close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Самохвалова Юлия Викторовна Педагогические условия организации исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки

код для вставки
1
2
3
4
5
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Педагогические условия
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки»
Год защиты: 2018
Студент: Самохвалова Ю. В.
Научный руководитель: к.п.н., доцент Тенетилова В.С.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить эффективность
педагогических условий организации исследовательской деятельности на примере
инженерной подготовки.
Методы исследования: теоретические методы (теоретико-методологический
анализ педагогических, философских, психологических и научных работ по
проблеме исследования, систематизация, классификация, обобщение и сравнение);
эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта и
документации, анализ эффективности реализации педагогических условий
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки).
Выпускная квалификационная
работа состоит из введения,
теоретического обоснования, концептуальной разработки, практической
результативности ее применения, заключения, списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 75 страниц основного теста без приложений, 2 рисунка,
2 приложения, 84 источника литературы.
Ключевые слова: исследовательская деятельность обучающихся,
исследовательские
компетенции
обучающихся,
повышение
качества,
компетентностный подход.
По результатам исследования опубликовано 2 научные работы, общим
объемом 0,6 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе
преддипломной практики в МБОУ - школа №51 города Орла.
В первой главе «Теоретические и педагогические основы организации
исследовательской деятельности обучающихся» рассматривается состояние
изученности проблемы организации исследовательской деятельности обучающихся
в отечественной и зарубежной педагогике, выявлены исследовательские
компетенции обучающихся.
Во второй главе «Педагогические условия организации исследовательской
деятельности обучающихся» разработаны и научно обоснованы педагогические
условия эффективной организации исследовательской обучающихся, рассмотрены
и выявлены основные этапы исследовательской деятельности обучающихся.
В третьей главе «Эффективность реализации педагогических условий
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной
подготовки»
проанализирована
эффективность
внедрения
педагогических
условий
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся на примере инженерной подготовки в образовательный процесс
МБОУ – школа №51 города Орла.
В заключении
формулируются основные результаты исследования,
теоретические выводы и практические рекомендации по проблеме исследования.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ………….14
1.1
Развитие
дидактических
представлений
об
исследовательской
деятельности в отечественной и зарубежной педагогике…………………….14
1.2
Теоретическое
обоснование
необходимости
организации
исследовательской деятельности обучающихся на современном этапе……..27
Выводы по главе 1……………………………………………………………….40
2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ………….42
2.1 Педагогические условия организации исследовательской деятельности
обучающихся на примере инженерной подготовки…………………………...42
2.2 Этапы организации исследовательской деятельности обучающихся на
примере инженерной подготовки……………………………………………....52
Выводы по главе 2……………………………………………………………….62
3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ……….63
3.1
Задачи
и
содержание
педагогических
условий
организации
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
подготовки………………………………………………………………………..63
3.2 Методы реализации
педагогических условий исследовательской
деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки…………...67
3.3 Анализ эффективности реализации педагогических условий организации
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
подготовки……………………………………………………………………..…70
Выводы по главе 3……………………………………………………………….72
Заключение……………………………………………………………………….73
Список литературы……………………………………………………………....76
Приложение……………………………………………………………………....84
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования
обусловлена
с
одной
стороны,
приоритетами современной государственной образовательной политикой,
которая обозначена национальной образовательной инициативой «Наша
новая школа», ФГОС, и недостаточной готовностью школы к решению этих
проблем, с другой стороны. Перед школой сейчас стоит задача по
формированию и развитию творческих способностей, в том числе и через
организацию исследовательской деятельности обучающихся. Актуальность
обусловлена
потребностью
в
выявлении
обосновании
педагогических
условий
и
научно-теоретическом
организации
исследовательской
деятельности обучающихся.
Анализ научной и педагогической литературы показал, что проблеме
исследовательской деятельности посвящены работы: П. И. Пидкасистого, И.
Ф. Садовского, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, М. И. Савенкова, В. А,
Сластенина и др.
Психологические
аспекты
организации
исследовательской
деятельности обучающихся отражаются в работах: А. В. Леонтовича, П. Я.
Гальперина, В. И. Андреева.
Организация исследовательской деятельности в настоящее время
считается одним из основных способов развития творческих и научноисследовательских способностей обучающихся.
Перед педагогом стоит задача организовать образовательный процесс
таким образом, чтобы обучающиеся захотели самостоятельно приобретать
знания и навыки. Первое, что должен сделать педагог - это сформировать
интерес для приобретения новых знаний и умений, затем создать ситуацию, в
которой обучающийся самостоятельно добывает новые знания и приобретает
умения, после дать ему возможность продемонстрировать полученные
результаты.
Это
возможно
сделать
через
приобщение
обучающихся
к
исследовательской деятельности, организация которой требует соблюдение
ряда психолого-педагогических условий и позволяет включить их в
8
продуктивную деятельность, где нет готовых ответов. Обучающиеся
самостоятельно добывают необходимые знания, работают с различными
источниками информации, проводят их анализ, обобщать, подтверждать
теоретические материалы опытами, экспериментами.
Важным достоинством грамотно организованной исследовательской
деятельности обучающихся – это активная самостоятельная деятельность
(устанавливает цель своей учебной деятельности, выбирает средства для
достижения результата).
Основной целью исследовательской деятельности можно считать
приобретение обучающимися навыка исследования как универсального
способа
освоения
действительности,
развитие
личностных
качеств,
активизация личностной позиции обучающегося в образовательном процессе
на основе самостоятельно полученных знаний.
При изучение проблемы организации исследовательской деятельности
обучающихся в научно-педагогической литературе и педагогического опыта
были
выявлены
противоречия
между
необходимостью
организации
исследовательской деятельности обучающихся на современном этапе с
целью
развития
исследовательских
у
них
творческих
компетенций,
и
способностей,
в
необходимостью
том
числе
реализации
теоретически обоснованных педагогических условий, направленных на
достижение данной цели.
Актуальность проблемы и темы исследования определяется тем, что
в настоящее время уделяется большое внимания необходимости организации
исследовательской деятельности обучающихся.
Выявленные
противоречия
позволили
определить
постановку
проблемы: необходимо выявить педагогические условия организации
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
подготовки.
Объект исследования – процесс организации исследовательской
деятельности обучающихся.
9
Предмет исследования – педагогические условия организации
исследовательской деятельности обучающихся.
Цель
исследования
эффективность
–
теоретически
обосновать
и
проверить
педагогических условий организации исследовательской
деятельности на примере инженерной подготовки.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что
организация
исследовательской
деятельности
обучающихся
будет
эффективна, если будут выявлены и реализованы педагогические условия
организации исследовательской деятельности.
Задачи исследования:
1.
Определить
степень
изученности
проблемы
организации
исследовательской деятельности обучающихся в научной и педагогической
литературе.
2. Выявить и научно-теоретически обосновать педагогические условия
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки.
3.
Проанализировать
эффективность
реализации
педагогических
условий организации исследовательской деятельности обучающихся на
примере инженерной подготовки.
Общая методология исследования: для решения задач исследования
проводился
исследований,
методической
анализ
педагогических,
научных
источников
документации
методических,
психологических
по
анализ
проблеме;
(Федеральный
учебно-
государственный
образовательный стандарт, нормативные документы, планы) определяющих
направления и технологии реализации образовательного процесса.
Методы исследования:
теоретические
методы:
теоретико-методологический
анализ
педагогических, философских, психологических и научных работ по
проблеме исследования, систематизация, классификация, обобщение и
сравнение;
10
эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта и
документации, анализ эффективности реализации педагогических условий
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки.
Базой научного исследования является МБОУ - школа №51 города
Орла.
Этапы исследования:
На первом этапе (2016 г.) были изучены особенности организации
исследовательской деятельности обучающихся. Были сформулированы
проблема и гипотеза исследования, проводился теоретический анализ
научно-педагогической литературы по теме.
На втором этапе (2017 г.) были выявлены педагогические условия
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки.
На третьем этапе (2017–2018 гг.) были реализованы педагогические
условия организации исследовательской деятельности обучающихся на
примере инженерной подготовки и проанализирована их эффективность.
Научная новизна исследования:
1. На основе анализа научной и педагогической литературы и
педагогического опыта определена сущность понятия «исследовательская
деятельность
обучающихся»
и
«исследовательские
компетенции
обучающихся».
2.
Выявлены
и
научно
обоснованы
педагогические
условия
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки.
3. Определены условия организации исследовательской деятельности
обучающихся на примере инженерной подготовки.
Теоретическая значимость исследования:
1.
Выявлены
и
научно
обоснованы
педагогические
условия
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки, важными из которых являются:
11
-
учёт
индивидуальных
особенностей
обучающихся
при
комплектовании ученических групп;
- использование и разработка средств дидактического обеспечения
процесса развития исследовательских компетенций обучающихся.
2. Выявлены основные критерии исследовательских компетенций
обучающихся на примере инженерной подготовки и уровни их достижения
(низкий, средний, высокий):
- формулировка проблемы исследования;
ет
ж
о
м
тя
азви
р
- определение стратегии исследования;
ю
и
ан
ж
ер
д
со
- планирование исследовательской деятельности;
- работа с источниками информации;
- оформление материалов исследования;
- презентация результатов исследования;
- оценивание результатов исследовательской работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
содержащие в нём положения и выводы могут быть использованы для
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки.
Достоверность результатов исследования обеспечены проверкой
теоретических положений на практике; применение комплекса научных
методов, соответствующие предмету, цели и задачам исследования;
результатами
эффективности
реализации
педагогических
условий
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки.
Апробация и внедрение результатов исследования планируется в
2019 г. в учебный процесс МБОУ – школа № 51 города Орла.
Положения, выносимые на защиту:
1. Анализ научно-педагогической литературы позволяет определить,
что в настоящее время исследовательская деятельность обучающихся
приобретает большую значимость при организации образовательного
процесса.
12
2. Организация исследовательской деятельности обучающихся на
примере
инженерной
подготовки
требует
соблюдения
следующих
педагогический условий:
- необходимо постоянно совершенствовать педагогический опыт;
ч
зад
-
хся
и
щ
учаю
б
о
учет
м
р
вто
индивидуальных
особенностей
вам
сн
о
обучающихся
чск
и
аго
ед
п
яь
ставл
о
ед
р
п
при
комплектовании ученических групп;
м
тр
ко
- разработка и использование средств дидактического обеспечения
я
ван
о
ед
сл
и
ьн
сател
и
п
о
ы
о
сам
процесса развития исследовательских компетенций обучающихся
ь
чен
о
ы
вн
ати
еф
р
3. Анализ результатов эффективности реализации педагогических
условий
организации исследовательской деятельности обучающихся на
примере инженерной подготовки
Выпускная квалификационная
работа состоит из введения,
теоретического обоснования, концептуальной разработки, практической
результативности
ее
применения,
заключения,
списка
литературы,
приложений. Объем работы составляет 75 страниц основного теста без
приложений, 2 рисунка, 2 приложения, 84 источника литературы.
13
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Развитие дидактических представлений об исследовательской
деятельности в зарубежной и отечественной педагогике
Исследовательский
метод
тя
азви
р
обучения
применялся
ет
м
и
еще
х
ы
чн
и
азл
р
в
эпоху
античности. Сократ использовал в своей работе метод, который представлял
в
о
р
д
стан
собой
е
участи
исследовательскую
с
тер
н
и
ч
о
еур
вн
беседу
зц
и
ган
р
о
и
ен
л
м
р
ф
о
с
обучающимися.
Данный
ьн
еятл
д
си
о
метод
осуществлялся с помощью вопросов, которые задавали собеседники друг
ю
и
ен
аж
тр
о
ес
ц
о
р
п
й
еи
д
ю
л
аб
н
тн
о
азб
р
й
ьы
автел
зн
о
п
другу, в ходе чего выявлялись противоречия в понимании тех или иных
гр
о
зц
и
ан
егся
щ
учаю
б
о
е
ящ
асто
н
явлений окружающего мира. Так же в ходе беседы обнаруживались
в
о
ем
и
р
п
ут
ер
б
х
вы
о
н
себ
несоответствия между привычными суждениями и теми представлениями,
м
это
я
еи
н
л
о
п
вы
д
ето
м
которые давали анализ информации по данным вопросам. Осознание этих
ут
ед
сл
чески
р
тво
е
ящ
асто
н
й
о
ер
ж
н
и
е
такж
противоречий побудило активно мыслить, возникали новые вопросы,
чск
и
д
ето
м
ьн
еял
д
ти
с
о
ся
м
и
щ
учаю
б
о
которые помогали достичь истины, развивали критическое мышление.
чеся
акти
р
п
у
м
н
ж
о
л
ед
р
п
те
азви
р
ы
тен
о
асм
р
Итальянский гуманист Т. Кампанелла в эпоху Возрождения в своем трактате
«Город Солнца», изложил свои педагогические идеи, которые заключаются в
отрицании слепого подражания и книжности, в возврате к природе, в отказе
от узкой специализации, в энциклопедизме и универсализме образования. В
Городе Солнца поощряют занятия научной работой, изучение истории и
народных обычаев.
В эпоху Возрождения итальянский гуманист Т. Кампанелла в своем
у
м
касто
д
и
п
утей
п
н
ед
ср
трактате «Город Солнца», изложил педагогические идеи, пафос которых
стя
ей
д
о
м
взаи
уктм
д
о
р
п
и
етван
л
п
м
ко
часто
и
м
вы
сн
о
заключен в отрицании слепого подражания и книжности, в возврате к
есть
природе,
в
отказе
х
уги
р
д
от
ы
ствен
ум
узкой
специализации,
ги
о
л
ан
в
энциклопедизме
етн
п
м
ко
часто
и
универсализме образования. В Городе Солнца поощряют занятия наукой,
ую
гп
щ
р
л
ао
ед
ауы
тер
и
л
изучение истории и народных обычаев.
ет
ж
о
м
хся
и
щ
етс
явл
ьн
еятл
д
си
о
14
Ян Амос Коменский Основоположник дидактики был одним из первых,
и
тен
о
асм
р
е
ы
тр
ко
ето
ам
д
ун
ф
кто считал эффективным обучение в котором обучающемуся отводится роль
и
ен
щ
б
о
м
вн
ети
л
ко
и
чен
ю
вкл
м
ечы
н
ко
вка
и
ул
м
р
о
ф
первооткрывателя. Так же он отмечал, что организовывать наблюдение за
еж
р
п
предметами и явлениями так, чтобы каждый обучающийся изучал всё
е
ал
д
си
о
ьн
еятл
д
ето
ам
д
ун
ф
самостоятельно, собственными чувствами.
м
ьтао
езул
р
т
уд
б
м
ско
и
учен
Исследовательским методом в обучении пользовались еще в древние
времена. Применяли в основном методы беседы, с их помощью рассуждали
окружающий мир, закономерности, делали умозаключения, которыми в
настоящее время пользуются педагоги при организации исследовательской
деятельности обучающихся.
Дж. Локк английский философ и педагог XVII века
считает, что
основная задача обучения заключается не в накоплении знаний, а в том,
чтобы дать такое предрасположение и развитие, которое позволит сделать
обучающихся способными к любой науке, тогда они самостоятельно ею
займутся, то есть необходимо создавать условия для их самостоятельной
работы.
Французский просветитель, философ Ж.-Ж. Руссо считает, что главным
условием развития обучающихся является его личный и практический опыт,
который он получает при самостоятельном исследовании предметов, явлений
в процессе наблюдений. Обучающиеся изучают науку, открывая её
самостоятельно, а педагог должен способствовать появлению у них интереса
к ней и давать необходимые методы для её изучения.
Швейцарский педагог И. Пестолоции считает, что источником знаний
является самостоятельная исследовательская работа обучающихся
по
изучению процессов природы и явлений. В этой деятельности обучающиеся
развиваются, учится логически мыслить, обобщают и сравнивают факты и на
основе этого делает выводы. Его система обучения – это теория
элементарного
образования,
исследовательской
она
деятельности
педагоги в настоящее время.
имеет
схожести
обучающихся,
с
которую
организацией
используют
15
Многие
ученые
познавательные
считают
качества
исследовательская
личности
работа
обучающихся.
развивает
Познавательная
активность является основной составляющей исследования.
Одним из тех кто изменил подходы к методам и условиям обучения
является немецкий педагог Г. Кершенштейнер. Он начал вводить в учебный
процесс
творческие,
лабораторные
работы
и
исследовательскую
деятельность.
В XIX веке математиком Б. Больцано были разработаны приемы и
алгоритмы исследовательской работы. Им были выделены 14 приемов
исследовательской деятельности, которые назвал «искусство открытия»:
1. Точная формулировка вопроса (необходимо ограничивать рамки
исследовательской работы).
2. Оценить ответ на заданный вопрос и выявить является ли он
истинным с точки зрения имеющихся знаний.
3. Разбить задачу на подзадачи и искать ответы на них сначала из
известных источников информации.
4. Выдвинуть гипотезу исследования
5. Вывести решение из уже имеющихся знаний.
6. Совокупность четвёртого и пятого приемов.
е
л
о
б
аи
н
7. Использование ранее полученных знаний для достижения результата
исследования.
8. Использовать логические приемы для достижения поставленной
цели исследования и проверить их точность
9. Проверить в ходе исследовательской работы правильность и
точность всех определений, которые используются для решения задач
исследования.
10.
Основные
исследовательской
понятия,
задачи,
которые
должны
быть
используются
выстроены
для
в
решения
правильной
логической последовательности.
11. Выработать наглядные образы объектов задачи.
12. Результат исследования должен быть логически сформулирован.
16
13. Оценить все «за» и «против» полученного результата.
14.
Решение
должно
соответствовать
поставленной
задаче
исследования.
Данными подходами и сегодня пользуются педагоги при организации
исследовательской
деятельности
обучающихся,
но
не
всегда
есть
необходимость использовать все 14 приемов.
В конце XIX – начале XX века в зарубежной практике были сделаны
определенные
предпосылки,
организационной
исследовательской
и
которые
содержательной
деятельности
связаны
основы
обучающихся.
с
изменениями
образования
В
начале
в
XX
плане
века
американский педагог и философ Джон Дьюи начал активно развивать
исследовательский метод в образовательном процессе. Ученый считал, что
занятия обучающихся должны содержать в себе практическую работу и
самостоятельную исследовательскую деятельность.
Зарубежные
ученые
считают,
что
только
исследовательская
деятельность способна добавить уверенности обучающимся в достижении
основных задач современного мира. В познании окружающего мира всегда
учувствуют все личные качества, мозговая активность, которая помогает
работать с научными источниками.
Наибольшую популярность применения исследовательского метода
при организации образовательного процесса получила модель Дальтонплана, которую разработала американка Е. Паркхерст. По ее мнению данная
модель дает умственную свободу, что в свою очередь дает развитие
исследовательских компетенций у обучающихся.
В Америке исследовательская работа использовалась еще в начальной
школе, что позволило в старших классах делать большой упор на
самостоятельное изучение каласального материала и развить способности
научно-исследовательского познания окружающего мира.
Американский педагог У. Киллпатрик, опираясь на теоретические и
практические находки в области исследовательского метода обучения,
разработал
проектный
метод
обучения,
который
получил
широкую
17
известность в педагогике. Суть проектного метода заключается в том, что
обучающиеся, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют
собственный
проект.
При
выполнении
проекта
они
решают
исследовательскую задачу и овладевают новыми знаниями.
Исследовательская деятельность носит и проектный характер. Работая
над проектом обучающиеся решают основные задачи исследования, цели,
подтверждают гипотезу исследования. Развиваются основные личностные
качества,
которые
способствуют
преодолению
страха
выступлений.
Современное образование построено на работе выступлений перед публикой.
Особую популярность исследовательский метод обучения в США
приобрел в 50-е годы XX столетия. В своем труде «Процесс обучения» Дж.
Брунер считает, что для получения определенных знаний и умений
обучающиеся должны самостоятельно их добывать. По мнению Дж. Брунера
для получения определенных знаний наиболее эффективным средством
можно считать самостоятельную работу обучающихся. Обучающие должны
самостоятельно
приобретать
определенные
знания,
умения
путем
собственных научных открытий, проведенных экспериментов, изучения
научной литературы.
Обобщая вышесказанное можно сказать, что исследовательский метод
использовался еще в Античности, применялись методы беседы для
достижения познания окружающего мира. В познании окружающего мира и
закладываются азы исследовательской деятельности, научные способности,
творческие способности, способности исследователя и первооткрывателя.
Важно
все
эти
качества
развивать,
давать
возможность
проявить
обучающимся себя и доказать свою индивидуальность.
Как и в зарубежной, так и в отечественной педагогике разработаны
определенные дидактические концепций использования исследовательского
метода при организации образовательного процесса.
Первым кто сформулировал идеи применения исследовательского
метода
при
организации
образовательного
процесса
в
российском
образовании был М. В. Ломоносов Он рекомендовал использовать в
18
образовательном процессе самостоятельную деятельность обучающихся,
самостоятельное изучение научной литературы. По его предположения это
должно было способствовать формированию у обучающихся научных
компетенций.
Отечественный педагог Н. И. Новиков во второй половине XVIII века
впервые выдвинул идею исследовательского метода в обучении. В
теоретическое обоснование проблемы использования исследовательского
метода обучения большой вклад внесли общественные деятели и педагоги Н.
И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. И.
Писарев и др. Н. И. Писарев считает, что
обучающимся важно
самостоятельно добывать знания из различных источников информации. Н.
И. Пирогов рекомендовал педагогам больше побуждать обучающихся
активно мыслить, что способствует развитию умственных способностей,
прививаются навыки самостоятельности. К. Д. Ушинский обобщая свой
педагогический
опыт
сделал
вывод,
что
самостоятельная
работа
обучающихся является основой исследовательской деятельности.
Серьезный вклад в разработку и применения исследовательского
метода обучения при организации образовательного процесса внесли В. П.
Вахтеров, Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Каптеров С. А. Рачинский и др.
С. А. Рачинский критично относился к сухому обучению и разработал
методы, которые позволяют пробуждать интерес у обучающихся к
самостоятельному изучению учебного материала.
Отечественные разработки в области исследовательской работы
отличаются от зарубежных тем, что в нашей стране исследовательский метод
начал активно применяться только в старших классах.
По мнению В. П. Вахтерова, школа должна развивать умение
наблюдать, сравнивать, работать с различными источниками информации,
экспериментировать, обобщать свои результаты, самостоятельно делать
логически правильные выводы, классифицировать, создавать необходимые
условия для развития у обучающихся самостоятельного мышления.
19
По мнению российского педагога П. Ф. Каптерова процесс обучения в
школе должен соответствовать принципу генетического подхода. Данный
принцип дает возможность обучающимся рассмотреть и проследить историю
открытия научных фактов.
Уроки
технологии
наиболее
подходят
для
организации
исследовательской деятельности обучающихся, только на этих урока у них
проявляется
весь
творческий
потенциал,
проявляются
инженерные
компетенции, которые помогаю достичь все поставленные задачи, решить,
каким образом будет достигаться цель исследования.
Отечественный педагог И. Ф Свадковский считает, что только
исследовательский метод обучения, который получил распространение с
введением
Дальтон-плана,
позволит
у
обучающихся
раскрыть
исследовательский потенциал, развить самостоятельность в изучении нового
материала, развить умственную активность.
По
мнению
А.
И.
Савенкова
исследовательская
деятельность
обучающихся – это такой вид интеллектуальной и творческой деятельности,
который появляется в результате функционирования самостоятельной и
поисковой активности и который строится на основе исследовательского
поведения [84].
Многие психологи считают, что исследовательская деятельность
помогает решать ряд психологических аспектов такие как: правильно
воспринимается
ситуации,
действительность,
самостоятельность,
решаются
поисковая
многие
нестандартные
деятельность,
развиваются
исследовательские компетенции.
С
психологической
точки
зрения
самостоятельная
поисковая
активность обучающихся рассматривается как один из главных типов
реагирования на внешние условия, которая предполагает поиск ранее
неизвестного.
Самостоятельная
поисковая
активность
обучающихся
заключается в применении нестандартных, проблемных ситуаций, главный
признак
которых
заключается
в
невозможности
удовлетворения
потребностей привычными и автоматизированными способами.
20
А. В. Леонтович считает, что исследовательская деятельность
обучающихся – это деятельность, которая направлена на решение научной и
исследовательской задачи и при этом она должна содержать в себе все
основные этапы, которые используются в научном исследовании: постановка
проблемы, изучение научной литературы по проблеме исследования; подбор
различных методик для достижения поставленной исследовательской задачи,
а та же показать их овладением
на практике; самостоятельный сбор
материала по проблеме исследования, его анализ и обобщение; сделать
самостоятельно собственные выводы по проблеме исследования. А. В.
Леонтовича можно отнести к разработчикам организации исследовательской
деятельности обучающихся, которая активно используется при реализации
внеурочных форм учебного процесса. Но дидактическая модель, которая
позволяет организовать исследовательскую деятельность обучающихся на
уроке разработана так и не была [55].
Для достижения исследовательской задачи необходимо применять и
внеурочную работу. Исследовательская работа может быть представлена как
долгосрочный проект, который требует много времени и сил и в рамках
нескольких уроков это решить невозможно. Обучающиеся могут решать
самостоятельно какими способами организовывать свою исследовательскую
деятельность, выбирать пути решения, делать выводы.
Исследовательскую деятельность обучающихся довольно сложно
организовать в рамках одного урока, так как есть ограничение временными
рамками. Но многие ученые считают, что в рамках урока могут быть
организованы отдельные элементы исследовательской деятельности.
По мнению российского ученого А. С. Обухова исследовательскую
деятельность обучающихся можно рассматривать как творческий процесс
активного взаимодействия педагога и обучающихся для достижения
исследовательских задач, в результате чего у обучающихся развивается
исследовательская позиция, расширяется мировоззрение. В этом случае не
всегда нужно совершать всю процедуру исследовательской работы, а
21
осваивать те или иные способы исследования, которые приведут к ответу на
заинтересовавший вопрос [65].
По
мнению
В.
И.
Андреевой
исследовательская
деятельность
обучающихся отличается от деятельности ученого тем, что обучающиеся не
всегда
осуществляют
весь
цикл
исследования,
а
лишь
отдельные
составляющие элементы исследовательской работы [3].
В. С. Лазарев уделяет свое внимание
квазиисследовательской
деятельности обучающихся, при которой организуются определенные
элементы исследовательской деятельности, направленные на формирование
определенных
знаний
и
умений,
мозговой
активности,
развитие
самостоятельности при изучении материала [45].
Современное образование строится в основном с использованием
исследовательской работы. Сложные образовательные программы не дают
возможность дать обучающимся весь необходимый материал, поэтому
отводится
много времени на самостоятельное изучение, а именно
исследовательская работа развивает самостоятельность.
Б. Е. Райкова можно считать основоположником применения и
развития исследовательского метода в учебном процессе на современном
этапе развития образования. Первым кто предложил использовать в
педагогике термин «исследовательский метод обучения» является Б. Е.
Райков. По мнению ученого исследовательский метод основывается на
умозаключениях, которые обучающиеся дают при самостоятельном изучении
научной
литературы,
экспериментов
[17].
наблюдениями,
По
мнению
Б.
проведенных
Е.
Райкову
собственных
исследовательская
чскх
и
аго
ед
п
ы
учтен
деятельность обучающихся представляет собой определенный процесс
вести
еси
тн
о
ем
ви
о
усл
логического мышления, который опирается на самостоятельное наблюдение
ея
вл
р
ап
н
а
чн
и
р
п
ьн
ел
сти
о
реальных фактов и состоит и четырех ступеней:
ве
сн
о
е
ван
и
м
р
о
ф
ьн
еятл
д
си
о
- постановка главных вопросов исследования;
- выбор предполагаемых решений исследовательских задач;
- проанализировать предполагаемые решения исследовательских задач
и выбор одного как наиболее точного;
22
- проверка гипотезы в ходе исследовательской работы и её научное
подтверждение [17].
Активное
применение
в
отечественном
образовании
исследовательского метода приходится на 20-е г. XX века П. П. Блонским, С.
Т. Шацким, И. Г. Автуховым, И. Ф. Свадковским, А. П. Пинкевичем и др.
Пройдя все этапы исследовательской работы, можно получить навыки
научного познания мира, правильной работы с источниками информации,
работать с иллюстративным материалом, работать с различными макетами,
применять все полученные знания на практике, доказывая основные задачи и
цель исследования. Защищая свою работу обучающиеся доказывают свою
необходимость в том, что им можно доверить работу регионального уровня.
В отечественном образовании в период работы школ с 1923 г. по 1931
г. по комплексным программам произошла координальная переоценка
применения исследовательского метода в образовательном процессе. К
единственно правильным средствам для достижения исследовательских
задач можно отнести: опыты, наблюдения за происходящими явлениями,
эксперименты, практическая работа, экскурсии, самостоятельное изучение
научной литературы по проблеме исследования. В этот период обучающиеся
проводили исследовательскую работу по учебникам, которые активно
использовались в образовательном процессе, что в последующем привело к
застою использования исследовательского метода на долгие годы [46, 62].
К 40-м гг. XX века был накоплен достаточный опыт работы, при
о
ед
сл
и
зц
и
ган
р
о
с
о
ьн
еятл
д
котором исследования обучающихся пронизывала весь ход занятий
тку
о
азб
р
образовательного процесса. Исследовательская деятельность обучающихся
стала
актуальным
дополнением
преподавательской
деятельности,
учитывались стремления, возможности, и интересы обучающихся их позиция
для достижения исследовательских задач.
В
последующем
исследовательскую
деятельность
попытались
рассмотреть как единство педагога и обучающегося во взаимодействии
субъектов образовательного процесса.
23
В 50-60-х гг. XX века исследовательская деятельность обучающихся
стала рассматриваться как высшая ступень в научной системе методов. М. Н.
Скаткин и Л. Я. Лернер в своей концепции выстраивают методы обучения в
определенном порядке (за основу они берут уровень деятельности
обучающихся):
1. Объяснительно-иллюстративный метод (восприятие и усвоение
е
вн
о
ур
м
ечы
н
ко
ты
о
аб
р
обучающимися учебной информации);
в
о
ем
и
р
п
у
о
б
м
Репродуктивный
2.
метод
(применение
ьн
еятл
д
си
о
полученных
знаний
и
освоенных способов деятельности);
ь
л
ско
х
этап
ае
м
и
вн
3. Метод проблемного изложения (изучение образцов научного
ьтао
езул
р
м
решения
проблемы)
и
ьн
еятл
д
си
о
эвристический
тьв
н
ео
л
метод
(принятие
участия
в
коллективном поиске решения проблемы, эвристической беседе);
4. Исследовательский метод (овладение методами научного познания,
учиться их самостоятельно применять на практике, которое выражает
внутреннюю и общественную направленность личности обучающегося) [14;
17].
На рубеже 70-80-х гг. XX века наблюдается движение дидактики по
века
ес
ц
о
р
п
ся
м
и
щ
учаю
б
о
внедрению и обоснованию в практику исследовательской деятельности, как
тс
ю
явл
р
авто
у
щ
агю
л
о
ед
р
п
метода и уровня, на котором обучающиеся осваивают методы науки и
хся
и
щ
учаю
б
о
си
о
ьн
еятл
д
ы
тен
о
асм
р
укы
стр
во
астер
м
применяют их на практике. В новых концепциях исследовательская
чям
и
азл
р
ех
усп
т
яю
ел
д
вы
деятельность обучающихся ставится под сомнение, так как есть мнения, что
ам
тр
о
б
й
во
ер
п
ть
ы
б
это исследование уже познанного. Существенное, что может внести
исследовательская деятельность обучающихся в учебный процесс это:
формирование самосознания обучающегося, он начинает чувствовать за
собой ответственность за выполнение познавательно-творческой работы [35].
Урок технологии и исследовательская деятельность тесно связаны
между собой. Как и на уроках технологии, так и в исследовательской работе
развиваются творческие способности, путем решения исследовательских
задач. Уроки технологии позволяют развить умение построения чертежей,
которые могут использоваться в качестве наглядного материала при защите
своей
работы.
Публика
сможет
оценить
уровни
овладевания
24
исследовательскими компетенциями, что в дальнейшем пригодится при
выступлениях на региональных уровнях. Региональный уровень дает понять
обучающимся, что их работа достойна высокой оценки.
Организовывать исследовательскую работу необходимо таким образом,
чтобы обучающиеся грамотно рассчитывали свои сила для достижения
поставленных задач, чтобы они не переутомлялись и у них хватало сил на
остальные
предметы
образовательной
деятельности.
Организуя
исследовательскую работу по одному предмету, можно и затрагивать и
другие предметные области, что позволяет достигать цели и других
образовательных предметов.
В настоящее время при организации образовательного процесса
использование исследовательского метода обучения подразумевает под
собой как поисково-исследовательскую деятельность. Суть поисковоисследовательской деятельности обучающихся заключается в построении
познавательной рабботы как комплекс задач для того, чтобы:
- во-первых, сделать проблему исследования наглядной, чтобы
обучающиеся могли её осознать;
- во-вторых, решение проблемных ситуаций, которые заключаются в
задачах
исследования,
должны
быть
личностно-значимыми
для
обучающихся;
- в-третьих, обучающиеся должны научиться проводить анализ
проблемных ситуаций, распознавать проблемные ситуации, выделять
основные задачи исследования [69].
Анализ педагогической и психологической литературы показывает, что
применение исследовательского метода при организации образовательного
процесса
дожен
эффективного
решать
ряд
применениия
исследовательских
задач.
исследовательского
метода
Для
более
обучении
необходимы научно обоснованные педагогические условия.
Наибольшую актуальность исследовательский метод обучения стал
приобретать лишь на рубеже 60-х годов XX века. Обучающиеся нначали
активно
вовлекаться
в
исследовательскую
работу,
но
только
под
25
пристальным руководством специалистов научной сферы деятельности,
искусства, производства [11].
Многие педагоги в своей работе применяют именно исследовательский
метод,
так
как
это
дает
возможность
обучающимся
исследовать
самостоятельно, те явления и объекты, которые им действительно
необходимы.
В настоящее время при организации образовательного процесса вновь
возродился интерес к исследовательскому методу обучения, данному методу
посвящены работы: М. И. Махмутова, В. Н. Федорова, И. Я Лернера, М. Н.
Скаткина, С. Г. Шаповаленко и др.
С. Г. Шаповаленко считает, что у обучающихся важно активизировать
мыслительный
процесс,
через
приобщение
их
к
исследовательской
деятельности, необходимо так же перед ними ставить учебные проблемы и в
ходе решения этих проблем они самостоятельно выдвигают гипотезу и ставят
задачи исследования [58].
Мыслительная деятельность помогает обучающимся активизироваться
и проявить себя, как личность, как лидер группы и подтянуть других
обучающихся до должного уровня познания.
Согласно учебного плана ФГОС основой можно считать внеучебную
деятельность.
По мнению С. Г. Яковлевой
именно внеучебную работу,
необходимо применять для организации исследовательской деятельности
обучающихся, что способствует развитию у обучающихся творческих
и
научно-исследовательских способностей. С. Г. Яковлева считает, что тлько
исследовательская деятельность способна развить у обучающихся умения
такие
как:
планировать
свою
исследовательскую
работу;
работа
с
информацией по проблеме; расширение кругозора; развитие мышления; опыт
публичного выступления [22].
На
современном
этапе
развития
образовательного
процесса
исследовательская работа активно внедряется это требует ФГОС и основные
образовательные программы. Исследовательский метод является составной
частью плана ФГОС. Организация исследовательской деятельности требует
26
от педагога применения инженерных компетенций, которые он в дальнейшем
обязан предоставить обучающимся.
Л. А. Цветков выявил условия применения исследовательского метода
обучения
при
организации
образовательного
процесса:
постановка
проблемы, которая требует экспериментального решения. Обучающиеся
совместно с педагогм должны разработать основные задачи эксперимента,
которые они потом будут решать. Для решения задач эксперимента у
обучающихся должны быть накопленные определенные знания, для того
чтобы сделать логически правильные выводы по проблеме исследования
[28].
Многие ученые считают, что достичь цели исследования можно только
через проведение эксперимента, который будет решать основные задачи
исследования
и
подтверждать
гипотезу.
Именно
экспериментальная
деятельность развивает инженерный способности обучающихся.
По мнению М. А. Данилова занятия на уроках должны содержать
познавательные задачи, которые должны быть связаны с элементами
научного исследования. Так же обучающиеся должны быть участниками
добывания истины, которую они в дальнейшем должны доказать и
обосновать, так как самостоятельная работа является неотъемлемой частью
исследовательской деятельности и даёт наилучшие результаты [59].
Уроки
технологии
должны
побуждать
обучающихся
решать
познавательные задачи, которые должны содержаться в исследовательской
работе.
Б. П. Есипов считает, что ценность исследовательского метода
обучения заключается в самостоятельной работе обучающегося, так как
крайне важно, чтобы он сам выбрал пути решения проблемы и сделал
нужные выводы. Самостоятельная работа в области исследования сближает
обучающихся с наукой [66].
Важно
классифицировать
методы,
чтобы
определять
границы
применения исследовательского метода с применением инженерных знаний,
умений и навыков.
27
Особую популярность в настоящее время получила классификация
методов И. Я. Лернера и Н. М. Скаткина. По характеру познавательной
ти
со
деятельности обучающихся и усвоения учебного материала они выделили
ы
учен
следующие
методы:
ят
н
и
ед
ъ
б
о
с
о
ьн
еятл
д
й
о
ер
ж
н
и
ю
тел
учи
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
частично-поисковый, проблемное изложение, исследовательский. По мнению
тм
ал
и
ец
сп
ев
сар
и
п
ел
азд
р
И. Я. Лернера функция исследовательского метода обучения заключается в
необходимости
создания
условий
обучающимися
исследовательской
для
правильно
работы,
в
ходе
выполненной
работы
они
самостоятельно добывают знания по теме исследования и в этом им помогает
педагог. По мнению Н. М. Скаткина исследовательский метод обучения при
организации образовательного процесса стоит применять при определенной
подготовки обучающихся, перед ними должна ставиться исследовательская
проблема, они должны ее обсудить, наметить пути ее решения, выбрать одно
решение для достижения цели исследования, самостоятельно провести
эксперимент,
зафиксировать
результаты
проведенного
эксперимента,
сформулировать логически правильные выводы исследования [14; 15].
Важно отметить, то, что исследовательская деятельность может быть
организована только при достаточном уровне определенных знаний
обучающихся. Исследовательская работа должна развивать обучающихся, а
не глушить их личностные качества.
По мнению М. Н. Махмутова школьное исследование организуется
учителем. Педагог обязан ставить перед обучающимися исследовательские
задачи, которые должны содержать в себе разные уровни проблемности. По
мнению
ученого
общедидактическим
исследовательский
методом.
М.
метод
И.
обучения
Махмутов
является
считает,
что
исследовательские задачи, которые ставят перед обучающимися педагог в
современной школе отличаются от тех, которые использовались в школе в
20-30-е годы XX века. По его мнению они не имеют универсального
учет
характера и применяются в совокупности с другими видами деятельности
ать
щ
б
о
ю
зц
и
еал
р
у
о
савен
и
чен
ю
закл
еся
и
щ
учаю
б
о
обучающихся; практические работы имеют тесную связь с теоретическими
си
о
ьн
еятл
д
знаниями и их применением [56].
ето
ам
д
ун
ф
зкй
и
н
й
аучо
н
28
Исходя из краткого анализа литературы, можно сделать определенные
выводы, о том, что применение исследовательского метода требует
соблюдения ряда задач: организовывать исследование обучающихся можно
только при учете их желания, познать, что-то новое, должен быть накоплен
достаточный уровень знаний в области исследовательского метода,
обучающиеся должны самостоятельно прийти к выводам исследования и
предоставить свои результаты классу.
П. И. Пидкасистый считает, что учение является одной из главной
задачей индивидуального познания и должна содержать в себе элементы
исследовательской работы, при решении задачи индивидуального познания
обучающиеся
проявляют
свою
самостоятельность,
а
полученную
информацию им приходится проверять в различных источниках и
доказывают ее экспериментальным путем, если в ходе исследования
возникают вопросы, они самостоятельно ищут на них ответы и на помощь к
ним приходят ранее полученные знания в ходе обучения. Для того, чтобы у
обучающихся
развивались
научно-исследовательские
способности
в
индивидуальном познании в образовательном процессе используется
комплекс проблемных ситуаций. П. И. Пидкасистый отмечает, что
самостоятельная работа обучающихся является фундаментом организации
исследовательской деятельности, [60].
Любая работа требует большой концентрации на определенном
объекте, поэтому необходимо правильно и грамотно распределить силы
обучающихся на все области образовательного процесса.
При анализе применения исследовательского метода в учебном
процессе И. Д. Чечель указывает на:
- во-первых, на распространенные виды данного труда (задания
исследовательского характера по определенной тематике; исследовательские
конференции, круглый стол);
- во-вторых, на проблемы, связанные с организацией учебных
исследований.
29
Это дает большое преимущество проведения исследовательской работы в
старших классах, подготовка с обучающимися исследовательского продукта
в виде рефератов и докладов. В ходе работы над исследовательским
продуктом
у
обучающихся
формируются
навыки
научной
работы,
развиваются определенные знания и умения, которые позволяют им
свободно работать с научными источниками информации. По мнению И. Д.
Чечель
обучающихся
исследовательской
необходимо
деятельности,
постепенно
которая,
в
подготавливать
свою
очередь,
к
должна
соответствовать «алгоритму стратегии научного поиска».
Сейчас большое количество материала отводится для самостоятельного
изучения, а это только возможно только в исследовательской деятельности
обучающихся.
Самостоятельность
исследовательской
деятельности.
является
Ведь
главным
только
при
показателем
самостоятельном
изучении знания откладываются, а не улетучиваются.
По
мнению
многих
ученых
инженерная
подготовка
помогает
обучающимся раскрыть свой потенциал. Использовать свои знания для
достижения задач обучения через исследовательскую работу. В мире
современных технологий инженерная подготовка играет главную роль. При
работе на уроках технологии они в первую очередь необходимы.
В свою очередь А. И. Савенков представил и описал методики
проведения
кратковременных
и
долговременных
исследований.
Кратковременная исследовательская работа предполагает массовое участие
обучающихся, проводится по теме, которую предлагает педагог и носит
эмпирический характер. Затем результаты исследования представляются на
конференции или круглом столе. Долговременный исследования проводятся
в основном в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность таких
исследований – несколько месяцев. А. И. Савенков выделяет следующие
этапы работы:
- постановка проблемы исследования;
- поиск решения задач исследования;
- сбор материала по проблеме исследования;
30
- обобщение полученных знаний в результате исследовательской
работы;
- подготовка исследовательского продукта;
- защита исследовательской работы.
Данный вид исследовательской работы подходит для наиболее способных
обучающихся и позволяет развивать у них продуктивное мышление, научные
навыки,
умение самостоятельно
работать
с
научными
источниками
информации. Автор описывает правила выбора темы исследования:
- заинтересованность обучающихся в данной теме;
- выполнение данной работы, должна быть по силам обучающимся ;
- возможность раскрыть творческие и научно-исследовательские
способности обучающихся;
- оригинальность темы исследовательской работы.
В свою очередь темы исследований можно разделить на три группы:
- теоретические (ориентированы на работу по изучению различных
источников и обобщению материалов);
- эмпирические (проведение собственных экспериментов);
- фантастические (ориентированы на разработку несуществующих
объектов и явлений).
При
реализации
исследовательской
деятельности
обучающимся
оказывается помощь в поиске путей, которые ведут к достижению цели [5].
Таким образом, из анализа дидактических представлений
исследовательской
деятельности
обучающихся
в
зарубежной
об
и
отечественной педагогике можно сделать вывод, что исследовательский
метод обучения активно использовался как в зарубежном, так и в
отечественном образовании на протяжении многих лет. Зарубежными и
отечественными учеными в области применения исследовательского метода
в обучении дано обоснование и аргументирована его приоритетность в
образовательном
процессе;
разработаны
приемы
и
алгоритмы
исследовательской деятельности обучающихся; созданы различные модели
организации исследовательской деятельности обучающихся; обоснованы
31
методы и условия исследовательского обучения; описаны методики
кратковременный и долговременных исследований.
1.2 Теоретическое обоснование необходимости организации
исследовательской деятельности на современном этапе
На данном этапе применение исследовательского метода обучения в
современных школах становится более актуальным это связано с внедрением
в образовательный процесс новых образовательных стандартов основу
которых составляет системно-деятельностный подход. ФГОС школьного
образования определяет необходимостью вовлечения обучающихся в
исследовательскую деятельность, так как она позволяет развивать и
формировать у них универсальные учебные качества.
Актуальность исследовательского метода обусловлена в первую
очередь необходимостью развития у обучающихся инженерных компетенций
и знаний. Это связано с развитием современного общества.
Исследовательский метод также рассматривается и в психологической
литературе. В отечественной психологии разработан ряд подходов к
изучению исследовательского метода обучения. Это отражено в работах И.
А. Зимней, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, А. И.
Леонтьева, Н. Ф. Талызиной и др.
Современные тенденции развития общества не позволяют школьному
образованию стоять на месте. Школьное образование должно развиваться,
двигаться в ногу со временем. Исследовательский метод способен развивать
образование в настоящее время. Исследовательская деятельность должна
присутствовать на каждом уроке образовательной работы.
Исследовательская деятельность обучающихся должна соответствовать
следующим
характеристикам,
таким
как
сознательность
и
целенаправленность. По мнению С. Л. Рубинштейна, цель исследовательской
работы характеризует ее результаты, которые формируются у обучающихся
32
при мыслительной активности и пути достижения цели исследования
определяются различными средствами [25].
Исследовательская работа на уроках должна быть представлена с
наглядным материалом, могут для образца показывать исследовательские
проекты
более
представление
старших
о
том,
школьников,
в
каком
чтобы
виде
обучающиеся
может
быть
имели
представлен
исследовательский продукт. Продуктом исследовательской может быть
доклад, реферат, макет, разработки методического характера.
Сейчас
обучение
построено
только
с
использованием
исследовательской работы. Это необходимо для того, чтобы обучающиеся
умели работать с литературой, самостоятельно добывать необходимые
знания для достижения основных задач обучения.
Любая
исследовательская
деятельность
должна
содержать
определенный мотив без которого она не может существовать, так считает В.
В. Давыдов [58].Обязательным условием для проведения исследовательской
работы это предмет исследования. Одной из основных характеристик
хся
и
щ
учаю
б
о
ка
ж
ер
д
о
п
агть
л
о
ед
р
п
деятельности является ее предметность. По предмету различают виды
с
тер
н
и
хся
и
щ
учаю
б
о
деятельности, например, педагогическая, исследовательская, учебная.
Исследовательская деятельность должна мотивировать обучающихся
на получение новых знаний, овладевании определенных навыков, умений в
области научного исследования.
Основная характеристика деятельности – это активность. Активность
з
и
л
ан
л
и
атер
м
выполняет главную роль в осуществлении познавательной деятельности и
я
ван
о
ед
сл
и
ьн
тяел
о
сам
зучен
и
ю
зц
и
еал
р
способствует развитию субъекта. Активность можно рассматривать в ряде
яь
ставл
ед
р
п
ать
щ
б
о
й
ящ
сто
ед
р
п
понятий: активность умственная, интеллектуальная, психическая, творческая,
с
р
п
во
й
ви
о
усл
ьй
л
тр
н
ко
познавательная.
зц
и
ган
р
о
ути
п
Инженерные компетенции помогают обучающимся правильно и
грамотно составить чертежи и при необходимости их прочитать, работать с
различной техникой и не подвергать себя опасности.
Полностью завершенная
представлена
на
городских
исследовательская
конференциях,
что
работа может быть
дает
возможность
33
обучающимся выступить на городском уровне, побороть свое волнение перед
выступлением большой публикой и раскрыть ораторские качества личности.
Любая исследовательская деятельность состоит из определенных
действий, а действия в свою очередь состоят из операций. Действия
в
исследовательской деятельности можно считать как самостоятельный
процесс, который подчиняется цели исследования. Операции являются
технической
составляющей
действий
исследовательской
деятельности
обучающихся. Все действия исследовательской деятельности должны
проходить в определенном порядке. Относительно исследовательской
е
л
о
б
аи
н
деятельности,
порядок
ю
тел
учи
м
это
действий,
можно
ьта
езул
р
рассматривать
как
логику
исследования: обучающиеся анализируют материал; формулируют проблему
м
и
хд
б
ео
н
т
о
аб
р
ва
и
ен
ц
о
исследования; выдвигают гипотезу исследовательской работы; ищут пути
решения проблемы исследования; собирают информацию в различных
научных источниках; пытаются доказать гипотезу, подтверждая ее на
практике. Чтобы обучающиеся лучше понимали суть исследовательской
деятельности, педагог обязан создавать различные ситуации, в которых
знания
добываются
самостоятельно,
путем
выявления
и
решения
исследовательской проблемы, помогать преодолевать трудности, которые
возникают на пути решении исследовательской проблемы, обучать их
целесообразному использованию логических приемов, сбору необходимой
информации
в
научных
источниках,
проведению
экспериментальной
деятельности для достижения цели исследования. Такой подход развивает
творческие и научно-исследовательские способности и исследовательские
умения обучающихся, способствует активизации мышления [83].
Действия в исследовательской деятельности в первую очередь долдны
быть направлены на достижение основных исследовательских задач и цели.
Подтвердить изучаемый объект и предмет исследования.
Исследовательская работа должна мотивировать обучающихся. Без
мотива она не может существовать. Мотив можно считать основной задачей
исследовательской
деятельности.
Мотив
способствует
развитию
34
исследовательского
обучающимся
навыка.
дается
Работая
возможность
над
исследовательской
раскрыть
себя,
задачей
проявить
свою
самостоятельность, выступить в качестве лидера.
Инженерная
подготовка
очень
важна
при
организации
исследовательской деятельности обучающихся. Она позволяет развить
умение работать с лекалами, правильно и грамотно построить чертежи
изделия, разобраться с машинным строением. Инженерные компетенции
необходимы для организации исследовательской работы обучающихся.
Из
выше
сказанного
можно
сделать
выводы,
что
структура
исследовательской деятельности обучающихся состоит из: введения, в
котором отражается: актуальность темы, постановка проблемы, определение
цели и задачи; основной части, которая содержит информацию, собранную и
обработанную обучающимися, а именно описание рассмотренных факторов
и
методов
решения
проблемы,
сравнение
ранее
существующих
и
предлагаемых методов решения, обоснование выбранного метода решения
(практическая значимость, эффективность, наглядность и т. д.); заключения в
котором формулируются выводы и полученные результаты в ходе
исследовательской работы; списка литературы; приложения, которые
включают в себя иллюстративный материал (таблицы, фотографии, рисунки
и т. д.). Но составляющие исследовательской деятельности имеют
специфическое предметное содержание, чем и отличается от любых других
видов деятельности.
Законченный исследовательский продукт должен содержать в себе
определенные выводы, о достижении основных задач исследования,
правильно выдвинутую гипотезу, необходимые области исследования,
достаточное количество изученной литературы, логически правильный текст
исследования, введения, законченный материальны продукт.
Педагогам-пердметникам необходимо углублять знания обучающихся
по своим дисциплинам, так как все предметы образовательного процесса
имеют тесную связь, они дополняют друг друга. Практически на всех
предметах
основной
задачей
является
получение
новых
знаний.
35
Исследовательская деятельность позволяет углубить изучение нового
материала.
Педагогический
применении
опыт
позволяет
исследовательского
сделать
вывод
метода обучения
об
активном
в образовательном
процессе. На данном этапе развития образования большое изучение
материала отводится на самостоятельное изучении, а это возможно только
при исследовательской деятельности. Инженерная подготовка позволяет
обучающимся дает возможность правильно организовать исследовательскую
работу обучающихся.
Исследовательский и проектный метод обязательно должен быть
включен в организацию образовательного процесса на уроках технологии.
Исследовательская деятельность обучающихся на современном этапе,
как научное и методическое направление имеет свои определенные
традиции. В настоящее время в школьном образовании актуален вопрос о
е
м
и
р
п
ея
вл
р
ап
н
ть
н
ж
о
сл
й
о
вн
екти
эф
г
то
снижении учебной нагрузки и исследовательская деятельность обучающихся
етс
явл
я
стаю
о
е
ж
о
м
приобретает несколько иное значение. Исследовательская деятельность при
еи
авн
ср
организации образовательного процесса рассматривается, как
основной
инструмент повышения качества образования. Инновационные процессы
обучения предполагают распространение исследовательской деятельности
при организации образовательного процесса. Для правильной организации
исследовательской
деятельности
обучающихся
необходимо
выделять
смысловые компоненты модели исследования и определение условий их
воспроизводства в образовательном процессе.
Анализируя
педагогические
литературу,
условия
постепенно
организации
начинаем
исследовательской
выявлять
деятельности
обучающихся. Они играют важную роль в исследовательской деятельности.
Важно их применять в совокупности с инженерной подготовкой.
В психологии отводится большое внимание исследовательскому
методу обучения при организации образовательного процесса, так как
большие умственные нагрузки оказывают колоссальное влияние и на
психику обучающихся.
36
Отечественный психолог
смысловые
компоненты
А. В. Леонтович выделяет основные
модели
организации
исследовательской
деятельности обучающихся в образовательном процессе:
1. Необходимо выделять основные понятия и термины, которыми
может быть описана исследовательская деятельность обучающихся.
2. Содержание исследовательской работы.
3. Формы и средства реализации исследовательской деятельности
обучающихся в образовательном процессе.
4.
Предоставление
результатов
исследовательской
деятельности
обучающихся и их доказательство.
Проанализируем
исследовательской
теоретическое
деятельности
обоснование
обучающихся
организации
представителей
педагогической мысли.
Исследовательская
деятельность
необходима
в
образовательном
процессе. Ведь только активное участие в исследовательской работе дает
возможность обучающимся доказать свою личность и потребность в
развитии исследовательских умений.
А. И. Савенков в своих трудах дает определение исследовательскому
обучению. Исследовательское обучение по мнению ученого заключается в
самостоятельном изучении нового материала и в формировании научноисследовательских и творческих способностей. По мнении. А. И. Савенкова
исследовательскую деятельность необходимо внедрять в образовательный
процесс еще на ранних этапах школьной жизни. Ученый приводит структуру
исследовательской работы, которая включает в себя следующие компоненты:
актуализация
проблемы
последовательность
исследования;
проведения
исследования;
сфера
анализ
исследования;
и
обобщение
полученной информации; защита исследовательской работы; обсуждение
итогов работы.
Анализируя педагогический опыт было выявлено, что педагоги часто
используют в своей работе исследовательский метод. Практически всегда
применяются краткосрочные проекты. В школьном образовании
на
37
долгосрочные проекты не выделяется должного времени. Именно поэтому
всегда во внимание берется внеурочная деятельность, таким образом можно
организовать свободное время обучающихся.
Обучающимся
необходимо
себя
раскрывать,
доказывать
свою
личность. В первую очередь это необходимо для их самих. Публичные
выступления формируют ораторские качества, которые и м пригодятся в
дальнейшем.
По мнению А. С. Обухова исследовательская деятельность у
обучающихся должна развивать интерес к познанию мира. Ученый
рассматривает исследовательскую работу обучающихся, как творческий
процесс совместной деятельности их с педагогом по поиску решения ответов
на поставленные задачи исследования, в ходе чего у обучающихся
формируются
научно-исследовательские
способности
и
определенные
исследовательские знания [36].
Самостоятельная работа над научной литературой формирует умение у
обучающихся анализировать труды ученых для достижения своих задач, для
развития личностной позиции.
По
мнению
Л.
Ф.
Фоминой
исследовательская
деятельность
определяется, как своеобразная форма организации образовательного
процесса, которая связана с решением исследовательской задачи в которой
результат заранее неизвестен, а так же предполагает использование основных
этапов
научного
исследования:
постановка
проблемы
исследования;
ознакомление с научными источниками по проблеме исследования;
овладение основными методами исследования; сбор необходимого материала
по проблеме исследования в научных источниках; анализ и обобщение
полученных результатов в ходе исследования; логически правильно
построенные выводы. По мнению автора исследовательская деятельность
обучающихся способствует: развитию интереса; расширению и актуализации
знаний; развитию представлений о межпредметных связях, которые
используются в исследовательской деятельности; развитию и формированию
интеллектуальных способностей обучающихся в процессе исследовательской
38
деятельности;
развитие
содержательного
научного
общения
казть
о
п
еж
уб
р
мышления;
между
становлению
сферы
кв
чн
сто
и
обучающимися,
у
акти
р
п
педагогами,
специалистами и учеными; формированию развивающей образовательной
й
ьско
вател
в
екто
асп
среды для обучающихся; профессиональному самоопределению; получению
предпрофильной
подготовки;
продуктивной
организации
свободного
времени обучающихся [46].
Педагог организуя исследовательскую работу помогает обучающимся
развиваться
в
научной
области,
раскрыть
научно-исследовательские
способности.
Организовывая
исследовательскую
деятельность
обучающихся
педагогу необходимо взять во внимание, то что он может стать, как
участником коллективной исследовательской работы, так и проводить свое
собственное исследование. При работе в коллективе над исследованием
обучающийся может себя реализовать, как члена единой команды работе.
По мнению Е. В. Титова исследовательская деятельность обучающихся
является
основным
средством
развития
творческих
и
научно-
исследовательских способностей, познавательной мотивации, стремление к
самостоятельному изучению научных источников информации.
Много ученых посвятили свои работы именно исследовательскому
методу обучения.
В своих работах Н. Ф. Зеленцова, З. А. Туманова, С. А. Пиявской, И. П.
Никитина дают определения таким понятиям как: «исследовательская
деятельность»,
«исследовательская
работа»,
«научно-ориентированное
обучение», «научное исследование» дается в работах. По их мнению научнод
о
и
ер
п
ут
ед
сл
ориентированное обучение является перспективным направление развития
си
о
ьн
еятл
д
х
и
етвю
сущ
са
кур
системы образования, а научно-исследовательская деятельность способна
часто
х
и
сящ
тн
о
ва
зл
ко
научить обучающихся добывать самостоятельно необходимые знания,
зкй
и
н
я
ван
о
ед
сл
и
ьш
ен
м
используя при этом методы, которые схожи с методами научного
зц
и
ган
р
о
исследования [70].
ю
еи
н
м
о
ен
м
и
ь
л
ско
39
Исследования проводимые в рамках школьного образования могут
предоставляться на областных уровнях, обучающиеся могут получать
грамоты, которые в дальнейшем пойдут в их портфолио.
Научно-исследовательские способности помогают обучающимся в
дальнейшем применять их на практике и дают возможность работать над
любой исследовательской работой. Помогают развивать мыслительную
активность, самостоятельно работать с литературой, проявить себя в роли
исследователя, делать правильные выводы по теме исследования, выступать
на конференциях защищая свою работу.
М. М. Фирсова использует термины «исследовательская деятельность»
м
и
хд
б
ео
н
й
ви
о
сл
и
л
ы
б
и «научно-исследовательская деятельность» как равнозначные. Она считает,
г
н
д
о
что
й
р
вто
научно-исследовательская
т
о
аб
р
деятельность
это
неотъемлемая
еса
ц
о
р
п
этап
часть
образования и является устойчивой формой образовательного процесса. Во
в
астер
м
вн
екти
эф
че
и
тл
о
многих научных работах принадлежность исследовательской деятельности
еся
и
щ
учаю
б
о
ес
ц
о
р
п
че
и
ал
н
обучающихся к научной или учебной определяется по формам их участия в
ы
тен
о
асм
р
й
во
ер
п
а
н
и
м
о
ф
м
вы
сн
о
учебном процессе или внеучебной деятельности. М. М. Фирсова определяет
ей
сво
атл
зи
ы
н
учебно-исследовательскую
ве
сн
о
деятельность,
как
комплексную
ватй
о
ед
сл
и
систему
й
чески
р
тво
интенсивного внедрения обучающихся и педагогов во все виды учебной
етс
явл
ти
н
ж
о
сл
с
о
ьн
еятл
д
работы на протяжении всего периода обучения, которая направлена на
и
н
вед
о
п
ю
еи
л
акм
зн
о
ести
вн
теьн
и
ж
л
о
п
повышение качества обучения. Идея, которую выдвинула автор, полностью
этап
ю
еи
н
м
чески
р
тво
ы
этап
ю
и
ан
ж
ер
д
со
поддерживается нами, мы считаем, что исследовательская деятельность
вать
и
ен
ц
о
и
ечн
л
во
х
ы
твен
б
со
должна присутствовать в учебной и внеучебной деятельности участников
сть
н
ж
зм
во
ь
вен
о
ур
ьй
л
тр
н
ко
образовательного процесса с использованием эффективных форм её
ьн
вл
о
д
ти
н
ж
о
сл
е
ван
и
м
р
о
ф
организации и учесть психолого-педагогические особенности обучающихся.
его
щ
заю
вы
В. И. Андреев дает более точное определение исследовательской
деятельности. Исследовательская деятельность – это деятельность, которая
организуется педагогом и направлена на достижения цели исследования и
решения
основных
задач
исследования,
на
самостоятельный
поиск
информации в научной литературе. В результате проделанной работы у
обучающихся развиваются знания, умения и исследовательские компетенции
[7].
40
Исследовательская
работа
с применением инженерных
знаний,
позволит обучающимся рассчитать все необходимое для использования
основных методов для достижения задачи и цели.
В качестве компонентов исследовательской работы обучающихся
ученые выделяют: объект исследования; субъекты исследования (группа
обучающихся, коллектив) их основные потребности, мотивы и цели в
исследовательской
деятельности;
непосредственный
руководитель
исследования (педагог); основные методы исследования; предоставление и
защита исследовательской деятельности обучающихся.
Результатом над исследовательским проектом можно представить в
виде доклада, реферата, различных методических наработок по теме
исследования.
Как
считают
ученые
в
области
применения
исследовательского метода при организации образовательного процесса
результат в области исследовательской деятельности заключается в
получении новых знаний и навыков [1]. Н. Ф. Талызина указала на знания,
ьта
езул
р
ти
н
ж
о
сл
л
зш
и
о
р
п
которые выступают в качестве ориентировочной основы деятельности; В. В.
ая
н
вед
о
р
п
чает
ю
вкл
ю
еи
н
м
Давыдов на открытие новых способов деятельности; О. И. Митрош, Н. М.
ся
м
и
щ
учаю
б
о
е
м
и
р
п
яь
ставл
ед
р
п
Яковлева, С. П. Арсенова на формирование исследовательских умений; А. М.
вь
стаи
ер
п
з
и
л
ан
есть
Матюшкин на формирование познавательных мотивов; И. Я. Зимняя, Н. А.
и
азвн
р
б
о
утся
ш
и
п
сящ
й
и
о
тр
Шашенкова на решение проблемных задач [8, 58, 71].
учет
е
ачл
н
В результате анализа литературы было установлено:
1. Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность,
которая
организуется
педагогом
для
достижения
основной
цели
исследования, для получения навыка работы с научной литературой,
развития мыслительной активности, самостоятельности.
2. У обучающихся развивается абстрактное мышление.
3. В качестве компонентов исследовательской деятельности принято
века
и
н
ед
сл
о
п
т
ю
сваи
о
выделять: объекты исследования (явления окружающей действительности,
й
о
еучб
вн
г
о
вн
скти
ер
п
еса
ц
о
р
п
предметы); субъекты исследования (обучающийся, группа обучающихся,
чскх
и
аго
ед
п
тем
си
ю
еи
н
м
коллектив), их цели, мотивы и потребности; руководитель исследования
ех
усп
н
ед
сл
о
п
учет
а
н
б
о
сп
й
и
ен
ум
41
(педагог);
методы
исследования;
исследовательская
х
ы
н
о
ектр
эл
инициативность
обучающихся; результат исследовательской деятельности обучающихся.
е
ачл
н
ьта
езул
р
з
и
л
ан
4. Результат исследовательской деятельности обучающихся может
и
ен
л
м
р
ф
о
аз
р
б
о
м
о
ектн
ъ
суб
быть представлен как материальный продукт, психологические изменения
зкй
и
н
д
хо
вы
ы
ван
и
м
р
о
сф
личности, знаний, исследовательских умений обучающихся и т. д.
ьта
езул
р
ы
вн
ати
еф
р
в
асо
кл
Продуктом исследования могут быть модель, письменная работа, макет и т.
ть
ази
р
вы
си
о
ьн
еятл
д
р
о
сб
й
и
ящ
о
стр
ч
тви
н
ео
л
д.
Исследовательский метод обучения заключается в самостоятельном
изучении
обучающимися
исследовательской
исследуемого
деятельности
объекта.
заключается
Главной
в
целью
формировании
у
обучающихся самостоятельно искать ответы на задачи исследования.
Исследовательский метод обучения при организации образовательного
процесса можно считать как один из активных методов обучения. По мнению
М.
Н.
Скаткина
исследовательская
деятельность
отводит
роль
«исследователя» обучающимся. Обучающиеся самостоятельно выдвигают
гипотезу исследования, ставят проблему, обсуждают методы и средства
решения задачи исследования, обобщают и делают логически правильные
выводы исследования. В зависимости от уровня сложности и подготовки
е
ваи
сн
б
о
обучающихся выделяются несколько уровней этого метода обучения. На
с
о
л
и
ф
ае
ступ
вы
с
о
л
и
ф
екта
ъ
суб
в
о
тер
кап
первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает методы ее
вая
сн
о
а
н
и
м
о
ф
ь
тел
учи
решения. На втором уровне преподаватель ставит только проблему,
тека
о
р
п
р
авто
й
н
д
о
вея
о
р
п
обучающие самостоятельно находят методы ее решения. На третьем уровне
во
астер
м
я
и
р
тео
и
учен
л
о
п
обучающие самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы ее
е
уп
гр
еи
авн
ср
гам
о
р
п
д
о
вы
тческо
и
л
ан
решения. Исследовательский метод – путь к знанию через собственный
тся
и
д
ахо
н
ы
б
о
сп
ва
со
р
и
ф
творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие –
ех
усп
я
зуем
и
ган
р
о
кв
чн
сто
и
выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты,
ую
н
ем
вр
со
чск
и
р
тео
в
азц
р
б
о
ю
ц
зи
о
п
эксперименты и сделанные на их основе суждения и умозаключения [75].
ха
д
о
п
и
еш
вн
В ходе анализа педагогической литературы установлено, что учебные
задания, которые решаются обучающимися путем выполнения учебноисследовательских действий, по мнению Б. М. Теплова, Я. А. Пономарева,
42
А. М. Матюшкина, В. В. Давыдова и др. должны соответствовать следующим
требованиям:
– преобразование условий задачи с целью обнаружения (основного)
отношения изучаемого объекта;
– моделирование выделенного отношения в предметной, графической
или буквенной формах;
– преобразование модели отношения для изучения его свойств;
– построение системы частных задач, решаемых общим способом
(алгоритмом, приемом);
– вычленение основного противоречия, формулирование проблемы;
– формулирование гипотезы;
– разбивка на задачи, решение которых способствует достижению
цели;
– анализ, обобщение результатов, формулирование выводов и новых
проблем, задач [58].
В педагогической практике термины «проектная деятельность» и
«исследовательская деятельность» часто используются как синонимы. В
педагогической литературе некоторые исследователи уделяют особое
внимание
сравнению
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся.
Проектная
работа
имеет
темную
связь
с
исследовательской
деятельностью обучающихся. Исследоваттелькая деятельность представляет
собой некую проектную работу, в ходе которой обучающиеся достигают
основные задачи исследования, работают над проектом, разрабатывают
методические
рекомендаций
для
проведения
исследования
в
образовательном процессе.
Анализ мирового опыта позволяет сделать вывод о широком
распространение метода проектов в системе образования различных стран.
Причина кроется в том, что в условиях информационного общества, в
котором достаточно быстро устаревают знания о мире, необходимо не
столько передавать обучающимся сумму знаний о мире, сколько научить их
43
приобретать
эти
приобретенными
знания
знаниями
самостоятельно,
для
решения
уметь
новых
пользоваться
познавательных
и
практических задач [64; 80].
Метод проектов можно считать дополнением исследовательской
работе. В ходе исследования можно составить свой собственные проект,
доказать его значимость. Так же в ходе исследования могут быть
разработаны различные методические разработки, которыми можно будет
пользоваться в дальнейшем.
Значимой для нашего исследования, является позиция Е. С. Полат,
которая подчёркивает, что метод проектов – это из области дидактики,
частных методик, если он используется в рамках определённого предмета.
Поэтому, автор считает, что метод проектов – это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом [48].
Многие ученые считаю исследовательский метод обучения наиболее
серьезным методом достижения научной цели. Без исследовательского
метода, обучение не будет иметь смысла.
Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина
придерживаются единой точки зрения, согласно которой исследование в
отличие от проектирования, конструирования и организации есть самый
«деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель –
установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по
возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь. Не умаляя
необходимости развития у человека навыков преобразования окружающей
действительности (прежде всего, навыков проектирования), эти авторы
считают, что развитие способности занимать исследовательскую позицию
является наиболее важной задачей образования и воспитания как средства
оценки
деятельности,
возможных
последствий.
Ведущей
ценностью
исследования в отличие от проекта является ценность процесса движения к
истине.
44
М. М. Фирсова использует термины «проектная деятельность» и
«исследовательская деятельность» обучающихся в соподчинении. Она
рассматривает проект как основную форму исследовательской деятельности,
далее оперируя понятием «проектно-исследовательская деятельность». М. М.
Фирсова определяет такую деятельность как учебно-трудовую по характеру,
органически связывающую теорию и практику, что имеет важное значение
для профессионального самоопределения обучающихся. Эта деятельность
развивает самостоятельность, настойчивость, инициативу в достижении
целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и
способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Проектная
деятельность, по мнению М. М. Фирсовой, является эффективным средством
развития исследовательских умений обучающихся [13; 14].
Исследовательская работа на примере инженерной подготовки,
помогает обучающимся правильно построить чертежи изделий, работать со
швейными машинами, разрабатывать изделия.
В целом представленные исследования позволяют говорить о тесной
взаимосвязи проектной и исследовательской деятельности. Обе стороны
взаимодействия
в
процессе
исследования
являются
субъектами
и
способствуют формированию и реализации исследовательских компетенций
обучающихся.
В
процессе
совместно
организованного
исследования
происходит не пассивное восприятие сведений, а активное взаимодействие
участников образовательного процесса благодаря взятию каждого на себя
конкретных, функциональных обязанностей всех участвующих сторон.
Исследование ранее неизвестного может происходить как в учебной, так и во
внеучебной деятельности обучающихся, равно как и при самостоятельно
организованном поиске.
Таким образом:
1.
Исследовательский
метод
и
метод
проектов
формирует
у
обучающихся критическое и творческое мышление, способствующие
развитию
других
исследовательская
видов
мышления,
деятельность:
без
аналитическое
которых
невозможна
мышление
(анализ
45
информации, отбор необходимых фактов их сравнение и сопоставление
фактов, явлений); ассоциативное мышление (установление ассоциаций с
ранее изученными фактами, явлениями, с новыми качествами явления и пр.);
самостоятельное мышление; логическое мышление; системное мышление.
2. Существует тесная связь между проектной и исследовательской
деятельностью. Обе стороны взаимодействия в процессе исследования
являются
субъектами
и
способствуют
их
развитию
и
реализации
исследовательских компетенций обучающихся.
Важнейшим
аспектом
нашего
исследования
является
изучение
проблемы эффективного управления исследовательской деятельностью
обучающихся. На данном этапе нас интересует ответ на вопрос: какими
должны быть методы управления, чтобы оно давало максимальный эффект?
В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, Я. А. Пономарев считают, что учебноисследовательская деятельность – педагогически управляемая деятельность,
осуществляемая
преимущественно
на
основе
средств
косвенного
и
перспективного управления [6; 9]. По мнению В. И. Андреева, если в
деятельности доминируют методы и средства прямого и оперативного
управления, т. е. осуществляется управление, жестко детерминирующее
деятельность,
то
обучающиеся
лишаются
возможности
проявления
творчества. Если же педагог применяет средства и методы косвенного и
перспективного управления, то они для обучающихся являются низким
уровнем творческих способностей и не срабатывают должным образом.
Возникает проблема построения динамичной модели управления учебноисследовательской деятельностью, в которой средства и методы прямого и
оперативного
управления
педагога
постепенно
трансформируются
в
косвенное и перспективное управление [6].
Несмотря на разработанность вопроса организации исследовательской
деятельности в образовательной практике остаются нерешенными множество
проблем. Это стереотипность в подходах к решению проблем организации
исследовательской
деятельности
обучающихся,
исследовательской
деятельности,
низкий
уровень
низкая
значимость
сформированности
46
исследовательских компетенций, включение обучающихся в исследование
без учета их психолого-педагогических особенностей, вовлеченных в
процесс исследования, др.
На
наш
взгляд,
исследовательская
деятельность
может
стать
органической частью учебного процесса, если в его цели помимо усвоения
теории и практического ее применения включается овладение обучающимися
исследовательскими
компетенциями
(универсальными
учебными
действиями) через эффективные формы ее организации.
На основе изученной теории можно считать, что при организации
исследовательской деятельности среди обучающихся основной школы
необходимо
проводить
индивидуальные
и
групповые
исследования,
применять эффективные формы организации исследовательского процесса
обучающихся в учебной и во внеучебной деятельности с учетом их
психолого-педагогических особенностей.
Исследовательская деятеьность обучающихся способствует развитию
самостоятельной активности, развитию исследовательских компетенций,
умения работы с научной литературой, выдвижению логических выводов
исследования, защита на конференциях исследовательской работы.
В отечественной педагогике и психологии мы можем встретить опыт
изучения особенностей исследовательской деятельности обучающихся (П. Я.
Гальперин, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, Н. Ф. Талызина и др.), который
показывает возможность и необходимость развития исследовательских
компетенций на протяжении всей школьной жизни. Но изученный
педагогический опыт позволяет сделать вывод о том, что в школьной
практике не уделяется достаточного внимания вопросу организации
исследовательской деятельности обучающихся, если она и организуется, то
без какой-либо системы, что не позволяет должным образом развивать
исследовательские умения обучающихся [70].
Исследуя существующие понятия исследовательских умений, отметим,
что данный вопрос изучался В. И. Андреевым, С. П. Арсеновой, А. Г. Иодко,
О. И. Митрошем, В. В. Успенским и др.
47
В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с
образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности
на основе универсальных знаний.
Компетентностный подход задает набор компетенций, которыми
должны обладать и преподаватель, и обучающийся. В компетентностном
образовании несмотря на некоторые разногласия в подходах специалисты
США определяют три основных компонента: знания, умения и ценности, где
понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода
«ключевого» понятия, так как компетентность, во-первых, объединяет в себе
интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в
понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания
образования, формируемого от результата как стандарта на выходе; втретьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо
она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний,
относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной,
правовой и др.) [19].
Очевидно, что понятие «компетенция» более прагматично направлено,
чем понятие «умение».
А. В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:
1)
включение
компетенции,
которые
относятся
к
общему
(метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции, которые относятся к определенному
кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции – частные по отношению к двум
предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность
развития в рамках учебных предметов [17].
Любая
компетентность
приобретается
в
процессе
реализации
осмысленной деятельности, где необходимо ставить цели, искать способы
решения. В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно
тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует
48
включения всего комплекса способностей и умений сразу. Все виды
компетенций встроены в деятельность.
Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам
описать уровни исследовательских компетенций обучающихся основной
школы (низкий, средний, высокий), фундаментом которых послужила оценка
критериев: формулировка проблемы, определение стратегии исследования,
планирование
исследовательской
деятельности,
прогнозирование
ее
результатов, оценивание результатов исследовательской деятельности,
работа с информацией, оформление материалов исследования, презентация
результатов исследования).
Таким
образом,
сделана
необходимости
организации
деятельности
обучающихся
попытка
и
теоретического
совершенствования
основной
обоснования
исследовательской
школы
в
современном
образовательном пространстве, в рамках моделирования данного процесса.
Выводы по главе 1
В первой главе был осуществлен теоретический анализ литературы,
ю
еи
н
м
чск
и
аго
ед
п
ьско
вател
й
указывает на глубокие методологические и дидактические корни проблемы
й
щ
зую
и
ган
р
о
м
течсвн
о
е
м
и
р
п
организации
исследовательской
й
и
ц
етн
п
м
ко
деятельности.
Исследователями
я
вац
ти
о
м
во
астер
м
дано
обоснование и аргументирована приоритетность исследовательского метода
ы
ктен
хар
ке
о
р
и
ш
вая
сн
о
обучения обучающихся; разработаны приемы и алгоритмы эвристической
х
и
етвю
сущ
ю
ен
ж
сти
о
д
у
акти
р
п
деятельности; созданы модели организации исследовательской деятельности;
а
н
и
м
о
ф
р
о
б
вы
ять
б
угл
в
о
л
и
ан
д
ы
этап
обоснованы подходы к методам и условиям исследовательского обучения;
си
о
ьн
еятл
д
описаны
методики
е
ум
стр
н
и
ю
еи
н
м
проведения
долговременных
и
ектам
ъ
б
о
кратковременных
вте
и
р
п
и
учен
б
о
исследований. В настоящее время внимание ученых обращено на разработку
ти
о
асм
р
различных
агт
л
о
ед
р
п
аспектов
активности
ах
д
ето
м
х
и
сящ
тн
о
изучаемой
обучающихся,
проблемы:
м
тр
ко
хся
и
щ
учаю
б
о
развитие
й
р
вто
развитие
научного
й
ектн
о
р
п
ю
тел
учи
познавательной
стиля
мышления,
ы
ьн
сател
и
п
о
формирование исследовательской культуры обучающихся, психологические
ю
еи
н
м
чск
и
р
тео
аспекты развития исследовательской деятельности и др.
си
о
ьн
еятл
д
й
ы
тр
ко
я
д
во
Так же было установлено, что а) исследовательская деятельность
чск
атеи
м
обучающихся
–
это
организуемая
и
ен
тавл
со
педагогом
ая
чн
то
их
деятельность
скй
р
хуто
с
49
использованием преимущественно дидактических средств косвенного и
ь
ел
си
тн
о
перспективного
й
тако
управления,
ка
о
ур
ауы
тер
и
л
которая
т
о
аб
р
направлена
на
создание
ьтам
езул
р
исследовательского продукта, в результате чего обучающиеся развивают
вй
сн
о
исследовательские
деятельности
компетенции;
хся
щ
ею
м
и
б)
вац
ти
о
м
может
е
м
и
р
п
чески
р
тво
быть
ве
о
р
и
ан
л
п
результат
представлен
качеств
в
ьско
ел
й
исследовательской
материальном
продукте,
зкй
и
н
психологическом изменении личности, знания, исследовательских умений
й
о
зучен
и
е
ван
и
м
р
о
ф
я
сто
обучающихся и т. д.; в) продуктом исследования могут быть письменная
че
и
тл
о
и
тен
о
асм
р
е
и
ы
ткр
о
работа, макет, модель и т. д.; г) существует тесная связь между проектной и
й
ьы
автел
зн
о
п
и
ен
л
м
р
ф
о
ая
чн
то
я
етвл
сущ
о
у
о
б
м
исследовательской деятельностью, т. к. обе стороны взаимодействия в
а
ясн
процессе исследования являются субъектами и способствуют как развитию,
у
м
р
то
я
и
н
ж
л
о
ед
р
п
чески
р
тво
так и реализации исследовательских компетенций обучающихся.
ести
вы
учае
сл
тем
си
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет описать
еся
и
щ
учаю
б
о
и
н
вед
о
п
ю
еи
н
м
уровни исследовательских компетенций обучающихся основной школы
чскг
и
р
тео
ставл
п
о
ьн
еятл
д
с
о
ы
д
ви
й
уго
р
д
(низкий, средний, высокий), фундаментом которых послужила оценка
ся
м
и
щ
учаю
б
о
ваь
ты
учи
а
н
и
м
о
ф
критериев: формулировка проблемы, определение стратегии исследования,
ст
о
зучен
и
планирование
хся
и
щ
учаю
б
о
ван
и
м
р
о
ф
исследовательской
м
и
ко
свад
деятельности,
прогнозирование
о
ад
н
х
таки
ее
результатов, оценивание результатов исследовательской деятельности,
е
ачл
н
ть
д
ю
л
аб
н
й
тр
ко
работа с информацией, оформление материалов исследования, презентация
г
о
ен
ял
вы
й
о
ан
р
б
вы
результатов исследования).
й
н
д
о
ват
и
ж
ер
п
50
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
2.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1 Педагогические условия организации исследовательской
деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки
В
ходе
исследования
был
си
о
ьн
еятл
д
осуществлен
анализ
психолого-педагогической литературы для определения педагогических
чскх
и
аго
ед
п
века
ская
условий организации исследовательской деятельности обучающихся на
й
тавн
со
й
ьы
автел
зн
о
п
г
о
д
каж
примере инженерной подготовки в школе.
м
ьяквы
д
о
п
р
о
сб
При рассмотрении содержания педагогических условий организации
исследовательской деятельности обучающихся, обратимся к работам И. Я.
Лернера, В. И. Андреева, П. И. Пидкасистого и др., они обращают внимание
на то, что деятельность является основным средством и условием развития
личности. Авторы определяют творческую деятельность, как системный
поиск актуальных нерешенных задач, поиск новых путей решения
возникающих проблем, совершенствование приемом, методов и стиля своей
деятельности, способность усматривать в массе фактов существенное и
находить основу для их взаимосвязи [7].
По
мнению
Н.
А.
Семеновой,
педагог,
xvi
организующий
х
ы
тр
ко
исследовательскую деятельность обучающихся, должен знать и использовать
ы
вн
екти
ъ
суб
ь
вен
о
ур
ват
и
ж
ер
п
вышеперечисленные положения, быть способным к созданию творческой
к
ен
вл
о
ап
ш
ву
сн
о
век
е
уп
гр
среды, обладать достаточными знаниями, которые позволяют правильно
ы
н
ж
л
о
д
и
ектам
ъ
суб
ваь
ты
учи
организовать исследовательскую деятельность обучающихся. В процессе
г
ьо
тал
ен
м
я
вац
ти
о
м
тв
ед
ср
вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность учитель должен
у
м
о
б
ю
л
й
о
ер
ж
н
и
о
ад
н
активно руководить этим процессом [12].
уга
р
д
ко
авы
н
себ
Важно правильно и грамотно организовать образовательный процесс с
использованием педагогических условий, которые выявлены и научно
обоснованы в данном исследовании. Исследовательская работа очень важна в
образовательном процессе. Обучающимся необходимо давать возможность
развиваться во всех сферах деятельности современного мира.
51
Е. А. Козлова представила следующее описание педагогических
условий организации исследовательской среды: для развития креативных
способностей обучающихся нужен творческий учитель, который работает в
творческом педагогическом коллективе; разнообразие видов творческой
деятельности обучающихся, которые протекают в естественной, домашней и
социальной среде [80].
Педагогические условия организации исследовательской деятельности
играют очень важную роль. Без них можно не получить должного результата
и исследовательскую работу можно считать не выполненной.
Но авторы в своих работах не указывают на то, что учителю
свен
ко
сл
у
й
ви
о
всем
необходимо постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство в
кх
ам
р
с
о
вн
екти
эф
м
ки
ен
усп
данном направлении, у него должна быть возможность повышать свою
етс
явл
ухв
б
о
профессиональную
и
л
ы
б
че
и
тл
о
компетентность
с
о
ьн
еятл
д
в
сть
о
яд
агл
н
организации
исследовательской
й
о
н
зи
ы
тал
деятельности обучающихся, получать дополнительные знания, которые
д
ето
м
позволят
грамотно
сь
н
еб
тр
о
п
организовать
и
ектам
ъ
суб
хся
и
щ
учаю
б
о
исследовательскую
ая
тн
деятельность
ем
щ
ую
р
стаи
н
ко
обучающихся, что из себя будет представлять среда, в которой он может
гут
о
м
ги
о
л
ан
з
и
л
ан
раскрыться как творческий учитель. Из этого можно сделать вывод, что
х
яти
зан
важным
яы
аем
зсо
ь
тел
учи
педагогическим
условием
ы
л
ко
ш
й
и
ц
етн
п
м
ко
организации
вая
и
ен
ц
о
исследовательской
деятельности обучающихся должно стать образовательное пространство для
чевая
ю
кл
ты
н
м
и
ер
эксп
я
еи
д
ю
л
аб
н
зц
и
ган
р
о
с
о
вн
екти
эф
учителей-предметников, вовлечение обучающихся в исследовательскую
ве
сн
о
деятельность, в рамках которого будет образована ученическая группа.
тв
ед
ср
Многие
ы
сязаем
о
ученые
педагогические
условия
в
то
н
м
и
ер
эксп
считают
ю
ац
м
р
о
ф
н
и
необходимостью
организации
в
екто
асп
научно
исследовательской
обосновать
деятельность
обучающихся. Ведь только научно обоснованные педагогические условия
можно считать наиболее точными.
А.
И.
Савенков
в
своих
трудах
рассматривает
проблему
индивидуальных различий в мышлении обучающихся, в данный вопрос
изучается в двух аспектах: возрастные особенности и особенности, которые
обусловлены качественными характеристиками [61]. З. И. Калмыкова, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и др. в своих работах также уделяют внимание
индивидуальным
различиям
обучающихся
при
вовлечении
их
в
52
познавательный процесс. Общим во взглядах ученых можно считать идею о
необходимости учета индивидуальных особенностей при организации
исследовательской деятельности обучающихся, но авторы не указывают, что
конкретно необходимо учитывать в организации данного процесса [49; 58].
Исследовательские компетенции необходимы в дальнейшем, так как
исследовательский метод сейчас стал актуален.
Работая над исследовательским проектом обучающиеся разрабатывают
свои алгоритмы проектирования и планы достижения, подтверждения
гипотезы исследования. Важно так же выстроить выводы исследования,
чтобы они были логические и грамотно законченные. При защите своего
проекта обучающиеся должны быть готовы к тому, что их работа может быть
представлена на более высоком уровне, а не только в рамках школьных
конфенренций.
А.
Н.
Поддьяковым
сформулировал
мотивационные
касетя
основы
х
ы
н
ем
л
б
о
р
п
исследовательского поведения: потребность в новых впечатлениях и знаниях;
х
ы
твен
б
со
зц
и
ган
р
о
ся
м
и
щ
учаю
б
о
практические мотивы, связанные с достижением конкретного значимого
си
о
ьн
еятл
д
ью
щ
м
о
п
в
о
п
еси
хся
и
щ
учаю
б
о
результата; учебные мотивы, которые связанны с направленностью субъекта
стя
ей
д
о
м
взаи
теьн
и
ж
л
о
п
ую
скать
и
не на решение познавательных практических проблем, а на приобретение
ть
о
аб
р
е
тр
ко
я
и
ен
ум
опыта; мотивы вносят разнообразие в однообразные условия, вызывающие
ты
о
аб
р
ваю
ы
ткр
о
ы
сан
и
п
о
скуку. Автор называет и факторы, которые вызывают исследовательское
ю
еи
н
м
екта
ъ
суб
вы
сн
о
ей
сво
касетя
поведение – это субъективная неопределенность, сложность объекта,
е
м
и
р
п
этап
в
ко
ай
р
когнитивный конфликт (противоречивость информации). Педагог в процессе
еф
ван
о
и
м
р
ть
и
звл
о
п
вко
сел
организации исследовательской деятельности обучающихся выступает как
сть
н
ж
зм
во
у
м
р
то
и
ен
авл
д
организатор ее формы и условий, благодаря которым у них формируется
т
учаю
л
о
п
ская
уктм
д
о
р
п
внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ними научной
й
о
н
учеб
яь
ставл
ед
р
п
хся
и
щ
учаю
б
о
я
и
ен
ум
или жизненной проблеме с исследовательской и творческой позиции [17].
й
и
ц
етн
п
м
ко
о
ьн
л
и
атер
м
азв
н
Познавательные качества в исследовательской работе можно считать
как основу исследовательских компетенций. Познание окружающего мира
позволяет обучающимся сделать определенные выводы, которые им в
дальнейшем помогут сделать правильные выводы исследования, выдвинуть
53
гипотезу, поставить основные и логические задачи, выявить предмет
исследования, представить свою работу перед классом.
Ряд ученых считают, что при организации исследовательской
деятельности
необходимо
учитывать
познавательные
интересы
обучающихся, т. к., сталкиваясь с тем, что многие исследовательские задачи
для них ставятся не с идеей развития личности обучающегося посредством
исследования, а решения каких-то «социально значимых» или «актуальных
для науки» проблем, мы видим, что в таких случаях обучающемуся это не
интересно и бесполезно [48; 59;].
Исследовательская работа должна быть интересна обучающимся, так
как без интереса она не будет выполнена на все сто процентов. Интерес это
главный показатель работы обучающихся. Развиваются основные показатели
исследовательских
компетенций,
любознательность,
знания,
умения,
определенные навыки, применение научного познания, научной литературы,
изучение проведенных опытов по проблеме исследования, обоснование
основного решения задач исследовательской работы, умозаключений,
развития мировоззрения, построения выводов, заключения и предоставления
доклада на научных конференциях.
Научные конференции организуемые в рамках школьной программы
являются первым этапом выступления на публику, что в дальнейшем может
быть использовано для защиты более масштабных проектов.
Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения
обучающихся. Его действие очень сильно. Опыт показал, что под влиянием
познавательного
интереса
исследовательская
работа даже
у слабых
обучающихся протекает более продуктивно.
Интерес обучающихся должен соответствовать основным задачам
исследования, гипотезе и предмету. Истинный и познавательный интерес это
главная задача исследовательского метода обучения.
Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения
есть
н
скати
д
ето
м
обучающихся. Его действие очень сильно. Опыт показал, что под влиянием
зц
и
ган
р
о
этап
ут
ед
сл
свен
ко
54
познавательного
интереса
исследовательская
е
ы
тр
ко
работа
чка
то
даже
у
слабых
хся
и
щ
учаю
б
о
обучающихся протекает более продуктивно.
ка
ф
и
ец
сп
вй
сн
о
Мы исходим из того, что познавательный интерес при правильной
е
ун
р
б
ве
о
р
и
ан
л
п
ут
щ
и
организации исследовательской деятельности обучающихся становится
вка
и
ул
м
р
о
ф
необходимым
е
уп
гр
х
таки
педагогическим
условием
ея
вл
р
ап
н
развития
й
щ
ую
и
м
р
о
ф
агт
л
о
ед
р
п
исследовательских
компетенций обучающихся. При этом были учтены разные подходы в
зн
л
о
есп
б
й
и
ен
ум
з
и
л
ан
етв
сущ
определении сущности познавательного интереса [12] .
ы
н
ж
л
о
д
е
ящ
асто
н
Важными аспектами организации исследовательской деятельности
обучающихся
на
уроках
технологии
с
использованием
инженерной
подготовки являются психологические взгляды, которые играют важную
роль в личности обучающихся.
Особый вклад в психологическое обоснование исследовательского
метода сделал А. Н. Леонтович Он считает, что без исследовательской
деятельности обучающиеся не смогут себя раскрыть, проявить себя, доказать
свою личность, что может послужить активности мыслить и проявить себя.
Психологи
отмечают
важность
исследовательского
метода,
он
позволяет развиться обучающимся, как профессионалам, развить свои
профессиональные
качества
в
области
исследовательского
познания.
Мозговая активность им в этом помогает, так же и самостоятельное изучение
необходимой
научной
литературы
позволяет
отложить
в
голове
у
обучающихся только те знания, которые им необходимы на данном этапе
развития современного мира.
Также была принята во внимание и точка зрения А. Н. Леонтьева,
который
под
познавательным
интересом
понимает:
познавательную
направленность психических процессов человека на объекты и явления
окружающего мира; стремление и потребность личности заниматься именно
данной
деятельностью,
которая
приносит
удовлетворение;
мощный
побудитель личности, под влиянием которого все психические процессы
протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится
увлекательной и продуктивной; избирательное отношение к окружающему
миру, к его объектам и явлениям [13].
55
Хочется добавить, что работа над исследовательским проектом
обучающиеся активно проявляют себя, доказывают потребность в себе, н
качества берут верх, убеждают окружающих в необходимости изучения
самостоятельного наработанного опыта. Личный опыт показывает, что
обучающиеся готовы для исследовательской работы.
С. Л. Рубинштейн считает, что специфика познавательного интереса
заключается в том, что интерес заключается в сосредоточенности на
определенном предмете, вызывающая стремление ближе познакомиться с
ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения [15].
А. И. Биянова считает, что обязательно нужно включать в
образовательный процесс исследовательскую работу. Именно в ней
обучающиеся могут проявить себя, свою самостоятельность, мыслительную
активность, умение работать с научной литературой, анализировать
различные опыты по проблеме исследования, делать выводы, защищать свою
работу. Именно исследовательская работа обучающихся помогает им
раскрыть инженерные способности.
По мнению Г. И. Щукиной познавательный интерес это форма
х
и
сво
проявления познавательных потребностей, обеспечивающих направленность
х
ы
чн
и
азл
р
й
ьско
вател
г
актчесо
и
д
личности на осознание целей деятельности, тем самым способствующих
ваы
сн
б
о
чаи
кн
о
н
ем
л
б
о
р
п
ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому
ает
д
ву
ко
ай
р
ы
м
и
хд
б
ео
н
е
л
о
б
аи
н
ю
и
учен
л
о
п
отражению действительности [29]..
ая
тр
ко
Проектная
деятельность
является
составной
частью
любого
исследования. Работая над проектом обучающиеся не стоят на месте, а
развиваются. Этим они показывают свою личность, умение работать, как
самостоятельно, так и в команде. При работе в команде они чувствуют
ответственность за всю группу, а не только за самого себя. И это является
особым качеством личности.
Важной особенностью познавательного интереса является также и то,
что его основой является такая познавательная задача, которая требует от
человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной
ориентировки на новизну и неожиданность [27].
56
Познание мира способствует облегчить дальнейшее предоставление
результатов исследования, помогает победить волнение, развить ораторские
компетенции, им хочется активно работать над исследовательским проектом.
С. Л. Рубинштейн и П. Я. Гальперин отмечают, что познавательный
интерес является личностным образованием, сопряжённым с потребностями,
в котором в ограниченном единстве представлены все важные для личности
процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Формирование
познавательного интереса, а также его самостоятельная деятельность
совершенствуют навыки самоконтроля. Чем он полнее, тем меньше должен
быть контроль со стороны учителя [49; 59].
Активно мыслить и самостоятельно изучать литературу по теме
исследования позволит решить ряд образовательных задач: знания добывают
сами и только те, которые необходимы, обучающиеся заняты продуктом
своей работы, развиваются личностные качества а главное развивается
личность
обучающегося,
что
является
очень
важным
элементом
образовательного процесса.
Соприкосновения с окружающим миром способствуют повышению
учебных качеств обучающихся им хочется развиваться дальше, а не стоять на
месте. Ведь застой личности может привести к нехотению развиваться,
потери себя в окружении остальных обучающихся, замыкании в себе,
поэтому обучающимся необходимо давать возможность проявить себя.
Общеизвестно, что эффективнее обучать тех обучающихся, кто хочет
с
о
вн
екти
эф
ая
ен
сьм
и
п
н
ем
л
б
о
р
п
учиться, кто испытывает удовлетворение от своей учебной деятельности, кто
й
аучо
н
еся
и
щ
учаю
б
о
еси
тн
о
проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто
й
ьы
автел
зн
о
п
ьтаы
езул
р
зкй
и
н
не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как
в
д
ето
м
м
это
ьтам
езул
р
ти
н
ж
о
сл
на тяжёлое бремя, кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя,
х
эти
ую
ам
ел
ж
м
вы
сн
о
каждому воздействию со стороны. Поэтому одной из главных проблем в
й
ьы
автел
зн
о
п
й
ьн
л
ко
ш
утей
п
ет
явл
о
р
п
ву
ко
ай
р
развитии исследовательских компетенций является решение проблемы
й
ы
тн
о
азб
р
й
о
зучен
и
вы
сн
о
познавательного интереса обучающихсям.
е
м
о
кр
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что при организации
т
о
аб
р
ы
ьн
ал
и
ец
сп
е
ящ
асто
н
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
д
о
вы
й
н
д
о
учаи
л
о
п
57
подготовки необходимо, по мнению ряда ученых, учитывать мотивационные
етва
щ
б
со
ая
вн
екти
ъ
б
о
основы
ю
еи
н
м
исследовательского
хся
и
щ
учаю
б
о
поведения,
вй
сн
о
ст
м
и
хд
б
ео
н
познавательный
интерес,
ке
о
р
и
ш
ю
еи
н
л
о
п
вы
индивидуальные особенности обучающегося. Но при этом ученые не
е
и
ан
зд
со
описывают, как могут сочетаться между собой эти компоненты, как они
си
о
ьн
еятл
д
с
о
ьн
еятл
д
е
ш
вы
е
д
хо
ае
м
и
вн
будут друг друга дополнять и будут ли они эффективны, если сочетать их в
скать
и
х
чески
р
о
чск
и
р
тео
зкй
и
н
комплексе при формировании ученических групп для обучения обучающихся
г
вн
ати
ер
п
о
и
н
ед
сл
о
п
х
эти
основам научно-исследовательской деятельности в разных предметных
е
л
о
б
аи
н
е
ы
тр
ко
и
ен
тавл
со
областях, что, на наш взгляд, необходимо учитывать при организации
етв
сущ
м
о
ан
д
исследовательской деятельности.
ть
аучи
н
Психологи
педагогические
считают,
условия
что
личность
организации
должна
развиваться.
исследовательской
И
деятельности
способствуют этому развитию
А. В. Леонтович доказал важность постоянного, систематического
включения обучающихся в исследовательскую деятельность, их участия в
разнообразных
формах
исследовательской
деятельности.
Развитие
исследовательских компетенций, по его мнению, предполагает специальную
организацию учебного процесса [9].
Можно утверждать, что развитие исследовательских компетенций
его
аш
н
и
ен
ж
р
вы
о
сам
вя
о
р
кети
ан
предполагает особый характер всего процесса обучения практически по всем
й
аучо
н
ю
сво
гм
то
и
с
о
вн
екти
эф
агт
л
о
ед
р
п
учебным дисциплинам. Многие современные педагоги говорят о том, что
чает
ю
вкл
ая
тн
н
ставл
ед
р
п
обучение должно быть проблемным, то есть должно содержать элементы
ью
ел
ц
р
о
сб
в
о
л
и
атер
м
ьтам
езул
р
исследовательского поиска. Организовывать его надо по законам проведения
е
ы
тр
ко
агт
л
о
ед
р
п
чаи
кн
о
научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный
етн
п
м
ко
хся
и
щ
учаю
б
о
ес
ц
о
р
п
творческий поиск. Тогда обучение – уже не репродуктивная, а творческая
ство
н
и
ед
ю
сво
н
ем
вр
со
деятельность, в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить
ч
зад
м
о
теьн
чи
ю
закл
е
м
о
кр
качеств
хся
и
щ
учаю
б
о
познавательную активность [10]м.
Н. А. Семенова дополняет педагогические условия следующими
положениями: важно установить отношения сотрудничества, сотворчества в
процессе исследовательской деятельности. Это возможно при реализации
субъкт-субъектных отношений. На основе анализа психолого-педагогической
литературы
установлено,
что
основными
«измерениями
отношений
58
личности» являются направленность, широта, глубина и их внутренняя связь.
Субъективные (личностные) отношения основываются на принятии друг
друга как ценности самих по себе и предполагают ориентацию на
индивидуальную неповторимость каждого из субъектов [12].
Для нашего исследования является значимой и точка зрения А. А.
и
ьтам
езул
р
г
тр
ко
еть
ум
Бодалева, который, рассматривая формирование личности обучающегося на
а
н
и
м
о
ф
ся
й
и
щ
учаю
б
о
сть
о
н
важ
современном этапе, отмечает, что, добиваясь повышения коэффициента
ка
ж
ер
д
о
п
в
екто
асп
й
ван
о
ед
сл
и
полезного действия школы как воспитательной системы, полностью
х
вы
со
кур
ае
м
и
вн
оправдано
с
о
ьн
еятл
д
ует
кср
и
ф
использование
ев
сар
и
п
рекомендаций
психологической
науки,
ает
зд
со
относящихся к повышению результативности всех форм совместной деят
ях
ван
о
ед
сл
и
ая
сзн
о
й
еи
д
ю
л
аб
н
ческй
р
тво
ы
тр
еко
н
ельности и педагогов, и обучающегося. Прежде всего, это касается их
си
о
ьн
еятл
д
ьзуетя
л
о
сп
и
ут
ер
б
общения как в процессе обучения, так и за его пределами. Оно должно
д
хо
вы
век
ут
ед
сл
перестать быть субъектно-объектным и стать по преимуществу и в основном
я
и
ен
ум
й
ви
о
усл
ьн
тяел
о
сам
субъект-субъектным. Последнее означает отход от формально-ролевого
етс
явл
сь
о
вн
екти
эф
ы
н
р
сто
общения «учитель – ученик», за которым, как правило, стоят их
ью
щ
м
о
п
ь
тел
учи
х
д
о
п
взаимоотношения на уровне стереотипов, шаблонов, выход на общение
и
сво
е
м
и
р
п
ьско
вател
й
«личность – личность» обязательно предполагает внесение, общающимися в
о
етвн
сущ
совместное
у
м
р
то
взаимодействие
ся
м
и
щ
учаю
б
о
«поправки»
я
участи
на
индивидуальную
а
л
ы
б
яа
ен
м
и
р
п
непосредственность друг друга. При такой поправке инструментовки
чеся
акти
р
п
вте
и
р
п
м
это
общения создается доброжелательно-уважительный фон для взаимодействия,
км
й
си
о
р
максимально активизируется интеллект обучающегося [36].
зц
и
ган
р
о
м
ечы
н
ко
Взаимодействие
т
и
защ
обучающихся
и
педагога
является
важной
составляющей организации исследовательской работы, педагог предлагает
им, как правильно достичь цели исследования. Какие методы лучше для
этого использовать, как лучше представить свою работу на конференции.
На наш взгляд, именно субъект-субъектное общение педагогов и
обучающихся, в основе которого лежит диалог, а не манипуляция чужой
психикой и не авторитарное давление на неё, открывает возможности более
успешного формирования и развивает исследовательские компетенции
обучающихся. Переход на субъект-субъектный тип общения педагогов при
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
59
инженерной подготовки – это чрезвычайно непростое дело. Осуществлять
такой подход, по мнению А. А. Бодалева, несмотря на все трудности
необходимо. Он отмечает, что важно приобщать к субъект-субъектному
общению и обучающихся. Далее автор отмечает: «Понимая важность
«прописки» и «поселения» в школе как в воспитательной системе субъектсубъектного общения, следует вместе с тем честно сказать, то, чтобы они
действительно состоялись, чтобы на всех уровнях школьной структуры
преимущественно звучали диалоги, а не монологи, для этого надо
утверждать в повседневном бытии школы важнейшее условие: и педагогам, и
их воспитанникам учиться чувствовать бытие другого» [36].
Применив работу исследовательского характера в образовательном
процессе можно решить рад учебных задач: стимулировать обучающихся
работать с литературой, сплотить обучающихся для достижения одной цели,
проводить
эксперименты
совместно,
выступать
перед
публикой,
самостоятельно делать выводы, защищать свою работу.
В ходе исследования научной литературы была учтена и точка зрения
р
авто
ьн
еятл
д
си
о
л
и
атер
м
ю
и
ан
ж
ер
д
со
А. М. Митиной, которая считает, что основным условием развивающегося
е
и
щ
яю
тавл
со
сьм
и
п
ая
ен
ауы
тер
и
л
взаимодействия учителя и обучающегося является наличие доверия и
тй
ен
сб
о
хся
и
щ
учаю
б
о
ал
и
ц
тен
о
п
положительного отношения между ними, в этом случае обучающийся
и
стад
й
о
ер
ж
н
и
ю
сво
настойчиво преодолевает трудности, переживает лучшее в поведении, образе
й
аучо
н
и
ен
ад
вл
о
и
ен
явл
че
и
тл
о
си
о
ьн
еятл
д
мыслей учителя, не боится самостоятельного поиска решения задач – и
еят
д
й
и
ц
етн
п
м
ко
зц
и
ган
р
о
учебных, и жизненных [18].
х
ы
учен
А. А. Леонтьев выделяет, что содержанием труда учителя является
содействие
психологическому
развитию
обучающегося,
а
главным
инструментом выступает его психологическое взаимодействие с ним,
педагогическое общение. Вступая во взаимоотношения с обучающимися,
учитель предлагает себя как партнёра по общению. Желательно, чтобы он
создал позитивное впечатление о себе в их глазах. Эта способность
вмешательства живого объекта восприятия в процесс формирования своего
образа у собеседника А. А. Леонтьев называет самоотдачей. Он выделяет три
60
основных
мотива
самоотдачи:
стремление
к
развитию
отношений,
самовыражение личности и необходимость профессионального плана [30].
Мы предполагаем, что результативность общения во многом зависит от
ьн
еятл
д
с
о
умения
си
о
ьн
еятл
д
учителя
г
то
установить
обратную
ая
ен
сьм
и
п
связь
х
ы
тр
ко
с
хся
и
щ
учаю
б
о
обучающимся.
Она
стимулирует действия учителя, побуждает к коррекции некоторых из них,
м
о
ан
д
я
аи
зн
уп
гр
способствует в целом переводу монолога в диалог между ним и
г
то
х
р
четы
ах
яд
взгл
обучающимися. Л. М. Митина отмечает, что положительное эмоциональное,
и
ен
л
м
р
ф
о
сь
о
вн
екти
эф
комфортное
общение
го
щ
ею
м
и
создаёт
условия
часто
ектам
ъ
б
о
еж
р
п
для
творческой
совместной
деятельности, для «помогающего поведения», появления особой социальной
ть
о
аб
р
вы
и
н
л
ем
стр
установки
на
другого
человека,
скую
ер
чво
т
чеа
твр
со
вызывающего
м
яти
н
о
п
ь
ел
ц
чувство
уважения,
ьн
еятл
д
с
о
благодарности, симпатии [81]
й
о
вн
екти
эф
й
чески
р
тво
А. И. Савенков, проанализировав педагогические труды сторонников
«свободного воспитания», сделал вывод о том, что решение образовательных
задач должно осуществляться путем специальной развивающей среды,
основными требованиями к которой были: опора на опыт обучающегося;
обучение в действии; побуждение к творчеству; отказ от жестких планов;
«обучающийся должен сам определять качество и количество изучаемого
материала» [16].
Данные умозаключения легли в обоснование необходимости субъектх
ы
твен
б
со
я
ен
зм
и
е
уп
гр
у
д
ето
м
субъектного общения учителя и обучающегося в процессе организации
твае
ы
сп
и
в
азц
р
б
о
н
ж
о
м
исследовательской деятельности. Но ученые не описывают формы и методы,
м
ки
ен
усп
ая
ен
сьм
и
п
м
аго
ед
п
в рамках которых оно будет эффективно осуществляется в исследуемом
си
о
ьн
еятл
д
д
о
и
ер
п
тви
ей
д
со
процессе, что и будет сделано нами в ходе нашего исследования.
те
азви
р
р
авто
я
себ
е
ы
н
важ
и
н
ставл
о
ед
р
п
На основе анализа психолого-педагогической литературы были
зц
и
ган
р
о
ауы
тер
и
л
вести
о
р
п
дополнены наработки ученых и представлены собственные взгляды на
чает
ю
вкл
педагогические
условия,
сть
м
и
хд
б
ео
н
ты
н
м
и
ер
эксп
способствующие
эффективной
чевая
ю
кл
организации
я
и
ен
усво
ая
тр
ко
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
т
азви
р
м
и
ш
ей
н
важ
подготовки.
В первую очередь необходимо учесть, что учителю необходимо
постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство в данном
направлении деятельности, для этого им постоянно необходимо проходить
м
р
вто
61
курсы
повешения
квалификации
по
организации
исследовательской
деятельности на примере инженерной подготовки.
Следующим педагогическим условием, способствующим эффективной
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки, является учет их индивидуальных особенностей при
комплектовании ученических групп. Считаем, что необходимо учитывать
результаты
комплексного
исследования
структуры
способностей
обучающихся, их познавательный интерес и мотивацию.
Установлено, что каждая предметная область требует от обучающихся
й
и
ц
етн
п
м
ко
етс
явл
у
ед
сл
ы
яд
взгл
у
м
р
то
соответствующих способностей, нельзя не учитывать данный аспект и при их
еа
вл
яко
его
н
си
о
ьн
еятл
д
вовлечении в исследовательскую деятельность, предполагающую выбор
те
азви
р
я
и
н
еш
р
ьтао
езул
р
м
предметной области. Структура способностей обучающихся может быть
века
а
д
ето
м
ес
ц
о
р
п
зц
и
ган
р
о
определена при помощи тестов и различных психолого-педагогических
чу
тви
н
ео
л
вть
о
р
и
ан
л
п
методик. Наиболее оптимальным, на наш взгляд, является адаптированная
и
н
л
ед
р
п
о
х
ы
ем
д
ю
л
аб
н
вая
и
ен
ц
о
х
ы
тр
ко
версия теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (ТУС) [2]. Применяемая
ех
усп
чская
и
р
тео
уб
есяо
и
щ
чаю
методика определяет: вербальный интеллект; математические способности;
х
эти
д
о
вы
технические
яь
ставл
ед
р
п
е
ги
о
н
м
способности,
в
о
л
и
атер
м
естественнонаучные
способности.
ы
н
ж
л
о
д
Познавательный интерес рассматривали как сложное отношение человека к
з
и
л
ан
си
о
ьн
еятл
д
й
и
ц
етн
п
м
ко
предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено
ет
ж
о
м
ес
ц
о
р
п
н
ж
о
м
его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их
к
ен
вл
о
ап
ш
чает
ю
вкл
ть
ы
б
существенных свойств. Мотивация побуждает обучающегося к деятельности,
ь
ел
д
о
м
х
ы
н
ем
л
б
о
р
п
ять
ел
д
вы
к достижению запланированного результата.
етс
явл
ы
л
ко
ш
Таким образом, с помощью индивидуальной беседы, анкетирования
хся
и
щ
учаю
б
о
й
о
чн
и
р
п
е
уп
гр
определяется познавательный интерес и мотивация каждого обучающегося.
ть
о
н
сущ
скать
и
ьн
еятл
д
си
о
ев
сар
и
п
Полученные результаты соотносятся с индивидуальным профилем структуры
етс
явл
я
и
р
тео
вка
о
чел
способностей, определяется оптимальная предметная область, в которой
и
щ
ую
ед
сл
обучающийся
добьется
ьта
езул
р
й
и
ц
етн
п
м
ко
значительных
тй
ен
сб
о
а
н
д
о
результатов,
занимаясь
р
авто
исследовательской деятельностью. При сопоставлении полученных данных
ст
ей
д
о
м
взаи
вам
сн
о
е
д
хо
учитываются следующие моменты: тест на выявление особенностей
д
о
вы
яю
ставл
ед
р
п
р
о
сб
интеллекта не всегда может дать объективные результаты, т. к. в момент его
м
и
щ
ую
ед
сл
ст
ей
д
о
м
взаи
зц
и
ган
р
о
ьо
тал
ен
м
г
ва
и
ен
ц
о
выполнения обучающийся может испытывать повышенную тревожность,
ктеу
хар
и
н
етвл
сущ
о
ы
тен
о
асм
р
62
эмоциональную возбудимость и др., следовательно, приоритетную позицию
укы
стр
и
ен
ад
вл
о
ает
р
и
вб
при комплектовании групп занимали результаты, полученные в ходе
си
о
ьн
еятл
д
индивидуальной
беседы
и
зучает
и
ть
аучи
н
анкетирования,
то
есть
информация
е
и
ы
ткр
о
и
ен
л
м
р
ф
о
сти
н
ж
зм
во
об
особенностях познавательного интереса и мотивации подростка, только
чск
и
аго
ед
п
теза
о
п
ги
а
д
ето
после этого рассматриваются итоги тестирования структуры интеллекта.
взять
ы
тен
о
асм
р
вы
сн
о
Следует отметить, что применение данного тестирования необходимо, т. к.
ес
ц
о
р
п
н
ем
вр
со
кроме
структуры
интеллекта
ть
н
ж
о
сл
тй
ен
сб
о
оно
хся
и
щ
учаю
б
о
вая
сн
о
позволяет
определить
уровень
ы
ектн
о
р
п
сформированности у обучающегося системы научных понятий. Как правило
е
ы
связан
ью
щ
м
о
п
тавм
со
познавательный интерес и мотивация совпадают с наиболее развитыми
т
ваю
и
ен
ц
о
хся
и
щ
учаю
б
о
т
яю
ел
д
вы
предметными способностями обучающегося, т. е. выбор и интерес совпадают
й
и
ц
етн
п
м
ко
гм
то
и
ть
ад
л
с природными данными.
еся
и
щ
учаю
б
о
хся
и
щ
учаю
б
о
Средства
дидактического
обеспечения
процесса
организации
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
подготовки являются одним из важнейших педагогических условий
организации данного процесса. Для этого был разработан элективный курс,
который рассчитан на 34 часа (2 занятия в неделю), предполагает погружение
обучающихся в исследовательскую деятельность и создание конечного
продукта исследования (Приложение 1). Можно сказать что, погрузившись в
исследовательский процесс, обучающийся эффективнее идет к поставленной
цели, направляя свой потенциал на данный вид деятельности.
Важнейшим
сть
о
ен
ц
педагогическим
зц
и
ган
р
о
условием
при
организации
й
тако
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
яет
звл
о
п
подготовки
м
ечы
н
ко
ае
ступ
вы
является реализация субъкт-субъектного взаимодействия
й
о
вн
екти
эф
гм
то
и
ут
ед
сл
учителя и обучающегося. Субъективные, т. е. личностные отношения
ю
еи
н
м
си
о
ьн
еятл
д
че
и
ал
н
основываются на принятии друг друга как ценности самих по себе и
н
ед
сл
о
п
учае
сл
и
ен
щ
б
о
предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из
хся
и
щ
учаю
б
о
субъектов.
тв
ед
ср
ка
о
ур
Учителя-предметники
ван
о
ед
сл
и
й
о
ер
ж
н
и
выстраивали
взаимодействие
с
обучающимися, вовлекая их в исследовательскую деятельность, создавая
чскх
и
аго
ед
п
я
и
чн
есп
б
о
тю
азви
р
творческую среду, атмосферу психологического комфорта, привлекая
т
ую
кср
и
ф
сотворчеству
й
ы
тр
ко
чскй
и
аго
ед
п
и
сотрудничеству.
ь
ел
ц
Наиболее
эффективными
х
ы
тр
ко
формами
в
азц
р
б
о
субъкт-субъектного взаимодействия учителя и обучающегося являются
тви
ей
д
со
его
щ
заю
вы
й
аво
р
п
63
конференции, дискуссии, турниры и др. формы, в рамках которых каждая
х
вы
сн
о
е
этап
еся
и
щ
учаю
б
о
уя
зр
и
л
ан
сторона взаимодействия в равных условиях может представить собой
вка
о
чел
ать
ум
д
б
о
аеги
стр
субъектный опыт.
й
ц
етн
п
м
ко
и
етс
явл
В ходе исследования были разработаны педагогические условия и даны
рекомендации педагогам по их соблюдению и применению их на практике.
Данные условия могут помочь правильно и эффективно организовать
исследовательскую деятельность обучающихся. Важно так же использовать
педагогический опыт при организации исследовательской работы.
Таким образом, нами определены следующие педагогические условия
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки: необходимость постоянного совершенствования
педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных
особенностей обучающихся при комплектовании ученических групп;
разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса
развития исследовательских компетенций обучающихся; реализация субъктсубъектного взаимодействия учителя и обучающегося.
2.2 Этапы организации исследовательской деятельности обучающихся
на примере инженерной подготовки
Исследовательская деятельность —
под
руководством
учителя,
тя
разви
исследовательской
задачи
х
котры
с
это деятельность обучающихся
ти
у
п
связанная
заранее
с
й
тавн
со
решением
й
во
ер
п
ах
п
у
гр
неизвестным
творческой
решением
м
о
ан
д
ах
м
р
о
ф
и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
ая
н
ровед
п
льй
тр
н
ко
скх
ч
и
аго
ед
п
научной сфере.
оле
б
аи
н
Исследовательская деятельность позволяет обучающимся правильно
организовать свою образовательную деятельность, работать с научной
литературой, с книгами по теме и проблеме исследования, пользоваться
своими знаниями, при необходимости просить помощи у педагога, педагог
64
их только может направлять, обучающиеся самостоятельно достигают
поставленной цели.
Организация
исследовательской
деятельности
века
обучающихся
тс
явлю
на
примере инженерной подготовки позволяет формировать и развивать у них
ой
ен
зуч
и
ы
р
авто
з
ли
ан
познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда,
х
и
сящ
тн
о
и
лн
ед
р
п
о
й
ы
н
еб
ч
у
льта
езу
р
систематизировать, обобщать, углублять знания в определённой области
о
ад
н
ь
вен
о
р
у
е
ы
тр
ко
учебного предмета, учит применять их на практике.
ы
отен
расм
главе
ск
ч
и
д
ето
м
В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в
ты
о
аб
р
формировании
ю
ч
азли
р
т
творческих
р
отб
ле
о
б
аи
н
способностей
т
аю
р
и
б
вы
обучающихся
занимает
гам
о
р
п
исследовательский метод обучения.
ая
ен
сьм
и
п
ектам
ъ
об
Он
предполагает
сарев
и
п
три
вида
взаимодействия
обучающегося
ск
ч
и
аго
ед
п
и
ты
о
аб
р
преподавателя.
1-й уровень — преподаватель ставит перед обучающимся проблему и
язательн
б
о
и
азвн
б
ео
р
п
вать
о
след
и
т
у
след
подсказывает пути её решения;
харктеу
е
п
у
гр
2-й уровень — учитель ставит только проблему, а обучающийся
е
ш
вы
й
и
ц
етн
п
м
ко
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
самостоятельно выбирает метод исследования;
отл
разб
я
ван
о
след
и
е
м
и
р
п
3-й уровень — и постановку проблемы, и выбор метода, и само
вте
и
р
п
ве
о
р
и
лан
п
и
ен
ш
вы
о
п
решение осуществляет сам обучающийся.
ст
ей
од
м
взаи
Формирование
навыков
ен
щ
об
ри
п
выполнения
тем
си
исследовательской
ск
ч
и
аго
ед
п
работы
целесообразно вести в трёх направлениях:
ен
залож
ю
еи
н
м
- проведение обучающимися небольшого исследования с подготовкой
ли
ы
б
й
и
ен
м
у
с
о
еятльн
д
сообщения, доклада или реферата;
й
ущ
вед
- изучение специального учебного курса «Введение в научнотель
и
руковд
я
и
усвоен
е
ящ
асто
н
исследовательскую деятельность»;
я
и
ен
ч
озаклю
ум
- развитие
и
ен
ч
у
б
о
познавательных,
исследовательских
ы
д
го
навыков
непосредственно при изучении школьных предметов (на уроках и во
льй
тр
н
ко
ос
еятльн
д
н
ем
вр
со
внеурочное время).
н
ож
м
хся
и
щ
аю
уч
об
Отличительная
черта
обучающихся,
я
себ
способных
участвовать
лаго
б
е
тр
ко
в
исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое.
глан
со
ва
со
р
и
ф
ет
ж
о
м
Исследовательская деятельность обучающихся на примере инженерной
ен
щ
б
о
и
р
п
подготовки может представлять собой:
и
ставлн
ред
п
века
о
р
п
е
ч
тли
о
65
- урочную учебно-исследовательскую деятельность;
ваь
ски
оты
ев
ар
м
н
о
п
- внеурочную
учебно-исследовательскую
ы
сан
и
оп
деятельность,
которая
ю
ен
ч
зу
и
тьв
н
лео
является логическим продолжением урочной.
хуторскй
Цель организации исследовательской работы обучающихся на примере
од
вы
км
й
роси
ы
б
то
ч
инженерной подготовки — воспитание образованной, гармонично развитой,
в
о
р
д
стан
зкй
и
н
ч
ти
р
ео
творческой личности; выявление и поддержка одарённых детей.
я
и
ен
сво
у
оказтели
п
кв
н
ч
сто
и
ель
ц
вка
ело
ч
Основные задачи исследовательской деятельности обучающихся на
сь
н
отреб
п
примере инженерной подготовки:
ствяз
ей
д
о
м
аи
скй
ч
агои
ед
п
еся
и
щ
аю
ч
у
б
о
- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной
у
след
ество
кач
литературой при выполнении наблюдений и опытов;
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ст
м
и
д
х
б
ео
н
о
ен
м
и
- развитие у обучающихся абстрактного мышления; способности
еся
и
щ
аю
ч
у
б
о
кх
ам
р
ти
у
п
формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с
ой
н
еб
уч
я
главн
м
лн
ед
р
п
о
аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
котре
ео
м
у
стр
н
и
и
лн
ед
р
п
о
- формирование чувства ответственности за порученное дело;
еская
ч
р
тво
- воспитание уверенности в себе и осознание значимости выполненной
ользуя
сп
и
я
вод
с
о
еятльн
д
вя
о
р
кети
ан
тель
и
вд
ко
у
р
работы;
- привитие
желания
заниматься
е
ш
вы
исследовательской
работой
вн
екти
эф
ся
й
и
щ
аю
ч
у
б
о
в
дальнейшем.
Привлекая обучающихся к исследовательской работе на примере
е
такж
ае
ч
слу
м
тр
ко
инженерной подготовки, необходимо так организовать последовательность
ть
ровеи
п
м
и
н
еш
р
й
ы
н
тем
си
овладения ими навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не
льн
ето
ясд
м
ы
главн
е
м
и
р
п
«парализовать» эту способность сложными задачами, а с другой — не
й
и
ен
ум
и
ен
щ
б
о
льта
езу
р
«приземлить» слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний
ся
м
и
щ
аю
уч
об
уровень
знаний,
авло
д
е
и
щ
тавляю
со
дать
лучшим
ой
н
зи
талы
ск
ч
и
д
ето
м
обучающимся
и
ц
етн
п
м
ко
возможность
полнее
льтам
езу
р
использовать и развивать свои способности.
х
ы
астн
ч
ы
вн
ати
реф
Занимаясь исследовательской деятельностью на примере инженерной
и
лн
ед
р
п
о
д
о
вы
подготовки,
обучающиеся
у
д
еж
м
самостоятельно
я
и
ен
м
у
е
м
и
р
п
выбирают
м
тво
ед
ср
тематическое
направление, готовятся теоретически, изучают методику исследовательской
во
астер
м
те
азви
р
ю
еи
н
м
ать
щ
б
о
работы, составляют доклад по теме. Выполняя экспериментальное задание,
в
ростан
п
и
тен
ч
д
ето
м
обучающиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты, готовят
льй
тр
н
ко
те
разви
й
о
д
каж
доклад на научную конференцию.
е
тан
и
восп
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
атльс
еш
вм
66
Исследовательская деятельность на примере инженерной подготовки
таь
и
сч
ает
ч
зу
и
ч
о
р
еу
вн
помогает обучающимся научиться:
ерой
ж
н
и
екты
ъ
суб
- работать с литературой;
ы
м
и
хд
еоб
н
- обобщать выводы различных авторов;
ос
еятльн
д
й
щ
ю
зу
и
ган
р
о
- выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом;
я
и
усвоен
з
ли
ан
оан
д
- формулировать результаты наблюдений и коротко их описывать;
авторы
й
и
ящ
о
стр
с
о
еятльн
д
- делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.
страеги
Для
всего
правильной
ваь
о
и
ен
тр
организации
й
о
ан
р
б
вы
любой
деятельности
необходимо
учитывать и основные этапы исследовательской деятельности.
Рассмотрим
основные
этапы
евая
ч
клю
организации
зц
и
ган
р
о
исследовательской
ес
ц
о
р
п
деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки.
х
и
сам
елью
ц
Этап 1. Мотивация исследовательской деятельности.
ескм
ч
р
тво
й
это
Приобщение
обучающихся
к
сть
н
ж
зм
во
в
класо
исследовательской
деятельности
начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый обучающийся
ы
м
и
д
х
б
ео
н
стя
ей
од
м
взаи
должен
е
ы
тр
ко
я
теори
г
о
ч
ау
н
увидеть
вполне
й
и
ц
етн
п
ком
конкретные
для
себя
«выгоды».
в
о
ем
и
р
п
Обычно
зц
и
ган
р
о
обучающиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и
результаы
ю
еи
лн
о
п
вы
ас
ч
абстрактные обещания здесь неуместны.
еской
ч
и
граф
Этап 2. Выбор направлений исследований.
авть
зн
и
р
п
и
ерц
ф
кон
егся
щ
аю
ч
у
б
о
Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией,
телю
и
ч
у
зц
и
ган
р
о
и
ц
етн
п
м
ко
кругозором и компетенцией научной работы. Основные требования —
ос
еятльн
д
ят
н
и
ед
ъ
б
о
в
астер
м
новизна (желательно на мировом уровне), практическая значимость
ать
ум
д
об
ос
еятльн
д
тель
и
вд
ко
у
р
ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём
т
у
ер
б
отеза
п
ги
е
и
ан
зд
со
еств
кач
ельская
исследований должен быть такой, чтобы творческий ученический коллектив
ле
ач
н
х
и
етвю
щ
су
п
у
гр
е
ящ
асто
н
завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум двумя годами. Конечно
хся
и
щ
аю
уч
об
е
ы
кн
стр
аб
у
акти
р
п
в
о
р
д
стан
, на конференции могут быть представлены и промежуточные результаты
оваь
и
трен
льтаы
езу
р
м
ки
ен
сп
у
льй
тр
н
ко
работы, однако их ценность значительно ниже.
оказтели
п
ы
б
то
ч
у
о
б
м
Этап 3. Постановка задачи.
л
и
авред
н
Если на первом этапе работает в основном только научный
ес
актч
и
д
руководитель,
й
еско
ч
а
ели
ц
на
ы
ставлн
ед
р
п
льта
езу
р
втором
участие
потенциальных
теля
и
ч
у
исполнителей
ограничивается простым обсуждением, то на третьем идёт непосредственная
котрм
ой
ч
ам
н
и
д
я
ем
зу
и
ган
р
о
работа с будущими авторами. На этом этапе научный руководитель сначала
ть
звы
и
ган
р
о
я
ван
о
след
и
елать
сд
ся
х
и
щ
е
и
щ
тавляю
со
67
фиксирует настоящий уровень знаний: состояние вопроса (в терминах
ы
орм
ф
й
о
ен
ч
зу
и
ва
и
ен
ц
о
д
о
вы
предположительно «есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или
т
у
вед
я
и
ен
ч
у
б
о
етй
р
н
ко
«надо»). Под «есть» скрываются конкретные факты и теории о современном
м
ы
еч
кон
хся
и
щ
аю
уч
об
и
м
ы
н
б
о
сп
«культурном слое», обращением к которому в форме реферата обучающиеся
ставляь
ед
р
п
хся
и
щ
аю
уч
об
й
во
ер
п
твк
ен
и
р
о
если
фиксируют достигнутый уровень в конкретной области человеческих знаний.
ве
осн
ах
ер
сф
аеги
стр
еса
ц
о
р
п
Это обеспечивает поступательный переход к следующему этапу. Особенно
т
у
след
я
и
ставлн
ед
р
п
й
ван
о
след
и
важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор
трльй
кон
е
и
ан
созд
ваю
ы
ткр
о
литературных источников и сформировали подробную и цельную картину
я
ем
зу
и
ган
р
о
звть
и
орган
н
ем
вр
со
состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не должен
ет
ч
у
т
и
аком
зн
и
ектам
ъ
б
су
ве
сн
о
сь
о
вн
акти
превышать 5—7 источников и может быть предоставлен научным
м
кои
свад
х
ы
твен
б
со
зц
еали
р
руководителем. Этап заканчивается обсуждением в ученическом творческом
у
м
н
лож
ред
п
ы
д
ето
м
й
о
ан
д
коллективе полученной информации и формулировкой целей предстоящей
ваь
о
и
ен
тр
ев
сар
и
п
работы
в
самой
лаконичной
екты
асп
н
ж
зм
во
форме,
м
каи
а
если
возможно,
то
звть
и
ган
р
о
и
з
ли
ан
в
формализованном (математическом) виде.
о
м
у
след
и
вая
сн
о
Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных.
од
вы
сь
о
вн
екти
эф
си
о
н
д
у
тр
На этой стадии обучающиеся проводят непосредственные наблюдения
ен
залож
ем
ъ
б
о
с
р
п
во
(если они возможны) и фиксируют их результаты.
уляц
п
и
ан
м
Этап 5. Обсуждение результатов исследований и проверка гипотез.
вл
ты
азб
р
язательн
об
а
всегд
Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки
льта
езу
р
ой
н
еб
уч
ы
ван
и
м
р
о
сф
ти
н
п
вку
со
ел
азд
р
облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Для этого лучше всего
тя
разви
г
есо
актч
и
д
ям
ч
азли
р
главе
использовать дискуссию, которая не должна быть экспромтом, а готовится
скх
ч
агои
ед
п
ю
ц
зи
о
п
ю
еи
н
м
заранее и продолжается с перерывами от одной до нескольких недель. При
оле
б
аи
н
и
острен
п
о
ан
д
этом каждый участник должен высказать свою точку зрения. В этом случае
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ск
ч
и
аго
ед
п
т
и
защ
т
азви
отяс
а
ч
тви
н
лео
особенно наглядно проявляются преимущества работы в творческой группе
кастог
д
и
п
перед
ст
ей
д
о
м
взаи
ор
б
вы
е
тан
и
сп
во
исследователем-одиночкой.
еж
б
у
р
скй
ч
и
аго
ед
п
Дух
соревнования
в
ученическом
коллективе — мощный стимул для творчества, а результаты дискуссии
г
о
ялен
вы
оси
еятльн
д
с
о
еятльн
д
бывают самыми неожиданными. Итак, гипотезы сопоставляются с данными
е
ван
и
м
р
о
ф
м
и
хд
еоб
н
т
у
щ
и
евая
ч
клю
т
яю
лн
о
п
вы
экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся
тю
разви
язательн
б
о
й
и
ц
етн
п
м
ко
утверждениями, которые формулируются как результат исследований и
и
ч
зад
ью
щ
м
о
п
м
о
ан
д
далее требуют теоретического обоснования, т. е. объяснения механизма
ерой
ж
н
и
с
о
еятльн
д
обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться на случае,
тя
азви
р
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ть
ы
б
у
м
р
то
68
когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются и сформулированных на
е
и
щ
заю
вы
й
и
н
д
еж
р
ч
у
и
м
ы
твен
б
со
третьем этапе целей достичь не удалось. Тогда результат исследований
ую
теьн
и
олж
п
си
о
еятльн
д
е
ы
тр
ко
й
ектн
о
р
п
является отрицательным. Но отрицательный результат — тоже результат и
а
д
ето
м
ватльскг
о
ед
ы
льтр
ку
заслуживает представления на конференции, хотя рассчитывать на призовые
ю
еи
н
м
ся
м
и
щ
аю
уч
об
вести
о
р
п
места в этом случае не приходится.
х
ы
твен
соб
е
тан
и
восп
аля
м
у
Этап 6. Оформление результатов работы.
ескм
творч
м
о
ан
д
Продуктом исследовательской деятельности обучающихся на примере
и
етвлн
осущ
в
о
п
еси
вь
стаи
ер
п
инженерной подготовки являются творческие исследовательские работы.
ая
щ
об
ы
этап
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
Выделяют пять их видов:
х
и
сящ
отн
- реферативные — в их основу входят сбор и представление
ться
м
и
зан
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
ество
кач
информации по выбранной теме. Их суть заключается в выборе материала из
свою
ся
м
и
щ
аю
уч
об
у
акти
р
п
первоисточников, наиболее полно освещающих проблему. Специфика
г
ен
ч
лу
о
п
ел
разд
й
ки
со
вы
ь
вен
о
р
у
й
ви
сло
реферата в том, что в нём нет развёрнутых доказательств, сравнений,
я
ваи
сн
б
о
рассуждений. Он отвечает на вопрос о том, какие новые сведения появились
т
ксрую
и
ф
я
еи
д
лю
аб
н
ка
н
еб
р
ы
ау
тер
ли
тей
у
п
по этой проблеме;
- экспериментальные
—
м
и
ш
ей
н
важ
пишутся
на
основе
выполненного
и
ен
ч
у
б
о
евая
ч
клю
эксперимента, описанного в научной литературе и имеющего известный
а
етод
результат.
Такие
тем
си
ы
азц
р
б
о
работы
носят
скорее
алью
ву
д
н
и
сь
н
еб
тр
о
п
г
лезн
о
п
иллюстративный
характер,
х
и
щ
аствю
ч
у
предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
и
м
ы
н
стач
о
д
те
азви
р
зависимости от изменения исходных условий;
и
ван
о
след
главе
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
- проектные — в их основу входят достижение и описание заранее
акты
ф
ять
ен
м
и
р
п
м
ы
еч
н
ко
спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой
я
зц
реали
м
о
ектн
ъ
б
су
ая
тр
ко
для участников проекта;
отн
разб
- описательные — направляются на наблюдение и качественное
рм
п
ы
н
етоб
и
ве
о
р
и
лан
п
описание какого-либо явления. Эти работы могут иметь элемент научной
м
во
ер
п
н
ед
ср
я
и
авлен
р
п
у
е
ы
кн
стр
аб
новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной
сь
тен
о
и
р
п
оле
б
аи
н
с
о
еятльн
д
методики исследования;
тх
о
аб
р
об
сп
- исследовательские — выполняются с помощью корректной, с
ается
д
т
ляю
ед
р
п
о
с
о
еятльн
д
научной точки зрения, методики, имеют полученный с помощью этой
рогам
п
с
о
еятльн
д
ск
ч
и
аго
ед
п
я
вац
ти
о
м
методики собственный экспериментальный материал, на основании которого
теля
и
уч
я
вац
ти
о
м
ь
вен
о
р
у
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью
е
н
слож
стоя
ельская
69
таких работ является не предопределённость результата, который могут дать
е
этап
звляет
о
п
егся
щ
аю
уч
об
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ва
со
р
и
ф
исследования. Все творческие работы имеют общие элементы: при их
ос
еятльн
д
й
о
ч
ау
н
в
х
у
б
о
выполнении используются литературные источники, но в рефератах анализ
явлетс
ы
ау
тер
ли
литературы
является
основным
тви
ей
сод
экспериментальных,
его
е
ш
вы
описательных,
ле
о
б
вательски
о
д
тель
и
вд
ко
у
р
содержанием,
исследовательских
а
в
проектных,
работах
я
и
ен
м
у
анализ
м
о
ан
д
литературных источников выступает в качестве литературного обзора
сь
н
отреб
п
у
д
ето
м
ва
со
р
и
ф
данных об исследуемом явлении.
ет
азви
р
В методическом плане все виды работ структурированы следующим
отх
раб
оть
раб
вы
о
ан
д
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
алст
образом: постановка проблемы, собственно материал и выводы.
и
ен
ш
овы
п
я
и
ен
ч
заклю
о
м
у
ает
зд
со
Этап 7. Представление исследовательской работы.
м
и
д
х
б
ео
н
Некоторые научные руководители считают, что достаточно выучить
явлетс
ерстаь
п
ляц
у
п
и
ан
м
подготовленный текст доклада и успех на; конференции обеспечен. Но это не
г
вн
ати
ер
п
о
ы
год
ст
о
р
й
автельы
зн
о
п
й
ельско
так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не
й
н
од
й
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
к
влен
о
ап
ш
попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным
ты
н
элем
м
тр
ко
е
д
о
х
образом. Основная причина, на мой взгляд, в том, что обучающихся
г
о
н
еб
ч
у
ство
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
оказываются психологически не готовы к борьбе и победе. Очень полезно
ск
ч
агои
ед
п
екты
асп
о
вн
акти
ты
о
аб
р
предварительно изложить результаты исследовательской работы сначала в
отх
раб
тавл
п
со
е
и
щ
тавляю
со
узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории, например
ы
д
го
т
ю
осваи
вю
ты
аб
ср
на школьной научно-практической конференции. Этот этап — не просто
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ст
ей
од
м
взаи
ы
б
о
сп
г
есо
актч
и
д
ескй
ч
р
тво
тренировка, а своего рода рекламная кампания, «программирование» авторов
я
и
азвн
реоб
п
у
тем
си
ет
у
кср
и
ф
работы на успех: они должны быть уверены в предстоящей победе на
ка
о
р
у
ти
о
асм
р
й
о
ан
д
зц
и
ган
р
о
конференции.
Обязательным
условием
й
услови
исследовательских
казтели
о
п
способностей
развития
творческих
и
и
явлен
о
п
обучающихся
является
г
тр
ко
ю
ац
м
р
о
ф
н
и
научноустранение
доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться
рове
и
лан
п
м
и
д
х
б
ео
н
й
н
ем
вр
со
з
ли
ан
быть просто консультантом, отвечая только на возникающие у обучающихся
и
м
вы
осн
я
главн
и
лн
ед
р
п
о
вопросы.
Существует определённый алгоритм выполнения исследовательской
х
и
сам
й
соки
вы
ы
ен
ч
лу
о
п
работы на примере инженерной подготовки, так называемая технологическая
ю
ван
и
м
р
о
ф
тьу
е
м
п
у
гр
цепочка, которая включает четыре звена.
и
ен
ш
вы
о
п
ю
и
ен
олуч
п
явлетс
1. Диагностика.
елом
ц
г
альн
и
соц
70
Цель диагностического звена технологической цепочки по выполнению
х
таки
исследовательской
внеклассных
етн
б
о
и
р
п
работы
—
м
ео
н
т
си
мероприятиях,
используя
наблюдение
собеседования,
ст
о
р
на
уроках
ы
тр
еко
н
льта
езу
р
и
психолого-педагогическую
ся
х
щ
ею
м
и
диагностику, «найти» обучающегося, у которого было бы желание, интерес,
оси
еятльн
д
ой
д
каж
ы
р
авто
й
ставлен
о
п
с
о
еятльн
д
способности к выполнению исследовательской работы. При диагностике
м
ки
ен
сп
у
целесообразно провести исследование релевантных условий образовательной
теля
и
ч
у
ь
стави
ставляь
ед
р
п
м
о
н
еб
ч
у
ве
сн
о
среды ребёнка («релевантность» — уместность), которые создаются в той
ерой
ж
н
и
а
д
ето
о
авы
д
образовательной среде, где учитель работает, и интенсивно используются им
ог
д
каж
тель
и
ч
у
ва
со
р
и
ф
для организации исследовательской деятельности обучающегося.
х
котры
Прежде чем приступить к выполнению 1 творческой работы, нужно
т
раю
и
б
вы
вести
о
р
п
ск
ч
и
аго
ед
п
изучить уровень соматического, психологического и социального здоровья
главе
ог
вн
ерскти
п
зц
и
ган
р
о
обучающихся,
ке
о
р
и
ш
чтобы
тавл
соп
здоровью.
исследовательская
деятельность
века
Изучение
релевантных
я
и
ен
ч
вклю
условий
й
ы
твен
б
со
можно
не
навредила
провести
через
ву
сн
о
медицинскую (выявить уровень физического здоровья, наличие хронических
о
уж
н
зкй
и
н
ы
м
и
д
х
б
ео
н
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ы
ен
ч
у
заболеваний и т. д.), психологическую (тип темперамента, изучение уровня
ю
ц
зи
о
п
сяо
х
и
щ
аю
ч
у
б
ьест
тревожности, особенностей адаптации к новым условиям и т. д.),
ет
ж
о
м
ая
тр
ко
и
н
вед
о
р
п
педагогическую диагностики (уровень интеллектуального развития, качество
еся
и
щ
аю
ч
у
б
о
полученных
знаний,
и
м
ы
н
стач
о
д
умений
автельй
озн
п
и
навыков).
Роль
т
яю
лн
о
п
вы
учителя
гаю
сти
о
п
ство
н
и
ед
является
доминирующей
й
тако
2. Теоретическая проработка материала.
й
о
ер
ж
н
и
ет
у
кср
и
ф
Важнейшими задачами этого этапа является анализ проблемы,
вка
ело
ч
льзват
о
сп
и
м
аго
ед
п
определение источников информации, постановка задач, составление плана
есть
х
и
сящ
тн
о
си
о
еятльн
д
ес
ц
о
р
п
работы по теме исследования.
ой
н
ч
ри
п
явлетс
Он включает следующие направления деятельности:
ом
ектн
ъ
суб
- определение области исследования: нужно чётко определить границы
т
еляю
д
вы
алтм
и
ец
сп
т
ю
сваи
о
екты
ъ
б
су
й
льн
ко
ш
предметной области, в рамках которой выполняется исследовательская
зц
и
орган
лагт
о
ед
р
п
а
н
и
м
о
ф
работа. Область исследования — это сфера науки и практики, в которой
теьн
и
лж
о
п
ая
н
ч
то
н
ч
ы
б
о
я
тан
и
сп
во
находится объект исследования;
котрая
и
м
ы
н
стач
о
д
- определение проблемы и темы исследования. Проблема исследования
щ
ю
у
след
ти
о
асм
р
й
б
со
— это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Её решение
оси
еятльн
д
д
о
вы
г
есо
актч
и
д
самым непосредственным образом связано с практической необходимостью.
я
тан
и
сп
во
й
б
со
атльс
еш
вм
71
Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
ляц
у
п
и
ан
м
асто
ч
ая
тр
ко
важна, так как она определяет стратегию исследования, направление
ы
этап
ас
ч
сь
м
и
втр
о
еп
н
научного поиска. Тема исследования — более узкая сфера исследования в
е
груп
ах
взгляд
ескх
ч
ги
с
о
еятльн
д
ва
и
ен
ц
о
рамках предмета. Она должна быть ёмкой, краткой и конкретной;
ы
тм
алгори
и
н
след
о
п
тку
о
азб
р
- выбор объекта и предмета исследования. Объект исследования — это
й
еи
д
лю
аб
н
й
автельы
зн
о
п
си
о
еятльн
д
процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Предмет
м
аго
ед
п
х
вы
сн
о
тся
ю
у
и
м
р
о
ф
исследования — это часть объекта, которую можно преобразовать, чтобы
груп
д
ето
м
х
ги
у
р
д
объект изменился;
я
и
ен
щ
б
о
- гипотеза исследования (основание, предположение) — научно
х
ы
ауч
н
д
о
вы
ы
тн
м
ед
р
п
обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Она
ог
н
еб
уч
теля
и
ч
у
ваь
ты
и
ч
у
должна быть проверяемой, содержать предположение;
терс
н
и
автор
кх
ам
р
- формулировка цели и задач исследования. Цель исследования — это
м
тр
ко
д
о
вы
м
льтао
езу
р
конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при
ю
ен
зуч
и
явлетс
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
завершении своей работы.
ли
ы
б
оте
раб
Обычно цель формулируют из слов: доказать, обосновать, разработать,
я
еи
ш
отн
си
о
еятльн
д
льк
то
ст
о
н
ч
ли
объяснить, определить, установить.
влекая
ри
п
язательн
б
о
Из поставленной цели вытекают задачи исследования — выбор путей и
й
и
ц
етн
п
м
ко
есть
е
льш
о
б
средств для достижения цели. Задачи формулируют из слов: провести анализ
века
я
ем
зу
и
ган
р
о
ст
ей
д
о
м
взаи
а
ясн
(мониторинг, социологический опрос, интервью и т. д.), выявить, определить,
волекая
е
и
ы
ткр
о
й
ы
тр
ко
установить, изучить;
те
у
н
и
д
вы
тавл
соп
- отбор методов исследования — способов достижения его цели. Они
ла
ы
б
а
н
и
м
о
ф
и
ставлн
ед
р
п
делятся на теоретические (сравнение, моделирование, классификация,
ую
н
соврем
ескй
ч
р
тво
систематизация)
наблюдение,
и
эмпирические
егся
щ
аю
уч
об
социологический
(изучение
опрос,
и
н
вед
о
п
я
и
н
ч
есп
б
о
и
анализ
тестирование,
анкетирование, интервью);
- составление плана исследования;
зц
реали
- поиск и отбор информации по теме исследования.
й
ы
н
тем
си
века
теля
и
ч
у
Роль учителя не является доминирующей.
у
щ
лагю
о
ед
р
п
ос
еятльн
д
3. Практическая часть.
й
о
ч
ау
н
литературы,
л
и
ед
авр
н
ти
ен
сб
о
мониторинг,
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
ес
ц
о
р
п
72
На этом этапе обучающиеся, согласно плану исследования, выполняют
а
ч
тви
леон
ерой
ж
н
и
м
о
ан
д
ая
льш
о
б
аго
ед
п
и оформляют исследовательскую работу. Учитель на данном этапе выступает
утся
ш
и
п
аз
р
б
о
си
о
еятльн
д
м
свн
теч
о
в роли консультанта и помощника.
скм
ои
п
ем
щ
ю
у
р
стаи
н
ко
4. Рефлексия.
"Обучающиеся под руководством педагога готовят доклады по теме
м
таки
лагть
о
ед
р
п
й
и
ац
д
н
м
еко
р
й
кто
и
н
исследования, презентации для их защиты. Последние могут быть
ем
ви
сло
у
й
и
н
ед
ср
сть
м
и
д
х
б
ео
н
выполнены на бумажных (в виде диаграмм, схем, таблиц, фотографий) и
я
еи
лн
о
п
вы
х
таки
ты
н
м
и
ер
эксп
электронных носителях (компьютерная презентация). Обучающийся и
ы
р
авто
ерой
ж
н
и
г
есо
актч
и
д
учитель — равноправные партнёры.
хся
и
щ
аю
уч
об
ос
еятльн
д
Организация учебно-исследовательской работы с обучающимися
ервом
п
г
о
ялен
вы
тяел
о
сам
предъявляет особые требования к педагогу. Он должен:
этом
е
тр
ко
ск
ч
и
р
тео
- положительно относиться к ребёнку;
е
м
и
р
п
- проявлять уважение к его личности и поддерживать чувство
хся
щ
ею
м
и
ю
еску
ч
р
тво
ты
о
аб
р
собственного достоинства в каждом школьнике;
зц
и
ган
р
о
х
таки
- признавать право личности быть непохожей на других;
ы
от
раб
т
азви
е
асти
ч
у
- предоставлять обучающихся право на свободу выбора;
явлетс
сы
р
п
во
к
о
н
су
и
р
- оценивать не личность обучающегося, а его деятельность, поступки;
х
од
п
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
- учитывать
тавл
п
со
индивидуально-психологические
особенности
ац
орм
ф
н
и
обучающихся.
Педагогу следует совершенствовать технологию обучения и помнить,
ы
ау
тер
ли
ель
ц
я
и
азвн
б
ео
р
п
я
ен
зм
и
ательы
зн
со
что, если позволить обучающемуся самостоятельно что-то изобрести или
н
ю
и
ац
орм
ф
г
альн
и
ц
со
й
это
открыть, развивается его творческая активность.
е
ш
вы
Важным условием для успешного ученического проектирования
я
и
ен
сво
у
отн
разб
в
стан
о
р
п
является профессионализм учителя и его самообразование в рамках
ой
н
еж
заруб
я
еи
олн
п
вы
й
тавн
со
поставленной цели.
х
и
сам
ество
кач
Для эффективной организации исследовательской деятельности на
скх
ч
и
аго
ед
п
примере инженерной подготовки в школе необходимо тесное сотрудничество
ескй
творч
еи
ач
зн
н
ед
ср
ка
ф
и
ец
сп
след
и
между обучающимися и учителем с использованием различных методов и
его
н
у
д
ето
м
с
о
еятльн
д
приёмов организации научно-исследовательского процесса. Его цель —
вая
осн
ы
тн
м
ед
р
п
еи
ач
зн
воспитание образованной, гармонично развитой, творческой личности,
вая
сн
о
ть
ы
б
ка
ж
ер
д
о
п
выявление и поддержка одарённых обучающихся — достигается только в
теори
але
д
ы
н
лж
о
д
73
том
случае,
если
сочетаются
уть
н
и
д
вы
урочная
и
внеурочная
ва
ти
о
м
виды
зц
и
ган
р
о
учебно-исследовательской деятельности.
я
и
н
олж
ред
п
Конечно, в формировании мотивации обучающихся большую роль
и
лн
ред
оп
алтм
и
ец
сп
ка
о
р
у
играет преподаватель, способный заинтересовать и показать конкретные
оты
раб
вая
осн
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
выгоды от занятий исследовательской деятельностью. Её результатами
тель
и
ч
у
е
яти
зан
лагт
о
ед
р
п
являются
творческие
е
н
слож
научно-исследовательские
роекта
п
работы
ести
вн
обучающихся,
которые могут носить реферативный, экспериментальный, проектный,
хся
и
щ
аю
уч
об
ог
н
еш
усп
кх
ам
р
описательный или исследовательский характер.
зц
и
орган
Важно
е
вн
о
р
у
грамотно
смотивировать
обучающихся
для
занятия
исследовательской деятельностью.
В результате выполненной работы обучающиеся ещё раз убеждаются в
я
и
ен
ч
озаклю
ум
ы
м
и
д
х
б
ео
н
я
и
ен
сво
у
том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть
си
о
еятльн
д
у
м
касто
д
и
п
есо
тч
и
кр
использованы в реальной жизни для решения важных практических задач. У
яти
он
п
стя
ей
д
о
м
взаи
ал
и
ц
тен
о
п
й
и
ц
етн
п
м
ко
них формируются представления о существовании тесной связи между
ся
м
и
щ
аю
ч
у
б
о
различными
предметами,
котре
е
м
ри
п
тем
си
преподаваемыми
в
ся
х
и
щ
аю
ч
у
б
о
школе.
Обучающихся
ах
п
у
гр
приобретают опыт работы с различными источниками информации, навыки
вка
ули
орм
ф
ксрует
и
ф
м
ско
и
ен
ч
у
написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки докладов,
с
о
еятльн
д
тй
ен
осб
отчётов,
х
ы
ен
ч
у
сти
н
ж
возм
с
тер
н
и
коммуникативные
умения.
м
о
ан
д
Проектное
обучение
приносит
ю
еи
н
м
зц
и
ган
р
о
удовлетворение школьникам, видящим результаты своего труда, и позволяет
и
м
ы
н
б
о
сп
е
п
у
гр
ять
глб
у
учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле.
я
главн
м
ско
и
ен
ч
у
ке
о
р
и
ш
х
эти
Выводы по главе 2
Во второй главе в ходе анализа научно-педагогической литературы
было выявлено, что для организации исследовательской деятельности
обучающихся
педагогические
на
примере
условия,
инженерной
отвечающие
подготовки
поставленной
необходимы
цели.
В
ходе
исследования разработаны и научно обоснованы педагогические условия
эффективной организации исследовательской деятельности обучающихся, к
которым можно отнести: необходимость постоянного совершенствования
педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных
особенностей обучающихся при комплектовании ученических групп;
74
разработку и использование средств дидактического обеспечения процесса
развития исследовательских компетенций обучающихся; реализацию субъктсубъектного взаимодействие учителя и обучающегося.
Так же выявлено, что на современном этапе важное место в
формировании
творческих
способностей
обучающихся
занимает
исследовательский метод обучения на примере инженерной подготовки, и
предполагает три вида взаимодействия учителя и обучающихся: 1-й
уровень —
преподаватель
ставит
перед
обучающимся
проблему
и
подсказывает пути её решения; 2-й уровень — учитель ставит только
проблему, а обучающийся самостоятельно выбирает метод исследования; 3й уровень — и постановку проблемы, и выбор метода, и само решение
осуществляет сам обучающийся.
Рассмотрены
и
выявлены
основные
этапы
исследовательской
деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки: 1 этап –
мотивация исследовательской деятельности; 2 этап – выбор направлений
исследований; 3 этап – постановка задачи; 4 этап – фиксация и
преподавательская обработка данных; 5 этап – обсуждение результатов
исследования, проверка гипотезы; 6 этап – оформление результатов; 7 этап –
предоставление исследовательской работы.
75
3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
й
и
ен
ум
р
о
б
вы
УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ст
ей
д
о
м
взаи
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ИНЖЕНЕРНОЙ
в
о
л
и
атер
м
ю
ван
и
м
р
о
ф
ПОДГОТОВКИ
ть
н
ж
о
сл
3.1 Задачи и содержание педагогических условий организации
е
щ
ую
и
м
р
о
ф
и
р
тео
ческм
р
тво
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
сь
тен
о
и
р
п
ет
ж
о
м
подготовки
я
ал
ум
В настоящее время в педагогической науке и практике большое
ческх
ги
я
участи
м
н
л
ед
р
п
о
внимание уделяется педагогическим условиям, которые должны адекватно
ая
ен
сьм
и
п
ва
о
ти
вести
д
о
п
решать
проблемы
организации
й
ен
ставл
о
п
етс
явл
исследовательской
й
ы
твен
б
со
деятельности
стал
чск
атеи
м
обучающихся на примере инженерной подготовки.
зц
и
ган
р
о
Исследовательская деятельность занимает сейчас важное место в
образовательной работе. Именно она позволяет раскрыться обучающимся,
доказать свою значимость в коллективе, доказать самому себе, что он может
заниматься сложной работой и что ему можно доверять. Если доверять
сложные работы, то обучающиеся будут чувствовать себя увереннее.
В научно-педагогической и психологической литературе значительное
ко
авы
н
внимание
уделяется
е
л
ко
ш
педагогическим
ьско
ел
й
вко
сел
условиям
о
сам
организации
исследовательской деятельности обучающихся, а в частности в работах А. И.
е
н
ж
о
сл
ваь
ты
учи
х
таки
Савенкова, А. В. Леонтовича, С. Л. Рубинштейна, А. С. Обухова, М. Н.
ть
яи
вы
з
и
л
ан
м
н
л
ед
р
п
о
Скаткина, В. И. Андреева, И. Я. Лернера и др.
ся
й
и
щ
учаю
б
о
Нами
предложены
варианты
м
и
щ
ую
ед
сл
и
ен
тавл
со
сочетания
этих
ы
б
что
требований
при
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
тй
ен
сб
о
ьй
л
тр
н
ко
агт
л
о
ед
р
п
инженерной подготовки. Охарактеризуем их более подробно:
ван
о
ед
сл
и
еят
д
чес
акти
р
п
1. На основе выявленного противоречия определена цель организации
века
н
ем
вр
со
ьн
ел
сти
о
исследовательской деятельности обучающихся, которая призвана развивать у
тв
ед
ср
й
о
д
каж
у
м
о
б
ю
л
обучающихся 7-8 классов исследовательские компетенции в процессе
с
о
ьн
еятл
д
е
уп
гр
в
о
р
д
стан
применения созданных педагогических условий.
г
это
л
и
атер
м
аскзть
р
76
2. В результате исследования разработано содержание педагогических
ео
м
и
р
п
а
н
б
о
сп
условий организации исследовательской деятельности обучающихся на
е
ги
о
н
м
ью
ел
ц
современном
этапе:
вести
необходимость
тн
о
азб
р
постоянного
г
актчесо
и
д
совершенствования
г
о
н
еш
усп
педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных
ч
зад
м
ьяквы
д
о
п
ваю
ы
ткр
о
особенностей обучающихся при комплектовании ученических групп;
г
учен
л
о
п
гам
то
и
м
и
хд
б
ео
н
разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса
ю
тел
учи
й
ви
о
сл
чскй
и
аго
ед
п
развития исследовательских компетенций обучающихся; реализация субъкти
ен
л
м
р
ф
о
ть
ы
б
суть
субъектного взаимодействие учителя и обучающихся.
ьк
л
то
Экспериментальной базой для исследования явилась МБОУ - школа
и
ел
ц
д
хо
ер
п
чю
о
еур
вн
р
о
б
вы
ую
теьн
и
ж
л
о
п
№51 города Орла. Всего в исследовании было охвачено 54 обучающихся 7-8
р
о
б
вы
и
ен
явл
г
о
д
каж
классов. Для решения заявленных задач были сформированы две группы
ах
м
р
о
ф
сь
о
вн
екти
эф
яа
ен
м
и
р
п
н
скати
обучающихся: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). Объем выборки
хся
и
щ
учаю
б
о
чи
зад
ет
явл
о
р
п
обучающихся в экспериментальной группе составило 30 человек, в
ем
ян
и
вл
и
н
ед
сл
о
п
етс
явл
контрольной группе – 24 человека. Распределение обучающихся на
хся
и
щ
учаю
б
о
еся
и
щ
учаю
б
о
агть
л
о
ед
р
п
контрольную и экспериментальную группы обеспечило однородность групп
ьская
ел
ет
ж
о
м
ст
о
р
по признаку интеллектуальных и творческих способностей их членов. В ходе
х
эти
вать
о
ед
сл
и
ы
н
р
сто
эксперимента предстояло:
о
ем
д
ю
л
аб
н
й
и
ен
ум
– выявить уровень исследовательских компетенций обучающихся;
й
и
н
д
еж
учр
–
определить
етс
явл
динамику
хся
и
щ
учаю
б
о
показателей
ей
сво
уровня
исследовательских
компетенций обучающихся, связанную с внедрением в учебный процесс
ву
ко
ай
р
ьтаы
езул
р
е
м
и
р
п
педагогических
й
и
ц
етн
п
м
ко
условий
ю
ц
зи
о
п
организации
си
о
ьн
еятл
д
исследовательской
деятельности
обучающихся.
е
ал
д
аго
л
б
Экспериментальная работа проводилась с 2016 г. по 2018 г. и
х
и
ю
етв
щ
су
осуществлялась в три взаимосвязанных этапа:
ск
ч
и
го
а
ед
п
я
тел
и
уч
е
ы
н
ж
а
в
- констатирующий;
- формирующий;
- заключительный.
з
и
ехан
м
На
тся
аю
ш
и
л
констатирующем
первоначального
ах
уп
гр
и
н
вед
о
п
оценивания
этапе(2016-2017
уровня
е
л
о
б
аи
н
гг.)
я
себ
решалась
исследовательских
задача
компетенций
обучающихся экспериментальной группы. Для исследования использовали
теьн
и
ж
л
о
п
ть
ад
л
й
о
н
учеб
разработанные уровни исследовательских компетенций обучающихся.
ча
тви
н
ео
л
хся
и
щ
учаю
б
о
ах
уп
гр
77
На формирующем этапе (2017-2018гг) осуществлялось применение
м
щ
ую
ед
сл
ь
ел
ц
педагогических условий
д
о
вы
организации исследовательской деятельности
й
и
ц
етн
п
м
ко
м
это
ьш
л
о
б
ая
обучающихся на примере инженерной подготовки.
д
хо
вы
я
и
ен
авл
р
уп
На заключительном этапе (2017-2018гг) осуществлялся анализ
о
ьн
еятл
д
и
ел
ц
эффективности
реализации
в
екто
ъ
суб
педагогических
ен
ж
о
зал
условий
в
асо
кл
организации
ы
учен
л
о
п
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
в
д
ето
м
ть
ад
л
ео
м
и
р
п
подготовки. По итогам анализа, обобщения и систематизации результатов
ьы
автел
зн
о
п
й
эффективности
тй
ен
сб
о
педагогических,
уточнялись
о
ад
н
методические
рекомендации
для
ска
и
о
п
утся
ш
и
п
выводы,
разрабатывались
ь
ел
д
о
м
преподавателей
й
аи
зн
по
организации
исследовательской деятельности обучающихся.
хся
и
щ
учаю
б
о
тй
ен
сб
о
Целью констатирующего этапа является выявление начального уровня
ь
ел
ц
и
н
ед
сл
о
п
гаки
о
д
и
чен
ю
закл
исследовательских компетенций обучающихся.
аве
гл
ая
чн
то
На констатирующем этапе были определены исследовательские
т
и
м
ако
зн
и
н
ставл
ед
р
п
еса
ц
о
р
п
компетенции обучающихся и уровни их развития: низкий (1-30 баллов),
час
д
о
п
а
н
б
о
сп
а
всегд
средний (31-61балл), высокий (62-100 баллов), фундаментом которых
хся
и
щ
учаю
б
о
д
ер
п
ке
о
р
и
ш
с
о
ьн
еятл
д
послужила оценка критериев:
качеств
ах
м
р
о
ф
1) формулировка проблемы;
е
щ
ую
и
м
р
о
ф
2) определение стратегии исследовательской деятельности;
ство
д
о
и
ер
п
3) планирование исследовательской деятельности;
хся
и
щ
учаю
б
о
4) прогнозирование результатов исследовательской деятельности;
века
о
р
п
й
ьн
л
ко
ш
и
н
вед
о
п
5) оценивание результатов исследовательской деятельности;
ват
и
ж
ер
п
6) работа с информацией;
е
тр
ко
7) оформление материалов исследования;
е
л
о
б
аи
н
си
о
ьн
еятл
д
8) презентация результатов исследования.
сть
н
ж
зм
во
е
и
щ
яю
тавл
со
78
30
25
20
15
10
Контрольная группа
5
0
Экспериментальная
группа
Рисунок 1. Показатели уровня исследовательских компетенций в контрольной и
х
и
сящ
тн
о
ь
тел
учи
ел
азд
р
ается
д
тй
ен
сб
о
экспериментальной группе
Анализ
результатов
уровня
контрольной
и
ут
ед
сл
обучающихся
е
ж
о
м
исследовательских
я
зуем
и
ган
р
о
экспериментальной
компетенций
сь
тен
о
и
р
п
групп
й
н
ем
вр
со
показывает
ву
ко
ай
р
преобладание низкого уровня исследовательских компетенций по всем
хся
и
щ
учаю
б
о
х
яти
зан
я
ваи
сн
б
о
рассматриваемым критериям.
кх
ам
р
Формирующий
этап
подразумевал
ю
еи
н
л
о
п
вы
организацию
е
м
и
р
п
обучения
обучающихся 7-8 классов в первом полугодии учебного года элективному
й
это
гут
о
м
ы
д
ви
ьн
язател
б
о
курсу по основам научно-исследовательской деятельности, рассчитанному на
м
и
хд
б
ео
н
й
р
вто
о
ум
ед
сл
и
34 часа. Конечным результатом обучения явился созданный обучающимся
си
о
ьн
еятл
д
сь
о
вн
акти
зц
и
ган
р
о
(или группой обучающихся) исследовательский продукт (доклад, статья,
ае
ступ
вы
кх
ам
р
м
р
вто
го
ьн
ал
и
ц
с
е
д
хо
модель и др.).
Программа
з
и
л
ан
предназначена
для
обучающихся
7-8
классов
й
ческо
ьй
л
тр
н
ко
как
элективный курс и состоит из двух разделов, рассчитана на 34 часа. Раздел I.
е
л
о
б
аи
н
«Введение
в
гам
о
р
п
яа
ен
м
и
р
п
научно-исследовательскую
с
о
ьн
еятл
д
деятельность»
х
вы
сн
о
ьн
еятл
д
си
о
знакомит
обучающихся с основными задачами и понятиями курса, историей вопроса,
ес
ц
о
р
п
у
ед
сл
х
ы
ечн
л
во
ка
н
еб
р
методологией и методикой научно-исследовательской работы. Здесь же
х
и
щ
участвю
авть
зн
и
р
п
рассматриваются методы сбора информации формы учета результатов
о
ьн
еятл
д
чу
тви
н
ео
л
аучо
н
е
тан
и
сп
во
наблюдений.
Раздел II. «Пишем доклад, реферат, мини-исследование» имеет практический
ят
н
и
ед
ъ
б
о
ты
н
ем
эл
характер.
й
о
н
учеб
С
учетом
акты
ф
полученных
еа
вл
яко
знаний
обучающиеся
еа
вл
яко
е
вн
о
ур
и
ен
тавл
со
занимаются
79
постановкой проблемы, поиском и выбором решения, реализации продукта
й
еи
д
ю
л
аб
н
и
азвн
б
ео
р
п
авть
зн
и
р
п
и
н
еш
р
исследовательской деятельности. Итогом занятий является исследователь
агт
л
о
ед
р
п
г
касто
д
и
п
вь
стаи
ер
п
ский продукт.
На
заключительном
ьтаы
езул
р
этапе
д
ето
м
проследили
изменения
й
и
ен
ум
уровня
исследовательских компетенций обучающихся и подтвердили эффективность
ся
м
и
щ
учаю
б
о
к
о
сун
и
р
реализации
у
м
р
то
педагогических
и
ектам
ъ
суб
сть
о
яд
агл
н
условий
организации
ы
этап
исследовательской
деятельности на примере инженерной подготовки.
твуе
б
о
сп
е
и
ы
ткр
о
Результаты
реализации
й
о
ер
ж
н
и
исследовательской
педагогических
деятельности
о
вн
акти
условий
ты
о
аб
р
свидетельствуют
о
организации
е
ваи
сн
б
о
положительной
ватй
о
ед
сл
и
че
и
тл
о
динамике развития исследовательских компетенций обучающихся, как в
теьн
и
ж
л
о
п
контрольной, так и в экспериментальной группах по всем выделенным
и
м
ы
ан
д
м
о
ан
д
ьн
ал
и
ц
со
г
категориям (Рис.2).
это
вести
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Контрольная
группа
Эксперименталь
ная группа
Рисунок 2. Показатели динамики развития исследовательских компетенций в контрольной
ая
ьш
л
о
б
вести
д
о
п
з
и
л
ан
ческй
р
тво
и экспериментальной группе
Заключительный этап показал, что удалось реализовать педагогические
й
и
ац
д
н
м
еко
р
я
зуем
и
ган
р
о
сь
тен
о
и
р
п
условия организации исследовательской деятельности обучающихся на
зц
и
ган
р
о
ы
азц
р
б
о
ьта
езул
р
примере инженерной подготовки, о чем свидетельствуют результаты
ческ
и
н
о
хр
й
ящ
сто
ед
р
п
исследовательских компетенций, которые возросли на средний и высокий
уровни. Это говорит о том, что выявленные условия являются эффективными
и позволят грамотно организовывать исследовательскую деятельность
обучающихся.
80
3.2 Методы реализации педагогических условий исследовательской
д
о
вы
й
щ
ую
и
м
р
о
ф
й
и
ц
етн
п
м
ко
деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки
й
и
ц
етн
п
м
ко
х
вы
сн
о
и
есл
Реализация педагогических условий организации исследовательской
хся
и
щ
учаю
б
о
зц
и
ган
р
о
я
и
вен
д
о
п
деятельности обучающихся на примере инженерной подготовки является
з
и
л
ан
век
си
о
ьн
еятл
д
задачей формирующего этапа.
й
и
н
ед
ср
Цель формирующего этапа – развитие исследовательских компетенций
ваы
сн
б
о
ы
м
р
о
ф
и
есл
обучающихся в рамках созданных нами педагогических условий организации
ы
этап
ся
й
и
щ
учаю
б
о
х
р
четы
ю
тел
учи
ьй
л
тр
н
ко
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
сть
н
ж
зм
во
е
ум
стр
н
и
х
и
сам
подготовки.
Формирующий этап позволил внедрить педагогические условия в
образовательный процесс МБОУ – школы 51 города Орла. Внедрение
проходило поэтапно, что позволило проанализировать каждый этап
реализации.
Одним
из
педагогических
условий,
ч
зад
исследовательских
умений
способствующих
обучающихся,
ах
уп
гр
являлось
развитию
ть
аучи
н
м
о
теьн
чи
ю
закл
комплектование
си
о
ьн
еятл
д
г
актчесо
и
д
ученических групп для занятий по основам научно-исследовательской
си
о
ьн
еятл
д
деятельности, которое проходило при учете структуры способностей
ью
щ
м
о
п
ах
ер
сф
гм
то
и
обучающихся, их познавательном интересе и мотивации.
о
ьн
л
акси
м
есть
ть
ази
р
вы
Структура способностей учеников может быть определена при помощи
тв
ед
ср
тестов
й
ы
тн
о
азб
р
и
чскх
и
аго
ед
п
различных
хся
и
щ
учаю
б
о
е
яти
н
о
п
психолого-педагогических
методик.
Наиболее
вести
о
р
п
оптимальным, на наш взгляд является адаптированная версия теста
та
ы
п
о
а
н
д
о
и
м
вы
о
н
структуры интеллекта Р. Амтхауэра (ТУС) (Приложение 3). Применяемая
н
ед
ср
хся
и
щ
учаю
б
о
я
аи
зн
методика определяет: вербальный интеллект; математические способности;
тся
аю
д
еж
уб
сть
м
и
хд
б
ео
н
тм
ал
и
ец
сп
чи
зад
я
и
чен
ю
закл
о
ум
технические способности, естественнонаучные способности. Методика
ст
ей
д
о
м
взаи
вк
и
азб
р
е
л
о
б
аи
н
включает 9 групп заданий, каждое из которых состоит из нескольких групп
й
о
ан
р
б
вы
чеся
акти
р
п
хся
и
щ
учаю
б
о
с
о
ьн
еятл
д
задач, разных по трудности. Перед каждой группой заданий дается описание
ка
о
ур
ах
уп
гр
качеств
е
ваи
сн
б
о
е
вн
о
ур
представленных в ней задач и образцы их решения. Для решения каждой
ес
ц
о
р
п
х
вы
со
кур
ьн
ел
сти
о
группы заданий отводиться определенное время. Среднее время проведения
й
ы
н
учеб
и
ен
л
ш
ы
м
ка
ф
и
ец
сп
м
о
ел
ц
всего теста 80 – 90 минут. По результатам данного теста были выделены
е
вы
сн
о
стаь
ер
п
м
тво
ед
ср
контрольная и экспериментальная группы.
а
кл
о
д
г
о
ктн
ьн
еятл
д
си
о
81
Для обучающихся двух групп на протяжении первого полугодия
теза
о
п
ги
х
и
етвю
сущ
хся
и
щ
учаю
б
о
организовали специальные занятия по основам научно-исследовательской
сь
о
вн
екти
эф
й
ы
н
ем
гвр
л
о
д
етва
щ
б
со
деятельности. Разработанный курс рассчитан на 34 часа (2 занятия в неделю),
й
и
ц
етн
п
м
ко
ы
м
и
хд
б
ео
н
зц
и
ган
р
о
сй
кн
и
ер
ам
ва
о
ти
предполагал погружение обучающихся в исследовательскую деятельность и
ха
д
о
п
создание
качеств
конечного
й
и
ц
етн
п
м
ко
продукта
исследования.
вая
сн
о
Опыт
показывает,
б
о
сп
что
чскй
и
аго
ед
п
погрузившись в исследовательский процесс, обучающиеся эффективнее идут
е
тр
ко
ектам
ъ
б
о
сть
о
ен
ц
к поставленной цели, актуализируя свой потенциал на данный вид
вать
и
м
р
о
ф
а
л
ы
б
зц
и
ган
р
о
деятельности.
При
организации
обучения
ты
о
аб
р
учитель
создает
казл
о
п
образовательное
чск
и
аго
ед
п
пространство, способствующее применению исследовательского метода.
м
ечы
н
ко
х
и
сам
ути
п
Занятие можно организовать, как урок-семинар. К семинару обучающиеся
ву
ако
тр
и
есл
я
себ
й
о
ер
ж
н
и
самостоятельно изучают, например тему: «Организация исследовательской
ад
вкл
его
н
ьтаы
езул
р
деятельности обучающихся на современном этапе», по предложенному
я
аи
зн
яет
вл
р
ап
н
р
авто
плану. В ходе семинарского занятия организовано обсуждение изученной
уть
н
и
д
вы
сть
о
ен
ц
ческх
ги
проблемы. Отвечая на раскрытый вопрос, обучающийся обязательно должен
ью
щ
м
о
п
а
ясн
о
ум
ед
сл
и
й
это
к
и
д
ето
м
обратить внимание группы на литературные источники, которые он
х
аучы
н
си
о
ьн
еятл
д
и
ектам
ъ
суб
использовал при его подготовке, в целом, демонстрируя умение логично
чск
и
аго
ед
п
н
ем
л
б
о
р
п
й
ы
тр
ко
излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою позицию, делать
ят
л
ед
р
п
о
его
н
х
эти
еа
вл
яко
выводы и обобщения. Необходимым условием, урока – семинара, является
ваь
ты
учи
и
л
ы
б
м
это
активность всех обучающихся группы, которому должно способствовать
свен
ко
ко
савен
г
ьн
ал
и
ц
со
х
яти
зан
ьн
еятл
д
с
о
субъект-субъектное взаимодействие учителя и обучающихся. Подведения
сь
о
вн
акти
итоги урока
гам
то
и
й
чески
р
тво
с
о
ьн
еятл
д
учитель, делает акцент на исследовательские умения
си
о
н
уд
тр
есть
обучающихся и уровень их развития.
г
то
Педагог должен организовать и субъектное взаимодействие, оно
позволит установить тесный контакт между и им и обучающимися. При
тесной работе будут достигнуты все условия научного познания и
исследования. Педагог направляет только обучающихся на правильный путь,
достигнуть все цели и задачи они должны самостоятельно. И в конце любой
работы необходимо представить свою работу, поделиться своим результатом
со сверстниками.
82
В
процессе
г
ьо
тал
ен
м
преподавания
зн
л
о
есп
б
основ
научно-исследовательской
еи
д
ю
л
аб
н
деятельности, основными методами обучения является исследовательский
чскг
и
р
тео
метод
екая
вл
и
р
п
и
д
ето
м
д
ето
м
ы
тем
си
метод
проектов
[3].
учета
Ярким
примером
применения
вь
стаи
ер
п
ты
о
аб
р
исследовательского метода и метода проектов может стать проведение урока
о
ем
д
ю
л
аб
н
аскзть
р
ческую
р
тво
етс
явл
– коллоквиума. Цель занятия: развитие целого ряда исследовательских
ся
й
и
щ
учаю
б
о
и
чтен
я
ван
о
ед
сл
и
умений - умения формулировать проблему исследования, ставить цели и
ы
м
и
хд
б
ео
н
чскх
и
аго
ед
п
определять
м
и
ко
свад
стратегию
исследовательскую
й
ьы
автел
зн
о
п
и
учен
б
о
исследовательской
деятельности,
ах
яд
взгл
деятельность,
м
ы
тр
ко
тс
ю
явл
планировать
прогнозировать
результаты
есть
исследовательской деятельности, оценивать результаты исследовательской
а
л
ко
ш
м
течсвн
о
зц
и
ган
р
о
деятельности, работать с информацией, письменно излагать материалы
о
уж
н
й
р
вто
о
д
ви
исследования, устно презентовать результаты исследования. Обучающиеся
е
сты
о
чн
и
л
я
и
р
тео
теьн
и
ж
л
о
п
самостоятельно изучают монографию по интересующей их теме, при этом
ят
л
ед
р
п
о
используя
н
ем
вр
со
вен
о
ур
алгоритм работы с монографической литературой, далее
чскх
и
аго
ед
п
о
ум
ед
сл
и
участвуют
й
ектн
о
р
п
т
ую
кср
и
ф
в
в
о
л
и
ан
д
собеседовании
по
содержанию
изученной
в
о
р
д
стан
работы,
организованном в группе. Опыт показывает, что список монографий
й
во
ер
п
и
н
л
ед
р
п
о
г
о
н
еш
усп
необходимо предложить учителю (3-4 книги), в результате определится
г
то
ес
ц
о
р
п
т
и
защ
й
уго
р
д
зц
и
ган
р
о
группа обучающихся изучающих один и тот же источник. Конечным
е
такж
и
о
частн
результатом
работы
ст
ей
д
о
м
взаи
группы
может
й
ьы
автел
зн
о
п
стать
тв
ед
ср
ей
сво
кратковременный
проект
и
чен
ю
вкл
«Интересные факты изученной монографии» и др.
ты
о
аб
р
Следующей
является
последних
формой
ка
н
еб
р
способствующего
ч
зад
организации
развитию
учебного
й
б
со
исследовательских
я
и
тац
езн
р
п
пространства,
ьзват
л
о
сп
и
умений
обучающихся,
кх
ам
р
ы
м
и
хд
б
ео
н
урок – конференция, который необходимо организовать на
й
ы
вн
екти
эл
ести
вы
занятиях
по
его
аш
н
курсу:
екты
асп
«Основы
научно-исследовательской
час
д
о
п
ся
й
и
щ
учаю
б
о
деятельности». В ходе урока обучающиеся публично защищают, результаты
еи
д
ю
л
аб
н
етс
явл
ч
о
еур
вн
вко
сел
собственной исследовательской деятельности и
й
о
чн
и
р
п
оценивают результаты
и
щ
ую
ед
сл
км
й
си
о
р
защиты других членов группы, используя разработанные нами критерии.
утей
п
Учитель
кх
ам
р
ухв
б
о
фиксирует
стм
вд
уко
р
я
себ
результаты
го
щ
ею
м
и
публичной
защиты
е
л
о
б
аи
н
аучо
н
обучающихся
контрольной и экспериментальной групп в своей рабочей тетради.
ал
и
ц
тен
о
п
ты
о
аб
р
вать
и
м
р
о
ф
Рабочая тетрадь для учителя, является своеобразным банком данных о
ать
ел
д
динамике
развития
е
ы
тр
ко
тл
о
азб
р
исследовательских
ты
о
аб
р
гут
о
м
х
ы
тр
ко
компетенций
обучающихся
ь
вен
о
ур
контрольной и экспериментальной групп, которые он фиксирует в оценочном
етс
явл
й
и
ац
д
н
м
еко
р
ь
тел
и
вд
уко
р
83
листе на каждую группу, кроме того в ней помешены разработанные нами
м
ечы
н
ко
ы
м
и
хд
б
ео
н
етн
б
о
и
р
п
критерии и уровни развития исследовательских компетенций обучающихся,
т
о
аб
р
и
сво
я
и
ен
ум
являющиеся диагностическим инструментарием.
е
такж
тя
азви
р
ве
о
р
и
ан
л
п
Таким образом, реализация выявленных педагогических условий дала
с
о
ьн
еятл
д
конкретные
хся
щ
ею
м
и
результаты
я
ал
ум
в
г
тр
ко
азе
б
развитии
исследовательских
компетенций
ах
яд
взгл
обучающихся.
3.3 Анализ эффективности реализации педагогических условий
уте
н
и
д
вы
г
о
н
учеб
и
есл
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
чеся
акти
р
п
ая
тр
ко
а
кл
о
д
инженерной подготовки
утся
ш
и
п
качеств
Исследование, которое проводилось на констатирующем этапе,
я
вем
азы
н
показало низкий уровень исследовательских компетенций в КГ (контрольная
ты
о
аб
р
г
о
вн
скти
ер
п
м
и
хд
б
ео
н
вести
о
р
п
егся
щ
учаю
б
о
) и ЭГ (экспериментальная) группах по всем выделенным критериям. На
е
уп
гр
основании
ы
тен
о
асм
р
полученных
ства
н
и
ед
предположить,
что
данных
на
ча
тви
н
ео
л
внедрение
констатирующем
педагогических
этапе,
условий
ы
б
что
можно
качество
м
аго
ед
п
организации
исследовательской деятельности на примере инженерной подготовки может
и
н
ед
сл
о
п
й
о
вн
екти
эф
н
ж
л
о
д
атву
ц
н
и
ски
ар
ц
вей
ш
повысить исследовательские компетенции в обеих группах. На втором
р
авто
аго
ед
п
ен
ж
о
зал
формирующем этапе были реализованы педагогические условия организации
е
сты
о
чн
и
л
а
всегд
х
яти
зан
исследовательской деятельности.
я
ен
зм
и
Можно сказать, что проведенной исследование дает возможность
сделать выводы о том, что обучающимся необходима исследовательская
деятельность, так как у них формируются необходимые качества повышения
уровня самооценки.
Критериями оценивания исследовательских компетенций обучающихся
вая
сн
о
я
и
р
тео
т
азви
послужили следующие показатели: формулировка проблемы; определение
ти
н
ж
о
сл
гут
о
м
ю
еи
авн
ср
стратегии исследовательской деятельности; планирование исследовательской
я
и
ен
щ
б
о
ю
сво
х
аучы
н
деятельности; прогнозирование результатов исследовательской деятельности
та
м
ед
р
п
оценивание
информацией;
и
ен
ж
р
вы
о
сам
результатов
исследовательской
ю
аеги
стр
оформление
результатов исследования.
етс
явл
ьм
автел
зн
о
п
ят
н
и
ед
ъ
б
о
материалов
есть
ка
ф
и
ец
сп
деятельности;
исследования;
работа
й
ви
о
усл
с
презентация
84
Основной задачей исследования было выявление динамики развития
си
о
ьн
еятл
д
касетя
ьта
езул
р
исследовательских
компетенций
й
о
н
учеб
обучающихся.
По
з
и
л
ан
зц
и
ган
р
о
окончании
формирующего этапа была отмечена положительная динамика изменения
ю
тел
учи
с
о
ьн
еятл
д
вь
стаи
ер
п
тчесо
и
кр
стаь
исследовательских компетенций обучающихся экспериментальной группы.
чск
и
д
ето
м
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что изменения
й
аи
зн
с
тер
н
и
ачеи
зн
с
о
ьн
еятл
д
век
уровня исследовательских компетенций произошли как в КГ, так и в ЭГ в
ьс
атл
еш
вм
ем
щ
ую
р
стаи
н
ко
ет
явл
о
р
п
положительную сторону на средний и высокий уровень.
хся
и
щ
учаю
б
о
хся
и
щ
учаю
б
о
х
таки
По окончании эксперимента по внедрению педагогических условий
зкй
и
н
организации
г
о
н
еш
усп
исследовательской
ча
тви
н
ео
л
деятельности
обучающихся
й
о
ан
д
в
образовательный процесс МБОУ – школы №51 г. Орла, были отмечены
ести
вы
я
сто
г
о
ктн
положительные изменения исследовательских компетенций у обучающихся
о
ед
сл
и
казл
о
п
экспериментальной
выявленных
чскх
и
аго
ед
п
группы,
у
щ
агю
л
о
ед
р
п
сь
о
вн
акти
что
педагогических
ев
ар
м
н
о
п
свидетельствует
условий
об
организации
я
и
учен
б
о
ьски
вател
о
д
эффективности
исследовательской
деятельности обучающихся и их реализации.
з
и
л
ан
В ходе анализа полученных результатов, а также констатирующего и
е
этап
чскх
и
аго
ед
п
зц
и
еал
р
формирующего этапов по внедрению педагогических условий, можно
ес
ц
о
р
п
х
этап
ь
ад
тер
о
уж
н
й
о
ер
ж
н
и
проанализировать , что в экспериментальной группе у обучающихся
х
и
щ
участвю
наблюдается значительный рост исследовательских компетенций по всем
и
м
вы
сн
о
я
зуем
и
ган
р
о
тй
ен
сб
о
выделенным критериям. Это подтверждает эффективность реализации
ьн
тяел
о
сам
чск
и
аго
ед
п
педагогических
ьтаы
езул
р
условий
вая
и
ен
ц
о
тн
о
азб
р
организации
исследовательской
и
р
тео
деятельности
обучающихся.
Научно-обоснованные педагогические условия являются правильными
и
эффективными
при
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся. О чем свидетельствуют и уровни развития исследовательских
компетенций, которые в конце исследования показали положительную
динамику.
Исследовательская
работа
развивает
инженерные
качества
обучающихся, что дает им возможность правильно работать с чертежами,
различным оборудованием, помочь им построить свои мысли логически
првильно.
85
Таким
чскх
и
аго
ед
п
образом,
вте
и
р
п
результаты
подтвердили,
что
хся
и
щ
учаю
б
о
уровень
исследовательских компетенций у обучающихся экспериментальной группы
чскх
и
аго
ед
п
вй
сн
о
я
тел
учи
действительно выше, чем в контрольной группе. Это свидетельствует об
ьтаы
езул
р
я
и
ен
ум
а
д
ето
м
эффективности выявленного и реализованного комплекса педагогических
й
и
н
д
еж
учр
ае
ступ
вы
яи
ван
о
ед
сл
условий организации исследовательской деятельности обучающихся.
й
и
н
д
еж
учр
Таким
авть
зн
и
р
п
образом,
тей
ш
н
и
уб
р
изменения
его
н
уровней
ке
о
ур
развития
исследовательских
т
аю
р
и
б
вы
компетенций, произошли благодаря внедрению выявленных педагогических
ьта
езул
р
ь
вен
о
ур
в
о
л
и
атер
м
условий организации исследовательской деятельности обучающихся в
ах
уп
гр
ст
о
чн
и
л
ес
ц
о
р
п
образовательный процесс МБОУ – школы №51 г. Орла.
ем
щ
ую
р
стаи
н
ко
По
м
о
ан
д
результатам
ах
д
ето
м
внедрения
педагогических
твуе
б
о
сп
условий
зц
и
ган
р
о
организации
р
авто
исследовательской деятельности обучающихся и апробации полученных
аг
л
о
ед
р
п
результатов
можно
ве
о
р
и
ан
л
п
сделать
ь
ел
ц
вывод
е
ван
и
м
р
о
ф
о
ко
авы
н
положительных
результатах
яь
ставл
о
ед
р
п
исследования.
Выводы по главе 3
тавм
со
е
ш
вы
Процесс организации исследовательской деятельности обучающихся
зц
и
ган
р
о
будет эффективен, если будут внедрены педагогические условия в
е
л
о
б
аи
н
и
ен
л
м
р
ф
о
а
д
ето
м
во
астер
м
яь
ставл
о
ед
р
п
образовательный процесс МБОУ – 51 школы г. Орла, что позволит развить
е
ящ
асто
н
е
л
о
б
аи
н
ы
б
что
ут
ед
сл
исследовательские компетенции обучающихся.
гам
то
и
г
тр
ко
Работа по внедрению педагогических условий проводилась в три
х
ы
учен
ь
тел
и
вд
уко
р
ах
д
ето
м
этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. Результаты
ю
еи
л
акм
зн
о
еся
и
щ
учаю
б
о
констатирующего
этапа
компетенций
контрольной
в
показали
низкий
е
л
о
б
аи
н
й
ви
о
сл
и
уровень
й
о
зучен
и
исследовательских
т
яю
л
ед
р
п
о
ы
б
что
экспериментальной
группах.
На
формирующем этапе происходило поэтапное внедрение педагогических
ять
б
угл
кх
ам
р
вка
и
ул
м
р
о
ф
условий организации исследовательской деятельности обучающихся.
д
о
вы
агт
л
о
ед
р
п
и
стад
Анализ
стави
результатов
д
о
вы
по
внедрению
педагогических
ести
вн
условий
организации исследовательской деятельности указывает на положительную
всего
динамику
я
еи
ш
тн
о
развития
часто
контрольной
зц
и
ган
р
о
и
ьн
еятл
д
с
о
исследовательских
экспериментальной
компетенций
группах.
яа
ен
м
и
р
п
ая
тр
ко
обучающихся
ьн
еятл
д
с
о
Рост
в
исследовательских
си
о
ьн
еятл
д
компетенций в ЭГ выше чем в КГ. Это свидетельствует об эффективности
ю
ц
зи
о
п
ь
вен
о
ур
86
реализации
комплекса
й
ви
о
усл
педагогических
условий
организации
зц
и
ган
р
о
я
ван
о
ед
сл
и
исследовательской деятельности обучающихся.
г
о
д
каж
Данные
исследования
позволяют
сделать
вывод,
о
хорошем
овладевании исследовательских компетенций. Обучающимся это будет
полезно в дальнейшем, так как исследовательский метод активно входит в
образовательный процесс. Поможет победить страх публичных выступлений,
обучающиеся так же могут и представлять свои работы и на международном
уровне, занимать победные места.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Организация
ан
гл
со
исследовательской
тй
ен
сб
о
деятельности
обучающихся
я
еи
н
л
о
п
вы
рассматривается как одна из основных задач современной школы в условиях
я
ван
о
ед
сл
и
новых Федеральных
ьтам
езул
р
я
и
учен
б
о
это
государственных
ка
ж
ер
д
о
п
образовательных стандартов и
учет
раскрытие сущности данного процесса имеет принципиальное значение как
ен
ж
о
зал
зц
и
еал
р
сй
кн
и
ер
ам
е
м
и
р
п
и
ечн
л
во
выполнение социального заказа общества на личность, способную к
е
н
зар
выполнению
е
яти
н
о
п
универсальных
учебных
ео
ум
стр
н
и
действий,
скм
и
о
п
направленных
ьы
автел
зн
о
п
й
на
в
о
л
и
ан
д
инновационную деятельность во всех сферах жизни общества. Для решения
чям
и
азл
р
данной
н
ад
о
задачи
необходимы
в
д
ето
м
педагогические
д
ето
м
зц
и
ган
р
о
условия
д
о
вы
организации
исследовательской деятельности. Выпускная квалификационная работа –
ч
зад
яа
ен
м
и
р
п
и
еш
вн
одна из попыток решения данной проблемы.
ы
сязаем
о
ся
м
и
щ
учаю
б
о
сть
н
ж
зм
во
В исследовательскую деятельность можно включить и изучение
исторической справки о данном методе. Это позволит обучающимся сделать
определенные выводы о том, что исследовательский метод используется с
давних времен.
Анализ
состояния
изученности
к
ь
тол
проблемы
организации
ы
н
са
и
п
о
й
о
н
зи
ы
л
та
исследовательской деятельности обучающихся на примере инженерной
и
тен
о
см
а
р
щ
ю
у
ед
сл
си
о
н
ь
тл
ея
д
подготовки в педагогической теории, а также исследование обозначенной
й
в
сн
о
еи
н
в
а
ср
ь
ен
в
о
р
у
проблемы в практике работы образовательных учреждений показали, что
оть
н
сущ
отдельные
м
о
та
ь
л
езу
р
вопросы
организации
и
н
еш
р
е
ти
я
н
за
исследовательской
деятельности
е
щ
я
сто
а
н
й
ы
тр
о
к
обучающихся на современном этапе нуждаются в более подробном
й
еи
д
ю
л
б
а
н
о
н
в
ти
к
а
й
и
ц
етн
п
м
о
к
рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств повышения
х
ы
он
тр
ек
эл
я
и
ен
ч
ю
л
к
за
о
м
у
з
и
л
н
а
й
о
н
а
д
эффективности развития исследовательских компетенций обучающихся.
м
ы
еч
он
к
я
л
а
м
у
Целью исследования явилось теоретически обосновать и проверить
г
актчесо
и
д
ся
м
и
щ
учаю
б
о
эффективность
ес
ц
о
р
п
ьта
езул
р
педагогических условий организации исследовательской
азв
н
и
м
ы
н
б
о
сп
деятельности на примере инженерной подготовки.
е
л
о
б
аи
н
я
тел
учи
Для
доказательства
з
и
л
ан
выдвинутой
г
тр
ко
гипотезы
было
изучено
в
о
р
д
стан
в
екто
ъ
суб
и
проанализировано состояние проблемы в теории и практике, осуществлено
ве
о
р
и
ан
л
п
теоретическое
обоснование
деятельности
обучающихся,
й
и
ц
етн
п
м
ко
качеств
проблемы
на
организации
основе
та
ы
п
о
чего
ю
еи
авн
ср
исследовательской
ы
н
ж
л
о
д
ьзуетя
л
о
сп
и
был
определен
88
научно-терминологический
ах
ер
сф
аппарат
й
ьско
вател
исследования.
Проведенная
й
ы
сб
о
исследовательская работа позволила осуществить теоретический анализ
ьтаы
езул
д
о
и
ер
п
века
о
р
п
основных научных понятий: исследовательская деятельность обучающихся;
яа
ен
м
и
р
п
й
ьы
автел
зн
о
п
г
ьо
тал
ен
м
исследовательские компетенции обучающихся; исследовательский метод
е
м
и
р
п
й
ен
ставл
о
п
о
ен
м
и
обучения; смысловые компоненты модели организации исследовательской
аку
зн
и
р
п
уга
р
д
чск
и
д
ето
м
деятельности на основе теории познания, формирование и развитие
гут
о
м
й
ьы
автел
зн
о
п
зц
и
ган
р
о
личности,
акты
ф
системно-деятельностного
и
м
ы
тр
ко
ю
еи
н
м
личностно-ориентированного,
компетентностного подходов, идеи единства процессов развития и обучения,
ы
ед
ср
ся
тн
о
я
и
ен
щ
б
о
принципов систематичности и последовательности, сознательности и
ю
ц
зи
о
п
х
уги
р
д
ьы
ател
зн
со
активности, самостоятельности обучающихся.
ьта
езул
р
ьй
л
тр
н
ко
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
етс
явл
я
ван
о
ед
сл
и
я
ван
о
ед
сл
и
- в первой главе теоретические основы и педагогический опыт
вать
и
ен
ц
о
сь
о
явл
й
ы
тн
о
азб
р
позволили взять за основу определение исследовательских компетенций
си
о
ьн
еятл
д
укы
стр
вать
и
м
р
о
ф
е
щ
ую
и
м
р
о
ф
обучающихся как способности выполнять сознательные действия на основе
ка
н
еб
р
и
учен
б
о
зкй
и
н
системы сформированных знаний при наличии определенных условий
и
м
вы
сн
о
т
ы
п
о
час
д
о
п
деятельности; анализировать актуальную ситуацию, выделяя причинноьн
язател
б
о
н
ем
вр
со
й
чески
р
тво
следственные связи; определят стратегию исследовательской деятельности
уга
р
д
и
м
ы
стачн
о
д
ю
зц
и
еал
р
(определять объект и предмет исследования, выдвигать гипотезу, ставить
етв
сущ
и
ен
л
м
р
ф
о
ьн
еятл
д
си
о
цель, задачи); планировать временный ресурс; высказывать потребность в
тека
о
р
п
с
о
ьн
еятл
д
е
щ
ую
и
м
р
о
ф
материально-технических,
предполагать
ы
вн
ати
еф
р
ситуацию
зц
и
ган
р
о
й
ы
ан
д
ст
ей
д
о
м
взаи
информационных
и
и
казтел
о
п
практического
других
применения
вка
о
чел
ресурсах;
результатов
исследования; объяснять свое отношение к результату исследовательской
ю
и
ен
аж
тр
о
ять
б
угл
ьы
автел
зн
о
п
й
деятельности; находить, обрабатывать необходимую информацию для
ето
ам
д
ун
ф
зц
и
ган
р
о
м
и
ш
ей
н
важ
исследования; делать выводы на основе полученной информации; излагать в
й
о
зучен
и
х
и
сво
форме
д
ето
м
научного
текста
аеги
стр
ьта
езул
р
результаты
исследования;
й
и
ен
ум
чеся
акти
р
п
выстаивать
и
сво
монологическую речь и отвечать на вопросы аудитории;
е
ы
тр
ко
века
вести
о
р
п
- во второй главе на основе изученной теории и педагогического опыта,
д
ето
м
ьта
езул
р
е
н
зар
можно считать, что при организации исследовательской деятельности
ес
л
п
м
ко
ся
м
и
щ
учаю
б
о
ауы
тер
и
л
обучающихся необходимо учитывать следующие педагогические условия:
ы
ьн
сател
и
п
о
е
м
и
р
п
яет
звл
о
п
необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства
й
и
н
ед
ср
ьта
езул
р
тем
си
учителей-предметников, учет индивидуальных особенностей обучающихся
еы
вл
р
ап
н
и
ен
стр
о
п
г
о
вн
скти
ер
п
89
при
комплектовании
дидактического
ученических
групп,
г
актчесо
и
д
обеспечения
процесса
и
м
ы
стачн
о
д
использование
развития
средств
и
н
ставл
ед
р
п
м
ьтао
езул
р
исследовательских
ьн
язател
б
о
кте
хар
компетенций обучающихся, реализация сбъект-субъектного взаимодействия
азв
н
учителя и обучающихся;
е
л
о
б
аи
н
си
о
ьн
еятл
д
ч
тви
н
ео
л
- в третьей главе анализ результатов по внедрению педагогических
си
о
ьн
еятл
д
условий
организации
положительную
обучающихся
м
во
ер
п
исследовательской
г
учен
л
о
п
деятельности
в
о
тер
кап
указывает
на
яет
вл
р
ап
н
динамику развития исследовательских компетенций
чю
о
еур
вн
в
ауы
тер
и
л
ть
аучи
н
ю
и
ан
ж
ер
д
со
контрольной
и
экспериментальной
группах.
й
ьско
ел
гаю
сти
о
п
Рост
исследовательских компетенций в ЭГ выше чем в КГ. Это свидетельствует об
й
ви
о
усл
щ
ую
ед
сл
века
о
р
п
эффективности реализации комплекса педагогических условий организации
чскх
и
аго
ед
п
м
ечы
н
ко
ся
м
и
щ
учаю
б
о
исследовательской деятельности обучающихся.
н
ед
сл
о
п
Эффективность процесса развития исследовательских компетенций
г
о
ен
ял
вы
я
и
ен
ум
хся
и
щ
учаю
б
о
обучающихся определялась на основе разработанных критериев и уровней их
й
о
ер
ж
н
и
чи
зад
ьта
езул
р
достижения (низкий, средний, высокий).
ти
н
ж
о
сл
те
азви
р
Результаты,
полученные
ев
р
д
ан
в
ходе
исследования,
ы
м
и
хд
б
ео
н
вет
казы
о
демонстрируют
положительную динамику развития исследовательских компетенций в
яа
ен
м
и
р
п
с
о
вн
екти
эф
агт
л
о
ед
р
п
контрольной и экспериментальной группах, в целом это говорит об
ес
ц
о
р
п
эффективности
и
азвн
б
ео
р
п
реализации
й
уго
р
д
педагогических
условий
ст
о
чн
и
л
организации
с
о
л
и
ф
казть
о
п
исследовательской деятельности.
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что цель исследования
си
о
ьн
еятл
д
зц
и
ган
р
о
я
и
чен
ю
закл
о
ум
достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
х
ы
ем
д
ю
л
аб
н
р
авто
вте
и
р
п
90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев,
Н.
Г.
Критерии
эффективности
обучения
учащихся исследовательской деятельности [Текст] / Н. Г. Алексеев, А.
В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод,
сб. — М., 2015. -С. 64-68.
2. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности
учащихся [Текст] / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов и др.
// Исследовательская работа школьников. 2015. — № 1. — С. 24-33.
3. Андреев, В. И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности: монография [Текст] / В. И. Андреев. — Казань: Казан, ун-т, 2018. 240 с.
4. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов
в системе их профессиональной подготовки [Текст]: дис. . канд. пед. наук:
13.00.01 / С. П. Арсенева. М., 2016. - 216 с.
5. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная
парадигма проектирования стандартов школьного образования [Текст] / А. Г.
Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А.
Карабанова // Вопросы психологии. — 2017. № 4.
6. Биянова, Е. Б. Использование информационных технологий для
организации деятельности научного общества учащихся [Текст] / Е. Б.
Биянова, Р. Р. Камалов // Информатика и образование. 2016. - № 7. - С. 119120.
7. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества [Текст] / Д. Н. Богоявленский. Ростов н/Д: Ростов, ун-т, 2013. —
176 с.
8. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. М.
Прохорова. СПб., 2017. - 1200 с.
9. Бондаревская,
Е.
В.
Гуманистическая
парадигма
личностно-
ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. —
2017.-№4.-С. 14-17.
91
10. Брунер, Д. Процесс обучения [Текст] / Д. Брунер. -М.: АПН РСФСР,
1962.-84 с.
11. Веретенникова, Л. К. Формирование творческого потенциала
современного школьника [Текст] / Л. К. Веретенникова, В. А. Сластенин. —
М.: Прометей, 2016. 100 с.
12. Волков, И. П. Цель одна — дорог много. Проектирование процесса
обучения [Текст] / И. П. Волков. М.: Педагогика, 2015. - 120 с.
13. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать.
Исследовать: управленческий аспект: страницы, написанные консультантом
по управлению и директором школы [Текст] / С. Г. Воровщиков, М. М.
Новожилова. 3-е изд. - М.: 5 за знания, 2017. - 356 с.
14. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования
мысли и образа [Текст] / П. Я. Гальперин // Вопросы философии. — 2017. —
№ 6. С. 58-69.
15. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд //
Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М., 2015. - С. 433-456.
16. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей [Текст] /
Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 2016. - № 6. - С. 17-19.
17. Государственные образовательные стандарты в системе общего
образования: теория и практика [Текст] / под ред. В. С. Леднева, Н. Д.
Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2014. - 64 с.
18. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В.
Давыдов. М.: Просвещение, 2016. - 280 с.
19.
Данилов,
М.
А.
Теоретические
воспитания познавательной активности
и
основы
обучения
самостоятельности
и
учащихся
[Текст] / М. А. Данилов // Ученые записки Казан, гос. пед. ин-та. Вып. 102.
Актуальные вопросы в школе. — Казань: КГПИ, 2014. — С. 3—23.
20. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе
[Текст] / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.
21. Дьюи, Д. Школы будущего [Текст] / Д. Дьюи. М., 2015. - 100 с.
92
22. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьников
[Текст]/ А. 3. Зак. М.: Знание, 2015. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике.
Серия «Педагогика и психология». № 1).
23. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. М.: Лотос, 2016.-384 с.
24. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л. В. Занков. М.:
Просвещение, 2017. - 176 с.
25.
Исследовательская
деятельность педагога и
учащихся
в
современной школе [Текст] / И. Д. Чечиль // Методическое пособие для
ПК ППС педагогических вузов. — М.: Академия, 2013. 48 с.
26. История педагогики: учебное пособие [Текст] / Н. А. Константинов,
Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 2015. - 328 с.
27.
Казанцева,
Л.
А. Дидактические основы
применения
исследовательского метода в условиях гуманизации образования [Текст]:
дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Казанцева. Казань, 2016. -316 с.
28. Камышникова, Т. А. Исследовательский поход в обучении как
средство развития у обучающихся самостоятельности — необходимого
качества социально активной личности [Текст]: дис. . канд. пед. наук:
13.00.01 / Т. А. Камышникова. — М., 2015. 256 с.
29. Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] / Я. А. Коменский. -М.:
Изд. дом Ш. Амонашвили, 2016. 224 с.
30.
Кочановская,
Е.
В.
Формирование
познавательной
самостоятельности школьников [Текст]: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В.
Кочановская. Калининград, 2017. — 184 с.
31.
Кузьмина,
Н.
В. Мастерство учителя
как
фактор
развития
способностей учащихся [Текст] / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. —
2014.-№3.
32. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость школьников: учебное
пособие для студентов педвузов [Текст] / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2014. 320 с.
93
33. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практики организации
исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович //
Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М., 2015. —
С. 38-48.
34. Леонтович, А. В. О научной традиции и научной догме в массовой
школе [Текст] / А. В. Леонтович // Народное образование. — 2017. — № 2. —
С. 130-136.
35. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н.
Леонтьев. -М.: Политиздат, 2017. 320 с.
36. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций
[Текст] / И. Я. Лернер // Педагогика. 2015. - № 2. - С. 84.
37. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии [Текст] / Б.
Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.,
2015.-С. 124-135.
38. Лушников, А. М. История педагогики: учебное пособие для
педагогических высших учебных заведений [Текст] / А. М. Лушников. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2015. -368 с.
39. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников
[Текст] / А. М. Матюшкин. -М., 2014. 212 с.
40. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одарённости [Текст] / А.
М. Матюшкин // Вопросы психологии. 2016. - № 6. - С. 31-34.
41. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие
познавательной активности [Текст] / Вопросы психологии, 2016. -№4.-С. 2629.
42. Матяш,
Н.
В.
Проектный
метод
обучения
в
системе
технологического образования [Текст] / Н. В. Матяш // Педагогика. 2016. —
№4.-С. 38-41.
43. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников
[Текст]: автореф. дис. . д-ра пе. наук / Н. В. Матяш. -М., 2015. 52 с.
94
44. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь
вхождения подростков в пространство культуры [Текст] / А. С. Обухов //
Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М., 2016.
С. 48-64.
45. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская
деятельность:
что
и
как
развивать?
[Текст]
/
А.
С.
Обухов
//
Исследовательская работа школьников. 2013. — № 4. - С. 18-23.
46. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся
[Текст] / А. С. Обухов // Народное образование. 2014. - № 2. - С. 146-148.
47. Панов, В. И. Одарённые дети: выявление обучение – развитие
[Текст] / В. И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.
48. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] /
под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия. - 2014. - 512 с.
49. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА,
2015.-640 с.
50. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений [Текст] / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и
др. -М.: Школа-Пресс 2016. 332 с.
51. Педагогическая энциклопедия [Текст] М., 2015. — Т. 2. — 660 с.
52. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] — М.:
Большая Российская Энциклопедия. 2017. - 204 с.
53. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся
[Текст] / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 2012. — 184 с.
54. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 2017. 240 с.
55. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация [Текст]:
словарь-справочник / В. М. Полонский. — М.: Новая школа, 2015. — 352 с.
95
56. Поддьяков, А. Н. Поиск материалов по исследовательской
деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники
[Текст] / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. 2015. -№
4. - С. 29-32.
57. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст]
/ Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2016. № 2. - С. 3.
58. Психологические тесты [Текст] / под ред. А. Г. Карелина.
М.: Владос, 2015. - 112 с.
59. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе
[Текст] / Б. Е. Райков, В. Ю. Ульяновский, К. П. Ягодовский. Л.: Госиздат,
2014.-68 с.
60. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. [Текст] / С. JI.
Рубинштейн. М.: Педагогика, 2016. - Т. 1. - 488 с.
61. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности: к
философским основам современной педагогики [Текст] / С. JI. Рубинштейн //
Вопросы психологии. 2016. - № 4. - С. 101-109.
62. Савенков, А. И Психология исследовательского поведения и
исследовательской
деятельности
/
[Текст]
А.
И.
Савенков
//
Исследовательская работа школьников. 2014. - № 2. - С. 39-49.
63. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского
обучения школьников [Текст] / А. И. Савенков. — М.: Сентябрь, 2016. 204 с.
64. Савенков, А. И. Виды исследований школьников [Текст] / А. И.
Савенков // Одаренный ребенок. 2015. - № 2. - С. 84-106.
65. Сафонова, Т. В. Об организации научно-исследовательской работы
студентов
[Текст]
/
Т.
В.
Сафонова
//
Материалы
науч.-практ.
конф. преподавателей и студентов. — Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко,
2017. — С. 28-30.
66. Свадковский, И. Ф. Дальтон-план в применении к советской школе
[Текст] / И. Ф. Свадковский. М., 2016. - 136 с.
96
67. Свадковский, И. Ф. Сущность Дальтон-плана [Текст] / И. Ф.
Свадковский // Исследовательская работа школьников. 2016. - № 1. — С. 3446.
68. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] /
Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 2015. — 256 с.
69.
Семенова,
Н.
А.
Формирование
исследовательских
умений младших школьников [Текст].: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А.
Семенова. Томск, 2017. - 204 с.
70. Скаткин, М. А. Дидактика средней школы [Текст] / М. А. Скаткин.
М.: Просвещение, 2015. - 216 с.
71. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических
исследований: в помощь начинающему исследователю [Текст] / М. Н.
Скаткин. М.: Педагогика, 2016. - 116 с.
72. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического
образования [Текст] / В. А. Сластенин // Магистр. 2014. - № 6. - С. 2-7.
73. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. -М.:
Академия, 2017. - 236 с.I
74. Современная дидактика: теория — практике [Текст] — М.: ИТП и
МИО РАО, 2014.-288 с.
75. B. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3 т. — М.: Педагогика,
2017. Т. 1.
76. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся
гимназии [Текст] / М. М. Фирсова // Педагогика. 2015. - № 8. - С. 26-31.
77. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / А. И.
Пискунов. -М.: Просвещение, 2016. 528 с.
78. Хуторской,
А.
В.
Ключевые
компетенции:
Технология
конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2015.
№ 5. -С. 55-61.
97
79. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. [Текст] /
С. Т. Шацкий. -М., 2015. Т. 2. - С. 30.
80. Щукина,
Г.
И.
Проблема
познавательных
интересов
в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. М., 2016. - 352 с.
81. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии [Текст]
/Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2017. 252 с.
82. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б.
Эльконин. -М.: Просвещение, 2015. 348 с.
83. Юркевич, В. С. Светлая радость познания [Текст] / В. С. Юркевич. М., 2017.-64 с.
84. Якиманская,
И.
С.
Разработка
технологии
личностно-
ориентированного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы
психологии. 2015. - № 2. - С. 31-41.
98
Приложение 1
Тематическое планирование элективного курса
по основам научно-исследовательской деятельности
Название разделов и тем
Раздел I. Введение в научноисследовательскую деятельность
Тема 1. Задачи и понятия курса.
Тема
2.
История
организации
исследовательской
деятельности
с
обучающимися.
Тема 3. Методология и методика научноисследовательской работы.
Тема 4. Методы и операции сбора
данных, подлежащих количественному и
качественному анализу.
Тема 5. Формы учета результатов
наблюдений.
Тема 6. Ознакомление со структурой
библиотеки. Каталоги и картотеки.
Тема 7. Изучение исследовательских
работ обучающихся.
Раздел II. Пишем реферат, доклад,
мини-исследование.
Тема 8. Обсуждение и выбор темы
исследования.
Тема 9. Подбор информации и изучение
литературы.
Тема
10.
Оформление
гипотезы.
Составление мини-исследования.
Тема 11. Работа над введением, основной
часть, заключением.
Тема 12. Оформление исследовательской
работы.
Тема
13.
Тезисы,
публичные
выступления.
Общее количество часов (34)
Виды занятий, часы
Лекции Семинары Практические
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
3
1
11
2
2
6
2
26
99
Приложение 2
Тест структуры интеллекта Амтхауэра
Тест интеллекта и одновременно профориентационный тест Амтхауэра
может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до
30-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени.
Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той
же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей
культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.
В отечественной практической психологии профконсультация с
помощью TSI осуществляется при достаточной подготовленности психолога
на основе опыта работы в определенном регионе страны - в силу имеющихся
различий в традициях и культуре. Перед началом работы по каждому
субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании
примеров. Затем включается секундомер: 1-й субтест - 6 мин.; 2-й субтест – 6
мин; 3-й субтест - 7 мин; 4-й субтест - 8 мин.; 5-й субтест - 3 мин. На
запоминание и 6 минут на воспроизведение; 6-й субтест - 10 мин.; 7-й
субтест - 7 мин.; 8-й субтест - 9 мин.; 9-й субтест - 10 мин.
Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI
Субтест
1:
«ДП»
(дополнение
предложений):
возникновение
рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство
реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.
Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное
речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность
чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых
относится к вербальному плану.
Субтест 3: «Ан» (аналогии); способность комбинировать, подвижность
и
непостоянство
мышления,
понимание
отношений,
обстоятельность
мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.
Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование
понятий,
умственная
образованность,
оформлять содержание своих мыслей.
умение
грамотно
выражать и
100
Субтест 5: «Пм» (память, мнемические способности): высокая
способность к запоминанию, сохраниению в условиях помех и логическому,
осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.
Субтест
6:
(арифметические
задачи):
практическое
мышление,
способность быстро решать формализуемые проблемы.
Субтест 7: «ЧР» (числовые ряды); теоретическое, индуктивное
мышление, вычислительные спосбности, стремление к упорядоченности,
соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
Субтест 8: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать
геометрические
задачи,
конструктивные
богатство
практические
пространственных
способности,
представлений,
наглядно-действенное
мышление.
Субтест 9: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только
оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения.
Развитое
аналитико-синтетическое
мышление,
конструктивность
теоретических и практических способностей.
В интерпретации результатов полезно объединение субтестов в
следующие комплексы.
1.
Комплекс
вербальных
субтестов,
предполагающий
общую
способность оперировать словами как сигналами и символами: субтесты 1-5.
При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный
интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение
иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.
2. Комплекс математических субтестов: 6, 7, предполагающий
способности в области практической математики и программирования.
Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о
«математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой
результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор
профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и
соответствующей практической деятельностью.
101
3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые
конструктивные способности теоретического
и практического
плана.
Одинаково высокие результаты по субтестам 8 и 9 являются хорошим
основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной
одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет
преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и
наглядного
мышления,
к
выраженной
практической
направленности
интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.
4. Комплексы теоретических и практических планов способностей это, соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результативность по этим
тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной
профессиональной подготовке и успешности в обучении.
Опыт работы с TSI свидетельствует, что несмотря на довольно
большой объем этой методики и продолжительность как работы испытуемых
(около 90 минут), так и работы психолога (около 30 минут, с проведением
консультации для каждого испытуемого), в целом результаты получаются
весьма надежными, подтверждаемыми и существенными для общей оценки
личности.
Инструкция
В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении
которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений,
вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас
легче и вы в целом наберете большую сумму баллов. Очень полезно
перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем
не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не
следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на
специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время
начала работы. Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.
Описание заданий раздела 1 и образцы решений
Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в
котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка
102
слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для
завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы
нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером
задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов
ответа.
Образец 1
1 Кролик больше всего похож на...
а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.
Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее:
1в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца».
Образец 2
2 Противоположностью надежды является...
а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.
В листе ответов ставится: 2 д, означающее, что «Противоположностью
надежды является отчаяние». Естественно, записывать в лист ответов
получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено
время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое
решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.
Раздел 1 Задания 1-20
1 У дерева всегда есть...
а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
2 Комментарий — это...
а) закон; 6) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
3 Противоположностью предательства является...
а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
4 Женщины ... бывают выше мужчин.
а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
5 Обед не может состояться без...
а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
6 Занятием, противоположным отдыху, является...
а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
103
7 Для торговли необходимо иметь...
а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
8 Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется...
а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д)примирением.
9 Человека, который плохо относится к новшествам, называют...
а) анархистом; б)либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.
10 Сыновья ... превосходят отцов по жизненному опыту…
а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
11 При одинаковом весе больше всего белков содержит...
а) мясо; б) яйца; в) жир; г)рыба; д) хлеб.
12
Соотношение
выигрышей
и
проигрышей
в
лотерее
дает
возможность определить...
а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г) количество
билетов; д) вероятность выигрыша.
13 Тетя ... бывает старше племянницы.
а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
14 Утверждение, что все люди честны...
а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.
15 Рост шестилетнего ребенка равен примерно ... см.
а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50
16 Длина спички ... см.
а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5
17 Не вполне доказанное утверждение называют...
а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путанным;
д)очевидным.
18 Севернее всех названных городов расположен...
а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.
19 Предложение не существует без...
а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слов;
20
Расстояние
примерно...км.
между
Москвой
и
Новосибирском
составляет
104
а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100
Описание заданий раздела 2 и образцы решений
В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех
пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу,
подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и
должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо
так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из
пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой,
которую необходимо проставить рядом с номером задания.
Образец 1
1 а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.
Ответ 1 в, так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл
объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним но смыслу
в ряду названных слов.
Образец 2
2 а) идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.
Ответ 2 д, так как «лежать» не относится к обозначению способов
передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду
названных слов.
Раздел 2 Задания 21-40
21 а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
22 а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
23 а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
24 а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
25 а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
26 а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д)
привстать.
27 а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
28 а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
29 а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
30 а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
105
31 а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
32 а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист д) парикмахер.
33 а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
34 а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
35
а)
Ученье;
б)
планирование;
в)
тренировка;
г)
отчет;
д)рекламирование.
36 а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
37 а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
38 а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
39 а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
40 а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.
Описание заданий раздела 3 и образцы решений
В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во
второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух
взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи,
чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из
пяти слов, приводимых ниже.
Образец 1
1 Лес — дерево; луг — ?
а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.
Ответ 1 в, так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же
смысл, как взаимное отношение луга и травы.
Образец 2
2 Темный — светлый; мокрый — ?
а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.
Ответ 2 д, так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же
противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.
Раздел 3 Задания 41-60
41 Школа — директор; кружок — ?
а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.
42 Часы — время; термометр — ?
106
а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.
43 Искать — находить; размышлять — ?
а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д)вспоминать.
44 Круг — шар; квадрат — ?
а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.
45 Действие — успех; обработка — ?
а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
46 Животное — коза; пища — ?
а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
47 Голод — худоба; труд — ?
а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
48 Луна — Земля; Земля — ?
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
49 Ножницы — резать; орнамент — ?
а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.
50 Автомобиль — мотор; яхта — ?
а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
51 Роман — пролог; опера — ?
а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
52 Ель — дуб; стол — ?
а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
53 Язык — горький; глаз — ?
а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; л) зоркий.
54 Пища — соль; лекция — ?
а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
55 Год — весна; жизнь — ?
а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.
56 Решение — боль; превышение скорости — ?
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
57 Наука — математика; издание — ?
а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д)редакция.
107
58 Горы — перевал; река — ?
а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
59 Кожа — осязание; глаз — ?
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
60 Грусть — настроение; гнев — ?
а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.
Описание заданий раздела 4 и образцы решений
В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые
объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться
передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет
ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.
Образец 1
1 Пшеница, овес — ?
Ответ: 1 зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих
слов, объединяя их этим общим смыслом.
Образец 2
2 Хлеб, масло — ?
Ответ: 2 пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих
названных слов.
Раздел 4 Задания 61-76
61.Яблоко, земляника— ?
62.Сигарета, кофе — ?
63.Часы, термометр — ?
64.Нос, глаза—?
65.Эхо, зеркало — ?
66.Картина, басня — ?
67.Громко, тихо — ?
68.Семя, яйцо — ?
69.Герб, флаг - ?
7О.Кит, щука — ?
71 .Голод, жажда — ?
108
72.Муравей, осина — ?
73.Нож, проволока — ?
74.Наверху, внизу — ?
75.Благословение, проклятие —?
76.Похвала, наказание —?
Описание заданий раздела 5 и образцы решений
В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не
столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их,
необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших
ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по
содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других
вычислений.
Образец 1
1 Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?
Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3
Правильная запись ответа: 1.75.
Образец 2
2 Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость
этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно
берега? Ответ: 14 км/час, так как в этой задаче необходимо сложить скорость
лодки и течения воды: 10 + 4 Правильная запись ответа: 2 11
Раздел 5 Задания 77-96
77 У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15 Сколько монет у
него осталось?
78 Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его
скорость составляет 70 км/час?
79 Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг.
Каков чистый вес фруктов?
80 Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают
такую же траншею 18 человек?
109
81 Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько
шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?
82 Человек пробегает 1,5м за четверть секунды. Какое расстояние этот
человек пробежит за 10 секунд?
83 Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м
севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
84 Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м
такой же материи?
85 Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно
рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
86 Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см.
Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
87 В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет
изготовлено в этой мастерской за полтора часа?
88 Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова.
Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?
89 Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5
сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца.
Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?
90 За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи,
а второй — 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени,
когда первый уже выпустит 90 м материи?
91 Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в
три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет.
92 В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9
предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом
ящике?
93 Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из
них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который
больше?
110
94 Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а
пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент
продукции остался на складе предприятия?
95 Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет.
Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?
96 В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у
каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье
дочерей?
Описание заданий раздела 6 и образцы решений
В
этом
разделе
расположенных
в
каждое
определенной
задание
связи
представлено
между
собою.
рядом
чисел,
Необходимо
продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности
этой связи чисел.
Образец 1
1. 2,4,6,8,10,12,14...
Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою
— постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.
Образец 2
2. 2,9,7, 10,8, 11,9, 12...
Ответ: 10, так как в этом числовом ряду особенность связи чисел
между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму
нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно
прибавить 3 единицы и т. д.
Раздел 6 Задания 97—116
97. 6,9,12,15,18,21,24...
98. 16,17,19,20,22,23,25...
99. 19,16,22,19,25,22,28...
100. 17,13,18,14,19,15,20...
101. 4,6,12,14,28,30,60...
102. 26,28,25,29,24,30,60...
103. 29,26,13,39,36,18,54…
111
104. 21,7,9,12,6,2,4...
105. 5,6,4,6,7,5,7...
106. 17,15,18,14,19,13,20...
107. 279,93,90,30,27,9,6...
108. 4,7,8,7,10,11,10...
109. 9,12,16,20,25,30,36...
110. 5,2,6,2,8,3,15...
111.15,19,22,11,15,18,9...
112.8,11,16,23,32,43,56...
113.9,6,18,21,7,4,12...
114.7,8,10,7,11,16,10...
115.15,6,18,10,30,23,69...
116.3,27,36,4, 13, 117, 126...
Описание заданий раздела 7 и образцы решений
В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на
несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините
мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в
ряду фигур а), б), в), г), д).
Образец.
112
Решение.
Соединив части фигур 01, получим фигуру «а», поэтому в ваших
листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1.а. При
соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 получаем
«б», из 04 — «г». Правильная запись ответа: 1.а. Не рекомендуется делать
какие-либо пометки на изображениях фигур.
Раздел 7 Задания 117-136
113
Описание заданий раздела 8 и образцы решений
Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных
буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести
граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам
предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача
— определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный
в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и
новые значки.
Образец
114
Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02)
соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г».
Правильная запись ответа: 1.а.
Раздел 8 Задания 137—156
115
Раздел 9
Чтобы решить эту группу задач, Вам необходимо предварительно
заучить ряд слов. В Вашем распоряжении три минуты времени для того,
чтобы Вы заучили на память приводимые ниже слова.
Заучивайте до тех пор, пока не получите соответствующего сигнала.
Затем
закройте
тетрадь
и
отложите
ее
на
край
стола.
Задания к словам, которые Вы заучите, приводятся на отдельном листе,
который Вам будет дан после заучивания. Бланк ответов пока оставьте у
себя.
Слова для заучивания:
ЦВЕТЫ: гладиолус, ирис, фиалка, роза, васильки
ИНСТРУМЕНТЫ: напильник, молоток, клещи, сверло, шило
ПТИЦЫ: ястреб, чайка, жаворонок, ласточка, цапля
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ: элегия, хорал, опера, драма,
акварель
ЖИВОТНЫЕ: бобер, зубр, уж, тюлень, енот
Ждите дальнейших объяснений и указаний!
Пример
Слово,
09:
начинающееся
на
букву
«у»
было
в
разделе
…
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) художественные произведения, д)
животные.
116
Среди заученных Вами слов было только одно, которое начинается на букву
«у», это слово «уж». Поскольку оно находилось в разделе «животные», то
правильным ответом здесь является цифра «д». Поэтому в бланке ответов для
примера 09 вычеркнута буква «д».
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачиваем!
Субтест 9
Задачи 157-176
Слово, первая буква которого:
Ключ к тесту структуры интеллекта Амтхауэра
117
118
119
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
ОТЗЫВ
НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
на тему «Педагогические условия организации исследовательской деятельности
обучающихся на примере инженерной подготовки»
выполненную Самохваловой Юлии Викторовны
Актуальность исследования. Организация исследовательской деятельности
в настоящее время считается одним из основных способов развития творческих и
научно-исследовательских способностей обучающихся.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1)
приоритетами современной государственной образовательной политикой, которая
обозначена национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»,
ФГОС; 2) недостаточной готовностью школы к решению этих проблем; 3)
потребностью в выявлении и научно-теоретическом обосновании педагогических
условий организации исследовательской деятельности обучающихся.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
аннотации, введения, основной части, заключения, списка литературы и
приложений.
Аннотация содержит краткое описание выпускной квалификационной
работы представлена на русском языке (ОПК-1).
Введение содержит четкое и краткое обоснование выбора темы, определена
ее актуальность, выявлены предмет и объект исследования, сформулированы цели
и задачи (ОК-5). Самохвалова Ю. В. показала способность к абстрактному
мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой
интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1).
Основная
часть
состоит
из
теоретического,
практического
и
экспериментального разделов (ОПК-2).
Первая глава
выпускной квалификационной работы «Теоретические и
педагогические
основы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся» рассматривает состояние изученности проблемы организации
исследовательской деятельности обучающихся в отечественной и зарубежной
педагогике (ОПК-1); основные исследовательские компетенции обучающихся (ПК5).
Студенткой была проанализирована научно-педагогическая и методическая
информация отечественного и зарубежного опыта педагогической деятельности
(ОК-4). Самохвалова Ю. В. показала готовность к разработке и реализации
методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их
использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(ПК-4).
Во второй главе «Педагогические условия организации исследовательской
деятельности обучающихся» разработаны и научно обоснованы педагогические
условия эффективной организации исследовательской обучающихся (ПК-2, ПК-6);
рассмотрены и выявлены основные этапы исследовательской деятельности
обучающихся (ПК-8).
В третьей главе «Эффективность реализации педагогических условий
организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
120
инженерной подготовки» представлены задачи и содержание педагогических
условий организации исследовательской деятельности обучающихся на примере
инженерной подготовки, методы их реализации, представлен анализ
эффективности
реализации
педагогических
условий
организации
исследовательской деятельности обучающихся (ОПК-3, ПК-3). Студентка показала
способность проектировать формы и методы организации исследовательской
деятельности обучающихся (ПК-9), готовность к разработке и реализации
методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу
результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (ПК-11).
В заключении
формулируются основные результаты исследования,
теоретические выводы и практические рекомендации по проблеме исследования
(ОК-2, ОК-3).
Эффективность использования избранных методов для решения
проблемы:
В работе студенткой применялись современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания внедрения
педагогических условий в организацию образовательного процесса (ПК-1).
Степень самостоятельности ВКР, ее соответствие требованиям:
В ходе работы над выпускной квалификационной работой студентка
проявила положительные качества в вопросах самоорганизации, самообразования,
а также в межличностных отношений в коллективе (ОПК-4), показала готовность
анализировать результаты научных исследований (ПК-5).
Личностные и профессиональные качества, проявленные обучающимся
при написании ВКР:
Студентка Самохвалова Ю. В. показала себя как грамотный специалист,
способный анализировать и осознавать социальную значимость своей деятельности
(ОПК-4), обладающий способностью применять современные методики и
технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания
качества образовательного процесса по различным образовательным программам
(ПК-6), готовностью использовать индивидуальные креативные способности для
самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-10), готовностью
проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные
методики обучения (ПК-12), готовностью изучать состояние и потенциал
управляемой системы и ее макро-и микроокружения путем использования
комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13), готовностью
исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс
с
использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих
общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14),
готовностью организовывать командную работу для решения задач развития
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, реализации
экспериментальной работы (ПК-15)
Рекомендации о возможности дальнейшей работы над проблемой:
Тема выпускной квалификационной работы достаточно хорошо проработана
и раскрыта. Представляет определенный интерес для образовательной практики.
Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих
направлениях: автоматизация психологического мониторинга деятельности
обучающихся и преподавателей, создание и внедрение высоко эффективных
технологий
образовательного
процесса,
расширение
диагностического
аппарата по оценке качества образовательных услуг, разработка путей и средств
121
122
123
124
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа