close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Колесниченко Григорий Игоревич. Психологическая совместимость игроков баскетбольной команды как фактор эффективности соревновательной деятельности на этапе спортивного совершенствования

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Физическая культура
Студента Колесниченко Григория Игоревича, шифр 173021
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Тема выпускной квалификационной работы
Психологическая совместимость игроков баскетбольной команды как
фактор эффективности соревновательной деятельности на этапе
спортивного совершенствования
Студент
Колесниченко Г.И.
Научный руководитель
К.п.н., доцент Никитина И.В.
Заведующий кафедрой
К.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Колесниченко Григория Игоревича, шифр 173021
1. Тема ВКР: «Психологическая совместимость игроков баскетбольной команды как
фактор эффективности соревновательной деятельности на этапе спортивного
совершенствования»
Утверждена приказом по университету от «24» ноября 2017 г. № 2-3420
2. Срок сдачи студентом законченной работы «06 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду
спорта баскетбол от 10 апреля 2013 г. N 114, периодическая литература, интернетресурсы.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- определить тип акцентуации характеров у баскетболистов (характерологические
особенности);
- выявить критерии психологической совместимости и срабатываемости партнеров для
рационального комплектования состава команды;
5. Перечень графического материала:
- коэффициент интеллектуальности баскетболистов по тесту Айзенка;
- темперамент испытуемых баскетболистов по методике Айзенка;
- таблицы результатов первой четверти игр, проведенных экспериментальным и
контрольным составом.
- результаты диагностики лидерских качеств испытуемых баскетболистов.
Дата выдачи задания «27 » ноября 2017 г.
Руководитель ВКР
Задание принял к исполнению
_____К.п.н., доцент Никитина И.В.
Колесниченко Г.И.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Составление программы
Срок выполнения этапов работы
Примечание
27.11.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
28.11.2017-28.02.2018
теме работы
Изучение психологической
совместимости баскетболистов как
01.12.2017-22.04.2018
фактора эффективной
соревновательной деятельности
Обработка и анализ полученной
23.04.2018 -30.05.2018
информации
Оформление работы
06.06.2018
Руководитель ВКР
Никитина И.В.
Студент
Колесниченко Г.И.
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы - «Психологическая совместимость
игроков баскетбольной команды как фактор эффективности соревновательной
деятельности на этапе спортивного совершенствования».
Год защиты: 2018
Работу выполнила студент: Колесниченко Г.И.
Руководитель: Никитина И.В.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 78 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Содержит
5
таблиц,
список
использованных
источников
включает
62
наименований.
Ключевые слова: баскетбол, спортсмены, межличностная совместимость,
срабатываемость, темперамент, лидер.
Актуальность
нашего
исследования
обусловлена
необходимостью
поддержания тренерами благоприятных отношений в баскетбольной команде и
поиска путей психологической совместимости среди баскетболистов, а также
оптимизации взаимоотношений между представителями данного вида спорта с
учетом их индивидуально-характерологических особенностей.
В работе охарактеризованы проблемы совместимости и срабатываемости
баскетболистов, игровое взаимодействие в баскетболе. Выявлены определённые
личностные характеристики баскетболистов исследуемой команды. Сочетание
данных личностных качеств обуславливает игровое взаимодействие партнёров
при решении нестандартных игровых ситуаций.
На основе результатов исследований выявлены критерии психологической
совместимости и срабатываемости партнеров для рационального комплектования
состава команды. При изучении индивидуально-психологических и личностных
особенностей баскетболистов на этапе спортивного совершенствования выявлен
комплекс личностных свойств, характерных для срабатываемых партнёров: по
признакам экстраверсия-интроверсия.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………....................................3
ГЛАВА
1.
СОСТОЯНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОБЛЕМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СОВМЕСТИМОСТИ
В
И
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…….................................................................................................6
1.1. Проблема совместимости и срабатываемости участников совместной
деятельности …………………………………………………………………………...6
1.2. Совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности.............16
1.3 Игровое взаимодействие в баскетболе……………………………………27
1.4.Совместимость и срабатываемость в баскетбольной команде………….30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………….36
2.1. Методы исследования………………………………………......................36
2.2. Организация исследования………………………………………………..39
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ........................42
3.1. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по формированию
состава с учётом коэффициента интеллекта и темперамента……………………...41
3.2. Анализ результатов методики формирования игровых звеньев с учётом
лидерских качеств………………………………………………………………..........49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….................................................................52
ВЫВОДЫ…………………………………. …………………………………..54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………..............................................55
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….61
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современный спорт – это не только изматывающие
физические нагрузки, это и колоссальное психологическое давление на
спортсмена. Чтобы добиться успехов в своей дисциплине, спортсмен помимо
физических кондиций, мастерства, должен обладать хорошей психологической
устойчивостью. Проблема совместимости и срабатываемости в спортивной
деятельности - одна из актуальных в психологии спорта и в то же время
недостаточно разработанная.
Поскольку каждый вид спорта имеет свои специфические особенности, то
совместимость и срабатываемость партнеров будут зависеть от конкретных
индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей
личности
спортсмена.
Баскетбол
предъявляет
особенные
требования
к
совместимости спортсменов. В научно-методических работах, посвященных
изучению игровой деятельности баскетболистов, отмечается ряд факторов,
обусловливающих их результативность. Показана значимость физических данных
и психологических черт спортсменов. В командных видах спорта конфликтов не
избежать.
Конфликты – это неотъемлемая часть тренировочного процесса. Очень
часто конфликты происходят из-за психологической несовместимости игроков,
из-за неумения тренера как психолога разрешить ситуацию между спортсменами,
имеющими разногласия. Часто попытки тренера, ввести в команду, связку,
какого-либо игрока обладающего определенным набором спортивных навыков, не
увенчиваются успехом. Хотя, с другими партнерами по команде, этот же игрок
проявляет необычайную слаженность и полностью отдается работе. В первом
случае
отсутствует,
а
во
втором
имеет
место
быть
психологическая
совместимость между спортсменами. Только при наличии такой совместимости,
игрок может полностью раскрыться на площадке, и показать свои лучшие
4
индивидуальные качества в полном объёме. Во взаимосвязанной деятельности
устойчивость
деятельности
индивидуальным
вкладом,
и
ее
сколько
качество
определяются
степенью
их
не
взаимодействия.
столько
Этим
объясняется и невозможность предсказания эффективности работы группы в
целом, если основываться лишь на заранее выявленных особенностях каждого из
членов группы.
Грамотный тренер, обладая необходимыми знаниями в области психологии,
может урегулировать конфликт внутри команды. Может подобрать “ключ” к
каждому игроку, таким образом организовать тренировочный и соревновательный
процесс, что спортсмены, имея даже несхожие характеры, отлично уживутся на
площадке и смогут показать свой максимум. Он может, как заглушить конфликт,
так и наоборот, использовать конфликт между игроками для подстегивания,
повышения мотивации спортсменов, и как следствие, повышения спортивных
результатов. Хороший тренер должен быть хорошим психологом.
В данной работе рассматривается проблемы взаимоотношений игроков, их
психологической
совместимости,
способы
использования
полученных
результатов в соревновательной практике. Имеющиеся работы, посвященных
вопросам психологической совместимости игроков баскетбольной команды как
фактора эффективной соревновательной деятельности носят общетеоретический
характер.
Авторы, осуществляя структурно-функциональный анализ и изучая
причинно-следственные связи возникающих противоречий, лишь фрагментарно
касаются вопроса урегулирования конфликтных ситуаций и совместимости
игроков.
Применительно
совершенствования
же
названный
к
баскетболистам
аспект
этапа
межличностных
спортивного
взаимоотношений
рассматривался недостаточно часто и всесторонне. Таким образом, проблемой
является существующее противоречие между необходимостью поддержания
тренерами благоприятных отношений в баскетбольной команде и малой
изученностью вопросов психологической совместимости среди баскетболистов, а
также отсутствие исследований, посвященных оптимизации взаимоотношений
5
между представителями данного вида спорта с учетом их индивидуальнохарактерологических особенностей.
Цель работы: изучить психологические типы спортсменов и выявить
закономерности психологической совместимости игроков для достижения
лучших результатов на соревнованиях.
Объект исследования: межличностные взаимоотношения и игровое
взаимодействие
игроков
баскетбольной
команды
на
этапе
спортивного
совершенствования (18-20 лет).
Предмет исследования: методика комплектования игрового состава
баскетбольной
команды
с
учётом
психологической
совместимости
и
срабатываемости партнеров для дальнейшего участия в соревновательной
деятельности.
Задачи исследования:
1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования.
2.Определить
тип
акцентуации
характеров
у
баскетболистов
(характерологические особенности).
3.Выявить критерии психологической совместимости и срабатываемости
партнеров для рационального комплектования состава команды.
6
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВМЕСТИМОСТИ И
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Проблема совместимости и срабатываемости участников
совместной деятельности
В ходе исследования процессов и результатов коммуникаций, динамики
межличностных взаимоотношений, конфликтов внутри команды и других
социально-психологических явлений, обнаруживается, что они определенным
образом обусловлены соотношением индивидуальных и психологических
особенностей взаимодействующих людей. В одних случаях это приводит к
положительному результату и улучшению общекомандной срабатываемости, а в
других, наоборот, срабатываемость – резко падает и команда показывает
отрицательный
результат.
Совместимость
людей
–
это
явление,
когда
характеристики, которые сочетаются между собой приводят к положительному
результату [11,32].
«Психологическая
совместимость»
-
это
взаимодополняемость,
оптимальное единство и непротиворечивость психологических свойств двух или
нескольких людей.
Именно за счет сработанности достигается эффективность в достижении
командных
целей.
Несовместимость
людей
–
является
полной
противоположностью совместимости. При несовместимости между людьми
происходят конфликтные ситуации, причем, часто эти ситуации могут быть
вызваны
на
первый
взгляд,
незначительными
причинами.
Проблемы
психологической несовместимости влекут за собой проблемы в спортивной
работе.
Следствие
нейротизма
возникающего
при
таком
отрицательном
взаимодействии – это замкнутость, неспособность выполнять установки тренера
[14,25,38].
7
Групповая
совместимость
подразумевает
отсутствие
нейротизма,
отсутствие серьезных конфликтных ситуаций, совместное решение поставленных
задач. Можно выделить 3 уровня совместимости:
1. Психофизиологическая совместимость темпераментов и характеров
2.Сенсомоторная согласованность общих действий
3.Сплочённость,
выражаемая
в
интенсивности
коммуникативных
внутригрупповых связей.
Изучения, проведенные специалистами по психологии ЛГУ [37], позволили
разобрать появление факторов “совместимости” и “срабатываемости”. Эффект
совместимости больше всего проявляется в критериях собственных отношений, а
эффект срабатываемости считается итогом деловых отношений и связан с работой
(учебной, спортивной, трудовой).
Срабатываемостью именуют согласие взаимодействий членов группы в
критериях определенной общей работы. Признаками срабатываемости группы
считаются подходящий ритм работы, высокая
согласованность
взаимодействий,
надежность
продуктивность, точность и
общей
работы
в
сложных
критериях и т.д. В срабатываемости выделяют “выгодность и успешность”,
ключевым же компонентом совместимости считается личное
удовлетворение
членов общей работы.
Взаимоотношение субъектов совместной деятельности имеет важное
значение при достижении конечного результата. Так, например, было замечено,
что большое количество авиакатастроф было вызвано не из-за каких либо
технических причин, а из-за разногласий во взаимодействии лётного состава.
Причины конфликтов кроются в индивидуально-психологических отличиях
пилотов [12].
При планировании космических полетов и комплектации экипажа корабля
внимание уделяется не только биологическим, но и социальным потребностям
людей. Взаимоотношения членов экипажа, имеющие негативный характер,
делают рабочую группу менее сплоченной, понижают ее моральный дух,
8
деятельность группы становится ненадежной, нестабильной. Проблемы во
взаимодействии
между
космонавтами
могут
привести
к
невыполнению
определенных операций. Серьезные осложнения в групповом взаимодействии,
имеют, все шансы случится, за длительное время до критического этапа и
проявиться в форме постоянного или же эпизодического отчуждения членов
группы [12,36].
Исследование
отношений
в
группе
является
актуальным
и
для
производственных коллективов. Созданный климат в коллективе, эмоционального
состояние его членов, их состояние здоровья, все это в конечном итоге влияет на
результат совместной деятельности [5,16]. Вопрос об отношениях занимает не
последнее место и в сфере семейных отношений. Статистика показывает, что одна
из наиболее частых причин расторжения брака - "не комплиментарный или не
конгруэнтный характер отношений между партнерами" [20].
Следовательно, характер взаимоотношений играет важную роль в процессе
срабатываемости и считается актуальным для множества сфер человеческой
деятельности. Характер взаимоотношений указывает на степень совместимости
участников взаимодействия [12,36]. Однако анализ состояния исследования
взаимосвязи между межличностной совместимостью и срабатываемостью
убеждает нас в том, что результаты этих исследований довольно противоречивы.
Например, результаты экспериментов А. Запольски [57] показывают тесную связь
между уровнем совместимости членов диады и эффективностью словесного
обучения. В другой работе, выполненной в клинической практике, А. Запольски
[58] выявил эффект совместимости между врачом и пациентом в зависимости от
состояния последнего (были взяты пациенты с психическими расстройствами).
Было обнаружено, что в случае высокой совместимости эффект лечения был
намного больше, чем в случаях, когда пациенты, были мало совместимы с врачом.
Лабораторные эксперименты Дж. Спейсмана и Р.Моса [56] показали, что уровень
совместимости членов диады влияет на увеличение продуктивности в решении
лабораторных
задач.
М.
Зеленки
[62]
в
своих
работах
пришел
к
9
противоположному результату, выявив отсутствие постоянной корреляции между
совместимостью и эффективностью диады "больной - психотерапевт". Это
отличие можно объяснить тем, что при опытах применялись разные методы
исследования совместимости.
Проводя анализ связи между композицией, персонально - эмоциональным
составом группы и ее срабатываемостью наблюдается следующее. Однородные
или сходные по своим психологическим показателям группы образуют
постоянные объединения, отличительным свойством которых является более
высокая
удовлетворенность
демонстрировала,
что
от
группы,
принадлежности
состоящие
из
к
группе.
индивидов
Работа
схожих
по
авторитарности, имеют более благоприятный микроклимат внутри коллектива,
чем группы различные в данном отношении. Дальше оказалось, что в
неоднородных группах нередко появляются проблемы в сфере межличностных
отношений, приводящие к конфликтным ситуациям, образованию замкнутых,
закрытых, враждующих меж собой корпоративных группировок [52].
В условиях недостатка времени, отводимого на решение задачи опытной
группой, по наблюдениям В.Т.Смельсера [60], однородные психические
общности трудятся лучше, чем разнородные, при этом, данная зависимость
увеличивается при повышении степени трудности групповой задачи.
Другой
ученый - JI.Хофман [55], напротив, своими работами доказывал, что разнородные
по своему составу группы работают лучше, чем однородные, при решении
творческих задач это проявлялось больше всего.
На сравнительную срабатываемость гомогенных и гетерогенных групп
значительно
влияет
содержание
характеристик,
служащих
референтом
однородности. Р. Кеттелл, Д. Саундерс и Г.Стайс [51] получили результаты,
позволяющие утверждать, что разнородность в эмоциональных качествах,
склонность к риску, различия в особенностях характера позитивно воздействуют
на продуктивность работы группы, а неоднородность, связанная с чертами
10
межличностного поведения, взаимной подозрительности и враждебности –
негативно.
Есть
данные,
показывающие
отсутствие
корреляции
между
срабатываемостью группы и её составом по принципу схожести - разности. Дж.
Терборг и др. [61], к примеру, показали, что разнородность социальных
установок, задач, стоящих перед коллективом, значительно не влияет на общую
срабатываемость
группы.
Сравнивая
коллективную
работу
группы
и
межличностные взаимодействия, Н.В.Голубева и Е.С.Кузьмин [23] пришли к
выводу, что эмоциональная коллективная близость способствует улучшению
уровня работоспособности группы.
Н.В.Валентинова [17] заметила, что бригады рабочих, которые имеют более
высокие показатели производства, обладают также и лучшим эмоциональным
климатом в сфере межличностных отношений.
Было установлено, что положительная эмоциональная связь между членами
рабочей
группы,
значительно
влияет
на
продуктивность
работы
и
срабатываемость. Выявлено, что составление бригад по аспекту благополучности
персональных отношений содействует увеличению производительности труда
[2,5].
При
исследовании
воздействия
уровня
цельности
межличностных
взаимотношений на успеваемость студентов было установлено, что обучение
молодых специалистов зависит от ряда условий, в том числе и от характера
отношений между учащимися. Статистика показывает, что степень успеваемости
студента
прямо
пропорциональна
характеру
его
межличностных
взаимоотношений [13,22], И.Ш.Фахрутдинова [47] при рассмотрении учебной
деятельности как взаимодействия преподавателя и ученика выявила, что
успешность
данной
работы
в
большой
степени
зависит
от
характера
взаимоотношений. При исследовании учеников общеобразовательных средних
учебных заведений
выявлена положительная связь успеваемости и характера
отношений в системах "ученик-учитель" и "учитель-ученик" [19].
11
Совокупность других исследований, напротив, позволяет говорить об
отрицательной зависимости в вопросе связи эмоционального климата и
срабатываемости членов группы. Эти данные получил в своих исследованиях
Г.Хоуманс
[48].
Он
сравнивал
точность
бомбометания
экипажей
бомбардировщиков, имевших близкие эмоциональные связи и продолжительный
контакт, с военнослужащими, которые таких связей не имели, и не находились в
товарищеских отношениях. Автор исследования показал, что первые группы
лётчиков справляется с порученными заданиями хуже, чем вторые, в которых
взаимоотношения ограничиваются работой.
В исследовательских работах подтверждено, что группы, составленные из
друзей и товарищей, показывают результаты в заданиях гомеостатического типа
хуже, чем группы индифферентных по отношению друг к другу индивидов [37].
Некоторые научные работы свидетельствуют об отсутствии постоянной
связи между эмоционально - межличностными отношениями и эффективностью
общей работы. Проводились эксперименты на учащихся старших классов средних
учебных
заведений,
всевозможных
эти
вариациях
эксперименты
позволяют
экспериментальной
говорить,
ситуации
что
при
функциональность
группы не меняется и остается независящей от характера эмоционально межличностных взаимоотношений, имеющих место быть в группе [32]. В ряде
экспериментов была установлена криволинейная связь между эмоциональностью,
положительной контактностью и
эффективностью групповой
активности.
Похожие результаты получили американские ученые. Опыты показали, что
положительная эмоциональная среда в группе, может приводить как к
негативным, так и к позитивным последствиям. Критическим фактором считается
уровень эмоциональной близости. При умеренном эмоциональном контакте,
срабатываемость группы оценивается как высокая, а при сильном эмоциональном
контакте между членами группы срабатываемость наоборот падает [51].
Исследовалось также влияние ролевого взаимоотношения на работу группы.
Оценивались группы разные по наполнению ролевых участников. Опыты
12
показали, что в гетерогенных группах, состоящих из участников по принципу
"лидер - ведомые" происходило больше межличностных конфликтов, чем в
гомогенных группах, где члены группы имели ровные отношения и заняли
одинаковое положение в структуре группы. При опросе участников гомогенных
групп, они описывали, что чувствовали себя в безопасности, отмечалось также,
что члены таких групп больше, чем партнеры по эксперименту из гетерогенных
групп, оценивали атмосферу в коллективе как благоприятную [53].
Эксперименты, проводимые польскими учеными показали, что диады,
состоящие из доминантных и субмиссивных членов показывали худшие
резульаты в решение творческих задач, чем диады, где доминантность членов
была приблизительно равна. Все предъявляемые задачи решались лучше диадами
второго типа [54].
Подобные данные были получены М.Шоу [59], в ходе своих экспериментов
он использовал как показатель скорость решения испытуемыми арифметических
задач.
Впрочем, Р.Л.Кричевский [33] ставит под сомнение качество экспериментов
М.Шоу, исследователь отмечает, что все опыты шоу носили лабораторный
характер и имели слишком малое количество испытуемых, чтобы делать
долгосрочные
выводы.
К
тому
же
литература
приводит
и
прямо
противоположные прецеденты. Диады, скомплектованные из доминантных и
субмиссивных субъектов, по Кричевскому, обладают большей эффективностью в
решении задач, чем гомогенные [18].
Изучение
работы
научных
обществ
продемонстрировало,
что
дифференциация ролевых отношений в коллективе приводит к более высокой
работоспособности и поднимает эффективность выполняемой деятельности [1].
Подобные данные были получены и при исследовании работы педагогических
сообществ.
В.М.Бехтерев [14] высказывал мнение, что объединение в коллективы, в
одних случаях происходит на основе сходства характеров, общности целей и
13
убеждений, в других случаях происходит объединение разных по своему
характеру людей. Они взаимно дополняют друг друга и образуют целый и
устойчивый коллектив. Знание особенностей типов людей дает руководителю
коллектива преимущество в психологически грамотном построении и управлении
коллективом [7].
Наиболее важной характеристикой индивида при рассмотрении проблем
межличностных отношений является ориентация субъекта в восприятии мира.
Субъект может быть ориентирован больше на внутренний (интроверт) или
внешний мир (экстраверт) [50].
Если рассматривать взаимодействие личностей по типу экстраверт интроверт, то наиболее вероятным для стабильной работы является сочетание
"интроверт - экстраверт" . В сочетании "экстраверт – экстраверт" часто
происходят межличностные конфликты, такие пары могут испытывать взаимное
неприятие чаще, чем другие.
Сообразно
"экстраверсии-интроверсии",
руководствуясь
типологией
К.Юнга [50], типы людей можно разделить по следующим характеристикам:
рациональный - иррациональный, мыслительный тип (логик) - эмоциональный
тип (этик), ощущающий тип (сенсорик) - интуитивный тип (интуит). Эти
характеристики относятся к врожденным психическим структурам. Данные
характеристики составляют основу формирования характера и личности и,
наверное, оказывают значительное влияние на продуктивность взаимодействия с
партнером.
Можно выделить 4 канала человеческой психики: первый канал – это канал,
по которому человек получает информацию о мире; второй канал - продуктивный
– это область действий человека направленная на внешний мир; третий канал с
невысокой энергетикой, психическая функция которого,
весьма уязвима для
постороннего воздействия; четвёртый канал – суггестивный, человек внушаем по
этому каналу. На четвертом канале психическая функция самая слабая из четырёх
каналов [43].
14
Функции представлены у человека на разных каналах и проявляются поразному [15].
Изучая черты выраженности различных характеров людей, выделяют 16
соционических типов. Сопоставляя функциональные структуры людей разных
психосоциотипов, можно заранее прогнозировать вероятные тенденции развития
их взаимоотношений, их совместимости. Изучение социотипов у баскетболистов
позволит нам обеспечить оптимальное их соотношение при комплектовании
игровых звеньев в баскетболе.
Ряд исследований показывает, что степень совместимости людей, характер
их взаимоотношений обусловлены типом темперамента. Под темпераментом
обычно понимаются те индивидуальные свойства, которые в наибольшей мере
зависят от природных свойств человека. Это индивидуальная характеристика
индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности:
интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний [11].
Темперамент
всегда
связывался
с
органическими
основами,
физиологическими особенностями организма. Учение И.П.Павлова о влиянии
центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет
три основные свойства нервной системы: силу, подвижность, уравновешенность.
Четыре основных типичных их сочетания определяют темперамент сангвиника,
флегматика, холерика и меланхолика. Исследования показали, что структура
основных свойств нервной системы намного сложнее, а число комбинаций
гораздо больше, однако, указанные четыре типа, как самые обобщенные, можно
использовать для изучения индивидуальности.
Данные, полученные при изучении совместимости между разными
темпераментами, свидетельствуют о том, что в постоянно общающихся парах
встречаются, преимущественно, следующие сочетания: холерик с флегматиком,
сангвиник с меланхоликом. Несовместимыми считаются холерический и
меланхолический, сангвинический и флегматический типы темпераментов. Такое
положение
позволяет
нам
предполагать,
что
приведенные
сочетания
15
темпераментов могут служить критериями совместимости и срабатываемости в
баскетболе.
Кроме
крайних
позиций
темпераментного
взаимодействия,
есть
промежуточные. Частично совместимы холерик с сангвиником и флегматик с
меланхоликом [26].
При встрече двух одинаковых темпераментов характерен широкий разброс
показателя совместимости. Легче всего уживаются два сангвиника, т.к.
представители этих темпераментов не зацикливаются на разногласиях. На втором
месте по уживчивости терпеливые флегматики, на третьем чувствительные
меланхолики и труднее всего совмещаются два холерика, потому, что оба
активны и плохо управляют своими эмоциями [26].
Одним из факторов, имеющим отношение к срабатываемости людей,
считается
взаимопонимание.
Под
взаимопониманием
подразумевается
декодирование партнерами сообщений друг другу, при котором значение этих
сообщений с точки зрения реципиента (воспринимающего информацию)
соответствует их значению с точки зрения коммуникатора (продуцирующего
сообщение).
Большое значение взаимопонимание имеет в тех сферах деятельности, где
требуется точность и быстрота передачи информации при совместных действиях,
сюда относится и баскетбол.
Таким
образом,
вопрос
изучения
взаимосвязи
срабатываемости
и
совместимости в совместной деятельности является достаточно актуальным.
Однако, как показывает обзор научной литературы, результаты, полученные при
рассмотрении
данных
феноменов,
носят
противоречивый
характер.
Противоречивость, по-видимому, можно объяснить специфичностью совместных
видов деятельности, используемых в исследовании методов, контингента и т.д. То
есть различные виды деятельности имеют разноцелевой характер, вследствие чего
можно предположить, что определенная совместная деятельность обусловлена
16
своеобразным характером совместимости и индивидуально - психологических
особенностей взаимодействующих.
1.2.
Совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности
Социально-психологические исследования в разных разделах спортивной
подготовки убедительно доказывают, что на достижения спортсменов в
соревнованиях, на продуктивность их работы в тренировочной программе
большое значение оказывают психологические факторы [3].
Три
разновидности
спортивного
совершенствования
-
физическая,
техническая и тактическая подготовки - обязательно должны быть наполнены
психологическими компонентами. Недооценка этого вызывает, чаще всего,
неблагоприятные
последствия,
заключающиеся
в
проигрыше,
снижении
результативности, травматизации. Игнорирование вопросов совместимости,
играющих особую роль в спортивной активности, приводит к дисбалансу,
отсутствию слаженности спортивных звеньев и команд в целом.
При изучении особенностей личности спортсмена, играющих роль в
успешном
выступлении,
стандартно
выделяют
мотивацию,
активность,
доминирование, стрессоустойчивость и т.д.
Работы, выполненные в различных видах спорта, доказывают, что
разнообразные
стрессорные
последствия
тренировок
и
соревновательных
событий могут быть реально уменьшены, если спортивная активность идет в
атмосфере
взаимопонимания,
психологического
баланса,
конструктивных
отношений, комфортного психологического окружения. Комплекс этих факторов
находится в тесной связи с личностью спортсменов, тренирующихся в
коллективе.
В спортивных командах, где целенаправленный процесс нацелен на
достижение
высоких
результатов,
воздействие
психологической
среды
отражается на всех гранях спортивной результативности. Показана связь между
спортивной результативностью и эмоциональной атмосферой, окружающей
спортсмена [6].
17
Так, в работе Е.В.Ратушиной [41] при исследовании влияния состояния
психологической
атмосферы
и
структуры
сочетаний
индивидуальных
психологических черт акробатов установлено, что баланс в составе зависит от
мозаичного
состава
установленных
взаимодополняющих
параметров
уравновешенность),
комбинацией
равномерностью
и
иррациональность»,
нервной
системы
ролевых
однородностью
присутствию
интровертированной
особенностей
в
направленности.
спортсменов:
(сила,
подвижность,
процессов
«лидер-ведомый»,
признаков
«рациональность-
коллективе
этического
Характерологическое
типа
сочетание
личностных черт спортсменов создает комфортный психологический баланс в
составе.
Исследование
взаимосвязи
маркеров
срабатываемости
и
психологического климата убедительно доказало их взаимное влияние: команды с
максимальной срабатываемостью отличаются и комфортным психологическим
климатом.
Деструктивный
эмоциональный
фон,
на
котором
иногда
идет
тренировочная деятельность, психологический стресс-фактор отрицательно
воздействуют на состояние спортсмена, продуцируют напряженность, приводят к
эмоциональному дисбалансу. В результате на конечной стадии это влияет на
результативность
создания
тренировок и
сбалансированных
является существенным препятствием для
взаимоотношений,
созданию
требующегося
психологического климата, препятствуя взаимопониманию, слаженности и
результативности решения тактических целей.
Проводя анализ и создавая характеристику понятию «коммуникативные
умения», в исследовательских работах отмечается изменение основных черт и
свойств характера спортсмена: общительность, внимательность, чуткость,
искренность и т.д.
В
исследовании
Кудрявцевой
О.С.
[35]
показано,
что
игровое
взаимодействие играет существенную роль для создания взаимопонимания между
спортсменами - решающего фактора продуктивности их совместных усилий.
18
Доминантное
применение
невербальных
компонентов
взаимодействия
способствует созданию максимальной продуктивности спортивной деятельности.
При исследовании установлено, что вид взаимодействия отличается по
специализации спортсменов: разыгрывающие чаще применяют вербальные
средства и кодовые знаки, поскольку эти игроки генерируют осведомительные и
стимулирующие
сообщения.
Нападающие
и
центровые
применяют
преимущественно невербальные формы: простые жесты и моторные импульсы.
На
содержание
игрового
общения
влияют
две
объективные (напряженность соревновательного процесса
коммуникативного
действия
пониманием)
и
группы
факторов:
и завершенность
субъективные
(способность
взаимодействия друг с другом, ролевое распределение игроков, возможность
ликвидации барьера общения, способность спортсменов согласовывать действия в
команде).
Несмотря на то, что в исследованиях и отмечается влияние фактора личного
мастерства в совместимости, все же нельзя делать вывод о том, что этот фактор
выступает доминирующим в надежности совместной спортивной деятельности.
Например, разбор выступлений теннисистов на одном из соревнований
продемонстрировал, что 79% теннисистов - победителей в парных разрядах
никогда не были победителями в одиночных матчах, а количество спортсменов,
занявших первые места, как в одиночных, так и в парных разрядах, составило
лишь 10% [31]. В связи с этим допустимо отметить лишь высокую значимость
совместимости игроков для парных соревнований.
Похожие результаты были получены Олефир В. А. [40]
при
анализе
результатов командных видов гребли. Не отмечено достоверного увеличения
эффективности экипажей, составленных из гребцов, завоевавших призовые места
в одиночных заездах. Кроме мастерства спортсмена требуется оценивать
психологические показатели, влияющие на результативность командной работы.
Принимая это во внимание, при комплектовании экипажей (двоек, троек,
четверок, восьмерок) для принятия решения требуется использовать в качестве
19
целевого признака - совместимость, а для прогнозирования результатов,
обеспечивающих
совместимость
—
индивидуальные
психологические
особенности характера. Особенностью является различие комбинаций этих
характеристик в зависимости от вида узкой спортивной специализации.
Например, при анализе сыгранности волейбольных команд были отмечены
прямые и обратные личностные и межличностные детерминанты модификации
межличностного
взаимодействия
и
результативности
соревновательного
процесса. Установлены субъективные психологические механизмы наиболее
достоверно
определяющие
результативность
межличностных
факторов
взаимодействия и технико-тактических моментов на площадке. Положительное
влияние отмечено в отношении: высокого уровня восприятия, активности,
расчетливости, ситуационной уравновешенности, доминантности к коллективной
деятельности, среднего уровня мотивации, позитивизма, деловой вовлеченности.
Отрицательное
влияние
вызывали:
пониженная
командная
реактивность,
неблагоприятная психологическая атмосфера, неадекватное межличностное
взаимодействие, пониженная способность к обучению, высокая психологическая
напряженность,
мечтательность,
беспокойство,
тревожность,
неоправданно
высокий уровень мотивации, ориентация на избегание неудач, пассивность
(подчиненность), негативизм, потеря цели [4].
В спортивных играх взаимодействие спортсменов проходит в условиях
постоянной и быстрой смены остроконфликтных ситуаций, проистекающих из-за
столкновения интереса игроков, сложностью принятия единственно верного
решения
в
ситуациях
неопределенности
и
таким
образом
тактические
способности спортсмена являются предопределяющими для игрового процесса, а
при наличии равенства физического и технического уровня подготовленности
имеют доминирующее значение.
Показатели сыгранности баскетбольных команд, достигших высокого
уровня физической и технической подготовленности, в значительной мере
вытекают из индивидуальных психологических особенностей игроков (общие и
20
индивидуальные свойства личности - экстраверсия, базовый интеллект, структура
тактического мышления, мыслительно-тактическая комплиментарность в ходе
игрового
взаимодействия)
и
групповых
социально-психологических
характеристик (формальный и неформальный статус, уровень сплоченности,
возможность взаимодействовать в рамках коллективной активности).
Изучение комплектования пар в настольном теннисе позволило отметить
следующее: по комбинации экстраверсия-интроверсия наиболее рациональным
сочетанием будет "экстраверт-интроверт", менее рациональным "интровертинтроверт". Самым не результативным сочетанием является пара "экстравертэкстраверт".
Рациональное
комбинирование
теннисных
пар
предопределено
сбалансированным сочетанием индивидуально-психологических особенностей
игроков. При этом особенности сенсомоторного отклика (точность реакции на
движущийся
объект,
прогнозирования),
чувство
оперативного
времени,
быстрота
вероятностного
мышления
(быстрота,
рациональность),
особенности внимания (распределение, переключение) должны соответствовать
принципу "подобия". Личностные характеристики такие как стиль мышления
(алгоритмический, эвристический) и экстраверсия-интроверсия - принципу
"противопоставления".
Для спортсменов, совместимых в командных дисциплинах, характерны
высокие
показатели
по
показателям:
"низкая-высокая
совестливость",
"импульсивность-собранность", а также низкие и средние показатели по шкалам
"покорность-доминантность",
"зависимость-самостоятельность".
Для
них
характерен тип ориентированности на задачу, на взаимодействие с напарником.
Создание результативных взаимоотношений и эффективность командной
деятельности в спорте обусловлены тремя видами совместимости: социальной,
психологической и психофизиологической. Но это не догма, не стоит думать, что
совместимость должна быть абсолютно выражена на всех трех видах. Полная
совместимость предполагает оптимальный баланс всех ее разновидностей и
21
наличие определенного соотношения между ними, их взаимодополняемостью и
заменяемостью. Спортивная активность разнообразна: то один, то другой вид
совместимости выходит на первую роль, становясь ведущим и повышая
эффективность совместной деятельности. Значение того или иного вида
совместимости зависит часто от
особенностей спортивной специализации, ее
специфичности, требований, решаемых задач.
Для достижения результатов прикладного характера (комплектование
спортивных команд, экипажей и т.д.) для тренера будет важным
понятие
специфики организации спортивной совместной деятельности. В связи с этим
выделяются следующие формы организации совместной спортивной активности
[46]:
1.
Совместно-последовательная (пример характерен для эстафет в
легкой атлетике, лыжном спорте и т.д.).
2.
Совместно-параллельная
(эта
форма
деятельности
находит
воплощение в синхронном плавании, академической гребле, парном фигурном
катании и т.д.).
3.
Совместно-комбинированная
или
взаимосвязанная
(она
характеризуется несимметричными по времени и движениям, но согласованным
по принятию решений выполнением отдельных действий, и отмечается в таких
видах спорта как баскетбол, волейбол, хоккей и т.д.).
Также существует и иная классификация видов организации спортивной
деятельности [6]:
1.
Последовательно выполняемая совместная деятельность. Этот вид
деятельности присущ спортивным играм.
2.
Синхронно выполняемая совместная деятельность (подраздел -
бесконтактная). К ней относятся некоторые элементы фигурного катания,
спортивной акробатики, художественной гимнастики (командные упражнения),
синхронное плавание, синхронные прыжки на батуте и т.д.
22
3.
Одновременно выполняемая совместная деятельность (подраздел -
контактная). Этот вид можно отметить в спортивной акробатике, в некоторых
элементах фигурного катания (поддержки, броски).
Из-за того, что каждый из этих видов имеет свои
особенности, то и
командная активность в них будет определяться своим набором факторов.
Для многих видов целенаправленной деятельности, в том числе и
спортивной, большую роль играет структура ролевых реакций. Отмечается, что
причиной хорошей сплоченности группы является оформленная структура ролей.
В силу того, в каком разрезе рассматривают человека, выделяют следующие
виды ролей: социальные и межличностные. В спортивной команде, экипаже
выделяют дополнительно функциональные роли - это то поведение, которое
ожидается от человека другими участниками команды в соответствии с
распределением соревновательных функций (нападающий, защитник, центровой
и труд.)
Для результативного выполнения роли необходимо, чтобы она была
адекватно принята и усвоена спортсменом. В спорном случае возникает конфликт
между присвоенной ролью и тем, как спортсмен самостоятельно представляет
себе идентификацию своих функций. Решающим фактором, определяющим
специфику ролевой задачи, являются: уровень индивидуального спортивного
мастерства, цели и задачи спортивной группы, психологические особенности
спортсменов и т.д. Адекватное
и сбалансированное распределение ролевых
функций определяет результативность групповой активности.
Одним из важных вопросов распределения ролевых функций в коллективе
является лидерство. Являясь средством и способом групповой мобилизации,
лидерство может служить в качестве определенного механизма, помогающего
извлечь
дополнительные
Рациональное
развитие
скрытые
лидерских
преференции
качеств,
в
спортивной
определенное
команде.
распределение
лидерских ролей могут повысить способность коллектива к организации и
упорядоченности ее отдельных элементов. Лидерство может выполнять функции
23
активатора при мобилизации резервных возможностей спортсмена и спортивной
группы в целом.
Игровая практика показывает, что лидер желательно должен находиться на
площадке в каждый из ответственных игровых моментов встречи. Капитан
команды - не только формальный лидер - должен быть и лидером неформальным.
Капитан, как и тренер, желателен как
опытный и обязательно авторитетный
игрок среди других членов команды. Механизм воздействия лидера на остальных
членов команды должен заключаться в умении повести за собой, вдохновив
остальных азартом. Некоторые отмечают две формы лидерства: эмоциональную и
деятельную. Применительно к баскетболу - в любой игровой момент на площадке
должен быть деятельный лидер.
Актуальность проблем лидерства и лидеров в спорте отмечалась многими
ведущими специалистами-практиками, отмечающими, что отсутствие лидера в
спортивной
команде
может
рассматриваться
как
прогностически
неблагоприятный симптом.
Существуют различные трактования понятия лидер. Отметим несколько из
них, поскольку каждое чем-то дополняет другие:
Лидер - член коллектива, который в значительной роли способен оказывать
мобилизующее и активирующее влияние на действия других членов группы.
Лидер - индивид, который по своим качествам способен выполнять
центральную роль в организации совместной целенаправленной деятельности и
регулировать взаимоотношения в группе.
Лидер - член группы, которому она делегирует право принимать решения в
значимых и критических для нее ситуациях.
Лидер - член группы, обладающий наиболее выраженным и признаваемым
другими потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе,
коллективе в любой ситуации.
Разнообразные работы отмечают, что существует две основные лидерские
роли: роль инструментального, или делового лидера, чьи действия направлены
24
преимущественно на решение поставленной перед группой задачей, и роль
экспрессивного, или эмоционального лидера, чьи действия ориентированы
преимущественно на межличностные отношения внутри коллектива. Однако
вероятны ситуации, когда обе эти роли выполняются одним и тем же членом
коллектива.
В работе
В.И.Румянцевой [42] отмечается, что в спортивных командах
высшей лиги обнаружена тенденция к универсализации лидерских качеств. В
подавляющем большинстве таких коллективов роли делового и эмоционального
лидера выполняет один игрок.
Анализируя совместимость в спорте на вертикальном уровне (в системе
координат
"тренер-спортсмен"),
следует
констатировать
(по
данным
Ю.А.Коломейцева [30]), что ученики, имеющие сходство со своим тренером по
показателю "подвижность-инертность", достигают достоверно больших успехов
в
спортивной
деятельности,
чем
те,
у
которых
этого
сходства
нет.
Психофизиологическая совместимость выражается на эмоциональном восприятии
целого ряда особенностей: темпа движений, поведении, а затем и на всей
личности. Отмечено, что тренеры с подвижными нервными процессами
неодобрительно отзывались о своих инертных учениках. Наоборот часто
инертным тренерам не нравилось поведение подвижного ученика. Осознанное
или подсознательное неудовольствие тренера, вызванное реакциями ученика, в
результате не может не отразиться на внимании к нему, желании с ним работать,
на их взаимоотношениях.
По
данным
Т.М.Симаревой
[44]
не
было
отмечено
подобия
в
типологических особенностях тренеров с "любимыми" учениками, так же,
впрочем, как и с "нелюбимыми". В этом разрезе данные
полученные
Ю.А.Коломейцевым не нашли своего подтверждения, зато дополнительно
отмечены
различия в типологических особенностях между "любимыми" и
"нелюбимыми" учениками. Во-первых, у первых достоверно чаще, чем у вторых
отмечалось преобладание внутреннего возбуждения над торможением. Из-за того,
25
что эта эмоциональная черта связана с наличием большой двигательной
активности человека, возможно, что у "любимых" работоспособность выше, чем у
"нелюбимых". У первых чаще, чем у вторых встречается так называемая сильная
и средняя сила нервной системы. Различия по этой психофизиологической
характеристике тоже, очевидно, не случайные, так как, вероятно, большая силы
нервной системы с преобладанием внутреннего возбуждения способствует
проявлению терпимости на фоне возникшего физического утомления и даже
истощения.
Принято, что в природе симпатии и антипатии тренера к спортсменам, и
наоборот, не могут лежать личностные особенности. Отмечается, что они не
являются причиной взаимоотношений. В спортивной психологии уже признано,
что каждому отдельному виду спорта соответствует свой определенный
психофизиологический комплекс. В связи с этим
Ю.А.Коломейцевым
установлено, что между тренером и «любимыми» спортсменами имеется
определенное сходство по психофизиологическим процессам. Постулируется что,
естественно, "нелюбимые", не достигли высоких результатов, не пользуются
симпатией у своих тренеров.
В результате, можно определено утверждать, что симпатия и антипатия
тренеров к своим спортсменам проявляется не только на основе достижения ими
спортивных результатов и отношения их к своему виду спорта, но также и как
реакция на проявление личностных качеств спортсмена.
Одним из решающих факторов совместимости тренера и спортсмена,
следует считать систему социальных ожиданий - ожидание определенных
результатов, как со стороны тренера, так и спортсмена. Естественно он ожидает
от спортсмена высоких спортивных результатов. И когда это социальное
ожидание не подтверждается или подтверждается не полностью, то тренер
меньше начинает уделять внимания, уже не видя в нем перспективного
спортсмена, разочаровываясь в нем. Эту разительную перемену в тренере
спортсмен естественно чувствует, и у него на основе этого может возникнуть
26
неуверенность в действиях, неверие в достижении им высоких результатов. В
реальной практике спорта однако имеются случаи, когда спортсмен, попав в
такую ситуацию, продолжает и даже увеличивает упорные тренировки с целью
доказать тренеру и в результате показывает хорошие результаты. Но это
происходит не всегда.
Второй стороной этого процесса является социальное ожидание спортсмена.
Оно характеризуется тем, что спортсмены иногда всецело полагаются на опыт
своего тренера,
в результате проявляют меньшую самостоятельность и
инициативность в тренировочном процессе и соревнованиях. Результат такого
пассивного ожидания может быть успешным лишь в том случае, если тренер всетаки обладает богатым профессиональным опытом и может мобилизовать
спортсмена.
Проведенный выше анализ взаимоотношений тренеров и спортсменов в их
совместной целенаправленной работе позволяет выявить несколько вариантов
таких отношений:
1)
доминирование тренера при хорошем согласовании его действий со
спортсменом;
2)
доминирование спортсмена при хорошем согласовании его действий
с тренером;
3)
доминирование тренера, мало учитывающего опыт, знания и
интуицию своего подопечного и лишь формальное согласие спортсмена с
тренером или же как вариант безусловное выполнение планов тренера, несмотря
на внутренний негативизм спортсмена;
4)
конфликтные
взаимоотношения
спортсмена
и
тренера,
проявляющиеся иногда на внешнем фоне формально согласованных действий, в
связи с их общими целями.
Наиболее выигрышным вариантом совместной деятельности спортсмена и
тренера является первый тип их взаимоотношений. Остальные типы, особенно
27
третий,
нередко
способствуют
развитию
у
спортсменов
патологических
состояний из-за перенапряжения.
Таким образом, проблема совместимости и срабатываемости в спортивной
деятельности является чрезвычайно актуальной. Однако на данный момент не во
всех спортивных специализациях она изучена достаточно широко и глубоко,
поэтому требует своего решения для прикладных вопросов, в частности,
комплектования рабочих, спортивных групп, команд.
1.3.
В
теории
спорта
Игровое взаимодействие в баскетболе
определение
«спортивная
тактика»
трактуется
неоднозначно. Связано это со сложностью изучения проблемы. Ведь в тактике
результат невозможно измерить ни метрами, ни очками, ни секундами. Многие
процессы скрыты от внешнего восприятия и оценок, т.к. зачастую они
обусловлены психологическими особенностями личности спортсмена.
На протяжении многих лет тактику определяли как «искусство ведения
спортивной
борьбы».
Данное
определение
отражает
все
стороны
подготовленности спортсмена, уровень его мастерства в целом. Это большая
область знаний, умение к получению и анализу информации, принятию решения,
степень проявления различных двигательных качеств и функциональной
подготовки, способность к распределению собственных сил в процессе
соревнований, возможность корректировки поведения и влияния, как на
партнеров, так и противников, оптимизирование групповых взаимодействий и
многое другое. Понятие тактика трактуется весьма неоднозначно, но выделяя
общие положения, можно сказать, что тактика способствуют лучшему
распределению сил на протяжении всех соревнований и выбору наиболее
оптимальных решений для спортсмена. Можно воспитывать тактические умения
спортсмена, начиная с совсем юного возраста. Наличие тактического мышления
очень важно для спортсмена. В баскетболе смена игровых ситуаций происходит
очень быстро, и умение быстро принять решение очень ценится среди
спортсменов.
28
Из всех научных категорий, разработанных в ходе развития спортивной
науки, понятие «тактика» является наиболее полным, поскольку оно отражает не
одно явление, а целый комплекс, составляющий сущность конфронтации. Многие
авторы определяют спортивную тактику как систему специальных знаний,
навыков, навыков и определенных качеств тактического мышления спортсмена,
направленных на решение проблем сбора и анализа информации, принятия
решений по оптимизации состава и структуры упражнений в различных условиях
взаимодействие с противником или партнером. Система представляет собой
набор
элементов,
которые
взаимосвязаны
и
составляют
единое
целое,
необходимое для успешной организации деятельности. Тактика состоит из
элементов: знания и навыки, основанные на когнитивных умственных процессах
(ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление,
внимание). Они связаны друг с другом и проявляются в спортивных событиях.
Нынешняя тенденция в развитии баскетбола определяет направление тактической
готовности игроков к достижению высоких результатов. Анализ работ позволил
зафиксировать, что в спортивных играх активность спортсмена продолжается, вопервых, в условиях постоянного изменения игровых эпизодов, ведущих к
столкновению мотивов игроков, что часто вызывает конфликтные ситуации, вовторых, разнообразие вариантов тактических взаимодействий облегчается
скоростью выбора целесообразных действий, которые не только ограничены во
времени, но и основой, на которой устанавливается согласованность между
партнерами. В-третьих, моторная сложность технических и тактических приемов
протекает на фоне постоянной психологической напряженности в борьбе с
соперником, способствует полной реализации индивидуальных возможностей
спортсмена. В-четвертых, все, что было упомянуто выше, связано с непрерывным
потоком информации о комплексе движущихся объектов (мяч, партнер, судьи и
т.д.) Это позволяет нам судить о многослойном комплексном воздействии
игровой
деятельности
на баскетболистов.
Конечно, именно
тактические
способности спортсмена играют решающую роль в играх, и в условиях равной
29
физической и технической готовности тактические способности игроков
приобретают доминирующую роль.
В
спортивных
играх
различные
авторы
определяют
тактику
как
организацию индивидуальных и командных действий игроков, направленных на
достижение победы над соперником и осуществляемых с помощью технических
средств, присущих тому или иному виду спорта, в пределах, установленных
правилами.
Тактика - это комплекс индивидуальных, групповых и командных действий,
наиболее
подходящий
для
использования
конкретного
противника
и
характеристик поединка, чтобы достичь игрового преимущества и, в конечном
счете победить. Главная задача тактики - правильно выбрать и творчески
использовать в каждой конкретной игре средства, методы и формы ведения
борьбы, ведущие к победе над конкретным противником в определенных
условиях.
Часто рациональные командные действия игроков подготовлены заранее, в
виде схем, игровых комбинаций и содержат несколько вариантов. Самое главное,
в зависимости от конкретных условий, выбрать правильный и использовать его в
атаке.
Тактика является основой поведения спортсменов в игре, потому что
тактика включает действия, направленные на решение конкретных проблем игры,
способствующих эффективному взаимодействию игроков. Более того, это
приводит к «промежуточной победе», которая приближает команду к конечной
цели.
Цель тактического обучения в баскетболе - дать игроку знания, научить
принимать правильное решение в сложной игровой ситуации, прививать такие
качества, которые способствовали бы успешной игровой деятельности. Поэтому
необходимо научно искать способы контроля эффективности технических и
тактических действий в конкурентной среде. Психологическая совместимость и
срабатываемость действуют как условия, необходимые для взаимодействия.
30
1.4.
Совместимость и срабатываемость в баскетбольной команде
Концепция «команды» давно перешла из сферы спорта в другие сферы. На
сегодняшний день такой метод организации людей активно используется в
бизнесе, политике и других сферах человеческой деятельности. Фактически, это
одна из наиболее эффективных форм управления. Чтобы управлять командой, вам
нужно знать шаблоны ее формирования, особенности происходящих в ней
процессов.
Говоря о спортивной команде, обычно это означает, что группа спортсменов
работает вместе, чтобы достичь своих индивидуальных, а также коллективных
целей.
Создание команды будет неполным, если вы не учтете некоторые различия
между индивидуальными возможностями игроков и их возможностями в
процессе групповых действий. Успех работы команды зависит от того, насколько
она полностью способна трансформировать потенциальные возможности игроков
в коллективную деятельность. Интересен тот факт, что из всех командных видов
спорта в баскетболе раскрывается наименьшая важность индивидуальных
действий в игровом процессе и наибольшее значение групповых взаимодействий.
Ошибочные групповые действия приводят к двум типам потерь: мотивации и
координации. Мотивационные потери возникают, когда игроки команды не
выкладываются полностью. Например, они могут предположить, что одна или две
«звезды» будут «делать погоду», и таким образом они немного расслабляются.
Потери координации возникают из-за нарушения согласованности действий
игроков или применения неэффективной стратегии. Например, два игрока не
пошли на подбор мяча, полагая, что партнер это сделает.
Ошибки в принятии решений часто более поучительны, чем успехи,
особенно когда последние становятся нормой. Акцент на ошибки дает
дополнительное преимущество в простоте использования результатов. Если вы
знаете, что та или иная ситуация постоянно приводит к отклонениям и ошибкам,
вы можете избежать этого или исправить ситуацию вовремя.
31
И.В.Бекаури [10] выявила, что фактор психологической подготовленности
оказывает самое сильное влияние на комплектование спортивных команд с
комбинированной формой организации.
Башкин
С.Г.
[9]
выделяет
одним
из
факторов,
определяющих
экстремальные условия игры, решение игровых задач командой спортсменов,
которые
должны
четко
взаимодействовать
друг
с
другом
на
основе
взаимопонимания и совместимости с играми.
Игровое взаимодействие зависит от двух групп факторов. В первую группу
входят субъективные факторы: согласованность в оценке игровой ситуации,
способность партнеров прогнозировать действия друг друга, склонность
партнеров к взаимодействию друг с другом. Вторая группа включает объективные
факторы, которые определяют сложность спортивной и игровой деятельности
(условия нехватки времени и информации) [46].
Эффективность группы зависит от действий каждого человека, от уровня
развития всех тех качеств, которые необходимы для успешной деятельности.
Одним из наиболее важных факторов, от которых зависит успех действий в
группе, является психологический фактор.
Во время матча тренеры и баскетболисты постоянно должны решать
игровые проблемы различной сложности. Развитие тактического мышления
позволяет и тренеру, и спортсмену найти в игре самые рациональные методы её
проведения. Это освобождает команду от неприятных сюрпризов, позволяет легко
противостоять
внезапным
действиям
противника,
легко
решить
задачи,
возложенные на команду.
Результат группового действия в баскетболе определяется соотношением
индивидуальных психологических особенностей взаимодействующих игроков. В
некоторых случаях это оказывает благоприятное влияние на результат, в других наоборот. В этой связи одной из важнейших задач психологической поддержки
процесса обучения баскетболистов является рассмотрение индивидуальных
психологических характеристик партнеров во взаимодействии.
32
В работе Катумина [29] выявлено, что звенья, созданные из игроков,
которые не находят существенных корреляционных связей между отдельными
показателями психомоторики, менее эффективны, но после направленных
методологических рекомендаций эффективность их действий возрастает.
Кричевский Р.Л. и Антонова И.Б. [34] при анализе игровой деятельности
вычленили 4 вида совместимости:
1) совместимость, основанная на совместной работе, гармонии (из-за
долгосрочного взаимодействия);
2) совместимость оперативной роли (на основе ее хорошего понимания
намерений и действий друг друга);
3) совместимость в личных качествах (взаимное соответствие личных
качеств партнеров);
4) совместимость в игровом общении (проявляется в удовлетворении
партнеров с межличностными отношениями, которые развиваются между ними в
ситуациях спортивной деятельности).
По мнению авторов, совместимость должна рассматриваться в связи с
двумя основными типами групповой деятельности:
1) инструментальная (бизнес, трудовая сфера групповой деятельности);
2) эмоциональная (объем внутригруппового общения).
Н.Н.Обозов [37] предлагает три подхода к изучению совместимости:
1)
структурный
(где
рассматриваются
сходства
или
различия
индивидуально-личностных характеристик партнеров);
2) функциональный (в результате координации внутригрупповых функций
партнеров);
3) адаптивные (последствия в форме межличностных отношений).
В своем исследовании я опирался на положения Н.Н.Обозова, используя
приведенные выше подходы. Такой подход к решению поставленных проблем
считается
законным
исследователи [4,6].
и
продуктивным,
что
подтверждают
некоторые
33
Нынешняя тенденция в развитии баскетбола определяет направление
тактической готовности игрока к достижению высоких результатов. Активность
баскетбола происходит с ограничением времени выполнения игровых действий
(правила 3,5,8,24 секунды), выполнения действий в прямом контакте с
противником и с его активным сопротивлением (единоборство, борьба за отскок
мяча и т. д.), необходимость взаимодействовать с партнерами, понимать их
намерения, предвидеть будущие действия, организовывать совместные операции.
Часто игра проходит с большим напряжением, и судьба матча решается в
последнюю минуту.
Количество успешно завершенных тактических комбинаций команды
напрямую зависит от степени координации действий спортсменов. Основными
блоками взаимосвязанных процессов и качеств в интегральной умственной
деятельности для баскетболиста являются:
1) особенности процессов в перцептивной и сенсомоторной сфере
(интенсивное, распределенное и быстро переключенное внимание, быстрая
реакция выбора и реакция ожидания, сенсомоторная координация);
2) особенности процессов в интеллектуальной сфере (скорость оценки
ситуации,
«видение»
окончательного
решения
в
цепочке
решений,
прогнозирование наиболее вероятных изменений ситуации в ближайшем
будущем);
3) особенности темперамента и характера (подвижность нервной системы,
реактивность, эмоциональная устойчивость, экстраверсия и т. д.);
4) особенности волевых качеств (инициативность, решительность);
5) особенности ориентации человека (мотивация личных и познавательных
достижений).
Для умственного анализа спортивных мероприятий необходимо разделение
двух типов: конкурентоспособность и подготовка.
Следует отметить, что любое взаимодействие людей характеризуется
отличительными особенностями - совместимостью и гармонией партнеров. В
34
спортивной литературе эти понятие подразумевают цельную команду. По
мнению В.И. Казьмина [27], совместная работа - это общее качество команды,
необходимое
для
успешного
выполнения
поставленных
задач,
то
есть
согласованность, четкое взаимодействие игроков на площадке, основанное на
общем для команды или ее связях идея игры в целом, способность угадать
тактические планы партнеров, своевременно оказывают необходимую помощь в
их реализации. Между совместимостью и сработанностью могут быть разные
соотношения. Оптимальная комбинация - это когда что-то соответствует другому,
т.е совместимость положительно влияет на сработанность.
Кроме того, мы не должны забывать о совместимости тренера и спортсмена,
который состоит из трех компонентов: гностика (отношения между ними),
коммуникативного (оптимальное взаимодействие между тренером и спортсменом
с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации) и личного
(сообщества и единства взглядов, убеждений, устремлений).
Чтобы развить команду, вы можете использовать различные подходы,
например, изменить общую стратегию, скорректировать планы обучения,
улучшить
благосостояние
игроков
и
т.д.
Но
вы
можете
применить
психологический подход, изменив внутреннее состояние игроков и команды в
целом.
На основе анализа научной и методологической литературы можно сделать
следующий вывод. Проблема совместимости и работоспособности актуальна во
всех сферах деятельности, особенно в спорте. Изучены не все аспекты данной
проблемы в баскетболе.
Успех групповой деятельности зависит от характера межличностных
отношений, распределения ролевых функций и т.д. Однако влияние каждого
фактора
на
эффективность
групповой
деятельности
неоднозначно,
это
обусловлено спецификой совместной работы.
Существует
связь
между
результативностью
деятельности
и
совместимостью участников. Подбор участников для совместной деятельности
35
должен предусматривать изучение и учет индивидуально-психологических
особенностей.
Наличие
совместимости
личностных
особенностей
обуславливает
срабатываемость индивидов, в различных видах совместной деятельности, в том
числе и в спортивной.
Для
совместимости
необходимо
не
только
психофизиологическое
соответствие в быстроте реакций, энергозатратах и т.д., но и единство взглядов на
задачи общей деятельности, готовность к сотрудничеству, взаимное приятие
партнёров, основанное на сходстве ценностных ориентаций.
Каждая совместно выполняемая деятельность имеет свои параметры
совместимости.
акробатика,
Для
футбол,
некоторых
теннис
и
спортивных
др.)
выявлены
специализаций
критерии
(волейбол,
совместимости,
разработаны методики комплектования групп, составов с учетом индивидуальнопсихологических особенностей партнеров, показана эффективность метода. В
баскетболе этот вопрос не изучен, несмотря на обширное количество
исследований, касающихся совместной игровой деятельности и рассматривающих
ее в самых различных аспектах. Отсутствуют работы, где бы изучался вопрос
комплектования
состава
срабатываемости партнёров.
с
учетом
психологической
совместимости
и
36
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались различные методы и
методики исследования:
1.
Анализ и обобщение научно-методической литературы.
2.
Педагогические наблюдения.
3.
Психологическое тестирование.
4.
Методы исследования соревновательной результативности игроков.
5.
Педагогический эксперимент.
1.Анализ и обобщение научно-методической литературы
Изучались работы отечественных и зарубежных авторов, как в области
социальной психологии, так и специалистов в области психологии спорта.
Проанализированы
взгляды
ученых
на
проблему
психологической
совместимости и срабатываемости в различных видах совместной деятельности.
Большое внимание нами уделялось вопросу совместимости и срабатываемости в
области спорта, выявлению критериев совместимости при комплектовании
составов, групп. Проведённый анализ позволил нам выявить актуальность
проблемы совместимости и срабатываемости во всех видах деятельности, а также
различия критериев совместимости в зависимости от рода деятельности (в том
числе и спортивной) и отсутствие в баскетболе методики комплектования
игрового состава с учётом психологической совместимости и срабатываемости
игроков. Теоретический анализ научной литературы является
научно -
теоретической базой для обоснования положений данной работы.
2.Педагогические наблюдения
Педагогическое
наблюдение
велось
с
целью
изучения
уровня
срабатываемости и выявления совместимости партнеров. Особое внимание
уделялось стабильности выполнения групповых взаимодействий (выявлялся
процент удачно выполняемых взаимодействий из общего числа), а также уровню
37
освоения новых комбинаций (взаимодействие считалось освоенным, если
половина подходов из общего числа повторений была выполнена удачно).
Педагогические наблюдения проходили как во время тренировочного
процесса, так и во время выступления на соревнованиях.
Для
выявления
критериев
совместимости
баскетболистов
высокой
квалификации изучались их индивидуально - психологические и личностные
особенности
и
их
сочетания
между
партнёрами
при
взаимодействии.
Педагогическое наблюдение - это метод выяснения как субъективных, так и
объективных причин воздействий на спортсмена. Ошибки при взаимодействии и
эффективности технико-тактических действий регистрировались по методике
А.П.Травиной [45]. Игроки по-разному оценивают игровую ситуацию и не
прогнозируют действий друг друга. Поэтому регистрируются ошибки во
взаимодействии, обусловленные не техническим браком, а тем, что игроки
выполняли неожиданные друг для друга действия. Выявлен ряд ошибок,
имеющих место при взаимодействии в баскетболе [45]: неожиданные для
партнёров передачи, ошибки в подстраховке, ошибки в обманных движениях,
ошибки в заслонах, нарушение взаимодействия в перемещениях без мяча, когда
два партнёра бросаются к мячу и теряют его.
Данные педагогического наблюдения использовались при разработке
методики комплектования команды с учетом психологической совместимости и
срабатываемости игроков.
3.Психологическое тестирование
Данный
метод
использовался
для
изучения
индивидуально
-
психологических особенностей баскетболистов.
1.Выявление общих способностей по Айзенку [49]. Предлагалось 40
заданий по тесту для изучения наглядно-образного, словесно-логического и
наглядно-действенного мышления. На 40 заданий теста давалось 30 минут.
Необходимо было решить правильно как можно больше задач. В баллах
определялся
общий
коэффициент
интеллекта.
Уровень
100-109
баллов
38
расценивался как низкий, 110-119 баллов как средний и 120 и выше как высокий
уровень интеллекта. Тесты предназначены для оценки интеллектуальных
способностей для людей в возрасте от 18 до 60 лет, имеющих образование не
ниже среднего. Коэффициент интеллекта (англ. IQ - intelligence quotient) количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта
относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же
возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на
оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности).
Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта
(g).
2.Методика Г.Айзенка [49] для изучения свойств темперамента и
эмоциональной
устойчивости.
Традиционно
используется
при
анализе
конституциональных уровней совместимости. Опросник содержит 57 вопросов.
Оценка
производится
по
трём
показателям:
искренность,
экстраверсия,
нейротизм. Данный вопросник позволяет достаточно чётко отнести человека к
одному из типов темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик.
3. Диагностика выраженности лидерских качеств
Испытуемым предлагалось 50 высказываний, на которые требовалось дать
ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусматривалось. При
обработке данных: где не указаны варианты, ответы а) да, б) нет. Сумма баллов за
ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику. Полученные в результате
баллы суммируются, после чего делается вывод о степени выраженности
лидерских качеств у испытуемого. При этом выделяются следующие степени
выраженности лидерских качеств:
- сумма баллов оказалась менее 25 баллов, то качества лидера выражены
слабо;
- сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов, то качества лидера выражены
средне;
39
- сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то лидерские качества
выражены сильно;
- сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер, склонен к
диктату.
4.Методы исследования результативности игроков
Для выявления
корреляции
между индивидуально-психологическими
особенностями игроков и их соревновательной эффективностью использовались
статистические соревновательные данные. Учитывались результаты первой
четверти 20 игр. 10 игр начинал состав совместимый по психологическим
особенностям, 10 игр начинал состав, в котором совместимость была на порядок
ниже. В выборке представлены такие игры, где состав был неизменным на
протяжении всей первой четверти. Стартовые составы и результаты их
тестирования на индивидуально - психологические особенности представлены
ниже. Ниже представлена таблица счёта первых четвертей в играх, которые
проводили разные составы.
5. Педагогический эксперимент
Для проверки нашей методики мы применили педагогический эксперимент.
Были сформированы два состава. Первый состав комплектовался с учётом
психологической совместимости и срабатываемости игроков, второй без учета
совместимости и срабатываемости.
2.2.Организация исследования
В период с 2017г. по 2018г. изучались индивидуально-психологические и
личностные особенности баскетболистов в команде Студенческой Лиги ВТБ
«ОрелГу» г. Орёл (10 человек). Квалификация игроков — кандидаты в мастера
спорта России и спортсмены, имеющие первый взрослый разряд.
Велось наблюдение за игровой деятельностью, качеством взаимодействия
игроков
в
различных
взаимодействия.
сочетаниях
партнеров.
Определялись
характерные
40
Педагогическое
исследование
и
экспериментальная
часть
работы
проводились в три этапа за период с 2017 по 2018 годы.
Первый этап (2017г.) включал анализ состояния изучаемой проблемы,
методических принципов сбора первичной информации, разработку программы
исследования и выбор методов, которые использовались в нашем дальнейшем
исследовании.
Для
разработки
методики
исследования
совместимости
баскетболистов был произведен анализ научно-методической литературы по
данной теме.
На
втором
этапе
(2017-2018г.г.)
был
проведен
констатирующий
эксперимент, цель которого состояла в изучении закономерностей совместимости
баскетболистов как фактора эффективности соревновательной деятельности. На
этом этапе с участием баскетболистов команды «ОрелГу», решались следующие
задачи: определение коэффициента интеллектуальности каждого баскетболиста,
определение
типа
темперамента
каждого
баскетболиста,
изучение
психологической совместимости членов команды и способы комплектования
команды
для
эффективной
соревновательной
деятельности,
определение
зависимости между психологической совместимостью и эффективностью игровой
деятельности баскетболистов. Исследование проводилось в период 2017-2018 гг.
на базе баскетбольной команды Орловского государственного университета . В
качестве
обследуемых
были
привлечены
баскетболисты
университетской
команды.Коэффициент интеллекта баскетболистов был получен, исходя из
результатов тестирования на выявление общих способностей по Айзенку.
Тип акцентуации характеров членов команды выявлялся с помощью
опросника Айзенка по выявлению темперамента.
На следующем этапе, проводилось тестирование на выявление лидерских
качеств. С учетом тестирования формировались звенья для участия в
тренировочном процессе.
На
третьем,
обобщающем,
результатов исследования.
этапе
(2018г.)
проводилось
обобщение
41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по
формированию состава с учётом коэффициента интеллекта и темперамента
В результате педагогического эксперимента были получены следующие
данные.
Общее количество испытуемых – 10 человек.
Таблица среднего коэффициента интеллекта испытуемых, полученного на
основе тестирования Айзенка на выявление общих способностей. Уровень 100109 баллов расценивался как низкий, 110-119 баллов как средний и 120 и выше
как высокий уровень интеллекта.
Таблица 1
Коэффициент интеллектуальности баскетболистов по тесту на выявление
общих способностей Айзенка (баллы)
№
Испытуемые
Коэффициент
Уровень
интеллекта
интеллекта
1.
Худокормов А.
105
низкий
2.
Рыжиков А.
123
высокий
3.
Герман Е.
100
низкий
4.
Хомченко В.
102
низкий
5.
Шиловских В.
122
высокий
6.
Потапов Н.
121
высокий
7.
Шумаков И.
110
средний
8.
Фещенко И.
115
средний
9.
Земченко Д.
112
средний
10.
Агеев К.
110
средний
Результаты тестирования на выявление общих способностей показали
высокий уровень интеллекта у трёх спортсменов (Рыжиков, Шиловских,
42
Потапов), четыре спортсмена показали средний уровень интеллекта (Шумаков,
Фещенко, Земченко, Агеев), три спортсмена показали низкий уровень интеллекта
(Худокормов, Герман, Хомченко).
Таблица 2
Темперамент испытуемых баскетболистов по методике Айзенка
№
Испытуемые
Темперамент
1.
Худокормов А.
Меланхолик
2.
Рыжиков А.
Сангвиник
3.
Герман Е.
Холерик
4.
Хомченко В.
Холерик
5.
Шиловских В.
Холерик
6.
Потапов Н.
Меланхолик
7.
Шумаков И.
Сангвиник
8.
Фещенко И.
Сангвиник
9.
Земченко Д.
Холерик
10.
Агеев
Холерик
Результаты тестирования по выявлению темперамента по методике Айзенка
показали, что среди испытуемых 5 холериков, 3 сангвиника, 2 меланхолика.
Формирование
состава
происходило
по
критериям
сочетаемости
темпераментов и интеллектуального уровня. Игроки разбивались по составам в
зависимости от уровня интеллектуальности по критерию сходности. Один состав
представляют
игроки
с
примерно
одинаковым
коэффициентом
интеллектуальности, а другой с коэффициентом, которые значительно разнятся
между собой.
По уровню спортивного мастерства составы практически одинаковы между
собой.
Экспериментальный состав: Шиловских, Земченко, Фещенко, Рыжиков,
Шумаков – у всех спортсменов средний-высокий коэффициент интеллекта. Все
43
четыре спортсмена являются экстравертами (2 холерика, 3 сангвиника).
Контрольный состав: Агеев, Герман, Потапов, Худокормов, Хомченко –
уровень интеллекта у спортсменов разнится, 1 спортсмен с высоким уровнем
интеллекта, 2 с низким, 1 со средний уровнем. Три спортсмена экстраверты (2
холерика, один сангвиник), 2 спортсмена интроверта (меланхолики).
Игры,
начинаемые
экспериментальным
и
контрольным
составами,
проводились в два круга на чемпионате города Орла по баскетболу. Оба состава
играли с одинаковыми командами 10 игр.
Таблица 3
Таблица результатов первой четверти игр, проведенных
экспериментальным составом
Игра
Счет четверти
Результат
четверти
ОрелГу - Перспектива
13 – 5
выиграна
ОрелГу – Добрая Вода
12 – 5
выиграна
ОрелГу - Сова
6 – 13
проиграна
ОрелГу - ФСО
17 – 9
выиграна
ОрелГу - ОГАУ
19 -3
выиграна
ОрелГу – Огу-Ф
14 – 9
выиграна
ОрелГу – ОрелГу -2
13 – 6
выиграна
ОрелГу - Ракета
8 – 12
проиграна
ОрелГу - Легион
11 – 11
ничья
ОрелГу - Олимп
17 – 4
выиграна
44
Исходя из данных таблицы 3, экспериментальный состав показал
следующий результат. Из 10 игр первая четверть была выиграна в 7 случаях, 2
раза четверть была проиграна, 1 раз был зафиксирован ничейный результат.
Таблица 4
Таблица результатов первой четверти игр, проведенных контрольным
составом
Игра
Счет четверти
Результат
четверти
ОрелГу - Перспектива
5–8
проиграна
ОрелГу – Добрая Вода
7–9
проиграна
ОрелГу - Сова
2 – 12
проиграна
ОрелГу - ФСО
15 – 5
выиграна
ОрелГу - ОГАУ
20 -10
выиграна
ОрелГу – Огу-Ф
12 – 14
проиграна
ОрелГу – ОрелГу -2
10 -6
выиграна
ОрелГу - Ракета
13 -7
выиграна
ОрелГу - Легион
7 – 10
проиграна
ОрелГу - Олимп
9 – 14
проиграна
Контрольный состав, как видно из таблицы 4, выиграл первую четверть в 4
случаях, также, зафиксировано 6 случаев, когда первая четверть была проиграна.
Если считать ничейный результат положительным, то в процентном
соотношении экспериментальный состав оказался эффективнее контрольного на
40 %. В целом экспериментальный состав показал лучшую сплоченность.
Особенности личности, которые характерны для баскетболистов, ранее
изучались различными авторами [9,28]. В данных работах выявлены личностные
характеристики
с
целью
совершенствования
тактики
предполагается
только
не
повышения
индивидуального
взаимодействий.
выявление
В
нашем
мастерства
и
исследовании
индивидуально-психологических
и
45
личностных особенности спортсменов, но и выявление их сочетания между
партнерами. На основе этого исследования мы предлагаем разработать методику
комплектования игрового состава.
Результативность
спортивной
группы
определяется
не
только
индивидуальными показателями мастерства, но и сочетанием членов команды по
их индивидуально-психологическим параметрам.
Реакции в спорте изучаются многими исследователями. Все знают, что в
большинстве видов спорта без хорошей реакции невозможно добиться больших
успехов.
Поэтому
часто
на
материале
двигательных
реакций
изучают
многообразную оперативную деятельность спортсмена, включающую в себя
моменты мыслительных операций.
Для изучения наглядно-образного, словесно-логического и нагляднодейственного мышления мы использовали тест Айзенка «Определение общих
способностей»,
что
позволило
нам судить
о
коэффициенте интеллекта
баскетболистов. Умение анализировать отдельные эпизоды игры, затем получать
из этих эпизодов представление о ситуации в целом и наоборот, а затем выделить
главную деталь и принять верное решение - вот что характеризует игроков с
высоким интеллектом. Результаты теста колеблются от 100 до 130 баллов и
находятся в достоверных пределах.
В срабатываемом составе мы обнаружили следующую закономерность.
Несомненно, игрокам с более высоким коэффициентом интеллекта легче
понимать друг друга, они обладают широким диапазоном тактических и
технических возможностей. Это наиболее адекватное сочетание партнёров. Когда
же в связке присутствует игрок с низким уровнем интеллекта, то он недостаточно
гибок в выборе оперативных решений, но под влиянием партнёра «тянется» за
ним, эффективно выполняет установку на предстоящую деятельность. Наиболее
неадекватным сочетанием является наличие партнеров с высоким и низким
уровнями интеллекта как во втором экспериментальном составе. Они не могут
понять смысла действий друг друга.
46
Говоря об эмоционально-волевых особенностях баскетболистов, можно
выделить
следующее:
для
спортсменов
характерен
высокий
уровень
нормативности поведения, осознанное соблюдение норм и правил поведения,
настойчивость в достижении цели, точность, ответственность.
У некоторых игроков наблюдается подверженность чувствам, склонность к
лабильности
невротические
настроения,
симптомы.
раздражительность,
Большая
часть
быстрая
спортсменов
утомляемость,
показала
себя
выдержанными, работоспособными. Такие игроки лучше следуют требованиям
группы, у них отсутствует нервное утомление.
Мы выявили тип темперамента баскетболистов, используя двухфакторную
модель Г.Айзенка. Результаты следующие: выявлено три типа темперамента холерик (5 игроков), сангвиник (3) и меланхолик (2).
Сочетания
типов
темперамента
в
баскетбольных
составах.
По
исследованиям некоторых авторов [20,24], холерик и сангвиник являются
частично совместимыми. Но в баскетболе это сочетание видимо приводит к
срабатываемости. Что видно по результатам, показанным первым составом,
состоящим из сангвиников и холериков. Во втором составе с низкой
совместимостью присутствует сочетание экстраверт - интроверт. Такие типы
считаются несовместимыми между собой.
Холерики
быстры,
-
порывисты,
полностью
отдаются
игре,
но
неуравновешенны.
Сангвиники
-
живы,
подвижны,
легко
переживают
поражения,
уравновешенны.
Меланхолики - тяжело переживают неудачи, но вяло реагируют на
происходящее.
Лишь 2 игрока из 10 являются интровертами, большинство спортсменов
являются экстравертами.
Экстраверты моторно более одарены, легче и быстрее приобретают любые
физические навыки, чувствуют себя раскованно, свободно во время выступлений.
47
Они меньше подвержены соревновательному стрессу, более адаптивны в
напряженных условиях.
Однако
интроверты
лучше
переносят
монотонные,
многократно
повторяющиеся нагрузки, более дисциплинированны, меньше отвлекаются,
благодаря чему добиваются не меньших результатов, чем экстраверты. Тем не
менее,
реализация
уровня,
достигнутого
на
тренировках,
в
условиях
соревнований, для интровертов более сложная задача, чем для экстравертов.
Психические способности для соревновательной деятельности - это
совокупность умственных качеств людей, которые удовлетворяют требованиям
спортивной деятельности, тем самым способствуя достижению успеха в спорте. В
каждом типе высшей нервной деятельности существуют определенные качества,
которые оказывают значительное влияние на спортивную деятельность. При
работе со спортсменами необходимо учитывать, в какой степени и каким образом
темперамент выступает и насколько он мешает достижению успеха на разных
этапах спортивной деятельности. При любом типе высшей нервной деятельности
можно развить индивидуальные качества личности.
3.2. Анализ результатов методики формирования игровых звеньев с
учётом лидерских качеств
При исследовании особенностей развития лидерских качеств у испытуемых
в сентябре – октябре 2017 года посредством диагностики лидерских качеств, были
получены следующие результаты, представленные в таблице 5.
Таблица 5
Результаты диагностики лидерских качеств испытуемых баскетболистов.
Испытуемый
Баллы
Интерпретация
Худокормов А.
17
Качества лидера выражены слабо
Рыжиков А.
26
Качества лидера выражены средне
Герман Е.
29
Качества лидера выражены средне
Хомченко В.
21
Качества лидера выражены слабо
48
Шиловских В.
19
Качества лидера выражены слабо
Потапов Н.
31
Качества лидера выражены средне
Шумаков И.
30
Качества лидера выражены средне
Фещенко И.
27
Качества лидера выражены средне
Земченко Д.
29
Качества лидера выражены средне
Агеев К.
30
Качества лидера выражены средне
Результаты исследования показали, что у семи спортсменов преобладают
средне выраженные лидерские качества, а у трех слабовыраженные. Можно
выделить трех спортсменов с максимальными баллами (Агеев, Потапов,
Шумаков). С учётом лидерских качеств формировались игровые звенья для
участии в тренировочном процессе. В ходе педагогического наблюдения было
выявлено, что звенья, сформированные как из лидеров, так и из ведомых
показывают лучшее усвоение материала, большую дисциплину, и тратят меньшее
время на разучивание комбинаций. В звеньях с гомогенным сочетанием ролей мы
наблюдали при отсутствии лидера дезорганизованность, отсутствие слаженности
в совместных действиях. В сложных игровых ситуациях игроки старались отдать
мяч партнёру, боялись брать на себя ответственность в атаке. В связке двух-трёх
лидеров баскетболисты не могли придти к единому мнению, пытались сыграть
самостоятельно.
Лидер играет важную роль в групповых действиях. Он организует команду
для взаимодействия, управляет действиями партнеров. Наличие сочетания
«лидеры - ведомый» объясняется, по-видимому, разделением игроков по
«линиям»: например, в связке играют защитник-лидер и два нападающих - лидер
и ведомый или нападающий-лидер и два центровых - лидер и ведомый и т.д.
В
срабатываемой
группе
был
идентифицирован
большой
процент
комбинаций экстравертных игроков. И это не случайно: баскетбол - это
командный спорт, эмоциональный, динамичный. Игроки в ходе матча все время
должны общаться, взаимодействовать и быстро принимать решения в постоянно
49
меняющихся игровых моментах для достижения победы. Интроверт склонен
долго думать о ситуациях. Что касается коммуникативного процесса, интроверт
должен сначала задуматься, а затем, когда появится такая возможность,
высказаться. В напряженной игре такой момент трудно улучшить.
Анализ
влияния
срабатываемость
личностных
говорит
о
особенностей
необходимости
баскетболистов
учёта
на
их
индивидуально-
психологических и личностных особенностей при комплектовании команды.
Исследования
малых
групп
убедительно
показывают,
что
знание
психологических моделей взаимодействия и отношений людей может повысить
эффективность групповой деятельности.
Различные стрессовые эффекты условий обучения и соревнований могут
быть
значительно
происходит
в
уменьшены,
процессе
позитивных отношений.
если
спортивная
взаимопонимания,
деятельность
партнеров
психологического
комфорта,
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
баскетболе
команда
представляет
собой
коллектив
со
своими
психологическими особенностями, в котором между спортсменами складываются
определенные, зачастую очень сложные отношения. Создать хороший социальнопсихологический климат в спортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы
все ее члены не только успешно взаимодействовали на площадке, но и
гармонировали
между
собой
как
личности,
построить
правильные
взаимоотношения в коллективе - большое искусство и большой педагогический
труд. На формирование взаимоотношений между спортсменами в баскетбольной
команде влияют различные факторы, особая роль среди которых отводится
социально-психологическим аспектам.
Методика комплектования игрового состава баскетболистов с учётом
индивидуально-психологических партнёров доказала свою эффективность в
результате
эксперимента.
Суть
методики
заключается
в
рациональном
комплектовании состава с учётом индивидуально-психологических особенностей.
При таком комплектовании быстрее осваиваются новые взаимодействия,
затрачивается
меньшее
количество
повторений,
повышается
уровень
стабильности при дальнейшем выполнении взаимодействии не только в
тренировочном процессе, но и в игре.
В результате проведенного нами эксперимента мы доказали, что состав
сформированный с учётом индивидуальной психологической совместимости
игроков
показывает
большую
конкуретноспособность,
чем
состав
сформированный без учета совместимости игроков.
В результате исследования нами изучены индивидуально психологические
и личностные особенности баскетболистов, выявлены критерии совместимости
личностных
особенностей
партнёров,
обуславливающие
срабатываемость
игровых звеньев. Это позволяет предположить, что комплектование игрового
состава баскетболистов с учетом индивидуально -психологических и личностных
51
особенностей спортсменов и срабатываемости позволит сформировать игровой
состав, который характеризуется высокой срабатываемостью, а также позволит
повысить результативность посредством повышения качества взаимодействия.
Результаты проведенного исследования позволили нам осуществить
комплектование
игрового
состава
команды
баскетболистов
с
учетом
индивидуально-психологических и личностных особенностей партнёров.
Учёт индивидуально-психологических особенностей баскетболистов при
комплектовании команды основывался на следующих положениях.
1. Направленность средств и методов на начальном этапе комплектования
команды
предусматривает
изучение
индивидуально-психологических
и
личностных особенностей игроков.
2. Учёт показателей личностных особенностей спортсменов как то: уровень
выраженности соционических функций, уровень развития личностных черт,
особенности мышления и характера совместимости данных показателей при
комплектовании игрового состава.
3. Постоянное наблюдение за срабатываемостью сформированного игрового
состава.
Работа тренера начинается с формирования команды, а иногда со
знакомства с уже готовой, сформированной командой. И в том, и в другом случае
тренер должен дать характеристику каждому игроку и определить возможность
совместной работы. При оценке психологической совместимости новичков
следует
обратить
внимание
на
следующие
индивидуальный характер:
1. Главные цели в жизни.
2. Определить уровень интеллекта.
3. Отношение к баскетболу. Мотивация.
4. Черты характера.
вопросы,
которые
имеют
52
ВЫВОДЫ
1.
Анализ литературы показал, что тренировочный процесс в баскетболе
это не только формирование физических, технических и тактических навыков
спортсменов, но и успешное знание психологии спорта для достижения
поставленных целей. Формирование состава команды с учётом психологической
совместимости может значительно повысить эффективность выступления на
соревнованиях.
2. Баскетболисты на этапе спортивного совершенствования обладают
определёнными
личностными
характеристиками:
выраженной
экстравертированностью, высокой нормативностью поведения, общительностью,
активностью, смелостью, зависимостью от группы, склонностью работать в
группе,
уверенностью
в
себе.
Сочетание
данных
личностных
качеств
обуславливает игровое взаимодействие партнёров при решении нестандартных
игровых ситуаций. При изучении экспериментальных групп было выявлено, что
80% испытуемых относятся к экстравертам (холерики, сангвиники) и лишь 20%
испытуемых - интроверты (меланхолики).
3.
Были
выявлены
критерии
психологической
совместимости
и
срабатываемости партнеров для рационального комплектования состава команды.
При изучении индивидуально-психологических и личностных особенностей
баскетболистов на этапе спортивного совершенствования выявлен комплекс
личностных свойств, характерных для срабатываемых партнёров: по признакам
экстраверсия-интроверсия, гомогенные экстравертированные составы показали
большую соревновательную эффективность, чем составы, сформированные из
интровертов и экстравертов. По сочетанию ролевых положений - лидер (-ы) ведомый, составы с добавлением лидеров показывают лучшую эффективность,
чем гомогенные составы из лидеров или ведомых. По коэффициенту интеллекта,
составы гомогенные по составу, с примерно одинаковым уровнем интеллекта
показывают лучшую эффективность, чем гетерогенные составы.
53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аллахвердян, А.Г. Программно-ролевой подход к исследованию
эффективности факторов коллективной научной деятельности / Психологические
аспекты повышения эффективности трудовой и учебно - воспитательной работы:
Сб. науч. статей.- Л.: ЛГУ, 1981.- с27-28.
2.
Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе/ Н.П.
Аникеева.- М.: Просвещение, 1989.-С.70-86.
3.
команды
Андрух, Г.М. Исследование путей и средств сплочения спортивной
/
Материалы
научной
конференции
по
итогам
научно-
исследовательской работы за 1969г.- Киев, 1970.- С.9-10.
4.
Андрушишин,
И.Р.
Методика
совершенствования
тактической
подготовки высококвалифицированных волейболистов на основе межличностно функционального взаимодействия: Автореф. дис....канд. пед. наук / И.Р.
Андрушишин. - М., 1993.-20с.
5.
Анихеева, Н.Т. Психологический климат в коллективе / Н.Т.
Анихеева. - М.: Просвещение, 1987.-223с.
6.
Бабушкин, Г.Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в
спортивной деятельности / Г.Д. Бабушкин, Е.В. Кулагина. - Омск: СибГАФК,2001.-1 Юс.
7.
Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту/ Г.Д. Бабушкин. -
Омск: ОГИФК, 1985.-85с.
8.
Бабушкин,
Г.Д.
Организация
и
проведение
психолого-
педагогического исследования / Под ред. Г.Д.Бабушкина, Е.П. Каргаполова.Омск, Ханты- Мансийск, 2001.- 190с.
9.
Башкин, С.Г. Динамика психических состояний в тренировке и
соревновании как фактор управления деятельностью высококвалифицированных
баскетболистов: Автореф. дис....канд. пед. наук/ С.Г. Башкин - М.: ВНИИФК,
1975.-24с.
10.
Бекаури, И.В. Комплектование спортивных команд с различной
54
формой организации совместной деятельности: Автореф. дис. ...канд. пед. наук /
И.В. Бекаури.- М.: ГЦОЛИФК, 1988.- 24с.
11.
Белоус, В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и
совместной деятельности людей / В.В. Белоус. Вопросы психологии, 1984.- №4.С. 102-107.
12.
Береговой, Г.Т. Экспериментально-психологические исследования в
авиации и космонавтике / Г.Т.Береговой, Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов,
13. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981.- С. 115-127.
14.
Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии/ В.М.
Бехтерев. - М.: Наука, 1994.-398с.
15.
Букалов,
A.B.
Соционика:
тайна
человеческих
отношений
и
биоэнергетика /А. В. Букалов, А.Г. Бойко. - Киев, 1992.-114с.
16.
Вайсман, P.C. Связь межличностных отношений с групповой
эффективностью деятельности / P.C. Вайсман // Вопросы психологии - I997.-№ 4.С.64-73.
17.
Валентинова, Н.Г. Влияние взаимоотношений в производственных
коллективах на повышение интереса к труду / Н.Г. Валентинова - М., 1965.- Т.1.
С.76-79.
18.
Вендов, А.И. Социально-психологические исследования лидерства в
малых группах на примере школьных групп: Автореф. дис. ...канд. пед. наук/ А.И.
Вендов.- Л., 1973.- 24с.
19.
Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников: Из опыта работы / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М.:
Просвещение, 1977.- С.41-90.
20.
Витек, К. Проблемы супружеского благополучия / К. Витек. - М.:
Прогресс, 1988.- 135с.
21. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981.- С. 115-127.
55
22. Галимова, Т.Г. Динамика межличностных отношений в учебной группе
/ Т.Г. Галимова //Теоретические и прикладные исследования по психологии. —
Казань: КГУД977.- С.47-49.
23.
Голубева, Н.В. Опыт изучения производственных коллективов / Н.В.
Голубева, Е.С.Кузьмин - М.: 1966.- Т.2.- С.94-101.
24.
Гончаров, В.Д. Параметры социально-психологического климата физ-
культурных групп и коллективов / В.Д. Гончаров // Теория и практика физической
культуры. - 1984.- № 12.- С.30-32.
25.
Гребенщиков, И.В. Основы семейной жизни/ И.В. Гребенщиков. - М.:
Просвещение, 1991.-С.17-32.
26.
Григорович,
И.Н.
Повышение
эффективности
спортивной
деятельности баскетболистов с учетом их индивидуально-психологических
особенностей: Дис. ... канд. пед. наук/ И.Н. Григорович. - Омск: ОГИФК, 1985.180с.
27.
Казьмин, В.И. Методы повышения эффективности группового
взаимодействия волейболистов: Автореф. дис. ...канд. пед. наук/ В.И. Казьмин. М.: 1983.-24с.
28.
Каммероу, Д.М. Ваш психологический тип и стиль работы/ Д.М.
Камме- роу, Н.Д. Баргер, Л.К.Кирби. - М.: Издательство Института Психотерапии,
2001.-213с.
29.
Катумин, H.A. Формирование игровых звеньев и совершенствование
тактики взаимодействий с учетом индивидуальных особенностей баскетболистов:
Автореф. дис. ...канд. пед. наук / H.A. Катумин.- М.: ВНИИФК, 1981.-21с.
30.
Коломейцев, Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений
на эффективность спортивной деятельности (на примере плавания): Автореф. дис.
...канд. пед. наук / Ю.А. Коломейцев. - М., 1985.-24с.
31.
Корнеева,
Т.В.
Комплектование
и
особенности
подготовки
спортивных пар в теннисе: Автор, дис. ...канд. пед. наук / Т.В. Корнеева. - М.,
1985.- 24с.
56
32.
Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М.
Дубовская. - М.: МГУ, 1991.-85с.
33.
Кричевский,
Р.Л. Проблемы
межличностной
совместимости
в
зарубежной социальной психологии / Р.Л. Кричевский // Вопросы психологии.1979.- № 5.- С. 161-170.
34.
Кричевский, Р.Л. Межличностная совместимость в малых группах /
Р.Л. Кричевский, И.Б. Антонова // Психолого-педагогические проблемы общения.- М.: МГУ, 1976.- С.63-66.
35.
Кудрявцева, О.С. Формирование игровой коммуникации в условиях
неопределенности ситуаций у юных баскетболистов: Дисс. канд. пед. наук /
О.С.Кудрявцева.- Тобольск, 2005.-166с.
36.
Леонов, A.A. Психологические проблемы межпланетного полета /
A.A. Леонов, В.И. Лебедев. - М.: Наука, 1975.-248с.
37.
Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов.- JL: ЛГУ,
1979.- 151с.
38.
Обозов, H.H. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни/
39.
Обозов.Н.Н.-Л.: ЛГУ, 1991.-31с.
40.
Олефир, В.А. Диагностика психологической совместимости в команд-
ных видах гребли / В.А. Олефир // Тезисы докл. 10-ой Всесоюзной научнопрактической конференции психологов спорта.- М., 1988.- С.48-49.
41.
Ратушина,
спортивной акробатики
Е.В.
Комплектование
парно-групповых
на основе учета совместимости
составов
индивидуально-
психологических особенностей партнеров: Автор. Дис. ...канд. пед. наук/ Е.В.
Ратушина.- Омск: СибГАФК, 1998.- 20с.
42.
Румянцева
Румянцева, В.И. О проблеме неформального лидерства в спорте / В.И.
//
Тезисы
докладов
10-й
Всесоюзной
научно-практической
конференции психологов спорта. - М., 1988. - С.53-54.
43.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов - на
— Дону: Феникс, 1997.- 736с.
57
44.
Симарева,
Т.М.
Психолого-педагогические
проблемы
профессиональной консультации /Т.М. Симарева. - М.: Просвещение, 1983. 184с.
45.
Травина, А.П. Игровое взаимопонимание в спортивной команде.
Автор. Дис. ...канд. пед. наук / А.П. Травина-М.: ГЦОЛИФК, 1983.-24с.
46.
Травина, А.П. Особенности комплектования спортивных команд с
различной формой организации совместной деятельности / А.П. Травина //
Тезисы докладов 10-й Всесоюзной научно-практической конференции психологов
спорта. - М., 1988.- С.54-55.
47.
Фахрутдинова, И.Ш. Сравнительная характеристика самооценки
преподавателей и студентов / И.Ш. Фахрутдинова // Теоретические и прикладные
исследования по психологии. - Казань: КГУ, 1977.- С.63-65.
48.
Шихирев, Н.П. Современная социальная психология США / Н.П.
Шихирев. — М.: Наука, 1979. — 229с.
49.
Энциклопедия
психологических
тестов.
Мотивация,
интеллектуальные межличностные аспекты / Под ред. А.Корелина. - М.: ACT,
1997. - 228с.
50.
Юнг, К.Г. Психологические типы/ К.Г. Юнг — М.: Университетская
книга, 1996.-288с.
51.
Cattell, R.B. The dimensions of syntality in small groups/ R.B. Cattell,
D.R. Saunders, G.F. Stise .- Human relations, 1953. - №6. - Pp.54 -63.
52.
Fru, C.L. Personality acquisition factors in the development of coordinator
strategy/ C.L. Fru .-J.Pers.Soc. School, 1965. v2. -Pp.403-407.
53.
Houforn, W.W. The effects of vorging combinations of authoritarian and
eq- ualitarian leaders and followers/ W.W. Houforn.-J. ABN. Soc. Phsihol.,1965. v53.Pp. 210-219.
54.
Hlavvsa, J. The influence of dominance and submissiveness on creative
productivity in dyads/ J. Hlawsa, J. Podrapsky. - Studia Phsihologica, 1973, №5.- Pp.
321-327.
58
55.
Hoffman, L.R. Homogenity of member personality and its effect on group
problem solving/L.R. Hoffman - J. Of abn. And Soc. Phsihol., 1959. №3.- Pp. 27-36.
56.
Moos, R.N. Group compatibility and productivity/ R.N. Moos, J.C.
Speisman. — J. Abn. Soc. Psychol. 1962, v65. - Pp. 190-196.
57.
Sapolsky, A. Effect of interpersonal relations upon verbal conditioning/A.
Sapolsky. - J. Abn. Soc. Psycol. 1960, v.60. -Pp.241-246.
58.
Sapolsky, A. Relationships between patient-doctor compatibility, mutual
perception and outcomes of treatment/ A. Sapolsky. - J. Abn. Psychol., 1965,v.Pp. 7076.
59.
Shaw, M.E. Group composition// Small group and social interaction. V.G.
London, 1983.- Pp.84-92.
60.
Smelser, W.T. Dominance as a factor in achievement and perception in
cooperative problem solving interaction/W.T. Smelser.- J. Abn. Soc. Psycol. 1961,
v.62.- Pp 535-542.
61.
Terborg, J.R. Longitudinal field composition on group performance and co-
hesion/J.R. Terborg, C. Castor. - J. of pers. And soc. Psychol., v.34. №5. - Pp. 30-34.
62.
Zelenka, M.N. Client - therapist compatibility and the initial phase of
psychotherapy/M.N. Zelenka. - In: L.Petrullo, B.M.Bass Leadership and interpersonal
behavior. N.Y., 1961. -Pp. 184-185.
59
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Опросник Айзенка по определению темперамента
Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте
только «да» или «нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов, здесь не может
быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание умственных
способностей.
Вопросы
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы
отвлечься, испытать сильные ощущения9
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас
понять, ободрить, посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать,
прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя
никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на «спор» вы способны решиться на все?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком
противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием
момента?
14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо
делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с
другими?
19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках,
а иногда чувствуете усталость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом
самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
60
23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты9
25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно
развлекаться в веселой компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?
28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к
нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?
29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные
мысли?
32. Если вы хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге или
спросить у людей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите правду?
37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг
над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и
ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая
побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?
47. Вы нервный человек?
48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые явно вам не нравятся?
49. Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в
которых участвует много народу?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
61
Обработка результатов
Экстраверсия — находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22,
25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах: 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
Если сумма баллов равна 0—10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.
Если 15—24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.
Если 11—14, то вы амбиверт, общаетесь, когда вам это нужно.
Невротизм — находится количество ответов «да» в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16,
19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Если количество ответов «да» равно 0—10, то — эмоциональная устойчивость.
Если И—16, то — эмоциональная впечатлительность.
Если 17—22, то появляются отдельные признаки расшатанности нервной
системы.
Если 23—24, то невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.
Ложь — находится сумма баллов ответов «да» в вопросах: 6, 24, 36 и ответов
«нет» в вопросах: 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Если набранное количество баллов 0—3 — норма человеческой лжи, ответам
можно доверять.
Если 4—5, то сомнительно.
Если 6—9, то ответы недостоверны.
Если ответам можно доверять, по полученным данным строится график.
62
Сангвиник-экстраверт: стабильная личность, социален, направлен к внешнему
миру, общителен, порой болтлив, беззаботный, веселый, любит лидерство, много
друзей, жизнерадостен.
Холерик-экстраверт: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан,
агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и
настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к
истерико-психопатическим реакциям.
Флегматик-интраверт: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен,
невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в
отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и
настроения.
Меланхолик-интраверт: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень
сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный,
склонен к размышлениям. В ситуации стресса — склонность к внутренней
тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс
кролика).
63
Приложение 2
Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка
Инструкция: На выполнение всех 40 заданий теста дается ровно 30 мин. Не
задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь
на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь
слишком легко: большинство задач поддается решению, если вы проявите
немного настойчивости. Продолжать ли размышлять над заданием или отказаться
от попыток и перейти к следующему - подскажет здравый смысл. К концу серии
задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть
предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за
полчаса.
Записывайте номер задания и ваш ответ, который может состоять из одного
числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии решить задачу - не следует
писать ответ наугад.
Примечания:
1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове;
2) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность
букв русского алфавита без буквы "ё".
1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго
ОБЫ(...) КА
3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ
4. Вставьте недостающее число.
64
Вставьте пропущенное слово
БАГОР (РОСА) ТЕСАК
ГАРАЖ (.... ) ТАБАК
6. Вставьте пропущенное число
196 (25) 324
325 (....) 137
7. Продолжите ряд чисел
18 10 6 4 ?
8 Решите анаграммы и исключите лишнее слово
НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР
9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
11. Вставьте недостающую букву.
65
ЩЦ ТПЛ
12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ME (...) ОЛАД
13. Вставьте пропущенное число.
14. Вставьте недостающее число.
4 9 20
8 5 14
10 3 ?
15.Вставьте недостающее число.
16 (27) 43
29 ( ) 56
16.Вставьте недостающие буквы.
17.Выберите нужную фигурку из пронумерованных.
18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
66
19. Вставьте пропущенное число
6 11 ? 27
20. Вставьте пропущенное число
12 (56) 16 17 ( ) 21
21. Вставьте пропущенное слово
ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ
КОСЯК (..........) МИРАЖ
22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго
ПРИК (...) ЬЯ
23.Решите анаграммы и исключите лишнее слово
ЖААРБ НУССК ТЯХА КОДАЛ
24.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок
РУКА (.....) ГРОЗДЬ
25. Вставьте пропущенную букву
АГЖ
ГЗЛ
ЗМ?
26. Вставьте пропущенные буквы.
27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных .
67
28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
3O. Вставьте пропущенное слово
КНИГА (АИСТ) САЛАТ
ПОРОГ (...........) ОМЛЕТ
31. Вставьте слово, которое означало бы. то же, что и слова, стоящие вне скобок
КАРТОЧНАЯ ИГРА (.......) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ
32. Вставьте пропущенное число
1 8 27 ?
33. Вставьте пропущенное слово
ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА
ОЛИМП (........) КАТЕР
68
34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово
АТСЕН ТИВОНКР РАКЫШ КООН
35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число.
36. Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок
ЗАЛИВ (......) ЧАСТЬ ЛИЦА
37.Вставьте пропущенное слово
ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА
РЫНОК (....) ОСАДА
38. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
39. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных.
40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.
Обработка и оценка результатов.
69
1. Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа (см."Ключи").
2. Сосчитайте
2. Сосчитайте общее количество правильно решенных задач.
3. Оценка результатов производится с помощью графика.
график для оценки результатов тестирования
4. Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество
правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с
диагональной линией. От точки пресечения проведите горизонтальную линию
влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему коэффициенту
интеллектуальности (КИ).
Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших
способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов; вне этих предел
70
КЛЮЧИ
Номер задания - правильный ответ. Свой ответ обучающийся должен уметь
объяснить, обосновать.
1.4.
2.Чай.
3.Чемодан (все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка,
чашка).
4.11 (вычесть число на полу из суммы чисел на окнах).
5.Жаба.
6.25 (сложить все цифры, стоящие вне скобок).
7.3 (каждое число получается, если к нему прибавить 2 и результат
разделить на 2: 4 + 2 = 6, 6 : 2 = 3).
8.Тесто (все остальные слова обозначают мебель: стол, диван, кресло).
9.6.
10.5.
11.И (буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно
через две на третью и через три на четвертую).
12.Шок.
13.54 (число в левой половине круга втрое больше противостоящих им
чисел в правой половине круга).
14.11 (в каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с
удвоенным вторым).
15.27 (число в скобках есть разность между числами вне скобок).
16.С и Е (слово «сомнение» читается против часовой стрелки).
17.2 (круг может быть без линий, может иметь горизонтальную или
вертикальную линию, а малые кружки внутри круга могут быть в одном из
трех положений, они имеют разную штриховку).
18.2 (третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из трех
элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими).
19.18 (возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5, каждый раз прибавляя 2).
20.76 (удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок).
21.Кожа.
22.Лад.
23.Скунс (остальные слова обозначают типы судов ( баржа, яхта, лодка).
24.Кисть.
25.С (ряды построены из букв русского алфавита через 2, 3 и 4 буквы).
26.Е и Е (слово «единение» читается по часовой стрелке).
27.2 (имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо +,
либо стрела, либо X).
28.1.
29.1 (шипы наружные считаются за +1, направленные внутрь - за -1. В
70
71
горизонтальном ряду последняя фигура равна сумме двух предыдущих
фигур).
30.Грот.
31.Винт.
32.64 (возведите в куб числа 1, 2, 3, 4).
33.Порт.
34.Вторник (остальные слова обозначают части дома: стена, крыша, окно).
35.Ж/7 (буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в
числителе и знаменателе).
36.Губа.
37.Роса.
38.1 (в каждом ряду и в каждой колонке есть три типа мячей, три формы
головы, три формы сапог и три положения рук).
39.6 (есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви).
40.1 (вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из
элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90
градусов).
71
72
Приложение 3
Методики диагностики лидерских, коммуникационных и
организационных качеств личности
Методика «Лидер»
Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность
человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку
он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе.
В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его
ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными
психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных
вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только
один.
Текст опросника
1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более
высокое положение по службе, чем вы? а) да, б) нет.
3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению,
испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это
необходимо? а) да, б) нет.
4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди
сверстников?
а) да, б) нет.
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чемто? а) да, б) нет.
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да', б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат
деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
а) да, б) нет.
8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог
бы направить вашу профессиональную активность?
а) да, б) нет.
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да, б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
а) да, б) нет.
11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое
место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать
ситуацию? а) да, б) нет.
12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное)
впечатление? а) да, б) нет.
13. Считаете ли вы себя мечтателем? а) да, б) нет.
72
73
14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с
вами?
а) да, б) нет.
15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих,
спортивных и других команд и коллективов? а) да, б) нет.
16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:
а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь
другого;
б) возьмете на себя ответственность, и сами доведете дело до конца.
17. Какое из этих двух мнений вам ближе:
а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он
руководит, и лично участвовать в нем;
б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не
обязательно делать дело сам.
18. С кем вы предпочитаете работать?
а) с покорными людьми,
б) с независимыми и самостоятельными людьми.
19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего
отца? а) да, б) нет.
21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою
сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы
потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы
поступите?
а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас;
б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в
городе». Справедлива ли она? а) да, б) нет.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
а) да, б) нет.
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда
этого не делать? а) да, б) нет.
26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?
а) самый компетентный человек;
б) тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
а) да, б) нет.
28. Уважаете ли вы дисциплину? а) да, б) нет.
29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?
а) тот, который все решает сам;
б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.
73
74
30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший
для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?
а) коллегиальный, б) авторитарный.
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?
а)да, б) нет.
32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас?
а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не
полезет;
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение
единственно правильным, но остальные с ним не согласны?
а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым
занимаетесь? а) да, б) нет.
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность
за какое-либо важное дело? а) да, б) нет.
36. Что бы вы предпочли?
а) работать под руководством хорошего человека;
б) работать самостоятельно, без руководителя.
37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была
хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?
а) согласен, б) не согласен.
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а,
не исходя из собственной потребности? а) да, б) нет.
39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) у меня опускаются руки;
б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные
нагрузки? а) да, б) нет.
43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего
учреждения?
а) введу нужные изменения немедленно;
б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это
необходимо? а) да, б) нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо
жить незаметно»? а) да, б) нет.
46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
а) да, б) нет.
47. Кем вы предпочли бы стать?
74
75
а) художником, поэтом, композитором, ученым;
б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать?
а) могучую и торжественную,
б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными
людьми? а) да, б) нет.
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.
Оценка результатов и выводы
В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов,
полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а,
186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а,
356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1
балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены
слабо.
Если сумма баллов в пределах от 25 до 35, то качества лидера выражены
средне.
Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества
выражены сильно.
И, наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как
лидер, склонен к диктату.
75
AHTHn/lAmAT
Op/iOBCKMM rocyAapcTseHHbiM
YHMBepcMTeT MMeHM M.C. T y p r e H e a a
TBOPMTE COBCTBEHHbIM VMOM
CnPABKA
o pesy/ibTarax npoeepKM reKCTOBoro AOKyivieHTa
Ha Ha/iMMMe saMMCTBOBaniiM
ripoeepKa Bbino/iHeha e CHcreMe
AHTMn/iarMaT.BVB
ABTop pa6oTbi
OaKy/ibTer, Ka(J)eApa,
HOMep rpynnbi
AKaflewMfl 0 K n C , na^ep^pa T M M O B M C
Tun pa6oTbi
BbinycKHaa KBa/iM<t)MKauMOHHafl pa6oTa
HasaaHMe pa6oTbi
nckixoyiornHecKaa coBMecTMMOcrb nrpoKOB 6acKeT6o;ibHoii KOMaHflbi KaK (^aKTop
3(t)(J)eKTMBHocTM copeBHosaTe/ibHOM AeaTe^ibHOCTM Ha arane cnopTHBHoro
coBepujeHCTBoaaHMfl
HaseaHMe 4>aMyia
AUn/IOM KO/lECHMHEHKO.doc
^po^eHT aanMCTBoaaHun
40,37%
PpOUeHT miTMpOBaHMfl
0,66%
HponeHT opurnHayibHOCTH
58,96%
Aara
17:45:44
npoaepKM
MoAV^M noMCKa
i
18 MiOHn 2018r.
CaoAHafl Ko;1/leK^^lfl BSC; Ko/i;ieKLj,Mfl PrB; UMTupoBaHne; Ko/i/ieKi^na eLIBRARY.RU;
M o A y / i b noMCKa klHTepHei; MoAy.nb noMCKa nepecfjpaaMpoBaHMM eLIBRARY.RU; MoAy/ib
noncKa nepe4)pa3npoBaHHM HHTepner; MoAy/ib noncKa o6meynoTpe6MTe;ibHbix
BbipawenuM; MoAy.nb noMCKa "<f fBOy BO OrV M M . M.C.TypreHeaa"; Koylb^o aysoa
Pa6oTy n p o s e p M / i
rop6aHeBa O^bra AneKcaHAPOSHa
flara noAnMCM
MTo6bi ySeflMTbCfl
B nOflylMHHOCTH c n p a B K M ,
Mcno/ib3yMTe Q R - K O A , K O T o p b m
c o f l e p m M T ccbiyiKy Ha OTHer.
O T B e r Ha Bonpoc, oB/ineTCfl nn o6Hapy>KeHHoe 3 a M M C T B 0 B a H n e
KoppeKTHbiM, CHCTewa ocTaa/iHeT n a ycMorpeHne npOBepaKSmero.
npeAOCTaB.neHHa!i nH(t)opMai<Mfi ne nofl/iewnr M c n o . n b 3 0 B a H n i o
B KOMMepMecKnx ue/)flx.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа