close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Горбатова Екатерина Эдуардовна. Социально-психологическая реабилитация безнадзорных детей и подростков

код для вставки
4
Аннотация
Квалификационная работа представлена в объеме 75 страниц общего текста
и двух приложений.
Перечень ключевых слов: несовершеннолетние, безнадзорные дети, семья,
социализация,
реабилитация,
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних подростков.
Краткая характеристика работы
В науке и практике идет активный поиск форм и методов работы,
направленный на успешную реабилитацию, социализацию безнадзорных детей.
Одним из звеньев системы профилактики безнадзорности и безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних являются специализированные учреждения
для детей, нуждающихся в социальной реабилитации. Создающиеся повсеместно,
они нуждаются в новых подходах, программах, конкретных технологиях
реабилитации с безнадзорными детьми, направленными, в том числе, на
оптимизацию детско-детско-родительских отношений и возвращение ребенка в
родную
семью.
Актуальность
разработанность обусловили
данной
проблемы
и
недостаточная
выбор темы исследования:
ее
«Социально-
психологическая реабилитация безнадзорных детей и подростков»
Цель исследования
–
раскрыть содержание
безнадзорными детьми и подростками в
социальной работы с
социально-реабилитационном центре
для несовершеннолетних г. Орла.
В исследовании выявлены и представлены основные факторы, влияющие
на безнадзорность детей и подростков, направления деятельности учреждения
системы профилактики беспризорности, основные формы и методы работы с
детьми и подростками в реабилитационном центре
г. Орла.
Разработана
программа по восстановлению позитивных отношений между родителями и
детьми.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. Рост безнадзорности в России, как социальная проблема ................ 10
1.1. Проблемы социализации безнадзорных несовершеннолетних в современной
России ....................................................................................................................... 10
1.2.
Основные факторы,
влияющие
на распространение безнадзорности в
детской и подростковой среде ................................................................................. 17
ГЛАВА 2. Содержание
реабилитационной работы в учреждении социальной
профилактики безнадзорности детей и подростков ................................................. 34
2.1. Сущность социальной
реабилитации в
учреждении социальной
реабилитации для несовершеннолетних ............................................................... 34
2.2. Формы и методы работы с воспитанниками в реабилитационном центре .. 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................................... 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .......................................................................................... 67
ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................... 73
6
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы современного детства очень актуальны в наше время. Миллионы
детей в нашей стране живут, не зная любви. Но это еще не самое страшное.
Многие из них уже успели узнать, что такое насилие, ненависть, голод и страх
вернуться домой. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации
«Об
основах
системы
несовершеннолетних»
профилактики
от
24.06.99
№
безнадзорности
120-ФЗ
и
правонарушений
безнадзорным
признается
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие
неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию,
обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц» [ 62,С.3.]
С полной уверенностью
отсутствие надзора за
можно отметить, что безнадзорность – это
детьми, при этом не имеет значения, в силу каких
обстоятельств – объективного или субъективного свойства – этот надзор
отсутствует. Безнадзорный ребенок в отличие от беспризорного, как правило,
живет вместе с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть
эмоциональная привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи эти хрупки
и находятся под угрозой разрушения. Предоставленные сами себе дети
забрасывают учебу, проводят свободное время на улице, предпочитая бесцельное
времяпрепровождение. Эти дети воспринимают улицу не так, как взрослые.
Постоянные
перемещения
этих детей
затрудняют
налаживание
прочных
взаимоотношений. Поэтому многие из них ещё эмоционально незрелы.
Безнадзорность детей нередко является первым шагом к беспризорности,
социальной дезадаптации, нарушению нормального процесса социализации
ребенка.
В Федеральной целевой программе «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», а затем и в Федеральном законе РФ «Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» обращается внимание две категории детей – беспризорные
и безнадзорные.
7
Безнадзорный –
отсутствует
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
вследствие
неисполнения
или
ненадлежащего
исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места
проживания (ФЗ «Об основных системах профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»).
Проблема современной безнадзорности пока слабо осознается обществом
как
катастрофа.
Резко
снижается
образовательный
уровень
подростков
безнадзорных детей. Почти каждый третий подросток имеет начальное
образование. Количество подростков в возрасте 14-15 лет, покинувших по разным
причинам учреждения общего и профессионального образования и не начавших
трудиться, составляет более 2 млн. человек.
Серьезные нарушения психического и физического здоровья лишают детей
способности
сопротивляться
насилию
со
большинство из них становятся жертвами
оказываются
втянутыми
просматривается
в
тенденция
преступные
повышения
стороны
окружения,
поэтому
разного рода посягательств,
группировки.
криминальной
Наряду
с
этим
активности
детей
младшего возраста.
Безнадзорные дети и подростки имеют сложный социальный, медицинский
и психолого-педагогический статус, поскольку условия, в которых они жили или
живут, тормозят их социальное, физическое и умственное развитие.
В социальные учреждения дети поступают с рядом серьезных заболеваний.
Социальное и психическое развитие безнадзорных детей деформировано, для них
характерны
низкая
степень
социальной
нормативности,
искаженность
ценностных ориентаций, мотивов поведения, низкий уровень знаний.
У безнадзорных детей в отличие от детей, растущих в нормальной семье,
очень развит инстинкт самосохранения. Условия безнадзорной среды формируют
ряд социально-биологических качеств: хорошая физическая закалка организма,
реализм и точность восприятия окружающего мира, жизненная гибкость и
8
активность. Безнадзорным детям неведомы настоящая дружба и любовь, которые
являются важнейшей потребностью обычных детей и подростков. В силу своих
физиологических и психологических склонностей безнадзорные дети особенно
уязвимы при столкновении
с любой опасностью, которая подстерегает их на
улице. Убежав из дома по причине притеснений и жестокости родителей, ребенок
часто подвержен риску стать жертвой насилия, ограбления, оскорбления,
унижения и т.д. В результате сложившейся ситуации появилась необходимость
создания
системы
специализированных
учреждений
по
профилактике
безнадзорности для детей и подростков.
Согласно
Федеральным законом Российской Федерации «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
«профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – система
социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и
устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
правонарушениям
и
антиобщественным
действиям
несовершеннолетних,
осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с
несовершеннолетними
и
семьями,
находящимися
в
социально
опасном
положении» [62 ].
В специализированных учреждениях принимаются чрезвычайные меры,
направленные на оказание помощи, реабилитацию, коррекцию поведения, защиту
прав и законных интересов несовершеннолетних, оказавшихся без надлежащего
надзора со стороны родителей или лиц их замещающих[62, С.4].
Разными путями попадают подростки в приюты и центры: после рейдов,
проводимых социальными работниками в местах, где собираются дети, приводят
работники правоохранительных органов, близкие и дальние родственники, сами
воспитанники и т.д. Особенности детского контингента и определяют содержание
деятельности по их социализации, основной проблемой которой является
восстановление широкого спектра отношений подростков с окружающим миром
и прежде всего с семьей.
9
Цель исследования
–
раскрыть содержание
безнадзорными детьми и подростками в
социальной
работы
с
социально-реабилитационном центре
для несовершеннолетних г. Орла.
Объект исследования – социальная работа с несовершеннолетними
в
условиях специализированных учреждений.
Предмет
исследования
–
процесс
реабилитации
безнадзорных
несовершеннолетних, находящихся в социально-реабилитационном учреждении.
Задачи исследования:
1.
Изучить проблемы социализации безнадзорных детей и подростков в
условиях современной России.
2.
Выявить основные социальные причины, детерминирующие детскую
безнадзорность
3.
Раскрыть
направления
и
методы
работы
специалистов
с
безнадзорными несовершеннолетними в реабилитационном центре.
Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования;
изучение личных дел, интервью, наблюдение за детьми и подростками
находившихся в Бюджетном учреждении Орловской области «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних города Орла».
Эмпирическая база исследования – БУ ОО «СРЦН Г. Орла».
Практическое значение: данная работа важна тем, что в ней описаны
факторы, влияющие на
безнадзорность детей и подростков, основные
направления деятельности учреждения системы профилактики беспризорности,
основные формы и методы работы с детьми и подростками в реабилитационном
центре и методика по восстановлению позитивных отношений между родителями
и детьми, которая способствует профилактике безнадзорности.
Структура квалификационной работы: введение, 2 главы, заключение,
литература, приложения.
10
ГЛАВА 1. Рост безнадзорности в России, как социальная проблема
1.1. Проблемы социализации безнадзорных несовершеннолетних в
современной России
В Российской Федерации в связи с кризисом в экономике наблюдается
ухудшение жизни российской семьи, падают и ее
результат - перемена взаимоотношения к ребенку
семьи, большое число безнадзорных детей
моральные
устои, как
вплоть до вытеснения его из
во всех регионах страны. Ежегодно
тридцать тысяч человек остаются без попечения родителей [19].
Качественные изменения в семье оказали значительное влияние на условия
и
механизмы социализации подрастающего поколения, усилили процессы
социальной дифференциации среди
детей и подростков. И.С. Кон понимает
социализацию как совокупность всех социальных и психологических процессов,
посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей,
позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Можно сказать, социализация человека представляет собой процесс
формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения
детьми социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный
опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему
поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или
группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются
теми нормами, которые приняты в обществе. У безнадзорных детей они
нарушены.
С 1990 г. начала формироваться
система профилактики детской
безнадзорности и правонарушений и создаваться законодательная база. В
Семейном Кодексе Российской Федерации,
специально были разработаны
соответствующие разделы, как «Права несовершеннолетних детей», «Приемная
семья». В 1998 году вступил в силу Федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации». Закон определяет виды помощи детям
социальную реабилитацию
несовершеннолетних
–
«как мероприятия по
11
восстановлению утраченных несовершеннолетним
социальных связей и
функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем»
[41,С.18].
Деятельность созданной сети
отнесена к
деятельности
специализированных
социальной защиты населения.
учреждений
Этот статус
была
был
зафиксирован в законах и постановлениях таких, как «Федеральный закон об
основах социального обслуживания населения», «Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 13 сентября 1995 г.»;
«Постановление Российской
Федерации об утверждении примерных положений о специализированных
учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации».
Основополагающим важным документом стал «Закон об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
его
цель
решить проблемы разнообразных социальных отклонений в поведении
детей и подростков.
Затем в 2000 г. была разработана и утверждена особая программа по
снижению социального сиротства и улучшению положения детей, оставшихся без
попечения родителей,
вопросов,
она способствовала решить множество разнообразных
усовершенствовать
правовую
часть
при
оказании помощи
неблагополучным семьям в воспитании и образовании детей,
защитить детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Впервые в России
введен социально-образовательный полис
несовершеннолетних
для
был
социально незащищенных
сирот и инвалидов, что гарантировало им получение
образования.
Среди
различных
категорий
населения,
нуждающихся
сегодня
в
социальной защите, дети и подростки занимают особое место. Статус и
положение ребенка значительно отличается от положения взрослого: ребенок не
обладает суверенитетом, не имеет возможности отстаивать свои права, бороться
за свои интересы, хотя такого рода потребности у него существуют. Поэтому, с
одной стороны, необходимо разрабатывать и совершенствовать технологии по
оказанию социальной помощи и поддержки безнадзорным и беспризорным детям,
12
с другой - создавать программы профилактики данного явления: необходимо
уменьшить численность несовершеннолетних данной категории, так как они стоят
за гранью социально приемлемых норм принятых в обществе.
Сегодняшняя достаточно нестабильная экономическая ситуация в стране
расширяет диапазон разнообразных негативных факторов, влияет на увеличение
безнадзорности и социального сиротства.
Майорова А.П. с соавторами констатируют: «Безнадзорные дети - наиболее
социально незащищенная часть общества. По статистическим данным основная
масса таких детей (74,8%) находится в возрасте 9-15 лет, причем в основном это
мальчики (79 %). В возрасте 16-18 лет - 12,5%» [19, С. 7]. По данным
социологических исследований в России насчитывается 2-4 млн. безнадзорных
детей и подростков.
Современный портрет беспризорного ребенка очень прост, Л.Л. Рыбцова
отмечает: «Современный беспризорный ребенок напоминает воспитанника
детского дома: его отличают неразрывность эмоциональной сферы, задержка
психического развития, неустойчивость внимания. Беспризорный ребенок –
обычно ласковый, стремится к взрослым, желающий иметь эмоциональный
контакт. Испытав муки одиночества, он хочет вернуться в общество...» [48, С.10].
Жизненные условия побуждают несовершеннолетних
и самореализовываться. Е.А. Ищенко пишет:
формирование таких качеств, как
при принятии
часто характерно
высокая скорость реакций, безжалостность
решений, скорость
находчивые, способны легко
«Для них
приспосабливаться
мышления на бытовом уровне, они
объединяться перед опасностью. Они хорошие
психологи и великолепно разбираются во взрослых, обладают высокими
коммуникативными способностями, и в основном, предвидят результат» [24,
С.20].
Мельникова Е.Б. выделяет
следующие
группы
безнадзорных
несовершеннолетних: «Подростки, живущие на улице более месяца (постоянно
проживающие на улице в силу различных обстоятельств); живущие на улице
периодически, от нескольких дней, до нескольких недель. Дети этой категории
13
оказываются на улице на время очередных запоев родителей – алкоголиков и
дети – сироты – при разрешении конфликта с воспитателями и т. д. Те, кто еще
живет (ночует) дома, но свои основные потребности удовлетворяют на улице.
Значительную часть они проводят на улице, возвращаясь домой только для того
чтобы переночевать. В основной своей массе это дети, давно бросившие школу,
состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних (КДН)» [33, С. 86].
Дети-сироты представляют определенную группу несовершеннолетних
безнадзорных, многие имеют отклонения, как в физическом, так и психическом
развитии. Они наиболее склонны к бродяжничеству и подвержены наибольшей
опасности стать жертвами насилия и
вовлеченными в преступления. Они рано
приобщаются к алкоголю, токсическим веществам, наркотикам.
Согласно данным Э.Ф.Мельниковой [33, С. 96]
распространенность
гинекологических заболеваний у безнадзорных девочек-подростков составляет
10-12
%.
Нарушение
психики
отмечено
у
68
%
безнадзорных
несовершеннолетних. Среди воспитанников приюта 21 % детей подверглись
сексуальному насилию. 1/3 изнасилована посторонними лицами, 2/3 явились
жертвами внутрисемейного сексуального насилия (отец, брат, отчим, сожитель и
др.).
Если же учесть, что известна лишь малая часть зарегистрированных
безнадзорных детей, то общая численность таких детей увеличивается.
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних»
рассматривает
понятие
«несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении» – лицо,
которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке,
представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей
требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия»[62, с.3]
С точки зрения правоохранительных органов, такие дети не могут вести
нормальный образ жизни, отличаются от сверстников тем, что предпочитают
психологический
комфорт в компанейско-групповом обществе,
разнообразные сиюминутные удовольствия
получая
за счет наживы. У подростков
14
формируются
отрицательные черты характера равнодушие
отсутствие сопереживания и стыда, лживость и агрессивность,
самокритичность.
и
черствость,
не развивается
Т.В. Тихонова добавляет: «Перейдя на позицию отщепенца,
несовершеннолетний безнадзорный
теряет инициативу в усвоении более
сложных форм социального поведения. От детей из нормальных семей
безнадзорных
отличает
также
повышенная
возбудимость,
более
привычка
сильный
к
инстинкт
самосохранения,
искусственным
возбудителям
(наркотикам, алкоголю и т. п.). Некоторые из них преждевременно начинают
половую жизнь. Вместе с тем у таких детей наблюдается физическая закалка, хотя
многие
страдают
хроническими
заболеваниями,
а
также
болезнями,
сопутствующими голоду и нищете (чесотка, педикулез и др.)» [23, С.25].
С течением времени появляется качественно новый состав безнадзорных
несовершеннолетних, который появился в литературе. Нами охарактеризовано
понятие аддиктивное поведение подростка – это одна из форм отклоняющегося
поведения с формированием стремления к уходу от реальности - и связь его с
понятием безнадзорности. Наличие такого поведения приводит к нарушению
адаптации к изменившимся условиям микро- и макросреды. Несовершеннолетний
своим поведением
демонстрирует
окружающим о
своем неблагополучии и
необходимости оказания ему экстренной помощи, и меры в этих случаях
требуются профилактические, социально-психологические,
педагогические, в
большей степени, чем медицинские.
Ведь безнадзорные дети – самые «удобные», так как это скрытые сироты,
которые целый день проводят на улице. «Удобные» они, потому что «пропадают»
из всех статистических сводок, и общество их «не видит», пока они не попадутся
на правонарушении или их не выловят как беглецов. «До этого момента они
числятся «родительскими детьми» – ведь они периодически или регулярно
ночуют дома. В последние годы значительно возросло количество родителей,
должным образом не исполняющих свои родительские
обязанности по
содержанию, воспитанию и обучению детей. Данная категория детей стоит на
15
внутри школьном учете и в подразделениях по делам несовершеннолетних» [56,
С. 28].
Возвращаясь к основным причинам
аддиктивного поведения, можно
сделать вывод, семейное неблагополучие является главной причиной появления
аддикции, но и при этом обостряет проблему подростковой безнадзорности.
Увеличивается
численность
детей
злоупотребляющих
алкоголем,
табакокурением и наркотиками.
В России вплоть до 1986 года злоупотребление наркотическими средствами
и
заболеваемость
наркоманией
не
были
столь
масштабной
проблемой.
Употребление наркотиков в немедицинских целях было локализовано главным
образом в уголовной среде. Ряд препаратов, которые в настоящее время входят в
список наркотиков, имелись тогда практически в свободной аптечной продаже
(например, кодеин, баралгин и др.), причем не были дефицитными. До середины
80-х годов на российских полях традиционно и легально возделывался масличный
мак для пищевых целей, и не было особых причин для его охраны или для запрета
его выращивания в деревенских огородах.
Главная опасность наркомании состоит в том, что ей в основном
подвержены подростки и молодежь. По статистике, основными потребителями
наркотиков являются люди от 14 до 30 лет. В последнее время в обществе
нарастает тенденция к омоложению наркомании. Главным образом, где мы можем
встретиться с этими явлениями: на улице, в подъездах, приютах и т. д. А
безнадзорные несовершеннолетние больше всего подвержены различным родам
зависимостей. Ведь для таких детей улица стала обычным местопребыванием и,
по сути, такие дети не имеют достаточной защиты, отмечает М.Н. Мирсагатова
[35.].
Несовершеннолетние часто используют психоактивные вещества, с целью
отвлечь свое внимание от жизненных проблем. Применение разнообразных
психотропных веществ способствуют
отступлению чувств голода и холода,
одиночества. Потеряв чувство реальности, впадают в галлюцинации, они и
помогают, подросткам знакомиться, поддерживать связи в своем кругу.
16
В то же время ПАВ пагубно влияют на головной мозг. Дети, длительно
употребляющие ПАВ, значительно отстают в умственном развитии, у них плохая
память, резкие перепады эмоционального состояния. Приобщение детей к их
употреблению проходит под воздействием различных факторов, среди них:
широкая распространенность употребления ПАВ и их доступность; изменение
иерархии ценностных ориентаций в обществе; падение нравов; раннее включение
детей в неблагоприятное социальное окружение[19,С.168].
При создании технологии профилактики безнадзорности следует учитывать
характерные особенности развития и социализации детей и подростков данной
категории в современных условиях. Комплексная реабилитация,
работа с
безнадзорными подростками как деятельность, направленная на оказание
индивидуальной поддержки несовершеннолетним, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, в современных методах ориентирует нуждающихся в
помощи на собственную активность по ее разрешению и помогает им в этом.
Поддержка и помощь детям и подросткам "группы риска", основную массу
которых составляют беспризорные, реализация их интересов и разрешение их
проблем
эффективно
осуществляется
социально-реабилитационными
учреждениями.
Министерством труда и социального развития России осуществляется
подготовка
рекомендаций
по
организации
работы
специализированных
учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
В настоящее время в целях приведения нормативной базы, регулирующей
деятельность специальных учебно-воспитательных учреждений, в соответствии с
Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних»
Минобразованием
России
осуществляется разработка проектов типовых положений о специальных учебновоспитательных учреждениях открытого и закрытого типа.
Принятие Федерального закона «Об основах систем профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» повысило активность
органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов
17
местного самоуправления по созданию и укреплению сети учреждений для
несовершеннолетних.
В
отличие
от
детских
интернатных
учреждений,
детских
домов,
характерным для социально-реабилитационных центров является то, что они
призваны играть роль механизма быстрого реагирования на сложившуюся
ситуацию.
Часто речь идет об оказании ребенку экстренной помощи, а это
предполагает работу по принципу "открытых дверей", когда ребенок сам может
обратиться в учреждение и его беспрепятственно туда помещают, не требуя
каких-либо документов, официальных направлений. Реабилитационная работа
ведется после помещения ребенка в реабилитационное учреждение.
Можно сделать вывод, что
данное социальное явление – следствие
современной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в
России. Имеется целый комплекс причин: поведение жизненного уровня
значительной части населения, ухудшение психологического здоровья взрослого
населения, непосредственно отражающихся на детях, распространением жесткого
обращения с детьми, как в семье, так и в учреждениях для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, при снижении ответственности за их
судьбу.
1.2. Основные факторы, влияющие на распространение безнадзорности в
детской и подростковой среде
Многие считают, что сегодняшние безнадзорные – это дети опустившихся
родителей, психически и интеллектуально неполноценные. К огромному
сожалению, ряд СМИ создают и поддерживают этот образ маленьких существ,
потерявших человеческий облик. На самом деле, в интернат или на улицу может
попасть ребенок из любого социального слоя. Сегодня в обществе насаждается
мысль о том, что большинство социально-проблемных детей не способно
вернуться к нормальной жизни. Однако это не так. И, чтобы помочь этим детям
успешно
социализироваться,
необходимо
знать,
что
приводит
их
к
18
психологическим сдвигам и девиациям в поведении, что, в свою очередь, является
одним из главных факторов безнадзорности.
Специалисты выделяют две основные группы причин возникновения
безнадзорности несовершеннолетних: социально-экономические и социальнопсихологические.
Социально-психологические
причины
безнадзорности
глубочайшим
образом переплетены с социально-экономическими причинами безнадзорности,
поэтому, их надо рассматривать совместно.
Для каждого из нас родительский дом – это, прежде всего отец и мать, их
тепло, забота, надёжность и защита, и даже конфликты, порой неизбежные, и при
самых идеальных взаимоотношениях между родителями и детьми, если только
они не травмируют душу и не унижают человеческого достоинства.
В дошкольный период семья – основное место, где ребёнок чувствует себя в
безопасности.
Самое страшное наказание в этом возрасте – лишиться
родительского присутствия, остаться наедине с собой или с чужими людьми.
Обещание родителей, «если не будешь слушаться, не буду тебя любить»
производит большее впечатление, чем простой шлепок [46].
В своем исследовании А.Е. Гоголева отмечает: «В
младшем школьном
возрасте ребёнок приходит в коллектив, где мнение о родителях много значит.
Маленький школьник чувствует себя представителем своей семьи в обществе и
готов кулаками и слезами отстаивать её авторитет, проявляя при этом
беззаветную храбрость. Он как никогда теперь нуждается в новых отношениях с
родителями, чего не было до поступления в школу. Ему нужно помочь снять
психическое напряжение, которое накопилось от неудач в учёбе и конфликтов со
сверстниками. Но многие родители склонны чаще обвинять его в лени, упрямстве,
непослушании. Тем самым они толкают детей на путь непомерных для них
самостоятельных решений, обрекая себя на недоверие с их стороны и
психологическую изоляцию» [14, С.24].
В возрасте, который педагоги называют подростковым, а врачи, юристы и
психологи считают завершением детства или отрочеством (11-13 лет), в
19
отношениях ребёнка
с
взрослыми
существенная перестройка. В
людьми
и сверстниками
происходит
педагогике возраст завершающегося детства
получил образное название возраста героических мечтаний. Самое главное для
этих ребят – это составить о себе определённое впечатление. Им хочется, чтобы
их заметили, оценили все. Особенно болезненно переживаются ситуации, когда
стремление ребёнка к одобрению игнорируется во всех трёх сферах его
отношений: в коллективе, в семье и компании сверстников.
С началом пубертатного возраста, который приходится примерно на 14-16
летний период жизни, ребёнок начинает больше ориентироваться на собственное
мнение о себе и на мнение своих сверстников. Его непосредственная зависимость
от родителей ослабевает, а новые впечатления, связанные с потребностью в
дружбе и приливом романтических чувств, отгораживают от семейных проблем,
на которые он ещё недавно так сильно реагировал. В результате непонимания
между родителями и детьми возникает конфликт, потребность в котором
составляет психологическую черту переходного возраста и который разрастается
до такой степени, что окрашивается чувствами враждебности и недоверия.
Контакт теряется, и подросток переходит на сторону уличной группы, делая вид,
что именно там ему лучше всего.
Социально-психологические причины (факторы) безнадзорности детей и
подростков связаны с кризисом института семьи, увеличением разводов, с
утратой одного из родителей, ухудшением климата в семье, грубым обращением с
детьми, физическими наказаниями детей, применяемыми в семьях, сексуальным,
физическим и эмоциональным (морально-нравственным) насилием со стороны
взрослых.
Совсем небольшой процент безнадзорных детей проживают в полных
семьях, большинство проживают с отчимом и матерью, или только с матерью.
Здесь нужно сказать о большом количестве разводов. Самый высокий процент
разводов приходится на городское население. В большинстве случаев, дети
указывают на то, что отношение к ним со стороны матери не изменилось, а что
касается отношения со стороны отца, то дети затрудняются ответить. «Следуя
20
статистике, на 100 зарегистрированных браков приходится 59 разводов. В России
в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один родитель.
Число неполных семей составляет 5,2 млн., причём 98% их составляют семьи
материнские (мать плюс ребёнок)» [54, С.34].
Другая причина возникновения неполных семей – чрезвычайно высокая
смертность мужчин трудоспособного возраста. Дети, потерявшие одного из
родителей в результате его смерти, демонстрируют гораздо меньше негативных
проявлений в развитии, чем дети разведённых родителей. У последних
превалирует фактор низкой самооценки.
Ещё один путь образования неполных семей - рождение детей вне брака.
Число таких семей неуклонно возрастает. Отсутствие отца или матери в семье
является травмирующим фактором для детей. Издержки воспитания детей в
неполной семье негативным образом сказываются на результатах социализации.
Это подтверждает статистика, согласно которой 37% от общего числа стоящих на
учёте
в
подразделениях
по
предупреждению
правонарушений
несовершеннолетних воспитываются в неполной семье [62].
Причины возрастающей безнадзорности детей и подростков коренятся,
главным образом, в условиях жизни многих российских семей. Тяжёлое
материальное
наркомании,
положение
большинства
культурно-социальная
населения,
маргинализация
рост
алкоголизма
общества,
–
и
создают
серьёзные психологические перегрузки для социального института семьи. Растёт
число неблагополучных семей, из которых дети социально-психологически и
экономически вытесняются на улицу. В среднем по опрошенным регионам лишь
16,6% беспризорных детей указали на то, что в их семье работают оба родителя;
12,5% семей, где работает только отец; 20,2%-где работает только мать [3, С.34].
Источниками дохода семей, где не работают оба родителя, становятся в
первую очередь, случайные заработки. Вторым источником дохода для
безработных родителей является детское пособие, выплачиваемое государством,
или пенсия дедушек и бабушек. Источником дохода семьи являются и деньги,
21
которые зарабатывает сам ребёнок, при этом наиболее высокий процент
работающих на семью детей приходится на города-мегаполисы. Это объясняется
тем, что именно в крупных городах наиболее активно используется детский труд,
причём работающие дети оказываются ущемлёнными в праве на образование, так
как работа часто вынуждает бросить школу, но и во всех других правах ребёнка.
Большая часть безнадзорных детей жила в семьях с очень тяжёлым
материальным положением, даже занятость обоих родителей не приводит к
материальному благополучию. Часто даже заработная плата, пособие и другие
доходы оказываются недостаточными для того, чтобы обеспечить детям более
или менее пристойное существование. Средств, которыми располагает семья,
хватает лишь на то, чтобы удовлетворить первичные потребности ребёнка в еде,
одежде, жилище, а часто только в еде. Однако проблема заключается не только в
том, что они не в состоянии обеспечить лишь минимальные потребности детей,
проблема заключается ещё и в том, куда именно тратятся имеющиеся в семье
деньги. Дети, родители которых основной доход тратят на выпивку и закуску
бедствуют ещё больше, чем дети, проживающие в семьях безработных.
Рождаясь в психологически неблагополучной семье, ребёнок изначально не
получает возможности удовлетворения основных жизненных психологических
потребностей: в любви, в заботе, принятии, внимании и участии со стороны
родителей, окружающих взрослых.
Нравственно-психологическая
атмосфера
неблагополучных
семей
порождает «трудных» детей. До 90% детей из этих семей имеют отклонения в
поведении от психологической нормы [11 ].
Для них характерны психологическая несовместимость среди членов семьи
и
в
микроокружении,
своеобразное
понимание
проблем
сплочённости,
авторитета, лидерства и т.д. Тематика общения их с окружающими обычно
ограничена,
а
тональность
общения
излишне
эмоциональна.
Нередко
конфликтная обстановка становится стилем жизни и принимает хронический
характер. Именно семейное неблагополучие является предпосылкой разных
22
деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в
конечном счете, в безнадзорности несовершеннолетних.
Ухудшается психологический климат и в так называемых устойчивых
семьях. Часто решаются на побег дети в возрасте 10-15 лет, их доля в числе
беглецов составляет более 74%. Более 80% бездомных детей – жители городов.
Семейное неблагополучие – основная, но не единственная причина
безнадзорности детей. Дополнительными факторами риска безнадзорности
становятся: безработица родителей и миграционные процессы, обострившиеся
национальные конфликты, нарушение прав детей в области образования,
профессионального обучения, неоперативное решение органами опеки и
попечительства вопросов жизнеустройства детей, оставшихся без попечения
родителей [12].
Отрицательную роль играет также и ослабление воспитательной работы с
детьми, как по месту жительства, так и в образовательных учреждениях. На смену
ранее существовавшей воспитательной системе так и не создано новой, что
фактически обезоруживает общество перед детской безнадзорностью. Бедность,
имеющая место в условиях коммерциализации культурной, образовательной,
спортивно-оздоровительной
сферы,
–
закрыла
детям
и
подросткам
из
необеспеченных семей доступ к спорту и оздоровлению, дополнительному
образованию, художественной культуре, развивающим занятиям, разумному
досугу и отдыху.
Имеет место необходимость
заработка.
родителей в поиске
и дополнительного
Значительное усложнение экономико-социальных условий жизни,
усиливает маргинализацию, алкоголизацию и наркотизацию многих семей. Все
эти отрицательные аспекты сократили возможности общения родителей с детьми,
нивелировали возможности совместной деятельности, совместных занятий,
совместного досуга, – увеличивая тем самым опасность попадания детей и
подростков в уличные компании с асоциальным поведением.
По данным
ученым, в России на учете
состоят свыше 620 тысяч
подростков-правонарушителей и 113 тысяч родителей, отрицательно влияющих
23
на своих детей. По данным исследования, проведенного Международным детским
фондом
ЮНИСЕФ,
каждое
пятое
преступление
в
России
совершается
подростком; 85% преступных группировок и банд включают в себя детей; каждый
четвёртый
безнадзорный
подросток
уже
совершил
уголовно
наказуемое
преступление [ 20].
Социологи выделяют разные типы семей. Вот некоторые из них:
гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная и др. Встречаются семьи
полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья
внешне кажется крепкой, сплочённой, а «посмотришь, какова она на самом деле,
и видишь, что её сплочённость лишь видимость. По существу же она
псевдосолидарная, в ней нет взаимного уважения друг к другу, все друг другу
если не враги, то уж недоброжелатели и соперники наверняка» [ 6, С. 67 ].
Так какая же семья благополучная, а какая нет? Рябцова Л.Л. [50, С.28] в
своем исследовании ссылается на книгу «Как быть родителями: о психологии
родительской любви» А. С. Спиваковской, которая выделила следующие типы
неблагополучных
семей
и
дала
подробный
анализ
необдуманного
воспитательного воздействия на детей:
«Семья-санаторий». Мелочная опека, жестокий контроль и
чрезмерная
защита от мнимых опасностей. В результате - чрезмерные перегрузки нервной
системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются
эмоциональные
особенности
по
типу
повышенной
чувствительности,
раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются
реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного
изменения ситуации.
«Семья-крепость». Родители стараются поступать подчёркнуто правильно,
излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе,
безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания
ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его
психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками.
24
«Семья-третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно
значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны
внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и
несовершенствах, что опять же порождает ребёнка чувство неуверенности в себе,
безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности
при усиленной зависимости, подчинённости родителям» [48, С.54].
Наблюдения показали, что характер взаимоотношений между детьми
школьного возраста и их родителями зависит от следующих воздействующих
факторов:
-от особенностей личности родителя (экстраверсивные-интровертивные,
уверенные-неуверенные, тревожные и др.) и форм его поведения (эмоциональное
включение и отвержение ребёнка и др.);
-от особенностей личности ребёнка (тревожность, неуверенность и др.) и
форм его поведения (адекватное-неадекватное отражение ситуации и др.);
-от психолого-педагогической компетентности и уровня образования
родителей;
-от нравственно-эмоциональной атмосферы в семье;
-от
применяемых
родителями
и
другими
взрослыми
средств
воспитательного воздействия;
-от степени включённости ребёнка в жизнедеятельность и проблемы семьи
и др. [57, С.24].
Всё это позволяет выделить группы семей по типу родительского
отношения к ребёнку.
Безразличные. Мало знают своего ребёнка и не стремятся узнать больше,
чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и
переживаниях.
Эмоциональное отношение к ребёнку у них выражено слабо, часто такие
родители заняты решением своих
проблем. Однако их дети хорошо одеты,
ухожены и научены поведению, требуемого в обществе.
25
Подавляющие.
Отличаются
наибольшей
степенью
эмоционального
отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители
уверены, что знают ребёнка, но обычно не могут предсказать его поведение в
различных
ситуациях.
Отношения
отличаются
напряжённостью
и
носят
синусоидальный характер.
Покровительствующие. Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают
его и его поступки. Однако в общении с ребёнком занимают позицию старшего,
не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
Тревожные. Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью,
неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сенситивны по
отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому
порой жестоки к ребёнку. Отношения
характеризуются неустойчивостью,
амбивалентностью.
Отстраненные.
Родительская
позиция
крайне
ригидная,
полное
отсутствие диалогичности в отношениях с ребёнком, повышенные ожидания и
требования
на
фоне
значительной
ориентации
на
ребёнка
и
большой
привязанности к нему
Отвергающие. Родители этой группы отстранены от ребёнка, не желают
вникать
в его
проблемы,
уделять
ему внимание,
замечать изменения.
Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения.
Сфера чувств и переживаний ребёнка закрыты для них, они плохо знают своих
детей, при этом их представления о ребёнке достаточно адекватны.
Таким образом, можно утвердительно ответить, что неблагополучная семья,
это в первую очередь та, где имеются явные дефекты воспитания, хотя это не
единственный критерий выделения неблагополучных семей [11,С. 6].
Можно сказать, что на безнадзорность детей и подростков влияет и
количество детей в семье.
Различают семьи однодетные, двухдетные и многодетные. Есть свои плюсы
и минусы в воспитании одного ребёнка: с одной стороны, он получает
подтверждение любви и усиленного внимания к себе, растёт в атмосфере полной
26
самодостаточности и уверенности в себе. Но с другой стороны, безусловно,
положительные проявления родительских чувств в своей крайней форме могут
привести (и часто приводят) к формированию эгоцентричного типа личности
ребёнка с завышенной самооценкой и неоправданно высокими притязаниями.
Столкновение такого ребёнка с реальностью приводит его к неприятному
открытию: внесемейный социум не признаёт его права на исключительность. В
кругу сверстников он такой же, как все дети его возраста - не хуже, не лучше.
Этот первый жизненный урок нередко приводит к стрессовой ситуации,
следствием
которой
становится
деформация
психики
ребёнка. Довольно
распространены в таких семьях отказы ребёнка, идти в школу. Отсюда конфликты
с учителями, родителями, сверстниками, как следствие, уход из дома на улицу, к
тем, кто его может понять.
В то же время в семьях с одним ребёнком распространён такой стиль
воспитания, как гиперопека. Чем старше ребёнок, тем больше он протестует
против родительской опеки. Уход из дома, в этом случае, характеризуется
стремлением подростка к самостоятельности, независимости. Он хочет показать
себя взрослым человеком.
Другой вариант отношения к ребёнку – это воспитание при полной
безнадзорности, при недостаточном контроле и заботе. В семьях, где родители
находятся в конфликтных отношениях или злоупотребляют алкоголем, ведут
аморальный образ жизни, ребёнок растёт без внимания
и участия взрослых.
Отношения отличаются крайним формализмом, иногда ограничиваются лишь
материальной заботой. Ребёнок чувствует, что старшим он не нужен, им не до
него. Скрытая гиперопека нередко сочетается с эмоциональным отвержением,
воспитанием по типу «золушки». В результате дети бегут от раздражения или
неприкрытой злобы взрослых на улицу. Обездоленные ребята объединяются в
группы, в которых они себя чувствуют легко и свободно. Бесцельное
времяпровождение порождает беспечность, безответственность, асоциальное
поведение [47, С. 302].
27
Безусловно, двухдетная семья имеет более серьёзные материальные
трудности. Однако в целом воспитательный климат в такой семье в большей мере
соответствует
формированию
психологически
здоровых,
социально
адаптированных детей. С первых сознательных шагов в жизни ребёнок в такой
семье воспринимает свою роль ещё одного ребёнка в данной семейной группе.
Складываются такие характеристики личности, как толерантность, способность к
сотрудничеству, умение уступать, взаимная поддержка. Безнадзорности в такой
семье
могут
послужить
внутрисемейные
неблагоприятные
отношения
(алкоголизм, насилие и др.)
По мнению психолога Николаева Ю.В.: «Дети из больших семей находятся
в невыгодном положении сразу по нескольким аспектам. В среднем они
демонстрируют более скромные показатели речевого развития, подвержены
большему риску развития деликвентного и других форм нарушения поведения»
[37, С. 67 ]. Распространено мнение о том, что именно в многодетных семьях
родители уделяют мало времени своим детям, в результате чего дети и подростки
из этих семей пополняют армию безнадзорных детей. Но здесь важно отметить,
что наличие в семье трёх и более детей само по себе не является причиной
безнадзорности, так как процент детей из многодетных семей очень мал.
Почти каждый третий безнадзорный ребёнок является в семье старшим.
Роль старшего ребёнка, особенно в многодетных семьях с низким материальным
достатком, осложняется в современных экономических условиях и тем, что
родители кроме основной работы (если и таковая имеется) вынуждены искать
дополнительные источники получения средств для содержания детей. Поэтому на
старших детей возлагаются многие домашние обязанности, что является
причиной непосещения школы.
Виновниками плохого обращения являются родители (94,2%), из них 85%
родные родители. Из них 60% женщины, 39% мужчины. Родители или лица, их
замещающие, плохо ухаживают за детьми (88%), совершают физическое насилие
(87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 2 раза
больше, чем отцов (75% против 41%).
28
Отношения родителей к детям наиболее ярко характеризуют следующие
среднестатистические по всем регионам данные: почти каждого второго ребёнка
хоть раз родители или лица их замещающие ударили; почти каждый третий
ребёнок был избит; 45,3% опрошенных детей подверглись оскорблению со
стороны близких людей; почти каждый третий ребёнок подвергался насмешкам и
унижениям; 16% безнадзорных детей указали на то, что именно насилие в семье
послужило причиной нарушения взаимоотношений в семье, а 2,3% детей были
выгнаны из дома своими родителями [21, С.38 ].
Достаточно неблагоприятная ситуация, имеющая место во всех регионах
России,
складывается
Отношение
детей
к
в
отношении
проблеме
потребления
алкоголизма
алкогольных
неоднозначно,
напитков.
большинство
опрошенных не считает подобное поведение родителей и их знакомых нормой и
относится к такому поведению скорее, отрицательно, чем положительно. Однако
в среднем по России почти каждый второй безнадзорный подросток употреблял
крепкие спиртные напитки.
Реакция на то, что родители употребляют в чрезмерных дозах алкоголь,
сводится в большинстве случаев к побегу детей из дома. Учитывая тот факт, что в
семьях с пьющими родителями, как правило, не только не удовлетворяются
элементарные потребности ребёнка в еде, одежде и т. д., но и имеет место насилие
над ребёнком, всё это приводит к тому, что дети вынуждены уходить из дома и
проводить большую часть времени на улице.
Шипулин Н.В. констатирует: «Алкоголизм является причиной сильных
внутренних конфликтов в семьях и одним из основных факторов разводов в мире
(от 25 до 50%)» [64, С.18]. Расход значительных средств на спиртное ухудшает
питание, что не может не сказаться на здоровье, в первую очередь ребёнка.
Отношение
к
ребёнку
может
меняться,
выражая
любовь,
полное
равнодушие или ненависть в зависимости от того, находится ли родитель в
состоянии алкогольного опьянения или нет. Здесь важно учитывать, пьют ли все в
семье или только отец, или только мать.
29
Исследования
Демина В.С.
указывают «Отец-алкоголик занимает
определённую позицию, он считает, что ему мешают дети, он их бьёт или
мелочно откупается. Мать-алкоголичка бывает с детьми ласкова, но детьми она не
занимается. Дети в этой семье неухожены, часто голодают, больны, стремятся
сами себя защищать, страдают от того, что их родители пьют, и стараются
дружить с детьми из семьи алкоголиков» [16, С. 18].
В семьях алкоголиков дети взрослеют рано из-за необходимости выполнять
функции родителей, особенно, если пьёт мать. Ребёнок вынужден полагаться
только на самого себя в том возрасте, когда ему ещё необходима защита
родителей.
Это
порождает
недоверие
к
окружающему
миру,
чувства
беззащитности и одиночества. Дочери алкоголиков имеют большую вероятность
стать
жертвой
сексуального
насилия,
прежде
всего
из-за
ослабления
самоконтроля пьющего отца и сопутствующих алкоголизму нарушений интимных
отношений супругов. Мальчики-подростки из таких семей чаще всего убегают.
Дети в этих семьях находятся в очень сложном положении и часто не в
силах понять, чего именно хотят от них родители, какие именно их поступки они
одобряют, какие нет. При такой расплывчатости нравственных ориентиров дети
начинают усваивать те нормы и ценности, носителями которых являются люди из
их ближайшего окружения.
Если провести ранжирование причин ухода
детей из дома, то после
конфликта с родителями и насилия в семье идут школьные проблемы. Здесь
можно выделить следующие факторы:
-уход из школы, так как не нравится сама школа, не нравится отношение
учителей и одноклассников;
- нежелание учиться.
В процессе общения с учителями школьники усваивают не только
содержание учебного материала, но и отношение к ним учителя. Однако слово
педагога приобретает силу воздействия лишь в том
случае, если он понял
ученика, проявил к нему внимание, помог ему, чему-то научил, то есть установил
отношения с ним через совместную деятельность. Ученики ожидают от педагога
30
мудрых
действий,
умения
разрешить
различные
ситуации
спокойно
и
справедливо, что дети считают естественным. Тогда как несправедливость,
невнимание, пренебрежение вызывают возмущение поведением учителя, что
может надолго определить неустойчивый характер его взаимоотношений с
учениками и отсутствие воспитательной силы педагогического воздействия.
Мирсагатова М.Н. выявляет и случаи жестокого отношения к учащимся,
особенно трудным подросткам, имеющим отклонения в развитии [35, С.115].
Далее автор отмечает: «Психолого-педагогическое влияние только тогда будет
успешным, когда педагог пользуется уважением и доверием со стороны учеников,
готов сотрудничать с ними на основе равноправного диалога, умеет понимать по
реакции детей, как они воспринимают и оценивают его личность. В этом случае
происходит не только личностный рост ученика, но и совершенствуется личность
самого учителя [35, С.116].
Многие из учеников, которые не хотят учиться, не являются эмоционально
или социально неадаптированными личностями, они просто не испытывают
интереса к учёбе, считают её пустой тратой времени и предпочитают другие виды
деятельности (например, работу). Такие подростки вполне способны учиться на
приемлемом уровне, но не хотят этого, и начинают прогуливать уроки, нарушать
школьную дисциплину. Часто в неуспеваемости ребёнка виноваты сами родители,
так как уделяют очень мало времени школьным проблемам детей.
Побуждение покинуть дом может быть вызвано искажением влечений
появлением специфического стремления именно к бродяжничеству,
дромомания
–
с
как
психическое расстройство, которое проявляется в непреодолимом
желании путешествовать (уходить из дома) без явной на то причины.
Выделяют несколько основных механизмов бродяжничества у детей и
подростков.
Главнейший из них – так называемая сенсорная жажда, то есть потребность
во
множестве
бродяжничеству
новых
дети
ярких
впечатлений.
инфантильные,
Подвержены
безудержные
подобного
фантазёры,
рода
любители
31
приключений. В наше время такими детьми движут обычно романтические
порывы.
«Идейный»
характер
побегов
инфантильных
детей
и
подростков
встречается не так уж часто; несравнимо чаще они бродяжничают в поисках
новых впечатлений и при нежелании заниматься школьными занятиями,
требующими от них усидчивости и трудолюбия. Рано или поздно таких дети
возвращаются обратно домой.
Эти типы бродяжничества, в отличие от истинной дромомании, являются
результатом педагогической запущенности и у большинства людей после 18-20
лет уже редко дают о себе знать. Романтическое восприятие жизни сменяется
более осознанным, цельным, общественно направленным. Нужно вовремя понять
таких
детей
и
подростков,
уделить
им
свободное
время,
отучать
от
бессмысленной страсти.
Если же страсть к бродяжничеству - отражение глубокого нарушения
влечений вследствие органического заболевания головного мозга, шизофрении,
эпилепсии, психопатии и пр., то никогда не удастся избежать вмешательства
психиатра и специального лечения.
Вывод по главе
Специалисты выделяют две основные группы причин возникновения
безнадзорности
несовершеннолетних:
социально-экономические,
социально-
психологические и психологические.
К
социально-экономическим
причинам
безнадзорности
относятся
факторы, длительно нарушающие трудовой уклад жизни и деформирующие быт
людей. Это: экономический кризис, безработица,
интенсивные миграционные
процессы в связи с военными конфликтами или природными катаклизмами.
Социальные потрясения во всем мире и в России, в частности,
сопровождаются повсеместным ростом числа безнадзорных детей. Совместная
социальная и политическая ситуация в нашей стране характеризуется высокой
нестабильностью, низкими доходами большинства семей, спадом производства,
ухудшением качества питания.
32
Причиной увеличения числа безнадзорных детей является и рост числа
родителей,
потерявших
свои
рабочие
места
вследствие
свёртывания
производства, и отсутствие должного финансирования социальных программ, и
почти полное отсутствие контроля со стороны правоохранительных органов за
соблюдением законодательства в области охраны интересов детей.
Определённое
отрицательное
влияние
на
развитие
безнадзорности
оказывает также свертывание государственной и ведомственной инфраструктуры
обслуживающей летний и зимний отдых детей и подростков, их досуговую
деятельность, коммерциализация сферы образования и культуры и т.п.
Социально-психологические причины безнадзорности исследователи
связывают с увеличением числа детей, имеющих выраженные личностные
аномалии, проявления асоциального и антисоциального поведения.
В
нашей
реальной
жизни
социально-экономические,
социально-
психологические и психологические причины безнадзорности наших детей тесно
связаны между собой и, к сожалению, «активно дополняют» друг друга.
Итак, в нашем обществе и в мире в целом на безнадзорность детей и
подростков влияют и кризисные трансформационные процессы в семье, и
социальная напряжённость в обществе, и изменение функций и возможностей
образовательных и воспитательных учреждений, и широкий криминогенный фон
общественной жизни.
Ребёнка фактически выталкивают на улицу неблагополучные семьи,
численность
которых
воспитания
не
заметно
занимается
возрастает;
школа,
«освободившаяся»
психолого-педагогической
от
обеспеченностью
жизнедеятельности детей; внешкольные учреждения, в которые трудно попасть,
закрывают двери перед детьми.
Безнадзорные дети и подростки утрачивают связи с семьей, они
оказываются на улице, приобретают негативный социальный опыт, попадают под
влияние криминогенных элементов, которые их используют в своих преступных
целях. Все это деформирует психическое, физическое, личностное, социальное
33
развитие детей и подростков, зачастую необратимо искажает процесс их
социализации в обществе.
Все
эти
педагогического
тенденции
решения
свидетельствуют
проблем
о
необходимости
профилактики
психолого-
безнадзорности
несовершеннолетних, законодательной защиты их прав, их социальной защиты.
34
ГЛАВА 2. Содержание реабилитационной работы в учреждении социальной
профилактики безнадзорности детей и подростков
2.1. Сущность социальной реабилитации в учреждении социальной
реабилитации для несовершеннолетних
В литературе последних лет всё больше внимания уделяется описанию
особенностей
детей,
оказавшихся
в
трудной
жизненной
ситуации,
с
отклоняющимся поведением и методикам работы с ними. Можно опираться в
работе на исследования (Б.Н Алмазов, Т.М.
Барсукова, Н.В. Бычкова, И.A.
Иванова, Л. Б Блынская, М.Н. Мирсагатова и др.), в которых описываются
особенности детей группы риска, специфика работы каждого учреждения,
направления деятельности специалистов, работающих в учреждении данного
типа. Но очень редко встречается методический материал для работы с
безнадзорными детьми и подростками и их семьями [42,114].
Многие годы специалистами замалчивалась проблема, связанная с
отклоняющимся поведением детей и подростков. Проводилась не воспитательнопрофилактическая
работа,
а
предпринимались,
главным
образом,
предупредительно - карательные меры, в результате которых наказание, «урок»,
который ребенок получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало
накопления негативного потенциала, а, наоборот, увеличивало вероятность
отклоняющихся форм поведения.
Несомненно, что основные цели, реализуемые по отношению к ребёнку с
отклоняющимся поведением, связаны с оказанием ему помощи в становлении
полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.
Когда мы говорим о работе с безнадзорными подростками, мы предполагаем, что
необходимо
создание
условий
для
осознания
ребёнком
необходимости
переоценки своего поведения и поведения родителя [34, С.3].
При
этом
проявляется
такая
особенность
социальных
отношений
безнадзорных детей: с одной стороны, они чаще всего воспринимают своё
поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с
35
другой – всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как
несправедливое отношение к ним лично.
В
результате
сложившейся
ситуации
актуальным
стало
создание
специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и
подростков, оказавшихся в кризисной ситуации. Задачей подобных учреждений
является
целенаправленная
работа
по
социальной
реабилитации
несовершеннолетних.
Центры социальной реабилитации несовершеннолетних в России начали
открывать 1994 году, на два года позже, чем приюты. К 2008 году их количество
достигло 2000, что обусловлено, прежде всего, ситуацией, непосредственно
влияющей на судьбы детей.
Социально-реабилитационные центры являются наиболее перспективными
в общей системе социальных защитных детских учреждений, так как позволяют
комплексно
решать
проблемы
коррекционно-реабилитационной
работы,
ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной
ситуации, так и на среду, в которой он находится, в том числе и на родную семью.
Центр призван помочь не только беспризорным и безнадзорным детям, но и тем,
которые еще не утратили связи с семьей, другими институтами социализации, ибо
спектр услуг, которые получают в нем несовершеннолетние, нуждающиеся в
государственной помощи, значительно шире, чем в других
социальных
учреждениях. Центры предоставляют детям различные формы социального
обслуживания: круглосуточное пребывание, дневной стационар, помещение в
приемную семью, социальный патронаж [ 16,С.18].
Существовавшая
ранее
система
социально-профилактической
и
коррекционной работы в силу своей маломощности, непрофессионализма
работников была нацелена на социальный контроль и карательные акции по
отношению к детям с отклоняющимся поведением. Возрастающее число детей,
которым государственно-общественные структуры не оказали достаточной
помощи в их жизнеустройстве, обусловило необходимость переосмысления и
36
реформирования политики в области детства и проведения срочных социальных
мероприятий.
В основу современной системы профилактики положена концептуальная
установка на неприемлемость, непродуктивность административно- карательного
подхода к детям, социализация которых оказалась деформированной по вине
взрослых, на необходимость гарантирования ребенку права на достойную форму
существования в здоровой социальной среде.
Организация реабилитационного процесса в социально-реабилитационном
центре осуществляется комплексно. Комплексный подход основывается на ряде
принципов:
1.
Выявление и экспертная оценка реабилитационного потенциала
каждого ребенка.
2.
Выделение приоритетного направления реабилитации.
3.
Дифференцированный
подход
к
организации
и
реализации
реабилитационных мероприятий.
4.
Последовательность реабилитационного воздействия.
5.
Преемственность
методов
реабилитации
при
комплексном
воздействии.
Реабилитационная работа с ребенком в учреждении строится по следующим
основным этапам:
Этап Ι. Подготовительный – это сбор информации: знакомство с ребенком, с
семьей, социальным окружением и условиями среды, обследование и социальная
диагностика физического и психического состояния;
Этап ΙΙ. Организационный – анализ информации, выявление возможностей,
дифференциация проблем и нужд, разработка программы индивидуальной
работы;
Этап
ІΙІ.
Практический
–
реализация
индивидуальной
программы,
непосредственно реабилитационная деятельность.
Статус социально-реабилитационного центра закреплен в примерном
положении
о
специализированном
учреждении
для
несовершеннолетних,
37
нуждающихся в социальной реабилитации, которое утверждено в постановлении
Правительства РФ от 13 сентября 2004 года №1132 [41].
Будучи
одним
из
звеньев государственной
системы
профилактики
безнадзорности и социальной реабилитации детей, нуждающихся в защите и
поддержке государства, центры социальной реабилитации несовершеннолетних
выполняют широкий спектр социальных функций:
- защитная;
- профилактическая;
- восстановительная;
- коррекционно-развивающая;
- оздоровительная;
- компенсаторная.
Функции центра определяют основные направления деятельности.
Диагностическая работа:

достижение взаимодействия специалистов всех профилей в процессе
диагностики и определения индивидуальной программы профилактической,
коррекционной, реабилитационной работы с ребенком и его семьей, обеспечение
систематического характера диагностики, позволяющего фиксировать динамику
социально-психологического возрождения ребенка;

детей,
накопление методик и технологий диагностик, адекватных возрасту
степени
их
социально-психологической
дезадаптации
(экспресс-
диагностика, наглядный игровой инструментарий, компьютерная техника);

наращивание материально-технической базы для осуществления
комплексной диагностической работы, ориентированной как на ребенка, так и на
семью (родную, замещающую) [45, С. 4].
Создание
среды
обитания
детей,
способствующей
решению
задач
социальной реабилитации и удовлетворяющей потребности детей в домашнем
тепле и уюте, персонифицированном внимании, общении, в разносторонней
деятельности и возможности уединения.
Организация и совершенствование индивидуальной работы:
38

обеспечение условий для оказания ребенку комплексной медико-
психолого-педагогической и социально-правовой помощи;

обеспечение
процесса
индивидуальной
коррекционно-
реабилитационной работы посредствам комплекса современных методик и
технологий, создание необходимых условий для их проведения.
Осуществление мероприятий, направленных на восстановление важнейших
видов деятельности детей:

учебной
обеспечение условий, способствующих изменению отношений детей к
деятельности,
восстановлению
нарушенных
связей
со
школой,
овладению общими учебными навыками, развитию познавательной активности;

создание условий для привития детям жизненно необходимых
навыков;

организация
разнообразных
производственных
и
ремесленных
мастерских, представляющих возможность удовлетворить потребность ребенка в
свободном выборе трудовой деятельности;

организация
подсобных
хозяйств,
как
база
для
трудовой
реабилитации детей и материальной поддержки учреждений;

привлечение к работе с детьми профессиональных училищ, центров
занятости населения, предприятий различных форм собственности с целью
организации
профессиональной
ориентации
и
подготовки
подростков,
расширение сферы их трудовой деятельности.
Создание условий для организации досуга детей как составляющего
элемента коррекционно-реабилитационной работы:

введение в реабилитационный процесс различных форм арттерапии
(домашний театр, хор детей и взрослых, изобразительное творчество и т.д.);

обеспечение возможности для самостоятельного выбора детьми вида
досуговой деятельности;

развитие содружества, сотворчества детей и взрослых во всех видах
досуговой деятельности.
39
Ориентация на работу с детьми и семьей в условиях их повседневной
жизни:

типа
овладение сотрудниками методикой сбора информации и определения
неблагополучной
семьи
(педагогически
запущенная,
конфликтная,
асоциальная и т.д.);

индивидуальное консультирование родителей, лиц их заменяющих по
проблемам жизнедеятельности семьи и семейного воспитания;

помощь в оздоровлении их образа жизни;

патронаж семьи;

осуществления реабилитационной работы с детьми в условиях
дневного пребывания их в центре.
Развитие различных форм компенсации семейных связей детей, что
позволяет снизить количество детей, передаваемых в интернатные учреждения:

активизация работы по созданию в составе центра семейных групп;

участие в поиске для ребенка возможных опекунов, усыновителей
или приемных родителей[42].
Выполнение центром многоплановых функций, расширение спектра услуг,
оказываемых детям
и семьям, обуславливает необходимость не только
увеличения числа номенклатуры, работающих в них специалистов, но и
повышения требований к уровню их профессиональной подготовки.
Центры социальной реабилитации для несовершеннолетних являются
компонентом
общей
государственной
системы
профилактики
детской
безнадзорности и правонарушений.
Судьба этих подростков не может остаться без внимания социальнореабилитационных центров. Именно они в союзе с другими структурами должны
поддержать их психологически, помочь в бытовом плане, оказать содействие в
трудоустройстве.
Можно выделить две важнейшие социально-психолого-педагогические
задачи в работе с такими подростками:
40
1.Обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т.е.
возникновение у них личностного отношения к деятельности, несущий в себе
объективный и субъективный компонент. Подростки, включаясь в реальные
отношения, ориентируются на своё идеальное представление об этих отношениях.
2.Самореализация подростков в процессе социального взаимодействия.
Подростку
предлагается
более
полно
раскрыть
себя
в
отношениях
с
окружающими, когда важно осознание цели и значения деятельности для личного
саморазвития.
Специалисты, работающие с безнадзорными подростками, ставится ряд
задач:

стимулирование самопознания ребёнком своих положительных черт;

формирование нравственных чувств при самооценке своего
поведения;

постоянное внимание к позитивным поступкам;

доверие к ребёнку;

формирование у ребёнка веры в возможность достижения
поставленных задач;

учет интересов подростка, его индивидуальных вкусов, предпочтений,
пробуждение новых интересов;

доминирование в общении с ребёнком уважительного отношения к

приобщение к добру и доброте;

помощь ребёнку в решении его актуальных проблем;

поиск новых приёмов ,методов решения задач, которые принесут
нему;
пользу каждому ребёнку;

защита ребёнка как приоритетная задача специалиста по социальной
работе [46].
Но, к сожалению, нехватка дидактического материала в работе с этой
категорией детей приводит к трудностям, связанных с первичной диагностикой
41
подростка. Нового материала для практической работы нет, и специалистам
организующим работу
нередко приходится обращаться к методам работы с
детьми с девиантным поведением, но безнадзорные дети и подростки требуют
несколько иного подхода.
Специалисты организуют работу разного рода направлениям:
В первую очередь это воспитательно-профилактическая работа, которая
осуществляется в различных формах.
Совершенствование
форм
воспитательно-профилактической
работы
предполагает, прежде всего, смещение акцентов с общей профилактики на
индивидуально-профилактическую работу с детьми и подростками и их
родителями.
Общая профилактика представляет собой выявление и установление
причин,
порождающих
отклоняющееся
от
нормы
поведение,
а
также
обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и подростков,
проведение
и
активизацию
нравственного,
правового
воспитания
и
профилактической работы в группах [63].
Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя комплекс мер,
направленных на выявление детей и подростков, склонных к девиациям, и
оказание коррекционно-профилактического воздействия с целью устранить
отрицательное влияние неблагоприятных для формирования личности ребёнка
условий.
Важным
этапом
повышения
эффективности
как
общей,
так
и
индивидуальной профилактической работы является разработка и осуществление
различных воспитательно-профилактических программ, имеющих общую цель –
управление процессом социализации детей и подростков, создание условий для
нормального развития ребёнка, устранение десоциализирующих влияний, работа
с
возникшими
отклонениями,
восстановление
ребёнка
в
статусе
и
дееспособности.
Непосредственная индивидуальная работа, организуемая специалистом по
социальной работе с ребёнком, строится по определённой технологии, которая
42
состоит из определённых этапов: диагностики и прогнозирования, каждый из
которых имеет свои подэтапы деятельности. Часто специалисты пользуется
лишь психодиагностическими методами. Главной целью психодиагностики
является обеспечение полноценного психического и личностного развития.
Разумеется, психодиагностика делает это доступными ей способами, которые
позволили бы оказывать помощь в развитии личности, в преодолении
возникающих трудностей и т.д.
Главной целью психодиагностики становится создание условий для
проведения
прицельной
коррекционно-развивающей
работы,
выработки
рекомендаций, проведение психотерапевтических мероприятий и т.д. Таким
образом, психодиагностика осуществляется ради прогноза, т.е. по ряду признаков
определяет психическое свойство, которое является причиной определенного
поведения, и прогнозирует это поведение. Успешное прогнозирование возможно
тогда, когда измеренное психическое свойство является причиной данного
поведения [17,212]. Психодиагностика включает использование:
1) стандартизированных тестовых методов;
2) клинических экспертных методик.
В целом диагностический этап направлен на общую или частную
диагностику и выявление индивидуальности объекта социально-психологической
деятельности. Это обусловлено тем, что вся
социально–психологическая
технология (комплексная) носит адресный характер. Она ориентирована на
конкретную личность, на определённую целевую установку и условия их
реализации.
В зависимости от социальных проблем объекта (ребёнка, подростка,
взрослого члена семьи и пр.), а также его индивидуальных возможностей, в том
числе компенсаторных, или ограничительных (физических, физиологических,
психологических),
своеобразия
повседневного
социального
проявления,
диагностика предусматривает выявление:

индивидуальных отклонений в развитии и самореализации
личности и возникших в связи с ними социальных проблем;
43

состояния здоровья;

индивидуальных
возможностей,
возможностей
личности,
его
позитивного потенциала, составляющего основу комплексной реабилитационной
работы, направленной на компенсационное или иное наиболее целесообразное
преодоление
недостатков
в
развитии,
профессиональной
подготовке,
и
самореализации;

особенностей позиции человека, его отношения к саморазвитию,
самосовершенствованию, активности и устремленности
в
самостоятельном
достижении социальных целей в работе над собой, а также его отношения к
воспитанию;

условий среды, в которых он живёт, имеет или не имеет возможности
для самореализации[43].
Учитывая, что специалист
по социальной работе организуя работу с
несовершеннолетним, нередко имеет дело с ребенком, имеющим особые нужды,
диагностика часто требует участия в ней нескольких специалистов (их иногда
называют бригадой специалистов): врачей различных направлений, психологов,
педагогов. Такой подход позволяет осуществить
более полную диагностику
человека, на основе которой можно будет определить его социально-психологопедагогические проблемы и сформулировать рекомендации
специалистам
различного профиля, необходимые для его работы с данным клиентом:
1. показания;
2. предостережения (главное их назначение – «не навреди»);
3. советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с
объектом и его окружением.
Структурно этап диагностики включает ряд подэтапов.
Среди них
выделяют:

анализ первичной информации тех сведений, которые специалист
получает при первом знакомстве и которые нужны для принятия решения о
необходимости диагностики объекта;
44

формулирование выводов - определение объекта (что), предмета
(содержание)
диагностики
и
того,
как
её
следует
обеспечить
(способ
диагностики);

подготовка
диагностической
деятельности
(техническая
и
методическая, субъекта и объекта);

собственно
диагностика
реализация
-
методов
и
методик
диагностики;

анализ результатов диагностики и постановка диагноза. На основе
полученных
данных
делается
вывод
об
индивидуальности
объекта
и
формулируется социально проблема. На практике, как правило, таких проблем
несколько[24].
Определение
специалистов
социальной
проблемы
подумать о том, как их
перспективе могут понадобиться еще
подростка
позволяет
бригаде
можно решить, какие для этого в
специалисты. Они переходит к
следующему этапу социально-психологическим
технологиям.
Прогнозирование. С учетом полученных в результате диагностики данных
о подростке специалисты имеет возможность направленного прогнозирования.
Предметом их выступают:
1) направленность
коррекция
развития
и
и
интенсивность
воспитания
индивидуального
человека,
социального
развития,
воспитания,
перевоспитания, исправления, педагогической реабилитации, адаптации, при
необходимости стимулирование дезадаптации, а также обучения его, в том числе
в вопросах самообслуживания, профессиональной ориентации и подготовки
(начальной и средней);
2) возможности личности в целостном развитии либо по определенным
направлениям;
3) возможна
интересующей
зона
области.
ближайшего
Идея
«зоны
развития,
воспитание
ближайшего
объекта
окружения»
в
была
сформулирована ещё А.С. Макаренко - как ближайшая цель работы по
45
перевоспитанию личности. Он обращал внимание на умение педагогически
правильно формулировать ближайшую цель как посильную и реальную в
конкретной ситуации. Затем воспитатель должен обеспечить её наиболее полное
достижение. Это позволит ему поставить следующую - большую, несущие в себе
и большие требования к воспитаннику цель, и так до полного решения всей
проблемы перевоспитания в соответствии с перспективными целями;
4) возможности
создания
оптимальных
условий,
обеспечивающих
реализацию возможностей зоны ближайшего развития, воспитания. На основе
систематизации опыта прогностической деятельности специалистов в ней
выделены основные структурные подэтапы. К ним следует отнести:

анализ результатов диагностики и
проблемы (проблем) объекта
прогнозирования;

выводы по результатам анализа - определение объекта, предмета (что
нуждается в прогнозировании и его содержание) и способа прогнозирования;

подготовку к прогнозной деятельности (техническая и методическая);

собственно
ближайшего
развития,
прогнозная
деятельность
воспитания;
перспектив
-
прогнозирование
позитивного
зоны
изменения;
перспективы ближайшей динамики изучаемой проблемы и пр.;

анализ прогнозного материала и формулирование выводов. [25]
На данном этапе специалистам приходиться сталкиваться с рядом
стандартных методик, которые уже зарекомендовали себя в практике. Опираясь
на данные, полученные в ходе поисковой работы в Орловском социально реабилитационном центре для несовершеннолетних, мы можем выделить ряд
стандартных методик, опросников и анкет, применяемых при диагностике
несовершеннолетних безнадзорных подростков.
У специалиста на руках находится стандартная диагностическая карта на
каждого подростка, где кроме наблюдений отражается дополнительный материал
или сведения о ребёнке:

медицинский диагноз и специальный (ВИЧ, СПИД и т.д.);
46

педагогический
диагноз
и
заключение
психолого-медико-
педагогической комиссии (ПМПК) о программе обучения ребёнка;

диагноз психосексуального развития (что ребёнку в этой области
известно и каков его личный сексуальный опыт).
Также в центре имеется карта наблюдений отношения подростка к самому
себе, где отмечается самооценка подростка (завышена она или занижена),
позитивные проявления, уровень тревожности, отношения к детям (проявляется
изоляция или агрессия).
2.2. Формы и методы работы с воспитанниками в реабилитационном центре
Базой нашего исследования явился социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних города Орла. В данном центре функционируют 4 группы:
карантинная, дошкольная и две школьных (средняя и старшая). Имеется столовая,
актовый зал, спальни на 2-5 мест, игровые комнаты.
В игровых помещениях отведены
хорошо
освещенные
места
для
подготовки уроков и самостоятельной деятельности.
Удобное расположение зон (учебной и игровой) создает благоприятные
условия для свободной двигательной активности детей. Зоны в группах
насыщены необходимым содержанием, эстетично оформлены.
Подбор учебного и игрового материала осуществлен с
учетом возраста
детей. В группах имеются игры и пособия, сделанные руками сотрудников и
переданные от населения по акции «Помоги ближнему твоему». Но их
недостаточно. Не хватает настольно-печатных, логических игр, конструкторов,
наборов для сюжетно-ролевых игр, машин.
Жизнь воспитанников протекает по режиму. Воспитательно-коррекционная
работа с детьми дошкольной группы строится с учетом индивидуальных
возможностей детей
на основе «Программы воспитания и обучения детей в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой с включением некоторых
моментов из программы «Радуга», «Старт», элементов ТРИЗ и программы С.Н.
Николаевой «Воспитание начал экологической культуры».
47
Важной особенностью работы реабилитационного центра является то, что
дети старше 7 лет обучаются в близлежащих общеобразовательных
школах.
Тесная связь между педагогическими коллективами школ и реабилитационным
центром позволяет эффективно использовать рекомендации преподавателей при
подготовке домашнего задания с детьми, а также отслеживать процесс адаптации
к
новой
школе,
отношения
с
одноклассниками
и
успеваемость
несовершеннолетних.
Для воспитанников реабилитационного центра отличным дополнением к
учебному процессу являются игры, так как они развивают важнейшие
психические свойства, необходимые для труда и активизации познавательной
деятельности. Игра, проводимая воспитателем, является одним из путей к
познанию самого себя, своих возможностей, способностей. В самом процессе
игры заложены огромные воспитательные возможности. Дети преодолевают в
игре серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности
и ум.
Для детей школьных групп организованы кружки интеллектуального,
художественно-эстетического, нравственного и физкультурно-оздоровительного
направления.
На занятиях по ручному труду в кружке «Умелые ручки» дети мастерят
поделки, которые используют и в своих играх, оформлении интерьера центра,
дарят друг другу, малышам и сотрудникам.
Конкурс на лучшую поделку
стимулирует трудовые усилия ребенка. При этом он не только манипулирует
бумагой, глиной, тканью и другими материалами, но в результате ручного труда в
его лексикон включаются новые слова, им осмысливаются новые понятия, их
соотношение.
В реабилитационном центре функционируют и другие кружки, которыми
руководят воспитатели: кружок вязания «Петелька за петелькой», кружок
кукольного театра «Колобок», кружок нравственного воспитания «Этикетка»,
экологический кружок «Родничок», кружок по охране жизни и здоровья детей
«Школа безопасности», шахматный кружок, кружок настольного тенниса.
48
Большую роль играет организация «домашних» спектаклей и постановок. У
детей и подростков, которые либо сами принимают участие в спектаклях, либо
присутствуют в качестве зрителей на представлениях, постепенно формируется
зрительская культура, появляется эстетическая реакция на сценическое действие.
Два раза в неделю с детьми центра проводятся занятия православного
кружка «Воскресная школа» со священнослужителем.
Важным элементом реабилитации детей
является трудовое воспитание.
Широко используются такие виды как: хозяйственно-бытовой, ручной труд и труд
в природе. С самых первых дней пребывания в реабилитационном центре ребенок
постигает навыки самообслуживания. Это утренний
и вечерний туалет,
наведение порядка в спальне и игровой комнате. Каждый имеет свою тумбочку,
шкаф для одежды, которые обязан содержать в порядке.
Дети бережно ухаживают за комнатными растениями и цветами на
территории Центра, выращивают зелень и овощи на огороде. Коллектив
реабилитационного центра стремится формировать правильное отношение к
труду через занятия, дежурства, поручения, коллективный труд, помощь младшим
воспитанникам.
В организации жизни детей реабилитационного центра одно из важных мест
занимают
проведение развлечений, праздников и досугов, экскурсий. Для
плановых тематических развлечений и досугов отведен определенный день
недели, а дни рождения проводятся по датам.
Например, в 2017 году в реабилитационном центре
проведено 310
мероприятий из них 251 праздника, развлечений и досуговых мероприятий. По
тематике они разнообразны и имели следующие направления: интеллектуально познавательные, этические, литературные, музыкальные, спортивные.
Наиболее интересные из них: “Рождественские колядки”, ”Масленица”,
“Праздник детства”, экологический вечер “Праздник леса”, литературный вечер
“Наш любимый Пушкин”, познавательный конкурс “Угадай-ка”, конкурсноразвлекательные
программы
“Умники
и
умницы”,
“А,
ну-ка,
парни!”,
музыкально-литературная композиция “Нас песня вела к Победе”, спортивные
49
праздники
“Веселый
хоровод
дружбы”,
«Карнавал
на
поляне
сказок»,
музыкальная дископрограмма «Все наоборот», «Поле чудес», «Зов джунглей»,
новогодний праздник «Новогодняя путаница» и др.
В реабилитационном центре также
проводились выставки-конкурсы
детских рисунков и поделок на темы: «Зимние мотивы», «Мир тебе, планета
Земля», «Природа и фантазия», «Армейские мотивы», «Весенняя Капель», «Наш
Центр», «Моя мама» и другие.
Дети
реабилитационного центра
принимали участие в
районных
выставках, организованных ко Дню Защиты детей и Дню Семьи, выставке –
распродажи поделок.
Воспитатели разработали и провели цикл бесед на этические темы: «Будь
всегда вежлив», «Доставляй людям радость добрыми делами», «Доброта и
отзывчивость», «Поведение в общественных местах», «Ложь и стыд»,
врач-
нарколог рассказал о вреде курения, алкоголя, токсикомании и другие.
Медицинские работники провели беседы на темы:
« Здоровый образ
жизни», «Гигиена детей и подростков», «Профилактика детского травматизма»,
юрист
предложил
детям
обсуждение
следующих
тем:
«Права
несовершеннолетних», «Преступность и подросток», «Конвенция о правах
ребенка».
Психологи
проводили семинары и тренинги по темам: «Познай себя»,
«Умей вести диалог», «Ты среди людей», «Каков характер – таковы и поступки»,
«Помоги себе сам, чтобы людям было интересно общаться с тобой», директор
Центра – «Тайна камня».
Всего было проведено 80 лекций и бесед.
За время пребывания в реабилитационном центре дети проходят не только
социальную, психологическую,
но и медицинскую реабилитацию. Анализ
показателей здоровья показал, что из 362 поступивших за данный период (2010 2017 г.г.) детей большой удельный вес занимают дети с нервно-психическими
заболеваниями – 78 %. Особое беспокойство причиняют ребята, страдающие
энурезом – 21%. Большинство попадающих в приют несовершеннолетних детей
50
отстают в физическом развитии – 76%. С чесоткой поступило – 5%, много детей с
нарушением осанки, в т.ч. со сколиозом – 7%.
Учитывая
состояние
здоровья
воспитанников,
медицинская
служба
реабилитационного центра проводит комплекс оздоровительных мероприятий.
Кроме охранительного режима и усиленного питания дети получают: витамины,
успокаивающие настойки, бифидум-бактерин, противоглистные, желчегонные
препараты; а также препараты, повышающие иммунитет: настойку женьшеня,
элеутерококка, интерферон. Широко используют фитотерапию, апитерапию
(продукты
пчеловодства).
Из
физиопроцедур
–
УФО
(ультрафиолетовое
облучение), ингаляции (паровые).
Основная цель физического воспитания детей реабилитационного центра –
повышение
их двигательной активности, укрепление здоровья. В практику
работы воспитателей вошли такие формы работы как утренняя зарядка,
физкультурные занятия, народные, подвижные и спортивные игры, ритмика,
физкультурные досуги и спортивные праздники.
Режим, лечебно-медицинские мероприятия и организованная работа по
физическому воспитанию позволяют в значительной степени улучшить здоровье
детей и показатели их физического развития за время пребывания в
реабилитационном центре. Проводимые лечебно-профилактические мероприятия
дают возможность оздоровить ребенка, достигая значительного процента
улучшения (31%) и даже выздоровление такой сложной патологии как энурез в
(17,8%) случаев.
Дезадаптация детей и подростков затрагивает физическое и психическое
здоровье
ребенка,
отражается
на
его
личности.
Деформации
имеют
разносторонний характер, что обуславливает необходимость разносторонней
диагностической работы в специализированном учреждении, ориентированной на
получение информации о ребенке от медицинских, социальных работников,
психологов,
воспитателей, педагогов.
У каждого ребенка своя судьба, свои
проблемы. Поэтому для выработки индивидуальной программы его социальной
51
реабилитации
необходимо
располагать
разносторонней
и
конкретной
информацией о его социальном, соматическом и психологическом статусе.
Сбор такой информации о ребенке и определение содержания и методов
реабилитации начинается с первых шагов его проживания в специализированном
учреждении. Во время пребывания ребенка в карантинной группе, т.е. в первую
неделю его проживания в
реабилитационном центре проводится первичное
обследование.
На этом этапе фиксируется информация для характеристики социального
статуса ребенка: когда, кем и откуда доставлен, что известно о его родителях,
родственниках, какой класс какой школы посещал, имеется ли прописка. Кроме
того, отмечается наличие документов, составляющих личное дело ребенка:
справки о рождении, прописки, медицинская карта, табель успеваемости или
справка о причине непосещения
школы. Данные первичного медицинского
освидетельствования отражают оценку общефизического состояния, состояния
нервной системы, результаты лабораторного обследования.
Психологическое обследование в первую очередь направлено на оценку
эмоционально-психической сферы ребенка, типа нервной системы, особенностей
поведенческих реакций на стресс. Изучается интеллектуальная сфера ребенка, ее
сохранность, уровень школьной подготовки, особенности развития речи.
Психолог дает свое заключение о развитии ребенка.
На основании всех этих данных формируются рекомендации воспитателям
и другим специалистам, которые будут работать с данным ребенком.
Уже в начальном периоде проживания ребенка в реабилитационном центре
с учетом данных первичного обследования
используются средства сомато-
психолого-педагогической реабилитации:

правильная организация жизни ребенка (режим дня, режим питания,
оптимальные санитарно-гигиенические условия среды обитания, необходимые
лечебные процедуры);

организация соответствующих индивидуальному развитию игр и
занятий, в том числе и школьных;
52

содействие в построении оптимальной системы отношений со
сверстниками, взрослыми.
Следующим важным этапом в разработке индивидуальной программы
социальной и психосоматической коррекции ребенка
является консилиум.
Консилиум, который проводится по итогам комплексной работы социальных
работников, врачей, психологов и педагогов.
Цель консилиума – не только оценка степени тяжести соматических,
психологических
и
социальных
последствий
социально-психологической
депривации, в условиях которых развивается ребенок. Главное поиск способов и
средств совместной работы по реабилитации и наиболее целесообразной формы
жизнеустройства воспитанника, возвращение его в родительскую семью, поиск
для него опекунов или усыновителей, или, что наименее предпочтительно,
передача в учреждение интернатного типа [10].
Пока
дети
проходят
реабилитацию
в
реабилитационном
центре,
специалисты детально изучают ситуацию в семье, послужившую поводом
определения
ребенка
в
реабилитационный
центр.
Изучается
мнение
взаимодействующих с Центром организаций, которые знакомы с проблемами
этой семьи. Если есть
шанс повлиять на родителей – с семьей работают
специалисты.
На наш взгляд, применение технологии прощения в реабилитационной
работе БУ ОО «СРЦН Г. Орла» было бы очень кстати, так как почти все дети,
находящиеся в этом центре, имеют нарушения детско-родительских отношений.
Особенно это важно для безнадзорных детей,
когда улица становиться вторым
домом, нужна очень веская причина. Непонимание между детьми и родителями, в
современном мире, довольно распространенная проблема. Поэтому, умение
прощать, способствует не только восстановление утраченных отношений между
детьми и взрослыми, но и способствует возникновению более близких,
доверительных отношений.
53
Согласно русскому толковому словарю В.В. Лопатина, прощение обид –
милость к провинившемуся; снисходительность к вине; помилование. Проявление
прощения в межличностных отношениях в общем виде могут быть определены
как решения:
1) отказаться
от
негативных
мыслей,
эмоций
и
поведенческих
проявлений в отношении человека, незаслуженно обвинившего вас.
2) Поощрять
положительные
мысли,
эмоции
и
поведенческие
проявления.
Первые тщательные обсуждения прощения в межличностных отношениях
могут быть обнаружены в иудейских и христианских религиозных текстах. И в
той и в другой литературе прощение людьми друг друга поощряется потому, что
воспроизводит отношение Бога к народу.
Подлинное прощение – нравственный акт и потому не может основываться
на безнравственных мотивах. Хотя многие люди начинают путь к прощению,
будучи мотивированными потребностью в облегчении собственного страдания,
наиболее вероятные кандидаты на роль мотивов в постоянном развитии
готовности прощать – нравственная, ориентированная на других любовь, а также
смирение и готовность обиженного признать, что он сам не без греха.
Прощение часто путают с примирением, которое представляет собой
восстановление существовавших отношений между взрослым и ребенком [11, С.
95].
Прощение изначально есть не обусловленное ни чем действие: обиженный
превозмогает гнев и желание отомстить и начинает смотреть на обидчика с
сочувствием. Данную ситуацию можно наблюдать после случайно возникших,
единичных ссор между взрослым и ребенком.
Рассмотрение технологии прощения является очень важным элементом в
процессе восстановления нарушенных детско-родительских отношений.
Однако нужно сказать, что прощение считается разумным и эффективным
только в том случае, если обидчик признал свою вину и намерен изменить свое
54
поведение. Это касается и взрослых, и детей, в зависимости от того, кто является
обидчиком, а кто обиженным. В ином случае эта ситуация ведет к конфликту.
Поскольку шаги по стремлению к прощению и получению его требуют смирения
и раскаяния со стороны обидчика, примирение становится вполне уместным.
Важно отметить, что часто очень трудно заставить раскаяться в содеянном
пьющих родителей, родителей наркоманов, которые возможно даже не понимают
своей вины, и для которых наличие настоящей полноценной семьи не так уже
важно.
Важным для рассмотрения темы является такие концептуальные моменты,
как различия в принятии прощения и важность принесения извинений. Р. Энрайт
считает, что прощение можно принять несколькими способами, лишь один из
которых этичен.

Когда жертва предполагает прощение, обидчик может отвергнуть его,
утверждая, что он не виновен в испытываемой другим боли.

Он
может
также
принять
предложение
милосердия
в
«псевдопассивной» манере. Притворившись, что принимает прощение, ради
восстановления отношений с обиженным человеком, а затем
возможно снова
причинить ему боль.

Наконец, обидчик может принять прощение «искренне-активно»,
придя к смирению благодаря дарованному прощению, испытывая раскаяние за
свое, причинившее другому боль,
стараясь изменить к лучшему. Очевидно, что
лишь последняя форма прощения является этичной.
Важную роль в процессе прощения играет извинение. Известно, что если
обидчик приносит извинения, пострадавший с большим желанием и легкостью
дарует прощение. Таким образом, важно определить, что входит в действенное
принесение извинений.
Наиболее эффективное извинение должно включать в себя:

признание обидчиком ответственности за свои действия;
55

- выражение сожаления в связи с возникновением болезненно
ситуации и эмпатии по отношению к обиженному;

предложение какой-то компенсации за причиненный ущерб.
Следует выражать сожаление по поводу своего собственного поведения, а
не
по поводу реакции обиженного. Например, если обидчик говорит
пострадавшему: «Мне жаль, что ты страдаешь»,
но
не выражает при этом
раскаяния в собственном поведении, являющемся причиной страдания, тем
самым он подразумевает, что обиженный сам несет ответственность за свою
эмоциональную реакцию.
Таким образом можно сказать, что эффект получения прощения выражается
в четырех основных факторах:
-
улучшении отношений с прощающим;
-
ослабление самоосуждения;
-
улучшения мнения обидчика об обиженном;
-
положительные внутренние моральные изменения.
Процессы дарования и получения прощения тесно связаны между собой,
важно помнить, что обиженный и обидчик вовлечены во взаимные важные
отношения. Поэтому истинных
благоприятных взаимоотношений можно
добиться лишь при соблюдении и обидчиком, и обиженным всех ступеней
дарования и получения прощения.
Совместно с психологом нами была предпринята попытка разработки и
апробирована программа.
Программа «Безнадзорный ребенок – семья»
Пояснительная записка
Семья всегда являлась надежным укрытием для человека, в наше время это
надежное укрытие перестало в массе своей выполнять основное предназначение.
Она уже не является для многих россиян оплотом благополучия, экономической и
социальной безопасности.
неблагополучных
семей.
Большинство воспитанников центра – дети из
При
всех
их
различиях
общим
критерием
неблагополучия является деформация или полное разрушение их воспитательной
56
функции. Здесь необходима комплексная социальная помощь, как ребенку, так и
семье. Исходя из этого, можно сказать, что специалисты по социальный работе
являются связующим звеном между ребенком, семьей и школой.
Цель программы: способствовать восстановлению утраченных связей
между взрослыми и детьми.
Задачи программы:
1) Изучить характер взаимоотношений между взрослыми и ребенком и
выявить причины, по которым
улица для ребенка оказалась важнее,
чем
родительский дом.
2) Скорректировать нарушения детско-родительских взаимоотношений.
Содержание программы:
1. Диагностический этап
- - Изучение личных карт ребенка и его семьи.
- - Изучение ребенка, используя метод наблюдения.
- -Проведение диагностической методики «Семейная социограмма »
Задание: Детям предлагается нарисовать большой круг. В нем расположить
всех членов своей семьи и подписать, кто, где находится. При анализе
результатов нужно учитывать:
1. Число членов семьи, попавших в центр круга.
2. Членов семьи, которые вообще не вписаны в круг.
3. Величина кругов.
4. Расположение кругов по отношению друг к другу.
5. Дистанция между ними.
Что позволяет выявить степень семейного неблагополучия:
-
Анкетирование (см. приложение №1).
-
Методика незаконченных предложений (см. Приложение №2)
-
Мини-сочинение на тему «Я – вчера, сегодня, завтра»
План сочинения:
1. Моя семья.
2. Мои друзья.
57
3. Мои отношения в школе.
4. Моя самая заветная мечта.
Диагностический
этап
позволяет
выявить
дефекты
индивидульно-
психологического характера и наметить компенсацию работнику коррекционных
занятий в системе «ребенок – семья - школа»
2. Коррекционно-развивающий этап.
Этот этап содержит специальные занятия для детей и родителей, которые
должны способствовать восстановлению детско-родительских отношений. В
работу этих занятий включаются такие специалисты, как социальный педагог и
учитель.
Предлагаемые коррекционные занятия:
Занятие 1 . «Умей простить».
Это занятие предназначено для родителей и предполагается в форме беседы.
При составлении этого занятия нужно обратиться к разделу «Технология
прощения», который рассматривался выше.
Примерный план беседы:
«Итак, прежде всего, нужно преодолеть эмоциональный барьер, застарелый,
привычный, истощающий, невротизирующий отношения и взрослых, и детей.
Естественно, что сделать это нужно взрослому человеку, как бы ни казались его
усилия на сегодняшний день слабыми или запоздавшими.
Для начала Вам придется хотя бы на какое-то время отрешиться от своих
огорчений и обид и попытаться взглянуть на мир глазами своего ребенка. Начните
с того, что представьте себе страдания маленького человека, оказавшегося вне
дома и вынужденного поступать на свой страх и риск. Вообразите, что Вам
пришлось хотя бы одну ночь провести в чужом подъезде без денег и документов,
когда ничто не может защитить Вас от холода, голода, грязи, неудобства и
агрессии со стороны другого, более сильного человека. И в то же время Вы в окно
своего пристанища видите уютный свет собственной спальни, где вас ждут и по
возвращении даже не будут наказывать или, во всяком случае, накажут
несильно.»
58
Нельзя сказать, что родители не переживают за своих детей и не
сочувствуют им. Вовсе нет. Такие люди встречаются исключительно редко. Но,
тем не менее, когда родителей настраивают на самокритику, именно такой
поворот темы производит самое сильное впечатление.
Если задуматься и постараться понять, чтобы могло побудить нас
выдержать испытания и не броситься опрометью домой, какая сила должна была
бы нас удерживать и в чем она. Не каждый сразу найдет ответ на эти вопросы. А
ведь ребенку еще хуже, чем взрослому: он беззащитнее, ему нужно напоминать о
том, что пора спать и заботиться о пище, а в случае нападения, чем могут ему
помочь его собственные слабые силы?
Здесь, нужно посоветовать родителям,
взглянуть на себя со стороны и
внести порядок в свои мысли, то есть они должны понять, что были не правы и
полностью, подготовиться к прощению ребенка.
Занятие №2. «Способы решения конфликтов с родителями»
Цель: формирование представлений о причинах возникновения конфликтов
между близкими людьми, детьми и родителями, умения устанавливать причинноследственные связи, характеризующую конфликтную ситуацию с родителями.
Часть 1.
Упражнение 1.
Детям прилагается разделиться на
пары. Один из них начинает фразу:
«Однажды я видел, как девочка с мамой спорили по поводу ….» (необходимо
описать внешние признаки конфликта); второй – фразу: «Думаю, это произошло
потому, что …».
Упражнение 2.
Проводится также в парах. Подростку предлагается от имени своих
родителей обратиться к своему ребенку с фразой, начинающейся со слов «Я очень
хочу ….». Далее ребенок должен написать, что хочет именно он сам. Ответы
сравниваются.
Упражнение 3.
59
Обсуждение конфликтных ситуаций, которые расскажут сами дети,
возможно из своей жизни.
Часть 2. Закрепление полученных знаний.
Упражнение 1.
На доске должен быть выписан «беспроигрышный метод решения споров».
1. Выясни, чья это проблема и в чем конкретно дело.
2. Ищи как можно больше решений.
3. Оцени различные решения.
4. Дома, вместе с родителями подумай, какое решение самое удачное.
5. Обязательно следуй достигнутым договоренностям.
6. Договорись с родителями, что вы будете искать другое решение, если
дела пойдут не так как вы хотели (это метику можно предложить и родителям).
Далее можно предложить при помощи этого алгоритма решить конфликт
между мамой и сыном: «Сын собирается пойти гулять, мама просит надеть ее
теплую шапку, сын не хочет этого делать».
Упражнение 2.
Специалист предлагает решить конфликтную ситуацию, возникшую у
детей в реальной жизни, но уже с помощью алгоритма.
Это занятие можно разделить на два, так как несет в себе большой объем
информации и требует много времени.
Занятие 3. «Научитесь понимать своего ребенка».
Это занятие предназначено для родителей.
Цель: помочь родителям лучше понимать своих детей.
Упражнение 1.
Родителям предлагается найти правильное решение в различных ситуациях.
Например:
-
что делать если …. (ребенок плохо ведет себя на улице и в школе; у
ребенка нет желания делиться с вами своими мыслями и бедами и т.п.).
Упражнение 2.
60
Родителям предлагается представить себя на месте своих детей, и
рассказать, как бы они себя вели, если бы были на их месте.
Занятие 4. « Мы вместе»
Это занятие предназначено для совместного проведения (родители и дети).
Цель: с помощью диагностик помочь родителям и детям лучше узнать друг
друга.
Упражнение 1.
Вопросы для детей:
-
Что мне нравится в моих родителях.
-
Что мне не нравится в моих родителях.
-
Как должны относиться ко мне мои родители
Вопросы для родителей:
-
Что мне нравится в моем ребенке.
-
Что мне не нравится в моем ребенке.
-
Что должен и что не должен делать мой ребенок
Далее специалист должен сопоставить эти вопросы и помочь найти
компромиссное решение.
Упражнение 2.
Вопрос ребенку: Что ты знаешь о своих родителях?
Вопрос родителям: Что вы знаете о своем ребенке?
Упражнение 3.
Родителям предлагается
написать мини сочинение «За что я могу себя
похвалить, как родителя».
Было выделено 4 установки ребенка по отношению к родителям:
1) «Я нужен и любим, и люблю вас тоже»
2) «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»
3) «Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к
вам»
4) «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».
61
Обследуемые дети, к сожалению, в большинстве случаев относятся к 3 и 4
группам. К родителям они относятся безразлично, пренебрежительно, некоторые
из них тяготеют к одному из членов семьи, остро переживают семейную драму.
Большинство обследуемых детей из неблагополучных семей. При всех их
различиях общим критерием неблагополучия является деформация или полное
разрушение их воспитательной функции. Интересны результаты методики
незаконченных предложений, из которой видно, что эти дети очень одиноки,
замкнуты и нуждаются в родительской любви и заботе. Вот что отвечали дети на
некоторые из вопросов:
-
Мне бы хотелось, что бы родители ….. любили меня; были вместе;
перестали пить; не ругались и т.д.
-
Если бы я была (был) на месте моей мамы, то … любил бы детей;
пошел работать; перестала кричать на детей и т.д.
-
Если бы у меня была золотая рыбка, то я бы попросил (а) у нее ….
Чтобы папа и мама не пили и любили нас с сестрой; чтобы меня отсюда забрали
домой; стать хорошим ребенком и т.д.
-
Главная причина в нашем доме, по которой я ушла из дома это ссора
с братом; папа сильно напивается и бьет меня солдатским ремнем; родители не
понимают меня и т.д.
Как мы видим, результаты этой методики очень печальны: жестокость,
насилие в семье, ссоры с родителями, все это заставляет ребенка уйти из дома.
Нужно сказать, что дети несмотря ни на что стремятся жить с родителями и
мечтают о том, чтобы их семья стала лучше и благополучнее.
Изучение диагностических карт детей позволило выявить, что
дети не
удовлетворены своей жизнью, многие из них, до поступления в центр, вели
асоциальный образ жизни, но отвечали, что хотели покончить с этим. Во многих
случаях в первый раз предложили ребенку попробовать алкоголь или сигареты
именно родители, так как сами вели аморальный образ жизни.
Конфликты, возникающие у ребенка в школе, чаще всего являются
результатом педагогической запущенности со стороны родителей и учителей.
62
Знание «проблемного поля в семье» позволяет лучше понять причины тех
или иных поступков ребенка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать
помощь.
В работе с родителями необходимо учитывать их личностные особенности.
Они нуждаются в психологической помощи. В ходе диалога, при сравнительном
его построении родители и дети
становятся более открытыми,
откровеннее
делятся своими бедами. Только после того выстраивается план вывода из
сложившейся ситуации, совместно с родителями выявляются ресурсы семьи,
которые помогут изменить ситуацию к лучшему. Реализация плана программы в
каждом отдельном случае индивидуальна.
Мы считаем, что данная
программа способствует восстановлению
нарушенных детско-родительских связей, и достаточно актуальна в решении
вопросов этого плана. Несмотря на то, что работа с детьми и семьями ведется
каждый день, проблема безнадзорности становится все острее. Отсюда можно
сделать вывод о неэффективности этой работы, нехватки времени, средств. Эта
программа направлена помочь людям выйти из кризисной ситуации. По нашему
мнению она отвечает потребностям и интересам семьи и детей и достаточно
перспективна для исполнения на практике.
В ней учтены проблемы безнадзорных детей и их семей, в соответствии с
результатами диагностики.
Программа требует
совершенствования, более
широкую разработку занятий, бесед по данной проблеме.
Вывод по главе.
В мире современного детства сложилась тревожная и опасная ситуация.
Стремительно растущие темпы детской беспризорности заставляют органы
власти
в экстремальном
порядке
предпринимать
действенные
меры
по
ликвидации причин и последствий этого социального бедствия. В Орловской
области также продолжает увеличиваться количество неблагополучных семей,
растет детская безнадзорность.
Существуют разные подходы к решению проблем беспризорности в мире.
Социально-реабилитационные центры являются наиболее перспективными в
63
общей системе социальных защитных детских учреждений, так как позволяют
комплексно
решать
проблемы
коррекционно-реабилитационной
работы,
ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной
ситуации, так и на среду, в которой проживает.
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ситуация в мире современного детства тревожна и опасна как для детей, так
и для будущего нации. Общество, в котором мы живем, характеризуется крайней
степенью социальной нестабильности. В таких условиях всегда возникает почва
для социально-негативных явлений.
Кризис
политической
и
экономической
системы,
пересмотр
законодательного устройства, организация системы государственного управления
и другие социально-экономические процессы отражаются на состоянии людей, их
физическом,
процессы
психическом
становятся
и
для
материально-финансовом
подрастающего
благополучии.
поколения
испытанием
Эти
на
жизнестойкость. В современных условиях на ребенка влияет все меньше и
меньше благоприятных факторов, которые являются и остаются стабильными в
течение
длительного времени. Чаще всего он воспитывается в нестабильной
семье. Резко снижен и
уровень социальных гарантий для детей в жизненно
важных сферах духовного и физического развития, меняются ценностные
ориентации общества, изменяется и школьная среда. Следствием являются
психологические срывы, немотивированная агрессия, проявление экстремизма и
уход от реальности.
Стремительно растущие темпы детской беспризорности заставляют органы
власти
в экстремальном
порядке
предпринимать
действенные
меры
по
ликвидации причин и последствий этого социального бедствия. В Орловской
области также продолжает увеличиваться количество неблагополучных семей,
растет детская безнадзорность. В России более 10 тысяч детей проживают в
социально-неблагополучных
семьях.
Ежегодно
более
150тыс.
родителей
лишаются родительских прав.
Администрацией Орловской области и управлением СЗН проводится
определенная работа по профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних. В регионе работают 11 специализированных учреждений
для
несовершеннолетних,
круглосуточного
пребывания,
9
социально-реабилитационных
которых
единовременно
могут
отделений
пройти
65
реабилитацию 386 детям с особыми проблемами в условиях круглосуточного
стационара и 143 детям дневного стационара.
Комплексная социальная реабилитация работа, которая имеет ряд этапов:
диагностика, коррекции, реабилитация, социальное сопровождение. Специалисты
изучают индивидуальные особенности ребенка,
выявляет его интересы и
потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в
поведении, определяют, их причины, отслеживают истоки возникновения
конфликтных
ситуаций,
исследуют
условия
и
особенности
отношений
микросреды жизнедеятельности ребенка. По результатам диагностики он
определяют суть проблемы, подбирает адекватные социально-психологические
средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Анализ литературы, изучение личных дел несовершеннолетних позволил
выявить три основных фактора, влияющих на безнадзорность детей (характер
семейных взаимоотношений, психолого-педагогические особенности ребёнка и
характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми людьми). Основная
цель
-
выявить
типологические
особенности
поведения
безнадзорных
несовершеннолетних, что позволит социалистам центра в краткосрочный период
выбрать
наиболее
эффективные
стратегии
взаимодействия
с
несовершеннолетним.
На основе промежуточных исследований, представленных в предыдущих
курсовых работах, выявлено, что взаимоотношение с родителями существенно
влияют на детскую
безнадзорность. Очевиден серьезный дефицит внимания,
уважения к ребенку. При этом резко обостряются
противоречия между
усиливающейся с возрастом потребностью ребенка во внимании и непрерывным
ослаблением, а затем и отсутствием необходимого внимания со стороны
взрослых, в том числе родных людей. Проявляя повышенную заботу об одежде,
питании они не реализуют возможности общения с ними, в результате у многих
ребят развивается чувство одиночества, доходящее порой до отчаяния, растет
цинизм,
проявляющийся
в
более
открытых,
чем
у
взрослых,
формах,
66
нивелируется уважение к важнейшим человеческим ценностям
- честности,
порядочности и т.д.
Детско-родительские
отношения
имеют
для
психики
ребенка
первостепенное значение. Таким образом, механизмы интеграции в семье, в
частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в
воспитательном процессе. Их нарушение влечет за собой значительные
неблагоприятные последствия. Все выше изложенное позволило сделать вывод о
том, что в социально-психологической коррекции нуждаются не только дети, но
и их родители, им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали
развитию позитивных детско-родительских отношений. Предположение о том,
что большинству родителей известны эти навыки и способы их использования,
оказалось ошибочным, поскольку в нашем обществе не принято обучать
родителей эффективному взаимодействию со своими детьми.
Многими учеными подтверждено, что родитель, который позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом детьми уровне
развития, вызывает у него симпатию и расположение. Чем больше общение с
родителем соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во
внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот его любят.
Представленная методика по примирению родителей и детей
усовершенствована и модифицирована
и применена
была
в условиях Орловского
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Надеемся, что представленная инновационная
технология займет свое
достойное место среди других социальных технологий и активно послужит делу
профилактики безнадзорности несовершеннолетних, окажет в дальнейшем
эффективное
влияние
неблагополучия.
на
разрешения
проблем
семейного
и
детского
67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акатова, Н.С. Проблема устойчивости личности в негативной среде. / Н.С.
Акатова. - М.: СТИ МГСУ, 2009.- 234с.
2. Алмазов,
Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной
работе в сфере социальной реабилитации / Б.Н Алмазов.
// Отечественный
журнал социальной работы. 2009.- № 1.- С. 69-72.
3. Арефьев,
Л.Д. Беспризорные дети России / Л.Д
Арефьев //
Социологические исследования. - 2010. № 9. С. 34-36.
4. Барсукова, Т.М. Роль реабилитационного центра в едином социальном
пространстве / Т.М .Барсукова // Беспризорник. -2016. - № 2. -С. 25-28.
5. Барсукова, Т.М., Бычкова, Н.В., Иванова, И.A. Функции и задачи
специализированного учреждения социальной защиты / Т.М.
Барсукова, Н.В.
Бычкова, И.A. Иванова // Беспризорник.- 2010. № З.С. 51-65.
6. Барсукова, Т.М., Снурникова, Н.Н., Романов, Н.Н. Применение игровой
терапии в процессе реабилитации беспризорных детей / Т.М. Барсукова, Н.Н.
Снурникова, Н.Н. Романов // Беспризорник. -2010. № З.С. 47-51.
7. Блынская, Л. Б. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой
деятельности / Л. Б Блынская // Социальная педагогика. 2008.- № 1. - С. 81-84.
8. Борисенков, В. П. Проблема безнадзорности в России./ В.П. Борисенков,
В. П. // Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 25-26.
9. Букаев, Н.М. и др. Расследования преступлений несовершеннолетних /
Н.М .Букаев, М.: Феникс - 2013. –- 160 c.
10.
Быкова В.Г. Социальная защита детства /В.Г. Быкова // Классный
руководитель. – 2011. - №4. – с.3
11.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:
Учебно-методическое пособие. / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: «ВЛАДОС», 2009.240 с.
12.
Габиани, А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. / А.А.
Габиани. - М.: Мысль, 2000.-220 с.
13.
Гавроши России // Патриот - 2010. - № 12 - С. 1 –12.
68
14.
Гоголева, А. В. Дисфункциональная семья как фактор безнадзорности
/ А.В. Гоголева. – Ижевск, Удмуртский государственный университет . - 2015. 62 с.
15.
Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России / С.В. Дармодехин //
Педагогика. -2010.-№ 5.- С. 3-7.
16.
Демина, В. С. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы,
пути решения / В. С. Демина // Аналитический вестник Совета Федерации ФС
РФ. - 2009. - № 20. - С. 17-23. 34.
17.
Дементьева, Н. Ф., Старовойтова, Л. И. Социальная работа в
учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной
экспертизы / Н. Ф. Дементьева, Л. И. Старовойтова. - М. : Академия. –2013. 272 c.
18.
Денисенко О. Восприятие своих родителей подростком из
неблагополучной семьи / О. Денисенко // Воспитательная работа в школе. – 2010.
- №9. – с.93-116
19.
Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей
/ Под ред. А. П. Майорова. - М. : Инфра-М, 2011. - 316 с.
20.
Дольто, Ф. На стороне подростка. / Дольто Ф. - СПб.: «Петербург
XXI век», 2014.-278 с. 36.
21.
Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. / Н. Ф
Дивицына М.:, Владос –2009. - 352 c.
22.
Иванцова, А. Социальный педагог и инспектор ПДН. / А. Иванцова //
Воспитание школьника.-2000. №8 С. 37-39.
23.
Информационный
вестник
по
предупреждению
детской
безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних / Под ред.
Т.В. Тихоновой. - СПб.: Изд-во С.Петербург, ун-та, 2002.- 192с.
24.
Ищенко, Е.А. Государственная политика в сфере развития системы
учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации
/ Е.А. Ищенко // Право и политика.- 2009.- № 4- С. 104-110.
69
25.
Карпова, Г. Москва и беспризорные дети: пилотный опыт / Г.
Карпова // Социальная работа-2009.- №2-С. 20-21.
Куфаев, В.И. Педагогические меры в борьбе с правонарушения-ми
26.
несовершеннолетних; М.: Работник просвещения- 2012. - 168 c.
27.
Козлов, В. В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие/
В. В. Козлов.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. - 302 с.
28.
Кондрашенко,
В.
Т.
Девиантное
поведение
у
подростков:
Диагностика. Профилактика. Коррекция : учеб. Пособие./ В. Т. Кондрашенк, - М.
: Аверсов, 2008. - 291 с.
29.
Консультирование детей в центре / Под ред. Л.С. Алексеевой. - М.:
НИИ семьи, 2008. - 168 с.
30.
Кокоренко, В.Л., Кучукова, Н.Ю., Маргошина, И. Ю. Социальная
работа с детьми и подростками/
В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю.
Маргошина.- М., Академия , 2011. - 256 c.
31.
Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: ООО И «Речь», 2011. - 190 с.
32.
Мазурова, Л. Подранки. О проблемах детской беспризорности и
безнадзорности / Л. Мазурова //Литературная газета. 2016. -29.10-4-11 (№44) с.6.
33.
Мельникова, Э. Б. Профилактика безнадзорности детей и подростков /
Мельникова, Э. Б. .// Правозащитник. - 2009. - № 2. - С. 86.
34.
Миронов, С. И. О положении детей в Российской Федерации / С. И.
Миронов // Известия. - 2011. - № 7. - С. 11-14.
35.
Мирсагатова, М.Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних: проблема формирования государственной системы/ М.Н.
Мирсагатова // Семья в России. -2010. -№ 3. - С. 114 - 115.
36.
Несмеянова, И.А. Жилищные права несовершеннолетних граждан,
нуждающихся в государственной защите / И. А. Несмеянова.- М Юркомпани 2010. - 336 c.
70
37.
Николаева Ю.В. Дифференциация преступлений против несовер-
шеннолетних в России / Ю. В. Николаева.- М.: Юркомпани –2011. - 268 c.
38.
Нестандартные формы работы / Под ред. Н.М. Скоркина, Волгоград:
«Учитель-ACT», 2016. – 178с.
39.
Нечаев, М.П. Управление развитием воспитательной системы школы
/ М.П. Нечаев. М.: Центр Педагогический поиск., 2011-.86 с.
40.
Нефелова, К.С. Одиночество детства / К.С. Нефелова // Культура -
2012.-№ 10-С. 3.
41.
Об утверждении Примерных положений о специализированных
учреждениях
для
несовершеннолетних,
нуждающихся
в
социальной
реабилитации [Электронный ресурс]: [постановления Правительства Российской
Федерации от 27.11.2000 года]. - http://www.consultant.ru.
42.
Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-
педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И.Шульга,
И.Ф.Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256 с.
43.
Платонова,
Н.М.
Комплексная
программа
по
профилактике
социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей,
пострадавших от семейного насилия / Н.М. Платонова. - СПб.: Питер.-2008.-761с.
44.
Поливанова, Л. Б. Психологическое содержание подросткового
возраста / Л. Б.. Поливанова // Вопросы психологии. - 2002. - N5. - С. 65.
45.
Починок, А. Не должно быть в стране беспризорных детей! / А.
Починок // Социальная работа. -2009. - №1-С.4-6.
46.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс.
- СПб. : Питер, 2000. - 385 с.
47.
Руденко А. М., Самыгин С. И. Социальная реабилитация / А. М.
Руденко, С. И. Самыгин.– М.: Наука-Спектр, Дашков и Ко.- 2011. - 320 c.
48.
Рыбцова, Л. Л. Основы практики безнадзорности и беспризорности
несовершеннолетних: учебное пособие для вузов/ Л.Л.
Рыбцова - М. :
Академический проспект, 2011. - 408 с.
49.
Сборник методических рекомендаций по формированию
71
законопослушного поведения несовершеннолетних
[Электронный ресурс]
http://mirznanii.com/
50.
Сивуха, С.В. Практикум по социальной психологии ( социальное
познание, эмоции, коммуникация, личность): Учеб.-метод. пособие / С.В. Сивуха.
- Мн.: ЕГУ, 2009. - 132 с.
51.
Словарь социального педагога и социального работника / Под. ред.
И. И. Калачевой, Я. Л. Коломенского, А. И. Левко. - Мн. : БелЭн, 2009. - 256 с.
52.
Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. -
3-е изд., перераб. и доп / В.А. Сонин. - М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2011. -216 с.
53.
Социальная работа с различными группами населения; КноРус -
Москва, 2012. - 528 c.
54.
Социальная работа. Теория и организация.- М.:, Тетра Системс –2013.
- 288 c.
55.
Системе
защиты прав несовершеннолетних,
профилактика
их
безнадзорности и правонарушений в Белгородской области [Электронный
ресурс]: [закон области принят Белгородской областной Думой 30 ноября 2000
года]. - http://www.consultant.ru
56.
Тагирова, Г. С.
Социально-психолого-педагогическая работа с
трудными подростками/ Г. С. Тагирова. – М.: Педагогическое общество России,
2003. - 128 с.
57.
Тарасенко, О. Подрубить корни безнадзорности. // Социальная защита
/ О. Тарасенко.- 2012 - №4 – с. ЗЗ - 37.
58.
Теория и практика профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
/ авт.-сост. В.В. Зикратов, С.Г. Четверных. - Барнаул :
Властна , 2010. - 354 с.
59.
Тицына, Т. Проблема детской беспризорности / Т.
Юридический вестник - 2013. - № 1 - С. 8 - 10.
Тицына //
72
60.
Ткач, Н. Детская безнадзорность и беспризорность как один из
факторов национальной безопасности в России / Н. Ткач // Социальное
обеспечение. -2012. № 1. С. 18-23.
61.
Фалько, В. В. Социально-психологические особенности современного
ребенка-беспризорника. Межрегиональная научно-практическая конференция
«Уличная социальная работа»: теория и практика. - Тюмень: Вектор Бук, 2017. 291 с.
62.
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних»
[ Электронный ресурс] https://docviewer.yandex.ru/view
63.
Шипунова, Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа
с лицами девиантного поведения; / Т. В. Шипунова.- М.:Академия. - 2011. – 240
c.
64.
Шищулин, Н.П. Исследование состояния, динамики и профилактики
детской безнадзорности [Текст] / Н.П. Пищулин // МК. - 2014. - №3. - С. 24-56.
65.
Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная
реабилитация:
Учебное пособие. / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева.— М.: Дашков.- 2006 —
340 с.
73
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Анкета для воспитанников реабилитационного центра о взаимоотношениях
с близким окружением
Предполагаемые вопросы:
1. С кем ты чаще всего обсуждаешь свои радости и беды?
-
с мамой;
-
с папой;
-
с бабушкой и др. родственниками;
-
с друзьями и товарищами.
2. Как в семье относятся к твоим успехам, хорошим отметкам?
-
дарят подарки;
-
говорят ласковые слова;
-
обсуждают всей семьей;
-
не обращают внимания.
3. Как относятся к твоим неудачам, проступкам, плохим отметкам?
-
наказывают, ругают;
-
бьют;
-
объясняют, сочувствуют;
-
не обращают внимания.
4. Часто ли вы с родителями проводите время вместе?
-
да;
-
иногда;
-
практически никогда.
5. С кем ты проводишь большую часть своего времени?
-
с мамой;
-
с папой;
-
с бабушкой и другими родственниками;
-
с друзьями и одноклассниками.
74
6. Кому ты доверяешь свои тайны?
-
никому;
-
кому-то из родителей;
-
бабушке и другим родственникам;
-
друзьям и одноклассникам.
75
Приложение №2
Методика незаконченных предложений
1. В нашей семье я больше всего люблю …..
2. Дома я больше всего общаюсь …..
3. Дома мне бывает радостно, если …..
4. В семье меня огорчает то, что ….
5. Вместе с родителями я люблю ….
6. Все свои секреты я рассказываю ….
7. Когда мне грустно, мне хочется быть рядом с ….
8. Мне бы хотелось, чтобы родители ….
9. Самое дорогое для меня дома ….
10. Если бы я был(а) на месте моей мамы, то ….
11. Охотнее всего я встречаюсь в школе с ….
12. Мне хотелось бы, чтобы мои друзья ….
13. Главным событием в моей жизни было ….
14. В моей жизни меня огорчает ….
15. В будущем я хотел (а) бы ….
16. Если бы у меня была золотая рыбка, я бы попросил (а) у нее ….
17. Главная причина, по которой я ушел (ушла) из дома, это ….
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа