close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шаталова Татьяна Вячеславовна. Проектные задачи и проекты по окружающему миру как средство формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников

код для вставки
Содержание
Введение………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о здоровом образе
жизни, проектах и проектных задачах у младших школьников .......................... 8
1.1 Здоровый образ жизни как педагогическая проблема ............................................ 8
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования знаний о здоровом
образе жизни в младшем школьном возрасте ........................................................... 144
1.3 Проекты и проектные задачи для младших школьников как условие
формирования знаний о здоровом образе жизни ........................................................ 30
Выводы по первой главе ............................................................................................. 41
Глава 2. Методические условия формирования знаний о здоровом образе
жизни у младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках
окружающего мира ...................................................................................................... 43
2.1 Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников ..................................................................................................... 43
2.2 Изучение опыта учителей по проблеме формирования знаний о здоровом
образе жизни у младших школьников.......................................................................... 52
2.3 Методические рекомендации по организации проектных задач и проектов по
окружающему миру как средство формирования знаний о здоровом образе жизни
у младших школьников.................................................................................................. 57
Выводы по второй главе ........................................................................................... 622
Заключение .................................................................................................................. 644
Список использованной литературы ....................................................................... 66
Приложение ................................................................................................................... 72
2
Введение
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых
способов
образования,
педагогических
технологий,
нацеленных
на индивидуальное развитие личности, творческое мышление, самостоятельность,
целеустремленность, ответственность, настойчивость, инициативность младших
школьников, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать
задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Современные развивающие
программы
начального
образования
включают
проектную
деятельность
в содержание различных учебных предметов и внеурочную деятельность.
Актуальность
проектной
деятельности
сегодня
осознается
всеми.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного
типа,
методы
проектно-исследовательской
деятельности
определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Важность данной темы выпускной квалификационной работы также
обусловлена
ее
методологической
значимостью,
т.к.
знания
и
умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности,
в
будущем
станут
основой
для
организации
научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. По-прежнему традиционное
обучение,
строится
не
на
методах
самостоятельного,
творческого
исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной
на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря
любознательности,
практически
способности
невозможными
самостоятельно
процессы
мыслить,
самообучения,
делая
в
итоге
самовоспитания,
а, следовательно, и саморазвития.
Для успешного решения задач модернизации образования необходимы
новые
подходы
к
конструированию
содержания
школьных
совершенствование технологий и специальных методик обучения.
3
предметов,
Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного
образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся
способность к осуществлению практической деятельности
- способность
определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать
и оценивать результаты. Основываясь на личностно-ориентированном подходе
к
обучению
и
воспитанию,
метод
проектной
деятельности
развивает
познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать
проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности. Этот метод
способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план
работы по выполнению проекта, разбиваться на микрогруппы, распределять роли
внутри них, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые
для реализации проекта материалы, данные и выяснять источники, откуда они
будут браться, обобщать полученную информацию в виде презентации,
либо папки, представляя, таким образом, результат проделанной работы. Именно
поэтому подготовка ребенка к проектной деятельности, обучение его умениям
и навыкам создания проекта становится важнейшей задачей образования
и современного учителя.
Метод
проектов
активно
используется
в
системе
дополнительного
образования и во внеурочной деятельности. Информация по данному методу
имеется в педагогической, методической и другой литературе. По некоторым
данным за последнее десятилетие метод проектов как общепедагогическая
технология стал предметом многих исследований, но анализ состояния школьной
практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе
при изучении математики, позволяет сделать вывод о том, что современная школа
не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов
как
личностно
ориентированной
технологии
обучения.
Ведь
проектная
деятельность может гармонично вписываться в классно-урочную деятельность,
дополнять ее и позволит работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования.
4
Закладка
основных
содержательных
линий
естественнонаучного
образования, включающего в себя, в том числе и общие проектные умения,
происходит также на начальном этапе обучения. Уже на начальном этапе изучения
учебного предмета «Окружающий мир» возможно использование элементов
учебных
проектов,
организованных
как
задания
исследовательского,
информационного характера. В процессе реализации проектов осуществляются
межпредметные связи, устанавливается взаимосвязь между урочной и внеклассной
работой, расширяется круг участников (учащиеся, учитель начальных классов,
учителя-предметники, родители, сотрудники различных учреждений, например,
музея, и т.д.).
Метод проектирования выступает как возможное средство решения
актуальных проблем:
1. Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание,
осуществлять целенаправленный поиск информации; ее обилие не приводит
к системности знаний.
2. Отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту,
к самостоятельному приобретению новых знаний.
3.
Ведущий
тип
деятельности,
осваиваемый
обучающимися
–
воспроизводящий, знания оторваны от жизни.
4. Субъектно - объектный характер взаимоотношений между учителем
и учащимися.
Наибольшее распространение данный метод получил в средних и старших
классах школы. Однако умения и навыки, которые формирует проектирование,
необходимо развивать уже на начальной ступени образования. Вот поэтому
проблема изучения эффективности использования метода проекта в начальном
звене представляет педагогический интерес и является важной.
Кроме того,
ФГОС ставит перед школой задачу развития гармонично развитой личности. А это
невозможно без ведения человеком здорового образа жизни. Знания об этом
понятии младшие школьники получают на уроках окружающего мира достаточно
в небольшом объёме. Именно поэтому проектная деятельность по формированию
5
таких знаний помогает не только расширить кругозор учащихся, но и доказать
их практическую направленность. Таким образом, организация проектной
деятельности учащихся с целью формирования новых знаний, в том числе,
и по окружающему миру - одна из актуальных задач современного образования.
Объектом исследования является процесс обучения окружающему миру
в начальной школе.
Предмет
исследования:
содержательные
и
методические
основы
организация проектной деятельности младших школьников при изучении
окружающего мира.
Исходя,
из
вышесказанного
мы
определили
цель
выпускной
квалификационной работы – изучить педагогические условия организации
проектов и решения проектных задач детьми младшего школьного возраста при
изучении окружающего мира с целью формирования знаний о здоровом образе
жизни.
Цель исследования определила следующие задачи:
• Анализ научно-методической, учебной и психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования;
• Характеристика понятий «проект» и «проектная деятельность»;
• Выявление видов проектов и проектных задач при изучении окружающего
мира в начальных классах;
• Рассмотрение
способов
оценки
проектной
деятельности
младших
школьников;
• Анализ учебников по окружающему миру для 1-4 классов автора
Плешакова А.А. (УМК «Школа России») по проблеме исследования;
• Изучение педагогических условий организации проектов для младших
школьников при изучении окружающего мира с целью формирования знаний
о здоровом образе жизни;
• Организация и проведение проектов по окружающему миру с целью
формирования знаний о здоровом образе жизни на базе МБОУ "Отрадинская
средняя общеобразовательная школа" Мценского района Орловской области;
6
• Описание результатов проделанной работы.
Цель и задачи обусловили выбор методов исследования. К ним относятся
анализ и
обобщение психолого-педагогической
литературы
по проблеме
исследования, обобщение результатов научных исследований и педагогического
опыта
учителей,
анализ
программно-методического
обеспечения,
опыт,
нацеленный на проверку – подтверждение или опровержение – теоретических
положений.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложения.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О
ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ, ПРОЕКТАХ И ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧАХ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Здоровый образ жизни как педагогическая проблема
Изучая статистику заболеваний младших школьников, можно заметить
резкий
рост
их
количества,
по
сравнению
с
предыдущими
годами.
Это обусловлено внешними факторами, такими как: большая нагрузка в школе,
загрязнение окружающей среды, нехватка специалистов в больнице. На начальном
этапе большое количество детей и их родителей не всегда до конца осознают
значимость своего здоровья. Они пренебрегают элементарными правилами
гигиены и элементарными способами профилактики болезней. Все это приводит
к ряду психических и соматических заболеваний. В настоящее время способствует
ухудшению здоровья младших школьников: нервные перегрузки, домашние
и социальные проблемы, внешние катаклизмы, вредные привычки родителей
(алкоголизм, наркомания, курение). Поэтому перед обществом стоит задача
сформировать у младших школьников важность сохранения своего здоровья.
А этому способствует соблюдение здорового образа жизни, которое ведёт
к улучшению состояние общего здоровья человека. Формирование здорового
образа жизни (ЗОЖ) у учащихся включает в себя три момента:
1.
Создание
информационной
пропаганды
для
повышения
знаний
о негативном влиянии вредный привычек, приводящих к снижению здоровья.
2. «Обучение здоровью».
В
период
обучения
педагог
должен
поспособствовать
развитию
психического и физического здоровья. Учителю необходимо доступно изложить
причины нарушения здоровья и как его сохранить.
3. Именно в период школьной жизни у младших школьников появляется
желание к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой,
туризмом и спортом. Повышенное внимание к детскому спорту должно
поддерживаться родителями и педагогом.
8
Многие родители не понимая сущности понятия «здоровье», считают,
что если нет болезней, то ребенок здоров, но они совсем не учитывают
взаимосвязь трёх его компонентов: физического, психического и социального.
Основной задачей для родителей должно стать: формирование у ребенка
нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании
и потребности быть здоровым. Он должен осознать, что здоровье для человека
важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели,
и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья.
Для младшего школьника пример педагогов и родителей является
авторитетным, по этой причине в формировании ЗОЖ шкорльника родители
и преподаватели обязаны осуществлять интенсивное содействие. Ребенок, в силу
своих возрастных отличительных черт ощущает огромное взаимодоверие
к старшим. Фразы педагога, его действия и оценки обладают колоссальным
значением для ребенка. Непосредственно педагог, собственным поведением,
своими словами, своей личностью создает постоянные понятия младших
школьников о находящейся вокруг него реальности. Именно пример учителя
имеет большое значение в воспитании младшего школьника. Пример - это
персонифицированная ценность. Нужно стремиться к тому, чтобы весь уклад
жизни младшего школьника был наполнен огромным количеством примеров
здорового образа жизни. Те стандарты поведения, которые воспитаны в семье,
могут показаться нам наиболее верными и значимыми. Отказаться от вредных
привычек поможет строгая система ценностей. Не существует единых стандартов
воспитания, но ваш ребенок будет наблюдать, как семейные ценности влияют
на ваш образ жизни, и будет заимствовать ваше поведение.
Состояние здоровья кр
ео
м
о
гт ребенка – итог непростого взаимодействия человека
с окружающей средой, которое зависит от генетических задатков, общественных,
природоохранных, медицинских и других условий. Основными факторами
смещения в худшую сторону самочувствия ребенка школьного возраста, считается
малый интерес к двигательной активности и культуре здоровья ребенка,
медицинская и психологическая безграмотность родителей, отсутствие готовности
9
к здоровьесберегающему обучению некоторых преподавателей. К сожалению,
многие педагоги пребывают в ошибочной уверенности в том, что ученик
полностью
находится
под
их
влиянием
и,
чувствуя
несостоятельность
образовательного процесса, начинают искать не «помощников», а виноватых
в семье. И только лишь совместная регулярная кром
етог деятельность классного
руководителя с родителями кром
етог по воспитанию ЗОЖ школьников гарантирует
формирование здоровой личности.
Стабильное
ухудшение
здоровья
младшего
школьного
возраста
в Российской федерации стало серьезной педагогической проблемой. Одним из
факторов считается образ жизни семей, где сегодня воспитываются дети. В
большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска:
хронические инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая
физическая активность, курение и т.д. У учащихся и их родителей чаще всего
не сформировано ценностное отношение к своему здоровью.
Современная семья считается одним из функционирующих в мире
институтов
развития
личности,
а
совместная
обусловливается степенью совместной
эффективность
влияний
екр тог работы и целенаправленностью
ом
её взаимодействия с другими социальными институтами. Успешное ром
ектог решение
задачи в приобщении младших школьников к ЗОЖ возможно только лишь
при сплоченных усилиях образовательного учреждения и семьи.
Институт семьи представляет одну из ключевых ролей при формировании
ценностей здорового образа жизни обучающихся, прививая навыки заботы
о состоянии здоровья, формирует распорядок труда и развлечений, обеспечивает
высококачественным
питанием,
заботится
о
гармоничном
физическом
и психологическом развитии учащейся молодежи, то есть стремится обеспечить
абсолютно всеми нужными компонентами с целью соблюдения здорового образа
жизни.
По словам Б.Н. Чумакова [53, с. 121], купить здоровье нельзя, его можно
только заработать собственными стараниями. Однако, для того чтобы сохранить
состояние здоровья детей следует соединить старания абсолютно всех старших,
10
находящихся вокруг (отца с матерью, педагогов, медицинских работников и др.),
но в первую очередь, родителей. Подобным способом, с ранних лет создается
определенная культура поведения и соответствующий образ жизни. Знания,
умения и навыки валеологического характера положенные в раннем возрасте,
будут крепким фундаментом для формирования позитивной мотивации к охране
своего здоровьякр
етгво взрослой жизни.
м
о
Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными
обязанностями. Являясь членом семейного кром
етгколлектива, ребенок также знакомится
с концепцией существующих о
м
екртготношений, вследствие которых он познает нормы
социального поведения. В разговорах с родителями о значимости семейного
обучения, учитель акцентирует внимание на соблюдение ЗОЖ, поскольку именно
семья обеспечивает здоровый климат для развития ребёнка. От домашнего ог
климата во многом зависят педагогические воздействия школы: ребенок наиболее
послушен под воспитательным влияниям, в случае если он растет в атмосфере
дружбы, доверия, обоюдных симпатий. Семья для детей – это место рождения
и основная среда обитания. В семье у него родные люди, которые понимают его
и принимают таким, какой он есть, здоровый или больной, добрый или не очень –
там он свой. Непосредственно в семье ребенок получает практические основы
знаний о находящемся вокруг его обществе, а при высоком культурном
и образовательном потенциале родителей, он получает не только азы, но и саму
культуру поведения на всю оставшуюся жизнь. Не всегда родители уделяют
соответствующий интерес здоровью ребенка (правильное питание, гигиена,
прогулки, закаливание и т.д.). Правильное питание считается одним из основных
условий здорового и полноценного формирования человека. То, что и как мы
употребляем в пищу, в очень большой степени оказывает влияние на всю жизнь.
Популярное высказывание Аркадия Гайдара [9] свидетельствует о том,
что правильное питание каждый понимает по-своему. В основной массе
представления
пристрастиями,
о
полезной
пище
объединены
с
семейными
пищевыми
народными традициями, образом жизни, а также с степенью
отношения к собственному здоровью. Очень часто ребенок питается неправильно
11
по причине того, что родители не могут кормить детей правильной пищей. Семья
как постоянная среда жизни младшего школьника подразумевает не только лишь
наследование ребенком здоровья своих родителей, но и оказывает большое
влияние на изменение его здоровья, исходя из личных возможностей. Ближайшее
семейное окружение влияет равно как на развитие состояния здоровья ребенка
младшего школьного возраста, так и на его отношение к здоровью. Исследование
особенностей отношения к здоровью детей и их родителей несомненно поможет
установить направления деятельность педагога, классного руководителя с целью
формирования у детей правильного отношения к собственному кром
етог здоровью
и
ценностно-смысловой
мотивации
в
области
его
сохранения.
Пример
собственного поведения родителей – наиболее мощный способ влияния на детей.
Как пишет А.С. Макаренко [12], «воспитательный процесс есть процесс,
постоянно длящийся, и отдельные составляющие его проявляются в совокупном
тоне семьи, а единый тон невозможно выдумать и неестественно поддержать.
Общий тон создается своей жизнью и собственным поведением родителей».
Отмечено,
что ребята усваивают образ жизни родителей, их привычки, их подход к жизни,
в том числе к физической культуре. Благоприятный пример родителей
существенно влияет на развитие у детей желания заниматься физической
культурой в свободное кр
ето
м
о
г время всей семьей. Формы могут быть разными –
туристические путешествия пешим ходом, либо на лыжах, игры, участие
в общественных состязаниях. Привычка к здоровому образу жизни – это главная,
основная, жизненно важная привычка; она сохраняет в себе все существующие
средства физического обучения детей младшего школьного возраста с целью
решения оздоровительных, образовательных и общевоспитательных задач.
По этой причине семья и школа призваны в раннем возрасте заложить основные
принципы здорового образа жизни, применяя различные формы работы.
В ранней стадии формирования знаний о здоровом образе жизни семья
и школа обязаны помочь ребенку, как можно раньше осознать особую значимость
12
здоровья, осознать цели его жизни, подтолкнуть ребенка самостоятельно
и активно формировать, сохранять и улучшать собственное состояние здоровья.
Очень большое значение в охране и укреплении здоровья ребенка
принадлежит его гигиеническому обучению и воспитанию. Гигиеническое го
развитие – это часть всеобщего обучения, а гигиенические способности это
неотъемлемая доля культурного поведения. Глубоко не справедливы те, кто
считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических
навыков считается процессом медицинских сотрудников. В большей степени это
дело родителей, тем более, что грань отдаляющая навыки гигиенического
поведения от элементарных правил общежития, настолько ничтожна, что
её возможно рассматривать как несуществующую. Прибывать в среднее учебное
заведение с чистыми руками – это гигиеническое и общекультурное правило?
Прикрывать рот носовым платком при кашле? Никогда не приходить в школу
заболевшим? Все эти правила и обосновывающие их знания обязаны войти
в сознание ребенка посредством внушения, регулярного обучения, и это должны
выполнять, в первую очередь, родители. Огромное значение в профилактике
разных заболеваний принадлежит личной гигиене. Индивидуальная гигиена – это
уход за своим телом и содержание его в чистоте. Кожа защищает человека
от большого числа болезней. Поэтому мы должны сохранять в чистоте то, что нас
защищает.
Поиск результативных способов сохранения и поддержания здоровья
младших школьников кр
ето
м
о
г должен учитывать повышение значимости родителей
в оздоровлении собственных детей, приобщение их к здоровому образу жизни.
В семье закладываются основные принципы физического, психологического
и общественного развития человека, нужные ему в течении целой жизни. По этой
причине следует научить родителей грамотно организовывать оздоровительновоспитательную работу в семье, нацеленную на развитие у ребенка ценностного
взаимоотношения к укреплению и сохранению своего здоровья.
К сожалению, в настоящий момент степень медицинской грамотности
населения и родителей недостаточная, что играет негативную роль на здоровье
13
детей.
Недостаточный уровень грамотности семей в этих вопросах связан
с пассивным и несвоевременным получением знаний о здоровом образе жизни
человека, о профилактике болезней у ребенка, низким участием детей
в закаливании своего организма, малой физической активностью учащихся
и запоздалым обращением к медицинским специалистам, а также их низким
уровнем квалицикации.
Таким образом, здоровый образ жизни – это образ жизни человека,
направленный на сохранение здоровья, профилактику болезней и укрепление
человеческого организма в целом. Можно выделить компоненты, на которых
базируется ведение здорового образа жизни младших школьников: соблюдение
режима дня; рациональное питание; физическая активность; общая гигиена
организма; закаливание. При этом, следует отметить, что понятие «здоровый образ
жизни» гораздо шире, чем соблюдение режима труда и отдыха, система питания,
различные закаливающие и развивающие упражнения. В него также входят
отношения к своему здоровью, к здоровью другого человека, кром
етоги жизни в целом.
Другими словами, «здоровый образ жизни» – это совокупность профилактических
мер, направленных на предотвращение заболеваний, укрепление всех систем
организма и улучшение общего самочувствия человека.
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования знаний о здоровом
образе жизни в младшем школьном возрасте
В
последние
годы
в
нашем
обществе
все
очевиднее
становится
катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. На сегодняшний день в России
высокий уровень заболеваемости детей и подростков. За период обучения в школе
число здоровых детей с первого до одиннадцатого класса уменьшается в 3-4 раза.
Поэтому сохранение и укрепления здоровья детей, формирование духовных
потребностей и навыков здорового образа жизни являются направлениями
развития общества [22].
Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения,
понимания значения здоровья как приоритетной социальной и личностной
14
ценности с каждым днем становится более острой и требует активных действий,
в первую очередь, со стороны педагогической науки. С точки зрения современных
гуманистических
идеалов
здоровье
рассматривается
не
только
как важныйкр
етг бщественный и индивидуальный ресурс, но и как ведущий показатель
м
о
жизнеспособности, уровня социального и личного кром
етгблагополучия, гармоничности
развития человека и общества [25].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (ФГОС НОО) отмечается, что: «основная образовательная
программа начального общего образования определяет содержание и организацию
образовательного
процесса
на
ступени
начального
общего
образования
и направлена на формирование общей культуры, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся» [33].
Начальная школа имеет потенциальные возможности для формирования
у детей здоровьесберегающей культуры, навыков здорового образа жизни.
оФ
т ормирование культуры здоровья – это целенаправленный процесс содействия
кроме тог
школьнику в осознании им ценности здоровья, формировании
ответственного отношения к нему и во включении ребенка в этот процесс
в соответствии с его индивидуальными возможностями кром
етог при определенных
условиях. Одним
из
существенных
условий
такого
процесса
является
стимулирование активности учащихся в процессе формирования культуры
здоровья. Реализация данного условия обеспечивается побуждением у учащихся
внутренних противоречий, активизирующих их поведение и деятельность
с позиций ценностей своего здоровья. Естественная активность ребенка должна
быть направлена в социальное русло, благодаря такой ориентации его
«самодеятельности» возможно формирование культурыкром
етгздоровья [20].
Культура здоровья младших школьников – это осознанное, ежедневное
выполнение учащимися здоровьесберегающих норм и правил, умение предвидеть
влияние результатов своих действий на собственное здоровье и здоровье
окружающих людей. От уровня сформированности культуры здоровья в детстве
15
зависит последующий образ жизни человека, степень реализации его личностного
потенциала [36].
Воспитание культуры здоровья – воспитание у детей личностных качеств,
способствующих
сохранению
и
укреплению
здоровья,
формирование
представления о здоровье, как ценности, усиление мотивации на ведение
здорового образа жизни, повышение ответственности за собственное здоровье,
здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание.
Проблемы здоровья и здорового образа кром
етог жизни изучают многие научные
дисциплины. В первую очередь, это наука о здоровье - валеология. Валеология
(от латинского здравствовать, быть кром
етог здоровым) кром
етог - наука о здоровье. Впервые
термин, предложенный профессором И.И. Брехманом в 1980 году оказался
довольно актуальным, емким и в настоящее время оформился в фундаментальную
науку. Здоровый образ жизни является стержнем данной науки, от него зависит
здоровье и долголетие людей [7, с. 115].
Другая дисциплина, имеющая большое значение для изучения проблем
здоровья и здорового образа жизни - общественное (социальное) здоровье. Эта
область связана с сохранением и укреплением здоровья населения посредством
организованных соответствующих мероприятий. Специалисты, работающие
в этом направлении, разрабатывают и реализуют программы по иммунизации,
санитарии, просвещению в вопросах здоровья. Эта область исследует болезнь
и здоровье в контексте сообщества как социальной системы [10, с. 187].
Медицинская социология изучает широкий спектр проблем, связанных
со
здоровьем,
распространение
в
том числе
болезней,
социоэкономические
влияние
культурные
факторы
социальных
взаимоотношений
и социальные
обращения
за
реакции
медицинской
на
на
них,
помощью
и
особенности организации медицинских служб. Важное значение имеет и такая
наука, как медицинская антропология, которая ориентирована на проведение
кросс-культурных исследований по вопросам здоровья и болезни. Ее, например,
интересует, как люди, принадлежащие различным культурам, реагируют
на болезнь и какие методы они используют для лечения болезней [36, с. 67].
16
И наконец, новая дисциплина - психология здоровья, которая трактуется как
наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его
сохранения, укрепления и развития. Таким образом, здоровье - это весьма
сложный, системный по своей сущности феномен. Он имеет свою специфику
проявления на физическом, психологическом и социальном уровне рассмотрения.
Проблема здоровья и здорового образа кром
етогжизни носит выраженный комплексный
характер. На её изучении сосредоточены усилия многих научных дисциплин [5].
Реформа
современной
системы
образования
выдвинула
перед
образовательными учреждениями всех уровней новую цель – получение
качественного образования, т.е. воспитание и развитие в ребенке таких черт,
которые отвечают общественным требованиям. Это нашло отражение в новых
Федеральных государственных образовательных стандартах и правительственных кром
етг
документах [42].
В
основе
ФГОС
НОО
заложен
системно-деятельностный
подход,
реализуемый в ряде требований, среди которых следует выделить формирование
у школьников установки на безопасный, здоровый образ жизни. В пункте
8 Стандарта говориться о необходимости укрепления физического и духовного
здоровья обучающихся. Неудивительно, что выпускник начальной школы
определяется в Стандарте как «выполняющий правила здорового и безопасного
длякром
етгсебя и окружающих образа жизни».
Идея ценности здоровья, заявленная в качестве одной из приоритетных,
нашла
полноценное
развитие
в
стратегии
«Наша
новая
школа»
[32]
и «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
от 1 июня 2012 г. В ней утверждается, что «в Российской Федерации должны
приниматься меры, направленные на формирование потребности в здоровом
образе жизни, всеобщую раннюю профилактику заболеваемости, внедрение
здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребенка, предоставление
квалифицированной медицинской помощи в любых ситуациях» [41].
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, полноценное
развитие во многом кр
ето
м
о
г определяются средой, в которой он живет, ибо организм
17
ребенка очень чувствителен к внешним факторам. Для него такой средой в первую
очередь являются учреждения образования, именно там он проводит большую
часть своего времени. Именно там происходит его наиболее интенсивный рост
и развитие, формирование привычек. Поэтому от кром
етог того как решается проблема
здоровьесбережения ребенка в школе, каким образом формируются навыки
здорового образа жизни, во многом будет зависеть его будущее. Образование
и здоровьекр
етг– фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется
м
о
не только уровень жизни отдельного человека, но и благополучие государства.
Разработка и реализация мер по улучшению здоровья детей должны находиться
в поле зрения не только детских врачей, родителей, но и педагогов. Стандарт
указывает на результаты освоения основной образовательной программы:
овладение сведениями, предметными и межпредметными понятиями, логическими
действиями, умениями работать в информационной среде, решать задачи
и проблемы, принимать и сохранять цели. Однако ребенок часто достигает этих
результатов ценой потери собственного здоровья.
Обучение учащихся приёмам саморегуляции, рациональным способам
деятельности является одним из необходимых условий формирования здорового
и безопасного образа жизни. Поэтому цель работы образовательного учреждения
по сохранению и укреплению здоровья – создание единого здоровьесберегающего
пространства обеспечивающего развитие личности с учетом её физиологических кром
етг
и
интеллектуальных
способностей,
удовлетворение
её
потребностей
и возможностей. Но необходимость здоровьесбережения, диктуемой ФГОС,
нередко
противоречит
недостаточной
практической
реализации
задачи
формирования культуры ЗОЖ у младших школьников [23].
Можно ли назвать современных школьников здоровыми? Статистика
утверждает: «нет». Хотя различные исследования свидетельствуют: кроданные
о количестве здоровых детей в российской популяции могут существенно
отличаться, колеблясь в весьма широком диапазоне от 2% кром
етогдо 80% (это связано
с
многочисленностью
подходов
к
дефиниции
«здоровье»).
По
данным
же Научного Центра Здоровья Детей РАМН (НЦ ЗД РАМН) в настоящее время
18
лишь не более 3-10% детей (в зависимости от возраста) можно признать
полностью здоровыми [37]. Ответственность за то, что за одиннадцать лет
обучения их здоровье значительно ухудшается должна взять на себя школа.
Педагогическая общественность все больше осознает, что учитель может сделать
для здоровья школьника значительно больше, чем врач.
На первом месте в формировании здорового образа жизни ставят воспитание
с раннего детства здоровых привычек и навыков. Начинается такое воспитание
в семье, затем к этому процессу подключается школа [23].
Учащиеся начальных классов значительную часть дня проводят в школе,
а свободное время они редко используют рационально и с пользой для здоровья,
вследствие чего к концу школьного обучения у большинства детей наблюдается
ухудшение в состоянии здоровья. Здоровье человека закладывается в детстве
и, согласно данным ВОЗ, оно обусловливается на 50 % – образом жизни, на 20 % –
наследственностью, на 20 % – состоянием окружающей среды и примерно
на 10кром
е % – возможностями медицины и здравоохранения.
Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении количества хронических
заболеваний происходит в возрасте 7-10 лет [16]. Доказано, что 75 % болезней
взрослых сформированы в детские годы. Таким образом, перед образовательным
учреждением стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после
поступления в школу, когда возрастает и психологическая, и физическая нагрузка
на детский организм. В этой ситуации возрастает роль формирования основ
здорового образа жизни в начальных классах.
Изучив понятие «ЗОЖ» в первом параграфе нашего исследования, мы
установили, что здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности,
направленный на сохранение и укрепление здоровья. Формирование здорового
образа жизни включает когнитивный (знания), мотивационный (комплекс
побуждений к соблюдению) и деятельностный (соблюдение норм ЗОЖ
в повседневнойкр
етгжизни) компоненты.
м
о
Как отмечают Л.Н. Елизарова и С.Н. Чирихин, задача формирования
представлений о здоровом образе жизни имеет три взаимосвязанных аспекта [16]:
19
1. Обучающий, направленный на усвоение учащимися знаний о режиме дня,
правильном питании, полезных привычках, двигательной активности и других
компонентах здоровом образе жизни, об их роли в жизни и сохранении здоровья
человека.
2. Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения
к своему здоровью, понимания ценности и важности поддержания организма
в здоровом состоянии, пробуждении желания вести здоровый образ жизни.
3. Непосредственно оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее
широко распространенных вкрометогдетской среде заболеваний [16].
Наряду с непосредственно физическим развитием учащихся, одной
из важнейших задач учителя является формирование у учащихся начальных
классов представлений о здоровом образе жизни и пробуждение мотивации к его
соблюдению.
Для
здорового
младших
образа
школьников
жизни
основными
являются
составляющими
рациональное
питание,
элементами
двигательная
активность, общеукрепляющие и антистрессовые мероприятия, полноценный
отдых, рациональное распределение учебной нагрузки и досуговой деятельности
[12].
Основные компоненты здорового образа жизни, которые должны быть
развиты в младшем школьномо
м
ергктвозрасте:
- знания детей о строении тела человека, о здоровье и здоровом образе
жизни;
- активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни,
желание помогать себе и другим людям в его соблюдении;
- сформированность привычек гигиенического поведения; - стремление
детей к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового образа жизни
[3, с. 171].
В формировании культуры здоровья недостаточно знания способов
и методов укрепления здоровья, профилактики заболеваний. Необходимо
повысить «роль личностных качеств человека в сознательном и волевом принятии
20
принципов здорового кр
ето
м
о
г образа жизни», сформировать культуру здоровья – значит
пробудить в человеке (взрослом или ребенке) внутреннюю потребность
в здравосозидании [25].
Чтобы сформировать у детей культуру здоровья, нужно рассматривать не
только физиологический, но и психологический, нравственный аспект здоровья.
В современной школе акцент смещается на формирование интеллектуальной
активности, в то время как биологической закономерностью детского развития
является совершенствование двигательной активности. В этот период у ребенка
формируется
осознанная
вырабатывается
привычка
мотивация
для
заботиться
о
физического
своем
совершенствования,
физическом
состоянии
и физических качествах – силе, выносливости, быстроте, ловкости, разумном
режиме, двигательной активности.
Принимая во внимание вышесказанное, формированию культуры здоровья
школьников способствует следующее условие: использование в учебной
деятельности методов оздоровительной работы, повышающих эффективность
этого процесса, в том числе, связанных с физической активностью школьника.
Учитель, по мере возможности, обеспечивал двигательную активность младших
школьников, связывал ее с изучаемой тематикой занятий.
Более
глубокий
анализ
практической
деятельности
педагогов
в современных образовательных учреждениях показал, что далеко не все педагоги
рассматривают обучение, как создание условие для развития внутреннего
потенциала ребенка, но все более приоритетной становится индивидуальная
работа с детьми, которая затрагивает основы как физического, так и психического
развития каждого учащегося. В связи с этим, учителям необходимо осознать
первостепенность воспитания культуры здоровья младших школьников, что,
несомненно, будет способствовать всестороннему развитию личности каждого
ребенка, формированию ценностного отношения и практических умений,
обеспечивающих эффективное управление жизненными силами организма.
Проведенные
физиолого-гигиенические
и
психофизиологические
исследование младших школьников убеждают педагогов и руководителей
21
системы
образования
в
необходимости
принимать
специальные
меры
по сохранению и укреплению здоровья детей [10].
Исходя из вышенаписанного, основными компонентами по воспитанию
культуры здоровья у учащихся младшего школьного возраста в работе учителя кром
етог
являются: создание условий для гармоничного развития личности школьника создание устойчивой мотивации к здоровому и продуктивному стилю жизни формирование здорового, духовно, психически, социально адаптированного,
физически развитого человека.
Работа общеобразовательного учреждения по формированию культуры
здоровья учащихся кроме того является сложной системой, которая выступает
в качестве компонента, этапа, функции, закономерности, условия, принципов
педагогического процесса, что раскрывается следующим образом:
- формирование культуры здоровья как компонент педагогического процесса
в системе работы учителя, которое способствует формированию активной,
разносторонне развитой, нравственной, творческой личности, ориентированной на
здоровый образ жизни;
- екромтог формирование культуры здоровья как этап педагогического процесса
в системе работы учителя, в ходе которого осуществляется воплощение культуры
здоровья в личности учащихся. Это достаточно четко ограниченный во времени
специально организованный период жизнедеятельности школьников, в ходе
которого освоение культуры здоровья выступает в качестве ведущие цели;
- формирование культуры здоровья как функция педагогического процесса
в системе работы педагога, проявляется в постоянном влиянии данного процесса
на уровень готовности учащихся к профилактике и преодолению вредных,
опасных для здоровья человека факторов жизнедеятельности.
Реализация данной функции обусловлена возможностями методов обучения
и воспитания, морально-психологическим климатом на занятиях, кром
етого характером
общения участников педагогического процесса, личностным воплощением
культуры здоровья, т.е. сформированности культуры здоровья самого педагога
и детей;
22
- формирование культуры здоровья как закономерность заключается в том,
что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая работа
по формированию культуру здоровья, и то это способствует охране здоровья
детей, понижает вероятность неблагоприятных, вредных кроме тог последствий
от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности [15].
Выделенные признаки отражают разные стороны формирования культуру
здоровья младших школьников: вхождение педагогического процесса, наличие
функции,
закономерный
характер
формирования
культуры
здоровья
в педагогическом процессе, осознание педагогом закономерности в виде
следующих педагогических принципов:
- принцип системности – предусматривает выделение структурных
компонентов системы образования и воспитания, а также взаимосвязей между
ними и ориентирует субъектов данного процесса на систематическое присвоение
и использование культуры здоровья в процессе жизнедеятельности;
- принцип научности – выражается в опоре на научные представления,
теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых о сущности,
движущих силах и закономерностях процесса формирования культуры здоровья
младших школьников;
-
принцип
социокультурный
–
предусматривает
связь
процесса
формирования культуры кр
ето
м
о
г здоровья учащихся начальной школы с жизнью,
социокультурной средой, помощь личности во всестороннем развитии;
- принцип непрерывности – заключается в постоянной корректировке
в работе по формированию культуры здоровья младших школьников;
- принцип гуманизма – выражается в уважении к личности ребенка,
в создании благоприятного климата, положительного эмоционального фона
в классе;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей младших
школьников – выражается в подборе средств, методов, форм кром
етог работы с учетом
возрастных и индивидуальных кром
етгразличий в работе с учащимися по формированию
культуры здоровья;
23
- принцип единства – предусматривает обеспечение единых, согласованных
действие школы, семьи и общественности в процессе формирования культуры
здоровья детей [11].
Проблема формирования культуры здоровья особо актуальна для младшего
школьного
возраста,
поскольку
в
этот
период
происходит
становление
собственной программы жизнедеятельности.
Сегодня школа является главным звеном в формировании общей культуры и
культуры здоровья человека, так как именно через школу проходит все население
страны. Реализовать здоровьесберегающий потенциал личности посредством
одного предмета проблематично. Поэтому валеологизация базовых учебных
дисциплин
начальной
школы
является
наиболее
оптимальным
способом
оздоровления школьников [30].
Одним из критериев эффективности деятельности педагогов и успешности
учащихся является уровень культуры здоровья. Мы понимаем, что понятие
культуры здоровья объемно и многофакторно, поэтому выделяем лишь некоторые
позиции.
По мнению многих ученых к названным позициям относятся:
1) сформированность представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
2) наличие знаний о способах укрепления здоровья;
3) осознание базовых ресурсов своего организма;
4) понятие всей полноты ответственности за состояние своего организма;
5) развитие навыков психофизической регуляции и самоконтроля;
6) отсутствие вредных привычек [6].
Работа учителя является важнейшим звеном в образовательной системе
школы, основным механизмом реализации личностно-деятельностного подхода к
учащимся. При этом личность педагога является механизмом реализации
качественного
состояния
воспитания
–
деятельности.
Ее
влияние
на
развивающегося ребенка, по К. Д. Ушинскому, составляет ту воспитательную
силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни
системой наказаний и поощрений [29].
24
Педагог должен быть сам здоров, знать законы здорового образа жизни,
постоянно «работать над собой», заниматься вопросами по формированию
культуры здоровья детей на высоком научном профессиональном уровне, так как
это сложный, планируемый, целенаправленный и организованный процесс
стимулирования активной деятельности детей по овладению ими социальным,
духовным опытомкр
етгикр
м
о
етого ценностям в вопросах культуры здоровья [17].
м
о
Таким образом, педагог должен обладать такими качествами личности как:
коммуникативность, увлеченность профессией, общественной активностью,
нравственной зрелостью, гуманным отношением к детям, высокой культурой
собственного здоровья, требовательностью к себе, так как он является первым
примеров для своих учащихся. Успех работы учителя зависит и от наличия у него
информационных знаний и умений по проблеме формирования культуры здоровья
младших школьников [22].
За последние годы проблема сохранения здоровья детей младшего
школьного возраста, их оздоровления и профилактика наиболее распространенных
«школьных»
болезней
является
предметом
фундаментальных
научных
исследований. Проблема воспитания интереса к физкультурно-оздоровительной
работе в учебных заведениях и мотивация к формированию культуры здоровья
младших школьников в учебно- воспитательном процессе остается актуальной и
требует научного обоснования.
Наиболее агрессивными факторами, которые на современном этапе значимо
влияют на формирование здоровья школьников, являются следующие:
1) Высокий кр
ето
м
о
г объём учебных и внеучебных нагрузок, интенсификация
процесса обучения, а также дефицит времени для усвоения информации являются
выраженными психотравмирующими факторами для школьника, что в сочетании
с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической
активности оказывает воздействие на развивающийся организм.
2) Низкая двигательная активность. Дефицит двигательной активности уже в
младших классах составляет 35-40. Уроки физического воспитания лишь кром
етгв малой
25
степени (на 10-18%) компенсируют дефицит движений, что явно недостаточно для
профилактики отклонений в состоянии здоровья.
3) Недостаточная адекватность современной системы гигиенического
обучения и воспитания по формированию у детей и подростков умений и навыков
здорового образа жизни (ЗОЖ), сознательного и ответственного отношения к
своему здоровью [21].
Здоровый образ жизни детей имеет прямую зависимость от той среды, в
которой он находится, а это, как кром
етог правило, семья и школа. В семье дети
самостоятельны, активны, проявляют большую инициативу к осуществлению
здоровьесберегающих действий, но взрослые не всегда обладают кром
етог достаточным
опытом и знаниями для решения проблем, связанных со здоровьем. Именно
поэтому необходимо построение воспитательного процесса таким образом, что
обе его стороны – школа и семья – активны, деятельны [19].
Исследования
ученых
(Н.Н. Куинджи,
Н.Б. Коростелев
и
др.)
свидетельствуют о том, что уже в младшем школьном возрасте некоторые дети
попадают в зависимостькр
етгот алкоголя, табака и наркотиков.
м
о
Профилактика этих вредных пристрастий у детей представляет непростую
задачу. На ребят 9 -10 лет слабо действуют беседы, нотации учителей и родителей,
так как прогнозируемый от них вред представляется слишком далеким от
настоящей жизни. По этой причине в работе с младшими школьниками
необходимо опираться на особенности их эмоционального реагирования и
адекватные возрасту формы организации деятельности: игры, практикумы,
инсценировки и др. [12].
Одна из самых частых причин пропусков учащимися школьных занятий –
простуда. В младшем школьном возрасте необходимо знакомить ребят с
основными видами и правилами закаливания. Говорить с младшими школьниками
о закаливании следует ещё и потому, что оно не только оздоравливает ребенка, но
и способствует выработке у него силы воли, целеустремленности, решительности
и других нравственных качеств [22].
26
Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников, потому что
состояние здоровья подрастающего поколения является важнейшим показателем
благополучия общества кр
етого и государства, отражающим не только ситуацию, но и
м
о
дающий точный прогноз на будущее. Поэтому с раннего возраста необходимо
формировать культуру здоровья младших школьников. На здоровье ребенка
влияют многие факторы, одним кром
етгиз которых является среда, в которой он растет и
развивается.
Поэтому
воспитание
должно
быть
не
изнеживающим,
а
закаливающим, тренирующим, повышающим активность растущего организма
[18].
Проблема формирования культуры здоровья особо актуальна для младшего
школьного
возраста,
поскольку
в
этот
период
происходит
становление
собственной кр
ето
м
о
г программы жизнедеятельности. Сегодня школа является главным
звеном в формировании общей культуры и культуры здоровья человека, так как
именно через школу проходит все население страны. Реализовать кром
етог здоровье
сберегающий потенциал личности посредством одного предмета проблематично.
Поэтому валеологизация базовых учебных дисциплин начальной школы является
наиболеекромето
гоптимальным способом оздоровления школьников [17].
Особое место в валеологическом образовании принадлежит организации
оздоровительной внеурочной деятельности, гигиенических условий обучения.
Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в
начальной школе, т.к. именно в ней ребенок получает базовые знания многих
наук, в том числе и о своем организме. На этом этапе происходит понимание и
принятие ребенком ценности здорового образа жизни [15].
Здоровье детей кр
ето
м
о
г необходимо беречь. Поэтому формирование культуры
здоровья и основ ЗОЖ у младших школьников необходимо. Младший школьный
возраст является кр
ето
м
о
г одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в
формировании личности. Известно, что 40% психических и физиологических
заболеваний взрослых закладываются в детском возрасте. Именно поэтому
школьное воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и
фундамент физической культуры будущего взрослого человека.
27
В основе формирования здорового образа жизни лежат такие его
составляющие
как
научные
знания,
медико-профилактические
меры,
рациональный режим дня, труда и отдыха, двигательная активность, правильно
организованное питание и отсутствие вредных привычек. [20]
Следовательно, необходимо проводить целенаправленную работу по
формированию здорового образа жизни кром
етог среди учащихся. По нашему мнению,
успешности этого процесса будет способствовать ряд условий, создаваемых в
учебном
учреждении
и
непосредственно
соотнесенных
с
возрастными
особенностями младших школьников. В их числе:
1. Игровая деятельность. К началу младшего школьного возраста игровая
деятельность не теряет своей значимости, меняется лишь содержание и
направленность игры. В процессе игры все сложное становится доступным, а
скучное – интересным и весёлым. В это время важное место занимает игра с
правилами, в ходе которой ребёнок учится подчинять свое поведение требования
(правилам), формируются его движения, умение
сосредоточиться. Игры,
способствующие формированию здорового образа жизни в начальной школе
просто необходимы.
2. Мотивация к ведению здорового образа жизни. Чтобы мотивировать
младших школьников к здоровому образу жизни, необходимо заинтересовать их,
создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать
удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из
окружающей жизни, личный пример родителей. Необходимо формировать у
ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в
желании и потребности быть здоровым. Он должен осознать, что здоровье для
человека – важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной
цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего
здоровья. Этому может способствовать решение ситуационных задач, как в
прямой постановке, так и путем доказательств от противного.
3. Приобщение к культурно-гигиеническим правилам (принятие как своих
собственных) включает широкий круг задач, для успешного решения которых
28
применяется ряд педагогических приемов с учётом возраста детей: прямое
обучение, показ, упражнения с исполнением действий в процессе дидактических
игр, напоминание о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное
повышение требований. Нужно добиваться от школьников точного исполнения
действий, их правильной последовательности. Необходимые правила в младшем
школьном возрасте лучше всего усваиваются детьми как в играх с содержанием
специальной направленности, так и в процессе общения с природой. Для
эффективного гигиенического воспитания младших школьников приоритетную
роль играет внешний вид о
м
еркто
г сверстников и взрослых. Дети в этом возрасте
чрезвычайно наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому нужно постоянно
об этом помнить и быть для них образцом и примером [17, с. 171-172].
Программы по здоровьесбережению и формированию культуры здорового
образа
жизни,
принятые
образовательным
учреждением,
должны
носить
комплексный характер, проводиться системно. Принципами их проектирования
могут стать: обучение детей правилам здорового и безопасного образа жизни,
рациональная организация урочной и внеурочной деятельности; работа с
родителями, их консультации по вопросам здоровьесбережения, привлечение их к
участию в «днях здоровья»; забота о здоровье учителей.
Знакомиться кр
ето
м
о
г с правилами здоровья, особенностям работы организма
человека, способам оказания первой помощи дети начинаю ещё в детском саду.
Однако системно такую информацию они получают в рамках изучения
интегрированного курса «Окружающий мир» в начальной школе. И хотя этих
знаний явно не достаточно, приобщаются к ним дети только в третьем классе (ОС
«Школа России»). В силу этого целесообразно использовать временные ресурсы
внеурочной деятельности [23].
Таким образом, главным результатом формирования знаний о здоровом
образе жизни в младшем школьном возрасте является овладение
навыками
сохранения здоровья и применение их в жизни, изменения отношения к своему кром
етог
здоровью и здоровью своих близких.
29
1.3 Проекты и проектные задачи для младших школьников как условие
формирования знаний о здоровом образе жизни
На современном этапе одним из основополагающих принципов обновления
содержания
российского
образования
становится
личностная
ориентация,
предполагающая развитие творческих способностей младших школьников,
индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к
творческой деятельности.
Для кр
едостижения поставленной цели требуется качественно новый подход к
м
о
организации
образовательного
и
воспитательного
процессов;
необходима
специальная образовательная деятельность, которая бы позволяла развивать
уникальный творческий потенциал каждого ребенка. Педагогов призывают к
организации
самостоятельной
творческой
исследовательской
деятельности
обучающихся на уроке и соответствующего пространства для реализации
полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно
значимой деятельности во внеурочное время.
Одним из вариантов такого решения задач современного школьного
образования является использование в работе с обучающимися технологии
проектнойкр
етгдеятельности.
м
о
Преимуществами проектной
технологии
можно
считать
следующее:
активизация познавательной деятельности обучающихся; стимулирование их
стремления к самореализации и самообразованию; развитие навыков работы с
информацией;
формирование
личностных
качеств
-
коммуникабельности,
толерантности, ответственности и дисциплинированности, ведь от каждого
зависит «общий» результат, развитие универсальных учебных действий.
Понятие проекта впервые возникло в Римской архитектурной школе XVI
века для обозначения
эскизов, планов. Постепенно
это понятие стало
использоваться и в педагогическом значении, как самостоятельно выполненное
конкурсное задание.
Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США. Сформулировал его
американский педагог В. Килпатрик, называя методом проблем. Определяя суть
30
метода, называли его «от души кром
етгвыполняемый замысел». Эту тему разрабатывали
такие выдающиеся деятели, как С.А. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий и
др. Методические исследования в этой области проводили Полат Е.С.,
Чечель И.Д., Горячев А.В. и др.
Рассмотрим понятие метода проектов. Полат Е.С. в основе метода проектов
рассматривает развитие познавательных компетенций обучающихся, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
умений
ориентироваться
в
информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же
говорить о методе проектов как о педагогической технологии, «то это технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по самой сути».
Применительно к начальной школе, кром
етгопределение проекта даёт Горячев А.В.:
«... специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми
комплекскр
етгдействий, завершающийся созданием творческих работ».
м
о
Таким образом, «проект» - целенаправленное, фиксированное во времени,
управляемое
педагогом
того
и
выполняемое
школьником
изменение
приближенное к жизненной ситуации, с целью формирования у обучающегося
ключевых компетентностей.
Сущность проектной деятельности состоит в том, что цель занятий
и способы достижения поставленной цели определяются самим ребенком, на
основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов,
способностей. Вследствие этого, личностно-ориентированное обучение, лежащее
в основе проектной деятельности, предполагает изменение основной схемы
взаимодействия и представляет собой субъект - субъектные, равнопартнерские
отношения.
Этот метод позволяет реально соединять академические знания с
практическим опытом их применения. Овладение исследовательскими умениями и
навыками
в
процессе
проектной
деятельности
выступает
предпосылкой
формирования у младших школьников познавательного отношения к миру,
целостной картины мира, интереса и потребности к открытию тайн мира, помогает
31
школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях, повышает их
адаптивные возможности. Таким образом, в педагогическом контексте проект –
это реализация цели, принятой и осознанной обучающимися, актуальной и
интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном
движении к цели, на конкретном творческом деле.
Проект включает в себя
кроцелый спектр
кметодов, направленных на
самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта
и его презентацию. В настоящее время, проектная деятельность в системе школы это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств
воспитанников.
По мнению многих исследователей, например, Горячева А.В., начинать
вовлекать школьников в проектную деятельность нужно обязательно, т. к. в
младшем
школьном
возрасте
закладывается
ряд
ценностных
установок,
личностных качеств и отношений. Включать детей в проектную деятельность
следует постепенно,кр
етгначиная с первого класса (небольшие творческие задания).
м
о
Уже в последующих классах обучающиеся с большим интересом выполняют
довольно сложные проекты. Для проекта требуется проблема, знакомая младшим
школьникам, несмотря на то, что круг социально значимых проблем узок, а их
представления о таких проблемах – минимальны.
В современной начальной школе проектная
деятельность занимает
лидирующее место среди разнообразия направлений новейших педагогических
технологий.
Проектная деятельность в начальной школе является современным
образовательным методом, который решает множество учебных целей и задач.
Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС НОО.
В первую очередь такой метод кром
етог позволяет формировать у школьников
разнообразные компетенции и умения, полученные путем применения их в
практической деятельности.
32
Основой для такой деятельности является постановка социально-значимых
целей и их реализация в жизни. Результатом деятельности будет кром
етог продукт,
разработанный и представленный участниками проекта.
Задача проектной деятельности – создать такие условия для учащихся, при
которых
будет
полноценным
личностное
развитие,
а
также
активное
формирование их жизненной позиции.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет приобрести умения
планировать, организовывать свою работу, развивать творческие способности,
проявлять себя в обществе.
В современных исследованиях проектная деятельность
е тог учащихся
кром
рассматривается как обязательная часть познавательной деятельности, мотивация
к
получению
новых
знаний,
технология
формирования
определенных
компетенций.
Существует несколько классификаций проектной деятельности, но наиболее
полно виды проектов представлены в работах Е.С. Полат.
Проекты по методу или типу деятельности могут быть:
1.
Исследовательский
проект.
Имеет
определенную
структуру,
поставленные цели и актуальный предмет исследования. Например, «Моя
родословная», «Профессия мечты», «Великая Отечественная война и моя семья».
2. Творческий проект. Не имеет детализированной структуры. Результат
оформлен в творческой манере. Например, кукольный театр, кулинарный
поединок, детское ателье.
3. Ролево-игровой проект. Обладает открытой структурой, в которую можно
внести изменения. Участники исполняют определенные роли. кром
екроме того тогТакой
проект подразумевает участие 3-4 школьников. Например, «Продавец одежды»
(проект для урока иностранного языка, подразумевает исполнение нескольких
ролей: продавец, покупатель, поставщик и т.д.).
4. Информационный проект. Основой такого проекта является сбор
информации, её дальнейший анализ и обобщение. Выбираются способы обработки
информации,
ставятся
конечные
цели.
33
Имеет
продуманную
структуру.
Результатом может быть реферат, доклад, статья или презентация проектной
деятельности. Например, на тему «Солнечное затмение».
5.
Предметно-ориентированный
проект.
Результат
такого
проекта
определяется с самого начала. Он имеет продуманную структуру и определенный
сценарий. Например, проект по технологии труда «Батик» [3, с. 58].
Всю проектную деятельность можно разделить на 3 части в соответствии с
критерием – количество участвующих учебных предметов:
1. Монопроект. Подразумевает решение задач в рамках одного школьного
учебного предмета.
2. Межпредметный проект. Проектная деятельность школьников происходит
во
внеурочное
время.
Такой
проект
подразумевает
промежуточную
и
окончательную презентацию.
3. Надпредметный проект. Создается на стыках различных наук и выходит за
рамки школьной программы.
Также проектно-исследовательская деятельность в школе рассматривается
по характеру координации. В проектах с открытой координацией педагог
исполняет роль консультанта, с закрытой – является полноправным членом
команды.
По продолжительности выделяют: краткосрочные проекты; среднесрочные
проекты (около 2 месяцев); долгосрочные проекты (около 1 года) [1, с. 194].
Однако, по мнению ученых [31] полноценная проектная деятельность не
соответствует
возрастным
возможностям
младших
школьников.
Поэтому
прообразом проектной деятельности в основной школе для младших школьников
могут стать проектные задачи [44].
Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или
набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и в ходе, решения которой, происходит качественное
самоизменение группы детей [31]. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом,
34
чтобы через систему или набор заданий, которые являются ее реперными точками,
задать возможные «стратегии» ее решения. Через опыт решения серии подобных
задач на протяжении пяти первых лет обучения в школе младшие школьники (без
специального акцента) осваивают основы проектной деятельности в учебном
сотрудничестве. Система заданий, которая входит в ткань задачи, фактически
задает «стратегию решения» этой задачи.
Фактически
проектная
задача
задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата.
В процессе работы с младшими школьниками преподаватель должен
руководствоваться определёнными принципами. Педагог-исследователь Дубова
М.В. предлагает такой перечень:
- последовательность в планировании и осуществлении проекта;
- регулярность (проект носит кольцевой характер: при подведении итогов
обучающиеся возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и
убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился жизненный опыт, что
влияет на положительную мотивацию в учении);
- динамичность (проект должен иметь разумные временные рамки);
-
учет
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
интересов,
возможностей и способностей обучающихся;
- гуманность;
- инициативность;
- гедонизм: участники проекта должны получать удовольствие от
совместного общения и выполнения задания;
- творческое партнерство: создание атмосферы сотрудничества, вовлечение
родителей и других взрослых в проектную работу;
- самодеятельность (самостоятельность и индивидуальность): обучающиеся
сами намечают программу действий и активно её выполняют, ответственность за
конечный результат несут все члены группы;
- здоровьетворение: создание творческого поля деятельности является
мощным стимулом в приобщении обучающихся к здоровому стилю жизни;
35
- развитие: повышение готовности обучающихся к проектной деятельности,
достижение определенной «зрелости», развитие творческих навыков, самооценки
и пр.;
- новизна и оригинальность;
- результативность: деятельность школьников направлена на результат,
который получается
при
решении
практической или
теоретической,
но
обязательно личностно значимой и социально важной задачи;
- завершенность и презентативность: проект должен быть доведен до
логического завершения и представлен (защищен), кроме тогс тем, чтобы у каждого
ребенка осталось чувство гордости за полученный результат.
В рамках проектной деятельности широко используются мероприятия по
формированию знаний о здоровом образе жизни у младшихкром
етгшкольников.
Основной целью проектной деятельности по формированию знаний о
здоровом кр
ето
м
о
г образе жизни у младших школьников является приобщение детей к
здоровому образу жизни. Важно, чтобы ребенок сам понимал всю важность
оздоровления.
На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное
представление о здоровом образе жизни, дети знакомятся с элементарными
анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и
охрана его здоровья».
При этом выполняются практические задания:
- измерить температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате
и соотнести её с нормами;
- правильно организовать свой режим дня;
- выполнять необходимые правила личной гигиены;
- оберегать себя от простудных заболеваний;
- закаляться.
На уроке окружающего мира предлагается использовать проекты для
формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.
Данная форма работы развивает как творческую сторону личности, так и помогает
36
ученикам получить необходимые знания по теме проекта. Проектную работу
младшие школьники могут выполнять как в парах, так и в группах. Например,
можно предложить темы проектов, опираясь на разделы УМК «Школа России».
Так младшие школьник могут представить исследовательские работы на темы:
«Интересные факты об организме человека», «Спорт! Спорт! Значение
физической нагрузки для нашего организма», «Познакомимся с питательными
веществами: белками, витаминами, жирами, углеводами» и др. Результаты
учебного проекта в основном могут быть представлены в виде стенгазет,
сборников советов по ведению здорового образа жизни, презентаций.
Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы,
так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и
развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы.
Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип
проекта. Подбирая определённый тип проекта, учитель, может управлять
активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом,
формируя у него, таким образом, необходимые предметные знания и умения,
универсальные умения и навыки, необходимые компетентности.
В ходе работы над кр
ето
м
о
г проектом здоровьесберегающей тематики ученик
обучается навыкам здорового образа жизни, формирует активную позицию
ценности здоровья, учится правильно использовать собственные ресурсы
здоровья, познает собственный потенциал здоровья и обучается принципам
сохранения здоровья.
Учебных проектов, реализуемых в учебном году в
начальной школе, не может быть много. Так, практикуют использование 3 видов
проектов:
- учебные проекты, цель которых решение практических задач;
- социальные (информационные) проекты, цель которых сбор информации о
каком-либо объекте или явлении;
-
исследовательские
проекты,
цель
опровержение какой-либо гипотезы.
37
которых
доказательство
или
Так, учебным проектом во 2 классе может стать «Режим дня», проектным кром
е
того
продуктом которого будет составление собственного режима дня, а
практическая деятельность была в учебно-предметной области окружающего
мира.
«Витаминный рай» - следующий учебный проект, проектным продуктом
которого может быть составление инструкции о приеме витаминов, составление кром
етог
книги витаминных продуктов, приготовление различных овощных и фруктовых
салатов и их дегустация на празднике. Основная цель данного проекта –
формирование у детей основ культуры питания как составляющей здорового
образа жизни.
Основополагающий вопрос:
Что является залогом здоровья и гармоничного развития младшего
школьника?
Вопросы учебной темы (проблемные):
1. Какие лучше фрукты и овощи кушать?
2. Как мы должны питаться, чтобы вырасти здоровыми?
3. Как вы думаете, мы едим,кром
етгчтобы не быть голодными?
4. Какие фрукты и овощи полезны?
5. Каким должен быть режим питания младшего школьника?
В процессе работы над проектом нужно направлять на самостоятельный
поиск материала, необходимого для совместного проекта. Например: «Какую
информацию вам необходимо получить?», »К каким источникам необходимо
обратиться?» (Интернет, справочники, энциклопедии, учебники, художественная
литература, учебники по окружающему миру).
Это позволило детям лучше представить практическую ценность изучаемой
темы, её связь с различными аспектами жизни. Такие задания помогают развивать
у детей кр
ето
м
о
г и общие кр
ето
м
о
г навыки социальной адаптации – ориентироваться в
информационных источниках, общаться с различными людьми для того, кром
етогчтобы
получить нужную информацию.
38
Ведь проектная деятельность учащихся – это совместная, учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую кром
етог цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата. Непременным кром
етог условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте, об этапах
проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
Социальным проектом может быть проект «Мы – за здоровый образ жизни»,
проектным продуктом которого являются результаты анкет, проведенных в классе,
обобщение мнений о здоровом образе жизни, проведение праздника «Чистота –
залог здоровья».
Многообразие типов проектов даёт возможность учителю решать самые
разные задачи обучения и воспитания младших школьников в интересной для них
форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять универсальные
знания и умения, а затем переносить приобретённый опыт на другие виды учебной
и внеучебной работы. Практическая направленность уроков, позволяющая создать
условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа
добывания
информации,
самоконтроля,
адекватной
самооценки,
умения
сотрудничать.
К работе над проектом можно привлекать родителей.
Так
Барановой
Н.В.
на
основе
собственного
опыта
работы
со
здоровьесберегающими технологиями в начальной школе была разработана
программа динамической паузы в 1 классе.
Цель данной программы – обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за кр
етгпериод обучения в школе, сформировать у него необходимые знания,
м
о
умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные
знания в жизни. Одним из важных условий организации обучения является
обеспечение
оптимального
двигательного
режима,
который
позволяет
удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию
39
основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности ученика 1-го
класса на высоком уровне.
Особое место здесь занимают подвижные игры. В ходе каждой игры
необходимо кроме то
г разъяснять ученикам её значение для укрепления здоровья и
правильно определять место игры на уроке. Игра – это кром
етог деятельность ребенка.
Особенно важны игры с дидактической направленностью, где сознательная
инициативная деятельность направлена на реализацию двух целей: условная цель,
установленная играющими и вторая цель носит познавательный характер. В
процессе реализации данной программы идет становление мотивационной кром
етого
сферы гигиенического поведения ребенка, он изучает свой организм, его
особенности для того, чтобы формировать свое здоровье. В уроки включены
оздоровительные минутки,
беседы, комплексы
упражнений.
Все
занятия
проводятся в игровой форме.
Основной
тезис
формирования
культуры
ЗОЖ
через
проектную
деятельность учащихся, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны
получаемые знания, где и как они будут использовать их вкрометогсвоей жизни.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность школьников – это
не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к
обретению самостоятельного научного мышления. Данную деятельность следует
рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития
творческих способностей.
Таким образом, проектная деятельность в школе положительно оценивается
и педагогами и учениками. Она позволяет применять творческие и неординарные
способности, содействует
формированию всесторонне развитой
личности,
увеличивает интерес к получению новых знаний и умений. Этот метод по праву
является важнейшим в современной школьной педагогике. Так на уроке
окружающего
мира
широко
применяются
проекты
для
формирования
представлений о здоровом образе жизни у младших школьников. Основной тезис
формирования культуры
ЗОЖ через проектную
40
деятельность учащихся,
заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, кром
етггде
и как они будут использовать их в своей жизни.
Выводы по первой главе
Здоровый образ жизни – это образ жизни человека, направленный на
сохранение здоровья, профилактику болезней и укрепление человеческого
организма в целом. Можно выделить компоненты, на которых базируется ведение
здорового образа жизни младших школьников: соблюдение режима дня;
рациональное питание; физическая активность; общая гигиена организма;
закаливание. При кр
ето
м
о
г этом, следует отметить, что понятие «здоровый образ жизни»
гораздо шире, чем соблюдение режима труда и отдыха, система питания,
различные закаливающие и развивающие упражнения. В него также входят
отношения к себе, к другому человеку, и жизни в целом. Другими словами,
«здоровый
образ
жизни»
—
это
совокупность
профилактических
мер,
направленных на предотвращение заболеваний, укрепление всех систем организма
и улучшение общего самочувствия человека.
Главным результатом формирования знаний о здоровом образе жизни в
младшем школьном возрасте является овладение здоровыми жизненными
навыками, изменения отношения к физическому, психическому, социальному
здоровью (повышение жизнестойкости, дружелюбность по отношению к взрослымкром
етг
и другим детям, коммуникабельность, готовность помочь, дисциплинированность,
уменьшение факторов риска кром
етог употребления алкоголя, табака и наркотиков и
отклоняющегося поведения у детей.), т.е. ребенок, способный к осознанию
ценности своего здоровья; обладающий здоровыми жизненными навыками;
способный к рефлексии, умеющий оценивать и владеть своими чувствами,
выбирать поведение, управлять собой; способный к пониманию, сочувствию,
состраданию другому; способный получать удовольствие от жизни, радоваться,
быть счастливым.
На основе вышеизложенного, мы говорим о том, что одним из способов
формирования знаний о здоровом образе жизни является проект и проектные
41
задачи, поскольку они способствуют правильному усвоению их младшими
школьниками в силу их возрастных особенностей.
42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О
ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
2.1 Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников
Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников проводилась на базе МБОУ «Отрадинская средняя
общеобразовательная
школа»
(Орловская
область,
Мценский
район,
с.
Отрадинское). В эксперименте участвовали учащиеся начальных классов в
количестве 52 человек.
Цель работы: выявить уровень сформированности представлений о ЗОЖ, его
отдельных компонентов, о ценности здоровья у младших школьников для
разработки рабочей тетради к программе внеурочной деятельности.
Задачи опытной работы:
1.
Подобрать
диагностические
методики
для
определения
уровня
сформированности представлений о здоровом образе жизни, о ценности здоровья
у младших школьников на внеурочных занятиях.
2. Провести изучение уровня сформированности основ культуры ЗОЖ у
младших школьников и проанализировать полученные результаты.
3. Разработать методические рекомендации по формирование основ
культуры здорового образа жизни у младших школьников.
Для опытной работы было выбрано следующее:
1. Информационный компонент культуры ЗОЖ мы изучили с помощью
анкеты «Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни» (Приложение
1).
Данная
методика
позволяет
комплексно
оценить
сформированность
представлений о ЗОЖ, его отдельных компонентов, о ценности здоровья у детей
младшего школьного возраста (7-11лет). Подробно проведена оценка результатов
исследования
(Приложение
2).
При
43
опросе
учащихся
первых
классов
использовалась индивидуальную устную форму проведения исследования с
разъяснениями педагога.
2. Мотивационный компонент культуры ЗОЖ мы изучили с помощью
экспресс-диагностики представлений о ценности здоровья учащихся (Приложение
3). Данная методика предназначена для изучения ценности здоровья у детей
младшего школьного возраста (7-11 лет), оценки индивидуального отношения к
здоровью и преобладающее в отдельной группе детей. Для учащихся 1-2 классов
использовалась методика в устной форме, для 3-4 классов – в письменной. В
любом случае, необходима инструкция педагога.
Инструкция. Из приведенных десяти утверждений о здоровье нужно
выбрать четыре (отметить кружком номер), которые учащийся сочтет наиболее
подходящими. Важно объяснить детям, что все утверждения правильные, поэтому
проверяется не знание правильного ответа, а отношение к здоровью, как явлению
человеческой жизни. Подробно представлена оценка результатов (Приложение 4).
Анализ результатов анкеты «Отношение к ценности здоровья и здорового
образа жизни» представлены в таблице (табл. 1).
Таблица 1 - Сводная таблица результатов изучения информационного
компонента культуры ЗОЖ
№ Имя
Суммарный балл
Итог
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Арина Г.
4
4
4
8
4
6
5
6
13
8
62
2
Сергей С.
2
4
4
6
2
4
5
4
11
11
53
3
Егор М.
2
4
4
6
2
4
5
6
8
4
45
4
Денис Г.
2
4
4
6
2
4
5
4
13
10
54
5
Лаура М.
6
4
4
4
4
4
5
6
14
4
55
6
Михаил Б.
6
4
4
8
4
4
4
6
15
12
67
7
Даница К.
2
4
4
6
4
4
4
6
12
12
58
8
Тимур В.
6
4
4
6
2
4
5
6
11
4
52
9
Ирина Г.
6
4
4
8
4
4
5
6
15
12
68
2
0
4
2
2
0
3
6
15
8
42
10 Степан Ч.
44
11 Вова Р.
4
4
4
4
4
4
5
6
13
10
58
12 Зара К.
4
4
4
4
4
0
5
4
12
4
45
13 Дима М.
6
4
4
8
4
6
5
6
14
6
63
14 Карина С.
8
4
4
8
4
4
5
6
14
5
62
15 Диана К.
6
4
4
8
2
6
5
6
11
12
64
16 Катя Б.
6
4
4
8
4
4
5
6
14
6
61
17 Варя Я.
6
0
4
8
4
4
5
6
15
6
58
18 Слава К.
4
4
4
10
4
4
5
6
15
8
64
19 Матвей М.
4
4
4
6
2
4
5
4
10
2
45
20 Лена А.
6
4
4
4
4
6
5
6
14
4
57
21 Галя Ч.
8
4
4
8
4
4
5
4
14
10
65
22 Гера А.
8
0
4
10
2
4
5
6
11
4
54
23 Катя Р.
8
0
4
6
4
4
5
4
12
6
53
24 Степа Х.
8
4
4
8
2
4
6
6
12
6
60
25 Вероника
6
0
4
8
4
4
5
6
11
11
59
26 Слава Б.
2
0
4
6
4
4
5
4
7
9
45
27 Марк Х.
6
4
4
8
4
4
5
6
9
8
58
28 Даша П.
8
4
4
8
4
4
5
4
14
6
61
29 Саша С.
6
4
4
8
2
6
6
4
11
10
61
30 Тимур Х.
4
4
4
6
2
6
6
6
12
10
60
31 Влада Г.
4
0
4
8
2
0
4
2
5
2
31
32 Ваня Б.
2
0
4
6
2
4
7
4
12
4
45
33 Милана С.
6
4
4
6
4
4
4
4
14
4
54
34 Алина П.
4
4
4
8
4
4
5
4
12
4
53
35 Лиза С.
6
4
4
8
4
0
6
6
15
12
65
36 Лиза К.
4
4
4
8
2
4
5
6
13
11
61
37 Матвей Ф.
4
0
4
10
4
4
3
4
14
12
59
38 Эрика Г.
2
0
4
4
4
0
5
6
10
10
45
П.
45
39 Полина Н.
4
4
4
6
4
0
1
4
10
8
45
40 Света К.
4
0
4
8
4
4
4
4
8
4
44
41 Арсений Б.
2
4
4
4
4
4
4
6
11
10
53
42 Лаврентий
4
0
4
8
4
4
5
4
0
0
45
43 Миша Л.
6
4
4
8
0
4
5
6
14
12
63
44 Миша Н.
6
0
4
6
2
4
5
4
10
1
42
45 Захар З.
6
4
4
6
2
4
5
6
11
9
58
46 Максим В.
4
4
4
6
4
4
7
4
13
6
56
47 Рома Б.
6
4
4
8
4
4
5
6
10
10
61
48 Егор Р.
6
4
4
6
4
4
5
6
11
6
56
49 Лена З.
8
4
4
8
4
4
5
6
16
12
71
50 Настя П.
4
4
4
6
4
4
7
4
0
0
55
51 Роман К.
8
4
4
8
4
4
5
4
14
12
67
52 Леша И.
2
4
4
6
4
10
5
6
14
8
63
Е.
Результаты анкеты «Отношение к ценности здоровья и здорового образа
жизни» представлены в таблице (табл. 2).
Таблица 2 - Распределение испытуемых по уровням сформированности
представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни (информационный
компонент культуры ЗОЖ)
Уровень представлений о ценности здоровья
N
%
Высокий (65-77)
6
12
Средний (46-64)
34
65
Низкий (21-45)
12
23
Отсутствует (0-20)
0
0
и здорового образа жизни
Наглядно результаты таблицы (табл. 2) представим на рисунке (рис.1).
46
23%
12%
Высокий
Средний
Низкий
65%
Рисунок 1 - Распределение испытуемых по уровням сформированности
представлений о здоровье и здоровом образе жизни (информационный компонент
культуры ЗОЖ)
Результаты исследования показали, что 23% учащихся (12 человек) имеют
низкий уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.
Эти испытуемые:
- недостаточно осведомлены о правилах пользования средствами гигиены;
- не осведомлены о правилах организации режима питания;
- имеют удовлетворительный уровень осведомленности о правилах гигиены;
- осведомлены о правилах оказания первой помощи;
- имеют недостаточную личностную значимость здоровья;
- обладают недостаточным пониманием поведенческой активности в
сохранении и укреплении здоровья;
- неполно соответствуют распорядку дня учащегося требованиям ЗОЖ;
- оценивают значимость мероприятий, проводимых в школе, как низкую.
65% испытуемых (34 человека) – средний уровень представлений, т.е.
учащиеся:
- достаточно осведомлены о правилах пользования средствами гигиены;
- не осведомлены о правилах организации режима питания;
47
- имеют высокий уровень осведомленности о правилах гигиены;
- осведомлены о правилах оказания первой помощи;
- имеют недостаточную личностную значимость здоровья;
- обладают пониманием поведенческой активности в сохранении и
укреплении здоровья;
- полно соответствуют распорядку дня учащегося требованиям ЗОЖ;
-
оценивают
значимость
мероприятий,
проводимых
в
школе,
как
недостаточную.
12% (6 человек) – высокий уровень представлений. Эти дети:
- достаточно осведомлены о правилах пользования средствами гигиены;
- осведомлены о правилах организации режима питания;
- имеют высокий уровень осведомленности о правилах гигиены;
- осведомлены о правилах оказания первой помощи;
- имеют недостаточную личностную значимость здоровья;
- обладают пониманием поведенческой активности в сохранении и
укреплении здоровья;
- полно соответствуют распорядку дня учащегося требованиям ЗОЖ;
- оценивают значимость мероприятий, проводимых в школе, как высокую.
Таким образом, мы выяснили, что у младших школьников преобладает
средний уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.
При этом четверть детей имеют низкий уровень представлений о ценности
здоровья и здорового образа жизни.
Анализ результатов экспресс-диагностики представлений о ценности
здоровья учащихся представлены в таблице (табл. 3).
Таблица 3 - Сводная таблица результатов изучения мотивационного
компонента культуры ЗОЖ
№ Имя
Суммарный балл
1
2
1
1
Денис Г.
3
2
Катя Б
3
3
4
5
6
7
2
3
2
48
Итог
8
9
10
4
10
4
12
3
Матвей Ф
3
3
1
4
11
4
Слава К
3
3
1
4
11
5
Лаура М
3
6
Сергей С
3
7
Лиза К
3
8
Лиза С
3
3
9
Алина П
3
3
10 Света К
3
11 Лаврентий
3
3
2
3
3
3
2
10
2
1
1
2
12
4
12
1
1
3
4
9
4
2
2
11
11
2
4
11
Е
12 Захар З
3
1
13 Лена З
3
1
14 Настя П
3
15 Роман К
3
3
16 Миша Л
3
3
17 Иван Б
3
3
18 Эрика Г
3
3
19 Милана С
3
3
20 Тимур Х
3
3
2
21 Арсений Б
3
3
2
22 Саша С
3
1
3
2
23 Максим В
3
1
3
24 Миша Н
3
3
2
25 Роман Б
3
3
2
26 Даша П
3
3
3
2
27 Леша И
3
3
2
3
2
30 Галя Ч
1
3
2
3
9
2
1
28 Егор Р
29 Марк Х
3
2
9
2
4
10
2
4
12
2
10
3
2
3
1
1
13
4
12
2
11
2
10
4
12
9
4
11
4
12
2
10
11
1
2
2
49
4
4
12
4
10
4
8
10
31 Варя Я
3
1
3
2
9
32 Зара К
3
1
3
2
9
33 Арина Г
3
1
3
2
9
34 Ира Г
3
3
2
11
35 Матвей М
3
3
2
9
36 Гера А
3
3
2
37 Степан Ч
3
38 Вова Р.
3
3
39 Даница К
3
3
40 Карина С
3
3
1
1
1
41 Лена А
1
3
3
4
2
12
7
2
11
2
4
3
12
10
3
2
42 Миша Б
3
3
43 Степан Х
3
3
2
44 Вероника
3
3
2
1
2
4
2
11
9
2
10
1
9
П
45 Слава Б.
3
46 Катя Р
3
47 Дима М
3
48 Диана К
3
49 Тимур В
3
1
3
3
1
3
3
50 Егор М.
1
3
51 Влада Г.
1
3
2
3
1
52 Полина К.
4
1
3
1
9
2
9
2
9
2
1
1
11
2
9
2
8
1
4
7
4
11
Результаты экспресс-диагностики представлений о ценности здоровья
учащихся представлены таблице (табл. 4).
Таблица 4 - Распределение испытуемых по уровням сформированности
представлений о ценности здоровья (мотивационный компонент культуры ЗОЖ)
50
Уровень ценностного отношения к
Количество
%
здоровью
человек
Высокий
1
2
Осознанное отношение
23
44
Недостаточно осознанное отношение
24
46
Отсутствует сознательное отношение
4
8
Наглядно результаты таблицы (табл. 4) мы представим на рисунке (рис.2).
2%
8%
Высокий
44%
46%
Осознанное отношение
Недостаточно осознанное
отношение
Отсутствует сознательное
отношение
Рисунок 2 - Распределение испытуемых по уровням сформированности
представлений о ценности здоровья (мотивационный компонент культуры ЗОЖ)
Результаты исследования показали, что у 8% (4 человека) учащихся
отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности, 46% (24
человека) учащихся недостаточно осознанно относится к своему здоровью, 44%
(23 человека) учащихся имеет осознанное отношение к своему здоровью, 2% (1
человек) имеет высокий уровень ценностного отношения к здоровью.
51
2.2 Анализ опыта учителей по проблеме формирования знания о здоровом
образе жизни у младших школьников
Изучим опыт учителей начальных классов по проблеме формирования
знания о здоровом образе жизни кром
етог у младших школьников. Для того изучим
материалы печатных изданий и учительские сайты в интернете.
Об актуальности проблемы формирования здорового образа жизни младших
школьников говорят немалое количество научных исследований, появившихся в
последние годы. Это работы таких учителей как: Бусыгина А.Г. [8], Амосова Н.М.
[1], Байера К. [5], Бойко А.Ф. [6], Лизуновой Е.В. [25], Петленко В.П. и др.
Сегодня учащиеся недостаточно четко осознают зависимость здоровья от
образа жизни, очень слабо владеют навыками самоанализа, самооценки своего
образа жизни и кр
ето
м
о
г состояния здоровья, самостоятельной деятельности по его
сохранению и укреплению.
Преобразование
общеобразовательной
и
профессиональной
школы
нацеливает на использование кром
етог всех возможностей, ресурсов для повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические
ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка.
К таким мало используемым средствам воспитания относится внеклассная
работа. Внеклассная работа обладает большими возможностями для расширения и
углубления знаний школьников кром
етог в области гигиены, здоровья, практического
применения этих знаний. Внеклассная работа – это форма организации
добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя. Данная
форма пробуждает познавательный интерес и творческую самостоятельность
учеников. Ее отличает внеурочный характер и принцип добровольности. Согласно
Малееву В.В. внеклассная работа – это организация педагогом различных видов
деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые
условия для социализации личности ребенка [8, с. 27].
В
своей
работе
Евладова
Е.Б.,
Логинова
Л.Г.,
Михайлова
Н.Н.
«Дополнительное образование детей» рассматривают внеклассную работу как
52
составную часть учебно-воспитательного процесса в школе, одну из форм
организации свободного времени учащихся [15].
В работе Гликмана И.З. «Теория и методика воспитания» внеклассная работа
– это часть деятельности педагогов, связанная с организацией и налаживанием
внеурочной деятельности школьников [11].
Лизинский В.М. пишет, внеклассная работа – это различные воспитательнообразовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных
программ и проводимые школой во внеурочное время. Внеурочная работа по
целям, содержанию и методам примыкает к кром
етог учебному процессу, являясь его
продолжением во внеурочное время, и кром
етог не всегда носит добровольный и
самодеятельный характер [28].
Основная роль в её планировании и организации принадлежит учителю.
Примером тому может служить деятельность,
кроме тог
которую ведет
учитель-предметник по углублению знаний кром
етгизучаемого материала со способными
учащимися и в целях коррекции знаний слабоуспевающих.
Внеучебная работа, по мнению Малеева В.В. и Малеевой А.А. – это «те
внеклассные занятия, которые ведутся, главным образом, в ученических
коллективах на основе самоуправления, активности и самодеятельности, учащихся
при направляющей роли учителей, классных руководителей» [28,кром
етгс. 35].
Внеклассная работа продлевает время целенаправленного педагогического
воздействия на школьников, позволяет углубить знания, приобретенные на уроках,
развивать способности детей, удовлетворять их разнообразные интересы,
организовать досуг. Она имеет большие возможности для включения ребят в
жизнь общества. Задача педагогов заключается в том, чтобы каждый школьник
мог найти во внеклассной деятельности занятие, позволяющее ему проявить
активность и самостоятельность [24].
Актуальность и значимость проблемы формирования здорового образа
жизни (далее ЗОЖ) у школьников отлично прослеживается в свете реализации в
России приоритетного национального проекта кром
етог «Здоровье», главной целью
которого является сохранение здоровья нации. Это направление является одним из
53
приоритетных
в
системе
учебно-воспитательной
деятельности
любого
образовательного учреждения.
Результатом здоровьесберегающего обучения школьников должно стать
состояние ребенка, характеризующееся способностью к быстрой адаптации,
эмоциональным
равновесием,
физической,
психологической,
социальной
готовностью продолжать дальнейшее обучение [34, с. 3-4].
Умственное развитие, прочность знаний, кром
етог вера в свои силы зависят от
здоровья человека. Как научить учащихся чувствовать ответственность за своё
здоровье и здоровье окружающих их людей? Как их вовлечь в работу по изучению
проблемыкромето
гздорового и здоровьесберегающего образа жизни?
Решение данной проблемы возможно лишь при вовлечении учащихся во
внеклассную деятельность, особенность которой в том, что в ней могут
участвовать не только успешные ученики, но и те, которым учеба дается с трудом.
При этом у них открываются способности, которые раньше не наблюдались. Они
узнают много нового.
Все внеклассные мероприятия кром
етог должны учитывать способности, интересы
детей, их жизненные планы, установки с позиций устойчивой потребности быть
физически и психически здоровым, вести здоровый образ жизни, не потеряться в
этом сложном мире. Такое более детальное изучение школьниками ресурсов
собственного здоровья, способствует формированию у них мировоззрения,
основанного на культуре ценности здоровья, обучению навыкам сохранения,
формирования и укрепления здоровья.
Систематическое
проведениеm
b внеклассных
мероприятий
позволяет
расширить кругозор учащихся, внести в учебный процесс элементы соревнования
и укрепить представление о знаниях как важнейшем звене развития личности и её
высокой общественной оценки.
Активное участие во внеклассной работе помогает детям младшего
школьного возраста сформировать адекватную точку зрения на здоровье и умение
вести здоровый и здоровьесберегающий образ жизни как признак высокой
культуры человека, его кр
ето
м
о
г образованности, настойчивости и воли. Внеклассная
54
работа требует совместных усилий и затрат времени и у педагогов, и у учащихся,
начиная от выбора темы мероприятия и до кром
етогих написания и проведения – это и
подбор литературы, видео- и аудио-материалов, разработка сценария, составление
презентаций.
Однако разумное распределение ролей между учащимися позволяет
сократить время, точно и быстро выполнить задание. Каждый школьник сам
выбирает себе роль: библиограф, сценарист, чтец, музыкант, информатик и т.д. У
каждой группы свое задание. Учащиеся, как правило, с интересом принимают
участие во внеклассной работе и не считаются кром
етгсо временем. Постепенно учащиеся
начинают понимать, что их личные желания и нежелания – это главная причина кром
етг
для выбора линии поведения, а их умение на неприемлемое для них предложение
спокойно и уверенно ответить: «Нет!» означает собственное желание быть
здоровым.
При формировании установки на здоровый образ жизни педагог должен
учитывать основные цели воспитания ценностных основ ЗОЖ. В качестве
основных форм воспитания ценностных основ здорового образа жизни могут
выступать: классные часы, «метод проектов», индивидуальное воспитательное
взаимодействие и т.д. Подготовить школьника к самостоятельной жизни, значит
сформировать у него адекватные механизмы адаптации. Это и должна делать
школа через здоровьесберегающие образовательные технологии [24, с. 31-32].
К сожалению, анализ изученной литературы показал, что для формирования
знаний о ЗОЖ учителя начальной школы фактически не используют проектные
технологии, а применяют в основной другие виды внеклассной работы, если
вообще занимаются этой проблемой.
Проанализируем учебники для начальной школы по учебному предмету
«Окружающий
мир»
на
предмет
содержания
материала
по
проблеме
исследования. В 2 классе УМК «Школа России» по окружающему миру, на тему
«Здоровье и безопасность» выделяется 10 ч. В 3 классе, на тему «Мы и наше
здоровье» выделяется 8 ч. Мы можем сделать вывод, что в школьной программе
55
маленький объем информации по теме ЗОЖ и его огромном значении, поскольку
нет ничего более ценного, чем здоровье человека.
На уроке окружающего мира предлагается использовать проекты для
формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.
Данная форма работы развивает как творческую сторону личности, так и помогает
ученикам получить необходимые знания по теме проекта. Проектную работу
младшие школьники могут выполнять как в парах, так и в группах. Например,
можно предложить темы проектов, опираясь на разделы УМК «Школа России».
Так младшие школьник могут представить исследовательские работы на темы:
«Интересные факты об организме человека», «Спорт! Спорт! Значение
физической нагрузки для нашего организма», «Познакомимся с питательными
веществами: белками, витаминами, жирами, углеводами» и др. Результаты
учебного проекта в основном могут быть представлены в виде стенгазет,
сборниковкр
етгсоветов по ведению здорового образа жизни, презентаций.
м
о
Рациональная организация учебнойкром
етги проектной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, кром
етог снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха, включает:
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и секциях) учащихся на всех этапах обучения;
2. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающимся;
3. Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
4. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения.кр
етг
м
о
5. Индивидуализация обучения.
56
6. Ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и кром
етог
детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под контролем медицинского работника.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: материал по теме
«Здоровье и здоровый образ жизни» в учебниках окружающего мира представлен
в очень ограниченном количестве. Как показал анализ печатных изданий, учителя
начальных классов недостаточно занимаются проблемой формирования знаний о
ЗОЖ, если вообще занимаются этим. При этом проектные технологии фактически
не используются. Все эти обстоятельства дают нам право разработать
методические рекомендации по организации проектных задач и проектов по
окружающему миру как средство формирования знаний о здоровом образе жизни
у младших школьников.
2.3 Методические рекомендации по организации проектных задач и проектов
по окружающему миру как средство формирования знаний о здоровом образе
жизни у младших школьников
Исследование,
проводимое
общеобразовательная
школа»,
на
базе
позволило
МБОУ
«Отрадинская
утверждать,
что
средняя
специально
организованная работа по формированию знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников с помощью проектных технологий необходима и полезна
младшим
школьникам.
С
этой
целью
нами
разработаны
методические
рекомендации для учителей по организации проектных задач и проектов по
окружающему миру как средство формирования знаний о здоровом образе жизни
у младших школьников.
Педагогические исследования подтверждают, что метод проектов имеет
особое значение для целенаправленного формирования у детей жизненного опыта,
принципиально важного для их личностного развития.
Учащихся начальных классов мы поделили на две группы: 1-2 классы и 3-4
классы. В первой группе нами были организованы и решены совместно с
57
учащимися проектные задачи
по окружающему миру с целью формирования
знаний о ЗОЖ, а во второй группе – проект «Витамины».
В 1-2 классе был проведен проект «В гостях у Мойдодыра». В рамках
проекта была поставлена цель: формирование санитарное - гигиенических
навыков и решены 3 проектные задачи:
1) учить соблюдать последовательность утренних и вечерних гигиенических
процедур;
2) развитие практической деятельности;
3) способствовать развитию логического мышления, связной речи.
В 3-4 классе был проведен проект «Витамины и их роль в нашей жизни».
Цель данного проекта: проинформировать как можно больше детей о пользе
потребления витаминов. В ходе проекта решались 3 задачи:
1) Выяснить, какие витамины (натуральные продукты или поливитаминные
комплексы) удобны в применении для суточной нормы младшему школьнику.
2) Составить примерное меню для школьников.
3) Опытным путём выяснить, в каких продуктах наибольшее содержание
витамина С.
Продуктами проектов являлись памятка по соблюдению санитарногигиенических норм, рисунок «Мои средства личной гигиены» и рецепт
собственного витаминного салата.
Формирование здорового образа жизни, создание здоровье сохранной среды
в школе и дома, повышение двигательной активности, приобщение к здоровому
образу жизни, профилактика асоциального поведения и вредных привычек,
развитие коммуникативных компетенций – эти задачи эффективно достигаются
посредством вовлечения участников образовательного процесса в проектную
деятельность.
Важно то, что в этих процессах участвуют все: дети, родители, бабушки и
дедушки, учителя. А обсуждение общих вопросов помогает формированию
коммуникативных компетенций и повышению познавательного уровня учащихся.
Проект «В гостях у Мойдодыра»
58
1. - Внимательно послушайте, я получила письмо от очень важного гостя.
Что же это за гость?
Кто сможет ответить, что такое гигиена?
Сравните, определения, которе дали вы и это определение:
А теперь, давайте вспомним к чему при нас призывает Мойдодыр?
Просмотр мультфильма по сказке К. Чуковского «Мойдодыр».
Какие правила личной гигиены вы запомнили?
Давайте соберём их и составим памятку.
59
2. «Средства личной гигиены»
Какое время года Вы любите больше всего?
Как вы проводите летние каникулы?
Представьте, что вы приехали в летний лагерь, а твой друг забыл дома сумку
в вещами и просит тебе помочь. Какими из перечисленных ниже предметов не
стоит делиться с лучшим другом? Почему?
Какое из средств личной гигиены, на твой взгляд, самое важное?
Нарисуй одно из них.
Проект «Витамины» - это информационный проект, проводимый с
учащимися 3-4 классов. Его целью, прежде всего, является получение младшими
школьниками информации об этих очень важных компонентах продуктов питания.
60
Давайте разгадаем кроссворд и узнаем, о чём мы сегодня будем говорить.
Какие вы знаете витамины?
В каких продуктах они содержаться?
Внимательно послушайте советы доктора.
Лучше всего употреблять витамины в свежих продуктах. Давайте
приготовим с вами витаминный салат.
61
А пока мы будем готовить салат, послушаем о других витаминах и их пользе
(Приложение 5).
Таким образом, разработанные и проведенные проекты и проектные задачи
по окружающему миру повышают уровень знаний младших школьников о
здоровом образе жизни и способствуют улучшению качества их жизни.
Выводы по второй главе
Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников проводилась на базе МБОУ «Отрадинская средняя
общеобразовательная
школа»
(Орловская
область,
Мценский
район,
с.
Отрадинское). В ней участвовали учащиеся начальных классов в количестве 52
человек. В результате проведенной диагностики мы выяснили, что у младших
школьников преобладает недостаточно осознанное отношение к своему здоровью
как к ценности и средний уровень представлений о ценности здоровья и здорового
образа жизни. При этом четверть детей имеют низкий уровень представлений о
ценности здоровья и здорового образа жизни. У 8% (4 человека) учащихся
отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности, 46% (24
человека) учащихся недостаточно осознанно относится к своему здоровью, 44%
(23 человека) учащихся имеет осознанное отношение к своему здоровью, 2% (1
человек)
имеет
высокий
уровень
ценностного
отношения
к
здоровью.
Проанализировав учебники по окружающему миру (УМК «Школа России» автор
62
Плешаков А.А. 1-4 кл) и изучив опыт учителей, мы пришли к выводу, что в курсе
окружающего мира, количество учебных материалов по этой теме недостаточно,
хотя она имеет огромное значение в жизни человека, поскольку нет ничего ценнее,
чем здоровье человека, и учителя не очень активно проводят соответствующую
работу в данном направлении. С помощью разработанных и проведенных нами
проектных задач и проектов, мы смогли привлечь интерес к этой теме и повысить
осознанность понимания детьми ценности своего здоровья и бережного
отношения к нему.
63
Заключение
Здоровый образ жизни - это образ жизни человека, направленный на
сохранение здоровья, профилактику болезней и укрепление человеческого
организма в целом. Можно выделить компоненты, на которых базируется ведение
здорового образа жизни младших школьников: соблюдение режима дня;
рациональное питание; физическая активность; общая гигиена организма;
закаливание. При кр
ето
м
о
г этом, следует отметить, что понятие «здоровый образ жизни»
гораздо шире, чем соблюдение режима труда и отдыха, система питания,
различные закаливающие и развивающие упражнения. В него также входят
отношения к себе, к другому человеку, и жизни в целом. Другими словами,
«здоровый
образ
жизни»
—
это
совокупность
профилактических
мер,
направленных на предотвращение заболеваний, укрепление всех систем организма
и улучшение общего самочувствия человека.
Главным результатом формирования знаний о здоровом образе жизни в
младшем школьном возрасте является овладение здоровыми жизненными
навыками, изменения отношения к физическому, психическому, социальному
здоровью (повышение жизнестойкости, дружелюбность по отношению к взрослымкром
етг
и другим детям, коммуникабельность, готовность помочь, дисциплинированность,
уменьшение факторов риска кром
етог употребления алкоголя, табака и наркотиков и
отклоняющегося поведения у детей.), т.е. ребенок, способный к осознанию
ценности своего здоровья; обладающий здоровыми жизненными навыками;
способный к рефлексии, умеющий оценивать и владеть своими чувствами,
выбирать поведение, управлять собой; способный к пониманию, сочувствию,
состраданию другому; способный получать удовольствие от жизни, радоваться,
быть счастливым.
Проектная деятельность в школе увеличивает интерес к получению новых тог
знаний и умений школьников, поскольку непосредственно связывает их с жизнью.
При изучении окружающего мира возможно и даже необходимо использование
проектов по формирования представлений о здоровом образе жизни у младших
школьников. Основной тезис формирования культуры ЗОЖ через проектную
64
деятельность учащихся, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны
получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников проводилась на базе МАОУ МБОУ «Отрадинская средняя
общеобразовательная
школа»
(Орловская
область,
Мценский
район,
с.
Отрадинское). В эксперименте участвовали учащиеся начальных классов в
количестве 52 человек.
В результате проведенной диагностики мы выяснили, что у младших
школьников преобладает недостаточно осознанное отношение к своему здоровью
как к ценности. У младших школьников преобладает достаточный уровень
представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. При этом четверть
детей имеют недостаточный уровень представлений о ценности здоровья и
здорового образа жизни. У 8% (4 человека) учащихся отсутствует сознательное
отношение к своему здоровью как к ценности, 46% (24 человека) учащихся
недостаточно осознанно относится к своему здоровью, 44% (23 человека)
учащихся имеет осознанное отношение к своему здоровью, 2% (1 человек) имеет
высокий уровень ценностного отношения к здоровью.
Проанализировав учебники по окружающему миру (УМК «Школа России»
автор Плешаков А.А. 1- 4 классы) и изучив опыт учителей, мы пришли к выводу,
что в курсе окружающего мира, количество учебных материалов по этой теме
недостаточно, хотя она имеет огромное значение в жизни человека, поскольку нет
ничего ценнее, чем здоровье человека, и учителя не очень активно проводят
соответствующую работу в данном направлении. С помощью разработанных и
проведенных нами проектных задач и проектов, мы смогли привлечь интерес к
этой теме и повысить осознанность понимания детьми ценности своего здоровья и
бережного отношения к нему.
65
Список использованной литературы
1.
Арсентьева М. В. Взаимодействие семьи и школы в формировании
здорового образа жизни младших школьников // Актуальные проблемы
гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 3-2. - С. 169-173.
2.
Байер К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг; пер. с англ.–
М.: Мир, 1997. - 674 с.
3.
Баймуханова Т. Ч. Исследовательская и проектная деятельность кром
етог
школьников // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч.
конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С.
112-115.
4.
Блонский П.П. Психология младшего школьника/ П.П. Блонский. - М.:
крометогПросвещение, 2013. – 324 с.
5.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович
//Психология/ под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2013. – 455 с.
6.
Бойко А. Ф. Здоровье на пять с плюсом! / А. Ф. Бойко. – кром
етог М.:
«Российская газета», 2002. - 366 с.
7.
Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман. - кром
етогМ.,
2005. - 218 с.
8.
Буйнов, Л. Г. Повышение умственной работоспособности в процессе
обучения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Здоровьесберегающее образование.
2010. № 4(8), с. 91–93.
9.
Буйнов, Л. Г. Формирование ценностных ориентаций учащихся кром
етог в
работе по профилактике наркозависимости / Л. Г. Буйнов, Л. И. Сыромятникова //
Профилактическая и клиническая медицина. - 2011. - № 3, с. 459.кром
етг
10.
Бусыгин А. Г. Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых
потребностей: Философский трактат (Десмоэкология 2) / А. Г. Бусыгин. –
Ульяновск: «Ульяновский дом печати», 2013. - 136 с.
11.
Вайнер Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. - М., 2012.- 210 с.
66
12.
Воюшина М.П., Суворова Е.Л. Взаимосвязь урочной и внеурочной
деятельности-условие
повышения
качества
образовательных
результатов//Начальная школа.-2015.-№8.-С.37.
13.
Гликман И. З. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман – М.:
«Просвещение», 2012. - 156 с.
14.
Горбачев Д. Ю. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у детей младшего школьного возраста средствами мультимедиа и интернеттехнологий / Д. Ю. Горбачев // Обучение кром
етоги воспитание: методики и практика. 2013. - № 3. - С. 25-29.
15.
Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе
«Школа 2100»//Начальная школа плюс До и После.-2004.- №5.-С.15.
16.
Горячев А.В., Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по
проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы)./А.В. Горячев, Н.И.
Иглина.- М.:Балас, 2010.- 34 с.
17.
Гуцу В. Ф., Топор А. В., Ушнурцев М. Д. Составляющие здорового
образа жизни кр
етого младшего школьника // Педагогика: традиции и инновации:
м
о
материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). — Казань: Бук,
2018.кром
етг— С. 39-41.
18.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. – М.:
Педагогика, 2013. – 346 с.
19.
Донских Н. В. Формирование здорового образа жизни у младших
школьников во внеурочной деятельности / Н. В. Донских, А. Ю. Карпенко //
Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. - 2015. - №
4. - С. 59-64.
20.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л.
Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М.: «Просвещение», 2012. - 311 с.
21.
Емельянова Т. В. Условия формирования здорового образа жизни у
младших школьников / Т. В. Кмельянова // Научный альманах. - 2015. - № 10-2
(12). - С. 170-174.
67
22.
Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В. П.
Казначеев. – М., 2014. - 250 с.
23.
Карасева
Т.
В.
Современные
аспекты
реализации
здоровьесберегающих технологий / Т. В. Карасева // Начальная школа. — 2015. —
№ 11. — с. 75–76.
24.
Коган В. З. Здоровый образ жизни: Проблемы формирования / В. З.
Коган,кром
етого А. В. Мартыненко. – М., 2011. – 342 с.
25.
Козлова Н. С., Некрасова А. В., Горбунова И. Л. Формирование
здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый.
— 2014. — №10. — С. 387-389.
26.
Корнилко И. А. Методика организации внеклассной работы по
формированию здорового образа жизни младших школьников / И. А. Корнилко, И.
Ю. Дружкова, Н. М. Утебаев // Вестник гуманитарного научного образования. 2011. - № 1. - С. 27-29.
27.
Королькова Л. Г. Опыт образовательного учреждения по созданию
здоровьесберегающего пространства / Л. Г. Королькова, О. А. Чернова // Здоровье
- основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2016. - Т. 9. № 1. - С. 272-274.
28.
Кузнецова И. В. Формирование валеологической культуры детей
младшего школьного возраста во внеурочной деятельности / И. В. Кузнецова //
Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. № 10. - С. 68-77.
29.
Курбатова А. С. Формирование здорового кром
етого образа жизни младших
школьников в рамках реализации ФГОСС НОО / А. С. Курбатова, Г. Н. кром
етгШкода // кром
етг
Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6-0. - С. 552.
30.
Лизунова Е. В. Внеклассная работа как способ формирования
представлений о здоровом образе жизни у детей старшего школьного возраста / Е.
В. Лизунова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. № 1(10). – С. 30-33.
68
31.
Лизунова Е. В. Десмоэкологический подход к формированию
стрессоустойчивости студентов педагогического университета при изучении курса
«Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»: автореф. дис….кан.
пед. наук / Е. В. Лизунова; Самарск. гос. пед. универ. - Самара, 2016. - 21 с.
32.
Лисицын Ю. П. Слово о здоровье / Лисицын Ю. П. - М., 2011. - 202 с.
33.
Маркелова Е. А .Формирование культуры здорового образа жизни
через урочную и внеурочную деятельность / Е. А. Маркелова // В сборнике: Опыт
реализации Федерального государственного образовательного
стандарта в
образовательных учреждениях материалы Всероссийской научно-практической
конференции. Сибайский институт (филиал) Федерального государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования «Башкирский государственный университет». - 2013. - С. 187-192.
34.
Матусевич, М. кр
ето
м
о
г С. Организация профилактики наркозависимости в
подростковом возрасте / М. С. Матусевич, В. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014.
№ 3 (62). С. 795–797.
35.
Миронов А. В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе. Ростов н/Д: Феникс, 2013. 510 с.
36.
Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии:
учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / А. М. Митяева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2016. - С. 3-17.
37.
Мохнач Н.кр
етгН. Валеология / Н. Н. Мохнач.- Ростов н/Д., 2014.- 243 с.
м
о
38.
Никифоров Г. С. Здоровье как системное понятие / Г. С. Никифоров. кром
етг-
СПб., 2010. - 312 с.
39.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 частях. – И.:
Просвещение, 2017. - 95 с.
40.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 частях. – И.:
Просвещение, 2017. - 143 с.
41.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 частях. – И.:
Просвещение, 2017. - 175 с.
69
42.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 частях. – И.:
Просвещение, 2017. - 224 с.
43.
Попова
Е.
В.
Проектирование
как
метод
формирования
здоровьесберегающих технологий в начальной школе // Здоровьесберегающих
технологии во внеучебной деятельности участников образовательного процесса. 2015. С. 117—119.
44.
Пронин Б. С. Социальная значимость здорового образа жизни в
современном обществе / Б. С. Пронин // В сборнике: Физическая культура и спорт
в современном мире: Региональный сборник научно-методических материалов,
посвященный 100-летию Рязанского государственного университета имени С.А.
Есенина. под ред. Т.В. Иванниковой, В.М. Ерикова ; Ряз. гос. кром
етог ун-т им. С.А.
Есенина. - Рязань, 2015. - С. 67-70.
45.
Пулатова А.Р. Проектная деятельность в начальной школе //
Инновационная наука. - 2017. - №2-2.- С.194-197.
46.
Соломин, В. П. Всероссийский форум «Здоровье нации — основа
процветания России» / В. П. Соломин, Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Л. А. кром
еогт
Сорокина // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в
свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV
всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена. СПб: Лема. - 2010. С. 70–76.
47.
Соломин, В. П. О мотивации к здоровому образу жизни студентов
педагогического университета / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П.
Макарова // Молодой ученый. - 2013. - № 6, с. 730–732.
48.
Сорокина, Л. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном
процессе как фактор повышения качества человеческого потенциала / Л. А.
Сорокина, Д. В. Сухоруков,кр
етгЕ. В. Смирнова // Здоровьесберегающее образование. м
о
2013. - № 1 (29), с. 111–114.
49.
Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой системы
оценки здоровья учащихся / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения.- 2014. № 1. с. 38–46.
70
50.
Сорокина,
психофизиологические
Л.
А.
методы
Психоэмоциональные,
активизации
дидактические
познавательной
и
деятельности
школьников в методике преподавания курса «Естествознание» (5 класс) // История
и педагогика естествознания. - 2013. - № 2. с. 29–32.
51.
Сорокина, Л. А. Экология здоровья и экологическая культура как
перспективные направления в образовательной среде школы / Л. А. Сорокина, З.
В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // кром
етог Астраханский вестник экологического
образования. - 2014. - № 1 (27), с. 97–100.
52.
Сухоруков,
Д.
В.
Средства,
активизирующие
познавательную
деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность / Д.
В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Образование и наука. - 2014. - № 2 (111), с. 139–
153.
53.
Товпинец И.П. Урок здоровья // Начальная школа. – 2015. - №6. -
С.48-49.
54.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009
г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября тог2011 г. №
2357) URL:http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 03.05.2016).
55.
Филатикова С.В. Проектная деятельность в начальной школе //
Школьная педагогика. — 2016. — №4. — С. 58-60.
56.
Царегородцев Г. И. Здоровье населения как социально-гигиеническая
проблема / Г. И. Царегородцев. –кром
етгМ., 2014. - 117 с.
57.
Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. Пособие., 2-е изд. испр. и доп.
– М.: Педагогическое общество России, 2010. - 407 с.
58.
Шевченко Ю. Л. Проблемы социальной гигиены и истории медицины /
Ю. Л. Шевченко // Здравоохранение Российской Федерации.- 2016. - № 28.
71
ПРИЛОЖЕНИЕ
72
Приложение 1
Ф.И.О. _______________________________________
Анкета «Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни»
Внимательно прочитай и ответь на вопросы.
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который
приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему.
Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым
лучшим другом:
а) Мыло
д) Мочалка
б) Зубная щетка
е) Тапочки
в) Полотенце для тела
ж) Шампунь
г) Зубная паста
2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи:
одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь
правильное расписание.
а) Завтрак 8:00
б) Завтрак 9:00
Обед 13:00
Обед 15:00
Полдник 16:00
Полдник 18:00
Ужин 18:00
Ужин 21:00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить
зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:
а) Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все
скопившиеся за день остатки пищи.
б) Вера: зубы чистят утром и вечером.
в) Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь
день.
73
4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твоим друзья
соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть
руки:
а) Перед чтением книги
д) После посещения туалета
б) Перед едой
е) После игры в баскетбол
в) Перед посещением туалета
ж) После того, как заправил
г) Перед тем, как идешь постель
гулять
з) После того, как поиграл с
кошкой
5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
а) Каждый день
б) 2-3 раза в неделю
в) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
а) Положить палец в рот
б) Помазать ранку йодом
в) Помазать кожу вокруг ранки йодом
г) Подставить палец под кран с холодной водой
7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для
счастливой жизни? Выбери 4 из них:
а) Иметь много денег
д) Быть здоровым
б)
е)
Иметь
интересных
друзей
любимую
работу
в) Много знать и уметь
г)
Иметь
Быть
привлекательным
красивым
ж) Быть самостоятельным
и
з) Жить в счастливой
семье
74
8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными?
Выбери 4 из них:
а) Регулярные занятия спортом
б) Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать
в) Знания о том, как заботиться о здоровье
г) Хороший отдых
д) Хорошие природные условия
е) Возможность лечиться у хорошего врача
ж) Выполнение правил ЗОЖ
9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь
цифрами: «1» - ежедневно; «2» - несколько раз в неделю; «3» - очень редко или
никогда.
а) утренняя зарядка
д) обед
б)
е) занятия спортом
прогулка
на
свежем воздухе
ж) ужин
в) завтрак
з) душ, ванна
г) сон не менее 8
часов
10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1» проводятся интересно; «2» - проводятся неинтересно; «3» - не проводятся:
а)
Уроки,
обучающие
здоровью
д) Классные часы о том, как
заботиться о здоровье
б) Спортивные соревнования
е) Показ фильмов о том, как
в)
Викторины,
конкурсы, заботиться о здоровье
г)
Праздники
на
игры
тему
здоровья.
75
Приложение 2
Ключ и анализ результатов анкеты
«Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни»
№
1
Ответ
Балл
2
3
Суммарный
балл
4
Интерпретация
5
Знание правил пользования средствами гигиены
1
Мыло
0
6-8 баллов: достаточная
Зубная щетка
2
осведомленность;
Мочалка
2
4 балла: недостаточная
Зубная паста
0
осведомленность;
Шампунь
0
0-2 балла: незнание
Тапочки
2
правил пользования
Полотенце для тела
2
средствами гигиены.
Осведомленность о правилах организации режима питания
2
Первое расписание
4
4 балла: ребенок
Второе расписание
0
осведомлен о правилах
организации режима
питания;
0 баллов: не осведомлен.
Осведомленность о правилах гигиены
3
4
По вечерам
0
16-18 баллов: высокий
Утром и вечером
4
уровень
По утрам
0
осведомленности; 12-14
Перед чтением книги
0
баллов:
Перед посещением туалета
2
удовлетворительный
После посещения туалета
2
уровень;
Когда заправил постель
0
0-10 баллов:
Перед едой
2
недостаточный уровень.
Перед прогулкой
0
После игры в баскетбол
2
После игры с кошкой
2
5
Каждый день
4
2-3 раза в неделю
2
1 раз в неделю
0
Осведомленность о правилах оказания первой помощи
6
Положить палец в рот
0
4-6 баллов: ребенок
Подставить палец под кран с
0
осведомлен о правилах
холодной водой
оказания первой
Помазать ранку йодом
4
помощи;
Помазать вокруг ранки
6
0 баллов: не осведомлен.
Иметь много денег
0
6-7 баллов: высокая
Много знать и уметь
1
личностная значимость
Быть здоровым
2
здоровья;
Быть самостоятельным
2
4-5 баллов:
Иметь интересных друзей
0
недостаточная;
Быть красивым и
0
1-3 балла: низкая.
привлекательным
1
Иметь любимую работу
2
Личностная ценность здоровья
7
Жить в счастливой семье
Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья
8
Регулярные занятия спортом
2
6 баллов: понимание
Хороший отдых
0
роли поведенческой
Знания о здоровье
2
активности в сохранении
Хорошая экология
0
и укреплении здоровья;
Хороший врач
0
4 балла: недостаточное
Средства для питания
0
понимание;
Выполнение правил ЗОЖ
2
0-2 балла: отсутствие
понимания.
Соответствие распорядка дня учащегося требованиям здорового образа жизни
9
Утренняя зарядка, пробежка
За
14-16 баллов: полное
Завтрак
кажд
соответствие распорядка
Обед
ый
дня учащегося
Ужин
ответ
требованиям ЗОЖ;
77
Прогулка на свежем воздухе
«1» –
9-13 баллов: неполное
Сон не менее 8 часов
2
соответствие;
Занятия спортом
балла
0-8 баллов:
Душ, ванна
;
несоответствие.
«2» 1
балл;
«3» 0
балло
в.
Оценка учащимися личностной значимости мероприятий, проводимых в школе для
формирования здорового образа жизни
10
Уроки, обучающие здоровью
За
10-12 баллов: высокая
Классные часы о здоровье
кажд
значимость
Показ фильмов
ый
мероприятий,
Спортивные соревнования
ответ
проводимых в школе;
Викторины, конкурсы, игры
«1» –
6-9 баллов:
Праздники
2
недостаточная
балла
значимость;
;
0-5 баллов: низкая
«2» -
значимость.
1
балл;
«3» 0
балло
в.
Интерпретация
65-77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о
ценности здоровья и здорового образа жизни;
46-64 балла: достаточный уровень представлений;
21-45 баллов: недостаточный уровень представлений;
78
0-20 баллов: отсутствие воспитательного эффекта.
79
Приложение 3
Экспресс-диагностика представлений о ценности здоровья
Из приведенных ниже десяти утверждений о здоровье отметь кружком
четыре, которые ты считаешь наиболее подходящими.
1. Мы здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся,
правильно питаемся).
2. Мы здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и
может сам защитить себя.
3. Здоровье – это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного,
наркотиков, переедания и др.).
4. Мы здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после
учебной и физической нагрузки.
5. Здоровье зависит от врачей и уровня развития медицины.
6. Здоровье зависит, главным образом, от личной гигиены (соблюдения
режима дня, привычки чистить зубы и т.п.).
7. Когда человек здоров, он хорошо учится и работает, не волнуется и не
болеет. Учеба и здоровье зависят друг от друга.
8. Чтобы быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи
и от здоровья наших родителей, а мы получаем его по наследству.
9. Если есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график
работы, чистая окружающая среда, то есть и здоровье.
10. Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя,
постоянно стремится к лучшему.
80
Приложение 4
Ключ к экспресс диагностике представлений о ценности здоровья
Номер
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
1
3
3
1
2
2
1
1
4
высказывания
Баллы
Суммарный балл
Анализ результатов.
13 баллов: у ребенка высокий уровень ценностного отношения к
здоровью (личностно-ориентированный тип);
11-12 баллов: ребенок осознанно относится к своему здоровью (ресурснопрогматический тип);
9-10 баллов: ребенок недостаточно осознанно относится к своему
здоровью (адаптационно-поддерживающий тип);
4-8 баллов: у ребенка отсутствует сознательное отношение к своему
здоровью как к ценности.
Примечание. Для выявления в детском коллективе преобладающего
отношения к здоровью как к ценности в качестве ценностного отношения к
здоровью группы учащихся рассматривается наиболее часто встречающийся
вариант из числа возможных индивидуальных ответов.
81
Приложение 5
Проект «Витамины»
83
84
85
86
87
Витамины необходимы для жизнедеятельности организма.
Потребление витаминов должно соответствовать
потребности человека, их превышение вредно, как и
недостаток.
88
89
90
91
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа