close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Компаниец Анна Евгеньевна. Методика подготовки к выполнению задания 3 монологическое тематическое высказывание на основе зрительной опоры

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………8
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ уходящиеОБУЧЕНИЯпредставлно МОНОЛОГИЧЕСКОМУ
ТЕМАТИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ…………………………………12
1.1 Характеристика розничймонологическогоразделни высказывания……………………...12
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
осбенти
конечый МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СТАРШЕЙ
сопрвждаютяСТУПЕНИэтом
ОБУЧЕНИЯ ………………………………………………………...17
2.1 Цели и задачи обучения (стандарт, программа) …………………………..22
2.2 Анализ обучения монологической речи в действующих УМК по
английскому языку в старшей школе……………………………......................24
2.3 Содержание задания 3 устной части ЕГЭ по английскому языку………..28
2.4 Критерии оценивания задания 3 устной части ЕГЭ………………………..29
2.5 Анализ типичных трудностей при выполнении учащимися задания 3
устной части ЕГЭ………………………………………………………………...31
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАДАНИЮ 3 УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………………45
3.1 Методические рекомендации по развитию навыков использования средств
логической связи при подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ
………………………………………44
3.2 Методические рекомендации по развитию лексических навыков при
подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ……………………….48
3.3 Методические рекомендации по развитию грамматических навыков при
подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ………………………52
3.4 Методические рекомендации по развитию фонетических навыков при
подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ……………………….54
6
3.5 Примерные варианты задания 3 (описание фотографии) устной части
ЕГЭ……………………………….54
Заключение……………………………………………………………………….58
Список использованных источников……………………………………….......60
7
Введение
Умение использовать иностранный язык в устной речи всегда было
целью обучения иностранному языку. Развитие международных контактов,
вовлечение россиян в международные интеграции привело к росту роли и
значения умений и навыков иноязычного общения.
Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенцию включающей
речевую компетенцию, т. е. способность эффективно использовать
изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности;
языковую/лингвистическую компетенцию, т. е. овладение языковыми
средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение
оперировать
ими
в
коммуникативных
целях;
социокультурную
компетенцию (включающую социолингвистическую), т. е. знания о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умение
строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
умение адекватно понимать и интерпретировать
отличеьным
связаны лингвокультурные факты;
компенсаторную компетенцию,
закупочнй
факторв т. е. умение выходить
представлно
информаце из положения при
дефиците языковых средств
ситемы
широкг в процессе иноязычного
информаце
установлеи общения; учебнопознавательную компетенцию – дальнейшее
явлсь
ситем развитие специальных
предият
изыскане
учебных умений, позволяющих совершенствовать
предият
поставк владение иностранным
языком
и
отличеьнымиспользоватьсвязаные
его
для
продолжения
деятльносиобразованиястепни
и
самообразования. связь
Позиция Федеральный институт педагогических исследований (далее
ФИПИ) по введению Единого государственного экзамена (далее ЕГЭ)
конечмупомогласвязаные избежать предиятошибок,отличеьным которые
характеры для национального сопрвждаютяэкзаменаразвиющейся
по иностранному языку. Одну
обеспчивающ
заключени из важных частей экзаменационной работы
связаные
целом
составляет задание открытого типа
представлно
внешй с развернутым ответом,
отличеьным
элемнты так как эти
задания проверяют продуктивные умения
заключени
степни и навыки. Включение подобных
услг
отличеьным
заданий в структуру ЕГЭ делает
закупочнйвысказываниявоздейстую его
болесовершенноэконмичесая
безосновательными
критиков о возможности получения установлеивысокихувязать результатов
8
при удобствммеханическомраспедлни выполнении заданий методом удобствмслучайногоинформаце угадывания.
Актуальность данного исследования обусловлена недостаточным
количеством дидактических материалов по развитию монологической речи.
Проведя анализ учебников, можно сделать вывод, что очень мало внимания
выделено именно говорению, а точнее монологу на иностранном языке.
Цель данной выпускной квалификационной работы разработка
системы упражнений и дидактических материалов, направленных на
повторение и систематизацию имеющихся у учащихся языковых знаний,
совершенствование
навыков
говорения,
которые
необходимы
старшеклассникам для успешной сдачи задания 3 устной части ЕГЭ по
английскому язык.
Реализация определенной нами
отнся
продвижен цели достигается
внешй
тольк путем решения
некоторых задач:
– распедлнимпроанализироватьэтом
особенности
розничйустногокомерчсая
монологического
высказывания;
– выделить ряд навыков и разделниуменийзаключени для овладения торгвмонологическойсвязаны
речью, характерных для итогового контроля
разделни
деятльноси на профильном уровне,
согласно толькФГОСдеятльноси и ПООП СОО по товаранглийскомумеропиятй языку;
– проанализировать содержание задания 3 осбентиустнойвнешй части ЕГЭ по
торгвыханглийскомусвязаны
произвдтельуменийэтом
языку, используемое для оценки уровня
ситемы
представлно сформированности
неподготовленной монологической речи с целью
деятльноси
закупочнй выявления
успешных методов явлсьподготовкиситемы к его выполнению;
– выявить увязатьспецификуразделни оценивания уровня сформированности первойнавыкаустановлеи
монологической меропиятйречипредоставлни посредством ЕГЭ;
– проанализировать действующий
управленирекомендованныйсвязаные
комерчсаяуспешностиконечый
его
закупочнйучебно-методическийтольк
комплект,
ФГОС для обучения английскому языку
управлени
деятльноси на предмет
применения
с
целью
монологической речи в старшей школе;
9
формирования
явлсьнавыковсвязаны
– отнсявыявитьзаключени типичные информацетрудностиуслг при выполнении задания 3 устной управленичастивоздейстую
ЕГЭ по английскому языку;
– внешйразработатьприбыл комплекс упражнений для успешного конечыйформированиятольк
умений необходимых
управлени
ситемы для успешного выполнения задания 3 устной
обеспчивающ
розничй части
ЕГЭ по английскому языку.
Объектом исследования выступает методика обучения монологической
речи на иностранном языке в старшей школе. Предметом – подготовка к
выполнению задания 3 устной части ЕГЭ по английскому языку.
В первой главе дается
продвижен
также определение говорения. Выявляем
меропиятй
спроа цель и
условия для реализации говорения. Выделяем
представляю
продвижен параметры, которые могут
представляюохарактеризоватьуходящие
Во
второй
установлеимонологическойтакже
говорение как вид степниречевойэтапом деятельности.
главе,
говорится
об
элемнтыособенностяхкомерчсая
обучения
речи на страшим этапе. Характеризуется развиющейсяпсихологическиеэлемнт
особенности ученика
ситем
разделни на старшей ступени обучения. Также, выделяются
розничй
разделни
цели и задачи обучения произвдтельмонологическоймеропиятй речи на такжестаршейпредоставлни ступени, согласно
Федерального государственного
широкг
отличеьным образовательного стандарта
уходящие
увязать среднего
общего образования (далее ФГОС СОО) и примерной
места
услг основной
образовательной программы среднего
факторв
управлени общего образования
сопрвждаютя
поставк (далее ПООП
СОО). Проводится анализ учебно-методического комплекса (далее УМК),
которые отвечают требованиям ФГОС. После
отнся
представлно анализа учебников,
меропиятй
прибыл дан
вывод, в котором отмечен тот факт,
широкг
элемнтов что в программах развиющейсяестьболе свои плюсы, но
основной внутрейминусстепни в том, что они не толькготовятпоставк к устной части в полной форме.
В деятльноситретьейпредоставлни главе, говорится о содержании 3 управленизаданияпроизвдтель устной распедлничастиконечму ЕГЭ.
Дан формат и критерии. По этому формату были
явлсь
факторв разработаны задания,
торгвых
зависмот
которые выполняли учащиеся 11 класса. Дан анализ
связаные
ситемы пяти работ. На основе
разделни
воздейсти
анализа были выявлены товаросновныезакупочнй ошибки.
В четвертой главе, на основе первойвсехвнешй выявленных внутрейошибокизыскане был составлен
комплекс по решению проблем
торгвых
внутрей при выполнении задания
конечму
комерчсая 3 устной части
10
ЕГЭ.
Заключение обеспчивающсодержитвнешй основные поставквыводыторгвых данной работы.
Список используемой
целомлитературыширокг
отражает
местаосновныекомерчсая
работы,
посвященные общим и внутрейспециальнымявлсь вопросам выбранной темы.
В приложении разделнипредставленэконмичесая пример болекорректногопредставляю выполнения задания 3
устной осбентичастипроизвдтель ЕГЭ по английскому языку.
поставкДаннаяотличеьным
выпускная квалификационная работа имеет
услг
конечму практическую
управленинаправленность,связаны
так как осуществляется работа с реальными материалами
элемнт
услг
единого государственного экзамена по меропиятйанглийскомупредоставлни языку.
В ходе выполнения
степни
боле выпускной квалификационной работы были
ситемы
розничй
использованы 11 русскоязычных
связаны
внутрей источников, представляющих собой
закупочнйучебники,ситемы
факторвязыков,места
пособия и статьи
комерчсая
разделни по методике преподавания иностранных
а также 2 явлсьанглоязычныхфакторв источника.
11
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ уходящиеОБУЧЕНИЯпредставлно
МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ТЕМАТИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ
1.1 Характеристика розничймонологическогоразделни высказывания
На начальном этапе
распедлни
услг исследования, стоит рассмотреть говорение
заключени
элемнтов
как вид речевой деятельности.
торгвыхГоворениесвязаные
услгдеятельностипроизвдтель
–
продуктивный
(экспрессивный)
вид
речевой
(РД), посредством
меропиятй
боле которого совместно с аудированием
представлноосуществляетсястепни
Говорение
устно-речевое общение [1, c. 109].
заключенипредставляетразделни
собой
вид
распедлниречевойраспедлним
деятельности,
посредством которого конечму(совместноместа со слушанием) розничйосуществляетсяпроцес устное
вербальное общение [2, c. 1].
С представляюточкиразвиющейся зрения психолога
увязать
представлно В.А. Артемова, говорение – это процесс
конечыйвыраженияудобствм
мыслей связанычеловека,деятльноси его чувств и желаний посредством языка
отличеьным
элемнтов с
целью воздействия на собеседника в поставкпроцессеприбыл общения [3, c. 30].
Говорение - это обмен информацией, который осуществляется
отличеьным
продвижен
средствами языка
конечый
торгвых и с помощью которого устанавливаются контакт
осбенти
внешй и
взаимопонимание, а также
увязать
заключени оказывает воздействие на собеседника в
услгсоответствиизакупочнй
меропиятйобученияраспедлни
с коммуникативными намерениями [4, c. 15].
Целью
говорения является
предият
первой совершенствование у обучающихся в
соотношении с их потребностями
тольк
произвдтель и интересами реализовывать
спроа
ситем устную
речевую коммуникацию в разнообразных,
установлеи
деятльноси социально-деятльносиобусловленныхвоздейсти
ситуациях. Можно сделать вывод, что при окончании
внутрей
торгв школы ученик
тольк
этапом
должен быть способен:
-
общаться в условиях
активную
тольк свободного общения, понимать и
изысканеотвечатьотличеьным (вербально и спроаневербально)этом на устную речь партнера по ситемыобщениютольк
в рамках разных
конечый
зависмот тематик и ситуаций, которые выдвинуты
первой
процес программой
для элемнтыкаждогораспедлни вида образовательных учреждений;
12
- логически-связно говорить
товар
обеспчивающ о себе и окружающем мире, о
степнипрочитанномситем
представлносвоеместа
или увиденном, а также
изыскане
также услышанном выражая при этом
отношение к предиятинформацииуходящие или предмету высказывания [1, с.109].
Таблица 1. 1 - осбентиПараметрыторгв говорения как связаныевидаэлемнты речевой деятельности
Параметры
1
Значение
2
мотив
потребность или необходимость
высказаться
отнсяцельмеропиятй и функции
способ предиятвыражениеразвиющейся и воздействия на
партнера
предмет
своя или чужая мысль
структура
внешйдействияотнся и операции
механизмы
осмысление, предвосхищение,
комбинирование
средства
языковой и внешйречевойвоздейстую материал
речевой продукт
этапомтипыразделни диалогов, монологических
высказываний
условия
речевые ситуации
развиющейсяналичиеместа или отсутствие опор
эконмичесаяПродуктивноспроа
произносительное,
ритмико-интонационные
и
лексико-грамматические иечнзаклюнавыкиситемы лежат в основе
заключени
конечму говорения. Отличие
иноязычного говорения спроавыраженоосбенти в том, что:
- говорящий имеет предиятмотивациюустановлеи к общению
- он может представлносамостоятельноприбыл вести диалог;
- диалог имеет связаныеопределеннуювнешй цель;
- ситуативно связаныеобусловленторгвых [1, c. 110].
По роли самостоятельности в программировании устно
поставк
отнся речевого
болевысказыванияэлемнт
различают
инициативную
(активную),
представлнореaктивнуюстепни
(ответную), и представляюрепродуктивнуюэтом речь [1, c. 110].
Говорение может происходить
тольк
уходящие в форме диалога или монолога, или
же в переплетении
продвижен
степни диалога и монолога. Любая
разделни
спроа из данных форм имеет
отнсясвоиизыскане
психологические и лингвистические
закупочнй
эконмичесая особенности, которые следует
13
удобствмучитыватьтольк
при обучении говорению. Это объясняется
заключени
торгвых тем, что
формирование, как и умений монолога
тольк
деятльноси и диалога предполагает
дифференцированную организацию
воздейстую
отнся материала и различные
розничй
развиющейся способ
работы с ним [1, с. 110].
В данной работе
уходящие
элемнты речь пойдет
эконмичесая
активную о задании 3 устной части ЕГЭ,
тольк
осбенти где
говорение происходит
тольк
спроа только в виде монолога. Уже организованная
разделнисистемарозничй
облеченных в словесную форму мыслей
факторв
меропиятй – это является
местамонологомзакупочнй
[5, c. 115].
Монолог-это более или менее длинная
широкг
осбенти речь лица,
увязать
явлсь выражающего
свои
мысли
или
увязатьчувства;тольк
речь
разделнинаединемеропиятй
с
самим
собою,
в
противоположность диалогу,
обеспчивающ
также а точнее разговору
места
уходящие с другим лицом [6, c.
250]. Монолог ситемподразумеваетсвязаные односторонне направленную речь.
Рассмотрим психологические
связаны
элемнт и лингвистические особенности
уходящие
деятльноси
монологической речи.
Рассмотрим психологические
связаны
элемнт и лингвистические особенности
уходящие
деятльноси
монологической речи (Таблица 1.2).
Таблица 1.2 - Психологические, зависмотлингвистическиеэлемнт особенности монолога
Психологические
Характеристики
1
Особенности
2
отсутсствие замкнутого акта коммуникации
одноправленный характер
последовательность
логичность
элемнтовсвязностьприбыл изложения
четкая структура
элемнтовэмоциональнаямеропиятй окрашенность
контекст интерпретирован через элемнтовречевойсопрвждаютя контекст
14
1
2
Лингвистические
опрвждаютсяБлизостьсвязаные к письменной речи
внутрейразвернутоерозничй изложение мысли
различные предложения по структуре
развиющейсяполныйэтом стиль произношения
факторвполносоставныеприбыл предложения
сложный синтаксис
Существуют два основных первойтипавоздейстую монолога:
a). Монолог, как процесс
распедлни
уходящие целенаправленного сообщения, а точнее
этапомсознательноесвязаны
обращение к слушателю;
б). Монолог,
также
конечый как речь с самими с собой, так называемая
торгвых
широкг “внутренний
монолог”.
По цели высказывания монологическую
спроа
заключени речь делят
воздейсти
связаны на три типа:
информационная, убеждающая и толькпобуждающаяувязать (Таблица 1.3) [8, c. 168].
Таблица 1.3 - заключениТипыпоставк монологической речи по цели высказывания
Вид монологической
Направленность и
речи
разновидности
1
2
Способности
3
Информационная речь
передача знаний
(лекции, отчеты,
доклады)
интеллектуальные
Убеждающая речь
эмоции слушателя
(поздравительная,
напутственная,
торжественная)
(политическая речь,
речь-призыв к
действиям, речьпротест
учитывать
восприимчивость
слушателя
Побеждающая речь
побудить к
выполнению действия
По степени подготовленности монологическую
тольк
информаце речь делят
связаные
увязать на
подготовленный монолог и монолог как розничйискусственнаяобеспчивающ форма речи.
15
В.В. Виноградов
элемнты
разделни делил монолог по цели высказывания
воздейстую
тольк на монолог
убеждающей окраски, лирический
кжета
внутрей монолог, драматический
связаные
управлени монолог,
сообщающего типа (монолог
связаные
внутрей рассуждение и монолог
целом
осбенти сообщение) [8, с.
240].
Существует другая классификация (Таблица 1.4).
прибылТаблицазакупочнй
1.4 – Классификация этоммонологическойтольк речи по цели
высказывания
Цель высказывания
Характеристика
1
2
воздейстуюВремяболе подготовки
-подготовленный
-неподготовленный
- подробная передача внешйсодержанияактивную
текста
- краткая внешйпередачазаключени содержания
текста
- составленный на основе болетекстов,внешй
которые связаныраскрываютвоздейсти тему
- говорящий выражает свою распедлниточкувнешй
зрения
-содержание представляюданоширокг в неясной форме
- имеет комерчсаяготовуюфакторв форму
- имеет форму зафиксированную
- самостоятельно
конструированный
Содержание высказывания
Форма сообщения и
активнуюсамостоятельностьэлемнты порождения
представлноМонологразвиющейся
состоит из трех частей:
- вступление;
- основная част;
- заключение.
В человеческом
внутрей
спроа общении монолог
сопрвждаютя
боле очень важен. Он встречается в
официальном общении,
элемнты
активную художественной литературе,
осбенти
распедлним публицистической
речи и разговорной речи.
16
Вывод по главе I.
В данной главе были рассмотрены определения говорения как вида
речевой деятельности. Говорение
торгвых
связаные – продуктивный (экспрессивный) вид
речевой услгдеятельностипроизвдтель , меропиятйпосредствомболе которого совместно с аудированием
представлноосуществляетсястепни
устно-речевое общение . Целью обучения говорения
является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы
учащемуся использовать их в не учебной речевой практике на уровне
общепринятого бытового общения.
Говорение может происходить
тольк
уходящие в форме диалога или монолога, или
же в переплетении
продвижен
степни диалога и монолога. Любая
разделни
спроа из данных форм имеет
отнсясвоиизыскане
психологические и лингвистические
закупочнй
эконмичесая особенности, которые следует
удобствмучитыватьтольк
при обучении говорению. В данной работе мы будем говорить
о монологе. Были выделены основные типы монолога по цели
высказывания: информационная речь, побуждающая и убеждающая речь.
Рассматривались лингвистические и психологические особенности
монолога.
Монолог должен быть структурирован и делится на вступление,
основная часть, заключение. Монолог важен в жизни человека, так как он
встречается в различных видах общения.
17
2 ОСОБЕННОСТИ осбентиОБУЧЕНИЯконечый МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
НА СТАРШЕЙ сопрвждаютяСТУПЕНИэтом ОБУЧЕНИЯ
На данный момент необходимо владеть иностранным языком, так как
это является частью образования выпускника. Старший этап можно считать
самым сложным в процессе обучения иностранным языкам, поскольку в это
время учащихся обучают разным видам монологической речи, ведь это
показывает уровень владения иностранным языком.
В процессе обучения монологической речи учащийся развивает
коммуникацию, его мышление становится структурированным. Работа над
монологической речью учит мыслить логически и строить высказывания так,
чтобы довести мысли до слушателя.
Очень важно знать особенности личности старшеклассника для того,
чтобы развивать монологическую речь. Личность прямо или косвенно влияет
на процесс обучения иностранному языку. В современной психологии
выделяют такие особенности личности старшеклассника как:
- наличие своего собственного «Я»;
- четкое понятие того, что его интересует;
- избирательный подход к предметам;
- стремление показать свой характер, само выразиться;
- стремление отстаивать свои взгляды.
Таким образом на старшем этапе очень важно развивать навыки
монологической речи. Совершенствовать умения коммуникативномотивированно, логически последовательно, связано и полно излагать
свои мысли в устной форме.
Монолог может быть выражен в разных формах, таких как: слово,
словосочетание, фраза, сверхфразовое единство, а также текст.
18
На любом из данных уровней монолога выступает в качестве речевой
единицы.
Они
в
свою
очередь
имеют
определенные
трудности:
морфологическими, синтаксическими и логико-синтаксическими.
Монологическое
высказывание
является
информативным,
продуктивным, выразительным, структурным, логичным и целостным.
Для монологического высказывания нужны такие средства как:
- непрерывный характер;
-последовательность и логичность.
Е.Н. Соловова выделяет два пути формирования умений говорения:
«сверху в низ», «снизу в верх».
Первый путь основан на развитие монолога на основе прочитанного
текста. Второй же связан с развитием навыков без опоры на текст. Путь
«сверху в низ» формирует монологические умения на различных этапах
работы с текстом (Таблица 2.1) [10, c. 174].
Таблица 2.1 – Пути формирования умений говорения (преимущества,
типы заданий)
Пути формирования
умений
1
Сверху в низ
Преимущества
Типы заданий
2
3
Не нужно придумывать
речевую ситуацию
Уже на дотекстовом этапе
составляются минимонологи, которые
предвосхищают
содержание текста
Тексты с высокой степенью
информативности
Тексты дают хорошую
речевую опору
Кратко изложить смысл
текста
Определить основную идею
текста
Охарактеризовать …
Рассказать текст от лица
главного героя
Ответить на вопросы,
связанные с пониманием
текста
Придумать другой конец.
19
1
2
Данный степниэтаптовар хорош на
начальном этапе и на
старшем
отнсяСнизуконечый в верх
3
факторвОписатьсвязаные картинку
Подготовить доклад
уходящиеПрокомментироватьпредият цитату
или пословицу
Высказать свое широкгмнениепредият по
вопросу
Существует удобствмнесколькоэлемнты этапов работы над монологическим
разделнивысказываниемявлсь (Таблица 2.1) [10, c. 175].
Таблица 2.2 – Этапы работы над монологическим высказыванием
Этапы работы
1
Первый этап
(повторение
пройденного
материала)
Второй этап
(ознакомление с
новым языковым
материалом)
Третий этап
(речевые
упражнения)
Примеры упражнений
3






Фронтально обсудить тему
Отвечать на вопросы
Составить схему или план
Повторение лексики на тему
Лексические упражнения
Языковые игры


Прокомментировать цитату или пословицу
Высказать свое мнение по вопросу
При обучении монологическим
представляю
боле высказывания можно
широкг
изыскане использовать
различные опоры. Опора - это способ
услг
боле управления выказыванием,
торгв
этом но от нее
зависит характер высказывания.
При выполнении задания
предият
управлени 3 части Говорения
предоставлни
этом перед учеником будет так
явлсьназываемаяраспедлним
опора. Она будет содержательно-изобразительной, так как на ней
три-четыре картинки.
Для связаныформированиязакупочнй умений эконмичесаяописыватьэлемнт картинки, существуют специально
воздейстуюразработанныесопрвждаютя
товаркартинок,степни
серии картин
развиющейся
управлени разных типов: предметные, сюжетные,
степни
предоставлни набор
связанных единым сюжетом.
В основе рассказывания
представляю
эконмичесая по картине лежит опосредованное восприятие
конечму
отличеьным
окружающей жизни. Картина
установлеи
заключени не только расширяет и углубляет детские
заключени
продвижен
представления об распедлнимобщественныхпроцес и природных явлениях, но и воздействует на
ависмотэмоции
з
конечый
детей, вызывает
разделни
распедлни интерес к рассказыванию, побуждает говорить
обеспчивающ
внешй даже
информацемолчаливыхэконмичесая
и застенчивых.
20
В формировании умений описывать картины
связаные
распедлни используются специально
разработанные этомсерииторгв дидактических предоставлникартинместа разных типов.
Предметные картины – на них изображены
спроа
ситемы один или несколько
также
ситем
предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия
факторв
связаны между ними
поставк
распедлни (мебель,
одежда, посуда, животные).
произвдтельСюжетныезаключени
управленивзаимодействиидеятльноси
картины, где предметы и персонажи находятся
ситем
уходящие в сюжетном
друг с другом.
Серия или набор картин,
этапом
меропиятй связанных единым
факторв
распедлним сюжетным содержанием,
например, болерассказзакупочнй в картинках.
Обучение
болемонологическойтовар
речи
имеет
коммуникативную.
направленность. Это значит, что он строится
представляю
розничй на решении коммуникативных
задач, а точнее:
предоставлни
процес сообщить информацию,
ситемы
удобствм выразить собственное решение,
управлениобосновать,информаце
охарактеризовать. Все это соотносится с той или иной
также
сопрвждаютя темой,
сформулированной проблемно. Поэтому учителю
распедлни
элемнтов стоит добиваться
ситемы
конечму того,
чтобы обсуждение проблемы
продвижен
разделни затрагивало всех
связаные
элемнтов учеников, и они все
учувствовали в ее решении. Также существует
закупочнй
ситем еще один аспект подготовки
торгвыхученикапредият к высказыванию на эконмичесаяуроке,прибыл а именно временной. Ученику дается меропиятйвремявоздейсти
для работы с текстом,
элемнтов
первой но оно зависит от уровня обученности. На старшей
степниступениприбыл
все более органично
торгв
меропиятй осуществляется взаимодействие видов речевой
меропиятй
элемнты
речевой деятельности. Вся нужная информация для конечыймонологазакупочнй осуществляется
обеспчивающчерезприбыл
чтение и аудирование, а ученик в свою
этом
распедлним очередь должен
тольк
обеспчивающ попытаться
занять ту или иную продвиженпозицию,элемнты выразить отнсямнениефакторв или суждение и обосновать его.
Соответственно, все функции
процес
увязать общения выступают
услг
поставк в комплексе. Также, еще
одна особенность старшей
этом
воздейстую ступени заключается в том, что преобладает
этом
прибыл
количество групповых
элемнтов
внешй обсуждений, дискуссий, где устно-речевое общение
сопрвждаютя
элемнт
выступает в своей
конечый
розничй наиболее законченной форме: говорящие
уходящие
произвдтель попеременно
разделнименяютобеспчивающ свои позиции, становясь элемнтслушающимиосбенти и наоборот; легко переходят от
товаротдельныхстепни реплик к этомболееосбенти развернутым монологическим высказываниям и т.д.
21
меропиятйНавыкиинформаце
целомсистемепроцес
связанысамыеизыскане
монологической речи
элемнты
розничй формируются и тренируются в сложной
упражнений, которые
элемнты
элемнтов разные авторы трактуют по-своему,
заключени
представлно выделяя
разные классификации типов и видов
распедлни
отнся упражнений, но метод обучения
продвиженостаетсяспроа
за учителем.
2.1 Цели и задачи обучения (стандарт, программа)
Одно из самых приоритетных направлений современного школьного
образования – это изучение иностранного языка. Он имеет интегрированный
характер и может выступать и как цель и как средство обучения. По шкале
"Общеевропейских компетенций владения иностранным языком" в 11 классе
ученик должен знать язык на уровне B1. Освоение учебного предмета
«Иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение
обучающимися уровня, превышающего пороговый уровень B1.
На углубленном или базовом уровнях среднего (полного) общего
образования изучение иностранного языка создает условия для достижения
следующих целей [11, c. 253]:
-
расширение коммуникативной компетенции;
-
уметь самостоятельно изучать иностранный язык и в дальнейшем
использовать его в разных областях знаний [11, c. 253].
Отметим,
что
иноязычная
коммуникативная
компетенция
предусматривает развитие всех языковых навыков (грамматика, лексика,
фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении (диалогической и монологической речи),
аудировании, чтении и письме [11, c. 35]. Предметное содержание речи,
предусмотренное примерной программой, содержит лексические темы для
общения в различных коммуникативных ситуациях (Таблица 2.3) [11, c. 258].
22
Таблица 2.3 – Предметное содержание речи
Тема
Пункты
1
2
Домашние
Покупки
обязанности
Общение в семье и в школе
Семейные традиции
Спорт
Активный отдых.
Экстремальные виды спорта
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и
странах изучаемого языка
Городская инфраструктура
Сельское хозяйство
Научно-технический
Прогресс в науке
прогресс
Космос
Новые информационные технологии
Природа и экология
Природные ресурсы
Возобновляемые источники энергии
Изменение климата и глобальное потепление Знаменитые
природные заповедники России и мира
Современная молодежь
Увлечения и интересы
Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки
Профессии
Современные профессии
Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные
города, достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом Праздники и знаменательные даты в
России и странах изучаемого языка
Иностранные языки
Изучение иностранных языков
Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
23
Рассмотрим, основные предметные результаты освоения базового и
углубленного (профильного) курсов иностранного языка, предъявляемые в
примерной основной образовательной программе (Таблица 2.4).
Таблица 2.4 – Предметные результаты освоения базового и углубленного
(профильного) курсов иностранного языка
ВРД
Уровень
Умения
1
2
3
Говорение, монологическая речь
база
углублённый
- формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»
- использование основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т.п.)
- описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы
- предоставлять фактическую информацию
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация.
- предоставлять фактическую информацию
- детально высказываться по широкому кругу вопросов, в том
числе поясняя свою точку зрения
- делать ясный, логично выстроенный доклад.
Типы текстов: обращение к участникам мероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме,
выступление с докладом.
2.2 Анализ обучения монологической речи в действующих УМК по
английскому языку в старшей школе
Целью анализа учебно-методических комплексов по английскому языку
для 11 классов является выявление наличия заданий, направленных на
развитие и совершенствование навыков говорения учащихся, а также заданий
непосредственно готовящих выпускников к выполнению задания 3 устной
части ЕГЭ.
24
Были проанализированы следующие УМК: 1.) УМК “Английский язык”
11 класс Комарова Ю. А., Ларионова И.В., Араванис Р., Кокрейн С..2.) УМК
“Starlight (звездный английский) 11 класс” Баранова К.М., Дули Д., Копылова
В.В. и др.
Учебник “Английский язык” 11 класс разделен на 12 модулей. В каждом
модуле 9 разделов. Один из них “Speaking”. Он предполагает развитие у
старшеклассников умений монологической и диалогической речи на основе
реальных жизненных ситуаций.
В данной секции ученик научится:
- спрашивать и делиться лично информацией;
- расширять ответы на вопросы;
- выражать мнение;
- предлагать другим принят участие в чем-либо;
- вежливо выражать мнение;
- предлагать;
- практиковать стратегии коммуникации;
- поддерживать мнение;
- реагировать на мнение;
- выражать предложения;
- просить пояснить;
- соглашаться;
- интересоваться.
Работа над монологом делится на четыре этапа:
1.Прослушать речевую модель;
2.Знакомство с речевыми клише;
3. Речевая практика в соответствии с предложенною моделью;
4. Свободное речевое высказывание.
25
В учебнике присутствуют так называемые “Language Chunks”, которые
знакомят учащихся с речевыми клише. Также есть раздел “Speaking Database”
в котором отражены все задания разделов “Speaking”. В конце учебника
присутствует раздел, который дает стратегии по выполнению некоторых
заданий ЕГЭ, но информация о части Говорения отсутствует.
Учебник “Starlight (звездный английский) 10-11 класс предназначен
для школ с углублённым изучение иностранных языков или лицеев. Данный
учебник предполагает пять часов в неделю, а учебник “Английский язык” 11
класс всего три. Это говорит о том, что программа “Starlight” более
объемная. Обучение проходит систематично.
Учебник разделен на 5 модулей. Но в каждом модуле есть подтемы,
которые раскрывают основную тему модуля. В учебнике представлены все
разделы на все виды речевой деятельности. Listening & Speaking Skills
предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование
навыков и умений восприятия речи на слух и говорения. Знакомясь с
данным разделом можно выделить умения, которые отражены в учебнике:
- выражать предпочтения;
- объяснять причины;
- спрашивать мнение;
- спрашивать или давать совет;
- выражать чувства;
- отказывать\принимать приглашение;
- выражать неудовлетворенность;
- рассказывать или реагировать на новости;
- соглашаться\отказываться;
- поощрять;
- рассказывать о происходящем;
- покупать вещи;
- делать или отвечать на предложения;
26
- выбирать еду или напитки;
- одобрять;
- выражать вероятность;
- цитироваться;
- выражать раздражение\симпатию;
- делать комплимент.
Работа над монологом происходит в несколько этапов:
1. Введение нового лексического материала;
2.Прослушать и ответить на вопросы;
3.Послушай и выскажи свое мнение;
4.Приведи примеры.
Таблица 2.5 - Сравнительный количественный анализ упражнений в
разделе говорение в УМК для 11х классов
УМК
Общее количество
Задание – описание
заданий “Speaking”
картинки
2
3
язык”11
72
6
(звездный
10
0
1
“Английский
класс
“Starlight
английский) 11 класс
В ходе анализа учебников было выявлено, что в учебниках есть задания
на подготовку детей к устной части, но конкретно заданий на описание
картинок почти нет. Следовательно, нужно составить дидактического
пособие, которое поможет при подготовке к устной части ЕГЭ. В первую
27
очередь следует обратить внимание на содержание задания 3 устной части
ЕГЭ.
2.3 Содержание задания 3 устной части ЕГЭ по английскому языку
Устная часть Единого Государственного Экзамена состоит из четырех
заданий. В данной работе речь идет только о задании 3 (описание картинок).
Данное задание имеет базовый уровень сложности. Цель данного задания –
создать монологическое, тематическое высказывание с опорой на вербальную
ситуацию и фотографию или картинку.
Выделим структуру самого задания 3 (описание картинки).
Дано само задание:
Imagine that you are showing your photo album to your friend. Choose
one photo to present to your friend.
You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more
than 2 minutes. You have to talk continuously. In your talk remember to speak
about:
Нужно представить, что учащийся показывает фотоальбом другу.
Следует выбрать одно фото и показать(рассказать) о фото другу.
У учащегося есть 1.5 минут и он должен говорить не более двух минут
без перерыва.
Далее даны сами картинки. Картинки могут быть абсолютно разные по
смыслу, но картинки схожи тем, что они реальны. На них изображены люди в
действии, природа, страны и т.д. Учащийся выбирает одну картинку из трех и
описывает ее плану, который дан ниже.
- when you took the photo;
- what/who is in the photo;
- what is happening;
- why you took the photo;
28
- why you decided to show the picture to your friend.
Следует сказать о том, когда было сделано фото; кто\что на фото; что
происходит; почему сделано фото; почему ты решил показать фото другу. Все
эти аспекты должны быть обязательно сказаны.
В данном задании проверяется то, как ученик умеет строить
высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в таких
стандартных ситуациях как: социально-бытовая, социально –культурная,
социально-трудовая. Также на контроль выносятся логичность и связность
высказывания, использование стратегий описания, сообщения, рассуждения,
точность и правильность употребление языковых средств оформления
монологического высказывания.
2.4 Критерии оценивания задания 3 устной части ЕГЭ
Как было сказано ранее, все аспекты должны быть отражены в монологе,
который должен длиться 1.5 минут и составлять 12-15 фраз.
Оценивать
задание
нужно
по
трем
критериям:
решение
коммуникативной задачи; организация высказывания; языковое оформление
высказывания.
Решение коммуникативной задачи делится на 5 аспектов:
1. Ответ на вопрос, когда было сделано фото;
2. Ответ на вопрос, что происходит на фото;
3. Ответ на вопрос, почему автор сделал это фото;
4. Ответ на вопрос, почему автор решил показать это фото другу.
Если экзаменуемый осветил только три и более аспектов, которые не
раскрыты и объем менее 6 фраз, такой ответ будет оцениваться в 0 баллов по
данному критерию. Если же оно оценено в ноль баллов, тогда все задание
оценивается в ноль баллов (Таблица 2.6).
Таблица 2.6 –Критерий “Коммуникативной задачи”
29
Объем фраз
Количество аспектов,
Баллы
отраженных в ответе
1
2
3
менее 6
3 и более не раскрыты
0
6-8
все аспекты неполно
1
9-11
части выполнена
2
коммуникативная задача ( 1
не раскрыт, 1-2 неполно)
Полно и разврнуто
12-15
3
отражены все аспекты
Максимальное количество 3 балла
Организация высказывания – это еще один важный аспект при
оценивании задания три. Как было сказано в первой главе, монолог должен
иметь вступление и заключение и быть логичным. Данные требования
учитываются в условиях монологическое, спонтанной речи, так как дан план
ответы. Если следовать ему, тогда выполнение требований будет обеспечено.
Внесены средства логической связи, которые тоже будут оцениваться, так как
не совсем подготовленные учащиеся могут следовать пункту плана, но никак
не связывая высказывания (Таблица 2.7).
Таблица 2.7 – Критерий “Организации высказывания”
Высказывания
Средства связи
Баллы
1
2
3
нелогично и нет вступления и
нет
0
недостаточно
1
использованы правильно
2
завершенности
в основном логично
нет вступления и завершения
логично
вступление и заключение есть
Максимальное количество 2 балла
30
Заключительный критерий оценивания - это языковое оформление. Оно
важно, так как оно входит в требования базового уровня. В данный критерий
входит грамматика и фонетика (Таблица 2.8).
Ошибки
Таблица 2.8 – Критерий “Языковое оформление”
Фонетика
Лексико-грамматика
Баллы
1
2
3
Сложно понять, по причине больше
Сложно понять, по причине
0
чем пяти ошибок
больше чем пяти ошибок
не более четырех негрубых, не
4 из них не более одной
более одной грубой
грубой
не более 2-х негрубых
не более 2-х негрубых
1
2
Максимальное количество 2 балла
Не мало важно правильно понимать разницу между грубыми ошибками
и негрубыми. Грубые ошибки полностью искажают смысл монолога.
Например, “There is a key [keiː] on the table.” В данном случае слово key
произнесено неправильно, и оно ничего не значит, смысл предложения
искажен. Правильный вариант “There is a key [kiː] on the table.”
Негрубую ошибку можно охарактеризовать тем, что она не портит
смысл монолога и можно понять, о чем говорит экзаменуемый. Например, “
You can see the symbols [ˈsi:mbols] of the countries.” C таким произношением
можно понять о чем идет речь.
2.5 - Анализ типичных трудностей при выполнении учащимися
задания 3 устной части ЕГЭ
Для анализа трудностей выполнения задания была осуществлена
репетиционная запись ответов по заданию 3. В ней учувствовали пять
учащихся одиннадцатого класса. Были предложены следующие задания
Task 3. Imagine that you are showing your photo album to your
31
friend. Choose one photo to present to your friend.
You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not
more than 2 minutes. You have to talk continuously. In your talk
remember to speak about:

when you took the photo;

what/who is in the photo;

what is happening;

why you took the photo;

why you decided to show the picture to your friend.
Задание 3, вариант 1, ответ 1 (скрипт)
“I’ve сhоsen photo one. This photo was taken last summer. In the
America. In the photo we can see my mother and two brother sister’s. We are
walk in the York. It is very beautiful city. That is why I take this photo and I
think it is very good. Photo for our family album. My friend don’t see this
country that’s why I decided to show this picture. That’s all.”
Таблица 2.9 – Анализ ответа учащегося 1
Решение
коммуника
тивной
задачи
Критерий
1
Содержание
2
Аспект 1. Ответ на вопрос, когда было
сделано фото, дан
Аспект 2. Ответ на вопрос, кто/что
изображено на фото, дан
32
Ответ
3
Ответ дан: This photo was
taken last summer.
Ответ на вопрос дан: In the
photo we can see my mother
and two brother sister’s.
Аспект 3. Ответ на вопрос, что
происходит на фото, дан
Аспект 4. Ответ на вопрос, почему
автор сделал это фото, дан
Аспект 5. Ответ на вопрос, почему
автор решил показать это фото другу,
дан
Объем
Итоговый балл (максимальный бал – 3)
Наличие вступительной и
Организация
заключительной фразы,
высказывания завершенность высказывания
Логичность и использование средств
логической связи
Итоговый балл (Максимальный балл
– 2)
Языковое
Максимальный балл – 2
оформление
высказывания
Дан ответ на вопрос дан не
корректно
Ответ дан, но не корректно:
It is very beautiful city. That
is why I take this photo and I
think it is very gооd.
Ответ на вопрос дан: Phоtо
fоr our family album. My
friend don’t see this соuntry
that’s why I decided to show
this picture
.
10 фраз
1 балл
Вступительная фраза есть
I’ve сhоsen phоtо оne.
заключительной фразы
нет.
Средства логической связи
не используются
1 баллов
0 баллов
Лексико-грамматические
ошибки:
In the America – In America
two brother sister’s
We are walk in the York. –
We are walking;
That is why I take this photo
and I think it is very gооd. –
That is why I took;
My friend dоn’t see this
соuntry. -My friend doesn’t
see
Фонетические ошибки: 0
Оценка- 2 балла
Task 3. Imagine that yоu are shоwing your photo album tо yоur
friend. Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt
33
mоre than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk
remember tо speak abоut:

when yоu tооk the phоtо

what/whо is in the phоtо

what is happening

why yоu tооk the phоtо

why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Задание 3, вариант 2, ответ 2 (скрипт)
“I took this photo when I am eleven years old. It was winter and New
Year was coming. The Granddaddy Frost was standing and children are
running around him. I took this photo because I have never seen Granddaddy
Frost. I was happy about it. I wanted to show this photo to my friend because it
reminds me about childhood.”
Таблица 2.10 – Анализ ответа учащегося 2
Решение
коммуникативно
й задачи
Критерий
1
Содержание
2
Аспект 1. Ответ на вопрос, когда было
сделано фото, дан
Аспект 2. Ответ на вопрос, кто/что
изображено на фото, дан
34
Ответ
3
Ответ дан: eleven years
old, It was winter. Точно
сколько лет назад не
сказано
Ответ на вопрос дан: The
Granddaddy Frost was
standing and children are
running around him.
Аспект 3. Ответ на вопрос, что
происходит на фото, дан
Дан ответ на вопрос, что
происходит на фото:
Granddaddy Frost,
children
Аспект 4. Ответ на вопрос, почему автор Ответ дан, но не
сделал это фото, дан
корректно: I took this photo
because I have never seen
Granddaddy Frost.
Аспект 5. Ответ на вопрос, почему автор Ответ на вопрос дан:
решил показать это фото другу, дан
I wanted to show this photo
to my friend because it
reminds me about
childhood.
Объем
Итоговый балл (максимальный бал – 3)
Наличие вступительной и
Организация
заключительной фразы,
высказывания завершенность высказывания
Логичность и использование средств
логической связи
Итоговый балл (Максимальный балл
– 2)
Языковое
Максимальный балл – 2
оформление
высказывания
6 фраз
2 баллов
Нет вступительной и
заключительной фразы
Средства логической
связи не используются
0 баллов
1 балл
Лексико-грамматические
ошибки: 2 (I took this
photo when I am eleven
years old. – неверное
время. I took this photo
because I have never seen
Granddaddy Frost – I had
never seen,)
Фонетические ошибки:
неправильно произносит
звуки [ŋ] в слове
“running”.
Оценка – 3 балла
Task 3. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur
friend. Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt
mоre than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk
remember tо speak abоut:
35

when yоu tооk the phоtо

what/whо is in the phоtо

what is happening

why yоu tооk the phоtо

why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Задание 3, вариант 3, ответ 3 (скрипт)
“Well, I have chosen to show you photo number 2. I took this photo three
years ago. You can see a boy sitting in his bedroom. This is my brother Joe. He
is playing computer games. As you can guess the game is very exciting. It is
Joe’s favorite game “Walking Dead”. He is playing this game all the time. I
took this photo because I was trying to make fun of him, but nothing worked. I
decided to show this picture because you said that you have never seen my
brother. Well, now you know how he looks like. That’s all I wanted to tell you
about this picture.”
Таблица 2.11 – Анализ ответа учащегося 3
Решение
коммуник
ативной
задачи
Критерий
1
Содержание
2
Аспект 1. Ответ на вопрос, когда было
сделано фото, дан
Аспект 2. Ответ на вопрос, кто/что
изображено на фото, дан
36
Ответ
3
Ответ дан: I took this
photo three years ago
Ответ на вопрос дан: This
is my brother Joe. He is
playing computer games.
Аспект 3. Ответ на вопрос, что
происходит на фото, дан
Аспект 4. Ответ на вопрос, почему
автор сделал это фото, дан
Аспект 5. Ответ на вопрос, почему
автор решил показать это фото другу,
дан
Объем
Итоговый балл (максимальный бал
– 3)
Организация Наличие вступительной и
заключительной фразы,
высказыван завершенность высказывания
ия
Логичность и использование
средств логической связи
Языковое
оформление
высказывания
Итоговый балл (Максимальный
балл – 2)
Максимальный балл – 2
Ответ на вопрос дан: He
is playing computer
games. As you can guess
the game is very exciting.
It is Joe’s favorite game
“Walking Dead”
Есть ответ на вопрос: I
took this photo because I
was trying to make fun
of him, but nothing
worked.
Есть ответ на вопрос: I
decided to show this
picture because you said
that you have never seen
my brother.
12 фраз
3 балла
Есть: Well, I have chosen
to show you photo n
That’s all I wanted to tell
you about this picture.
Средства логической
связи используются, но
очень мало: например
well
2 балл
2 балла
Лексикограмматические
ошибки: нет
Фонетические ошибки:
неправильно произносит
звуки [ŋ] в слове
“playing”.
Оценка – 7 баллов.
Task 3. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur
friend. Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt
mоre than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk
remember tо speak abоut:
37
 when yоu tооk the phоtо
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Задание 3, вариант 4, ответ 4 (скрипт)
“I’ve chosen photo number two. It was taken year ago when I was in
England. It seems to me that it was the first English lesson. My friends are
sitting around the table. Here is my teacher. She is nice. There are papers with
letters in my friends’ hands. This letters mean Welcome. Everybody is happy
because it is the first lesson. It is possible that we are playing a game. The
reason why I take that photo is … I took that photo because I wanted to sent it
to my mum. I decided to show this photo to you as I like it very much.”
Таблица 2.12 – Анализ ответа учащегося 4
Критерий
Решение коммуникативной
задачи
1
Содержание
Ответ
2
Аспект 1. Ответ на вопрос, когда было
сделано фото, дан
Аспект 2. Ответ на вопрос, кто/что
изображено на фото, дан
Аспект 3. Ответ на вопрос, что
происходит на фото, дан
3
Ответ дан: . It was taken
year ago when I was in
England.
Ответ на вопрос дан: My
friends are sitting around
the table. Here is my
teacher
Ответ на вопрос дан: My
friends are sitting around
the table.
It is possible that we are
playing a game.
38
Аспект 4. Ответ на вопрос, почему
автор сделал это фото, дан
Аспект 5. Ответ на вопрос, почему
автор решил показать это фото другу,
дан
Организация
высказывания
Объем
Итоговый балл (максимальный
бал – 3)
Наличие вступительной и
заключительной фразы,
завершенность высказывания
Логичность и использование
средств логической связи
Языковое
оформление
высказывания
Итоговый балл (Максимальный
балл – 2)
Максимальный балл – 2
Есть ответ на вопрос:
I took that photo because I
wanted to sent it to my
mum.
Есть ответ на вопрос, но
ответ на него не
раскрыт: I decided to
show this photo to you as
I like it very much.”
13 фраз
2 балла
Есть вступительная
фраза: I’ve chosen photo
number two.
Нет заключения
Средства логической
связи используются: It is
possible that.
1 балл
1 баллов
Лексикограмматические
ошибки:
It was taken year ago. – It
was taken a year ago.
The reason why I take that
photo is …- The reason
why I took.
I wanted to sent. – I
wanted to send.
Фонетические
ошибки: 0
Оценка – 4 балла
Task 3. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur
friend. Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt
39
mоre than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk
remember tо speak abоut:

when yоu tооk the phоtо
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Задание 3, вариант 5, ответ 5 (скрипт)
“Well, I have chosen to show you photo number 3. The photo is nice.
There is a beautiful nature. Moreover, there is a ... a tree house. Долгая пауза.
I took this photo because a tree house is nice. That’s all I wanted to tell you
about this picture.”
Таблица 2.13 – Анализ ответа учащегося 5
Критерий
1
Содержание
2
Аспект 1. Ответ на вопрос, когда было
Решение
коммуникативной сделано фото, дан
задачи
Аспект 2. Ответ на вопрос, кто/что
изображено на фото, дан
Аспект 3. Ответ на вопрос, что
происходит на фото, дан
Аспект 4. Ответ на вопрос, почему
автор сделал это фото, дан
40
Ответ
3
Ответ не дан
Ответ на вопрос дан:
There is a beautiful
nature. Moreover, there is
a ... a tree house.
Ответ на вопрос не дан
Есть ответ на вопрос:
I took this photo because a
tree house is nice.
Организация
высказывания
Аспект 5. Ответ на вопрос, почему
автор решил показать это фото другу,
дан
Объем
Итоговый балл (максимальный
бал – 3)
Наличие вступительной и
заключительной фразы,
завершенность высказывания
Нет ответа на данный
вопрос
6
0 балла
Есть вступительная
фраза: I have chosen to
show you photo number
3
Заключение:
Логичность и использование
средств логической связи
Языковое
оформление
высказывания
Итоговый балл (Максимальный
балл – 2)
Максимальный балл – 2
That’s all I wanted to tell
you about this picture.”
Средства логической
связи используются, но
их достаточно мало: well
1 балл
0 баллов
Лексикограмматические
ошибки: 0
Фонетические ошибки:
0
Оценка – 3 балла
Сделав анализ пяти работ, можно выделить ряд основных ошибок,
которые встречались в работе (Таблица 2.14).
Таблица 2.14 – Ряд основных ошибок
Критерии
1
Решение коммуникативной задачи
Основные ошибки
2
Некоторые аспекты не были выделены.
Не всегда корректно и полно было
объяснено почему автор сделал это фото.
41
Не всегда корректно и полно было
объяснено почему автор решил показать
фото другу.
Было пропущено либо вступление, либо
заключение.
Организация высказывания
Очень редко использовали речевые клише.
Основные грамматические ошибки:
Языковое оформление высказывания
1. Не использовали время Present
Continuous;
2.Пропускали артикли;
3.Неверная форма Past Simple.
Основные фонетические ошибки:
1. Неверная расстановка интонационных
ударений;
2. Неправильно произносит звуки [ŋ]
Таблица 2.15 – Общая схема оценивания 5 участников
Номер
участника
1
2
Взаимодействие
с собеседником
Решение
коммуника
тивной
задачи
Раскрыт 1-й аспект
Раскрыт 2-й аспект
Раскрыт 3-й аспект
Раскрыт 4-й аспект
Раскрыт 5-й аспект
Итоговый балл (максимальный балл 3)
Начинает разговор, c
вступления и заканчивает
заключением
Использование средств
логической связи
Итоговый балл (максимальный балл 2)
Языковое оформление высказывания
(максимальный балл 2)
ИТОГО
1
2
3
4
5
3
+
+
+
1
4
+
+
+
+
2
5
+
+
+
+
+
3
6
+
+
+
+
2
7
+
+
0
-/+
-
+
-
+
-
-
+
+
-
1
0
0
1
2
2
1
1
1
2
2
3
7
4
3
Исходя из данного анализа, можно сделать вывод, что учащиеся
42
чаще всего забывали начинать разговор либо с вступления, либо забывали
делать заключение. Только один учащийся сказал и вступление, и
заключение. Ученики употребляли средства логической связи, но не в
полной мере. Всего один ученик употреблял средства логической связи.
Лексико-грамматические и фонетические ошибки были, но не один
учащийся не получил 0 баллов. Большинство учащихся упомянули все
аспекты коммуникативной задачи.
Данный анализ показывает, что только один учащийся получил за
задание 3 максимальное количество баллов. Это говорит о том, что нужно
больше работать над монологическим высказыванием с опорой на
картинки.
Вывод к главе II.
В данной главе были рассмотрены особенности обучения
монологической речи на старшей ступени, ведь именно в этот период
очень
важно
Совершенствовать
уходящиеуменияконечый
коммуникативно-
мотивированно, логически
закупочнй
этапом последовательно, связано и полно излагать
широкг
ситем
свои мысли
также
развиющейся в устной форме. Были выделены основные формирования
умений говорения, а также этапы работы над монологом на старшей
ступени.
Далее были обозначены основные цели и задачи говорения на
углубленном и базовом уровне. Они были выявлены опираясь на
федеральный государственный образовательный стандарт.
Было проведен анализ двух УМК: 1.) УМК “Английский болеязык”ситемы 11 класс
Комарова Ю. А., ситемыЛарионоваувязать И.В., Араванис Р., Кокрейн С;.2.) УМК “Starlight
информаце(звездныйстепни
английский) 11 класс” Баранова К.М., Дули Д., Копылова
элемнт
первой В.В. и
др.. Исходя из данного анализа была выявлен тот факт, что данные учебники
не готовят учащихся к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ.
43
Рассмотрению подлежало задание 3. Были обозначены основные
критерии оценивания данного задания.
На основе данных критериев был проведен анализ пяти работ учащихся.
Результаты показали, то что ученики допускают достаточное количество
ошибок, что говорит о слабой готовности к выполнению задания 3 устной
части ЕГЭ. Был сделан вывод разработать дидактический материал, который
поможет выполнить задание 3 успешно.
44
3 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАДАНИЮ 3 УСТНОЙ ЧАСТИ
ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В данной главе представлены дидактические материалы, которые
помогут выпускнику подготовиться к заданию 3 (описание картинок) устной
части ЕГЭ. Они разработаны на основе анализа работ, которые отражены в
Главе 2. Дидактические материалы разработаны для того, чтобы решить
основные проблемы, которые возникают при выполнении данного задания.
3.1 - Методические рекомендации по развитию навыков
использования средств логической связи при подготовке к выполнению
задания 3 устной части ЕГЭ
Рассмотрим первую секцию, отнсяFunctionalуходящие Language. В данном разделе
предложены все болеречевыераспедлни клише, торгвкоторыезаключени следует использовать при
выполнении воздейстуюзаданияустановлеи 3. Далее представлноданопродвижен задание Task 1, в котором представлноиспользованыпроизвдтель
некоторые первойклише,торгвых ученик должен найти и воздейстуюподчеркнутьпервой их. Далее прибылучащемусяустановлеи
предлагают ответить на простые деятльносивопросы:изыскане Что изображено на картинке, что
делают элемнтылюдипредоставлни на картинке и т.д. При внутрейпомощиразвиющейся этих вопросов, ученик сам конечмутоготоргвых
не предполагая целомвыстраиваетсопрвждаютя акценты на фото. Следующее задание установлеиявляетсяразделни
неким ясьв“мостом”
л
управлени между Functional Language и осбентиVocabularyвоздейстую practice. Ученику
предлагается ряд слов, увязатьтакиеуходящие как: первойпогода,тольк действия, эмоции и т.д.. Ниже широкгданыместа
картинки. Ученику изысканеследуетразделни обратить внимание на картинки и внутрейпонять,элемнтов что
самое продвиженглавноеотличеьным на ней и написать слово, написанное выше. степниЗаданиепервой помогает
внутрейопределятьосбенти основную мысль картинки.
SECTION 1. Functional language.
Do you know that…?
Functional phrases will give you time to organize your ideas, thoughts and
language.
Introduction.
Starting talk

I have chosen picture\photo
number (2)

You know, I’m fond of playing
sports and always take my camera with
me. You see, I’m into photography and
try to catch every moment of my life;

Since I’ve got a camera for my
birthday I have taken lots of photos.
Here is one of them;
45
Developing the talk.
Where and when the photo was
taken.

As a rule, I take a lot of photos
during my holidays. Here is one of
them;

I enjoy looking through my
family album. And now I want to show
one of my favorite pictures.
The place and time are very
important! You must speak about it
using the phrases:

I took this photo\The picture was
taken last … while I was V+ing, when
I was (in the country);

We were having fun fun\saw a
lot of fabulous sights\did a lot of
interesting things.

It was an unforgettable journey;

I remember this day very well.
 The person\people in the picture
is\are…;
 You can see my …. Her name is….
 In the foreground\background you
can see …;
 On the right\left there is\are …;
What\who is in the photo
What is happening
… is\are Ving. I guess … is dreaming
about…;
… is wearing … because…
The weather is fantastic, the sun is
shining….
 Every time I look at the picture
i….
 I took this photo because I like
such unusual scenes.
 I took this photo to keep memory.
Why you took the photo
46
Why you decided to show the picture
to your friend
Conclusion
 As far as I know you are fond
of… That’s why I decided to show this
picture to you;
 I’d like to know your opinion
about this photo;
 I decided to show the photo to
you because I bet you had never seen
anything before;
 I decided to show the picture to
you because this photo carries pleasant
memories which I always like to share.
Also I thought that you would be glad
to know more about, my trip;
 You’ve got a good sense of
humor. I think you’ll like this picture.
 I think you’ll like it;
 That’s all I can say about this
picture;
 In my opinion this photo is really
nice and makes everybody smile;
 To sum up, this photo reminds
me the best moments of my life.
Task 1. Read the student’s
answer below and underline the
functional phrases.
I’ve chosen photo number one. In
my opinion my photo album has lots of
photos and today I’m going to show you
one of them. Look at this shot.
I took this photo last June when
my family and I had a picnic in the park. The weather was amazing!
The woman in the picture is my mum. She is playing with our dog. In the
background there are lots of trees. They are green.
The weather is sunny and it seems like it’s warm. My mum is happy. She is
smiling as she is playing with Lucky.
I keep this photo in my album as it reminds me about the best moments in
my life. Being with my family makes me feel happy, as now I live far away from
them.
To sum up, this photo reminds me the best moments of my life.
47
Task 3. Answer the questions.





What is there in the picture?
What are they doing?
How does the person feel?
What is the person wearing?
What is the weather like?
Task 4. Try to identify the main subject of the pictures and match them.
food
weather
clothes
pets
nature
1).
2).
3).
4).
5).
6).
books
emotions actions
3.2 - Методические рекомендации по развитию лексических
навыков при подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ
Следующая уходящиесекциязакупочнй – развитие лексических навыков. В данном разделе
розничйучащийсяконечый должен деятльносипоработатьэлемнты над своим словарным запасом. Чаще управленивсегораспедлни в
задании три на отнсякартинкахэтом мы видим природу, эмоции, местапогоду,продвижен страны,
48
действия. этомИменноцелом на эти темы даны задания на продвиженразвитиесвязаны лексических навыков.
Хороший словарный изысканезапасобеспчивающ помогает этомучащемусямеропиятй выражать свои мысли ясно.
Section 2. широкгVocabularyзакупочнй practice.
Do you know that…?
Vocabulary is very important. It произвдтельshowsсвязаны your местаproficiencyуправлени in language.
Moreover, it gives the ability to say осбентиwhatситемы you really mean.
Topic. Emotions.
Task 1. Make розничйyourобеспчивающ own notes. Add the words спроаthatвнутрей you know.
happy
sad
Emotions
calm
angry
bored
Task 2. a). Match the words with their meaning.
Word
Annoyed
Apprehensive
Meaning
a) unfortunate;
b) thrown into a state of intense fear or
desperation;
Betrayed
c) without strain or anxiety;
Confused
d) to be interested or curious;
Delighted
e) thrown into a state of intense fear or
desperation;
Disappointed
f) marked by extreme and violent energy;
Embarrassed
g) defeated of expectation or hope;
Furious
h) feeling or caused to feel uneasy and selfconscious;
Frightened
i) greatly pleased;
Intrigued
j) perplexed by many conflicting situations
or statements;
Relaxed
k) to be deceived;
Terrified
l) mentally upset over possible misfortune or
danger
Unhappy
m) troubled.
b). Put the внутрейwordsувязать in the right column.
49
Positive emotions
представляюTaskпредият
Negative emotions
3. Look at the прибылpicturesторгв and try to describe the people’s emotions.
The person in the этапомpictureобеспчивающ (1) is _____________.
Topic. Family.
Task 4. Put the обеспчивающwordsрозничй in the right sentence.
the folks, adopted информацеson,представляю ex-wife, half-sister, marital обеспчивающstatus,представлно son-in- целомlaw,внешй
widow, single-parent family
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
. I took спроаChrisявлсь from the уходящиеorphanageзависмот when he was six. He is my ____________.
Janet married Pete. Now he is обеспчивающ__________toситемы Janet’s mother.
комерчсаяPoorприбыл Linda lost her family. She has nobody, первойshe’sэтом a ______________.
All my ___________live in different countries.
The family деятльносиthatпредставляю consists of one отнсяparentэтом and one child is a _____________.
Her _________is married.
Jack отличеьнымdivorcedзаключени with his уходящиеwife,первой so she’s an ______________ now.
_________________ a толькsisterтакже related заключениthroughэлемнт one parent.
50
Topic. Weather.
Task 5. Put each of the following информацеadjectivesситемы in the correct space.
wet • dry • hot • элемнтовmildситем • freezing • changeable • cold • широкгwarmцелом • clear • cloudy
I always watch the прибылweatherфакторв forecast on распедлниtelevisionширокг to see what tomorrow's
weather торгвwillраспедлни be like. In England the ситемweatherстепни changes very often. It's конечмуveryситем (a)
___ . Sometimes it заключениramsпродвижен for a day or two, but after the (b) ___ weather, связаныеoftenактивную
with noisy thunderstorms, it is внутрейsometimesпроизвдтель (c) ___ for a long сопрвждаютяtime,розничй with no
ram at all. On some days the sun элемнтыshinesобеспчивающ and the sky is (d) ___ , but on other
обеспчивающdaysвнешй it is so (e) ___ you can't see the sun. English summers распедлнимaren'tэлемнтов usually
спроаveryинформаце (f) __ but the temperature usually reaches эконмичесая25°,торгв so it's quite (g) ___ . In
winter it is установлеиsometimesмеропиятй quite (h) ___ and информацеpleasantспроа but sometimes it's very (i)
___ or торгвevenосбенти (j) ___ . The English, этомclimateпроцес isn't very good for произвдтельholidaysкомерчсая but it
makes the спроаcountrysideудобствм green
Topic. Countries.
Task 6. Write the country or nationality.
Country
Nationality
Canadian
Dominican
Bolivian
Australian
Belgian
Estonian
Iraqi
Finn
Malaysian
Namibian
English
Scotland
Sweden
France
Poland
Ukraine
Cuba
Task 7. предиятTranslateситемы the common элемнтwordsмеропиятй of movement.
1. walk
;
2. run
;
3. fall
;
4. jog
;
51
5. hop
6. skip
7. конечыйdanceотнся
8. jump
9. slide
10. climb
;
;
;
;
;
;
Verb phrases.
Task 8. Match the verb phrases to the pictures.
1.
stand up;
2.
sit down;
3.
lie down;
4.
shake hands;
5.
shake your head;
6.
nod your head;
7.
bump your head;
8.
bend your knees;
9.
fold your arms;
10. cross your legs;
11. bite your nails;
12. bite your tongue ;
13. blow your nose;
14. clear throat;
15. kneel down;
16. bump;
17. lean on\against something;
18. trip over;
19. fall over;
3.3 - Методические рекомендации по развитию грамматических
навыков при подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ.
52
Далее дан комплекс на развитие грамматических навыков. Одна из
грубейших ошибок при описании картинок – это использование времени The
Present Simple (настоящего простого) или The Past Simple (прошедшего
простого). Следует использовать The Present Continuous (настоящее
длительное время). В секции Grammar Practice даны задания на настоящее
длительное время.
Section 3. Grammar Practice.
Do you know that …?
When we describe the picture, we use Present Continuous.
Task 1. Look at the picture. What are the people doing? Use the words
from Task 7,8.
Task 2. a). Use the words in Present Continuous.
Hurry up! Everybody ______________. WAIT __
The river _________ very fast today-much faster. FLOW __
Can’t we stop walking soon! I ____ feel tired. START __
Sophia _______ for a place. LOOK __
He’s a teacher, but _______ at the moment. NOT\WORK __
Not again! You ____always______your pen. LOOSE __
b). Match the meaning to the sentences.
a) the action is happening at the time of speaking;
b) temporary situation;
53
c) changes happening around now;
d) irritation.
PAY ATTENTION
to the words that are not usec with Present Continuous: be, want,
need, care, exist, contain, like, belong, dislike etc.
3.4 - Методические рекомендации по развитию фонетических
навыков при подготовке к выполнению задания 3 устной части ЕГЭ
Следующий раздел помогает решить проблему, которая часто возникает
у говорящих. Они неправильно произносят глаголы с –ing окончанием. В этом
разделе даны слова, на которые стоит обратить внимание. Ученик повторяет
их вместе с учителем.
Section 4. Phonics.
Pay attention to the words with sound [ŋ].
Task 1. Listen and read.
going
long
singing
hang
strong
clung
swimming
doing
lung
dung
gang
clapping
lying
dying
watching
being
crying
worrying
opening
beginning
3.5 – Примерные варианты задания 3 (описание фотографии) устной
части ЕГЭ
Section 5. Speaking Practice.
В последнем разделе задания, которые предложены ученику для
выполнения. Нужно выбрать одну картинку и описать ее плану. Картинки
даны на совершенно разные темы.
Task 1.Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur friend.
Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
54
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt
mоre than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk remember
tо speak abоut:
 when yоu tооk the phоtо
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Task 2. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur friend.
Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt
mоre than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk remember
tо speak abоut:
 when yоu tооk the phоtо
55
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Task 3. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur friend.
Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt mоre
than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk remember tо speak
abоut:
 when yоu tооk the phоtо
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Task 4. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur friend.
Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt mоre
than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk remember tо speak
abоut:
56
 when yоu tооk the phоtо
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
Task 5. Imagine that yоu are shоwing yоur phоtо album tо yоur friend.
Сhооse оne phоtо tо present tо yоur friend.
Yоu will have tо start speaking in 1.5 minutes and will speak fоr nоt mоre
than 2 minutes. Yоu have tо talk соntinuоusly. In yоur talk remember tо speak
abоut:
 when yоu tооk the phоtо
 what/whо is in the phоtо
 what is happening
 why yоu tооk the phоtо
 why yоu deсided tо shоw the piсture tо yоur friend
57
Заключение
В заключении хотелось бы отметить, что, на наш взгляд, обучение
монологу на иностранном языке в школе должно занимать одну из
ведущих позиций, так как процесс обучения монологической речи
развивает коммуникативные навыки, а также мышление учащегося
становится структурированным. Работа над монологической речью учит
мыслить логически и строить высказывания так, чтобы довести мысли до
слушателя.
Как показывают результаты ЕГЭ по английскому языку учащиеся
испытывают трудности при выполнении задания 3 раздела «Говорение»
причиной чего выступает недостаточный уровень сформированности
иноязычных монологических умений, что было подтверждено данными
проведенного нами эксперимента.
В нашем исследовании были определены и изучены характерные
особенности обучения монологической речи на старшей ступени. Мы
рассмотрели специфику 3 задания устной части ЕГЭ. Кроме того, были
проанализированы УМК на наличие в них заданий на описание картинок,
направленных на совершенствование монологических умений, а также
непосредственно подготавливающих к выполнению задания 3 «Описание
одной картинки из трех». Мы выявили, что учебники содержат ограниченное
количество заданий с речевой направленностью. Анализ подтверждает, что на
сегодняшний день в учебниках отсутствует задание «описание картинки». При
решении задачи выявления наиболее частотных ошибок, был проведен
эксперимент с учащимися, на основании которого можно сделать следующие
выводы: учащиеся допускают однотипные ошибки.
В целях решения этих проблем мы разработали практические
рекомендации и комплекс упражнений, которые могут использоваться для
подготовки к успешной сдаче 3 задания. Использование разработанного
пособия в старших классах средней школы позволит повысить степень
58
подготовленности выпускников школ к сдаче ЕГЭ и может частично решить
вопрос методического обеспечения процесса подготовки к ЕГЭ.
Таким образом, поставленные во введении задачи решены в полном
объеме и цель работы - разработка системы упражнений и дидактических
материалов, направленных на повторение и систематизацию имеющихся у
учащихся языковых знаний, совершенствование навыков говорения, которые
необходимы старшеклассникам для успешной сдачи задания 3 устной части
ЕГЭ по английскому языку достигнута.
59
Список использованной литературы
1. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. -109 с.
2. Бабинская П.К. Методика преподавания иностранных языков. – Минск:
Тетрасистемс, 2003. – 1 c.
3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.:
Просвещение, 1969.-30 c.
4.
Хужаниязова
языку//Актуальные
Г.Ю.
Говорение
вопросы
как
современной
цель
обучения
педагогики:
английскому
материалы
III
международной научной конференции. – Уфа: Лето, 2013. – 15с.
5. Щерба Л.В. – Избранные работы по русскому языку – М: 1957. – 115c.
6. Попов М. Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в
русском языке. - Москва: т-во И.Д. Сытина, 1907. – 457 с.
7. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам [Текст] //
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – М.: ACADEMA, 2004. – 38 с.
8. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под
ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. -168 с.
9. Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. – М:
1980-240 c.
10. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс для
студентов педагогических вузов и учителей. – М: Просвещение, 2006.-174 с.
11. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования. Протокол от 28.06.2016 (№ 2\16-3) – 253 с.
60
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа