close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Климов Никита Валерьевич. Особенности формирования спортивной мотивации футболистов на этапах спортивной подготовки

код для вставки
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Орловский государственный университет имени И.С.Тургенева»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 49.03.01 Физическая культура
направленность (профиль) Теория и методика избранного вида спорта
Студента Климова Никиты Валерьевича, шифр 141841
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Особенности формирования спортивной мотивации футболистов на этапах
спортивной подготовки
Студент
Климов Н.В.
Научный руководитель
К.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Заведующий кафедрой
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 49.03.01 Физическая культура
Направленность (профиль) Теория и методика избранного вида спорта
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Климова Никиты Валерьевича, шифр 141841
1. Тема ВКР: «Особенности формирования спортивной мотивации футболистов на
этапах спортивной подготовки»
Утверждена приказом по университету от «24» ноября 2017 г. № 2-3420
2. Срок сдачи студентом законченной работы «06 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду
спорта футбол от 27 марта 2013 г. N 147, периодическая литература, интернет-ресурсы,
материалы, представленные БУ ОО ШОР «Русичи» Орловской области.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- мотивация как фактор достижения успеха в деятельности;
- педагогические условия формирования спортивной мотивации юных футболистов;
- анализ спортивной мотивации футболистов на разных этапах спортивной подготовки с
учетом их спортивной квалификации;
5. Перечень графического материала:
- динамика показателей компонентов мотивационной структуры личности спортсменов.
Дата выдачи задания «27 » ноября 2017 г.
Руководитель ВКР
К.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Задание принял к исполнению
Климов Н.В.
календарн ы й план
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов работы
Примечание
Составление программы
29.12.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
30.12.2018-28.02.2018
теме работы
Изучение
А
(p r t jt C t t t e ii
£Гс
компонентов
мотивационной структуры личности у
футболистов
на
разных
этапах
01.03.2018-22.04.2018
спортивной подготовки
Обработка и анализ полученной
информации
23.04.2018 -30.05.2018
Оформление работы
Руководитель ВКР
Студент
31.05.2018
4/
£
it t г.
S c v / i- C U t u - LC
Горлова Ю.И.
Климов Н.В.
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Особенности формирования
спортивной мотивации футболистов на этапах спортивной подготовки».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Климов Никиты Валерьевич
Руководитель: к.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 63
страницы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического
списка, приложений. Содержит 4 таблицы, 4 рисунка, 3 приложения, список
использованных источников включает 47 наименований.
Ключевые
слова:
спортивная
мотивация,
тренировочный
процесс
футболистов, этапы спортивной подготовки, спортивная квалификация.
Актуальность работы определяется высокой значимостью психологической
подготовки юных футболистов и высокой значимостью психологического фактора
в соревновательной деятельности - спортивной мотивации. Сильнейшим в
спортивной деятельности оказывается спортсмен, наиболее подготовленный
психологически, с устойчивой соревновательной мотивацией, направленной на
достижение успеха.
В работе раскрыта сущность, содержание и факторы спортивной
мотивации на различных этапах спортивной подготовки футболистов, выявлены
особенности мотивации и ее компонентов (уровень притязания, мотивы
спортивной деятельности, уровень мотивации достижения успеха) с учетом
спортивной квалификации футболистов.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О
АНАЛИЗ
МОТИВАЦИИ
3
НАУЧНЫХ
СПОРТСМЕНОВ
НА
РАЗНЫХ ЭТАПАХ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ…………………..
5
1.1
Мотивация как фактор достижения успеха в деятельности ………… 5
1.2
Педагогические условия формирования спортивной мотивации
юных футболистов ………………………………………….……………….
11
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………
22
2.1
Методы исследования…………………………………………………………
22
2.2
Организация исследования…………………………………………………..
27
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ
ФУТБОЛИСТОВ
НА
РАЗНЫХ
ЭТАПАХ
СПОРТИВНОЙ
ПОДГОТОВКИ………………………………………………………………………
28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
44
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………………
48
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………
50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………….…………
52
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………
57
3
ВВЕДЕНИЕ
Достижение
высоких
результатов
в
спорте
в
существенной
мере
обусловлено влиянием мотивационной сферы человека. Мотивация является не
только стержневой характеристикой личности спортсмена. Она ведет его к
поставленной цели, оказывает влияние на характер всех процессов, протекающих
в организме в ходе деятельности. Главной особенностью спортивной мотивации
является ее влияние на результативность деятельности спортсмена. В условиях
жесткого соревновательного противоборства можно ожидать полной самоотдачи
и стремления к победе лишь у спортсмена, обладающего максимальной
выраженностью
мотивации.
Недооценка
роли
мотивационных
факторов,
динамики изменения мотивов ведёт к тому, что спортсмен оказывается не
способным проявить свои возможности, реализовать результаты подготовки к
состязаниям.
Изучению спортивной мотивации посвящен ряд исследований (Е.Г.
Бабушкин [1], С.В. Быков [4], Г.Б.Горская [7], С.В. Ильинский [14], Р.А. И.С.
Пилоян [34], Федулов [42] и др.). Однако в данных работах представлен в
основном диагностический аспект мотивации. В некоторых из них предлагаются
методики формирования спортивной мотивации в единоборствах.
Одной из первых работ, направленных на изучение психологической
готовности футболистов к спортивной деятельности, была работа Л.С. Нерсесяна
[29], позднее В.В. Медведевым [25] были раскрыты содержание, средства и
методы
психологической
подготовки
футболистов,
Е.А.
Митиным
[28]
определены средства и методы совершенствования спортивно-значимых качеств
футболистов при подготовке к соревнованиям. А.Г. Бармин [2] исследовал
психологические условия регуляции спортивной деятельности в футболе, К.К.
Марковым [22] изучены педагогические и психологические условия деятельности
тренера по футболу в тренировочном и соревновательном процессе, Л.К. Серовой
[38] определены психологические основы отбора в игровых видах спорта, в том
числе и в футболе.
4
Наряду
с
этим
остаются
малоисследованными
психологические
особенности футболистов юношеского возраста, особенности взаимосвязи
спортивной мотивации с мотивами занятий спортом, волевыми качествами и
свойствами темперамента, педагогические условия формирования спортивной
мотивации.
В учебных программах для спортивных школ не представлены средства и
методы формирования спортивной мотивации у занимающихся спортом на том
или ином этапе спортивного совершенствования. Естественно, что тренеры в
своей работе не уделяют должного внимания формированию спортивной
мотивации у своих учеников. В результате происходит ослабление спортивной
мотивации, и они прекращают заниматься спортом.
Объектом исследования является тренировочный процесс футболистов, а
предметом - особенности формирования спортивной мотивации у футболистов и
ее компонентов.
Цель исследования - выявление особенностей спортивной мотивации
футболистов на разных этапах спортивной подготовки с учетом их спортивной
квалификации.
Задачи исследования:
1. Изучить состояния вопроса по литературным источникам.
2. Раскрыть сущность, содержание и факторы спортивной мотивации на
различных этапах спортивной подготовки.
3. Изучить особенности мотивации и ее компонентов (уровень притязания,
мотивы спортивной деятельности, уровень мотивации достижения успеха) с
учетом спортивной квалификации спортсменов.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОТИВАЦИИ СПОРТСМЕНОВ НА РАЗНЫХ
ЭТАПАХ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Мотивация как фактор достижения успеха в деятельности
Мотив (англ. incentive) - 1) материальный или идеальный «предмет»,
который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл
которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные
потребности субъекта; 2) психический образ данного предмета [30]. В
англоязычной литературе принимается более широкое толкование мотива: нечто
внутри субъекта (потребность, идея, эмоция), побуждающие его к действию.
В общем понимании, мотивация - это совокупность движущих сил,
побуждающих человека к выполнению определенных действий. Р.А. Пилоян
определяют мотивацию, как «совокупность внутренних и внешних движущих сил,
побуждающих
человека
к
деятельности,
задающих
границы
и
формы
деятельности и придающие ей направленность, ориентированную на достижение
определенной цели» [34]. Некоторые авторы делают акцент на осознанности
выбора человеком определенной линии поведения. При этом ряд авторов
придерживаются мнения, что мотивация основана на внутренних и внешних
факторах, другие – исключительно на внутренних факторах [24,33].
Мотив представляет собой побуждения личности к деятельности, связанные
с удовлетворением определенных потребностей. Потребность - это ощущение
физиологического, социального или психологического дискомфорта, недостатка
чего-то, это необходимость в чем-то, что нужно для создания и поддержки
функционирования человека. Наиболее глубоко и последовательно раскрывал
отношения в фундаментальной психологической триаде «потребность – мотив деятельность» А.Н. Леонтьев. Мотив определяется им как предмет, отвечающий
потребности, а потому побуждающий и направляющий деятельность [20].
Проблема исследования мотивации как процесса, который побуждает,
направляет, регулирует и повышает эффективность и успешность выполнения
деятельности, была предметом исследования многих ученых. Первым, кто
6
осознал конституцию и законы построения человеческих потребностей, был А.
Маслоу - один из основателей гуманистической психологии. Он утверждал, что не
сама по себе потребность, а степень ее удовлетворения, движет человеком.
Согласно теории Маслоу, существует пять основных типов потребностей, из
которых на низшем уровне находятся физиологические, а на высшем –
потребность в самовыражении, самоактуализации [24]. Эти потребности образуют
иерархическую
структуру,
которая
определяет
поведение
человека,
где
потребности высшего уровня не мотивируют человека, пока хоть частично не
удовлетворены потребности низшего уровня. Поведение человека определяет
самая низкая неудовлетворенная потребность, и после того, как она оказывается
удовлетворена, ее мотивирующее действие прекращается.
Огромный вклад в понимание мотивации внесла модель Портера-Лоулера.
Из нее следует, что мотивация - это не просто элемент в цепи причинноследственных связей, и важно объединить такие понятия, как усилия, способности,
результаты, вознаграждения, удовлетворение и восприятие, в рамках единой
взаимосвязанной системы мотивации, интегральной частью которой, наряду с
внешними, являются внутренние факторы.
Согласно теории ожиданий В. Врума, человек направляет свои усилия на
достижение определенной цели только тогда, когда он уверен в большой
вероятности удовлетворения своих нужд. Мотивация человека зависит от его
ожиданий, связанных с тем, что определенное поведение или действия приведут к
определенному результату. Если вероятностью того, что прилагаемые усилия
приведут к желаемому, очень низка, то это не будет мотивировать человека.
На протяжении последних десятилетий усилился интерес к интеграции
знаний о когнитивных и эмоциональных компонентах и соответствующих
предикторах мотивационного процесса, что способствовало созданию новых
моделей мотивации.
Приобретение способности к сознательному управлению собственной
мотивацией и саморегуляцией представлены в теориях Л.И. Божович и М.И.
Боришевского [3]. По их мнению, «быть мотивированным» значит владеть рядом
7
характеристик, которые обеспечивают процессы постановки целей, реализацию
намерений, реагирования на неудачи и в итоге - достижение эффективного
результата.
И.С. Федулов ввел термин «мотивация достижения», понимая под ним
соотношение с критериями качества деятельности [42]. Он выделил факторы,
которые определяют уровень мотивации в каждой конкретной ситуации, среди
которых: значимые ситуационные детерминанты; значимость достижения успеха;
субъективные эталоны достижения; тенденция добиться успеха; тенденция
избегания неудач; выполнение и настойчивость; вероятность или ожидание
успеха; влияние успеха и неудачи на мотивацию; настойчивость в деятельности;
компоненты тенденции к выполнению задания и др.
По мнению Дж. Аткинсона, мотив достижения успеха, который индивид
демонстрирует в каждой новой ситуации, сообщается с двумя специфическими
ситуативными влияниями: силой ожиданий или вероятностью успеха и размером
поощрения успеха в конкретной деятельности. Эти величины изменяются в
соответствии с мерой того, как индивид переходит от одной жизненной ситуации
к другой, и рассматриваются как характеристика в определенных ситуациях или в
определенных заданиях.
В экспериментальном исследовании К.К. Маркова было показано, что люди
с высокой мотивацией достижения связывают успех со способностями и
усилиями, а неудачу - с недостатком усилий [2]. Индивиды с низкой мотивацией
достижения думают, что причиной их успеха является мера трудностей задачи (ее
легкость) или нрав, а причиной неудачи - недостаток способностей.
А.Н. Николаев рассматривает вопрос мотивации деятельности с двух сторон:
личного опыта индивида, который способствует формированию определенных
реакций, и когнитивной сферы личности, поскольку одно и то же стрессовое
событие может быть по-разному воспринято ею [30]. А.Н. Николаев подверг
детальному изучению такую важнейшую составляющую мотивации деятельности,
как характер реагирования на неудачи - во всех ее проявлениях, на поведенческом,
когнитивном и эмоциональном уровнях.
8
Р. Мартенс в своих исследованиях показала, что представления субъекта о
собственных способностях имеют важное значение для целей, которые он перед
собой ставит, и исследовала адаптивные и дезадаптивные (беспомощные)
мотивационные паттерны [23].
В отличие от сторонников теорий мотивации как ожидаемой ценности, А.А.
Крылов считает, что ключом к пониманию мотивации является не ценность
успешного результата и не ожидание успеха, а уверенность в себе, вера в свои
возможности справиться с данным видом деятельности [19]. Концепция
самоэффективности является частью социально-когнитивной теории А. Бандуры.
Ученый считает, что самоэффективность - главная детерминанта человеческого
поведения, и определяет ее как «суждение людей о своих способностях
организовать и выполнить цепь действий, необходимых для достижения
установленных заранее типов результатов деятельности». Самоэффективность
заключается в том, насколько компетентным чувствует себя человек, выполняя ту
или иную деятельность.
Оригинальный теоретический подход к объяснению внутренней и внешней
мотивации разработал С.В. Ильинский, назвав его теорией самодетерминации [14].
Этот подход базируется на новом понимании базовых потребностей, которые
лежат в основе внутренней мотивации и оценки и интерпретации индивидом
событий внешней среды. Внутреннюю мотивацию определяют как «врожденную
характеристику человека, основанную на применении своих интересов и
способностей, что включает в себя стремление к поиску и преодолению задач
оптимального уровня сложности» [14]. Внутренне мотивированное поведение
основано на ощущении мастерства и компетентности, интересе, а также
ощущении свободы от внешних давлений, таких как награды и подкрепления,
когда индивид считает себя причиной своих собственных действий. Внутренние
потребности
в
компетентности
и
самодетерминации
мотивируют
людей
постоянно стремиться к достижению целей оптимального уровня трудностей,
целей, которые не являются ни слишком простыми, ни слишком сложными.
9
Т.О. Гордеева и Д.А. Леонтьев выделяют пять основных мотивационных
блоков, образующих интегративную модель мотивации деятельности [6,20]:
1) формирование доминирующих мотивов деятельности (мотивационнорегуляционный блок);
2) постановка целей (целевой блок);
3) планирование выполнения деятельности (интенциональный блок);
4) реагирование на ситуацию препятствия, трудности и неудачи, которые
возникают в процессе выполнения деятельности (блок «реакция на неудачу»);
5) реализация намерений (блок «усилия»).
В соответствии с представленной моделью мотивация определяется, в
первую очередь, расхождениями в ценностях, ощущением себя компетентным в
данной отрасли и верой, что с помощью усилий субъект может достичь
желательного результата. В данной модели авторы понимают мотивацию как
процесс, который побуждает, направляет и регулирует деятельность.
В процессе осуществления анализа проблемы мотивации деятельности, на
наш взгляд, успешность деятельности нельзя рассматривать отдельно от личности,
которая эту деятельность выполняет. Поэтому, как справедливо отмечает Е.П.
Максачук, специфичность условий осуществления деятельности влияет на ее
результат, однако личность может изменять условия или подчиняться им. Среди
детерминант успешности деятельности она выделяет [21]:
а) внешние условия, в которых происходит деятельность (характер
общественно-политических отношений и взглядов общества на ценность человека,
на его место в процессе общественного производства; условия и организация
профессиональной деятельности, в том числе подготовка специалиста);
б) внутренние условия, которые определяют психологические свойства и
склонности личности к определенному виду деятельности (психическое здоровье,
ориентация на успех, высокая самооценка, наличие субъективного контроля за
ситуацией, высокая активность, которая предопределена стремлением познать
свои возможности и реализовать их).
10
Таким образом, на основании проведенного теоретического анализа
проблемы мотивации можно утверждать, что успешность деятельности личности
зависит от того, насколько она владеет: мотивацией достижения успеха;
позитивным представлением об образе Я; когнитивной позицией относительно
успеха или неуспеха, который обеспечивает сохранение контроля за ходом
ситуации
деятельности.
При
этом
интегративной
психологической
детерминантой, определяющей успешность деятельности, является потребность в
самоактуализации, которая определяет уровень личностной зрелости.
11
1.2 Педагогические условия формирования спортивной мотивации
юных футболистов
Спортивную
мотивацию
принято
определять
как
психологическое
состояние спортсмена, обусловленное отношением его к различным сторонам
конкретной ситуации спортивной деятельности: к самой деятельности, к
поставленной цели, ожидаемым результатам, успеху и неудачам, своим
возможностям, к партнерам по команде, тренеру. Мотивация занимает ведущее
место
в
структуре
личности,
пронизывая
её
структурные
образования:
направленность личности, характер, эмоции, способности, психические процессы.
Мотивация поведения невозможна вне пределов эмоциональной сферы [24].
Эмоции служат ориентирами для участников деятельности, определяя значимость
обстоятельств и степень их важности для конкретной ситуации. Эмоции как бы
определяют допустимый уровень материальных и функционально-энергетических
затрат, которые необходимы для реализации побуждений спортсмена.
Некоторые авторы предлагают различать понятия мотива и мотивации. Под
мотивами понимают [13,24]:
а) субъективные динамические силы (тенденции), направленные на
избавление субъекта от угнетающих состояний напряжения;
б) субъективные образы предметов, удовлетворяющие соответствующие
потребности и придающие направленной на них активности личностный смысл;
в) особые фиксированные установки, которые определяют готовность
спортсмена к деятельности в соответствующих условиях и в определенном
направлении;
г) устойчивые оценочные диспозиции.
Мотивация поведения личности, с одной стороны, обусловлена мотивами, а
с другой — определяется психическим отражением конкретных условий жизни
человека. В отличие от мотивов, определяющихся устойчивостью, мотивация
представляет собой динамический компонент мотивационной сферы.
Он изменяется по направленности (качественный аспект) и степени
выраженности (количественный аспект). Мотивация рассматривается и как
12
психическое состояние, формирующееся в результате соотнесения человеком
своих потребностей и возможностей с особенностями конкретной деятельности и
служащее основой для постановки и осуществления ее целей.
Специфичность
спортивной
мотивации
обусловлена
качественным
своеобразием предмета спортивной деятельности. Поэтому Р. А. Пилоян
определяет спортивную мотивацию, как особое состояние личности спортсмена.
Формируется
мотивация
в
результате
соотнесения
спортсменом
своих
возможностей с предметом спортивной деятельности. Мотивация служит основой
для
постановки
и
осуществления
целей,
направленных
на
достижение
максимального спортивного результата [34]. Спортивная деятельность направлена
на предельный уровень достижений и высокие эмоциональные нагрузки,
связанные с субъективной значимостью результатов деятельности, остротой
соперничества, публичностью выступлений в соревнованиях. Существенная роль
принадлежит мотивационной сфере личности также в продолжительности и
эффективности занятий спортом.
А. Ц. Пуни [37] установлено наличие и значение для спорта как
непосредственных
мотивов
(удовлетворение
от
мышечной
деятельности,
эстетическое наслаждение, стремление к соревнованию), так и опосредованных
мотивов спортивной деятельности (стремление стать сильным, здоровым,
подготовка к труду, осознание важности спортивной деятельности). По данным
Е.Г. Бабушкина [43], мотивы участников спорта высших достижений содержат
потребности в предельных физических усилиях, переживаниях состояния сильной
психической напряженности, в преодолении действий соперника, в испытании
собственных физических и психических возможностей.
На приоритетность структуры мотивов существенное влияние оказывает
специфика вида спорта, уровень спортивных достижений, возраст, пол,
спортивный стаж спортсмена, а также объективность самооценки своих личных
качеств и уровня подготовленности [44]. Некоторые психологи спорта предлагают
различать понятия мотивов к занятиям спортом и спортивную мотивацию. В
частности, С.А. Шапиро [46] выделяет такие уровни спортивной мотивации:
13
1.
Общая
мотивация.
Ее
формирование
является
задачей
всего
воспитательного процесса. Необходимым условием для этого является постановка
и закрепление в сознании спортсмена далеко отставленной цели.
2. Мотивированность спортсмена к работе на тренировочном занятии, на
этапе
подготовки,
которая,
преломляясь
через
общую
мотивацию,
актуализируется посредством осознания задач этапа подготовки и самооценки
своего состояния, функциональных возможностей.
Мы солидарны с исследователями, утверждающими, что успешному
формированию спортивной мотивации способствует развитие ряда свойств
личности. К таким свойствам относят:
1) формирование положительного отношения занимающихся к спорту, к
преодолению трудностей;
2)
развитие
эмоционально-волевых
качеств
—
целеустремленности,
решительности, настойчивости, уверенности в своих силах, самообладания,
находчивости, эмоциональной устойчивости;
3) развитие чувства коллективизма и его проявлений.
Спортивная мотивация может определяться, как актуальное состояние
личности спортсмена, служащее основой для постановки и осуществления целей,
направленных на достижение максимального спортивного результата. Мотивация
влияет на
характер тренировочной
деятельности и непосредственно на
соревновательный результат. Повышение результативности соревновательной
деятельности
существенно
усиливает
спортивную
мотивацию.
Поэтому
основоположник мужской школы омского футбола Г.Д.Горбунов подчёркивал,
что после победы команды тренеру не нужно делать особых усилий для
поддержания высокого уровня мотивации. Однако после проигранной встречи
необходимо обязательно прийти к команде и помочь спортсменам объективно
выяснить причины поражения и подсказать пути улучшения игры в будущих
встречах [5].
Е. Г. Бабушкиным предлагается собственный подход к выявлению
структуры содержания понятия мотивации. В структуре спортивной мотивации
14
необходимо выделять тренировочную и соревновательную составляющие этого
феномена [1]. В свою очередь, в работах [10, 17], в соревновательной мотивации
выделяют также две составляющие: мотивацию достижения успеха и мотивацию
избегания неудачи.
Спортсменов с доминированием мотивации достижения успеха отличает
стремление к победе, способность бороться до конца, проявление положительных
эмоций, склонности к доминированию, стремление к риску, нечувствительности к
угрозе. Проявляется и низкая тревожность, атакующий стиль ведения поединка,
способность к реализации возможностей психофизиологических механизмов
регуляции, высокая интенсивность напряжения сил и эффективность поведения в
экстремальных ситуациях. Мотивация достижения успеха существенно влияет на
цель и содержание действия, на интенсивность напряжения сил, на характер
поведения в экстремальных ситуациях. В этой связи интересны данные И.С.
Федулова.
Выявлено,
результативность
что
при
деятельности
доминировании
определяется
мотивации
уровнем
достижения,
её
регуляции,
психофизиологическими особенностями субъекта деятельности [42]. Поэтому в
случаях преобладания мотивации избегания неудачи (фактора боязни совершить
ошибку,
боязни
подготовленности
противника),
даже
при
достаточном
потенциале уровня регуляции деятельности, её результативность всё же будет
низкой.
Проявление
спортивной
мотивации
зависит
и
от
состояния
подготовленности к состязаниям и объективности самооценки спортсменами
своих личностных качеств. По данным О.Е. Пискуна, В.П.Дроздова, Н.И.
Пономарева, значимыми параметрами самооценки, независимо от вида спорта и
пола
спортсменов,
спортивными
являются:
результатами;
уверенность
спортивный
в
себе;
авторитет;
удовлетворенность
состояние
здоровья.
Показатель уверенности в себе тесно связан со спортивными достижениями, с
мотивом достижения успеха и эмоциональностью спортивной деятельности [36].
Реалистическое и конструктивное отношение спортсмена к успехам и к неудачам,
объяснение ее результатов внутренними, контролируемыми изменчивыми
15
факторами в наибольшей степени способствует поддержанию спортивной
мотивации и сохранению устойчивой самооценки. Обнаружена взаимосвязь
между мотивацией и уровнем тревожности, переживаемой спортсменом. Она
проявляется в определённой закономерности: чем больше сила мотива (установка
на достижение исключительно высокого результата или боязнь неудачи), тем
тревожнее текущее состояние спортсмена [17, 18].
Изучено соотношение мотивов и целей спортивной деятельности: А.В.
Канатов [15] отмечена тесная связь процесса субъективного целеполагания и
мотивационной сферы спортсмена. Ведущую роль в этом взаимодействии играет
самоутверждение спортсмена. Развитие такого мотива необходимо рассматривать
в связи с образованием системы ценностей спортсмена. В основе её должна быть
критическая оценка личного поведения и собственных достижений. В то же время
критическое отношение спортсмена к собственному поведению невозможно без
самооценки и идентификации с общепринятыми общественно-социальными
нормами. Поэтому уровень развития личностных ценностных качеств определяет
уровень притязаний спортсмена к себе и к собственным достижениям.
Важной предпосылкой для осуществления регулирующей функции цели
деятельности является субъективное принятие её спортсменом. Чем яснее он
осознает стоящие перед ним цель и задачи, чем глубже понимает и переживает
важность и общественную значимость разрешения этих задач, тем интенсивнее
проявляется побуждение к их разрешению. Чем труднее и выше поставленная
цель, тем большие усилия прилагает спортсмен к её достижению [17]. Трудность
выбираемой цели характеризует уровень притязаний в сфере деятельности.
Особенно важно, чтобы уровень притязаний спортсмена соответствовал его
возможностям. Завышенный уровень притязаний может вести к возникновению
фрустрации [24]. Практика исследований в спортивных играх, и в футболе в
частности, свидетельствует, что самоуверенность либо неуверенность в условиях
состязаний в равной степени негативно сказываются на качестве точности
игровых действий, на их результативности [34].
16
По данным Е Р.Н. Сингер, с возрастанием влияния стресса спортсмены с
проявлениями сильной нервной системы склонны к завышению уровня
притязаний. В то же время лица с жизненными проявлениями слабой нервной
системы стремятся к занижению такого уровня [40]. Е. П. Ильин [13] приводит
сравнение признаков поведения спортсменов с завышенным и низким уровнями
притязаний. Первые могут переоценивать свои возможности. Такие спортсмены
претендуют на высокие оценки со стороны окружающих и сильно переживают
неудачи. Спортсмены с низким уровнем притязаний недооценивают свои
возможности, не проявляют стремления подняться выше достигнутого уровня.
Они неохотно берутся за решение сложных задач, боятся неудач.
На уровень притязаний оказывают влияние факторы прошлых успехов и
неудач, развитие способностей к реалистичной оценке возникающей ситуации
[33], умение предвидеть ход и результат действия [38]. Волевая активность
спортсмена, стремление к намеченной цели становятся тем выше, чем важнее
мотив и выше уровень его притязаний, чем труднее поставленная цель. Анализ
приведённых
исследований
мотивационными
говорит
установками,
о
уровнем
тесной
взаимосвязи
притязаний,
между
самооценкой
и
особенностями личности.
Отечественные и зарубежные авторы выделяют мотивы, связанные с
процессом спортивной деятельности, то есть потребность в двигательной
активности; эстетическом наслаждении; стремление к победе в соревновании,
проявлении предельных физических усилий; стремление к переживанию
состояния стресса и к его преодолению. Наряду с этим выделяются мотивы,
связанные с результатами спортивной деятельности. В их числе: испытание
собственных физических и психических возможностей; стремление к укреплению
здоровья,
стать
физически
совершенствовать
физическую
сильным,
с
красивым
подготовленность.
телосложением;
Отмечаются
и
мотивы,
связанные с формированием черт личности: стремление стать мужественным и
стойким; повысить социальный статус, социальное самоутверждение; достижение
высоких спортивных результатов. Для спортсменов значимо установление или
17
углубление контактов в команде; достижение материальных потребностей,
социально-бытовых условий. Отмечены мотивы к приобретению специальных
знаний и навыков; методов борьбы с негативным влиянием стресса. Отмечаются
также желание выезжать на соревнования в другие города и за рубеж,
нацеленность на овладение специальностью тренера. Существуют и этические
мотивы — осознание важности спортивной деятельности, стремление к
совершенствованию для успешного выступления за спортивный коллектив,
желание прославить регион проживания, Родину.
Развитие
мотивации
к
спортивной
деятельности
обусловливается
взаимодействием внутренних и внешних факторов. Значение их изменяется на
протяжении всего периода подготовки и участия в спортивных состязаниях. В
качестве внутренних факторов развития мотивации выделяются: возраст, задатки
двигательных способностей и склонности к деятельности с определенным
содержанием. Социальное окружение выступает в роли внешних факторов. Оно
отражает, как традиционные социальные и моральные нормы, так и отношение к
личности спортсмена. Развитие внутренних и внешних факторов осуществляется
посредством их взаимодействия в ходе спортивной деятельности. Развитие
внутренних факторов ведёт к формированию целей и задач занятий спортом. Они
становятся
адекватными
соответствуют
личностно
возможностям
значимым
спортсмена
и
потребностям,
особенностям
а
также
выполняемой
деятельности.
Развитие внешних факторов проявляется в совершенствовании организации
учебно-тренировочного процесса. Это касается повышения качества условий
тренировки — методики подготовки, эмоциональной стороны занятий и
соревновательной деятельности. Для развития мотивации решающее значение
имеет удовлетворенность спортсменов результатами деятельности, соответствие
её цели и задачам, как итогу эффективного взаимодействия внутренних и
внешних факторов. Информация о них оперативно поступает к спортсмену путём
обратной связи.
18
Имеются особенности формирования процесса мотивации как части
психологической подготовки. Конечной целью психологической подготовки
выступает формирование и совершенствование спортивной мотивации личности
путем укрепления отношения спортсмена к процессу спортивной деятельности, к
её результатам, отношения к тренеру и партнерам, наконец, к самому себе.
Направленная
на
формирование
спортивной
мотивации
психологическая
подготовка осуществляется в единстве с остальными видами спортивной
подготовки. Поэтому выполняемая спортсменами работа и восстановительные
мероприятия рассматриваются во взаимосвязи не только с физическими, но и с
актуализируемыми при этом психическими состояниями [15].
В доступной литературе не нашли отражение актуальные вопросы
формирования мотивации в футболе. В их числе:
а) особенности тренировочной и соревновательной мотивации к занятиям
футболом в юношеском возрасте;
б) раскрытие взаимосвязи спортивной мотивации, самооценки спортивных
возможностей, проявления волевых качеств спортсменов;
в) управление процессом формирования спортивной мотивации;
г)
отражение
взаимосвязи
спортивной
мотивации
с
личностными
особенностями спортсменов и уровнем их спортивной подготовленности. Это
определило актуальность предпринятого исследования.
В связи с этим возникает проблема, содержащая необходимость изучения
возможностей формирования мотивации к освоению и совершенствованию
спортивно-игровой
деятельности
юных
футболистов
путём
применения
направленных педагогических воздействий.
Проведённые
исследования
на
материале
футболистов
15—16
лет
позволили выявить следующее. Формирование отношений, лежащих в основе
спортивной
мотивации,
осуществлялось
посредством
использования
психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз». Действие механизма
«снизу вверх» обеспечивалось посредством направленного создания в процессе
вне тренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности
19
специальных внешних условий. Создавались ситуации, требующие достижения
успеха,
принятия
неопределенных
своевременных
ситуациях.
экстремальной
Такие
деятельности,
решений
в
условия,
соответствующие
требуют
от
личностно
спортсменов
значимых
и
признакам
актуализации
формируемых мотивов и волевых качеств. Это ведёт к формированию
способностей к самостоятельной оценке ситуаций, принятию ответственных
решений
и
реализации
Одновременно
с
их
введением
при
активном
юных
сопротивлении
игроков
в
соперников.
моделируемые
условия
соревновательной деятельности выполнялись педагогические воздействия. Путём
применения словесных методов внушения и убеждения, спортсменам сообщалась
информация — каким по направленности и эмоциональной окрашенности должно
быть отношение к возникающим условиям (на уровне цели, мотивов, волевых
усилий), при которых обеспечивается высокая результативность спортивной
деятельности (действие механизма «сверху вниз»). Благодаря совместному
действию приведённых психологических механизмов, развитие положительного
отношения к тренировочной и соревновательной деятельности юных футболистов
происходит
в
направлении
от
эмоционально-неосознаваемых
проявлений
мотивации, к рационально-осознаваемым. Можно констатировать, что здесь
происходит направленный процесс поэтапного формирования мотивации от
внешнего восприятия и внутреннего усвоения полезной информации, в реально
функционирующие и взаимосвязанные элементы мотивации.
Выделены педагогические условия, реализация которых в процессе
спортивной подготовки через психолого-педагогические механизмы «снизу
вверх» и «сверху вниз» обеспечивает возникновение, функционирование и
развитие положительного отношения футболистов к цели занятий спортом.
Применение предлагаемого подхода обусловливает развитие у игроков мотивации
к выработке навыка объективной оценки своих возможностей. У игроков
формируется положительное отношение к учебно-тренировочному процессу и к
соревновательной
Стабилизация
деятельности,
таких
отношений
к
товарищам
приводит
по
к
команде,
к
тренеру.
формированию
стойких
20
положительных мотивов к занятиям спортом, развитию волевых качеств,
способностей к субъективному контролю и самоуправлению. Впоследствии такие
качества
становятся
спортивной
личностной основой для
мотивации.
Здесь
необходимо
внутренне
организованной
соблюдение
следующих
педагогических условий [12] :
— формирование благоприятного отношения юных футболистов к занятиям
спортом, как к ведущей цели достижения спортивного мастерства;
— формирование положительного отношения к спортивному успеху;
— формирование благоприятного отношения к своим спортивным
возможностям;
—
формирование
положительного
отношения
к
тренировочной
и
соревновательной деятельности;
— формирование благоприятного отношения к команде и к тренеру.
При реализации выделенных в работе педагогических условий, в процессе
подготовки футболистов 15 — 16 лет выявлено: 1) ускорение темпов развития
волевых качеств целеустремленности, настойчивости и упорства; 2) ослабление
значимости мотива эмоционального удовлетворения, социально-эмоционального
и социально-морального мотивов, повышение значимости мотивов достижения
успеха, социального и физического самоутверждения; 3) усиление спортивной и
соревновательной мотивации; 4) повышение уровня субъективного контроля,
способностей к самоуправлению общением, поведением и выполнением цели
игровой деятельности.
У юных футболистов выявлена интеграция мотивов занятий спортом в два
относительно независимых блока. В первый входят положительно связанные
мотивы. По психологическому содержанию они являются внешними по
отношению к спортивной деятельности. Второй блок образуют взаимосвязанные
гражданско-патриотический, социально-моральный и мотив достижения успеха.
Они являются внутренними по отношению к спортивной деятельности. Мотивы
социально-эмоциональный
и
социального
самоутверждения
положительно
связаны с группой внутренних мотивов и отрицательно — со всеми внешними.
Соревновательная и тренировочная мотивация взаимосвязаны между собой
21
отрицательно. В основе соревновательной мотивации находятся мотивы:
достижения успеха, социального самоутверждения и социально-моральный; в
основе тренировочной мотивации — мотив эмоционального удовлетворения и
рационально-волевой. Характерно: чем сильнее сформированы мотивы занятий
спортом, тем выше готовность к проявлению волевых усилий [21].
Таким образом, спортивная мотивация обусловлена преимущественно
следующими свойствами личности: свойствами темперамента, мотивами к
занятиям спортом, волевыми качествами, способностями к субъективному
самоконтролю и самоуправлению. Для успешного формирования спортивной
мотивации важно, чтобы в процессе внетренировочной, учебно-тренировочной и
соревновательной
деятельности
педагогические
условия,
функционированию
и
систематически
которые
стабилизации
создавались
способствуют
упомянутых
направленные
возникновению,
отношений,
используя
механизмы психолого-педагогических воздействий «снизу вверх» и «сверху вниз»,
изложенные выше.
22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
В настоящем исследовании применялись следующие методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- методы психологической диагностики;
- эмпирические методы исследования;
- методы математической статистики.
2.2.1. Анализ научно-методической литературы
Изучение научно-методической литературы по проблеме исследования,
специальной литературы по психодиагностике, позволило раскрыть сущность и
содержание
спортивной
мотивации
спортсменов
с
учетом
спортивной
квалификации на основе теоретического анализа и обобщения литературы по теме
диссертационного
исследования.
Теоретические
данные
подтвердили
актуальность исследования, на основе которых были определены методы
психологической
диагностики
для
проведения
экспериментальной
части
исследования.
2.2.2. Методы психологической диагностики
В качестве основного метода получения экспериментального материала
применялись методы опроса с помощью психодиагностических опросников, а в
качестве вспомогательных - методы наблюдения и беседы.
На экспериментальном этапе исследования применялись отобранные на
основании анализа научной литературы, а также соответствующие задачам
исследования, психодиагностические методики.
1. Методика оценки уровня притязаний личности В.К. Гербачевского
основана на диагностике компонентов мотивационной структуры личности [27].
Предполагается, что после ответов на вопросы теста В.К. Гербачевского
испытуемый продолжает работать над завершением выполняемого задания.
Время на выполнение задания не лимитировано. Задание не обязательно должно
быть выполнено в один день, на одном занятии. В зависимости от конкретных
учебных или производственных целей задание может выполняться на протяжении
23
нескольких дней (с перерывами) или даже недель. Испытуемому предлагается
прочесть каждое из 42 приведенных в опроснике высказываний и отметить, в
какой степени он согласен или не согласен с ним. В тестовом материале
опросника испытуемым обводит кружком соответствующую цифру: если
полностью согласен с высказыванием – «+3»; если просто согласен – «+2»; если
скорее согласен, чем не согласен – «+1»; если совершенно не согласен – «-3»;
если просто не согласен – «-2»: если скорее не согласен, чем согласен – «-1». Если
же испытуемый не может ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его, то
он отмечает – «0». Все высказывания относятся к тому, о чем думает, что
чувствует или хочет испытуемый в момент, когда работа над заданием
прерывается.
В
результате
тестирования
определяется
мотивационная
структура
личности испытуемого, в которой различают 15 компонентов, которые автор
опросника делит на 4 группы.
В первую группу входят 6 компонентов, представляющих собой ядро
мотивационной структуры личности: внутренний мотив, познавательный мотив,
мотив избегания, состязательный мотив, мотив к смене текущей деятельности и
мотив самоуважения. Перечисленные компоненты выступают в роли факторов,
побуждающих субъекта к определенному виду деятельности.
Вторую группу образуют компоненты, связанные с достижением трудных
целей. Они относятся к текущим делам: придание личностной значимости
результатам деятельности, уровень сложности задания, проявление волевого
усилия, оценка уровня достигнутых результатов, оценка своего потенциала.
В третью группу компонентов входят составляющие прогнозных оценок
деятельности субъекта: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых
для
достижения
целей
деятельности,
ожидаемый
группа
компонентов
отражает
уровень
результатов
деятельности.
Четвертая
причинные
факторы
соответствующей деятельности. В нее входят: закономерность результатов и
инициативность.
24
По каждому из этих компонентов подсчитывается сумма баллов с помощью
ключа и правил перевода ответов испытуемого в баллы. Компонент самоуважения,
адекватный экспериментальной оценке уровня притязаний, формируется на
основе специальных трех высказываний. Суммарное количество баллов, которое
испытуемый может набрать по данным высказываниям, составляет от 3 до 21.
Хотя нормативных данных для опросника не существует, используют следующие
экспериментальные показатели уровня притязаний: низкий уровень – 3-9 баллов;
средний уровень – 10-16 баллов; высокий уровень – 17-21 балл.
2. Методика изучения мотивов занятий спортом В.И. Тропникова
предназначена для выяснения степени важности различных причин, которые
побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом
спорта [26] (прил.2). В методике предлагается 11 мотивов или потребностей для
изучения их у испытуемого: общения, познания, материальных благ, развития
характера и психических качеств, физического совершенства, улучшения
самочувствия и здоровья, эстетического удовольствия и острых ощущений,
приобретения полезных для жизни умений и знаний, потребность в одобрении,
повышение престижа, желание славы, коллективистическая направленность.
Методика включает 109 утверждений, которые необходимо оценить баллами от 5
до 1 по степени значимости и важности их для продолжения занятий спортивной
деятельностью. Причины, которые не имеют для испытуемого никакого значения,
оцениваются в 1 балл. В процессе обработки результатов тестирования
сравнивается степень выраженности у спортсмена того или иного мотива или
потребности.
Выраженность
различных
мотивов
определяется
делением
набранной суммы на количество относящихся к каждому мотиву пунктов. Также
по определенным утверждениям можно определить конкретные мотивы прихода
данного человека в спорт, а также выбора человеком конкретного вида спорта.
3. Тест-опросник измерения мотивации достижения А. Мехрабиана (в
модификации М.Ш. Магомед-Эминова) [9] (прил.3) предназначен для измерения
результирующей тенденции мотивации достижения и создан на основе
выделенных при помощи Тематического апперцептивного теста поведенческих
25
коррелятов различий людей с мотивом стремления к успеху (МУ) и избегания
неудач (МН). Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации
достижения, то есть разницу между выраженностью мотивов стремления к успеху
и избегания неудачи (МУ-МН), поскольку пункты построены на основе
сравнительных утверждений.
Испытуемому предлагается прочесть утверждения теста и оценить степень
своего согласия (или несогласия) с ними. При этом на бланке для ответов против
номера утверждения испытуемому необходимо поставить цифру, которая
соответствует степени его согласия («+3» - полностью согласен, «+2» - согласен,
«+1» -скорее согласен, чем не согласен, «0» - нейтрален, «-1» - скорее не согласен,
чем согласен, «-2» - не согласен, «-3» - полностью не согласен).
Возможны 2 варианта обработки результатов тестирования. Баллы всех
испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27%
выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% –
мотивом избегания неудачи. Также используют следующую суммарную шкалу:
сумма баллов - от 165 до 210 - в мотивации достижения успехов доминирует
стремление к успеху; сумма баллов - от 76 до 164 - доминирует стремление
избегания неудачи; сумма баллов - от 30 до 75 - определенного вывода о
доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания
неудач сделать нельзя.
2.2.3. Эмпирические методы исследования
Для определения выраженности преобладания мотивов занятия спортом у
футболистов
различной
спортивной
квалификации
применялись
методы
констатирующего эксперимента и сравнительного анализа.
Выборку
исследования
составили
20
футболистов,
которые
были
распределены в две группы в соответствии с этапом спортивной подготовки: І
группа – спортивного совершенствования- 10 человек; ІІ группа – спортивной –
10 человек.
26
2.2.4. Методы математической статистики
В качестве методов анализа полученных данных применялись методы
первичной (составление таблиц, диаграмм) и вторичной (статистической)
обработки
результатов.
Статистический
анализ
результатов
исследования
проводился с помощью программы IBM SPSS Statistics 21.0. Вычисляли среднее
значение показателя в выборке (Хср), ошибку среднего (m), минимальное (Xmin) и
максимальное значения (Xmax). Для сравнения значимости различий между X
исследуемыми группами применяли непараметрический статистический критерий
- U-критерий Манна-Уитни. Метод основан на определении того, достаточно ли
мала зона перекрещивающихся значений между двумя вариационными рядами
(ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во
второй выборке). Применяли U-критерий Манна-Уитни для несвязанных выборок.
Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями
параметра в выборках достоверны.
27
2.2. Организация исследования
Исследование по изучению спортивной мотивации у баскетболистов
проходило в период с сентября 2017 г. по май 2018 г.
На первом этапе определялись цель и задачи исследования, предмет,
объект, формировалась первичная гипотеза, составлялся план исследования.
Описывалась актуальность проводимого исследования, его научная новизна и
практическая значимость.
Применяли метод теоретического анализа и обобщения литературы по
проблеме исследования.
На втором этапе исследования осуществлялся подбр диагностического
инструментария, соответствующего цели и задачам исследования. В соответствии
с этим был определен пакет психодиагностических методик, который включал:
методику оценки уровня притязаний личности В.К. Гербачевского; методику
изучения мотивов занятий спортом В.И. Тропникова: тест-опросник измерения
мотивации достижения А. Мехрабиана (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова).
Далее проводилось эмпирическое исследование мотивации футболистов по
выбранным психодиагностическим методикам. Тестирование осуществлялось в
групповой форме в дневное время суток в перерыве между спортивными
тренировками. Математическая обработка и интерпретации полученных данных.
Основными методами на данном этапе исследования выступили методы
математической статистики (описательная статистика, U-критерий Манна-Уитни).
В исследованиях приняли участие футболисты различной квалификации в
возрасте 15-19 лет. В данной части исследования важно было выявить
особенности спортивной мотивации футболистов различной квалификации и
факторы, влияющие на ее формирование.
На третьем этапе систематизировались и обобщались основные результаты
исследования, происходило концептуальное оформление дипломной работы.
28
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ
ФУТБОЛИСТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
Экспериментальную выборку исследования составили 20 спортсменов
мужского пола, занимающихся футболом в спортивной школе олимпийского
резерва. Испытуемые были разделены на две группы по 10 чел. в зависимости от
этапов их спортивной подготовки:
І группа – группа этапа спортивного совершенствования. Характеристика
группы: средний стаж спортивных занятий у испытуемых - 7 лет.
ІІ группа - группа этапа спортивной специализации: средний стаж
спортивных занятий у испытуемых – 6 лет.
На этапе эмпирического исследования проводилась психодиагностика
мотивации футболистов, находящихся на разных уровнях спортивной подготовки
(I и II группы). По результатам тестирования по методике В.К. Гербачевского
определяли
уровень
притязаний
спортсменов,
а
также
компоненты
мотивационной структуры их личностей (приложение 1).
Анализ компонентов мотивационной структуры личности спортсменов I
группы позволил установить актуальные для них мотивы деятельности (1 –
внутренний мотив; 2 – познавательный мотив; 3 – мотив избегания; 4 –
состязательный мотив; 5 – мотив к смене текущей деятельности; 6 – мотив
самоуважения; 7 – придание личной значимости результатам деятельности; 8 –
уровень сложности задания; 9 – проявление волевого усилия; 10 – оценка уровня
достигнутых результатов; 11 – оценка своего потенциала; 12 – намеченный
уровень мобилизации усилий; 13 – ожидаемый уровень результатов деятельности;
14 – закономерность результатов; 15 – инициативность) представленные на рис. 1.
29
100
90
90
80
70
70
60
60
60
60
60
60
70
60
60
5050
50
50
40
4040
40
40
40
40
40
40
40
30 30
30
30
30 30
30
20 20
20
20
20
20
20
10
10
10
0 0
0
1
2
0
3
4
3
0
5
6
10
7
10
0
8
9
10
11
0
12
13
14
15
МОТИВЫ
- высокий уровень;
- средний уровень;
- низкий уровень;
Рис. 1. Компоненты мотивационной структуры личности в группе
спортивного совершенствования
Установлено, что испытуемые I группы, находящиеся на этапе спортивного
совершенствования, разделились поровну по количеству лиц с высоким и
средним
уровнем
мотива
самоуважения,
свидетельствующего об
уровне
притязаний, что составило по 50 % соответственно. Низкий уровень данного
показателя в группе не выявлен. Во II группе спортсменов ровно половину
составили испытуемые со средним уровнем притязаний, высокий уровень при
этом продемонстрировали лишь 20 %. Кроме того, среди футболистов,
находящихся на этапе спортивного совершенствования, оказалось 30 % лиц с
низким уровнем притязаний.
Таким образом, спортсмены I группы, имеют реалистичный и завышенный
уровень притязаний. В соответствии с психологической теорией К. Левина и К.
Хоппе, свидетельствует о том, что они выбирают для себя более трудные задачи,
обладают высокой самооценкой, что может быть связано с успехами в решении
30
предыдущих задач. В отличие от них, спортсмены, которые продолжают
спортивно совершенствоваться, склонны выбирать задачи более легкого уровня,
что сохраняет их самооценку, так как в данном случае элемент риска минимален.
В
данной
группе
не
выявлены
спортсмены
с
низким
уровнем
познавательных мотивов и мотива самоуважения, которые входят в ядро
мотивационной структуры личности. Следует отметить, что у большинства
футболистов диагностирован средний уровень остальных центральных мотивов.
Так, 60 % испытуемых имеют среднюю выраженность внутреннего мотива,
который выражает увлеченность заданием и выявляет те аспекты, которые
придают выполнению задания личную привлекательность. Лица с высоким и
низким уровнем данного мотива распределились в группе поровну, их доля
составила по 20 %.
Превалирующее большинство спортсменов (90 %) характеризовались
средним
уровнем
познавательного
мотива,
характеризующего
субъект
деятельности как проявляющего интерес к ее результатам. У оставшихся 10 %
спортсменов диагностирован высокий уровень потребности в познании. Следует
отметить, что в данном случае не выявлены лица с низким познавательным
мотивом.
У 60 % спортсменов I группы выявлен низкий уровень мотива избегания,
что свидетельствует об адекватной самооценке, устойчивой вере в себя и в
собственные возможности. При этом 40 % испытуемых имеют средний уровень
данного мотива, а значения, соответствующие низкому уровню, в данной группе
не обнаружены.
По 40 % футболистов имеют высокий и средний уровни состязательного
мотива, что может объясняться самой спецификой спортивной деятельности, так
как без стремления спортсменов к соревнованию сама суть данной деятельности
теряется. Тем не менее, у 20 % выявлен низкий уровень состязательного мотива,
что может негативно сказываться на успешности тренировок и соревнований.
Что касается мотива к смене текущей деятельности, то у футболистов,
составляющих группу спортивного совершенствования преобладает его средний
31
(60 %) и низкий (40 %) уровень. Это демонстрирует незначительные переживания
испытуемыми тенденции к прекращению работы, которой они были заняты на
момент проведения психодиагностики, или даже вовсе отсутствие данных
переживаний. Эти результаты свидетельствуют о развитой волевой регуляции
деятельности спортсменов I группы,
их высоком
настрое
на
решение
поставленных задач.
Проводился анализ второй группы мотивов, которую образуют компоненты
мотивации, связанные с достижением трудных целей. Установлено, что 60 %
футболистов имеют высокий уровень придания личной значимости результатам
деятельности, 40 % - средний уровень данного мотива. При этом низкие
показатели в группе отсутствуют. Эти данные свидетельствуют о высокой
персональной заинтересованности в достижении поставленных спортивных задач,
что способствует достижению успехов в тренировочной и соревновательной
деятельности. По 30 % испытуемых имеют высокий и низкий уровни восьмого
компонента мотивационной структуры личности – уровня сложности задания; 40 %
характеризуются средней выраженностью данного мотива.
Таким образом, нельзя однозначно сказать, задачи какой сложности
выбирают
для
себя
футболисты,
находящиеся
на
уровне
спортивного
совершенствования. Это может объясняться тем, что каждый спортсмен,
анализируя собственный потенциал, подбирает сложное или легкое задание.
Причем, в обоих случаях возможно достижение успешного результата, главное
чтобы совпало представление спортсмена о предполагаемом результате и
собственных возможностях для его реализации.
Высокий уровень волевого усилия в ходе работы над спортивной задачей
проявляют 10 % спортсменов I группы, средний уровень составляют 60 %
испытуемых, низкий – 30 %. Данный мотив демонстрирует оценку степени
выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием. Поэтому можно
утверждать, что в данной группе большинство футболистов не нуждаются в
чрезмерном
приложении
собственных
волевых
качеств
для
достижения
32
поставленной задачи, волевые процессы в данном случае характеризуются
незначительной произвольностью.
Половина испытуемых считают уровень достигнутых ими результатов
средним, 20 % отмечают их высокий уровень, а 30 % - низкий. Эти данные
свидетельствуют о том, что, соотнеся свои возможности с реальными
достижениями в футболе, спортсмены по-разному оценивают собственные
результаты и перспективы развития. Данные механизмы индивидуальны и зависят
от множества факторов. При этом остается непонятным, вызывает ли данная
оценка стремление к совершенствованию и развитию (в случае низкой оценки),
или, наоборот, его отсутствие (в случае высокой оценки достигнутых результатов).
Собственный потенциал как высокий характеризуют 60 % испытуемых, как
средний – 40 %. Низкий уровень оценки своего потенциала у футболистов I
группы не выявлен. Таким образом, спортсмены видят перспективы собственных
возможностей для повышения уже достигнутых спортивных результатов.
Анализ
третьей
группы
компонентов
мотивационной
структуры
деятельности футболистов позволил оценить составляющие прогнозных оценок
их деятельности. 70% испытуемых считают, что им необходим средний уровень
мобилизации усилий для выполнения поставленной спортивной задачи. Для 10 %
требуется высокая мобилизация усилий, а для 30 % – низкая. Таким образом,
футболисты не нуждаются в приложении чрезмерных усилий для достижения
результата деятельности. При этом 40 % спортсменов ожидают высокий уровень
результатов, 60 % - средний, низкий уровень в данной группе не выявлен. То есть,
данные испытуемые хотят достигнуть новых высот, на что не потребуются их
значительные усилия, либо они сами не желают их прилагать.
Оценивались
также
причинные
факторы
спортивной
деятельности
футболистов. Большинство из них (70 %) выражают высокий уровень понимания
субъектом своих собственных возможностей в достижении поставленных целей.
20 % отвергают значение данного фактора, у 10 % данное понимание
сформировано на среднем уровне. Уровень инициативности в данной группе
футболистов достаточно вариативен: по 30 % испытуемых проявляют высокий и
33
низкий, а 40 % - средний уровень проявления инициативы и находчивости при
решении
поставленных
задач,
что
может
объясняться
индивидуально-
психологическими особенностями футболистов.
Анализировались
компоненты
мотивационной
структуры
личности
спортсменов II группы, находящихся на этапе спортивной специализации (1 –
внутренний мотив; 2 – познавательный мотив; 3 – мотив избегания; 4 –
состязательный мотив; 5 – мотив к смене текущей деятельности; 6 – мотив
самоуважения; 7 – придание личной значимости результатам деятельности; 8 –
уровень сложности задания; 9 – проявление волевого усилия; 10 – оценка уровня
достигнутых результатов; 11 – оценка своего потенциала; 12 – намеченный
уровень мобилизации усилий; 13 – ожидаемый уровень результатов деятельности;
14 – закономерность результатов; 15 – инициативность) (рис. 2).
Установлено,
что,
как
и
в
группе
футболистов
спортивного
совершенствования, внутренний мотив деятельности у большинства испытуемых
(60 %) находится на среднем уровне. При этом на 10 % выше количество лиц с
низким уровнем внутренней мотивации. Потребность в познании в данной группе
спортсменов выше, чем в I группе: 30 % имеют высокий уровень познавательного
мотива, 7 % - средний.
Во II группе 20 % спортсменов характеризуются высоким уровнем
избегания неудач. Следует отметить, что среди футболистов I группы такие лица
не выявлены.
34
80
70
70
70
70
70
60
60
60
60
60
50
50
50
50
50
4040
40
50
40
5050
40
40
30 30
30
30
30
30
30
30
30
20
20 20
20
20
20 20
20
10
10
10
10
10
10
0
0
1
2
0
3
4
5
6
7
8
9
0
10
11
0
12
0
13
14
15
МОТИВЫ
- высокий уровень;
- средний уровень;
- низкий уровень;
Рис. 2. Компоненты мотивационной структуры личности в группе
спортивной специализации
Что касается состязательного мотива, то результаты его психодиагностики в
данной группе схожи с результатами футболистов I группы, так как у
испытуемых выявлены различные уровни развития данного мотива: 20 % имеют
низкий уровень, 30 % - высокий и 50 % - средний уровень.
Выраженный мотив к смене текущей деятельности диагностирован у 20 %
спортсменов, что не характерно для футболистов из группы спортивного
совершенствования. При этом 30 % спортсменов I группы имеют низкий уровень
данного мотива, и половина спортсменов – его средний уровень.
У 20 % испытуемых данной группы проявился низкий уровень придания
личной значимости результатам деятельности. Спортсмены с таким уровнем
данного мотива в I группе не выявлены. Поровну распределилось количество
испытуемых со средней и высокой субъективной значимостью результатов.
40 % спортсменов II группы предпочитали низкий уровень сложности
выполняемого задания, что лишь на 10 % больше, чем в I группе. При этом
35
высокий уровень сложности задания предпочитало в 3 раза меньшее, чем в I
группе, количество юношецй. Это может свидетельствовать о заниженной
самооценке, боязни оправданного риска, о высокой мотивации избегания неудач.
Однако, с другой стороны, выбор заранее легких заданий может быть обусловлен
реалистическими представлениями спортсменов о собственных возможностях.
Следует отметить, что необходимость проявления волевого усилия у
футболистов, находящихся на этапе спортивной специализации, оказалась
значительно выше, чем у спортсменов группы спортивного совершенствования.
Так, в 6 раз большим явилось количество лиц, которым требуется приложить
высокий уровень волевого усилия для достижения поставленных целей.
Спортсмены с низким уровнем данного мотива в группе не выявлены.
Характерным для 40 % футболистов II группы является низкий уровень
оценки достигнутых результатов. Высокий уровень данного мотива установлен у
10 % испытуемых, что в половину меньше, чем в I группе. При этом спортсмены
достаточно высоко оценивают собственный потенциал: по 50 % испытуемых со
средним и высоким уровнем данной оценки.
Большинство
испытуемых
(70
%)
считают
намеченный
уровень
мобилизации усилий высоким, 30 % отмечают его как средний. Отметим, что в I
группе
спортсмены
характеризовали
намеченный
уровень
мобилизации
собственных сил для достижения поставленных спортивный целей как средний и
не требующий чрезмерного напряжения. При этом 70 % испытуемых II группы
отметили средний уровень ожидаемых результатов деятельности, а 30 % высокий. Следует отметить, что, как и в I группе, не выявлены спортсмены с
низким уровнем ожидаемых результатов, что говорит о стремлении их к развитию
и самосовершенствованию.
В
I
группе
оценивались
также
причинные
факторы
спортивной
деятельности футболистов. Здесь у большинства из них (60 %) понимание
закономерности результатов, то есть роли собственных возможностей и
активности в достижении поставленных целей, сформировано на среднем уровне.
По
20
%
футболистов
имеют
высокий
и
низкий
уровни
понимания
36
закономерности результатов собственной спортивной деятельности. Уровень
инициативности в данной группе футболистов распределился следующим
образом: 30 % испытуемых характеризуются низким уровнем, 10 % - высоким и
60 % – средним уровнем развития данного компонента мотивационной структуры
деятельности.
Для объективизации выявленных между группами отличий по показателям
различных мотивов спортивной деятельности проводился статистический анализ
полученных данных в пакете IBM SPSS Statistic 21.0. Применяли U-критерий
Манна-Уитни для несвязанных выборок (табл.1).
Таблица 1.
Критические значения для выборки применяемой в исследовании
U-критерий Манна-Уитни
р≤0,01
р≤0,05
19
27
В таблице 1 представлены результаты проведенных статистических
расчетов. Сравнение средних рангов значений исследуемых показателей в обеих
группах позволило сделать вывод о наличии достоверных статистических
различий
между
группами
по
следующим
компонентам
мотивационной
структуры личности: мотив избегания (р ≤ 0,05), проявление волевого усилия (р ≤
0,01), намеченный уровень мобилизации усилий (р ≤ 0,05) и закономерность
результатов (р ≤ 0,05).
В группе футболистов группы спортивного совершенствования оказался
менее выражен мотив избегания. Оказалось, что спортсмены данной группы
проявляют меньшее волевое усилие для достижения поставленных целей и
представляют более низким количество необходимых для этого усилий, чем
спортсмены, находящиеся на этапе спортивной специализации. Кроме того, они в
большей степени осознают закономерность результатов спортивной деятельности.
Между остальными компонентами мотивационной структуры личности
спортсменов,
находящихся
на
разных
уровнях
спортивной
подготовки,
статистически достоверные различия не выявлены. Однако, при сравнении
37
средних рангов данных исследуемых показателей видно, что по II группе больше
выражена потребность в познании, оценка уровня достигнутых результатов. В I
группе сильнее выражены мотив самоуважения, мотив придания личной
значимости спортивной деятельности, а также оценка своего потенциала.
Таблица 2
Различия между компонентами мотивационной структуры личности у
футболистов на разных этапах спортивной подготовки
Компоненты
мотивационной
структуры личности
Сумма рангов
I группа
II группа
Значение Uкритерия
МаннаУитни
38,5
34,5
17,0
45,5
Внутренний мотив
116,5
93,5
Познавательный мотив
89,5
120,5
Мотив избегания
72,0
138,0
Состязательный мотив
100,5
109,5
Мотив к смене текущей
92,0
118,0
37,0
деятельности
Мотив самоуважения
131,0
79,0
24,0
Придание личной
значимости результатам
111,0
99,0
44,0
деятельности
Уровень сложности
107,0
103,0
48,0
задания
Проявление волевого
63,5
146,5
8,5
усилия
Оценка уровня
достигнутых
114,0
96,0
41,0
результатов
Оценка своего
123,0
87,0
32,0
потенциала
Намеченный уровень
73,5
136,5
18,5
мобилизации усилий
Ожидаемый уровень
результатов
101,5
108,5
46,5
деятельности
Закономерность
132,5
77,5
22,5
результатов
Инициативность
105,0
105,0
50,0
Примечание: * - статистически значимое различие.
Значимость
различий
между
группами, р
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
р ≤ 0,05*
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
р ≤ 0,01*
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
р ≤ 0,05*
р ≥ 0,05
р ≤ 0,05*
р ≥ 0,05
38
В результате психодиагностики по методике В.И. Тропникова определялась
степень важности различных причин, которые побудили и побуждают спортсмена
продолжать заниматься выбранным им видом спорта (приложение 2).
В таблице 3 представлены расчеты средних значений выраженности
мотивов занятий спортом в обеих группах спортсменов.
Таблица 3
Выраженность мотивов занятия спортом у футболистов на разных этапах
спортивной подготовки (баллы)
Мотивы занятий спортом
Общения
Познания
Материальных благ
Развития характера и
психических качеств
Физического совершенства
Улучшения самочувствия и
здоровья
Эстетического удовольствия и
острых ощущений
Приобретения полезных для
жизни умений и знаний
Потребность в одобрении
Повышение престижа, желание
славы
Коллективистическая
направленность
X ср± m
I группа
3,1 ± 0,2
3,8 ± 0,5
1,8 ± 0,2
II группа
4,0 ± 0,3
3,2 ± 0,3
2,4 ± 0,2
3,9 ± 0,3
2,5 ± 0,3
3,5 ± 0,3
2,4 ± 0,4
2,9 ± 0,4
3,1 ± 0,2
3,0 ± 0,3
3,0 ± 0,3
3,3 ± 0,3
3,2 ± 0,3
2,2 ± 0,3
3,2 ± 0,2
3,7 ± 0,2
2,7 ± 0,2
3,3 ± 0,3
3,1 ± 0,3
Ведущими мотивами занятий спортом у футболистов, находящихся на этапе
спортивного совершенствования оказались: развитие характера и психических
качеств, улучшения самочувствия и здоровья, приобретения полезных для жизни
умений и знаний, коллективистическая направленность. При этом наименьшую
выраженность у испытуемых данной группы имели мотивы материальных благ,
потребности в одобрении, улучшения самочувствия и здоровья, а также мотивы
эстетического удовольствия и потребности в острых ощущениях.
39
Спортсмены из группы спортивной специализации среди ведущих мотивов
занятий спортом выделяли общение, познание, а также эстетическое удовольствие
и потребность в острых ощущениях. Наименее выраженными мотивами у данных
футболистов оказались, как и в I группе, мотив материальных благ, а также
мотивы физического совершенства, развития характера и психических качеств.
Проводилась статистическая проверка достоверности различий между
группами, результаты которой представлены в таблице 4.
Таблица 4
Различия между мотивами занятий спортом у футболистов на разных этапах
спортивной подготовки
Сумма рангов
Компоненты
мотивационной
структуры личности
I группа
II группа
21,5
30,0
27,5
Значимост
ь
различий
между
группами,
р
р ≤ 0,05*
р ≥ 0,05
р ≥ 0,05
13,5
р ≤ 0,01*
21,5
р ≤ 0,05*
45,0
р ≥ 0,05
48,5
р ≥ 0,05
44,0
р ≥ 0,05
17,0
р ≤ 0,05*
13,0
р ≤ 0,01*
41,0
р ≥ 0,05
Значение Uкритерия
Манна-Уитни
Общения
76,5
133,5
Познания
125,0
85,0
Материальных благ
82,5
127,5
Развития характера и
141,5
68,5
психических качеств
Физического
133,5
76,5
совершенства
Улучшения
100,0
110,0
самочувствия и здоровья
Эстетического
удовольствия и острых
106,5
103,5
ощущений
Приобретения полезных
для жизни умений и
111,0
99,0
знаний
Потребность в
72,0
138,0
одобрении
Повышение престижа,
142,0
68,0
желание славы
Коллективистическая
114,0
96,0
направленность
Примечание: * - статистически значимое различие.
40
Установлено, что существуют достоверные различия между исследуемыми
группами по нескольким мотивам спортивной деятельности: общения (р ≤ 0,05),
развития характера и психических качеств( р ≤ 0,01), физического совершенства(р
≤ 0,05), потребности в одобрении (р ≤ 0,05), а также повышения престижа и
желания славы (р ≤ 0,01).
У спортсменов, находящихся на этапе спортивной специализации, более
развит мотив общения и потребность в одобрении окружающими их действий и
достижений.
Это
свидетельствует
в
пользу
предположения
о
внешней
направленности мотивации футболистов на данном этапе спортивной подготовки.
В группе испытуемых, входящих в группу спортивного совершенствования,
наоборот, в большинстве своем преобладают внутренние мотивы, такие, как
мотив развития характера и психических качеств, улучшения самочувствия и
здоровья, физического совершенства. Однако при этом внешняя мотивация у них
выражается в потребности в повышении собственного престижа и желании славы.
Следует отметить, что, несмотря на отсутствие достоверных различий по
остальным исследуемым показателям, можно утверждать об определенной
тенденции в спортивной мотивации спортсменов. У футболистов I группы высоко
развита коллективистическая направленность личности. В командных видах
спорта, в том числе в футболе, данный мотив является одним из решающих при
достижении успеха команды в соревнованиях. Это обусловлено тем, что только
понимание роли и вклада каждого спортсмена в общий результат может
способствовать эффективной групповой деятельности, как в тренировочном, так и
в соревновательном процессах. Также в данной группе более высоким оказался
мотив приобретения полезных для жизни умений и знаний, что может быть
связано с тем, что занятия спортом прочно вошли в жизнь спортсменов, а сами
футболисты считают софтбол частью собственной жизни. У юношей II
исследуемой группы средний ранг таких мотивов, как познание и материальные
блага, оказался значительно выше, чем у спортсменов I группы. Также они
отличались менее выраженной коллективистической направленностью.
41
Данные, полученные с помощью методики В.И. Тропникова, во многом
совпадают
с
результатами
диагностики
испытуемых
по
методике
В.К.
Гербачевского.
Проводился анализ результирующей тенденции мотивации достижения по
методике А. Мехрабиана (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), то есть
выявление преобладания мотивации к достижению успехов, или мотивации к
избеганию
неудач
(приложение
3).
Выявлено,
что
у
превалирующего
большинства футболистов I группы (90 %) преобладает мотивация стремления к
успеху (рис. 3), и лишь у 10 % - мотивация к избеганию неудач (МУ –
преобладает мотивация стремления к успеху; МН – преобладает мотивация
избегания неудач; МУ≈МН - определенного вывода о доминировании друг над
другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя).
0
10
90
- мотивация стремления к успеху (МУ)
- мотивация избегания неудач (МН)
- мотивация доминирования (МУ≈МН)
Рис. 3. Результирующие тенденции мотивации в группе спортивного
совершенствования
Это свидетельствует о том, что футболисты, находящиеся на этапе
спортивного совершенствования, стремятся достигать высокий результатов,
выполнять спортивные задачи как можно лучше, совершенствовать свое
42
мастерство, склонны выбирать для себя более сложные задания и имеют желание
их выполнять.
У
большинства
спортсменов,
находящихся
на
этапе
спортивной
специализации, также выявлено преобладание мотивации достижения (МУ –
преобладает мотивация стремления к успеху; МН – преобладает мотивация
избегания неудач; МУ≈МН - определенного вывода о доминировании друг над
другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя) (рис.
4).
10
20
70
- мотивация стремления к успеху (МУ)
- мотивация избегания неудач (МН)
- мотивация доминирования (МУ≈МН)
Рис. 4. Результирующие тенденции мотивации в группе спортивной
специализации
Однако здесь оказалось в два раза больше, чем в I группе, испытуемых с
мотивацией избегания неудач. Кроме того, есть испытуемые с неопределенной
мотивацией достижения (10 %).
Следует отметить, что статистически подтвердить наличие различий по
показателю результирующей тенденции мотивации между группами не удалось (р
≥ 0,05).
43
Таким образом, в зависимости от этапа спортивной подготовки меняются
ведущие мотивы спортивной деятельности футболистов. У спортсменов группы
спортивного совершенствования более выражены мотивы достижения успеха,
внутренние мотивы деятельности, понимание влияния собственных усилий на
результат тренировок и соревнований. Футболисты, находящиеся на этапе
спортивной специализации, отличаются наличием более выраженных мотивов
общения, познания, избегания неудач, намеченный уровень прилагаемых усилий
для них невысок, а волевая регуляция деятельности носит в основном
произвольный характер.
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе анализа научных данных по исследуемой проблеме установлено,
что мотивация имеет высокую значимость в любой деятельности человека.
Существует
множество
теорий
мотивации,
основанных
на
различных
представлениях авторов о природе мотивации, ее механизмах, уровнях развития и
пр.
Специфика
спортивной
деятельности
обусловлена
ее
предметом,
соревновательными мероприятиями, целями и способами достижений результатов,
интенсивностью, длительностью физических и психических напряжений, а также
самим результатом. Существуют множество классификаций мотивов спортивной
деятельности, которые отражают их в целом. То, какие мотивы наиболее
характерны для достижения успеха в физической культуре, является вопросом
индивидуальным и зависит от конкретного вида спорта.
На протяжении всего периода многолетней подготовки постоянно меняются
задачи, средства и методы тренировки, соотношение объема и интенсивности
нагрузок. Мотивация спортивной деятельности при этом определяется как
внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на
протяжении спортивной карьеры. На начальной стадии спортивной подготовки
преобладают внешние мотивы, которые носят к тому же диффузный характер. На
стадии специализации происходит стабилизация интереса к одному виду спорта,
мотивы направлены на совершенствование навыков для достижения успеха. На
этапе спортивного мастерства основные мотивы выражаются в стремлении
побить рекорды, усовершенствовать систему тренировки и передать другим свой
спортивный опыт. Способы целенаправленного формирования мотивации
спортсменов зависят от этапов спортивной подготовки.
Одной из наименее изученных с точки зрения психологии спорта является
проблема формирования мотивации футболистов на разных этапах спортивной
подготовки, что обусловлено явным недостатком научных публикаций, в первую
очередь, отечественных, по данной проблеме.
45
В современных условиях спорта, когда все профессиональные клубы и
спортивные школы обладают полным спектром методик и достаточной
материально-технической базой, определяющим фактором победы является
мотивация. Мотивационная сфера очень многогранна и разнообразна и тренерам
необходимо учитывать особенности мотивации для улучшения тренировочного
процесса и, соответственно, спортивных результатов. В связи с этим необходим
поиск решений по созданию наиболее эффективных программ тренировок, в
которых
важно
учитывать
не
только
физические
и
физиологические
характеристики занимающихся, но и психологический аспект, в частности
мотивы к занятиям, данным видом спорта, что определило теоретическую и
практическую значимость представленного исследования.
На этапе теоретического анализа изучаемой проблемы была решена задача
раскрытия сущности, содержания и факторов спортивной мотивации с учетом
этапов спортивной подготовки. Было установлено, что мотивация в спорте
представляет собой особое состояние личности спортсмена, служащее основой
для постановки и воплощения целей, направленных на достижение максимально
возможного спортивного результата. Наиболее существенной особенностью
спортивной мотивации является ее прямое влияние на итоговый результат
соревнований
С целью решения задачи исследования были изучены особенности
спортивной мотивации и ее компонентов (уровень притязания, мотивы
спортивной деятельности, уровень мотивации достижения успеха) на различных
этапах спортивной подготовки футболистов. В результате эмпирического
исследования
установлено,
что
спортсмены
группы
спортивного
совершенствования, имеют высокий уровень притязаний, придают высокую
личную значимость достигнутым результатам, высоко оценивают собственный
потенциал и ожидают достижения высокого уровня результатов в спортивной
деятельности, хорошо осознают собственные возможности для этого. У них
выражены внутренние мотивы развития характера и психических качеств,
улучшения самочувствия и здоровья, физического совершенства, однако
46
присутствуют и мотивы внешней направленности - потребность в повышении
собственного престижа и желание славы. Для футболистов, находящихся на этапе
спортивной специализации, характерно наличие выраженного познавательного
мотива, внешней мотивации, которая проявлялась в мотиве общения, потребности
в получении эстетического удовольствия и острых ощущений, а также одобрении
окружающих. Наименее выраженным мотивом у футболистов обеих исследуемых
групп оказался мотив получения материальных благ.
Определены основные компоненты спортивной мотивации футболистов с
учетом их квалификации. Установлено, что с повышением уровня спортивного
мастерства повышается мотивация достижения успехов, желания прославиться в
спорте, достичь физического совершенства, снижется выраженность мотивов
общения,
необходимости
проявления
волевого
усилия
для
достижения
поставленных целей, потребность во внешнем одобрении результатов спортивной
деятельности.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза
исследования подтверждена.
Для создания и сохранения на высоком уровне значимых мотивов в
процессе тренировочной и соревновательной деятельности у футболистов на
различных этапах спортивной подготовки, в помощь тренерам были разработаны
рекомендации по активизации спортивной деятельности.
Для футболистов, находящихся на этапе спортивной специализации,
рекомендации направлены на формирование спортивной мотивации, а для
спортсменов,
группы
спортивного
совершенствования,
предложены
рекомендации для активизации спортивной мотивации.
Проблема формирования мотивации футболистов на разных этапах
спортивной подготовки остается недостаточно изученной психологической
наукой. Данная тема нуждается в дальнейшем более детальном рассмотрении на
более обширной выборке испытуемых. Перспективами дальнейших научных
исследований данной проблемы являются анализ влияния межличностных
взаимоотношений между футболистами, а также футболистами и тренером, на
47
мотивацию спортсменов; оценка мотивации спортсменов на начальном этапе
спортивной подготовки; анализ зависимости спортивной мотивации футболистов
от достижений в соревнованиях.
48
ВЫВОДЫ
1. Спортивная мотивация – это особое состояние личности спортсмена,
служащее основой для постановки и воплощения целей, направленных на
достижение максимально возможного спортивного результата, и определяющее
характер
традиционных
процессов
спортивной
деятельности.
Наиболее
существенной особенностью спортивной мотивации является ее прямое влияние
на итоговый результат соревнований. В свою очередь, достижение субъектом
определенных положительных или отрицательных результатов способствует
формированию и изменению спортивной мотивации. Успешность спортивной
деятельности во многом зависит от того, насколько выражена мотивация
достижения успеха.
2. Установлено, что спортсмены группы спортивного совершенствования
имеют высокий уровень притязаний, придают высокую личную значимость
достигнутым результатам, высоко оценивают собственный потенциал и ожидают
достижения высокого уровня результатов в спортивной деятельности, хорошо
осознают собственные возможности для этого. У них выражены внутренние
мотивы развития характера и психических качеств, улучшения самочувствия и
здоровья, физического совершенства, однако присутствуют и мотивы внешней
направленности - потребность в повышении собственного престижа и желание
славы.
3. Для футболистов, находящихся на этапе спортивной специализации,
характерно наличие выраженного познавательного мотива, внешней мотивации,
которая проявлялась в мотиве общения, потребности в получении эстетического
удовольствия и острых ощущений, а также одобрении окружающих. Наименее
выраженным мотивом у футболистов обеих исследуемых групп оказался мотив
получения материальных благ.
4. Между спортсменами с разным уровнем спортивной квалификации
установлены различия в компонентах спортивной мотивации. С повышением
уровня спортивной квалификации повышается мотивация достижения успехов,
желания прославиться в спорте, достичь физического совершенства, снижется
49
выраженность мотивов общения, необходимости проявления волевого усилия для
достижения поставленных целей, потребность во внешнем одобрении результатов
спортивной деятельности.
50
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Для изучения свойств личности спортсменов юношеского возраста можно
применять комплекс методик психодиагностики.
Свойства
темперамента
(экстраверсия;
нейротизм;
фрустрация;
агрессивность; ригидность) определяются с помощью с помощью методики
«Самооценка свойств темперамента», методики АВЛОД и методики самооценки
психических состояний.
Волевые качества
(целеустремленность;
смелость
и
решительность;
настойчивость и упорство; выдержка и самообладание; самостоятельность и
инициативность; волевые качества в целом) определяются с помощью методики
«Самооценка волевых качеств».
Мотивы занятий спортом (мотив эмоционального удовольствия; мотив
социального самоутверждения; мотив-физического самоутверждения; социальноэмоциональный мотив; социально-моральный мотив; мотив достижения успеха;
спортивно-познавательный мотив; рационально волевоймотив; мотив подготовки
к
профессиональной
деятельности;
гражданско-патриотический
мотив)
определяются с помощью методики «Мотивы занятий спортом», разработанной А.
В. Шаболтас [1998].
Особенности отношения испытуемых к соревновательной и тренировочной
деятельности оцениваются с помощью методики Г. Д. Бабушкина [2000]
«Соревновательная и тренировочная мотивация».
Отношение испытуемых к занятиям футболом оценивается с помощью
модифицированной нами анкеты Г. Д. Бабушкина [2000] «Интерес к занятиям
избранным видом спорта».
Готовность испытуемых к самоопределению в спорте оценивается с
помощью методики «Уровень субъективного контроля».
Способность
испытуемых
управлять
своими
чувствами,
мыслями,
поведением и деятельностью оценивалась с помощью методики «Способность
самоуправления».
51
Для повышения объективности результатов психодиагностики можно
использовать «Тест незавершенных предложений». Содержательный анализ
результатов тестирования позволяет выявить: отношение испытуемых к своей
спортивной деятельности в прошлом; мотивы занятий футболом; особенности
прогнозирования
испытуемыми
своего
спортивного будущего;
уровень
готовности к проявлению волевых усилий.
2. Спортивная мотивация как психическое состояние личности спортсмена
обусловлено значимыми для нее отношениями к: 1) цели занятий спортом; 2)
спортивному успеху; 3) своим возможностям; 4) внетренировочной, учебнотренировочной и соревновательной деятельности; 5) команде; 6) тренеру.
Развитие спортивной мотивации следует осуществлять в направлении от
внешне организованной, когда эти отношения возникают и актуализируются
преимущественно под
особенностями
влиянием
конкретной
социального окружения
ситуации,
к
внутренне
и обусловлены
организованной,
обусловленной преимущественно свойствами личности спортсмена: свойствами
темперамента, мотивами занятий спортом, волевыми качествами, способностями
к субъективному самоконтролю и самоуправлению.
Для управления формированием спортивной мотивации необходимо
ежедневно
в
соревновательной
процессе
внетренировочной,
деятельности
создавать
учебно-тренировочной
педагогические
условия
и
для
возникновения, функционирования и стабилизации этих отношений посредством
психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».
Благодаря их совместному действию развитие отношений происходит в
направлении от эмоционально-неосознаваемых к рационально-осознаваемым, из
внешне понимаемых во внутренне принятые и реально функционирующие.
52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бабушкин, Е.Г. Формирование спортивной мотивации /
Е.Г.
Бабушкин // Омский научный вестник. Физическая культура и спорт, 2014. №
1(125). С. 158-160.
2.
Бармин, А.Г. Психологические условия регуляции спортивной
деятельности (на примере футбола) / А.Г.Бармин. - Тверь, 2001.- 100 с.
3.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович СПб.: Питер, 2008. С. 304-311.
4.
Быков, С.В. Взаимосвязь самооценки личности с мотивацией
достижения спортсменов-перворазрядников / С.В. Быков // Вестник Самарской
гуманитарной академии, 2014. Вып. 1 (15). С. 37-50.
5.
Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта: учебное пособие для вузов /
Г.Д.Горбунов. М.: Советский спорт, 2014. – 294 с.
6.
Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. М.:
Смысл; Академия, 2006. – 236 с.
7.
Горская, Г.Б. Психологическая структура спортивной деятельности:
актуальные направления развития /
Г.Б.Горская
// Теория и практика
физичнеской культуры, 2016. № 2. - С.61-64.
8.
Дамадаева, А.С. Спортивно-важные качества личности спортсменов
мужского и женского пола / А.С. Дамадаева // Ученые записки университета им.
П.Ф. Лесгафта, 2011. Вып. 3, Т. 73. - С. 48-51.
9.
Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / // Социально-
психологическая диагностика развития личности и малых групп / Под ред. Н.П.
Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова. М. 2002. - C. 98-102.
10.
Дойль, В. Психологические проблемы развития психических качеств
спортсмена / В.Дойль // Психология и современный спорт: сб. научных работ. М.:
ФиС, 1973. - С.121-144.
11.
Дятлова, А.А., Ротэряну, Ю.М., Чернявская, В.С. Характеристики
мотивации спортивной деятельности / А.А.Дятлова, Ю.М.Ротэряну, В.С.
Чернявская // Мир науки, культуры, образования, 2013. № 6 (43). - С. 172-174.
53
12.
Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных
резервов в игровых видах спорта / Ю.Д.Железняк. М., 1981. - 148 с.
13.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2011. -
14.
Ильинский, С.В. Особенности мотивации спортсменов в различных
512 с.
видах спорта / С.В. Ильинский // Вестник Самарской гуманитарной академии,
2013. №1 (13). С. 75-82.
15.
Канато,в А.В. Формирование спортивной мотивации у юных
баскетболистов на этапе углубленной специализации : автореф. дис. … канд. пед.
наук. Тюменский государственный педагогический институт /
А.В. Канатов.
Тюмень, ТГПИ, 2005.
16.
Комаров,
Е.И.
Стимулирование
и
мотивация
в
современном
управлении персоналом / Е.И. Комаров // Управление персоналом, 2002. № 1. - С.
38-41.
17.
Копылов, М.С. Мотивационно-волевой компонент представителей
бега на средние дистанции как резерв эффективности их тренировочной и
соревновательной деятельности / М.С. Копылов // Ученые записки университета
имени П.Ф. Лесгафта, 2011. № 9 (79). С. 85-89.
18.
Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте / Пер. с англ. Ю.Л.
Ханина. М.: ФиС, 1978. – 224 с.
19.
Крылов, А.А. Некоторые проблемы психологии спорта в современном
мире / А.А. Крылов // Вестник Балтийской Педагогической Академии, 1998. Вып.
14. - С. 46-49.
20.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.:
Изд-во Моск. Ун-та, 1971. – 40 с.
21.
Максачук,
Е.П.
Влияние
средств
повышения
мотивации
к
тренировочным занятиям на физическую подготовленность юных спортсменов /
Е.П. Максачук // Ученые записки», 2014. № 9 (115). - С. 186-189.
54
22.
Марков,
К.К.
Педагогические
и
психологические
условия
деятельности тренера по футболу в тренировочном и соревновательном процессе:
Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / К.К. Марков. М., 1999. - 52 с.
23.
Мартенс, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартенс. М.:
Физкультура и спорт, 1979. – 176 с.
24.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Пер. с англ. Т. Гутман.
СПб.: Питер, 2006. – 352 с.
25.
Медведев, В.В. Психологическая подготовка футболиста / В.В.
Медведев. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 32 с.
26.
Методика изучения мотивов занятий спортом В.И. Тропникова –
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.magma-
team.ru/testy/izuchenie-motivov-zanyatiy-sportom
27.
Методика оценки уровня притязаний личности В.К. Гербачевского. –
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://diploma.at.ua/publ/individualnye_osobennosti/metodika_ocenki_urovnja_pritjaza
nij_lichnosti_oprosnik_vk_gorbachevskogo/3-1-0-19
28.
Митин, Е.А. Средства и методы совершенствования спортивно-
значимых качеств футболистов при подготовке к соревнованиям / Е.А.Митин. - Л.,
1986.-22 с.
29.
Нерсесян, Л.С. Экспериментальное исследование психологической
готовности к спортивной деятельности (на материале футбола) / Л.С. Нерсесян. М., 1965. - 128 с.
30.
Николаев, А.Н. Методика оценки мотивов спортивной деятельности /
А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности :
материалы 30-й научной конференции. СПб.: С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры
им. П.Ф. Лесгафта, 2003. Вып. 7. - С. 55-58.
31.
Палайма, Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности / Ю.Ю. Палайма //
Теория и практика физической культуры, 1966. № 8. - С. 16-22.
32.
Панченко, И.А, Селюкин Д.Б. Влияние спортивной мотивации на
уровень общей и специальной физической подготовленности в студенческом
55
спорте / // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2015. № 5 (123). С. 241-244.
33.
Пашкова, У.Ю. Проблемы спортивной психологии в системе
подготовки спортсменов высшей квалификации / У.Ю. Пашкова // Актуальные
проблемы гуманитарных и естественных наук, 2015. Вып. 7-4. - С. 29-36.
34.
Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. —
М.: Физкультура и спорт, 1984. 112 с.
35.
Пискун, О.Е., Дроздов В.П., Пономарев Н.И. Введение в психологию
спорта: уч. пособие СПб ГТУ Межвузовский центр по физической культуре / О.Е.
Пискун, В.П.Дроздов, Н.И. Пономарев. СПб., 1994. – 189 с.
36.
Польшина, Г.И. Мотивация детей к занятиям спортом на этапе
начальной спортивной подготовки
/ Г.И. Польшина // Вестник Адыгейского
государственного университета, 2007. Вып. 3. С. 27-34. (Педагогика и
психология).
37.
Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура
и спорт, 1959. – 307 с.
38.
Серова, Л.К. Психологические основы отбора в игровых видах спорта:
дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.0.4 / Л.К. Серова. М., 2002. - 432 с.
39.
Сетяева, Н.Н., Фурсов А.В. Психическая саморегуляция в подготовке
спортсменов высокой квалификации циклических видов спорта / Н.Н.Сетяева,
А.В. Фурсов // Международный журнал экспериментального образования / 2010.
Вып. 10. - С. 57-59.
40.
Сингер, Р.Н. Мифы и реальность психологии спорта / Р.Н. Сингер. М.:
Физкультура и спорт, 1980. – 152 с.
41.
Стамбулова,
Н.Б.
Психологическая
структура
спортивной
деятельности // Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н.Б. Стамбулова.
СПб.: Центр карьеры, 1999. - С. 65-69.
42.
Федулов, И.С. Проблема формирования мотивации достижения в
спортивной деятельности подростков / И.С. Федулов // Психологические науки:
56
теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.).
М.: Буки-Веди, 2012. С. 119-121.
43.
Формирование мотивации к занятиям физической культурой и
спортом : учеб. пособие / Под ред. Е.Г. Бабушкина. Омск: Омский гос. ин-т
сервиса, 2011. – 179 с.
44.
Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. СПб.: Питер,
2003. – 860 с.
45.
Холодов, Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физической
культуры и спорта / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Академия, 2014. – 480 с.
46.
Шапиро, С.А. Мотивация / С.А. Шапиро. М.: ГроссМедиа, 2008. – 224
47.
Юров, И.А. Мотивация спортсменов: гендерный и квалификационный
с.
аспекты / И.А. Юров // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2012, Т. 18. - С. 186-189.
57
Приложение 1
Методика В.К. Гербачевского «Определение уровня притязаний»
Инструкция: Возьмите бланк с текстом опросника, внимательно прочитайте инструкцию и
приступайте к ответам. Помните, что вопросы относятся к тому моменту, когда часть задания
уже выполнена, но предстоит еще работа над оставшейся частью. В процессе работы с
опросником Вы читаете по порядку каждое из приведенных в бланке высказываний и решаете,
в какой степени вы согласны с ним или не согласны. В зависимости от этого Вы обводите
кружком на правой стороне бланка одну из следующих цифр: если полностью согласны — +3;
если согласны — +2; если скорее согласны, чем не согласны — +1; если Вы совершенно не
согласны — -3; если не согласны — -2; если скорее не согласны, чем согласны — -1; наконец,
если Вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его — 0. Все высказывания
относятся к тому, о чем Вы думаете, что чувствуете или хотите в момент, когда работа над
заданием прерывается.
Опросник.
Номер
Высказывания
Шкала для ответов
п/п
1
Исследование мне уже порядком надоело
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2
Я работаю на пределе своих сил
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
3
Я могу показать все, на что способен
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
4
Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к
высокому результату
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
5
Мне интересно, что получится
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
6
Задание довольно сложное
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
7
То, что я делаю, никому не нужно
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
8
Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже,
чем у других
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
9
Мне хотелось поскорее заняться своими делами
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
10
Думаю, что мои результаты будут высокими
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
11
Эта ситуация может причинить мне неприятности
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
12
Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется
его превзойти
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
13
Я проявляю достаточно старания
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
14
Я считаю, что мой лучший результат не случаен
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
15
Задание большого интереса не вызывает
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
16
Я сам ставлю перед собой задачи
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
17
Я беспокоюсь по поводу своих результатов
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
18
Я ощущаю прилив сил
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
19
Лучших результатов мне не добиться
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
20
Эта ситуация имеет для меня значение
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
21
Я хочу ставить все более трудные цели
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
22
К своим результатам я отношусь равнодушно
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
23
Чем дольше работаешь, тем становится более интересно
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
58
24
Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
25
Скорее всего, мои результаты будут низкими
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
26
Как ни старайся, результат от этого не изменится
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
27
Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим
исследованием
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
28
Задание достаточно простое
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
29
Я способен на лучший результат
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
30
Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
31
Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути
к цели
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
32
Мне безразлично, какими будут мои результаты в
сравнении с другими
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
33
Я увлекся работой над заданием
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
34
Я хочу избежать низкого результата
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
35
Я чувствую себя независимым
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
36
Мне кажется, что я зря трачу время и силы
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
37
Я работаю вполсилы
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
38
Меня интересуют границы моих возможностей
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
39
Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
40
Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
41
Я чувствую, что у меня ничего не выйдет
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
42
Испытание — это лотерея
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
59
Приложение 2
Методика "Изучение мотивов занятий спортом"
Инструкция
Постарайтесь, как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые
побудили и побуждают вас заниматься этим видом спорта.
Вам предлагается перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены.
Прежде всего просмотрите весь предлагаемый список. Все причины нужно оценить баллами от
5 до 1 по степени значимости и важности их для продолжения вами занятий этим видом спорта.
Причины, которые не имеют для вас никакого значения, оцениваются в 1 балл.
В бланке для ответов запищите проставленный вами балл в ячейке рядом с номером ответа
(причины).
Текст опросника (возможные причины).
1. По совету врача.
2. Желание воспитать целеустремленность.
3. Чтобы получить спортивную форму и инвентарь.
4. По совету родителей, родственников.
5. Желание иметь фигуру с сильно развитой мускулатурой.
6. Потому что это красивый вид спорта.
7. Чтобы иметь больше друзей и товарищей.
8. Потому что занятия спортом позволяют повысить авторитет на работе (по месту учебы).
9. Чтобы приобрести умения и навыки, так как они пригодятся в жизни.
10. Желание защищать честь команды (спортивного общества) на различных соревнованиях.
11. Чтобы расширить свой кругозор, мировоззрение.
12. Потому, что мне приятно, когда хвалит и одобрят тренер.
13. Потому, что спортивная база близко от дома (места учебы, работы).
14. Не было других секций.
15. Я высокого роста, что ценно для этого вида спорта.
16. Желание получить следующий спортивный разряд.
17. Желание стать чемпионом города, страны.
18. Желание развить подвижность и координацию.
19. Желание развить силу.
20. С целью поддерживать хорошее самочувствие.
21. Желание воспитать смелость и решительность.
22. Потому что спортсменам выдают талоны на питание.
23. По совету друзей, товарищей.
24. Потому что это такой вид спорта, где можно тренироваться индивидуально, независимо
от других.
25. Желание иметь красивую стройную фигуру.
26. Желание быть в каком-нибудь коллективе.
27. Потому что занятия спортом позволяют повысить авторитет среди родственников,
друзей, товарищей.
28. Чтобы приобрести умения и навыки, так как они пригодятся во время службы в армии.
29. Желание защитить честь команды (города) на различных соревнованиях.
30. Желание больше узнать о жизни выдающихся спортсменов.
31. Потому что мне приятно, когда меня хвалят родители, родственники за достигнутые
результаты.
32. От нечего делать (много свободного времени).
33. Посмотрел кино, телепередачу об этом виде спорта.
34. Считаю себя подвижным и с хорошей координацией, что ценно для этого вида спорта.
35. Желание стать мастером спорта.
36. Чтобы проводить весело время.
60
37. Желание развить выносливость.
38. Желание развить скоростные качества.
39. Чтобы поддерживать постоянный уровень физического развития.
40. Желание воспитать силу воли.
41. Потому что спортсмены имеют возможность получать ценные призы и подарки.
42. По семейным традициям.
43. Потому что мне нравится сложная тактическая борьба на соревнованиях в этом виде
спорта.
44. Потому что мне нравится красота и отточенность выполнения упражнений в этом виде
спорта.
45. Потому что мне нравятся коллективные тренировки.
46. Желание стать лидером, капитаном команды.
47. Чтобы получить специальность, в будущем работать в области спорта.
48. Желание защитить честь своей страны на международных соревнованиях.
49. Желание побывать в других городах на сборах и соревнованиях.
50. Потому что мне приятно, когда одобряют и хвалят друзья, товарищи за достигнутые
успехи.
51. Потому что этот вид спорта развит по месту учебы (работы).
52. Потому что побывал на соревнованиях по этому виду спорта.
53. Считаю, что у меня хорошие скоростные качества, а это ценно для данного вида спорта.
54. Желание стать чемпионом страны, мира и Олимпийских игр.
55. Потому что это эмоциональный вид спорта.
56. Потому что соревнования по этому виду спорта проводятся интересно и привлекательно.
57. Желание развить ловкость.
58. Чтобы избавится от лишнего веса, от ожирения.
59. Желание воспитать упорство и настойчивость.
60. Потому что спортсмены имеют возможность получать денежную, материальную
поддержку.
61. Потому что родители занимались этим видом спорта.
62. Потому что в этом виде спорта наиболее отчетливо виден рост собственных результатов.
63. Испытываю потребность в двигательной активности.
64. Желание познакомиться с известными людьми и ведущими спортсменами.
65. Чтобы не отставать от своих друзей и товарищей.
66. Потому что занятия этим видом спорта помогают в различных жизненных ситуациях.
67. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед товарищами по
команде.
68. Желание побывать на соревнованиях за границей.
69. Потому что мне приятно, когда хвалят за достигнутые успехи.
70. Встреча (знакомство) со знаменитыми спортсменами.
71. Не принимали в другие секции.
72. Считаю себя физически сильным, что ценно для этого вида спорта.
73. Считаю себя выносливым, что ценно для этого вида спорта.
74. Потому что занятия спортом являются для меня одним из видов развлечений.
75. Потому что мне нравятся острые ощущения.
76. Желание развить гибкость.
77. Чтобы не болеть, быть всегда здоровым.
78. Желание иметь сильный характер.
79. Потому что спортсмены имеют возможность получать комнату, квартиру, улучшить
жилищные условия.
80. Потому что брат (сестра) занимался (занимается) этим видом спорта.
81. Потому что занятия этим видом спорта вырабатывают способность быстро и точно
мыслить.
61
82. Доставляет удовольствие испытывать физическое напряжение.
83. Потому что занятия спортом повышают чувство собственного достоинства.
84. Чтобы быть более привлекательным для женского (мужского) пола.
85. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед тренером.
86. Чтобы оправдать надежды, возлагаемые на меня тренером, родителями.
87. Меня увлекает необходимость постоянных поисков более совершенных методов
тренировки.
88. Потому что физические качества, развиваемые этим видом спорта, ценятся
окружающими меня людьми.
89. Стал заниматься случайно.
90. Пригласил заниматься тренер.
91. Считаю, что только в этом виде спорта смогу достичь значительных успехов.
92. Я невысокого роста, что ценится в этом виде спорта.
93. Потому что мне нравится соревноваться просто так, независимо от того, выиграю я или
проиграю.
94. Потому что мне приятно испытывать радость побед.
95. Потому что занятия спортом повышают интеллектуальное развитие.
96. Чтобы быстрее восстановиться после перенесенной болезни.
97. Желание воспитать выдержку и самообладание.
98. Потому что спортсмены имеют возможность модно одеваться (спортивный стиль).
99. Потому что все мои друзья занимаются спортом.
100.
Потому что занятия этим видом спорта вырабатывают навыки давать отпор
хулиганам.
101.
Потому что на работе (учебе) я мало устаю физически.
102.
Желание стать заводилой среди друзей и товарищей, быть уважаемым ими.
103.
Потому что мне приятно ощущать физическое превосходство.
104.
Чтобы бросить дурные привычки, порвать с дурной компанией, отдалиться от
улицы.
105.
Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед
обществом.
106.
Потому что мне нравится присутствие на соревнованиях родственников, друзей,
товарищей, которые болеют за меня и восхищаются достигнутыми успехами.
107.
Потому что мне приятно, когда спортсменов показывают по телевидению, когда о
них говорят по радио, пишут в газетах и журналах.
108.
Прочитал объявление о наборе в секцию.
109.
Случайно выступил на соревнованиях по этому виду спорта.
62
Приложение 3
Тест-опросник А. Мехрабиана, направленный
на измерение мотивации достижения (модификация М. Ш. Магамед-Эминова)
Тест
Инструкция:
Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений,
используйте следующую шкалу:
+ 3 - полностью согласен;
+ 2 - согласен;
+ 1 - скорее согласен, чем не согласен;
0 - нейтрален;
- 1 - скорее не согласен, чем согласен;
- 2 - не согласен;
- 3 - полностью не согласен.
Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на
бланке для ответов против номера утверждения поставьте галочку в колонке под той цифрой,
которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Дайте тот ответ,
который первым придет Вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать
его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие,
которые знаю, что решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен,
чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим
справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше
средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу
достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры,
которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня
возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в
трудную, требующую размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны
по силам.
13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой, скорее для развития умений,
чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50%-ным
риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная
зарплата будет 500 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем
работу, в которой начальная зарплата равна 300 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем
через полгода я буду получать 2000 рублей.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках.
63
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным
результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам,
требующим высказывания своего мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и
возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и
существенно не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем
порадуюсь хорошей оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к
трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить
какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить.
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану
сам продолжать искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое
желание продолжать дело.
25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану
рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь,
что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную
ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в
успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда
передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз
решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и
беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально
осуществить.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа