close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Иващенко Владислав Витальевич. Исследование развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр физкультурно-спортивной направленности

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы - «Исследование развития
двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами
подвижных игр физкультурно-спортивной направленности».
Год защиты: 2018
Работу выполнила студент: Иващенко В.В.
Руководитель: Никитина И.В.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 70 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Содержит 3 таблицы, список использованных источников включает 43
наименования.
Ключевые слова: двигательные способности, старший дошкольный возраст,
подвижные игры, физкультурно-спортивная направленность.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью поиска
путей физического и духовного оздоровления дошкольников, эффективных
средств развития двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению.
Решению
этой
проблемы
способствуют
игровые
формы
организации
двигательной деятельности детей на основе использования подвижных игр
физкультурно-спортивной направленности.
В работе охарактеризованы возрастные особенности развития детей 5-7 лет,
воздействие подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных
способностей детей дошкольного возраста.
На основе результатов исследований контрольной и экспериментальной
групп
была
выявлена
эффективность
экспериментальной
структурно-
функциональной модели программы обучения подвижным играм физкультурноспортивной направленности в дошкольном образовательном учреждении.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИГР ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СИСТЕМЕ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ………………………..6
1.1.
Возрастные особенности развития детей 5-7 лет
дошкольного возраста……………………………………………………...........6
1.2.
Сущность и специфика подвижных игр их влияние
на развитие физических качеств старших дошкольников…...........................13
1.3.
Воздействие подвижных игр с элементами спорта на
развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста……….22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………..27
2.1. Методы исследования…………………………………………………...27
2.2. Организация исследования……………………………………………...31
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОДВИЖНЫХ
НАПРАВЛЕННОСТИ
ИГР
НА
ФИЗКУЛЬТУРНО–СПОРТИВНОЙ
РАЗВИТИЕ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙСТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…...……………………..33
3.1. Уровень развития физических качеств исформированности
………… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… …...
………… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… …
двигательных навыков детей старшего дошкольного
возраста………………….………………………………………………......33
3.2. Структурно-функциональная модель программы обучения
подвижным играм физкультурно-спортивной направленности в
дошкольном образовательном учреждении ………...……………...…...........36
3.3. Исследование динамики двигательных способностей
детей 6-7 лет в ходе реализации экспериментальной программы…………..48
3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...53
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………..55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............….........................................................57
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...61
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Физическое воспитание - одно из необходимых условий
правильного развития детей. Именно в дошкольном возрасте закладываются
основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки,
создается
фундамент
для
воспитания
физических
качеств.
Правильно
организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего
телосложения, предупреждению различных заболеваний, улучшает деятельность
внутренних органов и систем детского организма, воспитывает ловкость, четкость
и быстроту реакции, повышает активность, развивает чувство дружбы.
В современных условиях на смену увлекательным коллективным играм
пришли
компьютерные.
Приоритетным
становится
интеллектуальное,
эстетическое развитие ребенка. Не отрицая их значимости, многие авторы [3,12,
26 и др.] признают, что у ребенка остается все меньше времени для подвижных
игр, прогулок, общения со сверстниками, Нарушение баланса между игрой и
другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными
и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на
состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей
дошкольников.
Анализ исследований по вопросам развития двигательных способностей и
качеств детей (Е.Н. Вавилова, 1981; Н.А. Ноткина, 1993) свидетельствует, что
почти
у
40%
старших
дошкольников
уровень
развития
двигательных
способностей ниже среднего. По данным М. Руновой (2000), двигательный режим
в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55-60% естественной
потребности детей в движениях. Недостаточная физическая активность детей,
особенно в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и
мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем
кровообращения и дыхания, является одной из причин ухудшения их здоровья,
снижения жизненного тонуса.
Таким образом, назрела острая проблема поиска путей физического и
духовного
оздоровления
дошкольников,
эффективных
средств
развития
5
двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению как жизненной
потребности быть ловким, сильным, смелым. Решению этой проблемы
способствуют игровые формы организации двигательной деятельности детей на
основе использования подвижных игр физкультурно-спортивной направленности.
Все вышеизложенное позволило нам сформулировать тему исследования:
«Исследование
развития
двигательных
способностей
детей
старшего
дошкольного возраста средствами подвижных игр физкультурно-спортивной
направленности».
Цель работы: выявить и обосновать возможности развития двигательных
способностей старших дошкольников в процессе физического воспитания
посредством целенаправленного использования подвижных игр физкультурноспортивной направленности.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей в ДОУ.
Предмет исследования: подвижные игры физкультурно-оздоровительной
направленности как средство развития двигательных способностей старших
дошкольников.
Задачи исследования:
1)
развития
провести анализ научно-методической литературы по проблеме
двигательных
способностей
старших
дошкольников;
выявить
возможности положительного воздействия на их развитие подвижных игр;
2)
определить
уровень
физической
подготовленности
и
сформированность двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста;
3)
обосновать структурно-функциональную модель программы обучения
подвижным играм физкультурно-спортивной направленности в дошкольном
образовательном учреждении;
4)
экспериментально
двигательных
способностей
проверить
старших
технологию
дошкольников,
процесса
развития
основанную
использовании подвижных игр физкультурно-спортивной направленности.
на
6
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИГР ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СИСТЕМЕ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.
Возрастные особенности развития детей 5-7 лет
дошкольного возраста Возрастной период от 5 до 7 лет называют периодом
«первого вытяжения», когда за один год ребенок может вырасти на 7—10 см.
Средний рост дошкольника 5 лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса
тела—17— 18 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы
тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см (А. В. Кенеман, 1985).
По данным М.Л. Кистяковской, развитие опорно-двигательной системы
(скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам
еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме,
строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.
Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового
прохода заканчиваются к шести годам. Сращение же между собой частей
затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту
еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому
рост головного мозга продолжается (окружность головы ребенка к шести годам
равна примерно 50 см). Эти размеры необходимо учитывать при изготовлении
атрибутов для праздничных утренников и подвижных игр.
Окостенение опорных костей носовой перегородки начинается с 3—4 лет,
но к шести годам еще не окончено. Эти особенности воспитатель должен
учитывать
при
проведении
подвижных
игр,
игровых
упражнений
и
физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа и уха
могут привести к травмам.
С.М. Мартынов, отмечает, что наибольшая вероятность травм возникает
при выполнении упражнений, связанных с уменьшением площади опоры —
ходьба по скамейке, рейке, при спрыгивании, когда дети легко теряют равновесие;
в упражнениях с мячом — у ребенка достаточно силы, чтобы добросить его до
7
партнера, но несовершенная координация может исказить направление полета, и
тогда мяч попадает не в руки, а в лицо; поэтому детям необходимо давать точные
указания, напоминать, что мяч нужно бросать в руки партнеру.
С
этой
целью
на
прогулке
следует
систематически
проводить
разнообразные варианты игровых упражнений с мячом: «Попади в обруч»,
«Добрось до флажка», «Сбей кеглю» и т. д. Важно также не увеличивать
расстояние
между
детьми
больше
чем
рекомендовано
программными
требованиями. Использование теннисных мячей в старшей группе возможно лишь
при условии, если у детей уже сформирован соответствующий навык.
Позвоночный столб ребенка 5—7 лет чувствителен к деформирующим
воздействиям. Скелетная
мускулатура характеризуется слабым развитием
сухожилий, фасций, связок. При излишней
массе тела, а также
при
неблагоприятных условиях (например, при частом поднятии тяжестей) осанка
ребенка
нарушается:
может
появиться
вздутый
или
отвислый
живот,
плоскостопие, у мальчиков образоваться грыжа. Поэтому во время выполнения
детьми трудовых поручений воспитатель должен следить за посильностью
физических нагрузок. Например, чтобы вынести пособия и мелкий инвентарь на
участок, или перенести пособия в зал, необходимо привлечь одновременно
нескольких детей.
Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не
только конечностей, но и позвоночника (при падении с качелей, горки и т. д.).
Следует также учитывать, что при падении ребенка с горки, столкновении с
санками, ударах лыжами легко могут возникать повреждения брюшной полости
(печени, почек, селезенки).
Диспропорционально формируются у дошкольников и некоторые суставы.
Например, в период до 5 лет сумка локтевого сустава у ребенка растет быстро, а
кольцеобразная связка, удерживающая в правильном положении головку лучевой
кости, оказывается слишком свободной. Вследствие этого нередко возникает
подвывих (если потянуть малыша за руку). Педагог должен обязательно
предупреждать об этом родителей.
8
У детей 5—7 лет наблюдается и незавершенность строения стопы. В связи с
этим необходимо предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия,
причиной которого могут стать обувь большего, чем нужно, размера, излишняя
масса тела, перенесенные заболевания. Воспитателю следует прислушиваться к
жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе и когда они стоят.
В развитии мышц выделяют несколько этапов. Один из них — это возраст 6
лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и
конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук.
Поэтому дети относительно легко усваивают задания в ходьбе, беге, прыжках, но
известные трудности возникают при выполнении упражнений, связанных с
работой мелких мышц.
Основой
устойчивого
проявления
равновесия,
двигательной
оно
зависит
деятельности
от
является
степени
развитие
взаимодействия
проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов, а также от массы тела и
площади опоры. С возрастом показатели сохранения устойчивого равновесия у
ребенка улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют
некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям попрежнему легче удаются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но
возможны и недлительные упражнения, требующие опоры на одну ногу,
например в подвижных играх: «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу»,
«Совушка» и др (А. В. Кенеман, Т.И.Осокина, 1980).
Благодаря опыту и целенаправленным занятиям физической культурой
(занятия, игровые упражнения, подвижные игры) упражнения по технике
движений дети шестилетнего возраста выполняют более правильно и осознанно.
Они уже способны дифференцировать свои мышечные усилия, это означает, что
появляется
доступность
в
умении
выполнять
упражнения
с
различной
амплитудой, переходить от медленных к более быстрым движениям по заданию
воспитателя, т. е. менять темпа .
При проведении общеразвивающих упражнений воспитатель учитывает, что
детям данного возраста хорошо знакомы направления движений: вверх, вниз,
9
вправо, влево и т. д. Ребята способны осуществлять частичный контроль
выполняемых действий, на основе предварительного объяснения упражнения
самостоятельно выполнять многие виды упражнений (П.П. Буцинская, 1990).
У детей шестилетнего возраста появляется аналитическое восприятие
разучиваемых движений, что значительно по сравнению с предыдущим
возрастным контингентом ускоряет формирование двигательных навыков и
качественно их улучшает.
Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным
формированием морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга
шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера коры головного мозга
взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга; дети старшего
дошкольного возраста осознают последовательность событий, понимают сложные
обобщения (М.М. Кольцова, 1973).
В этом возрасте совершенствуются основные процессы: возбуждение, и
особенно торможение, и несколько легче в данный период формируются все виды
условного торможения. Задания детям, основанные на торможении; следует
разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается
изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о
значительной нагрузке на нервную систему.
У детей 5-6 лет динамические стереотипы, составляющие биологическую
основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их
затруднена, что свидетельствует о недостаточной подвижности нервных
процессов.
Например, ребенок отрицательно реагируют на смену привычного уклада
жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания
гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной
(частично на время измененной) обстановки при проведении режимных
процессов, подвижных игр и т. д.
Развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем. К пяти годам размеры
сердца у ребенка (по сравнению с периодом новорожденного) увеличиваются в 4
10
раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не
завершается на протяжении всего дошкольного возраста.
В первые годы жизни пульс ребенка неустойчив и не всегда ритмичен.
Средняя его частота к шести-семи годам составляет 92—95 ударов в минуту. К
семи-восьми годам развитие нервного аппарата, регулирующего сердечную
деятельность, в основном заканчивается, и работа сердца становится более
ритмичной. Размеры и строение дыхательных путей дошкольника отличаются от
таковых у взрослого. Они значительно уже, поэтому нарушение температурного
режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов
дыхания.
Важна и правильная организация двигательной активности дошкольников.
При ее недостаточности число заболеваний органов дыхания увеличивается
примерно на 20% (С.М. Мартынов, 1991).
Жизненная емкость легких у пяти-шестилетних детей в среднем равна
1100—1200 см, но она зависит и от многих факторов: длины тела, типа дыхания и
др. Число дыханий в минуту в среднем —25. Максимальная вентиляция легких к
6 годам составляет примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При выполнении
гимнастических упражнений она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще
больше.
Исследования Н.А. Ноткиной (1993) по определению общей выносливости у
дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что
резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей
достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на
воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в
течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 км до 1,2—1,6 км.
Прыжки через короткую скакалку ребята могут выполнять в течение
достаточно длительного времени (13—15 мин). Потребность в двигательной
активности у многих ребят настолько велика, что врачи и физиологи период от 5
до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности». Задачи педагога
заключаются в контроле за двигательной деятельностью своих воспитанников с
11
учетом
проявляемой
ими
индивидуальности,
предупреждении
случаев
гипердинамии и активизации тех, кто предпочитает «сидячие» игры [7].
Развитие основных видов движений старших дошкольников
Развитие основных видов движений старших дошкольников имеет свои
особенности. На этом этапе обучения в связи с увеличением диапазона
двигательных навыков и умений, развитием физических качеств (скорости,
выносливости, быстроты и т. д.) появляется возможность более успешного
овладения как упражнениями в, их целостном виде, так и отдельными элементами
техники движений.
Л.В. Карманова [15], отмечает, что в возрасте 5—6 лет у детей имеется
определенная готовность к осознанности поставленных перед ними задач, умение
оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется
возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать у
дошкольников достаточно прочные знания и умения в их двигательной
деятельности.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду»,
(составители А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева 1996г) в старшей группе дети
продолжают осваивать и совершенствовать свои умения в ходьбе, беге,
равновесии, прыжках, метании, лазанье, овладевают элементами спортивных игр
— баскетбола, футбола, хоккея и т. д.
Упражнения в ходьбе и беге. Задачей упражнений в ходьбе и беге является
выработка легких, свободных движений с хорошей координацией в движениях
рук и ног. В старшем дошкольном возрасте дети приобретают умения сохранять
направление и равномерность бега и ходьбы.
К
шести
годам
все
дети
обладают
полетностью
в
беге.
Для
совершенствования ходьбы и бега используют различные упражнения с
постепенным их усложнением на основе двигательных навыков, приобретенных в
предыдущей группе. В старшей группе воспитатель проводит обучение ходьбе и
бегу в чередовании, постепенно усложняя задания и предъявляя требования к
технике выполняемых упражнений.
12
Так, например, наиболее трудными для
освоения можно
считать
упражнения в ходьбе, высоко поднимая колени. В данном виде ходьбы шаги
короткие, движения четкие, нога ставится сначала на переднюю часть, а затем —
на всю стопу. В беге с высоким подниманием колен согнутая в колене нога
поднимается под прямым углом и ставится на землю мягким, но и достаточно
энергичным движением на переднюю часть стопы. Ходьба и бег широким
свободным шагом характеризуются несколько замедленными движениями. При
сохранении обычной координации в движениях рук и ног нога ставится
перекатом с пятки на носок.
Для развития скоростных качеств предлагается бег на скорость (дистанция
20 м), для развития ловкости и координации движений — челночный бег. И
наконец, для развития выносливости применяется непрерывный бег в течение
1,5—2 мин в медленном и в среднем темпе на 80— 120 м (Т.В. Калина, 2005).
Упражнения в прыжках. В старшем дошкольном возрасте арсенал
упражнений
значительно
увеличивается.
Наблюдается
более
сильное
отталкивание от почвы, энергичный взмах рук, лучшая согласованность движений
во всех фазах выполнения прыжков в высоту, в длину и т. д. Дети старшей группы
достаточно хорошо справляются с нагрузками, и количество упражнений может
быть увеличено, однако в большей мере следует обращать внимание на
качественную сторону выполняемых заданий.
Наряду с повторением прыжков на двух ногах на месте или с продвижением
вперед обучают прыжкам в длину и высоту с разбега, в длину с места, через
короткую скакалку.
Дети шестого года способны анализировать движения, что помогает им
осваивать различные задания: точно попасть в цель (вертикальную и
горизонтальную), энергично замахиваясь и приняв правильное исходное
положение, бросить мяч на дальность. В упражнениях в переброске мяча,
бросании и ловле необходима достаточно хорошая ориентировка в пространстве и
времени.
13
Характерным для детей данного возраста является то, что они правильно
воспринимают указания воспитателя и выполняют упражнения в соответствии со
своими возможностями — подбрасывают мяч невысоко (на 50—60 см), меняют
позу, направляют руки в сторону летящего мяча, что свидетельствует о
значительном совершенствовании координации движений (Е.Н.Вавилова, 1981).
Упражнения в равновесии. Известно, что равновесие (его сохранение и
поддержание) является постоянным и необходимым компонентом любого
движения. В старшем дошкольном возрасте продолжают совершенствовать
равновесие посредством разнообразных упражнений.
Задержка или недостаточное развитие функции равновесия влияет на
точность движений, темп, ритм. Улучшение результатов у детей 5—6 лет
происходит в связи с достаточно хорошим развитием координации тонуса мышц.
В старшей группе предлагаются упражнения в равновесии на уменьшенной
и повышенной опоре, выполнение на ней заданий с различными предметами. Все
упражнения на развитие равновесия требуют от детей сосредоточенности,
внимания, волевых усилий; поэтому их следует проводить в среднем или
медленном темпе под наблюдением воспитателя, а при необходимости оказывать
помощь и страховку отдельным детям (Ш.А. Амонашвили, 1988).
Упражнения в лазании. При выполнении упражнений в лазании в работу
вовлекаются различные группы мышц. В старшей группе задания усложняются, к
технике их выполнения предъявляются более высокие требования.
Наряду с освоенными ранее упражнениями предлагаются лазание по
гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темпа, перелезание с одного
пролета на другой, пролезание между рейками и т.д.
1.2.
Сущность и специфика подвижных игр их влияние на развитие
физических качеств старших дошкольников
Игра — это деятельность, которая отличается от повседневных будничных
действий. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра
протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе
14
исполнения
игрового
действия.
Именно
в
игре
впервые
формируется
необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает
желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой
деятельности. Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи.
Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится
управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и
смыслом ситуации, ее значением.
Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит
окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску,
многообразие форм, но и знание и смысл. В игре формируются все стороны
личности
ребенка, происходит
значительное изменение в
его
психике,
подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи
считают ведущей деятельностью дошкольников. Поэтому значение игры для
формирования личности велико.
Подвижная игра с правилами – это сознательная, активная деятельность
ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий,
связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижная игра –
незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об
окружающем мире, развития мышления, смекалки, всех физических качеств,
ценных морально-волевых качеств.
Подвижные игры берут свое начало из глубин народной педагогики и
уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять
их
воспитательное
и
физическое
значение.
Многие
виды
фольклора
подтверждают предположения ученых о том, что истоки подвижных игр
заложены в первобытнообщинном строе, однако сведений об этом почти не
осталось.
Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры
разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие. Е. А.
Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были
15
непременно. Многие из игр представляли собой большую оригинальность, смотря
по свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов имели
между собой большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу
исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин, который отмечал, что
«вопрос об историческом возникновении игры связан с характером воспитания
подрастающего поколения в обществах, стоящих на низших уровнях развития
производства и культуры».
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со
взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда еще не выделялась как
особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей,
стремились сделать их участниками общественно-производительного труда,
передать им опыт этого труда, осуществляя постепенное включение детей в
доступные
им
формы
деятельности.
Здесь
следует
согласиться
с
предположениями Д. Б. Эльконина о появлении элементов игровой ситуации: нож
и топор, лук и стрелы, удочки, иголки и тому подобные орудия являются
орудиями, овладение которыми необходимо для того, чтобы ребенок мог принять
участие в труде взрослых. Дети, конечно, не могут самостоятельно открыть
способы употребления этих орудий труда, и взрослые научают их этому.
Овладевая способами использования орудий труда и приобретая при этом
необходимые для участия в труде взрослых способности, дети постепенно
включаются в производительный труд взрослых. Ученый обращает внимание на
то, что именно на основе целостной системы упражнений создается почва для
различного рода соревнований. В содержании этих соревнований между
взрослыми и детьми нет никакой принципиальной разницы. На тождественность
действий взрослых и детей в играх с соревнованиями или спортивных подвижных
играх с правилами указывает целый ряд авторов.
Особое место занимают у дошкольников подвижные игры и игры —
эстафеты. Так уже в 60-х годах 19 столетия во многих исследованиях освещались
задачи и воспитательное значение подвижных игр, высказывались мысли о
16
необходимости создания подвижных игр с использованием русских народных
мелодий и отражающих трудовую жизнь русских людей. Важнейшие педагоги
того времени Н.И.Пирогов, а позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев и другие
подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет
первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным
потребностям, и как средство всестороннего развития [7].
В частности выдающийся русский анатом, психолог и педагог П.Ф.Лесгафт
создал оригинальную, не имеющую себе подобных во всей мировой педагогике,
теорию физического образования и воспитания в России. Большое место в ней
отводится подвижной игре. Многие идеи П.Ф.Лесгафта до настоящего времени не
утратили своего значения. Он подчеркивал необходимость постепенного и
последовательного обучения движениям, переходя при этом от простых к более
сложным, учил строить занятия в соответствии с полом, возрастом и
подготовленностью
занимающихся
[19].
П.Ф.Лесгафт
писал:
«В
играх
применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все
производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам
и умению занимающихся и производиться с возможно большей точностью и
ловкостью» «… Каждая игра, должна иметь определенную цель, а форма игры —
отвечать этой цели».
В настоящее время проблема подвижной игры как средства всестороннего
воспитания и развития ребенка дошкольного возраста продолжает быть
предметом исследования научных и практических работников. По отдельным
вопросам содержания, организации и методики подвижных игр для дошкольников
имеются
работы
А.И.Быковой,
М.М.Конторович,
Л.И.Михайловой,
Т.И.Осокиной, Л.В.Артемовой и других авторов.
Е.А.Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством
развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания, а также
подвижные игры способствуют укреплению организма путем развития и
усовершенствования
двигательного
аппарата.
Игры
дисциплине, сосредоточению и планомерности действий.
приучают
детей
к
17
Муравьев В.Н. считает, что особенно полезны подвижные игры для
развития быстроты реакции, внимания, мышления. Они помогают развить в основном все физические качества.
Подчеркивая
воспитывающий
характер
обучения,
А.И.
Быкова
рассматривала развитие движений в тесной связи с игрой, применением игровых
методов. Она совместно с Н.А. Метлова, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой
разработала программы по физическому воспитанию детей и выпустила сборники
подвижных игр для дошкольных учреждений.
На наш взгляд важное место среди специалистов в области физического
воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог А.В.
Кенеман, под ее руководством в 1960 г. была создана методика испытания
сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная
методика широко используется в работе с детьми до настоящего времени,
ценность ее в том, что, воздействуя на фантазию и воображение, оно вводит
ребенка в игровой образ.
Методологические подходы к подвижной игре, созданные А.В. Кенеман,
продоложили ее ученики Л.М. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова, Л.М. Коровина,
которые считают, что игра является структурной моделью поведения ребенка, с
помощью который ребенок осваивает окружающую его действительность, и
готовится к преобразованию этой действительности, а также работы Д.В.
Хухлаевой, Г.П. Юрко и других авторов.
Итак, на основе анализа научно-методической литературы, посвященной
значению подвижной игры в развитии движений ребенка и формирования у него
физических качеств можно сделать следующие выводы:
— истоками подвижной игры является моделирование недоступной для
ребенка деятельности взрослого;
— игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни
и труду; проверке готовности к жизни, развития и совершенствования к жизни и
труду; проверке готовности к жизни, развития и совершенствования основных
видов движений;
18
— в создание теории игры значительный вклад внесли ведущие
отечественные педагоги и психологи: Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, А.С.
Макаренко, Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин;
— в разработке содержания, организации и методики подвижных игр
важную роль сыграли работы П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, Е.А. Аркина,
А.И. Быковой, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, А.В. Кенеман;
— о формировании психофизических качеств и целесообразности развития
основных движений в подвижной игре у детей младшего дошкольного возраста
сообщают Е.А. Тимофеева, Н.В. Полтавцева, Т.И. Осокина. В их трудах
отображаются современные подходы к развитию детей дошкольного возраста.
Анализируя проблему развития физических качеств детей старшего
дошкольного возраста в процессе подвижных и спортивных игр, мы пришли к
выводу, что легче возможность самораскрытия детей в игре, основанного на
индивидуальных особенностях, становление детского игрового сообщества, в
котором почти каждый ребенок может найти свое место.
Основатель российской системы физического воспитания П. Ф. Лейсгафт
отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при
помощи которого ребенок готовится к жизни, П. Ф. Лейсгафт отмечал, что в
игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива,
воспитываются нравственные качества ребенка.
В.
В.
формирования
Гориневский
личности
рассматривал
ребенка.
Он
подвижную
придавал
игру
как
огромное
средство
значение
оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок
испытывает в игре. Важное значение он придавал воспитанию выразительности
движений ребенка в игре. Он считал целесообразным введение в игры элементов
соревнования, доступного детям. Е. А. Аркин поддерживал мнение В. В.
Гориневского, и считал, что игра содействует работе крупных мышечных групп,
разнообразие движений в ней препятствует утомлению; она развивает личную
инициативу, психофизические качества; смелость, находчивость, дисциплину;
тренирует анализаторные системы.
19
О подвижной игре написано много. Важное достоинство подвижных игр
состоит в том, что в своей совокупности они, по существу, исчерпывают все виды
свойственных человеку естественных движений и потому являются самым
универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей [20].
Быстрота движений, ловкость, сила, выносливость имеют большое значение для
укрепления здоровья, физического совершенствования детей, овладения широким
кругом
движений.
Гармонично
развитые
двигательные
качества
играют
решающую роль в играх и разнообразной деятельности детей при меняющихся
условиях среды, способствуют проявлению активности, самостоятельности,
уверенности, самообладания.
По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением,
посредством которого ребенок готовится к жизни. Специфика подвижной игры
состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции на сигнал «Лови!»,
«Беги!»,
«Стой!»
неограниченные
и
др.
При
возможности
проведении
комплексного
подвижной
использования
игры
имеются
разнообразных
методов, направленных на развитие физических качеств личности ребенка. В
процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках,
закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Педагог должен научить детей двигаться естественно, грациозно. Г. Гюрджиев
широко использовал игры, требующие по сигналу остановить движение, сохраняя
при этом выражение лица, напряжение мускулов тела, замиранием в положении, в
котором никогда не находилось в обычной жизни. Стоп — упражнение является и
одновременно упражнением для развития таких физических качеств, как
ловкость, быстрота, гибкость [9].
Известный немецкий педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее
воздействие мяча на физическое и психофизическое развитие ребенка,
подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки, ловкость,
быстроты реакции. Он считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для
разностороннего развития, дает мяч. Особо важное значение имеют подвижные и
спортивные игры, в которых действия ребенка с мячом сопровождаются
20
соответствующими моменту и настроению словами и песнями. В системе
физического воспитания, разработанной П. Ф. Лесгафтом, игры с мячом также
занимают значительное место. Особая роль отводится этим играм и в работах В.В.
Гориневского, Е.А. Аркина, В.Н. Всеволодского – Гернгросса и др. ребенок,
играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает,
подбрасывает, перебрасывает и т.д. Эти игры развивают глазомер, ловкость,
двигательные координационные функции.
Е.Н. Вавилова [4,5] большое значение придавала подвижным играм, как
источникам развития физических качеств. Так, она утверждала, что для детей
характерно стремление к быстрым движениям, что связано с особенностями их
организма. Наблюдения за играющими детьми показывают, что они часто и
охотно выполняют быстрые движения. Малыши догоняют бабочку, катящийся
мяч или обруч, бегают за машинами. Дети постарше соревнуются друг с другом в
скорости, играют в «догонялки», «ловишки». При этом ребенок многократно
повторяет понравившееся движение, использует его в разных ситуациях.
Отмечено, что в играх, увлекающих детей. Они чаще достигают более высоких
скоростей, чем, просто выполняя задание, быстро пробежать дистанцию. Игры
как бы дают возможность выявить резерв скоростных способностей детей умение
мгновенно реагировать действием на сигнал необходимо во многих подвижных
играх, на старте в беге, любых эстафетах [4].
Также в играх, когда внезапно складывается непривычное сочетание разных
движений, требуется проявление ловкости. О высоком уровне развития ловкости
свидетельствует
хорошее
выполнение
детьми
движений,
включенных
в
подвижную игру с меняющимися условиями или осложненных дополнительными
заданиями.
Прочно
закрепленный
двигательный
навык,
выполняемый
в
неизменных условиях, перестает способствовать развитию ловкости. Проявление
ловкости в большой степени зависит от пластичности корковых нервных
процессов, от способности человека различать темп, амплитуду и направление
движений, степень напряжения и расслабления мышц, особенности окружающей
обстановки. Так ловкость необходима во всех подвижных и спортивных играх.
21
Она соединяет в себе многие двигательные качества. В одном случае сочетается с
быстротой, в другом – с равновесием и т.д.
Развивая мышечную силу у детей дошкольного возраста, также можно
использовать
подвижные
и
спортивные
проявлению
мышечных
усилий
игры.
является
Развитие
важным
способности
условием
к
развития
двигательных умений, так как многие из них требуют уже относительно развитой
мышечной силы – бег, прыжки, метание, лазание. Не имея достаточно развитой
силы, нельзя быстро и долго бегать, высоко прыгать. Чем лучше развиты мышцы
и выше способность к управлению мышечными усилиями, тем легче выполнять
движения, овладевать новыми, добиваться эффекта в двигательной деятельности.
В подвижных и спортивных играх с многократными повторениями
действий, выполняемых продолжительное время, развивается выносливость. Е.А.
Аркин говорил: «Игра, как никакая другая деятельность, способна организовать
все силы ребенка, наполнить его существо самыми яркими эмоциями и таким
образом в одно время и заглушать зарождающееся чувство усталости и доводить
до высшей степени работоспособность организм».
Развитие гибкости зависит от силы мышц. Целесообразно использовать
подвижные и спортивные игры, в которых гибкость развивается посредством
передвижений с преодолением веса тела, действий с элементами борьбы,
переноски груза, включение в соответствующую деятельность значительного
числа суставов.
Подвижные и спортивные игры с бегом, прыжками, метанием, лазаньем,
подлезанием, перелезанием и преодолением развивают и определяют развитие
такого физического качества как ловкость [10,11].
На
наш
взгляд,
ведущее
место
в
удовлетворении
биологических
потребностей ребенка – дошкольника в движении занимают подвижные игры.
Они же дают большую возможность для развития физических качеств у детей, к
сожалению, сегодня многим ребятам по причине перезагруженности различными
занятиями и кружками режима дня в детских садах, отведения свободного
времени просмотру телепередачам, компьютерным играм в семьях, не знакомы
22
многие увлекательные подвижные и спортивные игры и эстафеты. В результате
подвижная игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней и подвижная
деятельность ребенка.
1.3.
Воздействие подвижных игр с элементами спорта на
развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста
Исследования сенсорных систем различной модальности: зрения, слуха,
тактильности - показали, что представители игровых видов спорта занимают
ведущие места по показателям, характеризующим улучшение функционального
состояния сенсорных систем [6,13,17]. Игры с элементами спорта отмечаются
большим
разнообразием
взаимодействия
сенсорных
систем
различной
модальности, что является фактором совершенствования сенсорной организации
движений. По сравнению с подвижными играми игры с элементами спорта более сложная форма деятельности. Следовательно, и влияние их на организм
человека шире и глубже.
Подвижные игры с элементами спорта характеризуются частой сменой
положения тела и его звеньев, движений и двигательных действий как сложных
систем. Таким образом, происходит взаимодействие между сенсорными и
моторными
компонентами,
различными
уровнями
их
организации,
что
сопровождается образованием новых двигательных программ. Необходимость
использования спортивных игр и упражнений в физическом воспитании
дошкольников отмечают многие специалисты. Более того, детям 5-7 лет
рекомендуется посещение групп общей физической подготовки спортивных
школ, занятия видами спорта, развивающими координацию и технику движений.
Только при этом следует придерживаться рекомендуемой продолжительности
занятий: для детей 5 лет - 25-30 минут; 6-7 лет - 30-35 минут [1,2,3,5]. «Ребенок,
мало что умеющий делать, с трудом овладевает новыми действиями. И наоборот:
кто больше умеет, тот быстрее и легче усваивает новые движения и действия,
вносит в них элементы творчества» [1]. Поскольку основными специфическими
действиями для спортивных игр являются удар, бросок, то на разных этапах их
23
выполнения участвуют проприорецепторы мышц и рецепторы осязания.
Изначально
они
ощущаются
проприорецепторами
мышц
как
замах
(баллистическая работа мышц), затем - как преодоление массы ноги с бутсой,
руки (в городках, баскетболе, бадминтоне, настольном теннисе); в момент
соприкосновения с мячом, шайбой, воланом, шариком включаются рецепторы
осязания. Баскетбол, футбол, хоккей требует тесного взаимодействия с
противником, в процессе которого возникает больше тактильных и осязательных
ощущений. Специфические раздражения вестибулярного анализатора ощущаются
при столкновении игроков. Слуховой анализатор воспринимает такт шагов
собственных, партнеров, противников и местоположение последних на поле
(особенно сзади и с боков), звук удара по мячу, шайбе. Наиболее сложные
восприятия, координируемые с работой проприорецепторов мышц, приходятся в
играх на долю зрительного анализатора как в области центрального, так и в
области периферического зрения. В играх при ударах, бросках, приемах мяча
возникают восприятия, свойственные "прицельным видам": попадание в цель,
ловля, прием мяча [3,4,10,20,21]. Наряду с этим ведется наблюдение за
противниками,
партнерами,
их
местоположением,
собственными
передвижениями, которые воспринимаются чаще всего периферическим зрением.
Центральное зрение в основном фиксирует мяч и его передвижение по полю.
Игрок
сопровождает
зрением
посланный
ему
мяч,
подготавливаясь
и
подстраиваясь к тому, чтобы погасить движение мяча или изменить его
направление. Все это также предъявляет очень высокие требования к
пространственному видению игрока. По мнению М.А. Руновой [28], игры с мячом
- не только интересное развлечение: в значительной мере они способствуют
развитию координации движений, что очень важно при обучении письму,
рисованию, конструированию. На наш взгляд, применение некоторых спортивных
игр по упрощенным правилам уже в дошкольном возрасте значительно облегчит
детям начальный период обучения в школе.
Движения, выполняемые в режиме, близком к статичному, запоминаются
менее
эффективно,
чем
движения,
характеризующиеся
выраженной
24
последовательностью различных фаз двигательного акта. В этом отношении игры
с элементами спорта создают благоприятные условия для совершенствования
двигательного анализатора, воспроизведения пространственных, временных и
динамических параметров движений.
Специалисты указывают на необходимость гармонического развития
двигательных способностей детей путем использования разнообразных средств,
направленных прежде всего на совершенствование ловкости, быстроты движений,
гибкости, общей выносливости и силы отдельных мышечных групп. Ни одна
подвижная игра, а тем более игра спортивного характера, не может служить
средством развития какого-то одного двигательного качества. Дети преодолевают
вес, сопротивление противника, проявляют максимальные усилия для достижения
как личной, так и командной победы. Для игр с элементами спорта характерно
сочетание таких показателей быстроты, как ответная реакция на сигнал и
быстрота мышечных сокращений, количество движений, выполняемых в единицу
времени, и скорость передвижения тела и его частей в пространстве.
Предпосылками для развития ловкости в игре с элементами спорта являются
координационные сочетания разнообразных движений. От детей требуются
быстрота и точность выполнения действий, равновесие, координация во время
изменяющихся условий выполнения тех или иных действий. В играх с
элементами спорта совершенствуются и "чувство мышечных усилий", "чувство
пространства", "чувство времени"[10,11,12 и др.].
Активная гибкость зависит от силы мышц. Но увлечение силовыми
упражнениями может привести к ограничению подвижности в суставах.
Целесообразно использование игр с элементами спорта, в которых гибкость
развивается посредством передвижений с преодолением веса тела, действий с
элементами
борьбы,
переноски
груза,
включения
в
соответствующую
деятельность значительного числа суставов [21,24,26].
Дети старшего дошкольного возраста при условии целенаправленной
педагогической деятельности успешно овладевают элементами спортивных игр,
что является одним из основных путей развития двигательных способностей.
25
Особенно
ценны
как
средство
развития
двигательно-координационных
способностей игры-эстафеты, содержащие разнообразные комбинации движений.
Следует, как считает Е.Н. Вавилова [5], использовать игры, отличающиеся
высокодинамичной
меняющимися
совокупностью
ситуациями,
двигательных
которые
позволяют
действий,
непрерывно
предъявить
повышенные
требования к целесообразному варьированию усвоенных форм двигательной
координации, к способности преобразовывать их и переключаться с одних
координированных действий на другие. При этом в следует вводить "фактор
необычности" при выполнении привычных действий, усложняющий требования к
координации движений: ведение мяча с обусловленной реакцией на звуковые или
зрительные сигналы; ведение мяча с сопротивлением или с дополнительными
заданиями; комбинированные игры-эстафеты и т.д. Использование игровых
заданий типа провести мяч между кеглями, по узкой дорожке, выполнить броски
или удары по воротам с разного расстояния (2-3 м), действия с мячом в парах,
отбивание мяча с закрытыми глазами
- развивает восприятие, анализ
пространственных условий действия и одновременно с этим -- "чувство
пространства" в двигательной деятельности.
В период дошкольного детства главная задача в развитии скоростносиловых способностей - обеспечение гармонического формирования мышечной
системы
[11,17,24,27].
В
состав
скоростно-силовых
упражнений,
предусмотренных программой, включены игры с различного рода прыжками,
метаниями, толканиями, бросаниями мячей, бит, построенные на скоростных
перемещениях циклического характера ("гусиным шагом", "черепашки" -положение лицом вверх, опора на кисти и стопы и др.), быстрой передаче ракеток,
мячей, бит, городков. При этом вес передаваемых предметов варьируется. Таким
образом, средствами воспитания скоростно-силовых способностей служат
преимущественно естественные формы упражнений, связанные с быстрым
решением двигательной задачи. Подвижные игры на сюжетной основе не
осложнены значительным внешним отягощением, требуют ускоренных действий
и
взаимодействий.
Игровые
упражнения
многократно
повторяются
и
26
закрепляются в ежедневных динамических часах, проводимых воспитателем на
прогулке, а также в индивидуальной работе с детьми; создаются условия,
побуждающие детей использовать игры с элементами спорта в самостоятельной
двигательной деятельности.
Таким образом, следует отметить, что упрощенные игры с элементами
спорта, построенные на разнообразных двигательных программах, которые
отличаются по составу участвующих мышц, по характеру согласования, по
активности, по сенсорному обеспечению, способствуют развитию двигательных
способностей детей старшего дошкольного возраста.
27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
В нашем исследовании для решения поставленных задач использовались
следующие методы:
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.
2.1.2. Педагогическое наблюдение.
2.1.3. Педагогическое тестирование.
2.1.4. Педагогический эксперимент.
2.1.5. Методы математической статистики.
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической
литературы
Анализ
учебно-методической
и
научной
литературы
по
методике
определения двигательной подготовленности детей старшего дошкольного
возраста позволил выявить состояние изучаемого вопроса с позиции современных
требований, взглядов и положений. Изучению были подвергнуты учебники,
учебные пособия, научно-методические статьи, в которых освещались вопросы
использования двигательных тестов и различных подвижных игр в физическом
воспитании детей 6-7-летнего возраста с учетом индивидуальных особенностей
ребенка (конституционных, половых и т.п.).
2.1.2. Педагогическое наблюдение
Проводились в ходе проведения занятий по физическому воспитанию в
детском дошкольном учреждении. Это позволило собрать информацию о
применении
педагогами
подготовленности
детей
ДДУ
старшего
методик
определения
дошкольного
возраста
физической
и
выявления
используемых ими подвижных игр с детьми данного возраста. Кроме того, на
занятиях проводилось внешнее наблюдение за коммуникативной деятельностью у
детей.
28
2.1.3. Педагогическое тестирование
Определение уровня развития физических качеств и сформированности
основных движений у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось при
помощи тестов, предлагаемых в учебном пособии Кожуховой Н.Н., Рыжковой
Л.А., Самодуровой М.М.
Методика определения физической подготовленности детей старшего
дошкольного возраста, включала два блока:
1.
Определение
уровня
развития
физических
качеств,
который
осуществляется с помощью тестов:
-«челночный бег» 5x6 м.
Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «Марш» (в этот момент
воспитатель включает секундомер) пятикратно преодолевает 6-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 шт.). Ребенок
обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега.
-прыжок в длину с места.
Тестирование проводят два человека — первый объясняет задание, следит
за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду
«Прыжок»; второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).
Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении
нельзя опираться сзади руками. Второй воспитатель измеряет расстояние от
линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.
Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать
качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное
положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании,
группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю
стопу.
-поднимание туловища в сед из положения лежа (за 30 сек).
Ребенок лежит на гимнастическом мате на спине, скрестив руки на груди.
По команде «Начали» ребенок поднимается, не сгибая колен (воспитатель слегка
29
придерживает колени ребенка, сидя на мате рядом с ним), садится и вновь
ложится. Воспитатель считает количество подъемов. Тест считается правильно
выполненным, если ребенок при подъеме не коснулся локтями мата, а спина и
колени оставались прямыми.
Из двух попыток засчитывается лучший результат.
2.
Определение уровня сформированности двигательных навыков,
который осуществляется с помощью тестов:
-метание малого мяча в вертикальную цель удобной рукой (с расстояния 3
метра, высота до центра мишени 1,5 м).
Метание мяча производится любой рукой, способом «из-за спины через
плечо». Метание осуществляется на дорожке шириной 4-5 м, длиной 20 м с линиями деления через каждые 0,5 м. Старшие дошкольники метают с расстояния 23 м. от цели. При метании ребенок ставит одну ногу вперед, отводит назад корпус
и согнутую в локте руку, отклоняется назад и выполняет бросок, перенося вес
тела на впереди стоящую ногу, рука при этом полностью выпрямляется.
Из двух попыток фиксируется лучший результат
- прыжки через короткую скакалку за 30 сек.
Принимается исходное положение; ноги вместе, руки внизу, в руках
скакалка. Затем ребенок прыгает вперед через скакалку. Воспитатель считает
количество прыжков.
-отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 сек.
Ребенок стоит в исходном положении (ноги на ширине плеч) и одной рукой
отбивает мяч от пола максимальное количество раз (руки можно чередовать). При
выполнении задания не разрешается сходить с места.
За время одного занятия проводятся два теста в следующем сочетании:
«челночный» бег 5x6 м и отбивание мяча от пола удобной рукой; прыжки через
короткую скакалку и подъем туловища в сед из положения лежа; метание в
вертикальную цель удобной рукой и прыжок в длину с места.
30
Для определения уровня физической подготовленности детей старшего
дошкольного возраста использовалась комплексная оценка, составляющая сумму
результатов по выполнению упражнений двух блоков.
2.1.4. Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент проводился с целью изучения, во-первых,
исходного
уровня
развития
физических
качеств
и
сформированности
двигательных навыков детей 6-7 лет старшего дошкольного возраста, во-вторых,
динамики данных показателей по итогам педагогического эксперимента.
Педагогический
эксперимент
имел
цель
апробировать
методику
использования подвижных игр физкультурно-спортивной направленности и ее
влияние на развития физических качеств и сформированности двигательных
навыков детей старшего дошкольного возраста.
2.1.5. Методы математической статистики
Все результаты исследований обрабатывались методами математической
статистики. При статистическом анализе экспериментальных данных нами были
использованы общепринятые методы и расчеты ряда коэффициентов.
[X ] — среднее значение исследуемого показателя;
[б] —среднеквадратические отклонения;
[m] — ошибка среднего значения;
[t] — значение t-критерия Стьюдента при сравнении показателей до и после
эксперимента;
[р]
— достоверность различия сравниваемых показателей.
[n] — число испытуемых в анализируемой выборке.
Определение достоверности различий проводилось с помощью критерия
Стьюдента. Вычисление выполнялось по общепринятой методике. В качестве
критического уровня значимости при оценке статистических результатов мы
применяли значение вероятности Р = 0,05 и Р = 0,001. Этот уровень значимости
вполне обеспечивает необходимую надежность в педагогических исследованиях.
31
2.2. Организация исследования
Педагогическое
исследование
и
экспериментальная
часть
работы
проводились в три этапа за период с 2017 по 2018 годы.
Первый этап (2017г.) включал анализ состояния изучаемой проблемы,
методических принципов сбора первичной информации, разработку программы
исследования и выбор методов, которые использовались в нашем дальнейшем
исследовании. Для разработки методики исследования был произведен анализ
научно-методической литературы по данной теме.
На втором этапе (2017-2018 г.г.) в начале года было проведено
первоначальное тестирование с целью определения уровня развития физических
качеств и сформированности двигательных навыков детей старшего дошкольного
возраста.
После обследования показатели каждого ребенка анализировались и
сопоставлялись с нормативными данными (приложение 1). Критериями оценки
послужили
количественные
возрастно-половые
показатели
развития
двигательных качеств у детей 6-7 лет, данные в методических пособиях и
качественные характеристики освоения движений такие как: техника движений,
уверенность, самостоятельность выполнения
Исследование проводилось в период 2017-2018 гг. на базе ДОУ № 50 . В
качестве обследуемых были привлечены 26 детей старшего дошкольного возраста
6-7 лет (14 мальчиков и 12 девочек). Педагогический эксперимент проводился с
детьми подготовительной группы в течение восьми месяцев (октября 2017 г. –
май 2018 г.). В нашей работе он представлен в форме перспективного плана
различных спортивных игр на период педагогического эксперимента (приложение
2).
Данный комплекс подвижных и спортивных игр физкультурно-спортивной
направленности был составлен таким образом, что в течение каждого месяца
развивали все основные двигательные навыки и физические качества. Он
включает в себя принцип систематичности подбора игр физкультурно-спортивной
32
направленности, в который входят взаимосвязь знаний, умений и навыков детей,
регулярность, планомерность, непрерывность в процессе спортивно- игровой
деятельности.
В течение восьми месяцев запланировано более 16 игровых упражнений и
подвижных игр физкультурно-спортивной направленности, из них в течение
месяца разучивалось 1-2 новые игры. Каждая новая игра или элементы,
повторялись в течение месяца 4-5 раз, в зависимости от ее сложности, что
позволяет детям хорошо усвоить правила игры, а также сохранить интерес к ней.
Так же для поддержания интереса детей к подвижным и спортивным играм
физкультурно-спортивной направленности мы усложняли их содержание. В конце
года проводилось итоговое тестирование уровня развития физических качеств и
сформированности двигательных навыков.
На
третьем,
обобщающем,
этапе
(2018г.)
проводилось
обобщение
результатов исследования и оформление выпускной квалификационной работы.
33
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОДВИЖНЫХ ИГР ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Уровень развития физических качеств и сформированности
двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста
В начале учебного года нами было проведено первоначальное тестирование
детей старшего дошкольного возраста по выявлению у них уровня развития
физических качеств и сформированности двигательных навыков.
Во всех тестах предлагались по две попытки, и фиксировался лучший
результат. Данные заносились в протокол. При обработке результатов помимо
количественных показателей учитывались и качественные показатели, такие как:
техника выполнения упражнения, соответствие выполнения упражнения с
заданием и схемой движения, степень владения ребенком своим телом,
способность или предрасположенность к какому-либо спортивному движению.
После обследования показатели каждого ребенка анализировались и
сопоставлялись с нормативными данными. Критериями оценки послужили
количественные возрастно-половые показатели развития двигательных качеств у
детей 6-7 лет (приложение 1), данные в методических пособиях и качественные
характеристики освоения движений такие как: техника движений, уверенность,
самостоятельность выполнения.
Дети, имеющие свои индивидуальные особенности развития и являющиеся
практически («условно») здоровыми (не имеющие серьезных заболеваний), т.е.
допущенные к занятиям в дошкольных образовательных учреждениях по
общеобразовательным программам, могут показывать результат в упражнении в
диапазоне значений X ± 1,34 б. Этот диапазон результатов принят как
соответствующий «возрастной норме». Внутри диапазона «возрастной нормы»
дети могут показывать различные результаты, которые оцениваются баллами (от
1 до 4.
34
1 балл = от X -1,34 б до X - 0,67 б;
2 балла = от X - 0,67 б до X;
3 балла = от X до X + 0,67 б
4 балла = от X +0,67 б до X + 1,34 б.
При 6-ти балльной системе оцениваются в 0 баллов результаты, показанные
ниже нижней границы, характеризующей «возрастную норму). 5 баллов получают
результаты, превышающие верхнюю границу диапазона «возрастной нормы»
развития.
Баллы,
набранные
ребенком
отдельно
в
первом
блоке
тестов,
характеризующем развитие физических качеств, и втором блоке заданий,
показывающем степень сформированности двигательных навыков, суммируются.
Сумма баллов первого блока определяет уровень развития физических качеств.
Сумма баллов второго блока - степень сформированности двигательных навыков.
Сумма баллов, равная от 0 до 2, говорит о том, что ребенок не соответствует
«возрастной норме», должен быть отнесен к «зоне риска». Если сумма баллов от 3
до 12, то можно говорить о развитии ребенка в соответствии с «возрастной
нормой». Сумма баллов от 13 до 15 характеризует «зону способностей».
Сумма баллов, набранных ребенком при выполнении тестов отдельно по
каждому блоку, дает возможность комплексно оценить его физическую
подготовленность.
Иначе
говоря,
индивидуальные
особенности
ребенка,
влияющие на результат в одном тесте, при суммировании баллов, набранных в
разных тестах, нивелируют их влияние на итог. Это позволит более объективно
характеризовать не только показатели физической подготовленности конкретного
ребенка, но и групп детей в целом.
Для того чтобы определить баллы, получаемые ребенком за выполнение
того или иного теста, необходимо сравнить его результат с таблицей
распределения результатов тестирования. Результаты представлены в приложении
1 (таблицы 1 - 4).
Дети, выполнившие все тесты или большую их половину, с результатами в
рамках возрастных норм были отнесены нами к среднему уровню физической
35
подготовленности. У таких детей наблюдались нарушения некоторых деталей
техники, что свидетельствует о том, что основные движения в целом
сформированы, но не отработаны.
Если у ребенка количественный результат при отсутствие низкого, по
большинству тестов был средний или высокий, и техника безупречна таких детей
мы также отнесли к высокому уровню.
Если у ребенка количественные показатели по результатам теста ниже
возрастной нормы по всем или по большему числу показателей и при этом нет
высоких,
то
таких
детей
мы
отнесли
к низкому
уровню физической
подготовленности, у них основные движения практически не сформированы
слабая техника движений, что закономерно.
Анализ данных физической подготовленности детей, полученных по
разработанной методике показал, что результаты большинства детей, как
мальчиков, так и девочек, в первом блоке тестов (развитие физических качеств)
имеют сходные суммы баллов, соответствующие «возрастной норме». Детей,
показавших результаты ниже границ «возрастной нормы» немного (около 2,5 % 5%). Этот факт подтверждает наше мнение о том, что дети со значительными
нарушениями, влияющими на их развитие, встречается редко.
Дети, имеющие показатели выше верхней границы «возрастной нормы»
также встречаются не часто во все возрастные периоды, как среди мальчиков, так
и среди девочек (3% - 5%). Высокие результаты ребенка в одном упражнении, как
правило, сочетаются с высокими результатами в других упражнениях.
Анализ данных, показанных детьми при выполнении второго блока тестов,
оценивающих степень сформированности двигательных навыков, показал, что
результаты имеют тенденцию к улучшению с возрастом детей, как у мальчиков,
так и у девочек. Однако высокие результаты в двигательных навыках встречаются
крайне редко, а вот показатели ниже «возрастной нормы» встречаются часто.
Большая
часть
детей
имеет
результаты,
характеризующие
их
как
соответствующие «возрастной норме», хотя набранная ими сумма баллов
невелика.
36
Анализ суммы баллов, набранных детьми отдельно в первом и втором
блоках, выявил, что дети с высокими результатами развития физических качеств
не всегда показывают таковые и в сформированности двигательных навыков.
Дети с низкими показателями развития физических качеств могут иметь хорошие
результаты в упражнениях, характеризующих сформированность двигательных
навыков.
3.2. Структурно-функциональная модель программы обучения
подвижным играм физкультурно-спортивной направленности в дошкольном
образовательном учреждении
По утверждению отечественных педагогов Е.Н. Водовозовой, Е.А.
Покровского, К.Д. Ушинского эффективным средством физического воспитания
являются подвижные игры. Подвижная игра представляет собой первую,
доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает
сознательное
воспроизведение
навыка
движений.
Многие
исследователи
констатируют, что подвижная игра является средством гармонического развития
ребенка,
школой
управления
собственным
поведением,
формирования
положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.
Разнообразные движения и действия детей во время игры, при умелом
руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой,
дыхательной и других систем организма, возбуждают аппетит и способствуют
крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее
физическое развитие и укрепляется здоровье ребенка.
Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются навыки в
основных видах движений (беге, прыжках, метаниях, лазаньи и др). Быстрая
смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему
движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно
сказывается на совершенствовании двигательных навыков.
Значительное влияние оказывают подвижные игры и на нравственное
воспитание дошкольников. Свои действия участники игры подчиняют ее
37
правилам и четко их соблюдают. Правила регулируют поведение детей,
содействуют воспитанию сознательной дисциплины, приучают отвечать за свои
поступки, развивают чувство товарищества.
Таким
образом,
подвижная
игра
воспитывает
у
дошкольников
положительные черты характера: решительность, смелость, честность, культуру
поведения в коллективе и др.
Как показало изучение практики физического воспитания в ДОУ № 50, к
сожалению одних только элементарных подвижных игр для решения задач
полноценного физического воспитания детей старшего школьного возраста явно
недостаточно. Поэтому большое место во всестороннем физическом развитии
детей
данного возраста должны занимать игровые упражнения, а также
подвижные игры физкультурно-спортивной направленности (с элементами
спортивных игр).
Спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол,
волейбол,
футбол,
хоккей)
требуют
собранности,
организованности,
наблюдательности, овладения определенной техникой движений, быстроты
двигательной реакции. Они способствуют совершенствованию деятельности
основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой,
дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности
детей, воспитанию положительных морально-волевых черт характера, создают
благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе,
взаимопомощи, формируют интерес к физической культуре, потребность в
самостоятельных
занятиях,
удовлетворяют
биологическую
потребность
в
движениях.
Спортивные
психофизические
игры
укрепляют
качества:
силу,
крупные
быстроту,
группы
ловкость,
мышц,
развивают
выносливость.
В
спортивных играх у ребенка повышается умственная активность, ориентировка в
пространстве, развивается сообразительность, быстрота мышления, происходит
осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с
38
действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание,
ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт.
При этом спортивные игры физкультурно-спортивной направленности игры
имеют дополнительное преимущество перед другими видами игр. В них
психический и двигательный компоненты переплетаются между собой. Дети
реализуют потребность в движениях, закрепляют основные двигательные
действия, и в то же время учатся быть членами игрового коллектива,
согласовывая
свои
действия
с
действиями
других
игроков,
проявлять
инициативность, самостоятельность, настойчивость, осваивают навыки владения
собой.
Необходимость включения подвижных игр с правилами в практике
физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами
[2,5,10,11 и др], тогда как подвижные
игры физкультурно-спортивной
направленности включаются в содержание физкультурно- оздоровительной
работы детского сада фрагментарно только в виде эстафет, что является
недостаточным в старшем дошкольном возрасте.
Э.И. Адашкявичене [1] отмечает, что заниматься спортом в прямом смысле
слова, который подразумевает подготовку и участие детей в спортивных
соревнованиях с целью достижения высоких спортивных результатов, не
рекомендуется для детей дошкольного возраста. Но элементарные действия в
спортивных играх и упражнениях, отдельные элементы соревнования не только
возможны, но и целесообразны.
Подвижные игры с элементами спорта как вид деятельности, как правило,
предполагают изменяющиеся условия тех или иных действий, поэтому
большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей:
скоростно-силовых,
координационных,
требующих
выносливости,
силы,
гибкости. В играх с элементами спорта совершенствуются «чувство мышечных
усилий», «чувство пространства», «чувство времени», функции различных
анализаторов. Кроме того, подвижные игры с элементами спорта позволяют
39
ребенку овладевать разнообразными, достаточно сложными видами действий,
проявлять самостоятельность, активность, творчество.
На этапе формирующего педагогического эксперимента в содержание
физического
воспитания
детей
дошкольного
упражнения
физкультурно-спортивной
возраста
направленности
были
и
включены
элементарно-
спортивные игры.
Подвижные игры с элементами спортивных игр требуют особой подготовки
организма ребенка для их проведения. Для этого в детском саду необходимо
применять только те игры, которые дадут детям возможность быстрее овладеть
элементами спортивных игр. В нашем эксперименте мы широко использовали
бадминтон, настольный теннис, а также элементы баскетбола, футбола. Эти игры
способствуют, на наш взгляд, повышению уровня физической подготовленности
детей и развитию у них физических качеств (ловкости, быстроты, глазомера и
др.).
В
предложенных
нами
подвижных
играх
физкультурно-спортивной
направленности использовались лишь некоторые элементы техники спортивных
игр, доступные и полезные детям дошкольного возраста. Освоение элементов
спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших
занятий спортом.
Организация проведения подвижных игр с элементами спортивных игр
требует учета возрастных особенностей детей, их физического развития и
физической подготовленности, задач физического воспитания детей дошкольного
возраста и специфики работы дошкольных учреждений. Поэтому подвижные
физкультурно-спортивной направленности (игры с элементами спортивных игр)
подбирались нами с учетом возраста, состояния здоровья, индивидуальной
склонности и интересов ребенка. Все это определило и специфические методы
обучения, и форму проведения наших занятий (табл. 1).
Таблица 1
Методика обучения элементам спортивных игр
Возраст
Виды
Основные задачи
Методы
40
спортивных
игр
Старший
бадминтон,
дошкольный элементы
возраст
баскетбола,
элементы
футбола,
элементы
настольного
тенниса
Учить
детей
элементам
спортивных
игр.
Поддерживать
интерес детей к
различным
видам
спорта, сообщать им
некоторые сведения
о
событиях
спортивной жизни
страны.
Научить
самостоятельно
следить
за
состоянием
физкультурного
инвентаря,
спортивной формы,
активно участвовать
в уходе за ними
Наглядные:
показ
движения, слуховые и
зрительные ориентиры,
имитация
Словесные:
название
упражнения,
объяснение,
указания,
пояснения, распоряжения,
команды,
описание,
анализ действия, оценка,
вопросы
к
детям,
словесные
инструкции
Практические:
выполнение упражнений
без изменений и с
изменениями,
практическое
опробование, проведение
упражнений в игровой и
соревновательной форме,
выполнение упражнений
в различных условиях
Дети старшего дошкольного возраста при условии целенаправленной
педагогической деятельности, как
утверждают многие авторы,
успешно
овладевают элементами спортивных игр, что является одним из основных путей
развития двигательных способностей.
При планировании и отборе содержания подвижные игр физкультурноспортивной направленности для того, чтобы они способствовали развитию
физических качеств и формированию двигательных навыков, необходимо было
соблюсти ряд условий:
— при планировании игр соблюдать принцип последовательности и
преемственности с программным содержанием физкультурных занятий и других
видов двигательной деятельности детей;
— наличие вариантов усложнений с тем чтобы навыки и качества могли
совершенствоваться;
41
— отбирая содержание игр руководствоваться принципом доступности и
учитывать исходный уровень физических качеств детей, возрастные особенности.
По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий
ребенок, различают игры большой, средней и малой подвижности, которые
соответствуют высокой, средней и низкой интенсивности нагрузки.
К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно
участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях как
бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже
активно участвует вся группа, но характер движения играющих относительно
спокойный
(ходьба,
передача
предметов)
или
движение
выполняется
подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном
темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
В нашем эксперименте мы подбирали подвижные игры физкультурноспортивной направленности, которые различались и по их двигательному
содержанию: игры с элементами бега и прыжков, с короткими перебежками и
лазанием, игры с элементами «школа мяча» и др. и различные по интенсивности
физической нагрузки (табл.1).
Таблица 1
Группы подвижных игр, различные по интенсивности физической нагрузки
и содержательной направленности
Группы
Характеристика
подвижных игр,
пульсовые
значения
1 группа: игры А)
Игры
с
высокой
элементами бега
интенсивности и прыжков.
Б)
Игры
с
элементами
спортивных игр.
Характеристика
нагрузки в игре и
отдыха
Содержательная
направленность
подвижных игр
Дозировка:
повторить
2-3
раза,
продолжительнос
ть до 5-7 мин,
перерыв до 1
Способствует
развитию
силы,
скоростных,
скоростно-силовых
качеств,
совершенствование
42
2 группа: игры
средней
интенсивности
2 группа: игры
низкой
интенсивности
Освоение
Максимальная
ЧСС свыше 170
уд/мин., ЧСС во
время игры 150170 уд/мин.
А) Игры
с
короткими
перебежками и
лазанием.
Б)
Игры
с
броском мяча на
дальность
и
меткость.
Максимальная
ЧСС свыше 150
уд/мин., ЧСС во
время игры 120149 уд/мин.
Игры с ходьбой
и
перестроениями,
с
элементами
«школа мяча».
Максимальная
ЧСС свыше 110
уд/мин., ЧСС во
время игры 90119 уд/мин.
подвижных игр
мин.
техники различных
Отдых: ходьба, видов
бега
и
дыхательные
прыжков.
упражнения.
Дозировка:
повторить
3-4
раза,
продолжительнос
ть до 6-8 мин,
перерыв до 30
сек.
Отдых:
упражнения
на
расслабление.
Способствует
развитию
координации,
меткости,
выносливости,
повторение
ранее
изученных
движений.
Дозировка:
повторить
1-2
раза,
продолжительнос
ть до 3-4 мин,
Проводить
без
перерывов.
Способствует
развитию ловкости,
гибкости,
силы,
обучение
двигательным
навыкам.
физкультурно-спортивной направленности в
нашем педагогическом эксперименте происходило в следующих взаимосвязанных
этапах:
Первый этап: подводящие игры и игровые упражнения;
Второй этап: специальные упражнения (техника игры);
Третий этап: игры по упрощенным правилам. Игры по упрощенным
правилам
предлагались
детям
лишь
после
освоения
правил
овладения
двигательными навыками и простейшими игровыми приемами.
Четвертый этап: игры с элементами соревнования. Игры с элементами
соревнования
использовались
для
закрепления
и
совершенствования
двигательных навыков и физических качеств. Объясняя игры с элементами
43
соревнования,
мы
уточняли
правила,
условия
соревнования,
выражали
уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением
игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное
его
выполнение.
Правильное
выполнение
движений
доставляет
детям
удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию.
Для повышения уровня физической подготовленности все игры в
зависимости от интенсивности выполняемых действий, согласно рекомендациям
Р.В. Климковой и Е.Л. Жариковой [16], были также систематизированы. Занятия
первого этапа состояли преимущественно из игр второй и третьей группы, на
втором этапе добавлялись игры первой группы, а на третьем этапе подвижные
игры первой группы включались в каждое занятие.
Игры 1 группы: А) Игры с элементами бега и прыжков использовались для
развития скоростных и скоростно-силовых качеств. Использовать упражнения в
быстром и медленном беге: чередование бега в максимальном темпе на короткие
дистанции с переходом не более спокойный темп. Выполнение упражнений в
разном темпе способствовало развитию у детей умения прикладывать различное
мышечное усилие в соответствии с заданным темпом.
Используемые игры: «Лягушки в болоте» — усложнение ввести второго
журавля, увеличить расстояние от кочек до болота; «Успей поймать» —
усложнение бросить мяч, положить камешек, выбежав из круга, затем вернуться,
быстро поймать мяч на лету; а также игры «Добеги и прыгни»; «Кто скорее с
мячом», «Встречные перебежки»; «Не оставайся на полу»; «Медведь и пчелы» и
т.д.[25].
Согласно программного содержания физкультурного занятия на этапе
закрепления и совершенствования применялись такие специальные упражнения
как: бег «змейкой», по сигналу – смена ведущего; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед до обозначенного места.
В содержании подвижных игр нами были включены игровые упражнения:
бег «змейкой со сменой ведущего (по сигналу) в игре «Автогонки» играющие
друг за другом двигались, оббегая препятствия (крупные кубики), по сигналу
44
бегущий впереди игрок должен уйти в конец «змейки». Если участник после
сигнала не уступил место бегущему за ним – выбывает из игры. Игровое
упражнение направлено на развитие у детей двигательных навыков, внимания,
быстроты реакции и координацию движений.
Для совершенствование техники различных видов бега и прыжков нами
были включены следующие игры:
«Пятнашки». Все дети находятся в разных местах площадки. Водящий
(пятнашка), получив цветную повязку, становится на середине площадки. По сигналу воспитателя «Лови!» пятнашка старается догнать убегающих детей.
В процессе игры дети упражняются в беге с ускорением, прыжках, развивают внимание, скорость, быстроту реакции на сигнал.
Прыжки на двух ногах, способствующие развитию силы и выносливости
были включены в игру «Лягушки и цапля», в ходе которой один игрок (цапля)
должен догонять остальных ребят (лягушат), лягушата убегают от цапли по
кочкам, стараясь прыгать на двух ногах, в свои домики. Тот, кого все-таки
поймали – выходит из игры.
Б) Игры с элементами спортивных игр.
Согласно программного содержания физкультурного занятия на этапе
закрепления и совершенствования применялись такие специальные упражнения
как: бросание мяча вверх и ловля его двумя руками; отбивание мяча о землю,
бросание мяча вверх и ловля его двумя руками; отбивание мяча о землю.
Бросание мяча и ловля мяча двумя руками – упражнение способствующее
развитию ловкости рук (такое упражнение необходимо при игре в такие
спортивные игры, как волейбол, баскетбол).
Это упражнение отрабатывалось в играх: «Ловишка с мячом» — стоя по
кругу, играющие передают мяч со словами: «Раз-два-три – мяч скорей бери.
Четыре-пять-шесть – вот он, вот он здесь. Семь- восемь-девять – бросай кто
умеет». Тот, у кого на последнее слово оказался мяч, говорит «Я» и бросает мяч в
разбегающихся
детей.
В
игре
закрепляется
умение
пространстве, глазомер, мышечная сила рук и ловкость.
ориентироваться
в
45
В подвижных играх физкультурно-спортивной направленности «Лови мяч»
и «Успей поймать» дети совершенствовали бросок и ловлю мяча.
«Успей поймать». Играющие (5-6детей) стоят в небольшом кругу, у
каждого в руках мяч и камешек. Подбросив мяч, надо выбежать из круга,
положить как можно дальше от него камешек на землю и, вернувшись в круг,
успеть поймать мяч, отскочивший от земли. Кто сумеет положить камешек
дальше всех и при этом не уронит мяч, тот и выигрывает. Усложнение: бросить
мяч, положить камешек, выбежав из круга, затем вернуться, быстро поймать мяч
на лету (мяч не должен упасть на землю).
Для детей с низким уровнем подготовленности давали индивидуальные
занятия на отработку наиболее сложных для них элементов: бег змейкой –
индивидуально на небольшие расстояния; отбивание мяча – стоя и у стены;
упражнения в парах
Игры 2 группы с короткими перебежками и лазанием, бросок мяча на
дальность использовались для развития координации, ловкости, выносливости.
Закреплялись и совершенствовались такие движения как: различные виды
ползанья, подлезание под предметами правым и левым боком вперёд. Большую
группу
разнообразных
движений
составляли
ползанье,
подползание,
переползание, перелезание, пролезание и лазанье. Движения эти чрезвычайно
полезны для детей, так как они способствуют укреплению крупных групп мышц –
туловища, плечевого пояса, рук и ног, развитию гибкости позвоночника.
В подвижных играх физкультурно-спортивной направленности «Кто скорее
до флажка?» нами использовались разные движения как простые ходьба и бег,
так и более сложные: ползанье по-пластунски, на четвереньках, пройти с
ведением
мяча,
попрыгать
на
одной
ноге,
способствующие
развитию
выносливости, силы и ловкости. Применение дополнительного оборудования
способствовало усложнению задачи, подержанию интереса к игре. Так, например,
было дано задание пролезать в обруч, пройти по доске, проползти под скамьей,
под дугой, и другие. Чередование напряжения и расслабления мышц позволяет
совершать движение длительное время не уставая и тем самым дает возможность
46
укреплять организм, воспитывать силу, выносливость. Для более сложного
сочетания основных движений нами использовались такие игровые упражнения и
подвижные игры физкультурно-спортивной направленности как: «Не задень», бег
змейкой, обегая кубики, деревья; «Через болото» перепрыгивая на ходу
неширокую канавку, доставая в прыжке до мяча или ветки; «Пролезь в обруч»,
ходьба по гимнастической скамейке с пролезанием в обруч или под веревку, с
поворотом, с перешагиванием через положенные на ней предметы; усложненные
прыжки со скакалкой, с различными движениями рук; «Коршун и наседка» —
согласованность всех детей, усложнение включить второго коршуна или наседку
и т.д.
Применялись усложнения условий игры. Например, в игре «Ловишки с
ленточкой» у играющих ленточки двух цветов и ловишки выдергивают ленточки
только определенного цвета; один – синие, второй – желтые. В игре «У медведя
во бору» ребенок в роли медведя, перед тем как ловить, должен подлезать под
дугу.
Б) Для развития меткости, а так же для формирования такого двигательного
навыка, как бросок мяча на дальность и в подвижную цель мы использовали игру
«Охотники и зайцы».
Описание игры. Зайцы находятся в своих домиках (кружках). В каждом
домике по 2-3 зайца. Охотник (и) обходит площадку и возвращается в свой домик
(расположен с другой стороны площадки). По сигналу воспитателя «Зайцы
выбежали на полянку!» все выбегают из своих домиков и прыгают на двух ногах
по всей площадке. По сигналу «Охотник(и)!» зайцы убегают в свои домики, а
охотник старается попасть в них мячом (2—3 небольших мяча или снежки).
В 3 группе игр использовались игры с ходьбой и перестроениями, для
развития ловкости с элементами «школа мяча», способствующие развитию
гибкости, ловкости, силы, обучение двигательным навыкам.
Ловкость сочетается со способностью сохранять устойчивое положение
тела в разнообразных движениях и позах. С этой целью мы использовали игры, в
которых приходится прикладывать усилие, чтобы сохранить равновесие.
47
Игры на развитие и совершенствование ловкости требуют большой
четкости
мышечных
ощущений,
напряженного
внимания.
Их
хорошее
выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижение точности
координации. Поэтому их мы проводили непродолжительное время и в начале
двигательной деятельности. Большое место в развитии ловкости занимали такие
игры, как «Старая лапта», «Летучий мяч», «Запрещенное движение», «Тень»,
«Зеркало», относящиеся к «Школе мяча» [14].
Так же, мы закрепляли движения через элементы спортивных игр, которые
строились на упражнениях в прыжках, в беге и решали следующие задачи:
совершенствовать навыки ведения мяча правой и левой рукой; воспитывать
прыжковую выносливость; закреплять бег, отрабатывая непринуждённую
постановку корпуса и головы; совершенствовать навыки, закреплять навыки
мягкого приземления на полусогнутые ноги в прыжках.
Помимо
необходимости
широкого
использования
на
занятиях
по
физической культуре детей дошкольного возраста подвижных игр физкультурноспортивной направленности с элементами командных спортивных игр мы
исходили из того, что
необходимо не только обучать детей техническим
приемам, но и способствовать овладению ими командным взаимодействиям.
При совершенствовании физических качеств через игру мы воспитывали у
детей умение действовать сообща, слушать воспитателя, начинать и заканчивать
действия в соответствии с указаниями. В течение педагогического эксперимента
мы старались предвидеть возможные конфликтные ситуации, предотвращать
нежелательные поступки. Это способствовало воспитанию организованного
поведения детей, хороших дружеских отношений.
На первом, ознакомительном этапе, детям предлагались подвижные игры,
где наряду со свободно передвигающимися по игровому полю участниками игры
образовывались небольшие группы (2-3 ребенка). Это - водящие. Их основная
задача, договорившись между собой о способах решения игровой задачи, как
можно эффективнее ее выполнить. Чтобы детям было легче достигать соглашения
48
о стратегии проведения игры, вначале водящие выбирались по желанию детей, а в
дальнейшем на основе случайного выбора (считалки).
На втором, обучающем этапе, в содержание занятий включали игры с
разделением на команды, но без их контакта. Эти игры соревновательной
направленности, где обязательным условием было согласование взаимодействий
всех участников команды, проявления доброжелательных отношений, умения
ради достижения целей, поставленных перед командой, отказаться от своих
желаний. При этом без значительных конфликтов.
На третьем, формирующем этапе, использовались также игры с разделением
на команды, но уже с непосредственным контактом. В них детям необходимо не
только согласовывать действия с игроками своей команды, но и соблюдая
игровые правила оказывать противодействие команде-сопернице. Подвижные
игры соревновательного характера отличаются более сложным построением
игровых заданий. Появляется возможность дополнять действия партнеров по
команде, выручать их в трудных ситуациях. Это позволило научить их
действовать сообща, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга,
ориентироваться в пространстве.
3.3. Исследование динамики двигательных способностей детей 6-7 лет в
ходе реализации экспериментальной программы
Для выявления эффективности развития физических качеств дошкольников
после восьмимесячного педагогического эксперимента проводилось контрольное
тестирование, с помощью которого выявлялся уровень развития физических
качеств и сформированности двигательных навыков дошкольников. В процессе
занятий по физической культуре происходит адаптация организма к воздействию
физических нагрузок, поэтому систематическое повышенные нагрузки на
занятиях второго и третьего этапа стало не только возможным, но и повлияло на
уровень двигательной подготовленности участников эксперимента (табл. 2).
Для выявления достоверности различий в исследуемой группе мы
использовали расчёт по t-критерию Стьюдента. Как видно из представленных
49
данных в конце эксперимента (табл. 2) прирост в тесте - «челночный бег» 5x6 м.
составил 11,6 % (p<0,001), прирост в тесте прыжок в длину с места 5,45 %
(p<0,05), прирост в тесте поднимание туловища в сед из положения лежа (за 30
сек) 2,2 % (p<0,05), прирост в тесте метание малого мяча в вертикальную цель
удобной рукой (с расстояния 3 метра, высота до центра мишени 1,5 м) составил
4,7 % (p<0,05), прирост в тесте прыжки через короткую скакалку за 30 сек
составил 15,1 % (p<0,05), прирост в тесте отбивание мяча от пола удобной рукой
за 30 сек составил 26,7 % (p<0,001).
Таблица 2
Характеристика физической подготовленности и уровня сформированности
двигательных навыков за время эксперимента (мальчики)
Тесты
1. Челночный бег5x6 м
(с.)
2. Прыжок в длину с
места (см)
3.Поднимание
туловища в сед из
положения лежа (за 30
сек) (кол-во раз)
4.Прыжки
через
короткую скакалку за
30 сек (кол-во раз)
5. Метание малого
мяча в вертикальную
цель удобной рукой (с
расстояния 3 метра,
высота
до
центра
мишени 1,5 м (м) (колво раз)
6. Отбивание мяча от
пола удобной рукой за
30 сек (кол-во раз)
Результат
Начальный Конечный
X ±m
X ±m
14,6 + 0,02 12,9 + 0,07
Прирост
%
t
p
11,6
3,2
<0,001
110,7+2,3
116,7+ 2,2
5,45
2,38
<0,05
13,5+ 0,2
13,8+ 0,18
2,2
1,49
>0,05
16,7±1,54
17,1±2,58
2,4
1,24
>0,05
2,8±0,27
4,50±0,43
15,1
2,45
<0,05
21,70±1,54
27,50±2,58
26,7
4,41
<0,001
50
Примечание: различия достоверны при t 2,15 на уровне значимости р<0,05.
Из представленных данных видно, что значительно и статистически
достоверно увеличились результаты мальчиков в тесте, характеризующие
развитие координационных способностей (челночный бег 3х5 м) и скоростносиловых качеств (прыжок в длину с места), а также в тестах по определению
уровня сформированности двигательных навыков: метание малого мяча в
вертикальную цель удобной рукой (p<0,05)и отбивание мяча от пола удобной
рукой за 30 сек. (p<0,001).В четырех из шести тестах обнаруженный прирост
достоверен, t от 2,38 до 4,41, где p<0,05-0,001.
Таблица 3
Характеристика физической подготовленности и уровня сформированности
двигательных навыков за время эксперимента (девочки)
Тесты
1. Челночный бег5x6
м (с.)
2. Прыжок в длину с
места (см)
3.Поднимание
туловища в сед из
положения лежа (за 30
сек) (кол-во раз)
4.Прыжки
через
короткую скакалку за
30 сек (кол-во раз)
5. Метание малого
мяча в вертикальную
цель удобной рукой (с
расстояния 3 метра,
высота до центра
мишени 1,5 м (м)
(кол-во раз)
6. Отбивание мяча от
пола удобной рукой за
30 сек (кол-во раз)
Результат
Начальный Конечный
X ±m
X ±m
17,2 + 0,06 15,3 + 0,07
Прирост
%
t
p
11,04
3,7
<0,001
109,62+6
115,20+ 5
5,5
2,21
<0,05
15,5+ 1,4
15,9+ 2,3
2,2
1,93
>0,05
17,7±0,54
19,60±0,58
10,7
2,41
<0,05
2,8±0,47
2,9±0,43
3,5
1,24
>0,05
16,70±0,54
20,50±0,58
22,7
4,78
<0,001
Примечание: различия достоверны при t < 2,15 на уровне значимости р<0,05.
51
Из табл. 3 видно, что значительно и статистически достоверно увеличились
результаты у девочек в тестах по определению уровня развития физических
качеств: координационных способностей (челночный бег 5х6 м) (p<0,05),
скоростно-силовых качеств (прыжок в длину) (p<0,05), а также в тестах по
определению уровня сформированности двигательных навыков: прыжки через
короткую скакалку (p<0,05) и отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 сек.
(p<0,001). Также в четырех из шести тестов обнаруженный прирост достоверен, t
от 2,21 до 4,78, где p<0,05-0,001.
Эффективность экспериментальных занятий оценивалась также нами по
различным критериям педагогического воздействия. Тестирование, проводимое
по окончанию эксперимента, показало, что среднегрупповой показатель внешнего
наблюдения за коммуникативной деятельностью у детей, участвующих в
эксперименте,
стабильно
изменялся
в
сторону
увеличения.
Конфликты,
возникающие на почве желания играть в одну и ту же игрушку или выполнять
одну и ту же игровую роль, стали кратковременными, что повышало желание
детей участвовать в совместных играх.
Также необходимо отметить, что успех игры во многом зависит от
способности детей точно выполнять правила игры и правила взаимодействия
участников игры. Понимая, что результат игры во многом зависит от точности
воспроизведения игровых заданий, дети стали внимательно слушать объяснения
педагога и не отвлекаться во время показа воспитателем особенностей техники
игры.
Фактологическая основа экспериментального исследования (табл.2-3)
подтверждает достаточно высокую эффективность применения подвижных игр
физкультурно-спортивной направленности в занятиях с детьми старшего
дошкольного возраста. Об этом свидетельствуют:
- заметный прирост физической подготовленности и сформированности
двигательных навыков старших дошкольников исследуемой группы к концу
52
эксперимента, где выявлено достоверное улучшение результатов по большинству
изучаемых показателей (t=2,19…4,41; <0,05-0,01).
Выявлено, что в четырех тестах у мальчиков и у девочек вычисленное
значение t больше граничного значения (2,15). Следовательно, различия между
полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются
достоверными, а значит, достаточно оснований для того, чтобы говорить о том,
что предложенная нами методика развития физических качеств оказалась
эффективной.
Недостоверное улучшение показателей (p>0,05) по двум другим тестам
дает основание в дальнейшем разрабатывать и внедрять подвижные игры
физкультурно-спортивной
направленности
по
выявленным
отстающим
физическим качествам и недостаточно сформированным двигательным навыкам
как у мальчиков, так и у девочек.
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольный возраст это время первоначального склада личности. Именно в
этот период начинают формироваться механизмы поведения, усваиваются
социальные нормы. Социально-личностное развитие - процесс, растянутый во
времени, в результате которого у дошкольников развиваются умения решать
конфликты, достигать соглашения со сверстниками, устанавливать дружеские
взаимоотношения, подчиняться правилам. Что в дальнейшем приводит к
формированию положительного отношения ребёнка к себе, окружающим его
взрослым и сверстникам, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Успех социально-личностного развития дошкольников будет значительным,
если его становление протекает непрерывно, и развивающее воздействие на
ребенка происходит во всех видах образовательной деятельности детского сада, а
также игровой деятельности и общении детей со взрослыми и сверстниками.
Проводимый нами педагогический эксперимент имел цель апробировать
методику
использования
направленности
и
ее
подвижных
влияние
на
игр
развития
физкультурно-спортивной
физических
качеств
и
сформированности двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Данный комплекс подвижных и спортивных игр физкультурно-спортивной
направленности был составлен таким образом, что в течение каждого месяца
развивали все основные двигательные навыки и физические качества. Он
включает в себя принцип систематичности подбора игр физкультурно-спортивной
направленности, в который входят взаимосвязь знаний, умений и навыков детей,
регулярность, планомерность, непрерывность в процессе спортивно- игровой
деятельности.
В течение восьми месяцев запланировано более 15 игровых упражнений и
подвижных игр физкультурно-спортивной направленности, из них в течение
месяца разучивалось 2-3 новые игры. Каждая новая игра или элементы,
повторялись в течение месяца 4-5 раз, в зависимости от ее сложности, что
позволяет детям хорошо усвоить правила игры, а также сохранить интерес к ней.
54
Так же для поддержания интереса детей к подвижным и спортивным играм
физкультурно-спортивной направленности мы усложняли их содержание.
Полученные данные в ходе первоначального тестирования физической
подготовленности и сформированности двигательных навыков детей старшего
дошкольного возраста, набранных детьми отдельно в первом и втором блоках,
показали, что дети с высокими результатами по первому блоку тестов (развития
физических качеств) не всегда показывают высокие результаты и во втором блоке
(сформированности двигательных навыков) и наоборот. Это свидетельствует об
определяющем влиянии педагога на формирование сложных двигательных
навыков у детей и, соответственно, возможности дальнейшей коррекции
программы по физическому воспитанию и подбора соответствующих подвижных
игр по результатам, показанным дошкольниками во втором блоке тестов.
Включение в содержание занятий по физической культуре подвижных игр
физкультурно-спортивной направленности создает условия для полноценного
развития дошкольников. Дети старшего дошкольного возраста при условии
целенаправленной педагогической деятельности успешно овладевают играми
физкультурно-спортивной направленности, что является одним из основных
путей развития двигательных способностей.
55
ВЫВОДЫ
Анализ
1.
научно-методической
литературы
по
проблеме
развития двигательных способностей старших дошкольников показал, что
применяемые в дошкольных учреждениях подвижные игры способствуют
повышению уровня физической подготовленности детей и развитию у них
физических качеств. Однако недостаточно используются игровые формы
организации
двигательной
деятельности
детей
на основе использования
подвижных игр физкультурно-спортивной направленности.
Для характеристики качества физкультурно-оздоровительной
2.
работы в дошкольном учреждении и оценивания физической подготовленности
дошкольников
тестирование
старшего
блока
дошкольного
упражнений,
возраста
определяющих
необходимо
как
введение
уровень
в
развития
физической подготовленности, так и сформированность двигательных навыков на
основе характеристики уровня овладения детьми основных движений (ходьба,
бег, прыжки, метания, лазание) в соответствии с возрастной нормой.
3.
Результаты, полученные в ходе тестирования физической
подготовленности и сформированности двигательных навыков детей старшего
дошкольного возраста, набранных детьми отдельно в первом и втором блоках,
показали, что дети с высокими результатами по первому блоку тестов (развития
физических качеств) не всегда показывают высокие результаты и во втором блоке
(сформированности двигательных навыков) и наоборот. Это свидетельствует об
определяющем влиянии педагога на формирование сложных двигательных
навыков у детей и, соответственно, возможности дальнейшей коррекции
программы по физическому воспитанию и подбора соответствующих подвижных
игр по результатам, показанным дошкольниками во втором блоке тестов.
4.
обучения
Обоснована структурно-функциональная модель программы
подвижным
играм
физкультурно-спортивной
направленности
в
дошкольном образовательном учреждении, построенная на разнообразных
двигательных программах, которые отличаются по составу участвующих мышц,
56
по характеру согласования, по активности, по сенсорному обеспечению, по
двигательному содержанию.
5.
Разработанная и внедренная технология процесса развития
двигательных
способностей
использовании
подвижных
старших
игр
дошкольников,
физкультурно-спортивной
основанная
на
направленности,
позволяет достоверно (p<0,05-0,001) повысить эффективность процесса развития
двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Дети старшего
дошкольного
деятельности
возраста
успешно
при
условии
овладевают
целенаправленной
играм
педагогической
физкультурно-спортивной
направленности, что является одним из основных путей развития двигательных
способностей.
57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду /
Э.Й. Адашкявичене. — М.: Просвещение, 1992.-158с.
2.
Бауэр, О.П. Спортивные игры // Теория и методика физической
культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П.Бауэр; под ред.
С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. – СПб.: ВВМ, 2004. — С.331-332.
3.
Вавилова, Р.И.Сборник инструктивно-методических материалов по
физической культуре / Р.И.Вавилова. — М.: Просвещение, 2003. — 245 с.
4.
Вавилова,
Е.Н.
Развивайте
у
дошкольников
ловкость,
силу,
выносливость: пособие для воспитателя детского сада / Е.Н.Вавилова. – М.:
Просвещение, 1981. – 96 с.
5.
Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для
воспитателя дет. сада / Е.Н. Вавилова. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
6.
Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду
/ Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: МозаикаСинтез. 2007. – 240 с.
7.
Вильчковский, Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье /
Э. С. Вильчковский. – К.: Рад. шк., 2003. - 128 с.
8.
Глазырина,
Л.Д.
Методика
физического
воспитания
детей
дошкольного возраста / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин. - М.: Владос, 2000. - 262 с.
9.
Гюрджиев, Г. Д. Стоп-упражнения / Г.Д. Гюрджиев // Наука и
религия. — 1989. — №9. — С. 12-15.
10.
Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и
психических процессов детей дошкольного
возраста /
Н.И.Дворкина //
Современный олимпийский спорт и спорт для всех. – 2003. – Т1. – С. 230-232.
11.
подвижных
Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе
игр,
дифференцированных
по
преимущественному
развитию
физических качеств: методическое пособие / Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. - М.:
Советский спорт, 2007.
58
12.
Демчишин, А.А. Спортивные и спортивные игры в физическом
воспитании детей и подростков / А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. – К.:
Здоровья, 1998. – 168 с.
13.
Доронина, М.А. Роль спортивных игр в развитии детей дошкольного
возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. — 2007. — №4. — С.10-14.
14.
Емельянова, М.Н. Спортивные игры как средство формирования
самооценки / М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. – 2007. – №4. –С.29-33.
15.
Карманова, Л.В. Физическая культура в старшей группе детского сада
/ Л.В.Карманова, В.Н. Шебенко. - Минск «Полымя», 1987.
16.
Кенеман, А.В. Семинарские, лабораторные и практические занятия по
курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»
/ А.В. Кенеман. – М: Просвещение, 1985.- 144с.
17.
Климкова, Р. В. Методические рекомендации по организации и
проведению подвижных игр с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста / Р. В. Климкова, Е. Л. Жарикова. - М.: Просвещение, 2000. – 246 с.
18.
Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей
старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук / А.К.Ковалевский
Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.
19.
Кожухова,
Н.Н.
Некоторые
аспекты
физического
воспитания
дошкольников / Н.Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.
20.
Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших
дошкольников / Г.В.Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. – 39 с.
21.
Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и спортивные игры. Метод.
пособие / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.
22.
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя
дет. сада / С.Я. Лайзане. — М.: Просвещение, 2002.— 160 с.
23.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для
ин-тов физ. культ. / Л.П. Матвеев.— М., 1991. – 543 с.
59
24.
Морфофункциональное
созревание
основных
физиологических
систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М.
М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 2003.
25.
Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. —
М.: Просвещение, 1986 — 304с.
26.
Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника / М.В. Мащенко,
В.А.Шишкина. — Мн.: Ураджай, 2000. - 156 с.
27.
Миронова, Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя /
Р.М.Миронова. — Минск: Нарасвета, 1989. - 176 с.
28.
Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения / Е.А.Сагайдачная, Т.Л.Богина, Т.С.Яковлева
// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - №3. С.16-28.
29.
Пензулаева, Л.И. Анатомо-физиологические особенности детей /
Л.И.Пензулаева; сост. Г.М.Лямина. — М.: Педагогика, 1984. – 190 с.
30.
Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие
для воспитателя дет. сада. / Л.И.Пензулаева. — М.: Просвещение, 2003. - 143 с.
31.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 208с.
32.
Рунова, М.А. Особенности организации занятий по физической
культуре / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. – С.42-52.
33.
Рунова, М.А. Особенности организации занятий по физической
культуре / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №10. – С.56-63.
34.
Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет
/ М.А.Рунова. — М.: Мозаика-синтез, 2000. — 212 с.
35.
Спатаева,
М.Х.
Методика
дифференцированного
подхода
в
физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп
здоровья. Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / М.Х.Спатаева — Омск,
2006. – 21 с.
60
36.
Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка: учеб. пособие / Э.Я.Степаненкова. —
М.: Воспитание
дошкольника, 2006. - 368 с.
37.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум [Текст] / Ред.-сост.
Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 556 с.
38.
Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ /
Т.А.Тарасова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. — 175 с.
39.
Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском
саду: пособие для воспитателя подг. к школе группы /А.И. Фомина. - 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
40.
Филиппова, С.О. Формирование у дошкольников двигательных
навыков / С.О.Филиппова, Г.Н.Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.
41.
Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях / Д.В.Хухлаева. — М.: Просвещение, 1984. - 207 с.
42.
Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / В.Н.Шебеко.
– 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 192с.
43.
Энциклопедия
физической
подготовки.
Методические
основы
развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. — М.: Лептос,
2004. - 368 с.
61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Распределение результатов тестирования по баллам (мальчики 6 лет)
Тест
челночный бег
5x6 м (сек)
прыжок в длину
с места (см)
подъем
туловища в сед
из
положения
лежа 30 сек
(кол-во раз)
прыжки через
короткую
скакалку 30 сек
(кол-во раз)
метание
в
вертикальную
цель
удобной
рукой 5 попыток
(кол-во раз)
отбивание мяча
удобной рукой
30 сек (кол-во
раз)
0 баллов 1 балл
16,418,1 и >
18,0
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
14,7-16,3
13,0-14,6
11,4-12,9
<11,3
<86
87-99
100-109
110-121
122-133
134 и >
<7
8-10
11-13
14-16
17-19
20 и >
0
1
2-4
5-8
9-11
12 и >
0
1
2
3
4
5
0
1-3
4-7
18-30
31-43
44 и >
62
Таблица 2
Распределение результатов тестирования по баллам (мальчики 7 лет)
Тест
0 баллов 1 балл 2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
челночны
16,618,4 и <
14,9-16,5 13,1-14,8 11,4-13,0 <11,3
й бег 5x6 м (сек)
18,3
прыжок в
длину с места <86
87-103 104-119
120-135
136-151
152 и >
(см)
подъем
туловища в сед
из
положения <8
9-11
12-14
15-17
18-20
21 и >
лежа 30 сек
(кол-во раз)
прыжки
через короткую
0
1-5
6-10
11-16
17-22
23 и >
скакалку 30 сек
(кол-во раз)
метание
в
вертикальную
цель
удобной 0
1
2
3
4
5
рукой 30 сек
(кол-во раз)
отбивание мяча
удобной рукой 0
1-12
13-25
26-38
39-51
52 и >
30 сек (кол-во)
63
Таблица 3
Распределение результатов тестирования по баллам (девочки 6 лет)
3
4
0 баллов 1 балл
2 балла
Тест
балла
балла
челночный
бег 5x6 м
(сек)
прыжок
в
длину с места
(см)
подъем
туловища в
сед
из
положения
лежа 30 сек
(кол-во раз)
прыжки через
короткую
скакалку 30
сек
(кол-во
раз)
метание
в
вертикальную
цель удобной
рукой
5
попыток
(кол-во раз)
отбивание
мяча удобной
рукой 30 сек
(кол-во раз)
5
баллов
19,2 и >
17,3-19,1
15,4-17,2
13,5-15,3
11,6-13,4
<11,5
<80
81-92
93-104
105-115
116-126
127 и >
<6
7-10
11-13
14-15
16-19
20 и >
0
1-4
5-13
14-22
23-30
31 и>
0
1
2
3
4
5
0
1-5
6-13
14-21
22-29
30 и >
64
Таблица 4
Распределение результатов тестирования по баллам (девочки 7 лет)
Тест
челночный
бег 5x6 м
(сек)
прыжок
в
длину с места
(см)
подъем
туловища в
сед
из
положения
лежа 30 сек
(кол-во раз)
прыжки через
короткую
скакалку 30
сек
(кол-во
раз)
метание
в
вертикальную
цель удобной
рукой
5
попыток
(кол-во раз)
отбивание
мяча удобной
рукой 30 сек
(кол-во раз)
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
19,1 и >
17,1-19,0
<88
5 баллов
15.0-17,0
12,9-14,9
10,9-12,8
<10,8
89-101
102-114
115-126
127-139
140 и >
<7
8-11
12-14
15-17
18-21
22 и >
0-1
2-9
10-17
18-25
26-33
34 и >
0
1
2
3
4
5
0
1-10
11-23
24-37
38-51
52 и >
65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Классификация спортивных игр
Формулировки задач занятий
Наименование игр
Разучивание и закрепление различных
построений (в шеренгу, колонну, круг
и др.)
Общеразвивающие упражнения в игре
Выработка быстроты реакции на
сигнал. Развитие внимания и слуха
Развитие умения ритмично ходить,
внезапно прекращать движения и
возобновлять их по сигналу
Выработка быстроты и
прямолинейности бега
«Быстро по местам», «Карусель»,
«Класс, смирно!»
«Запрещенное движение», «Делай,
как я»
«Три, тринадцать, тридцать»,
«Слушай сигнал», «Ритмичная
эстафета»
«Соревнование скороходов»,
«Совушка», «Быстрые и ловкие»,
«Пятнашки с приседанием», «День и
ночь», «Паук и мухи», «Мы
физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»
«Вызов номеров», «День и ночь»
«Наступление», «Гуси-лебеди»,
Совершенствование умений: а)
«Олемба», «Бег командами», «Кто
ритмично ходить; б) быстро бегать; в)
быстрее», «Пустое место»,
делать перебежки с уворачиванием
«Пятнашки с домом», «У медведя во
для развития координационных
бору», «Пятнашки», «Челночок и
способностей
догонялка»
Закрепление навыков организованно и
«Лес, озеро, болото», «Перемена
быстро совершать перебежки
мест»
группами
Обучение и закрепление умений в
«Семерочка», «Постарайся поймать»,
бросании и ловле малого мяча
«Мяч в стенку»
«Метко в цель», «Лови – не лови»,
Развитие меткости при метании мяча в
«Мячом в цель», «Передал – садись»,
цель
«Метатели», «Снежками в круг»
«Точный удар», «Кто дальше бросит»,
Совершенствование навыка в
«Быстрые и меткие», «Снежками в
бросании и ловле малого мяча
круг»
«Передача мяча по кругу», «Быстрее к
Выработка умения точно и быстро
цели», «Мяч – соседу», «Гонка
передавать мяч и другие предметы
мячей», «Не давай мяча водящему»
«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему»,
Закрепление умения в бросании, ловле
«Мяч через веревку», «Мяч в
и передаче большого мяча
воздухе», «Точный удар», «Быстрее к
цели»
Разучивание общеразвивающих
«Чемпионы скакалки», «Удочка»
66
упражнений с короткой скакалкой
Закрепление техники подпрыгивания
и прыжка в глубину
«Попрыгунчики – воробушки»,
«Зайцы в огороде», «Лисы и куры»
«Лиса и куры», «Эстафета с
Совершенствование правильной
равновесием и подлезанием»,
осанки и навыка в равновесии
«Ходьба по начерченной линии», «Не
(сохранения устойчивости)
теряй равновесия», «Ходьба и бег с
картоном на голове»
«Эстафета с лазаньем и
перелезанием», «Альпинисты»,
Закрепление навыков лазанья,
«Перелет птиц», «Эстафета с
перелезания
лазаньем, перелезанием и
подлезанием»
«Эстафета с прыжками через
гимнастическую скамейку»,
Выработка умения сочетать разбег с
«Эстафета с бегом, прыжками и
толчком одной ногой при прыжках в
метанием», «Перебежки с прыжками
высоту с разбега
и переменой мест», «Прыгни через
шнур»
«Игровые упражнения по заданию»,
Формирование умения расслабляться,
«Танцевальные движения», «Гномики
развитие гибкости
в домики», «Сквозь обруч»
Обучение переступанию на лыжах.
«Солнышко», «Быстрый лыжник»,
Игровые задания для освоения
«Танки», «Перебежки», «Не ходи на
элементарной лыжной техники
гору», «Кто дальше (на лыжах)»
«Вызов», «Успей занять место»,
Развитие быстроты, координации
«Приглашение», «Мышеловка»,
движений. Игры с большой
«Иголка, нитка, узел», «Ледяная
интенсивностью движений
дорожка»
«Море волнуется – раз», «Лыжник с
Развитие умения выполнять
горки», «Штангист», «Дровосек» и
подражательные движения
др.
Коррекция (переключение и
«Что изменилось?», «Запретное
распределение) внимания
движение»
Дыхательные упражнения, задания на
Психофизическое восстановление
расслабление (аутогенная тренировка)
67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Спортивные игры различной направленности
ВЫНОСЛИВОСТЬ
СКОРОСТНО
КООРДИКОМПЛЕКСБЫСТРОТА
-СИЛОВЫЕ
НАЦИОННЫЕ
НЫЕ
Мяч от стены
Создавай круг
Накорми
птиц
Загони шайбу
Косарь
Опасная прогулка
Отними
ленту!
Угадай
погоду
Бросай первым
Карусели
Прыжок за
прыжком
Кто больше
осилит!
Кому, что
надо
Попади в цель
Конекгорбунок
Догони!
Помоги, друг!
Чего не
бывает
Два капитана
Нора лисы
Кто быстрее!
Создавай
пару!
Угадай, что
это
Кто первый
Дровосек
Регулировщик
Будь готов!
Кузнечики
Кто дальше
Погреемся
Попади в
корзину
Радуга Силач
Колобок
Салки в круге Хитрый лис
Казаки-разбойники
Лабиринт
Снегири
Мяч водящему
Пружинка
Кто найдет
Борьба за
мячами
Кто быстрее
Мячи в
корзину
Лестница
Кит
Занимай
место!
Лучший
снайпер
Прогулка с
мячом
Стоп
Гуси-лебеди
Гонка мячей
Лишний в
кругу
С горки вниз
Горячий мяч
Заблудились
Передачи по
кругу
Партизаны
Лови комара
Большиемаленькие
Охота за мячом
Передача
мяча
Картошка
Медведь
Ель, елка,
елочка
Червяк
Пойди, не
упади
Ловля рыбы
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
АНТ!' ПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
И ващ ен ко Влад ислав Витальевич
Факультет, кафедра,
номер группы
Академия физической культуры и спорта, ТиМФВиС
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Исследование развития двигательных способностей детей старшего дошкольного
возраста средствами подвижных игр физкультурно-спортивной направленности
Название файла
ДИПЛОМ Иващенко Владислав.doc
Процент заимствования
42,84%
Процент цитирования
1,52%
Процент оригинальности
55,65%
Дата проверки
23:04 :12 19 ию ня 2018г.
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
^
Работу проверил
' “ Я.....
: .
'
villi’:
, ■ :Я
Горбачева Ольга Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
М ц NJO К
JC
<4? Г
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа