close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Балашова Анна Сергеевна. Развитие творческой деятельности по биологии в урочное и внеурочное время у школьников сельской школы

код для вставки
Oe4epanrHoe rocy.{apcrBeHHoe6rcAxerHoe o6pa:onareJrbHoe
yrrpexAeHr4e Bbrcluero oopa3oBaH].dfl
(OPIOBCKVINTOCYXAPCTBEHHbTTZYTTABEPCI,ITET
r{MeHr4
IrI.C.TypreHeBa))
Bblny c KHA_flKBAII,IOI4KAUI4OHAfl PABOTA
rro HanpaBJreHr4ro
noAroroB xu: 44.04.0 I . lleaarorutrecKoe o6pasoBaHrre
HarrpaBneHHo
crb (npo$ranr) : Fraonorr4r{ecKoe
o6pasonauue
CryAeurr<aFa.rrauoeaAHHa Cepreeaua
III"Qp 165602
I4*tctutyla ecre crB eHHbrx HayK u 6 uorexnororufi
pa6orrr
Tevra BbrrryeKHofirnanraQvKar{LroHHofi
<<PasnuruerBopqecnofi AeflTeJrbHocrrrno 6uo.norrru B yporrHoe rr Bueyporrnoe
BpeMfl y IIIKOJTbHIKOB CeJrbCKOrr rrrKOJIbI>>
n
Cry4eHr
&.'1.'
EarauronaAnna Cepreenna
nodnuca
HayuHrrfr
pyKoBoAr4reJrb
Hro n E nre nufi Hrar<onaeBurr
,I[enrr-f,
nodnucu
3an.rca$eapofi/ POll
(r.n.u.,npo$eccop)
flys u na TarraapaI4sa:nor,na
(a.6.".,npo$eccop)
O p e n2 0 1 8
poccaficroft @egepa\uu
MzuucrepcrBo o6pa:onaHnrr HayKr4
@e4epanrHoe
focyAapcrBeHHoe
6rorxerHoe o6pa:onareJrbHoe
yqpex{AeHr4eBbrcruero o6pa3oBa]Hufl
( OPIOB CKVTftf OCYAAPCTBEHHbTTZ
YruM EPCI4TET
krMeHr,r14.C.TypreHeBa))
I4uwutyr ecrecrBeHHbrxHayKra6zorexsolorzfi
KaSeapa6orauurrz,$uszolorr4Lrlr luoxuwun pacreuzft
HaupaereHr4e
noAroroBKtr:44.04.01.lle4aroruqecKoeo6pa:oeanue
llpo$ranr : Fpro.rroraqecKoe
o6pa:orauue
YTBE
3aa.xa$eapofi
le'aT.VI.
<<r4>>
3ATAHIIE
HA BbIIIOJIHEHIT
E BbITIYCKHOftTNATTUQI{KAIII4OHHOfi
PA6OTU
cryAeHrKuEarauronofiA.C. 1uu$p 165602
1. Tel,raBKP <<PaserrTue
rBopqecrofi AeqrerbHocrrr no dno.norun B yporruoe
BHeyporrHoeBpeMq y rrrKoJrbHrrKoB
ce.nrcrcofirrrKoJrbr))
YreepN4eHonpr4Ka3oM
no yHr4Bepcurery
or < r 0>>uox6ps 2017 r. Np 2-3214
2. cporc al.a-c'.kr
cryAeHroM 3aKoHqeunofipa6oru <<26>>
arpeu 201gr.
3. IrlcxoAHbreAaHHbrex pa6ore: O|OC,
yve6Hnxu, HayrrHbrex(ypHanbr vr crarbvr,
. clpaBoqHbretraHHbre,ceru I4HrepHer.
4. Co4epxanr4eBKP:
BeeAeHue
I{enr pa6orrr: [oKa3arb, KaK TBopr{ecKaflileflTenbHocrb yqarq[xcfl Brrr4flerHa
pa3BIATIIe
r4HTepeca
K u3yr{eHzronpeAMeTa.
3aAaqn:
a
a
a
'
LIzyuur'tneAarornqecrufiorrbrryuarenefto6lacru;
flponecrz reoperr4r{ecrcuitaHarrvgupo6reir.rlrr4ccneAoB
aHufl;
Brr.flnzTb MeroAHr{ecKHeycroBl4-s,croco6crByrou{ue
r4HTepeca
Sopur,rpoBaHr4rc
Ha ocHoBerBopqecrofi 4exrenbHocru;
loxa:arr :$ $eKTrrBHocrbMeroAr4r<ra
rBoprrecKofi4earerbHocrr4.
SopurapoBaHr,rr
fnaea I. ConpeueHHbreaerreKrbr6uororlr.IecKoro o6pa:oeaHllt B cBere (D|OC OO
(BTOpO|O nOKOJreHrr{)
frana II. llelarorr4qecKr4fi er<cnepuMeHr.
BHeolH
3axruo.IeHue
<14>Hoq6px2017 r.
I\araBbrAar{u3ap:aHnfl,
n ril- , ./'
BKP
Pyrono4rarenr
KffiUT
E.H.
.{erurxnros
v / t
3aAaurae[pl4Htna K I{cloJIb3oBaHI4ro
$a-r"t't
BaJaruoea A.C.
KAIEHtrAPI{bIIZnIAH
HauueuoBaHue3TanoBBKP
Cpox BbInoJIHeHH{
flpznaeuauze
3rarroBpa6omr
CocraueHne [poIpaMMbI
Ao 31 4era6pa
Brrnomreno
-fnnapr
Brruonneno
@enpanr
BrrnomreHo
Mapr
Brrnomreno
Anpem - uafi
Brruorseno
Mafi - LIroHb
Brrnomreso
HCCJICIOBAIjKIfl.
LI:y.renue H aHaJrv3nlrreparypbl
IIO TEME
C6op AaHHrIX
O6pa6orr<avr aHaIrLr3
[onyr{eHHofi raH$oplr,aL1:zt:,or
llo4roroexa r,roSopMJIeHrre
TeKcroBoilqactu
lloAroroexa u oSopMJIeHHe
MarepI4ulnoB
rpaSnvecKr4x
rpaSH
CryleH'r:
Pyxono4ureJlb BKP
ffit.'
4fu-
EararuoeaA.C.
Aeursnxos E.H.
AHHOTAUI4fl
K BbIrIycKHofiKBaJru$urcaqraonuofipabore Ha reMy
no 6uonorr,lu B ypor{HoeLI BHeypoqHoe
<<Pageurrae
rBopqecKoft AeqreJrbHocrr4
celrcroft ruKonbl)>
BpeM.f,y rrrKoJrbHlIKoB
Pa6ora BKJrroqaer 81 crpaHvrrly, 6 ra6rrut1,4 npunoxeHvrfl; I,IcnoJIb3oBaHHbIX
- 36.
rrerorrHurKos
K.luo.reBr,recJroBa: 'r'Bopr-recKarAerreJrbHocrb, 6zororra.recKoe o6pasonauze,
AercKoerBopr-recrBo,pa3Rl{rueVV[,
Herpa.{I4qnonsrtfiypoK.
nccreAoBaHur: Teopuecrax AetrenbHocrb yLlauvrxefl.I4rIoBbIIrreHI4e
llpeguer
yve6Hofi MorrrBarlur4 npt't v3yqenLrkr 6zororraH B pe3ynbrare zausruit rnopuecrofi
,IIE{TEJIbHOCTb}O.
I{e.nr, pa6orr,l: rroKa3arb,KaK TBopqecKa-s
Aef,TenbHocrb yqaull4xcfl.BlrvrflerHa
pa3Br4Tr4e
r4HTepeca
K r{3yr{eHHronpeAMeTa.
Pa6ora cocrokrr r{3
crrncKa
BBeAeHI4{,AByx fJraB, BbIBoAoB,3aKJrroareHlrfl,
.
nr.rrepaTypbl14npr.InoxeHH-fl
err6panuofi TeMbI,olrucblBaerct ueJlb
Bo sseAer{uepacKpbtBaercraKTyaJrbHocru
u
3a[aqu BKP. B uccneAoBanvru npr4MeHqercr cne4yroqufi
nrrreparypbr,
a:oarru3 nu$opnraquu
no
reMe
MarepLIaJI: aHalrr43
I4ccneAoBarr4fl.; aHKerI4poBaHI4e
o6yvaloultrxafl; ileAarorr{rrecKneua6ruoAeHut; neAarorurlecKllfi ercnepuMeHT.
B
nepeofi
o6pa:onaunr
rJratse
[r3JroxeHbr reoperr{qecKl4e acrIeKTbI 6raolorzqecKoro
B cBere O|OC
OO ((Broporo rroKoJIeHI4t), BKnloqarorlue B ceSs
xnaccuSnKauaro, truoroo6pasr.re pr oranbr rBopqecKofi gexreJrbHocrl,IKaK cpeAcrBo
$ opnrnpo Ba:ovflu p a3BvrrprtyH14BepcaJIbHbIXyu e6u rrx Aefic;rsufa.
B nefi npI4BoAI4Tc.f,
B'ropar rJraBa[ocBsrrleHa neAarorr4qecKoMy3KcnepI4MeHTy.
ypoKoB TBopr{ecrBa,a raKxe pa3nur{HblxMepol]pusruit c sJIeMeHTaMu
xapaKTepue'rwKa
rnopvecroil
AerrerbHocrr4
B ypor{Hoe v BHeypot{Hoe BpeMs IIo 6vtorroruu trntr
npeAMeTa.
pa3BvrTvrfl,
14HTepeca K Lr3yqeHr'rrc
B
yqeHIaKLI u
I4ccJIeAoBaHLIe [ppIHI4M€uIIl yqacrue
CnepAnoncKore pafiona, a raK x{e yr{eHl4KktM6Oy
r{LITeJIq
PsAa
<Eoro4yxoBcKat
IUKOJT
cPeAHflfl
rrrKora).
o6rqeo6pa3oBareJlbHaq
llo
pe3ynbraraM
3Kcrrep[MeHT€ulbHoro
LlccneAoBa:rtlr's' cQopuylklpoBaHbl
Ha HeAeJIU
BbrBoAbr.ouy6nur<oBaHo 4 ctar]';t PeaynHarbr orpaxceHbl B BbICTynJIeHI4flX
HayK B Ofy
o6pa:oaanvIfl)B IuKoJIax
r4MeHlrIA.C. Typrenena, B LrHcrl4Tyrepa3Bvrrvrfl,
CnepAloncKoro pafroHa.
i
Ii
{
I
,r
Cmydeum:
H ayuuatilpyrcoeodumerbI
.&-
t/aty.'
nA
ffif
EanawoeaA.C.
E'H'
'[euunurcoe
I
I
I
I
I
Ii
i
l
.
l
Содержание
Введение..........................................................................................................................6
Глава I. Современные аспекты биологического образования в свете ФГОС
ОО «второго поколения»..............................................................................................6
1.1. ФГОС ОО его значение в развитии творческих начал при изучении
биологии школьниками сельской школы...................................................................6
1.2. Творческая деятельность – виды, классификация, многообразие..................6
1.3. Детское творчество.............................................................................................6
1.4. Этапы творческой деятельности......................................................................6
1.5. Творческие работы как средство формирования и развития УУД
(универсальных учебных действий)...........................................................................6
Выводы по I главе.........................................................................................................6
Глава II. Педагогический эксперимент.....................................................................6
2.1. Использование нетрадиционных уроков по развитию творчества в урочное и
внеурочное время по биологии...................................................................................6
2.1.1. Педагогический эксперимент........................................................................6
2.1.2. Анализ интерпретации результатов констатирующего эксперимента.......6
2.1.3. Сравнительная характеристика участия в исследовательской
деятельности контрольных классах и экспериментальном классе......................6
2.3. Педагогический эксперимент его значение в изучение развития творческих
начал сельских школьников при изучении «Биологии»...........................................6
Выводы............................................................................................................................6
Заключение.....................................................................................................................6
Список литературы.......................................................................................................6
Приложение....................................................................................................................6
Введение
На современном этапе развития общества российское образование
претерпевает коренные изменения так как в соответствии с ФГОС ОО
современный гражданин должен иметь «активную жизненную позицию». Исходя
из этого приоритетом в образовании становится формирование эрудированной,
свободной и ответственной личности.
Таким образом, данное исследование является исключительно актуальным
для развития элементов творческой деятельности. Творческое развитие личности
учащегося определяется современными требованиями к содержанию образования.
Учащийся в процессе обучения должен не только приобрести необходимые знания
и умения, но и выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к
процессу познания и опыт самостоятельной творческой деятельности.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Современная биология - динамичная, быстро развивающаяся наука,
открытия в биологии происходят систематически. Знания, полученные ранее,
дополняются новыми, а иногда и полностью изменяются, уточняются. Быстрый
рост новых знаний, изменения технологий обучения требуют ориентации
образования на развитие личности.
Перед учащимися в данной ситуации стоит очень сложная задача -оказаться
готовым к восприятию поступающей информации, ее осмыслению, умению
самому выделять и выстраивать возможную стратегию преодоления трудностей.
Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей
максимально приближать обучение к жизни, является творческая деятельность, в
процессе которой учащиеся встречаются со всем многообразием фактов и
явлений. Учащиеся сами или с помощью учителя отбирают нужные им данные из
наблюдений, литературных источников, результатов экспериментов и наблюдений.
Так учащиеся приобщаются к пониманию некоторых биологических проблем, у
них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье
людей, развивается интерес к получению теоретических знаний в области
экологии, биологии и смежных с ними наук.
Творческая деятельность
внеурочное время.
учащихся проводится как на уроках, так и во
Цель работы: показать, как творческая деятельность учащихся влияет на
развитие интереса к изучению предмета.
Задачи:

Изучить педагогический опыт учителей области;

Провести теоретический анализ проблемы исследования;

Выявить методические условия, способствующие формированию интереса
на основе творческойдеятельности;

Доказать эффективность методики формирования творческой деятельности.
Предмет исследования:
Творческая деятельность учащихся и повышение учебной мотивации при
изучении биологии в результате занятий и выполнения творческих заданий.
Объект исследования:
Творческая деятельность учащихся в процессе преподавания биологии и во
внеурочное время.
Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенными исходными
идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу формирования
исследовательских умений у учащихся в учебно-познавательной деятельности, мы
сформулировали гипотезы исследования:
исследование новых идей активизации познавательной деятельности в
учебном процессе повышает эффективность обучения и воспитания;


исследование элементов творческой деятельности обучающихся повышает
интерес, мотивацию в изучении биологии.
Таким образом, активная трудовая деятельность способствует рождению и
воспитанию молодого исследователя, что является главным положительным
прогнозируемым результатом.
Научная новизна:

определена структура и обоснована необходимость исследования элементов
творческой деятельности в урочное и внеурочное время.

разработаны и исследованы подходы к развитию творчества в практике
изучения биологии в сельской школе в урочное и внеурочное время.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные
программы развития творчества можно использовать в урочное и внеурочное
время для повышения эффективности и мотивации.
Внедрение результатов осуществлялось в виде публикаций статей,
выступление в рамках конференций в ОГУ имени И. С. Тургенева и результаты
представлены на «Неделе науки» 2017, 2018 г.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводы, заключения,
литературы, приложений.
Глава I. Современные аспекты биологического образования в свете ФГОС
ОО «второго поколения».
1.1. ФГОС ОО его значение в развитии творческих начал при изучении
биологии школьниками сельской школы.
В системе школьного образования курс биологии играет важную роль в
развитии и воспитании школьников; в формировании общей культуры человека;
воспитании творческой личности. Главное заложить осознание ответственности
перед обществом за сохранение жизни на Земле. Школьный курс биологии
построен так, что учитывает современные достижения биологической науки.
С внедрением ФГОС проблема развития личности стала наиболее
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Рост объема информации требует изменения подходов к
содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и
способности школьников.
В основу развития творчества заложена открытость личности миру. Такая
личность более восприимчива к любой внешней информации: природной,
социальной, культурной.
В современном российском обществе возрастает потребность к людям
неординарно мыслящим, творческим, активным, способным нестандартно решать
поставленные задачи и формировать новые цели.
Творчество детей — естественный компонент их развития. Способность к
творчеству является важным психологическим свойством личности, во многом
определяющем
готовность
жизнедеятельности.
человека
Способность
к
к
развитию
творчеству
в
сложных
формируется
условиях
различными
средствами обучения и воспитания на всех этапах онтогенеза.
У каждого школьника есть потребность в творческой деятельности: он
ищет возможность реализовать свой потенциал, через творчество где может
наиболее полно раскрыться как личность.
Творчество для обучающихся – это больше процесс, нежели результат. В
ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает
больше доверять себе. Однако желание обучающегося исследовать окружающий
мир носит спонтанный характер, поэтому при формировании творческих
способностей
школьников
очень
важно
осуществлять
целенаправленное
руководство взрослыми, которые перед ними ставят определенную задачу,
предлагают средства ее решения и контролируют процесс превращения знаний в
инструмент творческого освоения мира, через самостоятельный творческий
поиск.
На ранних этапах
развития творческих начал обучающиеся школы
начинают овладевать первоначальными навыками самостоятельности, но в
большинстве случаев продолжают действовать вместе со взрослыми или под их
контролем. Задавая им вопросы, пытаются искать ответы на свои вопросы,
высказываю предположения о возможном результате опыта и о способах его
достижения.
Педагогическая
практика
располагает
целым
комплексом
методов
активации и средств по развитию творческой активности и самостоятельности:
Например, проектно-исследовательский метод.
Этот метод возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли
также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в
философии и образовании, разработанными американским философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи
предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом.
Внимание русских педагогов этот метод привлек еще в начале XX века.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского
педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Проект — это процесс создания объекта. Проектный метод в современном
образовании
является одним из способов активизации познавательной
деятельности. В педагогике проект рассматривается дидактическое средство
активизации
познавательной
деятельности
школьников,
развития
креативности, формирования определенных личностных качеств.
их
Современная педагогическая наука рассматривает положение, что у
школьника психологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать
его. Важнейшей чертой поведения школьников является любознательность,
стремление к экспериментам и открытиям, потребность в получении новых
впечатлений, самостоятельность в изучении окружающего мира. Это порождает
стремление
организации
исследовательской
необходимых условий для реализации
деятельности.
В
создании
интересов школьников в творческой
деятельности и являются предлагаемые методы проектов.
Проектная деятельность школьников— это познавательная, учебная,
исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется
решение задачи, которое представлено в виде проекта. [16]
Проектный метод предполагает развитие интересов при самостоятельном
решение проблем.
Проектно-исследовательская работа ведётся учащимися самостоятельно,
однако на условиях сотрудничества с учителем который руководит процессом
познавательной деятельности и
контролирует его. В результате такого
сотрудничества получается исследование по решению поставленных задач.
В нашей сельской школе учащиеся защищали проекты по биологии на
следующие темы:

«Что в нашей жизни значат комнатные растения» - 5 класс;

«Чем интересна жизнь кроликов» - 6 класс;

«Биология в профессиях» - 7 класс;

«Куда текут реки нашей местности» (данная работа принимала участия в
районном конкурсе «Водный проект»).
В ходе защиты научных проектов у них повышается уверенность при
докладе на публике, развивается осознание значимости коллективной работы,
навыки коммуникабельности. Обсуждение позволяет школьникам научиться
выражать свои мысли, отстаивать свою позицию и приобретать новый опыт.
Потребность в исследовательском поиске у школьников обусловлена
психологией
его
развития.
Любой
здоровый
ребёнок
уже
рождается
исследователем окружающей среды. Любознательность, стремление наблюдать и
изучать, искать новые сведения о мире - важнейшая черта детского поведения.
Постоянно проявляемая детская активность – естественное состояние ребёнка.
Именно
внутреннее
стремление
к
изучению
исследование порождает это неповторимое
окружающей
среды
через
поведение и создаёт условия для
развития личности.
Таким
образом,
внедрение
проектной
деятельности
в
рамках
педагогического процесса в курсе школьной биологии позволяет выработать у
учащихся интерес к творческой деятельности и к получению дополнительных
знаний по изучаемому предмету.
Согласно требованиям ФГОС одним из условий развития творческой
активности и самостоятельности – это возможность выбора детьми материалов,
способов активности участников и их общения через поддержку инициативы и
самостоятельности.
В соответствии с ФГОС специфическая деятельность школьников – это
прежде
всего игра.
Игра
взрослого человека
и
ребенка,
связанная
с
деятельностью, воображением и таким образом выражает тенденцию появления
потребности в исследовании и преобразовании окружающей среды. Проявляясь,
эта способность к исследованию окружающей действительности в игре впервые
так
и
формируется.
В
этой
способности,
отображать,
преображать
действительность заключается основное значение игры.
Путь в творчество имеет множество путей, известных и пока неизвестных.
Творчество для детей это отражение психологической работы, чувства, разума,
зрения и руки что и являются инструментом изучения. Творческий процесс - это
настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, есть только свой
собственный путь"
1.2. Творческая деятельность – виды, классификация, многообразие.
Проблемой творчества занимались многие исследователи, такие, как Л.С.
Выготский, Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина и др.
Так,
Л.С.Выготский утверждает, что «творческой деятельностью мы
называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно
будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего
мира
или
известным
построением
ума
или
чувства,
живущим
или
обнаруживающимся только в самом человеке» [7]
Он
выделяет два вида деятельности человека: воспроизводящую
(репродуктивную)
и
комбинирующую
(творческую).
Воспроизводящая
деятельность связана с памятью человека. Человек воспроизводит или повторяет
раньше создавшиеся и выработанные им в прошлом приёмы поведения,
воскрешает следы от уже имевших место ранее переживаний. В этих случаях
деятельность не создаёт ничего нового, а основывается на повторении того, что
уже было.
Результатом комбинирующей (творческой) деятельности является создание
новых образов или действий. Как отмечает Л.С.Выготский, мозг является органом
не только сохраняющим и воспроизводящим наш прежний опыт, а также органом
комбинирующим, творчески перерабатывающим и созидающим из элементов
прежнего опыта новые положения и новое поведение.
Л.С. Выготский считает, что творчеством могут заниматься не только лишь
избранные,
одарённые
особым
талантом,
он
считал,
что
творческой
деятельностью могут заниматься все дети.
Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на
создание качественно новых общественных ценностей. Главная составляющая
творческой деятельности – умение выразить свои чувства, эмоции, сформировать
мысли, опираясь на собственные ощущения и предпочтения.
Творческая деятельность – это такая деятельность, в результате которой
создается
нечто новое.
Творческую
деятельность
нашего
мозга
психологи называют воображением или фантазией.
Воображение – есть импульс к творчеству.
Виды творческой деятельности:
1.
Изобразительное искусство.
2.
Декоративно-прикладное искусство
3.
Вышивка, мягкая игрушка.
4.
Дизайн, конструирование, моделирование.
Группа искусств,
явлений жизни в их
основанных
видимом
на
воспроизведение конкретных
предметном
облике,
получила
название изобразительных. К ним относятся – скульптура, живопись, графика.
Видимое сходство,
подобие образа
и
реальности – характерная черта этих
искусств.
Предметы,
которые
употребляются в жизни,
и вместе
с тем служат
украшением, называют декоративно-прикладным и к этим видам искусства
относится:
- лепка, керамика
- различные виды аппликации, коллаж
- флористика
- игрушки, куклы
- костюмы
- народная роспись, орнамент.
Дизайн – это особая область искусства конструирования, проектирования
и моделирования предметного мира, на основе практических и эстетических
данных.
Такое множество
разнообразных и оригинальных способов творческой
деятельности развивает у обучающихся фантазию творческого воображения,
способствует появлению эстетического вкуса, что важно не только в искусстве,
но и повседневной жизни.
Разнообразные технологические
приемы
служат развитию
моторики,
а значит, стимулируют речевую и умственную деятельность.
Большую роль в развитии креативных способностей занимают занятия по
моделированию
и
конструированию.
Это помогает
обучающимся
развивать пространственное и логическое мышление, художественное видение,
композиционное чувство.
Школьники применяют приобретенные практические навыки, умения и
вкус
для того,
чтобы сделать что-то
своими
руками,
проявитьсвою изобретательность, находчивость, смекалку. А делая что-либо
своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности,
настойчивости и терпению.
На уроках
биологии
благодаря
вопросы эстетическо-познавательного
творческой
деятельности
решаются
воспитания,
открываются
широкие
возможности для художественного творчества, развития учащихся, формируется
эмоционально-нравственное отношение к миру, окружающей жизни, к людям,
развивается ассоциативно-образное мышление. Задача таких уроков разбудить
душу ученика, сформировать в нем творческое начало.
Во внеурочное время
мы проводим кружки разного направления. Так,
например, после уроков у нас работает кружок под названием «Земля – наш дом»
[12]. Программа разработана для учащихся 5-7 классов. Она имеет экологобиологическую направленность, является учебно-образовательной с практической
ориентацией.
Программа «Земля – наш дом» направлена на разностороннее
развитие личности обучающихся, совершенствование их интеллекта, расширение
кругозора, наблюдательности, исследовательских навыков.
Данная программа
рассчитана на 105 часов (35 часов в год), однако поставленные задачи
предполагают дальнейшую непрерывную работу в этом направлении.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.
Цель кружка: формирование экологической культуры, осознанного отношения к
объектам природы находящимся рядом; формирование убеждения в необходимости
и возможности решения экологических проблем;
уверенности в правоте своих
взглядов; стремления к личному участию в практических делах по защите
окружающего мира.
Творческая деятельность не только предельно сложна по содержанию и
строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных
проявлениях.
1.
В
зависимости
от доминирования
интуитивных
или
логических операций деятельности выделяют:

Интуитивно – эвристическую деятельность (метод проб и ошибок, часто
неосознанная)

Нормативно – логическая деятельность (выполняется на осознанном
уровне планомерно и теоретическим путем)
2.
В
зависимости от
специфики
содержания творческих
задач
выделяют:

Изобретательную деятельность

Исследовательскую деятельность

Художественную деятельность

Прикладную деятельность.
3.
В
зависимости
от соотношения
эмпирических
теоретических процедур творческой деятельности выделяют:

Эмпиричную деятельность
и

Теоретическую деятельность
4. В зависимости от степени инициативы человека выделяют:

Самостоятельное творчество

Вынужденное творчество
5.
В
зависимости
от формы
организации
коммуникативных
отношений выделяют:
1.
Индивидуальное
2.
Парное
3.
Групповое
4.
Коллективное творчество
Все эти виды и разновидности творческой деятельности мы стремимся
реализовать в своей педагогической деятельности.
1.3. Детское творчество.
В психологии считается, что творчество должно представлять собой
общественную ценность и давать новую продукцию.
Детское творчество не
полностью соответствует этому определению. Но любое творчество имеет
различную общественную ценность так же, как и очевидны различные уровни,
масштабы, результаты творчества у разных авторов.
Не каждую детскую продукцию можно считать творчеством. Выделены
показатели, по которым можно отнести ту или иную продукцию детей к
творчеству. Они разделены на 3 группы:
Показатели, дающие характеристику отношения школьников к творчеству:
увлечённость, способность «войти» в воображаемые обстоятельства и условные
ситуации, искренность переживаний.

Показатели, характеризующие качество способов творческих действий:
быстрота реакции, находчивость при решении новых задач.

Показатели качества продукции: отбор характерных черт жизненных
явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, танцевальном
творчестве, музыкальной игре и др.

По этим показателям мы можем судить, является ли та или иная детская
продукция творчеством.
Анализ исследований Т.Г.Казаковой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Б.М.
Теплова, Е.А. Флериной, посвященных проблемам детского творчества, позволяет
дать определение понятию «детское творчество».
Под детским творчеством понимается создание субъективно нового,
важного для ребенка продукта.
Таким образом, детским творчеством мы считаем
создание учащимся
нового продукта в результате детской деятельности, являющегося значимым для
него.
Творческие
музыкальной,
способности
у
детей
художественно-речевой
и
проявляются
в
изобразительной,
театрально-игровой
деятельности.
Выделяют следующие виды детского творчества:
1.
изобразительное;
2.
словесное;
3.
театрально-игровое;
4.
музыкальное.
Изобразительное творчество включает в себя рисование, аппликацию, лепку.
Словесное
творчество проявляется в создании рассказов, сочинений,
творческих отчетов, например «Моё любимое животное», «Как я провёл(а) лето»
и др.
Рассказы созданные детьми, создают образы предметов и явлений,
существующих в природе, но на основе их восприятия. В такой своей словесной
деятельности учащиеся создают различные образы согласно их воображению.
Театрально-игровое творчество детей имеет свободный характер, где как
правило, фантазии детей воплощаются в живые образы и действия.
Драматизация связанна с игрой, является
важной
частью детства, и
содержит в себе элементы разных видов творчества, где учащиеся сочиняют,
импровизируют, инсценируют свой или чаще готовый материал. Обязательным
условием является активное участие в изготовлении декораций, костюмов, в
организации процесса и таким образом развиваются
изобразительные и
технические способности школьников.
Детское музыкальное творчество - важный фактор в развитии личности
ребёнка. Оно проявляется во всех видах музыкальной деятельности: песнях,
танцах, игре на детских музыкальных вечерах, где они инсценируют песни,
придумывают движения к хороводам, играм.
Детское творчество имеет ряд особенностей, которые мы учитываем,
развивая
творческие
способности
школьников
–
участвуя
в
различных
мероприятиях класса, школы, района, региона.
Для детского творчества характерны гуманизм и оптимизм где всегда
побеждает добро, поэтому его герои просты и ясны в своих положительных
поступках, он их любит, а они любят окружающий мир: папу, маму, школу,
друзей. Творчество детей имеет свои особенности, которые отличают детское
творчество от творчества взрослых. Для того, чтобы активировать процесс
познания, мы использую такие формы, как:

творческие работы;

проектно-исследовательская деятельность;

ролевые и интеллектуальные игры;

решение творческих биологических задач;

дидактические игры и др.
Для развития творческих способностей на уроках биологии используются:

Эксперименты;

Сказки, рассказы, кроссворды;

Литературные фрагменты, пословицы;

Кластеры;

Задачи.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует
работу ума, как удивительное, непознанное, поэтому стараемся найти такой
материал, при котором даже обычное становится удивительным.
Творческие работы дают возможность создать условия для реализации и
развития творческих способностей, таких как: самоутверждение, самовыражение,
самореализация учеников, а также развития самостоятельности и активности.
Активность - качество не врожденное и не постоянное, а динамически
развивающееся и прогрессирующе. На уровень творческой и познавательной
активности сильно влияют отношение учителя, его стиль общения, а также
настроение самого ученика. Если ученику удалось себя реализовать в творчестве,
достичь успеха в тех направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо
удаются, это значительно повышает его интерес к предмету
1.4. Этапы творческой деятельности.
Используя данные известных ученых. Выделяют 4 этапа творческой
деятельности.
1 этап – подготовка.
Сбор и сортировка соответствующей информации

Тщательный анализ проблемы

Исследование возможных решений
Первая фаза творчества начинается с осознания проблемы. Факты и
ситуации, из которых вытекает проблема, как правило, доступны многим, но
умение чувствовать, находить и ставить проблемы – одна из основных черт
творческого мышления. И все же объективные источники творческих проблем
поддаются анализу. Часто их источником являются праздное любопытство и
развлечение.
Творческие
проблемы
формулируются
и
при
осознании
противоречия между наличными знаниями и действительностью.
Творческая проблема отличается от простого вопроса, тем, что для ее
решения нет заранее заданного способа деятельности, его находят в процессе
поиска решения. Любой поиск предполагает наличие многих вариантов, путей,
состояний.
Для получения нужного направления учитель
ненавязчиво подсказывает
возможный путь.
2 этап включает:

Умственную работу – анализ, синтез, представление и оценка.

Части проблемы выделяются и возникают новые комбинации
В творческом процессе сознательный поиск всегда является сложным и как
правило, наступает такой момент, когда все доступные методы испробованы, а
результата нет. Именно тогда наступает время появления новой идеи.
3 этап – озарение.

Постепенно или внезапно, но в сознании появляется новая идея.
Третья фаза творческого процесса получила название
инсайта - внезапного
озарения.
Очень часто внезапное озарение приходит, когда человек не пытается
решать проблему, но она находится на подсознательном уровне, вне зависимости
от занятости.
4 этап - проверка
 Проверка новой идеи.
Критическая оценка интуитивной догадки,
проверка ее правильности
составляет содержание четвертой фазы творческого процесса.
В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок, в
процессе которого можно использовать все этапы творческой деятельности.
Для того, чтобы урок стал более эффективным, чтобы активизировать
процесс познания, разнообразить деятельность учащихся и тем самым вызвать
интерес к биологии, есть такие направления, как:
 Творческие работы;
 Проектно-исследовательская деятельность;
 Ролевые и интеллектуальные игры;
 Решение биологических задач;
 Дидактические игры;
Творческие работы дают возможность создать условия для реализации и
развития творческих способностей каждого, опираясь на его готовность к
самоутверждению,
самовыражению,
самореализации,
а
также
развития
самостоятельности и активности.
На уровень творческой и познавательной активности школьника сильно
влияют отношение учителя, его стиль общения, а также настроение самого
ученика. Если ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в
тех направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это
значительно повышает его интерес к предмету.
Творческие работы учеников состоят в создании:
- компьютерных презентаций к урокам,
- кроссвордов, криптограмм, ребусов, шарад,
- викторин
- задач с биологическим содержанием
Для учащихся, имеющих литературный талант - написать стихи, сочинения.
Например, “Путешествие по клетке”, “Путешествие капельки воды по зеленому
растению”.
Во время работы над исследовательским проектом каждый ученик имеет
возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт,
продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех.
Чтобы побудить детей к творчеству, развить интерес к изучению биологии,
на уроках и во внеурочной деятельности используем различные игры и игровые
моменты.
Например, ролевые игры «Кто хочет стать миллионером?», «Поле чудес»,
«Своя игра», «Найди лишнее», «Умники и умницы».
Биологические задачи могут быть самыми разными. В своей деятельности
используем задачи из сборника Е.Н. Демьянков, Л.Л. Тимофеевой. Биология.
Природа живая и неживая в задачах, проблемных вопросах и интересных фактах.
– Орел. ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева» 2016. – 191с.
Урок в современной школе по-прежнему остается важнейшим компонентом
образовательного процесса. Все самое важное и самое главное для школьника
совершается на уроке. Как сделать, чтобы каждый новый урок для ученика стал
ступенькой нового знания и развития?
Включаем в свои уроки элементы проблемного и развивающего обучения,
тестовые технологии, индивидуальную, дифференцированную работу, работу в
группах.
Используя различные методики и технологии в тесном взаимодействии, мы
можно добиваемся позитивных результатов: растет мотивация к изучению
предмета.
Учебный кабинет так же, как и слово учителя, призван учить и воспитывать
ребенка. От того, насколько учащимся комфортно в нем, зависит многое.
В кабинете биологии школы:
-
имеется
большое
видовое
разнообразие
выращивании которых участвуют и дети;
комнатных
растений,
в
- создана и постоянно пополняет копилка творческих работ учащихся;
-
весь
дополнительный
материал,
подготовленный
учащимися,
систематизирован и используется на уроках и во внеклассной работе;
- имеется материально-техническая база для работы с учащимися и развития
их творческих способностей (компьютер, мультимедийное оборудование);
- проводится исследовательская работа.
Работа,
направленная
на
развитие
ребенка
как
творческой
индивидуальности – процесс длительный, требующий больших затрат времени,
усилий, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути в достижении
своих целей.
1.5. Творческие работы как средство формирования и развития УУД
(универсальных учебных действий)
Образование в школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения и очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже на этом
этапе, так как именно в школе начинает формироваться личность ученика, его
мировоззрение, желание учиться. Если в прошлом главной целью образования
считалось обучение чтению, письму, счёту, а критерием успешности был уровень
умений и навыков ученика, то в новых условиях важно не просто дать школьнику
новые знания, но и научить его применять, развивать и умело их использовать.
При этом успешность ребенка оценивается не только его учебными умениями, но
и уровнем общего личностного развития.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят
перед нами
задачи формирования «универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Как организовать условия для полноценного формирования универсальных
учебных действий учащихся? Учебной деятельности для этого недостаточно.
Необходимо продолжить формирование УУД во внеурочной
и урочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ОО мы
понимаем образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач:
– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
– снизить учебную нагрузку обучающихся;
– улучшить условия для развития ребенка;
– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебно-
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность,
организуемая
во
внеурочное
время
для
удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно-полезной деятельности.
Занятия творческой деятельностью позволяют существенно влиять на
трудовое и эстетическое воспитание, рационально использовать свободное время
учащихся. Такой подход позволяет разнообразить деятельность учащихся,
расширять кругозор, приобщать к новому.
Именно занятия на кружках позволяют в большей степени формировать
универсальные учебные действия.
Так, содержание программы внеурочной деятельности «Земля – наш дом»
соответствует целям и задачам
основной образовательной программы,
реализуемой в МБОУ «Богодуховская СОШ». Программа состоит из 3 блоков:
«Эта хрупкая планета» - 5 класс, «Тайны Зеленого океана» - 6 класс, «Тайны
животного мира» 7 класс. Она разработана с учетом образовательных запросов,
потребностей и интересов всех участников образовательного процесса. Данная
программа поможет младшим школьникам самоопределиться в выборе будущего
профиля обучения, раскрыть свои творческие способности, самоутвердиться,
осознать свою роль не только в жизни близких им людей, но и в жизни всей
нашей страны. Школьники должны понять, что от поступков и мыслей каждого
зависит благосостояние нашей Родины. Они должны научиться принимать
взвешенные решения и осуществлять на деле то, о чем мы мечтаем.
Экология
конкретна. Уберись вокруг себя, наведи «порядок» в своей душе и мыслях и ты
увидишь, как мир вокруг тебя стал лучше и чище.
Таким
образом,
занятия
обучающимся 5-7 классов
во
внеурочной
деятельности
помогают
научиться думать и поступать по совести, в
соответствии с полученными экологическими знаниями.
Формы организации занятий может быть разной, например: беседа,
демонстрация презентаций, дискуссия, игра, проект, исследование, круглый стол,
творческая мастерская, устный журнал, акция и трудовой десант, экскурсия в
природу и виртуальная экскурсия, разговор-размышление, викторина, практическая
работа, заочное путешествие, конкурс, час размышлений.
Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического
комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и
ученика, эффективноcти их коммуникативной деятельности.
К. Д. Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен
чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот
шаг» [26]. Поэтому основная педагогическая задача: организация условий,
инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и
выступает
существенным
фактором
повышения
эффективности
освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира
и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
И
самое
образовательном
универсальных
главное
–
заложенные
стандарте
учебных
второго
действий
в
Федеральном
поколения
подчёркивают
государственном
основы
формирования
ценность
современного
образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную
гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную
включённость в жизнь общества.
В настоящее время каждый учитель, реализуя требования ФГОС, ищет новые
подходы для обеспечения результатами освоения основной образовательной
программы. Для этого используется деятельность, которая заставляет искать,
анкетировать, сравнивать, делать выводы, создавать новое.
Формирование УУД на уроках и во внеурочной деятельности с помощью
творческих работ происходит на III (применение) и IV (творчество) уровнях
усвоения информации (по В.П. Беспалько) [6]. Такая деятельность должна быть
комплексной и системной.
Только использование всего спектра творческих работ обеспечивает
формирование и развитие УУД.
Коммуникативные УУД строятся на общение обучающихся с целью
налаживания
отношений
и
достижения
общего
результата.
При
этом
коммуникативное умение предусматривают не только владение «технического»
общения, но и умение определять цели, оценивать, выбирать стратегии работы в
группе.
Исследовательские творческие работы формируют целый спектр различных
коммуникативных навыков и взаимодействий, общения, учет различных точек
зрения, умение давать информацию, используя разные источники, в том числе ИКТ.
Любая исследовательская работа требует четкого, логического формирования
своих наблюдений и умозаключений – умение правильно излагать свои мысли,
представлять их в письменной и устной форме: гипотеза, доклад, реферат, научная
статья, выступление на научно- практической конференции.
В процессе творческой деятельности нами формируются и развиваются
познавательные
УУД:
проектные,
информационные,
технические,
исследовательские, познавательные.
Регулятивные УУД нами формируются в процессе выполнения творческих
работ: так как любая творческая работа невозможна без постановки цели, задач,
планирования, прогнозирования своих действий.
Таким образом, построение творческой деятельности в форме творческой
проектной работы позволяет охватить рекомендациями к формированию УУД:
коммуникативные, познавательные, регулятивные.
Таблица 1. Модель использования творческих работ на уроке и во внеурочной
деятельности по биологии (по С.Ю. Хрусталевой)
Исследовательские
Учебны
Социальные
Литературные:
Технические:
Поисковые
Эвристические
художественно
прикладные
модельные,
графические
Познавательные
Мотивация
Актуализация
Художественные
Изучение нового
материала
Обобщение и
закрепление
знаний
Рефлексия
ЭТАПЫ УРОКА
Творческие
Домашняя
работа
Урок как основная
форма образовательной
деятельности
задания на дом
Углубление
УУД
Внеурочная
деятельность
 Фронтальная
 Самостоятельная
индивидуальная
 Самостоятельная
групповая
 Индивидуальная
 Групповая
 Индивидуальная
 Групповая
 Коллективная
 Семейное
творчество
Деятельность педагога: корректировка, помощь
Например, на уроке обобщения и закрепления знаний мы используем не
только эвристические, но и конструктивно – эвристические творческие работы:
составление эвристических задач, кроссвордов, ребусов и так далее по теме урока.
Таким образом, обучающиеся могут применять полученные знания и умения как
составители-конструкторы эвристических задач.
Поисковые
творческие
работы
используем
на
этапах
мотивации
(выдвижение гипотез), изучения нового материала (изучение и оформление
коллекций и гербариев, обработка анкет, опросов) и обобщения и закрепления
знаний (формирование выводов, оформление результатов опытов и экспериментов).
Технические творческие работы используются на всех этапах урока кроме
этапа мотивации. На этапе актуализации знаний составляем таблицы «Что мне
пригодится на уроке: знания и вещи». На этапе изучения нового материала:
составляем схемы, опорные конспекты, таблицы, диаграммы, графики, кластеры,
модели, макеты наглядных пособий. При этом возможны ка индивидуальные, так и
групповые формы работы. Те же виды работ используем на этапе обобщения и
закрепления знаний. Так как этап закрепления – это этап применения знаний и
умений. На этапе рефлексия используется составление таблиц самооценки.
Художественные творческие работы наиболее разнообразны и включают:
литературные,
театральные,
художественно-прикладные
и
информационные
творческие работы. По нашему мнению, их использование актуально на этапах
изучения нового материала, обобщения и закрепления знаний, рефлексии
(например, составление синквейна, плаката и т.д.) при этом художественные
творческие работы иногда имеют социальную направленность (буклеты, плакаты,
газеты, видеоролики и т.д.). Продукты таких работ широко используются как
наглядные
пособия,
для
оформления
выставок,
как
агитационный
и
просветительный материал, а так же на уроках в других классах на этапе
мотивации, актуализации знаний и изучения нового материала (презентации,
видеофильмы, мультфильмы, ролики, фотографии и т.д.). При выполнении
художественных творческих работ используем не только индивидуальные, но и
групповые формы работы.
Любая творческая деятельность на уроке, внеурочной деятельности, дома
организована по проектной технологии и включает постановку (выявление)
проблемы, например при решении эвристического задания, целеполагание,
постановку задач проекта, планирование путей решения, разработка и реализация
проекта, оформление результатов и презентация, подведение итогов, оценивание,
рефлексия. Проект может стать кратковременным и быть реализован в течение
урока,
может
перерасти
в
проект
средний
по
продолжительности
или
долговременный и тогда он реализуется дома или во время внеурочной
деятельности. Проектная творческая деятельность может быть как индивидуальной
и выполняется одним человеком (проект-исследование, информационный проект и
т.д.), так и групповой. «Высшей» формой организации
проектной творческой
деятельности, на наш взгляд, является коллективный проект – деятельность
многих, направленная на решение одной проблемы. Также проекты являются
социально-экологическими значимыми для местности нахождения школы. В своей
работе над социальными проектами мы объединяли обучающихся разного возраста.
Выводы по I главе
Исследование
современных подходов, идей
развития познавательной,
творческой деятельности повышает интерес, а, следовательно, повышает
эффективность обучения и воспитания.
Глава II. Педагогический эксперимент.
2.1. Использование нетрадиционных уроков по развитию творчества в
урочное и внеурочное время по биологии.
В последние десятилетия в практике работы учителей особую популярность
приобрели нетрадиционные уроки и нетрадиционные технологии обучения.
Нетрадиционный урок [20]– это импровизированное учебное занятие,
имеющее нестандартную (не установленную структуру). Существуют несколько
десятков вариантов нетрадиционных уроков (табл. 2)
Таблица 2.Нестандартные уроки
Уроки –деловые игры
Уроки – пресс-конференции
Уроки – соревнования
Уроки КВН
Уроки – консультации
Компьютерные уроки
Уроки творчества
Уроки – ролевые игры
Уроки – семинары
Интегральные уроки
Уроки – творческие отчеты
Уроки – конкурсы
Уроки – обобщения
Уроки – фантазии
Уроки поиски истины
Уроки – лекции
Ниже
рассматривается
возможность
классификации
нетрадиционных
уроков в соответствии с «классической» типологией по основным дидактическим
целям (табл. 3).
Таблица 3.Классификация нетрадиционных уроков
Типы уроков
Уроки
Варианты нетрадиционных уроков
Интегрированные (межпредметные) уроки
формирования
Учебные конференции
новых знаний
Уроки-экскурсии (экспедиции, путешествия)
Урокиобучения
Уроки исследования
Практикумы
умениям инавыкам
Уроки-диалоги
Уроки с ролевой, деловой игрой
Уроки повторения Повторительно-обобщающие диспуты
и обобщения
Семинары внеклассного чтения
знаний,
Игровые уроки: КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес»,
закрепления
«Счастливый случай»
умений
Уроки-инсценировки (урок-суд, урок-концерт)
Уроки-конкурсы
Уроки-соревнования
Уроки проверки иУроки-консультации
учета
знаний
иЗачетные уроки
умений
Уроки-викторины
Смотр знаний
Защита творческих работ, проектов
Творческая способность выражается в стремлении учиться, преодолевая
трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных
волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней
активности (поднятие рук, переписывание и т.п.), а главным образом о
внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.
Таблица 4.Уроки для развития творческой деятельности.
Урок – творческий отчёт
Уроки – конкурс
Урок – соревнования
Урок - экскурсия
Урок - театрализованное
представление
Урок - путешествие...
Биологическая мастерская
Урок – защита идей
Урок-исследование
Урок с применением
компьютеров
Урок - мозговой штурм
Урок – практикум
Урок - игра
Классификация нетрадиционных уроков позволяет определить их место в
реализуемой учителем системе и, следовательно, более обоснованно планировать,
добиваясь поставленных целей. Хотя четкую классификацию уроков дать сложно.
Даже хорошо известные варианты уроков в традиционной школе (урок
обобщение,
лекция)
можно
использовать
в
нетрадиционной
форме.
Интегрированный урок – урок, на которых используются знания по разным
учебным предметам, его могут вести несколько учителей. Хотя если на этом уроке
повторяется материал, его можно отнести и к урокам систематизации, обобщения
и повторения знаний.
Особенно сложно классифицировать игровые уроки. Игровые технологии
обучения отличаются исключительным разнообразием.
Мнение учителей на нетрадиционные уроки расходятся. Одни видят в них
прогресс педагогической мысли, шаг в направлении демократизации школы.
Другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов. В
использовании нетрадиционных уроков есть ряд недостатков, снижающих
эффективность учебного процесса:

стихийность и бессистемность использования таких уроков;

отсутствие прогноза положительных изменений – не все учителя могут
определить главную идею игрового урока, его развивающие возможности;

преобладание репродуктивных технологий обучения;

отсутствие этапов урока, привычных ученикам;

факты, привлекаемые на уроке интересны ученикам,
образовательная и развивающая нагрузка незначительна;

перегрузка некоторых уроков фактологическим учебным материалом.
однако
их
Нетрадиционные уроки больше нравятся учащимся, чем стандартные.
Поэтому мы используем такие уроки в педагогическом процессе. Но превращать
нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему
нестремимся из-за большей потери времени и невысокой результативности.
2.1.1. Педагогический эксперимент.
В настоящее время система образования даёт возможность использования
всего многообразия программ и учебников в современной школе (действует 17
программ и 61 учебник по биологии).
Выбор технологий обучения соответствует ФГООС ОО и сложившемуся
методическому обеспечению, так как носит субъективный характер и зависит от
профессиональных и личностных качеств учителя, требующий школы и модели ее
развития.
Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ «Богодуховская
средняя общеобразовательная школа».
На разных этапах исследования были вовлечены учителя школ
МБОУ
«Змиёвский лицей», МБОУ «Змиевская средняя общеобразовательная школа»,
МБОУ «Куракинская средняя общеобразовательная школа », а так же
обучающиеся 5-7 классов.
Мы взяли обучающихся 5-7 классов (51 человек). Выделили контрольные
классы
(МБОУ
«Змиёвский
лицей»,
МБОУ
«Змиевская
средняя
общеобразовательная школа», МБОУ «Куракинская средняя общеобразовательная
школа») и экспериментальный класс на базе МБОУ «Богодуховская СОШ».
Проведено анкетирование.
Для опроса использовалась анкета, где главным вопросом был «Укажите
ваш любимый предмет в школе (не более пяти)».
Анкету для обучающихся смотрите в приложение №1.
В результате анкетирования, самым популярной дисциплиной среди
обучающихся 5 – 7 классов является физическая культура (3,6%), на втором место
– музыка (3,4%), третье место – математика (алгебра) (2,4%). Отсюда следует, что
обучающиеся, принимающие участие в анкетирование, не заинтересованы
предметом «биология».
Результаты анкетирования отражены ниже в диаграмме №1.
Диаграмма № 1 – Результаты анкетирования контрольных классов и
экспериментального класса.
Эксперимент включал в себя несколько этапов.
1 этап – изучение и анализ практической реализации методики изучения
природных объектов в школе;
2 этап – анализ содержания программ и источников литературы, а также
УМК для разработки экспериментальной методики, обоснованной выбор
экспериментальной методики исследования природных объектов при изучении
биологии во внеурочной деятельности на начальной ступени обучения;
3 этап – анкетирование;
Констатирующий эксперимент – эксперимент, при котором изучаются
вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни.
Этот эксперимент проводится в начале исследования как положительных, так и
отрицательных сторон изучаемой проблемы.
В соответствии с новыми государственными стандартами, требованиями,
предъявляемыми к уровню подготовки обучающихся, на основании бесед с
учителями биологии было выявлено, что
применение
проблемно-поисковых
ситуаций в рамках общеобразовательного процесса приводит к активизации
мыслительного процесса и как следствие более осмысленному
усвоению
основных биологических понятий и формированию основных компетенций.
Во
внеурочной
повествующие
пользоваться
о
работе
жизни
литературой
используются
растений
и
библиотеки,
дополнительные
животных.
источники,
Обучающимпредлагается
информацией
энциклопедий,
что
способствует формированию навыка использования информации, выделения
главного и наиболее существенного.
Цель констатирующего эксперимента – изучить влияние творческой
деятельности обучающихся на активизацию мыслительного процесса, усвоению
биологических понятий, метапредметных и личностных компетенций.
Задачи констатирующего эксперимента:

Выявление особенностей уровня познавательного интереса учащихся;

Подборка дополнительных материалов и источников информации,
видеороликов, способствующих формированию у обучающихся целостной
картины мира.
Предмет
исследования:усвоение
биологических
понятий
в
ходе
последовательного и тщательного изучения природных объектов, формирование
предметных и личностных компетенций с использованием проблемно - поисковых
ситуация.
Объект исследование: учащиеся 5-7 классов.
Формирующий эксперимент
В ходе педагогического эксперимента необходимо было увидеть и проявить
динамику уровня познавательной активности при изучении биологических
понятий на уроках биологии в 5-7 классах. Так как ФГОС присутствует на уроках
во всех классах, то главное отличие между контрольными классами
и
экспериментальным классом состояло в постановке проблемно - поисковых
ситуаций в урочное и внеурочное время.
Для подробного изучения и исследования обучающимся были предложены
следующие темы:
o
Куда текут реки нашей местности.
o
Животные войны.
o
Комнатные растения в жизни человека.
o
Хищные млекопитающие Орловской области.
o
Фауна реки Неручь.
На основании изучения литературы, Интернет-ресурсов по данным
вопросам наибольший интерес у обучающихся вызывают разделы «Животные»,
при изучении которых используются различные познавательные вопросы,
создаются проблемно - поисковые ситуации.
Животный мир вызывает неподдельный интерес учащихся. Здесь важно
также отметить то, что дети сами указывают на важность изучения, так как «это
рядом, это близко». Образ жизни, особенности питания, место обитания является
объектом исследования и подробного изучения.
Следует отметить, что в контрольных классах и экспериментальном классе
создавались
различные
проблемно-поисковые
ситуации.В
экспериментальномклассе дети получили список литературы для исследования и
проводили изучение и выбор необходимого материала. Исследование природных
объектов и среды обитания происходило по-разному.
В классах МБОУ «Змиёвский лицей», МБОУ «Змиевская средняя
общеобразовательная школа», МБОУ «Куракинская средняя общеобразовательная
школа» изучение раздела «Животные» проходило по традиционной методике
обучения.
В экспериментальном классе на базе МБОУ «Богодуховская средняя
общеобразовательная школа» шел самостоятельный поиск информации, участие в
проектной и игровой деятельности, решение дидактических ситуационных задач,
а также шла активизация мыслительных процессов и формирование личностных и
метапредметных компетенций.
Такая активная деятельность учащихся
и учителя при подготовке
направлены на формирование целостной картины мира. В рамках внеурочной
работы можно использовалась следующая литература:
1.
Рассказы о зеленом друге (А. Борчев);
2.
Лесные домишки (В. Бианки);
3.
Рассказы о природе (В.Бианки и М.Пришвин);
4.
Разговоры животных (Н. Сладков);
Выполняли творческие задания:
1.
Составляли кроссворды;
2.
Решали ребусы и головоломки;
3.
Анализировали художественные картины по теме;
4.
Участвовали в различных играх биологического характера;
5.
Проводили исследовательскую деятельность;
6.
Принимали участие в проектной деятельности.
2.1.2. Анализ интерпретации результатов констатирующего эксперимента.
Работу по биологии выполняли
51 обучающихся. Основные назначения
работы – осуществить подготовку обучающихся к итоговой проверочной работе 57 класс.
Содержание
работы
определялось
на
основании
использования
разноуровневых заданий, направленных на использование дополнительной
информации.
Работа состояла из 3 частей. 1 и 2 часть обязательны для выполнения и
контрольными классами, и экспериментальным классом, 3 часть представляла
собой заданий повышенной сложности. Для ответов на вопросы в 1 и 2 части
обучающимся достаточно было использование ранее изученного на уроках и во
внеурочное время материала. Для решения заданий 3 части весьма необходимо
было изучение дополнительных источников. Большинство заданий, а именно 65%
от максимального балла за работу приходилось на задания базового уровня.
В таблице приведено распределение учащихся по уровням.
Уровень подготовки
Недостаточный уровень
Пониженный уровень
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
В
предлагаемых
заданиях
Число обучающихся, достигших (%)
9,4
18,7
31,3
25
15,6
осуществлялась
проверка
планируемых
результатов по разделу Природные зоны России. Рассматривались растительный
мир, особенности погодных условий.
Задания 1-2 в каждой из природных зон направлены на дальнейшее
формирование системы ЗУН.
Задание 3 направлено на формирование навыка связной речи, при
использовании ранее изученного материала для ответа.
Задание 4 направлено на использование полученных ранее данных о
растительном мире природных зон для создания цепей питания. Следует
отметить, что это задание способствовало систематизаций знаний учащихся о
растениях, а также возникновению некоторых споров во время проведения
данного эксперимента. У детей была возможность в случае затруднений при
выполнении данного задания посоветоваться с товарищем по парте.
Во 2 части необходимо было разгадать кроссворд по одной из природных
зон. Большинству детей понравилась такая форма задания. Это задание также
имеет свою направленность – формирование у обучающихся устойчивых и
комплексных знаний, систематизация опыта обучающих.
В 3 части находилось задание повышенной сложности. Необходимо было
прочитать текст и ответить на вопросы по данному тексту. Задание направленно
на использование полученных теоретических знаний в практической ситуации.
Например, вопрос: Что вы возьмете с собой в путешествие в эту природную зону?
При создании данной работы велось сотрудничество с классными
руководителями 5-7 классов и соответственно преподавателями предметниками.
Изначально
было
решено,
что
работа
будет
нести
формирующий
и
систематизирующий характер. Также следует отметить, что ученики сами
припоследующим заполнении анкеты самоанализа ставили себе возможную
оценку. Перед началом эксперимента была проведена подготовительная беседа,
целью которой было сообщить обучающим о форме проведения, особенностях
оценивания. Также была указана цель данной работы. Большинство детей
расценило данную работу как возможность подготовки к выпускной контрольной
работе по биологии.
Велось также обсуждение применения заданий эксперимента с учителем
биологии Кормильцевой Антониной Александровной. Она рассмотрела задания с
точки зрения применения системы знаний, умений и навыков при обучении в
среднем звене.
При
выборе
форм
заданий
и
особенностей
построения
вопросов
использовалась информация о психологических особенностях обучающихся 5-6
классов.
В ходе многочисленных обсуждений была выбрана, представленная в
материале приложений, форма проведения данного эксперимента.
2.1.3. Апробация экспериментальной методики.
Целью исследования, проходившего в МБОУ «Богодуховская средняя
общеобразовательная школа» являлось апробирование системы методов и средств
обучения, основой которого выступает реализация творческого процесса в рамках
внеурочной деятельности за счет создания проблемно-поисковых ситуаций и
использования дополнительного материала для поиска решения проблемы.
Для исследования были выбраны 5-7 классы, обучение которых ведется по
федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения.
Особенностью решения проблемно-поисковых ситуаций в этих классах
было следующее: оба класса получали объем информации, помогающей им в
решении сложившейся ситуации. Использовались дополнительные источники,
видеоролики, наблюдения, экскурсии
в
природу, которые способствовали
формированию и систематизации ранее полученных знаний в рамках уроков
окружающего мира. Отличие состояло в том, что 5 класс получал дополнительный
список литературных источников. Изучение различных энциклопедий, журналов,
книг по ботанике способствовало формированию более полной картины об
особенностях окружающего мира. В рамках внеурочной деятельности велась
работа с микроскопом, способствующая формированию первоначальных навыков
использования микроскопа. Эта работа также направлена на формирование
первоначальных
навыков использования микроскопа. Эта работа также
направлена на формирование первичных знаний о внутреннем строении растений.
Для исследований обучающиеся приносили яблоко, лук, помидор.
Предполагаемыми результатами эксперимента являлись следующие:
1.
Предметные: подробно изучить растительный мир различных природных зон,
знать отличительные особенности природных зон.
2.
Метапредметные:
уметь работать с микроскопом, с дополнительными
источниками литературы. Использовать полученный в ходе изучения материал
для решения проблемно- поисковых ситуаций. Умение работать в малых
группах при обсуждении возникающих вопросов. Умение проводить сравнение
и делать анализ на основе полученной информации.
3.
Личностные: уметь объяснять важность
особенностях растительного мира.
и
необходимость
знаний
о
На занятиях внеурочной деятельности одной из особенностей являлась
более сформированная «знаниевая» база обучающихся 5-6 классов. В ходе
изучения дополнительных источников
кругозор детей
из 5 класса был
значительно шире, чем кругозор детей из 6 класса. Система методов и форм
работы был направлена на то, чтобы при использовании получаемых знаний в
обоих классах и при использовании дополнительных
источников в одном из
классов, ученики смогли решить создавшуюся проблемную ситуацию. При
выбранных методах и формах работы учащимся сообщалось около 60%
информации, еще 40% можно было получить в ходе самостоятельного изучения и
исследования того или иного вопроса.
Ниже приведена диаграмма изменений познавательного интереса в
контрольной и экспериментальных группах.
Диаграмма №2 – изменение познавательного интереса в контрольных
классах и экспериментальном классе.
Можно отметить, что при использовании разного количества информации
учащихся
к концу эксперимента имели приблизительно одинаковый уровень
познавательного интереса. При анализе полученных данных было отмечено, что
ученики 6 класса больше внимания уделяли запоминанию фактов, полученных
под руководством учителя, а ученики
5 класса больше времени и внимания
уделяли самостоятельному исследованию и изучению поставленных вопросов.
2.1.3. Сравнительная характеристика участия в исследовательской
деятельности контрольных классах и экспериментальном классе.
Исследовательская
деятельность
занимает особое место в обучении и
воспитании школьников 5-7 классов. Ведь именно исследование помогает узнать и
лучше понять его особенности.
Важным и необходимым фактором любого
исследования является осознание человеком своей роли в мире, осознание своего
влияния и воздействия на растительный мир.
Сейчас все чаще указывают на проблемы экологии, возникающие из-за
деятельности человека. Все больше проблем возникает из-за экологической
необразованности людей.
В
ходе
эксперимента
учащимся
представилась
возможность
охарактеризовать отношение человека к природе, формулировались основные
качества личности, необходимые для уменьшения отрицательного влияния на
окружающий
мир.
При
работе
использовались
игры
направленные
на
формирование и закрепление знаний учащихся о природе, развитие внимание,
памяти, мышления, воспитание правил поведения в природе, любви к природе,
потребности приобретения экологических знаний.
Для
формирования
экологической
культуры и закрепление знаний
учащихся были использованы следующие игры:
Игра «Юный эколог». Цель игры: формировать у учащихся познавательный
интерес к экологическим проблемам и стремление принять посильное участие в
их решении.
Ход игры: В игре участвует две команды. Игра состоит из 5 геймов,
заканчивается игра мини-викториной. В конце игры жюри подводит итоги,
заполняя оценочный лист.
Игра «Страницы родной природы». Цель игры: дать учащимся основы
экологических
знаний,
развивать
чувство
ответственности
и
бережного
отношения к природе, окружающему миру, действительности в целом. Поставить
учащихся в ситуацию самостоятельного поиска правильных решений в какойлибо ситуации.
Ход игры: Игра состоит из 4 этапов с элементами викторины. Учащиеся
получают конверты с заданиями, а в конце игры жюри заполнят листы учета и
награждают победителя.
В процессе проведения игр встречались некоторые проблемы. Учащимся
было сложно выполнить задание игры из-за недостаточного количества знаний.
Учащиеся иногда не воспринимали игру всерьез, что мешало получению высокого
результата. Некоторые дети не всегда понимали условия игры. Чаще всего это
происходило из-за невнимательности учащихся.
Но в процессе данной работы были и свои плюсы. Все учащиеся, не
зависимо от уровня успеваемости, принимали активное участие в играх. Дети в
процессе выполнения игр старательно выполняли свои обязанности, особенно в
процессе групповой работы или соревнования.
Предложенные нами игры направлены на формирование у учащихся
экологических знаний, норм и правил взаимодействия с окружающим миром и
практической деятельности по охране окружающей среды. Все это и составляет
экологическую культуру.
Таким образом, данные игры биологического характера
систематическом
и
целенаправленном
использовании
при их
направлены
на
формирование экологической культуры учащихся.
Диаграмма №3 - Сравнительная характеристика участия в
исследовательской деятельности контрольных классах и экспериментальном
классе.
2.3. Педагогический эксперимент его значение в изучение развития
творческих начал сельских школьников при изучении «Биологии».
В процессе исследования нами был поставлен эксперимент с целью
повышения и усвоения знаний у обучающихся сельской школы в курсе изучения
предмета «биология» с помощью творческой деятельности. Для выполнения
данной цели были поставлены следующие задачи:
 Определение
количества школьников, интересующиеся предметом «биология» в
2017-2018 учебном году;
 Проделать
творческую деятельность с обучающимися сельской школы;
 Определение
доли школьников, которые будут заинтересованы предметом
биология от общего количества обучающихся;
 Сделать
вывод об актуальности и эффективности внедрения творческой
деятельности в педагогический процесс в рамках обучения биологии в школе.
I этап – опрос обучающихся.
Цель I этапа: определить количество обучающихся, интересующиеся
предметом «биология».
II этап – проведение уроков биологии и мероприятий с элементами
творческой деятельности.
Цель II этапа: организовать и провести уроки, мероприятия с элементами
творческой деятельности.
На данном этапе проводились уроки и мероприятия, в ходе которых
обучающиеся проявляли творческие способности.
Предмет
биология
в
общеобразовательной
школе
всегда
являются
уникальным средством обучения и воспитания обучающихся. Это и отражение
многообразия и красоты природы: её объектов и их жизнедеятельности,
закономерностей их существования, а также, методов её изучения, морально –
этнических аспектов во взаимодействии человека и природы.
Главными задачами учителя биологии является мотивирование учеников на
поиск и приобретение знаний по предмету; умений и навыков в практическом
использовании полученных знаний; раскрытие индивидуальных способностей
обучающихся. Но любое постижение знаний предопределяет интерес к ним.
Интерес же возникает там, где присутствует творчество. Уже на начальных этапах
урока, возможно сформировать и активизировать процесс познания окружающего
мира, внести элементы творчества в деятельность обучающихся.
Основными
направлениями
в
развитии
творческих
способностей
обучающихся можно назвать:

Научно – исследовательскую деятельность. Темами наших исследовательских
работ стали: «Хищные млекопитающие Орловской области», «Сад нашей
памяти», «Декоративная косметика: за и против»;
Исследовательская работа «Сад нашей памяти» представлена в приложение 2

Проектная деятельность. Например: «Красная книга Свердловского района»,
«Экзотические плоды», «Фауна реки Неручь», «Животные войны» и т.д.;
Проект «Животные войны» представлен в приложение 3.

Ролевые и интеллектуальные игры. Например: урок-суд «Сохраним родную
природу», урок-конференция «Без воды – ни туды и ни сюды», урок КВН,
урок-викторина;

Решение биологических задач;

Дидактические игры;

Создание компьютерных презентаций;

Загадки, шарады;

Создание ложных рассказов, сказок по изучению темам учащимися.
Например: «Купался я как-то в море, на мелководье. Вдруг, вижу – плывет
огромная медуза. Схватил я ее за жабры и вытащил на берег. Рассмотрел ее
поближе: глазищи у нее огромные, зубищи острые, а щупальца как у
осьминога. Испугался я и выбросил ее обратно в море». (Задание: назвать
ошибки в тексте);

Создание опорного конспекта урока в виде рисунка, таблицы, схемы;

Создание теста на изученную тему.
Немаловажное значение в воспитании творческого подхода в образовании
школьников имеет материальная база кабинета: компьютер, мультимедийное и
лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты, гербарии, большое
видовое разнообразие комнатных растений, дидактический материал
в виде
открыток, картин, рисунков, опорных конспектов, рефератов, презентаций.
Нами были приведены уроки на следующие темы: 5 класс «Биологи
защищают природу»; 6 класс – «Оплодотворение. Образование плодов и семян»; 7
класс – «Особенности внешнего строения рыб. Лабораторная работа №9
«Внешнее строение рыбы»».
Разработка урока в 5 классе представлена в приложении 4.
Результатом творческой работы на уроке является рост мотивации в
изучении предмета биологии:

Более качественное выполнение домашней работы;

Умение делать несложные логические построения на основе знаний;

Усиление активности работы учащихся на уроке;

Повышение интереса к участию в различных предметных конкурсах и
олимпиадах;

Повышение интереса к профессиям эколого-биологического направления.
III этап - определить доли школьников, которые будут заинтересованы
предметом биология от общего количества обучающихся.
Цель
III
этапа:
определить
количество
обучающихся,
которые
заинтересовались изучением предмета после проведенных уроков с учетом
внеурочных занятий с элементами творческой деятельности.
Результаты отражены в диаграмме.
Диаграмма №4 – количество обучающихся заинтересованные
изучением предмета «Биология» после уроков с элементами творческой
деятельности.
Таким образом, результаты анализа опроса показали, что уровень интереса к
предмету у обучающихся 5-7 классов повысился после уроков и внеурочных
занятий с элементами творческой деятельности.
На основе этих данных можно сделать вывод, что интерес к предмету у
обучающихся повысился. Анкетирование доказала, что высокий уровень интереса
к предмету стал после проведенных уроков, уроков и мероприятий с элементами
творческой деятельности.
Сравнение количества обучающихся интересующиеся предметом показало
целесообразность проведения нетрадиционных уроков, уроков и мероприятий с
элементами творческой деятельности.
Диаграмма № 5 – сравнение количество обучающихся интересующихся
предметом «Биология» ДО и ПОСЛЕ проведения уроков с элементами
творческой деятельности.
Таким образом, наше предположение о том, что исследование новых идей
активизации познавательной деятельности в учебном процессе повышает
эффективность обучения и воспитания, а также исследование элементов
творческой деятельности обучающихся повышает интерес, мотивацию в изучении
биологии. Поэтому необходимо проводить разнообразные виды самостоятельных
работ: лабораторные работы, практические работы, фенологические наблюдения,
опыты, тестовые задания, графические и биологические диктанты, работу с
дидактическими карточками и т.д.
Проведена диагностическая работа, итоги представлены ниже.
Итоги диагностической работы в экспериментальном классе.
Таблица 5 - Итоги диагностической работы в экспериментальном
классе
№ Фамилия, имя обучающихся Вариант Кол-во баллов
1
Алиева Раксана
1
10
2
Ананьева Анна
1
20
3
Балашова Алина
1
19
4
Баранчикова Вероника
1
10
5
Буленков Виктор
1
17
6
Ветрова Карина
1
18
7
Давыдов Григорий
1
15
8
Захарова Дарья
1
9
9
Климкин Сергей
1
5
10
Махмудова Гюллар
1
22
11
Мишин Сергей
1
15
12
Мухин Максим
1
20
13
Некрасов Дмитрий
2
15
14
Неликаев Артем
2
18
15
Пак Екатерина
2
22
16
Поляков Арсений
2
16
17
Потапин Иван
2
15
18
Сазонов Андрей
2
14
19
Тимаков Денис
2
17
20
Фомин Максим
2
21
21
Харитонов Иван
2
14
22
Чувардина Анастасия
2
21
23
Яничкин Иван
2
14
24
Яничкина Юлия
2
22
Оценка
3
5
4
3
4
4
4
3
2
5
4
5
4
4
5
4
4
3
4
5
3
5
3
5
Качество знаний = 71%
Успеваемость = 93%
Итоги диагностической работы в контрольных классах.
Таблица 6 - Итоги диагностической работы
в контрольных классах
№ Фамилия, имя обучающихся Вариант Кол-во баллов
1
Языковская Ульяна
1
21
2
Жигалова Дарья
1
23
3
Макарова Виктория
1
23
4
Ткачев Арсений
1
23
5
Апанасенок Максим
1
21
6
Буленков Артур
1
17
7
Вольнов Захар
1
17
8
Кормильцева Дарья
1
19
9
Шустикова Александра
1
13
10
Махмудов Амин
1
12
11
Чувардина Ксения
1
12
12
Сидоров Александр
1
12
13
Сазонов Игорь
1
5
14
Мишин Иван
2
21
15
Волков Даниил
2
22
16
Сидякин Никита
2
23
17
Коняхина Елизавета
2
20
18
Колмыкова Елизавета
2
15
19
Поярков Артем
2
18
20
Литвинова Надежда
2
18
21
Шпакова Дина
2
18
22
Кухарева Анастасия
2
17
23
Толкачев Сергей
2
16
24
Хотеев Влад
2
13
25
Перепечкин Дима
2
11
26
Захаров Дмитрий
2
10
27
Ночевка Глеб
2
5
Оценка
5
5
5
5
5
4
4
4
3
3
3
3
2
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
3
3
3
2
Качество знаний = 67 %
Успеваемость = 92%
Для
выявления
эффективности
применения
на
уроках
методики
проблемного преподавания рассчитали процентное соотношение качества знания
и успеваемости обучающихся, полученные ими при написании диагностической
работы .
Диаграмма № 6 - процентное соотношение качества знания и
успеваемости обучающихся.
В экспериментальном классе показатели качества знаний и успеваемости
оказались выше, чем в контрольном. Следовательно, можем предположить, что
методика проблемного изложения материала является весьма эффективной при
изучении курса Биология в 5-7 классах.
Результаты анализа ответов были обработаны с использованием методов
математической статистики.
Класс
Статистические показатели
n
x
Экспериментальный
24
3.84
Контрольный
27
3.48
q
v
0.665
0.811
21.28
0.710
0.845
24.28
Таким образом, полученные результаты обучения свидетельствуют об
эффективности и целесообразности использования творческой деятельности при
изучении курса «Биология» в 5 -7 классах в урочное и внеурочное время.
Выводы

Учебная деятельность обучающихся по биологии в МБОУ «Богодуховская
СОШ» повышалась при выполнении различных работ в урочное и
внеурочное время с элементами творческой деятельности.

Мотивация к изучению предмета у обучающихся формируется лучше при
выполнении следующих работ:

Работа с книгой: обобщение по нескольким
первоисточниками;
Написание докладов и рефератов;

Выполнение индивидуальных и групповых заданий на уроке;

Работа на интерактивной доске (виртуальная лаборатория, составление
графиков, заполнение таблиц, тестирование по закреплению знаний).

Внеурочные занятия.

параграфам, работа с
В результате регулярного применения творческой деятельности на уроках и
во внеурочное время по биологии с обучающимися повысилось качество
знаний по предмету биология.
Заключение
Хорошо поставленная работа на уроках биологии и во внеурочное время по
развитию творчества школьника имеет большое учебно-воспитательное значение.
Она
позволяет
учащимся
значительно
расширить,
осознать
и
углубить
полученные знания, превратить их в стойкие убеждения.
Связано это, прежде всего с тем, что в процессе внеурочной работы, не
стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для
развития творческих начал через использование наблюдения и эксперимента.
Проводя эксперименты, наблюдения за теми или иными явлениями, школьники
приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления
о предметах и явлениях.
Внеурочная работа по биологии должна быть, как можно больше связана с
такими видами занятий, которые включают самостоятельные исследования
школьников, дают возможность почувствовать им положение первооткрывателей,
вызвать настоящий интерес к познанию живой природы.
Формы проведения работы весьма разнообразны, но все они преследуют
цель — углубить и расширить знания и умения учащихся и приучить их к
самостоятельному проведению наблюдений и опытов. В то же время они
помогают силами учащихся проводить мероприятия по охране природы,
способствуют развитию склонностей и одаренности детей. Таким образом,
творческие занятия по биологии в урочное и внеурочное время сочетают задачи
умственного и физического развития школьников.
В настоящее время в нашей
школе применяются самые разнообразные
формы творческой работы как индивидуальной, так групповой и массовой. Все
они тесно связаны и дополняют друг друга. В основе их лежит самостоятельная, и
преимущественно практическая работа детей под руководством учителя,
Такая деятельность по предмету «Биология » способствуют выбору будущей
профессии, оказывают влияние и на профильную направленность обучения в
школе, на выбор специальности и на послешкольное образование.
Список литературы
1.
Алексеев, Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления
в образовании и управлении.// Рефлексивно-организованные проблемы
формирования мышления и личности в образовании и управлении М.: ИРПТ
И ГО МАГО, 2003- 14с.
2.
Андреевская, Е.Г. Исследовательская и проектная деятельность в
экологическом образовании.// Дидактические материалы для учителя. – М.:
Издательский дом Паганель, 2010 – 46с.
3.
Арбузова, Е. Н.. Общая методика обучения биологии. - Омск: Изд – во
ОмГПУ, 2010. – 332 с.
4.
Аргунова, М.В. «Методы учебного экологического мониторинга» «Химия в
школе» М.:2/2009- 65с.
5.
Бартенева, Т.П., Ремонтов, А.П. Использование компьютерных технологий на
уроках биологии. – Сайт Информационные технологии и образование –
http://www.ito.su/2003/VIII/VIII-0-1806.html.
6.
Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика, М.: Народное образование,
2008. — 512 с.
7.
Бордовская,
Н.В.
Современные
образовательные
технологии
/
Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская, С.Н. Костромина. – М.: Кнорус, 2011. –
269 с.
8.
Выготский, Л.С.. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во
Эксмо, 2005. — 1136 с,
9.
Демьянков, Е.Н., Тимофеева, Л.Л. Биология. Природа живая и неживая в
задачах, проблемных вопросах и интересных фактах. – Орел, ФГБОУ ВО
«ОГУ имени И.С. Тургенева»- 2016 - 191с.
10.
Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СонатЛитература. ООО издательство «Питер»,СПб.: 2012- 434с.
11.
Комарова, Т.С., Савенков, А.Н. Коллективное творчество детей. – М.:
Российское педагогическое агентство, 1998. – 160с.
12.
Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщенными способами
самостоятельной учебной деятельности. – Нижний Новгород: Учебная
литература, 2005. – с.49-50.
13.
Маисеева,Н.А. Программа внеурочной деятельности «Земля – наш дом». –
2016 г. – 38 с.
14.
Насипов, А.Ж., Поздняков, А.В. Руководство проектной деятельностью
учащихся в общеобразовательной школе. – Начальник: Каб.-Булк.ун-т, 2003. –
57с.
15.
Недоруб, Е.Ю., Демьянков, Е.Н. Некоторые аспекты мотивации обучения на
уроках биологии в 5-ом классе в рамках внедрения ФГОС ООО. / Актуальные
проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и
ВУЗе.
Сборник
материалов
международной
научно-практической
конференции. М.: МГОУ,2016. -с.66-68.
16.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования//
Под.ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272с.
17.
Образцов, П.И. Методы и методология
исследования. – СПб.: Питер, 2004 – 268с.
18.
Организация
научно-исследовательской
деятельности
студентов:
теоретикоприкладной аспект: учебное пособие/ Н.П. Несговорова, В.Г.
Савельев, Н.А, Неумывакина, Г.В. Иванцова. – Курган: Изд-во Курганского
гос.ун-та, 2017. – 352 с.
19.
Павлов, А.А. – Исследования учащихся в природе. Учебно-методическое
пособие. Орел.: Региональный экологический центр, ООО ПФ «Картуш».2010.
– 124с.
20.
Пакулова, В.М., Голикова, Т.В. Современный урок биологии: учебное пособие/
Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. астафьева. Изд. 2-е,исп. и допол. – Красноярск,
2014 – 341 с.
21.
Пасечник, В.В. Биология: методика индивидуально-групповой деятельности:
учебное пособие. – М.: Просвещение.2016.-109с.
22.
Пасечник, В.В. Современные дидактические требования к организации
учебного
процесса//Научно-методический
журнал
«Педагогическое
образование и наука», М.: 2015. №1 – с.6-11
психолого-педагогического
23.
Пасечник, В.В. Современные дидактические требования к организации
учебного процесса// Научно-методический журнал «Педагогическое
образование и наука», М.:2015. №1 – с.6-11.
24.
Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении – М.:
АРКТИ,2003.-112 с.
25.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий,2005 – 224с.
26.
Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е
изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2008 – 80с.
27.
Смирнова, Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. –
М.: Просвещение,2008 – с.7-9, 22-24, 34.
28. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Собр. соч.: В 10 т. Том 3 — М. - Л.: 2000 – 67 с.
29.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,2011 – 159с.
30.
Хрусталева, С.Ю. Развитие познавательной активности школьников с
помощью творческих работ на базе регионального биологического
материала.// Материал III Международной научно-практической конференции
«Биологическое и экологическое образование студентов: актуальные проблемы
и пути их решения» 9-10 февраля 2016г., г.Самара,РФ.291-294с.
31.
Хрусталева, С.Ю. Роль биологического образования и творческой
деятельности в решении задач современного образования.// Международный
научно-исследовательский журнал INTERNATIONALRESEARCHJOURNAL. Екатеринбург.-2015 - 74-75с.
32.
Хуторской, А.В. 35 методов творческого обучения. {Электронный ресурс}.
Версия 1.0. – М. Центр дистанционного образования «Эйдос», 2006.- 306кб.
33.
Хуторской, А.В. Как разработать творческий урок. {Электронный ресурс}.
Версия 2.0.-М.: Центр дистанционного обучения, «Эйдос»,2006.- 434Кб.
34.
Хуторской, А.В. Модель системно-деятельностного обучения
самореализации учащихся.// Интернет-журнал «Эйдос».-2012.-№2 – 9 с.
и
35.
Чернявская, А.П. Развитие самостоятельности учащихся в процессе
индивидуально-ориентированного обучения. – Ярославль, Издательство
ЯГПУ,2008.- с.28-29, 39-41, 52.
36.
Шапалова, Л.В. Приемы и методы работы с учеником./Социальная сеть
работников образования – М.:– 2013г.- 24-32с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. Тургенева»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование
направленность (профиль) Биологическое образование
Балашовой Анны Сергеевны
Шифр ___________
Института естественных наук и биотехнологий
ПРИЛОЖЕНИЯ
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие творческой деятельности по биологии в урочное и внеурочное
время у школьников сельской школы
Студент
Балашова А.С.
Научный
Демьянков Е.Н.
руководитель
(к.п.н., профессор)
Зав. Кафедрой / РОП
Пузина Т.И.
(д.б.н., профессор)
Орёл 2018
Содержание
Приложение 1. Анкета для обучающихся 5-7 классов
Приложение 2. Исследовательская работа «Сад нашей памяти»
Приложение 3. Проект по биологии «Животные войны»
Приложение 4. Технологическая карта урока в 5 классе.
Приложение 1
Анкета для обучающихся 5-7 классов
(контрольные классы и экспериментальный класс)
Приложение 2
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Богодуховская
средняя общеобразовательная школа»
Орловской области Свердловского района с. Богодухово
Экологический проект «Мой след на Земле»
Тема проекта: «Сад нашей памяти»
Срок реализации проекта 2017-2022 гг.
Директор школы: Кормильцева Антонина Александровна
Аннотация проекта.
Проект
реализован
коллективом
руководством Корнильцевой А.А. и
МБОУ
«Богодуховская
СОШ»под
направлен на улучшение экологической
ситуации школьного сада в селе Богодухово. Экологический проект состоит из
исследовательской и практической части.
Исследовательская часть связана с социологическим опросами жителей
села, интервьюированием отдельных представителей местного социума, сбором
исторической информации о саде и обобщением полученных материалов.
Практическая часть связана с привлечением жителей села для решения
экологических
проблем,
с
привлечением
благотворительных
средств
реализацию проекта.
Введение.
Название проекта: «Сад нашей памяти»
География проекта: Орловская область, Свердловский район, село Богодухово.
на
Сроки реализации проекта: 2017-2020 гг.
Адрес организации: Почтовый адрес: 303324 Орловская обл, Свердловский р-н, с.
Богодухово, ул. Центральная, д.18
E-mail:[email protected]
Люди, посмотрите по сторонам - это твоя страна, твой город, твое село,
твои поля, реки, озера, твой сад. Малая Родина – место, где ты родился, где вырос
и живешь. Место, о котором скучают, находясь вдали от дома и куда вновь хочется
вернуться, с которым связаны добрые моменты жизни. Это тот уголок, который
так дорог сердцу. И очень хочется, чтобы наша малая Родина была чистая и
уютная, чтобы каждый житель мог гордиться своим селом.
В данное время в селе Богодухово - серо и скучно, не хватает цветов и
ярких красок. И пришла нам такая идея – привлечь местные власти и население
села к решению этой проблемы. Мы решили восстановить то, что создавалась
нашими бабушками и дедушками, восстановить школьный сад.
Нам предстоит проанализировать ситуацию загрязнения сада в селе, вести
пропаганду среди учеников нашей школы, привлечь внимание всех жителей
задуматься над данной проблемой. Мы считаем, что общими усилиями можно
если не решить всю проблему, то хотя бы сдвинуть ее с мертвой точки.
Цель: восстановить школьный сад.
Задачи:

Проведение ряда мероприятий, направленных на очистку, и приведение в
порядок территории школьного сада;

Посадка молодых саженцев фруктовых деревьев;

Привлечение общественности (родителей, жителей села, учащихся школы)

Сбор информации об истории создания школьного сада;

Подвести итоги;
Сроки реализации проекта.
Данный
проект
был
предложен
педагогическим
коллективом
на
общешкольной линейки, посвященной Году Экологии. Срок реализации проекта
- 6 лет.
План реализации проекта
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Мероприятие
Уборка территории школьного сада
Посадка молодых саженцев
Наблюдение и уход за деревьями
Сбор информации
Получение первых результатов
Наблюдение и уход за деревьями
Анализ проделанной работы
Подвести итоги экологического проекта
Подготовить выступление агитбригады и
Дата
2017-2018 гг.
2019-2020 гг.
2021-2022 гг.
выступить жителями села
Участники проекта:
1. Обучающиеся МБОУ «Богодуховская СОШ».
2. Педагогический коллектив МБОУ «Богодуховская СОШ».
3. Администрация Богодуховского сельского поселения.
4. Жители села Богодухово.
5.Коллектив СПК «Ленинский»
Группа «Аналитики»
Цель работы: проводить опрос среди односельчан, сбор статистических
данных, подготовка анкет для жителей села и обучающихся школы.
Состав группы: обучающиеся 4 и 8 классов.
Группа «Искатели»
Цель работы: сбор информации о создании сада, истории сада и т.д.
Состав группы: обучающиеся 5 и 1 классов
Группа «Репортёры»
Цель работы: проводить интервью среди местных жителей, сбор фотографии и
видео.
Состав группы: обучающиеся 6 и 7 классов.
Группа «Организаторы»
Цель работы: организовать работу по реализации проекта.
Состав группы: обучающиеся 9-11 классов.
Группа «Творцы»
Цель работы: сочинять рассказы и стихотворения, рисовать рисунки и
устраивать выставки для обучающихся школы.
Состав группы: обучающиеся 2 и 3 классов.
В назначенное время все жители села вместе со школьниками вышли на
уборку школьного сада.
При
работе
над
проблемой
мы
увидели,
что
к
нам
относятся
доброжелательно, с пониманием, с желанием оказать поддержку и помощь не
только представители Администрации сельского поселения, но и жители села.
Вывод
В ходе реализация проекта 2017-2018 гг. была проделана огромная работа:
уборка сада; обновление деревьев; посадка саженцев фруктовых деревьев.
На этом мы не будем останавливаться, а будем продолжать работу.
Ожидаемые результаты от внедрения проекта:
1. Восстановление и обновление сада;
2. Формирование экологически безопасной среды;
3. Повышение социальной активности учащихся;
4. Сотрудничество
и
взаимодействие
учащихся,
родителей,
администрации сельского поселения и других организаций села;
5. Повышение авторитета школы в селе;
6. Активное участие в районных, областных акциях.
педагогов,
Приложение 3
Паспорт проекта
Автор проекта
Пак Екатерина
Руководитель проекта
Балашова А.С.
Регион
Орловская область
Населённый пункт, где находитсяшкола
с. Богодухово
Название школы
МБОУ «Богодуховская СОШ»
Описание проекта
Тема учебного проекта: «Животные войны»
Предмет - Биология
Класс - 5 класс
Тип проекта:
По виду деятельности - информационный
По организационной форме - индивидуальный
По содержанию - межпредметный
По времени выполнения - долговременный
Цель проекта: выяснить, какие животные и как помогали людям на войне.
Задачи проекта:
1) Посетить
библиотеку и изучить литературу по теме исследования.
2) Обратиться
Интернет.
к компьютеру и поискать информацию о животных на войне в сети
3) Выяснить
есть ли памятники животным.
4) Подготовить
фотовыставку «Животные на войне» и презентацию.
Режим работы:
Проект рассчитан на индивидуальную внеурочную деятельность
Этапы работы над проектом
Подготовительный этап
1
Определение руководителя
2
Выбор темы
Поисковый этап
Сроки
Май 2016г
Сентябрь
1) Уточнение тематического поля и темы проекта, её
конкретизация
2) Определение и анализ проблемы
3) Постановка цели проекта
Аналитический этап
Октябрь
1)Анализ имеющейся информации
2) Сбор и изучение информации
3) Планирование реализации проекта
4) Анализ ресурсов
Практический этап
1
Выполнение намеченного плана
2
Корректировка проекта
Презентационный этап
1
Подготовка презентационных материалов
Ноябрь-февраль
Март
2
Презентация проекта
Контрольный этап
1
Апрель
Анализ результатов выполнения проекта
Необходимое оборудование и ресурсы
1. Литература по теме
2.Компьютер, подключённый к сети Интернет
3. Литература по теме проекта
4. Проекционная аппаратура для презентации
Планирование работы по работе над проектом:
Планируемая работа
Поиск информации по теме «Животные войны» в
Сроки
сентябрь – октябрь
сельской библиотеке
Поиск информации по теме "Животные войны" в
ноябрь - декабрь
Интернете
Поиск информации по теме «Памятники животным»
Подготовка фотовыставки
январь
февраль
Подготовка презентации
март
Защита проекта
март
Введение
Животное для человека - незаменимый помощник. Это и друг для одинокого
человека, и сторож в хозяйстве, и солдат на войне. Я хочу узнать и рассказать
своим сверстникам, какую работу выполняли братья наши меньшие в военное
время.
Великая Отечественная война унесла жизни множества людей, которые
боролись за освобождение своей страны от немецко -фашистских захватчиков.
Однако не только люди были участниками боев. Интересные факты говорят
о том, что активную роль играли различныеживотные.
Цель проекта.
Выяснить, какие животные и как помогали людям на войне.
Задачи проекта.
•
Посетить библиотеку и изучить литературу по теме исследования.
•
Обратиться к компьютеру и поискать информацию о животных на войне в
сети Интернет.
•
Выяснить есть ли памятники животным.
•
Подготовить фотовыставку «Животные на войне» и презентацию.
Заключение
Тяжелейшим испытанием для всех народов является война. Но не только
оружием завоёвывали победу. Через всю войну рядом с людьми шли животные.
Они совершали подвиги, не зная этого. Они просто делали то, чему их научили
люди – и гибли, как и люди, но погибая, они спасали тысячи человеческих
жизней…
Выручают нас наши братья меньшие. Но мы не должны забывать о том, что
война – это всё-таки зло, в том числе и для природы.
Давайте жить дружно!
Приложение 4
Технологическая карта урока
Предмет
биология
Класс
5
Тип урока
Урок открытия нового знания
Тема
Биологи защищают природу
Цель
Изучить правила поведения на природе и основные охраняемые
природные территории
Задачи

Обучающая
сформировать у учащихся понятие о правилах поведения на природе;
подвести школьников к выводу об основных охраняемых территорий.

Воспитательная
воспитание
самостоятельности
и
инициативы
у
учащихся,
необходимости охраны природы.

Развивающая
развивать умения работать с рисунками, схемами, сравнивая,
анализируя и делая выводы, работать в заданном темпе.
Основные
Питомник, ботанический сад, заповедник, национальный парк
понятия
Формы
Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная
работы
Ресурсы
Технические средства обучения: ноутбук, проектор, электронное
приложение к учебнику «Биология», дополнительная информация по
теме урока, схемы, сигнальные карточки, задания на каждую парту.
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Закрепление базовых понятий о Регулятивные: умение ставить Развитиеспособности к
царствах живой природы, и их цель, самостоятельно
ценностно-смысловой
физиологических особенностях. формулировать задачи урока,
ориентации в
Продолжить формировать
умение действовать по плану.
межличностных
научные знания о формах
Познавательные: формирование отношениях в классе,
воздействия человека на
умений осознанно строить
умение устанавливать
природу, о правилах поведения речевое высказывание, поиск и связь между целью и
на природе и о основных
выделение необходимой
мотивом,умение
охраняемых природных
информации в разных
структурировать,
территорий.
источниках.
развитие
Коммуникативные: развитие
самостоятельности и
коммуникативных умений,
личной ответственности
умение работать в
за результаты своей
группе,высказывать свою точку деятельности, развитие
зрения, учитывать позиции
уважительного
других, умение публично
отношения к чужому
выступать, вступать в диалог,
труду, формирование
участвовать в коллективном
ценностей здорового и
обсуждении
безопасного образам
жизни.
План урока
1. Актуализация знаний
2. Открытие нового знания
3. Первична проверка понимания
4.Рефлексия
Организационная структура урока
Этап урока
Мотивация
Время
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
2 мин. Взаимные приветствия учителя и учащихся;
организация внимания и внутренней готовности.
Учащиеся настраиваются на работу на уроке.
- Ребята, сегодня наш урок я бы
хотела начать со стихотворения В.
Чижова «В природе столько
красоты»
Актуализация
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
Читаю
И ты научишься тому,
стихотворение,
Как это все беречь.
высказывают свои
мнения
-Подумайте, о чем идет речь?
7 мин. Повторение материала,
позволяющего осуществить
переход к изучению нового
материала (работа в парах)
Выяснить степень усвоения
заданного на дом материала.
- Перед вами задание, ваша задача
составить схему «Царства живой
природы»
Что
вы
Вспоминают
пройдённый ранее
учебный материал
знаете о деятельности человека, Работа со схемой
направленной на сохранение
окружающей нас природы?
Формулирование темы урока
Вспоминают
материал, отвечают
на поставленные
вопросы.
Формулируют тему
урока
Выявление места
и причины
затруднения
1 мин. - Давайте вернемся к заданию на
составление схемы «Царства
живой природы».
-- Почему исчезают
представители этих царств?
- Отвечают на
поставленные
вопросы.
Планирование
2 мин. Предлагает сформулировать цели Определяют цели
урока и план работы
урока и
последовательность
Посмотрите на экран, с помощьюдействий.
глаголов узнать, познакомится,
выявить, научиться, раскрыть,
составьте задачи урока.
Реализация плана 15 мин. Организовывает работу с текстомИзучают
учебника и дополнительныминформацию по
материалом. Деление учащихсяучебнику и
на 3 группы.
дополнительному
материалу. Из
Каждая группа получает задание. предложенного
1 группа - отрицательное
материала
воздействие человека на природу. выполняют задание
2 группа – система охранына листах.
природы
3 группа - правила поведения в
природе
Первичное
закрепление
3 мин. Используя полученные знания,
вставьте пропущенные слова в
предложения.
1) В __________ заносят редкие и
исчезающие виды животных и
растений.2) Ежегодно люди
уничтожают и вылавливают до
______________________
черепах, до
__________крокодилов.3) В
тропических лесах каждый день
спиливают
__________деревьев.4) Учёные
добиваются запрета на любое
____________ существ,
нуждающихся в охране.5) Для
разведения отдельных видов
ученые создают
__________________________.
Выполняют задание,
делают частичные
выводы
Самостоятельная 5 мин. Организовать работу в парах с
работа с
целью проверить знания,
Выполняют задание
самопроверкой по
полученные на уроке.
и взаимопроверку,
эталону
сравнивая ответы
- На каждой парте лежат задания, обучающихся с
ваша задача решить их, а затем ответами,
обменяться с соседней партой и представленных на
выполнить взаимопроверку.
доске.
Приложение к уроку 1
Демонстрирует правильные
ответы:
3,5,6,8
Включение в
систему знаний и
повторение
4 мин. Проводит фронтальную беседу с
целью повторить и закрепить
Вступают в диалог.
изученный материал.
-Проведем с вами фронтальный
опрос
1. На конвертах и наклейках
Отвечают на вопрос
спичечных коробков раньше
печатали: «Охраняйте полезных
животных и птиц!» Какая ошибка
допущена в этом выражении?
2. Какие меры можно принять,
чтобы диких животных не
истребляли?
3. Приведите примеры из вашей
жизни, когда вы помогли
животному?
4. Иду по цветущему лугу.
Нарвать или нет букет цветов?
Рефлексия
3 мин. Предлагает вспомнить тему иОпределяют степень
цели урока и оценить меру своегосоответствия
личного продвижения к цели ипоставленной цели и
успехи класса в целом.
результатов
деятельности:
- Ну, а теперь подведём итог.
называют тему и
Ребята, определите степень своихцели урока,
достижений на уроке и выразитенаиболее
свое отношение к уроку спонравившиеся
помощью сигнальных карточек эпизоды урока.
Определяют степень
Поднимите
соответствующуюсвоих достижений на
карточку
уроке (самооценка) с
помощью
Зеленая карточка- Я
сигнальных
удовлетворен уроком. Урок был карточек.
полезен для меня. Я с пользой и Отмечают успешные
хорошо работал на уроке. Я
ответы, участников
понимал все, о чем говорилось и группы
что делалось на уроке.
(взаимооценка).
Желтая карточка. Урок был
интересен. Я принимал в нем
участие. Урок был в
определенной степени полезен
для меня. Я отвечал с места,
выполнил ряд заданий. Мне было
на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от
урока я получил мало. Я не очень
понимал, о чем идет речь. Мне
это не нужно. К ответу на уроке я
был не готов.
Домашнее задание 3 мин. Для всех: §17, задания в рабочей Записывают
тетради
домашнее задание
По желанию: составить задания
по образцу
Приложение к уроку 2
Приложение к уроку 1
Вопросы для контроля:
Выбрать правильные ответы из предложенных утверждений (1-8).
1. Редкими животными, обитающими в Орловской области, являются заяц, лиса,
полевая мышь.
2. Особо охраняемые территории, полностью изъятые из хозяйственного
пользования, называются национальными парками.
3. Система мер, направленных на сохранение природного разнообразия для
будущих поколений людей, на защиту от вымирания редких видов растений и
животных и ареалов их обитания, называется охраной природы.
4. Запрет охоты и рыбалки приведет к полному сохранению животных. 5.
Растениями, занесенными в Красную книгу Орловской области, являются адонис
весенний, сон-трава, рябчик шахматный, волчеягодник обыкновенный, шпажник
черепитчатый. 6. Животными, внесенными в Красную книгу Орловской области,
являются выхухоль, европейский зубр, а так же редкие птицы, гнездящиеся здесь
или встречающиеся пролетом: черный аист, орел-змееяд.
7. Вмешательство человека не оказывает никакого влияния на природу.
8.Для разведения отдельных видов учёные создают отдельные питомники.
Приложение к уроку 2
Образец задания.
1.Вставьте в текст «Двумембранные органоиды клетки»
пропущенные
термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
Запишите
в
текст
цифры
выбранных
ответов,
а
затем
получившуюся
последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную же таблицу.
«Двумембранные органоиды клетки»
Двумембранным органоидам клетки относятся ... (А) и … (Б). Внутреннее
содержимое митохондрий … (В). Внутренние складки митохондрий называют…
(Г). В митохондриях и хлоропластах синтезируется …(Д).
Перечень терминов:
1
митохондрии
2
вакуоли
3
хлоропласты
4
крахмал
5
АТФ
6
матрикс
7
кристы
8
строма
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
EF'fTffiNflArilAT
Opnoacrrf; rocygapcrseltHufi
yHroepcurer lrmsn]t H.C.Typrereea
TBOPI,iTECOSCTBEHHbIM
YMOM
CNPABKA
o pe3ynbTaTax
npoBepKr TeKcToBOTO
AOKyMeHTa
Ha HanHqHe3aHfincrBoBaHnil
flpoeepxa BbtnorHeHaB cncreftie
Axrnnnanlar.By3
Aaroppa6orur
Eaaauosa AHHaCepreeena
Oaxy.nrrelxa$e4pa,
H O M e pr p y n n b l
hncruryl egrecrBeHabrx
nayx u 6rorexxonorrau xa$e4pa 6ora*nxr, $muonaruu n
6noxunun pacrelufi
Tnnpa6orur
Burnycxnan
xeanN$uxaqronxanpa6ora
pa6oror
Ha3saHXe
Palan*re reopvecxofigenleabHocrr no 6uonoruu I ypo{Hoe ft sHeypoqHoeBpeur y
trrKotrbHnxo8
cealcxofi uxoaur
Hassaxue$aina
TaopvecxanA€flrerbHacrbno 6uonorru - BXp1 qacrt.docx
flpor4exr3a{&tcraoBa
Hur
29,54%
flpoqenr qhruposaHHn
L,9t/o
flpoqenr op urlrHarbHocrlit
68,53%
,{ara npoeepxu
15:49:45 26 uroxs 2018r.
Mo4yalr nohcxa
Cao4nanKorreKqHR35C;KonnexqunPF6;[nrupoeaxNe;KonaexqrneLIBRARy.RU;
Mo4yro noucxal,txrepxer;Mogynunorcxa nepeSpa:r,rpoaaxrfi
eLIBRARy.RU;
Mo4ynu
noncxanepe$parrpoaaxni l4HTepHer;
Mogync noucxao6u4eynorpe6rrenuxurx
eurpaxennfi; Mogynu noncxa "O|6OY BO Ot-Yr,rm.H,C.Typreneaa',;
l{oruqo eyaoa
Pa6orynpoeepun
BepuxxuxoaaHaralnn Bu*ropoexa
OHO npoeepr|ou{ero
,Qaranognucn
ti 06;frff
floAnhcb npoBepnoqero
9ro6u y6egrrucn
8 noAIHHHOCTg CnpaBt(H.
rcnonu:yilreQR-xo4,xoropurfi
coAepx{hr
ccunRyHaoTqet.
Oreer xa Bonpoc,fistnercn lu o6xapyxeHHoe3ahMcraoaaHHe
KOppeKrHbrM,
cHcreMaocyaBrneTHa ycMoTpeHhenposepffor.qeao.
npeAocraBneHHan
rax$opmaqnnHe noArex(rr hcnorb3oBaH
Hto
B KOMMepqeCKrX
UenAX,
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа