close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Антюшина Анастасия Александровна. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям старшего дошкольного возраста в процессе обучения игре в классики с учетом уровня двигательной активности

код для вставки
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Инновационные технологии творческого развития
детей дошкольного возраста
(наименование направленности, профиля)
Антюшина АнастасияАлександровна
шифр 165617
(фамилия, имя, отчество)
Институт
педагогики и психологии
(наименование факультета (института)
Тема выпускной квалификационной работы
Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям
старшего дошкольного возраста в процессе обучения игре в классики с
учётом уровня двигательной активности
(наименование темы)
Антюшина А.А.
Студент
(подпись)
Бочарова Н.И.
Руководитель
(подпись)
Бубнова С.Ю.
Зав.кафедрой
(подпись)
Орёл 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Напрпавление подготовки (специальность) 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Инновационные технологии творческого развития детей
дошкольного возраста
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
С.Ю.Бубнова
Протокол № 2 от 26 сентября 2018
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента
Антюшина Анастасия Александровна
шифр
165617
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям старшего
дошкольного возраста в процессе обучения игре в классики с учетом уровня двигательной
активности
Утверждена приказом по университету от «21» ноября 2017 г. № 2-3353
2. Срок сдачи студентов законченной работы «13» июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: аннотация, введение 2 главы, список литературы,
приложения, 123 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): Сущность
индивидуально-дифференцированного
подхода
в
образовании.
Реализация
индивидуально-дифференцированного подхода в процессе физического воспитания детей
дошкольного возраста. Сущность понятия «двигательная активность» и её значение для
физического и психического развития дошкольников. Зависимость двигательной
активности от социальных и биологических факторов. Регулирование двигательной
активности.
5. Перечень графического материала 7 таблиц и диаграмм.
Дата выдачи задания «21» ноября 2017 г. № 2-3353
Руководитель ВКР
(подпись)
Бочарова Наталья Ивановна
Задание принято к исполнению
Антюшина Анастасия Александровна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов
Примечание
работы
1 этап теоретический
сентябрь 2016-май 2017
2 этап опытно-экспериментальный
сентябрь 2017 май 2018
Студент
Руководитель ВКР
(подпись)
(подпись)
Антюшина Анастасия Александровна
Бочарова Наталья Ивановна
3
Аннотация
Структура
магистерской
диссертации
индивидуально-дифференцированного
на
подхода
к
тему
«Реализация
детям
старшего
дошкольного возраста в процессе обучения игре в классики с учётом уровня
двигательной активности» включает аннотацию, введение, две главы,
заключение, список используемой литературы.
Общий объём работы составляет 91 страницу (без приложений). В
работе имеются 6 таблиц, 7 рисунков.
Ключевые слова: индивидуально-дифференцированный подход, игра,
двигательная активность, классики.
Keywords: individual-differentiated approach, a game, physical activity, classics.
Краткая характеристика работы
В выпускной квалификационной работе представлены результаты
исследования, направленного на изучение эффективности технологии
индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе обучения
игре в классики с учётом уровня их ДА.
В основу исследования легли идеи отечественной и зарубежной
психолого-педагогической науки о биологической природе двигательной
активности детей и социальной обусловленности её содержания и
показателей.
Анализ литературы, представленный в работе, показывает, что на
современном этапе в исследованиях достаточно подробно рассмотрены
вопросы регулирования двигательной активности в режиме дня ДОО
(Волошина Л.Н., Карманова Л.В, Полтавцева Н.В., Рунова М.А., Шишкина
В.А. и др.), подчёркивается, что проблему удовлетворения детей в ДА
необходимо
решать
вдумчиво
на
основании
глубокого
анализа
индивидуальных особенностей детей, их состояния здоровья, типа высшей
нервной деятельности, уровня физического развития.
4
В работе показано, что в реализации образовательной области
«физическое развитие» ФГОС дошкольного образования (ДО) педагоги
редко или недостаточно эффективно применяют методику индивидуальнодифференцированного подхода к детям, не учитывают их уровень ДА. Чаще
используются фронтальные формы работы и методы руководства детьми.
В первой главе показано, что наиболее эффективным средством и
методом регулирования двигательной активности детей является подвижная
игра. В работе показаны преимущества «дворовых игр», в частности, игры в
классики. Они имеют много вариантов, что позволяет дифференцировать
нагрузку на детей с разными возможностями здоровья и уровня ДА, а также
развивать творчество в двигательной активности, самостоятельность. Эти
особенности
игры
обуславливают
возможность
её
применения
для
реализации задачи индивидуально-дифференцированного подхода к детям.
В работе собран и проанализирован объёмный эмпирический материал,
который позволил сформулировать выводы о необходимости применения
адекватной технологии, основанной на индивидуально-дифференцированном
подходе к детям с учётом уровня их двигательной активности.
Практическая значимость и новизна результатов исследования состоит
в разработке технологии индивидуально-дифференцированного подхода к
детям в процессе обучения игре в классики с учётом уровня их ДА.
5
Содержание
Введение ........................................................................................................ 6
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы индивидуальнодифференцированного подхода к детям с учётом уровня двигательной
активности в процессе обучения игре в классики
1.1.
Сущность
индивидуально-дифференцированного
подхода
в
образовании……………………………………………………………………....10
1.2. Реализация
индивидуально-дифференцированного подхода в
процессе физического воспитания детей дошкольного возраста…………….13
1.3. Сущность понятия «двигательная активность» и её значение для
физического и психического развития дошкольников……………………...…23
1.4.
Зависимость
двигательной
активности
от
социальных
и
биологических факторов. Регулирование двигательной активности………..28
I.5.Методика обучения дошкольников прыжкам как основе обучения
игре в классики…………………………………………………………………..36
Глава 2.Экспериментальное исследование педагогических условий
повышения
двигательной
активности
старших
дошкольников
средствами игры в классики
2.1 Содержание программы эксперимента ……………………………44
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента….…..50
2.3 Обоснование содержания педагогического проекта «Прыгай вместе
с нами»…………………….……………………………………………………...65
2.4 Результаты апробации педагогического проекта……………….....75
Заключение……………………………………………………………….82
Список литературы……………………………………………………...85
Приложения
6
Введение
На современном этапе развития общества выявлена тенденция к
ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской
Федерации.
По
данным
ряда
медико-педагогических
исследований,
двигательная активность дошкольников за время пребывания их в детском
саду составляет менее 40-50% бодрствования, что не позволяет полностью
обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении
(Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова., В.А. Шишкина и др.).
Развитие ребёнка происходит в процессе его деятельности – это одно из
основных положений отечественной психологии. Движения являются важным
компонентом многих видов деятельностей(М.Ю. Кистяковкая, 1980).
Двигательная активность (ДА) – основное средство предупреждения
развития нервно-психического утомления детей. Однако за последние годы
происходит её неуклонное снижение, как по объёму, так и по интенсивности.
Известно, что удар, наносимый гипокинезией по мышечной системе,
отражается на состоянии нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой и
дыхательной систем. Формируются различные дефекты осанки (Э.С.
Вильчковский, Ю.Ф. Змановский, Л.В. Карманова, М.А. Рунова и др.).
М.Ю. Кистяковская (1980) отмечает, ДА рассматривается в аспекте
значения для здоровья ребёнка, его полноценного физического развития,
формирования двигательных функций, нравственно – волевых качеств, а
также для воспитания положительных взаимоотношений в коллективе.
Важнейшее воспитательно-образовательное значение ДА заключается в
том, что в её процессе происходит формирование способности ребёнка
управлять специфическим для человека, крайне сложным моторным
аппаратом, совершенствовать и познавать его и свои возможности.
Произвольное регулирование движений во всех видах деятельности основано
на тонком анализе кинестетических ощущений, наличии разнообразных
двигательных представлений, навыков и умений и тесно связано с развитием
7
положительных качеств личности, формированием эмоциональной сферы
[20].
Известный гигиенист и педагог В.В. Гориневский отмечал, что
бегающий, играющий и прыгающий ребенок глубоко и часто дышит, сердце
его сильно бьется, разгораются щеки, он приходит в приятное возбужденное
состояние [22]. Врачебные наблюдения показывают, какую огромную пользу
здоровью приносят физические упражнения, особенно если они совершаются
на свежем воздухе. Одним из важных факторов роста и развития организма
ребенка является удовлетворения его органической потребности в движении
(Е.Г. Леви - Гориневская, Н.В.Зинкин, И.А. Аршавский, А.Г. Сухарев и др.).
По
мнению
врача-гигиениста
М.И.
Степановой,
двигательная
активность детей дошкольного возраста за время пребывания их в детском
саду должна составлять не менее 50% периода бодрствования. Однако
известно, что потребность детей в двигательной активности удовлетворяется
во время их пребывания в ДОУ лишь на 45-50%.
В последнее время, к сожалению, даже дети дошкольного возраста свое
свободное время проводят за компьютером, планшетом, телевизором. Все
меньше времени дети играют в подвижные игры во дворе, в детском саду на
прогулке и в групповой комнате. Забытые игры – так можно назвать многие
из подвижных игр, от которых современные дошкольники отлучены
усилиями родителей, условий воспитания, недостаточным вниманием
педагогов.
На
современном
этапе
в
исследованиях
достаточно
подробно
рассмотрены вопросы регулирования двигательной активности в режиме дня
ДОО (Л.Н. Волошина, Л.В. Карманова, Н.В. Полтавцева, М.А. Рунова, В.А.
Шишкина и др.). Вышеперечисленные авторы подчёркивают, что проблему
удовлетворения детей в ДА необходимо решать вдумчиво на основании
глубокого анализа индивидуальных особенностей детей, их состояния
здоровья, типа высшей нервной деятельности, уровня физического развития.
8
Анализ
реализации
практики
дошкольного
образовательной
образования
области
«физическое
показывает,
развитие»
что
в
ФГОС
дошкольного образования (ДО)педагоги редко или недостаточно эффективно
применяют методику индивидуально-дифференцированного подхода к детям,
не учитывают их уровень ДА. Чаще используются фронтальные формы
работы и методы руководства детьми[61].
Многие «дворовые игры», к числу которых можно отнести и классики,
имеют много преимуществ перед другими подвижными играми, в основном,
благодаря их простоте, отсутствию сложного и дорогого инвентаря,
специальной одежды и обуви, сложной техники и правил. Игру в классики
можно организовать в любую погоду, практически на двух-трёх квадратных
метрах на веранде, асфальтовой дорожке, полу и пр.Основной вид движения
в игре – прыжки. Прыжки является циклическим упражнением, обладающим
достаточно высокой интенсивностью и прекрасным средством развития
общей
выносливости,
ловкости,
координации,
скоростно-силовых
способностей.
Классики предусматривают выполнение действий индивидуально,
небольшими группами. Игры имеют много вариантов, что позволяет
дифференцировать нагрузку на детей с разными возможностями здоровья и
уровня ДА, а также развивать творчество в двигательной активности,
самостоятельность.Эти особенности игры обуславливают возможность её
применения для реализации задачи индивидуально-дифференцированного
подхода к детям. Однако, игре в классики неоправданно мало уделяется
внимание в системе физического воспитания дошкольников, не используется
её развивающие, воспитательные и образовательные возможности.
Всё
вышесказанное
позволило
определить
проблему
нашего
исследования: как обеспечить удовлетворение потребности ребёнка в ДА
средствами подвижных игр (на примере игры в классики)?Решение данной
проблемы и составило цель нашего исследования.
9
Целью исследования является изучение эффективности технологии
индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе обучения
игре в классики с учётом уровня их ДА.
Объект исследования: обучение игре в классики с учётом уровня
двигательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования:
технология
индивидуально-
дифференцированного подхода к детям в процессе обучения игре в классики
с учётом уровня их ДА
Гипотеза исследования: оптимизации ДА детей в режиме дня ДОО
можно достигнуть в результате применения технологии индивидуальнодифференцированного подхода к детям (на примере обучения детей игре в
классики).
Задачи:
1.
Выявить
теоретические
основы
проблемы
индивидуально-
дифференцированного подхода к детям старшего дошкольного возраста в
процессе обучения игре в классики.
2.
Выявить условия для обучения старших дошкольников игрев
классики в МДОУ «Детский сад №62 комбинированного вида» г. Орла.
3.
Исследовать уровень двигательной активности детей в течение
дневного времени их пребывания в ДОУ.
4.
Разработать и внедрить педагогический проект «Прыгай вместе с
нами».
5.
Определить
эффективность
технологии
индивидуально-
дифференцированного подхода к детям в процессе обучения игре в классики
с учётом уровня их ДА.
Для решения поставленных задач применялся комплекс педагогических
методов исследования, включающий в себя: теоретический анализ и
обобщение,
анализ
педагогической
документации,
наблюдение,
анкетирование, беседу, педагогическое моделирование, эмпирические методы
10
и методики (шагометрия, хронометраж, методика оценки уровня развития
двигательных навыков (прыжки), математическую обработку данных.
Исследование проводилось на базе в МДОУ «Детский сад № 62
комбинированного вида» г Орла. В эксперименте участвовало
18 детей
старшей группы (10 девочек и 8 мальчиков).
Этапы работы:
1 этап – теоретический ( сентябрь 2016- октябрь 2017 гг.) направлен на
изучение состояние проблемы в психолого-педагогической литературе,
определение научного аппарата;
2 этап – эмпирический (ноябрь 2017- январь 2018 гг.) направлен на
разработку и внедрение программы эмпирического этапа исследования.
3 этап - обобщающий( февраль – май 2018г.) посвящен анализу и
интепретации полученных данных, формулировку выводов и оформлению
результатов исследования.
Практическая значимость и новизна результатов исследования
состоит в разработке технологии индивидуально-дифференцированного
подхода к детям в процессе обучения игре в классики с учётом уровня их ДА.
Результаты
исследования
могут
быть
использованы
в
работе
воспитателя и инструктора по физической культуре при реализации задач
обучения игре в классики и повышения двигательной активности детей в
режиме дня ДОО.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём
работы составляет91страницу (без приложения).
приложений, 6 таблиц и 7 рисунков.
В работе имеются 7
11
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы индивидуальнодифференцированного подхода к детям с учётом уровня двигательной
активности в процессе обучения игре в классики
I.1. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода в
образовании
Современная концепция образования в дошкольной образовательной
организации (ДОО) предполагает реализацию личностно-ориентированного
подхода к ребенку в любом виде деятельности. Для эффективного
осуществления физического воспитания, организуемого ДОО, педагогу
необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
В современной науке индивидуально-дифференцированный подход
рассматривается
как
научно-практическое
направление,
изучающее
технологии, методы и приемы в целостном образовательном процессе,
ориентированные на организацию условий развития ребенка как активного
субъекта собственной жизни и деятельности с учетом психофизиологических
и
индивидуально-типологических
особенностей
ребенка,
уровня
психического, интеллектуального развития, интересов, склонностей и т.д.
В словаре «Коррекционная педагогика и специальная психология»
дано следующее определение дифференцированного подхода - от лат. —
defferentia - разность, различие) — «целенаправленное педагогическое
воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей
как его структурные или неформальные объединения или выделяются
педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся» [34,c. 57].
В учебном пособии «Педагогический словарь» по темам» даётся
следующее определение: это реализация педагогом воспитательных задач
применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности
учащихся» [31, с. 41].
В пособии «Современный образовательный процесс», основные
понятия и термины» определение звучит следующим образом: это комплекс
методических , психолого-педагогических и организационно-управленческих
12
мероприятий,
обеспечивающих
осуществление
процесса
обучения
в
гомогенных группах [53,c 93].
Индивидуальный
подход
предполагает
всестороннее
изучение
учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учётом выявленных особенностей. Сущность принципа индивидуального
подхода, по мнению
В.В. Воронковой, состоит в учёте индивидуальных
особенностей учащихся в учёбном процессе с целью активного управления
ходом развития их умственных и физических возможностей [48].
Реализация
индивидуально-дифференцированного
подхода
в
воспитании и обучении дошкольников является одним из условий
обеспечения равных стартовых возможностей для детей к обучению в школе.
Сущность дифференцированного подхода заключается в организации
образовательного процесса учетом возрастных особенностей, в создании
оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в
перестраивании
содержания,
методов,
форм
обучения,
максимально
учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.
По мнению Е.В. Бондаревской, индивидуально-дифференцированный
подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка,
ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные
потребности растущего человека, как решить проблемы развития и
поддержки ребёнка[9].
С точки зрения А. А. Кирсанова, дифференцированный подход – это
особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным
ученикам, заключающийся в организации учебной работы различной по
содержанию, объему сложности, методам и приемам[28].
Индивидуально-дифференцированное обучение, как говорит В.В.
Сериков, не занимается формированием личности с заранее заданными
свойствами,
а
создает
условия
для
полноценного
проявления
и
соответственно развития личностных функций субъектов образовательновоспитательного процесса. Предполагает помощь дошкольнику в осознании
13
себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении
самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и
общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждения [52].
В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных
биологических, психофизических, социальных и педагогических причин
испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ,
в адаптации к социальным условиям. Подобные затруднения, по данным
разных авторов (Э.М. Александровская, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова,
Н.Н. Савина и др.), испытывают от 15-40% до 60% и более от детской
популяции младшего школьного возраста, причем отмечается тенденция к
дальнейшему их росту. На этапе же дошкольного возраста их число
достигает 25% [52]. Это дети с проблемами неуспешности в обучении,
впоследствии – это дети «группы педагогического риска».
Анализ
научной
литературы
(А.Д. Гонеев,
Г.Ф. Кумарина,
Н.М. Назарова и др.) показал, что дети риска имеют ряд особенностей: это
дети, не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом); с
низким
уровнем
школьной
зрелости
при
поступлении
в
школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли
ученика; соматически ослабленные; имеющие повышенный риск школьной
дезадаптации.
Проблема дифференцированного подхода рассматривалась в работах
С.В.
Алексеева,
И.А. Арапова,
Т.Н.
Захаровой,
О.Б.
Лошновой,
М.Г. Синяковой, М.Х. Спатаевой, И.В.Сегал, И.В. Тельнюк, И.Э. Унт и
других исследователей [52]. Однако средства и способы реализации
индивидуально-дифференцированного подхода изучаются преимущественно
в отношении младших школьников и реже – дошкольников.
Индивидуально-дифференцированный подход позволяет разделить
группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы
обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп
может
меняться
в
зависимости
от
поставленной
учебной
задачи.
14
Индивидуально-дифференцированный подход в традиционной системе
обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и
фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.
В условиях целенаправленного процесса обучения индивидуально
дифференцированный подход к дошкольникам реализуется в НОД игровой и
бытовой деятельности в разумной дифференциации заданий, постановок
перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не
тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые
с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее
последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного
усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не
одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у
которых он длиннее, чем у остальных.
Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении
связана с объективно существующими противоречиями между общими для
всех дошкольников целями, содержанием обучения и индивидуальными
возможностями
каждого
ребенка.
Между
фронтальным
изложением
материала воспитателем и индивидуальными особенностями восприятия,
памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения
материала конкретным ребенком.
Таким образом, дифференцированный подход является одним из
важнейших принципов обучения. Реализация данного подхода в образовании
позволяет
воспитателю
в
результате
всестороннего
изучения
своих
воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах,
способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения.
1.2. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в
процессе физического воспитания детей дошкольного возраста
По мнению большинства исследователей (Г.А. Бутко, 2003; Е. М.
Мастюкова,2002; Л.В. Шапкова,2004; С.О. Филиппова, Г.Н. Пономарёв, 2008
15
и другие), в процессе занятий физическими упражнениями с дошкольниками
педагог должен учитывать состояние их здоровья, тип нервной деятельности,
а также половые особенности.
Учет состояния здоровья детей. Одним из эффективных средств
улучшения физического состояния дошкольников является двигательный
режим, осуществляемый дифференцированно с учетом состояния здоровья,
индивидуального уровня физической подготовленности и функциональных
возможностей
детей.
Такой
учет
возможен
только
при
тесном
взаимодействии педагогов и медицинских работников.
Следует отметить, что нередкой является практика временного
освобождения детей, перенесших острые респираторные заболевания, грипп,
обострение хронического тонзиллита, пневмонию и др. от физкультурных
занятий и прогулок. В результате у таких детей резко снижается
двигательная активность и не восполняется дефицит движений, который
возник во время болезни. Все это приводит к понижению биологической
надежности разных систем, к снижению эмоционального тонуса и тем самым
к более позднему выздоровлению. Между тем правильно дозированная
мышечная
нагрузка
способствует
развитию
компенсаторных
приспособительных реакций, т. е. восстановлению сниженных под влиянием
перенесенного заболевания функциональных возможностей ребенка.
С.О.
Филиппова
(2008)
считает,
что
к
детям,
перенесшим
заболевания, на физкультурных занятиях нужен особый подход. Тем не
менее, они должны заниматься физическими упражнениями с первых дней
возвращения
в
дошкольное
учреждение.
Однако
нагрузку
следует
дозировать: исключать упражнения, требующие большого физического
напряжения, — бег, подвижную игру, прыжки, лазание. Нежелательны и
упражнения с резким изменением положения тела (лежа и стоя), так как
вследствие неустойчивой
вегетативной
нервной
системы нарушается
кровоснабжение мозга и может возникнуть головокружение [56].
16
У
ребенка,
перенесшего
заболевание,
нарушаются
функции
теплорегуляции. Чтобы избежать переохлаждения, дети могут быть одеты
несколько теплее здоровых детей. Однако, оберегая детей от чрезмерных
физических нагрузок, нельзя их долго оставлять на уровне сниженных, так
как малые нагрузки не тренируют организм и не совершенствуют его
функций. В таком же дифференцированном подходе к нагрузкам нуждаются
ослабленные, часто болеющие дети, имеющие хронические заболевания, дети
с ускоренным ростом[56].
Величину нагрузки для каждого ребенка в зависимости от его
физического состояния определяет врач на основании его анамнеза и
проведения функциональных проб.
Учет психологических особенностей детей. С.П. Евсеев, Л.В.
Шапкова (2004) отмечают, в процессе занятий физическими упражнениями
педагогу необходимо учитывать свойства нервной системы занимающихся.
Возбудимые
дети
характеризуются
высоким
уровнем
физической
работоспособности, они успешно и хорошо выполняют упражнения
скоростного характера, но хуже справляются с заданиями, требующими
выносливости. Эти ребята выполняют все упражнения в более быстром, чем
требуется, темпе, недостаточно точно воспроизводя рисунок движения. Для
тренировки нервных процессов у таких детей необходимо использовать
чередование упражнений
с разным темпом и
добиваться
строгого
выполнения заданного ритма и рисунка движения. В подвижных играх
полезно чаще давать им роли, требующие активного торможения[18].
Дети со слабым типом нервных процессов отличаются сниженной
двигательной активностью, особенно трудны для них нагрузки скоростного
характера и упражнения на выносливость. Они медленно и с трудом
овладевают новыми движениями, поэтому нуждаются в большем количестве
повторений трудных упражнений, а для закрепления двигательных навыков
— в дополнительной, индивидуальной работе во время подвижных игр.
Таких ребят необходимо побуждать к подвижным играм во время
17
самостоятельной деятельности, в организованных подвижных играх поручать
им роли, требующие активного действия. А для укрепления веры в свои силы
использовать тактику одобрения, поощрения, похвалы.
Педагог должен очень аккуратно использовать оценку деятельности
дошкольника. Положительная оценка вызывает активизацию деятельности, в
то время как отрицательная подавляет и дезорганизует физиологические
процессы.
У
разных
детей
ответные
реакции
неоднозначны.
На
самоуверенных ребят, которых часто хвалят, положительная оценка педагога
может оказать и слабое воздействие, отрицательная же оказывается более
эффективной. Робких детей отрицательная оценка совсем дезорганизует.
Большую ценность имеют радостные сопереживания педагога по поводу
успехов ребенка. Порицания допустимы лишь в тех случаях, когда это
действительно оправдано[18].
Однако необходимы и полезны переживания ребенком отрицательных социально значимых эмоций, огорчения, раскаяния по поводу
нехорошего поступка, небрежно выполненного задания, сочувствия другому,
грусти, возмущения и др. [18].
Учет половых особенностей детей. Сегодня наиболее актуальным
является вопрос учета пола ребенка в процессе реализации задач физического
воспитания (Н.И. Бочарова,1997).
В.Д. Еремеева (1998) указывает, что в условиях отсутствия
дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в
котором размываются границы между женскими и мужскими социальными
ролями, поло-ролевая социализация осуществляется стихийно, без должного
педагогического внимания, в результате чего воспитание поло-ролевого
поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает
искаженный, деструктивный характер [19].
Физическое воспитание детей в большинстве дошкольных учреждениях для мальчиков и для девочек практически не имеет различий:
одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика
18
обучения. Упоминание о половых различиях встречается лишь в результатах
тестирования уровня физической подготовленности детей, потому что, как
правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.
Исследования (В.Д. Еремеева, 1998; С. О. Филиппова,2002 и другие)
показывают, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях
превышают средние результаты девочек. Девочки же выполняют лучше
мальчиков упражнения на гибкость и равновесие. Это является основанием
тому, что в большинство учебно-методических пособий по физической
культуре дошкольников включены нормативы физической готовности,
различные для девочек и мальчиков[19, 56].
Однако сегодня уже доказано, что в дошкольном возрасте различия по
комплексу морфологических и моторных тестов между типологическими
группами превышает естественные различия между половыми группами.
Таким образом, при оценивании двигательных возможностей дошкольников,
по мнению В.Д. Еремеевой (1998),
необходимо учитывать тип их
конституции[19].
Двигательная активность дошкольников зависит от различных
факторов, в том числе от сезонных явлений года, климатических условий, от
уровня постановки физического воспитания в дошкольных учреждениях
(Бочарова Н.И.,1997).
С.О. Филиппова (2001) рассматривая обучение детей физическим
упражнениям, отмечает, что есть ряд движений, темпы овладения которыми
различаются у мальчиков и девочек. Наиболее яркими примерами могут
служить отличия в сроках овладения метанием (вызывающим затруднения у
девочек) и прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у
мальчиков). Следует учитывать, что исторически метание было прерогативой
мужчин,
мальчикам
нравятся
подобные
упражнения,
и
они
чаще
самостоятельно тренируются в этом виде[56].
Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников,
по мнению исследователя, также имеет свою специфику в зависимости от
19
пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения. В
частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения
скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность,
лазание, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со
скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.),
танцевальные упражнения. В то же время такие виды, как подвижные игры,
эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам, и девочкам.
Формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков
и девочек должно осуществляться и в процессе занятий дошкольников
физическими упражнениями (Л.Э. Семёнова,1999; С.О.Филиппова,2002).
Л.Э. Семёнова (1999) отмечает, в старшем дошкольном возрасте
появляется восприятие своего пола с точки зрения принадлежности к группе,
объединенной общностью интересов ее представителей, возникновение
ориентации на образ «Я» мальчика или девочки. У мальчиков старшего
дошкольного возраста наибольший интерес вызывает героическая, в том
числе военная, тематика, что находит отражение в играх, изобразительной
деятельности, выборе произведений художественной литературы, песен
соответствующего содержания, а также интересе к определенным сторонам
окружающей действительности[56].
С целью дифференцированного физического воспитания С.О.
Филиппова (2001) рекомендует разрабатывать большие тематические игры,
которые
можно
было
бы
применять
при
работе
по
подгруппам,
соответственно с мальчиками или девочками. Для мальчиков могут
использоваться игры: «Охотники», «Космонавты» «Спасатели» и т. п. Для
девочек: «Из жизни цветов», «Феи», «Кукольный магазин» и т. п. [56].
Г.Н. Пономарёв, С.О. Филиппова (2008) считают, что учет половых
особенностей
дошкольников
упражнениямиможет
вестись
в
по
процессе
нескольким
занятий
физическими
направлениям:
подбор
упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения
сложным
двигательным
действиям,
педагогическое
руководство
20
двигательной деятельностью детей, участие детей в играх и соревнованиях,
двигательные предпочтения детей, взаимодействие детей в процессе
выполнения физических упражнений, система поощрений и наказаний,
требования к качеству выполнения заданий, инвентарь и оборудование,
расстановка
и
уборка
снарядов,
диагностика
физической
подготовленности[56].
Нормирование физической нагрузки в большей степени должно
основываться на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья,
физической подготовленности, типе конституции. В этой связи в группе, как
правило, всегда можно выделить несколько мальчиков (низкого уровня
физической подготовленности), которым повышать физическую нагрузку
следует постепенно.
В то же время требования поло-ролевого воспитания предполагают
формирования у детей установки, что мужчина должен быть сильным, чтобы
защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. В этих условиях,
считают исследователи, специалист по физической культуре должен так
сконструировать занятия, чтобы, постоянно акцентируя внимание детей на
том, что мальчики выполняют более трудные упражнения, тем не менее не
нанести вред здоровью детей. Этого можно добиться разными требованиями
к выполнению заданий, как в группе мальчиков, так и в группе девочек.
Учитывая уровень физической подготовленности детей, не следует забывать
и о половых отличиях в реакции организма дошкольников на физическую
нагрузку.
Как отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми
мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими
(например, метания на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения,
легкие для овладения для девочек и требующие много времени и усилий у
мальчиков (например, прыжки на скакалке). Это требует от руководителя
физического воспитания изменения методических подходов, что приводит,
21
по мнению Г.Н. Пономарёва, С.О. Филипповой (2008), к необходимости
построения различных «технологических схем» овладения данными видами
движений мальчиками и девочками (разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного
оборудования и т. п.). [56]
Е.М. Мастюкова (2002) считает, что педагог, организуя двигательную
деятельность дошкольников, должен помнить, что она во многом зависит от
учета половых особенностей девочек и мальчиков. Для мальчиков старшего
дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной
активности, в то время как для девочек этого возраста оптимален режим
средней двигательной активности. В связи с этим педагог должен
определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в
движениях (в основном мальчикам) следует предоставить возможность для
дополнительных занятий физическими упражнениями, и чем в это время
будут заняты остальные дети. Частично эту проблему, по мнению автора,
можно решить рациональным размещением зоны двигательной активности в
группе и через систему занятий в физкультурных секциях. Кроме того, для
нормального
развития
пространства.
Поэтому
мальчикам
при
требуется
отсутствии
в
освоение
дошкольном
большого
учреждении
физкультурного зала Е.М. Мастюкова рекомендует чаще планировать
занятия на улице [40].
Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в
побуждении к двигательной деятельности. Именно на них следует обращать
больше внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило,
либо сами находят развлечения большой двигательной активности, либо
сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности.
Участие детей в играх и соревнованиях. На совместных занятиях,
С.О. Филиппова (2001) считает целесообразным подбирать игры, задания,
эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек, и для
мальчиков. Следует учитывать, что уровень трудности выбираемого
22
ребенком двигательного задания во многом зависит от сформированного у
него типа поло-ролевого поведения[56].
Двигательные
предпочтения
детей.
Дети
предпочитают
те
упражнения, которые у них лучше получаются. Мальчики любят спортивные
игры. Ленты, скакалки, обручи — предметы девочек. Центр тяжести у
девочек находится ниже, они легче справляются с упражнениями на
равновесие. Девочки любят выполнять упражнения на бревне. Мальчикам же
интереснее в это время полазать по гимнастической стенке.
Однако, как отмечает Е.М. Мастюкова (2002), это усредненный
подход к двигательным предпочтениям мальчиков и девочек. Необходимо
учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности,
склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют
способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и
наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей
заниматься определенным видом двигательной деятельности (если только это
не вредит здоровью). Половая принадлежность не может использоваться в
качестве довода против какой-либо двигательной деятельности. В то же
время стойкий интерес детей к несвойственной двигательной деятельности
должен стать поводом для размышлений педагогов и родителей [40].
Взаимодействие
детей
в
процессе
выполнения
физических
упражнений. В процессе занятий физическими упражнениями педагогу
периодически необходимо делить детей на группы, подгруппы, пары.
Следует помнить, что в игре мальчиков больше интересует результат,
поэтому в выборе они чаще ориентируются на физические качества партнера,
его умения («С Сережкой мы обязательно победим, знаете, как он быстро
бегает?»). Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами
(«Я выбираю Алену, потому что она моя подруга, а ее мама подруга моей
мамы»).
У дошкольников преобладают игровые объединения однородные в
отношении пола входящих в них детей, поэтому при стихийном образовании
23
команд они чаще всего бывают однополыми. Однако бывают исключения
(Е.М. Мастюкова, 2002; С.О.Филиппова, 2001; О.В. Решетняк, Т.А.
Банникова,2001).
Требование к качеству выполнения заданий. Н.И.Бочарова (1999)
считает, что девочкам и мальчикам должны предъявляться разные
требования к выполнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности,
затраты
дополнительных
усилий
(для
мальчиков);
пластичности,
выразительности, грациозности (для девочек). Неодинаковая эффективность
овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает,
что требования к их результативности должны быть разными[7].
Расстановка и уборка снарядов. Действия детей по расстановке и
уборке снарядов должны носить выраженный дифференцированный по полу
характер. Независимо от уровня физической подготовленности детей (даже
если занимается смешанная группа детей разных возрастов) девочки всегда
расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (обручи, мячи,
палки, кегли и т. п.), а мальчики группой в несколько человек — тяжелое
оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты и т. п.).
Педагогу следует постоянно акцентировать внимание детей на различиях в
функциях мальчиков и девочек (Е.М. Мастюкова, 2002; С.О.Филиппова,
2001; О.В. Решетняк, Т.А. Банникова,2001).
Гуманизация образования предполагает, что в процессе формирования личности ребенка педагог учитывает все его особенности, в том
числе и пол.
По мнению Г.А. Бутко (2003), при организации работы по
преодолению недостатков моторики и психомоторики детей, обязательно
должны учитываться результаты диагностики физического развития их
физической подготовленности, моторного и психомоторного развития. Для
осуществления
индивидуального
подхода
исследователь
предлагает
использовать «Карту здоровья», в которой фиксируются результаты диагностики и разрабатывается индивидуальная программа оздоровления, развития
24
двигательных навыков и коррекции недостатков моторики и психомоторики
ребенка.
Таким образом: в процессе занятий физическими упражнениями с
дошкольниками педагогам необходимо учитывать:
- состояние их здоровья,
- тип нервной деятельности,
- половые особенности;
- уровень физической подготовленности.
Одним из педагогических условий, определяющих характер, объём и
продолжительность физической нагрузки на детей, является, по нашему
мнению, оценка уровня потребности детей в двигательной активности. В
связи с вышесказанным, остановимся на рассмотрении сущности понятия и
значения и двигательной активности для психофизического развития ребёнка.
1.3.Сущность понятия «двигательная активность» и её значение
для физического и психического развития дошкольников
Рассмотрим
авторами.
определение
Ю.Ф.
понятия,
Змановским
сформулированного
(1977)
даёт
разными
следующее
определение:«Двигательная активность - количество локомоций, суммарное
количество двигательных актов, соответствующих потребности организма
человека на определенном возрастном этапе» [22,с.34 ].
Суточная двигательная активность- это сумма движений, выполняемых
ребенком в процессе жизнедеятельности: активность в процессе физического
воспитания; физическая активность, осуществляемая во время обучения,
общественно полезной и трудовой деятельности; спонтанная физическая
активность в свободное время. Она может быть измерена и оценена на
протяжении суток по продолжительности динамического компонента и
отдельных видов деятельности, количеству локомоций (шагов), величине
энерготрат и изменениям ЧСС (А.Г. Сухарев).
25
М. А. Рунова (1992) определяет двигательную активность, как
«естественную потребность в движении, удовлетворение которой является
важнейшим условием всестороннего развития и воспитания» [50,с.14].
Известно, что у взрослых людей более 40 % массы тела составляют
мышцы, предназначенные для осуществления передвижений, выполнения
физических нагрузок. В процессе жизнедеятельности продукты обмена всех
органов и тканей участвуют в поддержании гомеостаза-стабильности,
постоянства внутренней среды. Известным проявлением гомеостаза является
сохранение постоянства температуры тела в условиях жары или холода.
Стабильность
внутренней
среды
обеспечивает
оптимальное,
иногда
единственно возможное, течение процессов жизнедеятельности [17].
По мнению И.А.Аршавского, деятельность скелетной мускулатуры
имеет жизненно важное значение для растущего организма. Согласно
«энергетическому правилу двигательной активности» характер деятельности
скелетных мышц определяет развитие физиологических систем. У растущего
организма восстановление затраченной энергии характеризуется не только
возвращению к исходному уровню, но и его превышением. Поэтому в
результате движений происходит не трата, а приобретение массы тела, что
обеспечивает рост. Одновременно возрастают структурно-энергетические
возможности, позволяющие выполнять большие по объему и интенсивности
нагрузки.Прием же пищи без двигательной активности не обеспечивают
возможности для нормальных процессов роста и развития. При снижении
потока импульсов от работающих мышц нарушается нормальная работа всех
внутренних
органов,
в
первую
очередь
сердца,
для
эффективной
деятельности которого необходим постоянный приток к регулирующим
нервным образованиям импульсов, возникающих в рецепторах мышц[2].
В
исследованиях
отечественных
и
зарубежных
психологов
А.В.Запорожца (1967), Ж.Пиаже (1956), Дж. Брунера (1981) показало
наличие прямой связи между характером двигательной активности и
проявления восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей разного
26
возраста. Общий механизм этих взаимоотношений можно представить
следующим образом. Каждый акт осуществляется в пространстве и времени,
поэтому
активно
передвигающийся
ребенок-дошкольник
получает
возможность приобрести в единицу времени большой объем информации,
что и способствует ускоренному формированию его психики. Например,
установлена взаимозависимость двигательной активности и развития речи.
Движения детей, в частности упражнения для пальцев рук, являются
мощным
стимулирующим
фактором
не
только
для
своевременного
возникновения речи, но и дальнейшего её совершенствования в дошкольном
возрасте. Двигательная активность увеличивает словарное разнообразие
детской
речи,
способствует
более
осмысленному
пониманию
слов,
формированию понятий, что улучшает психическое развитие ребенка [ 22].
Таким образом, Змановский Ю.Ф. выделяет следующие основные
моменты
в
многообразии
влияний
двигательной
активности
на
развивающийся организм:
-создание энергетической основы для роста и развития;
-деятельность морфофункциональных систем;
-благотворное
стимулирующее
воздействие
на
формирование
психических функций.
Эти
положения, по
мнению
исследователя,
в
совокупности
обеспечивают и оздоровительный эффект физических упражнений[22].
Исследования Ю.Ф. Змановского, М.А. Руновой подтверждают, что
при гиподинамии (режиме малой подвижности) возникает целый ряд
негативных для ребенка последствий: нарушение функций и структуры ряда
органов; регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость
организма к изменениям внешних условий [20,22].
При чрезмерно высокой двигательной активности также нарушает
принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой
перенапряжение
сердечно
–
сосудистой
системы
и
неблагоприятно
отразиться на развитии организма ребенка. Поэтому требуется особое
27
внимание к созданию предпосылок для обеспечения детей рациональным
уровнем двигательной активности. По мнению М. А. Руновой благодатное
воздействие на организм оказывает только двигательная активность,
находящаяся в пределах оптимальных величин [49].
Поскольку потребность ребенка в двигательной активности зависит от
его физического воспитания, постольку перед педагогами возникают
вопросы: какие именно движения, имеющие наибольший оздоровительный и
воспитательно-образовательный эффект (как на данном этапе, так и на
последующих), следует формировать в первую очередь, какие методы
обучения
способствуют
формированию
и
закреплению
у
ребенка
потребности в данном виде движения до такой степени, чтобы он
инициативно, по собственному желанию использовал ее в самостоятельной
деятельности?
Двигательная активность обычно рассматривается в аспекте значения
для
здоровья
ребенка,
его
полноценного
физического
развития,
формирования двигательных функций, нравственно-волевых качеств, а
также для воспитания положительных взаимоотношений в коллективе.
Однако этими, по мнению исследователя, бесспорно важными параметрами
ее роль отнюдь не ограничивается. Более углубленное изучение этого
вопроса позволит решить ряд воспитательно-образовательных задач [39,40].
Здоровье, физическое воспитание и суточная двигательная активность
взаимосвязаны. Здоровье в значительной степени определяется уровнем
привычной двигательной активности. Установлена связь между привычной
суточной двигательной активностью и частотой заболеваний сердечнососудистой системы у различных групп населения.
В процессе двигательной активности, руководимой взрослым, ребенок
познает качества (размер, вес, форму, материал) и предназначение
окружающих его предметов, учится правильно их использовать, т. е.
приобщается к социально-культурным условиям общества, в котором живет.
С того времени как ребенку предоставляется возможность знакомиться со
28
всё более разнообразным предметным миром, движения его формируются в
соответствии с различными свойствами и предназначением этих предметов
(Выготский Л. С., Лурия А. Р.).
При правильном воспитании у ребенка формируются двигательные
умения, укрепляется потребность в движениях, двигательная активность.
Выполняя различные двигательные действия, малыш с помощью предметов,
которые взрослые специально предоставляют ему, познает их качество,
совершенствует свою моторную сферу, тренирует функциональные системы.
Это разнообразные мячи и игрушки, которые можно возить, катать,
запускать, ловить, набрасывать, скакалки, спортивный инвентарь и крупные
физкультурные пособия.
Как считает М.А.Рунова, важнейшее воспитательно-образовательное
значение двигательной активности заключается в том, что в ее процессе
происходит формирование способности ребенка управлять специфическим
для человека, крайне сложным моторным аппаратом, совершенствовать и
познавать его и свои возможности. Произвольное регулирование движений
во всех видах деятельности основано на тонком анализе кинестетических
ощущений, наличии разнообразных двигательных представлений, навыков и
умений и тесно связано с развитием положительных качеств личности,
формированием эмоциональной сферы [49].
Выполнение каждого двигательного действия
сочетания
движений
отдельных
частей
тела
по
требует особого
пространственным
(направление, амплитуда), временным (последовательно или одновременно,
с определенной быстротой, ритмом) и силовым параметрам. Осваивая
различные двигательные действия, ребенок учится изолировать получаемые
им ощущения и впечатления, сравнивать их между собой и на их основе
составлять представления и отвлеченные понятия, что связано с его
умственной деятельностью.
По
мнению Фарфеля С.А., формируя двигательную деятельность,
важно использовать каждый подходящий момент, чтобы развивать детскую
29
речь, обогащать понятия о движениях, способах их выполнения, о пространственно-временных соотношениях. А уточнение приобретенных знаний в
большей мере закрепится в процессе общения с товарищами, при оказании
помощи, объяснении, что и как следует сделать, каким путем устранить
допущенную
ошибку.
Следовательно,
разносторонняя
двигательная
подготовленность ребенка создает также благоприятные условия для
воспитания положительных взаимоотношений в коллективе [60].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по
данному вопросу показал, что двигательная активность рассматривается как:
- главное проявление жизни, естественное стремление к физическому и
психическому совершенствованию (Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.);
- основа
индивидуального
развития
и
жизнеобеспечения
организма ребенка; она подчинена основному закону здоровья: приобретаем,
расходуя (Аршавский И.А.);
- кинетический фактор, определяющий развитие организма и нервной
системы наряду с генетическим и сенсорным факторами (Бернштейн Н.А.,
Шеперд Г.);
- удовлетворение
собственных
побуждений
ребенка,
внутренней
необходимости в виде инстинкта «радость движения» (Змановский Ю.Ф. и
др.).
I.4 Зависимость двигательной активности от социальных и
биологических факторов. Регулирование двигательной активности
Двигательная деятельность детей протекает в двух основных формах:
организованной и самостоятельной. Первая жёстко регламентирована по всем
показателям,
вторая
–
более
свободна.
Именно
в
самостоятельной
деятельности, по мнению Бочаровой Н.И. (2006), ребёнок удовлетворяет свой
индивидуальный уровень потребности в движении.
30
По мнению Кистяковской М.Ю. (1980), организуя самостоятельную
двигательную деятельность, важно обеспечить должный режим двигательной
активности[22].
Рунова М.А., Волошина Л.Н., Бочарова Н.И. и другие считают, чтобы
определить соответствие предполагаемого двигательного режима норме,
необходимо помнить, что он характеризуется тремя показателями:
1.
Продолжительностью
двигательной
активности
(ДА),
определяемую по времени, в течение которого ребёнок находится в
движении (в минутах или часах).
2.
Объёмом
ДА
(количеству
движений,
выполняемых
за
определённый временной отрезок).
3.
Интенсивностью, определяемой частотой сердечных сокращений
на нагрузку [7,14].
По
данным
Руновой
М.А.,
продолжительность
организованной
двигательной деятельности в течение дня должна составлять: в 3 года ориентировочно 47-55 минут, в 4 года - 60 минут, в 5 лет - 75 минут; в 6 лет 100 минут. В недельном цикле: в 3 года не менее 6 часов, в 4 года - не менее 8
часов, в 5 лет – не менее 10 часов; в 6 лет – 12 часов. Это время складывается
из продолжительности утренней гимнастики, физкультурных занятий, а в дни
их отсутствия
- динамических часов на прогулке, организованной
двигательной деятельности (подвижных игр, упражнений), на дневной и
вечерней прогулках, гимнастики после дневного сна, физкультурноспортивной секции, занятий в бассейнах, физкультурных досугов, праздников,
туристических прогулок, дней здоровья и каникул[49,50].
Объем организованной двигательной деятельности. За дневное время
пребывание в детском саду в группе объем двигательной активности детей
составляет в три года – 8.000 - 9.500 шагов, в четыре года - 10.0000 -10.500, 5
лет – 11.000 - 11.500 шагов; в 6 лет – 13.000-14.000 шагов. Объем
двигательной активности детей на физкультурном занятии в старшей группе
31
должен составлять не менее 1700 шагов; в подготовительной группе - 2100
шагов.
Интенсивность. Эффект физкультурных занятий, досуга, утренней
гимнастики, праздников должен быть обеспечен при достижении среднего
значения ЧСС от 130-140 (в 3 года) до 140-150 ударов в минуту в старшем
дошкольном возрасте. Оно определяется как среднее арифметическое из 5
слагаемых – подсчетов, выполняемых в начале, по ходу и в конце
проводимого мероприятия [49].
Исследователями (Вильчковский Э.С., Змановский Ю.Ф., Волошина
Л.Н., Рунова М.А. и другие) доказано, что оптимальные условия для
нормального
роста
и
развития
ребёнка
создаются
при
ежедневном
выполнении некой нормы (порции) двигательной активности. Однако было
бы ошибкой считать, что эта норма определяется точным цифровым
значением, а всякое отступление от неё влево или вправо является ошибкой.
Безусловно, речь идёт о неком диапазоне цифровых значений, внутри
которого возможны колебания[7,11,15,49].
Бочарова Н. И. (2006) обращает внимание на то, что, что для
правильного роста и развития до 60 % периода бодрствования детям
необходимо находиться в движении, а это при девятичасовом пребывании
ребёнка в детском саду составляет примерно 4-5 часов. Это время
складывается
из
организованной
и
самостоятельной
двигательной
деятельности[7].
М.А. Рунова выявила шесть причин несовершенства двигательного
режима:
1.
Относительно низкая моторная плотность (менее 70%) и слабый
тренирующий эффект разных типов физкультурных занятий;
2.
Недостаточное внесение в разные организационные формы по
физкультуре
циклических
упражнений,
направленных
на
развитие
выносливости (ходьба, бег, лазанье, прыжки с продвижением вперед);
32
3.
Нерациональный подбор игр и упражнений во время прогулок
без учета сезонных проявлений года, а так же недостаточное использование
физических пособий и всего окружающего пространства;
4.
Бессистемный подход к коррекционной работе с детьми по
развитию моторики;
5.
Не всегда учитывается принцип соответствия физического
оборудования возрастным этапам развития моторики детей;
6.
Не в полной мере учитываются индивидуальные проявления
двигательной активности детей во время организованной и самостоятельной
деятельности [49].
Э. С. Вильчковский (1986) определил, что оптимальный режим
двигательной активности детей дошкольного возраста следует рассматривать
с количественной и качественной сторон[12].
Количественные характеристики двигательной активности:
1)
объем
движений,
выполняемых
детьми
в
определенном
календарном периоде (сутки, неделя);
2)
место двигательной активности в режиме дня.
Качественные характеристики двигательной активности:
1.
Форма занятий;
2.
Характер физических упражнений;
3.
Способы организации детей при их выполнении.
В основу нормы суточной двигательной активности может быть
положен принцип оптимального количества произвольных движений
выполняемых
ребенком
в
течение
дня.
Второй
важный
принцип
нормирования двигательной активности – оптимальность физических
нагрузок в соответствии с функциональными возможностями организма[12].
Смирнов К. М., Лебедева Н. Т., Ледовская И. М. (1956) склонны
считать,
что
спонтанная
двигательная
активность
генетически
предопределена. М. Ю. Кистяковская, А. Г. Сухарева считают, что
двигательная активность детей социально обусловлена, по их мнению, она
33
определяется
направленной
физиологической
нагрузкой
и
режимом
моторной деятельности[22].
Однако, как первая, так и вторая точки зрения не могут полностью
объяснить это явление.
Исследования, проведенные некоторыми авторами на близнецовых
парах установили, что двигательная активность зависит от комплексного
воздействия генетических и социальных факторов.
Исследования Т.И.Осокиной (1961) показывают, что двигательная
активность ребенка в значительной степени обусловлена предложенным ему
двигательным режимом [44].
Его особенности
могут быть направлены как на ограничения
двигательной активности, так и на создание оптимального двигательного
режима.
Э.С. Вильчковский (1986) считает, что для достижения оптимального
режима в дошкольных учреждениях необходимо создание соответствующих
условий, которые дают возможность полностью удовлетворить потребность в
движениях:
1. Проведение разнообразных организационных форм физического
воспитания на высоком методическом уровне;
2. Умение рационально использовать время на занятии физкультурой
и достигать оптимальной физической нагрузки на организм ребенка;
3. Большое значение для проведения занятий по физкультуре имеет
обеспечение группы необходимым количеством физического инвентаря;
4. Значительные возможности для удовлетворения потребности в
движении реализуется на прогулке. К одному из главных критериев прогулки
относится организация оптимальной двигательной активности детей. Для
этого обязательно систематическое проведение подвижных игр (не менее 3-х
во время прогулок), занятий физическими упражнениями, а так же
упражнения спортивного характера;
34
5. Значительное влияние на достижение двигательной активности
оказывает повторение подвижных игр с внесением изменений и дополнений;
6. Пребывание детей на свежем воздухе не всегда бывает правильно
организовано с точки зрения оптимальной дозировки их двигательной
активности[12].
В свою очередь, М.А. Рунова (2000) выделяет пять основных
закономерностей развития двигательной активности:
1. Нарастание всех основных показателей двигательной активности с
возрастом (объем, продолжительность, интенсивность);
2. Различие показателей двигательной активности у мальчиков и
девочек (мальчики более подвижны в самостоятельной деятельности);
3. Сезонные
колебания
двигательной
активности
(двигательная
активность зависит от времени года. Она повышается в весенне-летний
период и снижается в осенне-зимний);
4. Суточные
активность
колебания
старших
двигательной
дошкольников
активности
распределяется
в
(двигательная
течение
дня
неравномерно. Наибольшая активность наблюдается во время прогулок, а
периоды спада во время пребывания детей в помещении).
Автором отмечено три периода подъема суточной двигательной
активности:
1) утренний с 8 до 9 часов;
2) дневной с 1030 до 12 часов;
3) вечерний с 16 до 19 часов.
5. Недельная динамика двигательной активности (суточный объем
двигательной активности детей изменяется по дням недели, увеличиваясь от
вторника к четвергу и резко падая к пятнице, наиболее высокая двигательная
активность в среду и четверг. Ее объем выше на 10% по сравнению с
другими днями недели).
6. Индивидуальные различия показателей двигательной активности.
Это
определяется
в
основном
индивидуальными
типологическими
35
особенностями нервной системы и физического развития, степенью
самостоятельности,
устойчивости
интересов
к
определенным
играм,
педагогическим воздействиям[49].
Исследование
необходимости
Кармановой
повышения
Л.В.
двигательной
(1986)свидетельствует
активности
о
детей
на
физкультурном занятии путем комплексного использования основных
движений, спортивных упражнений и подвижных игр и ежедневного
проведения занятий в старшей и подготовительной группе на воздухе в
течение всего года[26].
Юрко Г.П., Богина Т.Л., Терехова Н.Т. утверждают, что для
достижения хорошего эффекта оздоровления следует шире использовать
влияние свежего воздуха и движений в течение круглого года, повышать
двигательную
активность
детей
путем
интенсификации
всех
организационных форм занятий физическими упражнениями и путем
обеспечения условий для свободной двигательной деятельности детей в
дошкольном учреждении [3,4].
Силина О.В.(1984) отмечает, повышение двигательной активности
способствует
активизации
всех
основных
физиологических
функций
организма. Особое значение для повышения двигательной активности детей
имеют физические упражнения, бег, прыжки, проводимые на открытом
воздухе в течение всего года.
Интерес представляет исследование Руновой М.А. (1988). Автор
предлагает повысить режим двигательной активности на прогулке при
широком использовании обучения детей основным видам движений, бега с
различной скоростью и разнообразии подвижных игр и эстафеты [49, 50].
По мнению Руновой М.А. (2000), нужно стремиться к тому, чтобы
ребенок закреплял и усваивал движения, сформированные на занятиях, и
овладевал навыками. А для этого необходимо: сформировать у детей не
только разнообразные, доступные им по возрасту двигательные действия, но
и потребность их выполнения; предоставить наиболее благоприятные
36
условия для двигательной деятельности детей – прежде всего простор для
движений, создать спортивно - физкультурные площадки с соответствующим
оборудованием; третьим важным условием оптимального использования
двигательной деятельности детей является правильное руководство его
взрослым[49].
Придавая особую значимость роли двигательной активности в
укреплении здоровья дошкольников, исследователь считает необходимостью
определить приоритеты в режиме дня.
Первое место исследователь отводит физкультурно-оздоровительным
занятиям (утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения
во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой и
т.д.).
Рунова М.А. предлагает с целью оптимизации двигательной активности
и закаливания детей в практику дошкольных учреждений внедрять
дополнительные виды занятий двигательного характера, взаимосвязанные с
комплексом закаливающих мероприятий, а также вносить нетрадиционные
формы и методы их проведения (оздоровительный бег на воздухе, пробежки
по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, гимнастика
после дневного сна, корригирующая гимнастика и т.д.).
Второе место в двигательном режиме исследователь отводит учебным
занятиям по физической культуре – как основной форме обучения
двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности
детей.
Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности,
возникающей по необходимости детей [49,50].
Таким образом, можно сделать вывод, что двигательная активность
является естественной потребностью организма ребенка. Для достижения
оптимальной двигательной активности необходимо:
- нормализовать моторную плотность занятия;
37
- рационально подбирать игры и упражнения во время прогулок с
учетом сезонных проявлений года с использованием физкультурных
пособий;
- обеспечить системный подход к коррекционной работе с детьми;
- активно использовать оборудование в разных формах и организации
деятельности детей;
- учитывать индивидуальные проявления двигательной активности
детей;
- учитывать время года и день недели.
В заключение необходимо отметить, что характерной особенностью
детей дошкольного возраста является то, что они не всегда умеют
самостоятельно реализовать свои
двигательные потребности
даже при
наличии возможностей. Поэтому необходимо педагогическое руководство.
I.5. Методика обучения дошкольников прыжкам как основе
обучения игре в классики
По
определению
Э.Я.
Степаненковой,
«прыжок
-
движение
ациклического типа. В нем отсутствует повторение циклов, и весь процесс
выполнения прыжка представляет одно законченное движение» [54, с.189].
В
прыжке,
по
мнению
Сергееня
И.И.,
есть
определенная
последовательность двигательных элементов и ритм. Прыжок состоит из
четырех фаз: подготовительной — принятие исходного положения или
разбег; основной — отталкивание;
полет и
заключительной —
приземление[51].
В программе «От рождения до школы» выделено несколько видов
прыжков, которыми дети должны овладеть в течение дошкольного периода:
прыжки на месте, с продвижением, с доставанием предмета выше поднятой
руки, прыжки в длину с места, прыжки в длину с разбега, прыжки в высоту с
38
места, прыжки в высоту с разбега, прыжки через длинную и короткую
скакалку [45].
Рассмотрим как происходит овладение теми видами прыжков, которые
могут составить основу для игры в классики. С нашей точки зрения, это
подскоки, прыжки с продвижением вперед, прыжок в длину с места (при
достаточной удалённости ячеек классиков) и прыжок в высоту с места (через
шнур, из обруча в обруч).
Развитие
навыка
прыжка
начинается
задолго
до
его
полной
сформированное: на первом году жизни дети при поддержке взрослого
начинают ритмически приседать на двух ногах без отрыва от почвы, а затем
ритмически подпрыгивать (Кистяковская М.Ю.) .
По данным З.С.Уваровой, к двум годам дети приобретают умение
самостоятельно приседать на месте, пружинить, подпрыгивать на месте,
слегка отрывая ноги от почвы. Прыжок в глубину (спрыгивание) и прыжок в
длину с места (через два шнура, лежащие на полу, или две линии) дается
детям легче, чем прыжок в высоту. По мнению З.С.Уваровой до 3 лет дети
редко правильно прыгают. У них еще нет необходимой для этого
координации
движений,
равновесия,
подготовленности
опорно-
двигательного аппарата (слабо развиты костно-мышечная система и связки,
не сформирован полностью свод стопы), поэтому пружинящие свойства у
них недостаточные[58].
При систематических занятиях одна треть детей в возрасте 2,5 лет может
более или менее четко подпрыгивать на месте на носках и спрыгивать с
высоты 20 см. К 3 годам умениями овладевает уже 90 % Детей, однако при
прыжках с высоты они все еще приземляются почти на всю стопу[58].
Как показало исследование И. И.Сергееня, ребенок пятого года жизни
легко подпрыгивает с продвижением вперед, спрыгивает с высоты 15—20 см,
более мягко опускаясь на носки с переходом на всю ступню; прыжок в длину
с места (50—60 см) он выполняет более точно, соблюдая исходное
положение [51].
39
При обучении прыжкам основное внимание отводится мягкому
приземлению.
Постепенно
вводятся
простейшие
упражнения,
подготавливающие детей к овладению в дальнейшем техникой прыжка
(параллельная постановка ног в исходных положениях, сгибание ног в
колене - «пружина», свободное движение рук). Увеличивается расстояние
(не менее 70 см).
Дети седьмого года жизни в достаточной степени овладевают техникой
разнообразных
прыжков.
Отмечается
легкость,
ритмичность,
согласованность движений рук и ног, более энергичное отталкивание,
увеличение полётности и дальности полета, мягкость приземления.
При прыжке в длину с места подготовительная фаза заключается в
приседании, понижающем общий центр тяжести тела, отведении рук назад в
целях более сильного взмаха при толчке, растягивании мышц ног для
лучшего их сокращения в следующей фазе. По мнению А.В.Кенеман и Э.Я.
Степаненковой, умением прыгать в длину с места дети самостоятельно
овладеть не могут. При специальном же обучении этому движению дети
довольно быстро усваивают его. В возрасте 2,5 лет дети прыгают в длину с
места на расстояние от 10 до 25 см, к 3 годам — на расстояние 25—40
см[27,54].
По данным С.Я.Лайзане, за этот период происходят и значительные
качественные изменения: появляется энергичный толчок. Приседание перед
прыжком, приземление на две ноги [35].
В последующие годы у ребенка быстро совершенствуется навык
прыжка, его качественные и количественные показатели. При прыжке в
длину с места (не менее 100 см) приземление происходит сразу на обе ноги, с
пятки на всю стопу[1].
По данным Хухлаевой Д.В., прыжок в высоту с места(через шнур,
небольшой кубик) требует приземления вначале на носки с последующим
перекатом на всю ступню, что позволяет стопе играть роль амортизатора.
Мягкость приземления на полусогнутые ноги обеспечивает постепенное
40
движение силы толчка от сустава к суставу и предохраняет от сотрясений
внутренние органы и головной мозг, а также стопу от плоскостопия. В
процессе систематических упражнений у детей постепенно складывается
необходимая координация движений. При этом важную роль играют
условно-рефлекторные
двигательные
реакции,
связанные
с
проприоцептивной чувствительностью, вестибулярным аппаратом, зрением.
[27].
Физиологическое воздействие прыжков на организм ребенка весьма
значительно, поэтому, как подчёркивают А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненкова
при проведении упражнений с детьми необходимо соблюдать дозировку,
применять подводящие к прыжкам упражнения и внимательно следить за
состоянием всех детей [27,54].
Для совершенствования в прыжках рекомендуются упражнения с
короткой, длинной и вращающейся скакалкой, поочередное подпрыгивание
на одной ноге (игра «Классы»), различные подскоки с прямым и
перекрестным движением ног, прыжки через ряд положенных на полу
предметов; прыжки с поворотами и различными движениями рук; прыжки с
продвижением вперед, назад, в сторону и др.
Игра
-
исторически
сложившееся
общественное
явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть
средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и
общего
социального
воспитания,
средством
спорта.
Игры
являются
сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они
отражают все области материального и духовного творчества людей.
Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли
знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика
физического воспитания и др. [47].
Классики или классы - старинная детская игра, популярная во всём
мире, включая Россию. Играется, как правило, на асфальте, расчерченном
мелом на квадратики или другие фигуры («классы»). Играющие, прыгая на
41
одной ноге, толкают «бит(к)у» (например, баночку из-под гуталина или
шайбу) из квадрата в следующий квадрат, стараясь не попасть ей на черту и не
наступить на черту ногой. Совсем маленьким детям разрешается прыгать на
двух ногах. Есть разновидность игры без бит(к)и, когда квадраты нумеруются
в произвольном порядке и в них просто прыгают согласно традиционной
последовательности счёта - 1,2,3,… Особенность игры заключается в том, что
прыгать приходится вбок, назад, через один-два квадрата и т. п., а переступать
в квадрате, приноравливаясь к очередному прыжку, запрещено [64].
По данным Борисова С.Б. (2007), игра в классики была популярна в
Европе уже в Средние века, хотя иногда отмечают, что корни игры восходят к
временам Римской империи: аналогичная игра упомянута Плинием. Так, в
1574 году Корнелиус Килиан зафиксировал, что классики были широко
распространены среди голландских детей[6].
Разновидность игры, называемая franc du quarreau, упомянута в романе
Рабле «Гаргантюа», опубликованном в 1534 году, говорили о ней и другие
авторы XV-XVII веков [6].
Изначально
игра,
судя
по
упоминаниям
в
литературе,
была
мальчишеской, в конце XIX века, как минимум в США и Дании, в ней стали
участвовать и девочки (впрочем, конкретные правила и названия игры были
несколько различны у мальчиков и девочек). Уже в начале XX века во всём
мире игра стала преимущественно девичьей, в ряде стран участие мальчиков в
игре стало зазорным[6].
Аналогичные
процессы
произошли
и
в
России.
По
данным
С.Б.Борисова, Покровского Е.А. , игра попала в Россию, видимо, в XIX веке и
к концу века распространилась очень широко: так, она была зафиксирована на
Кавказе (где была известна как «классы» или «царь» и имела разные схемы
расчерчивания), в Белоруссии. Девочки начали играть в классы к 1910-м
годам. Мальчики продолжали участвовать в игре в 1930-е годы, согласно
утверждениям фольклориста В. Г. Смолицкого. По мнению культурного
42
антрополога доц. С. Б. Борисова, такая ситуация продолжалась и в 1940-е
годы. С 1950-х годов игра стала преимущественно девичьей [6,41].
В разных современных источниках информации описаны правила игры
в классики. Традиционным игровым полем считается прямоугольник из
десяти квадратов, вычерченных по пять в линию. Размер каждого квадрата 4-5
ступней одного из участников. Иногда по предварительной договоренности
поле первого и последнего квадрата уменьшается проведением дуги из угла
квадрата в соседний угол, на отсеченную площадь нельзя наступать и забивать
на нее бит(к)у, эта площадь закрашивается и на ней пишется «огонь» или
«вода». Играют по очереди, которая выстраивается по предварительной
договоренности о способе её определения (жребием, считалкой и т. д.)[ 64].
Каждый игрок начинает с того, что кидает бит(к)у в первый квадрат.
Затем, прыгая на одной ноге, он толкает этой ногой битку из первого квадрата
во второй и за ней перепрыгивает в следующий квадрат, проделывая путь из
второго квадрата в третий и т. д. Пятый квадрат считается местом отдыха - в
нем можно встать на обе ноги, переминаться и т. п. Нельзя самому или
бит(к)ой задевать черту, ограничивающую квадраты. Из последнего квадрата
нужно вытолкнуть битку за пределы игрового поля. После успешного
окончания первого кона игрок бросает битку во второй квадрат, и так далее.
Любое нарушение правил игры приводит к переходу права игры к
следующему игроку) [ 64,67].
Как утверждает Вавилова Е.Н., возраст игроков может быть от 4 лет и
больше. В играх классики могут играть от одного игрока и больше. Основные
преследуемые задачи игры в классики: игроки развивают у себя чувство
внимания, концентрацию, развивают ловкость ног, учатся следовать правилам,
развивают терпение и весело провести время. Место для игры в классики: на
свежем воздухе, но можно и внутри помещения[10].
Итак, на основании изученных источников мы может констатировать,
что игра в классики является доступной для детей старшего дошкольного
возраста, а при условии внесения изменений (упрощение правил, техники
43
прыжка), может быть применена в работе с детьми с четырех лет. Для её
организации
не
требуется
сложного
оборудования
и
специально
подготовленного места. Описано множество вариантов игры, которые можно
использовать на улице, в помещении. В зависимости от уровня физической
подготовленности
детей
они
могут
использоваться
с
постепенным
усложнением техники и правил игры.
Специалистами
в
области
антропологии
(В. Г. Смолицкого,
С. Б. Борисова, Е.А. Покровского )подчёркивается, что игра в классики была
преимущественно распространена среди девочек. Однако мы считаем, что
возможность варьировать условия этой игры может позволить использовать
её и для мальчиков.
Игра в классики развивает глазомер, координацию движений, чувство
равновесия. А еще, как и любая другая игра с правилами, естественно и
непринужденно учит ребенка управлять своими поведением в соответствии с
правилами. Именно умение управлять своим поведением в соответствии с
правилами, умение не только побеждать, но и проигрывать является очень
важным для подготовки ребенка к школьному обучению. Включение игры в
классики в разные режимные моменты позволит повысить уровень
двигательной активности детей.
Итак, анализ психолого-педагогической литературы по данному
вопросу показал, что
- двигательная активность рассматривается как главное проявление
жизни,
естественное
совершенствованию,
стремление
основа
к
физическому
индивидуального
и
психическому
развития
и
жизнеобеспечения организма ребенка; кинетический фактор, определяющий
развитие организма и нервной системы наряду с генетическим и сенсорным
факторами, удовлетворение
собственных
побуждений
ребенка,
внутренней необходимости в виде инстинкта «радость движения»,
- двигательная активность является естественной потребностью
организма ребенка. Для достижения оптимальной двигательной активности
44
необходимо нормализовать моторную плотность занятия, рационально
подбирать игры и упражнения во время прогулок с учетом сезонных
проявлений года с использованием физкультурных пособий, обеспечить
системный подход к коррекционной работе с детьми, активно использовать
оборудование в разных формах и организации деятельности детей, учитывать
индивидуальные проявления двигательной активности детей, учитывать
время года и день недели.
Характерной особенностью детей дошкольного возраста является то,
что они не всегда умеют самостоятельно реализовать свои двигательные
потребности.
В течение дошкольного периода дети овладевают разными видами
прыжков, и к концу пребывания в детском саду готовы к их использованию в
изменённых условиях (игры, соревнования, природных условий), в том числе
игре в классики. По данным исследователей, игра является средством
развития психофизических качеств, глазомера, координации движений,
чувства равновесия. С нашей точки зрения, включение её в режим дня детей
старшего дошкольного возраста может повысить режим двигательной
активности детей.
45
Глава 2.
Экспериментальное исследование
педагогических
условий повышения двигательной активности старших дошкольников
средствами игры в классики
2.1 Содержание программы эксперимента
Исследование проходило на базе МБОУ №62 г Орла. В эксперименте
участвовали два воспитателя, 18 детей старшей группы(10 девочек и 8
мальчиков (см приложение 1).
Исследование протекало в три этапа:
1.
Констатирующий этап (октябрь 2017 г),
2.
Формирующий
этап:
разработка
и
частичное
внедрение
педагогического проекта (ноябрь-декабрь 2017 г),
3.
Контрольный срез (январь 2018 г).
На первом, констатирующем, этапе решались следующие задачи:
1)
изучить
и
проанализировать
опыт
работы
педагогов
по
организации двигательной активности детей;
2)
изучить
и
проанализировать
условия
для
организации
и
содержание
двигательной активности детей в условиях детского сада;
3)
определить
объём,
продолжительность
двигательной активности детей старшей группы;
4)
распределить детей на группы по уровню ДА.
Для решения задач использованы следующие методы:
анализ
материальной
базы
дошкольного
образовательного
учреждения;
анализ педагогической документации (календарного плана);
беседа с воспитателями;
хронометраж;
шагометрия;
наблюдение;
анкетирование родителей;
46
тестирование уровня физической подготовленности (прыжки с
продвижением),
беседа с детьми.
Анализ материальной базы дошкольного образовательного учреждения
проводился с целью определения условий для организации двигательной
активности детей (групповой комнаты, игровой площадки),
в частности,
игры в классики. С применением метода наблюдения оценивалась место
(наличие и размер свободной площади, оборудование групповой комнаты
физкультурно-игровым инвентарём). Игровая площадка детского сада
оценивалась с точки зрения наличия условий (асфальтированной площадки,
покрытия веранды) для организации обучения игры в классики.
Анализ педагогической документации (календарного плана) был направлен
на оценку планирования воспитателями суточной двигательной активности
детей в групповой комнате и на площадке, а также степени представленности
в календарном плане игр с прыжками и, в частности, игры в классики.
Беседа с воспитателями проводилась с целью оценки профессиональной
компетентности воспитателей по вопросам организации двигательной
деятельности детей и роли подвижных игры (в частности, игры в классики) в
повышении суточной двигательной активности детей.
Беседа проводилась по следующим вопросам:
1.По каким программам Вы организуете образовательную работу с
детьми вашей группы?
2.Какие принципы с детьми вашей группы положены в основу
построения двигательного режима?
3. Какие условия созданы для организации двигательной активности в
группе, на участке ДОУ?
4.Как Вы регулируете двигательную активность детей Вашей группы в
течение дня?
5.Разделяете ли детей с разной двигательной активностью по группам?
6. Какие приёмы руководства двигательной активностью детей
47
используете?
7. Считаете ли Вы, что игры на малом пространстве, но с достаточной
интенсивностью (например, игры
классики), может повысить суточную
двигательную активность детей?
Наблюдение
самостоятельной
двигательной
активностью
детей
проводилось с целью выявить содержание самостоятельной двигательной
активности и условия для её организации (во что играют в групповой
комнате, в какие игры, их название). Наблюдения проводились в групповой
комнате.
Комплексная
оценка
основных
показателей
ДА:
объема,
продолжительности, интенсивности производилась с применением методов
хронометража, шагометрии и интенсивности.
За основу брались данные М.А.Руновой, Н.И.Бочаровой
1.
Продолжительность.
организованной
педагогом
По
ДА
в
данным
течение
авторов
дня
длительность
должна
составлять
ориентировочно 75 минут [7,49], самостоятельной – в соответствии с
индивидуальными потребностями, типом ВНД, уровнем и состоянием
здоровья, а такжеряда социальных
факторов может колебаться в очень
широком диапазоне.
Время
организованной
ДА
складывается
из
продолжительности
утренней гимнастики, физкультурных занятий, а в дни их отсутствия
динамических
часов
на
прогулке,
организованной
двигательной
деятельностью (подвижных игр и упражнений) на дневной и вечерней
прогулках, физкультурных пауз и минут, гимнастики после дневного сна,
физкультурных досугов, праздников, туристских прогулок и дней здоровья
[7] .
2. Объем ДА.
По данным Руновой М.А. в группе детей пяти лет он составляет
ориентировочно 11.000 – 11.500 шагов за целый день пребывания в детском
саду [7,49].
48
3. Интенсивность.
Интенсивность двигательной активности – это количество движений в
одну минуту. Она вычисляется путем деления объема двигательной
активности (количество движений) на ее продолжительность (минуты).
Обследование
продолжительности
двигательной
активности
мы
проводили методом хронометража. Мы использовали секундомер с
суммирующим устройством. Методика проста: секундомер настраивается на
рабочее состояние. Кнопка нажимается в момент начала и окончания
каждого периода движений ребенка. В конце наблюдения на малом
циферблате стрелка показывает общее время движений за весь период
наблюдения.
Обследование объемa двигательной активности производили с помощью
электронного шагомера. Прибор прикреплялся на пояс ребёнка специальной
клипсой.
Качественное изучение двигательной активности осуществлялось с
помощью метода педагогического наблюдения.
В зависимости от степени подвижности мы распределяли детей на три
основные подгруппы (высокая, средняя и низкая подвижность).
При распределении мы пользовались следующими рекомендациями,
данными Т.А.Тарасовой [55] и М.А. Руновой [49]:
Первая подгруппа: высокий уровень (чрезмерно подвижные дети),
показатели не зависят от объема и продолжительности двигательной
активности; отмечается повышенная психомоторная возбудимость. Как
правило, эти дети не отличаются достаточной ловкостью и координацией
движений.
Вторая подгруппа: дети со средним уровнем (благоприятный уровень), а
также дети, у которых наблюдается сочетание среднего и высокого уровней
объема и продолжительности двигательной aктивности со средней и низкой
интенсивностью
двигательной
активности.
Большинство
детей
этой
подгруппы имеют хороший уровень двигательной подготовленности и
49
развития физических качеств. Им свойственно уравновешенное поведение,
сочетающееся с высоким эмоциональным тонусом, умение сосредоточиться
и быть внимательным при выполнении двигательного зaдaния.
Третья подгруппа: низкий уровень, малоподвижные дети, при сочетании
низких и средних показателей продолжительности и интенсивности
двигательной активности; отставание показателей развития основных видов
движений и физических качеств от возрастных нормативов; общая
пассивность, медлительность, зaстенчивость, обидчивость.
Формированию и укреплению ценности активного движения, как
фактора укрепления здоровья у родителей и педагогов, способствует
организация взаимодействия педагогов и родителей по обеспечению
разнообразия двигательных режимов и самостоятельной двигательной
активности. Поэтому решили узнать взгляды семьи на физическое
воспитание, на необходимость продолжения работы по оптимизации
двигательной активности детей старшего дошкольного возраста через
анкетирование родителей.
Были предложены следующие вопросы:
1.Занимаетесь ли дома с детьми утренней гимнастикой, подвижными
играми, спортивными упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а) дома у телевизора, компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
50
в) думаю, что это задача детского сада,
г) это не современная игра, она мало привлекательна для детей.
Тестирование уровня физической подготовленности
(прыжки с
продвижением вперед) проводилось с целью определения уровня физической
подготовленности и готовности детей к овладению техникой игры в классики.
Поскольку основу техники игры в классики составляют прыжки с
продвижением вперед на двух и одной ноге, остановились на применении
модифицированной
методики
Г.П.Лесковой
и
Н.А.Ноткиной.
техника
оценивалась по следующим показателям[36].
1. Исходное положение: ноги параллельно на ширине ступни, руки
опущены.
2.Замах:
лёгкий
подъём
на
носки
с
рук вверх - вперёд, активное приседание с отведением
подниманием
рук
назад.
3.Толчок: энергичное отталкивание с распрямлением ног, резкий взмах
рукамивперёд-вверх.4.Полёт:
туловище
вытянуто,
руки
вперёд-вверх.
5.Приземление: одновременно на носки обеих ног с перекатом с носка на
всю
ступню,
колени
полусогнуты,
туловище
наклонено,
руки вперёд–в стороны, равновесие сохранено.
Ребёнку предлагалось
двигаться
прыжками от стартовой до
финишной линии на двух ногах (ориентировочно 4 м), сделав 5 прыжков.
Данные заносились в протолок.
Если ребёнок выполняет все 5 элементов техники прыжка верно, он
оказывается на высоком уровне, если совершает 1-2 несущественные ошибки
– на среднем, более двух элементов выполняет с ошибками
уровень.
- низкий
51
Протокол обследования детей старшей группы
Прыжки с продвижением вперед
Дата, время:
Место:
Оборудование:
№ Ф.и
п
\
п
1
Показатели техники
И.п
Иван М
Замах
+
Толчок
+
Уровень
Полёт
+
Приземление
+
+
Беседа с детьми направлена на выявление их представлений об игре в
классики и желания овладеть техникой и правилами.
Беседа проводилась по следующим вопросам:
1. Знаешь ли ты как играть в игру в классики?
2. Хочешь научиться играть в эту игру (показ картинок) ?
На формирующем этапе поставлена задача: обосновать содержание
педагогического проекта «Прыгай вместе с нами», направленного на
оптимизацию двигательной активности детей с применением игры в
классики и внедрить его в образовательный процесс.
Основной
метод
исследования:
теоретическое
моделирование,
педагогический эксперимент.
Контрольный срез предусматривал оценку эффективности разработанного
проекта.
Для решения поставленной задачи использовалась следующая группа
методовисследования: наблюдение, шагометрия, хронометраж (описание см.
выше).
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
Изучение
и
анализ
материальной
базы
экспериментального
дошкольного образовательного учреждения показал: в ДОУ созданы условия
для организации двигательной активности детей. Для этого групповой
52
комнате создана предметно-развивающая среда, что весьма важно в условиях
недостаточного финансирования дошкольных учреждений.
В соответствии с ФГОС ДО она в целом отвечает требованиям:
вариативности,
трансформируемости,
безопасности,
соответствия возрасту[61].
Основными задачами при этом являлись: обеспечение необходимого
объема двигательной активности; повышение физической и умственной
работоспособности; формирование осознанного отношения и интереса к
занятиям физической культурой, развитие самостоятельности. В реализации
этих задач особое значение придается использованию физкультурноспортивного и нестандартного оборудования.
В организация свободного места для игр, рациональный подбор
физкультурного
оборудования,
рациональное
его
размещение
в
физкультурном уголке и зонах для ДА поощрение индивидуальных игр с
пособиями) является в старшей группе одним из путей повышения
двигательной активности детей.
Подбор оборудования в данной возрастной группе определяется
задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В группе
имеется
достаточное
количество
физкультурного
оборудования
для
обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности
Многообразие
оборудования
и
пособий
дает
возможность
продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов.
Оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствует
возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям.
Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех
53
детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес
переносного оборудования соразмеримы с возможностями детей.
Физкультурные пособия в группе размещены таким образом, чтобы
они способствовали проявлению суточной двигательной активности детей.
Мелкий
инвентарь
сосредоточен
в
физкультурном
уголке,
крупное
физкультурное оборудование требует много места, поэтому оно удачно
расставлено вдоль одной свободной стены.
Оборудование скомплектовано в соответствии с разными видами
движений,
физических
оборудования
и
упражнений,
пособий
подвижных
обеспечивается
игр.
С
правильное
помощью
выполнение
разнообразных комплексов физических упражнений (общеразвивающих,
упражнений в основных видах движений), а также целенаправленное
формирование различных физических качеств.
Большинство физкультурно-игровых пособий используется детьми в
процессе
самостоятельного
выполнения
физических
упражнений
и
подвижных игр. Поэтому в комплекты оборудования входят самые
разнообразные предметы: кольцебросы, кегли, мячи с корзиной для
бросания, ракетки, обручи, султанчики, флажки, ленты, простейшие
тренажёры (силовые эспандеры и т.п.).
Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено
спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической
культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного
сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в
помещении, физкультурные досуги).С целью поддержания интереса у детей
к разным видам упражнений, один раз в две недели пособия обновляются и
заменяются.
Однако анализ среды показал, что, несмотря на разнообразие
инвентаря, он не в достаточной мере используется по причине дефицита
игрового пространства. Крупная мебель занимает большую территории
групповой комнаты, а для ДА практически не остается места. В тоже время,
54
очевидно, что для организации игр на небольшом пространстве, к числу
которых можно отнести и игру в классы, можно выделить 1,5 кв м. (вдоль
стены в игровой комнате, узкий коридор - переход из групповой комнаты в
раздевалку, дорожку между кроватями в спальной комнате). Рациональное
использование этого пространства помогло бы решить, с нашей точки
зрения, проблему повышения ДА детей в свободное время.
На территории дошкольного учреждения имеется физкультурная
площадка, однако она включает в себя только задернованное поле для
проведения общеразвивающих упражнений и подвижных игр.
Большие
возможности
физкультурная
площадка
предлагает
педагогам для работы зимой. Зимой устраиваются полосы препятствий из
снежных валов, ледяных и снежных дорожек, снежных построек для
пролезания, разнообразных лабиринтов из снега; заливаются ледяные
дорожки-горки. Все это, по нашему мнению, способствует проявлению
самостоятельной двигательной активности детей.
С целью выявления условий организации двигательной активности
детей старшей группы на прогулке, было изучено и проанализировано
состояние участка. Участок хорошо и правильно спланирован, хорошо
оборудован, достаточно озеленен. На участке есть все необходимое для
развития разнообразной организованной воспитателем и самостоятельной
двигательной активности детей: беседка, стол со скамейками, песочница со
скамейками под навесом, несложные деревянные постройки, оборудование
для физических упражнений (лесенка, щиты на стойке с нарисованной
мишенью, бревна для упражнения в равновесии, пеньки и бумы и т.п.).
В распоряжении детей - обручи, мячи, атрибуты для игр. Для
подвижных игр, требующих простора, отведено свободное пространство
посередине участка из расчета 2- 2,5 м на одного ребенка. Анализ показал,
что на участке выделяются пространства для разнообразных подвижныхигрза
счет рационального размещения оборудования.
55
С точки зрения наличия условий для обучения детей игре в классики
нами была проанализировано качество покрытия на веранде и вокруг
детского сада. В силу того, что наблюдения проводились поздней осенью и
зимой, не удалось в полной мере его оценить. Однако, считаем, что
недостаточно
ровный
и
деревянный
настил
веранды
не
позволит
организовать обучение данной игре, а вот дорожки и площадки
вокруг
детского сада достаточно удобны и по площади и по расположению. Поэтому
при разработке содержания педагогического проекта мы будем учитывать
именно эти характеристики.
Анализ календарно-тематических планов показал, что воспитатели в
основном придают значение планированию ДА на прогулке. Воспитатели
ограничиваются перечнем подвижных игр, организуемых на прогулке и
крайне редко – в качестве динамических перерывов между занятиями как
формой НОД. Методы и приёмы руководства совместной с педагогом и
самостоятельной ДА практически не расписаны. Играм с прыжками, в
частности, классикам, воспитатели совсем не уделяют внимание.
Вбеседе с воспитателями выяснили, что группа укомплектована
детьми в возрасте от 5 до 6 лет. Вся работа с детьми экспериментальной
группы построена в соответствии с образовательной программой «От
рождения до школы».
Основные
построения
принципы,
двигательного
положенные
режима
детей
воспитателями
в
основу
экспериментальной
группы
следующие: учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, учёт
специфики дошкольного учреждения (материальной базы, имеющихся
специалистов,
контингента
детей,
природного
окружения
и
пр.),
планирование ежедневных обязательных форм двигательной деятельности и
дополнительных форм активного отдыха, учёт сезона и дня недели при
организации двигательной активности детей, в том числе, и самостоятельной.
Двигательная активность (организованная, совместная с педагогом,
самостоятельная)
детей
предусмотрена
ежедневно,
ее
характер
и
56
продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов
детей.
Для организации двигательной активности в групповой комнате, на
участке детского сада, по мнению воспитателей, созданы все необходимые
условия. Также педагоги отметили, что на прогулке всегда имеется
достаточное количество выносного физкультурного оборудования – для
организации организованной и самостоятельной двигательной активности в
группе,
на
участке
ДОУ
спортивного
инвентаря,
предусмотрены
определённые места для выполнения физических упражнений, организации
игр.
В течение дня воспитатели стараются предлагать детям игры разной
подвижности, обеспечиваем смену разных видов деятельности. Детей с
разной двигательной активностью воспитатели разделяют редко, педагоги
стараются, чтобы все дети играли вместе.
При организации самостоятельной двигательной активности детей
воспитатели применяют разные приёмы руководства: дают поручения детям
подготовить площадку и инвентарь для игры, помогают детям объединиться
в группы для совместных игр, часто сами бывают в качестве партнёра по
игре и пр. Особое внимание при руководстве воспитатели уделяют
регулированию физической, психической и эмоциональной нагрузки,
обеспечению страховки и предупреждению детского травматизма.
Что касается организации игр на малом пространстве, то воспитатели
не уделяют этому должно внимания. Игры в классики, по мнению
воспитателей, незаслуженно забыты, в тоже время воспитатели готовы к
внедрению процесса обучения игре с целью повышения ДА детей (особенно,
девочек) и интереса к физическим упражнениям
Наблюдение самостоятельной двигательной активности детей
показали, что для детей экспериментальной группы создана физкультурноигровая среда, как в групповой комнате, так и на участке детского сада. В
режиме дня выделено специальное время для самостоятельной двигательной
57
активности детей: во время утреннего приёма, до и между НОД, на
прогулках.
При наблюдении мы заметили, что все дети нуждаются в помощи
взрослого, и организовать свою продуктивную деятельность могут лишь с
его участием. В противном случае, игры получаются однообразными (на
прогулке это, как правило, бег, в игровой комнате - игры с кольцебросом,
дартс, реже – кегли). Объединения детей быстро распадаются, интерес к игре
угасает. В большинстве случаев, как показывают наблюдения, это
происходит
в
силу
плохого
знания
правил
игр,
низкого
уровня
самоорганизации детей и непродолжительности времени, отводимого на
самостоятельную ДА.
Дети не успевают закончить игру, не достигают
результата и теряют к ней интерес в последующем. В играх на прогулке дети
используют санки, ледянки (декабрь).
Проведенное наблюдение позволило нам сделать выводы о том, что
двигательная активность детей имеет тенденцию к обеднению, снижается
интенсивность двигательной активности и ее качество. Было замечено и то,
что воспитатели не всегда следят за чередованием физических нагрузок и не
стимулируют
детей,
особенно
малоподвижных
к
самостоятельной
двигательной активности. Педагогам «удобнее», когда дети рисуют, играют в
строительные, сюжетно-ролевые или настольно-печатные игр. Поэтому дети,
отдающие предпочтение этим играм, поощряются.
Двигательная активность ребенка часто обусловлена предложенным
ему
двигательным
режимом,
который
состоит
из
организованной,
совместной с педагогом и самостоятельной деятельности. В связи с этим
проведён хронометраж самостоятельной двигательной активности детей.
Хронометраж
самостоятельной
двигательной
активности
(СДА)детей старшей группы.
Результаты, представленные в таблице1, свидетельствуют о низкой
СДА детей экспериментальной группы. Так, например, в режиме дня (по
«Программе «От рождения до школы») для детей 5-6 лет (в том числе,СДА)
58
отведены следующие временные отрезки: 8.50.- 9.00; 12.10- 12.40; 15.50 16.15; 17.50 - 18.15.Таким образом, в среднем продолжительность
самостоятельной активности (в том числе, двигательной) в течение дня
может занимать до 75 минут. К сожалению, в ходе эксперимента мы
наблюдали иную картину. Интервал времени с 9.50 до 9.00 часто занят под
спокойные игры с игрушками. Очень часто дети между занятиями как
формой НОД и в вечерний отрезок времени с 15.50- 16.15 и 17.50 - 18.15
играют в настольно-печатные игры, рисуют, девочки играют в куклы,
мальчики - машинки. В это время ДА практически отсутствует.
Самостоятельную двигательную активность чаще дети проявляли в
первой половине дня.
С учётом того, что замеры производились в зимних условиях
(декабрь), хронометраж СДА осуществлялся в групповой комнате.
Таблица1.
Хронометраж самостоятельной двигательной активности детей 5 лет
в групповой комнате в течение дня (ноябрь) (мин)
№
п/п
Имя
фамилия ребёнка
Возраст
1
Аня И.
5,1
Общая продолжительность
самостоятельной двигательной
активности (мин)
14
2
Ира С.
5,4
13
3
Катя Т.
5,4
11
4
Ксюша С.
5,8
8
5
Даша Д.
5,3
12
6
Варвара С.
5,2
7
7
Артём Н.
5,2
11
8
Даниил В.
5,7
12
9
Роман И.
5,5
13
10
Иван Т.
5,6
11
59
11
Никита Ц.
5,1
7
12
Дима Г.
5,4
7
13
Вера Ш.
5,4
13
14
Лера В.
5,8
12
15
Катя М.
5,2
8
16
Лиза Д.
5,4
9
17
Юрий С.
5,4
12
18
Ярослав М.
5,8
9
Среднее значение
10,5
Таким образом, средняя величина СДА за время пребывания ребёнка в
ДОУ (без прогулки) - 10,5 минут. Считаем не корректным сравнение данной
величины с нормой, т.к. замеры производились без учёта СДА на прогулке.
Поэтому данные значения будем использовать как стартовые для сравнения
их после частичного внедрения педагогического проекта.
Шагометрия.
В соответствии с исследованиями М.А. Руновой и др., суточная
потребность детей 5 – 6 лет составляет 11.000 – 11.500 шагов. Нами
произведены замеры дневных показателей (с 8.30 до17.30) двигательной
активности старших дошкольников экспериментальной группы. Шагомер
снимался только на время дневного сна. Измерения производились в течение
одной недели ( по 4 ребенка в день).
Таблица 2.
Объём самостоятельной двигательной активности детей 5 лет в течение дня
(ноябрь)
№
п/п
Имя
фамилия ребёнка
Возраст
Количество шагов
1
Аня И.
5,1
9871
2
Ира С.
5,4
8445
60
3
Катя Т.
5,4
7931
4
Ксюша С.
5,8
8773
5
Даша Д.
5,3
7493
6
Варвара С.
5,2
6992
7
Артём Н.
5,2
10138
8
Даниил В.
5,7
7883
9
Роман И.
5,5
6998
10
Иван Т.
5,6
5871
11
Никита Ц.
5,1
7918
12
Дима Г.
5,4
7493
13
Вера Ш.
5,4
8283
14
Лера В.
5,8
6789
15
Катя М.
5,2
7889
16
Лиза Д.
5,4
5389
17
Юрий С.
5,4
9366
18
Ярослав М.
5,8
9573
Среднее значение
7945 шагов
Среднее значение объёма дневной ДА составило 7.945 шагов.
Очевидно, что дети не «дотягивают» до возрастной нормы. Самый низкий
показатель, зафиксированный в течение эксперимента – 5.871 (Иван Т.).
Наиболее высокий и единственный, лежащий в рамках возрастной нормы 10.138 (Артём Н.).Остальные показатели находятся значительно ниже
возрастной границы. Возможно, сказывается тот факт, что к декабрю
происходит сезонное снижение ДА по всем показателям. Некоторых детей
забирали чуть раньше установленного экспериментатором времени. Однако,
полученные факты не могут не тревожить педагогов и являются основанием
для принятия срочных мер по повышению ДА в течение дня.
61
Интенсивность ДА мы могли подсчитать только по показателю ЧСС,
т.к. показатель продолжительности ДА измерялся без учёта прогулки, а
объём - в течение полного дня. В этом случае, подсчёты оказались бы не
корректны. ЧСС подсчитывалась выборочно у четырёх детей в течение дня
сразу после окончания СДА (в утренние часы -1 замер, между занятиями 2
замер, на прогулке -3 замер и в вечернее время – 4 замер. Всего по 4 замера).
Полученное значение делилось на 4.Таким образом, вычислялось среднее
значение.
Таблица 3
Показатели ЧСС во время СДА детей 5 лет в течение дня (ноябрь)
№
п/п
Имя
фамилия
ребёнка
Возраст
1
Аня И.
2
ЧСС
(уд\сек)
3
4
1
2
5,1
95
125
145
130
Средний
показатель
123,75
Катя М.
5,2
100
135
150
95
120
3
Артём Н.
5,2
105
110
155
100
117,5
4
Даниил В.
5,7
125
95
160
115
123,75
Сравнивая полученные результаты с имеющимися литературными
данными (Руновой М.А., Вильчковского Э.С., Кармановой Л.В.), данная
средняя ЧСС немного не дотягивают до нормы. Авторы считают, что
наиболее благоприятной нагрузкой на детей является та, что обеспечивает
тренирующий режим. А это ЧСС в диапазоне 130-140 уд\минуту. С нашей
точки зрения, повышения интенсивности СДА можно достигнуть благодаря
включению в двигательный режим более интенсивных видов движений (в
частности, прыжков).
Полученные
данные
по
трём
показателям
позволили
нам
распределить детей в зависимости от степени подвижности на три основные
подгруппы
(высокая,
характеризуется
средняя
и
определёнными
низкая).
Каждая
сочетаниями
подгруппа
уровней
детей
объёма,
62
продолжительности и интенсивности двигательной активности (Рунова
М.А.).Так, в соответствии с данными автора, дети были распределены
следующим образом:
I подгруппа (высокая подвижность): 4 ребёнка (22,2%). Для них
характерны высокая подвижность. В то же время эти дети не отличаются
достаточной ловкостью и координацией движений и часто бывают
невнимательны при объяснении и выполнении заданий. Им свойственна
однообразная двигательная деятельность на прогулке, насыщенная играми с
преобладанием бега, подскоков. Дети не достаточно внимательны, часто
отвлекаются.
Резкие
перепады
эмоционального
состояния
от
перевозбужденного до подавленного, перепады видов деятельности от очень
активной до пассивного нежелания участвовать в деятельности.
II подгруппа (средняя или оптимальная подвижность): 6 детей (33,3%) .Дети
этой группы имеют достаточно хороший уровень развития физических
качеств. Для них характерно разнообразие самостоятельной двигательной
деятельности, насыщенной играми и упражнениями разной степени
интенсивности,
целесообразное
их
чередование.
Они
отличаются
уравновешенным поведением, положительными эмоциями. Им свойственна
самостоятельность в выборе игр и физкультурных пособий, и, как правило,
они являются инициаторами коллективных игр.
III подгруппа (низкая подвижность) –8 детей (44,5 %). Этим детям
присуща однообразная малоподвижная деятельность с преобладанием
статического компонента. Чаще всего девочки бывают неуверенными в своих
возможностях
и
отказываются
выполнять
трудные
задания.
При
возникновении сложности в выполнении задания чаще пассивно ждут
помощи со стороны взрослого, проявляя медлительность, нерешительность и
обидчивость. Отсутствие интереса к двигательной активности, не умеют себя
занять, внешне не стремятся взаимодействовать с детьми, настроение часто
нейтральное. Отсутствие опыта использования инвентаря, медленный
переход от одного вида деятельности к другому (см.рисунок 1)
63
1 -22,2%
2-33,3%
3 - 44,5%
Рис. 1 Соотношение детей с низкой, средней и высокой ДА
Формированию и укреплению ценности активного движения, как
фактора укрепления здоровья у родителей и педагогов, способствует
организация взаимодействия педагогов и родителей по обеспечению
разнообразия двигательных режимов и самостоятельной двигательной
активности. Поэтому решили узнать взгляды семьи на физическое
воспитание, на необходимость продолжения работы по оптимизации
двигательной активности детей младшего дошкольного возраста через
анкетирование родителей.
В анкетировании приняло участие 10 родителей. Были получены
следующие результаты ответов. К сожалению, никто из родителей не
занимается с детьми утренней гимнастикой и физическими упражнениями
(положительный ответ – 0%; отрицательный – 100%). Дома у телевизора и
компьютера предпочитают отдыхать 50%, с книгой - 40 %, на природе - 40 %.
Только у 40 % опрошенных родителей дома имеется спортивный инвентарь.
50% родителей (мамы) считают, что их дочери умеют играть в классики.
Остальные 50 % (родители сыновей) ответили отрицательно. Большинство
мам (80%) ответили, что в детстве играли во дворе в классики, но лишь
третья часть призналась, что готовы передать свой игровой опыт дочери.
Остальные сослались на отсутствие времени. 10% родителей усомнились в
том, что эта игра может заинтересовать детей.
Далее нами проанализированы показатели техники прыжков с
продвижением вперёд, составляющих основу техники игры в классики.
Полученные данные представлены в приложении 4. На высоком уровне
овладения техникой прыжка оказалось 8 детей – 44,5% (из них 7 девочек),
64
на среднем –6 детей -33,3% (3 девочки и 3 мальчика), на низком – 4 -и
22,2% ребёнка (все мальчики). В основном, дети, оказавшиеся на низком
уровне, испытывают проблемы с выполнением таких элементов техники,
как замах (полностью отсутствует или крайне слабо выражен) и приземление
(жесткое, на прямые ноги).
высокий -44,5%
средний -33,3%
низкий-22,2%
Рис.2 Уровни сформированности техники прыжка
Беседа с детьми направлена на выявление их представлений об игре в
классики и желания овладеть техникой и правилами.
Беседа проводилась по следующим вопросам:
1. Знаешь ли ты как играть в игру в классики?
2.Хочешь научиться играть в эту игру? (показ картинок)
В беседе приняло участие 18 детей. На первый вопрос утвердительно
ответило только 4 девочки, которые сказали, что видели как школьницы
(сестры и подружки) играли в эту игру на школьной площадке и во дворе. На
второй вопрос после показа картинок 12 человек ответили утвердительно ( из
них 10 девочек), 6 мальчиков отвергли предложение, сославшись на то, что
игра «для девчонок».
Итак,
нами
использован
пакет
исследовательских
методов
и
диагностических методик (всего девять). В результате анализа полученных
результатов мы пришли к выводу, что уровень
ДА детей нуждается в
повышении по показателям объёма и продолжительности, в меньшей
степени- интенсивности. Воспитатели видят ресурс в повышении ДА детей в
подвижных играх на малом пространстве, т.к. условия групповой комнаты не
позволяют использовать игры высокой подвижности организованные
65
фронтально (с бегом, метанием). В зимних условиях прогулка не всегда даёт
возможность решить проблему повышения ДА детей, поэтому необходимо
искать воспитательный и организационный ресурс в течение всего дня.
Анализ техники овладения прыжками с продвижением, составляющей
основу техники игры в классики, показал, что в основном, дети находятся на
высоком и среднем уровне и только 22,% детей нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе по совершенствованию техники прыжка (особенно,
выполнения замаха и мягкого приземления).
Педагоги, к сожалению,
не уделяли должного внимания игре в
классики, не планировали обучение этой игре на площадке в тёплый период
времени и круглогодично – в помещении. Воспитатели проявили готовность
к участию в исследовании по включению игры в классики в образовательный
процесс группы.
Родители в целом позитивно отреагировали на предложение передать
свой игровой опыт детям и научить их играть в эту игру во дворе, на даче,
дома, но в основном перекладывают эту задачу на воспитателей. Отдельные
родители считают эту игру устаревшей и малопривлекательной для
современных детей.
Дети выразили готовность и проявили интерес к разучиванию правил
и овладению техникой игры в классики. Негативное отношение к этому
процессу обнаружили только шесть мальчиков из 18 испытуемых.
В заключение отметим, полученные в ходе констатирующего этапа
исследования послужили основанием для составления педагогического
проекта по повышению двигательной активности детей с использованием
игры в классики.
66
2.3
Обоснование содержания педагогического проекта «Прыгай
вместе с нами»
В соответствии с полученными результатами констатирующего этапа
было разработано содержание формирующего этапа. Он проводился в ноябре
- декабре 2017 г в периоднаучно-исследовательской практики.
Цель формирующего этапа- разработать, обосновать содержание
и
реализовать педагогический проект по использованию игр на ограниченном
пространстве (в классики) с целью оптимизации двигательной активности
старших дошкольников с учётом уровня их ДА.
Метод проектов мы считаем наиболее приемлемым для реализации
поставленных цели и задач. Педагогический проект – проект, на основании
которого разрабатываются и реализуются иные, чем это принято в
традиционной практике:
-
концептуально-педагогические идеи построения содержания, методов
и технологий образования;
-
новые формы организации деятельности воспитанников, педагогов,
взаимодействия с родителями;
-
философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к
обучению, воспитанию, развитию воспитанников.
Педагогический проект - разработанная система и структура действий
педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением
роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их
участников и условий, необходимых для эффективности всей системы
действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов.
Нами был разработан проект на два месяца.
содержания
деятельности
положены
В основу планирования
принципы
доступности,
индивидуального подхода, учёта уровня ДА.
В
основу
педагогического
проекта
положена
индивидуально-дифференцированного подхода к детям.
технология
67
Индивидуальный подход выражался в учёте интересов и предпочтений
детей в выборе вариантов игр, а дифференцированный предусматривал
распределение детей на три группы со сходными показателями ДА и подборе
адекватных нагрузок и заданий.
С учётом полученных данных на констатирующем этапе дети были
поделены на три подгруппы по уровню ДА:
низкая - Н,
средняя–С,
высокая - В.
Для группы «Н» предусматривались задания, направленные на
повышение всех трёх показателей ДА, для группы «С» - на поддержание, а
группы «В» - на стабилизацию и повышение не количественных, а
качественных показателей (точности, выразительности, ловкости)
Тип проекта: познавательно-игровой.
Сроки проекта: 2 месяца (ноябрь-декабрь 2017 года).
Участники проекта: воспитанники старшей группы, воспитатели,
родители.
Актуальность проекта
Двигательная активность детей дошкольного возраста за время
пребывания их в детском саду должна составлять не менее 50% периода
бодрствования.
исследованиям
Однако
по
потребность
литературным
детей
в
данным
и
собственным
двигательной
активности
удовлетворяется во время их пребывания в ДОО лишь на 45-50%.
В последнее время, к сожалению, дети свое свободное время проводят
за компьютером, планшетом, телевизором. Все меньше времени они играют в
подвижные игры во дворе, в детском саду на прогулке и в групповой
комнате. Забытые игры – так можно назвать многие из подвижных игр, от
которых современные дошкольники отлучены усилиями родителей, условий
воспитания, недостаточным вниманием педагогов.
68
Анализ практики дошкольного образования показывает, что в
реализации образовательной области «физическое развитие» ФГОС ДО
недостаточно используется развивающий и оздоровительный
организованных
и
самостоятельных
индивидуальных
и
ресурс
групповых
подвижных игр.
Многие «дворовые игры», к числу которых можно отнести и классики,
имеют много преимуществ перед другими подвижными играми, в основном,
благодаря их простоте, отсутствию сложного и дорогого инвентаря,
специальной одежды и обуви, сложной техники и правил. Игру в классики
можно организовать в любую погоду, практически на двух-трёх квадратных
метрах
на
веранде,
предусматривают
асфальтовой
выполнение
дорожке,
действий
полу
и
пр.
индивидуально,
Классики
небольшими
группами. Игры имеют много вариантов, что позволяет развивать творчество
в
двигательной
активности,
самостоятельность.
Игра
вызывает
положительные эмоции, спортивный азарт. Это делает данную игру
универсальным средством повышения двигательной активности детей в
режиме дня в организованных формах и самостоятельной двигательной
деятельности детей.
Однако игре в классики неоправданно мало уделяется внимание в
системе физического воспитания дошкольников, не используется её
развивающие, воспитательные и образовательные возможности.
Проект «Прыгай вместе с нами!» направлен на овладение базовыми
навыками игры. Благодаря введению игры в разные режимные моменты он
позволит обеспечить оптимизацию ДА детей с разными её показателями.
Цель проекта:
повышение двигательной
активности старших
дошкольников средствами подвижных игр на ограниченном пространстве.
Задачи проекта:
Образовательные:
1.
Расширять представления детей об игре в классики, её истории,
вариантах и правилах.
69
2.
Формирование двигательных навыков (прыжки с продвижение на
одной и двух ногах с различными заданиями).
3.
Способствовать развитию психофизических качеств: ловкости,
координации, силы.
Оздоровительные:
1. Удовлетворять потребность детей в суточной ДА.
Воспитательные:
1.Формировать интерес старших дошкольников к игре в классики.
2.
Способствовать
развитию
самоорганизации
детей
в
игре,
устойчивости игровых объединений.
3. Развивать творчество в двигательной активности (изменение правил,
придумывание новых вариантов игры и пр.).
Реализация проекта:
1 этап: подготовительный
Разработка плана реализации проекта;
Подбор литературы по теме;
Отбор доступных игр в классики (по технике и сложности
правил);
Подбор и подготовка условий для организации игр (в групповой
комнате и на площадке).
2 этап: практический
Работа с детьми:
Познавательная деятельность,
Игровая деятельность детей,
Творческая деятельность детей.
Работа педагогов:
создание физкультурно-оздоровительной среды в групповой
комнате и на участке,
прямое и косвенное руководство подвижной игрой,
70
вовлечение родителей в программу по возвращению традиций
организации дворовых игр.
3 этап: заключительный
проведение диагностики по теме проекта.
Ожидаемые результаты:
Дети:
- будут сформированы представления об игре в классики, истории
появления и развития, правилах и вариантах,
- будет сформирован интерес к игре у мальчиков и девочек к игре в
классики,
- будут сформированы навыки игры в классики и достаточный
уровень самоорганизации для обеспечения продолжительности и качества
игры.
- оптимизируются показатели ДА детей, а именно повысятся у детей
со сниженными показателями и оптимизируются с точки зрения понижения
интенсивности ДА и повышения качества выполнения движений у детей с
завышенными показателями ДА.
Педагоги:
- повысится компетентность в вопросах оптимизации двигательной
активности детей в условиях ДОО, дифференциации нагрузки и содержания
ДА.
Организация физкультурно-оздоровительной среды предполагает
наличие небольшого игрового пространства в групповой комнате и на
участке (наличие атрибутов: битки, мела, цветной изоленты).
Образовательный процесс был направлен на создание мотивации на
разучивание новой игры, формирование двигательного (прыжкового) опыта,
позволяющего играть в классики в разных условиях (помещении, на улице),
малыми и большими группами по упрощённым и сложным правилам,
создание интереса у девочек и особенно мальчиков
различных вариантов игры.
к придумыванию
71
План реализации предусматривал использование комплекса методов
и приёмов: наглядных (демонстрация игровых действия, иллюстраций,
фотографий, презентаций), словесных (рассказ об истории развития игры,
обучающей и воспитательной оценки, указаний), практических (подводящие
упражнения, совместные действия, соревновательный приём).
Одновременно с разучиванием новой игры шла работа по развитию
навыков
самоорганизации,
самостоятельности.
Воспитатель
обращает
внимание детей на использование приёмов сбора на игру (закличек и пр.),
сбора на игру (тай-тай -налетай, совместная подготовка площадки для игры),
разучивает считалки, жеребьёвки ,учит вести учёт результатов.
С учётом проявленного интереса к игре со стороны девочек, работа
по мотивации к овладению техникой и правилами игры у них шла
значительно легче. Что касается мальчиков, то нами были определены
специальные условия, направленные на повышение привлекательности игры
(история о развитии классиков, когда она была популярна именно в
мальчишеской среде, мы рассказывали, что много лет назад, римские
легионеры играли в классики, чтобы проверить свою силу и скорость, иногда
перепрыгивая больше 30 метров, имея при этом на себе тяжести. Сегодня,
классики, это игра, в которую играют дети по всему миру). Хороший
результат обеспечивало использование соревновательных приёмов (кто
дальше прыгнет, кто перепрыгнет через два квадрата и пр.).
Реализация
проекта
предполагает
поэтапную
реализацию.
Программы обучения новой игре (познавательный блок, мотивационный и
практический). В плане представлены ориентировочные сроки проведения
работы,
что
обеспечивает
воспитателю
достаточную
свободу
при
планировании образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС ДО подвижные игры могут использоваться в:
- совместной деятельности воспитателя и детей;
-самостоятельной деятельности;
-в работе с семьей;
72
-в различных режимных моментах.
Нами определено время для включения игры в классики в разные
режимные моменты, что позволило бы после реализации проекта добиться
стойкого повышения суточной двигательной активности. Это следующие
интервалы времени:
8.30-9.00 – утренние часы (совместная с педагогом игра)
8.30-8.40 – динамическая перемена (самостоятельная ДА)
9.10-9.20 - динамическая перемена (самостоятельная ДА)
11.00-12.30 – организованная педагогом ДА и самостоятельные игры на
участке (на веранде)
15.00 – 15.15 – бодрящая гимнастика после сна
Мы старались избегать ситуации навязывания игры детям в каждый
их этих возможных интервалов времени. Наша задача – создать условия
(пространство, атрибуты, музыкальный фон, косвенные приёмы руководства,
при которых у детей создается положительная мотивация на овладение новой
игрой). Дети сами могли определить время и выбрать партнёров по игре.
С учётом деления детей на три подгруппы по уровню ДА (низкая (Н),
средняя (С) и высокая (В), мы продумали дифференцированный подход к
реализации плана проекта.
Поэтапный план реализации проекта
Ноябрь-декабрь 2017 года
№
п\
п
1
Мероприятия
Создание
Сроки
физкультурно- ноябрь
оздоровительной среды для игры в
классики
Определение места для игровой
Ответстве
нный
(должност
ь)
Воспитате
ли
Группа
детей по
уровню
подвижно
сти
(Н,С,В)
73
зоны
в групповой комнате
и на участке (веранде)
2
3
Разработка и чтение познавательных 2 неделя Воспитате
Все
рассказов для девочек и мальчиков ноября
подгрупп
ли
об истории игры в классики
ы (Н,С,В)
Разработка
Все
для
родителей 2 неделя Воспитате
информационного
буклета ноября
ли
«Дворовые затеи»
4
три
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
Совершенствование
навыка 2 недели Воспитате
прыжков с продвижением на двух ноября
ли
ногах (через линии) по прямой, с
Все
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
поворотом на 90 и 180 градусов,
влево, вправо. Разучивание игровых
упражнений «Допрыгать до стены за
5 прыжков» и пр.
5
Разработка
и
демонстрация 3 неделя Воспитате
презентации «Весёлые классики»
ноября
ли
Все
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
6
Консультация для родителей (по 4 неделя Воспитате
Все
желанию) «Классики дома и во ноября
ли
подгрупп
дворе»(см
родители
ы (Н,С,В)
паматка-буклет
в
приложении 5)*
7
детей
Совершенствование
навыка 4 неделя Воспитате
прыжков с продвижением на каждой ноября
ноге
поочередно
три
по
прямой,
зигзагом, с поворотом на 90 и 180
ли
Все
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
74
градусов.
8
9
Домашнее задание «Наши с мамой 4 неделя Воспитате
Все
три
игры»(представлено в приложении ноября
ли
6)*
детей
ы (Н,С,В)
Ознакомление детей с правилами 4 -5
Воспитате
Все
игры в классики (базовый вариант)*
ли
подгрупп
Недели
мамы подгрупп
ы (Н,С,В)
ноября
10 Стимулирование детей к
игре в 4-5
разные режимные моменты
недели
три
Воспитате
ли
Группа
Н
ноября
11 Ознакомление детей с правилами 1 неделя Воспитате
игры в классики с биткой
декабря
ли
(2-ой усложнённый вариант)*
12 Стимулирование детей к
Все
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
игре в 1 неделя Воспитате
разные режимные моменты
декабря
ли
13 Ознакомление детей с правилами 2 неделя Воспитате
игры в классики (3 вариант)*
декабря
ли
Группы
Н, С
Все
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
14 Стимулирование
придумыванию
детей
новых
к 2 неделя Воспитате
вариантов декабря
ли
игры.
Все
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
15 Самостоятельные игры в группе и на 3 неделя Воспитате
участке,
проигрывание
новых декабря
вариантов.
Соревнование
среди
детей
придумывание
самой
на
интересной игры
ли
Группы
Н, С
75
16 Самостоятельные игры в группе и на 4-5
участке,
проигрывание
новых неделя
вариантов
Воспитате
Все
ли
подгрупп
декабря
Подготовка
к
досугу
три
ы (Н,С,В)
«Весёлые
затеи»
(изготовление
вместе
атрибутов
с
для
пригласительных
билетов
детьми
игры,
для
родителей)
17 Самостоятельные игры в группе и на 4 неделя Воспитаучастке,
проигрывание
вариантов.
новых декабря
Группы
тели
Н, С
старшей
Все
Досуг «Весёлые затеи»
три
подгрупп
ы (Н,С,В)
Примечание:
*1. Игра «базовый вариант» - на одинарные клетки прыгаем одной
ногой, на двойные прыгаем одновременно двумя ногами (по одной в каждой
клетке).
*2. Игра с «биткой», продвигая битку по клеткам, прыгаем по классам,
если «битка» вылетела, то ход переходит следующему игроку.
*3. Каждый игрок, по очереди, бросает камень в определенный квадрат
по возрастанию номеров, от 1 до 8 (10), потом проходит классики, прыгая по
первому варианту, на обратном пути забирает камешек в руку и заканчивает
данный этапе.
В силу сложности реализации содержания проекта в зимних условиях
(особенно на прогулке) и в преддверии нового года проект был внедрен до 3
недели декабря. Основное внимание мы уделили созданию физкультурнооздоровительной среды в группе и на участке, реализации познавательного и
мотивационного блоков работы, обучению детей подводящим упражнениям
76
и ознакомление детей с правилами и техникой игры в классики (базовый
вариант). Включение игры в разные режимные моменты, с нашей точки
зрения могло обеспечить оптимизацию ДА детей.
2.4 Результаты апробации педагогического проекта
С целью оценки эффективности педагогического проекта нами был проведён
контрольный срез.
С этой
целью нами
была использованы следующие
методы:
наблюдение, шагометрия, хронометраж.
Наблюдения за поведением и реакцией детей в ходе ознакомления с
классиками
(историей,
правилами)
показали
высокую
степень
заинтересованности игрой (особенно, у девочек). Организация обучения
подводящим упражнениям проходила в условиях высокого эмоционального
подъёма. Дети с удовольствием приняли предложение освоить сложнокоординированные действия – прыжки с разными заданиями (особенно, с
поворотом
на 60 и 180 градусов). Использование соревновательного
приёма,а также музыкального сопровождения
обеспечило высокую
мотивацию на качество и результат. Лидерами при выполнении прыжков на
двух ногах были мальчики, на одной ноге, где требовалось удерживать
равновесие – у девочек.
В групповой комнате была создана физкультурно-развивающая среда.
С помощью цветной изоленты в групповой комнате, в спальне и в раздевалке
были нанесены разметки. Тоже сделано с помощью цветного мелка на
веранде ДОУ.
Была подобрана динамичная, но не громко звучащая музыка,
стимулирующая детей к активным движениям, но не мешающая вести диалог
во время игры.
После разучивания правил игры (самого простого базового варианта),
дети стали самостоятельно объединяться в пары, малые группы (3-5 чел) и
играть в свободное время от НОД. Чаще всего, это динамические паузы
77
между занятиями, на участке во время прогулки и в вечернее время. Было не
однократно замечено, что дети неохотно уходили домой, т.к. игра не была
доведена до конца. Мы заметили, что объединения детей стали постоянными.
Дети объединялись по интересам, личным симпатиям, но в тоже время
избегали объединения с теми, чьи навыки оказывались хуже или детьми,
нарушающими правила.
Наблюдения показали, что детям легко далось обучение базовой игре,
основанной на прыжках на одной – двух ногах с продвижением из квадрата в
квадрат с поворотами, немного сложнее - с биткой. Но усложнённые
варианты игры (2 и 3) оказались более привлекательными для детей в силу
наличия элемента состязательности.
С
целью
определения
динамики
продолжительности
ДА
мы
использовали хронометраж самостоятельной двигательной активности.
Поскольку на констатирующем этапе эксперимента хронометраж ДА
производился в групповой комнате (без учёта прогулки), во время
контрольного среза мы выполнили подсчёт в аналогичных условиях.
Таблица 4.
Хронометраж самостоятельной двигательной активности (СДА) детей 5 лет
в групповой комнате в течение дня (январь) (мин)
№
п/п
Имя
фамилия ребёнка
Возраст
1
Аня И.
5,1
Общая продолжительность
самостоятельной двигательной
активности (мин)
24
2
Ира С.
5,4
23
3
Катя Т.
5,4
31
4
Ксюша С.
5,8
18
5
Даша Д.
5,3
22
6
Варвара С.
5,2
27
7
Артём Н.
5,2
21
8
Даниил В.
5,7
18
78
9
Роман И.
5,5
14
10
Иван Т.
5,6
21
11
Никита Ц.
5,1
27
12
Дима Г.
5,4
17
13
Вера Ш.
5,4
33
14
Лера В.
5,8
22
15
Катя М.
5,2
18
16
Лиза Д.
5,4
29
17
Юрий С.
5,4
32
18
Ярослав М.
5,8
19
Среднее значение
23,1
Таким образом, средняя величина СДА за время пребывания ребёнка в
ДОУ (без прогулки) -
23,1 минуты. Сопоставляя данные, полученные на
констатирующем этапе, мы видим, что продолжительность увеличилась
более, чем в 2 раза.
Продолжительность ДА
продолжительность ДА
контрольн срез
констат этап
0
5
10
15
20
25
Рис. 3Динамика продолжительности самостоятельной СДА (в мин) с
ноября 2017 по январь 2018.
Метод шагометрии позволил определить насколько увеличился
объём суточной ДА.
79
Нами произведены замеры дневных показателей (с 8.30 до 17.30)
двигательной
активности
старших
дошкольников
экспериментальной
группы. Шагомер снимался только на время дневного сна. Измерения
производились в течение одной недели ( по 4 ребенка в день).
Таблица 5.
Объём двигательной активности (СДА) детей 5 лет в течение дня (январь)
№
п/п
Имя
фамилия ребёнка
Возраст
Количество шагов
1
Аня И.
5,1
10.871
2
Ира С.
5,4
10.445
3
Катя Т.
5,4
10.531
4
Ксюша С.
5,8
10.773
5
Даша Д.
5,3
9.493
6
Варвара С.
5,2
10.992
7
Артём Н.
5,2
11.138
8
Даниил В.
5,7
9.883
9
Роман И.
5,5
9.998
10
Иван Т.
5,6
8.871
11
Никита Ц.
5,1
9.918
12
Дима Г.
5,4
11.493
13
Вера Ш.
5,4
10.283
14
Лера В.
5,8
8.789
15
Катя М.
5,2
9.889
16
Лиза Д.
5,4
8.389
17
Юрий С.
5,4
11.366
18
Ярослав М.
5,8
10.573
Среднее значение
10.823
80
Среднее значение объёма дневной ДА составило 10.823 вместо 7.945
шагов в декабре. Таким образом, дети не достигли, но заметно приблизились
к возрастной норме. Если отставание на констатирующем этапе отставание
достигало 3.055- 3.555 шагов, то во время контрольного среза – всего 177-677
шагов.
янв.18
дек.17
ноя.17
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
Рис. 5 Динамика объёма СДА с ноября 2017 по январь 2018.
Безусловно,
на
повышение
показателя
повлияли
сезонные
и
возрастные изменения, происходящие у детей. Поэтому мы проверили
достоверность полученных данных с помощью формулы Усакова В.И. [7].
W=
100 (V2 – V1)
½ ( V1+V2)
где W – прирост показателей темпов в % ;
V1 – исходный уровень показателя
V2 – конечный уровень.
W=
100 (10.823 – 7.945)
½ (10.823+ 7.945)
Таким образом, получаем показатель - 30 % прироста. Сравниваем с
данными шкалы, и видим, что прирост произошёл за счёт эффективного
использования естественных сил природы и физических упражнений.
Таблица 6.
Шкала оценки прироста показателей
Темпы
оценка
За счёт чего достигнут прирост)
81
прироста (в%)
До 8
Неудовлетворительно
8-10
удовлетворительно
За счёт естественного прироста и
двигательной активности
За счёт естественного роста и
целенаправленной
системы
физического воспитания
10-15
Хорошо
Свыше 15
За счёт естественного прироста
За
счёт
эффективного
использования естественных сил
природы
и
физических
упражнений.
отлично
Таким образом, внедрение режима двигательной активности детей в
течение
всего
дня
с
применением
технологии
индивидуально-
дифференцированного подхода к детям значительно повлияло на показатели
ДА (по показателям продолжительности и интенсивности) детей. В целом,
среднее значение по обоим показателям повысилось.
Мы попытались выяснить изменилось ли соотношение детей по
уровням ДА, т.к. основной целью было обеспечение дифференцированного
подхода к детям с учётом их выявленной ДА. Содержание педагогического
проекта предусматривало повышение показателей продолжительности и
объёма ДА детей, отнесенных к группе «Н» и стабилизацию и некоторую
оптимизацию ДА в группах «С» и «В».
Повторные
измерения
позволили
получить
следующие
данные.Количество детей с высокой ДА понизилось с 22,2% до 16,7%. С
нашей точки зрения, это произошло за счет включения в режим дня
физических
упражнений
(игра
в
классики),
требующих
высокой
координации, ловкости вместо ранее используемых бега наперегонки.
Количество детей с низкой ДА снизилось с 44,5% до 27,8%. Соответственно
самой многочисленной стала группа детей со средней ДА. Количество детей,
отнесенных к ней увеличилось с 33,3 % до 55,5% ( см. рис. 6 и 7).
82
1 -16,7%
2-55,5%
3 - 27,8%
Рис. 6. Соотношение детей с низкой, средней и высокой ДА на этапе
контрольного среза
контрольный срез
высокий
констатирующий этап
средний
низкий
0,00%
50,00%
100,00%
Рис. 7. Соотношение детей с низкой, средней и высокой ДА на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Итак, мы видим, что процент детей, находящихся на среднем уровне,
который М.А.Рунова определяет как оптимальный для их физического и
психического развития, возрос на 22,2%. Этот группа стала самой
многочисленной. Мы можем говорить о том, что за два не полных месяца
реализации проекта мы добились позитивных изменений. Таким образом,
подтвердилась
эффективность
технологии
индивидуально-
дифференцированного подхода к детям в процессе обучения игре в классики
с учётом уровня их ДА.
83
Заключение
Анализ
психолого-педагогической
литературы
показал,
что
двигательная активность рассматривается как биологическая потребность
детей
в
движении,
основа
их
индивидуального
развития
и
жизнеобеспечения, одно из условий правильного психического и личностного
развития ребёнка.
Для достижения оптимальной суточной двигательной активности
необходимо
учитывать
индивидуальные
проявления
двигательной
активности детей, а также социальные условия.
Характерной особенностью детей дошкольного возраста является то,
что они не всегда умеют самостоятельно реализовать свои двигательные
потребности. Поэтому необходимо педагогическое руководство и контроль
за ДА.
Немаловажное место в этом процессе играют подвижные игры. В
ситуации невозможности организации фронтальных игр большой и средней
подвижности в условиях групповой комнаты и плохую погоду в межсезонье
возникает необходимость продумывания системы использования игр со
средней интенсивностью на ограниченном пространстве. К числу таких игр
можно отнести игры в классики.
Игру в классики можно организовать в любую погоду, на двух
квадратных метрах на веранде, асфальтовой дорожке, полу и пр. Классики
предусматривают
выполнение
действий
индивидуально,
небольшими
группами. Игры имеют много вариантов, что позволяет развивать творчество
в
двигательной
активности,
самостоятельность.
Игра
вызывает
положительные эмоции, спортивный азарт. Это делает данную игру
универсальным средством повышения двигательной активности детей в
режиме дня в организованных формах и самостоятельной двигательной
деятельности детей.
84
Анализ результатов констатирующего этапа показал, что, несмотря на
разнообразие инвентаря в экспериментальной группе, он не в достаточной
мере
используется
по
причине
дефицита
игрового
пространства.
Рациональное использование этого пространства помогло бы решить, с
нашей точки зрения, проблему повышения ДА детей в свободное время.
Организации игр на малом пространстве воспитатели не уделяют
этому должно внимания. Игры в классики, по мнению воспитателей,
незаслуженно забыты, в тоже время воспитатели готовы к внедрению
процесса обучения игре с целью повышения ДА детей и интереса к
физическим упражнениям. Отмечено, что дети нуждаются в помощи
взрослого, и организовать свою продуктивную деятельность могут лишь с
его участием.
Исследования на констатирующем этапе показали, что среднее
значение объёма и продолжительности дневной ДА значительно отстает он
нормы (так, объём ДА составил 7.945 шагов против 11.000-11.500). В тоже
время замечено, что у детей имеются большие различия в значениях ДА (по
всем трём показателям). Так, у некоторых детей показатели ДА лежат в
верхних границах нормы, и дальнейшее её повышение может отрицательно
сказаться на их психофизическом развитии.
Полученные данные явились основанием для разработки и внедрения
технологии индивидуально-дифференцированного подхода к детям, которая
легла в основу педагогического проекта «Прыгай с нами!».Он направлен на
реализацию познавательного, мотивационного и практического направлений
и предусматривал вовлечение в образовательный процесс всех трёх
участников:
детей,
предусматривало
совершенствование
воспитателей
создание
навыка
прыжка
и
Его
внедрение
предметно-развивающей
среды,
с
родителей.
продвижением
с
различными
заданиями на одной и двух ногах, ознакомление детей с историей игры в
классики и обучением детей трём базовым вариантам.
85
Индивидуальный
подход
выражался
в
учёте
интересов
и
предпочтений детей в выборе вариантов игр, а дифференцированный предусматривал распределение детей на три группы
со сходными
показателями ДА и подборе адекватных нагрузок и заданий, направленных
на оптимизацию их ДА.
Внедрение педагогического проекта повлияло на показатели ДА (по
показателям продолжительности и объёма) детей. Количество детей с
высокой ДА понизилось с 22,2% до 16,7%. С нашей точки зрения, это
произошло за счет включения в режим дня физических упражнений (игра в
классики), требующих высокой координации, ловкости вместо ранее
используемых бега наперегонки. Количество детей с низкой ДА снизилось с
44,5% до 27,8%. Соответственно самой многочисленной стала группа детей
со средней ДА. Количество детей, отнесенных к ней увеличилось с 33,3 % до
55,5%
Таким образом, мы видим, что процент детей, находящихся на среднем
уровне, который М.А. Рунова определяет как оптимальный для их
физического и психического развития, возрос на 22,2%. Этот группа стала
самой многочисленной. За два не полных месяца реализации проекта мы
добились
позитивных
эффективность технологии
изменений.
Таким
образом,
подтвердилась
индивидуально-дифференцированного подхода
к детям в процессе обучения игре в классики с учётом уровня их ДА.
86
Список литературы
1.
Аракелян, О. Г., Карманова, Л. В. Обучение детей прыжкам //
Педагогическая
практика
студентов
по
курсу
«Теория
и
методика
физического воспитания детей дошкольного возраста» / Под ред. А.
В.Кенеман и Т. И.Осокиной. — М, 1984.
2.
Аршавский, И.А.
Очерки
по
возрастной
физиологии.
М.: Медицина, 1967. - С. 386-452.
3.
Богина, Т.Л., Терехова, Н.Т. Режим дня в детском саду. — М.,
4.
Богина,Т.Л.
1987.
Особенности
функционального
состояния здоровых и физически, ослабленных детей в режиме дня детского
сада // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного
возраста: Сб. науч. тр. -М., 1977. С. 97-123.
5.
Бондаренко,
Т.М.
Физкультурно-оздоровительная
работа
с
детьми 5 – 6 лет в ДОУ: Практическое пособие для старших воспитателей и
педагогов ДОУ, родителей, гувернёров – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,
2012. – 216 с.
6.
Борисов, С.Б. Мир русского девичества.- М.: Педагогика, 2007.
7.
Бочарова, Н.И., Петровa, Р.Ф. Формирование физической
культуры ребенка: программно-методическое пособие к региональной
программе творческого развития дошкольника – Орел: Издатель Александр
Воробьев, 2006.
8.
Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии
активности.– М., 1966.
9.
Бондаревская, Е.В., Куневич, С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-на Дону: Учитель,
1999.
10.
Вавилова, Е. Н., Укрепляйте здоровье детей: пособие для
воспитателя детского сада / Е. Н. Вaвилова. – М.: Просвещение, 1986. – 125
с.
87
11.
Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М.: Наука,
12.
Вильчковский, Э.С.Развитие двигательной функции у детей. Киев,
1983
1983. - 208 с.
13.
Власенко, Н. Э. 300 подвижных игр для дошкольников. – М.:
Айрис-пресс, 2011. – 160с.
14.
Волошина,
Л.Н.
Организация
здоровье
сберегающего
пространства. //Дошкольное воспитание, 2004 №1. С. 23-27.
15.
Волошина, Л. Н., Курилова, Т.В. Играйте на здоровье!
Программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет. Изд-во
Белый город, 2013.
16.
Глушкова, Г.В., Голубева, Л.Г., Прилепина, И.А. Физическое
воспитание в семье и ДОУ: Методические рекомендации, домашние задания.
– М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с.
17.
Грохольский, Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного
возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. – Мн., 1992. – 44с.
18.
Евсеев,
С.Л.,
Шапкова,
Л.В.
Адаптивная
физическая
культура._М.: Советский спорт, 2000.
19.
Еремеева, В.Д., Хрихман, Т.П. Мальчики и девочки – два разных
мира. Нейропсихология – учителям, воспитателям, родителям, школьным
психологам. -М.:Линка-Пресс,1998.
20.
Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина,
21.
Змановский, Ю.Ф.
1989.
Двигательная
активность
и
закаливание
ведущие факторы укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1978.-№8.-С. 45-51.
22.
Змановский, Ю.Ф., Кистяковская, М.Ю., Терехова, Н.Т. Научные
основы физического воспитания детей//Дошкольное воспитание, 1977,№11.
23.
Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.:
Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
88
24.
Иващенко, О.Н. Общие принципы организации двигательной
деятельности детей на прогулке //Дошкольное воспитание.- № 11.- 2007.с.56-59
25.
Казина, О.Б. Весёлая физкультура для детей и их родителей.
Занятия, развлечения, праздники, походы. / Художники Е.А. Афоничева, В.Н.
куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2005. – 140 с.,
ил. – (Серия: «Детский сад: день за днём. В помощь воспитателям и
родителям. Здоровьесберегающие технологии в образовании»).
26.
Карманова, Л.В. Двигательная активность и пути её повышения в
детском саду //Лекции по дошкольной педагогике.- Минск,1986.
27.
Кенеман, А. В., Хухлаева, Д. В. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.:
Просвещение, 1978. - 272 с.
28.
Кирсанов, А.А. Индивидуализация педагогической деятельности
как педагогическая проблема. – Казань, Изд-во Казанского университета,
1982.
29.
Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников:
Практические
разработки
гимнастических
комплексов
физкультминуток,
и
подвижных
игровых
игр
упражнений,
(средняя,
старшая,
подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 176 с.
30.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004. – 296 с. – (Педагогика. Психология.
Управление).
31.
Коджаспарова, Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь:
для студентов высших и средних учебных заведений . – М.: Издательский
центр «Академия», 2000.
32.
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие для студ. сред, пед. учеб. Зaведений
«Акaдемия», 2002.
- М.: Издaтельский центр
89
33.
Кузнецова, О. В. Стационарное и выносное оборудование для
проведения прогулок с детьми раннего и дошкольного возраста / Детский
сад: теория и практика. - 2011. - № 12. - С. 14-15
34.
Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь:
Учебное пособие/ сост.Н.В. Новоторцева. – 4 изд, перераб.и доп. – СПб:
Каро,2006.
35.
Лайзане, С. Я. Физическая культура для малышей. Пособие для
воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1978. - 158 с.
36.
Лескова, Г.П.,
Ноткина,
Н.А.
Оценка
физической
подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание № 10.- 1989.- С.
35-47.
37.
Логинова,В. И., Саморукова,П. Г. Дошкольнaя педагогика: Учеб.
Пос. М.: Просвещение, 1983.
38.
Маркина, Л.А. Двигательно-развивающая среда – важное условие
эффективности
здоровье
развивающей
педагогической
системы//
Дошкольная педагогика, 2007 №3. С.6-8
39.
Марининa,П.Р.
Новые
санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным организациям/ СанЭпидемКонтроль. – 2013, №6.
40.
Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный
возраст. – М., 1997.
41.
Миняева, С.А.: Подвижные игры дома и на улице. – 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2007. – 208 с.
42.
Морозов,
В.О.
Физкультурно-оздоровительная
работа
в
дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие,
«ФЛИНТА», 2014.
43.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе:
Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред.
В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
44.
Осокина, Т.И.: Игры и развлечения детей на воздухе. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
90
45.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с
46.
Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет:
Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2007. - 143 с.
47.
Покровский,
Е.А. Физическое воспитание детей у разных
народов.- М.: Этнос, 1994
48.
Программы
учреждений
VIII
специальных
вида:
(коррекционных) образовательных
Подготовительный,
1-4
классы/
под
ред
В.В.Воронковой, 4 изд. _М.: Просвещение, 2006.
49.
Рунова, М.А. Двигательная aктивность ребенка в детском саду:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и
студентов педвузов и колледжей / М. А. Рунова. – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
стр. 144-151
50.
Рунова,
М.А.
Формирование
оптимальной
двигaтельной
активности //Дошкольное воспитание.- № 6.- 2000.- с.30-37.
51.
Сергееня,
И.И.
Обучение
детей
прыжкам
//
Физическая
подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. - М., 1980. - С.20-35.
52.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование – поиск
новой парадигмы: Монография. – М., 1998.
53.
Современный образовательный процесс: основные понятия и
термины/ Авторы- составители М.Ю.Олешков .В.М.Уваров. – М.: Компания
Спутник +,2006.
54.
Степаненковa, Э. Я. Теория и методика физического воспитания
и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. - М., 2001
55.
Тарасовa,
Т.А.
Контроль
физического
состояния
детей
дошкольного возраст: Методические рекомендации для руководителей и
педагогов ДОУ / Т. А. Тарасова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
91
56.
Теоретические и методические основы физического воспитания
и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебник /под ред.
С.О.Филипповой. -М.:Издательский центр «Академия», 2013.
57.
Теплюк, С. Работа с детьми на прогулке //Дошкольное
воспитание.- №1.- 1990.- с.34-42.
58.
Уварова, З.С., Спирина ВА.П., Юрко Г.П.Физическое воспитание
детей раннего и дошкольного возраста – М., 2003
59.
Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду для
детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в
спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре.
– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003 – 128 с.: ил.
60.
Фарфель, В.С. Управление движениями в спорте. – М.:Советский
спорт, 2010 -200 с
61.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
[Электронный
ресурс]
—
Режим
доступа.
—
URL:
https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/901582/
62.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2003. - 61 с.
63.
Шишкина, В.А. Движение + движения: Книгa для воспитателей
д/садa /В.А. Шишкина.- М.: Просвещение, 1992.
64.
Яковлевa, В.Г. Игры для детей. - М., 2002.
65.
Медведева,
ресурс]//Режим
Т.В. Игры
малой
подвижности.
[Электронный
доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/fizkultura/igry-maloy-
podvizhnosti
66.
Медведева,
ресурс]//Режим
Т.В. Картотека
подвижных
игр. [Электронный
доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/fizkultura/kartoteka-
podvizhnyh-igr-1
67.
Подвижные
возраста [Электронный
игры
для
детей
старшего
ресурс]//Режим
дошкольного
доступа:
92
http://nikolsad.ucoz.ru/load/kartoteka_podvizhnykh_igr_dlja_detejstarshego__
doshkolnogo_vozrasta/1-1-0-5
68.
Федеральный
21.07.2014)
доп.,вступ.в
«Об
силу
закон
образовании
с
от
в
21.10.2014):
29.12.2012
Российской
№
273-Ф3(ред.от
Федерации»
[Электронный
ресурс]
(С
—
изм.и
Режим
доступа. — URL: www.cohsuitant.ru/document/cons doc IAW166143 (дата
обращения : 08.12. 2014).
93
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.
И.С.ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль): Инновационные технологии творческого
развития детей дошкольного возраста
Студента Антюшиной Анастасии Александровны
шифр 165617
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям старшего
дошкольного возраста в процессе обучения игре в классики с учётом уровня
двигательной активности
Орел, 2018
94
Приложение 1
Список детей старшей группы
№
п/п
Имя
фамилия ребёнка
Возраст
1
Аня И.
5,1
2
Ира С.
5,4
3
Катя Т.
5,4
4
Ксюша С.
5,8
5
Даша Д.
5,3
6
Варвара С.
5,2
7
Артём Н.
5,2
8
Даниил В.
5,7
9
Роман И.
5,5
10
Иван Т.
5,6
11
Никита Ц.
5,1
12
Дима Г.
5,4
13
Вера Ш.
5,4
14
Лера В.
5,8
15
Катя М.
5,2
16
Лиза Д.
5,4
17
Юрий С.
5,4
18
Ярослав М.
5,8
95
Приложение 2
Протокол беседы с воспитателем
Дата: 16 декабря
Время: 13.45
Вопросы беседы
Ответы
1.
По
каким От Рождения до школы
программам
Вы
организуете
образовательную
работу с детьми
вашей группы?
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей
2.Какие принципы с детей, учёт специфики дошкольного учреждения
детьми
вашей (материальной базы, имеющихся специалистов,
группы положены в контингента детей, природного окружения и пр.),
основу построения планирование ежедневных обязательных форм
двигательного
двигательной деятельности и дополнительных форм
режима?
активного отдыха, учёт сезона и дня недели при
организации двигательной активности детей, в том
числе, и самостоятельной.
3. Какие условия
созданы
для
организации
двигательной
активности
в
группе, на участке
ДОУ?
Созданы все необходимые условия. На прогулке
всегда имеется достаточное количество выносного
физкультурного оборудования – для организации
организованной и самостоятельной двигательной
активности в группе, на участке ДОУ спортивного
инвентаря, предусмотрены определённые места для
выполнения физических упражнений, организации
игр.
4.Как
Вы В течение дня воспитатели предлагаю детям игры
регулируете
разной подвижности, обеспечиваем смену разных
двигательную
видов деятельности.
активность
детей
Вашей группы в
течение дня?
5.Разделяете
ли
Детей с разной двигательной активностью не
96
детей с разной разделяем.
двигательной
активностью
по
группам?
6. Какие приёмы
руководства
двигательной
активностью детей
используете?
7. Считаете ли Вы,
что игры на малом
пространстве, но с
достаточной
интенсивностью
(например,
игры
классики),
может
повысить суточную
двигательную
активность детей?
При организации самостоятельной двигательной
активности детей применяю разные приёмы
руководства: даю поручения детям подготовить
площадку и инвентарь для игры, помогаю детям
объединиться в группы для совместных игр, часто
сами бывают в качестве партнёра по игре и пр. Особое
внимание при руководстве уделяю регулированию
физической, психической и эмоциональной нагрузки,
обеспечению страховки и предупреждению детского
травматизма.
Играм на малом пространстве не уделяю особое
внимания. Игры в классики незаслуженно забыты, но
мне бы хотелось внедрить их в обучения игре с целью
повышения ДА детей (особенно, девочек) и интереса к
физическим упражнениям.
97
Приложение 3
Результаты анкетирования родителей
(всего 10 анкет)
Перепечатано с оригинала
вопросы
ответы
1.Занимаетесь ли дома с детьми
Нет
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
Мяч, ролики
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
Не знаю
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
Да
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
Нет, нет времени
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
Скакалка, турник
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
Наверное
98
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
Да
А почему нет
Очень редко, в отпуске
Велосипед, санки
Не знаю
Да
Только летом, на даче
турник
99
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
Не знаю
Не помню
Нет, к сожалению
шашки
Не знаю
Да
Только в выходные
100
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
санки, велосипед, ватрушка
наверное ,не знаю
Да
нет
велосипед, бадминтон
не знаю
нет
Нет
101
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
1.Занимаетесь ли дома с детьми
утренней гимнастикой, подвижными
играми,
спортивными
упражнениями?
думаю, да
да
Совсем нет времени
Мяч, эспандер, санки
Один раз наблюдала
да
В выходные на природе
102
2.Как предпочитаете отдыхать:
а)
дома
у
телевизора,
компьютера;
б) с книгой;
в) на природе.
3.Имеется ли дома спортивный
инвентарь? Какой?
4. Умеет ли Ваш ребёнок играть в
игру в классики?
5. Играли ли Вы в детстве в эту игру?
6. Считаете ли Вы возможным
передачу своего игрового опыта
ребёнку?
а) да,
б) нет времени,
в) думаю, что это задача детского
сада,
г) это не современная игра, она
мало привлекательна для детей.
Мячи, бадминтон, велосипед
Не знаю
да
103
Приложение 4
Протокол обследования детей старшей группы
Прыжки с продвижением вперед
Дата, время:16 декабря 2015
Место: физкультурный зал
№п\
п
Ф.и
Показатели техники
И.п
Замах
Толчок
Полёт
Уровень
Приземлен
ие
1
Аня И.
+
+
+
+
+
выс
2
Ира С.
+
-
+
+
+
выс
3
Катя Т.
+
-
+
+
+
выс
4
Ксюша С.
+
+
+
+
+
выс
5
Даша Д.
+
-
+
+
-
сред
6
Варвара
С.
+
+
+
+
+
выс
7
Артём Н.
+
+
+
+
+
выс
8
Даниил
В.
+
-
-
-
-
низ
9
Роман И.
+
-
-
-
-
низ
10
Иван Т.
-
-
-
-
-
низ
11
Никита
Ц.
+
-
-
-
-
низ
12
Дима Г.
+
-
+
+
-
сред
13
Вера Ш.
+
+
+
+
+
выс
14
Лера В.
+
+
+
+
+
выс
104
15
Катя М.
+
-
+
+
-
сред
16
Лиза Д.
+
-
+
+
-
сред
17
Юрий С.
+
-
+
+
-
сред
18
Ярослав
М.
+
-
+
+
-
сред
Приложение 5
Памятка-буклет для мам
1шаг 1
Для начала нужно прихватить с собой из дома мелки и найти свободное
пространство асфальта во дворе. Ни трава, ни земля не подойдут. Нужен
твердый и ровный асфальт. На крайний случай тротуарная плитка. При себе
играющие должны иметь не только мел, но и самую важную часть игры
“Классики” – биту. Бита для “Классиков” должна быть небольшая круглая и
достаточно плоская. Идеальная форма – шайба. Но настоящая шайба не
подойдет, слишком тяжелая. Поэтому для биты используют небольшие
плоские круглые баночки, например, металлические из-под леденцов или
металлические или пластмассовые из-под крема. Диаметр биты должен быть
небольшой, от 5 до 10 см, чтобы ей было удобно пользоваться.
2шаг 2
“Классики” – это прыжки на плоскости в рамках очерченного
пространства. Есть два классических варианта: прыжки с битой и прыжки без
биты. Если биту пока не подобрали можно соревноваться без нее. Играть в
“Классики” можно одному, нескольким ребятам или разделиться на команды
и соревноваться по баллам. Каждый кон игры должен начинаться с
“классика” или очерченного квадрата с соответствующим номером. Первый
кон
–
с
цифрой
1,
второй
–
2,
и
т.д.
С помощью мелков на асфальте рисуется схема
105
3шаг 3
С помощью мелков на асфальте рисуется схема. Схемы для
“Классиков” бывают самые разные. Прямоугольные, круглые, закрученные в
круг как улитка, последовательные. В соответствии с формой очерченной в
"Классиках" и совершаются прыжки.
4шаг 4
Кроме уровня в конкретной игре, есть также уровни сложности от
легкого до профессионального.
Первый, самый легкий – это прыжки на двух ногах без биты.
Второй – когда нужно прыгать на одной ножке без биты. Тут уже нужно
включать равновесие.
Третий – прыжки с битой на двух ногах. Учимся рассчитывать силу
удара по бите.
Четвертый – самый сложный, прыжки на одной ноге с битой. Тут
нужно хорошо держать равновесие, рассчитывать длину прыжка и силу удара
по бите.
5шаг 5
В “Классики” без биты играют так: запрыгивают по очереди в
квадратики с номерами. Каждый следующий кон начинается с квадратика со
следующим номером, поэтому прыжок со старта должен быть более
длинным. При последовательных классиках прыжки совершаются то на
одной ноге, то на двух в квадраты с соответствующими номерами. Заходить
за линию старта нельзя. Наступать на контуры квадратика во время прыжков
тоже нельзя. Если такое случилось, то наступает очередь следующего игрока.
106
6шаг 6
В “Классики” с битой в игру вступает подготовленная круглая
коробочка. Кон начинается с броска коробочки в соответствующий
квадратик. Затем в этот же квадратик запрыгивает играющий. Его задача
вытолкнуть биту ногой в квадратик со следующим номером и прыгнуть туда
за ней. Нарушением считается не только заступ на линию, но и если бита
оказывается на контуре квадрата или вылетает за его пределы.
Не так это просто! Игра требует навыков, умения и тренировок. Хотя
играющих в классики теперь на улице встретишь редко. Зато теперь можно
купить варианты для дома – коврики для “Классиков”, которые можно
собрать в нужной последовательности и тренироваться в помещении.
Может быть где-то есть и чемпионат по “Классикам”?
107
Приложение 6
Игры, подобранные и придуманные родителями
1 Перепутанные классики
Супер-игра на внимательность и тренировку памяти. Я случайно
нарисовала много лишних клеточек, поэтому дорисовала туда значки, их
тоже можно называть в ходе игры. Правила такие: расчерчивается клетками
небольшой квадрат, пишутся в разнобой цифры, от 1-го до 9-ти или 12-ти.
Ведущий называет цифру, на которую нужно прыгнуть игроку. Я называю
цифры подряд, так как ребенок и так путается, что за чем идет. Девочки
постарше играют в такую игру на скорость, кто быстро и без ошибок все
цифры подряд пропрыгает, тот и выиграл.
Различные карты
Расчерчивается вся площадка, по которой можно путешествовать.
Ульяна играет на таких картах и с игрушками, и с друзьями. Мы рисуем реки,
вулканы, пустыни. Когда приходим в пустыню, Ульяна изображает, что ей
очень жарко, а в заснеженных горах - очень холодно. Вулканы извергаются,
лава растекается по всей площадке, и дети через нее скачут, или
закрашивают голубыми мелками - «тушат».
Варианты игры «Классики» на улице
1. Нарисовать длинную линию мелом
ходить по ней, не отступаться
прыгать вдоль линии, через неё
на двух и одной ноге
2. Нарисовать длинную линию и треугольники прилегающие к ней.
Прыгать как в варианте №1.
108
3. Классики вариант №3. Прыгать на двух или на одной ноге. Считать
вслух прыжки. На линии не заступать.
4. Нарисовать круги – островки. Можно разных размеров. Прыгать только в
круги.
5. Классики вариант №5. Условия те же, что и вариант №3. Прыгать можно
по разному, например 1, 3, 2, 4, 3, 5, 4, 6 и т.д.
6. Классики вариант №6. Условия те же, что и вариант №3. Рисовать можно
на разное количество цифр. Прыгать так:
• На цифру 1 – одной ногой.
• На
цифры
2
и
3левой
и
правой
соответственно.
• На цифру 4 – одной ногой.
• На
цифры
5
и
6
–
левой
и
правой
соответственно.
• На цифру 7 – одной ногой.
• На цифры 8 и 9 – левой и правой соответственно. Потом прыжок и
разворот.
109
• На
цифры
9
и
8
• На цифру 7 – одной ногой.
• И т. д. до конца.
–
левой
и
правой
соответственно.
7. Классики вариант № 7. Для них сделать биту из капроновой и жестяной
крышки. Насыпать песок и закрепить. Можно обмотать изолентой.
Мелом на асфальте начертить прямоугольный классик (1 х 2 метра) из 8
квадратов. Обязательно пронумеровать как на рисунке. Начинает один игрок
и бросает в клетку 1 биту. Прыгая на одной ноге, подталкивать биту туфлей
из первой клетки в следующую, и так до восьмой клетки. Если всё пройдено
успешно, то переходить на второй этап: так же передвигать биту, только
начинать со второй клетки. Потом начинать с третьего, потом с четвёртого
класса и т. д.
Для усложнения игры есть поле «огонь». Если в неё запрыгнуть случайно
или закинуть биту, то все наработанные классы сгорают. Игру нужно
начинать сначала.
Если участник ошибается, то он уступает следующему игроку. Когда
наступит очередь, то разрешается продолжать игру с того уровня, на котором
произошел сбой.
Игрок ошибается, когда:
• Оступился, наступает ногой на линию, касается второй ногой земли.
• Заходит
или
забрасывает
биту
в
«огонь».
• Бита
попадает
на
линию
или
не
в
нужную
клетку.
После прохождения всех этапов нужно сдать экзамен. Об условиях его
проведения игроки договариваются сами. Например, просто проскакать все
классы на одной ноге 3 раза.
8. Классики – клетки вариант №8. Вам понадобятся бита и рисованный
классик – квадрат (2 х 2м). Его разбивают на 36 квадратов и нумеруют в
беспорядке. Игрок бросает биту или камешек в клетку с номером 1 и прыгает
на одной ноге в неё. Из этой клетки он бросает биту в клетку №2 и прыгает в
110
неё и т.д. Побеждает тот, кто пропрыгает все классы по номерам до конца.
Если игрок ошибается, то ход следующего игрока. Бросать биту и наступать
ногой на линии нельзя. Смена прыгающей ноги тоже считается ошибкой.
Возможен свой договор условий игры.
Коврик-пазл «Классики».
Есть ещё ковёр для дома – нарисованные классики.
Со своим сыном буду скакать я и почти 2-х летняя дочь. Остальные,
надеюсь, присоединятся.
9.
10.
111
Приложение 7
Уровни и вариации игры в классики для дошкольников
1. Прыгаем в каждую клетку одной ногой, затем второй ногой.
2. Прыгаем в каждую клетку двумя ногами, можно возвращаться назад,
а можно выпрыгивать за пределы «огня».
3. На одинарные клетки прыгаем одной ногой, на двойные прыгаем
одновременно двумя ногами (по одной в каждой клетке).
4. Игры с «биткой», продвигая битку по клеткам, прыгаем по классам,
если «битка» вылетела, то ход переходит следующему игроку.
Так же можно в клетках писать буквы, слова. Попадая в клетку с
определенным словом, можно придумывать рифму или предложение с этим
словом.
Приложение 8
Варианты игры в классики*
1.
Вариант № 1, в котором дети прыгают на двух ногах из квадрата в
квадрат от 1 до 8 (10). Затем в обратном порядке.
2.
Вариант № 2, в котором каждый игрок, по очереди, бросает камень
в определенный квадрат по возрастанию номеров, от 1 до 8 (10), потом
проходит классики, прыгая по первому варианту, на обратном пути забирает
камешек в руку и заканчивает данный этапе.
3.
Вариант № 3, в котором каждый игрок, по очереди, бросает камень
в определенный квадрат по возрастанию номеров, от 1 до 8 (10), потом
проходит классики, прыгая по первому варианту или на одной ноге, а на
обратном пути уже не забирает камешек рукой, а толкает его ногой, также
прыгая, из квадрата в квадрат в убывающем порядке, пока камышек не выйдет
из игры.
4.
Варианты, в которых для игры в Классики на свежем воздухе
могут быть выбраны различные схемы: "Улитка", "Самолет" . Самый простой
вид классиков – это улитка. В классики «улитка» можно играть даже одному
игроку, пытаясь провести мяч по кругу в нужных клеточках. А можно
соревноваться в паре, тройке, четверке или пятерке – кто быстрее пройдет
улитку без ошибок. Более 5 игроков для дошкольников не следует брать в
игру т.к. дети дошкольного возраста не могут долго ждать своей очереди.
5.
Варианты игры «Классики» на улице:
112
Нарисовать длинную линию мелом. Можно играть и самым маленьким.
Ходить по линии. Не оступаться. Прыгать на одной ноге. Измерять количество
ступней. Прыгать то справа, то слева от линии. Можно на одной или на двух
ногах.
Нарисовать длинную линию и треугольники прилегающие к ней.
Прыгать как в варианте №1.
Рисунок – Вариант 5
6. Классики вариант №6. Прыгать на двух или на одной ноге. Считать
вслух прыжки. На линии не заступать.
Нарисовать круги – островки. Можно разных размеров. Прыгать только
в круги.
7. Классики вариант №7. Условия те же, что и вариант №6. Прыгать
можно по разному, например 1, 3, 2, 4, 3, 5, 4, 6 и т.д.
Рисунок 2 – Вариант № 7
8. Вариант № 8. Условия те же, что и вариант №6. Рисовать можно на
разное количество цифр. Прыгать так:
На цифру 1 – одной ногой.
На цифры 2 и 3 – левой и правой соответственно.
На цифру4 – одной ногой.
На цифры 5 и 6 – левой и правой соответственно.
На цифру 7 – одной ногой.
На цифры 8 и 9 – левой и правой соответственно. Потом прыжок и
разворот.
На цифры 9 и 8 – левой и правой соответственно.
113
На цифру 7 – одной ногой. и т. д. до конца [27, с. 144].
9.
Классики вариант № 9. Для них сделать биту из капроновой и
жестяной крышки. Насыпать песок и закрепить. Можно обмотать изолентой.
Рисунок 3 – вариант № 8 и № 9
Мелом на асфальте начертить прямоугольный классик (1 х 2 метра) из 8
квадратов. Обязательно пронумеровать как на рисунке. Начинает один игрок
и бросает в клетку 1 биту. Прыгая на одной ноге, подталкивать биту туфлей из
первой клетки в следующую, и так до восьмой клетки. Если всё пройдено
успешно, то переходить на второй этап: так же передвигать биту, только
начинать со второй клетки. Потом начинать с третьего, потом с четвёртого
класса и т. д.
Для усложнения игры есть поле «огонь». Если в неё запрыгнуть
случайно или закинуть биту, то все наработанные классы сгорают. Игру
нужно начинать сначала.
Если участник ошибается, то он уступает следующему игроку. Когда
наступит очередь, то разрешается продолжать игру с того уровня, на котором
произошел сбой.
Игрок ошибается, когда:
Оступился, наступает ногой на линию, касается второй ногой земли.
Заходит или забрасывает биту в «огонь»
Бита попадает на линию или не в нужную клетку.
После прохождения всех этапов нужно сдать экзамен. Об условиях его
проведения игроки договариваются сами. Например, просто проскакать все
классы на одной ноге 3 раза .
10. Вариант № 10. Классики – клетки вариант №8. Вам понадобятся
бита и рисованный классик – квадрат (2 х 2м). Его разбивают на 36 квадратов
и нумеруют в беспорядке. Игрок бросает биту или камешек в клетку с
номером 1 и прыгает на одной ноге в неё. Из этой клетки он бросает биту в
клетку №2 и прыгает в неё и т.д. Побеждает тот, кто пропрыгает все классы по
номерам до конца. Если игрок ошибается, то ход следующего игрока.
Бросать биту и наступать ногой на линии нельзя. Смена прыгающей ноги
тоже считается ошибкой. Возможен свой договор условий игры.
114
11. Классики «Улитка»
Классики «Улитка» состоят из обычных клеточек и заштрихованных
клеточек.
Рисунок 4 – Классики «Улитка»
Правила игры в классики «Улитка»:
В заштрихованные клеточки нельзя наступать.
В заштрихованные клеточки нельзя попадать камешком.
Если попадешь на заштрихованную клетку ногой или камешком
(шайбой), то придется начинать всё сначала.
Если попадешь ногой на любую нарисованную черту улитки, то
придется начать сначала.
Если ребенок играет один, то при ошибке он возвращается и начинает
всё сначала. Можно ставить задачу на время – за сколько минут удастся
пройти улитку без ошибок?
Если играет группа игроков, то при любой ошибке право игры
переходит следующему по очереди игроку.
Улитка может быть как очень короткой – счет до 10 (для
дошкольников), так и очень длинной с большим количеством клеточек – до
30 клеточек (для школьников).
Несомненный плюс классиков «Улитка» — это то, что для них не
требуется большой площади.
Играть в классики «Улитка» очень просто. Собираемся во дворе и
устанавливаем очередность по считалке или по жребию.
Тот, кто будет играть первым, начинает.
Он бросает камушек (шайбу) в первую клеточку и прыгает на одной
ножке в эту клеточку так, чтобы не задеть ни одной линии.
Затем носком ноги он старается передвинуть шайбу так, чтобы она
передвинулась в следующую клеточку. Если камушек при передвижении
115
попал на одну из линий, то придется начать все сначала. И уступить ход
другому игроку.
Когда дойдешь до «огня» - заштрихованной клеточки, надо огонь
перепрыгнуть. Для этого носком ноги нужно подтолкнуть шайбу и
передвинуть ее вперед, пропуская заштрихованную клетку огня. Вслед за
шайбой нужно самому перепрыгнуть в эту клеточку. Если шайба или нога
задела заштрихованную клеточку или любую линию улитки, то придется
уступить ход и начать все сначала
Задача игрока – провести камушек без ошибок и заступов до середины
улитки и вернуться обратно. В середине улитки можно поменять ногу.
12. Более сложные классики для игр детей во дворе.
Варианты классиков представлены на рисунках. Их очень много, в них
можно начать играть, когда «улитка» уже освоена.
Рисунок 5 - Виды классиков
Общие правила игры в эти классики такие. На асфальте во дворе чертят
фигуру. Можно начертить фигуру палочкой на земле, но в этом случае линии
будут стираться при заступах, и их придется постоянно обновлять. Каждое
отделение в этой фигуре – это класс. Все по очереди пытаются пройти все
классы (как в школе, только очень быстро).
Как играть в классики с дошкольниками:
Рисунок 6 - Классики для игры с дошкольниками
116
Что делает игрок:
Бросает шайбу в первый класс. Если он попал в отделение с цифрой 1
(т.е. в первый класс) и шайба не задела ни одной линии, то можно продолжать.
Игрок впрыгивает в первый класс, стараясь не задеть ни одной линии
этой фигуры. Если задел линию – то придется передать ход другому игроку.
Если не задел линий – можно продолжать дальше.
Далее нужно носком ноги выбить камешек наружу из первого класса и
выпрыгнуть самому из этого класса. Главное – снова не задеть ни одной линии
ни шайбой, ни ногой. Вот и пройден первый класс. Если была ошибка – то
придется начать сначала (если играешь один) или передать ход другому
игроку.
Далее игрок проходит второй класс. Он бросает камешек (шайбу) во
второй класс так, чтобы камешек не задел ни одной линии. Прыгает сам на
одной ноге сначала в первый класс, а потом во второй класс, не задевая линий
фигуры.
Выбивает шайбу носком ноги и выпрыгивает сам. Наш игрок прошел
уже два класса.
Также проходится третий класс.
А далее задания изменяются. Проходим четвертый, пятый, шестой и
седьмой классы. Игрок берет шайбу в руки и прыгает в четвертый класс.
Ребенок встает так, чтобы одна его нога была в четвертом классе, а другая в
седьмом (проверьте, когда будете рисовать классики, чтобы это было удобно
выполнять ребенку). Далее перепрыгивает так, чтобы одна нога была в шестом
классе, а другая в пятом классе.
В разных вариантах игры бывает, что требуется повторить предыдущие
движения три раза, держа в руке шайбу. Иногда сбоку от классиков рисуют
полукруг – место для отдыха. Туда можно впрыгнуть один раз за игру и чуть –
чуть отдохнуть.
Возвращаемся обратно. Игрок бросает камешек в седьмой класс и
запрыгивает в него. Носком ноги ребенок пытается толкнуть шайбу и
передвинуть ее в шестой класс. Если это удалось, шайба попала в нужный
класс, и ни шайба, ни ноги не задели линий, то ребенок прыгает сам в шестой
класс. Дальше он передвигает шайбу в пятый класс, и вслед за ней прыгает в
пятый класс. И так доходит до первого класса, выбивает шайбу из него и
выпрыгивает сам из классиков. Все классы пройдены [1, с. 93].
Теперь нашего игрока ждет «экзамен» - так же как и в школе. «Экзамен»
может проходить по-разному. Например, можно положить шайбу на носок
обуви и пройти через все классы, не уронив шайбу и не заступив на линии или
за линии. Если это удалось, то игра в классики закончена. Игрок может
117
оставить игру (другие игроки в это время проходят разные классы) или начать
играть снова.
В следующий раз игра начинается с того класса, в котором ошибся
игрок.
Ошибкой считается: 1) попадание шайбы не в тот класс, 2) заступ ногой
на любую линию фигуры классиков, 3) попадание шайбы на любую линию
фигуры классиков.
Другой вариант игры в классики во дворе.
Рисунок 7 - Виды классиков во дворе
Игроки не выбивают шайбу за пределы классиков, а ведут ее
последовательно от класса к классу (как это делается в классиках «улитка»).
В классиках после последнего класса есть полукруглый «дом». В нем
можно отдохнуть, постояв на двух ногах перед обратным путем к первому
классу. В дом можно попасть, перепрыгнув через огонь .
Если игрок случайно попал ногой или шайбой в «огонь», то ему
придется пройти дополнительный экзамен. Какой будет этот «экзамен» в игре
– решают сами игроки. Варианты экзамена – пропрыгать (без камешка) на
одной ноге все классы без ошибок, при этом другие игроки смешат – корчат
рожицы, поют смешные песенки. Или зажав вещь (кепку, коробочку) под
коленом согнутой ноги, пропрыгать все классы (без шайбы) на другой ноге
туда и обратно. Если это удалось, то дается еще одна попытка забросить
шайбу в дом. Если этот не удалось, то игрок уступает ход следующему игроку.
13. Небо и земля. Этот вариант более сложный. Дети могут прыгать с
книгой или с другим предметом на голове и должны параллельно заботиться,
чтобы этот предмет не выпал с головы.
После прохождения простого 1-го уровня (стоя на 2 ногах и
перешагивая) из десяти конов следуют более сложные уровни (на одной ноге,
исключая 4-й) по 10 конов каждый:
второй — на одной ноге;
третий — наоборот (другой стороной ступни);
118
четвёртый — двумя ногами одновременно (после этого игрок выбирает
домик, то есть клетку, в которую никто, кроме него, вставать не может);
пятый — прыжки через одну клетку;
шестой — не показывая зубы;
седьмой — кидая битку из пятого класса;
восьмой — согнувшись;
девятый — ручеёк, то есть десять раз на одной ноге из первого сразу в
десятый (то есть вправо) и обратно;
десятый.
Вариант:
1 — простая
2 — хромая (на одной ноге)
3 — кочерга (битка выбивалась влево)
4 — левша (прыгали на левой ноге)
5 — королевская (нельзя перетаптываться, один прыжок — один удар)
6 — контрольная (если совершил ошибку переходишь в 1 класс)
7 — слепая (битка кидалась вслепую)
8 — выпускная
Выигрывает тот, кто первым пройдет все уровни быстрее других.
Последующие места распределяются соответственно порядку завершения
игры.
Обязательные условия:
с биткой в одном классе не стоять двумя ногами (исключая
четвёртый уровень);
не топтаться и не подвигать битку в одном классе;
бросивший битку и попавший на черту пропускает кон;
не прошедший кон игрок ждет своей очереди в новом круге и
повторяет его;
не наступать на линии квадратов .
14. "Шахматка". Разновидностью игры являются прыжковые классики. В
этих вариантах бита не используется. Играющие по очереди скачут по
прочерченным классам. Впрыгнуть на одной ноге в одиночную клетку
"классиков”. Затем двумя ногами - в парные клетки, каждая нога - в
отдельную клетку. Далее прыгай попеременно то одной ногой, то двумя.
На последних парных клетках развернись на 180° и прыгай аналогичным
образом в обратном направлении.
119
Если игрок
прошёл все "классы” или ошибся - уступи место
следующему. Ошибкой считается, если игрок коснулся второй ногой земли в
непарной клетке или наступил ногой на линию, разделяющую клетки.
15. «Японские классики». Играющие по очереди скачут по
прочерченным классам на одной ноге. Если первый игрок проскакал все
классы без ошибок, то есть не наступив ни на одну линию и не опустив
вторую ногу, он имеет право поставить свой знак в одном из квадратов. В
следующий раз он сможет отдохнуть в том квадрате, где стоит его подпись.
Если первый игрок сделает какую-нибудь ошибку, в игру вступает
следующий. Победителем становится тот игрок, которому удается больше
всех расписаться в квадратах.
Рисунок 8 - Правила игры в классики, вариант 1
На асфальте рисуется поле, состоящее из квадратов примерно 40 на 40
см, возможны варианты, это зависит от возраста играющих. Квадраты
структурируются по следующему принципу: первые два выстраиваются в
вертикальный ряд, следующие два – в горизонтальный, так, чтобы линия, их
разделяющая, оказалась посредине предыдущих двух. Пятый квадрат рисуется
посередине горизонтального ряда и так далее. Всего должно быть 10
квадратов. Нумеруются они по порядку снизу вверх и справа налево.
Кидают биту на квадрат с номером 1 так, чтобы она не выходила за
поле и не касалась пограничной черты. Начинают прыгать – на одной ноге
через квадраты 1 и 2, двумя ногами на квадраты 3 и 4, снова одной на квадрат
5 и так далее до конца. В конце поля разворачиваемся на 180 ⁰ и аналогичным
образом прыгаем назад, по пути подбираем биту. Если она оказывается на
клетке, на которой нужно стоять на одной ноге, то подбираем прямо так – стоя
на одной. Далее бита кидается на квадрат с номером 2 – это второй «класс».
Если она не попадает на нужное поле, то ход переходит к другому игроку.
Выигрывает тот, кто первым пройдет все «классы».
120
Рисунок 9 – Правила игры в классики, вариант 2
В этом варианте поле для классиков, которое рисуется на асфальте,
выглядит иначе. Рисуем в полный размер шкаф или лифт, разделяем его
вертикальной чертой и делим на «полочки» - всего должно получиться их 5
пар. Нумеруем левый вертикальный ряд от 1 до 5 снизу вверх, а правый – от 6
до 10 сверху вниз. Над верхними клетками чертим дуги и пешем «котел»,
«огонь» и «вода». Поле для игры готово.
Первый из игроков кидает биту в клетку с цифрой 1 и прыгает внутрь
клетки сам. Затем опорной ногой двигает биту на клетку с номером 2, при
этом вторую ногу ставить на асфальт нельзя категорически, как и менять
опорную. Лишь допрыгав до пятой клетки можно отдохнуть, постояв на двух
ногах. Аналогичным образом прыгаем назад до 10 и выпрыгиваем из игрового
поля. Если все классы пройдены удачно, то в следующий раз игрок бросает
биту на клетку с номером 2. Если все 10 классов пройдены без ошибок и
правильно (а за этим строго следят другие участники), то этот означает
победу.
Также существуют варианты игры в классики без биты, с битой на
прямоугольном поле, но с чередованием ног. Варьируется и расположение
цифр – в одном из видов игры клетки нумеруются не по порядку, а хаотично и
прыгать по ним нужно двумя ногами, причем иногда достаточно далеко.
16. Разнообразные классики
Главное отличие этого варианта в том, что камень нужно "провести" по
всем классам - от 1 до 10. Пройденным класс считается после того, как игрок
дошел до 10 ячейки вместе с камнем.
Суть игры: кидают камень на квадрат с соответствующим "классом" и
дальше выполняем по очереди задания ("классы"):
Первый - обычный. Прыгают или ходят как угодно, и перебрасываем
камень на следующий квадрат при каждом шаге (прыжке).
Второй – кидают камень на цифру "2" с закрытыми глазами. Дальше
прыгают и ходят как угодно, главное - дойти до 10 квадрата.
121
Третий - "кочерга". Прыгают на правой ноге, "пиная" камень всегда
влево на следующий квадрат. "Переменка" (возможность отдохнуть стоя на 2х
ногах) - на 5м квадрате.
Четвертый - на левой ноге "пинают" все время вправо. "Переменка"
(возможность отдохнуть стоя на 2х ногах) - на 6м квадрате.
Пятый - прыгают (не ходим, а именно прыгаем) и пинают камень двумя
ногами одновременно.
Шестой - прыгаем и перебрасываем камень через одну клетку (1-3-5-79).
Седьмой - нельзя смеяться. Все вокруг в это время пытаются насмешить.
Восьмой - можно кидать камень из пятого класса (квадрата).
Девятый - кидают камень на "9" и прыгаем с закрытыми глазами.
Десятый - ручеек (т.е. десять раз на одной ноге из первого - в десятый),
камень при этом можно не трогать.
Обязательные условия:
- если камень не попала в нужный квадрат, переход хода.
- с камень в одном классе двумя ногами не стоять (исключение - пятый
класс, который полностью прыгал на двух ногах).
- если попал в "котел", сгорает целый класс - переход хода и дальше
нужно начинать с предыдущего уровня.
- не топтаться, не передвигать камень, и на черточки не наступать!
Другие правила игры в Классики:
Если брошенный камень останавливается на линии, бросок повторяется.
Если брошенный камень останавливается вне поля или не в тот квадрат
с нужным номером, ход переходит к следующему игроку.
Если при толкании камня ногой, он останавливается не в тот квадрат,
ход переходит к следующему игроку.
Если игрок теряет равновесие, когда он должен прыгать на одной ноге и
касается земли другой, ход переходит к следующему игроку.
Размер квадратов в игры Классики выбираются по физическому
развитию детей, чтобы они смогли прыгать на одной ноге из квадрата в
квадрат.
Перечень игр и их характеристика представлены на сайтах
https://ru.wikipedia.org/wiki/Классики_(игра)
http://www.kis-brys.ru/t/335/l/0
122
123
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа