close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ивенкова Ольга Геннадьевна. Социально – психологическая работа с детьми из неблагополучных семей

код для вставки
Аннотация
Объем
страницы
выпускной
и
включает
квалификационной
введение,
две
работы
главы,
составляет
заключение,
104
список
использованной литературы (99 источников) и 4 приложения.
Перечень ключевых слов: неблагополучные семьи; социально –
психологическое сопровождение; социально – психологическая помощь.
Краткая характеристика работы
Тема исследования: Социально – психологическая работа с детьми
из неблагополучных семей.
Цель исследования: определить специфику и разработать
программу
социально -психологическая
работы
с
детьми
из
неблагополучных семей в контексте сложившейся региональной
практики.
Объект исследования:
социальная работа с неблагополучными
семьями и детьми
Предмет
исследования:
социально-психологический
аспект
социальной работы с детьми из неблагополучных семей в условиях центра
социальной помощи семье и детям.
Методы исследования. Для решения поставленных задач нами
использован
теоретические
моделирование),
следующий
(анализ
методы
комплекс
и
синтез,
изучения
и
исследовательских
обобщение,
обобщения
прогнозирование,
передового
письменный опрос (анкетирование), беседа со специалистами
помощи
семье
и
детям
города
Железногорска
методов:
Курской
опыта,
Центра
области,
проектирование путей оптимизации социально - психологической работы с
детьми из неблагополучных семей.
Полученные результаты: В результате проведенного исследования
дана характеристика неблагополучных семей и методов работы с ними;
изучены основные направления и принципы психосоциальной работы с
неблагополучными семьями; выявлена специфика организации социально –
педагогического сопровождения детей в условиях социального патроната в
Центре социальной помощи семье и детям в г. Железногорске Курской
области; спроектирована программа оказания социально – психологической
помощи детям из неблагополучных семей.
Практическая значимость: разработанная программа оказания
социально – психологической помощи детям из неблагополучных семей,
может быть внедрена в практику деятельности социальных учреждений.
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………….7
Глава 1. Неблагополучие семьи как фактор жизненного риска
ребенка…………………………………………………………………………...10
1.1.
Характеристика неблагополучных семей и методы работы с ними….10
1.2.
Социальное сиротство как следствие социальной проблемы………..23
1.3. Психосоциальные формы и методы работы с неблагополучными
семьями…………………………………………………………………………..34
Глава
2.
Организация
системы
психосоциальной
работы
с
неблагополучными семьями………………………………………………….48
2.1. Опыт организации психосоциальной работы с детьми в условиях
социального патроната……………………………………………… ……… 48
2.2. Характеристики особенностей детей из неблагополучных семей …… 56
2.3.
Программа
оказания
социально
–
психологической
помощи
детям…………………………………………………………………………….64
Заключение ……………………………………………………………………68
Список используемой литературы ……………………………………….....73
Приложения …………………………………………………………………..81
Приложение №1………………………………………………………....81
Приложение №2………………………………………………………...86
Приложение №3………………………………………………………...89
Приложение №4………………………………………………………...91
3
Введение
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность
государственных органов и общества в целом вызы вает рост числа
семей и детей, находящихся в социально опасном положении,
ухудшение физического и психического здоровья подрастающего
поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и
беспризорности,
преступности
и
наркомании
среди
детей
и
подростков.
Одной из причин такого положения является существенное
снижение воспитательной роли семьи и школы. Часть школьников
необоснованно
отчисляется
из
образовательных
учреждений .
Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в ни х
числиться, зан имаясь бродяжничеством и попрошайничеством;
неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков
обучения По данным единовреме нного учета, проведенного в
2016г., 59,8% от общего числа не обучающихся детей не посещали
школу по неуважительным причинам, п ри этом 6% из них не
имели
начального
общего
образования,
27,4%
—
основного
общего.
В приводимых разными источниками статистики данных от
2,5 до 3 млн. детей России сегодня нигде не учатся и не работают.
Несмотря на повышение роли воспитания в системе обра зования,
по-прежнему во многих случаях образовательные учреждения
стараются избавиться от «трудных» детей.
В усложнившихся условиях актуальной задачей является
формирование новой государственной политики профилактики
социального сиротства, детской безнадзо рности создания системы
социально-психологической реабилитации детей и подростков,
оказавшихся в кризисной ситуации.
4
Социальная политика должна способствовать реализации
прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства,
содействовать развитию и укреплению семьи как гуманитарного и
социального института.
В
новой
социальной
законодательной
системе
политике
поддержки
государства
детей
наряду
в
с
родительскими правами и обязанностями должно быть большее
внимание уделено родительской
которой
обеспечивается
весь
ответственности,
комплекс
прав,
с
помощью
обязанностей,
властных полномочии и ответственности родителей в отношении
их ребенка. Разумеется, воспитание родителей само по себе не
создает дополнительных материальных возможностей, но помогает
родителям направить имеющиеся ресурсы на то, что в наибольшей
степени
будет
содействовать
благополучию
семьи
и
целенаправленному развитию ребенка.
Определение
актуальности
и
проблемы
исследования
обусловило выбор темы квалификационной работы: « Социально –
психологическая работа с детьми из неблагополучных семей ».
Цель исследования: определить специфику и разработать
программу
социально -психологическая
работы
с
детьми
из
неблагополучных семей в контексте сложившейся региональной
практики.
Объект
исследования
-
социальная
работа
с
неблагополучными семьями и детьми .
Предмет исследования - социально-психологический аспект
социальной работы с детьми из неблагополучных семей в условия х
центра социальной помощи семье и детям.
Эмпирическая
база
исследования.
Исследование
проводилось на базе центра социальной помощи семье и детям
5
города Железногорска Курской области .
Цель, объект и предмет исследования потребовали решения
следующих задач:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по
проблеме семейного неблагоп олучия, причин его возникновения и
организации
системы
социальной
работы
с
детьми
их
социально
-
неблагополучных семей.
Изучить
2.
психологических
опыт
методов
применения
и
технологий
для
разрешения
социальных проблем детей из неблагополучных семей в условия х
Центра социальной помощи семье и детям г. Железногорска.
На
3.
программу
по
основе
результатов
оказанию
диагностики
психосоциальной
разработать
помощи
детям
из
неблагополучных семей.
В исследовании использовались следующие методы:
Теоретические - анализ психологической, педагогической,
юридической
и
методической
литературы
по
исследуемой
проблеме.
Диагностический
-
наблюдение
за
социальными
отношениями, опрос и интервью, индивидуальные и групповые
беседы с детьми из неблагополучных семей.
Практическая
адекватном
диагностики
значимость
подборе
(пакета
методов
исследования
социально
методик)
и
-
заключается
в
психологической
разработке
социально
-
психологической программы, в основе которой лежит комплекс
тренинговых занятий направленных на работ у с проблемами детей
из
неблагополучных
семей
и
разработке
методических
рекомендаций для ее успешной реализации.
6
Глава 1. Неблагополучие семьи как фактор жизненного
риска детей.
1.1 Характеристика неблагополучных семей и методы работы с
ними.
Формирование личности происходит, прежде всего, под
воздействием социальных факторов, где основную роль играет
семья. По мнению Е.И. Холостовой семья — это социальный
институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми,
в
рамках
которого
повседневной
первичная
жизни:
осуществляется
сексуальные
социализация
детей,
осно вная
отношения,
значительная
часть
их
деторождение,
часть
бытового
ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно
по отношению к детям и лицам пожилого возраста. Семья, кроме
того, - это сильнейший источник эмоциональных реакций, в
благоприятном
принятие,
случае
рекреацию
обеспечивающий
[86,
с.245].
человеку
Здесь
мы
поддержку,
говорим
об
исключительном влиянии на ребенка семьи и утверждаем, что дети
могут достигать развития своего личностного потенциала, если
они воспитываются в безопасном, предсказуемом окружении,
которое
обеспечивает
нормальный
уход
и
естественную
зависимость. Только это будет являться для человека источником
силы и постоянства. Понятие постоянства расценивается многими
людьми как нечто само собой разумеющееся. Это дано очень
многим людям, которые сами выросли в атмосфере стабильной
семьи. Как показывают данные отечественных и зарубежны х
психологов (Л.И.Божович, 3. А.Бардышева, А. М. Прихожан, Н
А.Толстых, З.А.Матейчик и др.), при обеспечении безопасного,
каждодневного
ухода
за
ребенком
развиваются
крепкие
привязанности детей и родителей, которые способны сохраняться
7
долгие годы, а иногда и всю жизнь. Даже в тех случаях, когда дети
из относительно стабильных семей длительное время, находятся в
разлуке с родителями, внутри ребенка есть ощущение своих
корней; и именно это ощущение внушает им уверенность и
безопасность,
помогает
приобретения,
которые
справиться
с
происходят
потерями
на
и
протяжении
оценить
всей
его
сознательной жизни.
Для большинства семей, состоящих на учете в полиции,
органах
социальной
защиты,
неблагополучных
создание
обеспечивающего
постоянный
образования,
в
предсказуемого,
уход
разряде
безопасного,
окружения
является
недостижимой целью. Как правил о, дети, родители, дедушки,
бабушки, иногда даже и прабабушки, и прадедушки проходили
через сильную боль, страдания, переживая разлуки, физическое
или сексуальное насилие, пренебрежение, смерть и жестокость, и
воспринимают
образ
жизни
своей
семьи
как
единс твенно
нормальный. Члены семей оказываются погрязшими в постоянные
циклы отрицания, агрессивного или деструктивного поведения.
Все это в свою очередь ведет к непрерывающимся ко нфликтам,
кризисам,
уязвимости.
социальными
Снова
п едагогами,
и
снова
перед
специалистами,
социальными
работниками,
воспитателями, психологами - проходят семьи с повторяющимися
из поколения в поколение циклами потерь, отчуждений, кризисов
и разного рода травм [65, с.25]. В итоге в нашей стране еще одной
проблемой больше — неблагополучные семьи.
Шульга
Т.И.
и
Олиференко
Л.Л.
дают
следующее
определение неблагополучной семьи. Неблагополучная семья, это
такая
семья,
в
которой
ребенок
переживает
дискомфорт,
стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод,
то есть неблагополучие. Она может быть полной или неполной,
8
материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности
и т.д. Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со
стороны увеличивают уверенность в невозможности жить по другому, формируют соответствующий образ
жизни, который
усваивают дети.
Шипицина Л.М. дает свое определение неблагополучны х
семей. Неблагополучная семья - это не только семья, материальная
жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая
утратила веру в возможность изменения своей жизн и в лучшую
сторону
и
продолжает
направленно
идти
к
полному
краху.
Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны
увеличивают уверенность в невозможности жить по -другому,
формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и
дети. К семьям с психосоциальными нарушениями мы будим
относить семьи с высоким уровнем конфликтности, семьи с
проблемами
алкоголизации
и
наркомании,
асоциальными
ценностями, противоправным поведением, семьи, практикующие
недостойное обращение и насилие над ребенком [94, с.20].
После того как мы познакомились с определениями, которые
дают
известные
авторы
(Шульга
Т.И.
и
Олиференко
Л.Л.,
Шипицина Л.М. и др.) можно сделать следующие выводы, что
неблагополучная
семья
может
быть
полной
или
неполной,
материально обеспеченной и ли находящейся ниже черты бедности
и т.д. Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления :
психическое
(угрожают,
подавляют,
запугивают,
разрушают
психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т.д.);
физическое
(жестоко
наказывают,
избивают,
не
кормят,
заставляют зарабатывать разными способами деньги, а потом их
отбирают, насилуют, принуждают и т.д.); социальное (выгоняют
из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя
9
ребенка
без
крыши над
головой,
продают
кому -то
ребенка,
забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что
необходимо
взрослым
и
т.д.).
Как показывает
опыт
работы
специалистов социально -педагогической поддержки, очень часто
дети
живут
в
семьях
с
целым
комплексом
проявлений
неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или
даже невыносимой.
Неблагополучные семьи накопили массу проблем, которые
не удается решить. Складывается такое впечатление, что семья
переживает подобные трагедии из поколения в поколение в цикле
непрекращающихся травм. Родитель, ко торый был отправлен в
юности в спецучреждение, вдруг обнаруживает, что его детей
отправляют в подобное учреждение приблизительно в том же
возрасте.
Поведение
родителей
в
таких
неблагополучных
семья х
напоминает поведение маленьких детей, которые не могут на йти
контакта с другими. Часто родители это люди, выбитые из колеи
жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Они похожи на детей,
которых сильно обидели, и кажутся совершенно подавленными.
Такие взрослые остаются на той стадии развития, когда они сами
пережили
невосполнимую
утрату
или
тяжелейшую
травму
[35,с.47]
Подобное
состояние
формирование
в
эмоциональной
поддержки
взрослых
семье
бережных
с
их
делает
невозможным
взаимоотношений
стороны.
Отсутствие
и
такой
эмоциональной поддержки со стороны родителей имеет глубокие
последствия, которые выражаются в снижении уверенности в с ебе
у детей и подростков[31, с.3 ].
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью,
в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и
10
как следствие этого, психологический на дрыв.
Отсутствие материальных средств отражается на питании
семьи, что снижает сопротивляемость организма детей болезням,
приводит к частому соматическому ослаблению их организма, его
истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность
оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью
семьи, саморазрушением личности. К неблагополучным семьям
относится и семья, которая утратила всякую веру в самоизменение
и которая продолжает поступательное движение к полному краху.
К проблемным, тяжелым семьям также относятся криминогенные,
полуразрушенные семьи.
Нами выделена следующая классификация неблагополучны х
семей: по количеству родителей - полная, неполная, опекунская,
приемная, семья усыновителей; по количеству детей - малодетная,
многодетная,
бездетная;
по
материальному
благополучию
малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по
проблемам
родителей
безработная,
-
семья
криминогенная,
алкоголиков,
лишенная
наркоманов,
родительских
прав,
социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи п едагогически
несостоятельные, так как чаще всего в них находятся дети
подросткового возраста [97, с. 15].
В
неблагополучных
переживают
кризисные
психическим
семьях
ситуации,
напряжением,
дети
значительно
сопровождающиеся
выраженной
чаще
нервно -
тревожностью ,
неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической
поддержке
и
др.
Самостоятельно
успешно
преодолеть
эти
ситуации, как правило, детям трудно, и они часто используют
неконструктивные
защитные
техники
вытеснения,
избегания,
ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а
также агрессивные формы замещения .
11
Насилие,
пережитое
в
детстве,
является
фактором -
предикатом формирования пограничной личностной организации,
характеризующейся диффузией идентичности, низким уровнем
когнитивной оснащенности образа «Я» с высокой зависимостью от
поля и значительным участием аффективных компонентов.
Накопленный отрицательный опыт общения переносится на
отношения ребенка с социальным окружением, находя выражение
в агрессии, направленной вовне, на окружающ их людей, в том
числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в
склонности к суицидам.
В
семье
ребенок
усваивает
поведенческие
паттерны
разрешения ж и шейных ситуаций и определенные ценностные
представления. Например, семья с алкогольными про блемами
повышает вероятность декомпенсации поведения у ребенка и
обуславливает социально -педагогическую запущенность, развитие
инфантильных черт личности, невротические расстройства. Но
вместе
с
тем
она
делает
привычным
сам
стиль
семейных
отношений, формир ующих незрелую личность, прибегающую в
сложных ситуациях к суррогату межличностного взаимодействия
(алкоголю, наркотику) [71, с.247].
Истинной
критическое
причиной
положение
неблагополучного
российской
детства
семьи.
является
Число
семей,
находящихся в сло жной ситуации, состоящих на учете как не
способных
обеспечить
детям
надлежащее
содержание
и
воспитание, очень велико (184 тыс. семей, в которых проживает
348 тыс. детей).
По данным Комиссий по делам несовершеннолетних при
органах
исполнительной
власти
субъ ектов
РФ,
за
один
год
рассматривается более 650 тыс., дел несовершеннолетних и около
140 тыс. дел родителей, не занимающихся детьми.
12
По данным исследования ИСЭПН РАМ, в настоящее время в
области
социального
неблагополучия
находится
50%
людей.
Причем, из ни х 20% — люди, чьи доходы ниже прожиточного
минимума, а 7% — просто неимущие, для которых проблемой
является даже поддержание физиологических стандартов питания,
10% — это социальное дно, люди, отторгнутые обществом и
вычеркнутые из жизни.
Неблагоприятная
для
развития
детей
социально
-
психологическая обстановка в семье характеризуется следующими
проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно
отцов,
с
детьми;
не
хваткой
соответствующих
возрастным
особенностям детей видов общения; преобладанием в с емьях
авторитарно -командного
стиля
общения
с
детьми;
широкой
распространенностью наказаний (в том числе физических) по
сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей;
завышенными требованиями родителей по отношению к детям.
Сложилось острое про тиворечие между необходимостью
обеспечить
нормальную
жизнедеятельность,
развитие
и
воспитание каждого ребенка и неадекватными экономическими
возможностями большинства семей.
Об
остроте
изменяющемся
социальных проблем
российском
современной семьи и
обществе
главным
образом
свидетельствуют[14, с. 138]:
 сознательное ограничение числа детей в семье;
 увеличение числа неполных семей;
 рост числа разводов и нестабильных браков;
 ухудшение физического и психического здоровья детей.
Резко падает рождаемость. В 2016 г. в стране родилось 1,89
млн. детей, а в 2017 г.— 1,27 млн.; растет число разводов, и х
процент в России составляет от 30 до 50 к числу заключенных
13
браков. Из -за разводов ежегодно около 700 тыс. детей лишаются
одного из родителей.
Интенсивно
снижается
уровен ь
материального
благосостояния семьи, доля семей с доходами ниже прожиточного
минимума.
В труднейших материальных условиях находятся:

большинство матерей -одиночек;

семьи с детьми-инвалидами, с родителями -инвалидами;

многодетные семьи;

семьи с малолетними (до 3-х лет) детьми;

семьи беженцев и вынужденных переселенцев;
 семьи безработных, имеющих несовершеннолетних детей .
С каждым годом возрастает число неблагополучных, в том
числе и девиантных семей. Эго семьи алкоголиков, наркоманов,
правонарушителей
и
др.
Наряду
с
общим
сокращением
рождаемости происходит рост числа детей, рожденных вне брак и
В сложной социально -психологической ситуации
оказываются
также дети в семьях, находящихся на грани развода В результате в
неблагополучных семьях степень невнимания к ре бенку даже
сильнее,
чем
в
детских
учреждениях
интернатного
типа.
Нарушение психологической связи между ребенком и родителями
приводит к уходу детей из семьи, их невротизации, суицидальным
проявлениям,
росту
безнадзорности
детей
и
влияет
на
криминализацию подростковой среды [31, с.31].
Весьма
разнообразные
неблагополучие,
причины,
взаимосвязаны
и
вызывающие
семейное
взаимозависимы.
Можно
выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно
воздействующих на ребенка [50, с.38]:
 кризисные
явления
в
соц иально-экономической
сфере,
которые непосредственно влияют на семью и снижают ее
14
воспитательный потенциал;

психосоциальные свойства, связанные с внутрисемейными
отношениями и воспитанием детей в семье;
 биологического
характера
(физически
или
психически
больные родители, дурная наследственность у детей, наличие
в семье детей с недостатками развития или детей -инвалидов).
Среди
объективных
социально-экономических
причин
наиболее важны следующие:

падение
жизненною уровня и ухудшение условий содержания детей;
 сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое
 снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно
важных сферах духовного и физического развития;

нерешенная жилищная проблема;

дистанцирование школы от детей с трудными судьбами;

резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие
многих моральных запретов;
 усиление
влияния
асоциальных
криминальных
групп
в
микросреде.
Анализ
позволяет
психосоциальных причин семейного неблагополучия
отметить
нарастание
отчуждения
между
детьми
и
родителями.
Долгие годы в нашей стране теоретически и практически
утверждался
приоритет
общественного
(обеспечиваемого
государством) воспитания над семейным. Поэтому многие родители
считали и продолжают считать, что главная их задача — обеспечить
содержание ребенка в семье, создать ему условия жизнедеятельности, а
его воспитание — дело школы и других учебно-воспитательных
учреждений [32, с.27].
15
Порой
самоустранение
родителей
достигает
гипертрофированных
форм, когда они бросают своих детей на произвол судьбы или даже
отказываются от них. Отсюда — значительный рост социального
сиротства в стране.
Ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми
и родителями также вызывают:
 сверхзанятость родителей;
 конфликтная ситуация в семье;


пьянство родителей;
случаи жестокого обращения с детьми (физического,
психического, сексуального насилия);

отсутствие
в
семье
благоприятной
эмоциональной
атмосферы;

типичные ошибки родителей в воспитании детей;
 особенности подросткового возраста и др.
Отсутствие
или
недостаток
в
семье
эмоциональ ного
и
доверительного общения родителей (и, прежде всего, матери) с
ребенком, теплоты и ласки приводит к состоянию психической
депривации [78, с.45].
Отмечаемый
рост
насилия
над
детьми
в
семье
имеет
множество форм — от эмоционального и морального давления до
применения физической силы. Самой неприглядной стороной в
семейных отношениях является физическая расправа над ребенком.
От произвола родителей страдают ежегодно около 2 млн. детей в
возрасте до 14 лет.
Усугубляют семейное неблагополучие просчеты воспит ания
в семье. Наиболее типичны из них следующие:
 неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное
отторжение родителями;
 гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную
16
самостоятельность, изолируют от окружающей жизни;
 непоследовательность
и
противоречивость
воспитания,
которая характеризуется разрывом между требованиями к
ребенку
и
контролем
педагогических
за
действий
ним,
несогласованностью
родителей,
бабушки,
что
дезориентирует ребенка;
 непонимание закономерностей и своеобразие личностного
развития детей, и несоответствие требований и ожиданий
родителей возможностям и потребностям детей;
 негибкость
родителей
в
отношениях
с
детьми,
которая
сражается в недостаточном учете ситуации, в заданности и
запрограммированности
альтернатив
в
требований,
решениях,
в
в
отсутствии
навязывании
ребенку
собственного мнения, в резкой смене отношения к ребенку в
различные периоды его жизни (недостаток заботы сменяется
ее избытком или наоборот);
 Эффективность
-
избыток
родительского
раздражения,
недовольства, беспокойства, тревоги по отношению к детям,
что
создает
в
семье
эффект
суматохи,
хаотичности,
которые
приобретают
всеобщего возбуждения;
 тревожность
и
страх
за
детей,
навязчивый характер и лишают родителей жизнерадостности
и
оптимизма,
заставляют
их
прибегать
к
постоянным
запретам и предостережениям, что заражает детей таким же
беспокойством;
 авторитарность воспитания — стремление подчинить ребенка
своей
воле;
категоричность
суждений,
приказной
тон;
навязывание своего мнения и готовых решений; стремление к
строгой дисциплине и ограничению самостоятельности детей;
использование принуждения и репрессивных мер, включая
17
физические наказания; постоянный контроль за действиями
ребенка;
 гиперсоциальность,
когда
родители
пытаются
строить
воспитание по определенной (пус ть и позитивной) заданной
схеме, не учитывая индивидуальности ребенка, предъявляя к
нему
завышенные
требования,
без
надлежащего
эмоционального контакта, отзывчивости и чуткости [71,
с.233].
Таким образом, по всей совокупности причин и факторов,
вызывающих семейное неблагополучие по отношению к ребенку,
определяющими
являются
психолого-педагогического
межличностных
воспитания
субъективные
свойства,
внутрисемейных
детей
в
семье.
факторы
т.
е.
причины
нарушения
отношениях
Другими
и
и
словами,
в
дефекты
патоген ным
фактором выступает не состав и структура семьи, не уровень ее
м а те р и а л ь н о г о
благополучия,
а
сформировавшийся
в
ней
психологический климат.
Исходя
из
этого,
можно
выделить
следующие
типы
неблагополучных семей [78, с.47]:
 конфликтная — наиболее распространенный тип (до 60% о т
числа
всех
неблагополучных
семей),
с
преобладанием
конфронтационного стиля отношений;

аморальная
—
характеризующаяся
забвением
всяки х
моральных и этических норм; конфликтную и аморальную
семью объединяет то обстоятельство, что положе ние в ни х
детей оказывается в прямой зависимости от внутрисемейны х
отношений, а воспитательный фактор приобретает значение
производного;

педагогически несостоятельная — с низким уровнем общей и
отсутствием
психолого-педагогической
культуры;
18
характеризуется
не
только
ошибками
и
дефектами
в
воспитании детей, но и нежеланием что -либо изменять и
исправлять в содержании и методах воспитания; такая семья
сознательно
или
неподчинение
невольно
общественным
настраивает
нормам
и
ребенка
требованиям,
на
на
конфронтацию с миром;

асоциальная — в ней дети с ранних лет находятся в
обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и
моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и
противоправного
поведения.
Любой
тип
семейной
дезорганизации изначально предрасположен к формированию
личностных и поведенческих отклонений у детей, так как
приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций
для ребенка в семье.
Резюмируя вышесказанное, отметим, что на данный момент
растет
число
«неблагополучных»
семей,
где
родители,
психологически доведенные до отчаяния, пытаются найти для себя
выход
в приобщение
к алкоголю,
срывают свою злость на
беззащитных детях, демонстрируют асоциальные формы поведения
(бродяжничество, попрошайничество, воровство и т.д.). Вступив на
такой путь, семья деградирует и человеческом и социальном
планах, обрекая на такое же скудное существование всех членов
семьи
и
политике
особенно
детей.
необходимо
Следовательно,
повернуться
в
лицом
государственной
к
социально
незащищенной семье как таковой, чтобы помочь пр едотвратить ее
полную гибель, неизбежное отторжение от нее ребенка. Чем
больше
государственных,
общественных,
благотворительны х
учреждений будет принимать в этом живое, а не формальное
участие, тем больше шансов сократить ряды осиротевших детей
при живых родителях.
19
1.2 Социальное сиротство как следствие
социальной
проблемы.
Дети, не имеющие семьи, а также дети, родители которы х
либо лишены родительских прав, либо находятся в заключении,
либо
в
силу
своего
социально -нравственного
облика
не
в
состоянии выпол нять свои родительские обязанности, составляют
одну из основных категорий среди неблагополучных детей.
Значительное
увеличение
размеров
«социального »
сиротства, появление его новых характеристик стало в России
грозным
явлением
в
последние
годы.
Обнаруживае тся
так
называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с
ухудшением условий жизни семьи [14, с.67;21, с.8].
В
условиях
нестабильности
социально -политической
обстановки, инфляции, безработицы и вынужденной миграции
населения, снижения жизненного уровня семей, ослабления их
инфраструктуры отмечается постоянный рост данной категории
детей.
В 2017 г. количество детей в интернатных учреждени я х
выросло до 272,7 тыс., за год этот прирост составил почти 120
тыс, человек. В эти учреждения направляется в среднем около 30%
выявленных детей. Около 50% уходит под опеку к родственникам,
примерно 0,9% — в приемные семьи. На усыновление — 7% (в
основном — зарубежное или вторым родителем) [26, с.98].
За последние 100 лет Россия переживает третью волн у
сиротства: после 1-й мировой войны и революции, после Великой
Отечественной войны и сейчас. Если в 1945 г. в России было
около 678 тыс, детей сирот, то на конец 2017 г. их насчитывалось
700 тыс.
Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее
20
время
острейшую
соц иально-экономическую
и
нравственную
значимость, необходим глубокий анализ социальных и психолого педагогических аспектов этой проблемы. В чем причины того, что
дети при живых родителях остаются наедине со своей трудной
судьбой?
Явление
это
не
только
росси йское.
урбанизация
современного общества, социальные
интенсивная
миграция населения во
Стремительная
потрясения,
многих
страна х
сопровождается ростом числа брошенных детей. Однако до си х
пор
остается
мало
изученной
и
непонятной
природа
этой
аномальной форм ы материнского поведения. Практика работы с
такими женщинами, анализ немногочисленной литературы по
данной проблеме свидетельствуют о чрезвычайной сложности
взаимодействия социальных, психологических и патологически х
факторов, нарушающих важнейшую форму со циального поведения
женщин — материнство.
Бельгийский комитет по социальным проблемам женщин,
исследовав аспекты отказа от ребенка, описал т ри основные
категории бросающих матерей.
Первая, наиболее распространенная, — отец ребенка бросил
беременной
от
будущую мать. Вторая — женщина рожает ребенка
внебрачной
социальной
и
связи.
Третья
моральной
категория
женщины
приспосабливаемостью
и
с
низкой
с
низкой
ответственностью [32, с.7].
И если в 1945 г. причины сиротства были понятны, то в
наше
время
трудно
признать
и
принять
как
естественные
следующие причины сиротства:
— ведущей причиной является алкоголизм и наркомания (в
последние годы) родителей, а отсюда — жестокое отношение к
детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами.
21
Более 100 тыс. детей еже годно отбирается из неблагополучны х
семей, причем часть из них (43,0 тыс., в 2000 г.) отбирается через
лишение родительских прав. Если в 2015 г. их было около 20,0
тыс., то в 2017г. — уже 43,4 тыс. человек;
—увеличивается
преждевременной
число
смертности
«круглых»
населения
сирот
чаще
из -за
всего
из -за
неестественных причин. Если 5 -7 лет назад доля «круглых» сирот
составляла примерно 5% от общей численности детей -сирот то
сегодня этот показатель в некоторых регионах досчитает 25 -30%;
—
увеличивается количество недееспособных родителей, в
том числе из-за психических заболеваний, В настоящее время в
России ежегодно около 2,8 тыс. женщин рожают в возрасте 15 лет;
13 тыс. в 16 лет; 36,7 тыс. — в 17 лет. Удельный вес детей, чьи
матери не достигли совершен нолетия, составляет в среднем 3,8%
от
общего
числа
родившихся.
несовершеннолетними
материнской
В
матерями
депривации;
группе
неполных семей
отмечается
около
1%
всех
высокий
ново
с
уровень
рожденны х
становятся сиротами уже в первые дни жизни вследствие отка за от
них матерей в матерей в роддомах;
—
увеличивается число детей, рождающихся вне брака
(28% от общего числа родившихся). Ежегодно из -за разводов
около 470 тыс. детей остается без одного из родителей. В 2017 г.
вне брака родилось 354 тыс. детей. Почти 22 тыс. внебрачных
детей
родились
у
матерей,
не
достигших
совершеннолетия ;
отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальны х
и
жилищных
нездоровых
трудностей
отношений
родителей,
между
ними,
безработицы
слабости
родителей,
нравственны х
устоев; среди неблагоприятных факторов социального сиротства
значительное место занимает увеличение числа неполных семей.
22
Материальные трудности; ссуженный круг внутрисемейного
общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они
труднее налаживают контакты с о сверстниками, у них чаще,
особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. По
данным социологических опросов, более 50% несовершеннолетни х
тушителей выросли в неполной семье, более 30% детей, имеющи х
психические отклонения, росли без отца.
Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь
последствия,
конечную
человеческой
личности,
невозможность
точку
а
растить
как
своих
в
сложном
следствие
детей,
пути
этого
деградации
процесса
снижение
—
родительской
ответственности и даже злостное уклонен ие от обязанностей по
воспитанию ребенка.
Очень
тяжелы
для
детей
последствия
«социального »
сиротства.
—
и
глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье
психику, приобретенные
еще
до
официальной
констатации
потери семьи;
—
аномальное
внутриутробное
разви тие
в
процессе
нежеланной беременности;
— отрицательный социальный опыт в период раннего и
дошкольного детства.
Сиротство
как
фактор
разрушает
эмоциональные
связи
ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и
сверстников, развивающихся в бол ее благоприятных условиях, и
вызывает
глубокие
вторичные
нарушения
физического,
психического и социального развития [48, с.58;83, с.454].
Самое драматичное последствие социального сиротства —
это прямой вред здоровью, психическому и социальному развитию
23
ребенка, лишившемуся попечения родителей до 60% контингента
домов
ребенка
патологией,
составляют
дети
преимущественно
с
тяжелой
центральной
хронической
нервно й
системы,
относящиеся к 111—У (наиболее низким) группам здоровья. Почти
55%
отстают
в
физическом
ра звитии.
Лишь
4,7%
детей
квалифицируются как практически здоровые [94, с. 16]. Причины
расстройств физического и психического здоровья у детей-сирот
многообразны. Во -первых, основная часть детей, сосредоточенны х
и наших интернатных учреждениях, имеет неоспо римо негативную
наследственность, в частности наследственную отягащенность
алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией; происходит
постоянное увеличение количества сирот, страдающих врожденной
психической и неврологической патологией. Именно «отказные »
дети чаще имеют врожденные физические и психические аномалии,
как следствие зачатия партнерами в состоянии опьянения или
использования
средств
будущей
для
матерью
прерывания
различных
беременности.
повреждающи х
Кроме
того,
дети,
помещенные в детские дома, перегружены психопатологической
наследственностью, в первую очередь, это умственная отсталость
и шизофрения.
Во-вторых,
нежеланной
вредным
беременности
является
уже
само
потенциальными
вынашивание
«отказницами »
(бросающими новорожденных в родильных домах). Стрессогенное
воздействие
вынашивания
искажениям
жизненно
внутриутробного
такой
важного
развития
между
беременности
взаимодействия
матерью
и
приводит
во
к
время
ребенком,
к
нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей межд у
ними. У большинства будущи х «отказниц» во время беременности
отмечаются
психические
депрессивные
нарушения: истероформные
состояния,
психовегетативные
реакции,
нарушения,
24
обострения психических, соматических хронических заболеваний.
Важным
патогенным
психическими
беременных:
фактором
являются
отклонениями
нарушения
гиперактивность,
неудачные
связанные
поведения
попытки
с
таки х
прервать
беременность, злоупотребление курением, алкоголем, наркотиками
и пр. Большинство из них оказываются неготовыми к родам, о чем
свидетельствует
недонашиваемости
исключи тельно
(37,5%
по
высокий
сравнению
с
уровень
4,7%
в
общей
популяции), а также патологии родовой деятельности (59,2%), две
трети
младенцев
рождаются
массой
менее
3
кг.
Признаки
морфофункциональной незрелости отмечаются почти у половины
доношенных. Клинически выраженные мозговые повреждения у
новорожденных обнаружены в 43,7% случаев. 46,9% младенцев
сразу после
родов нуждаются
в реанимации и интенсивной
терапии в связи с тяжестью состояния (против 14,8% в общей
популяции новорожденных) [17, с .7].
Недоношенность,
малая
масса
и
сопутствующие
им
церебральные повреждения часто приводят к нервно патологии у
детей (в 47—60% случаев). Если к этому прибавить патогенное
влияние на психическое развитие раннего разрыва с матерью и
неизбежно
возникающей
п ри
этом
психической
депривации
младенца, а также ту угрозу, которую несет наследственный
фактор
психической
патологии
родителей,
то
становится
очевидным, что дети, рожденные от нежеланной беременности,
входят в группу особого риска по психической патологии , требуют
чрезвычайного внимания и интенсивных медико социальных и
психолого-профилактических мероприятий с младенчества.
Значительная часть случаев отказов от детей связана не
столько с социальными нуждами или с глубокой нравственной
деградацией
женщины,
сколько
с
временными
личностными,
25
социально-психологическими и материальными кризисами.
Во
многих странах мира, в которых практически сведено на нет
социальное
сиротство как явление,
помимо прочего активно
функционируют и оказывают действенную по мощь разн ообразные
службы социально помощи женщинам и семьям, оказавшимся в
кризисной ситуации. К сожалению, приходится констатировать
практически полное отсутствие таких служб в нашей стране.
Третьим патогенным фактором, который проявляется у более
старших детей-сирот является комплекс социальных, педагогических и
психологических вредностей в бывших родительских семьях. Среди
форм неправильного воспитания типичны для социального сиротства
безнадзорность и гипоопека. Большинство семей, где дети лишены
попечения
родителей,
характеризует
вопиющее
социальное
неблагополучие низкий материальный уровень, неудовлетворительное
питание, пьянство родителей, аморальный образ жизни, скандалы и
драки в семье, а также проживание с тяжело психически больными
родственниками [32, с.8].
Остро в таких семьях стоит проблема жестокого обращения с
детьми (физическое, сексуальное, эмоциональное насилие). Дети из
этих семей лишены родительской любви, недоедают, не посещают
организованные детские коллективы, подвергаются истязаниям, что
приводит к уходу из дома. Отсюда - признаки сенсорной и социальной
депривации, отставание в психическом развитии более чем в двух
третях случаев, признаки мозговой дисфункции с неврологиче скими
расстройствами,
нарушениями
познавательной
деятельности,
расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью ко
лжи, патологическому фантазированию, с выраженными
невротическими реакциями.
Четвертым
и,
пожалуй,
одним
из
наиболее
мощны х
патогенных и дезадаптирующих факторов для ребенка является
26
сам
насильственн ый
помещение
в
отрыв
интернатное
его
от
родительской
учреждение.
Главным
семьи
и
условием
полноценного психоэмоционального развития ребенка является
родительская семья с соответствующей природе формирующегося
ребенка организацией жизни, с присущим только б иологической
семье Уровнем общения с родными, и особенно с матерью. Отрыв
ребенка от родителей способствует развитию так называемых
депривационных психических расстройств, которые тем тяжелее,
чем
раньше
ребенок
оторван
от
матери
и
чем
длительнее
воздействует на него фактор этого отрыва. В раннем детском
возрасте депривация приводит к характерным нарушениям
раннего развития
(отставание
в
общем
и
речевом
к
развитии,
недостаточное развитие тонкой моторики и мимики); в дальнейшем
проявляются
и
эмоциональные
на
рушения
в
виде
общей
сглаженности проявления чувств при нередкой склонности к
страхам и тревоге, поведенческие отклонения (частые реакции
активного и пассивного протеста и отказа, недостаток чувства
дистанции в общении или, наоборот затруднения при контак те)
[17, с.9].
Изоляция младенца от матери обычно приводит к тяжелым
последствиям для интеллектуального развития и формирования
личностных функций, которые не по исправлению. Разлука с
матерью, начиная со 2 -го года жизни, также ведет к печальным
результатам
для
личности
ребенка,
не
поддающимся
реабилитации, хотя интеллектуальное развитие достаточно полно
нормализуется.
В сиротские учреждения из семей обычно поступают дети,
уже
давно
лишенные
родительского
тепла,
страдающие
от
психической депривации. Прекр ащение длительной депривации в
раннем младенчестве приводит к очевидной нормализации, но
27
лишь
во
внешнем
поведении
ин
общих
интеллектуальны х
функциях, однако развитие речи может быть задержано, даже если
депривация была прекращена до 12 -месячного возраста. В целом,
чем раньше младенца (до года) избавят от депривации, тем
нормальнее будет его последующее развитие. При этом менее
обратимыми являются нарушения речи, мышления и способности к
длительным и сильным межличностным привязанностям.
Следовательно,
наиб олее
тяжелый
след
«социальное »
сиротство оставляет в психической жизни ребенка. Чем раньше
ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в
большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены
деформации
Основным
по
всем
на
приобретенным
правлениям
дефектом
психического
оказывается
развития.
задержка
и
искажение интеллектуального и личностного развития, go многи х
случаях (85—92%) воспитанники детских домов не способны к
обучению по программе общеобразовательной школы, тогда как в
общей детской популяции доля лиц с задержанным психическим
развитием не превышает 8 —10%.
Отмечается рост числа детских домов и школ для детей сирот с ограниченными возможностями здоровья. В 2017 г. 56 тыс.
детей-сирот
и
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей,
воспитывались в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях в основном для умственно отсталых детей [26, с.30].
В учреждениях Минтруда РФ в 150 детских домах для
умственно отсталых детей и 6 детских домах -интернатах для детей
с физическими недостатками воспитываются 33,0 тыс. детей инвалидов, более половины из них — сироты [26, с.41].
Итак, мы выяснили, что в целом сегодня семья переживает
тяжелый
кризис.
нравственных
Утрачено
традиций,
значительное
изменилось
число
отношение
семейно -
родителей
к
28
детям, разрушен психологический микро -социум семьи. В новы х
кризисных
условиях
семья
не
готова
взять
полную
ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся
экономические условия заставляют родителей большей частью
искать источники существован ия, а не заниматься вопросами
воспитания детей в семье. В этой ситуации неустойчивые семьи
стали более нестабильными и деградируют, фактически бросая
своих детей на произвол судьбы.
Сегодня очень остро стоит вопрос разработки оптимальной и
психологически
обоснованной
тактики
оказания
помощи,
направленной на работу с семьей в целом и на ребенка, с учетом
особенностей
случаями
его
семейной
подбора
неблагополучные
форм
семьи,
ситуации.
Наиболее
трудными
оказания
помощи
являются
в которых проживают дети разного
возраста.
Очевидным является тот факт, что в настоящее время многие
ведомства,
занимающиеся
посильную
помощь
и
проблемами
поддержку
детей,
детям
и
оказывают
подросткам,
испытывающим семейное неблагополучие. Это отрадный факт, но
так как усилия ведомств и разных органов разделены, они не
эффективны: чаще всего результатом их действий, к сожалению,
становится изъятие детей из подобных семей и устройство их в
государственные учреждения, что способствует росту социального
сиротства.
Сегодня остро стоит вопрос профилактики социального
сиротства, который подразумевает более тесную координацию
всех заинтересованных ведомств на местах по оказанию помощи и
поддержки детям и подросткам «группы риска», а также их
семьям. В тоже время главной проблемой сегодня становит ся
оказание помощи неблагополучной семье, в которой находятся
29
дети.
Наша задача заключается в том, чтобы помочь специалистам
в
разработке
оптимальной
и
психологически
обоснованной
тактики воздействия на неблагополучную семью и детей с учетом
особенностей
семейной
ситуации.
С
учетом
всего
вышеперечисленного мы рассмотрим психосоциальные формы и
методы работы с неблагополучными семьями и условия их защиты.
30
1.3.
Психосоциальные
благополучными
формы
семьями
и
и
методы
условия
работы
организации
с
их
социальной защиты.
Для
понимания
всех происходящих в семье
процессов
специалист должен учитывать отсутствие воспитания, насилие и
отчаяние, переходящих из поколения в поколение. Члены семей,
живущие
в
постоянном
страхе
подвергнуться
оскорбле нию,
насилию, смерти, разлуке, научились отказывать себе во всем, в
нормальном общении, в досуге, чтобы скрыть свое беспокойство.
Психосоциальная
работа
с
неблагополучными
семьями
будет
эффективна в том случае, когда в этом процессе будут участвовать
специалисты различных социальных сфер.
Первый
шаг
специалиста
направлен
на
осознание
существующих проблем, чтобы защитить и сохранить семью.
Важно понять, почему семья не хочет никаких перемен в жизни.
Обычно родителей в семьях «группы риска» обвиняют в том, чт о
они не могут дать своим
детям любовь,
уход, воспитание.
Специалист должен видеть не только то, что не делают родители,
но
и
то,
к
чему
они
прикладывают
свои
усилия.
Семья,
находящаяся в кризисе, стоит на краю бездонной пропасти: одно
неверное движение - и она падает. Мы испытываем беспокойство в
нашей работе, напряжение и продвигаемся крайне осторожно,
постоянно опасаясь того, откажется ли семья принять нашу
помощь: ведь любой неправильный наш шаг, поступок может
закрыть перед нами дверь [65, с.44].
Второй
шаг
направлен
на
оказание
помощи
в
своем
окружении. Мы знаем, что семьи «группы риска» имеют очень
31
ограниченный круг общения, часто это сохранившие с ними
отношения некоторые родственники, друзья, работники школы и
Других служб, оказывающим им помощь и п оддержку. Специалист
Должен
рассмотреть
все
сохранившиеся
отношения,
по
возможности восстановить старые, найти референтное лицо в этом
окружении и с его помощью воздействовать на ребенка, а через
него на членов семьи и родителей. Оказание помощи из их
окружения позволяет родителям или отдельным членам семьи
заботиться о ребенке, поддерживать его, формировать чувство
привязанности к нему.
Третий шаг
связан с
оценкой
того,
как члены семьи
отрицают очевидные чувства и факты, их попытки проявлять
неискренние реакции, изменять смысл того, что с ними случилось.
Подавление и отрицание травмы становится основным мотивом
для сохранения семьи. Члены семей, при отсутствии теплы х
привязанностей, вынуждены нести ответственность за семью.
Другого
пути
они
продолжаться,
Воспитанные
чтобы
в
не
знают.
сохранить
атмосфере
Отрица ние
семью
и
противоречий,
проблем
ее
должно
хрупкие
связи.
незрелых чувств
и
неуверенности, выходцы из таких семей не способны горевать о
своих
утратах.
Отсутствие
теплых
привязанностей,
которые
помогли бы им справиться с травмами, погружает их в состояние
ярости, агрессии, недовольства и т.д.
Четвертый
шаг
направлен
на
выявление
насилия
и
пренебрежения по отношению к детям и другим членам семьи.
Такие семьи озабочены страхами повторения того, что было с
ними и все их усилия направлены на предупреждение этого. Среди
членов семьи обязательно существуют роли работника, героя,
заброшенного ребенка, талисмана, козла отпущения [71, с.241].
Однако в семье «группы риска» исполнители ролей из числа
32
членов семьи могут меняться мгновенно, оставляя специалиста,
работающего
с
семьей
в
полном
недоумении.
Более
того,
отдельными членами семьи одна и та же роль может быть
исполнена много раз в зависимости от глубины переживаемого
стресса.
В таких семьях находятся заброше нные дети, беспризорные,
грязные, голодные, прячущиеся во время прихода специалиста, как
правило, своим видом и поведением отражающие нужду, пустоту и
отчаяние. Это приводит к унижению личности и готовности быть
рядом с тем, кто проявляет заботу и внимание к ним. Из таки х
детей вырастают родители, забывающие кормить своих детей,
поскольку сами пережили пренебрежение и голод [14, с.152].
Роль
«работника» в
семьях группы
риска
чаще
всего
выполняют специалисты и общественные организации, которые
приходят в сем ью для оказания помощи. Иногда с такой семьей
работает до 10 человек, так как по мере возрастания опасности
жестокого поведения и причинения вреда семье, специалисты
подключают все новых и новых людей из разных служб и ведомств
(педиатры,
педагоги,
полиция,
школа,
социальные
соседи
и
работники
т.д.).
Сами
же
и
социальные
члены
семьи
перекладывают тревогу и заботу друг о друге, о детях на
специалистов из вне, так как жить, без контроля со стороны они не
могут, занимая пассивную позицию предоставляя специалис там
право самим находить выход из трудного положения в своей
семье.
В
конечном
итоге
это
приводит
к
иждивенчеству,
покорности судьбе, стремлению обвинить во всех своих беда х
общество, маскируя при этом реальное положение дел в семье.
Как показывает практика, профессионалы, работающие с
кризисными
семьями,
более
глубоко
переживают
все,
что
происходит в такой семье, чем ее члены. Они прикладывают
33
большие усилия, чтобы избавиться от чувства злости и научиться
управлять своими страхами и отчаянием, которое их о хватывает во
время работы [17, с. 12]. Сложность стоящей перед специалистом
задачи
приводит
к
полному
опустошению
и
состоянию
негодования. Специалисты, невольно затянутые семьей на роль
«работника», не способны объективно оценить роль каждого члена
семьи и себя в продолжающемся цикле кризисов. В таком случае
самим специалистам нужна помощь со стороны, чтобы они могли
отвлеченно рассмотреть вес конфликты семей группы риска.
В работе с семьями, переживающими постоянный кризис,
специалисты сосредотачивают св ои усилия на четких, конкретны х
целях. Например, что нужно сделать, чтобы ребенок из приюта
вернулся домой? Проговариваются события, которые заставляют
членов семьи держаться вместе, разрабатываются конкретные
меры
для
того,
чтобы
были
совершены
поступки,
продемонстрировано поведение, выполнены дела, позволяющие
принять решение в пользу возврата ребенка в семью.
По данным департамента США по здоровью и социальном у
обеспечению
(2012)
около
20%
детей
возвращаются
в
государственные учреждения после одного года проживания в
семье
(приемной,
временной,
своей
биологической).
Процесс
перемещения детей из своей семьи в приемную семью или
государственное учреждение и обратно создал много серьезны х
проблем.
Все эти учреждения
облегчение,
безопасность,
могут дать только временное
обеспечение
всем
необходимым.
Идеальным вариантом для ребенка является семья, которую он
может считать своей. Возврат ребенка в биологическую семью
должен стать для специалиста отправной точкой главной цели перемены в жизни семьи. Возвращение ребенка должно стать
главной задачей, которая поможет всем членам семьи ради ребенка
34
изменить свой образ жизни, поведение, нормы и правила в жизни в
семье [21, с.11].
Анализ литературы по данной проблеме показывает, что
помощь семьям должна быть эффективно й и только такой, которая
необходима для данной категории семей. Все больше внимания
необходимо уделять взрослым в семьях «группы риска», которые
окружают детей и через работу с детьми в учреждениях или в
семье, специально воздействовать на них. Проблемы в таки х
семьях разные, но чаще всего они отражают ситуацию, когда
родители не умеют воспитывать детей, так как их самих в детстве
не воспитывали и: у них были проблемы такого же плана.
При
оказании
помощи
и
поддержки
неблагополучным
семьям задача заключаетс я в том, что специалистам, работающим
с
семьей,
не
надо брать на
себя
роль воспитателя
вместо
родителей, а наоборот, все внимание направлять на развитие
навыков,
которые
есть
у
родителей,
активизировать
их
возможности в воспитании своих детей [68, с.39].
Можно
выделить
три
вида
оказания
помощи
неблагополучным семьям:
1.
Дневное пребывание детей.
Такая форма применима тогда, когда ребенок продолжае т
жить с родителями в проблемной или неблагополучной семье, но
2-4 раза в неделю родители приводят ребенка в Центр дневного
пребывания,
Центр
по
работе
с
семьей,
Центр
семейного
воспитания и т.п., где специалисты предлагают комплексное
развитие
их
детям
в
безопасном
окружении.
Родители
приглашаются в такой Центр и присутствуют во время работы с
детьми. Иногда в течение дня один из родителей учится тому, как
воспитывать детей, как играть с ребенком. Сотрудники Центра
приглашают родителей играть вместе с ребенком. Дети играют в
35
Центре хорошо, но родители могут сказать, что дома они ведут
себя плохо. Тогда специалист идет домой и работает над тем, что
тревожит родителей. Такая форма чаще всего применима для детей
до 10 лет, и мы ее называем «Домашний старт». Суть ее в том, что
специалист
подключает
родителей
к
работе
с
детьми
дома.
Вначале специалист работает с ребенком, а родители наблюдают.
Затем
специалист
работает
с
ребенком,
а
родители
только
частично подключаются к работе. Затем специалист и родители
вместе играют с ребенком. И в
итоге
родители
занимаются
с
ребенком, а специалист наблюдает.
Кризисное помещение детей на время от 24 часов до 3
2.
месяцев.
Это только в тех случаях, когда ребенку грозит опасность.
Необходимым условием является
ежедневно,
а
если
ребенок
то,
что
совсем
родители
маленький,
то
должн ы
и
чаще,
приходить и ухаживать за своим ребенком в учреждении. Если
мать алкоголичка, наркоманка и находится на лечении, она может
приходить
каждый
ухаживать за
день
из
своего
ребенком, при условии,
лечебного
заведения
что расстояния
и
межд у
учреждениями не очень большие и кто -то сопровождает ребенка.
3.
Прямое
включение
специалиста
Психосоциальный работник идет 1 раз в семью на 1,5
в
семью.
часа,
все
снимает на видеопленку, подробно записывает и наблюдает за тем,
как
осуществляется
воспитательная
функция
в
семье.
Положительным моментом данного вида работы является то , что
ни ребенок, ни родители не выводятся из своей привычной среды.
4.
Оказание
помощи
в
ближайшем
окружении.
Психосоциальный работник, или социальный педагог, изучает все
связи
семьи
дружеские
с
связи,
обществом,
находит
восстанавлива ет
референтные
родственные
группы,
отношения
36
неблагополучной семьи и через них строит свои взаимоотношения
с семьей. Изменение отношения к неблагополучной семье в своем
ближайшем окружении довольно сильно изменяет внутреннее
состояние всех членов семьи, а иногда резко меняет отношение к
детям в лучшую сторону [97, с.43].
Все виды помощи семье очень индивидуальны, и их надо
осторожно
подбирать
к
каждому
типу
неблагополучной
или
проблемной семьи. Можно предложить и некоторые другие формы
работы: содружество матерей или семей по месту жительства,
собрания по обмену опытом воспитания детей. Эти формы очен ь
важны для матерей, которые хотят выйти из изоляции; обмен
помогает подобрать лучший способ общения с ребенком. Можно
порекомендовать непосредственно в семьях обучение родителей
игровым
формам
кризисными
занятий
семьями
с
детьми.
социальным
С
самыми
педагогам
и
тяжелыми
социальным
работникам можно предложить программу «Домашний старт».
Такая программа рекомендуется для работы с семьями, в которы х
царит жестокость, насилие и т.д. З ачастую родители считают свое
поведение по отношению к детям нормой и при этом ссылаются на
опыт своего воспитания в семье: «Меня били и ничего, человеком
вырос», «Меня дети не понимают, вот и приходится применять
силу». «Их отлупишь, так они слушают» и т. д.
Вся работа с такой неблагополучной семьей строится по
следующему плану:
 психосоциальный
работник
работает
с
ребенком
в
присутствии матери;
 мама вовлекается в работу с ребенком постепенно;
 мама, психосоциальный работник, ребенок играют вместе;
 мама играе т, а психосоциальный работник присутствует и
наблюдает.
37
Самым сложным вопросом в работе с неблагополучными
семьями является вовлечение родителей в работу с детьми.
Зачастую родители остаются равнодушными к проблемам своих
детей или не видят в отношениях с детьми какой-либо проблемы
[28, с.21].
Одним из эффективных видов работы с самыми тяжелыми
семьями
(алкоголиков,
элементов
и
т.д.)
наркоманов,
является
тунеядцев,
работа
команды.
криминальны х
В
нее
входят
психосоциальный работник, консультанты, имеющие на правления
деятельности, близкие к проблемам семьи (нарколог, психиатр,
психотерапевт и т.д.), специалист
заинтересованных ведомств
(школы, социальной защиты, полиции и т.д.) До начала работы
команды социальный работник, или педагог [73, с.581], несколько
раз встречается с семьей, члены семьи подготавливаются для
встречи с командой и только после согласия семьи на совместную
работу подписывается соглашение и проводится первая встреча, на
которой определяются рамки работы с семьей.
Первая
встреча
проводится
с
семьей
для
того,
чтобы
увидеть, заинтересовалась ли семья сотрудничеством с Центром
семейного воспитания, службой и т.д. После первой встречи
команды с семьей намечается общий план работы, где каждый
член команды определяет рамки своей деятельности с сем ьей,
координируются
усилия
всех
специалистов
и
даются
рекомендации.
Главная
идея
работы
команды
-
постараться
сделать
максимально все возможное для того, чтобы ребенка не забирали
из семьи, постараться решить хоть как -то ее проблемы. После
знакомства
с
семьей
команда
обсуждает
проблему
семьи
и
намечает шаги. Первый вид помощи в работе с такой семьей материальная. Ребенку оказывается материальная помощь (его
38
кормят, дают одежду и т.д. Родителям материальная помощь не
оказывается, но по мере возможности ока зывается другая помощь
(например, написать заявление и быть трезвым при устройстве на
работу,
помощь
в
передаче
бумаг
в
учреждение,
в
разные
инстанции и т.д.).
После первого шага психосоциальный работник подробно
рассказывает команде, что было сделано, что сейчас делается и
что планируется сделать.
Далее члены семьи рассказывают команде, какую помощь
они
хотели
бы
профессионалов
получить
и
подчеркивает,
что
что
она
хочет
им
дает.
Команда
выслушать
каждого
члена семьи. Из их рассказов можно представить общую картин у
жизни семьи, распределение ролей в ней, взаимоотношения межд у
родителями и детьми, родителями и родственниками, отношения с
обществом. В этой работе очень важна роль психосоциального
работника, пользуется ли он авторитетом в этой семье, является л и
он
человеком,
которому
семья
доверяет.
Если
социальный
работник или педагог пользуется уважением и любовью в семье,
то ему предоставляется возможность наибольшего общения с
семьей, и наоборот. Иногда неблагополучная семья перекладывает
свои проблемы на п лечи психосоциального работника, а сама
ничего не делает при этом, да еще и обвиняет специалиста в том,
что он мало помогает им или его помощь ничего пока им не дала.
Работа команды очень сложная и важная, трудно иногда
сразу
определить,
сколько
человек
и
какие
специалисты
необходимы (два человека или десять). Количество участвующих в
работе с семьей профессионалов отражает, с одной стороны,
упорство семьи, с другой - ее беспомощность. В этой ситуации
необходимо
сократить
количество,
работающих
с
такой
неблагополучной семьей.
39
Успех
усилий
всей
команды
будет
зависеть
от
ее
способностей сотрудничать, оценивать ситуацию и заключить
контракт, соглашение, договоренность с семьей [65, с. 11].
Большие затруднения, как правило, у всех специалистов,
работающих с проб лемной семьей, вызывает начало работы. В
каждом районе, городе и т.д. должны быть учреждения, в которых
находятся банк данных на неблагополучные семьи и информация о
возможностях данного конкретного района в оказании помощи
таким семьям. Важно реально оцен ить положение дел и поставить
семью в известность о безоговорочном ее подчинении действиям
сотрудника, который будет с ней работать в это время. Вполне
вероятно, что семья не захочет работать с социальным педагогом,
или
работником,
тогда
необходимо
срочное
вмешательство
полиции или других органов власти. Это особенно важно в начале
работы с семьей, иначе может возникнуть такая ситуация, что
семья не будет работать со специалистом.
Процесс сотрудничества с семьей включает в себя:
1)
изучение обращений за пом ощью;
2)
обследование дома, где живет семья, условий се
проживания;
3)
выяснение общих проблем семьи и ее особенностей;
4)
выяснение ожиданий семьи, ее целей;
5)
наблюдение
формы
ответных
реакций
(молчат,
(рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и
т.д.);
6)
знакомство с теми, кто уже помогал данной семье и
помогает в настоящее время;
7)
влияние имевших место изъятий из семьи;
8)
изучение прошлого семьи;
9)
изучение особенностей личности членов семьи.
40
Самым главным в работе специалиста явл яется посещение
семьи [73,65]. Приходя в дом, социальный педагог попадает во
владения
семьи,
в
ее
«крепость».
Поэтому
важно
иметь
разрешение для вторжения или прихода в семью. Такой подход
позволяет семье чувствовать себя под контролем и многим это
нравится, и в то же время облегчает задачу специалистов.
Домашняя
обстановка
способствует
установлению
таки х
контактов, которые невозможны в официальных учреждениях.
Сотрудничество на дому позволяет членам семьи прямо или
косвенно поделиться с профессионалом неко торыми подходами к
воспитанию ребенка, отношением к ребенку, не выдавая при этом
семейных секретов. (Безопасность семьи и ее существование
зависят
от
наличия
жилья.
Никакая
терапия
не
поможет
бездомным).
В семье во время визита специалист задает однотипные
вопросы всем членам семьи, позволяя им принять происходящее и
обменяться
информацией.
Нужно
стараться
избегать
сосредоточения всех усилий на ком - то, а также давления на
семью
в
плане
определения
первоочередной
задачи.
Как
показывает наш опыт работы с се мьями, многие из них сами
способны
необходимо
определить
срочно
специфические
решить.
проблемы,
Некоторые
семьи
которые
называют
второстепенные проблемы, так как боятся раскрыть семейные
тайны.
Первый визит дает возможность специалисту определить
отношения между ее членами и им самим, а также насколько семья
активна или пассивна в решении своих проблем. Затем специалист
просит определить, кто в семье главный, вне зависимости от того,
присутствует он на встрече или нет. Это особенно важно, так как
главную роль могут играть те члены семьи, которые несут
41
опасность (например, сожитель матери, больной человек, брат,
вернувшийся из мест заключения и т.д.), то есть тот, кто
проявляет жестокость, насилие и т.д. В зависимости от того, кто
главенствует в семье, будет зависеть дальнейшая работа [73, с.65].
Таким образом, начальный этап работы с проблемной,
неблагополучной семьей включает не только собеседование, но и
предложение к сотрудничеству с членами семьи. В конце визита
необходимо поделиться своими ощущениями, оц енить трудности,
Выразить надежду на то, что все может перемениться к лучшему.
После данного этапа работы специалист заполняет анкету.
Как
показывают
данные
зарубежных
и
отечественны х
исследователей, каждый член неблагополучной семьи перемену
может рассматривать как утрату индивидуальности, обреченность,
обвинение в предательстве, начало распада семьи, развод, разлука,
изоляцию члена семьи.
Поэтому сопротивление переменам
-
особенность поведения тяжелых семей. Это сопротивление может
рассматриваться
специал истами
кап
положительный
момент
поддержки и сопровождения семьи.
Мы
попытаемся
описать,
как
можно
использовать
противостояние семьи для включения ее в работу и разработать
эффективную методику оказания ей помощи [97, с.66].
1.
Построение гипотез. Семья, на ходящаяся постоянно в
кризисе, отчаянно сопротивляется переменам и в то же время
испытывает облегчение
при каждом
повторяющемся
кризисе.
Кризис стабилизирует семью, отвлекает ее от необходимости
перехода на новую ступень объединения, родственных отношений,
независимости и ответственности за каждого члена семьи. Зато
можно понять, как семья относится к социальному педагогу, и
пытаться выстроить положительные взаимоотношения, добиться
доверия к себе, установить положительные контакты и т.д.
42
2.
семье.
Социальный
Он
педагог
наблюдает
определяет,
постоянное
что
происходит
физическое
в
насилие,
пренебрежение по отношению к детям, угрозы специалистам,
агрессивность, злость и т.д. Специалист иногда прилагает намного
больше усилий для того, чтобы в семье наступили пе ремены, чем
сами ее члены, так как им стыдно от того, что их пытаются лечить,
учить, они испытывают чувство страха от неотвратимого слушания
в суде, чувство отвращения к полиции и т.д. Если специалист не
будет
этого
учитывать,
в
семье
будут
накапливаться
отрицательные эмоции, недовольство, негодование, злость и т.д.
3.
Противостояние
нерешенных
проблем
переменам
семьи,
часто
приводит
к
отражает
ее
наличие
асоциальному
поведению. Конфликты необходимо регулировать с привлечением
полиции. Специалист должен зна ть первопричину асоциального
поведения семьи, чтобы понять ее проблемы.
4 Уровень сопротивления
переменам
адекватен
уровню
накопленной в семье боли. Семья, которая много лет сотрудничает
с различными организациями и не меняется, может усматриваться
как семья с чрезвычайно тяжелыми проблемами. Например, семья
может испытывать страх от того, что отец прекратит пить, снова
станет жестоким, начнет воровать и попадет в тюрьму. Все усилия
специалистов, направленные на вывод из запоя не будут иметь
успеха, так как члены семьи этому будут сопротивляться. Когда
семья осознает основную опасность, остальным вопросам она не
придает значение.
5.
Способ противостояния соответствует эмоциональному
уровню семьи на данном этапе ее развития. Все семьи переживают
стадии развития и их проблемы часто служат защитным средством
в трудные периоды. Исследования истории жизни таких семей
показали, что в них из поколения в поколение переживаются
43
насилие, утраты, жестокость и т.д. При этом эмоциональное
развитие семьи как бы заходит в т упик, выражаясь в асоциальном
поведении, характерном для эмоционального развития подростков.
С этой точки зрения, частые уходы и возвращения в семью отца
напоминают побеги подростка из семьи. Физическое насилие
родителя подобно приступу ярости ребенка,
6.
Противостояние переменам служит своеобразным тестом
на несложившиеся отношения между членами семьи и социальным
педагогом и т.д. Для семьи важно знать сможет ли социальный
педагог помочь им и в то же время понять, как пугает их перемена.
Имея в поколениях опыт отвержения, такие семьи тяжело идут на
создание
позитивных
отношений
со
всеми
и
с
социальным
педагогом в частности.
44
Глава 2. Организация системы психосоциальной работы
с неблагополучными семьями.
2.1. Опыт организации психосоциаль ной работы с детьми
в условиях социального патронат а неблагополучных семей: в
Центре
социальной
помощи
семье
и
детям
города
Железногорска Курской области.
Центр располагает «банком данных» на 1256 семей, в
которых воспитывается 2326 несовершеннолетних дете й.
Превалирующими проблемами семей района по прежнему
остаются
малообеспеченность,
болеющих
детей,
наличие
нуждающихся
часто
в
и
длительно
медико -социальной
реабилитации, асоциальное поведение членов семьи.
В
целях
продолжает
разрешения
осуществлять
существующих
комплекс
мер,
проблем,
Центр
направленных
на
выявление семейного неблагополучия, организацию последующего
социального надзора и условий реабилитации семьи.
Так, за отчетный период в результате совместной работы
Центра
с
органами
образования
(опеки),
правохранения,
здравохранения, социальной защиты населения и др., выявлено и
поставлено
дезадаптации
на
учет
94
по
семьи
с
различным
признакам
несовершеннолетними
социальной
детьми,
что
является следствием оперативного реагирования на поступающие
заявления граждан о фактах семейного неблагополучия, а также
результатом
312
профессиональных
контактов
Центра
с
различными сопричастными организациями.
Всего на активном социальном патронировании в настоящий
45
момент находится 185 семей характеризующихся теми или и ными
видами социального риска. Из них, 147 семей, родители в которы х
склонны
к
конфликтному
стилю
алкоголем,
уклонению
злоупотреблению
взаимоотношений,
от
выполнения
Родительских обязанностей, жестокому обращению с детьми; 32
семьи с лежачими детьми-инвалидами, нуждающимися в
особой
заботе.
Под
воздействием
десоциализирующих
факторов
такого
рода находятся в общей сложности 305 несовершеннолетних, 59 из
которых
характеризуются
фактами
отклоняющегося,
противоправного поведения.
Одним из основных принципов соц иальной помощи семье и
детям
со
стороны
реабилитационных
Центра
мер
на
выступает
сохранение
ориентация
детско -родительски х
отношений, нормализацию морально -психологического климата
семьи,
повышение
её
экономической
самостоятельности,
активизацию процессов семейной самореабилитации.
В
этой
связи,
реабилитационных
наиболее
часто
мероприятий
психолого-педагогического,
реализуемой
выступают
формой
консультации
медико-социального,
правового
и
социально-экономического характера (более 4 тысяч).
В отношении девиантных детей и подростков реализуется
широкий спектр коррекционно -реабилитационных мероприятий,
основу которых составляют еженедельные развивающие занятия в
условиях
группы,
организация
досуга
и
занятости
несовершеннолетних во вне учебное время.
Так, в те чение 2018 г. по различным реабилитационным
программам
Центра
(«Учимся
общению»,
«Познай
себя»,
«Открытый мир», «Видеоклуб», «Обаятельная и привлекательная» )
психологами и специалистами по социальной работе
Центра
46
проведены
идущими
индивидуальные
в
первый
класс
и
групповые
(20
чел.),
с
занят ия
с
детьми,
детьми,
имеющими
психологические проблемы (204 чел.), с родителями, имеющими
проблемы в воспитании детей (23 чел.).
Всего теми или иными формами психолого -педагогической
помощи, включая единовременное консул ьтирование, охвачено
327 семей.
Кроме того, в 2018 году Центром впервые апробирована
самостоятельная организация 2 -х лагерей для 40 детей из семей
социального риска на общую сумму затрат 45,6 тыс. рублей;
организован досуг и просмотр познавательных фильмов для 65
несовершенолетних
из
семей
социального
риска
на
базе
кинотеатра «Русь» на сумму 1,0 тыс. рублей.
Совместно с Департаментом Федеральной Государственной
службы занятости г. Железногорска Центром трудоустроено на
сезонные временные работы 11 подростков на общую сумму 5,4
тыс. рублей.
Для
работы
в
экологическом
отряде,
организованны м
Клубом юных натуралистов, Центром направлено 78 подростков из
семей
социального
риска.
По
завершению
работ
в
отряде,
подросткам выплачена денежная поддержка на общую сумму 8,6
тыс.
рублей;
состоящих
на
15
подростков
учете
в
из
Центре,
семей
социального
направлены
в
риска,
сп ортивно-
оздоровительный лагерь «Горняк» по линии комиссии по делам
несовершеннолетних администрации г. Железногорска (путевки на
сумму 25,8 тыс. рублей).
Центр по прежнему уделяет большое внимание медико социальной реабилитации детей, нуждающихся в восстановлении
здоровья.
Так, в каникулярный период 2018 года на базе отделения
47
медико-социальной реабилитации было организовано 3 смены
лагеря дневного пребывания для 40 чел. на общую сумму затрат
22,2
тыс.
рублей.
Во
время
учебного
года
в
Отделении
функционировали 4 группы дневного пребывания, реабилитацию в
которых прошли 42 ребенка на общую сумму затрат 2,7 тыс. руб .
Всего
полустационарными
фо рмами
оздоровительной
работы в текущем году было охвачено 82 ребенка на общую сумму
затрат 24,9 тыс. руб. Помимо этого, с начала года на базе
рассматриваемого отделения регулярно проводились занятия с
детьми на
спортивно-реабилитационном
оборудовании Центр а
(656 детей с ослабленным здоровьем).
В отчетном году Центр принял активное организационное
участие
в
летней
оздоровительной
кампании.
В
частности,
выявлено, экипировано и направлено в оздоровите льные центры и
санатории 89 ребенка по путевкам на общую сум му 184,6 тыс.
рублей.
К числу медико -социальных форм помощи семье можно
отнести и организацию наркологического лечения на льготной
основе для 12 родителей.
В целях социальной интеграции семей района, привлечения
их к активному взаимодействию с учреждениями социальной
защиты населения, морально -психологической и материальной
поддержки, в Центре с начала года проведено 25 социокультурны х
мероприятий, большинство из которых приурочено к календарным
праздничным датам (Рождество, «День Защитников Отечества», «8
Марта», «День Семьи», «День Защиты Детей», «День пожилого
человека», «День Матери» и мн. др.). Помимо этого, в течение
года
для
детей
из
малообеспеченных
семей
района
организовывались экскурсии в Картинную галерею г. Курска ,
Кукольный театр, Краеведческий музей и пр.
48
Всего за 2018 год социокультурными формами работы
охвачено 209 родителей и 1142 несовершеннолетних на общую
сумму затрат 35,1 тыс рублей.
Специалистами Центра проводится постоянная работа по
активизации процесса самообеспечения семей на трудов ой основе.
Те или иные формы повышения экономического уровня с начала
года освоили 24 семьи (трудоустройство, организация надомного
промысла,
обучение
по
программам
«Садовод -любитель»,
«Плотник»).
Специалистами Центра проводится постоянная работа по
активизации процесса самообеспечения семей на трудовой основе.
Те или иные формы повышения экономического уровня с начала
года
освоили
79
семей
(трудоустройство,
профессиональное
обучение).
В частности:
5 подростков из малообеспеченных семей в 2018 году
-
прошли бесплатное компьютерные курсы с последующей выдачей
сертификатов, дающих право работать в данной области. Общая
стоимость обучения подростков составила 5,1тыс. рублей;
56 подростков из
-
семей данной категории прошли
обучение парикмахерскому делу, 17 подр остков освоили навыки
столярного дела на базе профессионального училища №16 с
использованием соответствующего оборудования Центра.
Экономическую
помощь
в
2018
году
получили
2405
малообеспеченных семей на общую сумму 378,7 тыс. рублей в
виде
денежной,
натуральной
помощи,
бытовых
услуг,
социокультурных мероприятий, др.
В том числе, в виде:
-
денежной помощи - 144 семьи (350 чел.) на сумму 93,4
тыс.руб.;
49
- социально-бытовых услуг - 151 семья (483 чел.) на сумм у
Р0,7 тыс. руб.;
- натуральной помощи - 2110 семей (4068 чел.) на сумм у
274,6 руб. (продукты питания - 201 семья (627 чел.) - на сумму
17,9 тыс. руб.;
-бесплатное горячее питание - 153 семьи (468 чел.) – на
сумму
36,6
тыс.
необходимости -
руб.;
одежда,
обувь,
предметы
первой
457 семей (1142 чел.) на с умму 140,6 тыс.
руб.; новогодние подарки - 969 семей (1044 чел.) на сумму 75,0
тыс.; помощь вещами б/у 129 семей (537 чел.) - 1653 единицы;
медикаменты - 201 семья (250 чел.) на сумму 4,5 тыс. руб.).
Для оказания материальной помощи по линии УСЗН и
админис трации города Железногорска специалистами Центра было
проведено социальное обследование 95 семей.
В целях поиска внебюджетных источников финансирования
специалисты Центра постоянно расширяют число контактов с
потенциальными
спонсорами.
специалистами Центра
Так,
привлечено
за
отчетный
средств
в
пер иод,
натуральном,
денежном и ином выражении на сумму 162,5 тыс. рублей. При
этом, реальная помощь оказана со стороны 135 организаций и
частных лиц.
Кроме
того,
за
отчетный
период
в
Центр
поступила
гуманитарная помощь в виде 192 подарочных рождественски х
наборов для детей.
К сожалению, в ряде случаев, несмотря на реализуемую в
систему
мероприятий
характера,
наиболее
реабилитационно -профилактического
эффективной
формой
защиты
прав
и
интересов детей в социально небл агополучных семьях остается
применение
мер
административно -правового
воздействия
к
родителям.
50
Результаты работы Центра в данном направлении за 2018
год выглядят следующим образом:
- предупреждено об ответственности за воспитание ребенка
на комиссии по делам несовершеннолетних – 72 чел.;
-
передано дел в суд на лишение родительских прав - 9;
-
передано дел в суд на ограничение родительских прав - 2;
-
вынесено решений суда о лишении родительских прав -
-
вынесено решений суда об ограничении в роди тельски х
11;
правах - 1.
В целях повышения качества социального обслуживания
населения, Центром проводится постоянное совершенствование
своей организационной структуры и материально -технической
базы.
Так, с 1 апреля 2018 года в Центре официально открыто
новое отделение медико -социальной реабилитации, деятельность
которого ориентирована на выявление и систематизированный
учет детей-инвалидов, оказание комплексной медико -социальной
помощи несовершеннолетним Заводского района, нуждающимся в
оздоровлении или постоя нной поддерживающей терапии.
Отделение
функционирует
на
базе
стационара
детской
поликлиники № 1.
В
целях
систематизации
малообеспеченным
семьям
сбора
района
и
выдачи
организована
вещей
б/ у
специальная
кладовая, выделен специалист, ответственный за организа цию
данной работы.
Проведена замена используемых в работе ПЭВМ на более
современные модели, произведены работы по установке локальной
компьютерной сети, внедрено в эксплуатацию новое программное
обеспечение статистической обработки информации, налажено
51
сотрудничество
с
администрацией
г.
Железногорска
по
регулярному обмену электронными базами данных.
В качестве перспектив профессионального развития Центр
планирует
расширить
материальную
базу
отделения
медико -
социальной реабилитации, приобрести игровое оборуд ование и
сенсорную комнату для организации развивающих занятий с
детьми
и
подростками,
продолжить
разработку
новы х
коррекционно -обучающих программ для детей -инвалидов и их
родителей.
Нам была предложена база Центра социальной помощи
семье и детям г. Железногорска Курской области в отделении
психолого-педагогической помощи для проведения исследования.
Для его проведения нужна была группа детей в возрасте 10 -11 лет,
3 класс. Результаты исследования помогут расширить базу данны х
по детям из неблагополучной сем ьи (психологический портрет).
52
2.2.
Характеристики
особенностей
детей
из
неблагополучных семей.
Нами была выбрана методика О.Ф. Потемкина «Способ
составления психологического портрета и автопортрета». На наш
выбор повлияло несколько причи н: 1) в Центре, с которым мы
сотрудничали, таких данных не было; 2) нам было очень важно
составить портрет детей из неблагополучных семей.
Цель составления психологического портрета - выявить
индивидуальные особенности личности в процессе проведения
психологической
рефлексии,
консультации,
выработки
самопознания,
наиболее
оптимальных
углубления
стратегий
жизнедеятельности, а также изучить характер и особенности
психосоциальных проблем личности ребенка, воспитывающегося в
неблагополучной семье.
Исследование
проводилось
на
базе
Центра
социальной
помощи семье и детям г. Железногорска Курской области в
отделении
психолого-педагогической
помощи.
Методика
проводилась с детьми группы продленного дня школы №3, 3 «Б»
класса. В исследовании принимали участие 20 детей. Из них 14
девочек и 6 мальчиков. Все дети были в возрасте 10 - 11 лет.
Материал, который был необходим для работы: 1 -2 листа бумаги,
ручка и карандаш. Для составления психологического портрета
необходимо выполнить следующие задания, причем в том порядке,
котором эти задания будут представлены ниже.
Задание 1.
На одной половине (1/2 листа) листа бумаги
выполните
рисунок
на
нарисовать
то,
«приходит
что
свободную
в
тему,
голову».
т.е.
Тест
необходимо
называется
53
«Свободный рисунок». (Время 5 мин).
Задание 2. На второй половине листа необходимо выполнить
рисунки
по
следующей
инструкции:
«Вам
предлагается
три
геометрические фигуры для того, чтобы нарисовать человечка
треугольник, круг и квадрат. Вы должны нарисовать человечка
так, чтобы были использованы все пре дложенные фигуры, и их
сумма была равна 10, т.е. не превышала и не была меньше 10.
Нельзя рисовать только из 10 треугольников, 10 кругов и 10
квадратов. Нужно использовать все три фигуры и ограничиться
десятью фигурами. Вы можете изменять фигуры в размер ах,
уменьшать или увеличивать их, а также включать друг в друга.
Выполните
человечка,
сначала
затем
один
второго,
рисунок,
в
т.е.
котором
Вы
нарисуйте
можете
одного
что -либо
изменить, исправить; и затем нарисуйте третьего человечка.
Подсчитайте по каждому нарисованному человечку, сколько
у вас получилось треугольников, кругов и квадратов и запишите
это трехзначным числом, например: треугольников 3, кругов 2,
квадратов — 5. Получаем: 325. И так, у Вас должно получиться
три трехзначных числа.
После того, как были получены данные, можно приступить к
описанию психологического типа, который наиболее характерен
для ребенка. Для этого необходимо внимательно рассмотреть
рисунок,
выполненный
в
задании
1,
т.е.
тест
«Свободный
рисунок».
Обработка теста «Свободный рисун ок» проводится по схеме,
предложенной Г. Ридом (1951). Эта схема выглядит следующим
образом:
Перечисляющий рисунок – мыслительный экстраверт (МЭ);
Органический рисунок – мыслительный интроверт (МИ);
Эмфатический рисунок – сенсорный экстраверт (СЭ);
54
Гаптический рисунок – сенсорный интроверт (СИ);
Декоративный рисунок – эмоциональный экстраверт (ЭЭ);
Имажинарный рисунок – эмоциональный интроверт (ЭИ);
Ритмический
рисунок
-
интуитивный
экстраверт
(ИЭ);
Структурный рис унок - интуитивный интроверт (ИИ).
В результате исследования получились следующие данные:
Таблица №1
Результаты теста «Свободный рисунок» (задание 1)
Тип рисунка
Количество
мальчики
девочки
перечисляющий
5%
5%
органический
5%
10%
эмфатический
0%
0%
гаптический
0%
0%
декоративны й
0%
10%
имажинарный
10%
40%
*ритмический
10%
5%
1структурный
—
0%
0%
Из данных приведенных в таблице №1 мы видим, что у
девочек доминирует тип рисунка имажинарный, а у мальчиков
также имажинарный и ритмический. Также надо отметить, что у
мальчиков
присутствует
перечисляющий
рисунка.
У
—
девочек
и
органический
перечисляющий,
тип
органический,
декоративный и ритмический. Однако остальные типы рисунков
отсутствуют. Особенно хорошо это видно на диаграммах №1 и №2
(См. стр.53):
55
Диаграмма №1. Результаты мальчиков по тесту
«Свободный рисунок».
Диаграмма №2. Результаты девочек по тесту
«Свободный рисунок».
56
С
учетом
данных,
представлена
интерпретация
психологических типов по К. Юнгу (сокращенное изложение)
(См.приложение №1).
Определив психологический тип по рисунку, необходимо
помнить, что в каждом из нас имеются все типы, как определенные
программы поведения, но один тип может вытеснять на какое -то
время
другой,
и
тогда
на ше
поведение
разворачивается
по
определенной программе. Внешние и внутренние условия нашего
существования создают предпосылки к доминированию каких либо типов, определяя наш психологический склад, самочувствие,
способы адаптации. Некоторые люди не находят сходства того,
что прочитали о себе с тем, что они знают о себе из собственной
жизни. Однако часто вчитываясь в свой психологический портрет,
а затем осуществляя
приходят
ко
за собой систематические наблюдения, они
многим
особенностей своего
интересным
выводам
относительно
психического склада. Так осуществляется
самопознание, очень важное для нас. Некоторые неточности могут
случаться и из -за
того, что описанные портреты являются
57
типовыми,
тогда
как
каждый
из
нас
представляет
собой
уникальную индивидуал ьность.
После
описания
психологического
типа
приступаем
к
интерпретации задания №2, т.е. типологическим признакам на
социально-психологическом уровне.
Интерпретация
этого
теста
основана
на
том,
что
геометрические фигуры, используемые в рисунках, несут важ ную
смысловую
нагрузку.
Так,
«треугольник»
фигура
-
острая,
наступательная, которую больше предпочитают люди активные,
целенаправленные; «круг»
- фигура, созвучная
с мягкостью,
женственностью, сочувствием; именно ее предпочитают люди
обладающие повышенным сочувствием к другим. «Квадрат» - это
строительный материал; из таких фигур легко «строить». Их
предпочитают люди предметно ориентированные, обладающие
способностями к конструированию, изобретательству.
Первый рисунок — это тот тип, который наиболее акти вен
по отношению к другим. Второй рисунок — это тип, который не
является доминирующим, он как бы «проходящий» или вновь
возникающий,
более
связан
с
ситуацией.
Третий
рисунок -
ориентация на будущее. Обработка результатов начинается с
определения
которое
«формулы
представляет
рисунка»
собой
(изображения
трехзначное
число,
человечков),
где
цифра,
обозначающая сотни — количество треугольников, десятки количество
основании
кругов
этих
и
единицы
формул
можно
количество
-
построить
квадратов.
таблицу
На
3.1.(С м.
приложение №3).
Формулы,
полученные
после
проведения
задания
№2,
приведены в таблице 3.2. (См. приложение №3). По таблице 3.1.
мы определили место типа, к которому относится ребенок (См.
приложение №3 таблица 3.3.). После того как определили тип, к
58
которому относится ребенок, мы построили таблицу №2, в которой
приведены данные по номерам рисунков.
Таблица №2
Тип
1
2
3
4
5
6
7
8
5
0
5
1
1
1
1
5
Рис
№1
№2
%
10 %
5 %
5 0%
1 0%
1 0%
0 0%
0 0%
6
№3
%
15 %
0 %
0 0%
0 0%
2%
5%
5 0%
5
%Из таблицы
% №2, %
% в первом,
5% во %
0%
вид но, что
втором %
и в третьем
рисунках доминирует 8 тип. Однако ни у одного из подростков не
проявился в 1 рисунке 2 тип; во 2 рисунке - 6, 7 тип; в 3 рисунке 2, 3, 4. Это хорошо видно на диаграммах №3, №4 и №5:
Диаграмма №3. Результаты задания 2 по рисунку №1.
Диаграмма №4. Результаты задания 2 по рисунку №2.
59
Диаграмма №5. Результаты задания 2 по рисунку №3.
Интерпретация 8 типа, который здесь яв но доминирует
следующая: 8 тип - это люди, испытывающие сочувствие к другим,
однако умеющие достаточно жестко требовать. Из таких выходят
чрезвычайно требовательные люди, которые «заставят» делать то,
что нужно, невзирая на сопротивления, недуги и прочие причины,
60
на которые ссыла ются другие люди.
Из
интерпретации
психологического
и
социально
-
психологического уровней видно, что каждый ребенок уникален и
у каждого присутствуют как положительные моменты, так и
отрицательные. С учетом особенностей каждого ребенка должна
встраиваться работа специалистов. Данные, полученные в этом
параграфе
очень
психологического
интересны,
портрета
так
как
каждого
дали
полную
ребенка
в
картину
отдельности.
Полученные данные социально - психологической диагностики
были положены в основу разработки прог раммы социально психологической
работы
с
данной
категорией
населения.
В
условиях Центра социальной помощи семье и детям.
2.3. Программа оказания социально - психосоциальной
помощи детям.
После того, как были полу чены результаты диагностики
детей
из
неблагополучных
семей;
на
психологическом
и
социально-психологическом уровнях. На их основе нами была
разработана программа по оказани я психосоциальной помощи
детям
«с оциальным
сиротам »,
из
неблагополучных
семей :
оказание психосоциальной помощи детям;
Программа. Оказание психосоциальной помощи детям из
неблагополучных семей.
Цель - оказать
психосоциальную
помощь
детям
из
неблагополучных семей, помочь им развить взгляд на самого себя
и свое ближайшее окружение.
Задачи:
оказать компетентную психосоциальну ю помощь ребенку в
проблемной ситуации;
61
поддержать ребенка в проблемной ситуации;
помочь
ребенку
решить проблему
конструктивными
способами;
найти в ребенке хорошие качества и помочь ему их развить;
опираясь на хорошие качества помочь
ребенку
увидеть
возможность изменения его поведения.
помочь
ребенку
наладить отношения
с
ближайшим
окружением.
Содержание подпрограммы:
Оказание психосоциальной помощи по ликвидации пробело в
в развитии игровой деятельности, общем психическом развитии
детей из неблагополучных с емей, которые часто бывают столь
значительны, что обычные воспитательные воздействия и занятия
оказываются малоэффективными. К работе с детьми необходимо
подключать психолога, который может пользоваться системой
развивающих и психокоррекционных игр примени тельно к разным
возрастам
ролевые,
и
использовать
развивающие,
разные
виды
сюжетно -ролевые,
игр:
игры
дидактические,
с
правилами,
подвижные игры, игры -драматизации. Помимо этого психолог
использует в работе игры, направленные на развитие мышления,
воображения, памяти, внимания и т.д.
Основным психологическим направлением работы является
общение психолога с ребенком, так как только благодаря ем у
можно узнать особенности ребенка, понаблюдать за его развитием,
увидеть проблемы и т.д.
В программе рассматривали сь семь тем для работы с детьми
над
их
проблемами,
в
которые
входят
16
упражнений.
Предложенные темы могут применяться в комплексной работе
психолога,
социального
педагогического
педагога,
учреждения.
воспитателя
Упражнения
социально
подобраны
-
таким
62
образом, что не требуют больших материальных затрат, доступны
детям
с
разным
уровнем
психического
и
интеллектуального
развития, могут проводиться как в группе, так и индивидуально
(См. приложение №4).
Тема 1. ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ
Упражнение 1. КОНЧИКАМИ ПАЛЬЦЕВ
Цель. Исследовать глубокие чувства детей, проявляющиеся
в различных ситуациях.
Упражнение 2. НА ЧТО ПОХОЖЕ ТВОЕ ЧУВСТВО
Цель.
Ощутить
разнообразие
своих
чувств
и
эмоций.
Исследовать свои тайные переживания. Связать свои чувства,
переживания и взаимоотношен ия с другими людьми.
Упражнение 3. МЯГКИЕ ИГРУШКИ
Цель. Развивать в детях осознание собственных чувств и
эмоций
по
отношению
к
игрушкам;
научить
вырабатывать
суждения о том, что им нравится или не нравится.
Упражнение 4. «ДА» И «НЕТ» - ЧУВСТВА
Цель. Помочь детям осознать и различать «да» и «нет» чувства. Обсудить, какие ситуации вызывают приятные ощущения
(«да» - чувство), в каких ситуациях вызывается отторжение,
неприятное чувство («нет» - чувство).
упражнение 5. ЧЕРНЫЙ ЯЩИК Цель. Развить у детей
правильное восприятие физического к0нтакта, научить выражать
свои чувства, объяснить и показать, что их точка зрения ценится
взрослыми. Помочь детям связать в их сознании «да» - чувство с
«можно» - прикосновениями и «нет» - чувство с «нельзя» прикосновениями.
Упражнение 6. ПЛАСТИЛИН
Цель. Помочь детям идентифицировать свои ощущения с
помощью пластилина.
63
Тема 2. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМООЦЕНКА Упражнение
7. Я НА РИСУНКЕ
Цель. Помочь детям определиться, выработать позитивный
взгляд на себя.
Упражнение 8. КУКЛЫ
Цель. Помочь ребенку выработать реалистический взгляд на
самого себя, повысить положительное отношение к себе.
Упражнение 9. О СЕБЕ
Цель. Выработать самооценку и самоконтроль.
Тема 3. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
Упражнение 10. ТЕЛЕВИЗОР И КУКЛЫ -ПЕРЧАТКИ Цель.
Развить взгляд на самого себя. Материал. Экран телевизора и
куклы-перчатки.
Тема
4.
ПРИВЯЗАННОСТИ,
БЛИЗКИЕ
ОТНОШЕНИЯ
Упражнение 11. ОСТРОВ
Цель.
Определить
привязанностей
к
уровень
близким
людям.
осознания
К
кому
детьми
они
свои х
чувствуют
привязанность? Кому они доверяют ? С кем бы они хотели жить?
Насколько они осознают реальность?
Упражнение 12. КОЛЬЦА
Цель. Выяснить, к кому из окружающих его людей ребенок
чувствует привязанность.
Темя 5. РАЗЛУКА
Упражнение 13. КИРПИЧНАЯ СТЕНА
Цель. Символически представить жизнь ребенка и помочь
преодолеть негативный опыт разлуки. Создать у ребенка картин у
его
прошлой
жизни
с
целью
преодоления
последствий
многочисленных переездов.
Тема 6. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ
Упражнение 14. МАШИНЫ И СХЕМА АВТОМОБИЛЬНЫХ
64
ДОРОГ
Цель. Научить детей движению по город у, поселку и т.д.
Тема
7.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ,
ПРИКОСНОВЕНИЕ
(САМОЗАЩИТА)
Упражнение 15. ПЕРСОНАЛЬНАЯ КАРТА
Цель. Помочь ребенку самоопределиться. Выяснить, кто для
него являются самыми важными людьми и каковы у него с ними
отношения. Объяснить, как ребенок по пал в данное учреждение.
Упражнение 16. Я И МОЕ ТЕЛО
Цель.
Помочь
положительный
детям
взгляд
на
осознать
собственное
свое
тело.
Развить
тело.
Связать
«да»-
ощущения с «можно»- прикосновениями и «нет» -ощущения с
«нельзя»-прикосновениями.
Заключение
Проведенное
исследование
психосоциального
аспекта
системы социальной работы с детьми из неблагополучных семей в
локальном опыте центра социальной помощи семье и детям,
позволяет резюмировать следующие выводы, относительно каждой
из достигнутых задач исследования.
Реализуя первую задачу исследования, мы изучили научную,
статистическую, правовую, психолого -педагогическую и иную
специализированную
литературу
социального сиротства
по
вопросам
и неблагополучия
системы социальной работы с
феноменологии
семьи,
организации
неблагополучными семьями и
психосоциального компонента данной системы.
Сегодня остро стоит вопрос профилактики социального
сиротства, который подразумевает более тесную координацию
всех заинтересованных ведомств на местах по оказанию помощи и
поддержки детям и подросткам «группы риска», а также их
семьям. В тоже время главной проблемой сегодня становится
65
оказание помощи неблагополучной семье, в которой находятся
дети.
Прослеживается тот факт, что в настоящее время многие
ведомства,
занимающиеся
посильную
помощь
и
проблемами
поддержку
детей,
детям
оказывают
и
подросткам,
испытывающим семейное неблагополучие. Это отрадный факт, но
так как усилия ведомств и разных органов разделены, они не
эффективны: чаще всего результатом их действий, к сожалению,
становится изъятие детей из подобных семей и устройство их в
государственные учреждения, что способствует росту социального
сиротства.
Наша задача заключалась в том, чтобы помочь специалистам
в
разработке
тактики
оптимальной
воздействия
особенностей
на
семейной
и
психологически
неблагополучных
ситуации.
обоснованной
детей
С
с
учетом
учетом
всего
вышеперечисленного мы рассмотрели психосоциальные формы и
методы работы с неблагополучными семьями и условия их защиты.
Неблагополучная семья (особенно дети) оказывается, как
правило,
проблем,
беззащитной,
в
том
ввиду
числе
свойственных
ей
психологических,
специфичных
усугубляющихся
социальным кризисом.
Между тем, несмотря на сложившуюся государственную и
региональную систему социальной защиты неблагополучных кем
ей и продолжа ющиеся процессы формирования сферы социальной
работы с данной категорией населения, все еще доминирует
установка социальных служб на социально - экономические и
правовые аспекты помощи. В такой ситуации, психосоциальный
компонент
вынужден
доказывать
объект ивную
необходимость
своего существования. При этом, несмотря на относительную
новизну
понятия
«психосоциальная
работа»,
наблюдается
66
достаточно большой спектр ранних и более поздних социальных и
психолого-педагогических
исследований,
составляющи х
современные основы для теоретической разработки и реализации
данного аспекта в практике социальной работы.
Таким образом, в ходе реализации первой задачи нами
установлено, что в социально -практическом и научном опыте
России сложились правовые и научно - теоретические основы
социальной работы с неблагополучными семьями.
Реализуя вторую задачу исследования, мы эмпирически
определили
социально -психологические
особенности
детей
из
неблагополучных семей в гор. Железногорске Курской области.
При
этом,
были
выделены
как
пол ожительные,
так
и
отрицательные моменты особенностей детей из неблагополучных
семей.
В частности, к числу положительных моментов по тесту
«Свободный рисунок» (описание психологического типа) нами
отнесены: у девочек (основополагающие идеи - бог, свобода,
бессмертие). Они имеют ценность чувства. Чтобы передать все
богатство чувства, хотя бы приблизительно, нужны необычная
поэтическая и художественная выразительность; у мальчиков все
тоже, что перечислено выше плюс интуиция, которая действует
автоматически тогда, когда ни одна из других функций неспособна
открыть выход из положения. Эти дети никогда не находятся там,
где бывают общепризнанные ценности, но всегда там, где имеются
возможности. У них тонкое чутье к тому, что зарождается и сулит
будущее, устойчивое, давно установившееся и общепризнанное, но
ограниченное по ценности не привлекает их; они всегда в поиска х
новых возможностей. Все новое воспринимается ими с большим
энтузиазмом. Нравственность этих детей не интеллектуальна и не
эмоциональна,
она
имеет
собственную
мораль,
в
частности
67
верность
своим
наглядным
представлениям
и
добровольное
подчинение их силе. Они умеют использовать все социальные
возможности, завязывать общественные связи. Никто не обладает
такой способностью придать бодрость своим ближним , возбудить
воодушевление для новой жизни. Однако есть и отрицательные
моменты у этих детей: у мальчиков и у девочек - молчаливы,
труднодоступны, непонятны, часто скрываются за детской и
банальной маской, часто бывают меланхолического темперамента.
Они не блистают и не выдвигаются вперед, руководствуясь
преимущественно субъективно ориентированными эмоциями, а и х
истинные мотивы остаются по большей части скрытыми. По
полученным результатам задания 2 (социально -психологический
уровень) мы выяснили следующее, что у большинства детей во
всех трех рисунках проявились такие качества, как сочувствие к
другим, умение достаточно жестко требовать что -либо, из таких
детей
выходят
чрезвычайно
требовательные
люди,
которые
«заставят» делать то, что нужно, невзирая на соп ротивления,
недуги и прочие причины, на которые ссылаются другие люди.
Таким образом, мы смогли прийти к выводу о том, что дети
из
неблагополучных
достаточно
семей
проблемной
города
Железногорска
социальной
категорией,
является
требующей
пристального внима ния со стороны служб социальной защиты
населения в лице психосоциальных работников.
Реализуя
третью
программу на
основе
организации
задачу
исследования,
мы
результатов диагностики,
психосоциальной
работы
с
разработали
для
системы
неблагополучными
семьями в контексте современного социального портрета данной
категории и функциональных условий Центра, по сути, решая
третью задачу, мы непосредственно осуществляли цель нашего
исследования, состоящую в определении специфики, поиске путей
68
оптимизации
и
рассматриваемого
формулировк е
аспекта
оптимальной
социальной
работы
программы
в
контексте
сложившейся региональной практики, т. е. в опыте деятельности
Центра.
Наш
анализ
психосоциальной
неблагополучных
семей
оптимиза ции
таких
ее
в
Центре
работы
с
показал
необходимость
функциональных
детьми
особенностей,
из
как:
дефицит психолого-педагогической помощи детям и отсутствие
специальных
адекватных
мер,
направленных
представлений
о
на
формирование
семейных
и
у
детей
межличностных
отношениях.
Ряд
организационных
психосоциальной
работы
«растворенность»
особенностей
также
патроната
нуждается
в
неблагополучных
системы
оптимизации :
семей
среди
патронирования всех семей социального риска, что доминирование
социально -
экономического направления помощи по сравнению
с психосоциальн ым, что связано со слабым «спросом» семей на
услуги психологов в силу отсутствия у населения культуры
обращения
такого
рода;
ограниченная
возможность
психосоциальных работников оказывать помощь безнадзорным и
беспризорным детям, влиять на ассоциальное пове дение членов
семьи ребенка; на процедуру сохранения ребенка в семье.
Наиболее актуальной нам представилась разработка ряда
занятий
(в
рамках
ориентированных
на
существующей
программы
формирования
у
детей
Центра),
адекватны х
представлений о самом себе и о б лижайшем его окружении,
межличностных отношениях.
Занятия
прошли
непосредственным
удачную
участием
в
апробацию
апреле
2018
года
с
нашим
в
Центре
социальной помощи семье и детям г. Железногорска.
69
Таким образом, мы реализовали все поставленные задачи
исследования;
определили
специфику,
предложили
пути
оптимизации и разработали программу психосоциальной работы с
неблагополучными семьями, что составляло его основную цель.
Таким образом, нами раскрыт предмет, достигнута цель и
реализованы задачи исследования.
Список литературы
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2014 . 672
2.
Аверин В.Л. Психология детей и подростков, СПб.,
3.
Акимова M.К. и др. Особенности умственного развития
2003.
учащихся
старшего
подросткового
возраста/Психологические
проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 2001 .
4.
Акимова М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика
индивидуально — психологических различий в обучении//Вопр.
Психологии. М., 1984, №6. С. 71 -78.
5.
личности
Алемаксин
М.
подростков
—
А.
Психологическая
характеристика
правонарушителей/Вопросы
изучения
детей с отклонениями в поведен ии. М. 2015.
6.
Алмазов
Б.Н.
Психическая
средовая
дезадаптация
несовершеннолетних. - Свердловск: УрГУ, 2006.
7.
8.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 2016 .
Андреева А.Д. Особенности
отношения
к
учению
70
подростков и старших школьников. Автореф. на соиск. уч. степ.
КанД. психол. наук. М., 1989.
9.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
10. Андреева Т.В. Социальная
психология
семейных
отношений: Учебное пособ ие. СПб.: Изд -во СПбГУ, 1998. 100с.
11. Беличева С А. Диагностика школьной дезадапт ации. М.,2014.
12. Беличева
С.А.
Основы
превентивной
психологии.
-
М.,2000.
13. Беспризорные и
общероссийского
безнадзорные дети.
социологического
Итоги
зондажа.
М.
Центр
социологических исследований. МО РФ, 2013 , 68с.
14. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально
защищенные и незащищенные семьи имеющейся России. - СПб. :
1999.- 242с.
15. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.,1998.
16.Брутман В. Причины социального сиротства//Социальная .
2017. №2.
17. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в
учреждениях
социально -педагогической
поддержки
детей
и
подростков; Учебное пособие. - М.:Изд-во УРАО, 2001. - 100с.
18. Возрастная и педагогическая психология/М.В. Гамез о,
Л.М. Орлова, М., 1999.
19. Возрастные
особенности
психического
развития
детей/Под ред. М.И. Лисициной. М.:2014 .
20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз,1999.
21. Выявление
оставшихся
попечения
и
устройство
родителей,
в
детей
200 1
и
г.
подростков,
Аналитическая
справка//Вестник образования России, 2002, № 16, с. 8 -17.
22. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2005 .
71
23. Гилинский Я., Гурвич И., Русакова М., Симпура Ю.,
Хлопушин Р. Девиантность подростков: Теория, методология,
эмпирическая реальность. СПб.: Медицинская пресса, 2001. 200с,
24. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:
Изд-во МГУ, 1987.
25. Голод С.И. Стабильность семьи:
социологический
и
демографический аспекты. Л.: Наука, 2010.
26. Государственный
доклад
«О
положении
детей
в
Российской Федерации. 2001 год». - м.: «Синергия», 2001, 159с.
27. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и
психопатоподобных
расстройств
у
детей
и
подростков//Профилактика психоневрологических расстройств у
школьников и учащихся подростков, Харьков, 2001.
28. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом
возрасте. Автореф. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук. М.,1983.
29. Даниленко
О.В.
Некоторые
психологической
поддержки
семей//Социальная
работа
риска/Под
ред.
с
А.А.
детей
детьми
Реана.
и
аспекты
социально
из
неполны х
подростками
группы
СПб.:Благотворительный
некомерческий фонд «Здоровое будущее», 2000, С.71.
30. Дармодехин
С.В.
Безнадзорность
детей
в
России/Педагогика, 2001, №5, с. 3 - 9.
31. Дармодехин С.В. Семья и государство //Педагогика,
2015, №1, с. 3 - 9.
32. Дети социального риска и их воспитание. Учебно методическое пособие/Под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб.:
Издательство «Речь», 2003. - с. 144.
33. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального
развития детей: Сб. науч. трудов/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.
Венгера, М., 2016.
72
34. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 2013 .
35. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. 160с.
36. Дубинин
Н.П.
Наследование
биологическое
и
социальное//Коммунист, 1980, №1.
37. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 2005.
38. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении
ребенка. — М., 2014.
39. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей -сирот в
СССР/Педагогика, 2000, №3, с. 58.
40.
защиты
Инновационные
детей
–
сирот
процессы
и
детей,
в
ре гиональной
оставшихся
без
системе
попечения
родителей: опыт, проблемы, перспектива/Под ред. Гаврилина А.В.
— Владимир: ИУУ, 2002. – 188с.
41. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого медико
педагогическая
-
поддержка
де тей
сирот,
воспитывающихся в семьях//Народное образование, 2001, №7, с.
185 - 189.
42. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное
воспитание// Вопросы психологии. - 2006, №2.
43. Кваде
коррекции
В.;
Трусов
неадективн ой
В.П.
Исследование
самооценки
возможности
под ростка.
Вопросы
психологии. 1999. №3. С. 130 - 133.
44. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально
значимые ценности./Учеб. пособие. Л., 1991.
45.
Кле
М.
Психология
подростка
(психосексуальное
развитие). М.: Педагогика, 2012 . 176с.
46.
специфика,
Клемантович
И.Современная
воспитательные
семья:
структура,
возможности//Воспитание
школьников, 2016, №4., с. 2-5.
73
47. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.
48. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей
- сирот: социально -эмоциональные проблемы/Под науч. ред. Л.М.
Милициной и Е.И. Казаковой. - СПб.: ИСПиП, 2000, 108с.
49. Конвенция
о
правах
ребенка
и
законодательство
Российской Федерации: Справочник. - 2-е изд., доп. и перераб. - М
Государственный НИИ семьи и воспитании, 2001.
50. Концепция предупреждения социального сиротства и
Развития общеобразовательных учреждений для детей -сирот и
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей//Под
ред.
Л.М.
Шипициной. - СПб.: ИСПиП, 2000, 54с.
51. Кочетов А.И., Верцинская И.Н. Работа с трудны ми
детьми, М., 1986.
52. Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер. 2000.
53. Краковский А.П. О подростках. М., 2014 .
54. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997.
55. Липкина А.И. Самооценка школьника - М., 2011.
56. Лусканова
Н.Г.
Методы
исследов ания
детей
с
трудностями обучения. - М., 1993.
57. Матвиенко В.И. О мерах по ликвидации безнадзорности
и беспризорности детей/Стенограмма заседания Гос. думы от
3.04.2./Официальные документы в образовании, 2002, №13, с. 6 40.
58. Маценова Е.Б. Представле ние о семье в разных группа х
старшеклассников и студентов. Автореф. на соиск. уч. ст еп. канд.
психол. наук. М., 2011.
59. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения.
М.: МЕДпресс, 2001.
60. Минкова
воспитывающегося
Э.А.
вне
Особенности
семьи//Очерки.
личности
О
развитии
ребенка,
детей,
74
Оставшихся
без
родительского
попечения.
—
М..
ТОО
«Симс»,1995.
61. Молодцова
Т.Д.
Диагностика,
предупреждение
и
преодоление дезадаптации подростков. М., 1999.
62. Мухина B.C. Дети детских домов и школ интернатов о
себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и
будущее)
//Лишенные
родительского
попечительства:
Хрестоматия/Ред. сост. B.C . Мухина. - М.: Просвещение, 2015.
63. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.
Союз. 144с.
64. Нечаева A.M. Охрана д етей-сирот в России. (История и
совренность).-М.: Дом, 2013.
65.
Олиференко
Л.Я.,
Шульга
Т.Н.,
Дементьева
И.Ф.
Критерии показатели отнесения детей к категории нуждающихся в
государственной
помощи
и
поддержке.
Методические
рекомендации специалистам. - М.: 2002, 84с.
66. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям
из неблагополучных семей//Педагогика, 2000, №1, с. 47 - 51.
67. Потемкина О.Ф. Способ составления психологического
портрета и автопортрета. М., 1993.
68. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети б ез семьи. - М.:
Педагогика, 2014.
69. Психическое
развитие
детей сирот
(по результатам
психологического мониторинга)./Под ред. Л.М. Шипициной
-
СПб,2017
70. Психолого—педагогическая помощь детям с школьными
проблемами /Под ред. Шибаевой Л.В. — Орел, 20155.
71. Психология подростка. Учебник./Под ред. А.А. Реана.
СПб.: «прайм - ЕВРО - ЗНАК», 2003. - 480с. - (Серия «Мэтры
психологии»).
75
72. Психосоциальная
несовершеннолетних
с
коррекция
девиантным
и
реабилитация
поведением/Под
ред.
Беличевой С.А. Редакционно - издательский центр Консерциум
«Социальное здоровье России». М., 2013 ,
73. Рабочая
Социальная
книга
педагогика
социального
и
социальная
педагога.
работа.
Часть
Пособие
«:
для
самообразования./Под ред. Н.Ф. Масловой. — Орел, 1995. — 160с.
74. Райс
Ф.
Психология
подросткового
и
юношеского
возраста. СПб., 2000.
75.
Paннee
социальное
сиротство.
Учебно -методическое
пособие.- М., 20144.
76. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 201 7.
77. Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное
сиротство в современной Р оссии. Аналитический доклад. - М.,
2002.
78. Родители - в ответе за воспитание детей. Учебно методическое пособие/Под общ. ред. Шипициной Л.М., - СПб.:
ИСПиП, 2002.
79. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2001. 283с.
80. Семья
в
кризисном
обществе//П од
ред.
М.С.
Мацковского, В.В. Фотеевой. Институт социологии РАН. М., 200 3.
94с.
81. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90 х: движение в зону риска. М., 200 8.
82. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей
и подростков //Материалы Российской научно - практической
конференции. Москва, 26 - 28 ноября 1996г. - М., 1996.
83. Социальная работа/Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова.
Серия «Учебники, учебные пособия». - г. Ростов н/Д: «Феникс»,
2000.- 576с.
76
84. Социальная реабилитация дезадапт ированных детей и
подростков
сотрудников
в
специализированном
учреждении:
специализированных
Пособие
учреждений
для
социальной
Реабилитации несовершеннолетних. - М., 2016.
85.Социально
–
реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних: содержание и организац ия деятельности/
Под. ред. Иващенко Г.М. - М., 2002.
86. Технологии социальной работы: Учебник/Под общ. ред.
Н.И. Холостовой. — М.: ИНФРА — М, 2003. — 400с. — (Серия
«Высшее образование»).
87. Технология социальной работы/Под ред. Зайнышева
И.Г.- М., 2000. С.51.
88. Трофимова
Н.Б.,
Реан
А.А.
Гендерные
различия
структуры агрессивности у подростков//Актуальные проблемы
деятельности прак тических психологов. Минск, 2013 .
89. Филонов
Л.Б.
Психология
установления
контакта
с
дезадаптированными подростками в проце ссе их реабилитации
//Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и
подростков в современных условиях. Серия «Социальная помощь
семье и детям» - М.,2004 - Вып.2.
90. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере
образования. М., Ярославль, 20 01.
91. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в
обществе риска. М., 2001.
92. Шибаева
Л.В.
Программа
психологической
реабилитации школьников. М., 201 6.
93. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с
отклонениями в поведении.
94. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в
России. - СПб.: ИСПиП, 1997. - 43с.
77
95. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс
лекций. М.: Апрель - Пресс, Изд -во ЭКСМО - Пресс, 2000. 512с.
(Серия «Кафедра психологии»).
96. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. М етодика работы с
детьми «группы риска». М., 2004.
97. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я. Психологические основы
Работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной
помощи и поддержки. М.,2007.
98.
Эйдемиллир
Э.Г.,
Юстицкий
В.В.
Психология
и
психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1998. 498с.
99. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного
подростка//Вопросы психологии, №6, 1999. С. 54 - 59.
Приложение №1.
Интерпретация теста «Свободный рисунок» задание №1 .
Перечисляющий
рассудочные
рисунок
люди,
(мыслительный
действующие
исходя
из
экстраверт)
-
интеллектуально
обдуманных мотивов с ориентацией на факты, общепризнанные
идеи, идущие от традиций, воспитания, образования. Их мышление
позитивно,
ведет
к
общим
фактам
или
общим
концепциям
разрозненного материала. Их суждения обычно синтетические,
обобщающие. Как правило, накопление эмпирических данных «не
переваривается»
до
конца,
а
объяснение
сводится
к
обшей
интеллектуальной формуле, где все зависит от ее широты. Если
она широка - то это реформатор, общественный об винитель,
очиститель нравов, пропо ведник серьезных нововведений, если
формула
узка,
то
она
может
привести
к
брюзжанию,
мудрствованию, самодовольному, который себя и других хотел бы
втиснуть в свою схему. Они часто сводят суждение о пред мете к
78
пошлости и банальности, например, «Ищите женщину!» ил и
«Сколько ему платят?» и т.п. Т. e. имея значительное число фактов,
люди такого типа приходят к банальному их обобщению.
Чувства их поддерживают интеллектуальную установку и
приспосабливаются к ней Функции чувств осо бо угнетаются,
приводя к формуле: «цель оправдывает средства», а также к
злопамятности.
Насколько
широк
размах
индивидуального
самопожертвования, насколько мелочны и консервативны могут
быть их чувства.
Органический рисунок (мыслительный интроверт)
мышление
более
ориентировано
на
субъективный
—
фактор,
теоретические знания. Факты собираются только как средство
доказательства, а не сами по себе. Ценности людей этого типа
обычно связаны с развитием и изложением идеи, первоначального
символического
образа,
вос принимаемого
внутренним
субъективным взором. Обычно хотят увидеть факты так, как они
заполняют рамки их идеи, претендующей на оригинальность.
«Точно также как Дарвина можно было бы изобразить, как
нормальный экстравертированный мыслительный тип, - пишет К.
Юнг, - так можно было бы указать для примера на Канта, как на
противостоящий интровертированный мыслительный тип. Так же
как первый говорит фактами, так последний основывается на
субъективном
объективной
факторе.
Дарвин
действите льности,
стремится
Кант,
к широкому пол ю
напротив,
оставляет
за
собой критику познания вообще». Насколько ясна людям такого
типа внутренняя структура его мыслей, настолько неясно ему, где
и когда они найдут место в действительном мире. Обычно они с
трудом могут предположить, что то , что им ясно, не всяком у
кажется ясным. В широких кругах об этих людях думают как о
властных, но чем короче их узнают, тем благосклоннее становятся
79
суждения о них. Усиленное влечение к одиночеству должно бы
защитить их от бессознательных влияний, разрушит ельности идей
и осадка озлобления, но обычно оно ведет к еще более глубокому
конфликту,
истощающему
изнутри.
Мышление
этих
людей
наиболее ценно, если оно связано с объективной реальностью,
фактами.
Декоративный рисунок (эмоциональный экстраверт) тип, наиболее часто встречающийся у женщин, руководящихся
чувством согласованности с общезначимыми ценностями, что
особенно сильно проявляется в выборе объекта любви - «любят
подходящего мужчину», отвечающего ее разумным требованиям.
Женщины этого типа живут под р уководством своих эмоций,
которые соответствуют объективным положениям и общепринятым
ценностям, уступая разумным требованиям своей семьи, а не
субъективной скрытой сущности женщины. Чувство любви у таки х
женщин вполне соответствуют ее выбору. Такие разумн ые браки
существуют без числа, и они далеко не самые худшие. Такие
женщины хорошие подруги своим мужьям и хорошие матери. То,
чего не чувствуют, не могут и осмыслить: «Я не могу так думать,
потому что я этого не чувствую». Ценят и любят все, что считают
хорошим. Чувства теряют личный характер, становятся чувствами
сами по себе; личность как бы р астворяется во всякой эмоции
(например «Душечка» А.П. Чехова). Мышление такого типа людей
подавленно, становясь как бы «слугой эмоций». Но случается та к,
что бессознательно мышление уступает на поверхность в форме
причуд, часто навязчивого свойства, общий характер которых
часто негативный и обесценивающий, причем худшие мысли
прикрепляются
как
раз
к
тому
объекту,
чувства
которого
оценивают выше всего, т.е. «кого любят больше, больше и
ругают».
Частая
форма
невроза
-
истерия
с
инфантильно 80
сексуальным бессознательным миром представлений.
Имажинарный рисунок (эмоциональный интроверт)
также
часто
встречается
у
женщин,
вторых
-
можно
охарактеризовать пословицей «Тихая вода - глубока». По большей
части
они
скрываются
молчаливы,
за
детской
меланхолического
выдвигаются
труднодоступны,
и
банальной
темперамента.
вперед,
Они
непонятны,
маской,
не
руководствуясь
часто
блистают
часто
бывают
и
не
Преимущественно
субъективно ориентированными эмоциями, а их истинные мотивы
остаются по большей части скрытыми. Они проявляют приятное
спокойствие, симпатический параллелизм, не желая принуждать
другого, влиять, воспитывать и изменять его. Иногда появляется
легкий оттенок Индифферентности и х олодности, который может
усилиться до равнодушия к благополучию и к не счастью другого,
а иногда они чувствуют ненужность собственного существования.
По отношению к тому, в чем имеется порыв и энтузиазм, этот тип
сначала
соблюдает
благожелательный
нейтралитет,
иногда
с
легким оттенком превосходства и критики. Агрессивная эмо ция
может быть резко отражена с убийственной холодностью, причем
первоначальная реакция - ощущение мгновенного паралича, а
затем сильнейшее противодействие, поражающее другого человека
в самое уязвимое место. Основополагающие идеи — бог, свобода,
бессмертие - имеют ценность чувства. Чтобы передать богатство
чувства, хотя бы приблизительно, нужны необычная поэтическая и
художественная выразительность.
Если чувства заняты чем -то высоким, чем эксцентрическим
«Я», все идет нормально. При доминировании «Я» люди этого
типа начинают чувствовать «что думают другие», подозревая их во
возможных низостях, интригах, подстрекательстве. Форма невроза
- неврастения с последующей астенией.
81
Ритмический
интуиция
людей
рис унок
этого
(интуитивный
типа
экстраверт)
стремиться
постичь
-
новые
возможности. Интуиция - то вспомогательное средство, которое
действует автоматически тогда, когда ни одна из других функций
неспособна
открыть
интуитивного
типа
общепризнанные
выход
никогда
ценности,
из
не
положения.
находятся
но
всегда
Представит ели
там,
там,
где
где
бывают
имеются
возможности. У него тонкое чутье к тому, что зарождается и сулит
будущее. Устойчивое, давно установившееся и общепризнанное,
но ограниченное по ценности не привлекает его; он всегда в
поисках новых возможностей. Все новое воспринимается им с
большим энтузиазмом и все для того, чтобы без жалости и, по видимому, без воспоминаний, хладнокровно отбросить, если оно
не сулит развития.
Нравственность интуитивного типа не интеллектуальна и не
эмоциональна, она не имеет собственную мораль, в частности
верность
своим
наглядным
представлениям
и
добровольное
подчинение их силе. Благополучие свое и окружающих не является
для людей интуитивного типа основательным аргументом. Они не
относятся с почтением к убеждениям и привычкам окружающих,
которые часто считают их безнравственными и легкомысленными
авантюристами.
Обычно
интуитивные
работают
там,
где
деятельность
развивает их возможности и способности наиболее раз носторонне :
купцы, предприниматели, агенты, политики и т.п. они умеют
использовать
все
социальные
возможности,
завязывать
общественные связи. Это естественный адвокат всех меньшинств с
многообещающим
способностью
будущим.
придать
Никто
бо дрость
своим
не
обладает
ближним,
такой
возбудить
воодушевление для новой жизни. Сам он «сеятель, но не жнец».
82
Он лишь успевает засеять поля, но урожай с них пожинают другие.
Приложение №2
Интерпретация рисунков по типам к заданию №2
1
тип
«руководитель».
-
Для
типа
«руководитель»
характерны наличие организаторских и ораторских способностей,
ориентация на общепринятые нормы поведения, высокий уровень
социальной
адаптации,
целенаправленным
лидеров.
обладают
поведением,
В достижении цели
здоровьем,
могут
стрессо устойчивы,
неприятности.
Ораторские
что
ярко
и
характеризует
не
могут
навыки ,
выраженным
их
как
считаться
со своим
просто
«заспать»
способности
хорошего
рассказчика позволяют им заниматься преподавательской работой,
педагогической деятельностью.
2 тип - «ответственный исполнитель». Обладает многими
чертами, сходными с типом «руководитель», но часто колеблется в
принятии
важных
решений.
Обычно
ориентированны е
люди
данного типа на то, чтобы «делать дело», профессионализм.
83
Обладают
повышенной
требовательностью
к
себе,
что
распространяется и на д ругих людей. Часто правдолюбцы и з-за
повышенных требований к себе
могут работать, не замечая
усталости, чрезвычайно перегружа ясь до срыва здоровья. Частыми
недугами являются болезни нервного происхождения. Необходимо
особо следить за режимом труда и отдыха.
3
тип
—
«тревожно-мнительный».
Этот
характеризуется разнообразием способностей
тип
людей
от литературны х
способностей, до тонких ручных навыков. но несмотря на обилие
талантов, нуждаются в мягком подбадривании, так как часто
необоснованно не верят в свои силы, одолеваемы сомнениями в
себе. Обладают повышенным вниманием к порядку и чистоте,
физически неприемля грязь, беспорядок. Могут неожиданно для
других изменить свою профессию. Обычно им тесно в рамках
одной
профессии
и
они
имеют
хобби,
в
котором
весьма
преуспевают.
4
могут
тип — «ученый». Люди, которые в своих суждения х
абстрагироваться
теоретические
от
обобщения,
реальности,
«на
все
делать
иметь
интересные
свою
теорию».
Рациональны, тщательно продумывают свое поведен ие. Однако
при
всей
рациональности
обладают
весьма
значительными
артистическими способностями, они не теряются на сцене, знают
что нужно сделать, когда просят «сыграть что -либо». Тяготеют к
синтетическим видам искусства: театру, кино, цирку, эстраде.
5
тип — «интуитивный». Люди этого типа обладают
высокой чувствительностью нервной системы, ярким образным
воображением. Нервная система с ее чувствительностью может
сильно истощаться
от перенапряжения, лучше
переключаемости
от
одной
деятельности
работают при
к
другой.
Альтруистичны, часто проявляют заботу об окружающих, иногда в
84
ущерб себе, преобладает внутренний самоконтроль, отрицательно
реагируют
на
посягательства
на
их
свободу.
Обладают
техническими навыками, умеют что -либо делать своими руками.
6
тип — «изобретатель, конструктор».
«технической
жилкой»,
пространственным
техническими
профессиях,
обладающие
видением,
видами
склонны
Придерживаются
часто
часто
творчества,
к
богатым
воображением,
занимаются
какими -либо
заняты
технически х
конструированию,
тех
Это люди с
социальных
в
изобретательству.
норм,
которые
сами
создают себе. Более ориентированы на предметную деятельность.
Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.
Иногда их творчество проявляется не только в технической,
материальной, а интеллектуальной сфере, сфере идей.
7
тип
—
«эмотивные».
Этот
тип
людей
обладает
повышенным сопереживанием по отношению к другим людям. Они
мягки,
сочувственны,
добросердечны.
Они
тяжело
переносят
«жестокие кадры фильма» или выдержки из преступной хроники,
особенно чувствительны к несчастьям других, настолько, что
какие-либо неприятные известия или события могут надолго
выбить из колеи. Боль, страдание других людей отзываются в ни х
с особой силой, на это уходит много энергии , что мешает им часто
реализовать свои возможности.
8 тип — это люди, испытывающие сочувствие к другим,
однако умеющие достаточно жестко требовать. Из таких выходят
чрезвычайно требовательные люди, которые «заставят» делать то,
что нужно, невзирая на сопротивления, недуги и прочие причины,
на которые ссылаются другие.
85
1 тип
901
910
802
811
820
703
712
721
730
604
613
622
631
640
505
514
523
532
541
550
2 тип
8 тип
406
415
424
433
442
451
460
307
316
325
334
343
352
361
208
217
226
235
244
253
262
6 тип
109
118
127
136
145
154
163
091
028
037
046
055
064
Приложение №3.
Обработка результатов задания 2.
Таблица 3.1.
86
3 тип
370
4 тип
271
280
5 тип
172
181
190
7 тип
073
082
091
Формулы для обработки результатов
Таблица 3.2.
Формулы полученные в результате исследования
Испытуемые
Алина Д.
Анна К.
Вика Е.
Виталик Г.
Евгения Ф.
Женя К.
Ирина С.
Маргарита С.
Марина Л.
Настя С.
Никита О.
Никита П.
Руслан С.
Семен Т.
Света С.
Таня Ю.
Ульяна Ш.
Юлия З.
Юля К.
Яна М.
Рисунок №1
442
361
352
253
514
343
163
145
451
244
253
433
109
433
154
343
631
442
523
523
Рисунок №2
442
361
262
334
415
343
541
442
262
442
532
451
550
433
334
442
343
424
622
721
Рисунок №3
343
271
262
226
631
343
163
145
253
442
532
532
262
514
622
244
262
352
235
721
Таблица 3.3.
Интерпретация рисунков по типам
Испытуемые
Алина Д.
Анна К.
Вика Е.
Виталик Г.
Евгения Ф.
Женя К.
Ирина С.
Маргарита С.
Тип рисунка №1
8
4
4
5
8
8
7
8
Тип рисунка №2
8
4
5
8
8
8
8
6
Тип рисунка №3
8
5
5
8
1
8
7
6
87
Марина Л.
Настя С.
Никита О.
Никита П.
Руслан С.
Семен Т.
Света С.
Таня Ю.
Ульяна Ш.
Юлия З.
Юля К.
Яна М.
3
8
5
8
4
8
7
8
1
8
8
8
5
8
8
3
2
8
8
8
8
8
1
1
5
8
8
8
5
8
1
8
5
4
8
1
Приложение №4.
Программа. Оказание психосоциальной помощи д етям из
неблагополучных семей.
Содержание программы. Оказание психосоциальной помощи
по ликвидации пробелов в развитии игровой деятельности, общем
психическом развитии детей из неблагополучных семей, которые
часто
бывают
значительны,
что
обычные
воспитате льные
воздействия и занятия оказываются малоэффективны. К работе с
88
детьми
необходимо
подключать
психолога,
который
может
пользоваться системой развивающих и психокоррекционных игр
применительно к разным возрастам и использовать разные виды
игр: дидактические, ролевые, развивающие, сюжетно -ролевые,
игры с правилами, подвижные игры, игры-драматизации, Помимо
этого психолог использует в ра боте игры, направленные на
развитие мышления, воображения, памяти, внимания т. д.
Основным психологическим направлением работы является
общение психолога с ребенком, так благодаря ему можно узнать
особенности ребенка, понаблюдать з a его развитием, увидеть
проблемы и т.д.
Тема 1. ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ
Упражнение I. КОНЧИКАМИ ПАЛЬЦЕВ
Цель. Исследовать глубокие чув ства детей, проявляющ иеся
в различных ситуациях.
Материал. Пластилин или глина, дощечка .
Инструкция
Закрой глаза, возьми в руки ком глины или пластилина .
Хорошенько подумай и вспомни, кто в твоей жизни тебя сильно
расстроил или обидел. Постарайся подумать об этом человеке, что
он сделал, чтобы причинить тебе боль Что ты чувствуешь?
Постарайся думать об этом .
Сосредоточься
только
на
мыслях
об
этом
человеке.
Постарайся не открывать глаза . С помощью обеи х рук постарайся
придать кому глины или пластилина некоторую форму . Делай
руками форму, но при этом все время думай об этом человеке и
событиях
в
твоей
жизни,
связанных
с
ним .
Попробуй
почувствовать это своими пальцами.
Дается 5—7 мин для работы, затем детям предлагается
открыть глаза и посмотреть, что получилось. По желанию дети
89
могут рассказать, на что похожа их форма
Упражнение 2. НА ЧТО ПОХОЖЕ ТВОЕ ЧУВСТВО
Цель.
Ощутить
разнообразие
своих
чувств
и
эмоций.
Исследовать свои тайные переживания . Связать свои чувства,
переживания и взаимоотношения с другими людьми .
Инструкция
Послушайте меня внимательно. Я сейчас прочитаю список
из нескольких ситуаций, и мы вместе обсудим, как бы вы себя
чувствовали, попав в подобное положение.
Примеры ситуаций:
ты вместе со своей футбольной командой выигрываеш ь
очередной матч; тебе не разрешают подольше остаться в гостях у
друзей; погибает твое любимое домашнее животное (кошка, собака
и т.д.); твои родители постоянно ссорятся; тебя отправляют в
приют или детский дом .
Примечание.
Психолог,
социальный
педагог
могут
продолжить этот список, опираясь на кон кретные факты из жизни
детей конкретного учреждения, на позитивный и негативный опыт
детей.
Поделите чувства на виды: «да» -чувство и «нет»-чувство,
т.е. на «хорошие» и «плохие» чувства. Поговорите о тех чувствах,
которые одновременно могут быть и хорошими и плохими.
Выберете какое -то одно чувство и попробуйте описать его с
помощью следующих вопросов
1.
Какого цвета это чувство?
2.
Какой у него вкус?
3.
Какой оно формы?
4.
Какое оно на ощупь?
5.
Как оно пахнет?
6.
Как оно звучит?
90
7.
Что оно тебе напоминает?
8.
Кого оно тебе напоминает?
В случае затруднения можно рассмотреть счастье . Оно
желтого цвета, на вкус, как мороженое, пр иятный запах, как у
жасмина, и т.д. Злость красного цвета, похоже на тухлое я йцо и
т.д.
Примечание. С помощью этого способа можно опис ывать и
другие абстрактные понятия, п ример доверие, обиду, ревность и
т.д.
Упражнение 3. МЯГКИЕ ИГРУШКИ
Цепь. Развивать в детях осознание собственных чувств и
эмоций по отношению к игрушкам, учить вырабатывать суждения
о том, что им нравится или не нравитс я
Материал. Разнообразные мягкие игрушки .
Инструкция.
1. Разобрать мягкие игрушки по разным принципам: самые
любимые - нелюбимые, мягкие – твердые, пушисты - непушистые,
подаренные - купленные и т.д.
2. Какую бы игрушку ты взял с собой в постель? Расскажи
почему.
3. Какие у тебя любимые игрушки? Почему они больше
всего нравятся? Что чувствуешь, держа их в руках? Ты терял
когда-нибудь любимые игрушки? Что ты чувствовал после потери?
Разговариваешь ли ты с игрушками?
4. Вопросы для обдумывания . Какой группе детей это
упражнение может быть особенно полезным ? Как необходимо
построить работу с детьми дальше?
Упражнение 4. «ДА» И «НЕТ» - ЧУВСТВА
Цель. Помочь детям осознать и различать «да» и «нет» чувства. Обсудить, какие ситуации вызывают приятные ощущения
91
(«да»-чувство),
в
каких
ситуациях
вызывает ся
отторжение,
неприятное чувство («нет» -чувство).
Материал. Любимая игрушка каждого ребенка.
Инструкция
1.
Взрослый и ребенок садятся друг против друга и берут в
руки свои любимые игрушки. Что ты кушаешь? Какие чувства у
тебя есть? Попробуй описать сво и чувства. Это приятные чувства ?
Мы их называем «да»-чувством.
2.
Что еще у нас может вызвать «да» -чувство? Ответы
ребенка и взрослого обсуждаются.
3.
Мы не всегда испытываем хорошее чувст во внутри нас.
Не все вызывает «да»-чувство. Какие чувства у тебя, когда ты
несчастлив или печален? Что ты чувствуешь, когда грустишь или
плачешь? Эти чувства мы называем «нет» -чувство.
4.
Что
может
у
нас
вызвать
«нет» -чувство?
Ответы
обсуждаются.
Упражнение 5. ЧЕРНЫЙ ЯЩИК
Цель. Развить у детей правильное восприятие физического
контакта, научить выражать свои чувства, объяснить и показать,
что их точка зрения ценится взрослыми. Помо чь детям связать в
их сознании «да»-чувство с «можно»-прикосновениями и «нет»чувство с «нельзя» -прикосновения ми.
Материал.
различными
Черный
предметами
ящик
(закрытая
(твердыми,
сумка,
мягкими,
коробка)
с
гладкими,
шероховатыми и т.д.).
Инструкция
1.
Посмотри на мой ящик, корзинку, сумку. В ней лежат
разные предметы. Опусти руку в черный ящик, нащупай предмет,
осторожно обследуй его.
2.
Догадался ли ты, что это за предмет? Опиши, расскажи
92
мне, какой он на ощупь? Какими словами его можно описать? Тебе
он нравится на ощупь? Что он тебе напоминает? (В случае
затруднения психолог дает свой ответ: "Мягкая шерсть, как м ой
плюшевый мишка, теплый, пушистый, приятный.)
Примечание.
Детей
надо
поощрять
за
усилия,
высоко
оценивать описания приятных и неприятных ощущений. Надо
следить, чтобы неприятные ощущения не описывались как плохие.
Дети должны научиться отличать плохие и неприятные ощущения
и
осознавать,
что
нет
ничего
ненормального
в
том,
чтобы
испытывать такие ощущения.
Упражнение 6. ПЛАСТИЛИН
Цель. Помочь детям идентифицировать свои ощущения с
помощью пластилина.
Материал.
Пластилин
различных
цветов,
дощечка
для
работы.
Инструкция
1.
У тебя разноцветный пластилин. Его можно комкать,
скатывать в шарики, растягивать и сжимать, делать из него разные
фигуры, разрушать их и т.д .
2.
Возьми в руки кусочек пластилина и представь, что
можешь вылепить все. Лепи.
3.
Какие ощущения возникают у тебя во время работы с
пластилином? Какие чувства испытываешь сейчас? Они приятные
или неприятные?
4.
Придумай историю про свои поделки, кто они и что с
ними случилось?
Тема 2. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМООЦЕНКА
Упражнение 7. Я НА РИСУНКЕ
Цель. Помочь детям определиться, выработать позитивный
взгляд на себя.
93
Материал.
Картинки
из
журналов,
газет,
карандаши,
фломастеры, клей, ножницы, бумага .
Инструкция.
Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать нам о
себе. Рассказывать будете, отвечая на вопросы.
1.
Что ты больше всего любишь делать в школе?
2.
Что тебе больше всего нравится делать после школы?
3.
Что ты больше всего любишь из еды?
4.
Какую ты любишь музыку?
5.
Любишь ли ты спорт?
6.
Что ты любишь рисовать?
7.
Какие друзья есть у тебя?
А сейчас каждый из вас вырежет картинки из журналов на
тему «Это я на рисунке».
Вместе с ребенком о пределите 10 его хороших качеств.
Напишите их на листочках бумаги и наклейте в качестве рамки на
коллаж. Написать можно в форме «Мне нравится твое
улыбающееся лицо », «Я люблю своих друзей», «Я кормлю свою
кошку», «Я помогаю мыть посуду и выти рать пыль».
Упражнение 8. КУКЛЫ
Цель. Помочь ребенку выработать реалистический взгляд на
самого себя, повысить положительное отношение к себе.
Материал. Куклы-перчатки.
Инструкция.
Разбейтесь в парах. Возьмите по одной кукле -перчатке и
наденьте их следующим образом один из вас надевает куклу на
правую руку и на левую. Куклы разговаривают друг с другом .
Правая рука говорит, что ей нравится в себе, а левая рука, что они
находят пло хого в себе. Затем меняетесь в парах куклами .
Упражнение 9. О СЕБЕ
94
Цель. Выработать самооценку и самоконтроль.
Материал. Зеркало.
Инструкция.
Взрослый и дети по очереди говорят о себе что -нибудь
положительное. Например «Я могу избавиться от злости, прыгая
на месте», «Я играю хорошо в футбол», «Мне нравятся мои глаза».
Затем это упражнение продолжается и каждый говорит о
собеседнике, например «Ты мне нравишься, потому что …».
ТемаЗ. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
Упражнение
10.
ТЕЛЕВИЗОР
И
КУКЛЫ -ПЕРЧАТКИ
Цель. Развить взгляд на самого себя.
Материал. Экран телевизора и куклы -перчатки.
Инструкция
1.
Мы будем с тобой играть в игру «Куклы по телевизору» .
Выбери, какой куклой ты хочешь быть? Мы с тобой будем
выступать по телевизору. Обе куклы устанавливаются на экране
телевизора лицом друг к другу.
2.
Каждая кукла по очереди должна говорить другой что -
нибудь приятное.
3.
Психолог говорит: «Ты мне нравишься потому, что ты
добрая девочка» и т.д. А теперь скажи ты. Психолог и ребенок
говорят по очереди.
Тема 4. ПРИВЯЗАННОСТИ, БЛИЗК ИЕ ОТНОШЕНИЯ
Упражнение 11. ОСТРОВ
Цель.
Определить
привязанностей
к
уровень
близким
людям .
осознания
К
кому
детьми
они
свои х
чувствуют
привязанность? Кому они доверяют? С кем бы они хотели жить?
Насколько они осознают реальность?
Материалы.
Большой
лист
б умаги,
цветная
бумага,
ножницы, фломастеры, клей.
95
Инструкция
Нарисуйте на листе бумаги остров или вырежьте его из
цветной бумаги и наклейте на море . Представьте, что ваш корабль
потерпел кораблекрушение на острове . Хорошо подумайте, кого
бы вы хотели видет ь на этом острове. Вам придется провести там
долгое время и кроме этих людей вы больше никого не сумеете
видеть. Нарисуйте и назовите этих людей на острове . Чтобы
разместиться на острове и устроиться на ночлег вам нужно
нарисовать шалаш. С кем бы вы хотели делить этот шалаш.
Нарисуйте еще шалаш и в нем поместите тех людей, которые
будут с вами на острове Разделите, кто с кем будет жить.
Упражнение 12. КОЛЬЦА
Цель. Выяснить, к кому из окружающих ег о людей ребенок
чувствует привязан ность.
Материал.
Три
кольца
разных
размеров,
игрушечные
человечки.
Инструкция
Положите кольца на полу так, чтобы они находились друг в
друге. Предложите детям выбрать человечков, которые будут
представлять их родных и близких. Разместите их на кольцах.
Ребенок выбирает фигурку чело вечка, соответствующую ему, и
ставит в центр колец, затем ребенок по очереди располагает
фигурки членов семьи ближе или дальше к центру, зависимости от
того, насколько близкие отношение у него данный человек.
Тема 5. РАЗЛУКА
Упражнение 13. КИРПИЧНАЯ СТЕНА
Цель. Символически представить жизнь ребенка и помочь
преодолеть негативный опыт разлуки. Создать у ребенка карт ин у
его
прошлой
жизни
с
целью
преодоления
последствий
многочисленных переездов.
96
Материал.
Бумага,
фломастеры,
линейка,
стро ительный
материал.
Инструкция
Сейчас мы вспомним с тобой всю твою жизнь и, вспоминая
события, будем строить кирпичную стену. Каждый ряд кирпичей
соответствует одному году в жизни ребенка начиная с рождения
строится стена и каждый кирпич означает важное событие в жизни
ребенка.
Затем обсуждают вместе с ребенком, что может случиться со
стеной, если в ней не хватает кирпичей. Ребенок делает вывод, что
стена или рухнет, или начнет ру шиться, или будет неустойчивой.
В случае необходимости ведущий и ребенок проверяют это на
практике; можно сравнить шатающуюся стену с проблемами
ребенка, которые он испытывает в настоящее время.
Вместе с ребенком необходимо обсудить, что необходимо
для того, чтобы стена стояла надежно и запасом прочности.
Можно предложить ребенку нарисовать кирпичную ст ену,
раскрашивая кирпич и рассказывая, что за событие произошло.
Пустыми остаются только те кирпичи, кото рые соответствуют
переездам или разлукам с близкими. Ребенок возвращается к
пустым местам и начинает рассказывать о своих переживаниях при
переездах ил и разлуках. Это упражнение особенно важно, если до
этого ребенок не осознавал, что с ним происходило в жизни,
почему он живет без родителей.
Обоснование. Отрицательные эмоции относительно своего
прошлого смешиваются в сознании ребенка, и задача психолога
помочь разобраться в этих переживаниях. Это не может быть
сделано за один раз. Упражнение особенно полезно для детей,
испытавших
многочисленные
переезды
и
изменения
песта
жительства. Оно в простой форме представляет историю жизни
97
ребенка и может проводи ться одновременно с написанием «Книги
жизни ребенка». Небольшой рисунок законченной стены будет
хорошим графическим дополнением к подобному описанию жизни.
Тема 6. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ
Упражнение 14. МАШИНЫ И СХЕМА
АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ
Цель. Научить детей движению по городу, поселку и т.д.
Материал. Карта с изображением основных зданий вокруг
учреждения и маленькие игрушки (машинки, человечки, деревья,
животные).
Инструкция
1.
Двое детей — девочка пяти лет и мальчик двух лет —
попали в приют, кризисный центр, детск ий дом. Они не знают, где
они находятся — далеко или близко от своего дома. У нас есть
карта местности, где живут дети. Давайте посмотрим, где же
находится наше учреждение.
2. Дети подбирают себе маленькие машинки и фигурки
людей. Затем все находят учрежде ние, где они живут. Что есть у
нас? Давайте поставим вокруг рисунка нашего приюта все, что у
нас есть. Вокруг него ставят деревья, животных, детей и т.д.
3.
А теперь найдем, какое здание ближе всего к нам? Как
оно называется? Вы там были? Давайте поставим вокруг него
игрушки. Дети ставят вокруг всех зданий необходимые игрушки,
которые позволят им в дальнейшем точно узнать здание и его
местонахождение.
4.
А теперь поиграем в игру «Путешествие». Давайте
поедем в кинотеатр или театр. Как туда доехать? Дети вме сте с
психологом едут с помощью игрушек в определенное место.
Обсуждают, мимо каких зданий они проезжают, по каким улицам и
т.д.
98
Тема 7. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, ПРИКОСНОВЕНИЕ
(САМОЗАЩИТА)
Упражнение 15. ПЕРСОНАЛЬНАЯ КАРТА
Цель. Помочь ребенку самоопределиться. Вы яснить, кто для
него являются самыми важными людьми и каковы у него с ними
отношения. Объяснить, как ребенок попал в данное учреждение.
Материал. Большой лист бумаги, фломастеры, карандаши,
фигурки людей.
Инструкция
1.
Мы будем рисовать картину о тебе. Ты хочешь, чтобы
мы ее нарисовали? Ты будешь мне помогать? На середине листа
рисуем фигуру мальчика (девочки) и подписываем внизу имя .
Затем рассматриваем одежду на ребенке и прорисовываем такую
же одежду на рисунке, чтобы фигура могла идентифицироваться с
ребенком.
У
ребенка
уточняем
детали
его
одежды
и
прорисовываем их.
2.
Рисуем рядом большой дом . Как ты думаешь, кто живет
в этом доме? Ты? А кто еще с тобой живет в доме? Нарисуйте
всех, кого перечислит ребенок, включая домашних животных,
игрушки и т.д.
Помогите ребенку осознать эту картину, чтобы он стал
частью общей картины.
3.
Беседа с ребенком. Ты всегда жил в этом доме? Давай
нарисуем дом, где ты жил раньше Психолог рисует дом, уточняя
все детали у ребенка. Какого цвета был дом? Сколько в нем было
окон? Какого цвета дверь? Что было в доме, какого цвета и т.д.?
Кто жил с тобой в этом доме? Да, мама . Мама до сих пор живет в
этом доме? Ты знаешь, где сейчас мама? В бо льнице? Да, она в
больнице. Ей уже лучше. Давай нарисуем ее больницу вместе.
Теперь давай нарисуем маму и как ей становится лучше. Кто к ней
99
придет в больницу? Давай их нарисуем.
4.
Кого ты бы хотел увидеть в своем доме? Давай его
нарисуем.
Упражнение 16. Я И МОЕ ТЕЛО
Цель. Помочь детям осознать свое тело, то что они могут
сами
выбирать,
кто,
когда
и
при
каких
условиях
может
дотрагиваться до их тела. Связать «да» -ощущения с «можно»прикоснове ниями и «нет»-ощущения с «нельзя»-прикосновениями.
Развить положительный взгляд на собственное тело.
Материал. Крупноформатная бумага, фломастеры .
1. Сейчас мы будем себя рисовать. Дети ложатся на большое
полотно бумаги (обои) и психолог очерчивает фломастером их
тело.
2.
Дети смотрят на контуры своего тела. Что бы вы хотели
нарисовать внутри контура? Дети перечисляют: глаза, нос, рот,
уши, волосы, одежду. Что вам особенно понравилось в вашем
теле?
3.
Кому бы вы разрешили прикоснуться к вашему телу,
куда? Какие бы ощущения у вас вызвало прикосновение, приятные
или нет? К каким частям тела могут прикасаться врач, няня, друг,
незнакомый взрослый? Как мы защищаем свое тело? Какая у нас
одежда, какие она вызывает ощ ушения? Что тебе не нравится
надевать на себя?
4.
Если у тебя при прикосновениях появляется «нет» -
чувство, скажи об этом взрослому.
5.
Как
мы
дотрагиваемся
до
других
людей?
Какие
прикосновения нам нравитс я испытывать? (поглаживания, поцелуи
и т.д.).
6.
Какие
прикосновения
нам
неп риятны?
Царапанье,
удары, щипки, укусы и т.д.
100
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа