close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кобылкин Сергей Борисович. Технологии формирования социального потенциала современной молодежи

код для вставки
4
Аннотация магистерской диссертации
Кобылкина Сергея Борисовича
«Технологии формирования социального потенциала современной
молодежи»
Научный
руководитель
–
Фролова
Надежда Афанасьевна,
кандидат
социологических наук, профессор
Ключевые
потенциал,
слова:
трудовой
молодежь,
социальный
потенциал,
человеческий
потенциал,
социальные
технологии,
социальное
проектирование, ценности, мотивация.
Характеристика работы
Актуальность темы диссертационной работы. Стратегическая задача
российского государства вернуть в ХХI веке статус сильной державы
обуславливает
необходимость
рассмотреть
молодежь
с
точки
зрения
человеческого потенциала. Поэтому изучение социального потенциала молодежи
как
наиболее
инновационно-мобильной
социальными
свойствами,
группы,
позволяющими
стране
обладающей
особыми
достигнуть
высокой
конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности, в настоящее время
обретает актуальный характер.
Объект
молодежи.
диссертационного
Предметом
исследования
исследования
являются
–
социальный
технологии
потенциал
формирования
социального потенциала современной молодежи.
Цель диссертационной работы состоит в изучении факторов и технологий
формирования социального потенциала современной молодежи.
Задачи исследования:

проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению
социального потенциала современной молодежи;

дать
характеристику
структурным
формирования социального потенциала;
компонентам
и
факторам
5

проанализировать
ценностно-мотивационные
ориентации
современной молодежи в сфере труда;

выявить особенности развития трудового потенциала молодежи в
условиях современного рынка;

определить виды технологий формирования социального потенциала
молодежи и дать им характеристику;

разработать
социальный
проект
по
формированию
трудового
потенциала учащейся молодежи.
В диссертационном исследовании использовались методы системного,
структурно-функционального и сравнительного анализа, метод теоретического
анализа и обобщения. К изучению процесса формирования трудового потенциала
молодежи применялся социотехнологический подход.
Общие сведения о работе
Общий объем работы составляет 87страниц, три главы, которые содержат
шесть параграфов, содержание, введение, заключение, список литературы.
Область
внедрения
материалов
диссертационного
исследования
заключается в расширение научной базы для дальнейших теоретических и
практических
разработок
в
области
изучения
социального
потенциала
современной молодежи.
Результаты исследования могут найти применение в преподавании
учебных
дисциплин,
связанных
с
исследованием
проблем
социологии молодежи, государственной молодежной политики.
современной
6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………..……7
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению социального
потенциала современной молодежи…………………………………………………11
1.1
Социальный потенциал: понятие, сущность, характеристики…………........11
1.2
Структура и факторы формирования социального потенциала современной
молодежи……………………………………………………………………………....23
Глава 2. Особенности социального потенциала современной молодежи (на
примере трудового потенциала)………………………………………………….…..33
2.1 Ценностно-мотивационные ориентации современной молодежи в
сфере труда……………………………………………………………………………33
2.2 Развитие трудового потенциала молодежи в условиях современного
рынка…………………………………………………………………………………...46
Глава 3. Технологии формирования трудового потенциала современной молодежи
и их специфика………………………………………………………………………..62
3.1 Общая характеристика социальных технологий формирования социального
потенциала молодежи……………………………………………………………….62
3.2 Социальное проектирование как технология формирования трудового
потенциала молодежи……………………………………………………………..….73
Заключение…………………………………………………………………………….83
Список литературы……………………………………………………………………87
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная российская молодежь
растет в непростых социально-экономических, духовных, политических и других
социальных условиях. Ей неведомы идеалы и ценности социализма и
коммунизма, она формируется и растет в условиях «дикого капитализма»,
трансформации личностных и общественных стереотипов, материальной и
духовной бедности.
Изменения, происходящие в современном обществе, и
процессы в молодежной среде порождают немало как собственно молодежных,
так и социальных проблем. Поэтому изучение молодого поколения в
современных условиях особенно актуально, ибо общество, потерявшее молодое
поколение может навсегда остаться без будущего.
Внимание к изучению проблем молодежи обусловлено и другой причиной,
а именно ее особенной ролью в общественном воспроизводстве и обновлении
социальной структуры.
Стратегическая задача российского государства вернуть в ХХI веке статус
сильной державы обуславливает необходимость рассмотреть молодежь с точки
зрения человеческого потенциала. Поэтому изучение социального потенциала
молодежи как наиболее инновационно-мобильной группы, обладающей особыми
социальными
свойствами,
позволяющими
стране
достигнуть
высокой
конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности, в настоящее время
обретает актуальный характер.
Отечественные исследователи отмечают, что с одной стороны, проблема
социального потенциала молодежи может пониматься как противоречие между
реальной потребностью общества в эффективном развитии и реализации
социального потенциала молодежи в интересах устойчивого развития страны, а с
другой – как сохраняющаяся недостаточность государственного и общественного
внимания к использованию социального потенциала молодежи.
На современном этапе развития общества, с учетом сложившегося
международного
опыта,
наиболее
действенным
механизмом
повышения
8
социального потенциала молодежи является комплексная молодежная политика,
носящая общественно-государственный характер. Однако, наряду с этим, важное
значение имеет процесс формирования социального потенциала молодежи как
одна из составляющих процесса социализации личности. Эффективность данного
процесса зависит как от правильного выбора и использования тех или иных
социальных технологий, так и от компетентности субъектов социализационного
процесса их использующих.
Степень научной разработанности темы исследования. В исследовании
использовались научные работы как зарубежных, так и отечественных авторов по
тематике, имеющей отношение к изучаемой проблеме. Большую группу
составили работы, в которых исследуются основные тенденции развития
социального потенциала современной молодежи и возможные их последствия для
дальнейшего развития общества (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, Н.Д. Смакотина, Д.Л.
Константиновский, Лесина Л.А. и др.) [14,15,49, 18,19, 31].
К числу основных тенденций упомянутые авторы относятся: уменьшение
воспроизводственного потенциала молодежи по причине невостребованности его
обществом, ухудшение физического состояния молодежи, дисбаланс между
высоким уровнем образования и потребностями в нем национальной экономикой,
потребности производства не стимулируют рост образования и квалификации
молодых работников; моральный релятивизм и цинизм, настроения пессимизма и
социально-политическая апатия.
Важное методологическое значение имели работы, посвященные анализу
понятий человеческого капитала (Л. Туроу, Бурдье П., Быченко Ю.Г.)[52, 5,6,7],
человеческого потенциала (Акьюлов Р.И., Докторович А.Б., Лапшин В.А.) [3, 12,
28], социальных технологий (Данакин Н.С., Бестужев-Лада И. В., Курбатов В. И.,
Кунов И.) [11, 4, 24,25]. В результате анализа работ данной группы были
определены базовые понятия диссертационного исследования, сформулирован
авторский подход к анализу факторов и социальных технологий формирования
трудового потенциала молодежи как структурного компонента социального
потенциала.
9
В работе также использовались результаты теоретических и прикладных
исследований
отечественных
современной молодежи
ученых, изучавших
ценностные ориентации
(В.С. Магун, М.К. Горшков, Е.А. Московцева,
З.К.Селиванова, Н.А. Фролова. А.А. Николаева) [36, 40,49, 57].
Объектом исследования выступает социальный потенциал молодежи.
Предмет
исследования
–
технологии
формирования
социального
потенциала современной молодежи.
Целью магистерской диссертации является изучение факторов и
технологий формирования социального потенциала современной молодежи.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
1)
проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению
социального потенциала современной молодежи;
2)
дать
характеристику
структурным
компонентам
и
факторам
формирования социального потенциала;
3) проанализировать ценностно-мотивационные ориентации современной
молодежи в сфере труда;
4) выявить особенности развития трудового потенциала молодежи в
условиях современного рынка;
5)
определить виды технологий формирования социального потенциала
молодежи и дать им характеристику;
6) разработать социальный проект по формированию трудового потенциала
учащейся молодежи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы
зарубежных и отечественных ученых в области социологии молодежи,
социального проектирования, технологий социальной работы с молодежью.
В работе автором использовались методы системного, структурнофункционального и сравнительного анализа, метод теоретического анализа и
обобщения.
К изучению процесса формирования трудового потенциала
молодежи применялся социотехнологический подход.
10
К элементам научной новизны можно отнести, во-первых, выделение и
описание двух групп факторов, оказывающих влияние на процесс формирования
трудового потенциала молодежи: технологии развития социального потенциала
молодежи в процессе профессионального образования; технологии развития
социального потенциала молодежи в процессе профессиональной деятельности;
во-вторых,
разработку
паспорта
социального
профессиональных клубов в вузовской
проекта
«Создание
среде (на примере Орловского
государственного университета им. И.С. Тургенева»).
Теоретическая
и
практическая
значимость
диссертационного
исследования заключается в расширение научной базы для дальнейших
теоретических и практических разработок в области изучения социального
потенциала современной молодежи.
Теоретические результаты исследования могут найти применение в
преподавании учебных дисциплин, связанных с исследованием проблем
современной социологии молодежи, государственной молодежной политики.
Практические результаты, в частности разработанный автором социальный
проект, могут быть использованы для решения задач профессиональной
социализации учащейся молодежи.
Апробация работы. Материалы и выводы диссертации апробированы
автором в следующих формах:
- изложение основных положений и выводов в виде доклада на Неделе
науки, а также на семинарских занятиях по профильным дисциплинам.
Структура работы. Диссертация включает в себя введение, три главы
основной части, шесть параграфов, заключение, список литературы.
11
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
1.1
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
МОЛОДЕЖИ
В XXI веке стратегической перспективой и основной тенденцией
устойчивого и динамичного социально-экономического прогресса государства
становится развитие, ориентированное на расширяющееся воспроизводство
социального и человеческого потенциала.
Одним из главных генераторов такого развития являются социальные
инновации, реализуемые в условиях безопасности государства, общества и
человека. В социально ориентированном государстве социальные инновации
нацелены на гармоничное, сбалансированное развитие человека, общества и
экономики.
В современной России проблемы социальной и инновационной ориентации
развития приобрели особую остроту и актуальность. Существенное снижение
качества образования, ухудшение здоровья населения и качества медицинских
услуг (особенно профилактических, первичных, диагностических и высокотехнологичных),
многолетние
трудно
решаемые
жилищно-коммунальные
проблемы наряду с другими факторами обусловили значительное снижение
российского социального и человеческого потенциала, что признают многие
отечественные учёные, эксперты и политики.
По прошествии более двух десятков лет после перехода России к рыночной
экономике наметился долгожданный экономический рост. Но и сегодня, в
условиях роста экономики, приходится констатировать, что в стране, попрежнему, вся социально-экономическая конструкция строится из человека, а не
для человека. В национальной российской экономике человек рассматривается и
используется в качестве объекта и необходимого рабочего ресурса, а не как
главный субъект и бенефициант социально-экономического развития.
12
Главной целью социально-экономического развития системы «человек –
общество – государство» должно быть всестороннее, сбалансированное,
динамическое развитие человека и расширяющееся воспроизводство социального
потенциала.
Смысловое
значение
понятия
«потенциал»
в
разных
источниках
представлено в различном контексте. Так, например, в словаре иностранных слов
термин «потенциал» толкуется как «мощь, сила»[47, c.404].
В этимологическом словаре русского языка отмечается, что данный термин
заимствован из французского языка и в буквальном переводе означает –
«могущий, может быть»[62, c.645].
В Универсальном энциклопедическом словаре категория «потенциал»
определяется, с одной стороны, как «источники, возможности, средства и запасы,
имеющиеся в наличии и могущие быть использованными для достижения
определённых целей, осуществления планов, решения задач»; с другой – как
«возможности
отдельного
лица,
общества,
государства
в
определённой
области»[56, c.1026].
В словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «потенциал» представлено
как «степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств,
необходимых для чего-нибудь»[41, c.561].
Философская энциклопедия трактует «потенциал» как «возможный,
способствующий действию, соответствующий возможности»[23, c.357].
Широкая трактовка смыслового значения понятия «потенциал» позволяет
использовать его применительно к различным отраслям научного знания, в
зависимости от того, о какой силе, средствах, запасах, источниках и др. идёт речь.
В частности, в гуманитарных науках указанное понятие анализируется в аспекте
жизнедеятельности человека – «человеческий потенциал».
В современной научной литературе широко распространено определение
человеческого потенциала как совокупности свойств и качеств человека,
полностью
или
частично
использующихся
в
процессе
общественного
воспроизводства. Человеческий потенциал имеет социальную природу, он
13
базируется на совокупности свойств и особенностей социальных отношений,
характерных для данного периода развития общества, и проявляется
в
отношениях между людьми, в отношении к явлениям и процессам в
общественной жизни.
Временной цикл воспроизводства человеческого
потенциала можно
представить следующим образом (табл.1) [62, c.232].
Таблица 1. Временной цикл воспроизводства человеческого потенциала
Социальна
Молодость
я
жизнь
человека
Возраст
Дотрудовой Трудовой
человека
(14-20 лет)
(20-30
лет)
Фазы
Подготовка
Наращива
воспроизво к трудовой ние
дства
деятельности человечес
,
кого
формирован потенциал
ие
а за счёт
человеческог профессио
о потенциала нального
определённо опыта
го уровня
Зрелость
Старость
Старший трудовой Послетрудовой
(30-60 лет)
(старще 60 лет)
Поддержание
Поддержание
человеческого
сохранение
потенциала и его человеческого
модернизация
потенциала
и
В настоящее время многие ученые [5, 8. 28]полагают, что в человеческом
потенциале необходимо выделить три важнейших компонента: потребности
людей и общностей, имеющиеся индивидуальные и групповые способности,
готовность индивидов и общностей к активным действиям (поведенческие
установки, предрасположенности). Правда, среди исследователей нет единства в
трактовке вышеназванных компонент человеческого потенциала. Одни относят к
потенциалу потребности и способности людей, другие – их способности и
готовности. При этом часто не уточняют, о каких потребностях, способностях и
готовностях идет речь.
Для характеристики человеческого потенциала, по нашему мнению,
целесообразно использовать деятельностный подход, который позволяет в
человеческом потенциале в качестве базовых выделить:
14
– системы потребностей, способностей (способности – ядро человеческого
потенциала, потребности являются его основой);
– системы готовностей индивидов и общностей к выполнению социально
необходимых деятельностей, социальных ролей и функций (готовности –
механизм, приводящий в действие и потребности и способности).
Уже в течение двухсот лет способности как центральное звено и базис
человеческой активности отмечались и как основа человеческого капитала.
Например, Адам Смит способности рассматривал в совокупности со знаниями и
навыками в качестве капитала, находящегося в собственности работника.
Современные исследователи также рассматривают способности в качестве
важнейшей компоненты человеческого капитала. Так, по мнению Л. Туроу,
«человеческий капитал людей представляет собой их способность производить
предметы и услуги. Стоимость человеческого капитала является просто ценой
производительных
способностей,
умноженной
на
количество
этих
способностей»[53, c.436].
С точки зрения Л. Туроу, человеческий капитал – это не сами живые люди,
а их производительные способности, умения, навыки, которые им принадлежат.
Продаются и покупаются лишь услуги человеческого капитала.
Внимание отечественных исследователей в последнее время привлечено к
вопросам
качества
населения,
управления
человеческими
ресурсами,
человеческого капитала, развития человека и развития человеческого потенциала.
Однако до сих пор в научной литературе не сложилось более или менее
однозначно трактуемой и взаимосвязанной системы понятий для описания и
анализа населения, человека и человеческого потенциала, человеческого
капитала.
Современная познавательная ситуация в социально-гуманитарных науках
характеризуется появлением многих новых понятий, которые, по мнению их
создателей,
открывают
новые
возможности
разработки
и
расширения
традиционной проблематики и являются одной из основ создания принципиально
новых парадигм развития социального знания.
15
Между тем с появлением новых понятий возникает множество проблем
согласования, взаимоувязки и взаимоотрицания разных концептуальных систем.
Далеко не все исследователи осознают эти проблемы и адекватно их решают.
Так, например, Акьюлов Р.И. в своих исследованиях попытался рассмотреть
категорию «человеческие ресурсы» в свете ее взаимоотношения с другими
категориями, характеризующими роль человеческого фактора в экономике, в том
числе с понятием человеческого капитала. Взяв за основу концептуальное
различие понятия ресурсов как источников средств и понятия потенциала как
самих средств деятельности, Акьюлов заключает: «Если человеческий потенциал
– это возможности для использования жизненных сил и профессиональных
навыков человека в тех или иных целях, то человеческие ресурсы можно
рассматривать не только как запасы, возможности, но и как источники средств»
[3, c.11].
В результате анализа понятий – «человеческий капитал», «человеческий
потенциал», «человеческие ресурсы» – Акьюлов приходит к выводу, что
«человеческие ресурсы являются суммой наличного, имеющегося человеческого
капитала и человеческого потенциала, использование которого возможно в
перспективе»[11, с. 16].
Сегодня стало распространенной формулой выражение «инвестиции в
человеческий капитал». Между тем смысл этого выражения во многом остается
неясным, туманным и часто противоречивым, требующим более тщательного
рассмотрения самой категории «человеческий капитал» и ее отношения с
категорией «человеческий потенциал».
В совокупном человеческом потенциале общества выделяются четыре вида
потенциалов, каждый из которых существует относительно независимо от других,
но в определенных обстоятельствах может взаимодействовать с ними:
– личностный потенциал;
– групповой (потенциал социальных групп, коллективов, деятельность
которых осуществляется в организационных рамках в ограниченном социальном
пространстве);
16
–
потенциал
различных
социальных
общностей
(социально-
демографических, социально-территориальных, социально-профессиональных,
социально-классовых,
жизнедеятельность
представителей
которых
не
регламентируется формальными и неформальными организационными рамками и
протекает в разных точках, полях социального пространства);
– человеческий потенциал всего населения страны как особого рода
социальной целостности.
В
структуре
человеческого
потенциала
современные
исследователи
выделяют и социальную компоненту, которую определяют как систему
потребностей, способностей и готовностей социальных акторов формировать,
развивать и сохранять социальные связи между ними, которые ускоряют,
облегчают и повышают эффективность решения стоящих перед ними задач и
обеспечивают единство и целостность человеческого потенциала.
Опираясь на экономическую трактовку капитала, под «человеческим
капиталом» нередко понимают меру способности людей получать доход на
основе использования своих человеческих качеств, среди которых особо
выделяются образованность и квалификация.
Также
«человеческий
интеллектуальных
капитал»
способностей,
понимается
приобретенных
как
капитал
благодаря
в форме
формальному
обучению, образованию или на основе практического опыта. Человеческий
капитал является одним из факторов дифференциации заработной платы,
поскольку при установлении оплаты труда учитываются интеллектуальные
способности.
Существуют различные основания формирования человеческого капитала, в
том числе социальный капитал. В современной науке существуют разные
определения социального капитала. В самом общем виде социальный капитал
можно определить как систему социальных связей, обеспечивающих сплочение,
организованность, интеграцию, взаимопомощь коллективных и индивидуальных
социальных акторов.
17
Опираясь на свой человеческий потенциал, социальные акторы создают и
поддерживают эти социальные связи. Акторы могут их изменять, передавать друг
другу, использовать. На основе этих связей они могут и реально получают доступ
к различным ресурсам, что позволяет им решать стоящие пред ними жизненно
важные задачи.
Социальный капитал – это дополнительные блага, выгоды, приобретения,
преимущества, которые социальные акторы (индивидуальные и коллективные)
получают, осваивая и используя различные системы социальных связей, а также
используя ресурсы этих связей в своих целях.
Социальный капитал производится и воспроизводится во взаимодействии
социальных акторов, а само производство и воспроизводство социального
капитала представляет из себя процесс формирования, закрепления, развития,
использования систем социальных связей, которые могут как облегчить, так и
ускорить решение стоящих перед социальными акторами задач. Особенность
создаваемых социальных связей состоит в том, что взаимодействие социальных
акторов в них строится на основе высокой степени доверия, стремления
квзаимопомощи, согласию, единению, солидарности.
Производство и воспроизводство социального капитала включает в себя,
прежде
всего,
производство
и
воспроизводство
систем
потребностей,
способностей и готовностей социальных акторов создавать, поддерживать и
развивать системы социальных связей, позволяющих им достигать своих целей и
приобретать реальные и символические богатства.
Одним
из
основных
механизмов
производства
и
воспроизводства
социального капитала, с нашей точки зрения, является механизм его создания на
основе человеческого потенциала.
В основе различения «социального капитала» и «социального потенциала»
лежит особая трактовка человека как «творца». Социальный потенциал, прежде
всего, связан с человеком и его свойствами.
Понятие «социальный» в научной литературе имеет несколько значений и
используется, как в общем, так и в узком смысле.
18
Социальный (по-латыни – socialis) буквально означает «общественный». С
философской точки зрения, понятие социального связано с совместной
жизнедеятельностью людей и различными формами их взаимодействия. По
мнению Харчевой В., в социологической интерпретации социальное:
1)
это
свойство,
внутренне
присущее
индивидам
и
общностям,
формирующееся в результате процессов социализации и интеграции человека в
общество, в общественные отношения;
2)отражает содержание и характер взаимодействий между субъектами
(индивидами, группами, общностями) как результат выполняемых человеком
определенных социальных ролей, которые он берет на себя, становясь членом
общности;
3) есть результат взаимодействий и может быть выражено в культуре,
оценках, ориентациях, поведении, духовной деятельности, образе жизни людей и
т. д.
Термин «социальный потенциал» начал использоваться в социальных и
социально-экономических исследованиях со второй половины 1970-х годов. Это
понятие существенно обогатило и обобщило традиционно использовавшуюся
категорию «трудовые ресурсы», наполнило её качественно новым - социальным
содержанием и получило заслуженное признание.
В концептуальном аспекте переход от анализа трудовых ресурсов как запаса
имеющейся
рабочей
силы,
оцениваемого
численностью
трудоспособного
населения, к углублённому исследованию социального потенциала в социальноэкономическом и социокультурном пространствах по существу ознаменовал
принципиально новый подход и перевод исследований потенциала труда и
социального развития на более высокий уровень.
Системный подход к исследованиям важнейших ресурсов экономики и
источников социального развития выводит их на более высокий теоретический
уровень.С позиций системного подхода представление о социальном потенциале
и его качественное описание формируются и развиваются на базе следующих
основополагающих концептуальных положений.
19
1)
Социальный
потенциал
это
-
потенциал
сложной
самоорганизующейся динамической системы.
2)
Социальный потенциал формируется и воспроизводится в результате
социокультурных и социоэкономических действий, взаимодействий, отношений и
деятельности,
которые
осуществляются
во
взаимодействующих
полях
социального пространства.
3)
Ядром социального потенциала является человеческий потенциал.
В общем смысле понятие социальный потенциал трактуется как системная
совокупность
способностей
индивидов,
социальных
групп
и
общества,
формирующих человеческий потенциал, и их возможностей.
Возможности субъектов социального потенциала (индивидов, социальных
групп, государства и общества, хозяйствующих субъектов, общественных
организаций, сообществ и объединений) определяются их социальным статусом,
порождаются и воспроизводятся их действиями, взаимодействиями, отношениями
и социальной деятельностью. С другой стороны, социальный потенциал
обеспечивает действия, взаимодействия, отношения и социальную деятельность
его носителей [12, с.400].
При таком подходе понятие социального потенциала можно использовать
для
характеристики,
во-первых,
совокупных
способностей
индивидов,
социальных групп и общества; во-вторых, социальных взаимодействий и
отношений, формирующих социальное пространство; в-третьих, возможности,
которыми располагают индивиды, социальные группы и общество в целом (т.е.
носителей социального потенциала).
В контексте изучаемой проблемы представляет интерес концепция
французского социологи П. Бурдье [6, c.35], который полагал, что социальный
потенциал формируется и воспроизводится в совокупности различных полей
социальных взаимодействий (культуры, экономики, науки и др.). Поля (champs),
согласно П. Бурдье, – это более или менее автономные сферы деятельности,
обладающие специфической внутренней логикой. По мнению социолога, поля
иерархически организованы, то есть существуют более общие, глобальные поля,
20
охватывающие всю социальную реальность – таковыми являются, прежде всего,
поля экономической и политической власти, и частные поля - религии,
образования, искусства, спорта, философии, науки и т. д.
Для социального потенциала существенны следующие взаимозависимости.
1. С одной стороны, структура и характеристики социального потенциала
существенно обусловлены структурой полей социального пространства и
взаимодействиями акторов в его полях (влияние социального пространства на
социальный потенциал). С другой стороны, изменения социального потенциала,
порождают изменения структуры социального пространства и характера
взаимодействий в его полях (влияние изменений социального потенциала на
структуру социального пространства).
2. Структура и сущностные свойства полей социального пространства
обусловлены реализуемыми в них функциями, характером и особенностями
социальных взаимодействий.
3. Структура и сущностные характеристики социального потенциала
обусловливаются и изменяются в зависимости от количественных и качественных
показателей человеческого потенциала.
Человеческий
и
трудовой
потенциалы
определяют
способности
к
воспроизводству социального потенциала [7, c.60-74].
В отечественной науке сложился подход, согласно которому человеческий
потенциал можно рассматривать на разных уровнях: микро (человек); мезо
(группа); макро (страна) [59].
Человеческий потенциал молодежи определяется как:
1) совокупность качеств молодого человека и общества, способных
проявиться в благоприятных обстоятельствах или остаться скрытыми, если в них
нет нужды;
2)
совокупность
присущих
молодежи
инновационных,
культурных,
интеллектуальных, биосоциальных свойств, способностей и ресурсов, которые
накапливаются и готовятся к реализации как основа присвоения молодежью
социальной субъектности;
21
3) сумма потенциалов молодого человека, таких как: нравственный,
социально-политический,
художественно-эстетический,
физический,
психический, интеллектуальный, культурно-бытовой, творческий [48].
Некоторые
исследователи
рассматривают
человеческий
потенциал
молодежи как систему, состоящую из ряда потенциалов-элементов, в сумме
получающих свойства, которыми не обладает ни один из них до этого. В качестве
основополагающих элементов в человеческом потенциале молодежи выделяют:
инновационно-деятельностный,
интеллектуальный
и
культурно-ценностный
элементы (потенциалы). Помимо названных элементов, по мнению В.А. Лапшина,
необходимо учитывать и биологический (физический) потенциал, т.е. состояние
здоровья, который в конечном счете определяет демографический потенциал
молодежи [28, c.259-264].
Отечественный экономист А.Б. Докторович в своих исследованиях
выделяет социальный потенциал на уровне социальной группы – мезоуровень
(молодежь), изучает и оценивает его через систему социальных полей, а также
влияние общества (макроуровень) на формирование социального потенциала
молодежи [48].
На основе методологических принципов структурирования социального
пространства и социальных полей французского социолога П. Бурдье, ученый
рассматривает социальный потенциал конкретной социальной системы как
совокупность максимальных (предельных) возможностей, которые могут быть
реализованы в существующем реальном поле социальных взаимодействий при
наиболее благоприятных (оптимальных) условиях и наличии всех необходимых
ресурсов.
Отсюда социальный потенциал молодежи можно интерпретировать как
совокупность
максимальных
(предельных)
возможностей
молодежи
(человеческий потенциал, включая трудовой), реализующийся в реальном
социальном
пространстве,
включающем
в
себя
взаимодействуюшие
динамические поля (поле культуры, религии, права, экономики, науки,
информации и другие).
22
Другими
характеристика
словами,
качеств
социальный
и
потенциал
возможностей
молодежи
молодого
–интегральная
поколения,
которая
формируется и реализуется под воздействием совокупности определенных
факторов.
Как отмечает Л.А. Лесина, в социальном измерении социальный потенциал
есть характеристика возможностей использования обществом знаний, умений и
навыков молодежи. В личностном измерении социальный потенциал выступает
как обобщающая характеристика возможностей реализации молодежью всех
проявлений своих внутренних личностных сил [31].
Современными исследователями в области ювенологии молодежный
потенциал определяется каквозможность и способность различных групп
молодёжи выполнять всю совокупность социально-профессиональных ролей и
функций в данном обществе; придерживаться в своем поведении социально
одобряемых норм; активно и творчески относиться к себе и к окружающей
социальной среде [62, c.665].
Теоретический анализ позволяет дать следующее определение понятия
«социальный потенциал молодежи». Социальный потенциал молодежи – это
интегральная, целостная характеристика совокупных качеств, резервов и
возможностей молодежи как особой социально-демографической группы,
формирующихся и реализующихся под воздействием внешних и внутренних
факторов. Важнейшим свойством социального потенциала молодежи является то,
что он способен оказывать влияние на развитие всех сфер жизнедеятельности
общества.
С позиций деятельностного подхода, социальный потенциал молодёжи
включает в себя следующие составляющие: формирование, развитие и
рациональное использование.
Формируется социальный потенциал молодёжи в процессе взаимодействия
молодого поколения с окружающей его социальной средой посредством создания
элементами среды (сверстниками, родителями, и др.) оптимальных условий для
усвоения молодыми людьми разнообразных социальных функций и ролей.
23
Развитие
потенциала
количественных
молодого
показателей
поколения
(учитывая
состоит
в
демографические
оптимизации
тенденции)
и
повышении качественных параметров (во многом зависящим от развития
современной экономики и перспективных ориентиров реформирования) молодого
поколения.
Рациональное использование молодёжного потенциала осуществляется в
процессе общественного воспроизводства, результативность его определяется
направлениями и способами реализации потенциала молодого поколения,
которые в свою очередь обусловлены производственными целями, рекреациями,
деятельностью в культурной, социальной или политической сферах общественной
жизни [62, c.665].
1.2 СТРУКТУРА И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Социальный
потенциал
молодёжи
как
многогранное
и
целостное
образование включает в себя структурные элементы и отношения между ними. В
современной научной литературе широко распространен подход, согласно
которому в качестве структурных компонентов социального потенциала
молодежи выделяются: демографический потенциал; потенциал здоровья;
образовательный
(интеллектуальный)
потенциал;
трудовой
потенциал;
культурный потенциал; гражданский (общественно-политический) потенциал;
духовно-нравственный потенциал, творческий потенциал.
Демографический
потенциал
молодого
поколения
понимается
как
ожидаемая продолжительность жизни всех возрастных когорт, образующих
социально-демографическую группу молодёжи. Демографический потенциал
молодёжи
характеризуется
следующими
показателями:
численность,
принадлежность к месту проживания (село, город), возрастной состав, гендерные
характеристики,
брачно-семейная
структура,
миграционные
показатели,
национально-этнический состав, профессиональная занятость. Без объективной и
24
достоверной
информации
о
демографической
компоненте
молодёжного
потенциала нельзя выявить возможности вовлечения тех или иных когорт
молодого поколения в различные сферы общественной жизнедеятельности.
Потенциал здоровья
молодежи
– это
совокупность характеристик,
отражающих состояние физического здоровья молодых людей. К таким
характеристикам относятся: способность организма сохранять соответствующую
возрасту устойчивость и стабильность функционирования при изменении
параметров
внешней
среды;
отклонений,
нарушений
отсутствие
физического
заболеваний,
развития;
функциональных
гармоничность
развития
физиологических и психических качеств и полового развития.
На формирование потенциала здоровья молодого поколения оказывают
влияние четыре группы показателей:
1)
комплекс
характеризующих
физиологических
физическое,
и
соматическое,
психологических
психическое,
показателей,
сексуальное
и
нравственное здоровье;
2) комплекс показателей, отражающих экологическую обстановку и
природно-климатическую комфортность;
3) показатели, характеризующие социальные факторы (жилищно-бытовые
условия, материальный достаток и т.д.);
4)
уровень
организации
здравоохранения
(профилактика,
ранняя
диагностика и лечение функциональных нарушений и заболеваний, эффективная
медицинская реабилитация). Основными среди них являются: доля детей,
подростков
и
молодежи,
не
имеющих
нарушений
физического
и
психосексуального развития, заболеваний, функциональных нарушений, не
подверженных вредным привычкам (табакокурению, злоупотреблению алкоголем
и наркотиками); не имеющих выраженных акцентуаций характера и склонности к
асоциальному поведению. Потенциал здоровья молодежи определяется также
успешностью формирования здорового образа жизни молодого поколения [62,
c.242].
25
Образовательный потенциал рассматривается как совокупность знаний,
умений и навыков общего и специального характера, позволяющих заниматься
определенным видом профессиональной деятельности, а также обусловливающих
возможность перехода к другому (смежному, близкому, родственному или
альтернативному) виду деятельности.
Образовательный
потенциал
определяется
уровнем
и
качеством
полученного образования; его общей, профессиональной или иной специальной
направленностью;
качественными
и
количественными
параметрами
профессионально-квалификационной структуры образования и занятости.
Образовательный потенциал молодёжи находится в тесной взаимосвязи с
трудовым
потенциалом,
который
представляет
собой
совокупность
образовательных, профессиональных, квалификационных и других возможностей
(способностей) человека, востребованных (или формируемых) в трудовой
деятельности.
Формирование
образовательного
и
трудового
потенциала
в
жизнедеятельности молодого поколения играет наиболее важную роль, поскольку
образование и трудовая деятельность выступают основой самореализации
молодых
индивидов,
а
эффективность
данного
процесса
определяется
следующими факторами:

наличие
чётко
сформулированной
социально-экономической
стратегии развития общества;

целостная и единая общенациональная доктрина образования;

принятие
концепции
образовательных
стандартов
как
государственной фиксации уровня и качества образования;

выделение статьи «финансовые затраты на образование» в разряд
защищённых статей бюджета страны и отдельных её регионов;

расширение
возможностей
формирования
образовательного
потенциала молодёжи за счёт платного образования;

становление и развитие системы банковского кредитования при
получении образования;
26

формирование и развитие системы страхования рыночного сектора
образовательных услуг;

стимулирование информатизации образования;

организация дистанционного образования различных уровней.

ознакомление молодёжи с перспективными профессиями;

пропаганда возможно «малоперспективных», но необходимых для
развития территории профессий;

создание
сети
учебно-производственных
комбинатов
для
прохождения первоначального трудового обучения и практики учащихся;

ознакомление учащихся с деятельностью местных предприятий и
организаций.
Особая роль при формировании трудового потенциала молодого поколения
отводится
системе
профессионального
образования,
которая
обязана
гарантировать:

качественную профессиональную подготовку;

приобретение практических навыков по избранным специальностям;

территориальную
доступность
учреждений
профессиональной
подготовки;

взаимодействие
с
родственниками
учащихся
и
другими
организациями, контролирующими поведение молодёжи;

организацию
получения
учащимися
дополнительных
профессиональных навыков и знаний;

индивидуальный подход к учащимся по выявлению их трудового
потенциала;

формирование
трудовой
мотивации
и
гражданской
позиции
воспитанников;

взаимодействие с потенциальными работодателями.

создание
сети
учебно-производственных
комбинатов
прохождения первоначального трудового обучения и практики учащихся;
для
27

ознакомление учащихся с деятельностью местных предприятий и
организаций.
Реализация трудового потенциала молодёжи предусматривает решение
следующих основных задач:

обеспечение законодательного регулирования вопросов занятости
молодёжи;

осуществление контроля за условиями трудовой деятельности
молодёжи;

создание рабочих мест для данной социально-демографической
группы;

создание условий для дальнейшего развития трудового молодёжного
потенциала [62, с. 243-245].
Культурный
потенциал
молодого
поколения
представляет
собой
сформированную во взаимодействии с социально-культурной средой потребность
и способность молодежи создавать и использовать материальные и духовные
ценности; способность понимать и критически оценивать разные типы и формы
культуры, осваивать культурные ценности в течение всей жизни.
Культурный
потенциал
современного
молодого
поколения
глубоко
дифференцирован. Одни индивиды и (или) группы могут обладать высоким
уровнем его развития, другие – низким. Поэтому, формирование культурного
потенциала направлено на достижение таких целей, как:1) развитие у молодёжи
потребности
в
постоянном
общении
с
миром
культуры,
способности
ориентироваться в культурных ценностях (понимать их и оценивать); 2) развитие
умения выбирать в культуре то, что может обогатить внутренний мир и
наполнить жизнь определённым социально значимым содержанием.
Следует отметить, что становление и развитие культурного потенциала
молодого поколения невозможно без участия в данном процессе общественных
структур, которые призваны решать следующие задачи:

инвентаризация всей системы культурных учреждений определённого
региона с целью выявления ювенального аспекта их деятельности;
28
выделение из имеющейся системы культурных учреждений тех,

которым можно было бы сделать социальный заказ, связанный с формированием
отдельных компонентов культурного потенциала молодёжи;
определение базовых культурных учреждений, которые могли бы

выступить в роли координаторов тех или иных видов культурно-воспитательной
деятельности [62, с. 249-253].
Гражданский потенциал молодого поколения в научной литературе
определяется как сформированная во взаимодействии с социальной средой
потребность и способность молодежи выполнять гражданские роли, т.е. уметь по
собственной инициативе ставить, обсуждать и решать проблемы обеспечения
жизнеспособности и прогрессивного развития своей страны.
Формирование гражданского потенциала молодого поколения является
одним
из
основных
направлений
молодёжной
политики
в
Российской
Федерации.Как результат реализации данного направления у молодежи должны
сформироваться сознание единства собственных и национальных интересов,
способность к мышлению общенациональными категориями, готовность к
участию в гражданских инициативах, тех коллективных действиях, целью
которых
является
укрепление
Российского
государства,
улучшение
благосостояния российских граждан, развитие специфических для России форм
культуры.
Гражданский потенциал молодёжи тесно взаимосвязан с политическим
компонентом, который в условиях современного политического плюрализма
имеет принципиальное значение для жизнедеятельности молодого поколения,
равно как и для политического развития общества в целом. Наличие или
отсутствие этого компонента в общей структуре гражданского потенциала
определяет отдельные стороны жизни молодёжи, ту или иную степень
маргинальности молодого поколения.
Поэтому политический компонент гражданского потенциала молодого
поколения, чаще всего, определяют как сформированную во взаимодействии с
социальной средой потребность и способность выполнять одну из ролей
29
гражданина, в частности, роль участника политических процессов, способность
неравнодушно относиться к внутри - и внешнеполитической обстановке,
способность в необходимых случаях включиться в политические и связанные с
ними другие общественные процессы [62 с. 259-262].
Духовно-нравственный
потенциал
молодежи
представляет
собой
совокупность духовных качеств, позволяющую ясно осознавать истинные
моральные ценности и предпочтения, творчески и искусно применять категории
морали к реальным жизненным ситуациям. Система духовно-нравственного
потенциала молодёжи формируется на основе усвоения молодыми людьми
народной (практической) морали, духовной морали, профессиональной морали,
морали гражданского общества.
Народная (практическая) мораль как совокупность правил поведения людей
по отношению к миру, друг к другу и самим себе, закрепленная в обычаях и
формах поведения данного народа, включает в себя нормы морали соседства и
семьи, нормы морали отдельного человека и обеспечивают благополучие семьи и
рода, добрососедство и воспитание деятельной личности и продолжения рода.
Духовная мораль подразумевает правила отношения людей к Богу, миру,
другим людям и самим себе; лежит в основе не только поступков, но и желаний,
чувств, помыслов человека, дает ему возможность не только реагировать на уже
сложившиеся обстоятельства, но и самому создавать новые.
Основными
показателями
уровня
духовно-нравственного
развития
личности являются, во-первых, степень усвоенности духовно-нравственных
ценностей, закрепленных в культуре общества, во-вторых, выраженность
социальных норм, стандартов и образцов в реальном поведении; в-третьих,
сформированность доминирующих ценностей, образующих ядро личности и
определяющих направленность ее поведения.
Профессиональная
мораль
выражается
в
кодексах
поведения,
обеспечивающих добросовестное выполнение личностью профессиональной
деятельности. К наиболее широко распространенным и сложившимся кодексам
поведения можно отнести следующие виды профессиональной морали: воинскую,
30
педагогическую, врачебную, юридическую, трудовую, коммерческую, мораль
ученых, служебную.
Следует отметить, что формирование социального потенциала современной
российской молодежи происходит в обществе с высоким уровнем рисков, в том
числе социальных и экономических.
К факторам формирования социального потенциала молодежи можно
отнести две группы факторов: внутренние («факторы личности») и внешние
(«факторы среды» и «институциональные факторы»).
Факторы среды – это группа внешних объективных факторов, которые
воздействуют на молодежь и включают в себя следующие:
– географическое положение и природно-климатические условия места
проживания молодежи;
– хозяйственно-экономический потенциал региона и уровень его развития;
– структура и специализация хозяйственной деятельности региона;
– демографический потенциал;
– уровень развития социальной инфраструктуры региона.
Факторы
среды
являются
важнейшими
условиями
формирования
социального потенциала молодого поколения и обеспечиваются исключительно
обществом и государством.
Институциональные факторы, такие, как семья, система образования,
государство, армия, социокультурные институты, имеют большое значение в
процессе социализации личности молодого человека, Осуществляя свои функции,
социальные
институты
формируют
систему
ценностей,
норм,
правил,
регулирующих поведение молодежи в различных сферах жизнедеятельности и
обеспечивающих положение в
социальной структуре
общества посредством
приобретения личностью тех или иных социальных статусов.
Следует отметить, что институт образования является наиболее значимой
компонентой в системе общественного производства. От уровня его соответствия
социальным реалиям и целям развития общества зависит качество молодого
поколения, от которого, в конечном счете, зависит жизнеспособность и
31
эффективность развития социума в будущем. Одной из проблем современных
образовательных
учреждений
является
мотивация
выбора
будущей
профессиональной деятельности, ибо только правильный выбор способен
обеспечить удовлетворенность человека собственной деятельностью, которая
оказывает влияние на социальное самочувствие человека в целом.
К группе внутренних факторов («факторов личности») относятся не только
индивидуально-личностные свойства и качества молодого человека (темперамент,
характер, образованность, ценностные ориентации, интересы и потребности,
трудовая активность и др.), но и социальное самочувствие и кризис идентичности.
Выделение социального самочувствия молодежи как фактора формирования
ее социального потенциала обусловлено тем, что именно оно влияет на
индивидуальный образ жизни молодого человека и на его отношение к обществу,
является одной из основных детерминант инновационной активности.
Наиболее актуальными для молодых людей являются проблемы, связанные
с состоянием собственного здоровья, трудоустройством на престижную работу,
материальной зависимостью от родителей, невозможностью иметь комфортное
жилье. В целом следует отметить, что социальное самочувствие молодежи мало
чем отличается от общего социально-психологического самочувствия населения
России,
динамика
которого,
как
показывают
исследования,
довольно
противоречива.
Кризис идентичности в молодежной среде происходит из ролевого
несоответствия того, кем является индивид на самом деле и кем он хотел бы быть.
Динамика процессов в повседневном существовании современной молодежи
приводит
к
идентичностным
несоответствиям.
Источниками
кризиса
идентичности являются: 1) кризис самореферентности, 2) утрата существующими
«референтными группами» своей социальной значимости, 3) нарушение
целостности мира и интерпретивных схем, с помощью которых обеспечивается
рефлексивное усвоение явлений социального мира, 4) невозможность в условиях
общества риска формировать жизненные стратегии и жизненные планы,
(социализационные траектории задают только направление развития) [55].
32
Кризис идентичности является непременным спутником масштабных
социальных преобразований, сопровождающихся нарастанием рискогенности и
усилением процессов дестабилизации[16].
В условиях трансформаций российского общества развитие страны в
значительной степени зависит от «молодежного» фактора, а именно от
демографических, психосоматических, образовательных, профессиональных,
нравственных
характеристик
молодежи.
общественного
воспроизводства,
экономических,
социальных
и
Молодежь,
является
гарантом
политических
будучи
субъектом
результативности
преобразований.
Поэтому
необходима обоснованная и компетентная государственная политика по
отношению к молодому поколению, целью которой должно быть формирование у
молодежи социально-позитивных свойств и качеств. Как отмечают специалисты,
даже стратегическое планирование развития отельных территорий (регионов)
России должно учитывать изменения параметров человеческого потенциала,
включая изменения реальных качеств современной молодежи [62, с.7].
Анализ, проведенный в первой главе, позволяет сделать следующие
основные выводы:
1. По социальным потенциалом молодежи понимается интегральная,
целостная характеристика совокупных качеств, резервов и возможностей
молодежи как особой социально-демографической группы, формирующихся и
реализующихся под воздействием внешних и внутренних факторов.
2.
Структуру
демографический
социального
потенциал;
потенциала
потенциал
молодежи
здоровья;
составляют:
образовательный
(интеллектуальный) потенциал; трудовой потенциал; культурный потенциал;
гражданский (общественно-политический) потенциал; духовно-нравственный
потенциал.
3. На процесс формирование социального потенциала молодежи оказывают
влияние две группы факторов: внутренние («факторы личности») и внешние
(«факторы среды» и «институциональные факторы»).
33
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ (НА ПРИМЕРЕ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА)
2.1 ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ
МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ТРУДА
Сфера экономики, общественного труда - одна из основных, где молодежь
призвана реализовать свои знания, способности и навыки. Не случайно в
отечественной социологии значительное внимание уделяется молодежным
проблемам, в том числе, проблеме профессионального поиска и трудовой
социализации молодых специалистов в современных рыночных условиях.
Сущность и динамика трудовых установок и ценностей молодежи нашли отражение в работах отечественных социологов последних лет: М.К. Горшкова [37],
Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко [18], В.П. Кошарного, Н.В. Корж
[22], В.С. Магуна [36] и других.
Молодежь как одна из главных производительных сил обладает высоким
трудовым потенциалом, социальной и трудовой мобильностью, характеризуется
энергичностью, быстротой обучаемости, стремлением к инновациям, творческим
мышлением.
Источниками формирования рынка труда молодежи являются подростковая
группа (до 18 лет); студенты и молодые люди, завершающие в основном
профессиональную подготовку (18-24 лет); молодые люди (25- 29 лет), сделавшие
свой профессиональный выбор. Демобилизованные воины срочной службы могут
пополнять
рынок
труда
молодежи.
В
последнее
время
рынок
труда
осуществляется за счет притока беженцев и мигрантов.
Рынок труда молодежи отражает специфику спроса и предложения труда
подростков, юношей и девушек под воздействием различных факторов (научнотехнического прогресса; уровня и качества жизни; степенью конкуренции,
развития предпринимательства; действующим законодательством). При этом
система трудовых отношений строится на основе социальных норм и институтов,
34
обеспечивающих согласование интересов молодых людей и работодателей с
учетом спроса и предложения.
Структура молодежного рынка труда включает:
– участников рынка труда (государство, работодатели (предприниматели),
молодые люди);
– рыночную инфраструктуру, которая включает биржи труда, службу
занятости и переподготовки кадров, регулирование миграции рабочей силы;
– механизм государственного регулирования рынка рабочей сил предусматривает
систему
трудоустройства
и
снижения
безработицы;
принятие
соответствующих законодательных актов, регулирующих вопросы занятости и
функционировании
поддержку
рынка
труда;
предпринимательству;
создание
создание
институтов,
гибкой
осуществляющих
инфраструктуры,
защищающей правовой статус трудовых граждан;
– систему социальной защиты молодых кадров, направленной на
обеспечение ее трудовых прав и компенсационных действий от различных рисков
и реализуется посредством социального обеспечения в виде материальной
поддержки безработным, ратных пособий, льгот, субсидий и других выплат.
Молодежный рынок труда имеет некоторую специфику, обусловленную как
общей тенденцией модификаций на российском рынке труда, так и с особенностями молодежи как особой социальной группы со своим стандартами
поведения, установками. К особенностям молодежного рынка труда можно
отнести:
– высокий уровень безработицы, приобретающий хронический характер изза нехватки вакантных рабочих мест, а также недостаточного жизненного опыта,
навыков и компетенций в сфере труда;
– низкую конкурентную способность юношей и девушек по сравнению с
более возрастной группой населения в силу ее слабой профессиональной
подготовки, уровня квалификации и недостаточного трудового опыта;
– ограниченность спроса на выпускников учебных заведений, связанная с
рассогласованием существующей системы профессионального образования и
35
потребностями рынка труда;
–
трудности
самоопределения
молодых
людей
из-за
отсутствия
комплексной системы социальных институтов, призванных решать вопросы
профессиональной ориентации;
– деградацию трудовых ценностей из-за несоответствия жизненных
ценностных ориентаций сегодняшним реалиям, в результате чего имеет
распространение среди молодежи нелегальная занятость;
– трансформацию отношения к труду в восприятии молодежи носит
прагматический характер, которая связана с рационализацией сознания в сторону
материальных ценностей;
– высокую трудовую мобильность, связанную с легкой сменой трудовой
деятельности.
Анализируя
современный
рынок
труда,
необходимо
отметить
продолжающийся спад производства, снижение уровня жизни большей части
населения России, рост цен на необходимые продукты и товары, нестабильность
всей экономики, очень высокие проценты в финансово-кредитной системе, рост
безработицы, отчужденность большей части работников от собственности и от
участия в управлении производством. Все эти процессы сопровождаются
одновременно значительным обогащением небольшой группы людей, таким
образом можно говорить о том, что ситуация, складывающаяся на современном
рынке труда (и на молодежном в том числе), остается напряженной, и
рискогенной.
Исследования Ю.Зубок и В. Чупрова свидетельствует о недостаточной
удовлетворенности значительной части молодых специалистов условиями,
предоставляемыми современным рынком труда. Наименьшие возможности
молодые специалисты видят в служебном продвижении (в карьере), в перспективе
повышения заработной платы, в занятии бизнесом [14, с.115].
Как показывает практика, современная молодежь в целом имеет плохое
представление о дефицитных профессиях, особенно связанных с рыночной
экономикой, низкий уровень информированности о состоянии рынка труда,
36
спросе
на
конкретные
специальности,
возможностях
профессионального
обучения и переобучения. Недостаточным является и общий уровень правовой
грамотности, в частности знание основ трудового законодательства.
Современное образование не в полной мере отвечает современным
рыночным
требованиям.
Профессиональная
подготовка
молодежи
не
ориентирована на социально-значимые и перспективные профессии, т.е. не всегда
осуществляется
по
тому
кругу
профессий,
в
которых
действительно
заинтересованы работодатели и общество.
Для большинства людей получение полноценного образования является
необходимым условием достижения желаемого статуса, высокого материального
положения и некой гарантией от безработицы. Поэтому учебные заведения в
рамках образовательного процесса должны согласовывать свой учебный процесс,
профессиональную подготовку молодых специалистов с потребностями и
требованиями
существующие
экономического
мировые
развития
тенденции.
общества,
Отмена
при
практики
этом
учитывая
распределения
выпускников высших и средних учебных специальных заведений привела к
массовым отказам в приеме на работу выпускников вузов. Работодатели
естественно стремятся заполнить существующие вакансии наиболее грамотными
и квалифицированными работниками, имеющими уже определенные навыки и
опыт.
В современном обществе новые рабочие места характеризуются более
жесткими условиями найма, система подготовки и переподготовки кадров не
отвечает современным требованием, а в отдельных отраслях вообще отсутствует.
Безработица охватывает в первую очередь выпускников учебных заведений.
Выпускники, оказавшиеся без опыта и достаточной практико-профессиональной
подготовки на рынке труда, представляют собой неконкурентную рабочую силу.
Кроме того, такие социальные установки, как: «Деньги любым путем», «Все средства хороши для достижения материальных целей», сформировались и
интегрировались в мировоззренческие структуры молодежи.
37
Исследования социологов Нижнего Новгорода показали, что высокий
материальный доход для молодежи является маркером независимости и
самостоятельности
(средний
ранг
-
3.9).
Согласно
результатам
опроса
студенческой орловской молодежи (2018 г.), деньги возглавляют структуру
важнейших ценностей молодого поколения (68,3%) (таблица 2), 45,2%
опрошенных указали материальную обеспеченность в числе лично значимых
ценностей.
Желание юношей «нигде не работать, но иметь кучу денег» постепенно
снизившееся до 5,6% в 2010 г., как отмечает в своих исследованиях З.К.
Селиванова, возросло до 9,4% в 2014 г. [49, с.52].
Таблица 2.Распределение ответов респондентов на вопрос: «Какие
ценности, на Ваш взгляд, важны для современной молодежи?»
ценности
%
68,3
51
38,5
30,8
30,8
27,9
26,9
26
17,3
деньги
свобода
друзья
любовь
семья
интересная работа
развитие
здоровье
творчество
Молодые
люди
стараются
занять
ниши,
где
наиболее
полно
удовлетворяются их материальные потребности.
Для
большинства
молодых
людей
ценность
«отличной
работы»
определяется суммой денег, а не содержанием труда. Значение нематериальных
сторон труда, таких как гарантии сохранения рабочего места, творческий,
интеллектуальный
подход,
самореализация
в
профессиональном
плане,
интересная и перспективная работа, неуклонно снижается. Мотивационная
установка, в конечном счете, определяется «выгодностью» и «прибыльностью».
Согласно результатом исследования З.Г. Селивановой, число подростков,
стремящихся работать в сфере искусства, приобрести профессию артиста,
38
писателя, художника становится все больше, а желающих быть руководителем,
менеджером уменьшилось в два раза. Снизился престиж профессий учителя,
воспитателя (в 2,6 раза) и работников службы быта–до нулевой отметки.Первое
место, начиная с 2010 г., удерживает профессия предпринимателя, бизнесмена[49,
с.53].
Однако, как показывают социологические исследования, значимость
интересной работы оценивают довольно высоко среди образованной городской
молодежи – более 75% респондентов: ранг 1 присвоили данному параметру 11,3%
респондентов, ранг 2 - 17.2%, ранг 3 - 27.5% и ранг 4 - 19.6% [49, с. 54].
Поэтому заметно расхождение в сфере потребностей работника и
предложений рынка труда. Такое положение особенно усугубляется, поскольку
заметен разрыв между приоритетом образования, подготовки кадров и
предложением определенных рабочих мест в сфере занятости.
Большая часть молодых людей находит работу, минуя официальные
службы занятости и в основном это – самозанятость (торговля, работа в теневом
секторе «экономики», разовые заработки в разных организациях). Контроль за
занятостью молодежной части населения сложен и возникает опасность
увеличения асоциального потенциала общества.
Молодежь в возрасте 23-29 лет в основном уже знает, чего она хочет. В
этом возрасте она уже имеет определенную квалификацию, жизненный и
профессиональный опыт и чаще всего имеет свое представление о будущем, коекто имеет свою семью и соответственно предъявляет более высокие требования к
предлагаемой работе. В то же время понимание, что профессиональная
стабильность зависит от образования, привело молодых людей еще в процессе
обучения к сверхзанятости.
73% орловских студентов считают образование
ценностью.
На
профессиональный
выбор
молодых
людей
оказывают
влияние
различные значимые личности, референтные группы и жизненные события. В
исследовании, проведенном среди орловской студенческой молодежи, 59,6%
респондентов профессию выбрали самостоятельно, для трети студентов выбор
39
определялся наличием бюджетных мест. В других исследованиях было выявлено,
что на профессиональный выбор наибольшее воздействие имеет семья, причем
влияние матери отметили 69.6% респондентов, отца - 55.8%, других членов семьи
- 33.5%. Немаловажную роль в выборе профессии играют также друзья (28.6%) и
школьные учителя (27,7%) [52].
По отношению к будущей профессии ответы студентов распределились
следующим образом: лишь 10% опрошенных считают выбранную профессию
своим призванием, большинству респондентов (69,1%) профессия кажется
интересной и возможной для будущего трудоустройства, 13,5% студентов
оценили отношение к выбранной профессии как нейтральное, и 6,6% будущая
специальность не интересна.
На первом и втором курсе наблюдается наиболее сильный интерес к выбранной профессии: 75,7% и 82,1% респондентов считают будущую профессию
интересной и достойной того, чтобы связать с ней дальнейшую жизнь. Едва
поступив в университет, студенты полны оптимизма и интереса к выбранной
специальности,
с
опытом
профессионального
обучения
этот
интерес
трансформируется, переосмысливается.
Третий курс обучения демонстрирует пик неудовлетворенности выбранным
направлением обучения: 38.5% респондентов безразлично относятся к профессии
и 7.7% опрошенных профессия не интересна. На четвертом и пятом курсах
происходит
переоценка
собственных
профессиональных
склонностей,
достижений и навыков, значительная часть студентов уже пробует себя в
профессиональной деятельности, трудоустраиваясь на временные или постоянные
работы. В связи с этим, ответы в большей мере поляризуются: растет число тех,
кому не интересна будущая профессия (10,7% студентов выпускного курса),
одновременно наблюдается противоположная тенденция - возвращение интереса
к выбранной специальности (14,3% четверокурсников считают будущую
профессию своим призванием, 64,3% говорят об интересе к ней, на 5 курсе –
71,4%) [46].
С будущей профессиональной деятельностью связаны планы и амбиции
40
студентов. Не случайно респонденты предъявляют высокие требования к
выбранной профессии. Наиболее важными для студентов составляющими труда
здесь оказываются: возможность заниматься любимым делом (70,3% респондентов отметили это требование к будущей профессии как очень важное) и видеть
результаты своей работы (69,4%).В числе других значимых содержательных
характеристик труда оказались также следующие требования: применять свои
способности в рамках будущей профессии (61%), постоянно совершенствовать
свои навыки по специальности (57,6%). Достаточно высоко респонденты
оценивают также творческую составляющую труда: важность постоянного
самосовершенствования отмечают 46,3%, творческой работы – 42,8% студентов.
Кроме перечисленных содержательных требований к будущей профессии, можно
выделить следующие прагматические пожелания: возможность жить спокойной и
обеспеченной жизнью (61,7%) и высокий заработок (59%) [46].
Выбор
профессии
противоречивый
в
характер,
настоящее
так
как
время
у
определяется
молодых
не
людей
только
носит
личными
способностями и интересами, а критериями высокой заработной платы и
престижности. Современной молодежью работа рассматривается в первую
очередь как средство удовлетворения материальных потребностей, как способ
обеспечить себя и своих близких, независимо от форм и видов трудовой
занятости.
Исследователи
[52]
выделили
7
факторов,
обуславливающих
про-
фессиональный выбор и требования к будущей профессии современной
молодежью: «творчество», «общественная полезность», «положение в обществе»,
«достижение», «саморазвитие», «прагматизм» и «профессионализм».
Фактор «творчество» включает следующие компоненты: стремление к
творческому труду, к применению своих способностей, желание заниматься
любимым делом и при этом иметь возможность свободного использования
рабочего времени.
В фактор «общественная полезность» труда вошли стремление в работе
приносить пользу людям и обществу. Следующий фактор - «положение в обще-
41
стве»: коммуникация с людьми, уважение и высокий социальный статус. Фактор
«достижение» состоит из карьерного роста и работы на достижение результата.
«Саморазвитие» включает желание самосовершенствоваться, совершенствование
своих навыков по специальности, самореализацию и готовность к сложной, упорной работе. Фактор «прагматизм» состоит из хорошего заработка и стремления к
спокойной и обеспеченной жизни. И, наконец, фактор «профессионализм»
включает направленность на работу непосредственно по полученной в вузе
специальности, верность выбранной профессии, которая понимается как
призвание, дело жизни.
Современная молодежь испытывает трудности не только в выборе профессии, но и в выборе работы (особенно в первичном трудоустройстве). Многие
работают не по приобретенной специальности, что ведет к большим потерям
времени, интеллектуальных сил и средств. Налицо парадоксальная ситуация:
вроде бы имеет место значительное расширение свободы выбора трудовой
деятельности, но, с другой стороны, отмечается рассогласование интересов
личности и общества.
В связи с этим имеет значение развитие профессиональной ориентации
молодежи. Соответствие профессиональной квалификации подготовке, характеру
и содержанию выполняемой работы является маркером позитивной включенности
молодежи в производственный процесс. Решить проблему профессионального
самоопределения, профессиональной подготовки и ориентации во многом
призваны различные консультационные центры, однако на российском рынке
труда формирование системы профессиональной ориентации слабо развито.
Положение молодежи на рынке труда усугубляет также отсутствие
механизма, регулирующего трудоустройство выпускников учебных заведений,
что также способствует возникновению определенных трудностей в вопросе
занятости. Однако, как отмечают отечественные социологи [14, с.115],оценка
возможностей найти работу у работающей молодежи находится на втором месте
(60%), у тех, кто работает по близкой специальности – на третьем месте (45,6%),
у работающих по другой специальности – на пятом месте (45,3%). По другим
42
показателям
(повышение
продвижения,
правовой
квалификации,
защищенности)
заработной
оценки
платы,
возможностей
служебного
в
группе
работающих в соответствии с полученной специальностью также заметно выше.
Исключение составляет более высокая оценка возможности заняться бизнесом
среди работающих по совершенно другой специальности. Видимо, не найдя
работу в соответствии с приобретенной профессией, они вполне успешно
занялись предпринимательской деятельностью.
Молодежь поставлена в условия, которые освобождают ее от обязательного
труда в общественном производстве. Меняются взгляды на понятие престижности
того или иного занятия, оно соотносится с высоким доходом. Ну а высокий доход,
как известно, сопрягается с определенным риском, чаще всего заставляет
балансировать между законом и преступлением. Уважение к производительному
труду среди молодежи слабеет и ее больше привлекает полулегальные, а то и
нелегальные, но крупные заработки.
Такое положение среди молодежи можно объяснить существенным
снижением в системе ценностных ориентаций значимости такой базовой
социальной ценности, как общественная значимость труда. Например, лишь
менее 7% нижегородских студентов поставили общественно полезный труд на
одну из первых трех ступеней в иерархии жизненных ценностей.
Более
80%
современных
студентов
очень
низко
оценивают
роль
общественно полезного труда, при этом важность труда как такового молодежью
признается, - но труд расценивается как индивидуальная активность личности,
направленная
на
способностей,
а также
благосостояния.
реализацию
Труд
интересов,
на достижение
как
общее
благо,
профессиональных
высокого
его
уровня
навыков
и
материального
общественная
значимость
респондентами не рассматривается. Такая позиция студенческой молодежи
согласуется с тенденциями индивидуализации современного общества, приоритетом индивидуалистических установок и ценностей, таких как личное благо,
личностный рост, индивидуальная выгода и других.
Большинство молодежи легко относится к смене характера деятельности и
43
не чурается поменять специальность после небольшого опыта работы, а многие
готовы сразу же после окончания учебного заведения осваивать другую
специальность. И, по-прежнему, большинство молодежи предпочитает частный
сектор экономики. При этом приоритет отдают иностранным фирмам, частным
российским предприятиям, занятиям предпринимательству. В государственном
секторе экономики невольно остаются те, кто в силу приобретенной своей
специальности вынуждены там работать.
В условиях новых рыночных отношений от молодежи требуется, прежде
всего, гибкость мышления и умение адаптироваться к частым переменам в
производственно-технологическом процессе, способность к предприимчивости и
предпринимательству, к саморекламе и становлению личных контактов.
Значительная часть современной молодежи имеет слабую трудовую мотивацию.
В последние годы получило заметное распространение среди молодежи желание
жить за счет родителей или иных спонсоров, при этом испытывая хорошее
социальное самочувствие при отсутствии работы.
В целом трудовая мотивация современной молодежи носит противоречивый
характер.
С одной стороны, у большинства молодых людей труд занимает ведущее
место
в
жизненных
ориентациях
и
измеряется
уровнем
мастерства,
профессионализма, количеством заработка. С другой стороны, наблюдается
девальвация этических ориентаций в труде, выражающаяся, в частности, в
нежелании работать при условии материальной обеспеченности. При этом
отмечается наличие довольно представительной социальной группы молодых
людей, для которых труд не является способом жизненного самоопределения.
Группа исследователей, изучивших интернетовский «Живой журнал»,
сделала любопытные выводы о том, что сегодняшняя молодежь равнодушна к
карьере, и что она не приемлет работу, которая мотивирована исключительно
зарабатыванием денег и не дает возможности для самовыражения, не хочет
работать в офисе, по четкому графику, не готова отдавать работе большую часть
своего времени. Профессиональный идеал молодежи 2000-х –
журналист,
44
дизайнер, программист, PR-менеджер, фрилансерство стало яркой приметой
времени. Причинами того, что карьера потеряла свою привлекательность для
молодежи, по мнению исследователей, являются осознание «границ роста» –
вертикальные социальные лифты остановились; во-вторых, молодые люди не
боятся остаться без средств к существованию (какую-нибудь работу всегда
найдут).
Выбор альтернативы – изнуряющая и отнимающая все силы работы или
спокойная «ненапряжная» творческая работа в свое удовольствие – разрешился в
пользу последней.
Молодежь по сравнению со старшими возрастными группами работников
имеет значительные преимущества. Она активна и предприимчива, достаточно
легко вписывается в рыночные трудовые отношения, быстрее адаптируется к
новым условиям труда. Не реализовав свою активность в одном направлении, она
пытается реализовываться в других сферах деятельности, она не переносит
рутину и склонна к новациям.
Молодежь довольно рано выходит на рынок труда, что связано, в первую
очередь, с вопросами финансового характера – желанием быть материально
независимым, оплачивать учебу, иметь деньги на личные расходы, помогать
родителями. Однако далеко не у всех на данный момент сформирован менталитет
по отношению к профессиональной подготовке и трудовой мотивации. Поэтому
конкурентоспособность молодых людей на рынке труда низкая.
У молодежи, особенно в возрасте до 20 лет, в связи с неполной занятостью
отсутствуют социальные гарантии, часто возникают проблемы, связанные с
трудовой адаптацией. Нередко стремление к независимости и инициативность в
трудовой жизни сопряжены с незавершенным образованием, что, в конечном
итоге, снижает стартовый уровень в квалификации и приводит к трудностям с
трудоустройством.
«Скрытая безработица» охватывает почти четверть работающей молодежи и
выступает деморализующим фактором. Молодые люди, получая небольшую заработную плату и занимая положение временно занятых, оказываются ничуть не в
45
лучшей ситуации, чем взрослые безработные, поскольку не имеют постоянного
дохода и находятся за пределами системы социальной защиты и помощи.
Суммируя результаты эмпирических исследований, можно сделать вывод,
что социально-трудовая ориентация современной молодежи включает в качестве
основных следующие ценностные ориентации и мотивы: интерес к работе;
внимание к творческим компонентам труда; высокий материальный достаток;
позитивное отношение к вторичной занятости и к гибким стратегиям поиска
работы; выбор нетрадиционных способов и форм трудоустройства; готовность к
профессиональной и территориальной мобильности. В современном молодежном
сознании россиян возрастает прагматичное, утилитарное отношение к трудовой
деятельности, при этом заметно падение представлений о социальной ценности
труда и понимания труда как исполнения своего гражданского долга перед
обществом и государством.
Специалисты отмечают, что на современный рынок труда приходят
молодые специалисты с завышенными требованиями к своему трудоустройству,
условиям и оплате труда. На интенсивную работу с высокой оплатой согласна
лишь часть молодых людей с высшим образованием, впервые выходящих на
рынок труда. Как позитивный фактор необходимо отметить постоянное
увеличение, усложнение и расширение сфер занятости, что способствует росту у
молодежи потребности в профессиональной подготовке, стимулирует ее
конкурентоспособность на рынке труда, увеличивает возможность социальной
мобильности молодых людей.
В современной России необходима активизация таких мотиваций трудовой
деятельности, которые помогают развиваться самосознанию работника и
пониманию им того, что процесс труда нужен не только для заработка, но и для
личностного развития не только в профессиональном плане, но и в наращивании
нравственных и гражданских качеств.
К несомненным достоинствам современных молодых россиян можно
отнести их высокую степень адаптации к внешней среде и в среднем достаточно
высокий уровень образования большинства. На этой базе может возникнуть
46
новая, динамичная культура труда, и ее носители, преимущественно молодые
люди, в состоянии внести серьезный вклад в трансформацию базовых ценностей и
мотиваций к труду в новых условиях.
Важная роль в формировании отношения к труду принадлежит средствам
массовой информации. Формируя позитивный образ специалиста, уважение к
профессиональному труду, выявляя возникающие проблемы и обобщая опыт их
решения, СМИ могут оказать большое влияние на самоидентификацию и
социальное самочувствие молодых специалистов.
Несмотря на рационализацию отношений в современном российском
обществе, нравственные качества молодых специалистов оказывают заметное
влияние на выбор ими работы по приобретенной в вузе специальности, а также на
адаптацию
к
условиям
труда.
Поэтому
необходимо
формировать
профессиональные и деловые качества личности в учебных заведениях,
использовать
технологии
по
формированию
мотивации
достижения,
профессиональной этики, организационной культуре и др.
Хотелось бы добавить, что становление социально-трудовой ориентации
молодежи зависит не только от нее самой, но и от наличия и практической
реализации в стране принципов комплексной молодежной политики, обеспечивающей, в том числе, и эффективность трудовой социализации молодых россиян.
Процесс
трудовой
социализации
подразумевает
создание
государством
благоприятных условий для успешной интеграции молодого поколения в
культуру современной цивилизации, принятия им ценностей и правовых норм,
социально одобряемого образа жизни и поведения в сфере трудовых отношений, а
также
целостного
мировоззрения,
являющегося
для
государства
системообразующим.
2.2 РАЗВИТИЕ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННОГО РЫНКА
Сегодня для достижения реальной конкурентоспособности России на
мировой арене, необходима подготовка молодёжи к участию в трудовой и
47
общественной жизни страны. Поэтому особое значение приобретают уровень и
качество подготовки специалистов, существенные инвестиции в формирование
социального, в том числе и трудового потенциала российской молодежи.
С началом проведения реформ в 90-е годы ХХ века население России
столкнулось с рядом серьёзных проблем. Социальное неравенство, расслоение
общества на бедных и богатых, обнищание значительной части населения,
безработица и проблемы легального получения достойного заработка особенно
остро воспринимаются молодёжью, а разрушение механизмов адаптации,
серьёзные экономические изменения в мире и в российском обществе вызывают у
нее чувство неопределённости и нестабильности.
Высокий уровень безработицы и излишки квалифицированных работников
в ряде областях хозяйственной деятельности приводит к осознанию того, что
традиционный подход «одно место работы в течение всей жизни» больше не
является реальностью для большинства молодых людей. Тем не менее, молодежь
стремится получить хорошее образование, настроена на упорную работу и
рассчитывает на то, что ей будет гарантирована работа, возможность выбора
любого места работы, и каждый сможет оставаться в полученной должности так
долго, как хочется. Сегодня значение «карьерного успеха» должно быть
пересмотрено таким образом, чтобы молодые люди смогли увидеть себя как
успешных, несмотря на изменяющиеся обстоятельства.
Выбор профессии у современной молодежи, как показывают отечественные
исследования,
определяется
главным
образом
стремлением
быть
конкурентоспособным на рынке труда и возможностью обеспечить свои
материальные запросы. Трудовая активность с мотивацией «высокой зарплаты»
занимает высокую позицию на ценностной шкале молодых людей, а уровень
образования,
или
профессионально-квалификационный
уровень,
является
стартовой основой для карьерного продвижения и обеспечения восходящей
социальной мобильности.
Несмотря на все трудности, современная российская молодёжь стремится к
получению высшего образования. В качестве основных мотивов получения
48
высшего образования выступают приобретение знаний (61,9%), перспективы
хорошего заработка (53,6%), необходимость образования как социальной нормы
сегодняшнего дня (28,6%) [2, c.47-48]. Да и в целом жизненный успех человека в
общественном мнении связывается с наличием диплома о высшем образовании и
с престижностью этого диплома.
Выпускники школ составляют приблизительный план своего дальнейшего
жизненного пути, в котором получение высшего образования является важным
шагом для получения более широких возможностей успешного трудоустройства в
будущем.
Достижение
определённого
успеха
в
жизни,
материальная
обеспеченность часто увязываются с карьерным ростом, который невозможен без
получения соответствующей квалификации в выбранной профессии. Среди
других мотивов получения высшего образования молодые люди указывают
получение знаний и расширение кругозора, стремление оказаться в культурной,
образованной среде, повышение своего социального статуса.
Современная структура трудовых ценностей и мотиваций молодежи
формируется
в сложных
условиях, связанных
с разрушением прежних
национальных ценностей и социальных ориентиров и появлением новой
ценностной системы «западного образца».С одной стороны, еще сильны трудовые
позиции старшего поколения, сформировавшиеся в прежних социальных
условиях и основанные на преобладании общественных интересов, принципах
справедливости, честном труде и честных доходах, постепенном карьерном росте,
взаимопомощи, ценности интересной работы, соблюдения моральных норм при
любых обстоятельствах. По данным различных социологических исследований,
более половины молодых людей имеет аналогичный набор базовых трудовых
ценностей.
С другой стороны, молодежь неизбежно впитывает и новые «рыночные»
ценности
в
сфере
трудовой
деятельности,
предполагающие
индивидуалистическую модель трудового поведения, которая включает в себя
установки на материальное благополучие и статусное позиционирование
индивида (достижение высокого статуса) как желаемые результаты собственных
49
способностей и усилий, готовность к жесткой борьбе для достижения
собственных
целей,
приоритет
идеологии
карьерных
достижений
перед
моральными нормами, отсутствие сочувствия к менее успешным согражданам и
др. Принципиальные различия между данными системами ценностей в сфере
трудовой деятельности не способствуют однозначному выбору молодежью какойлибо
определенной
системы,
как
правило,
молодые
люди
формируют
собственные ценностные ориентации, включая элементы обеих систем.
Вместе с тем встает проблема, выраженная в том, что подавляющее
большинство выпускников (что по данным экспертов от 50% до 90%) работают не
по специальности. При этом доля безработной молодёжи составляет примерно
16% лиц с высшим профессиональным образованием, а общая численность
превышает 100 тысяч человек [50,с.93]. В качестве причин возникновения
подобной ситуации указывается, например, низкий уровень первоначальной
заработной платы, смена интересов, несоответствие реальных требований и
предложений работодателей притязаниям соискателей и др.
Кроме этого, на образовательную мобильность молодежи влияет сфера
деятельности. Так, в развивающихся современных сферах экономики (таких, как
банковские структуры, организации среднего и крупного бизнеса) по сравнению с
промышленными
предприятиями
прежней
профильной
направленностью
(например, металлургические, машиностроительные и др.) доля сотрудников,
прошедших обучение по специальности, превышает в 6-7 раз. Главным образом,
это свидетельствует о влиянии степени материальной Заинтересованности на
образовательную мобильность молодежи.
Возросло количество молодых людей, стремящихся получить образование
за рубежом и продолжить свою карьеру за пределами России. В связи с этим
возникает проблема сохранения трудового потенциала страны.
Одной из важных сфер реализации трудового потенциала молодежи
является наука. Российская наука в настоящее время находится в кризисном
состоянии. Выход из него видится не только в увеличении финансирования работ,
но и проведении эффективной кадровой политики, где решающим фактором
50
является молодежный. Поэтому особо встаёт вопрос о профессиональной
ориентации молодых людей, предоставлении исчерпывающей информации о
состоянии рынка труда, качестве тех знаний, которые они смогут получить в
учебном заведении. Получаемая молодым человеком профессия, определённый
объём знаний и умений должны активно использоваться и быть востребованными.
От инвестиций в свое образование современная молодёжь планирует в будущем
получить отдачу в виде возможности приобрести интересную работу с
перспективой профессионального и должностного роста, самореализации.
Некоторые компании сегодня проявляют активность и приглашают
студентов вузов на преддипломную и постдипломную практику, обеспечивают
возможность
прохождения
стажировки.
Существуют
также
и
такие
инновационные формы подготовки и развития молодых специалистов, как
организация бизнес-лагерей и бизнес-школ, где обеспечиваются условия,
позволяющие попробовать свои силы в профессии, раскрыть лидерские качества,
проявить
самостоятельность
в
принятии
решений,
получить
опыт
организаторской и предпринимательской деятельности. Но, к сожалению, такая
практика не имеет массового характера.
Оказавшись в результате рыночных реформ наименее защищенной частью
трудовых коллективов, молодежь страдает от различных форм социальной
дискриминации:
незаконные
увольнения,
штрафы,
использование
неоплачиваемого труда молодежи, особенно младших возрастных групп, в период
продолжительного испытательного срока, без твердых гарантий предоставления
им впоследствии постоянной работы, принимают по отношению к молодым
работникам
массовый
характер.
Более
половины
молодежи
заняты
неквалифицированным трудом, у многих выполняемая работа так или иначе
связана с криминалом и т.д. По данным опросов экспертов в сфере молодежной
проблематики требования КЗОТа по отношению к молодежи нарушаются
систематически, особенно в частном секторе.
Часто первоначальный выбор профессии и вуза не удовлетворяет
ожиданиям и интересам молодого человека, поэтому принимается решение о
51
получении второй специальности или дополнительного образования. Выбор
другой профессии, как правило, происходит более осознанно, поскольку у
молодого человека уже есть более чёткое представление о том, что потребуется
для успешной профессиональной деятельности в будущем.
По данным исследователей, практически для каждого второго учащегося
необходимость в получении дальнейшего образования связана с текущим местом
работы,
четверть
из
них
связывают
возможность
получения
более
высокооплачиваемой работы с повышением квалификации, а каждый пятый готов
повышать свою квалификацию ради получения интересной работы.
Как отмечает ряд исследователей, овладение профессией нельзя сводить «к
простой
совокупности
знаний,
умений
и
навыков,
необходимых
для
определённого вида деятельности» [51]. В современном мире наличие диплома с
хорошими или отличными оценками уже не является единственным условием для
получения работы. Получаемые образование и подготовка не обеспечивают
развития специальных навыков и психологической подготовки личности,
необходимых для успешной работы в той или иной компании, в отличие от
профессионального опыта.
Ориентация на карьеру, достижение успеха в выбранной профессиональной
области являются на сегодняшний день одной из актуальных ценностей молодых
людей. По сравнению со старшими поколениями, отношение современной
молодёжи
к
карьере положительное. Например, среди
старшекурсников
московских вузов в целом положительное отношение карьере высказало 62%. Для
любого молодого специалиста, несмотря на все изменения, происходящие в
развитии современных компаний, важно не только найти ту работу, которая
позволит реализовать полученные ими знания, будет интересна (16%), но и
предоставит
возможность
карьерного
роста
(54%)
и
материальную
обеспеченность (42%) [50, с. 95].Следует принять во внимание и то, что для
современной молодёжи работа в одной организации в течение всей трудовой
жизни, как форма организации своего профессионального пути, сегодня не
кажется ей перспективной. Полученное хорошее образование, упорная работа и
52
поступательное замещение должностей в рамках одной компании, такая модель
развития карьеры уже не устраивает молодых людей.
Понятие «карьера» не имеет однозначно закреплённого за ним определения.
Чаще всего карьера воспринимается как поступательное продвижение по
иерархической
профессиональный
лестнице,
рост,
занять
развитие.
определённую
Карьера
должность,
(карьерный
успех)
или
может
рассматриваться как составляющая модели жизненного успеха, а стремление к
карьерному росту как одно из условий реализации социального потенциала
молодёжи.
Карьерный рост – это процесс, который продолжается в течение всей
профессиональной жизни человека. Он проходит через определённые этапы
развития не только профессионализма, но и формирование самой личности.
Происходит изменение ценностных ориентаций, жизненной стратегии индивида,
именно поэтому важно иметь представление об основных стадиях карьеры и
жизненных этапах.
Развитие карьеры в современном мире предъявляет всё большие требования
к профессиональным и личностным качествам работников. По оценкам
специалистов, молодёжь сегодня получает в вузе хорошую фундаментальную
подготовку, хорошее интеллектуальное развитие. Сами студенты, согласно
результатам социологических опросов, оценивают получаемую ими подготовку в
вузе как соответствующую требованиям работодателей. Однако работодатели
приветствуют наличие так же сертификатов об окончании различных курсов и
прохождении тренингов, которые способствуют развитию таких компетенций, как
умение работать в команде, коммуникативные навыки, лидерские качества,
ориентированность на клиента, инициативность и т.д.
Сегодня высококвалифицированный специалист должен обладать не только
профессионализмом, но и стремлением повысить свою конкурентоспособность на
рынке труда, которая трансформируется в зависимости от приобретении
личностью дополнительных
активности.
знаний, ответственности, целеустремлённости,
53
В качестве профессий, приносящих достаточный уровень дохода и
имеющих высокий социальный статус, современная молодежь склонна выбирать
те,
которые
относятся
к
сферам
квалифицированного
и
высококвалифицированного труда и обладают устойчивым спросом в условиях
рыночной
экономики.
Многие
специальности,
значимые
в
прежних
экономических условиях, молодежь вообще не рассматривает с точки зрения
данных критериев, речь идет, например, о рабочих специальностях, инженерном
труде (несмотря на увеличение бюджетных мест в вузах на технические
направления подготовки), преподавательской деятельности и т.п. Изменившиеся
профессиональные ориентации свидетельствует о ярко выраженной «рыночной»
мотивации молодежи в сфере трудовой деятельности.
Одной из главных задач современного государства должна стать задача
предоставления молодым людям соответствующих образовательных услуг для
получения
качественных
знаний,
обеспечивая,
тем
самым,
подготовку
высококвалифицированных специалистов, способных успешно конкурировать как
на внутреннем, так и международном рынке труда. Молодые работники должны
сегодня обладать целым рядом профессиональных и личностных качеств, которые
позволят им решать нестандартные задачи, эффективнее использовать свой
творческий и инновационный потенциал. Для молодых специалистов на
современном рынке труда особую значимость приобретают такие качества как
оперативность, гибкость, манёвренность, креативность, приспособляемость к
быстро меняющейся обстановке в различных сферах жизни общества.
Определившись с выбора вузом, молодой человек должен решить вопрос о
последующем трудоустройстве, пробуя себя в работе во время учёбы или
откладывая это решение ближе к окончанию вуза. Совмещение работы с учёбой
сегодня является распространённым явлением, в отличие от предыдущих лет,
когда это было характерно для молодых людей, учащихся в вечерних и заочных
учебных
заведениях.
Наибольший
процент
данной
категории
молодёжи
наблюдается в крупных городах с развитым рынком труда, предоставляющим
широкие
возможности
трудоустройства
и
виды
занятости.
По
данным
54
исследований до 60% студентов планируют приступить к работе сразу по
окончании вуза, из которых 15% уже приступили к работе. При этом, например,
45% столичных старшекурсников уже имеют представление о том, где будут
работать после учёбы. Студенты согласны на работу, которая может быть не
только интересной, но и иметь вначале невысокую заработную плату, но с
последующим её ростом (отметили до респондентов) [2].
Как показывает практика, одним из условий работы в современной
компании нередко является готовность работника полностью посвятить себя
своей работе вследствие усиливающейся конкуренции на рынке труда. Среди
качеств молодых, нацеленных на карьерный рост, появилось такое явление как
трудоголизм, предполагающее умение сочетать различные графики работы, вести
работу по нескольким направлениям, общаться с клиентами во внерабочее время.
Для таких сотрудников график работы, который предлагает руководство фирмы,
зачастую не соответствует установленным законом нормам.
Как должное воспринимается в ряде сфер деятельности, например,
банковской, работать по 14-15 часов в день. Согласно некоторым исследованиям,
современный работник готов проводить по 50-70 часов в неделю на работе,
выполняя ответственные задания, годами не брать отпуск, постоянно быть на
связи по работе, соглашаться на командировки в любую точку мира, при этом,
деловые контакты зачастую могут перерастать в дружеские. Таких работников
иногда ещё называют «экстремалами» труда.
Работа с полной отдачей позволяет сделать успешную карьеру, материально
обеспечить себя и свою семью. Однако подобное напряжение физических и
душевных сил часто способствуют возникновению у работника постоянных
стрессов
и
перенапряжения,
появлению
профессиональных
заболеваний,
депрессии, проблем с артериальным давлением. Духовный рост личности в
определённой степени сужается до профессионального.
Подобный темп и условия работы, когда работники выполняют кроме своих
непосредственных
должностных
обязанностей
также
и
дополнительную
неоплачиваемую работу, получил название экстремальная работа. Среди
55
основных причин возникновения и роста трудового экстремизма исследователи
выделяют восприятие работы как центра общественной жизни, увеличение
времени «нахождения в работе», совмещение делового общения и общения с
друзьями.
Немаловажной причиной трудового экстремизма можно назвать рост
нагрузки на сотрудников, расширение компаний, повышение интеллектуализма
работы,
конкурентное
давление,
новые
коммуникационные
технологии,
необходимость постоянно быть на связи с клиентами и коллегами, а также
привлекательность в обществе экстрима, который стал в настоящее время частью
массовой культуры.
Успешность в реализации карьерного и трудового потенциала для
молодёжи не в последнюю очередь зависит от того, обладает ли молодой
специалист требуемым сегодня широким спектром новых знаний, навыков и
умений, которые обеспечивают ему не только свободу действий, но и
способствуют
осуществлению
привлекательным
для
желаемых
конкурентных
перемещений,
компаний.
Практика
делают
его
показывает
необходимость в рациональном планировании и оценке своих шансов на
успешную карьеру. Планирование карьеры подразумевает анализ происходящих
изменений, необходимость смотреть на несколько шагов вперёд.
Феномен карьеры, развитие и планирование карьеры представляют собой
довольно сложный процесс, состоящий из нескольких этапов. Например, можно
выделять такие составляющие, как определение сферы профессиональной
деятельности,
профессиональная
ориентация
и
профессиональное
самоопределение, корректировка выбора или принятого решения, социальнопрофессиональная
адаптация,
приобретение
профессионального
опыта,
мастерства.
Одной из задач планирования карьеры является выявление и сочетание
навыков, знаний и возможностей индивида с условиями окружающей его среды.
Выпускники вузов и средних специальных учебных заведений уже сделали
первые шаги по планированию своего дальнейшего профессионального пути, с
56
помощью школы или родственников, выбрав место дальнейшего обучения.
Однако, необходимо учитывать в ходе планирования карьеры не только
потребности организации, но и индивидуальные запросы личности.
Для каждого молодого человека одним из важнейших этапов жизненного
пути является начало активной трудовой деятельности. Как отмечают эксперты,
«чем раньше молодой человека начнёт трудиться, тем успешнее станет его
карьера». Часть молодых людей начинают работать, учась ещё в школе в период
летних каникул. Однако значительная часть молодёжи стремится найти работу во
время учёбы в вузе.
Более 70% работодателей считают, что выпускников вузов следует
дообучать на рабочем месте, поэтому многие компании готовы оказывать
поддержку своим молодым работникам, предоставляя им разнообразные
возможности для развития и совершенствования своих профессиональных
навыков
в
создаваемых
учебных
центрах
компании,
корпоративных
университетах. Помимо внимания к профессиональным навыкам, особое
внимание
уделяют
использованию
нестандартных
подходов
к
решению
поставленных задач, учат работать в команде, способствуют раскрытию
творческого потенциала. Это позволяет формировать собственные кадровые
резервы и, тем самым, удовлетворять потребность в специалистах требуемого
уровня.
Полученный опыт позволяет молодёжи получить точное представление о
своих будущих профессиональных обязанностях, более реалистично оценивать
свои возможности, способствует формированию адекватных требований к
будущему месту работы. Осознаётся важность в конкурентной борьбе на рынке
труда
такой
установки,
как
установка
на
непрерывное
обучение,
профессиональное и личностное развитие. Наряду с этим молодой человек учится
чётко формулировать профессиональные и жизненные цели, а также способы и
пути их достижения, что является одним из важнейших этапов при построении
плана развития своей карьеры.
57
Современные компании проявляют всё больший интерес к найму на работу
студентов
старших
курсов
или
только
что
окончивших
вуз
молодых
специалистов. При этом часто главным конкурентным преимуществом кандидата
является наличие или отсутствие опыта работы по выбранной специальности.
Такой подход заставляет молодых людей уделять особое внимание подготовке к
трудовой жизни, трудовой деятельности, пробовать себя в работе во время учёбы
или откладывая это решение на момент окончания вуза.
Работа по специальности способствует повышению профессионализма и
качества подготовки молодого специалиста, сокращению разрыва между
теоретическими знаниями и практикой, выполняя функцию профессиональной
стажировки. 52% работодателей отмечают, что при приёме на работу отдают
предпочтение кандидатам с которыми ранее уже общались в ходе, например,
учебной практики, стажировки или участия в проектах . Опыт работы молодого
человека на стажёрской позиции позволяет руководству компании лучше узнать
будущего сотрудника и составить представление о возможном его дальнейшем
развитии в рамках данной компании.
Процесс планирования и развития карьеры является довольно сложным и
состоит из нескольких этапов, среди которых можно выделить определение
сферы
профессиональной
профессиональное
деятельности,
самоопределение,
профессиональная
корректировка
ориентация,
принятого
решения,
социально-профессиональная адаптация, оценка способностей и навыков,
приобретение профессионального опыта, мастерства.
Перед молодым специалистом стоит задача выделить приоритетные цели и
критерии, позволяющие выбрать оптимальные пути их достижения. Для того,
чтобы план дальнейшего развития молодого специалиста в компании приобрёл
характер эффективного инструмента, важно уделять внимание таким видам
деятельности
как
самооценка,
всестороннее
исследование
рынка
труда,
информированность о широком спектре трудовых характеристик и ожиданий,
предъявляемых работодателями к кандидатам на вакансии. Особое внимание
следует уделять самопознанию, выявлению и оценке способностей, соотношению
58
личных и профессиональных предпочтений и потребностей, установкам, в
особенности установке на развитие.
На сегодняшний день на российском рынке труда практически все
работодатели
отмечают
острую
нехватку
высококвалифицированных
специалистов. Среди требований, которые могут предъявляться сегодня молодым
людям, впервые пробующим свои силы на рынке труда (в качестве стажёра или
соискателя на рабочее место), свободное владение иностранным языком, опыт
работы и хорошая теоретическая подготовка. Принимая на стажёрские позиции,
руководство получает возможность лучше узнать будущего сотрудника и
составить представление о возможном его дальнейшем развитии в данной
компании.
Современные
ориентировать
своих
тенденции
работников
на
таковы,
что
компании
профессиональный
рост,
стараются
предлагая
различные программы по подготовке кадров (например, длительное 6-9 месяцев),
ежегодное обучение, поддерживать стремление постоянно расширять свои знания
и совершенствовать навыки и т.п.
В последние годы между работодателями и сотрудниками компаний
складываются по преимуществу партнёрские отношения, что способствует
согласованию индивидуальных и организационных потребностей и интересов.
Для сохранения и привлечения высококвалифицированных работников компании
создаются все условия, при которых индивид, обладающий определёнными
навыками и достаточно мотивированный на производительный труд, не стремится
перейти в другую фирму.
Организация, как равноправный партнёр и заинтересованная сторона, может
оказывать существенную помощь в планировании и развитии карьеры, оказывая
услуги по регулярной оценке навыков индивида, его интересов, ценностей,
темперамента, обеспечивая информацией о курсах повышения квалификации,
тренингах, возможностях стажировки, возможных путях продвижения. Тем, кто
демонстрирует потенциал к дальнейшему развитию профессиональных и деловых
качеств, чаще предоставляются возможности для участия в работе, требующей
проявления всех способностей, поддерживают стремление к непрерывному
59
обучению, предоставляют доступ к ресурсам развития карьеры и саморазвития в
организации, развивают коммуникативные и лидерские навыки и качества. Такой
подход к своим кадровым ресурсам позволяет работодателям сегодня в условиях
острой нехватки высококвалифицированных кадров эффективно решать данную
проблему.
Планирование карьеры позволяет выделить приоритетные цели и критерии,
относительно которых молодой специалист будет выбирать пути достижения
поставленных перед ним целей. Осуществление эффективного планирования
карьеры невозможно без сосредоточения на таких видах деятельности как
самооценка,
установка
на
исследование
рынка
труда
развитие,
и
принятие
решений,
представленных
на
рынке
всестороннее
компаний,
информированность о широком спектре трудовых характеристик и ожиданий,
предъявляемых работодателями к кандидатам на вакансии.
Д. Фокс выделил семь установок, описывающих опору на собственные силы
при построении карьеры и являющиеся существенными в характеристике
карьерной гибкости:
– возможно восходящее или нисходящее движения - не существует
середины;
- организация - превосходное место для обучения;
– необходимо быть разборчивым при выборе того, что планируется изучать;
– необходимо стремиться к согласованию и учёту мнений трёх сторон –
организации, индивида и рынка;
– необходимо раздвигать внешние границы своей деятельности и получать
удовольствие от работы;
– индивид представляет собой уникальную «компанию» – Я-компания;
–
существуют
различные
пути
повысить
свою
профессиональную
компетентность.
Ряд исследователей подчёркивают актуальность на сегодняшний день
установки на самозанятость. Так, например, Кунс Р. отмечает, что лучшим
способом оставаться занятым сегодня и в будущем, это относиться к себе как к
60
одному из участников бизнеса «даже если вы работаете на кого-то ещё». Данный
подход предполагает, что человек должен знать себя, свои способности, сильные
и слабые стороны, и знать организацию, в которой работает иди предполагает
работать.
Согласно Р. Кунсу, работникам важно иметь представление о тех навыках,
которыми они владеют, насколько они востребованы на рынке труда и являются
ценными для других работодателей. Знание о структуре и других составляющих
деятельности
организации
позволяет
получить
более
информативное
представление о новых ролях, которые они могут играть в данной компании [50,
с.112].
Обращение к специалистам и консультантам по развитию карьеры может
способствовать
формированию
более
гибкого
подхода
к
развитию
и
планированию карьеры. Коллард Б. со своими коллегами назвали ряд условий,
при которых гибкий подход к карьере является наиболее востребованным:
– смена рабочего места(или должности), требующего более пристального
внимания к процессу управления карьерой и ориентация на непрерывный процесс
повышения уровня знаний;
– в современных условиях для успешного развития карьеры работник
должен придерживаться философии сохранения здоровья для того, чтобы
выдержать современный ритм жизни;
– обращение к специалистам и консультантам по развитию карьеры с целью
построения стратегии дальнейшего профессионального роста.
Различные компании
предоставляют
собственный набор программ,
позволяющий осуществить профессиональный и должностной рост для молодых
сотрудников. Высокий темп экономических и социальных изменений в
современном
обществе
ставит
перед
молодыми
специалистами
задачу
постоянного стремления к развитию своих творческих навыков, поддержали
высокого образовательного, квалификационного и профессионального уровня.
Что предполагает постановку определённых целей уже в ходе учёбы в вузе,
61
оценку и расчёт своих дальнейших шагов, составлен определённого плана
действий.
Одним из конкурентных преимуществ современных трудовых ресурсов
является большая гибкость и приспособляемость человека к новым условиям и
вызовам, проявление готовности самостоятельно управлять своей карьерой и
процессом накопления знаний, эффективно использовать ресурсы организации.
Также следует отметить, что работодатели отдают всё большее предпочтение при
найме интеллигентным специалистам, обладающим широким кругозором,
способных повысить конкурентоспособность компании или организации.
Выбор будущей профессии и выстраивание своего дальнейшего трудового
пути всегда будет оставаться одной из главных задач для молодого человека.
Изменения
на
рынке
труда,
вызванные
распространением
процессов
глобализации, технологическими изменениями, новыми организационными
структурами и формами организации труда, постепенным переходом к обществу,
в котором главная роль отводится знаниям и квалификации работника,
подчёркивают особую важность, которую приобретают профессиональные
способности и индивидуально-психологические свойства индивида.
Несмотря на то, что в российских регионах проводится большая работа по
профориентации
и
трудоустройству
молодёжи,
продолжают
оставаться
актуальными проблемы занятости, соответствия современным требованиям рынка
труда
молодых
специалистов,
профессионального
роста.
Необходимо
формировать ценностные трудовые ориентации молодых людей, ориентацию на
созидательный труд, поддерживать творческую активность, инициативность,
инновационность.
62
Глава 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГОПОТЕНЦИАЛА
СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И ИХ СПЕЦИФИКА
3.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ
В настоящее время существует немало определений понятия «социальные
технологии». Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что
социальные технологии понимаются, во-первых, как способы применения
теоретических выводов той или иной науки в решении практических задач. Вовторых, под социальными технологиями подразумевают совокупность приемов,
методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных
целей в процессе социального развития, решения тех или иных социальных
проблем.
В
настоящем
исследовании
используется
подход,
разработанный
отечественным специалистом Н.С. Данакиным, согласно которому социальные
технологии есть способ осуществления деятельности на основе ее рационального
расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и
синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения
[11].Достоинство данного определения состоит в том, что оно может быть
отнесено ко всем видам человеческой деятельности, в том числе, и к социальной
деятельности в области формирования и развития социального потенциала
молодежи.
В общем виде технологизация социального процесса включает: а)
выделение пространственного или социального объекта социального действия; б)
выявление сущности и особенностей процесса; в) придание процессу целевой
направленности;
г)
оптимизация
социального
процесса;
д)
обеспечение
устойчивости социального процесса; е) создание механизма саморегуляции
протекания процесса; ж) формирование комплекса условий, необходимых для
эффективного протекания процесса.
63
Социальные технологии, применяемые с целью формирования социальной
потенциала молодежи, должны быть направлены на решение следующих задач:
- выявление факторов, влияющих на процесс формирования социального
потенциала;
- определение
ресурсов,
необходимых
для
оптимизации
процесса
формирования социального потенциала молодежи;
- определение оптимальных условий и способов мотивации молодежи в
реализации ее социального потенциала;
- разработка
технических,
методов
привлечения
информационных
ресурсов,
кадровых,
необходимых
организационнодля
обеспечения
эффективности процесса формирования социального потенциала молодежи;
- разработка
программ,
направленных
на
осуществление
субъект-
объектных взаимодействий на всех уровнях решения задач по формированию
социального потенциала молодежи.
Классификация социальных технологий базируется на дифференциации, как
применяемых знаний, способов, методов, так и объектов (явлений, процессов,
групп людей, их общностей и т.д.), поскольку к каждому из них можно применить
определенные способы воздействия с целью добиться их оптимального
функционирования, развития и совершенствования.
В контексте темы
исследования можно выделить две группы социальных технологий:
1) технологии развития социального потенциала молодежи в процессе
профессионального образования;
2) технологии развития социального потенциала молодежи в процессе
профессиональной деятельности.
Группу технологий развития социального потенциала молодежи в процессе
профессионального образования составляют:
– технологии молодежного (студенческого) самоуправления;
– социально-коммуникативные технологии;
– конкурсные технологии (проведение профессиональных конкурсов среди
студентов различных специальностей);
64
– технологии профессионального самоопределения;
– технология социального консультирования.
А) Студенческое самоуправление – это особая форма инициативной,
самостоятельной и ответственной деятельности студентов по решению важных
вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи (в том числе связанных с
организацией обучения, быта и досуга), развитие ее социальной активности,
поддержку социальных инициатив. Становление личности специалиста в вузе
связано с формированием стиля его социально-профессиональной деятельности.
Участие в студенческом самоуправлении можно рассматривать как процесс,
предоставляющий студентам возможность развить свой индивидуальный стиль
социально-управленческой и организационной деятельности.
Современный
идеологический
смыл
самоуправленческой
деятельности
студентов в вузе состоит в следующем.
 Система студенческого самоуправления является незаменимым средством
формирования конкурентоспособной личности.
 Участие студентов в активной социальной деятельности позволяет
приобрести как навыки
управленческой деятельности, так
и социальной
компетентности, что согласуется с нормами демократизации и активной
гражданской позицией.
 Привлечение студентов к участию во всех сферах жизнедеятельности вуза
содействует интенсификации процесса профессионализации личности будущего
специалиста.
 Инициативная,
самостоятельная
деятельность
способствует
самоутверждению и творческому саморазвитию личности студентов, углубляя
процессы гуманизации образовательного процесса в современном вузе [57, с.105].

Социально-коммуникативные технологии (деловые игры, тренинги, PR
компании, презентации) позволяют студентам реализовать оперативный поиск и
применений знаний и информации, приобретать опыт социального партнерства,
построенного
на
принципах
взаимодействия,
доверия
и
готовности
к
65
сотрудничеству;
способствуют
формированию
лидерских
качеств
и
ответственности, социальной компетенции.
Формирование ответственности (социальной, профессиональной, личной) у
молодых людей сегодня является одной из важнейших воспитательных задач. А.А.
Реан так раскрывает современное значение проблемы развития ответственности
личности: «Формирование ответственности прямо связано с представлениями
личности о свободе в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен решаться с
учетом возрастных и конкретных особенностей и обстоятельств. Но сам принцип
остается незыблемым. Формирование ответственности идет рука об руку с
развитием автономности, а также свободы принятия решений относительно самого
себя» [44, с.118]. Воспитать ответственность можно только в том случае, если
создана соответствующая система коллективных отношений, основывающихся на
нормах
взаимозависимости,
взаимодоверия
и
взаимоуважения.
Социально-
коммуникативные технологии направлены на достижение цели формирования
ответственности и развития социальной компетенции на индивидуальном и
групповом уровне.
Б) Основными задачами технологии выявления и развития молодежных
инициатив являются: 1) включение молодёжи в анализ и решение социальных
проблем
учебного
заведения,
территории/города;
2)
организация
аргументированного диалога молодёжной общественности с представителями
администрации вуза, города; предъявление интересов, потребностей и ожиданий
молодёжи
субъектам
управления
разного
уровня;
3)
создание
единого
содержательного и организационного поля, в котором возможно взаимодействие
различных образовательных учреждений и учащихся с местной администрацией и
общественностью.
В качестве примера использования данной технологии в области развития
трудового потенциала молодежи можно привести организацию и деятельность
студенческой правовой консультации «Юридическая клиника» Тамбовского
государственного университета имени Г.Р. Державина.
66
Студенческая правовая консультация была создана в 1997 году и как
самостоятельное структурное подразделение университета функционирует с
ноября 2012 г.
Принципами деятельности юридической клиники являются: принцип
законности,
добровольности
участия,
самоуправления,
добросовестности,
конфиденциальности.
В своей деятельности студенческая правовая консультация преследует
такие цели, как совмещение теоретического и практического обучения студентов
Института права и национальной безопасности; воспитание юристов с высоким
уровнем правосознания и правовой культуры; организация и проведение
семинаров, круглых столов, конференций по вопросам правоприменения,
правового воспитания и просвещения; оказание бесплатной юридической помощи
заинтересованным лицам; правовое просвещение населения города Тамбова и
области.
В) Молодой человек, столкнувшийся с какой-либо проблемой и не
имеющий возможности решить её самостоятельно, может осознать и обозначить
зону собственных затруднений, но, как правило, не представляет, что надо
сделать, чтобы проблема была решена. Следовательно, целью использования
технологии социального консультирования является оказание профессиональной
помощи в поиске альтернативных решений каких-либо проблем молодежи.
Социальное консультирование носит комплексный характер, что предполагает
использование элементов психологического, педагогического и юридического
консультирования.
Поэтому
консультант
должен
владеть
обширной
профессиональной компетентностью.
Будучи видом социальных услуг, социальное консультирование независимо
от своей видовой принадлежности оказывается на добровольной основе тому, кто
в
этой
услуге
консультирования
нуждается.
являются
Важнейшими
следующие:
1)
принципами
принцип
социального
компетентности
и
профессионализма; 2) принцип доверительности и сотрудничества; 3) принцип
конфиденциальности; 4) принцип результативности.
67
Применение технологии социального консультирования основано на
уважении к личности, его правам, неприкосновенности частной жизни и потому
может обеспечить высокий уровень защищенности каждого человека.
Г) Технологии профессионального самоопределения представляют собой
совокупность приемов и методов формирования у молодых людей интереса
(мотивации) к анализу своих проблем, вооружение его доступным и понятным
средством
для
планирования,
фессиональных
перспектив.
профориентационные
игры,
корректировки
К
числу
карточные
и
реализации
методов
своих
про-
можно
отнести:
профконсультационные
методики,
активизирующие профориентационные опросники, бланковые игры, ценностносмысловые опросники [58, с.269-319],интервью, анкетирование.
Рассмотрим некоторые технологии, составляющие группу технологий
развития социального потенциала молодежи в процессе профессиональной
деятельности.

Технология социальной (профессиональной) адаптации молодого
специалиста к условиям профессиональной деятельности осуществляется с
помощью
разных
механизмов,
например,
с
помощью
психологических,
социально-психологических и социальных механизмов.
К группе психологических механизмов можно отнести психологическую
защиту, психологическое внушение, убеждение. Социально-психологические
механизмы
включают
(приспособление
к
в
среде
себя,
через
во-первых,
ее
изучение
когнитивные
механизмы
и
во-вторых,
познание);
эмоциональные механизмы (приспособление к среде через те эмоциональные
состояния, которые она вызывает у человека) и, в-третьих, поведенческие
механизмы (выбор и реализация личностью в новой для него среде определенной
модели поведения и деятельности).
К социальным механизмам относится, прежде всего, механизм социальной
деятельности, в процессе которой осуществляется включение личности в новую
систему социальных отношений, норм и ценностей, в результате чего субъект
приобретает новые социальные статусы и роли. Другой механизмом этой группы
68
– механизм социального общения – позволяет личности совершенствовать
имеющиеся навыки общения и приобретать новые, расширять социальную среду
собственной жизнедеятельности и усваивать новые социальные нормы и
ценности. Внешней формой адаптационных процессов является адаптационное
поведение – процесс взаимодействия субъекта и социальной среды, в ходе
которого согласовываются взаимные требования и ожидания и реализуются
определенные механизмы социальной адаптации.
Социальная адаптация бывает добровольной и вынужденной. Добровольная
адаптация предполагает, что новые условия жизнедеятельности, предлагаемые
субъекту средой, не противоречат его системе ценностных ориентаций,
убеждений и идеалов и открывает перед субъектом новые возможности и
перспективы, поэтому принимается без сопротивления. В случае вынужденной
адаптации
характеристики
жизнедеятельности
не
и
свойства
соответствуют
и
новой
для
противоречат
субъекта
его
среды
ценностно-
нормативным установкам, однако личность не может не принять эти новые
характеристики.
Исследования Латошинской О.М. [27] показали, что к условиям адаптации в
сфере труда 32% молодых людей поставили на первое место получение
стабильной заработной платы, 30% – возможность профессионального роста, 11%
– социально-психологический климат в организации.

Технология социального партнерства. Под социальным партнерством
понимается
система
социальных
взаимодействий,
обеспечивающая
согласованность интересов всех участников и направленная на сотрудничество,
достижения консенсуса и оптимизацию отношений. В основе социального
партнерства
лежат:
принцип
добровольности,
взаимовыгодности
и
взаимодополняемости, принцип согласования интересов на основе переговоров и
компромисса, принцип взаимной ответственности и обязательности выполнения
субъектами достигнутых договоренностей, принцип взаимопомощи участников
партнерства.
69
Механизм
социального
партнерства
включает
в
себя
технологию
переговорного процесса, технологию социального проектирования,
метод
гуманитарной экспертизы, метод рефлексивного управления и другие методы,
обеспечивающие развитие партнерских отношений.
Развитие трудового потенциала с помощью данной технологии может
осуществляться, например, изучение и использование уже существующего опыта,
проведение стажировок за рубежом; проведение Школ социального партнерства
по
совместному
обучению
представителей
местной
администрации,
общественности и руководителей предприятий методам и формам эффективного
взаимодействия,
формированию
реальных
запросов
в
специалистах,
использования инновационного и творческого потенциала профессиональных
кадров.
Практика показывает, что социальное партнерство на современных
предприятиях и в организациях осуществляется в следующих формах:

коллективные переговоры по подготовке проектов коллективных
договоров и их заключению;

взаимные консультации по вопросам регулирования трудовых
отношений и иных, непосредственно связанных с ними отношений, обеспечения
гарантий трудовых прав;

участие работников и их представителей в управлении организацией;

участие представителей работников и работодателей в досудебном
разрешении трудовых споров.
Взаимодействие между руководством (советом акционеров, советом
предприятия)
с
одной
стороны
и
выразителем
интересов
работников
(профсоюзов) с другой стороны, обеспечение между ними партнерских
отношений рассматриваются в качестве основы достижения более высокого
уровня трудовых отношений и, следовательно, движущей силы организации.

Технология выявления и продвижения талантливой молодежи имеет
целью поддержать талантливых молодых людей специальными программами
70
обучения, участием в разработке перспективных проектов, региональных и
международных мероприятиях и т.д.
В Концепции
долгосрочного
социально-экономического
развития
Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г., в качестве одного из
основных
направлений
долгосрочного
социально-экономического
развития
страны выделено развитие государственной молодежной политики, главной
задачей которой является создание условий для успешной социализации и
эффективной самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи и его
использование в интересах инновационного развития страны[21].
Целостная
система
поддержки
обладающей
лидерскими
навыками,
инициативной и талантливой молодежи включает в себя:
–
обеспечение многократного увеличения количества молодых людей,
участвующих в конкурсных мероприятиях (профессиональные и творческие
конкурсы, спортивные соревнования, научные олимпиады), расширение перечня
конкурсов и совершенствование методик отбора;
– создание и развитие системы «социальных лифтов» (поддержки и
сопровождения) лауреатов премий и талантливой молодежи из малых городов и
сельской
местности,
адресная
государственная
поддержка
учреждений,
общественных объединений и наставников, их подготовивших, расширение
практики предоставления грантов и субсидий;
– развитие системы интернатов для талантливой молодежи, проведение
летних научных лагерей и школ, исследовательских экспедиций с использованием
возможностей ведущих учебных заведений и научных организаций;
–
повышение общественного статуса лауреатов премий и их наставников,
активная пропаганда и популяризация достижений талантливой молодежи в
России и в мире, организация стажировок в лучших отечественных и зарубежных
вузах, образовательных и научных центрах мира;
71
– распространение эффективных моделей и форм участия молодежи в
управлении общественной жизнью, вовлечения молодых людей в деятельность
органов самоуправления;
– вовлечение российской молодежи в инновационные международные
проекты в сфере образования, науки, культуры, технологий, в международные
творческие, научные и спортивные объединения.

Выделение
социальной
диагностики
как
технологии
развития
социального потенциала молодежи обусловлено тем, что, как показали, например,
исследования белгородских социологов, подавляющее большинство опрошенных
(79,7%) молодых людей испытывает потребности в диагностировании жизненных
ситуаций и проблем.
Социальная диагностика как технология решает следующие задачи:
– выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и
поведения личности;
– определение степени развитости различных свойств, их выраженность в
количественных и качественных показателях;
– описание диагностируемых особенностей личности в ситуации, когда это
необходимо;
– ранжирование специфических свойств личности.
Методами социальной диагностики являются: интервью, анкетирование,
сравнение, наблюдение, метод ранжирования альтернатив, метод дерева целей.
Эффективность
методов
социальной
диагностики
обеспечивается
соблюдением ряда принципов, а именно:

принципа объективности (включает два аспекта: (1) исследователь не
должен зависеть от влияния внешних факторов; (2) и противостоять влиянию на
результаты
проводимого
анализа
внутренних
факторов
–
собственных
предрассудков, незнания и т.д.);

принципа верификации социальной информации (установление ее
достоверности, возможности проверки при помощи других источников данных);
72

принципа
системности
(все
социальные
проблемы
являются
поликаузальными, их зарождение и развитие определяется несколькими
причинами);

принципа суъектоцентризма (рассмотрение всех сторон социальной
действительности, всех возможных связей и опосредований социальной ситуации
с точки зрения интересов и прав субъекта).

Технология социальной экспертизы представляет собой исследование,
которое проводится специалистами (экспертами) и включает в себя диагностику
состояния социального объекта, установление достоверности информации о нем и
окружающей его среде, прогнозирование его последующих изменений и влияние
на другие социальные объекты, а также выработку рекомендаций для принятия
управленческих решений и социального проектирования в условиях, когда
исследовательская задача трудно формализуема.
Цель социальной экспертизы состоит в установлении соответствия
деятельности органов государственной власти и других социальных институтов
социальным интересам граждан и задачам социальной политики, а также
формирование предложений относительно достижения этого соответствия.
Основными функциями социальной экспертизы являются следующие:
1. диагностическая – освидетельствование состояния социального объекта
в момент исследования;
2. информационно-контрольная – исследование информации о социальном
объекте и его окружении с целью установить ее достоверность и внести
соответствующие коррективы, если информация содержит искажения;
3. прогностическая – выявление возможных состояний социального
объекта в кратко-, средне- и долгосрочной перспективе и возможных сценариев
достижения объектом этих состояний;
4. проектировочная
–
выработка
рекомендаций
по
тематике
экспертирования социального объекта для социального проектирования и
принятия управленческих решений.
73
Применительно к процессу формирования трудового потенциала молодежи
цель социальной экспертизы может состоять в соответствии деятельности
управленческих структур организации (предприятия, фирмы, учреждения)
социальным интересам работающей молодежи.
Конкретными задачами, которые призвана решать социальная экспертиза
выступают следующие:
 дать аргументированное заключение о соответствии нормативных
правовых
актов
и
деятельности
управленческих
структур
организации
(предприятия, фирмы, учреждения);
 выявить положения документов или факты деятельности, которые могут
иметь негативные последствия для профессиональной деятельности молодого
работника, оценить возможные масштабы таких последствий;
 внести
предложения
по
решению
возникших
трудовых
и
профессиональных проблем.
Социальная экспертиза проводится в первую очередь тогда, когда нужно
оценить позитивные или негативные последствия принятия нормативных
правовых актов и других управленческих решений, а также когда предстоит
принимать такие акты и решения по подготовленным проектам.
3.2
СОЦИАЛЬНОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
КАК
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ
В научной литературе под проектированием понимается специфическая
деятельность,
результатом
которой
является
научно-теоретическое
и
практическое обоснование определенных вариантов прогнозируемого развития
процессов и явлений.
Социальное проектирование представляет собой одно из проявлений
целенаправленной деятельности, когда разрабатываются различные варианты
решения новых социальных проблем, а также:
74

применяется при подготовке социальных планов и программ по
регулированию коренным образом преобразуемых процессов и явлений, которые
ранее не нуждались в детальной проработке и управлении.

выступает важным элементом цикла управления, обеспечивающим
реализацию других его функций.

допускает многовариантность решений, исходя из имеющихся
материальных, трудовых и финансовых ресурсов.

может и не иметь определенных сроков, основываясь лишь на
примерных
расчетах,
без
строгого
временного
ограничения.
В
силу
исключительной важности этого процесса иногда употребляется термин
«социальное конструирование» (И. И. Ляхов, 1970).
Основная
цель
социального
проектирования
как
специфической
управленческой деятельности состоит в разработке социальных проектов,
которые предназначаются для отражения будущего желаемого состояния объекта
проектирования (в качестве которого могут выступать системы, процессы
организации социальных связей, взаимодействий, люди, социальные группы,
элементы образа жизни и др.).
Социальный проект должен соответствовать определенным условиям его
разработки, то есть он должен иметь научно-теоретическое обоснование, должен
быть реализуемым и непротиворечивым. Помимо этого социальный проект
должен отражать существующие в обществе нравственные и общепринятые
социальные нормы.
Социальное проектирование как процесс осуществляется поэтапно:
1 этап – формулирование проблемы, т.е. определение проблемной ситуации,
требующей целенаправленных действий для ее преобразования.
2 этап – социальный заказ, предполагающий уяснение необходимости
разрешения некоторой социальной проблемы с помощью моделирования
возможных вариантов преобразуемой социальной ситуации.
3 этап - паспортизация объекта, представляющая собой получение точных
данных
о
системе,
процессе
или
явлениях,
описание
их
состояний,
75
функционирования и развития. Паспорт – это документ, в котором отображаются
количественные
и
качественные
параметры
системы,
влияющие
на
функционирование и развитие, производится анализ структуры элементов.
4 этап – определение целей. На данном этапе производится планирование
действий, необходимых для достижения некоторой цели, а также установление
сроков,
затрат,
оценочных
критериев,
позволяющих
наблюдать
степень
адекватности процесса достижения поставленной цели.
5 этап – установление основных задач, которые должны быть достаточно
конкретными, являясь этапами приближения к поставленной цели социального
проекта.
6этап – выбор стратегии проектной деятельности.
7 этап – составление организационной программы, которая обеспечивает
целенаправленную и согласованную деятельность социальных проектировщиков
на всех стратегических этапах проектирования. С ее помощью создается и
поддерживается на протяжении всего процесса проектирования организация
проектной активности как динамичной структурной целостности.
Организационная программа имеет следующую типизированную структуру:
1) формулирование целей и задач проектной деятельности непосредственно для
проектировщика; 2) определение содержания ролей и распределение последних в
зависимости
от
способностей
деятелей;
3)
каталогизация
объектов
проектирования; 4) четкое изложение действий, планируемых для достижения
поставленной цели; 5) перечень средств и ожидаемых результатов.
8
этап
–
прогнозирование,
предвидение
тенденций
и
перспектив
возможного развития социальных систем, объектов, общественных явлений,
процессов.
9
этап
–
моделирование.
На
основе
многочисленных
вариантов
верификации и корректировки прогнозов производится моделирование будущих
состояний систем и процессов. В настоящее время моделирование – один из
наиболее распространенных приемов познания и обязательная часть любого
исследования. Модель – это такая мысленно представляемая или материально
76
реализованная система, которая, отображая и воспроизводя объект исследования,
способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом
объекте.
10 этап – конструкт – выбор из множества моделей наиболее эффективной,
обеспечивающей наименьшие затраты при достижении запланированного
результата.
11 этап – проект системы. На этом этапе идеальная модель выражается в
системе знаков, определяются проективные особенности проектируемой системы
и отдельных ее элементов, уточняются связи, наличествующие в ней [25].
В несколько упрощенном виде технологию социального проектирования
можно представить в виде 5 последовательных этапов.
Этап первый, начальный. Поиск, связанный с определением сущности
общественной потребности, и характеристика того резерва времени, который
отводится для выполнения намеченного проекта. Здесь важно соблюдение
смысловой цепочки: «научная идея – действительная потребность общества –
соответствие объективным критериям».
Этап второй. Уточнение целей разработки социального проекта, то есть
определение характеристик того состояния объекта, которого хотелось бы
достичь, исходя из требований общественного прогресса.
Этап третий. Сбор необходимой информации из любых доступных
источников, включая научные исследования. При этом приоритет должен быть
отдан тем сведениям, в которых зафиксирован современный уровень познания
социального явления или процесса. Важно принимать во внимание аргументы
«за» и «против» тех решений, которые имеются в мировой практике.
Этап четвертый. Составление задания на проектирование и определение тех
параметров, по которым оно должно удовлетворять (или соответствовать). Здесь
важны принципиально новые идеи, раскрывающие пути более эффективного
достижения намеченных целей. Фактически формулировка задания – это часть
концепции проекта, которая должна быть проверена посредством теоретического
анализа, а также с помощью эксперимента.
77
Этап пятый, заключительный. Принятие решения, выступающего в виде
конкретной программы действий, которая в заданных параметрах намечает те или
иные средства достижения поставленной цели при наличии определенных
ограничений. Решение должно содержать также возможные варианты, сроки,
основные этапы и последовательность операций.
Существуют различные основания классификации социальных проектов.
Приведем
широко
распространенную
классификацию
по
критерию
направленности проекта.
1.
Социальные
проекты
историко-культурной
направленности:
восстановление и развитие культурно-исторической среды обитания, ценностей и
традиций, воспитание молодежи на основе непосредственного контакта с
историей и культурой, формирование социально и граждански активной
личности; творческое освоение исторического и культурного опыта; проекты,
ориентированные на проблемы и интересы конкретной этнической группы.
2. Оздоровительные проекты, осуществляемые на базе культурно-досуговых
учреждений, предоставляют человеку дополнительные условия для достижения
физического и психического благополучия, обеспечивают широкий выбор
программ
физкультурно-оздоровительной
ориентации,
формируют
навыки
самостоятельного обеспечения нормальной жизнедеятельности организма.
3. Социально-педагогические проекты ориентированы на нравственное
совершенствование личности, их цель – ликвидация образовавшегося в обществе
дефицита позитивных социальных отношений, распространение и утверждение
этики ненасильственного и бесконфликтного решения социальных и личностных
проблем.
4.Проекты
развития
художественной
культуры
должны
учитывать
имеющийся потенциал профессионального искусства и народного творчества,
внеклубные формы самодеятельности, предусматривать участие в проектных
мероприятиях неорганизованной самодеятельности.
5.В области проектирования, связанного с исторической культурой,
рассматриваются
такие
актуальные
проблемы,
как
утрата
исторической
78
преемственности
духовно-нравственных
идеалов,
отсутствие
интереса
к
культурному наследию, к национальным формам культурного творчества.
6.Проекты и программы в сфере профессиональной культуры могут быть
классифицированы следующим образом:

образовательные
формирование
личности,
и
профориентационные,
стремящейся
к
ориентированные
максимальной
на
реализации
интеллектуальных, эмоциональных и творческих возможностей в трудовой
деятельности;

социально-реабилитирующие по освоению людьми какой-либо новой
профессии;

профессионально-адаптирующие
(профессиональные
клубы,
создающие условия для наиболее полного самовыражения личности специалиста,
реализации творческого потенциала человека в рамках основной профессии,
формирования профессиональной этики);

профессионально-компенсирующие
(в
этом
случае
программа
выступает в качестве средства решения проблем, вызванных отсутствием условий
для самореализации в рамках основного вида деятельности).
7. Социальные проекты в сфере политической культуры.
8. Информационно-просветительские проекты (изучение политических идей
и концепций, обсуждение актуальных проблем общественно-политической
жизни).
Социальное проектирование как специфический вид творческой предметнопреобразовательной
деятельности
подчиняется
принципам
оптимизации,
рационализации и целесообразности. Эти принципы во многом связаны с тем, что
они выражают соотношение стратегии и тактики достижения определенной цели.
Мероприятия, направленные на достижение поставленных целей и реализацию
сформулированных задач, должны быть последовательны и взаимосвязаны, что и
определяет тот или иной вариант проектной стратегии.
К основным аспектам стратегии как способа оптимизации деятельности
относятся: умение моделировать ситуацию, способность выявить необходимость
79
изменений, способность разработать общую стратегию изменений, способность
использовать
в
ходе
изменений
наиболее надежные методы,
выбирать
оптимальные пути и решения, опираться на корректные оценки и рационально
выбирать лучшие из возможных альтернативы; умение воплощать стратегию в
конкретные практические действия.
В целях формирования трудового потенциала современной российской
молодежи нами был разработан паспорт социального проекта «Создание
профессиональных
клубов
в
вузовской
среде
(на
примере
Орловского
государственного университета им. И.С. Тургенева»).
Паспорт социального проекта
Название
проекта
Тип
проекта
Постанов
ка
проблем
ы,
описание
проблемн
ой
ситуации
Объект
проекта
Предмет
проекта
Цель
проекта
Задачи
Создание профессиональных клубов в вузовской среде (на примере
Орловского государственного университета им. И.С. Тургенева»)
Прикладной
Сегодня для достижения реальной конкурентоспособности России на
мировой арене, необходима подготовка молодёжи к участию в
трудовой и общественной жизни страны. Поэтому особое значение
приобретают уровень и качество подготовки специалистов. Выбор
профессии у современной молодежи, как показывают отечественные
исследования, определяется главным образом стремлением быть
конкурентоспособным на рынке труда и возможностью обеспечить
свои материальные запросы.
Масштабтекущихэкономическихисоциальныхизмененийвмиретребует
принципиальноновых подходов к образованию. Одним из
такихподходовявляетсярешениепроблемыреализациичеловеческогопо
тенциалавобразовании. Одной из актуальнейших задач российского
высшего образования на современном этапе является создание среды,
стимулирующей возникновение у студента активной жизненной
позиции как конструктивного отношения к себе, к реальной и
будущей жизни, к реализации своего личностного и творческого
потенциала в профессиональной деятельности.
Процессы профессиональной и трудовой социализации учащейся
молодежи
Учащаяся молодежь (школьники, студенты, магистры, аспиранты)
Создание профессиональных Клубов в Орловском государственном
университете им. И.С. Тургенева как необходимого условия для
развития трудового потенциала личности.
1. Адаптация учащейся молодежи к требованиям и условиям будущей
80
профессиональной деятельности. 2.Формирование профессиональной
и трудовой культуры у учащейся молодежи
3. Формирование социальной и личностной активности.
4. Развитие профессиональных умений и навыков.
Обоснова Нормативно-правовая база:
ние
Закон «Об образовании»
проекта
Устав федерального бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Орловский государственный университет им.
И.С. Тургенева» (новая редакция)
Организационная база (ключевые участники проекта):
студенты
Профком студентов
Декан, зам. декана по воспитательной работе
Преподаватели выпускающих кафедр
Отдел социально-психологической поддержки и организации
медико-профилактической работы
Система
1. Разработка концепции профессиональных клубов в вузовской
мероприя среде.
тий
в 2. Проведение анализа необходимых ресурсов для создания Клубов
рамках
совместно с соответствующими структурами образовательного
проекта
учреждения.
3. Организация и проведение социологического исследования среди
студентов и преподавателей с целью определения основных
направлений и содержания работы Клубов.
4.
Выявление
лидеров-организаторов
среди
студентов и
координаторов из числа преподавателей.
5. Анализ рынка труда в регионе и выявление работодателей,
заинтересованных в найме компетентных специалистов.
6. Организация консультаций с социальным педагогом, психологом,
специалистами Департамента занятости Орловской области.
7. Организация и проведение тренингов по формированию и
развитию у студентов коммуникативных навыков, самоменеджменту,
разрешению деловых и личностных конфликтов, самопрезентации и
др.
8. Организация и проведение деловых и имитационных игр.
9 Организация дополнительного обучения (курсов) по отдельным
направлениям
профессиональной
деятельности
и
его
сертифицирование.
10. Организация встреч, бесед, круглых столов с известными
специалистами в той или иной профессиональной сфере.
11.Разработка новой системы организации производственной
практики студентов с учетом и интересов студентов, вуза и
работодателей.
12. Организация и проведение профессиональных конкурсов.
проекта
81
Сроки
реализац
ии
проекта
Ожидаем
ые
результат
ы
13. Выпуск видеосюжетов и освещение деятельности Клубов
корпоративных и региональных СМИ.
2018-2010 гг.
в
1. Повышение уровня профессиональных знаний и навыков.
2. Высокий уровень мотивации на получение профессиональных
знаний и умений.
3. Овладение навыками профессиональной и деловой культуры.
4. Повышение уровня социальной активности и социальной
мобильности.
Социальный проект диктует потребность в групповой принадлежности и
имеет самоценное значение, он моделирует социальные явления, вырабатывает
дискуссионные навыки проектантов, расширяет кругозор участников в решении
молодежных проблем.
Рассматривая развитие и реализацию социального потенциала молодежи в
качестве целевой функции социального проектирования, нужно уточнить, что у
молодого
человека,
включенного
в
данный
процесс,
развиваются
все
составляющие его личностной сферы, в результате чего он приобретает
способность к самостоятельному и ответственному выбору своего места в
обществе.
В качестве выводов по третьей главе диссертационной работы можно
отметить, что формирование социального потенциала молодежи обеспечивается
путем использования социальных технологий. Под социальными технологиями
понимается способ осуществления деятельности на основе ее рационального
расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и
синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения.
В
научной
литературе
классификация
социальных
технологий
осуществляется по разным критериям. В настоявшем исследовании выделяются
две группы социальных технологий: 1) технологии развития социального
потенциала молодежи в процессе профессионального образования и 2)
82
технологии
развития
социального
потенциала
молодежи
в
процессе
профессиональной деятельности.
Одной из базовых технологий развития социального (в частности
трудового) потенциала молодежи является социальное проектирование – научнотеоретическая и предметная деятельность по созданию проектов развития
социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений
на основе социального предвидения, прогнозирования, планирования.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В XXIвеке стратегической и основной тенденцией устойчивого и
динамического социально-экономического прогресса современного общества
становится
развитие
социального
и
человеческого
потенциала.
Анализ
социального потенциала современной молодежи является очень важным,
поскольку он является основой для корректировки и разработки результативной
социальной политики, планирования производственных и инвестиционных
мероприятий,
формирования
федеральных
и
региональных
программ,
направленных на расширенное воспроизводства общества через формирование и
развитие необходимых свойств молодого поколения.
Социальный потенциал молодежи представляет собой интегральную
характеристику совокупных качеств, резервов и возможностей молодежи как
специфической социальной группы и состоит из демографического потенциала,
потенциала
здоровья,
образовательного
(интеллектуального),
трудового,
культурного, гражданского и духовно-нравственного потенциалов.
Социальный
внутренних
потенциал
(«факторы
молодежи
личности»)
и
формируется
внешних
под
(«факторы
воздействием
среды»
и
«институциональные факторы») факторов, реализующихся под влиянием микро (семья, друзья, учебный или трудовой коллектив) и макро- (социальные
институты, СМИ, социально-экономическая политика государства, система
образования) условий, имеющих стратегическое значение для устойчивого
развития страны.
Современная
молодежь
сильно
дифференцирована
вследствие
капитализации социальных отношений, оказывающих влияние на особенности
социальной стратификации и социальной структуры в российском обществе. В
целом, наблюдается тенденция к снижению социального потенциала современной
молодежи, детерминантами которой выступают ухудшение состояния здоровья,
снижение качества образования и профессиональной компетенции, невысокий
уровень
материального
традиционных ценностей.
обеспечения,
девальвации
значительной
части
84
Однако, как показывают результаты социологических исследований,
социально-трудовая ориентация современной молодежи включает в качестве
основных такие ценностные ориентации и мотивы, как интерес к работе,
внимание к творческим компонентам труда, высокий материальный достаток,
позитивное отношение к вторичной занятости и к гибким стратегиям поиска
работы; выбор нетрадиционных способов и форм трудоустройства; готовность к
профессиональной и территориальной мобильности. В современном молодежном
сознании россиян возрастает прагматичное, утилитарное отношение к трудовой
деятельности, при этом заметно падение представлений о социальной ценности
труда и понимания труда как исполнения своего гражданского долга перед
обществом и государством.
Низкий уровень первоначальной заработной платы, смена интересов,
несоответствие реальных требований и предложений работодателей притязаниям
соискателей приводят к тому, что подавляющее большинство выпускников
учебных заведений не работает по специальности.
Оказавшись в результате рыночных реформ наименее защищенной частью
трудовых коллективов, молодежь страдает от различных форм социальной
дискриминации:
незаконные
увольнения,
штрафы,
использование
неоплачиваемого труда молодежи, особенно младших возрастных групп, в период
продолжительного испытательного срока, без твердых гарантий предоставления
им впоследствии постоянной работы, принимают по отношению к молодым
работникам массовый характер.
Возросло количество молодых людей, стремящихся получить образование
за рубежом и продолжить свою карьеру за пределами России. В связи с этим
возникает проблема сохранения трудового потенциала страны.
Для современной молодёжи работа в одной организации в течение всей
трудовой жизни, как форма организации своего профессионального пути, сегодня
не кажется ей перспективной. Полученное хорошее образование, упорная работа
и поступательное замещение должностей в рамках одной компании, такая модель
развития карьеры уже не устраивает молодых людей.
85
Успешность в реализации карьерного и трудового потенциала для
молодёжи не в последнюю очередь зависит от того, обладает ли молодой
специалист требуемым сегодня широким спектром новых знаний, навыков и
умений, которые обеспечивают ему не только свободу действий, но и
способствуют карьерному росту, делают его привлекательным для конкурентных
компаний. Практика показывает, что успешная карьера в немалой степени зависит
от способности самой личности рационально планировать и оценивать свои
шансы.
С
практической
точки
зрения
решение
следующих
задач
будет
способствовать формированию и развитию трудового потенциала молодежи:
1. Создание правовых гарантий и социальных льгот на производстве для
работающей молодежи, обучающейся в учебных заведениях (заочная и вечерняя
форма
обучения).
Современная
практика
показывает,
что
руководители
предприятий и организаций относятся к обучению сотрудников как к их
исключительно личному делу даже в ситуации, когда обучение осуществляется в
рамках профессиональной деятельности.
2. Координация миграции иных процессов в молодежной среде, связанных с
перемещением в местах трудоустройства, предоставление приемлемых условий
проживания и социальных гарантий.
3.
Разработка
и
реализация
мер
по
развитию
и
поддержке
предпринимательской активности молодежи.
4. Создание единой базы данных о наличии вакансий для обучающихся и
выпускников.
5. Пересмотр законодательной и нормативной правовой базы с учетом
половозрастных, статусных, региональных и других особенностей молодежи, а
также по страхованию рисков в сфере занятости.
В настоявшем исследовании были выделены две группы социальных
технологий, которые могут использоваться в процессе формирования трудового
потенциала молодежи: 1) технологии развития социального потенциала молодежи
в
процессе
профессионального
образования
и
2)
технологии
развития
86
социального потенциала молодежи в процессе профессиональной деятельности.
При этом следует отметить, что любые социальные технологии, применяемые с
целью
формирования
социального
потенциала
молодежи,
должны
быть
направлены на решение таких задач, как:
- выявление факторов, влияющих на процесс формирования социального
потенциала;
- определение
ресурсов,
необходимых
для
оптимизации
процесса
формирования социального потенциала молодежи;
- определение оптимальных условий и способов мотивации молодежи в
реализации ее социального потенциала;
- разработка
технических,
методов
привлечения
информационных
ресурсов,
кадровых,
необходимых
организационнодля
обеспечения
эффективности процесса формирования социального потенциала молодежи;
- разработка
программ,
направленных
на
осуществление
субъект-
объектных взаимодействий на всех уровнях решения задач по формированию
социального потенциала молодежи.
Таким образом, проведенное исследование показало, что формирование
социального потенциала молодежи зависит не только от нее самой, но и от
наличия
и
практической
реализации
в
стране
принципов
комплексной
молодежной политики, обеспечивающей, в том числе, и эффективность
социализации молодых россиян.
Процесс трудовой социализации подразумевает создание государством
благоприятных условий для успешной интеграции молодого поколения в
культуру современной цивилизации, принятия им ценностей и правовых норм,
социально одобряемого образа жизни и поведения в сфере трудовых отношений, а
также
целостного
системообразующим.
мировоззрения,
являющегося
для
государства
87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесова, Г.А. Социальное развитие российских регионов: механизмы
самоорганизации и культурная политика / А.А. Аванесова, О.Н. Астафьева. – М. :
Изд-во РАХС , 2011. – 418 с.
2. Аврамова, Е.М. Работодатели и выпускники на рынке труда: взаимные
ожидания / Е. М. Аврамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические
исследования. – 2005.- № 4. - С. 37-46.
3. Акъюлов, Р.И. Человеческие ресурсы как комплексная экономическая
категория / Р.И. Акъюлов // Журнал экономической теории. – 2009. –№ 4– С. 211.
4. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование: Курс лекций / И.В.
Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. − М. : Педагогическое сообщество России,
2002. − С. 392.
5. Быченко, Ю.Г. Проблемы формирования человеческого капитала в
России (социально-экономический анализ) /Ю.Г. Быченко. – Саратов: Изд-во
ГосУНЦ «Колледж», 2000.– 172 с.
6. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / Сост. и общ. пер.
с фр. и послесл. Н.А. Шматко. – СПб.: Алетейя, 2005 – С. 35 567 с.
7. Бурдье, П. Формы капитала / П. Бурдье // Экономическая социология. –
2005. – No 3. – С. 60–74.
8. Валентей, С., Нестеров JI. Человеческий потенциал: новые измерители и
новые ориентиры / С. Валентей, Л. Нестеров // Вопросы экономики. –1999. – №2.
–С. 90-102.
9. Ворона, М.А. Мотивы студенческой занятости / М. А. Ворона //
Социологические исследования. – 2006. – № 8.– С. 106-114.
10. Генисаретский О. И. Социальное проектирование как средство
актуальной культурной политики // Социальное проектирование в сфере
культуры: методологические проблемы. – М.: НИИ культуры, 2009. – С. 29-42.
88
11. Данакин, Н.С. Теоретические и методологические основы разработки
технологий социального управления: автореф. дис. д-ра соц.наук: 22.00.08 /
Данакин Николай Семенович. – М., 1994. – 40 с.
12.
Докторович, А.Б. Человеческий потенциал / А.Б. Докторович //
Социальная политика. Энциклопедия / Под ред. Н.А. Волгина, Т.С. Сулимовой. –
М. : Изд-во «Альфа-Пресс», 2006. – С. 401-403.
13. Журавлев, В. А. Интеллектуальный потенциал креативного общества элементы и характеристика / В.А. Журавлев // Креативная экономика. – №8 (32).
2009. – С. 3-14.
14. Зубок, Ю.А. Молодые специалисты: подготовка и востребованность на
рынке труда / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социс. – 2015. – № 5. С. 114-122.
15. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования
молодежи / Ю.А. Зубок. – М.: Мысль, 2007. – 288 с.
16. Киселева, Е. В. Формирование социальной идентичности у современных
подростков / Е.В. Киселева // Молодой ученый. – 2016. – №10. – С. 1376-1378.
17.
Кокшарова, В.В. Мотивация студентов на обучение зависит от
тенденций рынка труда / В.В. Кокшарова // Политематический журнал научных
публикаций. – 2013. – N 7 (37). – С. 43–47.
18.
Константиновский,
Д.Л. Российский студент сегодня: учеба плюс
работа / Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская. – М.:
ЦСП, 2002. – 170 с.
19. Константиновский, Д.Л. Когда наступает время выбора (устремления
молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Д. Л. Константиновский,
Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко, Ф.А.
Хохлушкина. – СПб.
Издательство РХГИ, 2001. – 568 с.
20. Константиновский, Д.Л. Образование как инновационный ресурс:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//isras.ru. – Дата доступа 23.04 2018.
21.
Концепция
долгосрочного
социально-экономического
развития
Российской Федерации на период дол 2010 года. – М., 2008. – 194 с.
22.
Кошарный, В.П. Трудовые ценности и установки студенческой
89
молодежи / В.П. Кошарный, Н.В. Корж // Известия высших учебных заведений.
Приволжский регион. Общественные науки. – 2012. – № 1 (21).– С. 126-135.
23. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс-Энциклопедия,
1994. С. 357.
24. Кунов, И. Управление проектами / Кунов И., Литке Х. – Москва : ОмегаЛ., 2007. – 135 с.
25. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: Учебное пособие, Ростов
н/Д / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. − «Феникс», 2011. − 416 с.
26.
Кучигина,
С.К.
Формирование
трудовой
мотивации
молодых
специалистов в условиях рыночной экономики / С.К. Кучигина // Мир науки. –
2014. – N 3. – С. 3.С. 1-6.
27. Латошинская, О.М. Особенности социальной адаптации молодежи в
современных условиях / О. М. Латошинская, В. И. Чекушкин // Вестник
Чувашского университета. – 2014. – No1. – С. 127-133.
28. Лапшин, В. А. Структурные компоненты человеческого потенциала /
В.А. Лапшин // Знание. Понимание. Умение. – 2013. – № 1. – С. 259–263.
29. Леньков, Р.В. Социальное прогнозирование и проектирование : учеб.
пособие / Р.В. Леньков. – М.: ЦСП и М, 2013. – 192 с.
30.
Левашов,
В.К.
Интеллектуальный
потенциал
общества:
Социологическое измерение и прогнозирование / В.К. Левашов // Мониторинг
общественного мнения. – 2008. – №3 (87). – С. 17-30.
31. Лесина, Л.А. Социальный потенциал молодежи как важнейший ресурс
социально-экономического развития региона: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/31911/1/srbu_2015_54.pdf.
–
Дата
доступа 15.04 2018.
32. Лисаускене, М. Новое поколение российского студенчества / М.
Лисаускене // Высшее образование в России. – 2005. – № 10. – С. 46.
33.
Луков, В. А. Государственная молодежная политика: российская и
мировая практика реализации в обществе инновационного потенциала новых
поколений / В.А. Луков, Э.К. Подгорный, Д.А. Тихомиров // Знание. Понимание.
90
– 2011. – № 4. – С. 231–236.
34. Луков, В. А.
Теории молодежи: междисциплинарный анализ / В.А.
Луков. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2012. – 528 с.
35. Мангейм, К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм. - М. : Юрист,
1994. – Т. 4.– С. 461. 700 с.
36. Магун, В.С. Как меняются российские трудовые ценности / В.С. Магун
// Отечественные записки. – 2007. - № 3. – С. 23-39.
37. Молодежь России: образ жизни и ценностные приоритеты / М.К.
Горшков, В.В. Петухов, А.Л. Андреев, В.А. Аникин и др. – М.: Институт
социологии РАН, 2007. – 95 с.
38. Могильчак, Е.Л. Экономические ориентации студенчества - их
взаимосвязи и методы формирования / Е. Л. Могильчак // Социологические
исследования. – 2005. – № 10. – С. 57-62.
39. Мормужева, Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных
учреждений / Н.В. Мормужева // Педагогика: традиции и инновации: материалы
IV междунар. науч. конф. г. Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 166–168.
40. Московцева, Е.А. Современные проблемы молодежи на рынке труда //
Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ», 2013. – Т. 4. – N 2. – С.
15–20: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://docplayer.ru/31058082-
2013-g-e-a-moskovceva-kand-sociol-nauk-tihookeanskiy-gosudarstvennyy-universitethabarovsk-sovremennye-problemy-molodezhi-na-rynke-truda.html. – Дата доступа:
26.04.2018.
41. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н,Ю.
Шведовой. – М.: Русский язык, 1995. – 798 с.
42. Пахомова,
Е.А. Взаимосвязь профессионального образования и
занятости молодежи в Западной Европе и России / Е.А. Пахомова // Актуальные
проблемы профессиональной педагогики, – 2014. – N 3(15). –С. 6-13.
43. Развитие потенциала молодежи в процессе профессионального
образования молодежи: Монография. – Курган: Изд-вл Курганского гос.
университета, 2010. – 110.с.
91
44. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания / А.А. Реан / Воспитать
человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационнопрактических материалов по проблемам воспитания; под ред. В.А. Березиной,
О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М.: , 2003. – С. 126-132.
45. Словарь экономических терминов. Трудовой потенциал (страны,
региона, предприятия): [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.finall.ru. – Дата доступа 20.03. 2018.
46. Студент – 2012: Материалы шестого этапа социологического
мониторинга С88 (декабрь 2011-январь 2012) / отв.ред. Ю.Р. Вишневский. –
Екатеринбург: УрФУ, 2012. – 332с.
47.Словарь иностранных слов. – М. : Рус. яз., 1989. – С. 404.
48. Социология молодежи. Электронная энциклопедия / под редакцией
проф. В. А. Лукова: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://socmol.ru/encyclopaedia, –Дата доступа: 14.04.2018.
49.
Селиванова,
З.К.
О
жизненных
целях
и
профессиональных
предпочтениях старших подростков / З.К. Селиванова // Социс, – 2015. – № 5. –
С. 51-56.
40. Социальный потенциал молодежи / Под ред. Смакотиной Н.Л. – М.:
Макс Пресс, 2009. – 260 с.
51. Смирнов, И.П. Профессиональное образование и молодежь в России.
Сравнительное социологическое исследование / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко,
А.С. Бурмистрова. М.: НИИРПО, 2012. – 212 с.
52. Толмачев, О.М. Особенности мотивации труда молодых специалистов в
современных условиях России / О.М. Толмачев // Проблемы МСУ. – 2010. –
N 39. – С. 29–31.
53. Туроу, Л. Будущее капитализма. Как сегодняшние экономические силы
формируют завтрашний мир / Л. Туроу. – Новосибирск: Сибирский хронограф, –
1999. – 436 с.
54. Технология социальной работы: учебник для бакалавров /Под ред. Е.И.
Холостовой, Л.И. Кононовой. – М.: «Дашков и К»,2014. – 478 с.
92
55. Тишков, В.А. Идентичность и жизненные стратегии студенчества в
России / В.А. Тишков, Р.В. Бараш, В.В. Степанов // Социс. – 2017. – № 8. – С.
81-87.
56. Универсальный энциклопедический словарь / Под ред. А.П. Горкина. –
М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – С. 1026.
57.
Фролова, Н.А. Социальная активность современной российской
молодежи / Н.А. Фролова, А.А. Николаева. – Орел: ОрелГТУ, 2010 –125 с.
58.
Хрестоматия по курсу психологии труда: [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3558297/. – Дата доступа: 26.05.2018.
59. Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное,
культурное измерение / Под ред. Б. Г. Юдина. – М. : Ин-т человека РАН, 2002. –
266 с.
60. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / Под ред. И. Т.
Фролова. – М. : Эдиториал УРСС, 1999. – 176 с.
61. Этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Под
ред. Н.М. Шанского. – М.: Прозерпина, 1994. – С. 645.
62.
Ювенология и ювенальная политика в XXI веке / Под ред. Е.Г.
Слуцкого. – М.: ИВЭСЭП Знание, 2004. – 665с.
63. Юзефавичук, Т.А. Технологии социальной работы с молодежью / Т.А.
Юзефавичук. – М.: Академия, 2012. – 224 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа