close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дружбина Екатерина Валерьевна. Характерологические особенности подростков, склонных к виктимному поведению

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Работа включает 107 страниц, 11 таблиц, 2 рисунка, 2 приложения, 46
источников.
Ключевые слова: подростковый возраст, акцентуации характера,
индивидуально-типологические черты, склонность, виктимность, формы
виктимного поведения, потенциальные жертвы.
Объект исследования: особенности характера в подростковом возрасте.
Предмет исследования: характерологические особенности подростков,
склонных к виктимному поведению.
Цель исследования: изучение характерологических особенностей
подростков, проявляющих склонность к виктимному поведению.
1. Для
диагностики
использовалась
методика
склонности
к
«Исследование
виктимному
склонности
к
поведению
виктимному
поведению» (О.О. Андронникова);
2.
Для
выявления
типов
акцентуации
характера
подростков
применялась методика «Чертова дюжина» (Прутченков А.С., Сиялов А.А.).
3. «Индивидуально-типологический опросник» ИТО (Л.Н.Собчик)
использовался для выявления отдельных черт характера подростков.
4.
Методы
критерий
математической
обработки
данных:
статистический
U-Манна-Уитни, метод коэффициента ранговой корреляции
Ч.Спирмена.
Краткая характеристика работы. В квалификационном исследовании
представлены
результаты
анализа
характерологических
особенностей
подростков (потенциальных жертв), склонных к виктимному поведению.
На базе критерия Манна-Уитни установлены типы акцентуаций
характера свойственные группе подростков склонных к виктимному
поведению. С помощью метода ранговой корреляции Ч. Спирмена
зафиксированы взаимосвязи между шкалами акцентуаций характера и
шкалами склонности к виктимному поведению.
5
В результате математической обработке данных (метод ранговой
корреляции Ч. Спирмена), установлены индивидуально-типологические
черты (ригидность, спонтанность, тревожность и др.), которые способствуют
формированию у подростков склонности к различным видам виктимного
поведения.
Новизна
исследовании
полученных
результатов
раскрывается
специфика
заключается
связи
в
том,
что,
в
характерологических
особенностей и склонности к виктимному поведению среди детей
подросткового возраста. Определены конкретные акцентуации характера и
индивидуально-типологические черты подростков склонных к разным
формам виктимного поведению.
Полученные в исследовании данные позволяют, во-первых, через
воздействие на характерологические особенности подростков нивелировать
дальнейшее развитие склонности к виктимному поведению, а во-вторых,
предупредить наступление негативных последствий подобного поведения.
6
СОДЕРЖАНИЕ
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Введение
Глава 1.
Теоретический анализ проблемы формирования характера в
подростковом возрасте
Общая характеристика подросткового возраста
Характер как индивидуальная особенность личности
Специфика образования акцентуации характера у подростков
Глава 2.
Феномен виктимного поведения в подростковом возрасте
Понятие виктимного поведения
Классификация и типология «жертв»
Детерминанты возникновения виктимного поведения в
подростковом возрасте
Выводы по теоретическому анализу
Глава 3.
Эмпирическое исследование характерологических особенностей
подростков, склонных к виктимному поведению
Цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования
Организация и структура эмпирического исследования
Методы и методики, применяемые в исследовании
Анализ
и
интерпретация
результатов
эмпирического
исследования
Выводы по эмпирической части исследования
Заключение
Психолого-педагогические рекомендации
Список используемой литературы
Приложение 1.Сводные протоколы результатов исследования
Приложение
2.
Программа
психолого-педагогической
профилактики виктимного поведения подростков
7
11
11
14
21
24
24
28
32
37
38
38
40
43
48
68
70
73
77
81
87
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из самых важных аспектов в
подростковом возрасте является процесс становления характера. Характер в
узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств
индивида, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального
реагирования. Он может иметь разную степень выраженности: от нормы до
акцентуации и патологии.
В психологии проблемой определения и формирования характера
занимались
А.В.
Петровский,
Ю.Б.
Гиппенрейтер,
Л.С.
Выготский,
Л.С.Рубинштейн, изучением типов акцентуации характера, отклонений
характера и их классификаций Э. Кречмер, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.
Общеизвестно,
что
в
период
отрочества,
индивидуально-
типологические особенности характера, не будучи еще сглаженные
жизненным опытом, могут раскрываться настолько ярко, что формируют
акцентуации характера, вследствие чего отдельные черты чрезмерно усилены
(акцентуированы) и являются крайним вариантом нормы.
Акцентуированные черты характера могут сгладить или заострить
основные подростковые проблемы, а так же выступать одним из факторов
формирования виктимного поведения, наряду с такими детерминантами как:
семейное неблагополучие, жестокое обращение с ребенком, индивидуальнопережитый опыт или наблюдения факта насилия и др. [11, с. 257-280].
Отметим, что виктимное поведение – это один из видов девиантного
поведения, в результате которого человек занимает позицию жертвы
(реализованное
виктимное
поведение)
либо
имеет
внутреннюю
предрасположенность становиться (потенциальной) жертвой социальноопасных проявлений.
В
нашем
исследовании,
мы
сделали
акцент
на
изучении
характерологических особенностей потенциальных жертв подросткового
возраста, т.е. внутренней предрасположенности или виктимного потенциала,
8
который указывает на совокупность приобретенных подростком внутренних
качеств, свойств, что во взаимодействии с внешними обстоятельствами
повышают их «способность» стать жертвами [23, с. 6-8].
Исследуя, указанную проблему, мы, таким образом, открываем
перспективы для виктимологической профилактики и коррекции еще на
этапе формирования склонности к виктимному поведению. Это означает, что
возможно,
во-первых,
через
воздействие
на
характерологические
особенности подростков нивелировать ее дальнейшее развитие, а во-вторых,
предупредить наступление негативных последствий подобного поведения.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования:
изучение характерологических особенностей подростков, проявляющих
склонность к виктимному поведению.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1.Осуществить
психологический
анализ
современного
состояния
проблемы формирования характера в подростковом возрасте.
2.На базе теоретического анализа раскрыть понятие виктимного
поведения, рассмотреть основные классификации жертв, а так же факторы,
способствующие возникновению феномена жертвы в подростковом возрасте.
3. Выявить степень распространенности виктимного поведения, а также
его форм среди подростков 15-17 лет.
4.Определить
типы
акцентуации
характера,
обуславливающие
склонность к виктимному поведению, а так же к его формам среди детей
подросткового возраста.
5.Уточнить
индивидуально-характерологические
особенности
подростков, способствующие возникновению склонности к виктимному
поведению.
6.Сформулировать выводы по данному исследованию.
7.Разработать программу психолого-педагогической профилактики
виктимного поведения подростков.
9
Объект
исследования:
характерологические
особенности
в
подростковом возрасте.
Предмет
исследования:
характерологические
особенности
подростков, склонных к виктимному поведению.
Гипотезы исследования:
1. Акцентуации характера располагают подростков к формированию
склонности к виктимному поведению.
2. Существует специфика проявления акцентуаций характера у
подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению.
3. Формированию склонности к виктимному поведению способствуют
определенные индивидуально-типологические черты подростков.
Для реализации поставленных задач в эмпирическом исследовании
были использованы следующие методики и методы:
1. Методика «Исследование склонности к виктимному поведению»
(О.О. Андронникова);
2. Тест «Чертова дюжина» (Прутченков А. С., Сиялов А. А.);
3. «Индивидуально-типологический опросник» Л.Н. Собчик (ИТО);
4. Статистический критерий U-Манна-Уитни;
5. Метод коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Исследование
проводилось
на
базе
МБОУ
–
средней
общеобразовательной школы № 12 имени Героя Советского Союза
И.Н.Машкарина г. Орла. Общее количество испытуемых (подростков 15-17
лет) – 82.
Практическая
значимость
выпускной
квалификационной
работы
состоит в том, что в работе проанализирован материал по проблеме
виктимного поведения в подростковом возрасте, отмечены его детерминанты
и типы жертв. Представленный нами материал, а также полученные данные в
ходе исследования могут использоваться психологами и студентами при
подготовке к занятиям или написании рефератов и курсовых работ.
10
Основные выводы исследования докладывались на фестивале научного
творчества «Мир науки-2017» («ОГУ им. И.С. Тургенева» Институт
педагогики и психологии от 7.04.2017г.); открытом заседании лаборатории
психофизиологии и психодиагностики («ОГУ им. И.С. Тургенева» Институт
педагогики и психологии от 04.2018г.) и опубликованы в сборнике статей
«Вестник научного студенческого общества. Выпуск 1. Психология Орел,
2017 – 36 с.» («ОГУ им. И.С. Тургенева» Институт педагогики и
психологии).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, рекомендаций, списка использованной
литературы и приложения.
11
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Общая характеристика подросткового возраста
Одним из самых сложных периодов в жизни каждого человека является
период отрочества, именно в этот промежуток времени происходят самые
разнообразные изменения.
Отрочество или по-другому подростковый возраст – это период
завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к
взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до
14-16 лет.
Данный возраст связан с изменением социальной ситуации развития:
подростки стремятся приобщиться к миру взрослых. В связи с этим
характерным для подростка является чувство «взрослости», а также развитие
самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим
возможностям и способностям.
Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте
является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на
работу внутренних органов. Появляются половое влечение и связанные с ним
новые переживания [8].
По мнению Л.С. Выготскому, главным новообразованием данного
возраста является чувство взрослости, когда подростки стараются быть
похожими на взрослых не только внешне, но и выполняя различные
обязанности, поручения. Отрицание взрослости подростков родителями и
педагогами ведет к конфликтам и недопониманию.
Существует два подхода к определению ведущей деятельности
подросткового
возраста.
Так,
Д.Б.
Эльконин
считал,
что
ведущей
деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками.
12
Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть
«значимым» – реализуется в сообществе сверстников [9, с. 146].
Второй подход связан с именем Д.И. Фельдштейна. По его мнению,
главное значение в психическом развитии подростков имеет общественнополезная,
социально
признаваемая
и
одобряемая,
неоплачиваемая
деятельность. Содержание деятельности – дело, полезное для людей, для
общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив
общественно полезной деятельности подростка – быть лично ответственным,
самостоятельным [9, с. 148].
В любом случае, два данных вида деятельности пересекаются друг с
другом, так как в процессе выполнения общественно полезной деятельности
подросток может реализовывать свою потребность в общении, установлении
социально-значимых
контактов.
Во
взаимодействии
подростков
с
окружающим миром выделяются следующие особенности:

осознание
себя
взрослым
и
стремление
доказать
свою
самостоятельность;

увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать,
во все включаться лично;

расширение круга общения и усиление значимости мнения
товарищей при относительном снижении авторитета взрослых;

усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против
морали послушания;

активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки
выработать у себя желаемые качества;

появление кумиров, идеалов, стремление копировать их хотя бы
внешне [17, с. 219].
Отдельно следует указать на подростковый кризис, связанный
духовным ростом и изменением психического статуса.
Наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса,
являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность
13
собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних
представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание
отроческих переживаний [27], [31].
Таким образом, подростковый период – очень неоднозначный и
проблемный в жизни человека, в этот момент подросток меняется не только
внешне, но и внутренне. Данные изменения заставляют подростка
испытывать целый спектр эмоций – от радости до глубоких переживаний и
даже депрессии.
Зачастую сложности во взаимоотношениях подростка и взрослых
возникают из-за неправильной позиции взрослых, неподходящего стиля
воспитания, отсутствия понимания и уважения к личности подростка.
Поэтому очень важно, чтобы в данный период времени его окружали близкие
люди, готовые в любую минуту оказать поддержку.
14
1.2.Характер как индивидуальная особенность личности
В психологии понятие характер (от греч. charakter — «печать»,
«чеканка»),
означает
совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и
общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. [11, c. 257280].
Зная особенности характера человека, нам, во-первых, легче понять и
объяснить совершаемые им поступки, а во-вторых, предвидеть его
возможные действия и, следовательно, корректировать ожидаемое поведение
в тех или иных ситуациях.
В психологии проблемой определения и формирования характера
занимались А.В. Петровский, Ю.Б. Гиппенрейтер, определения места
характера в структуре личности Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, а так же
изучением типов акцентуации характера, отклонений характера и их
классификаций Э. Кречмер, У. Шелдон, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.
На сегодняшний день характер изучается в дифференциальной
психологии, предметом которой являются индивидуально-психологические
различия между людьми.
В отличие от темперамента, который зависит от врожденных
особенностей, свойств ЦНС, характер человека формируется при жизни, в
процессе социализации и воспитания.
Характер – это каркас личности, в который входят наиболее
выраженные
ее особенности, проявляющиеся в поведении человека, в
определенном отношении:

к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);

к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или
альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или
вежливость, лживость или правдивость и т.п.);

к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или
неряшливость,
инициативность
или
пассивность,
усидчивость
или
15
нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность
и т. п.);

в
преодолевать
характере
отражаются
препятствия,
душевную
волевые
и
качества:
физическую
готовность
боль,
степень
настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности
К.К. Платонов определил три основные особенности черт характера:
они должны быть достаточно выраженными, тесно взаимосвязанными с
другими
чертами,
систематически
проявляться
в
различных
видах
деятельности [11], [20].
Отдельные свойства характера зависят друг от друга, они связаны друг
с другом и, таким образом, создают целостную организацию, которую
называют структурой характера.
В структуре характера существуют две группы черт. Черта характера –
это определенные особенности личности человека, которые систематически
и стабильно проявляются в различных видах его деятельности и по которым
можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.
В первую группу входят те черты, которые выражают направленность
личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности,
идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и
представляют собой индивидуально-своеобразные способы осуществления
этих отношений.
Ко
второй
группе
относят
интеллектуальные,
волевые
и
эмоциональные черты характера».
«Структурность
характера
выражается
также
в
определенной
иерархичности его черт. Это значит, что среди черт характера некоторые
являются
основными,
определяющими
и
ведущими,
а
другие
—
второстепенными, менее существенными. Основные, ведущие черты в той
или иной степени определяют, оказывают влияние и подчиняют себе
второстепенные, менее существенные, обуславливая их различную степень
проявления в тех или иных ситуациях» [5].
16
В характере каждого человека есть и положительные, и отрицательные
черты, хотя соотношение их может быть различным. Иногда достаточно
сложно бывает определить ту или иную черту как положительную или
отрицательную ввиду существования внутри каждого свойства множества
граней и оттенков. Так, бережливость может доходить до скупости,
аккуратность — до педантичности.
В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты
характера. Естественно, формирование характера не начинается и не
заканчивается в этом возрасте. Известно, что характер формируется и
изменяется в течение жизни человека. Еще в дошкольном возрасте
намечаются первые контуры будущего характера человека, складываются те
или иные привычные способы и формы поведения. С другой стороны, и в
старшем школьном возрасте, возрасте ранней юности, продолжается весьма
интенсивное формирование характера. Тем не менее, подростковый возраст в
отличие от дошкольного и младшего школьного возрастов – это возраст,
когда формирование характера приобретает заметное место в общем
процессе развития.
В период становления характера его типологические особенности, не
будучи еще сглажены жизненным опытом, раскрываются настолько ярко, что
иногда напоминают психопатии, т. е. патологические аномалии. Однако, с
взрослением эти особенности обычно сглаживаются — это позволяет нам
говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера».
Так как типы акцентуаций характера весьма сходны и частично
совпадают с типами психопатий, то стоит подробнее рассмотреть их отличия.
Если акцентуация характера является крайним вариантом нормы, то
психопатия – это патология характера. По П. Б. Ганнушкину, «психопатии –
это аномалии характера, которые определяют весь психический облик
индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный
отпечаток, в течение жизни не подвергаются сколько-нибудь резким
изменениям и мешают приспособиться к окружающей среде».
17
Существуют три критерия Ганнушкина-Кербикова, указывающие на
патологию характера:
1. Характер расценивается как психопатия, если он относительно
стабилен во времени, т.е. каков в детстве, таков и в старосте.
2. Тотальность проявлений характера: при психопатиях одни и те же
черты характера обнаруживаются всюду: и дома, и на работе, и на отдыхе, и
среди знакомых, и среди чужих.
3. Социальная дезадаптация, когда у человека постоянно возникают
жизненные трудности, при этом поводом для разладов с собой и окружением
выступают не любые трудные условия, а такие что создают нагрузку на
слабое звено характера, поскольку акцентуации характера граничат с
соответственными видами психопатических расстройств, их типология
основана
на
детально
разработанной
в
психиатрии
классификации
психопатий, хотя отражает и свойства характера психически здорового
человека.
В случае акцентуации характера никогда не присутствует все три
признака сразу. Отсутствие первого признака выражается в том, что
акцентуированный характер не проходит "красной нитью" через всю жизнь.
Обычно он обостряется в подростковом возрасте, а с взрослением
сглаживается.
Второй
признак
(тотальность)
также
не
обязателен:
особенности акцентуированных характеров проявляются не в любой
обстановке, а только в особых обстоятельствах. Наконец, социальная
дезадаптация при акцентуации либо наступает вовсе, либо бывает
непродолжительной [10, c. 123].
Еще на заре учения о психопатиях возникла проблема отграничения их
от крайних вариантов нормы, В.М. Бехтерев упоминал о «переходных
состояниях между психопатией и нормальным состоянием». П.Б. Ганнушкин
подобные случаи обозначал как «латентную психопатию», Г.К. Ушаков как
«крайние варианты нормального характера», Л.И. Спивак и др. как «нервнопсихическую неустойчивость».
18
Сам термин «акцентуация» был впервые введен в 1964 году немецким
психиатром и психологом, профессором неврологии неврологической
клиники Берлинского университета Карлом Леонгардом (1904-1988). Он
разработал классификацию акцентуированных личностей. Кроме того,
широкое распространение имеет классификация акцентуаций характера
известного отечественного психиатра, основоположника подростковой
психиатрии, профессора Александра Евгеньевича Личко (1926-1994).
Несмотря на некоторые различия, и в том, и другом подходе сохраняется
общее понимание смысла акцентуаций.
Карл Леонгард стремился найти подход к целостному описанию
человека через выделение основных характеристик, или черт, которые
определяют стержень личности – ее развитие, процессы адаптации и
психическое здоровье.
В своих работах К. Леонгард использовал как «акцентуированная
личность», так и «акцентуированные черты характера», заменив термин
«психопат» на «акцентуированная личность». Акцентуация характера, по
Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его
мнению, акцентуированные личности – это не больные люди, это здоровые
индивиды со своими индивидуальными особенностями. Однако, на вопрос,
где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов,
а с другой – от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа [21, c.57].
А. Е. Личко разделял позицию К. Леонгарда в той ее части, где речь
ведется об акцентуациях как о крайних вариантах нормы, однако считал, что
правильнее было бы говорить не об акцентуированных личностях, а об
акцентуациях характера. По мнению Личко, «именно типы характера, а не
личности в целом, с ее особенностями, наклонностями и другими
структурными компонентами, описаны в монографии Леонгарда, именно
особенности характера отличают эти личности от других».
В своих работах А.Е. Личко отмечал, что чрезмерное усиление
отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за
19
пределы норм отклонения в поведении человека, граничащие с патологией,
чаще всего наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте.
Все акцентуации Личко рассматривает как временные изменения
характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время некоторые из
них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.
По исследованиям А. Е. Личко пато-характерологические реакции,
выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с
возрастом
сглаживаются,
смягчаются
и
можно
наблюдать
удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или
плохой зависит от степени и вида акцентуаций – скрытая она или явная, а
также от социальных условий.
Явная акцентуация – эта степень относится к крайним вариантам
нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не
препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило,
соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности
характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не
мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная переходит в
скрытую акцентуацию.
Скрытая акцентуация – эта степень относится не к крайним, а к
обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты
какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.
Даже при продолжительном наблюдении, при разносторонних контактах и
детальном
знакомстве
трудно
бывает
составить
представление
об
определенном типе. Однако, черты этого типа могут неожиданно и ярко
проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые
адресованы к месту наименьшего сопротивления [22].
Таким образом, характер человека – это совокупность устойчивых
индивидуальных
особенностей
личности,
которые
складываются
проявляются в типичных поступках, деятельности и общении.
и
20
В свою очередь, акцентуации характера – это крайние варианты нормы,
при
которых
(акцентуированы),
отдельные
вследствие
черты
чего
характера
человек
чрезмерно
болезненно
усилены
уязвим
по
отношению к одним воздействиям, при относительной устойчивости – к
другим.
Акцентуация характера определяет типичное поведение человека в
различных жизненных ситуациях. Однако, большинство акцентуаций может
сгладиться или вовсе исчезнуть в процессе взросления [22, c. 93].
И, конечно же, необходимо отличать акцентуации характера от
психопатии, которая выражается в аномалии характера, а именно: а)
определяют весь психический облик человека, б) не подвергаются
значительным изменениям при его жизни, в) мешают ему правильно
адаптироваться в окружающей социальной среде.
21
1.3.Специфика образования акцентуации характера у подростков
В любом обществе, во все времена нет, и не будет более подвижной
возрастной группы, чем подростки. Возраст между 12 и 18 годами называют
трудным, переходным, кризисным, опасным. Подростковый возраст – это
граница между детством и взрослой жизнью.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и
специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического,
умственного,
нравственного,
социального.
По
всем
направлениям
происходит становление качественно новых образований, появляются
элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания,
отношений
с
взаимодействия
взрослыми
с
ними,
и
товарищами,
содержания
способов
социального
морально-этических
норм,
опосредствующих поведение, деятельность и отношения [3], [32], [33].
В подростковом возрасте акцентуации наиболее часты и отчетливо
выражены. Как правило, они
обусловлены
биофизиологичсскими
и
психофизическими явлениями, возникающими в этот период развития
человека. Большинство акцентуаций может сгладиться или вовсе исчезнуть с
наступлением зрелости, с изменением внутренних биофизиологических
процессов и состояний психики. Однако этого не произойдет, если
сложившаяся схема поведения будет в дальнейшем облегчать протекание
психической деятельности.
Вероятность появления акцентуированных черт характера у подростков
возрастает, если внешние или внутренние обстоятельства воздействуют на
«слабое место» конкретной акцентуации. В это время возможно обострение
отношений с окружающими, появление антисоциальных форм поведения —
все это свидетельствует о наступлении дезадаптации у подростка.
Подростки с акцентуированными чертами характера составляют группу
повышенного риска, они податливы к определенным пагубным влияниям
среды и психическим травмам. Если психическая травма или сложившаяся
ситуация наносит удар по «слабому месту» типа акцептуации, то
22
соответствующие, черты характера могут ярко раскрыться, отражаясь на
всем поведении и заостряясь до патологического уровня.
Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом
возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией,
обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со
старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях
обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда
гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от
окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе
внимание [22, c. 34].
Можно выделить психические реалии подросткового возраста, которые
так или иначе связаны с формированием акцентуаций. К ним относятся
кризис самосознания — ограничение себя от мира детства, оценка и
«примерка» взрослых ролей и эталонов поведения, независимость суждений
поведения. Весьма существенно то, что в этом возрасте, как правило,
недостаточно удовлетворяется потребность в общении — привычная
семейная атмосфера и ближайшая среда сверстников уже не удовлетворяют,
появляется стремлении расширить круг общения, влияния и признания.
Вместе с тем, в подростковом возрасте особенно ярко проявляется
обостренная реакция на свою «самость» — внешний облик, сравнение себя с
идеалом, большинством и, как следствие, чувство своей полноценности или
неполноценности.
В то же время, возникает перегрузка от потока информации и
напряжения как следствие новых обязанностей, повышения требований
старших, расширения впечатлений, круга общения. Кроме того, обычно
имеет место психическое напряжение, связанное с появлением полового
чувства. Осознание своих желаний, подавление их, интерес к объектам
противоположного пола — источники внутренней энергии, которая нередко
провоцирует конфликты.
23
На почве обостренного
проявления
подростком своих
чувств,
намерений, характера, самостоятельности, индивидуальных представлений о
себе и других, повышенной возбудимости могут возникать как конфликты с
окружающими, так и внутренние конфликты. Например, о внутреннем
конфликте свидетельствует состояние мышления: заметна склонность к
необоснованным
проявляется
сообщениям,
резонерство,
упрощению
умничанье,
ситуаций
и
требований,
теоретизирование.
Мышление
затрудняется упорядочить и правильно оценить исходную информацию,
согласовать имеющиеся представления и ценности с новыми. Подросток
переживает внутренний конфликт, ибо не может со многим согласиться и
найти нужный ответ [30], [35].
Многие из отмеченных предпосылок формирования акцентуации,
обострены в эпоху, когда проявляются признаки акселерации – ускоренного
развития индивида. В настоящее время у подростков быстрее, чем 30-40 лет
назад, проявляется стремление к самостоятельности, высвобождению от
опеки и контроля взрослых, стремление к группированию со сверстниками.
Раньше пробуждается половое влечение. Следовательно, быстрее и ярче, чем
в недалеком прошлом, у подростков могут проявляться акцентуированные
характеры [37, c. 32].
Таким образом, вследствие биофизиологичсских и психофизических
явлений, усиленного проявления подростком своих чувств, намерений,
потребностей (и других особенностей подросткового возраста), воздействия
внешних или внутренних обстоятельства на «слабое место» потенциальной
акцентуации ведет к непосредственному ее формированию.
24
ГЛАВА 2
ФЕНОМЕН ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ
2.1.Понятие виктимного поведения
Термин «виктимное поведение» возник в рамках криминальной
виктимологии, что в буквальном смысле означает «учение о жертве» (от лат.
viktima – жертва и греч. logos – учение).
Виктимология как научное направление начала складываться в 40-50-е
годы XX столетия. Эта наука возникла как реализация идеи изучения жертв
преступлений и изначально развивались как направление в криминологии.
Со временем представления о ней претерпели изменения, определились
различные позиции относительно предмета виктимологии и ее научного
статуса, и постепенно «виктимность» и «виктимное поведение лица» стали
предметом внимания не только криминологии, но и социологии, социальной
психологии, психологии личности, психопатологии [23].
В настоящее время виктимология входит как особый раздел в
юридическую
психологию,
а
изучение
психологических
аспектов
виктимного поведения ведется в двух основных направлениях: как
социальное явление и как индивидуальная психологическая характеристика
лица с его виктимологической активностью.
Анализ развития учения о жертве показал, что в настоящий момент нет
однозначной теоретической и операционной трактовки основных понятий и
категорий виктимологии [7]. Это привело к необходимости уточнения
понятий
виктимности,
виктимного
поведения,
с
точки
зрения
их
психологического содержания.
Для
понимания
сущности
виктимного
поведения
необходимо
рассмотреть понятие виктимности.
Л.В. Франк рассматривает «виктимное поведение» через категорию
виктимности и указывает на то, что все типы виктимности существуют в
25
двух формах: потенциальной и реализованной. По мнению Л.В. Франка,
виктимность
есть
потенциальная
или
актуальная
способность
лица
индивидуально или коллективно становиться жертвой социально-опасного
проявления. Реализованная виктимность – реализованная преступным актом
личная
«предрасположенность»,
вернее,
способность
стать
при
определенных обстоятельствах жертвой преступления [23, с. 19].
В.И.
Полубинский
связывает
виктимность
исключительно
с
внутренними качествами индивида, внешним качествам он отводит роль
реализаторов потенциальной виктимности. При этом Л.В. Франк и
В.И.Полубинский предполагают, что потерпевшим от преступления может
стать
индивид,
вообще
не
обладающий
какой-либо
потенциальной
виктимностью.
Другой точки зрения придерживается Д.В. Ривман. Автор считает, что
виктимность
преступности,
всех
и
«потенциальную»
членов
поэтому
общества
выделяет
виктимность.
По
обусловлена
существованием
«нормальную»,
его
мнению,
«среднюю»
любой
и
индивид
потенциально виктимен, так как в определенной жизненной ситуации может
стать жертвой преступления, то есть не приобретает виктимность, а просто
не может быть не виктимным. Притом возможность реализации данных
качеств во многом зависит от наличия конкретной ситуации.
В.А. Туляков рассматривает виктимность как отклонение от норм
безопасного поведения, которое реализуется в совокупности социальных
(поведенческие
отклонения
от
норм
индивидуальной
и
социальной
безопасности), психических (патологическая виктимность, страх перед
преступностью), и моральных (виктимные внутриличностные конфликты)
проявлений[7].
О.О. Андронникова выделяет несколько уровней виктимности:
-
«нормальный
уровень
виктимности»,
характеризующейся хорошей адаптацией;
присущий
личности
26
-
«среднестатистический
уровень
виктимности»,
зависящий
от
конкретных социальных условий и принятой социокультурной нормы
виктимности;
- «высокий уровень виктимности», связанный со специфическими
качествами личности, повышающими степень ее уязвимости, и снижающими
уровень адаптации [1, с. 17]. Мы, вслед за О.О. Андронниковой, под
виктимностью
понимаем
«среднестатистический»
«…ее
уровень
высокий
уровень,
виктимности
при
условно
этом
назван
«невиктимным».
Процесс
виктимности
накопления
называют
и
реализации
виктимизацией.
вовне
присущей
Д.В.
Ривман
личности
определяет
виктимизацию как процесс превращения лица в жертву преступления и
указывает на необходимость рассмотрения виктимизации в двух аспектах:
индивидуальном (виктимизация
отдельного
субъекта от конкретного
преступления) и массовом (множество, суммарное выражение актов
виктимизации, в конечном счете, как виктимизация от преступности) [7],
[23].
В рамках нашей работы мы будем рассматривать виктимность как
совокупность свойств человека, обусловленных комплексом социальных,
психологических
и
биофизических
условий,
способствующих
дезадаптивному стилю реагирования субъекта, приводящему к ущербу для
его физического или эмоционально-психического здоровья, а виктимизация как динамическую категорию, процесс реализации вовне присущей личности
виктимности.
Вероятность превращения лица в жертву преступления повышает не
только присущая ему виктимность, но и виктимное поведение.
А.Л. Репецкая рассматривает виктимное поведение как поведение лица
в конкретной предкриминальной и криминальной ситуациях, которое может
быть
как
нейтральным,
никоим
образом,
не
способствующим
его
виктимизации, так и «виновным». При этом автор подчеркивает, что
27
«виктимность» и «виктимное поведение» понятия, не совпадающие,
поскольку виктимность не обязательно проявляется в виктимном поведении,
а виктимное поведение не всегда является следствием наличия у лица
виктимности. Выделяется разовое виктимное поведение, не являющееся
следствием наличия у лица виктимности, и определяемое конкретными
особенностями
ситуации,
воспринятой
через
призму
сиюминутных
побуждений и, так или иначе, способствующее факту посягательства.
Виктимное поведение неоднородно по своей социальной сущности.
Действия или бездействия жертвы могут быть нейтральными в механизме
преступления, но могут быть и иными, организующими объективно или в
представлении
преступника
давления
на
него.
В
таких
ситуациях
потерпевший ведет себя так, что вольно ил невольно своим поведением
способствует совершению преступного посягательства против себя [23].
М.П. Долговых рассматривает виктимное поведение как провокацию –
«…провоцирующее, неосторожное, неправильное, аморальное поведение,
реализующееся в совокупности одобряемых и неодобряемых условий» [13,
с.6].
Итак, в вопросе определения виктимного поведения мы будем
придерживаться точки зрения О.О. Андронниковой, которая указывает, что
виктимное поведение «...это отклонение от норм безопасного поведения,
реализующееся в совокупности социальных, психических и моральных
проявлений», имеющее пять типов: агрессивное, активное, инициативное,
пассивное, некритичное [1, c. 23].
28
2.2.Классификация и типология «жертв»
Центральное, стержневое понятие виктимологии – жертва (лат. –
victima, англ. – viktim, франц. – viktime, откуда и название самой науки).
Однако, несмотря на то, что виктимология естественно представляет собой
учение о жертве преступления, основным элементом ее предмета является
виктимность.
Как уже говорилось в предыдущем параграфе, виктимность или
виктимогенность – приобретенные человеком физические, психические и
социальные
черты
и
признаки,
которые
могут
сделать
его
предрасположенным к превращению в жертву (преступления, несчастного
случая, детруктивного культа и т. д.).
Есть две позиции относительно того, что представляет собой жертва в
виктимологическом смысле.
Первая – это человек или определенная общность людей в любой,
форме их интеграции, которым прямо или косвенно причинен вред
преступлением. В западной виктимологии ряд ученых относят к жертвам не
только физических и юридических лиц, но даже общество, государство и
международный порядок в целом.
Вторая – это физическое лицо, человек, которому непосредственно
преступлением причинен физический, моральный или материальный вред [7,
c. 47].
Большую
практическую
помощь
в
познании
личности
жертв
преступлений оказывают разработанные в криминальной виктимологии
классификации потерпевших по различным основаниям, например:
•
по
ролевому
профессиональные
статусу
признаки,
(куда
физический
могут
и
быть
включены
имущественный
уровень
потенциальных потерпевших и т. п.);
•
по
степени
виновности
потерпевшего
(например,
у
Б.
Мендельсона это невиновная жертва, жертва, способствующая совершению
преступления, и жертва, вызывающая преступление);
29
•
по характеру отношений между потерпевшим и преступником
(так, Л. В. Франк выделяет: приятельские, любовные, враждебные отношения
между ними; В. С. Минская— хорошие, безразличные, неприязненные);
•
по роли потерпевшего в создании криминогенной ситуации
(провоцирующая, неосторожная, правомерная) [23].
Исходя из ситуативно-ориентированных ролей, Д.В. Ривман выделяет
агрессивных,
активных,
инициативных,
пассивных,
некритичных
и
нейтральных жертв. Рассмотри данную классификацию подробнее.
Агрессивные жертвы. Эту группу составляют жертвы, поведение
которых заключается в нападении на причинителя вреда или других лиц
(агрессивные насильники) или агрессии в иных формах – оскорблении,
клевете, издевательстве и т. д. (агрессивные провокаторы).
Агрессивные насильники общего плана. Их агрессивность выражается
в нападении, но не имеет жестко ограниченной адресности. По ведущей
мотивации это – корыстные, сексуальные, хулиганы, негативные мстители,
лица, психически больные, страдающие расстройствами нервной системы.
Избирательно агрессивные насильники. Их агрессия реализуется в
нападении на лицо, как правило, стабильно связанное с нападавшим. По
ведущей мотивации это корыстные, сексуальные, семейные деспоты,
скандалисты, негативные мстители, лица, психически больные, страдающие
расстройствами нервной системы.
Агрессивные провокаторы общего плана. Их агрессивное поведение не
связано с физическим насилием и не имеет жесткой адресности. По ведущей
мотивации это – хулиганы, негативные мстители, лица, психически больные,
страдающие расстройствами нервной системы.
Избирательно агрессивные провокаторы. Их агрессивность реализуется
без применения физического насилия и, как правило, направлена на
стабильно связанное с потерпевшим лицо. По ведущей мотивации это –
семейные деспоты, скандалисты, корыстные, сексуальные, негативные
30
мстители, лица, психически больные, страдающие расстройствами нервной
системы.
Активные жертвы. В эту группу входят жертвы, поведение которых не
связано с нападением или толчком в форме конфликтного контакта, но
причинение им вреда происходит при их активном содействии: сознательные
подстрекатели,
неосторожные
подстрекатели,
сознательные
самопричинители, неосторожные самопричинители.
Инициативные жертвы. В эту группу входят жертвы, поведение
которых имеет положительный характер, но приводит к причинению им
вреда: инициативные по должности, инициативные по общественному
положению, инициативные в силу личностных качеств.
Пассивные жертвы. В эту группу входят лица, не оказывающие
сопротивления, противодействия преступнику по различным причинам:
объективно не способные к сопротивлению (стабильно или временно),
объективно способные к сопротивлению.
Некритичные жертвы. В эту группу входят лица, демонстрирующие
неосмотрительность, неумение правильно оценить жизненные ситуации: с
низким
образовательным
несовершеннолетние,
уровнем,
преклонного
низким
возраста,
больные,
интеллектом,
в
том
числе
психически больные, некритичные без очевидных «формализованных»
качеств.
Так, лица, рискующие оказаться жертвами преступления, ведут себя поразному: агрессивно или иным провоцирующим образом; пассивно,
уступают насилию; проявляют полное непонимание уловок преступников
или
элементарную
неосмотрительность.
Их
поведение
может
быть
правомерным или, наоборот, правонарушающим и даже преступным, а вклад
в механизм преступления как минимальным, так, при определенных
обстоятельствах, и решающим.
Дальнейшие исследования, проводимые Д. В. Ривманом, дали ему
возможность
несколько
изменить
классификацию.
Измененная
31
классификация основана на характере и степени выраженности личностных
качеств
человека,
определяющих
его
индивидуальную
виктимную
предрасположенность:
Универсальный (универсально-виктимный) тип характеризуется явно
выраженными
личностными
чертами,
определяющими
их
высокую
потенциальную уязвимость в отношении различных преступлений.
Избирательный (избирательно-виктимный) тип – сюда относятся люди,
обладающие высокой уязвимостью в отношении определенных видов
преступлений.
Ситуативный (ситуативно-виктимный) тип – люди этого типа обладают
средней виктимностью, и они становятся жертвами в результате стечения
ситуативных
факторов,
опасность
которых
оказалась
для
них
непреодолимой.
Случайный (случайно-виктимный) тип – сюда относятся люди, которые
стали жертвами в результате случайного стечения обстоятельств [6], [7], [16].
Кроме этого, следует различать потенциальных (в отношении которых
реального причинения вреда еще не произошло), реальных (уже понесших
ущерб), а также латентных (реальных, но по тем или иным причинам
оставшихся вне официального учета) жертв. Для виктимологии латентные
жертвы, потерпевшие, намеренно избегающие огласки факта причинения им
вреда, представляют особый интерес [29, с. 59-66].
Любой потерпевший, любая жертва преступления, как потенциальная,
так и реальная, обладает определенными качествами, делающими ее в
большей или меньшей степени уязвимой.
Очевидно, что определенные личностные качества, определенное
поведение, специфичное общественное или служебное положение создают
предрасположенность к более вероятному причинению данному лицу
физического, морального или материального вреда.
32
2.3.Детерминанты возникновения виктимного поведения в
подростковом возрасте
В
психологических
исследованиях
последних
десятилетий
дискутируется вопрос об истоках данного свойства.
Согласно мнению исследователей (таких как Дж. Вайсе, О.Д. Глинко,
М.С. Голубь, А.А. Дьяченко, И.А. Кудрявцев, Ф.С. Сафуанов, А.Ш. Тхостов,
О.Ф. Савина) основа виктимного поведения личности закладывается в
детстве. Факторами риска ее проявления согласно А.В. Мудрик являются:
 аморальный образ жизни родителей,
 плохое материальное положение семьи,
 частая смена места жительства семьи,
 безнадзорность, заброшенность и эмоциональное отвержение ребенка,
 неудовлетворительные отношения со сверстниками,
 негативное отношение учителей,
 вовлечение в антисоциальные группы,
 наличие физических травм и дефектов,
 отставание в психофизическом развитии ребенка [26, с. 107].
Данные
факторы
обусловливают
формирование
неадекватной
самооценки, высокий уровень тревожности и агрессивности, эмоциональноволевую неустойчивость у ребенка, что в свою очередь вызывает
«готовность» стать жертвой насилия.
В многочисленных исследованиях (М.С. Голубь, А.А. Дьяченко, И.А.
Кудрявцев, Ф.С. Сафуанов, А.Ш. Тхостов, О.Ф. Савина) доказано, что
наиболее пагубным потенциалом для развития виктимности личности
обладает
фактор
семейного
неблагополучия,
проявляющегося
в
злоупотреблении родителями спиртными напитками, жестоком обращении с
ребенком, использовании его как средства давления и манипуляции,
отсутствии вовлечения членов семьи в дела друг друга, наличии
эмоционального отвержения ребенка и
использовании
исключительно
провокаций в обращении с ним,
директивного
стиля
взаимоотношений,
33
занижении оценки достижений ребенка, проявлении негативных ожиданий
по отношению к его действиям и поступкам, симбиозе и депривации [4].
Г. Шнайдер характеризует особенности семьи, которые способствуют
развитию виктимности. Ей свойственны проблемы материального и
психологического характера, социальная незащищенность, беспомощность
[38].
О.О. Андронникова, описывая специфику взаимодействия родителей с
детьми, основанную на нарушениях эмоционально-психологического статуса
родителя,
определяет,
что
пагубными
явлениями,
формирующими
личностную виктимность, становятся: гиперопека матери, основанная на
тревожности и чувстве одиночества, ведущая к формированию у ребенка
неуверенности
в
своих
силах,
тревожности,
неадекватной
оценки
происходящего, нервные срывы в виде крика, физического наказания,
жестокого обращения, психопатология родителей, приводящая к жестокому
психологическому и физическому обращению с детьми, эмоциональные
нарушения организации семьи, определенные личностные особенности
матерей
(депрессия,
низкая
самооценка,
жертвенность,
нарциссизм,
импульсивность, нестабильность идентификации) [23].
Характеризуя
социально-экономический
статус
семьи,
О.О.
Андронникова указывает на такие особенности, запускающие модель
виктимного поведения, как низкий социально-экономический статус семьи,
жизненная
неустроенность,
семейная
структура,
сопровождающийся
экономическая
чрезвычайно
финансовой
нестабильность,
молодой
возраст
неустроенностью,
неполная
родителей,
низким
уровнем
образования и неадекватными знаниями о ребенке. И, наконец, представляя
нормы и стили семейного воспитания, автор отмечает, что виктимную
направленность
авторитарный
имеют
стиль,
такие
специфические
гиперопека,
наличие
алкоголизация одного или обоих родителей [1].
характеристики,
конфликтов
в
как
семье,
34
Также учеными О.О. Андронниковой, О.А. Клачковой, И.И. Мамайчук,
М.А. Одинцовой и О.В. Холичевой рассматриваются такие факторы,
влияющие
на
проявление
виктимности
личности,
как
социально
обусловленные свойства (направленность, моральные свойства, установки,
мотивы), индивидуально приобретенный опыт (знания, навыки, умения,
привычки, уровень личной культуры), специфика взаимодействия с
окружающим макро- и микросоциумом личности посредством реализации ее
жизненного сценария [1], [29].
Среди
личностных
эмоциональные
факторов
расстройства
О.О.
(депрессию),
Андронникова
волевые
выделяет
расстройства
и
акцентуации характера [1].
Важным фактором в процессе виктимизации является индивидуально
приобретенный опыт. Так И.М. Ушакова и А.А. Ткаченко утверждают, что у
девочек
перенесших
сексуальное насилие,
в
последующем
нередко
формируется склонность к сексуальным эксцессам, промискуитету или
компульсивной мастурбации, преждевременное сексуальное поведение по
отношению к взрослым, что может привести к формированию виктимного
поведения [23].
В результате эмпирических исследований Долговых М.П. выделила
ряд индивидуально-психологических детерминант в проявлении виктимного
поведения личности подростков, включающий низкую самооценку, уровень
субъективного контроля, отсутствие ощущения социальной поддержки,
выраженную эмпатию, высокую тревожность и уровень фрустрации [13].
В.С. Минской и Г.И. Чечель выделяют ряд психологических
особенностей возраста несовершеннолетних, способствующих становлению
жертвой преступления: доверчивость, легкая внушаемость, наивность,
любопытство, неумение адекватно реагировать на быстро изменяющиеся
ситуации, отставание психического развития от развития физического,
преобладание в психической деятельности процессов возбуждения над
процессами торможения [25].
35
Стоит отметить, что и сам подростковый возраст является значимым
фактором виктимизации, как отмечают Н.А. Левина, М.Г Дубовицкая [19].
Психологически
этот
возраст
крайне
противоречив,
значимо
преобразовываются условия жизнедеятельности, что является причиной
перестройки психики и появления новых форм взаимодействия со
сверстниками. У подростка меняется общественный статус и позиция среди
сверстников, к нему выдвигаются более существенные требования со
стороны взрослых, наблюдается эмоциональное отдаление ребенка от
родительской семьи, увеличивается число конфликтов с взрослыми, а так же
со сверстниками.
При отсутствии жизненного опыта, как отмечет Г.И. Шнайдер, ребенок
должен самостоятельно решать сложные и для взрослого человека проблемы
на фоне психологического новообразования – «чувство взрослости» (новый
уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которое
подросток фактически еще не достиг). В этом процессе у подростка
проявляется потребность в познании самого себя, у него формируются
собственные, нередко отличные от других взгляды и суждения; появляются
субъективные оценки на те, или иные события и факты; подросток пытается
оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и
их действиями. Коренным образом меняются интересы подростка, наряду с
любознательностью и стремлением к творческой деятельности, отмечается
разбросанность и неустойчивость интересов [38, с. 213].
Н.М. Иовчук выделил черты пубертатного возраста, которые при
определенных условиях приводят к дезадаптации подростка и увеличивают
виктимизацию:
-зависимость
от
окружения,
страх
оказаться
вне
сообщества
сверстников, утрированный конформизм, подчиненность группе;
-половое созревание, сопровождающееся бурным изменением тела,
вегетативными проявлениями, множеством новых физических ощущений, в
том числе обусловленных возникновением сексуального влечения;
36
-эмоциональная заряженность, выраженная неустойчивость фона
настроения, его сверхчувствительность к внешним влияниям;
-чувствительность и ранимость, потребность в самостоятельности и
независимости, игнорирование авторитетов;
-озабоченность по поводу физического, интеллектуального
или
нравственного несовершенства [7], [40].
Таким образом, факторами возникновения и причинами проявления
виктимного поведения являются: подростковый возраст, психологическое
содержание которого обусловливает актуализацию виктимного поведения,
семья (ее неблагополучие), индивидуально-психологические особенности
личности, индивидуальный опыт переживания или наблюдения факта
насилия, влияние близкого окружения, социальных институтов и условий
жизни личности и другие.
37
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
1. Подростковый возраст – это период развития, в котором происходят
качественные изменения, как в физиологическом (половое созревание), так и
в психологическом (развитие самосознания, рефлексии и др.) плане.
Характер
–
это
совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей (черт) личности, которые складываются и проявляются в
типичных поступках, деятельности и общении.
В подростковом возрасте отдельные черты, не будучи еще сглаженные
жизненным опытом, раскрываются настолько ярко, что формируют
акцентуации характера, вследствие чего подросток болезненно уязвим по
отношению к одним воздействиям, при относительной устойчивости – к
другим.
2. «Виктимное поведение – это отклонение от норм безопасного
поведения, реализующееся в совокупности социальных, психических и
моральных проявлений» (О.О. Андронникова).
В виктимологии существует достаточно много классификаций и
типологий жертв по различным основаниям; единой классификации не
разработано.
Основные детерминанты возникновения виктимного поведения в
подростковом возрасте

особенности подросткового возраста;

семейное неблагополучие: жестокое обращение с ребенком,
авторитарный стиль, алкоголизация одного или обоих родителей и др.

индивидуальный опыт переживания или наблюдения факта
насилия;

психологические
качества:
эмоциональная
неустойчивость,
тревожность, повышенная агрессивность, неадекватная самооценка и др.

влияние социальных институтов и др.
38
ГЛАВА 3
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ,
СКЛОННЫХ К ВИКТИМНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
3.1.Цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования
Общеизвестно,
что
в
период
отрочества,
индивидуально-
типологические особенности характера, не будучи еще сглаженные
жизненным опытом, могут раскрываться настолько ярко, что формируют
акцентуации характера, вследствие чего отдельные черты чрезмерно усилены
(акцентуированы), что чаще всего приводит к заострению основных
подростковых проблем, в том числе к формированию склонности к
виктимному поведению (предрасположенности), которая указывает на
совокупность приобретенных подростком внутренних качеств, что во
взаимодействии с внешними обстоятельствами повышают «способность»
стать жертвами социально-опасных явлений.
Так, изучение
характерологических особенностей потенциальных
жертв среди подростков, открывают перспективы для виктимологической
профилактики и коррекции и как следствие, уменьшению потенциальных
жертв среди подрастающего поколения.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования:
изучение характерологических особенностей подростков, проявляющих
склонность к виктимному поведению.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Выявить степень распространенности виктимного поведения, а
также его форм среди подростков 15-17 лет.
2.Определить
типы
акцентуации
характера,
обуславливающие
склонность к виктимному поведению, а так же к его формам среди детей
подросткового возраста.
39
3.Уточнить
индивидуально-характерологические
особенности
подростков, способствующие возникновению склонности к виктимному
поведению.
4.Сформулировать выводы по данному исследованию.
5.Разработать программу психолого-педагогической профилактики
виктимного поведения подростков.
Объект
исследования:
характерологические
особенности
в
подростковом возрасте.
Предмет
исследования:
характерологические
особенности
подростков, склонных к виктимному поведению.
Гипотезы исследования:
1. Акцентуации характера располагают подростков к формированию
склонности к виктимному поведению.
2. Существует специфика проявления акцентуаций характера у
подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению.
3. Формированию склонности к виктимному поведению способствуют
определенные индивидуально-типологические черты подростков.
40
3.2.Организация и структура эмпирического исследования
Исследование
проводилось
на
базе
МБОУ
–
средней
общеобразовательной школы № 12 имени Героя Советского Союза И.Н.
Машкарина г. Орла. Общее количество испытуемых – 82 подростка 15 - 17
лет.
Этапы эмпирического исследования.
Первый этап  формирование из общей выборки двух групп:
подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению.
Для данной цели использовалась методика «Исследование склонности
к виктимного поведению» (О.О. Андронникова) рассчитанная для измерения
предрасположенности подростков к реализации различных форм склонности
к виктимному поведению [23, с.98-103],[41].
Первоначально, для формирования групп подростков, склонных и не
склонных к виктимному поведению, мы распределили по уровням (ниже
нормы, норма и выше нормы) выраженность показателей испытуемых и уже
на их основании, выделили соответствующие группы.
Так, основанием для включения в группу подростков, с виктимным
потенциалом, явились высокие показатели (выше нормы) по одной или
нескольким шкалам склонности к разным формам виктимного поведения.
Соответственно, группу не склонных к виктимному поведению подростков,
составили испытуемые, чьи результаты расположены только ниже нормы и в
ее пределах по всем шкалам опросника.
В результате нам удалось установить распространенность данного
феномена среди детей подросткового возраста, сформировать группы
склонных и не склонных к виктимному поведению респондентов, а так же
определить часто и редко встречающиеся формы виктимного поведения
среди подростков 15-17 лет.
Второй этап – выявление типов акцентуации характера подростков,
обуславливающие склонность к виктимному поведению, а также к его
различным видам.
41
Для реализации указанной задачи и выявления акцентуаций характера,
мы использовали методику «Чертова дюжина» (Прутченков А.С., Сиялов
А.А.) [42].
Чтобы исследовать различия по типам акцентуаций характера между
группами подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению, мы
применили U-критерий Манна-Уитни. Затем, с помощью метода ранговой
корреляции
Ч.
Спирмена,
установили
взаимосвязи
между
шкалами
акцентуаций характера и шкалами склонности к виктимному поведению в
соответствующей группе.
Так, мы обнаружили характерные типы акцентуаций подростков,
склонных к виктимному поведению и относящиеся к ним формы виктимного
поведения.
Третий
этап
–
уточнение
индивидуально-характерологических
особенностей подростков, способствующих возникновению склонности к
виктимному поведению.
Для выявления отдельных черт характера подростков, применялась
методика «Индивидуально-типологический опросник» ИТО (Л.Н. Собчик)
[43].
Отметим, что в данной методике мы не использовали шкалы
достоверности («ложь» и «аггравация») предназначенные для оценки
искренности испытуемых и достоверности результатов, так как уже в начале
исследования мы измеряли предрасположенность испытуемых давать о себе
социально-одобряемую информацию (методика «Исследование склонности к
виктимного поведению» (автор О.О. Андронникова), шкала «Социальная
желательность ответов»).
В результате математической обработке данных (метод ранговой
корреляции Ч. Спирмена), мы обнаружили индивидуально-типологические
черты (ригидность, спонтанность, тревожность и др.), которые способствуют
формированию у подростков склонности к различным видам виктимного
поведения.
42
На основании результатов и сделанных выводов в ходе исследования
была
составлена
программа
психолого-педагогической
профилактики
виктимного поведения подростков (Приложение 2).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и
приложения.
43
3.3.Методы и методики, применяемые в исследовании
Для реализации поставленных задач в эмпирическом исследовании
были использованы следующие методики и методы:
1. Методика «Исследование склонности к виктимному поведению»
(О.О. Андронникова);
2. Тест «Чертова дюжина» (Прутченков А. С., Сиялов А. А.);
3. «Индивидуально-типологический опросник» Л.Н. Собчик (ИТО);
4. Статистический критерий U-Манна-Уитни;
5. Метод коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе
МБОУ – средней общеобразовательной школы № 12 им. Героя Советского
Союза И.Н. Машкарина г. Орла. Общее количество испытуемых – 82
подростка 15-17 лет.
Стандартизированная
методика
«Исследование
склонности
к
виктимному поведению» (О.О. Андронникова), как следует из её названия,
направлена
на
измерение
склонности
или
внутреннего
виктимного
потенциала среди детей подросткового возраста [23, с. 98-103], [41].
Проводить методику, исходя из поставленных целей, можно как
индивидуально, так и с целым классов (автор не ставит ограничений).
Детям дается следующая инструкция: «Перед Вами ряд утверждений,
среди них есть те, которые относятся к особенностям характера, поведения,
взглядов и т.п. Если Вы считаете, что утверждение верно по отношению к
Вам, то дайте ответ «Да» и зафиксируйте его в бланке, поставив галочку (или
любой другой помечающий знак), если же Вы не согласны с утверждением,
Ваш ответ «Нет», то так же отметьте его в бланке. В ситуации, когда Вам
сложно сделать выбор («Да» или «Нет»), постарайтесь, все-таки сделать его,
пусть даже весьма условно, в пользу того ответа, который ближе к истине.
Отвечайте искренне и на все указанные вопросы в методике».
44
Тест-опросник содержит в себе 86 утверждений, предполагающих
ответ типа «ДА» или «НЕТ», которые объединяются в 7 специализированных
шкал.
В свою очередь, шкалы опросника разделятся на содержательные и
служебную.
Содержательные
шкалы:
«Шкала
склонности
к
агрессивному
поведению», «Шкала к склонности к гиперсоциальномц поведению», «Шкала
склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению»,
«Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению», «Шкала
склонности к некретичному поведению» – направлены на измерение
психологического содержания комплекса связанных между собой форм
виктимного поведения (то есть социальных и личностных установок,
стоящих за этими поведенческими проявлениями), к ним же относится
«Шкала реализованной виктимности», показывающая уровень реализации
виктимного потенциала в различных способах виктимного поведения.
Служебная
шкала,
«Социальная
желательность
ответов»,
предназначена для измерения предрасположенности испытуемых давать о
себе социально-одобряемую информацию.
При обработке результатов методики, первая процедура касается
получения первичных, или «сырых», баллов. Вторая – связана с переводом
первичных баллов в стандартные оценки (стены) с помощью таблицы,
которая в свою очередь, указывает на уровень сформированности (ниже
нормы, норма, выше нормы) у подростков, склонности к разным формам
виктимного поведения.
Таким образом, методика имеет набор ключей, коэффициенты
коррекции для основных шкал, тестовые нормы, таблицы перевода
первичных баллов в Т-баллы.
Следующая методика «Чертова Дюжина» (Прутченков А.С.,
СияловА.А.) направлена на изучение акцентуаций (чрезмерно усиленных
45
черт) характера у детей подросткового возраста. Содержит 108 утверждение
и 13 шкал [42].
Проводить методику, исходя из поставленных целей, можно как
индивидуально, так и с группой (целым классов).
Инструкция для детей: «Перед Вами ряд утверждений о поступка,
желаниях, привычках постарайтесь, соотнести их со своими, исходя из
принципа «как правило» и из обычного для вас образа жизни.
Оценивать
степень
своего
согласия,
или
несогласия
можно
следующими баллами:
+2 – совершенно верно;
+1 – верно, но все, же бывают заметные исключения;
0 – трудно сказать;
-1 – не верно, но все, же иногда бывают такие ситуации;
-2 — совершенно неверно.
Свои ответы отмечайте в бланке любым удобным для вас символом
(крестик, галочка и т.п.)».
Обработка и интерпретация результатов тестирования осуществляется
следующим образом:
1. Подсчитывается сумма баллов в каждой вертикальной колонке. При
определении суммы учитывается знак балла «+» или «-».
Сумма баллов любой колонки находится в диапазоне от +16 (если на
все ответы оценены +2 совершенно верно) до -16 (если все утверждения
оценены -2, т.е. совершенно неверно).
2. Раскодирование наименований зашифрованных в вертикальных
колонках типов акцентуации характера: I – параноик, II – эпилептоид, III –
гипертим, IV – истероид, V – шизоид, VI – психастеноид, VII – сензитив, VIII
– гипотим, IX – конформный тип, X – неустойчивый тип, XI –астеник, XII –
лабильный тип, XIII – циклоид.
3. Определяется степень выраженности каждого из психотипов путем
простого подсчета.
46
Если результат не выходит в пределах +10 и -10 значит акцентуации не
выявлено. Если же результат выходит за пределы +10, это означает, что
определенный психотип у тестируемого проявляется наиболее ярко.
Если же один или несколько показателей находятся за пределами -10,
это означает, что у тестируемого проявляется антитип, т. е. черты,
свойственные человеку с противоположным характером.
Обычно у детей проявляются черты двух-трех психотипов.
Завершающая
методика
«Индивидуально-типологический
опросник» (Л.Н.Собчик) [43].
Цель – изучение ведущих черт характера.
Следует отметить, что существует детский вариант ИТО для 10-15летнего возраста, но так как в нашем исследовании принимали участие
подростки 15 лет и старше, то они (как указывает Л.Н. Собчик) справляются
и с вариантом ИТО для взрослых, которым мы и воспользовались.
Инструкция: «Перед тобой ряд утверждений тебе необходимо понять
верно ли оно по отношению к тебе, если да, то зафиксируй его в бланке,
поставив то «+», если же не согласен с утверждением и твой ответ нет, то
отметьте «-» в бланке. В ситуации, когда Вам сложно сделать выбор (да или
нет), постарайтесь, все-таки сделать его, пусть даже весьма условно, в пользу
того ответа, который ближе к истине.
Не нужно стремиться произвести впечатление своими хорошими
ответами. Ваши ответы нигде обсуждаться не будут».
Индивидуально-типологический опросник состоит из 91 вопроса и
следующих шкал: «Ложь», «Аггравация», «Экстраверсия», «Спонтанность»,
«Агрессивность»,
«Ригидность»,
«Интроверсия»,
«Сенситивность»,
«Тревожность» и «Лабильность».
Интерпретация результатов испытуемых осуществляется на основе
полученных баллов: 3-4 балла – гармоничная личность; 5-7 баллов
акцентуированные черты; 8-9 баллов – черты затрудненную адаптацию.
–
47
В эмпирическом исследовании применялись такие математические
методы обработки данных как U-критерий Манна-Уитни и метод ранговой
корреляции Ч. Спирмена [28].
U-критерия Манна-Уитни был предложен Фрэнком Вилкоксоном в
1945 году. Однако в 1947 году метод был улучшен и расширен Х. Б. Манном
и Д. Р. Уитни, посему U-критерий чаще называют их именами.
Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся
значений между двумя рядами (т.е группами). Чем меньше область
перекрещивающихся
значений,
тем
более
вероятно,
что
различия
достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении
двух выборок. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия
достоверны.
Метод ранговой корреляции Ч. Спирмена позволяет определить
тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя
признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.
Коэффициент
корреляции
Спирмена
обладает
следующими
свойствами:
1. Коэффициент корреляции может принимать значения от минус
единицы до единицы, если коэффициент корреляции отрицательный, то
имеет место обратная связь, если положительный, то — прямая связь.
2. Если коэффициент корреляции равен нулю, то связь между
величинами практически отсутствует.
48
3.4.Анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования
Для
изучения
проявляющих
некоторых
внутренний
аспектов
потенциал
поведения
виктимности
и
подростков,
конкретизации
доминирующего типа виктимной склонности, мы применили методику
О.О.Андронниковой «Исследование склонности к виктимному поведению».
Первоначально, для формирования групп подростков, склонных и не
склонных к виктимному поведению, мы распределили по уровням (ниже
нормы, норма и выше нормы) выраженности показатели испытуемых и уже
на их основании, выделили соответствующие группы.
Так, основанием для включения в группу подростков, с виктимным
потенциалом, явились высокие показатели (выше нормы) по одной или
нескольким шкалам склонности к разным формам виктимного поведения.
Соответственно, группу не склонных к виктимному поведению подростков,
составили испытуемые, чьи результаты расположены только ниже нормы и в
ее пределах по всем шкалам опросника. Результаты представлены в
Приложении (Протокол №1) и наглядно на рисунке 1.
6% 4%
Подростки, не склонные к
виктимному поведению
41%
Подростки, склонные к виктимному
поведению
Социальная желательность ответов
49%
Реализованная виктимность
Рисунок 1.
Общее распределение выборки на группы подростков, склонных и не склонных к
виктимному поведению (по методике «Исследование склонности к виктимному
поведению» О.О. Андронникова)
Примечание:
на рисунке представлены отдельно показатели с высоким уровнем испытуемых (в,%) по шкалам:
«Социальная желательность ответов» и «Реализованная виктимность»
49
Обратим внимание, что на рисунке1 представлена шкала «Социальная
желательность
ответов»
(точнее
количество
испытуемых,
имеющие
показатели выше нормы, в %), которая предназначена для общей
характеристики
респондентов
достоверности
давали
ответов.
Так,
социально-желательные
из
всей
ответы
выборки
6%
(неискренние),
следовательно, данные результаты недостоверны и мы не можем их
учитывать при дальнейшей работе.
Тем не менее, показатели большинства испытуемых по данной шкале
находятся ниже в и пределах нормы (в сумме 94%), что указывает на общую
достоверность полученных данных, а также на искренность со стороны
подростков в ходе исследования.
Кроме того на рисунке 1, мы отобразили шкалу «Реализованная
виктимность», а именно количество испытуемых (в, %), имеющих по
указанной шкале показатели выше нормы, которые означают, что 4%
испытуемых
имеют
не
просто
виктимный
потенциал
(внутреннюю
предрасположенность), а воплощают и реализуют в своей жизни виктимное
поведение различных типов. Так, при определенных обстоятельствах
подростки принимают на себя роль жертвы, способствуя тем самым,
совершению преступного посягательства против себя, при условии, что
объективно этого можно было бы избежать. Нам хотелось бы изучить данное
явление подробнее, но полученные результаты (то есть, небольшое
количество испытуемых с реализованным виктимным поведением) в данном
исследовании не позволяют этого сделать, к тому же, в соответствии с
поставленной целью эмпирического исследования, для нас в приоритете,
изучение виктимного потенциала среди подростков, а не реализованной
виктимности, однако выделенный аспект является перспективой для
дальнейшего исследования области виктимного поведения.
Исходя из этого, рассмотрим сформировавшуюся группу подростков со
склонностью к виктимному поведению, которой обладают 49% испытуемых
от всей выборки, как представлено на рисунке 1. Так подростки данной
50
группы обладают виктимной предрасположенностью или виктимным
потенциалом
(с
дифференциацией
типов
потенциально
возможного
виктимного поведения), что указывает на совокупность приобретенных
подростком внутренних качеств, свойств, которые во взаимодействии с
внешними обстоятельствами повышают их «способность» стать жертвами
преступления. Поэтому для коррекции склонности к виктимному поведению,
сталь важно изучить свойства, черты характера подростков, которые можно
подвергнуть исправлению, а значит и нивелированию.
В основном, подростки со склонностью к виктимному поведению (как
указывала О.О. Андронникова) нечасто попадают в неприятные или опасные
для их здоровья и жизни ситуации. Возможно, это связано с тем, что у них
выработался защитный способ поведения, позволяющий избегать трудных
ситуаций, либо они еще не сталкивались с условиями, которые могли бы
спровоцировать реализацию вовне предрасположенности к виктимному
поведению.
Помимо группы, подростков склонных к виктимному поведению в
нашем исследовании сформирована группа не виктимных подростков,
которая состоит из 41% испытуемых. Это означает, что респонденты,
входящие в данную группу не имеют внутренней предрасположенности к
реализации различных форм виктимного поведения.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что 49%
современных подростков проявляют склонность к виктимному поведению.
Преобладание группы подростков, склонных к виктимному поведению над
не склонными, связано, со многими факторами: возрастными особенностями,
стилем семейного воспитания, перенесенным социальным опытом и т.д.
Однако, по нашему мнению, не менее важным фактором являются
характерологические особенности подростков. Мы считает, что существуют
определенные типы акцентуаций и отдельные черты характера, которые
обуславливают склонность к виктимному поведению. Данную гипотезу мы
будем проверять в ходе исследования, а на данный момент, рассмотрим
51
результаты количественного распределения подростков, обладающими
разными формами склонности к виктимному поведению. Полученные
данные наглядно представлены на рисунке 2.
Подростки, склонные к агрессивному
виктимному поведению
21%
Подростки, склонные к
самоповреждающему и саморазрущающему
поведению
Подростки, склонные к гиперсоциальному
поведению
24%
17%
39%
Подростки, склонные к зависимому и
беспомощному поведению
34%
Подростки, склонные к некретичому
поведению
Рисунок 2.
Процентное распределение группы подростков с разными формами склонности
к виктимному поведению (по методике «Исследование склонности к виктимному
поведению» О.О. Андронникова)
Обратим внимание, что некоторые испытуемые могут одновременно
проявлять склонность к нескольким разновидностям виктимного поведения,
естественно, накладываясь друг на друга, это, в первую очередь, отражается
на поведении, особенностях характера, личности подростка, а во-вторых, на
выраженности (увеличенное количество %) показателей по методике,
представленных на рисунке 2.
Анализируя
испытуемых,
а
данные
рисунка
именно
39%
2,
мы
склонны
видим,
к
что
большинство
самоповреждающему
и
саморазрушающему поведению (активный тип).
Обладая
внутренней
предрасположенностью
к
данной
форме
виктимного поведения, подростки не проявляют заботы о собственной
безопасности в должной мере, склонны к риску, подвержены азарту,
необдуманному поведению, зачастую опасному для себя и окружающих. В
силу своего активного поведения они готовы действовать несколькими
52
основным способами: провоцирующие, когда вынуждают другое лицо
причинить им максимальный вред (сознательно или по неосторожности)
либо аутодеструктивно, результатом чего может быть как преднамеренное,
так и непреднамеренное нанесение вреда собственными действиями своему
психическому и физическому здоровью (нарушения пищевого поведения:
анорексия и булимия; татуировки; пирсинг; самопорезы и т.д.).
Немного меньше, а именно 34% респондентов предрасположены к
гиперсоциальному
поведению
(инициативный
тип).
Потенциальные
инициативные жертвы включены в социум (не равнодушны к явлениям,
которые происходят вокруг них) и нетерпимы к поведению, нарушающему
общественный порядок. В силу личностных качеств не позволяют себе
уклониться от вмешательства в конфликтную ситуацию и всеми своими
силами пытаются ее разрешить, иногда успешно, иногда без результата или с
негативным для себя результатом.
Так, социально-одобряемое поведение и положительные действия
подростков, последствия которого осознаются ими не всегда, может
навлекать на них действия агрессора и привести к причинению им вреда.
Проявляют внутреннюю готовность к агрессивному виктимному
поведению (агрессивный тип) 24% подростков. Они легко поддаются
эмоциям, особенно негативного характера, ярко их выражают, нетерпеливы и
вспыльчивы, а так же склонны попадать в неприятные и опасные для жизни и
здоровья ситуации в результате, намеренно созданной конфликтной
ситуации и проявленной ими агрессии в форме нападения или иного
провоцирующего поведения (оскорбления, клеветы, издевательства и т.д.)
для получения определенной выгоды. Они, как правило, переоценивают свои
силы и свою агрессию и недооценивают сил и ответных действий другого
человека. К тому же, для некоторых людей агрессивное поведение
потенциальной жертвы может служить оправданием для причинения ей
максимального вреда.
53
К некритичному поведению (некритичный тип) склонны 21%
подростков. Личность подростка с предрасположенностью к некритичному
типу отличается неосмотрительностью или неумением адекватно оценивать
ситуацию. Некритичность может быть обусловлена юным возрастом, низким
уровнем образования, интеллекта, а также свойствами личности как
негативными (алчность, корыстолюбие и др.), так и положительными
(щедрость, доброта, отзывчивость, смелость и др.). Алчность может привести
к некритичному восприятию обещаний мошенника легко и быстро
разбогатеть и как результат – к финансовым потерям; щедрость может
толкнуть подростка на выдачу мошеннику суммы денег ввиду некритичного
восприятия
его
«бедственного»
состояния;
некритичное
восприятие
насильственных действий преступника, отказ адекватно воспринимать
серьезность его угроз при совершении насильственных действий может
привести и к смерти жертвы.
В целом некритичность свойственна для большинства потенциальных и
реальных жертв, поскольку именно некритичность в том или ином плане
приводит их в ряды жертв.
Менее распространенной формой виктимного поведения является
зависимое и беспомощное, к ней склонны 17% испытуемых. Это та категория
детей, которые совершенно спокойные, добрые и не идущие на конфликт,
они не провоцируют, не агрессируют, но очень часто становятся жертвами и
страдают от этого, и причина этого – внутренняя установка на
беспомощность, стремление получить сочувствие, поддержку окружающих,
излишняя уступчивость, оправдывание чужой агрессию и, вследствие этого,
бездействие, когда возможно оказать сопротивление. Среди подростков,
склонных к беспомощному поведению выделяют объективно неспособных к
сопротивлению
(стабильно
или
временно
неспособных),
объективно
способных к сопротивлению (но, тем не менее, сопротивления не
оказывающих в силу особенностей занимаемой ими позиции или качеств
личности – трусости, недальновидности и т. п.).
54
При возможности покинуть место происшествия пассивная жертва не
используют своего шанса. Как правило, у потенциальных жертв этого типа
формируется
комплекс
подчинения
грубой
силе,
основы
которого
закладываются в детском возрасте и при жестоком обращении с ними
родителей.
Таким образом, подростки, проявляя склонность к виктимному
поведению,
могут
вести
себя
по-разному:
агрессивно
или
иным
провоцирующим образом; пассивно, уступать насилию; проявлять полное
непонимание уловок преступников или элементарную неосмотрительность.
Однако, доминирующим типом склонности к виктимному поведению у
потенциальных жертв является предрасположенность к самоповреждающему
и саморазрушающему поведению, которая выражается в недостаточной
заботе о безопасности, склонности к риску, необдуманному поведению и
готовности действовать как провоцирующие, так и аутодеструктивно.
Очевидно, преобладание указанной формы связано, в первую очередь,
с особенностями подросткового возраста. Так например, потребность
подростка в самореализации может удовлетворятся через занятия спортом с
повышенным риском, что чревато травмами. Однако в последнее время в
погоне за популярностью юноши и девушки рискуют жизнью ради красивой
фотографии, прыгают с моста, увлекаются «зацепингом», что провоцирует
подростков на нарушение норм поведения, требований, правил, а иногда
несет опасность для их жизни.
Согласно
одной
из
гипотез
нашего
исследования,
от
характерологических особенностей подростков зависит, станет ли он
потенциальной жертвой или нет, поскольку в одних и тех же условиях, одни
черты могут способствовать, а другие препятствовать его виктимизации.
Поэтому, мы хотим изучить особенности характера, а именно чрезмерно
усиленные черты (то есть типы акцентуации), которые в разы увеличивают
вероятность становления потенциальной жертвой.
55
Для проверки данного утверждения, а следовательно, для изучения
типов акцентуаций характера у испытуемых, мы применили методику
«Чертова Дюжина» (Прутченков А.С., Сиялов А.А.). Результаты, полученные
в ходе проведения опросника, занесены в Приложение 1 (Протокол №2).
Общее
распределение
выборки
по
результатам
данной
методики
представлено в Таблице 1.
Таблица 1
Распределение групп подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению
по выраженности акцентуаций характера (по результатам методики «Чертова
Дюжина» (Прутченков А. С., Сиялов А. А.), кол-во в %
Испытуемые
Подростки, склонные к
виктимному поведению
Подростки, не склонные к
виктимному поведению
Наличие акцентуаций характера
С акцентуацией характера
Колво
31
Без акцентуации характера
24
С акцентуацией характера
22
Без акцентуации характера
23
На основании полученных данных, мы видим, что в группе подростков,
склонных к виктимному поведению акцентуированных подростков – 31%, а в
группе подростков, не склонных к виктимности – 22%. Это означает, что
подростки, склонные и не склонные к виктимному поведению обладают
акцентуациями характера, которые указывают на отдельные, доминирующие
и чрезмерно усиленные черты, вследствие чего они являются уязвимыми по
отношению к одним воздействиям, при относительной устойчивости к
другим. Отличие заключается лишь в том, что среди подростков с
виктимным потенциалом акцентуированных испытуемых больше, чем среди
подростков не склонных к виктимности.
Наибольшая распространенность акцентуаций характера в группе
подростков, склонных к виктимному поведению, обусловлена, во-первых,
самим подростковым возрастом, так как черты характера еще не сглажены и
не скомпенсированы жизненным опытом, то формируют различные
типологические варианты нормы – «акцентуации характера». Во-вторых,
56
влиянием некоторых доминирующих черт характера, на развитие виктимной
предрасположенности к разным ее формам.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о наличие влияния акцентуации
характера на формирование склонности к виктимому поведению находит
свое подтверждение.
Кроме этого в таблице 1, отражены показатели, которые указывают,
что в группе склонных к виктимному поведению подростков без акцентуаций
– 24% испытуемых, а в группе не склонных к виктимности – 23%. Это
означает, что примерно равное количество респодентов, в двух группах,
обладают сбалансированным характером и гармонично сочетающими между
собой чертами или скрытой акцентуацией, черты которой слабо выражены
или не проявляются совсем. Однако, эти черты могут ярко проявиться под
влиянием внутренних и внешних факторов, которые адресованы к месту
наименьшего сопротивления.
Однако, согласно выдвинутой гипотезе эмпирического исследования,
нам необходимо, изучить специфику проявления акцентуаций характера у
подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению. С этой
целью мы использовали U-критерий Манна-Уитни. Полученные данные
представлены в таблице 2.
Таблица 2
Распределение выраженности акцентуаций характера у подростков, склонных
и не склонных к виктимному поведению
Группы
Шкалы
I . Параноидальный
II. Эпилептоидный
III. Гипертимный
IV. Истероидный
V. Шизоидный
VI. Психастенический
VII. Сензитивный
VIII. Гипотимный
Подростки,
склонные к
виктимному
поведению
N=41
1523
1541
1806.5
1546
1713
1571.5
1691.5
1508.5
Сумма ранга
Подростки,
не склонные к
виктимному
поведению
N=33
1252
1015
968.5
1229
1062
1203
1083.5
1266.5
Uэмп
662
550
407.5**
668
501*
642.5
522.5*
647.5
57
IX. Конформный
X. Неустойчивый
XI. Астенический
XII. Лабильный
XIII. Циклоидный
1438
1722
1598
1610.5
1584
1337
1053
1177
1164.5
1191
577
492*
616
603.5
630
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
* – 5% уровень значимости (при p≤0.05)
** – 1% уровень значимости (при p≤0.01)
Примечание
Расчет производился по U-критерию Манна-Уитни
Анализ результатов таблицы 2 показал, что в группе подростков,
склонных к виктимному поведению показатели по гипертимной шкале
(p≤0.01) статистически значимо выше, чем в группе подростков не склонных
к виктимному поведению. Это означает, что для испытуемых со склонностью
к виктимному поведению, по сравнению с не склонными, более характерен
гипертимный тип акцентуации. Исходя из этого, подростки с данной
акцентуацией в большей степени подвержены опасности становиться
потенциальной жертвой ситуации, чем без нее.
Отметим,
что
именно
особенности
(демонстративность,
импульсивность, экстравертированность, легкомысленность, готовность на
безудержный риск, склонность к необдуманным поступкам и т.д.)
гипертимных подростков выступают в виде детерминант формирования
склонности к виктимному поведению.
Между группами подростков, склонных и не склонных к виктимному
поведению показатели по шизоидному типу акцентуации имеют достоверные
различия (при p≤0.05). Следовательно, шизоидные подростки подвержены
развитию склонности к виктимному поведению, в отличие от подростков, не
имеющих данного типа акцентуации. Так для шизоидных подростков,
доминирующие черты характера (интровертированность, серьезность, не
суетливость, погруженность в себя и др.), а также ситуации, в которых нужно
установить эмоциональные неформальные контакты, вторжения посторонних
людей в их внутренний мир являются факторами развития виктимного
потенциала.
58
Следующий
тип
акцентуации,
по
которому
были
получены
статистически значимые различия между подростками, склонными и не
склонными к виктимному поведению – сензитивный (p≤0.05). Так,
сензитивные
подростки,
обладая
робостью,
ответственностью,
доверчивостью, добросовестностью, тяжело перенося насмешки в свой адрес,
подозрения окружающих в неблаговидных поступках, публичные обвинения,
возможно, выступают в роли «козла отпущения», в котором видят только
недостатки, возлагают ответственность за действия других, обвиняют во всех
невзгодах в результате чего, формируется позиция потенциальной жертвы.
Кроме этого, если у ребенка повышено чувство совестливости, то
подобное отношение может вызвать комплекс неполноценности и негативное
отношение к самому себе, что чревато аутодеструктивными попытками.
Далее, статистические различия были установлены по неустойчивому
(p≤0.05) типу акцентуации характера. Это означает, что данная акцентуация
способствует включению в группу подростков, склонных к виктимному
поведению.
Подростки с неустойчивым типом акцентуации открыты, услужливы,
доброжелательны. Однако очень часто поддаются чужому влиянию и
внушениям.
Для
них
характерно:
безволие,
тяга
к
пустому
времяпрепровождению и развлечениям, болтливость, соглашательство,
трусость, безответственность и бесконтрольность, которая иногда может
приводить к серьезным последствиям.
Все остальные типы акцентуаций, а именно: параноидальный,
эпилептоидный, истероидный, психастенический, гипотимный, конформный,
астенический и циклоидный находятся в зоне незначимости (по критерию
Манна-Уитни), что говорит о том, что различия между подростками,
склонных и не склонных к виктимному поведению по данным акцентуациям
может быть, и существуют, но это требует дополнительного исследования.
Таким образом, подростки, склонные к виктимному поведению,
достоверно отличаются от своих сверстников, не склонных к виктимному
59
поведению по гипертимному (p≤0.01), шизоидному (p≤0.05), сензитивному
(p≤0.05) и неустойчивому (p≤0.05) типам акцентуаций характера.
Следовательно, гипотеза о существовании специфики проявления
акцентуаций характера у подростков, склонных к виктимному поведению
подтверждена.
Далее, для решения следующей задачи, нам необходимо определить
взаимосвязь между типами акцентуаций характера подростков и формами
склонности к виктимному поведению. Для этого мы применили метод
ранговой корреляции Ч. Спирмена, который позволяет определить тесноту
(силу) и направление корреляционной связи. В результате чего были
вскрыты основные взаимосвязи и занесены в таблицу 3.
Таблица 3
Распределение выраженности корреляционных связей в группе подростков со
склонностью к разным формам виктимного поведения и типами акцентуаций
характера
Тип
акцентуации
характера
I . параноидальный
II. эпилептоидный
III. гипертимный
IV. истероидный
V. шизоидный
VI. психастенический
VII. сензитивный
VIII. гипотимный
IX конформный
X неустойчивый
XI астенический
XII. лабильный
XIII циклоидный
Формы склонности подростков к виктимному поведению
II
III
IV
V
VI
0.017
-0.079
0.113
0.137
0.103
0.08
0.238*
0.09
0.224
0.066
0.021
0.129
-0.025
0.227
0.145
0.2
0.153
-0.032
0.219
0.025
0.073
-0.072
0.031
-0.115
-0.281*
0.244*
0.056
0.033
0.035
0.176
0.249*
0.104
0.145
0.215
0.173
0.084
-0.083
0.057
0.065
0.139
0.149
0.06
0.029
0.227
0.117
0.241*
0.126
0.164
0.094
0.141
0.023
0.151
0.198
0.119
0.069
0.067
0.279*
0.114
0.211
0.018
0.012
0.138
0.19
0.229
0.177
Условные обозначения:
* – 5% уровень значимости (при p≤0.05)
** – 1% уровень значимости (при p≤0.01)
Примечние
II- Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению
III - Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
IV - Шкала склонности к гиперсоциальному поведению
V - Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению
VI- Шкала склонности к некритичному поведению
60
На основании полученных результатов (Таблица 3) можно заключить,
что в группе подростков со склонностью к виктимному поведению
существует положительная связь между шкалой склонности к агрессивному
виктимному поведению и шкалой гипертимного типа акцентуации характера
(p≤0,05). Иначе говоря, чем выраженнее указанная акцентуация, тем сильнее
склонность к агрессивному виктимному поведению.
Поскольку гипертимные подростки вспыльчивы, легко поддаются
эмоциям, особенно негативного характера и ярко их выражают, то в
проблемной ситуации, которую они создают часто сами, потенциальная
жертва (подросток) сделает все, чтобы склонить оппонента к агрессии:
использует оскорбления, клевету, однако, не до оценивая силы оппонента,
подросток сам оказывается в опасной для жизни и своего здоровья ситуации,
провоцируя тем самым, формирование у себя склонности к агрессивному
виктимному поведению.
Кроме этого, в группе подростков с виктимным потенциалом шкала
гипертимной
акцентуации
положительно
коррелирует
со
шкалой
гиперсоциального виктимного поведения (p≤0.05). Таким образом, если
увеличивается выраженность данной акцентуаций, то соответственно,
увеличивается и склонность к гиперсоциальному виктимному поведению.
Гипертим отличается почти всегда хорошим настроением, высоким
жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью и
оптимизмом. Стремится к лидерству, при этом не к формальному, а к
фактическому – роли вожака и заводилы; в выборе знакомств неразборчив и
легко может оказаться в сомнительной компании. Любит риск и авантюры.
Активно участвует в событиях, которые происходят вокруг него, не
уклоняется от участия в конфликтных ситуациях, а наоборот, а изо всех
пытается разрешить их пусть даже иногда не с пользой для себя, а наоборот,
в ущерб. Обладая выдающимися чертами, гипертимному подростку
обеспечен успех у окружающих и их внимание. Однако, это внимание не
всегда связано с добрыми намерениями других лиц, так активное поведение
61
подростков в сочетании с переоценкой своих возможностей, может привести
к причинению им вреда, следовательно, стать почвой для формирования
виктимности.
Анализируя далее таблицу 3, мы видим, что в группе подростков
склонных к виктимному поведению «Шкала некритичного виктимного
поведения» имеет положительную корреляционную связь со шкалой
шизоидного типа акцентуации (p≤0.05). Это значит, что выраженность
склонности к некритичному виктимному поведению напрямую зависит от
шизойдной акцентуации: явная форма акцентуации шизоидного типа
(эмоциональная
холодность,
интровертированность,
замкнутость)
способствует развитию неосмотрительности, неумения адекватно оценивать
серьезность ситуации, что и приводит к формированию некритичного
поведения.
В группе подростков, склонных к виктимному поведению выявлен
отрицательный коэффициент корреляции, то есть, обнаружена обратная связь
между шкалой конформного типа акцентуации и шкалой склонности к
самоповреждающему,
саморазрушающему
поведению
(p≤0.05).
Следовательно, чем выражение конформный (повышенная тревожность,
мнительность, подверженность страхам и влиянию окружающих) тип
акцентуации характера, тем меньше склонность к самоповреждающему,
саморазрушающему поведению, которая проявляется в повышенной заботе о
собственной
безопасности,
ограждении
себя
от
ошибок,
риска
и
неприятностей.
Вероятно, что нонконформисты, будут проявлять склонность к
самоповреждающему, саморазрушающему поведению, путем отстаивая
собственного мнения, установок, прямо противоречащие тем, которые
господствуют в данном обществе или группе даже в ущерб себе и своему
здоровью.
62
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что подростки, не
склонные к виктимному поведению достоверно (p≤0.05) более конформны,
нежели склонные.
Это обусловлено, с одной стороны, возрастными особенностями
подростков, их реакцией группирования со сверстниками и готовностью и
желанием принять их нормы поведения. Во-вторых, в рамках изучаемой
возрастной группы (в ней не было девиантов и делинквентов) конформность
(влияние норм большинства) выполняла скорее позитивную роль.
Так как особенностью конформного типа является то, что подростки
подвержены влиянию ближайшего окружения и соглашаются почти со всем,
что оно ему предлагает то, в нашем случае, ближайшее окружение оказывает
положительное
влияние
на
испытуемых,
что
возможно,
является
сдерживающим фактором от перехода в группу склонных к виктимному
поведению.
Анализируя далее таблицу 3, мы видим, что в группе подростков
склонных к виктимному поведению шкала неустойчивого типа акцентуации
положительно коррелирует со шкалой склонности к самоповреждающему,
саморазрушающему поведению.
Неустойчивые подростки, стремятся к развлечениям, удовольствию,
тянутся к уличным компаниям. Несмотря на то, что подростки с
неустойчивым
типом
акцентуации
стараются
избегать
напряженных
ситуаций, они по причине своего безволия, соглашательства оказываются в
подчиненном положении, поддаются влиянию группы (или конкретного
человека), и совместно с другими подростками, могут демонстрировать
аутодеструктивное поведение.
Так, через механизмы психологического заражения, подражания и
внушения доброжелательному и услужливому ребенку прививается мысль о
том, что получать удовольствие можно способами, связанными с риском,
необдуманным поведением или причинение себе вреда. Однако, последствия
63
данного поведения могут до конца не осознаваться, что делает подростка
подверженным риску стать пострадавшим (жертвой).
Таким образом, проведенный нами корреляционный анализ данных
позволил выделить наиболее характерные типы акцентуаций характера,
детерминирующие склонность подростков к разным формам виктимного
поведения:
1) Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению
положительно коррелирует со шкалой гипертимного типа акцентуации.
2) Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
виктимному поведению напрямую коррелирует со шкалой неустойчивого
типа акцентуации, и имеет обратную связь с конформным типом
акцентуации.
3) Шкала склонности к гиперсоциальному виктимному поведению
имеет прямую корреляцию со шкалой гипертимного типа акцентуации.
4) Шкала склонности к зависимому и беспомощному виктимному
поведению имеет положительную связь со шкалой психастенического типа
акцентуации.
5) Шкала склонности к некритичному виктимному поведению
напрямую коррелирует со шкалой шизоидного типа.
Как мы видим из анализа полученных данных статистическая связь
между типами акцентуациями характера и формами
склонности к
виктимному поведению существует. Следовательно, выдвинутая нами в
процессе работы гипотеза получила свое подтверждение.
Так как наша задача выявить не только типы акцентуации, но и
конкретные
индивидуально-характерологические
особенности,
обусловливающие возникновение склонности к виктимному поведению у
подростков мы для этой цели мы применили методику «Индивидуально
типологический опросник» (ИТО Л.Н. Собчик). Полученные данные
представлены в Приложении (Протокол №3) и таблице 4.
64
0.249*
-0.144 -0.164 0.053
0.051
0.108
0.233*
0.136
0.032
0.002
0.092
0.31**
0.132
0.178
0.142
-0.153 -0.112 0.05
-0.166
-0.107
-0.069 -0.006 0.173
0.153
0.202
0.228
0.067
0.012
0.087
0.214
0.299*
-0.084 -0.104 0.086
Лабильность
0.144
Тревожность
0.185
Интроверсия
0.15
Ригидность
Агрессивность
«Склонность к
агрессивному
поведению»
«Склонность к
самоповреждающ.
и
саморазрушающе
му поведению»
«Склонность к
гиперсоциальн.
поведению»
«Склонность к
зависимому и
беспомощному
поведению»
«Склонность к
некритичному
поведению»
Спонтанность
Формы
склонности
Экстраверсия
Шкалы
свойств
Сензитивность
Таблица 4.
Распределение выраженности корреляционных связей в группе подростков со
склонностью к разным формам виктимного поведения и индивидуальнотипологическими свойствами
-0.112
0.134
0.002
Условные обозначения:
* – 5% уровень значимости (при p≤0.05)
** – 1% уровень значимости (при p≤0.01)
На основании полученных результатов (Таблица 4) можно заключить,
что в группе подростков со склонностью к виктимному поведению между
собой имеют прямую корреляцию шкалы «Склонность к агрессивному
виктимному поведению» и «Ригидность» (p≤0.05). Это свидетельствует о
том, что потенциальные жертвы с агрессивной направленностью, склонны к
самоутверждению, активной самореализации, отстаиванию своих интересов
через агрессивную манеру поведения, которая часто проявляется в
соответствующих высказываниях (оскорбления, клевета, насмешки) в
сторону
оппонента,
которое
напрямую
связано
с
ригидностью:
гипертрофированным стремлением к отстаиванию своих интересов и
65
принципов, упорством, критичным отношением к иным мнениям и
инертностью установок.
Обладая ригидной чертой характера, подростком, склонным к
агрессивному виктимному поведению, порой сложно приспособиться к
неожиданно изменившимся условиям окружающей среды и возможной
реакцией на непривычные или экстремальные условия будет проявление,
через споры с окружающими, которые разрешаются не всегда в пользу
подростка, внутреннего потенциала агрессивного виктимного поведения.
Кроме этого, в группе подростков с виктимным потенциалом,
установлена положительная взаимосвязь между шкалой «Склонность к
самоповреждающему
и
саморазрушающему
поведению»
и
шкалой
«Спонтанность» (p≤0.05). Это означает что подростки, активно действующие
под влиянием внутренних побуждений (спонтанности), могут совершать
необдуманные поступки, нанося вред самим себе.
Для этой цели подростки могут выступать в роли сознательного
подстрекателя (знает, что в результате каких-то действий ему будет нанесен
вред) или неосторожного подстрекателя (провоцирует нанесения себе вреда,
но последствия собственных действий не осознает или осознает частично).
Так же подростки могут причинить себе вред без привлечения другого
лица, например, через деятельность связанную с высокой
степенью
опасности для жизни и здоровья (экстремальные вида спорта, парашютизм,
триал, паркур, зацепинг) для получения новых ощущений, эйфории,
сменяющейся умиротворением, усиления чувства переживания полноты
жизни через преодоление трудностей. Такое поведение порой восхищает
окружающих «смелостью» и «мужеством» подростков, хотя эти «увлечения»
несут явную угрозу жизни и здоровью.
С другой стороны, подростки, причиняя себе вред собственными
поступками, могут исходит из чувств отчаяния, желания «испытать судьбу»
или
на
фоне
депрессивного
состояния,
что
порой
необдуманных, импульсивных и спонтанных поступках.
выражается
в
66
Как представлено в таблице 4, шкала «Склонность к гиперсоциальному
виктимному поведению» коррелирует со шкалой «Экстраверсия» (p≤0.01).
Это значит, что внимание подростков-экстравертов направленно во внешний
мир, они открыты к общению и новым знакомствам, а в сочетание со
склонностью к гиперсоциальному виктимному поведению, стремятся
активно участвовать в социальной жизни, соблюдать предписанные нормы и
правила поведения, быть «образцовым членом общества», тем самым
удовлетворяя потребность во внимании к себе.
Так, подростки вследствие социально-одобряемого поведения и
особенностей характера не могут уклониться от участия в конфликтных
ситуациях, итог которых не всегда успешен, а иногда оказывается и с
негативными последствия для подростков.
Далее, обнаружена положительная связь между шкалами «Склонность
к зависимому и беспомощному поведению» и «Тревожность» (p≤0.05).
Тревожный подросток склонен воспринимать любую ситуацию как
угрозу своему благополучию, жизни, здоровью, самооценке, престижу. Он
нерешителен, он боится сделать выбор, сомневается в правильности своих
решений и действий.
Повышенный уровень тревожности не дает вступать в дела, исход
которых неочевиден. В психологии это называется стратегия «избегание
неудач». «Если можно избежать какого-либо дела, то и не надо».
Он обеспокоен не только за себя, но и за своих родных, близких (вдруг
у кого-то из них обнаружится неизлечимая болезнь), но объективно на такое
волнение часто нет оснований.
В силу указанных особенностей потенциальная жертва стремится
уклониться от участия в конфликте, а в опасной для жизни ситуации не
оказывать никакого сопротивления, что приводит к причинению ей
максимального вреда и формированию склонности к зависимому и
беспомощному виктимному поведению.
67
Таким образом, в результате проведенного корреляционного анализа
данных (таблица 4) нам удалось выявить индивидуально-типологические
черты,
свойственные
подросткам
с
разными
формами
склонности
виктимного поведения:
1) прямая корреляция обнаружена между шкалы «Склонность к
агрессивному виктимному поведению» и «Ригидность» (p≤0.05).
2)
положительная
взаимосвязь
установлена
между
шкалой
«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению» и
шкалой «Спонтанность» (p≤0.05).
3) шкала «Склонность к гиперсоциальному виктимному поведению»
коррелирует со шкалой «Экстраверсия» (p≤0.01).
4) обнаружена положительная связь между шкалами «Склонность к
зависимому и беспомощному поведению» и «Тревожность» (p≤0.05).
Так, формированию склонности к виктимного поведения способствуют
такие индивидуально-типологические черты подростков, как ригидность,
спонтанность, экстраверсия и тревожность.
Таким образом, в процессе эмпирического исследования, мы изучили
характерологические особенности подростков, проявляющих склонность к
виктимному поведению, т.е. выявили конкретные типы акцентуаций и
установили отдельные черты характера подростков, способствующие
возникновению виктимного потенциала.
68
ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проведенное нами исследование позволило сделать следующие
выводы:
1. Склонность к виктимному поведению является распространенным
феноменом среди детей подросткового возраста.
2. В большинстве случаев подростки имеющие склонность не
реализуют
виктимное
поведение
в
жизни,
которое
проявляется
в
определенных действиях или бездействии, способствующее тому, что
личность оказывается в роли потерпевшего.
3. Доминирующим типом склонности к виктимному поведению у
потенциальных
жертв
(подростков)
является
предрасположенность к
самоповреждающему и саморазрушающему поведению, которая выражается
в недостаточной заботе о собственной безопасности, склонности к риску,
необдуманному поведению и готовности действовать как провоцирующие,
так и аутодеструктивно.
4. Менее распространенной формой склонности к виктимному
поведению является зависимое и беспомощное, которое выражается в
установке на беспомощность, стремление получить сочувствие, поддержку
окружающих, излишней уступчивости, оправдывание чужой агрессию и не
оказание сопротивления.
5. Акцентуации характера в группе подростков, склонных
к
виктимному поведению, встречаются чаще, чем среди подростков не
склонных к виктимности и достоверно отличаются от своих сверстников, не
склонных к виктимному поведению по гипертимному (p≤0.01), шизоидному
(p≤0.05),
сензитивному
(p≤0.05)
и
неустойчивому
(p≤0.05)
типам
акцентуаций характера.
6. Формированию склонности к виктимного поведения способствуют
такие индивидуально-типологические черты подростков, как ригидность,
спонтанность, экстраверсия и тревожность.
69
7.
Эмпирическим
путем
выделены
следующие
результаты
корреляционного анализа:
- подростки, склонные к агрессивному виктимному поведению
обладают: гипертимной акцентуацией и ригидностью;
- подростки, склонные к самоповреждающему и саморазрушающему
виктимному поведению обладают: неустойчивым типом акцентуации,
спонтанностью и имеет обратную связь с конформным типом акцентуации;
-подростки, склонные к гиперсоциальному виктимному поведению:
гипертимный тип акцентуации, экстраверсия;
-подростки, склонные к зависимому и беспомощному виктимному
поведению: психастенический тип акцентуации, тревожность;
-подростки,
склонные
к
некритичному
обладают шизоидным типов акцентуации.
виктимному
поведению
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важным моментом социализации в подростковом возрасте является
период
становления
акцентуированную
характера,
форму,
что
который
приводит
к
часто
заострению
приобретает
основных
подростковых проблем, в том числе к формированию склонности к
виктимному
поведению
(совокупность
приобретенных
подростком
внутренних качеств, что во взаимодействии с внешними обстоятельствами
повышают «способность» стать жертвой социально-опасных явлений:
жестокого обращение, насилия и т.п.).
Поэтому возникает необходимость в изучении характерологических
особенностей потенциальных жертв среди подростков, что в свою очередь,
открывает перспективы для виктимологической профилактики и коррекции и
как следствие, уменьшению потенциальных жертв среди подрастающего
поколения.
В связи с указанной актуальной проблемой цель нашего исследования:
изучение характерологических особенностей подростков, проявляющих
склонность к виктимному поведению.
В ходе исследования мы установили, что многие современные
подростки
проявляют
склонность
к
различным
типам
виктимного
поведению, но редко реализуют ее вовне в своей жизни.
Наиболее распространенной формой виктимного поведения среди
испытуемых
является
склонность
к
самоповреждающему
и
саморазрушающему поведению, которая выражается в недостаточной заботе
о своей безопасности, склонности к риску, необдуманному поведению и
готовности действовать как провоцирующие, когда вынуждают другое лицо
причинить им максимальный вред (сознательно или по неосторожности), так
и аутодеструктивно, т.е. преднамеренное или непреднамеренное нанесение
собственными действиями вреда своему здоровью.
Менее распространенной формой склонности к виктимному поведению
является зависимое и беспомощное, которое выражается в установке на
71
беспомощность, стремление получить сочувствие, поддержку окружающих,
излишней уступчивости, оправдывание чужой агрессию и не оказания
сопротивления в опасной ситуации.
Далее, мы обнаружили типы (гипертимный, шизоидный, сензитивный
и неустойчивый) акцентуаций подростков, которые отличают подростков,
склонных к виктимному поведению от своих сверстников, не склонных и
установили с помощью корреляционного анализа следующие взаимосвязи:
- подростки с гипертимной акцентуацией склонны к агрессивному и
гиперсоциальному виктимному поведению;
подростки
-
с
неустойчивой
акцентуацией
склонны
к
самоповреждающему и саморазрушающему виктимному поведению;
- подростки с психастенической акцентуацией склонны к зависимому и
беспомощному виктимному поведению
- подростки, склонные к некритичному виктимному поведению
обладают шизоидным типов акцентуации.
-
подростки
с
конформной
акцентуацией
менее
склонны
к
самоповреждающему и саморазрушающему виктимному.
Формированию
склонности
к
виктимного
поведения
также
способствуют такие индивидуально-типологические черты подростков, как
ригидность, спонтанность, экстраверсия и тревожность, а именно:
-для подростков склонных к агрессивному виктимному поведению
характерна ригидность;
-для
подростков,
склонных
к
самоповреждающему
и
саморазрушающему виктимному поведению – спонтанность
-для
подростков,
склонных
к
гиперсоциальному
виктимному
поведению – экстраверсия
-для подростков, склонных к зависимому и беспомощному виктимному
поведению – тревожность
Таким образом, в результате проведенного исследования, мы выявили
те характерологические особенности подростков, которые обуславливают
72
склонность к виктимному поведению. В связи, с чем разработали программу
психолого-педагогической профилактики виктимного поведения подростков
(Приложение 2).
73
Психолого-педагогические рекомендации
Полученные результаты в ходе исследования позволили выделить
основные
направления
психологической
работы
с
подростками
по
профилактике и минимизации склонности к виктимному поведению через
гармонизацию их характерологических особенностей.
Исходя из наличия разных форм склонности к виктимному поведению
и соответствующих для них выявленных характерологических особенностей,
мы
составили
психолого-педагогические
рекомендации
для
каждой
подгруппы подростков.
1. Подростки, склонные к агрессивному виктимному поведению.
Для детей данной категории, необходимо создание таких условий, в
которых они могут проявить свою активность. Поэтому основная задача
психолога (педагога) – обеспечить полезные направления приложения
детских сил и энергии, т.е. идти не по пути ограничения активности, а по
пути ее продуктивного использования. Желательно поручать руководство в
организации дел, развлечений, где требуется быстрота, находчивость.
Особенно полезны занятия спортом. Из наиболее подходящих видов спорта
можно назвать плавание, снижающее возбудимость нервной системы, и
восточные
единоборства,
прививающие
навыки
самоконтроля
и
самодисциплины.
Повседневная навязчивая опека, постоянные нравоучения, строгая
регламентации и жесткая дисциплина не только повышается вероятность
нарушения дисциплины со стороны подростка, но и возникает опасность
внезапных вспышек гнева и, как следствие, конфликта с педагогами или
родителями. Поэтому, необходимо, чтобы подросток чувствовал к себе
доброжелательное отношение, искренний интерес к своим проблемам,
стремление вместе искать выход из сложившейся ситуации.
Адаптация такого подростка лучше осуществляется в знакомой среде,
где открываются возможности для реализации его кипучей энергии,
инициативы, соответственно, затрудняется в резко изменившихся условиях,
74
для чего стоит обратить внимание на развитие психологической гибкости,
флексибильности, через решение задач творческого типа.
2. Подростки, склонные к самоповреждающему и саморазрушающему
виктимному поведению.
Оказание
категории
психолого-педагогической
требует
большого
помощи
терпения,
такта,
подростку
данной
систематичности
и
настойчивости.
Для детей данной категории желателен контроль (со стороны
взрослых) над их поведением (так как склонны к риску, подвержены азарту,
спонтанности), деятельностью (прежде всего учебной) и необходима система
разумно организованных требований. Это должна быть целая система
контрольных мер в школьных занятиях, в семье (проверка результативности
учёбы, совместный труд с взрослыми), наполнение досуга неустойчивого
подростка кружковыми занятиями и т. д.
Важен строгий режим, дисциплина, но это должно сочетаться с
искренней
заинтересованностью
взрослых
в
успехах
учащегося,
происходящего на фоне положительных контактов. Необходимо (хотя в этом
случае и сложно) пробудить у подростка интерес, уважение к своей
личности. Возможно помещение в уже созданную группу с положительными
установками.
При организации воспитания целесообразно согласовывать усилия
педагогов и родителей. Только при постоянных и слаженных усилиях может
быть получен положительный результат.
3. Подростки, склонные к гиперсоциальному виктимному поведению.
Поскольку эти подростки не терпеливы, вести разговор, желательно не
задерживаясь подолгу на одной теме. Сдержано относиться к его
необоснованному оптимизму и переоценке своих возможностей.
Дать возможность проявить инициативу, стремление к лидерству,
больше того создать для этого условия. Важно помочь в переходе от
неорганизованного бесконтрольного досуга к организованному (спорт,
75
туризм, самодеятельность и др.). Ориентироваться на оказание помощи в
удовлетворении наиболее важных потребностей (реализация избытка
энергии, потребность в разнообразии, в общении, в лидерстве). В
возбуждающих ситуациях можно гасить возбуждение через прослушивание
успокаивающей и расслабляющей музыки.
Помочь в накоплении и активизации отрицательного опыта, то есть
эмоциональные ощущения от пережитых им невзгод и неудач, поражений,
преодоление его неспособности учиться на ошибках. Беседовать с детьми,
цель, которой – не пристыдить, а научить ценить свой «отрицательный
опыт», учиться на его основе.
4. Подростки, склонные к зависимому и беспомощному виктимному
поведению.
Основная помощь направлена на преодоление чувства нерешительности,
иногда даже неполноценности, закомплексованности. Необходимо помочь
подростку освободиться от необоснованных сомнений и опасений, которые
значительно осложняют его жизнь.
Подростки данной категории в интеллектуальном отношении рано
взрослеют, и
рационально-психотерапевтические беседы
с
ними
не
представляют каких-либо трудностей.
Упор необходим в отношении постепенной стимуляции тех сфер,
которые слабы у психастеника. Необходимо пробуждать живое восприятие
окружающего, умение схватить и запомнить мельком увиденное, поощрять
живое
фантазирование.
Рекомендуются
занятия
спортом
(без
соревновательного аспекта) для того, чтобы пробудить в нем радость
ощущения собственного тела в его силе и движении.
Не
ставить
его
в
ситуации
повышенной
ответственности
и
необходимости принятия быстрых решений, так как это способствует
развитию тревожности.
5. Подростки, склонные к некритичному виктимному поведению.
76
Установление контакта представляет значительную трудность с
подростками данной подгруппы. Подросток часто совершенно не выносит
попыток «залезть в душу». Поэтому при налаживании контакта следует
избегать излишней настойчивости, напористости.
В начале беседы целесообразно использовать прием «анонимного
обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, школы и он
обсуждается с ребенком, чтобы выяснить и уточнить основные жизненные
позиции подростков.
Основным признаком установления контакта служит момент, когда
ребенок начинает говорить сам, по своей инициативе, подчеркивая свою
точку зрения на ту или иную проблему. Останавливать его в этот момент не
следует, так как, чем больше он говорит, тем больше раскрывает свой
внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное
русло.
Для развития коммуникативных способностей подростка необходимо
включать его в различные групповые и коллективные формы деятельности.
77
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андронникова, О.О. Психологические факторы возникновения
виктимного поведния подростков: дис. канд. псих. наук: 19.00.01 /
О.О.Андронникова; Новосиб. гос. экон. ун-т. – Новосибирск, 2005. - 213 с
2.
Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося
поведения школьников / С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 1999. - 96 с.
3.
Божович,
Л.Н.
Проблемы
формирования
личности:
Под
редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е
изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. - 352 с.
4.
Биктина, Н.Н. К проблеме виктимности личности подростка в
современных исследованиях: сущность, виды, факторы возникновения и
причины проявления / Н.Н. Биктина, А.Б Баймешова // Современные
проблемы науки и образования, 2015. - № 2-2.
5.
Бойко,
В.В.
Трудные
характеры
подростков.
Развитие,
выявление, помощь / В.В. Бойко. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 2002. - 218 с.
6.
Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. - СПБ.,
2010. - 604 с.
7.
Варчук, Т.В. Виктимология / Т.В. Варчук. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2015. - 192 с.
8.
Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач.
обучения». - М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др. – М.:
Просвещение, 1999. - 256 с.
9.
Волков, Б.С.Психология подросткового возраста: учебник /
Б.С.Волков. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: КНОРУС, 2016. - 266 с.
10.
Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика и
систематика / П.Б. Ганушкин.– М., 1993. - 254с.
11.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 257-280.
78
12.
Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в
различных типах семей // Социологические исследования. 1996. № 3.С.89.
13.
Долговых, М.П. Психологическая детерминация проявления
виктимного поведения личности подростка: автореф. дис. … канд. псих.
наук: 19.00.01 / М.П. Долговых; Тольятенск. гос. ун-т. – Тольятти, 2009.189с.
14.
Дубровина,
И.В.
Рабочая
книга
школьного
психолога
/
И.В.Дубровина [и др.]. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
- 303 с.
15.
Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы /
Е.В.Змановская. – СПБ.: Питер, 2010. - 352 с.
16.
Коновало,
В.П.
Виктимность
и
её
профилактика:
виктимологические проблемы борьбы с преступностью / В.П. Коновало. –
Иркутск: изд-во Иркутского университета, 1982. - 115 с.
17.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг – СПб.: Питер, 2000. -
18.
Кузнецова, Л.Э. Психологические особенности проявления
992 с.
виктимного поведения у современной молодежи / Л.Э. Кузнецова //
Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч.
конф. (г.Челябинск, февраль 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. С.73-75
19.
Левина, Н. А. Личностный потенциал подростков, склонных к
виктимному поведению / Н. А. Левина // Потенциал личности: комплексная
проблема: мат-лы XI Междунар. конф. (заоч.). 29 апреля 2012 г. – Тамбов,
2012.- С. 216-223.
20.
Левитов, Д.Н. Проблема характера в современной психологии //
Общая психология: хрестоматия / Под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. –
М.: Флинта, 2008. - 240 с.
21.
Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард – Ростов
н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.
79
22.
Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /
А.Е.Личко. – М.: Речь, 2010. - 256 с.
23.
Малкина-Пых,
И.Г.
Виктимология.
Психология
поведения
жертвы / И.Г.Малкина - Пых. – Москва: Эксмо, 2010. -864 с.
24.
Матанцева, Т.Н. Факторы виктимного поведения подростков как
социальная проблема психологической науки / Т.Н. Матанцева // Научнометодический журнал «Концепт». - 2016. - №8. - с. 54-59.
25.
Минская,
B.C.
Виктимологические
факторы
и
механизм
преступного поведения / В.С. Минская, Г.И. Чечель. – Иркутск, 1988. - 215 с.
26.
Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие /
А.В.Мудрик. – М.: Академия, 2006. - 306с.
27.
Мухина. B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития:
учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. – 10-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.
28.
Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений:
В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3:
Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. - 640 с.
29.
Одинцова,
М.А.
Психологические
особенности
виктимной
личности / М.А. Одинцова // Ж. Вопросы психологии, 2011. № 5. - С. 59-66.
30.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /
Ф.Райс, К. Долджин -12-е изд. – СПб.: Мастера психологии Питер, 2012. 816с.
31.
Реан, А.А. Психология подростка / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-
Еврознак, 2008. - 504 с.
32.
Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие /
Е.Е. Сапогова – М.: Аспект Пресс, 2001.- 460 с.
33.
Слободчиков,
В.И.
Психология
В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2000.- 189 с.
развития
человека
/
80
34.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Учебник для студентов
вузов / Л.Д. Столярко. – Ростов н/Д., 1997. - 536с.
35.
Поливанова, И.Н. Психологическое содержание подросткового
возраста / И.Н. Поливанова // Вопросы психологии, 1996. - № 1. - С.20-34
36.
Ушатиков, А.И. Пенитенциарная психология / А.И. Ушатиков,
Б.Б. Казак.-Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. – Рязань: Академия права и
управления МЮ РФ, 2003.- 758 с.
37.
Фельдштейн, Д. И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. –
М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 32 с.
38.
Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков /
Л.Б.Шнейдер. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.
Электронные ресурсы
39.
Беличева, С.А Основы превентивной психологии [Электронный
ресурс] /С. А. Беличева. – Режим доступа: pedlib.ru/Books/2/0186/2_0186246.shtm, свободный. (Дата обращения: 12.05.2018 г.).
40.
Лисовенко, Б.С. Социально-психологические закономерности
виктимного поведения [Электронный ресурс] / Б.С. Лисовенко // X
региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области.
– Режим доступа: www.vspu.ru, свободный. (Дата обращения: 23.05.2018 г.).
41.
Малкина-Пых,
И.Г.
Виктимология.
Психология
поведения
жертвы [Электронный ресурс] / И.Г.Малкина - Пых. – Москва: Эксмо, 2010.
-864 с. Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/70212, свободный. (Дата
обращения: 03.06.2018 г.).
42.
Прутченков, А.С. О психотипах личности, о диагностике
акцентуации характера [Электронный ресурс] /А.С. Прутченков, А.А. Сиялов
Москва,
1994
–
Режим
доступа:
https://studfiles.net/preview/6190550/,
свободный. (Дата обращения: 11.06.2018 г.).
43.
Собчик, Л.Н. Индивидуально-типологический опросник (ИТО)
[Электронный
ресурс]
/
Л.Н.
Собчик.
–
Режим
доступа:
https:
//studfiles.net/preview/5248122/,свободный. (Дата обращения: 13.06.2018г.
81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Протокол №1
Экспериментальные показатели подростков, склонных и не склонных к
виктимному поведению (по методике О.О. Андронникова «Исследование склонности
к виктимному поведению»)
Шкалы
I*
№ п/п
1. Ангелина Л.
2. Виктория М.
3. Анастасия Н.
4. Даниил П.
5. Евгения П.
6.Александр Р.
7. Дарья С.
8. Кирилл Т.
9.Никита А.
10.Ангелина Б.
11.Анастасия Е
12.Виталий И.
13.Елена И.
14.Евгения К.
15.Снежана К.
16.Диана К.
17.Иван Л.
18.Олег М.
19.Анастасия А
20.Оксана У
21. Лейла Р.
22.Константин Д.
23.Никита И.
24. Алена Л.
25. Егор Л.
5
8
2
5
6
5
4
1
7
5
5
2
1
2
5
7
5
5
5
7
2
7
2
5
2
26. Екатерина М.
27. Софья М.
28. Анастасия М.
29. Сергей М.
30. Владимир Н.
31. Николай О.
32. Александра Р.
33. Дарья Т.
34. Евгений Ф.
35. Борис П.
36. Павел Д.
37. Елена Х.
38. Роман И.
39. Екатерина Д.
40. Екатерина Д.
41. Денис К.
42. Юрий Б.
43. Елена Б.
4
7
4
1
8
2
2
8
2
5
9
7
5
1
1
3
4
3
II*
III*
IV*
V*
VI*
Подростки склонные к виктимному поведению
7
5
4
6
9
6
3
8
2
6
6
8
5
3
5
6
4
5
10
6
7
9
5
6
6
9
7
6
6
5
8
5
3
5
9
9
10
5
6
5
5
9
6
8
5
1
3
8
1
2
5
10
6
5
6
5
6
5
9
5
4
7
10
1
5
9
10
5
6
3
4
7
5
6
8
6
4
8
6
9
7
8
6
3
8
6
10
4
7
7
4
4
8
6
6
2
7
10
6
4
8
5
6
5
6
2
7
9
3
6
3
9
8
5
6
4
7
6
8
7
6
4
8
4
8
5
7
8
9
2
4
3
7
7
6
7
5
1
8
8
5
5
8
6
9
9
10
6
1
6
8
10
9
7
1
4
10
10
9
3
9
8
5
4
4
9
1
8
6
3
4
5
8
9
3
3
9
5
7
3
4
5
2
2
10
4
5
6
4
3
5
4
6
6
4
8
4
6
5
6
9
5
7
6
7
8
6
6
2
4
4
4
7
6
8
VII*
8
1
3
1
5
4
2
6
3
1
5
4
1
4
3
4
3
6
3
4
5
2
4
3
4
3
4
3
6
1
7
2
4
3
3
3
1
3
8
7
6
7
3
82
44. Ирина Д.
45. Ульяна С.
46. Маргарита В.
47. Владимир В.
48.Валентина Д.
49. Тамара К.
6
2
3
5
2
9
2
3
2
8
6
3
5
4
4
4
7
7
8
5
5
7
3
6
7
9
9
5
7
7
7
7
7
3
9
5
2
8
5
4
6
4
Подростки не склонные к виктимному поведению
1. Юлия А.
2. Любовь Б.
3. Диана Б
4. Яна К.
5. Маргарита К.
6. Анна С.
7. Светлана С.
8. Ярослав С.
9.ВладиславаС.
10.Елизавета Ф.
11. Дарья К.
12.Станислав К
13.Полина К.
14.Кирилл Л.
15. Валерия Л.
16.София Р.
17.Никита Х.
18. Карина Ж.
19.Владислав Ж.
20. Дмитрий М.
21. Ирина П.
22. Александр С.
23. Виктория Т.
24. Никита Ч.
25. Владислав К.
26. Дмитрий А
27. Максим И
28. Олег Ч.
29. Ольга М.
30. Светлана Д.
31. Юлия К.
32. Михаил Б.
33. Валентина Л.
5
5
5
6
5
4
7
5
7
5
5
7
2
5
7
5
5
1
5
4
5
7
2
5
5
5
1
4
5
1
2
4
6
1
2
7
3
4
6
7
5
4
1
5
1
3
4
1
3
5
4
4
2
4
1
3
2
7
7
3
5
4
3
2
1
2
6
7
4
1
4
6
7
4
6
2
5
3
5
2
5
5
7
4
3
4
1
5
7
2
3
7
6
5
7
3
2
7
4
4
4
3
6
5
3
6
1
5
6
3
5
6
5
3
3
3
4
5
1
4
5
5
4
5
4
5
3
5
2
3
3
6
1
2
6
7
6
1
6
5
2
3
7
6
1
1
5
5
5
4
5
2
3
5
2
3
6
4
4
2
4
5
2
5
2
3
1
4
1
6
3
6
5
5
3
4
3
6
7
6
5
3
1
3
1
7
3
4
3
4
1
2
2
3
1
6
3
5
4
3
2
4
4
4
3
4
1
5
2
7
3
1
3
4
4
4
4
3
5
4
1
5
3
3
2
6
5
4
4
5
1
Условные обозначения:
I* - Шкала социальной желательности ответов.
II* - Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению
III* - Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
IV* - Шкала склонности к гиперсоциальному поведению
V* - Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению
VI* - Шкала склонности к некритичному поведению
VII* - Шкала реализованной виктимности.
Примечание:

1-3 стен – показатели по данной шкале ниже нормы.

4 -7 стен – показатели в пределах нормы.

8-10 стен – показатели выше нормы.
Курсивом выделены те испытуемые, чьи результаты не учитывались в дальнейшей работе.
83
Протокол №2
Экспериментальные показатели диагностики акцентуаций характера (по
методике "Чертова дюжина" адаптированный А. С. Прутченковым и А. А.
Сияловым) подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению
Шкалы
I*
II*
III*
№ п/п
IV*
V*
VI*
VII*
VIII*
IX *
X*
XI *
XII *
XIII*
Подростки склонные к виктимному поведению
1. Анастасия Н.
2. Даниил П.
3. Евгения П.
4. Александр Р
5. Дарья С.
6. Кирилл Т.
7. Никита А.
8. Ангелина Б.
9.Анастасия Е.
10. Виталий И.
11. Елена И.
12. Евгения К.
13. Снежана К.
14. Диана К.
15. Иван Л.
16. Олег М.
17. Анастасия А
18. Оксана У
19. Лейла Р.
20. Константин Д.
21. Никита И.
22. Алена Л.
23. Егор Л.
24. Екатерина М.
25. Софья М.
26. Анастасия М
27. Сергей М.
28. Николай О.
29. Александра Р.
30. Евгений Ф.
31. Борис П.
32 Елена Х.
33. Роман И.
34. Екатерина Д.
35. Денис К.
36. Юрий Б.
37. Елена Б.
38. Ирина Д.
39. Маргарита В
40. Владимир В.
41. Валентина Д.
4
5
1
4
-5
11
5
4
2
-1
3
5
1
12
2
4
6
-5
6
8
8
8
2
8
-5
-2
12
8
8
1
4
6
0
3
-6
5
9
-2
9
7
5
2
6
-8
7
-1
4
5
-6
3
8
4
2
-2
2
-6
4
1
6
-6
4
-2
-1
3
1
0
-6
-3
5
9
6
2
2
-6
8
6
4
-3
2
7
8
3
7
12
1
-1
3
11
2
-6
7
5
-6
8
-1
-1
3
-1
12
4
-4
0
-5
10
9
3
6
10
10
-6
5
-6
1
-4
5
5
0
-1
6
-8
0
9
8
-2
-1
-5
2
7
1
8
7
0
13
9
-2
1
6
2
10
7
-5
-1
4
16
1
0
6
-1
8
15
2
7
2
0
7
6
12
6
13
13
3
1
-3
-8
9
1
3
6
-4
6
9
3
1
9
15
8
9
-2
-3
0
0
-1
7
1
3
8
8
3
12
8
5
-2
5
9
10
0
10
7
7
-4
4
2
5
-1
5
1
3
-3
2
-6
13
7
-3
-3
-5
8
3
8
2
-5
2
3
5
1
1
0
7
-1
6
0
-3
1
-1
-3
3
13
12
1
2
-2
-8
1
5
0
-2
-4
2
-8
-2
9
7
-1
5
0
7
4
11
3
-7
0
13
6
2
11
6
3
6
-4
5
6
9
-10
0
-2
11
-1
-2
6
5
-8
-6
4
7
-3
4
-1
6
3
4
10
12
4
10
9
8
8
6
-4
-1
-4
1
-2
-2
-7
-5
0
13
3
-2
1
-4
-10
2
-4
5
10
14
2
2
-3
-6
11
9
11
8
7
7
7
4
9
-5
3
9
9
8
10
5
5
14
10
-3
3
4
-9
7
7
-8
6
13
6
4
9
2
12
9
7
6
6
8
9
6
1
5
3
12
-6
5
-7
-7
Подростки не склонные к виктимному поведению
7
-5
2
-4
5
7
-6
15
7
4
1
-1
13
-4
1
5
1
3
11
-2
-2
3
-5
-4
-1
9
-1
-2
-5
11
8
9
-5
1
3
2
11
5
12
14
11
4
-8
-3
-1
7
4
8
1
4
-7
10
4
-6
-3
-1
6
5
4
0
12
0
13
7
8
-6
7
12
8
-6
-3
10
6
-10
-1
-5
5
5
5
8
5
7
9
2
7
7
-6
5
0
-1
4
-2
7
9
-5
2
0
-2
10
1
9
-8
2
1
4
2
5
1
0
0
6
1
7
7
-5
4
3
7
10
6
10
9
10
9
2
7
7
-6
5
0
-1
4
-4
-7
9
-5
2
0
-2
10
1
9
-8
2
1
4
2
5
1
0
0
6
1
7
7
-5
4
3
7
10
6
10
9
10
1. Юлия А.
2. Любовь Б.
3. Диана Б
4. Яна К.
5. Маргарита К.
6. Анна С.
7. Светлана С.
8. Ярослав С.
6
-2
-2
16
5
-5
6
0
5
1
3
4
1
-5
6
-5
-1
-6
-7
-5
2
4
3
-5
9
-8
9
-1
-6
-3
9
4
-7
5
-4
9
10
-9
1
6
-7
5
-4
9
10
-9
1
6
7
2
0
-3
-3
5
7
0
5
-7
1
5
-7
5
10
-1
4
-4
1
6
2
3
1
3
0
-3
-4
14
5
-10
1
0
-9
0
5
-4
8
-9
5
-2
8
-7
-6
0
-4
10
12
2
-2
7
13
6
-3
-1
0
15
84
9.ВладиславаС.
10.Елизавета Ф.
11. Дарья К.
12.Станислав К
13.Полина К.
14.Кирилл Л.
15. Валерия Л.
16.София Р.
17.Никита Х.
18. Карина Ж.
19.Владислав Ж.
20. Дмитрий М.
21. Ирина П.
22. Александр С.
23. Виктория Т.
24. Никита Ч.
25. Владислав К.
26. Дмитрий А
27. Максим И
28. Олег Ч.
29. Ольга М.
30. Светлана Д.
31. Юлия К.
32. Михаил Б.
33. Валентина Л.
1
3
7
2
-3
-4
2
-5
2
10
8
4
5
5
9
4
7
6
4
8
14
6
4
11
5
-3
1
0
7
-1
-8
-1
0
1
6
1
0
5
5
8
-1
5
5
-1
2
7
-1
3
9
0
7
3
6
6
4
-7
1
-2
3
8
3
4
5
-3
6
5
6
11
5
1
6
2
2
4
7
4
6
6
-8
2
-9
2
-2
6
6
3
3
-3
13
1
0
10
6
-6
-6
6
4
-1
1
7
-3
0
9
3
5
-2
4
-4
-8
7
0
-5
1
9
6
-3
6
1
-8
2
13
9
0
3
8
0
-1
5
-1
3
-8
5
0
16
-3
1
-3
6
-1
4
-4
8
5
1
-9
9
7
5
12
7
-1
-5
3
2
1
-9
2
-5
12
8
4
-10
3
4
-8
14
1
4
-1
11
6
3
5
-7
9
-3
10
-4
-5
5
9
-8
3
4
13
-2
10
-3
2
-6
-6
8
5
-4
14
14
-3
-2
-4
10
6
-1
13
7
-6
4
9
-2
5
-5
2
8
-2
0
3
-2
15
-8
2
7
6
14
4
0
11
0
1
1
3
-1
-5
-3
0
9
3
-3
0
-1
-5
5
-1
9
5
0
-7
9
0
-4
2
9
-9
-0
-3
2
7
-6
-4
-2
6
10
10
-9
-8
-4
6
7
13
2
-8
7
9
-3
5
3
8
1
-5
7
-2
1
0
9
6
-4
0
0
-3
3
4
10
-2
7
6
-1
-6
9
5
9
3
10
1
-5
7
-2
1
0
9
6
-4
0
0
-3
3
4
10
-2
7
6
-1
-6
9
5
9
3
10
Условные обозначения:
I - параноик
II - эпилептоид,
III - гипертим,
IV - истероид,
V -шизоид,
VI - психастеноид,
VII - сензитив,
VIII - гипотим,
IX - конформный тип,
X - неустойчивый тип,
XI - астеник,
XII - лабильный тип,
XIII - циклоид.
Примечание:
Если показатели выходят за пределы +10, то диагностируется данный тип акцентуации характера.
Если же показатели выходят за пределы -10, то диагностируется антитип, т. е. противоположный.
85
1. Анастасия Н.
2. Даниил П.
3. Евгения П.
4. Александр Р
5. Дарья С.
6. Кирилл Т.
7. Никита А.
8. Ангелина Б.
9.Анастасия Е.
10. Виталий И.
11. Елена И.
12. Евгения К.
13. Снежана К.
14. Диана К.
15. Иван Л.
16. Олег М.
17. Анастасия А
18. Оксана У
19. Лейла Р.
20. Константин Д.
21. Никита И.
22. Алена Л.
23. Егор Л.
24. Екатерина М.
25. Софья М.
26. Анастасия М
27. Сергей М.
28. Николай О.
29. Александра Р.
30. Евгений Ф.
31. Борис П.
32 Елена Х.
33. Роман И.
34. Екатерина Д.
35. Денис К.
36. Юрий Б.
37. Елена Б.
38. Ирина Д.
39. Маргарита В
40. Владимир В.
41. Валентина Д.
1. Юлия А.
2. Любовь Б.
3. Диана Б
4. Яна К.
Подростки склонные к виктимному поведению
6
7
3
5
7
5
1
2
4
4
7
8
7
6
5
8
3
5
5
6
7
6
3
7
4
6
6
3
6
8
2
3
1
4
9
8
7
7
6
5
6
7
4
5
4
4
3
3
6
8
7
5
6
5
6
9
6
9
5
5
5
6
2
6
7
7
9
4
5
5
5
6
5
4
7
6
4
3
6
8
8
6
8
6
6
3
5
5
4
8
9
5
8
6
5
8
4
7
5
4
7
8
7
4
4
3
2
5
5
7
6
8
9
5
4
7
5
5
8
5
6
8
7
4
3
6
7
6
6
4
7
4
9
5
5
4
5
3
2
8
8
6
4
6
3
3
3
2
6
7
6
7
7
5
5
7
6
6
5
5
8
6
5
7
4
6
8
6
6
5
7
7
5
4
2
3
2
6
5
8
6
8
6
7
4
8
6
7
4
5
2
4
4
5
8
6
5
6
7
4
7
6
9
5
3
Подростки не склонные к виктимному поведению
5
6
6
4
9
3
1
4
5
7
6
7
8
6
4
3
4
4
6
6
лабильность
тревожность
сензитивность
интроверсия
Ригидность
агрессия
Испытуемые
спонтанность
Шкалы
экстраверсия
Протокол №3
Экспериментальные показатели диагностики индивидуально-типологических
черт характера (по методике «Индивидуально-типологический опросник» Л.Н.
Собчик) подростков, склонных и не склонных к виктимному поведению
6
3
5
4
3
7
5
4
5
7
4
2
3
6
7
6
3
7
4
6
5
8
2
4
5
5
3
5
4
5
3
5
3
6
5
7
3
5
9
4
5
4
3
4
5
4
6
7
5
5
9
6
4
3
5
6
5
3
4
3
4
4
9
5
4
3
4
6
4
4
8
2
4
4
5
3
8
4
4
6
2
4
2
7
4
3
7
7
8
2
6
4
9
7
2
4
6
7
2
8
5
3
2
6
5
6
5
6
4
6
5
8
4
3
5
3
3
6
5
2
6
4
2
7
6
4
8
3
4
3
7
6
6
4
6
86
5. Маргарита К.
6. Анна С.
7. Светлана С.
8. Ярослав С.
9.ВладиславаС.
10.Елизавета Ф.
11. Дарья К.
12.Станислав К
13.Полина К.
14.Кирилл Л.
15. Валерия Л.
16.София Р.
17.Никита Х.
18. Карина Ж.
19.Владислав Ж.
20. Дмитрий М.
21. Ирина П.
22. Александр С.
23. Виктория Т.
24. Никита Ч.
25. Владислав К.
26. Дмитрий А
27. Максим И
28. Олег Ч.
29. Ольга М.
30. Светлана Д.
31. Юлия К.
32. Михаил Б.
33. Валентина Л.
2
5
2
5
3
6
7
4
7
6
2
6
3
3
6
8
3
7
6
7
4
8
5
2
5
1
8
3
2
5
3
3
7
3
4
6
3
5
4
4
5
4
6
3
6
5
7
8
6
5
7
6
3
8
4
5
4
3
5
4
2
6
5
3
7
4
4
2
3
6
5
3
4
4
4
5
7
1
4
4
3
4
5
6
6
4
6

4
7
6
4
5
6
6
5
6
5
3
4
3
4
5
5
7
6
3
6
5
6
5
4
7
4
6
5
4
8
9
8
7
9
2
5
8
6
4
8
9
7
7
4
6
7
5
3
5
5
2
7
8
4
5
5
5
6
7
7
6
5
8
3
4
7
5
4
6
8
8
7
6
4
6
5
4
3
7
3
5
7
4
6
3
8
6
7
5
3
4
5
5
3
4
3
4
3
5
3
6
8
5
4
7
3
6
4
5
4
3
9
6
6
5
4
6
4
7
5
4
4
6
3
5
5
4
6
6
4
5
3
4
8
6
4
5
5
6
3
5
7
6
5
3
Условные обозначения:
 0-1 балл – неоткровенность при обследовании;
 3–4 балла (норма) гармоничная личность
5–7 баллов (умеренная выраженность черт характера)
 8–9 баллов (избыточная выраженность)
87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФИЛАКТИКИ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»
Подготовила:
студентка 5 курса 051308ОС группы
Дружбина Е.В.
Проверила:
Жердева Л.А.
2018 г
88
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важным моментом социализации в подростковом возрасте является
период
становления
характера,
который
часто
приобретает
акцентуированную форму (его отдельные черты чрезмерно усилены), что
приводит к заострению основных подростковых проблем, в том числе к
формированию склонности к виктимному поведению.
Так,
некоторые
подростки,
являясь
потенциальными
жертвами
социально-опасных явлений, обладают внутренней предрасположенностью,
которая указывает на совокупность приобретенных подростком качеств, что
во
взаимодействии
с
внешними
обстоятельствами
повышают
их
«способность» стать жертвами.
Для
уменьшения
потенциальных
жертв
среди
подрастающего
поколения, необходима виктимологическая профилактика и коррекция.
Поэтому, мы составили программу психолого-педагогической профилактики
виктимного поведения подростков, в основе которой лежат выявленные
характерологические особенности (некоторые типы акцентуаций характера и
индивидуально-типологические
черты:
ригидность,
спонтанность,
экстраверсия, тревожность) подростков, склонных к разным формам
виктимного поведения.
Исходя из наличия у подростков разных форм склонности к
виктимному
поведению
и
соответствующих
для
них
выявленных
характерологических особенностей, мы разработали занятия для каждой
подгруппы с виктимным потенциалом (представлены в вариативной части),
которые можно проводить как самостоятельно, так и комбинировать их с
занятиями другой подгруппы для комплексной профилактики коррекционноразвивающей работы.
Данную
программу
можно
использовать
в
развивающих,
профилактических целях, а также для консультирования и просвещения
подростков по вопросам становления характера, его сильных и слабых
сторон и т.п.
89
Цель: гармонизация характерологических особенностей подростков,
склонных к виктимному поведению.
Основные задачи программы:
1) Создание условий для ее сплочения группы и актуализации знаний
подростков о себе и своем характере.
2)
Формирование
стремления
к
самопознанию,
осознанию
особенностей своего характера.
3) Помочь участникам осмыслить сильные стороны своего характера.
4)
Гармонизация
выраженности
некоторых
характерологических
особенностей.
Сроки реализации: программа рассчитана на месяц, частота встреч 12 раза в неделю.
Форма работы: тренинг.
Ожидаемые результаты:
 расширены знания и представления подростков о себе и своем
характере, его сильных и слабых сторонах;
 сформировано стремление к самопознанию;
 ярко выраженные характерологические особенности гармонизированы.
Для оценки текущего уровня сформированности виктимого потенциала
подростков и результатов профилактической программы можно использовать
следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Исследование склонности к виктимному поведению»
(О.О. Андронникова);
2. Тест «Чертова дюжина» (Прутченков А. С., Сиялов А. А.);
3. «Индивидуально-типологический опросник» Л.Н. Собчик (ИТО);
По
результатам
диагностики
проводится
одновременно
коррекционно-развивающая и профилактическая работы по предупреждению
образования у подростков, склонности к виктимному поведению.
90
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
1. Вводный блок
Цель – знакомство участников группы, создание условий для ее
сплочения и актуализация знаний о себе и своем характере.
Вводный блок является общим не зависимо от дальнейших целей
работы.
Занятие
Задачи
Упражнение
№
1
-выработать правила, по которым
«Принятие правил
будет проходить каждое занятие;
групповой работы»; «Гора
-снятие мышечных зажимов;
с плеч»; «Имя –
-знакомство и создание
положительное качество»,
положительной атмосферы в
«Сказочный дождик».
группе.
2
-разогрев участников и
«Танец отдельных частей
установление контакта между
тела»,
«Гусеница»,
ними;
«Контакт с группой»;
-тренировка в выражении и
«Передаем
чувства»;
понимании чувств;
«Интересные вопросы»;
-актуализация знаний о себе;
«Ты мне – я тебе»
-получение позитивной обратной
«Дружественная
связи.
ладошка».
2. Вариативный блок
Цель – формирование стремления к самопознанию, осознанию
особенностей своего характера и гармонизация их выраженности.
Занятия формируются в зависимости от того на кого они направлены:
на конкретную подгруппу или в целом на группу подростков с виктимным
потенциалом, в последнем случаи необходимо группировать занятия с
различными видами склонности к виктимному поведению. В начале каждого
занятия желательно включить упражнение для разогрева (можно из вводного
блока), затем переходить к основным.
Подгруппа
Задачи
Ориентировочные
упражнения для занятий
-формирование более полного «Кто я?», «Принятие себя»,
представления о себе, своих
«Вообрази», «Какой Я»;
Подростки, особенностях;
«Дела срочные и дела
склонные
-развитие навыков
важные», «Планирование»,
к
целеполагания,
«Полный
порядок»;
агрессивному самодисциплины и
«Перевоплощения:
«Я-
91
виктимному
поведению
ответственности;
-развитие умения учитывать
позицию других людей и
соблюдать дистанцию в
общении с ними;
-развитие психологической
гибкости, флексибильности.
- повышение осознания своих
Подростки, индивидуальных
склонные к особенностей;
самоповрежда -формирование своей позиции,
ющему и
уверенного поведения и
саморазруша уважения к своей личности;
ющему
-развитие навыков принятия
виктимному решения, ответственности и
поведению
самодисциплины.
Подростки,
склонные к
гиперсоциаль
ному
виктимному
поведению
Подростки,
склонные к
зависимому и
беспомощном
у виктимному
поведению
учитель», «Я - больной»,
«Границы», «Стоящие и
сидящие»;
«Необычные
ситуации».
«Волшебная рука», «Нет —
скажем
недостаткам»,
«Робот»
«Дерево»;
«Волшебная
таблетка»
«Умение говорить нет»,
«Рассказывайте
об
ошибках»,
«Бункер»,
«Диспут», «Маг и Карлик»,
«Цепочка
хороших
и
плохих следствий»; «Делу
время», «Именно сегодня»,
«Я могу».
-реализация избытка энергии в «Земля, воздух, огонь,
конструктивном плане
вода»;
-актуализация знаний и
«Черное
и
белое»
представлений подростков о
«Вообрази», «Какой Я»;
себе;
рисунок «Я такой, какой я
-формирование способности
есть», «Я-реальное и Яадекватно оценивать себя и
идеальное»; «Дела срочные
свои возможности;
и
дела
важные»,
-выработка навыка
«Планирование», «Полный
самоконтроля и
порядок», «Доведи за меня
самодисциплины;
до конца!»; «Выслушай и
-развитие умения учитывать
повтори»,
«Пойми
мнение других, тактичности.
другого»;
-повышение самопонимания
«Волшебная
рука»,
на основе осознания своих
«Робот», «Дерево»;
индивидуальных
«Неприятная
ситуация»
особенностей;
«Принцип»
«Умение
-формирование своей позиции, говорить
нет»,
уверенного поведения и
«Рассказывайте
об
уважения к своей личности;
ошибках»,
«Цепочка
-развитие навыков принятия
хороших
и
плохих
решения и ответственности за следствий»; «Риск – дело
них.
благородное»,
«Решительность»,
«Внутренний голос», «Я
92
Подростки,
склонные к
некритичному
виктимному
поведению.
-актуализация знаний и
представлений подростков о
себе, раскрытие внутреннего
мира;
-развитие коммуникативных
навыков и способности
понимания других людей.
могу».
«Вообрази», «Какой Я»;
«Цветик-семицветик»
«Испуганный
ежик»
«Переезд»
«Новенький»
«Значимые
люди»
«Приятный разговор»
3. Заключительный блок
Основная цель данного этапа заключается в подведении определенных
итогов и получении обратной связи.
Для получения обратной связи желательно провести групповую беседу
с детьми, которая включает в себя следующие аспекты:

Впечатления о программе;

Полезность и нужность материала;

Применимость полученных знаний на практике;

Качество преподавания;

Доступность изложения, понятность объяснений;

Атмосфера;

Изменения в деятельности после работы;

Общая оценка работы и пожелания на будущее.
93
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В качестве примера распишем подробно профилактические занятия для
подгруппы потенциальных жертв склонных к самоповреждающему и
саморазрушающему виктимному поведению.
1. Вводный блок
Цель – знакомство участников группы, создание условий для ее
сплочения и актуализация знаний о себе и своем характере.
Занятие №1
Упражнение 1. Принятие правил групповой работы.
Цель: Выработать правила, по которым будет проходить каждое
занятие; определить штрафные санкции для нарушителей.
Содержание:
Психолог рассказывает участникам, что несколько человек, которые
объединяются в группу для реализации какой-либо деятельности, всегда
действуют по правилам. Если эти правила предварительно не обсуждаются и
не принимаются, в группе могут возникать разногласия и конфликты. Чтобы
их не было в данной группе, психолог предлагает принять правила. Они
записываются на листе ватмана и оставляются на видном месте до окончания
всех занятий.
Психолог озвучивает основные пункты, к которым участники делают
дополнения:
1.
То, что происходит в группе, не должно негативно влиять
на взаимоотношения.
2.
Нельзя унижать и оскорблять.
3.
Нельзя употреблять нецензурные выражения.
4.
Обращаться друг к другу только по имени.
5.
Говорить по одному, при желании высказаться необходимо
поднять руку.
6.
Указания тренеров не обсуждаются.
94
7.
Нельзя выходить из группы без разрешения тренеров, и т.
д.
Кроме того, определяются штрафные санкции для нарушителей. Вывод
участника за дверь является крайней мерой наказания. Самым оптимальным
наказанием за нарушение правил является лишение права голоса на одно
упражнение. Обычно подростки достаточно тяжело переживают, что им не
разрешают высказать свое мнение, и этот фактор позволяет поддерживать
дисциплину в группе.
Заметки для психолога: необходимо, чтобы подростки сами предлагали
большинство пунктов правил. Это мотивирует их на выполнение: «Меня не
заставляют, а я сам так решил».
Упражнение 2. «Имя – положительное качество»
Цель: знакомство и создание положительной атмосферы в группе.
Ход упражнения: участники, передавая мяч по кругу, называют свои
имена и какое – либо положительное качество, начинающееся на первую
букву имени.
Инструкция: давайте поприветствуем, друг друга: каждый по очереди,
передавая мяч, называет свое имя и какое-либо свое положительное качество,
начинающееся на первую букву (при затруднении — на вторую) его имени.
Например, Дарья — добрая.
Упражнение 3. "Гора с плеч"
Цель: снятие мышечных зажимов.
Инструкция: "Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо
ещё что-то сделать, сбросьте "гору с плеч". Встаньте, широко расставив ноги,
поднимите плечи, отведите их назад и опустите. Повторите 5-6 раз, и вам
сразу станет легче".
Упражнение 4. Игра «Сказочный дождик»
Цель: сплочение детского коллектива, создание доверительной
атмосферы.
95
Ход упражнения: участники двигаются по кругу и в соответствии со
словами ведущего с помощью лёгких постукиваний пальцами делают
впереди идущему массаж. Затем все поворачиваются в другую сторону и
производят аналогичные действия.
Инструкция «Встаньте по кругу друг за другом. Представьте, что в
нашем учреждении только что пошёл дождик, но не простой, а волшебный.
Он стучит по шее, по плечам, по спине».
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли было выполнять упражнение?
2. Возникали ли трудности при выполнении задания?
3. Что мешало и что способствовало эффективному достижению цели?
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Содержание: в группе обсуждается прошедшее занятие.
Занятие № 2
Упражнение 1. «Танец отдельных частей тела»
Цели: разогрев участников; осознание и снятие мышечных зажимов.
Материалы: музыкальная запись с четким ритмическим рисунком.
Ход упражнения: участники становятся в круг. Звучит музыка.
Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен
- танец кистей рук
- танец рук
- танец головы
- танец плеч
- танец живота
- танец ног
Упражнение 2. Групповая игра «Контакт с группой»
Цель – установление контакта между участниками.
Содержание.
96
Три человека выходят в коридор. Оставшиеся разбиваются на три
подгруппы. Назначенные или выбранные трое входят, им нужно поговорить
с каждой подгруппой. Их цель — установить контакт, стать участником
разговора. Каждый, после того как поговорит с тремя подгруппами, должен
ответить на вопрос, в какой группе его лучше всего приняли, и там остаться.
Инструкция подгруппам. Разговаривать по ситуации.
Позднее можно устроить обсуждение: почему хотелось остаться
именно в этой подгруппе? Можно спросить членов подгрупп: «Кого из троих
хотели бы оставить у себя? Почему?»
Упражнение 3. «Гусеница»
Цель: способствовать созданию позитивного эмоционального единства
группы.
Участники тренинга получают по одному воздушному шару.
Инструкция. Сейчас вы будете одной большой гусеницей и начнете
передвигаться по комнате. Постройтесь друг за другом. Первый в цепочке –
голова гусеницы – держит воздушный шар на ладонях, вытянутых вперед
рук. Остальные участники – туловище гусеницы – должны зажать
воздушный шар между своим животом и спиной впереди стоящего и
положить руки на его плечи. Дотрагиваться до шара руками строго
запрещается! Туловище гусеницы должно двигаться за её головой.
Почувствуйте себя единым живым организмом!
Упражнение 4. «Передаем чувства»
Цель: научиться выражать и понимать чувства.
Вспомогательные материалы: мяч.
Процедура проведения. Вместе с мячиком передается любому из
сидящих в кругу какое-то чувство, изображаемое с помощью рук, позы,
темпа, выражения лица. Тот, кто получает «чувство», отгадывает его.
Вопросы для обсуждения: Легко ли тебе было выражать то чувство,
которое ты хотел передать? Поняли ли то чувство, которое ты хотел
выразить? Как приняли то чувство, которое передал? Что ты при этом
97
чувствовал? Легко ли тебе было принимать то чувство, которое тебе
передавали? Какие чувства чаще всего передавались в нашей группе? Какие
чувства (почти) не выражались?
Упражнение 5. «Интересные вопросы».
Цель: актуализация знаний о себе, осознание своего «Я».
В центре лежат таблички, на которых написаны вопросы. Сейчас по
очереди каждый будет брать по одной табличке, и отвечать на вопрос,
который там написан. Только необходимо помнить, что вопросы там
необычные,
прежде
чем
отвечать
подумайте,
возможно,
придется
использовать фантазию и воображение.
1. С каким цветком вы можете себя сравнить?
2. Каким предметом вы можете себя представить?
3. Каким сказочным героем?
4. Каким животным?
5. Каким временем года?
6. Каким музыкальным инструментом?
7. Каким литературным жанром вы могли бы быть?
8. Каким природным явлением?
9. С каким литературным персонажем вы могли бы себя сравнить?
10. Если бы вы были деревом, то, что это было бы за дерево?
11. Какое качество вам больше всего в себе нравится?
12. Какое качество в себе вы хотели бы развить?
13. Какое качество в людях вам больше всего нравится?
14. Какие у вас увлечения?
15. Чем бы вы хотели еще заниматься и почему?
Упражнение 6. «Дружественная ладошка»
Цель: получение позитивной обратной связи, возможность выражения
позитивных эмоций.
Материал: участникам раздаются листки бумаги.
98
Инструкция: обведите контур своей ладони тем цветом, на который
похоже ваше настроение сейчас. В центре пишет свое имя, в каждом пальце
что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в
течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в
человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в
перевернутом виде.
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Содержание: в группе обсуждается прошедшее занятие.
Вариативная часть
Цель – формирование стремления к самопознанию, осознанию
особенностей своего характера и гармонизация их выраженности.
Занятие № 3
Упражнение 1. «Волшебная рука»
Цель: повышение самопонимания на основе обратной связи.
Вспомогательные материалы: листы бумаги и карандаши.
Процедура проведения. Участникам группы раздаются листы бумаги,
где каждый сверху пишет свое имя, а затем обводит свою руку карандашом.
На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно
раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и
другие участники между пальцев могут написать другие качества, присущие
тому, «чья ладошка».
Вопросы для обсуждения: Легко ли было написать свои качества и
качества других участников? Что нового ты узнал о себе? Акцент при
обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас, на том, как мы себя
воспринимаем и на том, как видят нас другие люди.
Упражнение 2. «Робот»
Цель: обучение тому, как находить в себе скрытые особенности
личности и использовать приемы для изменения в лучшую сторону.
Процедура проведения. Участникам предлагается представить, что ученый
99
создал робота — вашу копию. Ваш двойник идентичен вам во всех деталях.
И знакомые могут его принять за вас.
Вопросы для обсуждения: Что в вас есть такого, что невозможно
продублировать? Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить
подмену? Если есть кто-то, знающий ваши секреты, может ли он
воспользоваться этим, чтобы идентифицировать вас? Какой самый важный
секрет вы раскроете в последнюю очередь, чтобы хоть самому убедиться, что
вы — это вы, а не ваша копия?
Упражнение 3. «Дерево»
Цель: находить в себе главные индивидуальные особенности,
определять свои личностные особенности.
Вспомогательные материалы: листы бумаги, карандаши.
Процедура проведения. Наше Я — одна из самых больших загадок.
Иногда это Я обладает большим здравым смыслом, иногда в нем звучит
голос обиды, иногда — проявление собственного самолюбия, иногда — это
голос озарения и творческой фантазии. А бывает проявлением беззаботности
и безрассудства. Некоторые же действия мы совершаем вопреки своей воле.
Как же разобраться в этой многоликости собственного Я? Вполне возможно,
что Я создается слоями, так же как земная кора. Совершим такую экскурсию
в глубь собственного Я. Это Я можно изобразить в виде дерева с разными
веточками и глубокими корнями. Одна из верхних веточек — внешнее Я.
Нарисуйте ее, придумайте символ для этого Я. Это может быть и
графический символ или какое-то слово. Пожалуйста. Другая веточка — Я в
учебе. Изобразите словом или символом это Я. Другая веточка — Я в семье.
Изобразите и этот символ. Еще одна веточка — ваше Я в кругу друзей и
знакомых. Изобразите его. Можно изобразить также несколько веточек
вашего Я в разных окружениях и ситуациях, учитывая хобби, интересы, виды
деятельности. Пожалуйста. Получилась весьма причудливая крона. Каждый
листочек на ней отображает вашу многоликость. Теперь можно изобразить в
масштабе корни (будьте самокритичны!) — ваши самобытные качества:
100
настойчивость,
доброту,
романтизм,
фантазию,
интересы,
слабости,
несовершенства, наклонности, привязанности, чувство юмора — весь набор
ваших фундаментальных качеств. Пожалуйста, нарисуйте это дерево вашего
Я. Затем каждый представляет свой рисунок.
Вопросы для обсуждения: Все ли твои качества отражены на дереве?
Какую часть кроны было проще изобразить? Как ты думаешь, кто-то из
твоих близких хотел бы внести коррективы в твой рисунок?
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Содержание: в группе обсуждается прошедшее занятие.
Занятие № 4
Цель – формирование своей позиции, уверенного поведения и
уважения к своей личности.
Упражнение 1. «Стоп – кадр»
Цель: разогрев группы.
Процедура проведения. Подростки свободно перемещаются по
классу, по хлопку они останавливаются, демонстрируют с помощью мимики,
пантомимики, жестов, то слово, которое называет психолог ( слова: встреча,
общение, дружба, понимание, счастье).
Упражнение 2.«Волшебная таблетка»
Цель:
преодоление
трудностей,
мешающих
полноценному
самовыражению, понимание своих возможностей в реализации намеченной
цели.
Вспомогательные материалы: листы бумаги, ручки.
Процедура проведения. Психолог дает участникам инструкцию: «У
каждого из нас есть множество желаний и целей. Некоторые из них мы
осознаем и стремимся к их удовлетворению. О других мы догадываемся,
однако предпочитаем оставлять их в полутьме. А часть наших желаний
прячется, вероятно, в самых темных глубинах нашего бессознательного. Что
101
произойдет, если мы станем более ясно и четко понимать наши желания и
цели? Представьте себе, что вы приняли волшебную таблетку, которая на
время устраняет все сдерживающие факторы, усвоенные правила и
моральные нормы. Вы освобождаетесь от робости, нерешительности,
тревожности, от внутренней цензуры и любого внешнего давления. Действие
волшебной таблетки продолжается в течение недели. Что вы будете делать
все это время? Что будете говорить? Как будет выглядеть ваша жизнь? Как
будете себя чувствовать? Напишите, как бы вы прожили эту неделю. А
теперь подумайте, могли бы вы сделать что-то из того, что вы записали, и без
волшебной таблетки. К каким целям вы можете стремиться и без нее?
Запишите свои мысли».
Вопросы для обсуждения задаются по ходу упражнения (см. процедуру
проведения).
Упражнение 3.«Умение говорить нет»
Цель: формирование уверенного поведения в ситуации отказа.
Содержание. Участники делятся на две равные подгруппы (при их
нечетном количестве в упражнении участвует также ведущий). Члены одной
подгруппы становятся в круг лицом наружу, члены второй подгруппы — в
круг большего диаметра лицом к центру, таким образом, чтобы каждый из
них оказался напротив участника из внутреннего круга. Потом каждый из
участников, стоящих во внешнем круге, обращается к тому, кто находится
напротив него, с какой-либо просьбой, а тот ему отказывает. При этом он не
должен
начинать
оправдываться
объяснять
причины
своего
отказа,
извиняться, объяснять неуместность просьбы или невозможность ее
выполнения. Следует отказаться, сказав просто: «Нет», «К сожалению, не
смогу», «Нет, я не буду это делать», — или употребив другие подобные
фразы.
После этого внешний круг сдвигается на одного человека относительно
внутреннего (то есть меняется состав пар), и теперь те, стоит во внутреннем
круге, обращаются с очередной просьбой ко внешним, а те отказывают. Круг
102
сдвигается еще на одного человека, внешние обращаются с просьбой ко
внутренним, и так повторяется 6-8 раз.
Обсуждение. Какие эмоции возникали тогда, когда приходилось
просить и когда приходилось отказываться? Что было сложнее —
обращаться с просьбами и получать отказ на них или самому отказывать, с
чем это связано? Просьба — эта такая форма влияния, которая, в отличие от
приказа или требования, подразумевает возможность отказа. С чем связано
то, что люди зачастую стесняются обратиться с просьбой к другим, а если с
просьбой обратились к ним, то стесняются отказаться? Допустим, просьба
для нас неприемлемая и мы все же решили отказаться. Когда лучше сделать
это без объяснения причин, как в этом упражнении, а когда отказ все же
стоит сопроводить извинениями, объяснениями его причин, обещаниями
выполнить просьбу позже и т. п.?
Упражнение 4.«Рассказывайте об ошибках»
Цель: формирование уверенности по средствам принятия своих
ошибок.
Содержание.
Необходимо
рассказать
об
одной
из
ошибок,
совершенных сегодня на уроке, дома, в транспорте.
Поначалу дети могут не принять эту игру. Об ошибках говорить самим,
да еще перед остальными – для многих это все равно что демонстрировать
всем пятно на одежде. Поэтому очень важно, чтобы и сам психолог принимал
участие в этой игре. Открывая эту тайну своим ученикам, мы помогаем им
усвоить, что ошибки – нормальная часть жизни каждого человека.
Продолжите игру вопросом: «Что ты можешь сделать, чтобы больше
не повторить эту ошибку?» Отвечая на него, ученики начинают понимать,
что важно научиться не избегать ошибок. Когда ученик слышит, как другие
планируют исправлять свои ошибки, он как бы учится способам исправлять
свои собственные.
Упражнение 5. «Цепочка хороших и плохих следствий»
103
Цель: развитие смелости высказывать свои мысли, находчивости и
уверенности.
Психолог называет исходную ситуацию и спрашивает первого
участника: «Это хорошо, потому что…», а после ответа новый вопрос: « Это
плохо, потому что…» и т.д.
Например, исходная ситуация: «Промочить ноги…», «Заболеть», «Не
ходить в школу» и т.д. Далее обсуждение.
Упражнение 6.«Маг и Карлик»
Цель: стимуляция опыта отношений, основанных на манипуляциях и
угрозах.
Содержание: «Я хочу рассказать вам одну притчу: «Жил на свете
великий Маг. Он мог все: раздвигать горы и повелевать ветрами, создавать
города и разрушать вселенные, превращать и превращаться во что или в кого
угодно... И только одного не мог Великий Маг — он не мог заставить своего
любимого Карлика перестать пачкать свой пушистый белый ковер!»
Сейчас вы разыграете эту притчу. Для этого вам нужно разбиться на
пары. Один из вас будет Магом (он должен встать на стул). А другой —
Карликом (ему нужно присесть на корточки).
Магу нужно уговорить Карлика перестать пачкать белый пушистый
ковер. А Карликам нужно активно сопротивляться. Вы можете согласиться с
Магом только в том случае, если сами захотите этого.
После выполнения упражнения поменяйтесь ролями и парами и снова
повторите упражнение. На каждый «раунд» дается пять минут».
Обсуждение. «Как вы себя чувствовали в роли Мага/Карлика? Когда
было комфортнее, почему? Удалось ли Магу заставать Карлика перестать
пачкать? Если да, то, каким образом, если нет — почему?»
Резюме.«Получается, что даже могучий Маг не может заставить
Карлика делать то, что он не хочет. И действительно, каждый человек сам
выбирает, каким ему быть, как ему поступать. Если мы хотим, чтобы кто-то
104
другой изменился, мы должны учитывать, что он изменится, только если сам
захочет этого, если поймет, что ему самому это нужно.
Конечно, можно побить, или насильно заставить, наказать, или
добиться своего шантажом. Да и не изменится человек — он просто
притворится, приспособится, а сам будет только ждать случая, чтобы выйти
из-под влияния. Но тогда не может быть и речи о хороших отношениях, о
дружбе, доверии и любви.
Мы сами выбираем то, что мы делаем, какую жизнь мы себе создаем.
Мы не можем оправдывать себя тем, что на нас плохо влияют. Даже Маг не
может повлиять на Карлика, если Карлик этого не хочет».
Комментарии: во время обсуждения тренер отмечает и комментирует
способы уговоров: шантаж, угрозу, попытки «купить», обмануть. Отдельно
отмечает, когда успех был достигнут не насильственно, а с помощью
аргументов и предложений, которые понравились самому Карлику.
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Содержание: в группе обсуждается прошедшее занятие
Занятие № 5
Цель – развитие навыков принятия
решения, ответственности и
самодисциплины.
Упражнение 1.«Делу время»
Цель – развитие самодисциплины.
Вам очень правится развлекаться, отдыхать, смотреть телевизор и т.п.
Все это очень хорошо, но попробуйте жить, используя принцип:
«Делу — время, потехе — час». Для этого следуйте правилу: очередное
развлечение только после того, как вы выполните какое-то конкретное дело.
Итак, сначала дело, а только потом отдых. Причем чем больше дел, тем
больше развлечений и времени для отдыха.
105
Обсуждение: легко ли это будет сделать? Что будет мешать? Что
может помочь? Есть ли ресурсы для того чтобы выполнить этого упражнение
дома?
Упражнение 2. «Постоянное хобби»
Цель: планирование своего досуга и принятие ответственности за
сделанный выбор.
Содержание. Составьте перечень всех своих последних увлечений,
например за один — два месяца. Проанализируйте их по 5-баллыюй шкале,
определите сегодняшний интерес к каждому увлечению.
Вероятно, они все для вас интересны в одинаковой мере или какое-то
уже не вызывает прежнего энтузиазма. Вам предстоит из всего перечня
выбрать только одно увлечение, которое должно стать вашим постоянным
хобби, например, на ближайшие три месяца (лучше полгода).
Для вас это трудное решение, но его необходимо принять и в
дальнейшем постараться выполнять. Расширяйте границы вашего увлечения,
находите новых увлеченных этим же делом людей, больше читайте,
выпишите подходящие газеты или журналы, запишитесь (если есть такая
возможность) в кружок или в секцию и т. п.
Через полгода повторите анализ, составьте перечень своих увлечений и
выберите одно — свое хобби.
Упражнение 3.«Плутанка»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Содержание. Психолог предлагает одному участнику выйти за дверь.
Все остальные делают руками цепочка, имеющая начало (голова змеи) и
конец (хвост змеи). Участнику предлагают распутать змею, которая греется
на солнышке.
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Содержание: в группе обсуждается прошедшее занятие
106
Заключительный блок
Занятие №6
Цель – подведение итогов и получение обратной связи.
Для получения обратной связи желательно провести групповую беседу
с детьми, которая включает в себя следующие аспекты:

Впечатления о программе;

Полезность и нужность материала;

Применимость полученных знаний на практике;

Качество преподавания;

Доступность изложения, понятность объяснений;

Атмосфера;

Изменения в деятельности после работы;

Общая оценка работы и пожелания на будущее.
107
Список используемой литературы
1. Вачков, И.В. Психологический тренинг. Методология и методика
проведения: учебное пособие / И. В. Вачков. - 2-е изд., перераб. — М.:
Эксмо, 2010. - 560 с.
2. Коррекционно-развивающая программа для подростков “Фарватер” /
Под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
3. Макартычева,
Г.И.
Тренинг
для
подростков.
Профилактика
асоциального поведения / Г.И. Макартычева - СПб.: Издательство
“Речь”, 2008. – 192 с.
4. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова
- М.: ТЦ Сфера, 2005 - 480с.
5. Тарасова, Л.Е. Основы виктимологии: Учебно-методическое пособие. /
Сост. Л.Е.Тарасова. Сарато: 2014.–173 с.
108
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа