close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Прохоренко Мария Анатольевна. Разработка учебно-методических рекомендаций для аудиторной и самостоятельной работы студентов по теме Medicine in the Social Aspect

код для вставки
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Аннотация
Учебно-методический комплекс дисциплины – это комплект учебнометодических материалов, способствующих успешному усвоению учебной
дисциплины, разрабатывается преподавателем в соответствии с учебным
планом по направлению подготовки бакалавриата.
Тема исследования: «Разработка учебно-методических рекомендаций
для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов по теме
«Medicine in the Social Aspect».
Цель работы проанализировать виды и типы СР, дать объективную
оценку тому, насколько релевантными оказываются современные методы,
применяемые при подготовке и проведении занятий в рамках СРС старших
курсов языкового ВУЗа.
Объектом исследования выступили этапы, уровни и типы СРС, а
предметом — специфика проведения, функций, а также разработка
методических рекомендаций на тему «Medicine in the Social Aspect.
Материалом послужили оригинальные тексты из англоязычных
источников.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее
результаты могут способствовать дальнейшему развитию самостоятельного
обучения в учебных учреждениях, а так же разрешению многих проблем
связанных с самостоятельным обучением.
Практическая ценность работы заключается в том, что данные
методические рекомендации могут быть применены преподавателями
образовательных учреждений при организации самостоятельной работы
студентов по теме «Medicine in the Social Aspect».
Выпускной квалификационной работы включает 85 страниц, 1
рисунок, таблицы, ключи к упражнениям, 32 использованных источника,
краткую характеристику ВКР.
4
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..…… 5
Глава 1…………………………………………………………………………………..9
1.1. Общие положения…………………………………………………...…………….9
1.2. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа………………….....….10
1.3. Этапы самостоятельной работы студента…………………………………...….13
1.3.1. Самоподготовка к аудиторным занятиям…………………….………......14
1.3.2. Уровни самостоятельной работы студентов………………………..…….16
1.3.3. Типы самостоятельной работы………….…………………………..…...18
1.4. Методические рекомендации для проведения аудиторной и самостоятельной
работы………………………………………………………………………………….18
1.5. Организация самостоятельной работы студентов…………………………….21
1.5.1. Работа над произношением и техникой чтения……………………...23
1.5.2. Работа с лексическим материалом…………………………………….24
1.5.3. Работа со словарем …………………………………………………….24
1.5.4. Работа с грамматическим материалом………………………………..25
1.5.5. Работа с текстом ……………………………………………………….26
1.5.6. Работа над устной речью ……………………………………………..27
1.5.7. Работа над письменной речью ………………………………………..27
1.6. Выводы по главе 1……………………………………………………………....28
Глава 2…………………………………………………………………………………29
2.1. Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы по теме
« Medicine in the social aspect»……………………………………………………….29
2.2. Выводы по главе 2………………………………………………………………68
Заключение…………………………………..……………………………………….69
Список литературы……………………………….………………………………….71
Приложение…………………………………………………………………………..74
5
ВВЕДЕНИЕ
Методические рекомендации для самостоятельной и аудиторной работы
студентов по дисциплине определяют основные задачи работы, структуру
организации и планирования, формы контроля, условия эффективности, советы
преподавателю по составлению методических. Методические рекомендации,
разработанные преподавателем для студентов, входят в учебно-методический
комплекс дисциплины. Учебно-методический комплекс дисциплины – это
комплект
учебно-методических
материалов,
способствующих
успешному
усвоению учебной дисциплины, разрабатывается преподавателем в соответствии
с учебным планом по направлению подготовки бакалавриата.
Самостоятельная работа студентов (СРС) – планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во
внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия или при частичном участии
преподавателя, оставляющим ведущую роль в работе студентам. Самостоятельная
работа студентов планируется при разработке: учебных планов по направлениям
подготовки (специальностям); рабочих программ учебных дисциплин; всех видов
практик (конкретные формы, виды самостоятельной работы); планов научноисследовательской работы. Все виды самостоятельной работы студентов по
каждой дисциплине должны иметь соответствующее учебно-методическое
обеспечение и предусматривать применение определенных видов контроля.
Количество часов на самостоятельную работу студента по конкретной учебной
дисциплине устанавливается учебным планом и рабочей программой учебной
дисциплины в зависимости от планируемых видов самостоятельной работы и в
соответствии с нормами для расчета часов, выделенных на самостоятельную
работу. В рабочей программе по конкретной дисциплине указываются виды
планируемой самостоятельной работы студента, их содержание, трудоемкость
выполнения, методы контроля и перечень рекомендуемой учебной и учебнометодической
литературы.
Методика
организации
и
планирования
6
самостоятельной работы студентов (СРС) зависит от структуры, характера и
особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, планируемых
видов самостоятельной работы студентов, способностей студентов и условий
учебной деятельности.
Тема
нашего
исследования,
«Разработка
учебно-методических
рекомендаций для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы
студентов по теме «Medicine in the Social Aspect».
В настоящей работе мы попытались разработать блок заданий для
составления тренировочного пособия, которое дает студентам необходимую
информацию для самостоятельной подготовки по заявленной выше теме.
Данная тема актуальна, потому что в современных условиях нарастает
необходимость в самостоятельной работе студентов, так как аудиторные занятия
ограниченны по времени. У студентов часто возникают сложности во время
самостоятельной
подготовки
к
занятиям,
поэтому
студенты
осваивают
информацию не в полном объеме. К сожалению, нет специального пособия для
самостоятельной работы студентов по теме «Medicine in the Social Aspect»,
которая изучается на кафедре английской филологии института иностранных
языков. Вследствие этого данная работа приобретает особое значение.
Цель работы проанализировать виды и типы СР; дать объективную оценку
тому, насколько релевантными оказываются современные методы, применяемые
при подготовке и проведении занятий в рамках СРС старших курсов языкового
ВУЗа, с тем, чтобы обеспечить их необходимыми рекомендациями для успешного
выполнения СР, в формировании устойчивых навыков и умений по разным
аспектам обучения английскому языку, позволяющих самостоятельно решать
учебные задачи, выполнять разнообразные задания, преодолевать наиболее
трудные моменты в отдельных видах самостоятельной работы.
Для достижения вышестоящей цели в настоящей работе решаются
следующие задачи:
 четкое определение места и роли СРС в учебном процессе;
 выявление этапов и уровней СРС;
7
 планирование и организация самостоятельной работы студентов;
 распределение учебного материала между аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студентов;
 внедрение передовых образовательных технологий в учебный процесс
Объектом исследования выступили этапы, уровни и типы СРС, а
предметом — специфика проведения, функций, а также разработка методических
рекомендаций на тему «Medicine in the Social Aspect.
Материалом
послужили
оригинальные
тексты
из
англоязычных
источников.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее
результаты могут способствовать дальнейшему развитию самостоятельного
обучения в учебных учреждениях, а так же разрешению многих проблем
связанных с самостоятельным обучением.
Практическая ценность работы заключается в том, что данные
методические
рекомендации
образовательных
учреждений
могут
при
быть
применены
организации
преподавателями
самостоятельной
работы
студентов по теме «Medicine in the Social Aspect».
Структура выпускной квалификационной работы включает следующие
разделы: введение, две главы, заключение, список литературы.
Во введении дается обоснование выбранной темы, излагаются цели и
задачи ВКР, указывается материал.
Глава 1 посвящена теоретическим основам аудиторной и самостоятельной
работе в ВУЗе, а также даны методические рекомендации для проведения
аудиторной и самостоятельной работы.
Глава 2 включает в себя анализ методических рекомендаций, а также
приводятся примеры заданий для проведения аудиторной и самостоятельной
работы различных видов сложности. В этой работе даны рекомендации для
студентов старших курсов института иностранных языков по проведению занятий
на тему «Medicine in the Social Aspect», которая включает в себя три раздела:
GMO foods, Cloning, Euthanasia.
8
В заключении приводятся выводы по работе.
Список литературы включает в себя 32 наименования.
9
ГЛАВА 1
1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Методические
рекомендации
предназначены
для
преподавателей для
сопровождения процесса введения и реализации требований Федеральных
государственных образовательных стандартов (далее ФГОС)
учебных
программ
дисциплин
и
профессиональных
и разработки
модулей
основной
профессиональной образовательной программы (далее ОПОП).
Методические рекомендации устанавливают суть самостоятельной и
аудиторной работы студентов, их назначение, планирование, формы организации
и виды контроля.
ФГОС
СПО
по
специальности
и
профессиям
для
организации
самостоятельной работы выделяется от 30 до 50 % учебного времени (очная
форма обучения), необходимого для выполнения основной профессиональной
образовательной программы по количеству часов аудиторных занятий в неделю
22.
Роль преподавателя состоит в организации работы с целью получения
студентом общих и профессиональных навыков, позволяющих сформировать у
студента способность к саморазвитию, самообразованию и расширению сферы
деятельности.
Роль студента состоит в том, чтобы в процессе работы под руководством
преподавателя развить способность самостоятельно приобретать знания и умения,
формулировать проблемы и находить оптимальный путь их решения, мыслить
творчески, неординарно.
Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа студентов, осуществляемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве наставника, но
без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии
педагога, выполняющего контролирующую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является также одним из видов учебных занятий
10
студентов. Цели выполнения самостоятельной работы:
- углубить и расширить теоретические знания;
- систематизировать знания и закрепить их путем
практического
применения;
- сформировать навыки использования нормативной, правовой, справочной
документации и специальной литературой;
- развить способности
к познанию и активность студентов, творческую
инициативу, ответственность и организованность;
сформировать
-
самостоятельность
мышления,
способность
к
самосовершенствованию и самореализации;
- развить исследовательские умения.
В учебном процессе образовательного учреждения существуют два вида
самостоятельной работы:
-
аудиторная
проводится
на
работа
учебных
по
дисциплине,
занятиях,
под
междисциплинарному
непосредственным
курсу
руководством
преподавателя и по его заданию (лекции, семинары, практические занятия и т.п.);
- внеаудиторная работа по дисциплине, междисциплинарному курсу
выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия
(самостоятельное исследование, доклад, реферат, тест и т.д.).
1.2.
АУДИТОРНАЯ
И
ВНЕАУДИТОРНАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
Аудиторные
занятия
ставят
целью
формирование
иноязычной
составляющей заявленной компетенции, к которой можно отнести следующие ее
компоненты:
лингвистическую,
социокультурную,
дискурсивную,
стратегическую, компенсаторную и информационно-аналитическую.
Все компоненты формируются в той или иной степени в процессе обучения.
Каждое практическое занятие связано с предыдущим, в каждом реализуется
принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности – устной
речи, чтению, письму и аудированию. В зависимости от цели занятия на первый
11
план выдвигается целевое формирование того или иного вида РД. В свою очередь,
для формирования речевых умений необходима основа сформированных
языковых навыков – лексических, грамматических, фонетических, навыков
техники чтения. При недостаточном уровне тех или иных навыков предлагается
деятельность по их коррекции (так называемый коррективный этап), после чего
проводится работа по формированию целевого вида РД.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его
заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой
учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими
пособиями и методическими разработками.
Для активного овладения знаниями в процессе аудиторной работы
необходимо понимание учебного материала и творческое его восприятие. Но
реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на механическое
запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Преподаватели
должны уделять внимание проблеме восприятия лекции студентами. Необходимо
высвечивать внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин.
Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость.
Активное использование мультимедийных технологий так же повышает интерес к
дисциплине и логическое восприятие. На занятиях любого типа преподаватель
может ставить творческие и проблемные задачи перед студентом, определять
конкретные рабочие ситуации и контролировать и направлять самостоятельное
решение. Особенно важно это для общепрофессиональных и специальных
дисциплин. И особое значение в подготовке специалиста среднего звена имеет
выработка
практических
навыков,
которые
занимают
большую
часть
практических занятий, на них под руководством преподавателя студенты
самостоятельно их отрабатывают.
При проведении практических занятий студенты могут выполнять СРС как
индивидуально, так и малыми группами. Решение проблемной задачи затем
рецензируется другой группой по круговой системе. Публичное обсуждение и
12
защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее
качественному выполнению. Выполнение СРС на занятиях с проверкой
результатов
преподавателем
приучает
студентов
грамотно
пользоваться
имеющимися теоретическими знаниями, справочной литературой. Изучаемый
материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к занятиям,
так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно
рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает занятий.
Виды аудиторной самостоятельной работы
1. В аудитории
контролируется усвоение материала основной массой
студентов путем проведения экспресс-опросов по прочитанной и исходной
темам.
2. На практических занятиях из различных форм СРС
наилучшим
образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с
конкретными ситуациями или в игровой форме отрабатываются практические
навыки. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту
возможность разрабатывать и принимать решения.
3. Самостоятельная отработка практических навыков с использованием
видеоматериалов, тренировочных упражнений.
4. Коллективное обсуждение
отведённом
для
этой
цели
докладов, рефератов на специально
занятии.
Спецсеминары
заключительном занятии или на итоговом занятии
проводятся
на
по пройденному разделу
дисциплины.
5. Самостоятельная
работа
студентов
осуществляется
во
время
практических.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
- для овладения знаниями: работа со словарями и справочниками;
ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа;
13
работа с конспектами лекций; работа над учебным материалом (учебника,
первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами,
полученными по сети Интернет); конспектирование текстов; ответы на
контрольные вопросы; подготовка тезисов для выступления на занятии,
конференции; подготовка рефератов и т.д.;
- для формирования умений и владений: решение типовых упражнений;
решение
вариативных
упражнений;
выполнение
курсовых
и
выпускных
квалификационных работ; упражнения на ПК и т.д.
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции
(обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы,
аудио-
и
видеозаписей);
составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации
учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные
вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование,
реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на
семинаре,
конференции;
подготовка
рефератов,
докладов;
составление
библиографии; тестирование и др.21.
Виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно
классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру
учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и
элементу творчества учащихся и т. д.
Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, их содержание и
характер могут иметь вариантный и дифференцированный характер, должны
учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные
особенности студента. Каждый из видов самостоятельной работы осуществляется
с помощью определенных форм.
1.3. ЭТАПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Для выполнения любого вида самостоятельной работы студент должен
пройти следующие этапы:
14
- подготовительный (определение целей, конкретизация познавательной,
проблемной или практической задачи, планирование работы (самостоятельной или
с помощью преподавателя) над заданием);
- основной
(поиск информации, самоорганизация процесса работы,
самооценка готовности к самостоятельной работе, выбор адекватного способа
действия, ведущего к решению задачи);
- заключительный (осуществление студентом в процессе выполнения самостоятельной
работы управленческих актов: слежение за ходом самой работы,
самоконтроль промежуточного и конечного результатов работы, корректировка на
основе результатов самоконтроля программы выполнения
работы, оценка
значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности
программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).
1.3.1. САМОПОДГОТОВКА К АУДИТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ.
При подготовке к аудиторным занятиям необходимо помнить, что
иностранный язык тесно взаимосвязан с циклом гуманитарных дисциплин и
предполагает объединение полученных ранее знаний, умений и текущего
материала по дисциплине. Для обобщения знаний, понимания логики предмета,
формирования подвидов компетенций необходимо пользоваться программой
изучения дисциплины, включающей в себя разделы темы, контрольные задания и
вопросы для определения уровня овладения дисциплиной. Важной частью
самостоятельной подготовки студентов является работа с интернетом. Эта работа
многогранна и подразумевает различные варианты повышения профессионального
уровня студентов всех форм обучения, в том числе:
- получения комплекса иноязычных учебных пособий по дисциплине;
- поиск необходимого материала по электронному каталогу;
- поиск и отбор информации (рекомендуется вести по прилагаемому списку
литературы и источников интернета).
Перед текущим и промежуточным контролем учащимся необходимо
проанализировать
запрашиваемую
информацию,
рекомендуется
обсудить
15
варианты ответов с товарищами и преподавателем. Надо составить список
вопросов по соответствующей теме и максимально подробно раскрыть их на
консультации с преподавателем.
На практическом занятии необходимо:
- определить цель занятия, обозначенную педагогом;
- зафиксировать этапы речевой деятельности;
- записывать лексико-грамматические конструкции и правила;
- исполнять тренировочные лексико-грамматические упражнения;
-
исправлять допущенные ошибки и неточности при воспроизведении
речевого материала вслед за преподавателем;
- находить ошибки и исправлять их, избегать их повторного появления;
- энергично принимать участие в иноязычной коммуникации;
- адекватно воспринимать оценочные комментарии, высказывать свою точку
зрения по материалам и ответам сокурсников.
Студентам надо:
- иметь и вести рабочую тетрадь для записи действий на уроке, личный
словарь новых языковых средств;
-
использовать справочный словарь по изучаемому языку в электронном
или бумажном виде;
-
систематически вносить сведения в личный языковой дневник для
формирования умений и навыков;
-
иметь в своем распоряжении электронную или бумажную версию
базового учебного пособия и сопутствующих компонентов.
Так
как
практическое
занятие
по
иностранному
языку
носит
коммуникативный характер, что предполагает готовность и возможность
коммуницировать, порождать свои высказывания, побуждать оппонентов к
общению, дружелюбно и интересом относится к изучаемым социокультурным
реалиям, находить общую и различную информацию в сравнении с родным
языком.
На фоне развития информационных технологий студентам необходимо
16
использовать из сети Интернет все доступные средства получения информации на
иностранном языке, научиться оформлять собственные знания по темам в виде
презентаций. Необходимо применять в своих работах методические указания
кафедры,
пользоваться
библиотечными
фондами
университета
и
других
организаций.
Использование иноязычной речевой деятельности является необходимым
условием для поддержания и закрепления полученных знаний и навыка.
Нерегулярное применение иноязычной речевой деятельности и пренебрежение к
посещению аудиторных занятий ведет к несформированности знаний, что
является, в свою очередь, тормозом формирования нужной компетенции. При
отсутствии студента на практическом занятии все его старания по изучению
иностранного языка переходят на самостоятельную работу (автономное обучение).
Студентам надо тщательно подготовиться к практическому занятию.
Для этого необходимо:
- изучить текущий тематический план;
- найти необходимую информацию в электронных и бумажных источниках;
- использовать доступные библиотечные фонды;
- выполнить текущее задание в устной и письменной форме;
- проанализировать тему и цели будущего занятия;
- опробовать собственные речевые возможности для последующего участия
в практическом занятии;
- с педагогом, при необходимости, провести консультацию.
1.3.2. УРОВНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Следует выделить пять уровней самостоятельной работы обучаемых. За
основу каждого уровня взято соотношение воспроизводящих и творческих
процессов в деятельности студентов. Студенту предоставляется возможность
работать на том уровне, который для него приемлем в настоящее время. Иными
словами, создаются условия для положительной мотивации процесса учения и
развития способностей.
17
Каждый из уровней должен быть обеспечен как можно большим набором
самостоятельных заданий различных форм. Это позволяет избежать монотонности
в работе, делает студенческие работы оригинальными.
При выдаче заданий на самостоятельную внеаудиторную работу необходимо
использовать дифференцированный подход к студентам и провести инструктаж по
выполнению заданий. Студенту предоставляется возможность работать на
доступном для него уровне.
Первый уровень самостоятельных работ - дословное и преобразующее
воспроизведение информации.
Второй уровень - самостоятельные работы по образцу. Это составление
вопросов к текстам по предложенным образцам. Разные по сложности,
разнообразные по характеру и форме образцы вопросов направляют мышление
студентов на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку
вопросов, что является приобщением к умственному труду. Другая форма
самостоятельных заданий этого уровня - составление тестовых заданий по
предложенным правилам.
Третий уровень - реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование
текстовой информации в структурно-логические графы, составление кроссвордов,
интервью, анкет, рассказов, преобразование типовых задач. Работы этого типа учат
обобщать явления.
Четвертый уровень - эвристические самостоятельные работы. Такие задания
направлены на разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем.
Пятый уровень - творческие (исследовательские) самостоятельные работы:
написание работы с включением в нее форм заданий второго, третьего и
четвертого уровней.
В этой работе мы используем третий, четвертый и пятый уровни работы. Эти
уровни являются наиболее подходящими для студентов старших курсов института
иностранных языков. Студенты имеют уже достаточно хороший уровень знаний,
чтобы справляться с заданиями более сложного характера без образца.
18
1.3.3 ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
При
планировании
самостоятельной
работы
заданий
для
аудиторной
рекомендуется
использовать
и
внеаудиторной
следующие
типы
самостоятельной работы:
- воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую
деятельность по образцу в аналогичной ситуации; роль преподавателя в том, чтобы
для каждого студента определить оптимальный объем работы:
- реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и
известного способа действия в частично измененной ситуации, которые учат
анализировать события, явления, факты, способствуют развитию внутренних
мотивов к познанию;
- эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении
нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца.
Студент сам определяет пути решения задачи и находит их;
- творческая, направленная на развитие способностей обучающихся к
исследовательской деятельности, являющиеся венцом системы самостоятельной
деятельности студентов.
Для нашего исследования наиболее подходящими являются эвристический и
творческий типы. Задания по этим типам являются наиболее интересными, так как
студенты не ограничены в выборе информации и могут сами искать пути решения
поставленных задач.
1.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АУДИТОРНОЙ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Методические рекомендации помогают максимально улучшить обучение
при
помощи
новейших
технологий.
Современные материалы развивают
19
самостоятельное обучение в институте и вне аудитории. При работе на занятиях в
учебном заведении, студенты осваивают четыре основных языковых навыка:
чтение, письмо, аудирование и устная речь. Каждый из них важен при изучении
иностранного языка.
Говорение.
Навык говорения является одним из самых важных среди навыков,
необходимых для овладения английским языком. Данный вид речевой
деятельности наряду с аудированием дает возможность устного общения. Этот
навык является продуктивным. Навык говорения позволяет нам оперировать уже
имеющейся информацией или создавать новую, в отличие от навыка аудирования,
который характеризуется восприятием информации. Говорение предусматривает
совместное функционирование трех поднавыков:
- произносительного (включает в себя собственно произношение, ритм,
интонация и т.д.)
-
лексического
(отражает
умение
оперировать
словарным
запасом)
- грамматического (построение предложений, употребление нужных времен).
Аудирование.
Аудирование – это восприятие английской речи на слух. Навык
аудирования очень важен в изучении английского языка, так же как и говорение,
чтение и письмо.
Говорение и письмо служат инициальными процессами речевого общения,
стимулирующими, в свою очередь, слушание и чтение. А слушание и чтение
выступают в качестве ответных реактивных процессов, но они также являются
необходимым условием процессов говорения и письма.
Чтение.
Чтение текстов на английском языке – также является одним из способов
изучения языка. Правильно подобранные тексты на английском помогут
в
изучении языка.
Письменная речь.
Письменная речь выделяется от других видов речевой деятельности не
20
только своей специфичностью, но и степенью распространенности использования
ее в быту. Как неоднократно показывали языковеды и методисты,
прием и
передача информации с помощью человеческого языка выполняет главным
образом в виде устной речи (говорение и аудирование) или чтения. Важнейшими
этапами при обучении письму в изучаемом языке представляются следующие:
1) Выражение цели написания послания
2) Выбор потенциального получателя сообщения
3) Организация материала
4) Передача информации
5) Обмен идеями, мыслями
6) Донесение смысла послания до читателя
7) Соблюдение последовательности изложения мыслей
8) Использование смысловой связки
9)Применение
разнообразных
грамматических
и
лексических
конструкций
10) Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок
11)
Следование
правилам
этикета
письменного
сообщения
в
англоязычной культуре.
Так же одним из важных элементов в обучении английскому языку является
создание преподавателем в аудитории атмосферы для конструктивных споров и
живого
общения.
Устойчивые
коммуникативные
навыки
приобретаются
учащимися лишь тогда, когда у них есть возможность использовать их в общении
с другими. К сожалению, очень часто, преподаватель может быть единственным
человеком, владеющим английским языком, с которым могут поговорить
студенты, и время для общения с каждым студентом у учителя на занятии
ограниченно. Исходя из этого, педагог должен разрабатывать и применять
эффективные методики для развития навыков общения в своих учебных группах,
а также использовать в своей работе различные ресурсы, в том числе онлайн
ресурсы интернета, чтобы инициировать общение вне стен аудитории. Учащиеся
легче обучаются иностранному языку, если они высоко мотивированы и имеют
21
возможность применять свои знания и умения в языковой среде, которая им
понятна и интересна.
1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
(СРС)
Для успешной учебной деятельности необходимо учитывать следующие
субъективные факторы, обусловленные психологической спецификой студента:
1. Знание программного материала, наличие прочной системы знаний,
необходимой для усвоения программы. Необходимо отличать пробелы в знаниях,
затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы
на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость
и поверит в свои способности.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:

умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
Задания, которые должен выполнять учащийся, обычно даются устно или
содержатся непосредственно в учебнике. Даже в том случае, если преподаватель
объясняет необходимость каждого задания, у учащегося не складывается
целостной картины занятия как процесса, направленного на достижение общей
коммуникативной цели. Поэтому учащийся чаще всего напоминает слепого,
безропотно идущего за своим поводырем. Чтобы этого не случилось, нужен
своеобразный «путеводитель», где каждое задание было бы вехой, отмеряющей
пройденный участок пути и указывающей направление к следующей вехе. 17,
c.146

владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение

определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов студента: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
22
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и
разнообразный
труд.
Результат
обучения
оценивается
не
количеством
сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и
развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной специальности, профессии, индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности.
Чередование
труда
и
пауз
в
работе,
периоды
отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности
подготовки к ним.
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению
своим поведением, деятельностью. Повышение активности студентов при работе
во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это
неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и
в профессиональном, и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее
информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной
организации самостоятельной работы. Основная задача организации СРС
заключается
в
создании
психолого-дидактических
условий
развития
интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным
принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на
индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных
заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с
23
формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных
вопросов и задач.
Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с
учебным материалом затем с научной
информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем
непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС
принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом вообще,
а
с
конкретной
личностью,
с
ее
сильными
и
слабыми
сторонами,
индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя увидеть и развить лучшие качества студента как будущего компетентного
специалиста. Методика организации СРС зависит от структуры, характера и
особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий
для СРС, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.
1.5.1. РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ И ТЕХНИКОЙ ЧТЕНИЯ
Формы СРС над техникой чтения и произношением:
1) фонетические упражнения по формированию навыков произнесения
наиболее сложных звуков английского языка;
2) фонетические упражнения по отработке правильного ударения;
3) упражнения по овладению интонационных моделей повествовательных
и вопросительных предложений;
4) упражнения на деление предложений на смысловые отрезки, правильную
паузацию и интонационное оформление предложений;
5) чтение вслух лексического минимума по отдельным темам и текстам;
6) чтение вслух лексических, лексико-грамматических и грамматических
упражнений;
7) чтение вслух текстов для перевода;
8) чтение вслух образцов разговорных тем.
Формы контроля СРС на занятиях над техникой чтения и произношением:
24
- фронтальный устный опрос по отдельным формам СРС;
- выборочный индивидуальный устный опрос по отдельным формам СРС.
1.5.2. РАБОТА С ЛЕКСИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
Формы СРС с лексическим материалом:
1) составление своего собственного словаря в отдельной тетради;
2) составление списка незнакомых слов и словосочетаний по учебным и
индивидуальным текстам, по определённым темам;
3) анализ отдельных слов для лучшего понимания их значения;
4) подбор синонимов к активной лексике учебных текстов;
5) подбор антонимов к активной лексике учебных текстов;
6) составление таблиц словообразовательных моделей.
Формы контроля СРС с лексическим материалом:
- фронтальный устный опрос лексики на занятиях;
- выборочный индивидуальный устный опрос лексики на занятиях;
- словарный диктант (с русского языка на английский, с английского языка
на русский);
- проверка устных лексических заданий и упражнений на занятиях;
- проверка письменных лексических заданий и упражнений преподавателем
/ студентами.
1.5.3. РАБОТА СО СЛОВАРЕМ
Формы СРС со словарем:
- поиск заданных слов в словаре;
-
определение
форм
единственного
и
множественного
существительных;
- выбор нужных значений многозначных слов;
- поиск нужного значения слов из числа грамматических омонимов;
- поиск значения глагола по одной из глагольных форм.
Формы контроля СРС со словарем:
числа
25
- устная проверка домашних заданий на занятиях;
- проверка заданий в тетрадях;
- контрольные задания по отдельным формам СРС в аудитории (в тетради
или на доске);
- перевод предложений, абзацев, текстов с использованием методик поиска
слов и их значений в словаре.
1.5.4. РАБОТА С ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
Как отмечал ведущий исследователь И. В. Рахманов, в грамматикопереводном варианте метода, представленного работами Г. Оллендорфа, К.
Крафта, А. Роджерса и др., «главным объектом обучения является грамматика,
которая отождествляется с логикой»20, с. 18.
Формы СРС с грамматическим материалом:
- устные грамматические и лексико-грамматические упражнения по
определенным темам;
- письменные грамматические и лексико-грамматические упражнения по
определенным темам;
- составление карточек по отдельным грамматическим темам (части речи;
основные формы правильных и неправильных глаголов и т. д.);
- поиск и перевод определенных грамматических форм, конструкций,
явлений в тексте;
-
синтаксический
сложносочиненных,
анализ
и
перевод
сложноподчиненных,
предложений
предложений
с
(простых,
усложненными
синтаксическими конструкциями);
- перевод текстов, содержащих изучаемый грамматический материал.
Формы контроля СРС с грамматическим материалом:
- устная проверка грамматических и лексико-грамматических заданий на
занятиях;
- выборочная проверка заданий на доске;
- проверка письменных заданий в тетрадях преподавателем / студентами;
26
- самостоятельная работа в аудитории по определенной теме с последующей
проверкой;
- контрольная работа (в соответствии с рабочей программой).
1.5.5. РАБОТА С ТЕКСТОМ
Формы СРС с текстом:
- анализ лексического и грамматического наполнения текста;
- устный перевод текстов небольшого объема (до 1000 печатных знаков) по
краткосрочным заданиям;
- письменный перевод текстов небольшого объема (до 1000 печатных
знаков) по краткосрочным заданиям;
- устный перевод текстов по долгосрочным заданиям (домашнее чтение);
- изложение содержания текстов большого объема на русском и
иностранном языке (реферирование – на продвинутом этапе обучения).
Формы контроля СРС с текстом:
- устный опрос по переводу на занятиях;
- проверка письменных работ по переводу или реферированию текстов;
- устный опрос по реферированию текстов с последующим обсуждением;
- контрольный устный (письменный) перевод текста на занятиях.
Работа после прочтения текста.
Не редко после конспектирования текста, после прослушивания или чтения
статьи, в голове путаница, записей слишком много, хорошо воспользоваться
методом картирования, составлением WORD SPIDER or MIND MAPS.
Рисунки и символы остаются в памяти надолго. В мозге есть области,
отвечающие за воображение, позволяющие мыслить целостно, а значит, взглянув
на свои MIND MAPS вся законспектированная информация легко восстановится в
памяти. Mind maps— интеллектуальные карты, ментальные карты, позволяющие
графически
отображать
информацию.
Эффективность
карт
доказана
27
нейрофизиологами. Первые работы по их составлению вел некий Тони Бьюзен
еще в 1960-е годы.
Для чего нужны Mind Maps при изучении английского:
- генерировать идеи для топика (показывать соотношение аспектов темы);
- конспектировать прослушанный и прочтенный текст;
- активизировать словарь для монолога/ диалога ( усилить ассоциативность
мышления);
- составлять планы для эссе;
- готовить презентации
Мы
предлагаем
воспользоваться
приложением-конструктором
http://www.xmind.net
1.5.6. РАБОТА НАД УСТНОЙ РЕЧЬЮ
Формы СРС над устной речью:
- фонетические упражнения по определенной теме;
- лексические упражнения по определенной теме;
- фонетическое чтение текста-образца;
- перевод текста-образца;
- речевые упражнения по теме;
- подготовка устного монологического высказывания по определенной теме
(объем высказывания – 15-20 предложений).
Формы контроля СРС над устной речью:
- проверка фонетических упражнений по теме;
- проверка лексических упражнений по теме;
- контроль лексики по теме;
- контрольное чтение вслух текста-образца;
- контроль перевода текста-образца;
- устный опрос по теме.
1.5.7. РАБОТА НАД ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ
28
Формы СРС над письменной речью:
- письменные задания по оформлению тетради-словаря;
-
письменные
лексические,
лексико-грамматические, грамматические
задания и упражнения;
- письменные задания по подготовке к монологическому сообщению на
английском языке;
- письменные задания по реферированию текстов на английском языке;
- письменный перевод с русского языка на английский.
Формы контроля СРС над письменной речью:
- орфографический диктант (словарный, текстовый);
- проверка письменных заданий в тетрадях;
- упражнения на доске;
- контрольные задания по навыкам письменной речи на английском языке.
1.6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
В данной главе нами были рассмотрены основные теоретические
вопросы, связанные с аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой
студентов.
1. В нашей работе мы понимаем аудиторную и внеаудиторную
самостоятельную работу, как процесс, имеющий свои особенности и
трудности, которые должны быть учтены при обучении.
2. Для успешной учебной деятельности необходимо учитывать
субъективные
факторы,
обусловленные
психологической
спецификой
студента.
3. Мы предложили формы СРС над всеми видами ВРД, а так же
рассмотрели возможные варианты контроля СРС.
На базе этой информации мы можем приступить к рассмотрению
методических рекомендаций, которые могут быть применены преподавателями
образовательных
учреждений
при
организации
студентов по теме «Medicine in the social aspect».
самостоятельной
работы
29
ГЛАВА 2
2.1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ АУДИТОРНОЙ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ: «MEDICINE IN THE
SOCIAL ASPECT».
Целью методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины
является развитие способности студентов самостоятельно работать с учебным
материалом по различным темам.
В работе можно выделить следующие задачи:
Методические:
 создать мотивацию к изучению иностранного языка.
Образовательные (обучающие):

Употреблять иностранный язык в аутентичных ситуациях (процесс
формирования навыков и умений);
Развивающие:
 развить
коммуникативные
способности
студентов
в
совместной
деятельности
 развитие умений обучающихся обобщать полученные знания;
 развитие умений грамотно, четко и точно выражать мысли;
 развить рефлексические способности студентов;
 развить стремление к самостоятельности в достижении положительного
результата;
 развить критическое мышление;
Воспитательные:
 создать условия, способствующие развитию творческого потенциала,
интеллектуальной и эмоциональной сферы личности;
 воспитывать
способности
продуктивно
работать
в
индивидуальной, парной и групповой, коллективной работы;
 повысить уровень коммуникативной культуры студентов;
условиях
30
Выбрав в качестве темы « Medicine in the social aspect», мы разработали
примеры заданий по трем подтемам: GMO foods, Cloning, Euthanasia.
Каждый раздел имеет задания, которые построены по принципу от простого
задания к сложному. Все задания связаны между собой, так как они направлены на
подготовку к итоговой дискуссии, написанию эссе, а также ролевой игре по теме,
которые и будут являться проверкой самостоятельной работы студентов.
GMO FOODS
1. Try to explain the following words:
Diesel, the general public, rural, radically, legislation, determine, consumer, the
environment, mechanization, environmentalist, processed food, breed, pests, reproduce,
gene, genetically modified, yield, resistant to, produce, genetic, assert, urban
2. Make up sentences with these words (10 sentences)
3. Match the definitions with the words:
Genetically Modified Food
Genetic engineering
Selective breeding
Making changes in the DNA code of a
living organism
Change in an organism caused by
environmental factors
Reproduction between two different
species to create a new one
The insertion of one organism's genetic
Genome
information in the form of DNA into
another organism
Modification
GRAS
Cross Breeding
Сrop plants created for consumption that
have been modified in a laboratory
Cutting the DNA of a gene to add base
pairs
All
of
an
information
organism's
hereditary
31
The use of living things and technology
Gene Splicing
to make products
Acronym for Generally Recognized As
Gene transfer
Safe
The breeding of animals or plants that
Biotechnology
have desirable characteristics
4. Read the following text.
8 Terms You Need to Know to Talk GMOs
Genetic modification is a hot topic in the farm and food world—and one that
tends to get small-scale farmers’ blood boiling. Since commercial cultivation of
genetically modified crops started in the 1990s, more than 350 million acres in 22
countries have been planted with genetically modified crops, according to a 2010 report
from the Food and Agriculture Organization of the United Nations. The most common
GM crops are cotton, corn, canola and soybeans.
Despite their growing popularity, an ABC News poll conducted in 2015 found
that 52 percent of respondents believed foods made from genetically modified
organisms (GMOs) were unsafe and 93 percent believed foods containing GMOs should
be labeled.
Although genetic modification is all over the news, there are a lot of
misconceptions about the terms that are tossed around. What does GMO mean? Is it
different from genetic modification and genetic engineering? Are hybrids GMOs? To
reduce the confusion, we’ve defined eight common terms related to genetic
modification and how they’re typically used.
1. Genetic Modification
Genetic modification is the process of modifying an organism by adding new
genetic material or DNA. It’s also called genetic engineering or genetic manipulation.
The goal of genetic modification is introducing new traits that are not currently present
in that organism, including insect resistance, hardiness or modified nutrient content.
32
The Golden Rice Project is an example of genetic modification. Scientists added
vitamin A to rice through genetic modification to help prevent dire health consequences
resulting from rampant vitamin A deficiency in the developing world, where the grain is
a staple crop.
Unlike breeding, which combines the DNA from species that could combine
genetic material naturally (for example, two varieties of stone fruit or two breeds of
cows) genetic modification combines DNA from different species that could not
reproduce on their own (almonds and soybeans, fish and ducks).
2. Genetically Modified Organisms
The process of altering genetic material is called genetic modification; the plants,
animals and other organisms that contain altered genetic material are called genetically
modified organisms or GMOs.
GMOs can be raw ingredients like corn, canola and soybeans, or can be used as
ingredients in prepared foods like sweeteners, canola oil, soups, cereals and snack
foods.
The U.S. Food and Drug Administration notes that, “Foods [made] from
genetically engineered plants must meet the same requirements, including safety
requirements, as foods from traditionally bred plants.”
3. Biotechnology
This term refers to the use of living organisms to solve problems or develop new
products. Genetic modification is one example of biotechnology; vaccinations and
antibiotics were also created via biotechnology.
4. Breeding
Unlike genetic modification, which involves manually moving genetic material
between organisms that could not combine on their own, breeding combines genetic
material from two species that are genetically compatible.
Breeding can happen naturally (i.e., two unaltered farm dogs meeting behind the
barn or bees carrying pollen from one flower to another) or through deliberate pairing of
animal species or plant varieties (crossing a mildew-resistant tomato with a high-yield
variety in a lab to create a new line with desirable traits from each plant).
33
Breeding can improve traits, providing those traits already exist in the organism.
For example, oranges can be bred for increased vitamin C content because their genetic
material already contains vitamin C.
5. Hybrid
The plants, animals or other organisms created through controlled breeding are
called hybrids. In other words, breeding is the process of combining genetic material
and a hybrid is the result.
While hybrids have advantages, including enhanced size, flavor or vigor, they
also contain the negative traits of their parent organisms; controlled breeding can reduce
the expression of these traits, but they still exist. Additionally, hybrid seeds should not
be saved because the “mating” of two hybrids will not always produce offspring with
the same desirable qualities as the parent organisms. Hybrids are not GMOs.
6. Open-Pollinated
Unlike hybrids, which are produced through controlled pollination, openpollinated seed is produced via natural pollination between two plants. Reproduction
can occur through cross-pollination between two plants (the pollen is carried by wind,
water or insects) or self-pollination between the male and female flower parts on the
same plant. Corn, carrots, squash and beets are cross-pollinating, while beans, peas,
lettuce and tomatoes are self-pollinating.
7. Heirloom
While there is no clear-cut definition of an heirloom vegetable, fruit or flower,
they’re generally varieties that were grown before World War II. Home gardeners
often save the seeds, passing them down through generations to preserve the varieties.
There are even stories of immigrants coming to the U.S. with seeds from their home
countries in their pockets. Seed companies also sell heirloom varieties that have been
preserved through the generations.
Most heirloom seeds are open-pollinated. The varieties offer different
characteristics, including taste and appearance, from their hybrid counterparts.
8. Organic
34
In agriculture, organic is a term used to describe plant and animal products that
were produced without synthetic products like pesticides and antibiotics. This rules out
GMOs, but hybrids are fair game. Organic products do not contain genetically modified
ingredients.
The U.S. Department of Agriculture regulates use of the term “organic.” To use
the USDA Organic seal (or make the claim to consumers that products are organic),
farmers and ranchers must meet strict standards. To obtain USDA organic certification,
farms must undergo annual inspections to ensure compliance.
5. Answer the questions:
 When did commercial cultivation of genetically modified crops start?
 What are the most spread GM crops?
 What do people think about GMO food?
 What is genetic modification?
 What is the goal of genetic modification?
 What did you learn about genetically modified organisms?
 How can people breed the GMO?
 How is the word “Heirloom” connected with GMO food?
 What did you learn about “USDA”?

What do you personally think about GM food?
6. Read pros and cons of GMO:
FOR GMOs
AGAINST GMOs
35
1. FEED THE WORLD
1. ENVIRONMENTAL RISK
By 2050, the world’s population is
GMOs are a serious risk to the
expected to expand from today’s 7 billion environment.
Their
seeds
travel
well
to way beyond 9 billion. To keep pace, beyond fields where they are grown. Crossthe United Nations say global food pollination
creates
herbicide-resistant
production will have to double over the “super weeds” that threaten other crops and
next 35 years. Yet the amount of farm wild plants. Tampering with crops’ genetic
land is shrinking. Biotechnology is the makeup impacts down the food chain:
only way to feed that growing population, scientists say GMO’s have decimated
by increasing yields to get more food butterfly populations in the United States,
from less land. GMOs mean cheaper, or led to birth defects among other animals.
more plentiful food to fight hunger in the By the time we find out the long-term
Third World. It also cuts costs for impact, it could be too late.
consumers and raises livelihoods for
farmers in developed countries.
2. STRONGER CROPS = LESS
scientists
can
REMEMBER
WHEN
CIGARETTES WERE ‘HARMLESS’?
PESTICIDES
Through
2.
genetic
give
modification,
crops
Biotech companies use old “tobacco”
built-in science to argue GMOs are harmless or
resistance to pests. That means less need even beneficial to health. Yet GMOs pose
for pesticides that are potentially harmful an array of concerns. Mixing up plant genes
to the environment. Studies show the can threaten allergy sufferers – like when
introduction of GMO soybean and corn in Brazil nuts were crossed with soybeans.
the United States led to a 13 million kilo GMOs increase resistance to antibiotics,
reduction in pesticide use in the 12 years making medicines less effective. Fears have
up to 2009. By reducing the need to been raised over possible links to cancer,
spray, GMOs also cut farmers’ fuel reproductive
emissions,
warming.
helping
to
fight
malfunction,
digestive
global disorders. Nobody knows the long-term
effects.
36
3. TAMPERING FOR TASTE
3. BIG BUSINESS EATS SMALL
Foods can be genetically modified FARMERS
to improve flavour and texture – peppers
made
spicier,
corn
given
Farmers hooked on biotech crops are
enhanced at the mercy of companies that own the
sweetness. In blind tastings, testers patents on seeds and set the prices. Soregularly rate GM foods higher than called
“terminator
technologies”
could
naturally grown alternatives. One, in prevent growers using last year’s seeds to
2007, found 60 percent preferred GM plant new crops, forcing them to keep
tomatoes. Genetic modification can also buying from the GMO companies. There is
give food a longer shelf-life – meaning plenty of evidence to counter claims GMO
consumers get fresher taste and the will increase world food yields and show
environment benefits from less waste.
non-GMO crops can perform even better.
GMO production favours big business over
small farmers and encourages the trend
toward
industrial-scale
“monoculture”
growing that’s bad for the environment,
farmers and consumers.
4. ENHANCED HEALTH
4. NOTHING TASTES BETTER
Biotech can make food healthier, THAN NATURE
giving lettuce a greater concentration of
Natural food tastes better and is better
nutrients, reducing starch in potatoes or for you. We want apples that taste like
lowering the saturated-fat content of apples, not artificially sweetened super
cooking oils. Studies suggest genes apples. And we want the variety of products
introduced into GMO tomatoes can that come to us from nature. We also want
increase their natural production of to feel good about our food: a study last
antioxidants that might help prevent year suggested our taste buds and our
cancer or heart disease. Improving the consciences are intertwined. The research
nutritional values of foods can be found consumers got more pleasure from
particularly significant in boosting diets eating food they believed to be organic or
37
for developing countries.
ethically produced.
7. Make a “word spider” for and against GMO food. It will help you during the
discussion in the class.
8. The Debate over Genetically Modified Foods
A tomato that softens more slowly, allowing it to keep longer on the shelf;
Potatoes that absorb less fat when fried; changing French fries from junk food into a
more nutritional one;
Strawberry crops that can survive frost.
These are just some of the benefits promised by biotechnology. The debate over its
advantages and safety, however, continues.
Benefits: one side of the debate
Economical GM supporters tell farmers that they stand to reap enormous profits
from growing GM crops. Initially, considerable investments are needed since to
produce them, modern biotechnology is used which requires highly skilled people
and sophisticated equipment. This is why GM crops are more expensive for farmers
than traditional crops. However, GM crops, farmers are told, are a far better option
since it takes a shorter time to produce the desired product.
Herbicide-resistant GM crops can be produced to resist herbicide. This means that
farmers could spray these crops with herbicide and kill the weeds, without affecting
the crop. In effect, the amount of herbicide used would be reduced.
Biotechnology companies are even experimenting with crops that can be
genetically modified to be drought and salt-tolerant, opening up new areas to be
farmed and leading to increased productivity. However, the claims of less herbicide
usage with GM crops have till now not been independently supported by facts.
Better quality foods Even animals can be genetically modified to grow faster and
need less food. They could be modified to have special traits, such as greater milk
production in cows.
Risks: the other side of the debate
38
Environmental impact Little is known about the impact that GM crops will have on
the environment. The genetic structure of any living organism is complex and GM
crop tests focus on short-term effects only. There is not enough research yet into
their long-term risks or impact on biodiversity.
Dangers of herbicide resistance In Europe, a strain of sugar beet that was
genetically modified to be resistant to a particular herbicide has inadvertently
acquired the genes to resist another. This was discovered when farmers attempted
to destroy the crop in Britain, France and the Netherlands, where it was being
tested, and 0.5% of the crop survived. Farmers had to use more noxious herbicides
to remove the remainder of the plantation.
Allergies and toxins Very little scientific information exists about the risk of GM
food on human health. One major report explains how GM foods could trigger new
allergies and contain toxins that may be harmful. Another concern is disease. Since
some crops are modified using the DNA from viruses and bacteria, will we see new
diseases emerge?
Match the parts according to the text.
1. Food can be genetically modified
2. Despite the initial cost,
3. Using herbicides on GM crops
4. It may be possible to grow GM crops
5. Whether GM crops need less herbicide
6. Herbicide-resistant crops may change
7. To eliminate a crop completely,
a) and become resistant to other herbicides.
b) will only affect the weeds.
c) in harsh environments.
d) to stay fresh longer and have more nutritional value.
e) farmers had to use more deadly chemicals.
39
f) has yet to be proved.
g) GM crops are seen as a good investment for farmers.
Find evidence in the text for the following.
1. A GM fruit can endure very cold temperatures.
2. Farmers can make a lot of money from GM crops.
3. These crops grow much faster than traditional crops.
4. It is believed that GM crops would require less herbicide.
Answer the questions in complete sentences.
1. Why are GM foods still a controversial issue?
2. Which dangers can GM foods pose to people’s health?
1. This article presents both ….
2. Growing GM crops is initially costly because …
3. Cows could be genetically modified to …
4. Since tests on GM crops focus only on their short-term effects, it is hard to predict
how they … in the long run.
WRITING
In about 200-250 words, write an opinion essay on the following.
What are the possible implications of cloning to society? Are there more benefits or
risks?
9. Listen to the text and complete it.
https://www.npr.org/sections/thesalt/2015/11/19/456634593/fda-says-geneticallymodified-salmon-is-safe-to-eat
40
Genetically Modified Salmon Is Safe To Eat, FDA Says
A kind of salmon that's been genetically modified so that it grows faster may be
on the way to a supermarket near you.
approved the
fish on Thursday — a decision that environmental and food-safety groups are vowing to
fight.
This new kind of fast-growing salmon was actually created 25 years ago by
Massachusetts-based AquaBounty Technologies. A new gene was inserted into
f
-it boosted production of a fish growth hormone. The result: a
fish that grows twice as fast as its conventional, farm-raised counterpart.
AquaBounty has been trying to get government approval to sell its fish ever since.
Five years ago, the FDA's scientific advisers concluded
,
known as AquaAdvantage salmon, is safe to eat and won't harm the environment.
Alison Van Eenennaam,
at the University of
California, Davis, who was part of that
, says it wasn't a hard
decision. "Basically, nothing in the data suggested that these fish were in any way
unsafe or different to the farm-raised salmon," she says.
The FDA now is giving the salmon a green light. In a statement, the agency said
that the data indicated "that food from the GE salmon is safe to eat by humans and
animals" and "that
modified animal approved for
is safe for the fish." It's the first genetically
.
The FDA also says there's no reason why the fish needs
as
different from any other salmon in the supermarket. Consumers Union, the policy and
advocacy arm of Consumer Reports, decried that decision. "We are deeply disappointed
with the FDA's decision to approve the AquaAdvantage salmon," Michael Hansen,
senior scientist with Consumers Union, said in a statement. "And it's even more
concerning that the FDA chose not to require any form of labeling, making it extremely
difficult for consumers to know if the salmon is GE or not."
The FDA is requiring AquaBounty
to make sure the
fish don't get into the ocean, where they might compete with — or interbreed with —
41
wild salmon. Critics of FDA approval for the salmon have repeatedly raised such
concerns. AquaBounty says that the likelihood of its fish escaping is "
," as Dave Conley, the company's director of corporate communications, told us this
summer.
AquaBounty will only be allowed to raise the modified fish in tanks, on land, at
just two sites — one in Canada and one in
. And the company says its
fish will be sterile, so if they escape, they will fail to reproduce.
But those precautions aren't enough for the fish's opponents. "This frankenfish,
this GMO salmon, should not be approved, and shouldn't have been approved," says
Dana Perls, a campaigner with the environmental group
.
Perls and other critics of this decision say that in the future, GMO fish farms may
get bigger; mistakes will happen, and fish will escape into the oceans. To stop it now,
they're organizing consumer boycotts.
"People do not want to eat this fish," Perls says. "And it's becoming more and
more clear that
of consumers won't eat the GMO fish, even
if it is available." In 2013, a New York Times poll found that three-quarters of
Americans would not eat genetically modified fish. And in a 2010 poll by NPR, just 35
percent of respondents said they would try such fish.
Friends of the Earth says more than 60
have already
promised not to sell the fish — including Safeway, Kroger, Target, Trader Joe's, Whole
Foods, Aldi and many others.
And the Center for Food Safety,
, says it will
sue the FDA to block the approval of the salmon.
10.Translate from Russian into English:
1) Генети́чески
модифици́рованный
органи́зм (ГМО) —
организм, генотип которого был искусственно изменён при помощи
методов генной инженерии.
42
2) Основным видом генетической модификации в настоящее время
является
использование трансгенов для
создания трансгенных
организмов.
3) В
сельском
хозяйстве
и
пищевой
промышленности
под
ГМО
подразумеваются только организмы, модифицированные внесением в их
геном одного или нескольких трансгенов.
4) Генная инженерия используется для создания новых сортов растений,
устойчивых
к
неблагоприятным
условиям среды
и
вредителям,
обладающих лучшими ростовыми и вкусовыми качествами.
5) Бурно развивается новая отрасль медицины — генотерапия.
6) Разрабатываются генетически модифицированные бактерии, способные
производить экологически чистое топливо.
7) По мнению высших церковных иерархов, ГМ-культуры могут стать
решением проблемы мирового голода и бедности.
8) В некоторых странах создание, производство, применение продукции с
использованием ГМО подлежит государственному регулированию.
11.Watch the video and be ready to use information in the class.
https://www.youtube.com/watch?v=7TmcXYp8xu4
Анализ упражнений по теме “GMO foods”.
Первые три задания направлены на повторение ранее изученных
лексических материалов, а также на изучение новых. Данные задания
предтекстового этапа позволяют снять языковые трудности студентов в
последующем выполнении упражнений. Первое задание включает в себя: работу
со словарем, поиск незнакомых слов и дефиниций. Второе задание направлено на
отработку лексического материала на письме и на запоминание слов для
последующих этапов говорения, аудирования и чтения. Третье упражнения
вводит термины по теме GMO food и предоставляет студентам возможность
43
развитие языковой догадки. Далее следует текстовый этап с последующим
заданием ответить на вопросы. Прочитав текст и выполнив упражнения, студенты
должны использовать его для развития продуктивных умений в устной и
письменной речи. Еще один текст предоставляется в качестве углубления знаний
студентов по теме. После этого мы предлагаем составить схемы по типу
«spidergram», которые позволят студентам упорядочить знания для употребления
их в дискуссии. Далее следует текст с заданиями к нему.
Следующий этап
послетекстовый - аудирование. Он служит дополнительной информацией для
студентов и развития навыка аудирования. Следующее упражнение - письменное.
Выполняя
перевод
с
русского
на
английский,
студенты
одновременно
отрабатывают знание слов и грамматических структур, создают базу для
грамотного обсуждения топика на английском языке. Последнее задание
способствует расширению кругозора студентов и закрепление изученного
материала для речевой дискуссии.
Как заключительный этап, мы предлагаем студентам, участие в
дискуссии по теме «GMO foods». Группа делится на 2 команды: одна команда
выступает за GMO, вторая против.
Ответы на некоторые задание даны в приложении.
[Приложение 1]
CLONING
1. Answer the questions about cloning:
 What is cloning?
 What are the advantages of cloning?
 What are the disadvantages of cloning?
 Do you think animals should be cloned?
 What are the ethical concerns about cloning?
 Are you against or in favor of cloning? Why?
 How does cloning affect our lives?
 Can you name some animals that have been cloned?
44
 What do you think about eating the meat from cloned animals?
2. Words which can help you to speak out about cloning. Try to find their
meaning.
cloning
stem cells
clones
adult stem cells
therapeutic cloning
embryonic stem cells
terminally
nuclear transplantation
differentiated cells
transcription factors
multipotent cells
pluripotent cell.
blastocyst
3. Match the words with the meaning
adult stem cells
stem cells
clones
cloning
A. making genetic copies of cells, tissues, organs, or organisms.
B. another name for the multipotent cells found in adult multicelled
organisms.
C. cells which can undergo mitosis, and produce daughter cells that can take
on different bodily roles. There are two different kinds of stem cells. Adult
stem cells are multipotent, and are found in all adult tissues. Embryonic
stem cells are pluripotent, and are found in embryos during the first
few days of development
D. cells, tissues, organs, or organisms which contain exactly the same
genome.
4. Find and answer nine questions. Use the computer and this website to find the
answer to these questions:
http://learn.genetics.utah.edu/content/cloning/whatiscloning/
45
a) ____________________ is the creation of an organism that is an exact genetic
copy of another.
b) There are human clones among us right now. They were not created in the lab;
they are called______________, created naturally.
c) _____________________ is the relatively how-tech version of cloning. This
technology mimics the natural process of creating identical twins.
d) Artificial embryo twining uses the same approach, but it occurs in
a___________ instead of a mother’s body.
e) Somatic cell nuclear transfer was a method used to create____________.
f) A ______
_________ is any cell in the body other than the reproductive
cells.
g) It’s the difference in our____________that makes us unique.
h) To make Dolly, researchers isolated a _________ from an adult female sheep.
Next, they______________the____________from that cell to an egg cell from
which the nucleus had been removed. After a couple of chemical tweaks, the
egg cell. With its new nucleus, was behaving just like a freshly fertilized
_________________. It developed into an __________________, which was
implanted into a __________________ and carried to term.
i) _____________________(was the first ever, mammal to be cloned from an
adult somatic sell.
5. Look at the text below. In some lines, there are some extra words included and
other lines are correct.
If you think a line is correct, write "ok" in the box for that line number. If,
however, you think there is an extra word, write the extra word in the box for that line
number.
46
For example: if you see "I am from in London" - write "in" in the
line.
6. Read the text and answer the questions
What is Animal Cloning?
Animal Cloning is the process by which an entire organism is reproduced from a
single cell taken from the parent organism and in a genetically identical manner. This
means the cloned animal is an exact duplicate in every way of its parent; it has the same
exact DNA.
Cloning happens quite frequently in nature. Asexual reproduction in certain
organisms and the development of twins from a single fertilized egg are both instances
of Cloning.
Development of Animal Cloning in the Lab
Scientists have been attempting to clone animals for a very long time. Many of
the early attempts came to nothing. The first fairly successful results in animal cloning
were seen when tadpoles were cloned from frog embryonic cells. This was done by the
process of nuclear transfer. The tadpoles so created did not survive to grown into mature
47
frogs, but it was a major breakthrough nevertheless.
After this, using the process of nuclear transfer on embryonic cells, scientists
managed to produce clones of mammals. Again the cloned animals did not live very
long. The first successful instance of animal cloning was that of Dolly the Sheep, who
not only lived but went on to reproduce herself and naturally. Dolly was created by Ian
Wilmut and his team at the Roslyn Institute in Edinburgh, Scotland, in 1997. Unlike
previous instances, she was not created out of a developing embryonic cell, but from a
developed mammary gland cell taken from a full-grown sheep.
Since then Scientists have been successful in producing a variety of other animals
like rats, cats, horses, bullocks, pigs, deer, etc. You can even clone human beings now
and that has given rise to a whole new ethical debate. Is it okay to duplicate nature to
this extent? Is it okay to produce human clones? What would that do to the fabric of our
society?
The Process of Animal Cloning
Initial attempts at artificially induced Animal Cloning were done using
developing embryonic cells. The DNA nucleus was extracted from an embryonic cell
and implanted into an unfertilized egg, from which the existing nucleus had already
been removed. The process of fertilization was simulated by giving an electric shock or
by some chemical treatment method. The cells that developed from this artificially
induced union were then implanted into host mothers. The cloned animal that resulted
had a genetic make-up exactly identical to the genetic make-up of the original cell.
Since Dolly, of course, it is now possible to create clones from non-embryonic
cells. Animal cloning can be done both for reproductive and non-reproductive or
therapeutic purposes. Cloning is, also, done to produce stem cells or other such cells
that can be used for therapeutic purposes, for example, for healing or recreating
damaged organs; the intention is not to duplicate the whole organism.
Ethics of Animal Cloning
While most scientists consider the process of animal cloning as a major break
48
through and see many beneficial possibilities in it, many people are uncomfortable with
the idea, considering it to be 'against nature' and ethically damning, particularly in the
instance of cloning human beings.
The truth is that most of the general public is not aware of the exact details
involved in cloning and as a result there are a lot of misconceptions about the entire
matter.
In recent times, there has been a spurt of new laws banning or regulating cloning
around the world. In some countries, animal cloning is allowed, but not human cloning.
Some advocacy groups are seeking to ban therapeutic cloning, even if this could
potentially save people from many debilitating illnesses.
Points against Animal Cloning
In a large percentage of cases, the cloning process fails in the course of pregnancy
or some sort of birth defects occur, for example, as in a recent case, a calf born with two
faces. Sometimes the defects manifest themselves later and kill the clone.
Points for Animal Cloning
On the favorable side with successful animal cloning - particularly cloning from
an adult animal - you know exactly how your clone is going to turn out. This becomes
especially useful when the whole intention behind cloning is to save a certain
endangered species from becoming totally extinct.
Summary Questions
 What is cloning?
 What was the first organism to be cloned? Who is Dolly?
 What other animals have been cloned?
 In your opinion, are you in favor or against cloning? Explain your reasons
7. Listen to the audio and complete the task:
49
https://www.voanews.com/MediaAssets2/learningenglish/2007_01/audio/mp3/seag-cloned-animals-8jan07.mp3
This is the VOA Special English Agriculture Report.
This is the VOA Special English Agriculture Report.
The United States government wants to know what the public thinks about its findings
on the safety of cloned animals.
The Food and Drug Administration says meat and milk from clones of adult
__________________,pigs and _______________are safe to eat. An F.D.A. official
called them "as safe to eat as the food we eat every day." And when those clones
reproduce sexually, the agency says, their____________are safe to eat as well. But
research on cloned sheep is limited. So the F.D.A. proposes that sheep clones not be
used for human food.
The United States this year could become the first country to_____________
the sale of foods from cloned animals.
First, however, the public will have ninety days to comment on three proposed
documents. On December twenty-eighth the F.D.A. released a long report, called a draft
risk ______________________, along with two policy documents.
The agency says it must receive comments by April second. The F.D.A. seemed
ready to act several years ago, but an______________committee called for more
research.
For now, the government will continue to ask producers to honor a request that
they not sell foods from cloned animals.
Clones are still rare. They cost a lot and are difficult to produce.
Some people think______________________might find it difficult to export
products
from
cloned
animals.
Critics
rights_______________also have objections.
question
the
safety.
Animal
50
The F.D.A. says most food from cloning is expected to come not from clones
themselves, but from their sexually reproduced offspring. It says clones are expected to
be used mostly__________________animals to spread desirable qualities.
Public opinion studies show that most Americans do not like the idea of food
from cloned animals. But this research also shows that the public knows little about
cloning.
Cloning differs from genetic______________________. A cell taken from a socalled donor animal is grown into an_________________in the laboratory. Next, the
embryo is placed into the uterus of a female animal. If the process is successful, the
pregnancy
reaches
full
term and
a
genetic
copy
of
the
donor
animal
is __________________.
The F.D.A. sees no scientific reason to require special labels on products that
involved cloning. But companies could_________________products as "clone-free," if
statements do not suggest that one product might be safer than another.
And that's the VOA Special English Agriculture Report, written by Jerilyn
Watson.
8. For more information about this topic you can visit these BBC and British
Council sites:

http://www.culturelab-uk.com

http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/2764039.stm

http://learn.genetics.utah.edu/content/cloning/whatiscloning/

http://learn.genetics.utah.edu/content/cloning/whyclone/

https://www.genome.gov/25020028/cloning-fact-sheet/

https://www.britannica.com/science/cloning

https://www.ted.com/talks/craig_venter_unveils_synthetic_life#t-799648

https://www.youtube.com/watch?v=q0B9Bn1WW_4

https://www.technologyreview.com/s/610681/human-cloning-just-got-a-little-bitcloser-heres-why/

https://science.howstuffworks.com/life/genetic/human-cloning1.htm
51
9. Check your knowledge about cloning:
Which of the following would NOT be considered a definition of DNA cloning?
a) A natural process by which certain bacteria, insects, and plants reproduce
asexually to create a genetically identical population.
b) The amplification of specific sequences of DNA utilizing biological vectors.
c) The creation of genetically identical organisms through some form of asexual,
in vitro (in a test tube), reproduction. The fertilization process used in artificial
insemination (a method of introducing sperm)
d) to the egg without sex and in vitro fertilization (the creation of "test-tube
babies")
Which of the following scientific breakthroughs did NOT develop from DNA
cloning?
a) The creation of herbicide resistant tobacco plants in 1986
b) The development of a gene therapy that allows for an embryo to have three
biological parents in 2010
c) The creation of Dolly the Sheep in 1997
d) The development of synthetic human insulin in 1978
What was the first and most widely used biological vector (any agent which
carries and transmits information — in this case, DNA) in DNA cloning?
a) Yeast
b) Genes
c) Bacteria
d) Plasmids (circular sections of DNA)
There are three basic steps in DNA cloning: 1) "cut" the DNA, 2) "paste" the
DNA into a plasmid (a circular section of DNA), 3) "copy" the DNA by
52
introducing it to a bacteria, which will replicate the plasmid when it replicates
itself. What are these three processes called?
a) 1) Transfection, 2) Ligation, 3) Fragmentation
b) 1) Ligation, 2) Transfection, 3) Fragmentation
c) 1) Ligation, 2) Fragmentation, 3) Transfection
d) 1) Fragmentation, 2) Ligation, 3) Transfection
What pair of scientists developed the three step process of DNA cloning by
fragmentation, ligation, and transfection?
a) James Watson and Francis Crick
b) Sigmund Freud and Carl Jung
c) Pierre and Marie Curie
d) Herbert Boyer and Stanley Cohen
What
enzyme
is
used
during
the
process
of
fragmentation?
a)DNA Ligase
b)DNA Polymerase
c) Restriction
d) Reverse Transcriptase
What
enzyme
is
used
during
the
process
a) None of these
b) DNA Polymerase
c) DNA Ligase
d) Reverse Transcriptase
What enzyme is used during the process of transfection?
a) DNA Polymerase
b) Transferase
c) None of these
of
ligation?
53
d) Reverse Transcriptase
Is human cloning illegal in the United States?
a) Yes, both therapeutic and reproductive cloning are illegal in all cases
b) No, both therapeutic and reproductive cloning are legal in all cases
c) Therapeutic cloning is illegal in some states but reproductive cloning is legal
everywhere
d) Reproductive cloning is illegal in some states but therapeutic cloning is legal
everywhere
The first successful cloning of a mammal involved which animal?
a) Dog
b) Sheep
c) Rat
d) Cow
9. The next task gives you some situations. Think about them and try to give your
own opinion about these situations.
To Clone or not to clone?
Card 1
Card 2
Jane is blind and has a guide dog
There is only one Giant Panda left
called Bobby. Bobby has been her guide on earth. It does not have a partner to
dog for 10 years but is getting old. Bobby breed with so once it dies the species will
is Jayne’s best friend and she feels that be extinct.
without him she couldn’t live.
Should scientists be allowed to clone
Should Jayne be allowed to clone another Giant Panda to keep the species
Bobby before he dies? Should people be alive? Should scientists be allowed to
allowed to clone their pets?
clone endangered species?
Card 3
Card 4
Scientists believe that stem cells
Mrs. Jones eldest son Mark is 10
54
found in human embryos could be used to years old and is dying with cancer.
cure a range of diseases.
Should Mrs. Jones be allowed to
Should scientists be allowed to clone Mark before he dies? Should people
clone human embryos to create stems cells be allowed to clone other humans or clone
for medical purposes?
themselves?
Card 5
Card 6
John Green is a farmer in Texas and
A developing country with food
he wants to clone his prize bull to sell it shortages want to clone their best food
and make money.
producing animals, cows, chickens, pigs
Should farmers be allowed to clone etc. to try and produce more food per
their best animals to make money?
animal to solve their food shortages.
Should countries be allowed to clone
animals to increase food production?
10. The last task is a role play.
You are taking part on TV show. Try to prepare for the role play at home. Choose
the person:
1. Professor of the Cloning Institute. You are a scientist. You focus on using
cloning to make stem cells which could be used in regenerative medicine. .
Now you are Professor at the Centre, where you are part of a group that is
investigating the molecular mechanisms that regulate the reprogramming of
cells, with the aim of increasing the efficiency and accuracy of this process.
You want to make a big experiment of cloning. You found a couple who
agreed to clone their child but some people think that this idea is nonsense.
Explain you attitude to this experiment.
2. Assistant. You help the professor. You support this experiment and you have
your own aim. “Everybody is afraid that this child is going to be a replica of
the person cloned, and that's not true, because people are more than their
genes.”
3. Journalist. You think that the people who speak the loudest in favor hardly do
55
their cause a service. They include grieving parents who want to bring back dead
children and several maverick scientists, including one who believes in extraterrestrial
visitors, who insist on pushing ahead despite evidence from animal experiments
showing that cloning is not safe. Your aim is to inform people about all aspects of
cloning, but you are personally against of cloning.
4. Churchman.
Human cloning belongs to the eugenics project and is thus
subject to all the ethical and juridical observations that have amply condemned
it. You think that it is immoral to clone human beings. People were created by
God and they should appear in a natural way.
5. A person who has the clone dog. In recent years, technology has given
(higher-income) pet owners the ability to mean it literally. One of those owners is
Barbra Streisand. In a recent Variety interview, the entertainer revealed that she created
two clones of her pet dog, Samantha, after it died last year. You decided to copy this
experiment. You made two clones of your pet dog after it died last year. Express your
opinion to human cloning.
6. Clients (2 People). You are a couple who want to take part in the experiment.
Explain why you want to do it.
Audience. You are guests on the show. Tell us about your attitude to cloning.
Those who are part of the discussion panel should research their position and take notes
on what they might believe on Cloning. You make up a list of questions. Class asks
members questions about cloning and participants answer according to the role they
have been given.
Анализ упражнений по теме Cloning:
Раздел посвящен теме: «Cloning». Первое задание направленно на ввод
студентов в тему и оценку уровня их знаний с помощью общих вопросов о
клонировании. Второе задание вводит лексический материал по теме. Цель этого
задания
–
правильное
фонетическое
произношение
при
дальнейшем
употреблении слов. Третье задание - на понимание лексического материала.
Четвертое задание предполагает использование современных технологий в
56
обучении. С помощью интернета студенты должны найти информацию по теме и
выполнить задание с заполнением пропусков. Пятое задание посвящено поиску
ошибок в тексте по теме. Это задание направленно на знание грамматики
английского языка. Далее следует текстовый этап с последующим заданием
ответить на вопросы. Прочитав текст и выполнив упражнения, студенты должны
использовать его для развития продуктивных умений в устной и письменной
речи.
Далее
студенты
знакомятся
с
дополнительной
информацией
о
клонировании. Эту информацию они самостоятельно ищут и читают на
предлагаемых сайтах. Благодаря этой информации у них есть возможность
ответить на вопросы в следующем задании. После ответа на вопросы, студенты
размышляют над различными ситуациями и высказывают собственное мнение.
Последнее задание - ролевая игра.
Ролевые игры на английском – прекрасный способ развивать множество
способностей учащегося: от запоминания и использования этикетных фраз до
способности поддерживать диалог в определенной ситуации. Ролевая игра
предполагает разыгрывание гипотетической жизненной ситуации на английском
языке. Играя роль одного из участников ситуации, студент втягивается в процесс
и естественным образом использует свои знания английского языка. Во время
ролевой игры происходит тренировка сразу нескольких навыков:
 восприятие речи на слух,
 говорение,
 запоминание лексики, этикетных и разговорных фраз,
 способность вести диалог.
Именно из-за возможности тренировки в занимательной форме стольких
умений
одновременно,
большинство
современных
курсов
по
изучению
английского языка включают ролевую игру в число заданий для студентов.
Ролевая игра является заключительным этапом по теме клонирования.
Преподавателю будет удобно проверить выполненную самостоятельную работу
при помощи этого задания, т.к. будет прослеживаться употребление лексических
материалов [Приложение 2].
57
EUTHANASIA
1. Pronounce and explain the words.
assisted suicide, clinically dead, commit a suicide, condone euthanasia, death-inducing
drugs, feeding tube, have one’s life terminated, in a vegetative state, kept alive
artificially, life expectancy, life sustaining medical care, mercy killing, prolong life,
respirator, suicide by proxy, terminally ill
2. Read the text.
P1. Euthanasia comes from the Greek language and means “good death”. Another
word for euthanasia is “mercy killing”. It is the end of an ill person’s life in a painless
way.
P2. In the past years there has been much discussion about euthanasia all over the
world. In some countries, like Switzerland, Belgium or the Netherlands certain types of
euthanasia are legal. In other countries, where euthanasia is illegal, courts do not punish
people who practice it.
P3. There are two main types of euthanasia.

Active euthanasia – A doctor or a nurse gives an ill patient medicine that leads
to their death.

Passive euthanasia – A patient does not get the medicine or treatment that they
need in order to stay alive.
In some cases life supporting machines are turned off and patients die. Sometimes
it is decided not to give patients food any more. In other cases antibiotics, chemotherapy
or giving someone morphine may lead to their death.
P4. But who decides if and when euthanasia should be carried out. Sometimes the
relatives of an incurably ill person make the decision, based on what they think the
patient wants. In other cases a patient may have written down a will that says they want
to have machines turned off if there is no hope.
P5. Euthanasia has become a much-discussed issue today because medicine has
become much better. People live longer and doctors can sometimes keep people alive
for a long time with the help of machines.
P6. Euthanasia groups appeared for the first time in England an America in the
58
early 20th century. During the Second World War the Nazis in Germany had their own
euthanasia program. They let people die who were not worthy and healthy enough to
survive, especially children and older people. Many groups that promote the right to die
have emerged in the second part of the 20th century.
P7. In the recent case of Terri Schiavo, a woman from Florida who suffered from
brain damage and had been in a kind of coma since 1990, her husband succeeded in
getting her feeding tube removed. Terry’s parents fought a legal battle in court to make
the doctors put the tube back in again but they lost. In 2005 Schiavo died, two weeks
after the feeding tube had been removed.
P8. Reasons for euthanasia

Everyone has a right to decide when their life should end.

If the quality of life has become so bad, a person may feel too much physical
or emotional pain.

Today’s hospitals are overcrowded and have too many patients. Some argue
that they should let those die that do not have a chance of living on. In that
way there could be more room for patients with diseases that can be cured.
P9. Reasons against euthanasia

Doctors have a problem with euthanasia because they have sworn an oath that
does not allow them to take part in the killing of people.

Sometimes it is not clear if an ill person really wants to die. Euthanasia should
only take place if someone really wants it or if they understand how ill they
are.
P10. Many religions think that euthanasia is immoral. Some religions regard it as
a type of murder.
 The official Roman Catholic Church is against euthanasia and says it is a
crime. Protestants, on the other side, take a more liberal view.
 Hindus think that, even though helping a person end a painful life may be
good, it interferes with the cycle of death and rebirth.
59
 In Islam all forms of euthanasia are forbidden.
 In Japan more than half of all Shintoists think that you should be allowed to
help a person die if they ask for it.
3. Match the words with the definitions
A physical
a formal promise
B oath
allowed in a country or in court
C immoral
fight
D battle
to be for something
E chemotherapy
document that tells someone what you
want
F legal
everything about the body
G promote
deadly
H will
behaviour that people do not accept
I
incurable
to reach what you want
J
succeed in
treatment you get when you suffer from
cancer
4. True or false?
60
True
False
Some types of euthanasia are legal in Belgium and the
Netherlands
Passive euthanasia means that an ill person does not get
medicine or treatment that lets them stay alive.
Giving a person morphine makes them live longer.
Doctors always decide when and if euthanasia is carried out.
Terry Schiavo’s husband wanted her to stay alive as long as
possible.
Doctors must swear an oath that forbids them to kill people.
The Roman Catholic church is very liberal on euthanasia.
Euthanasia is forbidden in Islam.
5. Answer the questions.
1) What does the word “euthanasia” mean?
2) In which European countries is euthanasia legal?
3) What is active euthanasia?
4) What is passive euthanasia?
5) Who decides if and when euthanasia is carried out?
6) What feelings did the Nazis have towards euthanasia?
7) What kind of problems do doctors have when they perform euthanasia?
61
8) What does the Roman Catholic Church say about euthanasia?
9) What do other religions think about euthanasia?
6. If you could summarize each paragraph with a maximum of four words
what would they be?
Paragraph
1
2
3
4
5
6
7
Words
62
8
9
10
7. Read the passage.
The word euthanasia is of Greek origin and literally means “a good death.” The
American Heritage Dictionary defines it as “the act of killing a person painlessly for
reasons of mercy.” Such killing can be done through active means, such as
administering a lethal injection, or by passive means, such as withholding medical care
or food and water.
In recent years in the United States, there have been numerous cases of active
euthanasia in the news. They usually involve the deliberate killing of ill or incapacitated
persons by relatives or friends who plead that they can no longer bear to see their loved
ones suffer. Although such killings are a crime, the perpetrators are often dealt with
leniently by our legal system, and the media usually portrays them as compassionate
heroes who take personal risks to save another from unbearable suffering.
The seeming acceptance of active forms of euthanasia is alarming, but we face a
bigger, more insidious threat from passive forms of euthanasia. Every year, in hospitals
and nursing homes around the country, there are growing numbers of documented
deaths caused by caregivers withholding lifesustaining care, including food and water,
from vulnerable patients who cannot speak for themselves.
While it is illegal to kill someone directly, for example with a gun or knife, in
many cases the law has put its stamp of approval on causing death by omitting needed
care. Further, many states have “living will” laws designed to protect those who
63
withhold treatment, and there have been numerous court rulings which have approved
of patients being denied care and even starved and dehydrated to death.
Because such deaths occur quietly within the confines of hospitals and nursing
homes, they can be kept hidden from the public. Most euthanasia victims are old or very
ill, so their deaths might be attributed to a cause other than the denial of care that really
killed them. Further, it is often relatives of the patient who request that care be withheld.
In one court case, the court held that decisions to withhold life sustaining care may be
made not only by close family members but also by a number of third parties, and that
such decisions need not be reviewed by the judicial system if there is no disagreement
between decision makers and medical staff. The court went so far as to rule that a
nursing home may not refuse to participate in the fatal withdrawal of food and water
from an incompetent patient!
“Extraordinary” or “heroic” treatment need not be used when the chance for
recovery is poor and medical intervention would serve only to prolong the dying
process. But to deny customary and reasonable care or to deliberately starve or
dehydrate someone because he or she is very old or very ill should not be permitted.
Most of the cases coming before the courts do not involve withholding heroic measures
from imminently dying people, but rather they seek approval for denying basic care,
such as administration of food and water, to people who are not elderly or terminally ill,
but who are permanently incapacitated. These people could be expected to live
indefinitely, though in an impaired state, if they were given food and water and minimal
treatment.
No one has the right to judge that another’s life is not worth living. The basic
right to life should not be abridged because someone decides that someone else’s
quality of life is too low. If we base the right to life on quality of life standards, there is
no logical place to draw the line.
To protect vulnerable patients, we must foster more positive attitudes towards
people with serious and incapacitating illnesses and conditions. Despite the ravages of
their diseases, they are still our fellow human beings and deserve our care and respect.
We must also enact positive legislation that will protect vulnerable people from those
64
who consider their lives meaningless or too costly to maintain and who would cause
their deaths by withholding life-sustaining care such as food and water.
8. Answer the questions.
1) The tone of the author can best be described as
A. pleading
B. argumentative
C. compassionate
D. emphatic
E. empathetic
2) In paragraph 3, the author finds starvation and dehydration induced euthanasia is to
be “more insidious" because
A. euthanasia is legally considered to be a criminal act
B. the public’s attitude toward euthanasia is becoming more positive
C. it often involves those who cannot protest
D. the patient has asked to die with dignity
E. its perpetrators are viewed as kindly caregivers
3) As used in paragraph 3, what is the best synonym for insidious?
A. mischievous
B. treacherous
C. seductive
D. apparent
E. cumulative
4) The author maintains that death by withholding care is
A. largely confined to hospitals
B. largely confined to the terminally ill
C. often requested by family members
D. approved by living wills
E. difficult to prove if prosecuted
5) As used in paragraph 7, which is the best definition of abridged?
65
A. trimmed
B. curtailed
C. lengthened
D. extended
E. compressed
6) Using the passage as a guide, it can be inferred that the author would find euthanasia
less objectionable in cases in which I. the patient’s death is imminent II. the patient has
left instructions in a living will not to provide care III. the patient refuses to accept
nourishment
A. I only
B. II only
C. I and II only
D. II and III only
E. I, II and III
7) The main idea of paragraph 7 is that
A. lawyers will be unable to prosecute or defend caregivers
B. no comprehensive right or wrong definition of euthanasia will exist
C. using a subjective standard will make the decision to end an individual’s life
arbitrary
D. no boundary will exist between euthanasia and care omission E. ‘quality of life’ will
no longer be able to be rigidly defined
8) In the final paragraph the author writes, "Despite the ravages of their diseases, they
are still our fellow human beings and deserve our care and respect." The main purpose
of this statement is to
A. prove a previous argument
B. illustrate an example
C. gainsay a later statement
D. object to a larger idea
E. justify an earlier statement
66
9. Read and watch for additional information.
READING MATERIALS
 Euthanasia. Information for Research on Euthanasia, Physician-Assisted
Suicide, Living Wills, Mercy Killing
http://www.euthanasia.com
 Ethics Guide – Euthanasia
http://www.bbc.co.uk/ethics/euthanasia/
 Jack Kevorkian
http://en.wikipedia.org/wiki/Jack_Kevorkian
 https://www.medicalnewstoday.com/articles/182951.php
 https://www.bbc.com/education/guides/z3fbwmn/revision/1

Davidson, S. Before We Say Goodbye. Auckland, New Zealand: Cape
Catley, Ltd., 2009.

Dworking G., Frey R.G., Bok S. Euthanasia and Physician-Assisted
Suicide; For and Against. Cambridge, England, U.K.: Cambridge
University Press, 1998.

Gorsuch, N.M. The Future of Assisted Suicide and Euthanasia. Princeton,
NJ.: Princeton University Press, 2006.
 Manning, M. Euthanasia and Physician-Assisted Suicide; Killing or Caring?
New York, N.Y.: Paulist Press, 1998.

Nitschke P. and Stewart F. Killing Me Softly: Voluntary Euthanasia and
the Road to the Peaceful Pill, 2nd Ed. Bellingham, Wash.: Exit
International, U.S. Ltd., 2011.
 Williams, G. Intention and Causation in Medical Non-Killing; The Impact
of Criminal Law Concepts on Euthanasia and Assisted Suicide. London,
England, U.K.: Routledge-Cavandish, 2007.
Video Material
67
Mercy or Murder? – Holland

http://www.youtube.com/watch?v=Mbh46XzC4-w&feature=related

https://www.youtube.com/watch?v=3IsloHmKvWA

Why we choose suicide | Mark Henick | TEDxToronto
https://www.youtube.com/watch?v=D1QoyTmeAYw

http://www.bbc.com/news/av/world-europe-38166185/my-alcoholicbrother-chose-euthanasia

http://www.cam.org.au/lifemarriagefamily/Culture-ofLife/Euthanasia
10. Write an essay: Euthanasia, or mercy killing, has been a controversial issue
for many years. Although many people are strongly against such a practice, there
is a growing demand to have it legalized. How far do you agree with euthanasia is
being made legal?
Анализ упражнений по теме Euthanasia:
В качестве первого задания представлена лексика по теме, и служит
предтекстовым этапом. Далее следуют 2 текста с последующем выполнением
заданий (послетекстовый этап). Тексты дают основную информацию по теме для
итогового задания - написания эссе. Так же я предоставляю студентам
самостоятельный поиск информации в интернете с помощью дополнительных
сайтов. Используется практический метод организации учебно-педагогической
деятельности
-
метод
стимулирования
и
мотивации
(познавательный):
выполнение творческого задания (объяснение своей точки зрения по теме в
письменном виде).
Мы выбрали именно письмо как вид речевой деятельности потому, что
раздел эвтаназия является довольно сложной темой для обсуждения. Поэтому мы
предлагаем студентам вникнуть в тему благодаря различной информации по теме
и отобразить ее письменно [Приложение 3].
68
2.2. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
В данной главе были предложены методических рекомендаций, которые
могут быть применены преподавателями образовательных учреждений при
организации самостоятельной работы студентов по теме «Medicine in the Social
Aspect».
Раздел состоит из различных заданий по трем подтемам: GMO foods,
Cloning, Euthanasia. Во время разработки заданий мы постарались максимально
внедрить передовые образовательные технологии в учебный процесс, чтобы
сделать СРС интересной и увлекательной.
Для контроля самостоятельной работы преподавателям предлагается
провести итоговое задание по окончанию каждого блока. В нашем случае это
эссе,
дискуссия
и
ролевая
игра.
В
качестве
самоконтроля
студентам
предоставляются ответы на некоторые задания из разделов.
Проанализировав наши упражнения, мы наглядно видим, что задания идут
от простого к сложному, и призваны помочь студентам освоить темы, для
дальнейшего использования своих знаний на различных практических занятиях.
Мы учли специфику проведения СРС и постарались предложить задания,
которые подходят для выполнения, как аудиторной самостоятельной работы, так
и для внеаудиторной самостоятельной работы.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью нашей работой являлось проанализировать виды и типы СР; дать
объективную оценку тому, насколько релевантными оказываются современные
методы, применяемые при подготовке и проведении занятий в рамках СРС
старших курсов языкового ВУЗа, с тем, чтобы обеспечить их необходимыми
рекомендациями для успешного выполнения СР, в формировании устойчивых
навыков и умений по разным аспектам обучения английскому языку,
позволяющих самостоятельно решать учебные задачи, выполнять разнообразные
задания,
преодолевать
наиболее
трудные
моменты
в
отдельных
видах
самостоятельной работы.
В результате исследования мы пришли к выводам, что необходимо:
- сочетать объемы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы;
- методически правильно организовывать работу студента в аудитории и вне
ее;
- обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью
превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
- использовать методы активного обучения;
- контролировать организацию и ход СРС и установить меры, поощряющих
студента за ее качественное выполнение;
- обеспечить методическими разработками тем для самостоятельного
изучения, списками специальной литературы.
Данные методические рекомендации по организации и планированию
самостоятельной работы студентов призваны оказать методическую помощь
преподавателям в разработке методических рекомендаций по организации
самостоятельной работы студентов по своей дисциплине. В качестве контроля
самостоятельной работы по темам идет итоговое задание, которое проверяет
70
усвоение материала. Так же студентам предоставляются ответы на задания для
самоконтроля.
Реализация преподавателем, ведущим дисциплину, перечисленных задач
позволит обеспечить СРС по дисциплине современным организационнометодическим сопровождением и, тем самым, гарантировать качество освоения
обучающимися заданных дисциплинарных компетенций.
71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Н.Г. Алявдина, Т.Д. Маргарян – Инновационные методики в преподавании
английского языка для специальных целей в техническом вузе – МГТУ им.
Н.Э. Баумана, Москва 105005, Россия
2. Анисимов О.С. Особенности мыслительных операций студентов в условиях
применения схематических изображений: Автореф. дис. канд. психол. наук.М., 1984
3. Берлизон С.Б. и др. English Writing. - М., 1976.
4. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-М.,
1988.
5. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной
речи на слух (на материале английского языка). - М., 1965.
6. Власова Е.Л. Twenty Texts for Discussion. - Л., 1973.
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред.
А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. - М., 1956.
8. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Владимир, 1972.
9. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
10. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном
языке. - М., 1978.
11. 3инченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.
12. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Сост. Т.В.Ахутина,
И.Н.Горелов, А.А.Залевская и др.; Отв. ред. Е.Ф.Тарасов. – М., 1985.
13. М.Клименко
В.А.
Стимулирование
проблемно-поисковой
деятельности
студента как условие эффективной организации ознакомления с новым
материалом // Проблемы организации учебных занятий на факультетах
иностранных языков педвузов. - Рязань, 1986.
14. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М., 1984.
15. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения
72
письменному выражению мыслей на иностранном языке: Дис. канд. пед. наук.
-М., 1975.
16. Кувшинова E.G., Павлова И.П. Анализ типичных трудностей, возникающих
при составлении обучающих программ // Сб. науч. тр. - М., 1978. -Вып.128.
17. Я. М. Колкер, Е.С.Устинова, Т. М. Еналиева Практическая методика обучения
иностранному языку: Учеб. пособие/. - М.: Издательский центр «Академия»,
2000. - 264 с.
18. Р.П. Мильруд – Обучение языку в специальных целях: сущность, методика,
рефлексия - «Просвещение. Иностранные языки», Интернет-издание для
учителя.
19. Минаева Л.В. и др. Преподавание английского языка для специальных целей:
теория и практика / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Ин-т гос.упр. и соц.
исслед.[- М. : Унив. гуманитар. Лицей, 1997.
20. Под ред. И. В. Рахманова. Основные направления в методике преподавания
иностранных языков в XIX–XX вв. /, Педагогика 1972.
21. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф.
Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник.
—М.: Высш. школа, 373 с.. 1982
22. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
23. Basturkmen H. Ideas and options in English for specific purposes, – Taylor and
Francis e-library, 2008. www.eBookstore.tandf.co.uk
24. Carver D. Some propositions about ESP / D. Carver // The ESP Journal, 1983. – N.
2. – 131-137pp.
25. Dudley-Evans T. Developments in English for Specific Purposes. – Cambridge
University Press, 1998.
26. Flowerdew J. Concordancing as a Tool in Course Design//Small Corpus Studies and
ELT: Theory and Practice. – Amsterdam: John Benjamins, 2001. – 71-92 pp.
27. Hutchinson T. English for Specific Purposes. – Cambridge University Press, 1987.
28. Teaching ESP: Best Practices / IBM PC CD – ROM: Published by “REPETITOR
73
MultiMedia” for The English Language Office of the U. S. Embassy. – Moscow,
2012.
29. Карвер Д., Латорре Дж.Дж.Р., Эвер Л., Селинкер Л., Тримбл Л., Дж.Свейлз. –
English
for
Specific
Purposes/
An
International
Research
Journal/URL:
http://www.journals.elsevier.com/english-for-specific-purposes (02/05/2013)
30. Basturkmen H. Methods of Teaching /1 September №24/2007 [Электронный
ресурс] URL http://eng.1september.ru/article.php?ID=200702404 (22/03/2013).
31. Hutchinson, T., A. Waters. English for Specific Purposes. — Cambridge. —
Cambridge University Pss, 1987. — 183 p.
32. V. Evans et al., Career Paths. Express Publishing.
74
KEY
Приложение 1
Задание №3
Genetically Modified Food - Crop plants created for consumption that have been
modified in a laboratory
Genetic engineering - Making changes in the DNA code of a living organism
Selective breeding - The breeding of animals or plants that have desirable
characteristics
Genome - All of an organism's hereditary information
Modification - Change in an organism caused by environmental factors
GRAS - Acronym for Generally Recognized As Safe
Cross Breeding - Reproduction between two different species to create a new one
Gene Splicing - Cutting the DNA of a gene to add base pairs
Gene transfer - The insertion of one organism's genetic information in the form of DNA
into another organism
Biotechnology -The use of living things and technology to make products
Задание №8
Genetically Modified Salmon Is Safe To Eat, FDA Says
A kind of salmon that's been genetically modified so that it grows faster may be on
the way to a supermarket near you. The Food and Drug Administration approved the
fish on Thursday — a decision that environmental and food-safety groups are vowing to
fight.
This new kind of fast-growing salmon was actually created 25 years ago by
Massachusetts-based AquaBounty Technologies. A new gene was inserted into
fertilized salmon eggs — it boosted production of a fish growth hormone. The result: a
fish that grows twice as fast as its conventional, farm-raised counterpart.
AquaBounty has been trying to get government approval to sell its fish ever since.
Five years ago, the FDA's scientific advisers concluded that the genetically modified
fish, known as AquaAdvantage salmon, is safe to eat and won't harm the environment.
Alison Van Eenennaam, a biotechnology specialist at the University of California,
Davis, who was part of that scientific evaluation, says it wasn't a hard decision.
75
"Basically, nothing in the data suggested that these fish were in any way unsafe or
different to the farm-raised salmon," she says.
The FDA now is giving the salmon a green light. In a statement, the agency said that
the data indicated "that food from the GE salmon is safe to eat by humans and animals"
and "that the genetic engineering is safe for the fish." It's the first genetically modified
animal approved for human consumption.
The FDA also says there's no reason why the fish needs to be labeled as different
from any other salmon in the supermarket. Consumers Union, the policy and advocacy
arm of Consumer Reports, decried that decision. "We are deeply disappointed with the
FDA's decision to approve the AquaAdvantage salmon," Michael Hansen, senior
scientist with Consumers Union, said in a statement. "And it's even more concerning
that the FDA chose not to require any form of labeling, making it extremely difficult for
consumers to know if the salmon is GE or not."
The FDA is requiring AquaBounty to take precautions to make sure the fish don't get
into the ocean, where they might compete with — or interbreed with — wild salmon.
Critics of FDA approval for the salmon have repeatedly raised such concerns.
AquaBounty says that the likelihood of its fish escaping is "virtually impossible," as
Dave Conley, the company's director of corporate communications, told us this summer.
AquaBounty will only be allowed to raise the modified fish in tanks, on land, at just
two sites — one in Canada and one in Panama. And the company says its fish will be
sterile, so if they escape, they will fail to reproduce.
But those precautions aren't enough for the fish's opponents. "This frankenfish, this
GMO salmon, should not be approved, and shouldn't have been approved," says Dana
Perls, a campaigner with the environmental group Friends of the Earth.
Perls and other critics of this decision say that in the future, GMO fish farms may get
bigger; mistakes will happen, and fish will escape into the oceans. To stop it now,
they're organizing consumer boycotts.
"People do not want to eat this fish," Perls says. "And it's becoming more and more
clear that the majority of consumers won't eat the GMO fish, even if it is available." In
76
2013, a New York Times poll found that three-quarters of Americans would not eat
genetically modified fish. And in a 2010 poll by NPR, just 35 percent of respondents
said they would try such fish.
Friends of the Earth says more than 60 grocery store chains have already promised
not to sell the fish — including Safeway, Kroger, Target, Trader Joe's, Whole Foods,
Aldi and many others.
And the Center for Food Safety, an environmental-advocacy group, says it will sue
the FDA to block the approval of the salmon.
77
Приложение 2
Задание №5
1 – has 2 – ok 3 – the 4 – the 5 – at 6 – ok 7 – of 8 – ok 9 – to 10 – up 11 – ok 12 – ok
13 – back 14 – ok 15 - was
Задание №8
1. d
2. b
3. d
4. d
5. d
6. c
7. c
8. c
9. d
10. b
78
Приложение 3
Задание №3
Match the words with the definitions
A physical
B
a formal promise
B oath
F
allowed in a country or in court
C immoral
D
fight
D battle
G
to be for something
E
chemotherapy
H
document that tells someone what you
want
F
legal
A
everything about the body
G promote
I
deadly
H will
C
behaviour that people do not accept
I
incurable
J
to reach what you want
J
succeed in
E
treatment you get when you suffer from
cancer
Задание №4
True or false?
True
Some types of euthanasia are legal in Belgium and the
Netherlands
Passive euthanasia means that an ill person does not get
medicine or treatment that lets him/her stay alive.
False
X
X
Giving a person morphine makes them live longer.
X
Doctors always decide when and if euthanasia is carried out.
X
Terry Schiavo’s husband wanted her to stay alive as long as
X
79
possible.
Doctors must swear an oath that forbids them to kill people.
X
The Roman Catholic church is very liberal on euthanasia.
Euthanasia is forbidden in Islam.
X
X
Задание №5
Answer the questions
1. What does the word “euthanasia” mean?
“Good death"
2. In which European countries is euthanasia legal?
Switzerland, Belgium and the Netherlands
3. What is active euthanasia?
A doctor or a nurse gives an ill patient medicine that leads to their death.
4. What is passive euthanasia?
A patient does not get the medicine or treatment that they need in order to stay alive.
5. Who decides if and when euthanasia is carried out?
Sometimes the relatives of an incurably ill person.
In other cases a patient may have written down a will that says they want to have
machines
turned off if there is no hope.
6. What feeling did the Nazis have towards euthanasia?
They let people die who were not worthy and healthy enough to survive, especially
children and
older people.
7. What kind of problems do doctors have when they perform euthanasia?
They have sworn an oath that does not allow them to take part in the killing of
people.
8. What does the Roman Catholic church say about euthanasia?
The official Roman Catholic Church is against euthanasia and says it is a crime.
9. What do other religions think about euthanasia?
Protestants take a more liberal view on euthanasia.
Hindus think that, even though helping a person end a painful life may be good, it
interferes with the cycle of death and rebirth.
In Islam all forms of euthanasia are forbidden.
80
In Japan more than half of all Shintoists think that you should be allowed to help
a person die if they ask for it.
Задание №6
If you could summarize each paragraph with a maximum of four words what would
they be?
Paragraph Words
1
Meaning euthanasia
2
Discussion about euthanasia
3
Types of euthanasia
4
Who decides?
5
Much discussed issue
6
Euthanasia groups
7
Recent euthanasia case
8
Reasons for euthanasia
9
Reasons against euthanasia
10
Euthanasia and religion
Задание №8
1) C
81
A passage with a compassionate tone is written with the awareness of the suffering of
others along with a desire to stop that suffering. Here, the author is writing out of the
desire to protect the lives of those who cannot speak for themselves. Since the author is
acting on behalf of others who suffer, the tone is compassionate. This means (C) is the
best choice. A pleading tone is one where the author begs the reader to adopt his or her
position. Since the author of the passage above does not beg the reader to do anything,
(A) is incorrect. An argumentative tone is one where the author writes in opposition to a
different viewpoint. Here, the author simply presents his or her side to the issue and
does not discussing opposing points, so (B) is not the best choice. If the tone were
emphatic, the author would make his or her points forcefully and with great emphasis.
Here, the author clearly takes a side on an issue, but is not particularly forceful, so (D)
is not the best choice either. If the tone were empathetic, the author would write with
sensitivity to someone else’s feelings. Since the author is simply presenting his or her
opinion on the issue, the tone is not empathetic and (E) is incorrect.
2) C
In paragraph 3, the author writes, “we face a bigger, more insidious threat from passive
forms of euthanasia. Every year, in hospitals and nursing homes around the country,
there are growing numbers of documented deaths caused by caregivers withholding
lifesustaining care, including food and water, from vulnerable patients who cannot
speak for themselves.” We can infer from this information that euthanasia caused by
withholding care is especially insidious because it is often done to people who cannot
protest. This means (C) is correct. While the author does note in paragraph 4 that active
euthanasia is illegal, the author only uses the word ‘insidious’ to refer to euthanasia by
withholding care. This means (A) is incorrect. Again, the author does write about the
public’s attitude towards euthanasia in the first paragraph, but states that the trend
toward withholding care is insidious in paragraph 3. This rules out (B). The author finds
withholding food and water insidious because it is often done to patients who cannot
speak for themselves, so (D) is incorrect. The author does object to the perpetrators of
82
euthanasia being viewed as compassionate, but does not call this insidious. This rules
out (E).
3) B
insidious (adjective): treacherous; spreading in a harmful and stealthy way. In paragraph
3, the author writes, “we face a bigger, more insidious threat from passive forms of
euthanasia. Every year, in hospitals and nursing homes around the country, there are
growing numbers of documented deaths caused by caregivers withholding lifesustaining
care, including food and water, from vulnerable patients who cannot speak for
themselves.” Since the numbers of these cases is getting larger, we can infer that the
practice is spreading. Since the author considers euthanasia through withholding care a
‘threat,’ we can infer that the author thinks that it is bad. Since the victims cannot speak
for themselves, this practice can spread quietly, without notice. This means that the
word insidious means something bad that spreads quietly. Something that is treacherous
is dangerous because it has unforeseen hazards. Something with unforeseen dangers is
similar to something dangerous that spreads stealthily, so treacherous is a good
synonym for insidious. (B) is the best answer. Something mischievous might cause
damage, but it does so in a playful way. This is different from spreading harm in a
stealthy way, so mischievous is not a synonym for insidious. (A) is incorrect.
Something seductive is alluring. This is different than spreading harm, so (C) is not the
best answer. Something apparent is visible. This is different from being stealthy, so (D)
is incorrect. Something cumulative is the accumulation of many things. Although
something cumulative grows, it doesn’t necessarily grow stealthily. This rules out (E).
4) C
In paragraph 4, the author explains that withholding care has been sanctioned by law in
many places. Then, in paragraph 5, the author writes, “it is often relatives of the patient
who request that care be withheld.” The reader can infer from this information that it is
often family members who request that care be withheld, so (C) is the correct answer. In
paragraph 4, we learn that withholding care is largely confined to nursing homes as well
83
as hospitals, so (A) is incorrect. In paragraph 6, the author writes, “Most of the cases
coming before the courts do not involve withholding heroic measures from imminently
dying people, but rather they seek approval for denying basic care, such as
administration of food and water, to people who are not elderly or terminally ill, but
who are permanently incapacitated. These people could be expected to live indefinitely,
though in an impaired state, if they were given food and water and minimal treatment.”
Since withholding care happens with those who could live indefinitely, (B) is also
incorrect. The only mention of living wills occurs in paragraph 4, where the author
writes, “many states have "living will" laws designed to protect those who withhold
treatment.” Since this sentence is talking about laws and not about living wills
themselves, we can understand that (D) is incorrect. The author does not discuss the
difficulty of prosecuting euthanasia cases, so (E) is also incorrect.
5) B
abridged (adjective): shortened; curtailed; reduced. In the first 6 paragraphs, the author
argues that euthanasia by withholding care is problematic when it is used on those who
cannot communicate their wishes. This means that when the author writes in paragraph
7, “The basic right to life should not be abridged because someone decides that
someone else's quality of life" is too low,” the author is reinforcing his earlier points,
saying that the right to life should not be curtailed, or cut short, for those who cannot
protest. (B) is correct. Trimming suggests cutting of excess. Since the author is
concerned with the loss of basic rights, not excess rights, (A) is not the best answer.
Euthanasia does not lengthen life, so (C) is incorrect. Extended means drawn out.
Euthanasia does not draw out life, so (D) is also incorrect. Something that is
compressed is condensed. The author is not concerned about life being condensed, so
this rules out (E).
6) E
In paragraph 6, the author argues that caregivers should not be permitted to deny
customary care simply because someone is very old or ill. The author writes, “These
84
people could be expected to live indefinitely, though in an impaired state, if they were
given food and water and minimal treatment.” We can understand from this information
that the author thinks it is wrong to deny care if the patient could continue to live
indefinitely if given the customary care. This means the author should find it less
objectionable to deny care to someone who was terminally ill. This supports option (I).
Since the author is primarily concerned with care being withheld from those who cannot
make their wishes known, the author should find it less objectionable to withhold care
from a patient who has specified in a living will that he or she did not want care. This
supports option (II). Again, the author is worried that care is withheld from those who
cannot object. If a patient were to refuse care, they would be making their wishes
known. This supports option (III). Therefore (E) is correct.
7) C
In paragraph 7 the author writes, “No one has the right to judge that another's life is not
worth living. The basic right to life should not be abridged because someone decides
that someone else's quality of life is too low. If we base the right to life on ‘quality of
life’ standards, there is no logical place to draw the line.” This means the author thinks
allowing care to be withheld because the patient has poor quality of life is a bad idea
because people may not agree on what qualifies as a life worth living. The author thinks
this will lead to the decision being made with no real standard at all, so (C) is the best
answer. The author is concerned that there will not be a consistent standard for the
decision to withhold care, not a consistent standard for the law, so (A) is incorrect. The
author is not arguing about what euthanasia means, so (B) is also incorrect. The passage
is about euthanasia via withholding care, so we know that care omission is a form of
euthanasia. This rules out (D). The author argues that no one should decide that
someone else’s life isn’t worth living, not that the definition of ‘quality of life’ will be
changed. This eliminates (E).
8) E
85
To answer this question correctly, it helps to use context. In the final paragraph the
author writes, "To protect vulnerable patients, we must foster more positive attitudes
towards people with serious and incapacitating illnesses and conditions. Despite the
ravages of their diseases, they are still our fellow human beings and deserve our care
and respect." In the latter sentence, the author tells us that people suffering from terrible
illnesses are still our fellow human beings and deserve our care and respect. This is used
to justify the earlier statement that we must foster more positive attitudes towards
people with serious illnesses. This means choice (E) is correct. The passage does not
provide information to support choices (A), (B), (C), and (D). Therefore they are
incorrect.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа