close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Меркулов Александр Владимирович. Информационная среда как средство формирования экономической компетентности обучающихся техникума

код для вставки
1
2
3
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Информационная
среда как средство формирования экономической компетентности
обучающихся техникума».
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Меркулов Александр Владимирович.
Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент
Лидинфа Елена Петровна.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить модель формирования единой информационной среды техникума.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных
планов,
предметных
рабочих
программ,
понятийнотерминологический и системный анализ, изучение опыта построения
предметных рабочих программ в образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
теоретического обоснования проблемы исследования, практической
результативности, заключения, библиографического списка, приложений.
Объем работы составляет 75 страницы основного теста без приложений, 7
рисунка, 1 таблицы, 2 приложений, 50 источников литературы.
Ключевые
слова:
информационная
среда,
экономическая
компетентность, профессиональная подготовка, техникум.
В первой главе представлены теоретические и практические основы
системы формирования экономической компетентности обучающихся в
условиях профессионального обучения, с внедрением облачных технологий
дидактического и методического обеспечения в образовательной среде.
Во второй главе выстраивается процесс формирования экономической
компетентности обучающихся техникума. Изучены основные составляющие
экономической компетентности выпускника техникума как потребность
социально экономического развития общества
В третьей главе выпускной квалификационной работы структура
создания информационной среды в процессе формирования экономической
компетентности
студентов
техникума.
Использование
облачных
технологий, обеспечивающие эффективность обновления информационной
среды. Создание учебных курсов, с помощью программного обеспечения
Ispring Suite для формирования экономической компетентности студента
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
3
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
РАЗВИТИЯ
9
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ТЕХНИКУМА
1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике
9
профессионального обучения в техникуме
1.2
Возможности
информационной
среды
для
развития 15
экономической компетентности обучающихся техникума
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
26
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ТЕХНИКУМА
2.1 Экономическая компетентность выпускника техникума как 26
потребность социально экономического развития общества
2.2 Педагогические условия эффективного функционирования 34
модели применения информационной среды
3.
СОЗДАНИЕ
ПРОЦЕССЕ
ИНФОРМАЦИОННОЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
СРЕДЫ
В
49
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА
3.1.
Использование
облачных
технологий,
обеспечивающие 49
эффективность обновления информационной среды
3.2
Создание
обеспечения
учебных
Ispring
Suite
курсов,
для
с
помощью
формирования
программного 57
экономической
компетентности студента
Заключение
66
Список использованных источников
70
Приложение А. Инструкция по созданию информационной среды с
76
помощью облачных технологий
Приложение Б. Практическая работа по формированию знаний в
прцессе изучения экономических дисциплин
5
85
ВВЕДЕНИЕ
Национальными приоритетами развития России является обеспечение
экономического роста и решение социальных вопросов в улучшении
качества
жизни
населения
страны.
Возможность
дальнейшего
поступательного развития, связано с обеспечением темпов экономического
роста, придание нашей экономике инновационного характера, несомненно,
связано и с подготовкой компетентных кадров, для решения этих значимых
задач. Поэтому вектор развития нацелен на вопросы, связанные и с
профессиональным образованием.
В сфере образования правительству РФ при разработке национального
проекта в сфере образования поручено исходить из того, что в 2024 году
необходимо
показателей.
обеспечить
Это
достижение
обеспечение
следующих
глобальной
целей
и
целевых
конкурентоспособности
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10
ведущих стран мира по качеству общего образования. Главным аспектом
является воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Согласно намеченной стратегии необходимым условием формирования
инновационной экономики является обеспечение информационной среды
профессионального
экономического
благополучия
образования,
роста
граждан
и
становящейся
социального
и
развития
безопасности
основой
динамичного
общества,
страны.
фактором
Реформирование
профессионального образования осуществляется посредством разработки
нового
поколения
государственных
образовательных
стандартов
и
соответствующего учебно-методического обеспечения, а также расширения
взаимодействия учебных заведений и работодателей, развития программ
академической мобильности студентов, преподавателей, исследователей,
административного персонала.
Безусловно, что решение этой задачи осуществляется совместными
6
усилиями государственных органов, общественных организаций и всех слоев
общественности, но самую основную роль естественно занимает система
профессионального образования, именно там закладывается фундамент к
дальнейшему самоопределению.
В условиях социально-экономических преобразований в России во всех
сферах производства востребованы компетентные специалисты не только
обладающие глубокими познаниями в профессиональной деятельности, но и
способные быстро ориентироваться в нарастающем потоке различной
информации, адаптироваться к изменяющимся условиям производства, а при
необходимости изменить профиль своей деятельности. Поэтому подготовка в
профессиональных
развитие
образовательных
комплексного
учреждениях
потенциала
личности,
ориентирована
на
профессиональной
компетентностью, мобильностью и самостоятельности.
Традиционная система в профессиональных заведениях, в основном,
присуще предъявление знаний, фактов в готовом виде и деятельность
обучающихся, совершаемая по шаблону или образцу. Все виды контроля
исключительно направлены на проверку степени усвоения определенного
объема
информации,
зачастую
отсутствует
инновационный
характер
обучения. Такой подход формирует у студентов репродуктивное мышление,
приводит к пассивности, безынициативности, потребительскому отношению
к профессиональному обучению. Такая подготовка не предусматривает
обучение обучающихся методологии самостоятельного творчества и, как
следствие,
часто
наблюдается
низкая
способность
студентов
к
«инновационной профессиональной деятельности», независимо от будущей
конкретной профессии.
Направленность системы образования на гуманистические, личностноориентированные, инновационные технологии ставит на первое место
развитие культурного и творческого потенциала личности. Развитие
личности молодого специалиста происходит в ситуации постоянного поиска
и конкуренции, что требует подвижности, гибкости, самостоятельности,
7
нестандартности мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым,
постоянно меняющимся экономическим условиям и творческого подхода к
решению профессиональных проблем.
В силу происходящих событий, когда развитие рыночных отношений,
формирование
новой
государственных
структуры
систем
частной
управления,
собственности,
расширение
изменение
хозяйственной
самостоятельности в рамках не только одной страны, но и международной
интеграции экономической ситуации требуют формирования адекватных
этим процессам менталитета и культуры во все звеньях жизнедеятельности
человека и на всех ее уровнях.
Необходимо отметить, что переход России к рыночным отношениям
раскрепощает свободу личности, способствует реализации еѐ экономических
и духовных интересов, выступает одновременно и в качестве надѐжной
основы для приращения национального богатства. Наряду с этим рыночная
экономика заключает в себе источник ряда негативных явлений, например,
обман ради получения прибыли, недобросовестная конкуренция. Вместе с
тем, опыт мировой экономики иллюстрирует способность общества
ограничивать отрицательные проявления рыночных отношений путѐм
формирования
экономической
компетентности
будущих
участников
рыночных отношений.
Актуальность
данного
исследования
определяется
значимостью
проблемы формирования экономической компетентности личности на
разных ступенях образовательной системы стоит особенно остро, поскольку
противоречивый
характер
социально-экономической
действительности
требует от педагогов и обучающихся способностей адекватного видения
окружающей действительности, личного фонда общей профессиональной
компетентности,
включающего
экономическую
культуру
человека
и
общества. Поэтому в настоящее время конкурентоспособность на рынке
труда
обеспечивается
включающем
не
широким
только
профилем
собственно
8
комплексной
специальную,
подготовки,
связанную
с
непосредственной организацией производства, но и экономическую. Их
взаимосвязь очевидна.
Психолого-педагогические, дидактические и методические подходы
использования информационных технологий в обучении рассматривались в
работах В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, П. Я. Гальперина, Б. С.
Гершунско-го, В. В. Давыдова, Л. И. Долинера, М. И. Жалдак, В. В. Лаптева,
В. С. Леднѐва, И. В. Марусевой, Д. Ш. Матроса, Е. И. Машбица, П. И.
Образцова, И. В. Роберт, Б. Е. Стариченко, Н. Ф. Талызиной, В. Ф.
Шолохович и др.
Проведенный
анализ
психолого-педагогической
и
методической
литературы по вопросам реализации творческих проектов в учебном
процессе профессиональных учебных заведений позволяет сделать вывод о
том, что существует потребность в обновлении научно обоснованных
педагогических
и
методических
рекомендаций
по
использованию
информационной среды в профессиональном обучении.
Таким образом, имеются противоречия, между стремлением педагогов
и мастеров профессиональных заведений к формированию экономической
компетентности обучающихся в условиях профессионального обучения и
отсутствием необходимого дидактического и методического обеспечения в
образовательной среде. Это объясняет необходимость и целесообразность
осуществления исследования, направленного на выявление технологий
профессионального обучения обучающихся по созданию информационной
среды, как одного из важнейших аспектов указанной проблемы.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить модель формирования единой информационной среды техникума.
Объект
организованный
исследования –
на
основе
образовательный
информационных
процесс
и
техникума,
коммуникационных
технологиях.
Предмет
исследования: процесс
формирования
информационной образовательной среды техникума.
9
единой
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
сформированная единая информационная образовательная среда учреждения
обеспечит формирование экономической компетентности обучающихся
техникума, если:
1. содержательная основа информационной среды рассматривается на
основе модели как открытая система, которая наряду с субъектами
образования (студентами и педагогами), целями, содержанием, методами,
средствами и формами образовательного процесса системно интегрирует
интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационнотехнические ресурсы информационных и коммуникационных технологий;
2. обеспечена положительная психолого-педагогическая мотивация
субъектов
образования
(студентов
и
педагогов)
к
внедрению
информационных и коммуникационных технологий и готовность активного
участия в проектировании и дальнейшей актуализации индивидуальных
образовательных траекторий;
3. профессиональная подготовка студентов техникума осуществляется
с опорой на разработанные в ходе исследования электронные учебнометодические
комплексы,
обеспечивающие
развитие
экономической
компетентности обучающихся.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой
сформулированы следующие задачи исследования:
1.
Определить
состояние
исследуемой
проблемы,
определить
перспективные подходы к ее решению и прояснить концептуальный аппарат
проблемы исследования.
2.
Проанализировать
комплекс
условий
для
эффективного
функционирования модели информационной среды техникума.
3.
Разработать
информационной
среды
методологическую
в
процессе
компетенции у обучающихся.
10
поддержку
использования
формирования
экономической
Теоретической базой исследования являются фундаментальные работы
ведущих отечественных ученых по общей дидактике (Ю. К. Бабанский, И. Я.
Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин); работы известных ученых,
рассматривающих вопросы профессионального образования (П. Р. Атутов, С.
Я. Батышев, B. C. Безрукова); педагогические основы производственного
обучения учащихся профессиональных училищ (В. А. Скакун, К. Н.
Катханов,
С.
А.
Шапоринский);
психологические
основы
развития
профессиональных умений и навыков (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, С. Л.
Рубинштейн, В. В. Чебышева); научно-педагогические основы проектного
обучения (Л. М. Иляева, М. Б. Павлова, В. Д. Симоненко).
Новизна данного исследования определяется:
– изучением педагогического опыта по методике использования
информационной
среды
процессе
профессионального
обучения
на
факультете среднего профессионального образования Политехнического
института им. Н.Н. Поликарпова Орловского государственного университета
имени И.С. Тургенева;
– дополнением методики профессионального обучения, с целью
обеспечения эффективности формирования экономической компетентности
обучающихся, посредством создания информационной среды.
Методы исследования: изучение литературы, нормативных документов
и профессиональных стандартов, научно-методический анализ учебных
планов и предметные рабочие программы; констатирующий эксперимент по
апробации организационно условий сотрудничества преподавателей и
студентов;
формирующий
эксперимент
по
практической
реализации
положений гипотезы, прямое и косвенное наблюдение, тестирование,
анкетирование,
методы
математической
статистики
для
выяснения
достоверности полученных результатов и обоснованности выводов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех
разделов, заключения, списка использованных источников, иллюстраций и
приложений.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИКУМА
1.1 Состояние проблемы исследования в теории и практике
профессионального обучения в техникуме
Ускорение научно-технического прогресса, основанное на внедрении в
производство
гибких
автоматизированных
систем,
а
так
же
микропроцессорные приборы и средства программного управления, роботов
и обрабатывающих центров. Установило перед сегодняшней педагогической
наукой одну из важных задач – сформировать и подготовить подрастающее
поколение, способное главным образом активно включиться в новый период
формирования нашего общества, связанный с информатизацией.
Разрешение
названной
выше
проблемы
–
осуществление
общественного заказа социума – главным образом зависит от технической
оснащенности учебных заведений компьютерной техникой. А так же
возможностью педагога передать необходимые знания и умения в
пользовании всем спектром современного оборудования. С надлежащим
удаленным
оснащением,
оборудованием,
демонстрационным,
функционирующим
на
тренировочным
основе
средств
новых
информационных технологий. Которые зависят в первую очередь от
готовности обучаемых к восприятию регулярно возрастающего потока
данных, в образовательной среде и готовность их к применению на практике.
Обзор
научно-методической
литературы
по
обучению
в
профессиональных учебных заведениях показывает, что ранее выработанные
методы традиционного обучения в современных условиях не позволяют
обеспечить в полном объеме развитие необходимого творческого потенциала
интеллектуального опережения, выражающегося в готовности обучающихся
к восприятию новых знаний, идей, технологий, к новым продуктивным
разработкам. Из этого следует, что необходим поиск инновационных
12
методов,
в
мобильность
большей
и
степени
обеспечивающих
профессиональную,
творческую
коммуникативную
самостоятельность
обучающихся.
Кроме этого, действующие методики профессионального обучения
недостаточно эффективно используют возможности учебных заданий
поискового характера, способствующие формированию творческих задатков
в системе развития профессиональной личности. Это приводит к тому, что
зачастую учебные занятия носят репродуктивный характер, в результате
этого
у
большинства
обучающихся
формируется
воспроизводящее
мышление, обеспечивающее низкий потенциал роста интеллекта, особенно
необходимый в современном обществе.
Сущность среднего профессионального образования в том, что оно
обеспечивает профессиональные знания, в то время как вузовское обучение
направлено на научно-теоретическую подготовку. Главная задача СПО –
подготовка
компетентных
и
грамотных
специалистов-практиков,
востребованных на современном рынке труда, своего рода «технической
элиты» с рабочими навыками.
Среднее профессиональное образование доступно и ориентировано на
практическую подготовку. Большинство учреждений СПО дают возможность
к основной специальности получить ряд смежных профессий, что делает
выпускников более квалифицированными, а значит, дефицитными.
Информационная
среда
рассматривается
как
одно
из
средств
достижения нового качества образования. Что такое информационная среда
(ИС) техникума? Каковы ее структура и содержание?
Информационно среда – это системно организованная совокупность
средств
передачи
данных,
информационных
ресурсов,
протоколов
взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического
обеспечения,
ориентированная
на
удовлетворение
потребностей
пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного
характера.
13
ИС – это область и интегрированное средство (ресурс) осуществления
и
реализации
взаимодействия,
образовательного
которое
под
процесса
воздействием
и
образовательного
информатизации
стало
информационным – информационно-образовательным, информационнопознавательным,
информационно-деятельностным
и
информационно-
коммуникативным.
Логически информационная среда содержит также три содержательных
уровня:
Первый уровень – педагогическая система, определяющая форму и
содержание, остальные содержательные уровни ИОС.
Второй
уровень
–
система
информационно-образовательных,
электронно-образовательных ресурсов (ИОР и ЭОР), методических ресурсов,
ресурсов информационной среды, имеющих образовательное значение. Этот
уровень непосредственно связан с педагогической системой, развивается и
функционирует под ее управлением.
Третий
уровень
–
образовательная
медиа-среда,
содержащая
познавательные и социокультурные ресурсы общей среды, связанные с
образованием, самообразование, саморазвитием учащихся, самостоятельным
добыванием ими знаний. Этот уровень ИОС имеет опосредованное
управление педагогической средой. Повышение эффективности этого
управления является одной из проблем педагогической системы и ИОС.
К
основным
ресурсам,
необходимым
для
существования
и
функционирования информационной среды образовательного учреждения,
относятся:
– технические ресурсы (физическая составляющая);
– кадровые ресурсы (интеллектуальная составляющая);
– учебно-методические ресурсы (информационная составляющая).
Информационно
среда
техникума
создается
ради
того,
чтобы
обучающийся мог получать самые новые знания, умел активно их применять,
14
научился
диалектически
мыслить,
раньше
социализировался,
легче
адаптировался к быстро меняющемуся миру.
Основой научных исследований проблемы формирования единой
информационной
образовательной
среды
учреждений
среднего
профессионального образования являются межпредметные фундаментальные
разработки педагогов, психологов, специалистов по информационнокоммуникационным
технологиям.
Среди
них
такие
как:
теория
педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. М. Махмутов и др.);
особенности личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Ш.
А. Амоношвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);
вопросы моделирования и технологизации обучения, программированного
обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, И. Я. Лернер,
Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина и др.), фундаментальные положения в
области психолого-педагогических аспектов использования информационнокоммуникационных технологий (А. Г. Гейн, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, А.
А. Леонтьев, В. В. Монахов, И. В. Роберт, В. Ф. Шолохович и др.); идеи
оперантного научения Б. Ф. Скиннера; гуманистическая теория личности А.
Маслоу и другие.
Направления
технологий
в
применения
информационно-коммуникационных
образовании,
общие
принципы
построения
автоматизированных обучающих систем, дидактические и технологические
принципы формирования и функционирования систем дистанционного
образования представлены в исследованиях российских ученых А. А.
Андреева, Н. В. Апатова, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П.
Лапчика, Д. Ш. Матроса, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г.
Скибицкого и др.).
Проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ,
классификация
программных
продуктов
учебного
назначения,
педагогические требования к инструментальным средствам рассматривались
15
Ш. М. Калановой, В. П. Линьковой, Г. А. Лисьевым, С. В. Панюковой, М. И.
Потевым, Э. Г. Скибицким, Г. Н. Чусавитиной, Т. Л. Шапошниковой и др.
Особенности
применения
средств
информатизации
в
профессиональном образовании исследовалось в работах Г. А. Бордовского,
В. Г. Булыгина, И. Р. Васильевой, В. Ю. Волкова, С. Г. Горинского, В. А.
Извозчикова, A. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, И. Р.
Сташкевич, B. А. Трайнѐва, И. В. Трайнѐва, А. И. Фѐдорова, О. К. Филатова,
В. В. Шапкина и др.
В современном цивилизованном обществе этапа информатизации все
его члены, независимо от их социального положения, используют
информацию
и
знания
в
своей
деятельности,
решая
непрерывно
возникающие перед ними задачи. При этом каждый день увеличивающиеся
запасы знаний, умений, навыков и опыта весь интеллектуальный потенциал
общества. Потенциал, который в свою очередь сосредоточен в книгах,
отчетах, патентах, журналах, идеях, активно, на современном техническом
уровне участвует в повседневной производственной, образовательной,
научной и других видах деятельности людей.
Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни
современного общества стремительно возросли. Это дает основание говорить
о том, что ключевую роль в процессе информатизации играет именно
информация, которая сама по себе не производит материальных ценностей.
Под информацией (с общих позиций) необходимо понимать сведения о
фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то
есть средство, с помощью которого общество может осознавать себя и
функционировать как единое целое. Естественно предположение то, что
информация должна быть научно-достоверной, доступной в смысле
возможности ее получения, осознания и усвоения; данные, из которых
информация извлекается, обязаны быть существенными, соответствующими
современному прогрессирующему научному уровню.
Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует
16
процесс активного или даже интенсивного использования информации в
качестве социального продукта, в связи, с чем происходит формирование
высокоорганизованной информационной среды, оказывающей воздействие
на все стороны жизнедеятельности членов этого общества [2].
Информационная
среда
включает
в
себя
большое
количество
информационных объектов и связей между ними, средства, способы и
технологии сбора, накопления, обработки, передачи, распространения и
продуцирования
информации,
организационные
и
собственно
юридические
знания.
структуры,
К
тому
же
поддерживающие
информационные процессы [2].
Общество, формируя информационную среду, действует в ней,
изменяет и совершенствует ее. Современные научные исследования
убеждают нас в том, что улучшение информационной среды общества
активизирует
формирование
прогрессивных
тенденций
развития
производительных сил, процессы интеллектуализации работы членов
общества во всех его сферах, включая, в том числе и сферу образования,
изменение структуры социальных взаимоотношений и взаимосвязей.
Все перечисленное выше реализует идеи развивающего обучения и
способствует развитию интеллектуального потенциала индивида.
Возможность легкого доступа к информационным ресурсам, а в сфере
образования – к информационно-методическому обеспечению процесса
обучения. Тиражируемость передовых педагогических технологий на основе
применения средств новых информационных технологий дает возможность
расширения и укрепления[2] связей между отдельными структурами системы
образования, что и приводит к совершенствованию ее инфраструктуры.
Автоматизация процессов ведения делопроизводства в учебном
заведении, а также и реализуемость управления отдельными этапами
учебного
процесса
приводит
к
совершенствованию
механизмов
организационного управления системой образования, избавляет от рутинной,
то есть «бумажной» работы.
17
1.2. Возможности информационной среды для формирования
экономической компетентности обучающихся техникума
Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся
продуктом интеллектуальной работы более квалифицированной доли
трудоспособного
образованного
населения
в
обществе,
определяет
потребность в подготовке творчески активного подрастающего поколения.
По
этой
причине
становится
актуальной
разработка
определенных
обучающих методов и подходов к использованию современных средств
новых информационных технологий для реализации идей развивающего
обучения, становления личности обучаемого. В частности, для развития
креативного потенциала индивида, формирования у обучаемого умения
осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности. А так же
разрабатывать стратегию поиска путей и способов решения задач - как
учебных, так и практических [16].
Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и
методическими разработками, направленными на выявление оптимальных
критерий для применения средств новейших информационных технологий в
целях
интенсификации
учебного
процесса,
увеличения
его
производительности, эффективности и качества [16].
Актуальность
перечисленного
выше
определяется
не
только
социальным заказом, но и потребностями индивидуума к самоопределению и
самовыражению в условиях современного общества информатизации.
Особенного
внимания
заслуживает
описание
уникальных
возможностей средств новых информационных технологий, реализация
которых
дает
предпосылки
для
небывалой
в
истории
педагогики
интенсификации образовательного процесса, а также создания методик,
направленных
на
развитие
личности
обучаемого.
Перечислим
эти
возможности: незамедлительная обратная связь между пользователями и
средствами
новых
информационных
18
технологий;
компьютерная
визуализация учебной информации об объектах или же закономерностях
явлений, процессов, как реально протекающих, так и «виртуальных»;
архивное хранение довольно больших объемов информации с возможностью
ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к
центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной
информационно-поисковой работы, а также обработки результатов учебной
деятельности с возможностью многократного повторения фрагмента или же
самого
эксперимента;
автоматизация
процессов
информационно-
методического обеспечения, организационного управления учебной работой
и контроля над результатами усвоения.
Осуществление перечисленных выше возможностей средств новых
информационных технологий позволяет осуществить такие виды работ, как:
1. Регистрация, сбор, хранение, обработка, накопление информации об
изучаемых явлениях, объектах, процессах, в том числе и реально
протекающих,
передача
довольно
больших
объемов
информации,
представленной во всевозможных формах.
2.
Интерактивный
программной
диалог
–
(программно-аппаратной)
взаимодействие
системой.
пользователя
с
Характеризующееся
применением более новых средств ведения диалога (к примеру, возможность
задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого»
слова, в форме с ограниченным набором символов). При этом обеспечивается
возможность выбора разновидностей содержания учебного материала и
режима работы.
3. Управление реальными объектами (например, учебными роботами,
имитирующими промышленные механизмы или устройства).
4. Управление отображением на экране моделей всевозможных
объектов, процессов, явлений, в том числе и реально протекающих.
5.
Автоматизированный
контроль
(самоконтроль)
итогов
образовательной работы, корректировка по итогам контроля, тренировка,
тестирование, тренинг.
19
Ввиду того, что перечисленные выше виды работ основаны на
информационном взаимодействии между студентом (студентами). А также
педагогом и различными средствами новых информационных технологи. И
вместе с тем они ориентированы на достижение учебных задач, можно
назвать ее информационно-учебной деятельностью.
К
развитию
личности
обучаемого,
подготовке
индивидума
к
комфортной жизни в условиях информационного социума можно отнести:
1. Развитие мышления, (например, наглядно-действенного, нагляднообразного, интуитивного, творческого, креативного и абстрактного видов
мышления).
2. Эстетическое воспитание (например, за счет использования
возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа и других)
[17].
3. Развитие коммуникативных способностей.
4. Формирование умений принимать подходящее для данной ситуации
решение или предлагать различные варианты решения в сложной ситуации
(например, за счет применения компьютерных игр, ориентированных на
оптимизацию деятельности по принятию решений).
5.
Развитие
исследовательскую
возможностей
умений
осуществлять
деятельность
компьютерного
(например,
моделирования
экспериментальноза
счет
или
же
реализации
с
помощью
использования оборудования, сопрягаемого с электронно-вычислительной
машиной).
6. Формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации (например, с помощью применения интегрированных
пользовательских пакетов и всевозможных графических и музыкальных
редакторов).
Реализация общественного заказа, обусловленного информатизацией
20
современного
общества,
есть:
подготовка
специалистов
в
области
инженерной графики, а также вычислительной техники; подготовка
пользователя с помощью средств новых информационных технологий.
Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
– увеличение производительности и качества процесса обучения за
счет;
– реализации средств новых информационных технологий;
– обеспечение двигательных мотивов (стимулов), обусловливающих
– активизацию познавательной деятельности (например, за счет
компьютерной;
– визуализации учебной информации, обыгрывание игровых ситуаций,
способов;
– управления, выбор режима учебной деятельности);
– углубление межпредметных связей за счет применения передовых;
– средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при
решении задач предметных различных областей.
Перейдем к рассмотрению проблем, связанных с созданием средств
обучения, функционирующих на основе новых информационных технологий,
и их использованием в специализированных учебных кабинетах.
Система средств обучения на основе новых информационных
технологий.
Изучение отечественного и зарубежного опыта применения средств
новых
информационных
технологий,
в
частности
персонального
компьютера, в целях обучения, а также теоретические исследования в
области
проблем
информатизации
образования
дают
возможность
установить следующее.
Внедрение
компьютера
в
образовательный
процесс
оказывает
определенное положительное воздействие на роль средств обучения,
применяемых в ходе процесса преподавания того или иного предмета
(курса),
а
непосредственное
использование
21
средств
новейших
информационных технологий деформирует уже традиционно образованную
структуру учебного процесса.
Отсутствие комплексного подхода к проблеме применения средств
новейших информационных технологий в целях обучения, недооценивание
того, что непосредственное использование компьютера в отрыве от других
средств обучения, не в пределах специально оборудованного кабинета, не
может
привести
к
положительным
сдвигам
в
области
увеличения
эффективности процесса обучения. Это повлекло распространение практики
применения компьютера в качестве средства, предназначенного для «латания
прорех» традиционного способа обучения.
Такое усеченное представление о способах применения средств
новейших информационных технологий и в частности компьютера,
компрометирует саму мысль информатизации образования. Рассматривая
результаты исследований в этой области психологов и методистов и других
научных работников, педагогические аспекты проблем информатизации
образования, дает возможность установить следующее.
В
процессе
общения
обучаемого
со
средствами
новейших
информационных технологий, а также при работе с компьютерной
программой или в процессе так называемого «экранного творчества» студент
заменяет объекты реального мира или моделями, то есть изображениями этих
объектов, или знаками, обозначающими объекты или же отношения меж
ними. При этом восприятие обучаемым реального мира заменяется
опосредованным восприятием последнего, что в свою очередь нередко
приводит к утрате предметности работы, к оторванности от реальности.
Помимо этого, работа за компьютером связана с большим эмоциональным
напряжением, которое зачастую не каждому может быть полезно [22].
Применяя во внимания особую важность изложенного выше, а также
некоторые теоретические положения, далее можно сделать вывод о том, что
средства новейших информационных технологий и в частности компьютер,
надлежит рассматривать только лишь как элемент системы средств обучения.
22
При
этом
под
системой
средств
обучения
будем
понимать
совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных (в рамках методики их
использования) элементов и (или) компонентов системы, образующих
определенное единство или целостность.
Определяя
системы
средств
обучения,
становится
разумно
остановиться на рассмотрении ее составных частей. Так, наполняемую
предметным содержанием, составную часть, назовем компонентом системы
средств обучения. В отличие от элемента системы с помощью профильного
обучения можем перейти к частному наполнению.
Перечислим свойственные ему черты образовательного процесса
осуществляемого с применением системы средств обучения, в состав
которой входят средства и способы обучения, функционирующие на основе
новейших информационных технологий. К ним можно причисляют: передачу
информации
об
объектах
исследований
и
управления
обучением,
автоматизацию процессов обработки.
Все системы средств профессионального обучения обеспечиваются
наличием следующего:
1. Программно – методическое обеспечение, направленное на
поддержку процесса преподавания конкретного курса (курсов) или же
учебного предмета (предметов). Это обеспечение должно в себя включать:
программные
средства
подкрепления
процесса
преподавания;
инструментальные программные средства, обеспечивающие вероятность
автоматизации процесса контроля итогов учебной работы, создания
компьютерных программ, которые предназначены для автоматизации
обучения и нацелены на достижение определенных дидактических целей, а
также управление обучением.
2. Объектно-ориентированные программные системы, в основе
которых лежит определенная модель объектного «мира пользователя»
(например, база данных, система подготовки текстов, электронные таблицы,
всевозможные музыкальные и графические редакторы).
23
3. Средства обучения, работающие непосредственно на основе новых
информационных технологий. Средства, использование которых дает
возможность
обеспечить
предметность
работы,
ее
практическую
направленность. Например, учебные роботы, управляемые электронновычислительными машинами, всевозможные электронные конструкторы.
Или же модели для демонстрации принципов работы электронновычислительных машин, ее частей, устройств. Непосредственно устройства,
обеспечивающие
получение
информации
об
изменяющемся
или
регулируемом физическом параметре или процессе.
4. Системы искусственного интеллекта (разума), применяемые в
учебных целях (например, учебные базы знаний, экспертные обучающие
системы, учебные базы данных).
5. Предметно – направленные среды обучающего и развивающего
назначения, вероятными вариантами, применения которых могут стать:
программная, на основе технологии мультимедиа, а также на базе
применения
системы
педагогической
«Виртуальная
практике
реальность».
российского
В
образования
прогрессивной
их
создание
осуществляется в основном на основе программной реализации, а
зарубежные разработки (исключительно в развитых странах) базируется
ключевым образом на технологии мультимедиа. Примером опытных
разработок предметно – направленных сред, реализованных на основе
системы «Виртуальная реальность», считаются разработки, осуществленные
в Великобритании. Помимо перечисленного выше в систему средств
обучения на основе новых информационных технологий целесообразно
включать
и
классические
(традиционные)
средства
обучения.
Обеспечивающие поддержку процесса преподавания того или иного
учебного предмета.
Необходимость этого обоснованна их особыми функциями, которые
передать средства новейших информационных технологий либо невозможно,
либо бессмысленно с психолого-педагогической или гигиенической точки
24
зрения. К примеру, демонстрацию статической информации, представляемой
обучающимся для того чтобы запомнить теоретические положений, а также
справочные данные и систематизированные сведения, следует предоставлять
в виде учебных таблиц или схем. Систематически, из урока в урок, визуально
воспринимая
показываемый
таблицей
материал,
обучающийся,
непроизвольно его запоминает. При этом применение в данной ситуации
компьютера даже бессмысленно.
В том случае, если справочный материал не подлежит запоминанию, а
необходим, лишь для кратковременного его применения, целесообразно этот
материал выводить на монитор с помощью специальной программы или
пользоваться информационно - поисковой системой. Подобные размышления
можно отнести к применению образовательных диафильмов, кинофильмов,
транспарантов для граф проектора, включение которых в методическую
канну учебного процесса должно быть педагогически оправданно.
Подводя итог изложенной выше информации, можно предложить
следующий состав системы средств, обучения нового поколения. В эту
систему входят средства обучения, функционирующие на основе новых
информационных технологий, отметив при этом назначение составляющих:
1. Средства обучения, рассчитанные для поддержки процесса
преподавания учебного предмета (курса), включающие программные
средства.
2.
Объектно-ориентированные
предназначены
для
формирования
программные
системы,
информационной
которые
культуры
и,
в
особенности, культуры учебной работы.
3. Учебное, демонстрационное оснащение, связанное с электронновычислительными машинами. Оно предназначено для самостоятельного
исследования учебного материала при обеспечении предметности работы и
ее практической направленности. А так же, это оборудование позволяет
студенту
реализовывать
спектр
возможностей
средств
новых
информационных технологий. То есть управлять реальными объектами,
25
осуществлять
ввод
и
манипулирование
графической
и
текстовой
информацией, получать и применять в образовательных целях информацию о
регулируемом физическом параметре или же процессе.
4. Системы искусственного интеллекта, которые предназначены для
организации процесса самообучения.
5. Предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего
назначения, в том числе одна из возможных реализаций - информационно предметная среда со встроенными элементами технологии обучения [2].
Средства обучения, в том числе функционирующие на базе новейших
информационных
технологий,
в
комплексе
с
учебно-методическими
материалами (учебники, учебные пособия для учащихся, методические
пособия, рекомендации для преподавателя) образуют некое единство,
представленное определенной структурой и составом.
Учебно-методический
информационных
комплекс
технологий.
Под
на
основе
структурой
средств
новейших
учебно-методического
комплекса на основе средств новейших информационных технологий можно
понимать конкретную взаимосвязь, взаиморасположение его составных
частей.
Современное
интерактивное
оборудование,
по
мнению
его
создателей, при организации учебного процесса позволяет осуществлять:
– поддержку персональных образовательных траекторий обучающихся;
– сохранение коллективной работы студентов;
– интерактивный диалог;
– подкрепление процесса создания учебных материалов совместно
преподавателем и студентом;
– поддержание процесса взаимодействия ученик – учитель в реальном
масштабе времени;
–
выполнять
интеграцию
ресурсов
единой
образовательной
информационной среды в рамках одного учебно-методического комплекса;
– осуществлять полный доступ к электронным вариантам учебных
материалов;
26
– отслеживание результата и явное определение целей обучения.
А так же получать информацию об усвоении предмета в режиме
реального времени.
Студентам интерактивное оборудование дает возможность:
– приобретать новые навыки (технологии, программное обеспечение,
интернет) и к тому же осваивать новые области знаний;
– осуществлять совместную работу с другими студентами через сеть
интернет;
– расширяет возможности для отработок пропущенных занятий и для
– дополнительного образования (саморазвития);
– дает возможность студенту быстро включаться в учебный процесс;
– предоставляет доступ к любым учебным материалам, тестам и
исследованиям, представленным в локальной сети или сети интернет.
Для преподавателей использование интерактивного оборудования
важно, исходя из того, что становится, возможно:
– применять такие технологические приемы преподавания, которые во
многом упрощают общение со студентами;
– обеспечивать гармонию между учебными задачами, стандартами и
планами;
– осуществлять дифференцированный подход к обучению разных
обучающихся (групп обучающихся);
– применять и готовить учебные материалы в известных форматах
– приложений (Word, Excel, PowerPoint и веб-страницы);
–
реализовывать слияние электронных учебных
материалов и
проверочных заданий к ним;
– быстро получать отклики от студентов и автоматически производить
статистику обучения и отчетов об успеваемости.
Следовательно, можно сделать вывод, что анализ практики применения
интерактивного оборудования показывает, что чаще всего преподаватель
использует его как дорогостоящую классную доску с прекрасными
27
возможностями для предоставления учебного материала. Деятельность же
студентов при этом остается классической, направленной на запоминание и
восприятие учебного материала.
Вместе с тем определим, что ключевая задача – поиск таких методов
работы с интерактивным оборудованием, которые дают возможность
улучшить учебный процесс.
Хочется
предложить
только
некоторые
идеи
применения
интерактивного оборудования:
1. Использование его с внедрением технологических способов
визуализации информации (построение ментальных карт, кластеров, графов,
всевозможных таблиц) на единой основе обучающий – обучаемый.
2. Использование в обучении технологических способов, нацеленных
на составление мыслительных умений высокого уровня (синтез, анализ,
оценка), на перевоплощение информации в знание, которое создают и
моделируют сами обучаемые (построение причинных карт, ранжирование
информации, способы аргументации и возведение доказательств).
3. Внедрение интерактивных технологических способов. Например,
когда обучаемые действуют в парах и небольших группах над решением
задач, поставленных обучающим, представляют итоги своей работы, а так же
рассматривают, обсуждают, анализируют и оценивают работы друг друга.
4. Внедрение приемов усиления. Например, написание опорных
конспектов и построение структурно-логических схем.
Это только небольшая доля вероятных направлений применения
интерактивного оборудования.
28
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ТЕХНИКУМА
2.1
Экономическая компетентность выпускника техникума как
потребность социально экономического развития общества
Вопросы изучения теоретического анализа покомпонентного состава
общей профессиональной компетентности, рассматриваются в научнопедагогической и психологической литературе и позволяют выделить
понятие экономической компетентности от ее структурной составляющей.
Необходимость
рассмотрения
компетентность,
или
нового
компонента
экономическое
проектируется
исследуемый
экономической
культуры
сознание»,
феномен
личности,
–
ее
–
«экономическая
на
базе
которого
формирование
научно-
отношение
к
производству,
распределению, обмену, потреблению товаров и услуг, осознанному участию
в создании личных и общественных благ для удовлетворения безграничных
человеческих потребностей из ограниченных ресурсов и повышения уровня
благосостояния народа.
В работе М.А. Холодной «компетентность определяется как особый
тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать
эффективные решения в соответствующей области деятельности» [32, с.55].
Компетентность
–
составляющая
не
только
профессиональной
культуры, она также может быть общей, допрофессиональной. Отличие
профессиональной экономической компетентности от общей состоит в круге
решаемых задач, проблем, а также уровне их решения.
Обеспечение
современным
качественным
профессиональным
образованием, соответствующим требованиям постоянно изменяющейся
экономики, – достаточно затратный процесс, как в материальном, так и в
интеллектуальном
измерении.
Недостаточно
29
только
обеспечить
финансирование учреждений СПО для улучшения материально-технической
базы. От разработки и внедрения новых методов обучения, соответствующих
лучшим мировым стандартам, также не будет пользы, если не изменится
менталитет и подходы к решению возникающих проблем.
Во исполнение поручения Президента Российской Федерации по
реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному
Собранию Российской Федерации от 4 декабря 2014 г. было разработано и
утверждено распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта
2015 г. № 349-р.[1]
Распоряжением
утвержден
комплекс
мер,
направленный
на
совершенствование системы среднего профессионального образования, на
2015-2020 годы, а также целевые индикаторы и показатели его исполнения. В
комплекс мер входит несколько стратегических направлений, среди которых,
как
мы
считаем,
краеугольным
является
обеспечение
соответствия
квалификации выпускников учреждений СПО требованиям современной
экономики.
Соответственно,
можно
предположить,
что
данная
практика
необъективна, поскольку существует вероятность упустить какую-либо
кандидатуру в силу нераскрывшегося потенциала. Руководство учреждений
техникумов в данных вопросах попадает в трудную ситуацию еще и потому,
что от компетенции каждого студента-выпускника сегодня зависит, захочет
ли работодатель следующий раз обратиться за новыми работниками в данное
учреждение СПО.
Процесс подготовки выпускников рабочих профессий, как основного
обеспечивающего фактора для современной экономики, а следовательно,
экономического роста России, подразумевает необходимость использования
и адаптации зарубежного опыта. Предлагается адаптировать к внедрению во
всех учреждениях СПО Российской Федерации «кружки контроля качества»,
которые появились в 1962 году в Японии с целью обеспечения возможности
30
каждому члену предприятия проявить свои профессиональные способности в
рамках необходимости решения одновременно двух задач:
1. Массовое обучение работников предприятия конкретным методам и
приемам повышения качества продукции.
2. Использование творческих способностей людей для решения
проблем производства.
В практике Японии обычно кружок контроля качества имеет план
работы на год, а число разрабатываемых тем зависит от количества членов
кружка и колеблется от 3 до 5. Перед каждым участником кружка ставится
определенная задача, а затем контролируется ее поэтапное выполнение. Цели
кружка контроля качества всегда очень конкретны: за данное время при
помощи определенных методов обеспечить определенное повышение уровня
качества.
Кружки контроля качества собираются обычно 1-2 раза в месяц, чаще
всего после работы, во время обеда или в выходные дни. В некоторых
компаниях собрания кружков являются добровольными; в ряде компаний они
проводятся в рабочее время. Ни в один из кружков не входит инженер или
менеджер, поэтому рабочие не испытывают при выступлениях стеснения изза того, что не всегда выдвигаемые предложения оказываются технически
грамотными. Высказаться имеют право все члены кружка; в столкновении
мнений выясняются достоинства и недостатки вносимых предложений.
Кружки качества получили распространение более чем в 50 странах
мира, но такого эффекта, какой получен от них в Японии, не дали; однако
признано, что кружки качества дают пользу и их следует поддерживать.
Системы формирования кружков качества, обучения методам контроля,
рационализации – сходны в основном в Японии, США и Европе, но в других
вопросах различие кружков качества опирается на национальные различия и
традиции.
Российская
система
подготовки
специалистов
среднего
звена
творческой направленности имеет богатые традиции. На различных этапах
31
общественного развития данное профессиональное образование играло
значительную роль в обеспечении квалифицированными кадрами и
повышении образовательного уровня населения.
ФСПО Политехнического института им. Н.Н. Поликарпова, как и все
профессиональные
учреждения
Российской
Федерации, представлен
большим количеством студий и секций по различным творческим
направлениям. Однако мы считает, что данные студии (секции) не смогут
развить профессиональное мастерство студентов. Требуется внедрить именно
кружки профессионального мастерства, которые крайне необходимы для
системы
среднего
профессионального
образования.
С
первых
дней
формирования профессионала в стенах любой образовательной организации
очень важно воспитать любовь к выбранной профессии (специальности).
Творческий стимул универсален, ибо в любой области деятельности, в любой
профессии можно постоянно открывать нечто новое. Профессиональное
техническое творчество привлечет внимание обучающегося как к самому
замыслу труда, так и к процессу его осуществления.
Методическая служба колледжа проводит мониторинг изменений в
технике и технологиях для своевременного внедрения в образовательный
процесс, используются разработки вопросов индивидуального подхода
преподавателей к обучающимся, что особо важно для всестороннего
развития личности. Это позволит на профессиональном уровне организовать
первые в Российской Федерации кружки профессиональных качеств.
Техническое творчество в рамках кружков профессиональных качеств
позволит не только отражать и воспроизводить существующую природную
реальность, но и создавать новую техническую информационную среду
общества – своеобразную материальную среду жизнедеятельности людей. В
процессе технического творчества будет происходить проверка полученных
знаний, их подтверждение или опровержение, а также постановка новых
технических проблем и сбор фактического материала как экспериментальная
32
основа для новых разработок и достижений, а также определение
индивидуальных профессиональных интересов студентов.
Проанализировав
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты профессий и специальностей различных направлений подготовки,
можно утверждать, что создание кружков профессиональных качеств не
будет иметь препятствий со стороны Министерства образования Российской
Федерации. Например, Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего профессионального образования по специальности
15.02.08 «Технология машиностроения» подразумевает освоение студентом
не только профессиональных, но и экономических компетенций, которые
необходимы
для
формирования
востребованного
специалиста
для
современного рынка труда.
Для
конкретизации
профессиональных
«Технология
качеств,
предложений
к
машиностроения»,
примеру,
по
по
предлагаем
внедрению
кружков
специальности
15.02.08
следующее
тематическое
планирование (табл. 1).
Примерный
укрупненный
план
Таблица 1
функционирования
кружка
профессиональных качеств
Проблемные вопросы
Решение
Форма реализации
Моделирование процессов Разработка чертежей и Моделирование
с
изготовления деталей и трехмерной модели деталей использованием
изделий
и изделий
информационнокомпьютерной техники
Оптимизация использования Разработка
собственных Подготовка
эссе,
документооборота
макетов
технической обсуждение
документации,
учета
складского хозяйства и др.
Сегментирование отдельных Разработка
Деловые игры, обсуждение
проблем
в
кадровой организационных структур с
привлечением
политике на предприятиях с
учетом
конкретного специалистов предприятий
машиностроения
предприятия
автомобильного транспорта
Работу по приему обучающихся в кружки профессиональных качеств
должна начинаться во втором полугодии для того, чтобы первокурсники
сразу начали понимать всю важность выбранной профессии (специальности).
33
Первокурсники еще не успевают освоить азы выбранной профессии
(специальности), а учить теорию без практики очень тяжело. Студентам
хочется быть личностями, непохожими друг на друга, поэтому занятия в
кружках профессиональных качеств сыграют определяющую роль в
формировании компетентности будущего профессионала.
Для успешного внедрения кружков профессиональных качеств в
практику
работы
техникума
предлагаем
систему
обеспечивающих
мероприятий, а именно:
1. Поддержку директора техникума. Без внимания директора к кружкам
профессиональных качеств невозможно их успешное функционирование,
наступит спад активности, первоначальный энтузиазм затихнет.
2. Инженерное обеспечение: определение производственных условий,
помощь в выборе тематики, обучение приемам работы, творческий поиск
решений; активная работа «штабов кружков профессиональных качеств».
3. Систему сбора, рассмотрения и внедрения предложений кружков,
контроль за этим процессом со стороны администрации.
4. Обязательное привлечение в работу кружков представителей
социальных партнеров и работодателей, что позволит заранее формировать
профессиональный интерес работодателей к конкретным обучающимся, а
также скорректировать круг решаемых вопросов кружков.
5. Систему обмена полученными достижениями как внутри техникума,
так и в региональном, отраслевом и общероссийском масштабе.
Пятый пункт системы обеспечивающих мероприятий потребует,
помимо формирования и внедрения кружков профессиональных качеств в
каждом учреждении СПО по обучаемым профессиям и специальностям,
создание
единого
всероссийского
студенческого
профессионального
информационного портала. Острая необходимость в подобном портале
возникнет потому, что различные образовательные профессиональные
организации выкладывают информацию о проводимой работе со студентами
только на свой официальный сайт, что исключает возможность общения
34
студентов
различных
профессионального
учреждений
мастерства.
СПО,
То
есть
в
рамках
предлагается
повышения
по
принципу
существующих социальных сетей создать единую сеть для всех учреждений
СПО
России,
благодаря
которой
члены
будущего
«Всероссийского
профессионального студенческого общества» смогут расширить свои знания
в их будущей профессии (специальности), а также получить возможность для
обмена опытом и повышения их квалификации. Предлагаемые к внедрению в
систему обучения учреждений СПО кружки профессиональных качеств
позволят
значительно
профессиональных
усовершенствовать
качеств
студентов,
в
процесс
том
числе
формирования
экономическую
компетентность [19].
Эта модель согласует с развитием структуры инновационного
мышления,
используемой
студентов,
в
инновационного
для
процессе
мышления,
формирования
логического
мышления
профессиональной
подготовки.
Развитие
включает
в
себя
такие
компоненты:
системность; логичность; диалектичность; воображение. Каждый из этих
элементов должен основываться на творческом потенциале личности как
способности человека к развитию инновационного мышления, представлено
на рис. 1.
• 1.Подготовка
• 2.Воображение
Наблюдение
, восприятие
Анализ,
Генерирование,
Реализация,
верификация
Оценка
• 3. Развитие
• 4. Действие
Рисунок – 1. Схема процесса формирования экономической компетенции
35
Необходимость расширения уровня профессиональной подготовки
рабочих
кадров
и
специалистов
с
помощью
создания
кружков
профессиональных качеств также обусловлена рекомендациями Президента
Российской Федерации Владимира Владимировича Путина, который 3
декабря 2015 года выступил с ежегодным посланием Федеральному
Собранию Российской Федерации. В послании был затронут целый ряд
вопросов,
в
том
числе
и
предстоящий
мировой
чемпионат
по
профессиональному мастерству «WorldSkills Competition» в Казани в 2019
году.
С 8 по 11 февраля 2017 года в Орловской области проходил первый
чемпионат по методике движения «WorldSkills Competition», в котором 73
участника из 27 профессиональных образовательных организаций боролись
за звание лучших в своей компетенции, а также за право представлять
Орловскую область на чемпионате Центрального федерального округа,
который прошел весной 2018 года. Победители определялись по следующим
направлениям: строительство, промышленность, сфера услуг, обслуживание
гражданского
хозяйство.
транспорта,
химические
технологии,
дизайн,
сельское
Представлен студентами-участниками соревнований, а по
результатам конкурса студенты техникума завоевали три призовых места в
различных направлениях. Полученные достижения подтверждают право
инициативы начинания внедрения «кружков профессиональных качеств»
именно на базе ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева» в тесном сотрудничестве со всеми учреждениями СПО
Российской федерации и Министерством образования.
36
2.2
Педагогические условия эффективного функционирования
модели применения информационной среды
В области педагогики под условиями эффективного функционирования
модели применения информационно-предметного обеспечения понимается,
во-первых, совокупность внешних объектов образовательной среды, в
определенных отношениях, с которой находится предмет исследования, вовторых, набор внутренних особенностей предмета исследования, от которого
в той или иной степени зависит решение проблемы.
Совокупность внешних объектов называется внешними условиями, а
совокупность внутренних особенностей предмета исследования называется
внутренними условиями. Для внешних условий ученые ссылаются на
содержание, формы, методы, средства, технологии, для внутренних –
характеристики личности (мотивы, интересы, отношения, потребности,
ценностные ориентации, знания и т. д.) [18].
Изоляция внутренних условий обусловлена тем, что достижение
результата любого педагогического процесса определяется и зависит от
способностей, возможностей и потребностей субъектов обучения. Ученые
подчеркивают, что совокупность внешних и внутренних условий определяет
существование и функционирование педагогической системы.
Конкретизация этой концепции в контексте нашего исследования
означает, что мы говорим о внешних и внутренних условиях, которые
сознательно создаются исследователем для эффективного использования
модели информационно-предметной среды для обеспечения эффективности
процесса
подготовки
будущего
специалиста
для
профессиональной
деятельности.
В педагогике, помимо расхождений в определении существенных
характеристик понятия «педагогические условия», существуют различные
точки зрения на проблему необходимых и достаточных условий. Не ставя
перед собой задачу оценки существующих подходов, мы, с учетом самой
37
четкой формулировки, остановимся на философской интерпретации этой
проблемы. В философии
что-то, что
зависит от чего-то
другого,
неотъемлемой составляющей комплекса объектов (вещей, их состояний,
взаимодействий),
из
существования
которых
обязательно
следует
существование этого явления, называется достаточными условиями явления.
Если из всех наборов достаточных условий для отбора вообще мы получим
необходимые условия, т. е. те, которые представляются каждый раз, когда
имеет место условное явление. Полный набор необходимых условий, из
которых невозможно исключить какой-либо компонент без нарушения
условности и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним
с точки зрения обусловленности этого явления, называется необходимым и
достаточным.
Этой точки зрения будем придерживаться, когда будем говорить о
педагогических условиях, т.е. условия, которые определяют представленную
модель при необходимых условиях. В свою очередь, при необходимых и
достаточных условиях мы поймем такую комбинацию необходимых условий,
которая обязательно вызовет требуемое действие – эффективность работы
модели
информационно-предметной
«эффективностью»
взаимосвязь
между
подразумеваем
достигнутой
среды.
Заметим,
характеристику,
и
возможной
что
которая
под
отражает
производительностью
рассматриваемой модели.
Выделяя
педагогические
условия,
мы
руководствовались
рекомендациями Н.М. Яковлевой, которая считает, что успех распределения
условий зависит:
– от ясности определения конечной цели или результата, который
должен быть достигнут;
– на определенных этапах педагогические условия могут действовать
как результат, достигнутый в ходе их реализации[31];
–
понимание
того,
что
улучшение
педагогического
достигается через взаимосвязанный набор педагогических условий.
38
процесса
В ходе выявления педагогических условий и включения их в комплекс,
который
способствует
эффективному
функционированию
модели
информационной и предметной среды для профессиональной подготовки
будущего специалиста, мы учитывали влияние следующих факторов:
1)
требования,
предъявляемые
обществом
к
современному
специалисту;
2) понимание сущности и содержания концепции профессиональной
подготовки
будущего
специалиста
с
применением
информационных
технологий и особенностей их формирования;
3) необходимость реализации основных положений моделирования
информационно-предметной среды.
Информационно-предметная среда включает в себя совокупность
программных
и
информационных
аппаратных
(локальных,
средств
и
глобальных)
систем,
сетей
и
компьютерных,
каналов
связи,
организационных и методологических элементов системы образования и
прикладной информации об определенной (конкретной) предметной области.
Функционирование информационно-предметной среды определяется
следующим фактором: реализацией информационного взаимодействия
между пользователем (пользователями) как между собой (в рамках
образовательных взаимодействий), так и с точки зрения исследуемых
объектов с использованием инструментов ИКТ.
Информационно-предметная среда складывается из четырех блоков
(рис. 2).
Рисунок 2 – Структура информационно-предметной среды
образовательного учреждения
39
Учебная среда педагога формируется на основе информационнопредметной среды образовательного учреждения и включает в себя
электронные
рефераты
теоретических
исследований,
электронную
библиотеку, систему задач для организации самостоятельной деятельности,
средства мониторинга процесса обучения.
Учебная среда обучающегося включает тематические видеокурсы,
семинары по решению проблем, адаптивные системы тестирования.
Информационные инструменты этой среды обеспечивают следующие
функции:
конфигурирование
курса
по
просьбе
обучающегося,
воспроизведение мультимедийных и анимационных фрагментов курса,
самотестирование и самоконтроль знаний студентов на всех этапах учебного
курса, и т.п.
Информационная база содержит исходные модули, определенные
типом учебного материала: теоретическим, практическим, контрольным и
методологическим.
Технологическая единица включает учебные средства, используемые в
информационно-предметной среде (в частности, использование современных
информационных технологий, включая телекоммуникационные сети).
Содержание
ограничивается
системно-активного
изолированием
подхода
отдельных
к
обучению
структурных
не
элементов
образовательной деятельности, но предполагает установление отношений
между ними, определение элемента формирования системы, построение
модели обучения с преподавательской и управленческой деятельностью и
учебных мероприятий студентов (рис. 3).
Компоненты
информационно-предметной
среды,
которые
способствуют повышению качества образования, представлены в виде
информационных, оценочно-мотивационных и контрольно-аналитических
блоков. Эта композиция обусловлена ориентацией на личное воспитание,
обучение, развитие, социализацию, самореализацию обучающегося.
40
Рисунок 3 – Структурно-логическая модель повышения качества
обучения в условиях информационно-предметной среды
Информационный блок представляет собой набор предметных знаний,
навыков и способностей, которые формируют основу для формирования
учебных компетенций, характеризующих успех целей образовательной
деятельности: демонстрация системы и целостность представлений о
предметной
осуществлять
области;
овладение
индивидуальную
способами
учебную
обучения;
способность
деятельность;
анализировать информацию для решения проблем обучения и т. д.
41
готовность
Ценностно-мотивационный блок представляет собой набор методов,
форм и средств обучения, направленных на формирование личностных
качеств обучающегося, которые определяют меру его мотивации к обучению,
акцент
на
саморазвитие
и
самосовершенствование,
ориентацию
на
самообразование путем изменения и расширения сфер деятельности,
способствующих формированию личных компетенций: ответственность за
принятие
решений;
рассуждений;
владение
готовность
владение
системой
к
навыками
практическому
аргументации,
эвристических
методов;
анализу
логики
ведение
дискуссий;
критичность
суждений,
творчества и т. д.
Контрольно-аналитическая блок представляет собой набор методов,
форм и средств мониторинга и диагностики результатов обучения, которые
определяют степень достижения целей. Содержание этого блока направлено
на формирование следующих компетенций: способность самостоятельно
анализировать результаты обучения; определить причины недостаточного
уровня ассимиляции материала; способность организовывать самоконтроль и
т. д.
Блок коррекции – набор методов, форм и инструментов, направленных
на
изменение
образования
и
образовательной
формирование
деятельности,
компетенций,
повышение
которые
качества
характеризуют
отражение обучающихся: способность анализировать пути и способы
повышения
эффективности
обучения;
готовность
применять
набор
дидактических средств для улучшения результатов обучения; способность
самостоятельно
моделировать
стратегию
и
технологию
обучения;
способность прогнозировать результаты обучения и т. д.
Создание и использование информационной среды в организации
учебного процесса позволяет осуществлять цикличность учебного процесса,
тем самым реализуя важнейшее требование современного образования –
развитие индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения
среди субъектов учебного процесса и способствуют личностному развитию.
42
Применение информационно-предметной среды в контексте подхода к
системной активности является одним из факторов индивидуализации
деятельности обучающегося, его мотивационного, личного регулирования.
Успех учебной деятельности достигается, если есть поисковая
деятельность, которая рождается из мотивационной сферы. Мотивация
использования информационно-предметной среды в обучении предмета:
более
высокая
интенсивность
работы,
ее
организация,
активность,
независимость, а также нетрадиционные формы ведения и подготовки к
занятиям. Создание таких условий в профессиональном образовательном
учреждении улучшит качество образования и усилит формирование
ключевых компетенций студентов.
В
соответствии
с
определением,
преемственность
означает
последовательное развитие университетской системы учебного процесса в
диалектической связи с системой деятельности общеобразовательной школы
с целью формирования студента как предмета высшего образования и
воспитания.
Преемственность в обучении проявляется в:
–
дальнейшем
развитии
обучающихся
со
всеми
позитивными
аспектами, изложенными на предыдущих этапах обучения и образования;
– обеспечении систематического характера знаний, дальнейшем
развитие содержания, форм и методов обучения;
– превышении уровня образования и обучения, что подразумевает
развитие обучающихся в будущем;
– использования контента, методов и форм обучения, которые
способствуют развитию личности.
Наше
исследование
основано
на
позициях
педагогической
преемственности – это объективная необходимая связь между различными
этапами развития, как бытием, так и познанием человека. При переходе из
одного состояния в другое, связывая настоящее с прошлым и будущим,
непрерывность тем самым определяет стабильность целого. Педагогическая
43
преемственность предполагает сохранение в себе, причем каждый новый
этап в овладении личностью профессиональной культуры, базовыми
знаниями, навыками, личностными качествами в результате предыдущих
этапов и возможностью дальнейшего развития и саморазвития будущего
специалиста (И. Е. Климова).
Общепризнано, что предоставляются два аспекта педагогической
непрерывности: горизонтальный и вертикальный. По нашему мнению,
сегодня самой насущной проблемой остается непрерывность образования в
профессиональных образовательных учреждениях, а далее и в производстве.
Основным
элементом
здесь
является
непрерывность
в
организации
мероприятий, в том числе образовательных и познавательных.
Непрерывность в организации деятельности является основным
условием эффективности процесса образования в целом и решениями
различных проблем в частности. Для их решения можно использовать
механизм
педагогической
преемственности,
предложенный
С.
А.
требований
в
Махновским, который реализуется следующим образом:
1)
на основе целостности учебного процесса;
2)
формулирование
профессиональных
и
внедрение
образовательных
единых
учреждениях
и
в
требованиях
потенциального работодателя по отношению к каждому обучающемуся;
3)
целенаправленное совершенствование всех уровней учебного
процесса;
4)
ориентация
на
творчество,
индивидуальность
каждого
обучающегося;
5)
единство
социального,
морального,
общекультурного
и
профессионального развития личности будущего специалиста;
Построение элементов окружающей среды для каждого этапа
профессиональной подготовки будущих специалистов с применением
информационных технологий на основе педагогической непрерывности
должно обеспечиваться последовательным освоением всего комплекса
44
образовательных программ и государственных образовательных стандартов
различных
уровней
и
направлений,
которые,
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации «Об образовании», являются
важной элементной системой образования в России.
В то же время образовательная программа представляет собой сборник
определенных структурированных знаний, овладение которыми обеспечит
обучающегося непрерывным образованием, получением квалификации,
которая позволит ему занять определенную должность.
Мы
определили
концепцию
профессионального
обучения
как
динамический процесс, конечной целью которого является формирование
комплекса профессиональных качеств личности. В то же время это
целенаправленный процесс непосредственного овладения профессией с
помощью
возможностей
использования
потенциала
информационных
технологий, что приводит к высокому уровню готовности будущего
специалиста к профессиональной деятельности.
Вышесказанное требует формулировки следующего педагогического
состояния – формирования профессиональных мотивов, интересов и
ценностных
ориентаций
будущих
специалистов
с
использованием
возможностей информационной среды.
Включение этого условия в комплекс диктуется тем, что мотивация и
ценностные ориентации определяют направление и динамику человеческой
деятельности. Функционирование информационно-предметной среды будет
эффективным только в том случае, если обучающемуся необходимо будет ее
использовать. В этой связи особое значение имеет мнение ученых о том, что
развитие позитивных образовательных мотивов можно контролировать и
управлять,
если
используются
современные
формы
организации
педагогического взаимодействия со студентами, достаточное внимание
уделяется мотивационному аспекту образовательного процесса. Мотивы, то
есть
конкретные
причины,
вызывающие
потребностями довольно сложным образом.
45
активность,
связаны
с
Таким образом, по одному и тому же мотиву могут быть разные
потребности, и наоборот, определенная потребность может проявляться в
разных мотивах. Задача преподавателя найти мотивы, подходящие для
обучающихся
на
модифицируя
и
каждом
этапе
переосмысливая
развития
личности,
поставленную
соответственно
перед
ними
задачу.
Существуют внешние и внутренние мотивы. Для целей нашего исследования
необходимо сосредоточиться на внутренних мотивах обучающегося.
Внешние мотивы влияния на будущего специалиста сами по себе не
оказывают прямого воздействия на его профессиональное развитие, если они
не совпадают с внутренней позицией, его интересами, потребностями,
идеалами,
отношениями,
ценностями,
которые,
интегрируя
внешние
воздействия и внутренние механизмы личности, определяют общий тон ее
активности в поведении и деятельности. Поэтому мы фокусируемся на
психологических и педагогических факторах, к которым можно отнести:
1)
наличие
образовательного
учреждения
для
овладения
профессиональной деятельностью;
2) формирование профессионально-ценностных ориентаций;
3) формирование системы профессиональных мотивов и интересов
(профессиональная мотивация);
4)
наличие
познавательной
потребности
и
интерес
к
профессиональному знанию.
Информационно-предметная среда, являясь особой составляющей
образовательной среды, функционирует в рамках дисциплины, с помощью
которой
будущий
формирования
ориентаций
специалист
профессиональных
для будущих
приобретает
мотивов,
знания.
интересов
Поэтому
и
для
ценностных
специалистов, использующих возможности
информационно-предметной среды в рамках конкретной дисциплины,
необходимо использовать задачи, ориентированные на профессиональную
сферу, Эти задачи способствуют совершенствованию профессиональных
46
навыков, раскрывают способности для работы с информацией, т.е.
профессионально направлены.
Под профессионально-ориентированной задачей мы подразумеваем те
задачи, которые вызваны
практической необходимостью, результаты
решений которой будут использоваться на практике. Это могут быть задачи,
связанные с предметной областью конкретных организаций, учреждений в
процессе обучения или прохождения различных видов практики.
Процесс профессиональной подготовки обучающегося может быть
осуществлен путем решения студентами следующих типов проблем:
1) логико-рефлексивные задачи, в ходе который студент понимает
логику традиционных схем решения профессиональных проблем;
2) поисково-рефлексивные задачи, в результате которых обучающийся
самостоятельно извлекает новые профессиональные знания и способы
решения проблем;
3) рефлексивные задачи, в ходе которых обучающийся приходит к
независимым выводам, представляющим интерес для профессиональной
практики;
4) рефлексивно-творческие – очень проблематичные задачи, решение
которых
обеспечивает
формирование
профессионально-творческой
личности.
Кроме того, мы предполагаем, что информационно-предметная среда
будет эффективно функционировать, если предлагаемые профессионально
ориентированные задачи будут представлены как комплекс (рис. 4).
Характеристика
элементов
комплекса
профессионально
ориентированных задач и связей между ними: НУГ – задача определения
имеющегося уровня готовности, в результате чего на этапе 0 обучающийся
получает
основу
для
формирования
знания
об
использовании
информационных технологий в будущей профессиональной деятельности;
LRZ – преподаватель использует логические и рефлексивные проблемы,
когда на первом этапе (1-й год) студент понимает логику традиционных схем
47
решения профессиональных проблем; RRP – использование поисковорефлексивных проблем, при решении которых студент II этапа (2-3 курса)
самостоятельно получает новые профессиональные знания и способы
решения проблем; РИЗ – использование рефлексивных исследовательских
задач, результатом которых станет выработка студентами независимых
выводов, представляющих интерес для профессиональной практики на
третьем этапе (4 курса и практики); RTZ – использование рефлексивных
творческих заданий на IV этапе (выпускная квалификационная работа) для
включения обучающегося в решение очень проблемных задач. В то же время
роль информационно-предметной среды меняется каждый раз: включение в
учебный процесс, его поддержка, его взаимодействие и контроль, рис.4.
Рисунок 4 – Комплекс профессионально-направленных задач
различного типа и уровня сложности
Уровни готовности будущего специалиста к профессиональной
деятельности формируются в процессе профессиональной подготовки и
реализуются в соответствии с этапами обучения специалиста. В этом случае
мы выделяем пять основных этапов: оптация, профессиональная подготовка,
профессиональная
адаптация,
профессионализация,
профессиональное
мастерство[8]. В рамках нашего исследования мы не можем говорить о
48
результатах
выбранных
этапов,
поскольку
они
формируются
непосредственно в самой профессиональной деятельности.
При классификации и постановке задач, принимая во внимание
уровень готовности будущего специалиста, этапы его профессиональной
подготовки, тип и уровень сложности; мы полагались на работу В.А.
Беликова, Т. Е. Климова, Н.Ю. Посталюк и Н.М. Яковлева:
1) способ изложения задач учитывает принцип непрерывности и
последовательности в процессе профессиональной подготовки будущих
специалистов, обеспечивающий их постепенное включение в деятельность
более высокого уровня;
2) задача сформулирована полностью, что обеспечивает понимание
студентом всей серии действий, фокусирует их на конечном результате и
указывает на «траекторию» движения к этому результату;
3)
разработка
решения
интегративной
(творческой)
задачи
осуществляется путем коллективных поисков «ориентировочной» основы
действий;
4) с увеличением уровня проблемных задач возрастает также уровень
самостоятельности студентов;
5) разворачивание системы задач происходит по схеме: алгоритмы –
эвристика – творчество.
Таким
образом,
предлагаемый
комплекс
профессионально-
ориентированных задач – это не только средство овладения будущей
профессиональной
деятельностью,
но
и
определенное
отношение
к
использованию потенциала информационно-предметной среды в форме
методического
механизма
мотивации
студентов
к
независимой
исследовательской деятельности, когда процесс обучения заменяется
учением.
Третье педагогическое условие, мы выделили руководствуясь тем, что
внедрение процесса эффективной профессиональной подготовки будущего
49
специалиста
с
использованием
информационно-предметной
среды
невозможно без развития компетентности преподавателей в этом вопросе.
Одной
из
профессионального
тенденций
образования
реформирования
является
современного
продвижение
в
качестве
приоритета компетентностного подхода в обучении будущих специалистов.
Внедрение компетентного подхода к образованию обусловлено, вопервых, глобальной тенденцией интеграции, глобализацией экономики и
неуклонно растущей гармонизацией; во-вторых, подготовкой нормативных и
теоретически
обоснованных
материалов
по
проблеме
внедрения
компетентностного подхода. Например, если ранее принятые и практически
реализованные подходы (проблемные, ценностные и т. д.) были рассмотрены
и приняты научным и педагогическим сообществом, но не были
зарегистрированы непосредственно, то сейчас Совет Европы (Совет
культурного
сотрудничества)
а
также
«Концепция
модернизации
российского образования до 2020 года» предусматривает внедрение
компетенций и компетентностного подхода.
Изучением содержания и характеристик компетентностного подхода
занимались многие исследователи и рассматривали данный подход как:
подход, который позволяет обеспечить образование в соответствии с
потребностями рынка труда, реализовать порядок работодателей для
подготовки компетентных специалистов; подход, при котором результаты
обучения признаются значимыми вне системы образования; подход, которые
подчеркивает результаты обучения, и результатом является не количество
информации, полученной, а способность человека действовать в различных
проблемных ситуациях.
Анализируя выделенные педагогические условия, мы пришли к
выводу, что каждый из них обеспечивает решение отдельных областей
проблемы, связь между этими условиями создается на основе принципа
обогащения. Следовательно, они образуют комплекс.
50
Также
мы
рассмотрели
методологию
реализации
комплекса
педагогических условий в рамках разработанной модели информационной и
предметной среды для профессиональной подготовки будущих специалистов
с информационно-предметным обеспечением технологий профессионального
обучения.
Эффективность использования информационно-предметной среды для
профессиональной
подготовки
будущих
специалистов
определяется
реализацией следующих комплексов педагогических условий: построение
элементов для каждого этапа профессиональной подготовки будущих
специалистов на основе педагогической непрерывности; формирование
профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих
специалистов с использованием возможностей информационно-предметной
среды;
развитие
компетентности
преподавателей
в
использовании
информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки
будущих специалистов.
51
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА
3.1
Использование
облачных
технологий,
обеспечивающие
эффективность обновления информационной среды
Формирование экономической компететности обучающихся техникума
невозможно без использования современных информационных технологий.
Внедрение информационных технологий в информационную среду позволяет
достичь запланированных результатов только при условии надѐжной и
безопасной
работы
всей
IT-
инфраструктуры
профессиональной
образовательной организации. К ней предъявляются всѐ возрастающие
требования повышения производительности и надежности при постоянном
увеличении
объемов
обрабатываемой
информации.
Под
облачными
технологиями понимается такая организация работы, при которой вся
вычислительная нагрузка приходится на серверы. Данные, хранящиеся на
виртуальных
серверах,
расположенных
в
облаке,
также
временно
кэшируются на клиентской стороне на компьютерах, ноутбуках, нетбуках,
мобильных устройствах и т. п. Понятие «облачные технологии» произошло
от того, что облачные технологии основаны на Интернет сети, а Интернет
часто на схемах обозначался облаком, отсюда и название технологий [18].
В настоящее время, в мировой практике реализуются четыре модели
развертывания облачных систем: − приватное облако (private cloud) —
используется для предоставления сервисов внутри одной компании, которая
является одновременно и заказчиком, и поставщиком услуг. Это вариант
реализации облачной концепции, когда компания создает ее для себя самой, в
рамках организации; − публичное облако (public cloud) — подразумевает
развертывание инфраструктуры с необходимым программным обеспечением
и предоставление механизмов доступа к ним за пределами инфраструктуры
52
учреждения; − гибридное облако (hybrid cloud) — состоит из двух и более
облаков различного типа; − общественное облако (community cloud) — вид
инфраструктуры,
предназначенный
для
использования
конкретным
сообществом потребителей из организаций, имеющих общие задачи [44]. Для
образовательных организаций наиболее подходящими являются публичные и
общественные облачные системы. В современном образовании на первый
план выходит работа в сети Интернет, совместная деятельность, умение
вести проекты и исследования, используя Интернет-среду для обучения.
Группы Google используются как инструмент информирования всех
участников образовательного процесса, для совместной работы над
проектами,
для
общения
и
консультирования,
для
самовыражения.
Документы Google – это бесплатный набор веб- сервисов в форме
программного обеспечения как услуги (SaaS), а также интернет-сервис
облачного хранения файлов с функциями файлообмена, разрабатываемый
Google.
Документы,
создаваемые
пользователем,
сохраняются
на
специальном сервере Google, или могут быть экспортированы в файл. Это
одно из ключевых преимуществ программы, так как доступ к введѐнным
данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к
Интернету (при этом доступ защищѐн паролем). Документы Google
позволяют студентам и преподавателям удаленно работать над общими
документами и проектами, а преподавателям контролировать и управлять
этой работой. Документы Google представляют собой онлайновый офис,
который включает в себя полноценные инструменты для создания текстовых
документов, электронных таблиц, наглядных пособий, PDF-файлов и
презентаций, а также их совместного использования. Как же это можно
применить в образовании? Например, образовательную программу или
годовой план можно сделать совместно всеми педагогами, ответственными за
какие-либо направления, таких как педагог – психолог или социальный.
Каждый отвечает за какую-либо часть документа, но может комментировать
или дополнять информацию и в других блоках. Другой пример – таблица,
53
которую должны заполнить все кураторы с информацией о своих группах. А
также документы Google не заменимы для организации проектной
деятельности обучающихся и проведения формирующего и критериального
оценивания. Обучающиеся техникума работают над проектом совместно,
наполняя документы содержанием. Когда работа закончена, предоставляется
доступ
преподавателю,
может
прокомментировать
какие-либо
части
документа, чтобы обучающийсяы могли скорректировать его содержание до
защиты проекта. При оценивании участия в создании проекта важно то, что
педагог может отследить хронологию изменений. По этой хронологии можно
в какой-то степени определить, какой вклад внес каждый участник группы.
Сервис Сайта Google – это конструктор сайтов с возможностью
публикации видео, изображений, документов.
Цель сервиса – организовать единое Интернет-пространство, где
пользователи будут делиться информацией. Служба Сайта Google позволяет
добавлять на сайт самую разнообразную информацию – календари, видео,
изображения, документы и др.; определять параметры доступа к сайту.
Сайты Google позволяют решать широкий спектр образовательных задач.
Это может быть закрытый сайт методической комиссии, сайт группы или
сайт поддержки учебного проекта или дисциплины. Закрытое облачное
пространство реализуется с использование набора сервисов Google APPS.
Google Видео – сервис, совмещающий видеохостинг пользовательских
видеороликов и поисковую систему по ним. С помощью этого сервиса
видеоролики можно безопасно размещать и просматривать. Для просмотра и
добавления комментария не требуется никакого специального программного
обеспечения, кроме обычного браузера [2]. Хранение документов и
построение документооборота может быть реализовано с помощью Диска
Google и облачного офиса. Механизм общего доступа к облачным папкам и
документам позволяет реализовать совместную командную работу с
документами
и
над
проектами.
Диск
Google
является
не
только
пространством для хранения файлов, но и средой запуска веб- приложений,
54
написанных сторонними разработчиками. Это позволяет значительно
расширить функционал диска и говорить о реализации полноценной работы
полностью в WEB среде. Рассмотрев основные онлайновые сервисы на
основе облачных вычислений, предоставляемые Google , можно сказать, что
Google Apps для образовательной организации – это тонко настраиваемые
приложения для общения и совместной работы, которые благодаря облакам
позволяют
избежать
многих
проблем
и
расходов,
связанных
с
обслуживанием программного и аппаратного обеспечения. Использование
«облачных технологий» в образовательном процессе приходит не так
стремительно и еще не находит широкого применения в среднем
профессиональном образовании. Хотя современные студенты читают об
«облачных технологиях» и используют некоторые из них в своей личной
деятельности. Однако чем раньше преподаватели начнут использовать
облачные сервисы в своей работе, тем раньше они получат эффективный 65
инструмент для построения индивидуальной траектории обучения, тем
эффективнее и интереснее они могут сделать процесс обучения. Таким
образом, облачные ресурсы могут быть эффективно использованы в
образовательных
целях,
позволяя
рационально
организовать
процесс
обучения, как студентов, так и преподавателей. Облачные технологии
позволяют организовать доступ к разным видам программного обеспечения,
используя все достоинства этого вида информационных технологий в
образовательным процессе, а также могут служить платформой для
организации мобильного обучения[18].
С появлением Интернета многие задачи стало возможно выполнять не
только быстро, но и надежно и качественно. Приобретение товаров, заказ
билетов и покупка путевок, оплату услуг – все это уже давно стало частью
нашей повседневной жизни. Не обошли передовые технологии своим
вниманием и образовательный процесс, позволяя достигать высоких
результатов. Интернет не мог не проникнуть и в образование, ведь сегодня он
повсюду[17]. Вряд ли найдется человек, не слышавший хоть раз в жизни о
55
всемирной паутине. Благодаря Интернету мы имеем возможность получать
новостную информацию, смотреть различные аудио и видео ресурсы,
общаться в социальных сетях. Доступ в сеть дает возможность виртуального
контакта с миром из любой точки земного шара. Создание информационной
среды, удовлетворяющей потребности всех слоев общества в получении
широкого
спектра
механизмов
и
образовательных
необходимых
услуг,
условий
для
а
также
внедрения
формирование
достижений
информационных технологий в повседневную образовательную и научную
практику являются ключевой задачей российского образования на пути
перехода к информационному обществу. Одной из наиболее динамично
развивающихся областей информатизации общества сегодня являются
социальные интернет-сервисы. Социальный интернет-сервис – виртуальная
площадка,
связывающая
людей
в сетевые
сообщества
с
помощью
программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть Интернет, и
сети документов. Всем известно, что в Интернете находится масса различных
сайтов, ресурсов и сервисов. Пользователи зачастую сталкиваются с тем, что
среди такого многообразия порой сложно найти нужную информацию. В
данной
статье
проанализированы
наиболее
полезные
сервисы
для
преподавателей профессионального образования.
Социальные интернет сервисы разделены на несколько категорий:
1. Виртуальные доски предназначены, в первую очередь, для
совместного создания и просмотра документов, изображений и т.д. Наиболее
популярными
являются
следующие
виртуальные
доски:
–
http://flockdraw.com/. Онлайн - сервис для коллективной или индивидуальной
работы с доской для рисования, есть чат. Для начала работы не нужно
регистрироваться, хотя такая возможность есть. Сервис не поддерживает
кириллицу в текстовых комментариях к рисункам; - http://popplet.com/.
Сервис предназначен для создания и наполнения контентом доски с
возможностью совместного редактирования. Этот сервис позволяет создавать
стены мультимедийных (видео, текст, фото, графика) заметок, которыми
56
можно поделиться с другими, совместно работать, размещать работы на
страницах сайтов, блогов. Готовую работу можно сохранить на компьютере в
формате графического файла или PDF документа https://realtimeboard.com/.
Русскоязычный проект для создания групповых виртуальных досок.
Публичная доска доступна без регистрации. Доску можно демонстрировать в
виде слайдов презентации. Сервис поддерживает Google Drive. Встроен чат.
Для активной работы с сервисом требуется регистрация.
2.
Сервисы
для
созданий
презентаций
и
видеороликов:
–
https://animoto.com/. Сервис для создания видеоролика-презентации в виде
слайд-шоу с использованием видео, фото и музыки. Для создания ролика
сервис использует предварительно загруженные фотографии и музыкальное
оформление. Сервис компонует слайды, добавляет спецэффекты и в
результате создает довольно красочный видеоролик-презентацию. После
регистрации и авторизации пользователь выбирает тип будущей презентации
– краткая (Animoto short) или длинная (Full-length). В первом случае будет
создан 30-секундный видеоролик. Создание длинной презентации (Fulllength) возможно только тем пользователям, которые внесли плату за работу
с сервисом http://prezi.com/. Сервис необходим для создания презентаций и
демонстрации их на любом количестве компьютеров. Вместо стандартных
презентаций в стиле PowerPoint, сервис Prezi генерирует один большой
слайд, который содержит всю презентацию целиком. Каждый элемент этого
слайда можно увеличивать или уменьшать отдельно. При таком подходе
утомительная работа со слайдами превращается в более динамичный
процесс, проходящий в трехмерном окружении. Сервис Prezi Meeting –
онлайн-сервис для коллективной работы над презентациями. Одновременно в
реальном времени над презентацией может работать до 10 пользователей. В
этом сервисе удобно создавать исследовательский проект, творческие
поисковые работы. – http://photopeach.com/. Сервис предназначен для
создания презентации в виде слайд-шоу с дополнительными возможностями:
титры на слайдах, музыкальное фоновое сопровождение, возможность
57
«привязки» видеоролика. Существует два варианта просмотра – слайдамиисторией и «спиралью». Любую фотографию по ходу дела можно приблизить
и рассмотреть. Есть возможность создания на слайдах викторины или теста.
Для
того,
чтобы
начать
пользоваться
сервисом
необходимо
зарегистрироваться или быть участником социальной сети Facebook.
3.
Сервисы
для
http://www.docme.ru/.
публикации
коллективного
Сервис
документов,
https://docs.google.com/.
редактирования
предназначен
поддерживает
Возможность
для
документов
хранения,
множество
организовать
чтения
–
и
форматов
общий
доступ
к
документам позволит познакомить с ним тех, кого включили из листа
контактов. Также этот сервис
можно
использовать для
работы
с
коллективными документами, рефлексии, оценивания, самоконтроля и др. https://crocodoc.com/. Удобный сервис для совместного рецензирования
документов.
Начать
работу
с
сервисом
можно
без
регистрации.
Поддерживаются распространенные офисные форматы, графика, а также
PDF. Здесь же можно указать любой веб адрес и для него будет
автоматически создан и загружен скриншот страницы. После загрузки
документа он открывается во встроенном редакторе. Можно пригласить к
редактированию любого человека.
4.
Онлайн-органайзеры:
–
http://springpadit.com/.
Многофункциональный органайзер умеет оперировать самыми различными
типами данных, позволяет мгновенно делиться ими с другими людьми,
анализирует их и предлагает дополнительную релевантную информацию, а
также является социальным сервисом (можно читать публичные записи из
органайзеров
ваших
друзей)
https://www.google.com/calendar/.
Универсальный планировщик позволяет распланировать день, неделю,
месяц. Оповестить о каждом конкретном мероприятии людей, которые
участвуют в этом мероприятии. Календарь можно сделать открытым и с
ограничением. Имеется оповещатель за некоторое время до начала
мероприятия. Причем некоторые разделы календаря могут редактировать
58
участники процесса. Можно использовать как электронный план работы
подразделения, группы, проекта, исследования и т.д.
5. Сервисы для визуализации данных, информации и процессов –
https://cacoo.com/lang/en/. Онлайн сервис для совместной работы по созданию
схем и диаграмм онлайн. Сервис помимо обычных функций имеет много
дополнительных модулей для создания даже самых сложных схем и даже
плакатов. На сайте работает чат для членов команды, работающих вместе.
Результаты можно публиковать для всеобщего доступа или лично для себя,
сохранять
на
компьютере
в
виде
графического
изображения
–
https://www.draw.io/. Сервис предназначен для создания различного вида
схем, диаграмм, логических и иных конструкций. Для начала работы на
сервисе не нужно регистрироваться. Сервис на русском языке. Созданную
работу можно сохранить на ПК в графическом и структурированном виде –
https://www.mindomo.com/ru/. Сервис позволяет создавать красочные карты,
содержащие фотографии, рисунки, звук, видео; можно добавлять ссылки.
Возможно создавать, просматривать и редактировать интеллект-карты
совместно – http://www.richchartlive.com/. Онлайн сервис позволяет создавать
привлекательные интерактивные графики. С помощью такой диаграммы,
можно
сравнить,
например,
результаты
исследований
студентов
с
просмотром результатов-отчетов каждого. Есть возможность сохранения
результатов работы (в формате Flash и Microsoft PowerPoint) на компьютер.
6. Сервисы для проведения вебинаров: – http://www.anymeeting.com/.
Онлайн сервис для проведения вебинаров от небольших собраний до 200
участников в режиме реального времени. Есть возможность совместного
использования
приложений
и
совместного
использования
экрана
-
http://quatla.com/. С помощью данного сервиса педагог может вести блог,
размещать информацию о себе, своем предмете, а также общаться с
коллегами и студентами, размещать и предоставлять студентам все
необходимые и факультативные учебные аудио, видео и текстовые
материалы
–
http://www.onwebinar.ru/.
59
Бесплатный
сервис
онлайн
конференций, вебинаров и видеотрансляций. Для комфортной работы
имеется все необходимое: трансляция видео, общий и персональный чат,
совместные ресурсы (доска рисования, презентации, показ рабочего стола,
файлы и ссылки), проведение опросов и видеоконференций).
Использование социальных интернет-сервисов в образовании, как и
практически всякая инновация, имеет как достоинства, так и недостатки.
К
достоинствам
неформальность;
относятся:
открытость
и
интерактивность
гибкость;
и
непрерывность;
групповая
направленность;
развитие критического мышления.
В качестве недостатков и сложностей использования интернетсервисов в образовании отметим:
– возможные технические проблемы;
– организационные проблемы;
– мотивационные проблемы.
Сегодня становимся свидетелями уникального процесса для всей
мировой
системы
образования,
когда
субъекты
образовательной
деятельности начинают взаимодействовать в рамках учебно-воспитательного
процесса вне зависимости от географических границ. Учебная деятельность с
использованием социальных интернет-сервисов предопределяет развитие
педагогов и студентов, позволяет формировать информационную культуру,
столь необходимую в условиях современного общества.
3.2 Создание учебных курсов, с помощью програмного обеспечния
Ispring
Suite
для
формирования
экономической
компетентности
студента
Сегодня
электронное
обучение
в
профессиональном
обучении
находится на стадии активного развития. Это связано с большой
популярностью
удаленного
образования
в
мире.
Этап
становления
электронного обучения (так называемого eLearning) за рубежом произошел
60
значительно раньше, чем в России. Мировыми специалистами уже накоплен
определенный опыт в сфере разработки электронного обучения. На рынке
имеется значительное количество программного обеспечения для eLearning:
средства разработки электронных курсов (authoring tools) и системы
дистанционного обучения (Learning Management Systems, LMS) (Приложение
Б). И за рубежом, и в России, значительная доля существующих электронных
учебных курсов создается в программе Microsoft PowerPoint. Этот
инструмент относительно прост в использовании и предоставляет множество
возможностей для создания интерактивного, мультимедийного контента.
Кроме того, в курсах на базе PowerPoint-презентации часто используются
такие дополнительные элементы, как тесты, задания, аудио- или видеосопровождение и другие. Однако возможностей PowerPoint недостаточно для
создания
полноценного
электронного
курса.
В
частности,
формат
электронного курса должен быть совместим со стандартами SCORM или
AICC для загрузки в систему дистанционного обучения (СДО). Мировой
рынок программного обеспечения для eLearning предлагает широкий выбор
инструментов для разработки электронных курсов на базе PowerPoint.
Наиболее распространенными среди них являются Articulate Studio, Adobe
Presenter и iSpring Suite. На сегодня iSpring Suite самый известный в мире
российский инструмент для eLearning. По большинству параметров iSpring
существенно превосходит продукты конкурентов, включая Adobe Presenter,
продукт от лидера рынка. Инструменты iSpring для создания курсов
устанавливаются в форме надстройки для PowerPoint. Все функции iSpring
доступны на отдельной вкладке, что позволяет превращать презентации в
учебные материалы прямо в PowerPoint. Основой учебного курса iSpring
является презентация, созданная в PowerPoint. При конвертировании курса в
формат Flash, iSpring обеспечивает прекрасную поддержку всех эффектов
PowerPoint: анимаций, эффектов перехода, SmartArt-фигур и даже триггеранимаций и гиперссылок. Полная поддержка триггер-анимаций является
уникальной особенностью продуктов iSpring (Приложение А). Одним из
61
плюсов электронного курса является возможность активного использования
мультимедийных ресурсов. iSpring позволяет в один клик добавлять в
презентацию мультимедиа объекты, которые достаточно сложно (или вообще
невозможно) вставить средствами PowerPoint. Наряду с информацией,
включенной в учебный курс, можно подключать дополнительные материалы
по теме. Это могут быть методические указания, книги, чертежи. Кнопка
«Ссылки»
на
панели
инструментов
iSpring
позволяет
с
легкостью
прикреплять к курсу файлы и веб-ссылки. Опубликованный учебный курс
отображается в специальном плеере. Внешний вид и функциональные
возможности плеера могут быть индивидуально настроены для вашего курса.
Кроме того, вы можете добавить в плеер логотип и информацию о
докладчиках и авторах. iSpring предлагает порядка 10 плееров, среди
которых наиболее современным является плеер Streamline. Каждый элемент
плеера Streamline можно настроить в соответствии с вашими предпочтениями
рис. 5, [39].
Рисунок – 5 Скрин стартовой страницы iSpring
При загрузке учебного курса в интернет важно обеспечить защиту
содержимого от несанкционированного доступа. iSpring предлагает четыре
вида защиты курса:
62
1.
Пароль.
Использование
пароля
позволяет
ограничить
круг
пользователей, имеющих доступ к курсу.
2. Водяной знак. С помощью водяного знака мы можете ограничить
свободный просмотр презентации.
3. Ограничение по времени. Вы можете задать период времени, в
течение которого ваш курс будет доступен для просмотра.
4. Ограничение по домену. Этот вид защиты позволяет разрешить
воспроизведение курса только на сайтах, указанных пользователем.
С помощью панели инструментов iSpring в PowerPoint можно с
легкостью записать или импортировать аудио- и видео-сопровождение, а
также синхронизировать его со слайдами и анимациями презентации [40].
По окончании работы в медиа-редакторе, вы можете перейти в режим
редактирования презентации, где доступны следующие режимы:
1. Запись сопровождения. Вы можете легко и быстро записать
сопровождение для вашего учебного курса и синхронизировать его с
содержимым курса.
2. Вставка сопровождения. С помощью функции вставки вы можете
импортировать аудио или видео файлы, записанные с помощью сторонних
программ и приложений.
3. Синхронизация сопровождения. Редактирование сопровождения
происходит в медиа-редакторе. С помощью временной шкалы вы можете
синхронизировать аудио и видео со слайдами, изменять громкость, а также
заменять и удалять записанные клипы. Эффективный электронный курс
включает в себя не только слайды с учебными материалами, но и тесты для
проверки
знаний
студентов.
iSpring
позволяет
быстро
создавать
интерактивные тесты и опросы при помощи встроенного инструмента iSpring
QuizMaker. Наиболее простой и эффективный способ проверить знания
студента – это оцениваемый тест. Этот вид теста позволяет оценивать
правильность ответов студента и присваивать баллы за прохождение теста.
Доступны следующие типы вопросов: Верно/неверно. Оценка правильности
63
утверждения. Одиночный выбор. Выбор наиболее верного варианта ответа.
Множественный выбор. Выбор нескольких правильных ответов. Ввод
строки. Ввод ответа на вопрос в специальное поле. Соответствие.
Сопоставление подходящих элементов. Порядок. Расстановка предложенных
вариантов в правильной последовательности. Ввод числа. Ввод правильного
ответа в числовой форме. Пропуски. Заполнение пропусков в тексте
подходящими ответами. Вложенные ответы. Выбор правильных ответов из
выпадающих списков. Банк слов. Заполнение пропусков с помощью
вариантов из «банка слов». Активная область. Указание правильной области
на изображении. С помощью вида теста Опрос вы можете создавать анкеты и
опросники для сбора информации без оценивания правильности ответов.
Каждому типу оцениваемого вопроса соответствует вопрос-анкета (за
исключением вопроса «Активная область»). Кроме того, в режиме создания
анкеты есть специальные типы вопросов: Шкала Ликерта. Оценка степени
согласия или несогласия с утверждением. Эссе. Ввод ответа в свободной
форме. iSpring Suite позволяет быстро и легко создать интерактивные блоки
(интерактивности) с помощью кнопки «Интерактивность» на панели
инструментов iSpring (Приложение А).
1. Книга. С помощью этой интерактивности вы можете быстро создать
собственную трехмерную книгу, украсить ее изображениями, оформить
обложку и задать текстуру страниц. Эффект перелистывания страниц делает
книгу особенно реалистичной.
2. Часто задаваемые вопросы. Интерактивность позволяет создать
список часто задаваемых вопросов и ответов на них. Возможность поиска по
ключевым словам обеспечивает быстрый поиск нужной информации.
3. Каталог. С помощью интерактивности «Каталог» вы можете создать
глоссарий, справочник или каталог наименований. Возможна вставка
изображений, аудио- и видеофайлов, Flash-роликов. Доступен поиск по
ключевым словам.
4. Временная шкала. Эта интерактивность позволяет визуализировать
64
хронологию событий в виде временной шкалы. Описание периодов и
событий может сопровождаться изображениями, а также аудио и видео
материалами. Благодаря возможностям iSpring, информация в вашем
электронном учебном курсе может быть представлена в интересной и
удобной форме. Электронные учебные курсы, созданные с iSpring, можно
размещать в интернете, отправлять по email, записывать на CD/DVD- диск, а
также загружать в СДО. Курсы могут быть загружены в любую систему
дистанционного обучения, поддерживающую стандарты SCORM 1.2,
SCORM 2004 и AICC. Кроме того, iSpring может создавать курсы специально
для загрузки в СДО Blackboard.
Вы можете настроить ваш электронный учебный курс специально для
СДО:
1. Оценить число просмотренных слайдов.
2. Оценить тесты. Тесты можно ранжировать по степени сложности,
задавая их вес.
3. Задать проходной балл.
4. Ограничить продолжительность урока. Если вы используете СДО
iSpring Online, вы можете загрузить созданные учебный курс в СДО
напрямую из PowerPoint – достаточно указать учетную запись iSpring Online
в окне публикации. Если вы используете другую СДО, iSpring сохранит
готовый к загрузке курс на вашем компьютере.
На сегодняшний день, с выходом версии iSpring Suite 9.1, разработчики
электронных курсов получили еще больше возможностей – можно выбрать
наиболее подходящий метод публикации готовых курсов, тестов и
интерактивностей [44]:
– Информационные слайды;
Возможность добавлять в обучающий тест слайды с дополнительной
информацией. Вы можете вставить текст, фотографии, видео или просто
скопировать целую статью по теме.
– Настройка правил тестирования;
65
Вы можете задать баллы и штрафы, указать количество попыток и
ограничить время ответа на каждый вопрос. Управляйте настройками
тестирования и собирайте результаты в вашем учебном портале.
– Диалоговые тренажеры для отработки сценариев общения с
клиентами;
Используйте диалоговые тренажеры для обучения продажам и
отработки навыков общения с клиентами в различных ситуациях.
– Разветвленные сценарии;
Каждая сцена диалога включает вопрос и варианты реплик. Ведите
диалог по разным сценариям в зависимости от ответов и тренируйте навыки
общения, рис.6 [44].
Рисунок – 6 Скрин диалогового окна по оформлению текстов
Каждый из вариантов имеет предустановленные настройки, а также
большое количество редактируемых опций: Web: для размещения в
66
интернете (сайт, блог); iSpring Cloud: загрузка презентаций в «облако» для
просмотра и быстрого распространения; iSpring Online: мгновенная
публикация в СДО iSpring; СДО: сохранение в формат SCORM, AICC, Tin
Can API для загрузки в другие СДО; Видео: конвертация в .mp4 и загрузка на
YouTube. В iSpring Suite 9.1 представлена богатая коллекция персонажей для
любых ситуаций профессионального обучения. Используя всю палитру
возможностей iSpring Suite, можно сделать процесс профессионального
обучения еще эффективнее.
– Коллекция фонов и персонажей;
Подберите персонажа с нужной эмоцией и фон, который лучше всего
подойдет к вашему сценарию обучения. Вы можете использовать встроенную
коллекцию или добавить свои изображения, рис.7 [44].
Рисунок – 7 Скрин коллекция фонов и персонажей
Отсюда следует, вывод, что информационные технологии являются
прогрессирующим инструментом, без которого решение целого ряда
67
образовательных задач было бы в настоящее время затруднительным [26].
Средства
ИКТ
являются
эффективным
средством
индивидуализации
профессионального обучения, интенсификация самостоятельной работы
обучаемых, повышению мотивации и познавательной активности. У будущих
специалистов развивается умение осуществлять поиск в образовательной
сети Интернет, классифицировать информацию, критически подходить к ней,
сопоставлять, то есть, в целом, способствует повышению информационной
культуры, что является необходимым качеством современного человека,
прививает навыки самообразования, помогает «превращать учебу в радость
открытия». А если есть интерес, то есть и прогресс, который в дальнейшем
влияет на качество профессионального образования.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важной составляющей развития российской системы СПО в начале
XXI столетия выступает переход от конкурентных к партнерским стратегиям
взаимодействия образовательных учреждений СПО, позволяющим добиться
более масштабных и значимых системных социально-экономических и
социально-педагогических образовательных эффектов. Указанная тенденция
конкретизируется на практике в таких интеграционных процессах, как
развитие социального партнерства и сетевого сотрудничества учреждений
СПО, а также более широкий и разносторонний процесс формирования
профессионально-образовательных кластеров, что подразумевает создание
информационной среды.
Проведенное нами исследовательская работа в рамках решения
поставленых задач было нацелено на разрешение противоречия между
высокими потенциальными возможностями, которые несет процесс сетевой
кластерной интеграции в системе СПО, и их недостаточным использованием
в образовательной практике. Его итогом стало получение следующих
результатов. Обобщено понятие «информационная среда», определяемое как
система условий и возможностей для профессионального и личностного
развития
обучающихся
по
программам
среднего
профессионального
образования. В качестве локальных образовательных сред, составляющих
образовательную среду СПО, могут быть полностью либо частично
включены: образовательно-предметная среда (выступающая обязательной
формой
институционализации
образовательной
среды
СПО);
образовательная среда внешней сферы, включающей другие образовательные
учреждения, вовлеченные в сетевое взаимодействие; профессиональная среда
предприятия работодателя-партнера, группы предприятий, территориальноотраслевого кластера; бизнес-среда региона.
Дана
характеристика
и
выявлены
специфические
особенности
образовательной среды, формирующейся в системе техникума. Показано, что
уровневые характеристики образовательной среды СПО, определяемые ее
69
нацеленностью на формирование квалификации специалиста среднего звена,
подготовленного к эффективной практической деятельности, выражаются,
во- первых, в совокупности принципов проектирования образовательной
среды СПО; во-вторых, в специфическом наборе параметров (критериев
оценки)
образовательной
принципов
среды
проектирования
СПО.
Сформирована
образовательной
совокупность
среды
среднего
профессионального образования, включающая в себя две группы принципов:
инновационные, актуализирующиеся в рамках концепции социальноэкономической эффективности (принципы: открытости; актуальности и
адекватности; интеграции информационной среды и профессиональной
среды
работодателя;
инновационности;
коллективного
использования;
исчерпывающей вариативности); традиционные (системности и целостности;
специализации локальных образовательных сред; единства и взаимодействия
развивающих и формирующих функций образовательной среды). Разработан
и обоснован набор параметров (критериев оценки) образовательной среды
среднего профессионального образования: среди которых: функциональная
полнота, социальная полнота, открытость, согласованность, доминантность,
привлекательность,
эффективность
образовательной
среды
техникума.
Определены возможности влияния процессов сетевой кластерной интеграции
на изменение значимых параметров образовательной среды:
1. содержательная основа информационной среды рассматривается на
основе модели как открытая система, которая наряду с субъектами
образования (студентами и педагогами), целями, содержанием, методами,
средствами и формами образовательного процесса системно интегрирует
интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационнотехнические ресурсы информационных и коммуникационных технологий;
2. обеспечена положительная психолого-педагогическая мотивация
субъектов
образования
(студентов
и
педагогов)
к
внедрению
информационных и коммуникационных технологий и готовность активного
70
участия в проектировании и дальнейшей актуализации индивидуальных
образовательных траекторий;
3. профессиональная подготовка студентов техникума осуществляется
с опорой на разработанные в ходе исследования электронные учебнометодические
комплексы,
обеспечивающие
развитие
экономической
компетентности обучающихся [8].
Для решения обозначенной задачи была разработана и апробирована
средствами
опытно-экспериментальной
инфраструктурных
форм
реализуемого
информационной
в
работы
организации
модель
развития
образовательного
процесса,
сети;
формирование
единой
информационно-коммуникационной среды.
Результаты апробации обозначенной модели показали, что реализация
механизмов создания инфрмационной среды, с помощью социального
партнерства и сетевого взаимодействия в контексте кластерной интеграции
учреждений СПО позволяет достичь следующих социально-педагогических
эффектов, выраженных в изменении параметров и повышении качества
образовательной среды техникума.
Во-первых,
привлечение
многоцелевых
образовательно-средовых
ресурсов, предоставляемых работодателями, не только для удовлетворения
их непосредственных образовательных потребностей (связанных, в том
числе, с реализацией программ профподготовки, повышения квалификации,
переподготовки, решением задач корпоративного обучения и др.), но и для
повышения качества (насыщенности) образовательной среды техникума.
Во-вторых,
концентрация
в
информационной
среде
техникума
значительного объема разнопрофильных и разноуровневых образовательных
ресурсов пространственно-предметного компонента образовательной среды,
обеспечивающих реализацию принципа исчерпывающей вариативности и
обеспечение уникальности образовательной среды.
В-третьих,
существенное
расширение
социально-контактного
компонента информационной среды техникума и формирование первичного
71
«социального капитала» обучающегося посредством создания единого
учебного и событийного пространства общения и взаимодействия студентов
всех участников, входящих в информационную сеть.
В-четвертых, повышение качества деятельностно-технологического
компонента информационной среды техникума за счет формирования, в
масштабах
кластера,
механизмов
«горизонтального»
обмена
опытом
педагогических кадров.
Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие
эффективное использование потенциальных возможностей влияния сетевой
кластерной интеграции на изменение значимых параметров информационной
среды техникума. Это организация специальной системы работы со
студентами,
нацеленной
на
формирование
их
мотивационной
и
инструментально-деятельностной готовности к использованию потенциала
информационно-образовательной
среды
(в
том
числе
–
создание
специализированной локальной информационной среды первого курса,
обладающей
особыми
свойствами:
автономность,
насыщенность
профессиональным контекстом, направленность на познание «себя в
профессии»,
позитивная
эмоциональная
насыщенность,
индивидуализированность).
Соответственно,
использование
таких
действенных
механизмов
позволяют обеспечить взаимосвязь социального партнерства с бизнесструктурами, которые обеспечивают настройку параметров внутренней
сферы образовательной среды техникума на актуальные параметры ее
внешней информационной сферы и профессиональной среды кластера в
целом, что в целом позволит обеспечить качественную подготовку кадров
для инновационного производства.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Акимова,
В.М.
Тестирование
форма
обучения
и
контроля
[Электронный ресурс] // В.М. Акимова; Образовательный портал. – Режим
доступа: http://akimova1956.narod.ru/test.html.
2. Балашова, Е.Д., Теория и методика профессионального образования
[Электронный ресурс] // Образовательный портал. – Режим доступа:
https://dlib.rsl.ru
3. Бабанский, Ю.К., Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.; 2002.
– 356 с.
4. Белоус, В.В. Тестовый метод контроля качества обучения и критерии
качества образовательных тестов [Текст] / В.В. Белоус, А.С. Домников, А.П.
Карпенко // Наука и образование. – 2011. – №4.
5. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические
основы [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Высшая школа, 1970. – 300 с.
6. Буйницкая, И.А. Тестирование как метод контроля знаний на
занятиях по информатике в педагогическом вузе [Текст] / И.А. Буйницкая,
Г.А. Скомьянова // Профессиональная подготовка. – 2012. – № 9.
7. Варченко
Е.
И.
Управление
качеством
образования
в
образовательном учреждении / Е. И. Варченко // Молодой ученый. – 2013. –
№3. – С. 471-474.
8. Грязнова,
Е.Д.
Дистанционное
обучение
как
средство
педагогического воздействия в процессе профессиональной подготовки
работников таможенных органов : монография / Е.Д. Грязнова; Российская
таможенная академия, Владивостокский филиал. — Владивосток: ВФ РТА,
2011. — 160 с.
9. Губарева Л.И., Баранова С.В. Инновационные методы обучения в
образовании.
//
Инновационные
технологии
в
профессиональном
образовании: коллективная монография / Губарева Л.И, Правдюк В.Н.,
73
Хмызова Н.Г., и др. под общей редакцией В.С. Никульникова. - Орел, ООО
ПФ «Картуш», 2015 г. – 220 с.
10. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: учеб. для студ. сред.
проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2009, – 288 с.
11. Еремин, А.С. Кейс-метод: наиболее распространенная форма
реализации компетентностного подхода [Текст] / А.С. Еремин // Инновации в
образовании. – 2010. – № 2.
12. Ильин, М.В. Педагогика профессионального образования / М.В.
Ильин, Э.М. Калицкий, А.Х. Шкляр и др.; Авт.-сост. Ю.И. Кричевский; Науч.
ред. А.Х. Шкляр. – Мн.: РИПО, 2003. – 374 с.
13. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года: утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р
14. Котлер, Ф. Маркетинг. Менеджмент [Текст]: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений /Ф. Котлер – СПб.: Питер, 2009.
– 695 с.
15. Кузнецов, И.Н. Основы научных исследований [Текст]: Учебное
пособие / И.Н. Кузнецов. – М.: Дашков и К, 2013 г. – 460 с.
16. Кушев,
В.
О.
Использование
компьютерных
визуальных
динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного
применения новых информационных технологий в профессиональной
деятельности. / Учеб. пособие. [Текст] / Левина М.М.- М.: Изд. Центр
«Академия», 2001. – 72 с.
17. Лавина, Т.А. Информационно-коммуникационные технологии в
курсе «Современные средства оценивания результатов обучения» [Текст] /
Т.А. Лавина // Вестник Чувашского государственного педагогического
университета им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т. – 2009.
– № 2.
74
18. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. / Учеб. пособие. [Текст] / Левина М.М.- М.: Изд. Центр
«Академия», 2001. – 72 с.
19. Лидинфа Е.П. Формирование профессиональной компетентности у
бакалавров
при
изучении
дисциплин
экономического
модуля
Профессиональное обучение: стратегические приоритеты и социальный
запрос. Глава в научной монографии / Л.И. Губарева, Е.П. Лидинфа, Н.Г.
Хмызова и др. под. ред. В.Н. Правдюк. – Орел: «ОГУ им. И.С. Тургенева»,
2017. – 288 с. – С. 147-184.
20. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В. Я.
Ляудис. – М., 1994. – 239 с.
21. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования [Текст] / А.Н. Майоров./ М: Интеллект-Центр, 2002. – 352 с.
22. Маслова, Т.Д. Маркетинг [Текст] : учебник для вузов / Т. Д.
Маслова, С. Г. Божук, Л. Н. Ковалик. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб. :
Питер, 2008. – 384 с.
23. Никитушкин В. Г. Основы научно-методической деятельности в
области физической культуры и спорта. Учебное пособие. – М.: Высшее
образование, 2008. – 54 c.
24. Образцов,
П.И.
Информационно-технологическое
обеспечение
учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее образование в
России. – 2001. – №6. – С. 46-50.
25. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / И.П.
Подласый. – М.: Высшее образование, 2008. – 540 c.
26. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]
/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.
Полат. – 3-e изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 272 с.
75
27. Правдюк, В.Н. Информационные технологии в процессе подготовки
будущего бакалавра туризма [Текст] / В.Н. Правдюк, Л.И. Губарева //
Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.
– 2013. – №3. – С.272-277.
28. Сахьянов Л.Н. Управление качеством образовательного процесса
как
педагогическая
проблема
// Вестник
Томского
государственного
педагогического университета: – 2013. – № 1 (129). – С. 144-148.
29. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. для сред. проф. образования
[Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 6-е изд.,. – М.:
Академия, 2013. – 491 с.
30. Сластенин В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Сластѐнин,
В.П. Каширин. – М.: Академия, 2010. – 480 с.
31. Съедина, Н.В. Педагогические условия формирования готовности
студентов к самоконтролю [Текст] / Н.В. Съедина, Т.М. Чурекова // Сборник
научных трудов по материалам Международной научно-практической
конференции «Современные направления теоретических и прикладных
исследований, 2009». – Одесса: Черноморье, 2009. – 336 с.
32. Холодная,
М. А. Психология
самопознания
личности/
М. А. Холодная. – М., 1993. – 284 с.
33. Ятченко, Л.В. Использование информационных компьютерных
технологий в учебном процессе [Текст] // Новые информационные
технологии
в
образовании:
cборник
научных
трудов
двенадцатой
международной научно-практической конференции (М., 31 января-1 февраля
2012 г.). – Часть 2. – М.: ООО «1 С-Паблишинг», 2012. – 200 с.
Электронные ресурсы
34. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. [Электронный
ресурс].
–
Режим
http://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/
76
доступа:
35. Интерактивность. WEB – сервисы для образования [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://wikischool-ru.livejournal.com/71243.html (дата
обращения 28.03.2018 г.).
36. Информационно-коммуникационные технологии в образовании
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.ict.edu.ru/
(дата
обращения 28.05.2018 г.)
37. Роль Интернета в образовании. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://www.mnl.su/sekretyi-uspeha/item/50-rol-interneta-v-obra-
zovanii.html (дата обращения 20.02.2018 г.)
38. Роль компьютера и интернета в образовании [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://articleland.ru/rol-kompyutera-i-interneta-v-obrazovanii/
(дата обращения 15.03.2018 г.)
39. Метод кейсов. Материал из Википедии – свободной энциклопедии
// [Электронный ресурс] – Режим доступа: ttps://ru.wikipedia.org/wik (дата
обращения 28.02.2018 г.)
40. Проблемы
среднего
профессионального
образования
после
вступления в силу нового закона об образовании [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа:
http://www.zsko.ru/press/news/detail.php?ID=13364
(дата
обращения 01.03.2018 г.)
41. Профессиональное
[Электронный
образование:
ресурс].
–
проблемы
и
Режим
http://www.nickelca.ru/education/articles/view/359-3.htm
(дата
решения
доступа:
обращения
01.04.2018 г.)
42. ФГОС: компетентностный подход. // [Электронный ресурс] - Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2014/03/03/fgos-
kompetentnostnyy-podkhod-v-obuchenii (дата обращения 10.05.2018 г.).
43. Программма
[Электронный
для
ресурс].
–
скачивания
программу
Режим доступа:
обращения 15.05.2018 г.)
77
iSpring
Suite
http://www.ispring.ru
9.1
(дата
44. Демо-версия программы iSpring Suite 9.1 [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.ispring.ru/ispring-suite/demos.html (дата обращения
15.05.2018 г.)
45. Виртуальные доски [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
–
http://flockdraw.com/. Онлайн - сервис (дата обращения 15.05.2018 г.)
46. Сервисы для созданий презентаций и видеороликов [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://animoto.com/. (дата обращения 15.05.2018
г.)
47. Сервисы
для
коллективного
редактирования
документов
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.docme.ru/. (дата
обращения 15.05.2018 г.)
48. Онлайн-органайзеры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: –
http://springpadit.com/. (дата обращения 15.05.2018 г.)
49. Сервисы для визуализации данных, информации и процессов
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cacoo.com/lang/en/. (дата
обращения 15.05.2018 г.)
50. Сервисы для проведения вебинаров: [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.anymeeting.com/. (дата обращения 15.05.2018 г.)
78
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ИНСТРУКЦИЯ ПО СОЗДАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
С ПОМОЩЬЮ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Откройте программу iSpring Suite 9.1 в привычном PowerPoint
iSpring Suite 9.1 интегрирован в PowerPoint, поэтому он так прост и
удобен в работе. Позволяет быстро превратить обычную презентацию в
профессиональный обучающий курс.
79
Все виды обучающих материалов в одной программе
Используйте всю палитру возможностей iSpring Suite, чтобы сделать
процесс обучения еще эффективнее. Дистанционные курсы, видеолекции,
тренажеры, тесты, опросы, интерактивности в одной программе!
Создавайте диалоговые тренажеры
Диалоговый тренажер идеально подходит для отработки навыков
общения с клиентами или партнерами.
3.1 Составьте дерево вопросов и ответов;
3.2 Выберите фон и персонажа из коллекции;
3.3 Назначьте баллы за правильные ответы
ВАЖНО! Теперь к репликам диалога можно добавить голосовое
сопровождение. Вставьте готовый файл или запишите аудио прямо в
редакторе.
Вопросы drag-and-drop
Вовлекайте сотрудников в обучение и помогайте тренировать навыки с
помощью заданий на перетаскивание. Вы можете оформить задание
переместить варианты ответа в нужную область, расставить в нужном
порядке или сгруппировать по категориям. Например, добавьте в курс для
мерчендайзеров задание на погрузку продуктов и раскладку товара в
торговом зале.
Дизайн теста
Для настройки оформления вы можете использовать визуальный режим
редактирования. Настраивайте шрифт, выбирайте макет и цветовую тему для
вопроса, добавляйте изображения, фигуры, надписи — сделать это так же
легко, как в PowerPoint.
80
Развернутая обратная связь
Давайте обратную связь для верных и неверных ответов — вы можете
настроить ее для каждого вопроса, всего теста или в один клик отключить все
сообщения. Чтобы объяснить ответ в деталях, вы можете дополнить
обратную связь фотографиями, формулами и аудиозаписями.
Озвучка диалога
Добавьте к репликам персонажа озвучку и смоделируйте с помощью
тренажера ситуацию живого общения.
81
Оценка результатов тренажера. Назначьте баллы за правильные
ответы и установите штрафы за ошибки. Сотрудник будет получать или
терять очки на каждой сцене, а итоговый результат точно покажет, насколько
хорошо он овладел навыками общения.
82
Аудио- и видеосопровождение
Создайте в электронном курсе эффект присутствия тренера. Голосовое
или видеосопровождение вовлекает сотрудников в учебный процесс и
помогает лучше усваивать материал.
Аудио/видеоредактор
Встроенный редактор аудио и видео позволяет быстро редактировать
записи без использования сторонних программ. Вы можете вырезать
неудавшиеся фрагменты, удалить шумы или подрегулировать громкость.
Синхронизация со слайдами и анимациями
Добавьте аудио или видеофайл в редактор сопровождения и
синхронизируйте запись со слайдами и анимациями.
Запись аудио и видео
Вы можете записать голосовое или видеосопровождение прямо в
iSpring
Suite,
а
затем
отредактировать
запись
во
встроенном
аудио/видеоредакторе.
Скринкасты и видеоуроки по программам и soft skills
Записывайте скринкасты и видео с тренером, чтобы смонтировать
увлекательные обучающие видеоуроки. Например, обучите сотрудников, как
работать с онлайн-кассой, или смонтируйте видеокурс по техникам продаж.
Скринкасты
Скринкасты «картинка в картинке»
Вы можете записывать видео с экрана и веб-камеры одновременно,
чтобы дополнить скринкаст «живыми» комментариями в формате видео.
Показывайте два видео вместе или чередуйте между собой.
83
Визуальные подсказки
Во время записи скринкаста iSpring Suite автоматически подхватывает
нажатие горячих клавиш, клики мыши, набор текста и добавляет в видеоурок
визуальные подсказки. Вы можете легко объяснить назначение кнопок или
показать порядок действий.
Видеокурсы
Интерактивный холст, как на слайдах PowerPoint
Объекты на холсте можно редактировать так же, как на слайде
PowerPoint — добавляйте видео, надписи, изображения и фигуры.
Заставки и врезки с информацией
Начните видеоурок с яркой информативной заставки или добавьте
слайды с ключевыми тезисами. Вы можете добавить в видео готовые
изображения или оформить аннотации, графики, титры и подписи прямо на
холсте видеоредактора.
84
Монтаж аудио и видео с разных дорожек
Количество дорожек не ограничено — добавляйте столько слоев,
сколько потребуется. С iSpring Suite можно склеить видео из разных дублей,
наложить звук и даже показывать два видео одновременно.
Плавные переходы между сценами
Сглаживайте переходы между видеозаписями, текстовыми блоками и
фотографиями. Вы можете настроить эффекты перехода, чтобы заставка
мягко растворялась и плавно исчезала в видео или проявлялась словно рябь
на воде.
Интерактивные шаблоны для наглядной подачи материала
В iSpring Suite встроено 13 интерактивностей, заточенных под разные
учебные ситуации. К примеру, вы можете легко проиллюстрировать процесс
подбора кандидатов, воронку продаж, каталог продуктов или устройство
сложного оборудования.
13 готовых шаблонов
Вы
можете
оформить
свои
схемы,
инструкции,
каталоги
в
интерактивный обучающий курс. Просто выберите подходящий шаблон и
добавьте в него свой текст и фотографии.
Озвучка интерактивности
Добавьте озвучку и превратите интерактивный шаблон в «живой» урок.
Вы можете загрузить готовый аудиофайл с компьютера или записать озвучку
прямо в iSpring Suite.
85
Настройка цветовой схемы
Вы
можете
легко
поменять
цвета
для
любых
элементов
интерактивностей: кнопок, переключателей, фигур, плеера. К примеру,
оформить курс по вашему брендбуку.
Библиотека шаблонов и персонажей для быстрой разработки курсов
Огромная коллекция ресурсов: шаблоны под разные учебные ситуации,
красочные темы, персонажей в качестве виртуальных учителей, иконки и
кнопки — все, что нужно для быстрой разработки курсов.
Персонажи
В iSpring Suite собрана коллекция фотографий персонажей разных
возрастов, национальностей и профессий. Каждый персонаж включает от 300
до 500 фотографий с разных ракурсов и с разными эмоциями — выберите
подходящего и вставьте в курс.
86
Шаблоны слайдов
Вы можете взять готовый шаблон из коллекции и наполнить его
своими данными, цифрами и фотографиями, а затем изменить цветовую
схему или оформить слайды в корпоративном стиле. В библиотеке есть
заготовки для всех базовых элементов курса: обложка, содержание, разделы,
подразделы и разные информационные слайды.
87
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ В
ПРЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Тема: Учет основных средств и нематериальных активов
Цель занятия: закрепить теоретические знания студентов, полученные
на аудиторных занятиях, и в процессе самостоятельного изучения
дисциплины, по организации бухгалтерского учета денежных средств и
расчетов.
Вопросы, подлежащие обсуждению:
1.
Основные средства, их состав, классификация и оценка.
2.
Синтетический и аналитический учет наличия и движения
основных средств.
3.
Учет
поступления,
амортизации
и
выбытия
нематериальных активов.
4.
Методы начисления амортизации.
5.
Учет расчетов с поставщиками и подрядчиками,
покупателями и заказчиками.
Ситуации и задания
Задание 1. Отразить на счетах бухгалтерского учета факты
хозяйственной деятельности и определить финансовый результат.
Исходные данные
Продан объект нематериальных активов, за 177 000 руб., в т.ч. НДС 27 000 руб. Его первоначальная стоимость составляет 140 000 руб., а сумма
начисленной амортизации -100000 руб.
При этом посреднической организации выплачено вознаграждение в
размере 16 000 руб., в т.ч. НДС.
Задание 1. Отразите на счетах бухгалтерского учета факты
хозяйственной деятельности по продаже основных средств (в руб.).
Определить финансовый результат от продажи:
Исходные данные
1.
На первоначальную стоимость объекта
30700
2.
На сумму накопленной амортизации
12170
3.
На остаточную стоимость объекта
18530
4.
Списаны затраты, связанные
с продажей основных средств
1470
5.
Признана выручка, причитающиеся к получению от продажи
основных средств
28000
6.
Отражена задолженность бюджету по НДС
……
88
89
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа