close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Соломина Анастасия Александровна.Проектирование и использование электронно-цифровых образовательных ресурсов в процессе преподавания курса «История Древнего мира»

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы магистра
«Проектирование и использование электронно-цифровых образовательных
ресурсов в процессе преподавания курса «История древнего мира»,
выполненной Соломиной А.А. на кафедре всеобщей истории и регионоведения
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева» по специальности: 44.04.01. Педагогическое образование
направленность (профиль): Историческое образование
Данная исследовательская работа посвящена проблеме проектирования и
использования электронно-цифровых образовательных ресурсов в процессе
преподавания курса «История древнего мира». Основное внимание уделено
изучению
теоретико-методологическим,
организационно-содержательным
и
методическим основам создания электронно - образовательных ресурсов.
При написании работы использовались следующие
теоретические и
эмпирические методы педагогического исследования: синтез, систематизация,
моделирование, обобщение, а также анализ учебно-методической документации,
опрос,
анкетирование,
педагогический
эксперимент,
произвести диагностику эффективности использования
которые
позволили
модуля
цифровых
образовательных ресурсов на уроках истории в основной школе на начальном
этапе исследования и после прохождения разработанного нами комплекса учебнометодических занятий.
Первая
глава
посвящена
анализу
существующих
цифровых
образовательных ресурсов и технологий их создания при помощи облачных
сервисов; проблемам исследования в педагогической теории и практике
использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в процессе обучения
истории; представлено обоснование использования ментальной карты как
средства планирования учебно-методической деятельности учителя истории.
Вторая глава отражает методические аспекты создания ментальных карт и
их применения на
уроках истории,
5
а также опытно-экспериментальное
исследование диагностики эффективности использования ЦОР на уроках в
основной школе посредством разработанного комплекса учебно-методических
занятий.
Новизна исследования заключается в разработке авторской методики
создания ментальной карты по истории по теме «Древний Восток» в облачном
сервисе MindMeister и его использование в рамках преподавания истории
Древнего мира, а так же открытия новых возможностей для педагогического,
дидактического и управленческого потенциала процессом обучения истории.
В данном исследовании впервые разработана и апробирована конкретная
ментальная карта с поурочным планированием по истории Древнего мира.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что,
выявлена сущность, раскрыты содержание и структура понятия «цифровые
образовательные
ресурсы»,
разработана
ментальная
карта
с
поурочным
планированием работы в рамках изучения истории Древнего мира, направленной
на повышение уровня качества обучения учащихся в системе школьного
исторического образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты и
основные выводы могут быть использованы учителями истории в системе
школьного исторического образования, а разработанная ментальная карта и её
методический инструментарий: комплекс планов-конспектов занятий, тематика и
содержание
интерактивных
упражнений,
могут
быть
применены
в
образовательных учреждениях общего образования.
Ключевые слова: ментальная карта, цифровые образовательные ресурсы,
методический инструментарий, интерактивные сервисы, использование облачных
технологий в историческом образовании.
6
Оглавление
Введение ....................................................................................................................... 8
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых образовательных
ресурсов в системе школьного исторического образования ................................... 13
1.1. Понятие, классификация и теоретические основы проектирования и
использование ЦОР учителем в процессе обучения ............................................ 13
1.2. Ментальная карта как модуль ЦОР и средство планирования учебнометодической деятельности учителя истории ....................................................... 20
Глава 2. Методические аспекты использования ЦОР в педагогической
деятельности учителя истории .................................................................................. 26
2.1. Методика создания ментальной карты по истории по теме «Древний
Восток» в облачном сервисе MindMeister ............................................................. 26
2.2. Методика использования цифрового образовательного ресурса и результаты
опытно-экспериментальной работы по выявлению его эффективности в рамках
преподавания истории Древнего мира ................................................................... 59
Заключение ................................................................................................................. 80
Список литературы .................................................................................................... 81
7
Введение
В современном, быстро развивающемся мире важным становится умение
оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого самые
технологичные средства и методы.
Сегодняшние
школьники, осваивающие
основную образовательную программу, уже привыкли к удобствам технического
прогресса и современным средствам получения информации. В данной ситуации
перед учителем-предметником как никогда актуально встают вопросы:
 Как сделать процесс обучения живым и увлекательным?
 Как организовать уроки более эффективно?
 Как вовлечь в урочную и внеурочную деятельность всех учеников, сделав
их активными.
Анализ ФГОС ООО позволяет говорить о том, что ответами на эти вопросы,
отчасти, являются деятельностный подход в обучении, активное использование
ИКТ и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе. Стандарт
ориентирует учителя и ученика на широкое использование социальных сервисов
Интернета.[47] Среда социальных сетевых сервисов позволяет проектировать,
организовать и реализовывать учебно-познавательную деятельность учащихся,
открывает
новые
возможности
для
педагогического,
дидактического
и
управленческого потенциала процесса обучения. Благодаря инструментарию Веб
2.0 каждый учитель-предметник может
спроектировать и использовать такие
средства обучения, которые предоставляют возможность:
 рационально организовывать познавательную деятельность учащихся
в ходе учебного процесса;
 сделать
обучение
более
эффективным,
вовлекая
все
виды
чувственного восприятия ученика в мультимедийный конспект,
предлагая ему новый концептуальный инструментарий;
 построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому
школьнику собственную траекторию обучения;
 вовлечь в процесс активного обучения практически все категории
детей;
8
 использовать специфические свойства компьютера, позволяющие
индивидуализировать
учебный
процесс
и
обратиться
к
принципиально новым познавательным средствам;
 интенсифицировать все уровни образовательного процесса.
Одним из таких онлайн сервисов позволяющим создавать ЦОР с
указанными характеристиками является сервис по созданию ментальных карт.
Проектирование и использование интеллект-карт [22] позволяет учителю:
 полностью отразить базовое содержание учебного материала с
четким выделение главного;
 показать
иерархическую
последовательность
в
расположении
материала, основанную на принципах логики;
 сделать оптимальную наглядность, лаконичность и образность
изложения;
 проявить креативность подхода к составлению ментальных карт,
включение в них заданий творческого характера;
 учесть особенности учащихся.
Все
вышесказанное,
говорит
об
актуальности
темы
исследования
проектирования и использования ментальных карт на уроках истории по теме
«История Древнего мира».
Цель
исследования: разработать,
экспериментально
проверить
эффективность цифрового образовательного ресурса (ЦОР) по истории Древнего
мира и разработать методику разработки ментальной караты, как модуля ЦОР и
средства планирования учебно-методической деятельности учителя истории
Объект исследования: процесс проектирования и использования
электронно-цифровых образовательных ресурсов
Предмет исследования:
ментальная карта как модуль электронно-
цифровых образовательных ресурсов по истории.
Гипотеза исследования: эффективность обучения учащихся по курсу
«История Древнего мира» за счет применения ЦОР будет выше, если:
9
– будет разработан и апробирован ЦОР для применения школьниками в
процессе изучения истории Древнего мира для
формирования системы
исторических знаний;
– увеличить наглядность представления учебных материалов за счет
использования современных мультимедийных технологий при разработке ЦОР;
– разработать методику проведения урока истории
и его программно-
методическое обеспечение.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагается
решить следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы применения ЦОР в системе школьного
образования, раскрыть понятие ЦОР как педагогическое явление и
инструмент для организации урока истории.
2. Обосновать использование ментальной карты как модуля ЦОР и
средства планирования учебно-методической деятельности учителя
истории
3. Разработать методику создания ментальной карты по истории по теме
«Древний Восток» в облачном сервисе MindMeister
4. Выявить эффективность использования ЦОР по курсу «История
древнего мира» в системе школьного исторического образования.
Для проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы
исследования:
- теоретические: анализ, синтез, сопоставление, сравнение, обобщение,
систематизация, моделирование;
-
эмпирические:
анкетирование,
анализ
изучение
учебно-методической
результатов
документации,
деятельности
учащихся,
педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение – лицей № 18 г. Орла.
10
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе анализировалась научная литература по проблеме
исследования, изучалась организация процесса обучения учителей истории с
применением цифровых образовательных ресурсов. В результате этой работы
были определены исходные параметры исследования, объект, предмет, цель,
рабочая гипотеза, задачи исследования.
На втором этапе обоснована возможность использования ментальной
карты как модуля
ЦОР и средства
планирования
учебно-методической
деятельности учителя истории; разработана методика создания ментальной карты
по истории по теме «Древний Восток» в облачном сервисе MindMeister,
проводился констатирующий этап экспериментальной работы.
На третьем этапе была проведена апробация цифрового образовательного
ресурса по курсу «История древнего мира» и выявлена его эффективность;
осуществлялся сбор, обработка, сравнительный количественный и качественный
анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись выводы и
разрабатывались
рекомендации
по
формированию
этнокультурной
компетентности учащихся в системе школьного исторического образования;
оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
полученные результаты подтверждают возможность применения ментальной
карты
как
модуля
цифрового
образовательного
ресурса
как
средства
планирования учебно-методической деятельности учителя истории; разработана
методика создания ментальной карты по истории по теме «Древний Восток» в
облачном сервисе MindMeister.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты и
основные выводы могут быть использованы учителями истории в системе
школьного
исторического
образования;
разработанная
методика
создания
ментальной карты по истории по теме «Древний Восток» в облачном сервисе
MindMeister может быть использована учителями как инструмент создания
ментальной карты в курсе «история».
11
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены
применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов,
адекватных цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальным
подтверждением
правомерности
воспроизводимостью
и
выводов
использованием
и
практических
полученных
рекомендаций;
результатов
в
педагогической практике образовательных учреждений.
Апробация
и
внедрение
результатов
исследования.
Основные
теоретические положения и результаты исследования в рамках подготовки
выпускной квалификационной работы были изложены автором в докладе на
конференции: «Проблемы преподавания истории и обществознания в школе:
традиции и новации» (Орёл, 2018г.).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложения.
12
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых образовательных
ресурсов в системе школьного исторического образования
1.1. Понятие, классификация и теоретические основы проектирования и
использование ЦОР учителем в процессе обучения
Преподавание истории, как и любого другого общеобразовательного
предмета, сегодня невозможно представить без использования цифровых
образовательных ресурсов. Цифровой
образовательный ресурс
–
продукт,
который применяется в образовательных целях, для воспроизведения которого
нужен компьютер.
В широком смысле в качестве ЦОР мы можем рассматривать любой
фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию,
анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест,
интерактивную
модель
(в
том
числе
–
«виртуальную
лабораторию»,
позволяющую свободно манипулировать представленными в ней модельными
объектами в рамках представленной модельной среды) размещенных в файле или
системе файлов. Такое определение ЦОР ничего не говорит ни о его целевом
назначении (кроме того, что оно является образовательным), ни о полноте
изложения учебного материала. В отличие от такой трактовки, «официальная»
терминология, принятая в документах НФПК (Национального фонда подготовки
кадров) предлагается, что ЦОР – отдельные «цифровые содержательные
модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента
соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному
учебнику
по
соответствующему
предмету
и
сопровождаемые
соответствующей методической поддержкой.[25]
Классификация ЦОР по образовательно-методическим функциям.
1) Электронные
оригинальные
учебники:
электронные
прототипы
учебники,
предметные обучающие среды.
13
традиционных
предметные
обучающие
учебников,
системы,
2) Электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, обучающие,
обучающие – контролирующие, игровые, интерактивные, предметные коллекции,
справочники, словари, практические и лабораторные.
3) Электронные учебно-методические комплексы (УМК): предметные
миры, программно-методические комплексы, предметные учебно-методические
среды, инновационные УМК.
4) Электронные издания контроля: тесты, тестовые задания, методические
рекомендации по тестированию, инструментальные средства.
Классификация ЦОР по типу информации
1.
1) ЦОР
с
текстовой
информацией:
учебники
и
учебные
пособия,
первоисточники и хрестоматии, книги для чтения, задачники и тесты, словари,
справочники, энциклопедии, периодические издания, нормативно-правовые
документы, числовые данные, программно - и учебно – методические материалы.
2) ЦОР с визуальной информацией:
a. Коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты
процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс;
b. Модели: 2-3 –х мерные статические и динамические; объекты
виртуальной реальности; интерактивные модели.
c. Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы.
d. Карты для предметных областей
3) ЦОР с комбинированной информацией: учебники, учебные пособия,
первоисточники и хрестоматии, книги для чтения, задачники, энциклопедии,
словари, периодические издания.
4) ЦОР с аудио информацией: звукозаписи выступлений, звукозаписи
музыкальных произведений, звукозаписи живой природы, звукозаписи неживой
природы, синхронизированные аудио объекты.
5) ЦОР с аудио и видео информацией: аудио – видео объекты живой и
неживой природы, предметные экскурсии, энциклопедии.
6) Интерактивные
модели:
предметные
предметные виртуальные лаборатории.
14
лабораторные
практикумы,
7) ЦОР
со
сложной
структурой:
учебники,
учебные
пособия,
первоисточники и хрестоматии, энциклопедии.
Можно выделить следующие основные педагогические цели использования
цифровых образовательных ресурсов в образовании:
 интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за
счет использования средств современных информационных технологий
(повышение эффективности и качества процесса обучения);
 построение
открытой
системы
образования,
обеспечивающей
каждому ребёнку и взрослому собственную траекторию самообразования;
 системная интеграция предметных областей знаний;
 увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации и
повышение продуктивности познавательной деятельности учащихся;
 развитие личности обучаемого, подготовка его к комфортной жизни в
условиях информационного общества (развитие различных видов мышления);
 формирование
умений
экспериментально-исследовательской
деятельности и культуры учебной деятельности;
 формирование творческого потенциала ученика, его способностей к
коммуникативным действиям;
 эстетическое воспитание за счет технологии мультимедиа;
 формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации.
Использование цифровых образовательных ресурсов в сфере образования
позволяет
педагогам
качественно
изменить
содержание,
методы
и
организационные формы обучения. ЦОР имеют множество достоинств по
сравнению с традиционными средствами обучения.
Появление таких технологий в образовательном учреждении, прежде всего,
предполагает интенсивное использование современных средств компьютерной
техники и безбумажной технологии как одного из основных компонентов учебновоспитательного процесса. Использование компьютерных сетей, безусловно,
приведёт к переосмыслению содержания традиционных дисциплин и к их
15
интеграции. Значительно расширяются возможности методов самостоятельной,
научной, научно-исследовательской работы и обучения методом коллективного
решения проблем. Все это требует от учителей соответствующей подготовки к
полноценному проектированию и использованию ЦОР на основе современных
мультимедийных и коммуникационных технологий в учебном процессе.
Выделим виды деятельности учителя, требующие использования ЦОР на
основе мультимедийных технологий:
1.
подготовка презентаций для изложения теоретического материала во
время урока;
2.
разработка дидактических материалов;
3.
разработка контрольно-измерительных материалов и их последующее
представление в интерактивном виде;
4.
подбор и оформление материалов для внеклассных мероприятий по
предмету и мероприятий воспитательного характера;
5.
создание и поддержка персонального сайта и блога учителя.
Используя ЦОР на уроках истории, необходимо тщательно продумывать
сочетание с ними слова учителя, возможность применения различных методических приёмов:
объяснение,
установка
на
восприятие
перед
демонстрацией
(прослеживанием) отдельных элементов комплекса или комплекса в целом,
беседа по их содержанию;
объяснение (беседа) по содержанию аудиовизуальных средств;
демонстрация
(прослушивание)
отдельных
элементов
или
кадров,
чередующаяся с рассказом (объяснением);
демонстрация
(прослушивание),
сопровождающаяся
объяснением
(синхронным комментированием).
В
процессе
подготовки
к
проведению
урока
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий следует:
детально проанализировать содержание и цель урока, содержание и логику
изучения учебного материала;
16
определить объём и особенности знаний, которые должны усвоить
учащиеся
(представление,
факты,
законы
гипотезы),
необходимость
демонстрации предмета, явления или их изображения.
подобрать и проанализировать аудиовизуальные и другие средства, установить их соответствие содержанию и цели урока, возможное дидактическое
значение, как отдельных пособий, так и комплекса в целом:
установить,
на
каком
предыдущем
познавательном
опыте
будет
осуществляться изучение каждого вопроса темы;
определить методы и приемы обеспечения активной познавательной
деятельности учащихся, крепкого усвоения ими знаний, при обретении умений и
навыков.
Кроме
того,
целью
усовершенствование
цифровых
образовательных
интеллектуальных
ресурсов
возможностей
является
учащихся
в
информационном обществе, а также повышение качества обучения на всех
ступенях образовательной системы.
На сегодняшний день разработано большое количество различных ЦОР по
истории. Интернет позволяет активно их использовать в учебном процессе, и
задача учителя – отобрать качественный материал, отвечающий методическим,
санитарно-гигиеническим
образовательным
требованиям,
ресурсам.
Анализ
предъявляемым
образовательных
к
цифровым
сайтов
позволил
сформировать перечень ЦОР по истории. В Учебно-методический комплект для
школы
по
истории
и
обществознанию
входят
следующие
цифровые
образовательные ресурсы:
http://biography.global.ru - Биографии известных людей http://biographypeoples.ru/
http://www.hrono.info – Всемирная история в интернете
http://history.standart.edu.ru
Коллекция
Российского общеобразовательного портала
17
«Исторические
документы»
http://historydoc.edu.ru
Лекции по истории on-line для любознательных
http://www.lectures.edu.ru Преподавание истории в школе: научно-методический и
теоретический журнал
http://www.pish.ru Сайт «Я иду на урок истории» и электронная версия
газеты «История»
http://his.1september.ru
Тематические коллекции по истории Единой
коллекции ЦОР
http://school-collection.edu.ru/collection
Всероссийская
олимпиада
школьников по истории
http://www.teacher.syktsu.ru
Проект ХРОНОС — Всемирная история в
Интернете
http://www.historic.ru Всемирная история: Единое научно-образовательное
пространство http://www.worldhist.ru
Российский электронный журнал «Мир
истории»
http://imperiya.net История государства Российского в документах и фактах
http://www.historyru.com
История России с древнейших времен до 1917 года:
электронное учебное пособие
http://militera.lib.ru Революция и Гражданская война: исторический проект
http://www.rusrevolution.info.ru
Великая Отечественная война 1941—1945:
хронология, сражения, биографии полководцев
http://gpw.tellur.ru Сталинградская битва
http://battle.volgadmin.ru Герои страны
http://www.pobediteli.ru Портал «Археология России»
http://www.archeologia.ru
Российский археологический сервер
http://www.temples.ru Храмы России
http://www.ancienthistory.spb.ru История Древнего Рима
http://www.ancientrome.ru История Древней Греции
http://www.greeceold.ru Древняя Греция: история, искусство, мифология
http://www.ellada.spb.ru Забытые цивилизации
http://www.forgotten-civilizations.ru Библиотека текстов Средневековья
18
http://www.vostlit.info Эскадра Колумба
http://www.shipyard.chat.ru Эпоха Возрождения
http://www.renclassic.ru Центр антиковедения
http://www.centant.pu.ru Лабиринт времен: исторический веб-альманах
http://www.hist.ru
Российский исторический иллюстрированный журнал
«Родина»
Хочется отметить, что очень важно современному учителю, не только уметь
отбирать ЦОР из большого количества представленных в интернете, но и
создавать их самому, так как проектирование учебного процесса и урока в
частности, это творческая деятельность педагога, учитывающая множество
факторов, в том числе индивидуальность класса и каждого ученика. [35]
19
1.2. Ментальная карта как модуль ЦОР и средство планирования учебнометодической деятельности учителя истории
Идея использования схем и рисунков для лучшего изложения знаний не
является чем-то новым. Но только сравнительно недавно эту идею стали изучать
и развивать как особый способ мышления.
Интеллект-карта, известная также как ментальная карта или ассоциативная
карта (с английского «Mind map» - «карты ума», «карты разума», «интеллекткарты»,
«карты
памяти»,
«ментальные
карты»,
«ассоциативные
карты»,
«диаграмма связей» или «схемы мышления») — способ изображения процесса
общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться
как удобная техника альтернативной записи. [22]
Как известно, базовые правила для concept- mapping (способа представления
и связывания мыслей) разработал в 60-е гг. XX в. профессор Джозеф Новак из
Корнуэльского университета.
С тех пор метод интеллект-карт стал набирать популярность, доказывая
свою применимость на практике для решения самых разнообразных задач.
Интеллект-карта
является
графическим
выражением
процесса
ассоциативного мышления. В основу ее составления положен принцип
радиантного мышления (от лат. radians — испускающий лучи). Карты строятся по
закону ассоциаций, отправной точкой является центральный образ, от которого во
все направления расходятся лучи. Над лучами указываются ключевые слова или
рисуются образы, которые соединяют между собой ветвящимися линиями.
Рисовать интеллект-карты можно руками на бумаге (ватмане) или
использовать
при
этом
компьютерные
решения,
например,
FreeMind,
MindManager, онлайновый сервис Mind42.com и т. д.
Анализ современных исследований в области педагогики показывает, что
интеллект-карты дают достаточно высокий образовательный потенциал, их
применение может повысить эффективность и продуктивность в изучении нового
материала. [26]
20
Можно выделить несколько путей использования ментальных карт в
учебном процессе:
 планирование;
 проведение занятий;
 проведение мозговых штурмов;
 подготовка лекций;
 контроль знаний.
Ментальная карта имеет ряд отличий от традиционной линейной формы
представления информации:
 легче выделить основную идею, если она размещена в центре листа в
виде яркого графического образа;
 внимание концентрируется не на случайной информации, а на
существенных вопросах;
 четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые
идеи находятся ближе к центру, а менее важные - на периферии;
 быстрее и эффективнее запоминается и воспроизводится информация
за счет ее разноцветного и многомерного представления;
 структурный характер карты позволяет без труда дополнять ее новой
информацией (без вычеркиваний, вырезаний, вставок и т.п.);
 составляя
мыслительные
карты,
т.е.
рисуя
мысли,
учитель
демонстрируют индивидуальный способ восприятия, обработки и
представления информации. Деятельность становится наблюдаемой,
более того, наблюдаемыми становятся и умения, формирующиеся у
учащихся в процессе обучения.
Метод ментальных карт позволяет:
 формировать
коммуникативную
компетентность
в
процессе
групповой деятельности;
 формировать умения, связанные с восприятием, переработкой и
обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в
аналитических обзорах и т. д.);
21
 улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную,
семантическую, образную и т.д.) учащихся;
 ускорять процесс обучения.
Эффективность данного метода заключается в следующем:
 метод отвечает реальным запросам обучающихся и соответствует
возрастному уровню их развития;
 позволяет в интерактивном режиме вести работу по подготовке к ОГЭ
и ЕГЭ в системе, используя крупноблочный метод закрепления
знаний, сэкономить время;
 приобретённые знания учащихся сохраняются в памяти значительно
дольше, а доля усвоенного материала значительно выше;
 поисковая система Интернет и учебная литература дают учителю
историку возможность создавать свой собственный инновационный
продукт – ментальные карты;
 ментальные карты можно использовать как демонстрационный или
раздаточный материал при обобщающем повторении, при написании
сочинений,
докладов,
рефератов,
конспектировании
или
аннотировании статей, параграфов, разделов учебной литературы,
создании презентации организации индивидуальной и групповой
работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ;
 кроме этого, процесс построения ментальных карт делает обучение
творческим и увлекательным. (рис.1)
22
Рис.1.
Преимущества преподавания с помощью ментальных карт:
приковывают внимание учащихся;
учебный материал на основе ментальных карт является гибким и легко
приспосабливаемым к меняющимся условиям, позволяет вносить коррективы в
планируемые занятия;
в отличие от линейного текста, ментальные карты не только излагают
факты, но и демонстрируют взаимоотношения между ними, тем самым
обеспечивают более глубокое понимание предмета учащимися;
физический
объем
лекционного
(конспектируемого)
материала
уменьшается.
Таким образом, мы можем отметить следующие преимущества ментальных
карт перед стандартным способом записи.[27]
Основные принципы построения ментальных карт:
1.
Графическое
представление
информации.
Это
является
главной
отличающей от конспекта особенностью ментальной карты. В ментальных картах
информацию представляют в виде схемы вместо того, чтобы писать логически
связанный текст. Основные значимые мысли связываются между собой
направленными стрелками.
23
Использование пиктограмм. Использование пиктограмм в ментальных
2.
картах является обязательным. В этих картах пиктограммами могут быть не
только «смайлики» и «сердечки», но и другие, более сложные знаки,
позволяющие невербальным способом передать отношение автора к узлам карты
или косвенно указать на происхождение и назначение узлов.
Активное использование цвета. При рисовании ментальных карт
3.
обязательно использование нескольких (не менее трех) цветов. Цвет - это мощный
инструмент
восприятия,
и
использование
его
в
целях
выделения
и
структурирования мыслей обязательно!
Основная идея, проблема, объект внимания (изучения) располагается
4.
в центре. Это одно из ключевых понятий в создании ментальных карт.
Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки,
5.
картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго,
6.
третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева),
7.
живыми, гибкими - в общем, органическими.
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать
8.
рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
Ветви карты можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались
9.
с соседними ветвями.
Использование этих принципов при создании ментальных карт служит
тому, чтобы повысить занимательность, привлекательность и оригинальность
ментальных карт.
Для
создания
интеллект
карт
используются
онлайн-сервисы.
MindMeister – один из таких онлайн сервисов для создания ментальных карт.[20]
Данный сервис имеет следующие основные черты, а также преимущества:
■
отображение карт — естественное;
■
редактор работает быстро, редактирование естественное, управление
клавишами очень удобное;
24
■
умеет экспортировать в RTF, PDF, картинку;
■
для каждой карты можно задать тэги, описание;
■
карты можно «публиковать», т.е. получить ссылку на карту, либо
вставить на сайте часть HTML-кода с IFRAME для отображения карты;
■
в карту можно вносить изменения совместно, при этом можно
подписаться на уведомления по e-mail и через Twitter;
■
ведется история изменении карты, и есть возможность откатиться на
предыдущие версии;
■
система умеет работать в Offline-режиме, используя Google Gears.
Ограничения бесплатной версии: можно работать максимум с 6 картами;
невозможно экспортировать в XML-форматы.
25
Глава 2. Методические аспекты использования ЦОР в педагогической
деятельности учителя истории
2.1. Методика создания ментальной карты по истории по теме «Древний Восток» в
облачном сервисе MindMeister
Создадим ментальную карту, в которой спланируем наши будущие уроки
истории по теме «Древний Восток».
Алгоритм действий при создании ментальной карты в MindMeister:
Шаг 1 – регистрация.
Создаём аккаунт на MindMeister.com.[50] Для этого перейдём по ссылке
«Регистрация» (рис. 2):
Рис.2.
В открывшемся окне выбираем один из способов регистрации и заполняем
необходимые поля (рис. 3):
Рис.3.
26
Мы будем регистрировать аккаунт с помощью Google так как у нас уже
есть почтовый ящик на этом браузере.
Шаг 2 - активация аккаунта.
После щелчка на кнопке «Регистрация» откроется окно с указаниями о
действиях по активации аккаунта на сервисе: «На Ваш e-mail выслано письмо об
активации: Пожалуйста, проверьте свою почту через несколько минут и
перейдите по ссылке активации для подтверждения вашего электронного адреса.
Пожалуйста, кликните по ссылке в Вашем письме, чтобы подтвердить Ваш
электронный адрес».
Шаг 3 - начало работы.
После перехода по указанной в письме ссылке откроется окно
приветствия, в котором следует воспользоваться кнопкой «Начать майдмеппинг».
После чего откроется окно автоинструкции по составлению ментальной карты.
(рис. 4)
Рис. 4.
27
Шаг 4 - создание новой карты.
После того, как обучение пройдено, нажмите кнопку «Новая карта», где
можно шаблон ментальной карты или создать самостоятельно выбрав шаблон
«Пустой» (рис. 5)
Рис.5
После того, как выбран шаблон, напечатайте название для корневого узла,
эта же надпись и станет названием вашей карты памяти. Нажмите клавишу
«ENTER» (рис. 6).
Рис.6
Нажмите кнопку «+» для того, чтобы добавить новый подраздел в карте,
или клавишу «TAB» .
28
Теперь следует напечатать название этого нового узла. Нажмите «ENTER»
для подтверждения надписи (рис. 7).
Рис.7
О сохранении созданной вами карты не стоит беспокоиться, карта
сохраняется автоматически.
Шаг 5 - редактирование карты.
Возможности, предоставляемые сервисом, при редактировании карты
памяти:
•
Для удаления узла нажмите кнопку или клавишу «DEL» .
•
Двойным щелчком мыши на свободном поле можно получить новый узел
главной темы.
•
Используя кнопки «ВЫРЕЗАТЬ», «КОПИРОВАТЬ», «ВСТАВИТЬ» или их
аналоги из списка «горячих» сочетаний клавиш клавиатуры, вы можете
легко копировать ветки и/или узлы карты.
•
Вы можете отменить последние действия с картой с помощью кнопки и
вернуть результаты отмененных действий с помощью кнопки
•
.
Посмотреть развернутую историю ваших действий в сервисе можно с
помощью кнопки ИСТОРИЯ в левом нижнем углу окна.
29
•
Вы можете соединить между собой произвольные узлы вашей ментальной
карты с помощью кнопки или сочетания клавиш «ALT» + «C» на панели в
верхней части окна сервиса.
Шаг 6 - форматирование текста (рис. 8)
Рис. 8.
Для изменения размера шрифта используйте кнопки
установки полужирного написания букв - кнопку
, а для курсивного
начертания – кнопку изменить цвет текста с помощью кнопки
Шаг 7 - добавление значков – иконок (рис. 9)
30
для
Рис. 9.
Для добавления к узлам ментальной карты значков - иконок можно
воспользоваться кнопкой
. Значков можно добавить несколько (при
необходимости). Для удаления значка служит кнопка или клавиша «DEL».
Шаг 8 - добавление изображений (фотографий, рисунков) (рис. 10).
Рис. 10.
Нажмите кнопку
для появления встроенных картинок и ссылки
«Добавить изображение».
После выбора пункта «Добавить изображение» станет доступным окно
(рис. 11), где можно выбрать один из предложенных пунктов.
31
Рис. 11.
Шаг 9 - добавление видео.
При нажатии на кнопку
станет доступна ссылка «Просмотр видео»
(рис. 12).
Рис. 12.
При нажатии на которую, автоматически осуществляется переход на сайт
http://www.teacher.syktsu.ru (рис.13.)
32
Рис.13
и видео на тему «Царицы Древнего Египта», которое можно использовать
в ментальной карте как ссылка на видео при объяснении нового материала.
Шаг 10 - добавление комментариев (пометок)(рис.14)
Рис. 14.
Для добавления комментариев к узлу ментальной карты служит
пиктограмма
. Текст комментария следует впечатывать в поле «Добавить
комментарий».
Шаг 11 - добавление ссылок.
Для добавления к узлам карты ссылок на интернет - ресурсы следует
кликнуть по пиктограмме
и ввести адрес целевой интернет - страницы в поле
33
URL – адреса (рис.15). Так, например вставим ссылку на интерактивное задание
созданное нами в LearningApps.com
Рис. 15.
Для удаления ссылки воспользуйтесь кнопкой
.
Шаг 12 – удаление компонентов ментальной карты. Для удаления
компонентов ментальной карты достаточно выделить ненужный и нажать
клавишу «DELETE».
Шаг 13 – добавление фонового изображения для всей ментальной
карты.
Мы можем в нашей ментальной карте поставить фоновое изображение.
Для этого в Интернете подбираем нужную картинку, далее копируем ее URL –
адрес. В любом месте фона нашей ментальной карты щелчком правой кнопки
мыши. В контекстном меню выбираем фон
и в соответствующее окошко
вставляем URL – адрес выбранной картинки. Так у нас получится наиболее яркая
и привлекательная интеллект-карта. (рис.16)
34
Рис.16
С помощью ментальной карты можно создать современную презентацию.
Создание презентаций с помощью онлайн-сервиса MindMeister.com
Созданную ментальную карту можно преобразовать в презентацию, для
этого нужно кликнуть по пиктограмме
, которая находится в нижнем левом
углу (рис. 17).
Рис. 17.
После чего меню автоматического создания презентаций. Если кликнуть на
«Автоматическое
создание
презентации»,
то
узлы
ментальной
карты
преобразуются в слайды презентации. (рис.18)
Рис.18
При желании можно наложить анимацию и приблизить каждый узел при
помощи специальной специальной
голубой рамки,
35
которую необходимо
переместить на нужный узел. Просмотреть получившуюся презентацию можно
нажав на кнопку «Начать слайд шоу».
Разработка интерактивных заданий по истории по теме «Древний Восток»
средствами онлайн – сервиса LearningApps.org
При создании ментальной карты, мы использовали ссылки на цифровые
образовательные ресурсы, созданные с помощью социального онлайн-сервиса
Web 2.0, в котором можно создавать всевозможные приложения по различным
учебным предметам. Одним из таких приложений данного сервиса и является
сервис LearningApps.org.[49] Принципиальной особенностью данного сервиса
является
возможность
создавать
информационный
контент
любым
пользователям, в том числе преподавателям и ученикам. Сервисы Веб 2.0, а
именно социальный сетевой сервис LearningApps.org – был создан для поддержки
обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.
Интерактивные
индивидуальной
обеспечивается
модули
можно
работе
применять
учащихся.
как
в
Содержание
мотивационными
игровыми,
групповой,
так
интерактивного
и
в
модуля
соревновательными,
исследовательскими элементами. Примерами приложений создаваемых в сервисе
LearningApps.org это - игры, тренажеры, интерактивные упражнения. Анализ
дидактических возможностей интерактивных модулей данного сервиса позволяет
выделить основные виды занятий с их применением:
 лекции (аудио, видео, текстовая);
 практические и лабораторные занятия;
 проекты
(индивидуальные,
групповые,
информационные);
 индивидуальные и домашние задания;
 самостоятельная работа;
 тестирование;
36
исследовательские,
творческие,
 зачеты;
 игры.
Алгоритм использования онлайн - сервиса LearningApps.org
1. Регистрация на сайте.
Сервис LearningApps.org имеет понятный пользовательский интерфейс на 5
языках мира. Для начала выбирается нужный язык нажатием на соответствующий
флаг в правом верхнем углу экрана (рис. 19).
Рис. 19. Окно сервиса LearningApps.org.
Чтобы зарегистрироваться на сайте, нужно нажать кнопку «Вход» в верхнем
правом углу экрана, в появившемся окне нажать «Создать новый аккаунт» (рис.
20). Далее следует создать аккаунт, заполнив при этом необходимые поля.
37
Рис. 20. Поле для создания аккаунта
После регистрации на сайте можно приступить к созданию приложений.
1. Создание приложений в среде сервиса LearningApps.org.
Существуют
два
способа
создания
упражнений
в
среде
сервиса
LearningApps.org [49]:
1. Создание приложений по аналогии.
Перед тем как начать создавать свои интерактивные задания можно
ознакомиться с галереей сервиса.
Для этого нужно нажать на кнопку «Все упражнения», затем в появившемся
окне выбрать учебный предмет, далее нужную тему и просмотреть работы других
пользователей сайта. Выбрав понравившееся интерактивное задание, можно
создать аналогичное, нажав на кнопку «Создать подобное упражнение» (рис.21).
Рис.21
38
В открывшемся окне вводятся соответствующие изменения с учетом
тематики создаваемого интерактивного задания. После введенных изменений
нажать кнопку «Установить и показать в предварительном просмотре». После
просмотра можно «Вновь настроить» и внести изменения, либо сохранить
результат (рис. 22).
Рис. 22. Окно настроек создаваемого приложения.
После нажатия кнопки «Сохранить приложение» созданное интерактивное
задание попадает в «Мои приложения». Для встраивания приложения на сайт или
блог создаются ссылки и код, как показано на (рис. 23).
Рис. 23. Ссылки и код созданного приложения.
1. Создание собственных приложений по шаблону.
На сервисе LearningApps.org можно создавать различные интерактивные
упражнения. Все приложения, которые можно наполнить своим содержанием,
находятся среди шаблонов, предлагаемых сервисом. Весь список приложений
появятся при нажатии кнопки «Новое упражнение» (рис. 24).
Рис. 24. Окно сервиса LearningApps.org.
39
После перехода в галерею шаблонов, останется только выбрать нужный вид
упражнения и перейти к его созданию.
Основные виды упражнений и принципы работы с ними:
1. Найди пару (рис. 25) С помощью этого приложения можно создать
задания, в которых необходимо сопоставить пары, текст или картинка, видео или
аудио и т.д.
Рис. 25.
Как правило, открывается окно с различными вариантами этого задания, что
бы можно было посмотреть, как именно оно работает, затем нужно нажать кнопку
«Создать новое приложение» (рис.26).
Рис. 26.
40
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например:
Основные
элементы
электрической
цепи.
Постановка
задачи:
Выбери основные элементы
для
составления
электрических схем.
Сервис позволяет пары и
соответствия
задать
текстовой,
графической,
аудио
или
видеоинформацией, поэтому
пользователь может выбрать
из предложенных вариантов.
Например:
Пара
1:
Соединительные провода.
Пара
2:
фотография
соединительных проводов.
Для создания необходимого
количество пар.
Возможность
добавления
дополнительных элементов,
которые не играют роли при
решении
задачи
(для
массовости).
Если флажок установлен, то
правильно
составленные
пары
автоматически
проверяются и удаляются.
Если флажок не установлен,
то правильно составленные
пары не исчезнут.
В поле «Обратная связь»
введите
текст,
который
будет
появляться,
если
найдено верное решение.
Например: Здорово, ты
нашел правильное решение!
41
В поле «Помощь» можно
ввести подсказку, о том, еде
искать информацию, для
решения задания.
Позволяет
посмотреть
созданное задание.
1. Классификация (рис. 27). С помощью этого приложения можно
создавать упражнения на классификацию предметов, умение обобщать,
подбирать обобщающее слово.
Рис. 27.
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например:
Виды
движений.
Постановка
задачи:
Определите к какому
виду
относятся
следующие движения.
Поле приложения (от 2
до 4 групп) разделяется
на зоны, фоном могут
служить изображения
или текст. Каждый
элемент
нужно
отправить
в
соответствующее поле.
42
Например:
Группа 1 Задний фон:
Равномерное движение.
Группа 1 Элемент 1:
плот по реке.
Группа 1 Элемент 2:
Человек
стоит
на
экскалаторе.
Группа 1 Элемент 3:
вращение
планет
вокруг своей оси.
Группа 1 Элемент 4:
спуск парашюта.
Группа 1 Элемент 5:
распространение
света.
Возможность
добавления элементов
данной группы.
Возможность
добавления групп.
Настройка
режима
демонстрации слайдов.
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
Например:
Здорово,
ты нашел правильное
решение!
43
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
1. Хронологическая линейка (рис. 28). Цель – расставить элементы в
хронологическом порядке. На экране - лента с цифровыми значениями. На
ней в настройках задаются минимум и максимум (целые значения).
В качестве расставляемых по порядку элементов могут быть текст, видео,
картинка или аудио.
Рис. 28.
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например: Числа на
координатном отрезке.
Постановка
задачи:
Расставь числа на
координатном луче.
Соедини табличку с
верным значением на
линейке. Ответ можно
корректировать,
нажимая + или - рядом
44
с числом.
Нажав на верхнюю
кнопку,
проверь
работу.
В поле «Лента с
цифрами»
задается
минимальное
и
максимальное значение
линейки.
Например: Максимум:
1000; Минимум: -1000.
В поле «Пары» задайте
текст или выберите
видео, картинку или
аудио. Дайте каждому
элементу объяснение
или
выберете
изображение, аудио или
видео. Затем введите
соответствующее
значение (с плавающей)
номер
строки.
Вы
также можете задать
информацию,
например, 1914-1918 .
Например: Элемент:
6; Оценка: 6.
Возможность
добавления
пар
элементов.
В
поле
«Диапазон
решений»
можно
показать все числа
решения
с
самого
начала на числовой оси,
если
установлен
флажок.
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
45
Например:
Здорово,
ты нашел правильное
решение!
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
1. Простой порядок (рис. 29). Цель – выстроить карточки в правильном
прядке. В качестве выстраиваемых карточек-элементов могут быть: текст,
картинка, текст для произнесения, аудио/ видео.
Рис. 29.
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например:
Единицы
измерения скорости.
Постановка
задачи:
Расположи
значения
скоростей
слева
направо
в
порядке
возрастания.
46
В
поле
«Cards»
(Карточки)
задаются
значения
последовательности.
Например:
Card 1: 60 м/мин.
Card 2: 9 км/ч.
Card 3: 108 м/мин.
Card 4: 720 м/сек.
Card 5: 36 кмч.
Возможность
добавления
следующего элемента
последовательности.
В поле «Сортировать»
задается
начальный
параметр сортировки.
Например:
Наименьшее значение
скорости.
В поле «Сортировать
по» задается конечный
параметр сортировки.
Например:
Наибольшее значение
скорости.
В
поле
«Display
elements
(Показ
элементов)»
можно
выбрать путь показа
параметров сортировки.
Например:
От
верхнего
левого
до
крайнего нижнего; От
верхнего
левого
до
крайнего правого и т.п.
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
47
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
1. Ввод текста (рис. 30). Цель - нужно подписать карточки на экране. В
качестве подписываемых карточек-элементов могут быть: текст, картинка,
текст для произнесения, аудио/ видео. Ответ указывается в текстовой
форме. Если правильных ответов несколько, они указываются в поле через
«;».
Рис. 30.
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например: Задачи на
нахождение
периметра,
площади
фигур.
Постановка
задачи:
Реши задачи. Запиши
ответ.
В поле «Карточки»
вводится текст задания
и его решение(ответ).
Например:
48
Содержание:
Длина
прямоугольника 4 см, а
ширина 3 см. Чему
равен его периметр?
Решение(решения): 14
см.
Возможность
добавления следующей
карточки.
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
1. Сортировка картинок (рис. 31). Задается картинка, которая будет
задним фоном и на ней будут расположены выделения или маркировка.
Маркировки или выделение могут быть с различным содержанием. Вы
также можете использовать HTML текст и т.д. веб-ссылки для вставки. В
качестве сопоставляемых элементов могут быть: текст, картинка, текст для
произнесения, аудио/ видео.
49
Рис. 31.
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например:
Как
удалить файлы и папки
навсегда.
Постановка
задачи:
Расположи действия
по порядку от 1 до 5.
В поле «Лента с
цифрами»
задаются
максимальное
и
минимальное значения
элементов.
Например:
Минимум: 1.
Максимум:5.
В
поле
«Пары»
задаются элементы и их
порядок следования.
Например:
Элемент:
Вызвать
командную строку.
Оценка: 1.
Элемент:
Набрать
cipher.
Оценка: 2.
и т. п.
50
Возможность
добавления
элемента.
нового
В
поле
«Диапазон
решений»
можно
показать все числа
решения
с
самого
начала на числовой оси,
если
установлен
флажок.
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
1. Викторина с выбором правильного ответа (рис. 32). Вопросы могут
показываться в постоянном или случайном порядке.
Рис. 32.
51
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например:
Определение
логарифмической
функции.
Постановка
задачи:
Какие
из
функций
являются
логарифмическими?
В поле «Вопросы»
указывается вопрос и
возможные варианты
ответов, а так же
отмечается правильный
ответ
из
всех
предложенных.
Возможность
добавления
варианта
ответа.
Возможность
добавления вопроса.
Возможность
настройки
воспроизведения
вопросов.
Например:
В
случайном порядке; В
заданном порядке.
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
52
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
1. Заполнить пропуски (рис. 33). Цель задания – заполнить пропуски в
тексте.
Рис. 33.
Пункт шаблона
Инструкции по
заполнению
Впишите
название
упражнения.
Например: Данные в
ЭТ. Адресация в ЭТ.
Постановка
задачи:
Рассмотрите
фрагмент электронной
таблицы.
Установите
тип
задания.
Или
пользователь
будет
выбирать из заданных
вами слов или будет
вводить слова в поля
сам. Если вы выбрали
тип
задания
53
"Вписывание слов", то
можете
установить,
учитывается ли регистр
букв.
В поле «Заголовок»
Добавьте
(опционально) вводные
слова, аудио или видео
перед
пропущенным
текстом.
Например:
Заголовок 1: Адреса
ячеек
вводятся
на
английской раскладке
клавиатуры
(пример
F4)!!
Пример
записи
диапазона
ячеек
С3:D6
Заголовок 2: добавить
изображение
фрагмента ЭТ.
В поле «Заполнить
пропуски»
впишите
текст, который должен
быть
вставлен.
Используйте символы 1-, -2- и т.д. для
обозначения
места
вставки текста. Вы
можете
использовать
одни и те же номера
для
полей
вставки
одинаковых слов в
данном тексте.
Например:
1.
Укажите
адрес
активной
ячейки
(перейти на английскую
раскладку): -12.
Укажите
тип
данных в активной
ячейке: -23. Укажите диапазон
54
ячеек с текстовыми
данными: -34. Укажите диапазон
ячеек
с
числовыми
данными: -45. Укажите адреса
вычисляемых
ячеек
(через
запятую
и
пробел): -5В поле «Вставленный
вместо
пропусков
текст» в зависимости от
типа задания (выбор
слов
или
вставка)
заполните
каждый
пропуск.
ВЫБОР
СЛОВ ИЗ СПИСКА:
впишите
верный
вариант или список
слов для выбора через ;
для каждого пропуска.
Первым
словом
в
списке должен быть
верный
вариант,
остальные - неверные.
ВСТАВКА
СЛОВ:
впишите для каждого
пропуска
все
возможные варианты
вставки через знак ;
(точка с запятой).
Например:
Вместо пропусков -1-:
A1.
Вместо пропусков -2-:
текстовый.
Вместо пропусков -3-:
A1:A7.
Вместо пропусков -4-:
B2:B7.
Вместо пропусков -5-:
B5, B6, B7.
55
Возможность
добавления
элемента.
нового
В
поле
«Обратная
связь» введите текст,
который
будет
появляться,
если
найдено
верное
решение.
В
поле
«Помощь»
можно
ввести
подсказку, о том, еде
искать
информацию,
для
решения задания.
Позволяет посмотреть
созданное задание.
Рассмотрим создание дидактического упражнения по истории Древнего
Египта на примере шаблона «Найти пару»
Впишите Название упражнения:
Боги Древнего Египта.
Постановка задачи: Соедини картинку с изображением бога с его именем
Рис.34
56
Сервис позволяет создавать пары и соответствия используя текстовую,
графическую, аудио или видеоинформацию, поэтому мы можем выбрать из
предложенных вариантов.
Например: Пара 1: Рисунок (выбираем в интернете изображение бога
Омон Ра) и копируем URL адрес картинки.(рис.35)
Рис.35
Пара 1.: Бог Омон Ра (вписываем текст в соответствующее поле) (рис.36)
Рис.36
После нажимаем кнопку
Для создания необходимого количество пар. И так до тех пор пока не
заполним все намеченные пары.
Ниже расположено окно для флажка. Если флажок установлен, то
правильно составленные пары автоматически проверяются и удаляются.
57
Если флажок не установлен, то правильно составленные пары не исчезнут с
экрана во время выполнения задания (рис.37).
Рис.37
В поле «Обратная связь» введите текст, который будет появляться, если
найдено верное решение. Можно похвалить учащегося.
Например: Здорово, ты нашел правильное решение!(рис.38)
Рис.38
В поле «Помощь» можно ввести подсказку, о том, где искать информацию,
для решения задания (рис.39).
Рис.39
Нажатие
кнопки
позволяет
посмотреть созданное задание. У нас оно получилось таким (рис.40).
58
Рис. 40
Таким образом, любое созданное интерактивное упражнение можно
использовать в описанной ранее ментальной карте.
2.2. Методика использования цифрового образовательного ресурса и результаты
опытно-экспериментальной работы по выявлению его эффективности в рамках
преподавания истории Древнего мира
Методика — это,
как
правило,
некий
готовый
«рецепт»,
алгоритм,
процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. В педагогике
принято под методикой понимать описание конкретных приёмов, способов,
техник педагогической деятельности отдельных образовательных процессов.
Методика обучения предмету включает в себя: цели обучения, задачи обучения,
содержание обучения, методы обучения, средства обучения, формы обучения. В
рамках исследования нами разработана методика использования цифрового
образовательного ресурса по изучению курса «История древнего мира», которую
мы представляет на примере мультимедиа-урок открытия нового знания по теме
«Древний Египет».
59
Цели изучения: изучить местоположение и природные условия Древнего
Египта
Задачи:
Образовательные: изучить
местоположение
и природные условия
Древнего Египта; подвести учащихся к пониманию причин возникновения
древнеегипетской цивилизации; обеспечить
усвоение
учащимися
понятия
«цивилизация»
Развивающие:
развивать
память,
внимание,
устную
речь,
умение
анализировать и делать выводы; продолжить формирование умений работать с
документами (прочтение текста и нахождения нужной информации),
работа
исторической картой, формировать у учащихся умение выстраивать исторические
события в логической последовательности через применение технологий
ментальных карт.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
Научатся определять понятия: дельта, папирус, пороги, ил, разлив, оазис,
рельеф.
Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: выявляют особенности и признаки появления
древнейших государств
Коммуникативные
УУД:
оформляют
диалогические
высказывания,
понимают позицию партнёра в том числе и отличную от своей; выступают в
коллективное учебное сотрудничество.
Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее
результата,
осуществляют
самостоятельный
деятельности.
60
контроль
за
целью
своей
Личностные:
формировать
отношение
к
мировым
цивилизациям,
осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в
развитии мировой истории.
На примере данного урока рассмотрим возможность использования модуля
ЦОР на основе ментальной карты «Древний мир» [1].
На этапе мотивации учебной деятельности учитель обращает внимание детей на
доску, и начинает рассказывать, какой материал планируется рассмотреть на
ближайших уроках.
На доску через проектор выводится созданная заранее
ментальная карта (рис. 41), на которой представлена схема изучения темы
«Древний мир». Учащиеся знакомятся с тем материалом, который предстоит им
изучить.
Рис.41
На
этапе
актуализации
знаний
учитель
предлагает
выполнить
интерактивное задание (данное задание находится в облачном сервисе ссылка:
https://learningapps.org/view4349482) (рис.42) целью которого,
является по
имеющимся картинкам определить о каком государстве идет речь? [4]
61
Рис.42
Учитель: Молодцы! Тема урока «Государство на берегах Нила».
- Как вы думаете, ребята, на какие вопросы нам необходимо будет ответить
на уроке? (Географическое положение Египта, природно-климатические условия,
объединение государства)
Далее переходим к этапу изучению нового материала Древнего Египта с
использованием ментальной карты (рис.43).
Постановка проблемного вопроса. В конце урока учащиеся должны
будут ответить на вопрос почему у древних египтян были любимыми черный и
зеленый цвета, а желтый не любимым. [16] (Зеленый – это цвет оазиса Черный –
это плодородной земли. Желтый цвет – пустыня).
62
Рис.43
Выбираем на ментальной карте тему «Местоположение и природные
условия государства на берегах Нила» (первый урок по теме «Древний Египет»).
Данный раздел содержит презентацию (рис.44) [13] по теме «Древний Египет» на
основе которой, учитель излагает новый материал с элементами беседы:
Рис.44
Внимание учащихся фокусируется на том, что возникновения государств
обусловлено необходимостью в управлении обществом, а также успехами в
63
хозяйственной деятельности. Затем, обращаем внимание учащихся на то, что
первые государства стали возникать на территории Африки, Южной и Восточной
Азии. Но одним из первых древневосточных государств было государство на
берегах Нила – Древний Египет.
Самостоятельное
изучение
материала учащимися с опорой на
исторический документ Диодор Сицилийский. Историческая библиотека.
История Египта, Вавилона, Ассирии которое, находится по ссылке на
ментальной карте и выводится на интерактивную доску для анализа текста.
Диодор (жил в I в. до н.э.) — греческий историк, родился в городе Агирии на
острове Сицилия (поэтому его называют «Сицилийским») в течении тридцати
лет работал над сочинением «Историческая библиотека» в сорока книгах (до нас
дошло 14). В первых книгах описана история Египта, Вавилона, Ассирии.
«…Египет простирается в основном (с севера) на юг и, кажется, не в
малой степени превосходит природной укрепленностью и красотой страны. С
запада он защищен полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся
на большое расстояние... Из частей же страны, обращенных к востоку, они
защищены рекой, другие окружены пустыней и болотистыми местами,
называемыми безднами.
...Четвертая сторона вся омывается Египетским (средиземным) морем,
почти не имеющих пристани;
Итак, Египет укреплен со всех сторон самой природой... Очертания его
продолговатые; он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий (стадий —
184,97 м), а в глубь материка простирается почти на шесть тысяч стадий.
...Вступив в Египет, Нил имеет ширину или менее стадий и течет не по
прямому направлению, а образуя всяческие извивы... ибо с каждой стороны реки
находятся горы, тянущиеся вдоль берега на большое расстояние... Нил,
разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует называемую так
по очертанию Дельту. Стороны ее образуют крайние из рукавов реки,
64
основанием же служит море, принимающее течение реки. Нил вливается в море
семью устьями...
Дельта очертаниями похожа на Сицилию; Этот остров разделяется
многими
каналами,
сделанными
людьми,
и
является
самой
прекрасной
местностью в Египте. Ибо, состоя из речных отложений и будучи орошаем, он
производит многие разнообразные плоды, так как, ежегодно разливаясь, река
наносит свежий ил... Нил течет тихо и увлекает с собой много различной земли,
поэтому по низким местам много различной земли, поэтому по низким местам
образуются тонкие места и плодородные болота... Скот же во время разлива
прокармливается в селениях и деревнях заранее приготовленным для него кормом.
Для предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом;
Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то
время, как все другие реки начинают убывать во время летнего солнцестояния, а
в последующее время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает
подниматься, день за днем увеличивается настолько, что под конец затопляет
почти весь Египет. И так как страна имеет равнинный характер и города, и
деревни лежат на искусственных насыпях, то этот вид напоминает Кикладские
острова.»
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987. С. 31-33.
После рассмотрение причин приведших к возникновению государства
учащимся выдаётся карточка с текстом документа и вопросами к данному тексту.
Учащиеся вначале внимательно изучают документ читая его с экрана), и после
происходит беседа по вопросам с привлечением карты. [24]
На этапе первичной проверки изученного материала, после беседы с
учащимися организована работа с дидактическими упражнениями находящимися
на ментальной карте по ссылке (ЦОР https://learningapps.org/view3951994), при
этом работа с данным ресурсами проводится в рамках фронтального опроса. По
материалу
изученного
параграфа
ученикам
65
предлагаются
следующие
интерактивные задания «Вспомним термины», «Разлив Нила», «Объединение
Египта» (рис.45)
Рис.45
Соотнеси время и стадию разлива
Нила.
Рис.46
66
Соотнеси термины и их определения.
Рис.47
Вспомните, как произошло объединение Египта. Установите правильную
последовательность
Рис.48
67
Рис.49
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Высказать собственное отношение к уроку с использованием ментальной
карты
(т.е. ответить на вопросы - Чем и почему: понравился/не понравился,
интересен /скучен, полезен /не полезен).
Ответить на вопрос: Узнали ли вы что-то новое? Если да, то, что именно?
Домашнее задание:
Читать § 6, тетрадь стр.31, карта [31]
На листе бумаге создать собственную ментальную карту в произвольной
форме, которая бы отражала следующие знания о Древнем Египте:
Где располагается страна? Чем омывается поверхность земли? Основные
реки? Климат.
Заполнить
интерактивный
кроссворд
расположенный
по
ссылке.
https://learningapps.org/view1726822, при заполнении кроссворда на экране
68
появляется
картинка
с
вопросом
и
места
для
ответа
(рис.
50)
Рис.50
Отправить учителю скриншот решенного кроссворда по электронной почте.
Данная методика была апробирована в рамках организации опытноэкспериментальной работы на базе муниципального общеобразовательного
учреждения - лицей №18 г. Орла. Цель эксперимента заключается в практической
проверке и выявления эффективности использования ментальной карты как
элемента цифрового образовательного ресурса по курсу
«истории Древнего
мира» на уроках истории в 5 классах.
Основная
целевая
группа,
на
которую
направлен
эксперимент:
обучающиеся 5 «А» и 5 «Б» классов.
Перед началом эмпирического исследования было выделено две группы
обучающихся с целью получения достоверных результатов:
Первая группа (контрольная) – 5 «Б» класс, состояла из 29 человек, которые
обучались по программе, составленной на основе программы авторского
69
коллектива лицея, а изучение темы «Древний мир» не выходило за рамки
традиционных уроков.
Вторая группа (экспериментальная) которые
изучали
тему
«Древний
мир»,
5 «A» состояла из 26 человека,
с
использованием
цифрового
образовательного ресурса и разработанной методики его применения.
В соответствии с гипотезой и установленными задачами исследования был
составлен план педагогического эксперимента, включающий три этапа:
Констатирующий этап был нацелен на выявление мнения педагогов об
эффективности цифрового образовательного ресурса
по курсу «История
Древнего мира» по сравнению с традиционными средствами обучения. В ходе
анкетирования учителей школы мы выявили мнение педагогов об эффективности
ЦОР в процессе обучения, в том числе при изучении истории. Данные
анкетирования приведены на рисунке 51.
Рис. 51
Мнения педагогов об эффективности ЦОР в зависимости от опыта их использования (%)
Данные анкетирования свидетельствуют о том, что среди педагогов, не
имеющих опыта использования ЦОР, распространено мнение о том, что это
позволяет сократить время на подготовку к уроку, однако, педагоги с
достаточным опытом применения ЦОР реже указывают на этот эффект. С
70
повышением опыта педагога по применению ЦОР увеличивается и его
уверенность в том, что это повышает интерес учащихся к предмету, способствует
усвоению учебного материала и повышает качество обученности, а также дает
возможности для индивидуализации учебного процесса.
Администраторы и педагоги также оценивали и эффективность применения
ЦОР в обучении, по сравнению с традиционными средствами обучения.
Результаты исследования показывают, что более половины педагогов (51,4%) и
администраторов
(55,7%)
считают,
что
ЦОР
существенно
эффективнее
традиционных средств обучения. Одинаковыми по эффективности находят ЦОР и
традиционные средства обучения 38,2% педагогов и 37,9% администраторов.
Выражают мнение, что ЦОР менее эффективны, чем традиционные средства
обучения,
лишь 2,9% педагогов и 2,4% администраторов. Затруднились дать
однозначный ответ 7,5% и 4,1% педагогов и администраторов соответственно.
При этом сравнение мнений педагогов, обладающих различным опытом
применения ЦОР, показывает, что с увеличением опыта их использования у
педагога существенно меняется мнение об эффективности ЦОР [27] в сравнении с
традиционными средствами обучения (рис.52)
Рис.52.
Мнения педагогов об эффективности ЦОР по сравнению с традиционными средствами
обучения в зависимости от опыта их использования (%)
71
Можно сделать вывод о том, что эффективность использования ЦОР
связана не только с их качеством, но и с опытом учителей по использованию
ЦОР,
овладением
методикой
организации
образовательного
процесса
с
использованием ЦОР.
Формирующий этап педагогического эксперимента был
направлен на
апробацию разработанной методики организации уроков истории по курсу
«История Древнего мира» с использованием ментальной карты как элемента ЦОР.
Контрольная группа 5 «А» класс изучала тему «Древний восток»
на основе
традиционного обучения. Обучающиеся экспериментальной группы 5 «Б» класс
для достижения намеченной цели в период изучения темы «Древний восток»
использовали ментальную карту как элемент ЦОР.
В ходе формирующего этапа экспериментальной работы нами было
проведено три урока истории.
Для
достижения
задач
проводимого
педагогического
эксперимента
деятельностная и содержательная цели уроков реализовывались с помощью ЦОР.
На контрольном этапе педагогического эксперимента мы подвели итоги
исследования. Подводя итоги педагогического эксперимента, мы может отметить
следующие положительные результаты:
1. Для учителя истории использование цифрового образовательного ресурса
на уроках позволяет:
- разнообразить формы работы, активизировать познавательную деятельность
учащихся на уроках;
- экономить время, более эстетично оформить наглядный материал: схемы,
таблицы, презентации;
- использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных
заданий, тестов;
- воспитывать интерес к уроку, делает его интереснее за счет использования
мультипликации и анимации;
72
- формировать коммуникативную и информационную компетенции у учащихся,
активность, самостоятельность.
Эффективность использования ментальной карты как элемента ЦОР на
уроке истории мы определили на основе следующих критериев и показателей:
Таблица
эффективность использования ментальной карты
как элемента ЦОР на уроке истории
Критерии
Показатели
Выполнение условий
- разнообразие форм и методов организации
эффективного
учебного процесса;
обучения на уроке с
- управляемость учебного процесса;
применением средств
- выбор наиболее рациональных методов, приемов
ЦРО:
и средств обучения;
- оптимальное сочетание индивидуальной и
групповой работы;
- формулирование системы понятий по теме урока;
- систематизация и интеграция знаний;
- повышении плотности урока;
- повышение привлекательности рассматриваемого
материала;
- стимулирование самостоятельной работы
обучающихся с учебниками, электронными
справочниками;
- организация оперативной оценки работы
учащихся сразу по еѐ завершению (тестирование).
Принцип
- активная позиция обучающегося в учебном
информационного
процессе; 8
взаимодействия,
- формирование мотивации и развитие способности
диалоговый характер
ученика к самообразованию; 7
обучения с
- уровень коммуникации учитель - ученик в
73
применением средств
процессе урока;9
ЦРО:
- уровень коммуникации учеников между собой в
процессе урока; 6
- сотрудничество между учеником и учителем; 8
Итоги
анкетирования
учителей
истории
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение – лицей № 18 г. Орла показало, что если
использовать ментальную карту, как элемента ЦОР на уроке истории эффективно.
[30]Результаты анкетирования мы показываем в виде графического изображения:
Выполнение условий эффективного обучения на уроке
с применением средств ЦРО
10
8
6
4
2
0
разнообразие форм и методов организации учебного процесса
управляемость учебного процесса
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения
оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы
формулирование системы понятий по теме урока
систематизация и интеграция знаний
повышении плотности урока
повышение привлекательности рассматриваемого материала
стимулирование самостоятельной работы обучающихся с учебниками, электронными справочниками
организация оперативной оценки работы учащихся сразу по еѐ завершению (тестирование).
Рис.53
74
Принцип информационного взаимодействия, диалоговый характер обучения
с применением средств ЦРО
10
8
6
4
2
0
актив ная позиция обучающегося в учебном процессе
формиров ание мотив ации и разв итие способности ученика к
самообразов анию
уров ень коммуникации учитель - ученик в процессе урока
уров ень коммуникации учеников между собой в процессе урока
сотрудничеств о между учеником и учителем
Рис.54
2. Для учащихся использование цифрового образовательного ресурса
позволяет:
- участвовать в интересных, динамичных и увлекательных уроках. Одно дело –
изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений читая учебник, совсем
другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме;
- изменить
подготовки к уроку и самоподготовку при подготовке учебных
проектов. Используя различные цифровые среды, редакторы и ресурсы,
приложения MS Office, ребята готовят сообщения, доклады, дополнения к
материалу урока. Учитель ставит перед учениками конкретную задачу, а
технологию выполнения этого задания ученики выбирают сами, учитель же
оценивает конечный результат. Важно чтобы используемый материал (схемы,
диаграммы,
текстовая
информация,
анимации,
75
видео,
иллюстративный
графический материал) был логически выдержан и нёс конкретную необходимую
информацию.
Мы так же выявили мнение учащихся об эффективности использования
ментальной карты как элемента ЦОР на уроке истории, используя метод беседу.
[20] Результаты диаграмм:
Критерии
Организация
деятельности
учащихся на уроке
с применением ЦОР
Вовлеченность
обучающихся в
деятельность на
уроке с
применением ЦОР
Показатели
- обучающиеся используют ментальные карты для
решения учебных ситуаций (ситуации проблемы,
ситуации иллюстрации, ситуации оценки, ситуации
тренинга)
- ментальные карты используются для организации
учебного сотрудничества и совместной деятельности
- ментальные карты используются в процессе
групповой учебной деятельности;
- в процессе использования ЦОР появляется
сотрудничество между учащимися;
- при использовании ЦОР сочетаются групповые и
индивидуальные формы работы;
- ученики проявляют интерес к использованию
ментальных карт;
- задания учителя принимаются с готовностью к его
выполнению;
- ученики увлечены процессом деятельности с
использованием ментальных карт;
- наблюдается одобрение учениками деятельности с
применением ЦОР
- все учащиеся осуществляют учебную деятельность с
применением ментальных карт;
- большинство учащихся осуществляют учебную
деятельность с применением ментальных карт;
- менее половины учащихся осуществляют учебную
деятельность с применением ментальных карт
76
Организация деятельности учащихся на уроке с применением ЦОР
12
10
8
6
4
2
0
обучающиеся используют ментальные карты для решения учебных ситуаций (ситуации проблемы,
ситуации иллюстрации, ситуации оценки, ситуации тренинга)
ментальные карты используются для организации учебного сотрудничества и совместной
деятельности
ментальные карты используются в процессе групповой учебной деятельности
в процессе использования ЦОР появляется сотрудничество между учащимися
при использовании ЦОР сочетаются групповые и индивидуальные формы работы
ученики проявляют интерес к использованию ментальных карт
задания учителя принимаются с готовностью к его выполнению
ученики увлечены процессом деятельности с использованием ментальных карт
наблюдается одобрение учениками деятельности с применением ЦОР
Рис.55
3. Использование ментальной карты как элемента ЦОР позволяет учебнопознавательную
различных
форм
деятельность
учащихся
взаимодействия:
-
деятельностные, - исследовательские.[35]
77
организовать
с
условно-пассивные,
использованием
-
активные,
-
Формы взаимодействия учащихся с
ЦОР в процессе урока
условно-пассивное
активное
исследовательское
деятельностное
Рис.56
Таким образом, применение ментальной карты как элемента цифрового
образовательного ресурса является перспективным (рис.56), так как позволяет:

комплексно решать образовательные, воспитательные и развивающие
задачи;

поставить каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых
средствами ЦОР) конкретные задачи в зависимости от его способностей,
мотивации, уровня подготовки;

применить различные типы электронных средств учебного назначения,
активизирующие учебную деятельность;

частично освободить преподавателя от выполнения информационной,
тренировочной и контролирующей функций;

формировать у школьников навыки самостоятельного овладения знаниями;

стимулировать положительную мотивацию учения за счет интегрирования
всех форм наглядности;

осуществить учебную деятельность с немедленной обратной связью и
развитой системой помощи.
Использование средств ЦОР на уроках истории является одним из способов
оптимизации учебного процесса за счет создания условий для организации
78
активной
самостоятельной
дифференцированного
и
учебной
деятельности,
индивидуализированного
для
подхода
осуществления
при
обучении
школьников.
Применяя ментальной карты ЦОР, учитель не только даёт знания, но еще и
обучает
школьников
приёмам
обработки
информации,
разным
видам
деятельности; сталкивает ученика с проблемами, решения которых лежат за
пределами изучаемого курса, что нацеливает их на поиски нестандартных
решений,
на
самообразование;
благодаря
такой
работе
ученик
сможет
максимально раскрыться, показать все свои возможности и способности, проявить
и развить свои таланты. [43] А главное – найти себя, почувствовать свою
значимость и осознать, что он – личность, способная мыслить, творить, создавать
новое.
79
Заключение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена актуальной теме
«Проектирование
ресурсов
в
и
использование
процессе
электронно-цифровых
преподавания
курса
«История
образовательных
древнего
мира»».
Преподавание истории, как и любого другого общеобразовательного предмета,
сегодня невозможно представить без использования цифровых образовательных
ресурсов.
Использование цифровых образовательных ресурсов в сфере образования
позволяет
педагогам
качественно
изменить
содержание,
методы
и
организационные формы обучения. ЦОР имеют множество достоинств по
сравнению с традиционными средствами обучения. Появление таких технологий
в образовательном учреждении, прежде всего, предполагает интенсивное
использование современных средств компьютерной техники и безбумажной
технологии как одного из основных компонентов учебно-воспитательного
процесса[12].
В ходе исследования в данной выпускной квалификационной работе были
решены следующие задачи:
1.
Изучены
теоретические
основы
применения
ЦОР
в
системе
школьного образования, раскрыть понятие ЦОР как педагогическое явление и
инструмент для организации урока истории.
2.
Обосновано использование ментальной карты как модуля ЦОР и
средства планирования учебно-методической деятельности учителя истории
3.
Разработана методика создания ментальной карты по истории по теме
«Древний Восток» в облачном сервисе MindMeister. Разработаны планы
конспектов по истории в основной школе с использованием ментальных карт.
4.
Выявлена эффективность использования ЦОР по курсу «История
древнего мира» в системе школьного исторического образования.
Таким образом, можно считать, цель исследования достигнута.
80
Список литературы
1.
Абдулаев Э.Н. Использование визуальной информации в преподавании
истории // Преподавание истории в школе. 2013. № 10
2.
Агафонов С. В. Всеобщая история. 5 класс. Схемы. К учебнику Ф. А.
Михайловского "История Древнего мира. 5 класс":— Москва, Русское
слово - учебник, 2012 г.- 24 с.
3.
Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
4.
Арасланова О.В. «Поурочные разработки по истории Древнего мира»,
Москва «Вако», 2005 г.
5.
Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира.
Пособие для учителя.- М 2008.
6.
Атемаскина, Ю.В. «Современные педагогические технологии в ДОУ:
Учебно-методическое пособие», СПб.: Детство Пресс, 2012
7.
Бартенев А.Н. «Авторская мастерская как форма образовательной
деятельности», «Профессиональное образование», 2008 г, № 4, стр.4-5
8.
Бешенков С.С., Шутикова М.И., Миндзаева Э.В. От информационных к
конвергентным технологиям: образовательные аспекты// Преподаватель
XXI век, 2016. Т.1, №4
9.
Бодров
А.Н.
«Инновации
в
профессиональном
образовании»,
«Профессиональное образование», 2009, № 8, стр.9.
10.
Ванина Э. В., Данилова А. К. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая
тетрадь:.,— Москва, Вентана-Граф, 2013 г.- 112 с.
11.
Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира.
Учебник для 5 класса. - М., 2012.
12.
Внедрение электронных образовательных ресурсов в образовательный
процесс. http://www.monographies.ru/136-4485
13.
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь с
81
контурными картами: А. В. Абрамов, Ю. А. Абрамова — СанктПетербург, ДРОФА, 2015 г.- 88 с.
14.
Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс. Учебник (+ CDROM): Ф. А. Михайловский — Москва, Русское слово - учебник, 2013 г.296 с.
15.
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник: Е. В.
Саплина, Б. С. Ляпустин, А. И. Саплин — Санкт-Петербург, ДРОФА,
2014 г.- 240 с.
16.
Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.:
Просвещение, 2012.
17
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2.-М.,
2012.
18.
Гущина О.М., Крайнова О.А. Выбор и оценка эффективности средств
разработки электронных образовательных ресурсов// Информатика и
образование. 2013.№1.
19.
Ермакова Л.В. «В режиме инновационного развития», «Учитель», 2008 г,
№3, стр.26-27.
20.
Зенкена
С.В.,
интерактивного
Шаронова
О.В.
Формы,
средства
и
технологии
учебного взаимодействия в условиях дистанционного
обучения// Информатика и образование. 2016.№4.
21.
Ильина Н.Ф. «Особенности методического обеспечения инновационной
педагогической деятельности», « Инновации в образовании», 2011 г., №
10, стр.49-57.
22.
Интеллект
-
карты.
Тренинг
эффективного
мышления.
http://www.mindmap.ru/
23.
История Древнего Египта: http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http:
//www.kemet.ru
24.
История Древнего Мира. 5 класс. Контурные карты: — Санкт-Петербург,
82
ДИК, ДРОФА, 2014 г.- 24 с.
25.
Исупова Н.И. О повышении эффективности применения электронных
образовательных
образовании:
ресурсов//Современные
Материалы
тенденции
Международной
в
науке
и
научно-практической
конференции, 3.03.2014 г. М.: Ар-Консалт, 2014.
26.
Исупова Н.И., Суворова Т.Н. Ментальные карты как средство реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования// Информатика и образование. 2017.№5.
27.
Критерии
эффективности
коммуникационных
использования
технологий
в
средств
информационно-
образовательном
учреждении:
методические материалы. http://www.rostov-gorod.ru/upload.ru/
28.
Крючкова Е. А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.
Проверочные и контрольные работы:— Санкт-Петербург, Просвещение,
2015 г.- 128 с.
29.
Кузищин В.И. История Древнего Востока:— Москва, Высшая школа,
2007 г.- 464 с
30.
Кузнецова А.А., Суворова Т.Н. Подготовка учителей к разработке, оценке
качества
и
применению
электронных
образовательных
ресурсов//Педагогика.2016.№1.
31.
Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс. – М.,2010.
32.
Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до
Рима:http://www.mhk.spb.ru/
33.
Михайловского Ф. А. Жукова С. А. Всеобщая история. История Древнего
мира. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику— Москва, Русское слово учебник, 2014 г.- 112 с.
34.
Пахтусова А.А., Прель А.Н., Погорелова М.В. Опыт создания ментальных
карт на уроках литературы//Юный ученый.- 2018.№2 8-13 с.
35.
Практическое внедрение ЭОР. http://eor-np.ru/node/91
83
36.
Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе
«Архив учебных программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat
32.html
37.
Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/
38.
Сборник нормативных документов. История/ сост. Днепров Э.Д., Аркадьев
А.Г. М. Дрофа. 2008. С. 20
39.
Стефанова Л.М. Современный урок в условиях внедрения ФГОС//
Информатика и образование. 2015.№10.
40.
Суворова Т.Н. Анализ методик изучения информационных технологий на
основе деятельностного подхода. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009.
41.
Тринитатская О.Г. «Специфика инновационной школы в условиях
модернизации образования», «Завуч», 2009 г., №6, стр.69-74.
42.
Уколова В. И., И. Е. Уколова Всеобщая история. История Древнего мира.
5 класс. Методические рекомендации:— Санкт-Петербург, Просвещение,
2012 г.- 208 с.
43.
Чернобай
Е.В.
информационной
Технология
подготовки
образовательной
среде:
урока
пособие
в
современной
для
учителей
общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2014
44.
Электронная библиотека исторических источников от вавилонских
глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:
http: //www, earth- history.com/
45.
Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник
для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер,
И. С. Свенцицкая. — М., 2013».
46.
Эрганова Н.Е. «Методика профессионального обучения», М: Академия,
2009 г
84
47.
Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. №11-ФЗ
«О
внесении
образовании»
изменений
в
в
части
Закон
Российской
применения
Федерации
электронного
«Об
обучения,
дистанционных образовательных технологий» // Российская газета.
Федеральный выпуск №5719, 2 марта 2012 года.
48.
Федеральный Государственный Образовательный стандарт основного
общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897
49.
https://learningapps.org
50.
https://www.mindmeister.com/ru
85
86
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа