обращает в сок и кровь…».
По мнению гуманиста, данное утверждение имеет отношение и к
образовательному процессу. Также он призывает всеми способами стимулировать
у учеников желание и стремление к получению знаний, т.к. без этого
образовательный процесс станет неполноценным.
Русский педагог К.Д Ушинский [31, с. 27] писал, что «учение, лишѐнное
всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к
учению, без которой он далеко не уйдѐт».
В одной из педагогических статей русский писатель и мыслитель Л. Н.
Толстой [31, с. 27] пишет: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы
он учился охотно».
21
Воспитание интереса к обучению – процесс, в котором необходимо
воздействовать как на компоненты качества, так и на взаимоотношения со
студентами. Важной задачей воспитания становится нахождение регуляторов,
основных позиций, при которых с помощью простого общения между педагогом
и учеником формировался контакт, и обучающийся проникался ценностным
отношением к изучению дисциплины. В ходе практики я замечала, как искусно
преподаватели правильно подбирали стимулы, которые в свою очередь
активизировали резервы личностей учеников. В данном случае необходимо четко
представлять, какими стимулами нужно воспользоваться, чтобы придать большое
значение тем объектам, которые имеют вес для успешного образовательного
процесса.
Педагоги используют различные методики для воспитания интереса к
обучению у воспитанников. На наш взгляд эффективным методом для данной
цели выступает конкурс профессионального мастерства.
В профессиональной деятельности используются различные средства
воспитания.
Средства
воспитания
-
это
конкретные
мероприятия
или
формы
воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии, конкурсы и т.д.).
Существует большое количество различных теорий и практик воспитательной
работы.
Формы различаются по видам деятельности:
1. Учебная;
2. Трудовая;
3. Спортивная;
4. Художественная.
Также формы воспитательной работы разделяют на непосредственные и
опосредованные.
В настоящее время актуальными и наиболее распространенными формами
воспитательной работы являются: индивидуальные, групповые и коллективные.
22
Индивидуальная форма воспитательной работы встречается как в
групповых, так и в коллективных формах. Пронизывая всю образовательную
деятельность, данная форма обеспечивает общение между преподавателем и
студентом. Индивидуальной формой может являться: беседа, консультация,
совместная работа над профессиональным конкурсом, олимпиадой и т.д. В
индивидуальной форме работы перед преподавателем стоит цель лучше узнать
воспитанника, получить сведения о его талантах, что можно раскрыть и что
поспособствует его дальнейшему профессиональному развитию.
Групповые формы подразумевают под собой совместную работу учеников и
педагога:
орган
самоуправления,
группа
творчества, различные
кружки.
Групповая форма отличает от коллективной тем, что здесь педагог способен
сильнее влиять на воспитанников.
Коллективными формами являются посещения театра, субботники, походы,
спортивные состязания и др.
Каждая форма описывается согласно нижеизложенной схеме:
1. название формы;
2. время осуществления;
3. заблаговременные приготовления;
4. количество человек, участвующих в образовательном процессе;
5. кем деятельность организовывается;
6. тип воздействия педагога;
7. итог совместного образовательного процесса.
В
системе
воспитательных
средств
конкурсы
профессионального
мастерства занимают особое место. Форма работы при организации конкурса
профессионального мастерства может быть коллективной и индивидуальной.
Основной целью конкурса является применение изученного теоретического
материала на практике, воспитание у студентов любви к избранной профессии,
формирование необходимых профессиональных умений и навыков: аккуратности,
самостоятельности, творческого подхода к решению проблем.
23
В системе образования, в том числе и профессионального, активно
используются конкурсы, направленные на решение задач, стоящих перед
педагогическим процессом. Конкурсы профессионального мастерства можно
проводить на различных этапах, как обучения, так и практической деятельности.
1.4 Воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки
Сущность и структура профессионального воспитания прочно связаны с
утверждением
культурно-антропологического
современными
представлениями
подхода
гуманитарной
науки.
в
соответствии
Согласно
с
данному
подходу, личность человека рассматривается как созидатель или творец своей
судьбы. Также сегодня нельзя не согласиться, что профессиональный мастер не
является просто носителем конкретных функций, связанных с его профессией или
социальным статусом, он – двигатель развития культуры человечества.
Профессиональное воспитание включает в себя не только обучение личности
конкретным профессиональным навыком, также в образовательный процесс
включается обогащение личности общей и профессиональной культуры, развитие
широкого кругозора, интересов, способности к понимаю окружающих людей.
Важными составляющими успешного профессионального воспитания
обучающихся являются задачи:
 психологическая подготовка;
 адаптация к вхождению в непривычную социально-культурную среду –
профессиональный коллектив.
В большинстве случаев, данные коллективы являют собой малые общества
со своеобразием целей и ценностей, особенностей норм и моделей поведения,
атмосферы, микроклимата, царившего в коллективе, характера выполнения
профессиональных задач – все эти нюансы оставляют у воспитанника особые
чувства, впечатления, от этого частично зависит последующее формирование
целей человека.
В первую очередь, воспитаннику требуется эмоциональное равновесие и
устойчивые нравственные взгляды, благодаря чему он сможет подавить
24
негативные тенденции, которые могут проявляться в профессиональном
коллективе. Всем этим будущий специалист может вооружиться в ходе
профессионального обучения: студенчество предоставляет ценный опыт, обучает
манерам поведения в нестабильных ситуациях в ходе рабочего процесса
(эмоциональная перегрузка).
Профессиональное
мотивационных,
воспитание
подразумевает
коммуникативных,
развитие
адаптационных,
в
личности
проектировочных,
познавательных и др. навыков и умений. Как уже говорилось ранее,
профессиональное
воспитание
является
многогранным
процессом,
обеспечивающим всестороннее развитие воспитанников.
Психолог и педагог Л.С. Выготский подчеркивал в своих трудах, что
различные теории воспитания предъявляют особые требования к личности [11, с.
92].
Таким образом, именно сфера внутренней, морально-эстетической культуры
будущих профессионалов оказывается в фокусе внимания, если разговор
проходит о сути профессионального воспитания; непосредственно по этой
причине профессиональное воспитание является целостным процессом развития
личности воспитанника, освоением им глубоких знаний, развития духовности; вот
почему
преподаватели
с
нарастающей
частотой
делают
культурно-
антропологическую модель ориентиром в осуществлении профессионального
образования и непосредственно воспитания.
Профессиональная воспитанность студента – главная задача и итог процесса
профессионального воспитания.
Нравственно-этическое отношение воспитанника к окружающим людям,
себе, к профессиональному бытию – именно это является основным проявлением
профессиональной воспитанности.
Профессиональное воспитание являет собой последовательное движение
личности к своей профессиональной цели, результат чего – получение системы
профессиональных знаний, умений, навыков и ценностей, расширение кругозора,
интересов, нравственной и эстетической чувственности. Профессиональное
25
воспитание в виде целенаправленного процесса является средством руководства
развитием индивида, моделирую его окружающую среду, погружая личность в
«базовую культуру», тем самым включая процесс творческого самовыражения
воспитанника, т.к. тот окружен профессиональной, физической, художественноэстетической и духовно-нравственной культурой.
Таким образом, формируются основные профессионально-важные и
воспитательно-значимые области воздействия профессионального воспитания:
Обогащение теоретическими знаниями, расширение кругозора индивида,
нужд
и
заинтересованностей,
и
кроме
того
осуществление
научно-
экспериментальных интересов учащегося;
Формирование креативных, творческих способностей личности, в силу
своей
индивидуальности,
самобытности
профессионала,
обогащение
эмоциональной сферы, навыка восприятия и оценки объектов культуры,
художественных явлений и окружающей действительности;
Формирование у будущего профессионала активной жизненной позиции;
разумное применение ресурсов собственного организма и соблюдение ЗОЖ;
Ознакомление со студенческим бытом, полезное проведение досуга,
развитие у будущего профессионала понятия о методах организации собственного
распорядка, о эстетическом насыщении своей деятельности и о особенностях
взаимоотношений с окружающими людьми.
Рассмотрим основные воспитательные задачи, выступающие в качестве
средства уточнения и конкретизации цели, описанные в табл. 1:
Таблица 1: Основные задачи профессионального воспитания
Сфера
Основные задачи
деятельности
Когнитивная
Интенсификация профессиональной направленности среды
учебного
учреждения,
профессионально-важных
Обогащение
развитие
у
ценностей
профессионального
воспитанников
и
кругозора
эталонов.
учащихся,
26
духовных нужд и заинтересованностей. Развитие активной
жизненной
позиции
и
нравстевенно-эстетического
мировоззрения
Эмоциональная Формирование эмпатии у воспитанников. Наращивание
нравственно-эстетической
сферы
чувств
будущих
совместное
изучение
специалистов
Деятельно-
Вовлечение
учащихся
практическая
образовательной
в
деятельности,
процесс
творческого
самовыражения и самореализации. Изучение этикета,
ознакомление
с
профессиональными
нормами
и
привычками, осведомление об основах здорового образа
жизни, вовлечение учащихся в процесс эстетизации своей
жизни
Выделение основных сфер, в которых происходит профессиональное
воспитание личности будущего специалиста, решение соответствующих задач и
реализация принципов воспитания имеют важное значение и для определения его
логики, содержания, механизмов управления им, планирования и изучения его
эффективности [21, с. 53].
Содержание воспитания - это всегда совокупность целесообразных идей,
воплощенных в конкретном наборе сфер, видов и форм деятельности, это
целенаправленное самодвижение воспитанника к заданному эталону, идеальному
образцу,
это
сочетание
многих
позитивных
факторов
и
обстоятельств,
определяющих устойчивую логику развития будущего специалиста и подготовки
его к самостоятельной профессиональной деятельности. Содержание воспитания создание
условий
для
развития
и
воспитания
духовных
потребностей,
положительных мотивов, желания и умения ответственно относиться к учению и
труду, быть здоровым и культурным, уметь ценить, беречь и создавать красоту,
участвовать в делах на благо группы, коллектива, общества.
27
Включение
студентов
в
разнообразные
виды
профессиональной,
художественно-творческой деятельности строится на фундаменте заметно
выросшего их самосознания, самостоятельно формулируемых убеждений и
идеалов, широкой амплитуде чувств, вызванных восприятием и осмыслением
явлений окружающего мира. Весь предыдущий духовный и профессиональный
опыт нацеливает студентов на творчество, на активный практический внешний
выход их кипучей энергии, на открытое проявление себя в социально значимой
деятельности.
пытается
Студенчество
интуитивно
ищет
определить
возможные
способы
подходящую
сферу
самоутверждения,
наиболее
полной
реализации своих способностей, сложившихся предпочтений и ориентации. Эти
поиски, как правило, ведут к таким важным результатам, как совершенствование
профессиональных умений и навыков, обогащение нравственно-эстетического
опыта, выработка собственного профессионального имиджа, моделирование
эстетической среды своего бытия.
Важным элементом развития деятельно-практической сферы личности
являются традиции общности, в которую входит будущий специалист,
культивируемые в ней способы организации досуга, творческой деятельности,
обряды и ритуалы. Такие традиции служат одновременно и формой закрепления
опыта коллективной деятельности, и сферой, в которой этот опыт проявляет себя.
Среди таких форм - традиционные праздники: посвящение в студенты, последний
звонок,
конкурсы
профессионального
мастерства,
интеллектуально-
развлекательные игры, студенческий клуб веселых и находчивых, встречи с
выпускниками, новогодний праздник, коллективные «огоньки», совместное
празднование дней рождения и т.д.
В процессе проведения таких мероприятий проявляется способность
студента поддержать общую мажорную тональность коллективного действа,
проявить внимание к окружающим сверстникам, завязать интересную и
содержательную беседу, уместно и изысканно шутить, со вкусом и сообразно
характеру действа одеваться, эстетично вести себя за столом, правила
пользования столовыми приборами и др. На первый взгляд, эти проявления, эти
28
умения и детали кажутся малосущественными мелочами, но их значение очень
велико [12, с. 74].
1.5 Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания
профессиональных навыков студентов
Конкурс профессионального мастерства является эффективным средством
для социализации личности и обучения ученика профессиональным действиям.
В конкурсах имеет место быть множество проблемных ситуаций:
1. выбор принимать участие в конкурсе группой или индивидуально;
2. разрешение проблемных ситуаций, возникших в ходе соревнования;
3. неудачи, в результате которых может пострадать самооценка конкурсанта и
внесение коррективов в будущее поведение участников соревнования [24,
с.52].
Использование конкурса профессионального мастерства в воспитании требует
соблюдения некоторых правил.
Изучение современной педагогической литературы о конкурсах позволяет
сформулировать
следующие
требования, которые преподаватели
обязаны
учитывать при их организации:
1. Свободное и добровольное включение участников в конкурс;
2. Участники должны хорошо понимать смысл и содержание конкурса, его
правила;
3. Смысл теоретических и практических действий должен совпадать со
смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы
основной
смысл
конкурсных
заданий
переносился
в
реальную
жизнедеятельность;
4. В ходе конкурса участники должны руководствоваться принятыми в
обществе
нормами
нравственности,
общечеловеческих ценностях;
основанными
на
гуманизме,
29
5. В конкурсе не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и
проигравших.
6. Конкурс
должен
положительно
воздействовать
на
развитие
профессиональных навыков, эмоционально-волевой, интеллектуальной и
рационально-физической сфер студентов.
7. В ходе конкурса следует обеспечивать каждому участнику возможность
проявления инициативы.
8. Необходимо побуждать студентов к анализу проведенного конкурса, к
сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира,
оказывать
помощь
в
установлении
связи
содержания
конкурса
профессионального мастерства с содержанием жизненной практической
деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения
конкурса может быть пересмотр его содержания, правил и др.
9. Конкурсы не должны быть излишне воспитательными и излишне
дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным
и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил,
формул) [24, с. 61].
О целесообразности использования конкурсов в обучении существуют
различные мнения. Учитывая большую сложность современного содержания
образования и вообще то, что учение - дело серьезное, некоторые считают, что в
обучении, как конкурсу, так и любой другой игре нет места. Но более
обоснованным
является
все-таки
другое
мнение,
сторонники
которого
утверждают, что обучение без конкурсов и игр не решит всех стоящих перед ним
задач.
Мы придерживаемся второй точки зрения и считаем, что применение
конкурсов профессионального мастерства в обучении и воспитании студентов
повышает эффективность их профессиональных навыков.
Для использования конкурса профессионального мастерства в обучении
характерны:
30
1. Ориентация: преподаватель представляет тему, дает характеристику
конкурса, общий обзор его хода и правил;
2. Подготовка к проведению: ознакомление с положением о конкурсе, выбор
участников, подготовка к конкурсу, обеспечение процедур управления им;
3. Проведение конкурса: жюри следит за ходом конкурса, контролирует
последовательность действий, фиксирует результаты;
4. Подведение итогов конкурса: дается характеристика выполнения действий,
их
восприятия
участниками,
анализируются
отрицательные стороны процесса выполнения
положительные
конкурсных
и
заданий,
возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования
организации и проведения конкурса, в том числе изменения его правил.
Таким образом, конкурсы профессионального мастерства в системе
воспитания профессиональных навыков студентов занимают особое место.
Основной целью конкурса является применение изученного теоретического
материала на практике, воспитание у студентов любви к избранной профессии,
формирование необходимых профессиональных умений и навыков: аккуратности,
самостоятельности, творческого подхода к решению проблем.
31
2. КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК
СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
2.1 Сущность понятия «профессиональное мастерство»
В современных условиях экономической перестройки гарантом успеха
молодѐжи на рынке труда становится качество профессиональной подготовки,
уровень профессионального мастерства. Выделим следующие критерии показатели, раскрывающие сущность понятия «профессиональное мастерство»
(рис. 1):
Рисунок 1 – показатели профессионального мастерства
Осуществление поставленных целей является сутью образовательного
процесса. Посредством данных характеристик следует анализировать многие
вопросы содержания, организации и методик подготовки учащихся. Большой
вклад в стимулирование учебно-познавательной работы воспитанников вносит
32
грамотно
организованная
внеаудиторная
деятельность
по
формированию
творческого потенциала, активно использующаяся в программах обучения вузов.
Это, в первую очередь, конкурсы профессионального мастерства. Таким образом,
в директиве педагога имеется богатый запах методик и технологий, позволяющих
успешно решать задачи, стоящие перед педагогическим процессом.
Профессиональное мастерство - высокая и постоянно совершенствуемая
степень овладения определѐнным видом профессиональной деятельности. Для
профессионального мастерства характерна развитая способность рабочего,
специалиста быстро переключаться с одних условий труда на другие,
приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать характер своей
деятельности сообразно меняющимся обстоятельствам [14, c. 115].
Основной целью обучения учащихся является формирование у них
профессионального
мастерства
в
области
определѐнной
профессии,
специальности. Эта генеральная цель конкретизируется в задачах обучения,
которые следует рассматривать как пути, этапы, в определѐнной степени средства
достижения этой основной цели.
В нынешней социально-экономической ситуации мы определяем творчество
как основную составляющую профессионального мастерства, которая является
доминантой в успешной трудовой деятельности и значительным фактором
карьерного роста. В этой связи творчество становится одним из важных факторов
защиты для молодого специалиста на рынке труда, где он не всегда
конкурентоспособен - работодателю необходимы профессионалы со стажем
работы.
Понятие профессионального мастерства очень широко, его можно
представить в виде схемы, из которой видно, что в его основе лежит творчество.
Но, если большая часть из составляющих напрямую зависит от времени их
формирования, то творчество, творческие возможности, присущи нам от
рождения, их нужно раскрыть и развивать.
Мы будем опираться на определение творчества, как когнитивной
деятельности, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или
33
ситуации,
это
способность
человека
из
известного,
имеющегося
в
действительности материала создавать в процессе труда новую реальность,
отвечающую многообразным общественным и профессиональным потребностям.
Продукт творческой деятельности получается в результате формирования
нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов
проблемной
ситуации.
Совокупность
творческих
средств,
приемов
и
возможностей, определяется как творческий потенциал.
Влияние творческого потенциала на рост профессионального мастерства
хорошо
прослеживается
при
наложении
двух
схем
«Составляющие
педагогического мастерства» и «Составляющие творческого потенциала». Из
анализа следует, что накопление творческого потенциала есть цель, стоящая
перед каждым студентом в процессе обучения профессии. Безусловно, знание
основ профессии, в нашем случае, методологической базы, владение базовыми
знаниями в области конкретных дисциплин, составляют основу профессии и дают
право вхождения в нее, но без творческого потенциала использование этой базы
практически невозможно.
Однако проведенные мной исследования в ходе практики показали
(приложение 1), что только 1/3 студентов-выпускников рассматривают творчество
как важный фактор своего профессионализма, еще меньшее число студентов
видят в творчестве основу профессиональной самостоятельности, являющуюся
базой для успешного начала трудовой деятельности и конкурентоспособности на
рынке труда.
Что позволяет сделать вывод - процесс обучения профессии должен
включать в себя больше возможностей для формирования когнитивных и
креативных способностей студентов, в ходе обучения должны моделироваться
ситуации, требующие от учащихся нестандартных творческих решений. Системы
самообразования
исследовательская
и
дополнительного
и
досуговая
образования
деятельность
студентов,
должны
научно-
способствовать
формированию и осознанному применению на практике этих навыков. Только в
этом случае творческий потенциал студента станет основой профессиональной
34
самостоятельности (устойчивости и защищенности) в период начала трудовой
деятельности.
Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты,
способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно
они
могут
адекватно
выполнять
свои
функции,
отличаясь
высокой
восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к
быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений,
освоению своих сфер деятельности.
В интересах общества, в интересах науки и культуры - получить
наивысшую пользу от каждого человека, способного обогатить одну из сторон
общественной жизни. Суть задачи в том, чтобы с одной стороны, как можно
раньше и точнее раскрыть дарования студентов и свести к минимуму число
потенциальных неудачников, с другой, определив призвание человека, работать
над развитием его способностей, помочь достигнуть потолка.
Необходимым условием для создания у студентов интереса к содержанию
обучения к самой учебной деятельности является возможность проявить в учении
умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы
обучения, тем легче заинтересовать им обучающихся. Основное средство
воспитания устойчивого интереса к учению использование таких вопросов и
заданий,
решение
которых
требует
от
студентов
активной
поисковой
деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание
проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не
могут решить при помощи имеющегося у них запаса знаний, сталкиваясь с
трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или
принятия старых в новой преодолимой ситуации [14, c. 11].
35
2.2 Особенности подготовки и проведения конкурса профессионального
мастерства в учебном заведении
В проведении конкурса профессионального мастерства можно выделить
четыре этапа (рис.2) [8, с.49].
Рисунок 2 – Этапы проведения конкурса
Форма работы при организации конкурса профессионального мастерства
разделяется на коллективную и индивидуальную. Недостатком индивидуальной
работы является большая вероятность неудачного внедрения ее в коллективную
работу ввиду несоответствия интересов группы и отдельного индивида. Как
правило, в коллективной форме организации каждый индивид находит свое
место, на котором он способен принести наибольшую пользу команде,
объединенной общей целью.
Основным отличием форм коллективной творческой деятельности (КТД)
является способ постановки целей воспитания и получения опыта. Во время
процесса КТД педагогу важно выстраивать задачи скрытно. Воспитанники будут
36
считать, что задачи открываются перед ними сами, в результаты чего они вместе с
педагогом порождают новейший опыт, используя имеющиеся знания и навыки.
Основой данного метода служат сотруднические отношения между
педагогом и коллективом. В процессе образовательной деятельности она
осуществляют планирование, подготовку, выполнение и оценивание работы. На
пути решения проблемных ситуаций, воспитанники и педагог коллективно ищут
лучшие варианты для решения актуальных заданий и упражнений.
Организация конкурса профессионального мастерства предусматривает 6
стадий (рис. 3).
Главной особенность КТД является их разнообразие ввиду того, что они
появляются
посредством
постоянной
совместной
работы
коллектива.
Коллективные дела могут кардинально отличаться друг от друга, но ко всем им
можно применить необходимость постановки задачи или проблемной ситуации.
Важно, чтобы цель поставили сами студенты. Если же задача поставил педагог, то
ему необходимо убедиться в ее привлекательности для воспитанников. В
соответствии с выбранной проблемой выбирается способ совместной работы.
Рисунок 3 – стадии организации конкурса профессионального мастерства
37
Часто используемый эффективный прием – создание микроколлектива. В
соответствии с поставленной проблемой образование групп идет в зависимости от
интересов, знаний, навыков и умений учеников или же на основе жребия.
Также действенный прием КТД – мозговой штурм, в процессе которого
воспитанники обмениваются собственными взглядами и стремятся к решению
проблемных ситуаций. В ходе мозгового штурма может создаваться банк идей,
т.е. набор возможных идей решения проблемы или задачи.
Для
успешной
реализации
метода
КТД
преподавателю
требуется
соблюдение некоторых условий. В первую очередь, не прерывать порядок
действий
при
реализации
коллективного
дела,
во-вторых,
реализация
коллективного дела требует от участников опоры на существующий у них опыт
(посильнее решение проблемных ситуаций). Также требуется иметь ввиду
существующий опыт и знания группы для предоставления актуальных заданий,
способствующих развитию профессиональных знаний и навыков.
В конкурсах профессионального мастерства наряду с коллективами могут
участвовать индивидуально отдельные студенты. В этом случае решение всех
проблем по подготовке к участию в конкурсе решается самим участником, без
чьей-либо помощи. В остальном методика подготовки индивидуального
участника к конкурсу аналогична коллективной [26, c.74].
2.3 Методика проведения конкурса
Конкурс профессионального мастерства может проводиться в несколько
этапов, например:
1. Внутри учебного заведения;
2. Городские конкурсы;
3. Областные конкурсы.
Рассмотрим методику проведения конкурса профессионального мастерства
внутри учебного заведения, по специализации 08.02.01 «Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений».
38
Для успешной организации и проведения конкурса необходимо разработать
документ, в котором должны четко оговориться: цели и задачи, время и место
проведения, руководство конкурсом, условия приема участников, определение
результатов и награждение победителей.
В разделе общих положений описываются цели и задачи конкурса и
указывается, когда и где он будет проводиться.
В разделе «Расписание конкурса» следует подробно расписать ход
проведения конкурса.
Регистрацию участников лучше провести заблаговременно. Это позволит
избежать излишней суеты, определить точное количество участников, заполнить
необходимые документы и т.д.
Торжественное открытие лучше всего организовать в виде построения. На
построении с торжественной речью к участникам конкурса обращается декан
факультета, на котором проводится конкурс. Он говорит о значимости профессии,
по которой проводится конкурс, о целях и задачах конкурса, доводит до сведения
участников расписание конкурса, представляет членов жюри. В заключение
участникам желают удачи на конкурсе.
В разделе «Организация конкурса» должны быть определены все лица,
задействованные в проведении конкурса, и четко определены их функции.
Например, преподавателям специальных дисциплин необходимо подобрать
вопросы теоретической части, подготовить задания для практической работы и
материалы для ее выполнения в срок до определенного числа. Лаборанту следует
обеспечить исправность оборудования, наличие необходимого инструмента и
приспособлений для выполнения практической работы. Заместителю декана
факультета приобрести призы и грамоты (дипломы I, II, III степеней) для
награждения победителей, а также организовать жюри.
В разделе «Участники конкурса» определяется, кто может быть допущен к
участию в конкурсе, количество участников не ограничено.
В разделе «Подведение итогов конкурса и награждение» содержится
подробная инструкция для жюри. От этого раздела зависит вся работа жюри, а,
39
следовательно, и результат конкурса. Поэтому при составлении этого раздела
следует все продумать до мелочей.
Контроль знаний теории лучше всего осуществить методом тестирования.
Такой метод позволяет быстро и точно оценить знания участниками теории.
Студенту будет предложена карточка, в которой имеется несколько вопросов, к
каждому вопросу прилагается несколько вариантов ответов, один из которых
правильный, остальные неправильны. Участнику конкурса нужно написать на
карточке свою фамилию и номер группы, затем выбрать те ответы, которые он
считает правильными. После этого карточка сдается жюри. Результаты знаний
теории члены жюри заносят в ведомость «Оценка знаний теории».
Инструктаж по технике безопасности лучше всего провести сразу после
сдачи теории. Для проведения инструктажа назначается ответственный. После
сдачи теории и проведения инструктажа по технике безопасности участники
конкурса приступают к выполнению практической работы.
При подведении результатов практической работы применяются критерии
оценки, вытекающие из целей и задач конкурса.
Результаты конкурса подводят следующим образом. В личном зачете место
определяется по сумме баллов, набранных участником конкурса на всех его
этапах с учетом штрафных баллов. При награждении учитываются результаты
конкурса.
«Положение» должно быть обязательно утверждено деканом факультета, на
котором проводится конкурс профессионального мастерства, и заверено печатью.
2.4 Организация конкурса профессионального мастерства
Согласно
различным
оценкам
в
условиях
участия
в
состязаниях
профессионального мастерства, будущие специалисты приобретают знания,
которые они в условиях обычного образовательного процесса, получали бы в
течение более продолжительного времени, а в отдельных случаях и вовсе не
имеют возможности ее получить в условиях традиционного обучения. Другой
40
особенностью
конкурсов
профессионального
мастерства
является
обмен
актуальными знаниями и опытом между коллегами.
На сегодняшний день конкурс профессионального мастерства – это
платформа,
предназначенная
для
повышения
уровня
профессиональной
подготовки будущих специалистов, повышения престижа профессий и их
развития.
Конкурс может проводиться согласно следующей структуре:
Этап 1: Планирование конкурса:
1. Собрание предложений;
2. Анализ полученных предложений;
3. Сотрудничество с потенциальными работодателями;
4. Определение даты и места проведения конкурса;
5. Согласование и подтверждение плана;
Этап 2: Создание оргкомитета:
1. Распределение обязательств среди участников оргкомитета;
2. Составление и утверждение плана подготовки и проведения конкурса.
Управлением, подготовкой и проведением состязания заведует Оргкомитет,
который утверждается приказом главы образовательного учреждения. Как
правило,
в
составе
оргкомитета
состоит
директор, его
заместители
и
преподаватели.
Оргкомитет заведует:
1. Утверждение
необходимых
документов,
устанавливающих
правила
функционирования мероприятия;
2. Оснащение платформы всеми необходимыми средствами для успешной
реализации конкурса;
3. Разработка Программы проведения мероприятия;
4. Осуществление баллота между участниками конкурса;
5. Установление призов для участников;
41
6. Выбор председателей жюри, среди которых должны быть эксперты
конкретных профессиональных сфер деятельности;
7. Уведомление о результатах соревнования с помощью сети Интернет, СМИ
и т.д.;
8. Информирование потенциальных участников конкурса о проведении
соревнования с помощью вышеуказанных средств.
3 этап. Материально - техническое оснащение конкурса профессионального
мастерства содержит:
1. Создание плана материально-технического оснащения;
2. Создание и согласование бюджета;
3. Приготовления к проведению конкурса.
4 этап. Подготовка документации:
1. Создание проекта;
2. Создание и распространение информационного сообщения;
3. Прием заявок от потенциальных конкурсантов;
4. Оценивание экспертами конкурса;
5. Создание приглашений.
5 этап. Создание программы приглашений: приобретение права издавать
программу.
6 этап. Подготовка сопровождающих мероприятий:
1. Установление объектов, предназначенных для проведения экскурсий;
2. Создание и выставка стендов и различных экспонатов для наполнения
платформы объектами профессиональной деятельности.
7 этап. Реализация программы конкурса профессионального мастерства:
1. Оформление прибывших участников;
2. Выполнение работы конкурса согласно плану.
42
Задание конкурсов профессионального мастерства должно соответствовать
следующим требованиям:
1. В зависимости от содержания образовательных модулей создается задание
конкурса;
2. Вопросы
по
практике
способствуют
раскрытию
профессиональных
компетенций, без которых невозможна практическая деятельность будущих
специалистов;
3. Обучающиеся должны быть осведомлены заблаговременно о критериях
оценивания;
4. Вопросы и упражнения конкурса должны быть посильными для участников,
но в то же время способствовать дифференцированию знаний учеников.
Необходимо
понимать,
что
состязания
являются
испытанием
для
обучающихся. Профессиональный же конкурс по представлениям учеников
является гораздо более серьезным мероприятием, т.к. в ходе конкурса
оцениваются не только личные возможности участника, но и учебное заведение,
которое он представляет, а также степень подготовки, которую обеспечил
персонал
учреждения.
Вот
почему
подготовка
конкурсантов
должна
осуществляться по особой программе, разработанной именно под данных
воспитанников с учетом их личностных особенностей. В программе должен
присутствовать план подготовки, методы контроля и подведение итога
проведенной подготовки. Рассмотрим более подробно каждый блок.
План подготовки конкурсантов:
1. Постановка цели;
2. Выявление педагогов личностного подхода к каждому из конкурсантов,
определение особенностей и обнаружение пробелов в знаниях;
3. Подготовка концепта подготовительной деятельности;
4. Утверждение необходимых методических материалов для обеспечения
эффективного образовательного процесса;
5. Выбор актуальных методов контроля знаний.
43
Осуществление подготовительной деятельности конкурсантов:
1. Выявление главных направлений подготовительной деятельности;
2. Обеспечение формирования творческого потенциала конкурсантов;
3. Выполнение плана подготовки с осуществлением отмеченных в плане
контролей полученных в процессе подготовки знаний.
Методы осуществления контроля:
1. Постоянный контакт между педагогом и учеником, в следствие чего у
педагога есть возможность акцентирования внимания воспитанника на
слабо усвоенной информации;
2. Осуществление выбранных методов контролей и отслеживание изменений
образовательного прогресса конкурсантов;
3. Работа над пробелами в знаниях.
Анализ образовательного процесса по итогам конкурса профессионального
мастерства:
1. Самоанализ сильных и слабых сторон конкурсанта с опорой на мнение
эксперта;
2. Планирование обогащения методических и технологических средств,
поддержание позитивного настроя и «работа над ошибками», внесение
коррективов ввиду выявившихся слабых установок;
3. Создание отчетов для руководителя образовательного учреждения, в
котором содержится информация об актуальных предложениях в сфере
интенсификации образовательного процесса, актуализация проведения
практических занятий, учащенных модулей.
Подготовка к конкурсам профессионального мастерства – трудоемкий и
объемный
процесс,
к
выполнению
которого
необходимо
приступать
заблаговременно. Такой подход позволит лучше подготовиться к соревнованию,
осознать полезность участия в подобном мероприятии, ответственно подойти к
образовательному
процессу
в
целом.
Эффективной
признана
поэтапная
44
подготовка, которая впоследствии позволит участвовать даже в конкурсах с
элементами WorldSkills.
Конкурсная деятельность условно делится на несколько сегментов:
 Первый
сегмент
представляет
информационно-ознакомительные
состязания, актуальные для первого курса. Задачей такого конкурса
является мотивирование учеников к активной творческой деятельности,
подключение новичков к конкурсной деятельности, первичных навыков
публичного выступления и осмысления личных способностей;
 Вторым сегментом поэтапной модели выступают 2 вида конкурсов
профессионального мастерства: внутренние и внешние. Целью второго
этапа является совершенствование полученных студентом навыком,
мотивация для творческой деятельности, проникновение сущностью
выбранной профессии;
 Третий сегмент имеет в составе три модуля, помимо ранее указанных,
добавляется чемпионат по стандарту WorldSkills по ряду компетенций.
Целью таких конкурсов является формирование навыка системных
действий
в
процессе
выполнения
профессиональных
действий,
анализирование и выполнение проектов, соответствующих деятельности
будущего специалиста;
 Четвертый сегмент представляет собрание 4-ех модулей, новым из
которых является многообразие конкурсов и олимпиад регионального
уровня.
У
учащегося
формируется
готовность
к
выполнению
профессиональной деятельности, такие навыки, как творческое решение,
эффективность разрешения проблемных ситуаций выходят на новый
уровень.
Основным
принципом
конкурсов
на
основе
WordSkills
является
повсеместное сотрудничество организаторов конкурса с работодателями и их
активное участие в проведении данного мероприятия.
45
Конкурс
качеству
профессионального
подготовки
учеников,
мастерства
способствует
повышения
престижа
улучшенному
профессий,
стимулированию мотивации, улучшению образовательного процесса и его
интенсификации. Целью данного соревнования в первую очередь является
определение
потенциальных
талантливых
кадров
для
работодателей,
совершенствование профессиональный знаний и навыков конкурсантов, обмен
актуальным опытом и знаниями между коллегами.
Главным отличием конкурса «сегодня» от конкурса «вчерашнего дня», в
первую очередь считается подключение работодателей к процессу реализации
конкурса
профессионального
мастерства,
а
также
выполнение
заданий,
приближенных к реальным проблемным ситуациям.
Следует еще раз обратить внимание на то, что соревнование с
использованием методики WorldSkills проводится для формирования творческих
и профессиональных способностей будущих специалистов, взращивания рейтинга
рассматриваемых на соревновании профессий, улучшение профессиональных
навыков, углубления теоретических знаний и использования их для практических
решений.
развитию
Также
конкурсы
профессионального
профессионального
мастерства
мышления,
высококвалифицированных кадров на рынке труда.
способствуют
формированию
46
3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПОСРЕДСТВОМ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА
3.1 Пути совершенствования реализации образовательных программ среднего
профессионального образования посредством конкурсов профессионального
мастерства
Конкурсы профессионального мастерства обеспечивают решение таких
задач, как повышение качества образовательного процесса, способствуют
благоприятной
среде
для
совершенствования
интеллекта,
улучшения
профессиональных навыков и умений, воспитания у студентов желания прибегать
к творческому решению профессиональных задач.
Главной
самовыражение
целью
конкурсов
студентов,
профессионального
демонстрация
их
мастерства
является
профессиональных
навыков,
мастерства и последующая работа над совершенствованием имеющихся навыков.
Основными задачами конкурса является:
1. Выявление талантливых учеников;
2. Повышение престижа профессии;
3. Создание
условий
для
качественного
образовательного
процесса,
обеспечивающего профессиональный и творческий рост обучающихся.
На сегодняшний день конкурс профессионального мастерства стал актуальным
средством для улучшения образовательного процесса. Данный инструмент
используют не только учебные заведения, но и предприятия.
Известная компания «ЛУКОЙЛ» каждый год проводит конкурс среди
работников на звание лучшего по профессии.
Также в 2017-2018 году были проведены Вузовские Чемпионат OGUSkills конкурсы профессионального мастерства между студентами опорного Вуза
России – Орловского Государственного университета им. И.С. Тургенева по
стандартам Worldskills., по итогу которого была осуществлена популяризация
47
инженерных профессий и демонстрация актуальных профессиональных навыков
в различных сферах. Также чемпионат имел деловую часть, где обсуждались
глобальные тренды в сфере подготовки инженеров, стратегий развития ВУЗов
Российской Федерации, обучения кадров и прочих не менее актуальных вопросов.
Сегодня Орловский Государственный университет им. И. С. Тургенева
планирует организовывать конкурсы по стандарту WorldSkills регулярно, каждый
год.
Одной из главных изюминок данного мероприятия является присутствие на
конкурсе ключевых фигур региональной политики, обладателей бизнеса в
регионе, представителей некоммерческих организаций. В течение 4 дней
проведения OGUSkills2018 данные гости передавали свои знания участникам
чемпионата, знакомили с практиками подготовки конкурентоспособных кадров,
заседали в круглом столе, принимали участие в различных мастер-классах и
презентациях.
Конкурс профессионального мастерства позволяет студенту оценить свои
возможности в профессиональной деятельности, продемонстрировать свои знания
и навыки, получить заряд мотивации к дальнейшим свершениям, а также данное
мероприятие
служит
отличным
источником
талантливых
кадров
для
работодателя.
Организация конкурсов профессионального мастерства на различных
уровнях (областной, региональный, федеральный) необходима для обмена
современным ценным опытом между коллегами и студентами. Участие
обучающихся в таких мероприятиях гарантирует эффективный образовательный
процесс, т.к. конкурс способствует расширению творческих и интеллектуальных
возможностей воспитанников, а также совершенствования коммуникативных
навыков.
48
3.2 Применение инновационных методов обучения при изучении дисциплин
экономического профиля
В настоящее время существует жизненная необходимость стимуляции у
студентов
интереса
к
образовательному
процессу,
чему
способствуют
инновационные педагогические методы. Наиболее действенным методом по
праву считается проблемное обучение, в ходе которого у воспитанника
формируется интерес к творчеству и собственное мнение по рассматриваемым
ситуациям и вопросам.
В результате методики проблемного обучения воспитанник трансформирует
свои знания в убеждения, посредством чего развивается активная жизненная
позиция у обучающихся. Проблемное обучение располагает множеством
эффективных способов разрешения проблемных ситуаций. Мы с руководителем
решили, что конкурс профессионального мастерства – именно то пространство,
где воспитанники проявляют свои знания и умения в целях разрешения тех или
иных проблемных ситуаций. В таком формате сочетаются два основных
принципа:
моделирование
профессиональной
деятельности
и
принцип
проблемности.
Конкурс профессионального мастерства – один из современных способов
подготовки
конкурентоспособных
кадров,
студентов
экономических
специальностей в том числе. Широкое использование конкурсов обуславливается
следующим:
1. Стимуляция творческого подхода к решению проблемных ситуаций;
2. Толчок к длительной активности воспитанников;
3. Увеличивается эффективность образовательного процесса благодаря
глубине получаемых знаний и скорости освоения;
Для студента экономической специальности конкурс профессионального
мастерства будет актуален, в первую очередь, потому что он способен расширить
охват анализируемых проблемных ситуаций в экономике организаций, а также
конкурс кооперирует обычных студентов с экспертами в экономической области,
49
тем самым позволяя им обсудить принимаемые решения касательно той или иной
проблемной ситуации и выдвинуть альтернативные варианты для развития тех
или иных событий.
Конкурсы профессионального мастерства позволяют студентам изучить, как
грамотно действовать в непростых ситуациях в сфере экономики, получить
современный опыт и знания от специалистов, уже работающих в данной сфере,
совместно с ними находить выход из проблемных ситуаций.
Использование
конкурса
профессионального
мастерства
в
процессе
обучения студентов экономической направленности поспособствует внедрению
инноваций в образовательный процесс и обеспечению своих воспитанников всеми
необходимыми
актуальными
знаниями
для
их
последующей
успешной
самореализации в сфере экономических услуг.
3.3 Использование конкурсов профессионального мастерства в качестве
проектного метода с использованием бизнес-симулятора
Конкурс профессионального мастерства является частным случаем
проектного метода в обучении. Мы с руководителем решили смоделировать
процесс конкурса профессионального мастерства между группами, создающими
проекты по инновационным внедрениям в профессиональную деятельность
фирмы. Данный метод в настоящее время пользуется популярностью. Приведем
пример: такие передовые компании, как Яндекс и Google часто прибегают к
организации конкурсов для разработчиков, таким образом обеспечивая компанию
талантливыми и умелыми кадрами, а также стимулируя участников конкурса к
активной профессиональной деятельности и вознаграждая их за проделанную
успешную работу.
Смоделированный нами конкурс является конкурсом живого действия и
направлен на анализ процессов фирмы и внесения инновационных решений в
производство, что позволит в свою очередь увеличить прибыль, автоматизировать
процессы производства, сделать производство более рациональным.
50
Первое, с чего стоит начать процесс проектного обучения – это понятие
«инновации» и ее суть. Конкурсанты должны задуматься о том, что инновации
дадут конкретно им. Это может быть: новые навыки и знания, опыт решения
важных вопросов в бизнесе, полезные связи в последствии внедрения инноваций.
В то же время внедрение инноваций должно приносить выгоду самому процессу,
в который внедряется инновация. Это может быть: сокращение времени
производства, уменьшение расходов или оптимизация отдельного участка
деятельности. Внедрение инновации нельзя рассматривать только с точки зрения
полезности и прогресса, у любого решения, которое только внедряется, есть свои
минусы, например: несоответствие поведения реальных участников с
проектированной моделью, а также большие затраты на внедрение, чем
потенциальная получаемая прибыль. Перспективами удачного внедрения
инноваций является освоение новой части рынка, сокращение времени на
деятельность по получению прибыли и прочие атрибуты, озвученные ранее.
В ходе дискуссии участники проектного обучения должны не только
осознать понятия и принципы внедрения инноваций, но и ознакомиться с
потенциально проектируемым бизнес процессом со всех точек зрения, включая
лиц, приносящих прибыль компании в ходе использования ее услуг. В
зависимости от полноты и правильности понимания командами бизнес процесса
формируется рейтинг команд. Оценку производят опытные эксперты, уже
участвовавшие в бизнес процессе.
Следующим этапом является подготовка проекта, в ходе которой команды
выносят свои идеи инноваций и анализируют следующие пункты:
1. Цель – основное направление, ради которого внедряется инновация;
2. Сроки – определяется оптимальный срок внедрения инноваций, он не может
быть слишком долгим, т.к. инновация может перестать быть таковой, но и
не слишком быстрое внедрение ввиду потенциальных больших денежных
трат;
51
3. Стоимость внедрения – внедрение инновации должно принести прибыль,
покрывающее расходы на ее внедрение;
Готовые проекты формируются в виде презентаций и статей и затем готовятся
к презентации.
Примером
подобного
конкурса
может
стать
«Региональный
конкурс
Орловщины», организуемый Губернатором Орловской области от 31 мая 2018
года (приложение).
Победителям конкурса предложат рассмотреть вопрос о рекомендации к
замещению должности либо пройти стажировку в органе государственной власти
области или органе местного самоуправления муниципального образования, либо
в государственном учреждении, государственном унитарном предприятии
области или в ведущей отраслевой организации в рамках определенной
участником для участия в конкурсе сферы.
Конкурсные процедуры будут проводиться в рамках сфер: цифровые
технологии; образование; оказание социальных услуг; государственное и
муниципальное управление.
Участникам нужно пройти 5 испытаний: заочное тестирование в режиме
онлайн; представление видеоролика; решение 3 практических задач в рамках
заявленной в анкете сферы; предоставление перспективного проекта развития
отрасли в рамках укрупненной сферы с использованием инновационных решений
в письменной форме; представление перспективного проекта развития отрасли в
рамках укрупненной сферы с использованием инновационных решений устно в
виде презентации. Этапы конкурсы рассмотрены в табл. 2.
Для организаторов данный конкурс – отличная возможность найти новые
квалифицированные кадры.
Выгода от данного конкурса рассматривается не в денежном эквиваленте.
Организатор
конкурса
заинтересован
в
реализации
сильных
конкурентоспособных кадров, которым готов предоставить вакантные рабочие
места в государственных учреждениях Орловской области. Также организатор
52
может взять на вооружение проекты победителей конкурса и реализовать их, тем
самым обеспечив себе приток денежных средств.
Себестоимость конкурса «Региональный конкурс Орловщины», проводимого в
период с 1 июня по 5 сентября 2018 года, приведена в табл. 3.
Таблица
2
–
Этапы
проведения
конкурса
«Региональный
конкурс
Орловщины»:
Размещение информации о проведении регионального конкурса
Электронная регистрация участников и прохождение конкурсной
процедуры в виде заочного тестирования
Прохождение конкурсных процедур:
- представление видеоролика;
- решение практических задач в рамках заявленной сферы;
- предоставление перспективного проекта развития отрасли в рамках
укрупненной сферы с использованием инновационных решений в
письменном виде;
-представление перспективного проекта развития отрасли в рамках
укрупненной сферы с использованием инновационных решений устно в
виде презентации;
Подведение итогов регионального конкурса
Таблица 3 – Себестоимость конкурса «Региональный конкурс Орловщины»:
Наименование
затрат
Ежемесячный платеж
Оплата за три
месяца
53
Оплата труда
14790 руб. – одному работнику;
44370
руб.
заведующим
–
трем
133 110 руб.
работникам,
проверкой
конкурсных
работ и избирающих лучшие работы;
Материально-
Написание
программы
техническое
автоматической
проверки
оснащение
заданий – 2 500 руб;
для 5 500 руб.
тестовых
Техническое обслуживание ежемесячно
– 1000 руб.;
Телематические
Оплата сети Интернет – 500 руб. 1 500 руб.
связи
ежемесячно;
Услуги
копи- Распечатка дипломов и сертификатов 35 000 руб.
центра
по итогу конкурса – 35 000 руб.;
Итого
175 110 руб.
На примере конкурса «Региональный конкурс Орловщины» был проведен
анализ себестоимости и потенциальной прибыли, на основе чего сделан вывод об
экономической эффективности данного конкурса:
1. Стоимость конкурса обошлась в минимальную стоимость готового бизнесрешения;
2. За счет конкурса организатор получит несколько актуальных проектов,
успешная реализация которых принесет оптимизацию производству,
снижение расходов и увеличение доходов;
3. Орловская
область
по
окончании
конкурса
обогащается
квалифицированными кадрами, работающими на благо государства.
54
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нами была выполнена выпускная квалификационная работа на тему:
«Значение конкурсов профессионального мастерства в повышении качества
образовательного процесса техникума». В работе были выполнены психологопедагогическая часть, методическая часть, технологическая часть, экономическая
часть.
Во введении раскрыта актуальность выбранной нами темы, а также
определен предмет, объект, цель и задачи исследования.
Для достижения поставленной нами цели мы изучили и проанализировали
существующие в педагогике подходы к проблеме воспитания интереса студентов
к учебной деятельности.
Интерес играет в учебной деятельности важную роль, что ставит задачу
сделать учение интересным, что может быть достигнуто, прежде всего, путѐм
опоры на наличные, уже имеющиеся у студентов интересы. Преподаватели
должны пробуждать, формировать и развивать у студентов новые интересы,
относящиеся к самим предметам изучения, полноценные учебные интересы, а
также интересы, в наибольшей мере соответствующие индивидуальным
особенностям, возможностям и способностям студентов.
Воспитание
учебных
и
познавательных
интересов
-
включение
обучающихся в активную творческую деятельность, направленную на познание
данного объекта, что достигается подбором посильных и интересных заданий,
достаточно разнообразных, новых по содержанию или по форме, побуждающих к
самостоятельному,
активному
размышлению.
Применение
конкурсов
профессионального мастерства в обучении и воспитании студентов повышает
эффективность их профессиональных навыков и повышает интерес к учебной
деятельности.
Определили место конкурса профессионального мастерства в системе
методов воспитания, а также изучили и проанализировали существующие в
педагогике подходы к проблеме организации и проведению конкурсов
56
профессионального мастерства; определили основные требования и условия
успешного их проведения. В системе воспитательных средств конкурсы
профессионального мастерства занимают явно неравноценное по сравнению с
другими воспитательными средствами – общением, трудом, чтением – место.
Форма работы при организации конкурса профессионального мастерства
может быть коллективной и индивидуальной, если она создается в процессе
совместного поиска, при этом учитываются интересы и потребности каждого;
индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения;
коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем, деле;
данная форма является по исполнению неповторимой.
Основной целью конкурса является применение изученного теоретического
материала на практике, воспитание у студентов любви к избранной профессии,
формирование необходимых профессиональных умений и навыков: аккуратности,
самостоятельности, творческого подхода к решению проблем.
В системе образования, в том числе и профессионального, активно
используются конкурсы, направленные на решение задач, стоящих перед
педагогическим процессом. Конкурсы профессионального мастерства можно
проводить на различных этапах, как обучения, так и практической деятельности.
Разработали методические рекомендации по организации и методике
проведения конкурса профессионального мастерства по специализации. Куда
входят разделы, раскрывающие методику организации конкурса.
Таким
образом,
разработанные
нами
методические
рекомендации
способствуют воспитанию интереса к учебной деятельности у студентов в
процессе подготовки к конкурсу профессионального мастерства и участия в нѐм.
Мы считаем, что применение конкурсов профессионального мастерства в
обучении
и
воспитании
студентов
повышает
эффективность
их
профессиональных навыков и повышает интерес к учебной деятельности.
С этой целью следует проводить конкурсы профессионального мастерства,
в частности, по специализации 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений», которые должны стать традиционными.
57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев, А.Г. Рынок труда и профессиональное образование. Развитие
кадрового потенциала общества на этапе реформирования национальной
экономики России /А.Г. Андреев, А.И. Греченко. — М: 1998. — 186с.
2. Процесс обучения /Брунер Д. — М: 1962. — 120с.
3. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие /Б.З. Вульфов. — М: 2000.
— 355с.
4. Денисов С.В. Как организовать и провести конкурс «Лучший по
профессии» // Актуализация интегральных процессов в образовании. Сб.ст.
- Шадринск, 1999,- С. 54-58.
5. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования /Э.Ф. Зеер. —
Екатеринбург: 2000. — 225с.
6. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное
образование // Педагогика. - 2002. - № 3. - С.14-21.
7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /И.А. Зимняя.
— 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М: 1996. — 384с.
8. Зимняя, И.И. Воспитание - проблема современного образования в России
/И.И. Зимняя, Б.Н. Баденко, Н.А. Морозова. — 2-е изд., доп., испр. и
перераб. — М: 1999. — 74с.
9. Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов. — 2-е изд., доп.,
испр. и перераб. — М: 1996. — 235с.
10.Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса /А.С.
Макаренко. — М: 1983. — 203с.
11.Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. — М: 1996. —
340с.
12.Минаева, Н.В. Экономика и предпринимательство. Лекции, деловые игры и
упражнения [Текст]: учебное пособие / Н.В. Минаева. – М.: ВЛАДОС, 2013.
13.Научные исследования: информация, анализ, прогноз [Текст]: сборник
научных трудов / под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2014. - 537 с.
58
14.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989.
248с.
15.Официальный сайт БПОУ ОО «Орловский технологический техникум»:
[Электронный ресурс]. Режим доступа – http://orltt.ucoz.ru. Дата посещения
– 17.02.17.
16.Правдюк, В.Н. Инновационные технологии в подготовке будущих
специалистов. [Текст] / В.Н. Правдюк, В.С. Тенетилова //Теоретические и
практические аспекты научно-исследовательской деятельности ученых
ОГУ: Сб. статей преп. ОГУ. Ч. 2. / Отв. Ред. Е.Н. Пузанкова. – Орел изд.
ОГУ. -2013. - С. 222-227.
17.Правдюк, В.Н. Подготовка молодых специалистов в профессиональном
училище [Текст]: монография /Под ред. Калекина А.А. «Формирование в
вузе профессиональной компетентности будущего учителя технологии для
работы в профильной школе». - Орел. Изд. ОГУ - 2013. - С. 170-172.
18.Педагогика профессионального образования / Е.П.Белозерцев, А.Б.Данилов,
А.Г. Пашков и др. под ред. В.А.Сластенина. - М., 2004. – 532 с.
19.Педагогическая технология / Под ред. М.Е.Поленовой. - Белгород, 1998. –
252 с.
20.Поваренков,
Ю.Я.
Психологическое
содержание
профессионального
становления человека /Ю.Я. Поваренков. — М: 2002. — 180с.
21.Профессиональная педагогика / Ред. колл.: С.Я.Батышев и др. - М., 1997. 485 с.
22.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям /. — М: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1997. — 512с.
23. Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания / Рожков М.И., Л.В.
Байбородова. — М: 2004. — 380с.
24.Самоцкина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности
/Н.В. Самоцкина. — М: 2000. — 269с.
59
25.Культура - духовность - профессия /Сараф Г.. — 2-е изд. — М: Высшее
образование в России, 1996. — 19с.
26.Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания
/В.С. Селиванов. — 2-е изд. — М: 2000. — 294с.
27.Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их
значение для разработки содержания подготовки специалистов /Л.Г.
Семушина. — М: 1993. — 164с.
28.Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А. Сластенин,
Л.С. Подымова. — М: 1997. — 215с.
29.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности /С.Д. Смирнов. — М: 1995. — 337с.
30.Филиппов,
Ф.Р.
Социология
образования:
Энциклопедический
социологический словарь /Ф.Р. Филиппов. — М: 1995. — 575с.
60
Приложение 1
Анкета «Определение творческой активности»
1.Как вы относитесь к творчеству?
a) Положительно;
b) Отрицательно;
c) Не интересуюсь;
d) Затрудняюсь ответить.
2.Какие виды творчества вам близки?
a) Музыка;
b) Кулинария;
c) Литература;
d) Художественное творчество;
e) Танцы;
f) Свой вариант ______________________________________________
3. Посещали ли вы школы искусств, музыкальную школу, танцевальные студии и
т.д.? Если да, то какую школу(студию) посещали?
________________________________________________________________
4.Считаете ли вы важным творческое развитие детей?
a) Да;
b) Нет;
c) Затрудняюсь ответить.
5.Отдали бы вы своего ребенка в школу искусств, музыкальную школу,
танцевальные студии и т.д.? Если да, то в какую?
_________________________________________________________________
6.Как вы относитесь к творческим людям?
a) Положительно
b) Отрицательно
c) Не встречал таких
d) Свой вариант ________________________________________________
61
7.Есть ли среди ваших друзей(коллег) творческие люди?
a) Нет таких;
b) Почти все;
c) 1-3 человека;
d) 3-6 человек;
e) Затрудняюсь ответить;
f) Свой вариант _________________________________________________
8.Увлекаетесь ли вы творчеством?
a) Да;
b) Нет.
9.Считаете ли вы себя творческим человеком?
a) Да;
b) Нет.
10.Есть ли у вас свободное время для занятия творчеством?
a) Есть много;
b) Есть, но хотелось бы больше;
c) Не достаточно;
d) Очень мало;
e) Нет времени.
11.Какое место в вашей жизни вы отводите творчеству?
a) Хобби;
b) Профессионально;
c)Свой вариант _______________________________________________
12.Помогает ли увлечение творчеством разнообразить вашу жизнь?
a) Да помогает;
b) Да, незначительно;
c) Нет, не помогает;
d)Затрудняюсь ответить.
13.Вы занимаетесь творчеством для себя или для извлечения материальной
выгоды?
62
a) Только для себя;
b) Для себя и с получением незначительной материальной выгоды;
c) Только для получения материальной выгоды;
d) Затрудняюсь ответить.
14.Ваша будущая работа связана с творческой деятельностью?
a) Да;
b) Нет;
c) Незначительно.
15.Считаете ли вы, что ваши творческие способности могут принести пользу
вашей трудовой деятельности?
a) Да;
b) Нет;
c) Не уверен(-а);
d) Затрудняюсь ответить.
16.Хотелось бы вам заняться тем видом творчества, на которое у вас никогда не
хватало времени?
a) Да, конечно;
b) Не задумывался(-ась);
c) Нет.
17.Если вас увлекает какая-то творческая деятельность, хотели бы вы добиться в
нем совершенства?
a) Да, я всегда добиваюсь успеха;
b) Да, постараюсь;
c) Не обязательно;
d) Нет;
e) Затрудняюсь ответить.
18.Хотелось бы вам освоить новый вид творчества?
a) Да, мне нравится пробовать новое;
b) Да, но не знаю какой;
c) Не задумывался(-ась);
63
d) Нет;
e) Затрудняюсь ответить.
19.Если вы потерпите неудачу то:
a) Попробую еще раз;
b) Брошу это занятие;
c) Попробую что-нибудь другое;
d) Затрудняюсь ответить.
20.Пол:
a) Женский;
b) Мужской.
64
Приложение 2
ПОЛОЖЕНИЕ
о региональном конкурсе «Молодые кадры Орловщины»
Приложение к указу
Губернатора Орловской области
от 31 мая 2018 г. № 307
ПОЛОЖЕНИЕ
о региональном конкурсе «Молодые кадры Орловщины»
1. Настоящее Положение определяет цели, порядок и условия проведения
регионального конкурса «Молодые кадры Орловщины» (далее – региональный
конкурс).
2. Целями регионального конкурса являются:
1) создание системы выявления, развития и поддержки перспективных
молодых граждан Российской Федерации, проживающих на территории
Орловской области и обладающих высоким уровнем развития профессиональных,
лидерских и коммуникативных компетенций;
2) формирование молодежного кадрового резерва, привлечение молодых
кадров в сферу государственного и муниципального управления.
3. Задачами регионального конкурса являются:
1) выявление, развитие и поддержка молодых граждан Российской
Федерации, проживающих на территории Орловской области, обладающих
высоким уровнем развития профессиональных, лидерских и коммуникативных
компетенций;
2) проведение комплексной многоступенчатой оценки участников
регионального конкурса, основанной на использовании взаимодополняющих
методов,
позволяющих
оценить
профессиональные,
лидерские
и
коммуникативные компетенции участников регионального конкурса;
3) развитие у участников регионального конкурса профессиональных,
лидерских и коммуникативных компетенций, в том числе через участие в
обучающих мероприятиях, прохождение стажировки и получение обратной связи
от экспертов;
4) формирование коммуникационной площадки для обмена опытом между
участниками регионального конкурса и содействие их дальнейшему развитию.
65
4. Основными принципами проведения регионального конкурса являются:
1) открытость информации о проведении регионального конкурса;
2) создание равных конкурентных условий для всех участников
регионального конкурса, единство требований, критериев оценки, объективность
оценки участников регионального конкурса, а также прозрачность процедуры
проведения регионального конкурса.
5. Организатором регионального конкурса является Департамент
государственной гражданской службы, кадров и противодействия коррупции
Орловской области.
Департамент
информационных
технологий
Орловской
области
обеспечивает техническое сопровождение проведения регионального конкурса.
Департамент внутренней политики и развития местного самоуправления
Орловской области обеспечивает размещение информации о региональном
конкурсе в государственной специализированной информационной системе
«Портал Орловской области – публичный информационный центр» в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – сеть Интернет).
Администрация Губернатора и Правительства Орловской области
обеспечивает освещение информации о проведении регионального конкурса в
средствах массовой информации.
6. Региональный конкурс проводится с 1 июня по 5 сентября 2018 года
комиссией по проведению регионального конкурса (далее – комиссия).
7. К компетенции комиссии относятся:
1) формирование календарного плана проведения регионального конкурса с
указанием сроков проведения каждого этапа и конкурсных процедур;
2) обеспечение качества используемых методов оценки участников
регионального конкурса;
3) оценка прохождения участниками конкурсных процедур;
4) определение победителей регионального конкурса.
8. Комиссия состоит из председателя комиссии, заместителя председателя
комиссии, секретаря комиссии и членов комиссии.
9. Председатель комиссии возглавляет комиссию, председательствует на
заседаниях комиссии. В отсутствие председателя комиссии его обязанности
исполняет заместитель председателя комиссии.
10. Секретарь комиссии:
1) осуществляет подготовку протоколов по итогам
конкурсных процедур, по итогам регионального конкурса;
прохождения
66
2) ведет единую ведомость;
3) обеспечивает размещение информации, указанной в пункте 15
настоящего Положения, в государственной специализированной информационной
системе «Портал Орловской области – публичный информационный центр» в
сети Интернет.
В отсутствие секретаря комиссии его обязанности исполняет один из членов
комиссии, определяемый председателем комиссии.
11. Члены комиссии:
1) принимают участие в формировании календарного плана проведения
регионального конкурса;
2) оценивают прохождение участниками конкурсных процедур.
12. Заседание комиссии считается правомочным, если на нем присутствует
не менее половины от общего числа ее членов.
13. Персональный состав комиссии утверждается Губернатором Орловской
области.
В состав комиссии включаются представители органов государственной
власти Орловской области, органов местного самоуправления муниципальных
образований Орловской области, представители организаций с учетом сфер,
указанных в пункте 19 настоящего Положения.
14. Календарный план проведения регионального конкурса, списки
участников, допущенных к участию в конкурсных процедурах, с указанием
набранного количества баллов и график прохождения ими конкурсных процедур,
списки участников, не допущенных к участию в конкурсных процедурах, с
указанием набранного ими количества баллов, итоги регионального конкурса
размещаются в государственной специализированной информационной системе
«Портал Орловской области – публичный информационный центр» в сети
Интернет и поддерживаются в актуальном состоянии.
15. Календарный план проведения регионального конкурса утверждается
Губернатором Орловской области не позднее 4 июня 2018 года и размещается в
государственной специализированной информационной системе «Портал
Орловской области – публичный информационный центр» в сети Интернет в
течение 2 рабочих дней со дня его утверждения.
Списки участников, допущенных к участию в конкурсных процедурах, с
указанием набранного количества баллов и график прохождения ими конкурсных
процедур размещаются в государственной специализированной информационной
системе «Портал Орловской области – публичный информационный центр» в
сети Интернет не позднее чем за 3 календарных дня до даты прохождения
участниками конкурсной процедуры.
67
Списки участников, не допущенных к участию в конкурсных процедурах, с
указанием набранного ими количества баллов размещаются в государственной
специализированной информационной системе «Портал Орловской области –
публичный информационный центр» в сети Интернет не позднее чем через 7
календарных дней со дня прохождения участниками конкурсной процедуры.
16. Региональный конкурс состоит из следующих этапов:
1) размещение информации о проведении регионального конкурса с
соблюдением требований статьи 1057 Гражданского кодекса Российской
Федерации;
2) электронная регистрация участников и прохождение конкурсной
процедуры в виде заочного тестирования в режиме онлайн;
3) прохождение конкурсных процедур – представление видеоролика;
решение практических задач в рамках заявленной в анкете сферы; предоставление
перспективного проекта развития отрасли в рамках укрупненной сферы с
использованием инновационных решений в письменной форме; представление
перспективного проекта развития отрасли в рамках укрупненной сферы с
использованием инновационных решений устно в виде презентации;
4) подведение итогов регионального конкурса.
17. Участниками регионального конкурса могут быть граждане Российской
Федерации, проживающие на территории Орловской области, в возрасте до 45 лет
включительно, имеющие высшее образование либо оканчивающие обучение в
образовательной организации высшего образования в 2018–2019 годах.
18. Участие в региональном конкурсе является бесплатным.
19. Участники проходят конкурсные процедуры в рамках заявленных в
анкете сфер:
1) строительство и жилищно-коммунальное хозяйство;
2) промышленность и транспорт;
3) АПК: сельское хозяйство, переработка;
4) цифровые технологии;
5) образование;
6) культура, спорт и туризм;
7) здравоохранение;
8) оказание социальных услуг;
9) государственное и муниципальное управление.
68
20. Для участия в региональном конкурсе до даты окончания первой
конкурсной процедуры необходимо пройти электронную регистрацию, заполнив
анкету в государственной специализированной информационной системе «Портал
Орловской области – публичный информационный центр» в сети Интернет. В
анкете обязательно указывается одна из сфер, в рамках которой участник будет
проходить конкурсные процедуры, указанных в пункте 19 настоящего
Положения.
21. Своей регистрацией участник регионального конкурса подтверждает,
что ознакомился и полностью согласен с условиями проведения регионального
конкурса.
22. Участники обязаны указывать в анкете достоверную и актуальную
информацию в соответствии с установленной формой регистрации. В случае
выявления комиссией факта представления участником недостоверной
информации участник не допускается к участию в дальнейших этапах
регионального конкурса.
23. Участники регионального конкурса проходят 5 конкурсных процедур:
1) заочное тестирование в режиме онлайн;
2) представление видеоролика;
3) решение 3 практических задач в рамках заявленной в анкете сферы;
4) предоставление перспективного проекта развития отрасли в рамках
укрупненной сферы с использованием инновационных решений в письменной
форме;
5) представление перспективного проекта развития отрасли в рамках
укрупненной сферы с использованием инновационных решений устно в виде
презентации.
24. Итоги прохождения каждой
секретарем комиссии в единую ведомость.
конкурсной
процедуры
заносятся
25. В ходе первой конкурсной процедуры участники регионального
конкурса отвечают на вопросы тестирования заочно в режиме онлайн.
До участия во второй конкурсной процедуре допускаются участники,
ответившие правильно на 70 % и более вопросов заочного тестирования в режиме
онлайн.
Результаты прохождения заочного тестирования в режиме онлайн
участников, ответивших правильно на 70 % и более вопросов теста, переводятся в
баллы.
Заочное тестирование в режиме онлайн оценивается по 5-балльной системе.
69
5 баллов выставляется, если участник ответил более чем на 93 % вопросов
теста;
4 балла – если кандидат ответил на 88–93 % включительно вопросов теста;
3 балла – если кандидат ответил на 82–87 % включительно вопросов теста;
2 балла – если кандидат ответил на 76–81 % включительно вопросов теста;
1 балл – если кандидат ответил на 70–75% включительно вопросов теста.
Результаты прохождения заочного тестирования
секретарем комиссии заносятся в единую ведомость.
в режиме онлайн
26. В ходе второй конкурсной процедуры комиссия оценивает видеоролики
участников.
Для участия во втором этапе регионального конкурса участник загружает в
государственную специализированную информационную систему «Портал
Орловской области – публичный информационный центр» в сети Интернет
видеоролик на тему «Почему я решил принять участие в региональном конкурсе
«Молодые кадры Орловщины» и мои профессиональные достижения».
Продолжительность интервью – не более 3 минут. Размер файла не должен
превышать 50 мегабайт.Оценка второй конкурсной процедуры осуществляется по
2-балльной системе.
Комиссия оценивает участников исходя из следующих критериев:
1) оригинальность видеоролика – 1 балл;
2) соответствие видеоролика критериям, установленным в абзаце втором
настоящего пункта, – 1 балл.
Каждый член комиссии выставляет баллы в индивидуальную ведомость.
На основании индивидуальных ведомостей каждого члена комиссии
секретарем комиссии рассчитывается средний балл, который отражается в единой
ведомости. При расчете среднего балла полученное значение округляется до
целого числа методом округления к ближайшему целому.
27. В ходе третьей конкурсной процедуры участники решают 3
практические задачи в рамках заявленной в анкете сферы.
Для участия в конкурсной процедуре участник по прибытии на
региональный конкурс предъявляет секретарю комиссии паспорт гражданина
Российской Федерации, диплом о высшем образовании (в случае отсутствия
высшего образования – справку образовательной организации, в которой
проходит обучение участник, содержащую сведения о наименовании
образовательной организации, в которой проходит обучение участник,
специальности (направлении подготовки), годе окончания обучения) и копии
указанных документов.
70
Оценка третьей конкурсной процедуры осуществляется по 4-балльной
системе.
Комиссия оценивает участников исходя из следующих критериев:
1) правильность выполнения задачи – 1 балл;
2) полнота и правильность проведения анализа – 1 балл;
3) аргументированность выводов – 1 балл;
4) рациональность способа решения практической задачи – 1 балл.
Каждый член комиссии выставляет баллы в индивидуальную ведомость.
На основании индивидуальных ведомостей каждого члена комиссии
секретарем комиссии рассчитывается средний балл, который отражается в единой
ведомости.
По результатам трех конкурсных процедур секретарем комиссии
рассчитывается средний балл, который отражается в единой ведомости.
При расчете среднего балла полученное значение округляется до целого
числа методом округления к ближайшему целому.
До участия в четвертой конкурсной процедуре не допускаются 10 %
участников, набравших по результатам трех конкурсных процедур наименьшее
количество баллов.
28. После третьей конкурсной процедуры участники, допущенные к
прохождению последующих процедур конкурсного отбора, в зависимости от
указанной в анкете сферы разбиваются по трем укрупненным сферам:
1) строительство и жилищно-коммунальное хозяйство;
2) промышленность и транспорт; цифровые технологии; АПК: сельское
хозяйство, переработка;
3) социальная сфера (образование, культура, спорт
здравоохранение, оказание социальных услуг); государственное
и
туризм,
и муниципальное управление.
29. Для участия в четвертой конкурсной процедуре участники
регионального конкурса предоставляют в комиссию в письменной форме
перспективный проект развития отрасли в рамках укрупненной сферы с
использованием инновационных решений.
Структура перспективного проекта развития отрасли в рамках укрупненной
сферы с использованием инновационных решений размещается в
государственной специализированной информационной системе «Портал
Орловской области – публичный информационный центр» в сети Интернет.
71
Перспективный проект развития отрасли в рамках укрупненной сферы с
использованием инновационных решений по объему не должен превышать 10
страниц формата А4 (шрифт Times New Roman, 14-й размер, межстрочный
интервал – 1,5 строки).
Комиссия оценивает участников по 5-балльной системе исходя из
следующих критериев:
1) актуальность перспективного проекта развития отрасли в рамках
укрупненной сферы с использованием инновационных решений, его новизна и
базирование на инновационных решениях – 1 балл;
2) соблюдение установленной структуры составления – 1 балл;
3) соблюдение принципов целеполагания перспективного проекта развития
отрасли в рамках укрупненной сферы с использованием инновационных решений
– 1 балл;
4) обоснованность и реалистичность проектного решения – 1 балл;
5) сопоставимость проведенного анализа с целеполаганием и
прогнозируемыми результатами проекта развития отрасли в рамках укрупненной
сферы с использованием инновационных решений – 1 балл.
Каждый член комиссии выставляет баллы в индивидуальной ведомости.
На основании индивидуальных ведомостей каждого члена комиссии
секретарем комиссии рассчитывается средний балл, который отражается в единой
ведомости.
По результатам четырех конкурсных процедур секретарем комиссии
рассчитывается средний балл, который отражается в единой ведомости.
При расчете среднего балла полученное значение округляется до целого
числа методом округления к ближайшему целому.
До участия в пятой конкурсной процедуре не допускаются 10 % участников,
набравших по результатам четырех конкурсных процедур наименьшее количество
баллов.
30. Пятая конкурсная процедура заключается в представлении
перспективного проекта развития отрасли в рамках укрупненной сферы с
использованием инновационных решений устно в виде презентации.
Для участия в конкурсной процедуре участники по прибытии на
региональный конкурс предъявляют секретарю комиссии паспорт гражданина
Российской Федерации.
Комиссия оценивает участников по 2-балльной системе исходя
из следующих критериев:
72
1) грамотность и логичность изложения материала, визуализация принципов
целеполагания в проекте – 1 балл;
2) креативный подход к представлению перспективного проекта развития
отрасли в рамках укрупненной сферы
с использованием инновационных решений – 1 балл.
Каждый член комиссии выставляет баллы в индивидуальную ведомость.
На основании индивидуальных ведомостей каждого члена комиссии
секретарем комиссии рассчитывается средний балл, который отражается в единой
ведомости.
По результатам пяти конкурсных процедур секретарем комиссии
рассчитывается средний балл, который отражается в единой ведомости.
При расчете среднего балла полученное значение округляется до целого
числа методом округления к ближайшему целому.
31. По итогам каждой конкурсной процедуры в течение 3 рабочих дней со
дня завершения конкурсной процедуры составляется протокол заседания
комиссии.
В протоколе отражаются итоги прохождения конкурсной процедуры
участниками регионального конкурса и формируется список участников,
допущенных до прохождения следующей конкурсной процедуры.
Протоколы, составленные по итогам прохождения конкурсных процедур,
подписываются председателем и секретарем комиссии в течение 2 рабочих дней
со дня их составления.
32. По итогам регионального конкурса в течение 5 рабочих дней со дня
завершения пятой конкурсной процедуры составляется протокол заседания
комиссии, в котором на основании единой ведомости отражается рейтинг
участников с указанием количества набранных ими баллов, классифицированный
по сферам. Рейтинг участников составляется в зависимости от количества
набранных участниками баллов.
Протокол по итогам регионального конкурса подписывается всеми членами
комиссии в течение 7 рабочих дней со дня завершения пятой конкурсной
процедуры.
33. Победителями регионального конкурса признаются по 10 участников в
каждой сфере, указанной в пункте 19 настоящего Положения, получивших
наиболее высокие баллы по итогам регионального конкурса. Если по итогам
регионального конкурса более 10 участников набрали количество баллов,
позволяющее войти в число победителей, то вопрос о признании победителями
лиц, набравших равное количество баллов, определяется комиссией путем
проведения открытого голосования простым большинством голосов ее членов,
73
присутствующих на заседании комиссии. В случае равенства голосов решающим
является голос председательствующего на заседании комиссии.
34. Победителям регионального конкурса выдаются соответствующие
дипломы. Участникам регионального конкурса, прошедшим все конкурсные
процедуры, но не признанным победителями, выдаются соответствующие
сертификаты.
35. Вручение дипломов (сертификатов) победителям (участникам)
регионального конкурса поводится в торжественной обстановке не позднее чем в
течение 15 рабочих дней со дня подписания протокола по итогам регионального
конкурса.
36. По итогам регионального конкурса победителям предлагается:
1) пройти стажировки в органах государственной власти Орловской области
или органах местного самоуправления муниципальных образований Орловской
области, или государственных учреждениях Орловской области, или
государственных унитарных предприятиях Орловской области;
2) рассмотреть вопрос о рекомендации к замещению должности в
государственном учреждении Орловской области или государственном
унитарном предприятии Орловской области, или ведущей отраслевой
организации в рамках определенной участником для участия в региональном
конкурсе сферы, или органе государственной власти Орловской области, или
органе местного самоуправления муниципального образования Орловской
области с учетом уровня образования, специальности (направления подготовки)
(за исключением случаев, при которых законодательством Российской Федерации
или
муниципальным
правовым
актом
предусмотрено
замещение
соответствующих должностей по итогам регионального конкурса на замещение
вакантных должностей или из кадрового резерва, сформированного на
конкурсной основе).
37. Победителям регионального конкурса, имеющим высшее образование
либо не
имеющим высшего образования, но оканчивающим обучение в
образовательной организации высшего образования в 2018 году, набравшим по
итогам регионального конкурса 16 и более баллов, с учетом уровня их
образования, специальности (направления подготовки) предлагается рассмотреть
вопрос о рекомендации к замещению должности в органе государственной власти
Орловской области или органе местного самоуправления муниципального
образования Орловской области, или государственном учреждении Орловской
области, или государственном унитарном предприятии Орловской области, или в
ведущей отраслевой организации в рамках определенной участником для участия
в конкурсе сферы.
Остальным победителям регионального конкурса предлагается пройти
стажировки в органах государственной власти Орловской области или органах
местного самоуправления муниципальных образований Орловской области, или
74
государственных учреждениях Орловской области, или государственных
унитарных предприятиях Орловской области или получить дополнительное
профессиональное образование в одной из образовательных организаций,
расположенных на территории Орловской области (в случае наличия
соответствующей государственной программы).
38. Итоги регионального конкурса размещаются в сети Интернет в течение
9 рабочих дней со дня подписания протокола по итогам регионального конкурса.
75
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа