close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Пьявченко Геннадий Александрович. Преподавание биологических дисциплин иностранным студентам в медицинском институте ОГУ имени И. С. Тургенева

код для вставки
I\ilE*ICTEPCTBO OEPA3OBAHI4.flI{ HAyKI4 P(D
(DegepamHoe rocyAapcrBeHHoe 6roAxerHoe o6pa^:onareJlbHoefrpex.{eHue
Bbrclrero o6paronaHlrx
(opJroBCr{Jil;rf
ocynApcTBEHr{britvwnEPCLITET
krMeHr{VI.C.TYP| EFIEBA>
Vlncruryr ecrecrBeHHbrx HayK u 6Iaorexno JIorLIrI
KaS e4pa6oranmn, Qn:uonorvrvru 6uoxnullu pacrenufi
BbrfrycKHA-fl
KBAJIT4OT4KAIITIOHHAf,
PAEOTA
04.0 1 flelaroru.recKo e o6pa3onaHze
rro HarrpaBJreHrrrc
rroAroroBrI,r'44.
HarrpaBneHHo
crb (upofi nnr) Eprororn.recroe o6pa3osaHlae
rn arz Sz r ar\ufl, MaruIcrp
Cry4eHr flrss.reHxo feHHarzfi AnercaH.uponn.r urlribp 165606
IrlHcturyr ecrecrseHHrx Hayr u 6llotexHororuu
Teua BbIrIycKHofireanrQuraqllounofi pa6orrt
(ilperoAaBaHue 6nonor[qecKrrx ArIcq[[JrIlH
IrHCTrrryre
rrrrocrpar{HbrM cryAerrraM B MeArIrI[ITCKOM
OIY rrMerrrUI.C. TypreneBa)>
Cry4enr
flrse.reHro f. A.
HayrHufi pyKoBoAr4reJrb
,I[eurrHros E. H.
fly:nua T.VI.
3an.raSeapofi
Open2018
MIil+ICTEPCTBO OEPA3OBAHI4flI,I HAyKI{ PO
(De4epamHoe
yqpexAeHl,Ie
6ro4xerHoeo6pa:onareJlbHoe
rocyAapcrBeHHoe
Bbrcrrrero
o6pa:onauux
(OPIOBCKI&I| OCY.4APCTBEHIIbIfi YTNNEPCI4TET
I4.C. TYPfEHEBA)
LrMeHIl
HayK Ia6uorexHoJIoII4LI
klu cruryr ecrecrBeHHbIX
Ka$eapa 6oraHurIa,Sneuolorur4 Lr6uoxuwuu pacretuit
HanpaueHr{enoAroroBKn44.04.0 1 llelarorraqecroe o6pa:oeaHue
HanpaueHHocrb(npo$unr) Euororu.Iecroe o6pa3oeaHze
YTBEPXNAIO:
--3as. raSe4pofi
flyz^ta T .I .
nox6px2017r.
3A,[AHI{E
Ha BbrrroJrHeHr{e
BbrrrycKHofi rnanz SLIKaIII4oHHofi p a6oru
cryAeHT llrqsqeHKo IeHHaArfi AreKcaHlposuq ruuQp 16s606
BKP llpenoAaeaHpre
1. Terr,ra
6r4ororrrecxux AucuranrlrHI,IHocrpaHHrrNI
14.C. TypreHeea
cryAenraMs rae.{uuzHcrolaIaHcruryre OfY uNaeHIa
or <<
I 0> no-r6ps, 2017 r. J{s2-3214
rro yHr{Bepcr4rery
Vrnepx4eHarrplrKa3oM
pa6orrr <<26>>
anpenf,2018 r.
2. Cpor c4avrvcryAeHroM3aKoHrreunofi
3. Wcxo4Hbre
K pa6ore O|OC BO. ) re6naqu HayqHasrlareparypa.
AaHHbre
Ee6Hurcrau y.re6HHenoco6lr.f,.cupaeoqHrreAaHHrre.cem I4HrepHer
4. Co4ep)raHr4e
BKP
Bse.uenze
Poccuficrofi
frasa I Oco6eHHocrunperoAasaHlrse sHcuJlrxy.re6HrrxsaeeAeHkI-f,x
@elepauuu
cucreMHo6pa3oeaHz{n nrrc1.1 @fOC BO u ero portr e pa3surzu cospeN,reHHofi
gaee.{eHuqx
rrrux) re6nrx
npeno1.2 llcuxororo-neAaroruqecrraeoco6ennocruAe.f,remnocrucospeNleHHoro
NABATETTfl
1.3 CospeN,reHHHe
rexHororuu o6y.renlr-f,e srlcuefi xrxore
1.4 Ocnornrre o6pa^:oraremHsreMoAeru s NdLIpe
1.5 CoepelureHHa.fl
N,roAeruPoccuficxoro nrrcurero o6pa3osaHz.f,
1.6 3arcffoqeHrae
no I rnase
fraea II llpenoAaeaHze 6rrororzqecrlrx Ar,rcuranruHuHocrpaHHrrlu cry.ueHraNle
MeAHUT4HCKOMr{HCTr{TyTe
2.1 Oco6eHnocru npenonanaHusuHocrpaHnrrlacryAenraM s errcrrrnx y.Ie6HHx gaee,ueHzsxPoccuficrofi @e.{epauuu
2.2 Cneqz0nra usy.reHz-{6zorvreAuuuHcrzxAr,rcqranruHuHocrpaHHHNrucryAeHraNlIas NaeAnUuHcroN,I
BV3e
5
2.3 Bosr\aoxHocrzucuonbsosaHzs
eooerrunHrrx Naerolosu cpeAcrso6y.reHurrar
ycrosue nosrrueHr.rsra.recrsao6pa3osaHus
2.4 Oco6ennocru upeuoAasaHuqNaop0ororz.recrkrxANcur,ruruHcryAeHraMzg LIHAuu
2.5 flpprMenenuenaru.sAnrrxNaarepuarosz NaoAerefis npenoAasaHlrurypca rucrorornu. gu6pzoloruu. uprronoruz
2.6 3axnro.reHze
no II rnane
fraaa III llerarornqecrufi ercuepuiuenr
3. 1 llnaHuposaHueu nugafiHnerarorn.recroro ercuepzNaeHra
3.2 BHeApenIae
HoeHxMeroros upenoAanaHlr.f,
e o6pa3oearemHrrfiupoqeccHara-
0e.upe
3.3 SrcnepzMenr.ero anarns. uHreprperarlur pesymraros
3.4 I4ccre.qonanze
s00errzeHocru npelraraelaHx NaeroAzx
n upouecceo6) {eHlas
AHUO'3bIIIHbIX
CTY.{CHTOB
3.5 3arnro.{eHzeuo III rraee
Brrsorrr
3arnro.reHze
Jlnreparypa
flpzroxeHus
(14) Hor6px 2017r.
5. lara BbrAaqrl3a4anufl,
HayvnurfipyKoBoAr4renr
BKP
Aeursnros E. H.
3aAanne rrpr'rHrn K r4crroJrHeHlrro
llrsnqenro f. A.
4
KAJIEHNAPHbIIZTJIAH
gTarroBBKP
HauuenoBaHr,re
CocrasreHrrerpolpaMMbr
I{CCNE.IIOBAHVIfl.
K BbINOJIH EHIdfl, STAIIOB
ao 31 4era6pa
l4syrenue vr anaJrusJrure-
Brruorureno
O6pa6oma vr aHaJrn3
rroJry-
Brruorureno
qEHHOI4 }IH
lloAroronra u oQopMJreHr4e
TeKCTOBOaqACTT,.|
flo4roronra u oSopMJreHue
anpeJrb-MaLr
BrrnorHeHo
Brrnonneno
llsss.{eHro f.
Hayrnufi pyKoBoAlrreJrb
BKP
.{eurxuros E. H.
5
AHnoraqllq
sa 70 crp., coAepx{IaT4 ra6Brruycrnafl. KBarru$uraquonHas pa1oraur3Jrolr{eHa
Jrr4rlbr,5 pncynrcos u 64 nlrreparypHbrx r4croqHI4Ka.
I4HocrpaHHbIe
Knroqeerre cJIoBa: npenoAaBanpre6uororz.IecKlrx AIIcIII4ITJTLIH,
cryAeHTbr,MeAr4rluscrufi LrHcrr4Tyr,rpo6reubr nperroAaBaHuflHa ApyfoM t3blKe.
Xaparrepr4crr4Ka.
noAXoAoB,IIpI4MeHterreAarorr4rrecKklx
B Hacro.sqefi pa6ore npoBeAeHaHuurr,r3
Mbrx AJrr o6yrenzx r4HocrpaHHbrxaHrJroroBop.f,ulr4xcryAeHToB 6raororu.IecKl4M ALIcqvnnr{HaM B MeAr{r{HHcKoM
r4Hcrr4Tyre.BrruorureH o6sop o6pasoBareJlbHblxclrcreM,
nplrMeHrrorrluxcr B rreAarorzqecrofi npaKTraKe,cAeJraHaHarrvr33arpyAHetuit, yozrruKaroqux rrpu r'r3yqeHuu 6raoue4urlr4HcKr4x
AlrcqlrnnuH, AaHhI IIpaKTLIqecKIlepeKoMeHI.ar\r4v.
I4HoTeua Hacroqrqefi pa6oru - rrperroAaBaHvre6uororuqecKplx p:Hcl1:,4TrnkrH
crpaHHbrM cryAeHraM B MeAr4rIr4HcKoM
r4HcrI4ryre Ofy
uv..enu Ll. C. TypreHena.
flpe4rr,rer uccneAoBaHnfl - rrpr4MeHeHueneAarorrarrecKzx rroAXoAoB[pI4 ocyqecrBJreuuu o6pazoBareJrbHofi4emeJrbHocrrr y HHocrpaHHbrxcryAeHToB B MeAurluncxonaBY3e. I]enr
r4ccneAoBaHr4fl. Bbr.rrBJreHr,re
oco6ensocrefi neAarorr4qecKoro npoqecca
B paMKaxrrperroAaBaHufl,6uororn.recKlrxAr4crlr{nnuHHHocrpaHHbrMcryAeHTaMMeAI4qrrHcKoro r4Hcrr4Tyra,a raKxe pa:pa6orKa npaKTurrecKr4xpeKoMeHAa\wr rro oIrrI4MI{3ar\w o6pa:onareJrbHoronpoqecca. B raqecrBe MeroAoB r{ccneAoBaHl,It6uru nu6paHbrnpoBeAeHuenr4TeparypHoroo6sopa no npo6reMe, a raKlKe rreAarorrrqecxzftgKclrepr4MeHT.,{rx eroro HcrroJrb3oBarrr4
ua6nroAeHkre,cpaBHeHlre,orpoc, TecrlrpoBarr4e,
aHaJrvr3
n o6o6uleHl4e nonytIeHHbIXAaHHIIX. CrarucruqecKylo o6pa6orry nonyqeHHblx
B rrpofpaMMeStatistica 6.0.
AaHHbrxBbrrroJrHrJrkr
flonyrenuue
pe3ynbrarbr rro3BoJrrror roBoprrrb o HarkrrrkrkronpeAeneHHblx
Harlr4oH€rJrbHbrx
Lr r3brKoBrrxoco6eunocrefi [penoAaBaHvrfl,6zonorzqecKr4x
Ar{crIunnLIH
y r4HocrpaHHbrxcryAeHTon. B rouqe pa6orbr npr'rBoA-f,Tcs
BbrBoAbrra peKoMeHAar\uH
no ocyulecTBJreHr4ro
rreAafofr,lqecKofo npoqecca y uHocTpaHHbrxaHfJrofoBoptrll4x
cryAeHToBHa rrplrMepe Ar4crlrarrJrrrH
<<Auaronaprfl>>
Lr <<fucrororur, eu6pvrororkrs., qlaTo-
JroruD). flonyrenHbre pe3yJrbrarhr Moryr 6urr nprrMeHeHblB paMKax o6paeoBareJlbHoro rrpoqecca B 6norvreAurlr{HcKoM6norce AVcIII4III{H, I{3) IaeMbIx I{HocrpaHHbIMu cry'
BY3e.
B MeAr4rIr{HcKoM
AeHTaMr4
,
Cry4enr
llrsn.reHro f.A.
HayrHufi pyKoBoAlrreJrb
AeNar.f,HroeE.H.
Содержание
Введение
Глава I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
9
Особенности преподавания в высших учебных заведениях Российской
Федерации
ФГОС ВО и его роль в развитии современной системы образования
14
в высших учебных заведениях
Психолого-педагогические особенности деятельности современного
18
преподавателя
Современные технологии обучения в высшей школе
20
Основные образовательные модели в мире
21
Современная модель Российского высшего образования
24
Заключение по I главе
25
Глава II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Преподавание биологических дисциплин иностранным студентам
в медицинском институте
Особенности преподавания иностранным студентам в высших
учебных заведениях Российской Федерации
Специфика изучения биомедицинских дисциплин иностранными
студентами в медицинском ВУЗе
Возможности использования эффективных методов и средств
обучения как условие повышения качества образования
Особенности преподавания морфологических дисциплин студентам
из Индии
Применение наглядных материалов и моделей в преподавании курса
гистологии, эмбриологии, цитологии
Заключение по II главе
Глава III Педагогический эксперимент
3.1
Планирование и дизайн педагогического эксперимента
3.2
Внедрение новых методов преподавания в образовательный процесс
на кафедре
3.3
Эксперимент, его анализ, интерпретация результатов
3.4
Исследование эффективности предлагаемых методик в процессе
обучения англоязычных студентов
3.5
Заключение по III главе
Выводы
27
31
34
39
42
44
45
45
47
50
59
60
Заключение
Литература
Приложения
61
63
71
Введение
В связи с внедрением федеральных государственных образовательных
стандартов высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения на основе
компетентностного
подхода
по
специальностям,
входящим
в
группу
«Здравоохранение» и разработки профессиональных модулей в различных
областях
знаний
предъявляются
повышенные
требования
к
обучению
иностранных студентов медицинских вузов России [6, 11].
Освоение
профессии
врача,
а
также
выполнение
определенных
профессиональных обязанностей (в том числе общение с медицинским
персоналом и больными на русском языке, изучение специализированной
литературы и прочее) требует достаточно высокого уровня профессиональной и
коммуникативной компетентности у иностранных студентов [2, 3, 4].
Способность к коммуникациям на родном и иностранных языках является
в настоящее время очень важным условием для профессионального и социального
успеха человека и рассматривается как одна из основных компетенций, для
формирования которой необходимо направлять профессиональное образование
[18].
В
этой
связи
очень
важным
элементом
для
формирования
профессиональной компетентности во время обучения иностранных студентов в
Российских
медицинских
ВУЗах
является
формирование
определенных
иностранных профессиональных, а также коммуникативных компетенций [27].
Это в свою очередь означает, что обучение иностранных студентов на русском
языке в Российских медицинских ВУЗах должно быть сосредоточено на
практическом
освоении
русского
языка
в
качестве
средства
для
профессиональной коммуникации. Из-за особенностей образовательного процесса
в
медицинских
университетах
приоритетной
задачей
является
языковая
подготовка к прохождению клинической практики как заключительного этапа
профессиональной подготовки медика. Это объективно связано с изменением
всей структуры образовательного процесса подготовки иностранных студентов в
Российских медицинских ВУЗах.
В настоящее время в современном мире значимость российского
образования как существенного фактора в формировании нового качества
экономики
и общества с ростом человеческого влияния капитала постепенно
возрастает [10].
В настоящее время Россия отстает от некоторых развитых стран в развитии,
однако ее богатый научно-технический и ресурсный потенциал способен
преодолеть нынешнее положение и привести государство к достойному уровню
развития медицины, где главная роль в этом процессе отведена высшему
профессиональному образованию [11].
Российская
система
образования
в
настоящее
время
способна
конкурировать с различными системами образования развитых стран, но для
этого необходимо усилить роль государства в данной области: выполнить
активную модернизацию образования, осуществить привлечение необходимых
ресурсов, создать определенные механизмы для эффективного использования
полученных средств [9].
Научно-исследовательская деятельность в университетах имеет особое
значение для государства, поскольку она определяется не только прямым
интересом к использованию определенных научных достижений в различных
секторах
экономики
и
медицины,
но
и
потребностью
подготовки
и
переподготовки специалистов различных направлений.
Таким образом, определение содержания современной системы образования
Российской Федерации, изучение ее структуры, основных проблем, поиск
различных направлений изменений является исключительно актуальным в
современных условиях.
Цель работы – применение педагогических подходов при осуществлении
образовательной деятельности у иностранных студентов в медицинском ВУЗе.
Объект исследования – образовательный процесс по биологическим
дисциплинам в медицинском институте ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И. С. Тургенева» у иностранных студентов.
Предмет исследования – применение педагогических подходов при
осуществлении образовательной деятельности у иностранных студентов в
медицинском ВУЗе.
Гипотеза исследования:
учет национальных, языковых и возрастных особенностей у иностранных
студентов способствует повышению интереса к изучению дисциплин и
улучшению общей успеваемости, что способствует развитию умений и навыков,
достижению личностного развития, повышению профессиональной компетенций.
Для достижения поставленных целей были поставлены следующие задачи:
 изучить особенности преподавания биологических дисциплин в России
в рамках ФГОС;
 провести сравнительный анализ использования существующих методик
обучения;
 подготовить и провести педагогический эксперимент в медицинском
институте ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И. С. Тургенева»;
 проверить на практике гипотезу исследования;
 провести оценку эффективности предложенной методики обучения.
Для решения поставленных задач возможно использование следующих
методик:
- теоретические – анализ, обзор, сравнение, обобщение;
- эмпирические – тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент,
методы статистического анализа данных.
Педагогический
эксперимент
проводился
в
медицинском
институте
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева»
на студентах 1 курса в рамках дисциплины «Гистология, эмбриология,
цитология».
Научная новизна исследования заключалась в обобщении новых данных
по
преподаванию
биологических
дисциплин
в
медицинском
институте,
выявлению проблем, возникающих у иностранных студентов в процессе обучения
и даче практических рекомендаций. Поскольку опыт преподавания иностранным
студентам в медицинском институте достаточно нов, выявленные особенности
могут быть актуальными и важными для анализа способов усовершенствования
педагогического процесса у иностранцев.
Практическая значимость исследования:
1. определены
особенности
преподавания
биологических
дисциплин
иностранным студентам;
2. разработана
методика
их активизации познавательной деятельности
учащихся;
3. выявлены основные проблемы, возникающие у студентов в рамках освоения
дисциплин.
Внедрение результатов осуществлялась в рамках педагогического процесса
на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии медицинского института,
апробация результатов внедрения проводилась в рамках кафедральных собраний
и конференций в ОГУ имени И.С. Тургенева, результаты работ были
представлены на «Неделе науки-2018», а также на:
– X Международной научной конференции «Бабухинские чтения в Орле»
(г. Орел, 2017 г.).
– Всероссийской научной конференции с Международным участием
«Актуальные проблемы преподавания анатомии человека» (г. Воронеж, 2017 г.).
– Международной
научно-практической
конференции
«Актуальные
проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и вузе»
(г. Москва, 2016 г.).
– Международной
научно-практической
конференции
«Актуальные
проблемы естественнонаучного образования, защиты окружающей среды и
здоровья человека» (г. Орел, 2016 г.).
По теме ВКР опубликовано 3 тезисов, 1 статья в журнале из списка ВАК
и 1 методическое пособие на английском языке.
Структура и объем. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, 3 глав, выводов, заключения, литературы и приложений. Выпускная
квалификационная работа изложена на 70 стр., содержит 4 таблицы, 5 рисунков
и 64 литературных источника.
Глава I. Особенности преподавания в высших учебных заведениях
Российской Федерации
1.1. ФГОС ВО и его роль в развитии современной системы образования
в высших учебных заведениях
В результате исторических изменений концепции российского образования
возникает
переориентация
определенного
состава,
определенных
появление
новых
целей,
различных
образовательных
функций,
структур
и
соответствующих институтов [14].
По мнению А.В. Овчарова [41], доказательством этого является переход
системы вузовского профессионального образования на новые стандарты
образования, в которых указываются новые приоритеты. Основная цель новых
стандартов
–
научить
студента
в
университете
самостоятельно
решать
профессиональные задачи на основе полученных знаний.
В то же время в вузе идет ориентация образования на абитуриентов,
готовых получить профессиональное образование в рамках нового Федерального
государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС)
по
различным
направлениям, которые предполагают коренное изменение в организации
образовательного процесса. Новый стандарт фокусирует систему высшего
образования на своевременную и адекватную подготовку специалистов для
будущей профессиональной деятельности, а именно не только для повышения
уровня образования, но и для формирования нового типа мышления, который
способен быстро адаптироваться
к меняющимся социальным и
экономическим, технологическим и информационным условиям окружающего
мира [41]. Совершенно новым способом организации образовательного процесса
для достижения цели в ФГОС является переход
образования,
где
упор
делается
на
к кредитной технологии
самостоятельную
образовательную
деятельность студента, которая предоставит отечественной системе образования
определенные преимущества:
- выход во всемирное образовательное пространство;
- академическую мобильность студентов;
- ориентацию подготовки специалистов на конкретного работодателя;
- введение в образовательный процесс инновационных технологий.
Для достижения данных целей планируется обеспечить удаленный доступ
для учащихся к базам данных, повысить академическую мобильность студентов
за счет использования технологий дистанционного обучения, обратить внимание
на потребности работодателей, осуществить плановый переход из формата
«преподавание» в «обучение».
Таким образом, в рамках данной модели образования решаются задачи,
которые ставят перед собой авторы компетентностного подхода в образовании
[41]. Например, в работе Т.П. Петуховой показано, что «…анализируя
современную парадигму информационной цивилизации и уделяя особое
внимание природе процесса производства информации, следует сделать вывод о
том, что нынешний этап формирования информационного общества предъявляет
особые требования
короткими,
к выпускникам университетов, которые могут быть
сформулированы
так,
чтобы
современный
специалист
имел
беспрепятственный доступ к различным источникам информации посредством
профессионального
технологий
и
использования
технических
средств.
информационно-коммуникационных
Это
позволит
ему
следовать
компетентностному подходу (знать, уметь, владеть), в частности:
- уметь своевременно, быстро и качественно обрабатывать большие объемы
информации,
оптимально
выбирая
информационно-коммуникационные
технологии;
- иметь наработанную коммуникационную среду;
- уметь на основе имеющегося знания создавать новое и применять его
к той или иной деятельности;
- обладать способностью к профессиональной мобильности, социальной
активности;
- иметь компетентность в смежных областях;
- обладать способностью к инновациям, исследовательской деятельности,
творчеству;
- иметь навыки стратегического мышления, планирования и управления;
- уметь быстро и эффективно принимать решения;
- иметь
способность
к
постоянному
самосовершенствованию,
самореализации, саморазвитию.
Компетентный специалист – человек, который обладает способностью
распознавать и отражать свои собственные действия, сравнивать, оценивать себя,
проектировать будущее».
Это высказывание подтверждает, что главной целью внедрения нового
ФГОС является реализация идеи компетентностного подхода в современном
образовании.
Для
внедрения
обучения
кредитным
технологиям
образовательным
учреждениям ВО необходимо укрепление материально-технической, научной и
методической базы.
А.В. Овчаров отмечет, что это в свою очередь требует решения целого ряда
задач, в частности, расширения библиотечного фонда (не только путем
увеличения числа носителей бумаги, но и путем создания электронной
библиотеки); развитие материальной базы, которая должна быть способной
своевременно
предоставлять
каждому
обучающемуся
образовательный
и
методологический комплекс по изучаемым дисциплинам, компьютерную базу и
технологии, позволяющие студентам осуществлять регистрацию и получать
материалы в Интернете, имея свободный доступ ко всем учебным пособиям.
Последние включают в себя как традиционные (лабораторное оборудование,
инструменты, компьютеры, видео, слайд-проекторы, аудиооборудование), так и
новые мультимедийные, виртуальные учебные комплексы. Важно отметить, что
использование высокотехнологичных систем в сфере образования на основе
открытых,
виртуальных,
сетевых информационных
и
коммуникационных
технологий (ИКТ) [29] потребует создания единой виртуальной учебной среды,
которая является актуальной, но достаточно сложной задачей.
Видимо, что пройдет определенный период времени, прежде чем
университет начнет принимать абитуриентов [41], которые в полной мере готовы
работать
в
рамках
требований
новых
федеральных
государственных
образовательных стандартов. Это связано с тем, что выпускники школ, которые
получат среднее образование в рамках новых стандартов будут поступать в
университеты через определенное время. Между тем, образовательный стандарт
университета предполагает, что студент уже сегодня с первого года должен быть
готов к обучению в соответствии с требованиями ФГОС. Ситуация еще более
усугубляется тем, что учитель в школе еще не полностью готов к работе в рамках
новых образовательных стандартов.
Система высшего педагогического образования имеет свою определенную
специфику и обладает довольно высоким потенциалом, реализация которого
в значительной степени решает указанную проблему. Сфера педагогической
деятельности отличается от всех остальных тем, что она (как и все остальные)
сложна в процессе ее развития, но остается единой, закрытой (ученик, который
приходит из школы в университет, возвращается в школу). Другие области
деятельности в их развитии, как правило, фрагментированы, и со временем части
единого целого начинают располагаться далеко друг от друга, развиваясь
автономно [41]. В этом случае что-то эффективное для одной части является уже
совсем не эффективным для другой.
Пройдет некоторое время до тех пор, пока в вуз не начнут поступать
студенты, в полной мере способные осуществлять свою образовательную
деятельность в рамках новых ФГОС [20]. Между тем, образовательный стандарт
университета предполагает, что студент уже сегодня с первого года должен быть
готов к обучению в соответствии с требованиями ФГОС.
Установлено, что система ВО в области педагогики имеет свою особенную
специфику и характеризуется высоким потенциалом, реализация которого в
значительной степени позволяет
разрешить указанную проблему. Сфера
педагогической деятельности отличается от всех остальных тем, что она (как и
все остальные) сложна в процессе ее развития, но остается единой, закрытой.
Другие области деятельности в ее развитии, как правило, фрагментированы, и со
временем части единого целого становятся далеки друг от друга, развиваясь
автономно. Часто в этом случае что-то эффективное для одного направления уже
не одно и то же для другого.
В системе образования, в силу этой специфики, любая задача решается
всесторонне и максимально эффективно. Эффективным считается только то, что
является таковым для системы в целом. Эта особенность системы высшего
педагогического образования с надлежащей организацией позволит продолжить
обучение будущих абитуриентов педагогического университета, а также
переобучение уже активных специалистов (учителей) в школе в рамках новых
образовательных стандарты [41].
Для внедрения новых образовательных стандартов необходимым условием
является организация соответствующей образовательной среды на основе
информационно-коммуникационных
технологий,
которая
способствует
формированию информационной и коммуникационной компетенции участников
обучения обработать [23].
1.2. Психолого-педагогические особенности деятельности современного
преподавателя
Существует множество перечней, содержащих различные требования
к преподавателю высшей школы. Рассмотрим основные психологические
особенности деятельности преподавателя. Возможным преподавателем может
быть довольно общительный человек, так как обучение это прежде всего деловое
общение.
Если это рассматривать с психологической точки зрения, то можно сказать,
что довольно общительный человек соответствует экстровертированному типу.
Следует учесть, что это не говорит о человеке с данным типом, как о
личности, не способной стать преподавателем. Поскольку обучение является
деловым общением, любой человек может достичь такого уровня, когда он
считает своим долгом передавать свои знания и умения другим. Это может
сделать
даже
замкнутый
в
повседневной
жизни
человек.
Для
умения
преподавания в университете, очень важно иметь четкую дикцию и главное
культуру речи.
Как исследователь, преподаватель ориентирован на постоянный поиск
и выявления истины. Данный поиск обязательно должен проводиться в сравнении
концепций разных авторов, содержащихся в различных источниках [8].
Педагог должен иметь развитое логическое мышление, способность
различать основное в разных источниках и строить логические связи между
объектами. Преподаватель не должен быть оратором, «озвучивателем» текстов
других людей или бесстрастным наблюдателем. Именно через сознание
преподавателя проходит содержание преподаваемой дисциплины. Выражая
собственную точку зрения
на темы и разделы предмета, преподавателю важно
оставаться объективным, представляя студентам определенную возможность
понять причины выбора представленной авторской концепции, или свою точку
зрения, которой он придерживается, основываясь на позициях других авторов [32,
47].
Поскольку высшее образование подразумевает формирование социально
приемлемых определенных моральных ценностей, преподаватель является
носителем и показателем определенных социально-одобренных ценностей, имеет
определенную
активную
социальную
позицию
и
выделяет
социальную
значимость изучаемого. Следование призванию, основной принцип настоящего
преподавателя, который осознает личную ответственность за содержание,
культуру преподавания. Эти качества важны, потому что их тиражирование среди
студентов является социально необходимым [48].
Доброжелательность, уважение к студентам и их усилия по развитию
содержания образования, утверждение их инициативы, интеллект в общении,
являются важными для преподавателя. Для каждого преподавателя необходима
последовательная требовательность и объективность оценки успеха студентов,
поскольку он организует эффективную работу студентов, направляет их на
определенный уровень усвоения учебного материала и овладения необходимой
деятельностью, способствует реальной самооценке студентов их определенных
способностей и возможностей. Имея широкий спектр эрудиции, проявляя интерес
к литературе, искусству, следуя инновациям в профессиональной сфере,
преподаватель выбирает все, что может быть полезно для улучшения его
преподавательской деятельности.
1.3. Современные технологии обучения в высшей школе
В настоящее время в образовании уделяется пристальное внимание
вопросам развития инновационной учебной деятельности и совершенствованию
путей внедрения новых идей, которые способствуют формированию личности
студентов.
Инновационные
идеи
в
образовании
характеризуются
рядом
особенностей:
 актуализацией познавательной деятельности;
 освоением требуемого объема знаний;
 приобретением умений и навыков.
Современное образование в ВУЗе рассматривается как средство развития
личности студента при помощи просветительной парадигмы [56]. Понятие
«технология образования» является комплексным, поскольку в нем на главную
роль выходят воспитательные проблемы, связанные активизацией личностных
качеств студентов [1, 5]. Она может рассматриваться как способ применения
полученных знаний с учетом человеческих возможностей [50].
Основным
образовании
субъектом
является
сам
использования
современных
преподаватель,
его
технологий
компетентность
в
и
заинтересованность в применении новых идей на практике [21].
Наиболее важными задачами образовательных технологий являются в:
 обеспечении образования, получив которое, студент может являться
самодостаточным индивидом;
 воспитании компетентности в проектной деятельности.
С целью использования этих задач применяют различные инновационные
технологии, такие как:
 проблемное обучение [13, 19];
 применение информационных технологий в образовательном процессе;
 проектные и экспериментальные занятия;
 использование ролевых (конструктивных) игр;
 групповая работа (коллаборация);
 дистанционное обучение.
Эти технологии апробированы в процессе преподавания ряда дисциплин.
Важно не только ознакомить студентов с новыми подходами, применяемыми
в образовании, но и предложить им на практике принять участие [21].
Преподаватели
ВУЗов
уделяют
внимание
изучению
возможности
использования компьютерных образовательных программ в учебном процессе,
поскольку они характеризуются высокой скоростью развития и быстротой
появления в виде электронных средств обучения.
Так, использование современных образовательных технологий в обучении
заключается в регулировании учебного процесса на потенциальные возможности
студентов
и
реализацию
как
научных,
так
и
творческих
амбиций,
самостоятельность выполнения научной работы. Эти подходы вызывают интерес
к будущей профессиональной деятельности [57].
1.4. Основные образовательные модели в мире
Существующие «классические» модели образования разделяются на
европейскую, американскую, и японскую модели.
Каждая модель образования, отвечающая определенным требованиям
современного социума, имеет свои особенности [46, 49, 52].
Формирование интересов студентов в учебных заведениях происходит поразному, в зависимости от целей и степени готовности воспринимать и
осуществлять в современном мире, что приводит к реализации той или иной
модели образования.
Европейская и Американская модели образования
Несмотря на определенные различия в европейских системах образования,
у них есть одна похожая особенность – приверженность модели Liberal Arts,
которая формирует привычку к выбору. Данная модель позволяет учащимся
самим осуществлять выбор курсов. Если студент по какой-то причине ошибочно
выбрал курс, то у него есть возможность на следующий год выбрать другой курс
и записаться на него.
Главное, что это есть его выбор, его мотивация и ответственность. Искать
дополнительные
источники
информации,
не
ограничиваясь
знаниями,
полученными на занятиях, учит и требует данная образовательная модель.
Человек может много узнать и освоить, если нацелен и мотивирован на
получение качественного образования.
Поскольку
новые
подходы
в
образовании
попадают
в
контекст
существующих, модель Liberal Arts позволяет учащемуся более успешно
развиваться.
Европейская модель образования имеет множество различных вариаций:
– немецкая школа, в первую очередь, оценивает порядок и послушание;
– французская – определенные личные способности и достижения студентов;
– английская
–
принадлежность
к
определенному социальному слою
и
наследственности.
Образовательная модель Финляндии в последнее десятилетие признана
лучшей в мире. Она и сегодня интенсивно развивается, в таком направлении,
чтобы сделать ее еще более гибкой и способной реагировать на изменение
условий окружающего мира.
Соединенные Штаты заимствовали основной элемент европейской модели
– способность делать выбор из предложенного многообразия курсов и
образовательных программ, нацеливать учащихся не только на теоретические
знания,
но и учат решать практические вопросы.
Университеты сами устанавливают список и сферу охвата предметов,
необходимых для
реализации
предлагаемых программ.
Никто не
несет
ответственности за то, что абитуриенты изначально размещены в разных
условиях. Это игнорирование интереса среднего студента связано с тем, что
американские учебные программы не предназначены для студентов среднего
уровня знаний, так как
в этой модели часто применяется индекс
интеллектуального развития (IQ).
Именно поэтому складывается ситуация, что США постоянно нуждаются
в студентах, которые могут учиться на математических и технологических
факультетах. Для решения этой проблемы студенты и ученые со всего мира
приглашаются в Америку.
Японская модель образования
После Второй мировой войны Соединенными Штатами в Японии
сформирована современная японская образовательная система.
Сегодня он называется системой «6-3-3». То есть ребенок входит в
начальную школу в шесть лет и учится там до 12. После этого он проводит три
года своей жизни в старшей школе, после чего, если он успешно сдаёт экзамены,
он переходит в среднюю школу. После трехлетнего обучения он может поступить
в университет и после четырехлетнего обучения продолжить обучение, проведя
исследовательскую работу в области докторантуры.
Объем знаний в Японии очень велик, поэтому школьники, которые хотят
продолжить учебу в повышенной средней школе, а тем более в высшем
образовании, вынуждены заниматься дополнительно с преподавателями. Кроме
того, для работы в престижной компании японцы должны окончить престижный
университет. Японцы привыкли к тому, что они постоянно заняты – в школе, с
учителем, во всех видах школьных кружков.
Данный подход способствует усидчивости и трудолюбию у молодых
японцев.
В целом, японцы более сосредоточены на изучении точных наук, что
связано с экономическими интересами страны. В университете они получают
широкую специализацию, а более узкий профиль приобретается уже на работе в
фирме.
Анализ позволяет сделать вывод о том, что модель развития общества
зависит не только от модели образования, но и от направления национальной
политики. Поэтому необходимо очень осторожно и внимательно подходить к
вопросу
о трансформации модели в модели других стран и помнить, что
необходима
целенаправленная
развития общества
реформа
образовательной модели.
Модели
не являются зеркальным отражением образовательных
моделей, но представляют из себя элементы единой системы, обусловленные
национальной политикой.
1.5. Современная модель Российского высшего образования
Модернизация национального образования является в настоящее время
одной из самых популярных и широко обсуждаемых тем нашего общества [59].
Со стороны научных и образовательных структур и простых граждан такой
интерес понятен и объясняется той важной и специфичной ролью, которую в
современном обществе играет образование [44, 45].
Современное образование сегодня становится причиной серьезной борьбы
в обществе, поскольку оно является одной из важнейших ценностей индивида,
отражающим
его
интеллектуальное
и
социальное
развитие,
а
также
определенным условием поддержания неизменности и постоянного развития
современного общества. Важно отметить, что необходимость образования в
настоящее время
с учетом существующих актуальных тенденций постоянно
растет по мере того, как образование становится важным средством успешного
продвижения достижений стран на конкурентных мировых рынках труда,
становится одним из центральных элементов реализации геополитики и
экономической стратегии.
В современном обществе роль высшего образования как стратегического
ресурса приобретает критически важное значение, поскольку именно оно в
значительной степени обеспечивает гармоничное, успешное и динамичное
развитие социума [53].
Интерес к изменению содержания программ и тенденций образования
подтверждается теми системными мерами, которые наша страна активно
предпринимает в последнее время для разработки и реализации государственной
политики
в
области
высшего
образования
для
дальнейшего
развития
педагогической сферы [12, 55].
Нельзя не согласиться, что проблема отношений между образовательными
структурами и государственной властью остаются актуальными с момента
первоначальной
постановки.
Исторически
сложилось,
что
связь
между
образованием и властью всегда является ключом к необходимому пониманию
социокультурного развития цивилизаций в течение последних тысячелетий [13].
Все необходимые инновации в сфере российского образования неразрывно
связаны с инициативами и реальной поддержкой главы государства [54]: так
было с приоритетным национальным проектом «Образование» и его новыми
направлениями, которые появились в ходе реализации проекта.
Нынешний
кризис
образования
является
следствием
определенного
отставания от темпов развития современного мирового сообщества.
Это подчеркивают и специалисты [31], указывая, что в истории не было
ни одного периода, когда общество было бы довольно системой образования.
Более того, «требования к существующей системе образования всегда были
общим местом для всех. Нет страны и времени, которое бы характеризовалось
благоприятным отношением к этому вопросу».
В последние годы в центре пристального внимания высшего руководства
страны находится вопрос о состоянии дел в сфере современного российского
образования. Об этом регулярно говорится в ежегодных посланиях главы
государства
по
реализации
приоритетных
национальных
демографической политики, науки, техники и образования.
1.6. Заключение по I главе
проектов
и
Социально организованный и нормированный процесс непрерывной
передачи определенных знаний и социально значимого опыта в ходе которого
происходит определение формирование личности и есть образование в
современном обществе.
Определяющим фактором содержания современного образования является
социальная среда, которая несет определенные знания и опыт, накопленные
в процессе культурного и исторического развития общества.
Содержание
образования
на
любом
конкретном
уровне
образования не определяется содержанием социокультурного опыта.
системы
Глава II. Преподавание биологических дисциплин иностранным студентам
в медицинском институте
2.1. Особенности преподавания иностранным студентам в высших учебных
заведениях Российской Федерации
Одной из актуальных и важных задач развития образовательной системы
в
государстве
является
организация
востребованных
и
качественных
педагогических услуг, что в свою очередь позволит привлечь внебюджетные
средства в том числе благодаря привлечению иностранных студентов в высшие
учебные заведения страны [7]. В последние годы международная деятельность
высшего
образования
в
России
образовательных услуг
значительно
возросла,
а
сам
экспорт
в настоящее время является важным фактором,
стимулирующим экономический рост, позволяющим преодолеть текущий
экономический кризис. Нправления подготовки квалифицированных врачей для
работы как в Российской Федерации,
так и за границей, занимает одно из
ключевых мест в системе образовательных услуг стран постсоветского
пространства [28].
Основным
контингентом
иностранных
студентов
в
медицинских
университетах России являются граждане Индии, Ирана, Ливан, Ирак, Иордания,
Палестина, Сирия, Туркменистан, Китай, страны Африки.
Эффективность обучения иностранных граждан во многом зависит от их
адаптации в общеобразовательной и социальной сферах деятельности с учетом
культурных традиций. Именно поэтому, когда иностранные студенты приходят
в ВУЗ другой страны, то как сами студенты, так и преподаватели оказываются
вовлеченными в значительное число трудностей при обеспечении учебного
процесса [7, 26, 28, 58].
В медицинских вузах России учатся студенты из разных стран мира,
поэтому для многих из них существуют проблемы интернационализации,
необходимость общения с носителями разных культур. Поэтому одной из
основных проблем обучения иностранных граждан является формирование групп
студентов
с учетом возможности их совместного пребывания в группе по
религиозным соображениям [28, 51]. Национальные и культурные особенности
студентов из разных стран включают в себя определенный менталитет и
особенности поведения, что, несомненно, влияет на качество образования.
Несомненным преимуществом обучения в гетерогенных группах для студентов
является то, что они вынуждены общаться между собой на русском языке. В то же
время учитель может давать задания студентам, заставляя их общаться друг с
другом, что может принести значительные выгоды при изучении медицинской
терминологии и развитии их речевых возможностей.
Студенты, помещенные в «смешанные» группы, должны размещаться
с учетом возможности межэтнических конфликтов и нетерпимости друг к другу,
что позволит заранее исключить возможные конфликты.
С другом стороны, при таком подходе преподаватель в «смешанной» группе
встречает разнородную по уровню подготовки естественнонаучных дисциплин
аудиторию студентов из разных стран. Важно учитывать, что критическую роль
в изучении дисциплин студентами на неродном языке играют в первую очередь
индивидуальные лингвистические способности, которые существенно влияют как
на качество изучения медицинских дисциплин, так и на научную подготовку в
целом [28, 51].
В настоящее время отмечено, что отличительной чертой представителей
южных стран является их повышенная эмоциональность, что может приводить
к конфликтным ситуациям. Эта особенность должна обязательно учитываться
преподавателем при работе с такой группой студентов. При этом, уровень
фундаментальных знаний зависит в том числе и от страны, из которой приехал
студент, а также от учебного заведения, в котором он прошел школьное обучение.
Так, студенты из Индии и Сирии имеют достаточно высокий уровень начальных
знаний в области гистологии, эмбриологии и цитологии.
Это обусловлено тем, что в индийской системе образования до 8 класса
естественнонаучным дисциплинам уделяют значительное время, и в дальнейшем
в
выпускных
классах
идет
распределение
на
профильное
обучение.
Представляется важным отметить, что в естественнонаучном профиле уровень
подготовки является высоким. В учебных заведениях стран Африки имеют место
английская
и французская системы образования. Учащиеся, помимо высокого
исходного уровня знаний по дисциплинам в области естественных наук, умеют
систематизировать
материал
и
выделять
главное,
а
также
владеют
дополнительным языком (английским или французским), что позволяет им
достаточно быстро изучить
в Российском ВУЗе и русский язык, облегчая
работу педагога.
Одновременно с этим, студенты из Ирака, Палестины, Иордании и
некоторых других стран обучаются по иным образовательным подходам.
Зачастую они не владеют другими языками, и соответственно тяжелее усваивают
второй для них язык. Кроме того, эти страны находятся в зоне военных
конфликтов, что также неблагоприятно отражается на подготовке будущих
студентов. У многих учащихся из этих стран отсутствуют навыки работы с
литературными источниками, умение систематизировать пройденный материал,
что, несомненно, представляет общеобразовательную проблему [7, 58].
Из-за больших пробелов в общебиологических знаниях, разного уровня
студентов и отсутствия навыков систематизации знаний, не всегда удаётся
сформировать устойчивую мотивацию студентов к обучению, что при увеличении
объема материала только обостряет проблему [30]. Некоторые трудности удается
частично устранить в ходе обучения на подготовительном отделении, но часть
вопросов и проблем неизменно переходит на первый курс.
В работе с китайскими студентами приходится сталкиваться с трудностями
лингвистического характера [28, 51], так как им достаточно тяжело даётся
овладение русским языком. При этом студенты из Китая обладают неплохим
уровнем подготовки по естественнонаучным дисциплинам. Многие из них в
достаточном объеме владеют биологической терминологией, умеют решать
задачи по молекулярной биологии и генетике. В своём большинстве китайские
студенты усидчивы и трудолюбивы, поэтому по мере улучшения владения
русским
языком,
многие
пробелы
в
знаниях
студентов
постепенно
ликвидируются.
Рассматривая всю студенческую аудиторию медицинского
института
иностранных учащихся можно полагать, что студенты, прошедшие обучение на
подготовительном отделении в ВУЗе, адаптируются к новым условиям лучше,
чем студенты, сразу поступившие на первый курс. Значительные пробелы в
знаниях некоторых студентов не могут быть полностью ликвидированы при
обучении
на подготовительном отделении, поэтому существенные проблемы
остаются
и при их обучении на первом курсе. Анализируя проблемы
адаптации, следует отметить изначальную высокую умственную, физическую и
психологическую нагрузку при обучении в медицинском университете, не только
для студентов,
но также и для преподавателей, что представляет собой
комплексную проблему.
Одной из сложностей в работе со студентами- мусульманами также является
их отношение к женщине-преподавателю, которых в медицинских учебных
заведениях нашей страны подавляющее большинство. Отношения мужчин и
женщин в исламе жёстко регламентированы обычаями. В этих странах
профессиональной преподавательской деятельностью занимаются в основном
мужчины, поэтому женщине-преподавателю достаточно трудно приобрести
авторитет у данного контингента студентов, которым тяжело признать женщину в
роли наставника [26]. Благодаря соответствующим личностным характеристикам,
профессионализму
и компетентному отношению к данному вопросу
преподавателям кафедры,
в большинстве случаев, удаётся избегать острых
конфликтных ситуаций как
с группой в целом, так и с каждым в отдельности
студентом.
Учитывая полиморфизм национальных характеристик и разноуровневые
знания
по
естественнонаучным
дисциплинам,
преподаватель
постоянно
изыскивает оптимальные методические приёмы при работе с иностранными
студентами, чтобы добиться хороших результатов в овладении материалом
дисциплин.
Незаменимую помощь в работе с данным контингентом студентов оказывают
современные образовательные технологии: лекторы при изложении лекционного
материала используют не только информативный подход, а и коммуникативнокогнитивный с мультимедийным сопровождением, что позволяет расширять
возможности обучения и организовывать самостоятельную работу студентов.
Преподаватели используют определенные методические приёмы, формируют и
развивают познавательные процессы (произвольное внимание, восприятие,
продуктивное мышление) и по возможности индивидуализируют учебный
процесс (например, задания для студентов с учетом разных уровней владения
предметом).
Однако, не следует отказываться и от традиционных методов обучения,
таких как устный опрос студентов, разбор тестов и решение задач у доски. Это
помогает учащимся в логической последовательности излагать материал и
развивает языковые навыки, что очень важно для студентов-иностранцев. В конце
каждого пройденного раздела на кафедре биологии проводится итоговое занятие.
По общему мнению, лучшим способом контроля знания студентов является
тестовый контроль, включающий в себя открытые и закрытые тесты и задачи по
каждому разделу. Готовясь к таким занятиям, студенты, применив полученные
знания, учатся обобщать информацию.
2.2. Специфика изучения биомедицинских дисциплин иностранными
студентами в медицинском ВУЗе
Междисциплинарная интеграция русского языка и профильных дисциплин
в медицинском вузе является значимой потребностью, которая в дальнейшем
позволяет сформировать и реализовать не только общекультурные, но и
профессиональные компетенции будущего врача.
Основная цель занятий с иностранными студентами-медиками заключается
в том, чтобы облегчить понимание и восприятие научных (медицинских и других)
текстов на русском языке, осуществить подготовку студента к общению с
пациентом
и
создать
коммуникативную
компетенцию
для
выполнения
профессиональной деятельности.
Биомедицинские дисциплины являются теоретическими дисциплинами,
которые
изучаются
в
основном
студентами
первых
курсов,
при
этом
получившими уже достаточно глубокие знания и практические навыки по работе
с микроскопом на уроках биологии в школе. Параллельно с изучением основных
естественнонаучных дисциплин, иностранные студенты совершенствуют свои
знания в области русского языка и осваивают основы английской речи,
адаптируются к климатическим и социальным особенностям проживания в
России. В новых условиях, согласно последнему ФГОС, такие дисциплины как
гистология, эмбриология, цитология с 2011 года преподаются на первом курсе,
что означает, что к изучению большинства медико-биологических дисциплин
обучающиеся приступают с первого курса. Студенты первого курса еще не
адаптированы как к образовательным методикам, используемым в университете,
так и к жизни в новых социальных условиях для них [17].
В связи с этим были четко распределены вопросы из разделов «цитология»,
«общая гистология», расставлены нужные акценты в соответствии с рабочими
программами. Переработаны планы практических занятий и лекций, разработаны
и изданы методические рекомендации на английском языке. Эти пособия
применяются с целью повышения эффективности самостоятельной работы
студентов, помогают иностранным учащимся идентифицировать ткани и органы,
а также интерпретировать все структуры гистологического препарата [26].
Кроме задач по обучению иностранных студентов теории и практическим
навыкам дисциплины, встают вопросы, связанные с тем, что каждая нация
обладает своей собственной социокультурной ценностью, в которой выделяется
структура общественных групп, набор ролей в социуме. Все это наиболее
остро и ярко проявляется именно в первый год п ребывания в стране
и ВУЗе. Поведение иностранных студентов, отражающее личностные качества,
социальные и групповые признаки, анализируется с точки зрения реальных
социокультурных
особенностей,
что
требует
повышенной
квалификации
преподавателя. Еще одним нюансом в преподавании является необходимость
учитывать особенности духовной культуры аудитории. Так, характерными
чертами культуры многих азиатских стран является консерватизм, некоторая
замкнутость,
приверженность
традициям.
Студенты
из
азиатских
стран
ориентированы, прежде всего, на заучивание материала. В этой связи очень
хороший результат в течение первого года обучения дает подготовка базовых
текстов в методических указаниях
по каждой теме. Это облегчает
обучающемуся получение базисных знаний
по предмету и позволяет в
последующем на смежных дисциплинах старших курсов расширять и углублять
свои знания в данной области.
Обеспечение психологической готовности к учебной деятельности в
условиях новой социально-культурной среды предполагает также адаптацию к
формам организации учебного процесса, принятого в России. Для достижения
последнего требуется целенаправленная работа преподавателя по минимизации
психологических
стрессоров:
правильная
организация
учебных
занятий,
установление комфортного микроклимата в учебной группе. Классические
приемы
обучения
по-прежнему
являются
весьма
эффективными.
Это
монологические методы изложения знаний преподавателем с помощью лекций,
заключительного слова
на практическом занятии, когда педагог придает
излагаемому материалу целостную и завершенную форму. Устное изложение
материала используется в сочетании с другими методами диалогическими –
практической работой, тестированием и собеседованием. Такой педагогический
подход позволяет активизировать познавательную деятельность студентов,
повысить интеллектуальную нагрузку, улучшить усвоение знаний.
Одной из важнейших целей, стоящих перед теоретическими дисциплинами,
является создание основ развития клинического мышления будущего врача. Эту
проблему обучения мы пытаемся решать, предлагая студентам-первокурсникам
ситуационные задачи, которые моделируют реальную ситуацию, требуют
выстроить логическую цепочку и принять конкретное решение.
Качество обучения иностранных студентов зависит от систематического
контроля знаний: в традиционной форме устного опроса, что позволяет выяснить
исходный уровень знаний и качество самоподготовки, фронтального опроса,
при котором проверяются знания большого числа учащихся; тестового контроля
знаний; комплексных рубежных диагностикумов, включающих: ответы на
наиболее значимые вопросы, тесты; решение ситуационных задач, проверку
практических
навыков:
демонстрацию
умения
работать
с
микроскопом,
определять тканевую принадлежность, различать важнейшие структуры и тем
самым аргументировать свое заключение по препарату.
Таким образом, можно подчеркнуть, что преподаватель в целом, а также его
компетентность, объективность, грамотность, коммуникабельность, лояльность
и опыт в частности, имеют важное значение в образовательном процессе
иностранных студентов, в первую очередь на начальных курсах обучения. Только
высокопрофессиональное осуществление учебного процесса и учет специфики
преподавания
может
способствовать
успешному
формированию
профессиональных компетенций будущего врача.
2.3. Возможности использования эффективных методов и средств обучения
как условие повышения качества образования
Классическое медицинское образование прошлого столетия базировалось
на передаче знаний от учителя к ученику и заключалось, в основном, в обучении
«у постели» больного, что не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня.
Модернизация
Российского
высшего
профессионального
образования
характеризуется переориентацией его на приоритет компетентностного подхода и
личностную парадигму [17].
Особенностями
ориентация
на
современного
студенте
как
(аксиологический
подход);
профессиональных
свойств
образовательного
важнейшей
развитие
и
в
ценности
и
личности
индивидуальности
подхода
цели
являются
воспитания
обучающегося
(личностный
его
подход);
определенной мотивации для приобщения к миру культуры (культурологический
подход); активное пробуждение творческого потенциала личности учащегося
(деятельностный подход); направление студентов к самостоятельному решению
задач, касающихся профессиональной деятельности (синергетический подход).
По
мнению
совершенствовании
учреждениях
некоторых
авторов
образовательного
большое
значение
[16,
процесса
следует
при
34],
в
активизации
и
высших педагогических
отводить
учету
определенных
особенностей обучения, которое требует перестройки стереотипов учебной
работы у студентов, которые сложились у них еще в школе.
Так, одним из важных составляющих стратегии перестройки высшего
образования стало повсеместное включение в педагогический процесс активных
форм
обучения,
поскольку
они
учитывают
все
виды
(аудиторные
и
внеаудиторные) занятий со студентами.
Активное обучение в широком понимании – это, в частности, новые методы
и средства обучения, которые мотивируют учащихся активно заниматься
мыслительной и практической деятельностью в процессе овладения материалами
дисциплины. Применение данной системы методов в основном направлено
не на представление преподавателем готовых решений, их заучивание и
повторение, а на самостоятельную работу по овладению необходимыми
умениями
и навыками студентами в процессе активной умственной и
практической деятельности.
Как средство развития познавательной деятельности студентов методы
активного обучения можно разделить на три группы, которые наиболее
интересны для использования управления формированием мышления.
Это
методы
программирования
обучения,
проблемного,
а
также
интерактивного обучения. Интерактивные (коммуникативные) методы обучения
дают значительно больший эффект, поскольку активируют одновременно методы,
направленные на преподавание и воспитание [51].
В ходе обучения на старших курсах медицинских ВУЗов обучающийся
должен сформировать и продемонстрировать ряд общекультурных (способность
и готовность к логическому и аргументированному анализу, публичной речи,
ведению дискуссии и полемики, редактированию текстов профессионального
содержания, сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантности) и
профессиональных компетенций.
С целью освоения вышеизложенных компетенций, равно как и с целью
побуждения учащегося к мыслительной деятельности, развития его творческого
мышления, умений и навыков самостоятельной работы, в настоящее время
в учебном процессе применяется целый ряд инновационных технологий
обучения.
Наиболее
продуктивные
формы
организации
внеаудиторной
самостоятельной работы, это: педагогическая мастерская построения знаний,
составление тематического кроссворда, составление синквейнов.
Технология «Педагогическая мастерская построения знаний»
Нестандартной формой организации занятий является мастерская. Именно
мастерская как технология обучения позволяет организовать продуктивную
атмосферу
для
работы,
профессиональному
социопсихологический
росту
преподавателя
и
комфорт,
студентов,
способствует
развитию
их
познавательных, творческих и коммуникативных способностей, когнитивного
интереса, мотивации образования, позволяет осознать и эмоционально ощутить
процесс творчества, поиска знаний [26].
Результаты творческих продуктов в виде мультимедиа файлов
В процессе обсуждения участники задают друг другу вопросы, предлагают
возможные способы решения. Из пассивных слушателей обучающиеся становятся
активными участниками образовательного процесса. Кульминация творческой
мастерской – «разрыв». Это своего рода озарение, новое видение предмета,
неожиданность.
Клиническая
реалистичность.
Появляется
ситуация
приобретает
информационный
жизненную
запрос.
Роль
окраску,
мастера
(преподавателя) заключается в предоставлении информации, позволяющей
разрешить возникшие противоречия [24].
Если студенты «прошли» через мастерскую построения знаний успешно,
то самые сложные теоретические понятия становятся понятными и доступными.
Такой вариант самостоятельной работы позволяет студенту значимо повысить
свой культурный уровень, получить новые знания, закрепить пройденный
материал, увидеть применения теоретических знаний в практике, улучшить навык
самостоятельной
работы
с
литературой,
обобщить
и
систематизировать
полученные знания. Преподаватель в этой ситуации выполняет не только роль
учителя,
но и воспитателя, наставника. Участники мастерской не
оцениваются по балльной системе, само участие в творческом процессе
предполагает положительный результат.
Технология «Тематический кроссворд»
Составление кроссвордов ориентировано на развитие интеллектуальнотворческих, общекультурных и профессиональных компетенций. После изучения
тематического блока дисциплины преподаватель, как вариант самостоятельной
работы, предлагает каждому студенту индивидуально составить кроссворд
для повторения и закрепления пройденного материала. При составлении
кроссворда
студентам
рекомендуется
обращаться
к учебной и научной
литературе. Например, занятие по теме: «Эпителиальные ткани. Железы».
Студент 1 – составляет кроссворд на тему «Эпителиальные ткани», студент 2 –
«Железы» и т.д. Минимальное количество слов в кроссворде не менее 25.
Решение кроссвордов составляет альтернативу тестовому контролю знаний
обучающихся. Тест открытой формы – это совокупность заданий (вопросов),
на которые не предлагается вариантов ответов, в тестах закрытой формы
предлагаются вопрос и варианты ответа к нему. Наличие вопросов в кроссворде,
на которые следует дать ответ, сближает кроссворды с тестами открытой формы,
а наличие подсказки (буквы на пересечении слов) – с тестами закрытой формы.
На занятии студенты сначала работают в паре (предлагают друг другу решить
свои кроссворды), что позволяет проверить индивидуальную подготовку к
занятию каждого студента, а затем идет общее обсуждение кроссвордов, которые
представляет в группе сам автор – проверка общей готовности группы к занятию.
Тематические кроссворды предполагают балльное оценивание: как составление,
так и решение. С целью стимулирования творческо-образовательного процесса
студенты выбирают лучший кроссворд, что позволяет автору получить
поощрительные баллы.
Такой вид обучения стимулирует познавательную активность студента
(активная работа с медицинской литературой); расширяет его кругозор по
обсуждаемой теме; обогащает профессиональный глоссарий; способствует
развитию логического мышления и творческих способностей. Все эти навыки
необходимы современному специалисту медицинского профиля. Используя такой
метод обучения, преподаватель осуществляет дифференцированный подход.
Технология «Критического мышления»
Систему коммуникативных стратегий и качеств, позволяющую человеку
на эффективном уровне взаимодействовать с информационной реальностью,
называют критическим мышлением. Составление синквейнов – методический
прием развития критического мышления. Синквейн – это стихотворение, которое
требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет
описывать
или
рефлектировать
по
какому-либо
поводу.
Способность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии,
основанной на богатом понятийном запасе. В переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк: первая строка –
ключевое слово существительное, вторая строка – два прилагательных, третья –
три глагола, четвертая – предложение, пятая – синоним к ключевому слову [28].
Его написание требует реализации всех личностных способностей составителя
(интеллектуальных, творческих, образных).
Примеры синквейнов по теме «Роды»:
Пример 1:
- Жизнь
- Новая, суровая
- Двигаться, мыслить, бороться
- Хочешь жить, умей вертеться
- Сила
Пример 2:
- Новорожденный
- Здоровый, активный
- Рождается, борется, стремится
- Раз родить, то уж нельзя годить
- Жизнь
Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы
всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной
и личностно ориентированной.
Наш опыт внедрения личностно ориентированных технологий преподавания
показал, что у студентов сохраняется заинтересованность к предмету на
протяжении всего курса изучения дисциплины, стимулируется творческий
потенциал.
Наиболее
одаренные
студенты,
как
вариант
рефлексии,
по
собственному желанию представляют четверостишья, высказывания.
Таким образом, рассмотренные нами технологии обучения: педагогическая
мастерская, составление тематических кроссвордов и синквейнов являются
инновационной альтернативой традиционной лекционно-практической методике.
Они
позволяют
гармонично
сочетать
элементы
всех
основных
образовательных систем и подходов: информацию, личность, деятельность;
формировать
компетентный
подход
к
изучению
дисциплин;
повысить
общекультурный и профессиональный уровень знаний студентов. Синергия
вышеизложенных образовательных подходов в преподавании способствует
развитию навыков самостоятельной работы студентов и поиска необходимой
информации; делает практические упражнения активными и интересными; дает
каждому студенту возможность познать свой познавательный и творческий
потенциал как для себя лично,
преподавателей).
так и для других (сокурсников,
2.4. Особенности преподавания морфологических дисциплин англоязычным
студентам из Индии
Как общие принципы подготовки будущих врачей, так и принципы
преподавания конкретных дисциплин в разных странах отличаются. Приезжая
получать медицинское образование в Россию, студенты из Индии сталкиваются с
особенностями организации педагогического процесса, не свойственными
образовательным стандартам их стран.
Индийские студенты, обучение которых ведется в медицинском институте
ОГУ имени И. С. Тургенева уже четыре года [37, 38, 42, 43], проходят обучение
по Российским федеральным государственным образовательным стандартам
высшего образования (ФГОС ВО) [60], которые существенно отличаются от
принятых в Индии. Так, продолжительность обучения в медицинском ВУЗе в
России составляет 6 лет для получения возможности работать врачом общей
практики (терапевт или педиатр). Далее потребуется еще 3-5 лет для получения
права работать узким специалистом (ординатура по специальности). Это
отличается от принятых в Индии сроков: основное обучение проходит там в
течение 4 лет и 6 месяцев, в дальнейшем продолжаясь годичной интернатурой.
Поэтому многие студенты стремятся после 6 лет обучения в России сдать у себя
на
родине
экзамен
FMGE
(Foreign
Medical
Graduates
Examination),
подтверждающий уровень знаний и в дальнейшем пройти интернатуру в течение
одного года. Статус врача общей практики в Индии соответствует европейскому и
носит название MBBS (Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery – бакалавр
медицины и хирургии), а узкоспециализированный специалист получает статус
MD (Doctor of Medicine – доктор медицины). Курс обучения в Индии включает в
себя только медицинские дисциплины, в то время как в России учебный процесс
содержит
и
общие
предметы
(правоведение,
математика,
информатика,
философия, физика, экономика и т.п.).
В России, начиная с 3 курса, студенты получают практические навыки
общения с больными, в то время как в Индии это ограничено короткой летней
практикой. Сходная тенденция отмечается при изучении морфологических
дисциплин. В самой практике образования отсутствует отдельно взятая
дисциплина «гистология». Изучение микроскопического строения органов и
тканей происходит в рамках курса анатомии. Практические занятия проходят без
выработки умений
и навыков. Студенты не просматривают гистологические
препараты, а пользуются только руководством, включающим теоретические
вопросы по дисциплине
основных
аспектов
и атлас с рисунками. На лекции происходит освещение
темы
(введение
в
предмет,
материалы
и
методы,
классификации тканей и органов, основные проблемы и т.п.). Практическое
занятие посвящено углубленному изучению того или иного вопроса. Важно
отметить, что как таковой опрос студентов
не проводится, все занятие
преподаватель объясняет тему и отвечает на вопросы студентов. Усвоение
материала
текущего
занятия
не
контролируется:
изучение
дисциплины
самостоятельное. Основной набор баллов и оценка знаний осуществляются по
результатам экзамена, при этом шкала оценок является 100-балльной, без
перевода в 5-ти балльную. Сама система образования не предполагает
обязательного посещения студентами лекций и практических занятий, а понятие
«отработка» для иностранных студентов незнакомо. Основная идея обучения в
Индии заключается в том, что медицинская школа предоставляет возможность
студенту получать знания по дисциплинам, однако источники информации
остаются
принципиально
за
ним,
главное
–успешная
сдача
экзамена.
Медицинское учреждение в Индии предоставляет способы получения знаний, но
не проверяет их качество на каждом этапе обучения.
Основной трудностью, с которой сталкиваются студенты при изучении
таких дисциплин, как гистология и анатомия – это проблема различий в
терминологии. Так, в англоязычной литературе для обозначения многих структур
используются другие термины, нежели в России, а некоторые понятия вообще
отсутствуют. При этом у студента возникает некоторый парадокс выбора –
изучать дисциплину по иностранным учебникам, в которых терминология,
структура и сам подход к изложению материала отличается от Российских
стандартов, или же использовать отечественную литературу на русском языке,
что в первые годы обучения представляется студентам затруднительным.
Определенный вклад в адаптацию образовательных материалов и правильную
терминологическую
трактовку
вносит
использование
последних
версий
гистологической (под редакцией Банина В.В., Быкова В.Л.), анатомической (под
редакцией Колесникова Л.Л.) и эмбриологической (под редакцией Колесникова
Л.Л., Шевлюка Н.Н., Ерофеевой Л.М.) терминологий. На основе этих книг на
кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии и кафедре анатомии, оперативной
хирургии и медицины катастроф для иностранных студентов Медицинского
института разработаны учебно-методические материалы, пособия и презентации
на английском языке, в которых за основу взят перевод материала отечественных
школ. Дополнительно приводятся общеупотребительные англоязычные термины.
Такой подход присутствует при обсуждении тем занятий на английском языке, а
также в разработанных контрольно-измерительных материалах. Для обеспечения
доступности обучения в книжных фондах кафедр помимо основной литературы
имеются также издания англоязычной литературы по дисциплинам [61, 62, 63,
64]. Первые три года обучение ведётся на английском языке.
Таким образом, образовательный процесс в медицинских ВУЗах России
и Индии имеет некоторые различия. Российское образование направлено
на
управляемое
преподавателем
теоретическое
и практическое
освоение
студентами изучаемых дисциплин с регулярным контролем получаемых
компетенций. Подготовка специалистов в Индии ориентирована в большей мере
на самостоятельное получение знаний. Это может быть обосновано тем фактом,
что студент, поступающий в медицинский ВУЗ России на 3–4 года моложе
студента-первокурсника из Индии. Основными проблемами, с которыми
сталкиваются индийские студенты в России – это трудности понимания терминов
и обязательность посещения лекций и практических занятий [43].
2.5. Применение наглядных материалов и моделей в преподавании курса
гистологии, эмбриологии, цитологии
В современной системе обучения применение классических и виртуальных
средств наглядности в преподавании курса гистологии, эмбриологии, цитологии
играет важнейшую роль. На сегодняшний день существует целая плеяда
модернизированных
наглядных
доступностью
средств
и
методов,
которые
обладают
и удобством. В отечественной научной школе обучения
выстроена целая система методов и приёмов их использования.
Так, на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии медицинского
института Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева
осуществляется преподавание дисциплины "гистология, эмбриология, цитология"
студентам 1 и 2 курса по специальностям "лечебное дело", "педиатрия",
"стоматология", а также иностранным студентам на английском языке. За время
изучения дисциплины студенты знакомятся с курсом гистологической техники,
цитологии, общей и частной гистологии, а также эмбриологии. Для студентов
специальности "стоматология" предусмотрено также изучение гистологии
органов полости рта.
Процесс
изучения
дисциплины
организован
с
применением
гистологических препаратов, демонстрационных 3D-моделей органов, тканей и
клеток, плакатов, мультимедийных презентаций, видеофильмов и атласов.
Помимо применения наглядных форм обучения, на кафедре проводятся экскурсии
в учебном гистологическом музее (руководитель – канд. ист. наук, заслуженный
работник культуры РФ В.В. Титова) с раритетными образцами гистологического
оборудования (микротомы, микроскопы, красители и пр.), а также имеется
библиотека
с
более чем
3 тысячами книг
по гистологии и смежным
биологическим наукам.
Каждое
применением
подготовки
занятие
начинается
тестовой
системы,
студентов.
При
оценкой
которая
дальнейшем
входного
позволяет
уровня
знаний
определить
обсуждении
темы
с
уровень
студентам
демонстрируют имеющиеся на кафедре учебные видеофильмы и презентации.
Большая часть занятия отводится на работу студентов с гистологическими
препаратами и атласами. Выданный перечень микропрепаратов по теме студенты
изучают при помощи микроскопов, сверяя полученные визуально знания о
строении клеток, тканей и органов с имеющимися рисунками и обозначениями в
атласах.
Объяснение и разбор темы осуществляется с помощью плакатов и
демонстрационных 3D-моделей органов, тканей и клеток по большинству
разделов дисциплины. В конце занятия преподаватель подводит итоги и делает
выводы
о сформированности знаний, умений и навыков, знакомит с темой
следующего занятия.
Проводимый внутренний аудит кафедры и оценка результатов сдачи
экзамена по дисциплине свидетельствуют о важной роли и необходимости
применения наглядных способов обучения с целью выработки глубокого
понимания задач и проблем дисциплин [38].
2.6. Заключение по II главе
Таким образом, в современном мировом пространстве существуют
различные образовательные модели. Классические модели успешно дополняются
новыми
(компьютеризированные,
дистанционные,
объемный
3D-принтинг,
интерактивные и многие другие) [25, 33].
Внедрение новых методов в образовательный процесс позволяет повысить
понимание
дисциплины,
активизировать
образовательную
деятельность
учащихся.
Крайне важным при обучении иностранных англоговорящих учащихся
является
учет
национальных
и
языковых
особенностей,
образовательного процесса с учетом языка обучающихся.
адаптация
Глава III. Педагогический эксперимент
3.1. Планирование и дизайн педагогического эксперимента
Преподавание биологических дисциплин в рамках обучения иностранных
англоговорящих студентов в медицинском институте будет рассмотрено на
примере дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология».
Выбор учебников и образовательных пособий для обучения студентов
в рамках ФГОС ВО носит субъективный характер, поскольку имеется широкий
спектр учебников и учебных пособий для изучения дисциплины на русском
языке. Однако, в настоящее время отсутствуют Российские учебники для
студентов на английском языке. Возникающая проблема выбора требует
дополнительной проработки и анализа способов разрешения.
Педагогический эксперимент проводили на базе кафедры гистологии,
цитологии и эмбриологии медицинского института ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Эксперимент включал в себя следующие этапы:
1 этап – входящее тестирование, анкетирование и анализ проблем,
возникающих у англоговорящих студентов в процессе изучения дисциплины;
2 этап – разработка программы занятия и материалов на английском языке
с учетом результатов анализа проблем;
3 этап – повторное тестирование и анкетирование, заключение по
целесообразности внедренных методов.
3.2. Внедрение новых методов преподавания в образовательный процесс на
кафедре
При
реализации
федерального
государственного
образовательного
стандарта высшего образования в рамках освоения дисциплины «гистология,
эмбриология, цитология» происходит внедрение новых методов преподавания с
обязательным учетом традиционных, исторически применяемых методов.
План проведения педагогического эксперимента
1.
Анализ литературы по проблеме.
2.
Разработка методического пособия на английском языке для подготовки
к экзамену по дисциплине «гистология, эмбриология, цитология».
3.
Проведение первичного тестирования и анализ результатов, выявление
основных проблем, с которыми сталкиваются иностранные англоговорящие
учащиеся в сравнении с русскими студентами и иностранными студентами,
изучающими дисциплину на русском языке.
4.
Разработка планов проведения занятий с учетом выявленных особенностей.
5.
Проведение повторного тестирования и анкетирования.
6.
Подведение итогов исследования, выведение заключения о методах,
применяемых
для
улучшения
воспринимаемости
материала,
изучаемого
иностранными англоговорящими студентами.
Так, согласно имеющимся за 1880-1881 года данным [22], программа была
разделена на общую и специальную гистологию, а также закладывала основы
эмбриологии
и
цитологии.
Сходная
программа
изучения
дисциплины
предусмотрена и в настоящее время.
Традиционно для развития практических умений и навыков в рамках
освоения
дисциплины
осуществляется
работа
по изучению
строения
и
функциональной роли в организме клеток, тканей и органов на гистологических
микропрепаратах [36], окрашенных специальными методами. Также справочно
для поиска и идентификации структур студентам предлагается использовать
гистологические атласы с микрофотографиями изучаемых препаратов, а также
обозначениями структур. Каждое занятие включается в себя опрос и обсуждение
проблемных вопросов темы, а обобщение полученных знаний осуществляется
посредством
диагностикумов.
теоретическую часть (ответы
Каждый
диагностикум
включается
в
себя
на вопросы) и практическую (идентификация
гистологических препаратов и структур на них).
В последнее десятилетие в образовательный процесс внедрены система
для тестирования учащихся на персональном компьютере, видеосистема с
проектором для демонстрации изображений с микроскопа учащимся, объемные
3D
модели
клеток,
тканей
и
органов,
помимо
этого
разрабатываются
методические пособия для работы студентов на занятиях и самостоятельно, а
также для подготовки к сдаче экзамена.
Появление
иностранных
англоговорящих
студентов
привело
к
возникновению новых вопросов и задач, требующих решения. Так, в российской
литературе нет полноценного учебника или учебного пособия на английском
языке, а имеющаяся литература на английском [62, 64] не в полной мере
соответствует программе обучения, реализуемой в России в рамках ФГОС ВО.
3.3. Эксперимент, его анализ, интерпретация результатов
Дизайн эксперимента
Успеваемость студентов изучали на 3 группах студентов 1 курса
медицинского института специальности «лечебное дело», изучающих дисциплину
«гистология, эмбриология, цитология». Первая группа включала в себя студентов
из России, обучение которых осуществляли на русском языке, вторая группа –
иностранных студентов, владеющих русским языком и изучающих дисциплину
на нем, третья группа – группа иностранных студентов, которым осуществляли
преподавание предмета на английском языке. Оценку имеющихся знаний первого
итогового Диагностикума проводили методом тестирования и оценки результатов
теста в процентах с выставлением оценки, соответствующей порогу набранных
процентов (до 51% – неудовлетворительно, 51-64% – удовлетворительно, 65-84%
– хорошо, 85% и более – отлично).
Перед прохождением первичного тестирования студентам было предложено
пройти анкетирование (перевод анкеты указан в приложении 1) для субъективной
оценки уровня знаний и степени удовлетворенности изучением дисциплины.
После изучения данных успеваемости за первый Диагностикум и анализа
данных анкетирования вносили дополнения и изменения в образовательный
процесс
(разрабатывали
методические
пособия,
переводили
имеющийся
лекционный и практический материал). Обучение осуществляли с учетом
языковых особенностей студентов, все контрольно-измерительные материалы
переводили на английский язык.
После этого проводили повторное тестирование и оценку успеваемости по
второму итоговому Диагностикуму у тех же групп студентов, а также раздавали
анкету.
Полученные результаты сравнивали с результатами сдачи и анкетирования
первого Диагностикума, делали выводы о целесообразности внедрения новых
образовательных технологий в классический педагогический процесс с целью
активизации образовательной деятельности учащихся.
Результаты исследования
Результаты первичного тестирования представлены в Таблице.
Таблица. Результаты первичного тестирования (оценка; процент) русских студентов (группа
1), иностранных студентов, говорящих на русском языке (группа 2), иностранных
англоязычных студентов (группа 3) на английском языке, M±SE
Группа 1
Группа 2
Группа 3
4
4
2
78,0±6,3
67,4±4,1
35,2±6,7*
* – статистическая значимость различий между показателями успеваемости
Как видно из результатов первичного тестирования по результатам первого
итогового Диагностикума, русские студенты в среднем справлялись с освоением
дисциплины на достаточном, хорошем уровне. Примерно таких же значений
данный показатель достигал у иностранных студентов, говорящих на русском
языке. Результаты сдачи итогового тестирования по первому Диагностикуму у
иностранных англоговорящих студентов были неудовлетворительными, низкими.
В дальнейшем, при заполнении анкеты (см. приложение 1), студентами
3 группы было отмечено, что большинство учащихся (89%) не учились до этого
в России. Из трудностей при изучении дисциплины студенты в большей степени
отмечают отсутствие учебников и методических руководств по программам
преподаваемых дисциплин на английском языке (57%) и большой объем
информации, требуемый к освоению в рамках дисциплины (19%). Также
некоторые студенты отмечают проблемы в расхождении терминологий и
классификаций (в разделе прочее указано у 21% студентов). На вопрос: «как, по
Вашему мнению, можно решить возникшие проблемы?» студенты чаще всего
указывали на необходимость разработки пособий и учебников на английском
языке, соответствующих требованиям программы. Большинство из опрошенных
предпочли тестовую (58%) или устную (32%) форму опроса. Подавляющее
большинство студентов (89%) отметило, что те отметки, которые они получают
на занятиях, не являются оценками, объективно отражающими уровень знаний.
В связи с возникшими проблемами у студентов в освоении дисциплины,
был предложен ряд мероприятий, который должен был позволить повысить
успеваемость и активизировать познавательную деятельность у иностранных
англоговорящих студентов.
Так, был приобретен комплекс «Аудиогид» для синхронного перевода
русскоязычного материала, читаемого на лекциях, а на гистологические
микропрепараты были продублированы названия органов и тканей на английском
языке. В дальнейшем было успешно переведено пособие «Материалы для
подготовки к экзамену» [35], закончена работа и получены результаты
положительной рецензии ФИРО для учебного пособия «Гистология в кратком
содержании» (авторы: Ноздрин В.И., Белоусова Т.А., Пьявченко Г.А., Волков
Ю.Т.). Преподавание дисциплины велось с помощью заранее разработанных и
переведенных конспектов с учетом современной гистологической терминологии
(см. приложение 2).
В дальнейшем, после изучения второго Диагностикума с учетом введенных
методических подходов и разработки пособий, студентам было предложено
пройти итоговое тестирование по второму Диагностикуму, а также ответить на ту
же анкету.
Результаты тестирования представлены в таблице ниже.
Таблица. Результаты повторного тестирования (оценка; процент) русских студентов (группа
1), иностранных студентов, говорящих на русском языке (группа 2), иностранных
англоязычных студентов (группа 3) на английском языке, M±SE
Группа 1
Группа 2
Группа 3
4
4
4
71,8±4,9
65,6±9,2
69,5±2,1
Как видно из таблицы, отмечался высокий прирост успеваемости по
результатам
тестирования
иностранных
англоязычных
студентов.
Их
успеваемость достигала и превышала таковую у иностранных студентов,
говорящих на русском языке, достигала значений, близких к значениям
успеваемости и русских студентов.
Результаты повторного заполнения анкеты (см. приложение 1) студентами
3 группы
показали,
что
после
разработки
пособий
и
оптимизации
образовательного процесса, студенты из основных трудностей отмечают большой
объем информации, требуемый к освоению в рамках дисциплины (79%).
Большинство опрошенных студентов по-прежнему предпочли тестовую (65%)
или устную (27%) формы ответа на занятиях. Практически все студенты (76%)
отметили, что они получают оценки, объективно отражающие их уровень знаний.
3.4. Исследование эффективности предлагаемых методик в процессе обучения
англоязычных студентов
Изучение гистологии, эмбриологии, цитологии включает в себя целый
спектр этапов обучения, объединенный в единое занятие. План ниже представляет
из себя примерный план проведения практического занятия по разделу цитология,
теме «Ядро клетки. Деление клетки» [15].
Цель и задачи занятия
1) Рассмотреть на занятии особенности строения и функции ядра в интерфазе
и в процессе деления клетки.
2) Разобрать со студентами представления о клеточном цикле и его периодах.
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методические пособия
Схемы и рисунки
1) Ядро (Схемы).
2) Репродуктивный цикл клетки (Схемы).
3) Жизненный цикл клетки (Схемы).
Электронные микрофотографии
1) Ядро клетки в интерфазе (Схемы).
2) Профаза митоза (Схемы).
3) Метафаза митоза (Схемы).
4) Телофаза митоза (Схемы).
5) Дифференцировка клеток (на примере лимфоцитов) (Схемы).
6) Некроз (Схемы).
7) Апоптоз (Схемы).
Гистологические препараты
1) Ядро клетки (печень свиньи) – окраска г–э.
2) Митоз в клетках корешка лука – окраска железный гематоксилин.
Учебный фильм
Живая клетка. ЦентрНаучФильм.
Атласы
1) Атлас
по
гистологии,
цитологии
и
эмбриологии
/
С.Л.
Кузнецов,
Н.Н. Мушкамбаров, В.Л. Горячкина. – М.: МИА, 2002. – 376 с.
2) Атлас микроскопического и ультрамикроскопического строения клеток, тканей
и органов / В.Г. Елисеев и др.– Изд. 5-е. – М: Медицина, 2004, 448 с.
3) Гистология в схемах и рисунках / Под ред. Ноздрина В.И. – Орёл: Кафедра
гистологии, цитологии и эмбриологии ГОУ ВПО ОГУ МИ, 2008, 100 с.
Демонстрационное оборудование
1) Проекционно-микроскопический комплекс.
2) Микроскопы.
План-график практического занятия
№
п/п
1.
Содержание
Время
Цель и задачи занятия.
5 мин.
Теоретическая часть – опрос по теме; обсуждение
теоретических вопросов с использованием
2.
демонстрационного материала. Различия клеточного
70 мин.
(репродуктивного) и жизненного циклов клетки.
Решение ситуационных задач; просмотр фильма.
Практическая часть – работа с гистологическими
препаратами (демонстрация гистологических
3.
препаратов с помощью мультимедийной системы);
20 мин.
самостоятельная работа студентов с
гистологическими препаратами, практикумами,
4.
атласами.
Компьютерное
тестирование.
15 мин.
5.
Подведение итогов.
5 мин.
6.
Задание на следующее занятие.
5 мин.
Теоретическая часть
Теоретические вопросы
1) Ядро: строение, функции.
Функции
ядра
(хранение,
реализация
и
воспроизведение
генетической
информации), форма ядра его расположение и размеры. Компоненты ядра
(ядерная оболочка, ядерный сок, хроматин, ядрышко)
2) Ядерная оболочка (кариолемма).
Наружная мембрана (грЭПС, филаменты). Внутренняя мембрана (ламина –
поддержание формы, укладка хроматина, формирование кариолеммы). Ядерные
поры (строение; функции – избирательный транспорт, активный перенос белков,
перенос субъединиц рибосом).
3) Ядерный сок (кариоплазма).
Строение (РНК, регуляторные белки, АТФ). Функции (транспорт, среда,
формирование РНК).
4) Хроматин.
Строение (комплекс ДНК с белками). Эухроматин (деконденсированный,
транскрипция). Гетерохроматин (конденсированный, неактивный). Упаковка
хроматина, уровни упаковки. Реализация генетического материала. Хромосомные
болезни (синдром Дауна). Тельце Барра.
5) Ядрышко.
Ядрышковые организаторы. Компоненты ядрышка (фибриллярный, гранулярный,
аморфный). Функции ядрышка.
6) Жизненный цикл клетки.
Жизненный цикл клетки – это время существования клетки от момента появления
дочерней клетки путём деления до её гибели. Репродуктивный (клеточный)
цикл – это время существования клетки, включающее в себя деление и
подготовку к делению (интерфаза). Деление клеток (митоз, мейоз, эндомитоз,
политения, полиплоидия). Митоз (профаза, метафаза, анафаза, телофаза).
Интерфаза (GO, G1, S, G2). Дифференцировка и функционирование. Гибель
клеток (некроз, апоптоз). Клеточная популяция. Типы клеточных популяций
(статические, растущие, обновляющиеся). Полиплоидизация.
Вопросы для обсуждения со студентами, обучающимися по специальности
«Педиатрия»
Особенности жизненного цикла клеток и состояния клеточных популяций у
детей.
Ситуационные задачи
1) В препарате видны нервные клетки с крупными светлыми ядрами и
ядрышками. Оцените активность синтеза белка в этих клетках.
Ответ: идёт активный синтез белка.
2) Судебная экспертиза мазка крови определила, что кровь принадлежит
женщине. По каким признакам было сделано заключение?
Ответ: наличие телец Барра в лейкоцитах.
Практическая часть
Гистологические препараты
Препарат
Структура для идентификации
Ядро клетки (печень свиньи). 1) Клетка печени
Окраска г–э.
2) Цитоплазма.
3) Ядро.
4) Ядерная оболочка.
5) Ядрышко.
6) Участок гетерохроматина.
7) Участок эухроматина.
Митоз в клетках корешка
1) Клетки.
лука. Окраска железным
2) Цитоплазма.
гематоксилином.
3) Ядро в интерфазе.
4) Стадии митотического цикла
Тестовый контроль
Тесты по теме «Ядро клетки. Деление клетки».
Выберите один правильный ответ
1) В ядрышке образуется
а) иРНК
б) рРНК
в) ДНК
г) АТФ
д) белки
*б
2) В зонах первичных перетяжек (центромер) митотических хромосом находятся
а) теломеры
б) ядрышковые организаторы
в) кинетохоры
г) нуклеосомы
д) поры
*в
3) Самая короткая по времени стадия митоза – это
а) профаза
б) метафаза
в) анафаза
г) телофаза
д) амитоз
*в
4) Гетерохроматин является
а) активно работающей частью хромосом
б) неактивной частью хромосом
в) ядрышковым организатором
г) артефактом
д) углеводом
*б
5) Удвоение количества ДНК происходит в период клеточного цикла
а) G1
б) G2
в) S
г) GO
д) D
*в
6) Дочерние хромосомы расходятся к полюсам митотического центра на стадии
а) профазы
б) метафазы
в) анафазы
г) телофазы
д) цитокенеза
*в
Определите на электронной микрофотографии ядра клетки структуры
1) Определите компонент ядра
а) ядерная оболочка
б) эухроматин
в) гетерохроматин
г) ядрышко
д) центриоль
*г
2) Определите компонент ядра
а) ядерная оболочка
б) эухроматин
в) гетерохроматин
г) ядрышко
д) рибосома
*в
3) Определите компонент ядра
а) ядерная оболочка
б) эухроматин
в) гетерохроматин
г) ядрышко
д) митохондрия
*б
4) Определите компонент ядра
а) ядерная оболочка
б) эухроматин
в) ядрышко
г) ядерные поры
д) комплекс Гольджи
*а
5) Определите компонент ядра
а) ядерные поры
б) эухроматин
в) гетерохроматин
г) ядрышко
д) комплекс Гольджи
*а
Варианты
Вариант
1
2
3
4
5
Вопросы
1,2,3,4
2,3,4,5
3,4,5,6
1,4,5,6
2,3,5,6
Рисунки
1
2
3
4
5
Подведение итогов
По окончании занятия студент должен:
знать особенности строения интерфазного ядра и ядра во время деления клетки;
понятие клеточный цикл и его периоды; виды деления клеток, фазы
митотического деления и процессы, происходящие в это время; понятия
дифференцировка, функционирование; виды гибели клеток;
уметь распознавать ядро клетки и его компоненты на электронных
микрофотографиях и гистологических препаратах.
Задание на следующее занятие
Подготовка к Диагностикуму № 1.
Учебник – тема «Цитология».
Практикум – тема «Цитология».
Экспресс-гистология – тема «Цитология»,.
Тесты – тема «Цитология».
Вопросы, выносимые на экзамен
Теоретические вопросы
1) Ядро клетки: микроскопическое, ультрамикроскопическое строение и функции
интерфазного ядра.
2) Клеточный цикл и его периоды. Митоз: определение, морфологическая
характеристика фаз.
3) Жизненный цикл клетки: определение, периоды. Интерфаза: характеристика
основных этапов. Рост, дифференцировка, старение и гибель клеток. Отличия
от клеточного цикла. Полиплоидизация.
Схемы и рисунки
1) Ядро.
2) Клеточный цикл.
3) Жизненный цикл клетки.
Темы реферативных работ
1) Ядро: строение, функции.
2) Современные представления о жизненном и клеточном цикле. Регуляция
клеточного цикла.
3) Апоптоз и его роль в популяции клеток.
4) Митоз: понятие, фазы, регуляция, нарушения митоза и их роль в патологии.
5) Полиплоидия:
понятие,
механизмы
развития,
биологическое
значение
полиплоидии.
3.5. Заключение по III главе
Таким образом, обучение иностранных англоговорящих студентов является
более сложным процессом, требующим учета языковых особенностей.
Внедрение дополнительных методов и адаптация традиционных под
условия обучения англоговорящих студентов позволяют добиться активаизации
познавательной деятельности учащихся, углубленного освоения компетенций,
а также практических умений и навык, что в свою очередь повышает уровень
успеваемости иностранных студентов до таковых значений у русскоговорящих
обучающихся.
Выводы
1)
Иностранные англоговорящие студенты характеризуются возрастными,
национальными и языковыми особенностями, учет которых позволяет правильно
приспособить образовательную деятельность, добиться повышения успеваемости.
2)
Подготовка преподавательских кадров со знанием специализированного
английского
языка,
перевод
контрольно-измерительных
материалов,
методических и учебных пособий, конспектов, лекций и сопутствующих
материалов на английский язык значительно упрощают освоение дисциплины
иностранными англоговорящими студентами.
3)
При
правильном
учете
особенностей
преподавания
биологических
дисциплин в медицинском институте успеваемость англоязычных студентов
достигает высоких значений, сопоставимых с таковыми у русскоговорящих
студентов.
Заключение
В течение последних 4 лет на кафедре гистологии, цитологии и
эмбриологии Медицинского института ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет
имени
И.С. Тургенева»
проводятся
занятия
по
дисциплине
«гистология, эмбриология, цитология» для иностранных студентов.
Учащиеся проходят предмет за 2 и 3 семестры. За это время они получают
достаточный объем информации по предмету из лекций, занятий, а также
благодаря самостоятельной работе по предмету. Языковой барьер компенсируется
за счет преподавания дисциплины на достаточном уровне с использованием
медицинского английского, в том числе с помощью квалифицированных
переводчиков.
Лекции у студентов проводят с использованием синхронной системы для
перевода «Аудиогид». Лектор осуществляет чтение материала на русском языке,
эту же информацию переводчик синхронно озвучивает на английском языке.
Помимо этого, на экране демонстрируется презентация на тему лекции с
пояснениями на русском и английском языках. Во время семинарских и
практических занятий студенты пользуются таблицами, гистологическими
препаратами, объемными моделями структур, тканей и органов. Проверку знаний
и умений осуществляют компьютерным тестированием, а также устным и
письменным опросом.
Самостоятельное
изучение
дисциплины
студенты
осуществляют
в
свободное от занятий время в библиотеке кафедры, а также учебных аудиториях
для просмотра гистологических стекол и атласа, а также изучения тестовых
материалов.
В ходе лекционных и практических занятий, а также самостоятельной
подготовки студенты знакомятся с основами гистологической техники, цитологии
и эмбриологии, а также в полном объеме изучают курс гистологии. Каждый
семестр состоит из трех контрольных разделов (диагностикумов), в ходе которых
студенты посещают практические занятия и лекции. Каждый диагностикум
включает в себя написание теста по темам, изучаемых в этом разделе,
теоретических вопросов, а также двух гистологических препаратов, которые
необходимо определить и ответить на вопросы по ним.
Для самостоятельной подготовки библиотечный фонд кафедры включает
более 3 тысяч книг и пособий на русском и иностранных языках по гистологии,
цитологии и эмбриологии.
Получить дополнительные баллы для повышения оценки по дисциплине
студенты
могут,
подготовив
реферат,
а
также
занимаясь
научно-
исследовательской деятельностью в рамках НИР кафедры. Для более глубокого
изучения и понимания истории развития гистологии на кафедре создан
гистологический музей с коллекциями редких микроскопов и книг по гистологии,
а также экспозициями, посвященными старейшим гистологическим школам
России [39, 40].
Экзамен предусматривает проверку теоретических знаний, а также умений
и навыков. Студенты получают тестовые задания, теоретические вопросы, задачу
и два гистологических препарата. Баллы, полученные в течение года и на
экзамене суммируются и согласно шкале, переводятся в итоговую оценку. По
результатам сдачи экзамена студенты показали высокие результаты (10,5%
студентов получили отличные оценки, и лишь 1,8% студентов получил
неудовлетворительную оценку).
Таким образом, студенты первых двух курсов, не имея языковой
подготовки, получают достаточный объем знаний по дисциплине и с первых дней
обучения овладевают русским языком и успешно проходят обучение на
английском [37].
Литература
1. Абрамова, И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования /
И.Г. Абрамова. – М.: Гардарики, 2008. – 118 с.
2. Андрущак, Г.В. Оплата труда профессорско-преподавательского состава в
вузах Минобрануки России / Г.В. Андрущак. – М., 2015.
3. Анисимов, П.Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего
профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Высшее образование в
России, 2010. – № 3. – С. 3-7.
4. Аношкин, А.Л. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения
/ А.Л. Аношкин. – Омск: ОмГПУ, 1998.
5. Арбузова, Е.Н. Общая методика обучения биологии / Е.Н. Арбузова. – Омск:
Изд-во ОмГПУ, 2010. – 332 с.
6. Артамонова, Ю.Д., Демчук А.Л., Камынина Н.Р., Котлобовский И.Б.
Российское высшее образование в Болонском процессе (по материалам
Национального доклада РФ) / Ю.Д. Артамонова, А.Л. Демчук, Н.Р. Камынина,
И.Б. Котлобовский // Высшее образование в России, 2015. – №8-9. – С. 46-53.
7. Арутюнян,
М.С.
Особенности
преподавания
учебной
дисциплины
"гражданское право" в образовательных организациях системы МВД России /
М.С. Арутюнян // Аграрное и земельное право. – Королев: изд-во "Право и
государство пресс". – № 4 (148). – 2017. – С. 89-93.
8. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /
Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое
общество России, 2000. – 256 с.
9. Белая, О.П. Инновационные модели образовательных систем в высшей школе
России: современные тенденции / О.П. Белая // Современные наукоемкие
технологии, 2008. – №6. – С. 64-65.
10. Белгородский, В.С. Роль инновационного образования в развитии российского
общества / В.С. Белгородский // Философия образования, 2007. – № 2. – С. 22-27.
11. Белоцерковский, А.В. Российское высшее образование: о вызовах и рисках /
А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России, 2012. – № 7. – С. 3-9.
12. Белый, О.П Инновационные модели образовательных систем в высшей школе
России: современные тенденции / О.П. Белый // Современные высокие
технологии. – 2008. – № 6.
13. Бердяшкевич, А.П. Каким будет закон об образовании XXI века? /
А.П. Бердяшкевич // Общественное образование. – 2013. – № 8.
14. Блинов, В.И. Методика преподавания в высшей школе: учебно-практич.
пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. – М.: Издательство Юрайт,
2014. – 315 с.
15. Бобылев, В.П. Гистология. Методические разработки для преподавателей.
Часть 1 / В.П. Бобылев, С.А. Жучков, Е.Г. Крутых. – М.: ЗАО «Ретиноиды», 2010.
– 186 с.
16. Борисова, И.И. Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе:
учебное пособие / И.И. Борисова, Е.Ю. Ливанова. – Н.Н., 2011. – 65 с.
17. Булгакова,
Я.В.
Исследование
некоторых
психофизиологических
особенностей российских и иностранных студентов в условиях обучения в ВУЗе /
Я.В. Булгакова, В.А. Семилетова // Организационные и методические основы
учебно-воспитательной работы в медицинском ВУЗе. Выпуск II. Воронеж, 2010. –
С. 159-161.
18. Вавилова, Л.Н. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС
нового поколения: метод. пособие / Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева. – Кемерово:
изд-во ГОУ «КРИРПО», 2012. – 180 с.
19. Валицкая, А.П. Новая школа России: культурная модель в контексте проблем
духовного и нравственного воспитания / А.П. Валицкая // Вестн. Герцен. – 2010. –
№ 2.
20. Валицкая, А.П. Теория образования в контексте современности: учеб. Пособие
/ А.П. Валицкая. – СПб.: Астерион, 2014.
21. Волостнова, Т.И. Современные технологии образования в высшей школе /
Т.И. Волостнова // Мир науки и образования. – 2015. – № 3.
22. Гистология по лекциям ординарного профессора Бабухина. – М.: ЗАО
«Ретиноиды», 2010. – 230 с.
23. Демкин, В.П. Инновационные технологии в образовании: [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://ido.tsu.ru/files/pub2007/36_2007_demkin.pdf. Дата
доступа: 06.03.2018.
24. Демьянков, Е.Н. Роль мультимедиа в повышении эффективности процесса
обучения биологических предметов у студентов ФЕН / Е.Н. Демьянков, Е.С.
Гуляева. – М.: Гуманитарий вестник, 2015 № 2 (33). – с 61-64.
25. Добрынина, Т.Н. Интерактивное обучение в системе высшего образования:
монография / Т.Н. Добрынина. – Новосибирск: изд. НГПУ, 2008. – 183 с.
26. Душков, Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления,
инженерная психология и эргономика / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов.
– М., 2005.
27. Ермакова, Т.И. Внедрение новых форм и методов обучения, средств
активизации познавательной деятельности студентов / Т.И. Ермакова. – Н.Н.,
2012.
28. Есауленко, И.Э. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе:
учебное пособие для системы повышения квалификации и дополнительного
профессионального
образования
преподавателей
медицинских
и
фармацевтических вузов / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова.
Воронеж, 2011. – 483 с.
29. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. –
М: Издательский центр «Академия», 2005 г. – 516 с.
30. Ионина, Н.Г. Возможности межпредметных связей биологии в формировании
универсальных учебных действий / Н.Г. Ионина // Биология в школе, 2017. – № 1.
– С. 15-19.
31. Идея университета: вызовы современной эпохи. Круглый стол // Высшее
образование в России. – 2012. – № 7.
32. Ильин, Г.Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.Л.
Ильин // Школьные технологии, 2005. – № 5. – С. 4-9.
33. Лупандина, Н.В. Возможности использования мультимедийных технологий в
преподавании гуманитарных дисциплин для студентов СПО / Н.В. Лупандина //
Сборник материалов «Педагогические чтения». – Екатеринбург, 2014. – С. 47-50.
34. Малинина, И.А. Применение активных методов обучения как одно из средств
повышения эффективности учебного процесса / И.А. Малинина // Молодой
ученый, 2011. – № 11. Т. 2. – С. 166-168.
35. Материалы для подготовки к экзамену по гистологии, эмбриологии и
цитологии для иностранных студентов (специальность: лечебное дело): учебное
пособие / С.А. Жучков, В.П. Бобылев, С.Э. Могилевцева, Г.А. Пьявченко, В.И.
Ноздрин. – Москва-Орел: ЗАО «Ретиноиды», 2017. – 64 с.
36. Ноздрин, В.И. Микропрепараты для изучения гистологии (каталог) / В.И.
Ноздрин, Т.А. Белоусова, Г.В. Трунова. – Москва: ЗАО «Ретиноиды», 2016. – 48 с.
37. Ноздрин,
В.И.
Первый
опыт
преподавания
гистологии
иностранным
студентам в медицинском институте ОГУ / В.И. Ноздрин, Г.А. Пьявченко //
Актуальные проблемы естественнонаучного образования, защиты окружающей
среды и здоровья человека (Настоящее и будущее подготовки учащихся и
студентов университетов области естественных наук) – Орел: ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», 2016. – С. 282283.
38. Ноздрин, В.И. Применение наглядных материалов и моделей в преподавании
курса гистологии, эмбриологии, цитологии / В.И. Ноздрин, Г.А. Пьявченко //
Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в
школе и вузе: сборник материалов международной научно-практической
конференции (г. Москва, 27-29 октября 2016 г.). – Москва: ИИУ МГОУ, 2016. – С.
70-72.
39. Ноздрин, В.И. Бабухинъ / В.И. Ноздрин, В.И. Самарин, Л.М. Тучнин. –
Москва: ЗАО «Ретиноиды», 2007. – 95 с.
40. Ноздрин, В.И. Гистологический музей на родине А.И. Бабухина (Каталог
коллекций) / В.И. Ноздрин, В.В. Титова, Л.М. Тучнин. – Москва – Орел: ЗАО
«Ретиноиды», 2015. – 136 с.
41. Овчаров, А.В. Подготовка будущих студентов педагогического вуза к
обучению в условиях новых федеральных государственных образовательных
стандартов третьего поколения / А.В. Овчаров // Современные проблемы науки и
образования. – 2012. – № 2.
42. Опыт
преподавания
гистологии
и
анатомии
иностранным
студентам
медицинского института / Г.А. Пьявченко, М.В. Горбунова, А.Г. Алексеев, М.А.
Халилов // Журнал анатомии и гистопатологии, 2017. – №2 (Прил.). – С. 36-37.
43. Особенности преподавания морфологических дисциплин студентам из Индии
/ Г.А. Пьявченко, П. Дутта, М.А. Халилов, В.И. Ноздрин // Морфология, 2017. –
Т. 151, № 3. – С. 52-53.
44. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т.С. Паниной. 4-е изд. М.: издат. центр
«Академия», 2008. – 176 с.
45. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.:
Издат. центр «Академия», 2009. – 192 с.
46. Панькова, Н.М. Миссия университета в современных концепциях высшего
университетского образования / Н.М. Панькова // Изв. Томского политехн. ун-та.
– 2008. – Т. 312. – № 6: Экономика. Философия, социология и культурология.
47. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М.,
1997.
48. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева. –
М.: издат. центр «Академия», 2010. – 267 с.
49. Полтерович, В.М. Реформа РАН: экспертный анализ. Ст. 1 / В.М. Полтерович
// Общественные науки современность. – 2014. – № 1.
50. Преображенская, К.В. Современные образовательные стратегии: дилемма
прагматических и национальных ценностей / К.В. Преображенская // Аксиосфера
современности: философско-эстетический анализ и нравственное обоснование
социокультурных практик: моногр. – СПб.: Астерион, 2013.
51. Рахимов, Т.Р. Особенности организации обучения иностранных студентов в
российском вузе и направление его развития / Т.Р. Рахимов // Язык и культура. –
№ 4. – 2010. – С. 123-136.
52. Розов, Н.С. О моделях университета в современной России / Н.С. Розов //
Социс. – 2007. – № 10.
53. Савельев, А.Я. Инновационное образование и научные школы / А.Я. Савельев
// Вестник высшей школы. – 2000. – № 3. – С. 15-18.
54. Сафонова,
Е.И.
Рекомендации
по
использованию
инновационных
образовательных технологий в учебном процессе / Е.И. Сафонова. – М., 2011. – 71
с.
55. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие /
Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
56. Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы:
полипарадигмальный подход: автореф. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Старикова Ольга
Георгиевна. – Краснодар, 2011. – 48 с.
57. Современные образовательные технологии: [Электронный ресурс]. Режим
доступа:
http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/1720-sovrobraztech.
Дата
доступа: 06.03.2018.
58. Традиции и новации в подготовке кадров в медицинском вузе: посвящается
85-летнему юбилею БГМУ: материалы межвузовской учебно-методической
конференции с международным участием. – Уфа: изд-во ФГБОУ ВО БГМУ
Минздрава России, 2017. – 434 с.
59. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
60. Федеральный
государственный
стандарт
высшего
образования
по
специальности 31.05.01 «Лечебное дело» от 9 февраля 2016 г. № 95.
61. Chaurasia, B.D. Human Anatomy. Vol. 1-3 / B.D. Chaurasia. CBS Publishers &
Distributors Pvt Ltd. 2013.
62. Ross, M.H. Histology: A Text and Atlas / M.H. Ross, W. Pawlina. 7 th edition. Lippincott Williams & Wilkins, 2016.
63. Sapin, M.R. Textbook of Human Anatomy: For medical students / M.R. Sapin, L.L.
Kolesnikov, D.B. Nikitjuk. Vol. 1-2. Moscow: New wave Publisher Ltd. 2010.
64. Singh, I. Human Histology with Colour Atlas and Practical Guide / I. Singh. 7th edition. Jaypee Brothers Medical Publishers, 2014.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт естественных наук и биотехнологии
Кафедра ботаники, физиологии и биохимии растений
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Биологическое образование
квалификация магистр
Студент Пьявченко Геннадий Александрович шифр 165606
Институт естественных наук и биотехнологии
ПРИЛОЖЕНИЯ
Тема выпускной квалификационной работы
«Преподавание биологических дисциплин
иностранным студентам в медицинском институте
ОГУ имени И. С. Тургенева»
Студент
_______________
Пьявченко Г. А.
Научный руководитель
_______________
Демьянков Е. Н.
Зав. кафедрой
_______________
Пузина Т. И.
Орел 2018
Содержание
Приложение 1. Анкета для студента.
Приложение 2. Конспект практического занятия по теме «Ядро. Деление клетки»
(Nucleus. Cell division) на английском языке.
Приложение 1
Анкета для студента
1. Учились ли Вы до этого в России?
А) да;
Б) нет.
2. Какие трудности при изучении дисциплины «гистология, эмбриология,
цитология» у Вас возникают?
А) большой объем информации;
Б) трудности понимания вопросов и объяснений педагога при контакте педагогпереводчик-студент;
В)
отсутствие
учебников
и
методических
руководств
по
программам
преподаваемых дисциплин на английском;
Г) прочее (указать) _____________________________________________________.
3. Как, по Вашему мнению, можно решить возникшие проблемы?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Каким образом предпочтительнее проводить оценку Ваших знаний?
А) устный опрос;
Б) письменный опрос;
В) тестирование;
Г) не имеет значения.
5. Считаете ли Вы отметки, которые получаете на занятиях, оценками, объективно
отражающими Ваш уровень знаний?
Приложение 2
Конспект практического занятия по теме «Ядро. Деление клетки»
(Nucleus. Cell division) на английском языке
Cell nucleus – structure that provides storage and transfer of genetic information,
nongenetic determination and regulation of the synthesis. Storage of genetic information
is carried out by DNA, its realization – due to the synthesis of different types of RNA.
The nucleus includes the nuclear envelope with pores, chromatin, nucleolus
and karyoplasm.
The nuclear envelope is composed of the inner nuclear membrane, which is associated with the fibrillar structures network, outer nuclear membrane with ribosomes
and situated between them perinuclear space. Molecular transport between the nucleus
and the cytoplasm goes through the nuclear pores. The pore has a complex octagonal
structure, it is composed of hundreds of different proteins, which are collected in eight
three-layer granules, one granule is located in the center, the fibrillar structures go out
of the granules. The basis of the nucleus is formed of the so-called "nuclear protein matrix", which carries the fibrils of the euchromatin.
Chromatin – a double DNA helix associated with proteins (histones and nonhistone proteins) in a ratio of 1:1 and with RNA as 3:0,2. In the division of nucleus
chromatin is helical, inactive and presented as chromosomes. The interphase nucleus
contains:

heterochromatin – inactive condensed electron-dense chromatin, e.g., Barr
body that represents the X chromosome in the nucleus of about 90% of intact cells
in females;

euchromatin – dispersed (decondensed, diffuse) chromatin active
in the formation of mRNA.
Nucleolus consists of:
 nucleolus-organizing DNA (fragments of the five pairs of chromosomes – nucleolus organizers that contain genes for rRNA coding);
 fibrous region – rRNA molecules and ribosomal proteins;
 granular component – large and small ribosome subunits forming.
Cell cycle – cell lifetime from division to division, or to death due to terminal differentiation, apoptosis (programmed cell death) or necrosis (cell destruction caused
by various external factors). The dead cells fragments are absorbed by macrophages
and are destroyed in their secondary lysosomes.
In the cell cycle there are the following periods:
 М phase – mitosis (or meiosis) – prophase, metaphase, anaphase, telophase;
 G1 phase – postmitotic or presynthetic period, which includes G 1-early – period
"decision-making and the path selection", G1-late, or proper presynthetic period;
 S phase – synthesis phase orperiod of DNA replication;
 G2 phase –postsynthetic or premitotic period;
 G0 phase – rest in G phase;
 D1, D2 and F phases – periods of partial cell differentiation, deep cell differentiation and functioning, its aging and death.
Figure. Cell cycle
In G0, D1, D2, F phases the cell can stop the division either from G1 phase (diploid
cell), or from G2 phase (hyperdiploid or polyploid) cell. Specialized polyploid cells
are more functionally effective. The cells in a G 0 phase – cellular reserve or cambial link
of the cell population (Fig.).
The information about cell structures in the norm and pathology is given in Table.
Table
Cell structures in the norm
(Ross et al., 2016, with changes).
Cell structures
Cell membrane
Functions
Ion and nutrient transport
Cell-to-cell and cell-to-extracellular matrix signal passage
Cytoskeleton
Cell mobility
Adhesion
Intracellular and extracellular transport
Cellular skeleton forming
Nucleus
Accumulation, storage and use of genome
Nucleolus
Synthesis of RNA and ribosomal subunits
Rough endoplasmic
Binds ribosomes engaged in translating mRNA for proteins
reticulum
destined for secretion or for membrane insertion
Involved in chemical modifications of proteins and membrane
lipid synthesis
Smooth endoplasmic
Involved in lipid and steroid metabolism
reticulum
Golgi apparatus
Chemical modification of proteins
Sorting and packaging of molecules for secretion or transport
to other organelles
Ribosomes
Synthesis of protein by translating protein-coding sequence
from mRNA
Centriole
Mitosis
Meiosis
Whole cell and intracellular organelles movement organization
Secretory vesicles
Transport and storage of secreted proteins to plasma membrane
Mitochondrion
Aerobic energy supply (oxidative phosphorylation, ATP)
Initiation of apoptosis
Endosomes
Transport of endocytosed material
Biosynthesis of lysosomes
Lysosomes
Digestion of macromolecules
Peroxisomes
Oxidative digestion (e.g., fatty acids)
Opnoecxril rocY4aPcraexnotil
h.C.Typrexeaa
14MeHh
yHhBepcnrer
iir t,$tr3$$&flffi&Y
vs,qsM
fl0.$flT*liFl:'lblM
T&$trC"t3fl
CNPABKA
o p e 3 yn b T a ra xn p oBepKh TeKcToBor oAoKyMeHTa
Ha Hannqhe3ahMcTBOBaHh14
B cr cr eM e
l l p o e e p xa BblnoflHeHa
Axrunnarllar.BY3
Aarop pa6orur
lluneqexxofexxa4ril Anexcangpoenu
Oaxyrurer,xaQe4Pa,
H O M e rpp y n n b l
6orannxu'Qv3woiotwviA
nayx ta6rorexuolornraKaSe,qpa
!4HcrilryrecrecrBeHHblx
6uoxnnunpacreHili
n pa6orur
Tr,r
pa6ora
xaanrsrxaqraonHan
Burnycxuan
H a e a a H i lpea 6 o r u t
B MeAnq''lHcKoM
cryAeHTaM
6llolornqecxlxAlc\nnAAHhHocrpaHHblM
flpenoAaeaHne
C.TypreHesa
1,1.
OfV r,rvreHra
HHcrr4rwe
H a a e a n r , rQ
eailna
CTAeHTaM
conxAvtc\unlilH14HOCrpaHHblM
BKpfluneqeHxoF.A.npeno4aeaxhe6taonorh,Je
TypreHeBa'doc
|y'.
C.
umenr'r
Ol-V
14Hcrl4ryre
B MeAhqhHcKoM
l l p o q e H r 3 a i l M c r B o B a Hn f ,
25,03%
llpoqenr qurLlpoBaHIn
3,34%
flpoqerr opfi rh Ha.nbHocrh
7L,63%
,{ara npoeePxn
14:14:08 O2 ntoaa 2OL8r.
Mo4yrn nohcKa
KorrexqnnPf6; Koruqoayaoa;
eLIBRARY'RU;
nepeQpaaupoaaHufi
nor,rcxa
Mo,qynu
Mo4y'nunorcra
14.C.Typreneaa";
r'rrvr.
Ofy
BO
Mo4ynunoro<a"<Df6OV
nepeQpasnpoaarrily'xrepner;
autpaxenrfi;Mo4yaunor'rcxa
o6uleynorpe6rarenbHblx
Mo4ylunoucxaTlnrepHer;KonlexqltReL|BRARY.RU;uuThpoBaH14e;Ceo4xanKo/|neKq/g
36C
P a 6 o r yn p o a e p n n
HaranrnBnxroPoeHa
BepnNHrxoaa
O14OnpoBepn0u-{ero
p,arano4nucr
J 07 /,0/l
0w-
noAntrcbnpoBePFrcu{ero
9 r o 6 u ty 6 e g r r u c n
B n o A . n h H H o c cTnl 4p a B X h ,
n c n o n u s y i r eQ R - K o AK
, oroPblh
c o A e p H h rc c b l n K yH a o r q e r .
o T B e r H a B o n p o c , f l B . n n e r c nn r o 6 H a p y x e H H o e 3 a r M c r B o B a H h e
K O p p e K r H b l Mc, h c r e M a o c r a B / l 8 e r H a y c M o r p e H h e n p o B e p f lo q e r o
f l p e A o c r a B n e H H a t 1 4 H Q o p M a q r FH e n o A / l e x h r r c n o t b 3 o B a H 1 4 o
B R O M M e p q e c K h xu e n 8 x .
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа