close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Козенкова Татьяна Игоревна. Влияние доверия на восприятие и понимание незнакомого взрослого младшими школьниками

код для вставки
2
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Влияние доверия на восприятие и понимание незнакомого
взрослого младшими школьниками»
The influence of trust on the perception and understanding of an
unfamiliar adult by junior schoolchildren
Работа включает 116 стр., 8 таблиц, 6 рисунков, 56 источников.
Ключевые слова: доверие, восприятие и понимание человека человеком,
особенность восприятия и первого впечатления у младших школьников,
доверие к незнакомому взрослому у детей младшего школьного возраста.
Keywords: trust, perception and understanding of a person by a person, a
feature of perception and first impression in younger schoolchildren, a trust in an
unfamiliar adult in children of primary school age.
Магистерская диссертация посвящена влиянию доверия на восприятие и
понимание незнакомого взрослого младшими школьниками.
Цель исследования: изучить особенности влияния доверия на восприятие
и понимание другого человека у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: восприятие и понимание незнакомого человека
детьми младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности доверия младших школьников к
незнакомому взрослому.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе проводилось теоретическое исследование проблемы
влияния доверия на восприятие и понимание незнакомого взрослого младшими
школьниками; осуществлялось теоретико-методологическое обоснование
выбранной темы; определялся объект, предмет, формулировались цель, задачи и
гипотеза исследования, определялись методы.
На втором этапе разработана методика и проведен констатирующий
эксперимент при помощи специальных диагностических заданий, целью
которых являлось изучение доверия у детей младшего школьного возраста.
Третий этап включал интерпретацию и обобщение полученных
результатов исследования по влиянию доверия на восприятие и понимание
незнакомого взрослого младшими школьниками; формулировались общие
выводы.
На основе полученных результатов были разработаны психологопедагогические рекомендации для учителей и родителей младших школьников.
Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на
секционном заседании кафедры педагогики и профессионального образования
«Актуальные психолого-педагогические проблемы младшего школьного
возраста и консультирования в образовании» в рамках фестиваля «Мир науки2018». Результаты исследования изложены в одной публикации автора.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДОВЕРИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............... 9
1.1. Доверие: понятие, виды и функции. Общая характеристика
межличностного восприятия. Закономерности восприятия и понимания
человека человеком, а так же доверие к нему................................................ 9
1.2 Особенности восприятия и первого впечатления о другом человеке и
доверие к нему у детей младшего школьного возраста. Влияние
установок на формирование доверия к незнакомому человеку у младших
школьников ...................................................................................................... 25
Выводы по первой главе ................................................................................ 47
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВЛИЯНИЯ ДОВЕРИЯ О НЕЗНАКОМОМ ВЗРОСЛОМ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ............................................................................................... 50
2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследования .................................. 50
2.2 Анализ результатов исследования. Сравнительный анализ
полученных результатов ................................................................................. 58
Выводы по результатам эмпирического исследования .............................. 85
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ. ............................................................... 88
3.1. Консультация для учителей и родителей на тему: «Опасный
незнакомый человек и опасные контакты с незнакомыми людьми в
жизни младшего школьника» ........................................................................ 88
3.2. Примерный цикл занятий для детей младшего школьного возраста
по формированию адекватного отношения к незнакомому человеку и
правильного поведения в различных ситуациях ........................................ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 109
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................................................. 115
4
ВВЕДЕНИЕ.
В настоящее время изучение проблемы доверия к другому человеку у
детей младшего школьного возраста весьма актуально. Необходимость
разработки различных аспектов одной из наиболее сложных проблем
социальной перцепции – доверие младшего школьника к незнакомым
взрослым обусловлена его важностью как исходной формы процесса
межличностного познания. Проблема влияния доверия на восприятие и
понимание незнакомого взрослого детьми младшего школьного возраста
интенсивно
разрабатывалась
в
отечественной
психологии
в
рамках
социально - перцептивного подхода.
В
социальной
и
возрастной
психологии
традиционно
доверие
рассматривается как один из важных компонентов общения, который
определяет
характер
протекания
межличностных
взаимоотношений,
особенности проявления социально-психологических явлений в малых
группах. Анализ литературных источников показывает, что, к сожалению,
проблема изучения доверия детей младшего школьного возраста к
незнакомым взрослым мало представлена в психолого-педагогических
исследованиях. А вместе с тем данная проблема очень актуальна на
сегодняшний день по ряду причин. Во-первых, исследования возрастных
закономерностей доверительных отношений детей к взрослым людям
позволят расширить представления о развитии личности ребенка, поскольку
особенности
доверительных
отношений
ребенка
к
взрослым
рассматриваются как условия развития личности, а также как показатели для
определения переходного периода младших школьников. Во-вторых, уровень
доверия ребенка к незнакомым взрослым людям играет большую роль в
личной безопасности ребенка, находящегося вне контроля со стороны
родителей, знакомых, учителей. В данном случае речь идет о возможном
похищении детей с различными целями.
5
Доверие
является
одним
из базовых элементов
человеческой
жизни. Оно обеспечивает взаимодействие индивида с миром, познание и
переживание им этого мира, смысл жизни, пронизывает все, с чем человек
соприкасается, взаимодействует. Поэтому, доверие представляет собой
сложное психологическое явление, которое можно понять лишь с помощью
анализа теоретических и экспериментальных исследований, посвященных
изучению доверия.
Проявление у ребенка доверия к незнакомому взрослому в некоторых
жизненных ситуациях психологи рассматривают, прежде всего, в качестве
показателя уровня его личностного развития. Он отражает имеющееся у
ребенка устойчивое положительное или отрицательное отношение к
незнакомому человеку,
определенный
характер
ожидания
намерений
незнакомого человека.
Доверие
детей
младшего
школьного
возраста
необходимо
рассматривать в русле общения ребенка с взрослыми.
Общение с взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах детства.
Одним из важных вопросов, связанных с общением детей, является
выделение своеобразных характеристик общения ребенка с взрослыми.
В процессе взаимодействия ребенка и взрослого преобладающее
значение имеет авторитет взрослого, который ограничивает свободу
личности ребенка. Однако, по мнению многих авторов, ребенок тоже
способен оказывать влияние на взрослого. Взрослый выступает для ребенка
образцом
для
подражания,
для
оценки
собственного
отношения
к
окружающей действительности и поведения. В результате этого у ребенка
складывается повышенная внушаемость по отношению к мнениям и
воздействиям взрослого.
Цель исследования: изучить особенности влияния доверия на
восприятие и понимание другого человека у детей младшего школьного
возраста.
6
Объект
исследования: восприятие и понимание незнакомого
человека детьми младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности доверия младших школьников к
незнакомому взрослому.
Гипотеза исследования: особенности доверия на восприятие и
понимание незнакомого взрослого младшими школьниками
- зависят от предварительных вербальных установок (характеристик
незнакомого человека);
- зависят от ситуаций восприятия незнакомого взрослого;
- зависят от внешности незнакомого человека.
Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были
определены следующие задачи:
1.
Анализ литературы по проблеме исследования.
2.
Раскрыть особенности доверия у детей младшего школьного возраста.
3.
Исследовать личностные
установки поведения и отношения к
незнакомому человеку детей школьного возраста, формирующиеся под
влиянием воспитания и личного опыта.
4.
Выявить
признаки
внешности,
влияющие
на
характер
оценки
незнакомого взрослого человека.
5.
Подобрать психолого-педагогические рекомендации по учету влияния
установки на формирование первого впечатления о другом человеке у
младших школьников.
Для решения поставленных задач выбрана следующая совокупность
методов исследования:
1. теоретические:
теоретико-методологический
анализ
состояния
8/проблемы исследования; анализ и синтез философской, психологопедагогической
и
научно-методической
литературы
по
проблеме
исследования; обобщение опыта работы педагогов-психолого/в;
2. эмпирические: опрос, наблюдение, тестирование Исследование
включает констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
7
3.
методы качественного и количественного
экспериментальных
данных:
математическая
обработка,
анализа
качественная
интерпретация результатов
Субъектом исследования выступают обучающиеся 2-4
классов
средней общеобразовательной школы.
Эмпирическое исследование влияния доверия на восприятие и
понимание незнакомого взрослого детьми младшего школьного возраста
проводилось на базе МБОУ «Михайловская СОШ» Орловского района в
апреле 2018 года. В эксперименте участвовали 26 детей 8-11 лет (15
мальчиков и 11 девочек).
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит
из введения, трех глав, шести параграфов, заключения, списка литературы,
приложения.
Во
введении
обосновываются
актуальность
исследования,
формулируются цель, объект, предмет, и задачи исследования; дается
теоретическая и практическая значимость, указывается база исследования.
В первой главе: «Теоретически основы исследования особенностей
доверия у младших школьников» представлены следующие теоретические
направления исследования: доверие: понятие, виды и функции. Общая
характеристика межличностного восприятия. Закономерности восприятия и
понимания человека человеком, а так же доверие к нему; особенности
восприятия и первого впечатления о другом человеке и доверие к нему у
детей младшего школьного возраста. Влияние установок на формирование
доверия к незнакомому человеку у младших школьников.
Во второй главе: «Эмпирическое исследование особенностей влияния
доверия о незнакомом взрослом у младших школьников» обосновывается
методика констатирующего этапа эксперимента, даются результаты данного
этапа, формулируются предварительные выводы.
В третьей главе: «Психолого-педагогические рекомендации для
учителей и родителей» приводится консультация для учителей и родителей
8
на тему: «Опасный незнакомый человек и опасные
контакты
с
незнакомыми людьми в жизни младшего школьника»; дается примерный
цикл занятий для детей младшего школьного возраста по формированию
адекватного отношения к незнакомому человеку и правильного поведения в
различных ситуациях
В заключении сформулированы основные психолого-педагогические
выводы.
Общий
объем
работы
составляет
115
страниц.
Выпускная
квалификационная работа содержит 8 таблиц, 6 рисунков, приложение.
Список литературы включает 56 источников.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДОВЕРИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Доверие: понятие, виды и функции. Общая характеристика
межличностного восприятия. Закономерности восприятия и понимания
человека человеком, а так же доверие к нему.
В последнее время существенно возрос интерес к проблеме доверия.
Высокая научная популярность доверия как предмета исследования
обусловлена множеством функций, которые оно выполняет как в социальной
жизни общества, так и в обыденной жизни отдельного человека. Доверие
представляет собой эмпирическую категорию, требующую адекватного
теоретического осмысления.
После долгого отсутствия интереса к ней проблема доверия в
последние десятилетия снова стала привлекать внимание как психологов, так
и представителей других наук. Россия сегодня представлена в числе стран
«низкого доверия», для которых характерна установка, что «каждый является
потенциальным вором, обманщиком», пока не докажет обратного[51].
Изучение проблемы доверия проводится исследователями различных
теоретических направлений и определяется это понятие тоже по-разному.
Как отмечает С. Касталдо, основная причина разнообразия определений
состоит в том, что доверием называют самые разнообразные феномены. Он
выделил пять основных:
во-первых, доверие непосредственным образом связано с ожиданиями,
убеждениями или установкой;
во-вторых, доверие проявляется по отношению к разным объектам;
таковыми могут выступать другие
индивиды,
группы,
организации,
социальные институты;
в-третьих, доверие часто определяется через действие или поведение,
тем самым подчеркивается деятельностный аспект доверия, а именно
действие субъекта как способа проявления доверия;
10
в-четвертых,
определение
доверия
включают
результаты
и
следствия оказания доверия;
в-пятых, толкование доверия включает рискованность ситуации
принятия решения [57].
Большинство исследователей определяют доверие как уверенно
позитивные или оптимистические ожидания относительно поведения
другого.
Ф. Фукуяма характеризует доверие как возникающее в рамках
определенного сообщества ожидание того, что его члены будут вести себя
нормально и честно, проявляя готовность к взаимопомощи в соответствии с
общепринятыми нормами, культурными традициями, обычаями, общими
этическими ценностями [47].
С. Робинсон определяет доверие как «ожидания, предположения или
веру (убеждение) в вероятность того, что будущие действия другого будут
выгодными, благоприятными и, по крайней мере, не нанесут ущерба
интересам другого» [21].
Дж. Роттер определял доверие в человеческих взаимоотношениях
(межличностное
доверие)
как
«обобщенные
ожидания
человека
относительно того, насколько можно положиться на слова, обещания,
высказывания или письменные заявления другого человека или группы» [46].
Он считал, что поскольку речь идет об ожиданиях человека относительно
интеракций, то показатель доверия можно ценить с точки зрения социума.
Доверие всегда формируется в ситуации межличностного взаимодействия.
Э. Ульман-Маргалит отмечает, что доверие формируется только в
отношении кого-то. По мнению А.Ю. Алексеева, межличностное доверие –
это доверие конкретному индивиду (как личности или как исполнителю
социальной роли). Оно зависит от ситуативных факторов и опыта оказания
доверия либо в сходной ситуации, либо определенной личности [19].
Дж. Роттер рассматривал межличностное доверие как доверие в тех
случаях, когда нет очевидных причин не верить, тогда как доверчивость – это
11
безрассудная или наивная вера во всё, что говорят другие люди. Он
предполагал, что степень выраженности межличностного доверия как
личностной характеристики очень важна для предсказания поведения. По
мнению Дж. Роттера, общество может нормально функционироватьнитолько
тогда, когда люди имеют, по крайней мере, среднюю степень доверия друг
другу [46].
Т. Ямагиши и М. Ямагиши определяют доверие как убежденность в
том, что люди не будут эксплуатировать добрую волю других [21].
Д. Руссо, С. Ситкин, Р. Берт и К. Камерер, анализируя современное
состояние теоретических и эмпирических исследований по проблеме доверия
в организациях, утверждают, что «доверие – это психологическое состояние,
включающее намерение принять собственную уязвимость, основанное на
позитивных ожиданиях относительно намерений или поведения другого»
[35].
Условия, при которых оно возникает, включает следующие два
момента: существование ситуации риска и наличие взаимозависимости, при
которой интересы одной стороны не могут быть достигнуты без участия
другой стороны. Кроме того, они считают необходимым признать доверие
психологическим явлением, важным для жизни организации. Однако, по их
мнению, доверие не является ни поведением (таким, как сотрудничество), ни
выбором (таким, как принятие риска). Доверие – это психологическое
условие, которое может вызвать эти действия, или, наоборот, быть
вызванным ими [35].
По мнению Д. Гамбетты, доверие – это ожидание благоприятного или,
по крайней мере, не негативного поведения в условиях, когда это поведение
неподконтрольно.
Р.Б. Шо доверие определяет как «надежду на то, что люди, от которых
мы зависим, оправдывают наши ожидания» и связывает с такими понятиями,
как «порядочность», «честность» и «проявление заботы» [50].
12
Следовательно,
институциональное
доверие
и
ожидание надежности облегчают переход от доверия, основанного на
взвешивании и расчете, к доверию, основанному на эмоциональном
отношении. Таким образом, все основания для доверия взаимозависимы.
Сегодня
актуален
вопрос
поиска
предикторов
доверия
в
межличностных отношениях. Так, И.Ю. Леновой было установлено, что
предикторами межличностного доверия являются социальный интеллект
личности [25].
Долгое
время
противоположные
доверие
точки
на
и
недоверие
прямой
рассматривали
как
«доверие-недоверие»,
две
которая
принадлежит к одному измерению. В соответствии с этим подходом рост
недоверия обязательно вызывает снижение доверия (и наоборот). Р. Левицки
высказал противоположное мнение о том, что «низкое доверие» – это не тоже
самое, что «высокое недоверие», а «низкое недоверие» не идентично
«высокому доверию». Он утверждал, что доверие и недоверие нужно
понимать как два независимых друг от друга конструкта, которые могут
сосуществовать. В чем-то люди доверяют друг другу, а в чем-то нет.
Исследователи (Р. Левицки, А.Б. Купрейченко и др.)
неоднократно
указывали на то, что сосуществование доверия и недоверия не только
возможно, но также вполне обычно в повседневной жизни. Степень доверия
не изменяется пропорционально изменению степени недоверия, то есть
повышение/снижение доверия не влечет за собой снижение/повышение
недоверия [13].
Доверие
позволяет
преодолеть
неуверенность,
обусловленную
нехваткой информации о партнере. Доверяя, индивид рискует, но этот риск
доброволен и связан с процессом принятия решения. В разных культурах
доверие
опирается
на
ролевые
ожидания,
моральные
добродетели,
договорные обязательства и др. В качестве основополагающих признаков
доверия
упоминаются
социальная
потребность
в
совместимости,
эмоциональная близость, социальная идентичность, потребность в
13
принадлежности
и
принятии, признании и уважении, кооперации,
заботе о других и т. д.
В отечественной психологии феномен доверия чаще трактуется как
субъективное личностное отношение к другому или другим. Так, Т.П.
Скрипкина определяет доверие как специфический субъектный феномен,
сущность которого состоит в определенном отношении субъекта к
различным объектам или фрагментам мира, заключающемся в переживании
актуальной значимости и априорной безопасности этих объектов или
фрагментов мира для человека. Отсутствие доверия или недоверия
представляет собой ситуацию невозможности такого отношения.
Некоторые ученые обращают внимание на эмоциональную основу
доверия. Э. Эриксон считает доверие и недоверие базисными чувствами,
определяющими в дальнейшем развитие практически всех основных
отношений к другим людям, к себе самим и к миру в целом. По мнению В.П.
Зинченко, доверие – это особое чувство. Оно характеризует не только
способности человека к восприятию внешних стимулов, но и его отношение
к другим людям во всей полноте их человеческих функций. Чувство доверия
вбирает в себя целую гамму эмоций, проявлений и противопоставлений,
одинаково важных как для понимания внутреннего мира человека, его
намерений и мотивов, так и для понимания его поведения и деятельности.
Эмоциональная составляющая доверия основана на оценке «доброй
воли» партнера, общности ценностей и мотивов: доброжелательности,
открытости для успешного решения проблемы, мотивированности на
достижение общей цели, порядочности.
Одним из принятых оснований типологии доверия является объект
доверия. В зависимости от него исследователи выделяют доверие к миру,
доверие к другим и доверие к себе. Основа для формирования этих трех
видов доверия – «базальное доверие», описанное Э. Эриксоном. Базальное
(базисное) доверие возникает на ранних стадиях онтогенетического развития
личности из опыта общения с самым близким окружением ребенка,
14
продолжает
развиваться
на протяжении
жизни
человека
и
определяет такое свойство личности, как доверчивость.
Помимо окружающего мира, других людей и самого субъекта доверия,
объекты доверия – это и отдельные люди как носители определенных
социальных ролей, социальные группы и организации, различные феномены
и явления материального и нематериального мира.
1.
Социальное
доверие
можно
рассматривать
как
ожидание
надежности от других индивидов, не связанное с каким-то конкретным
поведением в определенной ситуации. Социальное доверие – это доверие,
отчужденное от каждого конкретного человека, это обобщенное доверие,
существующее в обществе. По мнению Э. Гидденса, персонифицированное
или межличностное доверие следует рассматривать в качестве основы
формирования
социального
доверия.
Под
межличностным
доверием
понимается склонность личности доверять конкретным другим. Т.П.
Скрипкина отмечает, что социальное доверие и доверие межличностное не
имеют прямой линейной зависимости и в целом отражают разную реальность
[41].
Другим основанием для классификации видов доверия служат сферы
приложения. Л.А. Журавлева приводит следующую классификацию видов:
организационное,
управленческое,
экономическое,
политическое,
нравственное, психологическое, правовое[17].
Таким
образом,
в
исследованиях
различных
авторов
доверие
рассматривается по-разному и сегодня нет единого понимания этого
феномена. В социальной психологии растет число теоретических и
эмпирических исследований, раскрывающих сущность данного явления.
Однако феномен доверия получил от исследователей, его изучающих,
образную квалификацию «категории повышенной трудности», «тончайшего
психологического явления», что вызвано чрезвычайной трудоемкостью его
изучения.
15
Доверие и понимание людьми друг друга – это одна из центральных
проблем, представляющая научный интерес как для теоретических наук о
человеке, так и для практики [3, 9, 26]. В отечественной науке первым начал
разрабатывать эту проблему А.А. Бодалев, его исследования положили
начало большому кругу исследований и создали научное направление, в
рамках которого было выявлено большое количество эмпирических данных и
социально – перцептивных закономерностей [9, 10, 11].
Понимание и восприятие человека человеком стало обозначаться как
«социальная перцепция». «Перцепция» - другое обозначение термина
«восприятие», социальная перцепция – восприятие социальных объектов в
социальном контексте, и, прежде всего, понимание людьми друг друга[2, 3].
В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова и В.М. Погольша отмечают, что
восприятие человека человеком протекающее при взаимодействии и
общении людей – процесс несоизмеримо более активный, чем восприятие
других объектов окружающего мира, активизирующий мыслительные,
волевые, эмоциональные процессы, чаще побуждающие к действию.
Отличительная
сторона
процесса
восприятия
при
межчеловеческом
взаимодействии – это действенная гибкая и разносторонняя связь, которая
перестраивает многие другие психические процессы, регулирует поведение
человека [20].
Н.И. Семечкин отмечает, что в окружающем социальном мире мы
часто видим то, что хотим, а потому и готовы увидеть. Происходит это либо
потому, что мы обращаем внимание на одни факты и не замечаем другие,
либо потому, что, воспринимая конкретного человека, видим в нем другого –
похожего, опыт взаимодействия с которым у нас имелся прежде. И то, что
мы воспринимаем в окружающем социальном мире, является часто
продуктами наших собственных чувств, склонностей, пристрастий и мыслей.
Восприятие не пассивно отражает окружающую среду, оно представляет
собой,
скорее,
результат
активного
поиска,
отбора
организации
интерпретации различных фактов. Н.И. Семечкин утверждает, что мы сами
и
16
создаем,
формируем
свою собственную
субъективную
реальность, с которой затем имеем дело, мы воспринимаем этот мир,
который создали сами [37].
По словам С.Л. Рубинштейна на основе внешней стороны поведения
мы, как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его
внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную
регулятивную роль в процессе общения, потому что от меры точности
«прочтения»
другого
человека
зависит
успех
организации
с
ним
согласованных действий. Осознание себя через другого человека происходит
путем идентификации и рефлексии [36].
Одним из способов понимания другого человека и доверия к нему
является уподобление (идентификация) себя ему, когда предположение о
внутреннем состоянии партнера строится на основе попытки поставить себя
на его место.
Установлена тесная связь между идентификацией и другим, близким
по содержанию явлением, которое носит название эмпатия. Эмпатия также
определяется как особый способ восприятия другого человека через
сочувствие и сопереживание ему.
Таким образом, социальная перцепция – процесс с активной обратной
связью, включающий в себя понимание. Образ человека, формируется в
процессе
восприятия,
несет
информационную
нагрузку
и
играет
регулирующую роль в процессах взаимодействия, помогает выстраивать
линию поведения по отношению к воспринимаемому человеку [4].
В свою очередь активное отражение человеком других людей, их
облика, поступков служит целям регулирования его собственного поведения
и деятельности, а также играет первостепенную роль в развитии у человека
знания людей и адекватного поведения по отношению к ним.
В зарубежной психологической науке создались разные теории, целью
которых было объяснить феномен восприятия и познания человека
человеком. Одна из таких теорий – теория «вчувствования» Теодора Липса
17
(Знание о чужом «Я», 1907г.) [9].
Согласно
теории,
созданной
Теодором Липсом, при восприятии чужого выражения человек испытывает
тенденцию
воспроизвести
его,
у
него
актуализируется
ощущения
соответствующие этому состоянию, в основе восприятия и понимании
другого человека лежит «вчувствование», которое заключает в себе
тенденцию к непосредственному сопереживанию.
Другой теорией, созданной зарубежными психологами для объяснения
восприятия и понимания человека человеком, является «теория заключения»
Ф.К.Адамса. Согласно «теории заключения», каждый раз, когда один человек
воспринимает другого, происходит сопоставление признаков, присущих
воспринимаемому человеку, с образцами – обобщениями, которые имеются в
опыте воспринимающего. Сторонники теории заключения подчеркивают, что
она дает возможность понять, почему человек лучше разбирается в тех
людях, которые подобны ему самому, почему широкий личный опыт
переживания и деятельности имеет существенное значение для правильного
суждения о других людях [9]. Теория также объясняет ошибки в понимании
людьми друг друга, которые возникают из-за того, что воспринимающий
может оказаться под влиянием, сложившихся у него на основе личного опыта
«знаний - стереотипов» и не заметить индивидуального своеобразия нового
для него человека [9].
Зарубежные психологи Камеро, Хадрик, Розенбер, Сабрин, Коттрел
предприняли попытку объяснить процесс восприятия и понимания человека
человеком с позиции «теории ролей». Согласно теории, каждый человек
представляет собой совокупность ролей. Вступая во взаимодействия с другой
личностью, и относя ее по определенным признакам к какой либо
общественной группе, человек может на основе представлений, имеющихся у
него
об
этой
группе,
сформировать
предположение
относительно
последующих действий и поступков воспринимаемой им личности. Трактуя
личность как совокупность ролей, а роли, как выработанные в обществе
устойчивые ряды действий, теория недостаточно учитывает
18
индивидуальность человека, его
неповторимый
своеобразный
опыт
общения и познания, который может сказываться на том, как человек будет
воспринимать, и понимать других людей [26].
Теория «вчувствования», «теория заключения» и изоморфизма ролей
не освещают исчерпывающий процесс восприятия и понимания человека
человеком, а отражают отдельные его стороны. В отечественной психологии
социальная перцепция изучает более полно и глубоко в контексте культурноисторического и деятельностного подходов.
Материалы исследований Б.Г.Ананьева, Л.М .Веккера, А.Н.Леонтьева
и других авторов показывают, что восприятие человеком других людей носит
рефлекторный характер [7, 24, 44]. Его осмысленность проявляется
следующим образом. Посредством слов, обозначающих воспринимаемого,
включается обобщенное знание о данной категории людей, сложившееся в
результате
общественной
практики
и
более
или
менее
усвоенное
воспринимающим этого человека субъектом. В осмысленности восприятия
проявляется взаимодействия двух сигнальных систем, передача возбуждения
из одной сигнальной системы в другую. Благодаря слову в образ
воспринимаемого человека может включаться содержания, не данное
непосредственно, чувственно, который иногда действительно характеризует
воспринимаемого. Но оно может быть совсем ему и неприсущее [9,32].
В социально - перцептивном процессе выделяют две стороны:
субъективную (воспринимающий человек) и объективную (воспринимаемый
человек).
Общение с незнакомыми взрослыми у детей первых десяти лет весьма
ограничено [45, 49, 53]. Как правило, оно происходит в присутствии близких
и знакомых людей и в не опасных для ребёнка ситуациях. Но круг контактов
с людьми неизбежно расширяется, и не исключено, что ребёнок может
оказаться один с незнакомым человеком. Важно готовить его к правильному
восприятию и пониманию незнакомых людей в различных ситуациях [31,
19
43]. В этом мы видим практическую значимость
и
актуальность
предпринимаемого нами исследования.
Закономерности восприятия и понимания человека человеком, а
так же доверие к нему.
Формирование представления о другом человеке всегда начинается с
отражения его физического облика, манеры держаться, с анализа той
информации, которую даёт внешний облик человека.
Информация, которую люди получают от облика другого человека, не
всегда осознаётся ими, и зависит от многих факторов.
Воспринятые
элементы физического облика, внешности и выразительного поведения,
выступают многозначными сигналами, поясняющими возраст человека, его
чувства в данный момент и другое [28, 39]. Любой человек воспринимается в
единстве внешних данных и экспрессивного поведения, проявляющего в
действии.
Психологи – Андриенко Е.В., Бодалев А.А. Куницина
В.Н.,
Казаренова Н.В., Погольша В.М., Столяренко Л.Д. и др.- выделяют
следующие факторы, влияющие на восприятие человека человеком:
Эффект «ореола», проявляется в том , что первоначальное отношение к
какой-то одной стороне личности обобщается на весь образ человека, а затем
общее впечатление о человеке переносится на оценку его отдельных качеств.
Если общее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные
черты
переоцениваются,
оправдываются,
и
а
наоборот,
недостатки
если
либо
общее
не
замечаются,
впечатление
о
либо
человеке
отрицательное, то позитивное в человеке не замечается или истолковывается
превратно [2, 26, 27, 48]. Действие эффекта «ореола» заключается в том, что
если человек нравится внешне, то проявляется склонность считать его более
хорошим,
умным
многочисленных
и
интересным.
исследованиях,
в
Этот
том
американского психолога А.Миллера [29].
факт
числе
подтверждается
и
в
в
исследовании
20
На восприятие и оценку другого человека
оказывает
влияние
действие «фактора превосходства», который заключается в том, что при
встрече с человеком, превосходящим субъект восприятия по какому-то
важному для него параметру, незнакомый человек оценивается несколько
более положительно, чем, если он был бы «равен» субъекту восприятия. И,
наоборот, если субъект восприятия имеет дело с человеком, которого он в
чём-то превосходит, то он недооценивает его. Важно, что превосходство
фиксируется по одному параметру, а переоценка или недооценка происходит
по многим параметрам [23].
На восприятие и оценку другого человека оказывает влияние фактор
«отношение к нам», проявляющийся в том, чтоы
хлюди, которые к нам хорошо
относятся, оцениваются значительно лучше тех, кто относится к нам плохо
[15].
Проекция или эффект проецирования, проявляется в том, что другому
человеку приписывается по аналогии с собой свои собственные качества и
эмоциональные состояния, в том числе и те обладателями, которых
чувствовать себя неприятно [3].
Оценка, впечатление, образ другого человека могут искажаться под
влиянием эмоционального состояния испытываемого субъектом восприятия
[3, 24, 44].
В восприятии и оценки других людей может проявляться эффект
«снисходительности», который заключается в том, что все люди оцениваются
положительно, человек чаще всего стремиться использовать позитивные
оценки, чем негативные [2, 9, 34].
На восприятие и оценку человека влияет «эффект первичности»,
проявляющийся в том, что первая услышанная или увиденная информация о
человеке является очень существенной и мало забываемой, способность
влиять на последующее отношение к этому человеку. Особо значимо
действие этого фактора в ситуации формирования первого впечатления о
незнакомом человеке. В ситуации же общения со знакомым человеком
21
наибольшую значимость приобретает последняя
информация
о
нём
«эффект последней информации» [3].
Исследования показали, что впечатление зависит от внешнего вида
человека. Перед разными группами испытуемых, уравненными по признакам
возраста, пола, образования, профессии, социального происхождения, в
качестве объекта формирования впечатления выступал один и тот же
человек. Но к каждой группе он выходил в другой одежде или менялись его
причёска, украшения и прочее, и испытуемые должны были давать этому
человеку характеристику. Когда человек был в военной форме, ему
устойчиво
приписывали
такие
качества,
как
дисциплинированность,
аккуратность, настойчивость; когда в обычном штатском костюме –
внутренняя раскованность, открытость по отношению к другим людям,
свобода в проявлении чувств. Э.Холл предъявлял в одних группах
испытуемых лица мужчин и женщин без очков, а в других группах эти же
самые лица были в очках. Испытуемые и в первом и во втором случаях
должны были высказываться о личностных особенностях представленных им
людей. И эти люди, когда они были в очках, показались испытуемым более
умными и прилежными, чем тогда, когда они были без очков. Вместе с тем
отсутствие у них очков или, наоборот, их наличие никак не отразились на
суждениях испытуемых о честности, доброте, независимости воспринятых
ими людей и о присущем им чувстве юмора [9].
В
последнее
время
в
психологии
выполнено
большое
число
исследований о том, что при формировании у нас мнения о качествах
личности человека, которого мы видим впервые, немалое значение имеет
общая эстетическая выразительность облика этого человека и, в частности,
степень соответствия физической наружности человека сложившемуся у нас
в прошлом идеалу красоты [4, 23, 28, 37]. В психологии собрано много
фактов, которые говорят о том, что «эффект красоты» сильно влияет на
содержание формирующего понятия о личности только в
момент
образования первого впечатления о человеке. В последующем оценивании
22
этого человека другими людьми всё больше начинает определяться
характером взаимодействия их с этим человеком, ценностью в их глазах его
дел и поступков.
Исследования показали, что впечатление о человеке определяется в
частности, и тем, в каком окружении мы его видим.
Наличие заранее заданных установок, которые имеются у наблюдателя
до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания другого
человека также имеет большое значение [5, 6, 44].
Наличие стереотипов в соответствии, с которыми наблюдаемые люди,
заранее относятся к определённой категории, и формируется установка,
направляющая внимание на поиск связанных с ней черт – считается основной
закономерностью в формировании первого впечатления о другом человеке
[33].
На восприятие и оценку оказывает влияние сложившаяся самооценка,
уровень притязаний, степень уверенности в себе субъекта восприятия [34].
Боссом и Маслоу выяснили, что уверенные в себе люди часто
оценивают других людей как доброжелательных, и расположенных к ним.
В то же время лица, не уверенные в себе, имеют обыкновение смотреть на
других людей как на тяготеющих к холодности и не расположенных к ним
[9].
Жизненный опыт человека оказывает немаловажное влияние на
точность восприятия и глубину понимания другого человека. По мере
взросления ребёнка, под руководством взрослых и в процессе общения со
сверстниками
он
усваивает
определённые
эталоны
коллективного
исторического опыта [10, 20].
Воспринимая других людей и воссоздавая затем их облик, люди
выделяют прежде всего, рост, глаза (цвет), волосы (цвет), мимику
(выражение лица и глаз), нос, особенности телосложения человека. Все
другие признаки при описании отмечаются реже [9, 14, 28].
23
Рост, цвет глаз и волос являются в глазах людей всех возрастов
наиболее значимыми элементами облика человека. Они играют роль опорных
признаков, с которыми люди затем связывают другие элементы. Но они
начинают исполнять эту роль опорных признаков лишь с определённого
момента формирования познающего субъекта как личности. Также важным
признаком во внешнем облике человека является общий контур тела и формы
лица воспринимаемого человека.
Из особенностей, характеризующих экспрессию воспринимаемого
человека, более взрослыми людьми, чаще всего выделяется мимика (общее
выражение глаз и лица), реже отмечается типичная для человека поза и ещё
реже другие особенности выразительного поведения человека.
Отображая облик одних и тех же людей, человек преломляет его через
ту систему образно-понятийного знания о людях, которая у него к тому
времени сложилась [9]. Способность «увидеть» во внешности другого
человека не просто сумму отдельных черт, а целостную систему, комплекс
элементов, проявляется только в старшем школьном возрасте. Испытуемые
не ограничиваются описанием внешности воспринимаемых людей, а
стараются оценить их личностные качества. Следовательно, с возрастом
увеличивается «удельный вес» процессов осмысления понимания знаний о
воспринимаемом человеке [9].
Психологи
утверждают,
что
восприятие
другого
человека
одновременно и верно и неверно, так как подвержено влиянию целого ряда
субъективных факторов. Восприятие другого человека правильно и более
точно в отношении главных в данный момент характеристик, и менее точно в
отношении остальных [20].
По полученным данным исследований, можно судить о том, что
особенно заметные
изменения
в восприятии людей происходит со
взрослением детей и зависят от формирования инвалида как субъекта
познания и общения, а также от того, какой имеется у ребёнка запас
различных знаний о людях, приобретённый им как в практике прямого
24
общения, так и из других источников. Вместе с тем, эти данные позволяют
выявить некоторые из форм личностных установок, формирующихся у
людей, в ходе жизни и проявляющихся в характере осмысления этими
людьми внешнего облика человека. Эти установки обуславливают лучшее
видение и более быструю оценку человеком внешности других людей [5, 6,
8].
От того как воспримит ребенок незнакомца и каким будет его первое
впечатление, зависит последующее доверие.
Доверие является одним из базовых элементов человеческой жизни.
Оно
обеспечивает
взаимодействие
индивида
с
миром,
познание
и
переживание им этого мира, смысл жизни, пронизывает все, с чем человек
соприкасается, взаимодействует. Поэтому, доверие представляет собой
сложное психологическое явление, которое можно понять лишь с помощью
анализа теоретических и экспериментальных исследований, посвященных
изучению доверия.
Проявление у ребенка доверия к незнакомому взрослому в некоторых
жизненных ситуациях психологи рассматривают, прежде всего, в качестве
показателя уровня его личностного развития. Он отражает имеющееся у
ребенка устойчивое положительное или отрицательное отношение к
незнакомому человеку,
определенный
характер
ожидания
намерений
незнакомого человека.
Доверие
детей
младшего
школьного
возраста
необходимо
рассматривать в русле общения ребенка с взрослыми.
Общение с взрослыми влияетниена развитие детей на всех этапах детства.
Одним из важных вопросов, связанных с общением детей, является
выделение своеобразных характеристик общения ребенка с взрослыми.
В процессе взаимодействия ребенка и взрослого преобладающее
значение имеет авторитет взрослого, который ограничивает свободу
личности ребенка. Однако, по мнению многих авторов, ребенок тоже
способен оказывать влияние на взрослого. Взрослый выступает для ребенка
25
образцом
для
подражания,
для
оценки
собственного
отношения
к
окружающей действительности и поведения. В результате этого у ребенка
складывается повышенная внушаемость по отношению к мнениям и
воздействиям взрослого.
1.2 Особенности восприятия и первого впечатления о другом
человеке и доверие к нему у детей младшего школьного возраста.
Влияние установок на формирование доверия к незнакомому человеку у
младших школьников.
Можно выделить несколько групп факторов, определяющих доверие
детей.
Во-первых, в детском возрасте доверие связано с такими феноменами,
как симпатия и дружба. Поэтому, первая группа факторов относится к
возникновению у ребенка симпатии к другому человеку и, на основе этого,
доверия к нему. Симпатия проявляется уже в самом начале общения ранее
незнакомых людей. Дружба возникает на основе симпатии в процессе более
или менее продолжительного общения.
Симпатия, дружба, доверие детей в младшем школьном возрасте
приобретают избирательный характер, зависящий от внешних характеристик
и личностных качеств партнера по общению, от мнения значимых людей о
партнере по общению и др.
Во-вторых, доверие ребенка зависит от его личностных качеств и
общей установки по отношению к другим людям. Избирательное доверие
детей к незнакомым людям связано с их способностью к рефлексии, к
предвосхищению намерений и поведения партнера, к произвольной
регуляции собственного поведения.
В-третьих, на доверие детей к незнакомым взрослым влияет поведение
и мнение близких и значимых людей.
Проявление ребенком симпатий, доверия к окружающим может так же
зависеть от преобладающей формы отношения его близких взрослых к
26
другим людям. Профессия родителей и уровень их образования сами по
себе незначительно влияют на доверие их детей [14].
Обозначенные факторы, условия доверия детей имеют возрастные и
относительно устойчивые, индивидуальные закономерности.
При рассмотрении данной проблемы важно выделить несколько
аспектов доверия ребенка к незнакомым взрослым
В
младшем
школьном
возрасте
детям
сложно
не
только
контролировать собственное поведение, но и прогнозировать поведение
других людей. Наибольшую актуальность это приобретает в ситуации
взаимодействия
ребенка
с
незнакомым
взрослым,
который
своими
намерениями может нести угрозу безопасности ребенка. В такой ситуации
общения важное значение приобретает формирование у ребенка первого
впечатления о взрослом на основе оценки его внешнего облика и
эмоционального состояния. Эти характеристики являются для ребенка
главными внешними индикаторами намерений взрослого.
Общей для всех детей чертой эталона восприятия другого является
выделение элементов физического облика и возраста незнакомых людей.
Этот каркас образа другого человека обрастает качествами, проявленными
им далее в ситуации непосредственного взаимодействия или совместной
деятельности с ребенком. Формирование доверия имеет микровозрастные
особенности.
Школьники первого класса
воспринимают незнакомого
человека неадекватно, обобщенно. К третьему классу у детей формируется
способность фиксировать состояния и личностные особенности взрослого в
достаточно широком объеме [8].
Результаты исследований показывают, что с возрастом усиливается
способность младших школьников к распознанию эмоций другого человека.
Например, А.М.Щетинина выделила типы восприятия эмоций и
последовательно возникающие уровни понимания младшими школьниками
эмоциональных состояний, а также факторы, определяющие возникновение
этих уровней. Выделяют следующие уровни:
27

неадекватный уровень;

ситуативно-конкретный уровень,

уровень словесного обозначения эмоции,

уровень осмысливания в форме описания эмоции,

уровень осмысления эмоции в форме истолкования и проявления
сопереживания.
К третьему и четвертому классу у детей повышается уровень
понимания эмоционального состояния другого человека, восприятие эмоций
становится более дифференцированным, увеличивается словарный запас
обозначения эмоций. Среди факторов, определяющих уровень понимания
эмоций
наибольшее
значение
имеет
знак
и
модальность
эмоций
(положительные эмоции распознаются легче, чем отрицательные), возраст
ребенка и его опыт распознавания эмоциональных состояний в различных
жизненных
ситуациях,
умение
ребенка
выделять
экспрессию
и
дифференцировать ее элементы [52].
Помимо возрастных, существуют и половые различия в опознании
детьми эмоциональных состояний другого человека. Девочки распознают
эмоции значимо лучше мальчиков [54].
Следует отметить, что часто дети не воспринимают связь между
эмоциями человека и мотивами его поведения. Например, это проявляется в
том, что дети во многих случаях ассоциируют поведение обидчика с
наличием у него позитивных эмоциональных состояний.
Кроме того, взрослому не составляет большого труда скрыть истинные
намерения по отношению к наивному ребенку, который верит в волшебство
и чудесные превращения, верит, что добро сильнее зла, что добрых людей
всегда больше, а злых людей надо "пожалеть". Исследование показало, что
дети верят, а родители поощряют верования детей в реальность большого
числа фантастических персонажей [55].
Проявление ребенком доверия к незнакомым взрослым в жизненных
ситуациях, когда рядом отсутствуют близкие люди, можно расценивать в
28
качестве показателя особенностей его личностного
развития.
Это
обусловлено тем, что в доверии отражается имеющееся у ребенка устойчивое
положительное или отрицательное отношение к незнакомому человеку,
определенное
восприятие
намерений
незнакомого
человека,
уровень
установки на собственную безопасность, мера осознания развития ситуации.
Это, в свою очередь, зависит от усвоения ребенком причинно-следственных
связей в специфических социальных отношениях с незнакомыми людьми.
Взаимодействие ребенка с незнакомым взрослым, когда рядом
отсутствуют родители, воспитатели, соседи или другие хорошо знакомые
люди, актуализирует проблему безопасности ребенка. Имеется в виду, что
ребенок, не понимая смысла ситуации, готов добровольно следовать за
незнакомым взрослым. В этих случаях безопасность ребенка во многом будет
предопределяться уровнем его доверия и отношения в целом к незнакомому
человеку.
Следует отметить, что в настоящее время проблема доверия детей
младшего
школьного
возраста
является
фактически
неизученной.
Необходимо проводить экспериментальных исследования, посвященные
изучению
специфических
особенностей
доверия
детей,
возрастных
закономерностей доверия, роли доверия в психическом и личностном
развитии детей, факторов и условий доверия и др.
Первое впечатление – феномен социальной перцепции, возникающий в
первый момент восприятия ранее незнакомого человека. Первое впечатление
формируется за несколько секунд и закрепляется в течение ближайшей
минуты. Первое впечатление создает установку для последующих контактов,
поскольку оно представляет собой образ и эмоциональное отношение
к
этому образу, возникает интуитивно на основе восприятия внешнего вида
незнакомого человека и большинство людей ему доверяет, хотя и понимает,
что оно может быть обманчиво. [21]. «В процессе практического общения
люди следуют своим впечатлениям друг о друге независимо от меры их
адекватности, то есть мера адекватности устанавливается субъективно». В
29
том, как быстро справляется с этой проблемой человек, проявляется его
индивидуальность (прежде всего, когнитивный стиль), субъектность и
жизненный опыт. В акте первого впечатления легко и быстро оцениваются
особенности телосложения, рост (фигура), пол и возраст человека,
особенности внешнего облика, поведения и экспрессии, его социальный
статус.
Таким
образом
дается
оценка
незнакомого
человека:
знакомый/незнакомый (чужой/свой), привлекательный / непривлекательный,
опасный / неопасный, добрый / злой (хороший / плохой), открытый /
закрытый, легкий / трудный. Первое впечатление зависит от ряда факторов:
поведения тела (осанка, походка, жесты, взгляд, мимика), голоса и
интонаций, смысла произнесенных слов и др., зависит также и от личностных
особенностей
воспринимающего
субъекта,
от
ситуации,
в
которой
происходит встреча незнакомцев. И каждый из факторов может порождать
ошибочную интерпретацию первого впечатления.
Влияние установок на формирование доверия к незнакомому
человеку у младших школьников.
Среди множества социально - перцептивных закономерностей выделим
особо одну: зависимость формирования первого впечатления о другом
человеке от влияния установок.
Психологический контакт между людьми начинается с восприятия
внешнего облика партнеров посредством органов чувств. В этот момент
доминируют психические отношения, пронизанные эмоциональной реакцией
друг на друга. Реакция приятия-неприятия проявляется в мимике, жестах,
позе, взглядах, интонации. Установки, как неосознанная готовность человека
определенным образом воспринимать и оценивать каких-либо людей и
реагировать определенным образом без полного анализа конкретной
ситуации, влияют на восприятие и понимание человеком других людей [6].
Понятие установка имеет различное содержательное значение. А.В.
Петровский и М.Г. Ярошевский под установкой понимают «готовность,
предрасположенность субъекта, возникающую при предвосхищении им
30
появления определенного объекта и обеспечивающую
устойчивый,
целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к
данному объекту» [32].
Д.Н. Узнадзе развил представления об установке, как «целостной
модификации» субъекта, его готовности к восприятию будущих событий и
совершению в определенном направлении действий, что является основой
его целесообразной избирательной активности. Согласно исследованиям Д.Н.
Узнадзе
установки
регулируют
широкий
спектр
осознаваемых
и
неосознаваемых форм психической деятельности человека [44].
А.Г. Асмоловым были раскрыты функции и роль установок в
регуляции поведения и деятельности человека [6]:
Установка
1.
целенаправленный
определяет
характер
устойчивый,
протекания
последовательный
деятельности,
выступает
как
механизм ее стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в
непрерывно-меняющихся ситуациях.
2.
решения
Установка освобождает субъект от необходимости принимать
и произвольно контролировать протекание
деятельности
в
стандартных ранее встречавшихся ситуациях.
3. Установка может выступить в качестве фактора, обуславливающего
инертность, косность деятельности и затрудняющего приспособление
субъекта к новым ситуациям.
Установка может быть направлена на тот или иной объективный
фактор деятельности человека, в зависимости от этого выделяются уровни
смысловых,
целевых
и
операционных
установок.
Высшим
уровнем
установочной регуляции деятельности человека является уровень смысловых
установок. Смысловая установка выражает отношение личности к объектам,
имеющим личностный смысл, проявляющейся в деятельности личности.
Целевые и операционные установки изменяются в ходе обучения под
влиянием речевых воздействий и инструкций. Изменение смысловых
установок в отличие от целевых и операционных обусловлено изменением
31
самой
деятельности
субъекта. Смысловые установки производны от
социальных установок [8]:
Социальные установки, по данным Л.Д. Столяренко, формируются под
влиянием других людей (родителей, педагогов), а также - на основе личного
опыта и в многократно повторяющихся ситуациях [44]. Ж. Годфруа выделил
три этапа в формировании социальных установок у человека в процессе
социализации. Первый этап охватывает период детства: от рождения до 12
лет. Установки, развивающиеся в этот период, соответствуют родительским
моделям. На втором этапе, с 12 до 20 лет, установки приобретают более
конкурентную форму, на этом этапе формирование установок связано с
усвоением социальных ролей. Третий этап охватывает период от 20 до 30 лет
и характеризуется кристаллизацией социальных установок, формирование на
их основе системы убеждений, которая является весьма устойчивым
психическим
новообразованием.
К
30
годам
установки
отличаются
значительной стабильностью, фиксированностью, изменить их крайне трудно
[26].
Д.Н. Узнадзе отмечал возможность выработки установки на основании
словесного воздействия, также он считал способность вызова установки на
основе воображения, так как для человека характерна «проспективная
деятельность - деятельность согласно ожидаемой им в будущем, а пока
воображаемой ситуации» [44].
По данным Столяренко Л.Д. установки имеют три измерения:
Когнитивное измерение - мнения, убеждения, которых
1.
придерживается человек, относительно какого-либо субъекта.
2.
Аффективное измерение - положительные или отрицательные
эмоции по отношению к конкретным людям информации.
3.
Поведенческое измерение - готовность к определенным реакциям
поведения, соответствующим переживаниям человека [42].
Убеждения
человека
руководят
тем,
как
он
воспринимает
интерпретирует информацию. Изображение лица человека на фотографии
и
32
может
совершенно
по-разному восприниматься
в
зависимости
оттого, что известно о данном человеке [20].
Необходимо отметить, что характерной особенностью маленьких детей
является
значительная
возбудимость
установки.
Одна
установочная
экспозиция позволяет фиксировать установку в этом возрасте. На восприятие
незнакомого человека в этом возрасте оказывает влияние эмоциональный
знак созданной установки.
Экспериментальные исследования А.А. Бодалева, В.Н. Парфенова,
Ю.Г.
Дамаскиной
подчеркивают
значимость
первой
поступающей
информации о незнакомом человеке в формировании образа восприятия.
Данное социально-психологическое явление обозначается в психологии, как
эффект
«первичности»,
который
характеризуется
тем,
что
первая
услышанная или увиденная информация о незнакомом человеке является
существенной и мало забываемой. Мнение, сложившееся о человеке вначале
очень часто определяет дальнейшее отношение к этому человеку. Первая,
поступившая о нем информация, оказывается сильнее последующей [9].
Таким образом, в основу данного эффекта восприятия может быть положен
механизм действия установки.
Одним из способов усвоения и переработки информации о незнакомом
человеке является сличение вновь поступающей информации с социальными
эталонами и стереотипами, которые вырабатываются и усваиваются
человеком с детства. Процесс образования стереотипов направляется
группами, в сфере влияния которых находится данный человек и различными
видами искусства. Влияние литературы, фольклора, прослеживается в отборе
тех или иных признаков, которыми наделяют дети добрых, злых, умных,
глупых, рассеянных людей. У детей образ злого человека соотносится с
образами сказочных персонажей Бабы-Яги. ведьмы, с крючковатым носом,
морщинистым лицом, всклоченными волосами и с другими сходными
характеристиками [18].
33
Таким
образом,
установки
способствуют
восприятию
и
интерпретации обстоятельств, прежде всего, на основе прошлого опыта
поведения субъекта
в
подобной
ситуации
и
соответствующего
прогнозирования
возможностей и адекватного и эффективного поведения.
Значение слова в формировании восприятия человека может быть
очень
большим.
Психологи
показывали
поочередно
58
взрослым
испытуемым фотографии девушки-старшеклассницы, молодой женщины,
молодого человека и пожилого мужчины. Испытуемые, видевшие каждую из
фотографий в течение пяти секунд, должны были словесно воссоздать облик
человека, которого они только что рассматривали [4, 11].
Перед каждым показом одной и той же фотографии группам
испытуемых давались разные установки. Так, одной группе испытуемых,
перед тем как показать фотографию молодой женщины, мы говорили:
«Сейчас вам будет показана фотография учительницы», а другой: «Сейчас вы
увидите портрет артистки». Перед предъявлением фотографии молодого
человека одну группу испытуемых мы предупреждали, что они увидят
портрет героя, а второй группе испытуемых, прежде чем показать эту же
фотографию, говорили, что на ней изображен преступник и т.п.
Вот образцы «портретов».
1. Установка «преступник».
«Этот зверюга понять что-то хочет. Умно смотрит и без отрыва.
Стандартный
бандитский
подбородок,
мешки
под
глазами,
фигура
массивная, стареющая, брошена вперед»; «Человек опустившийся, очень
озлобленный. Неопрятно одетый, непричесанный. Можно думать, что, до
того как стать преступником, он был служащим или интеллигентом. Очень
злой взгляд»;
2. Установка «герой».
«Молодой человек лет 25-30. Лицо волевое, мужественное, с
правильными чертами. Взгляд очень выразительный. Волосы всклокочены,
34
не брит, ворот рубашки расстегнут. Видимо, это герой какой-то схватки,
хотя у него и не военная форма (одет в клетчатую рубашку)»;
3. Установка «писатель».
«Очень волевое лицо. Ничего не боящиеся глаза смотрят исподлобья.
Губы сжаты, чувствуется душевная сила и стойкость. Выражение лица
гордое»; «Портрет мужчины примерно 50-53 лет. Открытое лицо, крупные
черты. Седые, вернее, седеющие волосы; лоб выпуклый с горизонтальными
складками морщин. Очень выразительные глаза, какие обычно бывают у
умных
проницательных
людей.
Вокруг
глаз
множество
морщинок,
придающих лицу немного лукавое выражение. Так и кажется, что этот
человек при встрече обязательно начнет с шутки. Нижнюю часть лица не
помню. Запомнились руки небольшие, нерабочие, покрытые волосами.
Портрет писателя... Мне кажется, что это лицо человека, любящего детей и
пишущего для них. Судя по непринужденному виду, он привык позировать,
наверное, это известный писатель. Еще раз хочется подчеркнуть, что
наиболее запоминаются в портрете глаза. Человек с такими глазами, должно
быть, хорошо знает и любит жизнь, людей...»;
4. Установка «ученый».
«Человек лет шестидесяти, лысый, с папиросой в руке. Черты лица
крупные, правильные. Голова большая, лоб высокий и широкий, настоящий
лоб ученого. Взгляд и выражение лиц ученого говорят о том, что он
напряженно и мучительно решает какую-то проблему».
Вот так выглядит нестереотипные портреты тех же лиц.
1. Установка «герой».
«Взлохмаченные волосы, неправильный нос, широко открытые глаза.
Выражение какое-то удивленное. Одежда - вязаный свитер, клетчатая
рубашка. Возможно, это поляк или чех - участник Подпольной группы во
время войны. Волосы седые, всклокоченные, не ухаживает за ними. Помоему, это все же не реальный герой, а артист в какой-то роли, может быть и
не героической»;
35
2. Установка «преступник».
«Продолговатое, с крупными чертами лицо, застывшее в сильном
напряжении, плотно сжать;
крупные,
выпяченные
губы
(особенно
нижняя).
Взгляд обращен вверх. Глаза светлые, округлые. Волосы рассыпаны по
голове шапкой. Лицо обращено влево»; «Мужчина лет сорока. Лицо
утомленное. Лохматая шевелюра. Брови тоже лохматые. Глаза смотрят
немного вверх и влево. Нос «картошкой». Губы очерчены довольно резко.
Подбородок мягкий, толстый. Ворот рубашки расстегнут. В вырезе ворота короткая морщинистая шея»;
3. Установка «писатель».
«Лысый мужчина лет 55-60. Высокий гладкий лоб, умные глаза; нос с
горбинкой, небольшие, резко очерченные губы. Суровые складки идут от
носа книзу. Под подбородком рука, в которой зажата папироса. Черный
костюм».
Таким образом, один и тот же человек в восприятии понимании других
людей выглядел различно, в связи с чем, что эти процессы направлялись
предварительно данными установочными характеристиками этого человека
[10].
Оказалось, что всех принявших участие в этом эксперименте
испытуемых, можно по тому, как они рисовали облик увиденных ими людей,
разделить на три группы: одни всецело были во власти «установки», другие
при восприятии этих же лиц полностью следовали натуре.
У остальных - эта группа оказалась наиболее многочисленной - при
восприятии и оценке облика ранее неизвестных им лиц имело место борьба
«установки» и «натуры».
С приходом ребенка в школу одним из главных объектов познания для
него
становится
поведение
товарищей,
действия
и
поступки,
характеризующие их как учеников. Умение оценить их с этой новой для
ребенка точки зрения приходит к нему постепенно, по мере того как он сам
36
усваивает
требования, предъявляемые школой к учащимся,
и вырабатывает под руководством учителя эталоны для оценки работы и
поведения товарищей в учении. С ростом опыта взаимодействия с
одноклассниками, которое направляется учителем, у младшего школьника
все время происходит накопление знаний о возможных формах их поведения
в различной обстановке и идет осознание причин, вызывающих те или иные
действия [12, 30, 53].
С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, с
установлением у него связей с различными лицами за пределами класса и в
иных, чем учение, видах деятельности в формирующейся у него системе
знания людей происходят новые важные изменения. «Эмпирическая база»
для развития у школьника обобщенного знания людской психологии
становится шире. Перед ним раскрывается возможность видеть поведения
других людей с таких сторон, которые в условиях учения не проявлялись.
Это ведет к тому, что содержание формирующих у учащегося понятий о
чертах и сторонах личности существенно изменяется, у него развивается
умение все более глубоко и правильно расшифровывать психологический
подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личность в
целом. Однако расширяющаяся практика повседневного совместного труда,
учения, отдыха учащегося со все новыми людьми не только непрерывно
обогащает его впечатления о других людях и заставляет его размышлять об
их поступках и поведении, но и постоянно побуждает школьника к
активному применению формирующихся знаний в общении, и она же на
каждом шагу показывает ему какие из его обобщений и оценок верны,ниа
какие ошибочны [11, 49].
Таблица 1.
Особенности восприятия младшим школьником одноклассников
(по данным А.А.Бодалева. стр. 86)
37
Испы Кол-во
туеиспытуем
мые
ых
Кол-во
Кол-во
Error!
Error!
Error!
облика
Процент фиксирований элементов
Error!
элементов
внешности
(абс. цифры)
Error!Ero
!
Error! облика
облика-
Error!ro
rE!
внешности
Дети
7-8
лет
31
184
870
38,0
3,8
58,2
Дети
10-11
лет
36
290
1275
54,4
5,0
41,6
Из таблицы видно, что с возрастом дети дают большее количество
описаний внешнего облика другого человека. В создаваемый портрет все
чаще включаются в качестве существенных признаков компоненты,
образующие физический облик. Дети начинают больше уделять внимание
выразительному поведению одноклассника, а оформление внешности
начинает уже несколько меньше привлекать их.
Таблица 2.
Частота, с какой элементы внешнего облика включаются в
описание воспринимаемого человека
(по Бодалеву, стр. 87)
Количество портретов (в %), в которых отмечен данный
Элементы внешнего облика
элемент
Детьми 7-8 лет
Детьми 10-11 лет
Рост
17
31
Телосложение
8
9
Лицо
12
19
Лоб
3
6
Брови
5
8
Нос
14
21
Рот
5
8
38
Губы
4
7
Подбородок
3
4
Уши
4
5
Глаза
41
51
Волосы
45
52
Шея
-
-
Плечи
-
-
Руки и ноги
1
2
Зубы
5
3
Кожа (цвет)
3
3
Особые приметы
10
8
Мимика
18
17
Жестикуляция
-
1
Походка
-
2
Осанка и поза
-
-
Голос и речь
-
1
Прическа
53
26
Одежда
100
71
Обувь
83
62
39
22
Прочие
предметы
оформления внешности
Из таблицы 2. видно, что более всего младшие школьники обращают
внимание
на
одежду,
обувь
и
голову
воспринимаемого
человека.
Рассматривая лицо человека, выделяют прическу, волосы, глаза. Совсем
незначительно обращают внимание на мимику. Можно сказать, что основная
перцептивная задача у них - выделить «фигуру из фона», обозначить ее
границы, понять как «фигура» оформлена.
По мере взросления детей изменяется точность оценки ими роста
воспринимаемого человека и его возраста. II.А. Горбовская предлагала трем
группам школьников (ученикам 2, 5 и 8-го классов) определить в
сантиметрах рост одних и тех же лиц, с которыми испытуемые встречались и
39
до опыта. Для школьников 2-го класса задача назвать (в сантиметрах)
рост человека, основываясь на восприятии, оказалась чрезвычайно сложной.
Поэтому экспериментатор после проведения проверочной серии опытов для
этой группы испытуемых в новом эксперименте изменил методику. Ученики
2-го класса, посмотрев на определенного человека, теперь поворачивались к
высотомеру и на нем показывали рост того, кого они только что видели [по
Бодалеву, стр. 94.]. Сведенные вместе данные об оценке роста одних и тех же
лиц тремя группами испытуемых, находящихся на разных ступенях развития,
показали, что задача точно оценить рост человека представляет для индивида
тем большую трудность, чем меньше последний развит в целом как личность.
Чем меньше возраст человека, тем хуже он определяет истинную длину тела
лиц, которые входят в его окружение. Если дети 8-9 лет, работая по
облегченной методике, при оценке роста дали 3.9% правильных ответов, то в
группе школьников 11-12 лет правильных суждений стало уже 28,5%.
Исследования В.Н. Кунициной показали, что для детей младшего
школьного возраста важнее оказываются одежда и общий внешний вид. Чем
старше
ребенок,
тем
чаще
он
использует
наблюдаемые
элементы
физического облика человека для определения его профессиональной,
расовой, национальной принадлежности и элементов экспрессии для
суждений о темпераменте, характере, профессии [20].
В исследовании была применена та же методика, что и при работе с
группой взрослых - составление так называемого «словесного портрета», и
дающая возможность сравнивать результаты отображения различных сторон
облика сверстников взрослыми испытуемыми и учащимися школьного
возраста.
Достигшие
совершеннолетия
школьники
говорят
о
росте
воспринимаемых сверстников при описании внешнего облика их в 5,5 раза
чаще, чем это делают дети, только начинающие посещать школу.
Особенности телосложения они отмечают в 6,7 раза чаще, форму лица в 5,9
раза чаще, чем это делают ученики 1-го класса [20].
40
В.Н.
Кунициной
отмечается
особый
скачок
в
увеличении
процента фиксирований многих из элементов в физическом облике,
включаемых в качестве существенных признаков в описание внешности
человека, происходит между пятым и восьмым классом [20].
Н.И. Бабич (1990) установлено, что при первой встрече с незнакомыми
людьми потребность в общении с ними у младших школьников неосознанна,
так
как
взаимодействие
«навязано»
извне.
Содержание
общения
определяется при этом внешними условиями. Прежде всего, особенности
формирования
образа
незнакомого
человека
определяются
видом
деятельности и степенью ее освоенности.
Процесс восприятия другого человека при первой встрече с ним имеет
возрастные различия. Так, например, в первом классе, положительно
относясь ко всем вновь пришедшим, дети, как правило, дают обобщенное
определение - «добрый». Во втором классе отражение незнакомого человека
уже более гибко, т.е. дети отмечают состояния присутствовавших в ситуации
общения
и
выделяют
несколько
признаков.
Восприятие
становится
непосредственно-ситуативным. У третьеклассников время, отведенное на
восприятие одного объекта, распадается на ряд зафиксированных ими
моментов; дети отмечают качества, проявленные в создавшейся ситуации,
часто не связывая их между собой и не делая обобщений. Их восприятие
опосредованно-ситуативное.
При создании образа другого человека при первой встрече дети
используют самую разнообразную лексику. Особенностью первоклассников
является то, что при своем небогатом словарном запасе они используют
определения, которые ими хорошо усвоены. Чаще всего используется
эпитеты, которые дети запомнили при чтении сказок: «добрый», «хороший»,
«веселый». Есть прямые сравнения с героями сказок. В словарном запасе
отражается содержание эталонов, с которыми сравниваются объекты
восприятия.
41
Второклассники
уже используют слова, значение которых
усвоено в школе: «отзывчивый», «застенчивый», «заботливый», но все же
еще часто используются эпитеты «добрый», «хороший».
Словарный запас третьеклассников более объемный. Воспринимая
новых знакомых, они говорят: осторожный, подвижный, внимательный.
Часто слова не отражают сути увиденного явления, что свидетельствует о
незаданности их смыслового поля: паронимы «любопытный» и
«любознательный» сливаются в одно понятие.
Проведенное
А.В.
Сидоренковым
и
М.Ю.
Вишневкиной
[38]
экспериментальное исследование доверия у 5-8 летних детей к незнакомым
взрослым показало, что установка детей по отношению к незнакомым
взрослым, характеристика взрослых и уровень доверия к ним имеют
определенные возрастные изменения. Дети шести лет в общении с
незнакомыми взрослыми в большей степени, по сравнению с другими
возрастными группами, ориентированы на собственную личность. Переход
от пяти к шести годам является наиболее определяющим в изменении
доверия
детей
дошкольного
возраста.
Среди
элементов
ситуации
взаимодействия ребенка и взрослого наиболее важное значение для доверия
детей имеет пол незнакомого взрослого и число взрослых. В пятилетнем
возрасте дети в большей степени доверяютю
тженщине, чем мужчине, а также
когда общаются не с одним, а с двумя взрослыми. В ситуации
взаимодействия одновременно с мужчиной, и женщиной доверие детей имеет
наиболее высокий, по сравнению с другими ситуациями, показатель (92%
случаев доверия). Дети шести лет, наоборот, в большей степени доверяют
мужчине, чем женщине. Высокий уровень доверия к незнакомой женщине
проявляется только при наличии дополнительных факторов, таких как
присутствие поблизости знакомых взрослых или когда женщина обращается
к ребенку вместе с мужчиной. Для доверия детей семи лет значение имеет
пол незнакомого человека. Они более доверяют женщине, хотя такое доверие
не имеет абсолютного значения. Важную роль в этом случае имеет наличие
42
поблизости знакомых взрослых или когда ребенок гуляет рядом со своим
домом. Также высокий уровень доверия детей этого возраста проявляется в
ситуации общения одновременно с мужчиной и женщиной.
В
качестве
эмпирического
индикатора
доверия
детей
в
этом
исследовании выступала их готовность следовать за незнакомым человеком.
Проявление ребенком доверия в таких жизненных ситуациях психологи
рассматривают, прежде всего, в качестве показателя уровня его личностного
развития. Он отражает имеющееся у ребенка устойчивое положительное или
отрицательное отношение к незнакомому человеку, определенный характер
ожидания намерений незнакомого человека и уровень установки на
собственную безопасность, степень осознания возможных последствий
проявления доверия. Это, в свою очередь, зависит от меры усвоения
ребенком причинно-следственных связей в специфических социальных
отношениях незнакомых людей. К шестилетнему возрасту у детей в
специфической ситуации общения с незнакомыми взрослыми увеличиваются
ожидания, связанные с внеситуативно-личностной формой общения [40].
Исследования установок детей по отношению к незнакомым взрослым
Сидоренковы.м и Вишневкиной проводилось на основе изучения восприятия
ими взрослых посредством таких оценочных, свойственных для данного
возраста эталонов, как «нравится - не нравится», «добрый - злой», «похож не похож на близких людей». Оказалось, что незнакомые взрослые люди
чаще всего нравятся детям пяти лет (77% испытуемых) и реже всего — детям
шести лет (36%). Их оценивают как добрых, не способных причинить зло
80% детей восьми лет, 73% детей пяти и семи лет и 45% детей шестилетнего
возраста. Эти результаты также наводят на мысль о том, что среди всех
рассматриваемых
возрастов
дети
шести
лет
в
большей
степени
ориентированы на себя в процессе взаимодействия с незнакомым взрослым.
Мотивы восприятия незнакомых взрослых как понравившихся и добрых
основаны на внешней привлекательности взрослых и личной выгоде ребенка.
Доброта людей также оценивается с точки зрения некоторой нормы и
43
социального
сравнения.
Не
понравившиеся
и
недобрые
люди
ассоциируются детьми с людьми, которые несут угрозу, возможность
нанесения им вреда[38].
Восприятие ребенком незнакомых взрослых людей в определенной
степени связано с процессом соотнесения их образа с образом близких
ребенку людей, в первую очередь, родителей. В исследовании было
выявлено, что в большей степени незнакомых взрослых отождествляют с
близкими людьми дети пяти лет (54% детей) и шести лет (50%), а в меньшей
степени — восьмилетние (20%). Во всех возрастных группах эталонами
сходства являются внешние признаки — одежда и прическа, хотя есть
исключения, когда указывается на то, что незнакомые — такие же добрые,
как родители.
Бабич
Н.И
утверждает,
что
особенности
мышления
младших
школьников определяют характеристики восприятия ими других людей.
Младшие школьники не могут выделить существенного и главного, что
сказывается на понимании другого человека. Характеризуя его личность,
дети называют особенности поведения в конкретных обстоятельствах. К
началу школьного обучения дети, оценивая другого человека, зачастую
повторяют оценку авторитетного лица.
Особенности
восприятия
и
понимания
другого
человека
характеризуются общими закономерностями познавательной сферы младших
школьников:
неумением
выделить
самое
главное
в
предмете,
эмоциональностью, опорой на конкретные факты, трудностью установления
причинно-следственных отношений, известным однообразием перцептивных
приемов.
Особенности первого впечатления о другом человеке у младших
школьников определяются видом деятельности, в которой происходит
восприятие, степенью ее освоенности. Бабич И.И. (1990) доказано, что
младшим
школьникам
свойственного
стереотипное
отражение
всех
незнакомых людей. Основой эталона восприятия другого человека является
44
выделение элементов физического облика и его оформления. Процесс
восприятия - незнакомых людей различен. Восприятие другого человека
первоклассниками статично, часто неадекватно; второклассники более точно
отражают ситуативные особенности незнакомых людей, их восприятие
непосредственно
ситуативно;
-
восприятие
незнакомых
людей
третьеклассниками становится опосредованно - ситуативным. Ситуативный
тип отражения другого человека младшими школьниками определяется
предметно-практическим
содержанием
их
деятельности
и
внешними
условиями общения.
Первое впечатление о другом человеке у первоклассников имеет свои
особенности: полнота словесных портретов незнакомых людей низкая;
восприятие другого человека нерасчлененно, узко, формально. Наиболее
просты описания взрослых при их большей значимости. У второклассников
полнота словесных портретов также низкая: дети, наиболее точно описавшие
хотя бы одного из присутствующих людей, как правило, девочки, хорошо
успевающие,
имеющие
высокий
социометрический
статус,
высокую
самооценку и низкий уровень тревожности: более глубоким является
восприятие сверстников как более знакомого объекта, затем дошкольников и
взрослых
людей,
формальностью.
Для
восприятие
которых
характеризуется
третьеклассников полнота
большой
словесных портретов
колеблется от низкого до среднего уровня; они способны к объяснению
своих высказываний, но часто эти выводы носят формальный характер в силу
неразвитой способности к установлению причинно-следственных связей.
Развитие наблюдательности у младших школьников в формирующем
эксперименте ведет к накоплению чувственного опыта восприятия другого
человека и является основой познания человека в этом возрасте.
Особенности развития восприятия другого человека у младших
школьников от первого к третьему классу схематично можно представить
следующим образом: от отражения личностных особенностей глобально
нерасчлененно с вкраплением в описание правильно отраженных внешних
45
характеристик
представленного объекта к фиксированию состояний и
личностных особенностей в достаточно широком объеме.
Особенности восприятие младшим школьником других людей и
доверие к ним.
В
младшем
школьном
возрасте
детям
сложно
не
только
контролировать собственное поведение, но и прогнозировать поведение
других людей. Наибольшую актуальность это приобретает в ситуации
взаимодействия
ребенка
с
незнакомым
взрослым,
который
своими
намерениями может нести угрозу безопасности ребенка. В такой ситуации
общения важное значение приобретает формирование у ребенка первого
впечатления о взрослом на основе оценки его внешнего облика и
эмоционального состояния. Эти характеристики являются для ребенка
главными внешними индикаторами намерений взрослого.
Общей для всех детей чертой эталона восприятия другого является
выделение элементов физического облика и возраста незнакомых людей.
Этот каркас образа другого человека обрастает качествами, проявленными
им далее в ситуации непосредственного взаимодействия или совместной
деятельности с ребенком. Формирование первого впечатления имеет
микровозрастные особенности. Школьники первого класса воспринимают
незнакомого человека неадекватно, обобщенно. К третьему классу у детей
формируется способность фиксировать состояния и личностные особенности
взрослого в достаточно широком объеме [8].
Результаты исследований показывают, что с возрастом усиливается
способность младших школьников к распознанию эмоций другого человека.
Например, А.М.Щетинина выделила типы восприятия эмоций и
последовательно возникающие уровни понимания младшими школьниками
эмоциональных состояний, а также факторы, определяющие возникновение
этих уровней. Выделяют следующие уровни:

неадекватный уровень;

ситуативно-конкретный уровень,
46

уровень

уровень осмысливания в форме описания эмоции,

уровень осмысления эмоции в форме истолкования и проявления
словесного обозначения эмоции,
сопереживания.
К третьему и четвертому классу повышается уровень понимания
эмоционального состояния другого человека, восприятие эмоций становится
более дифференцированным, увеличивается словарный запас обозначения
эмоций. Среди факторов, определяющих уровень понимания эмоций
наибольшее значение имеет знак и модальность эмоций (положительные
эмоции распознаются легче, чем отрицательные), возраст ребенка и его опыт
распознавания
эмоциональных
состояний
в
различных
жизненных
ситуациях, умение ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее
элементы [52].
Помимо возрастных, существуют и половые различия в опознании
детьми эмоциональных состояний другого человека. Девочки распознают
эмоции значимо лучше мальчиков [54].
Следует отметить, что часто дети не воспринимают связь между
эмоциями человека и мотивами его поведения. Например, это проявляется в
том, что дети во многих случаях ассоциируют поведение обидчика с
наличием у него позитивных эмоциональных состояний[56].
Кроме того, взрослому не составляет большого труда скрыть истинные
намерения по отношению к наивному ребенку, который верит в волшебство
и чудесные превращения, верит, что добро сильнее зла, что добрых людей
всегда больше, а злых людей надо "пожалеть". Исследование показало, что
дети верят, а родители поощряют верования детей в реальность большого
числа фантастических персонажей [55].
Проявление ребенком доверия к незнакомым взрослым в жизненных
ситуациях, когда рядом отсутствуют близкие люди, можно расценивать в
качестве
показателя
особенностей
его
личностного
развития.
Это
обусловлено тем, что в доверии отражается имеющееся у ребенка устойчивое
47
положительное или отрицательное отношение к незнакомому человеку,
определенное
восприятие
намерений
незнакомого
человека,
уровень
установки на собственную безопасность, мера осознания развития ситуации.
Это, в свою очередь, зависит от усвоения ребенком причинно-следственных
связей в специфических социальных отношениях с незнакомыми людьми.
Взаимодействие ребенка с незнакомым взрослым, когда рядом
отсутствуют родители, воспитатели, соседи или другие хорошо знакомые
люди, актуализирует проблему безопасности ребенка. Имеется в виду, что
ребенок, не понимая смысла ситуации, готов добровольно следовать за
незнакомым взрослым. В этих случаях безопасность ребенка во многом будет
предопределяться уровнем его доверия и отношения в целом к незнакомому
человеку.
Следует отметить, что в настоящее время проблема доверия детей
младшего
школьного
возраста
является
фактически
неизученной.
Необходимо проводить экспериментальных исследования, посвященные
изучению
специфических
особенностей
доверия
детей,
возрастных
закономерностей доверия, роли доверия в психическом и личностном
развитии детей, факторов и условий доверия и др.
Выводы по первой главе
1.
Межличностное восприятие - это непосредственное наглядно-
образное отражение одним человеком другого. Понятие, складывающееся у
индивида о конкретной личности – это форма его мышления о ней, которой
обобщенно фиксируются признаки данного человека, характеризующие его
как субъекта труда, познания и общения.
2. Специфика межличностного восприятия заключается в том, что но
носит активный, рефлекторный и осмысленный характер, зависит от
характера обратной связи.
3.
Характер впечатления о человеке определяет внешний облик
человека, его одежда, прическа, украшения и другие элементы, с помощью
48
которых
достигается
то
или
внешнее
«оформление»
человека.
Важны действия, движения воспринимаемого человека, его поведение в
целом, голос, речь, мимика и пантомимика.
4. Формирование доверия к незнакомому человеку имеет возрастную
обусловленность
и
подвержено
влиянию:
установок,
стереотипов,
сложившейся самооценки, уровня притязаний, степени уверенности в себе
субъекта восприятия; эффектов «ореола», «красоты», «снисходительности»,
«первичности», «последней информации» и «проецирования», факторов
«превосходства»
и
«отношения
к
нам»,
эмоционального
состояния
воспринимающего, окружения, в каком мы видим человека.
5.
В младшем школьном возрасте доверие связано с такими
феноменами, как симпатия и дружба, а так же зависит от его личностных
качеств и общей установки по отношению к другим людям. Избирательное
доверие детей к незнакомым людям связано с ихспособностью к рефлексии,
к предвосхищению намерений и поведения партнера, к произвольной
регуляции собственного поведения. Детям сложно не только контролировать
собственное поведение, о и прогнозировать поведение других людей.
6.
Наличие
заранее
заданных установок,
которые
имеются
у
наблюдателя до того как начался процесс восприятия и оценивания другого
человека, показывает влияние на впечатление об этом человеке и доверия к
нему. Образ воспринимаемого человека может быть обусловлен действием
установки полностью, частично не обусловлен всем.
Симпатия, дружба, доверие детей в младшем школьном возрасте
7.
приобретают избирательный характер, зависящий от внешних характеристик
отнс
личностных
качеств партнера по общению, от мнения значимых людей о
партнере о общении и др.
8.
Дети 6-10 лет интерпретируют разное количество внешних и
внутренних особенностей незнакомца в зависимости от ситуации и задачи
восприятия.
49
9.
Доверие детей младшего школьного возраста изученос
в
меньшей степени, чем у взрослых. Оно стало предметом исследования таких
психологов: Журавлева Л.А., Ильин Е.П., Купрейченко А.Б., Леонова И.Ю.,
Скрипкина Т.П., Щетинина А.М.
10.
Доверие ребенка младшего школьного возраста к незнакомому
человеку, готовность следовать за ним отражает имеющееся у ребенка
устойчивое положительное или отрицательное отношение к незнакомому
человеку.
11.
Доверие ребенка к незнакомому взрослому человеку, в
определенной степени, связано с процессом соотнесения их образа с образом
близких ребенку людей, в первую очередь, родителей. Более глубоким
является восприятие сверстников, нежели взрослых, как более знакомых
объектов.
50
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВЛИЯНИЯ ДОВЕРИЯ О НЕЗНАКОМОМ ВЗРОСЛОМ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследования.
Основной целью исследования является изучение особенностей
доверия к незнакомому человеку у детей 8-11 лет.
В ходе исследования решаются следующие задачи:
1. Определить уровень доверия детей к незнакомым взрослым;
2. Выявить содержание ответных действий детей на действия
незнакомых взрослых;
3.
Определить
эмоционально-оценочное
отношение
детей
к
незнакомым взрослым;
4.
Установить роль некоторых факторов ситуации взаимодействия
ребенка со взрослым в проявлении им доверия;
5.
Оценить воспитательные воздействия родителей и учителей на
проявления доверия детьми к незнакомым взрослым.
Объект исследования – восприятие и понимание незнакомого
человека, а так же доверие к нему детьми младшего школьного возраста.
Предметом нашего исследования является особенность
доверия
младших школьников к незнакомому взрослому.
Гипотеза исследования - особенности доверия на восприятие и
понимание незнакомого взрослого младшими школьниками
- зависят от предварительных вербальных установок (характеристик
незнакомого человека);
- зависят от ситуаций восприятия незнакомого взрослого;
- зависят от внешности незнакомого человека.
51
Эмпирическое исследование особенностей доверия к незнакомому
взрослому у детей 2, 3 и 4 классов проводилось на базе МБОУ
«Михайловская
СОШ» орловского
района
в
апреле
2018 года.
В
эксперименте участвовали дети 8-11-летнего возраста (26 человек, 11 девочек
и 15 мальчиков).
Методика
занимает промежуточное
положение
между методом
словесных ассоциаций и тематическим апперцептивным тестом.
Данная
методика
состоит
из
двух
параллельных
форм,
предназначенных отдельно для мальчиков и девочек. Так, если работа
проводится с мальчиками, то используются рисунки, на которых изображены
мальчики, с которыми идентифицируют себя обследуемые дети.
Стимульный материал методики содержит 11 тестовых рисунков, в
которых отображены возможные типичные ситуации кратковременного
взаимодействия ребенка с незнакомыми людьми на улице. Инструкции для
обследуемых можно варьировать, что позволяет решать широкий спектр
задач:
1. определять уровень доверия детей к незнакомым взрослым;
2. изучать ожидания детьми определенных действий со стороны
незнакомых взрослых по отношению к ним;
3. выявлять содержание ответных действий детей на действия
незнакомых взрослых;
4. определять
эмоционально-оценочное
отношение
детей
к
взрослых
с
незнакомым взрослым;
5. изучать
идентификацию
детьми
незнакомых
родителями или другими близкими им людьми;
6. устанавливать
роль
некоторых
факторов
ситуации
взаимодействия ребенка со взрослым в проявлении им доверия;
7. оценивать воспитательные воздействия родителей и учителей на
проявления доверия детьми к незнакомым взрослым.
52
Рисунки
соответствии
принципами
выполнены профессиональными художниками в
с
поставленными
создания
перед
проективного
ними
теста.
В
задачами
и
главными
рисунках отсутствуют
отдельные конкретные детали, например, черты лица незнакомого человека и
ребенка, что является основной отличительной особенностью проективных
методик. Ребенок приблизительно оценивает взрослых на рисунках как
имеющих возраст – 20-35 лет, а детей – как представителей своего возраста.
В рисунках отражены следующие категории ситуаций взаимодействия
ребенка и незнакомого взрослого:
1. ребенок гуляет один или с другом (подругой);
2. незнакомые взрослые-мужчина или женщина, или вместе,
мужчина и женщина;
3. степень удаленности ребенка от дома (школы) – ребенок гуляет
рядом с домом (школой), или в отдаленности от него (нее);
4. присутствие незнакомого взрослого – есть или нет поблизости от
ребенка знакомый взрослый (например, сосед, учитель).
В каждом рисунке представлено то или иное сочетание перечисленных
категорий.
Варьирование конкретными элементами ситуации взаимодействия
ребенка и незнакомого взрослого позволяет установить роль некоторых
факторов ситуации взаимодействия в проявлении доверия детей.
Диагностическая ситуация является неопределенной для ребенка, так
как она слабо представлена в его социальном опыте, в ней отсутствуют
знакомые люди, которые при необходимости могут придти на помощь.
Вследствие этого у ребенка актуализируется тревожность (возможно, страх),
которая может усиливаться предыдущими эмоционально насыщенными
наставлениями родителей не общаться с незнакомыми людьми. Поэтому в
подобной исследовательской ситуации дети достаточно естественно будут
проявлять недоверие к взрослым, практически также как при общении с ними
в реальных условиях.
53
Данная методика может быть использована
психологами,
педагогами различных детских учреждений и другими специалистами,
работающими с детьми.
Дети младшего школьного возраста наиболее часто оказываются одни
или с друзьями в двух ситуациях: 1) когда идут из школы или в школу
(секцию, кружок); 2) когда гуляют недалеко от своего дома или вдалеке от
него. Соответственно на шести рисунках из 11 представлены возможные
варианты развития событий при встрече с незнакомыми взрослыми в первой
ситуации, т.е., когда дети идут, например, из школы, а на пяти рисунках –
варианты развития событий во второй ситуации, т.е. когда дети оказываются
одни на прогулке вне школьных занятий.
Остановимся
на
краткой
характеристике
основных
этапов
обследования детей по данной методике.
Ввводной части исследователь знакомится с ребенком, устанавливает
контакт.
На первом этапе изучаются установки, ожидания ребенка по
отношению к незнакомым взрослым и содержания ответных действий
ребенка на действия незнакомых взрослых.
Ребенку поочередно демонстрируются все картинки. Ребенок должен
по каждому рисунку составить произвольный рассказ, который фиксируется
в протоколе.
Всокращенном варианте ребенку предъявляются четыре картинки, на
которых изображен один мальчик (девочка) и незнакомый мужчина,
женщина, мужчина и женщина.
На втором этапе обследования выявляется уровень доверия младшего
школьника к незнакомым взрослым и влияния различных факторов ситуации
взаимодействия на проявление доверия ребенком.
Ребенку поочередно предъявляются 11 рисунков, к каждому из
которых дается определенная инструкция.
54
По каждому рисунку ребенок должен дать ответ «Да» или «Нет»,
т.е. пойдет с взрослым или не пойдет. Ответы фиксируется в протоколе.
На третьем этапе обследования изучается эмоционально-оценочное
отношение ребенка к незнакомым и идентификации ребенком незнакомых
взрослых с родителями или другими близкими ему людьми. Это дает
дополнительную информацию об установке ребенка по отношению к
незнакомому взрослому.
Ребенку предъявляется
каждая картинка
и дается инструкция:
«Понравилась ли тебе женщина (мужчина, эти взрослые люди) на этой
картинке? Почему? Она (он, они) добрая (добрый, добрые) или может (могут)
обидеть? Почему? Она (он, они) похожа (похож, похожи) на твоих родных
(маму, папу, сестру, брата или кого-то другого)? Если похожа (похож,
похожи), то на кого и чем?»
Ответы ребенка по каждому вопросу отражаются в протоколе.
На четвертом этапе обследования выявляется воспитательная позиция
родителей или других близких взрослых относительно доверия ребенка к
незнакомым взрослым.
Ребенку предъявляются, например, рис. №2 (изображение мужчины),
рис. №4 (мужчина и женщина вместе), рис. №7, (изображение женщины).
Рис. 2-М (для мальчиков)
Рис. 4-М (для мальчиков)
Рис. 2-Д (для девочек)
Рис. 4-Д (для девочек)
55
Рис. 7-М (для мальчиков)
Рис. 7-Д (для девочек)
этим рисункам дается следующая инструкция: «Ты идешь по улице
после школы (гуляешь на улице) и к тебе подходит папа (мама). Случайно он
(она) узнал (а), что ты куда-то ходил с незнакомым взрослым человеком. Что
он (она) тебе сделают (ничего; будет рассказывать страшные истории о
детях; скажет, что этого делать нельзя и объяснит почему; будет ругать;
будет кричать; побьет; поставит в угол; в другой раз не пустит гулять)?».
Ребенок должен выбрать или предложить свой вариант ответа, который
отмечается в протоколе.
На рисунках в качестве взрослых можно представлять для ребенка
других близких ему людей: старшего брата или старшую сестру, тетю или
дядю, учительницу.
Обработка и анализ результатов тестирования осуществляется в
соответствии с описанными выше частями исследования. Для удобства
анализа полученные данные можно вносить в протокол обработки.
По первой части обследования анализ ответов проводится по
категориям: «действие взрослого» и «действие ребенка».
Категория
«действие
взрослого»
позволяет
оценить
ожидания,
установку ребенка по отношению к незнакомому человеку. Она включает в
себя ряд подкатегорий: «вопросы о ребенке или его родителях», «вопросы о
посторонних вещах», «предложение куда-то сходить», «предложение что-то
дать», «предложение совместно поиграть», «просьба или предложение к
действию ребенка», «похвала ребенка», «предостережение ребенка»,
«порицание ребенка».
56
Категория «действие ребенка» направлена на изучение конкретных
поведенческих реакций ребенка в ситуации взаимодействия со взрослым.
Она может состоять из таких подкатегорий, как «активное вступление в
контакт», «поддержание контакта», «развитие контакта» и «готовность
следовать за взрослым», «активное прерывание контакта», «пассивное
прерывание контакта».
Все перечисленные подкатегории выделены на основе изучения
рассказов детей по картинкам.
Обработка
результатов
заключается
в
подсчете
количества
использованных ребенком подкатегорий «действие взрослого» и «действие
ребенка» по всем предложенным ему рисункам. Наибольшая частота
употребления ребенком тех или иных подкатегорий свидетельствует о
преобладании у него соответствующих установок и поведенческих реакций.
Обработка результатов по второй части исследования заключается в
подсчете количества сделанных ребенком выборов ответа
«Да» по
карточкам-рисункам.
Ответ «Да» свидетельствует в пользу доверия ребенка к незнакомому
человеку.
Индивидуальный показатель соотносится с нормативными данными, в
результате чего устанавливается уровень доверия ребенка.
Кроме определения общего уровня доверия ребенка, можно
по
каждому рисунку оценить, в каких конкретных ситуациях ребенок готов
проявить доверие или недоверие. Например, когда ребенок гуляет один или с
другом (подругой), взаимодействует с незнакомым мужчиной или женщиной
или одновременно с мужчиной и женщиной и др. Надо учитывать, что на
каждом рисунке присутствует не один, а несколько факторов ситуации
взаимодействия.
Анализ ответов по третьей части проводится по альтернативным
категориям: «понравились–не понравились», «добрые–злые», «похожие–не
57
похожие
на
родителей».
Это позволяет выявить эмоционально -
оценочные отношения ребенка к незнакомым взрослым.
Получаемая в этой части тестирования информация позволяет
расширить представлениях об ожиданиях, установках детей по отношению к
незнакомым взрослым и может быть косвенным и дополнительным
индикатором доверия ребенка.
Обработка результатов по четвертой части заключается в выяснении
(по ответам ребенка) общей позиции и методов воспитательного воздействия
близких взрослых по отношению к детям, проявляющим доверчивость к
незнакомым взрослым.
Сопоставление уровня доверия ребенка с преобладающими методами
воспитательного воздействия взрослых, может свидетельствовать о степени
эффективности последних.
Таким образом, в настоящее время особая актуальность проблемы
доверия детей младшего школьного возраста к незнакомым взрослым и
связанной с ней безопасностью детей, не вызывает сомнения. Данная статья
представляет собой попытку привлечь внимание научных работников,
психологов-практиков и специалистов образовательных учреждений к
проблеме доверия и безопасности детей.
Представленная методика позволяет организовать экспериментальные
исследования,
направленные
на
изучение
уровня
доверия
младших
школьников к незнакомым взрослым, роли доверия в психическом и
личностном развитии детей, социально- психологических внешних и
внутренних факторов, условий формирования и проявления доверия детей к
разным людям, уверенности детей в себе и др.
Список детей, участвующих в проведении данного исследования:
Дети 8 лет: Максимильян М., Максим М., Артём С., Иван О., Алина
П., Екатерина Ш..
Дети 9 лет: Кирилл Ц., Анна И., Александра Б., Анастасия З.,
Елизавета З., Виктор К., Софья П., Егор П., Дмитрий Ш., Олег Б..
58
Дети 10 лет: Иван С., Сергей Ф., Ульяна З., Максим Б., Дмитрий
К., Никита С., Ксения П.
Дети 11 лет: Ангелина В., Регина С., Денис М..
2.2 Анализ результатов исследования. Сравнительный анализ
полученных результатов.
Перейдем
непосредственно
к
анализу
полученных результатов.
Вводным этапом к данной методике было знакомство и установление
контакта с каждым из детей, так как экзаменатор являлся незнакомым
человеком для испытуемых. Эксперимент проводился в индивидуальном
порядке. В процессе беседы изучалась реакция ребенка на восприятие им
экспериментатора. Основными критериями для оценки восприятия ребенком
незнакомого взрослого были, прежде всего, быстрое установление контакта,
мимичекие проявления и движения тела. Все участники эксперимента легко
шли на контакт. Характеризуя мимику детей, следует отметить, что всех
детей в соответствии с их мимической реакцией, возможно разделить на
несколько групп. В первую группу вошли дети (16 человек), которые с
улыбкой встречали незнакомого человека, глядя прямо в глаза, устанавливая
контакт вербальным способом. Это выражалось в вопросах учащихся к
экспериментатору. Чаще всего дети спрашивали имя экспериментатора,
придет ли он еще к ним в класс, откуда он и др. Все вопросы давали
возможность установить более близкий контакт с незнакомым человеком. Во
вторую группу вошло всего 6 человек. Эти дети были более сдержанны при
знакомстве с незнакомым человеком. Явно выраженной доверительности в
их отношении не было. Ни в жестах, ни в мимике их реакция никак не
читалась. К третьей группе мы отнесли четверых учащихся, проявивших
беспокойство при установлении контакта с незнакомым человеком. Это
выражалось в определенной жестикуляции. Дети теребили одежду,
59
перекладывали из одной руки в другую ручку. Один из детей с
трудом отвечал на вопросы, проявляя явное нежелание общаться.
Переходим к первому этапу эксперимента. На данном этапе
происходило изучение установки ребенка на восприятие незнакомого
взрослого, выявлялись ожидания ребенка по отношению к незнакомым
людям, и отмечалось содержание ответных действий ребенка на действия
незнакомых взрослых (включая доверие или недоверие к ним). Ответы детей
анализировались по двум направлениям: «действие взрослого» и «действие
ребенка». Говоря о действиях взрослого, можно проанализировать и оценить
установку испытуемых и их ожидания по отношению к незнакомому
человеку. Здесь оценивалось то, какую информацию ребенок получил от
взрослого. Были ли вопросы незнакомого человека связаны с самим
ребенком и его родителями, либо ребенка спрашивали о посторонних вещах,
возможно, высказывалось предложение куда-то сходить, что-то дать или
поиграть вместе, был ли это призыв к определенному действию ребенка,
похвала или порицание, возможно, предостережение.
При
оценивании
действий
ребенка
изучались
конкретные
поведенческие реакции испытуемых при контакте с незнакомым взрослым.
На данном этапе внимание обращалось на то, насколько активно ребенок
вступал в контакт с посторонним человеком, поддерживал ли он этот
контакт, развивал его, насколько ребенок готов пойти за взрослым, был ли
контакт прерван, и насколько активно или пассивно это было сделано. Все
это было оценено и выделено на основе
изучения рассказов детей по
картинкам. То, какие ответы чаще всего прозвучали у испытуемого, являлось
свидетельством преобладания у ребенка определенных установок на
контакты с незнакомым взрослым, а также поведенческие реакции учащихся.
Каждому испытуемому было предложено три картинки: с незнакомым
мужчиной, мужчиной и женщиной и женщиной (рисунки №№ 2, 4, 7). На
предложенных рисунках ребенок гуляет один. К каждой картинке дается
одна и та же инструкция: «Ты гуляешь на улице недалеко от своего дома. К
60
тебе подходит незнакомый взрослый человек (незнакомые люди). Что он
(они) тебе говорит (говорят)? Что ты ему (им) ответишь?»
По каждому рисунку учащийся должен составить произвольный
рассказ, который экспериментатор фиксирует в протоколе.
В качестве примера приведем ответы детей 2
класса. (См.
Приложение Протокол 1 часть 1)
Составляя рассказы по картинке №2, где к ребенку подходит мужчина,
дети давали два прямо противоположных варианта ответа. Для 75%
учащихся данный мужчина расценивался как незнакомый, с которым они
предпочли не вступать в контакт и даже убежать от него. Остальные 25%
испытуемых увидели в нем знакомого или родственника, с которым они
установили бы контакт и продолжили бы общение в последующей
совместной деятельности. Составляя рассказы по картинке №2, наиболее
характерным ожиданием со стороны детей было предложение незнакомого
взрослого: а) угощения; б) предложение к совместной деятельности
(например, проводить ребенка домой, погулять вместе, поиграть в футбол).
Необходимо отметить, что дети вообще не упоминали таких своих ожиданий,
как ожидание похвалы или порицания, какого-либо предостережения со
стороны незнакомца.
Испытуемые
повстречавшегося
на
им
улице
не
ждут от взрослого человека,
предложения
поиграть
с
ними
за
исключением того случая, когда в прохожем они видят своего товарища или
родственника, приблизительно подходящего им по возрасту. С точки зрения
оценивания реакции самого ребенка можно отметить следующие ответы. В
тех случаях, когда дети описывают прохожего как незнакомого взрослого
человека, они, в основном, стараются прервать контакт с ним. В 50% случаев
это активное прерывание контакта (дети постарались бы убежать от
незнакомца), особенно если незнакомец делает попытку приближения к ним,
начинает задавать вопросы и приглашает сделать что-то совместно. 25%
испытуемых пассивно прерывают общение с незнакомым человеком, просто
пройдя мимо, и в остальных 25% случаев учащиеся видят в прохожем своего
61
знакомого и готовы продолжить общение
и
взаимодействие
с
ним
(они идут вместе домой или вместе играют).
Перейдем к анализу результатов ответов по данному рисунку учащихся
4 класса. (См. Приложение Протокол 1 часть 1).
Необходимо отметить, что в ответах четвероклассников содержалось
больше информации. Некоторые учащиеся составляли небольшие, но
полноценные рассказы по картинке, придумывая сюжет до и после. Очень
характерным в этом отношении является рассказ Дениса М. Мальчик
описывает настроение ребенка на картинке до встречи с незнакомым
человеком и после нее. Приведем данный рассказ в качестве примера.
«Однажды Витя шел из школы. Он шел очень грустный. Навстречу ему шел
дядя, который раздавал приглашения в цирк. Дядя дал Вите листовку и
сказал: «Приходи! Будет весело!» Витя взял листовку и весело побежал
домой». Стоит отметить, что 50% испытуемых доверительно отнеслись к
незнакомому человеку, увидев в нем друга или родственника или, как в
случае Дениса М, просто поверили постороннему. 30% испытуемых
предпочли не доверять незнакомому мужчине и убежать от него. Один из
испытуемых отказался давать какой-либо ответ, затрудняясь провести
аналогию с кем-либо знакомым или незнакомым. Говоря об ожиданиях детей
по отношению к незнакомому взрослому не характерным для испытуемых
оказалось ожидание похвалы или порицания, предупреждения о чем-либо,
призыв незнакомца поиграть в какую-либо игру вместе также не прозвучал в
ответах детей. В рассказах детей прозвучали предложения взрослого
угостить ребенка, пойти с ним погулять. Никто из испытуемых не ожидает от
незнакомого человека приглашения отправиться с ним в знакомое для
ребенка место, например, на работу к одному из родителей, проводить к
бабушке и т.д. С точки зрения реакции ребенка, то 30% испытуемых активно
прерывают общение с незнакомцем, убежав от него, 15% вступают в контакт
с незнакомым мужчиной, получая положительные эмоции от этого общения,
около 30% видят в прохожем своего приятеля или родственника, с которым
62
они продолжают общение и контакт,
даже
делятся
угощением.
В
остальных случаях это пассивное прерывание контакта с незнакомцем,
ребенок просто проходит мимо без реакции на предложение взрослого и в
одном случае (Максим Б. см. Приложение Протокол 1 часть 1) отказ
отвечать.
Перейдем к описанию реакции детей на изучение картинки №4. На
данном рисунке изображены мужчина и женщина, подходящие к ребенку.
Говоря об ожиданиях ребенка по отношению к взрослому, дети
показали следующую реакцию. Около 40% учащихся второго класса провели
ассоциацию со своими родителями. Мы можем предположить, что родители
этих детей часто проводят время вместе со своими детьми. 25% детей
определили данную пару как незнакомых людей, но не обозначили своего
отношения и ожидания по отношению к ним. Например, ответ Ивана О.:
«Мальчик встретил незнакомого дядю и тетю». (См. Приложение Протокол 1
часть 1)
Еще 25% испытуемых отметили, что ребенок просто прошел мимо
незнакомой пары, в случае Ани И. девочка поздоровалась и прошла дальше.
И лишь в 10% ответов прозвучала тревога по отношению к незнакомым
людям. Максим М. предположил, что мальчик даже позвонит маме, если к
нему подошла незнакомая пара. (См. Приложение Протокол 1 часть 1).
Таким
образом,
в
ожиданиях
испытуемых
присутствуют
вопросы,
отнесенные лично к ребенку («Как тебя зовут?», «Куда ты идешь?»), иногда
дети не ожидают никаких вопросов или предложений со стороны
незнакомцев вообще, т.е. это обычные прохожие, не стремящиеся завязать с
ребенком никаких контактов. Что касается поведения испытуемых, то
реакция их укладывается в определенные рамки. Во-первых, это пассивное
игнорирование прохожих (около 35% испытуемых), активное прекращение
контактов
(около
15%),
около
15%
детей
вступают
в
контакт,
поздоровавшись, а затем прекращают контакт, остальные дети определяют
прохожих как своих родителей, которые покупают им вкусное, и они всей
63
семьей куда-то идут, в одном из случаев
контакты
ребенка
с
родителями тесные, но ребенок чем-то недоволен или расстроен.
Ответы учащихся четвертого класса качественно отличаются от
составленных рассказов второклассников. Характеризуя рассказы детей 4
класса, обращает на себя внимание содержательная сторона ответов и
полнота изложения ситуации, четкая последовательность изложенных
событий. Наибольшей полнотой отличается рассказ Ксении П., приведем его
в качестве примера: «Однажды мама и папа решили встретить Машу из
школы. Маша шла им навстречу. Она плакала. Мама спросила: «Маша, что
случилось?» Маша ответила: «Мама, я получила двойку по русскому языку».
Папа с мамой обняли Машу и сказали ей, что ничего в этом страшного нет. И
что она обязательно выучить уроки и завтра ответит на 5». Маша
заулыбалась, и они вместе пошли домой». Необходимо отметить, что
подавляющее большинство четвероклассников, около 70% испытуемых,
провело ассоциацию между парой на картинке и своими родителями. Около
20% детей увидели в данной паре своих знакомых. Один из испытуемых не
нашел, что ответить, и проигнорировал описание картинки.
Таким образом, в ожиданиях детей присутствуют положительные
эмоции при встрече с родителями, испытуемые ждут, что родители проводят
их домой, т.е. дети видят себя со своими близкими людьми в тесном
контакте, что соответствует возрасту учащихся, когда дети очень близки с
родителями и стремятся проводить с ними как можно больше времени. В
случае, когда дети представляют подошедшую пару как знакомых или
соседей, учащиеся ожидают предложения проводить их домой или куда-то в
нужное им место. С точки зрения поведения детей, то вполне закономерно
родители являются желанными собеседниками, испытуемые обязательно чтото рассказывают им. В случаях со знакомыми, но не родными, людьми дети
стараются свести контакты к минимуму, т.е. пассивно прекращают контакт.
При описании рисунка №7, на котором изображена женщина,
протягивающая руку к ребенку, 62% учащихся 2 класса связали описание
64
картинки со школой. Мы можем предположить, что причиной
этому
является ведущий вид деятельности младшего школьника, дети проявляют
такую реакцию в соответствии с возрастом. При описании картинки №7 дети
упоминают учительницу, оценки, школу. Например, Катя Ш. так описывает
картинку: «Около школы учительница учит меня, как правильно стоять на
линейке». (См. Приложение Протокол 1 часть 1). 50% ответов детей связаны
с представлением о женщине на картинке как о знакомой, это либо мама,
либо учительница. В остальных случаях это восприятие испытуемыми
женщины на картинке как незнакомой, от которой они постарались бы уйти и
не разговаривать. Один из испытуемых не обозначил своего отношения к
изображенной на картинке женщине, но в разговор с ней вступил бы.
В
ожиданиях
детей
по
отношению
к
незнакомой
женщине
прослеживаются нарекания со стороны данной женщины, стремление
женщины научить ребенка чему-то определенному (например, как правильно
стоять на линейке в ответе Кати Ш. См. Приложение Протокол 1 часть 1),
предложение детям сладостей, вопросы на улице на отвлеченную тему. Со
стороны детей выделялась следующая реакция. Те дети, которые увидели в
данной женщине учительницу или маму, охотно с ней контактируют, даже
если взрослая женщина отчитывает их за плохие проступки, не стремясь
прекратить общение. В случае, когда незнакомка предлагает ребенку
конфету, испытуемый прекращает контакт, делая это пассивно, так и не взяв
сладости. На отвлеченные вопросы незнакомой женщины дети предпочитают
ответить, но затем максимально быстро прекратить контакт. Лишь в
нескольких рассказах можно проследить активный отказ ребенка от общения,
сделанный в категоричной форме. Например, ответ Максима М., когда
мальчик не стал разговаривать с женщиной, задавшей ему вопрос. (См.
Приложение Протокол 1 часть 1).
Обратимся к ответам детей 4 класса. Их описания ситуаций
качественно отличаются от ответов учащихся 2 класса. Содержательная
сторона рассказов характеризуется большей разноплановостью. Ответы
65
учеников
4
класса
более
аргументированы,
что
можно
объяснить тем, что дети, предположительно, когда-либо уже были
участниками каких-то событий, связанных с незнакомцами и знают о
правилах поведения в ситуациях с посторонними, а также имеют
представление об осторожности. К примеру, ответ Димы К. очень осознан и
опирается на знания, полученные от близких ему людей. Приведем его ответ:
«На улице к мальчику подошла незнакомая тетя. Она позвала его в парк.
Мальчик отказался и сказал, что мама не разрешает ему разговаривать с
незнакомыми». (См. Приложение Протокол 1 часть 1)
Всего 30% испытуемых 4 класса связали ситуацию на рисунке со
школой, что выдает в детях внутреннее желание создать для себя более
знакомую обстановку. Особый интерес вызывает очень скупой ответ Дениса
М., который описал ситуацию одним предложением: «В школе была
линейка». Мы можем предположить, что в изображенной на рисунке
женщине он видит реального человека, школьную учительницу.
Следует отметить поведение двух учащихся, которые затруднились
дать описание картинке и отказались от ответов (Максим Б. и Никита С.). У
обоих мальчиков описанными оказались лишь по одной картинке. Остальные
две вызвали у них значительные затруднения. Мы предполагаем, что это
может быть связано с недостаточно развитым творческим воображением, а
также с тем, что родители никогда не проводили бесед со своими детьми о
правилах поведения с незнакомыми взрослыми.
В ожиданиях детей по данной ситуации можно выделить предложение
пойти погулять в парк, вопросы о ребенке, нарекания, указания. Со стороны
детей более характерным было пойти на контакт с женщиной, так как больше
всего эта женщина ассоциировалась у них либо с мамой, либо с
учительницей. В случаях, когда женщина воспринималась как незнакомка,
дети предпочитали не вступать с ней в контакт, и делали это довольно
активно.
66
Переходим
к
обработке
результатов
нашего
исследования
на
втором этапе эксперимента. На данном этапе подсчитывалось количество
положительных ответов испытуемых (ответов «Да») по 11 карточкамрисункам.
Испытуемым
в
определенной
последовательности
экспериментатор показывает 11 взаимосвязанных рисунков. К каждому из
них предлагается определенная инструкция. Все указания экспериментатора
отличаются формой, но содержание у них идентично. Каждая пара схожих
рисунков получает одинаковую инструкцию для испытуемых. Необходимо
отметить,
что
второй
этап
не
будет
отличаться
столь
большой
информативностью, как первый, так как в большей степени рисунки второго
этапа рассчитаны на детей в возрасте 5-6 лет. Дети получили следующие
установки:
По отношению к рисункам №1 и №5: «Ты с таким интересом гулял(а)
на улице, что ты не заметил(а), как ты ушла(ел) из своего двора. К тебе
подошла(шел) незнакомая женщина (мужчина) и спросила твое имя, любишь
ли ты животных. Он(а) сказала, что неподалеку гуляет бездомный маленький
и очень пушистый котенок, он никому не принадлежит. Ты можешь пойти и
покормить его, а если захочешь, можешь даже забрать его себе. Пойдешь ли
ты с этой (этим) женщиной (мужчиной?»
Для рисунков №2 и №7 была следующая установка: «Вы с подругой
(другом) гуляли и совершенно не заметили, что ушли далеко от своего дома.
К вам подошла (шел) незнакомая (ый) женщина (мужчина). Незнакомец
заинтересовался, как вас зовут, сколько вам лет, во что вы играете? Женщина
(мужчина) сказал(а), что он(а) живет неподалеку, а дома у нее (го)живет
очень умная ручная обезьянка. Незнакомец(ка) предлагает пройти к ней (му)
домой посмотреть животное и поиграть с ним. Пойдешь ли ты за женщиной
(мужчиной)?»
Рисунки №3 и №10 также имели одинаковую инструкцию: «Ты вышел
(а) погулять в своем дворе. Незнакомая (ый) женщина (мужчина) подходит к
тебе. Он(а) говорит, что заблудилась в вашем районе. Ей (му) нужен магазин,
67
чтобы купить молоко, хлеб и другие продукты.
Он(а)
просит
тебя
проводить ее в магазин. За это он(а)купит тебе то, что ты захочешь –
конфеты, мороженое, шоколад. Пойдешь ли ты с этой (им) женщиной
(мужчиной)?»
К рисункам №4 и №8 дети получали следующую установку: «Ты
вышел(а) прогуляться недалеко от дома. Рядом с домом стоят твои соседи по
подъезду. Незнакомая (ый) женщина (мужчина) подошел(а) к тебе, сказав,
что твоя мама заболела, ей нужны лекарства, и она просила передать тебе
сходить в аптеку за лекарством. Пойдешь ли ты за незнакомцем(кой)?»
Инструкция к рисункам №6 и №11: «Вы с другом (подругой) гуляете
около дома. К вам подходит незнакомая (ый) женщина (мужчина) и
спрашивает твое имя. Он(а) говорит, что ты очень красиво одет (а), у тебя
очень интересные игрушки. Он(а) говорит, что живет неподалеку, дома у
нее(го) лежит множество ненужных, но хороших игрушек. Вы можете пойти
с ней(ним) и ты выберешь себе любые, он(а) тебе их подарит. Пойдешь ли ты
с незнакомкой (цем)?»
Рисунок №9 получил следующую установку: «Ты гуляешь на улице
недалеко от своего дома. К тебе подошли двое незнакомцев, мужчина и
женщина. Они поинтересовались, как твое имя, сколько тебе лет. Они
говорят, что недалеко от твоего дома у них в квартире спит их маленький
ребенок. Они попросили тебя помочь им присмотреть за ним, так как им
необходимо куда-то сходить ненадолго. Когда они вернутся, подарят тебе
большую иллюстрированную книжку. Пойдешь ли ты за этими людьми?»
В протоколе фиксируется ответ ребенка «Да»/»Нет», таким образом,
мы знаем, пойдет ли ребенок за взрослым в каждом конкретном случае.
Ответы детей в каждом из классов отражены в таблице №1.
Индивидуальный показатель ответов соотнесен с нормативными данными по
этой части эксперимента, в результате подсчета результатов определяется
уровень доверия ребенка к незнакомому взрослому.
68
Исходя
из
анализа количественных результатов, уровень
доверия ребенка младшего школьного возраста к незнакомому взрослому
можно привести в виде следующих цифр:
0–1 балл – низкий уровень доверия;
2 – 5 баллов – средний уровень доверия (статистическая норма); 6–
10 баллов – высокий уровень доверия
Таблица №1
Частота (в %) выбора детьми ответа «Да» (доверие)
по тестовым заданиям
Возраст
Тестовые картинки-ситуации
детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2 класс
25
62
25
37
37
25
50
0
0
25
37
3 класс
10
30
10
10
20
10
40
0
0
20
30
4 класс
0
50
37
37
25
25
25
25
37
37
37
Итого
11
47
24
28
27
20
38
8
12
27
32
(Ответы испытуемых См. Приложения Протокол 2 Часть 2)
Говоря о том, насколько достоверно срабатывают все 11 пунктов
данной методики, принято считать, что для наибольшей достоверности
частота выбора по ним должна быть в пределах от 25 до 75% . Анализируя
данную таблицу, можно утверждать, что в каждой возрастной группе есть
определенные тестовые задания, которые либо не работают вообще, либо
работают слабо.
Как видно из результатов таблицы, для учащихся второго класса
оказалось совершенно не характерным положительно отвечать на вопросы 8
и 9, касающиеся похода ребенка в аптеку и посидеть с малышом. В
остальных случаях испытуемые в разном процентном отношении отвечали
положительно, т.е у детей данной возрастной группы прослеживается
доверительное отношение к незнакомому взрослому в определенной степени.
Нельзя не отметить, что 37% испытуемых 2 класса на все вопросы отвечали
отрицательно, проявляя, таким образом, низкий уровень доверия к
69
постороннему человеку. Средний уровень доверия
к
незнакомому
взрослому наблюдался также у 37% детей и оставшиеся 26% испытуемых
составили группу детей с высоким уровнем доверия. (См. Приложения
Протокол 2 Часть 2)
Кроме
определения
общего
уровня
доверия,
можно
выделить
конкретные ситуации, когда дети готовы отправиться за незнакомым
взрослым и поверить ему. Наиболее характерным для учащихся второго
класса было выражение доверия незнакомцу в тот момент, когда ребенок
находился с другом (подругой) (ситуации № 2, № 7 и № 11). В тех случаях,
когда необходима помощь ребенка, например, сходить в аптеку за
лекарством для мамы или забрать бездомного котенка, дети также проявляли
доверие ко взрослым (ситуации №4 и №5). В вопросах №№ 1, 3, 6, 10 дети
проявляли некоторую осторожность. Они не так охотно идут за незнакомым
взрослым в надежде получить от него игрушку или сладость.
Пол
незнакомца также играл роль. Так, пойти за незнакомыми неопрятно
выглядевшими
небритыми
и
немолодыми
мужчинами
отказались
практически все дети. Приветливый и улыбающийся молодой человек вызвал
большее доверие у испытуемых. Наибольшую степень доверия получили
молодые женщины и молодые пары – мужчина и женщина.
Для учащихся третьего класса вопросы 8 и 9 также оказались в
категории со 100% отрицательными ответами. С низкой достоверностью
«сработали» вопросы №№ 1, 3, 4, 6, 10. В процентном отношении
положительно на них ответили меньше 25% испытуемых. Вопросы № 2, 7, 11
получили наибольшее количество положительных ответов у учащихся 3
класса. В целом, можно утверждать, что низким уровнем доверия у
третьеклассников отличаются 50% испытуемых. У 40% обнаруживается
средний (в пределах статистической нормы) уровень доверия к незнакомому
взрослому и лишь 10% испытуемых проявили высокий уровень доверия. (См.
Приложения Протокол 2 Часть 2). Что касается пола незнакомого человека,
то наибольшим доверием пользовались молодые женщины, а также пары. В
70
большей степени дети проявляли доверие к незнакомому взрослому,
находясь в компании с другом (подругой) (ситуации № 2, №7, №11). Им
очень интересно было бы посмотреть ручную обезьянку и получить в
подарок игрушки.
Описывая результаты второго этапа нашего эксперимента для
учащихся 4 класса, можно выделить только один вопрос, получивший 100%
отрицательных ответов, это вопрос №1, т.е. учащиеся не пошли бы вместе с
незнакомцем смотреть и забирать себе бездомного котенка. Реакция на все
остальные вопросы была у детей в той или иной степени положительной,
таким образом, «сработали» все вопросы, кроме одного. При этом, 50%
испытуемых обнаружили низкий уровень доверия к незнакомому взрослому,
ответив на все вопросы отрицательно. Высокий и средний уровень доверия
показали по 25% учащихся. Стоит отметить не просто высокий, а очень
высокий уровень доверия к незнакомцу у двоих четвероклассников (Ксюша
П. и Ангелина В. См. Приложения Протокол 2 Часть 2). У данных
испытуемых было по 10 положительных ответов. Обе девочки ответили
«Нет» только на первый вопрос, согласившись пойти за незнакомцами во
всех остальных случаях. Анализируя ситуации, которые способствовали
проявлению высокой степени доверия детей к незнакомому взрослому,
необходимо выделить те, когда ребенок находится не один, а с другом
(подругой) или же неподалеку стоят его соседи, что, на наш взгляд, придает
ребенку большей уверенности в себе и вызывает меньше опасений со
стороны незнакомца. Что же касается пола незнакомого человека, то
наибольшим доверием у четвероклассников пользовались как мужчины, так
и женщины. По нашему мнению, доверять или не доверять человеку
определенного пола зависит от индивидуальных предпочтений ребенка.
Анализируя
общую
тенденцию
проявления
доверия
младших
школьников к незнакомому взрослому, то мы считаем возможным выделить
определенные ситуации, которые вызывали наибольшее и наименьшее
количество положительных ответов. Больше всего дети 2, 3 и 4 классов
71
склонны
доверять
незнакомой
женщине в том случае,
когда сами
они гуляют не в одиночестве, а с другом (подругой). Меньше всего дети
младшего школьного возраста готовы поверить незнакомому мужчине, когда
они находятся в одиночестве, а неподалеку находятся их знакомые. Не
вызвала доверия у учащихся и ситуация с котенком. Дети также не очень
склонны проявить доверие паре молодых людей, убеждающих ребенка
посидеть с малышом. Данная ситуация, на наш взгляд, может быть
отвергнута еще и потому, что не каждый ребенок младшего школьного
возраста имеет младшего брата или сестру и умеет обращаться с маленькими
детьми.
В таблице №2 показан уровень доверия детей младшего школьного
возраста к незнакомому взрослому.
Таблица № 2
Уровень доверия детей к незнакомому взрослому (в %)
Возраст детей
Уровень доверия (в %)
Высокий
Средний
Низкий
2 класс
13
50
37
3 класс
10
30
60
4 класс
25
25
50
Итого
24
52,5
73,5
На третьем этапе нашего исследования нами изучалось эмоциональнооценочное
отношение
ребенка
к
незнакомому
взрослому,
а
также
идентификация незнакомцев с родителями испытуемых или другими
близкими им людьми. Данный этап позволяет получить дополнительную
информацию об установках учащихся младшего школьного возраста по
отношению к незнакомому взрослому человеку (людям). Испытуемым
предъявлялась следующая инструкция по каждому рисунку:
«Ты только что посмотрел на человека (людей) на картинке.
Понравился (лась) ли тебе мужчина (женщина), пара на изображении?
Почему? Как ты думаешь, он(а, и) добрый (ая, ые) или могут обидеть?
72
Почему ты так думаешь? Похожи ли эти люди на картинках
на
твоих
родных (маму, папу, брата, сестру, кого-то еще из твоих родных и близких
или знакомых тебе людей)? Если похожи, то кого они тебе напоминают?»
Ответы детей отражены в протоколе. (См. Приложения. Протокол 3.
Часть 3).
Ответы
испытуемых
анализировались
по
определенным
альтернативным категориям, например, «добрые – злые», «обидят – не
обидят», «нравятся – не нравятся», «похожи – не похожи на моих
родителей». Та информация, которая была получена в данной части
эксперимента, дала возможность расширить представления об ожиданиях и
установках
учащихся
по
отношению
к
незнакомым
взрослым.
Дополнительно можно было оценить мотивы, по которым испытуемые
воспринимают незнакомцев как добрых или злых, понравившихся или
отталкивающих. При обработке результатов проводился подсчет по каждому
рисунку и по всем рисункам в целом общего количества использованных
испытуемыми альтернатив. Преобладание в использовании ребенком тех или
иных альтернатив является свидетельством у учащегося определенного
эмоционально-оценочного отношения к незнакомому (ым) взрослому (ым).
Перейдем непосредственно к описанию ответов учащихся при
характеристике картинок. Начнем с ответов второклассников. Говоря о
первой картинке, то почти все дети восприняли мужчину отрицательно, лишь
двоим он понравился, но все однозначно отметили, что такой персонаж,
похожий на злодея или колдуна, может обидеть. Девушку на второй картинке
в основном оценили как добрую, понравившуюся и не способную обидеть,
потому что для кого-то она напоминает маму или сестру, для кого-то она
похожа на тетю, дети отмечают ее красоту и доброту. С опаской и
недоверием к ней отнеслись около 35% детей. Около 75% испытуемых
однозначно выделили девушку на картинке № 5, назвав ее злой и решив, что
такая особа может обидеть. Очень интересным является сравнение данной
девушки с учительницей танцев (объяснение Максимильяна М). (См.
73
Приложения. Протокол 3.
Часть
3).
Можно
предположить,
что
у
мальчика негативный жизненный опыт связан именно с учителем танцев,
который ассоциируется у ребенка со злостью и возможностью обидеть. У
другого испытуемого (Максим М.) данная героиня похожа на ведьму.
Данный персонаж однозначно должен быть злым и вряд ли вызовет доверие
у детей. Около 85% испытуемых отнеслись не доверительно к мужчине на
картинке № 9. Все дети однозначно посчитали его злым и плохим,
способным обидеть. (См. Приложения. Протокол 3. Часть 3).
Среди второклассников около 40% отождествляют всех людей,
изображенных
на
картинках,
со
злыми,
способными
обидеть,
не
понравившихся и не похожих на кого-либо из родных и близких. Такое
отношение может быть свидетельством того, что у детей преобладает
отрицательное отношение к незнакомым взрослым, что может служить
косвенным показателем низкого уровня доверия к незнакомцам у данных
испытуемых. У 35% испытуемых преобладает эмоционально-положительное
отношение к незнакомым взрослым, они отмечают практически всех людей,
изображенных на картинках как понравившихся и доброжелательных, говоря
о
том,
что
они
хорошие,
добрые,
улыбаются,
красивые,
иногда
отождествляют незнакомцев с родными (мамой, бабушкой, братом, сестрой,
тетей, дедушкой). Это говорит об изначальной выраженности у детей
положительного отношения к незнакомым взрослым, а также
может
косвенно отражать высокую степень доверия к незнакомцам. У остальных
25% испытуемых второго класса эмоционально-оценочное отношение к
незнакомым взрослым не имеет четкой направленности. Данные учащиеся
практически
в
одинаковой
степени
оценивают
незнакомцев
как
с
отрицательной позиции, считая их злыми и способными нанести обиду, так и
с положительной точки зрения, отмечая на изображениях взрослых людей их
красоту, доброту и неспособность обидеть. В данном случае мы можем
предположить, что у детей доверие или недоверие к незнакомцам возникает в
зависимости от обстоятельств и каждой конкретной ситуации.
74
Говоря об эмоциях и оценках изображенных на картинках людей
детьми третьего класса, можно также выделись первую картинку, на
которой мужчина произвел отрицательное впечатление на детей. Все
испытуемые оценивают его как злого, не красивого, не понравившегося,
способного обидеть человека. В объяснении Лизы З. (См. Приложения.
Протокол 3. Часть 3) отрицательную коннотацию имеет такая характеристика
данного человека, как цвет его одежды, а именно то, что «он в черном». 90%
испытуемых явно положительно оценивают изображение девушки на
картинке №2. Учащиеся видят в ней добрую и красивую девушку, не
способную обидеть. В отличие от второклассников, 60% детей из третьего
класса видят в девушке, изображенной на картинке №5, красивую и добрую
героиню, не способную нанести им обиду. Для 40% испытуемых данная
девушка некрасивая, строгая и может обидеть. У Серёжи Ф. отрицательное
отношение к незнакомой паре выражается в сравнении их с роботами (См.
Приложения. Протокол 3. Часть 3). Мужчина на картинке № 9 в 40% случаев
не вызывает доверия у детей третьего класса. Он всеми оценивается как
некрасивый и злой. Также данный персонаж не вызывает у детей доверия,
т.к. он бородатый, похож на продавца (объяснение Сони П.) (См.
Приложения. Протокол 3. Часть 3).Пара незнакомцев на изображении № 7 в
основном вызывает положительные эмоции у детей. Испытуемые оценивают
их как людей добрых, не способных обидеть. Дети выделяют сходство этих
людей с влюбленной парочкой, которая красиво улыбается. Лишь в одном
случае ребенок (Саша Б. См. Приложения. Протокол 3. Часть 3) говорит о
том, что она не доверяет им. Мужчину, изображенного на рисунке № 8, дети
описывают как старого, но для некоторых это является признаком того, что
человек не обидит и добрый, похож на дедушку, а для других (например,
объяснение Насти З. См. Приложения. Протокол 3. Часть 3) данный мужчина
слишком стар, что является отрицательным признаком. Пара, изображенная
на картинке № 11, в большинстве случаев вызывает у испытуемых
положительные эмоции. Дети оценивают данных людей как добрых,
75
классных, веселых, улыбающихся, не способных обидеть. Что касается
общей тенденции эмоционально-оценочного отношения детей по отношению
к изображенным на картинках людям, то в третьем классе нам не удалось
выделить учащихся, отличающихся резко выраженным положительным или
отрицательным отношением к незнакомым взрослым. У всех испытуемых
данной группы присутствует как позитивная, так и в равной степени
негативная оценка изображенных персонажей. Незнакомые люди могут, как
понравиться, так и не понравиться учащимся третьего класса в зависимости
от определенных обстоятельств и обстановки, в которой находится ребенок.
Опишем объяснения учащихся четвертого класса на третьем этапе
нашего
эксперимента.
Первая
картинка,
вызвавшая
однозначные
отрицательные эмоции у детей 2 и 3 классов, среди испытуемых 4 класса в
25% случаев вызывает положительные эмоции. Этот человек напоминает
кому-то друга, для кого-то его красивая челка играет положительную роль. У
детей 4 класса появляется такая характеристика незнакомого человека, как
«чужой»,
«чужая»,
«чужие»,
имея
под
собой
негативный
смысл,
подразумевая невозможность доверять таким людям (объяснения Димы К.,
Максима Б., Ульяны З. См. Приложения. Протокол 3. Часть 3), такая
характеристика незнакомого человека встречается почти у 40% испытуемых.
Характеристика людей на картинках у учащихся 4 класса отличается
большей описательностью, более расширенной лексикой. Дети отмечают
схожесть изображенных на картинках людей не только со знакомыми и
родными людьми, такими, как бабушка, сосед, мама, тетя, друг, но в
описаниях детей появляются такие сравнения, как «похож на футболиста»
(Дима К. См. Приложения. Протокол 3. Часть 3), причем это является
положительной характеристикой для незнакомца, «похожа на королеву»
(Никита С. См. Приложения. Протокол 3. Часть 3), хотя мальчик дает
положительную характеристику женщине, но предполагает, что такая особа
может причинить обиду, «похож на какого-то актера, красивый» (Денис М.),
но ребенок предполагает, что обидеть может. Появляются сравнения людей с
76
разведчиком, дивергентом (Ангелина В.), причем, данные сравнения
не
несут положительных эмоций и не вызывают доверия у детей. У двоих детей
мужчина на картинке №9 определяется по национальному признаку «похож
не грузина», данный персонаж не вызывает симпатии у испытуемых. Никита
С, Регина С. См. Приложения. Протокол 3. Часть 3). Умственные
способности также подмечаются детьми, ассоциируясь с определенными
характеристиками
изображенных на
картинках людей.
Учащиеся,
в
основном, выделяют следующие описания: «тупые», «глупые», являясь
негативной оценкой незнакомых людей, такие определения у детей не
означают то, что данные люди могут обидеть, как раз, наоборот, по мнению
испытуемых, «тупые» не способны нанести обиду.
Обобщая
эмоционально-оценочные
характеристики
людей,
изображенных на картинках, можно выделить детей, у которых изначально
преобладает отрицательное эмоциональное отношение к незнакомым
взрослым, т.е. дети не намерены доверять незнакомцам, у таких испытуемых
ярко выражено отрицательное отношение к изображенным людям. Такую
реакцию проявили чуть меньше 40% испытуемых (См. Приложения.
Протокол 3. Часть 3). Количество детей, оценивающих незнакомых взрослых
преобладающим образом положительно, 35%, у остальных 25% наблюдается
как положительная, так и отрицательная оценка незнакомого взрослого на
изображении, т.е. у детей оценка незнакомца осуществляется под влиянием
определенных обстоятельств или ситуации.
В таблице № 3 отражены данные (в %) эмоционально-оценочной
характеристики детьми незнакомого взрослого. В графе «положительноэмоциональное отношение» обозначен процент учащихся в большей степени
положительно характеризовавших незнакомого человека, изображенного на
картинке, в графе «отрицательно-эмоциональное» отображен процент
испытуемых с преобладающими отрицательными описаниями незнакомца,
графа «положительно-отрицательное» отражает процент детей в равной
77
степени
описывавших
человека, изображенного
на
картинке,
как
положительно, так и отрицательно.
Эмоционально-оценочная
характеристика
незнакомого
взрослого
детьми разного возраста (в %).
Таблица №3
Возраст детей
Эмоционально-оценочное отношение
Положительно-
Отрицательно-
Положительно-
эмоциональное
эмоциональное
отрицательное
2 класс
35
40
25
3 класс
20
40
40
4 класс
50
35
15
Итого
35
38,4
26,6
Переходим к анализу четвертого этапа нашего исследования. При
обработке результатов по ответам детей мы постарались выяснить общую
позицию и методы воспитательного воздействия родителей и близких
родственников по отношению к испытуемым. Нами учитывалось, что родные
могут пользоваться различными стратегиями воздействия на ребенка. Это
может быть запугивание,
когда
ребенка
устрашают определенными
действиями со стороны незнакомых людей (например, тебя могут забрать,
посадить в мешок и т.п.). Еще одним методом воздействия со стороны
родителей и близких людей на ребенка может быть разъяснение, когда
родители объясняют ребенку опасность доверия незнакомцам. Разъяснение
может идти наравне с запугиванием, например, ребенку объясняют, что
нельзя доверять посторонним одновременно приводя пугающие примеры из
жизни. Следующая стратегия, применяемая родителями по отношению к
детям, – это стратегия наказания, когда на ребенка кричат, ставят в угол,
применяют определенные наказания, такие, как не пускают гулять, не дают
играть в планшет, лишают чего-то любимого или даже могут ударить. И,
наконец, у родителей может быть отстраненная стратегия, т.е. родитель
никак не реагирует на действия ребенка. Степень эффективности
78
преобладающих
методов родительского
воспитательного
воздействия оценивается путем сопоставления этих методов с уровнем
доверия ребенка. Воспитательная позиция родных и близких ребенка
выявлялась на основе изучения ожидания и восприятия испытуемыми
определенных действий со стороны их родителей.
На четвертом этапе всем испытуемым задавалась одна и та же
ситуация, когда ребенку нужно было представить, что он поверил
незнакомому взрослому и последовал за ним. Что будет, когда мама узнает
об этом?
Анализируя ответы детей второго класса, необходимо отметить
преобладающее число ожиданий детей, когда родители обязательно будут их
ругать (более 70% испытуемых См. Приложения. Протокол 4. Часть 4).
Наказание в виде лишения какого-либо важного для ребенка действия
ожидается у 20% детей. Остальные 10% ожидают, что родители будут
злиться. Таким образом, методы родительского воспитательного воздействия
укладываются в рамки стратегии запугивания, разъяснения, запугивания и
разъяснения, а также стратегия наказания. Ни в одном из случаев детские
ожидания не продемонстрировали отстраненной стратегии родительского
воспитательного воздействия. Обратимся непосредственно к сопоставлению
уровня доверия ребенка с методом родительского воздействия. Необходимо
отметить, что у детей с высоким уровнем доверия к незнакомому взрослому
со стороны родителей в качестве воспитательных методов воздействия
получают разъяснение правильного поведения и его причин и разъяснение с
запугиванием. Дети с низки уровнем доверия воспитываются родителями при
помощи
методов
запугивания
и
наказания.
Оценочно-эмоциональная
характеристика незнакомого взрослого у данных испытуемых также
негативная.
Проанализируем ответы испытуемых третьего класса в рамках
четвертого этапа нашего эксперимента. (См. Приложения. Протокол 4. Часть
79
4). В данном случае в ожиданиях детей
по
отношению к реакции
родителей на действия детей присутствует следующие варианты ответов.
В ответе Вани С. присутствует ожидание комплексной реакции со
стороны мамы. Мальчик предполагает, что мама не только рассердится на
него, но и накажет, а затем будет проводить с ним беседу. (См. Приложения.
Протокол 4. Часть 4).Таким образом, мамина воспитательная стратегия
укладывается в рамки разъяснения, запугивания, наказания. Мальчик
отличается низким уровнем доверия к незнакомому взрослому, его
эмоционально-оценочная характеристика постороннего человека также имеет
черты негативного отношения. 20% испытуемых ожидают от мамы наказания
за содеянное. У данных детей отмечается низкий и нормальный уровень
доверия
к
незнакомому
взрослому.
Их
эмоционально-оценочная
характеристика незнакомцев отличается как разнообразным подходом, так и
негативным отношением к посторонним соответственно. У 30% детей в
ожиданиях на реакцию родных присутствуют предположения о том, что
мама будет объяснять им, как не следует поступать и почему (Ответы Саши
Б., Насти З. Сони П. См. Приложения. Протокол 4. Часть 4), т.е. данные
родители используют стратегию разъяснения по отношению к своим детям.
У данных испытуемых можно отметить низкий уровень доверия к
незнакомому взрослому, а вот эмоционально-оценочная характеристика
незнакомца у них отличается разнообразием. Запугивающих историй
ожидают от своих мам 30% учащихся (См. Приложения. Протокол 4. Часть
4). Приведем пример одного из них (Сергей Ф. См. Приложения. Протокол 4.
Часть 4): «расскажет страшные истории». Данные испытуемые отличаются
нормальным и низким уровнем доверия к незнакомому взрослому.
Эмоционально-оценочная характеристика незнакомцев отличается у этих
детей разнообразием подходов. Среди родителей третьеклассников есть и
такие, которые отличаются отстраненной стратегией воспитательного
воздействия на ребенка. Мы можем предположить это, изучив ответы
испытуемых. Например, ответ Димы Ш.: «ничего»; ответ Лизы З.: «мы
80
пойдем домой» (См. Приложения. Протокол 4. Часть 4). Эти двое
испытуемых имеют нормальный уровень доверия к незнакомому взрослому,
а их эмоционально-оценочная характеристика незнакомца отличается
разнообразием как позитивных, так и негативных качеств.
При анализе ответов учащихся четвертого класса на четвертом этапе
эксперимента нами был подмечен тот факт, что половина испытуемых в
своих ожиданиях называют двоих родителей, а другая половина только маму,
таким образом, мы можем предположить, что в половине семей учащихся
воспитанием занимаются двое родителей. На данном этапе эксперимента у
25% испытуемых в ожидаемой реакции взрослых присутствует страх
наказания, т.е. родительская воспитательная стратегия заключается в
наказании ребенка – его могут запереть дома, лишить чего-то необходимого
ему. Данные испытуемые характеризуются низким уровнем доверия к
посторонним
людям,
незнакомцев
в
одном
а
вот
случае
эмоционально-оценочная
негативная,
а
в
характеристика
другом
отличается
разнообразием определений, как положительных, так и отрицательных.
Половина испытуемых предполагает услышать от родителей объяснение,
почему ходить с незнакомцами никуда нельзя, возможно, запугивание, т.е.
родители используют разъяснительный и запугивающий методы воспитания.
Ангелина В. предположила, что ее мама никак не отреагирует и ничего ей не
скажет. (См. Приложения. Протокол 4. Часть 4), в ее случае у мамы
отстраненная стратегия. Девочка отличается очень высоким уровнем доверия
к незнакомому взрослому, а вот ее эмоционально-оценочная характеристика
незнакомца разнообразна и включает позитивные и негативные определения.
Сравнительный анализ полученных результатов.
На
основе
анализа
полученных
результатов
при
проведении
эксперимента нам удалось установить следующее. На первом этапе
эксперимента в ожиданиях учащихся 2 класса чаще всего присутствовали
предложения со стороны незнакомого взрослого познакомиться, проводить
домой, угостить сладостями или чипсами. Как правило, испытуемые
81
отказывались
от
контактов
с
незнакомцами
и
активно
старались
прервать общение. В 30% случаев люди, изображенные на картинках,
ассоциировались у детей со знакомыми, родными и близкими им людьми –
мамой, папой, братом, другом или учительницей. В этих случаях в реакции
детей прослеживалось большое желание продолжить контакт, особенно в
случаях, когда к совместной деятельности приглашали друзья. Дети не
ожидали от незнакомых людей приглашения поиграть или отправиться
вместе к родителям. В реакции учащихся прослеживается осторожное
отношение к незнакомцам и радость, если ребенок ожидает увидеть родного
ему человека.
Необходимо заметить, что к 4 классу у детей все более развитым
становится творческое мышление, поэтому рассказы по картинкам у
учащихся отличаются полнотой и распространенностью. Дети более
аргументированно объясняют свои действия. В ожиданиях детей также
присутствуют предложения со стороны незнакомых взрослых проводить
ребенка домой, вместе погулять, купить сладости. Как правило, реакция
детей была однозначно негативной, они старались активно прекратить
контакты с незнакомцем. Таким образом, можно однозначно заявить, что у
детей младшего школьного возраста уже сформировано определенное
отношение к незнакомому человеку, независимо от того, что этот человек
скажет ребенку. Лишь в одном случае мальчик доверительно отреагировал на
предложение незнакомого взрослого, логично объяснив это тем, что
подошедший к нему человек раздавал листовки с приглашениями в цирк. В
данном случае он пошел на контакт со взрослым, взял листовку, а затем
пассивно прекратил этот контакт. (Ответ Дениса М. 4 класс. См Приложения.
Протокол 1. Часть 1). Так же, как и учащиеся 2 и 3 классов,
четвероклассники довольно часто ассоциировали подошедших к ним людей
со своими родителями или близкими людьми (это наблюдалось у более 50%
испытуемых). В таких случаях реакция детей ничем не отличалась от того,
82
как дети реагировали на контакт со своими родными во 2 и 3 классах, т.е.
они готовы были его продолжить с удовольствием.
Сравнивая результаты второго этапа эксперимента, можно отметить,
что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем доверия к
незнакомому взрослому было в 4 классе (25% против 10% и 13% во 2 и 3
классах соответственно). Наибольшее количество респондентов со средним
уровнем доверия к незнакомым взрослым, соответствующий статистической
норме, выявился, наоборот, у детей второго класса (50%), меньше всего
детей со средним уровнем доверия было в 4 классе (25%) и практически
столько же в 3 (30%). Низкий уровень доверия в большей степени показали
учащиеся 3 класса (60%), почти столько же испытуемых 4 класса (50%)
проявили низкий уровень доверия к незнакомому взрослому. Учащиеся 2
класса лишь в 37% случаев продемонстрировали низкий уровень. Таким
образом, мы можем предположить, что дети второго класса больше склонны
доверять незнакомцам, чем учащиеся 3 и 4 классов, причем мы не выявили
прямой закономерности в снижении уровня доверия со 2 по 4 класс. Мы
допускаем, что дети получают недостаточный объем информации о
взаимоотношениях с посторонними людьми в младшем школьном возрасте.
Дети опираются на информацию о незнакомых взрослых людях, полученную
еще в дошкольном детстве. На наш взгляд, такой разброс полученных
результатов является поводом к тому, чтобы усилить информированность
детей о взаимоотношениях с незнакомыми взрослыми, тем более, что дети в
данном
возрасте
проявляют
большую
самостоятельность
и
больше
подвержены влиянию со стороны.
При сравнении результатов третьего этапа нашего эксперимента,
когда испытуемые давали свою эмоционально-оценочную характеристику
незнакомым
взрослым,
мы
Отрицательно-эмоциональную
выделили
следующие
характеристику
особенности.
незнакомым
людям,
изображенным на картинках, дали практически одинаковое количество
испытуемых всех классов по 40% во 2 и 3 классах и 35% учащихся 4 класса.
83
По нашим предположениям, это могло произойти по причине того,
что во всех возрастных категориях дети негативно оценивали одних и тех же
персонажей, изображенных на картинках. Как правило, наибольшее
количество
отрицательных
характеристик
получили
незнакомцы
на
картинках №№ 1,5,8,9,10. (Картинки с изображением взрослых. См.
Приложения.) Расхождения были именно в положительно-эмоциональном и
положительно-отрицательном
отношении.
Наибольшее
количество
положительно-эмоциональных описаний мы обнаружили у учащихся 4
класса (50%), наименьшее у учащихся 3 класса (всего 20%), и у 35%
испытуемых 2 класса. Возможно, такая характеристика незнакомца для
четвероклассников связана с тем, что дети данного возраста обращают
внимание на все детали рисунка, учитывают выражение лица, прическу, пол,
одежду изображенного на картинке незнакомого человека. Мы обратили
внимание, что именно в четвертом классе появляются более противоречивые
характеристики взрослых, выраженные в том, что ребенок пользуется
индифферентными характеристиками. Например, испытуемый Никита С.,
оценивая изображение женщины, отвечает, что она: «красивая. Похожа на
королеву», но в то же самое время: «Может обидеть». Таким образом, дети в
данном возрасте разграничивают личностные качества взрослых и их
внешние данные, не ставя знака равенства между ними. Что касается
положительно-отрицательного отношения к незнакомым взрослым, то
наименьшее число таких описаний было у испытуемых 4 класса (15%),
наибольшее – у учащихся 3 класса (40%) и 25% у 2 класса. То есть один и тот
же рисунок у разных испытуемых мог получить как положительную, так и
отрицательную характеристику. Например, рисунок №2 у учащегося 2 класса
Максимильяна М. получает положительную оценку. Ребенок сравнивает
женщину на картинке с мамой. Тот же самый рисунок у учащейся 3 класса
Анастасии З. получает следующую оценку: «женщина не нравится. Она
может обидеть». Для учащегося 4 класса Максима Б. женщина на картинке
№2 оценивается как «чужая», она ему не нравится. Сравнивая ответы детей
84
2, 3 и 4 классов, обращает на себя внимание тот факт, что в основу
своих
характеристик
дети
вкладывают
разные
показатели.
Более
распространенные сравнения изображенных людей с людьми определенных
профессий, национальностей и возрастных особенностей появляются именно
у учащихся 4 класса. Мы предполагаем, что данный факт связан с
расширением знаний и словарного запаса детей при описании внешности
человека.
На четвертом этапе при оценивании методов воспитательного
воздействия родителей на детей нам удалось выяснить, что в основном
родительские стратегии воспитания вписываются в рамки разъяснительнозапугивающих, разъяснительных, стратегии наказания и в редких случаях
отстраненной
стратегии
воспитания.
При
сопоставлении
методик
родительского воспитания детей и проявления доверия к незнакомому
взрослому и его эмоционально-оценочной характеристикой нам не удалось
выявить
никакой
закономерности,
так
как
стратегии
воспитания,
примененные к детям, никак не отразились на восприятии детьми
незнакомого взрослого и его эмоциональной оценкой. Этот факт нацеливает
нас на то, что работу по разъяснению правильного отношения к незнакомому
взрослому необходимо проводить не только с детьми младшего школьного
возраста, но и с их родителями.
Не
прослеживается
четкая
зависимость
между
методом
воспитательного воздействия родителей и уровнем доверия к незнакомому
взрослому и его эмоционально-оценочной характеристикой (среди учащихся
2, 3 и 4 классов, воспитывающихся при помощи разъяснительной,
разъяснительно-запугивающей
стратегий,
стратегии
наказания
или
отстраненной стратегии встречаются как низкие, так и высокие уровни
доверия к незнакомому взрослому, а также различные эмоциональнооценочные характеристики).
85
Выводы
по
результатам эмпирического исследования.
1. В ситуации предполагаемого контакта с незнакомым человеком
(мужчиной или женщиной, или мужчиной и женщиной одновременно)
учащиеся 2, 3 и 4 классов стремятся либо не вступать в него, либо при
завязывании данного контакта активно его завершить.
2. Ожидания детей в воображаемых ситуациях приблизительно
одинаковы и практически не отличаются в зависимости от возраста.
Исключения составляют ситуации, когда дети идентифицируют подходящего
к ним взрослого как родителя, родственника, друга или знакомого. В этих
случаях
ребенок
может
ожидать
от
взрослого
человека
любой
положительной реакции, включая предложения поиграть, чего не встречается
в ожиданиях детей, описывающих взрослого как чужого незнакомого ему
человека.
3. В целом учащиеся начальной школы способны дать общую оценку
незнакомому взрослому человеку (мужчине или женщине, или паре),
конкретизировать ее как нравственную и эстетическую, оценить экспрессию
человека и его эмоциональное состояние, проведя сравнение с кем-то
знакомым или знаменитым, соотнеся человека на картинке с определенной
профессиональной принадлежностью и даже национальностью).
4.
К
четвертому
классу
преобладает
положительная
оценка
незнакомого взрослого. Отрицательная оценка незнакомого взрослого у
испытуемых как 2 и 3, так и 4 классов находится на одинаковом уровне.
5. У учащихся 2 класса положительная характеристика внешних
данных
незнакомого
взрослого
часто
совпадает
с
положительным
оцениванием личностных качеств человека, в то время как у учащихся 4
класса
показатели
внешних
данных
и
личностных
характеристик
незнакомого взрослого не связаны между собой.
6. Учащиеся начальной школы довольно настороженно воспринимают
незнакомых людей, уровень доверия к незнакомому взрослому у учащихся 2,
86
3 и 4 классов достаточно низкий. Количество испытуемых с высоким
уровнем доверия становится несколько больше к 4 классу, но и число
испытуемых с низким уровнем доверия также возрастает. Средний уровень
доверия, соответствующий статистической норме, более характерен для
учащихся 2 класса.
7. У детей от 2 к 4 классу школы происходит определенная
трансформация
взрослым,
эмоционально-оценочного
связанная
с
возрастанием
отношения
к
избирательно
незнакомым
настороженного
отношения к ним, такое отношение проявляется в ситуациях взаимодействия,
когда рядом отсутствуют знакомые люди.
8. Для детей 2, 3 и 4 классов характерно примерно одинаковое
объяснение причин того, почему детям понравились взрослые. Наиболее
часто проявляются такие мотивы, как "они красивые " и "они добрые". Среди
мотивов, по которым детям не понравились взрослые, чаще всего
отмечаются: "они могут обмануть " и "они могут обидеть ", «они злые»,
специфические мотивы заключаются в повышенном интересе к ребенку,
желании
пойти
("предлагают
с
ним
проводить",
куда-либо,
предложении
«предлагают
пойти
в
ребенку сладостей
парк»,
«угощают
конфетами»)., т.е. для детей предложение незнакомого взрослого к
совместной деятельности является отрицательным фактором.
9. Восприятие ребенком незнакомых взрослых людей в определенной
степени связано с процессом соотнесения их образа с образом близких
ребенку людей, в первую очередь, родителей. В исследовании было
выявлено, что учащиеся 2, 3 и 4 классов имеют склонность отождествлять
незнакомых взрослых с близкими людьми. Как правило, эталонами сходства
являются внешние признаки – одежда и прическа, а также личностные
качества незнакомого человека, когда указывается на то, что незнакомые –
такие
же
добрые,
родственники.
хорошие,
милые,
добродушные,
как
родители,
87
10. По
содержанию
ожидаемых
предложений
взрослого
были
выделены следующие категории: это предложение взрослого проводить
ребенка, пойти в ним в парк, погулять, предложение ребенку угощения.
Наиболее интересны факты, когда ребенок ожидает предложения «Пойдем
поиграем», наиболее характерного для общения не со взрослым, а со
сверстником, хотя оговоримся, что в таких случаях испытуемый ассоциирует
незнакомого человека со своим другом. Эти особенности наглядно
свидетельствуют о недостаточной работе с детьми, подготавливающей их к
контактам с новыми людьми.
11. Учащиеся 2, 3 и 4 классов редко отвечают на предполагаемые
вопросы незнакомых людей. В вопросах незнакомцев дети склонны
обнаружить определенный подвох для себя. Они отклоняют предложения
незнакомцев угостить их сладостями и подарить им игрушки.
12. О том, что нельзя никуда идти с незнакомыми людьми, они
наслышаны, это их пугает, они знают, что их могут обидеть и обмануть.
Большую уверенность дети чувствуют, когда гуляют с приятелями.
13.
Проявления
их недостаточной
готовности
к
контактам
с
незнакомыми людьми выражаются в категорическом отказе отдельных детей
от общения с незнакомыми. Чаще всего испытуемые предпочитают не
отвечать на вопросы незнакомых людей, а если даже и отвечают, то
максимально кратко, стараясь побыстрее завершить контакты.
14.
Не
прослеживается
четкая
зависимость
между
методом
воспитательного воздействия родителей и уровнем доверия к незнакомому
взрослому и его эмоционально-оценочной характеристикой (среди учащихся
2, 3 и 4 классов, воспитывающихся при помощи разъяснительной,
разъяснительно-запугивающей
стратегий,
стратегии
наказания
или
отстраненной стратегии встречаются как низкие, так и высокие уровни
доверия к незнакомому взрослому, а также различные эмоциональнооценочные характеристики). Но тенденция улучшения результатов с
возрастом очевидна.
88
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.
3.1. Консультация для учителей и родителей на тему: «Опасный
незнакомый человек и опасные контакты с незнакомыми людьми в
жизни младшего школьника».
Цель: знакомство с поиском оптимальных средств воспитания у
ребенка умения вести себя в ситуации встречи с незнакомым человеком,
которая может иметь негативные последствия.
Задачи:
1. Пробуждение желания распознавать скрытые мотивы по внешности.
2.
Знакомство
учителей
с
ситуациями
опасных
контактов
с
незнакомыми людьми в жизни ребенка младшего школьного возраста и
методикой их обсуждения с детьми.
3. Расширять профессиональные представления о возможностях защиты
прав ребенка учителем.
Примерный план:
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми:
А) Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого.
Б) Ребёнок и другие дети, в том числе подростки.
В). Если «чужой» приходит в дом.
Г). Ребёнок как объект сексуального насилия.
3. Обсуждение методики просвещения детей
Литература:
1. Авдеева Н.Н. и др. Безопасность. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
2. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? М.: Линка Пресс,
2000.
89
3. Обеспечение
комплексной
безопасности
в
образовательном
учреждении : теория и практика / авт.-сост.В. Ф.Пилипенко, Н. В. Ерков, А.
А. Парфенов; под. ред. Л. Я. Олиференко. — М. : Айрис-пресс, 2006. — 192
с.
Содержание консультации:
Ребёнок должен понимать, что именно может быть опасным в
общении с незнакомыми людьми. Ребёнок младшего школьного возраста
выступает как объект и субъект восприятия и познания окружающих людей,
в том числе незнакомых ему взрослых. Современная жизнь требует
воспитания у ребенка доброжелательного отношения к людям, сопряженного
с осторожным поведением с незнакомыми взрослыми людьми. Программа
формирования основ безопасности жизнедеятельности детей младшего
школьного возраста включает в себя воспитание у детей определённых
навыков поведения с незнакомыми взрослыми, которые могут нести
опасность для ребёнка, что не исключает возможности формирования у детей
неуверенности и негативного отношения к окружающему миру и людям.
Пробудить в вас желание поиска оптимальных средств воспитания у
ребенка умения адекватно отреагировать, правильно вести себя в ситуации
встречи с незнакомым человеком, которая может иметь негативные
последствия – такова сверхзадача сегодняшнего мероприятия.
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Педагог
взрослыми,
рассказывает об
учитывая,
представления
о том,
что
какие
у
опасности
детей
взрослые
контактов с
уже
сложились
незнакомыми
собственные
могут быть опасными.
Так
большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной
внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность,
прежде всего, представляют мужчины («бородатый»), а молодые, хорошо
одетые симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить
вред так же, как, и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой.
90
Поэтому целесообразно провести с детьми
беседу
о
нередком
несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Для учащихся 2 класса можно использовать примеры из знакомых им
сказок и литературных произведений (например, в «Сказке о мёртвой
царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина злая мачеха посылает свою
служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне
отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и
золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым
заколдованным принцем). Для учащихся 3 и 4 классов имеет смысл
организовать беседу с приведением примеров из собственного жизненного
опыта, мультфильма «Шрек», где главные герои, Шрек и Фиона, имея
отталкивающую внешность, оказываются очень добрыми.
2.
Опасные
ситуации
контактов
с
незнакомыми
людьми.
Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов
с незнакомыми людьми.
Примеры:
 Взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, обещая
подарить игрушку, планшет, сладости, чипсы или показать что-то
интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что
он действует по их просьбе.
 Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребёнка
покататься.
 Взрослый угощает ребёнка конфетой, мороженым или дарит
игрушку, телефон.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно
предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом
для профилактики невротических реакций и появления страхов следует
использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с
благополучным окончанием.
91
А)
Ситуации
стороны
незнакомого взрослого.
насильственного
Следует
поведения
рассмотреть
и
со
обсудить
возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку,
берёт на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо
строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях.
Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных
тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо
громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих:
«На помощь, помогите, чужой человек!».
Цель педагога – научить детей, прежде всего застенчивых, робких,
неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что
совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
Б) Ребёнок и другие дети, в том числе подростки. Ребёнку нужно
объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего
подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например,
пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костёр; забраться на
чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте;
«поэкспериментировать» с лекарствами; залезть на дерево; забраться в чужой
сад или огород; пойти в лес или на железную станцию, попробовать на вкус
незнакомое лакомство.
В) Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что
опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому
входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нужно
предельно осторожно, лучше переждать, если незнакомый человек тоже
входит вместе с ребенком, нельзя открывать дверь чужому, даже если у
незнакомого человека ласковый голос, или он представляется знакомым
родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.
Целесообразно разыграть разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома
с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок дома со взрослыми. В игровой
тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные
92
обещания. Разыгрываемые для детей младшего школьного
возраста
ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами,
например, «Спящая царевна» (когда королева, обратившись старухой,
приходит в дом к богатырям), фильм «Гостья из будущего», где злые
пришельцы принимают различные образы и пытаются проникнуть в дом и
др.
Г) Ребёнок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети
могут стать объектом сексуального насилия.
Как должен вести себя педагог, если это уже произошло, и ребёнок
доверил ему свою тайну? Прежде всего, похвалить за откровенность, дать
понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев,
смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того,
кто совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребёнок
несмотря ни на что относиться с любовью и доверием. Необходимо с
пониманием встретить просьбу ребёнка сохранить рассказанное в тайне,
объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в
интересах и ребёнка, и насильника, и принять промежуточное решение,
например: «Давай вернёмся к этому через некоторое время, а пока разговор
останется между нами». Держать слово можно только до тех пор, пока
необходимость прекращения ситуации, в которой находится ребёнок, не
станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и
почему обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен
осознать, что возможно он является единственным взрослым, знающим о
происходящем с ребёнком, и несёт за него ответственность. Если он поймёт,
что бессилен справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к
компетентным людям (психотерапевту, психологу).
Если ребёнок расскажет об акте насилия или жестокости в классе, то
желательно, чтобы педагог занял следующую позицию:
 отреагировал как можно более нейтрально;
 дал ребёнку понять, что ему поверили;
93
 защитил
ребёнка
от
возможных
негативных
реакций других детей.
Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном
насилии. Они могут находиться во власти более сильного человека,
испытывать страх, чувство одиночества, иногда становиться недоверчивыми
или агрессивными. Поэтому педагогу следует с вниманием отнестись к
следующим отклонениям в поведении ребёнка (особенно
если они
наблюдаются в сочетании):
 внезапным изменением в поведении (обычно спокойный ребёнок
становится
чрезмерно
возбуждённым,
агрессивным,
или
наоборот, обычно активный становится вялым, стремится к
изоляции, избегает контактов с другими детьми);
 признакам
недосыпания,
концентрации
внимания
переутомления,
(не
связанным
с
нарушения
перенесённой
болезнью);
 чувству страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату,
матери, соседу);
 сильным реакциям испуга или отвращения при физических
контактах с каким-либо взрослым;
 чрезмерному интересу к вопросам секса;
 отрицательному отношению к собственному телу;
 чрезмерному
стремлению
(приспособленчество,
уход
к
положительной
от
любых
оценке
конфликтов,
гипертрофированная забота обо всём и обо всех);
 повторяющимися жалобами на недомогание (головная боль,
неприятные ощущения в области половых органов, мочевого
пузыря) и плохому настроению.
Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их
родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому
94
задача
педагога
сводится
к поддержке ребёнка и последующему
обращению к соответствующим специалистам: медикам, психологам.
3. Обсуждение прослушанной информации, подведение итогов.
Предполагается, что учащиеся будут активно слушать, принимать
участие в обыгрывании ситуаций и делиться своим пониманием того, какие
уроки они вынесли из опасных встреч с незнакомыми людьми. Дети должны
осознанно
проводить
ассоциации
поведенческих
реакций
сказочных
персонажей с желательной реакцией на определенное воздействие со
стороны
незнакомого
взрослого
человека,
говоря
о
страшном,
без
запугивания, а игры-драматизации вырабатывают активные поведенческие
установки.
3.2. Примерный цикл занятий для детей младшего школьного
возраста по формированию адекватного отношения к незнакомому
человеку и правильного поведения в различных ситуациях.
Тема 1. Внешность человека может быть обманчива.
Цель: довести до сознания детей мысль о том, что не всегда приятная
внешность
человека
означает
его
доброе
намерение
и,
наоборот,
отталкивающая внешность не всегда означает его недобрые намерения.
Ход занятия.
Прочтите детям басню Л. Н. Толстого.
Мышка вышла гулять. Ходила по двору и пришла опять к матери.
- Ну, матушка, я двух зверей видела. Один страшный, а другой добрый.
Мать сказала: «Скажи, какие это звери?». Мышка сказала: «Один, страшный,
ходит по двору вот так: ноги у него чёрные, хохол красный, глаза навыкате, а
нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и
стал кричать так громко, что я от страха не знала куда уйти».
- Это Петух, - сказала старая мышь. – Он зла никому не делает, его не
бойся. Ну а другой зверь?
95
- Другой лежал на солнышке и грелся. Шейка у него белая, ножки
серые, гладкие, сам лижет свою белую грудку и хвостиком чуть движет, на
меня глядит.
Старая мышь сказала: «Дура ты, дура. Ведь это сам кот».
Обсуждение текста.
- Кого испугалась маленькая мышка?
- Как выглядел петух?
- Может ли петух причинить мышке вред?
- Кого не испугалась мышка?
- Понравился ли кот мышке?
- Почему старая мышь поругала маленькую мышь за неосторожность?
- Кто на самом деле был опасен для мышки?
Вспомните следующих сказочных героев – Золушку, Чудище с
аленьким цветочком, Снежную Королеву. Обсудите с детьми, как они
выглядели и какие при этом имели намерения. Объясните детям, что
обманчивая внешность может быть не только у сказочных героев, но и у
настоящих людей в жизни, поэтому не следует доверять незнакомому
человеку на улице, даже если он внешне привлекателен. Попросите учащихся
привести собственные примеры из литературы или из жизни, когда
внешность оказалась обманчивой, и что при этом случилось.
Тема 2. Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на
улице.
Цель: рассмотреть и обсудить опасные ситуации, которые могут
возникнуть на улице при контакте с незнакомыми людьми.
Ход занятия
Прочитайте или расскажите детям отрывок из сказки А. Толстого
«Золотой ключик, или приключения Буратино», где Буратино сбегает от
папы Карло. Подведите мысль к тому, что главный герой этой сказки без
спроса ушёл из дома, и, вступив в контакт с хитрой лисой Алисой и котом
96
Базилио, попал в беду. Обратите внимание на то, как Алиса с котом
хитро и ласково обманули Буратино. Случилась бы такая история, если бы
Буратино послушал папу Карло, пошел в школу, а после гулял бы на улице с
папой?
Обсудите с детьми опасные ситуации возможных контактов с
незнакомыми людьми на улице.
- Взрослый угощает ребёнка сладостями, дарит игрушку, приглашает
пойти вместе с ним.
- Взрослый приглашает ребёнка сесть в машину, чтобы прокатиться по
городу или обещает показать что-то интересное на планшете.
- Взрослый спрашивает у ребёнка, где он живет, дома ли его родители,
где они работают.
- Взрослый представляется знакомым родителей, которые попросили
привести ребёнка домой.
Осторожней будьте, милые ребята:
Незнакомым людям доверять не надо!
Если вас с собою в гости позовут,
Или вам конфетку вкусную дадут,
Лучше отбегайте прочь от них скорей
И предупреждайте всех своих друзей…
Тема 3. Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома
Цель: обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с
незнакомыми людьми дома; научить правильному поведению в
таких ситуациях.
Ход занятия
Прочитайте с детьми отрывок из сказки А. С. Пушкина «Сказка о
спящей царевне» (момент, когда старуха угощает царевну отравленным
97
яблоком),
вспомните
русские народные сказки «Волк и семеро
козлят», «Кот, лиса и петух».
Обсудите с детьми эти сказки. Доведите до сознания детей мысль о
том, что иногда опасные люди для достижения своих целей могут
переодеваться, притворяться добрыми, обещать сладости и игрушки. Но на
самом деле за их «хорошим» поведением и приятной наружностью
скрываются недобрые намерения. Повторите материал первого занятия:
«Внешность человека может быть обманчива».
Научите детей не открывать дверь по первому звонку.
Ноль, один, два, три, четыре!
Дима был один в квартире!
Тишина со всех сторон…
Вдруг проснулся телефон,
Зазвенел, заголосил,
Трубку снять скорей просил.
В трубке – голос незнакомый:
Мальчик, взрослые есть дома?
Если дома, позови!
Своё имя назови!
Если телефон звонит,
Кто-то в трубку говорит:
- Как тебя зовут малыш?
Дома с кем сейчас сидишь?
И куда же я попал?
Номер я какой набрал? –
Ничего не отвечай,
Срочно маму подзывай!
Если взрослых дома нет,
Не веди ни с кем бесед,
98
- До свидания! - скажи,
Быстро трубку положи!
Если в дверь звонит звонок –
Посмотри сперва в глазок,
Кто пришёл к тебе, узнай,
Но чужим не открывай!
Если нет глазка, тогда:
«Кто там!» - спрашивай всегда,
А не станут отвечать –
Дверь не вздумай открывать!
Если в дверь начнут ломиться,
То звони скорей в милицию.
Запомни это навсегда –
Вызов милиции номер «02».
Тема 4. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице
Цель: рассказать об опасностях, подстерегающих ребёнка на улице со
стороны незнакомых взрослых, рассмотреть и обсудить соответствующие
правила поведения.
Ход занятия
Воспитатель: Среди многочисленных людей, которые нас окружают,
есть те, которым мы доверяем. Кто же они?
Мама, папа, брат и я
Вместе мы одна…(семья)
День рожденья – торжество
Бабе Клаве будет 100.
Значит к праздничному дню
В гости пригласим … (родню)
Мама, папа, брат, сестра,
Тётя Вера, Дядя Коля,
99
Лёша, Саша, тётя Оля,
Баба Даша, дед Иван,
Правнук Петя и Степан.
Три племянницы, две дочки
Вот, пожалуй, ставлю точку.
Все мы разные такие,
Но зато свои … (родные)
К нам приходят иногда
Долгожданные друзья.
Эти люди все не новые,
Нам давно уже … (знакомые)
На улице, на почте,
В кино и в магазине
Днём пасмурным, неясным,
А может и погожим,
Встречаю я прохожих,
Друг с другом не похожих.
Все эти люди новые
Зовутся … (незнакомые).
- Может ли быть опасен незнакомый человек для ребёнка на улице?
- Чем может быть опасен такой человек?
(Повторите пройденный материал по темам 1, 2).
Обсудите с детьми ситуации, в которых незнакомый взрослый человек
хватает и тащит ребёнка, например, в машину. Как следует себя вести в этом
случае? Что думают дети по этому поводу?
Объясните, что в таких случаях надо сопротивляться изо всех сил:
кусаться, карабкаться, щипаться и т.д.
100
Тема
«Скажи
5:
«Нет!»
опасным людям»
Цель занятия
Формы
Краткое содержание
1.Развитие
Игровая
- Вводная часть (этап
навыков критического
деятельность,
формирования мотивации);
восприятия
ситуативный тренинг,
- Основная часть:
незнакомых взрослых.
творческая
* Игра «Нехочуха»;
2. Закрепление в деятельность.
играх
форм
* КТД – схема «Скажи
«Нет!» опасным людям»;
уверенного поведения
* Игра «Бычок»;
в ситуации отказа.
*
Упражнение
«Опасные ситуации»;
* Упражнение «Быть
по-моему вели!»;
- Рефлексия.
1. Организационный момент. Этап формирования мотивации.
- Ребята, на нашем занятии речь пойдёт об известной сказке. Название
я вам не скажу. Я хочу, чтобы вы угадали, о какой девочке и из какой сказки
мы будем вспоминать.
Эта девочка пошла в магазин, а в какой – вы определите по запаху!
(попросить закрыть глаза и дать понюхать хлеб, колбасу). В какой магазин
она пошла?
- В хлебный.
- А сейчас снова закройте глаза и на ощупь определите, что же она
купила в хлебном магазине? (баранки, печенье, вафли).
- Девочка купила баранки.
- Вы ещё не догадались, как зовут эту девочку, из какой она сказки?
- Это Женя из сказки Валентина Катаева «Цветик-семицветик».
2. Целеполагание.
101
- Встретила Женя на улице одного человека. А вот
какой
он
–
добрый или злой, вы ответите сами после того, как почувствуете
прикосновение к себе. Закройте глаза (ко всем прикоснуться чем-то мягким,
пушистым).
Что почувствовали? Какого человека встретила Женя – доброго или
злого?
- Добрая старушка встретилась девочке.
- Что она подарила?
- Цветик-семицветик.
- Ребята, а в жизни нам всегда встречаются только хорошие люди?
Могут нам встретиться грубые, колючие, жёсткие, резкие люди?
- Могут.
- Они могут причинить нам вред? Что они могут нам сделать плохого?
(при ответах детей запоминаем примеры опасных ситуаций). Мы должны
быть готовы защитить себя?
Давайте попробуем приготовиться: что мы будем делать при встрече с
опасными людьми, что будем им говорить.
3. Ситуативный тренинг-игра «Нехочуха».
- Давайте поиграем в «Нехочуху». Во-первых, «Нехочуха» не должен
говорить. Я вам жестами буду предлагать что-нибудь недозволенное, а вам
надо будет молча, жестами отказать.
- Подойдите к зеркалу и посмотрите на себя, когда вы отказываетесь.
Как вы думаете, у вас получилось отказать, от вас быстро отстанут?
4. Коллективное творческое дело – составление схемы «Скажи «Нет!»
опасным людям».
- Давайте придумаем схему отказа. Все мы только что были
«Нехочухами». Какое слово мы говорим сначала, чтобы отказаться?
- Нет.
102
-
Напишем его на
доске.
Обведем
«кирпичиком».
Какое
следующее слово мы говорили? Я вам немного подскажу: это слово будет
означать лично вас, а, значит это слово (показать жестом):
- Я.
- Напишем! Что мы делали!
- Отказывали.
- Что говорили?
- Нет, не буду.
- Напишем.
НЕТ!
Я
НЕ …
- А давайте эту схему представим в виде какого-нибудь образа. Давайте
превратим эти «кирпичики» во что-нибудь: домик, паровозик с вагончиками,
солнышко, цветок?
Коллективная творческая работа (приготовить цветные мелки, ватман,
фломастеры).
5. Релаксационная пауза. Игра «Бычок».
- Знаете, как бычок упирается? Играем на победителя! Встаём по 2
человека, спиной друг к другу. Кто кого пересилит? (натянуть верёвку для
контроля). Тот, кто выиграл, играет дальше, до победного конца!
6. Упражнение «Опасные ситуации».
- А сейчас «Нехочуха» ожил, говорить может, но только все его слова
звучат так: «Нет, не буду…», «Нет, не стану». Детям раздаются лепестки
цветика-семицветика с ситуациями. Все дети по очереди становятся
«Нехочухами».
- На улице к тебе подходит незнакомый человек и просит пройти с ним.
Откажи ему.
103
- Ты идёшь по улице, и к тебе обращается незнакомый человек с
просьбой показать дорогу к детской поликлинике. Даже предлагает сесть в
машину и доехать туда, а потом он отвезёт тебя обратно. Откажи ему.
- Ты идёшь домой после школы. К тебе подходит незнакомая женщина
и говорит, что она подруга твоей мамы, и мама просила её принести ей свои
документы из дома. Откажи ей.
- Ты едешь с другом в трамвае, и вы видите явно ничью коробку
(красивую и дорогую). Друг предлагает забрать её. Уговори его этого не
делать.
- Твой приятель предложил пойти погулять в Медведевский лес одним.
Это далеко от дома, и ты не хочешь туда идти. Откажись.
- Твоя подружка предложила тебе купить красивых красненьких
таблеток и съесть их. Откажи ей.
- Твои друзья предлагают тебе пойти покурить где-нибудь за гаражами.
Твои действия.
- Твоя подружка предлагает: «Давай украдём из маминой вазы,
которую она не велит трогать, вкусных конфет». Откажи ей.
- Ребята, если можно, я вас очень прошу, отказывайте с выражением, то
есть, не только жестами, но и голосом.
7. Мини-беседа «Кому неудобно отказать?»
- Вспомните, кому Женя подарила последний лепесток цветикасемицветика?
- Больному мальчику.
- Всегда ли надо отказывать? Подумайте, кому неудобно отказать? Ну,
например, если бы старушка попросила перевести её на другую сторону
проезжей дороги? А когда добрая волшебница позвала Женю в гости и
напоила её чаем с разными сладостями?
8. Упражнение «Быть по-моему вели!»
- Вы уверены, что когда к вам подойдёт незнакомый человек и станет
просить о чём-то опасном, вы знаете, как показать жестами, лицом, голосом,
104
всем телом, что вы отказываетесь. Я
вам скажу: «Быть по-моему вели!» -
и вы замрёте в позе уверенных детей, которые решительно настроены сказать
«Нет!» и знают, как себя вести дальше! Даю вам время представить себя,
подумайте.
Начали: «Быть по-моему вели!». Молодцы! Вас просто так никуда не
заманишь!
Признаки уверенности
Жесты
ладонью
Признаки неуверенности
вниз,
указующие жесты
Взгляд в глаза партнёра
Жесты
ладонью
вверх
с
разведёнными пальцами
Отведение
глаз
в
сторону,
«бегающие» глаза
Прямая спина
Прикосновение к носу, уху,
Закладывание рук за голову, оттягивание воротника, защита рта
руки на бёдрах
рукой, покашливание, пальцы во рту,
грызение ногтей, скрещивание рук на
груди.
9. Рефлексия.
- Ребята, вы будете рассказывать вашим знакомым о нашем
сегодняшнем занятии? Какую главную мысль вы унесли с сегодняшнего
занятия?
105
Рекомендации для учителей
 Предварительная
и родителей.
положительная
оценка
учителем
(родителем)
незнакомого человека может обеспечить положительную оценку
детьми этого человека. Это важное условие успешного взаимодействия
детей с новым человеком. Формируется установка, через которую
можно направить отражательную деятельность детей, а затем и их
поведение в нужное русло, то есть установка выступает, как
психологический
механизм
воздействия
на
отражательную
деятельность детей и их поведение.
 Преподнесение
ребёнку
какой-либо
информации
о
незнакомом
человеке формирует у ребёнка определённое отношение к этому
человеку, чем содержательнее и интереснее для ребёнка будет
информация, тем более внимателен ребёнок будет к человеку, и тем
более его отношение к человеку будет определяться предварительно
сообщённой информацией.
 Родителям
необходимо
внимательно
следить
за
тем,
какую
информацию о людях слышит ребёнок в семье, так как на этом
основании
у
окружающим
ребёнка
людям,
формируются
приводит
к
установки
формированию
отношения
к
аналогичного
отношения к людям у ребёнка.
 Родителям
необходимо
обогащать
опыт
общения
с
ребёнком
положительными впечатлениями: уважительно относиться к ребёнку,
друг к другу, к другим людям, так как при формировании впечатления
о других людях у ребёнка участвует его прошлый опыт общения и
познания, преобразуясь в установки. Взаимопонимание в семье, умение
родителей разрешать спорные конфликтные ситуации, сохраняя
уважение, друг к другу приводит к формированию у ребёнка
положительных
общении.
установок
разрешения
негативных
ситуаций
в
106
 Родителям
нужно
контролировать
просмотр
ребёнком телевизионных передач – восприятие положительных
событий должно преобладать над восприятием негативных событий,
сопровождающихся сценами насилия. Негативные события должны
обсуждаться, если взрослый чувствует, что они потрясли ребёнка.
 Учителю необходимо иметь представление о том, как дети его
воспринимают, восприятие детьми человека и отношение к нему во
многом определяются фактором внешней привлекательности. Красиво
одетая
и
причёсанная
учительница
будет
оцениваться
детьми
положительно и по всем остальным параметрам. Привлекательная
внешность будет способствовать повышению авторитета педагога. Чем
более привлекательной кажется внешность учителя, тем более
положительными качествами он будет наделяться детьми.
 Учителям: обогащать представление детей об окружающих людях, их
различия в возрасте, профессиональной принадлежности, личностных
качествах, так как опыт познания окружающих людей лежит в основе
формирования установок восприятия других людей.
 Учителям особое внимание обратить на подбор художественных
произведений для прочтения учащимся, так как на основании
усвоенного
литературного
опыта
происходит
формирование
социальных установок и стереотипов. При подборе художественных
произведений для внеклассного чтения детям нужно учитывать, какая
ситуация взаимодействия между людьми представлена в образной
форме в произведении. При чтении сказок и различных рассказов
можно соотносить поведение героев произведений с поведением людей
в реальной жизни. Например, ситуации негативных последствий
встречи и взаимодействия с незнакомым человеком в образной форме
представлены в сказках «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»,
где волк выступает как прообраз незнакомца, можно обсудить с
учащимися поведение Малыша и Карлсона из сказки А. Линдгрен,
107
когда они вдвоем забрались на
крышу
и
встретили
там
жуликов. Спросите, какие последствия могли ожидать героев.
 Учитель на классном часу проигрывает с детьми ситуации правильного
поведения с незнакомыми людьми, с целью безопасности ребёнка.
(Например: уметь сказать «нет» на любое предложение незнакомого
человека на улице), таким образом, формируется поведенческое
измерение установок – готовность к определённым поведенческим
реакциям в определённой ситуации.
 Учителям: формировать у детей представления о том, что не всегда
привлекательная
внешность
человека
совпадает
с
добрыми
намерениями и положительными качествами. Осуществлять эту работу
можно, в частности, в процессе обсуждения с детьми произведений
художественной литературы, сказок. Например, «Сказка о спящей
царевне и семи богатырях»: царица – отрицательный персонаж
обладает привлекательной внешностью, «Гадкий утёнок»: вначале
сказки утёнок не красивый, но добрый.
 Учителям: необходимо развивать у детей умение различать различные
проявления экспрессии у людей, учить распознавать эмоциональное
состояние по выражению лица человека. Для этого могут быть
использованы схематические изображения. Проводить работу можно в
форме дидактической игры: «Кто, что чувствует?», предварительно
разобрав с детьми – какое эмоциональное состояние отражает каждая
схема.
Рекомендации для родителей
Расширяем круг общения с учетом реакций ребенка на новых
людей.
«Рад познакомиться!» То, как ребенок реагирует на появление нового
лица, можно заметить уже с самого раннего возраста. Общительные дети
приветствуют незнакомца улыбкой и агуканьем. В более старшем возрасте
108
они с удовольствием разговаривают
со взрослыми и легко находят новых
друзей.
• Предоставляйте ребенку возможности для общения, раз это приносит
ему радость. В то же время давайте ему играть одному. Это поможет ему
развить
собственные
внутренние
ресурсы
и
научиться
извлекать
удовольствие и от одиночества тоже, а не только от общения.
«Отложим знакомство до следующего раза!» Такие дети с робостью
и смущением относятся к незнакомому или малознакомому человеку. Чтобы
привыкнуть к нему и начать общение, им нужно время и поддержка взрослых
или детей, которым они доверяют.
• Представляйте ребенка незнакомым людям с места, где он чувствует
себя в безопасности. Например, держа ребенка на руках или на коленях.
Хорошо, если у ребенка при первом знакомстве возникнут приятные
ассоциации, для этого гость может подарить небольшую игрушку, конфету,
или просто погладить ребенка по голове, но уже после знакомства.
• По мере возможности подготовьте ребенка к встрече с новым
человеком, расскажите ему, какой именно человек придет и зачем. «Сейчас
придет соседка, она очень добрая. Мы ей дадим соли, а потом она уйдет».
• Не говорите о своем ребенке, что он «робкий» или «стеснительный».
Ярлыки могут приклеиваться очень надолго и влиять в дальнейшем на
реакцию ребенка. Лучше объясните новому человеку, что ребенку нужно
время, чтобы привыкнуть к нему.
109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таким образом, в ходе выполнения ВКР были решены поставленные
задачи и сделаны соответствующие выводы.
Практически каждый ребенок в силу своего возраста испытывает страх
и недоверие к посторонним взрослым, но рано или поздно это исчезает. И
здесь очень важно дать ребенку знания, что незнакомых людей на улице
следует опасаться. Если же ребенок боится абсолютно всех взрослых, то с
ним необходимо больше гулять в людных местах и личным примером учить
ребенка общаться. Все равно со временем у каждого ребенка период боязни
незнакомых людей проходит, и он сам начинает понимать, что не всех
незнакомых взрослых нужно опасаться.
Сосредоточивать
исходить
от
свидетельствует:
внимание
незнакомцев
в
исключительно
неправильно.
большинстве
случаев
на
угрозе,
могущей
Криминальная
статистика
ограблений,
избиений,
изнасилований, убийств детей преступниками были не какие-то незнакомые
люди, а взрослые и дети, хорошо известные жертве. Стало быть, необходимо
придерживаться некоторой середины, обучая детей общению с незнакомыми
людьми. Подавляющее большинство из них не представляют опасности,
потенциально полезны или, наоборот, безразличны к вашим детям. И, к
счастью, лишь малая часть незнакомых людей представляет опасность. Дети
должны научиться их опасаться и уметь защитить себя.
Следует быть осторожными с чужими людьми, которые явно не
принадлежат ни к одной из этих категорий. Даже если неизвестный хорошо
выглядит, дети должны быть настороже, пока он не проявит свою
порядочность. Известно заблуждение, что у преступников «преступная
внешность». Иметь дело с оценкой незнакомых людей детям придется всю
жизнь (как это до сих пор делают взрослые). К сожалению, из-за мира,
кишащего преступлениями в море законов, к каждому новому человеку,
естественно, уместно относиться с опаской. С чего же начать?
110
На собственном примере и под личным присмотром необходимо
научить детей встречаться с новыми для них людьми только в общественных
местах и в присутствии взрослых, например в кружках, секциях, в классе или
в ситуации, когда будущий знакомый находится в таком положении,
которому не доверять нет никаких оснований.
Научить детей распознавать «полезных» незнакомцев, таких как
милиционеры, учителя, продавцы. Но даже по отношению к этим людям дети
не
должны
терять
бдительности,
пусть
руководствуются
своими
внутренними чувствами и всегда сообщают вам, если произойдет что-то
необычное.
На наш взгляд, главное научить ребенка понимать, что незнакомые
люди, к которым они обращаются за помощью сами, гораздо безопаснее тех,
которые предлагают её первыми.
Дети должны непреложно избегать ситуаций, при которых они
оказались бы один на один с незнакомым человеком в безлюдном месте, к
примеру, на пустынной игровой площадке, беседке, подвале. Следует
подобрать с десяток ситуаций с правдоподобной схемой завлечения ребенка
незнакомым взрослым и обсудить их с ним. К примеру, прокатиться на
шикарном джипе вокруг дома или довести из школы, показать зарытый в
подвале клад, показать рыбок и т.д.
Реальность в том, что не каждый взрослый сумеет противостоять
эффективной манипуляции. Учитывать необходимо и наивность детей (даже
подросткового возраста), неумение сдерживать спонтанные эмоции и
желания, стеснительность выразить подозрение, настоять на своём. Мы не
уверены в том, что надо учить детей интеллектуальным приёмам в разговоре
с незнакомцами. Необходимо настоятельно учить их более простой тактике
поведения: просто уходить, убегать или привлекать внимание посторонних.
Мы надеемся, что подобранный нами материал для учителей и цикл
занятий для учащихся, а также разработанные рекомендации будут полезны
для решения поставленной проблемы.
111
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2009. Авдеева
Н.Н. и др. Безопасность. «ДЕТСТВО-ПРЕС ». 2004.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология. Под ред. Сластенина В.А.-М.:
Академия, 2009.
3. Андреева Г.В. Социальная психология. - М: ACT; СПб.: СОВА, 2006.
4. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. Изд-во Моск. У нив..
1981.
5. Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии. //Вопросы психологии, 1975.
6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. Изд-во Моск. Унив., 1997.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968.
8. Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом
человеке у младших школьников //Вопросы психологии 1990.
9. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Изд-во Моск.
Унив., 1982.
10. Бодалев А.А. Личность и общение М.: Педагогика, 1983.
11. Бодалев А.А. Васина Н.В. Познание человека человеком. Возрастной,
гендерный, этнический и профессиональный аспекты. СПб.: Речь. 2010.
12.
Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
13.
Геберт Д., Розенштиль Л. Организационная психология. Человек и
организация./ пер. с нем. Хабаровск: Изд-во Гуманитарный Центр, 2006.
14.
Генри Лиин. Чтение по лицам. - М.: Гранд, 2010.
15.
Дерябо С, Ясвин В. Гроссмейстер общения. - М.: «Смысл», 1996.
16.
Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. Изд-во Моск. У
нив.. 1981.
17.
Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям:
автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2008
112
18.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В.
Эмоциональная сфера ребенка.
Теория и практика. - М.: Издательский центр "АКАДЕМИЯ", 2004.
19.
Ильин Е.П. Психология доверия. СПб.: Питер, 2013.
20.
Куницына В.М., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное
общение. СПб.: Питер, 2007.
21.
Купрейченко А.Б. Психология доверия и недоверия. М., 2008.
22.
Купрейченко А.Б., Табхарова С.П. Критерии доверия и недоверия
личности другим людям // Психологиче-ский журнал. 2007.
23.
Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - М., 1998.
24.
Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное
познание. Ростов-на-Дону «Феникс», 2015.
25.
Леонова И.Ю. Предикторы межличностного доверия // Психология
общения и доверия: теория и практика. под ред.Т.П. Скрипкиной. М.:
Университет РАО, 2014. сб. материалов Междунар. конф. УРАО, МГУ. 2014.
26.
Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2009.
27.
Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? - М.: ЛИНКА ПРЕС,
2000.
28.
Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека - как книгу. - М.: ЗАО Изд-
во Эксмо-Пресс, 2008.
29.
Основы социально-психологической теории. Под ред. Бодалева и
Сухова А.Н.-М.:МПА, 1995.
30.
Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.: Тривола, 1995.
31.
Особенности восприятия нового человека детьми 6-7 лет как
показатель готовности к обучению в школе. //Педагогическое наследие К.Д.
и проблемы современного образования. Курск, 2009.
32.
Психология (словарь). Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.
-М.: «Политиздат», 1990.
33.
Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания
людей. //Вопросы психологии, 2008.
113
34.
Психология межличностного
познания. /Под ред. А.А. Бодалева -
М.: Педагогика, 1981.
35.
Переверзева И.А. Проблема доверия в сфере бизнеса // Иностранная
психология. 2000.
36.
Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб: 2007.
37.
Семечкин Н.И. Социальная психология. /Под ред. Терехина В.А.
Ростов-на-Дону., 2003.
38.
Сидоренков А.В. Закономерности доверия детей дошкольного
возраста. //Психологический вестник. Вып.3. Ростов-на-Дону.: Изд-во РГУ,
1998.
39.
Сикорский И.А. Читать человека как книгу. - М., 1998.
40.
Симонов П.В. Информационная теория эмоций //Психология эмоций. -
М.: Изд-во при Московском ун-те, 1984.
41.
Скрипкина Т.П. Психология доверия. М., 2010.
42.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, Феникс,
2007.
43.
Трубина Л. Безопасность жизнедеятельности: - категория нравственная
//ОБЖ, 2008.
44.
Узнадзе Д.Н. Психология установки Дмитрий Узнадзе. СПБ. И др.:
Питер, 2011.
45.
Учимся общаться с ребенком. Под ред. Петровского В.А. и др. - М.:
Просвещение, 1993.
46.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения,
эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
47.
Фукуяма Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию.
М., 2009.
48.
Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Т.В. Кутасова, МПА,
1994.
49.
Чипелева Н.А. Младший школьник и социальная
безопасность//Начальная школа. 2008.
114
Шо Р.Б. Ключи к доверию в
50.
организации: Результативность,
порядочность, проявление заботы. М., 2010.
Штомпка А. П. Доверие в эпоху глобализма // Социология и
51.
социальная политика. 2008.
Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками
52.
эмоционального состояния человека // Вопросы психологии.
1984.
53. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.. 2008.
54.
Энциклопедический словарь "Человек" / Под ред. Волкова Ю.Г.,
Поликарпова И.С. М., 2009.
55. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 2006.
56. Яценко Л.Е. Формирование у дошкольников чувства уверенности в себе
средствами различных видов игры //Проблемы возрастной психологии:
Тез.докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.
115
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и профессионального образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы (магистерская диссертация)
ВЛИЯНИЕ ДОВЕРИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ
НЕЗНАКОМОГО ВЗРОСЛОГО МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) – «Магистр»
Орел – 2018
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фотография№1
Фотография №2
Фотография №3
Фотография№4
№5
Фотография №5
Фотография№6
Фотография№7
Фотография№8
Фотография№9
Фотография№10
Фотография№11
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Протокол 1
(часть 1)
2 кл.
1) Максимильян М
(рис-2) Маленький мальчик идет из школы. К нему подошел мужчина. Он дает ему чипсы.
Мальчик отказался.
(рис-4) Мальчик гуляет по улице. К нему подошли мужчина и женщина. Они захотели
познакомиться.
(рис-7) На перемене учительница ругает мальчика. Он быстро бегал и громко кричал.
2) Максим М
(рис-2) Мальчик идет из школы домой. Вдруг к нему подошел незнакомый мужчина.
Мужчина захотел проводить мальчика домой. Мальчик испугался и убежал.
(рис-4) Мальчик гулял около дома. Вдруг к нему подошли незнакомые мужчина и
женщина. Мальчик позвонил маме.
(рис-7) Около школы мальчику встретилась женщина. Он не стал с ней разговаривать.
3) Артем С
(рис-2) Миша шел домой. Он увидел незнакомого дядю. Миша убежал.
(рис-4) Миша идет в школу. Вдруг он встретил незнакомую пару. Он прошел мимо.
(рис-7).Миша разговаривает с тетей на улице.
4) Кирилл Ц
(рис-2) Я шел домой из школы и встретил своего друга. Он предложил пойти поиграть в
футбол. Я согласился. Мы пошли играть.
(рис-4) По дороге домой я встретил маму и папу. Они купили мне мороженное и мы
пошли домой.
(рис-7).Мама забрала меня со школы. Мы вместе шли и разговаривали.
5) Иван О
(рис-2) Мальчик встретил незнакомого дядю.
(рис-4) Мальчик встретил незнакомого дядю и тетю.
(рис-7). Мальчик встретил незнакомую тетю.
6) Алина П
(рис-2) Девочка идет домой. Она встретила брата. Они пошли вместе.
(рис-4) Девочка идет из школы с мамой и папой. Она капризничает
(рис-7) Мама ругает девочку за плохую оценку.
7) Анна И
(рис-2) Я иду в школу. Ко мне подошел незнакомый мужчина. Я прошла мимо.
(рис-4) Я иду домой. Мимо прошли тетя и дядя. Я поздоровалась и пошла дальше.
(рис-7). Я встретила тетю. Она дала мне конфету. Я не взяла.
8) Екатерина Ш
(рис-2) Девочка Катя шла из магазина. К ней подошел чужой дядя и позвал гулять. Катя
быстро побежала домой к маме.
(рис-4) Мама, папа и я собрались после школы в парк. Мама купила мне много конфет, а
папа мороженное.
(рис-7).Около школы учительница учит меня как правильно стоять на линейке.
4кл.
1) Дмитрий К
(рис-2) Мальчик шел из школы домой. По дороге он встретил незнакомого дядю. Он
подошел к мальчику и позвал пойти гулять вместе. Мальчик быстро побежал домой.
(рис-4) Мальчик идет домой грустный. Вдруг он увидел своих родителей, которые шли за
ним. Он очень обрадовался и побежал к ним на встречу.
(рис-7).На улице к мальчику подошла незнакомая тетя. Она позвала его в парк. Мальчик
отказался и сказал, что мама не разрешает ему разговаривать с незнакомыми.
2) Максим Б
(рис-2)
(рис-4) Серёжа летом гулял на площадке. Вдруг он увидел своих родителей. Он очень
обрадовался. И весело побежал к ним. " Мама, папа, наконец то вы пришли". И они вместе
пошли домой.
(рис-7).
3) Никита С
(рис-2) мы с моим другом гуляли по улице. Он поделился со мной сухариками. Мы весело
погуляли.
(рис-4)
(рис-7).
4) Денис М
(рис-2) Однажды Витя шёл из школы. Он щёл очень грустный. Навстречу ему щел дядя,
который раздавал приглашение в цирк. Дядя дал Вите листовку и сказал: "Приходи! Будет
весело!". Витя взял листовку и весело побежал домой.
(рис-4) Витя гулял после школы около дома. Вдруг он встретил своих родителей. Он
рассказал им как прошел его день в школе. И они вместе пошли домой.
(рис-7).В школе была линейка.
5) Ксения П
(рис-2) Девочка Маша возвращалась из школы домой. По дороге домой она встретила
своего брата. Он взял ее рюкзак и они вместе пошли домой.
(рис-4) Однажды мама и папа решили вместе встретить Машу из школы. Маша шла им
навстречу. Она плакала. Мама спросила " Маша, что случилось?". Маша ответила " Мама,
я получила двойку по русскому языку". Папа с мамой обняли Машу и сказали ей, что
ничего в этом страшного нет. И что она обязательно выучит уроки и завтра ответит на 5.
Маша заулыбалась и они вместе пошли домой.
(рис-7). Мама встретила Машу около дома. Маша рассказала маме, что произошло в
школе.
6) Ангелина В
(рис-2) Алина шла домой. Навстречу ей шел дядя. Он предложил ей пойти с ним. И сказал
что он купит ей мороженое. И протянул ей какую то бумажку. Она испугалась и убежала.
(рис-4) После уроков Алина шла на кружок по рукоделию. По дороге она встретила своих
соседей. Они предложили проводить ее до кружка. Алина отказалась и пошла одна.
(рис-7).Однажды мама забирала Алину после уроков. В школе учительница сказала, что
Алина плохо себя вела. Мама долго ругала ее, а потом они пошли домой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Протокол 2 (часть 2)
2кл.
(пойдешь/не пойдешь)
1)Максимильян М. 1.-да
4.-да
2.-да 5.-нет
3.-нет 6.-нет
7.-да
8.-нет
9.-нет
10.-да
11.-да
2) Максим М .
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
3) Артем С.
1.-нет
2.-да
3.-да
4.-нет
5.-да
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
4) Кирилл Ц.
1.-нет
2.-да
3.-да
4.-нет
5.-да
6.-нет
7.-да
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-да
5) Иван О.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
6) Алина П .
1.-да 4.-да
2.-да 5.-да
3.-нет 6.-да
7.-да
8.-нет
9.-нет
10.-да
11.-да
7)Анна И.
1.-нет
2.-да
3.-нет
4.-да
5.-нет
6.-да
7.-да
8.-нет
9.-нет
8)Екатерина Ш.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
10.-нет
11.-нет
3кл.
(пойдешь/не пойдешь)
1)Иван С.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
2)Виктор К.
1.-нет
2.-да
3.-да
4.-да
5.-да
6.-нет
7.-да
8.-нет
9.-нет
3)Егор П.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-да
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
4) Дмитрий Ш .
1.-да
2.-да
3.-нет
4.-нет
5.-да
6.-нет
7.-да
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
5)Олег Б.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
6)Сергей Ф.
1.-нет
2.-да
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-да
8.-нет
9.-нет
10.-да
11.-да
7)Александра Б. 1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
8)Анастасия З.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
9)Елизавета З.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-да
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-да
10)Софья П.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
10.-нет
11.-нет
10.-да
11.-да
4кл.
(пойдешь/не пойдешь)
1)Дмитрий К 1.-нет
2.-да
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-да
10.-да
11.-нет
2)Максим Б.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
3)Никита С.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
4) Денис М.
1.-нет
2.-да
3.-да
4.-да
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-да
5)Ксения П.
1.-нет
2.-да
3.-да
4.-да
5.-да
6.-да
7.-да
8.-да
9.-да
6)Ангелина В. 1.-нет
2.-да
3.-да
4.-да
5.-да
6.-да
7)Ульяна З.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
8)Регина С.
1.-нет
2.-нет
3.-нет
4.-нет
5.-нет
6.-нет
7.-нет
8.-нет
9.-нет
10.-нет
11.-нет
7.-да
8.-да
9.-да
10.-да
11.-да
10.-да
11.-да
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
2кл.
Протокол 3 (часть 3)
1) Максимильян М. 1.-да. Может обидеть. На злодея
2.-да. Добрая. На маму.
3.-нет. Добрая. Нет.
4.-да. Добрый. На брата.
5.-нет. злая. На учителя танцев.
6.-нет. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. На девочку
8.- нет. Злой. На дедушку.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-да.красивый. Нет.
11.- да. Они добрые. Нет
2) Максим М.
1.-нет. Он злой. Обидит. На колдуна
2.-нет. Обидит. Нет.
3.- нет. Обидит. Нет.
4.- нет. Обидит. Нет
5.- нет. Обидит. На ведьму
6.- нет. Обидят. Нет
7.- нет. Обидят. Нет
8.- нет. Обидит. На колдуна
9.- нет. Обидит. Нет
10.- нет. Обидит. Нет
11.- нет. Обидя. Нет
3) Артем С.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Добрая. На маму.
3.-нет. Добрая. На тетю.
4.-да. Добрый. На друга.
5.-нет. Злая. На злую тетю.
6.-да. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- да. Добрый. На дедушку.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-нет.хитрый. Нет.
11.- нет. Не красивые. Нет
4) Кирилл Ц.
1.-нет. Он злой. Обидит. Нет
2.-да. Она красивая. Добрая.
3.-нет.она любит ругать. Нет.
4.-нет. Он очень смешной. Обидит. Нет.
5.-нет. Злая. Может обидеть. Нет.
6.-нет. Она смотрит на него. Обидят. Нет.
7.- да. Они хорошие.
8.- да. Он хороший. На дедушку.
9.-нет. Плохой. Злой.
10.-да. Он красивый. Может обидеть.
11.- нет. Они плохие. Нет.
5) Иван О.
1.-нет. Он злой. Нет
2.-нет. Обидит. Нет.
3.- нет. Обидит. Нет.
4.- нет. Он злой. Нет
5.- нет. Она злая. Нет
6.- нет. Обидят. Нет
7.- нет. Обидят. Нет
8.- нет. Он злой. Нет
9.- нет. Он злой. Нет
10.- нет. Он злой. Нет
11.- нет. Обидят. Нет
6) Алина П.
1.-да. Может обидеть. На героя мультика
2.-да. Добрая. На тетю.
3.-нет. Обидит. Не знаю.
4.-да. Добрый. Не знаю.
5.-да. Добрая. Не знаю.
6.-да. Добрые. Не знаю.
7.- да. Они добрые. Не знаю.
8.- да. Добрый. На дедушку.
9.-нет. Не обидит. Не знаю.
10.-да.хитрый. Не знаю.
11.- да. Добрые. Не знаю
7) Анна И.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Добрая. На сестру.
3.-нет. Добрая. Нет.
4.-да. Добрый. Нет.
5.-нет. Добрая. Нет.
6.-да. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- да. Добрый. На дедушку.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-нет.хитрый. Нет.
11.- нет. Они глупые. Нет
8) Екатерина Ш.
1.-нет. Он злой. Обидит. Нет
2.-нет. Обидит. Нет.
3.- нет. Обидит. Нет.
4.- нет. Обидит. Нет
5.- нет. Обидит. Нет
6.- нет. Обидят. Нет
7.- нет. Обидят. Нет
8.- нет. Обидит. Нет
9.- нет. Обидит. Нет
10.- нет. Обидит. Нет
11.- нет. Обидя. Нет
3кл.
1) Иван С.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Она красивая. Добрая. Нет.
3.-да. Она веселая. Добрая. Нет.
4.-нет. Он глупый. Добрый. Нет.
5.-да. Красивая. Добрая. Нет.
6.-нет. Глупые. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Он старый. Добрый. Нет.
9.-нет. Не красивый. Злой. Нет.
10.-нет. Не красивый. Нет.
11.- нет. Они глупые. Нет.
2) Виктор К.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Добрая. Нет.
3.-да. Добрая. Нет.
4.-да. Добрый. Нет.
5.-да. Добрая. Нет.
6.-нет. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Обидит. Нет.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-да. Злой. Нет.
11.- да. Добрые. Нет.
3) Егор П .
1.-нет. Он злой. Нет
2.-да. Добрая. Нет.
3.-да. Добрая. Нет.
4.-нет. Злой. Нет.
5.-нет. Злая. Нет.
6.-нет. Злые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Злой. Нет.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-нет. Злой. Нет.
11.- нет. Злые. Нет.
4) Дмитрий Ш.
1.-да. Может обидеть. Нет
2.-да. Добрая. Нет.
3.-нет. Добрая. Нет.
4.-нет.Злой. Нет.
5.-да. Добрая. Нет.
6.-нет. Злые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Злой. Нет.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-нет. Злой. Нет.
11.- нет. Злые. Нет.
5) Олег Б.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Добрая. Нет.
3.-да. Добрая. Нет.
4.-нет. Добрый. Нет.
5.-да. Добрая. Нет.
6.-нет. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Добрый. Нет.
9.-нет. Злой. Нет.
10.-нет. Злой. Нет.
11.- нет. Добрые. Нет.
6) Сергей Ф.
1.-нет. Он злой. Обидит. Нет
2.-да. Она красивая. Добрая. Нет.
3.-нет. Красивый шарф. Не обидит. Нет.
4.-нет. Он очень глупый. Обидит. Нет.
5.-нет. Большие глаза. Может обидеть. Нет.
6.-нет. Как роботы. Обидят. Нет.
7.- да. Они добрые и красиво улыбаются. На влюбленную парочку.
8.- нет. Он старенький. Добрый. На милого дедушку.
9.-нет. Он страшный. Злой.
10.-да. Он красивый. Может обидеть. На актера
11.- да. Они улыбаются. Добрые. Нет
7) Александра Б. 1.-нет. Он не понравился
2.-да. Она красивая.
3.-нет. Она не в моем вкусе.
4.-нет. Он сильно улыбается.
5.-нет. Она слишком строгая.
6.-да. Они классные.
7.- нет. Я не доверяю им.
8.- нет. Он борадатый.
9.- нет. Он строгий.
10.-нет. Он как статуя.
11.- да. Они классные.
8) Анастасия З.
1.-нет. Он не красивый.
2.-нет. Она может обидеть.
3.-нет. Она чужая.
4.-нет. Плохой.
5.-нет. Она не красивая.
6.-да. Они милые.
7.- да. Они добрые.
8.- нет. Он слишком стар.
9.- нет. Он борадатый.
10.-нет. Он плохой.
11.- да. Они классные.
9) Елизавета З.
1.-нет. Он в черном
2.-да. Она красивая.
3.-нет. Она ужасная
4.-нет. Хитрая улыбка
5.-нет. страшная
6.-да. Они милые.
7.- да. Они добрые.
8.- нет. Он страшный
9.- нет. Он страшный
10.-да. Красивый
11.- да. Веселые
10) Софья П.
1.-нет. Он злой. Обидит. Нет
2.-да. Она красивая. Добрая.
3.-да. Красивый шарф. Не обидит. На маму.
4.-нет. Он очень глупый. Обидит. Нет.
5.-нет. Большие брови. Может обидеть. Нет.
6.-нет. Плохо улыбаются. Обидят. Нет.
7.- да. Они добрые и красивые. На парочку.
8.- нет. Он старый. Добрый. На дедушку.
9.-нет. Не красивый. Злой. Похож продавца.
10.-да. Он красивый. Может обидеть.
11.- нет. Они глупые. Добрые. Нет.
4кл.
1) Дмитрий К.
1.-нет. Он чужой.
2.- нет. Она чужая.
3.- нет. Она чужая.
4.- нет. Он слишком добрый.
5.- нет. Она слишком злая.
6.- нет. Они парочка.
7.- нет. Они чужие.
8.- нет. Он чужой.
9.- нет. Он чужой.
10.- да. Он крутой.
11.- да. Парень похож на футболиста.
2) Максим Б.
1.-нет. Он чужой.
2.- нет. Она чужая.
3.- нет. Она чужая.
4.- нет. Он чужой.
5.- нет. Она чужая.
6.- нет. Они чужие.
7.- нет. Они чужие.
8.- нет. Он чужой.
9.- нет. Он чужой.
10.- нет. Он чужой.
11.- нет. Они чужие.
3) Никита С.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Она красивая, красивая прическа. Добрая.
3.-нет. Глупая шляпа. Добрая. Нет.
4.-нет. Он очень веселый. Добрый. Нет.
5.-да. Красивая. Может обидеть. Похожа на королеву.
6.-да. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Он старый. Добрый. Нет.
9.-нет. Не красивый. Грустный. Похож на грузина.
10.-нет. Он не красивый. Может обидеть.
11.- нет. Они тупые. Не знаю. Нет.
4) Денис М.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Она красивая. Добрая. Похожа на тетю.
3.-да. Она милая. Добродушная. Похожа на бабушку.
4.-нет. У него большие зубы. Добрый. Нет.
5.-нет. Строгая. Может обидеть. Нет.
6.-да. Веселые. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Он лохматый и старый. Добрый. Нет.
9.-нет. Не красивый. Грустный. Похож на соседа.
10.-да. Он красивый. Может обидеть. Похож на какого-то актера.
11.- да. Девушка красивая. Добрые. Нет.
5) Ксения П.
1.-да. Он похож на моего друга.
2.-да. Она красивая.
3.-да. Она жизнерадостная.
4.-нет. Он страшный.
5.-да. Она красивая.
6.-нет. Не подходят друг другу.
7.- да. Они подходят друг другу.
8.- нет. Он страшный
9.- нет. Он страшный
10.-да. Красивый
11.- да. Они любят друг друга.
6) Ангелина В.
1.-да. У него красивая челка.
2.-да. Она красивая. У нее глаза красивые.
3.-нет. Кажется, что она разведчик.
4.-да. У него красивые зубы.
5.-нет. Она похожа на дивергента.
6.-да. Они добрые на взгляд.
7.- нет. Они не сошлись характерами.
8.- да. Он добрый.
9.- нет. Он страшный
10.-да. Он выглядит милым.
11.- да. Они прикольные.
7) Ульяна З.
1.-нет. Он чужой.
2.- нет. Она чужая.
3.- нет. Она чужая.
4.- нет. Он чужой.
5.- нет. Она чужая.
6.- нет. Они чужие.
7.- нет. Они чужие.
8.- нет. Он чужой.
9.- нет. Он чужой.
10.- нет. Он чужой.
11.- нет. Они чужие.
8) Регина С.
1.-нет. Он злой. Может обидеть. Нет
2.-да. Она красивая. Добрая. Похожа на маму.
3.-да. Она веселая. Добродушная. Нет.
4.-да. Он очень веселый. Добрый. Нет.
5.-да. Красивая. Может обидеть. Нет.
6.-да. Веселые. Добрые. Нет.
7.- да. Они добрые. Нет
8.- нет. Он старый. Добрый. Нет.
9.-нет. Не красивый. Грустный. Похож на грузина.
10.-да. Он красивый. Может обидеть. Похож на актера
11.- нет. Они глупые. Добрые. Нет.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Протокол 4 (часть 4)
2 кл.
1)Максимильян М.
«отругает»
2)Максим М.
«будут сильно ругаться»
3)Артем С.
«накажут и не разрешат смотреть мультики»
4)Кирилл Ц.
«мама будет сильно ругать»
5)Иван О.
«папа накажет и оставит дома»
6)Алина П.
«родители будут злиться»
7) Анна И.
«мама отругает и накажет»
8)Екатерина Ш.
«мама будет кричать»
3 кл.
1) Иван С.
«Мама очень рассердится, и накажет меня. А еще будет рассказывать
разные истории»
2) Виктор К.
3)Егор П.
«Мама поставит в угол»
«будет сильно ругать»
4)Дмитрий Ш.
«ничего»
5)Олег Б. « накажет, будет сильно кричать»
6)Сергей Ф. «расскажет страшные истории»
7) Александра Б. «поругает, а потом объяснит, что я сделала не так»
8)Анастасия З. «будет мной не довольна»
9) Елизавета З. «мы пойдем домой»
10) Софья П.
«сильно рассердится, будет ругать и скажет, что так нельзя делать»
4кл.
1) Дмитрий К.
«Если мама узнает, что я ходит куда-то с незнакомым человеком,
то она очень разозлится и будет сильно ругать»
2) Максим Б.
«Папа и мама будут злиться. накажут»
3)Никита С.
«Мама запрет дома, наорет и накажет»
4) Денис М.
«Родители будут спокойно рассказывать, про незнакомца»
5)Ксения П.
«Мама отругает и скажет, что так делать нельзя»
6)Ангелина В.
«Мама ничего не сделает, мы просто пойдем домой»
7)Ульяна З.
«Будут рассказывать про чужих людей и ругать»
8)Регина С.
«Родители скажут, сто так нельзя делать»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа