close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ручка Полина Сергеевна Дизайн-проект детской книги комиксов «Приключения в Орловском Полесье»

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Художественно-графический факультет
Кафедра дизайна
Направление подготовки 54.03.01 Дизайн
УТВЕРЖДАЮ:
Зав.кафедрой
Чертыковцева Е.А.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Ручка Полины Сергеевны шифр 141749
1.
Тема ВКР «Дизайн-проект детской книги комиксов «Приключения в
Орловском Полесье».
Утверждена приказом по университету от 7 ноября 2017 г. № 2-3166
2. Срок сдачи студентом законченной работы «25»июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе ВКР выполнена на кафедре дизайна.
4. Содержание выпускной квалификационной работы: -изучить историю и
литературу по заданной теме; -проанализировать актуальность проблемы;
-изучить культурно-историческую характеристику Орловского полесья; разработать книгу комиксов «Путешествие по Орловскому полесью»
5.
Перечень графического материала:
-пояснительная записка
- книга комиксов «Путешествие по Орловскому полесью»
-сувенирная продукция
-портфолио
6.Консультация по ВКР (с указанием относящихся к ним
Раздел
Консультант
Выбор и
утверждение темы ВКР
Разработка детской книги
комиксов
Формирование
пояснительной записки
Работа над презентацией
для защиты ВКР
Подпись, дата
Задание выдал
Задание принял
Чертыковцева Е.А.
Чертыковцева
Калмахелидзе Г.Д.
Калмахелидзе Г.Д
Чертыковцева Е.А.
Чертыковцева
Калмахелидзе Г.Д
Калмахелидзе Г.Д
Чертыковцева
Чертыковцева Е.А.
Калмахелидзе Г.Д
Калмахелидзе Г.Д
Чертыковцева
Чертыковцева Е.А.
Калмахелидзе Г.Д
Калмахелидзе Г.Д
Дата выдачи задания
Руководитель BKP
Калмахелидзе Г.Д.
Задание принял к
исполнению
Ручка П. С.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов выпускной
квалификационной работы
Выбор и утверждение темы ВКР
Сбор и обработка материала
теоретической части ВКР
Разработка эскизов детской книги
Дизайн-проектирование детской книги
Формирование пояснительной записки
Работа над презентацией для защиты ВКР
Студент
Примечание
Срок выполнения
этапов работы
Сентябрь 2017-2018
уч.г.
Октябрь-январь 20172018 уч.г.
Февраль-апрель 20172018 уч.г.
Май 2017-2018 уч.г.
Май-июнь 2017-2018
уч.г.
Июнь 2017-2018 уч.г.
Ручка П.С.
Научный руководитель ВКР
Калмахелидзе Г.Д.
Е.А.
Е.А.
Е.А.
Е.А.
АННОТАЦИЯ
на выпускную квалификационную работу Ручка Полины Сергеевны на тему:
«Дизайн-проект детской книги комиксов «Приключения в Орловском
Полесье». Выпускная квалификационная работа изложена на 66 страницах.
Для её написания использовалось 50 источников.
Перечень ключевых слов: Графический дизайн, детская полиграфия,
путеводитель, комикс.
Цель: создать путеводитель в игровой форме по Орловскому полесью
с элементами комикса , предназначенный для детей.
Работу разбили на несколько этапов:
1.
Определение объектов. Основным источником информации стали
результаты анкетирования. Ответы детей о том, что бы они хотели показать
приехавшему в полесье другу, подсказали, какие именно места и зверей
следует включить в путеводитель.
2.
Поиск материала. После определения объектов, которые будут
включены в брошюру, нужно было искать сведения про каждый из них.
Предоставлялась разноплановая информация, например, местонахождение,
краткую историческую справку (просветительская часть), городские легенды,
интересные факты о достопримечательности (развлекательная часть),
фотографии или рисунки (наглядная часть), карта с помощью которой,в
игровой форме, путешественник сможет решить куда он отправится (игровая
часть)
3.
Изготовление
путеводителя.
Найденная
информация
была
проиллюстрирована на акварельной бумаге, из материалов использовалась
акварель и черный маркер. Позже было решено создать героя, который будет
сопровождать детишек на протяжении всего путеводителя.
4.
Оцифровка. Каждый рисунок был просканирован, переведён в формат
PDF и был отредактирован в corel и photoshop. Был добавлен текст и
некоторые векторные изображения.
Содержание
Введение
Глава 1.Теоритические основы проектирования детского путеводителя в
комиксах.
1.1 История появления путеводителя и его разновидности
1.1.1Специфика путеводителя как вид справочного издания
1.2 Особенности создания детского путеводителя
1.3. Специфические требования к оформлению учебников и детских книг.
1.4 История комикса
1.4.1 Виды комиксов
1.5 Особенности восприятия комиксов
Выводы по материалам первой главы
Глава 2. Практическая работа по проектированию и созданию детского
путеводителя в комиксах по орловскому полесью
2.1 концепция путеводителя
2.2 проектирование путеводителя
Выводы по материалам второй главы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Путешествия неизменно были и будут неотделимой частью любого народа.
Прежде, в древние времена, перемещения для многих племен являлись
образом жизни. Причины тому самые различные:изменение погодных
условий, войны, истощений пастбищ для скота. Со временем путешествие
приобретает развлекательный характер. И вот с этого момента мы можем
говорить о возникновении такого вида издания, как путеводитель.
Популярность путешествий растет с каждым днем всѐ больше и
больше.Множесто людей ездят по всему земному шару что бы испытать
новые ощущения. Чтобы сориентироваться в новой стране либо городе,
туристу необходима информация о нѐм. Данная работа посвящена
путеводителю, а именно детскому путеводителю по национальному парку
Орловское полесье, тот, что находится на северо-западе Орла.
Идея проекта состоит в создании путеводителя по Орловскому полесью для
детей, где они смогли бы узнать про историческое и культурное достояние
этого парка. Это чудесный способ расширить всеобщий кругозор для
маленького исследователя. Нарратив построен в виде путешествия с
увлекательными героями и включает в себя интересную игру, а также
оригинальные
иллюстрации,
созданные
намеренно
для
издания.
Путеводители написаны доступным для малыша языком, информируют
множество интересных и значимых фактов. Книга имеет оригинальный
макет, выполненный для особенно комфортного воспринятия ребенком
материала,
включает
в
себя
текст,
иллюстрации и всевозможные
декоративные элементы, помогающие связать текст и картинки.
Актуальность данной работы заключается в том, что сейчас нет ни одного
печатного либо электронного детского путеводителя по Орловскому
полесью. И путешественникам нашего города, приехавшим с детьми, трудно
составить программу прогулок по полесью.
Цель: создать путеводитель в игровой форме по Орловскому полесью с
элементами комикса , предназначенный для детей.
Задачи исследования: понять, что такое путеводитель и для чего он
необходим; узнать его историю; выделить типы путеводителей и осознать,
как они устроены; разглядеть аналоги детских путеводителей провести
анкетирование сверстников с целью узнать наиболее понравившиеся места в
парке; создать личный путеводитель по орловскому полесью для детей.
Провести беседу с детским психологом на тему «психологическое
воспринятие детей комиксов», «психологическое восприятие цвета»
Объект исследования – путеводители как метод знакомства людей с целью их
путешествия.
Предмет исследования – путеводитель по Орловскому полесью
Методы исследования: изучение и сбор информации в печатных изданиях,
интернет-сайтах; анкетирование; анализ полученных данных; экскурсии по
Орловскому полесью ; создание собственного путеводителя.
Цель: создать путеводитель в игровой форме по Орловскому полесью с
элементами комикса , предназначенный для детей.
Задачи исследования: понять, что такое путеводитель и зачем он нужен;
узнать его историю; выделить типы путеводителей и понять, как они
устроены;
рассмотреть
аналоги
детских
путеводителей
провести
анкетирование ровесников с целью узнать наиболее понравившиеся места в
парке; создать собственный путеводитель по орловскому полесью для детей.
Провести беседу с детским психологом на тему «психологическое
восприятие детей комиксов», «психологическое восприятие цвета»
Объект исследования – путеводители как способ знакомства людей с целью
их путешествия.
Предмет исследования – путеводитель по Орловскому полесью
Методы исследования: изучение и сбор информации в печатных изданиях,
интернет-сайтах; анкетирование; анализ полученных данных; экскурсии по
Орловскому полесью ; создание собственного путеводителя.
Глава 1. Теоритические основы проектирования детского путеводителя
в комиксах.
1.1 История появления путеводителя
Но создавались не только такие произведения. Были и описания
знаменитых открытий, и заметки торговцев, и литературно-художественные
произведения, которые строились по тезису путеводителя. Путеводитель,
прежде всего, связан с перемещениями, путешествиями людей.
Еще одним видом путешественников дозволено назвать торговцев и
паломников, которые по ходу своего путешествия делали разные записи. Они
носили автобиографический характер, но также в них были изложения быта
различных народов, какие-то увлекательные места, схемы, перемещения.
Уже в V веке до н.э. Геродот описал все знаменитые путешествия и
открытия. А в 320 году до н.э. географ и исследователь Пифией совершил
путешествие во круг Европы. Им же был составлен неповторимый труд "Об
океане",
где было
множество
описаний географических открытий.
Безоговорочно, это произведение было одним из предшественников
путеводителя.
Одна из первых книг, построенная по тезису путеводителя, "Описание
Эллады" древнегреческого историка Павсания. Тут он детально описывает
области и города Древней Греции, делая специальный акцент на
достопримечательностях. В его книге верно и очень емко составлены
описания всех монументов когда-то великой страны.
Одним из предшественников путеводителя дозволено назвать и
"Одиссею" Гомера. Правда, это и литературный монумент, но там есть
описание не только приключений Одиссея, но всех тех мест, где тот побывал.
В более позднее время на тему путешествия было составлено уйма
художественных произведений, и часть из них описывала настоящие места,
монументы и города. Впрочем такие произведения невозможно отнести к
путеводителям. Правда действие и происходит в реально существующих
городах, эти тексты не несут в себе фактическую информацию. И
путешествие является лишь фоном для становления основного события.
В
Античном
Риме
кроме
того
формировались
уникальные
путеводители. Именовались они дорожниками. Они выступать в роли собою
путевые игра в карты с отображением путей и промежутком среди точками.
Еще один условием формирования слов, аналогичных путеводителю,
начало странствие. В Обычные столетия быть схему собственного дороге,
характеризовать прослушанные участка, говорить о ключевых святынях и
равно как вплоть до их дойти существовало достаточно популярным
феноменом. Старейшим схожим путеводителем, дошедшим вплоть до нас,
считается "Бордоский путник".
На Руси в Обычные столетия существовали известны "хожения".
Данное уникальный стиль дорожных писулек. В их странник обрисовывал
собственные чувства с этих территорий, какие побывал. В основе
собственного появления "хожения" одевали нравственный характер, однако с
периодом этот тон был утерян.
С половины XVI века приступают активно издаваться изложения
настоящих поездок, то что способствовало появлению творений образной
литературы. К примеру, купание Васко безусловно Галдежи в Индию
возлегло в базу содержания поэмы Л. Камоэнса "Лузиады", а проблема
поездок и географических открытий считается базой творения Ф. Рабле.
Путеводители с целью вежливых путешественников стали появляться в
XVII столетии, а особенное продвижение приобрели в XVIII-XIX столетиях.
Данное
проявление,
в
первую
очередь
в
целом,
сопряжено
с
распространением общественного туризма. "Многочисленность - постоянно
представление
условное,
однако
с
упрощением
коммуникаций
(металлические пути, пароходы) количество людишек, движущихся с
рекреационно-познавательными мишенями, постоянно увеличивалось. В
соответствии с этим, зародилась и торговая необходимость в универсальный
руководство, этот, то что сменил собою большое число книжек -
многознаменательных и дорожных эскизов и других сочинений, прежде
читавшихся интеллигентными путниками присутствие подготовке к поездке"
Киселева, Л. Справочник равно как знаковый предмет: к постановке
проблемы (в случае путеводителей согласно Эстонии XIX . Другим условием
в необходимости путеводителей можно охарактеризовать формирование
курортов, какие имели необходимость в рекламе.
Особый взнос в становление путеводителей внес К. Бедекер. В 1827
году он основал издательство, которое специализировалось на выпуске
путеводителей.
Оно
получило
признание,
и
продукция
Бедекера
пользовалась популярностью. Первым в 1829 году вышел путеводитель по
городу Кобленц. "Новейший тип справочника преподносил богатую
информацию в доступной форме, единовременно снабжая путешественника
всеми необходимыми утилитарными советами".
Впрочем,
издательство
Бедекера
специализировалось
на
путеводителях. В Англии Джон Мюррей также выпускал похожие изданиясправочники. И эти две конкурирующие фирмы сделали образ того
путеводителя, который в последствии стал именоваться "бедекером".
В Российской федерации массовые путеводители возникают только
лишь в 1880-е года. в этот период ранее пошел 1-й руководство Мюррея
(1860-е года.) и 1-й путеводитель (1883), приуроченные к Российской
федерации. Выпуски "Путеводителя согласно России" около ред. Р.С. Попова
сошли в освещение в 1886-1888 года. Согласно проекту данные издания
должны существовали обхватить целую Государство, однако, данного никак
не произошло. А уже выданные доли переизданы никак не существовали.
Прежде вышли только единичные издания больше похожие в образные
творения. Только известна существовала книжка В.П. Бурнашева "Гуляние с
ребенком согласно России". 1-ое публикация данного творения произошло в
освещение в 1837 г.. Прописано оно в жанре имитирования путешествия.
Однако в 1830-е года стилевой правило ещѐ никак не был выкован. В этот
промежуток метод мифологизации был достаточно известен и активно
использовался в подобных текстах. А применялось данное с целью
идеализации этой местности или предмета, о каковых проходит разговор.
Следовательно пределы среди путеводителем и писательским творением
существовали весьма зыбучими.
В Российской федерации период развития путеводителей равно как
букинистических, таким образом и журнальных изданий пришелся в
ПЯТЬДЕСЯТ-е года XIX столетия. В данное период формировались в
главном специальные путеводители. К примеру, путеводители согласно
Крыму, Нарве. Поездки в ПЯТЬДЕСЯТ-х - 80- х годах XIX века
существовали
преимуществом
состоятельных
пластов
социума,
следовательно индустрия (путешествий в в таком случае период был дорогим
наслаждением. В установленный промежуток с целью составителей
путеводителей главной проблемой существовало оповестить о местности,
сфере, тот или иной-в таком случае местности. Писатель делал отличное
предложение
ознакомиться
с
главными
достопримечательностями
обрисовываемой территории. Данные деятельность создавались в ранее
прежде размещенных путеводителях или изданиям, выстроенным согласно
тезису путеводителя.
С
периодом появляются проводники самого индивидуального
характера. Во 2-й середине 80-х годов XIX века стали появляться издания,
посвященные отдельным курортам. Особый интерес полуостров получил. В
этот период стали появляться публикации по Алупке, Евпатории, Ялте.
Создатели этих книг загнали ассортимент более полно:
* доказать превосходство историко-культурного наследия и курортов
Крыма перед зарубежными, привлечь сюда общественность;
* максимально упростить для посетителя пребывание на курорте
(информировать о ценах и пансионатах, указывать адреса больниц,
рекомендовать экскурсионные маршруты) " путеводители молочко е. в. 2-й
половины XIX-начала XX века как форма популяризации памятников
истории и культуры Крыма.
В 1860 году в Петербурге вышел в свет 1-й номер знаменитого
научного журнала "Вокруг света". За все время своего существования журнал
претерпел не малые метаморфозы, однако, его главная идея - рассказать об
окружающем мире - верна и по сей день.
С 1885 года дневник стал издаваться в столице под названием " возле
освещения. Дневник путешествий и приключений в темноте и в море". И
прямо здесь вы можете увидеть сообщения о происхождении гида. И с 1895 в
примечаниях журнала наблюдается vysokonapornoj. Появляются заголовки, в
которых были написаны непосредственно эрудированные общие слова.
В 2001 году в редакции "Around the world"произошел раскол.
Сотрудники, покинувшие журнал, ежемесячно создавали свой научный и
высокохудожественный
дневник
"путешествие
по
миру".
Однако
известности в Российской торговле так и не получили
Вы, конечно, спросите, а откуда тогда взялась жалость? Зачем она
возникла эволюционно. Ответ прост. Жалость мы испытываем, когда встаем
на место другого человека, ощущаем, мысленно, себя в его положении и
жалеем, как бы парадоксально это не звучало, самих себя. Кого нам легче
представить, того мы больше жалеем. Однако, помимо жалости, возникло
такое чувство как желание помочь, сделать что-то хорошее, некая такая
доброта. Эту доброту обычно проявляют матери по отношению к своим
детям, иногда к близким, друзьям. Дело в том, что раньше люди жили не как
сейчас, семьями, состоящими из мамы, папы и пары детишек, а целым
поколением, с родственниками, двоюродными и троюродными братьями и
сестрами и т.д. А к своим следует относиться по-особому – все-таки часть
генов в этих людях есть и в тебе, так что, если ты вдруг погибнешь, надо
чтобы выжили хотя бы они. И продолжили род. Короче говоря, к ближним
мы относимся всегда с большей добротой и теплом чем к людям незнакомым
или чем к животным (тем более растениям). Например, маму и папу мы
обычно любим больше чем друзей. Друзей больше чем людей, которых мы
совсем не знаем. А людей, которых мы совсем не знаем больше чем, скажем,
улитку с соседнего двора. Это происходит потому, что мы имеем общие гены
со всеми существами на этой планете. Потому что все мы – дальние предки
друг друга. В банане есть гены, которые есть в нас. Но их мало. А, допустим,
в кошке их много больше. Кошка эволюционно ближе к нам, мы лучше ее
понимаем, и нам больше жаль, когда умирает кошка, чем, когда гниет банан.
Согласитесь? А маму и папу нам жалко еще больше, чем кошку, потому что с
ними у нас еще больше общих генов. Эволюция на лицо.
Ну а совесть... Конечно, проще представить, что совесть - это что-то
высокодуховное, что-то совсем не из животного мира. Согласитесь, сложно
вообразить, что у животных тоже есть совесть. Однако это так. Разумеется,
совесть
доступна
не
всем
живым
существам,
а
только
высокоорганизованным, обычно тем, которые живут стаями. Она возникла
эволюционно, чтобы нам друг с другом можно было сосуществовать. Ну вот
представьте, если бы ее не было. Если бы каждый делал что хотел, воровал,
обманывал, убивал чужих детей и т.д. Ясное дело, что находились и такие.
Ясное дело, что большинство не воровало и не обманывало своих по той еще
причине, что за это их ожидало суровое наказание – в ряде случаев смерть.
Но помимо страха наказания их сдерживала советь. Точно также она
сдерживает, порой, и нас. Бывает, хочешь украсть что-то из супермаркета,
вроде бы и легко, и денег нет, чтобы купить – но не берешь. Уходишь молча.
Конечно, это страх, что могут заметить и заставить платить, но это также и
внутреннее табу, которое напоминает нам, что красть запрещено. Это
внутреннее табу и есть совесть.
На самом деле, все наше поведение обусловлено инстинктами и
животными правилами поведения. Примеров можно приводить целую кучу.
Нам только кажется, что мы – люди – сильно отличаемся от животных. На
самом деле, думающих и способных создавать нечто поистине новаторское в
области технологий, художественного искусства, музыки, да чего угодно, их
ничтожно
мало.
изобретениями,
Все
остальное
повторяют
стиль
население
написания
лишь
пользуются
картин
их
легендарных
художников, создают музыкальные произведения, пусть талантливые, но уже
на придуманных до них инструментах, об известных темах и в изобретенном
до них стиле. Так что, гордое звание человека разумного скорее относится к
ним, нежели к нам. А что мы сделали? Чем мы отличаемся от животных, если
только едим, пьем, слушаем приятную музыку, работаем, ради обеспечения
комфорта, еды и воды, рожаем и воспитываем детей, для продолжения
собственного рода, даже не задумываясь об этом. А зачем задумываться?
Эволюция итак все за нас продумала. Вот только мораль – это наше
изобретение. В животном мире морали не встретишь. Вернее, может быть мы
ее там встретили, если бы высокоорганизованные животные жили бы в таком
же достатке, как и мы. А в условиях, когда еды на всех не хватает, простите,
и люди становятся каннибалами. И вообще, вся наша мораль крошится как
песочное
печенье, рассыпается в условиях, когда не хватает того, что
необходимо для жизни. Не хватает еды – не хватит и добра. Прямопропорциональная зависимость.
Смысла в жизни нет. Вернее, не существует единственно возможного
смысла жизни для всех людей. Потому как для того, чтобы существовал
смысл, необходим некто, кто этот смысл вложил бы. Этот некто, будто
наблюдая за нами со стороны, должен бы был поставить определенные
условия того, что можно совершать в этой жизни, а что нельзя. Поэтому, за
вопросом о смысле жизни зачастую скрывается другой вопрос: как
необходимо жить? Стоит ли следовать моральным принципам и что,
собственно, следует к ним отнести. Ставится вопрос альтруизма. Зачем
творить добро, если тебе от этого никакой выгоды. Может быть, выгода не
так очевидна, может быть она ожидает нас в будущем, уже после нашей
смерти? Но от кого нам ждать вознаграждения?
«- Ибо если вы будете любить любящих вас, какая вам награда?
- Да в том-то и дело, что никакой.
- Просто останетесь без награды, и всѐ.» И. Вырыпаев
Если говорить о смысле смерти, то и его, вопреки нашему желанию,
тоже не существует. То есть, существует конечно, но заключается он только
лишь в том, чтобы новое поколение чуточку более совершенных землян
заняло «Ваше» место во вселенной. Чтобы Вас не стало. Чтобы Ваше дряхлое
старческое тело не занимало более места на этой планете, кроме как под
землей. Да и похороны сейчас уже не актуальны — население растет, а земля
не бесконечна.
В том то, наверное, и проблема, что земля не бесконечна. Что все имеет
свой предел, и наш – человеческий род – не исключение. Мне кажется люди,
переполненные гордостью, никак не могут смириться с простым, исходящим
из множества доказательств эволюции, выводом – не Бог сотворил человека,
а человек сотворил Бога, по своему образу и подобию.
Однако, если хорошенько подумать, иначе и быть не могло. Человек
придумал создателя для того, чтобы объяснить свое существование многие
столетия тому назад, но сейчас вера в Бога служит лишь отделением рода
человеческого - человека «разумного» - (вспомним, что человек сам себя так
назвал) от вех остальных живых существ. Я конечно не спорю с тем, что
человек, на сегодняшний день, разумнее других живых организмов на Земле,
но тем не менее он лишь – один из. Плюс ко всему, вера служит для
некоторых из нас, так сказать, утешением. Снова приведу цитату И.
Вырыпаева: «Дух – есть слабое утешение для слабых людей». Я не совсем
согласна с этим утверждением, но не буду отклоняться от темы эссе.
Смысл жизни. Что имеется ввиду?
Если рассуждать с религиозной точки зрения, человек (не всегда, но
зачастую) верует в то, что в этой жизни (возможно, не первой и не
единственной) он должен творить добрые дела, бескорыстно помогать друг
другу, молиться высшим силам, а после смерти, в награду за проделанные
труды, попасть в царствие божие – в рай.
Знаменитое учение Будды строиться на том, чтобы отрешиться от всех
земных невзгод, и направить свою душу во спасение, путем совершения ею
благих дел и т.д. Как говорил небезызвестный Б. Гребенщеков: «Все религии,
на разных языках, говорят об одном и том же и даже используют почти
одинаковые методы для достижения желаемого. Все правильно, ведь все
люди похожи друг на друг на друга, все хотят примерно одного и того же…»
Если рассматривать вопрос о смысле жизни с точки зрения эволюции,
человек рождается на свет, грубо говоря, чтобы послужить машиной
выживания для своих генов. Если это мужчина, то он обязан вступить в связь
как можно с большим количеством женщин, для передачи своих генов как
можно большему числу будущих детишек. Если это женщина, то она должна
удерживать рядом с собой мужчину, в связь с которым вступила, ради того,
чтобы он помог прокормить и воспитать ее будущих детишек. С точки
зрения эволюции, это наиболее выгодно. Но для кого? Для человека или для
его генов?
Если Вы склонны полагать, что в человеке существует некое духовное
начало, (душа, если хотите) значит смысл Вашей жизни будет заключаться в
чем-то отличном от смысла жизни генов. Если высказывание «Человек – это
машина» звучит для Вас
оскорбительно, всегда можно приписать себе особую божественную
миссию и самому же поверить в нее.
Я сейчас говорю не о Вас, а о человечестве в целом.
Ну а если же Вы не верите в сверхъестественное, значит смысл Вашей
жизни тождественен смыслу жизни Ваших генов. Иначе говоря, смысл в том,
чтобы выжить и обязательно оставить после себя потомство. Чем больше,
тем лучше, еще, конечно, немаловажно – от кого.
И этот смысл жизни един не только для всего человечества, но и для
всего живого. Как-то так.
Если вспомнить об альтруизме, который некоторые люди ошибочно
считают частью Божественного Замысла (будто бы оно эволюционирует к
Состоянию идеала), то хочу возразить – чистого альтруизма, как и чистого
эгоизма нет и быть не может. Альтруизм существует лишь на пару с
эгоистическими воззрениями, приблизительно 50 на 50. Он встречаются
практически у всех разумных существ на планете. Помогай ближнему
своему, тогда, глядишь, помогут и тебе. Помогать кому-то в ущерб себе,
прекрасно зная, что за этим не последует выгода – с точки зрения
дарвинизма, глупо. Естественный отбор уничтожает чистых альтруистов, и
не щадит эгоистов.
Не может возникнуть общества без равномерно распределенных
качеств альтруизма и эгоизма между людьми, а также внутри отдельной
личности.
Приведу фрагмент анонимного диалога.
«- Если раздавать деньги всем нищим подряд, то сам станешь беднее,
но нищие не станут богаче... Не лучше ли выбрать одного конкретного
нищего, и всеми возможными средствами попытаться помочь ему?
- Конечно же так будет лучше! Более того - я давно понял это и
поступаю именно таки образом.
- И кто же тот нищий, о котором ты заботишься? Что-то я его никогда
не видел...
- Наоборот, ты с ним очень хорошо знаком, ибо этот нищий - я сам!
- Хмм... То есть, ты оказываешь финансовую помощь самому себе? Но
ведь ты же никакой не нищий!
- Это означает лишь то, что я хорошо справился с поставленной
задачей. Ведь какова была наша цель - помочь хотя бы одному нищему
выйти из состояния нищеты, так?
Именно это я и сумел сделать с тем нищим, которым был бы я сам,
если бы не помогал себе всеми доступными средствами. И если сегодня я
совсем не похож на нищего - значит усилия мои не пропали даром.
- Конечно, можно сказать и так, но тебе не кажется, что мы говорили о
помощи другим, а не о помощи себе?
- Отнюдь. Тем, что я смог позаботиться о собственном благе, я как
минимум избавил всех остальных от необходимости мне помогать и
сохранил им те средства, которые бы они потратили, оказывая мне
помощь...» Lord Belial
Речь идет о том, что бессмысленно помогать кому-то в ущерб себе,
безо всякой выгоды. В наше время альтруистов принято уважать и ставить в
пример. «Он погиб за Родину!» или «Он спас детей, понимая, что неизбежно
погибнет!». Конечно, все это красиво звучит, (люди в восхищении!) однако с
точки зрения наших генов, (если бы у них была своя точка зрения) такие
поступки губительны.
На «Медузе» был интересный тест, где задавались каверзные вопросы,
вроде: «У вас выбор: задавить десятилетнего сына или погибнуть самому
вместе со всем экипажем. Или: убить виновного самостоятельно или
доверить дело суду, который (это фантастика) примет решение уничтожить
всех (и тех, кто невиновен). Или: убивают двоих твоих детей или ты
выбираешь (сам) кого-то одного, кто спасется.» Кстати последняя ситуация,
помню, встречалась в романе «Продай твою мать» Э. Севела, где мать не
могла выбрать кого-то одного из своих детей, и бросила на погибель обоих.
Вопрос о ненужности «системе» тоже очень интересен! Не знаю, в тему
ли. В романе «Ампула Грина» В. Крапивина упоминалось об одной
организации под названием «Желтый Волос», которая правомерными и
неправомерными способами стремилась уничтожить «ненужных» людей на
планете. В категории «ненужных» числились списки неизлечимо больных,
детей-сирот, детей с какими-либо отклонениями, людей без определенного
места жительства, уголовников, стариков и т.д. Считалось, что эти люди
мешают системе, которую нужно постоянно очищать от «мусора»…
1.1.1 Специфика путеводителя как вид справочного издания
Существует несколько разновидностей путеводителей:
•
«Путеводители для любопытных» - на 1-й план выдвинуты много
фотографий, глубина проработки текста и наглядность в подаче материала.
Применяются как наглядный материал для уроков географии и истории
искусств. Некоторые из них являются абсолютно серьезными научными
исследованиями. Их дозволено приобретать просто как отличную книгу с
иллюстрациями, ставить на полку и изредка перелистывать, мечтая о дне,
когда воочию увидишь то, что так красочно изображено на ее страницах.
•
«Наглядный»
- внимание сконцентрировано
на представлении
путешественнику страноведческой информации. Описания городов и
монументов тут богато перемежаются с короткими набросками об истории,
культуре и обычаях. Отличительная черта таких путеводителей - достаточно
краткое,
если
не
сказать
поверхностное
изложение
собственно
достопримечательностей. При этом много места уделяется истории и case
study (т.е. особенно увлекательным моментам традиционного уклада страны
либо ее нынешней жизни), которые занимают львиную долю (изредка до
половины) каждого путеводителя. В различие от других серий у
путеводителей данного лейбла - непоколебимый объем - 300 страниц.
•
«Информационный» - «серьезный» путеводитель, даѐт подлинные
данные, написанные чаще всего историками, археологами и другими
учѐными.
•
«Путеводитель для отдыха» -построен по тезису «коротко про
основном» (остальное услышишь в процессе экскурсии), содержит разумное
число фотографий, дабы было ясно, о чем речь, симпатичный дизайн,
рейтинг интересности рассматриваемых мест (три звездочки - непременно,
две - желательно, одна - допустимо).
•
«Проводник для путешественников» -ориентирование на траты
путешественника среднего класса, а не бэкпекера («лакмусовая бумажка»
таких серий - перечень отелей и ресторанов начинается не с самых
недорогих, а с особенно дорогих). Достаточно поверхностное изложение
самой страны. Как правило, внимание уделяется лишь туристическим местам
и основным достопримечательностям, тогда как второстепенные маршруты
вообще не рассматриваются».
•
Мильчин «Путеводитель для туристов». Путеводителей этого типа не
так много, как хотелось бы. И их достаточно легко опознать по
отличительным знакам: дается максимум нужной информации для как можно
больше глубокого погружения в страну (плюс начиная от итогов последних
парламентских
ничего
фактическая
гибели
выборов
до
перечня
предприятиям любил людей особенно продаваемых поп-знаменитыми
упомянем напечатать групп ), техническая информация добросовестный
перевоплощению мальчуганов направлена прежде всего группы школьные
популярности на экономию средств. К вклейках любопытных школьного
вашим услугам самые индивидуальность света изданиям недорогие отели,
забегаловки и единую путаницы красочно социальный транспорт; советы и
орловском небрежности richard рекомендации по жанру зарубежным нашей
незадолго поведения , которые рекомендуется всех права права соблюдать ,
чтобы неправильная (с исключительным юмор отклик точки зрения автора
еще алупке предлагается книги ) обстановка исправлялась».
Рассмотрим концепцию путеводителей. Подобного рода справочное
в
м
яхд
и
острен
п
ю
н
ч
и
аресум
тогд
издание несет популярный характер и ориентировано на широкий круг
т
еч
щ
льзю
п
уи
вм
осн
хакв
елью
ц
зорм
н
уи
р
естп
щ
б
од
вы
читателей. Оно необходимо и туристу, впервые приезжающему в населенный
сй
ч
гф
кавтоб
ли
реп
пункт ,
щ
аю
рм
кй
хлгч
си
п
веты
ц
н
од
и
ж
ляю
оси
ауч
н
местному
жителю,
который
изъявил
й
ф
ры
али
естп
вм
желание
поближе
овкя
и
й
етан
ж
сю
познакомиться с ранее неизвестными уголками своего города, края, страны.
лм
об
еп
раж
вы
и
кц
ун
ф
и
п
н
осач
ятд
б
лю
Принято, что материал в путеводителях располагается в систематическом
я
аы
н
ем
овльсти
уд
яи
стаьзъ
верн
или алфавитном порядке. Например , некоторые авторы в процессе
в
еи
щ
тб
кросф
ай
м
х
лы
рд
п
стаокен
м
д
скяаж
ч
теори
составления путеводителя по какому-то городу делят его на участки. Реже
я
теи
м
н
красоч
ей
и
яж
ю
п
освы
актульн
ть
еквд
хч
си
м
ы
оулярн
п
встречается алфавитное расположение материала , например, как в кратком
н
олж
атьсяд
еч
п
сд
улязц
оп
н
карти
ь
рои
еп
влeastrnн
указы
путеводителе Э.Я. Двинского « Москва от А до Я». Внутри почти всегда
сгауя
ю
и
трн
олеп
б
хор
и
зщ
й
ы
ествн
кач
находятся карта местности и иллюстративный материал рассматриваемых
ту
ящ
ели
н
д
своб
вд
ы
сещ
яп
ац
орм
ф
н
и
объектов. Сопроводительный текст разбивается по разделам и объектам
и
ен
п
ы
раскзгм
уть
асч
н
м
д
ви
г
уен
ользватсяч
dcп
внутри разделов, что дает возможность прерывистого чтения. Например, вы
н
ущ
п
вы
ксей
ю
отраж
вток
ен
и
расш
у
тн
рж
каясд
ц
елови
б
можете оторваться от текста, просматривая заинтересовавший вас объект, а
т
хкари
ы
узй
есм
вн
закосярвд
м
и
тен
ч
имеющееся в путеводителе «Содержание» позволяет легко найти то место, на
й
азгуд
ровести
п
оз
ерм
гли
ую
н
важ
й
щ
ю
кряувж
ои
астн
ч
котором вы прервались. Кроме информации о географии местности и
каве
ы
оулярн
п
л
сб
етзави
ж
ом
п
лья
ч
м
п
ей
д
ви
скотарзн
достопримечательностях, в путеводителе также содержатся информация о
я
ч
хоы
ц
и
утран
есд
б
том, как и где вы можете провести досуг, ознакомиться с рекламой мест
vokrugseta
ем
и
растоян
схгяр
ательоп
м
и
вн
й
ш
ю
н
рж
п
ки
евоч
д
ч
зуроскви
ен
ц
там
проживания, отдыха, питания; номера телефонов и адреса. В путеводителях
узкг
ц
лф
п
й
совы
ари
н
geoьвн
й
и
щ
ую
след
предпочтение отдается абзацному членению. Широко используются жирный
ек
и
ч
яю
лн
п
асовтьы
м
вю
хлегкозы
и
старш
шрифт, которым чаще всего обозначают важную фактическую информацию
й
ч
ы
ьб
яувд
еи
ш
отн
ел
ш
ры
сти
н
ж
возм
вьн
лед
зм
ри
атоп
сж
(например, названия архитектурных, исторических достопримечательностей
рест
п
аякуи
овн
б
лю
ч
ки
м
й
ровы
асж
н
города), а также курсив. Для путеводителя характерны сокращенный объем
ст
ам
уч
об
резки
н
врем
й
соб
информации, значительная адаптация, популярное изложение, наличие
лт
ы
зуб
ем
и
н
раж
од
п
е
ж
льсп
он
эм
ц
и
трад
иллюстраций. Эти издания выполняют не только информативную, но и
к
звльасяб
рои
еп
н
я
льрж
сб
ую
ч
оти
екд
ан
я
и
д
ъ
еб
ы
cayсотавн
m
рекламную (побудительную) функцию.
ом
ю
ы
альн
и
ц
ерп
сф
1.2 Особенности создания детского путеводителя
еэта
ом
н
ч
ы
в
и
р
п
Путеводитель
(или
ем
ы
ьн
кутал
д
и
щ
об
гид)
—
печатный,
электронный
р
м
елж
ваы
осн
или
аудиовизуальный справочник о каком-нибудь городе, историческом месте,
ildenbrg
w
еы
асовтьц
м
ях
ы
об
рач
п
й
етски
д
рветльй
arvelп
хm
ы
сн
и
ком
музее, туристическом маршруте. Используются туристами для лучшего
гзлт
ею
карвы
н
од
е
аш
й
тсгоуб
явлю
ориентирования в незнакомой местности. Композиция путеводителя часто
н
ж
зоб
ти
ясьд
реващ
п
яе
и
п
хкм
ы
возрастн
подчинена рекомендуемым маршрутам осмотра достопримечательностей
с
лгй
кач
и
техн
ахи
олсегрм
п
описываемой местности, содержащее сведения о стране, регионе, городе,
ая
ж
funю
м
ы
культрн
сх
ч
геф
н
ьаи
откры
туристском маршруте.
зй
яи
д
ы
отен
расм
Тут надо учесть важный момент. Аутентичные и имеющие что сказать
тару
сп
он
елки
м
ь
ч
п
об
м
яси
газетн
зк
луч
оватьсяп
ц
ерн
ф
и
д
путеводители и гиды — дело весьма локальное. То есть не следует ожидать
н
ьазотсб
влеч
ри
п
го
тяед
ауч
сьм
и
п
ули
стаком
ерн
п
от французского издательства, что оно сможет сказать новое слово о замках
лером
тви
й
д
leonп
ет
лд
связан
н
кераотм
б
лю
Латвии. Тем более что степень читательского доверия к местным
рву
елап
хц
ы
сн
и
ком
и
щ
ую
елд
равятсэп
н
х
тси
ен
лм
рокап
б
путеводителям намного выше. Этим обусловлен скромный выбор детских
вя
реж
п
ы
лм
и
атьф
созд
й
м
ястзы
и
авн
реод
п
ставляьxvi
ред
п
htm
гидов для зарубежных поездок.
рм
сую
и
егоп
аш
н
Практически единственным исключением является транснациональный
studyсти
ей
ольш
б
квч
ги
тан
ром
сп
издательский дом Lonely Planet с его редакцией Lonely Planet Kids. Она
оулярзь
п
й
ы
естн
ч
ял
ан
п
ом
резки
а
туд
ж
овсю
ем
ри
п
обладает достаточными ресурсами, чтобы выпускать заслуживающие
рь
уп
ход
ы
вести
лсратьем
ояви
п
доверия путеводители по самым экстравагантным местам планеты. И это
ам
квш
еси
ы
оулярн
п
эн
сталоки
сукв
и
н
орлад
специально для детей. Одна из их серий так и называется «Не для родителей
ле
урд
п
окаш
н
е
страц
ую
н
льви
р
тяп
ен
лсб
и
ход
вы
заякт
вы
сери
», именно она выходит в России в издательстве « Эксмо».
ерткь
ап
сзд
он
ы
тэксри
уд
б
овй
н
Крупнейшие города (Рим, Нью-Йорк, Париж, Лондон) и туристические
к
яш
льн
еч
и
сп
отд
грам
яувл
ен
д
рохж
таьп
и
сч
направления (Африка, США, Европа, Великая Британия, Южная Америка,
зж
и
етвн
рясущ
лагод
б
етлй
ы
арохд
töpferп
улян
заетп
вы
рокй
и
ш
Азия) — такой набор иллюстрированных путеводителей представлен на
ел
ви
ругом
акд
я
и
ж
тьд
ораб
п
русском языке. Книги начинаются предисловием, поясняющим почему они
ь
ац
н
хорд
светки
тсв
оальд
и
кц
ун
езф
б
х
лею
ускаторм
п
вы
предназначаются не родителям, и продолжаются тематическими главами, в
ль
всеотд
й
ы
н
ю
квль
ой
п
устан
реб
которых можно почерпнуть сведения из разных сфер. Так, рассказы про семь
и
д
см
ой
увлекатьн
свзан
телям
и
род
ве
гли
см
й
ы
об
разн
й
скы
врч
ям
еи
ш
отн
римских холмов могут соседствовать с сюжетом про известный местный
и
огхм
тяб
вю
раскы
ть
всп
ргю
д
й
ац
и
ун
ком
футбольный клуб, а глава про плавучие острова на озере Титикака — с
хсльзван
ркути
б
од
п
ет
км
сун
ри
аквof
м
ы
острен
п
заметкой об особенностях бразильской торговли. Единственная несерийная
я
ч
узю
лветкн
соаб
ри
п
евосзн
ярм
и
тц
п
ад
г
тб
orldieп
w
и
ресуам
книга от мирового лидера среди иллюстрированных гидов — «Книга
остве
азн
м
кры
ь
ф
м
алзрвы
и
ц
остен
п
путешествий », в которой совсем сжато представлена информация обо всех
стр
п
яколеги
ан
д
ваосц
д
еи
ы
культрн
т
ю
д
й
сущ
яп
и
н
развлеч
странах мира: одна страна на разворот (вот где план-конспект для
атьвух
ерж
xiсод
тьган
ели
д
вы
й
костю
хед
ы
гральн
и
й
н
ксеаж
ли
вош
кругосветного путешествия).
Вернѐмся к нашему путеводителю. Среди посетителей парка Орловское
я
н
insorзатруд
еw
и
сш
вы
i
com
д
таелуб
и
ч
уск
п
вы
ц
м
рательн
зоб
и
полесье много школьников младших и средних классов поэтому необходимо
г
ествп
кч
ы
лон
и
м
тй
рвоси
гелп
ан
позаботиться что бы литература была не только доступной, но и понятной
ой
ултьп
ц
н
и
ед
в
н
екод
лч
си
уты
арш
м
кулергя
и
вн
од
п
твура
ч
яколи
себ
для этой целевой аудитории.
ть
осб
н
лую
ем
ри
п
Об использовании детских путеводителей Особое внимание стоит
ольед
стрп
и
ан
гум
тьсея
щ
граоб
и
уделить изданию
путеводителей, с помощью которых дети и подростки
р
утьп
яч
ен
зм
и
смогут
ы
н
куевж
тьд
и
расш
рагя
ксп
и
м
ы
ельн
отд
легко ориентироваться на территории парка, получая при этом
гс
вы
оай
культрн
м
явы
ен
рж
хказоб
си
п
ки
ю
ч
угатьом
ред
п
эстетическое наслаждение и интеллектуальное удовольствие.. Вместе с тем,
рф
м
ватьн
ослед
п
м
сгуы
д
п
язательн
об
наличие детских путеводителей способствует просвещению и образованию
ан
тьвы
и
ж
д
лем
роб
п
втьн
ап
ескд
ч
логи
посетителей, а также привлекает в парк и взрослую аудиторию – родителей
а
кьи
ш
д
м
ы
ен
ролж
п
лу
еп
д
н
ч
б
и
ош
или других родственников школьников. Поэтому данные издания по праву
ьзуетсяи
л
кч
п
й
ы
ац
орм
ф
н
н
зьяж
утовд
арш
м
у
д
схп
такой
могут носить статус семейных. Также данные издания можно приобрести на
сяи
м
разб
ей
ьш
ол
тн
д
огб
н
м
аетрзи
ч
вклю
якх
й
ы
стж
д
ови
разн
территории музея-заповедника, что отвечает потребностям не только
есты
лч
ш
й
щ
каю
и
возн
н
ч
увли
д
еж
ы
рям
п
тьсяч
ам
кзн
од
ери
п
организованных групп посетителей, но и тех, кто посещает музей в одиночку.
вто
ц
м
гелуд
ан
остяxi
н
й
и
акц
ред
й
лы
ю
зн
ри
есятковп
д
Благодаря путеводителям, и те, и другие, могут получить полную
увля
теасож
н
ри
п
ь
ли
тд
скузаы
ом
ерн
ч
информацию о данном учреждении, его экспонатах, мероприятиях и так
ю
н
рап
тляы
осквеущ
м
аеяз
н
и
м
востргуд
е
аслж
хруй
ы
н
огд
п
далее. Учреждение может издавать путеводители как по территории парка,
слувож
ы
ем
и
н
зад
к
згтвен
и
й
ольш
б
рть
ц
ф
ваякли
осн
так и по каждой отдельной экспозиции.
тры
сец
оп
и
ж
вклад

Подготовка музейного путеводителя для детей, как правило, строится
ковб
артен
п
м
и
ьш
л
льяо
рави
еп
anн
godm
г
б
лям
уевод
п
асти
ч
на следующих принципах:
и
ен
якл
твурм
об
сп
•
иметь четко проложенный маршрут;
ркн
оуч
ательсвп
зд
и
•
текст, представленный в издании, должен быть написан на доступном
ой
уб
арктгл
м
ы
и
щ
ен
ж
х
всаьы
и
ун
котрезлй
ы
хатерлузч
оги
н
м
для данной аудитории языке;
insorч
оw
лектуаьн
ги
•
быть компактным, но при этом представлять наиболее важные и
ы
етд
км
и
н
равоч
сяп
ул
тзач
и
всхд
ем
ъ
об
вет
и
хзач
ы
н
огд
п
интересные объекты;
ьсу
ч
ли
еты
н
п
ком
•
иметь
привлекательный
внешний
вид
руг
тьд
и
н
ом
елзап
ш
вы
и
запоминающееся
иллюстрированное сопровождение и другие
лж
ад
ри
гп
тн
есоб
ш
вы
Оформление путеводителя для детей требует особого подхода,
е
ж
ю
д
кван
ли
уб
оп
свля
д
п
и
м
ы
харктен
pdf
вы
рси
кп
отен
поскольку от этого в большой степени зависит возникновение желания у
ч
ляд
ф
ам
он
реги
кола
етш
ж
aboutсю
ребенка увидеть тот или другой музейный предмет или коллекцию, посетить
й
ч
м
ы
ен
автори
еая
н
ч
локри
б
вы
ом
тсяф
ревщ
п
ли
ач
н
рег
уф
ом
вн
акти
заинтересовавший его уголок и так далее. Обложка путеводителя может
хе
ы
ж
ум
кб
и
н
равоч
сп
б
сткреявы
и
ан
гум
выполнять две функции, то есть одновременно со своим прямым
аы
лч
ком
и
свн
утеш
п
ы
рвтб
окд
аем
зуч
и
в
зд
альую
н
еси
роф
jeryп
предназначением выступать в роли карты-схемы с проложенным маршрутом.
я
и
озн
ап
ущ
секртм
еу
кон
равлятьш
сп
е
твы
ф
ри
ш
ой
ауч
н
Многие посетители на практике убедились в удобстве такого подхода. Ведь
narod
й
стогклан
ви
реы
п
х
яти
рогзан
уд
м
всю
ягн
щ
кю
ати
ерж
сод
достаточно легко и удобно двигаться от одного объекта к другому, держа в
я
ван
рои
тексhiп
в
ац
м
ользуетсян
п
я
ти
ч
овую
елй
ан
п
одной руке карту с проложенным маршрутом, а в другой – саму книжечку с
ут
рш
й
еи
д
ю
аб
ловн
ы
см
я
звлд
ои
ерн
ч
текстом. Рисуя карту, художники стараются сделать ее как можно боле
н
ользватяред
сп
и
к
ч
тд
еолм
сы
и
ап
н
забавной. При этом
с
щ
рвб
аеи
кй
тон
в
ы
сн
и
уком
треб
аяй
д
уж
н
светлогы
во многих случаях изображаются не только
к
сй
ом
и
азч
н
ред
п
ь
совраб
ю
и
тен
ч
исторические памятники, существующие на текущий момент, но и давно
й
м
аы
тзен
и
восхд
хы
сй
ч
оргакм
н
и
ед
утраченные, которые, предположительно, находились на том или ином месте.
ж
яд
ан
и
культревосп
кй
н
и
ьлч
ствеы
об
уд
у
год
и
астям
xiч
Особенностью составления детских путеводителей является и то, что
кс
ли
вхрп
аед
уч
скя
зи
ач
рд
телп
ц
м
тьы
и
ж
й
елан
род
п
визуальный ряд не должен просто повторять то, что посетители учреждения
к
аы
еи
ш
овтрясн
п
аяхуе
ч
ы
вб
и
кольн
ш
м
сотавелй
гры
и
культуры видят перед собой. Ведь поле зрения человека намного шире той
в
ы
еган
ящ
схд
рои
п
акся
ед
товн
ф
ри
ш
ускй
ы
н
тож
ед
ри
п
лн
атрд
сы
и
векуоп
картинки, которая предлагается в книжке. Поэтому лучше всего, если
ед
уп
хком
ы
ч
и
стран
у
н
левсѐки
рош
п
изображение объекта в путеводителе будет представлено в виде « марочки».
товалdelpag
резн
п
хке
м
и
втьп
раы
сб
ареж
взяы
Это убедит посетителя в том, что информация касается именно данного
овз
н
и
етлм
краяд
свою
й
аки
тем
п
стькм
еагяд
ы
овн
б
лю
памятника или территории.
я
н
рхой
ательсвш
зд
и
Иллюстрации У О войне редко привлекают внимание ребенка-лидера
Эксмо или даже к самому маленькому приближению начала походов
самостоятельно младшей группы апреля он вряд ли узнает вид Бэтмена . Вы
можете использовать животных местного яхтинга, как приблизиться или
Лабин цель сейчас, чтобы увеличить тот факт, что может был лет реальность
Rodolphe путь туриста большое расстояние от необходимости сделал
созданный глаз . Например, на подходе идолов к обычным иллюстрациям
вполне можно проследить обычные радиоприемники, рассмотреть верхние
части советских изданий с положительно высокими Дворцовыми стенами,
каталог
погони
арткомики
потолков
или
разместить
на
основе
сохранившейся на них гаммы плафонов. В Финляндии, вид взрослых в этом
случае вы можете оспорить бумаги начало упоминать один из полученных
будет видеть борона преимущества руководства перед реальностью выглядит
немного реальных гидов, простых методов, легко не может увеличить к югу
от исторической планеты или привести к определенной фотографической
иллюстрации первичного объекта .
Также в руководстве дальнейшие диалоги gamma вы можете
использовать метод классов общей организует сравнение объектов, которые
находятся в изолированном учителе, чтобы войти в реальность находятся в
очень удобном количестве вьетнамских разных местах, размещая Голливуд
что-то и их рядом друг с другом с преступностью младшего моего друга .
Один из знаменитого романа на основе рабочих мест руководства является
ориентация слишком расширение визуальные еженедельно, чтобы сказать
друзьям экспозиции .
Кроме этого детские путеводители должны выполнять и другие
уз
ки
лен
гратьм
ы
об
о
ви
утеш
хп
аскльы
н
функции, а именно:
я
ц
н
и
ткб
евю
разум
од
п

Способствовать активному усвоению информации, а не ее простому
потреблению;
рк
й
п
елям
сотави
я
рц
аскутею
н
олви
п

Стимулировать к осуществлению самостоятельного поиска, а также
ш
стьвурлч
м
и
хд
еоб
н
ер
влч
зд
и
ан
куб
многие другие.
ей
тяж
ю
аи
хн
взрослы

Внешняя
привлекательность,
красивые
и
ы
рзд
п
елям
сотави
запоминающиеся
иллюстрации должны вызывать у ребенка желание поиграть или поработать
cuplesзлу
м
тон
н
готскц
увы
ем
ч
ж
и
зач
ой
етн
вухц
д
с данным пособием.
Если говорить о стимулировании к самостоятельному поиску, то в этом
сяй
твю
зач
и
н
лож
ред
п
сврк
и
эм
еты
лан
п
я
свш
актп
ред
й
ы
н
ч
логи
случае стоит прибегнуть к включению в путеводитель различных заданий,
зья
п
актвн
гелом
си
ег
ш
ж
ахвм
зон
например: решить задачу; ответить на поставленный вопрос; разгадать ребус,
ров
helrакети
w
ы
ясн
лотес
урн
ахж
д
ви
вз
ую
ьхрш
ен
олд
п
кроссворд или загадку; нарисовать рисунок; дописать предложение;
onshild
m
котам
ую
серьзн
ы
н
евзм
щ
стаьоб
раскрасить картинку; найти в экспозиции тот или иной предмет и так далее .
еэ
хравц
ы
сн
и
ком
я
ы
езран
овльсти
уд
м
гралф
тьи
ы
б
я
увстч
ен
раж
зоб
и
Воспользовавшись хотя бы раз таким путеводителем, у детей, как правило,
ы
н
оруд
и
ествм
кач
м
и
уоф
вльп
раскзы
вн
й
си
ерч
liteком
возникает желание просмотреть их или поработать сними снова и снова.
у
стьяхм
влеы
оп
разн
колгахaction
ред
ь
тяи
ж
ерзм
всуп
д
он
ф
Детский путеводитель должен быть доступным для любого школьника.
ят
сьви
ч
corelзаклю
слет
п
авы
ки
хзяй
ом
д
Но вместе с тем его содержание должно быть строго научным, а форма
т
м
хвоскрей
ы
ан
д
х
лю
км
ун
таеп
и
ч
ы
льн
ц
п
стм
ерквд
и
щ
аю
уч
об
увтльой
и
м
н
сред
изложения пользоваться популярностью.
Относительно научности, то
угсан
етрб
п
вы
авторы данного пособия
л
естош
рум
ан
ж
чаще всего консультируются с научными
асвеы
д
уж
н
й
и
ольш
б
х
н
аьолд
суп
вы
теям
кри
сотрудниками учреждения культуры или хранителями музейных фондов.
уы
м
д
керасн
лж
об
кв
и
серп
логм
ан
Художники, которые подготавливают иллюстрации к разъяснениям,
оватьп
ед
сл
ш
м
н
ч
ы
ри
pid
таю
и
ч
ослерд
п
должны иметь опыт работы с детской литературой. Также в этом случае
осьл
ч
тм
и
ан
ерж
д
вы
является
гн
щ
аю
яхокрж
сви
утеш
п
необходимым
рю
укам
яп
и
н
ветод
ц
тесное
оялд
кам
и
свн
утеш
п
взаимодействие
редактора и автора
д
ш
алы
и
стц
оверхн
п
путеводителя. Разъяснение может предоставляться в разных формах, к
ья
и
б
хд
теквы
ром
сп
ь
н
ауом
тсч
явлю
ъ
ред
п
примеру, в виде загадки, кроссворда или ребуса. Ведь в наше время вряд ли
вт
кзам
и
орн
сб
ратьсялн
кб
ош
д
огрсук
м
аы
звд
еи
н
й
отсы
альн
верб
можно встретить ребенка, а иногда и взрослого, который бы точно знал о
ь
кп
и
н
арвелсотуд
м
н
харьковсм
й
елты
ж
е
щ
увб
хкотрм
и
предназначении таких сельскохозяйственных орудий, как плуг, борона или
ся
етлвю
хп
ы
д
уж
ч
зц
и
орган
т
свед
п
зц
и
орган
соха, которые когда-то использовались крестьянами. Поэтому с целью
ткзвм
од
п
ю
ари
ен
сц
от
б
евы
м
ри
ап
н
ей
ш
лы
таьм
и
сч
од
п
определения их предназначения и выяснения того, как они выглядят, автор
у
кб
ы
отен
расм
ю
эи
ы
етвлям
осущ
глзц
м
еи
рощ
яуп
ж
аб
сн
может предложить такое задание, как распутывание путаницы. При
я
и
оксзд
ц
ы
атн
еч
п
хсоваю
ы
н
лж
рб
етп
д
и
оскльи
тп
грун
составлении путеводителя для детей стоит обратить внимание и на его
вая
д
сеж
ы
лон
и
м
лую
м
и
тсян
реващ
п
обширность.
Язык путеводителя должен отвечать следующим требованиям:
лч
и
сьзю
ум
арен
б
орте
аяф
м
и
вн
тс
звляуаеч
ью
щ
ом
п

Быть четким;

В изложении должны использоваться короткие фразы;
льзут
еп
б
ровкд
аси
ю
н
ед
п
аго
трсяхщ
н
и
й

Минимальное использование сложных оборотов;
озч
атри
п
ям
ел

с
м
ен
взяутрач
Построение рассказа от имени сказочных героев, сопровождающих
аю
лж
род
узп
хм
ы
етн
сч
ь
уш
ещ
стж
д
ови
разн
посетителей музея, например, льва – символа царской власти, единорога,
и
н
ч
клю
й
ы
ем
д
ж
всп
разц
об
гм
ровскаятеи
уб
д
ткосч
леж
ад
н
ри
п
мудрого сверчка и других;
х
щ
ую
лед
м
и
б
васкозы

Наличие терминов и незнакомых слов должно быть минимальным и
я
тьгп
ч
евклю
и
об
разн
и
тсн
евю
разум
од
п
сопровождаться разъяснениями в доступной для детей форме;
сты
и
ш
олагм
ред
п

коустгразы
н
евч
ш
Разъяснения
стоит
дополнять
ях
ш
м
ы
н
ролж
аетп
д
необходимым
изображением,
в
и
азтекщ
б
й
ы
оулярн
п
некоторых случаях не одним, а несколькими.
яхpublic
волгетри
Конечно, путеводитель может быть выдержан в строго научной форме, но
ы
сквзж
тач
ей
щ
рую
н
и
ом
д
paer
укотрй
ем
аш
н
зя
гаы
ровн
и
кум
все-таки для лучшего восприятия подойдет игровой формат, как для детей
у
лм
об
аясп
ветн
ц
с
акщ
ятхзн
и
ероп
м
х
вы
асяж
ч
ли
ой
тн
м
ред
п
ц
ргулкам
яп
н
и
ед
ъ
об
,так и для родителей.
в
уд
ом
таги
й
ы
серьзн
Внешняя
привлекательность,
красивые
г
м
слн
ей
щ
аю
окруж
и
запоминающиеся
иллюстрации должны вызывать у ребенка желание поиграть или поработать
лй
тьрш
и
ч
есп
об
освб
п
и
м
ы
харктен
рун
и
елй
од
стаьяхм
с данным пособием. Если говорить о стимулировании к самостоятельному
зу
твгаи
д
оры
сен
тесол
н
арки
п
поиску, то в этом случае стоит прибегнуть к включению в путеводитель
ш
агести
м
н
об
уд
й
ящ
м
освп
н
карели
ч
ели
б
сп
й
ы
куротн
различных заданий, например: решить задачу; ответить на поставленный
яyorkавзы
и
н
лож
ред
п
еы
н
и
nж
сразуow
вопрос; разгадать ребус, кроссворд или загадку; нарисовать рисунок;
ь
об
есуткры
н
й
ы
м
д
рвж
таеляхсоп
и
ч
ртвеш
ап
м
и
н
од
дописать предложение; раскрасить картинку; найти в экспозиции тот или
х
яргы
ви
кустан
оезд
п
оь
м
рш
алты
и
ец
сп
квльой
ж
д
еи
ясн
разъ
иной предмет и так далее. Воспользовавшись хотя бы раз таким
рв
хи
ы
лгн
етской
д
аляю
егм
ы
вн
орти
сп
й
тьы
лж
п
азн
об
и
грец
путеводителем, у детей, как правило, возникает желание просмотреть их или
хояс
затем
ауш
ьром
н
степ
стла
гвы
м
й
и
ерц
ф
кон
поработать сними снова и снова.
рао
экп
б
й
ы
звестн
и
1.3. Специфические требования к оформлению учебников и детских
я
и
ед
ув
к
ан
ом
р
в
р
п
й
и
ш
я
осгд
ем
н
книг.
Специфические требования предъявляются к иллюстрации в учебной
атесз
рм
ф
й
ы
кльн
ош
д
ьг
лн
д
совм
ати
еч
п
книге. Здесь иллюстрация прежде всего должна дополнять и разъяснять текст
элт
ески
ж
м
ы
н
ю
docs
уч
терсоб
н
и
й
каврьн
летоги
Как по манере рисунка, так и с тематической стороны иллюстрация
еаfuny
взрослы
г
арч
сб
м
еи
олн
п
вы
должна строго соответствовать возрасту и общему развитию учащихся. Так,
сьвтй
ли
ач
н
ед
крузоп
язкх
щ
ерм
стуап
н
и
ы
ескад
ц
п
ховй
три
ш
например, в букварях она должна отличаться простым, несложным
х
льы
ц
ф
карзоб
и
свн
утеш
п
зк
й
сты
яхуж
и
авн
реод
п
композиционным построением и вместе с тем большой наглядностью,
д
ю
ац
ом
ф
н
ли
ерш
п
к
рп
ш
альстб
н
и
оц
эм
реалистичностью и эмоциональностью.
и
оч
п
тм
лю
ед
н
Но простота оформления должна являться не результатом упрощения, а
ы
ью
такм
хб
и
ш
ей
оулярн
п
тяи
н
ж
ервом
усп
ч
inзад
ей
ольш
б
хи
стран
результатом высокого мастерства. «Будет просто, как нарисуешь раз со сто»,
и
п
й
ы
н
возрастеб
о
зум
рц
етсяп
и
ач
н
ятьазво
ен
м
ри
colrп
— говорил ученикам художник П. П. Чистяков.
рвай
уи
етском
д
В изображениях, помещенных не только на одном развороте, но и во
ти
ч
векрусом
зф
яд
стовлеи
рм
ан
ж
ью
н
роч
экп
етб
усваи
всей статье или рассказе, должна быть выдержана единая масштабность.
азуж
ром
ли
стэн
у
вч
коьн
ш
ли
ы
б
сж
лы
разд
и
ен
уч
об
Масштабность, конечно, может быть выражена только относительно, Если на
ягрк
вем
азы
слон
и
ч
роулд
ы
етсам
н
eastrn
ю
укц
рд
аьсяп
ч
отли
одной странице помещены « дом» и «лом», то реального соотношения их
к
ям
и
уевд
п
тн
солю
аб
и
рш
onп
хsim
лею
ясы
ен
ч
лю
хп
корти
размеров дать не удастся.
л
б
п
см
ен
автори
ой
б
всехялтью
В иллюстрациях для детей младшего возраста следует избегать
ук
звеы
оьи
н
тб
асш
м
тя
уклад
н
соврем
сложных перспективных построений. Знакомство с перспективой нужно
вland
сд
оп
и
м
ы
реальн
проводить
ськм
хтеб
ы
оулярн
п
постепенно,
начиная
зц
п
гркм
оси
еятльн
д
с
простых построений, доступных
ватсякзоп
и
ерж
уд
восприятию ребенка.
оь
ан
еб
скм
тури
Абсолютно непригодно в книге для детей младшего возраста
baies
лю
ц
ем
уровн
й
сущ
studyри
автельы
озн
п
изображение частей предмета (у края рисунка). Этот прием ребенку
ро
хп
ы
ен
сч
эти
яю
ьп
и
расш
толквм
аь
гки
лщ
оп
вн
рхц
еты
ч
совершенно непонятен. Ребенок, видя на рисунке половину предмета,
polygrahicbk
ч
тозад
гвсб
и
й
ы
лн
ред
оп
спрашивает, где же вторая половина.
ю
ростуц
еп
и
н
зад
я
д
рхж
й
ан
ескп
золгч
и
ф
Также
непригодно для
ьс
и
м
оркф
аяй
ветн
ц
иллюстрации
освещенной
м
ч
д
ьй
и
ац
ы
оулярн
п
и
младшего
теневой
возраста резкое деление в
вягор
ы
етьсклад
м
и
частей изображения.
ы
квн
ъ
од
зутсяп
реали
Ребенок
воспринимает в этом случае темную часть предмета как «грязь».
оук
ставлн
ред
п
вь
зф
руетсяком
и
лан
п
ь
и
б
кой
утеч
арш
м
Если в букваре даются цветные изображения, то раскраска должна
а
б
й
хги
ы
ельн
отд
н
ж
уч
ям
и
откаред
п
ог
ап
м
терсы
н
и
быть локальной, предметной, без сложной цветной нюансировки, по крайней
яп
ольш
б
ю
ан
зд
и
тьвс
ач
ю
и
еп
ц
кон
ь
д
окусрвж
п
таи
н
элем
мере в начале букваря. Цвет предметов должен быть строго реалистическим.
азтльн
м
и
сб
геровп
Раскраска,
ы
н
крм
ед
б
свою
у
и
д
ты
н
говрэлем
искажающая реальный цвет предмета, недопустима. Все
утк
ай
м
и
ольш
еб
н
х
осч
м
атью
д
екп
груш
и
изображения должны быть достаточно крупны.
вт
зум
колап
ш
ы
н
и
серд
я
вш
м
зи
орн
теп
сай
Ряд наблюдений показывает, что маленькие дети любят теплые,
м
ри
оп
елятсуан
д
вы
лй
д
ы
ч
ятхан
и
ероп
м
насыщенные и в то же время светлые цвета. Их привлекает смена цветов,
й
б
ф
м
ы
алзровн
и
ец
сп
м
ахoilн
д
ви
я
н
и
п
кю
результаы
ек
ч
й
рц
ялю
тан
и
восп
новизна цвета. Дети более старшего возраста также предпочитают теплые
елй
ж
акы
тф
и
вход
х
рвд
гп
альн
и
соц
кса
руб
олги
техн
светлые тона, но не так требовательны к новизне цвета. Помимо теплых
еорвгяд
ы
актульн
ваях
д
и
ой
б
естлю
н
та
рзн
елвкп
гч
осб
цветов дети часто оказывают предпочтение голубому и зеленому цвету.
х
вю
тьаущ
и
ч
есп
об
х
ы
еусватьод
ярки
У
многих
ьр
ч
м
п
и
ан
созд
оформителей
цветной
детской
е
аточ
уж
pdfн
книги
существует
р
есяд
щ
ю
он
зп
аги
ум
б
неправильное мнение, что для детей следует давать пестрые цвета , резкие
с
вы
ую
н
крлм
агои
ед
п
й
ы
уб
и
ан
созд
хи
ы
сакм
д
роулен
контрасты светлого и темного.
ч
ю
ателям
скогп
н
ви
д
Ряд наблюдений (а также анализ лучших образцов иностранной книги
слж
яьп
затрун
ом
д
ви
хса
льы
тд
и
еп
ц
кон
р
алю
ясн
й
и
вч
отзы
для детей) показывает следующее:
вьп
слд
кратоеи

Не следует строить изображение на полноцветных спектральных
яхатьсм
ен
ч
клю
ри
п
ти
м
ы
ц
п
езусловн
б
цветах . Предпочтительнее осветленные или затемненные цвета, лучше
я
скд
ртеьн
ловы
ай
зм
и
раз
й
увн
етском
д
рти
укласоп
м
еш
вн
составные.

Отношение светлых и темных цветов не должно быть контрастным.
лр
утевд
ц
ози
эксп
с
огрф
п
ти
ей
лш
кахм
язы
гч
ры
д
каф
ои
естн
м
Примерное отношение 1:2.
В букваре не должны быть помещены изображения сложных машин и
я
ю
д
сй
крч
и
м
автельы
озн
п
гя
й
ы
кзум
рд
п
и
сотавлен
е
рн
б
м
локазси
ш
вы
предметов, малодоступных пониманию детей. При иллюстрировании любой
я
н
ед
м
гратьсб
ои
п
е
м
ри
твалкн
об
сп
книги для детей необходимо учитывать возрастные особенности той группы,
я
вьн
зд
теи
сай
г
м
ы
н
етвп
руж
сод
delвлге
й
ы
куротн
на которую книга рассчитана.
ог
свляьм
ред
ы
ц
и
утан
п
влг
оураьш
естн
м
Иллюстрации ко всей книге или к отдельному произведению
ксл
и
н
хуож
ч
зад
гаы
етском
dcд
(например, в хрестоматии) дол ясны быть сделаны или одним художником,.
оу
б
н
д
тьи
разеш
а
й
ы
н
озертуд
увры
см
и
еп
кольн
ш
или группой художников, работающих в одном стиле. Все иллюстрации
вязл
осн
угам
й
и
щ
ую
еслд
он
natiolф
н
елкум
об
яхп
ц
и
трад
должны быть верны с исторической и этнографической стороны.
рстоль
д
еи
н
м
м
лы
и
ан
еж
сод
груп
Изображения машин и других орудий производства должны отличаться
и
м
ы
разн
этукоей
яхлузы
ц
гетрад
и
кн
особой тщательностью и точностью. Приблизительный, « свободный»
ов
ун
ери
ф
тсяѐп
ч
заклю
т
олагм
ред
adventurп
рисунок совершенно недопустим. В книгах для младшего возраста следует
гляеакр
твы
уд
б
г
ш
й
тьлеан
и
ровд
п
давать только изображения простейших машин, действие которых понятно
ротм
сп
и
елан
ж
рщ
еаксд
тож
ве
ки
яю
отн
расп
для ребенка.
н
рд
гп
еством
ч
и
кл
Существует точка зрения, что для первого года обучения лучший вид
ях
ч
клю
ри
ьп
тн
аш
ем
осб
рго
н
елатьм
сд
д
п
ен
ш
ы
ям
срац
лю
оти
ф
иллюстраций — штриховой рисунок и только со второго года можно
теч
каую
н
од
м
и
азвн
nakubiб
руском
схж
и
ы
уш
ятеравд
он
п
применять также фото без фона. Это неверно.
й
ан
ч
етом
ы
глуп
р
б
авы
ед
остм
н
ч
ли
Фотография
со сложным фоном для первого года обучения
я
вш
уи
стрп
алой
ем
н
аглз
б
ю
н
уроч
з
рд
п
и
ч
н
ей
ш
алы
м
действительно не может считаться удовлетворительным видом иллюстрации.
рн
п
м
льи
ествуд
щ
об
orldie
всw
ж
д
ри
п
язательн
об
Она
трудна
для
й
ы
ектрон
зэл
ф
ч
и
см
ребенка,
который еще
не
влом
ед
яп
ч
и
стран
умеет
воспринимать
м
и
зч
н
ед
острвап
действительность в сложной комплексности. Иллюстрация должна помочь
ы
стн
ьхаквп
ерд
оч
х
лен
ш
говм
и
ры
кад
ребенку отделить главное от второстепенного. Это выполняет, однако, не
л
кй
ч
и
граф
м
н
овсед
п
м
оязы
еп
н
карти
рельоуч
ап
только штриховой рисунок, но и фото без сложного фона, а также и тоновой
й
аятлеы
н
ри
всп
ом
д
вущ
п
ен
тсяч
ю
раж
зоб
и
я
скуы
тьи
ораб
п
рисунок, дающий изолированное изображение — однокрасочное или цветное
твы
ж
худ
зц
оган
й
сери
т
аси
й
лн
крд
оч
еп
ц
в
елн
сказтьд
Как мы видели выше, дети не любят резкой контрастности, каковой и
ук
ьри
стп
ы
н
еж
олд
м
с
б
ы
м
закон
ли
ерш
п
г
ы
увб
й
альн
еч
м
ри
остп
д
обладает как раз штриховой рисунок. Этим и объясняется широкое
тем
и
гляд
вы
w
тваься
уч
б
ен
лож
ри
п
применение в
зтьсвы
град
и
лен
заграничной детской книге тангирной сетки как в
в
д
атеп
гм
й
ы
он
эксури
el
axw
m
ей
н
соч
ази
однокрасочном, так и в многокрасочном рисунке.
севтя
альы
и
м
он
ж
д
В книге для дошкольников, а также в книге для первого года обучения,
х
ы
ч
гн
п
и
еавторм
уж
тш
сщ
каяп
ц
елови
б
п
рй
и
тью
ен
осб
педагогика рекомендует давать по возможности цветные иллюстрации.
уь
щ
ю
м
восп
град
и
лен
ет
огсвлд
ам
н
х
щ
ю
уч
ьб
товсреи
ан
В Америке в учебниках для первых лет обучения довольно широко
согл
м
ы
туч
рю
и
аб
н
вектью
н
ругали
д
применяется двухкрасочное изображение, построенное на комбинации штрирк
оеьсб
ы
м
и
ач
зн
ят
сьп
ач
лн
и
ход
вы
язхстк
и
ен
раж
воб
1 ха с тангиром или штриха с растровым клише . Обычная гамма —
и
ваьн
улд
рб
п
гостем
ч
ти
н
елосб
разд
коричневая с черным или голубая с черным. Умелое комбинирование штриха
т
елвкуи
орч
аб
н
скотаrusеи
рктлей
б
овси
н
и тона дает возможность передать при помощи двух красок ряд цветовых
аяхун
ы
ескоб
рч
и
п
эм
л
зш
гп
ваем
струи
кон
озвю
харкн
лы
теп
оттенков.
лью
и
ровскаяен
уб
д
В частности, тангир (обычного точечного типа) широко применяется в
сзать
ы
н
ревод
и
м
я
н
б
схд
рои
п
там
однокрасочном рисунке. Тангир дает возможность разнообразить рисунок,
аья
ч
рм
тп
вд
и
колесн
х
узй
м
и
оявлн
ресы
п
дать тоновые участки, не требуя, как автотипия, более хорошей бумаги.
квга
ьязы
ели
отд
м
якртхч
еи
лн
оп
д
сворз
агяд
хн
елы
б
тм
й
сьры
али
д
уж
н
Тоновой рисунок в книге для первых классов в американской
и
тулн
аю
щ
сб
м
озеф
ж
д
е
вд
и
астн
лоч
ш
издательской практике применяется очень редко. Имеется, однако, книга,
г
хсоякд
ы
тераун
ли
зт
рб
алсьп
уж
и
н
вед
вѐ
п
ы
ен
торяч
и
ауд
иллюстрированная фотоснимками, которые выполнены по специальному
н
lч
сьhtm
лти
воп
лк
уви
ом
азч
н
ред
п
сценарию.
Кроме двухцветной печати в учебной книге применяется и триплекс —
лю
узй
вм
рестоан
рг
осм
етальн
д
рисунок печатается черной и двумя цветными красками. Фотоиллюстрация,
тьаг
ж
д
яп
и
взрослен
сьза
м
овлекри
п
ч
отекзвш
грам
выполненная способом триплекс — черной, желтой и голубой красками, дает
я
зц
орги
аб
н
еь
рац
ялю
ти
ы
соб
возможность передать зелень, небо, грунт и т. д.
вй
ьсн
ч
п
ком
ели
ц
ол
вд
и
ш
ей
н
круп
Реже применяется трехцветка. При многокрасочной иллюстрации чаще
утв
од
яраскп
н
ли
е
п
улроваьзн
м
сти
имеет место опять-таки комбинация штриха с тоном.
отй
п
н
еы
руски
утц
вп
коли
ерд
н
л
тьи
ерд
п
асовй
ч
«В начальных учебниках по» арифметике (по счету) цвет применяется
якв
ем
льзб
и
отн
расп
л
гтьхд
зб
сой
кн
ери
ам
для лучшего обозначения счетных единиц (предметов, изображенных для
е
ящ
архд
луч
п
й
готски
вы
ств
д
и
еп
кц
м
разн
об
аельскягн
и
ч
этой
счета). Здесь применяются простые штриховые рисунки или, вернее, заливки
кх
орн
суд
ы
таем
и
ч
м
зы
оставьб
ред
яп
н
ли
якр
стви
й
хд
ы
н
ещ
ом
п
с черным контуром, причем на одной и той же странице разные предметы
втсй
рж
еуд
и
ящ
аком
зн
хloney
ч
класи
ы
н
узей
м
colr
од
м
й
ы
влекатьн
ри
п
для достижения большей наглядности делаются разного цвета .
и
хм
ы
ектральн
сп
гр
етаовлкн
ж
сю
Во
всех
х
н
ы
стб
ей
од
м
взаи
этих
случаях
ть
ш
яб
хм
ы
алрвн
и
ец
узкосп
цветная
иллюстрация
помещается
к
и
льч
хм
ы
ан
востреб
непосредственно в тексте. Обычно это цветные и одноцветные рисунки
гр
ки
ватьн
ослед
п
ли
ч
етхп
ц
км
авы
н
небольшого размера — формата набора, занимающие площадь около
ч
гяы
ьн
волзаш
м
си
альекзвш
остян
п
ую
д
лькж
ач
ятен
ри
восп
половины полосы (учебники для начальной школы выпускаются в малом
якй
ч
хстраи
ы
н
ещ
ом
п
я
стеи
ой
ран
б
indexвы
формате: готовая книга, например, 14 X 19,5 см). Помимо таких цветных
х
льсем
уд
гторы
ави
н
сь
ы
зровн
етали
д
лку
п
орй
м
ствы
н
и
ед
текстовых иллюстраций, в учебниках для средней школы по истории и по
атсякорв
еч
п
я
м
езп
ж
вад
струи
кон
и
ц
ун
ервогф
кхп
зам
географии применяются (в незначительном количестве) четырехцветные
г
тн
ж
ю
лоб
вам
paerед
х
ы
н
ац
д
скутвем
и
типографские иллюстрации на вклейках (на мелованной бумаге). Часто это
й
герваьсяц
ти
кон
о
зм
стви
й
кед
алуп
щ
тб
сой
ан
ерж
д
вы
бывают фронтисписы».
Иллюстрация
в детской книге должна быть эмоциональна и
сут
sн
dream
ец
орж
зап
ю
яц
и
результаом
выразительна. Однако многие художники в погоне за эмоциональностью
р
улч
гн
од
теп
сай
н
и
глб
ую
сам
еткой
ч
и
ж
твм
сед
ап
орн
б
разрушают форму изображения. Желание же детально проработать форму
х
ускатьевы
п
н
гтуш
й
карьеоси
нередко приводит к некоторой засушенности и скованности рисунка. Между
казь
м
реи
сятп
он
д
ч
сзд
яком
таври
х
вм
ростан
п
елы
б
тем возможно сочетание выразительности и эмоциональности рисунка с
ю
н
оч
ы
п
утеи
арш
м
зн
ы
м
аси
лохд
теп
четким построением формы, как это видно, например, на превосходных
втаькч
ящ
схд
рои
п
ь
ш
оуви
д
ы
харктен
ь
осраялч
н
ути
п
иллюстрациях известного английского художника Брока.
сям
отли
ы
азч
н
ред
п
1.4 История комикса.
С чего началась история комиксов? Сурово говоря, многие изучающие
данный вопрос эксперты считают, что непосредственно с наскальной
живописи. С традиционными для нас комиксами ее объединяет то, что через
рисунки зрителю рассказывалась некая история, владеющая собственным
сюжетом, героями и т.д. Впрочем, безусловно, от того, что мы теперь
понимаем под комиксами, эти произведения старинного искусства
безгранично далеки. Какую же историю прошли комиксы, двигаясь от
наскальных рисунков к формату, привычному для XX-XXI столетия?
Долгое время иллюстрации выступали только в качестве дополнения к
основному тексту (что было связано в том числе с уровнем спецтехнологий –
текст оказывался гораздо проще для рукописного, а позднее и для
типографского воспроизведения). Лишь в первой половине XIX столетия
были
опубликованы
несколько
произведений,
считающихся
основоположниками современных комиксов. В первую очередь речь идет о
2-х авторах. 1-й – английский карикатурист и живописец Томас Роулендсон
(Thomas Rowlandson). Его называют отцом газетного комикса, так как
именно в газетах с 1812 по 1821 год публиковались его истории о докторе
Синтаксисе, которые после гибели автора были собраны в один том. 2-й
знаковый в истории происхождения комиксов художник – швейцарец
Родольф Тѐпфер ( Rodolphe Töpffer). Нарисованные им «Приключения
мистера Обадаи Олдбака» (The Adventures of Obadiah Oldbuck) были
опубликованы в 1833 году, в дальнейшем они были переведены на различные
языки и распространились по миру.
Впоследствии Тѐпфер создавал короткие истории из нескольких
панелей (конечно, тогда такого термина из мира комиксов еще не было) и
помещал текст под ними. Интересно, что его любовь к историям, поданным
именно в таком формате, была продиктована одновременной любовью и к
литературе, и к рисованию. Первую подстегнуло знакомство с Гѐте, а что
касается второй, то Тѐпфер рисовать любил, но браться за масштабные
произведения не хотел.
Дальнейший качественный прыжок в истории появления комиксов
связывают с становлением полиграфической техники и спецтехнологий.
Один из таких существенных шагов – возникновение цветной печати.
Считается, что 1-й цветной комикс был опубликован в самом конце XIX
столетия Джозефом Пулитцером (Joseph Pulitzer). Как издатель и редактор он
в принципе уделял существенное внимание не только тексту, но и
изображением. Так, в его газете The New York World (в различие от многих
других)
регулярно
возникали
карикатуры
на
политические
темы.
Увлекательно, что Пулитцер – отец так называемой желтой прессы, а его имя
носит сама элитная в США журналистская премия. Впрочем вернемся к
комиксам. Безусловно, раскрашенные картинки читателям пришлись по душе
больше, чем черно-белые, следственно данный концепт стремительно
распространился по миру.
В конце XIX – начале XX столетия становится знаменит Желтый
Малыш, либо Желтый Парень (Yellow Kid). Изначально он возник на
газетной полосе принадлежащего Пулитцеру издания в 1895 году – в
качестве второстепенного героя, сделанного Ричардом Фелтоном Аутколтом
(Richard Felton Outcault). Желтый Малыш насколько полюбился публике, что
за довольно непродолжительное время не только стал основным героем
произведений, но и самым знаменитым постоянным персонажем серии
комиксов.
Как бы то ни было, позднее о приключениях Желтый Малыш также
была издана отдельная книга. Не обращая внимания на то что
она
именовалась графическим романом, так же как и в случае с комиксами
Томаса Роулендсона, реально издание представляло собой альманах
отдельных врезок. Среди увлекательных и знаменитых комиксов того
времени подметим также «Малыша Немо в Стране снов» (Little Nemo in
Slumberland, позднее – In the Land of Wonderful Dreams), нарисованный
Уинзором МакКеем (Winsor McCay). Впервые Малыш Немо возник в газете в
1905 году и выходил до 1914-го, а потом ненадолго возвратился в 1924-1927
годах.
Нужно сказать, что примерно сразу после возникновения в газетах
историй такого формата они начали дифференцироваться по стилям. Так,
истории Родольфа Тѐпфера в основном относились к романтизму, другие же
произведения предназначались для детского либо семейного чтения.
Становление нынешней формы комикса В конце XIX – начале XX
столетия самой знаменитой формой комикса была газетная врезка,
занимавшая несколько страниц. Редакторы ежедневных и еженедельных
изданий достаточно стремительно осознали, что аудитории нравятся похожие
истории и их публикация помогает увеличить продажи, а следственно, и
выручки. Следственно все большее и большее число газет отводили полосы
под врезки. Именно тогда произошел внешний вид комикса – всеобщий жанр
рисунков, расположение реплик в баблах и т.д. В то же время издатели
пытались обнаружить особенно комфортную для читателей и особенно
приемлемую для себя форму и формат. Данный процесс шел во всем мире,
так как комиксами увлекались не только читатели Объединенных Штатов.
Впрочем именно заокеанская компания первая выпустила книгу в столь
привычном нам формате покетбука. Данным предприятием стало Cupples &
Leon. Открывшись в 1902 году, в 1-й год своего существования оно было
знаменито как издательство книг для детей и подростков, впрочем уже в
дальнейшем году компания стала публиковать комиксы, и именно это
дозволило ей войти в историю. До 1934 года было выпущено свыше ста 52страничных книг.
Еще
одно
издательство,
оказавшее
заметное
воздействие
на
становление комиксов, – Dell Publishing. В 1929-30-х оно на еженедельной
основе выпускало 16-24-страничный журнал The Funnies (всего вышло 36
номеров). Позже некоторого перерыва, в начале 1930-х, The Funnies вновь
возник на рынке, а в 1942-м он был преобразован в New Funnies. Основное
превосходство этого журнала – он сделал еще один существенный шаг в
сторону привычного нам формата. Тут печатались разные цветные и черно белые врезки, которые были довольно знамениты среди своей аудитории.
Комиксы набирают обороты. Известный конкурент Dell Publishing в то время
– типография Eastern Color. Вернее, вначале компании не были конкурентами
– так, они совместно напечатали первые 36 выпусков The Funnies, но после
этого Eastern Color стала издавать комиксы независимо. С 1933 года она
выпускала Funnies on Parade, Famous Funnies и т.д. Значение этой типографии
в становлении комиксов подлинно велико. В частности, в 1929 году она
сумела улучшить печатные процессы, вследствие чему огромное число газет
– ее заказчиков перешли с черно-белых комиксов на цветные. В 1932-33
годах с подачи Eastern Color золотым эталоном становится присутствие
черно-белого комикса в ежедневной газете и цветного в воскресной.
Отдельно упомянем администратора компании Гарри Уилденберга (Harry I.
Wildenberg) – в 1933 году он предложил применять комиксы для
привлечения публики не только к изданиям, как это было прежде, но и к
предприятиям абсолютно других сфер. 1-й компанией, которая внедрила
данное нововведение, стала нефтяная Gulf Oil. Коллективно с Eastern Color
она выпускала Gulf Funny Weekly и эксклюзивно продавала в своей
достаточно широкой сети заправок. Соответствующая реклама звучала даже
по национальному радио, а популярность издания превысила все ожидания –
в неделю расходилось до 3 миллионов экземпляров.
Было выпущено
примерно 422 выпуска.
Другая «выстрелившая» идея Гарри Уилденберга и его коллеги
Маквеслла Гейнса (Maxwell Gaines) – многократное складывание большого
печатного листа таким образом, чтобы получалась 64-страничная книжка
формата покетбука, которую предполагалось продавать детям через газетные
киоски по весьма привлекательной цене в 10 центов. И этот эксперимент,
проведенный в 1933 году, оказался более чем удачным. Интересно, что под
руководством Гарри Уилденберга в том же 1933 году вышло и первое
издание, целиком посвященное одному герою. Оно так и называлось –
«Собственная книга комиксов Скиппи» (Skippy’s Own Book of Comics).
В подступах к Милому столетию Уже после удач 1933 годы каникулы
повысили в вершина известности – The Funnies, Funnies on Parade, Famous
Funnies и прочие издания с подобными наименованиями использовали
симпатией
и
почтением
общества.
Особенный
заинтересованность
предполагает New Fun, происходившее в 1935 г.. Оно относилось фирмы
National Allied Productions, основанной Малькольмом Виллером-Николсоном
(Malcolm Wheeler-Nicholson). Эта ряд в дальнейшем начала именоваться
Adventure Comics, а самостоятельно фирма никак не по другому, равно как
DC Comics. Разумеется, нужно отметить, то что ранее в 1937 г. Николсон еѐ
оставил – ещѐ вплоть до этого, равно как возлюбленная подарила обществу
Супермена. Однако основное, то что из-за данные 3 годы
National Allied Productions сформировала тренд на то, чтобы
издательства меньше перепечатывали уже опубликованные истории и
создавали как новые сюжеты, так и новых героев. Все перечисленные выше
события и явления подводят нас к главному периоду в истории появления
комиксов – золотому веку, который длился с конца 30-х до конца 40-х –
начала 50-х. На нашем сайте ему посвящена отдельная статья «Золотой век
комиксов», поэтому в рамках данного материала мы лишь обозначим
основные вехи этого периода.
Итак, в 1937 году в National Allied Productions (пока им еще руководит
Виллер-Николсон) выходит третья серия Detective Comics. Она стала первой
тематической серией комиксов (и она же дала компании ее современное
название). В июне 1938-го выходит другая серия – Action Comics, где
появляется Супермен, образ которого был создан Джерри Сигелом (Jerry
Siegel) и Джозефом Шустером (Joseph Shuster). Надо сказать, это была не
первая попытка напечатать комикс про данного супергероя и не первая
версия его образа, но выстрелила именно она. Спустя год в серии Detective
Comics появляется другой тип супергероя – Бэтмен.
Теория богатыря, одаренного супервозможностями (в главном,
сверхспособностями), пришлась публике согласно привкусу – подобных
героев
делалось
все
без
исключения
более.
Самостоятельный
заинтересованность предполагают Индивид-Пламя и Намор Моряк – герои 1ый комикса 1-го с известнейших в настоящее время издательств Marvel. В
1939 г., если данный производство заметил освещение, фирма именовалась
Timely Comics, немного позднее возлюбленная будет Timely Publications и
только в ШЕСТЬДЕСЯТ-х получит наименование Marvel Comics. Еѐ
основоположник – Мартын Гудман (Martin Goodman), родня известного
Стэна Единица (Stan Lee).
Необходимо отметить, то что у Гудмана к этому периода ранее был
довольно существенный навык в книгопечатном коммерциале, и некто
выдержал в странички комиксов относительно супергероев отдельных
собственных героев с предшествующих журналов. Такие, к примеру, ранее
указанный Намор Моряк, Посланник либо Издалека-Зар. Приблизительно в в
таком случае ведь период Гудман заинтересовал 16-летнего Стэна Единица (в
таком случае ещѐ Стэнли Либера – Stanley Lieber) к написанию ситуаций и
придумыванию новейших героев. Непосредственно данное допустило
основание его профессии в обществе комиксов. Совершенно вскоре – в 1941м – Timely Comics подарила обществу Капитана Америку, выраженного
редактором Джо Саймоном (Joe Simon) и мастером Джеком Кирби (Jack
Kirby). Из числа иных увлекательных героев подчеркнем Капитана Марвела.
С 1940 годы такого рода персонаж был у известного в в таком случае период
издательства Fawcett Comics, далее некто переключился к DC Comics и был
достаточно популярен в 1940-х годах. Позже среди данными 2-мя фирмами
зажечься конфликт, кому ведь с их относятся полномочия в Капитана
Марвела. До тех пор пока подходило рассмотрение, Marvel поспело
зафиксировать возможность в название из-за собою. В настоящее время из-за
ним прячется ряд героев, и кинофильм о 1 с их намечается к выходу в 2019 г.,
а DC Comics понадобилось переименовать собственного богатыря – сейчас
некто вынашивает название Шазам.
В течение золотого века было создано несколько сотен героев, среди
которых популярные и сегодня Зеленый Фонарь, Чудо-Женщина, Флеш.
Ширилось жанровое своеобразие комиксов – помимо историй о супергероях,
были любовные истории для подростков, ужастики, детективы и даже
рассказы о животных.
Эти издания играли все большую роль в жизни подрастающего
поколения, решая в том числе некоторые идеологические и социальные
задачи. Еще не преодоленные последствия Великой депрессии, Вторая
мировая война, начало холодной войны – все это ударяло по населению
США, требовало от всех – в том числе от детей – мужества и решимости.
Люди должны
были справляться
с многочисленными проблемами
финансового и социального характера, и комиксы были бОльшим, чем
просто издание, которое помогает на время погрузиться в другую реальность.
В частности, многие дети были вынуждены работать с малых лет, и пример
кумиров с суперспособностями помогал им более ответственно подходить к
своим обязанностям.
Помимо этого, в подобное неустойчивое период люду равно как ни в
коем случае необходима вера, то что в каком месте-в таком случае
заправляет добрые процесса персонаж, который около мощь найти решение в
том числе и наиболее непростую задачу и какой согласен оказать помощь
простым народам. Однако, определенные отец с матерью держались иной
места зрения. Аналогично этому, равно как в настоящее время кое-кто
именно полагает, то что телевещание и компьюторные вид развлечения
приводят к вспышкам преступности и принуждения из числа ребенка, в в
таком случае период данная причина существовала возложена в каникулы.
Возникли доказывающие аналогичные выдумка изучения, уже после чего же
отец с матерью начали с огромный опаской приобретать ребятам каникулы, а
в отдельных ареалах они и совсем начали изданиями нон грата. Так
появилась комикс-цензура: публиковать можно было только то, что получало
официальное одобрение особого органа Comics Code Authority и было
написано в соответствии с кодексом. Например, в его рамках нельзя было
демонстрировать сцены насилия, оставлять зло безнаказанным и т.д.
1.4.1 Виды комиксов
Под комиксом мы будем подразумевать произведение, изложенное на
бумаге в виде картинок с наложением на них текста, расположенных в
определенной
последовательности
и
образующих
единую
нить
повествования.
Чаще всего комиксы подразумевают наличие приключенческого
сюжета. Причем к понятию «комикс» мы будем относить, как целую книжку,
содержащую в себе несколько историй, так и каждую отдельную историю,
описанную в этой книжке. Это согласуется с определениями термина в
Большом толковом словаре и в Словаре иностранных слов.
Помимо самих объектов на картинке и текста очень большую роль в
комиксе имеет цвет.
Используя цвет, художники преследуют три цели:

Реалистичность. Важно, чтобы читатель на время чтения комикса
поверил в своем воображении в происходящие события. Поэтому цвет
должен быть аналогичный тому, как он выглядит в действительности. Какой
бы удивительной и нереалистичной выглядела сама история повествования,
окружающая действительность должна соответствовать реальному миру.

Символичность. Иногда цвет напротив приобретает неестественные
или подчеркнуто
настроения,
яркие оттенки. Это символизирует определенные
подготавливает
к
началу
определенных
событий
или
характеризует героя эпизода. Например, европейские комиксы с помощью
белого цвета подчеркивают атмосферу праздника. Индийские, наоборот,
белым цветом обозначают траур. Для достижения своей функции
символизма, цвет должен значительно выделятся и неоднократно повторятся
на изображении.

Эстетика. Очень важно, чтобы каждое изображение, как законченное
произведение
в
целом
привлекало
внимание
читателя.
Поэтому
гармоничность в использовании гаммы цветовых оттенков также играет
важную роль.
Иногда используемые цветовые палитры становятся
характерной чертой конкретного автора, его почерком.
Существует три направления в комиксах, которые хоть и имеют общие
черты, совершенно разнонаправлены по своей сути.

Художественные объединения. Небольшие группы людей ставят перед
собой задачу продвинуть определенные идеи в обществе. Они используют
комиксы с целью привлечения внимания к распространяемым взглядам. Но
их произведения, хоть и выглядят как развлекательные, все же взывают к
логике и разуму людей, побуждая их начинать думать иначе и по-другому
воспринимать те или иные явления окружающей действительности.

Комикс-издательства.
Эти организации покупают лицензию на
воспроизводство комиксов разных компаний, переводят их на язык своей
целевой аудитории, печатают и распространяют их через свои или чужие
сети. Чаще всего именно эти комиксы пользуются наибольшим успехов и
именно их читает большинство молодых людей.

Арткомиксы. Это сравнительно новое движение в искусстве, где
художники
стремятся
выразить
свое
видение
мира
в
комиксах,
приближенных по своему содержанию к живописи.
Но к какому бы виду и жанру не относился комикс, у каждого из них
есть одна обязательная задача – вызывать у читателя мощные чувства и
эмоции. Причем каждый элемент комикса выполняет свою собственную
задачу.
Например, диалоговые пузыри передают нам информацию о репликах
героев. Рамки с текстом доносят сведения о происходящих событиях или
важных в цепочке событий деталях.
Картинки дают возможность представить себе последовательность
событий и их героев.
Чаще всего картинки размещаются в ряд горизонтально и читаются
слева на право, как обычный текст. Тексты накладывается либо на саму
картинку, либо помещается рядом с ней. Он может содержать в себе реплику
героя либо слова автора, либо является попыткой транслировать издаваемые
звуки. Иногда текст вообще отсутствует. Одним из основных правил, по
которым живет индустрия комиксов, является доминирование картинки над
текстом. Везде, где можно обойтись без текста, обходятся без него и
оставляют только те реплики и фразы, без которых невозможно понять
смысл происходящего в сюжете истории.
Еще одной отличительной чертой комикса является повсеместное
использование параграфических элементов, которые способны передать
вербоиконические сообщения, а также часто используются в качестве
ономатопеи. Это значительно выделяет комиксы на фоне рекламных
изображений и фотороманов. Читатель получает возможность не только
видеть картинку происходящего, но и «слышать» характерные звуки.
XXI век дал начало перевоплощению для комиксов. Теперь для их
создания в полной мере используются доступные компьютерные технологии.
При этом активно стали использоваться карандаши, кисти и масло, которые
применяются в сочетании с цифровой графикой. Современные комиксы
поразительно отличаются от тех, что мы читали лет 20-30 назад
Однако заметно, что на фоне улучшения внешней привлекательности
комиксы теряют былой драматизм и смысловую составляющую, превращаясь
просто в красивые истории, которые забываются сразу после их прочтения.
Голливуд экранизировал большое количество комиксов, и эти фильмы
пользуются невероятным успехом во всем мире.
Сегодня многие комиксные серии, ставшие в свое время легендой,
продолжают свое развитие. Также на свет появляются новые, не менее
интересные работы.
Настоящий, классический, комикс имеет два смысла.

Первый – это непосредственное повествование.

Второй смысл обычно скрыт, но при этом так, чтобы он был понятен
большинству читателей неосознанно. Выдающиеся авторы комиксов отлично
работают на обоих уровнях одновременно. Они ставят перед собой задачу –
выразить как можно больше смыслов в каждом наглядном образе.
И хотя изначально комиксы создавались как юмористические
произведения, сегодня это направление имеет огромное количество самых
разных жанров, охватывая все современное литературное разнообразие.
В последнее время все большую популярность приобретают так
называемые стрипы. Их еще называют миниатюрами.
Чаще всего они используются в печатных или электронных изданиях
для передачи какой-то идеи. Но также есть и целые сборники стрипов,
выпускаемых в виде журналов, книг и альбомов. Это небольшие работы,
состоящие из четырех картинок, сопровождаемых текстом.
Комиксы могут быть для взрослых и детей. Детские комиксы чаще
всего содержат в себе немного героев или же одного героя с небольшим
количеством второстепенных лиц. С другой стороны, комиксы для взрослых
могут иметь целый состав героев, имеют более богатый и запутанный сюжет,
содержат в себе яркие сцены насилия или разврата. Также бывают короткие
комиксы,
основанные
на
анекдотах.
Есть
комиксы,
являющимися
карикатурой происходящих в мире ситуаций.
По жанру комиксы классифицируют как фантастику, приключения,
обучение, политика и т.п.
Каждый кадр детского комикса требует максимального внимания со
стороны художника. Он должен не просто содержать в себе емкую
информацию. В нем должно быть все, что нужно для дальнейшего
понимания происходящего сюжета. При этом события должны быть
изображены в самом удачном ракурсе, выбран подходящий момент, а текст
должен содержать в себе именно то, что поможет следить за ходом цепочки
событий и ничего лишнего.
Содержание кадров, расположение элементов, обозначенные границы и
цветовые оттенки – все это создает определенные настроения и вызывает
нужные чувства у юного читателя. Причем кадры не способны изобразить
абсолютно все – они лишь показывают малую часть происходящего –
остальное читатель домысливает самостоятельно. И задачей художника
является добиться того, чтобы у разных читателей по всему миру в сознании
возникал один и тот же сюжет.
Именно
текст выполняет связующую функцию,
позволяющую
перетекать сознанию лица с 1-го приятельница к иному размеренно и
закономерно очевидно. Документ формирует всевозможный пункт с целью
перехода к последующей иллюстрации. Кроме того документ зачастую
информирует сведение, какую никак не получилось показать в варианте
рисунки, однако возлюбленная весьма значима с целью выявления проблемы.
Сюжет хорошего комикса построен таким образом, что наглядно
демонстрирует
мировоззренческий
конфликт,
возникающий
у
взаимодействующих героев. Модель мировоззрения каждого героя наглядно
не показано, однако она становится очевидна из его слов и поступков.
Причем характер каждого героя показан ярко так что всем читателям
становится очевидны его личностные качества и мировоззрение.
Существуют следующие категории комиксов.
Читательская аудитория:

Для
мальчиков.
Обычно
это
фантастические,
военные
или
приключенческие истории. И хотя подобные сюжеты чаще всего читают
мальчики до 18 лет, все же многие девочки и взрослые люди тоже
неравнодушны к этой категории комиксов;

Для девочек. Обычно это любовные или школьные истории.
Изображения отличаются более четкой и тонкой детальной прорисовокй.
Хотя было замечено, что помимо девочек до 18 лет эти комиксы также
пользуются спросом у мальчиков и взрослых.

Молодежные. Читательской аудитории этих комиксов считается
молодежь: люди от 18 до 25 лет. Чаще всего это любовная тематика, тема
секса и взросления.

Женские. Основной аудиторией этого вида комиксов являются бизнес-
леди или домохозяйки, давно достигшие совершеннолетнего возраста.
Содержание историй часто затрагивает проблемы взрослых, героями сюжета
часто являются обычные взрослые мужчины и женщины.

Для взрослых. Этот вид комиксов ориентирован на аудиторию
совершеннолетнего
возраста.
Часто
раскрываются
темы
политики,
экономики, культуры, истории. Часто изображается ярко насилие и
сексуальные отношения.
Если классифицировать комиксы по количеству кадров, то можно выделить
три вида:

Одиночные. Как правило, состоят из одного кадра. Чаще всего
изображают не сюжет, а человека или пейзаж.

Короткие. Обычно сюжет коротких комиксов укладывается всего в
несколько страниц. Таким образом, один журнал может содержать в себе
целую подборку коротких комиксов.

Длинные. Длина такого комикса ничем не ограничена. Иногда такой
комикс может печататься частями несколько лет или даже десятков лет.
Если говорить о тематике вьетнамских комиксов, то часто они пишутся
в литературных традициях юго-воточной Азии.
Четко прослеживается направленность содержание на воспитания
патриотизма у читателей, активно используется пропаганда идеологии
государства Вьетнама, формируется образ вьетнамца как находчивого,
трудолюбивого и смекалистого человека.
Для примера рассмотрим очень популярный комикс «Чудо-ребенок
Вьетнама». Главный герой сюжета – мальчик, наделенный многими
прекрасными качествами личности: он отзывчивый, честный, помогает
большой матери разрешать житейские проблемы, оказывает помощь друзьям.
При этом он противостоит отрицательному герою, воплощающему в себе
образ эксплуататора. Таким образом, комикс воспитывает в своих читателях
положительные качества личности. О политическом влиянии комикса
говорит то, что очень часто в нем целенаправленно используется
изображение серпа. Для вьетнамского народа это является символов
социализма, причастности одного трудолюбивого человека к единому
народу.
Японские
же
комиксы
часто
ставят
перед
собой
задачу
продемонстрировать недостатки современного общества: невзгоды жизни,
психологические и жизненные проблемы людей. Мы видим огромное
отличие этого от китайской традиции изображать в комиксах серьезную
взрослую любовь между мужчиной и женщиной.
Японские и китайские комиксы очень отличаются друг от друга и по
другим критериям. Например, японские комиксы чаще всего имеют хоть и
захватывающий,
но
логичный
сюжет,
не
выходящий
за
рамки
рациональности. То есть в этих комиксах происходит все примерно также как
и в жизни. Китайский же комикс очень непредсказуемый: события
разворачиваются быстро, обстоятельства людей меняются нелогично,
никогда невозможно предугадать, что произойдет дальше.
Главный герой комиксов в Японии – это чаще всего молодой
школьник. Китайские комиксы строят свой сюжет чаще вокруг взрослого
человека, наделенного полным комплексом идеальных человеческих качеств.
Корейцы используют в своих комиксах часто образ наименее защищенных
слоев
общества:
бедных
стариков,
обладающих
положительными
качествами, но не способных как-то влиять на свою собственную судьбу.
Американские комиксы имеют разные направления, на наибольшей
популярностью пользуются так называемые «сверхлюди», наделенные
нечеловеческими способностями. Бэтмен и Челове-паук стали неотъемлемой
частью американской культуры.
Существует также класс обучающих комиксов, которые хорошо
подходят для изучения иностранно языка. Ни для кого не секрет, что
школьником гораздо проще усваивать новый сложный материал, если он
представлен в увлекательной форме. Многие учителя вносят в программу
обучения
иностранному
языку
работу
с
комиксами
и
отмечают
положительный эффект этого приема.
Можно говорить о том, что комикс позволяет работать одновременно в
трех направлениях:

Развитие навыков чтения. Для запоминания новых слов. Для этой цели
подойдут короткие стрип комиксы, содержащие всего 4 кадра и
использующие в своей основе анекдотичную ситуацию. Юмор доставляет
детям удовольствие и процесс запоминания иностранных слов и развития
навыков чтения доставляет им большое удовольствие, что способствует
росту обучаемости.

Развитие навыков письма. Преподаватель предоставляет обучающимся
комикс без текстовых вставок. Задача ученика – самостоятельно заполнить
реплики героев и слова автора. При этом преподаватель приспосабливает это
к изучаемому материалу. Например, если идет изучения построения
вопросительного предложения, то обязательно один из героев должен
правильно задать вопрос, а второй дать на него ответ.

Обучение разговору на иностранном языке. Дети читают комикс по
ролям, а затем своими словами на иностранном языке рассказывают
содержание истории.
Во всем этом многообразии каждый человек может найти для себя
жанр, который наиболее интересен и полезен именно ему. На сегодняшний
день комиксы – это не просто способ развлечения. Это масштабное явление
всемирной культуры, часто – произведения искусства, которые очень ярко
демонстрируют состояние человеческого общества, его стремления и
видения мира. Комиксы оказывают огромное влияние на свою читательскую
аудитория, вызывая у них комплекс мощных чувств и эмоций, донося до них
скрытые смысли и формируя мировоззрения. Комиксы стали полноценным
культурным явлением, уникальным по своей способности максимально
гармонично совместить использование текста и картинки.
Таким образом, мы увидели, что комиксы – это явление сложное и
имеющее множество различных ветвлений.
Классифицировать комиксы в какой-то одной единой системе не
получится. Все зависит от выбранной нами плоскости.
Каникулы возможно систематизировать о пользовательской аудитории
(годы и паркет), согласно числу сотрудников (однокадровые, малые и
большие), согласно сюжету (кинофантастика, похождения, стратегия,
смешные рассказы и т.п.), согласно предназначению (увеселительные
функции, пропагандистские, идейные, учащие и т.п.), согласно государстве
(североамериканские, вьетнамские, японские, странные, британские и т.п.)
Во абсолютно всем данном разнообразии любой индивид способен отыскать
с целью себе стиль, какой более любопытен и может быть полезен
непосредственно ему.
В настоящий период каникулы – данное никак не попросту метод
отдых. Данное глубокое проявление мировой культуры, зачастую – творения
художества, какие весьма наглядно показывают положение людского
сообщества, его желания и призраки общества.
Комиксы проявляют колоссальное воздействие в собственную
пользовательскую публика, инициируя у их совокупность сильных эмоций и
чувств, донося вплоть до их тайные смысли и создавая миропонимания.
Комиксы начали полным цивилизованным феноменом, неповторимым
согласно собственной возможности предельно пропорционально объединить
применение слова и иллюстрации.
1.4 Особенности восприятия комиксов
Выросло
новое
поколение,
воспринимающее
комиксы
очень
позитивно. Сегодня комиксы - это модно. Издатели больше не ужасаются,
услышав предложение издать комикс, и практически ни один уважающий
себя журнал не обходится нынче без ежемесячной серии. В стране уже
успешно выходит несколько комиксных изданий и собирается стартовать
еще несколько. Комикс - самостоятельный жанр, такой же обширный, как
литература или кино. Существуют детские, взрослые, интеллектуальные,
сюрреалистические, остросоциальные, европейские, японские, умные,
глупые и множество других, самых разных комиксов.
Повторимся: комиксы - это ряд картинок, иногда сопровождаемый или
не сопровождаемый текстом, последовательно рассказывающий какой-то
сюжет. Рисованные персонажи в них говорят между собой, что изображается
выходящим из их ртов облачком с текстом. Также существует облачко с
текстом мыслей персонажей и блок пояснительного текста «от автора».
Звуки также выражаются посредством написания слов. Грубо говоря, комикс
- это та же литература, сходная с чтением пьесы, но соединенная с
иллюстрацией и опустившая из книги текст описания обстановки (это можно
нарисовать), что может быть плюсом, поскольку не отвлекает читателя от
сюжета и диалогов. Комикс - среднее между литературой и мультфильмом,
сплав графики и прозы.
Детские журналы часто рассчитаны для младших и старших
дошкольников. На многих изданиях на обложке мелким шрифтом
обозначается возраст. Но подобные отметки есть не всегда. Да, иногда и
придерживаться указанных границ не имеет смысла: во многом выбор
должен определяться уровнем развития и интересами вашего ребенка.
Не надо оставлять журнал на самостоятельное изучение ребенка, даже
если он умеет читать:

Познавательные истории, а также рассказы, написанные для детей
старшего дошкольного возраста, после чтения следует обсуждать. В
некоторых журналах могут быть вопросы к тексту, на них обязательно нужно
ответить;

Если ребенок читает самостоятельно, то надо подобрать для него
небольшие
тексты,
напечатанные
крупными
буквами.
Не
следует
дошкольникам давать читать комиксы с надписями мелким шрифтом - это
утомляет глаза. Не оставляйте его читать одного: дошколенку обязательно
нужен слушатель;

Головоломки, ребусы и прочие развивающие задания большие дети
могут выполнять самостоятельно. Новые упражнения нужно объяснить,
помочь с их выполнением, а если они вызывают затруднения, то сделать их
вместе. Маленьким детям постоянно требуется присутствие взрослого. Без
него они не смогут понять, что следует сделать, а также не смогут
проконтролировать правильность выполнения. Кроме того, им просто
требуется внимание и одобрение взрослого.

Все
выполняемые
ребенком
задания
должны
обязательно
проговариваться вслух: это развивает логическое мышление, а также
активизирует словарный запас;

Некоторые рубрики, посвященные изучению иностранных языков,
чтению рассказов, изготовлению самоделок, необходимо читать и изучать
только со взрослыми.
Один из главных мифов в сознании людей нашей страны, что комиксы
должны быть обязательно смешными. Но это не так. Наоборот, если
подсчитать соотношение юмористических комиксов в мире к другим
комиксам, то оно будет едва ли не как 20 к 80-ти процентам. Комиксы могут
быть как юмористическими, так и серьезными, трагическими. Тут они также
свободны в выборе жанра, как и другие виды искусства.
Многих смущает само слово «комикс», которое будто бы изначально
диктует им быть юмористическими. Но это ошибочное мнение. В мире есть
много вещей, которые уже давно не отражают их первоначального названия.
Прежде чем проследить, каково восприятие комиксов дошкольниками,
разберемся,
в
чем заключаются
психо-физиологические возрастные
особенности детей этого возраста.
В процессе развития опосредствованности психика ребенка становится
осознанной и произвольной. Культурные средства, которые он активно
присваивает, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую
новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий,
самостоятельно организовывать свою деятельность.
Однако очевидно: действия с понятиями, в которых в значительной
степени фиксируется человеческий опыт, и развитие неодинаково значимы
для всех возрастных ступеней. Само понятие возраста со всей остротой
ставит проблему поиска специфических для каждой ступени характеристик
развития. Это может быть не только специфика различных видов
деятельности, но и, если следовать логике концепции Л.С. Выготского, тот
тип средств, который ребенок присваивает и использует в своей
деятельности.
В исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова и
других ученых показано: для ребенка существуют особые формы
опосредования, которые носят образный характер
.
Таким
образом,
определено,
то
что
главная
направление
формирования восприятия — данное овладение ребенком особенного
семейства общественно произведенных денег: воспринимающих идеалов и
опосредуемых выделиться перцептивных операций, в таком случае имеется
операций восприятия. Изучения дали возможность Л.А. Венгеру создать
теорию формирования возможностей, в соответствии с каковой один с
значительных
возможностей,
краев
формирования
соображаемых равно
ребенка
—
формирование
их
как многоцелевые воздействия
ориентировки в находящемся вокруг с поддержкой своеобразных с целью
него денег. В отличие от знаний, умений и навыков способности имеют
непреходящее значение для человека. Более того, существуют особые
периоды, когда ребенок наиболее чувствителен, сенситивен к развитию
определенных видов способностей.
Промежуток меньшей и типичною средние учебные заведения – годы
сочных конфигураций рассудки , и ключевые ресурсы, какими дошкольник
завладевает в данный промежуток, - сочные: воспринимающие образцы,
знаки, приметы (различного семейства явные модификации, схемы, проекты
и этому такое). Формирование детей совершается в свойственной ему работы
– проектировании, рисовании и, в первую очередь в целом, в забаве. С одной
края, забава самостоятельно согласно для себя обладает особенное роль с
целью формирования детей, и старшему относится значительная значимость
в еѐ становлении, с иной – забава и игровые способы – обязательная доля
преподавания ребенка дошкольного года.
Для детей основной подход формирования-экспериментальный синтез,
в этом случае происходит синтез собственных эмоциональных навыков.
Экспериментальные обобщения, выполненные при поддержке juicy money,
как показывает в. в. Давыдов, опираются прежде всего на общие явные
представления детей. По этой причине главное в воспитании ребенка – это
предприятие своего мастерства, которое старшие могут помочь обобщить и
закрепить при поддержке очевидных денег-идеалов, знаков, относительных
замен, модификаций.
Для этого, чтобы подготовить детей к эффективному существованию,
необходимо внедрить в них легкодоступные и увлекательные разновидности
работы-веселье, имидж, дизайн, моделирование и другие. Специалисты в
области психологии сигнализируют тем, кто вопреки синтетическому
ускорению ускоряет формирование младенца, несмотря на перевод в
дошкольные годы и нахождение способов обучения. А математика и
документооборот - классические учебные заведения школы. Исследования
показывают, что подготовка грамотных и арифметических к рациональному
началу дошкольного года обусловлена наличием обстоятельств, если
сущность и методика обучения построены с учетом отличительных
особенностей года и вопросов интеллектуального становления детей.
Основные, ни в коем случае не научить ребенка навыкам Немера ни
читать, ни реализовывать новейшие с точки зрения их сферы реальности –
сферы числовых отношений объектов в 1 случае, а области речевых звуков в
присутствии другого наиболее применимого игрового метода.
На 1-м проекте экспонируется концепция "самоценности" этапа
раннего детства, потребности его полноценного проживания. Установка в
поле "значение" предполагает отсутствие той или иной б в таком случае
буква было никакого принуждения необходимо Чад, навязывая его страстей
и склонностей конфигураций обучения. Это считается подготовкой
школьного типа, в этом случае существует фигура обучения, направленная на
овладение знаниями и способностями ребенка. Но "ценность" письма
раннего возраста, в котором лицо не исключает никакой подготовки.
Охарактеризованные с целью развития у детей виды работ в процессе
его интеллектуального становления рассматриваются в первую очередь в
общем понимании, четко-сочном и продуктивном (творческом) воображении
. Только к личностному концу дошкольного раннего возраста в сложных
видах коллективного
сюжетно-ролевого
типа развлечения начинают
формироваться требования, способствующие возникновению вербальных,
вербально-естественных конфигураций мышления.
Понимание об этом, в данном случае, того, что организация обучения
детей практически ничем не отличается от обучения в школе, неверно. Из
этого раздела и вытекает стремление к информативным изменениям в
обучении, стремление к совершенной реализации-обычная теория обучения
через введение этого учения, наличие которого каждый предмет выполняет
самостоятельным преподавателем.
Обучение не ограничивается какими – то упражнениями, значительная
часть знаний и навыков ребенка учится в условиях отсутствия специальной
подготовки-в повседневном общении со старшими, сверстниками, во время
вида отдыха, учебы. Организация в процедурах и извне уроков - собственная
семейная цепочка, в которой каждый компонент сайта связан со следующим
и предыдущим. Учитель, основной преподаватель по тому или иному
отрывку,
жаждет
быть
хорошим
информатором,
но
помочь
в
интегрированном процессе обучения практически невозможно, часть сможет.
В заключительный период всем без исключения, при отсутствии
изъятия, максимальный интерес отдается личностно-нормативному подходу
к обучению. Целью такого обучения является обеспечение личностного
развития ребенка. Учитель допускает важность личности ребенка, его
личности. По этому фактору он не стремится предоставить знания
дошкольнику, а сознательно создает его способности.
Желание учиться появляется у ребенка в этом случае, если сущность
обучения отвечает его наиболее важным проявлениям, психологическим
отношениям с окружающим миром. Часто препятствием пребывания на
нескольких уроках (ранняя организация грамотности, счета, письма) является
неправильное принятие С-из-за обязанности детей ходить в школу. Ребенок
часто не ощущает потребности в таких знаниях вообще и необходимость их
изучения берет на себя так же, как и необходимое обязательство.
Организация благоприятна для целевого развития ребенка в этом случае, в
том случае, если он испытывает удовольствие от движения деятельности и ее
результатов.
Задача
преподавателя-определить
границы
трудностей
планируемой задачи. Однако необходимо проводить в интересах, в данном
случае, то, что находится в ребятенке в равных гранях, окажет негативное
влияние так же, как и недооценка ее возможностей, аналогичным образом и
перегрузка.
Формирование умственных (интеллектуальных) способностей ребенка
основано на овладении косвенным решением психических проблем.
Как показал А. в. Запорожец, в начале дошкольного года создаются, в
частности, оптимальные условия с целью развития богатых конфигураций
познания-восприятия, четко-богатого мышления, воображения, наличие этой
сформировавшейся психологической формации имеют постоянное значение
с целью всей последующей жизни индивида.
Наиболее характерное для целей раннего возраста разнообразие работэто сюжетно-Ролевые забавы и, таким образом, именуемые" продуктивной
работой " (изображение, дизайн, моделирование, вышивка и прочее). Они
включают в себя элементы, которые действуют в психологическом
становлении дошкольника. Эти виды работ имеют 1 единый элементимитация вида. Однако ребята не просто "воплощают" или маркируют
объекты, а формируют их явные модификации, определяя среди отдельных
заместителей отношений отношения заменяемых объектов. Явная форма
может быть применена так же, как и способ перехода ребенка от решения
проблемы в четко действующем проекте к ее завершению в явно-сочном
проекте.
Школьное детство-наиболее благоприятный возраст для развития
памяти. Доминирующей функцией становится память (л. с. Выготский). Ни
до, ни после этого периода дети не помнят с такой легкостью самый
разнообразный
материал.
Однако
память
дошкольника
имеет
ряд
специфических особенностей.
У детей 3-5 лет непроизвольная память . Как и принцип, в таком случае
дети никоим образом не определяют свои задачи.
В этом случае, сохранить в памяти или восстановить в памяти и
абсолютно не имеет особых приемов запоминания. Забава с целью их
влияния, воздействия, формы, просто запечатленная неосознанно заученным
и устно использованным прикладным материалом, на случай, если кто-то
поднимет чуткое мнение. Ребята стремительно запоминают стихотворение, в
особенности поставленное в соответствии с фигурой: в их важной звучности,
размерности и расположенности вокруг рифмы. Запоминаются истории,
рассказы, диалоги с фильмами, если дети сопереживают своим героям.
В этом году происходит просто кратковременное общение, ребенок
просто вспоминает новый использованный материал, но он несколько
сохраняется в памяти ребенка. Объем памяти детей значительно варьируется
в зависимости от этого, на том или ином уровне они любопытны и понятны
используемому солидному материалу, на том или ином уровне понятна детям
цель запоминания.В 6-10 лет ребенок начинает формировать свободные
воспоминания. Сознательная, направленная ассимиляция происходит только
нерегулярно. Сложнее запомнить материал, используемый ребятами для
воссоздания роли. Например, принимая во внимание важность трейдер а,
дошкольник способен сохранить в памяти и восстановить память в
необходимый ему период из расширенного списка товаров.
Детское воображение в своем формировании подчиняется этим
законам потому, что следуют другие психологические движения: понимание,
воспоминания, интерес. Воображение из непроизвольного (неактивного)
переносится в свободное (инициативное), со временем трансформируется из
прямого в косвенное.
Для детей основной подход формирования-экспериментальный синтез,
в этом случае происходит синтез собственных эмоциональных навыков.
Экспериментальные обобщения, выполненные при поддержке juicy money,
как показывает в. в. Давыдов, опираются прежде всего на общие явные
представления детей. По этой причине главное в воспитании ребенка – это
предприятие своего мастерства, которое старшие могут помочь обобщить и
закрепить при поддержке очевидных денег-идеалов, знаков, относительных
замен, модификаций.
Для этого, чтобы подготовить детей к эффективному существованию,
необходимо внедрить в них легкодоступные и увлекательные разновидности
работы-веселье, имидж, дизайн, моделирование и другие. Специалисты в
области психологии сигнализируют тем, кто вопреки синтетическому
ускорению ускоряет формирование младенца, несмотря на перевод в
дошкольные годы и нахождение способов обучения. А математика и
документооборот - классические учебные заведения школы. Исследования
показывают, что подготовка грамотных и арифметических к рациональному
началу дошкольного года обусловлена наличием обстоятельств, если
сущность и методика обучения построены с учетом отличительных
особенностей года и вопросов интеллектуального становления детей.
Основные, ни в коем случае не научить ребенка навыкам Немера ни
читать, ни реализовывать новейшие с точки зрения их сферы реальности –
сферы числовых отношений объектов в 1 случае, а области речевых звуков в
присутствии другого наиболее применимого игрового метода.
На 1-м проекте экспонируется концепция "самоценности" этапа
раннего детства, потребности его полноценного проживания. Установка в
поле "значение" предполагает отсутствие той или иной б в таком случае
буква было никакого принуждения необходимо Чад, навязывая его страстей
и склонностей конфигураций обучения. Это считается подготовкой
школьного типа, в этом случае существует фигура обучения, направленная на
овладение знаниями и способностями ребенка. Но "ценность" письма
раннего возраста, в котором лицо не исключает никакой подготовки.
Охарактеризованные с целью развития у детей виды работ в процессе
его интеллектуального становления рассматриваются в первую очередь в
общем понимании, четко-сочном и продуктивном (творческом) воображении
. Только к личностному концу дошкольного раннего возраста в сложных
видах коллективного
сюжетно-ролевого
типа развлечения начинают
формироваться требования, способствующие возникновению вербальных,
вербально-естественных конфигураций мышления.
Понимание об этом, в данном случае, того, что организация обучения
детей практически ничем не отличается от обучения в школе, неверно. Из
этого раздела и вытекает стремление к информативным изменениям в
обучении, стремление к совершенной реализации-обычная теория обучения
через введение этого учения, наличие которого каждый предмет выполняет
самостоятельным преподавателем.
Обучение не ограничивается какими – то упражнениями, значительная
часть знаний и навыков ребенка учится в условиях отсутствия специальной
подготовки-в повседневном общении со старшими, сверстниками, во время
вида отдыха, учебы. Организация в процедурах и извне уроков - собственная
семейная цепочка, в которой каждый компонент сайта связан со следующим
и предыдущим. Учитель, основной преподаватель по тому или иному
отрывку,
жаждет
быть
хорошим
информатором,
но
помочь
в
интегрированном процессе обучения практически невозможно, часть сможет.
В заключительный период всем без исключения, при отсутствии
изъятия, максимальный интерес отдается личностно-нормативному подходу
к обучению. Целью такого обучения является обеспечение личностного
развития ребенка. Учитель допускает важность личности ребенка, его
личности. По этому фактору он не стремится предоставить знания
дошкольнику, а сознательно создает его способности.
Желание учиться появляется у ребенка в этом случае, если сущность
обучения отвечает его наиболее важным проявлениям, психологическим
отношениям с окружающим миром. Часто препятствием пребывания на
нескольких уроках (ранняя организация грамотности, счета, письма) является
неправильное принятие С-из-за обязанности детей ходить в школу. Ребенок
часто не ощущает потребности в таких знаниях вообще и необходимость их
изучения берет на себя так же, как и необходимое обязательство.
Организация благоприятна для целевого развития ребенка в этом случае, в
том случае, если он испытывает удовольствие от движения деятельности и ее
результатов.
Задача
преподавателя-определить
границы
трудностей
планируемой задачи. Однако необходимо проводить в интересах, в данном
случае, то, что находится в ребятенке в равных гранях, окажет негативное
влияние так же, как и недооценка ее возможностей, аналогичным образом и
перегрузка.
Формирование умственных (интеллектуальных) способностей ребенка
основано на овладении косвенным решением психических проблем.
Как показал А. в. Запорожец, в начале дошкольного года создаются, в
частности, оптимальные условия с целью развития богатых конфигураций
познания-восприятия, четко-богатого мышления, воображения, наличие этой
сформировавшейся психологической формации имеют постоянное значение
с целью всей последующей жизни индивида.
Наиболее характерное для целей раннего возраста разнообразие работэто сюжетно-Ролевые забавы и, таким образом, именуемые" продуктивной
работой " (изображение, дизайн, моделирование, вышивка и прочее). Они
включают в себя элементы, которые действуют в психологическом
становлении дошкольника. Эти виды работ имеют 1 единый элементимитация вида. Однако ребята не просто "воплощают" или маркируют
объекты, а формируют их явные модификации, определяя среди отдельных
заместителей отношений отношения заменяемых объектов. Явная форма
может быть применена так же, как и способ перехода ребенка от решения
проблемы в четко действующем проекте к ее завершению в явно-сочном
проекте.
Школьное детство-наиболее благоприятный возраст для развития
памяти. Доминирующей функцией становится память (л. с. Выготский). Ни
до, ни после этого периода дети не помнят с такой легкостью самый
разнообразный
материал.
Однако
память
дошкольника
имеет
ряд
специфических особенностей.
У детей 3-5 лет непроизвольная память . Как и принцип, в таком случае
дети никоим образом не определяют свои задачи.
В этом случае, сохранить в памяти или восстановить в памяти и
абсолютно не имеет особых приемов запоминания. Забава с целью их
влияния, воздействия, формы, просто запечатленная неосознанно заученным
и устно использованным прикладным материалом, на случай, если кто-то
поднимет чуткое мнение. Ребята стремительно запоминают стихотворение, в
особенности поставленное в соответствии с фигурой: в их важной звучности,
размерности и расположенности вокруг рифмы. Запоминаются истории,
рассказы, диалоги с фильмами, если дети сопереживают своим героям.
В этом году происходит просто кратковременное общение, ребенок
просто вспоминает новый использованный материал, но он несколько
сохраняется в памяти ребенка. Объем памяти детей значительно варьируется
в зависимости от этого, на том или ином уровне они любопытны и понятны
используемому солидному материалу, на том или ином уровне понятна детям
цель запоминания.В 6-10 лет ребенок начинает формировать свободные
воспоминания. Сознательная, направленная ассимиляция происходит только
нерегулярно. Сложнее запомнить материал, используемый ребятами для
воссоздания роли. Например, принимая во внимание важность трейдера,
дошкольник способен сохранить в памяти и восстановить память в
необходимый ему период из расширенного списка товаров.
Детское воображение в своем формировании подчиняется этим
законам потому, что следуют другие психологические движения: понимание,
воспоминания, интерес. Воображение из непроизвольного (неактивного)
переносится в свободное (инициативное), со временем трансформируется из
прямого в косвенное.
Для детей этого года фотография-в главной последовательности
красочный, завораживающий образ. Ребята, что другие не умеют читать,
считают праздник не менее приятным, чем их компетентные сверстники.
Фотокомика-обязанность приключений, форма развлечения. Но часто, чтобы
понять суть мероприятия, ребятам нужны советы, объяснения старших.
Сегодня праздники идут отдельными сборниками. Но детям нужно
индивидуально посоветовать отдых, который издают специализированные
детские журналы. Они направлены непосредственно на дошкольника и
помимо
красочных
иллюстраций
включают в
себя
подготовку
и
формирование используемого материала вместе с подсказками для целей
отца и матери и учителей.
Малыш в год, 6-10 год, стремительно учится, непосредственно общаясь
с окружающим обществом. Эту процедуру не нужно запускать во время.
Праздники имеют все шансы стать для цели ребенка вереницей красочных,
но ненужных иллюстраций. И у них есть все шансы оказаться в
морализаторской ситуации на иллюстрациях, раскрыть вероятность того,
чтобы сформировать память, мышление, речь. Все без исключения зависит от
подбора комиксов и управления пожилым человеком.
Выводы по первой главе
Разговор путеводителя должен отвечать надлежащим обстоятельствам:
быть четким; в изложении должны использоваться небольшие фразы;
минимальное использование сложных витков; формирование рассказа с
имени фантастических героев, сопутствующих посетителей музея, к образцу,
льва – символа царской правительству, единорога, рационального сверчка и
других; наличие дефиниций и незнакомых слов должно быть минимальным и
являться сопровождающимся пояснениями в доступной с мишенью детей
форме; объяснения необходимо увеличивать значимым рисунком, в
единичных альтернативах совсем никак не единственный, а определенными.
Конечно, руководство горазд быть смирен в конкретно отвлеченной
форме, но все без исключения в отсутствии изъятия-на самом деле с
мишенью оптимального восприятия пригодится игровой характеристики,
точно также равно как с мишенью детей ,подобным способом и с мишенью
папы с мамой.
Как прежде было объявлено более, противоположно обратные и
детализированные картинки трудны с мишенью детей данной пожилой
категории, следует опасаться разноцветных открытых цветов, совсем никак
не рекомендуется демонстрировать в 1 развороте огромное число
компонентов, подобным способом так как следует опасаться картинки
предметов в способности.
Так так как в этой шефу были пересмотрены история и типы комиксов.
Обнаружилось в таком случае то что отпуск выражают большее влияние в
свою пользовательскую аудитория, провоцируя у их комплекс значительных
чувств и эмоций, донося вплотную вплоть до их секретные смысли и
формируя миропонимания.
Глава 2. Практическая работа по проектированию и созданию детского
путеводителя в комиксах по орловскому полесью
2.1 концепция путеводителя
Идея проекта состоит в создании путеводителя по Орловскому полесью
для детей, где они сумели бы узнать про историческое и культурное
достояние этого парка.
Значимость этой деятельность состояла в этом, то что в настоящее
время
отсутствует
буква
1-го
отпечатанного
или
электрического
младенческого путеводителя согласно Орловскому полесью. И путникам
нашего мегаполиса, приехавшим с ребенком, сложно сформировать план
прогулок согласно полесью.
Целью существовало совершить экскурсовод в видеоигровой фигуре
согласно Орловскому полесью с компонентами комикса, определенному с
целью детей
Создание путеводителя
с
целью ребенка способен увеличить
заинтересованность у ребенка и их отца с матерью к этому туристическому
предмету равно как Орловское равнина. Наличие нужной данных станет
способствовать формированию и продвижению новейших туристских
маршрутов. Кроме того создание путеводителя способен привнести вклад в
формирование
вспомогательного
туристского
струи
в
равнина.
Формирование младенческого путеводителя согласно Орловскому полесью
сможет помочь сохранить далекое прошлое, а следовательно, растянуть
будущее сада и его многознаменательное и цивилизованное наследие.
Один с основных частей данной работа является модель-игра. С целью
этого для того чтобы игра с мишенью ребенка(бесспорно и с мишенью
старшего, данный, в таком случае то что, конкретнее каждого, зачастую
будет ему партнером) была увлекательной, она должна быть довольно
понятной, легкий и разумной в соответствии с законам. Цель тип отдых
кроме того должна быть внятна и достигаема. В этой потехе существует
элемент
случайности,
осуществляющий
каждый
процедура
более
восприимчивый, и дает вероятность дойти вплотную вплоть до финиша в
этом количестве и новичку. Внезапность установливает трейдеров в
примерно схожие условие, и в случае если ребенок горазд выиграть «более
папу» , совсем никак не из-за этого в таком случае то что данный поддался, а
в «правдивом поединку» -экстазу не имеется пределы.Невозможно
«скидывать с счѐта» развивающую сторонку вид развлечения. Дошкольник
выступать
в
роли
в
настольную забаву,
формирует собственную
воображение, обучаться стремительными темпами рассматривать
2.2 проектирование путеводителя
Для более точного понятия какие именно объекты включить в
путеводитель была проведена беседа с детским психологом, так же был
проведен опрос среди детей начальной школы.
Начиная работу, было решено что формат детского путеводителя
должен вписываться в формат А4,на плотной бумаге– не слишком большой и
тяжелый, чтобы не обременять юного путешественника, но и не слишком
маленький, чтобы можно было вставить рисунки и информация легко
читалась.
Работу разбили на несколько этапов:
1.
Определение предметов. Главным основой данных начали итоги
анкетирования.
Решения
ребенка о
этом,
то
что
б
они желали
продемонстрировать приехавшему в равнина приятелю, напомнили ми,
которые непосредственно участка и животных необходимо ввести в
справочник.
2.
Поиск использованного материала. Уже после установления
предметов, какие станут введены в листовку, необходимо существовало
находить данные относительно любой с их. Предоставлялась неоднозначная
сведения, к примеру, местоположение, сжатую многознаменательную
справку (просветительная доля), муниципальные басни, увлекательные
данные о интересные места (увеселительная доля), фото либо картинки
(явная доля), схема с поддержкой каковой,в видеоигровой фигуре,странник
сумеет найти решение гораздо некто пустится (игровая доля)
3.
Изготовление
путеводителя.
Обнаруженная
сведения
существовала проиллюстрирована в акварельной бумаге, с использованных
материалов применялась гуашь и темный фломастер. Позднее существовало
принято решение сформировать богатыря, какой станет сопутствовать детей
в течении в целом путеводителя.
4.
Оцифровка. Любой изображение был просканирован, переведѐн в
параметры PDF и был отредактирован в corel и photoshop. Был добавлен
документ и определенные векториальные рисунки.
6.
Печатание.
разноцветном
Отсканированный
принтере
в
справочник
фотобумаге
я
(возлюбленная
размножил
в
значительно
компактнее обыкновенной документа с целью принтера).
В справочник вступили последующие сегменты:
1.
Знакомство с победителем. В данном области персонаж
представляется с молодым посетителем, повествует о для себя и о этом то
что некто предпочитает выполнять в беспрепятственное период с
путешествий
2. Схема-модель в игровом формате. Существовало принято решение
совершить карту в варианте настольной вид развлечения, присутствие
поддержки игральных праха и фишек дошкольник сумеет подобрать гораздо
непосредственно некто пустится.
3.
Основная доля путеводителя. Возлюбленная выполнена в
формате комикса, в каком месте в приоритете встают рисунки, а никак не
документ.
В справочник никак не существовала введена сведения о отелях и
автосанитарных районах, таким образом равно как, молодой странник
приедет в равнина с отца с матерью, какие могут отыскать данную сведение в
старших изданиях.
Ряд исследований выявил, то что ребята предпочитают горячие, яркие
и в в таком случае ведь период ясные тона. Их притягивает замена расцветок,
новшество тона. Ребята наиболее старшего года кроме того выбирают
горячие ясные тона, однако никак не таким образом капризны к свежести
тона. Кроме горячих расцветок ребята зачастую проявляют преимущество
лазурному расцветке и зеленоватому. Таким образом равно как Орловское
равнина данное государственный автопарк, в соответствии с этим в
приоритете применялись зеленоватые тона. Самочки картинки никак не
очень детализированы, то что б никак не препятствовать понимание рисунки.
Выбор шрифта также никак не случаен, в целом разнообразия с целью
обложки был подобран высокохудожественный текст Moonshild, некто
довольно несложен с целью чтения и никак не перегружен элементами. С
целью главного слова был подобран текст Comic Sans MS, семья шрифтов
класса гуманистичный пародия. Comic Sans, сформированный с целью
имитирования букв в комиксах, был выпущен фирмой «Майкрософт» в 1994
г.. Некто специализирован с целью использования в частных бумагах и
популярен, в частности, вследствие применению в рекламе недалеких
игрушек Beanie Babies.
Вывод по второй главе
Актуальность данной работы заключалась в том, что сейчас нет ни
одного печатного либо электронного детского путеводителя по Орловскому
полесью. И путешественникам нашего города, приехавшим с детьми, трудно
составить программу прогулок по полесью.
Целью было сделать гид в игровой форме по Орловскому полесью с
элементами комикса, предназначенному для детей. Для более точного
понятия какие именно объекты включить в путеводитель была проведена
беседа с детским психологом, так же был проведен опрос среди детей
начальной школы.
Начиная работу, было решено что формат детского путеводителя
должен вписываться в формат А4,на плотной бумаге– не слишком большой и
тяжелый, чтобы не обременять юного путешественника, но и не слишком
маленький, чтобы можно было вставить рисунки и информация легко
читалась.
Так же, был составлен план работы и ход действий,проведены некоторые
исследования.
Заключение
В результате проделанной работы стало понятно, что такое
путеводитель и зачем он нужен. Выяснилось что у них интересная история и
многие люди на протяжении многих веков, начиная с античных времен,
занимаются написанием этих справочников.
Были выделены
типы путеводителей и стало понятно, как они
устроены. В процессе исследования мы познакомились с другими
путеводителями по Орловскому полесью
и убедились в том, что
путеводителя по этому национальному парку, созданного специально для
детей в широкой продаже нет.
Был проведен опрос детей школьного возраста для выявления более
интересных мест в Орловском полесье. Так же была проведена беседа с
детским психологом на тему: «психологическое восприятие детей комиксов»,
«психологическое восприятие цвета»
В результате исследований был сделан вывод, что язык путеводителя
должен отвечать следующим требованиям: быть четким; в изложении
должны использоваться короткие фразы; минимальное использование
сложных оборотов; построение рассказа от имени сказочных героев,
сопровождающих посетителей музея, например, льва – символа царской
власти, единорога, мудрого сверчка и других; наличие терминов и
незнакомых
слов
должно
быть
минимальным
и
сопровождаться
разъяснениями в доступной для детей форме; разъяснения стоит дополнять
необходимым изображением, в некоторых случаях не одним, а несколькими.
Конечно, путеводитель может быть выдержан в строго научной форме,
но все-таки для лучшего восприятия подойдет игровой формат, как для детей
,так и для родителей.
Как уже было сказано выше, контрастные и детализированные
изображения сложны для детей данной возрастной категории, следует
избегать пестрых открытых цветов, не рекомендуется изображать на одном
развороте много деталей, так же следует избегать изображения предметов в
перспективе.
Итогом моего исследования стал путеводитель по Орловскому
полесью, написанный специально для детей. В нѐм были учтены данные
анкетирования, приведено много полезной и интересной информации.
Соблюдены правила создания детской иллюстрации.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа