close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дзёма Евгения Александровна. Социально-педагогическая работа по половому воспитанию несовершеннолетних безеадзорных

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
направленность (профиль ) Психология и социальная педагогика
Студентки Дзёма Евгении Александровны шифр 140042
Социальный факультет
Тема выпускной квалификационной работы
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА ПО ПОЛОВОМУ
ВОСПИТАНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ БЕЗНАДЗОРНЫХ
Студент
ДзёмаЕ.А.
Руководитель
Бондарева Т.В ..
Зав. кафедрой
Куликова С.В.
Орёл 2018
3
Дата выдачи задания «25» сентября
Руководитель ВКР
Бондарева Т.В.
(подпись)
Задание принял к исполнению
ДзёмаЕ.А.
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
ВКР
Выбор темы
Закрепление руководителя
Утверждение плана исследования
Предоставление первой главы
Предоставление второй главы
Предоставление окончательного
варианта работы
Студент
~Зёма
(подпись)
Руководитель ВКР
Е.А.
Срок выполнения
этапов работы
15 сентября 2017
19 сентября 2017
9 октября 2017
29 декабря 2017
19 апреля 2018
25 мая 2018
Примечание
4
Аннотация
Выпускная
квалификационная
работа
по
теме
«Социально-
педагогическая работа по половому воспитанию несовершеннолетних
безнадзорных» содержит 88 страниц, 3 приложения и 57 источников
литературы.
Ключевые слова: половое воспитание, нравственное воспитание,
безнадзорность, социально-педагогическая работа.
Цель данной работы является выявить особенности социальнопедагогической работы по половому воспитанию несовершеннолетних
безнадзорных.
Объектом
выступает
половое
воспитание
несовершеннолетних
безнадзорных.
Предметом
исследования
является
социально-педагогическая
деятельность по половому воспитанию несовершеннолетних безнадзорных.
При выполнении работы автором использовались следующие методы:
Теоретические: изучение литературы, анализ, синтез, сравнение
обобщение.
Эмпирические: тестирование, анкетирование, эксперимент.
Краткая характеристика работы: В современном обществе люди
сталкиваются с проблемой полового воспитания несовершеннолетних
безнадзорных. На текущий момент социальные педагоги и детские психологи
остаются
неподготовленными
к
воспитанию
несовершеннолетних
в
полоролевом взаимодействии, вследствие изменившихся социокультурных
условий. Поэтому проблему полового воспитания несовершеннолетних
безнадзорных стоит считать одной из актуальных проблем современности,
требующей полного ее изучения и подготовки мер работы с данной
категорией лиц.
Теоретическая значимость исследования: результаты исследования
могут быть использованы в рамках подготовки педагогов-психологов, при
5
дальнейшей теоретической разработке темы исследования, а также в качестве
лекционного материала.
Практическая
значимость
работы
исследования:
результаты
исследования могут быть внедрены в практику деятельности педагоговпсихологов образовательных организаций.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 7
ГЛАВА 1ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОЛОВОГО
ВОСПИТАНИЯ .................................................................................................. 10
1.1 Определение понятия«половоевоспитание», суть, характеристика. ......... 10
1.2
Психолого-педагогические
особенности
несовершеннолетних
безнадзорных и их учѐт в процессе полового воспитания............................... 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ПОЛОВОМУ ВОСПИТАНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ........................... 51
2.1.
Социально-педагогическая
безнадзорными
по
деятельность
половому
воспитанию
с
в
несовершеннолетними
условиях
социально-
реабилитационного центра .................................................................................. 51
2.2.
Проект
программы
несовершеннолетних
по
нравственно-половому
безнадзорных
в
условиях
воспитанию
социально-
реабилитационного центра ................................................................................ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................. 84
7
ВВЕДЕНИЕ
В процессе полового воспитания до сих пор много нерешенном
проблем. На текущий момент социальный педагоги и детские психологи
остаются неподготовленными к воспитанию несовершеннолетних в их
полоролевом взаимодействии, вследствие изменившихся социокультурных
условий.
С ростом значимости личностного развития подростков меняются и
подходы в воспитании подрастающего поколения в ходе полоролевой
социализации. Попытки решить эту проблему начали осуществлять довольно
давно, так например, появлялись дифференцированные по половому
признаку учебные заведения и клубы, курсы, они оказались недостаточно
успешны. В практике этих воспитательных организаций не учитывались и не
формировались навыки, помогающие в освоении половых ролей подростков.
Решить проблему
нравственного
полового воспитания является важной задачей
воспитания.
Учитывая
опыт
дифференцированных
учреждений, рассматривая более широко их деятельность, индивидуальный
подход к воспитанию мужчины и женщины является целесообразным, так
как и взаимодействие между собой.
В разработку данной проблемы большой вклад внесли многие учёныеисследователи. Так
например, в работах по дифференцированному
воспитанию Т.Ю. Абаева и А. Мухамбаева ориентация на использование
народных традиций, у Е.К. Барановской, В.Бездежных, В.А. Карановского
внимание акцентировалось на особенностях воспитания по половому
признаку,а особенности взаимоотношений со сверстниками своего и
противоположенного пола изучал В.Н.Колбановский. Многие исследователи,
такие
как
М.М.Рубинштейн,
П.П.Блонский,
В.В.Каган,
И.С.Кон,
Ю.М.Орлов, рассматривали проблему полового воспитания как часть
изучения нравственного воспитания подростков.
Согласно статистике прерванной беременности девочек от 0 до 17 лет
по Российской федерации в 2016 году было зафиксировано 7463 случаев
8
прерванной беременности среди девочек и девушек до 17 лет включительно,
из них девочки до 14 лет 284 случая и 7179 с 14 до 17 лет [49]. Сама
проблема заключается не только в ранней беременности девочек –
подростков, но и в последующих абортах и высоком риске заразиться
заболеваниями, передающимися половым путём.Данная проблема является
актуальным
вопросом
социально-педагогической
деятельности
и
на
сегодняшний день.
Актуальность
проблемы
обусловлена
выбором
темы
нашего
исследования, целью которого является выявить особенности и теоретически
обосновать содержание социально-педагогической работы по половому
воспитанию
несовершеннолетних
безнадзорных,разработать
план
программу.
Объект: половое воспитание несовершеннолетних безнадзорных.
Предмет:
социально-педагогическая
деятельность
по
половому
воспитанию несовершеннолетних безнадзорных.
Задачи:
-на основе изучения специальной литературы выявить и представить
характеристику понятия «половое воспитание»;
- описать
психолого-педагогические
особенности
безнадзорных
несовершеннолетних;
- изучить опыт деятельности социального педагога по половому
воспитанию безнадзорных несовершеннолетних в условиях социальнореабилитационного центра ;
- разработать
проект
программы
по
половому
воспитанию
несовершеннолетних безнадзорных.
Теоретическая значимость состоит в обобщении существующих в
литературе подходов к исследуемому феномену.
Практическая значимость подобраны диагностические методики,
разработана программа, которые могут быть использованы социальными
педагогами в практической деятельности.
9
Методы исследования.
Теоретические: изучение литературы, анализ, синтез, сравнение
обобщение.
Эмпирические: тестирование, анкетирование, эксперимент.
База
исследования:
«Социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних города Орла». Расположен по адресу г. Орел, ул.
Елецкая, д. 84. Подростки в количестве 10 человек (13-16 лет)
10
ГЛАВА 1ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Определение понятия«половоевоспитание», суть, характеристика.
В данном параграфе рассмотрим историю становления понятия
«половое воспитание», его суть и основные характеристики.
Проблема отношения полов всегда была актуальна. В жизни каждого
человека происходят взаимодействия с другими людьми, вследствие чего
люди накапливают богатый психологический опыт. Таким образом,
накопленные знания неотрывно связаны с практической деятельностью.
В культуре нашего народа придавалось большое значение становлению
половой идентичности. Мы можем рассматривать символику фольклора, как
исторический источник полового воспитания на территории нашей страны.
Обращаясь к историческому опыту наших предков, можно увидеть, что
в
рамках
народной
педагогики
существовала
система
сексуального
просвещения, причем она была построена именно в форме фольклорных игр.
Здесь
необходимо
отметить,
что
частить
таких
принадлежностью исключительно детского репертуара.
игр
является
Другая
часть
перешла от взрослых к детям. В ходе исторического развития человек
утратил адекватные средства сексуального просвещения. Тем не менее,
половая
самоидентификация,
формирование
адекватного
полового
поведения, проблема отношения полов по-прежнему остаются насущными
задачами житейской и научной психологии [56].
Исследуя проблему полового воспитания, было выявлено, что еще в 10
веке были предприняты попытки ввести половую идентификацию в учебных
заведениях, что свидетельствует о наличии идей по половому воспитанию.
Но конкретный вопрос был поднят в школах России значительно позднее, в
60-х годах 19 века.
Основами междисциплинарного подхода к изучению пола и полового
воспитания стали труды отечественных исследователей.
11
Еще М.М.Рубинштейн в своих работах обращал внимание на половое
воспитание. Он говорил что, в процессе воспитания девочек и мальчиков
надо учить саморегуляции поведения, а для этого необходимо учитывать
закономерности полового и возрастного развития, сведения различных наук о
полноценном развитии ребенка в соответствии с ними строить воспитание.
П.П.Блонский же указывал на то, что половое воспитание неразрывно
связанно с духовным миром человека, его чувствами и переживаниями.
Подходя к проблеме полового воспитания несовершеннолетних,
необходимо рассмотреть теоретические понятия: «пол», «гендер», «половая
роль», «половая идентичность», «социализация».
Определение пола неоднозначно как биологических, так и социальнопсихологических науках.
В
строгом
физиологических
размножение,
смысле
пол
особенностей
сущностью
- совокупность
организма,
морфологических
обеспечивающих
которого
является
свойства
являются
ничто
и
половое
иное
как
оплодотворение[27].
«Пол»
и
«половые»
дифференцированным
различием мужчины и женщины, в свою очередь «секс» и «сексуальные»
свойства обозначают именно сексуально-эротические свойства.
Пол в биологическом смысле – это совокупность контрастирующих
генеративных признаков особей одного вида, в социальном же смысле –
комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих
характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой
статус мужчины и женщины.
Биологический пол
–
это также
один из
пяти компонентов
человеческой сексуальности. Другие четыре компонента сексуальности – это
сексуальная ориентация, сексуальная идентичность, гендерная идентичность
и социальная гендерная роль.
«Гендер» (от лат. «род») – является обозначением пола как
социального понятия и явления; вся совокупность свойств, отличающих
12
мужчину от женщины. В гносеологическом плане «гендер» – от греческого
«генос»–
происхождение,
материальный
носитель
наследственности,
рождающийся. Соответствует русскому понятию «род»[56].
В психологии общее определение «гендер» – социально-биологическая
характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям
«мужчина»
и
способностей,
«женщина».
При
объяснении
личностных
особенностей,
поведения,
анализе
умственных
условий
развития
представителей разных полов, социальные педагоги и психологи часто
ссылаются на биологически обусловленные гендерные различия как на
«половые» различия.
Для различия между биологическим термином (ранее совокупность
морфологических и физиологических особенностей) и социальным в
развитии, ориентированном с самого начала на пол индивида, термин
«гендер» был заимствован из лингвистики. Именно этот термин дает
понимание того, что в дополнение к биологической основе существует
социально детерминированные представления о женщине и мужчине,
вследствие чего оказывается сильное влияние на культурно-нравственный
контекст развития мальчика и девочки.
Учитывая этот контекст можно говорить о том, что пол человека
влияет как на его положение в обществе и статус, на социально-нормальное
или вне нормы поведение как для мужчины, так и для женщины, на то, какие
психологические качества присущи тому или другому полу.
Можно
сказать
что,
гендер
–
это
понятие,
характеризующее
социальные представления о мужчине и женщине. Основные качества
гендера – это общепринятые половые роли, состоящие из взглядов о месте и
стандартах в поведении мужчины и женщины, о психологических отличиях
представителей того и другого пола.
В понятие «гендер» включают работу по организации ситуативного
поведения в свете нормативных представлений об аттитюдах и действиях,
соответствующих категории принадлежности по полу[56].
13
Характеристики
определения
гендер
непостоянны.
В
каждом
поколении содержание выражений «быть мужчиной» и быть «быть
женщиной» претерпевает изменения вследствие измены культурных и
нравственных ценностей, также оно различно для разных расовых,
религиозных групп, социальных слоев.
Гендер считают одним из базовых измерений социальной структуры
общества наряду с классовой принадлежностью, возрастом и другими
характеристиками, организующими социальную систему.
Пол
человека
характеризует
социальное
положение,
которое
определяет индивидуальные возможности образования, профессиональной
деятельности,
доступа
к
власти,
сексуальности,
семейные
роли
и
репродуктивное поведение.
В гендорологии существует теория социального конструирования
реальности (теория социальной конструкции гендера как ее варианта).
Основными положениями данной теории являются ситуации, когда индивид
усваивает культурные образы в процессе социализации, продолжающейся в
течение всей жизни. Период первичной социализации связан, в основном, с
бессознательными и пассивными механизмами усвоения культуры, в то
время как вторичная социализация предполагает большую включенность
когнитивных механизмов творческого преобразования среды. Известно, что
половая идентичность формируется у детей в возрасте 5-7 лет, в дальнейшем
идет ее развитие и содержательное насыщение за счет жизненного опыта
[56].
Особым этапом вторичной социализации является возрастной период с
17 до 25 лет. В это время формируются личные представления о смысле
жизни, собственные ценности и мировоззрение личности. В ходе этого
периода усваивается опыт предшественников, события, пережитые и
осмысленные в этом возрасте, в дальнейшем они станут основными
ценностными ориентирами.
14
Первые исследования по полоролевойстереопизации рассматривали
типичные различия, относящиеся к представлениям мужчин и женщин друг о
друге и о себе. В 1957г.Дж.МакКи и А.Шеррифс вычленили типичные черты
мужского образа, связанного социально более свободным стилем поведения,
компетентностью, рациональными способностями, активностью, и женского,
включающего
социальные
и
коммуникативные
умения,
теплоту
и
эмоциональную поддержку. При этом акцентуация типично маскулинных
или феминных черт приобретает негативную оценочную окраску.
Американский сексолог Д.Мани описал формирование хромосомного
или генетического пола, определяющего будущую генетическую программу
организма,
в
гормонального
частности
пола
дифференциацию
зародыша,
его
половых
определяющего
желез,
и
дифференциацию
внутренних репродуктивных органов (внутренний морфологический пол) и
наружных гениталий, а также нервных механизмов, в дальнейшем
регулирующих маскулинное или феминное поведение особи[56].
В
постнатальном
определенную
онтогенезе
программу
генитальная
взрослым,
внешность
детерминируя
задает
определение
«паспортного» пола новорожденного, что, в свою очередь, сигнализирует, в
духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться
(пол воспитания). Таким образом, начинается половая социализация ребенка,
то есть обучение ребенка половой роли.
Половая роль – некоторая система предписаний, модель поведения,
которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы
его признали мужчиной или женщиной.
Половая
социализация
всегда
зависит
от
норм
и
обычаев
соответствующего общества, культуры. В нее входят:
-система дифференциации половых ролей, то есть половое разделение
труда, специфические полоролевые предписания, права и обязанности
мужчин и женщин;
15
стереотипов
-система
маскулинности
и
феминности,
то
есть
представления о том, какими являются или должны быть мужчины и
женщины [56].
Маскулинность и феминность (от лат. masculinus – мужской и
femininus – женский) – нормативные представления о соматических,
психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и
женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией
половых
ролей.
психофизические
Обыденное
и
сознание
социальные
склонно
различия
абсолютизировать
полов,
отождествляя
маскулинность с активно-творческим, культурным, а феминность – с
пассивно-репродуктивным, природным началом.
Половая идентичность — единство поведения и самосознания
индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося
на требования соответствующей половой роли [56].
Половая идентичность основывается на соматических признаках (образ
тела) и на поведенческих и характерологических свойствах, оцениваемых по
степени их соответствия нормативному стереотипу маскулинности или
феминности. Половая идентичность связана с системой личности. В 1,5 года
ребенок знает свою половую принадлежность. К 3-4 годам различает пол
окружающих людей, часто ассоциируя его со случайными внешними
признаками. В 6-7 лет окончательно осознает необратимость половой
принадлежности, и в зависимости от пола дети самостоятельно выбирают
разные игры и партнеров.
Большое
сверстников
значение
как
в
своего,
половой
так
и
социализации
играет
общество
пола.
Оценивая
противоположного
телосложение ребенка, сверстники подтверждают, укрепляют или ставят под
вопрос его половую идентичность и полоролевые ориентации.
Пубертатный
период
является
критическим
из-за
того,
что
обнаруживается и закрепляется не только половая, но и сексуальная
идентичность, психосексуальная направленность личности.
16
Таким образом, человек осознает себя мужчиной или женщиной в свете
биологических и социальных факторов, тесно и очень сложно связанных
друг с другом. При несовпадении биологических и социокультурных (пол
воспитания) детерминант пола конечный результат, то есть половая
идентичность субъекта, практически непредсказуем.
Далее рассмотрим понятие «половое воспитание». Многие учёныетеоретики и педагоги-практики рассматривают половое воспитание как часть
нравственного воспитания.
Так, в педагогическом энциклопедическом словаре половое воспитание
трактуется как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на
личность, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе
половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной
жизни. Половое воспитание в широком смысле совпадает с процессом
половой социализации людей. В узком смысле половое воспитание
понимается как подготовка личности к сексуальной жизни в процессе
полового просвещения [10].
В энциклопедии по психологии и педагогике сказано, что «половое
воспитание» – это система мер педагогического воздействия на детей и
подростков,
целью
которого
является
создание
у них правильных
представлений о сущности взаимоотношений полов, воспитания норм
поведения в половой жизни и оптимизации их личностного развития во всех
сферах жизни, связанных с отношениями полов [48].
Обращаясь к большой советской энциклопедии мы увидим, что
половое воспитание рассматривается как система медико-педагогических
мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного
отношения
к
вопросам
пола.
Под
целью
полового
воспитания
подразумевается способствование гармоничному развитию подрастающего
поколения, повышению знаний в области сексологии, полноценному
формированию детородной функции, чувства ответственности за здоровье и
17
благополучие будущей жены (мужа), детей, то есть укреплению брака и
семьи.
Половое
неотъемлемая
воспитание,
часть
по мнению И.
нравственного
В.
Гребенникова
воспитания,
активная,
–
это
социально
ориентированная помощь личности в её психосексуальном развитии и
формировании
формирование
психосексуального
целостной
личности
здоровья.
Оно
направлено
мальчика
(мужчины)
и
на
девочки
(женщины), способных понимать психологические и физиологические
особенности полов в связи с социальными и нравственными нормами и
благодаря
этому
устанавливать,
поддерживать
и
совершенствовать
партнёрские и социальные отношения, подготовиться к ответственному
супружеству и родительству [19].
Половое воспитание – это сумма организованных педагогических
воздействий на развивающуюся психику в целях выработки сознательного
полового поведения. Такое определение дано в большой медицинской
энциклопедии [3].
В. В. Каган считает, что половое воспитание – это нормы поведения,
связанные с принадлежностью к определённому полу [27]. Ю. М. Орлов
утверждает, что половое воспитание – это важная часть нравственноэтического и эстетического воспитания, главной целью которого является
формирование будущего семьянина, обладающего высокими моральными
качествами, такими, как высокая гражданственность, честность, трудолюбие,
сдержанность, дружелюбие, серьезное отношение к любви, умение находить
прекрасное в природе и в людях, желание заботиться о близких,
уважительное отношение к женщине [51].
Также учёный выделил принципы полового воспитания:
-
принцип
целеустремленности
(соотнесение
воспитания с фазами психосексуального развития детей);
целей
полового
18
- самовоспитания (половое воспитание во многом зависит от
стремления ребенка к самовоспитанию, для этого ребенку, подростку надо
ясно представлять себе цели и стремиться их достичь);
- принцип «не навреди» (рассказывать ребѐнку только то, чем он
интересуется в сфере полового воспитания, ничего лишнего);
- принцип «не стыди» (основа этого принципа – любопытство ребѐнка:
необходимо рассказывать всё, о чём он спрашивает, но корректно);
- принцип опоры на положительное, в том числе на положительные
примеры поведения авторитетных для ребенка взрослых. Психологическая
основа этого принципа - положительное эмоциональное подкрепление,
которое
создает
положительную
мотивацию
любому
поведению,
деятельности;
- принцип индивидуального подхода;
- принцип невозбуждения полового влечения (в основе этого принципа
лежит тезис, утверждающий, что половую жизнь не следует начинать до
полного
физического
созревания).
В
пользу
этого
утверждения
свидетельствуют аргументы как педагогического, так и медицинского
характера. Чем меньше энергии, сосредоточенной на объекте полового
влечения будет израсходовано на половую жизнь, тем большая ее часть
пойдет на развитие и укрепление организма в целом - скелета, мышц, мозга и
связанных с ним функций высшей нервной деятельности. Принцип
невозбуждения полового влечения связан с требованием сублимации;
- принцип единства обучения и воспитания;
- принцип системности, последовательности, комплексности [51].
В.В. Каганом были сформулированы основные направления полового
воспитания:
- половое воспитание, помогающее формированию психологической
мужественности (женственности). Обучение нормальному общению со
сверстниками противоположного пола.
19
- сексуальное
воспитание, которое
направлено на оптимизацию
формирования сексуально-эротических ориентаций и сексуального сознания.
- подготовка к сознательному и ответственному супружеству.
- подготовка
к
сознательному
и
ответственному
родительству,
выработка оптимальных репродуктивных установок.
- формирование
здорового
образа
жизни
через
разъяснение
зависимости сексуальности, супружества, родительства от венерических
заболеваний,
СПИДа, наркомании и т.д.
- профилактика нарушений психосексуального развития (особенно на
ранних стадиях становления личности подростка).
- предупреждение растления и совращения детей и подростков [27].
И.С. Кон в своей работе выделил два направления сексуального
образования:
избегать
в
сексуальном
образовании
уклона
в
«гинекологизацию» проблемы (т.е. не концентрировать внимание на
контрацепции,
беременности,
родах,
болезнях
- это
удел
врачей).
Сексуальное просвещение - это подраздел, составная часть и сексуального
образования, и воспитания. Можно сказать, что сексуальное просвещение это информирование по вопросам взаимодействия полов, отличающееся от
сексуального образования и воспитания объемом информации, задачами и
длительностью. Целью сексуального просвещения является сохранение
репродуктивного здоровья и достижение некоторой свободы в сочетании с
ответственностью за свое поведение [51].
В.В.
Марков считает,
что
в процессе
полового просвещения
(образования) родителям и педагогам необходимо стремиться к тому, чтобы
у подростков в определённом возрасте были сформулированы собственные
представления.
Соотношение возраста подростка и его представлений о половом
воспитании представлены в таблице «Уровни сформированности полового
воспитания» [Приложение 1].
20
Некоторые учёные считают, что правильно было бы начать половое
воспитание с дошкольного возраста.
Некоторыми
педагогами
и
психологами
половое
воспитание
рекомендуется начинать с раннего детства, когда родители помогают
малышам шаг за шагом постигать собственное тело, способствуют
формированию
положительных
эмоций
и
социальной
подготовке к будущей семейной жизни. Половое
компетенции,
воспитание наиболее
успешно, когда развито чувство собственного достоинства, которое дает
стабильность личности. Это возможно, когда достигается согласованность в
воспитании ребёнка уже в возрасте от 3 до 6 лет, как в детском саду, так и
дома.
В подтверждение того, что половое воспитание рекомендовано
начинать с раннего детства, следует привести в пример участившиеся случаи
сексуального насилия над детьми. Преступник выбирает жертву среди детей,
которые не смогут объяснить взрослым, что по отношению к ним кто-то
совершал противоправные действия, а это именно дети раннего возраста.
Половое образование должно быть частью школьного учебного плана и
должно начинаться как можно раньше. Основная цель данного образования –
научить молодых людей быть ответственными за свое сексуальное поведение
[21].
Педагог и родители должны помочь подросткам сформировать
способность к адекватной оценке своих физиологических и психологических
особенностей, установке нормальных отношений с противоположным полом
– в этом суть полового воспитания подростка.
В
этой
связи
должны
быть
подготовлены
профессиональные
работники, которые смогли бы обсудить с подростками «миф совершенного
тела», изображаемого в кино, журналах и телевидении. Такими людьми
вполне
могут
быть
медицинские
работники
(включая
медицинских сестер) и специально подготовленные педагоги.
школьных
21
На данный момент не имеется никаких данных, свидетельствующих
том, что половое образование увеличивает уровень сексуальной активности
подростков. Половое образование увеличивает уровень знаний относительно
сексуальных проблем; кроме того, половое образование приводит к отсрочке
начала
сексуальной
активности,
увеличению
использования
средств
контрацепции и снижению риска опасного сексуального поведения.
Программы полового образования, сосредоточенные на воздержании,
более проблематичны, так как они основаны на чувствах страха и позора.
Данные
программы
не
способны
научить
подростка
принимать
самостоятельные ответственные решения или обеспечить достаточным
количеством информации по вопросам планирования семьи, могут, наоборот,
увеличить случаи подростковой беременности [21].
Затрагивая тему полового воспитания
в подростковом возрасте,
родителям необходимо рассказать о ранних половых связях и их
последствиях. Зачастую, подростки ведут неразборчивую половую жизнь, то
есть не имеют постоянного полового партнёра, поэтому подросток должен
понимать, что ранние половые связи могут привести к беременности,
бесплодию, а также риску заразиться венерическими заболеваниями.
Психологи выделяют четыре основных типа отношения родителей к
вопросам пола, которые проявляются в семейной жизни, назвав их
соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным.
Репрессивный типотношения охватывает случаи, когда родители
внушают детям, что секс – это зло и непристойность. Обычно в такой семье
запрещено произносить неприличные слова, двусмысленные шутки, ходить
по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам:
"это неприлично", "это опасно" и "подожди пока выйдешь замуж".
При избегающем типе родители проявляют более разумное и терпимое
отношение к сексуальности. Они рассматривают это явление скорее, как
полезное, но совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных
половых вопросах. Такие родители избегают прямого обсуждения данной
22
темы со своими детьми или превращают это обсуждение нудную лекцию.
Сами того не подозревая, они взращивают идею тепла, человечности и
любви, которая неразделима с понятием сексуальности, однако дети очень
быстро распознают этот пробел.
При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на
секс как на необходимое, полезное и здоровое явление, но слишком сильно
акцентируют внимание на сексе и ставят его в центр всей семейной жизни.
Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности, и
иногда выставляют напоказ свою половую жизнь, чем приводят в
недоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут,
открыто говорить о своих интимных отношениях или своей коллекции
видеоматериалов с эротическими фильмами). Чрезмерное внимание к
половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них чувство
подавленности, смущения и даже отвращения. Так, например, если отец 8летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну "Плейбой", ребенку
станет неприятен сам вид этого журнала.
Родители, чье отношение к половым вопросам можно обозначить как
экспрессивное,
рассматривают
секс
как
нечто
естественное,
при
необходимости могут открыто обсудить эту тему, но устанавливают
разумные рамки для проявления сексуальной активности детей (точно так
же, как всех других форм поведения). Они пытаются внушить детям, что
сексуальность
- это
положительное
и
здоровое
явление,
но
не
заслуживающее того, чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы.
К
сожалению,
далеко
не
все
родители
способны
правильно
организовать половое воспитание своих детей. Даже в тех случаях, когда
школа уделяет достаточно внимания половому воспитанию, от родителей
требуется активное проведение аналогичной работы в домашних условиях.
Только совместные усилия школы и семьи позволяют ребенку, вырасти
в сексуально образованного и отвечающего за свои поступки подростка, а
потом и взрослого человека.
23
Д. Е. Исаев и В. Е. Каган рассматривали пути полового воспитания.
Они выделяют несколько путей полового воспитания: семья, сверстники,
организованное обучение и воспитание, литература и искусство, СМИ,
научная популяризация и санитарно-просветительская работа [27].
Рассмотрим этот материал подробнее. Семья — первый по времени и
наиболее близкий к ребенку воспитатель. Решающее значение в полоролевом
развитии детей часто связывается с матерью. Мы все же склонны думать
именно о семье, а не просто о каждом из родителей как воспитателе. Вклад
матери и отца в половое воспитание не определяется количественной меркой
«больше — меньше», но существенно зависит от общей атмосферы в семье,
системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и ребенку.
Соотнесение себя и семьи у взрослого и ребенка в известном смысле
зеркальны: для взрослого семья — производное от «я», для ребенка «я» —
производное от семьи. Поэтому важны не только согласованность и
единодушие родителей в отношении к ребенку и проявлениям пола у него, и
тем более — не только отношение каждого из них, но и объективная
соотнесенность половых ролей родителей, их характеров.
Самые общие черты этих установок связаны со стереотипами
обыденного сознания. Из них родители исходят уже тогда, когда пытаются
по подвижности плода «угадать» его пол. После рождения эти стереотипы
актуализируются:
родители
видят
в
поведении
ребенка
признаки
соответствия или несоответствия тому, какими в их представлениях должны
быть мальчик или девочка.
Менее осознаваемой является зависимость поведения родителей от
пола самого ребенка. Считается, что родители больше идентифицируют себя
с ребенком своего пола и больше стремятся быть моделью для него. Так же
на общение с детьми переносится стиль отношений между полами: отцы
относятся к дочерям в некотором смысле как к маленьким женщинам, а
матери к сыновьям — как к маленьким мужчинам. Суммируя данные многих
исследований, было отмечено, что отцы больше общаются с новорожденным
24
сыном, в поведении же матери с мальчиками преобладают мышечные
упражнения,
а
с
девочками
—
речевое
обращение.
Изначально
предполагалось, что данное поведение матери стимулирует у мальчиков
двигательную активность, а у девочек — вербальные способности. Это,
вероятно, так, но, судя по многим другим данным, улавливаемые интуитивно
или устанавливаемые методом проб и ошибок особенности реакций
мальчиков и девочек побуждают родителей к различной манере поведения.
Значимым также является желанность или нежеланность пола ребенка.
Для многих семей, ждущих ребенка, вопрос «мальчик или девочка?»
становится
главным.
фактический
пол
Большинство
ребенка,
но
в
в
конечном
некоторых
итоге
принимают
семьях
возникшая
неудовлетворенность может долго влиять на отношение к ребенку, особенно
при
личностной
окраске
неудовлетворенности.
Порой
эта
неудовлетворенность чревата невротизацией ребенка.
Учёные отмечают, что в воспитании мальчиков особое значение имеет
степень их маскулинности-фемининности в глазах родителей: недооценка
приводит
к
стремлению
стимулировать
маскулинность
через
сверхтребования, непосильные для ребенка и снижающие у него ценность и
силу «я», тем самым приводя чаще к феминизации, чем к искомому
усилению маскулинности. Важна также оценка родителями собственных
маскулинности-фемининности и динамики их развития. Установки этого
уровня могут быть двойственны. С одной стороны, родители ждут от ребенка
своего пола поведения, сходного с их собственным поведением в детстве, а с
другой – реализации того, чего сами они хотели, но не смогли достичь [56].
Разнонаправленность динамики отцовства и материнства заострила
вопрос о праве каждого из них на воспитание детей при распаде семьи – это
отражается в участившихся дискуссиях в массовой печати на эту тему, в
нередко выражаемом желании детей (причем, по нашим наблюдениям, и
мальчиков, и девочек) жить с отцом после развода родителей. В гармоничной
25
же семье мать с раннего возраста обучает ребенка тому «как», а отец – тому
«что»; отец учит детей быть «кем-то», а мать - «кем-то для кого-то».
Вопрос о половом воспитании в неполной семье не столь прост, как это
иногда представляется. Безусловно, неполнота семьи не оптимизирует
развития ребенка. Но сводить вопрос о неполной семье лишь к фактическому
отсутствию отца, и видеть в этом исключительно отрицательное влияние на
половое воспитание было бы, на наш взгляд, неверно. Отец должен быть
представлен в психологии ребенка. Мы видим семьи, в которых роль
существующего отца «сведена на нет», и семьи, в которых фактически
отсутствующий отец незримо присутствует в доме.
В этом плане
показательны имеющиеся у нас наблюдения детей 2,5 - 5 лет (мальчиков и
девочек),
агрессивно-расторможенное
поведение
которых
полностью
нормализовалось при появлении в доме портрета отца. По нашим данным,
значима, как правило, не сама по себе неполнота семьи, а травмирующий
ребенка негативный образ отца, создаваемый живущими с ним взрослыми,
либо непредставленность отца в мировосприятии ребенка. Условно можно
сказать, что для ребенка значимо порой не только то, присутствует ли отец
рядом с ним, сколько то, есть ли у него отец и «хороший» ли он [27].
В полной семье даже самые сдержанные родители не могут не
демонстрировать ребенку стиль отношений между собой. Этот стиль
информирует не только о моральной, но и о психосексуальной сторонах
отношений между людьми вообще и между родителями. Забота друг о
другие,
прикосновения,
объятия,
поцелуи,
не
всегда
произвольно
контролируемые эротические реакции и т. д. постепенно вводят ребенка в
стиль отношений мужчины и женщины.
Помимо семейного
воспитания
есть
еще
несколько категорий
влияющих на половое воспитание это: сверстники,организованное обучение
и воспитание,литература и искусство, научная популяризация и санитарнопросветительная работа, средства массовой коммуникации.
26
Роль сверстников в половом воспитании обычно определяется тем,
чего не делают взрослые. Именно они оказываются основным источником
информации
о
половых
различиях
и
сексуальном
поведении.
Эта
информация немедленна, откровенна и реалистична, но и очень неточна.
«Педагогизированное»
сознание взрослых, – отмечает М.В.Осорина, –
связано со стереотипными образами детства, беспочвенно однозначными
представлениями о правилах поведения так называемого «нормального»
ребенка, непониманием половозрастных особенностей детского восприятия и
творчества,
отвержением
стремлением
подчинить
ребенка,
игнорированием
или
многих сторон и проявлений детской субкультуры –
«страшилок», изученных и описанных О.Н.Гречиной и М.В.Осориной;
«неприличного» и потаенного детского эротического фольклора; детских
«магии», дразнилок, пародийности поведения и т. д. Характерной чертой
детской
субкультуры
является
«правильному» и нередко
ее
демонстративное
противостояние
подавляющему миру взрослых и даже
пародирование этого мира, позволяющее детям почувствовать свою
самостоятельность, утвердить собственные нормы и ценности. Сама по себе
поразительная устойчивость традиций детской субкультуры, переходящих из
поколения в поколение, несмотря на борьбу с ними взрослых (например,
надписей и рисунков на стенах), заставляет предположить их существенность
для детского развития. На всех возрастных уровнях детской субкультуры
традиции девочек и мальчиков существенно различаются, что привлекает
возрастающее внимание исследователей. Именно в среде сверстников
ребенок может испытывать себя как представитель пола, апробировать
усваиваемые полоролевые установки в нерегламентируемом взрослыми
общении. Дети перенимают друг у друга соответствующее полу поведение, а
вызывающее
отрицательное
отношение
сверстников
поведение,
не
соответствующее полу, прекращается быстрее, чем подкрепляемое. Эти
данные тем более значимы, что на них не повлияли индивидуальные
вариации чувствительности к поощрениям и наказаниям.
27
Важное
значение имеет организованное обучение и воспитание.
Нельзя не отметить явную односторонность этой интуитивной тактики,
которая
весьма
красноречива
как
характеристика
воспитания,
осуществляемого почти исключительно женщинами: воспитываются не
взаимоотношения мальчиков и девочек, а одностороннее долженствование
мальчиков. Если в семье эта «фемининная педагогика» хоть отчасти
компенсируется возрастающим участием отцов в воспитании, в школе
необходимое выравнивание запрограммировано школьной реформой, то в
детском саду она остается пока абсолютным принципом воспитания,
казуистические исключения из которого лишь подтверждают его. Отмечая
необходимость учета диалектики противоречий, с которыми сталкивается
педагог в детском саду, Т. А. Репина пишет, что перед педагогом встает
сложная задача — найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и
девочками, и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации.
Сгладить эти противоречия, полагает Т. А. Репина, могут учитывающие
интересы и мальчиков, и девочек сюжетно-ролевые игры. В спонтанных
детских играх так и происходит [43].
Но организация таких игр педагогом предполагает его участие, а при
существующем
в
дошкольном
воспитании
положении
в
таких
организованных играх будет не хватать только одного участника - мужчины.
В действительности, аналогичное положение сохраняется и в школе вплоть
до 8-го класса, когда подросткам впервые преподносят сведения о
воспроизводстве
человека.
До
этого
времени
половое
просвещение
практически педагогами не осуществляется и не имеет методических основ, а
воспитание продолжает линию долженствования мальчиков и носит характер
односторонних деклараций типа: «Девочка - будущая женщина, это мать и
сестра». Половая социализация в школе на данный момент определяется
преобладанием женщин среди преподавателей.
Литература и искусство – специфические средства познания мира,
содержательной осью которых, так или иначе, является поиск смысла жизни
28
и места человека в ней; они никогда не обходили вопросов пола,
сексуальности, эротики.
К современной литературе можно предъявить некоторые претензии.
Мы сталкивались с мнением о том, что такие претензии необоснованны, что
психогигиена пола не может быть руководством для литератора. Но вот что
говорят сами литераторы: «...адюльтер стал общим местом многих
современных рассказов, повестей, романов, спектаклей, фильмов... Конечно,
не писатели ввели моду на адюльтер..., но многие из них ответственны за ее
распространение тем, что эксплуатируют ее на бытовом уровне, „не
подвергая ни серьезному анализу, ни тем более нравственной оценке и
моральному суду. Более того, авторитетом литературы они невольно (даже
вопреки субъективному намерению) «санкционируют» ее, ибо слишком уж
беззаботно,
безответственно,
а
порой
даже
смакуя,
расписывают
супружеские измены...
Урон несут не столько душа отдельного человека, но и семья в целом
как общественный институт» [27].
Средства массовой коммуникации в современном мире образуют один
из важнейших путей воспитания. Их педагогический потенциал становится
предметом возрастающего внимания. Массовость аудитории, живость,
разноплановость, вариативность форм подачи и интерпретации делают их
чрезвычайно привлекательными для детской и молодежной аудитории. Не
только специально посвященные вопросам любви, брака, семьи, пола
материалы, но и развлекательные программы могут серьезно служить целям
полового воспитания. Технические возможности делают их эффективными
ретрансляторами литературы и искусства. Казалось бы, они могут стать
основным и главным каналом полового воспитания, — тем более,что они не
связаны с эмоциональными барьерами личного контакта. Это, однако, не так.
Им недостает персонификации информации через референтных лиц,
способствующей более глубокому запечатлению. Они могут порождать
чрезмерно
унифицированные
стереотипы
и
становиться
29
психотравмирующими для тех, кто этим стереотипам не соответствует.
Массовость аудитории может обернуться и недостатком, когда искаженные
смыслы, порождаемые даже просто не совсем точными формулировками,
распространяются «массовым тиражом». Они воспринимаются сквозь
призму уже сложившихся установок, а потому не имеют точно планируемого
эффекта: одного информация о противоправном сексуальном поведении
приводит к формированию нравственных «табу», а другого притягивает [27].
Научная популяризация и санитарно-просветительная работа имеет
также немаловажное значение в процессе полового воспитания. Еще 1978 г.
Д.
В.
Колесов
методологической
представленность
и
Н.
Б.
разработки
работ
по
Сельверова
отмечали
недостаточность
проблем
полового
воспитания
половому
воспитанию
в
и
основном
популяризацией, отражающей не столько научные исследования, сколько
обыденный здравый смысл и благие намерения авторов. Этот пробел
призвана восполнить междисциплинарная сексология.
Едва ли не единственной, известной нам, серьезной работе по методике
научной популяризации знаний о поле и сексуальности Г. С.Васильченко и
Ю. А. Решетняк
подчёркивают важность оптимальной организации
аудитории, как минимум, по возрасту и полу. И, предрешая вопрос о том, что
может интересовать данную возрастную группу, а что не может, заранее
искажают образ ее истинных интересов, а это искажение создает замкнутый
круг: искажение запроса — искажение ответа — искажение запроса [27].
Таким образом, половое воспитание – это комплекс воспитательных и
просветительных воздействий на ребёнка, направленных на приобщение его
к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между
полами в общественной и личной жизни. Учитывая рассмотренные
направления, мы считаем важным отметить что, половым воспитанием
ребёнка необходимо заниматься вне зависимости от возраста ребёнка.
30
Далее
проанализируем
психолого-педагогические
несовершеннолетних безнадзорных и их учёт
воспитания.
особенности
в процессе полового
31
1.2 Психолого-педагогические особенности несовершеннолетних
безнадзорных и их учёт в процессе полового воспитания
Подростковый возраст издавна именуют взрывоопасным, ранимым,
кризисным, переходным. Период трудный для самого подростка и для
окружающих его людей. Парадоксально, но самые серьезные решения в
своей жизни человек принимает именно в том возрасте, когда его
собственный опыт минимален. Если принятое решение в дальнейшем
оценивается личностью как неудачное, связанное с этим разочарование
может крайне неблагоприятно сказаться на ее поведении.
В
подростковом
возрасте
физическое
и
духовное
развитие
несовершеннолетнего ещё не завершено. И это отражается на характере его
действий и поступков, свойственных детскому и подростковому возрасту, а
именно жажда приключений, любопытство, внушаемость, доверчивость,
неумение приспосабливаться к конкретным условиям жизни, беспощадность
в конфликтных ситуациях.
Как отмечает И.А. Фурманов, "для беспризорных детей независимо от
их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющая
широкий спектр проявлений - от незнания, несоблюдения правил личной
гигиены и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым
обстоятельствам до ряда проявлений девиантного поведения - воровства,
гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одна из причин этого
явления - отсутствие или неправильное воспитание в семье, отсутствие
положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных
связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние
уличного окружения" [3]. Беспризорные дети отличаются более сильным
инстинктом самосохранения, повышенной возбудимостью, склонностью к
искусственным возбудителям (наркотикам, алкоголю и др.). Некоторые из
них преждевременно начинают половую жизнь. Они также отличаются
выносливостью, активностью, солидарностью в групповых действиях.
32
Психологическая ломка переходного возраста, несформированность
устойчивых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений,
высокая подверженность групповым воздействиям, импульсивность – такова
поведенческая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать
в воспитательно-профилактической деятельности.
Формирование
эффективных
смысла
направлений
жизни
подростков
является
социально-педагогической
одним
из
профилактики
отклоняющегося поведения. Экзистенциальный вакуум и слабая ценностная
регуляция - благоприятные предпосылки для проявления отклоняющегося
поведения подростков. «Своеобразный характер сформировавшейся таким
образом системы личностных ценностей, бедность внутреннего мира и
узость кругозора порождают ощущение внутренней «пустоты», ориентацию
на человека вовне - на внешние критерии оценки, на некритичное принятие
групповых норм поведения и мировоззрения в целом» [39, с. 85]. Относясь
безвольно и безоценочно к предлагаемым групповым нормам, подросток
часто попадает в молодежные формирования асоциальной и антисоциальной
направленности.
Позитивные
для
формирования
смысла
жизни
приобретения
подросткового возраста:[56]
- формирование чувства социальной идентичности;
-наличие потребности в проявлении собственной индивидуальности;
-формирование сознательного отношения к собственной личности,
обращение сознания внутрь себя, появление рефлексии;
- наличие
потребности
в
освоении
социального
пространства,
стремление к включению в различные виды деятельности, к познанию нового
и ранее неизвестного;
- появление абстрактного мышления;
-предпосылки
к
формированию
постконвенциального
уровня
морального развития;
- выработка жизненной философии, системы ценностей, осознание
33
сложных философских проблем, в том числе и проблемы смысла
жизни;
- стремление к независимости и самостоятельности;
- постановка задач будущего.
В то же время существуют особенности возрастного периода,
затрудняющие взаимодействие подростка с социумом. К ним относятся:
-некоторые физиологические особенности: повышенная возбудимость,
относительная неустойчивость нервной системы, быстро протекающие
изменения в организме;
- завышенные притязания, переходящие в дерзость;
-размытость границ реального и возможного, частая переоценка своих
возможностей;
- недостаточная самостоятельность и неготовность к реализации своих
жизненных планов;
-зависимость от мнения группы сверстников;
- неадекватность представлений о достоинствах и недостатках.
Одной из основных причин, выгоняющих детей на улицу является,
прежде всего, неблагополучная семья, неблагополучие которой проявляется в
двух наиболее распространенных формах: конфликтности и асоциальном
образе жизни. Конфликтные семьи характеризуются конфронтирующим
типом отношений между супругами и родителями и детьми. Для них
характерны ссоры, взаимные оскорбления, угрозы или, наоборот, затяжное
отсутствие контактов, что не менее тяжело для детей. Конфликтность семьи
порождается многими причинами: невротизацией родителей, передающейся
детям;
кризисом
супружеских
отношений;
нищетой;
педагогической
несостоятельностью родителей, вызывающей у детей такие специфические
подростковые поведенческие реакции, как эмансипация и оппозиция.
Конфликтная семья отчуждает ребенка, и он нередко ищет спасение в бегстве
из дома. В асоциальной семье дети - сироты при живых родителях. Именно
они являются контингентом специализированных учреждений. Их родители,
34
как правило, страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут аморальный,
паразитический образ жизни, довольствуются случайными заработками,
проживают
нуждами
детские
и
пособия,
занимаются
потребностями
детей.
воровством,
Сексуальная
пренебрегают
распущенность,
эмоциональная тупость, грубый эгоцентризм и жестокость родителей,
антисанитария и безалаберность в быту, низкий нравственный, культурный и
экономический
уровень
таких
семей
свидетельствуют
об
их
несостоятельности как института воспитания и социализации детей.
Асоциальная семья не только не спасает детей от внешних угроз, но и сама
становится источником повышенной опасности. Многие воспитанники
социально-реабилитационных учреждений испытали побои, издевательства,
голод и сексуальное насилие. У детей, испытавших жестокое обращение со
стороны членов своей семьи, возникает устойчивое чувство подавленности,
вызванное сознанием, что они нежеланны и недостойны любви. Последствия
семейной
жестокости
многообразны,
имеют
психологический
и
поведенческий характер: агрессивность, тревожность, обеспокоенность,
депрессию, низкое самоуважение, криминальное, сексуальное поведение. В
семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, принимают наркотические
вещества, дети попадают в разряд «созависимых»[47,c.356].
Повседневные испытания, которые претерпевает ребенок, превышают
предел его адаптационных возможностей, ведут к хроническому и
психическому перенапряжению,
отчуждению детей и
тоже
нередко
выгоняют их на улицу, а в худшем случае приводят к суициду, потому что
такая жизнь теряет какой-либо смысл, ради чего стоит жить и бороться.
Бегство из дома ведет ребенка к бродяжничеству, к жизни в асоциальной
уличной
среде.
Он
утрачивает
родительское
попечение,
становится
беспризорным, не имеет постоянного места жительства, соответствующих
возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического
обучения и развивающего воспитания. Очевидно, что дети, оказавшиеся в
подобном положении, бесправны. Их бесправие усугубляется, если они,
35
сбежав от насилия в семье, попадают в руки жестоких взрослых, которые
используют их в воровских делах, вовлекают в половые связи, приобщают к
проституции. Позитивный статус сына или дочери заменяется другим
статусом, асоциальным: беспризорник, вор, попрошайка, проститутка и т. п.
Выдавливание ребенка, живущего в неблагополучной семье, из
школьного воспитательного пространства приводит ребенка на улицу с
совершенно иным статусным набором, который направлен на совершенно
другие цели и «ценности». Любой социальный статус ребенка вносит свой
вклад в его развитие, но особое место в наборе статусных позиций
развивающейся личности занимает статус члена семьи и ученика школы, так
как семья и школа - самые значимые институты социализации детей. Если
ребенок (подросток) утратил попечение со стороны безответственных
родителей и потерял связь со школой, то это чревато не только отставанием в
психическом развитии и деградацией, происходит также деформация, а затем
и утрата его позитивного социального статуса. Нарушение социального
статуса
приводит к прямой дискриминации беспризорных детей и
подростков. Их не допускают к участию в большинстве социальных
мероприятий и препятствуют поступлению в заведения, предназначенные
для
других детей.
Они
оказываются
в
положении
отверженных
большинством членов общества, а иногда имеет место и активное
противодействие созданию учреждений для детей улиц со стороны местного
населения. Детям улиц непросто получить образование, медицинскую
помощь, доступ к местам отдыха и ресурсам профессионального обучения.
Обычно они не получают необходимых прививок, поэтому у них слабое
здоровье. У них нет возможности овладеть навыками, необходимыми для
устройства на работу, не хватает средств для поддержания личной гигиены.
Для беспризорника, начинающего общаться с себе подобными, все
неудобства жизни (голод, холод, гигиеническая запущенность, страх и т.п.)
начинают приобретать притягательную силу. С точки зрения криминалистов,
дети, перестающие вести так называемый нормальный образ жизни,
36
отличаются от других и тем, что жизненные цели у них смещаются в сторону
психологического
комфорта,
компанейско-группового
характера,
сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. У них фиксируется
ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других,
агрессивность, грубость, лживость, несамокритичность и прочее. Таков
далеко не полный перечень признаков социальной болезни, именуемой
детской беспризорностью. Но даже те ее признаки, которые стали предметом
пристального внимания главным образом психологов, в конце концов ведут к
деградации
личности
ребенка,
которой
сопутствует
ориентация
на
асоциальное, преступное поведение
Характерная личностная особенность беспризорных детей, которую
отмечают многие исследователи – глубокая деформация нравственных и
правовых
ориентаций
и
установок.
Это
прослеживается
в
выборе
перспективных и текущих жизненных целей, средств их достижения. Имеют
место "ножницы", разрыв между известными, одобряемыми в принципе,
ценностями общества и фактически используемыми ими в повседневном
поведении в качестве руководства к действию, ориентации на требования
нездоровой в социальном отношении микросреды. Понятия товарищества,
долга, совести, смелости и т.п. переосмысливаются этими подростками,
исходя из искаженных групповых ценностей. В среде беспризорных
признается допустимым нарушение уголовно-правового или любого другого
запрета. Закон рассматривается как совокупность неприемлемых ими
запретов, а не как правила одобряемого обществом поведения[47].
В целом большинство членов общества считает детей улиц источником
неприятностей,
алкоголиками,
хулиганами,
не
аморальными
типами,
способными на какие-либо
наркоманами
хорошие
и
поступки и
отношения.
Все они представляются гражданам потенциальными преступниками.
Отсюда и столь негативное отношение, которое не позволяет обществу
понять необходимость оказания помощи этим детям.
37
Судьба
беспризорника
трагична,
его
развитие
деформировано.
Беспризорного ребенка отличают неразвитость эмоциональной сферы,
задержка интеллектуального развития, неустойчивость внимания. У детей
существует тенденция к пониженному самоуважению, их действия часто
бывают
неадекватны.
Беглецы
страдают
из-за
недостатка
доверия,
межличностные отношения затруднены, нарушается осознание самого себя
как целостной личности. Никаких перспектив личного и социального
характера перед ними не открывается, жизнь реализуется в ситуации потери
смысла.
В подростковый период (отрочество) происходит формирование
личности через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через
внешние срывы и колоссальные достижения он приобретает чувства
взрослости. В современном обществе стремление подростка к статусу
взрослого – мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает
не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.
Большаячасть подростков остро реагирует на свои восприятия, память,
речь, мышления и старается предать им глубину и блеск. Моральные
ценности, качество личности – самостоятельность, смелость, воля также
становятся для них объектом самовоспитания. Подросток начинает заново
оценивать свои отношения с семьёй.
Стремление обрести себя как личность порождает потребность в
отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него
влияние, - и в первую очередь это относится к семье. Отчуждение по
отношению к семье внешне выражается в негативизме – противостоять
любым предложениям, суждениям, чувствах тех, на кого направлено
отчуждение[39].
Отрочество – это период, когда подросток начинает высоко ценить
свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же,
как у него, жизненным опытом, даёт возможность подростку смотреть на
себя
по-новому.
Стремление
идентифицироваться
ссебе
подобным
38
порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в
друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей
в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого
взаимодействия
людей:
сотрудничество,
взаимопомощь,
риск,
взаимовыручка[29].
В подростковом возрасте могут происходить изменения, связанные с
ростом организма. Многие подростки, попадая под зависимость от
физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в
несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, формируют в
напряжённость, с которой трудно справиться.
Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через
всё». При этом подросток в большей части начинает свой подход с
табуированных или невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки
«из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. В этот период происходит
объективное изменение социального положения. Потеря идентичности с
самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним
образом – основное содержание отроческих переживаний.
Неудовлетворённость может быть столь сильной, что появляются
навязчивые состояния: непреодолимые мысли о себе, сомнения, страхи. При
этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет
тяжёлые чувства подростка.
Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях
негативизма – бессмысленном противодействии другому, немотивированном
противостоянии.
В этот период возраста частота противоречивых состояний, мотивов,
ценностных ориентаций и поступков. Максимализм и лабильность полярных
позиций
определяют
противоположные
тенденции
в
проявлениях
подростков: от глубинной идентификации сдругим к резкому отчуждению от
других; от альтруизма к жестокости; от страха смерти до суицидальных
попыток.
39
Специалисты в области детской психологии констатируют, что
беспризорных и безнадзорных отличает выносливость, точность восприятия,
смелость, активность, солидарность в групповых действиях.
Для безнадзорного, начинающего общаться с себе подобными, все
неудобства жизни (голод, холод, гигиеническая запущенность, страх и т.д.)
начинают приобретать притягательную силу. С точки зрения криминалистов
подростки, перестающие вести так называемый нормальный образ жизни,
отличаются от других тем, что жизненные цели у них смещаются в сторону
психологического
комфорта,
компанейско-группового
характера,
сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. У них фиксируется
ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других,
агрессивность, грубость, лживость, несамокритичность и пр. Данные
признаки ведут к деградации личности, которой сопутствует ориентация на
асоциальное поведение. Не случайно безнадзорных подростков относят к
группе социального риска.
Есть
ещё
одно
объяснение,
почему
безнадзорный
подросток
принадлежит к данной группе. Дело в том, что он не только опасен для
общества и окружающих, но и его жизнь, здоровье, состояние тоже
находятся в опасности, независимо от того, исходит ли она от «вожака», под
чьим началом он существует, или от представителя государственной власти,
стремящегося его обнаружить. Другими словами, безнадзорный – не только
правонарушитель (потенциальный или состоявшийся), но и человек,
нуждающийся в помощи.
Однако прежде чем рассматривать политику государства в отношении
безнадзорных детей в социально-правовом аспекте необходимо выделить
основные причины этого явления. Одна из главных причин детской
беспризорности – отсутствие надзора за несовершеннолетними со стороны
родителей и тех, либо законных представителей.
В
решении
Межведомственной
комиссии
по
делам
несовершеннолетних при Правительстве РФ от 7 июля 1998 г. генезис
40
детской
безнадзорности
определён
следующим
образом:
«Детская
безнадзорность – следствие современной социально-экономической и
духовно-нравственной
ситуации
в
России,
которая
характеризуется
нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного
уровня,
дистанцированием
школы
от
детей
с
трудной
судьбой,
криминализацией среды»[3].
Подобной точки зрения придерживаются и большинство правоведов.
Так, по мнению А.М. Нечаевой, причины подростковой безнадзорности
предопределяются в современной России такими факторами, как:
- экономический кризис;
- безработица;
- обнищание широких слоёв населения чьё большинство живет за
чертой бедности;
- повсеместное ослабление семейных устоев;
- утрата старшим и младшим поколениями моральных ценностей;
- пьянство и алкоголизм, наркомания;
- распространение среди детей и взрослых психических заболеваний[3].
Все
эти
факторы
служат
благоприятными
условиями
для
возникновения наиболее серьёзных негативных социальных явлений, одним
из которых и является подростковая безнадзорность. Однако перечисленные
выше факторы далеко не исчерпывают всех причин исследуемой проблемы.
Так, по мнению начальника отдела проблем социальной политики
Аналитического управления Аппарата Совета Федерации Г.И. Климантовой
и
заместителя
начальника
отдела
проблем
социальной
политики
Аналитического управления аппарата Совета Федерации Т.А. Федотовской
основные
проблемы
роста
безнадзорности
кроются
в
социально-
политических преобразованиях, приведших к ломке общественной морали,
обесцениванию института семьи на общегосударственном уровне. В статье,
посвящённой профилактике детской безнадзорности, они пишут: «Основной
причиной
возникновения
роста
безнадзорности
является
разрушение
41
государственной
инфраструктуры
социализации
и
общественного
воспитания детей без формирования новой эффективной структуры
социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений. Другой
причиной безнадзорности является кризис семей: рост бедности, ухудшение
условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и
воспитательного потенциала семей. В неполной семье воспитывается сегодня
каждый седьмой российский ребёнок. Ослаб воспитательный потенциал
семей, разрушаются её нравственные устои, утрачиваются фундаментальные
человеческие ценности. Сформировалась новая система коммерческой и
криминальной эксплуатации детской безнадзорности.
Как отмечают психологи, у большинства трудных детей и подростков
блокирована одна из фундаментальных потребностей человека – потребность
в уважении и любви. Отсутствие возможности удовлетворить такую
потребность выкидывает ребёнка на улицу, где он находит то, к чему
стремится. Если к вышеизложенному добавить, что современный ребёнок
живёт
и
развивается
напряжения,
на
фоне
сильнейшего
увеличивающего
опасность
антропо-экологического
срыва
адаптационных
барьеров.»[21].
Следует отметить, что к причинам происхождения подростковой
безнадзорности современные исследователи в области социологии и детской
психологии относят на сегодняшний день не только экономические и
социальные проблемы, но и проблемы психологического характера.
Так, Е.Г. Слуцкий выделяет три основные категории причин развития
детской
безнадзорности:
социально-экономические,
социально-
психологические и медико-психологические причины [1].
К
социально-экономическим
он
относит
факторы,
длительно
нарушающие трудовой уклад жизни и деформирующие быт людей. Это
экономический
кризис,
голод,
безработица,
эпидемии,
интенсивные
миграционные процессы в связи с военными конфликтами или природными
катаклизмами.
42
Социально-психологические причины, по мнению автора, связаны с
кризисом семьи, увеличением разводов, с утерей одного из родителей,
опекунством, ухудшением климата в семье, грубым отношением с детьми,
физическими наказаниями, а порой и сексуальными домогательствами со
стороны взрослых.
Медико-психологические причины он увязывает с увеличением числа
детей,
имеющих
выраженные
психофизические
аномалии,
черты
асоциального поведения (т.е. наличие генетической предрасположенности).
Согласно данным, приведённых в его работе, среди подрастающего
поколения такие дети составляют 3-5 процентов.
Особое место среди обстоятельств, способствующих бегству ребёнка
на улицу, занимают психические заболевания, во-первых, родителей, вовторых, самого ребёнка. Что же касается детей, то по информации
независимых экспертов[3] около 4,5% несовершеннолетних в РФ страдают
психическими расстройствами. Усугубляется положение и ростом числа
умственно отсталых детей. Не случайно в качестве психобиологических
предпосылок асоциального поведения несовершеннолетних выделяются
такие неблагоприятные особенности психики детей и подростков, как
нервно-психическая патология, акцентуации характера, а также отставание в
умственном развитии детей, вызванное рядом наследственных факторов.
Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие причины
безпризорности:
- экономические (экономический кризис; безработица; обнищание
широких слоёв населения, чье большинство живёт за чертой бедности; голод;
эпидемии);
- социальные (повсеместное ослабление семейных устоев; утрата
старшим и младшим поколениями моральных ценностей; кризис семьи,
увеличение разводов, рост числа сирот, грубое отношение с детьми,
физические наказания, сексуальные домогательства со стороны взрослых);
43
- психологические (ранимость детской психики, стремление ребёнка к
независимости, дефекты воспитания, социопатии);
- медицинские (распространение пьянства, алкоголизма, наркомании;
рост генетически обусловленных психических заболеваний среди взрослого
населения России, а также среди детей и подростков);
- политические (открытость границ России для стран, ранее входивших
в Советский Союз, политический кризис в странах ближнего зарубежья,
значительно усиливший приток беженцев в крупных городах России);
- социально-правовые (не достаточно чётко проработанный механизм
профилактики детской беспризорности и безнадзорности, в частности,
громоздкость процедур усыновления, недостатки устройства системы
интернатных учреждений и др.);
- рост криминализации общества (распространённость новых для
России видов правонарушений (проституция, торговля наркотиками и пр.)
при одновременном ослаблении механизмов контроля за работодателями в
результате
развития
мелкого
и
нелегального
бизнеса,
а
также
неотработанность механизмов и процедур выявления и наказания взрослых,
вовлекающих детей в эти виды деятельности).
Каждому
возрасту
соответствует
свой
уровень
физического,
психического и социального развития. Возрастные особенности – это
наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихся
особенности их физического, психического и социального развития.
Психологически подростковый возраст крайне противоречив. Для него
характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития.
Подростковое чувство взрослости – это новый уровень притязаний,
предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не
достиг. Отсюда – типичные возрастные конфликты и их преломление в
самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала
"вырастания" из него.
44
Так, для интеллектуального развития сензитивным периодом считается
возраст до 13 лет. Разумеется, это не значит, что после 13 лет не происходит
развития интеллектуальных способностей. После 13 лет можно считать, что
лучшие годы для интенсивного интеллектуального развития в основном
прошли. На самом деле, после 13 лет человек овладевает еще очень большим
числом интеллектуальных умений, приемов, но пик для наиболее успешного
развития интеллектуальных способностей уже пройден.
Для
подростка
свойственно
желание
самоутвердиться,
«что-то
значить», показать себя наиболее необычным способом, сосредоточить на
себе интерес любой ценой, к примеру, могут входить в преждевременные
сексуальные взаимосвязи, для того чтобы продемонстрировать собственную
«зрелость» перед ровесниками. Многочисленные специалисты по психологии
и преподаватели связывают это с упадком сексуального созревания, который
зачастую
протекает
во
внутренних
переживаниях,
в
тщеславных
устремлениях, в бурных вымыслах подростков и самоуверенных действиях.
Как отмечает А.В. Гоголева, "у безнадзорных и беспризорных детей и
подростков очень специфичны самооценка и ценностные ориентации.
Самооценка их редко бывает адекватной, часто она завышена или же
наоборот занижена, это связано с отсутствием "зеркала", коим для ребенка
является семья. Отражение, которое получает безнадзорный ребенок, в
оценках и действиях окружающих зачастую оказывается искаженным, что
затрудняет адекватную самооценку. Среди значимых ценностей они
выделяют, в основном, ценности материального характера, а также
возможность развлечения, получения удовольствия. Вместе с тем у таких
детей наблюдается хорошая физическая закалка, хотя многие страдают
туберкулезом, а также болезнями, сопутствующими голоду и нищете
(чесотка и др.), что необходимо для самостоятельного выживания".
Этот
возраст
стимулирования
подростковом
и
особенно
развития
возрасте
благоприятен
самосознания,
отличаются
для
педагогического
самовоспитания.
способностью
к
Дети
в
творческому
45
воображению
и
фантазии,
точностью
и
глубиной
мыслительной
деятельности, повышенным интересом к любимым предметам. Наряду с
признанием отдельных для него авторитетов, подросток каждый раз
стремится высказать свое критическое мнение, проявить свое позитивное или
негативное отношение к происходящему.
Постепенно
возрастает
логичность
рассуждений,
обобщений
и
выводов, речь становится образной, выразительной и аргументированной.
Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а
через рассуждение, доказательство, умозаключение [12].
Активно протекает
процесс социализации несовершеннолетних
подростков. В этот период происходит процесс усвоения индивидом
социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе
социализации подросток приобретает убеждения, общественно одобряемые
формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.
Термин "социализация" обозначает процесс, продолжающийся в течение
всей жизни (люди постоянно учатся и улучшают свои навыки), но чаще он
используется применительно к периодам детства и юности [7].
Формируется
миропонимание,
вырабатываются
нравственные
ориентиры, принципы поведения, которые еще не всегда устойчивы, но
играют решающую роль в его поведении и поступках.
Мир ребенка – это мир ярких событий и жажды приключений. В
данном возрасте зачастую изменяются круг интересов и пристрастия.
Стараются охватить все секции сразу. Возникает заинтересованность к
авантюрной и детективной литературе. При чтении для них главное – не
внутренний мир литературного героя, а развитие сюжета, сами события.
В подростковом возрасте всегда
случается крах эталонов, что
приводит к замкнутости, отчужденности, внезапной смене настроя и
вспышкам гнева. Великодушные порывы школьников зачастую остаются
недопонятыми старшими. Более того, фальшь и очевидный обман старших
никогда не протекают без отпечатка на уязвимой душе ребенка.
46
Задача родителей и учителей в этот ответственный период в жизни
ребенка, используя разнообразные педагогические приѐмы и ситуации,
побуждать его правильно, прежде всего, с нравственных позиций, принимать
решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения с
подростком должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Как
подчеркивал А. С. Макаренко, в этот период очень важно уметь сочетать
требовательность с уважением к личности подростка. Особенно опасно
грубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка [17].
К концу подросткового возраста у многих возникает проблема выбора
профессии. Большинство девушек и юношей решает вопрос, продолжить ли
учебу в школе или поступить в профессиональное училище, профильный
класс лицея и т.д., делают это глубоко осмысленно, с учетом своих
возможностей и способностей.
Индивидуальные особенности – это совокупность моральных и
нравственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других качеств
личности, которые заметно отличают одного человека от другого.
Поскольку в развитии человека проявляются общие и индивидуальные
качества, то родителям и учителям приходится больше внимания уделять тем
особенностям, которые характеризуют уникальность, своеобразие черт
личности подростка.
Учащиеся даже одного возраста очень отличаются по уровню
интеллектуального развития, наблюдательности, памяти, воображению,
интересам, склонностям, творческим способностям.
Есть немало ученых и педагогов, которые выступают против
использования терминов «трудные подростки», «трудные учащиеся»,
«трудные дети». Но сама жизнь, сама педагогическая практика показывают,
что за данными терминами стоит вполне конкретная реальность – реальные
подростки, учащиеся, дети, главная проблема которых в том, что они трудны
для понимания, обучения и воспитания.
47
Если обобщить сведения по имеющейся психолого-педагогической
литературе и сопоставить полученные материалы с реальной педагогической
практикой, то в категорию трудных входят подростки: трудные для
понимания; не предсказуемые в поведении; с задержкой в развитии
отдельных личностных качеств и способностей, а потому трудно обучаемые.
Также с низкой или отрицательной мотивацией к обучению; с повышенным
уровнем
конфликтности;
нарушающие
общую
с
вредными
дисциплину;
привычками;
психологически
систематически
несовместимые
с
учителем; имеющие склонность к правонарушениям или уже совершившие
правонарушения; склонные к алкоголю, наркомании, проституции и др.
Будучи великолепным практическим психологом, А. С. Макаренко
предупреждал, что нет необходимости специального сбора данных и
изучения воспитанников. Знание о воспитанниках должно прийти к
воспитателю не в результате оторванного от живой практики изучения, а в
процессе трудной совместной работы с ним, а главное в процессе активной
помощи ребенку [17].
Значительные трудности у родителей и педагогов возникают в связи с
кризисами развития в период взросления подростка. Кризисы и кризисные
явления в период взросления создают много дополнительных трудностей для
воспитания, так как служат причиной отклонения поведения личностных
нарушений обычного поведения. Более того, на фоне трудностей созревания
и развития в подростковом возрасте наблюдаются не только отклонения от
нормы,
но
в
экстремальных
ситуациях
можно
констатировать
и
психологические заболевания.
Подростковый
возраст
всегда
трактуется
как
переходный
критический. В социологии и других общественных науках этому частично
соответствует понятие социальных переходов, поворотных пунктов развития,
радикально изменяющих положение, статус или структуру деятельности
индивида
(например,
начало
трудовой
деятельности);
оформляются специальными ритуалами, "обрядами перехода".
они
нередко
48
Поскольку сензитивные периоды и социальные переходы часто
сопровождаются психологической напряженностью и перестройкой, в
психологии развития существует специальное понятие возрастных кризисов,
которыми
ассоциируется
состояние
более
или
менее
выраженной
конфликтности.
Нормативные жизненные кризисы и стоящие за ними биологические
или социальные изменения – это повторяющиеся, закономерные процессы.
Зная соответствующие биологические и социальные законы, можно
достаточно точно предсказать, в каком возрасте средний индивид данного
общества будет переживать тот или иной жизненный кризис и каковы
типичные варианты его разрешения.
Многие психологические сдвиги – результат накопления множества
мелких событий и впечатлений в течение определенного периода времени,
причем
нужно
взаимодействия
учитывать
разных
потенциальный
типов
жизненных
эффект
событий.
кумулятивного
Например,
для
понимания сдвигов в образе "Я" подростка важны не только изменения в его
внешнем облике и психогормональные процессы, но и такое, случайное
событие, как переход в новую школу, поступление в вуз, вызывающие
необходимость адаптации к новому коллективу, потребность увидеть себя
глазами новых товарищей и т.д.
Развитие
самосознания
–
центральный
психический
процесс
переходного возраста. Противоречивость положения подростка изменение
структуры его социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую
очередь актуализирует вопросы "Кто я?", "Кем я стану?", "Каким я хочу и
должен быть?".
Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие,
но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний.
"Внутреннее Я" может не совпадать с "внешним" поведением, актуализируя
проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабую волю – самая
распространенная форма подростковой самокритики.
49
Вместе с осознанием своей уникальности, непохожести на других
приходит чувство одиночества. Собственное "Я" зачастую переживается как
смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то
необходимо заполнить. Возрастает потребность в общении и одновременно
повышается его избирательность; потребность в уединении, тишине,
молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос не заглушенным
суетливой будничной повседневностью.
Преувеличение своей индивидуальности, непохожести на других часто
порождает застенчивость, страх показаться смешной, "потерять себя" в
общении, напряженную жажду излить душу и одновременно острую
неудовлетворенность существующими формами общения.
Возрастная периодизация отводит достаточно большой промежуток
времени подростковому возрасту: с 9-10 до 20 лет. Причём на возраст 12-15
лет приходится собственно период полового созревания, а на 16-24 года –
становление сексуальности. Международные эксперты на совещании ВОЗ в
1974 г. определили подростковый возраст как период, в течение которого
происходит половое развитие от появления вторичных половых признаков до
наступления половой зрелости; психологические процессы, свойственные
детям, сменяются поведением, характерным для взрослых; происходит
переход от полной социально-экономической зависимости от взрослых к
относительной независимости от них.
Во
многих странах сексуальное
образование
дополняет
и/или
корректирует семейное воспитание. Некоторые учѐные считают, что
правильно было бы начинать сексуальное образование с дошкольного
возраста, но и подростковый период для этого не потерян. Подростки
находятся на этапе, когда их интерес к противоположному полу создает
достаточно сильную мотивацию к обучению. Ни в какой другой период
жизни человек не стремится к изучению информации о сексуальной жизни,
как в подростковом возрасте.
50
Таким образом, в постоянно развивающемся психосексуальном мире
человека возникают нравственные и психологические проблемы, отнюдь не
исчезающие
от
того,
что
о
них
умалчивают.
Недостаточность
и
неправильность воспитания в этой сфере, неблагоприятный сексуальный
опыт, принятие ложных установок, деформированных или архаичных
представлений о мужественности и женственности могут отрицательно
сказываться на нравственном и психическом здоровье личности. Воспитание
подрастающего поколения как полноценных граждан не только не заслоняет,
но и подчеркивает государственную важность задачи воспитания девочек и
как женщин, мальчиков и как мужчин. От успешности решения этой задачи
зависит психическое здоровье людей, их личное и семейное счастье,
гражданская и трудовая активность, их подход к воспитанию будущих
поколений,
доверительность
отношений
и
взаимопонимание
между
поколениями, психическое здоровье старшего поколения, удовлетворенного
или травмированного отношениями с воспитанными им детьми.
Далее
деятельности
рассмотрим
по
половому
особенности
воспитанию
реабилитационного центра города Орла.
социально-педагогической
в
условиях
социально-
51
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ПОЛОВОМУ ВОСПИТАНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
2.1. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними
безнадзорными по половому воспитанию в условиях социальнореабилитационного центра
Анализ теоретических источников по вопросам полового воспитания
подростков, показывает, что нравственно-половое воспитание является
важным аспектом в развитии ребенка, который должен быть реализован в
полной
мере,
чтобы
его
не
понимали
как
«противоположность
нравственности». За таким словом, как «пол» кроется множество различных
личных смыслов, таких как родовая принадлежность, социальные отношения
мужчин и женщин, сексуальность и т.п. Понятие пола окружено ореолом
особой значимости и некоей таинственности. Вряд ли можно найти какую-то
другую сторону жизни, которая не переплеталась бы так тесно со всеми
остальными, о которой мы знаем так много и, вместе с тем, так мало. Важно
задуматься о том, что нравственно-половое воспитание очень значимо, т.к.
это поможет в дальнейшем предотвратить многие семейные проблемы, а
также проблемы самой личности. Однако отдельно половое воспитание не
может быть эффективным. Его необходимо связывать с нравственным
аспектом, тогда можно будет ожидать положительных результатов. Человеку
будет намного проще выстраивать отношения в браке, если он уже знает то,
что его ожидает, владеет практическими советами, которыми с ним уже
поделились, хотя бы его родители, а самое главное возможность этим
воспользоваться. Если обратиться к реальным фактам, то можно отметить,
что раннее начало половой жизни влечет за собой три рода нарушений в
организме подростка: на духовном, психическом и физиологическом уровнях
[43].
52
Особенное значение нравственно-половое воспитание имеет для детей
и подростков. Подростки во все времена отличаются повышенной
возбудимостью, эмоциональностью и активностью. Их неуравновешенность,
чрезвычайная чувственность к оценке, неадекватная самооценка или ее
колебания, чувство самоуверенности или, наоборот, сомнения в своих силах
и чувство неуверенности, подавленности или робости будоражат самих детей
и их ближайшее окружение. Особенно это значимо для безнадзорных детей и
подростков, т.к. информацию о нравственно-половом воспитании они
получают хаотично, возможно даже без участия взрослых [42].
Для примера рассмотрим деятельность Бюджетного учреждения
Орловской
области
«Социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних города Орла».Центр был создан в соответствии с
постановлением Администрации г. Орла 01.04.2002 г № 896. Расположен по
адресу г. Орел, ул. Елецкая, д. 84. Исполняющий обязанности директора
Макаричева Татьяна Викторовна. Центр осуществляет свою деятельность с
детьми от 3 до 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Центр
рассчитан на 21-го человека круглосуточного пребывания. За помощью сюда
могут обратиться родители, если у их ребенка сложные отношения в семье,
если ребенок не может найти общий язык с ровесниками, если обходит
стороной школу и мало времени уделяет учебе. В среднем курс социальной
реабилитации занимает 3 месяца, за это время все специалисты окружают
детей заботой и любовью. Несовершеннолетние находятся в Центре
круглосуточно на полном государственном обеспечении. Для воспитанников
организованно обучение в общеобразовательной школе № 33. Для того чтобы
жизнь детей была веселой и яркой, в Центре ведется разнообразная
социально-культурная деятельность для воспитанников. Ребята становятся
частыми
гостями
детских библиотек,
музеев,
театров
праздников. Дети ведут активный и здоровый образ жизни [13].
Основными направления деятельности Центра являются:
и
городских
53
- обеспечение
временного
проживания
несовершеннолетних,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- участие
в
выявлении
и
устранении
причин
и
условий,
способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
- оказание
помощи
в
восстановлении
социального
статуса
несовершеннолетних по месту учебы, жительства, содействие возвращению
несовершеннолетних в семьи;
- оказание
социальной,
несовершеннолетним,
их
психологической
родителям
и
(законным
иной
помощи
представителям)
в
ликвидации трудной жизненной ситуации;
- разработка
и
реализация
программ
социальной
реабилитации
несовершеннолетних, направленных на выход из трудной жизненной
ситуации;
- обеспечение
защиты
прав
и
законных
интересов
несовершеннолетних;
- организация
медицинского
обслуживания
и
обучения
несовершеннолетних, содействие из профессиональной ориентации и
получению ими специальности;
- уведомление
представителей),
родителей
органов
несовершеннолетних
опеки
и
попечительства
(их
о
законных
нахождении
несовершеннолетних в Центре;
- организация
оздоровления
и
отдыха
несовершеннолетних,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- перевозка несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей,
детских домов или иных детских учреждений, между субъектами РФ, а также
в пределах территорий государств-участников СНГ [13].
Центр оказывает следующие
социальные
услуги,
их перечень
составлен на основе национальных стандартов РФ ГОСТ Р52142 – 2003,
ГОСТ Р52143 – 2003:
54
- социально-бытовые услуги: предоставление клиентам учреждения
социального обслуживания жилой площади, помещение для организации
реабилитационных и лечебных мероприятий, лечебно-трудовой и учебной
деятельности, культурного и бытового обслуживания; приготовление и
подача пищи, клиентам
учреждения, включая диетическое питание;
предоставление мягкого инвентаря (постельных принадлежностей, обуви,
одежды,
средств
гигиены
и
других
предметов
вещевого
довольствия)согласно утвержденным нормативам); обеспечение сохранности
вещей; содействие в организации обучения детей в школе; возвращение в
семью или учреждение для детей-сирот и детей, оставивших без попечения
родителей, детей, самовольно ушедших из них; реализация индивидуальных
программ комплексной реабилитации детей; организация различных форм
труда, отдыха и оздоровления детей в каникулярное время; предоставление
транспорта для обучения, участия в культурных мероприятиях;
- социально-медицинское обслуживание: оказание первой доврачебной
помощи;
содействие
в
организации
прохождения
диспансеризации;
организация лечебно-оздоровительных мероприятий; индивидуальная работа
с несовершеннолетними по предупреждению появления вредных привычек и
избавления от них; формирование навыков здорового образа жизни;
проведение санитарно-просветительской работы для решения вопросов
возрастной
адаптации;
содействие
в
госпитализации;
сопровождение
нуждающихся в ЛПУ;
- социально-психологические
психологическое
обследование
услуги:
консультирование;
личности;
социально-психологическое
психологическая
психологическая
коррекция;
диагностика
и
и
психологические
тренинги;
- социально-педагогические
услуги:
социально-педагогическое
консультирование; социально-педагогическая диагностика и обследование
личности; педагогическая коррекция; анимационные услуги;
55
- социально-правовые услуги: обеспечение представительства в суде для
защиты прав и интересов несовершеннолетних; содействие органам опеки и
попечительства
в
устройстве
несовершеннолетних,
нуждающихся
в
социальной реабилитации, на усыновление, под опеку, на попечение,
приемную семью, в учреждение социального обслуживания; оказание
правовой помощи в защите и соблюдении прав подростков на воспитание и
заботу о них, в том числе в случаях, угрожающих их жизни и здоровью;
- социально-экономические услуги: содействие несовершеннолетним, их
семьям в получении полагающихся льгот, пособий, компенсаций, алиментов
и других выплат в соответствии с федеральным и региональным
законодательством, в т.ч. путем проведения обследований материально
бытовых условий проживающих граждан [13].
Центр
круглосуточно
принимает
и
содержит
на
полном
государственном обеспечении следующие категории несовершеннолетних:
проживающих в семьях, находящихся в социально-опасном положении;
заблудившихся или подкинутых; самовольно оставивших семью, самовольно
ушедших из образовательных учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей; не имеющих места жительства, места
пребывания или средств к существованию; оказавшихся в иной трудной
жизненной ситуации и нуждающихся в социальной помощи и реабилитации.
В структуре Центра функционирует два отделения:
- отделение профилактики безнадзорности несовершеннолетних –
предназначено для проведения мероприятий, направленных на укрепление
семьи, профилактику безнадзорности детей и подростков, выявления и
оказания помощи в устранении причин тяжелой жизненной ситуации,
персонифицированного учета (создания банка данных) несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации, анализа ситуаций в кризисных
семьях,
повлекших
выявления
социальную
источников
и
причин
дезадаптацию
несовершеннолетних,
дезадаптации
несовершеннолетних,
разработки рекомендаций и осуществления взаимодействия с семьями
56
несовершеннолетних
реабилитационных
учреждениями
для
обеспечения
мероприятий,
социальной
преемственности
взаимодействия
профилактики
с
комплексных
органами
безнадзорности
детей
и
и
подростков, осуществления перевозки несовершеннолетних, самовольно
ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов и иных детских
учреждений, между субъектами РФ, а также в пределах территории
государств – участников СНГ к месту их постоянного проживания;
- отделение социальной реабилитации- предназначено для организации
и осуществления
прохождения
воспитательно-образовательного процесса
несовершеннолетними
курса
реабилитации
во время
обеспечения
жизнедеятельности несовершеннолетних во время их нахождения в Центре,
организации и проведения коррекционных социально-педагогических и
социально-психологических мероприятий в семьях по месту жительства и
учебы несовершеннолетних [13].
Стоит отметить, что существуют некоторые ограничения принятия
несовершеннолетних
в
Центр,
а
именно: нахождение
в
состоянии
алкогольного или наркотического опьянения; наличие явных признаков
обострения психического заболевания; совершение правонарушения. Если
имеется
подобные
случаи,
то принимаются
меры по направлению
несовершеннолетних в соответствующие учреждения.
Юридическим основанием для пребывания несовершеннолетних в
Центр является заявление родителей. В случаях, если заявления нет, этот
вопрос решают органы опеки и попечительства. Заявления органа, который
ходатайствует о помещении в учреждение, и на какое время. Помимо данных
документов, для помещения несовершеннолетнего в Центр необходимо
иметь акт обследования жилищно-бытовых условий, в котором указывается
причина помещения в Центр; медицинские документы (карта развития,
медицинские анализы и пр.); свидетельство о рождении или его копию
[13]/
57
Важно отметить, что в Центре осуществляют свою деятельность
воспитатели, социальные педагоги, психологи, специалисты по социальной
работе, музыкальный руководитель, помощники воспитателя. Коллектив
Центра находится в постоянном поиске современных форм и методов
работы, технологий и содержания жизнедеятельности учреждения, с опорой
на те виды и направления деятельности, которые дают положительные
результаты
в
решении
важных
проблем
детского
и
семейного
неблагополучия.
Для
воспитанников
Центра характерно социальное отчуждение и
поэтому необходимо помочь каждому из них проявить себя, найти занятие по
душе. Зачастую самые неуспевающие в школе и нарушающие режим
воспитанники, участвующие в социально-педагогической деятельности, в
итоге становятся главными помощниками, организаторами, инициаторами
разного
рода
деятельности
мероприятий.
для
В
рамках
несовершеннолетних
социально-педагогической
специалистами
Центра
были
разработаны программы:
- программа «Радуга позитива», направленная на развитие творческих
способностей, определение культурных ориентиров воспитанников;
- программа «Город волшебников», направленная на организацию
летнего отдыха несовершеннолетних в условиях реабилитационного центра;
- программа
клуба
для
девочек
«Хрустальный
башмачок»,
направленная на формирование навыков и умений по домоводству и
повышение уровня социальной включенности девочек в обычную жизнь [13].
Организация
социально-педагогической
деятельности
для
несовершеннолетних в условиях Центра осуществляется с помощью
разнообразных форм работы, например, таких как:
- информационный стенд- для наглядного отражения деятельности
Центра.
Содержанием
являются
тематические,
познавательные
и
юмористические рубрики «Это интересно», «История праздника», «Вредные
советы или о том, как себя вести», где дети делятся впечатлениями о
58
прошедших мероприятиях и узнают много интересного о знаменитых людях,
о героях, о событиях;
- передвижная
выставка- представление
творческих
работ
воспитанников не только в Центре, но и за его пределами, что, несомненно,
способствует активизации творческого потенциала. Экспонаты декоративноприкладного творчества «Бумажные виражи», «Ателье доисторических
украшений», «Герои сказок» выставляются на различных выставках,
библиотеках и других социальных учреждениях;
- встреча
с
выпускниками- поддержка
контактов
с
бывшими
воспитанниками Центра, интерес к их дальнейшей жизни. Привлечение их к
организации творческих мероприятий в Центре. Важно отметить, что
наглядный пример сверстников – лучшая мотивация;
- мастерская
воспитанников- предназначена
для
изготовления
атрибутов, предметов быта, починки одежды, оформления концертных
костюмов. Эта форма способствует развитию творческого воображения и
вкуса, а также закреплению практических навыков. Например, для
выступления в литературном КВНе каждый сам придумал себе костюм и
трудился над его воплощением;
- благодарственные письма- используются для стимулирования детей.
В них выражается благодарность ребенку за победу или активное участие в
конкурсе, инициативу и помощь в проведении мероприятий в условиях
Центра;
- совет воспитанников- привлечение воспитанников к сотрудничеству,
что во многом сплачивает детский коллектив, дисциплинирует многих из
них. В обязанности совета входит помощь в организации социальных акций.
Очень действенна помощь совета в таких мероприятиях, где требуется
большая
подготовка
(литературные
КВНы,
конкурсные
программы,
акции и т.п.);
- краеведческая
акция- целенаправленные
действия
по
поиску
информации по определенной исторической тематике. Данная форма работы
59
эффективно способствует развитию интереса детей к истории родного края, к
знаменитым людям. По итогам акции оформляется презентация, которую
представляют воспитанники самостоятельно или при помощи педагогов.
Например, юбилей Орловской области, ветераны отечественной войны,
писатели-орловцы, памятные места г. Орла и Орловской области и т.п.[13].
Для разностороннего развития воспитанники Центра привлекаются к
участию в конкурсах, спортивных эстафетах, праздниках, поскольку
обеспечение занятости в общественно-значимой деятельности формирует
нравственные нормы поведения, развивает потребность в самореализации.
Сотрудничество с творческими организациями позволяет воспитанникам
Центра
принимать ежегодное
участие
в конкурсах «Космос
и я»
(международный), «Летние мотивы» (городской творческий конкурс) и др. В
Центре
для
детей
проводятся
тематические
праздники,
такие
как,
«Здравствуй, осень», Новый год, День защитника Отечества, Мисс Центр,
Масленица, День Победы, Праздник открытия летнего лагеря, День Нептуна,
День России и др. Очень важно сформировать положительные модели
поведения детей в свободное время, научить их социально полезно
организовывать свой досуг, помочь раскрыть сферу интересов, вовлечь в
дела, которые способствовали бы их духовному умственному и физическому
развитию. Важно отметить, что кругозор воспитанников расширяется через
посещение ими различных социальных учреждений, поскольку именно так
можно передать и получить большой объем информации. Например, при
проведении экскурсии в краеведческий музей несовершеннолетние узнают
историю, народные обычаи и традиции нашей области. Кроме того,
посещение культурно-досуговых учреждений помогает вырабатывать и
прививать такие положительные привычки, как правильное поведение в
общественных
местах.
Специалистами
Центра
выстроена
система
взаимодействия с учреждениями культуры г. Орла, благотворительными и
общественными организациями, которая позволяет реализовать практически
все задачи социокультурной реабилитации воспитанников, это библиотеки,
60
театры, музеи, МТК «Гринн», городской парк культуры и отдыха и пр.
[13].
Несовершеннолетние
привлекаются
к
участию
в
социально-
ориентированных акциях, например, трудовые десанты – «Осенняя неделя
добра» по уборке парков и скверов, «Домик для белочки» изготовление
кормушек в парки города и пр. Участие в акциях не только позволяет
правильно и последовательно формировать детский коллектив, но и
предоставляет
возможность
каждому
ребенку
почувствовать
меру
ответственности за выполняемые дела и поручения. У них повышается
чувство собственной значимости и востребованности. И, самое главное,
подростки «открывают» границы учреждения и расширяют рамки общения.
Особое место в досуговой деятельности занимают тематические акции и
литературные конкурсы, в которых принимают участие воспитанники
Центра. Например, «Книга одно из чудес света», «Сказка ложь, да в ней
намек», «Чистая басня», «Танец жизни» и пр. [13].
Социально-педагогическая реабилитация это постоянное создание
условий для развития культурного, творческого, умственного, физического
потенциала воспитанников Центра. Спектр мероприятий Центра достаточно
широк. Дети участвуют в следующих мероприятиях: организация занятости
воспитанников в спортивных секциях и клубах (настольный теннис, вольная
борьба); участие воспитанников в спартакиадах, соревнованиях, эстафетах и
спортивных праздниках города, района и Центра; участие воспитанников в
творческих, тематических конкурсах и КВНах; участие воспитанников в
социальных акциях, слетах и флэш-мобах; выступление воспитанников на
концертных площадках района и на праздниках в Центре;посещение
воспитанниками культурно-досуговых учреждений города; проведение
мастер-классов «Пуговичное чудо», «Кулинарное кафе»; организация и
проведение коллективных творческих игр и дел («В поисках клада»,
«Цифровая разведка», «Фестиваль шляп» и т.д.); проведение творческих
конкурсов в Центре («Зал возрожденных ценностей», «Мой дом Россия» и
61
т.п.);
проведение
игр-викторин,
игр-конкурсов
(«Проще
простого»,
«Телеассорти», «Конкурс капитанов», «Веселые поварята», «Крестикинолики» и т.д.);проведение концертов и развлекательных программ при
помощи приглашенных актеров, анимационных объединений, волонтерских
движений, домов творчества и т.д.; проведение мероприятий для девочек в
рамках клуба «Хрустальный башмачок»: вечеров отдыха, мастер-классов,
консультаций специалистов и пр.; организация летнего отдыха по программе
«Город волшебников»; организация и проведение тематических дискотек и
танцевальных вечеров («Гавайская вечеринка», «День белого цвета» и
т.д.).Крайне важно, чтобы воспитанник смог попробовать себя в творческой
деятельности и выбрать самостоятельно занятие по душе. Стоит отметить,
что в планах педагогов – выпуск газеты Центра «Снегирек», в которой бы
дети делились впечатлениями об увиденном, о проведенном мероприятии, о
своем отношении к тому или иному поступку и обсуждали те вопросы,
которые интересны именно им [13].
Специалисты Центра в своей деятельности затрагивают и вопросы
нравственно-полового воспитания подростков. Содержанием нравственнополового
воспитания
взаимоотношения
между
является
жизнь,
людьми
окружающая
разного
пола,
ребенка,
нормы
этих
взаимоотношений, личная жизнь людей и т.п. Работа по нравственнополовому
воспитанию
специалистами,
должна
медицинскими
осуществляться
работниками,
а
совместно
также
семьей.
всеми
При
организации работы по нравственно-половому воспитанию специалисты
должны учитывать индивидуальные особенности и уровень воспитанности
детей. А также на основе психологической характеристики ребенка
использовать различные методы воспитания. И именно это является
условием эффективности социально-педагогической работы в этом вопросе.
Сложность проблемы нравственно-полового воспитания детей и
подростков «группы риска» связана с не стихающими на протяжении
последнего времени спорами вокруг ее решения. Все согласны с
62
необходимостью вырабатывать у детей правильное отношение к вопросам
пола и меж половых отношений, однако у каждого свое мнение о том, чему
следует обучать, где и кто должен этим заниматься. В Центре разработана и
реализуется
программа
социально-педагогической
работы
с
несовершеннолетними «Жизнеобеспечение. Подготовка к семейной жизни»,
которая призвана обеспечить их успешную социализацию и направлена на
формирование представлений о жизнедеятельности человека во всем
многообразии ее форм и содержания, в.т. числе касается вопросов
нравственно-полового воспитания. С воспитанниками Центра проводятся
занятия по темам: «ВИЧ-инфекция и меры профилактики», «Наркомания и
алкоголизм», «Заболевания, передающиеся половым путем», «Строение
организма», «Мужчина и женщина», «Гендерные роли и стереотипы»,
«Беременность и ее прерывание», «Здоровый образ жизни», «Гигиена»,
«Мужественность и женственность в искусстве», «Семейные отношения» и
др [13].
Предлагаемая
программа
предусматривает практические
работы,
направленные на исследование тех или иных физиологических особенностей
организма человека, его здоровья, соблюдения правил гигиены, основ
здорового образа жизни и т.п. Это частично-поисковый или творческий
уровень деятельности воспитанников, доступный для детей и подростков
«группы риска», что готовит их к самостоятельному решению учебных и
жизненных задач.
В
рамках
программы
нравственно-полового
воспитания
предполагаются следующие направления:
- социально-педагогическая поддержка детей группы «риска»;
- формирование ценностного отношения к здоровью воспитанников;
- внедрение
традиций,
пропагандирующих
и
здоровому образу жизни;
- формирование полоролевого поведения;
- профилактика и коррекция социальных вредностей;
способствующих
63
- формирование
валеологической
культуры
специалистов,
воспитанников, семьи.
Данная работа предполагает реализацию следующих методов: беседы,
лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также
профилактике
венерических
заболеваний,
индивидуальные
беседы,
использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о
любви, о семейных отношениях, медицинские консультации; методы
внушения, убеждения, сопереживания и эмоционального заражения при
работе с воспитанниками и т.п. В социально-педагогической работе с
воспитанниками
специалисты
используют
средства:
книги,
радио,
телевидение, а также виды деятельности, в которые вовлекаются подростки.
Важно отметить, что для целенаправленной работы по нравственнополовому воспитанию детей, специалисты должны знать:
- знания сущности (а именно, заключается в установлении взаимосвязи
всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое
проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных форм организации детей), специфики
социально-педагогической системы нравственно-полового воспитания (а
именно,
специфика
проявляется
в
доминирующей
функции
ее
определенных компонентов, таких как - цели и формы организации);
- знание специфики возрастного развития детей и полоролевой
социализации мальчиков и девочек;
- знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые
могут быть доступны воспитанникам (например, труд людей, функции
родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения
человека, предпочтения в интересах, досуге и т.п.) [13].
Говоря
о
нравственно-половом
воспитании
в
Центре,
стоит
отметитьэффективны занятия на тему «Мужественность и женственность в
искусстве», где используются художественные произведения и произведения
искусства с целью формирования общих представлений о мужественности,
64
женственности,
семейного
идеала.
Воспитанники
упражняются
в
нравственных поступках мужественности, женственности. Это направление
связано с созданием условий для проявления и переживания детьми
определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу,
например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки
у девочек. Занятие-практикум и занятие-игра «Строение организма»
предполагает
Подростки
знакомство
на
занятии
с
брошюрой,
получают
образцами
знания
об
средств
гигиены.
основных
анатомо-
физиологических изменениях периода полового созревания, об особенностях
репродуктивной системы, о правилах личной гигиены и т.п.
Таким образом, нравственно-половое воспитание несовершеннолетних
имеет огромное значение для дальнейшей социализации ребенка, т.к. именно
от этих установок зависит его будущее семейное положение, отношение к
браку, к противоположному полу, сексуальному поведению. Программа
нравственно-полового воспитания детей и подростков «группы риска» в
условиях Центра, способствует развитию социальной компетентности
воспитанников, их приобщению к сложившимся полоролевым традициям,
совершенствованию своего образа жизни.
В
рамках
выпускной
квалификационной
работы
мы
провели
исследование уровня знаний воспитанников Центра о моральных нормах, о
семье, браке, о половом взаимодействии. В исследовании прияли участие 10
подростков (13-16 лет), находящие на реабилитации в Центре. В своем
исследовании мы применяли методики: беседа с воспитанниками о
нравственности, «Твой нравственный идеал» (Гаврилова Т.П.); анкета для
подростков (Аралбаева М.).
На начальном этапе исследования мы побеседовали с воспитанниками
о нравственности. Оказалось, что 60% воспитанников считают, что
нравственность – это человеческое качество, при котором человек правильно
поступает, живет по общепринятым законам общества. 20% - точно знают,
что нравственность – это общепринятые нормы морали. 30% детей решили,
65
что нравственность подразумевает под собой самостоятельный выбор
человека, от которого зависят его поступки. Таким образом, результаты
показали, что воспитанники, в целом, понимают, что такое нравственность.
Но все же 30% детей не точно трактуют это понятие.
Методика «Твой нравственный идеал» (Гаврилова Т.П.) (Приложение
2). Цель данной методики – выявление у подростков представлений о
нравственном идеале, который является одним из ключевых свойств
нравственной устойчивости. Задача воспитанников состояла в том, чтобы
ответить на вопросы: Что такое нравственный идеал? Назови имя человека
или литературного героя, которому ты хотел бы подражать? Почему у тебя
возникло такое желание?
Результаты исследования показали, что «нравственный идеал - это
идеальный
человек,
со
всеми
нравственными
способностями»
или
«нравственный идеал - воспитание самого себя в обществе», «нравственный
идеал – это поведение, которому следует подражать, потому что оно самое
правильное». Таким образом, можно сделать вывод, что большая часть детей
недопонимает что такое «нравственный идеал». На второй вопрос методики
дети также дали разноплановые ответы 40% не хотят быть похожим на когото. Другие 40% хотят быть похожим на реальных людей, которые многого
добились в своей жизни. В этот список попали Ник Вуйчич, В.В. Путин и
известные спортсмены. 20% считают, что их идеал, на который они хотели
бы быть похожими – герои фильмов. Например, героиня Биатрис из фильма
«Дивергент» или КитниссЭвердин из «Голодных игр». Нравственный идеал у
воспитанников – это образ какого-либо известного героя из фильмов, книг,
различных видов спорта, музыкальной индустрии, шоу-бизнеса, политики.
Подростки часто не понимают и не могут сформулировать, почему они хотят
быть похожими именно на этого человека. Они даже не знают, какими
нравственными качествами обладает их идеал. Они выбрали его по фактору
внешности или известности. Лишь единицы адекватно выбирают свой
идеальный образ человека, точно зная все его плюсы и минусы, достоинства
66
и недостатки и отдают преимущество не только внешним данным, но и
внутренним качествам своего нравственного идеала. Таким образом, данные
этой методики подтолкнули нас на мысль о том, что в программе, которую
мы разработаем, должна быть беседа о «нравственном идеале», чтобы
помочь подросткам сформировать представления о нем.
Далее мы применили анкету (Аралбаева М.), целью которой является получить информацию относительно знаний учащихся в области половых
отношений. Респондентам нужно было выбрать один из вариантов ответов
или предложить свой. Всего было 15 вопросов (Приложение 3). Результаты
исследования показали, что в целом воспитанники не понимают значение
словосочетания «половое воспитание», это является серьезной проблемой
для общества в целом, потому что такие знания не способствуют развитию
правильного полового поведения. О половых отношениях подростки узнают
в первую очередь из разговора со сверстниками – 40 %, потом из телепередач
– 20% и чтения специальной литературы – 10%. 20% могут побеседовать на
эту тему с родителями и только 10% узнали об этом от педагогов. Дети
считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться
взрослее - 30% из любопытства – 20%, под воздействием алкогольных,
наркотических и токсических средств – 20% или случайно – 30%, а это
является ложной мотивацией. Ранняя половая жизнь может причинить вред,
считают 60%, а 40% думают, что от этого нет никакого вреда. К причинам
вреда они относят: нежелательную беременность; последствия аборта;
дальнейшее бесплодие; заражение венерическими заболеваниями и СПИДом;
физическая, психологическая и духовная неподготовленность и т.п. С какого
возраста следует начинать половую жизнь, подростки считают, что с 16 – 17
лет – 50%, с 18 лет – 20% и с 20%, личный выбор каждого – 10%.
Далее вопросы анкеты затрагивают тему брака. Люди вступают в брак,
потому что любят друг друга – 30%, по традиции – 10%, потому что выгодно
– 20%, потому что доверяют друг другу –20%, из-за детей – 10%, боятся
остаться одни – 10%. Стоит отметить, что абсолютно все дети считают, что
67
брак должен продолжаться всю жизнь. 80% категорически против однополых
браков и 20%) относятся к ним нейтрально. 90% хотели бы иметь детей,
приусловии, что дети будут расти в семье, 10% – не хотят иметь детей
вообще.
Таким образом, можно сделать вывод, что с воспитанниками должна
вестись работа по нравственно-половому воспитанию, которая была бы
направлена на воспитание у подрастающего поколения разумного здорового
отношения к вопросам нравственности, половой жизни, а также к вопросам
брака. Это должно способствовать развитию полноценного формирования
полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению
физиологических и нравственных основ брака и семьи. Если молодежь во
время не получит те или иные знания, то: желание самоутвердиться,
стремление к взрослости может привести к антисоциальным поступкам.
Проблема нравственно-полового воспитания среди воспитанников Центра
стоит очень остро и нуждается в решении.
68
2.2. Проект программы по нравственно-половому воспитанию
несовершеннолетних безнадзорных в условиях социальнореабилитационного центра
Проанализировав теоретический и эмпирический материал темы
нашего исследования, мы разработали проект программы по нравственнополовому воспитанию несовершеннолетних безнадзорных в условиях
социально-реабилитационного центра «Познай себя».
Пояснительная записка. За последние годы в России отмечается
нарастание таких негативных социальных явлений в подростковой среде как
безнадзорность, и как результат этого - употребление алкоголя и наркотиков,
курение, раннее начало половой жизни, резкий рост заболеваемости
подростков
болезнями,
передаваемыми
половым
путем,
а
также
беременности и аборты. При этом у молодых людей происходит снижение
значимости семейных ценностей, недостаточно сформированы позитивные
установки на сохранение общего и репродуктивного здоровья, знания об
эффективных
методах
контрацепции.
Подростки
в
силу
своей
психосоциальной уязвимости не в состоянии адаптироваться к постоянно
меняющейся социальной ситуации в стране и легко становятся жертвами
своей безграмотности в вопросах ответственного поведения и безопасного
секса. Столь тревожная ситуация угрожает репродуктивному здоровью
молодежи и будущего поколения. Широкая пропаганда здорового образа
жизни, обучение навыкам ответственного поведения за свое здоровье,
предоставление грамотной и доступной информации детям и подросткам по
вопросам пола могут помочь решению данной проблемы.
Важно
отметить,
многие
считают,
что
вопросы,
касающиеся
нравственно-полового воспитания не только бесполезны, но даже вредны,
поскольку они излишне привлекает внимание детей и подростков к проблеме
пола, оказывая тем самым на них отрицательное воздействие. Эта точка
зрения,
на
наш
взгляд,
является
ошибочной,
т.к.
пол
является
фундаментальной характеристикой любого человека, независимо от уровня
69
его развития. Каждому младенцу в будущем предстоит стать мужчиной или
женщиной, выполнять социальные роли мужа и жены, отца и матери,
поэтому его воспитание должно сформировать в нем полноценного
представителя своего пола. Понимание различий женского и мужского
поведения, особенностей их взаимоотношений друг с другом, происходит у
малышей через наблюдение за родителями и родственниками. Поэтому
нравственно-половое воспитание начинается практически с первых лет
жизни ребенка и является залогом формирования правильного отношения к
собственной жизни и здоровью в подростковом возрасте. Нравственнополовое воспитание полезно и эффективно, т.к. дети становятся более
осведомленными,
получают
достоверные
знания,
которые
облегчают
понимание и терпимость к чужим взглядам и поведению. Ошибочно
связывать нравственно-половое воспитание лишь с освещением вопросов
контрацепции и защиты от болезней, передаваемых половым путем. Прежде
всего, в его задачу входит формирование у молодых людей ответственного
отношения к здоровью, половой жизни, включая воздержание, умение
принимать осознанные решения и умение сказать «нет».
Цель
подростков,
программы- содействие
через
ориентированных
на
нравственно-половому
проведение
формирование
воспитательных
представлений
воспитанию
мероприятий,
у
подростков,
находящихся в социально-реабилитационном центре, о моральных нормах,
своем и противоположном поле, о семье и браке, о способах преодоления
трудностей, связанных с их возрастом.
Задачи программы:
Обучающие – расширение знаний подростков о нравственности,
морали,
этике;
формирование
знаний
воспитанников
о
понятии
«нравственно-половые отношения»;
Развивающие- создание условий для развития у воспитанников своей
осознанной роли в будущей семье; оказание помощи в создании условий для
70
осознания подростком собственного поведения и воспитать ответственность
за свои поступки;
Воспитывающие - формирование навыков преодоления трудностей,
связанных с возрастным периодом; содействие в воспитании ценностных
ориентиров; формирование гигиенических навыков подростка.
В основе программы заложены следующие принципы:
- принцип идейности,
определяет решение
задач нравственно-
полового воспитания в контексте воспитания гражданина (предполагает
взаимообогащающее
соотнесение
индивидуальных
и
общественных
ждать
возникновения
интересов);
- принцип
активности,
побуждает
не
проблемных ситуаций, а пользоваться всеми существующими ситуациями и
при необходимости создавать их, чтобы снабжать детей необходимыми
установками и сведениями;
- принцип адресности, подразумевает обращение к конкретной
аудитории с учетом уровня физического и психического развития,
ценностных
ориентаций
и
т.д.
(в
нашем
случае
–
безнадзорные
несовершеннолетние, находящиеся в социально-реабилитационном центре);
- принцип понятности и ясности, ориентирован на учет реальных
возможностей понимания и осмысления материала детьми и подростками.
Содержание программы:
Программа включает в себя 10 занятий (см. таблицу 1), направленных
на
формирование
у
подростков
нравственных
качеств
воспитание
ответственности за собственные поступки и установления разумного
отношения к вопросам пола. Программа предусматривает проведение
ролевых и деловых игр, тренинга, бесед, лекций, «круглых столов»,
дискуссии, комплексов упражнений, просмотр и обсуждение фильмов.
Предполагается проведение занятий в индивидуальной форме, в парном
взаимодействии, а также в группах. Воспитанники будут иметь возможность
высказывать свое мнение по обсуждаемой теме и отношение к ней,
71
попробовать себя в роли разных членов семьи, смогут изменить свое
отношение к себе. Отметим, что план, формы проведения и содержание
занятий разработаны на основе рекомендаций социального педагога и
личных
творческих
планов.
Каждое
из
занятий,
предусмотренных
программой, состоит из трех частей:
1 часть - Вводная. Цель данной части состоит в установлении
эмоционального контакта между участниками. Содержание вводной части
предусматривает приветствие погружение воспитанников в тему занятия,
формирование мотивации к активному участию в занятии и целеполагание.
2 часть. Основная. Содержание данной части составляют беседы,
мини-лекции, игры, упражнения, просмотр фильма, направленные на
принятие и усвоение той информации, которую мы хотим осветить в
конкретном занятии.
3 часть. Рефлексивная. В завершающей части занятия, как правило,
проводится
рефлексия
с
использованием
различных
методик,
игр,
упражнений.
Таблица 1. Тематический план
Тема
Форма проведения
Цель
Тема 1. Что такое Беседа
Расширить
знания
нравственность?
подростков
о
нравственности.
Занятие направлено на
на углубление знаний по
аспекту
нравственности,
морали, этики. К концу
занятия у воспитанников
должен быть четкий ответ
на
вопрос
«Что
нравственность?»
такое
72
Тема 2. Трудности Мини-лекция, диспут
Формирование
подросткового
воспитанников
возраста
представления
у
о
физических и психических
процессах, протекающих в
организме
человека
в
подростковый
период.
Занятие
готовит
подростков к грамотному
подходу
в
разрешении
трудностей их возраста.
Тема
3.
Я
- Мини-лекция
подросток
Занятие
является
«фундаментом»
в
нравственно-половом
просвещении
воспитанника.
подростка
Подводит
к
знанию
особенностей возраста и
правил гигиены.
Тема
4.
Развитие Тренинг
Тренинг
направлен
на
навыков общения и
оказание
помощи
позитивного
воспитанникам
отношения к себе
преодолении переживаний,
в
которые препятствуют их
нормальному
эмоциональному
самочувствию и общению
со
сверстниками.
окончанию
По
тренинга,
подростки смогут открыто
73
выражать свои эмоции и
общаться со сверстниками
не испытывая затруднений
и страхов.
Тема 5. Любовью Вечер поэзии
Изучение
дорожить умейте
«любовь»
понятия
с
эстетической
ее
стороны.
Занятие открывает перед
воспитанниками огромный
мир любви, который не
испорчен пошлостью.
Тема 6. Просмотр Просмотр
фильма, Формирование
фильма «Вам и не дискуссия
представлений
у
снилось»
воспитанников
о
настоящей,
чистой
и
преданной любви.
Тема 7.
Час общения
Занятие
направлено
на
Нравственно-
раскрытие таких аспектов
половые отношения.
как: нравственно-половые
Что это такое?
отношения, ранняя половая
жизнь, БППП, аборты и их
последствия.
Тема 8. Помог и Решение ситуаций
Развитие у воспитанников
мне
навыка
анализа
проблемных ситуаций, по
нравственно-половой
тематике, которые могут
встретиться в их жизни и
формирование
принимать
умения
грамотные
74
решения.
Тема 9. Брак по Диспут
Обсуждение и отстаивание
любви или расчету
мнения по поводу мотивов
вступления
в
брак
современной
для
молодежи.
Формирование
положительного
отношения к браку и семье.
Тема 10. Тили-тили Деловая игра
Формирование
тесто,
ценностного отношения к
жених
и
невеста
семейной жизни.
Условия реализации программы:
- методические:
разработанность
программы
«Познай
себя»;
разработанность каждого занятия программы; качество проведения занятий,
включенных в программу; удовлетворенность воспитанников организацией,
содержанием
и
результатами
реализации
программы;
возможность
использования программы и наработанного материала в массовой практике;
- организационные: специально организованная территория со столами
и стульями; учет интересов воспитанников; доброжелательная атмосфера на
занятиях; рефлексивный момент в завершении каждого занятия;
- материально-технические: ноутбук, проектор; подготовленность
необходимого реквизита (плакаты, рисунки, фильмы, музыка), набора
канцелярских товаров: бумага, ватманы, ручки, фломастеры, маркеры,
краски, кисти, разноцветный картон, цветная бумага, ножницы, клей,
магниты и др.
Ожидаемые результаты:
- воспитанники получат знания о правильном взаимодействии с
противоположным полом, а также о последствиях ранней половой жизни;
75
- воспитанники
смогут
преодолевать
трудности
собственного
возрастного периода;
- воспитанники получат знания о нравственности, морали и этике;
- воспитанники будут иметь возможность демонстрировать личное
мнение в нравственно-половых вопросах;
- воспитанники проявят личную заинтересованность в вопросах
нравственно-полового воспитания и свои нравственные качества;
- воспитанники выскажут собственную позицию по вопросам семьи и
брака.
Таким образом, мы считаем, что проект программы по нравственнополовому воспитанию несовершеннолетних безнадзорных в условиях
социально-реабилитационного
центра
«Познай
себя»
позволит
социализировать подростков «группы риска» в вопросах нравственнополового воспитания. Данную Программу можно применять в других
социозащитных
и
образовательных
учреждениях,
профилактикой безнадзорности несовершеннолетних.
занимающихся
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своей работе мы ставили перед собой ряд задач, которые были
успешно достигнуты в ходе нашего исследования.
Работая над
первой задачей, изучили литературу по исследуемой
проблеме, мы рассмотрели несколько точек зрения на определение понятия
«половое воспитание», «гендер», так же систему стереотипов маскулинности
и
феминности.
Выявили суть и основные
характеристики понятия
полоролевое воспитание.
Исследуя
педагогические
материалы
особенности
педагогов-практиков
безнадзорных.
для
по
Смогли
второй
задачи,
изучили
психолого
несовершеннолетних безнадзорных,
половому
выделить
воспитанию
основные
опыт
несовершеннолетних
факторы,
влияющие
на
становление и формирования полоролевой социализации подростков.
Рассматривая проблему полового воспитания, мы изучили труды таких
авторов как В. Е. Кагана, Д. Н. Исаева, А. В. Мудрика и других учёных.
Третья проблема была решена нами при помощи специалистов
социально-реабилитационного цента. С их помощьюмы изучили социальнопедагогическую деятельность по половомувоспитанию несовершеннолетних
безнадзорных,
и
нам
удалось
узнать
осоциально-педагогической
деятельности в условиях социально-реабилитационного центра города Орла
с безнадзорными подростками. Так же на базе центра было проведено
исследование, которое помогло в составлении статистики по социальнопедагогической деятельности с
несовершеннолетними безнадзорными.
Применяли такие методики как,
«Твой нравственный идеал» (Гаврилова
Т.П.),анкета
для
подростков
(Аралбаева
М.),беседа
о
нравственном
воспитании.
На основе изученной теории и практики мы разработали планпрограмму
по нравственно-половому воспитанию несовершеннолетних
безнадзорных в условиях социально-реабилитационного центра.Программа
состоит из комплекса мероприятий, который включает в себя мини-лекции,
77
беседы, часы общения, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной
литературы, дискуссии, просмотр и обсуждение видеофрагментов.
Предполагалось, что мероприятия программы будут способствовать
формированию трепетного, ценностного отношения к любви, семье и браку.
Разработанная нами программа может быть использована в деятельности
социального педагога, классного руководителя и других специалистов,
занимающихся данной проблемой.
Нельзя брать полную ответственность за результат, так как на половое
воспитание несовершеннолетних безнадзорных влияет множество других
факторов, таких как семья, социальный педагог, воспитатель, массовая-медия
индустрия.
Поэтому
можно
сказать,
что
проведенное
исследование
не
претендуетна его исчерпывающее решение, накопленный теоретический
иэкспериментальный материал может потребовать дальнейшей разработки,
анализа и уточнения.
78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абатурова, Л.Г. Детская безнадзорность и беспризорность как один из
факторов угрозы национальной безопасности России / Л.Г. Абатурова
//
Современные
технологии
- железнодорожный
транспорт
и
промышленность: Сб. науч. трудов/ Под ред. Ю.А. Давыдова;
ДВГУПС.: Хабаровск, 2015. - т. 4. - с. 93-99.
2. Акимова, Л.Н. Психология сексуальности: учебное пособие / Л.Н.
Акимова. – Одесса: СМИЛ, 2005. – 198 с.
3. Амосова Н.В. К.Д. Ушинский о воспитании [Электронный ресурс] / Н.
В. Амосова. - 2003.
4. Афанасьева,
И.В.
Семейно-правовая
защита
интересов
несовершеннолетних при неисполнении родительских обязанностей по
их воспитанию и содержанию / И. В. Афанасьева // Семейное и
жилищное право. – 2014. – № 5. – С. 3–6.
5. Ахъядов, Э. С. Отечественный и зарубежный опыт профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / Э.С. Ахъядов
// Молодой ученый. – 2016. - №2. – с. 658-662.
6. Бабченко, А.П. Нравственно-педагогическая установка на целомудрие
как предмет педагогического исследования / А.П. Бабченко, В.Е.
Осипова // Кант. -2016. - № 2(19). – С. 17-22.
7. Байков, Н.М. Детская беспризорность и безнадзорность: состояние и
проблемы: Учебное пособие / Н.М. Байков, Л.В. Каширина Хабаровск.: ДВАГС, 2013.- 256 с.
8. Беженцев,
А.А.
Система
профилактики
правонарушений
несовершеннолетних: учебное пособие / А.А. Беженцев. – М.: Флинта:
МПСИ, 2013. – 295 с.
9. Беличева, С.А. Дети и семьи группы риска как объекты социальной
профилактики / С.А. Беличева // Социальные и правовые вопросы
предупреждения правонарушений несовершеннолетних. - М., 1993. – с.
19-28.
79
10. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.,
2002. С.205
11. Бобкова, Т.С. К вопросу полового воспитания детей-сирот в
замещающих
семьях
/
Т.С.
Бобкова
//
Вестник
Самарской
гуманитарной академии. – 2015. - № 1(5). – С. 1096-1101.
12. Бодунова, В.В. Профилактика социального сиротства / В.В. Бодунова //
Методист. – 2015. – № 3. – С. 59–61.
13. Бюджетное
учреждение
Орловской
области
«Социально-
реабилитационный центр для несовершеннолетних города Орла»
[Электронный ресурс]. - URL: http://crcn-orel.ru/
14. Василькова
Ю.В.
«Методика
и
технология
работы
соц.
Педагога»,М.,2001г.
15. Винниченко,
Е.О.
Историко-правовой
опыт
профилактики
правонарушений несовершеннолетних / Е.О. Винниченко // Трибуна
молодого ученого. – 2014. - № 3. – с. 198-205.
16. Виноградова, Г.А. Проблемы формирования семейных ролей у детей,
оставшихся без попечения родителей // Г.А. Виноградова, Т.С. Бобкова
// Вестник Самарской гуманитарной академии. – 2010. - № 1(7). – С. 3-8.
17. Воробьев, С.С. Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних / С.С. Воробьев // Законность. – 2014. – № 1. – С.
4–6.
18. Воробьева, С.В. Социальная педагогика. Профилактика безнадзорности
и правонарушений: учебное
пособие
/ С.В.
Воробьева,
М.А.
Мазниченко. – М.: Юрайт, 2016. – 263 с.
19. Гребенников И. В.Семейное воспитание: краткий словарь. – М.:
Политиздат, 1990. С. 319
20. Григорьева, М.Ю. Профилактика безнадзорности, правонарушений и
наркомании среди школьников: методическое пособие / М.Ю.
Григорьева, Е.В. Топоркова. – М.: Школьная пресса, 2013. – 80 с.
21. Гудкович Л. Н. Половое влечение. – М.: Просвещение, 2007
80
22. Демидова, Е.В. Беспризорность и безнадзорность в РФ / Е.В. Демидова
// Ученые записки Орловского государственного университета. – 2013.
- № 5 (55). – с. 171-173.
23. Дубоносова, А.Э. Роль государства в профилактике преступлений
несовершеннолетних: исторический аспект / А.Э Дубоносова //
Адвокатская практика. – 2015. - № 6. - С. 6-9.
24. Жиляева, С.К. К вопросу о совершенствовании нормативно-правовой
базы, регламентирующей деятельность органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
/ С.К. Жиляева // Ученые записки Орловского государственного
университета. – 2012. - № 3 (48). – с. 236-239.
25. Игнатова, Ю.Е. К вопросу о защите детей в неблагополучных семьях /
Ю.Е. Игнатова // Теория и практика общественного развития. – 2014. № 20. – с. 33-35.
26. Ильин,
В.А.
Региональные
аспекты
безнадзорности
несовершеннолетних: социально-экономический подход / В.А. Ильин,
В.И. Попова. – Вологда, 2009. – 228 с.
27. Исаев Д. Н., Каган В. Е.: «Половое воспитание детей», М. 1988
28. Камилова, Т.Н. Проблемы социальной адаптации безнадзорных и
беспризорных несовершеннолетних
в современной России / Т.Н.
Камилова // Общество. Среда. Развитие. – 2013. - № 5. – с. 124-128.
29. Камышова,
Е.В.
Роль
регионального
подхода
в
оптимизации
социальной работы с детьми из неблагополучных семей / Е.В.
Камышова, О.А. Ульмова // Вестник Мордовского университета. –
2012. - № 1. – с. 64-67.
30. Карам, А.О. Сексуальное воспитание подростков и проблемы полового
просвещения / А.О. Карам // Известия алтайского государственного
университета. – 2012. - № 6 (98). – С. 208-210.
31. Карпунова,
Н.М.
Социально-педагогическая
работа
с
дисфункциональной семьей в целях профилактики правонарушений
81
подростков / Н.М. Карпунов // Воспитание школьников. - 2010. - № 4. с. 39-45.
32. Картушина, Е.П. Профилактика безнадзорности, беспризорности и
правонарушений среди несовершеннолетних: методическое пособие /
Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – М.: Глобус, 2012. – 303 с.
33. Коломасова,
Е.Н.
Социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних как субъект социальной защиты детей / Е.Н.
Коломасова, Д.Р. Мусалеева // Вестник Мордовского университета. –
2012. - № 1. – с. 79-82.
34. Миннегалиев, М.М. Роль семейного воспитания в профилактике
девиантного поведения подростков / М.М. Миннегалиев // Вестник
Тамбовского государственного университета. – 2012. - № 7 (111). –
С.213-218.
35. Мирсагатова, М.Н. Некоторые аспекты современной концепции
межведомственного решения проблем детской безнадзорности / М.Н.
Мирсагатова
//
Научные
труды
Государственного
научно-
исследовательского института семьи и воспитания. - М.,2011. - с.86-94.
36. Могилевская Г. И. Детская беспризорность в контексте проблемы
национальной
безопасности
России
/
Г.И.
Могилевская,
В.В.
Чернявская // Молодой ученый. – 2017. - №11. – С.411-413. – URL
https://moluch.ru/archive/145/40534/ (дата обращения: 28.03.2018)
37. Мустаева,
Ф.А.
Основы
профилактики
безнадзорности
и
беспризорности несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие /
Ф.А. Мустафаева. – М.: Академический проект, 2013. - 128 с.
38. Организация взаимодействия специализированных учреждений для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, с не
государственными
организациями
по
профилактике
детской
безнадзорности: методические рекомендации. – М., 2012. – 96 с.
39. Осипов
Г.В.
Российская
НОРМА-ИНФРА-М, 1999
социологическая
энциклопедия,
М.:
82
40. Пантюхин, А.В. Проблема детской безнадзорности и беспризорности в
РФ / А.В. Пантюхин, Р.С. Ягодин // Проблемы правоохранительной
деятельности. – 2012. - № 1. – с. 22-24.
41. Петров, А.С. Половое воспитание российских школьников. – Режим
доступа: http://3rm.info/index.php?newsid=34237 (14 марта 2018)
42. Понкин, И.В. Половое воспитание школьников в России. Материалы к
оценке ситуации / И.В. Понкин. – М.: Институт государственнопрофессиональных отношений и права, 2008. – 87 с.
43. Санюкевич, Л.И. Половое воспитание детей и подростков / Санюкевич
Л. И. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 48 с.
44. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность
//Социс, 1998. №3.
45. Смотрова, Л.Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних: практическое пособие для социальных
педагогов, специалистов по социальной работе / авт.-сост. Л.Н.
Смотрова, П.А. Шацков. - Саратов: Наука, 2013. – 80 с.
46. Сороковая, Е.В. Необходимость многофакторного взаимодействия
институтов воспитания в предупреждении детской безнадзорности /
Е.В. Сороковая // Вестник Тамбовского Университета. – 2009. - № 6
(74). – с. 209-212.
47. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ
(ред. от 23.04.2018, с изм. от 25.04.2018)
48. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.
49. Федеральная служба государственной статистики[Электронный
ресурс]. - URL: http://www.gks.ru/
50. Чернова, Э.Р. Правовое регулирование профилактики безнадзорности
несовершеннолетних в современной России / Э.Р. Чернова // Политика,
государство и право. - 2015. - № 9 [Электронный ресурс]. URL:
http://politika.snauka.ru/2015/09/3417
83
51. Чернышева, С.В. Гендерный подход в половом воспитании подростка /
С.В. Чернышева // Международный научный журнал «Символ науки».
– 2015. - № 5. – С. 238-241.
52. Чернышева, С.В. Научно-практические основы полового воспитания
девочек-подростков
в
учебно-воспитательном
процессе
школы:
диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / С.В.
Чернышева.- Владикавказ, 2008.- 198 с.
53. Шашарина, Е. Межведомственное взаимодействие в профилактике
безнадзорности, преступности и наркомании несовершеннолетних / Е.
Шашарина // Социальная педагогика. – 2016. - № 2. - с. 17-23.
54. Шелепова,
Е.В.
Безнадзорность.
Беспризорность.
Преступность
(криминологический анализ): монография / Е.В. Шелепова, Р.К.
Абызов. – Барнаул: Изд-во ААЭП, 2013. – 172 с.
55. Шипилова, Л. Чтобы не было беспризорных и безнадзорных детей/ Л.
Шипилова // Народное образование. – 2015. - № 3. - с. 59-67.
56. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.:
Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512с.
57. Эстерлейн, Ж.В. Государственная политика в области профилактики
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в
России: общие направления и перспективы развития / Ж.В. Эстерлейн
// Вестник Пермского университета. – 2011. - № 1(11). – с. 150-152.
84
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
«Уровни сформированности полового воспитания»
Низкий
7-11
Средний
11-14
Эмоциональный
уровень
Подростки знают об
изменении
в
эмоциональной
сфере (колебаниях
настроения,
возможном усилении
конфликтности
в
отношениях
с
окружающими,
о
первых
влюбленностях и т.
п.) и социальной
сфере (в связи с
наступлением
половой
зрелости
меняется
статус
ребенка, к нему
предъявляются
требования
выше,
нежели к детям
младшего возраста,
объективно
возрастает
самостоятельность,
ответственность за
свое
поведение,
некоторая автономия
от взрослых и др.)
Подростки должны
уметь сказать «нет»,
если осознают, что
не готовы начать
сексуально активную
жизнь; − необходимо
попытаться
сформировать
у
подростков
Физиологический
уровень
Подростки
осведомлены
о
начавшемся половом
созревании
и
ожидаемых
изменениях
в
организме;
−
о
биологической
стороне
репродуктивной
функции,имеют
представление
о
деторождении;
медленно изменяется
деятельность
щитовидной железы
и гипофиза
Социальный
уровень
Подростки должны
знать, что дружба –
это
многогранное
проявление
отношений;
−
понимать, как можно
строить отношения
внутри семьи на
принципах
взаимного уважения
и равенства.
Знают
о
биологических
и
сексуальных
факторах, влияющих
на сексуальность; −
знают о болезнях,
передающихся
половым
путем,
включая
СПИД,
Умеют
обсуждать
моральные ценности,
знают
их
изменчивость,
неодинаковость
в
разных
культурах,
обществах, просто у
разных людей; −
должны знать о
85
Эмоциональный
уровень
терпимость
к
чужому
мнению,
выбору,
форме
реализации
сексуального
поведения;
−
подростки должны
осознавать
ответственность за
свой
выбор
(начинать
не
начинать сексуально
активную
жизнь,
использовать - не
использовать
контрацепцию и т.п.)
Высокий
14-17
Знать о девиантном
поведении, которое
может
быть
направлено на них
самих;
Физиологический
уровень
потому что именно
подростки
этого
возраста
принадлежат
к
поколению,
которому придется
жить, испытывая в
полной
мере
последствия
этих
болезней; знают о
безопасном
сексе
(поэтому
о
презервативах
и
половой
зрелости
важно
говорить
прямо и открыто,
объяснять
ошибочность
распространенного
представления о том,
что
прерванное
половое
сношение
может предотвратить
беременность и др.);
Знают
о
биологических
аспектах
репродукции; знают
преимущества
и
недостатки методов
планирования семьи
и
имеют
представление о том,
как
выглядят
средства
контрацепции и как
их использовать;
Социальный
уровень
существовании
разнообразных форм
сексуальности; знать
о
сексуальном
насилии,
чтобы
проводить
линию
безопасного
поведения (средства
массовой
информации
значительно
облегчают детям и
подросткам доступ к
картинам и фактам
деструктивной
сексуальности
и
насилия,
именно
поэтому необходимы
конструктивное
просвещение
и
правдивые знания об
отношениях между
полами);
Знают о сексуальных
отношениях,
о
семейных парах, о
разводе,
разлуке,
смерти;
умеют
обсуждать спорные
вопросы в паре; −
знают
основы
брачного
законодательства; −
знают службы, где
они могут получить
помощь,
консультации
86
Приложение 2
Методика «Твой нравственный идеал» Гаврилова Т.П.
Цель: выявить у подростков представление о нравственном идеале,
одном из ключевых свойств нравственной устойчивости.
Ход выполнения. Подросткам предлагается в письменной форме
ответить на вопросы:
• Что такое нравственный идеал?
• Назови имя человека или литературного героя, которому ты хотел бы
подражать.
• Почему у тебя возникло желание быть на него похожим?
87
Приложение 3
Анкета для подростков (Аралбаева М.)
Инструкция: Ответьте,
пожалуйста,
на
предложенные
вопросы,
выбирая один из вариантов ответов, или предложите свой. Анкета
подготовлена для подросткового возраста.
1. Что Вы понимаете под словосочетанием «половые отношения»?
2. О половых отношениях я узнал (а):
-из телепередач
- из чтения специальной литературы
- из разговора со сверстниками
- от родителей
- от учителей
- укажите другие источники
3. Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь?
-из любопытства (интерес познания чего-то нового)
-от безделья
-случайно
-быть как другие
казаться взрослее
-под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических веществ
-другое
4. Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и
почему?
5. Как Вы считаете, с какого возраста следует начинать половую
жизнь?
- 12 – 13 лет
- 14 – 15 лет
- 16 – 17 лет
- 18 лет
- ваше мнение
88
6. Как Вы считаете, нужен ли специальный курс по этой теме?
- да, нужен
- наверное, нужен
- затрудняюсь ответить
- наверное, не нужен
- не нужен
7. 8. Кто должен заниматься вопросами нравственно-полового
воспитания? Почему?
8. Вступали ли Вы в половые отношения?
- да
- нет
9. Почему люди вступают в брак?
10. Допустимы ли однополые браки?
11. Должен ли брак продолжаться всю жизнь?
12. Каким должен быть минимальный возраст для вступления в брак?
13. Нужно ли при вступлении в брак проходить обязательное
медицинское обследование?
14. Хотите ли вы иметь детей?
15. Какие еще аспекты нравственно-полового воспитания вы хотели бы
знать?
Анкета поможет увидеть отношение детей к нравственно-половым
отношениям вообще, также она нацелена на выявление отношения к браку,
Выявит уровень знаний ребенка по проблеме.
ДНТИПЛДГИДТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ
Орловский
государственный
университет
УМОМ
имени
И.С. Тургенева
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Дзема Евгения Александровна
Факультет, кафедра,
номер группы
кафедра социально-педагогического
Тип работы
Выпускная квалификационная
Название работы
Социально-педагогическая
безнадзорных
Название файла
Дзема Диплом.dосх
Процент заимствования
26,60%
Процентцитирования
3,50%
Процент оригинальности
69,90%
Дата проверки
15:36:33
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование;
образования
и деонтологии
работа
работа по половому воспитанию
несовершеннолетних
19 июня 2018г.
Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований
поиска перефразирований
выражений;
Работу проверил
eLIBRARY.RU; Модуль
Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.с.Тургенева";
Кольцо вузов
Самофалова Наталья Сергеевна
еио проверяющего
и~
Дата подписи
ПОдпись проверяющего
(
v
Чтобы убедиться
в подлинности
справки,
используйте QR-KOA, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное
заимствование
корректным,
система оставляет на усмотрение
проверяющего.
Предоставленная
информация
не подлежит использованию
в коммерческих
целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа