close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Толстых Елизавета Александровна. Развитие творческого потенциала студентов средствами социально- культурной деятельности

код для вставки
4
АННОТАЦИЯ
Объем
выпускной
квалификационной
работы
включает:
63
страницы, 1 приложение, 1 таблицу; использованных источников – 74.
Перечень ключевых слов: творческий потенциал студентов, развитие,
принципы,средства социально-культурной деятельности, профессиональная
деятельность, направления развития.
Объект исследования – творческий потенциал.
Предметом
исследования
–
развитие
творческого
потенциала
студентов.
Цель – изучить феномен «творческий потенциал студентов» и
разработать
рекомендации
по
его
развитию
средствами
социально-
культурной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами
были поставлены задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «творческий потенциал студентов»;
2. Изучить принципы развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности;
3.Определить
условия развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности;
4. На основе результатов исследования разработать рекомендации по
развитию
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-
культурной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы исходит из
намеченных целей и задач, объекта и предмета, и состоит из двух глав, где
первая – теоретическая (2 параграфа), в процессе которой рассмотрено
понятие творческий потенциал студентов, изучены принципы его развития
средствами
социально-культурной
практическая, включающая
творческого
потенциала
деятельности.
Вторая
глава
–
определение комплекса условий развития
студентов
средствами
социально-культурной
5
деятельности, а также рекомендации по его развитию. В структуру работы
также входят заключение, список литературы, приложение.
Для
решения
поставленных
задач
были
использованы
общетеоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение) и
эмпирические методы (обсуждение в форме конференций, наблюдение).
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 7
Глава 1. Теоретические подходы к развитию творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности ...................... 9
1.1.Понятие и содержание понятия «творческий потенциал студентов» ...... 9
1.2. Принципы развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности ............................................................... 19
Глава 2. Пути развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности ............................................................. 32
2.1 Комплекс условий развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности .......................................... 32
2.2 Рекомендации по развитию творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности .......................................... 41
Заключение ........................................................................................................... 47
Список литературы ............................................................................................ 49
Приложения.......................................................................................................... 57
7
ВВЕДЕНИЕ
Современные тенденции развития России указывают на тот факт, что
уже
недостаточно
быть
профессионально
образованным
человеком.
Активные преобразования общества требуют способности достигать успеха и
эффективности профессиональной деятельности,проявления инициативы,
быстрого осмысления происходящего, восприятия нового и принятия
нестандартных
решений.
Реализация
творческого
подхода
к
профессиональной деятельности является необходимостью для государства и
общества, что приводит к необходимости развития творческого потенциала
студентов, будущих профессионалов. Данное положение прослеживается в
«Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025
года»,
в
которой
акцентируется
внимание
на
подготовке
конкурентоспособного, творческого специалиста [49].
Средства социально-культурной деятельности обладают мощным
потенциалом в развитии творческого начала у студентов, обучающихся в
организациях высшего образования.
Проблеме развития творческого потенциала студентов посвящены
труды Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, И. С. Кона, А. В. Петровского, Л. А.
Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко, Г. С. Абрамовой, Л. И. Божович, Д. И.
Фельдштейна.
В
своих
исследованиях
они
рассматривали
вопросы
творчества, творческого потенциала личности, значимость студенческого
возраста в развитии творческого потенциала.
Современные исследователи также уделяют внимание процессу
развития творческого потенциала и рассматривают его как «качественное и
количественное приращение системы личностных свойств, побуждающих
студентов к самореализации и саморазвитию» [10, с.56].
Применение средств социально-культурной деятельности в развитии
творческого потенциала студентов расширяет возможности образовательного
процесса, что напрямую сказывается на эффективности их будущей
профессиональной деятельности и, в конечном итоге, на качество реализации
8
государственной политики в сфере культуры. И эта проблема представляет
практический и научный интерес. Определение актуальности и проблемы
исследования обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы:
«Развитие
творческого
потенциала студентов
средствами
социально-
культурной деятельности».
Объект исследования – творческий потенциал.
Предметом
исследования–
развитие
творческого
потенциала
студентов.
Цель – изучить феномен «творческий потенциал студентов» и
разработать
рекомендации
по
его
развитию
средствами
социально-
культурной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами
были поставлены задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «творческий потенциал студентов»;
2. Изучить принципы развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности;
3.Определить
условия развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности;
4. На основе результатов исследования разработать рекомендации по
развитию
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-
культурной деятельности.
Для
решения
поставленных
задач
были
использованы
общетеоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение) и
эмпирические методы (обсуждение в форме конференций, наблюдение).
Эмпирическая база исследования – Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, приложения.
9
Глава 1. Теоретические подходы к развитию творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности
1.1.Понятие и содержание понятия «творческий потенциал студентов»
Эффективность деятельности будущего профессионала зависит не
только от социального заказа общества в реализации его профессиональных
качеств, но и от качества работы социального механизма, который
способствует
востребованности
знаний,
готовности,
творческих
способностей человека. Ситуация на современном рынке труда, потребность
каждой сферы жизнедеятельности российского общества актуализирует
проблему
развития
творческого
потенциала
студентов
–
будущих
работников. Наличие и развитость творческого потенциала выпускников
вузов напрямую отражаются на решениях задач государственной политики в
целом и будущей профессиональной деятельности в частности.
Выявление сущностного содержания понятия «творческий потенциал»
как научной категории позволяет приблизиться к осмыслению феномена
«творческий потенциал студентов».
Толковый словарь русского языка определяет термин «творчество» как
создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей [53,
с.791]. «Внутренние возможности человека» – так объясняет толковый
словарь понятие «потенциал» [53, с.571].
С точки зрения философии творческий потенциал представляет собой
комплекс
возможностей
по
целенаправленному
преобразованию
деятельности [3]. В качестве процесса саморазвития, детерминированного
противоречием, рассматривает творчество Г.Гегель [22]. Ф.Ницше считает,
что предназначение творчества – преобразование природы человека,
окультуривание его [48]. В контексте свободы рассматривает творчество Н.
Бердяев. Именно свобода является источником творчества, она определяет
царство духа, выход за пределы чего-либо, преодоление любой системы
[20].Разновидностью человеческой деятельности, предметно-деятельностным
10
характером взаимоотношений человека и общества, определяет творчество К.
Маркс [66].
«Творчество зарождается из желания (потребности, наклонности,
аппетит) и выявляется в некоторой обстановке, которую оно изменяет
сообразно с желанием. Значит, творчество выражается в прямом воздействии
на
окружающую
обстановку.
Творческая
деятельность
человека,
подразделена Ф.Энгельмейером на три акта: интуитивный, рассудочный и
рефлекторный. В первом акте, под давлением первоначального желания,
составляется идея, которая ставит цель. Во втором акте рассуждение
вырабатывает из идеи план действий. В третьем акте этот план приводится в
исполнение». [24].
Для нашего исследования интересно понимание творчества сквозь
призму отражения действительности, к которому имеют непосредственное
отношение воображение, фантазия, интуиция, озарение. Сутью процесса
отражения действительности является создание ее теоретических моделей,
идеальных образов соответствующих объектов. Эти модели служат базой для
создания моделей более высокого порядка, причем они адекватны, но не
тождественны действительности [23].
Богоявленская Д.Б. рассуждая о творчестве как деятельности, говорит о
созидающем характере этой деятельности, результатом которой является
нечто новое, оригинальное, проходящее не только через сознание самого
деятеля, но и в историю [12].
Современная трактовка творчества является ключевой не только для
осмысления динамики процессов, происходящих в обществе и определения
магистралей развития личности, увеличения доли ее ответственности, но и
для укрепления связи всего мироустройства с инновационной деятельностью
человека.
Творческую деятельность Ф. Шеллинг представлял как слияние
человека с Абсолютом [64].Как учение о продуктивной способности
воображения рассматривал И. Кант творческую деятельность. Целостностью
11
сознательной и бессознательной деятельности, по его мнению, можно
раскрыть творения гениев, которые работают как бы в положении наития,
бессознательно, аналогично тому, как творит природа, с тем отличием, что
это
объективный,
бессознательный
процесс
протекает
все
же
в
субъективности человека и, стало быть, опосредствован его свободой [71].
Освобождением и преодолением определяет творческую деятельность
Н.А. Бердяев, подчеркивая, что творчество побеждает ужас, боль,
расслабленность, поскольку по существу творчество – это выход, исход,
победа [11]. М.К. Мамардашвили считает творческую деятельность высоким
продуктом сознания, соединяет ее с духовным, чувственным и поэтическим
[42].
Советский психолог Л.С. Выготский творческую деятельность
определяет, как деятельность человека, создающая нечто новое, все равно
будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью
внешнего мира или знакомой организацией ума или чувства, находящимся и
обнаруживающимся только в самом человеке [19]. С позиций психологии
творческую деятельность понимают и как «практическую или теоретическую
деятельность человека, в которой рождаются новые (по крайней мере, для
субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия,
материальные продукты)» [46, с.475].
По мнению И. Мейерсон - главные причины творческой деятельности
человек
получает
предыдущих
из
наиболее
поколений,
Рубинштейн С.Л.
из
всевозможных
культурного
элементов
опыта
творчества
человечества
[15].
определяет упомянутый термин как «деятельность
человека, создающая новые материальные и духовные блага, наделенные
общественной ценностью» [60]. Нельзя не согласиться с подобным
высказыванием, ведь действительно, общество в своей деятельности не
может обойтись без элементов творчества, и чтобы реализовать свою
деятельность, оно создает уникальные материальные и духовные ценности.
Калошина И.П. трактует творческую деятельность через определенную
12
систему показателей, согласно которым творческая деятельность нацелена на
решение творческих задач, для которых типична нехватка в предметной
области, как метода решения этой задачи, так и предметно-специфических
знаний; cвязана с созданием субъектом на понимаемом или не понимаемом
уровнях [32].
Также отмечается, что творческая деятельность - одно из самых
привлекательных,
особенно
глубоких
и
недостаточно
изученных
психических явлений, и что на сегодняшнем этапе не существует единого
психологического критерия творческой деятельности.
С позиции педагогической науки творческая деятельность – это одна из
форм деятельности человека или коллектива, направленная на создание
качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Побуждением к
творческой деятельности Пономарев Я. А. считает проблемную ситуацию,
которую нельзя разрешить стандартными способами. Самобытный продукт
деятельности получается в результате построения своеобразной гипотезы,
поиск нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации,
вовлечение непрямо связанных элементов, нахождение между ними новых
форм взаимозависимости [57].
Понятия
«творчество»,
«творческая
деятельность»,
«творческий
потенциал» достаточно раскрыты в научных исследованиях по психологии.
Отечественные
психологи
считают,
что
творческий
потенциал
составляет совокупность таких свойств как мышление, память, воля, знания и
ряд других. Считаем, что названные качества влияют на проявление
творческого потенциала, однако соглашаемся с мнением В.Ф. Овчинникова,
который указывает на качество взаимосвязи этих свойств, их динамику в
определенной
творчество
деятельности.
[51]
Как
деятельность
рассматривают
Б.С. Мейлах, С.Л. Рубиншейн, Л.С. Выготский, в качестве
психического процесса – Б.П. Торранс, Я.А. Пономарев. В свою очередь
высшим уровнем познания считал творческий потенциал В.А. Ситаров, а
высшей формой мышления – Дж. Гилфорд, Д. Дьюи. Анализ научных
13
источников показывает, что под творческим мышлением понимается вид
мышления, направленного на создание нового продукта, новообразования
(Е.Н. Пронина, В.В. Лукашевич).
Необходимым условием для развития
творчества, по мнению Дж.П. Гилфорда, Е.Л. Яковлева, является наличие
прошлого опыта и системы знаний.
Таким образом, проведенный нами анализ научных источников по
проблеме творчества отечественных и зарубежных исследователей позволяет
говорить о нем, во-первых, как деятельности личности, направленной на
создание чего-либо нового в материальной или духовной сфере и имеющем
определенную значимость [33]. Во-вторых, как о такой форме личностной
активности, которая изменяет внешние условия существования, а также
направлена на саморазвитие и самореализацию.
Поскольку творчество относится только к человеку, то и его
рассмотрение творческого потенциала нельзя осуществлять безотносительно
его носителя – человеческой личности. Для творческой личности характерны
стойкая направленность на поиски нового, мотивированная активность,
позволяющая достигнуть как социально, так и личностно значимых
результатов в деятельности.Кроме того, ряд исследователей утверждает, что
для творческой личности присущи такие специфические личностные черты
как «открытость ума, независимость суждений, сильный самоконтроль,
эмоциональная стабильность, готовность к преодолению препятствий,
внутренняя мотивация, высокая толерантность к неопределенным и
неразрешимым ситуациям» [10, с.56]
Андреев
В.И,
З.И.
Калмыкова
дополняют
сущностное
содержание
творческого потенциала новизной, оригинальностью и прогрессивностью
творческого продукта.
Каган
М.С.
отмечает,
что
«творческий
потенциал
личности
определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями
и
навыками,
способностями
к
действию,
созидательному
и
(или)
разрушительному, продуктивному или репродуктивному, и мерой их
14
реализации в той или иной (или нескольких) сфере труда, социальноорганизаторской и революционно-практической деятельности» [31, с.109] .
Качеством, которое способствует реализации задатков и способностей,
создавая при этом «новые элементы материального мира и духовной
культуры»[8,
с.696]
называет
Байгильдина.
Причем,
как
творческий
отмечает
потенциал
автор,
личности
раскрытие
З.Ф.
творческого
потенциала личности определяет социальный заказ общества и жизненно
важные силы самого человека.
По мнению И.Ф. Исаева и Е.А Ефимовой творческий потенциал
личности представляет собой меру и способ творческой самореализации,
которая позволяет выполнять деятельность как значимую, осмысленную,
заданную собственной активностью, а не осуществляемую под влиянием
внешних факторов [30; 24].
Творческий потенциал личности О.В. Гагарина рассматриваеткак
интегративное
качество
личности,
«отражающее
меру
возможностей
реализации ее творческих способностей и творческих сил в реальной …
практике, ориентированной на получение принципиально новых социально
значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к
действию и результату их реализации в той или иной сфере … деятельности»
[20,с.10].
Отметим тот факт, что некоторые авторы говорят на синонимичность
понятий «творческий потенциал» и «творческие способности». Однако,
согласимся с мнением А.А.Переваловой, считающей, что «…в отличие от
способностей, основы которых заложены генетически и развиваются на базе
задатков, творческий потенциал не зависит от задатков и является качеством
личности, которое формируется и развивается в процессе собственной
творческой деятельности» [54, с.10].
Творческим потенциалом личности
указанный автор считает интегративное качество личности, которое
показывает насколько развито творческое мышление, как ярко проявляется
познавательная самостоятельность и интерес [54].
15
Ученые по-разному определяют понятие «творческий потенциал», но в
их определениях присутствует нечто, что объединяет, а именно стремление к
новому, созданию чего-либо
оригинального. Но в любом случае,
определяющим началом является не конечный результат, а именно процесс
создания, определенные активизирующие силы человека, которые в научной
литературе
называется
потенциал
личности
творческим
проявляется
потенциалом
в
ее
личности.Творческий
способности
нестандартно,
оригинально решать стоящие перед ней задачи, причем наиболее оптимально
и эффективно.
Творческий потенциал является не статическим, а динамическим
свойством, которое развивается, изменяется, обогащается, так как сам
человек изменяется под воздействием своего опыта и окружающей
действительности.
Таким
образом,
можно
заключить,
что
характерной
чертой
творческого потенциала личности является, во-первых, совокупность
природных способностей человека к творчеству и процесс их развития в
деятельности. Во-вторых, свойство включать личностные черты при
достижении чего-либо нового, выходя за рамки своего обычного, уже
достигнутого опыта. Обобщая изложенное, отметим, сущностью и природой
творческого потенциала является новизна, неповторимость, а также
значимость.
Вопрос развития творческого потенциала студентов является не только
актуальным, но и глубоким, затрагивающим такие плоскости как личность
студента и творчество, творческий потенциал и условия его раскрытия в
процессе получения высшего образования, развитие творческого потенциала
будущего выпускника в университете и используемые при этом средства
социально-культурной деятельности.
Качество высшего образования напрямую зависит от возможности
проявления
университета.
студентами
Это
своего
обусловлено
творческого
их
потенциала
способностью
выйти
в
стенах
за
рамки
16
определенной ограниченности, устоявшихся шаблонов. Многовариантность,
динамика использования и содержание различных средств социальнокультурной деятельности способствует приближению к чему-либо новому,
раздвигает границы неизведанного, толкает на открытия.
Проблеме развития творческого потенциала личности посвящено
достаточное количество исследований, тем не менее, социально-культурному
аспекту этого процесса внимания уделено недостаточно. Особенно актуальна
разработка вопроса развития творческого потенциала средствами социальнокультурной деятельности у студентов.
Как
отмечает
М.В.
Беняш,
для
решения
проблемы
развития
творческого потенциала у студентов педагогика высшей школы использует
следующие подходы:
1.Создание определенных условий в различных видах деятельности;
2.Использование ряда технологий.
Анализ научной литературы показал, что для решения научных задач,
связанных с развитием творческого потенциала студентов, в науке накоплен
опыт: в частности, в исследованиях В.Н. Алфимова, Г.А. Балла, Л.С.
Выготского, П.Я. Гальперина, И.С. Кона, Н.С. Лейтес, Т.М. Шамовой
рассматриваются вопросы развития творческих способностей, проявления
креативности. В работах
Д.Б.Богоявленской, Э. Боно, Я.А Пономарева
анализируются особенности развития творческой личности. В работах Ф.В.
Андреева, Н.Э. Касаткиной, Л.Я. Рубиной уделено внимание развитию
творческого потенциала именно студентов.
Под творческим потенциалом студентов Маркевич О.В. понимает
«латентные творческие возможности, которые следует раскрыть и развивать
в процессе обучения в вузе» [43, с.32]. Иными словами современное высшее
образование должно быть ориентировано на постановку целей более
высокого порядка, к развитию творческого потенциала студентов средствами
учебного материала.
17
Творческий потенциал студентов Е.И. Огородникова рассматривает в
виде
творческой самореализации, осуществляемой в последующей
профессиональной деятельности, а критерием его развитости являются, с
одной
стороны,
творческая
индивидуальность,
интеллектуально-
эмоциональная зрелость и с другой стороны – наличие креативного опыта
[52].
В свою очередь О.А. Тамочкина считает, что творческий потенциал
студентов возможно охарактеризовать как ту внутреннюю структуру
личности, которая направлена на самореализацию не только творческих
способностей, но и формирование компетенций в той или иной сфере
будущей профессиональной деятельности [65]
Сущностным назначением процесса творческого развития потенциала
студентов является необходимость формирования
у них готовности
к
саморазвитию в условиях профессиональной деятельности. В этой связи
университет решает следующие задачи:
1.Создать условия для развития творческого потенциала студентов
2. Ориентировать мотивационную сферу студентов на развитие их
творческого потенциала
3.Транслировать способы творческой деятельности для развития
творческого потенциала студентов [18].
Перевалова А.А. выделяет признаки наличия творческого потенциала у
студентов:
- видение проблемы и готовность ее нестандартного решения;
-владение навыком выработки новых идей;
-отсутствие дискретности мышления;
-способность к рефлексии;
-нацеленность на успех;
-самостоятельность;
-наличие чувства юмора;
-креативное отношение к учебе;
18
-наличие цели [54].
Развитию творческого потенциала студентов в большей степени
способствует создание условий уже на начальных этапах обучения в
университете, так как первокурсники уже владеют знаниями, навыками,
полученными в школе. Его актуализация у студентов подчиняется ряду
закономерностей, к которым Н.В. Уварина относит:
- атрибутивную закономерность, подразумевающую такое участие
студентов в продуктивную деятельность, которое раскрывает их творческие
способности;
-
закономерность
внешней
обусловленности,
предоставляющую
студентам свободу в самовыражении;
- закономерность внутренней обусловленности, определяющей наличие
у студентов потребности
в самоактуализации
и
необходимость ее
закрепления;
-закономерность
эффективности,
связывающей
факторы
эффективности условий и результата самоактуализации студентов [69].
Таким образом, в процессе анализа научной литературы философского,
психологического и педагогического направлений мы пришли к выводу о
том, что:
во-первых, творчество всегда представляет нечто новое, до этого
момента не существовавшее;
во-вторых, творческая деятельность до сих пор является актуальным
предметом для изучения представителями многих наук;
в-третьих, фундаментом творческого потенциала личности является
полезная деятельность, характеризующаяся новаторством, оригинальностью,
созданием новых продуктов;
в-четвертых,
творческим
потенциалом
студентов
является
«качественное и количественное приращение системы его личностных
свойств, побуждающих к самореализации и саморазвитию» [10, с.6];
19
в-пятых, одним из ведущих факторов развития творческого потенциала
студентов является образовательная среда университета.
1.2. Принципы развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности
Одной из задач исследования является разработка рекомендаций по
развитию
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-
культурной деятельности. Важным этапом здесь считаем нахождение
области
знаний,
внутри
которой
осуществляется
формулирование
рекомендательных положений. Это требует определения принципов, которые
выступят ориентирами
в области педагогики, культурной
политике
современной России и обеспечат целостность вырабатываемым положениям.
Принцип это «основное, исходное положение какой-нибудь теории,
учения, теоретической программы» [53, с.595].
Щуркова
Н.Е.
исследует
принцип
как
руководящее
начало,
отличающееся постоянством в различных условиях, характеризует его как:
- основное требование, которое предъявляется
к действиям для
достижения поставленной цели;
- результат осознания закономерностей и противоречий искомого
явления;
- внутреннее убеждение, стержневая идея;
- руководящее начало, которое действует только на определенный круг
явлений, процессов;
- систему, которая состоит из дополняющих и развивающих друг друга
основ [74].
Принципы развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности выступают как основополагающие
предписания, следование которым считаем залогом успешной реализации
изучаемого процесса.
20
Подобное осмысление принципов развития творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности и определение в
качестве методологического основания подход В.И. Андреева [5], послужили
основанием для разработки их критериев:
- объективности – формулирование принципа исходя из объективно
существующей педагогической, социально-культурной реальности;
- контекстной ориентированности – ориентирование принципа на
общий контекст деятельности;
- системности – соответствие требованиям, предъявляемым ко всем
видам деятельности студентов в университете;
- инновационности – раскрытие новых аспектов в развитии творческого
потенциала студентов;
- взаимодополняемости – дополнение предыдущих принципов и база
для раскрытия последующих;
- эффективности – повышение эффективности развития творческого
потенциала студентов;
- теоретической и практической значимости – существенное значение
для развития и совершенствования образовательной деятельности в
университете.
Разработка принципов развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности соответствует современным
тенденциям в сфере образования и культуры.
Первая тенденция – стандартизация образования, предоставляющая
широкие академические свободы образовательным организациям с одной
стороны и студентам – с другой.
Вторая тенденция – учет в образовательном процессе социального
заказа общества, который, однако, может грозить потерей педагогических
традиций по развитию творческого потенциала студентов.
Третья тенденция – социально-культурологическая, вытекающая из
приоритета субъект-субъектных отношений в современном обществе. Как
21
считает К. Роджерс «человек – есть не то, что он есть, а то, чем он может
стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом» [58, с.78]. Студенты –
будущие выпускники – в процессе обучения в университете овладевают
способами взаимодействия с самими собой, с окружающими и миром.
Первая и вторая тенденции служат основанием для выделения
принципа гуманизации в развитии творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности. Личность, человек является
высшей ценностью в государстве. Принцип гуманизации предполагает
сочетание социально-культурного, профессионального и общекультурного
развития творческого потенциала студента. Оптимизации этого процесса
способствует учет целей, использование действенных технологий социальнокультурной
деятельности
и
такое
содержание
обучения,
которое
максимально учитывает условия для развития. Ориентир на думающую
личность, готовую творчески применять знания, навыки в практической
деятельности,
индивидуализация
обучения,
повышение
мотивации
обеспечивают направленность образовательного процесса на саморазвитие
студентов. Таким образом, обучающийся испытывает чувство гордости от
осознания
своего
поставленных
собственного
целей,
от
роста
преодоления
в
обучении,
трудных
от
достижения
ситуаций.
Принцип
гуманизации тесно связан с ответственностью участников образовательного
процесса, когда все субъекты должны взять ответственность на себя при
возникновении подобной необходимости, что требует высокого уровня
самоорганизованности, способности выстраивания собственной стратегии
поведения.
Сутью принципа интегративности является включение механизмов
повышения мотивации студентов, индивидуального подхода к ним в
содержание
нормативных
всех
видов
правовых
Интегративность –
деятельности,
актов,
предусмотренных
регулирующих
сферу
образования.
состояние согласованности, устойчивости
составляющих какое-либо
системой
частей,
явление, процесса. Она служит критерием
22
целостности
процесса
развития
творческого
потенциала
студентов
средствами социально-культурной деятельности через единство содержания
образования,
связь
дисциплин
между
собой,
единые
требования,
предъявляемые студентам. Интегративность проявляется и в однозначности
постановки целей образования, сочетании социально-культурных средств, с
помощью которых развивается творческий потенциал студентов, в активном
включении в образовательный процесс потенциальных работодателей.
Принцип субъектности означает осознание значимости активного
развития
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-
культурной деятельности всеми субъектами образовательного процесса.
Субъект, с философской точки зрения, является исполнителем
предметно-практической деятельности и носителем знания, источником
активности, ориентированной на действия с объектом [1; 63].
Понятие «субъектность» по сути включает все проявления психологии
личности и является целостностью. Деркач А.А. указывает на то, что «для
человечества принцип субъектности выразился в виде исторического
прогресса (хотя история неоднократно доказала, что ни правители, ни народы
не содействуют прогрессу исторического процесса в целом). Для личности
достижение субъектности не есть достижение заранее отмеченной планки, а
непрерывное движение к самосовершенствованию… Одновременно субъект
это автономия, самостоятельность, инициатива и ответственность» [25,
с.210]. Данное положение особенно значимо для развития творческого
потенциала студентов средствами социально-культурной деятельности.
Принцип субъектности требует направленности образовательного
процесса на создание условий для творческого развития потенциала
студентов. Субъектность – показатель, отражающий способность студента
принимать
оригинальные
ответственность
за
выбор
решения
своего
в
конкретных
поведения,
ситуациях,
деятельность
нести
группы.
Следовательно, содержание образовательного процесса в университете
должно быть структурировано так, чтобы у студентов была возможность
23
проявить самостоятельность выбора, индивидуальное продвижение в одном
или нескольких видах деятельности, оценить свои результаты в учебной и
профессиональной деятельности.
Принцип инновационности предполагает использование новых форм,
методов и средств социально-культурной деятельности в организации
образовательного процесса, «направленных на разработку, создание и
внедрение новшеств в социально-культурной деятельности, позволяющие в
результате достичь качественных изменений всей области культуры» [39,
с.219].
Инновационным является метод проектов, направленный на развитие
представлений о способности студентов к саморазвитию как об основном
способе развития творческого потенциала студентов. Социокультурное
проектирование является реальным проявлением развития творческого
потенциала, поскольку представляет собой конструирование деятельности по
анализу проблем, причин их возникновения, целеполагание, формулирование
задач, определение способов и средств достижения результата.
Ввиду того, что проект является неким замыслом, каким-либо планом,
то проектирование предполагает активное использование индивидуальнотворческих возможностей студентов. «Воспринимая систему ценностей,
заложенную в основе теории профессиональной деятельности, студент
осваивает методы творческого применения ее на практике» [21, с.68].
Осуществление социокультурного проектирования студенты имеют
возможность развития творческого потенциала за счет:
-актуализации собственного опыта (студенты изучают различные
явления,
социокультурную
действительность,
особенности
социально-
культурной деятельности с различными категориями населения. В хорошо
разработанном проекте студенты используют знания в области теории и
технологии социально-культурной деятельности, полученные в период
обучения);
24
-разработки и реализации социально-культурных программ впри
прохождении всех видов практики;
- выбора поведения и самостоятельности участников социокультурного
проекта;
-
индивидуальности
деятельности
студентов
и
использовании
различных средств социально-культурной деятельности;
- создания конкретного продукта деятельности.
Принцип
продуктивности
включает
направленность
развития
творческого потенциала студентов на приобретение реального, конкретного,
собственного продукта (творческая работа студентов, значимая для них
самих и для общества).
«Культура и социум существуют благодаря постоянным продуктивным
трансформациям и изменениям. Если же сообщества будут ориентированы
прежде всего на то, чтобы сохранить существующие культурные традиции,
исторический опыт, бытующие нормы, привычную жизненную среду и
передать его образцы последующим поколениям, то скорее всего культура
потеряет свою самобытность. Культура жива не самосохранением, а
саморазвитием, которое способна обеспечить продуктивно, а ее содержание
и формы становятся в большей или меньшей мере оппозиционными по
отношению к существующим образцам» [36, с.77]. Принцип продуктивности
выражает творческий потенциал с одной стороны самой культуры, а с другой
– творческий потенциал студентов – здесьнаблюдается очень мощная опора
на третью тенденцию.
Термин «продуктивность» в данном контексте можно считать
синонимом понятию «эффективность» поскольку предполагают некий
результат. Однако продуктивность позволяет образовательному процессу
быть завершенным в конкретном продукте деятельности студентов.
Отличительными особенностями продуктивного обучения студентов
являются:
25
1) Основанием самостоятельной работы студентов является интерес и
их практическая деятельность;
2) Наличие опыта работы студентов на практике, волонтерском
движении, самостоятельная социально-культурная деятельность;
3) Нацеленность учебной деятельности на конечный результат в виде
конкретного продукта;
4) Оценивание всей практической деятельности, рефлексия;
5) Выполнение преподавателем роли тьютора, функцией которого
является сопровождение студентов;
6) Использование
эвристических
методов
работы,
обсуждение
трудностей, партнерские отношения в группе.
Принцип продуктивности в развитии творческого потенциала
усиливает свое действие в период прохождениястудентами всех видов
практики, в ходе которых осуществляются трудовые функции в учреждении
культуры. Показателями продуктивности деятельности студентов являются:
конкретный продукт – мероприятие, программа мероприятия, сценарий;
справка
об
апробации
социокультурного
проекта;
консультирование
студентов в ходе подготовки мероприятий; обеспечение условий
для
эффективной творческой деятельности.
Принцип продуктивности в развитии творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности приобретает
исключительную
важность
ввиду
гуманизации
общества,
поскольку
продукты деятельности студентов – социокультурные проекты вносят
значительный вклад в реализацию положений государственной политики в
сфере культуры на Орловщине.
Специфику реализации принципов развития творческого потенциала
студентов определяют средства социально-культурной деятельности.
Средства социально-культурной деятельности представляют собой
способы передачи
чего-либо для оказания определенного влияния на
26
сознание, чувства, волю человека. В качестве передаваемого объекта могут
выступать идеи, образы, художественные произведения.
Одновременно с этим средства социально-культурной деятельности
являются инструментом, с помощью которого осуществляется достижение
поставленных целей. В роли инструментов выступают как духовные, так и
материальные факторы [28].
Чижиков В.М, Жарков А.Д. классифицируют средства социальнокультурной деятельности на :
технические
-
(светопроекционная,
звукоусиливающая,
звукопроизводящая, теле, видео, аудиоаппаратура);
- сенсорные (музыкальная аппаратура, музыкальные инструменты,
подлинные предметы, реквизит, театральное оборудование, макеты);
- знаковые (печатная реклама, карты, схемы, печатное слово,
графики, символика);
- динамические (разговорный жанр, музыка, мимика);
- модальные (цвет, объем, пространство, тембр, композиция).
Успешному
использованию
средств
социально-культурной
деятельности в развитии творческого потенциала студентов способствует
соблюдение определенных правил, таких как:
- опора на целеполагание – цель разрабатываемого и реализуемого
мероприятия должна определять выбор средств социально-культурной
деятельности;
- учет художественно-постановочных задач при выборе количества и
качества социокультурных средств воздействия;
- владение методикой применения тех или иных средств социальнокультурной деятельности;
-
адекватность
использования
средств
социально-культурной
деятельности [38].
В процессе развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности особое значение имеют этические и
27
деонтологические принципы. Знания, умения, владения, не находящие
применения в деятельности, забываются уже в период обучения. «То, что не
было живым знанием при своем рождении, и не использовалось как средство
практического действия и поступка, обречено на забвение» [41, с. 73].
В реальной деятельности студенты – будущие профессионалы –
столкнутся с большим количеством индивидуальных, а также социальных
проблем. Например, менеджер социально-культурной деятельности должен
осуществлять приобщение различных категорий граждан к богатствам
культуры, стимулирование социальной активности людей, создавать условия
для выявления и реализации творческих способностей, как у молодежи, так и
у граждан пожилого возраста. Очевидно, что решая задачи, стоящие перед
культурной политикой, деятельность профессионалов в этой сфере должна
подчиняться определенным правилам, профессиональным принципам.
Так, современная
социокультурная среда в России отличается
вовлеченностью человека в происходящие процессы, он оказывается в среде
причастности ко многим сферам жизнеустройства. Это, в свою очередь,
требует от менеджера социально-культурной деятельности развития особого
типа управления, а значит, руководствоваться принципом сопричастного
менеджмента.
Управление в социокультурной сфере осуществляется в конкретной
организации,
учреждении,
в
определенном
населенном
пункте.
Соответственно, сопричастный менеджмент должен ориентироваться на
культуровоспроизводящую
и
культуротворческую
деятельность,
что
соответствует принципу культуросообразности.
Управление в социокультурной сфере подразумевает гармоничную
деятельность базисом которой выступают духовные начала, на первом месте
в
которой
гуманизации.
стоит
личность.
Таким
образом,
реализуется
принцип
28
Принцип
учета
социокультурной
ситуации
исходит
из
необходимости учета экономических, социальных условий, новшеств в
нормативных правовых документах.
Сопричастный
менеджмент
самосовершенствования,
жизнедеятельности
эрудированность,
требует
поскольку
общества
значительный
соблюдения
активное
предполагает
объем
знаний,
участие
принципа
людей
в
широкий
кругозор,
которые
менеджеру
необходимо пополнять.
Кроме
того,
современный
менеджер
социально-культурной
деятельности должен соблюдать моральные нормы и принципы. Моральные
нормы содержат общие требования к поведению и профессиональной
деятельности работника культуры.
Правила
профессионального
поведения
диктует
социальная
деонтология – конкретные требования к профессиональной деятельности
субъекта и его отношениям с иными субъектами и объектами. Эти правила не
отличаются статичностью, они гибки и отражают состояние общественных
процессов и развития социокультурной сферы, обогащаются новыми
требованиями к своему контенту.
Моральные и деонтологические принципы – принципы, которыми
руководствуется менеджер социально-культурной деятельности в своей
повседневной
практике.
Поэтому
в
процессе
развития
творческого
потенциала студентов особую значимость приобретает их освоение в стенах
университета в период обучения.
По мнению А.А.Вербицкого, поступок – дефиниция человеческой
деятельности, то активное и социально обусловленное действие, которое
имеет предметную и социокультурную сущность и предполагающее реакцию
другого субъекта взаимодействия, а также корректировку этого действия с
учетом
полученного
отклика.
Иначе,
поступок
обладает
такими
характеристиками, как предметность и социальная обусловленность [16]. В
свою очередь М.М. Бахтин, отмечает, что отличительными свойствами
29
поступка являются диалогичность, аксиологичность, ответственность и
событийность.
Субъект
воспринимает
и
осознает
поступок
как
общественный акт, проявление человека, выражающее его отношение к себе
и другим [44].
Действиями-поступками
являются
общение
и
взаимодействие,
предполагающие не только выполнение предметного действия, но и
транслирование студентом принятых в обществе принципов и норм
поведения.
Все это детерминирует развитие творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности на основе этических и
деонтологических принципов.
Изучение тенденций современного образования и социокультурной
сферы
указывают
на
то,
что
обучение
в
университете
является
определяющим фактором в развитии творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности на основе следующих групп
принципов:
- системообразующих (гуманизации; интегративности; субъектности);
- технологических (инновационности; продуктивности);
- специальных (принципы морали и деонтологические).
Принцип гуманизации в процессе развития творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности берет свое начало
в гуманистических целях и
становления будущего профессионала как
фактор творческой самореализации, приращения социокультурного опыта
обращения с собой, окружающими и миром.
Принцип интегративности показывает потенциал образовательного
процесса, включающего в том числе и самостоятельную работу студентов.
Принцип субъектности указывает на студента как активного субъекта
познания,
общения,
саморазвития
в
процессе
развития
творческого
потенциала средствами социально-культурной деятельности. Кроме того,
30
этот
субъект
осуществляет
взаимодействие
с
другими
субъектами
образовательной и социально-культурной сферах.
Принцип инновационности в развитии творческого потенциала
студентов предполагает учет новых знаний, инновационных методов и форм
организации продуктивной деятельности участников образовательного
процесса.
Принцип
продуктивности
в
развитии
творческого
потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности указывает на
активность, как условие эффективности творческой деятельности.
Специальные принципы развития творческого потенциала студентов
средствами
социально-культурной
деятельности
(сопричастного
менеджмента; культуросообразности; учета социокультурной ситуации,
самосовершенствования)
связаны
с
образцами
профессионального
поведения, их спецификой.
Таким
образом,
развитие
творческого
потенциала
студентов
средствами социально-культурной деятельности должно базироваться на
системообразующих, технологических и специальных, деонтологических
принципах, обеспечивающих успешность этого процесса.
Выводы по первой главе
Проведенное исследование теоретических основ развития творческого
потенциала студентов средствами социально-культурной деятельности
позволяет сформулировать следующие выводы.
Понятие «творческий потенциал студентов» базируется на таких
понятиях, как «творчество», «творческая деятельность», «творческий
потенциал», «творческий потенциал личности».
Под творческим потенциалом студентов понимается «качественное и
количественное приращение системы личностных свойств, побуждающих
студентов к самореализации и саморазвитию» [10, с.6].
31
Принципами развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности являются:
1. Системообразующие:
- принцип гуманизации;
- принцип интегративности;
- принцип субъектности.
2. Технологические:
- принцип инновационности;
- принцип продуктивности.
3. Специальные:
- принцип сопричастного менеджмента;
- принцип культуросообразности;
- принцип учета социокультурной ситуации;
- принцип самосовершенствования.
32
Глава 2. Пути развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности
2.1 Комплекс условий развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности
Проведенный анализ научных работ российских и зарубежных авторов,
касающихся
проблемы
развития
творческого
потенциала
студентов
средствами социально-культурной деятельности, позволяет говорить о
необходимости
определения
комплекса
условий,
который
позволяет
осуществить этот процесс эффективно. Комплекс условий содержит:
-
ценностно-ориентированное
целеполагание
образовательного
процесса;
-
использование
определенного
содержания
требованиями
ФГОС
образовательного
ВО
к
качеству
процесса,
подготовки
выпускников;
- включение образовательных технологий, обеспечивающих активную
деятельность студентов по развитию творческого потенциала средствами
социально-культурной деятельности;
- сопровождение проектной деятельности студентов, как одной из
технологий, раскрывающей творческий потенциал студентов.
Перечисленные условия существую самостоятельно, автономно и в
определенный момент оказывают некоторое влияние на образовательный
процесс. Однако, при их объединении в комплекс и интегрировании его в
образовательный процесс, между ними раскрываются связи, оказывается
влияние, причем не только друг на друга, но и на развитие творческого
потенциала студентов.
Таким образом, именно комплексное рассмотрение перечисленных
разнородных условий, позволяет осуществлять управление развитием
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-культурной
деятельности. В свою очередь, обоснованный комплекс условий делает
возможным управление целой системой, состоящей из различных элементов.
33
Комплексный характер образовательного процесса определяет его
целостность, показывает единовременное его проявление в сумме условий,
позволяющих достигать цель, проектировать, выстраивать и реализовывать
тактики и стратегии, отвечающие развитию творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности.
Признаком, который позволяет собрать воедино перечисленные
условия в комплекс, является его цель, направленная на
количественное
приращение
системы
его
качественное и
личностных
свойств,
побуждающих к самореализации и саморазвитию студентов. Данные условия
обладают характеристикой комплексности, поскольку:
А) образовательный процесс имеет логику содержания,процессуальную
основу, а также структурированность;
Б)
совокупность
системообразующим
форм,
свойством,
методов
которое
и
средств
раскрывает
обладаете
потенциал
всех
участников образовательного процесса.
Реализация комплекса условий разрешает, во-первых, отрабатывать
умения по решению профессиональных задач, которые не всегда можно
смоделировать в университете; во-вторых, создать такую творческую среду,
которая будет способствовать выстраиванию диалогов, ведению дискуссий,
развитию терпимости; в-третьих, развивать способности рефлексии, а также
накопления опыта.
Первое
средствами
условие
развития
творческого
социально-культурной
потенциала
деятельности
–
студентов
ценностно-
ориентированное целеполагание образовательного процесса.
Это условие напрямую связано с определением целей образовательного
процесса на основе предполагаемого результата. По мнению А.Г. Асмолова,
целеполагание должно быть ценностным, так как ценности создают
предпосылки для активного саморазвития
личностно-смысловом уровнях[6].
на нормативно-ролевом и
34
Определяя ценности как базовое образование личности, согласны, что
они являются «выражением гуманистической потребности» [21, с.107].
Ценности-цели
в
образовательном
процессе
придает
направление
культуроцентричность, что проявляется в развитии ценностного отношения у
студента к профессии, осознание ее ценности и значимости. Ценностноориентированное
целеполагание
образовательного
процесса,
объединяет
направленных
усилия
на
всех
развитие
участников
творческого
потенциала студентов.
Второе
условие
развития
творческого
потенциала
студентов
средствами социально-культурной деятельности – использование содержания
образовательного процесса.
По мнению А.П. Валицкой содержание образования представляет
собой
«основную
часть
общечеловеческой
культуры,
отбираемой,
структурируемой и предъявляемой учащимся для активного усвоения и
последующего использования в жизненной практике. Это содержание
включает в себя цели образования, детерминанты развития личности
обучаемого, конкретный учебный материал, понятийно-теоретическую и
художественно-образную структуры, тексты и образцы, правила и виды
учебной деятельности, знания и способы их приобретения, умения и приемы
самообразования» [14, с.11]. Подобное видение содержания образования
усиливает культуроцентричность образовательного процесса.
Ввиду того, что основной деятельностью в образовании является
профессиональное
обучение,
ориентированное
на
усвоение
профессиональных навыков, в структуре содержания образовательного
процесса в значительной степени отражается опыт самой личности. Так, В.С.
Леднев отмечает, что структура опыта личности «переносится» на структуру
содержания образовательного процесса в виде плана определенных качеств
личности [40].
Развитие творческого потенциала студентов средствами социальнокультурной деятельности происходит не только в рамках учебных
35
дисциплин, но и в период прохождения практики, в момент участия в
различных
видах
деятельности:
волонтерской,
самостоятельной,
исследовательской, проектной. Таким образом, опыт служит основанием для
разграничения содержания образовательного процесса в зависимости от
средств социально-культурной деятельности.
В развитии творческого потенциала студентов активно используется
проблемная
ситуация
[17],
которая
отражает
профессиональную
деятельность во всем ее многообразии. Здесь применяется весь арсенал
средств социально-культурной деятельности. Из технических – теле, видео,
аудиоаппаратура; из сенсорных – реквизит, макеты; из знаковых – карты,
схемы,графики, символика; из динамических – речь, мимика; из модальных –
пространство, тембр.
Содержание образовательного процесса должно обеспечивать высокий
уровень культуры, адекватную знаниям студента картину мира, вхождение
личности в национальную и мировую культуру, нацеленность будущего
специалиста на совершенствование общества.
Под
содержанием
образовательного
процесса
подразумевается
определенным образом структурированный материал, который изучается и
определяет содержание учебно-познавательной деятельности студентов.
Программы, учебники, макеты, сигнальные карточки, схемы, являющиеся
средствами обучения способствуют более глубокому погружению в
материал, стимулируют саморазвитие студентов.
Третьим педагогическим условием развития творческого потенциала
студентов
средствами
социально-культурной
включение
образовательных
технологий,
деятельности
обеспечивающих
является
активную
деятельность студентов.
Участие студентов в решении различных социально-культурных
проблем предполагает знание ими их сущности, характера, способов решения
в рамках правового поля, а также выбор варианта собственного решения.
Подобное решение могут обеспечить определенные технологии.
36
Педагогическая технология – последовательная система действии
педагога, в которой применяются педагогические методы с целью решения
педагогических задач, например, таких, как уточнение образовательных
целей, переработка содержания образования в изучаемый материал,
определение форм, методов и средств образовательного процесса [50].
Методы во многом определяют успешность процесса обучения. Выбор
того или иного метода зависит от:
- принципов обучения;
- целей и задач обучения;
- мотивации студентов;
- методики преподавания конкретной дисциплины;
- содержания учебного материала;
- материально-технического обеспечения и др.
Методы развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности содержат методы обучения, а также
методы самостоятельной деятельности самих студентов.
Методы
образовательного
обучения
процесса
–
способы
по
взаимодействия
решению
стоящих
субъектов
перед
ними
образовательных задач. В соответствии с классификацией, разработанной
Е.Я. Голант, методы обучения делятся на активные и пассивные. Активные
методы используются при организации самостоятельной работы студентов –
лабораторный метод, практический метод, работа с книгой. К пассивынв
методам обучения автор относит те, при которых активность студентов
минимальна – рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация,
наблюдение [50].
Методы воспитания – способы воспитательного воздействия, решения
воспитательных задач. Сластенин В.А. разделяет эти методы воспитания на
такие, как методы формирования сознания ( метод убеждения, дискуссии),
организации деятельности (метод упражнения, требование, приучение) и
37
стимулирования деятельности (педагогическое требование, поощрение,
наказание, соревнование) [50].
Особое значение в развитии творческого потенциала студентов
средствами
социально-культурной
деятельности
имеют
методы,
направленные на развитие у студентов самостоятельности. Активизация
достигается за счет использования всего комплекса средств: технических,
сенсорных, знаковых, диалогических, модальных в процессе теоретического
обучения, всех видов практики и внеучебной деятельности. К активным
метода относятся проблемная лекция, дискуссия, анализ ситуаций, мозговой
штурм, деловая игра.
Все указанные методы способствуют развитию творческого потенциала
студентов средствами социально-культурной деятельности.
Логика развития творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной
деятельности
обусловливает
необходимость
суммирования теоретических, практических и воспитательных методов в
систему образовательных технологий. Таким образом, технологическая
сторона развития творческого потенциала студентов средствами социальнокультурной деятельности включает в себя: методы развития творческого
сознания (проблемная лекция, семинар-дискуссия, эвристическая беседа,
деловые игры, метод проектов, имитационные упражнения, воспитывающие
ситуации, метод социокультурных проектов; методы стимулирования
деятельности и поведения: конкурсы проектов, ситуации переживания
успеха, пример, педагогическое требование, рефлексия; эффективности
образовательного
процесса:
наблюдение,
оценка
эксперта,
рейтинг,
тестирование, самооценка.
Четвертое
условие развития
творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности – сопровождение проектной
деятельности студентов.
Метод социальнокультурного проектирования является прототипом,
моделью образовательного процесса, который имеет своей целью развитие
38
самостоятельной деятельности в решении студентом профессиональноориентированных задач.
По мнению Е.С. Полат применение метода социокультурного
проектирования будет эффективным в случае:
-
определения
проблемы,
которая
требует
наличия
знаний,
исследовательского поиска для решения;
-значимости ожидаемых результатов в теоретическом и практическом
плане;
- самостоятельной деятельности студентов, как в аудиторной, так и
внеаудиторной работе;
- структурировании проекта;
- применении методов исследования – определении проблемы,
формулировании задач, их решение, обсуждение примененных методов,
формулирование
результатов,
их
анализ,
подведение
итогов
и
их
корректировка [56, с.4-11].
Значимым моментом социокультурного проектирования является его
сопровождение в ходе решения поставленных в проекте задач. Содержание
будущей профессиональной деятельности наиболее оптимально отражается в
реальном
социокультурном
проектировании,
в
котором
студенты
приобретают опыт профессиональной деятельности. Такой опыт помогает
показать свою гражданскую позицию, свои убеждения, ценности, уровень
развития творческого потенциала. Взаимодействие студентов с работниками
организаций сферы культуры способствует преодолению разрыва между
теоретическими знаниями и практическими навыками, а достижению целей
личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования.
Уникальность
социопроектной
деятельности,
объединяющей
теоретические знания и личностный опыт решения профессиональных задач,
актуализирует ее сопровождение.
39
Соглашаемся с М.И.Рожковым в том, что сопровождение
является
фактором создания условий принятия результативных решений в ситуациях
выбора [59].
Безюлева Г.В. считает, что суть сопровождения в условиях получения
студентами высшего образования состоит во взаимодействии студентов с
преподавателями, а именно: мониторинг развития творческого потенциала,
консультирование и коррекция [9].
Сопровождение
развитию
в
творческого
образовательном
потенциала
культурной
деятельности,
творческого
потенциала
процессе,
студентов
предусматривает:
студентов,
способствующее
средствами
социально-
диагностику
консультирование,
развития
предваряющее
социокультурное проектирование, подготовку нормативно-методического
обеспечения организации самостоятельной работы студентов.
Сопровождение повышает продуктивность самостоятельной работы
студентов по развитию творческого потенциала средствами социальнокультурной деятельности. Сопровождение социальнопроектной деятельности
студентов направлено на:
1) Диагностирование
готовности
студентов
к
осуществлению
социокультурного проектирования;
2) Организацию консультаций студентов
в период подготовки,
реализации и оценки социокультурного проекта;
3) Разработку
нормативно-методического
обеспечения
социокультурной проектной деятельности. К таковому относится:
нормативные документы по социокультурному проектированию;
выбор
форм,
методов
и
средств
социально-культурной
деятельности для реализации проекта; определение ресурсной базы;
разработка
проекта;
рекомендаций
по
организации
социокультурного
40
4) Проведение тренингов по отработке навыков социокультурного
проектирования, а также развитию личностных качеств будущего
профессионала;
Социокультурные проекты направлены на оптимизацию общественных
отношений и служат фактором улучшения социально-культурной ситуации в
регионе,
укрепления
взаимосвязи
работодателе, а также
университета
и
потенциальных
позитивному развитию личности студентов.
Социокультурное проектирование обеспечивает студентам возможность
проявить свой творческий потенциал и представить продукт своей
деятельности.
Многообразие организаций культуры, увеличение числа социальных
инноваций, появление новых средств социально-культурной деятельности
требует от системы высшего образования развития творческого потенциала
студентов в целях развития у них готовности к самостоятельности,
разработке и реализации социокультурных новаций, принимать творческие
профессиональные решения.
Осуществление социокультурного проектирования включает:
1. Предпроектный
этап
(формулирование
проблемы
и
постановка целей);
2. Этап
планирования
(предвосхищение
хода
выполнения
работы);
3. Этап практической реализации (включение студентов в
непосредственную работу в социокультурном проекте);
4. Этап оценки (защита, презентация и оценка проекта);
5. Этап рефлексии (анализ и экспертиза социокультурного
проекта).
Социокультурное проектирование является технологией, позволяющей
студентам овладеть, во-первых, способами использования социальнокультурных средств, во-вторых, методами организации труда и управления,
принятия решений, в-третьих, навыками анализа, экспертизы и мониторинга,
41
в-четвертых, опытом работы
в организациях
культуры. Участие
в
социокультурном проектировании обусловливает получение студентами
получение
опыта
в
конкретных
мероприятиях,
удовлетворения
от
произведенного продукта.
Таким образом, комплекс условий, позволяющий обеспечить развитие
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-культурной
деятельности включает:
ценностно-ориентированное
-
целеполагание
образовательного
процесса;
- использование содержания образовательного процесса;
- включение образовательных технологий, обеспечивающих активную
деятельность студентов;
- сопровождение проектной деятельности студентов.
2.2 Рекомендации по развитию творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности
Развитие творческого потенциала студентов средствами социальнокультурной деятельности осуществляется по следующим направлениям:
1.
Диагностирование уровня творческого потенциала студентов, а
также выявление преград, стоящих на пути проявления, развития и
реализации.
2.
Креативный тип обучения студентов.
Диагностирование уровня развития творческого потенциала студентов
возможно
несколькими
креативности
способами.
Первый
–
использование
Теста
Е.Е. Туник, позволяющий диагностировать творческую
одаренность студентов по следующим параметрам: беглость, гибкость,
оригинальность и точность[68].
Показатель
беглости
(скорости,
продуктивности)
показывает
способность студентов к генерированию большого объема идей в виде
42
словесных
формулировок
или
рисунков,
а
измеряется
количеством
результатов, соответствующих заданиям.
Показатель гибкости отражает готовность предлагать разнообразные
идеи,
разбирать
разные
стороны
проблемы
и
реализовывать
многовариантность в решении проблемы.
Показатель оригинальности показывает владение студентами навыками
предложения
нетривиальных
идей,
отличающихся
от
привычных,
традиционных, устоявшихся.
Показатель разработанности предназначен для оценки фигурных
тестов. Значения этого показателя характеризуют уровень успеваемости,
способность к изобретению и конструированию.
Показатель
точность
отражает
структурированность,
логичность
мышления, соответствие решения поставленной цели.
Помимо
указанной
методики,
творческого
потенциала
студентов
деятельности
считаем
необходимым
для
диагностирования
средствами
развития
социально-культурной
использовать
вербальный
тест
интеллекта Г. Айзенка (IQ) [67], основанного на многофакторной теории
интеллекта. Большинство отечественных психологов указывают на тот факт,
что
только
при
наличии
широкого
кругозора,
высоком
уровне
аналитического и критического мышления возможно проявление у человека
творчества [29]. С другой стороны, В.Н. Дружинин отмечает, что уровень
общего интеллекта – это «потолок», «верхний ограничитель»творческих
достижений личности. Только мотивация, компетентность и влияние
внешней среды определяют фактор использования этими возможностями,
данные человеку от природы [26].
Второй способ диагностирования уровня творческого потенциала
студентов – решение задач. Так, поэтапная система решения задач
предполагает решение задач и анаграмм.
Этап первый: А) Из множества вариантов решений необходимо
выбрать единственно верную гипотезу, сформулировать правило, по
43
которому была выбрана именно эта гипотеза. Б) Студентам предлагаются
картинки.
Они
должны
перечислить
максимально
возможные
обстоятельства, которые привели к результату, отраженному на этой
картинке.
Этап второй: студентам предлагается перечень форм и средств
социально-культурной деятельности, которые необходимо объединить в
социокультурном проекте.
Этап третий: проведение психолого-диагностических тренингов [7].
Достоинством этой техники является то, что с ее помощью можно не только
диагностировать уровень развития творческого потенциала, но и планомерно
переходить к его развитию. Эта работа стимулирует развитие латентных
способностей, двигает познавательную мотивацию, развивает самопознание
и саморазвитие, а также способствует воспитанию личностных качеств.
Однако, психолого-диагностические тренинги способствуют не только
диагностике, но и выявлению преград, стоящих на пути проявления, развития
и реализации творческого потенциала студентов, поскольку некоторые
приемы позволяют выявить сензитивность каждого студента к тем или иным
формам воздействия. Психолого-диагностические тренинги открывают
широкие возможности для варьирования разнообразных факторов, например,
эмоциональных
и
мотивационных,
которые
оказывают
влияние
на
эффективность и сам ход деятельности. Таким образом, они показывают
перспективы творческого потенциала студентов. Они направлены на анализ
процесса получения результатов, а не на их оценку, что является
отличительной
чертой
психолого-диагностических
тренингов
от
традиционного тестирования. Помимо этого, совместная тренинговая
деятельность помогает студентам вербализировать скрытые ранее от
наблюдателя свои мыслительные процессы. Это открывает широкие
перспективы для развития творческого потенциала студентов.
44
Развитие творческого потенциала студентов средствами социальнокультурной деятельности опирается на принципы развития креативного
мышления, разработанные Э.де Боно.
Суть первого принципа состоит в выделении
необходимых и
достаточных условий для решения проблемы.
Второй принцип заключается в уходе от прошлого опыта при решении
подобных проблем.
Третий принцип базируется на умении наделять предметы и явления
многофункциональностью.
Готовность к соединению разнородных идей в единое целое составляет
природу четвертого принципа.
Пятый
принцип
–
при
решении
проблемы
обращаться
к
противоположному варианту [47].
Креативный тип обучения в развитии творческого потенциала
студентов подразумевает использование проблемного обучения (решение
специальных познавательных задач), педагогической инженерии (получение
авторизованной учебной продукции), эвристического обучения (студент
конструирует свое образование, является организатором процесса получения
собственных знаний), креативной педагогики (развитие креативных черт
личности, направление опыта на саморазвитие и самопознание) [45; 73; 72;
35].
Возможности
использования
средств
социально-культурной
деятельности в развитии творческого потенциала студентов достаточно
широки, что определено их разнообразием (Таблица 1).
45
Таблица 1.
Возможности использования средств социально-культурной
деятельности в развитии творческого потенциала студентов
Направления деятельность по
развитию творческого потенциала
студентов
Диагностика Диагностирование
уровня
творческого
потенциала
студентов
Выявление
преград, стоящих
на
пути
проявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
Креативный
Проблемное
тип обучения
обучение
студентов
Педагогическая
инженерия
Эвристическое
обучение
Креативная
педагогика
Средства социально-культурной
деятельности
Технические (теле, видео аудиоаппаратура)
Сенсорные (макеты)
Знаковые (бланки, карточки, схемы, рисунки)
Динамические (разговор, мимика)
Модальные (пространство, тембр голоса)
Технические
(светопроекционная
аппаратура, теле, видео аудиоаппаратура)
Сенсорные
(театральное
оборудование,
макеты)
Знаковые (афиши, бланки, карточки, схемы,
рисунки)
Динамические (разговор, мимика)
Модальные (цвет, композиция, пространство,
тембр голоса)
Технические (теле, видео аудиоаппаратура)
Сенсорные (макеты)
Знаковые (бланки, карточки, схемы, рисунки)
Динамические (разговор, мимика)
Модальные (пространство, тембр голоса)
Технические (теле, видео аудиоаппаратура)
Сенсорные (макеты)
Знаковые (бланки, карточки, схемы, рисунки)
Динамические (разговор, мимика)
Модальные (пространство, тембр голоса)
Технические (теле, видео аудиоаппаратура)
Сенсорные (макеты)
Знаковые (бланки, карточки, схемы, рисунки)
Динамические (разговор, мимика)
Модальные (пространство, тембр голоса)
Технические (теле, видео аудиоаппаратура)
Сенсорные (макеты)
Знаковые (бланки, карточки, схемы, рисунки)
Динамические (разговор, мимика)
Модальные (пространство, тембр голоса)
Таким образом, развитие творческого потенциала студентов будет
эффективнее,
деятельности.
если
использовать
средства
социально-культурной
46
Выводы по второй главе
В ходе исследования выявлен комплекс условий, способствующий
развитию
творческого
потенциала
студентов
средствами
социально-
культурной деятельности.
Комплекс условий содержит:
-
ценностно-ориентированное
целеполагание
образовательного
процесса;
-
использование
определенного
содержания
требованиями
ФГОС
образовательного
ВО
к
качеству
процесса,
подготовки
выпускников;
- включение образовательных технологий, обеспечивающих активную
деятельность студентов по развитию творческого потенциала средствами
социально-культурной деятельности;
- сопровождение проектной деятельности студентов, как одной из
технологий, раскрывающей творческий потенциал студентов.
Развитие творческого потенциала студентов средствами социальнокультурной деятельности осуществляется по таким направлениям, как: вопервых, диагностирование уровня творческого потенциала студентов, а
также выявление преград, стоящих на пути проявления, развития и
реализации. Во-вторых, креативный тип обучения студентов. В каждом из
указанных
направлений
используются
средства
социально-культурной
деятельности: технические, сенсорные, знаковые, динамические, а также
модальные.
47
Заключение
Проведенное исследование развития творческого потенциала студентов
средствами социально-культурной деятельности, позволяет резюмировать
вышеизложенный материал, относительно каждой из достигнутых задач
исследования.
Реализуя первую исследовательскую задачу, мы изучили научную
педагогическую, психологическую литературу по вопросам
творческого
потенциала личности, а также
развития
творческого потенциала
студентов. В контексте нашего исследования под творческим потенциалом
студентов
мы понимаем качественное и количественное приращение
системы личностных свойств, побуждающих студентов к самореализации и
саморазвитию. Одним из основополагающих факторов эффективного его
развития является использование в организации высшего образования
средств социально-культурной деятельности.
Решая вторую задачу исследования, мы изучили принципы развития
творческого
потенциала
деятельности
являются:
интегративности,
студентов
средствами
системообразующие
субъектности);
социально-культурной
(принцип
гуманизации,
технологические
(принцип
инновационности, продуктивности); специальные (принцип сопричастного
менеджмента,
культуросообразности, учета социокультурной ситуации,
самосовершенствования).
Реализуя третью задачу исследования, мы определили комплекс
условий развития творческого потенциала студентов средствами социальнокультурной
деятельности.
Комплекс
условий
содержит:
ценностно-
ориентированное целеполагание образовательного процесса; использование
содержания образовательного процесса, определенного требованиями ФГОС
ВО
к качеству подготовки выпускников;
включение образовательных
технологий, обеспечивающих активную деятельность студентов по развитию
творческого потенциала средствами социально-культурной деятельности;
48
сопровождение проектной деятельности студентов, как одной из технологий,
раскрывающей творческий потенциал студентов.
Для
решения
четвертой
задачи
исследования
мы
разработали
рекомендации по развитию творческого потенциала студентов средствами
социально-культурной деятельности осуществляется. Нами определены
направления: во-первых, диагностирование уровня творческого потенциала
студентов, а также выявление преград, стоящих на пути проявления,
развития и реализации. Во-вторых, креативный тип обучения студентов. В
каждом из указанных направлений используются средства социальнокультурной деятельности: технические, сенсорные, знаковые, динамические,
а также модальные.
Таким образом, были решены задачи и достигнута цель проведѐнного
исследования.
49
Список литературы
1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной
подготовки [Текст] / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России, 1993. №3. – С.165-171.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие [Текст] /Г.С.
Абрамова. — М.: Академия, 1998. — 198с.
3. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала
студентов вуза: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст]/ Адакин Евгений
Евстафьевич.- Кемерово, 2006.- 430 с.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г. Ананьев.
— СПб.: Питер, 2001. — 288с.
5. Андреев,
В.И.
Педагогика
высшей
школы.
Инновационно-
прогностический курс: учеб. пособие [Текст] / В.И, Андреев. — Казань:
Центр инновационных технологий, 2013. — 500с.
6. Асмолов, А.Г. Образование как ценностное полагание / А.Г. Асмолов
// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.values-edu.ru/wpcontent/uploads/2011/05/asmolov_education_as_values.pdf . – Дата доступа:
23.05.2018.
7. Бабаева, Ю.Д. Современные тенденции в исследовании одаренности
[Текст]/ Ю.Д.Бабаева // Вестник московского университета. Серия 14.
Психология, 2008. - №2. - С.154-167.
8. Байгильдина, З.Ф. Творческий потенциал личности [Текст] / З.Ф.
Байгильдина // Вестник Башкирского университета, 2008. -№3. - С.692-697
9. Безюлева,
Г.В.
Психолого-педагогическое
сопровождение
профессиональной адаптации учащихся студентов [Текст] /Г.В. Безюлева. —
М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. — 320с.
10. Беняш, М.В. Селективное управление развитием творческого
потенциала студентов вуза в системе научно-исследовательской работы
50
:дис.канд. пед. наук : 13.00.08 [Текст] / Беняш Марианна Валерьевна. Белгород, 2012. - 228 с.
11. Бердяев, Н.И. Смысл творчества [Текст] /Н.И. Бердяев. — М.:
Мысль, 2010. — 580с.
12. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа – просто устойчивое
сочетание [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Педагогика, 1998. - №3. - С.36-43
13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные
психологические труды [Текст] /Л.И. Божович; Д. И. Фельдштейн. — 2-е изд.
— М.: МПСИ, 1997. — 352с.
14. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы
образования / А.П.Валицкая // [Электронный ресурс].- 2009 . –Режим
доступа:http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1545 . – Дата
доступа: 15.05.2018.
15. Варламова, Е.П. Психологий творческой уникальности человека
[Текст] /Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. — М.: Институт психологии РАН,
2002. — 256с.
16. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного
обучения [Текст] /А.А. Вербицкий. — М.: ИЦ ПКПС, 2004. — 84с.
17. Вербицкий,
А.А.
Личностный
и
контекстный
подходы
в
образовании: проблемы интеграции [Текст] /А.А. Вербицкий. — М.: Логос,
2009. — 336с.
18. Веретенникова,
современного
школьника
Л.К.
Развитие
[Текст] /
творческого
потенциала
Л.К. Веретенникова //
Вестник
Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.
Шолохова. Педагогика и психология, 2010. - № 1. – С. 15-24.
19. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте
[Текст] /Л.С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96с.
20. Гагарина,
О.С.
Творчество
как
сущностная
характеристика
личности: автореф. дис. канд. филос. наук :09.00.11[Текст] / Гагарина Ольга
Сергеевна.– Москва, 2008. – 18 с.
51
21. Гарашкин, Н.А. Формирование правовой культуры будущего
социального
работника
в
вузовской
подготовке
:дис.канд.пед.наук:
13.00.02[Текст] / Гарашкин Никита Александрович. – Тамбов, 2010. – 205с.
22. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук [Текст] /Гегель Г. —
М.: Мысль, 1977.
23. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии [Текст] /Р.М.
Грановская. — 2-е изд. — Л.: Ленинградский университет, 1988. — 560с.
24. Даниев,
С.В. и его роль в развитии философии техники / С.В.
Данилев, П.К. Энгельмейер // [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.masters.donntu.edu.ua/2018/fknt/daniyev/library/philosophy.htm . –
Дата доступа: 03.06.2018.
25. Деркач, А.А. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и
проблемы его субъективного самоосуществления [Текст] / А.А.Деркач,
Э.В.Сайко // Мир психологии, 2008. - №3. - С.205-219.
26. Дружинин, В.Н. Психология творчества / В.Н.Дружинин //
Файловый архив для студентов (официальный сайт) [Электронный ресурс]. –
2011. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3354480/page:11/ . – Дата
доступа: 10.05.2018.
27. Ефимова,
Е.А.
Формирование
творческой
самореализации
будущего педагога в профессиональной деятельности [Текст] / Е.А. Ефимова
// Личностно-развивающее профессиональное образование в изменяющейся
России: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции,
2006. - С. 66–71.
28. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы:
Учеб. Пособие для студентов ин-тов культуры [Текст] /А.Д. Жарков. — М.:
Просвещение, 1989. — 237с.
29. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности
[Текст] /Ильин Е.П. — СПб.: Питер, 2009. — 434с.
52
30. Исаев,
И.Ф.
Творческая
самореализация
учителя:
культурологический подход [Текст] /И.Ф. Исаев. — Белгород: БГУ, 1999. —
224с.
31. Каган, М.С. Человеческая деятельность [Текст] /М.С. Каган. — М.:
Мысль, 1974. — 268с.
32. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб.
пособие [Текст] /И.П. Калошина. — 3-е изд. — М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2008. —
655с.
33. Князева, А.Г. Подходы к сущностному пониманию творческой
деятельности [Текст] / А.Г.Князева, Е.А.Толстых // Наука сегодня: постулаты
прошлого и современные теории. Материалы VIIмеждун. Науч-практконф.,
2017.- С.60-62.
34. Кон,
И.С.
Психология
ранней
юности
/
И.С.
Кон
//
Docme(официальный сайт) [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа:
http://www.docme.ru/doc/44429/kon-i.s.---psihologiya-rannej-yunosti . – Дата
доступа: 09.06.2018.
35. Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Текст] /В.
В. Попов, Ю. Г. Круглов. — 3-е изд. — М.: БИНОМ, 2012. — 319с.
36. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] /Н.Б. Крылова.
— М.: Народное образование, 2000. — 272с.
37. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор
развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Docplayer(официальный
сайт)
[Электронный
ресурс].
–
2017.
–
Режим
доступа:
http://docplayer.ru/62530891-Pedagogicheskoe-masterstvo-uchitelya-kak-faktorrazvitiya-sposobnostey-uchashchihsya-n-v-kuzmina.html
.
–
Дата
доступа:
22.05.2018.
38. Культурно-досуговая деятельность: Учебник [Текст] /А.Д. Жарков,
В.М. Чижиков. — М.: МГУКИ, 1998. — 461с.
53
39. Курапина, Е.В.
Инновационные технологии СКД как средство
формирования социальной активности учащейся молодежи: синергетический
подход [Текст] / Е.В.Курапина //Вестник ТГУ, 2012. - №10 (114). - С.217-221
40. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы [Текст] /В.С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224с.
41. Луков, В.А. Социальное проектирование [Текст] /В.А. Луков. — М.:
Флинта, 2016. — 240с.
42. Мамардашвили, М.К. Философия – это сознание вслух [Текст]/
М.К. Мамардашвили // Юность,1988. - №12. - С.9
43. Маркевич, О.В. Системное развитие творческого потенциала
студентов технического вуза средствами высшей математики : на примере
экономических специальностей : дис.канд.пед. наук : 13.00.08 [Текст] /
Маркевич Ольга Валерьевна. - Хабаровск, 2006. – 247с.
44. Матвеев, П.Е. Философия поступка М.М.Бахтина (опыт этической
интерпретации) [Текст] / П.Е.Матвеев // Этическая мысль, 2016. - №2. -С.7083.
45. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории
[Текст] /М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368с.
46. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] /Б.Г.
Мещеряков, В.П. Зинченко. — М.: Олма-Пресс, 2004. — 672с.
47. Мороз, В.В. Обзор зарубежных теорий креативности [Текст]/
В.В.Мороз // Вестник Оренбургского государственного университета, 2016. №12 (200). - С.35-40.
48. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла [Текст] /Ницше Ф. — СПб.:
Азбука, 2013. — 542с.
49. О национальной доктрине образования в Российской Федерации)
[Электронный
ресурс]:
постановление
Правительства
Российской
Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Собрание законодательства. –
2018. Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html
54
50. Общая педагогика [Текст] /В.А. Сластенин. — М.: ВЛАДОС, 2002.
— 288с.
51. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной
деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: дис. д-ра
филос.наук: 09.00.01 [Текст]/ Овчинников Виктор Федорович. – Москва,
1983. – 322 с.
52. Огородникова, Е.И. Творческая самореализация личности [Текст] /
Е.И. Огородникова // Образование через всю жизнь: непрерывное
образование в интересах устойчивого развития, 2009. - № 7. - С. 216–219.
53. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений [Текст] /С.И. Ожегов. — 4-е изд., доп. — М.: А
ТЕМП, 2004. — 944с.
54. Перевалова, А.А. Формирование творческого потенциала студентов
вуза (на начальном этапе обучения): автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01
[Текст] /Перевалова Алена Анатольевна. – Кемерово, 2004. – 210с.
55. Петровский,
А.В. Развитие личности и проблема ведущей
деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии (официальный сайт)
[Электронный
ресурс].
-
2001.
–
Режим
доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1987/871/871015.htm . – Дата доступа: 12.06.2018.
56. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: учеб. пособие [Текст] /Е.С. Полат. — М.: Академия,
2016. — 272с.
57. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогики [Текст] /Я.А.
Пономарев. — М.: Наука, 1976. — 304с.
58. Роджерс, К. Эмпатия[Текст] / К. Роджерс, Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.
Фаликман. – М.: Астрель, 2009. – С. 413-415.
59. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью
[Текст] /М.И. Рожков. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 264с.
55
60. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к
философским основам современной педагогики) [Текст] / С.Л. Рубинштейн //
Вопросы психологии, 1986. - №4. - С. 101-108.
61. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации личности /
Л.А.
Рудкевич
//
[Электронный
Психологическая
ресурс].-
библиотека
2000.
–
(официальный
Режим
сайт)
доступа:
http://bookap.info/genpsy/kulikov_psihologiya_lichnosti_v_trudah_otechestvenny
h_psihologov/gl39.shtm . – Дата доступа: 29.06.2018.
62. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб.
пособие [Текст] /Е.Ф. Рыбалко. — Л.: Ленинградский университет, 1990. —
256с.
63. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика
проектирования педагогических систем [Текст] /В.В. Сериков. — М.:
Корпорация логос, 2016. — 272с.
64. Сорокин, Б.Ф. Философия и психология творчества [Текст] /Б.Ф.
Сорокин. — Орел: ОГУ, 2000. — 104с.
65. Тамочкина, О.А. Развитие творческого потенциала личности как
фактор оптимизации профессиональной подготовки выпускников вузов
[Текст] / О.А.Тамочкина // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика,
психология, 2017. - №4 (31). - С.47-52.
66. Теория
и
методология
творчества:
итоги
и
перспективы.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index16500.html. – Дата обращения : 29.05.2018.
67. Тест на IQ от Ганса Айзенка. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://brainapps.ru/iqtest-eysenck . – Дата доступа: 11.05.2018.
68. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные
тесты [Текст] /Е.Е. Туник. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 27с.
69. Уварина, Н.В. Ядро педагогической концепции: закономерности,
прин- ципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в
образовательном процессе [Текст] / Н.В Уварина // Вестник Южно-
56
Уральского
государственного
университета.
Серия:
Образование.
Педагогические науки, 2012. - № 4 (263). – С. 34-37.
70. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности:
избранные труды [Текст] /Д.И. Фельдштейн. — М.: МОДЭК, 2005. — 566с.
71. Философский энциклопедический словарь [Текст] /С.С. Аверинцев,
Э.А. Араб- Оглы, Л.Ф. Ильичев, С.М. Ковалев, Н.М. Ланда, В.Г. Панов, В.С.
Степин, П.Н. Федосеев. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. —
840с.
72. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика – теория и технология
развития одаренности учащихся / А.В.Хуторской // Книги и статьи
А.В.Хуторского(официальный сайт) [Электронный ресурс]. – 1997. – Режим
доступа:http://www.khutorskoy.ru/books/2007/A.V.Khutorskoy_Didakticheskaja_
ehvristika.pdf . – Дата доступа: 21.05.2018.
73. Щедровицкий,
Г.П.
Педагогика
и
логика
[Текст]
/Г.П.
Щедровицкий. — М.: Касталь, 1993. — 287с.
74. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст]
/Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.
57
Приложение 1.
Упражнение, направленное на развитие творческих способностей
Участники группы сидят по кругу.
«Сейчас кто-то из нас, по желанию, задумав какой-либо признак,
которым обладают некоторые из нас и не обладают остальные, выйдет в
круг и будет подходить по очереди к каждому. Каждый из нас задаст ему
только один вопрос: (например, в круг выйдет Таня) „Таня, я с пум-пумпумом?", и Таня ответит „да" или „нет" в зависимости от того, есть
задуманный признак у этого человека или отсутствует. Признаки должны
быть конкретными, известными всем нам.
Наша задача — понять, какой пум-пум-пум задуман. После того, как
ведущий подойдет к каждому и ответит на заданный вопрос, мы сможем
высказать возникшие у нас гипотезы.
В
процессе
поиска
„пум-пум-пума"
обращайте
внимание
на
возникающие у вас состояния и постарайтесь уловить момент появления
ответа».
Тренер может сам принимать активное участие в упражнении, в том
числе выходя в центр круга со своим вариантом «пум-пум-пума», однако
лучше это сделать не сразу, предоставив возможность проявить активность
участникам группы.
Данное упражнение имеет многочисленные эффекты. Оно полностью
соответствует содержанию тренинга креативности, создавая проблемную,
неопределенную среду, проходит весело, побуждает участников быть
изобретательными, гибкими, развивает их воображение и наблюдательность.
Однако мы рекомендуем его использовать на этапе ориентации, когда
основной целью работыявляется осознание того, что такое креативность,
каковы барьеры ее проявления и этапы креативного процесса.
В этом случае эффективными будут два вопроса, которые тренер задает
участникам группы. Первый из них «Как возник ответ?» задается участнику
58
группы, нашедшему ответ. Второй вопрос можно задать всем, кто занимался
поиском ответа: «Какие чувства, состояния у вас возникали, как они
изменялись во время поиска ответа?»
Ответы на первый вопрос позволяют приоткрыть завесу над
механизмами обнаружения ответа в тех проблемных ситуациях, где решение
на может быть найдено логическим путем. В частности, участники
тренинговых групп достаточно быстро выходят на то, какое важное значение
в этих случаях имеет ассоциативный механизм.
Отвечая на вопрос «Как возник ответ?», участники начинают говорить
об этапах креативного процесса. Появляется идея, что для того, чтобы найти
ответ, надо собрать полную информацию: проявляя психологическую
наблюдательность, просмотреть все возможные варианты, переходя из одной
содержательной области в другую. Таким образом, начинается разговор об
этапе подготовки, и тренер получает возможность подхватить эту тему,
зафиксировать высказанные идеи. Уже здесь можно предложить участникам
осознать те тактики, которыми они пользовались на этом этапе и рассказать о
них.
Ответы на второй вопрос дают возможность продолжить разговор об
этапах креативного процесса. В частности, участники часто говорят о том,
что в какой-то момент у них возникало впечатление, что им не удастся найти
«пум-пум-пум», рассказывают о напряжении, периодически возникающем
желании прекратить поиск ответа. Таким образом, появляется возможность
обозначить этап фрустрации и, подводя итог, перечислить те co-стояния,
которые возникают на этом этапе креативного процесса.
Обычно кто-то из участников в ходе обсуждения говорит примерно
следующее: «В какой-то момент я перестал(а) думать о „пум-пум-пуме",
стал(а) думать о чем-то своем и вдруг, это, кажется, было после слов Наташи,
у меня сам собой возник ответ». В этом случае иногда оказывается
возможным выяснить, что этот участник группы тщательно прошел этап
подготовки и, не оставаясь долго на этапе фрустрации, перешел на этап
59
инкубации. Во время нахождения на этом этапе его подсознание «услышало»
то, что сказала Наташа, «объединило» эту информацию с уже имеющейся и
«нашло» ответ.
Участники тренинга также, как правило, говорят о тех эмоциях и
чувствах, которые у них возникали в момент нахождения ответа: радость,
восторг, «было приятно» и т. д. Эти впечатления тренер может соотнести с
этапом инсайта.
В процессе обмена впечатлениями после завершения упражнения
обычно высказываются идеи, которые позволяют поговорить и об этапе
разработки (верификации, воплощения).
Кто-то из участников может сказать примерно следующее: «Мне
показалось, что я нашел ответ, и я стал его проверять, соотносить с условиями задания и понял, что он подходит (не подходит)». Опираясь на такое
высказывание, тренер говорит о необходимости проверки возникающих
идей, придания им завершенной формы.
Приведем пример поиска «пум-пум-пума» в одной из проведенных
нами групп тренинга креативности.
Загадывающий выбрал в качестве «пум-пум-пума» первую гласную
букву в полном имени участников тренинга. Таким образом, Александра, которую в группе звали Саша, Ольга и Антонина (в группе ее называли Тоня)
были обладательницами «пум-пум-пума». Группа начала поиск с перебора
признаков внешнего облика. После того как были названы цвет волос, форма
прически, цвет глаз, форма лица (круглое), наличие украшений, часов, форма
выреза на платьях, рубашках, блузках и многое другое, у некоторых членов
группы возникло беспокойство, которое выражалось фразами: «Может быть,
ты нам что-нибудь подскажешь», «А если мы не найдем ответ, то что
будет?», «А этот „пум-пум-пум" действительно есть?» и т. п.
Некоторые из участников в этот период снизили свою активность, по
их невербальному поведению можно было предположить, что они думают о
чем-то, не относящемся к поиску «пум-пум-пума». Позже, в ходе обсуждения
60
эти участники говорили о том, что в какой-то момент они потеряли интерес к
заданию, им стало лень дальше заниматься этой проблемой.
Однако большинство участников группы продолжали поиск решения.
Они переходили все в: новые и новые области.
Качественный скачок в процессе поиска решения произошел после
высказывания Андрея, который обратил внимание группы на то, что до сих
пор поиск шел в одной содержательной области — внешний облик, и
предложил поискать «пум-пум-пум» в других областях: местоположение в
комнате, место работы, характер увлечений (о своих увлечениях, хобби
участники группы рассказывали друг другу в начале занятий). После этого
стали возникать новые идеи, что позволило в конце концов выйти на
содержательную область «имена» и найти, правда далеко не сразу, ответ.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа