close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Киреева Наталия Сергеевна. Использование современных технологий обучения в сельской малокомплектной школе (раздел «Растения»)

код для вставки
MI/fr+ICTEPCTBOOBPA3OBAH?IflI4 HAyKI4 p(D
@EAEPAIIbHOEf OCYAAPCTBEHHOEFIOAXETHOE OEPA3OBATEJIbHOE
yr{pE}KIEril,E BbICrrIEf O oEpA3 OBAHI4TI
(OPJIOBCKId, f OCYAAPCTBEHI{bTfrYruMEP CI4TET
r4MeHrz
I4.C.TyP|EI{EBA>
BbIIIYCKHA' [email protected]'PAEOTA
rio HanpaBJreHuro
rroAforoBxu 44.04.01 llelarornqecKoe o6pa:onaHue
HarrpaBneHHocrb
(uposunr) EzonorzqecKoeo6parorauze
cry4enraKnpeenofiHarwruucepreenH' uuQp r6s603
I4ncruryt ecr ecrBeHubrxHayKu 6raorexHoJr
orlr Lr
TervraBhrrrycKHofi
xnanzSr4KarILroHHofi
pa6oru
<<trrcno"nr3oBaH'e
coBpeMeHHbrx
rexHo.norufio6yveHrq n cerrcrcofi
MaJroKoMrrJreKTHofi
urrco;le(par4e.n<<pacrennr>>)>>
Cry4eHr
KupeenaHar anus,CepreenHa
Hayrnrrfi
[evmxnron EsreHufi HrExonaeBLrrr
pyKoBo.quTeJrb
3an.ra$eapofi
llysuHa TanaapaltlsaHoeHa
Open2018
MI4HI{CTEPCTBOOEPA3OBAHI4'II{ HAYKI,I PO
oEIFPAXbHOE f OCyAAPCTBEHHOEEIOAX{ETHOEOEPA3OBATEJTbHOE
YI{PEXreHI4E BbICII IF'|O OEPA3OBAHI4'I
( opJIOBcKrNTf o c yAApcTBEHHbtfiyrunnEpc I4TET
LrMeHLr
l4.C. TYP| EI{EBA>
tr{ncruryr ecrecrBeHnbrxHayKu 6prorexHoJrorr{x
KaSegpa 6or annxu, S usu olo rnvr H 6uoxuuu u p acr euuir
HanpaaneHr4e
noAroroBKr{44.04 .AI lleAarorraqecKoeo6pasonanne
(upoQnnr) EnonoruvecKoeo6pa:oraHue
HanpaeneHHocrb
YTBEPXAAIO:
3an.raQeApofi
sunaT.VI.
Yox6px20l7 r.
3AAAHIIE
Ha BbrrroJrHeHrle
BbrrrycKHofirnann$r{KarluoHHofi pa6orrr
cryAeHrKrE
KnpeenofiHaraluvr CepreeBHbrrruQp 61flfO6o - u
1. Teua BKP <<IrlcnomsoBaupre
coBpeMeHHbrx
rexHororufi o6yreurar s cemcKofi
MarloKoMnrercurofi
ruKoJre(pa:4el <Pacreuux>)>
YtnepxgeHarrpr.rKa3oM
rro yHr4Bepcrarery
or <10> Hox6ps,2017r.Ns2-3214
2. Cpor cAaqr.r
pa6oru <<26>>
cryAeHroM3aKoHrreunoft
anpen.f,2018 r.
3. L{cxoAnbleAaHHbre
r pa6ore @fOC OO, yre6HLrKrr,HayrrHbre
xypHaJrbrkr crarbn,
c[paBoqHbre
cerb ?Iurepuer.
AaHHbre,
4. CogepxaHueBKP:
BeereHHe
I{ens pa5orut
ocBolrrb MeroAHKy r4crroJrb3oBanvrfl.
rexnonorufi B
coBpeMeHHbrx
yve6norrr npoqecce Ha ypoKax 6uororun rpn r43yqeHr.ru
pa3AeJra<<Pacrenup>Ha
rIoBbIIrIeHI'Ie rlo3HaBarenbHofi aKTI4BHocrLI yqarquxc.f, H s$sexrunHocrb
rrpoqecca
o6yreHar.
3alaqa:
-
113\-r{I'ITb MeroAbI
vr Qopurt
lrcrloJlb3oBa;nus. coBpeMeHHbrx rexnolorrifi
o6yrenux B coBpeMeHHoM
o6pasonareJrbHoM
rrpoqecce;
- npoBecrH cpaBHzrenrnrrfi a]c'urvg ucrroJrb3oBaH%fl
cyulecTByroqux MeTo.qr4K
o6yreHrax;
- npoBecru alJurkr3 rlpofpaMM I4 CoAepxaHnr
yre6ur.rKoB no 6noloruu
5 - 6
KJIACCOB:
-
rroAfoToBI{Tb
v
rrpoBecTr4 neAafofr4.recKr.rfi oKcrrepzMeHr B MEOy
<<O4nonyrr
Ka.{OOIII> ;
- npoBepHTbHa rrpaKTr4Ke
fprrroTe3yr4ccneAoBaHkrfl;
- rrpoBecrr4OrIeHKyeQQercrunHocrr4
rrpeAnoxeusofi MeToAHKH
O6\nreHraq.
fnasa 1. ConpevreHHbleo6pa:oaareJlbHbrerexHoJrorr4r4
B npaKrq.recKofrpa6ore
fraea 2. lleaarorz.recKr,rfi
sKCrrepr4MeHT
Brrno4rr
3axrroqesue
(14) nox6pr
larc Bbr.faqu3agla:nufl
Hal.unrui
p)'r(oBorrrreirb
BKP
3a.uarureripuHqn K r4crroJrHeHr4ro
E.H.
,I{eursHrcos
KHpeena
H.C.
KANEHAAPHbIfrNJIAH
HauiraenoBaHrregrarroB
BKP
Cocrasneurae[porpaMMbr
Cpor BbrrroJrueHr{t
llpnueuaHue
orarroB pa6oru
Ao 31 xunapx
Brruorneno
Oenpanr
BrrnorneHo
Mapr
Brrnonseno
Aupelr
BrruolHeno
Mafi
Brrnolueno
1-5nrcns
Brrnorueno
IitCCJIe.IIOBA}IZ.fl,
I4syreHue LraH€urlr3
JruTepaTypbrrro TeMe
C6op AaHHbrx
O6pa6orxar anaJrvr3
noryrreHHofir,rH
$ opMa\Lrr4
llo4roronra rEoQopMJreHr{e
TeKcroBofi'aactu
M.
te
Ilogroronxa u o$opMJreHLre
rpa$z.recKuxMareplralroB
CrygeHr
KnpeenaH.C.
Hayvrrufi
pyKoBoAurenr
BKP
.{eurxnros E.H.
AHHOTAIIIIfl
K BbITIYCKHOfi KBAJII{OUKAIU{OHHOfi
PAoOTE HA TCMY
<<I'lcuomsoBaHI4ecoBpeMeHHbIXTexHor orufi o6yrenzr B c eJrbcKofi rraaroxouurexrnofr
rrrKoJre(pasgen <<PacreHus)))
Pa6ora BKrlloqaer 108 crpaHl{q, 12 ra6ruq, 23 pucyHKa, 7 rpuno)Keuuit;
I4ctroJrb3oBaHHbrx
r4crorrHr4K
os _ 47.
Kffo.resrre
cJroBa: o6pasonareJrbHbreTexHoJIofI4I4, TexHoJIofI4t
o6y.IeHLIt.
n eAafofrrqecKa_sTexHoJrofrrr.
Ilpegrvrer
nccJreAoBaH[fl
o6pa:onareJrbHblx rexnonorprfi
MeroAr4Ka zcrroJrb3oBaHnfl coBpeMeHHbrx
Ha ypoKax
6uororzu
rtpu
?r3r{eHr.rr4 p€BAena
<<Pacrenvs>>.
Ile'ns pa6oru - ocBourb MeroAuKy Hclonb3oBaHr4-f,
coBpeMeHHbrx
rexHororzfi n
yrreoHoMnpoqecce Ha ypoKax 6uonoruu \pu vrcy-rrenuvr
pa3lena <<Pacrenrag>>
Ha
IroBbIIrreHI{e rlo3HaBarelrnofi
aKTpIBHocrI{ yqaquxcr
kr ssserrzeHocrb
rrpoqecca
o6yvenux.
Pa6ora
cocrol4T
I43 BBeAeHI4.f,,AByx
fJIaB, BBoAoB, 3aKJrIoqeHHfl, crII{cKa
nr{TepaTypbrr{ npr4noxreHlrr.
B nepnofi rJIaBe kI3JIolKeHhITeoperurlecKl4e acrreKTbr r4ctroJrb3oBaHLrfl
s we6Ho^,r
[poqecce
rexHolorufi
celrcxofi
M€LlloKoMnnexrsofi IxKoJIe coBpeMeHHhrx o6pa:onareJrbHbrx
B lpaKTl4qecrofi
pa6ore,
BKnroqaroqr4e B
ce6s xnaccnsraKar{Hro,
uuoroo6pague kr npr{MeHeHvre
uxHa ptBHbrxSTarraxypoKa.
Bropax rJIaBa nocBtuleHa rleAarorl{qecKoMy gKclepraMeHTy.B nefi [pLrBoAr{Tcf,
orIbIT rleAarorllqecxofi
AerITeJrbHocrLI B HcrroJlb3oBanukr coBpeMeHHhrx nKT
u r4x
rrprrMeHeHKe Lrx Ha pa3Hbrx 3Ta[ax ypoKa.
flo p*ynbraraM
I4ccJIeAoBaHLrfl
cSopuynupoBaHbr BbrBoAbr,ouy6nnroeaHo 6
crarefi. Pesynrraru orpaxeHbl B BbrcryrrJreHrrrx
B Ofy
l4ucruryre pa3BLrruro6pasonanvrfl,pMO.
Cmydeum
Hayuuatilpyrcoeodumenb
ffiL
LrMeHra
I4,C.Typrenena,
KupeeeaH.C.
,[euaaurcoeE.H.
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 4
Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1.1. Роль современных образовательных технологий ................................................. 8
1.2. Формы обучения..................................................................................................... 20
1.3. Структурно – логические технологии .................................................................. 26
1.4. Информационно – коммуникативные технологии ............................................. 28
1.5. Тренинговые технологии....................................................................................... 31
1.6. Проектные технологии .......................................................................................... 36
1.7. Игровые технологии .............................................................................................. 39
1.8. Диалоговые технологии......................................................................................... 43
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
2.1. Педагогический эксперимент, требования к его проведению .......................... 45
2.2. Изучение опыта учителей региона в использовании современных технологий
обучения в сельских школах ........................................................................................ 48
2.3. Опыт педагогической деятельности в использовании современных
технологий обучения .................................................................................................... 50
2.3.1. Использование современных образовательных технологий на различных
этапах урока биологии .................................................................................................. 50
2.3.2. Использование современных образовательных технологий на этапе
объяснения нового материала ...................................................................................... 53
2.3.3. Использование современных образовательных технологий
на этапе закрепления полученных знаний .................................................................. 63
2.3.4. Использование современных образовательных технологий на этапе
контроля полученных знаний ...................................................................................... 73
2.4. Анализ, интерпретация результатов .................................................................... 75
2.5. Апробация экспериментальной методики ........................................................... 77
2
2.6. Сравнительная характеристика участия в исследовательской деятельности в
контрольной и экспериментальной группах .............................................................. 79
Выводы ........................................................................................................................... 81
Заключение .................................................................................................................... 82
Литература ..................................................................................................................... 83
Приложения ................................................................................................................... 87
3
ВВЕДЕНИЕ
Современная российская школа претерпевает существенные изменения в
структуре и содержании образования. Цель этих изменений определяют
нормативно – правовые документы, требующие создание оптимальных условий
для развития личности школьников с учётом уровня образования, интересов и
склонностей, а также, требований современного общества.
Цель современного российского образования, в настоящее время, формирование и развитие ученика способного самостоятельно оценивать и
контролировать свои результаты. Для достижения соответствующего качества
образования в нормативных документах
предусмотрены
изменения и новые
подходы в школьной методической системе.
Компетентностный
подход
-
современные
технологии
обучения
обеспечивают формирование ключевых предметных и универсальных учебных
компетенций, что предполагает достижение определенных результатов освоения
основных
образовательных
программ
в
рамках
ФГОС
–
личностных,
метапредметных и предметных. Новый социальный заказ общества к школе
заключается в том, что ученик должен не только знать, уметь применять
полученные знания в практической деятельности, но и быстро учиться новому и
переучиваться. В таких условиях для достижения высокого качества образования
и проведено изменение парадигмы образования с учетом современных
образовательных технологий.
Сегодня процесс обучения ориентирован на развитие личности и включает
ученика в многостороннюю учебную деятельность с разнообразной системой
методов познания, видов обучения на основе целенаправленного управления
учителем учебными действиями учеников с учетом уровня их восприятия знаний
и умений.
В настоящей действительности главная социальная задача образования –
научить учиться, обучить человека «самостоятельному успешному усвоению
4
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения
учиться».
Развивающим и воспитывающим современное обучение может быть только
при активной деятельности учащихся. Чем активнее протекают у обучающихся
познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, запоминание,
воображение, мышление), тем выше эффективность его обучения. Поэтому
умение учителя пробуждать, стимулировать, направлять мышление и другие
познавательные процессы учащихся, относится к числу важнейших признаков
педагогического мастерства.
Активизация познавательной деятельности с использованием современных
технологий обучения важнейшее условие в
формировании у них научного
мировоззрения, в воспитании активности как положительной черты характера
личности. Активизации мышления учащихся способствует, в частности на уроках
биологии, использование современных технологий, таким образом, актуальность
темы неоспорима.
Цель работы – освоить методику использования современных технологий в
учебном процессе на уроках биологии при изучении раздела «Растения» на
повышение познавательной активности учащихся и эффективность процесса
обучения.
Объект исследования – учебно – воспитательный процесс по биологии в
МБОУ «Однолуцкая ООШ».
Предмет
исследования
–
методика
использования
современных
образовательных технологий на уроках биологии при изучении раздела
«Растения».
Гипотеза исследования:
- применение современных технологий обучения на уроках биологии в 5 – 6
классах способствует активизации познавательной деятельности, повышению
качества знаний, формированию ключевых предметных и универсальных
учебных
компетенций,
что
способствует
метапредметных и предметных результатов.
достижению
личностных,
5
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие
задачи:
- изучить методы и формы использования современных технологий
обучения в современном образовательном процессе;
- провести сравнительный анализ использования существующих методик
обучения;
- провести анализ программ и содержания учебников по биологии 5 – 6
классов;
подготовить
-
и
провести
педагогический
эксперимент
в
МБОУ
«Однолуцкая ООШ»;
- проверить на практике гипотезу исследования;
- провести оценку эффективности предложенной методики обучения.
Для решения поставленных задач возможно использование следующих
методик:
- теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение;
- эмпирические – тестирование, педагогические наблюдения, беседы,
педагогический
эксперимент,
методы
статистического
анализа
данных
эксперимента.
Педагогический эксперимент проводился в МБОУ «Однолуцкая ООШ». На
разных этапах исследования были вовлечены 5 учеников 5 – х классов и 5
учеников 6 – х классов.
Научная новизна исследования:
- отобраны современные образовательные технологии;
- определены основные критерии эффективности применения современных
образовательных технологий на уроках биологии в 5 – 6 классах;
- разработана методика их применения в 5 – 6 классах;
- выявлены факторы, ситуации усиленного воздействия на учащихся.
Практическая значимость исследования:
1. Разработана методика использования современных образовательных
технологий в учебном процессе на уроках биологии в 5 – 6 классах.
6
2. Подобраны технологические решения для активизации познавательной
деятельности.
3. Показана эффективность использования современных образовательных
технологий в образовательном процессе.
Внедрение результатов осуществлялась в виде публикации статей,
выступление в рамках конференций в ОГУ им. И.С. Тургенева и результаты
представлены на «Неделе науки» 2017, 2018 г.
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из
введения, 2 – х глав, выводов, заключения, литературы и приложений.
7
Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1.1. Роль современных образовательных технологий
На сегодняшний день сложилось так, что необходимо не только давать
обучающимся знания, умения и навыки в качестве закономерных аспектов, а
также следует развивать творческие возможности школьников, воспитывать
личность, которая в дальнейшей перспективе сумеет без труда воплощать свои
достижения в реальность.
Для
осуществления
задач
образовательного
стандарта,
появилась
потребность в изменении этапов учебного процесса. Предполагается, что
обучающиеся должны быть сами заинтересованы в
открытии новых знаний,
находить ответы на возникающие вопросы, а не получать их в готовом виде от
учителя [45].
Для получения нового качества в сфере образования проводятся изменения
в подготовке обучения школьника так, чтобы оно служило зарождением у
обучающихся стимула к самореализации, активизации личностного развития,
умения творить, самостоятельно получать знания, находить выходы из различных
ситуаций, быть в ответе за свои действия[28].
Использование в процессе обучения разностороннего подхода с учетом
предложенных ФГОС ОО идей использования современных образовательных
технологий, которые являются главной перспективой улучшения качества
образования в соответствии со стандартами.
Технология обучения - способ реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему
методов
и
средство
обучения,
обеспечивающих
наиболее
эффективное
соответствующее
научное
достижение поставленных целей[28].
Технология обучения предполагают
проектирование, при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется
8
возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых
результатов[28].
Они предлагают специальный набор форм, методов, способов, приемов
обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном
процессе на основе декларируемых психолого - педагогических установок,
приводящих всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата
с допустимой нормой отклонения.
Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с
помощью которого может быть реализована новая образовательная модель.
Тенденции
развития
реализацией
образовательных
образования,
технологий
способствующей
напрямую
развитию
связаны
личности.
с
Термин
«образовательные технологии» подразумевает ещё и воспитательный момент,
связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как
системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих
возможностей и их взаимодействия. Это определение технологии не полностью
отражает
смысл,
несмотря
на
то,
что
непрерывно
появляются
новые
(экологические, космические, информационные) технологии.
В самом общем виде технология— это система, цель которой воплотить в
«конкретный вид продукции или её составную часть.
В научной и методической литературы встречаются разные варианты
определения технологии:
1.
Технический метод достижения практических целей;
2.
Совокупность способов, используемых для получения предметов,
необходимых для существования человека;
3.
Набор процедур и методов организации человеческой деятельности;
4.
Средства, используемые для моделирования поведения человека[36].
Современный подход к преподаванию заключается в построении его на
технологической основе[27].
9
Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в
следующем:
1.
Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С.
Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от
поставленных целей».
2.
Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как
двух неразрывных сторон процесса обучения.
3.
Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих
целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем
способах деятельности учащихся.
4.
Необходимым
элементом
технологии
преподавания
является
тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных
результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной
логикой.
5.
Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной
деятельности учащихся.
6.
Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на
ученика не только знающего, но и умеющего.
7.
Разнообразие
форм
и
методов
обучения,
недопущение
универсализации отдельного средства или формы.
Учителя – новаторы выделяют определенные признаки и положения
технологизации обучения (таблица 1.)
10
Таблица 1. Мастерство и технология в сравнении
Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По
мере совершенствования индивидуального мастерства растёт, развивается
«коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным
выражением которого и является технология[36].
Разработка современных технологий в образовании ведется в соответствии
со следующими принципами:
1.
Принцип целостности технологии, представляющей дидактическую
систему.
2.
Принцип воспроизводимости
технологии в конкретной
педагогической среде для достижения поставленных целей.
3.
Принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности
факторов, влияющих на
механизмы самореализации
соответствующих
педагогических систем.
4.
Принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его
познавательным способностям.
5.
Принцип
потенциальной
'избыточности
учебной
информации,
создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.
11
Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность
достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в
процессе усвоения знаний, умений, навыков.
Педагогическая технология — это научно обоснованный выбор характера
воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми,
производимый в целях максимального развития личности как субъекта
окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая
проекция
теории
и
методики
воспитания
на
практику
воспитания,
сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по
способам,
индивидуализированной
в
силу
широчайшего
многообразия
персональных особенностей личности учителя и ученика[37].
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых
умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает
способ осмысления технологичности, педагогической деятельности[19].
Современные педагогические технологии учитывают количество факторов,
влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и
роль педагога в учебном процессе (схема 1). Мировая педагогическая наука
рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной
развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель
должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в
достижении современного качества образования в этих условиях значительно
возрастает[19].
12
Схема 1. Виды педагогических технологий
Признаки, положенные в основу классификации педагогических
технологий
Применение;
Философская основа;
Подходы;
Факторы развития личности;
Передача и освоение опыта;
Личностные интересы индивида;
Виды педагогической деятельности;
Управление учебно-воспитательным процессом;
Методы и способы деятельности;
Организационные формы;
Педагогическое взаимодействие учителя и обучаемого;
Обзор наиболее распространённых современных технологий обучения
1.
Технология личностно-ориентированного обучения
В центре внимания рассматривается личность обучаемого, с учетом
стремления ее к возможностям, способностей и готовностью на выбор в
13
разнообразных жизненных ситуациях и достижения личностью перечисленных
выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
В традиционных дидактических системах основой любой педагогической
технологии является объяснение, изучение в личностно-ориентированном
образовании — понимание и взаимопонимание[7].
Идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к
диалогу, от социального контроля — к развитию, от управления — к
самоуправлению. Основная цель учителя — не на изучение «предмета», а на
общение, взаимопонимание с учениками, на возможность «освобождение» ,
развитие творческих задач. Поиск, творческий подход являются основным
способом действия ученика в личностно-ориентированном образовании. Но этого
недостаточно, учащиеся нуждаются в педагогической помощи и поддержке.
Современные технологии направлений личностного подхода в обучении
пытаются найти новые средства обучения и воспитания, характеризующие
индивидуальным особенностям каждого ученика:
используются
методы
психодиагностики, изменение отношений и организации деятельности учащихся,
применяется все многообразные известные средства обучения (в том числе и
технические), изменяет содержание предметов, ищут новые возможности
дальнейшего развития образования.
Возможности личностно-ориентированных технологий заключаются в их
особенности воздействия на свойства личности, ее формирование, и развитие.
Содержание в образовании представляет важнейшую среду, в которой происходят
изменение и определение личности. [7].
Каким должен быть учебный процесс, чтобы он получился эффективным, в
тоже
время
занимательным,
интересным,
доставляющим
определенное
удовлетворение. В этом плане предполагают, что большую роль отводят
современным
образовательным
технологиям.
Они
нацелят
на
развитие личностных, коммуникативных, информационных, познавательных и
учебных видов деятельности.
14
Проблемы
использования
в
процессе
обучения
современных
информационно – коммуникативных технологий складывало их необходимость
того, что происходит изменение акцентов образования, предметов изучения,
программ. У многих учащихся наблюдается повышенный интерес к гаджетам,
различным современным технологиям. Такие учащиеся почти не участвуют в
работе на уроке и только присутствуют, находясь практически в другом
измерении. Поэтому возникает проблема в необходимости заинтересовать их в
изучении предмета, а это возможно только если найти, освоить пути их
творческих возможностей.
Используя разнообразные современные средства обучения на уроках
биологии, стало видно, что они способствуют проявлению активности учащихся,
а также у учащихся развивается интерес к предмету. Именно разнообразные
средства обучения в том числе и современные информационные технологии
помогают обрести личный опыт, переживания в различных ситуациях, позволяют
задуматься и сделать выводы.
Проектная
деятельность помогает
решить
проблему
активизации
познавательной активности. К тому же, дает возможность формировать
личностные качества обучающихся, способность работать в коллективе,
оценивать итоги своей деятельности[42].
Участие в проекте обеспечивает решение ряда проблем:
•
Принятие собственных решений;
•
Умение ставить цели и задавать вопросы;
•
Способность работать в паре, группах;
•
Умение привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
•
Выявление личностных возможностей.
Групповая работа - это разносторонняя модель организации обучения,
обладающая рядом позитивных сторон:
•
облегчает выполнение в учебном процессе воспитательных моментов;
•
приучает к обязательствам, сотрудничеству;
•
улучшает эффективность работы обучающихся;
15
•
формирует познавательную деятельность, самостоятельность;
•
развивает межличностные взаимоотношения школьников;
•
позитивно отражается в улучшении эмоционального микроклимата;
•
содействует успехам каждого школьника.
Групповую форму деятельности применяем во всех частях урока как при
изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении
пройденного. На первых этапах обучения работе в группах даем подробные
планы выполнения творческих заданий и проблемных задач.
При
подведении
результатов
заданий,
при
выполнении
которых
использовалась групповая деятельность, непременно, обращаем внимание
обучающихся
на положительные стороны работы в группах (отличная
организация, единство в действиях, взаимовыручка, необычный подход к
постановке задачи) и на отрицательные стороны. Такой подход нужен для того,
чтобы учащиеся обратили внимание на «плюсы» и «минусы» собственной
деятельности, использовали в работе положительное.
Разноуровневые задания, кроме того, помогают учащимся воспринимать
изучаемые понятия и определения. Максимальный успех тренировочной
деятельности обучающихся, появляется в том случае, если происходит успешное
усвоение
предложенных
материалов
при
использовании
разных
типов
индивидуальной деятельности.
Формируя
умения
к
критическому
мышлению
мы
достигаем
совершенствования мыслительной деятельности. Эти приёмы тренировочной
деятельности имеют большое значение в формировании критического мышления.
Учащийся начинает думать иначе, вступает в активную мыслительную работу,
выполняя разнообразные мыслительные операции – исследование, апробация,
обобщение. Способы и приёмы процессов формирования критического мышления
формируют самостоятельность мышления.
Применяем в образовательном процессе такой вид заданий, как работа с
информационным текстом. Такой приём в работе используем при исследовании
новой проблемы с целью обобщения изученного согласно проблеме.
16
Роль мотивации на этапе вызова - это побуждение и стремление найти
проблему в изучаемой теме урока. Информационная функция – обнаружить
существующие знания согласно проблеме[42].
Приём «Кластер» применяем на различных этапах урока. Работа с
кластером необходима с целью формирования мышления и облегчает обобщать
материал до изучения самого текста. Идеи, которые появляются при обсуждении
темы, находятся в определённом порядке, эти заглавия присутствуют вокруг
основной темы. От любого заглавия могут отходить ветви, которые создают
взаимосвязи между понятиями. Учащиеся с удовольствием применяют кластеры,
используя при этом что-то своё: показывают кластер в виде растений, солнца с
лучами, домиков[7].
В качестве краткого сообщения ранее существующие знания учащиеся
объединяют в «синквейн» (пятистрочная стихотворная форма). Этот приём
обогащает лексический запас слов обучающихся, его составление положительно
влияет на обобщение сложной информации и в качестве средства творческого
самовыражения. Допускается составление синквейна до изучения новой темы,
либо после закрепления новых знаний. В следствии, изменяется понимание
изучаемой темы. Все это громко проговаривается, и мы решаем еще одну
проблему учим говорить, слышать себя[7].
Информационная роль стадии осмысления содержания – это приобретение
новой информации по теме. На этом этапе происходит систематизация
приобретенной информации согласно видам познаний.
Используется такой приём, как работа с текстом с пометками. Ребята
работают с текстом и ставят на полях соответствующие условия обозначения.
Подобная деятельность дает возможность правильнее исследовать и понять
материал, улучшить знания, решить противоречия, которые появились на раннем
этапе[13].
Чтобы научить ребят определять разные виды проблем, мы применяем
приём
«ромашка
вопросов».
Для
этого
необходимо
предварительно
познакомить обучающихся с различными типами вопросов. Они составляют
17
вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки
ромашки.
На этапе рефлексии – происходит исследование, творческая обработка,
трактовка приобретенных знаний. Ребята учатся сопоставлять причинно –
следственные взаимосвязи, ищут ответы на вопросы проблемных вопросов,
оформляют творческие работы и проводят мини исследования, выдвигают
гипотезы.
В
настоящее
время
современные
образовательные
технологии используются, как новое средство активизации процесса обучения,
которое существенно увеличивает его качество и результативность. Применение
компьютерных
технологий
самостоятельного
дает
получения
возможность
знаний
и
к
основных
овладениям
умениями
навыков,
побуждает
обучающихся к современным приёмам работы с информацией[4]. Компьютерные
технологии качественно меняют содержание, методы и организационные формы
обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию,
сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их
личностных качеств; формированию познавательных способностей, целостной
картины окружающего мира; стремлению к самосовершенствованию[4].
Уроки биологии требуют большой наглядности с целью наилучшего
овладения материала. Компьютер с его безграничными способностями дает
возможность использовать наглядность еще более качественно и эффективно:
иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть собственными глазами
необыкновенные
растения
и
животных,
отправиться
в
увлекательные
путешествия[1]. Современный учитель, который владеет ИКТ, может подготовить
оригинальный материал по теме урока.
Современные
обучающие
технологии
дают
возможность
создать
благоприятные условия на разных этапах урока. Более гибко и продуктивно при
проверке домашних заданий использовать их возможность. Можно быстро
выполнить индивидуальное или групповое тестирование, задания различной
сложности, при этом экономятся драгоценные минуты урока.
18
При изучении нового материала компьютер помогает сформулировать
проблемный вопрос, создать поисково-исследовательскую ситуацию. Учащиеся
наблюдают, систематизируют учебный материал, сами выдвигают гипотезы,
обретают новые знания при использовании игровых ситуаций.. Они проигрывают
роль ученых, наблюдателей, экспертов, раскрывают секреты окружающего мира.
Использование
обучающих
программ,
вызывает
у
школьников
неподдельный интерес к предмету и увеличивает стимул к обучению, улучшают
восприятие, память, внимание.
Использование новых образовательных технологий – многоступенчатый
процесс, который заключает в себе формирование навыков творчества и развития
личности, как учителя, так и учащегося. Работать, используя современные
образовательные технологии не просто, однако это верный путь развития
будущего школьного образования, это нужно осваивать.
Благодаря
применению
ИКТ
технологий,
учащиеся
стали
лучше
воспринимать учебный материал, увеличился интерес к предмету. Использование
современных образовательных технологий на уроках биологии позволяет усилить
интерес к предмету, процесс усвоения отражает новые возможности ведения
урока, увеличивает мотивацию к учебе.
19
1.2. Формы обучения
Форма обучения - способ организации процесса обучения, которая
характеризуется
организацией учебной деятельность ученика с помощью
учителя, с использованием различных методов, приемов и средств обучения и
форм учебной работы[1].
Примеры форм организации обучения: урок, экскурсия, практическая
работа, семинар, лекция, зачет, лабораторное занятие, учебная конференция,
консультация, собеседование, практикум, факультативное занятие, элективные
курсы, курсы по выбору, экзамен[1].
Формы учебной работы реализуются в конкретном учебном процессе.
Форма учебной работы - это конструкция, характеризующаяся особыми
способами управления, организации и сотрудничества учащихся и учителя в
учебной деятельности. Выделяют фронтальную, парную, звеньевую, бригадную,
кооперированно-групповую, дифференцированно-групповую, индивидуальную,
индивидуализированную, индивидуализированно-групповую.
Существуют различные классификации форм организации учебного
процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим
целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные[1].
Общие формы учебной работы учащихся
В.А. Сластёнин даёт следующую классификацию форм обучения, в
зависимости от структуры педагогического процесса (схема 2).
20
Схема 2. Классификация форм обучению (по Сластёнину)
Разные организационные формы выделяются на протяжении многих лет;
однако вопрос об их видах до сих пор остается спорным.
21
Интересными являются классификации В. К. Дьяченко и И. М. Чередова,
основанные на структуре учебного общения, (таблица 2, 3).
Таблица 2. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)
Таблица 3. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередой)
В современной педагогической литературе рассматривается деление
организационных форм на:
1.
Общеклассные или фронтальные учебные занятия;
2.
Групповые (бригадные или звеньевые);
3.
Индивидуальные.
.
,
В этом делении имеются свои плюсы и минусы.
В настоящее время наиболее полной, является деление форм обучения по
В.К. Дьяченко ( таблица 4)
22
Таблица 4. Сравнение общих форм обучения (по В. К. Дьяченко)
Конкретные формы обучения
Конкретные формы организации учебного процесса есть только применение
общих форм в соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами.
Так И. М. Чередов выделяет, в зависимости от доминирующих целей и
особенностей усвоения школьниками знаний, умений и навыков следующие
звенья процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления и
23
совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний
на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний,
умений и навыков (таблица 5). [9]
Таблица 5. Конкретные формы обучения (по И.М. Чередову)
Где формирование знаний учащихся помимо урока соответствующего типа
проводится на лекции, конференции, экскурсиях.
Для
успешного
формирования
знаний
учащихся
предполагаются
консультации, позволяющие разобрать уже изученный на уроке материал с теми
учащимися, которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не усвоили
его.
Закрепление и совершенствование знаний помимо урока соответствующего
типа проводится на семинарах в старших классах, заключительной конференциях,
экскурсиях.
С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока
проводятся учебно - практические занятия. Эта форма организации обучения,
целенаправленно сочетающая выполнение различных практических упражнений,
экспериментальных работ, наиболее эффективно способствует достижению
поставленной цели. Отличие учебно-практического занятия от соответствующего
24
типа урока — в меньшей его регламентации и большей самостоятельности
учащихся в экспериментальной и практической деятельности[21].
Знания, полученные учащимися в процессе обучения, могут примениться
на практических занятиях и занятиях - практикумах. Практическое занятие — это
такая форма организации обучения, в которой предоставляется возможность
учащимся применять полученные ими знания в практической деятельности[21].
Различного
рода
экспериментальные
задания,
предусмотренные
программой по естественным дисциплинам, выполняются на подобных занятиях.
На этих занятиях учащиеся, используя разнообразные приборы и инструменты,
проводят различные экспериментально - практические работы. Эта форма
организации
обучения
направлена
на
то,
чтобы
вооружить
учеников
элементарными экспериментально-практическими умениями и навыками[43].
Применяют
знания
на
практике
учащиеся
в
процессе
учебно-
производственной деятельности, на учебных участках в трудовых объединениях
школьников. При такой форме организации обучения целесообразны различные
формы учебной работы и труда.
Повторение и систематизация знаний помимо урока соответствующего типа
могут проводиться в форме обзорных занятий, экскурсий, консультаций, в
старших классах - конференций.
Экскурсия предполагает целенаправленный осмотр учащимися объектов,
стендов, наблюдение процессов с целью восстановить и систематизировать ранее
полученные знания. Например, экскурсия в парк позволяет обобщить знания о
видах деревьев.
Консультация
как
форма
организации
обучения
выполняет
корректирующую функцию, помогая ученикам сориентироваться в требованиях и
определить важность и удельный вес отдельных материалов в структуре
программы. Консультация строится по принципу вопросов и ответов.
Контроль за усвоением учащимися знаний помимо урока осуществляется в
форме собеседования, контрольного учебно-практического занятия.
25
1.3. Структурно – логические технологии
Применение современных структурно-логических технологий представляет
один из главных способов улучшения качества урока как как основы
деятельности
учителя.
Современные
структурно-логические
технологии
базируются на системном подходе и принципах «от простого к сложному», «от
теоретического к практическому».
Системный подход.
Системный подход к учебному процессу дает возможность развить у
обучающихся системное мышление, логическое познание, мотивицию,
деятельностную активность обучающихся. Также, системный подход создает
условия для преемственности и логической последовательности учебного
процесса.
В соответствии с технологией системного подхода каждый исследуемый
биологический объект рассматривается с помощью определенной «системы».
Любая система содержит свою структуру, которая состоит из взаимосвязанных
компонентов. Понятие «биологическая система» – основа биологического
образования, построенная в логической последовательности. Уже при изучении
биологии в среднем звене частные понятия сосредоточены вокруг изучения
общих
биологических
рассматривается
закономерностей,
как
единый
где
школьной
курс
образовательный
биологии
курс.
Система состоит из множества структурных единиц, которые выполняют
определенную
функцию.
При
этом
обращаем
внимание
на
ключевые
биологические понятия.
Современный урок, в свете требований ФГОС, предполагает развитие у
школьников
познавательных
интересов,
самостоятельный
поиск
решения
которых, развитие мышления. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы обеспечивают возможность дальнейшего успешного
обучения. Трудности в восприятии биологического материала школьниками часто
связаны с большим объемом материала из различных отраслей биологии и
экологии.
26
Повысить
эффективности
обучения
биологии
и
систематизировать
обширный предметный материал удается с применением в обучении структурнологические технологии: системно – деятельностный подход в логические модели,
технологии решения познавательных задач. Данные технологии основаны на
использовании системного подхода.
В основе такого подхода к обучению, основой биологического образования
служит «биоэкологическая система», на основании которой создается логическая
цепь теоретического материала .
В условиях введения новых стандартов меняются требования и подходы к
преподаванию
биологии:
от
умений
передавать
программный
материал
предлагается переход к развитию творческих начал - творческой личности
учащихся на основе овладения ими самостоятельными исследовательскими
способами деятельности.
Для того, чтобы у учеников формировались навыки системного анализа,
собственная позиция, на уроках биологии мы используем разнообразные типы
деятельности:
решение
познавательных
задач,
проектную
деятельность,
применяем опорные логические схемы. Наиболее интересной и эффективной
технологией, дающей видимые результаты являются учебно – познавательные
задачи. В ходе их решения у школьников развивается логическое мышление.
Показывает учащимся, что полученные при решении задач знания помогают
решать практические задачи; дают понимание, что получать знания можно,
только оперируя ими.
В
современном
образовании
постепенно
выстраивается
система
биологического образования, где предметы биологии дополнены экологическими
компонентами, преподаваемыми с 6 класса. На примере элективных курсов, во
внеурочных занятиях, на летних практиках учащихся знакомятся со всем
многообразием природных объектов, таким образом, познавая окружающий мир.
1.4. Информационно – коммуникативные технологии
27
Современные
образовательные
технологии
представляют
большую
возможность для решения задач, стоящих перед современной школой, они
выступают как фактор модернизации всей системы образования.
ИКТ в школе — это:
• обучающие лазерные диски, электронные энциклопедии;
• интегрированные уроки преподавателей;
• проектная деятельность учащихся.
ИКТ обладают также определенными дидактическими возможностями:
· возможность оперативной передачи на любые расстояния информации
любого объема, любой формы представления;
· хранение этой информации в памяти компьютера;
· возможность доступа к различным источникам информации;
· возможность организации электронных конференций;
· возможность диалога с любым партнером.
· возможность перенести полученные материалы на свой носитель.
К дидактическим функциям ИКТ относятся:
· организация различного рода совместных исследовательских работ
обучаемых (метод проектов, работу в малых группах и т.д.);
· формирование у обучаемых коммуникативных навыков и культуры
общения;
· формирование умения добывать информацию из различных источников.
Успешность
и
эффективность
применения
ИКТ
в
преподавании
общеобразовательных предметов гарантировано только в том случае,
· когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование ИКТ,
· имеет широкий кругозор,
·владеет программными
средствами, как
общего,
так
и
учебного
назначения,
· способен определить место ИКТ в методической системе преподавания
учебного предмета.
28
В настоящее время одной из наиболее актуальных задач для учителя
является
необходимость
формировать
информационно-коммуникационную
компетентность, которая включает:
· совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе
обучения и самообучения информатике и информационным технологиям,
· способность к выполнению педагогической деятельности с помощью
информационных технологий.
и складывается из трех компонентов:
• знать,
• уметь пользоваться,
• уметь применять в учебной деятельности.
Использование
ИКТ в
образовательном
процессе
эффективно
и
способствует повышению качества обучения, обеспечению формирования
личности, ориентирующейся в информационном пространстве.
Использование ИКТ в педагогический процесс увеличивает возможности
обучения, так как проводится на современном, более высоком уровне. Помимо
этого, увеличивается самооценка самого учителя, развивающего собственные
профессиональные навыки.
В настоящее время в развитии процесса информатизации образования
проявляются следующие тенденции:
1) формирование системы непрерывного образования как универсальной
формы деятельности;
2) создание единого информационного образовательного пространства;
3) активное внедрение новых средств и методов обучения;
4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;
5) создание системы опережающего образования.
При этом изменяется содержание деятельности учителя; он становится
разработчиком новой технологии обучения, что повышает его творческую
активность и требует более высокого уровня методической подготовленности.
29
Выкристаллизовывается новое направление деятельности учителя - разработка
новых подходов обучения и программно-методических учебных комплексов.
Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных
продуктов,
обучения.
созданных
самими
учащимися,
способствует
эффективности
30
1.5. Тренинговые технологии
Тренинговые технологии — предполагает овладение определенными
алгоритмами учебно-познавательных действий.
Задача тренинга - сформировать у школьников психологические условия
взаимодействия
и
доброжелательных
взаимоотношениях,
при
решении
образовательных ситуаций когда::
-необходимо умение выражать собственное мнение;
-быть готовыми оказать или принять помощь;
-формируется уважительное отношение и понимание к чужим проблемам;
-приобретаются навыки анализа своих и чужих поступков;
-вырабатываются навыки публичных выступлений.
Характерной чертой тренинга является его структура. Как правило, в
тренинговых занятиях выделяют пять стадий: подготовка, переоценка, действие и
рефлексия.
В тренинге предполагается осуществление познавательной активности
школьников, что они легко и просто могут включатся в работу на уроке. Однако,
далеко не все ученики готовы к постоянной работе во время тренинговых занятий.
Цель применения тренинговых технологий в системе обучения
биологии
Внедрение
системно-деятельностного
подхода
в
образование,
где
предполагается, что учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»
образовательного процесса.
Достижение
данной
цели
становится
возможным
благодаря
формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (рисунок 1).
31
Рисунок 1. Номенклатура УУД
Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» (УУД)
являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия»,
«общие способы деятельности». Тренинг – один из универсальных способов
деятельности в урочное время, в процессе которого происходит формирование
всех видов УУД.
Выделяют
четыре
вида
УУД:
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные, личностные (таблица 6).
Таблица 6
Виды УУД и варианты тренинговых упражнений, направленных на их
формирование.
Виды УУД
Регулятивные УУД - умение ставить себе
конкретную цель, планировать свою жизнь,
прогнозировать возможные ситуации.
Тип тренинга
Мозговой штурм;
ролевые
игры
с
самостоятельным
выбором роли и с
навязанной ролью; кейс-
32
Личностные УУД – оценивание себя и
окружающих с точки зрения нравственности,
морали общества, умение видеть цель и смысл
своей жизни и т.д.
Познавательные УУД - овладение не только
общеучебными действиями (ставить цель, работать
с информацией), а также логическими операциями
(анализ, синтез, сравнение, классификация,
доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).
Коммуникативные УУД - формирование
умения
взаимодействовать
в
социуме,
приобретение умения вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем,
четко выражать свои мысли, аргументировать свои
высказывания, учитывать мнения других людей.
технологии, модерация.
Ситуативный
анализ
Ролевые
игры,
пространственное
моделирование, игровые
экспресс-тесты
Все возможные
Виды тренингов
Единой и общепризнанной классификации тренингов не существует, но
можно
выделить
основные
типы
тренингов:
обучающий,
навыковый,
психотерапевтический, социально-психологический[5].
Обучающий тренинг направлен на поиск и усвоение составляющих звеньев
объекта или процесса[5].
Навыковый
тренинг
направлен
на
формирование
и
выработку
определенного навыка (навыков) [5].
Психотерапевтический тренинг сложен и для педагогов недоступен.
Для формирования различных УУД подходит применение обучающих,
навыковых тренингов и в некоторых случаях социально-психологических.
Методы тренинга
Кейс —
метод рассмотрения проблемных ситуаций, требующие
нахождения решения и ответа. Метод использования кейса может происходить
как индивидуальная работа, так и в составе группы. Основная задача кейса
научиться анализировать предложенную информацию, выявлять основные
проблемы и пути их возможного решения, при этом освоить умения по
формированию программы действий.
33
Модерация – работа в малых группах с распределением ролей.
Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной
деятельности.
Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью
решения определенных проблем.
Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной
ситуации. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть
управляемой учителем с помощью поставленных вопросов или тем для
обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников
группового обсуждения).
Мозговой
штурм
—
один
из
наиболее
эффективных
методов
стимулирования творческой активности в учебных заведениях Японии, юго –
восточной Азии, где для решения сложных проблем приглашаются специалисты
редких направлений, которым предлагается высказать резкие варианты и идеи по
рассматриваемой проблеме. Затем из общего числа предложенных идей отбирают
наиболее удачные.
Игры-разминки представляют собой групповые задания, направленные на
осуществление определенных педагогических целей.
Видеоанализ
представляет
собой
демонстрацию
видеороликов,
подготовленных учителем, или видеозаписей, на которых участники тренинга
демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно
рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения.
Требования к применению тренинга на уроке
Тренинги используемые на уроке:
♦ как правило носят индивидуальный характер;
♦ как правило используются систематично и регулярно;
♦ используется разнообразие форм их проведения;
♦ и носят объективность контроля, исключающую преднамеренные,
субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы.
индивидуальные характеристики обучающихся;
34
♦ единые требования ко всем формам проведения тренинговых занятий.
Критерии успешности тренинга:
1.
Высокая эмоциональность
2.
Адекватность возрасту, цели урока
3.
Интрига игры
4.
Темп речи
5.
Открытая поза
6.
Высокая степень мобилизации участников
7.
Четкость инструкции
8.
Высокая динамика
9.
Доведение до логического конца
10.
Установка на действие
11.
Оформление, инструментарий [27].
35
1.6. Проектные технологии
В современном обществе появилась необходимость в активных, деятельных
людях, которые имеют возможность быстро адаптироваться к меняющимся
трудовым обстоятельствам, выполнять работу с оптимальными энергозатратами,
способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для успешного
решения этих проблем у современного человека предполагается развитие
активной мыслительной деятельности, критичности мышления, поиска нового,
стремление и приобретение знания самостоятельно. Таким образом, на
образование
возлагается
самостоятельности
и
функция,
содействующая
ответственности
личности,
формированию
ориентированная
на
саморазвитие, самообразование, самореализацию. А это предполагает замену
имеющейся дидактической парадигмы, направленной на более активные виды
самостоятельной индивидуальной деятельности.
Самостоятельная
работа является
обязательным
элементом
образовательного процесса, поскольку она позволяет ликвидировать пробелы в
восприятии
учебной
информации; самостоятельная
работа раскрывает
способности обучаемых, содействует учебной мотивации.
Самостоятельная
работа способствует
планированию
своей
работы,
оцениванию своих способностей, , что особенно важно в связи с активным
увеличением
объема
научно-технической
информации
и
стремительным
обновлением учебных материалов.
Самостоятельная
работа является
одним
из
важнейших
элементов
познавательной деятельности учащихся.
В более
широком
смысле
слова самостоятельная
работа –
многофункциональный метод образовательной деятельности школьников.
Основными
критериями
правильной
организации самостоятельной
работы обучающегося считают:
- обязательное составление плана самостоятельных занятий;
- серьезная работа над учебным материалом;
- систематичность занятий;
36
- самоконтроль[1].
Важнейшими
является формирование
педагогических
условий,
при
соблюдении которых самостоятельная работа возможность являться наиболее
продуктивной и успешной:
1) присутствие у обучающегося позитивной мотивации;
2) точная установка познавательных задач и пояснение метода их
выполнения;
3) установление учителем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;
4) установление типов консультационной помощи и критерия оценивания;
5) понимание обучающимся полученного нового знания как личностной
ценности.
Самостоятельная
работа является
эффективным
видом
учебной
деятельности.
Задача учителя – направить в должном направлении развитие творческого
мышления школьников, мотивировать их к творческому поиску, предлагая
соответствующие ситуации и условия, дать толчок к поиску новых, своих
собственных путей решения той или иной проблемы.
Проектные технологии направлены на решение конкретной проблемы,
на достижение заранее запланированного результата. В проекте сочетаются
элементы рефератов, докладов, мини-исследований и любых других видов
самостоятельной творческой работы учащихся. Для ученика создание и защита
проектов – это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал.
Учитель
использует
проектную
технологию,
воспитания[28].
Особенность метода проектов:
•
наличие проблемы;
•
цель;
•
продукт проекта;
•
планирование работы;
•
реализация проекта или этапы;
как
средство
обучения
и
37
•
отчёт по проекту;
•
презентация результата проекта[28].
Учитель помогает учащимся находить и формулировать проблему. Во время
этой работы ребёнок учится выделять проблему. В дальнейшей учебной
деятельности ученик будет обладать умениями выделять главное, обосновывает
выбранную тему, вместе с учителем ставит цель, задачи. Учитель руководит
работой ученика при изучении проблемы из различных информационных
источников. Часть работы ученик выполняет сам, а другую (трудную,
недоступную) часть - он выполняет вместе с взрослыми (с их помощью, под их
руководством),
а
впоследствии
сам
ученик
весь
объем
подобной
работы сможет выполнять самостоятельно. Важно научить учащихся планировать
последовательность действий над проектом. В конце проекта ученик учится
правильному оформлению научного текста. При оформлении заключения и
выводов учащиеся учатся анализировать, систематизировать, обобщать материал.
Поэтому к проектированию необходимо научить детей с начальной школы.
В 6 классе разработана программа Проектной деятельности. По этой
программе классным коллективом разработаны проекты о целебных свойствах
растений Орловской области. За время работы по программе они научились
создавать проект, презентации, защищать свои проекты. К концу учебного года
они умеют правильно задавать вопросы, аргументированно отвечать на них.
Проектная технология позволяет учащимся развиваться, обогащать устную
речь, повышает творческий потенциал. Благодаря проектной технологии
закладываются основы исследовательской деятельности.
38
1.7. Игровые технологии
Игровые образовательные технологии в учебном процессе осуществляют
учителя и учащиеся при помощи реализации определенного сюжета.
Главная черта игры как образовательной технологии состоит в том, что в
образовательной игре дидактическая цель модифицируется в игровую задачу и в
возможность использования предметных знаний в практической деятельности с
помощью соответствующей сюжетной ситуации.
Игра — это вид деятельности в условиях, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта.
Большинство игр имеют следующие черты (С.А. Шмаков):
-
свободная развивающая деятельность;
-
творческий, в значительной мере импровизационный, активный
характер этой деятельности («ноле творчества»);
эмоциональная
приподнятость
деятельности,
соперничество,
состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
-
наличие прямых или косвенных правил.
Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов
организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры
от игры вообще состоит в том, что она обладает четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
В современной школе игровая деятельность используется в следующих
случаях:
-
в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия;
-
в качестве элементов;
-
в качестве урока или его части;
-
в качестве технологий внеурочной.
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, зависят
от возможностей учета функций и классификации педагогических игр.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда.
39
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность
на самоутверждение в обществе.
Деловая игра используется для решения комплексных задач - усвоение,
закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование
общеучебных умений.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:
имитационные,
операционные,
ролевые
игры,
деловой
театр,
психо-
и
социодрама.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо
организации. Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит
описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов[47].
Операционные
игры.
Они
помогают
отрабатывать
выполнение
конкретных специфических операций[30].
Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица[47].
«Деловой театр» — разыгрывается какая-либо ситуация, поведение
человека в этой обстановке.
Психодрама и социодрамма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и
«деловому театру». Это также «театр», но уже социально-психологический.
Классификация игр
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную
активность ребенка[38].
I
группа - предметные игры;
II
группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет -
форма интеллектуальной деятельности.
Творческие
сюжетно-ролевые
игры
в
обучении
-
не
просто
развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра
обладает огромным и убеждающим потенциалом.
Игры путешествия. Они носят характер географических, исторических,
краеведческих, экологических, следопытских «экспедиций», совершаемых по
40
книгам, картам, документам. Учащиеся пишут дневники, пишут письма с мест,
остановок, собирают разнообразный материал познавательного характера.
Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие
этой формы деятельности. Основой такого творчества, основой созидания нового
является воображение.
Творческое
воображение
отличается
от
воссоздающего
тем,
что
предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в
оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во
многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре.
Если
творческое
воображение,
реализуемое
в
конкретной
деятельности,
преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком
уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие,
сюжетно-ролевые
игры
познавательного
характера
не
просто
копируют
окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности
школьников, их свободной фантазией[50].
III
группа игр – это дидактические, которые используется как средство
развития познавательной активности, они требуют от школьника умения
расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем
искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта
дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя[43].
IV
группа игр - технические, конструкторские. Эти игры отражают
профессиональную деятельность взрослых[43].
V
группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-
тренинги, воздействующие на психическую сферу[43].
Познавательная функция игры
Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет
мощный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
41
Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е.
так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями.
Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера:
кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.
Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет
развивать
индивидуальные
способности
каждого
ученика,
воспитывает
познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по
тому, какую реакцию она вызовет со стороны учащихся, а по эффективности в
разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику[31].
«Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать,
сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то,
что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает
важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать».
Игровые технологии крайне трудны в осуществлении и результативны лишь
при условии грамотной реализации[13].
42
1.8. Диалоговые технологии
Назначение диалоговой технологии: в ходе диалогического общения на
уроке ученики ищут различные способы для формулирования своих мыслей, с
целью осваивания и отстаивания новых ценностей[2].
Диалогическая деятельность учителя: ориентирована на формирование
такой сферы, которая способствует накоплению диалогического навыка их
решения[2].
В процессе разговора ученики овладевают возможностью и умением
осуществлять его на разных уровнях:
1. Личностный – диалог с собственным «Я»
2. Межличностный уровень – Я и другой
3. Мультидиалог – обсуждение проблемы в малых группах (5-7 человек)[2].
В зависимости от роли диалога в развитии личностных качеств выделяют
следующие типы диалога:
Типы диалога (по М.А. Василик)
1. Мотивационный
2. Критический
3. Конфликтный
4. Самопрезентирующий
5. Автономный
6. Рефлексивный
7. Самореализующий
8. Духовный [2].
Методика учебного диалога представляет собой одну из основных
технологий личностно-ориентированного образования[25].
Данная технология состоит в том, что в ходе диалогического общения на
уроке ученики ищут разные способы формулирования собственных идей, для
освоения и отстаивания своих идей. При этом диалог рассматривается как
особенная социокультурная сфера[25].
43
Диалог на уроке – это особая атмосфера, помогающая ученику овладеть
другим опытом развития мышления, и обеспечивает другой уровень развития
рефлексии, а также эмоциональные свойства.
Диалогическая
педагогическая
деятельность
ориентирована
на
формирование учителем другой среды общения.
Вести диалог – это искусство. Учебный диалог – это не только модель, но и
способ активизации отношений, где осуществляются главные проявления
человеческих отношений: уважение, взаимодополнение, взаимообогащение,
сопереживание, сотворчество.
Организация занятий с использованием диалога – это важный способ
деятельности, несущий обучающимся развивающий и познавательный характер.
Диалоговые упражнения
1) «Два, четыре – вместе»
2) «Микрофон»
3) «Синтез идей»
4) «Мозговой штурм»
5) Метод « ПРЕСС»
1 – Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
2 – Обоснование своей мысли («… Так как…»)
3 – Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («…
например…»)
4 – Обобщение, выводы («Итак…»).
6) «Выбери позицию»
Таким
образом,
диалоговые
технологии
расширяют
пространство
сотрудничества и его возможности.
Выводы по I главе
1. Использование современных образовательных технологий с учётом
ФГОС ОО идей ведёт к реализации изменения образовательного процесса.
44
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
2.1. Педагогический эксперимент, требования к его проведению
Современная система образования предполагает использовать многообразие
программ и учебников в процессе обучения.
Выбор
системы,
способов
использования
технологий
обучения
ориентируется на ФГОС ОО, чаще носит субъективный характер, так как зависит
от профессиональных и личностных качеств учителя биологии.
Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ «Однолуцкая
ООШ»
На ранних этапах исследования были вовлечены учителя школы, района,
учащиеся 5 – 6 классов (всего 10 человек).
Эксперимент включал в себя несколько этапов:
1 этап – изучение и анализ практической реализации методики изучения
использования современных образовательных технологий.
2 этап – анализ содержания программ и источников литературы.
3 этап – апробирование предложенных материалов (методик) в учебной
деятельности.
Сентября
(постановка
2017
целей,
года
задач
проведение
эксперимента,
констатирующего
формирование
эксперимента
и
выделение
экспериментальных групп).
Октября – апрель 2017 – 2018 года формирующий эксперимент.
Май 2018 года контрольный эксперимент (итоговая диагностика).
Констатирующий эксперимент – эксперимент, при котором изучаются
вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни.
Этот эксперимент проводится в начале исследования как положительных, так и
отрицательных сторон изучаемой проблемы.
В соответствии с новыми государственными стандартами, требованиями,
предъявляемые к уровню подготовки учащихся, на основании бесед с учителями
биологии Болховского района было выявлено. Что применение современных
45
образовательных технологий в рамках общеобразовательного процесса приводит
к активизации познавательного процесса и как следствие более осмыслительному
усвоению основных биологических понятий и формированию основных
компетенций.
На
уроках
биологии
используются
дополнительные
источники,
повествующие о жизни растений. Детям предлагается создать презентации, что
способствует формированию навыка использования информации, выделения
главного и наиболее существенного.
Цель констатирующего эксперимента – изучить влияние современных
образовательных
технологий
на
уроках
биологии
на
активизацию
познавательного процесса, усвоению биологический понятий, метапредметных и
личностных компетенций.
Объект исследования: учащиеся 5 – 6 классов.
Формирующий эксперимент
В ходе педагогического эксперимента необходимо было увидеть и проявить
динамику уровня познавательной активности при изучении биологический
понятий на уроках биологии в 5 – 6 классах. Так как идеи ФГОС присутствуют на
уроках и в одном и в другом классе, то главное отличие между контрольной и
экспериментальной
группами
состояло
в
использовании
современных
образовательных технологий.
На основании изучения литературы, Интернет – ресурсов по данным
вопросам наибольший интерес у обучающихся вызывает раздел «Растения», при
изучении которого используются различные познавательные вопросы.
Растительный мир вызывает неподдельный интерес учащихся. Здесь важно
отметить то, что дети сами указывают на важности изучения, так ка «это рядом,
это близко». Образ жизни, особенности питания, место обитания является
объектом исследования и проблемного изучения.
Следует отметить, что в контрольной и экспериментальной группах
использовались различные образовательные технологии, разница состояла лишь в
том, что в контрольной группе учитель вместе с детьми использовал готовые
46
материалы, а в экспериментальной группе дети получали задания для
исследования и проводили изучение самостоятельно. Изучение природных
объектов и среды обитания происходило и в одной, и в другой группе.
Самостоятельный
поиск
информации
способствовал
повышению
познавательного интереса, а также активизации мыслительного процесса,
формированию личностных и метапредметных компетенций.
Например, на уроках
мы применяем методы и приёмы технологии
проблемного обучения, ИКТ, технологию развития критического мышления.
Основные педагогические результаты применения данных технологий
на уроках биологии:
•
повышение уровня мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в
процесс обучения, заинтересованы в его результатах;
•
у школьников постепенно формируется осознание успешности его
деятельности;
•
учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию
наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что
способствует их саморазвитию;
•
учит мыслить логически, нестандартно, творчески;
•
возможность
учета
индивидуальных
особенностей
познавательных
интересов учащихся;
•
возможность рассматривать и изучать биологические объекты, наблюдать
за живыми существами в их естественной среде с помощью виртуальных
экскурсий, имеется возможность представить в учебном для изучения
масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с
очень большой или малой скоростью.
•
возможность организации работы учащихся с различными источниками
информации;
•
возможность организации коллективной, парной и индивидуальной,
самостоятельной деятельности на уроке.
47
2.2. Изучение опыта учителей региона в использовании современных
технологий обучения в сельских школах
На основании бесед с учителями было выяснено, что наибольшее
затруднение у обучаемых вызывает раздел «Строение и функции органов
цветкового растения».
Программой предусмотрено изучение в этом разделе значительного
теоретического материала, развитие абстрактного мышления, формирование
умений работы с лабораторным оборудованием, приготовление препаратов.
Поэтому данный раздел целесообразно принять как экспериментальный и строить
методику использования образовательных технологий именного для него.
Большинство
учителей
отмечают,
что
использование
современных
образовательных технологий открывает для учителя новые возможности в
преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием
современных
образовательных
технологий
дает
детям
возможность
для
размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию
интереса школьников к предмету. Внедрение современных образовательных
технологий в образовательный процесс повышает эффективность проведения
уроков,
усиливает
привлекательность
подачи
материала,
осуществляет
дифференциацию видов заданий. Современные образовательные технологии
способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и
учителя, помогают реализовать главные человеческие потребности - общение,
образование, самореализацию.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы по изучению
использования
современных
деятельности учителями
технологий
реализуется
в
практической
сельских школ. Было проведено анкетирование
учителей биологии (Приложение 1).
На вопрос 1 все учителя ответили, что используют на своих уроках
современные образовательные технологии.
48
На вопрос 2 большинство учителей сошлись во мнении, что современные
образовательные
технологии
активизируют
познавательную
деятельность
учащихся на уроке.
В вопросе 3 учителя определили использование данных технологий на
нестандартных типах занятий (внеклассных занятиях и на занятиях внеурочной
деятельности).
На вопрос 4 учителя ответили, что учащиеся положительно относятся к
применению современных образовательных технологий на уроках.
На вопрос 5 мнение учителей заключается в том, что для проведения таких
занятий требуется длительная подготовка и хорошая материально – техническая
база в школе.
Подведя итоги анкетирования выяснилось, что использование современных
технологий
в
разнообразить
учебно
–
однотипные
воспитательном
процессе
занятия, заинтересовать
необходимо,
чтобы
учащихся, расширить
полученные знания и уметь их использовать в практической деятельности.
В настоящее
время
в современных
сельских
школах
используют
образовательные технологии, применяя разнообразные формы проведения таких
уроков, с учетом материально – технических возможностей.
Ни
один
учитель школы не может обойтись без
использования
образовательных технологий.
При применении современных средств обучения выделяют вопросы и
задания для создания проблемных ситуаций, чтобы учащиеся сами могли
находить ответы, что и требует образовательные стандарты.
49
2.3. Опыт педагогической деятельности в использовании современных
образовательных технологий
2.3.1. Использование современных образовательных технологий на
различных этапах урока биологии
Характерной
чертой
преподавания
биологии
в
школе
является
потребность в демонстрации различных видов наглядности на всех этапах урока:
при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых
знаний [17]. Установлено, что
эффективность усвоения материала при
использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15
%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25
%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации
эффективность усвоения материала достигает уже 65 %[17].
При изучении новой темы на уроках применяем компьютер, используя
готовые электронные ресурсы и презентации.
ИКТ позволяет обучающимся
более наглядно представить процессы, которые происходят в природе, изучить
строение живых организмов и взаимосвязь между ними. Поэтому, используем
современные образовательные технологии на разных этапах урока:
•
при
объяснении
нового
материала
(цветные
картинки
и
фотографии, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные,
интерактивные модели и рисунки, дополнительный материал, презентации);
•
для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа,
онлайн задания, биологические задачи, виртуальные практические работы);
•
для проверки знаний (компьютерное тестирование).
Кроме того, ИКТ применяются при проведении внеурочных занятий по
биологии. Для того, чтобы урок был интересным и познавательным стараемся
применять разнообразные компьютерные технологии.
С целью укрепления знаний, развития интереса к предмету и
обучающиеся выполняют различные творческие задания, исследовательские
проекты, которые выражаются:
50
в составлении кроссворда согласно изучаемой проблеме, применение
1)
его с целью проверки знаний своих одноклассников;
3)
в изготовлении опорных схем и конспектов;
4)
в подготовке различных сообщений и докладов
5)
в составлении презентаций и т.п.
В анкетировании приняли все учащиеся 5 – х и 6 – х классов. Сводные
результаты представлены в таблице 7
Таблица 7
Вопрос
Категории
5
6
класс
класс
1, 10
Состояние учебной деятельности
+
+
2, 3, 5, 8
Уровень познавательного интереса
-
+
4, 9
Обоснованность самооценки
+
+
11
Недостатки
-
+
Было проанализировано влияние современных образовательных технологий
на познавательную деятельность и качество знаний. Результаты отображены в
таблице 8 и диаграмме 1
Результаты тестирования
Таблица 8
Балл
«5»
«4»
«3»
«2»
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
5
20%
60%
20%
0%
6
60%
20%
20%
0%
Класс
51
Диаграмма 1
Анализ ответов о качестве знаний
60%
50%
40%
"5" отлично
30%
"4" хорошо
20%
"3" удовлетворительно
"2" неудовлетворительно
10%
0%
Успеваемость
5 кл. за 1
четв.
Успеваемость
6 кл. за 1
четверть
Из данной таблицы можно сделать вывод, что учащиеся, с которыми ранее
не проводились занятия с использование образовательных технологий (5 класс
(контрольный)) получили более низкие результаты качества знаний.
52
2.3.2. Использование ИКТ на этапе объяснения нового материала
При изучении новой темы применяем следующие виды современных
образовательных технологий:
1. Цветные иллюстрации и фотографии. Учебники и методические
пособия не включают в себя много иллюстративного материала, так как
стремительно увеличиваются затраты, и такая литература будет экономически не
выгодна
для
рынка.
Компьютерные
технологии
дают
возможность
с
наименьшими затратами иметь базу цветных рисунков. Цветные иллюстрации и
фотографии дают возможность увеличить наглядность, эмоциональность, более
точно передавать информацию и использовать ее на практике. Применение ИКТ
на уроках дает возможность применять огромный иллюстративный материал при
объяснении нового материала, что способствует лучшему усвоению знаний[16].
При изучении темы «Цветок» в 6 классе применяем следующие
иллюстрации:
• Строение цветка яблони
• Строение цветка с двойным и простым околоцветником
• Строение тычинки и пестика
• Кукуруза – однодомное растение
• Ива – двудомное растение
Таким образом, на уроке ребята выполняют поставленные задачи:
• определяют понятия: «цветок», «пестик», «тычинки», «околоцветник»,
«лепестки», «венчик», «чашелистики»;
• знакомятся с внешним и внутренним строением тычинки и пестика;
• составляют формулу цветка;
• учатся различать цветки с двойным и простым околоцветником.
Перед знакомством с новой темой вместе с ребятами стараемся
сформулировать определение «цветок», затем конспектируем его в тетрадь. Далее
мы знакомимся со строение цветка, используя цветную иллюстрацию «Строение
цветка яблони» (рисунок 2).
53
Рисунок 2. Строение цветка яблони
При изучении околоцветника демонстрируем рисунок «Строение цветка с
двойным и простым околоцветником» (рисунок 3). Затем вводим понятия
«двойной» и «простой» околоцветник. После этого разбираем строение тычинки и
пестика по рисунку «Строение тычинки и пестика» (рисунок 4) и выявляем
отличием
между
однодомными
и
двудомными
растениями,
используя
иллюстрации «Кукуруза – однодомное растение» (рисунок 5), «Ива – двудомное
растение» (рисунок 6). Это дает возможность детализировать строение цветка.
Рисунок 3 Строение цветка с двойным и простым околоцветником
54
Рисунок 4 Строение тычинки и пестика
Рисунок 5 Кукуруза – однодомное растение
55
Рисунок 6 Ива – двудомное растение
Таблица 9 показывает применение иллюстративного материала на разных
уроках при изучении нового материала.
Таблица 9
Тема урока
Фотосинтез
Используемый ресурс
Электронное
приложение.
Иллюстрации
1.
Строение растительной
клетки
«Биология 5-6 классы»
2.
Опыт Яна Гельмонта
под ред. В.В.
3.
Фотосинтез
Пасечника
4.
Роль растений в природе
5.
Космическая роль
растений
(Приложение 2)
Почвенное
Электронное
1.
Строение корня
питание
приложение.
2.
Внешнее строение корня
растений
«Биология 5-6 классы»
3.
Всасывание воды корне
под ред. В.В.
(анимация)
56
Пасечника
(Приложение 3)
2. Слайд-шоу – видеоряд из фотографий (иллюстрации, рисунки) с
закадровым сопровождением. Применение слайд-шоу при изучении новой темы
дает
возможность
наиболее
ярко
проиллюстрировать
новый
материал,
заинтересовать учащихся. В особенности могут быть полезны слайд-шоу при
изучении многообразия
живых организмов, так как дают возможность
проиллюстрировать богатый мир природы[16].
При изучении нового материала по теме «Основные экологические факторы
и их влияние на растения», используем следующие слайд-шоу (приложение 4):
1) классификация экологических факторов;
2) влияние света на растения;
3) влияние температуры на растения;
4) влияние влажности на растения;
5) влияние минеральных веществ на растения;
6) влияние живых организмов на растения;
7) влияние деятельности человека на растения.
Все
это
дает
возможность
наглядно
видеть
влияние
различных
экологических факторов на растения, позволяя достичь поставленной цели урока:
познакомить обучающихся с классификацией экологических факторов и их роль в
природе.
3. Видеофрагменты – отрывки видеозаписи, которые позволяют обратить
внимание обучающихся на отдельный объект, тем самым детально изучить его,
использовать при выполнении творческих заданий (создать собственный объект
на основе видеофрагмента, сделать сноски) [12].
При
изучении
темы
«Размножение
растений»
перед
показом
видеофрагмента «Искусственное размножение растений. Прививка» (рисунок 7)
ученики составляют схему видеофрагмента, что дает возможность заинтересовать
ребят и самостоятельно приобрести знания по теме. Подобным способом,
57
формируется самостоятельность обучающихся, умения анализировать, выделять
главное, и существенно увеличивает закрепление полученных знаний.
Рисунок
7
Видиофрагмент
«Искусственное
размножение
растений.
Прививка»
4. Анимации – «оживление» иллюстраций. С помощью подвижных
изображений, схем, подписей и дикторского текста становится проще и доступнее
передать смысл изучаемого материала[4].
При изучении темы «Испарение воды растениями. Листопад» показываем
анимацию «Испарение воды через устьица».
При
изучении
темы
«Прорастание
семян»
используем
анимации
«Прорастание семян» (рисунок 8), который помогает показать, какие факторы
способствуют прорастанию семян.
58
Рисунок 8 Фрагменты из анимации «Прорастание семян»
5.
Интерактивные модели и рисунки, схемы.
Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых
начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических
процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в
которых фрагменты могут «оживать» в короткие анимации или укрупняться с
появлением новых деталей[3].
При изучении новой темы, применяем разные интерактивные модели,
которые дают возможность четко и объемно проанализировать строение живых
организмов.
При изучении темы «Бактерии» показываем интерактивную модель
«Строение клетки бактерии» (рисунок 9), данная модель подробно показывает
объемное строение клетки бактерии, что упрощает представление обучающимися
ее структурной организации.
59
Рисунок 9 Строение клетки бактерии
При изучении темы «Строение семян» пользуемся моделью «Строение
семян двудольных растений» и моделью «Строение семян однодольных
растений», ими можно пользоваться при изучении семейства Двудольных и
семейства Однодольных.
Превосходство
данного
типа
демонстраций
перед
обычными
иллюстрациями и схемами, заключается в их объемности и наглядности. Это
способствует
развитию
у
обучающихся
абстрактных
представлений
об
организации живых организмов.
Интерактивные рисунки – упрощенный вариант интерактивных моделей.
При подведении курсора или маркера для интерактивной доски к такому рисунку
отдельный объект или часть объекта выделяется подсвечиванием или изменением
цвета и всплывает его название[5].
6.
Мультимедийные презентации.
При объяснении новой темы презентация дополняет информацию кратким
содержанием с использованием опорных изображений. При оформлении
презентации придерживаемся определенных критерий:
•
текст не должен превышать 30-40% объема слайда;
60
•
изображения должны быть максимально приближены к реальным;
•
наиболее важный материал выделяем жирным шрифтом;
•
слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это
отвлекает внимание.
В процессе нашей деятельности были выполнены электронные к разным
темам урокам. Такие как, «Виды корней и типы корневых систем» (рисунок 10),
«Класс Двудольные. Семейство Розоцветные» (рисунок 11) и другие.
Рисунок 10 Презентация «Виды корней и типы корневых систем»
Рисунок 11 Презентация «Класс Двудольные. Семейство Розоцветные»
61
Проведенная контрольная работа показала значительное повышение
результатов (таблица 9)
Таблица 9
Балл
«5»
«4»
«3»
«2»
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
5
40%
20%
20%
0%
6
60%
40%
0%
0%
Класс
62
2.3.3. Использование ИКТ
на этапе закрепления полученных знаний
На данном этапе ученики выполняют творческие задания и различные
биологические задачи. Их можно выполнять на компьютере или на заранее
подготовленных бланков с заданиями. Мы предлагаем для обучающихся
наглядную систему оценивания результатов их работы, и знакомим учеников с
ней до начала выполнения работы.
Такая система работы хороша тем, что сокращается использование времени
на переписывание заданий и у обучающихся развивается умение работать с
текстом, находить главную мысль.
На этапе закрепления материала мы применяем следующие виды учебной
деятельности.
1.
Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии
дают возможность исследовать, сохранять и анализировать задания, где требуется
найти один или несколько правильных вариантов ответа.
Подобные задания
также могут включать в себя иллюстрации, а также фотографии, видеофрагменты
и анимации. Выполнение учащимися подобных заданий дает возможность
закрепить приобретенные знания по изучаемому материалу. Использование
современных образовательных технологий для закрепления изученного материала
дает возможность сделать этот этап наиболее увлекательным для учеников[12].
Существуют разнообразные задания с выбором ответа, например, на
уроке «Характеристика царства Растения», для закрепления полученных знаний
об характерных признаках это царства, обучающимся предлагается выполнить
задания с выбором нескольких правильных утверждений. Для этого применяем
задание «Характерные признаки растений» (рисунок 12). Ребята должны из
предложенных вариантов выбрать правильные. После того, как они выполнят это
задание и нажмут кнопку «Проверить ответ», сразу получают результат своей
работы, компьютер указывает им правильно или нет выполнено задание, так как
при проверке правильные ответы окрашиваются зеленым цветом, недостающие
63
ответы поясняются, а неправильные – зачеркиваются. Этот вид проверки очень
нравится детям и дает возможность достичь поставленной цели урока.
Рисунок 12 Задание «Характерные признаки растений»
Подобные задания предлагаю и на других уроках (Приложение 5):
• на уроке «Строение клетки» используем задание «Строение клетки»;
• на уроке «Устройство увеличительных приборов» – задание «Строение
микроскопа»;
Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить знания и
отработать умения определять органы живых организмов, части клеток, хорошо
развивает зрительную память[2].
2. Работа с тренажерами. Этот тип работы помогает закрепить
полученные знания учащихся
организмы по группам.
и отработать умения
распределять живые
При изучении темы «Семенные растения» на этапе
закрепления полученных знаний применяем тренажеры на соответствие групп
растений и их изображений, что позволяет закрепить основные этапы
классификации семенных растений (рисунок 13) [26].
64
Рисунок 13. Тренажёр на систематику растений
Такие тренажеры применяем для закрепления материала по другим темам:
•
обобщающий урок по теме «Царство Растения» тренажеры «Сходство
и различие высших споровых растений и водорослей» (рисунок 14);
Рисунок 14. Тренажёр на сходство и различия высших споровых
растений и водорослей
65
•
«Строение клетки» (рисунок 15) и др.
Рисунок 15. Тренажёр «Строение клетки»
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ дает возможность
значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить
проблему недостаточной материальной базы.
Например, лабораторную работу «Корневое давление у растений» мы
проводим с использованием электронное приложения «Биология 5-6 классы» под
ред. В.В. Пасечника.
Первый слайд виртуальной лабораторной работы содержит тему, цель
опыта, материал и оборудование, описание опыта (рисунок 16).
66
Рисунок 16 Лабораторная работы «Корневое давление у растений»
После оформления этой части в тетрадях переходим к выполнению
лабораторной работы.
Каждый последующий слайд содержит:
•
конкретное задание, которые учащиеся записывают в тетрадь,
•
иллюстрации, которые они изображают в тетради,
•
вопросы, на которые они отвечают письменно (имеются поля для
занесения ответа, при индивидуальной работе с компьютером) (рисунок 17-19)
67
Рисунок 17 Лабораторная работы «Корневое давление у растений»
Рисунок 18 Лабораторная работы «Корневое давление у растений»
68
Рисунок 19 Лабораторная работы «Корневое давление у растений»
Затем обучающиеся записывают свои наблюдения и сопоставляют их с
правильным ответом (рисунок 20). Подобная модель выполнения лабораторной
работы дает возможность обучающимся быстро оформлять ее в тетради и
правильно формулировать вывод.
Рисунок 20 Заключительный этап лабораторной работы
69
Виртуальная лабораторная работа «Корневое давление у растений» дает
возможность уменьшить время на выполнение опыта и продемонстрировать
обучающимся сразу итог работы. При такой форме проведения лабораторных
работ обучающимся проще сделать вывод, ускоряется процесс оформления
работы, а также дает возможность закрепить полученные знания. Безусловно,
виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их
рационально применять при изучении сложных биологических процессов,
постановке опытов, требующих большой затраты времени[44].
Применение современных образовательных технологий по биологии дает
возможность проводить виртуальные лабораторные работы по многим темам.
4. Работа с интерактивные задания –
задания (система заданий),
в
которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется
система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в
зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания
могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания
переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих
материалов[6]. В преподавании биологии могут быть использованы для создания
заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и
для сопоставления информации, представленной в различных видах[6].
Интерактивные таблицы
– данный вид работы очень удобен при
наличии интерактивной доски[8]. При заполнении таких таблиц один учащийся
выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь[8]. Интерактивные
таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае
заполнение таблицы происходит устно[8].
Изучая тему «Лишайники», используем интерактивную таблицу «Формы
лишайников» (рисунок 21). Ученики получают задание: распределить подписи к
фотографиям в соответствии с их классификацией. Выполнение этого задания
дает возможность закрепить полученные знания обучающихся классификации
лишайников,
иллюстрациям.
а
также
отработать
умения
распознавать
лишайники
по
70
Рисунок 21 Формы лишайников
Положительным моментом данного вида работы является наличие богатого
иллюстративного материала, что очень хорошо развивает умения учащихся
узнавать биологические объекты[9].
5. Работа с биологическими лабиринтами – дает возможность проводить
занятия в игровой, интересной для обучающихся, форме отработать и закрепить
знания по изучаемой теме. Обучающимся предлагается задание: «Приглашаем
Вас в увлекательное путешествие по биологическому лабиринту. Изучив тему, Вы
всегда найдете выход[10]. Прочитав утверждение, выберите ответ «Да», если
считаете, что данное утверждение правильное, или ответ «Нет», если не согласны.
Лабиринт завершается, в случае если Вы находите выход или попадаете в тупик.
В
ходе
работы
с
лабиринтами
у
обучающихся
формируется
алгоритмическое понимание, умение правильно ориентироваться в информации,
получать навыки работы в группах. Лабиринты вносят в занятия игровой момент,
который дает возможность привлечь внимание учащихся к изучаемой теме.
При изучении темы «Распространение плодов и семян» широко используем
биологический лабиринт (рисунок 22), который позволяет распознать имеющиеся
пробелы в знаниях и устранить их при помощи игры.
71
Рисунок 22 Биологический лабиринт «Распространение плодов и
семян»
Проведя контрольные срезы для анализирования полученных знаний,
результаты были выше, чем четвертные показали. Таким образом, можно судить о
положительном влиянии использования современных образовательных процессов
(таблица 10).
Таблица 10
Балл
«5»
«4»
«3»
«2»
отлично
хорошо
6 (1 четверть)
60%
20%
20%
0%
6
60%
40%
0%
0%
удовлетворительно не удовлетворительно
Класс
(контрольный
срез)
72
2.3.4. Использование ИКТ на этапе контроля полученных знаний
Применение ИКТ дает возможность почти любое занятие закончить
тестированием. Это тестирование обучающиеся выполняют самостоятельно в
тетрадях, при демонстрации теста на доске.
Компьютерные тесты ориентированы на представление объектов, которые
были изучены при знакомстве с новым материалом. С целью получения хорошего
результата ученику необходимо изучить и систематизировать полученные знания.
При контроле знаний по теме «Строение корня. Корневое питание растений»
(рисунок 23) мы используем тест из электронного приложения «Биология 5-6
классы» под ред. В.В. Пасечника, работа с этим тестом очень удобна, так как при
завершении на экран показываются правильные ответы, и процент выполнения
каждого
задания.
Критерии
оценивания
предлагаются
обучающимся
до
выполнения теста (таблица 2).
Рисунок 23 Контроль знаний по теме «Строение корня. Корневое
питание растений»
73
Таблица 2
Критерии оценки
Процент выполнения (%)
Балл
100 -85
Отлично
84 – 70
Хорошо
69 – 50
Удовлетворительно
Менее 50
Неудовлетворительно
Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его
помощью
устанавливается
обратная
связь,
позволяющая
учителю
вести
наблюдение за уровнем усвоения учащимися учебного материала. При
систематическом учете знаний можно своевременно обнаружить пробелы в
осмыслении и восприятии, запоминании и обобщении знаний и вмешаться в
процесс
обучения:
организовать
дополнительные
занятия,
провести
индивидуальную работу с учащимися, помочь выработать правильный способ
рассуждения. Таким образом, контроль знаний, умений и навыков дает
возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими умениями они
овладели, а так же зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные
пути их устранения.
Проверять нужно не только знания и умения на уровне воспроизведения, но
непременно готовность учащихся к творческому применению этих знаний, а так
же степень их духовного и нравственного роста, достигаемую решением
воспитательных задач при изучении темы, раздела, курса.
Учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда
хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. Только тот
контроль можно считать достаточно результативным, если он способствовал
повышению качества знаний учащихся и укреплению их веры в свои силы.
Проверка должна быть регулярной и систематической.
74
2.4. Анализ, интерпретация результатов
Работу по биологии выполняли 10 учащихся 5 и 6 – х классов МБОУ
«Однолуцкая ООШ».
Основное назначение работы – осуществить подготовку учащихся к
итоговой проверочной работе по разделу «Растения» в 5, 6 – х классах.
Содержание
разноуровневых
работы
заданий,
определялось
направленных
на
на
основании
использования
использования
современных
образовательных технологий.
Работа состояла из 3 частей. 1 и 2 части обязательны для выполнения и
контрольной, и экспериментальной группами, 3 часть представляла собой задания
повышенной сложности. Для ответов на вопросы в
1 и 2 части учащимся
достаточно было использование ранее изученного на уроках материала. Для
решения заданий 3 части весьма необходимым было изучение дополнительных
источников. Большинство заданий, а именно 65% от максимального балла за
работу приходилось на задания базового уровня.
В таблице приведено распределение учащихся по уровням.
В
Уровень подготовки
Число учащихся, достигших (в %)
Недостаточный уровень
10
Пониженный уровень
20
Базовый уровень
30
Повышенный уровень
25
Высокий уровень
15
предлагаемых
заданиях
осуществлялась
проверка
планируемых
результатов по разделу «Растения».
Применение современных образовательных технологий на уроках биологии
позволило увеличить интерес обучающихся к предмету, сделать работу учеников
более активной, а изучение биологических объектов более наглядным. Это в
конечном результате повысило качество обучения предмету (таблица 12,
диаграмма 1).
75
Таблица 12
Показатели
в%
2016 - 2017
2017 - 2018
Отлично
38,2
39,7
Хорошо
33,6
33,1
Удовлетворительно
28,2
27,2
Качество знаний
71,8
72,8
Успеваемость
100
100
Для
определения
отношения
обучающихся
к
использованию
компьютера на уроках мы провели анкетирование обучающихся, в котором
приняли участие 10 учащихся 5-6 классов. Результаты отражены в диаграммах 24).
Результаты опроса показывают, что использование ИКТ на различных
этапах урока детям нравится.
Таким образом, обучение, основанное на использовании ИКТ, способствует
•
решению задач, которые ставятся на каждом этапе урока,
•
повышению качества знаний учащихся,
•
развитию творческих способностей учащихся,
•
повышению ИКТ компетентности учителя и учащихся
76
2.5. Апробация экспериментальной методики
Целью исследования, проходившего в МБОУ «Однолуцкая ООШ» являлось
апробирование системы методов и средств обучения, основой которого выступает
реализация творческого процесса в рамках урока за счет использования
современных образовательных технологий.
Для исследования были выбраны 5 – 6 классы, обучение которых ведется по
федеральным стандартам 2 поколения.
Особенностью использования современных образовательных технологий в
этих классах было следующее: оба класса получали объем информации,
помогающей
им
дополнительные
в
решении
источники,
сложившейся
ситуации.
видеоролики,
презентации,
Использовались
виртуальные
лаборатории, которые способствовали формированию и систематизации ранее
полученных знаний в рамках уроков биологии. Отличие состояло в том, что
ученики 6 класса сами создавали образовательные технологии. Изучение
различных
энциклопедий,
журналов,
книг
по
ботанике
способствовало
формированию более полной картины об особенностях окружающего мира.
Предполагаемыми результатами эксперимента являлись следующие:
1.
Предметные:
подробно
изучить
растительный
мир,
знать
отличительные особенности различных представителей царства Растения.
2.
Метапредметные: уметь работать с дополнительными источниками
литературы. Использовать полученный в холе изучения материал для решения
проблемно-поисковых ситуаций. Умение работать в малых группах при
обсуждении возникающих вопросов. Умение проводить сравнение и делать
анализ на основе полученной информации.
3.
Личностные: уметь объяснять важность и необходимость знаний о
особенностях растительного мира.
На занятиях одной из особенностей являлась более сформированная
«знаниевая» база учащихся 6 класса. В ходе изучения дополнительных
источников кругозор детей этого класса был значительно шире, чем кругозор
детей из 5 класса. Система методов и форм работы был направлена на то, чтобы
77
при использовании получаемых знаний в обоих классах и при использовании
дополнительных источников в одном из классов, ученики смогли решить
создавшуюся проблемную ситуацию. При выбранных методах и формах работы
учащимся сообщалось около 60 % информации, еще 40 % можно было получить в
ходе самостоятельного изучения и исследования того или иного вопроса.
Ниже представлена диаграмма изменений познавательного интереса в
контрольной и экспериментальной группах.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Начало
эксперимента
Середина
эксперимента
Конец
эксперимента
5 класс
6 класс
Можно отметить, что при использовании разного количества информации
дети к концу эксперимента имели приблизительно одинаковый уровень
познавательного интереса. При анализе полученных данных было отмечено, что
ученики 5 класса больше внимания уделяли запоминанию фактов, полученных
под руководством учителя, а ученики 6 больше времени и внимания уделяли
самостоятельному исследованию и изучению поставленных вопросов.
78
2.6. Сравнительная характеристика участия в исследовательской
деятельности в контрольной и экспериментальной группах
Исследовательская деятельность занимает особое место в обучении и
воспитании школьника 5 – 6 класса. Ведь именно исследование помогает узнать и
лучше понять окружающий мир, его особенности. Важным и необходимым
фактором любого исследования является осознание человеком своей роли в мире,
осознание своего влияния и воздействия на растительный мир.
Сейчас все чаще указывают на проблемы экологии, возникающие из-за
деятельности человека. Все больше проблем возникает из-за экологической
необразованности людей. Соответственно процесс обучения и образования
школьников является важным и необходимым. В ходе эксперимента учащимся
представилась возможность охарактеризовать отношение человека к природе,
формулировались основные качества личности, необходимые для уменьшения
отрицательного влияния на окружающий мир. При работе использовались
презентации «Биологи защищают природу», в которой подробно рассматривается
положительное и отрицательное влияние человека. Поэтому экологическая
образованность детей в школе должна избавить мир от необдуманных действий
взрослых. Осознание детьми важности своих действий приводит к формированию
устойчивого мировоззрения и осознания ценности природы в жизни человека.
10
Высокий уровень
участия
8
6
Средний уровень
участия
4
2
Низкий уровень
участия
0
5 класс
6 класс
При выполнении итоговой работы у детей контрольной группы была
возможность попробовать свои силы в выполнении задания повышенной
79
трудности. Около 40 % учеников контрольной группы посчитали задание
слишком сложным, указали также на нехватку некоторых знаний по данной теме.
При исследовании полученных данных эксперимента и информации из
анкет самоанализа удалось выяснить, что у большинства детей наблюдается
заинтересованность в подробном изучении раздела «Растения». Разнообразные
формы заданий также помогли учащимся в формировании «знаниевого» опыта
учащихся. При заполнении анкет самоанализа около 30% детей написали, что им
понравилась работа с кроссвордом. 25% детей посчитали наиболее интересным
задания на соотнесение названия и картинки. 25 % детей заинтересовались
составлением презенаций. Если рассматривать особенности решения детьми
экспериментальной группы задания повышенной трудности, то можно указать,
что 7 человек справились с заданием, а у 3 учеников возникли трудности.
80
Выводы
1)
Применение разнонаправленных
программ
способствует
повышению
интереса школьников 5 - 6 классов, развитию навыков проектирования по
изучению растений.
2)
Образовательные технологии активизируют познавательную деятельность
школьников, совершенствуют учебный процесс.
3)
Использование современных образовательных технологий способствует
решению задач, которые ставятся на каждом этапе урока, повышению качества
знаний учащихся, развитию творческих способностей учащихся, формированию
ключевых предметных и универсальных учебных компетенций.
81
Заключение
Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом
зависит и от условий, в которых находится ученик в школе. Главная роль в
создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и
улучшает
самооценку
и
самоуважение
каждого
ученика.
Показывает
обучающимся, что оригинальность мышления является важной чертой личности.
Активизация
познавательной
деятельности
ученика
без
развития
его
познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна. Иначе
говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы
он испытывал удовольствие от самого учения.
Урок с использованием современных образовательных технологий имеет
весьма существенные преимущества перед традиционным уроком, так как
традиционный урок не всегда может замотивировать учащихся на приобретение
новых знаний.
Современные технологии имеют большое значение для учащихся, так как
они: имеют возможность видеть динамику своих результатов; воспитывает
целеустремленность;
помогает
учащимся
определить
свои
интересы,
наклонности; стимулирует повышение качества знаний, умений, навыков. Итоги
анкетирования
учащихся
по
вопросам
использования
современных
образовательных технологий показывают абсолютную заинтересованность и ее
поддержку.
Для учителя же значимы тем, что их использование: повышает интерес
учащихся к учебе, активизирует их познавательную учебную деятельность;
улучшает дисциплину на уроке за счет большей нацеленности учащихся на учебу;
улучшает условия и эффективность проведения учебно – воспитательного
процесса в классе; повышает заинтересованность в результате обучения.
82
Литература
1. Анохина, Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Учебное
пособие. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 100 с.
2. Аношкин, А.Л. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения.
Омск: ОмГПУ, 1998. – с. 132
3. Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии. - Омск: Изд – во ОмГПУ,
2010. – 332 с.
4. Афанасьев, В.Н. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в
России. - 2001. - № 4. – с.52
5. Байкова, Л. А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические
технологии. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
6. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. - 1993.
- № 9. – с. 71
7. Безруков, В.И. Мера проектирования в практике управления педагогическими
системами/ Школьные технологии. - 2005, №2. - С. 128-142.
8. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами.//
Педагогика. - 2005,№3. - с.28-34
9. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
– с.63
10. Вербицкий, А.А., Борисова, Н.В. Методические рекомендации по проведению
деловых игр.-- М., 1990. – с.19
11. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии
обучения // Директор школы.- 1995, № 6. – с.90-92
12. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. - М., 2001 - с. 71-72
13. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. – с. 253259
14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследовании. - М., 1986 - 240 с.
83
15. Демьянков, Е. Н., Гуляева, Е. С. Роль мультимедиа в повышении
эффективности процесса обучения биологических предметов у студентов ФЕН. –
М.: Гуманитарий вестник, 2015 № 2 (33). - с. 61 - 64.
16. Демьянков, Е.Н., Федяева, Т.В., Киреева, Н.С. Актуальные проблемы
методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и вузе: сборник
материалов Всероссийской с международным участием научно – практической
конференции, посвященной 90 – летию со дня рождения, методиста – биолога
Д.И. Трайтака (г. Москва, 8 – 1- ноября 2017 г.) / ред колл. В.В. Пасечника (отв.
Ред.) и др. – М.: ИИУ МГОУ, 2017. – 52 с.
17.
Захарова,
И.Г.
«Информационные
технологии
в
образовании»,
М,
Издательский центр «Академия», 2005 г - 516 с.
18. Ильин, Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство //
Школьные технологии, 2005. - № 5. - С. 4-9.
19. Кирикова, З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург, 2000. – с. 34 - 36
20. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000. – с. 103-105
21. Кудрявцева, Н. А., Хицова, Л.Н. Психолого-физиологическая диагностика как
средство
реализации
технологии
дифференцированного
обучения
в
биологическом экспериментальном классе гимназии // Стандарты и мониторинг в
образовании. - 2008. - № 2. - С. 45--48. - 2002, № 5. - С. 116-120.
22. Левитес, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии.
- М.- Воронеж,1998. – с. 61 - 63
23. Маркова, И.В. Владение педагогической технологией как необходимый
элемент профессиональной активности учителей // Педагогическая теория: идеи и
проблемы. - М., 1992. – с. 81
24. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. –
с. 34-37
25. Мищенко, Л. В. Влияние образовательных инновационных технологий на
развитие гендерных структур индивидуальности младших школьников //
Психология обучения. - 2008. - № 3. - С. 44-58.
84
26. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //
Педагогика. - 1997. - №3. – с. 27-29
27. Обухов, А. С. Технология опроса // Школьные технологии, 2007. - № 6. - С.
127-132.
28. Олешков, М.Ю. Деловая игра в системе педагогических технологий //
Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения:
Сборник научно-методических материалов. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е
Эргановой. ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2007. - С. 166176.
29. Олешков, М.Ю. Дидактическая игра в системе игровых технологий //
Дидактическая игра в образовательном процессе. - Нижний Тагил: НТФ ИРРО,
2004. - С. 6-8.
30. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / под ред.Т.С. Паниной. 4-е изд. М.: Издат.
центр «Академия», 2008. 176 с.
31. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: Издат. центр
«Академия», 2009. 192 с.
32. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А.
Колесниковой. 3-е изд., испр. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 368 с.
33. Пидкасистый, П.И., Хайдаров , Ж.С.. Технология игры в обучении и развитии.
- М., 1996. – с.157 - 167
34. Питюков, В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание
школьников. - 1995. - №1. – с. 54- 56
35. Полат, Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования», М, Издательский центр «Академия», 2005 г - 272 с.
36. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии. - М.: Издат. центр
«Академия», 2010. – 267 с.
85
37. Прутченков, А.В. «Школа деловой игры» // Школьные технологии. - 1999. - №
1-2. – с . 190
38.
Савельева,
М.Г.
Технологии
профессионально
ориентированного
обучения:иучеб.-метод. пособие. Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007. 80
с.
39. Самовкина, И.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.,
Народное образование, 1996 – с.154 - 156
40. Селевко, Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий //
Школьные технологии. - 1997. - №1. – с. 17 - 19
41. Селевко. Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
42. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ
школьных технологий, 2006. Ч. 1. 816 с.
43. Сиденко, А.С. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, №
8. – с. 205
44. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины /
Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник+,
2006. - 191 с.
45. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов:
под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. 432 с.
46. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод, пособие
для преподавателей -- М.: Высш. школа, 1991.
47. Юдин, В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч. I. Ярославль:
ЯрГПУ, 1997. – с. 87 - 90
86
Приложение 1
Анкета для учителя
1. Применяете ли Вы современные образовательные технологии на уроках?
А) да;
Б) нет
2. Какие по Вашему мнению с помощью них осуществляются цели и задачи?
А) успеть реализовать учебный план
Б) углубить, расширить знания
В) подкрепить полученные знания
Г) активизировать познавательную деятельность
3. Какие по Вашему мнению типы занятий можно провести с использованием
современных образовательных технологий?
А) стандартные
Б) нестандартные
В) другие
4. Как школьники воспринимают применение данных технологий?
А) положительно
Б) отрицательно
В) нейтрально
5. В чем по Вашему мнению трудности?
Приложение 2
87
88
89
90
Приложение 3
91
92
93
Приложение 4
94
Приложение 5
Приложение 6
95
Анкета для учащихся
Как тебе нравится работать на уроке?
Что нравится делать?
(диаграмма 2)
1.
работать в группе
2.
работать в паре
3.
работать одному
4.
слушать учителя
5.
делать опыты
6.
смотреть учебные фильмы
7.
готовить и выполнять проекты
8.
изучать материал с помощью компьютера
9.
изучать материал с помощью учебника
10.
работать с дополнительной литературой
11.
другое
2. Тебе нравится проверка знаний (диаграмма 3):
1.
устно
2.
письменно
3.
с помощью компьютера
3. Новый материал тебе более понятен, если учитель его объясняет с
помощью (диаграмма 4):
1.
дополнительной литературы
2.
таблиц, учебника
3.
видеофильма
4.
компьютера
96
другое
работать с дополнительной
литературой
1
1
изучать материал с помощью
учебника
2
изучать материал с помощью
компьютера
8
готовить и выполнять проекты
4
смотреть учебные фильмы
8
7
делать опыты
4
слушать учителя
2
работать одному
5
работать в паре
6
работать в группе
0
3
5
8
10
Диаграмма 2
с помощью
компьютера
письменно
6
1
3
устно
3
0
2
4
6
Диаграмма 3
дополнительной
литературы
1
компьютера
6
1
видеофильма
6
учебника
1
2
таблиц
0
2
4
Диаграмма 4
6
8
Приложение 7
Технологическая карта урока
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
биология
6
Изучение нового материала
Влияние факторов среды на строение листа. Видоизменение листьев.
Цель
Изучить влияние факторов среды на строение листа, определять видоизменение
листьев.
Задачи
• Обучающая
сформировать у учащихся понятие о видоизменениях листьев; подвести
школьников к выводу об изменении функций листа с видоизменением его
внешнего вида.
• Воспитательная
воспитание самостоятельности и инициативы у учащихся, необходимости
охраны растений.
• Развивающая
развивать умения работать с рисунками, схемами, сравнивая, анализируя и
делая выводы, работать в заданном темпе.
Световые листья, теневые листья, видоизменение листьев.
Основные
понятия
Планируемый результат Развитие УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных)
Предметные
Личностные УУД: понимание влияния факторов среды на живые организмы.
умения
Регулятивные УУД: организация учащимися своей учебной деятельности;
планирование - определение учащимися последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; оценка – выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез
и их обоснование.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со
сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия, умение точно выражать свои мысли в соответствии с
задачами.
Формы
Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная
работы
Ресурсы
Книгопечатная продукция: Биология. Многообразие покрытосеменных
растений. 6 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / В.В. Пасечник. –
М. Дрофа, 2013.
Технические средства обучения: ноутбук, проектор, электронное приложение к
учебнику «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учеб.
для общеобразовательных учреждений / В.В. Пасечник. – М. Дрофа, 2013.»,
презентация по теме «Влияние факторов среды на строение листа.
Видоизменение листьев».
98
Технология изучения
Актуализация опорных знаний и умений
Организационный
Этапы
урока
Формируемые
умения
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
прогнозирование
результата, уровня
усвоения знаний
обучающимися.
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества.
Предметные:
способность к
решению
познавательных
задач по биологии.
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
умение
структурировать
знания,
умение
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
устной
и
письменной форме.
регулятивные:
коррекция
–
внесение
необходимых
дополнений
и
корректив в план
ответа, и способ
действия в случае
расхождения
эталона
и
его
продукта.
коммуникативные:
управление
поведением
партнера
–
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера.
Деятельность учителя
Приветствует обучающихся.
Настраивает на успешную работу
на уроке.
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя.
1. Слово учителя.
Выполните задания
Приложение 1
1.
Индивиду
альная работа
Выполняют задания
2. Слово учителя.
Обсудите выполненные задания с
соседом по парте. Свой ответ
аргументируйте. Если вы нашли
ошибку либо не выполнили
задание, внесите коррективы в
свой бланк ответа простым
карандашом.
3. Слово учителя.
Обсуждение закончено, давайте
посмотрим правильные ответы
Проверка (ЭОР)
Тест «Внешнее строение листа»,
интерактивные задания
«Строение листа», «Строение
устьица»
2.
Работают
в паре. Обсуждают
выполненные
задания.
4. Слово учителя.
Заполните, пожалуйста, лист
самооценивания
Приложение 2
Методика «Светофорик»
Зеленый цвет – все понял(а)
Желтый цвет – остались вопросы
Красный цвет – не понял(а)
4. Заполняют бланк
Отлично Хорошо я бы мог(ла) работать лучше -
3.
Проверяют
работу
в
интерактивном
режиме.
Предметные:
осознание того что
предстоит освоить
в ходе урока.
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
выделение
и
формулирование
познавательной
цели;
регулятивные:
планирование
последовательност
и промежуточных
целей с учетом
конечного
результата;
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества.
Постановка учебной проблемы
Постановка учебной проблемы
99
Слово учителя.
1. Проблемный вопрос
Слайд презентации
Вспомните, имеют ли различия
одуванчики,
растущие
на
открытом месте и в тени? Почему?
Ответ аргументируйте.
1. (Работают
фронтально)
Высказывают свои
предположения,
участвуют
в
обсуждении.
Предполагаемый ответ: Различия
в размере листьев, длине стебля,
размере
самого
растения.
Одуванчики, выросшие в тени под
забором или в густой траве на
хорошо увлажненной почве, всегда
бывают выше тех, что выросли на
открытой лужайке, где много
света и мало влаги.
2. Слово учителя.
2. (Работают в
Подумайте,
какие
условия
группе)
необходимы для растений? 1. Обсуждают
задание,
Слайд презентации
работают в группе.
Какое значение они имеют для Записывают
растений?
необходимые
Обсудите в группе. Ответы условия на листах
запишите на лепестках ромашки А4.
(ромашка заранее приклеена
2. на
доске)
3.
3. Слово учителя.
4.
3. Вы ходят к доске
Давайте посмотрим, что у вас (один ученик от
получилось. Приглашаю одного группы)
представителя от группы.
записывают ответ
Слайд На слайде появляются в на
шаблоне
виде
перечисления
условия, (лепестки цветка).
которые нужны растениям для Дают развернутый
роста Тепло, свет, воздух, вода, ответ по каждому
питание.
условию
Слайд
необходимому
Какое значение они имеют для растению. Отвечает
растений?
на вопросы учителя.
4. Ребята, как по-другому можно 4.(Работают
назвать условия необходимые для фронтально)
растений?
Отвечают
на
Что мы с вами только что вопрос,
делают
перечислили?
предположения.
Температура, свет, вода, воздух – (Работают
в
это…
группе)
Ожидаемый ответ: Факторы Заполняют
среды
инструктивную
4. Посмотрите на Слайд, карту.
предположите,
о
чем Формулируют тему
пойдет речь сегодня на урока.
уроке?
100
Формулирование проблемы
планирование деятельности
Ожидаемый ответ:
Влияние факторов среды
строение листа.
Видоизменение листьев.
Личностные:
установление
связи
между
результатом
учения, и тем, что
побуждает
деятельность, ради
чего
она
осуществляется;
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной
темы, цели урока.
Тема: Влияние факторов среды
на строение листа.
Видоизменение листьев. Слайд
Слово учителя Подумайте, какая
цель у нас сегодня на уроке?
Ожидаемый ответ: Рассмотреть
влияние факторов среды на
строение
листа.
Рассмотреть
видоизменение листьев растений в
зависимости от условий среды.
Слово учителя.
Сегодня мы с вами узнаем, как
растения с помощью листьев
приспосабливаются
к
тем
условиям, в которых они живут и
как это отражается на их внешнем
виде.
Работать с вами мы будем в
группах. В течение урока вы
будете заполнять инструктивную
карту. Приложение 3
Записывают
тему
урока в тетрадь.
Слушают учителя.
Формулируют цель
урока.
Один
представитель
группы отвечает у
доски.
Формируют группы.
Изучают
инструктивную
карту
фактор Работают в группе
1. Листья
и
влажности
Слово учителя:
Обсудите в группе, как влияет
количество влаги на листья растений?
Выбери место обитания растений по
описанию
листьев.
Ответ
аргументируйте.
Заполните инструктивную карту.
Метапредметные
Ожидаемый ответ:
(УУД)
Листья растений влажных мест
регулятивные:
обитания
крупные
с
большим
количеством
устьиц
т.к.
с
осознание
учащимися
того, поверхности этих листьев испаряется
что
подлежит много влаги. Испарение воды
происходит через устьица.
усвоению,
Листья растений засушливых мест
саморегуляция,
невелики по размерами. И имеют
настрой на работу. приспособления,
уменьшающие
испарение воды – густое опушение,
восковой
налет,
относительно
небольшое число устьиц.
Предметные:
Способность,
к
решению
познавательной
задачи, опираясь на
ранее
изученный
материал.
Открытие нового знания
на
Обсуждают ответ.
Заполняют
инструктивную
карту.
Отвечают на
поставленный
вопрос. Приводят
аргументы, строят
гипотезы,
обосновывают.
Листья
некоторых
растений
обитающих в засушливых местах
мягкие и сочные. В них запасается
вода. Проверка (ЭОР)
«Ветер…»
Динамическая пауза.
101
познавательные:
выдвижение
гипотез
и
их
обоснование,
построение
логической
цепи
рассуждений.
Открытие нового знания
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества со
сверстниками.
2. Листья и условия
освещения
Рассмотрите рисунок 31 учебника,
выпишите из текста параграфа в
два столбика признаки световых и
теневых листьев.
Предполагаемый ответ
Теневые листья
- Имеют 2-3 слоя округлых,
неплотно прилегающих друг к
другу клеток.
В них содержится больше
хлорофилла,
хлоропласты
крупные.
Листья тонкие и имеют
более тёмную зелёную окраску
Световые листья
- Имеют несколько слоёв плотно
прилегающих
друг к другу
столбчатых клеток.
- В них содержится меньше
хлорофилла.
- Листья имеют более светлую
окраску.
Обсудите свой ответ в группе
Проверьте верно ли выполнено
задание Проверка ЭОР
1. Видоизменение
листьев
Слово учителя:
Доклад « Почему у ёлки иголки?»
В процессе приспособления к
условиям окружающей среды
листья
некоторых
растений
видоизменились.
Посмотрите на экран (ЭОР без
звука) и предположите, каково
значение видоизмененных листьев
в жизни растений?
Предполагаемый ответ:
• Листья
–
колючки
испаряют меньше влаги и
защищают растения от
поедания животными.
• Листья, превращённые в
усики,
служат
для
поддержания
стебля
в
вертикальном положении
Слово учителя: Каково значение
видоизмененных листьев в жизни
росянки? (ЭОР без звука)
Работают
индивидуально
Делают записи
тетради.
в
1
вариант
теневые листья
–
2
вариант
световые листья
–
Обсуждают ответ в
группе. Отвечают
на вопросы учителя.
Один
ученик
выступает
с
докладом
и
презентацией
Смотрят
видео
фрагмент
Работают в группе.
Обсуждают ответ на
вопрос. Заполняют
инструктивную
карту.
102
Предполагаемый ответ
(Работают
в
группе)
Росянка обитает на почвах, Отвечают
на
бедных азотистыми веществами.
вопрос.
Один
представитель
от
Капельки привлекают насекомых. группы.
Насекомые увязают в клейкой
жидкости.
Открытие нового знания
Сначала волоски, а затем и
пластинка листа загибаются и
охватывают жертву
Слово учителя: Проверяем (ЭОР
со звуком)
Росянка растёт на торфяных
болотах. Её листовые пластинки
покрыты
волосками,
выделяющими клейкую жидкость.
Блестящие, как роса, капельки
привлекают насекомых.
Севшие на лист насекомые
увязают в клейкой жидкости.
Сначала волоски, а затем и
пластинка листа загибаются и
охватывают жертву.
Когда пластинка и волоски листа
вновь развернутся, от насекомого
останутся лишь его покровы.
Все живые ткани насекомого лист
растения « переварит» и всосёт.
Таким образом, листья росянки
представляют
собой
ловчий
аппарат.
Применение новых знаний
103
Предметные:
Слово учителя
способность
к 1. Рассмотрите
несколько
решению
растений.
Постарайтесь
познавательных
определить, в каких условиях
задач по биологии.
они произрастают на своей
родине. На основании, каких
Метапредметные
признаков вы сделали этот
(УУД)
вывод? Слайд презентации
регулятивные:
Слово учителя
осознание качества 2. Проверим
верно
ли
и уровня усвоения
выполнили задание Слайд
знаний.
Монстера, банан растения
влажных мест обитания
познавательные:
Листья крупные с большим
поиск и выделение количеством устьиц.
необходимой
информации;
Алоэ, кактус - растения сухих
развитие
умений мест обитания
осознанно
и Алоэ - листья мягкие и сочные. В
произвольно
них запасается вода.
строить
речевое Кактус – листья превратились в
высказывание
в колючки, чтобы испарять меньше
устной форме.
влаги.
Слово учителя
коммуникативные: 3. Укажите,
какие
растения
умение
с
представлены на рисунке и во
достаточной
что
превращены
их
полнотой
и
видоизмененные
листья.
точностью
Слайд презентации
выражать
свои Слайд Проверяем:
мысли.
1. крупный лист банана
2. усики мышиного горошка
3. колючки кактуса
4. хвоинки ели обыкновенной
5. ловчий аппарат росянки
В конце информационной карты у
вас есть таблица. Оцените свою
работу в группе, а затем передайте
лист своим товарищам, пусть
ваши одноклассники тоже оценят
вашу работу. Когда лист вернется
назад к вам, вы сможете сравнить
свою оценку с оценкой товарищей.
Работают в группе.
Заполняют
информационную
карту.
104
Домашнее задание
Рефлексия учебной деятельности
Личностные:
установление связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено,
осознание качества
и уровня усвоения.
коммуникативные:
оценка
собственных
действий и
действий партнера;
умение точно
выражать свои
мысли.
Личностные:
оценивание
усваиваемого
содержания.
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
постановка
учебной задачи с
учетом конечного
результата
коммуникативные:
оценка
собственных
действий и
действий партнера;
умение точно
выражать свои
мысли.
Что нового вы узнали сегодня на Отвечают по схеме.
уроке? Расскажите по схеме.
Слайд презентации
Слайд презентации
Записывают
домашнее задание.
Дифференцированное домашнее Задают уточняющие
задание:
вопросы.
1. Прочитать п. & 8. Ответить
на вопросы 1- 4 устно.
2. Рассмотрите
дома
несколько
комнатных
растений.
Постарайтесь
определить,
в
каких
условиях они произрастали
на своей родине. Запишите
в
тетрадь
название
растения и на основании
чего вы сделали свой
вывод.
3. Выполните презентацию по
теме
«Видоизменение
листьев» (работу можно
выполнить в паре, группе)
4. С помощью электронного
приложения
к учебнику
подготовьте сообщение по
теме:
«Разнообразие
стеблей».
105
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1
Выполните задания.
1. Выберите правильные ответы
1)Для взрослых листьев всех растений характерно наличие
А) Основания и листовой пластинки
Б) Черешка и листовой пластинки
В) Прилистников и листовой пластинки
Г) Только листовой пластинки
2) Основные функции листа растения
А) Фотосинтез
Б) Газообмен
В) Испарение воды
Г) Поглощение воды из почвы
Д) Запасание и хранение питательных веществ
3) Из перечисленных растений сложные листья имеет
А) Шиповник
Б) Клен
В) Осина
Г) Кукуруза
4) Жилки листа выполняют функции
А) Испарение воды
Б) Защита растения от солнца
В) Обеспечение прочности
Г) Проведение растворов веществ
Д) Фотосинтез
2. Подпишите элементы строения листа
3. Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено? Подпишите, что обозначено цифрами.
_____________________
106
Приложение № 2
Лист самооценивания
Задание 1
(Тест)
Задание 2
(Строение
листа)
Задание 3
(Строение
устьица)
Ф.И.
Зеленый цвет – все понял(а)
Желтый цвет – остались вопросы
Красный цвет – не понял(а)
1
2
Оцените свою
работу в паре
отлично
хорошо
я бы
мог(ла) работать
лучше
107
Приложение № 3
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
1. ЛИСТЬЯ И ФАКТОР ВЛАЖНОСТИ
- Обсудите, как влияет количество влаги на листья растений? Выбери место обитания растений по
описанию листьев. Ответ аргументируйте.
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Выберите верный ответ. Соедините стрелками.
Влажное место обитания
Сухое место обитания
Листья невелики по размерами.
Приспособления – густое
опушение, восковой налет,
относительно небольшое число
устьиц. (1)
Листья, как правило,
крупные с большим
количеством устьиц (2)
Листья некоторых растений
обитающих в этих местах
мягкие и сочные. В них
запасается вода. (3)
-Проверьте, верно ли выполнено задание (ЭОР)
2. ЛИСТЬЯ И УСЛОВИЯ ОСВЕЩЕНИЯ
- Рассмотрите рисунок 31 в учебнике, выпишите в тетради признаки теневых и световых листьев (работа
по вариантам Iв. - теневые листья, IIв. – световые листья)
-Обсудите свой ответ в группе.
-Внесите необходимые коррективы в свой ответ.
-Проверьте, верно ли выполнено задание (ЭОР)
3. ВИДОИЗМЕНЕНИЯ ЛИСТЬЕВ (ЭОР без звука)
-Обсудите, каково значение видоизмененных листьев в жизни растений? Ответ аргументируйте.
-Каково значение видоизмененных листьев в жизни росянки? (ЭОР без звука)
ПРОВЕРЯЕМ (ЭОР со звуком)
-Рассмотрите несколько растений. Постарайтесь определить, в каких условиях они произрастают на
своей родине. На основании, каких признаков вы сделали этот вывод?
_______________________________________________________________________________________
-Укажите, какие растения представлены на рисунке и во что превращены их видоизменные
листья__________________________________________________________________
- Проверьте, верно ли выполнено задание (СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ)
Оцените свою работу и работу друг друга!
Ф.И.
Оцените работу друг друга
Оцените свою
работу в группе
1.
2.
3.
4.
5.
Отлично –
Хорошо -
Мог(ла) работать лучше -
OpnoecxnIrocYgaPcrsexxutil
Typrexeaa
14'C'
vlMeHta
yHnBepcvlrer
AE*YffiNNATNAT
YMOM
COECTBEHHbIM
TBOPYITE
CNPABKA
reKcToBoroAOKyMeHTa
o pe3ynbraraxnpoBepKt4
h fi
ga
Ha Hanvlqra6 rrvlcrBoBaH
IlpoeePxa Bblno,lHeHaB cl4creMe
Aurtanrarnar'BY3
Aerop pa6orul
Oaxynurel KaQeAPa,
H o M e pr p y n n b l
Tnn pa6orut
HagsaHue
Pa6orut
H a : e a n r a eQ a i l a a
Kr,rpeeea.doc
f l p o q e n r 3 a i l M c r B o B a HI R
27fQT1
flpoqenr qhrtlPoBaHhfl
,!:;29Yo:
fl poqexr oP 14rI HarbH ocrl'l
7!,ALY(I
flara nPoeePxr
ex-unn
npr::::l::::1:'e;Konr
nexqu
::: Kon
-eli'i3,il
^1i;,,
M
ff;: ffi ff
eLIBRARY'RU;
noucxahnrepn*;;;;t;t
MoAYar nohcxa
:
Mo4ynu
""ucxa'nepeqpaanpoaanuil
:::::ry;:;:i:il::'
ffJ?ff
l'["'B["J#"#ffi
ltrJJ*",'ffixHlffi
eo'Hu,,r e,,'i ..,
Pa6orynPoaePun
"
-' ,'
Haranrn BhKTopoBHa
Bepraxnuxoea
<D14O
nooaePnoqero
fiara no4nucn
9ro6urY6egurucn
CnpaBKt4,
B noA/lriHHOCTI4
ncnonugYilreQR-rog, KoroPblt4
coAeplKhTccblnKyHa oTqer'
/,,00clcl 8
-noAnucb nPoBePsloulero
o 6 n a p y x e s H o e3 a h M c r B o B a H h e
O r B e rH a s o n p o c ,s B n F e r c sn n
yoT otpeHhe npoBepsr,qero'
ocraB'lner
ct4creMa.
KoppeKTHbtM,
"j nb4aexrar hcno'rb3oBaHlrro
ne
ruQoprvraqran
n;".!;;;;;;;""an
uensx'
B KOMMepqecKhx
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа