close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Котова Екатерина Сергеевна. Возможности реализации личностно-ориентированного обучения иностранным языкам на старшем этапе в средней общеобразовательной школе

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Образование в области иностранного языка и
иноязычной культуры
Студента
Котовой Екатерины Сергеевны
шифр 166228
Институт иностранных языков
Тема выпускной квалификационной работы
Возможности реализации личностно-ориентированного обучения иностранным
языкам на старшем этапе в средней общеобразовательной школе
Студент
Котова Е.С.
Руководитель
Терновых Т.Ю.
Зав. кафедрой
Власова Т.С.
Орел - 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
нститут иностранных языков
афедра немецкого языка
Управление подготовки (специальность) 44.04.01 Педагогическое образование
шравленность (профиль) Образование в области иностранного языка и
-юязычной культуры
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой
Власова Т.С.
28 марта 2018 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
Котовой Екатерины Сергеевны
шифр 166228
тудента
1.
Тема ВКР: Возможности реализации личностно-ориентированного
«'учения иностранным языкам на старшем этапе в средней общеобразовательной
^коле.
Утверждена приказом по университету от 28 марта 2018 г. № 2-735/1.
2.
Срок сдачи студентом законченной работы: 20 ноября 2018 г.
3.
Исходные данные к работе: научные труды по теории и методике
теподавания иностранного языка, личностно-ориентированному подходу в
'учении.
4.
4.1.
Содержание ВКР:
Личностно -
содержание
и
цели
ориентированное
обучение
личностно-ориентированного
иностранным
обучения,
языкам
особенности
•:чностно-ориентированного обучения иностранным языка).
4.2.
Требования к обучению в старших классах в рамках современного
гразования (психолого-педагогическая характеристика учеников старшего этапа
'учения, требования к результатам обучения иностранным языкам на старшем
■ine общеобразовательной школы).
4.3. Примеры
'учения старших
реализации
школьников
принципов
личностно-ориентированного
иностранным
i i-тодического комплекса „Deutsch
языкам
(анализ
Kontakte“ на соответствие
учебно-
принципам
чностно-ориентированного обучения, применение проектного метода на уроках
емецкого языка с учетом принципов личностно-ориентированного обучения,
езработка игр для урока немецкого языка с учетом принципов личностногиентированного обучения).
5.
Перечень графического
материала:
таблица
№ 1.
-гадиционного подхода к обучению с личностно-ориентированным, таблица № 2.
хобенности развития учащихся старших классов, таблица № 3. Средства
'учения, направленные на развитие различных видов компетенций, диаграмма
. 1. Наличие упражнений в учебно-методическом комплексе „Deutsch, Kontakte“
- признаками личностно-ориентированного подхода в обучении, таблица № 4.
Гэоект для урока немецкого языка, таблица № 5. Критерии оценивания проекта,
г вставленного
в рамка школьного урока, таблица № 6. Игра- путешествие
_V.usikmärchen“, таблица № 7.Игра- упражнение “Bekannte und berühmte“ таблица
3%. 8. Игра- упражнение с соревновательным характером „Raten Sie, m a l ! “,
- 'лица № 9. Сюжетная игра «Ich bin ein Politiker!», таблица № 10. “Ein Zimmer”.
6. Консультанты по ВКР
Раздел
Консультант
—
—
—
—
а выдачи задания:
'оводитель ВКР
ание принял к исполнению
Подпись, дата
Задание выдал
Задание принял
-
—
—
28 марта 2018 г.
Терновых Т.
Котова Е.С.
Сравн
4
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
Срок выполнения
ВКР
этапов работы
“ одбор и анализ теоретических апрель - май 2018 г.
источников и научных изданий
Примечание
Выполнено
аписание Введения
июнь 2018 г.
Выполнено
-аписание Главы 1
июнь-июль 2018 г.
'аписание Главы 2
июль-август 2018 г.
Выполнено
Выполнено
Написание Главы 3
август-сентябрь 2018 г.
Выполнено
Написание Заключения
октябрь 2018 г.
Выполнено
1 формление ВКР
Сдача ВКР
октябрь 2018 г.
Выполнено
ноябрь 2018 г.
Выполнено
т> дент
* <оводитель ВКР
АННОТАЦИЯ
Объем ВКР магистра: 101 страница.
Количество диаграмм: 1, таблиц: 10.
Количество приложений: 2.
Количество использованных источников: 46.
Ключевые слова: ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В
ОБУЧЕНИИ, ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД, ИГРОВОЙ МЕТОД,
СОТРУДНИЧЕСТВЕ,
КОМПЬЮТЕРНЫЕ
ОБУЧЕНИЕ В
ТЕХНОЛОГИИ,
ИНТЕРНЕТ-
РЕСУРСЫ, ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ.
Тема выпускной квалификационной работы магистра: «Возможности
реализации личностно-ориентированного обучения иностранным языкам на
старшем этапе в средней общеобразовательной школе».
Актуальность
магистерской
работы
обусловлена
необходимостью
учитывать возможности, интересы и склонности современных школьников, их
роль в рамках образовательно процесса, где они выступают вместе с учителем в
качестве активного субъекта учебной деятельности.
Предмет исследования: принципы личностно-ориентированного подхода в
обучении иностранным языкам.
Объектом исследования: процесс обучения иностранным языкам на
старшем этапе общеобразовательной школы.
Цель исследования: рассмотрение теоретических вопросов и возможностей
реализации на практике принципов личностно - ориентированного подхода в
обучении немецкому языку на старшем этапе, а также разработка материалов с
опорой на эти принципы.
Методы исследования: изучение и анализ теоретической литературы по
теме; сравнительный анализ.
Полученные
результаты.
В
работе
были
рассмотрены
принципы
личностно-ориентированного подхода в обучении, принципы дифференциации,
индивидуализации обучения, а также разноуровневый подход; определены методы
2
и технологии реализации личностно- ориентированный подхода; выявлены
различия между традиционными и современными подходами; предложены задания
для учеников старших классов, изучающих немецкий язык.
Практическая ценность данной работы заключается в возможности
применения результатов исследования на уроках немецкого языка средней
общеобразовательной школы среди 10 -11 классов, так как она содержит задания,
которые могут быть использованы преподавателем в качестве дополнительного
материала и в целях повышения эффективности обучения. Результаты работы
могут быть применены также и во внеурочной деятельности.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
8
1.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
12
1.1 Содержание и цели личностно-ориентированного обучения
12
1.2 Особенности личностно-ориентированного иностранным языкам
25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
39
ГЛАВА 2.ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ В СТРАШИХ КЛАССАХ В
РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
41
2.1 Психолого-педагогическая характеристика учеников старшего этапа
обучения
41
2.2 Требования к результатам обучения иностранным языкам на старшем
этапе общеобразовательной школы
51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
60
ГЛАВА 3. ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ЛИЧНОСТНО­
ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
СТАРШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКА
62
3.1 Анализ учебно-методического комплекса „Deutsch,Kontakte“ на
соответствие принципам личностно-ориентированного обучения
62
3.2 Применение проектного метода на уроках немецкого языка с учетом
принципов личностно-ориентированного обучения
68
3.3 Разработка игр для урока немецкого языка с учетом принципов
личностно-ориентированного обучения
77
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
94
ПРИЛОЖЕНИЯ
99
4
ВВЕДЕНИЕ
В последнее время личностно - ориентированный подход в обучении
занимает одну из ведущих ролей в системе образования России. Многие
современные педагоги считают данный подход одним из самых действенных в
учебно-педагогическом
помогает развивать
процессе.
Личностно
индивидуальные
-
ориентированное
способности
учащихся,
обучение
формировать
самостоятельную и саморазвивающуюся личность. На уроках, основанных на
принципах личностно - ориентированного подхода, важно создать атмосферу
доброжелательности,
заинтересованности
каждого
учащегося,
а
также
положительны настрой на работу в течении всего урока.
Динамичное развитие российского общества требует формирования в
человеке яркой индивидуальности, которая позволяет ребенку стать и оставаться
самим собой на протяжении всего времени. Также современное общество
нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.
В этом случае особое внимание уделяется реализации и внедрению
личностно - ориентированного подхода в учебный процесс, так как он направлен
на развитие индивидуальных способностей учащегося. Данный подход является
закономерным этапом развития идей гуманистического направления в мировой
педагогике.
В центре внимания личностно - ориентированного подхода находится
личность, которая стремится максимально реализовать свои возможности, принять
новый опыт, делать осознанный выбор в разных жизненных ситуациях.
Достижение личностью таких качеств является главной целью современного
образования.
Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью
учитывать возможности, интересы и склонности современных школьников, их
роль в рамках образовательно процесса, где они выступают вместе с учителем в
качестве активного субъекта учебной деятельности.
5
Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам на
старшем этапе общеобразовательной школы.
Предметом исследования являются принципы личностно-ориентированного
подхода в обучении иностранным языкам.
Целью выпускной квалификационной работы является рассмотрение
теоретических вопросов и возможностей реализации на практике принципов
личностно - ориентированного подхода в обучении немецкому языку на старшем
этапе, а также разработка материалов с опорой на эти принципы.
Для выполнения поставленной цели необходимо решить ряд частных задач:
1)
рассмотреть историю возникновения личностно - ориентированного
подхода в обучении;
2)
определить роль преподавателя в рамках урока иностранного языка с
применением принципов личностно - ориентированного подхода;
3)
дать определение понятия «личностно-ориентированный подход»,
проанализировать его;
4)
обучении
рассмотреть технологии и методы, которые возможно применить в
иностранному
языку
соответствии
с
принципами
личностно­
ориентированного подхода;
5)
провести анализ психолого-педагогических особенностей учащихся
старших классов;
6)
изучить требования, предъявляемые в рамках школьной программы к
ученикам 10- 11 классов;
7)
разработать задания с учётом принципов личностно-ориентированного
обучения для старшеклассников средней общеобразовательной школы.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
общелогические -
изучение и анализ теоретической литературы по теме;
сравнительный анализ.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности
применения результатов исследования на уроках немецкого языка средней
общеобразовательной школы среди 10 -11 классов, так как она содержит задания,
6
которые могут быть использованы преподавателем в качестве дополнительного
материала и в целях повышения эффективности обучения. Результаты работы
могут быть применены также и во внеурочной деятельности.
Задачи выпускной квалификационной работы определили структуру работы,
которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной
литературы, приложений.
Во ВВЕДЕНИИ указываются актуальность заявленной темы исследования,
объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, практическая ценность
работы.
ГЛАВА 1 отражает теоретические аспекты личностно-ориентированного
подхода в обучении, история его возникновения, значимость для современного
образования, методы и технологии, которые соответствуют принципам данного
подхода.
ГЛАВА 2 посвящена описанию психолого- педагогической характеристики
обучающихся старшей школы и требованиям, которые предъявлены к уровню
владения иностранным языком.
В ГЛАВЕ 3 проводится анализ учебно-методического комплекса Г.И.
Ворониной и И.В. Карелиной для 10- 11 классов „Deutsch, Kontakte“ на предмет
наличия упражнений,
отвечающих принципам и требованиям личностно­
ориентированного подхода, а также приводятся разработанные дополнительные
материалы (проект, игры) по обучению немецкому языку на старшей ступени
обучения в школе.
В ЗАКЛЮЧЕНИИ подводятся итоги выпускной квалификационной работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ состоит из 46 источников на русском, немецком и
украинском языках.
Основные положения нашей работы были отражены в выступлении на тему
«Возможности реализации личностно- ориентированного подхода в обучении
иностранным языкам» на I Всероссийской студенческой научно-практической
конференции,
организованной
кафедрой
немецкого
языка
Орловского
7
государственного университета имени И. С. Тургенева в апреле 2018 г. По итогам
конференции опубликована статья в электронном сборнике материалов.
8
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1.
Содержание и цели личностно-ориентированного обучения
Современное
всестороннего
общество
развития
ставит перед школой задачу воспитания и
учащегося.
Одним
из
основных
требований
к
сегодняшнему образованию является становление личности, способной вести
диалог культур, так называемому мобильному человеку, который характеризуется
целеустремленностью и самоорганизацией.
Так особое внимание уделяется реализации и внедрению личностно­
ориентированного подхода в учебный процесс, так как он направлен на развитие
индивидуальных
способностей
учащегося,
обеспечивает
его
духовное
и
интеллектуальное развитие.
Вопросом
личностно-ориентированного
обучения
занимались
многие
отечественные и зарубежные языковеды: Е.В. Бондаревская, Г.Г. Кравцова,
Й. Ломпшер, Т.А. Матис, А.В. Петровский, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова,
В.В.Сериков, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и др.. Существует множество
взглядов на то, что представляет собой личностно-ориентированное обучение.
Профессор И.С. Якиманская предлагает следующее определение личностно­
ориентированного обучения: «Личностно-ориентированное обучение - это такое
обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность,
самоценность,
субъектный
опыт каждого
сначала раскрывается,
а затем
согласовывается с содержанием образования» [32, с.31].
В словаре методических терминов и понятий личностно-ориентированное
обучение рассматривается как: «подход к обучению, который выражается в учете
возрастных,
психологических, профессиональных интересов,
возможностей,
потребностей учащихся, опоре на принципы дифференциации и индивидуализации
обучения, в личностном развитии учащихся» [37].
9
В нашей работе мы будем опираться на определение, данное в словаре
методических терминов и понятий. На наш взгляд, оно является наиболее емким,
отражающим суть исследуемого нами процесса обучения.
Для современной школы необходим подход, при котором будут воспитывать
умение действовать без внешнего принуждения, а также уважать и ценить выбор
каждого учащегося, принимать и считаться с их позицией и взглядами. В
педагогике
встречается
такое
понятие
как
«гуманистическое
личностно -
ориентированное воспитание».
Е.В.Бондаревская
дает
следующее
определение:
«гуманистическое
личностно ориентированное воспитание - это педагогически управляемый процесс
культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации
личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь
социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей» [6].
Остановимся на истории личностно-ориентированного подхода. Его идеи
были заложены такими великими учеными и философами как Аристотель, Платон,
Плутарх, Сократ и др.
Например, Платон в своем представлении об идеальном государстве
разработал собственную программу образования и воспитания. Философ придавал
воспитанию и обучению большое значение: «В каком направлении кто был
воспитан, таким и станет, пожалуй, весь его будущий путь» [40]. Он считал, что
при обучении необходимо учитывать личностные качества учащегося. Его идеи и
сегодня сохраняют свою актуальность.
Изучение
истории
данного
вопроса
показывает,
что
мысли
о
гуманистическом личностно-ориентированном воспитании зародились еще у
философа Ж.Ж.Руссо и нашли свое отражение в его педагогическом романе трактате «Эмиль, или о Воспитании». Ж.Ж.Руссо считал, что «улучшить
общественные отношения можно путем правильно поставленного воспитания»
[43]. Философ выделил три фактора, которые влияют на становление личности:
природа, социум в широком смысле и ближайшее окружение. Перед учителем
Ж.Ж.Руссо ставил задачу организации всех трех факторов таким образом, чтобы
10
ученик самостоятельно развивался, познавал окружающий его мир. Учащиеся
должны перейти от состояния «мы должны» к «мы хотим», таким образом они
проявят личный интерес и собственное отношение к тому, что они делают,
изучают.
Вопросом гуманизации в обучении также занимались отечественные
писатели: В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов и Л.Н.Толстой. Они работали над
вопросом
индивидуальности
человека,
взращивании
определенных
положительных качеств личности, отмечали, что школа должна обеспечивать его
свободное развитие. Преподавателю необходимо прикладывать большие усилия и
создавать все условия для проявления лучших сторон учащихся.
За рубежом и в России гуманистические идеи личностно-ориентированного
обучения начали развиваться в XIX - начале XX века, впервые оформились в
педагогике в начале XX века.
Л.Н.Толстой известен не только как писатель, но и как сторонник
гуманистических взглядов в педагогике. Он отмечает, что каждая личность
неповторима, уникальна и обладает творческим потенциалом.
А.Г.Маслоу,
психологии,
американский
который
работал
психолог,
над
основатель
гуманистической
психолого-педагогическими
идеями
в
современной теории и практике обучения, считал главной задачей педагогики
«помочь человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено» [2, с.381].
Р.Берне, Ш.Бюлер, Г.Олпорт, Р.Мэй, К.Роджерс и др. также являются
представителями данного направления. В словаре по педагогической психологии
дано следующее определение «гуманистическая психология - направление в
психологии (преимущественно в американской), признающее своим главным
предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет
собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации,
присущую только человеку [44].
Для
гуманистической
психологии
также,
как
и для
личностно­
ориентированного подхода, целью обучения является получение знаний путем
развития личности учащегося в результате самостоятельного обучения, проявления
11
его индивидуальности. В целом можно отметить, что основная мысль данных
концепций схожа и направлена на самореализацию личности.
Р.Берне и К.Роджерс считают, что ученик способен развивать свой ум, свои
умения, способен делать выбор и отвечать за свои поступки в процессе какой-либо
деятельности. Суть гуманистических идей заключается в помощи ученику; педагог
является наставником и советчиком. Основная задача -
это гуманизация
отношений между взрослыми и детьми, отказ от авторитарных схем. Ученик и
учитель являются равноправными участниками в процессе учебной деятельности.
Также ценность данной концепции заключается в том, что большее внимание
уделяется внутреннему миру ребенка, начинается поиск новых методов, форм и
средств обучения. Ученики не бояться делать ошибки, взаимодействовать друг с
другом, видеть в учителе человека, который может поделиться своими знаниями,
опытом. Все это лежит в основе личностно-ориентированного подхода в обучении.
Существуют определенные пути достижения гуманистических идей в
образовании, которые в свою очередь помогают отобрать методы и формы при
личностно-ориентированном
подходе
к
обучению:
гуманизация
целей,
содержания, методов образования, гуманистический подход к критериям оценивая
результатов учащихся.
При гуманизации обучения учитываются психолого-возрастные особенности
учащихся, что также влияет на мотивацию, выбор методов обучения, постановку
целей
и
задач.
Гуманизм
является
основной
составляющей
личностно -
ориентированного подхода к обучению, поскольку он подразумевает гуманизацию
отношений между преподавателем и учащимися и предоставляет возможность
наиболее полного развития способностей ученика.
Немецкий профессор Й. Ломпшер провел анализ двух образовательных
парадигм: обучение как «передача знаний, навыков и умений» и обучение,
направленное на «свободное раскрытие личности» [36]. Результаты данного
анализа представлены в таблице № 1:
Таблица № 1
12
Обучение
как
«передача
знаний, навыков, умений»
Обучение, направленное на
«свободное раскрытие личности»
Передача учебного содержания:
знаний, умений, достижение
Личностное развитие,
способность к деятельности
планируемых нормативов
Ученик- объект, «переработчик
информации»
Ученик - субъект, активно
действующее лицо
Учитель - помощник,
Учитель - субъект, активно
действующее лицо
консультант
Ориентировано на учителя,
жестко управляемое обучение
Ориентировано на ученика,
свободное, спонтанное, продуктивное
обучение
Жесткая зависимость между
Взаимосвязь между целями
целью, содержанием обучения и
обучения и реализацией; постановка
методами; принятие целей
целей самими учащимися
учащимися
Ориентировано на учебный
материал, учебные действия
Ориентировано на анализ и
ситуации усвоения предмета
Направленность на логику и
систематику учебного предмета
Направленность на логику мира
ребенка, его индивидуальные
особенности
Таким образом, обучение, направленное на свободное раскрытие личности в
корне, отличается от традиционных подходов к обучению. В отличии от «старой»
школы в «новой» учитель не является главным действующим лицом, а слушателем
и товарищем, внимание одинаково уделяется всем участникам учебного процесса,
в центре находится сам учащийся с его неповторимыми чертами характера.
Целью
личностно-ориентированного
обучения
является
«выявление
субъектного опыта каждого ученика и оказание психолого -педагогической помощи
в становлении его индивидуальности в жизненном самоопределении» [35]. Роль
13
преподавателя заключается в помощи учащемуся сформировать и обогатить его
субъектный опыт, что у учеников проявилась их индивидуальность.
Профессор
И.С.
ориентированном
Якиманская
обучении
не
также
должен
отмечает,
что
игнорироваться
при
личностно­
«неповторимый
субъектный опыт индивида». По ее мнению, субъектный опыт означает «опыт
жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях
семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира
людей и вещей» [32, с.9-10]. Смысл обучения состоит в том, чтобы выявить
особенности данного опыта.
Принцип
субъективности
образования
реализуется
при
помощи
дидактических требований к содержанию учебного процесса. Это отражается
возможностью выбора при выполнении заданий или обеспечением контроля и
оценки не только результата, а процесса обучения, того, как учащиеся осваивают
материал. Применение таких требований на практике, без сомнения, повышает
эффективность обучения.
На сегодняшний день известно
ориентированного
обучения.
несколько
Рассмотрим
концепций личностно -
положение,
предложенное
И.С. Якиманской. Здесь профессор называет целью личностно - ориентированного
обучения создание необходимых для учащегося условий, таких как педагогические
или социальные условия, чтобы раскрыть и помочь проявить индивидуальные
черты ребенка: каждый ребенок уникален и неповторим. Она отмечает следующие
необходимые для построения модели личностно-ориентированного обучения
термины: индивид, индивидуальность, личность.
Индивид - человек как единичное природное существо, представитель Homo
sapiens, носитель индивидуального своеобразия [44].
Индивидуальность - уникальное, неповторимое своеобразие личности,
совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей [44].
Личность -
феномен общественного развития, конкретный человек,
обладающий сознанием и самосознанием [44].
14
Необходимо отметить, что точное понимание и применение данных
терминов необходимо для того, чтобы правильно использовать личностно ориентированных подход в обучении на практике.
И.С.Якиманская разрабатывает свою концепцию, исходя из следующих
положений:
1.
образовательный процесс на всех ступенях основывается на единых
принципах, целях и ценностях;
2.
ценность школы заключается в создании благоприятных условий для
развития личности как индивидуальности;
3.
школа является социальным институтом, где каждый учащийся должен
раскрыться как уникальная неповторимая индивидуальность [33].
Личностно-ориентированное
обучение
направлено
на
формирование
определенных навыков и умений у учащихся:
1.
приобретать и проявлять творческие умения;
2.
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, а
также за себя и окружающих;
3.
выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми.
Также
профессор
И.С.Якиманская
разработала
модель
личностно­
ориентированного обучения, которую можно разделить на три составляющих:
1.
социально-педагогическую модель;
2.
предметно-дидактическую модель;
3.
психологическую модель.
В своей концепции она также отмечает, что основной формой обучения
является
личностно-ориентированный
урок,
который
характеризуется
следующими моментами:
1.
использованием различных форм и средств обучения, которые
способствуют раскрытию субъектного опыта учащихся;
2.
созданием условий, при которых ученик будет заинтересован и
вовлечен в учебный процесс;
3.
оцениванием не только результата, но и процесса его достижения;
15
4.
созданием на занятиях ситуаций, когда учащиеся смогут проявит
инициативу, самостоятельность и др.
Данные аспекты в общих чертах раскрывают и характеризуют представление
И.С. Якиманской о личностно-ориентированном подходе в обучении.
Не
менее
важной
является
концепция
личностно-ориентированного
обучения, разработанная ученным В.В. Сериковым. В ее основу легла теория
личности
С.Л.
Рубинштейна.
ориентированное образование -
По
мнению
В.В.
Серикова
«личностно­
это создание условий для полноценного
проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников» [26].
В отличие от профессора И.С. Якиманской В.В. Сериков понимает
личностно- ориентированное обучение как совокупность нескольких принципов:
1.
этико-гуманистического принципа общения учителя и учащихся
(«педагогика сотрудничества»);
2.
принципа свободы личности в образовательном процессе;
3.
принципа индивидуальности;
4.
принципа, который ориентирован на развитие и саморазвитие
личностных качеств учащихся.
Следует также отметить теорию личностно - ориентированного обучения,
которая отличается от двух предшествующих. В концепции А.Е.Бондаревской
основным является принцип культуросообразности, который не упоминается у
В.В.Серикова и И.С.Якиманской [6, с. 21].
В
своей
теории
А.Е.Бондаревская
заменяет
общепринятое
понятие
«личность» на понятие «человек культуры» и дает следующее определение:
«человек культуры - это свободная, гуманная духовная, творческая личность,
способная к самоопределению в мире культуры» [6, c. 18].
На наш взгляд, концепция, предложенная И.С. Якиманской, отражает
основные идеи, цели и принципы исследуемого нами личностно-ориентированного
обучения. Еще одной важной чертой ее концепции является то, что профессор
создала теорию возникновения и действия внутренних механизмов, которые
оказывают наибольшее влияние на процесс обучения. Данные механизмы
16
создаются учениками не только в процессе обучения, но и при самостоятельной
интеллектуальной деятельности.
Личностно - ориентированный подход к обучению имеет ряд преимуществ в
сравнении с традиционными: иное взаимоотношение ученика с учителем,
равноправие на уроках, учет субъектного опыта учащихся, индивидуальных
подход к каждому.
Наряду с этим необходимо отметить, что при личностно - ориентированном
обучении важна творческая организация процесса. На уроках учащиеся должны
чувствовать себя свободно, естественно; они должны быть заинтересованы и
активны. На традиционных уроках, как правило, активность ученика проявляется
лишь в том случае, если его спрашивает учитель. Но в ходе личностно ориентированного
обучения
учащимся
предоставляется
свобода
и
самостоятельность в отношении выбора тем для изучения или приёмов, которые
им больше подходят. Учитель не доминирует на занятии, а выступает в качестве
наставника и помощника.
Стоит также отметить, что личностно-ориентированное обучение задает
высокие требования к знаниям учащихся, «предполагает гибкость в определении
целей..., что создает предпосылки для большей результативности» [18, с.561].
Учащийся нацелен не только на достижение результата, но и на сам процесс
обучения. Таким образом, он способен получить больше знаний, опыта в
различных учебных областях.
Оценка знаний также отличается от традиционной: учитываются не только
сами умения, знания, но и усилия, которые затрачиваются в процессе достижения
этих знаний. И.С. Якиманская отмечает, что «такое положение особенно важно
для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем
интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной
деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей»
[34].
17
Несмотря на достоинства и преимущества личностно - ориентированного
обучения, оно также имеет свои недостатки. Основной сложностью реализации
личностно - ориентированного обучения в школе является то, что достичь
одноуровневности в группах, где учится по 25-30 человек, практически
невозможно. Каждый учащийся имеет свои отличительные черты: по кругу
интересов, подготовленности к обучению, по выбору профессии, национальной
принадлежности, религии, семейному положению (полная или неполная семья,
малообеспеченная и др.).
Очевидно
также,
что
личностно-ориентированное
обучение
требует
тщательной проработки и дополнительных исследований, так как его «технологии
противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку
в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности» [31, с.14].
В определении, данном в словаре методических терминов и понятий,
личностно-ориентированного подхода к обучению встречаются два термина,
которые
являются
неотъемлемой
частью
данного
обучения:
принцип
дифференциации и индивидуализации.
При обучении процесс усвоения знаний проходит индивидуально в
зависимости от личных качеств каждого учащегося. Одним из основных
принципов дидактики является учёт их индивидуальных особенностей.
Принцип дифференциации и индивидуализации являются одним из условий
успешного
применения
личностно-ориентированного
подхода
в
процессе
обучения. Благодаря данным принципам преподаватель имеет возможность
всесторонне изучить своих учащихся, помочь им создать представление о
интересах, предпочтениях, о том, какую роль обучение играет в их жизни.
Придерживаясь
данного
положения,
стоит
подробнее
остановится
на
вышеупомянутых принципах.
Дифференциация
обучения
-
это
форма
организации
учебной
деятельности, учитывающая склонности, интересы и способности учащихся [2,
с.74].
18
В педагогике различают понятия внешней и внутренней дифференциации.
Внешняя дифференциация - это создание особых типов школ и классов,
которые специализируются на учащихся, имеющих специальные способности
(коррекционные школы или классы, лицеи и далее). Принцип внутренней
дифференциации основывается на индивидуальных особенностях учащегося в
условиях организации учебного процесса в его классе.
Целью внутренней дифференциации является создание оптимальных
условий для каждого учащегося, а также организация учебного процесса таким
способом, чтобы была возможность всегда быть задействованным в учебной
деятельности, добиваться максимальных результатов, опираясь на личные
способности.
Учитель должен ставить перед собой задачу, которая заключается в том,
чтобы увидеть индивидуальность ученика, сохранить и развить ее.
Для того чтобы дифференцированное обучение было возможно, необходимо
следовать некоторым правилам:
1.
решать психологические задачи, которые заключаются в определении
типа личности учащегося, его индивидуальных особенностей, развитие памяти,
мышления, обучаемости;
2.
решать предметно-дидактические задачи, которые основываются на
разработке учебно-методического материала и его применении на занятиях;
3.
соблюдать принцип «воспитывающего обучения» (единство обучения
и воспитания);
4.
не забывать о мотивации в ходе учебного процесса: учитель должен
активно общаться с учащимися, чтобы была возможность понять, какого
результата от них ждут.
Индивидуализации обучения - это организация учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся. Она позволяет создать оптимальные
условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика [42].
Индивидуализация
обучения
ориентирована
не
на так
называемого
«среднего» ученика, а на каждого. При обучении должны использоваться
19
различные методы, они также могут дополнять друг друга и варьироваться в
зависимости от индивидуальных особенностей ученика.
При рассмотрении личностно-ориентированного подхода в обучении также
необходимо учитывать разноуровневый подход. Он заключается в том, что
ученикам необходимо разное время для изучения какого-либо материала. При
условии, что каждому учащемуся будет отводиться время, которое соответствует
его индивидуальным способностям, то это может гарантировать успешное
усвоение школьного базиса.
Разноуровневый подход — это педагогическая технология организации
учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения
учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного
материала различна в группах уровня А,В,С, что дает возможность каждому
ученику
овладевать
учебным
материалом
по
отдельным
предметам
образовательной программы на разном уровне (А,В,С), но не ниже базового, в
зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого
учащегося [10, с. 36].
Дети различаются
уровнем
обучаемости рациональному мышлению,
вниманием, свойством памяти. Разноуровневый подход в обучении не может дать
положительного результата сам по себе, необходима большая работа над
содержанием и методикой преподавания. В процессе данного обучения приходится
сталкиваться с проблемой отбора учащихся в группы.
Как правило различают три уровня обученности учащихся:
1 уровень- стартовый или минимальный (А);
2 уровень - базовый или общий (В);
3 уровень - продвинутый (С).
Организация групп происходит следующим образом:
1.
деление учащихся на группы (по уровню знаний, индивидуальных
способностей);
2.подбор заданий в соответствии с уровнями знаний;
3.
оценка деятельности учащихся.
20
Разноуровневый подход дает каждому учащемуся шанс организовать и
настроить обучение «под себя», максимально используя свои возможности, в
первую очередь, учебные.
Задача учителя -
это проявление многообразия в процессе учебной
деятельности, акцентирование внимания на каждую личность в отдельности и
создание условий для развития и проявления активности и мотивации.
При личностно-ориентированном обучении необходимо применять задания
характерные для определенного уровня (А,В,С), которые помогают оценить
учебные возможности каждого учащегося с точки зрения его индивидуальности, а
также раскрыть навыки самостоятельной работы и применения их в различных
ситуациях.
Обобщая все вышесказанное, можно прийти к следующему выводу:
личностно-ориентированное подход в обучении необходим для современной
системы образования, так как он позволяет ученику всесторонне развиваться, не
бояться
делать
ошибки,
добиваться
лучших
результатов,
использую
индивидуальные способности. На первый план должны выйти его личные качества,
затем - усвоение знаний, навыков и умений.
Как отмечалось ранее, для того, чтобы реализовать и достичь цели, которые
ставят перед личностно - ориентированным обучением, необходимо использовать
и искать новые методы и приемы в процессе учебной деятельности.
В
нашей
работе
нам
необходимо
изучить
то,
как
личностно­
ориентированный подход реализуется на уроках иностранного языка в школе. В
следующем параграфе мы подробно рассмотрим известные методы и технологии,
их использование и отличительные черты, характерные для данного вида обучения.
1.2.
Особенности личностно-ориентированного
обучения иностранным языкам
В XXI веке образование является одной из важнейших жизненных ценностей,
а изучение иностранного языка - его неотъемлемой частью. При личностно­
ориентированном подходе у учащихся развивается самостоятельное мышление,
21
креативность, фантазия, умение самостоятельно планировать свои действия,
умение выбирать средства и способы их реализации, также появляется
возможность проявить свои организаторские способности, скрытые таланты.
Преподавателям это дает возможность творчески организовать процесс
обучения, использовать интерактивные и проектные задания. Учащиеся находятся
в диалоге со своим преподавателем, участвуют в организации урока, выборе тем
обсуждения и учебного материала. Ответственность за результат полученных
знаний берут на себя сами учащиеся: они представляют где и в каком ситуации
могут применить новые знания, используя иностранный язык.
Основой личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным
языкам является когнитивно - коммуникативная парадигма [1, c. 101].
Коммуникативно-когнитивная парадигма характеризуется
следующими
особенностями:
1.
интегративным характером;
2.
опорой на теорию речевой деятельности;
3.
выдвижением текста и языковой личности на первый план;
4.
ростом интереса к экстралингвистическим факторам общения (сфере,
ситуации, фактору адресата и т.д.);
5.
экспланаторностью, стремлением объяснить языковые явления связью
со смежными областями [44].
Одной из основных целей коммуникативно-когнитивной парадигмы является
развитие мотивации к изучению иностранного языка, а также формирование
коммуникативной компетенции у учащихся.
Также Ю.И. Асманова отмечает парадигму проблемного обучения как основу
личностно-ориентированного подхода к обучению [1, с.101].
Проблемное обучение помогает раскрыть потенциальные возможности
каждого ученика, обеспечивая эффективность обучения. На уроках иностранного
языка акцент делается на самостоятельную работу, на умение самостоятельно
решать проблемы, находить выход из различных ситуаций. В обучении
иностранному языку проблемные ситуации - это проблемно-коммуникативные
22
ситуации,
которые
способствуют продуктивной речевой
деятельности
на
иностранном языке.
Е.Г. Кашина рассматривает критерии, которые необходимы для отбора
современных способов обучения [14, с.4]:
1.
создание атмосферы, в которой учащиеся будут чувствовать себя
комфортно и свободно;
2.
развитие желания говорить на иностранном языке, используя его на
практике;
3.
вовлечение полностью ученика в учебный процесс, затрагивая его
чувства, эмоции и ощущения;
4.
становление ученика во главу учебного процесса: учащиеся должны
понимать, что изучение иностранного языка в первую очередь связано с их личной
заинтересованностью, а не с заданиями и желанием преподавателя;
5.
использование различных форм работы на уроках: фронтальную,
индивидуальную, групповую.
Материал, который усваивается таким способом, должен восприниматься как
инструмент и средство социального взаимодействия с партнерами по общению [8,
с. 51].
Дидактический материалы при личностно-ориентированном подходе в
обучении могут быть разнообразными: тексты, карточки с заданиями, тесты,
задания по формированию умений сравнивать, доказывать, обобщать. Материал
подбирается по уровню ложности, по тематике занятия, по цели, содержанию и
функциям, а также по характеру игровых действий, по познавательному интересу.
При личностно-ориентированном построении урока на иностранном языке
очень важна формулировка темы, которая и задает темп занятия, вызывает интерес
у учащихся с самого начала. Например, благодаря таким темам как «Was bedeutet
für Sie die Kultur?» или «Was meinen Sie über klassische Musik?» у учащихся
формируется собственное мнение и желание поделиться своими мыслями с
окружающими, доказать свою точку зрения. Способность заинтересовать других в
23
своем мнении, убедить их в своей правоте - это достойные качества, которые
высоко ценятся в современном мире.
Далее обратимся к рассмотрению методов, используемых для реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам. Следует
подчеркнуть, что технологии или методы обучения должны соответствовать и быть
подходящими для осуществления педагогической деятельности в целом. К таким
методам и технологиям относятся:
•
проектный метод;
•
игровой метод;
•
компьютерные технологии,технологии использования Интернет -
ресурсов;
•
метод обучения в сотрудничестве.
Реализация
личностно-ориентированного
обучения
возможна
при
использовании данных технологий и переосмыслении позиции преподавателя в
учебном процессе.
Остановимся подробнее на каждом из вышеперечисленных пунктов
осуществления личностно-ориентированного обучения в современном подходе к
образованию.
Проектный метод широко используется в процессе учебной деятельности.
Основное его преимущество заключается в применении теоретических знаний на
практике. В работе, посвященной педагогическим технологиям, сказано: «Все что
я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить»
[23, с. 58]. Данный метод подходит для обучения иностранным языкам, так как он
позволяет учащимся активно мыслить, вести на занятиях дискуссии, в ходе
которых они решают важные для себя задачи и стараются ответить на
интересующие их вопросы.
Проектный метод предполагает наличие цели, направленной на качественно
новый результат, а также разнообразные способы и критерии оценки.
С.М. Тажибаева, З.К. Сейдахметова в своей работе отмечают, что проектный
метод включает в себя следующие параметры:
24
1. постановку проблемы;
2. подбор методик исследования и практическое овладение ими;
3. сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
4. оценку результатов;
5. собственные выводы [29, с.389].
Проектный метод многогранен. С практической стороны он включает в себя
и другие технологии, такие как, например, метод обучения в сотрудничестве,
игровой метод. К.О. Медведева подчеркивает, что: «Работа над собственными
проектами отражает современную тенденцию в образовании - ориентацию на
исследовательскую, поисковую модель обучения» [20, с.73].
Благодаря проектному методу происходит непроизвольное запоминание
лексики (обогащение словарного запаса), грамматических правил; учащиеся
говорят незаученными фразами, а свободно выражают свои мысли и чувства, также
уходит страх общения на иностранном языке. Важно также то, что каждый ученик
(участник) может самостоятельно определить свою роль в проекте.
Проектный
метод
позволяет каждому учащемуся
проявить
себя
и
реализовать. Следует отметить, что в ходе работы над проектом и принимая в нем
участие, некоторые по-другому смогут посмотреть на свои жизненные ценности и
на свое место в обществе. Преподаватель выступает в роли помощника и
наблюдателя, он консультирует и направляет на разных этапах проектирования.
Существуют различные типы проектов:
1.
по
доминирующему
предмету:
исследовательские,
творческие,
игровые, информационные и др.;
2.
по количеству участников: индивидуальный, парный, коллективный
(весь класс) или групповой;
3.
по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные.
Основное преимущество использования проектного метода на уроках
иностранного языка заключается в том, что его можно использовать в рамках
любой темы и практически на любом этапе обучения.
25
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что, используя проектный
метод на занятиях иностранного языка, учащиеся улучшают свои знания и
результаты в изучении языка, активно их применяют. Данный метод имеет ряд
преимуществ, повышая мотивацию при изучении иностранного языка, давая
возможность проявить себя с творческой и индивидуальной стороны. Ученики
являются равноправными участниками процесса, которым отведены свои роли для
собственной реализации, а также они могут свободно высказывать свои идеи и
взгляды, представлять учителю свои предложения по теме проекта.
Следующий популярный метод, который используется в личностноориентированном обучении - это игровой метод. Известно, что он вызывает
большой интерес у учащихся. Игровая деятельность является одним из наиболее
эффективных способов формирования познавательной заинтересованности среди
учащихся. Игра не является развлечением, а методом, когда учащиеся вовлечены в
творческую деятельность.
Использование различных игр на уроках иностранных языков способствует
развитию внимания, памяти, поддерживает интерес в ходе учебной деятельности.
Существуют следующие категории и виды игр: лексические, грамматические,
орфографические, фонетические и творческие (игра «вставь букву», рассказ по
рисунку, игра «снежный ком», игра домино, игры-загадки, кроссворды, «собери
портфель», квадраты из букв, «самый интересный рассказ», «пантомима», «лото»,
«где буква» и др.).
С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина предлагают свою классификацию игр,
которые можно использовать на уроках:
1.
Игры-упражнения. Такие игры занимают не более 15 минут и
направлены на активацию имеющихся знаний, а также закрепление изученного
материала (кроссворды, головоломки, ребусы, небольшие викторины, загадки).
2.
Игры -путешествия. Данный вид игр необходим для осмысления и
углубления в пройденный учебный материал, его закрепления (устные рассказы,
вопросы-ответы, высказывание личного мнения).
26
3.
Сюжетная (ролевая) игра заключается в инсценировке выдуманных
ситуаций, в которых каждый учащийся играет определенную роль.
4.
Игра-соревнование заключает в себе все вышеуказанные виды игр или
отдельные элементы. Как правило, учащиеся делятся на несколько групп, которые
соперничают друг с другом [17, с.32].
Следует отметить, что среди всех видов игр, особое место на занятиях
иностранного языка занимают ролевые игры, которые позволяют учащимся
понимать собственные чувства и мысли, развивать чуткость, отзывчивость,
осваивать новые формы общения, находить различные решения выхода из
ситуации.
При использовании игрового метода на уроках иностранного языка
преподавателю необходимо соблюдать следующие требования:
1.
учитывать возрастные особенности учащихся;
2.
основывать учебный процесс на правилах игры, а учебный материал
использовать в качестве ее средства;
3.
создавать ситуацию соревнования между учащимися;
4.
организовывать игру таким образом, чтобы она вызывала только
положительные эмоции и желание продолжать в ней участвовать.
Важно, что все учащиеся в любом возрасте активно и с удовольствием
принимают участие в играх во время занятия. В ходе игры у каждого появляется
свое личное восприятие мира, отношение к окружающим.
Компьютерные
технологии
также
широко
применяются
в
процессе
преподавания иностранных языков. Использование компьютеров расширяет
возможности форм занятий в классе, позволяет создавать ситуации, близкие к
реальности. Широкое распространение компьютера в современной жизни, а также
специальные знания, которые необходимы преподавателю при его использовании,
позволяют говорить об обучении с помощью компьютера как о направлении в
методике преподавания иностранных языков [15, с. 55].
Преподаватель играет важную роль при применении компьютерных
технологий на уроках иностранного языка: он подбирает и готовит дидактический
27
материал, задания, выбирает компьютерную программу для занятия, помогает
учащимся и оценивает их знание, развитие и стремление к достижению результата.
При помощи компьютера преподаватель способен решить несколько важных
дидактических задач: контролировать и корректировать результаты обучения
учащихся, организовывать индивидуальные, парные и групповые формы обучения,
а также управлять процессом обучения.
Е.В. Муковникова отмечает следующие цели внедрения компьютерных
технологий в обучение иностранному языку:
1.
улучшить эффективность и качество образования;
2.
ориентироваться на современные цели обучения;
3.
повысить мотивацию учащихся к обучению;
4.
повысить качество наглядности [21, с. 5].
Компьютерные
технологии
в
рамках
современного
информационно
общества готовят учащегося к жизни в таком обществе, а именно:
1.
развивают различные виды мышление;
2.
развивают коммуникативные способности;
3.
формируют умения принимать оптимальные решения или предлагать
варианты решения в сложной ситуации;
4.
реализуют
эстетическое
воспитание
путем
использования
качественной компьютерной графики;
5.
формируют
информационную
культуру,
умение
осуществлять
обработку информацию;
6.
развивают
умения
моделировать
умения
осуществлять
экспериментально-исследовательскую деятельность [25, с.12].
Преимущество использования компьютера на занятиях состоит в том, что у
учащихся отсутствует страх перед неудачей, которая заключается в непонимании
школьной программы. Ученики могут использовать разнообразные пособия и
словари, которые легко можно найти и отобразить на компьютере. Такой способ
обучения позволяет довести выполнение каких-либо заданий до конца, что
способствует успешному усвоению
материала.
Учащиеся
способны
сами
28
определять и задавать темп обучению, делать ошибки, анализировать их и
исправлять. На занятиях компьютеры можно использовать как самостоятельно, так
и в сочетании с другими средствами обучения на разных этапах урока.
На сегодняшний день существуют большое количество программ для
изучения иностранного языка. Они направлены на закрепление изучаемого
фонетического, грамматического и лексического материалов. На сегодняшний
день известны следующие виды компьютерных программ:
•
тренировочные программы, которые ориентированы на изучение
грамматики, лексики, а также улучшение навыком чтения, аудирования и письма;
•
текстовые программы;
•
игровые программы.
Целями применения компьютерных технологий на уроках иностранного
языка
являются:
повышение
мотивации
к
изучению
языка,
развитие
коммуникативной компетенции, знакомство с иноязычной культурой, развитие
способности самостоятельно изучать иностранный язык.
Таким образом, в связи с внедрением личностно-ориентированного подхода
в контекст современного процесса образования компьютерные технологии
становятся необходимым средством обучения иностранному языку: благодаря им
можно
учитывать
личностные
интересы
учащихся,
их
индивидуальные
особенности, а также создавать предпосылки для большей результативности.
Компьютерные технологии полностью соответствуют основным принципам
личностно - ориентированного подхода в обучении. Но стоит учитывать, что
данный метод еще требует доработок и усовершенствований.
Технологии использования Интернет-ресурсов позволяют обмениваться
знаниями, данными, а также применять эти данные множество раз (например,
благодаря мобильным приложениям по изучению иностранных языков, где можно
повторять изученный материал), принимать участие в тестировании, в викторинах,
конкурсах, олимпиадах. В связи с развитием Интернета разрабатываются новые
формы
обучения
(дистанционное
Интернет-ресурсов очень велики.
обучение).
Возможности
использования
29
Интернет-ресурсы
дают
уникальную
возможность
для
изучения
иностранного языка: читать аутентичные тексты, слушать и общаться с носителями
языка. Интернет является отличным помощником в достижении основной цели
изучения иностранного языка: формированию коммуникативной компетенции.
Используя
Интернет,
можно
более
эффективно
решать
некоторые
дидактические задачи на уроках:
1.
формировать навыки чтения, используя материалы в сети разной
степени сложности (A1, A2, B1, B2, C1, C2);
2.
улучшать навыки аудирования на основе аутентичных текстов также
разной степени сложности;
3.
пополнять словарный запас лексикой современного иностранного
языка, который относится к определенному этапу развития иноязычной культуры,
общества.
4.
знакомиться с традициями и обычаями страны изучаемого языка, с его
речевым этикетом.
Использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка также
позволяет иметь быстрый доступ к необходимой информации. При изучении языка
учащимся часто приходится искать что-то дополнительно, например, данные по
страноведению, найти значения и примеры использования незнакомого слова или
выражения. Интернет позволяет получать любую требующую информацию,
которая находится во всем мире.
H.Г.Каменская и С.В.Сурикова классифицировали Интернет- ресурсы в
образовательной сфере и выделили следующие группы [12]:
I.
2.
научно-популярные ресурсы (газеты журналы и прочие издания);
справочные
ресурсы
(словари,
справочники,
энциклопедии,
«библиотеки»);
3.
образовательные ресурсы (различные курсы, семинары, лекции, блоги,
вебинары);
4.
познавательные ресурсы.
30
Как известно, основная задача обучения иностранному языку - это развитие
у учеников иноязычной коммуникативной компетенции, а именно: речевой
компетенции, языковой компетенции, социокультурной и учебно-познавательной.
В Интернете можно найти интересные и актуальные задания по говорению,
грамматике, лексике и по структуре языка, также можно общаться со сверстниками
из различных стран. Полезными и интересными для изучения являются онлайнгазеты, которые погружают учащихся в актуальность происходящего в мире, в
первую очередь, и стране изучаемого языка.
Следует также отметить, что прежде чем начать работать с Интернетресурсами,
необходимо
провести
тщательную
подготовку
и
грамотную
организацию урока.
Интернет - ресурсы разнообразны по содержанию, форме, подаче и
представлению информации пользователю. Они дают возможность организовать
учебный процесс, который смог бы подойти для каждого индивидуально, что
характерно для личностно-ориентированного подхода. Развитие использования
Интернет - ресурсов позволяет систематизировать информацию, приобретать
знания простым и понятных для учащихся способом. Ученики создают личное
пространство, а также представление о своих собственных достижениях.
Метод обучения в сотрудничестве - это обучение в небольших группах.
Основной задачей метода обучения в сотрудничестве является создание условий
для совместной деятельности учащихся в различных ситуациях, а также реализация
общих целей группы, успех которой зависит от работы каждого учащегося в
отдельности и от их взаимодействия друг с другом.
Принцип обучения в сотрудничестве заключается в объединение в группы
(по 2-3 человека) учащихся, которые отличаются друг от друга уровнем
успеваемости, знаний, кругом интересов и др. Данный метод предусматривает
систему некоторых приёмов, которые предусматривают логику познавательной и
организационной деятельности учащихся. Существуют разновидности этого
метода:
«Обучение
в
команде»,
«Исследовательская работа».
«Ажурная
пила»,
«Учимся
вместе»
и
31
Преподаватель обговаривает роль каждого ученика в группе, который
отвечает за общий результат. Он формирует группы до начала занятия, учитывая
психологическую совместимость. В каждой группе должны быть ученики с разным
уровнем успеваемости: сильные, средние и слабые; а также девочки и мальчики.
При необходимости, во время урока, преподаватель может поменять состав
группы, если она работает не слажено, возникают сложности или конфликты. Как
правило, учащиеся, которые слабее, стесняются задавать вопросы при всем классе,
а в группе они наоборот пытаются выяснить все непонятные им вопросы и задачи.
Сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы были хорошо
осведомлены и разбирались в материале: это напрямую влияет на результат работы
всей группы. Таким образом, совместными усилиями устраняются проблемы.
В
результате
хорошо
подготовленной
и
продуманной
работы
в
сотрудничестве увеличивается время устной практики общения на иностранном
языке для учащихся; каждый имеет возможность представить в своем сознании
систему изучаемого языка.
В.К. Дьяченко в своей работе отмечает, что «воспитание личности - это не
классное руководство и не индивидуальное преподавание,
это всеобщее
сотрудничество и товарищеская взаимопомощь всех учащихся образовательного
коллектива» [9, с.24]. Именно благодаря сотрудничеству, а не соперничеству
возможно достижение хороших результатов и достижения поставленных как
групповых, так и индивидуальных целей.
Следовательно, учиться вместе не только легче и интереснее, а также
намного эффективнее, что доказано на практике.
Учащиеся с большим
удовольствием готовы поддержать, помочь товарищу, решить любые проблемы.
Основная идея метода обучения в сотрудничестве заключается в том, чтобы
учиться вместе, а не просто что-то совместно выполнять, не добиваясь при этом
никаких результатов.
Метод обучения в сотрудничестве - это обучение в процессе общения
учащихся друг с другом, с преподавателем на иностранном языке, что, как
показывает практика, доставляет большое удовольствие. Это обучение в процессе
32
общения, общения учащихся друг с другом, как уже говорилось выше, обязательно
на иностранном языке; учащихся с учителем, в результате которого и возникает
столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения,
учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя,
организатора,
докладчика,
эксперта,
исследователя
и
т.д.
Конечно,
при
использовании обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка самое
трудное - добиться, чтобы учащиеся в малых группах общались на иностранном
языке (за исключением тех случаев, когда задание рассчитано на формирование
организованной образовательной деятельности, особенно в отношении нового
грамматического материала). Но практика показывает, что при достаточно
настойчивом внимании со стороны учителя, отказа зачитывать результаты, если
общение велось на родном языке, это требование выполняется сначала с трудом, а
постепенно с явным удовольствием.
Идея метода обучения в сотрудничестве - это общность целей и задач, личная
ответственность и равные возможности достижения успеха и результат. Так
проявляется личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной
системы.
Осуществление условия заинтересованности учащихся возникает путем
предоставления ученику возможности выбора тем изучения и заданий для
выполнения. На уроках также необходимо использовать различные формы
(индивидуальную, фронтальную формы работы или работу в парах) и методы
организации учебной деятельности, которые бы позволяли раскрыть субъектный
опыт учащегося.
Очевидно также, что учитель и ученики в ходе учебного процесса должны
являться равноправными партнерами готовыми вести диалог, быть открытыми
друг для друга. Учащиеся должны не бояться задавать интересующие их вопросы,
не бояться делать ошибки и быть неуслышанными.
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
подразумевает использование сотрудничества и активной творческой деятельности
33
как преподавателя, так и учащихся. Вместе с тем следует подчеркнуть, что на
уроках акцент ставится на групповые и парные формы работ.
Перед учителем при реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении иностранным языкам ставятся следующие основные задачи:
1.
являться наставником, советчиком и равноправным участником
учебного процесса;
2.
способствовать
развитию
индивидуальных
особенностей
и
творческого потенциала учащихся
3.
использовать разнообразные методы ведения занятий.
Преподавателю необходимо не только грамотно использовать и, возможно,
сочетать современные технологии обучения, но и «ввести» учащихся в реальную
языковую коммуникацию и вхождение в культуру изучаемого языка. Благодаря
методу проектов, игровому методу, методу обучению в сотрудничестве,
использованию компьютерных технологий и технологии Интернет -ресурсов,
которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного подхода в
рамках современного урока, возможно изучить практическую сторону жизни
посредством иностранного языка.
Данные методы и технологии обучения отличаются от традиционных тем,
что они способны активизировать творческое мышление у учащихся, что
способствует формированию познавательной мотивации.
Сейчас все школьные программы опираются на личностно-ориентированный
подход в обучении. Правительство учитывает факт индивидуальных особенностей
учащихся и их потребности, а также предоставляет им выбор.
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам
позволяет ставить и решать множество целей. Благодаря иностранному языку
появляется возможность расширять горизонты своих знаний и взглядов на
окружающий мир.
34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
1.
Современное образование направлено на внедрение и реализацию
личностно-ориентированного
программы
и
подхода
воспитание
в
взрослой,
обучении
в
независимой
условиях
школьной
личности,
развитие
индивидуальных особенностей учащихся. «Личностно-ориентированное обучение
-
это
подход
к
обучению,
который
выражается
в
учете
возрастных,
психологических, профессиональных интересов, возможностей, потребностей
учащихся, опоре на принципы дифференциации и индивидуализации обучения, в
личностном развитии учащихся». Выявление субъектного опыта каждого ученика
является одной из основных целей. Благодаря личностно-ориентированному
обучению формируются необходимые навыки у учащихся: творческие умения,
самостоятельность
в
принятии
решений.
Они
могут
выстраивать
взаимоотношения, вести диалог, а также нести ответственность за свои действия.
Выявление субъектного опыта каждого ученика является одной из основных целей.
2.
Существует большое количество работ, в которых сравнивают и
противопоставляют
ориентированный.
традиционный
подход
к
обучению
Большинство из них, например,
и
личностно­
работы Й. Ломпшер,
показывают, что они в корне отличаются друг от друга.
3.
Для урока, основанного на личностно-ориентированном подходе к
обучению характерно:
•
использование различных форм и средств обучения, которые помогают
раскрыть субъектный опыт учащихся;
•
вовлечение и заинтересованность учебным процессом;
•
оценивание процесса достижения результата;
•
пространство
и
свобода
для
проявления
инициативы
и
самостоятельности.
4.
Личностно-ориентированный
подход
требует
от
преподавателя
творческой организации учебного процесса, а также использование новых,
современных технологий. Основными методами и технологиями являются:
35
проектный метод игровой метод, метод обучения в сотрудничестве, компьютерные
технологии и технологии использования Интернет-ресурсов. Проектный метод
позволяет учащимся творчески проявить себя, попробовать себя в новой роли
(лидера, организатора, модератора, наблюдателя и др.), раскрыть свои таланты.
Данный метод можно реализовать в рамках любой темы, а также на различных
этапах обучения.
Игровой метод актуален в любом возрасте. Он способствует развитию
памяти, внимания, поддерживает заинтересованность на протяжении всего
обучения. В игре можно раскрыть неожиданные индивидуальные качества
учащихся, которые до этого было невозможно проявить.
Метод обучения в сотрудничестве ставит преподавателя и учащихся на одну
ступень, поскольку у них появляется общность задач и целей. Учитель наблюдает
и направляет; ученики - несут ответственность за достижения индивидуального и
группового результата, что помогает проявить новые личностные стороны
характера.
Использование компьютерных технологий в современном мире не вызывает
больших затруднений как у преподавателя, так и учащихся. Преподаватель
благодаря компьютеру решает сразу несколько дидактических задач: контроль и
корректировку процесса обучения, организация индивидуальной, парной или
групповой
формы
обучения.
Для учеников
преимущество
использования
компьютерных технологий заключается в самостоятельной организации хода
учебной деятельности.
Применение
Интернет-ресурсов
подходит
каждому,
так
как
они
предоставляют возможность подстроить и смоделировать учебный процесс
индивидуально: темп, формат, уровень сложности.
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ
36
В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учеников
старшего этапа обучения
Известно, что каждому возрасту соответствует определенный уровень
развития: физический, психологический и социальный. Еще в древности люди
отметили, что умственное и физическое развитие тесно взаимосвязано с возрастом
человека, который представляет собой особый период психического развития. На
физическом уровне происходят значительные гормональные изменения, на
социальном -переход от детства к взрослению, на психологическом - формируется
самосознание.
Наша основная задача заключается в том, чтобы проследить и отразить то,
как личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
проявляется в условиях образовательной среды на уровне старшей школы,
поскольку возрастные изменения значительно влияют на личность учащегося.
В педагогике существует несколько определений термина «возрастные
особенности» или «возрастные изменения». В нашей работе мы отметим то,
которое дал С.Д. Смирнов: «Возрастные особенности — это комплекс физических,
познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств,
характерных для большинства, людей одного возраста» [27, с. 102]. Достоинством
данного определения является то, что оно охватывает много уровней развития
человека как личности, а также обращает внимание на те аспекты, которые
изменяются. Все это позволяет лучше понять поведение учеников старших классов,
поскольку в этот период происходят значительные изменения во всем организме: в
нервной системе, Таким образом, необходимо отметить, что в подростковый
период происходят значительные изменения во всех структурах организма
подростка: нервной системе, нервно-психической, половой и других.
Обратим внимание на то, что проблемы и вопросы саморазвития и
самореализации личности каждого учащегося приобретают наиболее важное
значение в подростковом возрасте. Традиционно подростковый период делится на
37
две
составляющие:
негативную
(собственно
критическую)
-
младший
подростковый возраст (11-13 лет) и позитивную - старший подростковый возраст
(13-15 лет) [11, с.30].
В данный период завершается развитие учеников старших классов в
физическом и духовном отношении, отмечается гармония между этими двумя
аспектами, устанавливается взаимопонимание с родителями, учителями (со
старшим окружением).
Для старшего подросткового возраста характерной чертой является поиск
себя, своих мыслей и стремлений. Повышается значимость личных ценностей,
самооценки собственных качеств. Данный период считается одним из наиболее
сложных периодов в развитии человека.
По мнению психолога Л.С. Выготского, ключом ко всему вопросу
психологического развития подростка является проблема интересов учащегося и
изменения структуры направленности его поведения, а не только навыки и
психические функции [7, с.7]. Из-за того, что ребенок быстро растет и развивается,
у него проявляется повышенная раздражительность и усталость. Л.И. Божович
отмечает, что у учащихся образуются сильные потребности, которые не могут быть
удовлетворены
в
силу
недостаточной
социальной
зрелости
школьника
подросткового возраста [3, с. 31].
У подростков большой круг интересов, и в будущем, как правило, один из
них выходит на первых план и становится основой жизненного пути, который
выбирает
учащийся.
Отсюда
следует,
что
главной
психологической
характеристикой старшего школьника является его направленность в будущее:
проявление конкретных планов и целей на жизнь, мотивы и мотивация. Перед ними
стоят следующие задачи: профессиональное и личностное самоопределение, выбор
жизненных стратегий, полноценное общение со взрослыми [4, с. 219].
Профессиональное и личностное самоопределение относится к стремлению
оценить себя, свои возможности и способности. Родители занимают важное место
в жизни молодых людей при выборе будущей профессии и учебного заведения.
Мнение взрослых является значимым для старшеклассников: они ориентируются
38
на их поддержку, прислушиваются к их советам. Всех учеников старших классов
объединяет то, что они хотят занять достойное место в жизни, получить
интересную и перспективную работу, хорошо зарабатывать.
Однако в концепции американского психолога Э. Эриксона о личностном
развитии человека речь идет о конфликте в сознании подростка, между тем как он
видит свое будущее, и какую роль ему навязывает общество в том числе родители.
Ученый
называет
это
состояние
кризисом
идентичности,
суть
которого
заключается в столкновении самоощущения подростка, его желания быть
полностью самостоятельным в выборе цели в жизни с одной стороны, и
необходимости считаться с интересами социального окружения, общества в целом,
с другой стороны [24, с.382]. Здесь же следует отметить, что учащиеся старших
классов становятся более критичными и самокритичными.
Э.
Эриксон выделил восемь стадий психологического развития человека. Ка
правило, переход от одной стадии к другой характеризуется изменениями в
восприятии себя и внешнего мира.
Старшие школьники по теории Э. Эриксона относятся к пятой стадии
развития личности (юность). Психологические изменения проявляются как
внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и
желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся,
желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, - с
другой.
Самый важный вопрос, который задают сами себе старшеклассники на этом
этапе развития - Кто я такой? Такой вопрос провоцирует поиск себя и
озабоченность тем, что о нем думают окружающие люди. Если подросток находит
ответ на этот вопрос, то перед ним предстает такая картина мира, где он четко
видит свое место, знает, чего он хочет и к чему стремится.
Следует отметить, что многие подростки к моменту перехода от пятой стадии
к шестой (ранняя зрелость) часто не могут ответить на вышеупомянутый вопрос.
Характерной чертой шестой стадии является период построения своей семьи и
интимности между супругами, друзьями, братьями и сестрами, и для того, чтобы
39
эти отношения сложились благополучно важно, чтобы к этому моменту у человека
было определенное осознание того, кем он является и на что способен.
В
психологии
вышеупомянутое
явление
называется
«диффузия
идентичности». Диффузия идентичности - это статус эго-идентичности, при
котором молодой человек или девушка могут переживать или не переживать
кризис идентичности, связанный с выбором карьеры или идеологических
убеждений, но, тем не менее, он (она) не делает определенного выбора или еще
очень далек от того, чтобы сделать выбор [38].
Диффузия идентичности влияет на многие важные аспекты в жизни
подростка: на восприятие времени (пустота или растянутость, скука); на нарушение
работоспособности.
Также
старшеклассник
начинает
ориентироваться
на
негативные образцы поведения в обществе (курение, алкоголь, наркотики и др.).
Э.
мораторий».
Эриксон
в
своей
работе
предложил
термин
«психосоциальный
Это период времени от начала поиска своей идентичности до ее
окончательного обретения. В современном обществе - студенческий возраст [41].
Мораторий является промежутком времени, когда социум с понимаем и терпением
относится к подростку в момент поиска себя, когда он примеряет на себя различные
роли, в том числе в выборе будущей профессии.
Качественные
изменения в самосознании учеников
старшей школы
проявляются в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании
частных самооценок отдельных качеств личности в общее представление о себе,
которое образует целостную систему - «Я-концепцию» [30, с.47]. Данная система
является неповторимым классом представлений индивида о себе, на основе
которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе [44].
Существует
два
типа
Я-
концепции:
позитивная
отрицательная Я-концепция. Позитивная Я-концепция -
Я-концепция
и
это совокупность
представлений о самом себе, которая оказывает благоприятное влияние на
достижение поставленных целей. Отрицательная Я-концепция проявляется в
низкой самооценке, не верой в себя, в стремлении к одиночеству, агрессии, иногда
к преступности.
40
Старший школьный возраст - это период, когда начинают формироваться
собственные взгляды и убеждения, а также научное мировоззрение. Молодые люди
рассматривают свою жизнь как целостный процесс, который наполнен смыслом, а
не как ряд случайных событий.
Они стараются посмотреть на какую-либо проблему с разных сторон, изучить
множество взглядов по какому-либо вопросу, а также установить свою точку
зрения, понять и доказать истину вопроса. Учащимся важно развивать свой ум.
Сталкиваясь с непривычными задачами и сложностями, они оказываются в новых
для себя условиях, при которых появляется возможность проявить и проверить
свои собственные силы. Старшеклассники любят проводить эксперименты,
создавать что-то оригинальное и новое, таким образом, развиваясь в различных
сферах жизни. Это также связано с развитием творческих способностей и
проявлением умственной активности.
В подростковом возрасте также происходит совершенствование памяти. Это
связано как с увеличением общего объема памяти, так и со способами запоминания.
Старшеклассники
активно
используют
различные
приемы
наряду
с
непроизвольным запоминанием, которое хорошо известно с детства.
У старшеклассников развиваются также такие свойства восприятия как
целостность, предметность, осмысленность, предметность. Отдельно можно
выделить апперцепцию или осознанное восприятие. С.Ю. Головин даёт следующее
определение: «апперцепция — свойство восприятия, существующее на уровне
сознания
и характеризующее
личностный уровень
восприятия.
Отражает
зависимость восприятия от прошлого опыта и установок индивида, от общего
содержания
деятельности
психической
человека
и
его
индивидуальных
особенностей» [44]. Данный термин был введён в науку немецким философом Г.
Лейбницем; к нему в своих работах также обращался И. Кант, чтобы обозначить им
«самосознание, производящее представление «я мыслю», которое должно иметь
возможность сопровождать все остальные представления и быть тождественным
во всяком сознании» [13, с.149].
41
Развитие памяти проходит параллельно с развитием учащегося и тесно
связано с его внутренним миром, интересами и целями. Преподавателю в процессе
обучения необходимо делать упор на сильные стороны памяти школьников, но при
выборе приемов и средств по улучшению памяти опираться на те, которые
основываются на индивидуальных особенностях [5, c.32]. Иногда преподаватель
ставит учеников в условия выбора между решением в пользу одной из точек зрения.
Данное задания является вызовом для учащихся: с удовольствием и огромным
интересом они вступают в спор друг с другом и упорно защищают свое мнение.
Чаще всего старшеклассники спорят на этические или нравственные темы. В
подростковом возрасте молодые люди часто думают о «вечных» проблемах, таких
как смысл жизни, поиск истины, свобода слова и свобода личности, которые
сопровождаются сильными переживаниями. В современном обществе многие
часто сталкиваются с проблемами, связанными с вопросом нравственности.
Именно поэтому данной теме уделяется значительное внимание в процессе
образования, создаются наиболее подходящие условия в школах для формирования
духовности и нравственности учащихся.
Общеизвестно,
что
познавательная
деятельность
старшеклассников
происходит в процессе индивидуально-личностного, группового или социально­
ориентированного общения. О.В. Карбанович в своей научной работе отмечает
типичные особенности интеллектуального развития учащихся старших классов,
которые необходимо учитывать при работе с ними [39] (Таблица № 2).
Таблица № 2
Психические
Особенности
развития Приемы
психолго-
познавательные познавательных процессов
педагогической
процессы
помощи и поддержки
42
Память
Развитие произвольной,
- выполнять на уроках
логической памяти.
упражнения,
Переход от механического
запоминания к осмысленному.
направленные на
развитие механической
памяти
Мышление
Развитие абстрактно­
- соблюдать логичность
логического мышления.
и точность в
Учащиеся могут строить
представлении
гипотезы, легко
учебного материала;
абстрагироваться от
конкретного материала и
- использовать схемы и
конспекты;
словесно размышлять.
- создавать ситуации,
при которых одному
учащемуся необходимо
представить другому
ход своих мыслей
Речь
Развитие монологической и
- использовать
письменной речи
говорение и
письменные задания на
уроках;
- строить речь таким
образом, чтобы
вызывать у учащихся
эмоции (переживания);
Внимание
Развитие внутреннего
- акцентировать
произвольного внимания,
внимание на
43
Воображение
которое в большой степени
интересующие
зависит от круга интересов.
подростков темы;
Творчество выходит вперед.
- поощрять
Многие создают себе идеал,
интеллектуальную
пишут стихи, занимаются
инициативу;
музыкой или рисуют.
- активно использовать
в процессе обучения
исследовательские
методы (метод
проекта).
Также
О.В.Карбанович
выделил
характерные
черты
направленности
личности старшего подростка, которые необходимо учитывать в педагогической
деятельности [39]:
1.
Потребность в познании самого себя как уникальной личности.
2.
Потребность в самовыражении, самоутверждении, самореализации,
проверке своих возможностей.
3.
Укрепление чувства взрослости.
4.
Стремление к физической активности, к высокой оценке своего
физического развития.
5.
Потребность в безопасности и привязанности, стремление к группе
принадлежности.
6.
Повышенная враждебность и агрессия, тревожность в общении со
взрослыми.
7.
Стремление к углублению дружеских связей.
8.
Стремление к чему-то новому.
9.
Стремление к доверительному общению со страшим поколением.
Для того, чтобы старшеклассник добивался успехов в ходе обучения,
необходимо знать, что его может заинтересовать. Л.И.Божович установил, что
учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных
44
мотивов. При этом одни из них связаны с содержанием самой учебной
деятельности и процессом её выполнения, а другие - с более широкими
взаимоотношениями учащегося с окружающей средой [3, c.23]. Среди таких
мотивов можно выделить: социальные, учебные, эгоистические и те, которые
приводят к самосовершенствованию. Важно, что мотивы обучения напрямую
связаны с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.
Нельзя не заметить, что характерной чертов учащихся старших классов
является их стремление любым способом обратить на себя внимание, чтобы
отметили их оригинальность и индивидуальность (показное увлечение тем, что
осуждает и не принимает старшее поколение; ношение эксцентричной одежды,
причесок и т.д.). Подростки стремятся к поиску разнообразных форм, которые бы
удовлетворяли их желания в досуговой, физической, творческой, физической или
умственной деятельности.
Важное место в жизни старшеклассников занимают семья и друзья, которые
могут поддержать, выслушать, дать совет, проявить заботу и понимание. В
подростковом возрасте дружба между людьми возникает не сразу, как это было в
детстве, поскольку каждый выступает в качестве сформированной личности со
своим неповторимым субъектным опытом.
К моменту выпуска из школы старшеклассник должен быть подготовлен
социально и психологически к вступлению во взрослую жизнь, которая
заключается в приобретенных навыках, умениях, способностях и знаниях. Именно
поэтому в современном обществе существуют стандарты, в которых прописаны те
требования, которые предъявлены к результатам на различных этапах обучения.
Учитывая возрастные особенности старшеклассника можно добиться
максимального успеха в его развитии. Знание главных особенностей и изменений,
которые происходят в подростковом возрасте необходимы. Учитель создает такие
условия, в которых учащиеся могут чувствовать себя комфортно и непринуждённо.
Изучив
эмоциональные,
психологические
и
физиологические
изменения,
преподавателю будет легче найти общий язык с старшеклассниками, а также он
сможет помочь им пережить этот непростой период.
45
Изучение особенностей старшего школьного возраста в данной работе
необходимо для того, чтобы учесть их при разработке практической части. В
нашем исследовании мы будем разрабатывать проект и игры, которые можно будет
использовать на уроках немецкого языка личностно-ориентированного характера.
При работе важно учитывать, с одной стороны, принципы и требования личностно­
ориентированного обучения, а с другой - отметить и акцентировать внимание на
том, что мы создаем проект и игры для учеников 10- 11 классов и взять во внимание
особенности их развития.
Например, для старшеклассников важное значение занимают дружеские
отношения и стремление принадлежать
к какой-либо группе.
Благодаря
проектному методу мы может позволить ученику поработать в команде, проявить
себя. Он может понять, что ему нравится больше: быть лидером или командным
игроком, что также помогает определить будущую профессию и планы на
перспективу. При работе над проектом могут завязываются дружеские отношения,
каждый способен раскрыться с новой и интересной стороны, которую раньше
никто не замечал.
Важно, чтобы проект и игры, над которыми мы будем работать в
практической части, соответствовали ожиданиям старшеклассников, раскрывали
их творческую и неповторимую сторону, позволяли выразить мнение, а также
почувствовать себя на одной ступени со старшим поколением, не боясь совершать
ошибки, доказывать свою точку зрения.
2.2.
Требования к результатам обучения иностранным языкам
на старшем этапе общеобразовательной школы
Для любой системы образования, для каждого образовательного учреждения
существует
определенный
перечень
требований,
который
направлен
на
46
определение уровня обучения. В нашей стране данные требования представлены в
рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
среднего
(полного) общего образования представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию [45]. На данный момент в России существует
ФГОС, который называют стандартом второго поколения.
Отличительной чертой стандарта второго поколения является то, что его
главная цель - это развитие личности учащегося, его духовно-нравственное
развитие. При планировании урока должны приниматься во внимание пожелания
и интересы учащихся, их родителей. Стандарт необходим для того, чтобы
анализировать и оценивать то, на каком этапе развития находится общероссийская,
региональная и муниципальная система образования, чего достигает учащийся при
освоении общеобразовательных программ.
Особенностью
стандарта
второго
поколения
является
то,
что
он
предусматривает принцип профильного образования для 10- 11 классов средней
общеобразовательной школы. Выделены 5 профилей обучения: гуманитарный,
социально-экономический,
естественно-научный,
универсальный
и
технологический.
По окончанию обучения учащиеся должны сдать Единый государственный
экзамен (ЕГЭ), который представлен в форме тестирования. Обязательными
являются
два
предмета:
русский
язык
и
математика.
Также
учащиеся
дополнительно сдают ЕГЭ по тем предметам, которые им необходимы для
поступления в высшее учебное заведение.
В данной главе мы рассмотрим вопрос о том, какие требования
предъявляются к результатам обучения на старше этапе школы.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени
среднего (полного) общего образования, а также отражают личные, общественные
47
и государственные потребности [45]. Согласно ФГОС существует три результата,
которые являются показателем освоения основной школьной программы:
1.
Личностные результаты. Они выражаются во внутренней позиции
учащегося, его самоопределении, самооценке, в его учебной и социальной
мотивации, в ценностной и морально-нравственной ориентации (в оценке своих
поступков), а также в индивидуально-личностной позиции.
2.
Метапредметные
результаты
-
освоение
всеобщих
учебных
действий. Здесь можно отметить три основных составляющих: регулятивные
результаты (способность управлять своей деятельностью, быть инициативным и
самостоятельным при принятии каких -либо решений), коммуникативные
результаты (умение сотрудничать и быть открытым и готовым к процессу
коммуникации), познавательные результаты (работа с информацией, способность
анализировать, обобщать, классифицировать и далее).
Метапредметные результаты отражаются в умении использовать средства
информационных и коммуникативных технологий, которые широко используются
в рамках современного урока. Умение логично, точно и понятно излагать свою
точку зрения, владеть языковыми средствами на должном уровне - это также
относится к требованиям, которые предъявлены к учащимся старших классов.
3.
Предметные результаты - это получение опыта учащимися, который
характерен для каждой предметной области, а также его применение и
преобразование.
Целью освоения основного общего образования является овладение
предметной компетенцией. Предметная компетенция - это совокупность знаний,
навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине.
Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного
предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает
следующие
виды
коммуникативную,
компетенции:
лингвистическую
социокультурную,
(языковую),
стратегическую,
а
речевую,
также
и
профессиональную, если изучаемый язык используется в качестве средства
профессиональной деятельности [37]
48
В.В.Краевский и А.В.Хуторской отмечают, что предметная компетенция
предполагает овладение знаниями и умениями в комплексе. Она определена
личностно-деятельностным подходом в образовании [28, с.94].
Предметные результаты характерны для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях. Те результаты, которые относятся к углубленному уровню,
основываются на подготовке старшеклассников к будущему образованию и
должны обеспечить успешное профессиональное обучение.
Рассмотрим на примере школьного предмета «иностранный язык», то какие
требования предъявлены к результатам обучения при получении общего (полного)
образования. Старшеклассник должен:
1.
Обладать
коммуникативной
иноязычной
компетенцией,
как
инструментов межкультурного общения в условиях современного общества.
2.
Владеть знаниями о социокультурной специфике страны или стран
изучаемого языка.
3.
Иметь пороговый уровень владения иностранным языком.
4.
Использовать
иностранный
язык
как
средства
для
получения
информации [19, с.493].
Все это необходимо для успешного окончания школы, дальнейшего
образования, а также для перехода в следующую стадию развития личности.
Непосредственно
рассмотрим
требования
к
результатам
обучения
старшеклассников к знаниям иностранного языка. Для того, чтобы грамотно
использовать иностранный язык (немецкий) необходимо овладеть на нужном
уровне всеми видами речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо и
говорение.
В разделе аудирования ученики старших классов учатся:
1.
Определять логику изложения информации.
2.
Определять отношение говорящего к предмету обсуждения.
3.
Прогнозировать развитие событий.
4.
Понимать содержание аутентичных текстов различных жанров.
49
Задачей обучения аудированию является закрепление и реализация уже
сформированных умений старшеклассника.
При обучении чтению и аудированию формируются рецептивные умения.
Основным компонентов этих двух видов деятельности является понимание.
Понимание слов, словосочетаний, устойчивых выражений, крылатых фраз,
фразеологизмов и т.д., которые позволяют соотнести формы и значения, затем
раскрыть смысл и содержание того, что услышали или прочитали.
При обучении чтению формируются также такие умения как репродуктивные
и репродуктивно-продуктивные.
Репродуктивные умения позволяют учащимся воспроизводить прочитанное,
опираясь на план или ключевые слова; делить текст на смысловые части;
редактировать тест путем сокращения и упрощения для передачи его в
монологическом или диалогической речи.
Благодаря репродуктивно-продуктивным умения можно пересказывать текст
от лица автора или третьего лица; обобщать полученную из текста информацию, а
также приводить известные факты из различных областей жизни.
Для понимания текста на иностранном языке необходимо овладеть набором
фонетических, лексических и грамматических информативных признаков.
Письмо является продуктивным видом речевой деятельности, который
направлен на выражение мыслей в графической форме. В данной области учащиеся
овладевают следующими умениями:
1.
Писать текст личного и делового характера с соблюдением всех правил
речевого этикета, сочинения, различные творческие работы, статьи и заметки.
2.
Употреблять предложения, которые соответствуют моделям немецкого
языка.
3.
Использовать языковые клише.
4.
Последовательно и логически излагать свои мысли.
Цель обучения говорению на уроке иностранного языка - это формирование
речевых навыков, которыми учащиеся смогли бы пользоваться не только во время
50
учебного процесса, но и при практике повседневного общения. В области
говорения разделяют диалогическую и монологическую речь.
В
рамках
диалогической
речи
формируются
следующие
умения:
представляться и представлять других; задавать вопросы и отвечать на них;
выражать желание, просьбу и другие эмоции, и чувства; обмениваться мнениями,
впечатлениями.
При обучении диалогу следует варьировать разные формы диалогов и формы
работы с ними: диалог-беседа, беседа учащихся между собой и с преподавателем,
парная и групповая форма.
В рамках монологической речи - высказывать свое мнение по какому- либо
вопросу; готовить доклад; передавать содержание любого текста.
Характерными чертами монолога являются развернутость, логичность,
связанность, завершенность.
Если говорить о цели изучения иностранного языка, то в первую очередь это
развитие
коммуникативной
компетенции,
которая
состоит из
нескольких
компонентов: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно познавательной компетенции.
Языковая
компетенция
-
это
совокупность
конкретных
умений,
необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и
овладения языком как учебной дисциплиной [31, с.48]. Здесь различают несколько
аспектов, которые необходимо изучить для того, чтобы грамотно использовать
иностранный язык:
1.
Орфографический аспект (знание знаков, правил пунктуации, правил
правописания и др.).
2.
ударение,
Фонетический
интонацию
аспект
в
(знание
различных
воспринимать
типах
и
воспроизводить
предложения,
фонетическую
организацию слов).
3.
Лексический аспект (знания словарного состава языка).
4.
Грамматический аспект (знание грамматики иностранного языка).
51
Речевая компетенция -
это совершенствование всех видов речевой
деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение. О важности освоения этих
аспектов мы упоминали ранее в данной главе.
Социокультурная компетенция предполагает:
1.
Расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний.
2.
Углубление знаний о стране или странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте
этих стран в мировом обществе, мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной.
3.
Расширение объема лингвистических и культуроведческих знаний,
навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и
правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка [22, с.115].
Компенсаторная компетенция направлена на формирование следующих
навыков: уметь быстро заменить забытое слово или выражение синонимом; уметь
использовать в беседе язык жестов; уметь концентрировать внимание на общем
содержании услышанного,
прочитанного текста
или в процессе устного
высказывания.
Учебно- познавательная компетенция - это развитие и владение общими и
специальными учебными умениями, способами и приемами, которые позволяют
самостоятельно изучать иностранный язык, а также это умение использовать
информационно- коммуникационные технологии.
В таблице № 3 представлены средства обучения, которые можно
использовать для достижения цели обучения иностранному языку, в рамках каждой
из вышеперечисленных компетенций.
Таблица № 3
52
Учебник
Книга для чтения
Речевая компетенция
Учебные пособия
Аудио и видеозаписи
Компьютерные
программы
и
Интернет - ресурсы
Рабочая тетрадь
Таблицы,
схемы,
раздаточный
материал, иллюсстрации
Языкова компетенция
Учебные пособия
Аудиоматериал
Компьютерные
программы
и
Интернет - ресурсы
Социокультурная компетенция
Аудиотексты и видеоматериал
Интернет - ресурсы
Компенсаторная компетенция
Учебные пособия
Интернет - ресурсы
Учебные пособия
Книга для чтения
Учебно- познавательная компетенция Учебник
Компьютерные
Интернет - ресурсы
программы
и
53
Из полученных результатов видно, что среди средств есть те, которые
относятся к личностно- ориентированному подходу в обучении, рассмотренные
нами в главе 1.2. Например, использование компьютерных программ и Интернет ресурсов, а также задействование на уроках раздаточного материала, иллюстраций,
которые характерные для проектного метода и игрового метода обучения.
При овладении всеми видами компетенций в рамках предъявленных
требований школьной программы для старшеклассников, можно обеспечить себе
успех в изучении иностранного (немецкого) языка.
Принципы обучения играют значительную роль в достижении учащимися
высоких результатов в обучении иностранного языка. Среди таких принципов
особое место занимают:
1.
Коммуникативно - когнитивный принцип. Он направлен на развитие
способности старшеклассников к самостоятельной деятельности, к овладению
стратегии самоконтроля и самоактуализации.
2.
Принцип ориентированности на личность учащегося основан на
познавательных интересах и их жизненных потребностях. Ученик учитель
становятся равноправными участниками процесса обучения.
3.
Принцип межкультурного общения направлен на формирование
социокультурного кругозора, который позволяет учащемуся быть толерантным и с
уважением относится к другой культуре.
4.
Принцип функциональной направленности образовательного процесса
основывается на достоверности и аутентичности представленного материала на
уроках иностранного языка.
5.
Принцип обучения в социальном контексте необходим для того, чтобы
учащиеся использовали иностранный язык в процессе межличностного общения.
6.
Принцип
интегративности
проявляется
в
межпредметной
обусловленности обучения. Это сравнение и сопоставление страны изучаемого
языка со своей собственной страной на основе фактов и событий.
54
7.
Принцип конструктивности и ситуативности -
это организация
обучения таким образом, что большая инициатива на уроке исходит от самих
учащихся, а учитель помогает, поддерживает и дает советы.
8.
Принцип взаимосвязанного обучения -
это система заданий и
упражнений, которые ориентированы на обучение восприятию, пониманию,
переработке и воспроизведению информации.
Использование данных принципов в комплексе реализуется посредством
личностно-ориентированного обучения. А создание соответствующих условий для
достижения
поставленных
целей
-
это
задача,
которая
направлена
на
формирование компетентной личности.
В практической части мы рассмотрим в качестве средства обучения учебник
Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“, проанализируем его на
наличие признаков характерных для личностно - ориентированного подхода в
обучении на примере упражнений, представленных в данной пособии. Также мы
приведем примеры заданий по проектному и игровому методу, которые можно
будет применить на уроках личностно - ориентированного характера среди 10 - 11
классов в общеобразовательной школе.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
1.
Подростковый возраст - это важный этап в жизни каждого человека,
который характеризуется саморазвитием и самореализацией личности. В этом
возрасте происходит завершение развития старшеклассников в духовном и
физическом плане, а также заметна гармония между ними.
2.
Одной из важнейших особенностей формирования подростка является
стремление к поиску себя, своих мыслей, стремлений. На первое место выходит
личное Я с профессиональным и личностным самоопределением, выбором
55
жизненных стратегий. В данный период в сознании ученика происходит конфликт
между тем, что он хочет и каким себя видит, и между тем, какую роль ему
навязывает общество. Это состояние называется кризисом идентичности, который
основан
на
столкновении
самоощущения
подростка,
его
желания
быть
самостоятельным в выборе цели в жизни с одной стороны, и необходимости
считаться с интересами социального окружения, общества в целом, с другой
стороны. Очень важно, чтобы к концу данного периода подросток был подготовлен
социально и психологически к вступлению во взрослую жизнь. При работе с
учениками старших классов очень важно учитывать их психологические
особенности, а также особенности развития. Это позволит добиться максимального
успеха в их развитии, в учебной деятельности. Знакомство с главными
особенностями подросткового возраста помогает найти учителю способы решения
возникающих проблем в процессе обучения.
3.
В рамках современного образования существуют стандарты, гд
прописаны требования, которые предъявлены к результатам обучения. В нашей
стране это Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего
образования, который называют стандартом второго поколения. Требования к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
учитывают
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего
(полного) общего образования, а также отражают личные, общественные и
государственные потребности. Существуют три основных результата, которые
являются показателем освоения основной школьной программы: личностные,
метапредметные и предметные результаты. Для того, чтобы в полной мере овладеть
таким предметом как иностранный язык необходимо: обладать коммуникативной
иноязычной компетенцией, как инструментов межкультурного общения в условиях
современного общества; владеть знаниями о социокультурной специфике страны
или стран изучаемого языка; иметь пороговый уровень владения иностранным
языком; использовать иностранный язык как средства для получения информации.
Также необходимо овладеть всеми видами речевой деятельности и компетенциями.
56
К видам речевой деятельности относятся аудирование, чтение, письмо, говорение,
а к компетенциям - языковая, социокультурная и компенсаторная.
4.
Успешное освоение учебной программы, овладение различным
видами работ (проектированием, исследованием, прогнозированием и др.),
обретение
значимых
компетентностей
во
всех
сферах
деятельности
(познавательной, социальной, бытовой и культурной) - все это отвечает условиям
и требованиям, которые предъявляются к ученику в рамках современного
образования.
ГЛАВА 3. ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ
ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
3.1.
Анализ учебно-методического комплекса „Deutsch, Kontakte“
на соответствие принципам личностно-ориентированного обучения
На примере учебно-методического комплекса для учащихся 10-11 классов
Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ мы рассмотрим, насколько
данный учебник подходит для уроков личностно-ориентированного характера. Для
57
этого мы проанализируем представленные в учебники упражнения, отметим в них
признаки, которые характеризуют изучаемый нами подход.
В данном учебнике рассмотрим темы, которые изучают в 10- 11 классах
общей образовательной школы.
1. Jugendliche, wie geht’s?
a) Wer ist das?
b) Kinder - Eltern - Kontakte
c) Die erste Liebe
d) Familie
2. Bundesländer, was Neues?
a) Nation
b) Ausländer
c) Ökologie
3. Kreativ Kultur erleben
a) Literatur
b) Musik
c) Bildende Kunst
d) Filmkunst
4. Im Trend der Zeit
a) Ferienjob
b) Studium
c) Beruf
Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки.
Данные темы сфокусированы на современных проблемах молодежи, представляют
информацию о молодежной культуре, которая является важной частью Германии,
а также другую страноведческую информацию. Темы и сюжеты, упражнения
играют
значительную
роль
в
развитии
иноязычной
коммуникативной
компетенции.
Учебно-методический комплекс предполагает следующие виды работ:
парную работу, групповую работу, коллективную и индивидуальную работу. При
58
любом подходе у учащихся есть возможность привести аргументы в пользу своего
высказывания, а также дать оценку обсуждаемой ситуации.
Учебно-методический комплекс «Deutsch, Kontakte» включает в себя книгу
для чтения, где есть тексты по всем вышерассмотренным темам с разнообразными
заданиями к ним.
Мы проанализировали главу “Kreativ Kultur erleben”, полученные нами
данные представлены в диаграмме № 1.
Диаграмма № 1 Наличие упражнений в учебно- методическом комплексе
«Deutsch, Kontakte» с признаками личностно- ориентированного подхода в
обучении
Упражнения
без признаков ЛОП
с признаками ЛОП
Из проведенного нами исследования следует, что учебно-методический
комплекс (УМК) Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ можно
использовать на уроках с личностнорассматривать
процентное
ориентированным подходом.
соотношение
заданий,
направленных
Если
на
индивидуальное развитие личности учащегося, то в данной учебнике они
практически не уступают заданиям, для которых целью является только развитие
коммуникативной компетенции учащихся.
Например, в упражнении 18 встает вопрос об одной из самых важных тем
среди подростков - вопрос о любви. Благодаря данному заданию они могут
поделиться своим мнением о том, какую роль для них играет любовь в жизни, что
59
они думают, когда слышат это слово, и какие чувства оно вызывает. Упражнение
представлено в Приложении 1.
В учебно-методическом комплексе равномерно распределены упражнения,
которые предусматривают использование различных средств обучения (например,
книга для чтения, аудиоматериалы, Интернет- ресурсы, раздаточный материал), а
также упражнения, которые ориентированы на развитие языковой, речевой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.
Упражнения 1 и 2, представленные в Приложении 2, позволяют каждому
ученику высказать свою позицию и обосновать ее. Учащиеся вступают в
дискуссию, что способствует неформальному обсуждению интересной и важной
темы, а также к желанию говорить на немецком языке.
Каждый информационно-тематический блок учебника “Deutsch, Kontakte”
заканчивается проектом, который, как известно, является средством достижения
целей личностно-ориентированного подхода. Например, по завершению блока
“Ökologie” необходимо представить работу на тему «Sich um die natürlichen
Grundlagen kümmern», что позволяет раскрыть творческий потенциал учащегося,
его видение данного вопроса, в котором он способен проявить свой субъектный
опыт. Данное задание представлено в Приложении 3.
Конечным продуктом, в котором учащиеся могут представить результаты
своей проектной работы, может быть коллаж. Такой приём позволяет учащимся
расширять кругозор, эрудицию, развивает связную монологическую речь,
логическое
мышление,
совершенствует
умение
обрабатывать
и
подавать
информацию в сжатом виде.
Упражнения, в которых просят высказать свое мнение и обосновать его
( “Was erwarten Sie persönlich von einer richtigen Liebesgeschicte”), учащиеся
проявляют инициативу и самостоятельность в том, каким должен быть их ответ, на
что сделать акцент в своем высказывании.
В данном блоке есть задания, которые ориентированы на непроизвольное
запоминание текста, а также свободную передачу его мысли и содержания
(„ Versuchen Sie jetzt, den Inhalt des Textes kurz wiederzugeben “). Учащиеся
60
активизируют полученные знания, выстраивают логическое устное высказывание;
они говорят незаученными фразами, а свободно выражают свои мысли и чувства.
Следует отметить, что в каждом тематическом блоке упражнения, которые
соответствуют принципам личностно - ориентированного подхода в обучении.
Например, в „Im Trend der Zeit“ можно отметить следующие задания,
которые требуют:
1.
Выразить собственное мнение „Ihre Meinung: Haben die deutschen und
die russischen Jugendlichen die gleichen Chancen für den Ferienjob? Begründen Sie Ihre
Meinung.“ Здесь учащиеся могут поделиться друг с другом своим неповторимым
личным опытом, наблюдениями или какими-либо фактами, которые связанны с
данной темой.
2.
Принять участие в ролевой игре „Rollenspiele“. Во время игры
учащиеся развивают внимание и память. Здесь им разрешено самим определять
свои роли, которые наиболее близки. Такая игра позволяет ученикам лучше понять
собственные чувства и мысли, а также находить различные решения выхода из
новых сложившихся ситуаций.
3.
Провести исследование „ Und welche Berufe sind in Russland am meisten
gefragt? Machen Sie eine Liste. Was steht an erster Stelle, an zweiter...?“. При
выполнении данного задания учащиеся могут обратиться к Интернет- ресурсам.
Они получают новую информацию, систематизируют ее таким образом, чтобы она
была понятна и проста для них.
Упражнения, которые представлены в учебно-методическом комплексе Г.И.
Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ для 10 - 11 классов, направлены
на развитие таких видов речи как описание, пересказ, рассуждение, высказывание.
Выполнение таких упражнений, как правило, требует творческого подхода,
развивает
логическое
мышление учащихся,
побуждает
их
к
оценочной
деятельности, к ведению дискуссии, в которой проявляются личные интересы,
предпочтения и догадки.
Например, при рассуждении можно воплотить все известные формы и
методы мышления: отношения причины и следствия, гипотезы, различные типы
61
сопоставлений и противопоставлений, фиксация сходства и различия, аналогия,
доказательство истинности и ложности суждения.
Для каждого ученика освоение видов речевой деятельности проходит
индивидуально,
но
благодаря
данному
учебно-методическому
комплексу
появляется возможность создать условия и распланировать учебный процесс таким
образом, чтобы любой из учащихся смог добиться желаемых результатов, опираясь
на личные способности.
В процессе работы с учебно-методическим комплексом „Deutsch, Kontakte“
учащиеся выполняют различные задания и рассказывают об идеальной семье,
которую они бы хотели иметь в будущем (”Wie stellen Sie sich das Idealbild von Ihrer
zukünftigen Familie vor?“), о своих представлениях о карьере („Sammeln Sie
passende Bilder zum Thema „Karriere oder Familie“. Machen Sie eine Collage und
lassen Sie ihre Mitschüler raten, was Sie sich wünschen“. Также в данном учебнике
предусмотрены задания, где необходимо написать собственное стихотворение,
сочинение или рассказ, что способствует развитию воображения и творческого
мышления („ Wie verstehen Sie die folgenden Worte „ Wir sind alle Ausländer fast
überall“? Schreiben Sie einen Aufsatz dazu“).
Такие задания позволяют учителю увидеть индивидуальность своих
учащихся, сохранить и развить ее. Разнообразие упражнений в процессе учебной
деятельности позволяет преподавателю акцентировать внимание на каждого
ученика, помочь ему раскрыть себя и замотивировать его.
Благодаря данному учебно-методическому комплексу учащиеся могут
сформировать общее представление об окружающем мире и всесторонне
развиваться. Здесь представлены аутентичные тексты об отношениях между
взрослыми и подростками, о любви, о семье, об эмигрантах, которые живут в
Германии, о роли искусства в мире, в жизни человека или о программах
стажировки заграницей. Такие тексты способствуют повышению мотивации на
уроках немецкого языка, а также формированию самосознания учащихся.
На уроках немецкого языка важно обеспечить активную работу учащихся,
поддерживать речемыслительную активность. Учитель может использовать
62
различные формы работы: диалог ученик - учитель, работа в парах или группах.
Учащиеся делятся своим опытом, мнениями узнают друг от друга новую
информацию, критически ее оценивают. Это позволяет добиться комфортности и
доброжелательности на занятии, что соответствует принципам личностно ориентированного обучения.
Таким образом, учебно- методический комплекс Г.И. Ворониной и И.В.
Карелиной „Deutsch, Kontakte“ обладает хорошей базой для его использования на
уроках немецкого языка с личностно - ориентированным подходом:
1.
Учитывается принцип творческого подхода
2.
Принимается во внимание неповторимый субъектный опыт учащегося.
3.
Используются различные средства, формы и методы обучения
(проектный, игровой метод, использования Интернет - ресурсов).
4.
Создаются ситуации, при которых учащиеся проявляют инициативу и
самостоятельность.
Задачей нашей работы является рассмотреть возможности реализации
личностно-ориентированного обучения иностранным языкам на старшем этапе
средней общеобразовательной школы. Так во втором параграфе мы представим
задание по проектному методу, которое можно использовать в рамках учебной
программы для 11 класса на основе учебно- методического комплекса Г.И.
Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“.
3.2. Применение проектного метода на уроках немецкого языка с учетом
принципов личностно-ориентированного обучения
В практической части нашей работы мы разработали проект к теме „Kreativ
Kultur
erleben “
учебно-методического
комплекса
Г.И.Ворониной
и
И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ для 10 - 11 классов.
Существуют определённые этапы проекта, которые не зависят от вида
проекта и уровня обучения. Например, методист Н.Ф. Коряковцева выделяет
следующие этапы проекта [16, с. 146]:
63
1. Целеполагание, т.е. поиск, обсуждение, принятие решения о проблеме,
цели, задачах и конечном продукте.
2. Организацию и планирование.
3. Выбор средств.
4. Выполнение проекта, включая вспомогательные виды деятельности.
5. Составление рабочего варианта проекта.
6. Составление окончательного текста проекта.
7. Презентацию проекта.
8. Оценку проекта и его презентации.
9. Подкрепление (обсуждение и выбор формы и видов работы по поддержке
проекта).
Также свою классификацию этапов работы над проектом предлагают такие
методисты как И.Л. Колесникова, О.А. Долгина:
1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько
проблем по обсуждаемой теме;
2. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и
обоснование каждой из гипотез;
3. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах,
возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы,
оформление результатов;
4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или
опровергающих гипотезу;
5. защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех
присутствующих;
6. выявление новых проблем [15].
Один
из
информационно-тематических
блоков
учебно-методического
комплекса Г.И.Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ называется
“Bildende Kunst”, где речь идет об искусстве и художниках из немецкоязычных
стран.
64
Мы предлагаем проект, который соответствует вышеупомянутой теме.
Проект является методом реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении, позволяя каждому участнику проявить себя и реализовать, делая урок
интересным и увлекательным.
Итак,
целью
данного
проекта
является
развитие
социокультурной
компетенции (знакомство с художниками немецкоязычных стран и их работами).
Учащиеся являются знатоками в области искусства и организовывают выставку,
которая будет проходить в формате виртуальной реальности. На этой выставке
можно будет познакомиться с самыми известными художниками из Германии,
Австрии и Швейцарии, увидеть знаменитые картины мира.
Каждый учащийся выбирает одного художника и создает небольшую
галерею его картин при помощи Google Arts & Culture. Google Arts & Culture - это
крупнейшая интернет-платформа, через которую имеется доступ к изображениям
произведений искусства с высоким разрешением [46].
Преподаватель предлагает своим ученикам на выбор список художников из
разных стран:
1. Albrecht Dürer (1471-1528) Deutschland
2. Lucas Cranach der Ältere (um 1472-1553) Deutschland
3. Hans Holbein der Jüngere (1497 oder 1498-1543) Deutschland
4. Angelika Kauffmann (1741-1807) die Schweiz
5. Caspar David Friedrich (1774-1840) Deutschland
6. Max Liebermann (1847-1935) Deutschland
7. Gustav Klimt (1862-1918) Österreich
8. Max Slevogt (1868-1932) Deutschland
9. Ernst Ludwig Kirchner (1880-1938) Deutschland
10. Franz Marc (1880-1916) Deutschland
11. August Macke (1887-1914) Deutschland
Проект называется „Maler aus den deutschsprachigen Ländern” и представлена
в таблице № 4.
Таблица № 4 Проект для урока немецкого языка
65
Название
„Maler aus den deutschsprachigen Ländern“
Время и форма
Материал
Групповая форма работы: 3 группы Интернет - ресурсы и сайт Google
Arts & Culture
по 3 человека.
2 урока по 45 минут
Результат
Веб-версия картинной галереи
Использование
современных
известного художника из Германии,
технологий, которые позволяют Австрии ил Швейцарии
Цель
изучать немецкий язык в реальном
информационном пространстве.
Самостоятельное
знаний,
опыта
приобретение
познавательной
и
учебной деятельности.
Развитие исследовательской работы.
Усовершенствование
коммуникативной
компетенции
в
рамках немецкого языка.
Принятие личной ответственности за
успех целой группы.
Знакомство
с
немецкоязычных
художниками
стран
и
их
работами.
Умение
презентовать
информацию
доступным
новую
и
интересным способом.
Отметим поэтапно, что необходимо выполнить учащимся для достижения
поставленной цели.
66
Этап 1. Учитель вместе с учениками определяет группы по 3 человека,
которые будут являться специалистами в определенной области, и распределяют
между собой роли. Каждый специалист отвечает за определенную тему:
1. Биография художника.
2. Характеристика
его/
её
живописи
(течение,
эпоха,
особенности,
характерные черты).
3. Разработка словаря для описания выбранных произведений.
На этот этап отводится 10 минут.
Этап 2. На сайте Google Arts & Culture учащиеся изучают картины
выбранного ими художника/ художницы. Для свободного использования данного
сайта необходимо зарегистрироваться, если ранее это не было сделано.
На этот этап отводится 20 минут.
Этап 3. Среди всех представленных картин необходимо отобрать три
картины, которые являются по мнению группы наиболее интересными и
раскрывают неповторимость данного художника, и сохраняют их на сайте Google
Arts & Culture.
Из выбранного и сохраненного на Google Arts & Culture группа создает свою
собственную галерею и придумывает ей название.
На
этот
этап
отводится
15
минут.
Все
три
этапа
являются
подготовительными, которому учащиеся и преподаватель посвящают целый урок.
Этапы с 4 по 7 представлены как домашнее задание, над которыми учащиеся
могут поработать дома, подготовив все необходимое для презентации своего
проекта. По времени данные этапы могут занимать в целом 60 минут.
Этап 4. На этом этапе каждый специалист группы работает индивидуально:
1.
Первый специалист ищет информацию о важных датах и событиях в
жизни художника.
2.
Второй специалист готовит информацию о живописи художника
(эпохе, течении, технике, цветах, которые ей присущи).
3.
Третий
специалист
работает
над
словарем
словосочетаниями для презентации художника и его картин.
и
устойчивыми
67
Для представления презентации на немецком языке можно использовать
следующие устойчивые выражения:
1.
Введение:
Einleitung: Mein/ Unser Thema ist ... Ich spreche/ Wir sprechen heute/ jetzt über
Ich möchte ... [+Akk.] präsentieren. Heute geht es um ... [+Akk.]
Einleitend ... Zu Beginn möchte ich/ möchten wir sagen/ bemerken/ darauf
hinweisen, dass ...
2.
Основная часть:
Ich möchte/ Wir möchten folgendes Beispiel geben: ...
Für mich/uns ist ... Ich halte/ Wir halten ... für ...
Meiner/ Unserer Meinung nach ist ... Von Vorteil ist ...
Der größte Vorteil ist ...
3.
Основание:
Wir haben uns für diese Erfindung entschieden, weil/ da [+ Nebensatz]
Wir haben uns für diese Erfindung entschieden, denn .
. , deshalb/ daher/ darum/ deswegen ...
Denn erstens .../ Außerdem .../ Wenn man bedenkt, dass ...
Der Grund dafür ist . / Aus diesem Grund . / Aus diesen Gründen ...
wegen/ aufgrund [+ Gen.]
4.
Утверждение:
Wie man sieht/ Wie zu sehen ist/ Wie sich feststellen lässt, ...
5.
Заключение:
Zum Abschluss/ Abschließend möchte ich/ möchten wir noch einmal betonen, dass
Weil ... / Deshalb ... Vielen Dank fürs Zuhören! / Vielen Dank für eure
Aufmerksamkeit!
Этап 5. Группа собирается вместе и готовит описание к каждой картине.
Текст должен содержать следующие элементы:
68
1.
Элементы объективности. Кто или что изображено на картине? Где
происходят действия? Что делают персонажи картины? Какие краски, цвета и
технику использует художник? Также необходимо найти название карты в
оригинале на немецком языке.
2.
Элементы субъективности. Какие чувства и эмоции вызывает картина?
Почему группа выбрала именно эту картину? Что в ней особенно интересно, что
отличает ее от других картин выбранного художника?
Этап 6. На данном этапе группа работает над описанием созданной
картинной галереи, где необходимо представить краткую биографию художника и
характеристику его работ.
Этап 7. Галерея должна представлять интерес для всех учащихся, поэтому
важное значение играет название галереи. При необходимости можно поменять
первоначальное наименование.
Этап 8. Этому этапу посвящен второй урок немецкого языка. Ученики
представляют друг другу созданную галерею, проводят по ней виртуальную
экскурсию на сайте Google Arts & Culture. При этом они рассказывают обо всех
деталях, которые встречались во время подготовки создания проекта.
На этот этап отводится 10 минут для каждой группы. За это время каждый из
специалистов сможет выступить, представить информацию по каждой картине, по
художнику, а также ответить на вопросы, которые могут возникнуть у их
одноклассников или преподавателя во время проведения экскурсии.
Завершающим этапом на уроке является оценка проектов, представленных
группами. Учащиеся вместе с преподавателем участвуют в подведении итогов.
Оценка происходит по следующим критериям, приведенным в таблице № 5.
Таблица № 5 Критерии оценивания проекта, представленного в рамках
школьного урока
Критерий
1 балл
2 балла
3 балла
Описание
Мало
Немного
Много интересной
галереи и
информации; нет
информации;
информации;
69
картин.
убедительных
обоснование
обоснование
Название
оснований;
есть, но
продумано;
галереи.
простое
небольшое;
приятное и
наименование
неубедительное
интересное
галереи.
наименование
наименование
галереи.
галереи.
Информация о
Однообразно и не
Общая
Много деталей.
течении, эпохе
интересно.
информация,
Информация
и технике
Информация
которой
представлена очень
живописи.
представлено
недостаточно
интересно и живо.
невнятно.
для полного
Специалист
понимаю темы.
считывает с листа.
Устное
Простой язык.
Местами
Продуманная до
представление
Много
интересно, но
мелочей, хорошо
презентации.
грамматических,
не всегда четко
структурированная,
стилистических и
и ясно. Жесты и
очень интересная,
орфографических
мимика не
понятная и живая,
ошибок. В речи
всегда уместны.
речь. Хороший
специалист не
язык тела.
использует
устойчивые
выражения.
Языковая
Простой язык,
Не всегда
Богатый словарный
грамотность.
много ошибок.
подходящий
запас, хорошая
выбор слов,
грамматическая
простые
структура
предложения,
предложений,
отсутствие ошибок.
70
некоторые
ошибки.
Общее
Презентация
Презентация
Презентация
впечатление.
малоубедительная, частично
представлена с
однообразная.
представлена с
творческим
интересной
подходом,
стороны,
креативно,
слишком
убедительно и
схематично.
оригинально.
Таким образом, при реализации проекта по теме „M aler aus den
deutschsprachigen Ländern“ мы реализуем следующие цели обучения:
1.
Использование современных технологий, которые позволяют изучать
немецкий язык в реальном информационном пространстве.
2.
Самостоятельное приобретение знаний, опыта познавательной и
учебной деятельности.
3.
Развитие исследовательской работы.
4.
Усовершенствование
коммуникативной
компетенции
в
рамках
немецкого языка.
5.
Принятие личной ответственности за успех целой группы.
6.
Знакомство с художниками немецкоязычных стран и их работами.
7.
Умение презентовать новую информацию доступным и интересным
При разработке идеи данного проекта мы учитывали возрастные особенности
учащихся, подбирали такую тему, которая была бы им интересна и позволила
проявить творческую сторону, а также выбрать того художника, который близок
им по духу, настроению и жанру.
Отличительные черты проектного метода при реализации личностно ориентированного подхода в обучении проявляются в следующем:
1.
Проблемы, которые предлагаются ученикам, сформулированы таким
образом, чтобы ориентировать учащихся на привлечении каких-либо фактов из
смежных областей и разнообразных источников.
71
2.
Вовлечение в работу над проектом всех учеников класса, которые
готовы поддержать друг друга, помочь решить возникшие трудности.
3.
Предоставление
учащимся
возможности
самостоятельного
приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем.
4.
Ориентация
на
самостоятельную
деятельность
учащихся
(индивидуальную, парную, групповую), которую ученики выполняют в течение
определенного отрезка времени.
5.
Преподаватель
является
организатором
деятельности,
который
помогает в поиске необходимой информации из разнообразных источников.
В работе над проектом учащиеся имеют возможность познакомиться с новой,
современной информационной платформой такой как Google Arts & Culture,
которая является самым удобным способом приобщить к мировому искусству.
Ученики получают свободный доступ к интеллектуальному и культурному
наследию.
Наш проект ориентирован на рефлексивные и оценочные навыки, умение
работать в сотрудничестве. При работе над проектом происходит непроизвольное
запоминание
лексики,
грамматических
конструкций.
Учащиеся
стараются
говорить на иностранном языке свободно, непроизвольно, улучшая свои знания
немецкого языка.
Проектный
метод
является
эффективным
методом
для
реализации
личностно-ориентированного подхода на уроках иностранного языка. Не менее
популярным и любимым также является игровой метод. Задача, которую мы
поставили перед собой в 3 части практической главы, это разработка таких игр,
которые будут интересны одной из самых сложных возрастных групп подростковой группе, и игр, которые будут соответствовать требования личностно­
ориентированного подхода в обучении.
3.3. Разработка игр для урока немецкого языка с учетом принципов
личностно - ориентированного обучения
72
Данный
параграф
настоящей
работы
посвящена
играм,
которые
преподаватель немецкого языка может использовать на своих уроках среди 10 - 11
классах общеобразовательной школы. При разработке игр мы опирались также на
учебно-методический комплекс классов Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной
„Deutsch, Kontakte“, где центральной темой является для нас „Kreativ Kultur
erleben“.
В параграфе 1.2. «Особенности личностно-ориентированного обучения
иностранным языкам» нашей работы мы рассматривали игровой метод как один из
методов реализации исследуемого подхода в обучении. Как известно, игра на
уроке иностранного языка способствует развитию памяти, внимания, а также
поддерживает интерес и мотивацию в процессе обучения.
Игра 1. “Musikmärchen”
Первая игра будет творческого характера и направлена на свободное,
непроизвольное общение на немецком языке. Вид игры: игра - путешествие, на
которую преподаватель отводит целый урок в 45 минут. Данная игра будет
направлена на закрепление пройденного материала по теме „Musik“, а именно
словарного запаса и определённых грамматических структур немецкого языка.
Игра называется “Musikmärchen” и представлена в таблице № 6.
Таблица № 6 Игра - путешествие „Musikmärchen“
Musikmärchen
Время и форма игры
Материал
45 минут.
Картинки со сказочными элементами
Парная работа и работа в группах
и фигурами
Цель
73
Создать и рассказать новую сказку
Выражения
Лексический материал:
Сказка начинается со слов: „ Es war
e Volksmusik, Klassik, Pop, Rap,
einmal e i n . “
s Musikstuch, s Instrument, Musik
komponieren, e Melodie, e Geige, e
Gitarre, e Harfe, e Trommel, r Musiker
s Werk,
s Klavier,
r Popsänger,
e Operette
Описание игры
Можно предложить два варианта хода игры:
1.
Объединение в пары или группы. Каждая группа \пара получает одну
страницу с изображениями и заданием. Необходимо придумать сказку,
связанную с музыкой, записав ключевые слова и выражения. Можно
использовать только несколько картинок, отобрав наиболее подходящие из
предложенных.
Затем каждая группа\пара представляет свою сказку другим учащимся.
После того как все группы\пары выступят учащиеся сами оценивают друг
друга и выбирают того, чья сказка оказалась самой красивой и интересной.
2.
Объединение в пары или группы. Каждая группа\пара получает одну
страницу с изображениями и заданием. Затем каждый игрок команды
выбирает картинки и делает к ней заготовки в виде слов и словосочетаний.
Далее первый участник начинает «Einmal war ein M usiker...” Второй
участник выбирает следующую картинку и продолжает рассказ ,, Er spielte
Gitarre... “
Таким образом, каждый участник команды задействован в игре и имеет
одинаковый шанс на проявление себя.
Примечание
Для того, чтобы развивать речевую память и мышление, можно дополнить
игру следующим условием:
74
Г оворящий повторяет то, что сказал предыдущий игрок команды прежде чем
скажет свою собственную фразу.
В процессе игры возникает феномен групповой сплоченности, которая
притягивает участников друг к другу после, они ближе знакомятся, узнают новые
факты. Участники одной команды также составляют мнение о других группах,
которое может осложнить взаимоотношения между ними или, наоборот, даст
возможность в дальнейшем вступать в компромисс. Игра, как и другой метод
обучения, позволяет ученикам работать над принятием каких-либо решений и
доказывать
их
правоту
другим.
В
дальнейшем
это
может
помочь
в
75
профессиональной области, когда необходимо рассмотреть все возможные
варианты выхода из сложившейся ситуации и уметь грамотно преподнести свою
точку зрения. Данный аспект очень важен для подростков, которые стоят на пороге
взрослой самостоятельной жизни.
В
первую
очередь,
игра
„Musikmärchen“
направлена
на
развитие
мировоззрения, ценностных ориентаций и эмоциональной cферы учеников. Игра
способствует также процессу коммуникации между преподавателем и учащимися,
разрушает «барьер» общения, который складывается на уроках традиционного
характера.
В данной игре можно отметить следующие принципы, характерные для
личностно - ориентированного подхода:
1.
Учащиеся действуют без внешнего принуждения.
2.
Прослеживается гуманизация в отношениях между преподавателем и
учащимися; преподаватель направляет и координирует.
3.
Есть возможность выбора при выполнении данного задания (выбор
картинки, последовательность повествования, выбор сюжета).
Игра 2. „Bekannte und berühmte “
Вторая игра направлена на лексический аспект немецкого языка. Вид игры:
игра - упражнение, которая, как правило, занимает не больше 15 минут урока и
направлена на активацию уже имеющихся знаний, повторение изученного
материала. Игра также связана с темой „Kreativ Kultur erleben“ и представлена в
таблице № 7.
Таблица № 7 Игра „Bekannte und berühmte “
Bekannte und berühmte
Время и форма игры
Материал
15-20 минут.
Изображение известного музыканта,
Работа в парах
певца
Цель
Описать персонаж. Задавать встречные вопросы, уточнять данные
76
Выражения
Лексический материал:
Er\sie hat eine.. .einen.. .ein... an\auf.
Лексический
запас,
Er\sie i s t .
внешним
видом,
Der\die\das...ist...
телосложением, характером
связанный
с
одеждой,
Wie war das bitte?
Du m e in st.?
Описание игры
Учащиеся объединяются в пары и садятся друг напротив друга. Каждый
ученик получает изображение с музыкантом или певцом. Первый начинает
описывать своего персонажа, говорит о нем все, что знает, при этом не
называя имени. Второй пытается догадаться, кто это может быть. Если по
завершению описания второй участник не смог понять, то он может задавать
наводящие вопросы и высказывать свои предположения. Затем партнеры
меняются ролями.
Примечание
Преподаватель может использовать данную игру в качестве разминки в
начале занятия, показав изображение музыканта\ певца всему классу.
Каждый учащийся по очереди говорит по одному предложению, которое
характеризует и описывает того, кто изображен на картинке.
Карточки с изображениями музыкантов или певцов могут выглядеть
следующим образом:
77
78
Овладение лексическим материалом требует от учащихся многократного
повторения, что утомляет своим однообразием, и не всегда затрачиваемые усилия
приносят нужного результата. В данном случае игровой метод способствует
решению важных задач по изучению лексики на немецком языке:
1.
Психологическая помощь учащимся
в готовности к речевому
общению.
2.
Создание естественной необходимости повторения лексического
материала.
3.
Тренировка в выборе нужного слова, словосочетания для дальнейшего
использования в спонтанной речи.
Игра „Bekannte und berühmte“ направлена на многократное повторение
речевого образца в условиях, приближенных к реальному общению, с наличием
эмоциональности, спонтанности и целенаправленности.
Преподаватель оценивает не результат игры, а то, как учащиеся проявляют
себя, насколько они заинтересованы и вовлечены в процесс. Ученики проявляют
инициативу, самостоятельность: учитель только дает задание, контроль над игрой
принадлежит самим учащимся.
В игре „Bekannte und berühmte“ можно отметить следующие принципы,
характерные для личностно - ориентированного подхода:
1.
Оценка не результата, а процесса обучения.
2.
Формирование навыков и умений необходимых для дальнейшего
становления учащихся в обществе (навык взаимодействия с окружающими
людьми).
Игра 3. „Raten Sie mal!“
Данная игра может выступать в качестве разминке в начале урока немецкого
языка, основной задачей которой является настрой учеников общаться 45 минут на
иностранном языке. Преимущество такой игры заключается в том, что она может
использоваться в рамках любой темы (таблица № 8).
79
Таблица № 8 Игра с соревновательным характером
Raten Sie mal!
Время и форма игры
Материал
5-10 минут.
Групповая работа
Цель
Правильно поставить вопросы, которые помогут выиграть в игре
Выражения
Лексический материал:
Ist es in der Nähe?
Обозначения предмета из любой
Ist es groß?
сферы человеческой деятельности
Größer als..?
Ist es rund, blau, la n g . ?
Kann ich es kaufen?
Kann ich es häufig sehen?
Описание игры
Класс садится в полукруг, в центре находится ведущий, который загадывает
предмет и записывает его на листе бумаги. Участникам дается возможность
отгадать предмет, задав 21 вопрос, на которые можно отвечать «да» или
«нет».
После 17 безрезультатных вопросов, ведущий указывает на то, что осталось
всего 4 попытки. Если классу удается угадать предмет, он выигрывает. В
противном случае победителем становится один игрок - ведущий.
Примечание
Для того, чтобы легче было всем участникам, предметная область, о которой
может идти речь, обговаривается до начала игры.
Также преимущественно начинать игру с предметов, которые присутствуют
в игровом пространстве (кабинете).
При помощи такой игры учащиеся способны получить больше знаний, опыта.
Они совершенствуют не только словарный запас на немецком языке, но и
расширяют свой кругозор. Такая игра позволяет по-новому посмотреть на
80
привычные вещи, получить иное впечатление о них, а также ряд самых
разнообразных эмоций.
В данной игре можно отметить следующие принципы, характерные для
личностно - ориентированного подхода в обучении:
1.
Развитие творческого потенциала, логического мышления.
2.
Становление неповторимого субъектного опыта.
3.
Гуманизация отношений между учениками и преподавателем; учитель
помогает и направляет в процессе игры.
Игра 4. “Ich bin ein Politiker! “
Данная игра относится к такому виду как сюжетная (ролевая) игра. Она
хорошо подойдет к учебно-методическому комплексу Г.И. Ворониной и
И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ к теме «Bundesländer, was Neues?» (таблица
№ 9).
Таблица №9 Сюжетная игра «Ich bin ein Politiker!»
Ich bin ein Politiker!
Время и форма игры
Материал
35-40 минут
Групповая работа
Цель
Представить информацию таким способом, чтобы участники догадались, о
ком идет речь
Выражения
Лексический материал:
Ich b i n . geboren
Все,
Ich wohnte\wohne...
биографии, внешнего вида
I w ar/b in .
Ich war/bin verheiratet.
Ich hatte/habe . Kinder.
Ich war/bin blond/stark/nicht so groß.
что
подходит
к
описанию
81
Описание игры
Класс делится на 4 команды по 2 игрока. Каждая команда загадывает
известного немецкого политического лидера и готовит его презентацию. Им
необходимо представить кратко его биографию, описать его внешний вид, а
также в конце выразить свое мнение по отношению к данному персонажу.
Важно, чтобы участники не называли имен, очевидных фактов, которые
помогли бы сразу догадаться, о ком идет речь. Каждой команде на
подготовку дается 10 минут, а затем 5 минут на презентацию выбранного
политика. При презентации один из членов команды выступает от лица
политического лидера (от первого лица).
Примечание
На уроке учащиеся могут пользоваться Интернет-ресурсами, для того, чтобы
их описание было насыщенным и интересным.
Такая игра позволит ближе познакомиться с культурой и историей Германии,
а также смело высказать свое мнение по отношению к немецким лидерам, которые
жили раньше или живут сейчас, при этом не бояться критики со стороны старших
(учителей) и своих одноклассников. Игра “Ich bin ein Politiker!“ основана на
принципах личностно- ориентированного обучения: для многих тема политики
является запретной, но в игровой форме, каждый может выразить свое довольство
или наоборот недовольство по отношению к современной политической ситуации,
сложившейся в Германии, например, тема миграции, которая коснулась очень
многих.
Игра 5. «Ein Raum»
Эту игру мы разработали к теме «Im Trend der Zeit» учебно-методического
пособия Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ . Игра направлена
на
развитие
коммуникативной
компетенции,
внимательности,
усовершенствование и закрепление имеющихся знаний (таблица №10).
Таблица № 10 Игра „Ein Raum“
а
также
82
Ein Raum
Время и форма игры
Материал
15-20 минут
Изображения
Работа в парах
кабинетами,
с
школьными
офисными
бюро,
рабочим местом
Цель
Найти различия на двух картинках и рассказать о них
Выражения
Er/sie
hat
Лексический материал
den/die/das
gestellt/ Мебель, цвета
gelegt/gehängt
Der/die/das ... steht ... /nicht mehr ...
Der/die/das ist jetzt .../
ist anders/ebenso wie/weg/neu
Описание игры
Класс делится на пары. Каждая пара получает два изображения с школьным
кабинетом, офисным бюро или рабочим местом. Участники сравнивают две
картинки, записывают то, что их отличает. Затем один участник команды
описывает то, что объединяет эти две картинки, а другой рассказывает о том,
что их отличает. Та команда, которая назовет больше всего отличий,
выигрывает.
Картинки могут выглядеть следующим образом:
83
Игра, в которой необходимо найти отличия, не только позволит ученикам
отдохнуть, но также она направлена на развитие логического мышления,
внимательности,
концентрации,
а также
устраняет
рассеянность,
которая
характерна для учеников старших классов. Представленная нами игра направлена
на самостоятельное и свободное обучение.
Возможность выбора действия в игре каждым учащимся обеспечивает
индивидуальную активность при коллективной, парной форме работы. Таким
образом, каждый ученик вовлечен в учебный процесс, внимание со стороны
преподавателя уделяется всем в равной степени.
84
Игры как часть учебной деятельности включают в себя целеполагание,
планирование, реализацию цели, а также анализ результатов, в которых учащийся
реализует себя как субъект.
Особенностями
представленных
нами
игр
является
ненавязчивость,
возможность выбора, а также элементы соревновательного характера. Например,
игры «Raten Sie mal!» и «Berühmte und bekannte» представляют вариант
множественного выбора. Ведущий может загадать предмет, который очень схож с
другими по своим функциям и описанию, поэтому участникам надо подобрать
такой вопрос, который поможет выявить характерную черту данного предмета или
явления. Тоже касается и описание немецкого музыканта или певца. Здесь
особенностью и одновременно сложностью будет являться то, что каждый ученик
уникален и он обладает своим вкусов в выборе музыкального предпочтения. Но
тем это и интереснее, так как может оказаться, что человек, который является
заядлым рокером, не прочь иногда послушать немецкие шлягеры.
Игра является некоторым феноменом, который мы можем использовать в
учебном процессе для реализации целей изучения иностранного языка. При
помощи такого метода обучения учащиеся развивают свои коммуникативные
умения, что является одним из основных элементов становление личности, его
умственным и нравственным развитием.
Как отмечалось ранее, в подростковом возрасте происходит период
изменений в физиологии человека, так он начинает быстрее уставать, терять
интерес и концентрацию. Игра на уроке иностранного языка позволяет сохранить
заинтересованность у учащихся, отвлекает их от монотонности обучения,
повышает мотивацию. Игровой метод готовит учеников к профессиональному
общению, преодолению сложившихся стереотипов в обществе.
Преподаватель является наставником и помощником, он направляет своих
учеников, подсказывает им и предлагает варианты, но его мнение не единственное,
на которое обязаны опираться учащиеся.
Преимущество представленных нами игр заключается в том, что в них цели
обучения скрыты. Перед учащимися нет конкретной учебной задачи. Игры в
85
сочетании с другими методами и приемами обучения повышают эффективность
преподавания немецкого языка, активизируют учебную деятельность, развивают
личность ученика, повышают познавательный интерес к предмету и улучшают
взаимоотношение преподавателя с учениками. В результате игры учащиеся
усваивают
результатов.
определенные
знания,
умения
и навыки,
добиваясь хороших
86
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
1.
В
результате
анализа
учебно-методического
комплекса
Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ для 10 - 11 классов, мы
пришли к выводу, что данный УМК содержит 48% упражнений, соответствующих
принципам личностно-ориентированного подхода в обучении.
2.
Для того чтобы сделать процесс обучения иностранному языку на этом
этапе и с использованием данного УМК ещё более эффективным и интересным,
нами был разработан проект „Maler aus den deutschsprachigen Ländern“ . Проектный
метод
является
одним
из
основных
приемов
реализации
личностно -
ориентированного подхода, при котором каждый ученик имеет одинаковую
возможность проявить и реализовать себя. При использовании проектного метода
на уроках немецкого языка учитель предлагает темы с ориентацией на интересы
учащихся, чтобы мотивировать их принять в этом участие. Работая над данным
проектом, ученики проявляют самостоятельность в подготовке, в организации и
реализации своего проекта, выбирают социальные формы работы, определяют
свою роль в работе в группе или в паре.
3.
Популярным методом реализации идей личностно - ориентированного
обучения является игровой метод. В процессе игры ученики становятся единым
целым, при этом не теряя своей индивидуальности. Нами представлены 5 игр,
которые помогут реализовать личностно-ориентированный подход на уроках
немецкого языка. Игровой метод готовит учеников к профессиональному
общению, а также направлен на развитие коммуникативных умений, что является
чертой становления личности, его умственного, нравственного и духовного
развития.
Игра
на
уроке
иностранного
языка
позволяет
сохранить
заинтересованность у учащихся, отвлекает их от монотонности обучения,
повышает мотивацию. Преподаватель также является наставником и помощником,
что и отличает личностно- ориентированный подход от традиционного.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В выпускной квалификационной работе по теме «Возможности реализации
личностно - ориентированного обучения иностранным языкам на старшем этапе в
средней общеобразовательной школе» были рассмотрены основные теоретические
вопросы и возможности реализации на практике принципов личностно ориентированного подхода в обучении немецкому языку. Были подобраны и
разработаны дополнительные материалы для учеников 10 - 11 классов с учетом
данных принципов.
Таким образом, поставленная в начале исследования цель и связанные с ней
задачи были достигнуты в ходе работы.
Анализ литературы по теме позволил нам дать определение основным
понятиям: личностно дифференциация
ориентированный подход, индивидуализация обучения,
обучения,
разноуровневный подход,
диффузия личности,
личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты,
языковая компетенция, речевая компетенция, социокультурная компетенция,
компенсаторная компетенция, учебно - познавательная компетенция; рассмотреть
и сравнить различные теории, изучающие личностно - ориентированный подход.
В процессе работы над исследованием были выявлены принципы личностно
- ориентированного обучения и способы его реализации. К этим способам
относятся: проектный метод, игровой метод, метод обучения в сотрудничестве,
компьютерные технологии, технологии использования Интернет-ресурсов. Также
мы выявили требования, которые предъявлены к знаниям иностранного языка
среди учеников старших классов и те особенности, которые необходимо учитывать
преподавателю при работе с ними в связи с тем, что подростковый возраст является
одним из сложнейших.
В третьей, практической, главе нашей работы мы разработали задания
(проект и 5 игр), которые можно применить в рамках обучения немецкому языку в
средней общеобразовательной школе. Данные задания являются способами
88
реализации
проектного
и
игрового
метода
при
соблюдении
принципов,
характерных для личностно - ориентированного подхода.
Практическая
ценность
данной
работы
определяется
возможностью
применения результатов исследования на уроках немецкого языка и во внеурочной
деятельности в средней общеобразовательной школе в 10- 11 классах, так как
содержит задания, которые могут быть использованы преподавателями в качестве
дополнительного материала и в целях повышения эффективности обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
89
1.
Асманова Ю.И. Личностно-ориентированный
подход как основа
педагогических технологий // Интеграция образования. - 2009. - N 2. - С. 99-104
2.
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.:
Большая рос. энцикл, 2002. С. 527
3.
Божович Л.И., Проблема развития мотивационной сферы ребёнка//
Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божович, Л.В.
Благонадёжиной. - М.:Педагогика, 1972.- С.7-44
4.
Божович
Л.И.Проблемы
формирования
личности.
Избранные
психологические труды/ Л.И.Божович. - М.: Институт практической психологии;
Воронеж :МОДЭК, 1997.-352 с.
5.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
Психологическое исследование. - М: Просвещение, 1998. C - 464
6.
Бондаревская А.Е. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного
воспитания // Педагогика. 7.
2001 г. - № 1. - С. 17- 24
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4. Детская психология/ /
Под ред. Д.Б.Эльконинаю - М: Педагогика, 1984. - С. 432
8.
Г альскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам,
М:Глосса, Москва, 2000, С. 95
9.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе
учеб. работы Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - С. 192
10.
фактор
Зверева Н. А. Разноуровневое и дифференцированное обучение как
повышения
эффективности
образовательного
процесса
в
СПО//
Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва,
июнь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 35-37
11.
Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н.Истратова,
Т.В.Эксакуста. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - С. 511
12.
Каменкова Н. Г., Сурикова С. В. Особенности использования
Интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя начальных классов
// Герценовские чтения. Начальное образование. — 2011. — № 2. — С. 46-56
90
13.
Кант И. Критика чистого разума. Пер, с нем. Н. Лосского. - Мн.:
Литература, 1998. - С. 960
14.
Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания
иностранного языка: Учебное пособие для студентов филологических факультетов
университета, Самара, издательство «Универс-групп», 2006. - С. 75
15.
Колесникова О.А., Долгина О.А. Англо-русский терминологический
справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: РусскоБалтийский информационный центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. — С.
224
16.
Коряковцева
Н.Ф.
Современная
методика
организации
самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - С.176
17.
Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П.
Не
совсем
обычный урок:
Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних
и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. — Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С, — 2006. — С.175
18.
Лобова Т. С. Модель тьюторского сопровождения студентов колледжа
// Молодой ученый. — 2016. — №25. С.-560-564
19.
Ломакина Г. Р., Скоробогатова А. С. О требованиях к результатам
обучения иностранному языку в современном информационном обществе //
Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 491-493
20.
Медведева К.О. Технология личностно-ориентированного обучения с
помощью метода проектов. Кафедра иностранных языков, филологический
факультет Российский университет дружбы народов, Москва. 2015. - С. 72-78
21.
Муковникова
Е.В.
Эффективное
использование
цифровых
образовательных ресурсов на уроке английского языка //. Английский язык, Изд.
дом “Первое сентября”.-2008.-№4.-С 4-6
22.
Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению. — М.: Просвещение, 1991. — C. 222
91
23.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
современном образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 224
24.
Райгородский Д.Я. Подросток и семья: учеб. Пособие по детской и
возрастной психологии/ Ред.-сост.-Самара: БАХРАМ-М.2002. - С. 656
25.
Роберт И. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. С.140
26.
Сериков
В.В.
Образование
и
личность.
Теория
и
практика
проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос»,
1999. — 272 с.
27.
Смирнов
В.И.
Общая
педагогика
в
тезисах,
дефинициях,
иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 324
28.
Смородинова
М.
В.
Технология
формирования
предметной
компетенции учащихся основного звена общеобразовательной школы // Теория и
практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 93-94.
29.
аспектов
Тажибаева С. М., Сейдахметова З. К. Метод проектов как один из
реализации личностно ориентированного подхода
при обучении
русскому языку // Молодой ученый. — 2017. — №4. — С. 389-391
30.
Фридман Л.М., справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. -
2-е изд. Доп и перераб. -М .: Совершенство, 1998. - С. 432
31.
Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -
М.: Высшая школа, 1974. - С. 112
32.
Якиманская
И.
С.
Личностно-ориентированное
обучение
в
современной школе. М., 1996 С. 96
33.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного
обучения // Вопросы психологии. 1995. №. 2. С. 31—42.
34.
Якиманская
И.С.
Технология
образования- М: «Сентябрь», 2000г. - С.176
личностно-ориентированного
92
35.
Мойсеюк Н.С.
Педагопка Навчальний по^бник.
5-е видання,
доповнене i перероблене К. , 2007. - С. 656
36.
Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In:
Lerntheorie. Taetigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht/ Hrsg. S. Ehlers, Goethe­
Institut Muenchen, 1995. — S. 39-51
37.
понятий
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и
(теория
«ГРАМОТА.РУ»,
и практика
2010
обучения языкам).
[Электронный
ресурс]:
-
Электронная
-
Режим
версия,
доступа:
http://gramota.ru/ slovari/info/az/
38.
Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. - Электронная версия, СПб.:
Питер.,
2003
[Электронный
ресурс]:
-
Режим
доступа:
http://psylib.org.ua/books/hjelz01/
39.
ресурс]: -
Карбанович О.В. - Электронная версия, Брянск, 2015, [Электронный
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/harakteristika-starshego-
podrostka-v-kontekste-problemy-shkolnoy-dezadaptatsii
40.
Платон. Государство. - Электронная версия, [Электронный ресурс]: -
Режим доступа: https://www.gumer.info/bogoslov Buks/Philos/Platon/ Index.php
41.
Психологический
глоссарий
проекта.
Электронная
версия,
[Электронный ресурс]: - Режим доступа: www.ido.edu.ru
42.
Российская педагогическая энциклопедия. — Электронная версия М:
«Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993, [Электронный
ресурс]: - Режим доступа: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/
43.
Руссо Ж- Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. Том 1 / Руссо Ж. - М.:
Педагогика, 1981. - 653. - Электронная версия. (Педагогическая библиотека). Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87503
44.
Словарь по педагогической психологии [Электронный ресурс]:-
Режим доступа: http://didacts.ru/slovari/slovar-po-pedagogicheskoi-psihologii.html
45.
Министерство
[Электронный
образования
ресурс]:
и
-
https://минобрнауки.рф/документы/2365# ftn1
науки
Российской
Режим
Федерации
доступа:
93
46.
Википедия
[Электронный
ресурс]:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Art_Project)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
-
Режим
доступа:
94
95
96
Приложение 2
f АНТИПЛАГИАТ
W ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
I
О рловский государственны й
уни верси тет имени И.С. Тургенева
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Котова Екатерина Сергеевна
Подразделение
Институт иностранных языков,
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Возможности реализации личностно-ориентированного обучения иностранным
языкам на старшем этапе в средней общеобразовательной школе
кафедра немецкого языка
Название файла
Процент заимствования
12,30%
Процент цитирования
5,06%
Процент оригинальности
82,64%
Дата проверки
09:01:23 20 ноября 2018г.
Модули поиска
Кольцо вузов; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Модуль поиска
общеупотребительных выражений; Модуль поиска перефразирований Интернет;
Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль поиска Интернет;
Коллекция eLIBRARY.RU; Цитирование; Коллекция РГБ; Сводная коллекция ЭБС
Работу проверил
Филиппова Людмила Борисовна
ФИО проверяющего
Дата подписи
J C
.
/
/
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа