close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кольдичева Марина Сергеевна. Психолого-педагогическая пропедевтика девиантного поведения подростков

код для вставки
Mr4Hr4CTEPCTBO OEPA3OB AHVrs r4 HAyKr4 POCCr4rzCKOr OEAEPAIII4I4
OE.IIEPANbHOE |OCY.4APCTBEHHOE BIO,IIXETHOE OBPA3OBATEJIbHOE YqPEXNEHI4E
BbICIIIEf O OBPA3OBAHI4JI
(OPJIOBCKI4IZ f OCYAAPCTBEHHbIIZ YHI,IBEPCI4TET
LrMeHr,r I4.C. TYP|EHEBA)
BbrrIycKHAr
KBAJrr4 OT4KAUT4OHHA' PAB OTA (B KP)
no HarrpaBneHlrro rroAforoBKu 44.04.02llcuxororo-reAarou,rqecKoe o6pasonaHne
(wufup, H qnp qsn eHu e nod e om o ercu)
HarrpaBneHHocrb
(npoSunr) IlcuxororuqecKoe KoHcynbrrdpoBaHrae n o6pa:onanuu
(u
auu eu oa auue H anp
aeJt eH
H
o
cmu (np oQwn))
CryAeHra
ruuQp
(Q
IrI u
auunw, aun,
crzryr
rr
eAaf
(u au,v eu oe
omu ecmeo)
o rr.r Kr,r
auue
165686
r{
rr c
rrx o Jr o f rrn
uu c mumyma)
Telra nunycrnofi rnaru(fura[uonnoft pa6orbr (BKP)
ICIIXOJIO| O-ITEAATOTUqECKA_fl npOrrEAEBTrrKA AEBLTAHTHOTO rrOBEAEHr4f
IIONPOCTKOB
(uawneuooauue meuot)
Koru,qu.rena M.C.
kBno)
Kynaqenrco M.lI.
Cry4enr
Pyrcono4ureru
(Dno)
KoncymraHT rro**
(nodnuca)
@tro)
(nodnuco)
@no)
HopuoxonrpoJlb'"
/ Kynaqenro M.lI.
3an. r<atpe4poft / POII
(@14o)
Oper 2018
MI4HI4
C
TEP
C
TB O
O B P A.3
OB AHr45,
14
HAyKr4
p O C C r4rz C KO
rz O EAEpArIr4r4
oEAEPAJIbHOE |OCyAAPCTBEHHOE BFOAXETHOE OBPA3OBATEJIbHOE yqPEXAEHI4E
BbICIXE| O OBPA3OBAHI4-fl
( OPJIOBCKI4IZ f OCyAAPCTBEHHbIIZ yHI4BEPCI4TET
r.rMeHrr
I4ucruryt [eAaroril
I4.C. TyP|EHEBA)
Krr r{ [cuxoJrornu
KaQe4pa rIe.4arorI,IKI,I u [cI4xoJIofIaI4 HaqaJrbHoro o6qero
v cpeAHero o6pasonauzr
Haupauenlie rloAforosr<u 44.04.02 flcuxororo-neAarorr{rrecKoe o6pa:onaHne
HaupauenHocrb (npo$znr) flcuxororzqecKoe KoHcynbrr4poBaHr.re n o6pasonauuv
YTBEPXAAIO:
POil
.
<3 1>
Kyra.reuro
anrycra20l6 r.
3AAAHIIE
Ha BbrnoJrHeHr4e BbrrycKuofi xnanuQuraqzounoft
cryAeHra
1.
pa6oru (BKP)
rrlrQp 165686
BKP
<llcraxoJroro-rleAarorr4qecKair [porreAeBTr.rKa AeBr{aHTHoro noBeAeHHr noApocrKoB}
YrnepxAena rpr4Ka3oM rro yHr.rBepcurery or <21> Hor6pr 2017 r. Ns 2-3353
Terraa
2. Cpor cplaviu cryAeHroM 3aKoHqeHHofi pa6orrr <13>
3. I4cxo4nbre AaHHbre r pa6ore:
wrons 2018
r.
4. Co4epNaune BKP (uepevenr noAJrexarrlux parpa6orre nonpocon)
|JIABA 1. AEBI4AHTHOE IIOBEAEHI4E IIO,4POCTKOB KAK IIPOBJIEMA IICI4XOJIO|OrrEAAf of r4qEcKorz [poIIEnEB TI4Kr4
1.1..{enuaqvruvr reBvrarTHoe [oBeAeHr{e rroApocrKoB: cyrrlHocrb, [putrr.{Hbr
1.2. llcuxonofo-neAaforpluecKat nporreAeBTr4Ka AeBHaHTHoro rroBeAeHr.Ir noApocrKoB
o6pasonareJrbHoM yrrpexAeHr4lr
B
f JIABA 2. OPf AHr43 AIJUA, METOAbI I4 pE3yJrbrATbr SKCTIEPT4MEHTAJTbHO| O
I4CCNE,IIOBAHI4.fl
2. 1 . Opran r4ga\r4s.
14
npoBeAeHr.re gMrrr.rprrqecKoro r{ccneAoBaHr.rt
2.2. Auum3 14 r.rHTepnperarlus pe3ynbraroB r.rccJreAoBaHr,rt
fnABA 3. OPfAHI,l3AIIllrI 14 PEAJII43 AIJVA IICIIXOJIOfo-IIEAA|O|r4rIECKoIZ rpormAEBTr4KlI
AEB I4AHTHO| O IOBEAEHZTI IIO{TOCTKOB B OBPA3OBATEJIbHOM yrIpE)It reIJIrtU
3.1 . llporpaMMa MeporrpllflTIaft ucuxonoro-fleAarorz.{ecxoft nponeAeBTr.rKr4 AeBr,raHrHoro rroBeAeHvfi
noApocTKoB
3.2. Vcnonzr sSSexu.IBHocrrI [cuxoJrofo-neAarofuqecxofi [poneAeBTr,rKr.r AeBr.raHTHoro rroBeAeHr4t
rroApocTKoB
6. flepeueur rpa(fravecKofo Marepuanal ra6rurqa, l7 pzcyHron.
7. KoucymraHTbl no BKP (c yra:anzeM orHocrlr1fixcr K Hr{M prcAenon) orcyrcrByror
Kyna.reuxo M.fI.
@no)
Konrauqesa M.C.
kDuo
KANEHAAPHbIIZ IIJIAH
Ile
HaunaeHosanue eranos BKP
iln
I
2
I4syrenue Bo3MoxHbrx HanpaBneHr,rfi Hay.rHgr,rccJreAoBarenrcrofi pa6orrr
Brr6op HanpaBneHar Ha)rr{HouccneAoBareJlrcH.ofi AetreJrbHocru
flpnnaepnax QopuynuposKa reMrr BKp
a
J
A
5
Cpoxra BbrrroJrHeHlrt
ceurx6ps2016
omr6pr
20t6
orrr6pr
Koucyllraqnr
2016
Ha) rHoro
orrr6pr
Kanengapnufi nnau
2016
nor6pr-4era6pr
2016
Bu6morpaQzqecxufi
CNLICOK
.rrHBapb-Mapr 2017
I,ICCJIeIIOBaHLUI
O6sopnufi pe$epar no
npo6relre
UCCJIE.IIOBAHLIJI C
Xapanrepucrr.rKa coBpeMeHHoro cocrorHl,L
TeKcroM o6ocnosauvt
renau BKP
anpetrc-lr'air2077
usyvaeuoft npo6leurr
Annoraqur Ha)ArHbx
pa6or sa nocle4Hue 510
7
8
orsera
DVKOBOIII'TEIIq
Cocrasreuze KanerrAapHoro ruraHa pa6orrr naa
BKP
Hsyreuze reoperl,IqecKl{x Lrcror{HrrKoB rlo reMe
BKP
O6ocnoeanue aKryurnbHocru ou6pausoft ,ena"r.
Pa:pa6orra npr,rMepHofo flnaHa Ha) rHofo
6
@oprvra
Vrnepx4eune reurr BKp
ceart6ps2017
I4syrenue nclrxoJroro-neAaroruqecnofi
ceHrr6pr-noa6pr
nr4Teparypbr
2017
ner
3assreuue
Bu6rulorpaQlr.{ecKufi
culrcoK, uaua l,
naparpatf
9
Ilo4po6uufi o6sop nr.rreparypbr ro
Teoperl,Iqecrofi qacrpr Hccne.uoBaHvll
4era6pr 2017
rHrapr 2018
-
1.1
En6nuorpaSrqecrcufi
cnr4coK,
uata l,
naparpa$ 1.2
IO
Hanucasue nepeofi rJraBbr H BbrBoAoB rro HraBe
4ena6pr 2017
rHnapr 2018
l1
Paspa6o:rra MeroAr{Kr,r KoHcrarr,rpyoqerc
3KC[eplrMerila
rHnapr 2018
-
Marcer neprofi fJraBbr
Pa6oque MarepuaJrbr,
KOHCyJrbTarlut
HaJATHOTO
t2
Oprarusaqlu u npoBeAeHr.re rdccneAoBaHr4r rro
upo6leue, c6op srrlnupuqecKoro Marepnana v
nvl(oRnnrrrerIq
Qenpans 2018
efo LrHTep[peTarlut
l3
Marepualrr
LICCJIe,IIOBaHLt{
frasa 2,naparpa$2.7 u
Ilo4roronxa re3r,rcoB rro peynbraraM
uapr 2018
2.2.
Terccr re3rrcoB
HCCJIE,IIOBAHU'I
t4
Vqacrue n xonQepenqur4
paMKax <Helens
crarbvr (resucon)
arpenr 2018
Czc:reMarasaqnr MarepvulJroB gMnr,rpuqecKoro
anpear 2018
HayKr,r
l5
-
2018)),
B
ny6luraqufl
Tercr AoKraAa,
BblCTyrrneHlre, Te3I{CbI
LICCJIE,UOBAHIXI
O6pa6orra pe3ynbraroB
KOHCTaTr,rp)
ouefo
SKCnepI,IMeHTA, mABa 2,
flpone4enue SoprvrupyroilIero gKclepr4MeHTa,
onr{caHrle gKcrrepuMeHralrnofi qacrr.r
Senpalr-anpem
naparpab 2.1.
Mar<er nropofi rJraBbr,
2018
rtaza2, naparpa$ 2.2.
uccneAoBaHlrt
l6
Hanuc asue MeroAr,rqe cKofi rlrasH
aupem-uafi 2018
I7
Hanucauue BBeAeHr{rr }r 3aKrrroqeHut
uafi-monr 2018
Marer rperrefi
HraBbl
Marer BBereHr{r
14
3AKJIIOIIEH}I'
l8
OSoprr,ueur,re cnrrcKa nr{Tepaq/pbr rr ccbrJroK
moHr 2018
Cnzcor nrrreparypbr
I9
flponepna BKP no cucreMe
r.trosr 2018
Srerrpouuufi napuaHr
<<AnrururarrEar.BY3>
20
BKP
flpe4orauenue pa6orrr na raQeapy
aronr 2018
BKP (snercrpoHH€ur
[alrKa, pacnevaranHrrft
rcxcr)
2l
Koppercruposxa reKcra BKp
aronr 2018
BKP
22
llogroroexa n sarrulre BKp
ruosr 2018
Terccr BbrcryrrJreHz{,
npe3eHTarIut
ZJ
^a
C.qaqa BKP n apxr.rB,3arpy3Ka
Cry4eur
BKp
"
OEOP
lr;.ols 2017
Epoulopa,
gneKTpoHHa.rr
NAIIKA
Konrau.resa M.C.
(@uo)
Pyrono4urenb BKP
Kyna.reHxo M.II.
@no)
2
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы магистра
Тема: «Психолого-педагогическая пропедевтика девиантного поведения
подростков»
Psycho-pedagogical propaedeutics of deviant behavior of teenagers
Работа включает 97 стр., 1 табл., 17 рис., 41 ист.
Ключевые слова: девиантное поведение, психолого-педагогическая
пропедевтика
Keywords: deviant behavior, psycho-pedagogical propaedeutics
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме использования
средств психолого-педагогической пропедевтики девиантного поведения
подростков в работе педагога-психолога.
Цель исследования – разработка программы и психолого-педагогических
условий пропедевтики девиантного поведения подростков.
Объект исследования – девиантное поведение подростков.
Предмет исследования – психолого-педагогическая пропедевтика
девиантного поведения подростков в образовательном учреждении.
Эмпирическое исследование проводилось в два этапа: на первом этапе была
изучена проблема девиантного поведения подростков и его профилактики
психолого-педагогическими средствами. На втором этапе проведено изучение
склонности подростков к различным видам девиаций и определено содержание
пропедевтической работы. В результате диагностики было установлено, что
подростки, склонные к девиантному и делинквентному поведению, имеют
нарушения социальной адаптированности, социальной активности при высоких
показателях социальной автономности и недостаточной сформированности или
деформации ценностных ориентаций. Проблемы подростков, склонных к
девиациям, связаны с неумением просить о помощи, стремлением к одиночеству;
неумением высказывать собственное мнение, противостоять манипуляциям,
бороться за личное счастье, боязнью серьезной ответственности, неспособностью
определять личные цели, с «агрессивным» типом межличностных отношений,
направленностью личности на себя.
На основе полученных результатов составлена и реализована программа
профилактики девиаций, разработаны рекомендации по усилению позитивного
влияния на подростка школы и семьи, как факторов социализации.
Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на
студенческой межвузовской научно-практической конференции в рамках «Недели
науки-2015», на секционных заседаниях кафедры педагогики и психологии
начального обучения и основ психолого-педагогических технологий «Психологопедагогические проблемы образования» в рамках «Недели науки-2016»,
секционном заседании кафедры педагогики и профессионального образования
«Актуальные психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста
и консультирования в образовании» в рамках «Фестиваля науки-2018».
Результаты исследования изложены в трех публикациях автора.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………….……………………….
4
ГЛАВА 1. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ …………
11
1.1. Девиации и девиантное поведение подростков: сущность, причины …
11
1.2. Психолого-педагогическая пропедевтика девиантного поведения
подростков в образовательном учреждении …………………………….
22
Выводы по первой главе ………………………………………………………..
33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ …………………
36
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования ………….……
36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ……………………..
47
Выводы по второй главе ………………………………………………………...
69
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ……………………………………………………
71
3.1. Программа мероприятий психолого-педагогической пропедевтики
девиантного поведения подростков ………………………………………
71
3.2. Условия эффективности психолого-педагогической пропедевтики
девиантного поведения подростков ………………………………………
86
Выводы по третьей главе ……………………………………………………….
90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….
92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………
94
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Девиантные проявления не являются
уникальными и новыми, однако их исследование становится особенно
актуальным в настоящее время. В современном обществе взаимодействие
личности,
семьи
и
социума
осуществляется
в
условиях
качественного
преобразования общественных отношений, которые вызывают не только
позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни.
Девиантное поведение подростков является, с одной стороны, результатом
разнонаправленных
по
содержанию
и
формам
реализации
процессов,
происходящих в обществе в целом, с другой стороны, тех изменений, которые
происходят в среде ближайшего окружения: в семье, школе [31, с.3].
Очевидно, что добиться сколько-нибудь заметных результатов в решении
проблемы
девиантного
поведения детей
и
подростков невозможно без
организации адекватной профилактической работы. Профилактика девиантного
поведения становится одной из важнейших задач современного общества [4, с.84].
А.В. Колмогорова [14], подчеркивая актуальность пропедевтического
подхода в профилактике девиантного поведения подростков, обращает внимание,
что он «определяется общей тенденцией современной философии образования к
переходу от знаниевой парадигмы к компетентностной. Акцент перемещается к
деятельностным навыкам человека, включающим способности взаимодействовать
с элементами как когнитивного, так и социального контекста для решения
насущных задач» [14, с.97].
В современном российском законодательстве особое внимание уделяется
мерам, направленным на профилактику девиантного поведения подростков.
«Положение о Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних
и защите их прав, утвержденное постановлением Правительства РФ от 6 мая 2006
г. № 272» [24]. В частности, на Комиссию возлагаются функция организации
проведения
на
федеральном
уровне
межведомственных
мероприятий,
5
направленных на решение проблем, связанных с профилактикой безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, а также с защитой их прав.
Главным
нормативным
актом,
регулирующим
деятельность
по
профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон «Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» [23], принятый в июне 1999 г. Согласно Федеральному
закону важнейшим социальным заказом общества является предупреждение
безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий
несовершеннолетних,
выявление
и
устранение
причин
и
условий,
способствующих этому (Ст. 2), а также разработка и внедрение в практику работы
образовательных
организаций
программ
и
методик,
направленных
на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних (Ст. 14).
Данный закон выделил задачи, соответствующие новым методикам
профилактики,
изменил
функции
субъектов
профилактики
детской
безнадзорности. Основные задачи сводятся к осуществлению мер по защите и
восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и
устранению причин, способствующих
этому;
условиями
за
воспитания
и
обучения,
организации
педагогическим
контроля
над
обращением
с
несовершеннолетними в органах профилактики беспризорности; осуществлению
всех возможных мер для того, чтобы подросток получил среднее образование;
отказу от карательных мер в отношении несовершеннолетних детей и их семей;
осуществлению деятельности, основанной на нормах международного права [38].
Вместе с тем разработка и внедрение первичной профилактики девиаций у
подростков оказывается чрезвычайно затруднена в силу ряда обстоятельств,
одним из которых является практическое отсутствие научно обоснованных
программ
первичной
профилактики
отклоняющегося
поведения
среди
школьников [4, с.84].
Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения в
различных его аспектах находят отражение в трудах классиков отечественной
педагогической мысли (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и
6
др.). Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы
внесли психологи (С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, Е.В. Змановская,
А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн и др.) [11, с.5].
Актуальность
исследования
обусловлена
противоречием
между
современными требованиями к развитию личности подростка и недостаточной
научной разработанностью проблемы предупреждения девиантного поведения в
условиях
учебно-воспитательного
процесса
общеобразовательной
школы
(Т.А.Качмазов, 2009).
Возникает
проблема
исследования:
в
чем
состоит
психолого-
педагогическая пропедевтика девиантного поведения подростков в условиях
общеобразовательной школы.
Цель исследования заключается в разработке программы и психологопедагогических условий психолого-педагогической пропедевтики девиантного
поведения подростков.
Объектом исследования выступает девиантное поведение подростков.
Предметом
исследования
является
психолого-педагогическая
пропедевтика девиантного поведения подростков в образовательном учреждении.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой выдвинуто
предположение о том, что склонность подростков к девиантному поведению
можно снизить, если:
 в план работы педагога-психолога включить направление деятельности
«Профилактика девиантного поведения подростков»;
 усилить позитивное влияние на подростка школы и семьи, как основных
факторов пропедевтической работы.
В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель, объект,
предмет и гипотезу исследования предполагается решить следующие задачи
исследования:
 рассмотреть девиации и девиантное поведение подростков
психолого-педагогическую проблему;
как
7
 раскрыть сущность психолого-педагогической пропедевтики девиантного
поведения подростков в образовательном учреждении;
 изучить и проанализировать склонности подростков к различным видам
девиаций;
 разработать
и
апробировать
программу
мероприятий
психолого-
педагогической пропедевтики девиантного поведения подростков;
 определить
условия
эффективности
психолого-педагогической
пропедевтики девиантного поведения подростков.
Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность
методов исследования:
 теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической и научнометодической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта работы
педагогов-психологов;
 экспериментальные:
педагогический
эксперимент,
включающий
тестирование в соответствии с выделенными критериями;
 методы качественного и количественного анализа экспериментальных
данных: математическая обработка, интерпретация результатов.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе
Муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
–
средняя
общеобразовательная школа №13 имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева
г. Орла. В исследовании приняли участие 67 учащихся подростковых классов.
Организация
исследования.
Исследование
проводилось
в
три
взаимосвязанных этапа в течение 2014-2018 годов.
На первом этапе (2014-2016 уч. года) была изучена и проанализирована
научная литература по проблеме психолого-педагогической профилактики и
коррекции девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной
школы, защита курсовой и выпускной квалификационной работы бакалавра.
На втором этапе (2016-2017 уч. год) определены исходные теоретические
параметры исследования и понятийный аппарат, сформулированы задачи объект,
8
предмет, цели и гипотеза исследования; выбранны методы и методики
экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.
На третьем этапе (2017-2018 уч. год) проведен формирующий эксперимент,
направленный на апробацию разработанной программы мероприятий психологопедагогической пропедевтики девиантного поведения подростков и проверку
эффективности выдвинутой гипотезы; проведено обобщение и интерпретация
полученных результатов теоретического анализа и эмпирического исследования;
разработаны
методические
рекомендации
по
эффективности
психолого-
педагогической пропедевтики девиантного поведения подростков; подготовлен
текст выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии
сущности девиантного поведения подростков; характеристике путей психологопедагогической
пропедевтики
девиантного
поведения
подростков
в
образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы
мероприятий психолого-педагогической пропедевтики девиантного поведения
подростков, определении условий эффективности психолого-педагогической
пропедевтики девиантного поведения подростков.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических
позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету,
целям и задачам исследования; соответствием и логикой экспериментальной
работы цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением
надежного констатирующего и формирующего экспериментов; практической
апробацией результатов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
 девиантное поведение – система поступков, противоречащих принятым в
обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических
процессов,
неадаптивности,
нарушении
процесса
самоактуализации
или
уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным
9
поведением; отход от действующих норм, их нарушение, причиняющее реальный
ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной
дезадаптацией;
 условиями успешной пропедевтической работы являются комплексность,
последовательность, дифференцированность, своевременность.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на
кафедре педагогики и психологии начального общего и среднего образования
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования
«Орловский
государственный
университет
имени
И.С.Тургенева», в учебно-воспитательном процессе Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа №13
имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева г. Орла.
Теоретические
и
экспериментальные
результаты
обсуждались
на
студенческой межвузовской научно-практической конференции в рамках «Недели
науки-2015», на секционном заседании кафедры педагогики и психологии
начального обучения и основ психолого-педагогических технологий «Психологопедагогические проблемы образования» в рамках «Недели науки-2015», на
секционном заседании кафедры педагогики и психологии начального общего и
среднего образования в рамках «Недели науки-2016»; на секционном заседании
кафедры педагогики и профессионального образования «Актуальные психологопедагогические проблемы младшего школьного возраста и консультирования в
образовании» в рамках «Фестиваля науки-2018».
Результаты исследования изложены в трех публикациях автора:
1. Психолого-педагогическая
коррекция
агрессивного
поведения
подростков // Вестник студенческих работ Орловского государственного
университета (в рамках «Недели науки-2015»). – Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ»,
2015. – вып.7 – 562 с. (С. 419-421).
2. Психолого-педагогическая
профилактика
агрессивного
поведения
подростков в условиях общеобразовательной школы // Сборник статей студентов
10
и магистрантов: Материалы «Недели науки-2016» / Отв. редактор Л.В. Алешина.
– Орел, 2016. – 145с. (С.12-14).
3. Психолого-педагогическая
пропедевтика
девиантного
поведения
подростков // Вестник научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск
4. Дошкольное, начальное, среднее образование. Языковая и литературная
подготовка. – Орел: ООО «Горизонт», 2018. – 226с. (С.108-110)
Структура и объем выпускной квалификационной работы магистра.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, шести
параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы
составляет 97 страницы. Работа содержит 1 таблицу, 17 рисунков, 11 приложений,
список литературы включает 41 источник (печатные источники за последние 10
лет – 69%).
11
ГЛАВА 1
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОБЛЕМА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ
1.1. Девиации и девиантное поведение подростков: сущность, причины
В любом обществе, в любой группе существуют устойчивые правила и
нормы поведения. Как правило, это исторически сложившиеся сценарии,
позволяющие избежать негативного развития событий для членов группы. Если
какие-то правила нарушаются, значит, произошла девиация. Девиация (от лат.
deviation – отклонение).
В настоящее время термин «девиантное поведение» используется в качестве
синонима с термином «отклоняющееся поведение».
Отклоняющееся поведение – это, прежде всего, некая форма поведения
личности, следовательно, ему присущи все основные свойства человеческого
поведения.
В психологии термин поведение широко используется для обозначения вида
и уровня активности человека. Под поведением мы будем понимать процесс
взаимодействия
особенностями
личности
и
со
внутренней
средой,
опосредованный
активностью
личности,
индивидуальными
имеющий
форму
преимущественно внешних действий и поступков [9, с.5-6].
Ю.А. Клейберг [12], рассматривая основные понятия и подходы психологии
девиантного поведения, указывает, что «ни у зарубежных, ни у отечественных
авторов нет единой точки зрения на термин «отклоняющееся поведение» [12, с.7].
Очевидная сложность определения изучаемого понятия обусловлена его
междисциплинарным характером. В настоящее время термин используется в двух
основных значениях [9, с.11].
С одной стороны, девиантное поведение выступает предметом психологии,
педагогики, психиатрии и трактуется с позиций поступков, действий человека, не
соответствующих сложившимся в обществе нормам, с другой – оно является
предметом
социологии,
социальной
психологии,
юриспруденции
и
12
рассматривается как «социальное явление», выражающееся в относительно
массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам и ожиданиям (Я.И. Гилинский, 2006). Эти два подхода к выделению
предмета
девиантного
поведения
порождают
многообразие
подходов
и
определений отклоняющегося поведения [35, с.5].
В настоящей работе мы будем рассматривать отклоняющееся поведение с
позиций педагогики и психологии. Приведем несколько определений данного
феномена, встречающихся в психолого-педагогической литературе.
В.Д. Менделевич [20] обозначает девиантное поведение человека как
систему
поступков,
проявляющихся
в
противоречащих
виде
принятым
в
несбалансированности
обществе
психических
нормам
и
процессов,
неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или уклонения от
нравственного и эстетического контроля над собственным поведением [20, с.14].
В.Н. Кудрявцева [Цит. по М.А. Ковальчук], [13] рассматривает девиантное
поведение, как «социальную девиацию, как отход от действующих норм, их
нарушение, то есть «ненормальное» поведением с точки зрения нормативнозначимого фактора» [13, с.182].
В психологическом словаре (авторы – А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский)
[26] дается следующее определение: «отклоняющееся поведение – система
поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе
правовым или нравственным нормам» [26, с.257].
Ю.А. Клейберг [12] считает, что «никакое поведение само по себе
девиантным не является, но становится таковым при отклонении от социально
признанных (здесь и сейчас) стандартов» [12, с.25].
Е.В.
Змановская
[9]
рассматривает
отклоняющееся
поведение
как
поведение, которое «выражает социально-психологический статус личности на
оси «социализация – дезадаптация – изоляция» [9, c.11].
Н.И.
Бумаженко
[7]
отмечает,
что
«понятие
девиантного,
или
отклоняющегося от нормы, поведения сопряжено с понятием «норма».
13
Отклоняющееся
поведение
–
термин,
обозначающий
поведение,
не
соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям» [7,
с.5].
На наш взгляд, существенно замечание С.В. Тетерского [32], который
отмечает, что «рассматривая понятие отклоняющееся поведение правильнее
говорить об «отклоняющемся от нормы поведении» [32, с.196].
Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение
отклоняющегося (девиантного) поведения: «девиантное поведение
– это
устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных
норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся социальной дезадаптацией [1, с.32; 10, с.52].
Последнее определение девиантного поведения наиболее полно отражает
нашу точку зрения на объект, рассматриваемый в настоящем исследовании.
Таким образом, с психологической точки зрения девиантное поведение
преимущественно трактуется как совокупность поступков или отдельные
поступки,
действия,
психологические,
нарушающие
моральные
нормы,
принятые
в
обществе
социально-
правила
и
принципы;
поведение,
причиняющее вред (психологический, физический, социальный, моральный)
самой личности или обществу в целом и приводящее нарушителя (девианта) к
изоляции, лечению, исправлению или наказанию.
В педагогической науке чаще всего под девиантным поведением
понимается устойчиво повторяющееся поведение от заданных или сложившихся
традиционно в обществе (группе) социально-нравственных, правовых норм и
императивов или признанных стандартов поведения и взаимодействия с
окружающей (социальной) средой, нарушение процесса интериоризации и
экстраполяции моральных норм и культурных ценностей, а также самореализации
и самоактуализации личности в обществе, сопровождающееся ее социальной
дезадаптацией [17, с.92].
Девиантное
поведение
может
иметь
разнообразные
структуру
и
динамические характеристики, формироваться как изолированное явление или
14
явление группового порядка, сочетать в себе несколько клинических форм или
выражаться в единственной форме, быть устойчивым или неустойчивым, иметь
различную направленность и социальную значимость [20, с.70].
С.В. Тетерский [32] определяет отклоняющееся (асоциальное, девиантное)
поведение как поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от
социальных норм:
 корыстной ориентации (правонарушения и проступки, связанные со
стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду);
 агрессивной ориентации (действия, направленные против личности:
оскорбление, хулиганство, побои);
 социально-пассивной
ориентации
(стремление
ухода от
активной
общественной жизни, уклонение от своих обязанностей и долга, нежелание
решать личные и социальные проблемы: уклонение от работы и учёбы,
бродяжничество, потребление алкоголя и наркотиков, токсических средств,
самоубийства, суицид).
Автор [32] отмечает, что девиантное поведение можно разделить на два
уровня: докриминогенный (делинквентный), когда человек не стал субъектом
преступления, и криминогенный, выражающийся в преступных уголовнонаказуемых действиях, когда человек становится субъектом преступлений,
которые
рассматриваются
следственными
и
судебными
и
органами
и
представляют серьёзную общественную опасность [32, с.196].
С точки зрения социально-нормативного критерия девиантное поведение –
поведение, отклоняющееся от социальных норм. Данная формулировка проводит
тесную параллель между девиациями и процессом адаптации к социуму. По сути,
девиантное поведение сводится к одной из форм средовой дезадаптации –
неполной или неуспешной адаптации [9, с.9].
По мнению Ю.А. Клейберга [12] «девиантное поведение является
результатом деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных
представлений, т.е. системы внутренней регуляции поведения» [12, с.27].
15
Таким образом, современные знания о девиантном поведении личности
позволяют утверждать, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой
социального
поведения
личности,
детерминированного
системой
взаимосвязанных факторов.
В связи с этим особое внимание заслуживает вопрос о детерминации
девиантного поведения.
Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих,
провоцирующих, усиливающих или поддерживающих девиантное поведение.
Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной
организации, в которой личность является одной из подсистем.
К основным факторам, детерминирующим девиантное поведение личности
относятся: внешние условия физической среды, внешние социальные условия,
внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки,
внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения [9, с.88].
Девиантное
поведение
вначале
всегда
бывает
немотивированным.
Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по
каким-то
причинам
(конституциональные
факторы,
неумение
правильно
определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания
значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение
нормальными способами социальной адаптации или преодоления трудностей) он
не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в
других направлениях (И.С. Кон, 1989).
В
соответствии
с
этим
принято
различать
первичную
девиацию
(ненормативность) и вторичную (как подтверждение ненормативности и
утверждение собственно девиантного поведения).
Важнейший фактор такого развития – девиантные сверстники. Наличие
девиантной группы: облегчает совершение девиантных действий, если личность к
ним внутренне готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за
участие в таких действиях; уменьшает эффективность личных и социальных
механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.
16
При этом образуется порочный круг. Девиантные поступки увеличивают
привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают
такой стиль поведения; совершая девиантные поступки, подросток привлекает к
себе внимание, интерес и т.д.
В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты
правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности,
особенности характера, эмоционально-волевой сферы.
В науке существует несколько классификаций причин девиантного
поведения. Л.Б. Шнейдер [36] определяет конкретные причины девиантного
поведения:
желание
раздражительность,
получить
сильное
неспособность
впечатление;
контролировать
болезнь
себя;
ребенка;
неблагоприятная
ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток
знаний родителей о том, как справиться с трудной учебной ситуацией; отставание
в области образования; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание
детей старшего возраста; отсутствие уверенности в себе ребенка; примеры
насилия,
жестокости,
безнаказанности
получены
из
средств
массовой
информации; неполные семьи и т.д. [36, с.11].
Применительно к современным условиям в России основными факторами
распространения девиантного поведения являются: культ силы и успеха любой
ценой, переориентация жизненных ценностей у значительной части населения,
развитие бизнеса развлечений, распространение печатной, кино и видео
продукции,
которая
способствует
развитию
насилия
и
жестокости,
недостаточность мер по предупреждению, профилактике различных форм
девиантного поведения, в том числе среди детей и подростков.
Среди
причин
девиантного
поведения,
так
же
можно
выделить
наследственность, социальной среду, профессиональную подготовку и, наконец,
социальную активность человека. Все эти факторы оказывают прямое или
косвенное влияние на поведение.
17
Девиантное поведение является результатом неблагоприятного социального
развития, социализации расстройств, происходящих на разных возрастных этапах
(С.А. Беличева, 1994).
Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в
младшем школьном и подростковом возрасте и объясняются относительно
низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью развития
личности,
отрицательным
влиянием
семьи
и
ближайшего
окружения,
зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций.
У детей и подростков такое поведение нередко служит средством
самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся
несправедливости взрослых.
Многие
исследователи
к
наиболее
распространенным
причинам
происхождения девиантных явлений относят неблагоприятную социальную
ситуацию
развития
ребенка
и
комплекс
его
психологических
свойств
(особенности темперамента, характера, личности), которые предрасполагают к
девиациям (М.И. Буянов, А.И. Захаров, А.Е. Личко и др.).
Другим механизмом девиантного поведения несовершеннолетних является
деформация личности в результате нарушенных социальных отношений с
взрослыми и сверстниками. Х. Ремшмидт [Цит. по О.В. Коповой], [15] считая
регулятором поведения человека его личностные качества, отмечает, что
девиантное поведение подростков часто сопряжено с определенным окружением
и типом ситуаций.
Таким образом, к конкретным причинам девиантного поведения подростков
относятся: стремление получить сильные впечатления, заболевания ребенка,
повышенная возбудимость, неумение контролировать себя, неблагополучная
ситуация в семье, стремление к самостоятельности и независимости, недостаток
знаний родителей, отставания в учебе, пренебрежение со стороны сверстников,
непонимание взрослыми трудностей детей, недостаточная уверенность ребенка в
себе,
отрицательная
оценка
взрослыми
способностей
детей,
стрессовые
жизненные ситуации детей, напряженная социально-экономическая ситуация в
18
жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей), примеры
насилия, жестокости, безнаказанности (получаемые из СМИ), чрезмерная
занятость родителей, конфликты с родителями, обилие запретов со стороны
родителей (педагогов), постоянные нарекания, брань в семье, слабость
интеллектуальной сферы ребенка, низкий уровень эмоционально-волевого уровня
у детей, одиночество, непонимание другими, излишний контроль, авторитарность
родителей (педагогов), неспособность детей сопротивляться вредным влияниям,
генетическая
предрасположенность,
неравномерность
психофизического
и
полового созревания, отсутствие навыков социального поведения, масса
свободного времени, желание обратить на себя внимание, неполные семьи,
влияние улицы [15, с.18].
Исследователи девиантного поведения (Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алихманова,
А.В. Мисько и др.) выделяют три основных фактора (биологический,
психологический и социальный), детерминирующих отклонения в поведении
подростков:
 биологический: выражается в физиологических особенностях подростка,
то есть в нестабильности жизненно важных систем (в первую очередь нервной
системы);
 психологические особенности темперамента, акцентуации характера
подростка, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение
асоциальных установок, тенденция к уходу из сложных ситуаций или полное
подчинение им;
 социальное взаимодействие отражает подростка с обществом (семья,
школа, другая среда).
Таким образом, причинами девиантного поведения подростков являются
особенности отношения и взаимодействия с окружающей средой, социальной
среды и самого подростка. Причины девиантного поведения подростков следует
искать в нарушении их процесса социализации.
К девиантному поведению прибегает отклоненный социумом подросток;
слабые связи «семья – ребенок», «школа – ребенок» способствуют ориентации
19
молодежи
на
группы
сверстников,
которые
являются
преимущественно
источником девиантных норм.
Подростки
с
девиантным
поведением,
как
правило,
живут
в
неблагополучных семьях.
О.А. Раздобарова [Цит. по К.В. Морозовой], [22] отмечает, что к семьям,
которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения
подростка, относятся:
 неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в
которых детей воспитывают прародители (бабушка или дедушка);
 конфликтная
семья,
в
которой
существует
напряженность
взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и имеются
выраженные расхождения во взглядах, установках, мир и согласие держатся на
временных компромиссах и в трудную минуту противоречия вспыхивают с новой
остротой;
 «асоциальная семья» – преобладают антиобщественные тенденции,
паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречие с законом;
 формальная семья – отсутствуют общность потребностей, жизненных
целей, взаимное уважение между членами семьи; семейные обязанности
выполняются формально, часто родители находятся на грани расторжения брака,
но не расторгают его из материальных и жилищно-бытовых соображений;
 «алкогольная семья» – основные интересы членов семьи определяются
употреблением спиртных напитков;
 семья, в которой имеются душевнобольные родители и где не создаются
условия для полноценного развития личности подростка [22; 40].
Е.Е. Терещенко [Цит. по С.В. Тетерскому], [32] отмечает, что отклонения в
поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:
 социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки
ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных
20
стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний,
умений и навыков;
 глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием
семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье,
систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями
со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым)
отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
 отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и
развития,
возрастными
кризисами,
акцентуациями
характера
и
другими
причинами физиологического и психоневрологического свойства;
 отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными
видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и
личностных жизненных целей и планов;
 безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и
развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией,
смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные [32,
с.196].
Из анализа литературы ясно, что причины девиантного поведения
разнообразны и включают в себя как внешние, так и внутриличностные факторы.
В последние в России возросла численность подростков, для которых цель
жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к
наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и
значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ,
привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает
все более открытые и
воинствующие формы, порождая новую волну
потребительства, часто провоцирующие поведенческие девиации.
Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше
экономической ситуацией в стране. В последние годы значительно возрос уровень
подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где
объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное
21
значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих
подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на
действие по его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на
самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими
руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным
путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради
компании, чтобы не прослыть трусом и т.п.
Девиантное
поведение
подростков
–
распространенный
феномен,
сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на
протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Девиантное
поведение осознается далеко не каждым подростком, прочная возможность
противостоять негативным влияниям окружения формируются у них уже за
пределами восемнадцатилетия. В современных условиях, когда возрастает роль
личности и анализа факторов ее становления, большое значение приобретает
изучение
проблемы
девиантного
поведения
в
контексте
саморегуляции
жизнедеятельности и личностной организации времени.
В
подростковом
возрасте
наиболее
распространены
такие
формы
девиантного поведения: уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или
отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи,
субкультурные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). У детей чаще всего
встречаются побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, злословие,
ложь, воровство, попрошайничество.
Подростки с девиантным поведением не умеют организовывать свое время.
Особую остроту эта проблема приобретает в настоящее время – время кризиса
официальных структур, традиционно организующих досуг молодежи [41].
22
1.2. Психолого-педагогическая пропедевтика девиантного поведения
подростков в образовательном учреждении
Существует несколько основных точек зрения на содержание термина
«пропедевтика».
Этимологически термин «пропедевтика» происходит от греческого слова
«propaideuo», что означает «предварительное обучение».
А.В.
Колмогорова
[14]
указывает,
что
«пропедевтика
понимается
одновременно и как средство обучения – краткое изложение какой-либо
дисциплины, науки, так и как процесс обучения – подготовительный курс,
предшествующий обучению» [14, с. 97].
В справочной литературе пропедевтика определяется как предварительная,
элементарная подготовка к усвоению нового знания [34, с.169].
Пропедевтика (греч. propaideutike) (книжн.) – ведение в какую-нибудь
науку, сообщение предварительных знаний о чем-нибудь [33, с.439].
В.Д. Гатальский [5] выделяет два определения понятия пропедевтики:
1) пропедевтика есть сокращенное изложение какой-либо науки в
систематизированном виде, вводный подготовительный курс;
2) пропедевтика есть система мер, предупреждающих возникновение чеголибо [5, с.75].
В настоящей работе термин «пропедевтика» используется в значении
обобщения и сообщения предварительных знаний о подростковых девиациях с
целью снижения факторов риска девиантного поведения учащихся подросткового
возраста.
Интерес
автора
(М.С.
Кольдичева)
к
пропедевтическому
подходу
обуславливается тем, что введение знаний о подростковых девиациях возможно в
рамках психолого-педагогического просвещения (консультирования) в целях
профилактики
девиантности
подростков,
при
обсуждении
результатов
психодиагностики и организации мер по снижению уровня риска (коррекция).
Таким образом, «психолого-педагогическая пропедевтика представляет
собой комплекс мероприятий по предупреждению, своевременному обнаружению
23
и,
при
необходимости,
снижению
уровня
факторов
риска
проявления
девиантности несовершеннолетних» [6, с.7].
В рамках психологического консультирования подростков склонных к
девиантному поведению пропедевтика дает лишь вводные познания, преподносит
материал в элементарной форме, чтобы облегчить несовершеннолетним переход
из одного состояния в другое, сменить позицию, настрой, цели и принципы [2,
с.602].
Цели
психологического
консультирования
подростков
склонных
к
девиантному поведению направлены на предварительное изучение явления
посредством систематизации уже имеющихся знаний на доступном уровне.
Мотивация пропедевтического психологического консультирования инициирует,
т.е. пробуждает мотивацию и формирует готовность подростка реализовывать
полученные знания, умения, навыки в процессе жизнедеятельности.
Следует отметить несколько факторов, которые определяют эффективность
пропедевтического психологического консультирования.
Фактор интеграции пропедевтического психологического консультирования
– полученные в ходе консультирования знания, умения полностью интегрируются
в жизненную ситуацию подростка.
Компетентностный
фактор
–
пропедевтическое
психологическое
консультирование формирует «зачатки» некоторых необходимых подростку
качеств как отдельных элементов в составе компетентности.
Характер используемого материала – в ходе реализации пропедевтического
психологического консультирования используется такой материал, на основе
которого новые знания формируются во взаимосвязи «практика-теория», т.е. они
не имеют чисто теоретического характера.
Фактор
преемственности
–
пропедевтическое
психологическое
консультирование предшествует последующим (развивающим, коррекционным)
занятиям [34, с.170].
24
Психолого-педагогическая
пропедевтика
используется
в
значении
предотвращения, общей профилактики возникновения или повторного появления
проблем у подростков [16].
Подростковый возраст – один из самых трудных периодов в развитии
человека. Несмотря на относительную кратковременность, он во многом
определяет почти всю дальнейшую жизнь человека. Его еще называют
переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит
своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который
пронизывает
все
стороны
развития
подростка:
анатомо-физиологическое
строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а так же разнообразные виды
его деятельности.
В
подростковом
возрасте
серьезно
изменяются
условия
жизни
и
предпочтения подростка, что в свою очередь, приводит к перестройке психики,
появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка
меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают
предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.
Как
правило,
в
подростковом
возрасте
дети
имеют
проблемы
взаимоотношений со взрослыми, особенно с родителями, когда они продолжают
смотреть на своего взрослеющего ребенка и общаться с ним как с маленьким (а он
пытается всем доказать, показать, что он уже большой). Таким образом,
отношения между ребенком и родителями обычно характеризуются повышенной
конфликтностью, повышенной критичностью по отношению к мнениям взрослых,
вследствие этого все более значимыми становятся отношения со сверстниками.
Внешний вид для подростка играет очень большую роль. Необычные
волосы, серьги, два или три в ушах, рваные джинсы, яркий макияж и другие
атрибуты дают подростку возможность отличаться от других, тем самым
утвердиться в группе.
По мнению А.Е. Личко [18] суть подросткового комплекса составляют
свойственные
этому
возрасту
определенные
подростковые
реакции
на
25
воздействие окружающей социальной среды. К ним относятся реакции увлечения,
эмансипации, группирования со сверстниками, сексуальные влечения.
Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется желанием освободиться изпод опеки, руководства, контроля, покровительства старших – семьи, учителей,
воспитателей, наставников, членов старшего поколения в целом. Это борьба за
независимость, самостоятельность, самоутверждение. Реакция может следствием
установленных порядков старшего поколения, также правила, законы.
Реакция увлечения. Большинству подростков характерны различные
интересы и увлечения. Они могут быть стабильными, например, занятие спортом,
но могут быть и не стойкими, когда подросток интересуется, то одним, то другим.
Некоторые хобби связаны с желанием быть в центре внимания. Некоторые
подростки выбирают необычные хобби, чтобы выделиться среди своих
сверстников.
Часто, из-за своего увлечения подросток совершает незаконные действия,
такие как мелкое воровство, спекуляция или могут сойтись с антисоциальными
личностями.
Реакция группирования со сверстниками. Эта реакция проявляется в
стремлении подростков образовывать более или менее стабильные спонтанные
группы, которые устанавливают определенные неформальные отношения, имеет
своих лидеров и исполнителей, основанные на индивидуальных особенностях
каждого подростка.
Подростковая реакция может быть, как вариантом нормального поведения,
так и может представлять патологическое расстройство. Поведенческие реакции
становятся патологическими, когда они выходят за рамки ситуации в микро
группах, где они произошли, где препятствуют или нарушают социальную
адаптацию.
Таким образом, можно выделить основные характеристики подросткового
возраста:
эмоциональная
незрелость,
недостаточно
развита
способность
контролировать свое поведение, балансировка желания и возможности для
26
удовлетворения
своих
потребностей,
повышенная
внушаемость,
желание
самоутвердиться и стать взрослым.
Специалист, который занимается профилактикой девиантного поведения,
должен знать об особенностях девиантных подростков, чтобы на этой основе
строить с ними профилактическую работу.
Под профилактикой девиантного поведения понимается, «комплекс мер,
направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению
и распространению девиантного поведения среди подростков, а также разработку
на их основе программ по предотвращению отклонений в поведении» [18, с.56].
Для решения проблемы девиантного поведения подростков специалисту
нужно иметь представление о видах девиаций наиболее характерных для
современных подростков.
При
построении
профилактической
работы
психолог
должен
ориентироваться на личностные черты, особенности подростка.
У подростков с девиантным поведением можно найти множество свойств,
указывающих на существенные эмоциональные расстройства. Для девиантных
подростков характерны такие особенности, как повышенная тревожность,
дефекты в определении своих целей и смысла жизни. Они, как правило,
импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, все это мешает им
общаться с другими людьми и создает значительные трудности в воспитании.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что подросток с девиантным
поведением
воздействий;
имеет
следующие
неспособность
особенности:
преодолеть
неприятие
трудности;
рост
педагогических
напряженности;
стремление к независимости; подверженность к чужому влиянию; агрессивность.
Следовательно, все эти особенности развития подростков не всегда приятны для
взрослых, могут привести к недоразумениям, конфликтам, оскорблениям.
Проблема
многофакторной
девиантного
проблемой,
поведения
решение
среди
которой
подростков
требует
является
кропотливой,
всесторонней работы правительства, правоохранительных органов, общественных
27
и образовательных и других учреждений; ее решение потребует совместных
усилий всего общества и займет много времени.
Важную роль в системе профилактики девиантного поведения подростков
играют социальные институты.
Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в
различных
социальных
институтах.
Социальные
институты
–
это
«организованные объединения людей, выполняющих определенные социально
значимые функции, обеспечивающие совместное достижение целей на основе
выполняемых членами всех социальных ролей, задаваемых социальными
ценностями, нормами и образцами поведения» [39].
Каждый институт выполняет свою, характерную для него социальную
функцию. Огромное влияние на становление подростка как личности оказывают
такие социальные институты, как семья и школа.
Семья – это один из самых уникальных социальных институтов. Так как
положительное влияние семьи на подростка способствует его благополучной
социализации и адаптации в течение всей жизни. Родители формируют у ребенка
начальные позиции в системе отношений, которые определяют в будущем
характер его жизни, его ценности, приоритеты, идеалы.
В условиях неправильного воспитания увеличивается число подростков
склонных к девиантному поведению. Это является следствием того, что ребенок
жил и воспитывался в неблагополучной и неполной семье. Где практически они
предоставлены самому себе. Когда родители не интересуются увлечениями своего
ребенка, неспособны удовлетворить его духовные запросы и ожидания. Таким
образом, семья перестает выполнять одну из своих ведущих функций по
социализации личности, трансляции общественно-приемлемых ценностей и
нормативов поведения.
Следующим не менее важным институтом социализации подростка
является
школа.
Потому,
что
она
определяет
социальное
становление
несовершеннолетнего на определенном этапе жизненного пути. Так как именно в
школе подросток попадает в систему формальных межличностных отношений.
28
По сравнению с семьей школа обладает жесткими социальными нормами,
нарушение которых сопровождается формальными санкциями. В школе ребенок
может общаться с различными людьми, где он пробует себя в различных
социальных ролях.
Именно в школе он проводит большую часть своего времени. Там его
воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с которым ребенок
встречается в школе, несет в себе что-то новое, и в этом смысле школа
предоставляет
широкие
возможности
для
оказания
разнообразных
воспитательных воздействий на детей и подростков. Но у школы есть и слабая
сторона – это обезличенность. Для работников школы, в отличие от членов семьи,
все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. В то же
время мы знаем, что каждый ребенок – это индивидуальность и требует особого
подхода.
Чаще всего в работе школы проблемы возникают с теми детьми, чьи семьи
очень редко посещают школу и ходят на родительское собрание.
Таким образом, профилактика девиантного поведения подростков должна
осуществляться через совместную деятельность специалистов образовательных и
других учреждений.
Профилактика девиантного поведения должна начинаться с раннего
выявления факторов риска в социальной ситуации развития конкретного ребёнка,
разработку и реализацию индивидуальных программ, предусматривающих
комплекс мер по предупреждению или минимизации негативного воздействия на
ребёнка, а также разностороннюю помощь специалистов в выводе ребёнка или его
семьи из социально-опасного положения.
В первую очередь всесторонняя помощь должна быть сосредоточена на
семье, на совершенствовании семейного и общественного воспитания. Опорой
семьи и ребенку должен выступать человек в роли специалиста по социальной
работе; именно он призван обеспечивать работу с семьей по созданию
благоприятной среды для воспитания и общения, поиску видов занятости детей в
29
свободное время; оказывать посреднические услуги детям и родителям в
получении социальной помощи.
Технологии психолого-педагогической работы с подростками девиантного
поведения
можно
разделить
на
два
направления:
коррекционное
и
профилактическое. Их реализация опирается на диагностику (выявление форм
девиаций, изучение социальной среды, факторов, способствующих проявлению
девиации).
Психолого-педагогическая
профилактика
девиантного
поведения
подростков выполняет многообразные функции, к числу наиболее значимых из
которых относятся: регулятивно-предупредительная функция, обеспечивающая,
охранительная (защитная), воспитательная функции, функция контроля, функция
коррекции.
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и
специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации,
общегосударственном,
правовом,
общественном,
экономическим,
медико-
санитарным, так как социальные отклонения могут быть вызваны разными
причинами
и
обстоятельствами,
профилактических
мероприятий:
можно
выделить
нейтрализующие;
несколько
типов
компенсирующие;
предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным
отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; контролирующие проводимую
профилактическую работу и ее результаты.
Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и
подростков требует их обучения психологическим навыкам поведения, умению
делать здоровый выбор, чтобы стать социально – компетентными людьми. Для
решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на
создание психолого-педагогических условий, устраняющих и корректирующих
негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие
направления:
1) выявление
и
распространенность
различных
типов
и
форм
отклоняющегося поведения детей и подростков провоцирующих их факторов, а
30
также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и
воспитании;
2) анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка
на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии
личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;
3) подготовка
педагогических
кадров,
владеющих
методами
предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении
учащихся, направленными на формирование у детей способности эффективно
общаться,
принимать
ответственные
решения,
разрешать
конфликты,
преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я – концепцию»,
вести здоровый образ жизни;
4) создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от
внешних
факторов
риска,
отчасти
может
решаться
посредством
ряда
компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия
с семьей ученика, учреждениями дополнительного образования и др.
Формирование личностной и социальной компетентности подростков,
коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития
у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности
критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать
ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор,
его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами,
тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на
критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей,
умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него
ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы
социально-позитивными средствами [38].
В работе с развивающейся личностью ВОЗ предлагает выделить следующие
уровни
профилактической
профилактику.
работы:
первичную,
вторичную
и
третичную
31
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных
факторов,
вызывающих
определенное
явление,
а
также
на
повышение
устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика
должна широко проводиться среди подростков. Она включает в себя три
основных направления: совершенствование социальной жизни людей; устранение
социальных
факторов,
способствующих
формированию
и
проявлению
девиантного поведения; воспитание социально позитивно ориентированной
личности.
Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию
нервно-психических нарушений и работу с «группой риска», например,
подростками, имеющими ярко выраженную склонность к формированию
отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.
Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение
нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.
Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение
рецидивов
у
лиц
с
уже
сформированным
девиантным
поведением.
Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех
уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины,
вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем.
Выделяют также раннюю и позднюю профилактику. Ранняя профилактика
рассматривается как деятельность по созданию условий для успешной
социализации, приобщению к социальным нормам, ценностям, культуре,
сознательной активной деятельности, а также нейтрализации или устранению
причин девиаций у подростков, а поздняя профилактика – как меры по коррекции
и исправлению подростков, поведение которых уже не вписывается в
общепринятые стандарты [4, с.85].
В профилактических технологиях выделяются следующие основные
подходы.
Информационный подход основывается на том, что отклонения в поведении
подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их
32
просто не знают. Следовательно, основным направлением работы должно стать
информирование несовершеннолетних
требованиях,
предъявляемых
об
государством
их
и
правах
и
обществом
обязанностях,
к
о
выполнению
установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно
осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение),
кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а
также через систему социального обучения с целью формирования правосознания
подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных
норм поведения в обществе.
Социально-профилактический
подход
в
качестве
основной
цели
рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий,
вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода
является
система
социально-экономических,
общественно-политических,
организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся
государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением,
социальным работником для устранения или минимизации причин девиантного
поведения.
Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся в
восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным
поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.
Существует еще один подход к профилактике девиантного поведения,
связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека,
совершившего правонарушение, на основании уголовных законов.
Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только
жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать
лишь как вспомогательное средство, главное же – выявление и устранение причин
социальных отклонений.
Эффективность применения той или иной технологии социальной работы
по профилактике девиантного поведения подростков может быть обеспечена
только при условии обязательного включения следующих составляющих:
33
 направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом
ребенке, так и в социальной и природной среде, и одновременно на создание
условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для
решения возникающих перед ним проблем;
 обучение
ребенка
новым
навыкам,
которые
помогают
достичь
поставленных целей или сохранить здоровье;
 решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения
[21, с.284].
Таким образом, под профилактикой девиантного поведения подростков в
психолого-педагогической
работе
понимаются,
прежде
всего,
научно
обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:
 предотвращение
возможных
физических,
психологических
или
социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних,
входящих в группу социального риска;
 сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и
здоровья ребенка;
 содействие ребенку в достижении социально значимых целей и
раскрытие его внутреннего потенциала.
Существуют
девиантного
различные
поведения
технологии
подростков.
Все
и
они
программы
будут
профилактики
эффективны,
если
использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных
особенностей детей и ситуации, в которой они оказались.
Выводы по первой главе
Анализ
психолого-педагогической
литературы
позволяет
обобщить
вышесказанное и отметить следующее:
1. Девиантное поведение человека – система поступков, противоречащих
принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности
психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации
34
или уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным
поведением (В.Д. Менделевич, 2008); отход от действующих норм, их нарушение
(В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберг, 2016, Н.И. Бумаженко, 2007, С.В. Тетерский,
2006), причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся социальной дезадаптацией (Л.А. Азарова, В.А. Сятковский,
2009, Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников, 2012).
2. Девиантное поведение может иметь разнообразные структуру и
динамические характеристики, формироваться как изолированное явление или
явление группового порядка, сочетать в себе несколько клинических форм или
выражаться в единственной форме, быть устойчивым или неустойчивым, иметь
различную направленность и социальную значимость (В.Д. Менделевич, 2008).
3. К
основным
факторам,
детерминирующим
девиантное
поведение
личности относятся: внешние условия физической среды, внешние социальные
условия,
внутренние
предпосылки,
наследственно-биологические
внутриличностные
и
причины
и
является
результатом
конституциональные
механизмы
отклоняющегося
поведения (Е.В. Змановская, 2012).
4. Девиантное
поведение
неблагоприятного
социального развития, социализации расстройств, происходящих на разных
возрастных этапах. Причины девиантного поведения подростков следует искать в
нарушении процесса социализации (С.А. Беличева).
5. Пропедевтика
понимается
как
средство
и
процесс
обучения
(А.В.Колмогорова, 2012); система мер, предупреждающих возникновение чеголибо (В.Д. Гатальский, 2011).
6. Психолого-педагогическая пропедевтика представляет собой комплекс
мероприятий по предупреждению, своевременному обнаружению и, при
необходимости, снижению уровня факторов риска проявления девиантности
несовершеннолетних (В.Д. Гатальский, 2011).
7. Цели психологического консультирования подростков склонных к
девиантному поведению направлены на предварительное изучение явления
посредством систематизации уже имеющихся знаний на доступном уровне
35
(Ю.В.Фалькович, 2011). Специалист, который
занимается
профилактикой
девиантного поведения, должен знать об особенностях девиантных подростков,
чтобы на этой основе строить с ними профилактическую работу. При построении
профилактической работы психолог должен ориентироваться на личностные
черты, особенности подростка.
8. Профилактика девиантного поведения подростков должна начинаться с
раннего выявления факторов риска в социальной ситуации развития конкретного
ребёнка,
разработку
и
реализацию
индивидуальных
программ,
предусматривающих комплекс мер по предупреждению или минимизации
негативного воздействия на ребёнка, а также разностороннюю помощь
специалистов в выводе ребёнка или его семьи из социально-опасного положения.
36
ГЛАВА 2
ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования
Изучение
и
теоретический
анализ
научной
литературы
позволили
сформулировать цель исследования, которая заключается в изучении склонности
подростков
к
различным
видам
девиаций
и
определении
содержания
пропедевтической работы.
В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: содержание
консультаций пропедевтического характера определяется в соответствии с
выявленными недостатками социализации подростков.
Для проверки гипотезы поставлены следующие задачи экспериментального
исследования:
1) провести диагностику склонности подростков к девиантному поведению,
(выделить экспериментальную группу);
2) провести
диагностику
процесса
социализации
подростков
экспериментальной группы через изучение сфер, через которые происходит
социализация и в рамках которых осуществляется становление ребенка как
личности: деятельность, общение и самосознание:
 выявить
уровень
социальной
адаптированности,
активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся;
 изучить направленность личности;
 изучить специфику контактов подростка с другими людьми;
3) на основании полученных результатов сделать вывод о нарушениях в
социализированности подростка и его склонности к девиации;
4) определить
направления
пропедевтической
работы
вторичная профилактика).
Условно мы разделили исследовательскую работу на части.
2.1.1. Описание этапов педагогического эксперимента.
(первичная
и
37
Констатирующий этап эмпирического исследования проводился в марте
2017-2018 учебного года на базе Муниципального бюджетного образовательного
учреждения – школа № 13 г. Орла. В исследовании приняли участие 67 учащихся
8 классов.
На констатирующем этапе решаются следующие задачи:
1) провести
диагностику
склонности
подростков
к
девиантному
поведению;
2) по результатам диагностики выделить две экспериментальные группы:
1-ая – для первичной профилактики (нет склонности к девиантному поведению);
2-ая – для вторичной профилактики (наличие склонности к девиантному
поведению);
3) у подростков, вошедших во вторую экспериментальную группу по
склонности к девиантному поведению:
 выявить
уровень
социальной
адаптированности,
активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся;
 изучить направленность личности респондентов;
 изучить специфику контактов подростка с другими людьми.
Формирующий этап эмпирического исследования проводился в марте 20172018 учебного года на базе Муниципального бюджетного образовательного
учреждения – школа № 13 г. Орла. В исследовании приняли участие 67 учащихся
8 классов, из них: 41 подросток 1-ой и 26 подростков 2-ой экспериментальных
групп.
Цель формирующего этапа эмпирического исследования состояла в
разработке и апробации программы мероприятий психолого-педагогической
пропедевтики
девиантного
поведения
подростков
и
разработке
условий
эффективности психолого-педагогической пропедевтики девиантного поведения
подростков. На данном этапе осуществлялась проверка гипотезы, согласно
которой склонность подростков к девиантному поведению можно уменьшить
если:
38
 усилить позитивное влияние на подростка школы и семьи, как факторов
социализации;
 в план работы педагога-психолога включить направление деятельности
«Профилактика девиантного поведения подростков».
Задачи формирующего этапа:
1) на основании полученных результатов во второй экспериментальной
группе сделать вывод о нарушениях в социализированности подростка и
возможных причинах его склонности к девиации;
4) определить направления пропедевтической работы с первой и второй
экспериментальной группой (первичная и вторичная профилактика);
5) разработать
программу
мероприятий
психолого-педагогической
пропедевтики девиантного поведения подростков (первичная и вторичная
профилактика).
Подробное описание формирующего этапа исследования представлено в
следующей главе [См.: Глава 3, 3.1., 3.2.].
Итоговый этап эксперимента.
Цель заключительного этапа эмпирического исследования состояла в
проверке действенности предложенной программы.
Задачи этапа:
1) сделать повторные замеры склонности подростков к девиантному
поведению во 2-ой экспериментальной группе респондентов;
2) сравнить входные и итоговые показатели склонности подростков к
девиантному поведению.
Для решения поставленных задач использовался ряд методов и методик. В
качестве методов исследования выбраны экспертная оценка, тестирование.
Были использованы следующие диагностические методики:
 опросник склонности к отклоняющемуся поведению «СОП» (А.Н. Орел)
[35, с.56];
 методика для изучения социализированности личности учащегося [28];
 опросник изучения направленности личности [19];
39
 методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [27, с.221].
Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику видов и
причин девиантного поведения подростков.
Диагностика видов и причин девиантного поведения подростков в
настоящей работе предназначена для того, чтобы стать основой для определения
основных направлений пропедевтической работы.
Во время диагностики мы учитывали ряд требований, среди них:
требование
возрастной
индивидуализации
целесообразности;
работы;
вариативность
требование
работы;
дифференциации
гуманный
подход
и
к
несовершеннолетним.
При отборе методик, необходимых для выявления причин девиантного
поведения подростков, мы придерживались следующих основных положений:
психолого-педагогический
характер
диагностики,
то
есть
получение
определенных сведений об индивидуально-личностных качествах испытуемого;
адекватность
используемых
методик
возрастным
особенностям
несовершеннолетних.
2.1.2. Описание методик эмпирического исследования.
2.1.2.1. Опросник склонности к отклоняющемуся поведению «СОП».
Опросник склонности к отклоняющемуся поведению «СОП» – является
стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения
готовности (склонности) несовершеннолетних к реализации различных форм
отклоняющегося поведения. Тест-опросник «СОП» представляет собой набор
специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение
готовности
к
Используемая
реализации
методика
различных
«СОП»
форм
направлена
отклоняющегося
на
диагностику
поведения.
следующих
взаимосвязанных форм отклоняющегося поведения (агрессивное поведение;
саморазрушающее и самоповреждающее поведение; аддиктивное поведение;
делинквентное поведение).
Методика «СОП» включает два варианта (мужской и женский), содержащие
следующий набор шкал: шкала установки на социальную желательность ответов;
40
шкала склонности к преодолению норм и правил; шкала склонности к
аддиктивному
поведению;
шкала
склонности
к
саморазрушающему
и
самоповреждающему поведению; шкала склонности к агрессии и насилию; шкала
волевого контроля эмоциональных реакций; шкала принятия женской социальной
роли (в женском варианте).
В целом мужской вариант теста-опросника включает 97 неповторяющихся
пунктов утверждений, а женский – 107.
Достоинством опросника «СОП» является то, что он адаптирован к
подростковому возрасту, универсален и удобен в проведении обследования и
обработке результатов.
Инструкция. Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются
некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите
утверждение, если оно верно по отношению к вам, то в бланке ответов отметьте
вариант «да», если оно неверно по отношению к вам, то отметьте вариант ответа
«нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа,
который все-таки больше соответствует вашему мнению. Помните, что вы
высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может
быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов.
Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Стремление «улучшить» ответы
приводит к неверным результатам.
Бланки опросника (мужской и женский варианты) представлены в
приложении [См.: Приложение 1].
Обработка результатов производится по ключам. «Ключи» для подсчета
первичных «сырых» баллов, описание шкал и их интерпретация представлены в
приложении [См.: Приложение 2].
2.1.2.2. Методика для изучения социализированности личности учащегося
(М.И. Рожков).
Методика М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной
адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности
учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование.
41
Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Результаты
исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов
учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога,
классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных
заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования).
Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и
обработки данных исследования.
Цель:
выявить
уровень
социальной
адаптированности,
активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20
суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей
шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.
Обработка
полученных
данных.
Среднюю
оценку
социальной
адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки
и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе
аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с
третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам
жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый
коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень
социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это
свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если
коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что
отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной
адаптированности.
Бланк методики представлен в приложении [См.: Приложение 4].
2.1.2.3. Опросник изучения направленности личности.
Для определения личностной направленности используется ориентационная
анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27
пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов,
соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен
42
выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или
соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его
мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2
балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по
всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и
удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в
достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность,
тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но
часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи
людям,
ориентация
на
социальное
одобрение,
зависимость
от
группы,
потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых
проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение,
которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них
возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего
выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из
вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас
отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени
отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен
ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером
соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше
всего стоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой
43
обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером
соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две
буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде
не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов
ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из
ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.
Обработка результатов. С помощью ключа определяем, какую из
направленностей выбрал человек в каждом из утверждений как наиболее
подходящую (2 балла) и как наименее подходящую (0 баллов). Направленности,
которая осталась невыбранной, присваивается 1 балл. Полученные баллы
суммируются, после чего определяется ведущая направленность.
Человек, набравший больший результат по шкале «направленность на
себя», руководствуется в жизни собственными принципами. Руководитель с
подобной ориентаций, может затеять дело, в котором окружающие не видят
выгодных сторон. Но такого человека не испугают внешние преграды, главное он
верит в победу своего замысла. Вера в собственные способности и возможности
порождает успешные проекты.
Ориентация на дело характеризует человека, сосредоточенного на своих
рабочих планах, порой в ущерб другим сферам жизни. Трудоголизм – крайний
вариант означенной позиции.
Направленность на общение свидетельствует об открытой личности. Такие
люди способны увлекать, воодушевлять на новые свершения, они собирает вокруг
себя друзей, поддерживая со всеми теплые взаимоотношения.
Бланк опросника представлен в приложении [См.: Приложение 6].
2.1.2.4. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и
предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я»,
а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной
методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и
44
взаимооценке. При исследовании межличностных отношений, социальных
аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и
дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление
о человеке в процессах межличностного восприятия. Опросник содержит 128
оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16
пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так,
что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений,
расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и
повторяются
через
равное
количество
определений.
При
обработке
подсчитывается количество отношений каждого типа.
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по
алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему
предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению
о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.
Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре
степени выраженности отношения [См.: Таблица 2.1].
Таблица 2.1.
Степени выраженности отношения
0-4 балла – низкая
Адаптивное поведение
5-8 баллов – умеренная
9-12 баллов – высокая
13-16 баллов – экстремальная
Экстремальное до патологии поведение
Типы отношения к окружающим.
I. Авторитарный
13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной
личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех
наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет
принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают
ее.
45
9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер,
успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и
настойчивый.
II. Эгоистичный
13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех,
самовлюбленный,
расчетливый,
независимый,
себялюбивый.
Трудности
перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно,
хвастливый, самодовольный, заносчивый.
0-12
–
эгоистические
черты,
ориентация
на
себя,
склонность
к
соперничеству.
III. Агрессивный
13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий,
жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9-12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в
оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих,
насмешливый, ироничный, раздражительный.
0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру,
подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный,
постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).
9-12
–
критичный,
необщительный,
испытывает
трудности
в
интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и
боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях,
скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и
окружающим людям.
V. Подчиняемый
46
13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный
уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя,
приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более
сильном.
9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более
сильному без учета ситуации.
0-8
–
скромный,
робкий,
уступчивый,
эмоционально
сдержанный,
способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно
выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения,
тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить
сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый,
склонный к восхищению окружающими, вежливый.
VII. Дружелюбный
9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и
социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть
хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет
развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный
(истероидный тип характера).
0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный
при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с
мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам
и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст
в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре
внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и
дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
47
9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы,
стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком
активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за
других
(может
быть
только
внешняя
«маска»,
скрывающая
личность
противоположного типа).
0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый,
эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе,
ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
Бланк методики представлен в приложении [См.: Приложение 8].
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
2.2.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.
2.2.1.1.
Результаты
тестирования
по
опроснику
склонности
к
отклоняющемуся поведению «СОП».
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Анализ результатов диагностики установки на социальную желательность
показал, что испытуемые разнообразно отвечали на вопросы и были условно
разделены на три группы: в первую группу вошли 30 подростков, чьи результаты
лежат в диапазоне от 50 до 60 Т-баллов и свидетельствует об умеренной
тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.
Вторую
группу
составили
28
школьников,
результаты
которых
свидетельствуют о тенденции испытуемых демонстрировать строгое соблюдение
даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать
себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования,
стремлении подчеркнуть «правильность» своего поведения.
В третьей группе оказалось 9 человек, результаты которых говорят о
высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической
ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам.
48
Таким образом, 44% испытуемых настороженно относятся к ситуации
обследования. Умеренная склонность корректировать свои ответы в направлении
социальной желательности соответствует 41%, опасение в достоверности
результатов по основным шкалам составляет 13%.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1].
Представим полученные результаты наглядно в диаграмме результатов
[См.: Рисунок 2.1].
Рис. 2.1. Установка на социальную желательность
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.
В ходе проведенного исследования нами были получены следующие
результаты по склонности к преодолению норм и правил. У 25 подростков
результаты, находятся ниже 50 Т-баллов, что свидетельствует о низком уровне
склонности к преодолению социальных норм и правил. Это свидетельствует о
конформных установках испытуемых, склонности следовать стереотипам и
общепринятым нормам поведения и, следовательно, предрасположенности к
преодолению социальных норм и правил в поведении у данной группы
подростков не выявлено. В некоторых случаях при условии сочетания с
достаточно высоким интеллектуальным уровнем подростков и тенденции
скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать
недостоверность результатов.
Результаты 36 учащихся лежащие в диапазоне от 50-60 Т-баллов оказались
средними. Такие показатели свидетельствуют о ситуативной выраженности
преодоления социальных норм и правил, стремление придерживаться и
49
отстаивать установки, мнения, результаты восприятия, поведение и так далее.
Предполагаем,
что
подростки
данной
группы
в
определенной
степени
предрасположены к преодолению социальных норм и правил в поведении. Такие
подростки
склонны
противопоставлять
собственные
нормы
и
ценности
групповым, могут «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно
было бы преодолеть.
Показатели 8 испытуемых составляют 60-70 Т-баллов, что говорит о
высоком уровне преодоления норм и правил. Из этого можно сделать вывод о
том, что у ребят чрезвычайная выраженность несогласия, непринятия ценностей,
норм, целей, преобладающих в определенной группе и, обществе в целом, а,
следовательно, ярко выражена предрасположенность к преодолению социальных
норм и правил в поведении.
Анализ результатов показал, что 36,3% опрошенных (25 чел.) подростков не
склонны к преодолению норм и правил, 53,7% (36 чел.) имеют умеренную
тенденцию,
для
11,4%
подростков
(8
чел.)
характерна
чрезвычайная
выраженность проявления негативизма.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты наглядно в
диаграмме результатов [См.: Рисунок 2.2].
Рис. 2.2 Склонность к преодолению норм и правил
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.
Анализ результатов показал, что показатели в диапазоне 50-70 Т-баллов у
23 человек, это свидетельствуют о предрасположенности испытуемых к уходу от
реальности
посредством
изменения
своего
психического
состояния,
о
50
склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных
проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на
чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», об ориентированных
на удовольствие нормах и ценностях.
Показатели 42 подростков находятся ниже 50 Т-баллов, что говорит о
невыраженности вышеперечисленных тенденций, или же о хорошем социальном
контроле поведенческих реакций.
Результаты троих испытуемых оказались свыше 70 Т-баллов, что
свидетельствует о сомнительных результатах, или о наличии выраженной
психологической потребности в аддиктивных состояниях.
Таким образом, результаты показывают, что 34,3% опрошенных (23 чел.)
имеют предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения
своего психического состояния, но у большинства подростков 62,6% (42 чел.)
такая тенденция отсутствует. В отношении 4,4% респондентов (3 чел.) можно
предположить наличие выраженной психологической потребности в аддиктивных
состояниях или говорить о сомнительных результатах, требующих углубленной
проверки.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты наглядно в
диаграмме результатов [См.: Рисунок 2.3].
Рис. 2.3. Склонность к аддиктивному поведению
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению.
51
У 35 испытуемых показатели ниже 50 баллов, что говорит об отсутствии
готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции
к психологической защиты от тревоги, отсутствии склонности к реализации
комплексов вины в поведенческих реакциях.
Результаты 31 человек находятся в диапазоне 50-70 Т-баллов и
свидетельствую о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску,
выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.
Показатели 2 учеников свыше 70 баллов говорят о сомнительной
достоверности результатов по данной шкале.
Результаты показывают, что у 52,2% подростков (35 чел.) отсутствует
готовность к реализации саморазрушающего поведения, у 46,2% (31 чел.) низкая
ценность собственной жизни, есть склонность к риску, показатели 2,4% учеников
(2 чел.) заставляют сомневаться в их достоверности.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты в диаграмме
результатов [См.: Рисунок 2.4].
2%
отсутствие готовности
52%
46%
низкая ценность
сомнительные результаты
Рис. 2.4 Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
5. Шкала склонности к агрессии и насилию.
С заданием испытуемые справились по-разному и поэтому были разделены
на три группы: в первую группу вошли 29 подростков, чьи показатели по шкале
лежат в диапазоне 50-60 Т-баллов, это свидетельствует о наличии агрессивных
тенденций у учащихся.
52
Вторую группу составили 10 ученика, чьи результаты говорят об
агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми,
о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать
унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о
наличии садистических тенденций.
В третьей группе оказались 27 человек, Т-баллы которых ниже 50, тем
самым
свидетельствую
о
невыраженности
агрессивных
тенденций,
о
неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности
агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по
данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной
желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля
поведенческих реакций.
Большинство подростков – 40,2% (27 чел.) не имеют выраженности
агрессивных тенденций, у 14,9% (10 чел.) отмечается высокая тенденция к
наличию агрессивности, у 43,2% (29 чел.) выявлена агрессивная направленность
личности.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты в диаграмме
результатов [См.: Рисунок 2.5].
Рис. 2.5. Склонность к агрессии и насилию
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Показали, лежащие в диапазоне 60-70 Т-баллов были у 22 подростков, что
говорит о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или
неспособности
контролировать
поведенческие
проявления
эмоциональных
53
реакций. Кроме того, у учащихся есть склонности реализовывать негативные
эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности
волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Они не способны
в достаточной мере контролировать свои эмоции, у них не сформирован волевой
контроль своих потребностей и чувственных влечений. Впрочем, причинами
этому явлению могут быть особенности пубертатного периода.
Результаты остальных 45 человек свидетельствуют о невыраженности этих
тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных
реакций, чувственных влечений.
Анализ полученных данных показал, что у 32,8% (22 чел.) имеют слабость
волевого контроля эмоциональных реакций, для 67,2% опрошенных подростков
(45 чел.) данная тенденция не характерна.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты в виде диаграммы
результатов [См.: Рисунок 2.6].
Рис. 2.6. Волевой контроль эмоциональных реакций
7. Шкала склонности к делинквентному поведению.
У 26 испытуемых показатели лежат в диапазоне 50-60 Т-баллов, что
свидетельствует о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком
уровне социального контроля.
Остальные 41 человек не имеют выраженности указанных тенденций, и в
сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности
отличаются высоким уровнем социального контроля.
54
Анализ полученных данных показал, что 61,2% опрошенных подростков (41
чел.) не имеют выраженности делинкветных тенденций, у 38,8% (26 чел.)
отмечается наличие данной склонности.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты наглядно в
диаграмме результатов [См.: Рисунок 2.7].
Рис. 2.7. Склонность к делинквентному поведению
8. Принятие женской социальной роли.
Анализ результатов девочек в классе показал, что 17 ученицы, чьи
показатели лежат в диапазоне 50-60 Т-баллов, адекватно принимают женскую
социальную роль, способны реализовать как специфически женские, так и
традиционно мужские поведенческие стереотипы, что говорит о нежёсткой
ориентации на специфически женские ценности.
Показатели других 14 девушек ниже 50 баллов свидетельствуют о
неприятии женской социальной роли, о готовности (предрасположенности) к
реализации мужских поведенческих стереотипов, о принятии мужской системы
ценностей, об относительно высокой степени принятия собственной и чужой
агрессии.
Анализ полученных данных показал, что у почти у половины 45%
опрошенных учениц (14 чел.) отмечается непринятие женской социальной роли, а
для 55% (17 чел.) характерно адекватное принятие роли.
Бланки
обработки
результатов
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблица 1]. Представим полученные результаты наглядно в
диаграмме результатов [См.: Рисунок 2.8].
55
принятие женской социальной роли
45%
непринятие женской социальной роли
55%
Рис. 2.8. Принятие женской социальной роли
Протоколы обработки результатов тестирования по опроснику склонности к
отклоняющемуся
поведению
«СОП»
представлены
в
приложении
[См.:
Приложение 3, таблицы 1].
Таким
образом,
полученные
результаты
позволяют
говорить
об
относительном благополучии исследуемой группы респондентов, т.к. по всем
шкалам (исключение составляет шкала нарушение норм и правил) процент
низких показателей имеет превалирующее значение. Это позволяет говорить о
том, что у большинства респондентов отсутствуют (не выявлены тенденции)
склонности
к
аддиктивному,
самоповреждающему
и
саморазрушающему
поведению, не выражены агрессивные тенденции, слабость волевого контроля
эмоциональных реакций и склонность к делинквентному поведению. Можно
говорить о том, что для подростков характерна умеренная тенденция к
преодолению социальных норм и правил.
Однако
по
всем
показателям
отмечается
определенный
процент
респондентов, у которых выявлены умеренные или высокие показатели,
свидетельствующие о наличии тенденции к преодолению социальных норм и
правил, склонности к аддиктивному, самоповреждающему, саморазрушающему,
агрессивному
деликвентному
поведению,
слабость
волевого
контроля
эмоциональных реакций. В свою очередь, это свидетельствует о готовности
подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
56
Представим полученные результаты наглядно в гистограмме результатов
[См.: Рисунок 2.9].
Рис. 2.9. Сводные показатели результатов по опроснику склонности
По результатам исследования выделены две группы подростков.
В первую группу вошли подростки, у которых не выявлена склонность к
девиантному и делинквентному поведению, всего – 41 человек (61%). С этой
группой будет проводиться пропедевтическая работа.
Во вторую группу вошли подростки, которые имеют склонность к
девиантному и делинквентному поведению, это 26 испытуемых (39%), показатели
которых по шкале склонности к делинквентному поведению лежат в диапазоне
50-60 Т-баллов. Группу респондентов углубленной диагностики составили 26
респондентов из них 13 мальчиков и 13 девочек. С данными подростками
необходимо организовать вторичную профилактику.
С подростками, вошедшими во 2-ую экспериментальную группу по
склонности к девиантному поведению, организована углубленная диагностика
причин. С этой целью решались следующие задачи:
 выявить
уровень
социальной
адаптированности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся;
 изучить направленность личности респондентов;
 изучить специфику контактов подростка с другими людьми.
активности,
57
Выписки
из
протокола
обработки
результатов
опросника
«СОП»
представлены в приложении [См.: Приложение 3, таблицы].
2.2.1.2. Результаты методики для изучения социализированности личности
учащегося.
Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе у 57,6%
преобладает средний уровень социальной адаптированности (15 чел.), что
свидетельствует об оптимальном включении подростков в социальные отношения
и новые или изменяющиеся условия, о их гибкости, подвижности в отношениях с
разными людьми и социальными группами. Остальные 42,4% респондентов (11
чел.) имеют высокий уровень социальной адаптированности, что говорит об
активной включенности подростков в условия социальной среды путем усвоения
норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе.
Таким образом, у большинства 57,6% подростков (15 чел.) отмечается
средний уровень адаптированности. Адаптированность, то есть динамическое
равновесие в системе «человек – среда», проявляется прежде всего в
эффективности
деятельности.
Уровень
адаптированности
проявляется
в
объективных и субъективных показателях. Предполагаем, что у данных
подростков по объективным показателям присутствует неудовлетворенность
учебной
деятельностью,
а
по
субъективным
–
это
может
быть
неудовлетворенность социальным статусом, отрицательные самоощущения,
неудовлетворенность собой и своей жизнью.
Представим полученные результаты наглядно в диаграмме результатов
[См.: Рисунок 2.10].
Рис. 2.10. Социальная адаптированность
58
Анализ полученных результатов показал, что у 53,8% опрошенных (14 чел.)
высокий уровень социальной автономности, 34,6% (9 чел.) подростков имеют
средний уровень, низкие показатели у 11,6% респондентов (3 чел.).
Автономность в психологическом понимании определяется как некое
социально-психологическое качество личности, характеризующее ее стремление к
самоактуализации, раскрытию своих способностей, позволяющее человеку
действовать независимо от внутренних и внешних установок, демонстрируя
способность к самостоятельности. С точки зрения педагогики, развитие
автономности личности в образовании тесно связано с необходимостью
формирования познавательной активности, самостоятельности, инициативности,
ответственности,
свободы
выбора,
навыков
самоконтроля,
мотивации
к
овладению новыми знаниями и способами действий (Е.Л. Сырцова, 2007).
Высокий уровень социальной автономности говорит о сформированности у
подростков внутренних установок, устойчивости поведения, т.к. в этом возрасте
формируются такие качества, как активность, стремление выражать себя и
отстаивать свое мнение. С другой стороны, это может объясняться и стремлением
высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших и связано с
борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Низкий уровень
автономности проявляется в низкой реализации совокупности установок на себя,
умении властвовать над собой, способности к самоанализу, самооценке,
самоконтролю, устойчивости в поведении. Полученные результаты наглядно
представим в диаграмме результатов [См.: Рисунок 2.11].
11%
высокий уровень
средний уровень
35%
54%
низкий уровень
Рис. 2.11. Социальная автономность
По критерию социальной активности 34,6% подростков (9 чел.) имеют
высокий уровень активности, у большинства учащихся 61,5% (16 чел.) средние
59
показатели по данному критерию, у 3,9% респондентов (1 чел.) низкий уровень
социальной активности.
Высокие показатели говорят о том, что подростки осваивают активную
позицию в жизни, учатся ставить цели и преодолевать препятствия, стремятся
изменить окружающий мир и верят в свои силы. Они готовы к социальным
действиям в сфере социальных отношений, направленных на социально значимое
преобразование окружающей среды. Такие подростки отличаются большей
самостоятельностью, инициативностью, результативностью своей деятельности.
Средние показатели социальной активности свидетельствуют об умеренной
деятельности личности, направленной на участие в социальных процессах и на
изменение окружающих социальных условий.
Низкий
уровень социальной
активности
свидетельствует о
низкой
мотивации учебной деятельности, не включенности подростка в общественнополезную деятельность, в проекты и конкурсы различного уровня, направленные
на развитие творческих способностей учащихся, наблюдается сниженная
мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим
людям в их деятельности (С.А. Демидова, 2014).
Представим наглядно полученные результаты в диаграмме [Cм.: Рисунок
2.12].
Рис. 2.12. Социальная активность
Анализ полученных результатов показал, что 53,8% (14 чел.) учащихся
имеют средний уровень по данному критерию, у 15,3% подростков (4 чел.)
отмечается высокий уровень приверженности гуманистическим нормам, у 30,8%
(8 чел.) опрошенных низкий уровень нравственности.
60
Низкий уровень гуманистических норм жизнедеятельности говорит о
несформированности или деформации ценностных ориентаций человека и
приводит к негативным последствиям в его поведении, деятельности и
отношениях. Определено, что подростковый возраст наиболее восприимчив для
формирования гуманистических ценностей. Подростки, у которых уровень
сформированности гуманистических ценностей низок, без должной оценки
относятся к отрицательным влияниям. В их сознании, поведении и деятельности
отсутствуют общественно-значимые идеалы, принципы и установки.
Результаты наглядно представим в диаграмме [Cм.: Рисунок 2.13].
15%
высокий уровень
31%
средний уровень
низкий уровень
54%
Рис. 2.13. Приверженность гуманистическим нормам
Таким образом, по всем показателям отмечается определенный процент
респондентов, у которых выявлены низкие показатели, свидетельствующие о
низкой реализации установок на себя, сниженной социальной активности,
несформированности
ценностных
ориентаций.
Представим
результаты наглядно в гистограмме результатов [См.: Рисунок 2.14].
70
60
50
40
30
20
10
0
Социальная
адаптированность
Социальная
автономность
Социальная
активность
Умеренные
Приверженность
гуманистическим
нормам
Высокие
Низкие
полученные
61
Рис.2.14. Сводные показатели результатов по методики социализированности личности
учащегося
Результаты диагностики позволяют предположить, что у подростков
склонных к девиантному поведению наблюдается неудовлетворенность учебной
деятельностью, своим социальным статусом, присутствуют отрицательные
самоощущения, неудовлетворенность собой и своей жизнью (43%); наблюдается
сниженная мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие
другим людям в их деятельности (65%); несформированность или деформация
ценностных ориентаций, которые приводит к негативным последствиям в
поведении, деятельности и отношениях (31%).
Протоколы результатов методики для изучения социализированности
личности учащегося представлены в приложении [См.: Приложение 5].
2.2.1.3. Результаты опросника изучения направленности личности.
Анализ полученных результатов показал, что у 53,8% респондентов (14
чел.) выявлена направленность личности на себя (ср. показатель – 1,8), что
свидетельствует о руководстве в жизни собственными принципами, высокой
самооценкой,
высокой
требовательностью
к
окружающим
с
оттенком
нетерпимости. Личность такого типа склонна рассматривать других в качестве
средства решения своих собственных проблем, а себя – в качестве наивысшей
ценности. Такие люди, уверенные в себе, но со стороны может казаться, что они
самоуверенны и эгоистичны. Их проблемой нередко становится неумение просить
о помощи и стремление к одиночеству.
34,6% подростков (9 чел.) ориентированы на общение (ср. показатель – 2,8),
что говорит о стремление при любых условиях поддерживать отношения с
людьми, об ориентированности на совместную деятельность, но часто в ущерб
выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, об
ориентации на социальное одобрение, зависимость от группы, такие личности
неконфликтны, готовы прийти на помощь, ориентируется на окружающих,
прислушиваются к чужому мнению, ждут одобрения. Проблемы направленных на
62
других личностей кроются в их неумении высказывать собственное мнение,
противостоять манипуляциям, бороться за личное счастье. К сожалению, они
боятся серьезной ответственности, не способны определять личные цели.
Направленность личности на дело (ср. показатель – 8,6) выявлена у 11,6%
учащихся (3 чел.), что показывает заинтересованность в решении деловых
проблем, выполнение работы как можно лучше, способность отстаивать в
интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели,
ориентированные на деятельность, совмещают личную выгоду с благом для
общества.
Таким образом, анализ результатов показал, что большинство подростков
имеют направленность личности, ориентируемую на себя (ср. показатель – 1,8).
Возможно, это связано с особенностями возраста, для которого присуще такая
направленность. Общество для подростка почти не имеет никакой значимости,
личность концентрируется на самой себе.
Представим полученные результаты наглядно в гистограмме результатов
[См.: Рисунок 2.15].
Рис. 2.15. Показатели результатов опросника направленности личности подростка
Полученные результаты позволяют предположить, что в некоторых случаях
проблемы подростков, склонных к девиациям, связаны с неумением просить о
помощи,
стремлением
к
одиночеству
(53,8%);
неумением
высказывать
собственное мнение, противостоять манипуляциям, бороться за личное счастье,
боязнью серьезной ответственности, неспособностью определять личные цели
(34,6%).
63
Протоколы результатов опросника изучения направленности личности
представлены в приложении [См.: Приложение 7].
2.2.1.4. Результаты методики диагностики межличностных отношений
Т.Лири.
Анализ полученных данных показал, что у 38,4% респондентов (10 чел.)
преобладает агрессивный тип межличностных отношений, для 34,7% подростков
(9
чел.)
характерна
эгоистическая
направленность,
подозрительный
тип
отмечается у 11,5% учащихся (3 чел.), авторитарный тип у 7,7% учеников (2 чел.)
и зависимый тип отношений встречается у 7,7% подростков (2 чел.) данной
группы.
Анализ полученных данных показал, что преобладающим является
«агрессивный» тип межличностных отношений. Подростки жестко и враждебно
настроены по отношению к окружающим, очень резки в оценке других, склонны
во всем обвинять друг друга. Причины такого поведения разнообразны, возможно
такая активность связана со стремление к самоутверждению, так же это можно
рассматривать и как защитный механизм, выводящий отрицательную энергию из
организма и направляющий ее в окружающую среду или как черту личности.
«Эгоистичный» тип отношений свидетельствует о стремлении быть над
всеми,
но
одновременно
оставаться
в
стороне,
о
самовлюбленности,
расчетливости, хвастливости, заносчивости, перекладывании всех трудностей на
других, склонны к соперничеству. Подростки ориентированы на себя, свои
интересы и убеждения, возможно, это связано с процессом индивидуализации.
Подозрительный тип межличностных отношений указывает на отчуждение
по отношению к враждебному и злому миру, склонность сомневаться во всех и во
всем, злопамятность, недовольство и необщительность, проявление негативизма в
вербальной агрессии. Статус подростков с таким типом отношений оказывает
огромное влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение
в классе является одной из главных причин попадания под дурное влияние
подростка вне школы.
64
Авторитарный тип отношений свидетельствует о властной и сильной
личности, лидирующей во всех видах групповой деятельности, постоянно всех
наставляет и поучает. Такой подросток не умеет принимать советы, признавать
свои ошибки, полагается только на свое мнение, требует к себе уважения.
Окружающие отмечают его властность и признают ее.
Зависимый тип межличностных отношений указывает на послушность,
боязливость, мягкость личности, склонен восхищаться окружающими, искренне
считает, что другие всегда правды и очень зависим от чужого мнения. Личное
внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка с таким типом.
Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало
стремится ее завоевать.
Представим полученные результаты наглядно в гистограмме результатов
[См.: Рисунок 2.16].
Рис. 2.16. Показатели результатов методики диагностики межличностных отношений
Протокол обработки результатов методики диагностики межличностных
отношений Т. Лири представлен в приложении [См.: Приложение 9, таблица 1].
Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента было выявлено,
что в группе подростков, имеющих склонность к девиантному и делинквентному
поведению,
преобладает
средний
уровень
социальной
адаптированности,
социальной активности при высоких показателях социальной автономности и
недостаточной сформированности или деформации ценностных ориентаций, что
может стать причиной негативных последствий в поведении, деятельности и
отношениях подростков с окружающими людьми. Проблемы подростков,
65
склонных к девиациям, связаны с неумением просить о помощи, стремлением к
одиночеству; неумением высказывать собственное мнение, противостоять
манипуляциям, бороться за личное счастье, боязнью серьезной ответственности,
неспособностью
определять
личные
цели,
с
«агрессивным»
типом
межличностных отношений, направленностью личности на себя.
2.2.2. Результаты итогового этапа экспериментальной деятельности.
На данном этапе сделаны повторные замеры склонности подростков к
девиантному поведению во 2-ой экспериментальной группе респондентов по
опроснику склонности к отклоняющемуся поведению «СОП».
2.2.2.1. Результаты по опроснику склонности к отклоняющемуся поведению
«СОП».
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала).
Показатели от 50 до 60 Т-баллов отмечаются у 16 респондентов (61,5%), что
свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника
социально-желательные ответы.
У 10 испытуемых (38,5%) показатели ниже 50 Т-баллов, что говорит об
отсутствии склонности скрывать собственные нормы и ценности, корректировать
свои ответы в направлении социальной желательности.
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил
Анализ результатов показал, что 15 респондентов (57,7%) склонны
противопоставлять собственные нормы и правила групповым, нарушать
спокойствие в коллективе, искать трудности. А показатели 11 подростков (42,3%)
лежащие в диапазоне ниже 50 Т-баллов, говорят о склонности следовать
стереотипам и принятым нормам.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Результаты 4 респондентов (15,3%) по данной шкале свидетельствуют о
предрасположенности
испытуемого
к
уходу
от
реальности
посредством
изменения своего психического состояния, об ориентации на чувственную
сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды.
66
У 22 учащихся (84,7%) отмечается хороший социальный контроль
поведенческих реакций, невыраженность вышеперечисленных тенденций.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению
9 подростков (34,7%), чьи показатели 50-70 Т-баллов, склонны к риску,
нуждаются в острых ощущениях, для них собственная жизни не имеет ценности.
Результаты 17 респондентов (65,3%) ниже 50 Т-баллов по данной шкале
свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего
поведения.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Анализ результатов показал, что у 12 подростков (46,2%) отмечается
реализация агрессивных тенденций в поведении. У остальных 14 учащихся
(53,8%) данные тенденции не выражены, для них не типична агрессия как способ
выхода из ситуации.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
11 респондентов (42,3%) неспособны контролировать поведенческие
проявления эмоций, отмечается слабость волевого контроля эмоциональной
сферы. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале у 15 испытуемых (57,7%),
что
свидетельствуют
о
жестком
самоконтроле
любых
поведенческих
эмоциональных реакций, чувственных влечений.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из
утверждений,
дифференцирующих
«обычных»
подростков
и
лиц
с
зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым
образом жизни и правовыми нормами.
На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность)
подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически,
шкалы выявляет «делинквентный потенциал», который лишь при определенных
обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
67
Результаты, 10 подростков (38,4%) находящиеся в диапазоне 50-60 Тбаллов, свидетельствуют о предрасположенности деликвентного поведения и о
низком уровне социального контроля. У 16 респондентов (61,6%) не выражены
указанные тенденций.
Представим полученные результаты наглядно в гистограмме результатов
[См.: Рисунок 2.17].
Таким образом, можно отметить, что по всем шкалам процент высоких
показателей снизился. Подростки стали менее настороженны по отношению к
психодиагностической ситуации, умышленно не старались показать себя в
лучшем свете, корректировать свои
ответы
в направлении
социальной
желательности, что заставляет не сомневаться в достоверности результатов. Во
взаимоотношениях с другими людьми стали сдержаны, способ решения проблем
посредством насилия стало неприемлемо, стали контролировать поведенческие
проявления эмоциональных реакций.
Рис. 2.17. Сводные показатели результатов по опроснику склонности
Протоколы результатов диагностики представлены в приложении [См.:
Приложение 3, таблица 3].
Далее проведено сравнение входных и итоговых показателей склонности
подростков к девиантному поведению.
68
2.2.2.2. Сравнение результатов входных и итоговых показателей склонности
подростков к девиантному поведению.
Анализируя результаты входных и итоговых показателей по всем шкалам
можно отметить следующее. Ответы, полученные нами на данном этапе
исследования,
заметно
отличались
от
ответов,
полученных
в
ходе
констатирующего эксперимента. Сократилось количество подростков с высокими
показателями. По шкале установки на социальную желательность увеличилось
число респондентов с умеренными показателями с 42% (11 чел.) до 61% (16 чел.),
а учащихся не склонных корректировать свои ответы увеличилось с 15% (4 чел.)
до 38% (8 чел.).
В результатах по шкале склонности к нарушению норм и правил тоже
произошли
изменения.
Увеличилось
количество
подростков
с
низкими
показателями с 26% (7 чел.) до 47% (11 чел.). Респондентов с хорошим
социальным контролем стало значительно больше – 84% (22 чел.), а
предрасположенных к зависимому поведению уменьшилось в 2,2 раза с 34% (9
чел.) до 15% (4 чел.).
Число испытуемых склонных к риску и низкой ценностью жизни
сократилось с 61% (16 чел.) до 35% (9 чел.), а подростков, несклонных к
самоповреждающему поведению, увеличилось с 30% (8 чел.) до 65% (17 чел.)
учащихся с невыраженными агрессивными тенденциями увеличилось с 31% (8
чел.) до 53 % (14 чел.).
Значительно
сократилось
количество
испытуемых,
имеющих
предрасположенность к делинквентному поведению до 62% (16 чел.), а учащихся
имеющих данную тенденцию стало 38% (10 чел.).
Таким образом, по итоговым результатам мы видим, что произошло
улучшение по всем показателям. На 19% увеличилось количество подростков с
умеренными показателями по шкале установки на социальную желательность.
Несклонных к нарушению норм и правил стало больше на 21%. В 2,2 раза
сократилось число учащихся склонных к аддиктивному поведению. Больше
69
половины группы испытуемых не имеют предрасположенности к делинквентному
поведению – 62% респондентов.
Выводы по второй главе
Проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие
выводы:
1. Содержание консультаций пропедевтического характера определяется в
соответствии с выявленными недостатками социализации подростков.
2. Диагностика
определенный
склонности
процент
к
отклоняющемуся
респондентов,
у
которых
поведению
выявила
наблюдаются
высокие
показатели наличия тенденции к преодолению социальных норм и правил,
склонности
агрессивному
к
аддиктивному,
деликвентному
самоповреждающему,
поведению,
слабость
саморазрушающему,
волевого
контроля
эмоциональных реакций, как свидетельство готовности подростков к реализации
различных форм отклоняющегося поведения.
3. У подростков склонных к девиантному поведению наблюдается
неудовлетворенность учебной деятельностью, своим социальным статусом,
присутствуют отрицательные самоощущения, неудовлетворенность собой и своей
жизнью (43%); наблюдается сниженная мотивированность на саморазвитие,
принятие другого и содействие другим людям в их деятельности (65%);
несформированность или деформация ценностных ориентаций, которые приводят
к негативным последствиям в поведении, деятельности и отношениях (31%).
4. Большинство подростков склонных к девиантному поведению имеют
направленность личности с ориентацией на себя, что свидетельствует о
руководстве в жизни собственными принципами, высокой самооценкой, высокой
требовательностью к окружающим с оттенком нетерпимости. Личность такого
типа склонна рассматривать других в качестве средства решения своих
собственных проблем, а себя – в качестве наивысшей ценности. Проблемы
подростков, склонных к девиациям, связаны с неумением просить о помощи,
70
стремлением к одиночеству (53,8%); неумением высказывать собственное мнение,
противостоять манипуляциям, бороться за личное счастье, боязнью серьезной
ответственности, неспособностью определять личные цели (34,6%).
5. Диагностика межличностных отношений показала, что преобладающим
является «агрессивный» тип межличностных отношений. Подростки жестко и
враждебно настроены по отношению к окружающим, очень резки в оценке
других, склонны во всем обвинять друг друга.
6. Итоговая диагностика показала, что по всем шкалам процент высоких
показателей снизился. Подростки стали менее настороженны по отношению к
психодиагностической ситуации, умышленно не старались показать себя в
лучшем свете, корректировать свои
ответы
в направлении
социальной
желательности, что заставляет не сомневаться в достоверности результатов. Во
взаимоотношениях с другими людьми стали более сдержаны, стал неприемлем
способ решения проблем посредством насилия, появился контроль поведенческих
проявлений эмоциональных реакций, сократилось количество испытуемых,
имеющих предрасположенность к делинквентному поведению.
71
ГЛАВА 3
ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОПЕДЕВТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3.1. Программа мероприятий психолого-педагогической пропедевтики
девиантного поведения подростков
В основу разработки программы мероприятий психолого-педагогической
пропедевтики девиантного поведения подростков положен инновационный
проект
«Система
подростков»,
педагогической
разработанный
в
пропедевтики
учреждении
девиантного
поведения
«Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 им.
З.Я.Лавровского
станицы
Ленинградской
муниципального
образования
Ленинградский район Краснодарского края» [29].
Пояснительная записка
Значимость проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения
подростков определяется социальными и личностными последствиями данного
образа жизни, который выводит из общества наиболее дееспособную часть
населения, препятствует процессу успешной социализации и интеграции
подростков в общество, сопровождается биологической, генетической и
социальной деградацией личности. Предпринимаемые государством меры и
профилактические программы не обеспечивают снижения социальных патологий.
Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой
обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением
и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой
группы молодежи.
Поиск
эффективности
мер
социальной
профилактики
предполагает
определение сущности понятия «отклоняющееся поведение», его видов,
факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся,
причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли
72
образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в
поведении.
Отклоняющимся
поведением
принято
называть
социальное
поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Это
«система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой
нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали»
(И.С.Кон, 1989).
Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного
поведения неэффективна. В настоящее время школе поведение подростков,
отклоняющееся от нормы не редкость. В поведении таких детей довольно часто
отмечаются грубость, нарушения дисциплины, пропуски учебных занятий,
бродяжничество, курение. К личностным особенностям данной категории детей
относятся заниженная самооценка личности, нежелание проявлять волевые
усилия в трудных ситуациях.
Недостаточность
профилактики
девиантного
поведения
обусловлена
следующими причинами:
 приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и
подростками в образовательном учреждении;
 низкая доступность конкретных технологий профилактической работы
для практических работников;
 осуществление
помощи
«трудным»
преимущественно
педагогами-
энтузиастами;
 бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики
и реабилитации.
Для
того
чтобы
меры
профилактики
были
более эффективными,
необходимо создание следующих условий:
 особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного
поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и
подростков;
 выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе
данных социально-педагогического мониторинга;
73
 научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи
и других социальных институтов по организации работы с детьми с
отклоняющимся поведением.
Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены
следующими причинами:
1) Отклонение от нормы в состоянии здоровья, когда происходят нарушения
в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому
развитию, отставание в росте, акцентуация в характере.
2) Нарушения в сфере межличностных взаимоотношений, когда не
популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе,
примыкающей ценой жертв, потер; помыкаемый, отвергаемый в группе
свободного
общения
(тусовка);
конфликтен,
отчужден,
бесконтролен,
исключаемый из семьи.
3) Ошибки педагогов, это превышение педагогической власти; лишение
ребенка индивидуальных стимулов; наказание как унижение личности ученика;
противоречивость
предъявляемых
требований;
поверхностное
знание
особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и
учителями или между учеником и учителями и т.д.
4) Ошибка
«задавленное
семейного
детство»,
воспитания,
«загубленное
когда
детство»,
«заласканное
детство»,
«одинокое
детство»,
«равнодушное детство»; отсутствие у родителей элементарных психологопедагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу;
отстранение подростка от физически домашнего труда; конфликты в семье и т.д.
5) Социальные причины, это противоречие в обществе, в микросоциуме.
6) Психотравмирующие ситуации, это развод родителей, смерть близких,
перемена места жительства и т.д.
7) Социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки
ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных
стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний,
умений и навыков.
74
8) Глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием
семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье,
систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями
со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым)
отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников.
9) Отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и
развития,
возрастными
кризисами,
акцентуациями
характера
и
другими
причинами физиологического и психоневрологического свойства.
10) Отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными
видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и
личностных жизненных целей, и планов.
11) Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и
развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией,
смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является
сбор необходимой информации о нем.
Это первичная диагностика соматического, психического, социального
здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов:
тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.
Второй этап – анализ полученной информации.
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной
помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому
необходима экстренная социальная помощь и т.д.
Третий этап – совместная разработка плана решения проблемы: выработка
рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана
комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.
Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о
путях и способах решения проблем ребенка.
Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым
участником сопровождения.
75
Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что
удалось? Что не получилось? Почему?
Седьмой
этап
–
отслеживание
и
дальнейший
анализ
результатов
выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем
дальше?).
Ключевым специалистом «в первом круге помощи» выступает классный
руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность
помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог,
курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.
Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы
более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и
сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы
и т.д.) в образовательном учреждении.
Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного
учреждения,
то
они
становятся
предметом
деятельности
иных
специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как
независимые образовательные учреждения. Таким образом, система комплексной
помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической
поддержки к сопровождению, специализированной помощи.
Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из
указанных выше работников, следующие:
 для классного руководителя они заключаются в создании ученического
коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный
подход к учащимся;
 дело социального педагога – защита прав учащихся, регулирование их
отношений с семьями;
 педагог-психолог
должен
помочь
учащимся
в
оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем;
формировании
76
 задача заместителя директора – создание условий для вовлечения
учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для
организации полноценного досуга.
Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов
будет
обеспечена
эффективность
службы
сопровождения
учащихся
по
профилактике девиантного (отклоняющегося) поведения.
Семейное
воспитание
и
девиации.
Роль
семейного
воспитания
в
становлении личности ребенка подчеркивается как в зарубежной, так и в
отечественной психологии. Ведь в семье формируются не только социально
значимые качества ребенка, но и оценочные критерии – что «хорошо» и что
«плохо», закладываются представления о нормах и правилах.
Несмотря на то, что ребенок проводит значительную часть жизни в
различных социальных институтах – детском саду, школе, влияние семьи всегда
сильнее влияния общества в целом. Множество исследований раскрывает
взаимосвязи между типом неправильного семейного воспитания и особенностями
отклонений от нормального развития.
Нередко можно наблюдать такую картину: мать, бегающая вокруг своего
ребенка «на цыпочках» и властный, демонстративный ребенок, осознающий силу
своего влияния. При этом мать выглядит в этой паре как жертва своего
нахального, невоспитанного ребенка. Хотя должно быть ясно, что именно
действия и отношение родителей делают этого ребенка таким.
В данном примере, говоря психологическими терминами, существует
устойчивая связь между воспитанием по типу потворствующей гиперпротекции и
развитием
эгоцентрической
демонстративности
у
детей.
Сами
родители
гиперопекой и вседозволением порождают ответную реакцию ребенка – крайний
эгоцентризм и демонстративность.
Наиболее
губительным
для
психики
ребенка
условием
семейного
воспитания, приводящим к сильным нарушениям социализации, являются
хронические конфликтные отношения с «семейной жестокостью».
77
Семейная жестокость может выражаться не только в эмоциональном
отвержении детей, но и в систематическом причинении детям побоев, избиений, а
также в случаях сексуального насилия. Дети, подвергающиеся насилию,
злоупотреблению и пренебрежению больше остальных подвержены ранней
алкоголизации и наркотизации в сочетании с нарушениями развития. Ведущим
расстройством, которое описывается у большинства жертв семейного насилия,
является посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР).
У пострадавших от жестокого обращения детей отмечаются следующие
отклонения: низкий уровень социального функционирования с различными
формами
агрессивного
и
аддиктивного
(зависимого)
поведения.
Дети,
подвергшиеся жестокому обращению, как бы сворачивают обычную для своего
возраста деятельность, что тормозит их умственное и эмоционально-волевое
развитие. При этом у некоторых детей при первоначальном обследовании
выраженной симптоматики ПТСР не выявляется, но в последующем наблюдалось
ухудшение состояния.
Социально-материальное положение семьи и девиации. Одним из важных
факторов возникновения девиаций является социальное положение семьи и ее
материальный статус. В семьях, матери которых имеют высшее образование, не
было ни одного случая, чтобы 14–15-летние школьники проявляли склонность к
девиациям. Среди бедных детей малообразованных матерей были и воровство, и
суицид (И.И. Шурыгина).
Но на практике встречаются дети с девиантным поведением, живущие в
материально обеспеченных семьях, где у родителей есть высшее образование.
Много жалоб на поведение детей исходит от педагогов частных школ, где учатся
дети достаточно обеспеченных родителей.
К
сожалению,
нормальное
развитие
материальное
ребенка.
благополучие
Можно
сказать,
семьи
что
не
гарантирует
сегодня
понятие
«неблагополучная семья» расширилось и включает не только семьи, где родители
выпивают или не в ладах с законом, но и материально и социально
78
благополучные, в которых по отношению к ребенку применяются неадекватные
методы воспитания.
Итак, ведущие причины в нарушении развития личности ребенка и
появлении у него девиантного поведения – это повседневная психотравматизация
в микросоциальной среде (в семье и школе) и неадекватное воспитание. Это
означает, что основную ответственность за возникновение и развитие у ребенка
девиантного поведения несут значимые для него взрослые – родители (и/или
субъекты их заменяющие) и учителя.
Основные функции по работе с девиантными детьми.
Основные функции по диагностике, профилактике и коррекции девиантного
поведения у школьников возлагаются на школьных психологов. Мы считаем, что
школьный психолог должен начинать свою работу с детьми и родителями с
первого класса. Приобщение же учителей к профилактической, и тем более к
коррекционной работе, которое наблюдается в школах, неэффективно с точки
зрения разделения труда.
Особенностью
работы
психологов
со
школьниками
с
девиантным
поведением является то, что они работают с девиантным поведением как
следствием неправильного семейного воспитания и в большинстве случаев не
имеют возможности повлиять на первопричину.
В связи с этим комплекс психолого-педагогических мероприятий должен
быть направлен в первую очередь на:
 раннюю диагностику девиантного поведения;
 выделение детей из группы риска и проведение профилактических
мероприятий;
 регулярную психопрофилактику девиантного поведения в соответствие с
возрастными особенностями учащихся.
Этика работы с детьми с девиантным поведением. На сегодняшний день
разработан
и
внедрен
Этический
кодекс
психолога-консультанта.
Этот
нормативный документ регламентирует работу психолога в школе с любой
категорией детей, родителей и учителей и требует неукоснительного соблюдения
79
по всем пунктам. Вторым важным нормативным документом при работе с детьми
является Международная Конвенция по правам ребенка.
Социальная работа по адаптации детей с девиантным поведением.
Функции социального работника представляются следующим образом:
 помочь людям расширить их компетенцию и способность решать
собственные проблемы;
 помочь людям реализовать свои возможности;
 стимулировать отзывчивость людей;
 содействовать взаимодействию между отдельными людьми и их
окружением;
 влиять на взаимодействие между организациями и институтами;
 влиять на социальную политику.
Для эффективного осуществления данных функций социальный работник в
школе должен быть независимым от школьной системы лицом и, прежде всего,
представлять интересы ребенка в соответствие с законодательством РФ и
Конвенцией о правах ребенка.
Профилактика отклоняющегося поведения. Профилактика отклоняющегося
поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на
различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом,
общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социальнопсихологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее
комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.
Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся
личностью, например, с подростками. Поэтому далее психологическая превенция
отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно
подросткового возраста.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять
первичную, вторичную и третичную профилактику.
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных
факторов,
вызывающих
определенное
явление,
а
также
на
повышение
80
устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика
может широко проводиться среди подростков.
Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация
нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например,
подростками,
имеющими
выраженную
склонность
к
формированию
отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.
Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение
нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.
Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение
рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.
Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий
всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия
на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах
появления проблем.
Существуют различные формы психопрофилактической работы.
Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат
представления
о
детерминирующем
формирование
девиаций.
Воздействуя
влиянии
на
окружающей
социальные
среды
факторы,
на
можно
предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть
направлено на общество в целом, например, через создание негативного
общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом
работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или
конкретная личность.
В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков
включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на
здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств
массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных
кумиров, специально подобранные кинофильмы – все это должно иметь
качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.
81
Вторая форма психопрофилактической работы – информирование. Это
наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в
форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и
телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные
процессы
личности
с
целью
повышения
ее
способности
к
принятию
конструктивных решений.
Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная
статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на
здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При
этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или
описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.
Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение
поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В
некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует
усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивноэмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или
слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы
по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее
14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов,
ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение
последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на
выработку активной личностной позиции.
Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от
преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации
по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.
Третья форма психопрофилактической работы – активное социальное
обучение
социально-важным
навыкам.
Данная
модель
реализуется в форме групповых тренингов.
В настоящее время распространены следующие тренинги:
преимущественно
82
1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному
влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение,
формируются
навыки
распознавания
рекламных
стратегий,
развивается
способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о
возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например,
употребляющих алкоголь) и т.д.
2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан
на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с
эмоциональными
нарушениями.
Для
предупреждения
данной
проблемы
подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и
продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы
также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка,
стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками
понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это
умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на
себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы.
Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного
поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее
перспективных.
Четвертая форма – организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном
эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль
в личностной динамике – повышение самооценки или интеграция в референтную
среду.
Предполагается,
что
люди
используют
психоактивные
вещества,
улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее.
Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия),
испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь,
83
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная,
благотворительная).
Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в
случаях
уже
воспитании
сформированного
ведущими
отклоняющегося
профилактическими
поведения.
задачами
В
семейном
выступают
раннее
воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть
любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны
понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в
различные виды активности – спорт, искусство, познание. Если к подростковому
возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается
уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.
Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из
представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим
миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния
и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно
ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные
физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой,
исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и
существенно зависит от уровня развития общества.
Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия
подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и
личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в
свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость
к негативному внешнему воздействию.
Седьмая форма – минимизация негативных последствий девиантного
поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного
отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их
негативных последствий.
В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться
схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие
84
формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В
целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные
социально-психологические
психопрофилактической
тренинговые
методы.
работы:
упражнения,
Среди
информирование,
ролевые
игры,
ведущих
методов
групповые
дискуссии,
моделирование
эффективного
социального поведения, психотерапевтические методики.
В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа
может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например,
школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи
(телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервнопсихических расстройств.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить
следующие принципы психопрофилактической работы:
 комплексность
(организация
воздействия
на
различных
уровнях
социального пространства, семьи и личности);
 адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
 массовость (приоритет групповых форм работы);
 позитивность информации;
 минимизация негативных последствий;
 личная заинтересованность и ответственность участников;
 максимальная активность личности;
 устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация
позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного
поведения).
Цели и задачи программы
Цель:
профилактическая
работа,
направленная
девиантного и асоциального поведения, среди подростков.
Задачи:
на
предупреждение
85
1. Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках,
дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем
искоренять вредные;
2. Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение,
научить принимать ответственность за нормативные нарушения;
3. Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.
Сроки и этапы реализации
Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме
работы 2 раза в неделю продолжительность программы 7 недель; при
однократных встречах – 14 недель.
Исходное тестирование участников группы с цель определения знаний и
проанализировать результаты несовершеннолетних по проблеме асоциальных
явлений и определение самооценки, отношение к себе, самовосприятия
несовершеннолетнего.
Целью данной методики является определить знания и проанализировать
результаты по проблеме асоциальных явлений.
Механизмы реализации программы:
Формы работы: групповые и индивидуальные занятия.
Продолжительность занятия: 1 час.
Периодичность занятий: 2 раза в неделю.
Ожидаемые результаты:
 развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;
 самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;
 стабилизация межличностных взаимоотношений;
 физическое, психологическое оздоровление подростков.
Конспекты
коррекционно-развивающих
занятий
представлены
в
приложении [См.: Приложение 10].
Таким образом, можно говорить о том, что поведение подростков,
определенных нами в «группу риска», спустя пять недель регулярных
86
тренинговых занятий, направленных на снижение девиантного поведения,
изменилось, в целом, в лучшую сторону.
3.2. Условия эффективности психолого-педагогической пропедевтики
девиантного поведения подростков
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил
разработать
модель
психолого-педагогической
пропедевтики
девиантного
поведения подростков, на основании которой обозначена совокупность методов и
приемов,
включающих
психодиагностику,
информирование,
групповую
дискуссию, обсуждение, проигрывание проблемных ситуаций, являющихся
интегральным средством психопрофилактики.
При
разработке
содержания
программы
пропедевтики
девиантного
поведения подростков использовался опыт Д.А. Дубровиной [8].
Содержание программы пропедевтики девиантного поведения подростков
реализуется в следующей последовательности: эмоционально-поведенческий этап
(эмоциональная устойчивость, самоконтроль, стабильность эмоциональных
реакций
в
стрессовых
ситуациях,
эмпатия,
способность
реагировать
определенным образом на действие или объект, саморегуляция, умение владеть
собой в трудных ситуациях); когнитивный этап (осмысление проблемы
девиантного поведения подростков и возможности пропедевтики, формирование
мотивации к снижению девиантного поведения подростков, формирование
навыков культуры поведения и общения, конструктивного взаимодействия);
рефлексивный (формирование четкой негативной позиции подростка к проблеме
девиантности,
стимулирование
процессов
самосознания,
самоанализа,
обогащения «Я-концепции» подростков). Эмоционально-поведенческий этап
предшествует когнитивному преднамеренно, его основная цель – снятие
эмоционально-агрессивных реакций, эмоционального напряжения, приведение
подростков в состояние эмоциональной стабильности.
87
Программа психолого-педагогической пропедевтики включает следующие
направления:
 организационно-пропедевтическую деятельность, которая направлена на
разработку и осуществление комплекса мероприятий по первичной профилактике
девиантного поведения подростков, проведение психологических занятий,
осуществление систематической, плановой работы с обучающимися;
 воспитательно-пропедевтическую
деятельность,
включающую
индивидуальную и предупредительно-профилактическую работу; воспитательнопропедевтическая деятельность реализуется через систему классных часов,
внутришкольных мероприятий, с помощью индивидуальных и групповых бесед;
 просветительскую работу среди родителей, включающую систему
тематических бесед на родительских собраниях, общешкольных лекториев,
индивидуальных и групповых консультаций с психологом и педагогами [8, с.54].
Апробация программы пропедевтики девиантного поведения подростков
проходила в режиме вариативного эксперимента. Так, в группе подростков, у
которых в ходе констатирующего эксперимента не выявлена склонность к
девиантному
поведению
осуществлялась
организационно-пропедевтическая
деятельность: проведение психологических занятий (взаимодействие психолога и
подростков), систематической, плановой работы классных руководителей с
обучающимися и их родителями (классные часы, посвященные профилактике
девиаций; просветительская работа с родителями: тематические беседы на
родительских собраниях, общешкольных лекториях для родителей, проведение
индивидуальных и групповых консультаций для родителей и школьников).
Таким
образом,
происходило
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений: психолога, педагогов, подростков и их родителей.
Как показывает опыт работы педагогов и психологов, большому числу
родителей, не достает педагогических и психологических знаний, воспитательных
умений, а не редко и правильного понимания возможности семейного воспитания.
Многие родители самоустраняются от решения вопросов воспитания. Зачастую
родители не представляют, какие факторы воспитания способствуют развитию
88
способности детей и их адаптации к школе и в обществе, а какие являются
тормозящими и, в крайних случаях, отклоняющими развитие от нормы.
Эстафету по решению этих вопросов принимает школа. Успешное
взаимодействие и сотрудничество семьи и школы в деле сопровождения и
поддержки развития индивидуальности ребенка значительно ускоряет процесс
социализации.
В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется
прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения
в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что
несовершеннолетние
их
просто
не
знают,
а,
следовательно,
основным
направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их
правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом
к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.
Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио,
телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения
культуры, а также через систему социального обучения, целью которых является
формирования правосознания подростка, повышения образованности, усвоения
им морально-нравственных норм поведения в обществе (Л.В. Мардахаев, 2002)
[30, с.75].
Социально-профилактический
подход
в
качестве
основной
цели
рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий,
вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода
является
система
социально-экономических,
общественно-политических,
организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся
государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением,
социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного
поведения [21, с.284].
Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое
место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами,
занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении
89
возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами
лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим
различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне
[30, с.75].
Самый сложный из периодов детства – подростковый период. По мнению
многих педагогов и родителей, он является самым трудным и критическим.
Именно в этот период необходимо помочь подростку разобраться в системе
нравственных ценностей и идеалов, организовать свое поведение и деятельность,
научить самоконтролю, ответственности за свои поступки. Активную, но
ненавязчивую работу с детьми необходимо начинать с раннего подросткового
возраста, когда дети более восприимчивы к влиянию извне, чтобы в старшем
подростковом возрасте они говорили с вами на понятном для вас доверительном
языке.
Именно в это время очень важно не упустить момент, когда необходимо
объединить усилия семьи и школы и заключить дружественный союз, в котором
не будет недоверия и непонимания, в котором будет единая цель – создать
условия для формирования нравственных установок у детей в их ближайшем
окружении (классе). Семья может стать активным помощником в воспитании
подростка [25, с.122].
Рекомендации педагога-психолога М.Ю. Журавлевой [37] родителям
подростков представлены в приложении [См.: Приложение 11].
Школа и семья – союзники. Через работу с родителями (привлечение
родителей к совместной деятельности, включение их в процесс сотворчества с
педагогами)
повышается
педагогическая
культура
семьи,
эффективно
используется ее огромный воспитательный потенциал. В школе должны быть
созданы условия для совместной деятельности родителей, детей и учителей. Это
дни здоровья, дни открытых дверей, часы общения, кружки, которые проводят
родители, организация летнего отдыха с привлечением родителей, экскурсии.
Большое внимание уделяться работе с неблагополучными семьями (рейды,
беседы, родительские собрания, взаимодействие с органами социальной защиты
90
населения, психолого-педагогическая помощь детям и их родителям, привлечение
родителей к участию в общешкольных ярмарках, конкурсах и т.д.) [3, с.16].
Выводы по третьей главе
Обобщение опыта работы педагогов-психологов по решению проблемы
психолого-педагогической пропедевтики девиантного поведения подростков
позволяет сделать следующие выводы:
1. Меры
профилактики
будут
более
эффективными,
если
создать
следующие условия: ранняя профилактика отклонений в поведении детей и
подростков; выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе
данных
социально-педагогического
мониторинга;
научно-методическое
оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных
институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.
2. Педагогические
задачи,
которые
должен
выполнять
каждый
из
работников школы: классный руководитель – создание ученического коллектива
и ориентация педагогического коллектива на индивидуальный подход к
учащимся; социальный педагог – защита прав учащихся, регулирование их
отношений с семьями; педагог-психолог – помощь учащимся в формировании
оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем; заместитель
директора – создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом,
систему дополнительного образования, организация полноценного досуга.
3. Основные
функции
по
диагностике,
профилактике
и
коррекции
девиантного поведения у школьников возлагаются на школьных психологов.
Комплекс психолого-педагогических мероприятий должен быть направлен в
первую очередь на: раннюю диагностику девиантного поведения; выделение
детей из группы риска и проведение профилактических мероприятий; регулярную
психопрофилактику девиантного поведения в соответствие с возрастными
особенностями учащихся.
91
4. Условиями
успешной
профилактической
работы
являются
комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.
5. Формы психопрофилактической работы: организация социальной среды;
информирование; активное социальное обучение социально-важным навыкам;
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация
здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов; минимизация
негативных последствий девиантного поведения.
6. Разработана
девиантного
модель
поведения
совокупность
методов
психолого-педагогической
подростков,
и
на
приемов,
основании
пропедевтики
которой
включающих
обозначена
психодиагностику,
информирование, групповую дискуссию, обсуждение, проигрывание проблемных
ситуаций и др.
7. Содержание
программы
пропедевтики
девиантного
поведения
подростков реализуется поэтапно и включает: эмоционально-поведенческий этап;
когнитивный этап; рефлексивный.
8. Программа
психолого-педагогической
организационно-пропедевтическую
пропедевтики
деятельность,
включает:
воспитательно-
пропедевтическую деятельность и просветительскую работу среди родителей.
9. В
профилактических
технологиях
выделяются
информационный
(Л.В.Мардахаев), социально-профилактический (Т.Д. Молодцова) и медикобиологический подходы (Л.В. Мардахаев).
92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное
исследование
подтвердило
актуальность
организации
пропедевтической работы с подростками, т.к. именно в этом возрасте
наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность,
недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых
нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности
(Т.А.Качмазов, 2009).
Анализ психолого-педагогической литературы позволил дать определение
понятий
«девиация»,
«девиантное
поведение»,
раскрыть
его
сущность,
рассмотреть факторы, детерминирующие девиантное поведение подростков,
показать причины возникновения девиантного поведения в младшем школьном и
подростковом возрасте; обратить внимание на особенности социализации и
девиаций поведения современных подростков.
В работе сделан акцент на рассмотрении психолого-педагогической
пропедевтики девиантного поведения подростков в образовательном учреждении.
В этой связи дано определение понятия пропедевтики как системы мер,
предупреждающих возникновение чего-либо (В.Д. Гатальский, 2011); показана
взаимосвязь
пропедевтики
(консультированием)
и
с
психолого-педагогическим
коррекционно-развивающей
просвещением
работой;
определена
проблематика пропедевтической работы с подростками в соответствии с
особенностями возраста; показана роль социальных институтов в системе
профилактики
девиантного
психолого-педагогические
поведения
условия
подростков;
профилактики
рассмотрены
девиантного
общие
поведения
подростков.
Проведенное эмпирическое исследование показало, что в подростковом
возрасте наблюдаются тенденции к преодолению социальных норм и правил,
склонности
агрессивному
к
аддиктивному,
деликвентному
самоповреждающему,
поведению,
слабость
саморазрушающему,
волевого
контроля
93
эмоциональных реакций, что расценивается как свидетельство готовности
подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
У
подростков
склонных
к
девиантному
поведению
наблюдается
неудовлетворенность учебной деятельностью, своим социальным статусом,
присутствуют отрицательные самоощущения, неудовлетворенность собой и своей
жизнью; наблюдается сниженная мотивированность на саморазвитие, принятие
другого и содействие другим людям в их деятельности; несформированность или
деформация ценностных ориентаций. Подростки жестко и враждебно настроены
по отношению к окружающим, очень резки в оценке других, склонны во всем
обвинять друг друга.
С целью профилактики девиантного поведения подростков составлена
программа, в которой предусмотрены такие формы работы, как организация
социальной среды; информирование; активное социальное обучение социальноважным навыкам; организация деятельности альтернативной девиантному
поведению; организация здорового образа жизни; активизация личностных
ресурсов; минимизация негативных последствий девиантного поведения.
Реализация
программы
профилактики
в
работе
педагога-психолога
общеобразовательной школы и соблюдение пропедевтических условий дали
положительный эффект. Итоговая диагностика показала, что количество
испытуемых, имеющих предрасположенность к делинквентному поведению,
сократилось.
Мы пришли к выводу, что эффективность психопрофилактической работы
может быть достигнута только в том случае, если работа проводится комплексно,
последовательно, дифференцировано и своевременно.
Материалы
исследования
представляют
определенный
интерес
для
педагогов, классных руководителей, педагогов-психологов, работающих с
подростками в общеобразовательной школе.
94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азарова, Л.А. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. комплекс /
Л.А.Азарова, В.А. Сятковский. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2009. – 164с.
2. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь
педагога) / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Педагогика. НЭС, 2000. – 937с.
3. Болелова,
А.Г.
Быть
частью
хорошего:
современные
технологии
профилактики правонарушений несовершеннолетних. научно-методическое
пособие / Под ред. Е.Г. Артамоновой. – М.: АНО «ЦНПРО», 2015. – 160с.
4. Галич, Г.О. Профилактика девиантного поведения детей и подростков /
Г.О.Галич, Е.А. Карпушкина, Л.Н. Корчагина, Н.Л. Морозова, Н.В. Тупарева //
Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2010. – № 16 (20). – С. 84-91.
5. Гатальский,
В.Д.
Педагогическая
пропедевтика
как
инновационная
образовательная система профилактики девиантного поведения учащейся
молодежи / В.Д. Гатальский // Человек и образование. – 2011. – №1. – С.74-79.
6. Гатальский,
В.Д.
Система
педагогической
пропедевтики
девиантного
поведения учащейся молодежи: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /
Гатальский, Владимир Дмитриевич. – СПб., 2011. – 30с.
7. Девиантное
поведение
и
его
профилактика.
Курс
лекций
/
Сост.
Н.И.Бумаженко. – Мн.: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 148с.
8. Дубровина, Д.А. Сквернословие у подростка: сущность, особенности и
психолого-педагогическая пропедевтика / Д.А. Дубровина // Педагогическое
образование в России. – 2015. – №9. – С.52-56.
9. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) /
Е.В.Змановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288с.
10. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы: учеб. пособие /
Е.В.Змановская, В.Ю. Рыбников. – СПб.: Питер-Юг, 2012. – 352с.
11. Качмазов, Т.А. Педагогические условия профилактики девиантного поведения
подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы:
95
дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Качмазов, Таймураз Алексеевич. –
Владикавказ, 2009. – 157с.
12. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для
вузов / Ю.А. Клейберг. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 290с.
13. Ковальчук,
М.
Девиантное
поведение:
профилактика,
коррекция,
реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2010. – 286с.
14. Колмогорова, А.В. Педагогическая пропедевтика научного творчества
школьников в рамках гуманитарного профиля / А.В. Колмогорова //
Педагогическое образование и наука. – 2012. – №10. – C.97-101.
15. Коповая, О.В. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков
в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / О.В. Коповая,
А.С. Коповой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – 80с.
16. Кузнецова, А.Г. Педагогическая пропедевтика социальных проблем семей в
деятельности участкового специалиста по социальной работе / А.Г. Кузнецова
// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №5. – URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=14887.
17. Ларионова, С.О. Девиантное поведение как научно-педагогическая проблема /
С.О. Ларионова // Фундаментальные исследования. – 2013. – №1. – С.90-94.
18. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. –
СПб.: Издательство «Речь», 2009. – 256с.
19. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред.
А.Ф.Кудряшова. – Петрозаводск, 1992. – 80с.
20. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. –
СПб.: Речь, 2008. – 445с.
21. Молодцова, Т.Д. Социально-профилактическая деятельность с девиантными
подростками как проблема исследования / Т.Д. Молодцова // Международный
журнал экспериментального образования. – 2015. – № 3. – С.283-285.
22. Морозова, К.В. Сущность и причины девиантного поведения подростков /
К.В. Морозова // Материалы VII Международной студенческой электронной
96
научной конференции «Студенческий научный форум». – 2015. – URL:
https://www.scienceforum.ru/2015/943/10082.
23. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних [федер. закон: принят Гос. Думой 21 мая 1999 года: по
состоянию на 2018 г.]. – М., 1999.
24. Положение о Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и
защите их прав: [утв. постановлением Правительства РФ от 6 мая 2006 г.
№272: по состоянию на 2018 г.]. – М., 2006.
25. Попкова, Т.А. Профилактика наркозависимости в старшем подростковом
возрасте
/
Т.А.
Попкова
//
Психология
девиантного
поведения:
междисциплинарные исследования и практика: сб. научных трудов Первой
международной научной школы (Казань, 26–27 мая 2016 г.) / под ред.
А.И.Ахметзяновой. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016 – 156с.
26. Психологический
словарь
/
Под
общ.
ред.
А.В.
Петровского,
М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1996. – 494с.
27. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб.
для студентов вузов / В.П. Пугачев. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 285 с.
28. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учебник для студентов
учреждений высшего профессионального образования / М.И. Рожков,
Л.В.Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2012. –
415с.
29. Система педагогической пропедевтики девиантного поведения подростков:
Инновационный проект. – Ленинградская, 2014. – 27с.
30. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. / Авт.-сост. Л.В.
Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 323с.
31. Тачина,
С.В.
Особенности
девиантного
поведения
подростков:
социологический анализ: автореф. дисс. … канд. социол. наук: 22.00.06 /
Тачина, Светлана Валентиновна. – Екатеринбург, 2003. – 26с.
32. Тетерский,
С.В.
Введение
в
социальную
работу:
С.В.Тетерский. – М.: Академический проект, 2006. – 496с.
учеб.
пособие
/
97
33. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка:
180000 слов и словосочетаний / Д.Н. Ушаков. – М.: Альта-Принт, Дом. XXI
век, 2009. – 1239c.
34. Фалькович Ю.В. Пропедевтический курс как педагогическое условие развития
профессиональной компетенции студентов-регионоведов в курсе языковой
подготовки / Ю.В. Фалькович // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С.168171. – URL: https://moluch.ru/archive/28/3201/.
35. Фетискин, Н.П. Практическая девиантология: учебно-методическое пособие /
Н.П.Фетискин. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. – 272с.
36. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. –
М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 336с.
37. Журавлева,
М.Ю.
Взаимоотношения
подростков
с
родителями
/
М.Ю.Журавлева // Инфоурок (официальный сайт): [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-vzaimootnosheniyapodrostkov-s-roditelyami-729225.html - Дата доступа: 24.05.2018
38. Основные направления профилактики девиантного поведения // Студопедия
(официальный
сайт):
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://studopedia.ru/15_67885_osnovnie-napravleniya-profilaktiki-deviantnogopovedeniya.html - Дата доступа: 01.06.2018.
39. Понятие социальный институт [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://academout.ru/referates/27/2.php Дата доступа: 08.02.2018.
40. Причины и профилактика девиантного поведения подростков // Портал
психологических изданий PsyJournals.ru (официальный сайт): [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://psyjournals.ru/addictive_behavior/issue/46099_full.shtml – Дата доступа:
22.03.2018.
41. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков
(в условиях общеобразовательной школы) // Студопедия [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
https://studopedia.ru/15_67883_osobennosti-
povedeniya-deviantnih-podrostkov.html - Дата доступа: 08.02.2018.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы (ВКР)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Орёл 2018
Приложение 1
БЛАНК МЕТОДИКИ
ОПРОСНИК СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ
«СОП»
Текст опросника
Вариант М (мужской)
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых
действиях.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не
может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на
месте.
8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчикомистребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если
она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и
влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно
сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное
сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и
безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь –
один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие
токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень
хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных
напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных
неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в
них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые выказывали
беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Иногда я скучаю на уроках.
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него
извинений.
48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем
думаю.
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных
маршрутов.
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
51. Если уж сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от
преследования.
53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную
шутку.
54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить
окружающих.
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60. Меня раздражает, когда девушки курят.
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей
компании выпьешь.
62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не
время и не место.
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это
делаю.
65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к
высшей мере наказания.
66. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую
попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
76. Когда человек в пылу спора прибегает к сильным выражениям — это
нормально.
77. Я часто не могу сдержать свои чувства.
78. Бывало, что я опаздывал на уроки.
79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался
безнаказанным.
86. Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне понастоящему проявить себя.
90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо
знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных
напитков.
95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
97. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять
вертолетом.
Спасибо за ответы!
БЛАНК МЕТОДИКИ
ОПРОСНИК СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ
«СОП»
Текст опросника
Вариант Ж (женский)
1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать
ее.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в
армию.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на
месте.
8. Я иногда люблю немного посплетничать.
9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего
поколения.
11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если
она и опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и
влияющие на психику вещества – это нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
16. Я с удовольствием смотрю боевики.
17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю
спокойствие.
20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно
захочешь.
23. Бывало, что я не слушалась родителей.
24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом
спорта.
26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь —
один раз отрежь».
30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие
токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень
хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления
спиртных напитков.
36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной
неудачи.
37. Многие запреты в области секса старомодны, и их можно отбросить.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.
42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди выказывали беспокойство
по поводу того, что я немного выпила.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
46. Бывает, что я скучаю на уроках.
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него
извинений.
48. Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем
думаю.
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных
маршрутов.
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и
мотоцикле.
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от
преследования.
53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
57. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о
катастрофах.
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей
компании выпьешь.
62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не
время и не место.
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64. Некоторые люди побаиваются меня.
65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо
приговоренного к высшей мере наказания.
66. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных
гонках.
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.
70. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что схватила первую
попавшуюся под руку вещь и сломала ее.
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74. Счастливы те, кто умирают молодыми.
75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.
77. Я часто не могу сдержать свои чувства.
78. Бывало, что я опаздывала на уроки.
79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался
безнаказанным.
86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
89. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне понастоящему проявить себя.
90. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо
знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих
неприятностей.
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных
напитков.
95. Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.
96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
98. Мне иногда не хочется жить.
99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь
постоять за себя.
100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих
страх.
101. Я люблю смотреть выступления боксеров.
102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
103. Я считаю, что уступить в споре — значит показать себя со слабой стороны.
104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.
105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не
женщиной.
106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.
108. В детстве я была равнодушна к игре в куклы.
Спасибо за ответы!
Приложение 2
«КЛЮЧИ» ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ «СЫРЫХ» БАЛЛОВ
(мужской вариант)
1. Шкала установки на социально-желательные ответы
2 (нет), 4 (нет), б (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет),
47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 97 (нет)
2. Шкала склонности к нарушению норм и правил
1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет),
59 (да), 61 (нет), 66 (нет), 80 (да), 86 (да), 91 (да), 93 (нет)
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да). 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59
(да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 61 (да), 74 (да), 91 (да), 95 (нет)
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению
3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51
(да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98
(да)
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48
(да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82
(да), 85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да)
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71
(да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), ,44 (да), 48 (да), 52 (да), 55
(нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), .64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да)
«Ключи» для подсчета первичных «сырых» баллов (женский вариант)
1. Шкала установки на социально-желательные ответы
2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет),
79 (нет), 83 (нет), 87 (нет)
2. Шкала склонности к нарушению норм и правил
1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55
(да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60
(да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет)
4. Шкала склонности к самоповреждающему я саморазрушающему
поведению
3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58
(да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да), 98
(да), 99 (да)
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49
(да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101
(да), 102 (да), 103 (да). 104 (да)
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71
(да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да),
58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)
8. Шкала принятия женской социальной роли
3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58
(нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет). 105 (да), 106
(нет), 107 (да), 108 (да)
Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и
содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят
одновременно в несколько шкал.
ОПИСАНИЕ ШКАЛ И ИХ ИНТЕРПРИТАЦИЯ
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого
представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной
желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции
давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели
свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать
строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном
стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к
ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой
настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации
и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии
ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по
шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным
диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по
шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов
свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен
скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в
направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны
длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.
Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным
шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности
результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и
реальных норм поведения.
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности
испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию
общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о
выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках
испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и
ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности,
которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о
чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении
негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования
по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о
конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и
общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с
достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции
скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать
фальсификацию результатов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать
аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о
предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством
изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорнокомпенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти
результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о
наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и
ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности
результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в
аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные
психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности
вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле
поведенческих реакций.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать
различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно
частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой
№3.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4
свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску,
выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.
Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной
достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об
отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об
отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к
реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к
реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о
наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в
диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности
личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать
проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по
общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических
тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности
результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о
невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства
решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из
фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с
высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о
высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого
контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание!
Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о
слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или
неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных
реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать
негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о
несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных
влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о
невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих
эмоциональных реакций, чувственных влечений.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из
утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с
зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым
образом жизни и правовыми нормами.
На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность)
подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически,
шкалы выявляет «делинквентный потенциал», который лишь при определенных
обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о
наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального
контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к
реализации деликвентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных
тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной
желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного
поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно
различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского
видов методики.
Приложение 3
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОПРОСНИК СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ
«СОП»
Таблица 1
Шкала
установки
на
социальную
желательно
сть
Шкала
склонности
к
преодолени
ю норм и
правил
Шкала
склонности
к
аддиктивно
му
поведению
Шкала
склонности
к
самоповреж
дающему и
саморазруш
аемому
поведению
Шкала
склонности
к агрессии и
насилию
Шкала
волевого
контроля
эмоциональ
ных
реакций
Шкала
склонности
к
делинквент
ному
поведению
Шкала
принятия
женской
социальной
роли
1
70
2
65
3
55
4
40
5
43
6
67
7
57
8
М1
М2
55
46
46
43
43
44
53
М3
62
53
50
56
51
55
53
М4
62
50
39
37
55
40
43
М5
58
37
44
45
51
51
43
М6
74
43
39
26
45
46
40
М7
85
46
35
26
53
40
46
М8
85
46
37
35
43
51
39
М9
67
40
39
37
43
55
46
М10
70
56
48
53
37
69
50
М11
50
63
50
59
60
62
48
М12
65
56
46
43
48
55
46
М13
67
50
39
48
48
44
41
М14
67
53
39
40
41
55
34
М15
67
50
50
37
46
68
56
М16
70
53
48
37
48
44
46
М17
58
43
50
40
43
44
48
М18
50
53
46
51
62
65
50
М19
55
53
44
54
58
58
46
М20
58
56
46
54
55
64
55
М21
67
40
33
32
31
44
43
М22
65
46
44
40
46
48
43
М23
62
50
42
32
43
68
53
М24
65
50
46
48
53
51
50
М25
57
56
70
60
55
63
55
М26
66
47
56
44
48
46
45
М27
58
65
57
70
62
65
56
М28
55
45
55
56
47
44
45
М29
50
56
52
38
63
48
39
М30
67
67
57
60
56
61
53
М31
56
57
34
47
44
44
40
№
М32
63
55
56
59
65
55
56
М33
59
55
55
27
53
63
40
М34
54
34
57
63
49
44
34
М35
66
56
70
25
55
62
47
М36
53
65
51
51
65
64
39
Д1
58
56
42
40
53
73
53
55
Д2
55
34
28
48
39
51
48
57
Д3
62
50
44
59
51
44
48
48
Д4
67
43
35
45
51
58
53
53
Д5
35
43
42
48
58
51
55
50
Д6
55
50
35
51
51
55
50
55
Д7
44
40
39
56
67
58
50
39
Д8
58
50
35
43
53
48
48
55
Д9
62
53
39
48
46
55
43
50
Д10
65
59
43
43
39
48
43
48
Д11
58
53
37
62
53
55
53
57
Д12
62
46
39
53
58
65
53
57
Д13
44
59
44
51
41
68
53
48
Д14
35
59
50
70
60
70
64
46
Д15
50
51
47
57
42
46
45
53
Д16
75
36
32
36
40
33
37
58
Д17
54
48
43
50
44
66
50
44
Д18
54
60
55
52
55
55
53
44
Д19
54
57
51
66
59
55
50
50
Д20
72
48
43
52
49
61
50
44
Д21
70
48
45
47
51
48
40
47
Д22
Д23
Д24
Д25
Д26
Д27
Д28
Д29
Д30
Д31
62
65
53
56
64
59
51
52
67
57
45
47
66
53
47
55
52
58
62
52
43
50
57
43
55
53
47
58
70
52
61
56
64
45
67
34
53
25
55
45
50
50
44
57
63
52
48
59
67
53
43
45
68
40
62
60
44
58
70
58
48
46
22
38
36
24
30
46
29
48
36
56
54
51
45
59
39
55
40
52
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРВИЧНЫХ ЗАМЕРОВ СКЛОННОСТИ К
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ВО 2-ОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОПРОСНИКА «СОП»
(констатирующий этап)
Таблица 2
Показатели по шкалам (Т-баллы)
№ респ.
социальна
я
желательн
ость
М.1
М.2
М.3
М.10
М.15
М.18
М.20
М.23
М.24
М.25
М.27
М.30
М.32
Д.1
Д.4
Д.5
Д.6
Д.7
Д.11
Д.12
Д.13
Д.14
Д.17
Д.18
Д.19
Д.20
Всего
Ср.пок.
70
55
62
70
67
50
58
62
65
57
58
67
63
58
67
35
55
44
58
62
44
35
54
54
54
72
1345
51,7
склонност
ьк
нарушени
ю норм и
правил
65
46
53
56
50
53
56
50
50
56
65
67
55
56
43
43
50
40
53
46
59
59
48
60
57
48
1325
50,9
аддиктивн
ое
поведение
55
46
50
48
50
46
46
42
46
70
57
57
56
42
35
42
35
39
37
39
44
50
43
55
51
43
1224
47,07
саморазру
шающее и
самоповре
ждающее
поведение
40
43
56
53
37
51
54
32
48
60
70
60
59
40
45
48
51
56
62
53
51
70
50
52
66
52
1359
52,2
агрессивн
ое
поведение
волевой
контроль
эмоц.реак
ций
делинквен
тное
поведение
43
43
51
37
46
62
55
43
53
55
62
56
65
53
51
58
51
67
53
58
41
60
44
55
59
49
1370
52,6
67
44
55
69
68
65
64
68
51
63
65
61
55
73
58
51
55
58
55
65
68
70
66
55
55
61
1585
60,9
57
53
53
50
56
50
55
53
50
55
56
53
56
53
53
55
50
50
53
53
53
64
50
53
50
50
1377
52,9
принятие
женской
социально
й роли
55
53
50
55
39
57
57
48
46
44
44
50
44
642
49,3
ПРОТОКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОВТОРНЫХ ЗАМЕРОВ СКЛОННОСТИ К
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ВО 2-ОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОПРОСНИКА «СОП»
(итоговый этап)
Таблица 3
Показатели по шкалам (Т-баллы)
№ респ.
социальная
желательно
сть
М.1
М.2
М.3
М.10
М.15
М.18
М.20
М.23
М.24
М.25
М.27
М.30
М.32
Д.1
Д.4
Д.5
Д.6
Д.7
Д.11
Д.12
Д.13
Д.14
Д.17
Д.18
Д.19
Д.20
Всего
Ср.пок.
55
48
53
57
59
35
58
53
55
39
58
59
56
58
52
35
37
44
58
54
44
35
40
54
43
57
1239
49,5
склонность
к
нарушению
норм и
правил
55
46
53
56
45
53
56
52
40
56
59
47
55
56
43
43
39
40
53
46
59
59
48
55
57
48
1319
50,7
аддиктивно
е поведение
55
46
37
48
47
46
46
42
46
59
57
49
56
42
35
42
35
39
37
39
44
48
43
44
49
43
1175
45,1
саморазруш
ающее и
самоповреж
дающее
поведение
40
43
56
46
37
49
54
32
48
56
55
47
59
40
45
48
49
56
55
46
48
59
47
49
54
49
1267
48,7
агрессивное
поведение
волевой
контроль
эмоц.реакци
й
делинквент
ное
поведение
43
43
51
37
46
59
55
43
53
47
58
42
57
35
47
58
48
59
53
58
41
59
44
47
59
49
1291
49,6
50
44
59
57
47
59
43
63
48
54
60
61
47
55
45
49
48
47
49
43
62
48
47
46
47
54
1332
51,2
57
49
47
49
56
47
43
45
48
49
56
53
56
53
43
55
48
46
53
46
53
55
47
42
49
47
1292
49,6
Приложение 4
БЛАНК МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(методика М.И. Рожкова)
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20
суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей
шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
О — никогда.
1.Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2.Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3.За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4.Я умею прощать людей.
5.Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6.Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8.Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12.Мне нравится помогать другим.
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Спасибо за ответы!
Приложение 5
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(методика М.И. Рожкова)
Таблица 1
№
Социальная
адаптированность
Социальная
автономность
Социальная
активность
М1
М2
М3
М10
М15
М18
М20
М23
М24
М25
М27
М30
М32
Д1
Д4
Д5
Д6
Д7
Д11
Д12
Д13
Д14
Д17
Д18
Д19
Д20
Всего
Ср.показатели
2,8
3,8
2
3,1
2,6
3,6
2,1
3
2,9
4
2,5
3,5
2,2
3,9
2,6
3,4
2,4
3,6
2,3
2,5
2
3,3
2,7
3
2,9
2
74,6
2,8
3,2
1
3,5
4
3,4
2,9
3,1
1,8
3,7
2,5
2,4
3,4
2,7
2,1
3,2
3,6
3,7
1,6
3,3
2,8
3,9
2,3
3
2,2
3,1
2,9
75,3
2,9
2,8
2,3
1,5
2,1
4
3,8
2,9
2,4
2,6
3,2
2,5
3,5
3,8
2,3
2
3,4
2
3,2
2,7
3,6
2,4
2
2,4
2,9
3,7
2,1
72
2,7
Приверженность
гуманистическим
нормам
2,2
4,3
1,4
2,6
3,2
2,4
2,8
1,4
2,6
1,2
2,2
3,7
2,1
3,2
1,7
2,6
1,4
2,9
2,1
2,5
1,3
2,1
2
2,7
1,8
2,1
60,5
2,3
Приложение 7
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОПРОСНИК ИЗУЧЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
УЧАЩЕГОСЯ
Таблица 1
№
Направленность на
себя
Направленность на
общение
Направленность на дело
М1
М2
М3
М10
М15
М18
М20
М23
М24
М25
М27
М30
М32
Д1
Д4
Д5
Д6
Д7
Д11
Д12
Д13
Д14
Д17
Д18
Д19
Д20
Всего
Ср.показатели
32
40
33
38
17
42
17
39
30
25
31
37
30
48
32
26
50
34
25
52
28
36
21
37
26
32
841
32,3
23
20
36
27
30
20
29
27
27
37
29
45
33
32
29
33
37
26
40
46
25
21
31
31
39
24
797
30.6
26
31
27
34
25
32
24
21
19
24
14
28
19
26
38
41
24
23
15
23
30
18
27
27
14
21
624
24
Приложение 8
БЛАНК МЕТОДИКИ
ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(методика Т.Лири)
Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют
Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).
1. Другие думают о нем благосклонно
2. Производит впечатление на окружающих
I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством собственного достоинства
6. Независимый
II. 7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
III. 11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
IV. 15. Способен проявить недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
V. 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый
21. Благородный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
VI. 23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способен к сотрудничеству
26. Стремится ужиться с другими
VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Одобряющий
VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызвать восхищение
34. Пользуется уважением у других
I. 35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
37. Уверен в себе
38. Самоуверен и напорист
II. 39. Деловит и практичен
40. Любит соревноваться
41. Строгий и крутой, где надо
42. Неумолимый, но беспристрастный.
III. 43. Раздражительный
44. Открытый и прямолинейный
45. Не терпит, чтобы им командовали
46. Скептичен
IV. 47. На него трудно произвести впечатление
48. Обидчивый, щепетильный
49. Легко смущается
50. Не уверен в себе
V. 51. Уступчивый
52. Скромный
53. Часто прибегает к помощи других 54. Очень почитает авторитеты
VI. 55. Охотно принимает советы
56. Доверчив и стремится радовать других
57. Всегда любезен в обхождении
58. Дорожит мнением окружающих
VII. 59. Общительный и уживчивый
60. Добросердечный
61. Добрый, вселяющий уверенность
62. Нежный и мягкосердечный
VIII. 63. Любит заботиться о других
64. Бескорыстный, щедрый
65. Любит давать советы
66. Производит впечатление значимости
I. 67. Начальственно-повелительный
68. Властный
69. Хвастливый
70. Надменный и самодовольный
II. 71. Думает только о себе
72. Хитрый и расчетливый
73. Нетерпим к ошибкам других
74. Своекорыстный
III. 75. Откровенный
76. Часто недружелюбен
77. Озлобленный
78. Жалобщик
IV. 79. Ревнивый
80. Долго помнит обиды
81. Склонный к самобичеванию
82. Застенчивый
V. 83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный 86. Любит подчиняться
VI. 87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко попадает под влияние друзей
90. Готов довериться любому
VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится покровительствовать
97. Стремится к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
I. 99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)
102. Тщеславный
II. 103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый
106. Злобный, жестокий
III. 107. Часто гневливый
108. Бесчувственный, равнодушный
109.Злопамятный
110. Проникнут духом противоречия
IV. 111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
V. 115. Отличается чрезмерной готовностью
116. Мягкотелый
117. Почти никогда и никому не возражает
118. Ненавязчивый
VI. 119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
VII. 123. Всегда дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе
128. Портит людей чрезмерной добротой
Приложение 9
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(методика Т. Лири)
Таблица 1
№
I.
Авторитарн
ый тип
отношений
II.
Эгоистичный
тип
отношений
III.
Агрессивный
тип отношений
IV.
Подозритель
ный тип
отношений
V.
Подчиняем
ый тип
отношений
VI.
Зависимый
тип
отношений
VII.
Дружелю
бный тип
отношени
й
VIII.
Альтруист
ический
тип
отношений
М1
М2
М3
М10
М15
М18
М20
М23
М24
М25
М27
М30
М32
Д1
Д4
Д5
Д6
Д7
Д11
Д12
Д13
Д14
Д17
Д18
Д19
Д20
13
9
6
8
7
5
9
10
6
5
8
6
9
11
6
7
9
7
9
9
7
5
14
6
8
9
199
7,6
9
7
14
5
12
10
7
9
6
13
5
12
9
5
13
16
10
7
11
9
5
13
7
9
12
8
243
9,3
6
13
9
16
10
15
6
12
4
9
10
8
5
12
9
5
7
15
8
7
11
8
6
13
6
10
240
9,2
9
8
5
6
4
8
14
7
12
4
9
10
3
6
9
4
6
7
8
16
4
8
9
5
7
4
192
7,2
6
8
5
9
10
6
8
5
9
7
10
7
9
6
5
4
9
8
7
6
5
9
7
5
5
9
184
7
5
7
8
9
7
5
7
6
5
8
9
8
15
6
5
7
13
6
8
5
9
7
10
6
7
8
196
7,5
6
3
8
5
7
3
7
8
5
7
4
6
3
8
5
3
7
9
4
3
6
5
7
3
5
5
142
5,4
3
7
2
8
5
4
2
8
6
5
3
6
8
4
3
9
6
3
5
6
4
6
6
7
4
5
135
5,1
Приложение 10
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОНЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Вступительное занятие.
Цель: выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и
определение дальнейших направлений работы.
Ход занятия
Вводная беседа.
Чем нам предстоит заниматься?
- Играми и упражнениями.
- Беседами на интересные темы, имеющими отношение к тем проблемам и
трудностям, с которыми вы сталкиваетесь в своей жизни.
- Изучением некоторых наших особенностей и качеств и обсуждением
полученных результатов
Какую пользу нам это принесет?
- Мы сможем лучше понять самих себя: свои чувства, переживания,
желания.
- Мы будем учиться выражать свои чувства и желания так, чтобы другие
люди лучше понимали нас.
- Мы сможем более успешно общаться с другими людьми: лучше понимать
их и меньше конфликтовать.
- Мы сможем осознать свои проблемы и будем учиться их решать.
- Мы узнаем о тех опасностях, которые подстерегают нас на пути во
взрослую жизнь, и научимся преодолевать их.
- Мы сможем уверенно вести себя.
После вводной беседы группа приступает к игре.
Занятие 1. «Кто я?»
Цель: Формирование основ знаний о психологических особенностях своего
возраста; формирование понимания осознанного отношения к происходящим
изменениям.
Ход занятия
Упражнение «Остров»
Цель: развитие ответственности за других членов группы.
Материалы: 4-5 газет (в зависимости от численности группы).
Описание упражнения: На полу из старых газет выкладывается маленький
остров. Ведущий объявляет, что группа, попавшая на этот островок, должна
дождаться спасателей. Все участники встают на «остров», передвигаются по
нему. Начинается «прилив» (ведущий убирает часть газет), «остров»
уменьшается, подростки уже не могут двигаться, а только стоят на нем. Затем
убирается еще часть газет, «остров» становится совсем маленьким. Ведущий
уменьшает «остров», насколько это возможно. Наконец, прибывают спасатели и
оставшиеся в «живых» и «утонувшие» переправляются на материк рассаживаются на стульях.
Обсуждение: Ребята высказываются, чего им хотелось большей, самим
удержаться на «острове» или удержаться вместе. И то и другое правильно. В
первом случае работает инстинкт самосохранения, заложенный в нас природой.
Но ведь в некоторых случаях человек не может выжить один, даже среди людей.
Поэтому нужно чаще заботиться не только о себе любимом, но и о тех, кто
находиться рядом.
Упражнение «Любопытные марсиане»
Цель: формирование представлений о психологических особенностях
своего возраста, формирование понимания и осознанного отношения к
происходящим переменам.
Материалы: бумага и ручки.
Описание упражнения: участникам предлагается составить портрет
современного подростка, обозначив характерную манеру поведения и общения,
его увлечения, моду в одежде, в музыке, спорте. Необходимо, чтобы были
обозначены и негативные черты. Портрет не должен быть идеализированным.
Потом участники делятся на 2-3 команды, и им дается следующая
инструкция: «Представьте себе, что марсианские ученые наблюдают за жизнью
нашего подростка в мощный телескоп. Марсианская техника такова, что
позволяет видеть людей не только под открытым небом, но и в любом другом
месте, а также слышать все их разговоры. Ученые внимательно наблюдают все,
что происходит с нашим подростком и пытаются как-то объяснить происходящее
для себя.
Опишите, пожалуйста:
- Что марсианских ученых в наибольшей мере могло удивить?
- Как они могли объяснить для себя причины всего происходящего с
подростком?
- Какие выводы были сделаны учеными на основе этих наблюдений?
Эти вопросы обсуждаются в командах в течение 5-7 минут. Потом
представитель от каждой из команд выступает перед общей аудиторией,
рассказывая о том, чем могли бы объяснить поведение подростка марсианские
ученые.
Обсуждение. Отметить, что сегодня все многое о себе узнали, узнали, что с
гамии происходит, почему порой мы себя так ведем. Здесь необходимо еще раз
кратко и доступно охарактеризовать особенности подросткового возраста.
Акцентировать внимание на том, чем взрослее становится человек, тем больше у
него ответственности.
Занятие 2. «Каким ты выглядишь в глазах других»
Цель: Формирование у учащихся стремления к конструктивному
взаимодействию с людьми.
Материалы: изображения трех мушкетеров и Д’ Артаньяна; бумага и
ножницы для каждого учащегося; тест «Каким ты выглядишь в глазах других?»;
бланки ответов; упражнения «Презентация индивидуальности», «Сколько меня»,
«Люди, не похожие на меня»; определение индивида, индивидуальности, понятия
«Я», описание различных типов личности; ручки, цветные карандаши или
фломастеры.
Ход занятия
Вводная часть. Актуализация знаний учащихся о многообразии
человеческой индивидуальности.
Упражнение «Презентация индивидуальности». Участники по очереди
называют свои имена, а также свои личностные качества. Причем эти качества
должны начинаться на одну из букв собственного имени. Вариант: назвать два
качества, одно из которых помогает, другое мешает в жизни.
Ведущий подчеркивает, что одно и то же качество у разных людей может
быть выражено в разной степени; в одних случаях это качество помогает другим
понимать этого человека, а в других — затрудняет понимание.
Упражнение «Люди, не похожие на меня»
Каждому участнику предлагается представить себе своего друга, который в
каких-то важных вещах существенно от него отличается. Затем необходимо, не
называя его имени, рассказать, чем он отличается и почему он участнику дорог.
В заключительной части можно использовать иные описания типов
личности, упомянув при этом, что в жизни, как правило, встречаются люди,
объединяющие в себе черты различных типов.
Занятие 3. «Конфликты и компромиссы»
Цель: Формирование представлений о конфликтах, умения распознать и
прогнозировать конфликтную ситуацию, способности идти на компромисс.
Ход занятия
Вводная часть. Актуализация знаний учащихся о конфликтных ситуациях.
Учащимся предлагается привести примеры наиболее типичных конфликтов
между подростками (2—3 высказывания). Ведущий задает вопрос: «Можно ли
прожить вообще без конфликтов?» При обсуждении ответов внимание учащихся
обращается на неизбежность конфликтов и возможность принятия
конструктивного решения.
Основная часть. Формирование у учащихся представлений о признаках
конфликтных ситуаций, о компромиссах. Обсуждаются ситуации, когда
разногласия переходят в конфликт, предлагается вспомнить, как себя ведут
подростки при возникновении конфликтов. При обобщении ответов обратить
внимание, что в конфликтах участвуют только две стороны (остальные —
зрители, союзники одной из сторон, третейские судьи). Разногласия переходят в
конфликт, если стороны не проявляют гибкости; конфликт разрешается мирно,
если стороны готовы пойти на уступки.
Далее обсуждается, что такое компромисс. Преимущества компромисса:
умение выслушать другую сторону и постараться ее понять; умение пойти на
уступки (если это не угрожает твоей безопасности). Учитель напоминает
наиболее типичную конфликтную ситуацию из тех, что привели учащиеся в
начале занятия, предлагает обсудить ее и найти способы компромиссного
решения (1-2 предложения). Делается вывод о том, что совместное принятие
решения и неукоснительное соблюдение договоренности — гарантия
преодоления конфликта.
Учащимся предлагается игра «Необитаемый остров». По завершении игры
проходит обсуждение, что было самым трудным. При этом подчеркивается:
трудно найти устраивающее всех решение, но это — единственный путь избежать
конфликта.
Игра «Необитаемый остров»
Учащимся предлагается ситуация: в результате кораблекрушения вы
оказались на необитаемом острове с богатой растительностью и животным
миром. Есть на острове и ядовитые растения, и хищные животные. Помощи ждать
не приходится.
Игра начинается с распределения ролей: кто и что будет делать, за что
отвечать, как будут приниматься решения, кто будет руководить жителями
острова? Обращается внимание на распределение пищи: поровну или по
трудовому вкладу. Отдавать ли большую часть пищи сильным, чтобы лучше
работали, или слабым, чтобы выжили? Что делать с человеком, который решил
жить сам по себе и вдруг тяжело заболел? Будут ли праздники, выходные?
Разрабатывается нравственный кодекс из десяти правил: четких,
обеспечивающих выживание, сотрудничество и предотвращение конфликтов.
Предусматриваются санкции за нарушение правил.
После игры проводится ее обсуждение, подчеркиваются положительные
стороны общения, удачные способы принятия коллективного решения, умение
учитывать мнение остальных и отвечать за себя.
Заключительная часть. Отработка личной стратегии поведения в
конфликтной ситуации. Обсуждается, как свести к минимуму последствия
конфликтной ситуации; какие конфликты являются наиболее неприятными и как
из них выйти при помощи компромисса.
Осмысление полученного опыта. Аукцион идей: чтобы избежать конфликта
или найти его положительное решение, необходимо...
Занятие 4. «Стресс в жизни человека и способы борьбы с ним»
Цель: научить планировать свою деятельность в период повышения
нагрузок; владеть техниками быстрого снятия стресса; противостоять физическим
и интеллектуальным перегрузкам; формирование способов оптимального
поведения в состоянии стресса и при переживании острых негативных эмоций.
Материалы: Логическая загадка «Три криминалиста», иллюстрация к ней;
анкета «Умеете ли вы справляться со стрессом?», методика снятия стресса.
Ход занятия
Вводная часть. Актуализируются знания учащихся о способности человека
к адаптации. Предлагается загадка «Три криминалиста». Далее рассматриваются
примеры приспособления организма к изменениям в окружающей среде: почему
человек, замерзнув, дрожит, почему в жару люди потеют и т.д.
Логическая загадка «Три криминалиста»
Шерлок Холмс, Джеймс Бонд и майор Пронин поспорили — кто из них
быстрее без фонаря поймает грабителя, который безлунной ночью должен
проникнуть в неосвещенный королевский сад. В ожидании полночи
криминалисты занимались каждый своим делом: Холмс читал, Бонд смотрел
телевизор, а Пронин отправился в соседнюю комнату, выключил свет и о чем-то
задумался. В 12 часов грабитель проник в сад, криминалисты выбежали на улицу,
и майор Пронин первым схватил его. Почему он был первым?
Правильный ответ: его глаза быстрее адаптировались к ночной темноте, так
как до этого он находился в темной комнате.
После вывода о способностях человека к физиологической адаптации,
обсуждается вопрос «Существует ли психологическая адаптация?»
Основная часть. Формируются и уточняются представления о стрессе как
изменении состояния организма, в том числе положительном, вынуждающем
человека приспосабливаться. Учащиеся перечисляют ситуации, при которых
необходима психологическая адаптация. Вводится понятие стресса как фактора,
тренирующего
приспособительные
возможности
человека.
Учащимся
предлагается продолжить фразы «Стресс вреден для спортсмена (врача, учителя),
потому что...» и «Стресс полезен для спортсмена (врача, учителя), потому что...»
Подчеркивается вред, наносимый длительным стрессом иммунной системе и
общему состоянию здоровья. Делается вывод о необходимости освоить способы
борьбы со стрессом.
Основные принципы борьбы со стрессом
1.Научиться по-новому смотреть на жизнь. 2. Быть оптимистом. 3.
Регулярно заниматься физическими упражнениями. 4. Стремиться к разумной
организованности. 5. Учиться говорить «нет». 6. Учиться радоваться жизни. 7. Не
быть максималистом. 8. Не концентрироваться на себе. 9. Не копаться в своем
прошлом. 10. Правильно питаться. 11. Высыпаться. 12. Не злоупотреблять
алкоголем.
Способы быстрого снятия стресса
1. Физические упражнения 2. Расслабление. 3. Отрыв от повседневности 4.
Массаж. 5. Пересмотр жизненных позиций
Заключительная часть. Освоение эффективных способов адаптации к
стрессу. «Аукцион идей»: основные принципы борьбы со стрессом и способы
быстрого снятия стресса. Анализируя ответы, необходимо подчеркнуть, что есть
неэффективные способы борьбы со стрессом (алкоголь и наркотики) и
эффективные способы, с которыми предлагается познакомиться.
Обобщение опыта и освоение способа профилактики стресса. Учащиеся
выполняют дыхательные упражнения.
Занятие 5. «Употребление психоактивных веществ: Курение – мифы и
реальность»
Цель: Формирование навыков отказа от употребления психоактивных
веществ, навыков критического осмысления информации, получаемой в
неформальных группах; информирование подростков о способах преодоления
общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивные
вещества.
Материалы: большой лист бумаги.
Ходя занятия
На этом занятии вы получите фактическую информацию о курении, узнаете,
сколько людей курит, каковы причины курения, каковы немедленные и
кратковременные последствия курения и в чем состоит процесс превращения в
курильщика. Будут также затронуты проблемы социальной приемлемости
курения.
I. Исследование проблемы
Подростки обычно переоценивают количество курящих людей.
Подчеркнуть факт, что курильщики находятся в меньшинстве, задав детям
следующие вопросы:
1. Какой процент подростков курит? (Курение в этом случае определяется
как одна сигарета в неделю.)
— Подсчитать (больше половины, меньше половины и т.п.);
— проголосовать по каждой из оценок;
— назвать реальные цифры.
2. Какой процент взрослых курит?
— Подсчитать;
— проголосовать;
— назвать реальные цифры.
Курят гораздо меньше людей, чем мы думаем. В действительности
курильщики составляют меньшинство. Большинство взрослых и подростков не
курят. С 1975 по 1985 год количество старших подростков, которые курили,
снизилось с 29 до 18,7%. 33,3% взрослых мужчин и 54% взрослых женщин
никогда не курили.
II. Мозговой штурм
Обсудить причины курения/некурения подростков. Разделить лист бумаги
на две части. Озаглавить одну половину «Причины курить», а другую «Причины
не курить». Попросить детей перечислить причины того и другого. Каждое
мнение выписывается отдельно и не изменяется. Добавить к спискам те причины,
о которых дети не подумали.
Причины не курить: мне не нравится курить; курение вредно для здоровья;
я не хочу иметь вредные привычки; это неприятно выглядит; это слишком дорого;
это вызов другим — показать, что я не курю; никто из моих друзей не курит; это
повредит моим спортивным достижениям; мои родители не одобряют курение.
Причины курить: мне нравится курить; курение снимает раздражение,
расслабляет меня; это привычка; все вокруг меня курят; курение помогает
выглядеть и чувствовать себя старше; курение стимулирует меня, повышает
тонус; курение дает мне шанс занять чем-то руки; это поможет мне сбавить вес;
курение позволяет мне отвлечься, когда я скучаю или в плохом настроении;
курение позволяет мне чувствовать себя независимым.
Информация о курении (в помощь ведущему)
1. Научными исследованиями показано, что курение сигарет является
первичным фактором риска для нескольких тяжелых хронических заболеваний,
включая рак легких, коронарную недостаточность сердца, эмфизему и бронхит.
2. Девяносто процентов рака легких наблюдается у людей, которые курят.
3. Исследования показали, что каждая выкуренная человеком сигарета,
уносит 6 минут его/ее жизни.
4. Сигареты опасны, потому что содержат или выделяют при горении
ядовитые вещества — смолы, никотин, угарный газ.
5. Угарный газ является ядовитым веществом, которое снижает способность
крови насыщать клетки организма необходимым количеством кислорода.
6. Большинство существующих способов лечения от курения эффективны
лишь приблизительно в 50% случаев. В течение 6 месяцев после окончания
лечения приблизительно половина лечившихся начинает снова курить.
7. Некоторые специалисты считают, что курение табака может привести к
употреблению других наркотиков.
Рассмотрим некоторые причины того, почему люди курят (чтобы
расслабиться, выглядеть старше, стать более популярными, лучше
концентрироваться). Вы действительно думаете, что сигареты все это могут? На
самом деле сигареты — не магическое средство и не могут сделать все то, что им
приписывается.
III. Беседа о долговременных последствиях курения
Спросить, в чем состоят некоторые долговременные, опасные для здоровья,
последствия курения. Обсудить риск для курильщика заболеть и умереть от рака,
сердечно-сосудистых заболеваний.
Курение является главным фактором риска нескольких видов рака,
заболеваний сердца и хронических заболеваний органов дыхания.
Пусть дети обсудят эффект, который курение оказывает на организм
немедленно.
Попросить детей ответить на вопросы:
1. Как курит тот, кто только начал? В группе или один?
2. Отличается ли это от того, как курят давно курящие?
3. Думаешь ли ты, что взрослым курильщикам трудно бросить? Почему?
Могут ли люди на самом деле зависеть от сигарет?
Большинство курильщиков проходят через одни и те же стадии: пробуют
курить, курят от случая к случаю, становятся заядлыми курильщиками.
Люди, курящие много (30 и более сигарет в день), обычно с огромным
трудом отказываются от этой привычки, потому что становятся психологически и
физиологически зависимыми.
Курение становится сейчас все более неприемлемым социально, все больше
и больше взрослых людей бросают курить. За последние 20 лет число курящих
снизилось на 12%. Сегодня главная проблема — это возрастание количества
девочек-подростков, которые курят. За 10 лет их количество возросло на 7%.
Обсуждение. Подростки переоценивают количество курящих людей.
Некурящих большинство. Сигареты не являются магическим средством и не
имеют всех тех эффектов, которые им приписываются. Существует множество
немедленных и отсроченных влияний курения на организм.
Курильщики проходят через ряд стадий при формировании вредной
привычки. Курение постепенно становится все менее и менее социально
приемлемым. Дым от сигарет потенциально опасен для некурящих.
Занятие 6. «Употребление психоактивных веществ: Алкоголь – мифы и
реальность»
Цель: Формирование навыков отказа от употребления ПАВ, навыков
критического осмысления информации, получаемой в неформальных группах;
информирование подростков о способах преодоления общепринятых мифов и
неправильного понимания значения ПАВ.
Ход занятия
I. Описание влияния алкоголя на организм.
Алкоголь всасывается через стенки желудка и кишечник и попадает
непосредственно в кровяное русло. Затем с кровью он попадает в мозг, оказывая
подавляющее действие на активность коры головного мозга.
Если алкоголь замедляет деятельность мозга (является депрессантом), как
вы думаете, каковы некоторые физиологические и поведенческие эффекты
воздействия алкоголя на организм?
Провести групповую дискуссию о физиологических и поведенческих
эффектов влияния алкоголя на организм.
Небольшие дозы алкоголя:
• снижают способность ясно мыслить и принимать решение;
• заставляют почувствовать небольшое расслабление;
• заставляют почувствовать себя более свободным и смелым, чем обычно.
Большие дозы алкоголя:
• замедляют деятельность отдельных областей мозга;
• вызывают головокружение;
• снижают координацию;
• приводят к затруднениям речи, ходьбы, стояния;
• приводят к эмоциональной взрывчатости или подавленному настроению.
Некоторые люди могут:
• временно отключиться или потерять память вследствие влияния алкоголя
на их мозг.
Поведенческие проявления воздействия алкоголя:
• драки/ссоры/насилие;
• громкие разговоры, крик;
• неприятное поведение;
• глупость/дурашливость;
• легкомыслие.
Алкоголь является психоактивным веществом. Люди употребляют
психоактивные вещества вследствие различных причин. Прием психоактивных
веществ может иметь вредные последствия.
II. Объяснение причин
Убедить подростков в том, что большинство взрослых употребляют
алкоголь только иногда и в умеренных дозах.
Какой процент населения употребляет алкогольные напитки? (Получить
приблизительные оценки, проголосовать.) Реальные цифры таковы — 70%. Одна
треть всех взрослых не пьет вообще!
Подсчитайте процент людей, которые напиваются до полного опьянения и
попадают в происшествия в связи с этим. (Получить предположения подростков,
проголосовать.) Реальные цифры — 10–12% взрослых являются сильно
пьющими, выпивают за один прием 150 г водки и больше, пьют не реже чем раз в
неделю.
Объяснить подросткам, что люди могут пить по-разному.
Попросить перечислить те модели употребления алкоголя, которые они
видели. Записать на бумаге (алкоголь употребляют во время обеда, во время
праздников, в общественных местах, кафе, ресторанах, после окончания рабочего
дня).
Модели употребления алкоголя: на вечеринках; на семейных праздниках;
перед едой «для пищеварения»; в ресторанах, кафе, барах; на улицах (чаще пьют
пиво — прямо из бутылок на больших городских праздниках); на пляже во время
отдыха; в общественном транспорте.
Модели поведения:
1. Полная трезвость. Около 30% взрослых не пьют вообще. Причины:
нелюбовь к спиртному, религиозные убеждения, аллергия, бывшие алкоголики,
которые излечились и боятся рецидива.
2. Ритуальное употребление алкоголя. Это употребление алкоголя в
контексте религиозных служб или семейных ритуалов или обрядов.
3. Социальное употребление алкоголя (за компанию). Около 55% всех
взрослых называют себя пьющими за компанию. Они употребляют алкоголь в
подходящем месте и в подходящее время.
4. Проблемное употребление алкоголя. Алкоголь используется как средство
для устранения проблем и отрицание чувств. В этом случае пьют слишком много
и слишком часто. Такое поведение является разрушающим и часто усиливает
проблемы человека, вместо того чтобы устранить их.
Попросить детей перечислить некоторые из вредных последствий такого
типа употребления алкоголя (драки, плохое самочувствие, дорожно-транспортные
происшествия, хронические заболевания, связанные с алкоголем).
Последствия: ссоры с близким человеком; чувство вины перед другим и
перед собой; снижение самоуважения; развод в семье; смерть или несчастный
случай
Существует несколько вариантов употребления алкоголя. Некоторые
(например, ритуальные или социальные) обычно считаются приемлемыми для
большинства взрослых людей. Тем не менее отдельные модели употребления
алкоголя могут быть опасными и разрушительными.
В сознании подростков цифры пьющих и сильно пьющих взрослых людей
значительно преувеличены.
III. Обсуждение мотивации употребления или неупотребления алкоголя.
Спросить подростков, почему люди пьют и почему не пьют. Разделив лист
бумаги на две части, заполняем табличку.
Люди пьют
Оговорить реальное влияние алкоголя на человека: что алкоголь может и
чего не может.
Спросить детей о влиянии алкоголя на организм. Дискуссия может быть
организована вокруг следующих вопросов, задаваемых ведущим: Как алкоголь
влияет на организм? Может ли употребление алкоголя помочь человеку
расслабиться? Влияет ли алкоголь одинаково на разных людей? Почему
некоторые люди способны выпить очень много? Помогает ли алкоголь уснуть?
Алкоголь может: помочь расслабиться; снять стресс, снизить боль; помочь
уснуть; с его помощью можно манипулировать человеком.
Алкоголь не может: сделать тебя «круче», сильнее, красивее; помочь
решить проблемы; снять стресс до конца; повысить самооценку.
Алкоголь – психоактивное вещество, которое снижает активность
организма и действует как аспирин или другое болеутоляющее лекарство.
Алкоголь не может сделать человека сильнее, умнее, приятнее, сексуально
привлекательнее, могущественнее, богаче и т.п.
IV. Беседа
Показать подросткам, что употребление алкоголя не является эффективным
методом разрешения проблем.
Алкоголь является психоактивным веществом, содержащимся в спиртных
напитках. Алкоголь угнетает работу головного мозга, т.е. заставляет мозг
работать более медленно.
Небольшое количество алкоголя: уменьшает способность четко мыслить и
принимать решения; приводит к тому, что люди чувствуют себя более смелыми,
чем обычно, и идут на риск. Большое количество алкоголя: снижает активность
различных отделов мозга и нервной системы в целом; вызывает головокружение;
снижает координацию; снижает время реакции; затрудняет речь, ходьбу; может
явиться причиной смерти.
Алкоголь и наркотики производят временный эффект. Вместе с выводом
алкоголя из организма уходит и хорошее настроение. Период хорошего
настроения сменяется плохим настроением, которое обычно сопровождается
депрессией, усталостью, тревогой. Наилучший способ поднять настроение – это
естественные способы: физкультура, спорт, танцы, объятия, прикосновения,
музыка, романтические чувства, молитвы, медитация, дружба, любовь.
Чем больше человек употребляет алкоголя, тем больше ему надо, чтобы
получить тот же самый эффект. Это является результатом привыкания к
алкоголю. Организм постепенно становится толерантным к алкоголю. Важно
знать, что возрастание толерантности означает возникновение физической
зависимости.
Банка пива или бокал вина содержат приблизительно столько же алкоголя,
сколько стопка водки, виски, рома, джина.
Если человек выпил, то ему захочется спать. Однако, подобно другим
депрессантам, алкоголь не погружает его в спокойный сон, приносящий отдых.
Сон пьяного или выпившего человека, это не тот же самый сон, что у трезвого.
Выпивший накануне обычно встает усталым, нервным и т.п.
V. Обобщение основного содержания занятия
• Алкоголь — психоактивное вещество. Подобно другим психоактивным
веществам, которые относятся к категории депрессантов, алкоголь замедляет
работу коры головного мозга и нервной системы в целом.
• Хотя около 70% взрослых употребляют алкоголь, подавляющее
большинство делает это от случая к случаю и в умеренных дозах Треть всех
взрослых вообще не пьет.
• Только небольшая часть взрослых — пьяницы и алкоголики.
• Алкоголь не может сделать человека сильнее, сообразительнее,
симпатичнее, сексуальнее, могущественнее и т.д.
• Употребление алкоголя не является эффективным способом разрешения
проблем, фактически он их усугубляет.
• Умение много пить не пьянея ничего общего не имеет с силой или
другими положительными свойствами человека.
• Опьянение или постоянное употребление алкоголя не делает человека
старше или лучше.
Занятие 7. «Употребление психоактивных веществ: Наркотики – мифы и
реальность»
Цель: Формирование навыков отказа от употребления ПАВ, навыков
критического осмысления информации, получаемой в неформальных группах;
информирование подростков о способах преодоления общепринятых мифов и
неправильного понимания значения ПАВ.
Ход занятия
С незапамятных времён люди пытались найти средство, чтобы облегчить
боль, страдание человека. И не обязательно, чтобы боль была физической, ведь
иногда душевная боль бывает куда сильней. Чаще всего знахари в качестве
болеутоляющего и кратковременно действующего средства использовали
различные лечебные травы, особые свойства которых знали вожди, жрецы
племени. Они умело ими пользовались и избавляли людей от чувства страха,
тревоги, голода и беспокойства нервной системы.
В древности использование наркотических средств и растений
ограничивалось религиозно-племенными традициями и нравственными нормами.
И использовались они главным образом в лечебных целях, а также при
проведении религиозных обрядов. Но со временем человек стал использовать
наркотики и в других целях. Как во вред себе, так и другим.
Что же это за вещество – наркотики? Это такое вещество, которое сильно
воздействует на психику человека и его разум. Слово «наркотик» имеет
древнегреческое происхождение, в буквальном смысле – приводящий в состояние
оцепенения, отупения, одурения.
Под понятием «наркомания» подразумевается не только стимулирование
наркотическими средствами возбуждённого или угнетённого состояния. В
настоящее время известно, что практически любые лечебные препараты
оказывают вредное воздействие на организм человека, если их принимать в
большом количестве. Врач-алхимик Парацельс утверждал: «Всё является отравой,
яд содержится во всём, только определённая дозировка играет решающую роль».
Что же это за вещество, за которое люди готовы себя продать «с
потрохами»? Где же это седьмое небо наркомана?
Ответ на эти вопросы должны дать учащиеся.
Наркомания – это болезнь или просто дурная привычка? Почему
наркомания распространяется, несмотря на запреты и увещевания, вопреки
строгим законам и всевозможным таможенным барьерам?
Дискуссия «Наркотики: мифы и реальность»
Употребление наркотиков. Это возможность попасть в круг избранных.
Человек, употребляющий наркотики, очень быстро оказывается изгоем, его
начинают избегать прежние знакомые, друзья. Он оказывается в среде таких же
наркоманов, опустившихся людей, преступников.
Алкоголь – удел “низших”, примитивных людей, наркотики употребляет
“элита”.
Как алкоголь, так и наркотики разрушительно действуют на мозг человека –
ведут к его деградации, причем многие наркотики делают это значительно
быстрее, чем алкоголь.
Наркотики способствуют творчеству.
В состоянии наркотического опьянения человеку действительно часто
кажется, что он делает что-то гениально. Однако чаще всего это иллюзии. На
самом деле, уходя в мир иллюзий, человек перестает заниматься творчеством.
Многие пробовали наркотики, а потом бросили.
Бросить употреблять наркотики часто очень тяжело. Человеку приходится
пройти через довольно мучительный процесс “ломки”. Даже от психической
зависимости избавиться тяжело.
Наркотики помогают снять напряжение, расслабиться, улучшают
настроение.
Период подъема в наркотическом опьянении сменяется затем состоянием
апатии, подавленности, депрессии, тоски, раздражительности, для учащихся это
длится значительно дольше.
Я всегда буду знать меру, в любой момент смогу бросить.
Попасть в зависимость от многих наркотиков можно уже после нескольких
приемов. Безопасной меры здесь не существует.
Обсуждение. Употребление наркотиков ведет к болезни. Страдают все
внутренние органы человека. Разные наркотики по-разному влияют на органы
человека (одни разрушают легкие, другие - печень и т.д.). Безопасных наркотиков
не существует. Особенно страдает мозг.
Помогут ли тебе полученные знания сделать правильный выбор? Дружи и
встречайся с теми, кто тебя понимает, кто поможет тебе в трудную минуту, кто
придёт к тебе на помощь и поддержит. Знай, тот, кто предлагает тебе наркотики,
даже бесплатно, твой недруг. Он хочет тебе не добра, а зла, хотя будет при этом
говорить ласковые, красивые слова. Мы выбираем здоровый образ жизни.
Занятие 8. «Эмоции и внутреннее состояние»
Цель: Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния.
Ход занятия
Упражнение: «Прогноз погоды»
Бывают дни, когда дети (да и учителя) чувствуют себя "не в форме". Может
быть, их охватывает уныние, обида или злость, и им хочется, чтобы их оставили в
покое. Получив право побыть какое-то время в одиночестве, дети легче приходят
в нормальное состояние, справляются со своими чувствами и быстрее
включаются в жизнь класса. С помощью этого упражнения учитель дает ребенку
понять, что он признает за ним право побыть какое-то время необщительным. В
это время другие дети учатся уважать такое состояние души у каждого человека.
Материалы: Бумага и восковые мелки.
Описание: Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с
самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя не
выспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне
нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли
восстановить свое внутреннее равновесие.
Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется
побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы
можете показать одноклассникам свой "прогноз погоды". Тогда всем будет
понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое.
Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который
будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите
большими раскрашенными буквами слова "Штормовое предупреждение". Таким
способом вы можете показать другим, что у вас сейчас "плохая погода", и вас
лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется покоя, вы можете
положить такой лист перед собой на парту, чтобы все знали об этом. Когда вы
почувствуете себя лучше, можете "дать отбой". Для этого нарисуйте небольшую
картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или
покажите своим рисунком, что для вас солнце уже светит вовсю.
Пожалуйста, поощряйте использование "прогнозов погоды" детьми, будет
очень здорово, если это станет для них привычным. Это сделает атмосферу в
группе более гармоничной и научит детей считаться с настроением друг друга.
Лучше всего, если Вы сами время от времени будете представлять детям свой
личный "прогноз погоды", что позволит им принимать во внимание настроение и
душевное состояние взрослого.
Обсуждение
1. Что я сегодня узнал нового о себе и других?
2.Чему я сегодня научился?
Занятие 9. «Что такое агрессивное поведение?»
Цель: Осознание и выражение собственного отношения к проблеме
агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных
агрессивных импульсов.
Ход занятия
Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные
люди используют ее по–разному. Один, чтобы созидать – и тогда агрессивную
энергию можно назвать конструктивной. Другие, чтобы уничтожать или
разрушать – и тогда их агрессия – деструктивна. Конструктивная агрессия – это
активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание
свободы и независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная
агрессия – это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба,
придирчивость, сварливость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение.
Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит – очень важно распознавать
свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не
причиняя вреда окружающим.
Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на
вопросы:
- В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего
проявляется ваша агрессивная энергия?
- Подумайте, каким способом, как вы справляетесь со своей агрессивной
энергией: даете ей ход, или наоборот, стараетесь сдерживать?
- Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь ее,
наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие?
- Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?
Занятие 10. «Работа с гневом и обидами»
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и
агрессивности, отреагирования негативных эмоций.
Ход занятия
Послушайте притчу: Жила была невероятно свирепая, ядовитая и злобная
Змея. Однажды она повстречала мудреца и поразившись его доброте, утратила
свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей и Змея
решила жить простодушно, не нанося ущерба кому–либо. Но как только люди
узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за
хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел что
происходит и, выслушав жалобы Змеи, сказал: “Дорогая, я просил, чтобы ты
перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда
не шипела и не отпугивала их.
Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего
человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как
противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не пускать яд в кровь
врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя злу в ответ.
В процессе нашей работы вы познакомитесь с различными “безвредными”
способами разрядками собственного гнева и агрессивности.
Сядьте поудобней, расслабьтесь, глубоко вдохните 3–4 раза и закройте
глаза. Представить, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставляли
фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость,
которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой
выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите любой из них и
остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную
ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть
самого себя в этой ситуации.
Представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны.
Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все что
хотите.
Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши
чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать
этому человеку.
Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой. 3–4 раза
вдохните и откройте глаза.
Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в
этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих
вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы
представили, расскажите о ней? Как менялось ваше состояние в процессе
упражнения? Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения?
Упражнение «Спустить пар»
Цели: В данной игре мы работаем с гневом и обидами, которые возникают
во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и учителями. Эта
игра больше подходит школьникам постарше, тем, кто уже в состоянии брать на
себя ответственность за свое поведение. Ее полезно время от времени применять
для поддержания психологического климата в группе, чтобы отношения между
детьми оставались открытыми и естественными, чтобы в группе не
образовывались противостоящие друг другу кланы и группировки. Особенно
важно применять эту игру в группах, где царят враждебность и агрессивность,
ведь в ходе нее можно дать другому ребенку негативную обратную связь, и
каждый уже может самостоятельно решать, насколько он будет изменять свое
поведение в соответствии с недовольством одноклассников.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста в один общий круг. Я хочу предложить
вам игру, которая называется "Спустить пар". Играют в нее так.
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он
сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например:
"Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки придурковаты"; или:
"Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты".
Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто
внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет
очередь "спустить пар". Если кому-то из вас будет совершенно не на что
пожаловаться, то можно просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне
не нужно "спускать пар".
Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались,
могут высказаться по этому поводу.
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в
себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять.
Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да,
то вы можете сказать, например: "Я не хочу больше называть всех мальчишек
придурками... Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты".
Обсуждение упражнения:
- Как ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо?
- Что было при этом труднее всего?
- Легко ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например,
злость или обиду?
- Можешь ли ты иногда смеяться над самим собой?
- Как ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы
прочитал твое письмо?
- Когда полезно смеяться над конфликтом?
Занятие 11. «Мотивы агрессивного поведения»
Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение
негативных эмоций через вербализацию чувств
Ход занятия
Каждый из вас часто видит последствие своей агрессии, но не всегда
понимает ее мотивы, т.е. не может объяснить причины ее вызвавшие. Наши
истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете
причину вашей агрессии, определите цель которой она служит, ты, наконец,
научишься понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться с этой
проблемой.
Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга.
Попытайтесь мысленно вернуться к галерее “негативных” образов. Вы
можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравиться в этом
человеке и проговорить это вслух вашему партнеру напротив, будто это тот
самый человек.
Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и
обижены. Начинайте фразу со слов “В этом человеке мне не нравиться ...” то-то и
то-то и заканчивайте на свое усмотрение словами “и потому я злюсь на него”, “и
потому мне хочется обругать его”, “и потому мне хочется ударить его” и т.д.
После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам и так
произносим фразы поочередно.
Обсуждение. После завершения упражнения обсуждаются трудности в
выполнении упражнения: каким персонажам труднее всего было выражать свои
чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа
делиться чувствами, возникшими в процессе упражнения.
Занятие 12. «Снижение тревожности»
Цель: Ознакомление со способами снижения тревожного состояния; снятие
напряжения.
Ход занятия
Упражнение «Групповое животное»
Цель: включение участников тренинга в групповой процесс, «включение»
интеграционных процессов, снижение уровня тревоги, изучение структуры
группы.
Материалы: стандартные листы белой бумаги и простые карандаши (по
количеству членов группы), 5–6 половинок и один целый лист ватмана.
Описание упражнения: возьмите по листу бумаги и простому карандашу и
расположитесь так, чтобы было удобно рисовать. Придумайте и нарисуйте
несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. После
окончания рисования группа образует общий круг. Каждый рассказывает о своем
животном: как оно называется, где живет, чем питается, с кем дружит, и др.
Теперь участники встают, ходят по комнате, еще раз смотрят на окружающих их
несуществующих животных. А теперь участникам необходимо объединиться в
«стада» с теми животными, с которыми им хочется. Объединившись необходимо
обсудить: что стало причиной объединения ваших животных, что в них общего,
чем они отличаются? Далее необходимо придумать какой-нибудь девиз или
лозунг, который хоть как-то характеризовал бы ваше сообщество. Выбирается
«вожак», который представляет свое сообщество группе. Далее сообществам
необходимо на половинке ватмана нарисовать одно животное, которое
получилось бы слияния всех животных вашего сообщества. В рисовании
участвуют все. Так же как в предыдущем задании надо придумать ему
несуществующее название.
После завершения работы обсуждение в группе: что это за животное, какие
черты характера оно имеет, что любит и что ненавидит. Снова определяется
«вожак», который об этом рассказывает остальным. Теперь участники подходят к
столу, на котором лежит большой лист ватмана и карандаши. Необходимо
представить, что все животные невероятным образом слились в одно и нарисовать
его.
Обсуждение. Упражнение «Мне сегодня» - подвести итог тренинга.
Каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."
Занятие 13. «Правила и требования общества»
Цель: Развитие навыков принятия правил, существующих в обществе или
группе, умения понимать и принимать требования и потребности других людей и
общества
Материалы: бумага, ручки, мел.
Ход занятия
Упражнение «Узкий мост»
Цель: Развитие навыков понимания и умения уступать другим людям в
затруднительных ситуациях.
Описание. Ведущий на полу чертит две длинные линии на некотором
расстоянии друг от друга, обозначая таким образом мост. Выбираются два
участника, которые идут навстречу друг другу с разных сторон моста. Можно
задать дополнительное условие: они торопятся. Ведущий обращает внимание
участников, что они сами должны выбрать способ прохождения моста. Сумеют ли
вежливо разойтись или столкнут дрyг дрyга?
В обсуждении участники делятся, как им удалось договориться. О ком они в
первую очередь думали, когда нужно было сделать выбор: о себе или о партнере?
Всегда ли нужно уступать на «узком мосту»?
Заметки для ведущего. Часто в выборе уступки или отстаивания своегo
подростки руководствуются личными симпатиями или антипатиями. Нередко они
даже не думают о том человеке, который вступил с ними в противоборство.
Важно показать ребятам, что в жизни необходимо определять, насколько вaжен
исход противоборства для обеих сторон, ведь исход выбора может повлиять на
дальнейшую жизнь человека, и это нужно учитывать. А может, личная цель не
настолько важна и от нее возможно с легкостью отказаться в пользу партнера?
Упражнение «Датский бокс»
Цель: Развитие навыков сохранять контакт с партнером во время спора.
Описание. Эту игру придумали датчане, скучая долгими зимними вечерами.
Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руки. Затем
рука прижимается к руке партнера так, чтобы мизинец был прижат к мизинцу,
безымянный к безымянному, и т. д. Участникам необходимо стоять так, словно
они привязаны друг к другу. Восемь пальцев прижаты, а большие пальцы
вступают в бой. Нужно, чтобы большой палец оказался сверху пальца партнера, а
остальные оставались прижатыми. Можно провести несколько раундов. После
окончания партнеры должны поблагодарить друг друга за честную игру.
Заметки для ведущего. Необходимо предупредить ребят, чтобы они не
прикладывали физическую силу в этом упражнении, ведь здесь главное не сила, а
ловкость и внимание.
Обсуждение. Получение обратной связи. Ребята делятся впечатлениями о
занятии, что им понравилось, а что нет.
Занятие 14. «Заключительное»
Цель: Подведение итогов групповой работы
Материалы: плотный лист цветной бумаги, карандаши, ручки, фломастеры.
Ход занятия
Вариант 1.
Каждый ребенок складывает лист бумаги пополам, как поздравительную
открытку, кладет на внешнюю сторону открытки свою ладонь, обводит ее
карандашом и пишет внутри «руки» свое имя. (Рука является личным символом
открытости для других.) Затем подросток передает свою открытку соседу слева,
который должен написать что-нибудь внутри. Карточки передаются до тех пор,
пока каждый не напишет по предложению остальным.
Вариант 2.
Раздать подросткам по листу бумаги и фломастеру. Попросить их написать
свои инициалы в правом верхнем углу. Ведущий также подписывает свой листок.
Каждый ребенок пишет короткую строчку, с которой будет начинаться поэма.
Дальше участник передает свой листок соседу слева, и тот дописывает свою
строчку, продолжающую поэму. После того как каждый напишет по одной
строчке на всех листках, законченная поэма возвращается автору первой строки.
Приложение 11
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ
ПОДРОСТКОВ
1. Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает
доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой
высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному
развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к
низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой
социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.
2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать.
Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них
эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут
привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение
родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.
3. Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях
связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены
семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если
же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность,
враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка
потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него
замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким
людям, в том числе и к детям.
4. Признание и одобрение со стороны родителей.
5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о
том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или
чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные
трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.
6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку.
Достижение
подростком
самостоятельности
происходит
в
процессе
индивидуализации, когда он занимается формированием собственной
индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями.
Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом
сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить
собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у
родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные интересы и
иные точки зрения.
7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными
являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и
терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в
воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять
точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены
критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие
их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его
личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях
между родителями и детьми.
8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для
подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс
идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится
своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в
окружающем мире.
9. Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в
поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с
классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом,
социальным педагогом).
10. Интересуйтесь, с кем общается ваш ребенок. Помните: основными
помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и
понимание.
Журавлева, М.Ю. Взаимоотношения подростков с родителями / М.Ю. Журавлева //
Инфоурок
(официальный
сайт):
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-vzaimootnosheniya-podrostkov-s-roditelyami729225.html - Дата доступа: 24.05.2018.
Opaoecxufi rocy4apcreexxuril
yHxBepcxrer rMeHr 14.C. Typrexeea
Eh$TWNflATilAT
TBOPI,iTE CO6CTBEHHbIM YMOM
CN
PABKA
o pe3ynbTaTax npoBepKn TeKcToBoro AoKyMeHTa
Ha Ha,lrr{xe 3arMcTBoBaHt4fi
flpoeepxa BHnorHeHa
B
cucreMe
Axrrnnaryrar.BY3
Aarop pa6orur
Oaxy,nurel raQe4pa,
HoMep rpynnbl
Tun pa6orur
Ha3BaHUe pa6orur
Hasaaxue Qafiaa
flpoqerr
3a14McrsoBaHuR
npoqeHT qun4poBaHhn
npoqeHT opun4HanbHocrx
,{ara npoeepxlr
Mo4yru noucra
Pa6ory npoaepran
,{ara no4nrcr
9ro6ur y6e4rrucn
B noAnhHHocTr,| cnpaBKil,
rcnorsayire qR-KoA, xoropuri
coAepx(T ccbrrxy Ha oTqeT.
lr
OTBer Ha Bonpoc, eBrnercn
o6xapyxexHoe 3arMclBoEaHhe
KOppeKTH brM, C14CTeMa OCTaBrseT Ha yCMOTpeHXe npOBepnKlUlerO.
flpe4octaelenxan rxQoplaaqrn He noA.next,lr rcnorb3oBaHrto
I KOMMepqeCKl,lX qernx,
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа