close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Астапенко Олег Петрович. Организационно-педагогичесеие условия применения здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании младших школьников

код для вставки
Аннотация
Тема
выпускной
педагогические
условия
квалификационной
применения
работы
-
«Организационно-
здоровьесберегающих
технологий
в
физическом воспитании младших школьников».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Астапенко Олег Петрович
Руководитель: к.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 61
страницы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического
списка. Работа содержит 2 таблицы, 4 рисунка, список использованных
источников включает 50 наименований.
Ключевые
слова:
здоровьесберегающие
технологии,
физическое
воспитание, организационно-педагогические условия, компоненты мотивации.
Актуальность работы определяется значимостью средств и методов
повышения
эффективности
оздоровительной
работы
в
образовательных
учреждениях, создание оптимальных условий для индивидуального развития
каждого ребенка.
В работе обоснована структура и определено содержание образования,
направленного на формирование здорового образа жизни у младшего школьника,
разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия
здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания учащихся
младших классов.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА……………………………………………………………………………
1.1
5
История развития здоровьесберегающих технологий, их
современное понимание …………………………………………….……….. 5
1.2 Современные подходы к сохранению и формированию здоровья
учащихся на уроках в школе ………………………………………………... 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……… 20
2.1 Методы исследования………………………………………………………… 20
2.2
Организация исследования…………………………………………………..
ГЛАВА
3.
РЕАЛИЗАЦИЯ
24
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ
25
ШКОЛЬНИКОВ ……………………………………………………………………
3.1 Исследование здоровьеберегающей среды школы на этапе
констатирующего эксперимента…………………………………………..
25
3.2
Проектирование
здоровьесберегающей
среды
на
этапе
формирующего эксперимента …………….…………………………….…. 34
3.3 Обобщение
и
анализ
результатов
экспериментального
исследования…………………………………………………………………… 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………… 48
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………….………………………….
56
57
3
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с законом «Об образовании в РФ» здоровье школьников
отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области
образования, поскольку его сохранение обеспечивает возможность эффективного
усвоения полученных знаний и способность в будущем активно заниматься
профессиональным трудом. В настоящее время педагоги и психологи отмечают
снижение общих показателей в области здоровья детей, физической подготовки,
умственного развития [11].
Наиболее сложным для сохранения здоровья детей представляется этап
обучения в начальных классах, в этот период ребенок осваивает довольно
сложную учебную программу, строит отношения в новом коллективе, от него
требуется большое количество усилий, которые могут отрицательно влиять на
состояние его здоровья. Сохранение и укрепление здоровья учащихся – это
важнейшие составляющие работы учителя. От жизнерадостности, бодрости детей
зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы, желание учиться.
В. А. Сухомлинский утверждал, что «…забота о здоровье ребенка – это не
просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований
к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической
полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является
радость творчества» [43].
Основная задача школы и педагогов заключается в том, чтобы подготовить
ребенка к самостоятельной жизни, сформировать успешную личность, готовую
полноценно жить, работать, растить будущие поколения. Без хорошего здоровья
эти цели могут стать недостижимыми.
Поэтому
фундамент
благополучия
будущих
поколений,
которая
закладывает школа, должен основываться на охране здоровья школьников, на
формировании и воспитании культуры их здоровья.
4
Это может быть достигнуто путем реализации здоровьесберегающих
образовательных технологий, которые используются «педагогикой здоровья» [3,
с.51-55].
Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся
младших классов общеобразовательных школ.
Предмет исследования– здоровьесберегающие технологии в физическом
воспитании детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать
организационно-педагогические условия здоровьесберегающих технологий в
процессе физического воспитания учащихся младших классов.
В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы
задачи исследования:
1.
Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2.
Обосновать
структуру
и
определить
содержание
образования,
направленного на формирование здорового образа жизни у младшего школьника.
3.
Разработать и научно обосновать организационно-педагогические
условия здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания
учащихся младших классов.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 История развития здоровьесберегающих технологий,
их современное понимание
Современный этап развития общества отражает социально-культурную
ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере
образовательно-воспитательного процесса.
В этих условиях, в контексте нашего исследования особую актуальность
приобретает проблема здоровьесбережения учащихся, которая отражает новые
подходы
к
здравотворческой деятельности
и
сохранению
здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей в любом обществе и при
любых
социально-экономических
и
политических
ситуациях
является
актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно
определяет будущее страны,
генофонд
нации,
научный
и
экономический
потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями,
является чутким барометром социально-экономического развития страны [46].
К сожалению, в России еще в недостаточной степени реализуется
проблема направленности образования
на
сохранение
здоровья
детей,
формирование их здорового образа жизни. В какой-то степени к этой работе
готовятся учителя биологии, физической культуры, психологии, социологии.
Этого явно недостаточно. В связи с ростом влияния телевидения и средств
массовой информации на подрастающее поколение воздействуют далеко не
лучшие образцы социального поведения. Реклама спиртных напитков, табака,
пропагандируемая в зарубежных фильмах, музыке, концепция насилия и
антисоциального поведения
Пропагандируется
идеал
разрушающе
биологического
действуют на
здоровья
—
молодых людей.
быстро
растущий,
физически выносливый и сильный гражданин, пригодный для интенсивной и
относительно краткосрочной эксплуатации и преимущественно в круге задач
военного
времени.
Отсюда
и
культивирование
критериев
здоровья
с
6
первоочередной ориентацией на физическую дееспособность и мышечную силу, а
также всех видов спортивной подготовки.
Термин
«здоровьесбережение»
стал
в
современной
педагогической
литературе общепринятым и даже в последнее время - модным. Он имеет свою
предысторию.
Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Р.Вирховым
в 1870 г. В своей книге «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы» он
выделил особую группу «школьных болезней». Уже тогда для «устранения
главнейших причин школьных болезней» предлагалось использование
образовательных
учреждениях
танцы,
игры,
гимнастику
и
все
в
виды
изобразительного искусства. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего
обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное».
«Словесная школа» заменялась «школой действия».
Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены в 1904 г.,
на съезде Российских врачей, где обратили внимание на ряд «вредных влияний со
стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся и
предложили ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны
школы на здоровье и физическое развитие учащихся» [36].
Министерстве народного просвещения, в 1905 году, была организована
врачебно-санитарная часть учебных заведения и издана «Инструкция и
наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений». Это были первые
инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.
В относительно спокойные и
благополучные годы, когда отмечалось
улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, индекс
здоровья школьников, все же был достаточно низким, наблюдалось резкое
ухудшение зрения, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями
психического здоровья и хроническими заболеваниями в течение всех лет
обучения [11].
Постоянная
неблагоприятными
интенсификация
гигиеническими
учебного
процесса,
условиями
в
сочетании
обучения,
с
вызывала
7
необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных
болезней», на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX
века. Например, работами профессора Н.И. Быстрова и доктора В.Г. Нестерова
было установлено, что процент учащихся, страдающих от головных болей и
расстройств нервной системы, увеличивается пропорционально возрасту и
количеству часов, уходящих на систематическое обучение. В это же время
именно в России впервые был введен «врачебный надзор за школами, определены
рекомендации по организации школьной жизни».
«Вторжение» врача в школу вызывало недовольство педагогов, считавших,
что только они могут решать чему и как нужно учить ребенка, опасавшихся, что
соблюдение гигиенических требований может расстроить сложившуюся систему
преподавания, изменить учебные планы, снизить образовательный уровень
учащихся. Задачи врача и педагога не совпадали. И за последние 100 лет ситуация
изменилась мало [4].
В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом
РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы
продолжительности
приготовления
домашних
заданий,
т.е.
впервые
законодательно решалась проблема учебной и внеучебной нагрузки, нормативно
определялись условия сохранения физического и психического здоровья
школьников.
В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач
школы - ответственность педагогов за здоровье детей и
их гигиеническое
воспитание и расширило обязанности школьного врача. С 1937 года функции
школьного врача были переданы участковому педиатру,
и
специалистов, только начавших совместную работу с
нормализации
учебной
нагрузки и
охране здоровья
школа потеряла
педагогами по
школьников
[7].
С 1945 года в школах вновь появились врач и медсестра, были уточнены их
задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед
8
школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях
развития детей, динамике состояния их здоровья.
В 50-е годы появились новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые
проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского
спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских
спортивных школ.
В середине 90-х годов ХХ века возникли предпосылки для разработки
концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к
сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были определены
основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие
не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую
организацию учебного процесса, здоровьесберегающие методики обучения и
специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни.
В конце XX столетия российский ученый И.И. Брехман одним из первых
заострил проблему необходимости разработки основ новой науки и в 1980 г. ввел
термин «валеология» (как производное от латинскою valeo «здоровье», «быть
здоровым»).
Принципы здоровьесбережения. Проблемы сохранения здоровья учащихся
стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в
обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у
учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и
психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В
создавшейся
обстановке
естественным
стало
активное
использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По
словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на
стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [42].
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
9
задача сохранения здоровья учителя и учеников. Данные технологии должны
удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К.
Смирнов:
- «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства
должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда
здоровью ученика и учителя;
- приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое
должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние
участников образовательного процесса;
- ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться
сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои
знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем
неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно
невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении
означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии [42].
Основные понятия, характеризующие валеологию: Валеология как учебная
дисциплина представляет собой совокупность знаний о здоровье и о здоровом
образе жизни человека; Валеология есть межнаучное направление, в основе
которого лежит представление о генетических и функциональных резервах
систем организма и организма в целом, обеспечивающих устойчивость
психофизиологического и социокультурного развития и сохранение здоровья
человека в условиях влияния на него меняющихся условий внешней и внутренней
среды [41].
Предметом валеологии является индивидуальное здоровье и резервы
здоровья человека, а также здоровый образ жизни.
Объектом валеологии является практически здоровый, а также находящийся
в состоянии предболезни человек. Подобная характеристика валеологии ставит ее
в особое положение, потому что именно такой контингент людей не является
объектом изучения ни одной другой науки.
10
Методом валеологии является качественная и количественная оценка
здоровья и резервов здоровья человека, а также исследование путей их
повышения. Количественная оценка индивидуального здоровья является сугубо
специфичной для валеологии и успешно развивает и дополняет лежащий в основе
медицины качественный анализ. Характеристика здоровья на количественной
основе дает возможность динамической оценки уровня индивидуального здоровья
и соответствующих корректив являющегося его базисом образа жизни [30].
Целью валеологии является максимальная реализация унаследованных
механизмов и резервов жизнедеятельности человека и поддержание на высоком
уровне возможностей его адаптации к условиям внутренней и внешней среды. В
этом отношении в теоретическом плане целью валеологии является изучение
закономерностей формирования здоровья и разработка путей моделирования и
достижения здорового образа жизни. В практическом же плане цель валеологии
заключается в разработке мер и путей сохранения, укрепления и формирования
здоровья [42].
И все же это десятилетие было не без потерь. Социальные потрясения,
падение уровня жизни, ухудшение качества общедоступной медицинской помощи
в сочетании с плохим питанием и возрастающими учебными нагрузками
ухудшили состояние здоровья школьников. За последние 10 лет число
школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков - в
2,1 раза. За время обучения в школе 70 % функциональных расстройств переходят
в хроническую патологию к окончанию школы. При этом считается, что
отрицательное влияние внутришкольнои среды и прежде всего перегрузок в
начальной школе составляет 12 %, а в старшей - 21 %. Физиологическая цена
школьных перегрузок хорошо известна - развитие астенических состояний,
ухудшение зрения, обострение хронических заболеваний [46].
Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС)
одобрила
создание
так
называемых
«школ
здоровья»
для
реализации
разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели
11
здоровьесбережения.
В
нее
вошли,
служба
питания
с
расширенным
ассортиментом здоровой пищи; проведение мероприятий по физическому
воспитанию подрастающего поколения и «служба здоровья персонала школы» с
привлечением родителей и помощи широкой общественности.
Есть надежда, что происходящая в данное время в России модернизация
образования, в числе основных целей которой выделено сохранение и укрепление
здоровья школьников, сможет решить эту задачу, которая была поставлена
педагогами и гигиенистами в России более 100 лет назад, но так и нерешенную до
настоящего времени [47].
12
1.2 Современные подходы к сохранению и формированию здоровья
учащихся на уроках в школе
Определяющим фактором в системе сохранения и развития здоровья
подрастающего
поколения
может
стать
здоровьеориентированный
образовательный процесс в школе. Вместе с тем чрезвычайно широкая трактовка
термина «здоровье» создает существенные методологические и технологические
трудности в достижении этой цели.
Известно,
что
Всемирная
организация
здравоохранения
определяет
здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов».
Данная
формулировка
справедливо
критикуется
за
идеализацию
цели,
субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и
абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения
организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и предпосылке
нездоровья [37]. Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию
специфических способностей человека к проявлению резервов организма [3], к
устойчивости [20], к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию [37].
Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения
становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в
практической деятельности российских педагогов.
Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается
шесть его признаков:
- отсутствие болезней;
- нормальное функционирование организма;
- гармонизация организма и окружающей среды;
- способность человека к полноценному выполнению основных социальных
функций;
- полное физическое, психическое и социальное благополучие;
- адаптация человека к усложняющейся и меняющейся окружающей среде.
13
Наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной [50],
которая с позиций системного подхода предлагает считать здоровье как целостное
многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные
показатели) в процессе реализации генома (совокупность генов) в условиях
конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в
различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.
Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в
нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое и
социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное,
личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом [20], Г.К. Зайцевым [24], В.В.
Колбановым [35] мы придерживаемся трехкомпонентной структуры здоровья, в
которую входят физический, психический и социальный элементы.
Под физическим компонентом здоровья исследователи подразумевают то,
как функционирует организм, все его органы и системы, уровень их резервных
возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие или отсутствие
физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических.
С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед,
психическое здоровье – это нормальное течение психических процессов,
характеризующихся отсутствием
выраженных психических расстройств и
наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может
преодолеть
неожиданные
стрессы
или
затруднения,
возникающие
в
исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между
человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом,
сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других
людей об объективной реальности». Психическое здоровье включает в себя, по
мнению экспертов, такие компоненты, как положительное отношение к себе,
оптимальное
развитие,
рост
и
самоактуализация
личности,
психическая
интеграция (аутентичность, конгруэнтность), личная автономия, реалистичное
восприятие окружающих людей, умение адекватно воздействовать на них.
14
По мнению Т.К. Зайцева, социальный компонент здоровья – это осознание
личностью себя в качестве субъекта мужского или женского пола и
взаимодействие личности с окружающими [24]. Данный элемент отражает способ
общения и отношений с разными группами людей (сверстниками, коллегами,
родителями, соседями), т.е. с обществом. На наш взгляд, для социального
компонента здоровья человека важна сформированность системы ценностных
отношений, готовность к самоопределению жизненного пути, а также социальная
активность и способность к социальной адаптации.
Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в
обстановке сложного и неоднозначного развития рыночных отношений в стране
усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространились
такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек,
дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие
окружающего мира, пассивная жизненная позиция, уход от ответственности за
себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм,
пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофированность (или
напротив) самоконтроля и др.
Выявление состава и раскрытие особенностей критериев социального
здоровья представляются ключевыми вопросами, от степени осознания которых
во многом зависит практическое решение педагогами вышеобозначенной
проблемы. Суммируя высказывания ученых, представим перечень критериев
социального здоровья формирующейся личности. В первую очередь к ним
относится потребность в безопасности, привязанности и любви (по А. Маслоу
[38]), бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие
социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде,
направленность на общественно полезное дело, альтруизм, демократизм в
поведении, умение взаимодействовать с представителями разных социальных
групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и др.
В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на
вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить
15
школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной
активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют
программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют
различные
способы
укрепления
здоровья
(дыхательную,
коррегирующую
гимнастику, элементы психотерапии и др.).
Сравнительный анализ здоровьеориентированной деятельности учителя на
уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые
технологии», «результат деятельности» позволяет условно выделить три
направления, в основу которых положена соответствующая модель здоровья:
– медицинское направление (акцент делается на профилактике заболеваний
и оздоровительных мероприятиях с приоритетом соматического компонента
здоровья);
– медико-психологическое (к нему добавляются психогигиенические
мероприятия, вводятся элементы психотренингов);
– биосоциальное (которое также основано на традиционном медикобиологическом
содержании,
сориентировано
на
формирование
ресурсно-
прагматического типа внутренней картины здоровья и совершенствование
психофизиологической жизнеспособности ребенка).
Общим фактором для всех этих направлений здоровьеориентированной
деятельности является недооценка социокультурного аспекта здоровья, что
входит в противоречие с ведущим фактором, влияющим на здоровье школьников.
Известно, что системные социально-экономические преобразования в обществе
нередко создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации доя детей, не
готовых к их позитивному разрешению. Поэтому в школе в целом и на уроке в
частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка социального
здоровья учащихся, что проявляется в их обучении противостоянию манипуляции,
преодолению стрессовых ситуаций, целостной подготовке к оптимизации своей
жизнеспособности в условиях системных социальных изменений. В наибольшей
16
степени поставленные цели можно решить в условиях здоровьеориентированной
организации образовательного процесса на уроке.
В ходе обеспечения социального здоровья школьников необходимо
учитывать периодизацию развития субъективности человека в онтогенезе [39].
Так,
в
школьном
возрасте,
на
этапе
персонализации,
актуализируются
потребности и способности к саморазвитию. В этой связи на передний план
выдвигается педагогическая задача помощи ребенку в проявлении зрелой
осознанной внутренней свободы.
Для определения каждого из перечисленных компонентов здоровья
разработаны
достаточно
объективные
психологические,
клинические,
физиологические, педагогические, социологические и другие методы их оценки.
Здоровьеориентированная
образовательная
деятельность
учителя
базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и
формирование здоровья учащихся [48].
Суть принципа сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность
организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием
внешних воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс на уроке
должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма
учащегося через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований,
осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при
организации обучения и Боепитания школьника, учета его индивидуальных
особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.
Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания,
накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов
здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии
обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к
стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный процесс
на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников,
должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья.
Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную
17
дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров,
максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей здорового образа жизни,
валеологических знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни,
осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов,
раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа
жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического
процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание
определенных способов его достижения.
Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня
культуры здоровья человека, которая формируется в процессе целенаправленной
педагогической деятельности. В этой связи понятна роль педагогического
фактора в структуре здоровьесберегающего обеспечения жизнедеятельности
школьника.
Общим
руководством
к
действию
является
принцип
здоровьецентризма [42], который включает в себя: целевую ориентацию
участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и
основной результат деятельности; направленность содержания и организации
учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье
и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы
организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение
стоимости их здоровья; развитие культуры здоровья педагогов; организацию
здоровой предметно-пространственной среды классного помещения и др.
За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и
практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном
процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев,
Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров,
Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др.
Анализ научной литературы показывает, что особое внимание исследователи
уделяют разработке таких вопросов, как введение здоровьеориентированного
18
содержания образования в другие учебные дисциплины – физкультуру, основы
безопасности и жизнедеятельности, человековедение, психологию, биологию.
Некоторые физиологи в своих исследованиях обосновывают механизмы
снижения стоимости здоровья учащихся в процессе обучения. Они выдвигают
требование гигиенического нормирования учебной нагрузки, опираясь на
изучение функций организма, подвергающегося этому воздействию, предлагают
регламентацию длительности отдельных видов учебной деятельности на уроке. В
центре внимания этих ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического
состояния классного помещения, регламентации урока в целом и отдельных видов
учебной деятельности учащихся, а также степень трудности урока и его
эмоциональная насыщенность, функциональное состояние учащихся на уроке,
использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями
школьников и другие вопросы.
При организации здоровьесберегающего образовательного процесса, по
мнению М.В. Антроповой [4], необходимо уделять большое внимание трем
основным группам факторов, влияющим на степень работоспособности учащихся:
факторам физиологического характера (пол, возраст, состояние здоровья и др.),
физического характера (освещение помещения, температура воздуха, шум и т.д.),
психического характера (самочувствие, настроение, порицание, поощрение и др.).
Такие авторы, как М.В. Антропова [4], Н.Г. Блиновой [16], Л В.Р. Кучмы
[36], освещают здоровъесберегающие идеи в аспекте дифференцированного
подхода к обучению. На основании изучения функционально значимых признаков,
проявляемых подростками, ученые пришли к выводу о целесообразности
группировки учащихся по направлениям индивидуально-дифференцированпого
обучения. В качестве информативных и доступных критериев типологических
особенностей
подростков
авторы
предлагают,
определение
временных
характеристик сенсорных, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных
навыков; уровень здоровья; степень социальной (учебной) адаптации. Один из
вариантов такого обучения рассматривается Т.А. Берсеневой [13] с учетом правоили левополушарной активности школьников. Авторы считают необходимым
19
валеологизировать урок с помощью типодифференциального тестирования,
которое дает возможность проводить обучение в контрастном режиме нагрузки на
левое и правое полушария головного мозга учащихся. При традиционном
обучении учитель, как правило, не обращает внимания на такого рода
дифференциацию, что часто наносит ущерб здоровью детей.
Интересна методика Н.К. Смирнова, который предлагает решать проблему
сохранения здоровья учащихся в контексте гигиенического подхода к процессу
обучения на уроке [42].
Проведенный анализ научной литературы показывает, что предлагаемые
учеными и практиками отдельные способы обеспечения здоровья учащихся на
уроке не решают в полной степени рассматриваемую проблему. В то же время
накопленный теоретический и практический материал позволяет вычленить
противоречия и обозначить основные ориентиры для разработки системы мер по
их преодолению.
20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
Для решения поставленных в работе задач использовались следующие
методы исследования:
1.
Анализ научной и научно - методической литературы.
2.
Педагогическое наблюдение.
3.
Педагогическое тестирование.
4.
Диагностика сформированности здорового образа жизни.
5.
Оценка уровня физического развития.
6.
Педагогический эксперимент.
7.
Методы математической статистики.
Анализ и обобщение научно - методической литературы
Анализ
литературы
позволил
определить
направление
работы,
сформулировать задачи настоящего исследования и выбрать пути их решения.
Анализ литературных источников позволил также определить состояние
изучаемой
проблемы
в
настоящее
время,
уровень
её
актуальности
и
разработанности в науке и практике работы современных учебных заведениях. В
процессе работы над выбранной проблемой анализировались источники,
освещающие важнейшие проблемы оздоровления подрастающего поколения,
внедрение в современную систему образования достижений передовой практики в
области физического воспитания и гигиенического образования школьников.
Анализировались работы отечественных авторов, посвящённые изучаемой
проблеме. Всего было изучено более 50 литературных источников.
Педагогическое наблюдение
В процессе педагогического наблюдения проводилось
комплексное
системное изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной
нагрузки и анализ организации здоровьесберегающих технологий. Основные
задачи мониторинга:
21
1)
Изучение
возможность
и
анализ
инфраструктуры
рациональной
организации
школы,
учебного
обеспечивающей
процесса
и
здоровьесберегающей деятельности.
2) Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их
режима дня;
3) Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1—4-х классов.
4) Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, используемых
в образовательных учреждениях.
Диагностика сформированности здорового образа жизни
На
констатирующем
этапе
исследования
нами
была
произведена
диагностика сформированности здорового образа жизни, что позволило наметить
дальнейший план действий.
В
исследовании
приняли
участие
учащиеся
младшие
школьники,
обучающиеся в 3-х классах школы № 24. Для оценки формирования здорового
образа жизни младшего школьника нами были выбраны три критерия:
1) Когнитивный (обученность);
2) Мотивационный (уровень мотивации);
3) Деятельностный (состояние и динамика здоровья).
Затем были определены показатели для каждого критерия:
1) Обученность - текущая итоговая успеваемость учащихся, выявленная по
результатам тестирования.
2) Уровень мотивации - формирование потребности в здоровье и
оценивание отношений к собственному здоровью и здоровью окружающих
(психолого-педагогические диагностики).
3) Состояние и динамика здоровья – уровень физического развития (на
основе данных, предоставленных медицинским кабинетом гимназии).
Текущая итоговая успеваемость учащихся определядась посредством
проведения контрольного «среза» в начальной школе, а также анкетирования по
выявлению уровня валеологических знаний.
22
Исследование мотивационного компонента проводилось при помощи
применения методики оценки ценностных ориентаций личности.
Оценка уровня физического развития
Оценивая уровень физического развития младшего школьника, учитывались
показатели телосложения, жизненной ёмкости лёгких, деятельности сердечно сосудистой системы, осанки и зрения.
Педагогический эксперимент
Исследование было организовано на базе средней школы №24 г. Орла.
В эксперименте приняла участие школьники 3-4 классов в количестве 43
человек.
В
процессе
формирующего
эксперимента
с
учащимися
экспериментальных классов было внедрена здоровьесберегающая технология,
особенностью которой является:
- осуществление принципа единого планирования учебно-воспитательной и
оздоровительной деятельности;
- применение вариантов расписания занятий с включением оздоровительных
мероприятий, интегральных курсов, поведенческих программ;
- включение информации об укреплении здоровья в учебные программы и в
содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности;
- целенаправленная работа с родителями младших школьников на базе
городского психологического центра «семья», с привлечением психологов и
спортивных тренеров, врачей.
Нами был разработан и внедрен курс для младших школьников,
направленный на освоение системы фундаментальных понятий валеологии.
Результатом его изучения планировалось проявления различных личностных
характеристик, таких, как осознание здоровья как универсальной ценности,
овладение умениями и привычками сохранения и укрепления здоровья, а также
социально активная жизненная позиция в решении проблемы сохранения и
развития здоровья.
23
Методы математической статистики
1. [ X ] — среднее значение исследуемого показателя;
2. [σ] — стандартное отклонение;
3. [m] — ошибка среднего значения;
4. [d] — разница в значениях сравниваемых показателей;
5. [t] — значение t-критерия Стьюдента при сравнении показателей до и
после эксперимента;
6. [р] — достоверность различии сравниваемых показателей (критическое
значение - 0,05);
7. [n] — число испытуемых в анализируемой выборке.
24
2.2 Организация исследования
Основные этапы исследования:
Первый этап (сентябрь-декабрь 2017 гг.) включал в себя изучение
психолого-педагогической, методической литературы, выявление основных
противоречий и проблем здоровьесбережения школьников в системе образования.
Были
проанализированы
современные
подходы
к
определению
понятий
«здоровье», «проектирование», «педагогическое проектирование». Изучалось
практическое
состояние
проблемы
организации
и
реализации
здоровьесберегающего образования в школе, изучался опыт проектирования
здоровьесбережения, формировался понятийный аппарат исследования, была
сформулирована рабочая гипотеза, разрабатывалась технология, принципы
проектирования здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном
учреждении.
На втором этапе (январь 2018 – апрель 2018 гг.) проводился анализ
результатов
диагностики
уровня
физического
здоровья
школьников,
здоровьесберегающего потенциала ОУ, особенностей образа жизни учеников,
отношения учителей к здоровью и здоровому образу жизни. На основе анализа
была разработана модель проектирования здоровьесберегающей деятельности.
Был
разработан и реализован проект организации здоровьесберегающей
деятельности
школы,
проведена
опытно-экспериментальная
проверка
его
эффективности.
На третьем этапе (май-июнь 2018 гг.) проводились анализ и обобщение
результатов исследования, соотнесение данных мониторинговых исследований,
аналитическая
обработка
материалов,
уточнение
литературное оформление дипломной работы.
положений
и
выводов,
25
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Исследование здоровьеберегающей среды школы на этапе
констатирующего эксперимента
На этапе формирования подготовки к проектированию здоровьеберегающей
среды в начальной школе был проведен констатирующий эксперимент, целью
которого являлось накопление информации для проектирования программы
стратегического
развития
школы,
а
также
диагностика,
коррекция
и
прогнозирование образовательного процесса.
Продуктивность деятельности школы по формированию здорового образа
жизни
младшего
школьника
оценивалась
психолого-педагогическими
диагностическими методами. В эксперименте принимали участие учащиеся 3
классов школы № 24.
Для оценки формирования здорового образа жизни младшего школьника
были
выбраны
следующие
критерии,
отражающие
результат
общей
жизнедеятельности учащихся и деятельности образовательного учреждения:
1) Когнитивный (обученность);
2) Мотивационный (уровень мотивации);
3) Деятельностный (состояние и динамика здоровья).
Показателями обученности были выбраны: текущая итоговая успеваемость
учащихся, выявленная по результатам тестирования.
Обученность - это одна из наиболее представительных психологопедагогических
характеристик
учебно-познавательного
процесса
каждого
школьника и всего ученического коллектива в целом, по значениям которого
можно судить об их конкретных достижениях в области обучения.
Чтобы иметь аналитические параметры показателей уровня обученности
младших школьников, необходимо получить первичную информацию о характере
практического использования учащимися опыта деятельности, усвоенного в
рамках конкретной школьной программы, или провести контрольный «срез» во
26
все
классах
школы,
участвующих
в
исследовании,
по
утверждённому
руководителем образовательного учреждения перечню предметов учебного плана.
Минимально желательное количество предметов - один на образовательную
область. Чем больше предметов задействовано при «срезе», тем более объективны
и многоплановы аналитические выводы.
Единицей основных «срезов» и формой их организации является
контрольная работа по предмету, которая включает шесть практических тест
заданий:
два - нормативного уровня сложности (уровень норм государственных или
утверждённых
региональным
органом
управления
образования
учебных
программ), требующего от обучающихся конструктивного характера решений;
два - повышенного уровня сложности (уровня олимпиадных заданий,
углубленного изучения предметов), требующего от обучающихся творческого
характера решений;
два - облегченного уровня сложности (уровень общих представлений об
осваиваемом опыте деятельности, понятийный, базисный уровень), требующего
от обучающихся воспроизводящего характера решений.
Содержание тест-заданий первого «среза» (начало года) должно отражать
базисный материал, на котором будет строиться процесс познания основных тем
учебного года.
Содержание тест-заданий второго «среза» (конец года) должно отражать
обобщение ключевых знаний основных тем учебного года.
Тест - задания должны различаться уровнем сложности:
- понятийный, базисный (доступен и обязателен для всех учащихся);
- нормативно-программный (желателен для всех учащихся как показатель
решения учителем социального заказа);
- повышенной сложности (требует нестандартного мышления).
Система оценки использовалась следующая:
27
За правильно выполненное задание облегченного уровня сложности - 1 балл;
нормального уровня сложности - 2 балла; повышенного уровня сложности - 3
балла.
После того, как учащиеся выполнили контрольные работы, результаты были
подсчитаны по шкале:
Высокий уровень - 7-12 баллов;
Средний уровень - 5-6 баллов;
Низкий уровень – менее 4 баллов.
Затем в каждом классе был выявлен уровень обученности по следующей
шкале критериев:
Высокий уровень - высокий и средний показатели составляют более 70%;
Средний - класс характеризуют высокие и средние показатели учащихся,
низкий показатель имеет место, но не более 40 % от общего числа;
Низкий - разброс индивидуальных показателей, но основная их масса
представлена низким уровнем в пределах более 50%.
В целом, анализ полученных результатов показал преобладание среднего
уровня обученности в экспериментальных классах.
Кроме этого, был проведен тест-опросник, целью которого являлось
выявление знание детей о строении организма человека.
Нами выделены три уровня знаний о здоровом образе жизни у младших
школьников:
Высокий уровень - 12-15 баллов - у ребенка сформировано представление о
ценности здоровья и здорового образа жизни. Ребёнок отвечает на поставленные
вопросы уверенно, чётко, полно. Называет все части тела и основные органы,
пытается объединить их в системы. Осознаёт ценность здоровья, имеет
представление о системности здорового образа жизни.
Средний уровень - 9-11 баллов - ребёнок отвечает на вопросы не уверенно,
не полно. Путает названия частей тела и внутренних органов. В системы органы
объединяет только с помощью подсказки или наводящего вопроса. Представления
28
о здоровом образе жизни ограничены, не конкретны. Ценность здоровья
понимает, но с трудом формулирует, что надо делать, чтобы не болеть.
Низкий уровень - 6-8 баллов ребёнок называет отдельные части тела, знания
о
названиях внутренних органов
расплывчаты,
фрагментарны.
Здоровье
определяет как противоположное состояние болезни. Не может объяснить,
привести пример заботы человека о своём здоровье.
Результаты анкетирования показали, что у детей преобладает средний
уровень. Детям часто требуется помощь в виде подсказки или наводящих
вопросов. Таких школьников 54 % и 70% в 4 «А» и 4 «Б» соответственно. На
высоком уровне находятся 2 % и 9%. (рис. 1)
70
70
60
54
50
44
40
30
21
20
9
10
2
0
Высокий
1
- 3 «А» класс;
Средний
2
Низкий
3
- 3 «Б» класс
Рис.1 – Результаты анкетирования по выявлению уровня знаний о строении
организма
Деятельностный компонент здорового образа жизни был определен на
основе анализа данных, предоставленных медицинским кабинетом школы.
29
Уровень физического развития - один из показателей адаптируемости
ребёнка к нормальной умственной и физической работе с позиций параметров
антропометрии и физиологии его организма.
Слагаемые показатели физического развития школьника:
1. Показатель телосложения.
2. Показатель жизненной ёмкости лёгких.
3. Показатель деятельности сердечно - сосудистой системы.
4. Показатель осанки.
5. Показатель зрения.
При обработке данных за основу было взято уровневое ранжирование
величин.
Высокий уровень - это показатели признака выше заданного норматива.
Достаточный уровень - показатели признака соответствуют заданной норме.
Критический
уровень
критическое
состояние
-
показатели
между
признака
заданной
занимают
нормой
и
её
промежуточное,
несоответствием.
Недостаточный уровень - показатели признака не соответствуют заданной норме.
При таком подходе в первую очередь важны показатели критического и
недостаточного
уровней,
которые
характеризуют
нарушение
баланса
деятельности вегетативных систем при той же нагрузке и требуют по отношению
к данным школьникам специализированного медицинского воздействия. Всё это
делает показатели таблиц информативными, удобными для пользования, даже для
тех, кто не имеет специального медицинского образования.
Обобщенные результаты по каждому из пяти факторов представлены в
таблице 1.
По результатам проведенного исследования определилась группа детей
особой заботы, которая составила примерно 8% младших школьников. Таким
учащимся
рекомендовано
наблюдение
направлению к узким специалистам.
педиатра,
даны
рекомендации
по
30
Таблица 1
Уровни физического развития младших школьников
Показатели
Уровни
Показатель телосложения
Критический уровень
Показатель жизненной ёмкости лёгких
Критический уровень
Показатель деятельности сердечно сосудистой системы
Достаточный уровень
Показатель осанки
Критический уровень
Показатель зрения
Достаточный уровень
Объективность программы в оценке здоровья учащихся была подтверждена
результатами углубленного медицинского обследования, в результате которого
были поставлены диагнозы и назначено лечение детям «группы особой заботы
школы». Проведённое исследование дало возможность по выводам о результатах
анализа определить педагогический аспект решения проблемы сохранения и
развития здоровья младших школьников.
Деятельностный (состояние и динамика здоровья) рассматривался на основе
изучения мотивационно - потребностной среды младшего школьника, а именно
формировании потребности в здоровье и оценивании отношений к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Уровень мотивации был определен у учащихся 3 классов при помощи
анкетирования, вопросы которого разбиты на два блока: познавательные и
социальные мотивы (таблица 2).
После подсчета результатов было выявлено, что уровень социальных
мотивов преобладает над остальными. Социальная мотивация у младших
школьников высока, и школьники даже не всегда понимают, зачем нужно делать
то, что велит учитель. Познавательные интересы проявляются редко, опять же,
под влиянием педагога и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.
Особенность мотивации младших школьников заключается в том, что они
стремятся беспрекословно выполнять требования учителя, в связи с чем
31
представляется очень важной роль педагога в повышении мотивации, в том числе
и на уроках физкультуры.
Таблица 2
Компоненты мотивации
Мотивы
Компоненты
Широкие
познавательные
ориентируют
на
мотивы,
овладение
которые
новыми
валеологическими знаниями
Познавательные мотивы, которые ориентируют и
Познавательные
определяют
усвоение
способов
добывания
валеологических знаний
Мотивы
самообразования,
вызывающие
стимулирующие
совершенствование
и
самостоятельное
способов
добывания
валеологических знаний
Широкие
социальные
стремление
получить
мотивы,
знания,
вызывающие
быть
полезным
обществу, понимание необходимости соблюдения
Социальные
здорового образа жизни, чувство ответственности за
свое здоровье
Позиционные мотивы, вызывающие стремление
занять
определённую
жизненную
позицию,
получить одобрение окружающих
Кроме этого, деятельностный компонент измерялся нами при помощи
методики «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере
здоровья» автора Н.С. Гаркуша. Цель данной методики – определить уровень
владения культурными нормами в сфере здоровья у младших школьников.
Учащимся было предложено ответить на ряд вопросов, касающихся участия в
спортивных секциях, чтения литературы и просмотра передач по теме здоровья,
32
употребления витаминов, желания заниматься на уроках физической культуры,
соблюдения режима дня и питания, наличия вредных привычек и выполнения
зарядки.
Баллы
присваивались
по
специально
разработанной
школе
и
интерпретировались следующим образом:
Высокий уровень владения культурными нормами в сфере здоровья был
присвоен школьникам, набравшим от 160 до 130 баллов. Такой результат говорит
о наличии признаков физически активной личности, которая заботиться о своем
здоровье самостоятельно.
Среднему уровню соответствует результат от 125 до 90 баллов. Младший
школьник обладает некоторыми знаниями о здоровом образе жизни, но они не
являются убеждениями, а овладение практическими навыками сохранения и
преумножения здоровья эпизодическое.
На низком уровне находятся учащиеся, чей результат оказался ниже 85
баллов, что констатирует отсутствие системы элементарных знаний о здоровье и
здоровом образе жизни и мотивации к заботе о собственном здоровье, также
учащийся часто игнорирует элементарные правила гигиены.
По итогам проведения методики «Уровень владения школьниками
культурными нормами в сфере здоровья» на констатирующем этапе эксперимента
было выявлено, что только 2 % учащихся 3 «А» и 4 «Б» классов находятся на
высоком уровне владения культурными нормами в сфере здоровья. К среднему
уровню мы отнесли 38 % учащихся, а к низкому – 60 % (рис. 2).
33
60
60
50
38
40
30
20
10
0
2
Высокий
1
Средний
2
Низкий
3
Рис.2 Результаты проведения методики на выявления владения
культурными нормами в сфере здоровья
Таким образом, результаты экспериментальной деятельности позволили
выявить недостаточно сформированную мотивацию к здоровому образу жизни и
убедиться в необходимости внедрения технологий педагогики здоровья, а также
новых подходов к дальнейшему совершенствованию образовательного процесса.
34
3.2 Проектирование здоровьесберегающей среды на этапе
формирующего эксперимента в начальной школе
Работа по проектированию здоровьсберегающей среды в начальной школе
велась по нескольким направлениям.
Обсуждение
проблем
формирования
здорового
образа
жизни
и
педагогических условий, способствующих этому, проходило на совещаниях
завучей гимназии, на педагогических советах «Здоровые дети - здоровая нация»,
«Образование и здоровье», а также на методических и научно-практических
конференциях.
Среди основных сложившихся
направлений работы с
родителями,
осуществляемых в гимназии, можно выделить следующие:
- повышение теоретических знаний по педагогике, медицине, гигиене
(педагогический лекторий, консультации, тренинги, "телефон доверия", с
привлечением специалистов - врачей, психологов, спортивных тренеров, юристов,
городского центра "семья");
- включение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительский
совет класса, школы, попечительский совет школы);
- партнерское взаимодействие (организация досуга, проведение совместных
культурно-спортивных и туристических мероприятий, таких как «Дни семейного
отдыха», «Дни матери», «Дни здоровья», "Папа, мама, я - спортивная семья",
совместные занятия в спортивных секциях, группах здоровья).
Кроме работы с педагогами и родителями школьников, в школе№24 г.Орла
к решению проблемы формирования здорового образа жизни прямое отношение
имеет медико-педагогический центр. Он был создан в 1992г. с целью
профилактики, ранней диагностики и лечения отклонений в состоянии здоровья
детей непосредственно в гимназии и формирования системы технологий охраны и
сохранения здоровья детей.
Основной задачей центра является реализация в практике гимназии медикобиологического направления в образовании, выполняющего функции сохранения,
укрепления и развития здоровья школьников посредством медико-биологических
35
технологий. Необходимость существования медико-педагогического центра в
гимназии обусловлена приближением медицинской помощи к пациентам школьникам и возможностью проведения многих медицинских манипуляций без
отрыва от учебного процесса, постоянным и лонгитюдным наблюдением
пациентов - школьников специалистами и другими факторами. Сотрудниками
медико-педагогического
центра
и
нами
было
предложено
множество
профилактических, диагностических и реабилитационных методик.
Проводилась также работа с учащимися. Был разработан и внедрен курс, в
основу содержания которого положена концепция развития здоровья и
формирования здорового образа жизни. Процесс познания этого курса направлен
на освоение системы фундаментальных понятий валеологии, которые раскрывают
сущность проблемы здоровья и его развития.
Содержание
понятия
«здоровье»
раскрывается
через
систему
валеологических понятий: «физическое здоровье», «психическое здоровье»,
«социальное здоровье», «факторы здоровья», «здоровый образ жизни» и других.
Разработанный
курс
призван
познакомить
учащихся
с
основами
оптимизации взаимодействия человека с окружающей природой и социальной
средой при соблюдении принципов охраны здоровья и формирования здорового
образа жизни.
Разработанная программа для начальной школы в целом включает
формирование знаний по следующим вопросам:
- принципы охраны окружающей среды с позиции защиты здоровья и
поддержания здорового образа жизни;
- санитарно-гигиеническое нормирование;
- способы прогнозирования и оптимизации условий жизни, труда, досуга;
- экологически грамотные взаимоотношения с природой и средой в
досуговой и трудовой деятельности.
Приобретая знания по валеологии, младший школьник формирует умения,
позволяющие
оценивать
собственное
здоровье,
учитывать
факторы
наследственности, корректировать образ жизни, ориентироваться на качество
36
окружающей среды, накапливать опыт, анализировать различные ситуации.
Введение данного курса, на наш взгляд, может способствовать эффективному
поддержанию и формированию здорового образа жизни.
Данный курс содержит и деятельностный аспект валеологического
образования, включает целую систему практических, лабораторных занятий и
практикумов, занимающих примерно половину процесса обучения.
Форма организации занятий в данном курсе в основном подразумевает
групповую деятельность. Таким образом, происходит воспитание коллективизма
и осознание неповторимости каждой личности, а также помогает развить
коммуникативные навыки.
Однако при этом разработанный курс открывает большие возможности для
организации индивидуальной и творческой деятельности. Под руководством
педагога школьники могут заниматься исследованиями как в валеологической
сфере, а также изучать физиологию, гигиену, психологию и экологию.
Слушатели
курса
получают
возможность
вести
самостоятельную
теоретическую и практическую деятельность:
- самонаблюдение, различные измерения, проведение тестирований;
- эксперименты;
- написание рефератов, подготовка научных докладов.
Наиболее важная задача курса - формирование у младших школьников
позитивной
чувственно-эмоциональной
сферы,
которая
включает
чувства
удивления и сомнения, удовольствия и наслаждения здоровьем, радости
физической и социальной активности, творческой деятельности.
Развитие стенических чувства по отношению к эстетически и экологически
привлекательной окружающей среде мотивирует к соблюдению здорового образа
жизни и активизирует поведение и деятельность школьника по ценностному
отношению к природе.
За основу мы взяли предметы, которые обладают потенциалом к
формированию знаний, умений и навыков о здоровом образе жизни, а также
воспитательными возможностями по пропаганде культуры здоровья: биология,
37
химия, физика, литература, история, основы безопасности жизнедеятельности,
основы жизненного самоопределения (ОЖС), физическая культуры и другие.
Стоит отметить, что биология - одна из приоритетных школьных дисциплин,
от которой зависит усвоение большей части знаний и умений о здоровом образе
жизни, формирование ценностных ориентаций на сбережение здоровья, развитие
социальных качеств личности, которые помогают противостоять асоциальному
поведению. Биология включает основы жизнедеятельности, общественной и
личной гигиены, даёт знания о воздействии на организм человека наркотических
и психотропных средств, алкоголя и никотина, воспитании сексуальной культуры,
борьбы со СПИДом и многом другом.
Валеологический аспект обучение реализовался как важный компонент
целей
содержания
многих
образовательных
предметов,
включались
межпредметные и внутрипредметные интеграции. Уроки физической культуры
дополнялись практическими, тренирующими занятиями по интересам в учебное и
внеурочное время. Ученика была предоставлены система секционных и
индивидуальных занятий, посещение бассейна, утренняя зарядка и подвижные
перемены, которые проводились на улице и в спортивных залах инструкторами из
старшеклассников.
Базовый уровень валеологического образования как обязательный результат
изучения курса может быть выражен через категории «знания и умения».
Выпускник младшей школы должен уметь: устанавливать зависимость между
здоровьем и его факторами (наследственность, окружающая среда, образ жизни,
питание, двигательная активность и т.п.); определять работоспособность своего
организма; использовать знания о здоровье и его факторах для ведения здорового
образа жизни.
Наивысшим результатом валеологического образования должно считаться
ответственное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих.
Ответственное отношение к здоровью включает следующие личностные
проявления:
- осознание здоровья как универсальной ценности самого высокого порядка;
38
- владение умениями и привычками сохранения и укрепления здоровья;
- социально активная жизненная позиция в решении проблемы сохранения и
развития здоровья, противодействие безответственности.
Критерием
оценки
уровня
валеологической
грамотности
является
практическая деятельность. В учебном процессе организация такой деятельности
связана
с
решением
валеологических
задач,
ситуаций,
участием
в
пропагандистской деятельности и других формах учебной и внеучебной работы.
Значимость
усвоенного знания
определяется
умением
его применять
в
жизнедеятельности.
Таким образом, курс призван серьёзно повлиять на становление культуры
здоровья младшего школьника, на развитие кругозора, на участие в реальном
улучшении своего образа жизни.
На формирующем этапе нашего эксперимента в рамках курса, который
читался для всех школьников гимназии №35, учащиеся 4 классов изучали курс
«Уроки
здоровья»,
ориентированный
на
достижение
базового
уровня
валеологического образования для младших школьников.
При структурировании курса
«Уроки здоровья» и разработке его
содержания учитывались не только возрастные особенности школьников,
определяющие
психолого-физиологические
возможности
и
уровень
подготовленности к восприятию и усвоению валеологических знаний, но и
характер содержания школьного и государственного компонента общего среднего
образования в целом. Содержание образования как определённый объём опыта
жизнедеятельности, передаваемый учащимся в традиционном педагогическом
процессе общеобразовательных учреждений, обеспечивает пропедевтическую
подготовку к валеологическому образованию.
Целью успешной работы педагога можно назвать успешность создания
медико-психологических, социально-педагогических условий, формирование
гигиенической культуры ребенка в рамках школьной программы, в связи с чем
изучение курса предполагало решение следующих задач:
39
1. Укрепление здоровья ребенка, совершенствование его душевного
развития
и
защитных
свойств,
улучшение
органической
и
умственной
работоспособности.
2. Воспитание у детей личной физической культуры, вооружение
первоначальными знаниями, умениями и навыками самостоятельных занятий,
развитие потребности в физическом совершенствовании, воспитании чувства
заботы о своем здоровье и привычки к здоровому образу жизни.
3. Обеспечение душевного и психологического благополучия, комфортного
состояния, связанного с двигательной деятельностью, расширение возможностей
ребенка в освоении окружающего мира.
Задачами гигиенического воспитания младших школьников является
воспитание
культуры
здоровья
и
привычек
здорового
образа
жизни,
формирование системы понятий, направленных на осознание ребенком своего
“Я”, возможностей своего организма, зависимости его здоровья от действий,
поступков, привычек.
Кроме того, учитывалась также многоаспектность и междисциплинарность
фундаментальных валеологических знаний. Интегративный характер валеологии
нашёл отражение и в модели предлагаемой программы. Принимая концепцию
здоровья как целостное учение, при разработке курса была сделана попытка
охватить, так или иначе, все аспекты, раскрывающие её суть и содержание.
Принципы, заложенные в содержании программы курса:
- общеметодические – определяющие содержание, организационные формы
и методы учебного процесса;
- принцип сознательности и активности – предполагает в учащихся
высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества;
- принцип наглядности;
- принцип систематичности и последовательности – проявляется во
взаимосвязи знаний, умений, навыков;
- принцип повторения и постепенности;
- принцип доступности и индивидуализации;
40
- принцип непрерывности
–
выражает закономерности построения
педагогики оздоровления как целостного процесса;
-
принцип
цикличности
–
заключается
в
повторяющейся
последовательности занятий;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- принцип активного обучения – заключается в использовании активных
форм и методов обучения;
- принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и
здоровье окружающих людей;
- принцип связи теории с практикой – призывает настойчиво приучать
учащихся применять свои знания по формированию, сохранению укреплению
здоровья на практике;
- принцип интегративности – предполагает взаимосвязь с содержанием
окружающего мира, литературного чтения, математики, русского языка и других
предметов начальной ступени обучения.
Курс включает теоретическую и практическую составляющие. Цель
теоретического раздела программы состоит в том, чтобы дать минимально
достаточный объем знаний, необходимых ребенку для осмысления своих
личностных особенностей, природных качеств и причин человеческого бытия.
Научить ребенка задавать вопросы (не надо отвечать на вопросы, которые они
еще не задали). Обучить детей навыкам основных мыслительных операций:
сравнивать,
давать
определения,
строить
умозаключения,
выделять
закономерности, рассуждать. Каждое теоретическое занятие включает четыре
этапа:
- информация к размышлению;
- фантазирование;
- упражнения на развитие культуры мышления, культуры этики;
- психогимнастика.
Цель практического раздела сводится к тому, чтобы ребенок в ходе
практических действий имел возможность пережить различные эмоциональные
41
состояния. Только тогда будет происходить постепенное принятие или не
принятие ребенком конкретных действий для укрепления собственного здоровья.
Формирование валеологических убеждений происходит по формуле: «логическое
познание (мысль) - пережито (чувства) - принято (это мое) - сделано (моя
деятельность и мое поведение)».
Теория должна закрепляться практикой или наоборот: теория может
вытекать из практики. Главное - знание должно быть пережито ребенком, а новые
знания чаще приобретены самостоятельно и практически.
Содержание
курса
включало
сведения
об
эколого-валеологических
проблемах человека, связанных со здоровьем. Количество занятий 14 - минимум,
при котором возможно достигнуть эффекта и повлиять на изменение поведения.
На занятиях младший школьник приобретет не только валеологические
знания, умения и навыки, но и с помощью педагога извлечет для себя знания в
области личной, общественной и школьной гигиен. Это способствует воспитанию
ребенка, умеющего быть здоровым. Чтобы достичь данной цели, необходимо при
организации занятий валеологии учитывать возрастные особенности детей, их
потребность в саморазвитии, игре, подражании.
Кроме этого, эффективными являются следующие методы и приемы,
способствующие формированию у учащихся здорового образа жизни:
- практический метод;
- познавательная игра;
- ситуационный метод;
- игровой метод;
- соревновательный метод;
- активные методы обучения и др.
Одним из методов валеологического воспитания младшего школьника
является метод разработки проектов. В педагогике метод разработки проектов
рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного
на взаимодействии педагога и воспитанников между собой и окружающей средой
42
в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по
достижению намеченных целей.
Еще одним методом воспитания здорового образа жизни является метод
гигиенического практикума.
Например, занятия по описываемому курсу включали следующие методики:
- «Чистые руки, здоровые зубы»;
- «Первая помощь»;
- «Уметь отказаться».
Такие занятия помогают успешно решить ряд задач:
- создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа
жизни;
- включение в содержание образования информации о факторах риска и
факторах устойчивости в формировании здоровья человека;
- формирование умений и навыков здравотворческой деятельности
учащихся;
- создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды,
способствующей разностороннему развитию личности, формированию здоровья,
предупреждению дистресса и хронического утомления;
- привитие навыков гигиены в школе и дома;
- формирование умений и навыков для оказания первой помощи;
- проведение бесед лечебно-профилактического значения для младших
школьников.
Данная форма организации деятельности учащихся направлена на развитие
и совершенствование гигиенических умений и навыков. Первая часть заданий
включает отработку элементарных правил самоорганизации: опрятный внешний
вид, соблюдение правил личной гигиены, культурное поведение за столом и др.
Вторая часть заданий предполагает активизацию мыслительных операций,
самонаблюдение и самоанализ.
43
При разработке плана занятий мы учитывали, что свободный осмысленный
выбор учеником своего здорового образа жизни происходит через развитие
культур мышления, этики, движений и традиций.
Эффективность работы курса и методического потенциала проверялась по
ряду показателей, а именно: уровню тревожности как учителя, так и ребёнка;
уровню комфортности и психологической раскованности учителя и ребёнка
(адекватность рефлексивного уровня); уровню обученности; уровню развития
интеллекта повышения мотивации к валеологическим знаниям у ребёнка и
повышения валеологической культуры у педагога.
Дети
проявили
огромный
интерес
к
урокам
валеологии.
Особую
заинтересованность выразили 92% учащихся гимназии.
Таким образом, нами была проведена работа по проектированию
здоровьсберегающей
среды
в
начальной
школы,
включающая
работу
методических объединений, работу с родителями младших школьников,
медицинское наблюдение и внедрение курса.
44
3.3 Обобщение и анализ результатов экспериментального исследования
На контрольном этапе исследования (2017-2018 уч. год) была осуществлена
повторная диагностика сформированности здорового образа жизни у учащихся 4х классов, произведен сравнительный анализ полученных результатов.
Повторный контрольный срез дал следующие результаты: количество
обучаемых, показавших высокий уровень обученности, увеличилось на 5 %;
школьников, продемонстрировавших средний уровень, стало больше на 4%.
Таким образом, число учеников с низким уровнем обученности снизилось в
среднем на 9 %.
После изучения курса был повторно проведен тест-опросник «Знаешь ли ты
свой организм?». Результаты анкетирования показали, что у детей после
формирующей работы стал преобладать высокий уровень (50% в 4 «А» и 43 % в 4
«Б»). Низкий уровень снизился в среднем на 15% (рис.3).
50
50
45
43
40
40
32
35
30
25
25
20
15
10
10
5
0
1Высокий
- 3 «А» класс;
Средний
2
3 Низкий
- 3 «Б» класс
Рис 3. Результаты повторного анкетирования на выявление уровня знаний о
строении организма
С целью выявления динамики в деятельностном компоненте, нами повторно
совместно с психологами были применены методики методики оценки
45
ценностных ориентаций личности. Уровень мотивации учащихся 4-х классов
претерпел изменения: так, на 15 % повысился процент наличия широких
познавательных мотивов, которые ориентируют на овладение новыми знаниями, а
также
мотивов
самообразования,
вызывающие
и
стимулирующие
самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. После изучения
курса ребята стали проявлять активную заинтересованность в различных
вопросах, касающихся здорового образа жизни. Стоит отметить, что уровень
социальных мотивов по- прежнему остался на высоком уровне, что связано с
влиянием педагога в этом возрастном периоде.
Была также повторно проведена методика «Уровень владения школьниками
культурными нормами в сфере здоровья» автора Н.С. Гаркуша с целью
определения изменения в уровне владения культурными нормами в сфере
здоровья у младших школьников. Нами были получены следующие результаты:
количество учащихся с высоким уровнем владения культурными нормами в сфере
здоровья увеличилось на 18 %, со средним – на 6 %. Показатель низкого уровня
изменился с 60 на 35% (рис. 4).
Кроме этого, после изучения курса нами проводилась оценка уровня
обученности валеологическими знаниями. Высокий уровень знаний в обнаружили
- 64%, средний уровень - 26%, а низкий уровень - 10%. Знания младшего
школьника сняли тревожность у 65,5% детей.
Также нами были подведены итоги обсуждения проблем формирования
здорового образа жизни и педагогических условий, способствующих этому,
проходившее на совещаниях, педагогических советах и научно-практических
конференциях. Как показало проведенное анкетирование, учителя также
изменили своё отношение к здоровому образу жизни. Уровень их тревожности,
связанный с неуверенностью в работе, снизился у 93% педагогов.
46
45
45
40
35
35
30
25
20
20
15
10
5
0
Высокий
1
Средний
2
3Низкий
Рис.4 Результаты повторного проведения методики на выявления владения
культурными нормами в сфере здоровья
В связи с тем, что формирующий этап эксперимента проходил в
непродолжительные сроки (2016 год), говорить о существенных изменениях
уровня физического здоровья младших школьников еще рано. Необходимо
продолжать
исследование,
а
также
различные
профилактические
и
оздоровительные программы, предложенные нами совместно с медицинскопедагогическим центром гимназии.
В целом, как подтверждают результаты эксперимента, после изучения курса
младшие школьники получили необходимые валеологические умения, которые
помогут им в дальнейшем оценивать состояние здоровья. Полученные знания
способствуют становлению у школьников позитивной чувственно-эмоциональной
сферы, развитию способности устанавливать зависимость между здоровьем и его
факторами (наследственность, окружающая среда, образ жизни, питание,
двигательная активность и т.п.); определять работоспособность своего организма;
использовать знания о здоровье и его факторах для ведения здорового образа
жизни. Дальнейшая работа по формированию мотивации к здоровому образу
жизни и его поддержанию должна вестись с целью укрепления ответственного
47
отношения к здоровью и включать такие личностные проявления, как осознание
здоровья как универсальной ценности самого высокого порядка, владение
умениями и привычками сохранения и укрепления здоровья, а также социально
активную жизненную позицию в решении проблемы сохранения и развития
здоровья.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Происходящие
в
течение
нескольких
последних
десятилетий
преобразования в России, в том числе и в сфере образования, предъявляют
качественно новые требования к воспитанию детей. Одной из главных целей
образования после его реформирования является создание образовательной среды,
которая способствует физическому и нравственному оздоровлению младших
школьников, формирует здоровый образ жизни, воспитывает культуру здоровья,
нейтрализует негативное действие внешних и внутренних факторов среды,
формирует мотивации на здоровый образ жизни.
Значительное место в формировании и укреплении здоровья школьников
занимает период обучения в начальной школе. Ухудшение здоровья школьников,
наблюдающееся в последние годы, требуют более пристального внимания и
принятия конкретных мер по его формированию и укреплению.
Существенным недостатком современной школы является тот факт, что
профилактика и сохранение здоровья детей, а также мотивация учеников к
здоровому образу жизни в учебном процессе зачастую отходят на задний план,
являются вторичными.
Изучив
психолого-педагогическую
научную
литературу,
которая
достаточно часто обращается к изучению природы понятий «здоровье» и
«здоровый образ жизни», но так и не дает конкретного определения понятию
«здоровье», мы предложили следующую его формулировку : здоровье – это
системный многоуровневый процесс развития организменных, психических и
социальных
личности
механизмов,
и
среды;
обеспечивающих
индивидуальный
образ
полноценное
жизни
в
взаимодействие
соответствии
с
психофизической конституцией личности, поведением и воспитанием.
При работе со здоровьесберегающими технологиями стоит помнить, что
школьная среда оказывает огромное влияние на здоровье младших школьников, в
связи с чем важной задачей является такая организация обучения, которая
соответствовала возрастным возможностям младшего школьника, сохранила их
работоспособность, при этом способствуя гармоничному и всестороннему
49
развитию. Учитель - основной посредник между школьником и образовательной
средой, несущий ответственность за состояние здоровья ребенка.
Здоровье - системный многоуровневый процесс развития адаптивных и
компенсаторных организменных,
психических и социальных механизмов,
обеспечивающих полноценное взаимодействие личности и среды.
Рассмотрим пути реализации образования, направленного на охрану,
сбережение и развитие здоровья:
- трансляция и усвоение знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
- включение в содержание обучения валеологических знаний за счёт
ликвидации дублирования предметного содержания;
-
разработка
и
внедрение
в
учебный
процесс
различных
междисциплинарных модулей, факультативов, практикумов, тренингов;
- проведение внеучебных мероприятий, которые призваны углубить интерес
и знания обучаемых о роли здоровья в жизни человека;
- активное участие школьников в научной деятельности по изучению
проблемы здорового образа жизни.
В валеологии понятия здоровья и образа жизни выражается через здоровый
образ жизни, который выражает ориентированность деятельности личности в
направлении формирования, сохранения и укрепления здоровья.
Оздоровительные технологии в школе должны способствовать адаптации
личности школьника к изменяющимся социальным условиям в образовании,
становлении активной, осознанной позиции, самоопределении и преобразовании
личности обучающегося.
Здоровый образ жизни сегодня понимается как совокупность форм и
способов активной жизнедеятельности человека, способствующая полноценному
выполнению учебных, трудовых, социальных и биологических функций;
состояние человека, требующее волевых усилий, осмысления поступков и
поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и психического
здоровья, восстановлению работоспособности.
50
Формирование представлений о здоровом образе жизни у младшего
школьника необходимо формировать, соблюдая следующие условия:
- использование мер по охране и укреплению здоровья;
- применение комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных
и лечебно-профилактических мероприятий;
- регулярное проведение различных психолого-педагогических методик;
- моделировать и проектировать учебный процесс в соответсвии с
потребностями в поддержании и укреплении здоровья;
- быть образцом для подражания;
- поддерживать системность в работе.
Специфика применения здоровьесберегающих технологий в начальной
школе заключается в том, что их использование ставит целью усвоения знаний о
здоровье, формирование умений оберегать, поддерживать и сохранять его,
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни.
К здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся:
- программы, приемы, методы организации учебного процесса, не
наносящие вред здоровью;
- характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия
на здоровье учащихся и педагогов;
- технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Здоровьесберегающие технологии классифицируют на виды в зависимости
от поставленных целей и задач:
- медико-профилактические;
- физкультурно-оздоровительные;
- обеспечения социально-психологического благополучия;
- здоровьесбережения педагогов;
- здоровьесберегающие образовательные технологии младшей школы;
- валеологическое просвещение родителей.
Каждый вид включает множество видов работы с учащимися, педагогами
или родителями, и только использование всего спектра здоровьесберегающий
51
технологий будет эффективным в формировании стойкой мотивации на здоровый
образ жизни.
Нами были определены педагогические условия, которые способствуют
формированию здорового образа жизни и формируют здоровьеберегающую среду
в начальной школе:
- интеграция учебных предметов и обновление всего учебного процесса
через разработку и внедрение новых обучающихся программ, ориентированных
на валеологические знания и умения;
-
поддержание
сотрудничества
с
психологической,
социальной,
валеологической службами и медико-педагогическимцентром;
- совершенствование работы с педагогами и родителями, направленной на
пропаганду здорового образа жизни, их активное участие в организации досуга и
различных тематических мероприятий.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий
повысит результативность образовательного процесса, сформирует у педагогов и
родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья при условии, что будут:
- созданы условия для возможности корректировки технологий, в
зависимости
от
конкретных
условий
и
специализации
образовательного
учреждения;
- внесены необходимые поправки в интенсивность технологических
воздействий на основе статистического мониторинга здоровья детей:
- обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку;
- сформированы положительные мотивации у педагогов и родителей детей.
Здоровье (физическое, психическое, духовное) должно рассматриваться в
деятельности педагогического коллектива гимназии как цель, содержание и
результат педагогического процесса.
С целью построения плана работы нами была проведена диагностика
сформированности здорового образа жизни.
52
В эксперименте на констатирующем этапе приняли участие младшие
школьники, обучающиеся в 3-х классах гимназии № 35. Для оценки
формирования здорового образа жизни младшего школьника нами были
использованы следующие критерии:
1) Когнитивный (обученность младшего школьника);
2) Мотивационный (уровень мотивации учащегося);
3) Деятельностный (состояние и динамика здоровья).
Показатели данных критериев включали:
1) Обученность - текущая итоговая успеваемость учащихся, выявленная при
помощи тестирования.
2) Уровень мотивации - формирование потребности в здоровье и отношение
к собственному здоровью и здоровью окружающих (использование психологопедагогических диагностик).
3) Состояние и динамика здоровья – уровень физического развития (анализ
данных, предоставленных медицинским кабинетом гимназии).
Первый показатель был выявлен посредством проведения контрольного
среза и анкетирования по выявлению уровня знаний о строении организма.
Результаты показали, что у детей преобладает средний уровень знаний о здоровом
образе жизни.
Результаты выявления уровня физического развития младшего школьника,
учитывали анализ данных медицинского кабинета гимназии, включающие
показатели телосложения, жизненной ёмкости лёгких, деятельности сердечно сосудистой системы, осанки и зрения. По результатам проведенной работы 8%
исследуемых оказались в группе детей особой заботы, то есть нуждающихся в
наблюдении педиатра и направлении к узким специалистам.
Исследование мотивационного компонента при помощи применения
методики оценки ценностных ориентаций личности показало, что уровень
социальных мотивов преобладает над познавательными, которые, как правило,
возникают редко и только под влиянием педагога.
53
После проведения констатирующего эксперимента была проведена работа
по формированию здоровьесберегающей среды в начальной школе.
Работа
с
учителями
школы
велась
путем
обсуждения
проблем
формирования здорового образа жизни и необходимых для этого педагогических
условий на совещаниях и на педагогических советах, методических и научнопрактических конференциях.
Работа с родителями учащихся включала тесное сотрудничество с
городским психологическим центром «Семья», с привлечением психологов и
спортивных
тренеров,
врачей.
Специально
для
родителей
также
были
организованы педагогические лектории. Родители включались в учебновоспитательный процесс, организовывали мероприятия «День матери», «День
здоровья» и другие.
Нами был разработан и внедрен в практику курс для младших школьников,
направленный на освоение системы фундаментальных понятий валеологии.
Результатом его изучения планировалось проявления различных личностных
характеристик, таких, как осознание здоровья как универсальной ценности,
овладение умениями и привычками сохранения и укрепления здоровья, а также
социально активная жизненная позиция в решении проблемы сохранения и
развития здоровья.
На следующем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент
и произведен сравнительный анализ полученных результатов.
Повторная диагностика сформированности здорового образа жизни у
учащихся 4-х классов выявила положительную динамику и улучшение основных
показателей.
Количество обучаемых на высоком уровне обученности увеличилось на 5 %;
школьников, продемонстрировавших средний уровень, стало больше на 4%,
число учеников с низким уровнем обученности снизилось в среднем на 9 %.
Повторное проведения теста-опросник «Знаешь ли ты свой организм?»
показало, что у детей после формирующей работы стал преобладать высокий
54
уровень (50% в 4 «А» и 43 % в 4 «Б»), а низкий уровень снизился в среднем на
15%.
Уровень мотивации учащихся повысился на 15 % в сфере широких
познавательных мотивов, ориентирующих на овладение новыми знаниями, а
также
мотивов
самообразования,
вызывающие
и
стимулирующие
самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. После изучения
курса ребята стали проявлять активную заинтересованность в различных
вопросах, касающихся здорового образа жизни. Стоит отметить, что уровень
социальных мотивов по-прежнему остался на высоком уровне, что связано с
влиянием педагога в этом возрастном периоде.
Повторно
проведенная
методика
«Уровень
владения
школьниками
культурными нормами в сфере здоровья» по определению изменения в уровне
владения культурными нормами в сфере здоровья у младших школьников дала
следующие результаты: количество учащихся с высоким уровнем владения
культурными нормами в сфере здоровья увеличилось на 18 %, со средним – на
6 %. Показатель низкого уровня изменился с 60 на 35%.
Оценка уровня обученности валеологическими знаниями показала, что:
- высокий уровень знаний в обнаружили -64% младших школьников;
- средний уровень - 26% ,;
- низкий уровень - 10%.
Кроме того, проведенные занятия сняли тревожность у 65,5% детей.
Итоги обсуждения проблем формирования здорового образа жизни и
педагогических условий, способствующих этому, проходившее на совещаниях,
педагогических советах и научно-практических конференциях показало, что
учителя также изменили своё отношение к здоровому образу жизни. Уровень их
тревожности, связанный с неуверенностью в работе, снизился у 93% педагогов.
Формирующий этап эксперимента проходил в непродолжительные сроки
(2017-2018 учебный год), поэтому говорить о существенных изменениях уровня
физического здоровья младших школьников еще рано. Необходимо продолжать
исследование,
а
также
различные
профилактические
и
оздоровительные
55
программы, предложенные нами совместно с медицинско-педагогическим
центром гимназии.
В целом результаты эксперимента показали, что после изучения курса
младшие школьники получили необходимые валеологические умения, которые
помогут им в дальнейшем оценивать состояние здоровья, и внедрение
разработанного курса положительно сказалось на уровне валеологических знаний
и умений младших школьников.
Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую
гипотезу и свидетельствуют, что формирование здорового образа жизни будет
проходить более успешно, если в системе начального образования создаются
необходимые педагогические условия.
Экспериментальная
деятельность
позволила
достичь
положительной
динамики в формировании здорового образа жизни. Однако эффективность
дальнейшей работы во многом будет зависеть от разработки, апробации и
внедрения
целостной
непрерывность
технологии
педагогического,
педагогики
здоровья,
психологического,
гарантирующей
валеологического
и
медицинского сопровождения ученика в течение всего времени его обучения.
Проведённое
исследование
открывает
новые
подходы
к
дальнейшему
совершенствованию образовательного процесса, направленного на создание
педагогических условий формирования здорового образа жизни.
56
ВЫВОДЫ
1.
Изучена
и
выявлена
степень
разработанности
проблемы
здоровьесбережения; в учреждениях системы образования. Установлено, что
данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике
школьного образования. Обоснована необходимость решения данной проблемы с
позиции
здоровьесберегающего
подхода
к
организации
воспитательно-
образовательного процесса по физической культуре.
2. Эффективность процесса здоровьесбережения в системе физического
воспитания на этапе начального образования обеспечивается соблюдением
следующих условий:
- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной),
мотивирующей детей к здоровому образу жизни;
- внедрением в образовательный процесс начальной школы программнометодического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе начального
образования»;
-
применением
оздоровительных
средств,
используемых
в
уроках
физической культуры и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном
учебно-воспитательном процессе;
-
социальным
взаимодействием
родителей,
учителей,
медицинских
работников, психологов на консультативно-просветительной основе
- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.
3. Объединение различных форм двигательной активности в единый
процесс способствовало, за счет насыщения его интересными для учащихся
формами и методами занятий, формированию осознанного интереса к занятиям
физической культурой (с 26,5% опрошенных учащихся до 65%), появлению
запроса на спортивные знания, умения, навыки (с 26,5% опрошенных учащихся
до 47,5%), повышению мотивации к занятиям физической культурой во
внеурочное время.
57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
образа
Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового
жизни
субъектов
образовательного
процесса
«школа-вуз»
/Н.П.
Абаскалова.- Новосибирск: Изд .НГПУ, 2001. - 361 с.
2.
Айзман, Р.И. Роль учителя в формировании и мониторинге здоровья
обучающихся / Р.И. Айзман, Е.Ю. Плетнева // Здоровьесберегающее образование.
2010. № 5. С. 93—98.
3.
Амосов, А.Н. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Молодая
гвардия, 1978. 190 с.
4.
Антропова, М.В.
Физиолого-гигиенические
рекомендации
по
нормализации учебной нагрузки учащихся 8-10 классов / М.В.Антропова . -М.,
1985.-33с.
5.
Апанасенко, Г.Л. Валеология на рубеже веков / Г.Л. Апанасенко //
Валеология. №1 - 2000, С.4-11.
6.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса
(методические основы) /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.
7.
Бабенко, Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в
системе образования /Т.И. Бабенко, И.И. Каминский //Валеология.-1996. -№3.С.30-34.
8.
Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в
школе и дома /В.Ф. Базарный. М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.
9.
Байер, К. Здоровый образ жизни /К.Байер, Л. Шейнберг. Пер. с англ.
М.Д. Гроздовой, В.В. Свечникова, М.А. Серовой, А.Н. Чепковой М.: Мир, 1997. 368с.
10.
Барышева, Н.В. Физическая культура и здоровый образ жизни /Н.В.
Барышева, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак. Самара: АОО «Чипо», 1997. - 256 с.
11.
здоровья
Безруких, М.М. Школьные факторы риска и их влияние на состояние
учащихся
/
М.М.
Безруких
//
образовательного учреждения. 2009. - № 8. - С. 65-74.
Справочник
руководителя
58
12.
Бердников, И.Г. Валеология /И.Г. Бердников. Самара : Изд-во СГПУ,
1998. - 330 с.
13.
Берсенева, Т.А. Валеологический аспект урока / Т.А. Берсенева //
Здоровие и образование: концептуальные основы педагогической валеоло-гии.
Матер. Всерос. Науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург, 7-9 декабря. 1993г.
СПб., 1994. -С.46-49.
14.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения
/В.П. Беспалько. М.: Институт развития проф. обр-я МО РФ, 1995.-490 с.
15.
Блинова, Н.Г. и др. Комплексная оценка показателей здоровья и
адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях. Медикофизиологические
и
психолого-педагогические
основы
мониторинга:
методическое пособие / Н.А. Литвинова, Э.М. Казин, И.А. Свиридова [и др.]; отв.
ред. Э.М. Казин. 2-е изд., измен. и доп. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. 213
с.
16.
Блинова, Н.Г. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в
системе непрерывного образования / Н.Г. Блинова, Т.М. Чурекова, А.В. Сапего,
Л.А. Варич // Валеология. 2004. № 4. С. 67—70.
17.
Бодовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии
/Г.А. Бодовский, В.А. Извозчиков//Педагогика. 1993. -№ 5.- С. 12-15.
18.
Бондаревская,
Е.В.
Научно-теоретические
основы
личностно-
ориентированного образования /Е.В. Бондаревская //Личностно-ориентированный
образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д :
Изд. РГПУ, 1995. - С.5-22.
19.
Бороненко,
В.А.Здоровый
образ
жизни
/В.А. Бороненко,
В.Н.
Люберцеев, Л.А. Раппопорт. Екатеринбург. - УГТУ, 1999.-410 с.
20.
Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью /
И.И.
Брехман // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья Вып.2.-Владивосток, 1995,- С.40-49.
21.
Вайнер, Э.Н. Валеология /Э.Н. Вайнер. М.: Изд. Флинта, 2011. - 447с.
59
22.
Васильков, В.А. Мониторинг здоровья: технология, содержание,
использование результатов /В.Васильков //Народное образование.-2009.- №9.С.181-184.
23.
Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья
человека в системе образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г.К.Зайцев.
СПб., 1998.
24.
Зайцев, Г.К. Твое здоровье: укрепление организма Текст.: пособие
/Т.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. С-Пб.: Детство-пресс, 2006. - 111с.
25.
Зайцев, Т.К. Валеология. Культура здоровья /Т.К. Зайцев, А.Г. Зайцев.
Самара: БАХРАХ-М, 2003. - 272с.
26.
Заруба, Н.А. Система коррекционно-развивающих мероприятий как
элемент валеологизации учебного процесса / Н.А. Заруба, О.А. Никифорова //
Физиология и психофизиология мотиваций: межрегиональный сборник научных
работ. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1999. Выпуск 3. С. 115—117.
27.
Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и
практика: учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина: ред. коллегия:
Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. 2-е изд., доп. и перераб.
Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. 355 с.
28.
Здоровьесберегающая
эффективности:
деятельность
метод.рекомендации
для
школы:
педагогов
и
мониторинг
руководителей
общеобразовательных учреждений /авт.-сост. Ю.В. Науменко. М.: Глобус, 2009. 125 с.
29.
Казин,
Э.М.
Здоровьесберегающая
деятельность
в
системе
образования: теория и практика: учебное пособие / Под научной ред. Э.М. Казина;
ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. Кемерово:
Изд-во КРИПКиПРО, 2009. 347 с.
30.
Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: учебное
пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Владос, 2000. 189 с.
60
31.
Карасева,
Т.В.
Современные
аспекты
реализации
здоровьесберегающих технологий /Т.В. Карасева //Начальная школа. 2005. - №11.
- С. 5-8.
32.
Кларин, M.B. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ
зарубежного опыта /М.В. Кларин. М.: Народное образование, 1998. - 234с.
33.
Коваленко,
Н.В.
Физическая
культура
в
школе
в
условиях
модернизации образования: учебно-методическое пособие / Н.В. Коваленко.
Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2008. 92 с.
34.
Коваленко, Н.В. Школа здоровья и развития: монография / Н.В.
Коваленко. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2007. 243 с.
35.
Колбанов,
В.В.
Концептуальные
и
нормативные
основания
обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях /В.В.
Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124 с.
36.
Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже
тысячелетия /В.Р. Кучма. -М.: 2001. 189 с.
37.
Лищук, В.А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения /В.А.
Лищук, Е.В. Мосткова. М.: РАМН, 1994. - 134 с.
38.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности /
под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.
39.
Методические
рекомендации: Здоровьесберегающие технологии
в
общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт
применения: методические
рекомендации /под
ред.
М.М. Безруких,
B.Д.
Сонькиной. -М.: 2002.-293 с.
40.
Найн, A.A. Проблема здоровья участников образовательного процесса
/А.Я. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - №8. - С.53-56.
41.
Попов, C.B. Валеология в школе и доме. (О физическом благополучии
школьников) /C.B. Попов СПб.: Союз, 1997. - 256 с.
42.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе /Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320с.
61
43.
Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.В. Сухомлинский. М.:
Политиздат, 1975. - 272 с.
44.
Федоров, А.И. Общая модель проведения мониторинга показателей
здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса / А.И. Федоров, Н.Г.
Блинова, Л.Н. Игишева, Е.В. Белоногова // Валеология, 2004. № 4. С. 20—23.
45.
Храмцов,
П.И.
Мониторинг
функциональных
возможностей
организма школьников /П.И. Храмцов // Гигиена и санитария. 2003. - №5. -С.5658.
46.
Хрипкова, А.Г.
Здоровье
школьников
/
В
кн.
Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / Под ред. В.А.
Полякова и др. М., 1997 - С. 41-46.
47.
Чумаков, Б.Н. Основы здорового образа жизни /Б.Н. Чумаков. М.:
Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.
48.
Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно –
воспитательном процессе /И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.:
Народное образование, 2009. - 400с.
49.
Шаркевич, И.В. Теоретико-системный подход к оценке уровня
состояния здоровья. Модель здоровья /И.В. Шаркевич, A.B. Чоговадзе, Т.Г.
Коваленко //Теория и практика физической культуры. -2000.-№1.-С. 2-4.
50.
Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная
проблема валеологии /А.Г. Щедрина //Здоровье и образование: проблемы
педагогической валеологии. - С.-Пб.: 1995. - С. 68-71.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа