close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кучина Екатерина Сергеевна. Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с традиционной народной куклой

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.С.ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль): Инновационные технологии творческого развития детей
дошкольного возраста
Студента Кучиной Екатерины Сергеевны
шифр 165620
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с
традиционной народной куклой
Студент
Кучина Е.С.
(подпись)
Руководитель
Тихонова О. Г.
(подпись)
Зав. кафедрой
Бубнова С.Ю.
(подпись)
Орел, 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Напрпавление подготовки (специальность) 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Инновационные технологии творческого развития детей
дошкольного возраста
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
С.Ю.Бубнова
Протокол № 2 от 26 сентября 2018
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
Кучина Елена Сергеевна
шифр
165620
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с
традиционной народной куклой.
Утверждена приказом по университету от «21» ноября 2017 г. № 2-3353
2. Срок сдачи студентов законченной работы «13» июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: аннотация, введение 2 главы, список литературы, приложения,
176 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): Игровая деятельность
дошкольников: понятие, структура, содержание, условия организации. Современные
подходы к организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Этнопедагогический феномен русской народной игрушки. Педагогические условия
использования традиционной народной куклы в игровой деятельности современного
дошкольного образовательного учреждения.
5. Перечень графического материала 10 таблиц и диаграмм.
Дата выдачи задания «21» ноября 2017 г. № 2-3353
студента
Руководитель ВКР __
(подпись)
_ Тихонова Ольга Георгиевна
Задание принято к исполнению _
Кучина Елена Сергеевна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов
Примечание
работы
1 этап теоретический
сентябрь 2016-май 2017
2 этап опытно-экспериментальный
сентябрь 2017 май2018
Студент
Кучина Елена Сергеевна
(подпись)
Руководитель ВКР _
(подпись)
Тихонова Ольга Георгиевна
3
Аннотация
Общий объем работы составил 85 страниц. Объём приложения – 88
страниц. Работа имеет 3 таблицы, 10 рисунков, 15 приложений. Литература
включает 68 наименований.
Структура магистерской диссертации на тему «Организация игровой
деятельности детей старшего дошкольного возраста с традиционной народной
куклой» включает аннотацию, введение, две главы, заключение, литературу,
приложение.
Ключевые слова: Игра, игрушка, народная кукла, организация игры,
педагогические условия.
Ключевые слова (на англ. языке): Game, toy, folk doll, organization of the
game, pedagogical conditions.
Краткая характеристика работы:
По мнению Т. С. Комаровой, нынешним детям, привычны игрушки с
запада, которые не несут в себе историю народа. Это приводит к утрате
связанных с историей народа ценностей. Работая с детьми нужно давать им
знания о культуре народа, об истории возникновения игрушек сделанных
народом, прививать тактичное отношение к этой культуре.
Г.Л. Дайн писала, что через куклу формируется взаимосвязь между
родословными, сливаются в одно целое предки с потомками. Во время игры с
куклами у детей формируются навыки общения, развивается фантазия,
творчество, упражняется память. Основное в таких играх – эмоциональное
взаимодействие с куклой. Дети прикипают к куклам, как будто они живые и с
большим трудом могут с ними расстаться. В этом и заключается основная
важность традиционной народной куклы.
Князева О.А. писала, приобщение детей старшего дошкольного возраста к
культуре народа, происходит с помощью традиционных народных кукол,
которое организовано на основе народного календаря, на основе обучения
детей изготавливать кукол от простого к сложному.
4
Цель исследования – определить педагогические условия организации
игровой деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной
куклой.
На поисково-теоретическом этапе исследования (2016 - 2017 учебный
год) осуществлялся анализ современного состояния проблемы. На этом этапе
происходило изучение и анализ литературы, были сформулированы цель,
задачи, гипотеза исследования.
Опытно-экспериментальный этап исследования проводился с октября по
декабрь 2017 г. На этом этапе были выявлены уровни сформированности
игровых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, разработана
и апробирована система мероприятий, обеспечивающих организацию игровой
деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной куклой
На заключительно-обобщающем этапе исследования (февраль – май 2018
г.) была проведена систематизация материала, обобщение результатов
исследования, оформление работы.
В
магистерской
диссертации
представлены
результаты
экспериментального исследования по организации игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с традиционной народной куклой: выявлен
уровень развития игровой деятельности детей шестого года жизни, определены
знания родителей о народной кукле; определены педагогические условия в
дошкольной
образовательной
организации
для
организации
игровой
деятельности с народной куклой. К значимым достижениям следует отнести
разработанный проект организации
игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с традиционной народной куклой. Разработана новая
технология изготовления и использования данных кукол.
Обозначенные в магистерской диссертации теоретические положения,
выводы, предложенный практический материал создают предпосылки для
успешного решения исследуемой проблемы и могут быть использованы в
практике дошкольных образовательных организаций.
5
Содержание
Введение……………………………………………………………………...5
Глава
1.
Теоретические
предпосылки
организации
игровой
деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной
куклой
1.1. Игровая деятельность дошкольников: понятие, структура, содержание,
условия организации…………………………………………………………..…...11
1.2. Современные подходы к организации игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста………………………………………………......17
1.3. Этнопедагогический феномен русской народной игрушки………….. 21
1.4.
Педагогические условия использования традиционной народной
куклы в игровой деятельности современного дошкольного образовательного
учреждения……………………………..……………………………………......…..3
Глава 2.
4
Научно-методические основы организация игровой
деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной
куклой
2.1. Изучение уровня развития игровой деятельности детей шестого года
жизни и условий организации игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста, с традиционной народной куклой …………………….. 40
2.2. Проектирование работы с детьми шестого года жизни по организации
игровой деятельности с традиционной народной куклой в современной
дошкольной образовательной организации…………………..…………….….…63
2.3. Результаты изучения проблемы организация игровой деятельности
детей
дошкольного
возраста
с
традиционной
народной
куклой…………………………………………………………………………….…74
Заключение………..…………………………………………………….........79
Литература………………..…..…………………………………………......86
Приложение
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В современном словаре, игрушка – это атрибут,
который предназначен для игр, обеспечивающий игровой деятельностью детей
и их родителей.
Игрушка является незаменимым спутником, сопровождающим детство. С
помощью игрушки, дети развлекались, происходило развитие личности детей
со всех сторон. Детский кругозор с ее помощью постоянно увеличивался, дети
соотносили ее с окружающей их действительностью. У детей развивалась
самостоятельность, когда дети взаимодействуют с игрушка с коллективе, у них
начинают формироваться дружеские отношения, дети участь согласовывать
действия друг с другом.
Е.А. Флерина писала, что игрушка является для ребенка учителем жизни и
действий. К.Д.Ушинский считал, что игрушка, это специфическая школа,
воспитывающая чувства ребенка поскольку дети искренне привязывается к
своим игрушкам, любит их горячо и нежно.
Большую роль игрушки в жизни маленьких детей подчеркивал А.М.
Горький. Он считал, что формирование знаний о мире, своей стране вполне
достижимо при наличии забавной, умно и просто написанной книжки и это еще
легче может быть достигнуто интересной игрушкой.
Известный педагог А.С. Макаренко сравнил игру ребенка и работу
взрослого, и сделал такой вывод, игра в дошкольном детстве настолько важна,
насколько работа важна для взрослого человека. По его мнению, как ребенок
будет играть в детстве, так он в большинстве случаев будет работать во
взрослой жизни. А.С. Макаренко, в своем образном выражении говорил, что
игрушка - это «материальная основа игры» и она очень нужна для того, чтобы
игровая деятельность разворачивалась активно.
Л.С. Выготский писал, что в игре ярче всего демонстрируются свойства
мыслительных процессов и воображения детей, проявляется на сколько дети
активны, эмоциональны, и на сколько развита у них потребность в общении.
7
Педагоги и психологи понимают, что освоение детьми новых знаний,
социально-культурных ценностей и правил поведения наиболее успешно
осуществляется в игре. Общеизвестным считается и то, что игра является
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В игре формируются
важные новообразования, которые готовят ребенка к учебе в школе.
В играх из поколения в поколение происходит передача традиций,
ценностей, свойственных какому-то определенному народу, определенной
стране. Й. Хёйзинга отмечал, что человеческая культура возникает и
развертывается в игре и как игра [63].
По мнению наших далеких предков, игра несла в себе сакральный смысл.
Наблюдая за игрой, отмечали: если дети играют много и дружно, то в семье
будет мир, благополучие, достаток. Если же дети играли в войну или
ссорились, то ждали всяких несчастий. Однако, взрослые никогда не мешали
играм детей.
В современном мире мы можем наблюдать повышение интереса к своей
национальной культуре. Особый интерес проявляется к народным игрушкам и
играм. В разнообразных частях страны этнографы, искусствоведы, педагоги,
народные мастера начали заниматься поиском народных игрушек. Их
собирают, коллекционируют, восстанавливают, копируют. Разнообразные
народные игрушки широко используются в образовательной работе с детьми
дошкольного возраста.
По мнению О.А. Князевой и М. Д. Маханевой, в дошкольном возрасте
приобщение детей к народным традициям приобретает особенную значимость
поскольку такое приобщение является условие стабилизации личности и целого
общества. Этнокультурное образование делает актуальным поиск необходимых
условий использования воспитательного потенциала народного эмпирического
опыта в организованном педагогическом процессе [35].
И.Н. Котова
и А.С. Котова отмечали, что
народная кукла является
символом своей культуры, она сохраняет в себе оригинальность и присущие
8
определенному народу черты. В этом и заключается главная значимость
традиционной народной куклы [39].
По мнению А.А. Комаровой, ценность народной куклы заключается в
содержащейся в ней родовой информации. В этих куклах живет память народа.
Поэтому современный ребенок, общаясь с традиционной куклой, незаметно для
себя присоединяется к энергоинформационному полю своего народа. Через
куклу устанавливается связь между поколениями, объединяются предки с
потомками. Являясь частью культуры всего человечества, кукла сохраняет в
своем образе самобытность и характерные черты создающего ее народа [37].
Анализ доступной нам литературы показывает, что народные игры иногда
очень активно используются в образовательном процессе детского сада.
Однако, народная тряпичная кукла не нашла своего места в детских играх.
Педагоги чаще всего просто изготавливают такие куклы и рассказывают о том,
какую функцию они выполняли в русской культуре. Но ни дети, ни
воспитатели не имеют представления, как же всё-таки использовать такие
куклы.
Таким образом, налицо противоречие между социальным заказом
общества, связанным с приобщением детей к традиционной народной культуре,
формированием этнокультурной идентичности и недопониманием места
народной куклы в этом процессе и неумением использовать народную куклу в
игре, как ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Таким
образом,
проблема
нашего
исследования
может
быть
сформулирована следующим образом – каковы педагогические условия
организации
игровой
деятельности
детей
дошкольного
возраста
с
традиционной народной куклой.
Исходя из этого цель нашего исследования – определить педагогические
условия организации игровой деятельности детей дошкольного возраста с
традиционной народной куклой.
Объект
исследования
дошкольного возраста.
–
игровая
деятельность
детей
старшего
9
Предмет исследования – организация игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с традиционной народной куклой.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой организация
игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с традиционной
народной куклой будет успешной при следующих педагогических условиях:

Поэтапность работы, направленной на изучение народной культуры
(чтение сказок, изучение народного костюма и технологии изготовления
народной тряпичной куклы и т.п.);

Обогащение игрового пространства нестандартным оборудованием,
для мотивации игровой деятельности детей;

Обучение детей старшего дошкольного возраста технологии создания
куклы–кувадки.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами
сформулированы задачи исследования:
1.
Обосновать теоретические предпосылки организации игровой
деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной куклой.
2.
Определить уровень развития игровой деятельности детей шестого
года жизни.
3.
Разработать
и
апробировать
проект
организации
игровой
деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной куклой.
4.
Определить и апробировать педагогические условия организации
игры детей шестого года жизни с традиционной народной куклой.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы,
- анализ педагогической документации,
- наблюдение,
- диагностика игровых умений и навыков детей старшего дошкольного
возраста,
- анкетирование родителей,
10
- педагогический эксперимент,
- статистическая обработка данных,
- проектный метод.
Исследование выполнялось в три этапа:
Первый этап – поисково-теоретический. Он был связан с анализом
современного состояния проблемы. На этом этапе осуществлялось изучение и
анализ
литературы,
были
сформулированы
цель,
задачи,
гипотеза
исследования.
Второй этап – опытно-экспериментальный. На этом этапе были выявлены
уровни сформированности игровых умений и навыков детей старшего
дошкольного возраста, разработана и апробирована система мероприятий,
обеспечивающих организацию игровой деятельности детей дошкольного
возраста с традиционной народной куклой
Третий
этап
–
заключительно-обобщающий.
Он
был
посвящён
систематизации материала, обобщению результатов исследования, оформлению
работы.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается
в теоретическом обосновании возможности использования традиционной
народной куклы в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста,
определении условий использования народной тряпичной куклы в игровой
деятельности, а также в разработке проекта, позволяющего организовать
игровую деятельность старших дошкольников с традиционной народной
куклой. Материалы исследования могут быть использованы в практике
дошкольных образовательных организаций.
Апробация и реализация исследования.
По теме исследования опубликованы статьи: Кучина Е.С. Организация
игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с традиционной
народной куклой// Современные тенденции развития науки и технологий г.
Белгород. - 2016г - №10 часть 12 - с.45-48.
11
Кучина Е.С. Педагогические условия организации игровой деятельности
детей старшего дошкольного возраста с традиционной народной куклой//
Новый взгляд г. Железногорск. – 2017г.- С. 343-344.
Участие в межвузовской научно-практической конференции «Практика
внедрения
технологий
этнокультурной
деятельности
в
современном
образовательном пространстве» с темой: «Организация игровой деятельности
детей старшего дошкольного возраста с традиционной народной куклой» 2017г.
Участие во всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ по
этнопедагогике и смежным областям. г. Чебоксары 2017г. Диплом лауреата.
Участие во всероссийском конкурсе студенческих работ по этнопедагогике
и смежным областям. г. Чебоксары 2017г. Диплом 1 степени.
Участие в шестой Межрегиональной студенческой научно-практической
конференции
«Новый
взгляд»
посвященной
50-летию
ОБПОУ
«Железногорский ПК». г. Железногорск 2017г. Грамота и Диплом 1 степени.
Участие в 11-ой Межвузовской научно-практической конференции
«Межсубъектный подход к этнокультурному образованию: поиски, проблемы,
решения».
г.
Орел
2018г.
Грамота
за
высокий
уровень
доклада
«Педагогические условия организации игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с традиционной народной куклой».
Исследование проводилось на базе МБДОУ «детский сад села Коротыш
№.8» Ливенского района и МБДОО «Детский сад №91» города Орла.
Исследованием охвачено 50 детей старшей группы и 20 родителей.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из
аннотации, введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Объем работы составил 85 страниц. Объём приложения – 88 страниц.
Работа имеет 3 таблицы, 10 рисунков, 15 приложений.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ТРАДИЦИОННОЙ НАРОДНОЙ КУКЛОЙ
Игровая деятельность дошкольников: понятие, содержание,
1.1.
условия организации
Н.П. Волкова считала игру, явлением многогранным, она может
рассматриваться как особая форма, существующая в коллективе. Слово «игра»
не представляет собой научное понятие в прямом смысле этого слова. Большое
количество исследователей старались отыскать что-то общее между разными
как по качеству, так и по образам действиями которые обозначенные словом
«игра»,
и
даже
сейчас
не
выяснено
подходящего
разделения
этих
деятельностей, и реального объяснения разнообразных форм игры [16, с. 273].
В истории то, как развивается игра, повторяться не может. В развитии игр
по хронологии, на первом месте находится ролевая, которая служит главной
основой в формировании социального сознания ребенка в дошкольном
возрасте. Психологи давно начали изучение игр для детей и для взрослых,
стараются найти их своеобразные функции, сравнивают с другими видами
деятельности. В игре дети и взрослые могут осуществить все свои желания,
мечты, любая игра, всегда свободная деятельность, человек волен делать в ней
всё что захочет.
Самостоятельно играя, не имеет границ, ребенок в любой момент может
поменять ее сюжет, может отправиться в прошлое или будущее, одно и то же
действие может повторяться несколько раз, такие действия приносят
удовлетворение. В игре ребенок может ощутить себя то, насколько он значим,
всемогущ и желанный. С помощью игры дети не учатся жить, они живут
настоящей жизнью, она является самостоятельной. В игре много эмоций,
красок, которые так необходимы ребенку в дошкольном возрасте.
Д. Б. Эльконин, писал, что в игре умственные способности приближаются
к
эмоционально
-
действенным
переживаниям,
назначение
взрослых
13
воспринимается, в первую очередь, с эмоциями, в деятельности человека
сначала происходит эмоционально-действенная нацеленность [67, с.177].
Игра, имеет большое значение в формировании личности детей. Неспроста
Л. С. Выготский говорит, что игра, это девятый вал детского развития. В игре
ребенок может осуществить те действия, поступки, желания, к которым он
будет готов только лишь спустя определенное количество времени. [19, с.117].
Как писал Л.С. Выготский, независимо от того выигрышный ли поступок
совершает в игре ребенок, он не знает другого переживания, которое имеет
определенный эмоциональный порыв [18, с.205].
Началом игры является умение, благодаря которому ребенок может
перенести функции одних предметов на другие. Игра начинается в том момент,
когда ребенок отрывается от реальности, от того что происходит вокруг него,
его мысли становятся более свободны.
Когда в игре ситуация придумана, она не связывается с другими
ситуациями. С помощью игры, ребенок учится применять какие-либо действия,
которые требуют изучения, а не простого переживания. Действуя в выдуманной
ситуации, ребенок узнает, как управлять самой ситуацией, ее смыслом и
значением. Теперь ребенок не просто видит окружающий его мир, имеющий
разнообразные краски и эмоции, но и умеет осмысливать его, выявлять его
значение.
По мнению Д.В. Менджерицкой,
любой предмет, в который ребенок
встраивает определенную функцию, начинает обретать определенный смысл.
Для ребенка, любой предмет может стать чем-то необходимым и значимым
благодаря воображению. Чтобы в глазах ребенка определенная вещь стала
каким-то нужным предметом в игре, она должна быть чем-либо похожа на
настоящую. Такое действие символизирует о том, что ребенок проникает в это,
переживает и фантазирует. Осознанность ребенка не может позволить
соединить палочку с правильными действиями с ней. Но мотив игры никак не
зависит от реального результата [46, с.47].
14
Главным мотивом стандартной игры лежит не в том, какой результат будет
получен, а в том, как протекает сам ее процесс, какое наслаждение он приносит
ребенку.
Палочка имеет конкретное значение, когда ребенок ее использует, она
предстает перед ним больше чем просто палочкой, содержание игры становится
особенным. Фантазировать, дети начинают во время игры, стимулируется их
творчество, в игре дети создают собственную реальность, свой мир.
На начальных ступенях развития, игра приближается к практической
деятельности. В практике, когда ребенок действует с предметами, которые его
окружают, он понимает, что ложка, которой кормит куклу, пуста, в этот момент
воображение начинает работать, но хотя развернутого игрового действия с
предметами еще не происходит.
Для детей дошкольного возраста, формирование непредметных действий,
является главным путем развития, а игра происходит, как остановившаяся
деятельность.
Ф.А. Сохина писала, что со временем, все виды деятельности могут
поменяться местами, и тогда игра, будет являться ведущей деятельностью,
превосходящей и основной формой построения своего мира [29, с. 239].
По мнению О.М. Леонтьева, главная формулировка мотивации игры детей
– играть, а не выигрывать [41].
Ребенок
овладевает
безграничным,
окружающим
миром,
который
недоступен для него в жизни, но может быть доступен в игре. Сознание игры
включено в этот мир, в момент освоения прошедшего мира через игру в нашем
мире.
Н.Л. Кряжева писала, что игра является творческой деятельностью и как
всякое подлинное творчество, осуществляется с помощью интуиции.
По мнению Л.С. Выготского, большое значение имеют те игры, которые
дети создают сами и называются они творческими, или по-другому, сюжетноролевые. В таких играх дети дошкольного возраста показывают в ролях то, что
происходит в их жизни и жизни взрослых каждый день. Личность ребенка
15
более полноценно формируется в творческих играх, поэтому такая игра
является важной в воспитании детей [19].
А.К. Бондаренко писала, в игре отражается жизнь. В ней все переживания,
эмоции, чувства подлинны, хоть и ситуация которую проживает ребенок
воображаемая, дети искренне проживают жизнь героя игры. Ребенок знает, что
зайка и машинка всего лишь игрушки, но изо всех сил влюблен в них, как будто
они живые. Знает, что он не настоящий летчик, или моряк, но считает что он
храбрый пилот и отважный моряк, который смотрит опасности прямо в глаза и
испытывает чувство гордости за свою победу [15, с. 73].
Подражая взрослым во время игры, у ребенка начинает работать
воображение. Ребенок не воспроизводит в игре то, что происходит в
действительности, он складывает воедино все впечатления, полученные им в
жизни с опытом.
С помощью замысла игры и поиска средств для его реализации, можно
довольно просто обнаружить творчество детей. Довольно много необходимо
фантазировать, чтобы ребенок решил, куда он отправится путешествовать,
какой транспорт ему нужно соорудить для этого путешествия, и сто нужно, для
того чтобы соорудить данный транспорт. В игре дети в одно время могут быть
и драматургами, и бутафорами, и актерами, и декораторами. Вместе с тем дети
не ждут, когда у них зародится замысел, это происходит спонтанно. Дети не
играют
для
ого-то,
они
это
делают
исключительно
для
своей
удовлетворенности, выражают свои мечты, желания, чувства, мысли, которые
находятся у них именно в этот момент.
Игра является самостоятельной деятельностью, в ней дети в первый раз
начинают свое общение со сверстниками, связывает из общие интересы, они
совместно прилагают усилия, чтобы добиться определенной цели в игре.
В игре, в отличие от другой любой деятельности, имеются строгие
правила, которые необходимо соблюдать. Игры и их организация выбирается
самими детьми. С помощью игры дети приобщаются к подчинению своих
16
мыслей
и
действий
конкретной
цели,
у
детей
воспитывается
целенаправленность.
По мнению Г. Тумаковой, во время игры ребенок чувствует, что он
является членом коллектива, правильно оценивает то, как действует он и его
товарищи. Воспитатель в этот момент должен обратить внимание тех, кто
играет на тех целях, которые вызывают общие чувства и действия. Задача
воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких
целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствуют
установлению определенных отношений детей между друг друга, которые
основаны на дружбе и ответственности, которую они несут все вместе [44,с.78].
Сущность игры заключается в том, что дети вкладывают в нее все свои
многообразные переживания, чувства, которые очень важны для тех, кто
играет. Если цели для человека очень важны, они могут стать некой
мотивацией для организации игры.
Следующая типичная черта игры состоит в том, что игровые действия
реализуются с помощью разнообразных человеческих мотивов, которые не
связаны с осуществлением, выходящих из них целей, такими способами,
которыми они воплощаются в настоящей жизни.
Игра – это деятельность, в ней решается такое столкновение между тем как
быстро растут потребности и запросы детей, которые определяют мотив
деятельности, и тем какова же ограниченность его возможностей. С помощью
игры реализуются потребности и запросы детей в пределах его возможностей.
Д.В. Хухлаева отмечала, что следующей отличительной особенностью
игры, является возможность, которая считается необходимой для ребенка в
замещении недостающих игрушек, такими предметами, которые ребенок
наполняет смыслом, которые функционируют как полноценные игрушки
(палка–лошадь, стул–автомобиль и т.д.). Одним из первых, что формируется в
игре – это способность ребенка творить. Эта способность является основным в
значении игры [65, с.64].
17
Может ли это означать, что когда игра переходит в воображаемую
ситуацию, отходит от реальности? И да, и нет. По мнению А.А. Смоленцевой,
игра отходит от действительности, но в то же время имеет точки
соприкосновения с ней. Игра живет чем, что вбирает в себя всю
действительность и реальность, она не находится в одной ситуации постоянно,
она может перетекать в другую [58].
В отечественной педагогике и психологии глубоко подошли к разработке
теории игры такие люди, как К.Д.Ушинский, Л.С.Славина, П.П.Блонский,
С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.К.Крупская, Д.Б.Эльконин,
В.С.Мухина,
А.С.Макаренко,
М.М.Бахтин,
Ф.И.Фрадкина,
Е.А.Флерина,
В.А.Сухомлинский, Г.В.Плеханов, Ю.П.Азаров, О.С.Газман и др.
Основные научные подходы к объяснению причинности появления игры
следующие:
- теория избытка нервных сил (Г.Шурц, Г.Спенсер);
- теория инстинктивности, функции упражнения (В.Штерн, К.Гросс);
-
теория
функционального
удовольствия,
реализация
врожденных
влечений (К.Бюлер, А.Аддер, З.Фрейд);
- теория религиозного начала (Хейзинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин,
Соколов и др.);
- теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валдон);
- теория духовного развития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже,
Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин);
- теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев);
- связь игры с искусством и эстетической культурой (Платон, Шиллер);
- труд как источник появления игры (Плеханов, Вундт, Лафарг и др.);
- теория абсолютизации культурного значения игры (Хейзинга, Ортегаи-Гассет, Лем) [3, с.62].
Таким образом, в игре как деятельности, отражается отношение человека к
тому, что его окружает. Желание и нужность влияния на окружение начинает
формироваться в мире, который его окружает. Человек старается реализовать
18
свои желания, но сразу это сделать практически невозможно и поэтому
происходит создание предпосылок игровой деятельности.
Важные изменения в психике ребенка происходят именно во время игры,
происходит
формирование
всех
сторон
личности,
благодаря
которым
происходит подготовка личности к переходу в наиболее высокую стадию
развития.
1.2.
Современные подходы к организации игровой деятельности
детей старшего дошкольного возраста
По мнению А. Харчевниковой и В. Деркунской, игра–форма активного
отражения ребенком жизни людей, которая его окружает. Игра – процесс,
который характеризуется
уникальностью и самоценностью дошкольного
детства [26. с.29].
Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.
При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) по мере развития детей от младших возрастов к старшим, в играх
происходят наиболее существенные изменения.
Игра,
как
вид
деятельности,
направлена
на
познание
ребенком
окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни
людей. Средства игры:
а) Знания о людях, их взаимоотношениях, действиях
выраженное, в
переживаниях, образах речи и действиях ребенка;
б) Способы действия с определенными предметами в определенных
обстоятельствах;
в) Нравственные оценки и чувства, выступающие в суждениях о плохом и
хорошем поступке, о вредных и полезных действиях людей [44, с.86].
19
Ознакомительная игра является первым этапом организации игровой
деятельности. По мотиву, которому взрослый задает ребенку с помощью
предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность.
Содержание ознакомительной игры составляют действия, манипуляции,
которые осуществляются в процессе обследования предмета. Предметноигровая деятельность младенца, очень скоро меняет своё содержание:
обследование выявляет особенности предмета-игрушки и перерастает в
ориентированные действия-операции.
Отобразительная игра является следующим этапом игровой деятельности,
в ней, отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг
действии, которые направленны на выявление специфических свойств предмета
и с помощью данного предмета достигается определённый эффект. Это
вершина развития психологического содержание игры в раннем детстве.
Именно в этот момент создаётся необходимая почва, на которой у ребенка
формируется соответствующая предметная деятельность.
Н.В. Захарюта писала, на рубеже первого и второго годов жизни ребёнка
развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно
расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий,
наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетноотобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия
ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме
использование
предмета
по
назначению.
Так
постепенно
заражаются
предпосылки сюжетно-ролевой игры [61, с.58].
На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое
поведение становится моделью осмысленных детьми отношений
между
людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие
моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.
Благодаря научному представлению о поэтапном развитии игровой
деятельности можно подобрать наиболее точные рекомендации к руководству
игровой деятельностью детей в разных возрастных группах.
20
Чтобы добиться настоящей, эмоционально насыщенной игры, которая
включает в себя мыслительное решение игровой задачи, педагогу нужно
комплексно руководить ее формированием, а именно: обогащать тактический
опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время
самостоятельных
игр
побуждать
ребенка
к
творческому
отражению
действительности.
Эмоции упрочняют игру, делают её интересной, создают подходящий
климат
для
взаимоотношений,
повышают
жизненную
силу,
которая
необходима каждому ребёнку для его психического комфорта, а это, в свою
очередь,
становится
условием
восприимчивости
дошкольника
к
воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.
Игра будет развиваться, если руководить ее формированием поэтапно с
учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой
деятельности во всех возрастах. Очень важно делать упор на личный опыт
ребёнка. Те игровые действия, которые сформировались на его основе, имеют
особую
эмоциональную
окраску.
Иначе
обучение
игре
становится
механическим.
Все
компоненты
комплексного
руководства
формирования
игры
взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.
По мере того, как дети взрослеют организация их практического опыта
меняется. Благодаря данному опыту происходит активное познание реальных
взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности, содержание
обучающих игр и условия предметно - игровой среды обновляется. Общение
взрослого с детьми становится деловым, и направленно на достижение
совместных целей. Взрослый, берет на себя роль одного из участника игры, тем
самым провоцируют детей к совместным высказываниям, обсуждениям,
беседам, которые поддерживают коллективное решение игровых задач, в них
выражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.
Итак,
сформированная
игровая
деятельность
создаёт
нужные
психологические условия и хорошую почву для развития ребенка со всех
21
сторон.
Игры,
которые
используются
в
практике,
необходимо
систематизировать, чтобы использовать их для развития детей со всех сторон с
учетом особенностей возраста. Всестороннее воспитания детей требует
систематизирование игр, используемых в практике. Также нужно устанавливать
взаимосвязь между формами самостоятельной игровой и не игровой
деятельностью, которые проходят в форме игры. Всякая деятельность
определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена.
Игра, это деятельность, а ее мотив находится внутри неё. В трудовой, бытовой
и другой производительной деятельности мы ждем какого-то конкретного
результата, а играя, ребенок это делает, потому, что ему хочется, а не для того,
чтобы получить результат.
По мнению Н.П. Аникеевой, игра, создаёт зону ближайшего развития
ребёнка и является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. В игре
возникают другие виды деятельности и формируют умения действовать в
коллективе творчески. Игра связана с многими видами деятельности, которые
постоянно расширяют жизненный опят детей [3, с.61].
Развитие детей в игре идет, за счёт того, что содержание игр имеет разную
направленность.
Есть
игры,
которые
направленны
на
нравственное,
эстетическое, физическое, умственное воспитание.
Все игры объединяют в две большие группы, отличающиеся участием
взрослого и разными формами детской активности.
Первая группа - игры, в подготовке и проведении которых взрослый
принимает
непрямое
участие.
Активность
детей
(при
условии
сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет
активный, творческий характер – дети самостоятельно ставят игровую цель,
развивают замысел игры и находят необходимые способы решения игровых
задач.
В
самостоятельных
играх
дети
проявляют
инициативу,
свидетельствующую, что у детей имеется определенный уровень развития
интеллекта.
22
Познавательные и сюжетные игры особенно ценны, и имеют большое
значение для общего развития детей.
Вторая группа - обучающие игры, в них взрослый, говорит ребенку о
правилах игры или объясняет, как сконструирована игрушка, разъясняет, как с
ней действовать, чтобы получить определенный результат. В таких играх
задачи направленны на усвоение определенных правил, которым должны
следовать те, кто играет. Обучающие игры также важны для нравственного и
эстетического воспитания детей.
Н.П. Аникеева писала, что детская активность при обучении их играм, не
несет продуктивного характера: дети, во время решения игровых задач с
данной инструкцией действий всего лишь используют методы их выполнения.
Если у детей сформированы игровые умения, то творчества в них будет
использоваться больше [3, с.74].
Соответствующее времени и верное применение разнообразных игр в
воспитательной практике способствует решению задач, которые поставлены в
программе детского сада в особо подходящей для детей форме. Игры, в
отличии от занятий имеют значительное достоинство, в том плане, что в них
образуются более благоприятные условия для того, чтобы дети проявили
самостоятельность, благодаря сложившемуся опыту.
Таким образом, игра имеет огромное значение не только во всестороннем
развитии детей, но и в том, что игра дает детям возможность проявить
самостоятельность, у детей происходит расширение интересов. Возникает
потребность в занятиях, при которой происходит становление новой
деятельности – учебной. Это является одним из важных факторов готовности
ребёнка к обучению в школе.
23
1.3.
Этнопедагогический феномен русской народной игрушки
Игрушка, по мнению исследователей Г. Л. Дайн [23] Л. А. Динцеса [27] и
др., всегда была элементом деятельности, предметом и объектом различных
процессов и ритуалов, включая праздничные, воспитательно-образовательные и
многие другие. Народная игрушка создавалась не в одночасье, она не
принадлежала одному конкретному человеку, а моделировалась усилиями
многих людей и поколений определенной местности, впитывая специфику
этнического сознания.
Игрушка как неотъемлемая часть духовной культуры народа, по мнению Г.
Л. Дайн [23], широко охарактеризована в исследованиях с различных точек
зрения: исторической, социальной, художественной, педагогической и т. д.
Однако при этом опускается этнопедагогическая, которая была изначально
заложена мастерами-умельцами в народную игрушку: моделирование и
изображение мира, функционирование в игре как главном проявлении
духовного мира ребенка.
Игрушки и игры, по мнению Е. А. Покровского [51] В. М. Григорьева [20]
нередко служили первым средством воспитания, стимулом к дальнейшему
развитию чувств, формированию характера и склада ума. Игрушки и игры
представляли собой такое же важное образовательное значение, согласное с
духом народа, как народная поэзия, легенды, сказки, поговорки, загадки и т. д.
[2].
Н.С. Александровой, была разработана педагогическая
технология
включения народных игр в образовательный процесс, а народных игрушек – в
предметно-игровую среду системы дошкольного образования [2]. Она
подразумевает
специальную
организацию
предметно-игровой
среды,
проведение дидактических, режиссерских игр и игр-драматизаций с народными
игрушками для компенсации того, чего не могут дать суперсовременные
игрушки.
Включение народных игрушек в предметно-игровую среду открывает
детям новые грани «потешного» стиля, дети образно, чувственно усваивают
24
историю происхождения игрушки, ее художественно-игровое содержание,
меткость характеров, остроумную шутку, чувство радости жизни. Автор
пытается вернуть игрушке практичность т. е. использовать ее не только для
украшения, но и для игры [2].
Педагогическая технология реализовывалась поэтапно.
Первым этапом являлось освоение игровой образности, которое наиболее
эффективно осуществлялось в процессе игр с народными игрушками.
Использованное
богатство
образно-игрового
содержания,
например
дымковской игрушки (всадников, гусаров, много-главых чудищ и др.,
привлекающих
внимание
мальчиков,
женских
образов,
так
любимых
девочками), способствовало эффективному воздействию игрушек на детское
воображение и игровое творчество, запрограммированное народом с целью
введения детей в мир труда и взаимоотношений, в мир единения человека и
природы с помощью игр.
На втором этапе происходило овладение пластической стилизацией и
орнаментальной символикой, что осуществлялось в процессе обучения детей
лепке и декоративному рисованию по мотивам народных игрушек.
Третьим этапом являлось свободное детское игровое творчество на
материале народных игрушек под влиянием развивающей среды и народных
игр.
Все это не только содействует приобщению ребенка к широкому кругу
понятий, но и формирует национальный характер [2].
А. Гришина считает, что игрушка среди многообразия народного
искусства занимает особое место: она помогает ребенку войти в мир
материальной и духовной культуры общества, связывает его с окружающим
миром [21. с.59].
Русская кукла является очень загадочным символом России. Это не просто
детская игрушка, куклы использовались в древних обрядах. Искусство
изготовления таких кукол было освоено мастерами еще в давние времена, в них
содержатся все культурные обычаи и традиции Руси.
25
Говорят, что куклы, сделанные своими руками из подручных средств,
обладают загадочными свойствами. Наши предки верили, что куклы отгоняют
злых духов и приносят в дом счастье и радость. Верно, поэтому многие куклы
использовались как талисманы, они были не просто игрушками, они
символизировали продолжение рода и считались залогом семейного счастья.
По мнению И.Н. Котовой, кукла находилась с человеком от рождения до
смерти и являлась важной частью разнообразных праздников. Народная
тряпичная кукла – это не простая игрушка, в ней скрывались определенные
функции, такие куклы охраняли сон детей и оберегали от злых духов. Чаще
кукла была без лица. По древним преданиям, в куклу без лица (т.е. без души)
никак не могла поселиться нечистая сила. Ни одна кукла не была похожа на
другую, в каждом доме ее делали на свой лад [41, с.2].
Традиционная тряпичная кукла в настоящей России переживает настоящее
воскрешение. Сейчас, кукла, которая сделана своими руками, исполняет иную
функцию. Теперь она является настоящим средством общения, приобщает к
народной культуре. Но почему народная кукла осталась жизненно прочной,
несмотря на конкуренцию с современными, иногда странными куклами?
Народные куклы ценны тем, что содержат в себе родовую информацию,
культуру. В них живет народная память, и когда нынешние дети играют с такой
куклой, они сами того не замечая приобщаются к культуре, истории своего
народа [68].
Г.Л. Дайн писала, что через куклу формируется взаимосвязь между
родословными, сливаются в одно целое предки с потомками. Во время игры с
куклами у детей формируются навыки общения, развивается фантазия,
творчество, упражняется память. Основное в таких играх – эмоциональное
взаимодействие с куклой. Дети прикипают к куклам, как будто они живые и с
большим трудом могут с ними расстаться. Куклы представляют собой часть
культуры всех людей и народов, сохраняют в себе черты присущие
определенному
народу.
В
этом
традиционной народной куклы [23].
и
заключается
основная
важность
26
Сперва, необходимо заметить, что народная игрушка влияет на все уровни
ощущений: визуальный, тактильный, звуковой. Важную значимость имеет
материал, из которого были изготовлены игрушки. Например, кукла из ткани, в
отличие от той, которая сделана из пластмассы, снимает психологическое
напряжение у ребенка, воспитывает в нем доброе, смелое отношение к
окружающему
миру.
У
народа
не
было
дорогих
материалов,
ими
использовалось только то, что давала матушка природа (шерсть, лен, дерево,
глину). Игрушки делали из подручных материалов. Кукол шили из клочков
ткани, погремушки и свистульки лепили из глины, вырезали всякие деревянные
фигурки, эти материалы, были экологически чистыми, безвредными для детей
[68].
Благодаря такой игрушке старшее поколение передавало младшему
накопленный жизненный опыт. Взрослые поощряли игры детей с куклами,
благодаря куклам, дети учились вести хозяйство, вышивать, шить, учились
одевать традиционную одежду.
Чем же еще привлекает к себе народная игрушка современных детей?
Игрушки, которые сделаны в натуральную величину животного или
человека пугают детей. А вот народные игрушки, наоборот, привлекают
внимание детей, т.к. они делаются небольших размеров. Поэтому народная
кукла осуществляет основную свою функцию – приближает ребенка к
окружающему миру, предоставляет возможность общаться с этим миром на
«ты», помогает самоутверждению.
По мнению Г.Л. Дайн, народная игрушка притягивает внимание своей
естественностью и своей изысканностью. Она проста и скромна, и способы ее
изготовления с легкостью усваиваются детьми, иногда игрушки были
маловыразительны. Значительная часть из них были сделаны своими руками.
Ребенок, используя свое воображение и фантазию, сам заполнял игрушку
каким-либо нравственным содержанием [23, с. 47].
Считаю, что в любой народной игрушке есть что-то загадочное, то, что
пробуждает в душе современного человека теплый эмоциональный отклик.
27
Многие слышали и знают, что куклам не рисовали лица, боялись что она может
ожить и принести зло.
Народная игрушка не поддается нынешнему веянию. Как любое
произведение искусства, она – часть культуры народа, носитель священных
ценностей, культурной информации. Она служила неповторимым идеалом,
которая
отражала
формирующееся
в
веками.
себе
красоту
Предки
и
эстетическое
всегда
беспокоились
совершенство,
о
красоте
и
увлекательности игрушки. Поэтому мастера, которые изготавливали эти
игрушки, вкладывали в их создание всю свою фантазию, творчество. В каждый
новый день вносили красоту и поэтичность своего искусства. Игрушка, вместе
со своей культурой народа изменялась на протяжении веков, вбирая в себя все
ее особенности и индивидуальность. Народная игрушка – история о культуре
народа, его ценностях и совершенствах [17, с.53].
Куклу создает человек. Она обретает жизнь с помощью воображения,
творчества и желания мастера.
Кукла-знак человека, его игровой образ-символ. В этой роли она
фокусирует время, историю культуры, историю страны и народа, отражая их
движение и развитие. К этому благодатному источнику духовности и
обращаются те, кто изучает народную культуру, кто стремится донести до
потомков драгоценные ее крупицы.
О.Я. Воробьёва
писала, большинство кукол на Руси были оберегами.
Куклы – обереги на Руси ведут свою историю с древних языческих времен. Они
выполняются из природных материалов, которые приносятся из леса: дерево,
лоза, трава, солома. И это не случайно, потому что лес – это среда обитания
русского человека. Куклы, сделанные на основе берёзового полешка, являются
оберегом семейного счастья. Осина всегда считалась опасной для злых духов,
поэтому куколки, сделанные на основе осинового полешка, являются оберегами
дома, отгоняют от жилища злых духов. Главная черта российских народных
куколок – чистый лик, без носа, рта и глаз. Потому что по старинным поверьям
считалось, что "если не нарисуешь лицо, то не вселится нечистая сила и не
28
принесет ни ребенку, ни взрослому человеку вреда". По преданию, однажды
такая кукла спасла жизнь, заменив человека во время жертвоприношения.
Потом у оберегов появились и другие "обязанности". Свадебные неразлучники
берегут молодую семью от сглаза, а куклы-лихорадки прогонят прочь все хвори
[16, с.78].
Весьма значительную их часть составляли обрядовые. Наши предки жили
довольно весело - тот круг жизни, который свершается в течение года,
сопровождался некими действиями, обрядами и праздниками (некоторые из
них сохранились по сей день), и в них всегда одна из ведущих ролей отводилась
кукле.
В кукольных забавах проигрывались почти все деревенские праздничные
обряды. Чаще всего свадьбы - особо впечатляющий, торжественный и красивый
русский народный обряд. Относились к игре очень серьезно, сохраняя
последовательность обряда, запоминая и повторяя разговоры взрослых,
исполняемые ими обрядовые песни. В деревенской кукле предпочитали
женский образ.
Сам образ деревенской тряпичной куклы близок к фольклору: "Белолица,
грудаста и коса непременно, и уряжена хоть куда". Здесь красота девушки
материализовалась в кукле, которая соответствовала символу - прекрасному
образу девичества.
Как писала Н.В. Шайдурова, традиционная тряпичная кукла безлика.
Лицо, как правило, не обозначалось, оставалось белым. Кукла без лица
считалась предметом неодушевленным, недоступным для вселения в него злых,
недобрых сил, а значит, и безвредным для ребенка. Она должна была принести
ему благополучие, здоровье, радость. Это было чудо: из нескольких тряпочек,
без рук, без ног, без обозначенного лица передавался характер куклы. Кукла
была многолика, она могла смеяться и плакать [66, с.18].
Галина Дайн выделила виды традиционных тряпичных кукол, которые
представлены в таблице 1.
29
Таблица - 1
Виды традиционных тряпичных кукол по назначению
ИГРОВЫЕ
ОБЕРЕГОВЫЕ
ОБРЯДОВЫЕ
Столбушки
Куватка
Неразлучники
Малышок-голышок
Ангелочек
Масленица
Простоволосая
Лихоманки
Коляда
Кукла с косой
День и ночь
Кострома
Девка-Баба
Вепсская
Кукушечка
Кукла нарядная
Бабушкина кукла
Покосница
Узелковая
Колокольчик
Купатка
Зайчик на пальчик
Бессонница
Козьма и Демьян
Бабочка
Утешительница
Капуста
Берегиня
Пеленашка
Десятиручка
Крупеничка
Веснянка
Свадебная
Желанница
Пасхальная голубка
Владимирская
Cтолбушка
Таким образом, традиционные тряпичные куклы классифицируются на
обереговые, обрядовые, и игровые.
Рассмотрим Куклы-обереги. Как писала А. Аскарова, в древности у кукол
была другая миссия, она защищала людей от несчастий, болезней, нечисти.
Кукла берегла человека, ее так и называли: оберег или берегиня. Как правило,
самыми охранными были куклы, выполненные без иглы и ножниц. Когда
изготавливали кукол, ткань не резали, а рвали, были даже такие куклы, рванки
[5. с.117].
Пеленашка - древняя кукла-оберег. Её клали в люльку к ребенку до его
крещения. Хранилась эта кукла дома с крестильной рубашкой. Изготовить
данную куклу было проще простого, чаще всего использовали лоскуты
ношеной одежды. Дети могли играть и ней.
30
Кукла
-
берестушка,
изготавливалась
она
из
бересты,
которую
сворачивали в трубочку, а в нее закладывалась молитва. Эта кукла считалась
оберегом. Эту куклу, делала бабушка для своего внука и называли ее иногда
"бабушкина кукла" [66, с.33].
Кукла Ангел (обереговая). Эту куклу дарили на Пасху или в Рождество. На
Пасху делались зеленых, белых и красных ангелов, а на Рождество голубых и
белых. Так же их использовали, как украшение на елку, можно было подвесить
её над детской кроваткой для охраны его сна. А для того, чтобы ангелок
встречал гостей, его подвешивали у входа в дом. Делали эту куклу из
натуральной белой ткани, тюль, ситец, органза.
Вепсская кукла (обереговая). Это куклу делали из старых женских вещей
без использования иглы и ножниц, чтобы жизнь ребенка была «не резаная и не
колотая». Пока малыш не родился, чтобы обогреть колыбель, клали туда эту
куклу. Когда ребенок рождался, ее подвешивали над ребенком, таким образом
она охраняла его от злых духов, сглаза. Когда ребенок подрастал, он мог с ней
играть.
Делалась эта кукла девушкой, которая желала выйти замуж и завести
семью. Кукла ставилась на окно, и молодые люди знали, что что можно
свататься. Эта кукла представляет собой мать-кормилицу, Большая грудь
символизировала ее способность прокормить всех.
Веснянка (обереговая). Сороки – День весеннего равноденствия. Это очень
важный день в народном календаре. По приметам, в этот день из Рая – Вырия
прилетает стая первых птиц – сорок жаворонков. Птица является символом
этого праздника. В этот день звучали глиняные свистульки, обращенные с
молитвой к богам, пекли печенья в виде птиц и лесниц ведущих в небеса к богу
[66 с.37].
В жизни каждого человека важным моментом можно считать свадьбу. Для
этого случая делалась специальная обрядовая кукла «Парочка», иногда её
называли «Неразлучники». У женской и мужской фигуры общая рука –
символизирующая крепкий брак. Для изготовления данной куклы необходимо
31
три красных куска ткани одинакового размера. Её закрепляли на полотенце и
дарили молодоженам на свадьбу. После рождения первого ребенка, начинали
пользоваться этим полотенцем, а с куклой играл ребенок.
Зернушка - кукла, которая символизировала достаток в доме, была своего
рода оберегом семьи. Иногда ее называли «зерновка» или «крупеничка».
Делалась эта кукла когда был собран весь урожай. Для ее изготовления нужен
был мешочек, набитый зерном. Делать эту куклу могла женщина, чтобы она
могла иметь детей.
Когда наступали времена неурожая, из куклы можно было немного брать
зерна для приготовления пищи. По внешнему виду Крупенички можно было
судить о достатке и благополучие в семье – если кукла была худая, значит, в
дом пришла беда, голодают люди в нем и достаток покинул семью.
В южной части России была такая кукла, как "День и Ночь", она оберегала
жильё людей. Делали её ближе к Новому Году из тканей темных и светлых
тонов. Светлая ткань означала день, а темная - ночь. По - утру каждый день ее
обращали светлой стороной (на день), а вечером - темной (на ночь). Говорили:
«День прошел, и слава Богу, пусть так же пройдет и ночь».
Кукла – веник. Служила хозяйке, для выметания такого мусора, из-за
которого в семье были споры, скандалы. Делали ее из соломы, сухих трав,
одевали в сарафан и платок [58, с.45].
Куклы-лихорадки. Двенадцать куколок, завернутые в виде младенцев,
скрепленные вместе. Клали их за печью, чтобы никто их не нашел и не увидел.
Эти куклы защищали от болезней.
Десятиручка (обереговая). Кукла Десятиручка была помощницей в
хозяйстве для девушки или молодухи. Такую куклу зачастую дарили на
свадьбу, чтобы у женщины все получалось.
Десятиручка - это кукла, у которой много рук. Делалась она из лыка или
соломы 14 октября на Покров, когда садились за рукоделие. Для ее
изготовления использовали нити красного цвета, который оберегал. На низ
сарафана вкруговую привязывается обязательно 9 красных ниточек-бантов.
32
Девушки которые готовили свое приданное имели такую куклу, она помогала
им в разных рукодельных делах. Куклу вешали на видное место там, где
девушка занималась рукоделием.
Кукла Колокольчик (обереговая). Кукла хороших новостей. Родина этой
куклы - Валдай. Именно оттуда начали свое шествие валдайские колокольчики.
Звон колокольчика служил оберегом для людей от разных страшных болезней.
Колокольчик звенел под дугой на всех праздничных тройках. Он имеет
куполообразную форму, а сверху похож на солнышко [65, с.50].
Рассмотрим обрядовые куклы.
У народов России куклы были использованы в разнообразных обрядах и
народных праздников.
Кукла Санница (обрядовая). Катания на санях начинались с 7 декабря, до
этого дня это делать было нельзя. На санях спускали с горы кукол, чья кукла
дальше уедет и не упадет, тем лучше будет лён, Маленьким ребятишкам,
именинникам, в подарок давали сани с куклами.
Вечер под Екатерину - время ворожбы. Святая Екатерина у русского
народа считается поспешницей брака и невест. Девушки перед сном кладут под
подушку кусок хлеба и загадывают: какой будет суженый [40, с.78].
Кукла Коляда (обрядовая). Кукла Коляда является символом тепла, солнца
и добрых, слаженных семейных отношений. Делали эту куклу на праздник
Коляды (с 7 по 19 января). А использовали на Рождественских колядках.
Кукла представала в обличии крупной женщины, которая была одета в
новую, праздничную одежду. Те, кто колядовали, от ее имени желали
благополучия и счастья. Задорные разодетые держали эту куклу в руках и
ходили по домам, колядовали, пели песни.
На поясе куклы был веник – с помощью которого, выметали из избы всё
плохое, а в двух мешочках находились соль и крупа для достатка в доме. Кукла
Пеленашка (обрядовая). Мать делала для своего новорожденного малыша куклу
пеленашку. Во время шитья куклы, мать молилась за своего малыша. Материал
для шитья куклы брали прямо со своей одежды, которая хранила родовую
33
память. Куклу клали в ладошку малышу и благодаря ей, когда ребенок сжимал
ладошку, она массировалась. Когда ребенок подрастал, мог играть с этой
куклой, так же она защищала от злых духов.
Зольная кукла (обрядовая). Эту куклу дарила мать своей дочери, и та
уносила ее в дом к мужу, объединяя два рода. Зольная кукла – это как-бы дух
предков, обращённый к потомкам.
А так же она делалась во время переезда в новое жилье, чтобы забрать с
собой домового, и силу очага. Делалась она женщиной как оберег любимому,
во время его отлучек в дальний путь [60, с.49].
Кукла-стригушка (обрядовая). Эта кукла делалась ради хорошего урожая.
Изготавливали их из лыка, травы, соломы и льна, а украшали шерстяными
разноцветными нитями.
Куклы из соломы, которые были сделаны из раннего снопа, были
священными. Когда урожай собран, люди украшали сноп и ходи с ним по всей
деревне, и из него же был испечен первый хлеб. Девушка которая больше всех
работала, давали возможность изготовить первых стригушек. В эти куклы
можно было играть.
На Рождество, так же делали такую куклу, как "Коза". Изготавливали ее
на основе в виде креста, а лицо, рога и борода делались из лыка. "Козу"
наряжали в красивое платье и вешали колокольчики, бусы, серьги, колечки и
мешочки с травами.
Крестец (обрядовая). Эту куклу изготавливали для защиты от темных сил,
ставили ее в снег на краю проруби и украшали разноцветными лентами для
привлечения злых духов. Вода в этот день была святой, и люди считали, что
если искупаться в источнике, то нечистая сила уходит от человека. Так как в
зимних купаниях в основном участвовали молодые здоровые парни, кукла
Крестец стала символизировать мужчину [60, с.53].
Красноликие пасхальные куклы делались к Вербному воскресению,
непременно из алого куска ткани. Они были дарованы на счастье, радость,
ставили их на стол с пасхой. Каждый год эти куклы делают заново.
34
Кувадки (обрядовая). Мужчина находился рядом со своей женой во время
родов и защищал ребенка и жену от нечистой силы, с помощью специальных
обрядов, которые назывались «кувадка».
Чтобы наверняка обмануть злые силы, женщина после того ка родит
малыша, переодевалась в мужскую одежду занимались хозяйством, а мужчины,
до крещения дитя, лежали в кровати с куклой ничего не делая. в некоторых
деревнях сразу после родов женщины переодевались в мужнину одежду и
начинали вести домашнее хозяйство, а мужчины чуть ли не целую неделю, до
крещения младенца в церкви, пролеживали в постели с тряпичной куклой.
После рождения ребенка кукла сжигалась [8, с.81].
Кукла Масленица (обрядовая). Масленица – первая закличка Весны. Кукла
«Масленица» – неизменный атрибут праздника, так как она является символом
злой и холодной Зимы. Изготавливается кукла из веток, прутьев, соломы,
вместо волос – очесы льна, которые заплетают в косы, на голову повязывают
платок. На этой кукле можно было рисовать лицо.
Домашняя масленица» - сильный оберег дома от нечисти – небольшая
кукла, сделанная и соломы, лицо которой сделано из ткани. Ей встречали
молодых и заботливо хранили в доме, она считалась символом достатка и
здоровых детей. В масленицу ее вешали за окно, это означало, что теща ждала
зятя и дочь в гости на блины. В основном делали их из соломы и лыка, лицо
делали из льняной ткани и одевали в традиционную одежду.
На праздник Ивана Купалы делали на крестообразной основе куклу
Купавку, наряжали в женские одежды (рубаху, сарафан, пояс). На руки Купавки
вешали ленточки — заветные девичьи желания, потом их отправляли плыть по
реке. Ленточки, плывущие по реке, забирали с собой несчастья и невзгоды.
Кукла "Купавка".
Рассмотрим игровые куклы.
Игры с куклами считались важной забавой. Люди считали, что чем лучше
ребенок играет с куклами, то в семье будет достаток, а если он относится к
35
куклам пренебрежительно, то будут неприятности. В куклы играли как дети,
так и взрослые девушки, они приходили со своими куклами на посиделки.
Зайчик на пальчик (игровая). Зайчик на пальчик – кукла, которую делали
для ребенка трех лет, для того, чтобы у него был всегда собеседник и друг в
играх. Зайчик одевался на пальчик и всегда был рядом с ребенком. Родители
оставляли ребенка одного дома, зная что у него есть зайчик с которым ему не
будет страшно [8, с.93].
Таким образом, главная особенность традиционной народной куклы
заключается в том, что она живая, благодаря мастеру, человеку который ее
создал, вложил в нее свою душу, любовь, традиции народа. По предназначению
традиционные народные куклы делятся на три группы: обрядовые, куклыобереги и игровые. Обрядовые куклы были использованы во время проведения
праздников, свадеб, рождения ребенка. Куклы всегда были заменой живым
людям в обрядах, где необходимо принести кого-либо или что-либо в жертву.
Обереговые куклы являлись защитниками жилья, человека, от тёмных сил и
страшных болезней. Обычные художественные и выразительные средства
куклы отображают в детских играх жизнь взрослых окружающую их.
Таким образом, куклы имели разнообразные магические свойства: они
защищали человека от нечисти, злых чар, принимали на себя болезни и горести,
неудачи, помогали решать сложные жизненные вопросы.
Педагогические
1.4.
условия
использования
традиционной
народной куклы в игровой деятельности современного дошкольного
образовательного учреждения
Новым
шагом
в
образовании,
стало
введение
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Область
«Социально–коммуникативное
развитие»,
является
одной
из
основных. Приобщение детей к нормам поведения, семейным традициям
происходит с помощью народной куклы.
36
На современном рынке можно найти множество интересных, ярких,
необычных, порой бесполезных и даже вредных с точки зрения развития и
воспитания детей, игрушек. Как же развести эти противоречия, которые
сложились между теоретиками и практиками рынка игрушек? Как дать
возможность потребителю покупать полезные и эстетичные игрушки,
объединив усилия теоретиков и практиков? Я считаю, что одним из возможных
путей преодоления этой трудности, будет являться изучение опыта игровой
деятельности детей в народной педагогике, с народной тряпичной куклой.
Рукотворная кукла является важным педагогическим инструментом
этнопедагогики. Она изготавливалась в единственном экземпляре, делалась она
родителями или родными ребенка, с учетом его возрастных и физических
возможностей.
Народная кукла ушла из нашей жизни, но, безусловно, современный
ребенок должен знать и иметь народную куклу, и у педагогов и воспитателей
есть замечательная возможность помочь ему в этом.
Педагогические условия - это те обстоятельства, от которых зависит
воспитание, образование и развитие ребёнка; та обстановка, в которой
происходит образование, воспитание и развитие индивида; та среда, которая
непосредственным образом влияет на процессы развития, обучения и
воспитания.
Соблюдение принципа средового подхода, является одним из условий
ознакомления детей дошкольного возраста с культурными традициями,
который предполагает создание обогащенного пространства предметноразвивающей среды, благодаря которой происходит погружение ребенка в
социально-культурный опыт народа [22].
Концепцией развития личности детей предполагается включение в
образовательную деятельность отдельных элементов народной культуры. По
мнению А.И. Арнольдова, Н.П. Денисюка [4, c.165], приобщать новое
поколение к национальной культуре стало актуальным вопросом современной
педагогике, ведь каждый народ храня исторически сложившиеся традиции
37
воспитания и их особенности, старается передать их в будущее, чтобы не было
утрачено историческое национальное лицо и самобытность.
По мнению Т.С. Комаровой, нынешним детям, привычны игрушки с
запада, которые не несут в себе историю народа. Это приводит к утрате
связанных с историей народа ценностей. Работая с детьми нужно давать им
знания о культуре народа, о истории возникновения игрушек сделанных
народом, прививать тактичное отношение к этой культуре [37, с.17].
По мнению Г. Фесенко, знакомство дошкольников с традиционной
народной куклой на местных материалах, использование педагогами в работе с
детьми фрагменты народных праздников народного календаря (Уралосибирская роспись, Троицкая игрушка и др.)
позволит воспитать у
дошкольников общее понимание окружающего их мира, наиболее глубоко и
адресно познакомить дошкольников с родной культурой. Благодаря этим
знаниям, в памяти у ребенка остается отпечаток, и сохраняется на дальнейшее
обучение уже в школе [61, с.61].
О.А. Князева писала, приобщение детей старшего дошкольного возраста к
культуре народа, происходит с помощью традиционных народных кукол,
которое организовано на основе народного календаря, на основе обучения
детей изготавливать кукол от простого к сложному [35, с.14].
Педагоги используют различные формы по приобщению детей к народной
культуре: чаще это инсценировки, экскурсии в музеи народных кукол. С детьми
нужно вести беседы, играть в народные игры, читать и обыгрывать
произведения устного народного творчества, учить рукоделию, вместе
организовывать мини-музеи культуры народов. В основном дети с педагогами
занимаются ручным трудом, их знакомят с историей народных кукол, с тем,
какие виды кукол существуют, предлагают детям самостоятельно смастерить
какую-либо куклу. На каждый праздник изготавливались определенные куклы
с помощью которых проводили необходимые обряды.
38
О.А. Соломенникова считает, что игра детей с народными куклами
происходит в самостоятельной игре с ними. Дети начинают заинтересовываться
возникновением кукол, ее историей, назначением [60, с.18].
Но чтобы начать работать с детьми по данной проблеме, нужно:
Организовать в групповой комнате «мир», в котором будут
находиться
атрибуты, интересные детям, с их помощью у ребенка будет
развиваться любознательность, эти атрибуты обязаны содержать в себе
культуру и быт своего народа, в нашем случае, русского народа. В этот «мир»,
нужно постоянно вносить что-то новое.
Давать детям возможность пользоваться данными атрибутами в
самостоятельных играх.
Учить дошкольников лепить глиняные фигурки, расписывать их,
мастерить народные куклы из разнообразных материалов, разнообразными
способами.
Для того, чтобы дети заинтересовались и присоединились к теме народа, в
группе можно соорудить избу, в ней будут находиться атрибуты, которые чаще
всего встречаются в русских народных сказках: самовар, половики тканные
вручную, кувшины, деревянные лавки, чугуны, разнообразная, относящаяся к
народу посуда. На полки, украшенные ажурными салфеточками, можно
поставить образцы хохломской росписи, вышивки.
Для то того чтобы дети освоили результаты деятельности всех поколений,
необходимо подходить ко всему с творчеством. В тех произведениях искусства,
которые создают дети, выражается их отношение к культуре и ее ценностям
[33, с.29].
Нужно совместно с детьми мастерить разнообразные народные куклы:
кувадка, мартинчики, кукла-колокол и др. С этими куклами могут играть как
девочки, так и мальчики, играя, дети переносятся в прошлое, представляют как
играли их бабушки, дети учатся пеленать кукол, сочинять рассказы, играют в
«дочки-матери». Благодаря тому, что куклы маленьких размеров, у детей
развивается мелкая моторика рук.
39
Е. Коротаева писала, во время изготовления кукол, у детей происходит не
только освоение приемов их изготовления, но еще, детей знакомят историей
появления кукол, их названием и обрядами для которых этих кукол
используют. Так же в уголке самостоятельной деятельности, дети могут сами
для себя смастерить куклу и играть с ней. В этом уголке должны быть все
необходимые для рукоделия атрибуты: кусочки ткани, нитки [38].
Значимым условием для приобщении детей к народной культуре в
процессе изготовления народной куклы является сопровождение деятельности
художественным словом, потешками, прибаутками, образными словами,
которые используют народные мастера, звучанием частушек, песен. Во время
изготовления кукол, детей знакомят с праздниками русского народа.
Большое влияние на познавательную активность детей, оказывает
предметно-развивающая среда. Очень больше значение, имею знания и умения,
которые дети приобрели во время совместной деятельности, эти знания дети
могут использовать в самостоятельной деятельности [38, с.34].
Выбор правильных методов обучения – важное условие, влияющее на
приобщение детей к народным куклам. Выбирать методы необходимо учитывая
возраст, и психофизические особенности детей.
Также одними из основных условий организации игровой деятельности
детей дошкольного возраста с традиционной народной куклой являются:
-
Обогащение
предметно-пространственной
среды
интерактивным
игровым ковриком;
- Внесение в предметно-пространственную среду игрушек, созданных по
мотивам народных тряпичных кукол.
- Поэтапное формирование игровых умений в процессе использования
сюжетов русских народных сказок.
Особое внимание уделяется укреплению связей с родителями; знакомству
родителей с культурой и традициями русского народа, ознакомлению их с
традиционными народными куклами. Педагог проводит детьми такие формы
работы
как:
родительские
собрания,
консультации,
анкетирование,
40
организуются
совместные
праздники
(«Масленица»,
«Рождественские
посиделки», «Светлая пасха»), родители приходят на открытые занятия,
привлекают родителей к подбору атрибутов для изготовления кукол, мастерклассы, создают мини-музеи, участвуют в ярмарках, выставках, народных
праздниках и др. [32, с.8].
Одним из результативных направлений работы считается
совместное
выполнение родителями и детьми проектов. Так, например: проект «Куклы из
бабушкиного сундука». Куклы, собранные в этом проекте, изготовливаются
из различных материалов: деревянных чурбачков, соломы, сена, тряпичные
куклы, куклы из соленого теста, из ниток, природного материала. По
назначению куклы делились на три группы: игровые, куклы – обереги и
обрядовые. Например: куклы для игр детей: куклы-пеленашки, куклыболванчики, стригушки; обрядовые куклы: «Параскева-Льняница», «Купава»,
«Десятиручка», «Кубышка – Травница» [35, с.36].
Для того, чтобы больше заинтересовать детей народной игрушкой и
побудить использовать их в своей игре, родителям можно проводить мастерклассы, с целью привлечения дошкольников к их изготовлению, превращению
кусочков ткани в какой-то объект, который дети могли сами сотворить и потом
играть в него [32, с.10].
Таким
образом,
организация
взаимодействия
всех
субъектов
воспитательного процесса позволит создать оптимальные условия для старших
дошкольников к традиционной народной культуре посредством народной
куклы. Сочетание индивидуального и коллективного творчества детей и
родителей
способствует
единению
педагогов,
родителей
формированию положительного отношения друг к другу.
и
детей,
41
ГЛАВА 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
С
ТРАДИЦИОННОЙ
НАРОДНОЙ
КУКЛОЙ
2.1 Изучение уровня развития игровой деятельности детей шестого
года жизни и условий организации игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста, с традиционной народной куклой
Как известно всем педагогам и психологам, игровая деятельность является
ведущей в дошкольном возрасте. В игре разрешается противоречие между
запросами детей определяющими мотивацию деятельности и стремительным
ростом их потребностей, и ограниченностью его оперативных возможностей.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учится
правильно оценивать свои действия и поступки, а также своих товарищей. В
игре происходит формирование всех сторон личности ребенка, происходят
большие изменения в психике, которые подготавливают к переходу в новую,
более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные
возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью
дошкольников.
Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной
практике обеспечивает решение задач, поставленных программой воспитания и
обучения в детском саду в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не
отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально
организованными занятиями в том плане, что в них складываются более
благоприятные условия для проявления активного отражения в детской
самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта. Поиск
ответов
на
возникшие
игровые
проблемы
повышает
познавательную
активность детей и реальной жизни.
Проанализировав доступные нам источники, мы выяснили, что в
образовательном процессе детского сада народные игры используются чаще
чем народная кукла. К сожалению, она не находит места в играх детей.
42
Воспитатели в основном ограничиваются изготовлением таких кукол и
рассказом об их функциях в народной культуре. В дальнейшем ни дети, ни
воспитатели не знают как их использовать.
На данном этапе нашего исследования представляется целесообразным
изучить практику
организации игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с традиционной народной куклой.
Исходя из всего вышеперечисленного, целью практического этапа
изучения проблемы стало изучение педагогических условий
организации
игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с традиционной
народной куклой.
Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось в три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
Задачи эмпирического этапа эксперимента:
- изучить уровень развития игровой деятельности детей шестого года
жизни;
-
определить
педагогические
условия
созданные
в
дошкольной
образовательной организации для организации игровой деятельности с
народной куклой;
- разработать и апробировать проект организации игровой деятельности.
Экспериментальная база
исследования: МБДОУ детский сад села
Коротыш №.8 Ливенского района и МБДОО «Детский сад №91» города Орла.
В эксперименте участвовало 50 детей старшей группы.
Цель констатирующего этапа – проанализировать особенности игровой
деятельности старших дошкольников.
Основными аспектами наблюдения являлись:
- сюжеты и роли, которым дети отдают предпочтения;
- наличие разнообразия, стабильности, динамичности игровых сюжетов;
- зависят ли игровые умения от игровых интересов;
- характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной,
интересной для ребенка роли.
43
Для того чтобы узнать и увидеть как влияют игровые интересы детей на
ход игры, какова продолжительность и уровень развития игровой деятельности,
наблюдение было проведено в естественных условиях.
Методики исследования:
1) по Д.Б. Эльконину [67].
1.
Изучение
особенностей
сюжетно-ролевой
игры.
Наблюдение
проводят в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой
детей шестого года жизни. Данные вносятся в протокол (Приложение 1).
Анализ протоколов проводят по следующей схеме.
Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Возникновение замысла
игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по
инициативе самого ребенка и т.д.)? Обсуждает ли замысел игры с партнерами,
учитывает ли их точку зрения? Насколько устойчив замысел игры. Видит ли
ребенок перспективу игры?
Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто
наблюдается импровизация в игре? Умеет ли сформулировать игровую цель,
игровую задачу словесно и предложить ее другим детям?
Содержание игры. Что составляет основное содержание игры (действие с
предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми)?
Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с
одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр,
отражающих общественные отношения?
Сюжет игры. Насколько разнообразны сюжеты игр? Какова устойчивость
сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету? Сколько
событий ребенок объединяет в один сюжет? Насколько развернут сюжет?
Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок
является участником нескольких событий, включенных в сюжет? Как
проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры?
Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы
взрослых и т.д.)?
44
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает ли
выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)? Какие
средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь,
предметные действия, мимика и пантомимика)? Как участвует в распределении
ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять
второстепенные роли? Что предпочитает ребенок: играть один или входить в
игровое объединение? Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может
выполнять ролей в разных играх?
Игровые действия и игровые предметы. Использует ли ребенок в игре
предметы - заместители и какие? По какому принципу он выбирает предметызаместители и преобразует их для использования в игре? Есть ли у ребенка
любимые игрушки?
Характеристики игровых действий: степень обобщенности, развернутости,
разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями
партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий? Как
воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с
воображаемыми предметами?
Игровые правила. Выполняют ли правила, функцию регулятора игры?
Сознается ли правило ребенком? Как соотносит ребенок выполнения правила
со взятой на себя ролью? Следит ли за выполнением правил другими детьми?
Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре? Как относится к
замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил?
Достижение результата игры. Как соотносится первоначальный замысел и
его реализация в игре? Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым
результатом? Какими средствами достигается реализация замысла?
Особенности конфликтов в игре. По поводу чего чаще всего возникают
конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и
т.д.)? Каковы способы разрешения конфликтов? Игровая среда. Готовит ли
45
игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры? Использует ли
предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как?
Роль взрослого в руководстве игрой. Обращается ли ребенок ко взрослому
в процессе игры и по поводу чего? Как часто обращается? Предлагает ли
принять взрослого в игру?
Полученные результаты соотносят с таблицей 2 и определяют уровень
развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.
Таблица 2
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)
Показатели игры
І уровень (низкий)
Основное
содержание игры
Действия
ІІ уровень (средний)
с
В действиях с
некоторыми
предметами
предметами,
первый
направленные
ІІІ уровень (высокий)
на роли и вытекающих
план из
на выдвигается
партнёра по игре
Выполнение
неё
действий.
Выделяются способы
соответствие игрового деятельности
действия реальному.
передающие характер
отношения к другим
участникам игры.
Характер игровой
роли
Роли
есть
Роли
Роли
фактически, но они называются,
очерчены
не
выделены,
называются
и намечается
ясно
и
определяются
разделение функций. называются до начала
характером
Выполнение
действий,
наоборот.
а
роли игры.
Появляется
не сводится к реализации «ролевая
При связанных
с
речь»,
нею обращённая
к
ролевых разделениях действий.
партнёру
по
функций в игре дети
Иногда
отношения
выполняют игровые
становятся
роли автономно, не
обычными,
пытаясь
создавать
игровыми.
единого
игрового
функции
сюжета.
игре.
не
Ролевые
взаимосвязаны.
детей
46
Характер игровых
действий
Действия
Логика действий
однообразны
состоят
и определяется
из
Логика
характер
ряда жизненной
и
действий
определяются ролью.
повторяющихся
последовательностью
Действия
операций
реальных жизненных разнообразны,
событий. Расширяется и
.
очень
чётко
последовательно
их репертуар, выходя воссоздают реальную
за
пределы
либо
какого- жизненную
одного
типа ситуацию.
Ясно
выделены
действия,
действий.
направленные
других
на
участников
игры.
Отношение
правилам
к
Логика
Нарушение
действий
легко действий
нарушается,
не логики
не принимается
вызывая протеста у фактически,
детей.
действий
и
правил отвергается не
но
Правила опротестовывается,
отсутствуют.
Нарушение
не просто
ссылкой
реальную
на
ситуацию,
неприятие ничем не но и с указанием на
мотивируется.
Правило
рациональность
ещё
вычленяется,
но
не правил. Правила ясно
в сформулированы.
случае конфликта оно борьбе
В
между
уже может победить правилом
непосредственное
возникшим
желание.
непосредственным
и
желанием побеждает
первое.
2) Для определения уровня сформированности игровых навыков у
дошкольников была использована методика, разработанная Р. Р. Калининой.
В основу этой методики, легла схема наблюдения за игрой детей. В нее
включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в
47
соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволит
осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня
сформированности игровых навыков у дошкольников.
Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников
была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста.
Тема игры задавалась экспериментатором, который совместно с воспитателем
осуществлял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс
игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Была выбрана
темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было
достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации
и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один
из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или
потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку.
Экспериментатор предложил детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем
в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит?
(ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости
взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.
Также проводились наблюдения и игрой, возникшей спонтанно, по
собственной инициативе детей.
Анализ
игровой
деятельности
осуществлялся
по
7
критериям:
распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые
действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование
ролевой речи, выполнение правил.
1. Распределение ролей;
2. Основное содержание игры;
3. Ролевое поведение;
4. Игровые действия;
5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;
6. Использование ролевой речи;
7. Выполнение правил.
48
Каждый критерий оценивается по 4 уровням, что позволяют планировать
работу с детьми по формированию игровых навыков, и отслеживать ее
эффективность. Данные указаны в таблице 3.
1 уровень — низкий,
2 уровень — ниже среднего,
3 уровень — средний,
4 уровень — высокий.
Таблица- 3
Анализ игровой деятельности
Критерий
1 уровень
Распределени
е ролей
2 уровень
Отсутств
3 уровень
Распредел
4 уровень
Самостоят
Самостоятельно
ие
ение ролей под ельное
е
распределени
руководством
ролей,
распределение
я ролей; роль взрослого,
выполняет
тот,
ролей
ситуаций.
конфликтных
«завладел»
вопросы:
ключевым
«Какие
атрибутом
есть в игре? Кто конфликта
будет
разрешение
при конфликтных
который задает отсутствии
кто наводящие
распределение
ситуаций.
При
роли наличии
играть игровая группа
роль
Белочки? распадается,
Кто
- либо
лисичкой?»
дети
обращаются
помощью
за
к
воспитателю
Основное
Действи
Действие с
содержание
е
с предметом
игры
определенным соответствии
предметом,
реальностью
Выполнен
в ие
Выполнение
действий, действий, связанных с
с определяемых
ролью
отношением к другим
(если людям. Здесь важно,
направленное
ребенок играет не чем «мама» кормит
на
роль повара, то ребенка, а «добрая»
другого
(мама кормит
он
не
будет или «строгая»
дочку
никого кормить)
49
неважно как и
чем)
Ролевое
поведение
Роль
Роль,
Роли ясно
Ролевое
определяется
называется,
выделены
игровыми
выполнение
начала
действиями,
роли сводится к роль определяет протяжении игры.
не называется. реализации
и
действий
до поведение
игры, наблюдается на всем
направляет
поведение
ребенка.
Игровые
действия
Игра
Расширени
заключается в е
однообразном
Игровые
спектра действия
игровых
повторении 1- действий
го
Игровые
действия
имеют
многообразны,
четкую
логичны.
последовательность,
игрового (приготовлении
разнообразны,
действия
пищи,
динамичны
в
(например,
кормлении,
зависимости
от
кормление)
укладывании
сюжета.
спать), действия
жестко
фиксированы.
Использовани
Использ
Самостоят
Широкое
прямое использование
Использование
е атрибутики ование
ельное
и предметов- атрибутики
использование
атрибутивных
заместителей
при
атрибутики
предметов,
в (лоскутки,
поддержке
(игрушечная
том
в палочки)
взрослого.
посуда, муляжи качестве
необходимости
продуктов,
изготовление
флакончики
числе
заместителей
от (игрушечная
лекарств, и т.д.)
тарелка
прицеп
грузовику,
кубики
продукты
т.д.),
многофункциональны
х
предметов
бумага,
при
небольшого
как количества ключевых
к атрибутных
предметов.
как Предметное
и оформление
на занимает
игры
минимум
50
предметное
время.
оформление
игры
уходит
большая
часть
времени
Использовани
е
Отсутств
ролевой ие
речи
Наличие
Наличие
ролевой ролевого
речи,
ролевой
обращения:
обращение
Развернутая
речи, ролевая речь на всем
к периодический
к играющим
по переход
протяжении
на Если
спросить
играющим по названию
роли прямое
играющего
имени.
т.д.). обращение.
«Ты
(дочкаЕсли
спросить
игры.
кто?»,
ребенка:
назовет
свою роль.
играющего
ребенка:
«Кто
ты? назовет свое
имя.
Выполнение
правил
Отсутств
ие правил
Правила
явно
Правила
Соблюдение
не выделены,
оговоренных
выделены, но в соблюдаются,
конфликтных
но
ситуациях
нарушаться
правила
эмоциональной
побеждают
ситуации.
Результаты наблюдения занесем
правил
на протяжении всей
могут игры.
в
в сводную таблицу. Против фамилии
каждого ребенка отмечается уровень игровых навыков по каждому критерию,
который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень
игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной
норме, следует закрасить клеточку, т.к. цветовое обозначение облегчает анализ
результатов наблюдения. В итоге получим таблицу, на которой наглядно
представлена общая картина сформированности игровых навыков в той или
иной возрастной группе, и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной
стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с
51
другой - воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с
детьми по их формированию.
Таким образом, нами выделены показатели, по которым можно
разносторонне анализировать детские игры, получить представление о степени
сформированности у детей игры.
Экспериментальная ситуация «Выбери игрушку» (О. В. Акулова)
2.
[7].
Цель: Определить особенности интереса детей к русским народным
игрушкам.
Стимульный материал:
2 дымковские игрушки, 2 филимоновские
игрушки, 2 народные деревянные двигающиеся игрушки-забавы (клюющие
курочки, медведи на качелях и т.п), соломенная кукла, разные тряпичные
куклы;
современные
игрушки:
пластмассовые
и
резиновые
игрушки,
изображающие животных, куклы небольшого размера, машинки разных видов
и т.п. Всего по 10 игрушек народных и современных.
Предъявление задания:
«Рассмотри игрушки…
Выбери из них три, которые тебе больше других нравятся. Чем они тебе
нравятся?
Выбери из них три, которые тебе кажутся самыми красивыми. Почему
они красивые?
Выбери из них три, которые ты видишь первый раз, которые не похожи
на знакомые тебе игрушки. Нравятся ли они тебе? Хотел бы ты узнать о них
что-либо (как они называются, кто их придумал, как в них можно играть)?
Хотел бы ты с ними поиграть?
Выбери из них три, с которыми тебе больше хочется поиграть. Почему
выбрал их? Как будешь играть?»
52
Произведем анализ полученных результатов:
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину) [55].
1.
Результаты проведенной методики заносились в свободную таблицу
(Приложение 2).
Мы выяснили, что большинство детей показали ІІ уровень (средний) –
48%, 26% показали І уровень (низкий) 26% детей
показали ІІІ уровень
(высокий) развития сюжетно – ролевой игры.
Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение
игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую
речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно
вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не
отличались
творческим
развитием
сюжета.
Игра,
организованная
экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её
была небольшой.
На рисунке 1 отображены результаты исследования по методике
Д.Б.Эльконина.
60%
48%
50%
40%
30%
26%
26%
20%
10%
0%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Рисунок 1 - Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)
Во время наблюдения за играми детей, которые возникали внезапно, среди
репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с
53
машинами, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у
девочек: дочки-матери, больница, магазин.
Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об
отношениях людей, полученные из прочитанных ими книг, просмотренных
мультфильмов, прослушанных радиопередач и т. д. Как правило, такой опыт
реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными
отступлениями от оригинала - сказки, рассказа, мультфильма.
Зачастую
игры
детей
(особенно
мальчиков)
сводились
к
малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь
формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше
возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще
проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к
стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали
всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты
неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).
Например, Вера выставляет на ковре вокруг маленьких столиков игрушки это дети в детском саду. В роли воспитателя выступает большая кукла: «Саша!
Не болтай ногами! Ира, ты почему хлеб накидала на пол? Подбери и больше не
мусори! — сурово произносит Вера, «озвучивая» роль воспитателя. — А теперь
все собрались и построились. Дежурные протирают столы». В друг в игре
появляются фантастические существа, герои сказок и игра продолжается поновому.
Этот пример показал, как в игре девочки причудливо переплетались
знакомые ей бытовые сцены и сказочные, фантастические события. Звучала
ролевая речь (за различных героев) и повествовательная, выполняющая
организующую функцию. В игре действовали игрушечные звери, куклы,
воображаемые мышки. Вера не брала на себя никакой конкретной роли, а
поочередно выступала в ролях всех персонажей.
Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей,
ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не
54
посещающих детский сад. Они вынуждены играть одни - ведь у них нет
партнера.
Некоторые испытуемые играли в одиночку из-за трудностей в общении:
это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо
адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения. Они склонны к
уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру
и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель.
Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная.
Репертуар игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации
игры в основном принадлежала одним и тем же детям.
2.
Методика
диагностики
уровня
сформированности
игровых
навыков у дошкольников, разработанная Р.Р. Калининой.
Напротив фамилии каждого ребенка отмечался уровень игровых навыков
по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности.
Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу (Приложение 3).
На рисунке 2 отображены результаты исследования по методике Р.Р.
Калининой.
50%
46%
45%
40%
35%
30%
30%
24%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Рисунок 2 - Уровень сформированности игровых навыков по методике Калининой Р.Р.
55
Как
видно
из
рисунка
2,
46%
детей
имеют
средний
уровень
сформированности игровых навыков. У 30% детей отмечен низкий уровень
игровых навыков. И у 24% детей высокий уровень сформированности игровых
навыков.
3.
Экспериментальная ситуация «Выбери игрушку» (О.В. Акулова)
[7].
Результаты заносятся в свободную таблицу (Приложение 4).
Анализ экспериментальной ситуации «Выбери игрушку» представлен на
рисунке 3:
50%
46%
45%
38%
40%
35%
30%
25%
20%
16%
15%
10%
5%
0%
Предпочитают
народные игрушки
Интересуются
некоторыми
народными
игрушками
Не интересуются
народными
игрушками вообще
Рисунок 3 - Результат экспериментальной ситуации «Выбери игрушку»
(О. В. Акулова).
Из рисунка 3, следует, что 16% детей из предложенных игрушек,
выбирают в основном народные игрушки, 46% детей интересуются только
некоторыми народными игрушками, 38% детей не интересуются и не выбирают
народные игрушки вообще.
56
Общий результат констатирующего эксперимента представлен на рисунке
4.
Рисунок 4 - Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на
констатирующем этапе эксперимента (в %)
Таким
образом,
обобщив
результаты
диагностики
по
уровням
сформированности игровых навыков по двум методикам мы установили, что у
28% детей отмечен низкий уровень игровых навыков. У 25% детей высокий
уровень сформированности игровых навыков. Остальные дети (47 % группы)
находятся на среднем уровне развития игровой деятельности.
Отметим, что несколько испытуемых детей находятся на уровне ниже
среднего. Для этих детей характерно осуществление условных действий с
игрушками и предметами заместителями, выстраивание их в простейшую
смысловую цепочку. Данные дети вступали в кратковременное взаимодействие
со сверстниками. По характеру дети с уровнем ниже среднего очень замкнутые,
малообщительные. Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру
с самим собой.
Средний уровень развития игровых умений у ребенка, прежде всего,
свидетельствует о нехватке и недостатке времени, сил, способностей и пр. для
полноценной игры, а следовательно, не происходит необходимого и
адекватного возрасту развития, что неминуемо грозит определенными
проблемами в будущем. Для того, чтобы избежать этих печальных для детского
57
развития последствия необходимо развивать игровую деятельность, при чем
это развитие должно отражать основные направления умственного развития
ребенка, совершенствования его навыков ориентирования в окружающем мире.
Поэтому при подборе программы игр мы в первую очередь думали о развитии
детей средствами игры при параллельном совершенствовании игровой
деятельности.
При этом необходимо отметить особенно низкий уровень развития
воображения, что и служит основным препятствием для развития игровых
навыков, но при этом высокий уровень развития восприятия показывает
воспитанников как способных учеников и позволяет делать благоприятные
прогнозы относительно результатов их развития игровыми средствами,
предлагаемыми далее. При этом основной формой реализации этой задачи
является игра.
Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли
к выводу:
1.
Сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем
развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх
наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых
сюжетных линий;
2.
Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется
отсутствием
новизны,
вариативности.
Игровые
задачи
дети
решают
привычными способами;
3.
Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей
старшего дошкольного возраста в ДОУ следует уделять более значительное
время;
4.
Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном
развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно
общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно
разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления
агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.
58
Анализ педагогических условий организации игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста, с традиционной народной куклой в
современной дошкольной образовательной организации.
В наше время в дошкольных организациях не практикуется изготовление
народных кукол, в программах обучения и воспитания должного внимания этой
проблеме не уделяется. Методическое обеспечение не достаточно разработано,
для того чтобы обучать детей изготавливать и понимать историю народной
куклы. Частичного проведения педагогами праздников народного календаря, не
достаточно, чтобы у детей сформировалось полноценное понимание и
представление окружающего мира. Этого не хватает для глубокого знакомства
детей с народной культурой и для воспитания чувства гордости за свою страну.
Из-за этого, навыки и умения, которые были приобретены детьми, не остаются
в их памяти и со временем забываются и угасают.
Нами был проведен анализ организации игровой деятельности старших
дошкольников с народной куклой в ДОУ села Коротыш №8 Ливенского района
Орловской области. В данной дошкольной организации были созданы
необходимые
педагогические
условия
позволяющие
приобщение
дошкольников к традиционной культуре с помощью ознакомления детей с
народной куклой.
Сейчас, главной целью ДОУ села Коротыш №8 Ливенского района –
создание подходящих условий для полного развития со всех сторон духовнонравственного заряда детей с помощью гармоничного создания полноценного
педагогического процесса в дошкольной организации, который основан на
этнической культуре и ценностях своего народа.
План, который был разработан для приобщения детей старшего
дошкольного возраста к традиционной народной культуре с помощью
традиционных народных кукол выстроен на
основе народного календаря,
составленного на один год жизни нашего народа, на основе обучения детей
мастерить куклы от простого к сложному.
59
Педагоги используют различные формы по приобщению детей к народной
культуре: чаще это инсценировки, экскурсии в музеи народных кукол. С детьми
нужно вести беседы, играть в народные игры, читать и обыгрывать
произведения устного народного творчества, учить рукоделию, вместе
организовывать мини-музеи культуры народов. В основном дети с педагогами
занимаются ручным трудом, их знакомят с историей народных кукол, с тем,
какие виды кукол существуют, предлагают детям самостоятельно смастерить
какую-либо куклу. На каждый праздник изготавливались определенные куклы
с помощью которых проводили необходимые обряды.
Выбор правильных методов обучения – важное условие, влияющее на
приобщение детей к народным куклам. Выбирать методы необходимо учитывая
возраст, и психофизические особенности детей.
Значимым условием для приобщении детей к народной культуре в
процессе изготовления народной куклы является сопровождение деятельности
художественным словом, потешками, прибаутками, образными словами,
которые используют народные мастера, звучанием частушек, песен. Во время
изготовления кукол, детей знакомят с праздниками русского народа.
Большое влияние на познавательную активность детей, оказывает
предметно-развивающая среда. Очень больше значение, имею знания и умения,
которые дети приобрели во время совместной деятельности, эти знания дети
могут использовать в самостоятельной деятельности
Для то того чтобы дети освоили результаты деятельности всех поколений,
необходимо подходить ко всему с творчеством. В тех произведениях искусства,
которые создают дети, выражается их отношение к культуре и ее ценностям.
Нужно совместно с детьми мастерить разнообразные народные куклы:
кувадка, мартинчики, кукла-колокол и др. С этими куклами могут играть как
девочки, так и мальчики, играя, дети переносятся в прошлое, представляют как
играли их бабушки, дети учатся пеленать кукол, сочинять рассказы, играют в
«дочки-матери». Благодаря тому, что куклы маленьких размеров, у детей
развивается мелкая моторика рук.
60
В ДОУ была проведена консультация для воспитателей «Народная кукла в
игре современных детей» (Приложение 5).
Был проведен мастер - класс
для воспитателей по изготовлению
традиционной народной куклы «Мамина кукла» или «Вепская» (Приложение
6).
Особое внимание уделяется укреплению связей с родителями; знакомству
родителей с культурой и традициями русского народа, ознакомлению их с
традиционными народными куклами. Педагог проводит детьми такие формы
работы
как:
организуются
родительские
совместные
собрания,
праздники
консультации,
(«Масленица»,
анкетирование,
«Рождественские
посиделки», «Светлая пасха»), родители приходят на открытые занятия,
привлекают родителей к подбору атрибутов для изготовления кукол, мастерклассы, создают мини-музеи, участвуют в ярмарках, выставках, народных
праздниках и др.
Еще одна главная задача ДОО: привлечение родителей для помощи в
поиске нужной информации в различных источниках для работы над проектом
по организации игровой деятельности с традиционной народной куклой, а
также к работе детей и педагога над выбранной темой.
Была проведена консультация для родителей на тему: «Народная кукла как
средство приобщения ребенка к народной культуре». (Приложение 7)
Было проведено анкетирование родителей по теме: «Игра и игрушки в
жизни вашего ребенка» (Приложение 8).
Проанализировав
анкеты
родителей,
мы
пришли
к
выводу,
что
современные дети играют в игрушки, привезенные с западных стран,
большинство детей ничего не знают об истории своего народа. Всё это
приводит к тому, что культурно-исторические ценности народа утрачиваются.
Вследствие этого, нами была поставлена главная задача воспитания –
прививать детям любовь к народной культуре, знакомить с историей народной
игрушки. В нашей работе мы углубляем и дополняем детские знания о
народных куклах, истории их появления, их многообразии и предназначении,
61
обучаем детей способам изготовления игрушек своими руками, прививаем
интерес к народной игрушке и заботливое отношение к культуре своего народа.
Сначала педагоги задавались таким вопросом, как сделать такую среду в
группе, в которой дети, которые туда попадают, будут чувствовать себя
частичкой культуры своего народа.
Чтобы начать работать с детьми по данной проблеме, нужно:
Организовать в групповой комнате «мир», в котором будут
находиться
атрибуты, интересные детям, с их помощью у ребенка будет
развиваться любознательность, эти атрибуты обязаны содержать в себе
культуру и быт своего народа, в нашем случае, русского народа. В этот
«мирок», нужно постоянно вносить что-то новое.
Давать детям возможность пользоваться данными атрибутами в
самостоятельных играх.
Учить дошкольников лепить глиняные фигурки, расписывать их,
мастерить народные куклы из разнообразных материалов, разнообразными
способами.
Для того, чтобы дети заинтересовались и присоединились к теме народа, в
группе можно соорудить избу, в ней будут находиться атрибуты, которые чаще
всего встречаются в русских народных сказках: самовар, половики тканные
вручную, кувшины, деревянные лавки, чугуны, разнообразная, относящаяся к
народу посуда. На полки, украшенные ажурными салфеточками, можно
поставить образцы хохломской росписи, вышивки.
Безумно занимательным может стать знакомство детей с такой игрушкой,
как «колокольчик». Вместе со взрослыми дети узнают, какова же роль этой
игрушки в жизни предков: извещает о празднике, пожаре, о том, что
приближается недруг, прибывает важный гость. Проводятся беседы о том, для
чего необходимы колокола, откуда они к нам пришли, какие они бывают.
Для то того чтобы дети освоили результаты деятельности всех поколений,
необходимо подходить ко всему с творчеством. В тех произведениях искусства,
которые создают дети, выражается их отношение к культуре и ее ценностям
62
Во время изготовления кукол, у детей происходит не только освоение
приемов их изготовления, но еще, детей знакомят историей появления кукол,
их названием и обрядами для которых этих кукол используют. Так же в уголке
самостоятельной деятельности, дети могут сами для себя смастерить куклу и
играть с ней. В этом уголке имеются все необходимые для рукоделия атрибуты:
кусочки ткани, нитки. Знакомство дошкольников с историей куклы можно
воплотить в проекте «Куклы из бабушкиного сундучка»
В группе выделен уголок на которой постоянно сменяются народные
игрушки: матрешки, деревянные и глиняные игрушки, менять их нужно в
соответствии с темой народно-прикладного искусства.
Совместная
деятельность
родителей
и
детей,
сотрудничество,
взаимопомощь помогают достичь лучшего взаимопонимания между детьми и
родителями. Поэтому в ДОУ разработаны занятия родителей вместе с детьми
по изготовлению народных кукол.
Был проведен совместный мастер-класс для детей и родителей по
изготовлению традиционной народной куклы «Пеленашка» (Приложение 9).
Также для родителей был изготовлен альбом «Народные тряпичные
куклы-обереги», благодаря которому родители могут узнать, как выглядели, и
для чего были предназначены те или иные куклы обереги (Приложение 10).
Во все времена для становления человека решающую роль играет процесс
социализации. Бесспорно, ребенку трудно самостоятельно пройти весь процесс
социализации. Предметный мир ребенка помогает ему сориентироваться в
окружающем мире, вызывает желание познавать его. Народная игрушка
является традиционным, необходимым элементом воспитательного процесса.
Через игру с куклой ребенок познает мир, происходит его социализация в
обществе. Игрушка служила и служит своеобразным наглядным пособием для
передачи ребенку знаний о материальном мире.
Большинство воспитанников детского сада села Коротыш №8 Ливенского
района, родители и воспитатели побывали на выставке народных кукол.
63
Таким образом, организовав подходящие условия для воспитательного
процесса, ознакомления детей с народной куклой, позволила решить
поставленные задачи, приобщить детей и родителей к народной культуре.
В тоже время следует заметить, что ознакомление детей с народной куклой
ведется сравнительно недавно – с весны 2014 г., поэтому данный проект еще не
принес значительных результатов по повышению уровня сформированности
игровых навыков дошкольников и требует дальнейшей корректировки и
совершенствования.
Для того, чтобы проект был успешно реализован мы выделили следующие
условия:
- создать в дошкольном учреждении уголок русского быта;
-создать уголок сказки, ряжения, уголок «мастерилки»;
-широко использовать фольклор;
-знакомить детей с праздниками и традициями русского народа;
-создавать мини - музеи;
- проводить собрания для родителей по данной теме.
Работа будет вестись сразу по трем направлениям:
-работа с детьми;
-обогащение предметно – развивающей среды;
-работа с родителями.
Методы которые будут использоваться в работе с детьми:
-дидактические игры, направленные на закрепление полученных знаний о
русских традициях, развития творчества и воображения;
-чтение художественной литературы;
-слушание музыки;
-организация выставок по различным тематикам;
-экскурсии;
-изготовление народных кукол, театров и атрибутов к ним;
-выставки детских работ;
-игры – драматизации;
64
Проведя анализ предметно-пространственной среды, мы выяснили, что в
группе имеется наглядный материал по данной тематике, имеются комплекты
дидактических
игр
народной
направленности,
проводятся
выставки
декоративно - прикладного искусства, в уголке для самостоятельной
деятельности, имеется необходимый материл для того, чтобы дети могли сами
смастерить себе куклу.
Работа с родителями:
- консультации;
- Родители участвуют в создании и обогащении мини-выставок;
-папки-передвижки для родителей;
-совместно с родителями проводятся праздники и развлечения;
Таким образом, с помощью подобранных необходимых условий для
приобщения детей к народной культуре, мы можем добиться существенных
результатов в воспитании детей. Представления ребенка о культуре, истории и
традициях своего народа оставят значительный отпечаток в памяти ребенка.
Приобщая родителей к такой деятельности, повышается и их культура, их
осведомленность о своем народе и желание, чтобы их дети почитали традиции
своего народа.
2.3. Проектирование работы с детьми
шестого года жизни по
организации игровой деятельности с традиционной народной куклой в
современной дошкольной образовательной организации
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой
автоматически, без специально разглашаемой дидактической задачи со стороны
организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах
жизни.
Данный метод возник в 1920-х годах в США, тесно связан с развитием
гуманистического направления в философии и образовании, начало которому
положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который
предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика,
65
сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах В.
Килпатрика и Э. Коллингса [56].
В России метод проектов получил широкую популярность в конце
девяностых годов прошлого века и с течением времени стал одним из ведущих
видов деятельности в образовательном учреждении. Но советская школа узнала
о нём еще в первые годы советской власти - одномоментно с разработками
американских педагогов. Педагоги имели возможность воспитывать активную
личность, самостоятельную, которая способна принимать решения, ставить
перед собой цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат.
Вскоре этот метод был осужден и забыт. В наше время проектная деятельность
органически входит в новые стандарты образования.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых
1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В.
Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования
отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в
научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И.
Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). ряд
ученых, проектную деятельность рассматривают как вариант интегрированного
метода обучения дошкольников ряд ученых, такие как Т.А. Данилина, М.Б.
Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др. [56].
Метод проекта, используется в дошкольном образовании, блгодаря ему
значительно повышается самостоятельная активность детей, развивается
творческое мышление, дети самостоятельно могут разными способами
находить информацию о том или ином явлении, предмете, а также использовать
эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, данный
метод делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия
родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для
детского сада, но и для общества в целом [53, с. 96].
В настоящее время проекты могут классифицироваться по признакам:
а) по составу участников;
66
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
В практике современных ДОО используются следующие типы проектов
[13]:

исследовательско-творческие: детское экспериментирование, после
него результаты оформляют в виде какого-либо творческого продукта (газеты,
детского дизайна, драматизации, картотеки опытов, и пр.);

ролево-игровые
-
проект
с
элементами
творческих
игр.
Используется метод вхождения в образ персонажа сказки, рассказа. Метод
эмпатии. Дети по своему решают поставленные проблемы. Например: день
игры; неделя игры; используются сценарии с ролевыми играми, игротренинги;
алгоритмы сюжетных игр; сценарии игр - путешествий и т.д.;

информационно-практико-ориентированные:
дети
собирают
информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем
реализуют её. Итогами проекта могут стать: рисунки детей - выставка; альбом с
фотографиями; коллаж; рассказ; алгоритм; мнемотаблица; экскурсия и т.д.
Итоговый продукт деятельности зависит от тематики проекта;

творческие: как правило, не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности участников. Проект основан на совместной
творческой деятельности участников проекта. Деятельность намечается и далее
развивается, подчиняясь конечному результату и интересам участников
проекта. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки,
дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная
неделя».
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как
правило, осуществляется по следующим этапам:
-
занятия
с
включением
проблемных
экспериментирования и т.д.;
- комплексные блочно-тематические занятия;
ситуаций
детского
67
- интеграция: частичная или полная;
- метод проектов, как форма организации образовательного пространства;
как метод развития творческого познавательного мышления [30, c.64].
Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через
обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания
предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода
проектов.
Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу
определенные требования, как к творческой личности, и специального
обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить
ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как
технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального
пространства.
Воспитатель
выступает
как
организатор
детской
продуктивной
деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он является
основным руководителем проекта и последующей исследовательской, игровой,
художественной,
практико-ориентированной
деятельности,
координатор
индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому
внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации
работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и
формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий,
деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты,
практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами,
дни взаимо посещений, презентации проектов [42, c. 128].
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие
свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки
учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными
линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:
68
- экспериментировать, синтезировать полученные знания;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что
позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного
обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только
старшего, но
и
начиная
с младшего
дошкольного
возраста. Задачи
исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют
определить
задачи
обучения,
сформировать
предпосылки
учебных
и
исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями
развития [50, c.42].
Для реализации проекта педагогу необходимо определить его этапы,
продумать содержание деятельности и осуществить подбор практического
материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагог
должен помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей
дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических
технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов [50, c.43]
Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого
возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на
вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или
путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в
этом
возрасте
ещё
существует
потребность
установить
и
сохранить
положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные
варианты;
69
-
побуждать
к
совместной
поисковой
деятельности,
эксперимен-
тированию.
Совершенствование психических процессов:
- формирование эмоциональной заинтересованности;
- знакомство с предметами и действиями с ними;
- развитие мышления и воображения;
- речевое развитие.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
- осознание поставленной цели;
- овладение различными способами решения поставленных задач;
- способность предвосхитить результат, основываясь на прошлом опыте;
- поиск различных средств достижения цели.
Линии
развития
личности
в
младшем
дошкольном
возрасте
по
направлениям.
физическое развитие:
-
стимулирование
естественного
процесса
развития
двигательных
способностей и качеств;
- формирование осознанных представлений о необходимости заботится о
своём здоровье (например, ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);
- социальное развитие: формирование способов общения (например,
вернисаж «Моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое
древо»).
познавательное развитие:
- обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
- расширение и качественное изменение способов ориентировки в
окружающем мире;
- сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических
задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир
животных и птиц», Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы).
эстетическое развитие:
70
- развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям
искусства и художественным образам;
- овладение художественной деятельностью (например, комплексные
проекты «Мир театра», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки» и др.).
Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые
уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны
выбрать
необходимые
средства
для
достижения
результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому
очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом
и возможности организовать её.
Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста:
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и
моделирование;
- формировать обобщённые способы умственной работы и средства
построения собственной познавательной деятельности;
- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
- произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
- потребности в создании собственной картины мира;
71
- навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
- выявить проблему;
- самостоятельно искать нужное решение;
- выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно
его использовать;
- самостоятельно анализировать полученные результаты.
Линии
развития
личности
в
старшем
дошкольном
возрасте
по
направлениям:
социальное развитие:
- развитие самопознания и положительной самооценки;
- овладение способами внеситуативно-личностного общения;
- высокий уровень коммуникативной компетентности;
- осознание функций речи (например, проект «Моя семья», групповые
проекты «Познай себя»).
физическое развитие:
- развитие осознанного отношения к своему здоровью;
- формирование потребности в здоровом образе жизни;
- совершенствование процесса развития двигательных способностей и
качеств (например, ролево-игровые проекты «Секреты Ильи Муромца»).
познавательное развитие:
- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и
творческих способностей;
-
развитие
способностей
экспериментированию
и
к
практическому
символическому
и
умственному
моделированию,
речевому
планированию, логическим операциям (например, клуб любителей книги
«Волшебная страна»; групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая
астрономия»; межгрупповой проект «Времена года»).
эстетическое развитие:
72
- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных
образов;
- овладение различными видами художественной деятельности;
- развитие способностей к эстетической оценке.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование
субъектной
позиции
у
ребёнка,
раскрывается
его
индивидуальность,
реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует
личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на
современном этапе [55].
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в
дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»
ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный
проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой [14].
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего
нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом
проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?»
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана
действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода,
проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с
детьми носит личностно-ориентированный характер.
Во время работы с детьми нами был разработан и апробирован проект: «Во
что играли наши бабушки» (Приложение 11).
Проект реализовывался в 5 этапов:
1-ий этап: На данном этапе были отобраны народные сказки и былины.
Создание ландшафтного коврика. Для создания ландшафтного коврика мы
воспользовались идеей Т. Н. Дороновой Идея же создания интерактивного
ландшафтного коврика, принадлежит нашему педагогу, доценту Тихоновой
Ольге Георгиевне.
73
Изготовление игрушек по мотивам народных тряпичных кукол. Данные
куклы являются авторскими и разработаны Тихоновой Ольгой Георгиевной.
2-ой этап: Читаем русские народные сказки. Детям дается подробная
инструкция с показом изготовления куклы-кувадки. После, детям раздается
заранее подготовленный материал и они приступают к изготовлению куклы.
3-ий этап: Сначала дети рассматривают ландшафтный коврик, что
изображено и какую сказку можно обыграть.
В работах Н.Я. Михайленко доказано, что для ускорения процесса
овладения ребенком новыми игровыми умениями необходимо передать способ
построения игры, а для этого взрослый должен сам развернуть сюжет в
совместной с ребенком игре. Именно такой путь формирования сюжетноролевой игры наиболее эффективен.
Воспитатель предлагает детям обыграть сказку «Царевна-лягушка».
Принимает на себя роль какого-либо героя, раздает роли детям и игра
начинается.
4-ий этап: Воспитатель выступает в качестве режиссера, предлагает детям
разыграть какую-либо ситуацию.
5-ий этап: На данном этапе воспитатель предлагает детям самостоятельно
придумать
сказку,
ситуацию
и
разыграть
на
ландшафтном
коврике.
Воспитатель не вмешивается в процесс игры.
Благодаря данному проекту, нами были определены основные условия
организации
игровой
деятельности
детей
дошкольного
возраста
с
традиционной народной куклой. А именно:
-
Обогащение
предметно-пространственной
среды
интерактивным
игровым ковриком;
- Обогащение предметно-пространственной среды игрушками, созданных
по мотивам народных тряпичных кукол.
- Поэтапное формирование игровых умений в процессе использования
сюжетов русских народных сказок.
74
Применяя эти условия в дальнейшей работе с детьми по данной проблеме,
нами была разработана новая технология создания тряпичных кукол по
мотивам народных сказок и их использования детьми в игровой деятельности.
Для
реализации
идеи,
был
разработан
конспект
мероприятия
«Путешествие к сказке "Теремок"» (Приложение 12).
Была проведена предварительная работа с детьми:
- Чтение сказки теремок, ее пересказ по ролям.
- Дидактические игры «Кто в тереме живет», «Где чей хвост».
- Отгадывание загадок о животных.
- Просмотр мультфильма «Теремок».
- Имитирование и подражание героям сказки (заяц - прыгает, говорит
высоким голосом; мышка - бегает, пищит; лягушка - квакает, прыгает и др.).
- Показ настольного театра «Теремок».
Педагогом были изготовлены тряпичные куклы, которые крепятся
благодаря липучке, что даёт возможность детям закреплять персонажей на
интерактивном ландшафтном коврике с изображением "Терема".
На занятии дети отправились в путешествие к сказке «Теремок», они
проходили по волшебной тропе, искали хвосты героев сказки и вот наконец
оказавшись в сказке, дети ее разыграли с помощью интерактивного
ландшафтного коврика и изготовленных педагогом тряпичных кукол.
Дети познакомились с
новым понятием «Тряпичная кукла», кукла –
которую можно сделать своими руками.
Опыт показал, что использование тряпичных кукол в работе с детьми, а
именно организация игровой деятельности
с ними, способствует развитию
желания играть именно с такими куклами, желание узнавать новое и
интересное о культуре нашего народа.
75
2.4.
Результаты
изучения
проблемы
организация
игровой
деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной
куклой
После проведения указанных выше мероприятий была проведена
повторная диагностика уровня развития игровых умений и навыков у детей 6
года жизни.
Цель контрольного этапа эксперимента: Выявить динамику развития
уровня сформированности игровой деятельности детей старшего дошкольного
возраста.
Нами были использованы те же диагностики, что и на начальном этапе
исследования: по Д.Б. Эльконину [67], Р. Р. Калинина.
Также экспериментальная ситуация «Выбери игрушку» (О. В. Акулова)
[7].
В эксперименте участвовали 50 детей 6 года жизни МБДОУ детский сад
села Коротыш №.8. Ливенского района, Орловской области и МБДОО
«Детский сад №91» г. Орла.
1.
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину) [67].
Результаты заносятся в свободную таблицу (Приложение 13).
60%
48%
50%
40%
40%
30%
20%
12%
10%
0%
Низкий уровень
Средний уровень Высокий уровень
Рисунок 5 - Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)
76
Таким образом, из рисунка 5 видно, что у некоторых детей существенно
увеличился уровень развития сюжетно-ролевой игры. Большинство детей
показали ІІ уровень (средний) – 48%, 12% показали І уровень (низкий) 40%
детей показали ІІІ уровень (высокий) развития сюжетно–ролевой игры.
2.
Методика диагностики уровня сформированности игровых навыков
у дошкольников, разработанная Р. Р. Калининой.
Результаты диагностики заносятся в свободную таблицу (Приложение
14).
Рисунок 6 - Уровень сформированности игровых навыков по методике Р. Р. Калининой
Как видно из рисунка 6, уровни сформированности игровых навыков
значительно
улучшились.
48%
детей
имеют
средний
уровень
сформированности игровых навыков. У 12% детей отмечен низкий уровень
игровых навыков. И у 40% детей высокий уровень сформированности игровых
навыков.
77
3.
Экспериментальная ситуация «Выбери игрушку» (О. В. Акулова).
Результаты диагностики заносятся в свободную таблицу (Приложение 15)
60%
50%
50%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
0%
Предпочитают
народные игрушки
Интересуются
некоторыми
народными
игрушками
Не интересуются
народными
игрушками
вообще
Рисунок 7 - Результат экспериментальной ситуации «Выбери игрушку»
(О. В. Акулова).
Таким образом, из рисунка 7, мы видим, что 30% детей из предложенных
игрушек, выбирают в основном народные игрушки, 50% детей интересуются
только некоторыми народными игрушками, 20% детей не интересуются и не
выбирают
народные
игрушки
вообще.
Из
этого
следует,
что
дети
заинтересовались народным творчеством, народными игрушками.
Общий результат контрольного этапа эксперимента представлен на
рисунке 8.
78
Рисунок 8 - Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на
контрольном этапе эксперимента ( в %)
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа показал,
что проведенные нами мероприятия на формирующем этапе повлияли на
изменение уровня развития игровых умений и навыков у детей старшего
дошкольного возраста. Для наглядности представим сравнение полученных
данных в виде диаграммы (Рисунок 9 и 10).
Рисунок 9 – Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов (в %)
79
60%
46% 50%
50%
38%
40%
30%
30%
20%
20%
16%
Констатирующий этап
Контрольный этап
10%
0%
Предпочитают
народные
игрушки
Интересуются
только
некоторыми
народными
игрушками
Не интересуются
народными
игрушкками
вообще
Рисунок 10 - Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов (в %) по
методике О. В. Акуловой
После проведения сравнительного анализа, мы пришли к выводу:
Сюжетно-ролевые игры детей на контрольном этапе эксперимента, так же
как и на констатирующем этапе, характеризуются средним уровнем развития.
Но в самостоятельных играх детей наблюдается некоторая динамика развития
игровых умений и навыков, сюжеты игр стали более разнообразны, у детей
появилось умение складывать сюжеты разных игр в один. Большинство детей
научились проявлять самостоятельность в распределении ролей, определении
сюжета игры. Взаимодействие детей в игре значительно улучшилось, дети сами
находят выход из конфликтной ситуации.
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое изучение проблемы показало, что в игре как деятельности,
отражается отношение человека к тому, что его окружает. Желание и нужность
влияния на окружение начинает формироваться в мире, который его окружает.
Человек старается реализовать свои желания, но сразу это сделать практически
невозможно
и
поэтому
происходит
создание
предпосылок
игровой
деятельности.
Важные изменения в психике ребенка происходят именно во время игры,
происходит
формирование
всех
сторон
личности,
благодаря
которым
происходит подготовка личности к переходу в наиболее высокую стадию
развития.
Таким образом, игра имеет огромное значение не только во всестороннем
развитии детей, но и в том, что игра дает детям возможность проявить
самостоятельность, у детей происходит расширение интересов. Возникает
потребность в занятиях, при которой происходит становление новой
деятельности – учебной. Это является одним из важных факторов готовности
ребёнка к обучению в школе.
Во время игры с куклами у детей формируются навыки общения,
развивается фантазия, творчество, упражняется память. Основное в таких играх
– эмоциональное взаимодействие с куклой. Дети прикипают к куклам, как
будто они живые и с большим трудом могут с ними расстаться. Куклы
представляют собой часть культуры всех людей и народов, сохраняют в себе
черты присущие определенному
народу. В этом и заключается основная
важность традиционной народной куклы.
Куклу создает человек. Она обретает жизнь с помощью воображения,
творчества и желания мастера.
Кукла-знак человека, его игровой образ-символ. В этой роли она
фокусирует время, историю культуры, историю страны и народа, отражая их
движение и развитие. К этому благодатному источнику духовности и
81
обращаются те, кто изучает народную культуру, кто стремится донести до
потомков драгоценные ее крупицы.
Задачами
работы
с
детьми
по
ознакомлению
с
традиционными
тряпичными куклами являются:
- привитие интереса и любви к русской тряпичной кукле как виду
народного художественного творчества;
- содействие развитию эстетического восприятия образцов народной
игрушки, знакомство с народными традициями;
- формирование знаний, умений, практических навыков работы с
текстильными материалами и умение создавать и выполнять самостоятельно
художественные изделия в традициях народного искусства;
-
развитие
у
детей
творческих
способностей,
стремление
к
самостоятельному творчеству;
- обучение грамотному подбору цветовой гаммы материалов для
изготовления народных кукол;
-воспитание любви к обычаям предков, трудолюбия, художественного
вкуса.
Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия,
необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о
котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее
развития, знать уровень ее сформированности у своих воспитанников.
Диагностика уровня сформированности игровых навыков дошкольника дает
возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого
ребенка. В работе нами проанализированы методики диагностирования
сформированности игровой деятельности у дошкольников. Используя их,
педагоги могут определить, на каком уровне развития игры находится каждый
ребенок, что позволит им индивидуализировать задачи руководства и
определить эффективность осуществляемого воспитателем руководства игрой.
Констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности
игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста по двум
82
методикам показал, что
у 28% детей
отмечен низкий уровень игровых
навыков. У 25% детей высокий уровень сформированности игровых навыков.
47% детей находятся на среднем уровне развития игровой деятельности.
Выяснили, что 28% детей из предложенных игрушек, выбирают в
основном народные игрушки, 47% детей интересуются только некоторыми
народными игрушками, 25% детей не интересуются и не выбирают народные
игрушки вообще.
В ДОУ села Коротыш №8 Ливенского района Орловской области, в были
созданы необходимые педагогические условия позволяющие приобщение
дошкольников к традиционной культуре с помощью ознакомления детей с
народной куклой.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой
автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со
стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о
различных сферах жизни.
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие
свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Во время реализации проекта, благодаря построенной системе работы у
детей усилился интерес к истории своего народа, стали накапливаться знания,
что в свою очередь отразилось на эмоциональном состоянии детей и
результатах их повседневной продуктивной деятельности.
Во время работы в детском саду, применяя основные условия организации
игровой деятельности детей дошкольного возраста с традиционной народной
куклой, была разработана новая технология создания тряпичных кукол по
мотивам народных сказок и их использования детьми в игровой деятельности.
Опыт показал, что использование тряпичных кукол в работе с детьми, а
именно организация игровой деятельности
с ними, способствует развитию
желания играть именно с такими куклами, желание узнавать новое и
интересное о культуре нашего народа.
83
По итогам формирующего этапа эксперимента, основными условиями
организации
игровой
деятельности
детей
дошкольного
возраста
с
традиционной народной куклой будет:
Обогащение предметно-пространственной среды интерактивным игровым
ковриком; игрушками, созданных по мотивам народных
тряпичных кукол.
Поэтапное формирование игровых умений в процессе использования сюжетов
русских народных сказок.
Контрольный этап эксперимента показал, что у 12% детей отмечен низкий
уровень игровых навыков. У 40% детей высокий уровень сформированности
игровых навыков. 48 % детей находятся на среднем уровне развития игровой
деятельности.
Выяснили, что 30% детей из предложенных игрушек, выбирают в
основном народные игрушки, 50% детей интересуются только некоторыми
народными игрушками, 20% детей не интересуются и не выбирают народные
игрушки вообще.
После
проведения
сравнительного
анализа
констатирующего
и
контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу:
Сюжетно-ролевые игры детей на контрольном этапе эксперимента, так же
как и на констатирующем этапе, характеризуются средним уровнем развития.
Но в самостоятельных играх детей наблюдается некоторая динамика развития
игровых умений и навыков, сюжеты игр стали более разнообразны, у детей
появилось умение складывать сюжеты разных игр в один. Большинство детей
научились проявлять самостоятельность в распределении ролей, определении
сюжета игры. Взаимодействие детей в игре значительно улучшилось, дети сами
находят выход из конфликтной ситуации. Дети заинтересовались народным
творчеством, народными игрушками, в том числе куклами, которые они могли
делать самостоятельно.
Таким образом, всегда для того, чтобы происходило становление
личности, важную роль играет социализация. Однозначно, без помощи
постороннего, ребенок не может пройти процесс социализации. Благодаря
84
предметному миру ребенка, он может определиться в окружающем его мире, у
ребенка возникает желание его познать. Народная игрушка, незаменимый
атрибут, который воспитывает, развивает. С помощью игры, ребенком
познается мир. Игрушка переходит из поколения в поколение и всегда будет
служить оригинальным пособием, атрибутом, с помощью которой ребенку
передаются необходимые знания об окружающем его материальном мире.
85
ЛИТЕРАТУРА
1.
Абраменкова В. Во
что
играют наши дети?
Игрушка
и
антиигрушка. – М.: Эксмо, 2009.
2.
Александрова Н. С. Феномен народной игрушки. Художественно-
эстетическое образование детей средствами народной игрушки // Педагогика.
Общество. Право. – 2016. – № 2. – С. 4–11.
3.
Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. – М.: Владос, 1990.
4.
Арнольдов А.И. М.: НАКиОЦ, 1993 — 349 с. введение в
культурологию. стр165.
5.
Аскарова А. Народная кукла как средство приобщения к народной
культуре// Дошкольное воспитание. – 2011. - №7. – с.117-120.
6.
Асмолов
А.
Г.
Психология
личности.
Принципы
общепсихологического анализа. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1990.
7.
Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В. и др. Мониторинг в
детском саду. – СПб. : Детство – Пресс, 2010.
8.
Берстенёва Е.В., Догаева Н.В. Кукольный сундучок. Традиционная
народная кукла своими руками. – М.: Белый город, 2011.
9.
Богославский В. В. и др. Общая психология. - М.: Просвещение,
1981.
10.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. –
М.: Просвещение, 1986.
11.
Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения
качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. - 2006. - №7.
12.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение,
1989.
13.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие /
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
86
14.
Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду.
Пособие / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.
15.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост.
Бондаренко, А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,
1983.
16.
Волкова Н. П. Педагогика. – Киев: Академия, 2008.
17.
Воробьёва
О.Я.
Декоративно-прикладное
творчество.
Традиционные народные куклы. Керамика. – Волгоград: Учитель, 2009.
18.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия, 1999. -
250с.
19.
Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка //
Вопросы психологии, 1999.
20.
Григорьев В. М. Народная педагогика игры. Вопросы методологии
и теории: в 2 ч. Ч. 2. – М.: ОДИ-International, 1996. – С. 71–156.
21.
Гришина Г. Традиции народного искусства в дошкольном
воспитании// Дошкольное воспитание. – 2012. - №4. – с.59.
22.
Гришина Т.Н. Приобщение детей к народной игровой культуре //
Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2005. – № 1. - С. 67
- 73.
23.
Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. – М.: Педагогика, 1981.
24.
Дайн Галина, Дайн Мария. «Русская тряпичная кукла. Культура,
традиции, технологии»- Культура и традиции, 2007 , 121с.
25.
Двоеглазова М. Ю. Психолого- педагогические условия развития
игры как культурной практики дошкольного детства // Дошкольное воспитание.
2016. № 11. С. 4—10.
26.
Деркунская В., Харчевникова А. Как и во что играют мальчики и
девочки и что и этим делать взрослым// Дошкольное воспитание. – 2015. №10.
– с.29.
27.
Динцес Л. А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, путь
исторического развития. – М. ; Л. :Изд-во Академии наук СССР, 1936. – 141 с.
87
28.
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. инс-тов/ Под
ред. В.И. Логиновой, П.Т. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1996. - 304с.
29.
Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко, В.И., Сохина, Ф.А. –
М.: Просвещение, 1978.
30.
Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.
Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.
31.
Запорожец А. В. Развитие произвольного поведения у детей
дошкольного
32.
возраста. - М.: Просвещение, 1977.
Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника//
Дошкольное воспитание. – 2006. - №9. – с.8-13.
33.
Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. Изгаршевой, В.М. -
Через игру с куклой ребенок познает мир, происходит его социализация в
обществе. – М.: Просвещение, 1998.
34.
К.Д. Ушинский/Избранные труды Учебное пособие; ВУЗ; В 4 кн. —
М. «Дрофа», 2005
35.
Князева О.А., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
36.
Козлова С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.:
Академия, 2007
37.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М.: Владос, 1995.
38.
Коротаева
Е.
Творческая
педагогика
для
дошкольника//
Дошкольное воспитание. – 2006. - №6. – с.32-34.
39.
Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная
кукла. – СПб.: Паритет, 2010.
40.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка:
Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1985. – 112с.
41.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Академия. 2003. –
230 с.
42.
Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ:
Методическое пособие / А.А. Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. - 128 с.
88
43.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса:
Педагогические сочинения в 8 т./ А.С. Макаренко – М.: Педагогика, 1983. т I. –
385 c.
44.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. - М.: Просвещение,
1983.
45.
Манулейко З. В. Изменение моторики ребёнка в зависимости от
условий и мотивов. - М.: Просвещение, 1969.
46.
Менджерицкая
Д.В.
Воспитателю
о
детской
игре
–
М.:
Просвещение,1982.
47.
Москин Д., Яшкова Т. «Загадка народной куклы».- Петрозаводск:
Периодика, 2010.-64с., 2010.
48.
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.:
Просвещение, 2004.
49.
Патранова И. Проектный метод / И. Патранова //Дошкольное
воспитание. - 2007. - № 3. - С. 81.
50.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю. Пахомова. //
Методист. - 2004. №1. - С.42.
51.
Покровский Е. А. Детские игры, преимущественно русские (в связи
с историей, этнографией, педагогией и гигиеной). – М.: Типография А. А.
Карцева, 1887. – 368 с.
52.
Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие / С.В.
Кузнецова, и кол. авт. - М.: ТЦ сфера, 2006. - 112 с.
53.
Проектный метод в деятельности ДОУ: пособие // Л.С. Кисилева,
Т.А. Данилина, Т.С. Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - 96 с.
54.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:
Пособие для руководителей ДОУ / Авт. - сост. Л.С. Киселева и др. - М. АРКТИ,
2006. - 112 с.
55.
Сапранова С.И. Проектная деятельность / С.И. Сапранова //
Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.
89
56.
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /
А.С. Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.
57.
Сиджах Г. Куклы наших предков/Г. Сиджах // Дошкольное
воспитание. -Москва: Воспитание дошкольника, 2015,N N 12.-С.35-41
58.
Смоленцева
А.А.
Сюжетно-дидактические
игры.-
М.:
Просвещение, 1987.
59.
Смирнова Е. Игрушки: как оценить их качество / Дошкольное
воспитание. – 2006 .- №4.
60.
лет
с
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
народным
и
декоративно-прикладным
искусством//
Программа
дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2009.
61.
Фесенко
Г.,
Иванова,
С.
Народная
игрушка//
Дошкольное
воспитание. – 2011. - №8. – с.61.
62.
Флерина Е.А. Игра и игрушка - М., 1964.
63.
Хёйзинга Йохан. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл.
X 35 и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э.
Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. — 416 с.
64.
Хухлаева
Д. В.
Методика
дошкольного
воспитания
в
дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1984. - 208с.
65.
Шайдурова Н.В. Методические основы работы по ознакомлению с
традиционной тряпичной куклой – Барнаул: АлтГПА, 2010.
66.
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла. – М.: Детство-
пресс, 2011. Эльконин, Д. В. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.
67.
Традиционная народная кукла [электронный ресурс]: Режим
доступа: http://tn-kuklа.livejournаl.сom.
68.
Федеральный
дошкольного
образования
http://минобрнауки.рф
государственный
[Электронный
образовательный
ресурс].
–
Режим
стандарт
доступа:
90
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.С.ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль): Инновационные технологии творческого развития детей
дошкольного возраста
Студента Кучиной Екатерины Сергеевны шифр 165620
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с
традиционной народной куклой
Орел, 2018
91
Приложение 1
Диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего
дошкольного возраста (По Эльконину).
Протокол.
Миша Р.
Замысел игры.
Замысел игры определяется игровой средой или
предложением сверстника. С партнерами обсуждает, их точку зрения
учитывает. Замысел не устойчив и развивается по ходу игры, перспективы не
видит. Импровизация наблюдается часто. Словесно сформулировать игровую
цель и задачу, и предложить ее детям не может.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет бытовые
взаимоотношения между людьми. Содержание игры бывает разным.
Сюжет игры. Сюжеты игр чаще однообразны, сюжет устойчив и может
объединять в последовательную цепочку, несколько событий. Испытывает
некоторые трудности в творческом развитии сюжета, прибегает к помощи
сверстников. Источники сюжетов игры – мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Выполняемую роль
принимает, но словесно не обозначает. Во взаимодействии с партнером
использует ролевую речь и предметные действия. Распределением ролей не
руководит. Чаще исполняет второстепенные роли. В разных играх исполняет в
основном одну и ту же роль.
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители в игре
не использует. Любимые игрушки – конструктор «Лего». Игровые действия
однообразны, не развернуты, редко согласовывает свои действия, с действиями
партнера по игре. Свои действия сопровождает словом. Иногда играет с
воображаемыми предметами.
92
Игровые правила. Знает правила часто употребляемые в совместной
практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила
до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша. Всегда больше контролирует
других, чем себя. На замечания сверстников, никак не реагирует, исправиться
не старается.
Достижение результата игры. Замысел с достигнутым результатом
соотносит редко.
Особенности конфликтов в игре. Пользуется жребием (считалкой) при
конфликтах в распределении функций.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, подбирает предметы
по ходу игры.
Роль взрослого в руководстве игрой. Часто обращается за помощью к
взрослому в организации игры. Не предлагает принять взрослого в игру.
Протокол.
Вова Т.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника. С
партнерами обсуждает, их точку зрения учитывает. Замысел не устойчив и
развивается по ходу игры, перспективы не видит. Импровизация наблюдается
часто. Словесно сформулировать игровую цель и задачу, и предложить ее детям
не может.
Содержание игры. Основное содержание игры – действие с предметами.
Игры с одинаковым содержанием повторяются часто. Умеет соотнести
предметные и бытовые игры.
Сюжет игры. Развёртывает в основном привычные сюжеты (небольшой
круг тематики), часто весьма изощрённо, с детализацией игровых действий и
отношений. Активно использует игровую речь с партнёрами и игрушками.
Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти
место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнёром,
но сам инициативно не стремится порвать привычный круговой сюжет.
93
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется во
время игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью мимики и
пантомимики.
В
распределении
ролей,
пассивна.
Чаще
выполняет
второстепенные роли, предпочитает играть в одиночестве. Любимых ролей нет.
Игровые действия и игровые предметы. В игре очень редко использует
предметы-заместители, не может преобразовать их для использования игре.
Любимые игрушки – роботы. Игровые действия однообразны, развернуты, но
согласованы с действиями партнера по игре. Слово в осуществлении игры,
играет большую роль. Воображаемую ситуацию воспринимает нормально,
понимает ее условность, играет с воображаемыми предметами.
Игровые
правила.
В
знакомых
играх
придерживается
правил,
ориентирован на выигрыш. Контролирует соблюдение правил другими,
подчиняется требованиям партнёров, если сам нарушил правила.
Достижение результата игры. Соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Пользуется жребием (считалкой) при
конфликтах в распределении функций.
Игровая среда. К новому материалу может придумать правила, близкие к
знакомым играм, но скорее откажется от игры, чем будет придумывать.
Игровую среду заранее готовит. Пользуется предоставленной игровой средой.
Роль взрослого в руководстве игрой.
В процессе игры, ребенок к
взрослому не обращается.
Протокол.
Света М.
Замысел игры. Замысел игры
определяется игровой средой. Ребенок
обсуждает замысел с партнерами и учитывает их точку зрения. Перспективу
игры не видит, замысел неустойчив, развивается по ходу игры. Ребенок
достаточно импровизирует. Цель и задачу донести до сверстников словесно
может, но с определенными трудностями.
94
Содержание игры. Основное содержание игры составляет действие с
предметами. Содержание игры однообразно.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется в
начале игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью ролевой
речи. В распределении ролей, активна. Чаще выполняет второстепенные роли,
предпочитает играть в обществе. Любимых ролей не называет.
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители в игре
использует. Любимые игрушки – куклы. Игровые действия развернуты, редко
согласовывает свои действия, с действиями партнера по игре. Свои действия
сопровождает словом. Понимает условность воображаемой ситуации, с
воображаемыми предметами, играет.
Игровые
правила.
В
знакомых
играх
придерживается
правил,
ориентирована на выигрыш. Контролирует соблюдение правил другими,
подчиняется требованиям партнёров, если сама нарушила правила.
Достижение результата игры. Соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Конфликты чаще всего возникают по
поводу распределения ролей, но Света легко разрешает их с помощью
считалок.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, подбирает предметы
по ходу игры.
Роль взрослого в руководстве игрой. Часто обращается за помощью к
взрослому в организации игры. Не предлагает принять взрослого в игру.
Протокол.
Аня С.
95
Замысел игры. Замысел игры возникает по инициативе самого ребенка.
Арина учитывает точку зрения сверстников по замыслу игры. Предлагает
варианты развертывания игры, видит ее перспективу. Ребенок постоянно
импровизирует, формулирует цель игры словесно и предлагает другим детям.
Содержание игры. Основное содержание игры составляют бытовые
взаимодействия
между
людьми.
Игры
разнообразны,
с
одинаковым
содержанием повторяются редко.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает
выполняемую роль до начала игры. Во взаимодействии с партнером использует
ролевую
речь
и
предметные
действия.
Всегда
старается
руководить
распределением ролей и выбирает для себя главную. Второстепенные роли
играет неохотно. Не любит играть одна. Любимых ролей много.
Игровые
действия
и
игровые
предметы.
Игровые
действия
разнообразные, развернутые и обобщенные, согласованы с действиями
партнера по игре. Слово играет важную роль в осуществлении игровых
действий. Часто использует выражения из сказок и мультфильмов. Понимает
условность воображаемой ситуации, играет с воображаемыми предметами.
Игровые правила. Правила игры Анна выполняет правильно, соотносит с
взятой на себя ролью, следит за их выполнением другими детьми.
Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствительна к
нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к
договору.
Достижение результата игры. Соотносит замысел с достигнутым
результатом.
96
Особенности конфликтов в игре. Чаще всего конфликты возникают по
выполнению правил. Ребенок может договориться со сверстниками, чтобы
разрешить конфликт.
Игровая среда. Игровую среду готовит заранее. Использует игровую
среду, находящуюся в группе.
Роль взрослого в руководстве игрой. К взрослому во время игры не
обращается, в игру не вовлекает.
Протокол.
Ваня С.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника, с
партнерами не обсуждается, точка зрения их не учитывается. Замысел игры
неустойчив, статичен, перспективу игры ребенок не видит. Импровизация не
прослеживается. Словесно формулировать цель, задачу игры и предложить ее
сверстникам не может.
Содержание игры. Основное содержание игры - действие с предметами.
Содержание однообразное.
Сюжет игры. Сюжеты игры однообразны, не развернуты, устойчивость
сюжета мала. Ребенок является участником нескольких событий, включенных в
сюжет. Источники сюжетов игр – мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роли есть фактически,
но они не называются и определяются характером действий, а не наоборот. В
распределении ролей не участвует. Играет в основном второстепенные роли.
Предпочитает играть один или еще с одним сверстником. Любимых ролей нет,
они возникают автоматически по ходу игры.
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители, не
использует. Любимыми игрушками являются «черепашки-ниндзя». Игровые
действия однообразны, не согласованы с действиями партнеров по игре. Слово
в осуществлении игровых действий использует редко, в основном мимика и
97
пантомимика. Воображаемую ситуацию понимает, но с воображаемыми
предметами не играет.
Игровые правила. Знает правила часто употребляемые в совместной
практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила
до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша. Всегда больше контролирует
других, чем себя. На замечания сверстника отвечает агрессивно.
Достижение результата игры. Первоначальный замысел не соотносится с
реализацией и результатом игры.
Особенности конфликтов в игре. Чаще всего конфликты возникают по
поводу обладания игрушкой. Конфликт разрешает силой.
Игровая среда. Игровую среду не готовит, а подбирает предметы по ходу
игры. Предложенную игровую среду не использует.
Роль взрослого в руководстве игрой. К взрослому в процессе игры не
обращается. Принять взрослого в игру не предлагает.
Протокол.
Таня И.
Замысел игры. Замысел игры у Тани, определяется игровой средой.
Ребенок обсуждает замысел с партнерами и учитывает их точку зрения.
Перспективу игры не видит, замысел неустойчив, развивается по ходу игры.
Ребенок достаточно импровизирует. Цель и задачу донести до сверстников
словесно может, но с определенными трудностями.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет действие с
предметами. Содержание игры однообразно.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется во
время игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью мимики и
98
пантомимики.
В
распределении
ролей,
пассивна.
Чаще
выполняет
второстепенные роли, предпочитает играть в одиночестве. Любимых ролей нет.
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители в игре
не использует. Любимые игрушки – куклы. Игровые действия однообразны, не
развернуты, редко согласовывает свои действия, с действиями партнера по
игре. Свои действия сопровождает словом. Слабо понимает условность
воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами не играет.
Игровые правила. Знает правила часто употребляемые в совместной
практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила
до тех пор, пока не ощущает грозу проигрыша. Всегда больше контролирует
других, чем себя. На замечания сверстников, никак не реагирует, исправиться
не старается.
Достижение результата игры. Соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Пользуется жребием (считалкой) при
конфликтах в распределении функций.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, оборудования игрового
уголка не использует.
Роль взрослого в руководстве игрой. Иногда обращается за помощью к
взрослому.
Протокол.
Даниил В.
Замысел игры. Замысел игры у Даниила возникает предложением
сверстника. С партнерами не обсуждает, но их точку зрения учитывает.
Замысел устойчив и развивается по ходу игры, перспективы игры не видит.
Импровизация наблюдается часто. Словесно сформулировать игровую цель и
задачу, и предложить ее детям может, но испытывает некоторые трудности.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет действие с
предметами. Содержание игры однообразно.
99
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Выполняемую роль
принимает, но словесно не обозначает. Во взаимодействии с партнером
использует ролевую речь и предметные действия. Распределением ролей не
руководит. Чаще исполняет второстепенные роли. В разных играх исполняет в
основном одну и ту же роль.
Игровые действия и игровые предметы. Иногда использует предметы –
заместители, такие как палочка вместо шприца в игре «Больница», брусок
вместо телефона в игре «Магазин». Игровые действия однообразны, не
развернуты, свои действия согласовывает с действиями партнеров по игре.
Понимает условность воображаемой ситуации, играет с воображаемыми
предметами.
Игровые
Контролирует
правила.
соблюдение
В
знакомых
правил
играх
другими,
придерживается
подчиняется
правил.
требованиям
сверстников, если сам их нарушил.
Достижение результата игры. Соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Пользуется жребием (считалкой) при
конфликтах в распределении функций.
Игровая
среда.
Игровую
среду
заранее
готовит.
Пользуется
предоставленной игровой средой.
Роль взрослого в руководстве игрой. Иногда обращается за помощью к
взрослому в организации игры. Не предлагает принять взрослого в игру.
Протокол.
Алина М.
100
Замысел игры. Замысел возникает по инициативе ребенка, который
обсуждается со сверстниками. Алина учитывает точку зрения каждого
сверстника. Замысел достаточно устойчив, развивается по ходу игры. Ребенок
видит перспективу игры, часто импровизирует. Умело словесно формулирует и
доносит цель и задачу игры сверстникам.
Содержание игры. Содержание игры разнообразно, чаще всего это
бытовые отношения. Но иногда игры с одинаковым содержанием повторяются.
Сюжет игры. Сюжет игры устойчив, развернут, и представляет собой
цепочку событий. Алина творчески подходит к развитию сюжета. Источники
разнообразны – книги, мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает
выполняемую роль до начала игры. Во взаимодействии с партнером использует
ролевую
речь
и
предметные
действия.
Всегда
старается
руководить
распределением ролей и выбирает для себя главную. Второстепенные роли
играет неохотно. Не любит играть одна. Любимых ролей много.
Игровые действия и игровые предметы. Постоянно использует в своих
играх предметы заместители. Игровые действия развернуты, разнообразны.
Ребенок согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре. Свои
действия сопровождает словом. Воображаемую ситуацию понимает и играет с
воображаемыми предметами.
Игровые правила. Правила выполняют функцию регулятора игры.
Правильно соотносит и выполняет правила в соответствии с взятой на себя
ролью. Следит за выполнением правил другими детьми. На нарушение правил
реагирует нормально, поправляет других детей. К замечаниям партнеров по
игре по поводу выполнения ею правил реагирует немного агрессивно.
Достижение результата игры. Первоначальный замысел соотносится с
реализацией и результатом игры.
Особенности конфликтов в игре. Чаще всего конфликты возникают по
выполнению правил. Ребенок может договориться со сверстниками, чтобы
разрешить конфликт.
101
Игровая
среда.
Игровую
среду
готовит
заранее,
но
по
мере
необходимости подбирает предметы во время игры. Правильно использует
оборудования игрового уголка.
Роль взрослого в руководстве игрой. Ребенок во время игры к взрослому
не обращается, в игру принять не предлагает.
Протокол.
Катя В.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника. С
партнерами не обсуждает, но их точку зрения учитывает. Замысел устойчив и
развивается по ходу игры, перспективы игры не видит. Импровизация
наблюдается часто. Словесно сформулировать игровую цель и задачу, и
предложить ее детям может, но испытывает некоторые трудности.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет действие с
предметами. Содержание игры однообразно.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется во
время игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью мимики и
пантомимики.
В
распределении
ролей,
пассивна.
Чаще
выполняет
второстепенные роли, предпочитает играть в одиночестве. Любимых ролей нет.
Игровые действия и игровые предметы. Иногда использует предметы –
заместители, такие как палочка вместо шприца в игре «Больница». Игровые
действия однообразны, не развернуты, свои действия согласовывает с
действиями партнеров по игре. Понимает условность воображаемой ситуации,
играет с воображаемыми предметами.
Игровые правила. Знает правила часто употребляемые в совместной
практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила
до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша. Всегда больше контролирует
102
других, чем себя. На замечания сверстников, никак не реагирует, исправиться
не старается.
Достижение результата игры. Не соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Конфликты чаще всего возникают по
поводу распределения ролей, но легко разрешаются с помощью считалок.
Игровая среда. Игровую среду частично организует заранее и подбирает
предметы по ходу игры.
Роль взрослого в руководстве игрой. Иногда обращается за помощью к
взрослому.
Протокол.
Матвей А.
Замысел игры. Замысел игры у Матвея, определяется игровой средой.
Ребенок обсуждает замысел с партнерами и учитывает их точку зрения.
Перспективу игры не видит, замысел неустойчив, развивается по ходу игры.
Ребенок достаточно импровизирует. Цель и задачу донести до сверстников
словесно может, но с определенными трудностями.
Содержание игры. Основное содержание игры – действие с предметами.
Игры с одинаковым содержанием повторяются часто. Умеет соотнести
предметные и бытовые игры.
Сюжет игры. Сюжеты игр чаще однообразны, сюжет устойчив и может
объединять в последовательную цепочку, несколько событий. Матвей
испытывает некоторые трудности в творческом развитии сюжета, прибегает к
помощи сверстников. Источники сюжетов игры – мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Выполняемую роль
принимает, но словесно не обозначает. Во взаимодействии с партнером
использует ролевую речь и предметные действия. Распределением ролей не
руководит. Чаще исполняет второстепенные роли. В разных играх исполняет в
основном одну и ту же роль.
103
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители в игре
не использует. Любимые игрушки – конструктор «Лего». Игровые действия
однообразны, не развернуты, редко согласовывает свои действия, с действиями
партнера по игре. Свои действия сопровождает словом. Слабо понимает
условность воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами не играет.
Игровые правила. Правила, функцию регулятора игры не выполняют.
Правила ребенком сознаются, но чаще не выполняются. За выполнением
правил другими детьми не следит. На замечания партнеров за нарушение
правил не реагирует.
Достижение результата игры. Первоначальный замысел и его реализация
в игре не соотносятся.
Особенности конфликтов в игре. Ребенок не конфликтный. Разрешает
конфликты легко, умеет договариваться.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, оборудования игрового
уголка не использует.
Роль взрослого в руководстве игрой. В процессе игры, ребенок к
взрослому не обращается.
Протокол.
Арина К.
Замысел игры. Замысел игры возникает по инициативе самого ребенка.
Арина учитывает точку зрения сверстников по замыслу игры. Предлагает
варианты развертывания игры, видит ее перспективу. Ребенок постоянно
импровизирует, формулирует цель игры словесно и предлагает другим детям.
Содержание игры. Основное содержание игры составляют бытовые и
общественные взаимодействия между людьми. Игры очень разнообразны, с
одинаковым содержанием повторяются редко.
Сюжет игры. Сюжеты игр разнообразны. Ребенок до конца игры следует
одному сюжету. В один сюжет объединяет несколько событий, в каждом из
которого является участником. Сюжет достаточно развернутый. Арина
104
старается вовлечь в игру всех детей, дает им роли, творчески подходит к
развитию сюжета. Источники сюжетных игр, разнообразны, это книги,
мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Арина в начале игры
говорит, какую роль она будет играть. При взаимодействии с партнером
использует ролевую речь. Распределяет роли для всех детей, сама чаще играет
главную роль. Она предпочитает играть в обществе, со всеми детьми, не любит
играть в одиночестве. В игре «Дочки-матери» любимой ролью является роль
«мамы». В разных играх она может выполнять сразу несколько ролей.
Использует предметы - заместители, вместо телефона – коробочку, вместо
шприца – карандаш. Выбирает предметы-заместители по форме напоминающие
необходимые. Любимые игрушки у Арины – куклы.
Игровые
действия
и
игровые
предметы.
Игровые
действия
разнообразные, развернутые и обобщенные, согласованы с действиями
партнера по игре. Слово играет важную роль в осуществлении игровых
действий. Часто использует выражения из сказок и мультфильмов. Понимает
условность воображаемой ситуации, играет с воображаемыми предметами.
Игровые правила. Правила игры Арина выполняет правильно, соотносит
с взятой на себя ролью, следит за их выполнением другими детьми. Если
сверстник нарушает правило, старается поправить, подсказывает верное
действие. К замечаниям партнера по игре по поводу выполнения правил
относится адекватно, старается исправиться.
Достижение результата игры. Ребенок постоянно следит за тем, чтобы
замысел игры соблюдался.
Особенности конфликтов в игре. Конфликты чаще всего возникают по
поводу распределения ролей. Арина прислушивается к мнению всех детей,
старается не спорить.
Игровая среда.
Игровую среду готовит заранее. Использует игровую
среду, находящуюся в группе.
105
Роль взрослого в руководстве игрой. Ребенок не обращается к взрослому
в процессе игры. Иногда предлагает принять взрослого в игру.
Протокол.
Эвелина А.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника. С
партнерами обсуждает, но их точку зрения не учитывает. Замысел не устойчив
и развивается по ходу игры, перспективы не видит. Импровизация наблюдается
редко. Словесно сформулировать задачу и предложить ее детям не может.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет действие с
предметами. Содержание игры однообразно.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты (небольшой
круг тематики). Активно использует игровую речь с партнерами и куклами.
Откликается на инновации, движется вслед за более активным партнером, но
сам инициативу не проявляет в развитии сюжета игры. В один сюжет
объединяет не более двух событий. Источники сюжетов игры мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется во
время игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью мимики и
пантомимики.
В
распределении
ролей,
пассивна.
Чаще
выполняет
второстепенные роли, предпочитает играть в одиночестве. Любимых ролей нет.
Игровые действия и игровые предметы. В игре очень редко использует
предметы-заместители, не может преобразовать их для использования игре.
Любимые
игрушки
–
куклы.
Игровые
действия
однообразны,
плохо
развернуты, но согласованы с действиями партнера по игре. Слово в
осуществлении игры, играет маленькую роль. Воображаемую ситуацию
воспринимает нормально, понимает ее условность, играет с воображаемыми
предметами.
106
Игровые
Контролирует
правила.
соблюдение
В
знакомых
правил
играх
другими,
придерживается
подчиняется
правил.
требованиям
сверстников, если сам их нарушил.
Достижение результата игры. Не соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Пользуется жребием (считалкой) при
конфликтах в распределении функций.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, подбирает предметы
по ходу игры.
Роль взрослого в руководстве игрой. Часто обращается за помощью к
взрослому в организации игры. Не предлагает принять взрослого в игру.
Протокол.
Даниил З.
Замысел игры. Замысел возникает по предложению сверстника. С
партнерами не обсуждается, точка зрения не учитывается. Замысел неустойчив,
развивается
по
ходу игры,
перспективу в
игре
ребенок
не
видит.
Формулировать игровую цель и задачу словесно ребенок не умеет.
Содержание игры. Основное содержание игры - действие с предметами.
Содержание однообразное.
Сюжет игры. Сюжеты игр однообразны, не развернуты, ребенок следует
одному сюжету, который состоит из цепочки двух событий. Ребенок не может
совместно со сверстниками строить и развивать сюжет игры. Источники
сюжетов – мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роли есть фактически,
но они не называются и определяются характером действий, а не наоборот. В
распределении ролей не участвует. Играет в основном второстепенные роли.
Предпочитает играть один или еще с одним сверстником. Любимых ролей нет,
они возникают автоматически по ходу игры.
107
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители не
использует. Любимые игрушки – супер герои. Игровые действия однообразны,
не согласованы с действиями партнера по игре. Слово играет важную роль в
осуществлении игровых действий. Воображаемую ситуацию воспринимает
правильно, понимает ее условность, часто сам ее создает, но с воображаемыми
предметами не играет.
Игровые правила. Знает правила часто употребляемые в совместной
практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила
до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша. Всегда больше контролирует
других, чем себя. На замечания сверстника отвечает агрессивно.
Достижение результата игры. Первоначальный замысел не соотносится с
результатом игры.
Особенности конфликтов в игре. Чаще всего конфликты возникают по
поводу обладания игрушкой. Конфликт разрешает силой.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, оборудования игрового
уголка использует редко.
Роль взрослого в руководстве игрой. К взрослому в процессе игры не
обращается. Принять взрослого в игру не предлагает.
Протокол.
Маша Г.
Замысел игры. Замысел игры возникает по инициативе самого ребенка.
Мария учитывает точку зрения сверстников по замыслу игры. Предлагает
варианты развертывания игры, видит ее перспективу. Ребенок постоянно
импровизирует, формулирует цель и задачу игры словесно и предлагает другим
детям.
Содержание игры. Основное содержание игры составляют бытовые
взаимодействия
между
людьми.
содержанием повторяются редко.
Игры
разнообразны,
с
одинаковым
108
Сюжет игры. Сюжеты игр достаточно разнообразны. Ребенок до конца
игры следует одному сюжету. В один сюжет объединяет несколько событий, в
каждом из которого является участником. Сюжет развернутый.
Мария
старается вовлечь в игру всех детей, дает им роли, творчески подходит к
развитию сюжета. Источники сюжетных игр - быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роли ясно очерчены и
выделены, называются до начала игры. Присутствует «ролевая речь»,
обращенная к партнеру по игре. Руководит распределением ролей. Чаще всего
выполняет главные роли, от второстепенных, отказывается. Предпочитает
играть в обществе, не любит одиночество. Любимых ролей много, в основном
главные. Может выполнять сразу несколько ролей.
Игровые действия и игровые предметы. Редко использует предметы –
заместители. Выбирает их по мере необходимости, не преобразует, а
воображает нужный. Любимые игрушки – посуда, куклы.
Игровые правила. Правила игры Мария выполняет правильно, соотносит
с взятой на себя ролью, следит за их выполнением другими детьми.
Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствительна к
нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к
договору.
Достижение результата игры. Результат игры сравнивает и соотносит с
начальным замыслом. Реализация замысла достигается выполнением правил,
совместным взаимодействием сверстников.
Особенности
конфликтов
в
игре.
Конфликты
возникают
при
распределении ролей. Часто использует различные виды считалок при
разрешении конфликтов.
Игровая среда. Игровую среду готовит заранее, использует имеющиеся в
группе
оборудования
«Парикмахерскую».
для
игры
в
«Дочки-матери»,
«Больницу»,
109
Роль взрослого в руководстве игрой. К взрослому во время игры не
обращается, в игру не вовлекает.
Протокол.
Денис Н.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника, с
партнерами не обсуждается, точка зрения их не учитывается. Замысел игры
неустойчив, статичен, перспективу игры ребенок не видит. Импровизация не
прослеживается. Словесно формулировать цель, задачу игры и предложить ее
сверстникам не может.
Содержание игры. Действие с определенными предметами, направленные
на партнера по игре. Содержание игры однообразно, может каждый день играть
в одно и то же.
Сюжет игры. Сюжеты игры однообразны, не развернуты, устойчивость
сюжета мала. Ребенок является участником нескольких событий, включенных в
сюжет. Источники сюжетов игр – мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Выполняемую роль,
словом не обозначает. Для взаимодействия с партнером использует предметные
действия. В распределении ролей не участвует, может сам себе придумать роль
в ходе игры. Чаще исполняет второстепенные роли, предпочитает играть один.
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители, не
использует. Любимыми игрушками являются «черепашки-ниндзя». Игровые
действия однообразны, не согласованы с действиями партнеров по игре. Слово
в осуществлении игровых действий использует редко, в основном мимика и
пантомимика. Воображаемую ситуацию понимает, но с воображаемыми
предметами не играет.
Игровые правила. Для Дениса, правила не выполняют функцию
регулятора игры. Ребенок правила не сознает, не выполняет. На нарушения
правил реагирует пассивно.
110
Достижение результата игры. Первоначальный замысел не соотносится
с реализацией и результатом игры.
Особенности конфликтов в игре. Чаще всего конфликты возникают по
поводу невыполнения правил. Конфликт разрешается выходом ребенка из
игры.
Игровая среда. Игровую среду не готовит, а подбирает предметы по ходу
игры. Предложенную игровую среду не использует.
Роль взрослого в руководстве игрой. К взрослому во время игры не
обращается, не предлагает приять его в игру.
Протокол.
Валя Г.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника. С
партнерами обсуждает, их точку зрения учитывает. Замысел не устойчив и
развивается по ходу игры, перспективы не видит. Импровизация наблюдается
часто. Словесно сформулировать игровую цель и задачу, и предложить ее детям
не может.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет бытовые
взаимоотношения между людьми. Содержание игры бывает разным.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется в
начале игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью ролевой
речи. В распределении ролей, активна. Чаще выполняет второстепенные роли,
предпочитает играть в обществе. Любимых ролей не называет.
Игровые действия и игровые предметы. В игре очень редко использует
предметы-заместители, не может преобразовать их для использования игре.
Любимые игрушки – куклы. Игровые действия однообразны, развернуты, но
согласованы с действиями партнера по игре. Слово в осуществлении игры,
111
играет большую роль. Воображаемую ситуацию воспринимает нормально,
понимает ее условность, играет с воображаемыми предметами.
Игровые
Контролирует
правила.
соблюдение
В
знакомых
правил
играх
другими,
придерживается
подчиняется
правил.
требованиям
сверстников, если сам их нарушил.
Достижение результата игры. Соотносит замысел с достигнутым
результатом.
Особенности конфликтов в игре. Пользуется жребием (считалкой) при
конфликтах в распределении функций.
Игровая
среда.
Игровую
среду
заранее
готовит.
Пользуется
предоставленной игровой средой.
Роль взрослого в руководстве игрой. Иногда обращается за помощью к
взрослому в организации игры. Не предлагает принять взрослого в игру.
Протокол.
Лера Л.
Замысел игры. Замысел игры возникает по инициативе самого ребенка,
который Валерия обсуждает со сверстниками и учитывает их точку зрения.
Замысел игры устойчив, развивается по ходу игры. Ребенок видит дальнейшую
перспективу игры, постоянно импровизирует. Умеет донести до детей совестно
игровую цель и задачу игры.
Содержание игры. Основное содержание игры составляют общественные
взаимоотношения между людьми и быт. Содержание игры разнообразно, игры
с одинаковым содержанием повторяются редко.
Сюжет игры. Сюжеты игр разнообразны. Ребенок следует одному сюжету
до конца игры. В один сюжет может включать несколько событий, которые
представляют собой взаимосвязанную цепочку.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. В начале игры
обозначает выполняемую роль словом. Для взаимодействия с партнером по
игре ребенок использует ролевую речь и предметные действия. Чаще всего
112
распределяет роли для всех, и исполняет главные. На второстепенные роли не
соглашается. Предпочитает входить в игровое объединение. Любимые роли –
главные.
Игровые действия и игровые предметы. Использует в игре предметы –
заместители. Карандаш в игре «Больница» - градусник. Любимые игрушки –
куклы, посуда. Игровые действия развернуты, разнообразны, согласованы с
действиями партнера по игре. Большую роль в осуществлении действия играет
слово. Понимает условность воображаемой ситуации, играет с воображаемыми
предметами.
Игровые правила. Правила выполняют функцию регулятора игры.
Ребенок соотносит выполнение правил со взятой на себя ролью. Следит за
выполнением правил другими детьми, остро реагирует на нарушение правил. К
замечаниям относится адекватно.
Достижение результата игры. Соотносит первоначальный замысел с
результатом игры.
Особенности конфликтов в игре. Конфликты чаще возникают по
выполнению правил. Конфликт разрешает быстро. Использует считалки и
жребий.
Игровая среда. Игровую среду готовит заранее. Использует оборудование
игрового уголка.
Роль взрослого в руководстве игрой. К взрослому по поводу игры не
обращается, и не вовлекает его в игру.
Протокол.
Дима Н.
Замысел игры. Замысел игры у Дмитрия, определяется игровой средой.
Ребенок обсуждает замысел с партнерами и учитывает их точку зрения.
Перспективу игры не видит, замысел неустойчив, развивается по ходу игры.
Ребенок достаточно импровизирует. Цель и задачу донести до сверстников
словесно может, но с определенными трудностями.
113
Содержание игры. Основное содержание игры – действие с предметами.
Игры с одинаковым содержанием повторяются часто. Умеет соотнести
предметные и бытовые игры.
Сюжет игры. Сюжеты игр чаще однообразны, сюжет устойчив и может
объединять в последовательную цепочку, несколько событий. Испытывает
некоторые трудности в творческом развитии сюжета, прибегает к помощи
сверстников. Источники сюжетов игры – мультфильмы.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Выполняемую роль
принимает, но словесно не обозначает. Во взаимодействии с партнером
использует ролевую речь и предметные действия. Распределением ролей не
руководит. Чаще исполняет второстепенные роли. В разных играх исполняет в
основном одну и ту же роль.
Игровые действия и игровые предметы. Предметы – заместители в игре
не использует. Любимые игрушки – конструктор «Лего». Игровые действия
однообразны, не развернуты, редко согласовывает свои действия, с действиями
партнера по игре. Свои действия сопровождает словом. Слабо понимает
условность воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами не играет.
Игровые правила. Правила, функцию регулятора игры не выполняют.
Правила ребенком сознаются, но чаще не выполняются. За выполнением
правил другими детьми не следит. На замечания партнеров за нарушение
правил не реагирует.
Достижение результата игры. Первоначальный замысел и его реализация
в игре не соотносятся.
Особенности конфликтов в игре. Ребенок не конфликтный. Разрешает
конфликты легко, умеет договариваться.
Игровая среда. Игровую среду заранее не готовит, оборудования игрового
уголка не использует.
Роль взрослого в руководстве игрой. В процессе игры, ребенок к
взрослому не обращается.
114
Протокол.
Полина А.
Замысел игры. Замысел игры возникает предложением сверстника. С
партнерами не обсуждает, но их точку зрения учитывает. Замысел устойчив и
развивается по ходу игры, перспективы игры не видит. Импровизация
наблюдается часто. Словесно сформулировать игровую цель и задачу, и
предложить ее детям может, но испытывает некоторые трудности.
Содержание игры. Основное содержание игры составляет действие с
предметами. Содержание игры однообразно.
Сюжет игры. Развертывает в основном привычные сюжеты. Активно
использует игровую речь с партнерами и куклами. Проявляет инициативу в
развитии сюжета игры. В один сюжет объединяет не более двух событий.
Источники сюжетов игры мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Роль называется во
время игры. Взаимодействие с партнерами происходит с помощью мимики и
пантомимики.
В
распределении
ролей,
пассивна.
Чаще
выполняет
второстепенные роли, предпочитает играть в одиночестве. Любимых ролей нет.
Игровые действия и игровые предметы. Иногда использует предметы –
заместители, такие как палочка вместо шприца в игре «Больница». Игровые
действия однообразны, не развернуты, свои действия согласовывает с
действиями партнеров по игре. Понимает условность воображаемой ситуации,
играет с воображаемыми предметами.
Игровые правила. Знает правила часто употребляемые в совместной
практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила
до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша. Всегда больше контролирует
других, чем себя. На замечания сверстников, никак не реагирует, исправиться
не старается.
Достижение результата игры. Не соотносит замысел с достигнутым
результатом.
115
Особенности конфликтов в игре. Конфликты чаще всего возникают по
поводу распределения ролей, но легко разрешаются с помощью считалок.
Игровая среда. Игровую среду частично организует заранее и подбирает
предметы по ходу игры.
Роль взрослого в руководстве игрой. Иногда обращается за помощью к
взрослому.
Протокол.
Ксюша К.
Замысел игры. Замысел возникает по инициативе ребенка, который
обсуждается со сверстниками. Ксения учитывает точку зрения каждого
сверстника. Замысел достаточно устойчив, развивается по ходу игры. Ребенок
видит перспективу игры, часто импровизирует. Умело словесно формулирует и
доносит цель и задачу игры сверстникам.
Содержание игры. Содержание игры разнообразно, чаще всего это
бытовые отношения. Но иногда игры с одинаковым содержанием повторяются.
Сюжет игры. Сюжет игры устойчив, развернут, и представляет собой
цепочку событий. Ксения творчески подходит к развитию сюжета. Источники
разнообразны – книги, мультфильмы, быт.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает
выполняемую роль до начала игры. Во взаимодействии с партнером использует
ролевую
речь
и
предметные
действия.
Всегда
старается
руководить
распределением ролей и выбирает для себя главную. Второстепенные роли
играет неохотно. Не любит играть одна. Любимых ролей много.
Игровые действия и игровые предметы. Постоянно использует в своих
играх предметы заместители. Игровые действия развернуты, разнообразны.
Ребенок согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре. Свои
116
действия сопровождает словом. Воображаемую ситуацию понимает и играет с
воображаемыми предметами.
Игровые правила. Правила выполняют функцию регулятора игры.
Правильно соотносит и выполняет правила в соответствии со взятой на себя
ролью. Следит за выполнением правил другими детьми. На нарушение правил
реагирует нормально, поправляет других детей. К замечаниям партнеров по
игре по поводу выполнения ею правил реагирует немного агрессивно.
Достижение результата игры. Первоначальный замысел соотносится с
реализацией и результатом игры.
Особенности конфликтов в игре. Чаще всего конфликты возникают по
выполнению правил. Ребенок может договориться со сверстниками, чтобы
разрешить конфликт.
Игровая
среда.
Игровую
среду
готовит
заранее,
но
по
мере
необходимости подбирает предметы во время игры. Правильно использует
оборудования игрового уголка.
Роль взрослого в руководстве игрой. Ребенок во время игры к взрослому
не обращается, в игру принять не предлагает.
117
Приложение 2
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)
Констатирующий этап
Ф.И.
І уровень
ІІ уровень
ІІІ уровень
Ребенка
(низкий)
(средний)
(высокий)
Миша Р.
+
Вова Т.
+
Света М.
+
Аня С.
Ваня С.
+
+
Таня И.
+
Даниил В.
+
Алина М.
+
Катя В.
+
Матвей А.
+
Арина К.
+
Эвелина А.
Даниил З.
+
+
Маша Г.
Денис Н.
Валя Г.
Лера Л.
+
+
+
+
118
Дима Н.
+
Полина А.
+
Лера А.
+
Ксюша К.
+
Ваня Б.
+
Вика Г.
+
Ульяна Г.
+
Милутин Г.
+
Матвей Г.
+
Сергей Д.
+
Настя Д.
+
Кирилл Д.
+
Настя З.
+
Ваня К.
+
Вера К.
+
Ваня Л.
+
Ксения О.
+
Саша П.
+
Витя П.
Резвяков М.
+
+
Настя Р.
+
Артем Р
+
Артем С.
+
Алиса С.
+
Егор С.
+
Захар С.
+
Даша С.
+
Даша Т.
+
Дима Т.
+
Саша Х.
+
Дима Ч.
Даня Ч.
Ирина М.
+
+
+
119
Итого:
26%
48%
26%
Приложение 3
Уровень сформированности игровых навыков на констатирующем этапе
уровень
Средний
правил
Выполнение
ролевой речи
Использование
атрибутики
Использование
действия
Игровые
поведение
игры
Ролевое
содержание
Основное
ролей
Ф.И. Ребенка
Распределение
эксперимента (по Р.Р. Калининой)
Миша Р.
3
3
3
2
3
3
3
3
Вова Т.
2
2
2
3
3
3
3
3
Света М.
2
2
2
2
3
2
4
2
Аня С.
3
3
3
4
4
4
4
4
Ваня С.
2
2
2
3
2
2
2
2
Таня И.
3
4
3
3
4
3
3
3
Данила В.
2
3
3
3
4
2
3
3
Алина М.
4
4
4
3
4
3
3
4
Катя В.
3
3
4
3
3
3
4
3
Матвей А.
2
3
2
3
3
3
2
3
Арина К.
4
4
4
4
4
4
4
4
Эвелина А.
2
2
2
2
2
2
2
2
Даниил З.
3
3
3
2
3
2
3
3
Маша Г.
3
4
3
3
3
3
3
3
120
Денис Н.
3
3
2
3
3
2
3
3
Валя Г.
2
3
3
3
2
3
3
3
Лера Л.
4
4
4
3
3
4
4
4
Дима Н.
3
3
3
3
3
2
3
2
Полина А.
2
2
2
2
2
3
2
2
Лера А.
2
2
3
3
3
3
3
3
Ксюша К.
2
2
3
3
3
3
3
3
Ваня Б.
3
2
2
3
3
3
3
3
Вика Г.
3
3
3
3
3
2
3
3
Ульяна Г.
4
4
3
4
4
3
4
4
Милутин Г.
2
2
2
2
2
2
2
2
Матвей Г.
2
2
2
2
2
2
2
2
Сергей Д.
3
3
2
3
2
3
2
3
Настя Д.
4
3
4
4
4
4
4
4
Кирилл Д.
3
3
3
3
2
3
3
3
Настя З.
4
4
4
4
4
4
4
4
Ваня К.
4
3
4
4
3
4
4
4
Вера К.
4
4
3
3
4
4
3
4
Ваня Л.
2
2
3
2
2
2
3
2
Ксения О.
4
4
4
4
4
4
4
4
Саша П.
2
3
2
2
2
3
2
2
Витя П.
4
4
4
4
3
4
3
4
Резвяков М.
3
2
3
2
2
2
2
2
Настя Р.
3
2
3
3
3
3
3
3
Артем Р
3
3
3
3
2
3
3
3
Артем С.
2
2
2
3
2
2
2
2
Алиса С.
3
3
2
3
3
3
3
3
Егор С.
3
3
3
3
3
3
3
3
Захар С.
2
2
2
2
2
2
2
2
Даша С.
3
3
2
2
3
3
3
3
Даша Т.
3
2
2
3
2
2
2
2
Дима Т.
3
2
2
2
2
2
2
2
Саша Х.
3
3
3
3
2
2
3
3
Дима Ч.
4
4
3
4
4
3
4
4
121
Даня Ч.
2
2
2
2
2
2
2
2
Ирина М.
2
3
3
2
3
3
3
3
Приложение 4
Анализ экспериментальной ситуации «Выбери игрушку» (По О.В. Акуловой)
Констатирующий этап
Ф.И. ребенка
Предпочитают
народные игрушки
Интересуются
интересуются
народными игрушками
народными игрушками
+
Ваня Б.
+
Вика Г.
+
+
Милутин Г.
+
Матвей Г.
+
Сергей Д.
+
Настя Д.
+
Кирилл Д.
+
Настя З.
Ваня К.
+
+
Вера К.
+
Ваня Л.
Ксения О.
+
+
не
некоторыми
Лера А.
Ульяна Г.
только Совсем
122
Саша П.
+
Витя П.
+
Резвяков М.
+
Настя Р.
+
Артем Р
+
Артем С.
+
Алиса С.
+
Егор С.
Захар С.
+
+
Даша С.
+
Даша Т.
+
Дима Т.
Саша Х.
+
+
Дима Ч.
+
Даня Ч.
+
Ирина М.
+
Миша Р.
+
Вова Т.
+
Света М.
+
Аня С.
+
Ваня С.
+
Таня И.
+
Данила В.
+
Алина М.
+
Катя В.
+
Матвей А.
Арина К.
+
+
Эвелина А.
+
Даниил З.
Маша Г.
+
+
Денис Н.
+
Валя Г.
+
Лера Л.
+
Дима Н.
+
123
Полина А.
+
Ксюша К.
+
Итого:
16%
46%
38%
Приложение 5
Консультация для воспитателей на тему: «Народная кукла в игре
современных детей».
Цель: Расширить знания педагогов о народных куклах и их особенностях.
Задачи:
1.
Ознакомить с историей возникновения народных кукол.
2.
Убедить в важности использования народных кукол в играх
современных детей.
Место проведения: Музыкальный зал
Участники: Воспитатели ДОО
История возникновения народной куклы.
В
наше
интересными
время,
магазины
обычному
переполнены
покупателю
разнообразными,
игрушками,
Сейчас
яркими,
многие
игру
бесполезны, а бывает что даже вредны в воспитании и развитии детей. Многие
задаются вопросами, как прийти к одному решению, по вопросу теории и
практик рынка игрушек? Как сделать так, чтобы потребители могли правильно
выбирать игрушки, полезные игрушки для своего ребенка? Разумеется,
124
полностью эта проблема решиться не может, особенно глядя на сегодняшние
условия рынка, но работать над ней необходимо постоянно. Возможным путем
решения этой проблемы может быть изучение народного опыта по вопросу
игры ребенка.
В этнопедагогике была и будет незаменимым орудием тряпичная или
народная кукла. Каждая кукла была изготовлена в единичном экземпляре, и
делалась она родителями и родными ребенка, с учетом всех возрастных
потребностей ребенка.
В далеком прошлом, кукла, сделанная из лоскутов ткани, считалась
народной и была самой распространённой игрушкой среди деревенских
девочек.
Взрослые, поощряли игры детей, благодаря им, ребенок мог
научиться вести хозяйство. Кукла символизировала продолжение рода и
приносила счастье в семью. К куклам относились очень бережно, ведь они
передавались из поколения в поколение. Делать ее могла даже сами дети,
начиная с пяти лет. Да и в наше время, любому ребенку это под силу. Люди
считали, что народная кукла несла в себе нечто необычное, что такие игрушки
могли оберегать и защищать от темных сил.
Размеры кукол, были самые разнообразные, каждая была с определенным
характером, разного возраста, и благодаря этому, можно было определить суть
игры. Важное место в жизни ребенка занимает кукла. Играя с ней, дети
копировать мир взрослых людей, их отношения. В ней собирается понимание
окружающего мира, только ребенок, играющий с ней, может понять все ее
чувства, представления детей в игре с ней расширяются. Ребенок начинает
познавать мир, умеет выражать свои чувства, развиваются навыки общения.
Кукла дает ребенку изначальную социализацию.
На каждый возраст, ребенку делали определенную куклу. Для раннего
возраста, была "Пеленашка". Такая кукла долго хранилась у девочек и была
одной из любимых. Играли с ней в дочки-матери, заворачивали, пеленали,
укачивали, кормили, нянчили, воспитывали. Изготовить ее было очень просто,
125
и сделать это могла любая девочка. Сворачивалась она из любой ткани, на
голову ей закручивали платочек. Последним важным штрихом было то, что
куклу пеленали, заворачивали в одеяльце и перевязывали тоненькой полоской
ткани. Также детям давали деревянные игрушки, куклы-болванчики, а давали
их тогда, когда ребенок начинал активно двигаться, такие игрушки были
крепкие и не ломались.
По мере роста ребенка ребенку изготавливали новую куклу "Стригушку".
Сделана она была из соломы. Скручивался жгут из соломы, перевивался на
талии и шее. После, надевался сарафан украшенный передником, на голову
надевали головной убор, заплетали косы. Такая кукла была очень легка и
подвижна,
она
могла
крутиться,
падать,
и
одновременно
оставалась
устойчивой. Благодаря ее образу, подвижности у ребенка происходило
углубление знаний о бытовой жизни. Брали эту куклу с собой повсюду, и в
поле, в на посиделки с подружками. Куклы, сделанные из тряпок, были просты,
но очень разные по своей форме и художественному исполнению. Изготовить
было их проще простого, никаких сложных инструментов и способов не нужно.
Каждая кукла была индивидуальна и несла в себе свой характер. Всегда, при
изготовлении куклы из ткани, ее не резали, а рвали, так как считали, если
пользоваться ножницами, но кукла может нанести вред ребенку. Наверное,
самой любимой куклой-младенцем у детей была "Пеленашка".
Исторически так сложилось, что тряпичную куклу делали без лица.
Говорили, что если нарисовать ей лицо, то в нее может вселиться нечисть, злой
дух и причинит вред тому, кто с ней играет. Если е лица на кукле не было, то
кукла считалась не живой и недоступной для злых духов.
Мастерили кукол из дерева, тряпок, соломы и глины. Летом куклы
делались из растительного материала — плодов растений, лепестков цветов и
листочков, из подручных материалов. Таким образом, у ребенка развивалась
фантазия, он учился чувствовать материал.
Меняются цели воспитания, меняется кукла. Это говорит о том, что когда
ребенок играет в игрушки, у него происходит становление личности.
126
Облик игрушки также зависит от экономического развития общества.
Поэтому мир игрушек динамичен. Во время игры, ребенок начинает подражать
взрослым, копировать их поведение, воспроизводит то, что происходит в
реальности. В наше время, все иначе, народная игрушка не несет в себе того,
что несла раньше. Педагоги и психологи задаются таким вопросом, играют ли
нынешние дети в народные игрушки, игрушки сделанные своими руками?
Проанализировал магазины игрушек, мы пришли к выводу, что народные
игрушки не продаются. Но говорить, что спрос на народную игрушку
отсутствует, мы не можем. Он есть, но только лишь в таких магазинах, в
которых продаются сувениры, в магазинах народного творчества, но в
магазинах игрушек, их нет. И в руках современного ребенка увидеть народную
игрушку сложно. Сейчас очень сложно увидеть ребенка с играющего с
народной игрушкой, только если это будет медведь-дергунчик или глиняная
свистулька.
Детей можно познакомить с тем как делали народную куклу, как с ней
играли, но интерес у самих детей после этого пропадает, и желания играть в
такие игрушки, у них нет. Даже с матрешкой дети не хотят играть, ее можно
только разобрать, построив в ряд всех матрешек, и так же собрать обратно, но
не играть.
Современному ребенку необходимо рассказывать о народных куклах,
показывать их, и в этом помочь детям могут педагоги, которые работают с
ними, которые воспитывают их. Взрослые, участвуя в игре, помогают
подобрать сюжет и то, как с такой куклой действовать. У детей повысится
интерес, дети смогут самостоятельно изготовить такую куклу.
Куклу необходимо делать совместно с детьми, благодаря этому детей этот
процесс увлечет. Кукла должна быть правильной, у нее должно быть лицо, хоть
даже оно нарисовано с помощью фломастера. Народная кукла никогда не
заменит ребенку ту, которая сделана на фабрике, но во время игры с ней, у
ребенка начинает развиваться творчество, фантазия, воображение, ребенок все
больше узнает о традициях своего народа.
127
Методика проведения занятия с детьми по знакомству с народными
куклами предполагает обязательный рассказ детям о том, что означает каждая
кукла, почему ее так называют и когда в нее играют. Детям рассказывают о
куклах, сопровождая разговором с детьми, в котором дети должны активно
знакомиться
с
куклами,
заинтересовываться
их
происхождением
и
особенностями. А происходить это будет тогда, когда педагог вовлекает детей в
изготовление этих кукол, когда они превращают кусочки ткани в какой-либо
предмет, с которым впоследствии будут играть.
Приложение 6
Мастер – класс для педагогов
по изготовлению традиционной народной куклы «Мамина кукла,
Вепская»
Цель: Научиться выполнять русскую тряпичную куклу на основе
традиционной технологии.
Задачи:
Познакомить с особенностями данной текстильной куклы;
Познакомить с изготовлением традиционной куклы.
Изготовить куклу-оберег.
Привить интерес к русской культуре через народную куклу, как
одному из видов народного художественного творчества.
Развивать эстетическое восприятие образца народной куклы.
Оборудование: проектор, экран, презентация, фотоаппарат, готовая кукла
как образец,
Заготовки для творческой мастерской:
• лоскут белой х\б ткани 20х20 см
• 3 лоскута цветастой х\б ткани 20х20 см
128
• лоскут ткани для косынки
• лоскут ткани для фартука
• синтепон
• х\б нитки красного цвета (сам по себе красный цвет несет в себе
обережную силу).
Ход мероприятия
В светлу горницу войду,
Взглядом все тут обойду.
Сразу видно – эта хата
Мастерицами богата!
Здравствуйте, красавицы!
Мне здесь очень нравится!
– Я рада приветствовать вас у себя на мастер-классе.
- Сегодня мы с вами узнаем особенности и предназначение Вепсской
куклы и попробуем изготовить оберег своими руками.
- Мамина кукла - (Вепсская, Рванка, Кормилка, Капустка, у неё много
имён) – это обереговая кукла, воплощающая образы женского плодородия и
зрелости, являет собой образ замужней женщины, матери-кормилицы. Ее
большая грудь символизирует способность прокормить всех. Способствует
обретению женской силы и семейного счастья.
Эта кукла является прекрасным подарком для девушки, желающей выйти
замуж, семейной пары, для детей, особенно для девочек, она идет как игровая,
стимулирует и стабилизирует ребенка, раскрывает творческие начала. Кроме
того грудь куклы – это круглогодичный доход, чем круглее грудь, тем
стабильнее круглогодичный доход. Эта кукла работает как для мужчин, так и
женщин. Если мужчина хочет жениться, то также выставляет свою куклу на
подоконник.
Если хотите привлечь в свою жизнь жениха, то поставьте куклу на
подоконник боком.
129
Ещё этой куклой проверяли парней - дадут в руки и смотрят, как он с
куклой обращается, так и со своей женой будет...
Изготовление куклы-оберега:
Для работы нам понадобится:
• лоскут белой х\б ткани 20х20 см
• 3 лоскута цветастой х\б ткани 20х20 см
• лоскут ткани для косынки
• лоскут ткани для фартука, тесьма
• синтепон (вата)
• х\б нитки красного цвета (сам по себе красный цвет несет в себе
обережную силу).
Всё это находится на столах перед вами.
Давайте приступим.
Шаг 1. Изготовление головы куклы. В середину белого лоскута вкладываем
кусочек синтепона, формируем головку и сматываем нитью, делаем закреп.
Заготовке придаем форму туловища, сложив ее по диагонали. Углы,
находящиеся по сторонам заготовки - это ручки, углы, смыкающиеся снизу –
туловище.
130
Шаг 2. Оформляем ручки. Сложить уголки ткани вовнутрь, сделать обмотку,
закрепить.
131
Шаг 3. Подготовка груди. Берем два цветастых лоскута, и также, как делали
головку куклы, готовим две груди.
Шаг 4. Соединить детали груди с куклой, также примотав нитью.
132
Шаг 5. Готовим заднюю часть сарафана.
Сложить третий цветастый лоскут дважды по диагонали.
Шаг 6. Соединяем деталь сарафана сзади, приложив ее к линии груди вниз
уголком, сматываем.
133
Опускаем юбку вниз, вот что получилось.
Наша Капустка приобретает формы, пора и фартук надеть.
134
Шаг 7. Приложить лоскутик фартука на лицо куклы лицевой стороной вниз,
примотать нитью сделать закреп, нить можно оторвать.
Шаг 8. Одеваем кукле косынку, сводим концы косынки перекрестив на шее, и
выводим назад. Сзади завязываем на один узелок. В общем надеваем его также,
как любят одевать бабушки.
135
Вот такая красота получилась!
Приложение 7
Консультация для родителей
«Народная кукла как средство приобщения ребенка к народной
культуре»
136
Цель: Сформировать представления родителей о народной кукле, как
средстве приобщения к народной культуре.
Задачи:
1.
Ознакомить родителей с видами народных тряпичных кукол их
предназначении.
2.
Убедить в важности использования народных кукол в играх
современных детей.
Место проведения: Групповая комната детского сада
Участники: Воспитатель и родители группы
Вот уже более ста лет внимание ученых привлекает народная игрушка.
Ведь именно традиционной игрушке, широко бытовавшей в России, отводилась
большая роль в воспитании и обучении детей. Считалось, что детские игры
могут способствовать богатству, счастливому браку или же, наоборот, принести
несчастье. Верили, что игрушки охраняют детский сон, и как оберег клали их
рядом с ребенком.
Всем известен народный обычай дарить детям куклы. В давние времена
чаще всего их делали в семье сами, а иногда привозили новые «потехи» с
ярмарки. В народе считали, что игрушка-подарок принесет ребенку здоровье и
благополучие. Ребенок не только играл в куклы, набираясь жизненного опыта,
но и стремился делать кукол самостоятельно. Их мастерили из шишек, веточек,
свертывали из листьев, цветов, даже пряли нитки из крапивы на кукольное
приданое. При их изготовлении дети познавали мир природы, учились
преобразовывать материал в рукотворное изделие.
Типы традиционных народных кукол
Тряпичные куклы — это куклы, при изготовлении которых используют
старинные техники и технологии. По назначению делятся на три группы:
куклы-обереги, куклы игровые и обрядовые.
137
Куклы-обереги. У тряпичных кукол лицо не изображалось. Это связано с
древними представлениями о кукле как о магическом предмете.
Безликая кукла исполняла роль оберега. Отсутствие лица служило знаком
того, что кукла — вещь неодушевленная, а значит, недоступная для вселения в
нее злых сил. Оберег — как волшебное заклинание, спасающее человека от
опасностей. За две недели до рождения ребенка будущая мать помещала такую
куклу - оберег в колыбель. Кукольные платья шили не просто так, а со
смыслом. В наряде обязательно должен был присутствовать красный цвет-цвет
солнца,
тепла,
здоровья,
радости.
Считали
также,
что
он
обладает
охранительным действием: оберегает от сглаза и травм. Вышитый узор тоже не
был случайным. Каждый его элемент имел магическое значение, и узор должен
был, как и кукла, оберегать ребенка. Куклу-оберег вешали над изголовьем
кровати. Верили, что она отгоняет дурные сны. В подарок на именины делали
ангелочка.
Игровые куклы предназначались для детских забав. Они были сшивными
и свернутыми. Свернутые куклы делались без иголки и нитки. На деревянную
палочку наматывали толстый слой ткани, который затем перевязывали
веревкой. Потом к палочке привязывали голову с ручками и одевали в
нарядную одежду. К свернутым куклам относятся и куклы-закрутки, которые
изготавливались так: туловище кусок ткани, закрученный вокруг своей оси и
скрепленный ниткой. Так же делали руки, а небольшой шарик-голову с
помощью нитки прикрепляли к туловищу.
Обрядовые куклы. Обрядовых кукол почитали и ставили в избе, в
красный угол. Они имели ритуальное назначение. Считалось, что если в доме
есть сделанная своими руками кукла плодородие, то будет достаток и хороший
урожай.
Покосница изображала женщину во время сенокоса. Масленицу делали из
соломы или лила, но обязательно использовали дерево — тонкий ствол березы.
Солома, как и дерево, олицетворяла буйную силу растительности.
Современная кукла
138
Современная кукла имеет детские пропорции. Она хлопает огромными
глазами и пышет румянцем. Ее одевают как в детские, так и во взрослые
одежды. С появлением Барби в кукольном мире произошел переворот. Девочки
с восторгом приняли новую игрушку, потому что ее внешние данные отвечали
их представлению о прекрасном. Но Барби существует только в окружении
собственных вещей. Для нее надо приобретать мебель, дом, потом бассейн,
автомобиль, друга, и так до бесконечности. Барби продукт общества
потребления. Она бездушна и инфантильна. Действуя с такой куклой, ребенок
сам превращается в бездушную куклу, играющую на сцене жизни по законам
общества потребления.
Самобытная русская кукла: оберегашка, стригушка, пеленашка, балбешка,
скелетка,
горбач,
дергун,
неваляшка,
кувыркал,
талия…
Технологию
изготовления кукол знали не только взрослые, но и дети: стригушку делали из
соломы и ткани, пеленашку из ткани, балбешку вырезали из дерева, скелетка
имела деревянное туловище, шарнирные ручки и ножки из тонких палочек.
Дети радовались каждой новой кукле, с большим старанием рядили её, зная,
что по ней будут судить о вкусе и мастерстве маленькой хозяйки. Кукольные
костюмы шили из лоскутков ткани. Выглядели они как настоящая одежда.
Часто куклам шили и национальные костюмы.
Необходимо возрождать изготовление традиционной народной куклы.
Пусть дети делают её сами из подручного материала. Куклы будут
безопасными в экологическом отношении. Но, главное, самодельная кукла не
воспитывает в детях вещизма. Ведь каждая кукла как человек: единственная в
своем роде. Сшитая тряпичная кукла дорога и любима.
В настоящее время традиционная народная игрушка может помочь
сохранить у детей здоровье и воспитать искреннее чувство любви к природе,
склонность к труду, уважение к родной культуре и своей земле.
139
Приложение 8
Анкета для родителей
«Игра и игрушки в жизни вашего ребенка»
Уважаемые родители, просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты.
С помощью Ваших ответов мы сможем выяснить, в какие игры и игрушки
любят играть Ваши дети.
140
1.
Любит ли ваш ребенок играть?
А) Да Б) Нет В) Не знаю
2.
Играете ли Вы со своим ребенком?
А) Да Б) Нет
3.
В какие игры Вы играете с ребенком
дома?________________________________________________________
4.
Назовите любимые игры Вашего
ребенка?______________________________________________________
5.
В какие игрушки играет ваш
ребенок?_____________________________________________________
6.
Какие народные игрушки Вы знаете?
А) Пирамидка Б) Матрешка В) Тряпичная кукла Г) Погремушка Д) Другие
варианты____________________________________________
7.
С какими народными игрушками Вы играли в
детстве?_____________________________________________________________
8.
Какие народные игрушки есть дома у вашего
ребенка?______________________________________________________
9.
Что знает Ваш ребенок о народных
игрушках?____________________________________________________
10.
Чем, по Вашему мнению, отличается народная игрушка от
современной__________________________________________________
11.
Мастерите ли Вы какие-нибудь игрушки сами или вместе со своими
детьми? Если да, то какие? Если нет, то
почему?______________________________________________________
12.
Как Вы думаете, нужно ли знакомить современных детей с
обычаями русской культуры, народными промыслами в детском саду?
Почему?_____________________________________________________________
______________________________________________________
13.
Хотелось бы Вам, чтобы среди любимых игрушек Вашего ребенка
были народные игрушки?
141
А) Да Б) Нет В) Не знаю
Приложение 9
Мастер-класс для детей и родителей по изготовлению
традиционной народной куклы «Пеленашка»
142
Цель: Приобщение родителей и детей к истокам русской народной
культуры на основе ознакомления с традиционной тряпичной русской куклой
«Пеленашка».
Задачи:

Познакомить с особенностями данной текстильной куклы;

Познакомить с изготовлением традиционной куклы.

Изготовить куклу-оберег.

Привить интерес к русской культуре через народную куклу, как
одному из видов народного художественного творчества.

Развивать эстетическое восприятие образца народной куклы.
Оборудование: фотоаппарат, готовая кукла как образец.
Заготовки для одной куклы:
• 2 лоскута белой х\б ткани 20х20 см
• 1 лоскут цветастой х\б ткани 20х20 см
• Резиночки для фиксации туловища
• Ленточки синего и красного цвета
Ход мастер - класса
В раннем возрасте ребёнку давали куклу «Пеленашку». Ребёнок мог
схватить её, подержать, бросить. Она была одной из самых долго хранящихся и
любимых девочками кукол. С ней можно было играть в дочки-матери,
заворачивать её, пеленать, укачивать, кормить. Эта кукла защищала ребёнка от
зла до крещения. Маленького новорожденного ребёнка туго-туго пеленали в
пелёночки и поэтому его называли пеленашкой. А делалось это для того,
потому что считалось, что маленького и беспомощного пеленашку из-за
пелёнок злые духи не замечают, которые могли бы обидеть или как-то
навредить новорожденному. Поэтому наши предки изготавливали куклу
«Пеленашку», которую клали в колыбель новорожденного ребёнка и которая
должна была отвлечь внимание злых духов на себя.
143
Практическая деятельность по изготовлению «Пеленашки».
Белую ткань складываем пополам и плотно сворачиваем в скатку снизу
вверх.
Для
скатку
обозначения
нитями,
выделяя
головы
перетягиваем
треть длины от одного
из концов.
На голову надеваем
Начинаем пеленать:
маленькую косынку.
144
Последний штрих - надо перемотать Пеленашку. Можно это сделать
тесьмой красивой, просто ниткой или ленточкой.
Вот такая «Пеленашка» у нас получилась!
145
146
147
Приложение 10
148
Кубышка-травница
Лечебная кукла-оберег, которая помогает
очистить воздух в доме и провести
профилактику от заболеваний.
Обычно ее ставили в ту часть дома, где
воздух застаивался, или подвешивали над
детской люлькой.
Нужно было перед сном обязательно помять
мешочек с травами, чтобы наполнить комнату
ароматом, и тогда воздух станет целебным и
спать всем будет лучше.
149
Куколка Рябинка
На Руси с большим почитанием относились
к дереву рябине, прямо как к Матери!
Поэтому вполне объяснимо существование
на Руси такой куклы-оберега, как Рябинка.
Она символизирует материнство, женскую
мудрость, домашний очаг.
Она сможет снять депрессию или порчу от
сглаза. Для этого, рябинку нужно повесить
напротив или около входной двери — она, как
воин, будет защищать и не пропустит в дом
негатив.
150
Кукла Колокольчик
Куколка имеет 3 юбки. Они указывают на
то, что любого человека есть 3 царства —
медное, серебряное и золотое.
Колокольчик — веселая, озорная куколка,
своим задором привносит радость в дом. Она —
оберег хорошего настроения. Подарите
колокольчик тому, кому желаете радости,
хорошего настроения и только приятных
известий.
151
Куколки-Пеленашки
Пеленашки — это обережные куколки для
самых маленьких. Их всегда клали в колыбель
к малютке, чтобы кукла оберегала от болезней
и дурного глаза.
Размер Пеленашка имеет такой, чтобы с
легкостью помещалась в ручке ребенка.
При изготовлении не использовали ни
ножниц, ни иголок, чтобы не ранить куклу.
152
Кукла Коляда
Накануне праздника изготавливали
обрядовую куколку Коляду, как символ
благополучия, осуществление желаемого,
счастья и, к тому же, оберег от злых сил.
Считалось, что «Бог Коляда приходит в мир
со светом и добром, победив зло и тьму».
Судьба у Коляды могла быть разной — ее либо
оставляли на один год в качестве оберега, либо
сжигали в последний день святок.
153
Кукла Мама
Оберег в образе женщины с младенцем на руках
считался очень сильным и всегда дарился с
пожеланиями благополучия, мира в семье и в душе,
спокойного, радостного и уверенного
существования. Он символизировал женщину,
которая вышла замуж и родила детей.
Куклу творили, когда хотели или уже ждали
появления малыша. Дарили её также на свадьбу с
пожеланиями здоровых детей, на рождение новой
семьи, особо почетным гостям, когда хотели
показать уважение.
154
Вепсская кукла
Молодая девушка, желающая показать, что она
уже готова к замужней жизни, рождению детей и
прочим семейным радостным хлопотам, сматывала
такую куклу, и ставила ее на видное место, чтобы
все в округе были в курсе о ее серьезных
намерениях.
У оберега большая пышная грудь – символ
матушки-кормилицы, яркий и нарядный сарафан –
показатель веселой, опрятной хозяйки. Одно из его
призваний – защищать новорожденных деток от
сглаза, а дом от плохих недоброжелательных людей.
155
Крупеничка
Это оберег на сытость и достаток в семье (на
хозяйственность). Традиционно эту куклу
наполняли гречишным зерном или пшеницей.
Это главная кукла в семье.
В голодное время брали крупу из куколки и
варили из нее кашу. Считалось, что эта каша
передает силы Матери Земли.
Входящий в избу гость мог по куколке
определить, сытно ли живет семья. Если
куколка была худа, значит в семье беда…
156
День и ночь
Куклы "День и Ночь" - куклы-обереги
жилища. Куколки оберегают смену дня и ночи,
порядок в мире. Днем выставляют вперед
светлую, а ночью - темную.
Куколка "День" - молодая, живая,
подвижная, работящая и веселая.
Куколка "Ночь" - мудрая, задумчивая,
спокойная, она хозяйка ночи.
157
Приложение 11
Проект «во что играли наши бабушки»
Из всех существующих в мире загадок тайна куклы – самая загадочная;
без понимания сущности куклы невозможно понять и человек.
М.Е. Салтыков – Щедрин.
В современном словаре, игрушка – это атрибут, который предназначен для
игр, обеспечивающий игровой деятельностью детей и их родителей.
Игрушка является незаменимым спутником, сопровождающим детство. С
помощью игрушки, дети развлекались, происходило развитие личности детей
со всех сторон. Детский кругозор с ее помощью постоянно увеличивался, дети
соотносили ее с окружающей их действительностью. У детей развивалась
самостоятельность, когда дети взаимодействуют с игрушка с коллективе, у них
начинают формироваться дружеские отношения, дети участь согласовывать
действия друг с другом.
Известный педагог А.С. Макаренко сравнил игру ребенка и работу
взрослого, и сделал такой вывод, ирга в дошкольном детстве настолько важна,
насколько работа важна для взрослого человека. По его мнению, как ребенок
будет играть в детстве, так он в большинстве случаев будет работать во
взрослой жизни. Е.А. Флерина достоверно писала, что игрушка является для
ребенка учителем жизни и действий. К.Д. Ушинский считал, что игрушка, это
специфическая школа, воспитывающая чувства ребенка: «Дитя искренне
привязывается к своим игрушкам, любит их горячо и нежно».
Педагоги и психологи понимают, что освоение детьми новых знаний,
социально-культурных ценностей и правил поведения наиболее успешно
осуществляется в игре. Общеизвестным считается и то, что игра является
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В игре формируются
важные новообразования, которые готовят ребенка к учебе в школе.
В играх из поколения в поколение происходит передача таких религий,
традиций,
ценностей,
свойственных
какому-то
определенному
народу,
158
определенной стране. Й. Хёйзинга писал, «человеческая культура возникает и
развертывается в игре и как игра». По мнению предков, игра несла в себе
сакральный смысл. Если дети долго и часто играли, то семья у них будет
благополучная и самодостаточная. Старшие никогда не влезали в игры детей.
В
современном
мире
мы
можем
наблюдать,
как
люди
стали
заинтересовываться своей культурой, особенно интерес проявляется к
народным игрушкам и играм. В разнообразных частях страны этнографы,
искусствоведы, педагоги, народные мастера начали заниматься поиском
народных игрушек, кукол, они их восстанавливают и изготавливают заново.
Проанализировав источники которые нам доступны, мы выяснили, что
народные игры иногда встречаются в деятельности педагога, а вот народная
кукла не нашла нужного места в детских играх. Педагоги чаще всего просто
изготавливают такие куклы и рассказывают о том, какую функцию они
выполняли в русской культуре. Но ни дети, ни воспитатели не имеют
представления, как же всё-таки использовать такие куклы.
Как точно заметил А.С. Макаренко игрушка, является материальной
основой и нужна она для того, чтобы у детей развивалась игровая деятельность.
Таким образом, налицо противоречие между
интересами педагогов и
родителей к народной кукле и неумением использовать народную куклу в
игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, проблема, решаемая в ходе реализации нашего проекта,
может быть сформулирована следующим образом
организации
игровой
деятельности
детей
– каковы условия
дошкольного
возраста
с
традиционной народной куклой.
Цель: Определить условия организации игровой деятельности детей
дошкольного возраста с традиционной народной куклой.
Задачи:
1.
Познакомить детей с историей возникновения народной куклы.
2.
Учить изготовлять народных кукол.
159
3.
Мотивировать детей шестого года жизни к игре с народной куклой
по мотивам русских народных сказок.
4.
Развивать
навыки
игрового
взаимодействия,
творческое
воображение.
Ожидаемые результаты:
Повысится интерес детей к народной кукле и народным традициям.
Расширятся знания детей о народной кукле.
Сформируется умение изготавливать простых кукол.
Улучшится творческое взаимодействие с семьями воспитанников в ходе
реализации проекта.
Сформируются у детей навыки игры с народными куклами по мотивам
русских народных сказок, былин.
Этапы реализации проекта:
1-ий этап: На данном этапе были отобраны народные сказки и былины.
Создание ландшафтного коврика. Для создания ландшафтного коврика мы
воспользовались идеей Т. Н. Дороновой Идея же создания интерактивного
ландшафтного коврика, принадлежит нашему педагогу, доценту Тихоновой
Ольге Георгиевне.
Изготовление игрушек по мотивам народных тряпичных кукол. Данные
куклы являются авторскими и разработаны Тихоновой Ольгой Георгиевной.
2-ой этап: Читаем русские народные сказки. Детям дается подробная
инструкция с показом изготовления куклы-кувадки. После, детям раздается
заранее подготовленный материал и они приступают к изготовлению куклы.
3-ий этап: Сначала дети рассматривают ландшафтный коврик, что
изображено и какую сказку можно обыграть.
В работах Н.Я. Михайленко доказано, что для ускорения процесса
овладения ребенком новыми игровыми умениями необходимо передать способ
построения игры, а для этого взрослый должен сам развернуть сюжет в
совместной с ребенком игре. Именно такой путь формирования сюжетноролевой игры наиболее эффективен.
160
Воспитатель предлагает детям обыграть сказку «Царевна-лягушка».
Принимает на себя роль какого-либо героя, раздает роли детям и игра
начинается.
4-ий этап: Воспитатель выступает в качестве режиссера, предлагает детям
разыграть какую-либо ситуацию.
5-ий этап: На данном этапе воспитатель предлагает детям самостоятельно
придумать
сказку,
ситуацию
и
разыграть
на
ландшафтном
коврике.
Воспитатель не вмешивается в процесс игры.
Таким образом, основными условиями организации игровой деятельности
детей дошкольного возраста с традиционной народной куклой будет:
Обогащение предметно-пространственной среды интерактивным игровым
ковриком; игрушками, созданных по мотивам народных
тряпичных кукол.
Поэтапное формирование игровых умений в процессе использования сюжетов
русских народных сказок.
161
Приложение 12
Конспект открытого занятия
Тема: «Путешествие к сказке «Теремок»»
Цель:
Формирование умения детей младшего дошкольного возраста участвовать
в игровой деятельности с тряпичной куклой.
Задачи:
Образовательные задачи:
Обучающие:
-Закрепить знания детей о животных;
- Обучать детей элементам театрализованной деятельности;
- Продолжать знакомить детей с русскими народными сказками.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к русским народным сказкам.
Развивающие задачи:
- Развивать диалогическую речь
- Развивать творческое воображение, эмоции и чувства.
Методические приемы:
Игровой, сюрпризный момент – сказочная корзина, показ, сравнение,
вопросы, обыгрывание.
Словарная работа:
Терем - теремок, не низок – не высок, мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волк-зубами щёлк, медведь косолапый,
цыпленок, голосок мой звонок, петушок – золотой гребешок.
Предварительная работа:
1. Отгадывание загадок о животных.
2. Чтение русской народной сказки «Теремок» и беседа по ее содержанию.
3. Просмотр мультфильма «Теремок».
162
4. Имитирование и подражание героям сказки (заяц - прыгает, говорит
высоким голосом; мышка - бегает, пищит; лягушка - квакает, прыгает и др.).
7. Показ настольного театра «Теремок».
Материалы и оборудование:
Корзина, интерактивный коврик с изображением теремка, тряпичные
куклы героев сказки, кочки, дорожка, 2 пня, магнитофон с музыкой.
Ход занятия
Воспитатель:
- Ребята! Сегодня к нам пришло много гостей, давайте поздороваемся с
ними – ЗДРАВСТВУЙТЕ!
Сюрпризный момент:
- а сейчас, становитесь скорее в круг
(Дети становятся на ковре в круг)
-Пусть похлопает тот, кто скушал утром всю кашу
-Пусть потопает тот, кто помогал маме утром
-Пусть попрыгает тот, у кого хорошее настроение
-А вы любите играть? (ответы детей)
Мы с вами сейчас поиграем в сказку, а чтобы узнать в какую, нам нужно
пройти по волшебной дороге.
Поворачиваемся друг за другом и идем, осторожно проходим по
волшебной дороге, не толкаемся. Все прошли, молодцы!
- Ой, ребята, что же это? (Корзина)
-Да, посмотрите какая красивая, это не просто корзина, она сказочная и в
ней спряталась сказка, хотите узнать какая? а чтобы узнать, давайте с вами
присядем. (дети садятся на ковер вместе с воспитателем в круг, возле пня).
(Воспитатель снимает с корзины вышитый платок, кладет его на пень)
-Ой, что же это в корзине? (Мешочки)
Да ребята, это мешочки, а чтобы узнать, что в них спрятано, нужно
отгадать загадки.
(Воспитатель достает по одному мешочку)
163
Скажите, какого цвета этот мешочек? (серого)
1. С длинным хвостиком малышка.
Любит сыр и зёрна … (мышка)
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Настенька,
правильно, это мышка, клади ее на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (зеленого)
2. Что за странная зверушка «Ква» кричит в траве? – (Лягушка).
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Алиса,
правильно, это лягушка, клади ее на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (Белого)
3. Прыгает ловко - любит морковку (Зайчик).
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Витя, правильно,
это зайчик, клади его на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (Оранжевого)
4. Рыжая, с пушистым хвостом, Живет в лесу под кустом.
(Лиса)
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Настенька,
правильно, это лисичка, клади её на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (Темно серого)
5. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк).
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Егор, правильно,
это волк, клади его на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (Коричневого)
6. Зимой спит, - летом ульи ворошит. (Медведь).
164
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Дима,
правильно, это Медведь, клади его на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (Желтого)
7. Из яйца, как из пеленок, Вылез маленький …(Цыпленок)
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Артём,
правильно, это Цыпленок, клади его на пенёк.
Следующий мешочек, какого он цвета? (Красного)
8. Золотое Горлышко, Утром будит Солнышко. (Петух)
Давайте посмотрим правильно ли мы отгадали? Доставай Вань, правильно,
это петух, клади его на пенёк.
Молодцы! А сейчас, я предлагаю вам, выбрать себе одного героя.
Ребята, посмотрите, а наши игрушки похожи на обычные? (Нет)
Из чего они сделаны, как вы думаете? (из ткани, из тряпочек).
Да ребята, это необычные куклы, сделаны они из тряпочек и называются
тряпичные. В такие куклы играли много - много лет назад. И мы сейчас с вами
в них поиграем.
Воспитатель: Я буду начинать, а вы продолжайте.
(проводится словесная игра)
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Я мышка …(Норушка)
Я лягушка …(Квакушка)
Я зайчик …(Побегайчик)
Я лисичка …(Сестричка)
Я волк …(Зубами щелк)
Я цыпленок…(Голосок мой звонок)
Я петушок…(Золотой гребешок)
Воспитатель: Молодцы ребята! Давайте внимательно рассмотрим наших
зверей, у них чего-то не хватает. Чего же?
Дети: Хвостов (удивляются)
165
Воспитатель: Правильно ребята, как же наши звери обойдутся без
хвостов, давайте поможем их найти. Встаём, становимся друг за другом и
отправляемся в путь.
Воспитатель: «Мы шагаем друг за другом, полем и зеленый луком, выше
ноги поднимает, через камни переступаем – ой, смотрите перед нами болото,
как мы перейдём на другой берег?
Дети: - по кочкам.
Давайте попробуем, двумя ногами прыгаем на одну, потом на другую
кочку. Осторожно, не толкаемся. Вот мы и на другом берегу.
(Дети и воспитатель прыгают с кочки на кочку, переходят через болото).
Воспитатель: Давайте проверим, все ли смогли перейти на другую
сторону болота? Молодцы! Смотрите, пенек, а что же на нём лежит?
(воспитатель снимает платок с пня, на котором лежат хвосты зверей).
Дети: Это хвосты наших зверей
Воспитатель: А сейчас возьмите тот хвост, который подходит вашему
зверю.
Воспитатель:- Ой, ребята, а что это за дом? Из какой он сказки?
Дети:- «Теремок».
Воспитатель.: Ребята , а вы хотите попасть в сказку?
Ответы детей.
Воспитатель:- тогда давайте закроем глаза и скажем волшебные слова
«Раз , два, три в мир сказки попади!»
166
Воспитатель: Молодцы ребята. А сейчас давайте расскажем нашу сказку.
(проводится драматизация сказки «Теремок»)
Воспитатель:
Стоит в поле теремок - теремок.
Он не низок, не высок - не высок.
Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит.
Мышка-норушка: - Теремок- теремок! Кто в тереме живет?
Воспитатель: Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там
жить.
Стоит в поле теремок - теремок.
Он не низок, не высок - не высок.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает.
Лягушка-квакушка: - Терем- теремок! Кто в тереме живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка! А ты кто?
Лягушка-квакушка: - А я лягушка-квакушка.
Мышка-норушка:- Иди ко мне жить!
Воспитатель: Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вместе жить.
Стоит в поле теремок - теремок.
Он не низок, не высок - не высок.
Бежит мимо зайчик-побегайчик.
Остановился и спрашивает.
Зайчик-побегайчик: - Терем- теремок! Кто в тереме живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка!
Лягушка-квакушка: - Я, лягушка-квакушка!
Мышка-норушка:- А ты кто?
Зайчик-побегайчик: - А я зайчик-побегайчик.
Лягушка-квакушка: - Иди к нам жить!
Воспитатель: Заяц скок в теремок! Стали они вместе жить.
Стоит в поле теремок - теремок.
Он не низок, не высок - не высок.
167
Идет мимо лисичка-сестричка.
Постучала в окошко и спрашивает.
Лисичка-сестричка: - Терем- теремок! Кто в тереме живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка:- Я, лягушка-квакушка.
Зайчик-побегайчик: - Я, зайчик-побегайчик.
Мышка-норушка:- А ты кто?
Лисичка-сестричка: - А я лисичка-сестричка.
Зайчик-побегайчик: - Иди к нам жить!
Воспитатель: Забралась лисичка в теремок. Стали они вместе жить.
Стоит в поле теремок - теремок.
Он не низок, не высок - не высок.
Прибежал волк зубами щелк, заглянул в дверь и спрашивает.
Серый волк-зубами щелк: - Терем- теремок! Кто в тереме живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка:- Я, лягушка-квакушка.
Зайчик-побегайчик: - Я, зайчик-побегайчик.
Лисичка-сестричка: - Я, лисичка-сестричка.
Мышка-норушка:- А ты кто?
Серый волк-зубами щелк: - А я серый волк-зубами щелк
Лисичка-сестричка: - Иди к нам жить!
Ввоспитатель: Волк влез в теремок. Стали они вместе жить.
Стоит в поле теремок - теремок.
Он не низок, не высок - не высок.
Вдруг идет медведь косолапый.
Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю
мочь:
Медведь косолапый: - Терем- теремок! Кто в тереме живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка:- Я, лягушка-квакушка.
168
Зайчик-побегайчик: - Я, зайчик-побегайчик.
Лисичка-сестричка: - Я, лисичка-сестричка.
Волчок-серый бочок: - Я, волчок-серый бочок.
Мышка-норушка:- А ты кто?
Медведь косолапый: - А я медведь косолапый.
Серый волк-зубами щелк: - Иди к нам жить!
Воспитатель: Вошел и мишка в теремок и стали они жить все вместе.
Прискакал цыпленок постучал и спрашивает: Терем- теремок! Кто в
тереме живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка:- Я, лягушка-квакушка.
Зайчик-побегайчик: - Я, зайчик-побегайчик.
Лисичка-сестричка: - Я, лисичка-сестричка.
Волк-зубами щелк: - Я, волк-зубами щелк.
Медведь косолапый:- я, медведь косолапый, а ты то?
Цыпленок: я, цыпленок – голосок мой звонок
Медведь косолапый:-Иди к нам жить!
Прибежал петушок постучал и спрашивает: Терем- теремок! Кто в тереме
живет?
Мышка-норушка:- Я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка:- Я, лягушка-квакушка.
Зайчик-побегайчик: - Я, зайчик-побегайчик.
Лисичка-сестричка: - Я, лисичка-сестричка.
Волк-зубами щелк: - Я, волк-зубами щелк.
Медведь косолапый:- я, медведь косолапый.
Цыпленок: я, цыпленок – голосок мой звонок, а ты кто?
Петушок:-я, петушок – золотой гребешок
Цыпленок: Иди к нам жить!
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили.
169
Чай пили, песни пели
Танцевать все захотели.
Давайте и мы потанцуем все вместе.
Проходите на ковер, становитесь в круг(танец под народную музыку)
Воспитатель: - Вот как весело мы потанцевали, вам понравилось? (Да)
давайте похлопаем друг другу. Молодцы! А какую сказку мы рассказывали?
(теремок)
Какими героями вы были? А ты? А ты?...
Сейчас нам пора возвращаться обратно в группу, давайте закроем глаза, и
скажем волшебные слова: Раз, два, три, снова в группу попади. Вот мы и в
группе!
Молодцы теперь мы сможем рассказать эту сказку другим ребятам.
А теперь пришла пора прощаться с нашими гостями, давайте скажем им до
свидания, до новых встреч!
170
Приложение 13
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)
Контрольный этап
Ф.И.
І уровень
ІІ уровень
ІІІ уровень
Ребенка
(низкий)
(средний)
(высокий)
Миша Р.
+
Вова Т.
+
Света М.
+
Аня С.
+
Ваня С.
+
Таня И.
+
Данила В.
+
Алина М.
+
Катя В.
+
Матвей А.
Арина К.
+
+
Эвелина А.
+
Даниил З.
Маша Г.
+
+
Денис Н.
+
Валя Г.
+
Лера Л.
+
Дима Н.
+
Полина А.
+
Ксюша К.
Лера А.
+
+
Ваня Б.
+
Вика Г.
+
Ульяна Г.
+
Милутин Г.
+
Матвей Г.
+
Сергей Д.
+
171
Настя Д.
+
Кирилл Д.
+
Настя З.
+
Ваня К.
+
Вера К.
+
Ваня Л.
+
Ксения О.
+
Саша П.
+
Витя П.
+
Резвяков М.
+
Настя Р.
+
Артем Р
+
Артем С.
+
Алиса С.
+
Егор С.
+
Захар С.
+
Даша С.
+
Даша Т.
+
Дима Т.
+
Саша Х.
+
Дима Ч.
Даня Ч.
+
+
Ирина М.
Итого:
+
12%
48%
40%
172
Приложение 14
Уровень сформированности игровых навыков на контрольном этапе
3
3
3
3
3
Света М.
3
3
3
3
3
3
4
3
Аня С.
3
3
3
4
4
4
4
4
Ваня С.
2
2
2
3
2
2
2
2
Таня И.
4
4
4
4
4
4
3
4
Данила В.
3
4
3
3
4
3
3
3
Алина М.
4
4
4
3
4
4
3
4
Катя В.
4
3
4
4
4
4
4
4
Матвей А.
2
3
3
3
3
3
2
3
Арина К.
4
4
4
4
4
4
4
4
Эвелина А.
2
2
2
2
2
2
2
2
Даниил З.
3
3
3
3
3
2
3
3
Маша Г.
4
4
3
4
4
4
4
4
Денис Н.
3
3
2
3
3
2
3
3
Валя Г.
2
3
4
3
3
3
3
3
Лера Л.
4
4
4
3
3
4
4
4
Дима Н.
3
3
3
3
3
2
3
2
Полина А.
3
3
3
2
3
3
3
3
Лера А.
2
2
3
3
3
3
3
3
Ксюша К.
4
4
4
4
4
4
4
4
Ваня Б.
4
3
4
4
4
4
3
4
Вика Г.
4
4
4
4
4
3
4
4
Ульяна Г.
4
4
3
4
4
3
4
4
Милутин Г.
2
3
2
3
3
3
3
3
Выполнение
уровень
2
Средний
2
правил
2
ролевой речи
Вова Т.
Использова-ние
3
атрибутики
3
Использование
3
действия
3
Игровые
2
поведение
3
игры
Ролевое
3
содержание
3
Основное
Миша Р.
ролей
Ф.И. Ребенка
Распределе-ние
эксперимента (По Р.Р. Калининой)
173
Матвей Г.
2
3
3
3
3
3
2
3
Сергей Д.
3
3
2
3
3
3
2
3
Настя Д.
4
3
4
4
4
4
4
4
Кирилл Д.
4
4
4
4
3
4
3
4
Настя З.
4
4
4
4
4
4
4
4
Ваня К.
4
3
4
4
3
4
4
4
Вера К.
4
4
4
4
4
4
3
4
Ваня Л.
2
3
3
2
3
3
3
3
Ксения О.
4
4
4
4
4
4
4
4
Саша П.
2
3
3
3
2
3
3
3
Витя П.
4
4
4
4
4
4
3
4
Резвяков М.
3
3
3
3
2
3
2
3
Настя Р.
3
2
3
3
3
3
3
3
Артем Р
3
3
3
3
2
3
3
3
Артем С.
2
3
3
3
3
2
3
3
Алиса С.
3
3
2
3
3
3
3
3
Егор С.
3
3
3
3
3
3
3
3
Захар С.
2
3
3
2
3
3
3
3
Даша С.
3
3
2
2
3
3
3
3
Даша Т.
3
2
2
3
2
2
2
2
Дима Т.
3
2
2
2
2
2
2
2
Саша Х.
3
3
3
3
2
2
3
3
Дима Ч.
4
4
3
4
4
3
4
4
Даня Ч.
2
2
2
2
2
2
2
2
Ирина М.
3
4
4
4
4
4
3
4
174
Приложение 15
Анализ экспериментальной ситуации «Выбери игрушку» (по О.В.
Акуловой)
Контрольный этап
Ф.И. Ребенка
Интересуются
Предпочитают
только некоторыми интересуются
народные игрушки
народными
народными
игрушками
игрушками
Лера А.
+
Ваня Б.
+
Вика Г.
+
Ульяна Г.
+
Милутин Г.
+
Матвей Г.
+
Сергей Д.
Настя Д.
+
+
Кирилл Д.
+
Настя З.
Ваня К.
+
+
Вера К.
+
Ваня Л.
+
Ксения О.
+
Саша П.
+
Витя П.
+
Резвяков М.
+
Настя Р.
+
Артем Р
Совсем
+
Артем С.
+
Алиса С.
+
Егор С.
+
Захар С.
+
не
175
Даша С.
+
Даша Т.
+
Дима Т.
Саша Х.
+
+
Дима Ч.
+
Даня Ч.
+
Ирина М.
Миша Р.
+
+
Вова Т.
+
Света М.
+
Аня С.
+
Ваня С.
+
Таня И.
+
Данила В.
Алина М.
+
+
Катя В.
+
Матвей А.
Арина К.
+
+
Эвелина А.
+
Даниил З.
+
Маша Г.
+
Денис Н.
+
Валя Г.
+
Лера Л.
+
Дима Н.
+
Полина А.
+
Ксюша К.
+
Итого:
30%
50%
20%
176
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа