close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Цуканова Анна Александровна. Повышение мотивации на занятиях по иностранному языку у разных возрастных категорий обучающихся

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Количество страниц: 67
Количество использованных источников: 44
Ключевые слова:
мотивация,
компоненты мотивации, мотивационное
поле урока, блок когнитивных факторов, визуально-пространственный тип
интеллекта, структура учебной мотивации, деятельностный подход,
профессиональная
процессуальные
методическая
мотивы,
сотрудничества,
учебная
модель,
ведущий
задача,
содержательные
мотив,
мотивы
исследователь,
мотивы,
социального
проектировщик,
испытатель, активист, призер.
Структура работы: исследование состоит из Введения, двух Глав,
заключения и Библиографического списка.
Количество схем: 4
Тема выпускной квалификационной работы: Повышение мотивации на
занятиях
по
иностранному
языку
у
разных
возрастных
категорий
обучающихся.
Предметом исследования выступают педагогические условия и приемы для
развития мотивации школьников.
Целью исследования является создать способы повышения мотивации на
занятиях
по
иностранному
языку
у
разных
возрастных
категорий
обучающихся.
Основными методиками исследования является комплекс теоретических и
эмпирических
методов.
исследовательской
работы
Основными
являются
методами
метод
педагогической
теоретического
анализа,
наблюдение, изучение педагогического опыта.
Результатом исследования является новая система подбора упражнений для
повышения мотивации у школьников разного возраста.
Новизна исследования заключается в новом подходе к дифференциации
упражнений для младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что методические
5
рекомендации,
представленные
в
нем,
могут
использоваться
преподавателями иностранных языков для более точного подбора заданий и
упражнений с опорой на новый подход к типологии учеников на уроке.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..
7
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ………
10
1.1 Сущность понятия «мотивация» …………………………………
10
1.2 Учебный мотив в рамках деятельностного подхода ……………
20
1.3 Учебная мотивация у школьников разного возраста …………
27
Выводы по главе 1 ……………………………………………………….
30
ГЛАВА II
ЭФФЕКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
МОТИВАЦИИ К
У ШКОЛЬНИКОВ
РАЗНОГО ВОЗРАСТА ……………………………..
32
2.1 Создание мотивационного поля на занятиях иностранного
языка …………………………………………………………………….
32
2.2 Способы повышения мотивации младших школьников ………
34
2.3 Работа с видео фрагментами в разных возрастных группах ….
41
Выводы по главе 2 ………………………………………………………
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………..
61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………
63
7
ВВЕДЕНИЕ
Современные психологи и педагоги едины в том, что качество
выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от
побуждения и потребностей индивида, то есть его мотивации.
Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая
познавательная
деятельность
учащихся
наряду
с
операционными
компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив,
интерес, отношение). Мотивация является источником активности и
направленности личности на предметы и явления действительности, в
результате чего и возникает активность.
Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и
конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно
сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов
школьника особое место занимает познавательный мотив, который является
одним из наиболее специфичных.
Цель исследования: изучить способы повышения мотивации на
занятиях
по
иностранному
языку
у
разных
возрастных
категорий
обучающихся.
Объект исследования: образовательный процесс изучения ИЯ.
Предмет исследования: педагогические условия и приемы для
развития мотивации школьников.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были
поставлены следующие задачи:
1.
Проанализировать сущность понятие мотивации;
2.
Создать типологию учебных мотивов в рамках деятельностного
подхода;
3.
возраста;
Определить особенности мотивации у школьников разного
8
Выявить
4.
эффективные методы создания и учета мотивов у
школьников разных возрастных групп;
Разработать
5.
систему
приемов
повышения
мотивации
у
школьников на занятиях иностранного языка.
Методологической основой исследования был избран системный
подход, который позволил рассмотреть структуру мотивации и создать
собственную профессиональную модель. Методы исследования включают:
- теоретические: анализ научной, психолого-педагогической и учебнометодической литературы по теме исследования; синтез изученного
теоретического материала; анализ, сравнение и обобщение опыта работы
учителей школ;
-
эмпирические:
педагогическое
наблюдение;
педагогический
эксперимент; анкетирование.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении
современных методик и педагогических условий развития положительной
мотивации учащихся при изучении иностранного языка.
Цели и задачи выпускной квалификационной работы определили
структуру. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка используемой литературы.
В первой главе рассматриваются различные теории мотивации, мы
постарались оценить педагогическую ценность этих теорий. Также создана
типология
учебных
мотивов
в
рамках
деятельностного
подхода,
представлена структура учебной мотивации у школьников разного возраста.
Во второй главе представлены различные мероприятия для повышения
мотивации младших, средних и старших школьников. Рассмотрены такие
активные методы обучения как: игра, проект, просмотр фильма.
В заключении делаются выводы по проведенному исследованию об
использовании различных мероприятий на повышение мотивации младшего,
среднего и старшего возраста. Автор анализирует, какие именно типы
9
заданий следует использовать при повышении мотивации и предлагает
технологию разработки мероприятий.
Список литературы содержит ряд пособий, статей о формировании
мотивации учения в школьном возрасте (П.Я. Гальперин, М.Р. Гинзбург,
Т.О. Гордеева, А.К.Макарова, Д.Б. Эльконин).
10
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Сущность понятия «мотивации»
Целью данной главы является рассмотрение сущности данного явления
и его структуры. При этом задачи данного параграфа можно обозначить
следующим образом:
1. Рассмотреть различные теории мотивации.
2. Оценить педагогическую ценность различных теорий.
3. Представить мотивацию в форме модели, построенной на основании
системного анализа и педагогических целей.
Слово «мотивация» впервые употребил А. Шопенгауэр в статье
«Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Сегодня этот термин
стал основополагающим элементом ряда технологий обучения и воспитания.
Рассмотрим более широкое понимание мотивации. Обратимся к
определению, которое дает терминологический словарь педагогических
технологий: «Мотивация - совокупность всех факторов, механизмов и
процессов,
обеспечивающих
возникновение
побуждений
к
жизненно
необходимым целям, т. е. направляющих поведение на удовлетворение
потребностей» [33, с.5].
Данное определение рассматривает внешнюю
мотивацию.
Педагогический словарь указывает, что мотивация – это «вся
совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание,
направленность и характер деятельности личности, ее поведения». Это
определение отражает точку зрения о том, что внутренняя мотивация
составляет основу деятельности ученика.
Различают мотивацию внешнюю, когда в качестве мотивирующего
фактора выступает среда и ее элементы, а также внутреннюю, когда
мотивация «лежит» внутри человека – его характера, особенностях
11
восприятия и мышления и т.д. Мотивация может быть устойчивой и
неустойчивой» [ 27, с.54].
Нельзя говорить, что мотивация является первичной или вторичной для
учебной деятельности. Мотивация и деятельность находятся в очень
сложных и тесных взаимоотношениях друг с другом. Иногда мотивы
человека способны изменить его отношение к деятельности, и наоборот,
деятельность может стать источником новой мотивации.
Термин «мотивация» рассматривается и в рамках основы духовной
культуры (энциклопедический словарь педагога), что, безусловно, отражает
важный для нашего исследования аспект. «Мотивация (фр. – побудитель) –
система причин (факторов, условий), побуждающих человека к активной
целенаправленной и продуманной деятельности. Мотивация включает в себя:
потребности и инстинкты, определяющие степень активности деятельности;
цели и задачи, характеризующие ее направленность; стремления, желания и
установки, придающие деятельности эмоционально-чувственную окраску и
силу.
Мотивация – это одновременно и процесс формирования мотивов
какой-либо деятельности, например, учебной, педагогической и др. В этом
случае мотивация носит одновременно и управляемый, и вероятностный
характер, ибо зависит от ситуации, от особенностей участвующих в процессе
людей и т.д.
Нами были проанализированы история и современные подходы к
вопросам мотивации, в том числе такие как:
•
атрибутивный
подход,
рассматривающий
представления
причинах успехов и неудач и атрибутивные стили (А.Бандура, Б. Вайнер);
•
содержательный (Ф. Герцберг, А. Маслоу и др.);
•
социокогнитивный (К. Двек );
•
процессуальный (В. Врум и др.);
•
общепсихологический (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.).
о
12
У
исследователей
сформировалось
деление
основных
теорий
мотивации на содержательные, деятельностные и процессуальные.
Краткий сравнительный анализ
идей, заложенных в различных
теориях, представлен в таблице 1.
Таблица 1.
Автор
Основные компоненты
Содержательные теории
А. Маслоу
Первичные и вторичные
потребности:
физиологические
потребности, потребности
в
самосохранении,
потребность в любви,
потребность в уважении,
самовыражении,
саморазвитии
Ф Герцберг
Гигиенические факторы:
оплата труда, условия
труда,
межличностные
отношения,
характер
контроля
Мотивирующие факторы:
достижение, признание,
процесс
работы,
ответственность,
продвижение
К. Альдерфер Потребности во власти,
успехе, причастности
Процессуальные
теории
В.Врум
Ожидание
желаемого
результата,
ожидание
вознаграждения,
справедливости
Л. Портер – Компоненты:
Э.Лоулер
способности,
Комментарий
Потребности представляют
собой
иерархическую
структуру.
Поведение
человека определяет самая
нижняя неудовлетворенная
потребность.
Гигиенические
факторы
определяют
возможность
развития мотивационных.
Эти потребности
определяют рост мотивации
Человек направляет свои
усилия на достижение цели
только тогда, когда уверен в
большой
вероятности
удовлетворения
своих
потребностей
усилия, Мотивация есть функция
ценность потребностей, ожиданий и
13
вознаграждения, оценка,
внутреннее и внешнее
вознаграждение
Д. Макгрегор Два типа работников: X Y
Деятельностный подход
А.Н.
Леонтьев
Сублимация
–
направление
энергии
инстинкта на выполнение
видов деятельности
Когниция – любое знание,
мнение или убеждение
Личностный смысл –
основа развития
справедливости
вознаграждения
Основные характеристики
работника типа: ленив,
избегает напряжения сил.
Требуется принуждение в
виде
наказание или
поощрение.
Основные характеристики
работника
типа:
ответственность,
естественная потребность в
работе,
творческая
личность.
Требует
побуждения к работе
Источники мотивации в
практической деятельности.
Предмет
деятельности,
являясь мотивом, может
быть как вещественным, так
и идеальным, главное, что
за
ним
всегда
стоит
потребность
В.В.Давыдов Мотивирование
на Теория
развивающего
–
саморазвитие,
обучения, в основе которой
Д.Б.Эльконин побуждение
к лежит
познавательный
личностному
росту, мотив
и
мотив
интеллект
саморазвития.
Программирование
Единство мотивационной и
мотивации
оценочной деятельности
Таким образом, на основе таблицы, несколько упрощая, мы можем
выделить
основные
типы
факторов,
мотивирующих
человека
на
деятельность. К ним относятся достижение, признание, продвижение,
14
ожидание
вознаграждения,
личностному
росту.
ожидание
Общими
результата,
компонентами,
побуждение
которые
к
выделяют
большинство ученых можно считать потребности, усилия, отношения,
смысл.
Большой вклад в развитие теории мотивации внес Леонтьев Алексей
Николаевич
–
(1903-1979)
известный
отечественный
психолог,
действительный член АПН РСФСР, доктор педагогических наук, профессор.
Рассмотрим его идеи более подробно. Обобщая анализ психологического
строения человеческой деятельности, А. Н. Леонтьев отмечает: «...в общем
потоке деятельности, который образует человеческую жизнь в ее высших,
опосредствованных психическим отражением проявлениях, анализ выделяет,
во-первых,
отдельные
(особенные)
деятельности
-
по
критерию
побуждающих их мотивов. Далее выделяются действия - процессы,
подчиненные сознательным целям. Наконец, это операции, которые
непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. Эти
«единицы» человеческой деятельности и образуют ее макроструктуру» [22, с.
109]
Он утверждал, что встреча с предметом — опредмечивание
потребности — превращает этот предмет в мотив целенаправленной
деятельности. «Предмет деятельности выступает двояко: первично — в
своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично — как образ предмета, как продукт
психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате
деятельности субъекта и иначе осуществиться не может» [22, с. 84].
Он доказал, что мотивы выполняют функцию побуждения и
направления деятельности, а также смыслообразования — придания
личностного смысла самой деятельности и ее компонентам. На этом
основании он различает две категории мотивов — смыслообразующие
мотивы, осуществляющие как побуждение, так и смыслообразование, и
«мотивы-стимулы», только побуждающие, но лишенные смыслообразующей
функции [22, с. 202—203].
15
Его идеи развил Дмитрий Алексеевич Леонтьев — российский
психолог,
доктор
Международной
мотивации
психологических
лабораторией
НИУ
ВШЭ,
наук,
позитивной
профессор
психологии Московского
профессор,
психологии
НИУ
ВШЭ
государственного
заведующий
личности
и
и
факультета
университета
им.
М. В. Ломоносова, заведующий лабораторией проблем развития личности
лиц с ограниченными возможностями здоровья Московского городского
психолого-педагогического университета (2009—2012).
В
своих
работах
Д.А.Леонтьев
показывает,
что
источником
человеческой мотивации служат потребности. Потребность есть объективная
нужда организма в чем-то внешнем — предмете потребности. До встречи с
предметом потребность порождает только ненаправленную поисковую
активность.
С
его
точки
зрения
человеческая
деятельность
полимотивирована, Одна деятельность имеет несколько мотивов, и то, что в
одном мотиве опредмечиваются, как правило, несколько потребностей в
разной степени. Благодаря этому смысл мотива является сложносоставным и
задается его связями с разными потребностями.
Эти исследования играют важную роль в понимании мотивации для
нашего исследования.
В современной педагогической науке проблема мотивации стала одной
из ключевых. Безусловно, при организации учебной деятельности это один из
важнейших
вопросов.
Положения
теории
поэтапного
формирования
умственных действий и понятий о внутренней мотивации (П.Я.Гальперин) и
материалы концепции учебной деятельности (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов)
четко определяют ведущую роль мотивации в учении.
Важно отметить, что нет единого определения для учебной мотивации.
В своей работе мы будем исходить из того, что у школьников ведущая
деятельность - учебная, следовательно, можно смело говорить о мотивации
учебной
деятельности
или
мотивации
учения.
Мотивация
учебной
деятельности, будучи одним из вариантов мотивации достиженческой
16
деятельности, является целостной, сложной, многомерной динамической
системой [33, с.45].
Так,
в
работах
Л.И.
Божович
пишет
«...Мотивация
учения
складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые
отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для
школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление
мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление
отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение
структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление
новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними».
Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо
не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю
структуру мотивационной сферы человека.
Анализируя различные виды учебной мотивации, Л.И. Божович
выделила две основные категории мотивов:
1. Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности.
2.Мотивы,
связанные
с
широкими
отношениями
ребенка
с
окружающей социальной средой [5, с.36].
Т.О.
Гордеева
достиженческой
разработала
деятельности,
интегративную
модель
мотивации
описывающую
пять
основных
мотивационных блоков. Целевой блок является ядром мотивационного
процесса,
он
запускает
и
направляет
выполнение
деятельности.
Мотивационно-смысловой блок включает иерархию внутренних и внешних
мотивов. Интенциональный компонент обеспечивает планирование
и
самоконтроль. Поведенческий блок характеризует проявление концентрации
на деятельность, упорства, настойчивости. Блок «реакции на неудачу»
стимулирует или замедляет деятельность.
Отдельно выделяется блок
когнитивных факторов (интересов), влияющих на успешность результата.
17
Рис.1 Интегративная модель мотивации деятельности Т.О.Гордеевой
Важную для нашего исследования теоретическую основу мы находим в
работах Элизабет Де Грут и Р. Пинтрича [43, с.33-40]. Они предположили,
что есть три мотивационных компонента, которые соотносятся с тремя
компонентами самостоятельности в учении:
1. компонент ожиданий (включая веру ученика в свои силы);
2. ценностный компонент (отражающий цели и потребности и интерес
к заданию);
3. аффективный (эмоциональный) компонент (в том числе реакцию на
само задание).
С точки зрения этих авторов существует два уровня мотивации:
общедеятельностный (уровень достижений) и конкретно-деятельностный
(уровень учения).
Сегодня большинство ученых отмечают тесную связь мотивации и
способностей человека, его когнитивных характеристик. Отношение к
18
заданию является положительным, когда ученик чувствует, что его
способностей и навыков хватит для достижения хорошего результата. И,
наоборот, имеющие слаборазвитые память или логику дети склонны
отрицательно воспринимать задания и упражнения.
Большой интерес все эти теории представляют для нас прежде всего
тем, что на их основе мы можем создать модель учебной мотивации.
Упрощая
многие
аспекты,
с
целью
дальнейшего
практического
использования при подготовке уроков и занятий я считаю, что можно
использовать следующую структуру учебной мотивации. При организации
работы учителя иностранного языка необходимо учитывать все компоненты
данной модели и задействовать как можно большее их число при подборе
заданий. Подчеркнем еще раз, как видно из данной модели, мотивация не
является однородным явлением. Она системна и многокомпонентна. (см.
рис.3).
Отношение
Мотивы
Потребности
Интересы
Мотивация
Цели
Способности
Эмоции
Рис. 2. Структура учебной мотивации
Как видно на модели, мотивация имеет прочную зависимость от
потребностей и способностей ученика. С нашей точки зрения, типы учебной
19
мотивации могут быть описаны через систему таких ключевых понятий, как
1) ведущая потребность и 2) ценностное отношение к знанию, основанное на
двух факторах: способности и цели обучения. Можно сказать, что учебный
мотив складывается из ведущей потребности и определенного ценностного
отношения к знанию. Ведущая потребность определяет приоритет тех или
иных видов деятельности для человека. Это может быть его дело, отношения
с другими людьми, самоутверждение или саморазвитие, помощь, познание
мира и наблюдение. По ведущей потребности можно судить о том, что же
наиболее важно для человека в этой жизни.
При организации работы учителя иностранного языка необходимо
учитывать все компоненты данной модели и задействовать как можно
большее их число при подборе заданий. Подчеркнем еще раз, как видно из
данной модели, мотивация не является однородным явлением. Она системна
и многокомпонентна. Работающему учителю важно понимать факторы,
которые влияют на желание ученика включиться в работу. Развивая отдельно
каждый компонент или составляя такие задания, которые затрагивают сразу
несколько фактором, можно повысить мотивацию школьников к изучению
иностранного языка.
20
1.2. Учебный мотив в рамках деятельностного подхода
Далее
остановимся
на
определении
«учебного
мотива»
как
структурного компонента «учебной мотивации» По определению Л.И.
Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие
личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на
протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой»
[5, с.24].
А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое
отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на
отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением
ученика к ней» [23, c. 17]
По А.Н.Леонтьеву, «мотив есть психическое образование, реальное или
воображаемое, мыслительный предмет потребности, побуждающий к
деятельности».
…Благодаря мотиву начинает работать механизм человеческой
деятельности. Но это происходит только после принятия той или иной цели
как важной для себя. Мотив и цель — это два разных качества, которые
может приобретать предмет целенаправленной деятельности. Их нередко
путают, потому что в простых случаях они часто совпадают: в этом случае
конечный результат деятельности совпадает с ее предметом, оказываясь
одновременно и ее мотивом, и целью, однако по разным основаниям.
Творчески активные ученики с удовольствием делают проектные
задания, для них это и мотив, и цель: творчество и оценка. Мотивом он
является, потому что в нем опредмечиваются потребности, а целью —
потому что именно в нем мы видим конечный желаемый результат нашей
деятельности, который служит критерием оценки. Мотив — это то, что
порождает данную деятельность, без чего ее не будет, причем он может не
осознаваться или осознаваться искаженно. Цель — это предвосхищаемый в
субъективном образе конечный результат действий. Более того, цель может
быть предложена субъекту как возможность, обдумана и отвергнута; с
21
мотивом такое произойти не может. И, наоборот, за любой действующей
целью открывается мотив деятельности, который объясняет, почему субъект
принял данную цель к исполнению, будь то цель, созданная им самим или
заданная извне.
Например, учеба часто мотивирована не познавательными мотивами, а
совсем другими — карьерными, конформистскими, самоутверждения и пр.
Как правило, разные мотивы сочетаются в разных соотношениях, и именно
определенное их сочетание оказывается оптимальным. Расхождение цели с
мотивом возникает в тех случаях, когда субъект делает не то, чего
непосредственно сейчас хочет, а прямо он это получить не может, а делает
что-то вспомогательное, чтобы потом, в конечном итоге, получить желаемое.
В отечественной литературе мотивы делятся рядом ученых на:
• понимаемые, знаемые и реально действующие (по А.Н.Леонтьеву);
• стимулирующие и смыслообразующие (по А.Н.Леонтьеву);
• далекие и короткие (по времени ) ( по Б.Ф. Ломову);
• социальные и узколичностные (по П.М. Якобсону);
• широкие социальные мотивы и узколичностные мотивы (по Л.И.
Божович);
• деловые и эмоциональные.
Существуют внешние и внутренние мотивы по отношению к
деятельности. Если мотив имеет для личности утилитарно-прагматический
смысл, т.е. реализует потребности во внешнем благополучии (материальном
и/или социальном), то такие мотивы называются внешними. Если мотив
имеет для личности ценностный смысл, т.е. с его помощью реализуется
потребность во внутреннем благополучии, в гармонизации внутреннего
мира, в оценке, коррекции, формировании системы личностных убеждений,
установок, притязаний, самооценок, то такие мотивы обозначаются как
внутренние. На этом основании к внутренним мотивам добавляется еще один
– мотив самосовершенствования. Сторонниками данного подхода являются
22
Л.Б. Ительсон, Г.Е. Залесский, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Р.Р. Бибрих, И.А.
Васильев, И.И. Вартанова, Д.Б. Эльконин и др.
Внешние мотивы бывают общественными и личностными. Внутренние
мотивы делятся на:
• процессуальные (интерес к процессу);
• результативные (интерес к результату, в том числе познавательный
интерес);
• мотивы саморазвития.
Этой точки зрения придерживаются П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина,
Н.В. Елфимова, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.
Надо
отметить,
что
не
существует
единой
и
общепринятой
классификации мотивов. Л.И. Божович выделяет два основных типов
учебных
мотивов,
содержание.
имеющих
Одни
из
разное
них
происхождение
(познавательные),
и
предметное
«порождаемые
преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с
содержанием и процессом учения». Другие (социальные), «порождаемые
всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей
его действительностью», лежат как бы за пределами учебного процесса.
Наиболее полная классификация, на наш взгляд, предложена А.К.
Марковой. С ее точки зрения к уровням (подвидам) познавательной
мотивации относятся: широкие познавательные мотивы (ориентация на
овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями),
учебно-познавательные
мотивы
(ориентация
на
усвоение
способов
добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы
самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и
затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные
(долг и ответственность; понимание социальной значимости учения), узкие
социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную
23
позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы
социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия
с другими людьми) [23, с. 28]
В исследуемой проблематике центральным вопросом становится
создание модели мотивов для педагога-практика. Я попыталась построить
так называемую профессиональную методическую модель, т. е. такую,
которая помогает вести обучение более эффективно.
Познавательные мотивы:
1. Содержательные мотивы
– ориентация обучающихся на
овладение новыми знаниями.
2. Процессуальные мотивы – ориентация учащихся на усвоение
способов добывания знаний.
3. Мотивы самообразования – состоят в направленности учащихся на
самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы:
1. Широкие социальные мотивы – стремление получать знания на
основе
осознания
социальной
необходимости,
долженствования,
ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к
взрослой жизни.
2. Узкие социальные (позиционные мотивы) – стремление занять
определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их
одобрение, заслужить у них авторитет.
3. Мотивы социального сотрудничества – желание общаться и
взаимодействовать с другими людьми, стремление осознавать, анализировать
способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с педагогом и
другими ребятами, совершенствовать их (см. рис.3).
24
Рис.3. Профессиональная модель мотивов учебной деятельности
Каждый ученик имеет свою определенную, лишь ему присущую
структуру мотивов и модель мотивации. Все виды мотивов взаимосвязаны и
их формирование происходит в непосредственной зависимости друг от друга.
Таким
образом,
мы
можем
сказать,
что
мотивация
есть
основополагающий фактор учебной деятельности, над которым и идет
строительство всего последующего процесса обучения.
На сегодняшний день в качестве основной обоснованно используется
пятикомпонентная модель учебной деятельности. Она включает:
• мотивацию;
• учебные задачи;
• учебные действия;
• действия контроля и самоконтроля;
• действия оценки, переходящие в самооценку.
Самым главным компонентом является, по мнению А.Н. Леонтьева,
учебная задача. Более того, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов рассматривают
всю учебную деятельность как систему учебных задач (рис.6).
25
Мотив
Оценка и
самооценка
Контроль и
самоконтроль
Учебная
задача
Учебное
действие
Рис. 4. Структура учебной деятельности
Мотивационные тенденции способны сильно затруднить выполнение
учебной задачи и даже вообще заблокировать ее выполнение. Если ученик
считает, что задание, предложенное ему в данный момент, неинтересно, не
нужно, то есть отсутствует мотив, он может и не приступить к его
выполнению. Особенно, если оно не несет оценочных последствий.
Коммуникативная
методика,
которая
широко
используется
в
преподавании иностранных языков, – это, прежде всего, практика общения и
тренировка восприятия иностранной речи на слух. Применение этого метода
в процессе обучения в более короткие сроки помогает преодолеть языковой
барьер. Имея даже небольшой словарный запас, учащиеся могут пробовать
свои силы в процессе общения на иностранном языке буквально с первых
занятий.
Коммуникативный метод подразумевает большую активность
шко
льников. Задачей преподавателя в данном случае станет вовлечь в беседу
всех присутствующих в аудитории.
26
Суть коммуникативного метода заключается в создании реальных с
итуаций общения. При воссоздании диалога студент имеет возможность пр
именить
на
практике
все
полученные
знания.
Очень важным
преимуществом коммуникативного метода можно считать то, что он
о
бладает
и
огромным
мотивационным
запасом
разнообразием упражнений: здесь используются ролевые игры, диалоги,
симуляция реальной коммуникации.
В рамках коммуникативного подхода используются такие приемы
работы как:
• Эмоциональные методы:
- поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких
наглядно-образных
представлений,
создание
ситуаций
успеха,
стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение
желания быть значимой личностью.
• Познавательные методы:
- опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание
проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений,
выполнение творческих заданий, «мозговая атака», развивающая кооперация
(парная и групповая работа, проектный метод).
• Волевые методы:
- предъявление учебных требований, информирование об обязательных
результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению,
познавательные
затруднения,
самооценка
деятельности
и
коррекции,
рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.
• Социальные методы:
- развитие желания быть полезным обществу, побуждение подражать
сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и
сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы,
взаимопроверка, рецензирование.
27
1.3. Учебная мотивация у школьников разного возраста
Изучение иностранного языка начинается в начальных классах и
продолжается до окончания школы. Это большой промежуток времени в
жизни ребенка. Следовательно, он идет параллельно с формированием
личности ученика. С годами происходит смена парадигмы мотивов учения.
На этапе дошкольного возраста и первого класса главным является
интерес к учению и стремление к взрослости. Основной является внешняя
мотивация: похвала родителей, оценка учителя, престиж высоких отметок…
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является главной
и ведущей среди других видов деятельности. Даже скучную и бесполезную
работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им
важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю
было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного
вида работы для их образования. При этом мотивация отличается
неустойчивостью.
К третьему классу многие ученики уже начинают тяготиться
школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет
учителя заметно падает. В силу этого и вся деятельность школьника теряет
для них свою эмоциональную привлекательность.
На первый план выходят взаимоотношения ученика со своими
товарищами. Поэтому мнение учителя перестает быть ведущим фактором,
определяющим эмоциональное благополучие ученика.
В среднем школьном возрасте на первый план выходят широкие
социальные мотивы, связанные с завоеванием своего места в классном
коллективе. Желание школьника учиться во многом обусловлено теми
требованиями, которые предъявляют к нему школьные товарищи.
У школьников старшего возраста мотивы учения начинают воплощать
их потребности и стремления, связанные с будущей позицией в жизни, с их
будущей профессиональной деятельностью.
28
Ведущим фактором мотивации становится будущая деятельность.
Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для них
тем мотивационным центром, который определяет их деятельность,
поведение, отношение к окружающему.
На данный момент учителя отмечают резкое падение мотивации к
изучению иностранного языка. Во-первых, это обусловлено развенчанием
мифов о том, что знание английского языка нужно в будущем. Школьники
наблюдают за жизнью своих родителей и понимают, что путешествовать
можно и с русскоговорящим гидом, фильмы имеют субтитры, а общение с
иностранцами сложно себе представить в малых городах. Во-вторых,
учебники и пособия, которые используются в школе, содержат очень мало
мотивирующих материалов и заданий. В-третьих, методики преподавания
остается традиционно пассивной, не основанной на деятельностном подходе.
На уроках основным видом заданий остаются работа с текстами и
выполнение грамматических упражнений.
Весьма полезным для нас оказались результаты исследований, которые
показали, что внутри всех возрастных групп существуют своего рода
подгруппы, типы учащихся, сформированные на основе их мотивационной
сферы. В любом возрасте, в любом классе можно встретить следующие
категории интеллектуальной активности учащихся:
1. Исследователь
В основе их мотивации лежит желание понять, как устроен мир — это и
есть та самая познавательная мотивация. Непознанные явления, белые пятна
науки заставляют исследователей собирать новую информацию, думать,
развиваться. Интерес исследователя может зажечь фраза учителя, что «этого
никто еще не смог достичь» или «это так сложно, что об этом до сих пор еще
спорят, и нет однозначной точки зрения».
29
2. Проектировщик
Этими людьми движет интерес к практической реализации. Главный вопрос
для них: как применить эти знания на практике? Если проектировщик не
видит возможности практической реализации знаний, ему становится скучно.
Проектировщик живет сегодняшним днем, ему важно сейчас знать, для чего
нужно то или иное знание. Отнесение результата на дальнее будущее, мол,
«вырастишь — поймешь», не проходят. Знание само по себе не имеет для
проектировщика ценности. Знание становится важным, когда есть конкретная
цель.
3. Призер
Для призера важно показать свои возможности, впечатлить других,
быть первым и чтобы его первенство видели и признавали другие люди.
Ведущая потребность призера — потребность в самоутверждении.
4. Активист
Это человек, который ориентирован на других. Ему становится
интересно, когда он видит, что его деятельность делает лучше жизнь
окружающих людей. Самое главное для него — взаимодействие с другими
людьми, вклад в других людей. Активисту нравится что-то делать для кого-то
сообща, увлекая других своим примером.
5. Испытатель
Для испытателя знания — инструмент проверки себя и изменения себя.
Ему хочется испытать себя «на слабо»: а смогу ли я? Испытатель включается
в учебный процесс, когда отношения педагога с ним выстраиваются по
принципу проверки: «А сможешь ли ты за короткий срок выучить этот
материал?», «А сможешь ли ты победить в олимпиаде?»
Разрабатывая систему упражнений и заданий в проектах, мы должны
учитывать мотивационную направленность всех этих категорий для
повышения эффективности занятия. Приемы и методы мотивации для каждой
категории представляют собой интерес для нашего исследования.
30
Выводы по главе 1
На основе анализа теорий мотивации как российских, так и зарубежных
ученых можно сделать следующие выводы и обобщения.
1. Проблема развития учебной мотивации у школьников является
предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет.
Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных
учреждениях по формированию мотивации у школьников, учителя с тревогой
обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на начальном
звене обучения.
2. Структура учебной мотивации является сложной системой, где
каждый элемент может быть задействован для повышения интереса
школьников к занятиям, и, как следствие, может обеспечить улучшение
качества знаний и развития личности.
3. Важным для учителя-практика является понимание того, что помимо
зависимости от возраста, мотивация зависит от личностных особенностей
обучающихся:
исследователи,
проектировщики,
призеры,
активисты,
испытатели, у каждого из которых есть свой ведущий мотив.
4. Можно утверждать, что внутренняя мотивация учебной деятельности
является более естественной, такая мотивация приводит к наилучшим
результатам. Но стоит не забывать, что реальный учебный процесс в большей
степени побуждается факторами, относящимися к группе внешних мотивов,
для достижения которых учебный процесс является простым средством.
Наличие внешних мотивов в учебном процессе может быт связано с
несколькими причинами.
5. Можно утверждать, что учебная деятельность полимотивирована,
так как процесс обучения связан сложной взаимосвязью с социально
обусловленными процессам и условиями. Также очевидно, что главной
задачей педагога является побуждение в большей степени внутренней
мотивации учения. Внутренняя мотивация развития является неотъемлемым
фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры
31
учебной
деятельности,
организующей
весь
процесс
ее
реализации
оптимальным образом. В случае доминирования внешних мотивов создается
неадекватная, инвертированная предметная структура учебной деятельности,
объект целевого поведения, то есть учебный предмет меняют свою позицию
и выступает в роли условия и средства достижения личностно значимого
внешнего мотива.
32
ГЛАВА II ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ К
ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО
ВОЗРАСТА
2.1 Создание мотивационного поля на занятиях иностранного
языка
В исследуемой проблематике центральным вопросом становится - как
формировать мотивацию и как ее задействовать. Если такие компоненты как
смысл учения и учебные потребности характеризуют скорее общую
психологическую структуру личности ученика, то мотивы достаточно
конкретны для каждого урока и даже его этапа.
Важной частью изучения иностранного языка является внеурочная
деятельность, работа клубов и элективные курсы. На наш взгляд, такие
составляющие учебной мотивации как эмоции, интерес и отношение к
учебной задаче не только являются компонентами мотивационного поля
занятия, но и требуют постоянного внимания. Они повышают мотивацию
учащихся.
Особого внимания заслуживает тот факт, что здесь учтены не только
ведущая деятельность для каждого возраста, но и ведущий мотив самого
школьника, его «мотивационная категория», о которой мы говорили выше.
Таблица позволяет планировать набор методов для конкретной группы
учащихся с учетом их ведущего мотива и мотивационной категории. Учет
учебных мотивов и категорий позволяет решить проблему вовлеченности
учащихся в учебный процесс, включить их в деятельность, обеспечить
устойчивость внимания, позволяет получить положительный эмоциональный
фон урока. Учитывая все выше сказанное, можно предложить следующую
методическую модель формирования мотивационного поля занятий ИЯ для
учителей общеобразовательных учреждений, которая представлена в виде
таблицы (таб. 3).
33
Таблица 3.
Рекомендуемые
методы
в
зависимости от
ведущей
деятельности
Учащиеся
с
ведущим
содержательным
мотивом
(исследователь)
Игра (начальная Создание
школа)
текстов
диалогов,
подготовка
раздаточного
материала,
разучивание
песен
Проект
Создание текста
(среднее звено)
культурологичес
ких
проектов,
просмотр видео,
написание
сценариев
для
видео, создание
упражнений для
друзей
Проблемная
ситуация
(старшая школа)
Дискуссии
Создание
рекламы
фильмов, книг
Учащиеся
с
ведущим
процессуальным
мотивом
(проектировщик,
активист)
Инсценировки,
ролевые диалоги
создание
иллюстраций к
песням и стихам
Соревнования,
конкурсы,
просмотр
учебного
видеоматериала,
съемки видео
Поиск
информации по
проблеме,
постановка сцен
из фильмов,
ролевые игры
Учащиеся
с
ведущим
мотивом
самообразования
(призер,
испытатель)
Анализ
полученных
результатов,
сочинение своего
продолжения,
написание
собственных
сценариев
Сравнение
содержания
проектов
сравнительный
анализ
текстов
песен и переводов,
учебные диспуты
по
вопросам
культуры стран
Написание
рецензий
к
фильмам,
Создание
схем,
интеллект-карт
34
2.2 Способы повышения мотивации младших школьников
Игры обладают уникальным обучающим потенциалом для младших
школьников.
Важными для работы педагога являются слова А.С. Макаренко:
«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение,
какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок
в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» [25, c.56].
Игра
на
уроке может быть использована в
качестве
приема
закрепления знаний и способа тренировки.
Как и любой другой вид деятельности, игра начинается с побуждения
(мотива), преследует определенную цель, имеет конкретное содержание и
правила.
Блестящий
исследователь игры и психолог Д.Б.Эльконин
трактует
игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как
одну из
ведущих форм
развития психических функций и способов
познания ребенком мира взрослых [36, c.126].
Игровая
деятельность в
процессе
обучения
выполняет
следующие функции:
-
Обучающая
функция
заключается
в
развитии
памяти,
внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и
навыков,
а
также
она
способствует
развитию
навыков
владения
иностранным языком.
- Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества,
как внимательное, гуманное отношение
к
развивается
взаимоподдержки.
чувство
взаимопомощи
и
вводятся фразы-клише речевого этикета
партнеру по
для
игре;
также
Учащимся
импровизации речевого
обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию
такого качества, как вежливость.
35
-
Развлекательная функция
состоит в создании благоприятной
атмосферы на уроке, превращение урока в
интересное
необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
-
Коммуникативная функция
заключается
в
создании
атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся,
установлении
новых
эмоционально-коммуникативных
отношений,
основанных на взаимодействии на иностранном языке.
-
Релаксационная функция
напряжения, вызванного нагрузкой
-
снятие
эмоционального
на нервную
систему
при
интенсивном обучении иностранному языку.
- Психологическая функция состоит в формировании навыков
подготовки своего физиологического состояния для более эффективной
деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов
информации.
Важным компонентом любой игры является получение награды. Гора
достижений, где каждый ребенок отмечает свое местоположение в
зависимости от набранных очков или плакат с фото победителя, самодельные
грамоты и медали – все это стимулирует ребенка на более качественное
обучение.
Помимо игры младшие школьники с интересом относятся к творческим
заданиям. Общеизвестно, что каждый народ имеет свою культуру, свои
духовные ценности,
свое
мировосприятие, и
это
отражается в его
языке. Учитель иностранного языка - прежде всего учитель иноязычной
культуры,
задача которого
заключается в
приобщении учеников к
культуре народа - носителя языка. Один из способов решения - это
изучение литературного и песенного наследия страны изучаемого языка.
Использование песен помогает решить ряд методических задач:
•
работу над произношением;
•
отработку интонационного рисунка речи;
•
расширение словарного запаса;
36
•
формирование навыков аудирования и чтения;
•
развитие монологической речи.
Песни вносят в процесс изучения языка элемент праздничности, что
оказывает положительное влияние на эмоциональный фон урока или занятия.
В
применении драматизации сказок
на
уроках иностранного
языка у младших школьников коммуникативная направленность обучения
перестаёт быть обычной декларацией,
образовательного
процесса.
технологию обучения
а становится одним
Драматизацию
и
воспитания,
мы
из
принципов
понимаем
как
направленную на развитие
коммуникативности младшего школьника средствами художественных
произведений.
В
процессе разработки методики
средства развития
коммуникативности
драматизации сказки
младших школьников
как
при
обучении иностранному языку было установлено, что процесс работы
учителя над драматизацией сказки можно разбить на пять этапов:
•
чтение
сказки и
достижение углубленного
понимания
слов, словосочетаний, предложений и текста в целом;
•
работа
над
текстом
сказки
с
учетом
лингвистических
особенностей использования традиционных формул народной сказки;
•
работа с действующими лицами по сценкам, сценарию и
музыкой в целом, монтаж спектакля;
•
работа
по
художественному
оформлению,
предметами
бутафории, костюмами;
•
показ спектакля и его оценка.
Драматизация развивает самые разные способности и навыки: речь,
интонацию, внимание, наблюдательность, артистизм, пластичность… Все
это обеспечивает подключение таких компонентов мотивации как эмоции,
интерес, отношение к учебной задаче.
37
Сказка является оптимальным для данного возраста учащихся видом
текста, который позволяет вовлекать детей в игровую деятельность. В рамках
нашего исследования мы не рассматриваем все особенности работы по
драматизации. Лишь отметим, что с точки зрения повышения мотивации –
это очень эффективный метод.
Рассмотрим
создание
мотивационного
поля
на
примере
работы
с
мультфильмом «Златовласка» с учащимися начальной школы.
Учащимся предлагается стать обладателями кубка «Великий
сказочник». Для того, чтобы получить награду, надо пройти все уровни
испытаний. На каждом уровне дети получают баллы. Только тот, кто
набрал больше других, может получить кубок.
Все задания распределяются в соответствии с категориями мотивации
учащихся, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Исследователь
По окончании просмотра мультфильма детям такого
типа предлагаются задания
5, 7
творческого
характера.
Проектировщик
По
окончании
просмотра
фильма
учащиеся
выполняют задания 3, 6.
Испытатель
Этим учащимся предлагается выполнить задания 4 и
задание 6.
Активист
Данной
категории
предлагается
помочь
любым
группам детей.
Призер
Учащиеся выполняют задания 2 в качестве теста, так
как их главная цель награда и восхищение.
Перед просмотром мультфильма учащимся предлагается выполнить
задание 1. Это подготовительный этап, который необходим для
активизации лексики.
38
Задание 1. Look and write as many words as you can about the pictures
По одному баллу за правильное слово.
Задание 2: Using numbers 1 to 10, number each of the events in the order in
which it occurred.
Goldilocks sat in Papa Bear’s chair but did not like it.
Goldilocks and Baby Bear became very good friends.
Goldilocks sat in Mama Bear’s chair but did not like it.
Goldilocks woke up in Baby Bear’s bed with the Bear family looking at her.
Goldilocks tried Papa Bear’s bed but thought it was too hard.
Goldilocks curiously watched the Bear family move into their new home.
Goldilocks ate all of Baby Bear’s porridge.
Goldilocks sat in Baby Bear’s chair and broke it.
Goldilocks tried Mama Bear’s bed but thought it was too soft.
The Bear family took a walk while their porridge cooled.
По одному баллу за каждый правильный ответ
Задание 3: In the following, words have been taken out. Can you add in the
missing words?
Asleep
baby
bears
bedroom
broke
chairs
eating
forest
hard
house
hot
hungry
39
kitchen
lay
little
middle
porridge
sitting
sleeping
walk
Once upon a time, there was a ________ girl named Goldilocks. One day, she went
for a _______ and came upon a house. She walked in. In the ____________ were
three bowls of ______________. Goldilocks was _____________ so she started to
eat from the big bowl. “Oh, this is too ______!” she said. But she found the
porridge in the smallest bowl just right. In the living room, Goldilocks saw three
__________. She sat in the big one, but it was too _________. She sat in the
middle one, but it was too _________. She liked the smallest one, but when she sat
on
it,
it
____________
into
pieces.
Upstairs,
Goldilocks
found
a
_______________ with three beds. She _____ down on the big bed, but it was too
hard. Then she lay down on the _________ bed, but it was too soft. Finally, she lay
down on the little bed, and fell fast ____________. Now the ___________
belonged to the three ________. When they came home, they found that someone
had been _____________ their porridge, and _____________ in their chairs.
Upstairs, they found Goldilocks ____________ in the bed of _______bear. When
Goldilocks saw the three bears, she ran away into the ___________ and never
returned again.
По одному баллу за каждый правильный ответ
Задание 4: Write your answers in complete sentences on each line.
Here is what happened
1. Why did the Bear family move to a new home?
2. Why was Baby Bear so unhappy?
3. Why wouldn’t the Fox twins play with Baby Bear?
4. Why didn’t Goldilocks like Papa Bear’s chair or bed?
5. How did Baby Bear’s chair get broken?
6. Why didn’t Goldilocks like Papa Bear’s porridge?
7. Why didn’t Goldilocks like Mama Bear’s porridge?
8. Did Baby Bear ever find a new friend? If yes, who?
40
По два балла за каждый правильный ответ.
Задание 5.
Making A Move
Have you ever felt like Baby Bear?
Perhaps you also moved to a new
neighborhood and didn’t know anyone. Think of that experience or imagine it
when you complete the following exercise. (10 баллов)
Задание 6. List all the feelings you think Baby Bear experienced
Задание 7. Get Creative!
What happened after Goldilocks and Baby Bear became friends? What kind of
adventures did they have together? What did they do for fun? Write a short story
about an interesting day or adventure with Goldilocks and Baby Bear. (20 баллов)
На всех этапах учащиеся обмениваются результатами своего труда
после проверки учителем. При этом чередуется и активность деятельности.
Более пассивное начало для исследователей и активистов позволяет им
плавно включиться в работу, осмыслить материал. Наоборот, готовые к
победам призеры, испытатели могут сразу направиться к «своим целям».
Такое построение урока позволяет поддерживать атмосферу обучения в
течение всего времени.
Для создания мотивационного поля был использован прием дорожной
карты: каждый ученик имеет свой маршрутный лист и выполняет задания в
соответствии с интересами, особенностями личности. Такое построение
обучения повышает мотивацию каждого ученика. Происходит включение в
деятельность таких компонентов мотивации как цели, интересы, отношение,
мотивы. Подобное распределение заданий показало рост мотивации каждого
из детей в экспериментальной группе.
41
2.3 Работа с видео фрагментами в разных возрастных группах
В последние годы все большее число преподавателей языка обратились
к проектной работе, направленной на содействие вовлечению учащихся в
изучение языка. Благодаря проектной работе учащиеся развивают языковые
навыки, одновременно становясь более информированными гражданами
мира. Применяя проекты, преподаватели создают яркие учебные занятия,
которые требуют активного участия школьников, стимулируют навыки
мышления более высокого уровня и дают им возможность сформировать
ответственность за собственное обучение. По словам Дианы Л. Фрид-Бут,
проектная работа является источником вдохновляющих идей и позволяет
достичь высоких результатов при обучении иностранному языку [40, с. 67 ].
Ведущая деятельность для школьников среднего возраста – общение.
Проектная деятельность является наилучшей методикой для данной
категории школьников.
Обратимся к основным характеристикам проектной деятельности.
1. Работа по проекту ориентирована на личностно значимый результат
обучение, а не на конкретные языковые цели. Реальные предметы и темы,
представляющие интерес для учащихся, могут стать центральными для
проектов.
2. Работа по проекту ориентирована на самих учеников, хотя учитель
играет важную роль в предоставлении помощи и руководства на протяжении
всего процесса.
3. Работа по проекту скорее кооперативна, чем конкурентная. Ученики
могут работать самостоятельно, небольшими группами или как класс для
завершения проекта, обмена ресурсами, идеями и опытом.
4. Работа по проекту ведет к аутентичной интеграции навыков и
обработке информации из разных источников, отражая реальные задачи.
5. Работа по проекту завершается конечным продуктом (например,
устная презентация, стендовая сессия, показ доски объявлений, отчет или
42
сценическая производительность), которые могут быть переданы другим, что
дает проекту реальную цель.
Проекты также могут отличаться в методах сбора данных и источниках
информации, которые демонстрируются этими типами проектов:
Исследовательские проекты требуют сбора информации посредством
библиотечных исследований. По аналогии, текстовые проекты ведут к
работе с «текстами» (например, литература, отчеты, новостные СМИ, видео и
аудиоматериалы). Творческие проекты предполагают создание диалогов или
иных презентационных материалов (книги, плакаты, презентации…).
После ознакомления базовой лексикой и концепциями, учитель вводит
мини проекты для класса, которые будут вплетены в уроки и будут
охватывать разделы темы. И лишь затем учащимся предлагается выполнить
итоговый проект по теме.
Рассмотрим один из проектов в качестве примера. Учащиеся среднего
возраста изучают тему «Мой любимый цвет (как часть темы «Мой дом» или
«Моя одежда»)».
Учащимся предлагается снять видеоролик для размещения в YouTube.
При этом мы объясняем стратегическую цель: показать, что российские
школьники (мотив!) умеют говорить на английском, (интерес!) пользуются
современными формами подачи информации и (учебная цель!) обосновать
выбор красного цвета для дизайна квартиры или как цвет одежды.
Учащиеся собирают материал про красный цвет, пишут текст. Учитель
помогает, корректирует. Подготовка и осуществление проекта имеют свой
алгоритм:
Шаг I: Выбор темы проекта
Чтобы создать мотив, преподаватель дает учащимся возможность
сформировать тематику проекта и, благодаря этому, создать атмосферу
сотрудничества,
Шаг II: Учащиеся и учитель определяют окончательный результат
43
Учитель помогает выбрать вариант итогового продукта, показывает
образцы того, что должно получиться на примере других тем.
Шаг III: Структура проекта
После того, как ученики определили начальную и конечную точки
проекта, им необходимо структурировать «тело» проекта. Вопросы, которые
должны учитывать учащиеся, таковы: какая информация необходима для
завершения проекта? Как получить эту информацию (например, поиск в
библиотеке, интервью, письма, факсы, электронная почта, Всемирная
паутина, экскурсии, просмотр видео)?
Шаг IV: Языковая подготовка
Шаг V: Учащиеся собирают информацию
В зависимости от типа проекта (индивидуальный или групповой),
учащиеся работают с информацией: собирают, классифицируют, отбирают
нужную.
Шаг VI: Cтруктурирование информации
После
успешного
сбора
информации
учащиеся
обобщают
информацию, которая была собрана из разных источников и разными
людьми.
Шаг VII: Анализ информации Учащиеся создают итоговый текст.
Шаг VIII: Подготовка презентации проекта
На этом этапе учащиеся снимают видеоролик, который затем
обрабатывают, дополняют видеоматериалами.
Шаг IX: Учащиеся представляют конечный продукт
Шаг X: Учащиеся оценивают проект
С учетом необходимости повысить мотивацию учащихся в ходе
выполнения проекта детям предлагаются разные задания в рамках одной
группы (таблица 5):
44
Таблица 5
Исследователь
Собирает материал, создает итоговый текст
Проектировщик
Создает идею видео, планирует дополнительные
визуальные
материалы
проекта,
организует
деятельность группы
Испытатель
Представляет текст на видео.
Активист
Осуществляет поиск иллюстраций, интересных
дополнений, ведет видеосъемку.
Призер
Представляет текст на видео. Размещает видео в
сети. Организует обсуждение в сети.
После просмотра видеороликов разных учеников, детям предлагается
определить преимущества и недостатки каждого продукта. Происходит
оценивание по следующим критериям:
1. Полнота и привлекательность информации.
2. Качество английского языка.
3. Качество видеоряда.
Обучение на основе проектов позволяет учителям ставить задачи,
сложность и открытость которых имитируют проблемы в реальном
мире. Проекты носят междисциплинарный характер. Учащиеся получают
свободу выбора различных стратегий и подходов, могут более активно
участвовать в процессе обучения. Учащиеся, которые могут увидеть связь
между
проектной
задачей
и
реальным
миром,
будут
более
мотивированы. Учащимся нравится учиться, когда обучение имеет смысл.
Современное поколение учащихся является поколением визуалов.
Визуально-пространственный тип интеллекта открыт и описан совсем
недавно. Современная школа его не учитывает, однако, по результатам
45
неофициального исследования, у современных школьников он достаточно
часто встречается.
Становится очевидным тот факт, что использование видеоматериалов
на занятиях ИЯ должно занимать особое место среди других средств
обучения, так как оно оказывает наиболее сильное обучающее воздействие,
является мощным мотивационным стимулом. Дидактические особенности
использования видео включают:
•
высокую информативную насыщенность;
•
рациональное преподнесение материала;
•
реальность отображения действительности;
•
возможность показать учебный материал в интересной форме.
Фильмы и телепередачи являются неотъемлемой частью жизни
современного школьника, поэтому имеет смысл принести их в класс.
Skype был разработан в 2003 году, а в 2005 году был запущен канал
YouTube. Использование Интернета увеличилось с 16% населения до 40 % (в
развитых странах до 80%) сегодня. Для поколения V (video) видео – это не
пассивная форма развлечения, а также интерактивный способ связи,
ежедневный путь получения информации. Наши ученики привыкли к
использованию видео, и наши учителя могут использовать этот инструмент
на занятиях ИЯ.
Использование видео обеспечивает реализацию следующих принципов
дидактики:
принцип
целенаправленности,
принцип
наглядности
и
положительный эмоциональный фон учения.
Этот
метод
повышает
качество
обучения
благодаря
яркости,
выразительности. Синтез слова, музыки, цвета, образности делает видео
одним из самых эффективных методов повышения мотивации школьников.
Давайте
рассмотрим
преимущества
использования
фильмов, телепередач, видеороликов и др. Их несколько:
фрагментов
46
•
разнообразие
видео
материалов
(реклама,
комедийные
программы, фильмы, мультфильмы, лекции, документальное видео, учебные
ролики…) позволяет обеспечить все этапы изучения языка аутентичными
материалами;
•
просмотр видео – это не развлечение, а способ удержать
внимание учащихся на важных для нас темах, достичь целей обучения;
•
видео – это законченный языковой контекст;
•
фильмы
и
другие
видеоматериалы
являются
прекрасным
источником информации для осуществления проектной и исследовательской
деятельности, которая в свою очередь является высокомотивированной;
•
работа с такими источниками стимулирует формирование
универсальных учебных действий: критического мышления, познавательные
логические действия, регулятивные учебные действия, познавательные
действия по работе с информацией;
•
учащиеся получают модели для собственных высказываний,
увидев модель на видео, ученики могут создать свою версию оригинала,
снять собственные уроки, лекции, видеоролики…
В свою очередь видео как метод обучения можно подразделить на два
вида: готовое учебное видео и подготовленное учебное видео, то есть то,
которое создают сами школьники.
Первый тип усиливает качество понимания английского языка,
способствует запоминанию лексического материала, создает основу для
аутентичного общения, а, следовательно, имеет ряд преимуществ с точки
зрения мотивации к изучению ИЯ:
•
привлекательность для учащихся, так как имеет дополнительную
зрительную опору и облегчает понимание иноязычного текста;
•
создание аутентичной среды, что повышает желание школьников
работать, так как ярче проявляется цель изучения ИЯ;
47
•
творческий
потенциал
видео
повышает
эмоциональный
положительный фон, и как следствие, повышает мотивацию.
Второй тип видео повышает мотивацию на этапе обобщения
изученного и контроля сформированных навыков и умений. Учащиеся
получают возможность в привлекательной форме продемонстрировать
владение языком по конкретной теме. Кроме того, включается такой
компонент
структуры
мотивации
личности
как
эмоции,
появляется
дополнительная цель – показать себя, что, безусловно, обеспечивает высокую
мотивацию. Детские видеоролики на сегодняшний день мало используются в
учебном
процессе,
хотя
их
создание
затрагивает
все
структурные
компоненты мотивации.
Применение
видеофрагментов
подразумевает
особую
структуру
занятия. Рассмотрим все этапы и виды упражнений для правильной
организации занятия.
Подготовительный этап должен включать разминку, такую же, как мы
делаем для других навыков, например, навыка изучающего чтения.
Если наша цель - это
изучение лексики, то сначала надо ввести
словарь данного контента. Это может быть сделано в форме статьи про это
видео, мозгового штурма… Интересна такая форма как тихий просмотр.
Если наша цель - работать над восприятием речи, то необходимо ввести
учащихся с тему с помощью короткой беседы или текста. В случае если наша
цель - практическая грамматика, тогда предварительная деятельность может
быть организована с тренировочными листами (заполнение пропусков,
раскрытие скобок…)
Просмотр видео состоит из задач, которые учащиеся должны
выполнить во время просмотра.
1. При обучении лексике:
•
Заполнение пропусков в предложениях.
•
Поиск ответов на вопросы.
48
•
Описание
персонажа,
его
внешности,
одежды,
характера,
лексики….
2. При обучении восприятию речи:
•
Заполнение пропусков в диалогах.
•
Продолжение мысли персонажа.
•
True/false вопросы.
•
Запись комментариев.
•
Завершение таблицы по видео.
Иногда
целесообразно
использовать
повторный
просмотр
для
выполнения данных упражнений.
3. При практике грамматических структур:
•
По своей природе музыкальные клипы с повторяющимися
словами являются лучшим способом тренировки грамматических явлений.
•
Учебные мультфильмы с базовой лексикой и простым сюжетом
позволяют тренировать основные грамматические структуры.
Третий этап – деятельность после просмотра видео. Это время для
школьников демонтировать свои умения и навыки. Если учащиеся изучали
лексику, то можно попросить сделать ее классификацию, создать буклет для
следующих поколений, оформить постер с новыми словами. Если целью
было понимание увиденного, то можно организовать ролевую игру
«Продолжение видео» для среднего звена школьников. Старшие дети не
очень любят игровые задания, зато с удовольствием делают презентации с
анимацией: реклама фильма, где главные герои разговаривают и дают советы
посмотреть. Если в центре нашего внимания была грамматика, то удобно
организовать краткий пересказ видео. Это хорошо тренирует заложенные в
видео грамматические явления, например прошедшее время. Отличным
продолжением для просмотра становится дискуссия: учебная (по вопросам
учителя) или живая на старшем этапе.
49
Важно учитывать рекомендации Министерства образования и науки к
времени использования видео материалов. Продолжительность фильма на
одном уроке не должна превышать 20-30 минут. Длительность фрагментов –
4-6 минут, общее количество фрагментов на одном уроке – не более 5.
Не будем подробно останавливаться на правилах выбора видео, так как
это не является целью нашего исследовании, но отметим, что многие
современные
УМК
имеют
видео
приложения,
которые
полностью
соответствуют лексически и грамматически изучаемому материалу.
Старшему возрасту характерны поиски своих взглядов, попытки
самовыражения, построение мировоззрения. В этот период просмотр
фрагментов фильмов – это хороший мотивационный метод.
В результате апробации исследования нам удалось разработать систему
упражнений для повышения мотивации школьников при работе с видео на
примере фильма «Золушка».
Нашей задачей было составить задания, которые учитывают типы
учащихся, с целью повышения мотивации.
На этапе предварительной работы мы использовали следующие
упражнения:
Таблица 5.
Исследователь
Описание: Перед просмотром видео учитель пишет
на доске ключевые слова, связанные с видео, и ученики
должны работать с партнером, прогнозируя содержание
видео на основе представленных слов. Учитель должен
указать значение слов в случае, если они неизвестны для
учащихся.
Цели: Эта деятельность обогащает творчество
учащихся, устанавливает связь между представленными
словами и содержанием видео.
Проектировщик
Описание: Учитель представляет общую тему видео
50
и позволяет учащимся генерировать весь лексикон и
другую
информацию,
которую
они
знают
по
теме. Написание информации на доске помогает учащимся
обмениваться созданной ими информацией и предлагает
им в то же время отличную поддержку, прежде чем
смотреть видео. Это работа в парах.
Цели: Идея этого задания состоит в том, чтобы
подготовить учащихся к активному и рефлексивному
наблюдению
за
видео. Это
позволяет
учащимся
чувствовать себя мотивированными и заинтересованными
в знании, которое они приобретут.
Испытатель
Описание: Перед просмотром видео учитель задает
общий вопрос:
Вы когда-нибудь были в лесу в домике медведей? В
этом упражнении учащиеся должны обсудить с партнером
вопрос, представленный преподавателем, без просмотра
видео.
Цели: Идея упражнения состоит в том, чтобы подготовить
учащихся к активному и рефлексивному наблюдению за
видео и мотивировать их к теме, с которой они будут
иметь дело.
Активист
Описание: Учитель напишет название видео на
доске и попросит учащихся предсказать содержание видео
на
основе
партнером
названия. Студенты
свои
идеи
связи
будут
между
обсуждать
с
заголовком
и
контентом.
Цели: Основная цель этой деятельности - развивать
навык предсказания для студентов.
Призер
Описание:
Учитель
показывает
несколько
51
фотографий из видео. Затем ученики должны обсудить в
парах свои идеи. Они должны иметь возможность связать
фотографии с видео, которое они будут смотреть.
Цели. Идея этого задания состоит в том, чтобы
продемонстрировать,
что
использование
видео
стимулирует не только умение слушать, но и умение
приобретать
информацию
деятельность
позволит
с
помощью
ученикам
глаз. Эта
расшифровать
информацию, представленную через изображения, и будет
стимулировать интерес к этой теме.
Следующий этап – просмотр видео. Каждому типу учащихся
необходимо дать задание, которое будет учитывать его структуру мотивации
и ведущий мотив.
Таблица 6.
Исследователь
Описание: В рамках этой деятельности учащиеся
должны
смотреть
видео,
пытаясь
выяснить,
какие,
например, самые красивые места по всему миру, согласно
автору. После прослушивания они обсудят с партнером
упомянутые
места. Они
могут
согласиться
или
не
согласиться с автором и могут добавить некоторые новые
места, которые они считают красивыми, и не были
упомянуты в видео. Учащиеся должны предоставить
причины, которые оправдывают их точки зрения.
Проектировщик
Описание: Учитель позволяет ученикам посмотреть
фрагмент
видео
и
останавливает
его,
прося
их
предсказать, что будет дальше.
Цели:
участвовать
эта
в
деятельность
видео. Кроме
позволяет
того,
эта
учащимся
деятельность
52
развивает креативность и логику благодаря тому, что они
должны учитывать предыдущий контент и связывать его с
неизвестным контекстом. Это помогает поддерживать
интерес к видео до конца.
Испытатель
Описание:
Учитель
представляет
учащимся
некоторые вопросы по пониманию и дает им одну минуту,
чтобы прочитать их. Затем учитель просит их определить,
на какой из вопросов отвечает видео? Они должны
объяснять причины.
а) Изменяется ли изменение климата на нашем
образе жизни?
б) Жизнь зависит от тепла солнца, задерживаемого
слоем газов, окружающих Землю.
c) Указывает ли видео на решение проблемы для
решения проблемы?
d) У нас еще есть время, чтобы остановить
проблему?
Цели. Эта деятельность позволяет улучшить навыки
прослушания, заставляя уделять особое внимание видео,
из-за того, что они должны понять, дает ли видео ответы
на эти вопросы или нет.
Описание: Это игра, в которой учитель должен
выбрать фрагмент видео, который содержит много
действий, но без звука, поэтому учащиеся во время
просмотра должны рассказывать и описывать творческие
события. Это означает, что они должны использовать как
можно больше прилагательных. Учитель выберет группу
детей, и они должны выбрать победителей, то есть
учеников, которые описывают и рассказывают о событиях,
53
совершая мало ошибок, и используя большое количество
прилагательных.
Цели: Идея этой деятельности состоит в том, чтобы
развивать у учеников умение говорить и способность
описывать
с
помощью
соответствии
с
разных
тем,
что
прилагательных
в
происходит
в
видеопоследовательности, выбранной учителем. Это также
способствует расширению лексического запаса из-за того,
что дети должны найти наиболее подходящие слова, чтобы
рассказать о событиях.
Активист
Описание:
Учитель
задает
некоторые
общие
вопросы и просит обсудить их небольшими группами из
четырех или пяти учеников. У них есть около пяти минут,
чтобы сделать это. После этого один член каждой группы
предоставит
ответы. Учитель
должен
руководить
деятельностью и разъяснять любые сомнения или ошибки,
которые могут возникнуть у учащихся.
Цели:
Это
позволяет
содержания и способствует
проверить
понимание
активному отражению и
критическому наблюдению.
Призер
Описание:
Учитель
представляет
список
с
некоторыми словами для учеников, и пока они слушают
видео,
они
должны
находить
слова,
которые
они
слушали. Они делают это индивидуально, и когда они
заканчивают, то могут проконсультироваться со своими
партнерами.
Пример списка: жизнь, рано, обычно, правительство,
климат, окружающий, теплый, проблема, газы, вызов.
Цели:
Эта
деятельность
сильно
развивает
и
54
улучшает навыки аудирования, поскольку учащиеся
вынуждены внимательно смотреть видео, чтобы услышать
слова.
На заключительном этапе, после просмотра видео, учащимся также
предлагается
работать
в
соответствии
с
их
мотивационными
характеристиками (таблица7).
Таблица 7
Исследователь
Описание: В этом упражнении после того, как
ученики просмотрели видеоролик, учитель попросит их
задать различные вопросы, связанные с видео. Учитель
разделит группу на четыре небольшие группы (A, B, C, D)
и даст им 5 минут для создания вопросов. После этого
учитель пишет названия групп на разных листах бумаги и
кладет их в сумку. Один ученик должен выбрать одну из
групп, не глядя в сумку. Одна команда начнет задавать
вопросы, а остальные должны ответить на них. Учитель
исправляет ошибки, в конце занятия, позволяя детям
чувствовать себя свободно во время общения на языке.
Цели: Идея этой деятельности заключается в том,
чтобы обеспечить и улучшить словарный запас, связанный
с видео, и в то же время развивать коммуникативные
навыки.
Проектировщик
Описание: В этом случае учитель должен выбрать
сегмент видео и попросить учащихся посмотреть его до
конца. После
этого
они
должны
написать
абзац,
излагающий свое мнение о том, что они видели. Учащиеся
развивать свои идеи, принимая во внимание информацию,
представленную в видео, и их личный опыт и знания по
55
этой теме.
Цели: Основные цели этой деятельности - улучшить
навыки
письма
и
говорения,
практиковать
знания,
приобретенные ранее в классе, и укрепить те, которые
получены через видео.
Описание: В этом случае учитель предлагает
ответить на вопросы:
• Who is your favourite character in the film? (Why?)
• What kind of person would like this film?
Испытатель
Описание: В этом упражнении учитель должен
написать
на
отдельных
полосах
бумаги
некоторые
диалоговые строки, касающиеся просмотренного видео, и
позволить учащимся организовать и воссоздать все сцены
на основе диалоговых строк и того, что они помнят,
увидев. Это работа в парах. По завершении организации
информации они должны отчитываться перед классом.
Цели: Идея этой деятельности состоит в том, чтобы
развить процесс запоминания, способствуя обогащению
навыков говорения у учащихся.
Описание: В этом упражнении учитель предлагает создать
отзыв на фильм по схеме:
56
Активист
Описание:
должны
сделать
После
просмотра
драматизацию,
видео,
в
учащиеся
которой
они
представляют персонажей из видео. Поэтому учитель
позволяет
им
выбирать
своего
любимого
персонажа. Таким образом, детям потребуется некоторое
время для изучения того, что они говорят. Они могут
добавлять новую информацию, но она должна быть
связана с видео.
Цели: Эта деятельность улучшает навыки общения
и развивает процесс запоминания.
Призер
Заполните пропуски в следующих предложениях,
используя информацию, предоставленную в видео.
а. Жизнь зависит от () попадания в ловушку слоя
газов, окружающих Землю.
57
б. Поскольку мир становится самым жарким, климат
изменится () эффекты, которые мы стали свидетелями,
могут участиться.
с. Если бы мы могли видеть газы, () было бы
очевидно всем.
д. Решения существуют и (), но мы должны
действовать сейчас, сегодня.
Описание: В этом упражнении учащиеся должны
заполнить
пробелы,
используя
информацию,
предоставленную в видео. Учитель воспроизводит видео
один
раз. После
просмотра
они
должны
заполнить
предложения, данные учителем, информацией, которую
они услышали. Они должны писать более одного слова в
каждом пространстве.
Цели: Идея этой деятельности заключается в
улучшении навыков аудирования и письма.
Описание: В этом упражнении учащиеся должны ответить
на вопросы.
1. What is the title of the film?
2. What genre is it?
3. What is it about?
4. Is it based on a book?
5. Where is the film set?
6. When is the film set?
7. Who stars in the film?
8. Who plays the main role(s)?
Цели: Идея этой деятельности заключается в
развитии навыков говорения, а также самоконтроля
58
На основании апробации мероприятий нам представляется правильным
систематизировать типы заданий, которые необходимо использовать для
повышения мотивации каждого из рассмотренных типов. Результаты
приведены в таблице 8.
Таблица 8.
Исследователь
Проектировщик
Испытатель
Активист
Призер
узнать
создать
проверить
увлечь
впечатлить
доказать
воплотить
доказать себе сообща
показать
пройти до конца внедрить
опровергнуть доказать,
свои
понять, почему
предложить
понять, как
таланты
проверить
способ
доказать себе помочь
решить
изменить
изменить
доказать
проблему …
осуществить
сделать
другим
пройти
показать
получить
до
конца…
Классификация учащихся по типам позволила определить факторы
повышающие и снижающие мотивацию:
1. Исследователь стремится экспериментировать с «белыми пятнами»,
любит работать в интеллектуально сложных ситуациях, стремится к диалогу,
хочет задавать вопросы.
Репродуктивные задания, частые повторы или медленный темп работы
снижают его мотивацию.
2. Призер любит рейтинги и соревнования. Он стремится к признанию
успеха, публичности. Его интересуют встречи со статусными людьми.
Отсутствие четких критериев снижает мотивацию данного типа.
3. Проектировщик стремится к самостоятельности, возможности
создания собственного продукта, его привлекает практическое задание,
возможность выстроить свою схему работы.
59
Большое количество теории, игра или деятельность ради деятельности
резко понижают мотивацию таких учащихся.
4. Испытатель – это ученик, которого мотивирует сложное задание,
ситуация неизвестности, конкуренции. Ему очень подходят вопросы типа: «А
что думаешь ты?»
Отсутствие
эмоций,
«куража»,
привычность
схемы
понижают
мотивацию этого типа.
5. Активист обожает групповое взаимодействие, требующее сплочения,
лидерства. Ему важны ситуации социальной значимости. Социальная польза
и признание – вот его мотивы.
Равнодушие, ситуации фронтального опроса, отсутствие интереса к его
точке зрения ведут к снижению мотивированности данного типа.
60
Выводы по главе 2
Развитие учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый
и целенаправленный.
1. Для учащихся младшего школьного возраста характерна игра,
драматизация, участие в концертах.
2. Учащиеся среднего возраста предпочитают групповые формы
деятельности, следовательно, для них хорошо подходит метод проектов,
который способен как мотивировать, так и обеспечить достижение учебных
целей.
3.Старшеклассники – сформировавшиеся личности, и они стремятся
выразить себя как личность, отобразить свою личную позицию средствами
иностранного языка. Дискуссии по прочитанному, увиденному являются
высоко мотивирующими для данной категории школьников.
61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате теоретического исследования, мы пришли к заключению о
том, что проблема развития учебной мотивации исследуется до сих пор.
Чтобы обеспечить улучшение качества знаний и развития личности, нам
нужно обращать внимание на структуру учебной мотивации, в особенности
на потребности и способности учащихся. Также, нами была адаптирована
новая типология учащихся к требованиям формирования мотивационного
компонента урока и была предпринята попытка выстроить систему
упражнений для каждого типа ученика.
Важно помнить, что для каждого возраста приемы повышения мотивации
будут различаться в зависимости от:
1) характера ведущей деятельности;
2) условий обучения;
3) степени владения иностранным языком;
4) устремлений учащихся.
Так, у младших школьников на первый план выступают игровые методики,
также они с интересом относятся к творческим заданиям. В то время как в
среднем школьном возрасте общение со сверстниками, реализуемое в форме
проектов,
является
уместным.
Для
старшеклассников
характерен
дискуссионный режим работы.
Таким образом, можно отметить, что формированию учебной мотивации к
изучению иностранного языка способствует использование активных
методов обучения: проектных, исследовательских и игровых.
В работе была предпринята попытка распределения форм работы,
направленная на повышение мотивации, в зависимости от:
1) Категорий интеллектуальной активности;
2) Типа познавательной мотивации;
3) Возраста обучающихся;
По нашему мнению учет вышеназванных особенностей приведет к
повышению мотивации у учащихся.
62
Разработанные в рамках данной выпускной квалификационной работы
мероприятия могут быть использованы во внеурочной деятельности: работа
клубов и элективные курсы.
Перспектива исследования заключается в более подробном изучении
индивидуальных факторов мотивации в младшем, среднем и старшем
возрасте и создании системы упражнений, учитывающих структуру
мотивации каждого ученика в рамках изучении одного и того же материала.
Таким
образом,
поставленная
во
исследовательские задачи выполнены.
введении
цель
достигнута
и
63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст]
/В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 2014. – 264 с.
2.
Ахметжанова Г.В. Системно-деятельностный подход к развитию
педагогической
функции
личности.
/
Полиаспектная
подготовка
современного педагога. Монография. под общ. ред. Г.В. Ахметжановой. – М,
2011. С. 45-66.
3.
Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический
словарь педагога) [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая
книга, 2000. - 937 с.
4.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
психологическое исследование [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение,
2014. – 464 с.
5.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович,
Л.В.Благонадежной. - М., 1972, с.7-44.
6.
Божович,
Л.И.
Проблемы
формирования
личности:
избранные
психологические труды [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна
вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: Институт практической
психологии: НПО МОДЕК, 2015. – 352 с.
5. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая
проблема [Текст] / Л.И. Божович. – М., 2013.
7.
Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б.Г.
Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2014. – 672 с.
8.
Гинзбург, М.Р. Развитие мотивов у детей 6—7 лет [Текст] / М.Р.
Гинзбург//
Особенности
психического
развития
детей
6—7-летнего
возраста.— М., НПО «Образование», 2012. — 23 с.
9.
Гордеева, Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и
старших классов современной массовой школы / Т.О. Гордеева // Психология
обучения. – 2010а. - № 6. - С. 17-32.(1 п.л.). [Импакт-фактор – 0,097].
64
10.
Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически
успешных школьников / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология. - 2011. - № 3. - С. 33-45.
(0,8 п.л./ 0,4 п.л.). [Импакт-фактор – 0,197.]
11.
Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева //
М.: Смысл, Академия. - 2006. – 336 с. (20,7 п.л.).
12.
Гордеева Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и
студентов: структура, механизмы, условия развития: дисс. ... докт. психол.
наук: 19.00.07 / Т.О. Гордеева [Электронный ресурс]. – М., 2013. – Режим
доступа: http://psy-science-council.ru. – Дата доступа: 23.05.2017.
13.
Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой
ученый.
—
2015.
—
№22.
—
С.
787-792.
—
URL
https://moluch.ru/archive/102/23112/ (дата обращения: 20.05.2018)
14.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.:
Издательство психологической литературы, 2012. – 437 с.
15.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер,
2013. - 364 с.
16.
Интернет источник: Статья Содержательные и процессуальные теории
мотивации. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/teorii-motivacii.html
17.
Интернет источник: Статья Пути повышения мотивации в изучении
иностранных
языков.
Рябцева
О.М.
https://cyberleninka.ru/article/n/puti-
povysheniya-motivatsii-v-izuchenii-inostrannogo-yazyka
18.
Интернет источник: Статья
видеоматериалами
на
Методика работы с аутентичными
уроках
английского
языка
https://studwood.ru/985973/literatura/metodika_raboty_autentichnymi_videomater
ialami_urokah_angliyskogo_yazyka
19.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.:
Академия, 2013. – 176 с.
65
20.
Котов С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов,
обучающихся в новых социально-экономических условиях: дисс... канд.
психол. наук: 19.00.03/ С. С. Котов [Электронный ресурс]. – 2003. – Режим
доступа: http://dissercat.com – Дата доступа: 23.05.2017.
21.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: - М.: МГУ, 1971. — 40
с.
22.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.:
Смысл,
Академия, 2005. - 352 с.
23.
Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно
значимого мотива учения / Т.И.Лях. – Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.
Л.Н.Толстого, 2004. – 133 с.
24.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
пособие для учителя [Текст] / А.К. Маркова. – 2-е изд., - М.: Просвещение,
2013. – 96 с.
25.
Макаренко А.С. Книга для родителей: [Лекции о воспитании детей] /
[Сост. и автор. вступит. статья К.И. Беляев]. - М.: Просвещение, 1969.-359 с.
26.
Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М.
Бим-Бад. – М.: БРЭ, 2013. – 528 с.
27.
Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, А.В.
Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической
психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 2013. Психология мотивации и
эмоций. Хрестоматия под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В., - М.:
ЧеРо, 2002. – 304 с.
28.
Райгородский, Д.Я. Психология личности. Хрестоматия / Д. Я.
29.
Райгородский - Самара: Бахрах-М, 2007. – 270 с.
30.
Российский
общественно-педагогический
журнал:
Народное
образование: Методика диагностической направленности учебной мотивации
/ Под редакцией Т.Д. Дубовицкой – М, 2003. – 125 с.
66
31.
Россохин, А.В.; Измагурова, В.Л. Личность в измененных состояниях
сознания в психоанализе и психотерапии / А. В. Россохин – М.: Смысл,
2004.– 179 с.
32.
Рубинштейн
С.Д.
Основы
общей
психологии
/
под
ред.
С.
Л.Рубинштейна – М., 2006. – 718 с.
33.
Терминологический
словарь
«Педагогические
технологии»
http://konesh.ru/terminologicheskij-slovare-pedagogicheskie-tehnologii.html
34.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
35.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.:
Знание, 2004.
36.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред.
Д.И.Фельдштейна, - М. - Воронеж, 2005. - 416 с.
37.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения
человека. - М.: Просвещение, 2000.
38.
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Просвещение,
2000.
39.
Ford, M. E. (1992). Motivating Humans: Goals, Emotions, and Personal
Agency Beliefs. Newbury Park, CA: SAGE Publications, Inc.
40.
Fried-Booth, D. L. Project work. Oxford: Oxford University Press,
2002.
127 р.
41.
Gardner,
J.
(2001).
Integrative
Motivation
and
Second-Language
Acquisition. In Dörnyei, Z. and Schmidt, R. (Eds.), Motivation and Second
Language Acquisition (pp. 1-20). Honolulu, HI: University of Hawai’i Press.
42.
Gardner, R. C. (1972). Attitudes and Motivation in Second Language
Learning. In Reynolds, Allan G. (Ed.), Bilingualism, Mulitculturalism, and Second
Language Learning (pp. 43-64). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
43.
Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching
[With DVD] (MacMillan Books for Teachers) Paperback – May 1, 2011
67
44.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and Self-Regulated
Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of
Educational Psychology, 82, 33-40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
68
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа