close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Луговой Денис Иванович. Образовательное пространство молодого человека в условиях глобализации

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Диссертационное исследование содержит 98 страниц, 81 источник, 20
приложений и краткую характеристику работы.
КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА:
ОБРАЗОВАНИЕ,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО, ГЛОБАЛИЗАЦИЯ, МОЛОДЕЖЬ, СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ,
ИНФОРМАЦИЯ,
ПРОБЛЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ,
ТЕНДЕНЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА,
В
диссертационном
исследовании
рассмотрены
особенности
образовательного пространства молодого человека в условиях глобализации.
Актуальность исследования обусловлена тем, что глобализация является
сложным процессом, который почти невозможно контролировать. Она выступает
рычагом воздействия на социальные процессы, происходящие во всех сферах
человеческой деятельности, и в частности в образовании. От того, какие
новшества внедряются в образовательное пространство страны, зависит модель
самой системы образования, а значит и облик ее молодого поколения.
Образовательное пространство – это совокупность объектов и субъектов,
имеющих отношение к образованию, созидающих и наполняющих его, а так же
это предмет деятельности, который заключается в прямом воздействии на
образовательную систему.
Феномен образовательного пространства и его влияния на молодежь
является
предметом
междисциплинарных
исследований.
Понятие
«образовательное пространство» впервые было употреблено в отечественной
науке И.Д. Фруминым и Б.Д. Элькониным в 1993 году при написании работы
«Образовательное пространство как пространство развития». Образовательная
среда
в
условиях
глобализации
формирует
мировое
образовательное
пространство, которое должно объединять образовательные системы разных
классов, уровней и типов. Они могут различаться по культурными аспектами,
целями и задачами.
Объект исследования – образовательное пространство молодого поколения.
Предметом исследования является специфика образовательного пространства
5
молодежи в глобализирующемся мире. Цель работы заключается в исследовании
основных аспектов образовательного пространства молодежи
и
влияния
глобализационных процессов на образовательное пространство. В рамках
диссертации использовались комплексный подход, системный и диалектический
методы, а также исторические и логические методики. Научная новизна
результатов исследования заключается в выявлении и структурировании
теоретико-методологических
оснований
и
подходов
в
рассмотрении
образовательного пространства современного молодого поколения с учетом
глобализационных процессов. Показано, что образовательное пространство
молодого
поколения
необходимо
рассматривать
во
взаимосвязи
с
глобализационным процессом, нравственностью, правовыми системами, а также
во
взаимосвязи
с
экономическими,
политическими
и
социальными
трансформациями современного общества; выявлена специфика основных
проблем образовательного пространства; установлено, что образовательное
пространство является основой развития молодого поколения и, как следствие,
современного общества; доказано, что образовательное пространство молодого
поколения претерпевает трансформацию в рамках процесса глобализации и
характеризуется динамичностью.
Возможность практической реализации исследования определяется тем, что
содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы привлекают
общественное
внимание
к
проблемам,
связанным
с
организацией
образовательного пространства молодого поколения в глобализирующемся мире;
содержат социальные, этические, исторические, правовые и другие знания,
необходимые для выработки правильной тактики построения и развития
образовательного пространства; способствуют выработке в общественном
сознании ценностного отношения к образовательному пространству молодежи.
Положения и выводы, сформулированные в диссертационном исследовании,
могут
быть
использованы
в
преподавании
ряда
педагогических
и
социологических дисциплин для аспирантов, магистров и бакалавров, а также при
подготовке и чтении соответствующих спецкурсов.
6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………..8
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
образовательного пространства молодого поколения……………………12
1.1. Социальный портрет современного молодого поколения…………………….12
1.2. Проблема доступности образования молодежи в современном обществе…...22
1.3. Образовательное пространство современной молодежи………………………33
Глава 2. Специфика образовательного пространства молодежи в
глобализирующемся мире………………………………….………………41
2.1. Образовательное пространство как условие развития
молодого поколения в условиях глобализации………………………………..41
2.2. Основные проблемы современного образовательного
пространства молодежи………………………………………………………….50
2.3. Перспективы развития образовательного пространства
молодежи в рамках глобализации……………………………………………….58
Заключение…………………………………………………………………………….66
Список литературы……………………………………………………………………70
Приложение 1………………………………………………………………………….78
Приложение 2………………………………………………………………………….79
Приложение 3………………………………………………………………………….80
Приложение 4………………………………………………………………………….81
Приложение 5………………………………………………………………………….82
Приложение 6………………………………………………………………………….83
Приложение 7………………………………………………………………………….84
Приложение 8………………………………………………………………………….85
Приложение 9………………………………………………………………………….86
Приложение 10…………………………………………………………………….…..87
Приложение 11…………………………………………………………………….…..88
Приложение 12……………………………………………………………………..….89
7
Приложение 13……………………………………………………………………..….90
Приложение 14…………………………………………………………………….…..92
Приложение 15…………………………………………………………………….…..93
Приложение 16…………………………………………………………………….…..94
Приложение 17…………………………………………………………………….…..95
Приложение 18…………………………………………………………………….…..96
Приложение 19………………………………………………………………………...97
Приложение 20………………………………………………………………………...98
8
ВВЕДЕНИЕ
XXI век – это период, который характеризуется всемирной интеграцией и
унификацией уже существующих моделей жизни. Такие процессы напрямую
относятся
к
глобализации.
Под
глобализацией
понимают
интеграцию
разобщенных человеческих групп в целостное общество. Глобализация отражает
взаимосвязь и взаимозависимость стран, народов, наций друг от друга в
различных сферах деятельности. Отличительной чертой глобализационных
проявлений является приведение национальных идей к определенным стандартам,
отвечающим обобщенным правилам.
Глобальные процессы, происходящие в мире, свидетельствуют о том, что
человечество перешло на новый виток своего развития, к информационному типу
общества. Информационный прорыв высвободил скрытые интеллектуальные
возможности человека и помог преодолеть препятствия на пути к свободному
общению с миром. Наблюдается огромная потребность человека в достоверной
информации
для
эффективной
самореализации
в
различных
сферах
жизнедеятельности. Необходимость в знаниях вызывает потребность в получении
образования, всестороннем развитии кругозора личности. Влияние научнообразовательной среды на развитие отдельного человека существенно возрастает.
В этой связи такие понятия как «образование», «образовательное пространство»,
«информация», «знание», становятся предметом более пристального изучения в
разных отраслях образовательной сферы.
Образование
долгое
время
теряло
свои
позиции
в
рамках
культурообразующего воздействия на личность. В подтверждение этому
выступает Закон РФ «Об образовании», где говорится о необходимости
достойного обеспечения системы образования достоверной информацией и
создании единой образовательной среды на территории Российской Федерации.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что глобализация
является сложным процессом, который почти невозможно контролировать. Она
выступает рычагом воздействия на социальные процессы, происходящие во всех
сферах человеческой деятельности, и в частности, в образовании. От того, какие
9
новшества внедряются в образовательное пространство страны, зависит модель
самой системы образования, а значит и облик ее молодого поколения.
Формирование
напрямую
человеческого
зависит
от
капитала
уровня
в
развития
образовательном
общества.
пространстве
Разумное
сочетание
национальных достижений и инновационных методов позволит вывести
российское
образование
на
новый
уровень
и
сделать
его
более
конкурентоспособным.
На современном этапе развития общества возрастает роль глобализации в
таких сферах как социально-экономическая, политическая, духовная. Мировой
характер распространения единой модели образования имеет положительные и
отрицательные
черты,
которые
еще
недостаточно
изучены
в
рамках
образовательного пространства. Значимость исследования процесса глобализации
в образовательной сфере обусловлена, во-первых, возрастающей важностью
происходящего процесса и его непосредственных последствий, а, во-вторых,
недостаточным уровнем изученности данного вопроса в системе образования.
Таким образом, процесс глобального объединения мира в единое
пространство уводит национальные приоритеты на второй план, навязывает
порядки более сильных стран, тем самым теряется национальная идентичность.
Сущность
глобализации
в
образовательном
пространстве
–
подведение
национальной идеи образования под одни, общемировые институциональные
правила. Такова цена присоединения к мировым процессам во всех сферах
деятельности.
Для
полноценного
определения
сущности
глобализации
образовательного пространства необходимо выявить роль образования в данном
процессе.
Степень
пространства
разработанности
и
его
влияния
проблемы.
на
Феномен
молодежь
образовательного
является
предметом
междисциплинарных исследований. Понятие «образовательное пространство»
впервые было употреблено в отечественной науке И.Д. Фруминым и Б.Д.
Элькониным в 1993 году при написании работы «Образовательное пространство
как пространство развития».
10
Осмыслением феномена образовательного пространства и его влияния на
молодежь в России занимались такие исследователи как Л.А. Беляева, А.А.
Гарилов, В.А. Гордилов, А.С. Запесоцкий, А.К. Луковцева, А.В. Соколов, А.Д.
Чорная.
В исследовании мы обращаемся к теоретическим тезисам, изложенным в
трудах Д.В. Греховодовой и Н.М. Сажиной. В своей работе «Сущность,
структура,
свойства
образовательного
пространства»
они
рассматривают
образовательное пространство молодежи с точки зрения четырех координат, а так
же выделяют его ключевые характеристики. В 2014 году публикуется работа Р.Е.
Пономарева,
где
исследователь
выделяет
три
уровня
образовательного
развития
образовательного
пространства: индивидуальный, групповой и мировой.
Основную
цель
современных
моделей
пространства, заключающуюся в желании повысить трудовую мобильность
граждан на мировом рынке труда, сформулировала в своей работе «Функции
образования и их роль в современном обществе» Ю.В. Дьяченко. В рамках
исследования значительную роль сыграло изучение Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Объект исследования – образовательное пространство молодого поколения.
Предмет исследования – специфика образовательного пространства
молодежи в глобализирующемся мире.
Цель
работы
образовательного
заключается
пространства
в
исследовании
молодежи
и
основных
влияния
аспектов
глобализационных
процессов на образовательное пространство.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 рассмотреть социальный портрет современного молодого поколения;
 изучить проблему доступности образования молодежи в современном
обществе;
 проанализировать образовательное пространство современной молодежи;
11
 рассмотреть образовательное пространство как условие развития молодого
поколения в условиях глобализации;
 проанализировать основные проблемы современного образовательного
пространства;
 выявить перспективы развития образовательного пространства молодежи в
рамках глобализации.
Теоретико-методологическая база. В работе использованы принципы
системного
и
междисциплинарного
анализа,
позволяющие
обеспечить
комплексное изучение образовательного пространства современной молодежи в
условиях глобализации. В диссертационной работе был задействован ценностнонормативный подход, с помощью которого оценивалось влияние глобализации на
образовательное пространство молодого поколения. Социокультурный подход
был использован при анализе основных характеристик образовательного
пространства.
В
диссертационной
работе
применяются
общенаучные
методы
исследования: анализ, синтез, индукция, абстрагирование, классификация.
Использование в исследовании общенаучных методов системного анализа
позволило
уточнить
специфику
функционирования
пространства в контексте процесса глобализации.
образовательного
В ходе работы над
диссертационным исследованием проведен анализ научно-исследовательской
литературы по теме диссертации.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из аннотации,
введения, двух глав, содержащих теоретический и исследовательский материал,
заключения, списка литературы и приложений.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОЛОДОГО
ПОКОЛЕНИЯ
1.1. Социальный портрет современного молодого поколения
Понятие «молодежь» является часто употребляемым словом в XXI веке, но
корректность употребления этого термина в исследованиях разных ученых до сих
пор подвергается сомнению. Молодежь в отличие от других возрастных групп
еще только проходит стадию взросления, усваивает общественные нормы и
ценности, которые необходимы для того, чтоб состояться как полноценным
членам общества.
Молодость – это период выбора: места жизни, взглядов, друзей, спутника
жизни, профессии, семьи. Она сопровождается экономической независимостью
(либо
зависимостью)
и
социальной
ответственностью.
В
отечественном
социогуманитарном знании преобладало представление о молодежи как о группе,
пребывающей в интенсивном периоде социализации, в отличие от западных
модификаций, рассматривавших и разъяснявших действия юного поколения, как
перманентного носителя девиантного (разнообразные теории молодежных
субкультур) или потребительского (тинейджерство) поведения. В советском
периоде, когда был достигнут высокий уровень организованности социальных
институтов, молодежь позиционировалась как основной резерв общества. [55]
Выделяют следующие особенности социального положения молодежи:
 промежуточное, не устоявшееся положение;
 высокая степень социальной подвижности, мобильности;
 овладение новыми социальными ролями (студент, рабочий, гражданин,
семьянин), связанных с изменением статуса;
 активный поиск своего места в жизни;
 позитивные перспективы в профессиональном плане.
Характерным поведением для молодежи является объединение в группы,
которые могут носить формальный и неформальный характер. В зависимости от
13
того, чем молодые люди занимаются в этих группах, от особенностей
деятельности, можно выделить несколько их форм:
 политическая:
основная
суть
группы
направлена
на
изменение
политической ситуации в зависимости от взглядов молодежи;
 социальная: главной задачей является решение конкретных социальных
проблем в разных социально-значимых сферах человеческой деятельности;
 альтернативная: ключевой идеей является выработка модели поведения,
которая противоречит общепринятой (например, хиппи или кришнаиты);
 эпатажная (или по-другому – поражающая): молодежь, находящаяся в
данной группе, старается привлечь к себе внимание обыденными вещами одеждой, прической, творчеством, внешним видом;
 агрессивная: самый примитивный род деятельности, характеризующийся
примитивным взглядом на жизнь, нормы, ценности. Основная цель самоутвердиться за счет силы.
Молодые люди являются очень уязвимыми в моменты кризиса, их система
ценностей подвижна, еще нечетко сформированы взгляды на жизнь, поэтому, в
сложных ситуациях могут меняться идеалы, обостряться нигилистические
настроения, проявляться апатия. Все эти негативные последствия приводят к
ухудшению нравственного и духовного здоровья нации.
Американский социолог М. Мил в системе культуры выделяет три типа
межпоколенческих отношений:
 префигуративные - сформированы давно и надежны. Они приобрели
конкретные очертания, точные модели поведения и взаимоотношения.
Предполагают ориентацию на прошлые и классические знания. Молодежь
учится на опыте старшего поколения. Формирование постфигуративных
культур происходит в замедленном темпе, инновации с трудом пробивают
себе путь;
14
 конфигуративные - пребывают в процессе оформления, нацелены на
сегодняшний день. Социализация происходит за счет общения с людьми
того же возраста: появляется молодежная субкультура;
 постфигуративные - еще не установлены, ориентированы на перспективу
развития. Происходит отказ от старых ценностей и стандартов, так как
прошлый
опыт
оказался
вредоносным
или
бесполезным.
Старшее
поколение начинает учиться у молодежи.
Вопрос о том, что предпочтительнее - ценности старшего поколения или
ценности молодежи, имеет ситуационный ответ. Если развитие идет стабильно, то
востребованы ценности взрослых, если общество находится в условиях кризиса,
значит надо искать новые ориентиры, которые могут смоделировать молодые
люди.
Молодежь может рассматриваться как социально-демографическая группа,
переживающая период становления социальной зрелости, адаптации к миру
взрослых и будущим изменениям. [15, С. 81] Она имеет подвижные границы
своего возраста, которые зависят от развития общества, культурных достижений и
существующих условий. Как и везде, есть нижняя и верхняя границы возраста
молодежи. Нижняя определяется тем, что с 14 лет наступает физическая зрелость
– подросток может решать учиться ему или начать работать (в минимально
допустимом режиме по Трудовому Кодексу РФ). Верхняя граница определяется
достижением экономической, профессиональной независимости и личной
самостоятельностью. На этом этапе развития молодой человек проходит этап
семейной социализации и реализует себя вне семьи.
В январе 2018 года знаменитый медицинский журнал «The Lancet»
опубликовал данные международного исследования, где группа психологов
пришла к выводу, что необходимо пересмотреть границы подростковой и
молодежной жизни. По их мнению, в развитых странах молодежный возраст
наступает в 24 года. [66] Но пока такая градация не устоялась в обществе, все
придерживаются старых границ. По данным Росстата, молодежи от 14 до 29 лет в
РФ около 23,4%, что в фактической цифре равно 31,4 млн. человек. Ухудшение
15
демографической ситуации в 90-х годах привело к «старению» молодых людей:
возросло число 25-29 летних. [78]
[См. Приложение №1, Приложение №2]
Молодежь составляет 41% трудоспособного населения в России. В народном
хозяйстве заняты 22,3 млн. молодых людей. На современном этапе существует
тенденция снижения доли молодежи, занятых в народном хозяйстве, а также в
промышленности, транспорте и строительстве. Численность молодых людей в
сельской местности за 2007-2017 гг. сократилась на 19% и составляет около
18,5%. [20, С. 45] [См. Приложение №3]
Внедрение рыночной модели отношений обострило проблему защиты
молодых людей в сфере труда. Молодежь первая попадает под волну сокращений.
В 2016 году безработных среди молодежи было зафиксировано около 2,1 млн.
человек или 5,5% экономически активного населения страны. [См. Приложение
№4] Среди всех безработных большая доля молодых людей в возрасте до 30 лет
(около 38% от общей численности населения страны, не имеющих работы).
Таким образом, социология выделяет молодежь по возрастным границам и
по проблемам, которые ей приходится решать. Выделяют 3 основных группы
молодых людей: 14-18 лет, 18-25 лет и 25-30 лет. Данная стратификация связана с
социальными возможностями и статусом: получение паспорта, избирательного
права, профессионального образования и т.д.
Молодежь
–
совокупность
разных индивидов,
личностей,
которых
невозможно описать одинаково. Разные ученые создают различные социальные
портреты этой возрастной группы. Молодое поколение отличается от остальных
мобильностью, динамичностью развития, свободой от устоявшихся стереотипов и
предрассудков, которые присущи более взрослым членам общества. Молодые
люди обладают следующими социально-психологическими качествами:
 изменчивость психического состояния в разные периоды времени;
 непоследовательность и внутренняя противоречивость;
 желание быть особенным, не таким как основной массив людей;
 существование специфической субкультуры, принадлежность к которой
определяет мировоззрение и мировосприятие молодых людей. [72]
16
Набор вышеперечисленных качеств может дополняться и комбинироваться
в разных пропорциях, создавая противоречивые характеристики молодого
поколения, поэтому, следует говорить о том, что нельзя создать единый
социальный портрет молодежи. Так, например, по социальному статусу можно
выделить такие группы молодежи как:
 старшеклассники;
 студенты;
 учащиеся профессионально-технических учебных заведений;
 семейные;
 военнослужащие и т.д.
Данная
неоднородность
по
социальному
составу
не
позволяет
унифицировать молодежь по такому критерию как проведение и организация
свободного времени. [5, С. 43-45] Любая попытка ученых исследовать
положительные
и
отрицательные
черты
молодежи
выявляет
множество
парадоксов. Одни говорят, что молодые люди очень агрессивны, другие говорят
об их гуманности. Это объясняется разнообразной стратификацией молодежи.
А.В. Соколов предлагает разделить молодежь следующим образом:
 молодежь, целью которой является получить высшее образование из-за
знаний (интеллектуальная элита);
 интеллектуалы (альтруисты и пацифисты);
 не интеллектуалы (получают образование ради наличия диплома);
 маргиналы (не интересуется ничем). [39, С. 26]
Одна из особенностей большинства современной молодежи - голословная
критика власти в целом. Здесь наглядно можно проследить противоречие,
выражающееся, во-первых, в том, что молодежь просто осуждает идеологию,
методы политического воздействия на разные объекты, порицание правовой
ситуации в стране, а, во-вторых, молодые респонденты верят в то, что Россия это
великая сверхдержава, вмешательство которой может коренным образом менять
ситуацию на мировой арене. Юношеский максимализм позволяет молодежи
17
думать, что Россия имеет грандиозную историю и светлое будущее, а в
настоящий период развития идет черная полоса, которая вот-вот закончится. Чем
взрослее становится молодой человек, тем сильнее угасает вера в идеальную
Родину, сменяясь скептическим настроением в ее отношении.
Еще один пример неоднозначного отношения молодых людей к социальным
процессам проявляется по отношению к идеологии. С одной стороны возникает
непонимание, обвинение государства в том, что идеология отсутствует, что до
населения не доносят цели развития страны и нравственные постулаты. С другой
же стороны, если будет происходить процесс навязывания идеологии – она будет
отвергаться и вызовет обратную реакцию. Можно сказать, что современная
молодежь видит мир черно-белым без золотой середины.
У молодежи, по их мнению, существует 4 основных блока проблем,
которые требуют немедленного вмешательства государства: коррупция и
воровство;
бедность
и
несправедливость;
алкоголизм
и
наркомания;
бюррократизм и произвол чиновников. [См. Приложение №5] Но и к проблемам
молодые люди относятся по-разному, в основе данного парадокса лежит
гендерная принадлежность. Юноши ставят во главе проблем корысть чиновников,
а девушки - нищету народа и несправедливость.
Одна из популярных тенденций XXI века - быть анархистом. Для молодых
это право быть собой, выражающееся в свободе, равенстве, братстве. Получается,
что в целом, молодежь любит поругать власть, идеологию, поразмышлять о том,
что все что происходит - неправильно, но предпринимать конкретные действия
она не готова.
Следующая отличительная тенденция молодежи – мобильность. По поводу
переезда из страны или внутри нее установлена зависимость: чем меньше человек
путешествовал, тем больше он мечтает эмигрировать. Наибольшее количество
желающих уехать среди рабочих, при этом они имеют наименьший опыт
путешествий.
В настоящее время у молодежи сформировалась тенденция ненавидеть
телевидение. Огромный массив молодых людей заменили его на сеть Интернет.
18
Кстати, из-за этой моды государственная власть теряет возможность влиять на
взгляды молодежи, а благодаря сети Интернет они становятся западноориентированными. Современные PR-службы политических партий уловили эту
взаимосвязь и постепенно переносят свою пропаганду с телевидения в сеть
Интернет. Вследствие чего многие политические деятели смогли завоевать
доверие молодого поколения, и стать конкурентоспособными на политической
арене.
Серьезное негативное влияние на взгляды молодых россиян оказывают
СМИ.
Основными
источниками
информации
для
молодежи
в
порядке
уменьшения значимости являются: сеть Интернет (37%), телевидение (22%),
прочие (21%). [См. Приложение №7] Идеалы, кумиры современного молодого
поколения – представители шоу-бизнеса, политики, бизнесмены, олигархи,
спортсмены, Интернет-блогеры. Среди популярных героев нет ни одного врача,
инженера, учителя. Несмотря на общую негативную оценку власти, самым
популярным политиком России остается В.В. Путин. Он до сих пор является
примером могущественного человека, который оберегает население от кризисов.
[55] Наиболее распространенные качества, которыми обладают молодые люди –
это эгоизм, оптимизм, дружелюбие, активность, целеустремленность, свобода.
[См. Приложение №6] Эти черты выделяют многие исследователи молодежных
проблем на основе большого числа опросов.
Немаловажной
угрозой
для
будущего
России
является
уровень
распространения болезней, которые обнаруживаются в молодежной среде. Более
80% подростков систематически употребляют алкогольные напитки; в 18 раз
увеличилось число наркоманов-подростков по сравнению с началом 2000-х гг.;
около
66%
опрошенных
имели
опыт
курения;
62%
до
достижения
совершеннолетия вступали в половые связи. Такая статистика сигнализирует о
возможной
маргинализации
молодого
населения
и
ухудшению
ее
демографического положения.
Образование для подавляющей части молодых людей представляет собой
способ достижения карьерных целей, получение признания и инструмент для
19
самореализации. Молодые люди считают, что важно уметь зарабатывать деньги и
быть предприимчивыми. Как следствие молодежь относится к образованию как к
терминальной и инструментальной жизненно важной ценности.
Различается молодежь и по такому критерию как форма организации
свободного времени. Э.Ю. Баширова выделяет три группы молодежи, для каждой
из которых характерен свой социальный портрет:
 потребители массовой популярной культуры;
 интеллектуалы;
 потребители пассивных способов организации свободного времени.
В первую группу потребителей массовой культуры вошли представители
молодежи, ориентированные на досуговые формы организации свободного
времени. Им нравится слушать поп-музыку, ходить на дискотеки и в кинотеатры.
В свободное время они предпочитают встречаться с друзьями и посвящать время
физическому развитию. В данной группе самый высокий процент молодежи,
которая занимается спортом и ведет здоровый образ жизни. В литературе и
кинематографе предпочитают детективы, приключения, фантастику и мистику.
Если приходится смотреть телевизор, то выбор остается за спортивными и
развлекательными шоу. Приоритетными ценностями потребители массовой
популярной
культуры считают материальное благополучие.
Для
данной
категории молодых людей важно обладать нравственными принципами, а в
понятие духовности они вкладывают внутреннюю гармонию, свободу и
трудолюбие.
У второй группы интеллектуалов доминируют рациональные способы
организации свободного времени. К таким способам относят чтение книг по
профессии, увлечение творчеством, посещение театров и музеев. Более половины
молодых людей (58%) раз в месяц посещают библиотеки, 32% ходят туда раз в
неделю, оставшиеся 10% - раз в полгода и чаще. В литературе предпочтение
отдается русской классике, приключениям и образовательным изданиям. Из
телевизионных передач первенство закрепилось за полнометражными фильмами,
новостями и развивающими шоу. Для этой группы приоритетными ценностями
20
являются образованность, культура личности и общества, а так же национальное
возрождение.
Социальный портрет третьей группы представлен пассивными формами
проведения
досуга.
В
данной
группе
наибольший
процент
молодежи
предпочитает проводить время, сидя за компьютером, играя в игры и общаясь в
социальных сетях. Они так же выбирают кинотеатры, дискотеки, просмотр
телевизора и встречи с друзьями. У молодежи данной группы совершенно
отсутствует потребность в посещении театров, библиотек, музеев. Читать они
предпочитают
только
развлекательные
журналы,
а
в
кинематографе
предпочитают комедии. В этой группе были выявлены девиантные формы
проведения свободного времени (распитие спиртных напитков, курение и т.д.).
При этом доля тех, кто занимается спортом в данной группе в три раза меньше,
чем в двух вышеописанных. Основными ценностями общества представители
пассивных способов организации свободного времени считают материальное
благополучие и власть.
В итоге представители первой группы составили 45%, второй – 20%,
третьей – 35% от общей численности изученной выборки. Детальный анализ
проведенного исследования позволяет утверждать, что в основе организации
свободного времени молодежи присутствуют отличия. В иерархии ценностных
ориентаций, несмотря на доминирование материальных ценностей, присутствует
ориентация и на духовные аспекты. Несмотря на приоритет у большинства норм и
ценностей поп-культуры, это не исключает доли молодежи, в чьи предпочтения
входит интерес к классической музыке, поэзии. Учет данного разделения
необходим при создании программ по организации свободного времени
молодежи, разработке основных направлений в молодежной политике и т.д.
Современный студент – активный молодой человек, готовый обсуждать не
только проблемы молодежи, но и проблемы, касающиеся развития общества на
различных
площадках:
сеть
Интернет,
молодежные
форумы,
научные
конференции, общественные движения. При этом Интернет-площадка является
одной из основных форм общения и проведения свободного времени студента,
21
где современная студенческая молодежь не только ищет необходимую для
подготовки к учебным занятиям информацию, но также общается, играет и т.д.
Таким
образом,
социальный
портрет
молодежи
суммируется
из
особенностей характера, занимаемого социального положения и социальнопсихологических свойств, которые определяются уровнем экономического,
социального, культурного развития и тем, в каких условиях проходила их
социализация. Огромный массив молодых людей обладает высоким уровнем
лояльности к действующей власти. Вопреки тому, что молодым присущ
бунтарский дух, российская молодежь не готова открыто демонстрировать свое
недовольство и выходить на улицы для участия в акциях протеста. Социальный
портрет молодежи омрачен неблагоприятной демографической статистикой и
сведениями о социальных заболеваниях поколения, но все же Россия в лице
молодежи обладает грамотным, развитым человеческим ресурсом и огромным
потенциалом.
22
1.2. Проблема доступности образования молодежи в современном обществе
Образование – это совокупность двух процессов, обучения и воспитания,
которые направлены на гармонизацию двух частей личности: социального
(общего, значимого) в индивидуальности ее развития и индивидуального
(особенного, единичного) в ее социальном существовании. В XXI веке по факту
почти нет таких групп населения в обществе, у которых нет доступа к получению
образования в какой-либо его форме. Давно ушел период развития нашего
образования, когда ради получения профессии (например, специалист по
маркетингу) надо было уезжать в другую страну, потому что в России не было
квалифицированных
кадров,
которые
могли
бы
обеспечить
подобные
направления подготовки.
Согласно
российскому
законодательству
(статья
43
Конституции
Российской Федерации) государство гарантирует гражданам общедоступность и
бесплатность начального общего, основного общего, а также среднего (полного)
общего образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях
в
пределах
государственных
образовательных
стандартов.
Формально эти гарантии соблюдаются. На государственном уровне существует
много документов, регламентирующих образовательное пространство и его
ключевые элементы. Важную роль играют такие правовые документы как:
 Конституция Российской Федерации;
 Закон РФ «Об образовании»;
 Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании»;
 Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года;
 Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.
Проанализировав данные документы, можно сделать вывод о том, что
государство
не
гарантирует
доступность
высшего
профессионального
образования для всех. Это можно объяснить рядом причин:
 государство не может дать гарантии на доступность образования (или
намеренно этого не делает);
23
 государство искусственно ограничивает доступ к получению образования;
 недостаточный уровень финансирования высших учебных заведений.
Получение качественного высшего образования в России является больше
теоретической возможностью, нежели фактической. Система образовательного
пространства молодежи доступна вне зависимости от внешних факторов лишь для
тех, кто обладает платежеспособностью.
В научных работах отсутствует единый подход к пониманию доступности
высшего образования. А.С. Клюева оценивает явление доступности образования с
точки зрения равенства социальных групп. Она дает следующее определение
термину: доступность образования – это возможность выбора различными
социальными группами высшего учебного заведения, а также зачисления и
обучения в нем. Аналогичным образом трактует исследуемую категорию В.И.
Шкатулла, но она акцентирует внимание на индивидуальные различия людей. С
точки зрения комплекса внешних и внутренних факторов, влияющих на
поступление в вуз, В.И. Сухочев трактует доступность высшего образования как
совокупность
условий,
обеспечивающих
абитуриентам
организационную,
территориальную, финансовую, академическую доступность. Другими словами
это совокупность объективных и субъективных возможностей и способностей
молодежи получить высшее образование.
На доступность образования для молодежи влияют следующие факторы:
 статусные;
 территориальные;
 экономические. [См. Приложение №8]
Экономические факторы работают через способность семьи оплатить
подготовку к поступлению в вуз, оплатить репетиторов, курсы, само обучение;
территориальные относятся к месту проживания семьи абитуриента; статусные
факторы срабатывают у родителей, которые хотят сохранить для своих детей
достигнутый социальный уровень с целью улучшения их положения в будущем.
24
Также следует сказать об уязвимых группах населения, для которых
профессиональное образование тяжело получить по ряду причин. К ним
относятся:
 учащиеся сельских школ;
 молодые парни, вернувшиеся из армии;
 дети из семей, вынужденных мигрировать;
 инвалиды;
 молодежь из малообеспеченных семей;
 молодые люди из детских домов;
 учащиеся ПТУ и средне специальных учебных заведений.
Если
для
всех вышеперечисленных категорий
молодежи
основной
проблемой является денежный вопрос, проблемы коммуникаций, то для
инвалидов прибавляется проблема передвижения. Небольшое число институтов
имеют оснащение, позволяющее людям с ограниченными возможностями
беспрепятственно обучаться. На помощь приходит достаточно современный вид
обучения – дистанционный. Такой вид образовательной технологии помогает
инвалидам и другим гражданам получить образование, не выходя из дома.
Дистанционное образование имеет ряд положительных особенностей:
 дешевле, чем традиционное образование;
 используются более современные технологии;
 социальное равноправие;
 индивидуальный
темп
обучения,
гибкость
и
свобода
во
время
образовательного процесса.
Отрицательные черты дистанционного образования сводятся к следующим:
 оно будет недоступно, если нет доступа к сети Интернет;
 получить
образование
с
помощью
данного
вида
образовательной
технологии можно лишь тогда, когда имеется хорошая компьютерная
техника.
25
Категория таких граждан как мигранты уязвимы при получении образования в связи с такими причинами:
 знание русского языка: чем хуже знают язык, тем труднее будет понять
образовательную программу;
 экономический фактор: мигрантам предоставляются неквалифицированные
рабочие места, невостребованные среди граждан РФ;
 наличие паспорта и правового статуса: отсутствие статуса беженца и
российского паспорта не дает доступ к получению образования.
Для более подробного изучения проблем доступности высшего образования
рассмотрим этот вопрос на примере некоторых групп населения. Во-первых,
следует обратить внимание на льготы, которые существуют для определенных
групп
людей
при
поступлении:
дети-сироты,
граждане,
подвергшиеся
воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС, детиинвалиды и другие категории, предусмотренные законодательством Российской
Федерации. [См. Приложение №9] Так же выделяются дополнительные категории
лиц, которые обладают преимуществом при поступлении: граждане, уволенные с
военной службы, родственники (дети) погибших или умерших военнослужащих и
другие категории. [См. Приложение №10] Отдельным студентам в сложных
финансовых ситуациях разрешается идти на встречу следующими методами:
отсрочка оплаты; помесячная оплата. [70]
Таким образом, у льготных категорий молодежи расширяется доступ к
образовательному пространству, и высшее образование приобретает статус
массового. Тот факт, что образование становится доступным, не свидетельствует
о том, что оно качественное, скорее становится понятным, что оно востребовано у
населения. Желание получить образование наглядно демонстрирует то, что оно,
по-прежнему, является устойчивой ценностью и жизненной целью, как молодого
поколения, так и современного общества в целом.
Государство
видит
тенденцию
популяризации
получения
высшего
образования и учитывает интересы людей. От уровня развития общества,
финансового обеспечения, общественного производства, места на международной
26
арене и других факторов зависит то, какую государство ведет образовательную
политику. Если вдруг экономическая сфера в стране испытывает сложности, то в
образовательной сфере стараются исключить «иждивенчество», включая учебные
заведения. Обществу почти навязывают мысль, что образование не может быть
коммерческой услугой, которую предлагает государство для всех.
Правильно ли то, что образование функционирует в рамках рыночных
отношений судить сложно, так как оно является формирующим стержнем
прогресса. Между тем новую цивилизацию и ее основу (электрохимия,
биотехнологии,
нанотехнологии,
кристалло-технологии,
информационные
технологии, микромеханика и т.д.) невозможно построить без прорыва в духовной
сфере общества. Иначе говоря, нельзя достичь высоких результатов в
технологической сфере и быть конкурентоспособной на мировом рынке без
формирования высокообразованного, гуманного человека, то есть без развития
образовательной сферы общества. В связи с этим нельзя не обратить внимание на
то, что образование – институт, который наглядно демонстрирует уровень
развития государства, качество духовной и нравственной жизни людей.
На доступность образования в современном обществе так же влияет уровень
образования у населения. Он не может быть одинаковым для каждого, но каждый
должен обладать минимальным набором знаний. Минимум образованности – это
своеобразный предел всеобщего обязательного обучения. Нижняя граница
определяется примерным перечнем знаний, умений и навыков, которые
необходимы для восприятия действительности и для того чтобы:
 иметь
возможность
устроиться
на
работу,
где
требуется
не
квалифицированный труд;
 идентифицироваться с каким-либо классом, слоем, стратой и иметь
возможность коммуницировать с людьми, обладающими таким же уровнем
развития;
 осуществлять жизнедеятельность в своей социальной нише (знать о
гигиенических,
психологических,
технологических,
правовых и других аспектах существования в ней).
экономических,
27
Граница минимальной образованности динамична, через пару лет не
грамотным человеком будут считать того, кто не может или не умеет учиться, а не
того, кто не умеет читать или не владеет техникой. Если есть минимальная
граница, то должна существовать и максимальная. Максимум образованности –
это планка, с помощью которой можно отсчитывать достижения на верхнем
уровне. Часто максимум связывают с компетентностью на профессиональном
уровне, опытностью и высокой квалификацией. Совокупность этих факторов
делает из человека эксперта в какой-либо области. Кажется, что человек
виртуозно владеет знанием не только в этой сфере, он знает все. Действительно,
если
человек
долго
занимается
исключительно
каким-то
одним
видом
деятельности, он часто достигает в нем определенного мастерства. Но как только
он выходит за рамки этой специализированной деятельности, он часто столь же
ограничен, как и любой непрофессионал. Вследствие этого максимальный
уровень должен включать в себя следующие элементы:
 развитый кругозор в области гуманитарного и естественнонаучного знания;
 интегративный взгляд на мир, выражающийся в четком, устоявшемся
мировоззрении;
 знание информационных технологий;
 знание иностранных языков;
 стремление к знаниям и умение их приумножать.
На максимально возможном уровне образованности компетенции людей
(профессиональные,
личностные,
социальные
и
др.)
обретают
статус
общезначимых ценностей, становясь фундаментом для самоконтроля и развития
самосознания. У значительной части нашего общества сформировано стремление
к получению высшего образования, воспринимаемого как своего рода гаранта
сохранения достигнутого ими социального статуса или как способа его
повышения.
Повышенный
спрос
населения
на
высшее
образование
привел
к
расширению приема в уже существующие вузы, а также к открытию новых
учебных заведений. Но, несмотря на это, высшее образование доступно далеко не
28
всем. Наиболее затруднен доступ в высшие учебные заведения, обеспечивающие
высококачественную подготовку по востребуемой на рынке труда профессии.
Практически все выпускники средних школ ориентируются на вуз
независимо от их места жительства. Жители столиц, крупных, средних и малых
городов в массовом порядке (от 82,5 до 89,8%) стремятся к продолжению
образования в вузе. Школьники из сел лишь незначительно уступают горожанам:
70,1% учащихся средних школ в селах ориентированы на получение высшего
образования. [80]
Экономический фактор является сегодня основным источником неравной
доступности высшего образования. Чем выше уровень доходов, тем чаще
родители связывают будущее своих детей с поступлением в вуз. Если
поступление в вуз планируют 67% семей с низкими доходами, то среди родителей
с доходами выше среднего и высокими таковых насчитывается 89%. С данным
тезисом согласен П.А. Сергоманов, который утверждает, что выпускники школ,
происходящих из семей с низким уровнем доходов, имеют меньше шансов
поступить, чем дети обеспеченных родителей. Между тем эти же данные
свидетельствуют о том, что на высшее образование ориентирована большая часть
семей, независимо от уровня их доходов: две трети семей с низкими доходами и
доходами ниже среднего планируют дать своим детям высшее образование.
Вместе с тем опрошенные респонденты четко осознают, что основным
ресурсом,
определяющим
доступность
высшего
образования,
наравне
с
финансовыми возможностями, остается интеллектуальный капитал, накопленные
знания. Отсутствие способностей, нежелание учиться, низкая успеваемость
называются опрошенными в качестве ведущих причин, ограничивающих
доступность высшего образования.
Осознание необходимости платить за образование уже вполне прочно
укоренилось в широких слоях населения. Тем не менее, независимо от уровня
доходов, большинство семей ориентируются в первую очередь на возможность
поступления их детей на бюджетное отделение, а обучение за плату
рассматривают как запасной вариант получения высшего образования. В этих
29
условиях выражают согласие платить за обучение даже семьи с невысоким
уровнем материального обеспечения. Здесь условие платности выступает как
компенсаторный механизм, определенным образом выравнивающий шансы на
поступление в вуз для тех, кто не обладает достаточными образовательными
ресурсами.
Среди учащихся наиболее часто о неравном доступе к высшему
образованию говорят те, кто располагает наименьшим объемом накопленных
культурных, образовательных ресурсов и, соответственно, ощущает себя менее
уверенно в конкурентной борьбе за поступление в высшее учебное заведение. Что
касается родителей, то главным фактором, определяющим их отношение к
проблеме доступности образования, выступает материальная обеспеченность
семьи. Чем меньшими доходами они обладают, тем более выражено у них чувство
несправедливости
и
ощущение
непреодолимости
стоящих
перед
ними
препятствий.
Канадские ученые много лет работали над составлением глобального
рейтинга систем высшего образования. Они использовали индикаторы двух
типов: первый – общее количество мест в вузе, второй – социальный статус
студентов, которые учатся. На основе двух типов индикаторов было выбрано 4
показателя для анализа:
 показатель участия молодежи в высшем образовании: возрастная группа
выбирается внутри страны с наиболее высоким показателем охвата. Это
происходит в связи с тем, что типичный возраст студентов в разных странах
колеблется от 18 до 24 лет;
 показатель достигнутого уровня образования молодежи: доля населения в
возрасте от 25 до 34 лет, завершившая высшее образование на
максимальной ступени по международной классификации;
 индекс социального равенства (EEI индекс): это соотношение статуса
студентов и населения (соотношение процента взрослых мужчин 45-65 лет
и процент студентов вузов, отцы которых имеют высшее образование).
Высокое значение этого показателя говорит о соответствии состава
30
студентов
обществу.
Низкий
показатель
социального
равенства
свидетельствует о поступлении молодых людей из привилегированных
слоев общества;
 индекс гендерного паритета: показывает соотношение мужчин и женщин
студентов. Рассчитывается по первоначальным цифрам зачисления. [См.
Приложение №11]
Расположение стран в рейтинге доступности образования показывают, что
первое место занимают Нидерланды, второе Финляндия, далее следуют США,
Канада и Австралия и на пятом месте – Франция. Последние места занимают
Германия, Бельгия и Австрия. В этих странах студенчество элитарное и
немногочисленное по сравнению с другими странами. Россия занимает по данным
показателям только 12 место и находится между Германией и Бельгией. [См.
Приложение №12]
Министр образования РФ О.Ю. Васильева 1 февраля 2018 года на встрече с
предпринимателями в Торгово-промышленной палате определила три ключевых
проблемы российского образования: доступность, качество и практичность. Для
решения проблемы недоступного образования государство выделило большое
количество бюджетных мест: на каждые 100 выпускников приходится 57 мест, из
них 46% для инженерных направлений.
Активно запущен прием студентов по целевому трехстороннему договору
между студентом, вузом и предприятием. Предприятие берет на себя
ответственность
социально
поддерживать
студента:
платить
стипендию,
обеспечить жильё, проезд; выпускник взамен обязан отработать не менее трех лет
в этом учреждении. Обобщив исследования проблемы доступности высшего
образования, можно выделить пять групп факторов, влияющих на доступность
высшего образования:
1. информационный фактор – это наличие или отсутствие сведений,
определяющих возможность принятия решения о поступлении в высшее
учебное заведение. Этот фактор включает:
 степень информированности по различным аспектам;
31
 источники информации на территории государства;
 уровень удовлетворения информационных потребностей в вузе.
2. экономический фактор – представляет собой совокупность показателей
финансово-экономического состояния, которые определяют доступность
образования как в регионе в целом, так и для отдельных групп населения.
Экономический фактор рассматривается в следующих аспектах:
 уровень доходов семей студентов;
 уровень расходов семей студентов на оплату образовательных услуг;
 социально-бытовые условия предоставления общежития, род занятий
родителей.
3. социальный фактор выражает влияние социальной принадлежности на
возможность выбора высшего учебного заведения, а также зачисления и
обучения в нѐм. Этот фактор включает в себя следующее:
 тип населенного пункта места проживания семьи;
 уровень образования родителей;
 число членов семьи;
 состав семьи.
4. институциональный фактор рассматривается как возможность поступления
абитуриента в вуз и завершения процесса обучения в зависимости от
качества образовательных услуг в учреждениях среднего образования и в
системе довузовской подготовки, спектра имеющихся в регионе вузов и
характеристик их деятельности. Институциональный фактор выражается в
следующих элементах:
 распределение
студентов
по
используемым
подготовки;
 удовлетворенность качеством этой подготовки;
 трудности процесса адаптации;
 уровень конкурса при поступлении;
формам
довузовской
32
 распределение
студентов
по
используемым
формам
вступительных
испытаний.
5. индивидуально-личностный
фактор
включает
мотивационные,
физиологические и интеллектуальные ресурсы абитуриентов и студентов,
которые могут выступать в качестве барьеров получения высшего
образования. Этот фактор рассматривается как сочетание:
 итоговой успеваемости в среднем образовательном учреждении;
 здоровья выпускников школ;
 мотивов получения высшего образования.
Таким образом, доступность высшего образования – это возможность
выбора высшего учебного заведения, зачисление и успешное обучение в нем.
Высшее образование доступно в разной степени для разных слоев населения.
Существует огромное множество проблем доступности высшего образования для
молодежи, но нельзя сказать, что оно не доступно совсем. Государство стремится
расширить возможности получения высшего образования. Конечно, не отрицается
тот факт, что ЕГЭ, различные образовательные кредиты, выдаваемые студентам,
выпускникам – это небольшая малость для того, чтобы высшее образование стало
доступным для любого гражданина РФ. Государству следует решить многие
проблемы, внести необходимые изменения в нормативно-правовые акты, в
которых будут точно обозначены льготы, предоставляемые государством для
населения, и определить гарантированный уровень образования, который будет
доступен для каждого гражданина страны.
33
1.3. Образовательное пространство современной молодежи
Термин «образовательное пространство» впервые был употреблен в
отечественной науке в 1993 году в трудах И.Д. Фрумина и Б.Д. Эльконина под
названием «Образовательное пространство как пространство развития». [44, С.
16] Исследователи дают различные трактовки этому термину. [См. Приложение
13] Например, А.М. Новиков трактует образовательное пространство в
постиндустриальном обществе с точки зрения объекта и субъекта. Согласно его
мнению, образовательное пространство это совокупность всех объектов и
субъектов, которые прямо или косвенно могут участвовать в процессе
образования, либо заинтересованы в них, либо оказывающих воздействие и
влияние на них. [58, С.11] С.К. Бондырева считает, что образовательное
пространство – это социокультурный процесс, где преобладающим фактором
выступает
взаимодействие
субъектов,
которые
ищут
себя,
занимаются
саморазвитием и самообучением. Следовательно, это иерархически выстроенное,
сложноорганизованное взаимодействие субъектов образования, которое может
создать единое образовательное пространство. [35, С. 8] Л.А. Пронина
позиционирует образовательное пространство как существующее в социуме
«место», где субъективно задается множество отношений и связей, где
осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных,
общественных) по развитию и обучению индивида и его социализации.
[73]
Таким образом, в рамках современных гуманитарных исследований это очень
актуальная тема.
В Федеральном законе № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в п. 4 ст. 3 говорится о принципе единства образовательного
пространства, а в п. 1 ст. 11 излагается мысль о том, что федеральные
государственные стандарты и требования обеспечивают это единство на
территории РФ. [43] Если изучать происхождение термина с более формальной
точки зрения, то следует взять за основу понятие образовательной услуги и
образовательной информации. Исходя из этих параметров, образовательное
пространство – это среда, в которой осуществляются образовательные услуги,
34
возможные только при наличии множества источников услуг и потребителей. Вся
совокупность
этих
средств
определяет
образовательное
пространство
и
формирует его облик. [58] Образовательное пространство исследует большое
количество российских ученых. [См. Приложение №14]
Так, Р.Е. Пономарев выделяет четыре класса и три уровня образовательных
пространств:
 Естественное.
Это
характеризуется
вид
образовательного
неосознанным
пространства,
взаимодействием
который
обучающегося
с
образовательной средой. Данный тип образовательного пространства не
должен
лежать
в
основе
образовательной
деятельности.
Манера
преподавателя говорить, его жесты и мимика, другие неосознанные
действия, которые носят неосознанный характер, имеют большое значение в
процессе обучения. Исследователи отмечают, что одни и те же способы
педагогической
деятельности
имеют
неодинаковые
и
даже
противоположные последствия.
 Манипулятивное. Предполагает не осознанное поведение обучающегося, но
специально
организованное
извне
взаимодействие
человека
с
образовательной средой. Главным действующим субъектом является
преподаватель. Он устанавливает требования в рамках образовательного
пространства. В большинстве случаев ученик не предполагает, что им
манипулируют, приписывая принятое решение себе.
 Авторитарное.
Взаимодействие
осознается
обучающимся,
но
оно
специально организованно извне. Педагог определяет требования к
взаимодействию с учащимся, который это осознает. Здесь в определенной
мере допускается общение педагога и ученика по поводу целей, методов,
содержания образования, однако, решение принимает исключительно
педагог.
 Свободное.
Неорганизованное
извне,
образовательной среды и обучающегося.
Уровни образовательного пространства:
а
созданное
взаимодействие
35
 индивидуальный: в качестве обучающегося выступает один человек,
поэтому выделяют индивидуальное или личностное образовательное
пространство;
 групповой: группы и объединения выступают в роли обучающихся;
выделяется групповое или коллективное образовательное пространство;
 мировой:
в
рамках
образовательного
пространства
происходит
взаимодействие с образовательной средой всего человечества. [33, С. 51]
Другой взгляд на образовательное пространство принадлежит
Г.Н.
Серикову, который говорит о рассмотрении образовательного пространства с
точки зрения таких координат как:
 нормативно-регламентирующая: призвана определять нравственные и
правовые основания функционирования образовательной системы;
 перспективно-ориентирующая:
определяет
ценность
предполагаемых
результатов;
 деятельностно-стимулирующая: отображает условия жизнедеятельности
участников образовательных отношений;
 коммуникативно-информационная:
является
средством
демонстрации
взаимосвязи между образовательными подсистемами, которые, в свою
очередь, формируют образовательное пространство.
Современное
образовательное
пространство
молодежи
высоко
специализированно: предметы, учебная практика, программы преподавателей
подбираются с целью развития определенных знаний и навыков.
Понятие
«образовательное пространство» охватывает не одну, а множество различных
образовательных подсистем, которые складываются в образовательной сфере. Это
подсистемы:
 дошкольного образования;
 общего образования;
36
 профессионального образования, которая, в свою очередь, включает в себя
подсистемы более низкого уровня – начального, среднего и высшего
профессионального образования.
В данном случае мы встречаемся с принципом многоступенчатости с тем
лишь отличием, что удельный вес каждой образовательной подсистемы,
входящей в образовательное пространство, неодинаков.
По мнению Г.Н. Серикова, подсистемы образовательного пространства
молодежи обладают следующими характеристиками:
 формируемость: дает возможность определять условия и факторы развития
образовательной системы в соответствии с поставленными целями и
задачами;
 полицентричность: любая система может быть центром, от которой будут
осуществляться действия по постановке и организации метасистем для
решения задач;
 концентричность: все элементы формируют целостное пространство. [58]
Образовательная среда в условиях глобализации формирует мировое
образовательное пространство, которое должно объединять образовательные
системы разных классов, уровней и типов. Они могут различаться по
культурными
образовательная
пространства,
аспектами,
среда
целями
это
заключающаяся
и
задачами.
подсистема
в
Поэтому
глобального
совокупности
современная
образовательного
исторических
факторов,
обстоятельств и ситуаций. В широком смысле образовательную среду можно
рассматривать как систему взаимосвязанных
уровней, отличающихся по
масштабу. Выделяют глобальный уровень, региональный уровень, локальный
уровень.
Первый уровень – глобальный. К нему относят общемировые тенденции
развития образования, культуры, информационных сетей, экономики и политики.
Следующий уровень – региональный, это страны и крупные регионы.
Образовательная среда строится привычными методами в соответствии с
социальными и национальными нормами, традициями. Заключительный уровень
37
– локальный. В рамках этой ступени образовательной среды внимание уделяется
образовательному учреждению, семье и ближайшему окружению.
В России реформирование системы образования на современном этапе
характеризуется поиском золотой середины между национальными традициями и
новыми тенденциями, которые приходят извне. Современному российскому
образованию требуется развитие инновационных методов обучения, которые
максимально приближены к будущему. Инновации это спутник изменений в
методическом обеспечении, системе управления, финансирования и учебных
программах.
[23,
С.
48]
Если
эффективно
внедрить
нововведения
в
существующий образовательный процесс, то он позволит молодежи следующее:
 соответствовать современным требованиям и достичь высокого уровня
личностного развития;
 приобрести профессиональный опыт и компетенции;
 участвовать в общественной жизни, приносить пользу себе и окружающему
социуму.
Один из шагов по присоединению к мировому образовательному
пространству Россия сделала, когда запустила Болонский процесс. Цель данного
процесса – создать единое европейское пространство на уровне высшего
образования и посодействовать развитию мобильности студентов. Для этого
необходимо было унифицировать уровни высшего образования и выдаваемые
научные степени (для легкости их сопоставления). Результатом этого процесса
стало присоединение РФ к системе бакалавриата и магистратуры: появляется
возможность
получить
образование
за
рубежом,
проводить
совместные
интернациональные мероприятия и т.д.
Во время перехода к Болонской системе в России возникла путаница с
учебными программами и взглядами на образование. Работодателей, которые
сами не учились по данной методике необходимо информировать, что все степени
высшего образования являются полноценными, но некоторые, например, степень
магистр, наиболее подходит для научной или педагогической деятельности.
38
Также существует образовательная программа, реализуемая за границей –
Tempus.
Целью
этой
программы
является
стимулирование
мобильности
студентов. Tempus способствует развитию сотрудничества в сфере высшего
образования между
высшими
учебными
заведениями
в
государствах
–
членах Европейского союза и странах-партнерах. Основная задача программы –
расширение сотрудничества в области высшего образования между Европейским
союзом и странами-партнерами в контексте Болонского процесса.
Присоединение России к Всемирной торговой организации, которая
стремится коммерциализировать национальные системы образования, ставит под
угрозу национальное образовательное пространство. На практике, для реализации
европейской модели и сохранения национальной идентичности не хватает
финансирования, которое выделяется из бюджета. Однако инвестиционная
привлекательность образования напрямую зависит от инноваций, интеграции
научной,
образовательной
и
практической
деятельности.
Вместе
с тем
инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его
конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее
поколение. В настоящее время складывается мировой образовательный рынок.
Этот рынок является высококонкурентным, поскольку образование все больше
становится способом продвижения страны на глобализирующемся рынке труда и
международном рынке новейших технологий, постепенно превращается в один из
ведущих элементов геополитики и экономической стратегии государств при
завоевании новых рынков.
В происходящих изменениях прослеживается взаимозависимость двух
тенденций. Первая заключается в праве выбора преподавателем учебной
программы с учетом профиля учебного заведения. Это позволяет организовать
образовательный процесс в соответствии с задачами учебного заведения. Вторая
тенденция отражает свободу молодых людей в моделировании алгоритма для
познавательной деятельности (выбор профессии, уровня обучения, формы
обучения).
39
Тенденцией
XXI
века
является
использование
новых
методов
преподнесения информации – применяется сочетание звуковых, видео и
графических
технологий.
материалов,
демонстрируемых
Транслирующие
формы
при
обучения
помощи
стали
компьютерных
доминировать
над
диалоговыми, лекционными. Технологический прорыв в методах преподавания
расширяет механизмы обучения, но сужает среду социализации: успех становится
индивидуализированным и неразделенным с коллективом.
Современное
образовательное
пространство
в
России
совпадает
с
информационным и работает по законам рынка образовательно-информационных
услуг. Выделяется новый смысл образования молодежи: взаимодействие
социальных групп для эффективной социализации личности и удовлетворения ее
потребности в знаниях. Образовательное пространство молодежи на данном этапе
развития лишено константности, что связано с избытком информации. В ХХ веке
была создана новая информационная структура, позволившая многим развитым
странам в кратчайшие строки перейти от индустриального общества к
информационному. В ходе этих преобразований возникли новые средства
массовой коммуникации, соединяющие между собой разные виды человеческой
деятельности, разделенные до того временем и пространством. Человек вынужден
балансировать между созданием и освоением информации. Именно молодые
люди
являются
жертвами
информационного
обмана
и
недостоверной
информации. Молодежь особенно восприимчива к новому, она не обременена
традициями и устремлена в будущее. Взаимосвязь сети Интернет и молодежи
отражает
интеркультурные
тенденции
существующего
образовательного
пространства. В современном обществе особое место занимает всемирное
информационное пространство, ставшее, по сути, виртуальным миром жизни
молодежи и подростков. Свободный доступ к ценностям культуры, высокие
потенциальные
возможности
общения
«без
границ»,
многоликость
и
интеркультурность позволяют рассматривать информационное пространство как
образовательное.
40
Таким образом, можно сделать вывод, что система образования нуждается в
создании
инновационной,
новой
концепции
развития.
Образовательное
пространство молодежи в условиях глобализации – это реально действующие
связи между государствами, создающие большой массив возможностей для
субъектов, участвующих в данной программе. Оно воспитывает и обучает
молодежь, создает профессиональные перспективы, поощряет образовательную
активность,
дает стимулы для
приобретения
знаний.
Российская
сфера
образования приобрела положительные черты улучшения, но важно оценивать
степень проникновения глобализационных процессов в нее, так как образование
выступает основополагающим институтом развития государства в целом. В
современной образовательной среде меняется система ценностей, усиливается
коммерциализация
образования,
нарастают
тревожные
тенденции
социокультурной дезадаптации молодёжи, её неустроенности и разочарования.
Современная молодежь испытывает потребность в таком образовательном
пространстве, в котором существует возможность получить качественные знания,
найти работу и стать профессионалом.
41
Глава 2. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
МОЛОДЕЖИ В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ
2.1. Образовательное пространство как условие развития молодого
поколения в условиях глобализации
Термин «глобализация» можно толковать как образование единого
пространства в определенных сферах деятельности человека. Феномен этого
процесса заключается в том, что если в одной области происходит интеграция
международных знаний, то и в других сферах деятельности происходят
изменения. У глобализации есть негативные и положительные последствия. Для
начала стоит отметить хорошее – почти все плюсы от глобализации связаны с
экономикой. Глобализация стимулирует экономическое развитие, от которого
зависят другие области деятельности государства. Появляются возможности,
которых раньше не было, и если ими воспользоваться, может начаться новый
виток исторического возвышения страны. Улучшились способы сообщения
между людьми и появились новые информационные технологии, почти в каждом
уголке планеты есть сеть Интернет, отдаленные точки на карте связывают
скоростные магистрали или авиасообщение. Все это улучшает качество жизни
человечества. Таким образом, можно сказать, что выгоду от глобализации
получают конкурентоспособные государства.
Негативных последствий от
процесса глобализации больше. Так перед
каждой страной встает проблема сохранения своей идентичности:
 посредством веяний из-за рубежа происходит отчуждение национальных
ценностей в культурной среде; кризис культуры признает около 80%
молодых людей;
 очевидной стала деморализация ценностей, разрушается положительный
облик личности и общества в целом;
 современное молодое поколение больше предпочитает потреблять, а не
создавать.
(Так,
более
70%
молодых
людей
проводят
досуг
у
42
компьютера/телевизора/с друзьями; 16% – посещают кружки, студии; 10% –
занимаются спортом; 4% – тратят время на саморазвитие);
 происходит навязывание в качестве лидера «негативного» героя, который
добивается своих целей любыми методами, не задумываясь о моральной
стороне этих действий.
Следовательно, молодежь находится под воздействием западного влияния, с
почти отсутствующим представлением о собственной истории, преследуя
эгоистичные цели, и лишенная общественно значимых ценностей.
Основные направления в развитии образования в глобализирующемся мире
определяет союз государств, которые подписали Всеобщую декларацию прав
человека.
Регулирование
мирового
образовательного
пространства
осуществляется ЮНЕСКО – специализированное учреждение Организации
Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры. Одна из
фундаментальных идей выдвинутая в Ассоциации университетов ЮНЕСКО – это
удовлетворение
интересов
личности
в
получении
знаний,
поэтому
образовательная функция является высшей из всех гуманитарных назначений.
В современном мире существует пять моделей развития образования:
американская, российская, французская, немецкая и английская. Американская
модель: младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа –
колледж двухгодичный – колледж четырехлетний в структуре университета,
далее магистратура, аспирантура. Французская модель: единый колледж –
технологический,
профессиональный
и
общеобразовательный
лицей
–
университет, магистратура, аспирантура. Немецкая модель: общая школа –
реальное
училище,
гимназия,
основная
школа-институт,
университет,
аспирантура. Английская модель: объединенная школа – грамматическая и
современная
колледж-школа
–
университет,
магистратура,
аспирантура.
Российская модель: общеобразовательная школа – полная средняя школа – лицей,
колледж – институт, университет, академия – аспирантура – докторантура. [См.
Приложение №15] По индексу развития потенциала человека (ИРЧП) Российская
Федерация располагается в группе стран с высоким рейтингом этого показателя.
43
Данный индекс – интегральный показатель, рассчитываемый ежегодно для
сравнения
стран
между
собой
и
измерения
уровня
жизни, грамотности, образованности и долголетия как основных характеристик
человеческого потенциала исследуемой территории. По данным международной
организации труда, первое место занимает Норвегия, а Россия находится только
на 20 месте. [См. Приложение №16] Существует рейтинг субъектов Российской
Федерации по индексу развития потенциала человека, подразделяющийся на
группы: с высоким уровнем ИРЧП (1,0 - 0,852), средним (0,851 – 0,8) и низким
(0,799 и ниже). [См. Приложение 17]
Экономический подход в рамках рыночной среды увязывает образование с
целью обеспечить сферы производства и обслуживания рабочими разной
квалификации и разными навыками. Ценность образования становится не
моральной (которая образует личность), а материальной (дает шанс зарабатывать
человеку и на человеке). Основная цель современных моделей развития
образовательного пространства заключается в желании повысить трудовую
мобильность граждан на мировом рынке труда. Пожалуй, это самая большая
ошибка, которую предстоит исправлять долгие годы, ведь общество, состоящее из
необразованных граждан никогда не сможет стать преуспевающим. Общество,
которое состоит из волевых и талантливых личностей даст потрясающий эффект
развития, приведя свое существование к превосходной степени организованности.
[60]
В России существует стратегия развития молодежи на период до 2025 года.
В рамках этого документа фигурируют два термина: неформальное образование и
внеформальное образование. Неформальное образование – это приобретение
знаний, умений, навыков, которые позволяют сформировать мировоззрение и
развить
компетенции
личности.
Все
это
происходит
вне
официальной
образовательной системы. К данному типу образования относят: социальные
учебные
центры,
группы
грамотности
для
взрослого
поколения,
профессиональную подготовку на рабочем месте, обучение трудовым навыкам,
курсы обществоведения и непрерывного образования для молодежи.
44
Основное
отличие
неформального
образования
от
формального
заключаются в том, что обучение проходит с учетом потребностей: связано с
практической деятельностью, гибким расписанием, программами и местом
обучения. Внеформальное образование – это приобретение знаний на практике.
Обучение происходит через совместную деятельность в рамках молодежных
проектов, досуговой деятельности. [43] Это форма альтернативного образования,
представленная молодежными движениями, СМИ, музеями, библиотеками –
профессионалы работают во многих областях с людьми, которые хотят учиться и
получать развитие.
Образовательное пространство в условиях глобализации функционирует за
счет взаимной работы всех социальных институтов образовательной среды и
личности. В рамках этой деятельности воспитывается и развивается молодежь.
Целостное взаимодействие всех субъектов образовательного пространства
способствует проявлению основных личностных характеристик у молодых людей
– ее деятельности, взаимосвязям, формированию взглядов и благоприятной среды
вокруг себя. Грамотно организованное образовательное пространство позволяет
жить в гармонии с собой и окружающей средой, проявлять себя как социально
воспитанного человека:
 инициирует включённость в образовательную деятельность;
 воспитание и развитие приобретает междисциплинарный характер;
 учитывает интересы личности и остальных институтов;
 осуществляется
через
разнородную
деятельность:
образовательную,
мыслительную, творческую;
 подстраивается под социум, адекватный возрасту.
Немаловажная
задача
интеграции
образовательного
пространства
–
воспитание и развитие творческой личности, способной не только усваивать
знания, но и формировать новые. Самодостаточность, предприимчивость,
индивидуальный образ жизни и мыслей, способность работать в коллективе,
проявлять себя и свои навыки – являются ключевыми компетенциями развитого
индивида в рамках современного общества. Интеграция знаний разных культур в
45
единое
целое
становится
необходимым
условием
для
эффективного
использования и потребления информационных потоков. Этот метод ведет к
появлению междисциплинарных наук, которые пытаются объяснять новые
феномены, возникающие в процессе глобализации.
Интеграция мирового опыта образовательной деятельности в национальную
культуру любой страны вносит свои изменения, которые можно сформулировать
следующим образом:
 творческая деятельность молодого поколения – совокупность проявлений
личности, которые отражают процесс усвоения информации в процессе
обучения. Результатом такой деятельности является индивидуальный
продукт творчества. В рамках данной деятельности раскрывается личность
обучаемого молодого человека:
его мироощущение,
мировоззрение,
приобретаются характеристики, которые выделяют его из толпы;
 интеграция мирового опыта влияет на развитие творческого потенциала
молодежи в глобальном мировом пространстве, включающее в себя
личностные, педагогические и социальные способы взаимодействия. Они
обеспечивают переход от теории к практике и переносят опыт на
ученический уровень, где главным субъектом будет выступать молодежь.
Из 85 субъектов Российской Федерации – 36 граничат с 18-ю странами.
Такое соседство откладывается на речи, манерах, менталитете нашего народа и
усложняет формирование единого образовательного пространства. Для нашего
государства,
являющегося
многонациональным,
многоконфессиональным,
особенно важно разработать функционирующую систему в области образования.
Это позволит сплотить народ, увеличить потенциал, вырастить достойное
поколение, которое в дальнейшем будет на должном уровне выстраивать
социальную систему.
Образование в период глобализации становится сферой, где специалист
приобретает свою ценность на мировом уровне, приобщается к общемировым
ценностям, расширяет кругозор в трудовом праве и условиях работы. Глобальный
характер образования
укрепляет шансы профессионала, перераспределяет
46
человеческий капитал между странами, где нужны специалисты в конкретных
сферах деятельности, по уровню заработка, по условиям труда, усиливает
конкуренцию,
отдает
приоритет
соотношению
«высокий
уровень
профессионализма – достойный заработок».
Не смотря на то, что образовательная система с каждым годом изменяется,
мировые лидеры государств предпринимают множество попыток модернизации,
чтобы улучшить специфику и качество образования. Несмотря на это, в
слаборазвитых странах улучшений за последние 10 лет не так много.
Глобализационный характер взаимоотношений по взаимоподдержке существует
не только между странами, но и между людьми. Множество знаменитых людей,
обладающих влиянием, богатством и добродушием развивают образование у себя
в стране, а также в других развивающихся странах. К числу таких личностей
можно отнести: Р. Федерера, В.О. Потанина и т.д. Мировое образовательное
пространство через деятельность отдельных людей выступает фактором развития
молодого подрастающего поколения не только в развитых странах, но и
отстающих государствах.
Р. Федерер – это теннисист швейцарского происхождения, который основал
Фонд, благодаря которому дети из стран Африки и его родной Швейцарии стали
получать более качественное образование. Приоритетной целью данного фонда
является развитие образовательных проектов и их воплощение на территории
стран Южной Африки и Швейцарии. Внимание уделяется образованию,
внеклассовым мероприятиям, досугу детей, страдающих от нищеты. Фонд
работает только с местными организациями в долгосрочных партнерских
отношениях. [75] Уровень грамотности в африканских странах, где ведет работу
фонд, является одним из самых высоких на континенте – 98% среди молодого
поеоления. Однако до сих пор существует одна огромная проблема – качество
преподавания. Существует потребность в профессиональных преподавателях и
учителях. [76] В России существует фонд «Наше будущее», который занимается
проблемами образовательного пространства и развитием науки в стране. [См.
Приложение №18]
47
Одной из ключевых черт современного образовательного пространства в
рамках глобализации является поликультурность. Данное явление появилось в
результате популяризации глобализации, возросшей трудовой мобильности,
переселений из-за политических и экономических конфликтов. Закономерно то,
что под воздействием вышеупомянутых процессов происходят в странах
изменения в образовательном пространстве, так как меняются требования к
уровню знаний и воспитанию.
Центральная идея поликультурности образовательного пространства для
молодежи – воспитание образованной личности, обладающей собственными
взглядами, толерантным отношением к отличным культурам и образовательным
школам, готовность разделять мировые гуманистические ценности (права
человека, свобода, демократия, плюрализм). Следовательно, одним из условий
развития
образовательного
пространства
молодежи
является
миграция.
Переселение народов не является плохим следствием каких-либо процессов. С
одной стороны, это приток образованных людей, которые могут что-то дать
стране, с другой – источник притока детей и молодых людей. Феномен
поликультурности выступает неотъемлемой характеристикой современного
образовательного пространства развития личности, обеспечивающего успешность
профессионально-жизненного становления.
Последнее обстоятельство является важным для стран, где существует
проблема старения населения. В США, Германии, Канаде разработаны
программы
«культурных
мигрантов»,
которые
характеризуются
поликультурностью. Обучение с акцентом на иностранные языки, культурологию,
философию, историю, страноведение и другие дисциплины гуманитарного цикла
поможет
молодежи
стать
поликультурными
в
рамках
современного
глобализирующегося мира. Современное образовательное пространство призвано
открыть перед молодежью неограниченные возможности как профессионалов, а
так же как всесторонне развитых личностей.
Образовательное пространство развивается под воздействием требований
социума, реагирует на научно-технические новшества, веяния в культурной
48
сфере. Гуманистически направленное образовательное пространство в своем
содержании
имеет
приоритеты
общекультурных
ценностей,
утверждает
гуманистические ценности и принципы воспитания человека и, таким образом,
успешно влияет на формирование мировоззрения личности обучаемых.
Еще одним преимуществом глобализации образовательного пространства
является академическая мобильность молодежи. Миграция студентов в другие
страны становится все более популярным способом получения образования.
Следует подчеркнуть, что замкнутость образовательной системы на самой себе в
современных условиях губительна. Именно академические обмены должны стать
средством развития и самообновления образовательных программ. И они
действительно могут стать таким средством для российской системы образования,
но только в том случае, если не будут слепо копироваться зарубежные схемы,
которые тем и хороши, что идеально выстроены под соответствующие
экономико-социальные системы, а будут подкреплены четкими целями и
задачами данной деятельности и средствами их реализации.
Феномен академической мобильности достаточно хорошо изучен, и на
основе исследовательских работ может быть подвергнут классификации по
разным основаниям:
 по субъектам выделяют мобильность молодых преподавателей и студентов;
 по
объектам
мобильность
бывает
исследовательская,
повышающая
квалификацию, способствующая обмену опытом;
 по формам реализации выделяют реальную и виртуальную (с помощью
дистанционных и телекоммуникационных технологий) мобильность;
 по
пространству
реализации:
международную,
межрегиональную,
региональную.
В рамках Болонского процесса различают два вида мобильности –
вертикальную и горизонтальную. Под вертикальной мобильностью молодежи
подразумевают обучение студента в зарубежном вузе в течение всего периода, а
под горизонтальной – обучение там, в течение семестра или учебного года.
49
Подводя итог, можно сказать, что академическая мобильность молодежи –
это новая тенденция образования. Она становится распространенной формой
организации
образовательного
процесса
и
обеспечивает
рост
качества,
привлекательности и конкурентоспособности Российского образовательного
пространства. Поликультурное образовательное пространство предоставляет
личности свободу множественного выбора, формирует новое молодежное
общество, определяет новую модель образования. Курс на поликультурную
направленность образования на данном этапе развития общества отвечает
специфике
современной
государственной
политики.
Обучение
глобального образовательного пространства выступает
важным
в
рамках
фактором
экономического, духовного и социокультурного образования личности. Оно
должно быть направлено на самоопределение молодого человека, создать
оптимальные условия для реализации его умений. Образовательное пространство
должно помочь сформировать у молодежи адекватную современную картину
мира под стать его уровню знаний и ступени обучения. Из вуза должен выйти
образованный человек, подготовленный к интеллектуальному творчеству и к
объективному восприятию социальной системы. Существующее образовательное
пространство содержит в себе потенциал, позволяющий характеризовать его как
эффективную среду и фактор обеспечения социальной безопасности и развития
молодёжи в современном глобализирующемся обществе.
50
2.2. Основные проблемы современного образовательного пространства
молодежи
В периоды, когда над обществом нависают глобальные проблемы, такие как
катастрофы экологического характера, международный терроризм, проблемы
расслоения общества по материальному признаку, разоружения и мира, голода и
ожирения, борьбы с неизлечимыми болезнями – человечество начинает работать
как единый механизм, появляется чувство единения. В XXI веке особое внимание
уделяют образованию и знаниям, которые приобретаются в процессе обучения.
Д. Белл в своих работах считает знания главным принципом развития
постиндустриального общества. Он сформулировал информационную теорию
стоимости: когда знания вовлекаются в практическую деятельность, именно они
выступают источником стоимости, а не сам труд как таковой. [6, С. 152] Белл
утверждает, что существует только два стратегических ресурса, и что они
являются теми факторами, которые начнут создавать новую историю развития, к
ним он относит информацию и знания. [6, С. 154]
Образовательное пространство – это постоянно изменяющая область
человеческой деятельности. Динамика образования влечет за собой изменение
всех ее составляющих: целей, функций, структур, институтов, объектов и
субъектов. Несмотря на научно-технический прогресс и информационный
прорыв, качество образования снижается на всех уровнях – дошкольном, среднем,
высшем и т.д. Последствием такого регресса является упадок в различных сферах
деятельности. Именно эта деградация препятствует преодолению децессионизма.
Невозможно без роста образованности личности остановить разрушение традиций
в образовательной среде и выработать новые алгоритмы деятельности.
Среди основных причин возникновения проблем в образовательном
пространстве выделяют следующие:
 человек, обладающий узкой специализацией или же наоборот, слишком
обобщенной, является менее конкурентоспособным, тут проявляется
бессилие образования в обеспечении равенства этих групп людей;
51
 эгоцентризм и прагматизм молодежи: молодое поколение мало стремится к
внутреннему саморазвитию, их нравственные принципы уходят на второй
план, когда дело касается достижения целей;
 образование перестало быть престижным, стало более обыденным и
приобрело статус средства достижения личных целей. [81]
По результатам опроса, который проводила А. Гежа, современная
российская молодежь стала меньше обращать внимание на патриотизм, гуманизм
и справедливость. Они замечают, что российское образовательное пространство
отличается от зарубежной модели, и воспринимают его как отсталое. Этот фактор
снижает престиж и ценность отечественного образования.
Сейчас у молодежи существуют свои приоритеты при выборе страны
обучения. [См. Приложение № 19] Статистика показывает, что только 24% хотели
бы учиться в другой стране, считая, что российское образовательное пространство
недостаточно хорошо отвечает современным требованиям. Оставшаяся часть
(76% опрошенных) выбирает Россию не только, потому что хочет учиться здесь,
но и по ряду других факторов. [См. Приложение № 20] Так же выделяют и другие
препятствия: различия в традициях, менталитете, трудности в приобретении
новых знакомств и налаживании быта, проблемы в общении. [57, С. 23-24] Таким
образом, молодежь, которая хотела бы использовать возможности глобализации
образовательного пространства, не может и не готова осуществлять задуманное.
Проблемы, возникающие у молодых людей при приобретении высшего
образования можно разделить на две группы: трудность поступить в вуз и
проблемы, возникающие в процессе обучения. Поступление в вуз – это один из
важнейших моментов в жизни молодежи, от которого зависит то, по какому пути
будет развиваться их трудовая карьера. Проблема выбора специальности,
университета, поиска материальных средств, влияние родителей на выбор
сопровождается стрессом и сомнениями. Зачастую, приоритет в выборе отдается
той специальности и университету, где стоимость обучения ниже, даже не смотря
на то, что у молодого человека нет способностей и тяги к будущей профессии.
Родители хотят для своих детей только лучшего, через них они хотят реализовать
52
то, чего не смогли добиться сами. Данный фактор вызывает у молодежи
неповиновение, которое может проявляться в плохой учебе, пропуске занятий и в
итоге привести к отчислению. Еще одним фактором при выборе университета
является наличие военной кафедры – так молодежь избегает службы в армии.
Магистратура у молодых парней еще один способ получить отсрочку от призыва.
Всё
вышеперечисленное
отражает
второстепенность
главной
функции
образования – получение знаний.
Еще одна проблема, возникающая при поступлении в институт – коррупция.
Коррупция – это незаконное обогащение, моральное разложение должностного
лица, проявляющееся во взяточничестве, хищении и растратах государственных
денег в личных целях. [73] При поступлении в высшие учебные заведения
выделяют три основные формы теневых экономических отношений в сфере
высшего образования:
 использование
социальных
ресурсов
(через
знакомых,
друзей,
родственников в обмен на какую-либо другую услугу);
 обращение к репетитору, который работает в нужном университете
(латентная взятка). Преподаватель, зачастую, не только занимается с
абитуриентом,
но
и
может
предоставить
сведения
о
содержании
вступительного экзамена или другую важную информацию;
 прямая взятка. [50, С.120-123]
В 2016 году ЮНЕСКО опубликовало доклад, где отражены результаты
исследования,
образования.
проводимые
Данный
Международным
доклад
был
институтом
подготовлен
на
планирования
основе
данных
предоставленными 60 странами. Суть этого документа заключается в том, что
коррупция является одной из главных проблем образовательного пространства,
которая разъедает систему изнутри. Настоящая ценность знаний подменяется
мнимыми интересами. Рынок знаний становится фикцией – псевдо профессор,
купивший свой диплом, читает лекции квази студенту. В России широко
распространена практика, когда абитуриент вынужден прибегать к услугам
репетитора, чтобы получить возможность хорошо сдать экзамен.
53
По неофициальной статистике Департамента по борьбе с экономическими
преступлениями МВД России семьи ежегодно тратят на взятки за поступление в
вузы до 312 млр. рублей. Насколько реальная эта сумма сказать сложно –
выявление этого преступления является редкостью. Ни профессор, ни абитуриент
не заинтересованы в том, чтоб о взятке кто-то знал. Кто виноват во
взяточничестве, сказать сложно – в сознании российского народа преобладает
аксиома, что именно взятка поможет поступить в хороший вуз. [64] По статистике
75% родителей готовы платить любые деньги за поступление своего ребенка. [65]
Субъекты теневых отношений – родители и их дети-абитуриенты, давая
взятку, действуют очень рационально, с четким расчетом выгод и издержек.
Получается, что факт взятки становится отрицательной социальной нормой. Если
же абитуриент поступил, то во время получения образования у него возникают
новые проблемы. Для простоты восприятия их можно разделить на 2 группы –
культурные и социально-экономические. Наиболее часто встречающимися
культурными проблемами молодежи в образовательном пространстве являются
следующие:
 нарушение идентификации себя, отсутствие собственной точки зрения;
 отсутствие преемственности традиций и национальной культуры;
 отсутствие интереса к истории, отечественной культуре;
 образование перестало быть ценностью, потеряло престижность;
 безынициативность в вопросах общенационального характера;
 девальвация творческого подхода к труду;
 разрушение русского языка сленгом, жаргоном.
 досуг все чаще становится незаконным, связанным с наркотиками,
алкоголем, криминалом. [17, С. 207-209]
Среди социально-экономических проблем обучающихся молодых людей
можно выделить такие:
54
 теневые отношения: платят, чтобы поступить, чтобы не учиться и просто
получать зачеты, оценки по экзаменам, чтобы за студента писали рефераты,
курсовые, диплом.
 трудоустройство, совмещенное с обучением: найти работу в сфере продаж,
call-центров, охраны и ресторанного бизнеса легко, но суть полезной
подработки заключается в приобретении опыта по своей профессии;
 стипендиальное обеспечение: прожить на стипендию без дополнительных
денежных средств невозможно. Оплата проезда, общежития/съемной
квартиры, питание – все это требует совершенно другой денежной суммы.
Интеграция российских вузов в мировое образовательное пространство
является еще одной проблемой. Трудно происходит переход к двухуровневой
системе
высшего
образовательного
образования,
процесса
еще
освоены.
не
все
Например,
механизмы
одной
из
организации
особенностей
бакалавриата в европейских странах является возможность выбирать курсы, из
которых будет строиться образовательная программа на год.
Система контроля и оценки знаний следующая проблема, вытекающая из
интеграции вузов в мировое образовательное пространство.
условием
внедрения
балльно-рейтинговой
студентов
необходимой
системы
учебно-методической
является
литературой,
Обязательным
обеспечение
использование
комплекса учебно-методических материалов, которые следует выкладывать на
сайте вуза для облегчения доступа к ним. Балльно-рейтинговая система
мотивирует работу студентов во время семестра, заставляет их систематически и
регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность обучающихся и их
ответственность за свою учебную деятельность. Но эта система может оказывать
и демотивирующее воздействие на молодежь:
 проблемы возникают из-за фиксированного количества балов, которое
студент может набрать по дисциплине за определенную работу. Набрав
необходимое количество, они перестают выполнять задания, уступая набор
баллов другим студентам – общая успеваемость повысится, но качество
знаний станет хуже;
55
 основная масса студентов может оказывать психологическое давление на
студента-лидера, принуждая его к пассивности на занятиях;
 фиксированный подход балльно-рейтинговой системы
не учитывает
потребности и возможности студентов.
Российский социолог С. Рогожин выделяет пять ключевых проблем
образовательного пространства и науки в России. К ним он относит:
 проблему финансирования;
 нехватку молодых специалистов;
 отсутствие института профориентации;
 отсутствие практической ориентации образовательного пространства;
 ограничение возможностей одаренных детей.
Проблема
финансирования
в
образовательном
пространстве
России
является одной из главных проблем бюджетной системы. Источниками
финансирования служат федеральный, региональный и муниципальные бюджеты,
минимальную роль играют привлеченные средства от спонсоров и внебюджетные
средства от предпринимательской деятельности. Высшие учебные заведения
основную долю средств получают из федерального бюджета (около 95%), а
остальное финансирование из регионального. Нехватка средств приводит к
задолженности преподавателям по заработной плате, а это в свою очередь к
оттоку
молодых
специалистов
из
образовательной
сферы.
Сокращение
бюджетных мест в высших учебных заведениях – показатель ограниченной
доступности образования и экономии бюджета.
Нехватка молодых специалистов – это вторая проблема образовательного
пространства. Старение преподавательского состава приводит к трудностям
использования в работе вузов новых технологий обучения. Молодые люди после
окончания образования испытывают затруднения при вхождении в профессию,
они начинают работу с минимальной заработной платой, что вряд ли заставит
молодого
преподавателя
надолго
задержаться
в
образовании.
Когда
образовательное учреждение испытывает дефицит в кадрах, то руководитель
56
вынужден брать преподавателя с небезупречной репутацией, от чего может
страдать качество образовательного процесса.
Большинство учеников старших классов, обучаясь в 10-11 классах, не
имеют представления о том, какую профессию хотят выбрать. Они хотят быть
востребованными специалистами, получать достойную заработную плату,
отвечать требованиям рынка, но все это в условиях быстро меняющегося рынка
труда и технологического развития может стать не актуальным уже через 5 лет.
По мнению специалистов, у учеников старших классов следует развивать
кругозор в области рынка труда, проводить с ними профориентационную работу,
организовывать лекции с практикующими представителями разных профессий и
т.д.
Из
вышеописанной
проблемы
вытекает
другая
–
практическая
ориентированность образования. Если профориентационная работа поможет
молодежи выбрать специальность, то существующая система образовательного
пространства в России не даст им освоить практические навыки в ходе обучения,
так как она нацелена на выпуск специалистов с теоретической базой. Проблема
проявляется в будущем, когда выпускник ищет работу, предпринимает попытки
ориентирования на рынке профессий и услуг, пытаясь понять, где его навыки
могут быть востребованы, пробует вписаться в рабочий процесс.
В списке основных проблем российского образовательного пространства
является ограничение возможностей одаренных детей. Существующая система
образования старается уровнять молодых людей. Типовая программа и методика
ведения образовательного процесса не дает развивать творческий подход,
пятибалльная система в школах и балльно-рейтинговая система в вузах не
позволяет поощрять обучающихся, обладающих способностями. Школы и
университеты должны поддерживать оригинально мыслящих молодых людей,
стимулировать их на новые результаты. [35, С. 43-45]
Таким
образом,
молодежь
сталкивается
с
огромным
количеством
психологических, социальных и материальных проблем. Из-за нехватки денег
многие отказываются от получения высшего образования, многие не заканчивают
57
учебу и берутся за неквалифицированную работу. В последние несколько лет
Россия
находится
в
поиске
концепций
оптимального
образовательного
пространства, о чем говорит постоянное стремление реформировать отдельные
механизмы работы данного сегмента социальной системы. Данные изменения не
решают проблем, а лишь меняют их характер. Наиболее острыми проблемами
является
нехватка
ориентированности
образовательных
финансирования,
молодежи,
программ
и
отсутствие
профессиональной
коррумпированность,
отсутствие
оригинальных,
унификация
индивидуальных
подходов к образовательной деятельности. Проблемы имеются почти на каждом
уровне системы образования, и их решение – стратегически важная задача нашего
государства.
58
2.3. Перспективы развития образовательного пространства молодежи в
рамках глобализации
Динамичное слияние сфер деятельности человека в единое мировое
пространство в условиях публичности, демонстрирует существующие тенденции
глобализации,
унификации
Современное
мировое
и
информатизации
общество
образования.
постепенно
[8,
принимает
С.
41]
открытость
образовательного пространства, под которым понимается сложная система связей
государств
на
национальном
и
международном
уровнях
в
рамках
образовательного процесса. Развитые страны обозначили проблему вхождения
личности в это пространство с целью его освоения, определили, что молодежью
движет личный мотив, ожидания и эмоциональные переживания.
Для начала стоит отметить тот факт, что образовательное пространство
России отстает от мирового. Число молодых людей, которые так считаю, больше,
чем противников данного высказывания. Если бы в стране было качественное и
доступное образование, то молодежь и другие возрастные группы жили бы
лучше: на другом уровне осуществлялась бы защита граждан, были бы выше
экономические пороги прожиточного минимума, заработной платы, иначе
выглядела бы демографическая ситуация в стране и т.д.
Образовательное пространство, которое складывается внутри государства,
определяет вклад в развитие человеческого капитала и является глобальным
благом.
Образование
может
стать
инструментом
борьбы
с
бедностью,
ханжеством, нетерпимостью. Одна из мировых потребностей, над которой надо
работать – воспитание толерантного подрастающего поколения. Интеграция
толерантности в образовательную среду вуза предполагает формировать в
процессе обучения:
 толерантные знания (познание и понимание позиций другого и своих
позиций);
 толерантные
отношения
позитивные отношения);
(опора
на
социально-значимые
ценности,
59
 толерантное
поведение
(разумность
поведения,
соблюдение
норм
взаимоотношений с другими).
Вхождение студента в толерантную культуру предполагает:
 ориентацию студентов на ценности толерантности с целью осознания ее
значимости
для
осуществления
профессиональной
и
личностной
реализации;
 принятие
толерантных
ценностей
через
участие
в
обсуждении-
реагировании, понимание чужой точки зрения;
 закрепление толерантных ценностей в процессе включения студентов в
интерактивные форумы.
Таким образом, первая тенденция глобализирующегося образовательного
пространства характеризуется стремлением к толерантности и преемственности
молодого поколения.
Следующая тенденция – унификация образовательного пространства. За
идеал берется европейская модель образования, ее цели, задачи, методы и
технологии достижения результатов. На основе данных элементов образовалась
идея непрерывного образования от дошкольного до профессионального. Высшее
образование
так
же
становится
похожим
на
европейское
и
образует
многоуровневую структуру. Положительными элементами являются:
 появление разнообразных форм обучения;
 увеличение количества специальностей;
 появление самостоятельной формы работы обучающихся;
 много балльная система оценки знаний;
 появление кредитов на образовательные услуги;
 студент может выбирать преподавателя.
Идея унификации образовательного пространства обусловлена философией
прагматизма, которая сформировалась в 20-е гг. XX века в США. Д. Дьюи
сформулировал лозунг этого периода: «все от жизни и для жизни». [59, С. 35-36]
Вероятнее всего, американский философ говорил о том, что человеческая
60
деятельность
должна
осуществляться
ради
определенной
цели,
иметь
положительный эффект для личности и общества. Значит, ценность образования
должна быть ощутима на практике и развивать общественное мышление, быстро
адаптироваться и быть конкурентным.
С точки зрения унификации, российское образование очень отличается от
западного. Взрослое поколение российских граждан с трудом постигают смысл
бакалавриата и магистратуры, в то время как молодежь получила возможность
выбирать на каком из пяти уровней образовательной системы им остановиться:
бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура, докторантура. Несомненно,
каждый из уровней увеличивает срок обучения, дольше приходится совмещать
образование, работу и семью. С инновационной точки зрения было бы логично
сократить период обучения и уделить внимание качеству знаний и применяемых
технологий.
Третья ключевая тенденция развития образовательного пространства в
условиях
глобализации
–
информатизация
образования.
Эта
тенденция
заключается в обеспечении образования методологией и практикой разработки
оптимального использования информационных технологий, ориентированных на
реализацию
целей
обучения
и
воспитания.
Теоретической
основой
информатизации является информатика. Под информатикой понимается система
знаний, относящихся к производству, переработке, хранению, поиску и
распространению
информации
в
разных
формах.
XXI
век
богат
информационными ресурсами, которым под силу переломить ход истории,
изменить роль знаний. Высшему образованию отводится роль катализатора.
Ключевыми субъектами деятельности становятся университеты – вокруг них
создаются
программы
регионального
развития,
разрабатываются
предпринимательские варианты развития региона, создаются образовательнопроизводственные комплексы.
Информатизация образовательного пространства достигается за счет
инновационных механизмов, позволяющих прогрессировать во всех сферах
человеческой деятельности. Однако уровень, который уже достигла наука, еще
61
никак не дошел до многих вузов, средних специальных учебных заведений и
школ. Педагоги не в полной мере освоили возможности технологического
прогресса: интерактивные доски, поливалентный актовый зал с современной
системой управления, проекторы и т.д. Отрицательными характеристиками
данной тенденции являются:
 проблема адаптации к сфере информационного общества и технологий, изза чего молодежи постоянно требуется повышать
уровень своего
профессионализма;
 уменьшение количества доступных рабочих мест приведёт к массовой
безработице молодых людей;
 возникновение
проблемы
сортировки
качественной
информации
от
недостоверной.
Индустриализация обучения четвертая тенденция, выделяемая в настоящее
время. Она позволяет создавать и использовать новые модели обучения и
проверки результативности усвоенного знания (например, программированное
обучение). Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во многом
расширяет возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по
состоянию здоровья не способны посещать образовательные учреждения.
Функциональное назначение
компьютера
в
обучении
различно
по
отношению к обучающимся и преподавателям. Для преподавателя компьютерная
техника является орудием его труда, для учащихся и студентов – средством их
развития. С одной стороны, компьютеры облегчают процесс обучения в смысле
повышения оперативности передачи учебной информации, контроля ее усвоения,
коррекции разного рода расхождений в обучении. С другой – чрезмерное
увлечение компьютерами, неумелое их применение может стать источником
потери познавательных интересов, нерадивости и других нежелательных
последствий у обучающихся.
Следующая
тенденция
развития
образовательного
пространства
–
стандартизация образовательных услуг. Унификация образования включает в себя
ряд задач:
62
 приобретение навыков письменной и устной коммуникации;
 овладение знаниями естественных наук и математических дисциплин;
 изучение информационных технологий и тех возможностей, которые можно
получить от их использования;
 развитие креативности и индивидуальности мышления;
 развитие умения работать одному и в команде;
 обучение приумножению и обновлению знаний.
Достичь данных результатов в сложившейся системе образования почти
невозможно. У молодежи есть принцип, по которому они обучаются – сдать
экзамен и забыть то, что было выучено, при этом всегда присутствует расчет
вытянуть счастливый билет или суметь воспользоваться шпаргалкой. В рамках
старой устоявшейся модели преподаватель должен передать знания молодому
поколению, где приоритет отдается процессу, нежели результату, с которым
выходят
студенты
из
университета.
Сейчас
же
европейский
пример
демонстрирует, что преподаватель перестает быть учителем, если сам не
приобретает знания. Особое внимание уделяется качеству знаний, технологиям
преподавания и тому, как быстро студенты могут устроиться по профессии после
окончания обучения. Главное благо образовательного процесса же состоит в
воспитании личности.
Одной из важнейших тенденций является образовательное кредитование.
Материальный вопрос остро стоит при выборе института, специальности и сроков
обучения. Сокращается количество бюджетных мест и образовательный кредит
является материальной помощью для тех, кому действительно важно получить
качественное высшее образование. Образовательные кредиты очень полезная
вещь для молодых, амбициозных людей, предоставляющие им следующие
положительные возможности:
 увеличивается перечень заведений, в которых можно обучаться;
 повышаются требования к качеству образовательных услуг;
 проще осуществить переход из одного вуза в другой;
63
 появляется возможность сменить место обучения и уехать получать
образование за границу;
 кредит дает право тратить денежные средства на общежитие, материалы,
необходимые для обучения.
Для высших учебных заведений плюсами в этом случае являются
следующие факторы:
 молодежь, использующая образовательный кредит, точно заинтересована в
получении знаний;
 повышается мотивация в учебе;
 создается зависимость между вузом и рынком труда – появляется
возможность развивать специальности, которые востребованы.
В России около 60% студентов самостоятельно платят за обучение, поэтому
развитие данной государственной программы будет огромным преимуществом
для такой категории лиц. Государственное субсидирование и кредитование дает
шанс поступить в вуз детям из малообеспеченных семей. Основными условиями
кредитования в образовании являются:
 максимально возможная сумма – 70% от затрат на образовательную
деятельность;
 под залог имущества или под гарантии поручителей;
 годовая ставка в размере 19%;
 обязательная ежемесячная денежная выплата процентов;
 срок кредитования меньше 11 лет;
 осуществляется индексация возмещения затрат в соответствии с уровнем
инфляции.
Демократизация – ещё одна тенденция, содержащаяся в создании
предпосылок для активных действий, творчества субъектов образовательного
пространства. Основная идея заключается в том, чтобы объединить усилия
государства и общества в решении задач в образовательной сфере, привлечь
преподавателей и учащихся к организации учебного процесса. Демократизация
64
образования вызывает децентрализацию, то есть ряд функций и полномочий от
высших органов передается низшим. Получается, что федеральные органы
определяют стратегию, а региональные – решают конкретные финансовые,
кадровые и организаторские проблемы в образовании.
Происходящая диверсификация образовательного пространства происходит
и в настоящий момент. Одной из причин изменений структуры высшего
образования становятся новые формы конкуренции вузов, которые выходят за
пределы традиционных географических и институциональных рамок. Спрос на
высшее образование у молодежи, который подталкивается глобализацией
мировой
экономики,
становится
трудно
удовлетворить
стандартными
образовательными услугами. Рынок труда требует изменения подхода к
преподаванию, появляется потребность в дистанционном обучении или в режиме
онлайн, применении компьютерных технологий. В результате этого возникает
безграничное высшее образование и вузы, способные оказать современные
образовательные услуги:
 виртуальные университеты;
 франчайзинговые (лицензионные) университеты;
 оффшорные зоны высшего образования;
 консорциумы университетов;
 библиотеки,
музеи,
компании,
учрежденные
средствами
массовой
информации.
Таким образом, условия жесткие и не самые выгодные, поэтому система
государственного кредитования образования развивается медленно. Современное
образование в России отстает от фактических потребностей общества и
молодежи. Участие РФ в процессе глобализации образовательного пространства
дает шанс выровнять положение образования согласно европейским образцам и
достичь нового уровня развития. На основе западного опыта можно учиться
развивать образовательное пространство, получать хорошие результаты, но
нельзя забывать о национальной идентичности и о собственном накопленном
опыте. Человек должен развивать себя, а лучшим инструментом является
65
образование. Молодежь должна научиться делить мир не только на черное и
белое, но и видеть промежуточные состояния. Все это усиливает аксиологические
проблемы современной модели образования в условиях глобализирующегося
мира. Сейчас российское общество перестраивается, переоценивает свои
ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в
образовательной сфере. Унификация, демократизация, индустриализация, новые
концепции
стандартизации
и
многие
другие
тенденции
развития
образовательного пространства нашли свое место в образовательном процессе. Во
многом это происходит благодаря многообразию типов образовательных
заведений и вариативности образовательных программ.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
данном
исследовании
были
рассмотрены
основные
аспекты
образовательного пространства молодого человека в условиях глобализации,
изучен социальный портрет молодежи, существующие проблемы образования и
перспективы
его
развития.
Следует
отметить,
что
впервые
термин
«образовательное пространство» был употреблен в отечественной науке И.Д.
Фруминым
и
Б.Д.
Элькониным
в
1993
году при
написании
работы
«Образовательное пространство как пространство развития». На сегодняшний
день существует множество определений этого термина и его типов.
Образовательное пространство – это социокультурный процесс, где
преобладающим фактором выступает взаимодействие субъектов, которые ищут
себя, занимаются саморазвитием и самообучением. С.К. Бондырева считала, что
иерархически выстроенное, сложноорганизованное взаимодействие субъектов
образования может создать единое образовательное пространство. [9, С. 8] И.Г.
Шендрик считает, что образовательное пространство – это унифицированная
совокупность фактически совершенных действий человека по отношению к
окружающей среде, освоенную через восприятие и действие. [53, С. 3]
Если
не
придавать
особого
научного
значения
трактовкам,
где
«образовательное пространство» использовалось в качестве метафоры, наиболее
ярко проявляются два основных направления интерпретации рассматриваемого
понятия. В рамках первого направления «образовательное пространство»
представляется как пространство образовательного процесса. В рамках второго
направления «образовательное пространство» рассматривается как пространство
для образования, то есть область, специально созданная для образовательного
процесса.
В XXI веке особое значение приобретает обсуждение образовательного
пространства в мировом масштабе. На сегодняшний день процессы глобализации
приобрели
всеохватывающий
политическую,
социальную,
характер,
проникли
образовательную
в
сферы.
экономическую,
Глобализация
образовательного пространства – это процесс создания единой системы
67
образования во всем мире, в рамках которого стираются различия между
входящими
в
ее
сотрудничество в
состав
образовательными
системами.
Международное
глобальном образовательном пространстве действует в
соответствии с существующим законодательством и национальными интересами
государств.
На основании вышесказанного, можно сделать следующие выводы об
образовательном пространстве молодежи в условиях глобализации:
 является фундаментальным фактором воспитания и развития молодежи;
 как система многомерна и структурирована от макро уровня (общества в
целом) до регионального и индивидуального (личностное образовательное
пространство);
 воплощает деятельность институтов образования молодежи и открытой
социальной образовательной среды;
 индивидуальное образовательное пространство молодого человека на
личностном уровне проявляется не только через школу/вуз, но и
посредством семьи, друзей, власти.
Сегодня существует ряд проблем, создающих барьеры к получению
высшего образования в рамках глобального образовательного пространства. К
ним относится финансовый фактор, вызывающий больше всего сложностей.
Экономическая способность семьи оплатить подготовку к поступлению в вуз,
курсы, самообучение, проживание. Образовательное пространство высшего
образования выступает в качестве дифференцирующего фактора, то есть факт
обладания или не обладания дипломом о высшем образовании увеличивает
разрыв в возможностях молодежи. Тем не менее, высшее образование является
одним из наиболее доступных механизмов социальной мобильности молодежи.
Следовательно, одна из задач государства – убрать барьеры, препятствующие
молодежи в образовательном пространстве.
Эффективная реализация мирового опыта в выстраивании образовательного
пространства позволяет создать условия для проявления параметров личности –
ее отношений с социумом и в деятельности, а с нравственной стороны – создает
68
доброжелательную атмосферу, влияет на воспитание и развитие молодежи.
Образовательное пространство инициирует включенность в процесс образования
социальных служб и учреждений, которые способствуют росту потенциала
студентов. Через взаимосвязь субъектов, существующих в рамках этого
пространства, отражается их заинтересованность друг в друге.
Современные тенденции образовательного пространства молодежи требуют
преодоления традиционных взглядов на методы осуществления воспитательной и
образовательной деятельности. Государство не может и не должно игнорировать
национальные
ценности
и
объективные
интернациональные
направления
развития образовательных процессов в мире.
Таким образом, образовательное пространство современной молодежи
занимает важное место в развитии общества, что определяет необходимость
углубленного изучения этого вопроса с точки зрения разных научных дисциплин.
Образовательная деятельность – важнейший процесс, формирующий достойный
человеческий ресурс. От того, насколько образованной, развитой, толерантной
вырастет
молодежь,
образовательное
зависит
пространство
жизнь
следующих
объединяет
поколений.
национальные
Мировое
образовательные
системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и
культурным
традициям,
уровню
целей
и
задач,
своему качественному
состоянию. Потому необходимо комплексно подходить к вопросу трансформации
модели развития и помнить, что необходимым, но не единственным средством
для ее успешного проведения является целостное и целевое реформирование
модели образования. Панацеи не бывает, зато существует комплексный
национальный подход к решению возникшей проблемы через определение цели и
средств, необходимых для ее достижения. Интернационализация образовательной
системы является важной проблемой, от решения которой зависит модель
развития молодого поколения, дальнейшее положение страны с точки зрения ее
трудового и
образовательного потенциала.
В России богатейший
опыт
образовательной деятельности и мощнейший образовательный потенциал.
Наработаны эффективные методы воспитания профессионалов. И важно найти
69
баланс между своими методами организации образовательного пространства и
теми, что дает нам глобализация. Каждая национальная система должна
определить, что является достоинством и приоритетом – сохранить их. Выявить
недостатки, уязвимые места – искоренить их, взяв вместо них мировую модель
образования в качестве примера. Следовательно, глобализация образовательного
пространства в молодежной среде – процесс необратимый. Российская Федерация
интегрируется
в
мировое
образовательное
пространство.
Практическая
значимость исследования заключается в теоретическом изучении и обосновании
целостной структуры современного образовательного пространства в условиях
глобализации для развития молодежи.
70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонов Ю.А. Интересы и ценности в системной трансформации общества
// Общество и право. Краснодар: Краснодар, акад. МВД России. 2015. №1.
С.7-14.
2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования. М., 2003. – 186 с.
3. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 2007. – 43 с.
4. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.,
2011. – 170 с.
5. Баширова Э.Ю. Социальный портрет современной молодежи и организация
свободного времени // Вестник Чувашского университета. – 2011. – № 3. –
С. 41-52.
6. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального
прогнозирования. М., 1999. – 199 с.
7. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в
различных типах образовательных учреждений. М., 2016. – 142 с.
8. Беляева
Л.А.
Современные
тенденции
развития
образовательного
пространства //Уральское издательство. 2007. №7. С. 40-42.
9. Бондырева
С.К.
образовательного
Социокультурные
пространства
СНГ:
основания
развития
единого
структурно-содержательные
и
функциональные характеристики взаимодействия субъектов. М., 1998. – 84
с.
10. Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству:
понятие, формирование, свойства. М., 2000. – 95 с.
11. Возьмитель А.А. Глобализирующаяся Россия // Мир России, 2004. – № 1. –
С. 106–115.
12. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. М., 2006. –
104 с.
13. Галкин А.А. Поступь глобализации и кризис глобализма // Полития., 2002. –
№ 2. – С. 5–21.
71
14. Гинецинский
В.И.
Проблема
структурирования
образовательного
пространства // Педагогика, 2007. – С. 10-15.
15. Гордилов В.А. Идентификация и самооценка как факторы формирования
ценностных ориентаций молодежи. // Ценностный мир современной
молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам международной
научной конференции. Москва, Институт молодежи, 24-26 ноября 2007
года. М., «Социум», 2007, С.79-83.
16. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире. СоцИС., 2005. – № 2. – С. 80–87.
17. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. МНаука, 2002. - С. 207-210.
18. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованиюМ., 2015. – 103 с.
19. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения. М., 2005. ―
192 с.
20. Короткова
И.Э.
Молодежь
в
изменяющемся
обществе:
состояние,
проблемы. М.: Институт молодежи, 2013. – С. 42-48.
21. Кочетков В. В. Глобализация в образовании: информационная война и
«промывание мозгов» или доступ к мировым знаниям и благам
цивилизации? СПб., 2005. – № 1. – С. 144–158.
22. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования. М.: КДУ, 2017. – С. 94112.
23. Луковцева А.К. Психология и педагогика. М.: КДУ, 2008. – 192 с.
24. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 2015.
– 102 с.
25. Минюрова С.А. Профессиональный маргинализм
в сфере высшего
образования. / Современное образовательное пространство: проблемы и
перспективы. /Материалы международной научной конференции 27-29
марта
2007
года,
Екатеринбург,
издательство, 2007. – С. 147-149.
Россия.
Екатеринбург.
Уральское
72
26. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сфере образования, занятости и
потребления // Социс. 2015. №2. – С. 104-113.
27. Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса.
МГУ, 2004. – № 4. – С. 27–34.
28. Никифоров Н. И. Оазис русской культуры М., 2014. – С. 190-198.
29. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.:
Издательский центр ИЭТ, 2013. – 137 с.
30. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия
образования. XX век. СПб., 2004. – С. 26-38.
31.
Онокой Л. С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему
образования // СоцИС. 2004. № 2. – С. 80–86.
32. Осадчих А. Они нуждаются в поддержке. // СОЦИС. - 2015. - №17. – С. 1929.
33. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство. — М.: МАКС Пресс, 2014. –
100 с.
34. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального
образования. М., 2004. – С. 90-98.
35. Рогожин С.А. Проблемы вхождения России в европейское образовательное
пространство / Материалы зонального совещания. Екатеринбург, 18-20
октября 2004 г. - Екатеринбург, Изд-во Уральского ун-та, 2005. – С. 41-60.
36. Сенашенко В., Ткач Т. Болонский процесс: о сопоставимости // М.: КДУ,
2012. – С.25-34.
37. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системы отражения. - Курган, 1997. –
188 с.
38. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях.
Опыт
учреждений
профессионального
образования.
– М.:
НОУ
ИСОМ, 2003. – 280 с.
39. Соколов
А.В.
Интеллектуально-нравственная
современного студенчества. М., 2015. – 57 с.
дифференциация
73
40. Сорина Г.В., Меськов В.С. Социокультурное изменение образовательного
пространства // М., 2004. – С. 72-78.
41. Тюрюканова Е.В., Леденева Л.И. Ориентации детей мигрантов на
получение высшего образования. М., 2005. – 94 с.
42. Ушакова М. В. Образование в трансформирующемся обществе. КФУ., 2014.
– 80 с.
43. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
44. Фрумин
И.Д.,
Эльконин
Б.Д.
Образовательное
пространство
как
пространство развития // Вопросы психологии. М., 1993. – 183 с.
45. Фурсова В.В. Доступность высшего образования. КФУ., 2014. – 110 с.
46. Хуторской
А.В. Дистанционное
обучение
и
его
технологии
//
Компьютерра. — 2002. — № 36. – С. 26-30.
47. Хуторской А.В. Пути развития дистанционного образования в школах
России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. —
М., 2000. – С. 152-158.
48. Шацкий С.Т. Педагогическиесочинения. М., 2004. – С. 179-184.
49. Шацкий С.Т. Образование: аспекты системы отражения. М.: 2004. – 184 с.
50. Шевчеко И.О., Гарилов А.А. О теневых экономических отношениях в сфере
высшего образования // СОЦИС. - 2005. - №7. – С.119-129.
51. Шендрик
И.Г.
Образовательное
пространство
субъекта
и
его
проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. – 154 с.
52. Шишкин С.В. Доступность высшего образования для населения России: что
показывают результаты. М., 2004. – С. 18-19.
53. Шолохов А.В., Воронцова М.В., Дубровская Т.А. и др. Образование в
системе реконструкции российского общества. Таганрог: Изд-во Ступина
А.Н., 2009 – 118 с.
54. Юсупов Р.М. Человек в информационном пространстве.
ИСОМ, 2013. – 181 с.
– М.: НОУ
74
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
55. Белый О.И. Определение понятия «молодежь»: [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-ponyatiya-
molodezh. - Дата доступа: 15.01.2018.
56. Галиахметова
Р.Н.
Теоретические
аспекты
компетентностно-
профессионального становления личности в российском образовании:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://info-alt.ru/index.
php?option=com_content&view=artide&id=327:20П-09-05-09-3120&catid=24:--nfo11&Itemid=22. Дата доступа 01.05.2018.
57. Гежа А.И. Глобализация как фактор модернизации социальных ценностей
российской молодежи // Relga – научно-культурологическое сетевое
издание для интеллигенции. 2006. 10 июля. № 13. С. 21-27.: [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.relga.ru. - Дата доступа: 15.01.2018.
58. Греховодова
Д.В.,
Сажина
Н.М.
Сущность,
структура,
свойства
образовательного пространства: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-struktura-svoystva-obrazovatelnogoprostranstva. - Дата доступа: 24.04.2018.
59. Дудина М.Н. Тенденции развития образовательного пространства и
обучение в Российском вузе. // Успехи современного естествознания. –
2007. – № 11. – С. 35-38: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11760.
Дата
-
доступа:
15.01.2018.
60. Дьяченко Ю.В. Функции образования и их роль в современном обществе:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.km.ru/referats/5EC03D057CD24AF18A0177ACD727B023. - Дата
доступа: 15.01.2018.
61. Иванова С.В.Образовательное пространство и образовательная среда: в
поисках
отличий:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-i-obrazovatelnayasreda-v-poiskah-otlichiy. - Дата доступа: 15.01.2018.
75
62. Информационно-новостной
миллионеры-меценаты:
портал
«Деньги.Утро».
[Электронный
ресурс].
–
//
Российские
Режим
доступа:
- Дата
http://dengi.utro.ru/articles/rossiyskie-millionery-metsenaty-1019.html.
доступа: 15.01.2018.
63. Информационно-новостной
портал
«Лента.ру».
//
Роджер
Федерер
пожертвовал 13,5 миллионов долларов на образовательные учреждения
в Малави:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://lenta.ru/news/2015/07/27/federer/. - Дата доступа: 17.01.2018.
64. Информационно-новостной
портал
«Правда.ру»
//
Рынок
статусов:
лжепрофессора учат квазистудентов: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
https://www.pravda.ru/society/how/17-03-2011/1070391-vuz-0/. - Дата доступа:
21.04.2018.
65. Информационно-новостной портал «Спроси науку»: [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.inauka.ru. - Дата доступа: 10.01.2018.
66. Информационно-новостной портал «ЭрТиВиАй Продакшн» // Ученые
продлили подростковый возраст до 24 лет: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
https://www.rtvi.com/news/8792-uchenyie-prodlili-podrostkovyiy-
vozrast-do-24-let?utm_source=lentach&utm_campaign=uchyonye-uvelichiligranitsu-podrostkovogo-v. - Дата доступа: 29.04.2018.
67. Информационный портал «Forbes» // Рейтинг российских меценатов:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.forbes.ru/forbeslife-photogallery/242052-reyting-rossiyskihmecenatov-na-kogo-milliardery-tratyat-lichnye?photo=3.
-
Дата
доступа:
15.02.2018.
68. Интернет энциклопедия «Википедия». // Дерипаска Олег Владимирович:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дерипаска,_Олег_Владимирович#%D0%98%D0
%BD%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D1
%8B. - Дата доступа: 13.03.2018.
76
69. Кулюткин Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности: [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html. Дата доступа: 14.04.2018.
70. Латыпова
Л.В.
Проблема
доступности
высшего
профессионального
образования: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://xn--j1ahfl.xnp1ai/library/problema_dostupnosti_visshego_professionalnogo_obr_121950.html.
- Дата доступа: 10.04.2018.
71. Матвеева Н.А. // Образование и занятость молодежи: противоречия
взаимодействия:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
http://www.mosedu.ru/ru/parent/articles/employment.php
-
доступа:
Дата
доступа:
14.04.2018.
72. Николаева Е.Л. Социальный портрет молодежи Российской Федерации:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.optver.ru/comment/5272011-03-23. - Дата доступа: 15.02.2018.
73. Ожегов С.И.. Словарь Ожегова: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=12029. - Дата доступа: 01.05.2018.
74. Официальный сайт Фонда «Наше будущее: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://www.nb-fund.ru/files/docs/annual_report_2017.pdf.
-
Дата
доступа: 19.01.2018.
75. Официальный сайт Фонда Роджера Федерера: [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа:
http://www.rogerfedererfoundation.org/en/what-we-
do/overview/. - Дата доступа: 25.04.2018.
76. Официальный
сайт
Фонда
Роджера
Федерера.
//
Программа
благотворительности в образование в странах Африки: [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.rogerfedererfoundation.org/en/what-wedo/education-in-africa/south-africa/education-context/.
-
Дата
доступа:
17.01.2018.
77. Поправко Н.В. // Молодежь на рынке образовательных услуг: жизненные
ценности
и
стратегии:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
77
http://siterium.trecom.tomsk.su/popravko/Poprav_10.htm
-
Дата
доступа:
16.03.2018 г.
78. Федеральная служба государственной статистики.
сайт:
[Электронный
ресурс].
–
Официальный
Режим
доступа:
http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/o-obr2.htm.
Дата
-
доступа: 11.03.2018.
79. Циринг Р.А. Теоретические подходы к изучению проблемы доступности
высшего образования в совеменном обществе // Вестник Костромского
государственного
университета
[Электронный
ресурс].
им.
Н.А.
Некрасова
–
2012.
Режим
№
1:
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-problemydostupnosti-vysshego-obrazovaniya-v-sovremennom-obschestve - Дата доступа:
25.04.2018 г.
80. Чередниченко Г.А. Доступность образования как социальная проблема
(дифференциация доступа к высшему образованию и отношение к ней
населения):
[Электронный
ресурс].
–
Режим
http://www.socpol.ru/research_projects/pdf/004cherednichenko.pdf.
доступа:
-
Дата
доступа: 15.04.2018.
81. Чорная А.Д. Непрерывное образование как основоположное условие
развития современного общества // Проблемы и перспективы развития
образования:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/66/3304/. - Дата доступа: 11.03.2018.
78
Приложение 1
Динамика численности молодых людей
Численность, млн. чел.
Численность, млн. чел.
34.2
33.2
32.6
31.4
2014
2015
2016
2017
79
Приложение 2
Возрастная структура молодежи (2017 г.)
Доля возрастной группы, %
17%
25%
14 - 17 лет
18 - 22 года
23%
23 - 27 лет
28 - 30 лет
35%
80
Приложение 3
Динамика численности молодых людей в зависимости от места проживания
100%
90%
8.3
8
7.9
7.6
25.9
25.2
24.7
23.8
2014 г.
2015 г.
2016 г.
2017 г.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Город, млн.чел.
Село, млн.чел.
81
Приложение 4
Соотношение занятости и безработицы по уровню образования
90
80
82.2
73.8
70
60
51.3
50
40
30
26.8
20
10
0
3
высшее
4
среднее
профессиональное
8.2
среднее общее
занятость
безработица
13
основное общее
17.7
9.5
не имеют
образования
82
Приложение 5
Проблемы молодежи в России
Проблемы
России
коррупция и
воровство
бедность и
несправедливость
алкоголизм и
наркомания
бюррократизм и
произвол
чиновников
83
Приложение 6
Ведущие качества молодежи
Качество
Процент
распространенности, %
Эгоизм
58
Оптимизм
43
Дружелюбие
43
Активность
42
целеустремленность
42
Свобода
41
84
Приложение 7
Уровень доверия к источникам информации
Источник
Уровень доверия, %
информационные,
новостные
сайты
в
интернете
37
телевидение
22
никаким источникам не доверяю
13
социальные
сети,
форумы,
блоги
в
Интернете
разговоры
с
родственниками,
знакомыми
друзьями,
10
7
затрудняюсь ответить
7
газеты, журналы
2
радио
1
другое
1
85
Приложение 8
Факторы, влияющие на доступность образования
Статусные
Экономические
Территориальные
86
Приложение 9
Группы людей, обладающих льготами при поступлении
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица в
возрасте до 23 лет из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей
граждане, подвергшиеся воздействию радиации вследствие катастрофы на
Чернобыльской АЭС
граждане, проходившие в течение не менее трех лет военную службу по
контракту в Вооруженных Силах РФ
граждане в возрасте до 20 лет, имеющие только одного родителя - инвалида I
группы, если среднедушевой доход семьи ниже величины прожиточного
минимума,
установленного
в
соответствующем
субъекте
Российской
Федерации
дети-инвалиды, инвалиды I и II групп, которым согласно заключению
федерального
учреждения
медико-социальной
экспертизы
не
противопоказано обучение в соответствующих высших учебных заведениях
граждане
других
Российской Федерации
категорий,
предусмотренных
законодательством
87
Приложение 10
Дополнительные группы лиц, обладающие преимуществом при поступлении
Граждане, которые были
уволены с военной службы;
Родственники (дети)
погибших или умерших
военнослужащих вследствии
военной травмы;
Дети военнослужащих,
погибших при исполнении
обязанностей военной
службы;
другие категории (в
соответствии с
законодательством РФ)
88
Приложение 11
Индикаторы, характеризующие доступность образования
п/п Наименование
Описание
Значимость
индикатора
индикатора,
%
1
Показатель участия Возрастная группа выбирается внутри 25
молодежи в высшем страны с наиболее высоким показателем
образовании
охвата. Это происходит в связи с тем,
что
типичный
возраст
студентов
в
разных странах колеблется от 18 до 24
лет
2
Показатель
Доля населения в возрасте от 25 до 34 25
достигнутого
лет, завершившая высшее образование
уровня образования максимальной
молодежи
3
ступени
по
международной классификации
Индекс социального Это соотношение статуса студентов и 40
равенства
индекс)
(EEI населения
(соотношение
процента
взрослых мужчин 45-65 лет и процент
студентов вузов, отцы которых имеют
высшее образование).
Высокое значение коэффициента
говорит
о
соответствии
состава
студентов обществу. Низкий показатель
говорит о поступлении молодых людей
из привелегированых слоев общества
4
Индекс гендерного Показывает
паритета
соотношение
мужчин
и 10
женщин студентов. Рассчитывается по
первоначальным цифрам зачисления
89
Приложение 12
Рейтинг национальных систем по доступности образования
1
2
3
4
Франция
США, Канада, Австралия
Великобритания
Финляндия
Нидерланды
5
90
Приложение 13
Определение термина «образовательное пространство» у разных авторов
Автор
С.К. Бондырева
Определение
Образовательное пространство - это социокультурный
процесс,
где
преобладающим
фактором
выступает
взаимодействие субъектов, которые ищут себя, занимаются
саморазвитием
иерархически
и
самообучением.
выстроенное,
Она
считала,
что
сложноорганизованное
взаимодействие субъектов образования может создать
единое образовательное пространство. [6, С. 8]
А.М. Новиков
А.М. Новиков трактует образовательное пространство в
постиндустриальном обществе с точки зрения объекта и
субъекта.
Согласно
его
мнению,
образовательное
пространство это совокупность всех объектов и субъектов,
которые прямо или косвенно могут участвовать в процессе
образования,
либо
заинтересованы
в
них,
либо
оказывающих воздействие и влияние на них. [14, С.11]
Л. А. Пронина
Образовательное пространство - это существующее в
социуме «место», где субъективно задается множество
отношений и связей, где осуществляются специальные
деятельности
различных
систем
(государственных,
общественных и смешанных) по развитию и обучению
индивида и его социализации. [41]
Б.Л. Вульфсон
Мировое образовательное пространство – это собранные в
едино образовательные и воспитательные учреждения,
правительственные
организации,
научные
центры,
педагогические учреждения, общественные организации,
занимающиеся
просвещением,
их
взаимодействие
и
взаимовлияние в условиях интенсивной глобализации
91
разных сфер общественной жизни. [7, С. 12]
И.Г. Шендрик
Образовательное пространство – это унифицированная
совокупность фактически совершенных действий человека
по отношению к окружающей среде, освоенную через
восприятие и действие. [25, С. 3]
С.В. Иванова
Образовательное пространство – это совокупность объектов
и
субъектов,
имеющих
отношение
к
образованию,
созидающих и наполняющих пространство, а так же это
предмет деятельности, который заключается в воздействии
и восприятии на него. [30]
92
Приложение 14
Типы образовательного пространства и авторы, которые их изучают
Тип
образовательного
пространства
Авторы
исследований
культурнообразовательное
Бондаревская
А.И.
Сысоенко А.В.
единое
воспитательное
Сулима Л.,
Гаврилов И.К.
информативнообразовательное
Носкова Т.Н.
Яковлев А.Л.
Ананьев П.И.
социальнообразовательное
Никулина О.М.
аксиологическое,
единое,
целостное
Круглов А.Ю.
Кудрявцева М.Г.
Шустова А.А
пространство
педагогических
исследований
Яркова Т.А.
образовательнопрофессиональн
ое
Жданко Т.А.
профессиональн
о-личностного
развития
Барышова Т.Л.
93
Приложение 15
Модели развития образования в общем виде
общеобразов
ательная
школа
лицей /
колледж
институт /
университет /
академия
аспирантура
докторантура
94
Приложение 16
Рейтинг стран по индексу развития потенциала человека
Норвегия
Австралия
Швейцария
2017
2016
2015
2014
2013
95
Приложение 17
Рейтинг субъектов РФ по индексу развития человеческого потенциала
Место
Федеративная единица
2017
2016
2015
2014
2013
—
Российская Федерация
0.875 0.874 0.871 0.865 0.854
1
Москва
0.949 0.946 0.944 0.940 0.937
2
Санкт-Петербург
0.922 0.921 0.919 0.911 0.901
3
Тюменская область
0.904 0.903 0.901 0.897 0.890
4
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
0.902 —
5
Татарстан
0.896 0.894 0.892 0.888 0.880
6
Ямало-Ненецкий автономный округ
0.892 —
—
—
—
7
Ненецкий автономный округ
0.892 —
—
—
—
8
Белгородская область
0.890 0.891 0.887 0.885 0.876
9
Якутия
0.886 0.884 0.871 0.864 0.853
10
Томская область
0.885 0.880 0.873 0.869 0.862
-
-
-
36
Орловская область
0.856 0.853 0.854 0.844 0.835
-
—
-
—
-
—
-
96
Приложение 18
Отчет о финансовой деятельности Фонда «Наше будущее»
97
Приложение 19
Страна, в которой хочет учиться молодежь
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Место обучения
Россия
Зарубеж
98
Приложение 20
Барьеры, препятствующие обучению в другой стране
Материальные
31%
29%
Языковые
40%
Недостаточный уровень
знаний, полученных в
школе
99
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа