close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Мельникова Екатерина Александровна. Формирование и развитие тактического мышления студентов – ориентировщиков первого года подготовки

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……...
1.1. Характеристика спортивного ориентирования как вида спорта
1.2. Психофизические особенности студенческого возраста ………..
1.3. Структура интеллектуальной деятельности в процессе занятий
спортивным ориентированием……………………………………
1.4. Характеристика психологического процесса мышления………..
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………..
2.1. Методы исследования………………………………………………
2.2. Организация исследования………………………………………...
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ……………………………………………………………
3.1. Формирование тактического мышления в подготовке
спортсменов ориентировщиков……………………………………
3.2. Динамика показателей тактической подготовленности у
студентов-ориентировщиков………………………………………
3
5
5
13
16
24
32
32
37
39
39
47
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………… 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….. 56
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 63
2
ВВЕДЕНИЕ
Спортивное ориентирование один из немногих видов спорта, в которых
участники соревнований действуют сугубо индивидуально, вне поля зрения
судей, зрителей, даже соперников.
Ориентирование является вполне доступным и захватывающим видом
спорта, при этом не требует для занятий дорогостоящего инвентаря и
оборудования. Спортивное ориентирование развивается во многих странах мира,
особенно популярно в Скандинавии. В некоторых странах данный вид спорта стал
наиболее широко распространяться в 30-х годах 20-го столетия [29].
Международная федерация спортивного ориентирования (ИОФ) определяет
этот вид спорта как сочетание бега и ориентирования на местности, из
успешности которых складывается спортивный результат.
Техническая, тактическая и психологическая подготовка спортсменов ключевые
моменты
для
успешных
выступлений
в
соревнованиях
по
ориентированию. В истории развития этого вида спорта имеется немало
исследований, которые подтверждают, что выдающихся физических данных еще
недостаточно для достижения высоких показателей на лесных трассах [29].
Выполнение технико-тактических элементов ориентирования на местности
с использованием карты и компаса является важным процессом повышения
спортивных результатов. Работа с картой, выбор пути движения и его реализация
является основной направляющей соревновательной деятельности спортсмена
ориентировщика, отличающей его от других видов спорта, связанных с бегом,
поэтому в спортивном ориентировании одной из основных задач процесса
тренировки считается формирование и развитие тактического мышления
спортсменов-ориентировщиков [46].
В настоящее время в технико-тактической подготовке, спектр средств
подготовки, усилиями ведущих специалистов, заметно расширился, что ведет к
повышению эффективности тренировочного процесса.
3
Проблема сопряженной физической и технико-тактической подготовки в
данном виде спорта достаточно сложна, так как успешность выступлений в
соревнованиях существенным образом зависит от уровня развития навыков
работы с компасом и картой, зрительной памяти, мыслительных процессов и
других факторов.
Таким образом, недостаточно изученным остается вопрос о выборе
наиболее
эффективных
средств
тактической
подготовки
в
различные
тренировочные периоды, особенно при начальном обучении ориентированию
студентов вузов.
Объект
исследования:
Тактическая
подготовка
спортсменов-
ориентировщиков.
Предмет исследования: Методика формирования и развития тактического
мышления начинающих студентов-ориентировщиков.
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику
формирования и развития тактического мышления студентов-ориентировщиков
первого года подготовки.
Задачи исследования:
1.
Проанализировать
научно-методическую
литературу
по
теме
исследования;
2. Разработать методику формирования и развития тактического мышления
сстудентов-ориентировщиков первого года подготовки;
3.
Выявить
эффективность
методики
формирования
и
развития
тактического мышления студентов-ориентировщиков первого года подготовки.
Методическая базы исследования: ФГБОУ ВО «ОГУ им. И.С. Тургенева».
4
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ НАУЧНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Характеристика спортивного ориентирования как вида спорта
Спортивное
ориентирование
–
достаточно
молодой,
быстро
прогрессирующий вид спорта, интерес к которому прослеживается у большинства
людей в нашей стране. Легкая доступность, динамичная борьба на дистанции,
красота окружающей местности - все это делает все более популярным
спортивное ориентирование в нашей стране [1,15,42,72].
Ориентирование по пересеченной местности включает в себя умственные и
физические нагрузки на фоне как положительных, так и отрицательных эмоций в
постоянно меняющихся внешних условиях, а также заставляет спортсменов
быстро и точно оценивать происходящие ситуации и проявлять способности
адаптироваться к значительным физическим нагрузкам. У спортсменов в процессе
общения с природой формируются многие ценные качества: выносливость,
ловкость, сила воли, наблюдательность, умение ориентироваться в сложной
ситуации. Развиваются и совершенствуются двигательные и вегетативные
функции организма. Занятие спортом в лесных массивах положительно
сказывается на закаливании организма. Ориентирование – одно из ценнейших
средств физического воздействия на организм человека [30,32].
Физиологическая составляющая процесса соревнований в спортивном
ориентировании, в общем, схожа с другими видами спорта, где качество
выносливости является доминирующим в физической подготовленности [9,33,
72,74].
Развитие спортивного ориентирования осуществляется, в настоящее время,
по двум направлениям: первая - использование массовых форм занятий, имеющих
только
оздоровительную
квалифицированных
направленность;
спортсменов
вторая
ориентировщиков
системы спортивной подготовки [28,29,72].
и
–
подготовка
совершенствование
5
В правилах соревнований приводится подробное описание спортивного
ориентирования как вида спорта: «Спортивное ориентирование — вид спорта, в
котором участники при помощи спортивной карты и компаса должны пройти
контрольные пункты (КП), расположенные на местности. Варианты и скорость
передвижения
по
дистанции
ориентировщик
выбирает
согласно
своим
физическим возможностям и уровню технико-тактической подготовки.
Соревнования по спортивному ориентированию сегодня отличаются
разнообразием спортивных дисциплин (видов программ). Соревновательные
дисциплины спортивного ориентирования, основываясь на Всероссийском
реестре видов спорта (ВРВС) отличаются длиной дистанции, способом
передвижения, условными знаками спортивных карт-схем, масштабом и
определением результата, характером зачета и взаимодействием спортсменов.
Виды соревнований по ориентированию согласно способа выполнения
задач, подразделяются:
Ориентирование
в
заданном
направлении,
«ЗН»
—
прохождение
отмеченных на карте и расположенных на местности КП в заданном порядке.
Движение от одного КП до другого спортсмены выбирают самостоятельно. На
карту, раздаваемую участнику, наносят: точку начала ориентирования, КП с
порядковыми номерами и обязательные для прохождения маркированные
участки, финиш. Точку начала ориентирования, КП и финиш соединяют нанести
обязательные для прохождения маркированные участки, проходы в препятствиях,
пункты питания, медицинской помощи. Если не применяются легенды, кроме
порядковых номеров, могут наноситься и обозначения КП. Результат участника
равен времени, затраченному на прохождение дистанции от момента старта
(технического старта при его наличии) до финиша.
Ориентирование по выбору, «ВО» — найти необходимое количество КП из
числа расположенных в районе соревнований. Выбор КП и вариант их
прохождения участник выбирает самостоятельно, на свое усмотрение. Количество
КП, которое следует найти для каждой возрастной группы, указывается в
информации. Результат спортсмена рассчитывается по времени, использованному
6
для прохождения необходимого количества КП с начала старта (технического
старта при его наличии) до финиша. В случае, если спортсмен отметил меньшее
количество КП, чем определено для его возрастной группы, его результат может
не учитываться, либо ему начисляется штраф, приплюсованный ко времени
пробегания дистанции. Величина штрафа за каждый не отмеченный КП (в
минутах) прописывается в информации. Прохождение наибольшего количества
КП за определенное вначале контрольное время. За КП можно получить разную
стоимость в очках в зависимости от сложности их расположения, или КП могут
иметь одинаковое количество очков, при этом предпочтительным будет старт и
финиш в разных местах. Результат рассчитывается по числу взятых КП. За один
КП начисляются определенные очки. Контрольное время определяется из расчета
100–200% от расчетного времени лидера для определенной возрастной группы.
Ориентирование
на
маркированной
трассе
(―МТ‖)
—
дистанция,
маркированной на местности от старта до финиша проходится с нанесением на
карту местоположения КП, установленных на дистанции. Соревнования в этом
виде программы проводятся в следующих вариантах:
Вариант А – по принципу начисления штрафа по системе «правильнонеправильно» с отметкой в карточке летнего типа или ЧИПом;
Вариант В – по принципу начисления штрафа в зависимости от величины
ошибки в нанесении КП с отметкой КП карандашом или специальным
компостером на карте;
Вариант С – по принципу начисления штрафа в зависимости от величины
ошибки в нанесении КП с отметкой в карточке летнего типа или ЧИПом.
Результат спортсмена определяется как сумма времени преодоления дистанции и
штрафного времени или как сумма времени прохождения дистанции и штрафных
кругов» [56].
Соревнования по спортивному ориентированию – является серьезным
испытанием для основных физических качеств спортсмена выносливости, силы,
быстроты, и волевых качеств, способности качественно мыслить и принимать
верные
решения
на
фоне
постепенно
увеличивающегося
утомления.
7
Необходимость соревнований заключается в поиске и определении участников,
способных быстрее всех, с помощью карты и компаса, пройти определенную
дистанцию на незнакомой пересеченной местности, через нанесенные на карте и
расположенные на местности контрольные пункты (КП) [12,29,43].
Летом
преодоление
дистанции
в
спортивном
ориентировании
осуществляется бегом и на велосипедах, зимой - на лыжах. В связи с этим,
подготовленность
спортсмена-ориентировщика
понятие
неоднозначное
и
достаточно сложное, потому что определяется сложностью соревновательной
трассы и самого способа ориентирования, который сочетает в себе достаточно
быструю скорость бега по лесу и постоянную обработку значительного объема
специальной информации, в состав которой входят следующие составляющие:
образное сопоставление карты с местностью, выбор пути движения между КП,
прогнозирование, принятие решения и корректировку по ходу реализации своего
варианта [1,3,51].
По мнению Акимова В.Г.: "Соревнования по спортивному ориентированию
подразделяются по сезонам - на зимние и летние; по способу преодоления
дистанции - бегом, велосипеде, на лыжах, байдарке и автомобиле; по способу
зачета результатов - личные, командные, лично-командные; по статусу официальные, массовые, открытые и для ограниченного контингента участников;
по видам программы - соревнования в заданном направлении, по выбору, на
маркированной трассе" [2].
Можно отметить и другие виды соревнований - индивидуальное, парковое,
марафонское, ночное, эстафетное ориентирование [11].
В процессе соревнований по спортивному ориентированию, участнику
приходится пробегать большие расстояния бегом, или на лыжах, при этом часто
определять свое местоположение, сопоставляя изображение на карте с
местностью, определять направление движения и контролировать правильность
реализации варианта движения, применяя компас, определять расстояния по карте
и стараться наиболее точно преодолевать их на трассе. Основная задача - выбрать
наиболее
быстрый
путь
движения
и
реализовать
его
с
наименьшими
8
погрешностями. Спортсмен-ориентировщик старается преодолеть дистанцию не
только максимально точно, но и с наименьшими потерями времени [29].
Спортсмену-ориентировщику для достижения хороших результатов в
соревнованиях помимо высокого уровня физической подготовки необходимо
хорошо изучить топографические знаки, отработать способы обращения с
компасом, быстро определять оптимальный путь движения по пересеченной
местности, обладать значительной психологической устойчивостью [48,54].
Итоговый
результат
спортсмена
в
соревнованиях
по
спортивному
ориентированию складывается из многих оставляющих, которые в совокупности
оказывают воздействие, совместно оказывая влияние друг на друга и поочередно
становясь во главу в определенных соревновательных условиях. Успех
спортсмена-ориентировщика
составляющих
сторон
в
соревнованиях
подготовки:
складывается
технико-тактической,
из
многих
физической
и
психологической. Каждый сторона строится на основе множества показателей,
при этом недоработка даже в одном из них может значительно изменить
результат в соревнованиях [64,66,73].
Таким образом, главной задачей тренера и спортсмена является добиться
равнозначного
взаимодействия
между
этими
качествами
и
в
будущем
преобразовать их в навык.
Спортивное ориентирование следует относить к циклическим видам спорта,
в котором основополагающем является проявление физического качества
выносливости. Оно особенно тесно сочетается с легкоатлетическим кроссовым
бегом, но присутствуют некоторые отличительные особенности. К ним относятся:
выраженная неравномерность бега, сопровождающаяся быстрыми ускорениями и
полными остановками. Однако, наиболее существенной особенностью бега в
процессе ориентирования можно считать то, что он является всего лишь
вспомогательным средством, а не центральной составляющей соревнований, как,
например бег в легкой атлетике [9,15].
9
Физическая подготовка - это педагогический процесс, направленный на
воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей
спортсмена [26].
В спортивном ориентировании физическая подготовка, как и в других видах
спорта, подразделяется на общую и специальную физическую подготовку.
Целью общей физической подготовки (ОФП) спортсмена-ориентировщика
является всестороннее его развитие. Средствами ее являются многочисленные
физические
упражнения:
гимнастические
упражнения,
кроссовый
бег,
упражнения на гибкость, упражнения направленные на развитие силовых
способностей, координацию, с отягощениями и без них, спортивные игры,
лыжные гонки,
подготовки
плавание, гребля и т.д. Задачами специальной физической
(СФП)
у
спортсменов-ориентировщиков
являются:
совершенствовании физических качеств, особенно необходимых для этого вида
спорта: силовой и специальной выносливости, ловкости и гибкости. Средствами
СФП можно считать: пробегание тренировочных и соревновательных дистанций с
различными
задачами
подготовительные
и
ориентирования,
специально-беговые
кроссовый
бег,
специально-
упражнения,
направленные
на
целенаправленное развитие функциональных систем и мышечных групп, которые
вовлечены в проявление таких физических качеств как сила, выносливость,
быстрота, ловкость [14,36,72].
Научные деятели в нашей стране и некоторых странах Скандинавии
проводили исследования соотношения объемов технической и физической
подготовки спортсменов-ориентировщиков на различных этапах процесса
спортивной подготовки. Из полученных ими результатов следует, что с
повышением спортивного мастерства разница между этими двумя видами
подготовки постепенно изменяются в сторону увеличения физической [37].
Тренировочный
процесс
спортсмена-ориентировщика
заключается
в
выполнении значительного объема непрерывного бега в аэробном режиме
энергообеспечения. В этом аспекте у ориентирования есть общие черты с
легкоатлетическим кроссовым бегом и бегом на стайерские дистанции.
10
Согласно вышеизложенному, для результата спортсмена –ориентировщика
зависит от следующих компонентов: разносторонняя физическая подготовка, где
основным физическим качеством, во многом определяющим результат, считается
выносливость, что требует выполнения больших по объему тренировочных и
соревновательных нагрузок [11].
Показателями физической подготовленности спортсмена-ориентировщика
считаются факторы, обуславливающие способность к ориентировочному бегу.
Это сила, быстрота, выносливость, гибкость, темп и ритм движений, а также
способность к устойчивому состоянию в процессе пробегания дистанции по
пересеченной местности.
Показателями технического совершенства спортсмена-ориентировщика
взаимосвязаны
с
специализированной
техникой
ориентирования.
Под
техническим мастерством спортсмена-ориентировщика можно понимать владение
основными техническими приемами, которые предназначены для решения задач
ориентирования в процессе пробегания соревновательной дистанции [30].
Тактика в спортивном ориентировании - это совокупность целесообразных
действий спортсмена, способствующих достижению высокого результата в
соревнованиях. Тактически грамотно рассуждать и действовать – это тем самым
определяет срок решения задачи ориентирования, с минимальной затратой сил и с
учетом постоянно меняющихся внешних условий соревнований [3].
Психологическая подготовка в деятельности спортсмена-ориентировщика
также является залогом высокого результата в соревнованиях. Спортсменориентировщик
должен
обладать
способностью
приспосабливаться,
к
появляющейся в процессе пробегания дистанции, стрессовой ситуации так, чтобы
максимально с ней справляться, учитывая при этом уровень развития физической
и технико-тактической подготовки [33,71].
Значение
психологической
подготовленности
в
спортивном
ориентировании очевидно, потому что ошибки в основном проявляются в
ситуациях, которые спортсмен может контролировать своими силами [30].
11
В
психологической
подготовке
спортсмена-ориентировщика
следует
развивать таких психические качества как память, внимание, мышление,
воображение.
Основными техническими средствами в соревновательной деятельности
спортсменов-ориентировщиков являются спортивная карта и компас [11].
Спортивная карта - это крупномасштабная специализированная карта,
предназначенная для проведения соревнований по спортивному ориентированию
и представлена условными знаками, изображение на которой представляет учет
проходимости растительности и информативность рисовки объектов. Это
достаточно подробное описание местности, предназначенной для проведения
соревнований по спортивному ориентированию. Изучив карту местности,
начальник дистанции планирует дистанции, выставляет контрольные пункты на
местности. Достаточно точная, реальная и информативная карта, изображенная по
стандартизированным рекомендациям и легко распознаваемая на бегу, - основа
для технически совершенной дистанции, причина обеспечения спортивной
справедливости.
Все
карты
для
спортивного
ориентирования
должны
изображаться с помощью условных знаков спортивных карт и обладать
некоторыми качествами: объективность, информативность, точность, читаемость
и полнота содержания [29,32].
Спортивная
карта
-
это
неотъемлемый
атрибут,
сопровождающий
спортсмена-ориентировщика по маршруту, помогающий ему достаточно полно
проявить свои технические и тактические способности на предлагаемой
дистанции.
У спортивной карты можно определить две функции. Первая - справочная.
Карта представляет понятие о местности соревнований и указывает предлагаемую
соревновательную дистанцию. А вторая - оперативная. Потому что карта – это
инструмент, которым спортсмен пользуется для прохождения дистанции.
Современные спортивные карты по подробности и точности сильно
отличаются от военных, туристических или в каких либо других.
12
Компас для спортивного ориентирования - это прибор, указывающий
направление на север географического или магнитного меридиана. Компасом
определяют направление движения, направление на ориентиры, выполняют
движение по азимуту. В спортивном ориентировании используют только
магнитные компаса.
Эффективное
применение
спортсменом-ориентировщиком
большого
многообразия умений, навыков, технических и тактических приемов в тесной
взаимосвязи с интенсивной творческой и умственной деятельностью, которая
сопровождается значительным эмоциональным напряжением, способствуют
достижению успеха в соревновательной деятельности [3,63].
1.2. Психофизические особенности студенческого возраста
Одной из главных задач педагогики и психологии высшей школы, наряду с
другими проблемами; является изучение особенностей студенческого возраста.
Ступени развития студенческого возраста можно было бы сравнить с
историческими
ступенями
или
эпохами
в
развитии
человечества,
с
эволюционными эпохами в развитии органической жизни или с геологическими
эпохами в развитии земли. При переходе от одной возрастной ступени к другой
возникают новые образования, не существовавшие в предшествующие периоды,
перестраивается и изменяется самый ход развития личности [34].
Психическое развитие человека есть, не что иное, как постоянный переход
от одной возрастной ступени к другой; связанный с изменением и перестройкой
элементов структуры личности. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн [60] впервые
выдвинули положение о том; что основой психического развития является
деятельность.
А.Н. Леонтьев подчеркивал, что развитие психики зависит не от
деятельности вообще, а от ведущей деятельности.
13
Ведущая их деятельность — учебно-профессиональная. Деятельность и
структура личности в этом возрасте приобретают качества, характерные для
взрослых.
Социальное положение студентов в целом не отличается от положения
подростков: они учатся, находятся на иждивении родителей; за исключением
старшекурсников, которые находят временную работу, чтобы быть материально
независимыми.
Учебная деятельность требует большой активности и самостоятельности
при
усвоении
знаний,
творческого
теоретического
мышления.
Развитие
интеллекта связано с дальнейшим, развитием творческих способностей. Это не
просто
усвоение разнообразной и
сложной информации, а проявление
интеллектуальной активности. Уровень учебной деятельности, который порой
складывается в старших классах школы, оказывается недостаточным требованиям
вуза. Это несоответствие является движущей силой умственного развития в
данный период.
К началу студенческих лет у юношей окончательно сформировывается
познавательная
сфера.
Они
полностью
владеют
своими
психическими
процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности [7,18].
Наблюдение становится более целенаправленным и систематизированным.
В развитии памяти преобладает отвлеченное словесно-логическое запоминание,
используются различные мнемические приемы для лучшего запоминания.
Внимание становится полностью управляемым. Вчерашние старшие школьники
могут без особого напряжения длительное время: сосредоточивать внимание, у
них совершенствуется способность к переключению и распределению внимания.
Наиболее
деятельности,
существенные
в
характере
изменения
умственной
происходят
работы.
в
Студенты
мыслительной
в
состоянии
самостоятельно разобраться в новом учебном материале, написать реферат,
объяснить явление, аргументировать, доказать истинность или ложность
положений, критически мыслить.
14
Все
перечисленные
положительные
особенности
характеризуют,
количественные изменения; в интеллектуальной сфере студентов. Качественные
сдвиги в структуре мыслительных процессов: определяются не тем, какие задачи
они решают, а тем, как они это делают.
К началу юношеского возраста человек уже способен отделять логические
операции
от конкретных,
объектов,
классифицировать высказывания по
логическому типу, решать поставленные задачи, находить и ставить проблемы.
Не все студенты достигают этого уровня, а достигшие его не всегда используют
свои возможности. Новые умственные качества они чаще всего применяют
выборочно, в тех видах деятельности, которые их больше интересуют,
профессионально более значимы, а в других могут обходиться умениями,
выработанными на более ранних этапах развития.
Характерным для студентов является избирательное отношение к учебным
дисциплинам;
определяющееся
в
основном
интересами,
связанными
с
профессиональной направленностью.
Завершение формирования самосознания является главной особенностью
юношеского возраста. Самосознание студента первых курсов отличается
потребностью оценить свойства своей личности с точки зрения конкретных
жизненных целей [39].
Таким образом, в силу того, что учебная, деятельность требует от студента
вуза
большой
активности
и
самостоятельности
при
усвоении
знаний
качественных сдвигов в структуре мыслительных процессов творческого
мышления, развития интеллекта, способностей, можно предположить, что с таким
же успехом могут обучиться одному из интеллектуальных видов спорта спортивному ориентированию:
Как уже указывалось термин «интеллектуальная активность» означает
целый комплекс высших психических и психофизиологических явлений.
К настоящему времени наиболее полно эмпирически изучались и
теоретически обосновывались закономерности психического; развития детей и
людей пожилого возраста. То есть в «центре» психологического познания
15
оказались ранний и поздний онтогенез, а на «периферии» именно те: фазы
человеческой жизни, которые являются наиболее, продуктивными, творческими и
социально-активными [34].
Как известно, основную массу обучающихся в вузах составляют юноши и
девушки; возраста. 18-25 лет. Поэтому одной из: главных задач педагогики и
психологии высшей школы, наряду с другими проблемами, является изучение:
особенностей
физического
и
интеллектуального
развития
молодежи
студенческого возраста.
Среди ряда направлений изучения психологии юношеского возраста
существенным и важным является концепция А. П. Петровского, который
предлагает,
изучать
рассматриваемой;
в
первую
возрастной:
очередь
группы:
интеллектуальные
внимание,
память,
функции
мышление,
воображение студента, которые непосредственно влияют на формирование
социально-психологической зрелости молодого человека, его убеждения [53].
Специфические
особенности
развития
интеллектуальной
активности
студенческого возраста еще полностью не изучены. Они также не учитываются в
организации учебно-воспитательного процесса, и тем более на занятиях по
физическому воспитанию.
В связи с этим к занятиям по физическому воспитанию предъявляются
высокие требования; они должны удовлетворять не только физическую
потребность в движении, но и познавательную, а также интеллектуальную.
1.3. Структура интеллектуальной деятельности в процессе занятий
спортивным ориентированием
Спортивное ориентирование своеобразный вид спорта. Во время тяжелой
физической нагрузки следует все время вести наблюдения за местностью и картой,
приспосабливать их друг к другу, быть в состоянии отделять существенное от
несущественного, а также приспосабливаться к, неожиданным ситуациям и
условиям. Для: достижения хорошего конечного результата ориентировщику надо
16
уметь сосредоточиться, расслабляться, владеть страхами и ожиданиями, а также
быть способным все время создавать мысленные картины из приходящих
ситуаций [8,69].
Проведенные
показали,
что
наблюдения
существенное
специалистов
влияние
на
по
ориентированию
уровень
[8,70]
соревновательной
результативности имеет способность к продуктивной мыслительной деятельности
на фоне интенсивного бега.
По своей структуре «ориентировочный бег» незначительно отличается от
«чистого» кроссового бега или бега на лыжах. Отличие заключается в, том, что
передвигаться спортсмен должен не быстрее, чем «думает голова». Поэтому одной
из главных задач технической подготовки является обучение спортсмена
«быстрому мышлению», т.е. тренировка технических приемов ориентирования и
доведение этих навыков до автоматизма [28,35].
Ориентировщик на дистанции должен поддерживать такую скорость бега,
чтобы держаться в оптимальной области равновесия и быть, таким образом, в.
состоянии
выполнить;
все
требования,
предъявляемые,
к
его
технике
ориентирования.
Сделана попытка графически изобразить зависимость качества умственной
работы
спортсмена
от
скорости
бега.
Смысл
графика
в
следующем:
ориентировщик должен выбрать такую скорость, чтобы из-за физической
нагрузки не оказаться в «черной (мертвой) зоне мышления» [35].
Поиски взаимосвязи умственной деятельности и физических упражнений
уже велись в начале нашего века. Было экспериментально установлено [5], что
легкая мышечная работа оказывает благотворное воздействие на умственную
деятельность, тяжелая — угнетает ее. Ряд исследователей [27,58] изучали
непосредственное влияние различных физических упражнений на процессы
памяти, внимания, восприятия, время реакции, тремора, «чувства времени» и т.д.
Полученные
данные
свидетельствовали
о
несомненном
и
значительном
воздействии физических упражнений на психические процессы. Возникающие при
17
этом изменения сохраняются на протяжении довольно длительного промежутка
времени: 18-20 часов после нагрузки [46].
В литературе есть данные о непосредственном влиянии двигательной
деятельности; и физических упражнений на мыслительный процесс, о динамике
психических процессов в ближайший период после действия физических нагрузок
и через 30 минут после нагрузки [21].
В исследованиях влияния физических нагрузок при занятиях спортом на
умственную работоспособность и успеваемость учащихся [21] и др. имеются
данные о том, что правильно дозированные физические упражнения оказывают
существенное положительное воздействие на внимание и различные психические
процессы. В некоторых случаях наблюдалось и отрицательное влияние, что
зависело от характера физических упражнений, их объема и интенсивности,
физической подготовленности испытуемых и прочих факторов [21].
В спортивном ориентировании умственная деятельность характеризуется
сложной, аналитико-синтетической работой мозга, что проявляется в восприятии,
внимании, мышлении, в извлечении информации и кодировании ее: в
кратковременной и долговременной памяти.
В. ориентировании наиболее существенное значение имеет восприятие
пространственно-временных
соотношений,
т.е.,
взаимного
расположения
различных объектов.
Под восприятием в ориентировании подразумевается отражение в сознании
спортсмена
ситуаций
при
непосредственном
воздействии
сигналов
на
экстрорецепторы. Особую роль играют зрительные восприятия. В процессе
ориентирования восприятие окружающего фактически протекает в форме
наблюдения. Спортсмен изучает карту (то есть воспринимает ее содержание),
осматривает местность, сравнивает ее с изображением на; карте, выделяет те
ориентиры, которые необходимы для прохождения этапа между контрольными
пунктами [2,9].
Воображение имеет в ориентировании первостепенное значение. У
спортсменов-ориентировщиков при чтении карты и. выборе вариантов движения
18
между контрольными: пунктами в сознании спортсмена возникает образ
местности, изображенной на карте [25,55].
Память
в
ориентировании
-
это
запоминание
и
воспроизведение
направление движения, расстояния, характера местности, месторасположения КП,
промежуточных и основных ориентиров и т.д. особые требования к памяти
диктуются теми условиями, в которые попадает спортсмен на дистанции
(постоянной новизной трассы, скоростью бега, возникновением различного рода
ситуаций и т.д.).
Память - это психологический процесс отражения действительности,
заключающейся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении
прошлого опыта [47,57].
Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит
основой для приобретения знаний; навыков и их последующего использования.
Сохранение опыта создает возможность для обучения человека и развития его
психики (восприятия, мышления и т.д.). Память является необходимым условием
единства психической жизни: человека; его личности [40,57].
Одним из видов памяти, в зависимости от модальности запоминаемого
материала, способа запоминания и времени удержания, является образная память.
В зависимости от того, какой анализатор; принимает наибольшее участие в
восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую и др.
В памяти различают следующие основные процессы: запоминание;
сохранение, забывание и воспроизведение (узнавание и припоминание).
Запоминание связано с накоплением индивидуального опыта в процессе
жизнедеятельности. Различают две формы запоминания: произвольное и
непроизвольное. У человека ведущим является произвольное запоминание. Оно
осуществляется сознательно с помощью определенных, приемов и называется
заучиванием.
Непроизвольное
запоминание
-
это
сохранение
в
памяти
многократно повторяющихся событий, явлений (40,57).
В зависимости от приемов заучивания различают механическую и
логическую (смысловую) память. Характерной особенностью механической
19
памяти является запоминание информации в той ее форме, в которой она
воспринимается.
Механическая
память
основана
на
нервных
связях,
преимущественно первой сигнальной системы. Основным приемом механического
запоминания является многократное повторение материала.
Логическая: память в отличие от механической направлена на запоминание
смысла (логики) материала. Логическая память продуктивнее механической, так
как опирается на более многочисленные и многообразные связи.
Сохранение - это удержание в памяти сведений; полученных в процессе
запоминания. Сохранение в памяти того или иного материала зависит от
использования его в деятельности человека.
Сохранение непосредственно связано с забыванием. В принципе, забывание
- процесс целесообразный, полезный, он органически связан с опытом личности.
Те сведения, которые неактуальны, не повторяются и не: воспроизводятся, должны;
забываться. Забывание зависит от времени. Исследования показали, что забывание
особенно интенсивно протекает в первые часы после заучивания (48 ч.), затем оно
замедляется. Отсюда следуют конкретные рекомендации: чтобы, закрепить
заученное (знания, навыки), следует повторять материал вскоре после восприятия
(желательно в первые 20-30 ч.). Забывание зависит и от объекта запоминаемого
материала, в связи с чем, очень важно дозировать его. Забывание имеет
избирательный характер: значимый материал забывается медленнее. Главным
средством борьбы с забыванием является использование приобретенных знаний и
умений? в деятельности, применение их на практике (40,57).
Воспроизведение - это воссоздание сохраненного» в памяти материала.
Различают непроизвольное и произвольное воспроизведение.
Непроизвольное воспроизведение заключается в том, что соответствующие
образы, явления всплывают в сознании как бы сами по себе, без намерения
вспомнить их. Произвольное воспроизведение имеет место в тех случаях, когда
ставится цель вспомнить что-либо. Оно протекает организованно, планомерно.
20
В зависимости от модальности запоминаемого материала, способа его
запоминания и времени, удержания принято различать следующие виды памяти:
двигательную, образную, эмоциональную и вербальную.
Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений и их систем. Содержание этого вида памяти являются
мышечно-двигательные образы заученных движений (мышечно-двигательные
представления формы, величины, скорости, амплитуды, усилия движений, их
последовательности, длительности, темпа, ритма и др.). Двигательная память
имеет большое значение в спортивной деятельности, в трудовых процессах, она
служит основой для формирования различных двигательных навыков и умений.
Образная память - это память на представления, картины природы, звуки,
вкус и т.п. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее
участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую,
осязательную, вкусовую, обонятельную память и др. Обычно лучше всего у
человека развиты зрительная и слуховая память, так как они играют ведущую роль
в жизнедеятельности. А вот обонятельную, вкусовую, осязательную память в
известном смысле можно назвать «профессиональными» видами, так как они
особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями
деятельности. Образная память особенно развита у людей «художественных»
профессий
-
художников,
композиторов,
дегустаторов.
У
шахматистов
высочайшего уровня развития достигает зрительная память.
Американская исследовательница Даниэль Лапп (40) представляет механизм
памяти в виде цепи, между звеньями которой иногда происходят разрывы,
приводящие к ухудшению памяти.
В спорте внимание играет решающую роль. Концентрация внимания
спортсмена отчетливо демонстрируется в его действиях на старте, в ходе
соревнования (49). В основе определенных двигательных качеств боксеров,
дзюдоистов, борцов; фехтовальщиков, гимнастов, прыгунов в воду или лыжников
заложены не только автоматические движения: или. физические способности.
Ясно, что отличное выступление на; соревновании является не только следствием
21
стремления спортсмена к высоким результатам и к победе, но и следствием;
интенсивного сосредоточения и направленности внимания на определенные
объекты и действия. Таким образом, внимание является одним; из решающих
факторов спортивного успеха [40,49,57].
Внимание
имеет
избирательный
характер,
так
как
из
множества
окружающих нас объектов мы можем» отчетливо воспринимать лишь немногие, а
в; наших органах чувств может быть, обработана лишь небольшая доля
полученных раздражений.
Посредством; внимания при восприятии происходит переход от восприятия:
к наблюдению. В результате этого повышается ясность и пластичность
воспринятого, а также, усиливаются пороги раздражения способности восприятия.
Это означает (при переносе на умственные процессы и действия) переход от
мышления к вдумыванию, от случайных и спонтанных движений к осознанным и
запланированным действиям.
К
характеристикам
внимания
относятся:
интенсивность
внимания,
устойчивость, переключаемость и объем внимания. Любой вид спорта предъявляет
определенные, требования ко всем этим; характеристикам ив то же время имеет
среди них наиболее: адекватные специфике данной: деятельности.
Интенсивность внимания означает степень напряжения или общую степень
внимания, а если рассматривать с психологической точки зрения -степень
возбуждения в коре головного мозга. Она характеризуется колебанием между
двумя
полюсами:
отсутствием
внимания
и
напряженным
вниманием.
Интенсивность внимания зависит от наблюдаемых объектов или действий и от
интересов и воли упомянутого субъекта.
Объем внимания определяется количеством воспринимаемых объектов или
выполняемых действий, на которые одновременно направлено внимание,
пространственным распространением поля восприятия, а также степенью
трудности и разновидностью выполняемой деятельности. Объем характеризуется
двумя полюсами:
22
узким (ограниченным) объемом внимания с концентрацией внимания
-
на объекте или действии (способность концентрироваться);
широким (неограниченным) объемом внимания с распространением
-
внимания на несколько объектов или действий (способность к распределению).
Психологическая основа этого свойства внимания — распространение или
сужение очага возбуждения или объем и совершенство торможения остальных
частей
коры
головного
мозга.
Объем
внимания
находится:
в
тесном
взаимодействии с интенсивностью. Чем уже объем внимания, тем большая часть
общей интенсивности внимания уделяется каждому отдельному объекту и
действию. И наоборот, при большом объеме внимания лишь небольшая. часть
общего напряжения внимания уделяется отдельному объекту.
Способность переключать, внимание подразумевает способность быстро
ориентироваться в трудных и мгновенно изменяющихся ситуациях и умение
определять и принимать во внимание изменчивое значение их. различных
факторов. При этом внимание может переключаться: на различные объекты или
действия
(направление
внимания);
от
рассеянного
внимания
к
сконцентрированному и наоборот (объем внимания); от готовности к высокому
напряжению, к расслаблению (интенсивность внимания).
Колебания внимания мы также можем ограничить двумя полюсами:
прочностью и выдержкой внимания; отклонением внимания.
Внимание подлежит невольным периодическим колебаниям, которые
являются
причинами
отклонения.
Внимание
может
также
приобретать
определенное постоянство. Предпосылки к этому являются интерес, осмысленная
связь содержания к упорядоченной' системе и способность произвольно
поддерживать внимание, если: содержание интересно [46,57].
Отсюда видно, что для успешных занятий ориентированием необходимо
иметь хорошую память, воображение, высокий уровень развития процессов
внимания, оперативного мышления [2,52,57]. Эти психические процессы создают
условия для быстрой обработки большого объема специфической информации
[57,59].
23
Очевидно, что и занятия ориентированием в свою очередь развивают ряд
познавательных процессов [65].
1.4. Характеристика психологического процесса мышления
Мышление является высшим познавательным психическим процессом.
Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе
творческого отражения и преобразования человеком действительности.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических
характеристик и признаков (рис. 1). Первым таким признаком является
обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение
общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к
единичным предметам и явлениям. В этом мы имели возможность убедиться на
примере с бумагой.
Рис.1. Общая характеристика мышления как психического процесса
Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное
познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в
том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках
предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа
косвенной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода,
24
можно выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы
хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным
термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о
температурных характеристиках внешней среды делаем вывод о том, тепло на
улице или холодно [50,53].
Следует
отметить,
что
опосредованное
мышление
не
искажает
окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже,
вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные
свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и
явлений.
Кроме
этого,
опосредованный
характер
мышления
дает
нам
возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить
ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем.
Например, опираясь на чувственное восприятие, но выходя за его пределы, в
процессе мышления мы в состоянии познать прошлое Земли, развитие
растительного и животного мира. Благодаря мышлению мы в состоянии с
определенной степенью достоверности предсказать даже будущее Земли. Таким
образом, в процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно
восприятию и представлению.
Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то,
что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в
процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления
начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная
ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса,
ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос
находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе
которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации
[17,18,45].
Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с
речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в
25
том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда
речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми.
Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и
дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот,
когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами),
качество и количество решенных задач ухудшалось. Процесс мышления
осуществляется тогда, когда мысль выражается словами.
Современных психологов и физиологов интересует вопрос о том, что
является основой различных видов мышления, и в первую очередь словеснологического и образного мышления. Можно предположить, что основой данных
видов мышления являются соответственно слово и образ (в основном зрительный
образ). Если это так, то с определенной степенью уверенности можно полагать,
что и физиологические основы у них взаимосвязаны. Эти предположения
частично были подтверждены современными исследованиями [34].
Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга.
Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более
высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных
психических процессов, например ощущения. Однако в настоящее время нет
единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических
структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что
лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как
одном из вариантов целенаправленной деятельности.
Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется
тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не
существует.
Мышление
присутствует
во
всех
других
познавательных
психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении,
памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в
зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением. Мышление — это
особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды (рис. 2).
26
Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При
этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в
практическом наглядно-образное и наглядно-действенное [50,59].
Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются
определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не
обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой
информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и
выраженными в форме понятий, суждений умозаключений.
Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором
используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или
воссоздаются
воображением.
В
ходе
решения
мыслительных
задач
соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате
манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще
всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с
каким-либо видом творчества [13,17].
Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь
разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном
взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные
стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное
отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь,
образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение
окружающей нас действительности. Таким образом, понятийное и образное
мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее
отражение действительности.
Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который
осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности
и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к
действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и
оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей
дошкольного и младшего школьного возраста [24,41].
27
Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть
которого
заключается
в
практической
преобразовательной
деятельности,
осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко
представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого
является создание какого-либо материального продукта.
Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как
уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным,
чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень
развития, чем образное.
Рис. 2. Виды мышления
Следует отметить, что, несмотря на многочисленные теоретические поиски
и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе мышления нет. Бесспорным в настоящее время является то, что мышление — это один
из высших познавательных психических процессов, оказывающий существенное
влияние на всю деятельность человека, а также то, что в структуре мышления
можно выделить определенные умственные операции [45].
К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и
синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция.
28
Сравнение. Операция установления сходства и различия между предметами
и явлениями реального мира называется сравнением. Когда мы смотрим на два
предмета, мы всегда замечаем, в чем они похожи или в чем они различаются.
Признание сходства или различия между предметами зависит от того, какие
свойства сравниваемых предметов для нас являются существенными. Следует
отметить, что именно из-за этого одни и те же предметы в одном случае мы считаем похожими друг на друга, а в другом случае мы не видим между ними никакого
сходства. Например, если раскладывать предметы гардероба по признаку цвета и
по признаку назначения, то в каждом из этих случаев набор вещей на одной полке
будет другим.
Операцию сравнения мы всегда можем осуществить двумя путями:
непосредственно или опосредованно. Когда мы можем сравнить два предмета или
явления, воспринимая их одновременно, мы используем непосредственное
сравнение.
В
тех
случаях,
когда
мы
осуществляем
сравнение
путем
умозаключения, мы используем опосредованное сравнение. При опосредованном
сравнении для построения нашего умозаключения мы используем косвенные
признаки [18,50].
Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части
или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Суть, данной операции
состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет или явление, мы можем
мысленно выделить в нем одну часть из другой, а затем выделить следующую
часть и т. д.
Противоположной анализу операцией является синтез. Синтез — это
мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также
мысленное сочетание отдельных их свойств. Когда мы смотрим на лежащие перед
нами отдельные части механизма, мы можем понять, как выглядит этот механизм
и как он работает. Для синтеза, как и для анализа, характерно мысленное
оперирование свойствами предмета. Синтез может осуществляться как на основе
восприятия, так и на основе воспоминаний или представлений. Прочитав
29
отдельные фразы какого-либо высказывания или логического утверждения, мы
можем воссоздать эту фразу или утверждение в целом [].
Абстракция и конкретизация. Абстракция — это мысленное отвлечение от
каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и
свойств данного предмета [45].
Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или
иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы не
стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений,
а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии
Индукция и дедукция. В мыслительных операциях принято различать два
основных вида умозаключений: индуктивные, или индукцию, и дедуктивные, или
дедукцию.
Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое
охватывает собой частные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания информации у отдельных людей, обнаружил общую закономерность и сформулировал один из законов памяти, описывающий процесс забывания полученной человеком информации.
Процессом, противоположным индукции, является дедукция. Дедукция —
это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего
положения. Дедукция играет весьма существенную роль в жизни человека.
Благодаря дедукции мы можем использовать знание общих закономерностей для
предвидения конкретных фактов [18,53].
Существенную роль в решении сложных интеллектуальных задач играет
умелое использование разнообразных приемов. Так, при решении задач мы часто
используем наглядные образы. Другой пример —использование типичных
приемов в решении типовых задач. С этим явлением мы постоянно сталкиваемся
30
в школе, когда на уроках математики или физики учитель объясняет ученикам,
как надо решать задачи того или иного типа. При этом он добивается не
понимания
смысла
задачи
учеником
и
формирования
путей
поиска
самостоятельного решения, а обучает его тому, как использовать на практике уже
имеющиеся пути решения. В результате этого у ученика формируются навыки
практического мышления.
В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько
этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это
связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует
несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди
общепризнанных концепций и учений можно найти и общее [59].
В настоящее время современная наука уделяет достаточно много внимания
вопросу развития мышления. В практическом аспекте развития мышления принято выделять три основных направления исследований: филогенетическое, онтогенетическое
предполагает
и
экспериментальное.
изучение
совершенствовалось
в
того,
как
процессе
Филогенетическое
мышление
исторического
человека
развития
направление
развивалось
и
человечества.
Онтогенетическое направление связано с исследованием основных этапов
развития в процессе жизни одного человека. В свою очередь, экспериментальное
направление связано с проблемами экспериментального исследования мышления
и возможности развития интеллекта в особых, искусственно созданных условиях.
Несмотря на достигнутые успехи в изучении проблемы мышления человека,
перед современными исследователями стоит целый ряд вопросов, на которые
психологическая наука пока не может дать ответа. Проблема выявления
закономерностей возникновения, формирования и развития мышления попрежнему остается одной из наиболее актуальных как в психологии, так и в
других сферах деятельности [45].
31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
1. Анализ литературных источников.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогическое тестирование.
4. Методы математической статистики.
Анализ литературных источников по спортивному ориентированию,
психологии, физиологии, функциональной диагностике и математической
статистике, способствовал разработке методики поэтапного формирования
тактического
мышления
студентов-ориентировциков.
Изучены
и
проанализированы авторефераты диссертаций, учебные и методические пособия,
сборники научных трудов и статьи журналов, а также действующие учебные
программы для спортивных школ и другие нормативные документы.
Педагогическое наблюдение применялось в ходе всего педагогического
эксперимента, способствовало более четкому восприятию: процесса подготовки
спортсменов - ориентировщиков, динамики уровня развития физических и
психических показателей.
Педагогическое тестирование - это метод исследования, который позволяет
определить уровень знаний, умений, навыков, способностей и других качеств
личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов
выполнения испытуемым ряда специальных заданий (тестов). Тесты представляли
собой стандартизированные задания, которые позволили диагностировать меру
выраженности исследуемого свойства испытуемого.
В нашем исследовании мы использовали портативные, кратковременные,
простые в понимании экспресс-методики (тесты), доступные для быстрого
освоения тренерами, врачами, психологами, спортсменами и их применения
непосредственно в процессе тренировок и соревнований, а так же в домашних
условиях, во время переезда к месту соревнований.
32
Нами были использованы следующие тесты: а) для определения уровня
развития психических способностей (мышления) в) для выявления уровня
успешности соревновательной деятельности (определение средней скорости
преодоления дистанции).
Для определения степени развития логичности использовалась следующая
методика:
Обследуемым предъявляется бланк, на котором даны задания с двумя
связанными между собой категорическими суждениями и вывод-заключение
(силлогизм). Умозаключения частично даны логично, а в ряде случаев заведомо
ложно. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На
бланке следует зачеркнуть неверные ответы.
Оценка за выполнение теста «Логичность» выводится в условных баллах.
Оценка, баллы
9
8
7
6
5
20
-
19
18
16-17
4
3
2
1
Количество
Правильных
14-15 12-13 10-11
9
ответов
Для
определения
уровня
«Обобщения»
применялась
методика,
заключающаяся в подборе слов, имеющих общие родовые признаки, логические
связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20
обобщающих слов и к каждому из них набор из пяти слов, два из которых более
всего с ним связанны. Нужно найти два эти слова в каждой строке и подчеркнуть.
Оценка за выполнение теста «Обобщение понятий» выводится в условных баллах.
Оценка, баллы
9
8
7
6
5
20
-
19
18
16-17
4
3
2
1
Количество
Правильных
14-15 12-13 10-11
9
Ответов из 20
Для определения уровня развития конкретизации мышления Обследуемым
зачитывают 5 слов, из числа которых 4 объединяются общим родовым понятием,
33
а пятое не относится к данному понятию. Требуется заслушивать эти слова и в
течение последующих 10 секунд записать «лишнее» слово. Затем зачитывают
следующие пять слов и т. д. Задание повторяют 15 раз.
Оценка за выполнение теста «Конкретизация» выводится в условных баллах:
Оценка, баллы
9
8
7
6
5
4
20
19
18
17
15-16
3
2
1
10
9
Количество
Правильных
11-14 12-11
ответов
Для определения уровня развития психических способностей проводились
следующие тесты, позволяющие определить уровень развития психофизических
качеств, наиболее важных в спортивном ориентировании:
Для
выявления
уровня
успешности
соревновательной
деятельности
(определение средней скорости преодоления дистанции) использовали данные
контрольных стартов выявленные с помощью электронной системы SPORTident.
SPORTident - система электронной отметки, созданная специально для
видов спорта, где требуется фиксация времени участника на контрольных
пунктах, например, спортивное ориентирование, cross-country, в гонках на
велосипедах, в ралли и т.п. SPORTident-система основана на SPORTident-карте
(ЧИП).
Рис. 1. SPORTident-карта (ЧИП)
SPORTident-карта может содержать полный комплект персональных
данных владельца карты включая имя, адрес, дату рождения, адрес электронной
почты и телефонный номер. Это пластмассовая пластина, шириной примерно с
34
палец, более узкая в конце. Крепится она на палец с помощью широкой застежки.
Во время соревнований ЧИП хранит номера контрольных пунктов и время
отметки на них.
SPORTident-станции имеют маленькие размеры (как мобильный телефон) и
работают автономно в любых погодных условиях, даже под водой. В основе
конструкции лежит чрезвычайно экономичный микроконтроллер, что совместно с
использованием литиевой батареи, позволяет SPORTident-станции работать
несколько лет (типично - около 3х лет), без замены батареи.
Рис. 3. SPORTident-станция
Рис. 4. Оборудование SPORTident-станции на местности
Система электронной отметки SPORTident позволяет выдавать (распечатку)
итоговый результат, время прохождения отрезков, среднюю скорость на отрезках
и общую за всю дистанцию сразу после финиша спортсмена. На финише
незамедлительно
спортсменов.
отображаются
результаты
прохождения
дистанции
всех
35
Рис. 5. Распечатка для спортсмена на финише
Методы математической статистики.
Методы статистического анализа экспериментальных данных выбирались с
учетом: а) задач исследования, б) типа шкал измерения, в) логики доказательства
информативности тестов.
Для
обработки
экспериментальных
данных
использованы
методы
математической статистики: рассчитывалось среднее арифметическое (Х),
среднее квадратическое () отклонение, достоверность различий определяли по
распределению Стьюдента (t).
Математическая обработка проводилась на персональном компьютере IBM
PC-Pentium-4 с использованием программных пакетов.
Среднее арифметическое вычислялось по формуле:
i k
X 
x n
i
i
i 1
n
где: i=1,2,..., k - количество вариантов;
i
- значение вариантов ряда;
n - объем совокупности.
Среднее квадратическое отклонение:
36
  2
Среднее квадратическое отклонение характеризует среднее отклонение
реальных вариантов от их среднего арифметического.
Критерий Стьюдента:
t 
 X1  X 2 
m12  m22
где, Х1, Х2 - средние арифметические сравниваемых групп (см. формулу
(1)); m1, m2 - ошибки репрезентативности сравниваемых групп, которые находятся
по формуле;
m 

n 1
При избранной надежности Р для исследуемого объема выборки (n1+n2), в
соответствии с таблицей Стьюдента находили при сопоставлении обоих
критериев: t  t гр. - различие достоверно; t  t гр. - различие недостоверно.
2.2. Организация исследования
Настоящее исследование проводилось в течение двух лет на базе ФГБОУ
ВО «ОГУ им. И.С. Тургенева». В исследовании участвовали спортсменыориентировщики в возрасте 18-20 лет. Педагогический эксперимент проводился в
2016/2018 учебном году, объем выборки составил 20 человек. У испытуемых
экспериментальной
группы
в
количестве
10
в
тактической
подготовке
применялась методика поэтапного формирования тактического мышления, в
контрольной
группе
данная
методика
не
применялась,
показатели
для
контрольной группы были взяты из исследований студентов ориентировщиков
2014/2016 года обучения для сравнения итоговых данных, разработанная нами
методика поэтапного формирования тактического мышления в этой группе
соответственно не применялась.
Этапы исследования:
37
На первом этапе изучалась и анализировалась научно-методическая
литература по вопросам совершенствования тактической подготовки спортсменов
ориентировщиков.
На втором этапе был организован педагогический эксперимент, в ходе
которого в тактической подготовке студентов-ориентировщиков применялась
методика
поэтапного
формирования
тактического
мышления
в
экспериментальной группе. Было проведено педагогическое тестирование уровня
развития мышления и результативности спортивной деятельности студентовориентировщиков.
На третьем этапе нами были проанализированы и обобщены полученные
результаты, сформулированы основные положения и выводы выпускной
квалификационной работы.
38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Формирование тактического мышления в подготовке спортсменов
ориентировщиков
Программа,
обеспечивающая
секционные
занятия
по
спортивному
ориентированию студенток в вузе, необходимым теоретическим, методическим и
практическим
материалом.
Программно-методическое
обеспечение
было
разработано с учетом программ подготовки для ДЮСШ и СДЮСШОР [3,15,23]
по спортивному ориентированию, особенностей студенческого возраста и
учебного
процесса,
анатомо-морфологических
показателей
и
параметров
физиологических функций спортсменов.
В программно-методическое обеспечение были включены следующие
разделы
(таблица
№1):
теоретический,
методический,
практический
и
диагностический (контрольный).
- Теоретический раздел включает материал об истории развития и
становления спортивного ориентирования в нашей стране и за рубежом,
материально-техническое обеспечение тренировочного процесса по спортивному
ориентированию,
технику
безопасности
ориентированию,
топографические
на
основы
занятиях
спортивного
по
спортивному
ориентирования,
основные положения правил соревнований по спортивному ориентированию,
основы туристской подготовки, физиологические основы спортивной тренировки
и т.д.
- Методический раздел включает изучение методик обучения основам
ориентирования на местности, техники бега ориентировщиков, методик развития
физических качеств и д.р.
39
Таблица №1
Программно-методическое обеспечение секционных занятий студенток 1-3
курсов, занимающихся спортивным ориентированием
№
Содержание материала
Теоретический раздел
1.1. История развития спортивного
ориентирования
1.2. Материально-техническое
обеспечение тренировочного процесса
по спортивному ориентированию.
Техника безопасности.
1.3. Топографические основы
спортивного ориентирования
1.4. Основные положения правил
соревнований по спортивному
ориентированию.
1.5.Основы туристской подготовки.
1.6. Физиологические основы
тренировки
2. Методический раздел
2.1. Методика обучения технике бега
2.2. Методика обучения технике
ориентирования
2.3. Методика обучения тактическим
действиям
2.4. Методика развития физических
качеств
2.5. Методика развития психических
качеств
3. Практический раздел
3.1. Общая физическая подготовка
3.2. Специальная физическая подготовка
3.3. Техническая подготовка
3.4. Тактическая подготовка
3.5. Психологическая подготовка
3.6.Судейская практика
Учебно-тренировочные сборы
(вне сетки программы)
4. Диагностический раздел
4.1. Уровень функционального
состояния
4.2. Физическая подготовка
4.3. Психологическая подготовка
4.4. Контрольные старты
Итого
1.
Курсы
1
2
19
15
2
2
3
15
2
Всего
часов
49
6
1
1
1
3
6
2
2
10
2
2
2
6
4
4
4
4
4
4
12
12
20
2
6
20
2
4
20
2
4
60
6
14
4
6
6
16
4
4
4
12
4
4
4
12
151
83
26
28
10
4
2
151
60
56
14
15
6
4
153
41
76
12
14
6
4
465
185
160
54
40
16
10
8
2
10
2
12
2
30
6
2
2
2
200
2
2
4
200
2
2
6
200
6
6
12
600
40
- Практический раздел включает техническую, тактическую, психическую и
физическую подготовку студенток в секции спортивного ориентирования.
Развитие физических и интеллектуальных качеств, укрепление здоровья,
повышение уровня функционального состояния студенток, занимающихся в
секции спортивного ориентирования и успешное выступление в соревнованиях.
- Диагностический раздел включает оперативный, текущий, этапный и
итоговый виды контроля студенток, занимающихся в секции спортивного
ориентирования: за уровнем функционального состояния, физической, техникотактической,
психологической
подготовкой
и
результативностью
соревновательной деятельности.
В учебном году в ВУЗе на занятия каждой секции отводится 200
аудиторных
часов,
для
полноценного
тренировочного
процесса
данное
количество часов недостаточно, исходя из этого, занимающимся для достижения
высоких спортивных результатов приходилось тренироваться самостоятельно.
Так же вне сетки часов остаются учебно-тренировочные сборы, направленные на
совершенствование технико-тактической подготовки занимающихся, которые
проводились во время летних каникул, и учебно-тренировочные сборы,
проводимые весной, где особое внимание наряду с технико-тактической
подготовкой, уделялось физической подготовке, так как сборы проходили в
условиях среднегорья.
К тактике ориентирования относятся такие действия как выбор варианта,
тактическое планирование этапа между КП, регулирование скорости, а также
специфические тактические действия, связанные с конкретной соревновательной
ситуацией, например, на первом этапе или на финише эстафеты, при очной борьбе
с соперником и т.п. Разберем по отдельности каждый из перечисленных аспектов.
Тактическую сущность действий осваивают одновременно с овладением
техникой приемов. Именно в процессе практического овладения приемами
спортсмены уясняют для себя, что каждое технические действие должно быть
связано с реализацией тактического варианта. Знание тактической сущности
41
действий, их возможной эффективности в определенных ситуациях позволяет
сделать оптимальный выбор действия и успешно решить тактическую задачу [72].
Для совершенствования тактического мышления требуется развивать
следующие способности:
-
быстро
воспринимать,
адекватно
осознавать
и
анализировать
соревновательные ситуации;
- быстро и точно оценивать ситуацию и принимать решение в соответствии
с возникшими условиями и уровнем своей подготовленности;
- предвидеть действия соперника;
- рефлексивно отображать свои действия в соответствии с целью
соревнований и задачей отдельной соревновательной ситуации [72].
Тактические действия и приемы при прохождении дистанций в спортивном
ориентировании:
- выбор варианта движения;
- тактическое планирование этапа между контрольными пунктами;
- регулирование скорости на дистанции;
- соблюдение тактической дисциплины;
- особенности прохождения отдельных участков дистанции;
- специфические действия в конкретных соревновательных ситуациях.
При выборе варианта движения необходимо знать основные принципы:
- принцип скорейшего достижения цели;
- принцип надежности ориентирования;
- принцип уменьшения риска;
- принцип экономичности;
- принцип учета индивидуальных особенностей.
В решении задач по выбору пути должны быть достигнуты две основные
цели: добиться умения быстро интуитивно оценивать потери времени на
различных вариантах движения; отработать навык правильного выбора опорных
ориентиров и приемов ориентирования с точки зрения надежности и скорости
передвижения.
42
Алгоритмы выбора вариантов:
В заключение раздела кратко остановимся на особенностях выбора
вариантов на местности различного типа.
Алгоритм
выбора
варианта
на
слабопересеченной
местности
с
относительно хорошей проходимостью:
В первую очередь оцениваем наиболее короткий (прямой или относительно
прямой) вариант.
Если этот вариант приемлем, на всякий случай быстро оцениваем обходные
варианты. Останавливаемся на них только в том случае, если они дают
достаточно очевидное преимущество.
Если прямой вариант неудобен для бега (или проблематичен с точки зрения
ориентирования), более внимательно присматриваемся к обходным вариантам.
Останавливаемся на прямом варианте только в том случае, если альтернативные
варианты выглядят еще хуже.
Алгоритм выбора варианта в горной местности:
В первую очередь находим и оцениваем вариант с наименьшим набором
высоты.
Если этот вариант не слишком длинный, рассматриваем его как основной,
но на всякий случай оцениваем другие варианты. Останавливаемся на них только
в том случае, если они дают достаточно очевидное преимущество, возможно, за
счет более удобного бега по дорогам.
Если вариант с наименьшим набором высоты слишком длинный,
неудобный для бега или проблематичен с точки зрения ориентирования,
настойчиво ищем другие варианты. Останавливаемся на первом (с наименьшим
набором высоты) только в том случае, если альтернативные варианты выглядят
еще хуже.
Алгоритм выбора варианта в условиях плохой проходимости:
В первую очередь находим и оцениваем вариант, проходящий по дорогам
или наиболее «чистым» участкам.
43
Если этот вариант не слишком длинный, рассматриваем его как основной,
но
на
всякий
случай
оцениваем
другие,
более
короткие
варианты.
Останавливаемся на них только в том случае, если проходимость участков, по
которым проходит вариант, вполне удовлетворительная. Полностью отбрасываем
сомнительные варианты, например, проходящие через 100% «зеленку».
Если основной вариант слишком длинный или проблематичен с точки
зрения ориентирования, настойчиво ищем другие варианты. Останавливаемся на
первом (наиболее удобном для бега) только в том случае, если альтернативные
варианты выглядят еще хуже [72].
В тактическом планировании этапа существуют три зоны, границы которых
играют важную роль в скорейшее преодоление этапа: скоростное ориентирование,
переходная зона и точное ориентирование.
Скорость бега должна определяться в первую очередь тем, успевает ли
спортсмен справляться с потоком информации и принимать правильные решения.
Критерием правильного выбора скорости можно считать способность спортсмена
контролировать ситуацию.
На дистанции в спортивном ориентировании существуют определенные
участки, которым нужно уделить особое внимание: этап от старта до первого
контрольного пункта, «ключевые» этапы на дистанции и заключительная часть
дистанции.
В соревнованиях по спортивному ориентированию встречаются ситуации,
где необходимо использовать специфические действия. Существуют две
основных группы таких ситуаций: ситуации, когда необходимо идти на
повышенный риск, например, чтобы догнать соперника или, наоборот, оторваться
от него, и ситуации, когда завоеванное в ходе соревнований преимущество
велико, поэтому необходимо исключить всякий риск.
Процесс принятия решений в условиях дефицита времени и информации в
психологии определяется понятием мышление.
Отличительными особенностями спортивного ориентирования являются
оперирование образами в пространстве и применение рефлексии и планирования
44
как
одной
из
основных
функций
мышления
в
сложных
ситуациях
соревновательной борьбы [68].
На основе учета специфики технико-тактических действий в спортивном
ориентировании нами была разработана методика поэтапного формирования
тактического мышления спортсменов-ориентировщиков первого года обучения,
состоящая из 5 этапов (рис 6).
Рис.6
Этапы
ориентировщиков
формирования
тактического
мышления
спортсменов
45
На первом этапе для выявления уровня физической подготовленности и
функционального состояния использовались общепринятые тесты оценки
физических качеств и методика экспресс оценки здоровья Г.Л. Апонасенко.
Второй этап был посвящен теоретической подготовке, спортсмены изучали
основные технико-тактические элементы и приемы, особенности из применения
на местности, использовалась научно-методическая литература по спортивному
ориентированию, видеоматериалы и основное внимание уделялось изучению
картографического материала, дистанций и путей их преодоления.
На третьем этапе выявляли сильные стороны физической подготовленности
и в соответствии с этим подбирали более рациональные тактические действия,
знакомились и разучивали их на местности, используя средства и методы,
направленные на увеличение объема оперативной памяти, повышение прочности
запоминания
наглядного
материала,
его
логического
осмысления
и
использованию в дальнейшем при выполнении спортивной деятельности на
дистанции.
Четвертый этап реализации соответствующих тактических действий, где
происходило разучивание и закрепление соответствующих тактических действий
в тренировочном и соревновательном процессе. Применялись следующие методы
развития тактического мышления:
-
метод
совершенствования
переключения
внимания
в
процессе
ориентирования, которое связано с сознанием и влияет на правильное принятие
решения в процессе деятельности спортсменки;
- метод совершенствования процесса мышления - создание условий
искусственного ограничения информации в процессе тренировочных занятий [68].
На пятом этапе происходило совершенствование тактических действий в
тренировочном и соревновательном процессе согласно типа местности. На этом
этапе использовались следующие упражнения:
-«коридор»: на карте закрашена вся ситуация за исключением узких полос
вдоль линий, соединяющих контрольные пункты. При выходе за пределы
46
коридора участник попадает в неопределенную ситуацию и должен принять
решение для выхода из нее.
-«закрашенные КП»: в карте зарисована информация в пределах кружка вокруг
контрольного пункта. Нужно найти контрольный пункт в условиях отсутствия
информации (по интуиции).
- увеличение скорости бега и сокращение времени чтения карты. Для
отработки этого упражнения применяется бег с общего старта, пробегание
первого этапа в эстафете, бег в «паровозе» и т.п.
- маркированная трасса или бег за лидером. Участник пробегает некоторое
расстояние, не глядя в карту. В период небольшой остановки он должен
«восстановить» пройденный маршрут и указать место на карте, где он находится.
- ориентирование в ночных условиях. Когда можно увидеть только то
пространство на местности, которое освещается фонариком, за освещаемой зоной
ситуация остается неопределенной.
- интервальная тренировка с общего старта. Небольшая группа равных по
силе спортсменов пробегает дистанцию с общего старта с промежуточными
финишами на нескольких контрольных пунктах.
3.2. Динамика показателей тактической подготовленности у студентовориентировщиков
Результаты
оценки
показателей
тактической
подготовленности
спортсменов-ориентировщиков в динамике двухгодичного цикла подготовки
представлены в таблице № 2.
Сравнение показателей тактической подготовленности по окончании 1 и 2
года занятий спортивным ориентированием выявило достоверное улучшение всех
показателей спортсменов-ориентировщиков. При этом показатель использования
компаса улучшился на 54,8% показатель проверки ЧСС и корректировки скорости
бега улучшился на 56,5%, показатель просмотра карты и выбора маршрута
47
движения улучшился на 56,6%, показатель контроля техники бега и длины шага
улучшился на 51,1%. Таким образом, при анализе динамики показателей
тактической подготовленности студентов-ориентировщиков указанные выше
показатели достоверно улучшились. Таким образом, разработанная нами
поэтапная
методика
достоверному
формирования тактического
улучшению
показателей
основных
мышления
способствует
тактических
действий
спортсменов-ориентировщиков.
Таблица №2
Динамика показателей оценки тактической подготовленности
спортсменов-ориентировщиков в динамике двухгодичного цикла подготовки
№
Периоды
показатели
Конец 1-о
года
занятий
13,5±1,07
Конец 2-о
года
занятий
6,1±1,07
Сравнени
е
1,2
54,8%
р< 0,05
1.
Сколько раз использовали
компас и выбирали
направление бега
2.
Сколько раз проверяли ЧСС
и корректировали скорость
бега
12,4±1,0
5,4±1,02
56,5%
р< 0,05
3.
Сколько раз смотрели карту
и выбирали маршрут
движения
11,3±1,03
4,9±1,12
56,6%
р< 0,05
4.
Сколько раз контролировали
длину шага и технику бега
8,8±1,04
4,3±1,06
51,1%
р< 0,05
Основные особенности принимаемых в соревновательной деятельности
решений - это конкретность и сиюминутность, т.е. необходимость быстро
принимать их в данной ситуации. Такие компоненты оперативного мышления,
как структурирование, динамическое узнавание и формирование алгоритма
48
решения
в
спортивной
деятельности,
приобретают
специфическую
направленность и развитие.
Результаты оценки степени «Логичности» мышления показали, что в
начале второго макроцикла подготовки самую низкую степень (5 баллов из 9) в
группе имеют 37,5%, (6 баллов) имеют 18,7% студентов, более высокая степень
развития логичности мышления (7 баллов) наблюдается у 25% студентов и самая
высокая (9 баллов) у 18,7%. К концу второго макроцикла наблюдаются
следующие изменения: самая высокая степень развития логичности мышления
проявляется у 56,2 % спортсменов, также высокая (8 баллов) степень
наблюдается у 37,5% спортсменов, и 6,3% спортсменов имеют чуть ниже (7
баллов) степень развития логичности мышления (рис.7).
60.00%
50.00%
5 баллов
40.00%
6 баллов
7 баллов
30.00%
8 баллов
20.00%
9 баллов
10.00%
0.00%
начало
конец
Рис. 7. Процентное соотношение показателей уровня развития логичности
мышления у спортсменов - ориентировщиков
Анализируя результаты уровня «Обобщения» мышления, можно видеть, что
в начале второго макроцикла самый низкий уровень(6 баллов из 9) в группе
имеют 37,5%, (7 баллов) имеют 25% студентов, более высокий уровень развития
обобщения
мышления (8 баллов) наблюдается у 18,7% студентов и самый
высокий (9 баллов) также у 18,7%. К концу соревновательного сезона
49
наблюдаются
следующие
изменения:
самый
высокий
уровень
развития
обобщения мышления наблюдается у 31,2% спортсменов, также высокий (8
баллов) уровень наблюдается у большинства - 62,5% спортсменов, и 6,3%
спортсменов имеют чуть ниже (7 баллов) уровень развития обобщения мышления
(рис.8).
70.00%
60.00%
50.00%
6 баллов
40.00%
7 баллов
30.00%
8 баллов
9 баллов
20.00%
10.00%
0.00%
начало
конец
Рис.8. Процентное соотношение показателей уровня развития обобщения
мышления у спортсменов - ориентировщиков
Результаты
анализа
полученных
данных
об
уровне
развития
«Конкретизации» мышления показывают, что в начале второго макроцикла
подготовки самый низкий уровень (5 баллов из 9) в группе имеют 31,3%,
студентов (6 баллов) имеют 25% студентов, более высокий уровень развития
конкретизации мышления (7 баллов) наблюдается у 25% студентов и самый
высокий - (9 баллов) также у 18,7%. В конце второго макроцикла у большинства
студентов (50 %) наблюдается высокий уровень развития конкретизации
мышления (9 баллов), результаты остальной части группы также свидетельствуют
о достаточно высокой степени (7 и 8 баллов) у 25% студентов (рис. 9).
50
0.6
0.5
5 баллов
0.4
6 баллов
7 баллов
0.3
8 баллов
0.2
9 баллов
0.1
0
начало
конец
Рис.9. Процентное соотношение уровня развития конкретизации мышления у
спортсменов - ориентировщиков
Средняя
скорость
движения
спортсмена-ориентировщика
по
трассе
соревнований зависит от его физической, технической и тактической подготовки,
характера местности, точности карты и некоторых других условий. В спортивном
ориентировании, как и в легкой атлетике, велосипедном спорте, лыжных гонках,
часто выражают скорость передвижения по дистанции не в км/час или км/мин, а
обратной величиной, которая показывает затраты времени на единицу пути мин/км. Динамика средней скорости пробегания соревновательной дистанции
спортсменов-ориентировщиков до и после эксперимента представлена в таблице 3
и рис.10.
В данном таблице представлены данные сравнения группы начинающих
студентов-ориентировщиков с 2016 года и студентов-ориентировщиков, которые
начинали заниматься в 2014 году.
51
Таблица №3
Динамика средней скорости пробегания соревновательной дистанции
спортсменов-ориентировщиков до и после эксперимента (экспериментальная и
контрольная группы)
Конец 2го
Прирост
Различия
года
года
Абсо %
t
та
экспериме
экспериме
лют.
нта
нта
7,30±0,78
6,30±0,71
1,80
20,9 2,9 <0,05
8,13±0,71
7,50±0,82
7,12±0,87
1,01
12,4 1,8 >0,05
Показатели
Конец 1го
эксперимен
Группа
До
ЭГ
Средняя
8,10±0,66
P
скорость
КГ
Средняя
скорость
9
8
7
6
5
Экспериментальная группа
4
Контрольная группа
3
2
1
0
До эксперимента
Конец 1го года
Конец 2го года
Рис.10. Динамика средней скорости пробегания соревновательной
дистанции спортсменов-ориентировщиков до и после эксперимента
Анализируя
пробегания
результаты
соревновательной
исследования
дистанции
динамики
средней
скорости
спортсменов-ориентировщиков,
52
выявлено достоверное улучшение результатов в экспериментальной группе к
концу второго года на 1,80 (с 8,10±0,66 до 6,30±0,71). Прирост среднего
показателя составил 20,9% (Р<0,05).
В контрольной группе результаты улучшились на 1,01 (с 8,13±0,71 до
7,12±0,87), прирост среднего показателя - 12,4% (Р>0,05).
Таким
образом,
представленные
выше
экспериментальные
данные
свидетельствуют о том, что применение разработанной нами методики
поэтапного формирования тактического мышления студентов-ориентировщиков
первого
года
соревновательной
подготовки
способствует
деятельности
повышению
эффективности
студентов-ориентировщиков
экспериментальной группе уже к концу первого года подготовки.
в
53
ВЫВОДЫ
Теоретический анализ научно-методических источников и практического
опыта спортивной деятельности в пределах исследуемой темы показал, что в
настоящее
время
затрагивает
проблема
большой
подготовки
спектр
организационного
характера.
подготовленности,
необходимо
вопросов
В
целях
спортсменов-ориентировщиков
научного,
повышения
разрабатывать и
методического
и
технико-тактической
постоянно
применять
в
тренировочном процессе методики направленные на обучение техническим и
тактическим действиям особенно на начальном этапе обучения.
По своей структуре «ориентировочный бег» незначительно отличается от
«чистого» кроссового бега или бега на лыжах. Отличие заключается в, том, что
передвигаться спортсмен должен не быстрее, чем «думает голова». Поэтому одной
из главных задач технической подготовки является обучение спортсмена
«быстрому мышлению», т.е. тренировка технических приемов ориентирования и
доведение
этих
навыков
до
автоматизма,
особенно
для
студентов-
ориентировщиков, которые в соревновательной деятельности с первых дней
вынуждены бегать достаточно сложные дистанции как технически, так и
физически.
Тактическую сущность действий осваивают одновременно с овладением
техникой приемов. Именно в процессе практического овладения приемами
спортсмены уясняют для себя, что каждое технические действие должно быть
связано с реализацией тактического варианта. Знание тактической сущности
действий, их возможной эффективности в определенных ситуациях позволяет
сделать оптимальный выбор действия и успешно решить тактическую задачу.
На основе учета специфики технико-тактических действий в спортивном
ориентировании нами была разработана методика поэтапного формирования
тактического мышления спортсменов-ориентировщиков первого года подготовки,
состоящая из 5 этапов: выявление уровня физической подготовленности;
теоретическая
подготовка;
тактическое
планирование;
реализация
54
соответствующих
тактических
действий;
исследования
динамики
совершенствование
тактических
действий.
Результаты
соревновательной
дистанции
средней
скорости
пробегания
спортсменов-ориентировщиков,
показывают
достоверное улучшения результатов в экспериментальной группе к концу второго
года на 1,80 (с 8,10±0,66 до 6,30±0,71). Прирост среднего показателя составил
20,9% (Р<0,05). В контрольной группе результаты улучшились на 1,01 (с
8,13±0,71 до 7,12±0,87), прирост среднего показателя - 12,4% (Р>0,05).
Таким
образом,
представленные
выше
экспериментальные
данные
свидетельствуют о том, что применение разработанной нами методики
поэтапного
формирования
тактического
мышления
спортсменов-
ориентировщиков способствует повышению эффективности соревновательной
деятельности спортсменов-ориентировщиков в экспериментальной группе.
55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Агальцов,
В.Н.
Методика
начального
обучения
спортивному
ориентированию студентов: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.04 /
Агальцов Владимир Николаевич. — Омск., 1990. — 20 с.
2.
Акимов, В.Г. Пространственное представление и восприятие местности в
условиях «ближней» ориентации / В.Г. Акимов // Проблемы физического
воспитания студентов вузов. - Брест, 1975. - С. 127-129:
3.
Акимов, В.Г. Подготовка спортсмена-ориентировщика. - БГУ,2010. - 176с.
4.
Алѐшин, В.М. Дистанции в спортивном ориентировании бегом / В.М.
Алѐшин, В.А. Пызгарев. — Воронеж: ВГУ, 2008. — 204 с.
5.
Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.
Анохин. - М.: Медицина, 1976. - 447 с.
6.
Бондаренко, С.В. Теория планирования дистанций соревнований по
спортивному ориентированию / С.В. Бондаренко, С.Ю. Болотов, Ю.Б.
Янин // Азимут. — 2007. — №2. — С. 28-29.
7.
Борисова, Л.Н; Динамика интеллектуального развития взрослых и ее
зависимость от уровня их образования: автореф. дис... канд. пед. наук
//Л.Н. Борисова 1990.- 16 с.
8.
Васильев Н.Д. Взаимосвязь физической и технической подготовки в
спортивном ориентировании / Н.Д. Васильев, И.И. Столов //Теория и
практика физической культуры. - 1985. -№11. - С. 16-17.
9.
Васильев, Н.Д. Подготовка спортсменов-ориентировщиков высокой
квалификации: учеб. пособие / Н.Д. Васильев. - Волгоград, 1984. - 85 с.
10. Васильев, Н.Д. Подготовка спортсменов-ориентировщиков высокой
квалификации: Учеб. пособие. - Волгоград, 1984. - 85 с.
11. Васильев, Н.Д., Столов И.И. Взаимосвязь тактической и технической
подготовки в спортивном ориентировании //Теория и практика физ.
культуры. -2005. - №11. - с. 9-12.
12. Васильева, З.В. Контроль в процессе тренировки спортсменов-
56
ориентировщиков на тренажерах / З.В. Васильева // Сборник научных
трудов. — Смоленск: СГИФК, 2000. — С. 39-41.
13. Возрастная психология, детство, отрочество, юность: Хрестоматия,
учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / B.C. Мухина, А.А.
Хвостов. — М.: Академия, 2007. — 624 с.
14. Воронов, Ю.С. Роль и место интегральной подготовки в учебнотренировочном процессе спортсменов-ориентировщиков / Ю.С. Воронов
// Межвуз. сб. науч. тр. — Смоленск: СГИФК, 2005. — С. 15-20.
15. Воронов,
Ю.С.
Система
подготовки
спортивного
резерва
в
ориентировании / Ю.С. Воронов. — Смоленск : СГИФК, 2003. — 198 с.
16. Врублевский,
Е.
П.
Методологические
основы
индивидуализации
подготовки квалифицированных спортсменов / Е.П. Врублевский, Д.Е.
Врублевский // Теория и практика физ. культуры. — 2007. — № 1. — С.
46-48.
17. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин //
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: МГУ,
1981. — С. 78-86.
18. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
19. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология : учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.
— М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
20. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта :учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по
специальности "Физическая культура и спорт" / Е.Н. Гогунов, Б.И.
Мартьянов. — М.: Academia, 2004. — 223 с.
21. Горбунов, Г. Д. Исследования влияния физических нагрузок на
оперативное мышление и скорость переработки информации / Г.Д.
Горбунов //Вопросы психологии. - 1968. - № 4. - С. 57-69.
57
22. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. —
М.: СпортАкадемПресс, 2000. — 120 с.
23. Данильченкова, О.Е. Оптимизация учебно-тренировочного процесса по
спортивному ориентированию спортсменов 12-14 лет : автореф. дис. …
канд. пед. наук : 13.00.04 / Данильченкова Ольга Егоровна. — Ульяновск,
2010. — 22 с.
24. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — 3-е
изд. — СПб. : Питер, 2007. — 368 с.
25. Елаховский, С.Б. Спортивное ориентирование на- лыжах / СБ.
Елаховский. -М.: Физкультура и спорт, 1981. - 120 с.
26. Железняк,
Ю.Д.
Педагогическое
физкультурно-спортивное
совершенствование: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк. — М.: 2002. — 264 с.
27. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В:М. Зациорский.М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.
28. Иванов, А.В. Тренировка ориентировщиков-разрядников в высшем
военно-учебном заведении / А.В. Иванов, А.А. Ширинян, И.И. Фокин. Тольятти, 1989..- 50 с.
29. Иванов,
А.В.,
Ширинян
А.А.
Влияние
скорости
передвижения
спортсмена-ориентировщика на способность к переключению внимания.
//Теория и практика физ. культуры. - 1999. №3. - с. 25-27.
30. Иванов, Е.И. Начальная подготовка ориентировщика / Е.И. Иванов. — М.:
Физкультура и спорт, 1985. — 157 с.
31. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2008. —
352 с.
32. Казанцев, С.А Спортивное ориентирование. Физкультурно-спортивное
совершенствование. Национальный гос. ун – т физ. культуры спорта и
здоровья им. П.Ф. Лесгафта. – СПб.: [б.и.], 2006. – 60 с.
33. Казанцев, С.А. Особенности внимания у спортсменов –ориентировщиков
/ С.А. Казанцев // Сб. науч. трудов молодых ученых. — СПб.: СПбГАФК
58
им. П.Ф. Лесгафта, 2003. — С. 31-38.
34. Касымова, С.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов / С.Н.
Касымова. -Душанбе: ИРФОН, 1991. - 78 с.
35. Кивистик, А.К. О технике и тактике в спортивном ориентировании /А.К.
Кивистик. - Тарту: Изд-во Тартуск. гос. ун-та, 1970. - 43 с.
36. Константинов, Ю.С. Спортивное ориентирование : программа для
ДЮСШ и СДЮШОР / Ю.С. Константинов. — М. Советский спорт, 2005.
— 212 с.
37. Костылев, В. Философия спортивного ориентирования: учебное пособие /
В.В. Костылев - М.: 1995. - 112 с.
38. Кузьменко, Г.А. Структура проявления интеллектуальных способностей
спортсмена-подростка в вариативных условиях деятельности / Г.А.
Кузьменко // Наука и школа. —2010. — № 3. — С. 37-42.
39. Кушманова, В.П. Динамика основных показателей физической
подготовленности студентов технического вуза и изучение их ценностных
ориентации: автореф. дисс...канд. пед. наук / В.П.Кушманова - Малаховка
(Моск. обл.), 1998. - 21 с.
40. Лапп, Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д. Лапп. - М.: Мир, 1993. 240 с.
41. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.:
Политиздат, 1975. — 302с.
42. Лосев,
А.С.
Тренировка
ориентировщиков
разрядников.
-
М.:
Физкультура и спорт, 1984. - 132 с.
43. Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание:
социальный
аспект
/
Л.И.
Лубышева
//Современные
проблемы
физической культуры и спорта: Мат. Всерос. науч. конф. — СПб.: Шатон,
2003. — С. 26-28.
44. Мазо, Т.Е. Внимание и память: Советы психолога / Г.Е. Мазо. -Минск,
1991.-16 с.
59
45. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. —
СПб.: Питер, 2008, — 583 с.
46. Малиновский,
СВ.
Исследование
специальной
интеллектуальной
подготовленности спортсменов-учащихся высших учебных; заведений /
СВ. Малиновский //Теория и; практика физической культуры. - 1971. №7.-С 48-50.
47. Матюгин, И.Ю. Зрительная память / И.Ю: Матюгин, Е.И. Чакаберия. М.:Эйдос, 1993. -78 с.
48. Моисеенков, А.Л. Исследование наглядно – образной памяти у
занимающихся спортивным ориентированием / А.Л. Моисеенков,
А.Д.
Ганюшкин // Теория и практика физической культуры. — 1971. — № 9. —
С. 70-71.
49. Найдиффер, Р.М.. Психология соревнующегося спортсмена / Р.М.
Найдиффер. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.
50. Немов, Р.С. Психология: учебник: В 2-х кн. Кн. 2: Психология
образования / Р.С. Немов. — М.: Владос, 2000. — 608 с.
51. Новиков, Ю.С. Заметки о ситуации в спортивном ориентировании бегом:
"техника тактика или физика: что первично?" [Электронный ресурс] / Ю
С.
Новиков.—
Белгород,
2007.
—
Режим
доступа:
http://ori
enteering.org.ru/trener/
52. Огородников, Б.И. Сборник задач: и упражнений по спортивному
ориентированию / Б.И. Огородников, А.Л. Моисеенков, Е.С. Приймак. -М.:
Физкультура и спорт,,1980. - 72 с.
53. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное
пособие / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1973.
54. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки / В.Н.
Платонов. — Киев : Выща школа, 1984. — 352 с.
55. Плеханова,
Н.А.
Технико-тактическая
подготовка
спортсменов-
ориентировщиков в подготовительном периоде : автореф. дис. ... канд.
60
пед. наук : 13.00.04 / Плеханова Надежда Александровна. — Малаховка,
2004. — 22 с.
56. Правила вида спорта «спортивное ориентирование» [Электронный
ресурс] Утверждено приказом Минспортуризма России от 02 апреля 2010
г. № 278. — Режим доступа: http://turcentrrf.ru/d/358156/d/02_pravilaminsport-orient_1.pdf
57. Психология: Учебник для ин-тов физич. культуры/ Под ред. В:М;
Мельникова. - М.: Физкультура и спорт,, 1987. - 367 с.
58. Пуни, А.Ц. Оценки психологии спорта / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и
спорт, 1959. - 308 с.
59. Родионов, А.В. Психология спорта высших достижений / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 216 с.
60. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л.
Рубинштейн. - М.: Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.
61. Рыжанкова, Н.В. Инновационная методика этапного контроля физической
и интеллектуальной подготовленности спортсменов-ориентировщиков
различной квалификации в годичном цикле тренировки дис. ... канд. пед.
наук 13.00.04 / Рыженкова, Наталья Владимировна. — Смоленск, 2007. —
174 с.
62. Соловьев, Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза /
Г.М. Соловьев. — Ставрополь: СГУ, 2004. — 222 с.
63. Солодков, А.С. Работоспособность спортсменов: еѐ критерии и способы
коррекции / А.С. Солодков, В.А. Бухарин, Д.С. Мельников // Учѐные
записки университета им. П.Ф. Лесгафта. —2007. — №3. — С. 74-79.
64. Суслов, Ф.П., Холодов Ж.К. Теория и методика спорта. – Москва, 1997. –
416 с.
65. Суханова, М.Г. Спортивное ориентирование как одно из средств
воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов:
автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Суханова Марина Гурьевна. —
61
М., 2004 — 23 с.
66. Теория и методика физической культуры : учебник / Ю.Ф. Курамшин. —
2-е изд. испр. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
67. Тригайте, Б.И: Некоторые особенности изучения; интеллекта студентовспортсменов / Б.И; Григайте // Проблемы спортивной тренировки. Вильнюс, 1984. - С. 77.
68. Усков, В.А. Педагогическая технология программированной тактикотехнической подготовки спортсменов в игровых видах спорта : автореф.
дис. …д-ра. пед. наук : 13.00.04 / Усков Владимир Андреевич. — М.,
2004. — 54с.
69. Чешихина, В.В. Исследование взаимосвязи между скоростью бега и
точностью (качеством) выполнения задания по ориентированию приработе со спортивной картой У В.В. Чешихина У/ О-Вестник. - 1993. - № 2.С. 34-37.
70. Чешихина, В.В: Теоретико-методические основы взаимосвязи физической
и
специализированной интеллектуальной подготовки в процессе
спортивной тренировки, (на материале спортивного ориентирования):
ДИС....ДОКТ. пед. наук: 13.00.04У Чешихина Валентина Викторовна. - М.:
РГАФК, 1997.
71. Чешихина,
В.В.
Современная
система подготовки
в
спортивном
ориентировании: монография. – М.: Советский спорт,2006. – 232 с.
72. Ширинян, А.А., Иванов А.В. Современная подготовка спортсмена
ориентировщика. Учебно-методическое пособие /А.А. Ширинян, А.В.
Иванов.-М.,2010.-112с.
73. Юнсен, Я-А .Тренировки по технике спортивного ориентирования // Я-А.
Юнсен. // Азимут. — 2002. — №2. — С. 7.
74. Юхансен, Б. Мышление в ориентировании / Б. Юхансен // Азимут. – 2002.
— № 6. — С. 46 - 48.
62
ПРИЛОЖЕНИЯ
63
Приложение № 1
Графическое изображение маршрута технико-тактической подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа