close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Игнатова Екатерина Игоревна. Использование высшего образования в качестве социального трамплина в жизненных сценариях детей-сирот

код для вставки
Аннотация
Бакалаврская выпускная квалификационная работа представлена в объёме
81 страницы общего текста, а также содержит 30 диаграмм. Перечень
ключевых слов: социальные сироты, дети-сироты, высшее образование для
сирот, социальная адаптация.
Краткая характеристика работы: в современном обществе наметилась
пагубная тенденция увеличения количества детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей. Адаптация и интеграция в обществе вызывает
озабоченность у государства. Дети сироты после выпуска из интерната
оторваны от реальной жизни и первостепенная задача педагогики это
максимально приблизить их к реальной жизни. А также помочь детям
сиротам в получении высшего образования и использовании его в качестве
социального трамплина в будущее.
Предмет исследования: высшее образование как социальный трамплин детей
сирот. Выпускная квалификационная работа имеет теоретико-прикладной
характер с элементами социологического исследования. Цель исследования:
выявить особенности использования высшего образования детьми сиротами
в качестве социального трамплина.
В рамках выпускной квалификационной работы были использованы
следующие методы исследования: анкета, анализ, синтез, обобщение, а также
эмпирическая база: студенты ОГУ, воспитатели Некрасовской школы
интернат, выпускники Некрасовской школы интернат. Научная новизна
работы состоит в выявлении закономерностей и зависимостей процентного
поступления сирот в ВУЗ, гендерных особенностей поступивших, в
направлении образования сирот. Практическая ценность дипломной работы
определяется тем, что она имеет интерес для деятельности социального
педагога в интернатах и детских домах, также может быть рекомендована для
кураторов в высших учебных заведениях.
5
Оглавление
Введение………………………………………………………………………..6-7
Глава 1. Теоретические основы обеспечения высшего образование детейсирот в качестве социального трамплина
1.1 Высшее образование как социальный трамплин………………………8-15
1.2 Сиротство как социальное явление……………………….…………..16-27
Глава 2. Отношение общества к получению высшего образования детьмисиротами в качестве социального трамплина
2.1 Отношение детей сирот в Вузах………………………………………28-38
2.2 Отношение воспитателей Некрасовской Школы Интерната к получению
высшего образования в качестве социального трамплина в жизненных
сценариях детей-сирот……………………………………………………...39-73
Заключение………………………………………………………………..........74
Список литературы…………………………………………………………75-81
6
Введение
Актуальность исследования. В современном обществе, в ситуации
социально-экономических перемен, происходящих в нашей стране, проблема
роста числа детей-сирот, их адаптации
вызывает озабоченность всего
государства. В период вхождения во взрослую самостоятельную жизнь у детейсирот и детей, по тем или иным причинам оставшихся без попечения родителей,
проблемы сиротства ощущаются наиболее остро, так как эта социальная
категория граждан в этот промежуток времени оказывается наиболее уязвимой,
потому что без поддержки родных и близких людей большинство из них не
способны успешно преодолеть возникающий адаптивный барьер. Сироты
испытывают трудности с получением жилья, составлением и соблюдением
бюджета,
обустройством
быта,
отстаиванием
своих
гражданских
прав,
получением профессионального образования. Студенты-сироты отличаются от
своих товарищей не только в социальном плане, но и, как правило, в
образовательном. Согласно Закону «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ, они зачисляются в число студентов на льготных условиях, количество
баллов, набранных ими на вступительных экзаменах, значительно ниже общего
проходного балла.
Процесс социально-образовательной адаптации студентов-сирот является
достаточно сложным и многогранным, однако в вузовской образовательной
практике ему уделяется недостаточно времени. При решении о внесении поправок
в законопроект «Об образовании в РФ», вступившего в силу 1 сентября 2013 года,
Минобрнауки сообщило, что большая часть студентов-сирот имеют низкий
показатель успеваемости и поэтому отчисляются из вузов России уже с I курса.
Приведенные данные доказывают остроту проблемы и ориентируют высшие
учебные заведения на качественно новое осмысление вопросов социальнообразовательной
адаптации
студентов-сирот
в
физкультурно-спортивной
деятельности вуза, требуют создания эффективных моделей ее реализации на
основе формирования у студентов этой категории физического, психологического
и социального здоровья. Данное обстоятельство повышает ответственность
7
педагогов за качество образования и требует разработки новых теоретических
концепций,
расширения
исследований,
выявляющих
закономерности
социального, личностного развития студентов-сирот. Обозначенные позиции
определяют проблему исследования как одну из актуальных в педагогике,
требующую поиска научно обоснованных подходов к ее решению.
Объект исследования Высшее образование как социальный трамплин.
Предмет исследования Высшее образование как социальный трамплин
детей-сирот.
Цель
исследования: Выявить особенности использования высшего
образования детьми-сиротами в качестве социального трамплина.
Определить основные факторы реального получения высшего образования
сиротами.
Задачи:
1) Анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2)Выявления отношения детям сиротам в Вузах. Проведение анкетстудентов, студентов-сирот, воспитателей.
3)Разработать рекомендации для воспитателей детских домов и школ
интернатов, кураторов студенческих групп.
Методы исследования
Анкета
анализ, синтез, обобщение.
Эмпирическая база, студенты ОГУ, воспитатели
интернат, выпускники Некрасовской школы-интернат.
Некрасовской школы-
8
Глава 1. Теоретические основы обеспечения высшего образование
детей сирот в качестве социального трамплина
1.1.Высшее образование как социальный трамплин
В настоящее время в обществе обострилась дискуссия на тему
социальной мобильности и социальной активности молодого поколения страны. В
качестве социальных лифтов молодежи предлагается активное участие в
общественных, политических, предпринимательских объединениях, которые
могут послужить карьерным трамплином. Подрастающее поколение в настоящее
время переживает ситуацию сложного выбора между борьбой за имеющееся
социальное положение и борьбой за более высокое статусное состояние, так как
даже
сохранение
наличного
социально-экономического
статуса
требует
существенных усилий. Существенным преимуществом в достижении высокого
социального статуса является получение качественного высшего образования. В
условиях современности молодые люди в глазах старшего поколения выглядят
неадекватными, лишёнными всякой морали, не имеющие ценностей, с
нарушенной психикой. И это относится практически ко всей молодёжи, не говоря
о детях, которые были лишены родительской заботы и ласки, о сиротах.
В
условиях
перемен,
вызванных
глубинными
общественными
противоречиями, разрыв между поколениями сильно увеличивается, молодежь
перестает
понимать
жизненные
ценности
старшего
поколения.
Это
рассогласование приводит к известному конфликту поколений, конфликту «отцов
и детей», который
приводит к падению ценностей общества. При этом
механизмы насильственной социализации современной молодежи, к которым
апеллирует значимая часть старшего поколения, практически разрушены,
молодежная политика в современном обществе
молодежи
протекает
закономерностями.
только
Отсюда
в
следует,
не проводится, социализация
соответствии
с
что
высшего
системе
общесоциальными
образования
необходимо стать реальным агентом социализации молодежи, при этом иметь
четкое
представления
о
стратегии
формирования
системы
ценностей
необходимой для эффективного развития общества. Взаимозависимость понятий
9
«молодежь» и «будущее России» общеизвестна. Но молодежь - не только
будущее, она - «живое настоящее». Общее число граждан в возрасте 15-29 лет свыше 30 млн. человек, что составляет более 21% численности населения страны.
Очень
важно
чтобы
в
обществе
молодежь занимала
место
сознательного сторонника прогрессивных преобразований, привнося свой вклад в
будущее нашей страны, в новую Россию. Современная молодежь, попавшая в
ситуацию перелома, отказа от прежних ценностей, в современности становится
основным производителем нравственного и духовного, что очень отличается от
того, что было заложено во времена наших отцов и дедов, в сознание тех
поколений.
Ориентации, которые противоречат прежним ценностям, передаются
молодёжью 90-х и нулевых своим детям. И на этом фоне всё старшее поколение,
система образования,
государство, которое является носителем воли именно
старшего поколения, упускает из внимания ряд направлений работы с
молодежью. Это во многом предопределяет самопроизвольный характер ее
интегрирования
в
социальную
структуру.
Молодёжь
необходимо
целенаправленно интегрировать в систему социальных отношений, т. к. им
определять будущее России, дальнейшее развитие нашей страны и общества в
целом. Анализируя проблемы современной российской молодежи, выявлено, что
они должны реализовать свои потребности как личности, индивиды, как граждане
и члены общества. От реализации этих потребностей всецело зависят и
ближайшие перспективы развития, и необозримое будущее России.
Степень возможности реализации потребностей молодых людей
соотносится с существующей в современном российском обществе ситуацией,
которая
самым
существенным
образом
в
условиях
роста
социальной
дифференциации влияет на процессы социальной мобильности и социальной
активности современной российской молодежи. Процесс имущественной и
социальной дифференциации, который происходит в современном российском
обществе, оказывает главное влияние на характеристики процесса социальной
мобильности современной молодежи. Усиленное разделение по социальному и
10
имущественному признаку усиливает процесс социальной мобильности, когда
большая часть современной молодёжи сознательно стремится всеми путями
улучшить свое положение. А сложившаяся за последние годы модель
современного российского общества не позволяет подавляющему большинству
молодых людей совершить желаемый акт социального перехода из страты в
страту. Таким образом, нынешняя молодежь оказывается в центре противоречия
между
своих возрастающими
потребностями и существующими для их
удовлетворения способами.
Получение высшего образования является не только элементом
социализации молодежи, но и условием достижения более высокого социального
статуса. Необходимо отметить, что социальная мобильность проявляется не
только в переходе индивида или группы от статуса к статусу, но и в движениях,
направленных на сохранение существующего статуса.
Для того чтобы сохранить имеющийся социальный статус, молодёжи
необходимо приложить усилия, для проявления взаимодействия с социальной
средой, проявить социальную мобильность. Этот тип социальной мобильности
преимущественно носит латентный характер. Другим немаловажным элементом
социальной мобильности выступает процесс социализации. Он
наиболее
интенсивно происходит в молодежной социально-демографической среде.
Функции социализации молодежи определяют основную сущность процесса
мобильности данной генерации. Молодежь в большинстве своём позиционирует
себя с определенным социальным слоем, и о своем социальном положении судит
уже на основании самоидентификации, при которой среди основных факторов на
первое место выходят экономические, это уровень дохода и уровень полученного
образования.
И
если
в
недавнем
прошлом
само
высшее
образование
рассматривалось как ценность, то современная молодежь большое значение
придает качеству полученного образования и статусу учебного заведения.
Таким
образом,
в
современном
обществе
действия
молодёжи
ориентированы на получение и обеспечение своих потребностей, на достижение
желаемого уровня достатка любыми правомерными способами. Этот путь для
11
большинства
молодых
людей
связан
с
возникновением
серьезнейших
препятствий и возникновением ряда состояний, для преодоления
которых
потребуется максимум усилий.
В современном обществе
сложилась ситуация, когда ряд важнейших
моральных норм вошел в острое противоречие с нормами юридическими,
которые в значительном количестве случаев практически перестали выполнять
функции удовлетворения коллективных и индивидуальных потребностей.
Действия ориентированы на приобретение желаемых статусов, чтобы любыми
способами достичь своей цели. Определяющим условием здесь выступает
возможность получения молодыми людьми качественного высшего образования,
а также эффективная деятельность всей системы образования в социализации
подрастающего поколения. А получение высшего образования детьми-сиротами
является трамплином, мостиком в лучшую, самостоятельную жизнь. И, если для
детей, живущих в семьях, на получение высшего образования накладывает
отпечаток семья, близкие, статус семьи (если родители врачи, то ребёнок точно
должен быть врачом, но никак не разнорабочим), то дети-сироты хотят ещё и
доказать всем и вся, что они тоже что-то из себя представляют, они не «серая
масса», а личность, гражданин, который получив хорошее высшее образование,
может в дальнейшем обеспечить себя и свою семью. А что такое образование и
нужно ли оно?
Образование – организованный, целенаправленный процесс, на основе
которого общество передает ценности, навыки, знания от одного человека
(группы) к другим.
Образование, как социальный институт,
включает в себя идеи и цели,
связанные с образованием, организации, осуществляющие их, органы управления
этими процессами, людей, работающих в этих организациях и органах управления
[10,с.54].
Функции образования в обществе.
Напомним, что подход социологов к рассмотрению любых социальных
явлений, отличается тем, что социологи рассматривают их системно, то есть в
12
связи с другими социальными явлениями. Поэтому и функции образования как
социального института, с точки зрения социологии, выглядят не совсем так, как,
например, с точки зрения педагогов [22,с104].
Итак, важнейшие функции образования в обществе: (по Смелзеру).
- передача ценностей господствующей культуры. Но в обществе всегда
много субкультур, поэтому всегда имеет место
конфликт между целями
образования и потребностями различных социальных (этнических и других)
групп, между центром и периферией и пр.
- средство социального контроля. Школа и другие образовательные
учреждения, дают отнюдь не только знания, умения и навыки. Но формируют
определенные ценности, и модели поведения. Нынешнее же, методически весьма
оснащенное образование, фактически программирует учащихся, не только на
определенные образцы поведения, но и на определенные модели мышления.
Поэтому правительства во всех странах очень внимательно следят (или должны
следить) за тем, чему и как учат подрастающее поколение.
- фильтрующее устройство, способ распределения людей в соответствии с
их способностями и достоинствами. Здесь тоже
скрыто существенное
противоречие. Во-первых, критерии успеха в школе и в жизни далеко не всегда
совпадают, но школа всегда “вешает” определенный ярлык (стигму) на своих
учащихся и этим как бы предопределяет их жизненный путь. Во-вторых, в
большинстве школ мира практикуется тестирование детей после 4-го класса и
последующее за этим принудительное распределение их на разноуровневое
обучение. Сильных отбирают в “элитарные” потоки и готовят к поступлению в
университеты, средних готовят к поступлению в средние профессиональные
учебные заведения, остальным путь дальнейшего обучения практически
закрыт[60, с 99].
В Западных странах уже давно поняли пагубность такой дифференциации
детей и приняли (или пытаются принять) долгосрочные программы перехода на
другие модели образования, без стратификации детей. У нас в стране в советские
времена такая дифференциация детей была запрещена, но теперь, к сожалению,
13
наши школы становятся похожими на те, от которых отказываются на Западе. В
образовании, как нигде верна истина: что сегодня вложишь, то завтра и
получишь. Поэтому крайне важно, разрабатывая программы обучения молодежи,
правильно прогнозировать потребности материальных и нематериальных сфер
общества на 10-15 лет вперед.
Факторы развития массового образования
Массовое бесплатное образование (сначала начальных классов), появилось,
прежде всего, в ответ на потребность в массовой грамотной рабочей силе, после
ряда промышленных революций, а так же в ответ на демократические революции
в ряде стран, конца 18-го, начала 19-го веков.
Аристократическим классам для
участия в политической жизни нужна была грамотность, поддержка масс. Равные
социальные возможности стали синонимом равных возможностей в получении
образования. Сыграло свою роль и саморазвитие самого института образования появилась социальная
группа учителей, объединенная законным
интересом
поднять престиж своей профессии, материальную поддержку от государства,
расширение своего влияния и т.п.
Из всего этого можно сделать вывод, что основными движущими силами
развития образования являются потребности экономики, политика правительства,
требования современного общества. С позиций социологии, существенное весьма
значение для развития образования, как социального института, имеют еще три
фактора:
- степень централизации образования. Самое централизованное (то есть
имеется единый центр, например, министерство образования, которое фактически
предписывает всем образовательным структурам страны кого, чему, как, в какие
сроки и пр. нужно обучать) образование в мире было в СССР. Самое
децентрализованное (нет такого центра, который предписывал бы всем чему и
как учить, поэтому каждый регион сам определяет ...) - в США.
Как
у каждой крайности, у централизованной и децентрализованной
организации образования есть существенные недостатки. Для каждой страны,
14
учитывая
местные
условия,
нужно
находить
оптимальный
уровень
централизации-децентрализации.
- соотношение естественного и гуманитарного образования.
Здесь, также
“самое естественное” (то есть явно доминируют предметы естественного цикла физика, математика, химия, биология и пр.) образование было в СССР. А в США,
например,
“самое
гуманитарное”
образование
(приоритет
предметам
гуманитарного цикла - история, право, искусство и пр.).
От чего зависит такое соотношение? - прежде всего от политики
(господствующей идеологии) правительства! СССР, например, с самого своего
появления все время воевал или готовился к войне. Поэтому, и заказ государства
образованию был вполне определенным: готовить, прежде всего, военную и
рабочую силу для промышленности (не юристов, экономистов и пр., а, прежде
всего, рабочих и инженеров для военных заводов).
- элитарность образования. Элитарное образование - значит особое и для
узкого круга. В древности все образование было элитарным: в древних Афинах - в
школах для избранных изучали изящные искусства, в древнем Риме - готовили
военачальников и государственных деятелей. В них больше всего ценилось
умение самостоятельно мыслить, принимать решения и т.п.
В настоящее время - во всех экономически развитых странах имеется
бесплатное среднее образование “для всех”, и дело идет к бесплатному высшему
образованию. Таковы требования экономики и демократического устройства
общества. Однако, в обществе, разделенном на страты, элитарность того или
иного вида образования, явление вполне закономерное. Почему? Родители из
высших классов
всегда смогут обеспечить своим детям лучшее образование
(лучшие учителя, наиболее престижные школы и вузы). Кроме того, у сильных
мира сего, во все времена были и остаются опасения, что "чрезмерное"
образование сделает бедных менее приспособленными к их положению в жизни
... Главное различие современных элитарных и массовых школ в том, что в
элитарных - прежде всего, учат управлять (людьми, социальными процессами), а
в массовых - учат подчиняться управляющим[55,с125].
15
Образование и социальная мобильность
Существует стереотип: чем лучше и выше полученное образование, тем
больше успехи в жизни.
Исследования в разных странах показывают, что в
общем и целом, это так. Если ребёнок получает отличные оценки в школе и далее
в высшем учебном заведении, то это не значит, что после выпуска он будет
высококлассным специалистом. Подмечено, что студенты, которые отлично
учатся в ВУЗе становятся «троечными специалистами», а те, кто не сидят сутками
за учебниками добиваются больших высот в карьерном росте и становятся
высококлассными специалистами. Исследования показывают, что на социальную
мобильность детей достаточно сильно влияют и их умственные способности, и
социально-экономический статус родителей, и качество преподавания в школе.
Однако самое сильное влияние оказывают ценности родителей, внутренняя
гармония или противоречия в их семейной жизни, их реальный образ жизни.
Дети в основном “схватывают” образ жизни родителей и воспроизводят его в
своей жизни. Этим, во многом, объясняется многие случаи, когда дети растут в
одном дворе, учатся в одном классе, но потом один становится ученым, а другой преступником и т.п. Каковы же перспективы развития образования?
Образование - есть культурная универсалия, то есть в том или ином виде
всегда присутствует в культуре общества. Как было показано выше, образование
сильно зависит от реальных потребностей экономики, политики правительства,
традиций социума и самого института образования. Тенденции развития
общества, естественно, будут оказывать влияние и на развитие образования. Если
общество
становится
более
демократичным,
то
и
образование
будет
демократичнее, если в обществе появятся тенденции к автократии - это скажется
и на образовании. Образование необходимо для каждого современного человека,
потому что наша жизнь предъявляет высокие требования к специалистам. Нет
образования - нет и престижной и высокооплачиваемой работы, а соответственно
от этого зависит и статус человека в обществе: будет он востребован на рынке
труда или окажется «за бортом».
16
1.2.Сиротство как социальное явление.
Ребенок, который потерял родителей это человек, у которого рухнул
весь мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших
потребностей ребенка. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических
исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и
социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до
18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических
родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и
не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и
государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских
прав, но фактически не заботятся о своих детях Социальное сиротство социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без
попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания
родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.
Попечительство-это форма защиты личных и имущественных прав
несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей). Понятие, близкое к
опеке. Опека-это "форма охраны личных и имущественных прав недееспособных
лиц, детей, лишившихся родителей, душевнобольных" Под опекой также
понимают лица и учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо,
которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством.
Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более
широкая категория детей. К ним относятся дети, родители которых:
- умерли;
- лишены родительских прав;
- ограничены в родительских правах;
- признаны безвестно отсутствующими;
- недееспособны (ограниченно дееспособны);
- отбывают наказание в исправительных колониях;
- обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;
17
- уклоняются от воспитания детей;
- отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда
ребенок помещен временно.
Согласно закону Российской Федерации "О дополнительных гарантиях по
социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"
опека и попечительство-норма устройства таких детей для содержания,
воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливаются
над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над
этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. В дальнейшем, употребляя слово
"сирота", мы будем иметь в виду и ребенка, оставшегося без родителей, и
социального сироту.
Распространение
явления
социального
сиротства
в
нашей
стране
обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе,
характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с
тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война,
Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями
перестройки конца 80-х — начала 90-х годов.
Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это проблема,
которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи,
социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована.
Однако, по крайней мере три причины такого явления можно назвать.
Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно
отказываются от своего несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это
наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном
доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения отказ от
ребенка — правовой акт, который официально подтверждается специальным
юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут
изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.
Вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи,
когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка. В
18
основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители
страдают алкоголизмом, ведут аморальный, антисоциальный образ жизни,
недееспособны и т.п. Лишение родителей родительских прав — это также
правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется
специальным юридическим документом.
И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть
отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных
катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции. Но стоит
обратить внимание, что в последние годы возникло так называемое "скрытое"
социальное сиротство, которое распространялось под влиянием ухудшения
условий жизни значительной части семей, падением их нравственных устоев.
Следствием чего стало изменение отношения к детям, вплоть до полного
вытеснения их из семей.
Социальное сиротство - обусловлено недостаточными усилиями общества
по преодолению и профилактике негативных явлений в социуме, микросоциуме,
оказанию своевременной помощи для полноценного развития, образования и
воспитания личности ребенка [46,с.90].
Первая группа причин связана с нарушением прав ребенка. Наиболее
типичные из них нужда, голод, отказничество, заброшенность детей, беженство,
отчуждение, жестокость и насилие, инвалидность и миграция.
Когда социальное сиротство связано с невыполнением семьей (ближайшим
окружением) функций по воспитанию и образованию ребенка, тогда у него
возникают проблемы в реализации его гражданских прав на жизнеобеспечение.
Вторая группа причин связана с отсутствием ясного видения социальных
групп детей и проблем их социальной жизни.
Выделяются
дети,
имеющие
проблемы
медико-психологической,
социально-педагогической и психолого-педагогической дезадаптации.
Последствия социального сиротства заключаются в отчуждении, разрыве
связей между миром детей и миром взрослых. Его дефицит уважения к ребенку,
его личности, индивидуальности, игнорирование прав на индивидуальное
19
свободное развитие. Это низкий духовный уровень образования личности при
возросшей социальной требовательности к духовности человека, в связи с
обострением социально-экономических и политических проблем в обществе. Это
незащищенность детей от деструктивных влияний среды, общества, родителей и,
как
следствие,
деформация
личности
ребенка,
неуверенность
в
себе,
дезориентация, дезадаптация и десоциализация.
Ярким проявлением данного феномена является миграция населения как
следствие разрушения СССР и последовавших за ним вооруженных конфликтов.
Так, на 1 января 1997 года в Российской Федерации официально было
зарегистрировано свыше 1,1 млн. вынужденных беженцев переселенцев и
беженцев, из них в возрасте от 6 до 15 лет 233,0 тыс. человек. Из общего числа
вынужденных переселенцев (данные за 1996 год) около 13 % составили
многодетные и неполные семьи.
Из года в год растет число родителей, уклоняющихся от своих
обязанностей, злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих аморальный
образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Если в
1995 г. было удовлетворено 19 846 исков по делам о лишении родительских прав,
то в 2005 г. — 48 222 иска. Соответственно растет численность детей, родители
которых были лишены родительских прав (1995 г. — 31 403 чел.; 2005 г. — 56
350 чел.). В последние годы отмечается также рост внебрачной рождаемости
детей. На 1 января 2006 г. вне зарегистрированного брака родилось 339,3 тыс.
детей, или 27,9% от общего числа родившихся (1995 г. — 288,3 тыс., или 21,14%).
Стабильно
высокое
число
разводов,
не
компенсируемых
последующим
вступлением в брак, способствует увеличению числа неполных семей. Из-за
распада семей по причине развода более 2 млн. детей и подростков до 18 лет в
1999-2005 гг. остались без одного из родителей. Существующая тенденция
свидетельствует о последовательно развивающихся изменениях в самом
институте семьи. В то же время в стране отсутствует эффективная система социальной и психологической поддержки семьи.
20
Из всего вышесказанного следует, что с материальными трудностями,
увеличением рождаемости вне брака, отсутствием «института семьи» в России
постоянный рост количества детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. Чтобы ощутить масштабы сиротства, сопоставим их со статистикой
начала XX века (1922) — 540,0 тыс. осиротевших детей — и послевоенных лет
(1945) — 678,0 тыс. сирот. В настоящее время (на 1 января 2006 г.) в России
насчитывается 685,1 тыс. таких детей. При этом более 80% из них — социальные
сироты,
лишившиеся
попечения
родителей
по
социально-экономическим
причинам, то есть дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что
именно они составляют основной контингент детских домов.
Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм
устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в
приемные и патронатные семьи), отмечается постоянное увеличение численности
образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, и воспитанников в них. В настоящее время только в системе
Минобразования РФ функционирует более 1700 подобных образовательных
учреждений (детские дома, детские дома-школы, детские дома семейного типа,
школы-интернаты для детей-сирот, школы-интернаты для детей-сирот с
ограниченными возможностями здоровья). К сожалению, реальность такова, что
традиционные детские дома еще долго будут наиболее распространенной формой
воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так, в 2001
г. было открыто 1347 детских домов (в 1995 г. — 820).
Одна из главных задач любого общества и государства — осуществление
права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в
международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.),
ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в
Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются
следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение
с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя,
отчество и фамилию.
21
Принят Федеральный Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации" (1998 г.).
В настоящее время создана сеть специализированных учреждений: детские
дома, социальные приюты, центры психолого-педагогической службы, центры
социальной реабилитации, которые призваны устранять различные причины
социального сиротства: несоблюдение на местном и региональном уровне
нормативных актов государства, направленных на помощь детству; отсутствие
достаточной финансово-экономической базы социальной защиты и поддержки
детства; отсутствие должной помощи семье. Учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, - образовательные учреждения, в которых
содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские
дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими
недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся
без
попечения
здравоохранения
родителей,
(дома
социальные
ребенка)
и
приюты);
другие
учреждения
учреждения,
системы
создаваемые
в
установленном законом порядке.
В современном обществе, несмотря на некоторую стабильность, поддержку
государства, всё же наблюдается тенденция к увеличению количества детей
сирот. Связано это со многими факторами, такими как, сильное расслоение
общества на «богатых» и « бедных», подмена моральных принципов, снижение
социальной ответственности семьи. По статистическим данным общее количество
детей-сирот в 1992 г. в России составляло 426 тысяч, к началу 1997 года их
насчитывалось 572 тысячи, в 2002 г. – 620 тыс. сирот, в 2007 г. – 700 тыс.
осиротевших детей, по состоянию на 01.09.2012 г.– составляет более 800 тыс.
человек. Анализ социальных причин, обусловивших негативную динамику, а
также защита прав и интересов детей и подростков, оставшихся без попечения
родителей, в Российской Федерации приобретают немаловажное
значение. В
соответствии с требованиями норм международного права, ребенок, который
временно или постоянно лишен семейного окружения или не может больше
22
оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь,
предоставляемую государством (статья 20 Конвенции ООН о правах ребенка). В
Российской Федерации реализация этого права предусматривает создание
условий
для
полноценного
физического,
интеллектуального,
духовного,
нравственного и социального развития осиротевших детей, подготовки их к
самостоятельной жизни. Поэтому актуально проведение исследований по
социализации воспитанников интернатов.
Государством предусматривается
комплексное осуществление социальных реформ, которые направленны на
формирование и реализацию социальной политики по отношению к детям и
подросткам-сиротам на федеральном уровне, на уровне субъектов федерации и в
муниципальных образованиях. Эти меры призваны повысить социальную
защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную
интеграцию сирот в общество. Однако по-прежнему вызывает тревогу судьба
вчерашних воспитанников-сирот, которые остаются без поддержки и не
представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать. Проблема
заключается в том, что после выпуска из интерната
сироты лишаются
привычного, безопасного окружения, четкого распорядка организации жизни, а
это приводит к дезадаптации в самостоятельной жизни. Сироты после выпуска из
интерната
сталкиваются
с
непреодолимыми
проблемами,
связанными
с
получением жилья, регистрации по месту жительства, трудоустройством,
организацией быта, питания и свободного времени, созданием и сохранением
собственной семьи. Изучение данной проблематики потребовало обращения к
источникам, раскрывающим различные стороны теории и практики процессов
социализации и социальных институтов. Понятие "социализация" впервые
введено в конце XIX века и связывается с именем социолога Ф. Гиддингса. В
основе его теории – социализация как «сплавление различных элементов самого
разнообразного населения в однородный тип»[3,с.26]; Э. Дюркгейм связывает
социализацию с подражанием, воспитание для него «не больше, как образ и
подобие общества. Оно подражает ему, воспроизводит его, но не создает
его»[4,c.45]; Ж.Г. Тард определяет социализацию как «социальные процессы, в
23
соответствии с которыми дети приобщаются к социальным нормам и ценностям,
в этом процессе происходит становление их личности»[5,c.25]. Наибольший
интерес представляет интерпретация понятия «социализация» представителями
структурного
функционализма:
Т.
Парсонс
связывает
социализацию
с
интериоризацией общепринятых норм, когда индивид «вбирает» в себя общие
ценности в процессе общения со «значимыми другими»[6,с.65]; Р. Мертон
первым предлагает различать "явные" и "скрытые (латентные)" функции
социальных институтов[7,с.22]; П. Бергер, Т. Лукман в своих работах по проблеме
социализации отмечают первичную и вторичную социализацию; П. А. Сорокин –
рассматривает социальное пространство в контексте теории социальной
стратификации
и
социальной
мобильности.[8,с.29].
Общие
принципы
социализации личности разрабатывались такими социологами, как Дж. Мид и Э.
Фромм. Дж. Мид связывал социализацию с формированием «Я» и «Меня», со
«значимыми другими», общение с которыми приводит к появлению абстрактного
представления о «обобщенном другом». Э. Фромм пытался проследить развитие
свободы и самосознания индивида, начиная со средних веков и до ХХ
века[9,с.68]. Ж. Пиаже определял социализацию как процесс адаптации к
социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного
уровня
развития,
людьми[10,с.39].
становился
способным
Значительный
вклад
в
к
сотрудничеству
разработку
с
другими
теоретических
и
эмпирических исследований, связанных с рассмотрением проблем детства через
семейные отношения, внесли Ф. Бэкон, И. Кант, М. де Монтень, Ж.-Ж. Руссо, Л.
Фейербах и др. Им принадлежит развитие идеи о творческой деятельности
ребенка.
В настоящий период основные теоретические принципы социализации
изучают российские социологи: М.К. Горшков, Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, В.А.
Луков, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупров, Ф.Э. Шереги, Л.Л. Шпак, В.А. Ядов и
другие.[12,с.47]. В рамках социальной психологии процесс социализации
исследуют отечественные ученые: Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Я.Л.
Коломинский, И.С. Кон и другие.[13,с.57]. Так, М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги
24
определяют социализацию как процесс подготовки молодежи к ролевой функции
в общественном разделении труда, а стадию самоутверждения в том, или ином
ролевом статусе именуют самореализацией[14,с.29]. А.И. Ковалевой предложены
концепция
социализационной
нормы,
характеристика
отклоняющейся
социализации, типология процессов социализации.[15,с.44]. По определению
Ж.Т. Тощенко, «социализация представляет собой процесс становления личности,
постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально
значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее
взаимоотношения с обществом»[16,с.81]. Социализация, по мнению В.И. Чупрова
и Ю.А. Зубок – «это процесс усвоения молодым человеком определенной
системы знаний, ценностей, норм и образцов поведения, позволяющих ему
функционировать в качестве полноправного члена общества»[17,с.213]. В.А.
Ядов, рассматривает социализацию через идентификацию индивида с его
социальным статусом и социальной ролью[18,с.35]. И.С. Кон понимает
социализацию «как совокупность всех социальных и психологических процессов,
посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей,
позволяющих
ему
функционировать
в
качестве
полноправного
члена
общества»[19,с.187]. Социализация детей и подростков, представляющая по
определению Г.М. Андреевой, «процесс усвоения и активного воспроизводства
ими социального опыта».
В современном мире происходят перемены глобального значения,
сочетающие в себе высочайший динамизм и глобальный характер. Мощным
ускорителем этих перемен выступают громадные сдвиги в области информации и
коммуникативных технологий. Сегодня школа, как и другие институты,
вынуждена работать в условиях неопределённости. Растущего человека она
должна подготовить к жизни, а какой будет эта жизнь, сейчас ещё не известно.
Сложившаяся в стране социально-экономическая ситуация привела к
резкому социальному расслоению общества, коммерциализации отношений,
которая способствует вовлечению молодых людей в сферу бизнеса и получению
доходов быстро
и
любыми путями. По
существу,
происходит замена
25
профессиональной карьеры-предпринимательской, что блокирует молодым
людям возможность состояться в профессиональном отношении. Часто их
желания и стремления идут вразрез с их способностями, о которых они сами
имеют лишь приблизительное представление.
Выпускник школы сегодня стоит перед трудным выбором. Если раньше
приоритетным был образ профессионала, связанный с конкретными людьми, их
достижениями, то сейчас он заменяется на так называемый « идеальный образ
жизни». Престиж той или иной профессии определяется тем, насколько она может
выступать как средство достижения желаемого результата.
В дополнение к чисто профессиональным характеристикам современный
специалист
должен
целеустремлённость,
обладать
такими
способность
к
личностными
качествами,
непрерывному
как
саморазвитию,
стрессоустойчивость, способность к оправданному риску, умение работать в
команде, способность к принятию нестандартных решений и др.
В таких условиях особое внимание должно быть направленно на помощь в
самореализации самой незащищённой категории общества - детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Потеря семьи является тяжелейшей трагедией в жизни ребёнка и оставляет
глубокий след в его судьбе. Усилия государственных сиротских учреждений в
области воспитания и обучения детей-сирот в значительной степени не достигают
своего результата: выпускники этих учреждений испытывают серьёзные
трудности, оказавшись перед необходимостью самостоятельно решать свои
жизненные проблемы. Эти трудности обусловлены инфантилизмом, искажённым
самоопределением, незнанием самого себя как личности.
Поэтому одной из центральных задач в области защиты прав и
интересов детей-сирот и детей, лишённых родительской опеки, важнейшим
средством подготовки их к самостоятельной жизни является формирование их
социально-профессионального
самоопределения.
Значимость
приобретения
социального положения, выбор социальных ролей, позиций во всех сферах
жизнедеятельности в сознании молодёжи переплетается с выбором профессии.
26
Ещё Л.С.Выготский указывал на то, что выбор профессии - это не только выбор
той или иной профессиональной деятельности, но и избрание определённого
жизненного пути, поиск своего места в процессе общественного производства.
Учитывая эту взаимосвязь, вполне логично рассматривать социальное и
профессиональное самоопределение как единый процесс, который является
основой самоутверждения человека в обществе и предполагает становление
конкурентно способной личности.
Процесс
социально-профессионального
самоопределения
сложный,
противоречивый и длительный. В связи с этим воспитанникам детских домов и
школ-интернатов требуется помощь в адаптации к реальным условиям жизни.
Отсюда следует, что социально-профессиональное самоопределение детей-сирот
нуждается в педагогическом сопровождении.
По статистике в России из 100% сирот, покинувших стены детского
дома или интерната — 90% никогда не адаптируются к нормально взрослой
жизни. Ситуация такова, что дети, вышедшие из детдома, буквально сразу же
сталкиваются с таким трудностями как получение образования, поиск работы,
обращение с деньгами, принятие самостоятельных решений и так далее. Все
указанные навыки обычный человек, выросший в традиционной семье, как
правило, приобретает постепенно, копируя общепринятую вокруг него среду. У
выращенных
в
специальных
учреждениях
детей,
лишенных
семейного
воспитания, никаких осознанных привычек зачастую не наблюдается.
Дело в том, что сирот – неважно в данном случае социальных или
действительно потерявших кровных родителей изначально выращивают по
принципам, не совпадающим с современной жизнью социума. Детдомовцев
воспитывают по давно изжившему себя методу коллективизма, воспетому в СССР
и действовавшему в нашей стране именно в те годы. Сегодня, в условиях
капитализма и пропаганды индивидуальности, устойчивого понимания, что
каждый сам за себя – советская схема воспитания абсолютно не работает.
Проще говоря, в сиротских домах детей намеренно готовят к быстрой, но
болезненной смерти во взрослой жизни. Смотрите сами:
27

10% сирот адаптируются к условиям современного мира,

40% становятся алкоголиками или наркоманами,

40% попадают в тюрьмы, связываются с преступной деятельностью,

10% заканчивают жизнь самоубийством.
Статистика почему-то объединяет, как правило, и тех детей, что потеряли
родителей в результате гибели, и тех детей, от которых родители отказались или у
родителей которых их изъяли. К слову сказать, ежегодно в России лишают
родительских прав 50 тысяч отцов и матерей, при этом 44 тысячи человек из
обозначенных 50 тысяч теряют детей из-за собственного алкоголизма или
наркомании. Все эти десятки тысяч взрослых служат причиной того, что в
современной российской действительности детские дома лишь разрастаются.
Все эти алкоголики и наркоманы, производящие на свет детей и не способные их
воспитать являются смертельным ядом для России. Потому как способствуют
размножению в 90% случаев социально не адаптированных в будущем людей.
Пожалуй, все знают, что детей оставшихся без родителей распределяют, в
зависимости от возраста, состояния здоровья и умственной активности, в
специально
предназначенные
учреждения.
В
нашей
стране
это
либо
традиционные детские дома, либо интернаты, либо коррекционные детдома, либо
иные типы заведений.
Конечно же, существует и вариант, когда ребятишек практически сразу
усыновляют, берут под опеку или попечительство или же отдают в приемную
чужую семью. Однако статистические цифры говорят нам о том, что детдомовцев
в России по-прежнему много, а значит, устраивать детей в семьи не так уж
спешат.
28
Глава 2. Отношение общества к получению высшего образования
детьми-сиротами в качестве социального трамплина
2.1 Отношение детей сирот в Вузах
Адаптация детей-сирот в ВУЗе — это сложный многоуровневый процесс
приспособления и утверждения личности в новых для нее условиях социальной
среды на этапе самостоятельного жизнеустройства. Процесс адаптации в этот
период времени направлен на формирование положительной жизненной
установки сироты в социуме, связан с жилищно-бытовым обустройством и
сопровождается активным освоением новой общественной среды, налаживанием
социальных
связей,
коммуникативного
усвоением
и
новых
интеллектуального
социальных
ролей,
потенциала,
реализацией
профессиональным
становлением. Результаты исследований подтверждают то, что адаптация детейсирот к самостоятельной жизнедеятельности не всегда протекает успешно. В
Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) для детей, временно
или постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую
защиту и помощь, предоставляемые государством[3]. В ней подчеркивается
значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение
его свободного развития, гарантий личностно-значимых и общественноприемлемых прав, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Уполномоченный по правам ребенка при президенте РФ, омбудсмен Павел
Астахов отмечал необходимость сокращения количества детских домов и
перехода к семейному устройству.
Программа Павла Астахова «Россия без сирот», на наш взгляд актуальна.
Так как стержневым институтом социализации личности является все же семья, и
она определяет очень многое в жизни ребенка. Семья обеспечивает базисное
чувство безопасности, которое является одним из основных условий нормального
развития
ребенка,
взаимодействовать
дает
с
ребенку
внешним
возможность
миром.
без
Родители
опасений
являются
и
страха
источником
необходимого жизненного опыта и оказывают влияние на поведение ребенка.
29
Общение в семье влияет на формирование мировоззрения ребенка,
позволяет ему вырабатывать собственные нормы, взгляды, идеи. Моральнопсихологический климат семьи — это школа взаимоотношений с людьми.
Несмотря на то, что количество детских домов по России сокращается, и дети
попадают в замещающие семьи, проблема социальной адаптации таких детей в
учреждениях профессионального образования остаётся актуальной. Для решения
этой проблемы необходимо искать новые средства психолого-педагогического
сопровождения. Внешние условия предполагают наличие в социальной среде
необходимых адаптационных ресурсов, позволяющих сироте включиться в
общественную жизнь в качестве полноправного участника. Это государственные
гарантии и дополнительные льготы (социальные, медицинские, образовательные
и т. д.). [5,с.154]. Внутренние (личностные) условия — это, прежде всего, желание
и готовность сироты включиться в социум, наличие личностных ресурсов
(способностей, навыков, внутренней потребности в согласовании своих действий
с действиями других людей и социальных групп). Здесь важно отметить и
адекватную самооценку и уровень притязаний, самостоятельность, социальную
активность, готовность к освоению прав и обязанностей
и
принятию
ответственности за себя, своих близких, стабильное позитивное эмоциональное
состояние самой личности. Важную роль в этом процессе так же играет
профессиональное самоопределение и профессиональное становление.
Работа по социально-педагогическому сопровождению и поддержке
студентов-сирот в ВУЗе должна быть направлена на то, чтобы студент-сирота
решал свои проблемы самостоятельно. Необходимо с самого начала обучения в
ВУЗе относиться к студентам-сиротам не как к объектам, а как к активным
субъектам адаптационного процесса. Необходимо учитывать особенности
процесса социальной адаптации, который включает в себя три основных этапа.
Первый этап. Первый месяц обучения в ВУЗе — этап первичной
социальной адаптации, для которого характерно вхождение студента-сироты в
новые социальные группы и построение межличностных отношений в них. На
этом этапе важны просвещение и координация деятельности всех участников
30
воспитательного процесса по предупреждению трудностей у студентов-сирот при
переходе от регламентированной системы жизнедеятельности к свободной
(отсутствие жесткого контроля и регламента жизни, отношений «ведущийведомый»).
Студентов-сирот
знакомят
с
традициями
ВУЗа,
нормами
взаимоотношений в нем, основными правами и обязанностями студентов и
преподавателей. Важно, чтобы студенты-сироты поняли, что эти нормы едины
для всех. Помимо информации о режиме работы ВУЗа и общежития необходимо
рассказать куда, к кому и по какому вопросу студенты-сироты могут обратиться.
К работе с новичками можно подключить сирот-старшекурсников, которые
окажут помощь в обучении жизни в новых условиях.
Второй этап. Вторая половина первого семестра обучения (конец первого
полугодия) характеризуется кризисными моментами в социальной адаптации
студентов-сирот. Происходит активное вхождение студентов сирот в систему
межличностных отношений, возникают трудности в учебной деятельности, что
выражается в резком снижении мотивации к учебе и возникновении конфликтов.
У студентов-сирот возникает протест против новых условий жизни, им не хватает
умения
общаться,
снижается
успеваемость.
Специалисты
социально-
педагогической и психологической службы ВУЗа проводят совещание по
результатам успеваемости, учебных пропусков и исследований первого этапа
адаптации и вырабатывают совместно с кураторами и воспитателями общежитий
рекомендации по преодолению трудностей в адаптации студентов-сирот.
Третий этап. На третьем этапе адаптации происходит преодоление
кризисного момента. В течение второго семестра обучения наблюдается
повышение благополучия взаимоотношений в группе, появляется удовлетворение
ими. В это время происходит профессиональное самоопределение студентовсирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, которое является
ключевым вопросом в их подготовке к жизни.
Выявлено, что выпускники детских домов не всегда реально оценивают
свои потенциальные возможности, способности и склонности с планами, которые
они себе рисуют. Большинство сирот испытывают трудности с выбором
31
профессии и получением профессионального образования. Очень важно наличие
четырех систем условий, реализация которых приводит к успешным результатам
социальной адаптации студентов-сирот в ВУЗе.
1.Информационная система, в которой студент-сирота имеет право и
должен получать достоверную информацию по всем волнующим его вопросам.
Важно научить его самостоятельно добывать информацию и анализировать ее.
2.Свобода выбора, которая связана с развитием ответственности за
собственный выбор. Это достигается через конструктивное взаимодействие
взрослых со студентами-сиротами, а также через совместно создаваемый и
принятый
преподавателями
и
студентами
образ
жизни
вуза,
развитие
ответственности студентов-сирот, т. е. предоставление им возможности отвечать
за последствия своего свободного выбора.
3.Принятия себя предполагает осознание своей индивидуальности, своих
достоинств и недостатков, формирует положительное отношение к себе и
окружающим.
4.Привития нравственно-этических навыков поведения, что предполагает
активное усвоение студентом-сиротой навыков взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, которые характерны для партнерских взаимоотношений и
исключают манипулирование партнером по общению.
При работе с первокурсниками-сиротами необходимо формировать у них
навыки
самостоятельности
и
целеполагания.
В
адаптационный
период
необходимо обратить внимание:
- самостоятельно принимать решение;
- готовность к преодолению трудностей, умение противодействовать
социальной среде;
- коммуникативное умение к адаптации в незнакомом коллективе;
-
умение
постоянно
учиться
и
переучиваться,
профессиональный уровень;
- владеть приемами саморегуляции и самоконтроля.
повышать
свой
32
В соответствии с задачами адаптационного процесса можно использовать
следующие методы и формы социально-педагогического сопровождения и
поддержки сирот-первокурсников: первичная диагностика и сбор сведений о
поступившем студенте-сироте, тестирование, анкетирование, индивидуальная
беседа,
консультации
педагога
социального,
педагога-психолога,
юриста,
социально-педагогический патронаж проживающих в общежитии, участие в
работе центров, клубов и кружков. Значительную роль в решении проблем
студентов-сирот может сыграть социально-педагогическая и психологическая
служба вуза, выполняя сопровождение этой категории студентов в период их
обучения. Условиями организации социального сопровождения студентов —
сирот являются:
- социальная и материальная поддержка студентов данной категории;
- социально-педагогическая и социально-психологическая поддержки на
основе гуманистических принципов образования;
- защита индивидуально — профессионального развития студента-сироты и
направленность всего процесса обучения на реализацию принципов личностно —
развивающего профессионального образования;
адекватность
интересам
содержания
студентов-сирот,
социально-педагогической
социальным
условиям
и
поддержки
возможностям
ее
организации;
-
стимулирование
профессиональной
самостоятельности
подготовки,
направленное
студентов
на
их
в
процессе
саморазвитие,
самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами; −
содействие в трудоустройстве выпускников из числа детей — сирот и оставшихся
без попечения родителей;
− создание добрых отношений,
между студентами-сиротами и между
педагогами и студентами-сиротами.
В социальном портрете студентов из числа детей-сирот можно отчетливо
заметить определенную специфику — первоначальную социальную пассивность.
Значит, кураторам студенческому самоуправлению необходимо привлекать
33
студентов сирот к занятиям по интересам, а также к выполнению общественных
поручений. После поступления в учебное заведение в отделе по социальновоспитательной работе формируется база данных. Регулярно в первой половине
каждого месяца для обеспечения социальных выплат сведения о студентах данной
категории корректируются, все выплаты контролируются. Куратор групп в начале
учебного года составляет социальный паспорт, где собрана вся информация о
студентах, вся последующая работа со студентами фиксируется в Журнале
куратора (беседы со студентами, посещения, замечания, поощрения). Куратор
информируют профессорско-преподавательский состав о наличии в группе
студентов-сирот, особенностях их характеров, воли, чувств, с целью выработки
индивидуального подхода в реализации учебно-воспитательного процесс. В
обязанности куратора входит осуществление контроля над посещаемостью
занятий студентами-сиротами, их успеваемостью и условиями организации жизни
и быта в студенческих общежитиях и на квартирах.
Вопросы повышения эффективности организации и совершенствования
содержания
воспитательной
деятельности,
направленных
на
социальную
адаптацию студентов-сирот обсуждаются и решаются на семинарах кураторов
групп,
старостах,
некоторые
вопросы
выносятся
на
заседания
советов
факультетов и Воспитательный совет. Студенты, проживающие в общежитиях,
находятся под наблюдением воспитателя общежития, который в свою очередь
помогает студентам построить быт. На факультетах к работе со студентами из
числа детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подключены
социальные педагоги и педагог психолог.
Следует в полной мере использовать воспитательный потенциал
учебного заведения в решении проблем студентов данной категории. В
современных условиях социально-экономических изменений в нашем обществе
повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную
самостоятельно принимать решения и отвечать за их реализацию.
34
Диаграмма №1
Как Вы считаете, достаточную подготовку
вы получили в своём учебном заведении
перед поступлением в ВУЗ?
0
0
2
да
нет
не знаю
8
Из этой диаграммы видно, что большинство студентов сирот считают, что
получили
достаточную
подготовку
в
своём
учебном
заведении
перед
поступлением в ВУЗ, несколько студентов-сирот не знают, какую они получили
подготовку в своём учебном заведении, а также есть те, кто затрудняется
ответить.
35
Диаграмма № 2
Как к Вам относятся студенты , которые
не являются сиротами?
2
хорошо
1
плохо
7
0
никак
не знаю
Из этой диаграммы видно, что большинство студентов хорошо относятся к
сиротам(70%), 20% не знают, как студенты относятся к сиротам и 10% считают,
сто студенты никак не относятся к сиротам.
36
Диаграмма № 3
Чувствуете ли Вы педагогическую
поддержку ВУЗа?
0
0
1
да
нет
не знаю
9
После анализа диаграммы видно, что 90% сирот чувствуют поддержку
ВУЗа. 10% не знают, поддерживает их ВУЗ или нет.
37
Диаграмма № 4
Были ли у Вас сложности в начале
обучения в ВУЗе?
0
да
нет
не знаю
10
Из этой диаграммы видно, что у 100% студентов не было сложностей
вначале обучения в ВУЗе. Это очень хороший показатель того, что сироты не
чувствуют себя ущемлёнными
перед обычными студентами, у которых есть
семьи и поддержка близких людей.
38
Диаграмма № 5
Как Вы адаптировались к учёбе в ВУЗе?
0
0
1
хорошо
плохо
никак
9
Из этой диаграммы видно, что 90% опрошенных студентов-сирот хорошо
адаптировались к учёбе в ВУЗе, 10% чувствуют себя в ВУЗе некомфортно.
Вывод: из всего вышесказанного видно, что студенты-сироты имеют
хорошую подготовку для поступления в ВУЗ, чувствуют поддержку высшего
заведения, не имели сложностей в начале обучения, легко адаптировались к учёбе
в ВУЗе и чувствуют хорошее отношение обычных студентов к студентамсиротам.
39
2.2 Отношение Воспитателей Некрасовской Школы Интерната к
получению высшего образования в качестве трамплина в жизненных
сценариях детей-сирот.
Во время проведения исследования состоялось посещение Некрасовской
школы-интерната. Целью нашего посещения выявлено отношение воспитателей
школы интернат к получению высшего образования их воспитанниками. В ходе
нашего исследования мы пообщались с некоторыми воспитателями школы
интернат. Мы увидели людей преданных своему делу, болеющих за каждого
воспитанника, было чувство, что если была бы возможность, то они всех детей
забрали бы к себе домой, чтобы согреть их своим душевным теплом, подарить
свою любовь и заботу детям, которых предали самые близкие, самые родные
люди.
Работа
с
детьми
сиротами
отличается
от
работы
в
других
образовательных учреждениях - в детском саду, школе. Можно даже сказать, что
это не работа, а уже стиль жизни, другой взгляд на привычные вещи, другое
мышление. Есть два основных отличия - большая нагрузка и огромная
ответственность. Тяжёлое бремя ответственности не только за жизнь и здоровье
вверенных нам детей, но и за их обожжённые и преданные людьми души. И
часто, порой неосознанно, воспитатели сравнивают детей школы интерната с
детьми, воспитывающимися в семье. И очень удивляет их неприспособленность к
жизни, нежелание ничего делать, что для многих воспитанников не существует
чистота, экономия, они не умеют найти выход из трудного положения, уверены,
что их проблемы должен решать кто- то другой и ждут этого. Эти дети социально
и педагогически запущены-практически многие имеют уже достаточный опыт
противоправного поведения и вредных привычек, криминальное прошлое ,
тяжёлую наследственность, определённые психические нарушения. Необходимо
вкладывать свою душу, тратить своё время, силы, нервы, здоровье на воспитание
детей сирот. Эти дети часто бывают жестокими и злыми, и, как правило,
неблагодарными. Дети, которых предали самые родные и близкие людиродители. Они уже очень недоверчиво относятся к новым взрослым, Они как
40
будто уже не ждут от них ничего хорошего и мстят нам, взрослым за боль и
страдание, которые причинил им этот взрослый мир.
Психологи
отмечают,
что
нарушения
социально-психологической
адаптации приводят к дисгармонии отношений личности, с окружающей средой
объясняющие
агрессивное
воспитанников
школы
поведение,
интерната.
затрудняющее
Вырастающая
из
социализацию
самоощущения
«деклассированного элемента» предрасположенность к асоциальному образу
жизни, совершению противозаконных действий и самоубийству подогревается
самой атмосферой детского дома и воспитанием, которое нередко сопровождается
серьезными психологическими травмами и, главное, не предусматривает
приобретения навыков, способствующих "постинтернатной адаптации".
Исследования А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых свидетельствуют, что вне
семьи, то есть в условиях детского дома, интерната, развитие ребенка идет по
«особому пути» и у него формируются особые, специфичные черты личности,
поведения, характера. Многие дети попадают в интернатные учреждения после
длительного пребывания в доме ребенка, в неблагополучной семье, на улице.
Пережитые за это время стрессы сказываются на развитии эмоционально-волевой
сферы. По наблюдениям психологов, для воспитанников обычных детских домов
характерны односторонность, бедность поведенческих мотиваций, постоянная
зависимость от поведения взрослого. В конфликтных ситуациях они зачастую
неспособны сколько-нибудь объективно оценить ситуацию, не могут владеть
своим настроением и поведением.
Это подтверждено работой И. А. Зимней, определившей особенности
развития воспитанников детского дома: развитие или искажение собственного
«Я»,
отсутствие
целеполагания,
формирование
психологии
потребителя,
отсутствие возможностей или умения жить самостоятельно в обществе,
подверженность личности специфичности социализации, в условиях детского
дома. Затруднения в формировании самосознания приводят к постоянному
подражанию другим, агрессивности. Пытаясь самоутвердиться, воспитанник
детского дома демонстрирует свою самостоятельность отказом от подчинения
41
правилам и моральным нормам. Нарушения в эмоциональной сфере, в
самосознании, трудности в общении, затрудненный самоконтроль, преобладание
защитных форм поведения требуют от воспитателей индивидуального подхода к
воспитаннику, основанного на глубоком проникновении в структуру его
личностных качеств, считает директор московского Комплекса социальной
помощи детям и подросткам Владимир Касаткин. Авторитарный стиль
воспитания, распространенный в большинстве российских детских домов, где
воспитатели в силу профессиональной беспомощности пытаются подавить
ребенка физически и психологически, подвергая его жестоким и унизительным
наказаниям, деформирует личность. Прямым или косвенным последствием такой
деформации может стать суицид.
Дети, которые воспитываются в интернатах, страдают психически и
эмоционально, испытывают сенсорный голод, оторваны от реальной жизни,
находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов
и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может
иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как
правило,
эти
дети
часто
находятся
в
состоянии
глубокой
социально-
педагогической запущенности, имею комплекс брошенного, нелюбимого ребенка.
Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие
естественных образцов
поведения, слабость эмоционально-личностных связей
порождают социальный инфантилизм, коммуникативные проблемы у детей.
В семье существует чувство фамильного «мы», это та нравственная сила,
которая вызывает у ребенка состояние защищенности. Без родительского
покровительства
у
детдомовских
ребят
стихийно
складывается
противопоставление «мы» и «чужие», «они». От «чужих» все обособляются, но и
в своей группе ребенок одинок.
Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей
формируются
такие
качества,
как
жестокость,
равнодушие,
они
часто
конфликтуют со своими сверстниками, обижают малышей. Отчуждение от людей
42
они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев. В
школе они отрицательно относятся к одноклассникам из семей.
Ребенок
в
интернате
должен
адаптироваться
к
большому
числу
сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает напряжение,
тревожность, иногда вызывает агрессию. В интернатах и детских домах
распространены онанизм, гомосексуализм, сексуальные отклонения. Все это
результат недостающей родительской любви, отсутствия положительных эмоций
социально адаптированного человека.
В интернатах нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть
от постоянной толпы, проанализировать свои поступки. Без внутреннего
самососредоточения у него формируется определенный стандартный социальный
тип личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. И
это, в особенности без опеки взрослых, приводит к безрассудным поступкам,
побегам и бродяжничеству. У детей интерната, живущих на государственном
обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны»), отсутствуют
ответственность и бережливость.
По своему психическому развитию эти дети отличаются от ровесников из
семей, они отстаю в развитии, часто страдают хроническими заболеваниями.
Ввиду ограниченного круга общения у них формируется неадекватное поведение,
что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятии запретов и
замечаний.
Уже в доме ребенка такие дети недоверчивы и вялы, не привязываются к
взрослым. Они замкнуты и печальны, нелюбознательны, у них плохо развита
речь, отсутствует всякая самостоятельность. В подростковом возрасте указанные
причины вызывают определенные трудности в самоутверждении подростка в
среде сверстников, в развитии его собственного «Я». Они не подготовлены к
самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только
одним днем, болезненно переживают свою ненужность.
Поступление в ВУЗ планируют всего несколько процентов от общего
количества сирот. Это связано с недостаточным уровнем подготовки, с тем, что
43
дети – сироты воспринимают, что им кто-то что-то должен. Они не хотят учиться
и работать, но иметь деньги они очень желают. Конечно, высшее образование
является своеобразным трамплином во взрослую жизнь, и если сирота поступает в
ВУЗ, учиться и заканчивает его, то он становится не голову выше таких же сирот.
Когда сирота поступает в ВУЗ, у него начинается другая, совсем не такая
как в детском доме или интернате жизнь. Ему необходимо самому решать свои
проблемы, учиться, налаживать свой быт, строить отношения со сверстниками. А
ведь дети сироты не готовы к такому повороту в жизни, они грубят педагогам, не
могут построить отношения со сверстниками, они привыкли, что всё за них решат
воспитатели, а брать на себя ответственность они не хотят, да и не умеют. Вот
здесь как раз и необходима помощь, и моральная, и психологическая, и может
даже и материальная. Необходима адаптация сирот в ВУЗе.
44
Диаграмма № 6
Проводится ли в Вашей образовательной
организации профориентационная
работа?
0
да
нет
не знаю
10
После опроса воспитателей Некрасовской школы интернат видно, что в
денном учреждении ведётся профориентационная работа среди
выпускников.
Это значит, что выпускники правильно и обдуманно выбирают себе будущую
профессию.
45
Диаграмма № 7
Необходимы ли специальные подходы и
методы при организации и проведении
профориентационной работы с детьмисиротами?
0
0
2
да
нет
8
не знаю
80% воспитателей Некрасовской школы интернат считают, что необходимы
специальные подходы и методы проведения профориентационной работы с
детьми сиротами.20% воспитателей считают, что специальных методов при
организации профориентационной работы с сиротами не нужно.
46
Диаграмма № 8
Достаточно ли подготовлены дети-сироты
к учёбе в ВУЗе?
0
да
нет
не знаю
10
После анализа данной диаграммы видно, что все воспитатели школы
интернат считают достаточной подготовку к учёбе в ВУЗе.
47
Диаграмма № 9
Имеют ли возможность Ваши
воспитанники посещать « Дни открытых
дверей в Вузе»?
0
да
нет
10
Все воспитатели считают, что все воспитанники интерната имеют
возможность посещать «Дни открытых дверей в ВУЗе», что благоприятно
сказывается на поступлении сирот, т.к. они имеют представление о том высшем
учебном заведении, в которое хотят поступить, знают перечень экзаменов и
требования в ВУЗе. Это очень хорошая традиция в школе интернат.
48
Диаграмма № 10
Большее количество
воспитателей(60%) следят
за успехами
своих
воспитанников. Это значит, что эти воспитатели болеют душой за своих
учеников, им небезразлична их жизнь после выпуска из интерната. Но есть и те
воспитатели, которые не следят за успехами своих выпускников(40%).
49
Диаграмма № 11
Количество процентов поступивших в Вуз?
0
0
3
менее 50%
больше50%
7
По мнению воспитателей Некрасовской
не знаю
школы, интернат более 50 %
процентов выпускников поступают в ВУЗ, а значит, имеют хорошую подготовку,
высокий уровень знаний.
Вывод: из всего сказанного следует, что в Некрасовской школе интернат
ведётся профориентационная работа с выпускниками, будущие студенты
посещают «дни открытых дверей» в ВУЗе, а также воспитатели следят за
успехами своих воспитанников.
50
Алгоритм постинтернатного сопровождения выпускников
Выход из учреждения, где воспитывался ребёнок, оставшийся без
попечения родителей, - начало самостоятельной жизни, в которой на первый план
выходят проблемы социальной адаптации.
Социальная адаптация означает включение личности в социальную среду
через обретение социального статуса, места в социальной структуре общества.
Она
затрагивает социальный
статус, профессиональное самоопределение,
сформированность социально значимых способностей, качеств; положение в
обществе, в системе межличностных отношений ближайшего социального
окружения; характерологические особенности и качества личности; возможность
проявления индивидуальности.
Алгоритм сопровождения выпускников состоит из следующих этапов:
подготовительный,
Необходимо
деятельностный,
использовать
постинтернатное
дифференцированный
подход
сопровождение.
в
работе
с
выпускниками.
Этап 1 – подготовительный.
Задачей этого этапа является сбор и систематизация информации о
проблемах выпускников в послеинтернатной
жизни, определение методов
решения данных проблем.
Шаг 1. Сбор информации о выпускнике: учёба, работа, место жительства
(фактическое и закреплённое). Для сбора информации используется:- личное дело
выпускника школы - интерната; беседы с воспитателями;- информация от
родственников;-
информация,
полученная
в
ходе
обследования
ЖБУ;-
индивидуальные беседы с выпускниками.
Шаг. 2. Составление базы данных. На основе полученной информации
составляется база данных о выпускниках школы - интерната, где отражается:
1. Ф.И.О.
2. Дата рождения
3. Место проживания
4. Место обучения
51
5. Место учёбы/работы
6. Выявленные проблемы.
По мере поступления дополнительной информации о выпускниках в базу
данных вносятся изменения.
Шаг 3.Необходимость в проведении обследования жилищно-бытовых
условий. Для этого социальным педагогом проводится обследование жилищнобытовых
условий.
Шаг 4. Заполнение социально-педагогической анкеты. Социально-педагогическая
анкета позволяет получить информацию об основных трудностях и проблемах
выпускника. В процессе заполнения анкеты выясняются потребности, интересы и
возможности
выпускника.
Шаг 5. Обращение в службу выпускника. При установлении социального
патроната над выпускником требуется его согласие. С выпускником заключается
договор о постинтернатном сопровождении, в котором предусматриваются меры
оказания социальной помощи лицу, меры по защите его прав, права и обязанности
сторон, порядок и условия расторжения договора, срок договора, порядок
осуществления контроля. В течение 10 дней со дня обращения лица из числа
детей-сирот издаётся приказ об установлении постинтернатного сопровождения
из числа детей-сирот. Постинтернатное сопровождение осуществляют педагоги и
воспитатели школы - интерната.
Шаг
6.
Заполнение
индивидуальных
планов
постинтернатного
сопровождения. После определения круга проблем выпускника, заполняется
индивидуальный
план
постинтернатного
сопровождения,
в
котором
предусматривается участие органов государственной и муниципальной власти,
общественных организаций и других институтов гражданского сообщества. Для
оказания помощи и поддержки выпускникам к сотрудничеству привлекаются
различные внешние структуры, выстраивается пространство межведомственного
взаимодействия с заинтересованными социальными партнёрами. Заключены
договора о сотрудничестве для обеспечения успешной социализации детей-сирот
52
и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в период их
постинтернатной адаптации.
Этап 2 - Деятельностный этап.
Задачей этого этапа является защита прав и интересов выпускников,
реализация индивидуального плана постинтернатного сопровождения с участием
органов государственной и муниципальной власти, общественных организаций и
других институтов гражданского сообщества. Оказывается помощь выпускникам
при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильём, получением
образования, трудоустройством, оказание ему юридической и медицинской
помощи.
Межведомственное
взаимодействие
с
органами
государственной
и
муниципальной власти. Для привлечения внешних структур администрацией
школы - интерната организуются встречи с руководителями, направляются
письма, ходатайства, осуществляются посещения, телефонные переговоры,
организуются круглые столы с обозначением основных проблем и методов и
решения в стенах учреждения. Защита социальных прав. Основной задачей
службы
постинтернатного
сопровождения
является
информирование
выпускников об их правах, и контроль за соблюдением данных прав.
В числе социальных гарантий, контролируемых службой, находятся:
1.Получение жилья.
2.Бесплатное обучение и государственное обеспечение во время обучения.
3. Пенсии, пособия.
Специалисты службы собирают информацию о жилье. Посещают квартиры,
закреплённые за выпускниками, составляя акты обследования жилищно-бытовых
условий. В случае отсутствия жилья, выпускник помещается для временного
проживания
Оказывается
в
помощь
в
социальную
переоформлении
пенсий.
гостиницу.
Осуществляется
сбор
информации о месте обучения, получении ими государственных пособий. В
случае выявлении нарушений, специалисты службы оказывают содействие в
разрешении конфликтной ситуации.
53
Одной из основных задач службы является оказание юридической помощи
в защите прав и законных интересов выпускника. С этой целью заключён договор
о сотрудничестве между школой - интернатов и адвокатом Адвокатской палаты,
целью которого является оказание юридической консультативной помощи
выпускникам по вопросам: семейного, гражданского, жилищного, трудового,
административного права. Выпускникам оказывается помощь в составлении
ходатайств, жалоб, исковых заявлений. Работа службы подразумевает помощь в
получении, замене, восстановлении утраченных документов, помощь в получении
жилья, отстаивании своих прав на закреплённое жильё.
Мероприятия
грамотность
и
по
юридической
компетентность
защите
повышают
выпускников,
позволяют
юридическую
самостоятельно
ориентироваться в жизненных ситуациях и, без проведения данной работы
невозможна
успешная
адаптация
выпускника
в
современном
обществе.
Трудовая адаптация
Одной
из
главных
проблем
адаптационного
процесса
является
трудоустройство. Очень важно, чтобы бывший воспитанник детского дома,
правильно
сориентировался,
выбрал
профессию
по
своим
интересам,
системе
начального
возможностям, затем успешно устроился на работу.
Большая
часть
выпускников
обучаются
в
профессионального образования. Специалисты службы взаимодействуют с
мастерами
начального
профессионального
образования.
Для неработающих выпускников службой создаются условия для активизации
участия
выпускника
в
своём
трудоустройстве:
• индивидуальные беседы по выбору профессии и формированию адекватного
понимания
выпускником
соответствующей
своих
профессиональных
им
оплаты
возможностей
и
труда;
• сотрудничество службы с центром занятости населения. Это помощь в
подготовке документов для трудоустройства или на получение пособия по
безработице.
Мероприятия службы по трудовой адаптации позволяют выпускникам решить
54
вопросы трудоустройства и быть полноправными, материально независимыми
членами общества.
Психологическая помощь.
Психологом
проводится
комплексное
изучение
уровня
социальных
навыков, социальных сетей, уровня социальной адаптации. Также проводится
диагностика
Психолог
профессиональной
проводит
осуществляет
лекции
с
направленности
выпускниками,
консультирование.
Проводится
и
профпригодности.
индивидуальные
беседы,
коррекция
сферы
профессионального самоопределения. Специалист проводит упражнения и игры,
направленные на развитие навыков эффективного общения и взаимодействия,
повышение самооценки и уверенности в себе, развитие самостоятельности.
Психолог помогает создать среду позитивного общения. После выпуска из
детского дома, выпускники испытывают дефицит положительного общения. Для
решения этой задачи необходимо организовать условия для установления
выпускником новых контактов путём привлечения его к разнообразным занятиям,
повышения его общественного статуса, уровня образования и развития
интеллекта, расширение круга общения. Проведение комплекса мероприятий по
вовлечению выпускников в позитивную среду общения могут включать
следующие методы и формы работы: индивидуальные занятия и коллективное
общение, включающее встречи, совместный развивающий досуг, участие в
общественно полезном труде, спортивно-массовых мероприятиях.
55
Мы проанализировали особенности использования результатов ЕГЭ
выпускников Некрасовской школы-интерната за 2016-2017 учебный год. Общее
количество выпускников 11 класса – 13 человек. Из них, поступили в ВУЗ – 9
человек.
В Среднее Профессиональные учебные заведения– 4 человека (см.
диаграмма №12.)
Диаграмма № 12
Из диаграммы следует, что из 13 выпускников 9 поступили в ВУЗ, а 4 в
СПО.
Если посчитать в процентах, то у 70% выпускников Некрасовской школы
интернат высокий уровень подготовки, который позволил им успешно поступить
в высшие учебные заведения, а значит это будущие профессионалы и
специалисты.
56
Диаграмма № 13
Из этой диаграммы следует, что большее количество студентов – сирот это
девушки, так как девушки по природе своей более ответственные, лучше учатся, в
большинстве своём чаще выбирают получение высшего образование, чем юноши.
А также девушки лучше юношей справляются с выпускными экзаменами. У
девушек больше усидчивости и терпения, а юноши часто думают, что мне надо
быстрее овладеть какой- то специальностью, чтобы кормить свою семью,
получение высшего образования для них пустая трата времени. И к тому же
юношей в 18 лет забирают в армию и зачем поступать в ВУЗ, если его вряд ли
удастся закончить.
57
Диаграмма № 14
Мы провели опрос 10 студентов-сирот. Большее их количество обучается
в возрасте от 21 до 25 лет.(60%)Это может быть связано со многими причинами,
может, не смогли сразу после школы поступить в ВУЗ или просто получают
высшее образование после колледжа или техникума.
58
Диаграмма № 15
Эта диаграмма подтверждает сказанное выше, что на момент анкетирования
большинство студентов имеет незаконченное высшее образование(60%) а
некоторые студенты имеют среднее профессиональное образование(20%) т.е.они
закончили колледж или техникум, а затем захотели повысить уровень своего
образования, поступив в ВУЗ. И 20% студентов-сирот поступили в ВУЗ после
окончания учебы в профтехучилища.
59
Диаграмма № 16
Из этой диаграммы видно, что большинство студентов-сирот выбрали
гуманитарное направление образования (50%), некоторые студенты -сироты
выбрали техническое направление образования (30%), педагогическое(10%) и
экономическое
направление образования (10%) выбрало меньшее количество
студентов.
Видимо, связано это с невысокими доходами педагогов и с невысоким
уровнем подготовки для поступления на экономические факультеты.
60
Диаграмма № 17
Как видно из диаграммы не обремены семьей 60% студентов-сирот.
Из этого следует, что студенты-сироты не стремятся обременять себя узами
брака, считают, что нет образования, нет стабильной работы и соответственно не
на что кормить и содержать свою семью. Однако, 30% еще, будучи студентами,
завели собственные семьи. 10% живут в гражданском браке.
61
Диаграмма № 18
Большинство студентов сирот считают себя среднеобеспеченными, т. к. они
получают стипендию, некоторые студенты уже могут подрабатывать и
необременённые семьёй считают себя среднеобеспеченными.
Вывод: из всего вышесказанного следует, что студенты сироты имеют
достаточную подготовку для поступления в ВУЗы. В большинстве своём в ВУЗы
поступают девушки. Средний возраст студентов 20-25 лет, на данном этапе
большинство студентов имеют незаконченное высшее образование. Выбирают в
основном гуманитарное направление, не обременены узами брака и считают себя
вполне обеспеченными людьми.
62
Мы так же провели опрос студентов учебных групп, в которых учатся
студенты-сироты. Были опрошены 15 студентов.
Диаграмма № 19
73% составляют девушки, 27% -юноши.
Из диаграммы студентов, которые воспитывались в семье, видно, что также
как и у студентов - сирот больше всего в ВУЗ поступает девушек, чем юношей.
Причины те же, что и у студентов- сирот.
63
Диаграмма № 20
Из этой диаграммы видно, что большинству опрошенных мной студентов от
21 до 25 лет(67%), а от 17 до 20 лет (33%). По сравнению со студентами-сиротами
количество семейных студентов в возрасте от 21 до 25 лет незначительно больше.
64
Диаграмма № 21
В диаграмме показано, что
студенты, которые обучаются в ВУЗе
в
большинстве своём имеют незаконченное высшее(67%), что несколько больше
чем у студентов-сирот( на 7%). Те, кто получает второе высшее образование(20%)
, так же как и у сирот. Однако, тех кто учатся в техникумах (13%), а сирот -20%.
65
Диаграмма № 22
По направлению образования на первом месте у семейных студентов стоит
гуманитарное (60%), что превышает студентов-сирот на 10%.
На втором месте – техническое направление образования(13%), мы можем
увидеть, что у сирот превышает техническое направление(30%).
На третьем – педагогическое(13%), у сирот 10%, четвёртое место между
медицинским(7%), однако у студентов- сирот можно увидеть, что не поступают в
медицинский. Экономическое образованием(7%), а у сирот мы увидим, что
составляет чуть больше- 10%.
66
Диаграмма № 23
По диаграмме семейное положение видно, что большинство студентов ,
воспитывающихся в семье, как и студентов сирот не спешат вступать в брак во
время учёбы в ВУЗе, хотят «встать на ноги», а потом уже и создавать семью
можно (80%). Что на 22% больше чем у студентов-сирот.
Можно сделать вывод о том, что студенты-сироты в большей степени
ориентированы на брак в период студенчества.
67
Диаграмма № 24
У
студентов,
воспитывающихся
в
семье
среднеобеспеченных
и
малообеспеченных примерно поровну(38%),но мы можем увидеть, что у
студентов-сирот среднеобеспеченных составляем (60%), а малообеспеченных
(20%)
но по сравнению со студентами сиротами, больше студентов
высокообеспеченных(25%). Это связано с тем, что у этих студентов есть
родители, которые материально поддерживают своих детей.
Вывод: из всего вышесказанного следует, что среди студентов, которые
воспитываются в семье, в ВУЗы также в основном поступают девушки, средний
возраст студентов 21-25 лет, выбирают в большинстве своём гуманитарное
направление образования и считают себя среднеобеспеченными, а некоторые
даже высокообеспеченными людьми.
68
Мы провели опрос воспитателей Некрасовской школы интернат. Было
опрошено 10 человек.
Диаграмма № 25
Мы видим гендерные особенности респондентов.
Из диаграммы воспитателей видно, что количество женщин, работающих в
Некрасовской школе интернат больше (80%), чем мужчин(20%). Это понятно, что
с детьми как то больше занимаются женщины, чем мужчины и профессию
педагога чаще тоже выбирают женщины.
69
Диаграмма № 26
Из диаграммы возраст видно, что в Некрасовской школе интернат больше
всего сотрудников среднего возраста(67%), наиболее работоспособного. Молодых
специалистов меньше(25%). Также есть несколько сотрудников пенсионного
возраста(8%), что я думаю связано с невысокими доходами педагогов и не
высокими пенсиями.
70
Диаграмма № 27
Из этой диаграммы видно, что большинство воспитателей Некрасовской
школы интернат имеют высшее образование(60%), несколько сотрудников имеют
среднее профессиональное образование(30%), которое позволяет им работать с
детьми сиротами.
71
Диаграмма № 28
По направлению образования видно, что большая часть сотрудников имеет
педагогическое образование(56%), а также есть сотрудники с гуманитарным
образованием(44%), т. е это социальные педагоги, психологи и др.
72
Диаграмма № 29
В семейном положении видно, что большинство сотрудников имеет
семьи(60%), несколько педагогов ещё не обременены узами брака(20%), а также
есть и те, кто разведены(10%) и вдовцы(10%), как это бывает в любом коллективе.
73
Диаграмма № 30
Воспитатели
Некрасовской
школы
интернат
считают
себя
среднеобеспеченными людьми(70%)есть, конечно, у кого доходы низкие(20%), а
также несколько человек относят себя к высокообеспеченным людям(10%).
Радует, что среди воспитателей нет за чертой бедности.
Вывод: из всего вышесказанного следует, что воспитатели Некрасовской
школы интернат – это женщины среднего возраста с высшим гуманитарным или
педагогическим образованием, в большинстве своём семейные, считающие себя
среднеобеспеченными людьми.
74
Заключение
Перед написанием дипломной работы мы ставили перед собой
определённые цели и задачи. Была проведена большая работа по анализу
теоретических источников по проблеме исследования, проведены анкетирования
студентов-сирот, студентов, воспитывающихся в семьях, а также воспитателей
Некрасовской школы - интернат. Были выявлены особенности использования
высшего образования в качестве трамплина в жизненных сценариях детей-сирот.
В нашем исследовании мы выяснили, что сироты – это самая
малозащищённая
категория
граждан
нашей
страны,
несмотря
на
законодательство. Дети-сироты отличаются от обычных детей: в жизни им всё
даётся сложнее, приходится преодолевать много трудностей, у них нет самых
близких людей-родителей, им никто не может от чистого сердца подсказать, как
поступить в какой- то определённой ситуации.
На основании проделанной нами работы
выяснили, что студенты-
сироты стремятся поступить в высшие учебные заведения, имеют достаточно
хорошую
подготовку.
профориентационной
Воспитатели
уделяют
много
внимания
для
подготовки выпускников, следят за успехами своих
воспитанников, оказывают
превентивную и оперативную помощь
детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим
здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и
межличностной
коммуникацией,
социально
профессиональным
самоопределением. Студенты сироты, поступив в ВУЗ, конечно, же, сталкиваются
с проблемами, но стараются решать их по мере поступления, и как мы выяснили,
чувствуют поддержку ВУЗа.
Таким образом, задачи решены в полном объёме, цель достигнута, были
выявлены особенности использования высшего образования в качестве трамплина
в жизненных ситуациях, определили основные факторы получения высшего
образования детьми-сиротами.
75
Список литературы
1.Агиевец
С.
В.
Социально-педагогическое
и
психологическое
сопровождение студентов-сирот в системе высшего образования (из опыта
работы) // Социальная педагогическая работа. 2013. № 8. С. 31- 36.
2.Административная
деятельность
органов
внутренних
дел
по
предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Монография / Беженцев
А.А. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. — 255 c.
3.Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г.
Чита, апрель 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 244247.
4.Аргунова Л.М. Социализация выпускников детского дома.//Беспризорник
2009 №5.
5.Астоянц М. Отношение к детям-сиротам - толерантность или отторжение?
// Социальная педагогика. – 2010 -N 2.-С.40-42.
6.Барыбина Е.Н. Проблемы социализации выпускников детских домов и
интернатов // Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования,
действия. - Саратов, 2001.
7.Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. АлмаАта, 2011. - 24 с.
8.Бессчетнова, семья и ее роль в решении проблемы сиротства в
современной России / // Семья в России№ 4. - С. 34-43.
9.Брутман В. Причины социального сиротства. Аналитический взгляд на
проблему // Социальная работа. - 2004. - №2/5.
10.Брутман, В. И. Северный А.А. Некоторые современные тенденции
социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства
76
// Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь,
возвращение в жизнь. - М., 2006.
11.Варывдин В. А., Клемантович И. П. Управление системой социальной
защиты детства. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
12.Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной
защиты детства. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. –
192с.
13.Владимирова Н. В., Спаньярд Х. Шаг за шагом. Индивидуальное
консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. – М., 2007 г.
14.Волохатова
В.
М.Социальная
поддержка
выпускников
детских
домов//Социальная педагогика,-2012, №2.
15.Волович
В.И.
Психологические
особенности
формирования
акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Дис. канд. псих.наук:
19.00.13. — М., 1997.
16.Гусарова, Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без
попечений родителей//Российское образование: Официальные вести.-2001.-№1-2.С.94-96.
17. Гусева Т. Чужие дети станут родными./ «Здоровье» №50(623) 16.12.2005
г. С. 5.
18.Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и
поддержке // Социальная педагогика.- 2003. №3. –с.69-72.
19.Дубинская, В. В. "Мой
мир". Курс социально-психологической
поддержки учащихся старших классов / В.В. Дубинская, З.Л. Баскакова. - М.:
СИНТЕГ, 2010. - 583 c.
20.Еременко С.П. Фундаментальные свойства образовательной услуги //
Управление социальными и экономическими процессами, 2014.- №4.- с.49.
77
21.Зарецкий В., Дубровская М., Ослон В., Холмогорова А. Пути решения
проблемы сиротства в России. М. - 2002 г.
22.Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите
женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студентов среднего прод. Учеб.
Заведений /Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. -2-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 224 с.
23.Иванова Н.П. Критерии готовности выпускников к профессиональному
самоопределению. – М., - 2006 г.
24.Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М.
Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003. - 93 с.
25.Комплексное
сопровождение
и
коррекция
развития
детей-сирот:
социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И.
Казаковой.-СПБ., 2000. - 108 с.
26.Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с
социальными сиротами // Воспитание школьников.- 2003. - №6. –с. 44-46.
27.Клемантович И.П. Социальная защита детей в России. - М., 1988
28.Лошакова И. Социальная политика в сфере высшего образования: вчера
и сегодня // Высшее образование в России. 2014. - №6. - С. 16-28. 17.
29.Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб.пособие для
студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 2014. - 98 с. 18.
30.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса
[Текст] // Макаренко А.С. Собрание сочинений, тт. 1–5. М., 1971.
31.Мардахаев, проблемы сиротства в Российской Федерации /
// Беспризорник№ 3. - С. 2-5.
78
32.Мельников В.П., Холостова Е.И. "История социальной работы в России".
Учебное пособие. М.,2006 г.
33.Митяев Л. Детская деревня SOS – новая форма детского дома семейного
типа // Социальная Педагогика. – 2003. -№3. – с. 88-93.
34.Михайловская И.Б., Вершинина Т.В. Трудные ступени: профилактика
антиобщественного поведения. - М., Просвещение, 1990, - 143 с.
35.Мошкин С.В., Руденко Б.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового
поколения //Социологические исследования. 1994. № 11.
36. Нестерова О. Сирота до востребования уд. – 2005.- 23 сент.с.1,2.
37.Олифриенко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели
отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и
поддержке. — М., 2002. — 84с.
38.О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад
2009 г. – М., Минтруда России – 2009 г.
39.Ослан В. Н. Дети-сироты в образовательном пространстве.//Российский
научный журнал.2012 №6(31).
40.Ослон
В.
Н.
Жизнеустройство
детей-сирот:
профессиональная
замещающая семья. – М.: Генезис – 2006 г. – 368 с.
41.Основы социальной работы: Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 395с.
42.Пиаже Ж., Инхельдер Б Психология ребенка. – СПб., 2003.
43.Пименова
О.
Социально-педагогическая,
психологическая
и
воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. – 2003. – №5. – с. 2027.
79
44.Пименова
О.
Социально-педагогическая,
психологическая
и
воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. -2004.- №6. - с.28-34.
45.Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990. - 160 с.
46.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения
интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая
книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991. - 374 с.
47.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. // Психология сиротства. 2-е изд. – С.П.
6.: Питер, 2005 – 400 с.
48.Программа работы со студентами из числа детей- сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей МФФГБОУ ВПО Госуниверситета-УНПК.
49.Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.
Дубровиной, А.Г. Рузской; М.: Педагогика, 1990. - 264 с.
50.Пчелинцева Л. М. Семейное право России.- М.: НОРМА, 2003.- 832с.
51.Работа в пустую: сирот не становится меньше // Социальная педагогика.
— 2009.- № 4. — с.113–117.
52.Радевич, О. Г. Казусева - Могилев: УО «МГУ им. А. А. Кулешова» 2014.
– 40 с. 27.
53.Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности детейсирот и оставшихся без попечения родителей// Добро без границ: Сб. Сыктывкар, 2002.
54.Скибинский.С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми,
оставшимися без попечения родителей. Автореф.канд. дис. СПБ.-1997 с.
55.Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация
деятельности:
Научно-методическое пособие
для
работников
социальных
80
приютов / Под общ. Ред. Г.М. Иващенко; М-во труда и соц. развития РФ - М.:
Просвещение, 2002. - 224 с.
56.Социальная работа. / Под общей редакцией проф. В. И. Курбатова, — г.
Ростов-на-Дону: «Феникс»,2005. — 479 с.
57.Социально-педагогические
технологии
семейного
устройства
и
воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Учеб, метод, пособ. / Под ред. Г.И. Климантовой. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 192 с.
58.Строева Е. А., Космынина В. И. Адаптация детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в вузе. Опыт и пути решения [Текст]
59.Теория
и
практика
социальной
работы.
Актуальные
проблемы
социального сиротства. Пермь: изд-во Пермского университета, 1995.
60.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности /
под ред. проф. П. Д. Павленко. — М.: Дашков и К., 2005. — 235 с.
61.Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная
педагогика. – 2004. - №4. – с.3-8.
62.Тюптя, Л.Т. Социальная работа (теория и практика) [Текст]: учебн.
пособие / . Л.Т. Тюптя, И.Б.Иванова. - М.: ВМУРОЛ, 2004. – 390 с.
63.Фирсов, М. В. Технология социальной работы: учеб, пособие для вузов /
М. В. Фирсов. — М.: Акад. Проект, 2007. — 427с.
64.Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы
социального педагога. М.: Академия. 2012. - 208 с. 28.
65.Шипицына.Л.М.,
Иванов.Е.С.,
Виноградова.А.Д.,
Коновалова.Н.Л.,
Крючкова.Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.;
СПБ., 1997. - 160 с.
81
66.Шипошина, Т. В. Недетские испытания современных детей. Хронические
болезни и сиротство / Т.В. Шипошина. - М.: Издательство Московской
Патриархии, 2011. - 160 c.
67.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Медодика работы с детьми «группы
риска». М.: 2001. - 128 с.
68.Строева Е. А., Космынина В. И. Адаптация детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в вузе.// Актуальные задачи педагогики:
материалы V Междунар. науч. конф.— Чита: Издательство Молодой ученый,
2014. — С. 244-247. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5349/ -дата
доступа: 23.05.2018.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа