close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Герасимов Андрей Алексеевич. Профессиональное самоопределение студентов заочной формы обучения

код для вставки
2
3
4
Аннотация
магистерской диссертации
“Профессиональное самоопределение студентов заочной формы
обучения”
"Professional self-determination of students of extramural studies"
Магистерская диссертация содержит 111 страниц, 9 таблиц, 40
рисунков, 45 использованных литературных источников, 3 приложения.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; ценностномотивационный
и
когнитивный
компоненты
профессионального
самоопределения; профессиональное самоопределение студентов заочной
формы обучения, направления подготовки.
Key words: professional self-determination; valuable and motivational and
cognitive components of professional self-determination; professional selfdetermination of students of extramural studies, direction of preparation
Краткая характеристика работы.
Объектом
исследования
является
профессиональное
самоопределение личности, предметом – профессиональное самоопределение
студентов.
Цель
исследования
состоит
в
изучении
особенностей
профессионального самоопределения студентов заочной формы обучения. В
работе рассматриваются понятие профессионального самоопределения, его
структура и особенности на этапе обучения в ВУЗе. Представлен анализ
теоретических
и
эмпирических
исследований
профессионального
самоопределения студентов психологических направлений подготовки.
Проведено
эмпирическое
изучение
содержательных
компонентов
профессионального самоопределения студентов-заочников, обучающихся по
направлениям
«Психология».
подготовки
Выявлена
«Психолого-педагогическое
специфика
когнитивного компонентов их
образование»
мотивационно-ценностного
и
и
профессионального самоопределения.
5
Предложены
рекомендации
по
сопровождению
профессионального
самоопределения студентов, обучающихся по заочной форме обучения.
6
Содержание
Введение………………………………………………………………………….7
Глава 1.Проблема профессионального самоопределения в психологии…….10
1.1.Профессиональное
самоопределение
как
предмет
исследования
в
психологии……………………………………………………………………….10
1.2.Особенности профессионального самоопределения студентов………….22
1.3.Особенности
профессионального самоопределения
студентов
психологических направлений подготовки……………………………………29
Выводы …………………………………………………………………………..37
Глава 2.Эмпирическое исследование профессионального самоопределения
студентов заочной формы обучения…………………………………………....39
2.1.Организация проведения исследования……………………………………39
2.2.Анализ
и
самоопределения
обсуждение
результатов
студентов-заочников,
изучения
профессионального
обучающихся
подготовки
по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование»…………………………………......................................................42
2.3.Анализ
и
самоопределения
обсуждение
результатов
студентов-заочников,
изучения
профессионального
обучающихся
по
направлению
подготовки «Психология»……………………………………………………....54
2.4.Сравнение результатов изучения профессионального самоопределения
студентов
заочников,
обучающихся
«Психолого-педагогическое
по
направлениям
образование»
подготовки
и
«Психология»…………………………………... ………………………………66
Выводы…………………………………………………………………………...83
Заключение………………………………………………………………………86
Литература……………………………………………………………………….89
Приложение
7
Введение
Проблема
выбора
профессии
возникает
на
определенном
этапе
жизненного пути перед любой личностью. Наиболее актуальной она
становится для молодого человека, стоящего на пороге взрослой жизни, что
обусловлено
центральным
новообразованием
ранней
юности
–
профессиональным самоопределением. Процесс раскрытия своей внутренней
позиции
относительно
профессиональной
деятельности,
осознания
и
принятия себя в социуме в качестве будущего специалиста, профессионала, с
нашей точки зрения, свойственен каждому человеку. Молодые люди,
находясь на пути овладения профессиональными знаниями, умениями и
навыками вхождения в определенную профессиональную деятельность,
реализуют себя в рамках не только учебной, но и учебно-профессиональной
деятельности. К сожалению, несмотря на это, они не всегда эффективно
завершают путь профессионального самоопределения даже к моменту
окончания обучения.
От выбора профессии зависит благополучие человека. Удачно выбранная
профессия повышает самоуважение человека, формирует его позитивный
взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск
физических и психических проблем, связанных со здоровьем. Именно
поэтому выбор профессии является крайне важным шагом в жизни человека,
выбирающего свой жизненный путь.
В настоящее время требования работодателей к молодым специалистам –
выпускникам вузов достаточно высоки. В условиях нестабильного и
изменяющегося рынка труда постоянно изменяется уровень запросов со
стороны предприятий-работодателей. Среди них готовность расти и
развиваться в профессии, стремление работать в инновационном режиме,
коммуникативные способности, умение работать в команде и т. д.
Работодателей интересуют личностные компетенции молодых специалистов
и опыт прохождения производственной практики, которая приравнивается к
первому опыту работы. Высокая конкуренция на современном рынке труда
8
требует от молодого специалиста не только обладания определенными
профессиональными компетенциями, но и сформированной системой
профессионально-ценностных ориентаций, осознанной, четкой позиции
относительно своего профессионального будущего.
Объектом исследования является профессиональное самоопределение
личности.
Предмет исследования – профессиональное самоопределение студентов.
Целью
исследования
является
изучение
особенностей
профессионального самоопределения студентов заочной формы обучения.
Гипотеза
исследования:
ценностном
и
существуют
когнитивном
различия
компонентах
в
мотивационно-
профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения, обучающихся по
направлениям “Психолого-педагогическое образование” и “Психология”.
Задачи:
1.На основе анализа психологической литературы рассмотреть теоретические
подходы к феномену профессионального самоопределения личности в
зарубежной и отечественной психологии, представление о его структуре и
содержании;
2.Используя данные психологической литературы, рассмотреть особенности
профессионального
самоопределения
на
этапе
получения
высшего
образования в целом и особенности профессионального самоопределения
студентов, обучающихся по психологическим направлениям подготовки;
3.Изучить
особенности
мотивационно-ценностного
компонента
профессионального самоопределения студентов заочной формы обучения,
обучающихся по направлениям “Психолого-педагогическое образование” и
“Психология”;
4.Изучить
особенности
когнитивного
компонента
профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения, обучающихся по
направлениям “Психолого-педагогическое образование” и “Психология”.
9
Для реализации поставленных задач, а также проверки выдвинутой
гипотезы исследования использовались психодиагностические методы и
методы математической статистики.
Диагностический блок исследования включает следующие методики:
1.Модифицированная анкета
“Профессиональное самоопределение” В.В.
Болучевской;
2.Методика “Мотивы выбора профессии” Р.В. Овчаровой;
3.Опросник-анкета “Профессиональные ценностные ориентации”.
Для статистической обработки эмпирических данных мы использовали U –
критерий Манна-Уитни.
Общая выборка нашего исследования составила 50 студентов заочного
отделения. В 1 группу испытуемых вошло 20 студентов, обучающихся по
направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, во
2 группу - 30 студентов, обучающихся по направлению подготовки 37.03.01
Психология.
Исследование проводилось в 2017-2018 годах на базе заочного отделения
института
педагогики
и
психологии
ФГБОУ
ВО
“Орловский
государственный университет имени И.С.Тургенева”.
Научная
новизна
исследования.
Проведенное
эмпирическое
исследование позволило выявить особенности мотивационно-ценностного и
когнитивного компонентов профессионального самоопределения студентовзаочников, обучающихся по психологическим направлениям подготовки.
Практическая
особенности
значимость
исследования.
профессионального
Выявленные
самоопределения
в
работе
студентов-заочников
позволяют оптимизировать профориентационную и профконсультационную
работу
в
ВУЗе,
повысить
эффективность
мер,
направленных
на
информирование учащихся о профессии психолога.
Структура и объем работы. Текст магистерской диссертации составляет
110 страниц и состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
10
Глава 1.Проблема профессионального самоопределения в
психологии
1.1.Профессиональное самоопределение как предмет исследования
в психологии
Самоопределение
относят
к
числу
фундаментальных
вопросов
психологии самодетерминации и личностного выбора. В работах по
проблемам самоопределения личности подчеркивается, что на человеке
лежит ответственность за формирование собственного смыслового единства
и его реализацию, и поэтому становление человека приобретает форму
определения себя в мире самоопределения.
Самоопределение выступает детерминантой развития человека. Основы
подхода к самоопределению
как «поиску себя» в условиях разрешения
внутренних противоречий, конфликтов, жизненных проблем и трудностей
как выходу из неопределенности заложены в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А.
Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Ф.Е. Василюка.
Проблема самоопределения рассматривалась С.Л. Рубинштейном в
контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия:
"Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние
условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта,
означает,
по
существу,
что
всякая
детерминация
необходима
как
детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение
внутренних свойств объекта)"[2, C. 423]. В этом контексте самоопределение
выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в
понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа
"внутренних условий". По отношению к уровню человека в понятии
самоопределения для С.Л. Рубинштейна выражается самая суть, смысл
принципа детерминизма: " смысл его заключается в подчеркивании роли
внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего
подчинения
внешнему".[2,
C.
382].
Более
того,
сама
специфика
11
человеческого
существования
заключается
в
мере
соотнесения
самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в
характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и
действия.
Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах
К.А.
Абульханова-Славская,
для
которой
центральным
моментом
самоопределения является также самодетерминация, собственная активность,
осознанное
стремление
занять
определенную
позицию.
По
К.А.
Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей
позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При
этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к
коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам),
зависит самоопределение и общественная активность личности[1].
Основу
жизни
каждого
человека
составляет
жизненное
самоопределение. Оно определяется как осознанная деятельность по
выявлению и внедрению в повседневную реальность своей жизненной
позиции.
Понятие «жизненное самоопределение» берет свое начало в идеях
системного понимания человека (С.Л. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.В. Выготский
и др.), в работах современных исследователей конкретизируется в
представлениях о человеке как открытой системе (А.Г. Асмолов, Б. Братусь,
Э.В. Галажинский, М.Н. Гинзбург, Г.В. Залевский, В.П. Зинченко, В.Е.
Клочко, Л.А. Краснорядцева, Д.А. Леонтьев, В.Д. Щадриков).
В
структуру
жизненного
самоопределения
входят
следующие
компоненты: социальное самоопределение, личностное самоопределение,
профессиональное
самоопределение,
религиозное
самоопределение.
Несмотря на различия содержательного наполнения видов самоопределения,
большинство исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова,
Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников и др.) отмечают их взаимосвязь.
12
Под социальным самоопределением понимается осознание человеком
своей социальной природы, своего места в обществе. В широком смысле
слова – это процесс и результат формирования социального самосознания
личности, совокупности философских, политических, правовых, этических и
эстетических идей и представлений, обусловленных данным историческим
этапом
развития
общества
систематизированной
форме
и
отражающих
отношение
в
более
личности
или
к
менее
социальной
действительности.
Личностное
самоопределение
–
это
термин,
определяющий
феноменологическое, то есть существующее каждое мгновение в сознании
ощущение
индивида (ощущение самости), которое имеется
у него
относительно его собственного внутреннего Я. Это ощущение существует
независимо от всех других актов самоосознавания, оно выходит за пределы
биологических и психологических поправок и сокращений, производимых в
личности находящимся в состоянии непрерывного изменения внешним
миром[56].
Н.С. Пряжников рассматривает личностное самоопределение
как
высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится
хозяином ситуации и всей своей жизни. Можно сказать, что личностное
самоопределение – это нахождение самобытного образа «Я», постоянное
развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей[25].
А. К.
Маркова
под личностным самоопределение понимает
определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и
принятых данным человеком) критериев становления личности. По ее
мнению «если человек считает, что критериями личности являются
способность к саморазвитию, социальная ответственность….построение
новых смыслов, смыслотворчество, то он и себя самоопределяет с точки
зрения этих критериев» [22, С.59].
Л. И.
Божович
определяет
в
своих
работах
личностное
самоопределение как «двуплановый» процесс, заключающийся в том, что
13
оно осуществляется одновременно, с одной стороны как неконкретные
поиски смысла своего существования, а с другой – как конкретное
планирование жизни [19].
В работах Μ. Р. Гинзбург личностное самоопределение разворачивается
в рамках так называемого жизненного поля: совокупности индивидуальных
ценностей, смыслов и пространства реальной жизни, охватывающего
прошлое, настоящее и будущее[12].
На основе анализа работ Л.И. Божович, А.В. Петровского, И.С. Кона и
других
установлено,
что
основные
характеристики
личностного
самоопределения заключаются в следующем: 1) потребность в личностном
самоопределении
представляет
собой
потребность
в
формировании
смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире; 2)
личностное самоопределение ориентировано на будущее; 3) личностное
самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.
Поскольку личностное самоопределение – это определение человеком
того, кем он хочет стать, что он хочет, что может, что от него хочет
общество, то именно оно обусловливает степень готовности личности к
профессиональному
самоопределению.
При
этом
профессиональное
самоопределение более зависит от внешних условий, а личностное
самоопределение — от самого человека.
Н. С. Пряжников отмечает, что в современном мире, когда основную
часть
времени
взрослые
самоопределение
в
самоопределением.
самоопределения
люди
большей
Поэтому
является
проводят
степени
на
связано
главной
целью
постепенное
работе,
с
личностное
профессиональным
профессионального
формирование
внутренней
готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и
реализовывать
перспективы
своего
развития
(профессионального,
жизненного и личностного), постепенно формируя готовность рассматривать
себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и
14
смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их
реализовывать. [29].
Однако
необходимо
отметить,
что
понятия
“личностное”
и
“профессиональное” самоопределение стоит и разграничивать, так как для
личностного самоопределения характерны:
1)невозможность формализации полноценного развития личности
(невозможно представить себе, чтобы у человека был диплом или сертификат
с записью о том, что «обладатель данного документа является личностью»);
2)сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют
проявиться
лучшим
личностным
качествам
человека,
но
часто
и
способствуют развитию таких качеств.
Тогда как для профессионального самоопределения характерны:
1)большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и
сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.);
2)
требуются,
благоприятные
условия
(социальный
запрос,
соответствующие организации, оборудование и т. п.).
Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и
нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой или уже
выполняемой трудовой деятельности. В течение карьеры человек вынужден
будет совершать множество выборов, поскольку мир профессий динамичен и
изменчив (специалисты насчитывают около 7000 профессий, появляется
множество новых профессий, каждый год происходит обновление примерно
по 500 видам труда).
Под термином “профессиональное самоопределение” подразумевают
“процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной
деятельности и способ его реализации через согласование личностных и
социально-профессиональных
самоопределение
является
потребностей.
частью
жизненного
Профессиональное
самоопределения,
т.е.
вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора
образа жизни, профессии” [23, С. 224-225].
15
По утверждению Э.Ф. Зеера профессиональное самоопределение
представляет собою длительный и сложный процесс поиска личностью
своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту
определенной
деятельности,
сопоставление
своих
физических
и
интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных
ориентации и установок с требованиями профессиональной деятельности,
достижение требуемого уровня готовности к осуществлению социальных и
профессиональных ролей [1].
Подробно
анализируя
профессиональное
самоопределение,
Е.А.
Климов понимает его «…как важное проявление психического развития,
формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей»
чего-то полезного, сообщества профессионалов» [7, C. 39].
Д. А. Леонтьев говорит о профессиональном самоопределении как
об экзистенциальном выборе личности, касающемся самих основ жизни
человека, ее смысла [22].
И.Д.Чечель
утверждает,
что
профессиональное
самоопределение
является личностным процессом; П.А.Шавир заостряет внимание на
положительном отношении к себе как к субъекту профессиональной
деятельности; И.С.Кон видит профессиональное самоопределение как
новообразование
дальнейшего
ранней
обучения.
юности,
связанное
Авторский
с
коллектив
нахождением
под
путей
руководством
С.Н.Чистяковой в концепции профессионального самоопределения этот
процесс сопоставляет с формированием Я-концепции; Н.С.Пряжников
считает, что этот процесс тесно связан с социально-экономической
ситуацией в обществе, рассматривает его как выбор и реализацию способа
взаимодействия с окружающим миром и нахождение смысла в данной
деятельности [7].
Одним из важных критериев продуктивности профессионального
становления личности является ее способность принимать решение о выборе
профессии, специальности и месте работы, находить личностный смысл в
16
профессиональном
труде,
самостоятельно
проектировать
свою
профессиональную жизнь. С этой проблемой личность сталкивается в
течение всей жизни, важными компонентами которой становятся осмысление
своей социально-профессиональной роли, отношение к профессиональному
труду, коллективу и самому себе. Рассмотрим основные положения
исследований по данной проблеме.
Так, Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной
деятельности:
1)адаптивную модель, суть которой заключается в доминировании в
самосознании человека тенденции к подчинению профессионального труда
внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов
решения профессиональных задач, правил, норм. Адаптивная модель
отражает
становление
специалиста,
который
является
носителем
профессиональных знаний, умений и опыта;
2)модель
способностью
профессионального
личности
выйти
развития,
за
пределы
которая
характеризуется
сложившейся
практики,
превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и
тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.
Модель профессионального развития характеризует профессионала,
владеющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее
совершенствованию. Движущими силами развития специалиста являются
противоречия между усложняющимися требованиями профессионального
труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями. Основная
движущая сила развития профессионала — внутриличностное противоречие
между
«Я-действующим»
противоречия
побуждает
и
«Я-отраженным».
профессионала
к
Переживание
поиску
новых
этого
способов
самоосуществления.
Важнейшим фактором профессионального развития личности является
ее удовлетворенность трудом, чувством гармонии от процесса и результатов
17
деятельности, которая создает у человека стремление к преодолению
трудностей при решении сложных трудовых задач [12].
Интересную
классификацию
предлагает
Д.Н.
Завалишина.
Она
выделяет четыре вида (тенденции) профессионального развития:
1)адаптивно-репродуктивный, ведущую роль в детерминации которого
играют социально-профессиональные требования;
2)прогрессивно-творческий,
в
процессе
которого
субъект
труда
выходит за рамки социально-профессиональных требований и реализует
стратегию профессионального саморазвития; в основе детерминации лежат
профессиональные
возможности
и
притязания
личности,
механизмы
самоактуализации и самореализации;
3)адаптивно-деформирующий,
предполагающий
появление
специалистов, которых, как отмечает Д.Н. Завалишина, принято называть
трудоголиками. Специфика данной группы специалистов определяется
содержанием их мотивационной сферы, которая полностью удовлетворяется
в рамках избранной ими профессиональной деятельности;
4)дезадаптитвно-деформирующий,
приводящий
к
появлению
профессиональных деструкций, т.е. к серьезным личностным и соматическим
нарушениям.
Обобщая проведенный анализ профессионального самоопределения как
критерия
продуктивности
профессионального
становления
личности,
необходимо отметить основные моменты:
— профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей
профессиональной жизни, его ядром является осознанный выбор профессии с
учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной
деятельности и социально-экономических условий;
—
различны
профессиональное
целей,
интересов,
самоопределение
позиций,
порождает
несовпадение
столкновение
потребностей
в
самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между «Яреальным», «Я-отраженным и «Я-возможным»;
18
— эти противоречия приводят к возникновению внутриличностных
конфликтов, преодоление которых, как правило, сопровождается переходом
на новую стадию профессионального становления.
Многообразие
направлений
и
подходов
к
изучению
процесса
профессионального самоопределения способствовало появлению различных
вариантов представлений о его структуре.
Е.М.
Борисова
выявила
следующие элементы структуры профессионального самоопределения:
мотивационная
сфера
личности,
индивидуально-типологические
профессиональные
особенности,
способности,
самосознание
личности,
социальный статус[4].
О.В.
Падалко,
самоопределения,
характеризуя
выделила
три
структуру
профессионального
компонента[39]:
когнитивный,
эмоциональный, волевой (поведенческий).Когнитивный компонент включает
в себя оценку способностей и личностных качеств человека, жизненные
цели, ценностные ориентации, профессиональную направленность, уровень
профессиональных
знаний,
профессиональное
самосознание.
Эмоциональный компонент включает в себя потребности индивида,
трудовые мотивы, интересы, удовлетворенность конкретной работой в
профессии.
Поведенческий
(волевой)
компонент
включает
в
себя
профессиональные установки, стремление к профессиональной мобильности
и непосредственно акты принятия решений о выборе профессии, учебного
заведения,
места
работы.
В
практике
профориентационной
работы
используется структура профессионального самоопределения, состоящая из
трех
компонентов
–«надо»,
«хочу»
и
«могу»,
предложенная
С.Л.
Рубинштейном и разработанная Е.А. Климовым [17]. Компонент «хочу»
включает в себя интересы, склонности, потребности, ценности, идеалы, цели.
Компонент «могу» авторы представляют в виде нескольких блоков, следуя
структуре личности, предложенной С.Л. Рубинштейном: –знания, умения,
навыки;
–способности,
одаренность;
–свойства
реагирования;–черты
характера и поведения. Компонент «надо» –это требования общества.
19
Существуют
и
другие
подходы
к
пониманию
структуры
профессионального самоопределения. В частности, С.Н. Чистякова, И.Н.
Захарова указывают, что профессиональное самоопределение включает
профессиональную
направленность,
профессиональное
самосознание,
профессиональную саморегуляцию, профессионально важные качества [40].
Л.М. Карнозова, А.К. Маркова полагают, что компонентами структуры
профессионального самоопределения являются действия по анализу себя как
профессионала или профессиональной ситуации, в которой находится
человек. То есть рефлексивный механизм, а также принятие решений и
конкретные действия, направленные на получение соответствующего
образования, профессиональной подготовки, выбор места работы и т.д[18].
В
целом,
по
данным
Н.Г.Гайфуллиной[10],
в
структуре
профессионального самоопределения выделяют четыре группы компонентов:
личность
и
самоопределения;
индивидуальность
внешнюю
и
участника
внутреннюю
профессионального
деятельность
участника
профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке
собственных способностей, возможностей и личностных черт, а также
принятие решений и конкретные
прогностическую
самоопределения
действия по их осуществлению);
деятельность
(цели,
планы,
участника
отношение
к
профессионального
престижу профессии);
социальную включенность участника профессионального самоопределения
(требования общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение
анализировать социально-экономическую сторону профессии и т.д.
Профессиональное самоопределение
– это длительный процесс,
который охватывает всю трудовую жизнь человека. В связи с этим в
психологии
выделяется
вопрос
о
периодизации
профессионального
самоопределения.
Дональд Сьюпер разбил цикл трудовой жизни на пять этапов
профессионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в
нашей жизни на том или ином ее отрезке:
20
1.Этап роста (от рождения до 14 лет): развитие Я-концепции. Дети
проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях. У них
появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую
профессиональную карьеру.
2.Этап исследования (от 15 до 24 лет): люди пытаются разобраться и
определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях;
определить варианты профессиональной карьеры; осваивают профессию.
3.Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): работники стараются
занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности.
4.Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет): люди стремятся
сохранить то положение на производстве или службе, которого они добились
на предыдущем этапе.
5.Этап спада (после 65лет).
Признанные отечественные периодизации представлены в работах В. А.
Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. [73, 74, 75]. Обобщая их, В. А.
Бодров выделяет следующие этапы профессионального развития личности:
1.Допрофессиональное развитие.
1.1.Стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства», но Д. Б.
Элысонину).
1.2.Стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство).
1.3.Овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (младший
школьный возраст).
На первых трех стадиях формируется личность ребенка как будущего
субъекта труда, система регуляции поведения, мотивационно-потребностная,
когнитивная, эмоционально-волевая сферы.
2.Развитие в период выбора профессии.
2.1.Стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профессии) —
с 11 до 14-18 лет. В этот период происходит овладение системой социально
значимых
ценностных
представлений
о
построении
жизни
и
21
профессионального пути, усвоение системы должностных обязанностей с
товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру и др.
3.Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего
становления профессионала.
3.1.Стадия профессионального обучения — с 15-18 до 19-23 лет
(целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и
умений
в
избранной
профессиональной
деятельности,
формирование
ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие
и
наполнение
предметным
содержанием
будущей
профессиональной
активности, формирование профпригодности к обучению и к реальной
практике)
3.2.Стадия профессиональной адаптации - с 19—21 до 24-27 лет
(приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям,
процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в
избранной профессии, самосознание правильности выбора, согласование
жизненных и профессиональных целей и установок).
3.3.Стадия развития профессионала
— с 21-27 до 45-50 лет
(совершенствование личностных особенностей профессионала, общих и
специализированных психических функций, операциональных качеств,
навыков и умений саморегуляции, самооценки, самосовершенствование в
целом, формирование и развитие приемов психологического обеспечения
трудовых процессов). В. А. Бодров отмечает, что на этой стадии «возникают
возможность, необходимость периодического изменения характера трудовой
деятельности в связи с развитием технических средств, технологических
процессов, организации производства, а также смена видов деятельности (от
исполнительской до руководящей). Это влечет за собой перестройку
личности профессионала и сопровождается такими особенностями его
развития и становления, которые в определенной степени характерны для
двух предшествующих стадий».
22
3.4.Стадия реализации профессионала — с 45-50 до 60-65 лет
(стабилизация операциональных и личностной структур, полная или
частичная реализация профессионального потенциала. На этой стадии
происходит выраженная компенсация отдельных психических функций,
индивидуального
стиля
деятельности,
снижается
активность,
корректируются жизненные цели).
3.5.Стадия спада (с 61-66 лет) характеризуется прогрессивным
угасанием активности, интересов, перестройкой жизненных установок,
ценностных ориентации и др.[30].
Большинство работ, выполненных в рамках профессионального
самоопределения,
посвящены
изучению
профессионального
самоопределения на этапе выбора профессии. Однако на наш взгляд, важным
этапом профессионального самоопределения является период получения
высшего
образования,
то
есть
мы
говорим
о
профессиональном
самоопределению студентов.
1.2.Особенности профессионального самоопределения студентов
Студенчество играет особую роль в процессе становления личности,
поскольку
выступает как завершающий этап образования и как одно из
основных стадий профессионализации. Профессиональное самоопределение
студента в вузе сопряжено с решением ряда задач. С одной стороны,
студенты должны освоить необходимые профессиональные компетенции,
выделяемые в рамках высшего образования, а с другой стороны –
самостоятельно определиться в контексте будущей профессии. При этом в
процессе обучения студент должен стать из объекта образовательного
процесса субъектом будущей профессиональной деятельности.
Период получения профессионального образования является временем
активного
профессионального
самоопределения
личности.
Профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное
нахождение смыслов настоящей и будущей профессиональной деятельности
23
является серьезной жизненной проблемой для студентов высших учебных
заведений
[27].
Перед
личностью
постоянно
возникают
проблемы,
требующие определения своего участия в избранной профессии, с одной
стороны, и определения места профессии в своей жизнедеятельности с
другой стороны.
Профессиональное
самоопределение
является
важным
фактором
самореализации личности в конкретной профессии. На профессиональное
самоопределение студента влияют: социально-экономические условия;
межличностные
отношения
в
образовательном
коллективе;
профессиональное развитие; возрастные и профессиональные кризисы и др.
Но главное место в профессиональном самоопределении принадлежит самой
личности.
Важнейшим
критерием
в
осознании
и
продуктивном
профессиональном становлении личности является способность студента
ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и
месте работы, самостоятельно проектировать свою профессиональную
жизнь, находить личностный смысл в профессиональном труде. Перед
личностью постоянно возникают проблемы, требующие определения своего
отношения
к
профессиям,
анализа
и
рефлексии
собственных
профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или
ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально
обусловленных вопросов.
Одной из первостепенных задач высших учебных заведений является
создание педагогических условий для формирования будущих специалистов,
готовых к решению профессиональных задач. Профессиональная готовность
выпускника складывается не только из соответствующих знаний и умений,
она
включает
в
себя
еще
и
профессиональное
самоопределение.
Самоопределение в профессии и перспективы трудоустройства определяют
профессиональное будущее подготовленных в университете специалистов. В
настоящее время требования работодателей к молодым специалистам
достаточно высоки. В условиях нестабильного и постоянно изменяющегося
24
рынка
труда
постоянно
изменяется
уровень
запросов
со
стороны
предприятий. Среди них готовность расти и развиваться в профессии,
стремление
работать
в
инновационном
режиме,
коммуникативные
способности и умение работать. Работодателей интересуют личностные
компетенции молодых специалистов и опыт прохождения производственной
практики, которая приравнивается к первому опыту работы. Высокая
конкуренция на современном рынке труда требует от молодого специалиста
не только обладания определенными профессиональными компетенциями,
но и сформированной системой профессионально-ценностных ориентаций,
осознанной, четкой позиции относительно своего профессионального
будущего.
По данным Е. Ю. Валитовой[33], на этапе обучения профессиональное
самоопределение может быть связано с выбором профессиональных ролей в
рамках уже выбранной специальности и дальнейшим выбором места работы.
Содержанием активного профессионального самоопределения выступают
процессы
самопознания
интересов,
склонностей,
(осознание
собственных
предпочтений,
профессиональных
личностных
особенностей,
способных повлиять на развитие себя как профессионала), самооценивания
(сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о
профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой
профессии) и саморазвития (целенаправленное формирование в себе таких
качеств,
которые
необходимы
для
успешного
выполнения
будущей
профессиональной деятельности).
Критериями
профессионального
самоопределения
студента
выступают[33]:
– мотивационный – характер мотивации и активности учащихся,
осознание личной и общественной значимости будущей профессии, связь
профессиональных интересов с ценностными ориентациями, стремление
студента быть человеком культуры, компетентным профессионалом;
25
– когнитивный – степень представления учащихся об индивидуальных
психофизиологических качествах, степень ознакомления с содержанием
профессиональной деятельности, степень информированности учащихся об
общих и специальных профессионально важных качествах личности в
данной профессиональной сфере деятельности, степень представления о
своем месте в профессиональном сообществе, способах поиска работы и
состоянии рынка труда и др.;
–
деятельностный
–
студент
умеет
выделить
виды
учебной
деятельности, которые влияют на его профессиональное самоопределение,
выбрать виды профессиональной деятельности, которые соответствуют его
интересам,
личностным
характеристикам
качествам,
собственной
структуры
мотивационно-ценностным
личности,
соотнести
свои
способности профессиональной деятельности с нормой профессиональной
культуры «потенциального работодателя» и др.;
– эмоционально-оценочный – студент испытывает положительные
эмоции, адекватно оценивает процесс профессионального самоопределения.
Проблемы профессионального самоопределения на этапе обучения в
ВУЗах затронуты в публикациях ряда авторов. В частности, Е.А. Тихоновым
выделены такие показатели, как[36]:
1)устойчивость установки на избранную профессию;
2)определенность
и
конкретность
профессиональных планов
на
будущее в основном в контексте мотивационных составляющих выбора
будущего места работы;
3)удовлетворенность своей профессиональной подготовкой;
4)нацеленность на выбор работы в соответствии с полученной в вузе
специальностью.
В процессе обучения и практической деятельности студентов, процесс
формирования образа выбранной профессии начинает сопрягаться с рядом
социально-психологических процессов: осознания, осмысления, оценки и
поведения,
происходит
осознание
личностью
своих
индивидуальных
26
психологических свойств и особенностей, осознание профессионально
значимых свойств, способностей, возможностей и интересов, протекает
процесс осмысления отношения человека к будущей профессии, а
следовательно,
изменяются
основные
показатели
профессионального
самоопределения студентов. В то же время, исследования Ю.А.Федоровой и
Е.С.Толстолес[36,37]показали,
профессионального
что
уровень
самоопределения
на
этапе
выраженности
профессионального
образования в университете недостаточен и требует создания условий,
способствующих развитию профессионального самоопределения студентов.
Профессиональное самоопределение студентов необходимо также
рассматривать и с точки зрения деятельностного подхода. Через деятельность
происходит вхождение молодого человека в профессиональную жизнь,
выбор, по сути, будущей позиции в социальной структуре общества. Важным
видом
деятельности
деятельность,
т.
е.
студента
является
овладение
знаниями,
учебно-профессиональная
приобретение
навыков
профессиональной подготовки и их реализация на практике.
В
этой
связи
самоопределения
деятельностный
студентов
может
критерий
быть
профессионального
определен
следующими
компонентами[33]:
– возможность в процессе обучения видеть и выделять различные виды
деятельности, способные повлиять на профессиональное самоопределение;
– способность идентифицировать себя с будущей профессиональной
деятельностью, увидеть в учебной деятельности ситуации, благоприятные
для проведения «проб себя» как будущего профессионала;
– способность выбрать виды профессиональной деятельности, которые
соответствуют интересам и личностным качествам.
По данным Е. Ю. Валитовой, сами студенты выделяют следующие
факторы, влияющие на их профессиональное самоопределение во время
обучения в ВУЗе: производственная практика; овладение профессией во
время
обучения
в вузе; изучение
теоретических основ профессии;
27
оплачиваемая
работа,
совмещенная
с
учебой;
дополнительное
профессиональное образование. Особое место среди этих факторов занимает
производственная практика. Производственная практика представлена как
компонент
включения
студента
в
процесс
самостоятельной
профессиональной деятельности и карьерного роста, она обеспечивает
возможность профессионального самоопределения и дает возможность
сформировать
цели
будущей
профессиональной
деятельности.
Производственная практика имеет целью личностно-профессиональное
становление будущего специалиста, направлена на освоение им содержания
основ будущей профессиональной деятельности. В процессе прохождения
практики студент попадает в то профессиональное пространство, в котором
происходит осмысление себя как профессионала и выбор наиболее
подходящих
профессиональных
позиций,
происходит
начальное
формирование своих профессиональных планов и стратегий.
Уровень психологической готовности современных молодых людей к
профессиональному самоопределению в большинстве случаев нельзя назвать
зрелым и хорошо сформированным, вследствие чего возникают многие
проблемы в процессе выбора профессионального пути[39]. Студенты часто
не готовы сделать зрелый, полноценный выбор, с одной стороны, по причине
недостаточной
сформированности
соответствующих
психологических
функций, с другой стороны, в силу объективно существующего ряда
социальных
факторов,
замыкающих
молодого
человека
в
рамки
определенных жизненных условий.
Формирование у студентов университета на этапе их учебнопрофессиональной подготовки субъектной позиции отражает процесс
профессионального самоопределения, которое, являясь психологическим
критерием
стадии
профессионального
обучения,
характеризуется
самостоятельным и осознанным нахождением смыслов и ценностей в
профессиональной
самоактуализации
деятельности,
и
самореализации
обеспечивающим
личности.
возможность
Другими
словами,
28
профессиональное
самоопределение
–
это
специфическая
форма
профессиональной активности личности, которая обеспечивает становление
и реализацию субъекта профессионализации. Наличие субъектной позиции у
студентов на завершающем этапе обучения отражает результат их
профессионального самоопределения в процессе учебно-профессиональной
деятельности .
По данным Т.А.Фирсовов, формирование субъектной позиции у
студентов
университета
является
результатом
их профессионального
самоопределения в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе.
Субъектная позиция профессионального самоопределения студентов имеет
структурно-уровневую организацию, которая характеризуется[38]:
1)наличием у студентов университета субъектных характеристик по
отношению к профессиональной деятельности в целом;
2)комплексом
определенных
субъектных
характеристик,
проявляющихся в тех или иных типах профессий;
3)базовыми типами профессиональной деятельности, позволяющими
судить о том, в каких типах профессий студенты самоопределились как
субъекты такой деятельности.
Важно
отметить,
самоопределения
что
студентов,
изучая
особенности
необходимо
учитывать
профессионального
различия
между
студентами очной и заочной формы обучения. Среди особенности студентовзаочников можно выделить:
1.Студенты заочной формы обучения в среднем старше студентовочников. При этом если на очных отделениях редко наблюдается возрастное
разнообразие (в основном там учится молодежь одних лет), то на заочных
отделениях этот разброс весьма значителен (здесь обучаются люди разных
возрастных групп).
2.Ввиду того, что заочники старше, они с определенной вероятностью
отличаются от очников более высокой социальной зрелостью.
29
3.Многие заочники обучаются в ВУЗе с уже имеющейся профессией,
тогда как студенты очной формы обучения обычно имеют только среднее
образование(закончили
школу).
То
есть
они
уже
имеют
опыт
профессионального самоопределения на этапе получения образования.
4. Заочную форму обучения чаще выбирают люди, основное время
которых занято профессиональной деятельностью. Зачастую они уже имеют
постоянную работу, то есть их профессиональное самоопределение уже
проходит ступень профессионализации.
5.Существенная часть заочников состоят в браке и на момент обучения
в ВУЗе могут иметь детей
6. Студенты-заочники находятся в той же образовательной среде,
обучаются по тем же стандартам, получают те же знания и навыки, что и
студенты дневных (очных) факультетов, но при этом у них другое количества
аудиторных занятий и объема самостоятельной работы. Они в меньше
степени находятся в атмосфере ВУЗа, меньше общаются с преподавателями и
другими студентами.
Профессиональное самоопределение студентов ВУЗа во много зависит
от направления их обучения, то есть того, какую профессию они получают.
Поэтому профессиональные ценности, мотивы, и интересы определяются
профессиональным выбором студента и в зависимости от выбранного
направления подготовки – могут различаться.
1.3. Особенности профессионального самоопределения студентов
психологических направлений подготовки
Профессиональная деятельность человека состоит в том, что она
предполагает
обязательную
профессиональной
рефлексию
деятельности.
на
содержание
Предметом
предмета
профессиональной
деятельности психолога является психическая реальность человека, которая
продолжается
и
существует
только
по
свойственным
ей
законам.
30
Необходимо уделять большое внимание профессиональному и личностному
развитию студентов психологических специальностей.
По данным Е.А. Быковой, можно выделить несколько основных
причин, по которым люди выбирают именно эту профессию[7]. Не считая
соображений относительно популярности и востребованности в данный
момент услуг, предоставляемых психологической практикой, это может быть
альтруизм, то есть желание помогать другим в решении их проблем, или
желание познать самого себя (от естественного любопытства до признания
собственного бессилия в решении своих проблем иными способами, кроме
как обучением). Как правило, все вышеперечисленное отчасти присутствует.
При обучении, по понятным причинам, наибольшее внимание уделяется
внутреннему миру человека и беспорядкам, в нем происходящим. Это
приводит к актуализации имеющихся затруднений, как бы хорошо они не
были закамуфлированы, скомпенсированы или забыты, превращая студента
из ничего не подозревающего существа в хорошо информированного обо
всех современных методах психотерапии потенциального клиента.
В первую очередь профессии психолога предъявляются требования к
интеллектуальным качествам, эмоционально-волевым, психомоторным. Это
такие
требования,
как
быстрота
мыслительных
процессов,
высокая
продуктивность умственной деятельности, эмоциональная устойчивость,
хорошая волевая регуляция.
В процессе обучения в вузе каждому студенту-психологу необходимо
найти для себя «свой путь» личностного саморазвития и профессионального
самосовершенствования. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников
выделили в общем плане возможные варианты этих путей[8]:
1)формальные и неформальные. Формальные больше связаны с
существующими в данном вузе правилами и традициями работы со
студентами, начиная от «внимания» за успеваемостью и посещаемостью со
стороны администрации и заканчивая «заботой» со стороны научных
руководителей, которые даже формально несут за своих учеников
31
определенную
ответственность.
Неформальные
пути
предполагают
обращение студента за помощью к своим сокурсникам или даже к тем
преподавателям, с которым у него сложились дружеские взаимоотношения.
2)пути, связанные или не связанные с работой, и пути, связанные или не
связанные только с обучением в вузе. Поскольку в современных условиях
многие студенты подрабатывают, то основная помощь в профессиональном
развитии может осуществляться не преподавателями вуза, а коллегами в
других организациях.
3)пути,
связанные
с
узкой
специализацией
студента,
и
пути,
предполагающие подготовку широко образованного специалиста. С одной
стороны, специализация в ходе обучения неизбежна и даже по-своему
полезна. Но, с другой стороны, у такого студента несколько «сужается
профессиональный кругозор» и он упускает возможность в вузе приобщиться
к разнообразным знаниям, приобщиться к культуре во всей ее сложности,
многоплановости и противоречивости.
4)пути, выстраиваемые самостоятельно (собственно саморазвитие), и
пути, специально организованные кем-то. Трудно обойтись совсем без
посторонней помощи. Идея «друга» и «учителя» по-настоящему волнует
многих студентов. Но в действительности непросто обрести друга и
помощника, который не только бы хотел помочь, но и готов был это сделать.
Поэтому важным условием дальнейшего профессионального и личностного
развития является самостоятельный поиск таких путей.
5)пути, выстраиваемые с желанием, с жизненным азартом, и пути,
выстраиваемые без желания, как что-то «вынужденное». Естественно, лучше
для полноценного личностного развития студента иметь такое жизненное
желание. А для этого у студента должна быть значимая идея, цель, смысл и
тогда даже многие «скучные занятия» в вузе воспринимаются совсем иначе,
они становятся «облагорожены» этими смыслами и целями. Нередко,
конкретные пути личностного и профессионального роста выстраиваются
«сами собой», как только студент осознает, чего же он хочет сотворить в этой
32
жизни. Путь - это всего лишь средство, способ, методика для решения какихто более важных жизненных задач.
Шипиловой
Е.В.
студентов-психологов
выделены
к
основные
профессиональной
компоненты
деятельности.
готовности
Это
такие
компоненты как[42]:
устойчивость
-ценностно-мотивационный-
позитивных
профессиональных мотивов, ведущих профессиональных ценностей и
интересов,
направленных
профессиональной
на
освоение
деятельности,
мастерству и саморазвитию в
сущности
стремление
к
и
специфики
профессиональному
условиях избранной деятельности и
выраженных гуманистических профессиональных установок;
-когнитивно-гностический - объем профессиональных знаний, характер
профессиональной
«картины
мира»,
направленность
на
овладение
спецификой деятельности практического психолога системы образования,
познавательная активность, высокая обучаемость;
-эмоционально-волевой - уровень знания профессиональных норм и
правил деятельности психолога, стремление им следовать. Степень развития
навыков
эмоционально-волевой
саморегуляции,
направленность
на
соответствие требованиям профессиональной деятельности психолога;
-функционально-деятельностный
определенных
практических
умений
-
степень
сформированности
и
навыков
(коммуникативных,
организационных, диагностических, проектировочных и др.), алгоритмов,
приемов и способов деятельности психолога; выраженная направленность на
определение своей «профессиональной роли»; степень сформированности
профессионально-важных
качеств
и
профессионального
стиля
межличностного взаимодействия;
-креативный - направленность на реализацию творческой активности в
профессиональной деятельности психолога, стремление к самостоятельности
и самоопределению в профессии, наличие и степень сформированности
творческих умений, направленность на преобразование профессиональной
33
деятельности, на поиск и создание эффективных способов, приемов и
алгоритмов психологической практики.
Так
же,
на
основе
результатов
анализируемого
исследования
Шипиловой Е.В. выяснено, что «переход» студентов-психологов от одного
уровня готовности к профессиональной деятельности к другому связан с
этапами обучения в ВУЗе, но имеет неравномерный характер. Подмечено,
что для студентов-психологов старших курсов в большей степени (до 61%)
характерно пребывание на «функциональном» уровне готовности, а для
студентов третьего курса («середина обучения») характерно «застревание» на
«операциональном» уровне готовности (47%).
По данным исследования Белокрыловой Г.М., мотивами, повлиявшими
на выбор профессии психолога, стали:
-надежда (эмоциональная мотивация) обрести оптимальные условия
для саморазвития, личностного роста - мужчины - 76,5%, женщины - 75,1%;
намерение приобрести психологическое знание о человеке и обществе мужчины - 74,7%, женщины - 82,1%;
-желание помочь людям справиться с психологическими тяготами
жизни, сделать их счастливее - мужчины - 68,1%, женщины - 73,6%.
По результатам исследования было выявлено, что для первокурсников
среди личных, лично-профессиональных и профессиональных ценностных
ориентаций наиболее
значимым
оказались сохранение
благополучия,
доброжелательных отношений с людьми, с которыми находились в
непосредственном взаимодействии. К наименее значимым ценностным
ориентациям на первом, как и на всех других курсах, относятся достижение
социального статуса и престижа, доминирование над людьми и средствами, а
также уважение и принятие обычаев и своей участи. Данные ценностные
ориентации в определённом смысле противоречат ценностям профессии
психолога.
Предполагается,
профессиональными
что
ценностными
первокурсники
ориентациями
не
психолога
обладают
и
не
отождествляют себя на данный момент с профессией, так как достоверной
34
корреляции
между
личностными,
лично-профессиональными
и
профессиональными ценностными ориентациями не было выявлено. Также
для
первокурсников
достижениями,
они
значимой
вполне
является
их
удовлетворены
прошлая
тем,
жизнь
чего
с
её
достигли,
самореализацией. Будущая профессиональная деятельность на данный
момент для первокурсников является малозначимой, в большей степени они
ориентированы на нее, что является закономерным. Наименее доступной
кажется свобода от внутренних противоречий, уверенность в себе, что,
вероятнее всего, связано с переживаниями, сомнениями относительно
правильности выбранной профессии психолога. Профессия психолога для
первокурсников представляется скорее как некий образ, не соотносящийся с
необходимостью формирования профессиональных ценностных ориентаций
и обладанием профессионально-важных качеств.
Для студентов второго курса среди личных, лично-профессиональных и
профессиональных
ценностных
ориентаций
приоритетным
является
получение новых впечатлений, эмоций, новизны. При переходе от
личностных
ценностных
ориентаций
к
лично-профессиональным
и
профессиональным, наблюдается смена приоритетности некоторых из них.
Так, утрачивает свою значимость гедонизм, вместо него значимым
становится наличие самостоятельного мнения, суждения, поступков, а также
сохранение гармонии с окружающей средой и самим собой. Студенты
второго курса начинают отождествлять свои ценностные ориентации с
профессиональными ценностными ориентациями и, скорее всего, поэтому у
них наблюдается переломный момент в становлении их личности как
специалиста. Студенты оценивают себя как слабых личностей, не в силах
которых изменять, преобразовывать свою жизнь, оценивают свою жизнь как
неподвластную им самим. Также отсутствует интерес и эмоциональная
насыщенность процесса жизни, они живут либо сегодняшним, либо
завтрашним днём. Однако особенностью конкретной выборки студентов.
35
Для студентов третьего курса значимым как для личности, психолога на
данный момент и идеального психолога в их понимании, является
безопасность себя и окружающих людей, мира, сохранение гармонии с собой
и миром, а также проявление самостоятельности в жизни и профессии. На
третьем курсе свобода от внутренних противоречий является уже наиболее
доступной ценностной ориентацией. Вероятнее всего, имеет место влияние
обучение на факультете психологии, предполагающее личностное развитие,
решение собственных противоречий. Переходя к третьему и четвёртому
курсу, студенты начинают понимать значимость профессионально-важных
качеств
и
профессиональных
ценностных
ориентаций
в
профессии
психолога. Студенты старших курсов отмечают, что для того, чтобы стать
квалифицированным
саморазвитием.
студенты
специалистом,
Становясь
начинают
профессиональных
ближе
к
осознавать
знаний,
умений,
им
необходимо
заниматься
профессиональной
деятельности,
недостаточность
собственных
навыков,
компетентности
для
выполнения профессиональной деятельности.
Для
студентов
четвёртого
курса
значимой
личной,
лично-
профессиональной и профессиональной ценностной ориентацией является
самостоятельность в мнениях и поступках.
достижения
личного
успеха
через
Повышается значимость
проявление
компетентности
в
соответствии с социальными нормами и стандартами. Однако для идеального
психолога данная ценностная ориентация оказывается, по их мнению, не
самой главной. К четвёртому курсу наиболее значимой и доступной
оказывается ценностная ориентация активной деятельной жизни, которая
объясняется тем, что, становясь старше и получая профессиональные знания,
умения и навыки, становясь более самостоятельными, студенты ощущают
себя более социально активными, а жизнь кажется им более осмысленной.
Таким образом, выраженная ориентация на ценность другого человека в
профессиональной
деятельности
психолога
предполагает
адекватное
восприятие им своих возможностей для воздействия на этого другого
36
человека. Это делает профессию психолога одним из немногих видов
социальной активности, где обобщенные идеи о ценности человека
предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и
действиях, направленных на другого человека.
37
Выводы
1.В
психологии
существуют
разные
подходы
к
пониманию
профессионального самоопределения личности. В современной психологии
принято рассматривать профессиональное самоопределение в тесной связи с
личностным
и
жизненным
самоопределением.
Профессиональное
самоопределение в большинстве случаев понимается как длительный
процесс определения человеком себя в сфере профессионального труда,
охватывающий весь период трудовой деятельности человека.
2.Существуют разные попытки выделения структурных компонентов
профессионального самоопределения личности, но чаще всего говорят о
профессиональных
ценностях,
профессиональной
профессиональном
самосознании
и
мотивации,
когнитивной
составляющей
(информированность о профессии).
3.В профессиональном самоопределении личности принято выделять
определенные
этапы,
профессионального
одним
из
которых
образования.
является
Содержание
этап
получения
профессионального
самоопределения на этапе получения высшего образования раскрывается в
профессиональных мотивах и ценностях, профессиональных знаниях и
умениях,
профессиональном
самосознании,
умении
планировать
(моделировать) свое будущее, в представлениях о содержании выбранного
профессионального
возможностях
труда,
о
трудоустройства
профессиональное
профессионально
и
самоопределение
т.д..
важных
Специалисты
большинства
качествах,
отмечают,
студентов
что
имеет
недостаточный уровень развития: они плохо ориентированы в содержании
профессиональной деятельности, у них несформированно профессиональное
самосознание и система профессиональных ценностей, искажен образ
профессионала и т.п.).
4.Анализ исследований, посвященных изучению профессионального
самоопределения
студентов психологических направлений
подготовки
показал, что большинство из них проведено на материале студентов очной
38
формы обучения.
самоопределению
В исследования,
студентов-заочников
посвященных профессиональному
прежде
всего
подчеркивается
специфика социальной ситуации развития, в которой оно протекает, и
которая определяет его трудности.
39
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения
2.1.Организация проведения исследования
Объектом
исследования
является
профессиональное
самоопределение личности, предметом исследования – профессиональное
самоопределение студентов.
Цель исследования – изучить особенности профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивационноценностном
и
когнитивном
компонентах
профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения, обучающихся по
направлениям “Психолого-педагогическое образование” и “Психология”.
Задачи:
1)изучить
особенности
мотивационно-ценностного
компонента
профессионального самоопределения студентов заочной формы обучения,
обучающихся по направлениям “Психолого-педагогическое образование” и
“Психология”;
2)изучить особенности когнитивного компонента профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения, обучающихся по
направлениям “Психолого-педагогическое образование” и “Психология”.
Основываясь на концепции С.Ф.Шляпиной, в качестве содержательных
компонентов профессионального самоопределения наших испытуемых мы
рассматривали следующее:
- ценностно-мотивационный компонент (мотивация профессионального
выбора, ценностные ориентации в сфере профессиональной деятельности),
- когнитивный компонент (представления о выбранной профессии, о
профессионально важных качествах, знания о требованиях рынка труда и
т.п.).
Для реализации поставленных задач, а также проверки выдвинутой
гипотезы нами использовались следующие методы:
40
1)Психодиагностические методы.
2)Методы математической статистики.
Диагностический блок исследования включает следующие методики:
1)Модифицированная анкета
“Профессиональное самоопределение”
В.В. Болучевской;
2)Методика “Мотивы выбора профессии” Р.В. Овчаровой;
3)Опросник-анкета “Профессиональные ценностные ориентации”.
Опишем предназначение каждой методики в контексте нашего
исследования.
1.Модифицированная анкета “Профессиональное самоопределение”
В.В. Болучевской [6] использовалась нами для изучения отдельных аспектов
мотивационно-ценностного (мотивы выбора профессии, мотивы выбора
места
получения
профессионального
образования,
удовлетворенность
получаемым образованием и т.д.) и когнитивного (информированность о
возможностях трудоустройства по окончании обучения, представление о
качествах «идеального» специалиста, представление о своем соответствии
этим качествам, содержание планов профессионализации и т.д.) компонентов
профессионального самоопределения наших испытуемых.
Анкета состоит из 29 вопросов, объединенных в определенные
группы:
1)вопросы, посвященные изучению процесса выбора профессии,
мотивов выбора и факторов, оказавших определенное влияние на него;
2)вопросы, выявляющие представления испытуемых о выбранной
профессии, о качествах, которыми должен обладать профессионал, а также о
степени личностного соответствия выбранной профессии;
3)вопросы, посвященные изучению процесса обучения по данному
направлению подготовки и профессиональным намерениям и планам.
2.Методика
“Мотивы
выбора
профессии”
Р.В.
Овчаровой
применялась нами для выделения ведущего типа мотивации при выборе
41
профессии. Текст опросника состоит из 20 утверждений, характеризующих
любую профессию. Испытуемым необходимо оценить, в какой мере каждое
из них повлияло на выбор профессии. Методика определяет внутренние
индивидуально значимые мотивы, внутренние социально значимые мотивы,
внешние положительные мотивы, внешние отрицательные мотивы.
3.Опросник-анкета
использовался
для
“Профессиональные
изучения
иерархии
ценностные
ориентации”
профессиональных
ценностей
студентов. Испытуемым предъявлялся список, состоящий из 10 ценностейцелей, необходимо было их проранжировать по степени значимости.
Предлагались следующие ценности: денежный заработок; продвижение по
службе; достижение социального престижа; удовлетворенность от процесса
работы; наиболее полная самореализация в профессии; возможность быть
полезным людям; возможность общения; возможность творчества; решение
своих личных проблем; возможность самосовершенствования.
Для
статистической
обработки
эмпирических
данных
мы
использовали U – критерий Манна-Уитни.
Общая выборка нашего исследования составила 50 студентов
заочного отделения. В 1 группу испытуемых вошло 20 студентов,
обучающихся
по
направлению
подготовки
44.03.02
Психолого-
педагогическое образование, во 2 группу - 30 студентов, обучающихся по
направлению подготовки 37.03.01 Психология.
Исследование проводилось в 2017-2018 годах на базе заочного
отделения института педагогики и психологии ФГБОУ ВО “Орловский
государственный университет имени И.С.Тургенева”.
42
2.2.Анализ и обсуждение результатов изучения профессионального
самоопределения студентов-заочников, обучающихся по направлению
подготовки «Психолого-педагогическое образование» (1 группа
испытуемых).
У
90%
студентов
психолого-педагогического
направления
подготовки имеется среднее специальное образование (см.рис.1), 10% имеют
среднее образование. Студены с высшим образованием в данной группе
отсутствуют.
Рисунок 1.Уровень образования испытуемых 1 группы.
Важно отметить, что 85% испытуемых этой группы имеют
педагогическое
образование.
Большинство
этих
студентов
получили
образование в Мезенском педагогическом колледже (35%), Орловском
базовом медицинском колледже (30%) и Болховском педагогическом
колледже (20%). Оставшиеся студенты обучались в Орловском резерве
проводников (5%), Орловском центре развития (5%) и
Академии
парикмахерского искусства Estel (5%).
Испытуемые этой группы обладают разными профессиями (см.рис.2):
учитель (50%),
воспитатель (25%), медицинская сестра (10%), технолог-
стилист (5%), заместитель директора (5%) и продавец-консультант (5%).
43
Рисунок 2.Профессиииспытуемых 1 группы.
При этом рабочий стаж наших испытуемых различен: менее года –
10%, 1-2 года – 35%, 3-5 лет – 25%, более 10 лет – 5%, не имеют рабочего
стажа по своей профессии 25% студентов (см.рис.3).
Рисунок 3.Профессиональный стаж испытуемых 1 группы.
Различна удовлетворенность студентов своей профессией: 30%
удовлетворены полностью, 45% удовлетворены частично и 25% не
удовлетворены своей профессией (см.рис.4).
44
25%
45%
30%
Частично удовлетворен
Полностью удовлетворен
Не удовлетворен
Рисунок 4.Удовлетворенность испытуемых 1 группы полученной
профессией.
В ходе изучения причин получения нашими испытуемыми высшего
образования выяснилось, что существенная часть студентов обучаются в
ВУЗе с целью саморазвития(30%) и получения новых возможностей (30%)
(см.рис.5).
Рисунок 5.Причина получения испытуемыми 1 группы высшего образования
45
Другие
студенты
получают
высшее
образование
в
связи
с
производственной необходимостью (10%), ради наличия самого высшего
образования (10%), из-за смены места работы (5%), с целью продвижения по
карьерной лестнице (5%), ради осуществления мечты стать психологом (5%).
Оставшиеся 5% студентов затрудняются с ответом на этот вопрос.
В целом нашим испытуемым нравится учиться по психологопедагогическому направлению подготовки (90%). При этом 50% студентов
учиться очень нравится, 40% скорее нравится, чем нет. Оставшиеся 10%
испытуемых считают, что учиться по данному направлению подготовки им
скорее не нравится, чем нравится.
Важно отметить, что 90% испытуемых успешно преодолевают все
трудности, которые возникают в процессе обучения, а у 10% студентов
вообще не возникает никаких трудностей.
Интересно,
что
85%
студентов
удовлетворены
получаемым
образованием. При этом 70% скорее удовлетворены, чем нет и 15%
удовлетворены полностью. 10% испытуемых затрудняются с ответом на этот
вопрос, 5% получаемым образованием скорее не удовлетворены.
Изучение
педагогического
профессиональных
направления
ценностей
подготовки
студентов
показало,
что
психологоглавными
профессиональными ценностями для них являются: решение своих личных
проблем (ср.зн. 7.2, 1 ранг), возможность творчества (ср.зн. 6.2, 2 ранг),
возможность самосовершенствования (ср.зн. 6.1, 3 ранг), возможность
общения (ср.зн. 5.6., 4 ранг).
Менее
значимыми
ценностями
для
них
стали:
достижение
социального престижа (ср.зн. 4.6, 5 ранг), удовлетворенность от работы
(ср.зн. 4.4, 6 ранг), продвижение по службе (ср.зн. 4.2, 7 ранг), возможность
быть полезным (ср.зн. 4.2, 7 ранг), денежный заработок (ср.зн. 3.3, 8 ранг) и
наиболее полная самореализация (ср.зн. 3.3, 8 ранг).
46
Таблица 1.
Профессиональные ценности испытуемых 1 группы
Виды проф.ценностей
Решение своих личных проблем
Возможность творчества
Возможность самосовершенствования
Возможность общения
Достижение социального престижа
Удовлетворенность от работы
Продвижение по службе
Возможность быть полезным
Денежный заработок
Наиболее полная самореализация
Согласно данным,
профессионального
Среднее значение
7,2
6,2
6,1
5,6
4,6
4,4
4,2
4,2
3,3
3,3
Ранг
1
2
3
4
5
6
7
7
8
8
полученным в результате изучения мотивов
выбора
наших
испытуемых,
было
выявлено
преобладание внутренних мотивов (ср.зн.17,9). При этом доминирующими
являются внутренние индивидуально значимые мотивы (ср.зн.18, 1 ранг).
Второе место в структуре мотивов профессионального выбора
студентов психолого-педагогического направления подготовки занимают
внутренние социально значимые мотивы (ср.зн.17,9, 2 ранг).
Менее
значимыми
в
структуре
мотивов
профессиональной
деятельности для студентов оказались внешние мотивы (ср.зн.13,1). Внешние
положительные мотивы занимают в этой структуре третье место (ср.зн. 14,4,
3 ранг).
Наименее значимыми в структуре мотивов профессиональной
деятельности для наших испытуемых стали внешние отрицательные мотивы
(ср.зн. 11,8, 4 ранг).
47
Таблица 2.
Мотивы профессионального выбора студентов 1 группы
Параметры сравнения
Среднее
значение
Ранг
Внут. инд. значимые мотивы
18
1
Внут. соц. значимые мотивы
17,9
2
Внеш. полож. мотивы
14,4
3
Внеш. отриц. мотивы
11,8
4
Виды мотивов
1.Внутренние
2.Внешние
Нами
самоопределения
был
изучен
студентов
начальный
этап
профессионального
психолого-педагогического
направления
подготовки. Выяснилось, что выбор профессии психолога был осуществлен
большинством испытуемых на этапе выбора ВУЗа – в 18 лет и старше (50%)
(см.рис.6). 30% думали о профессии психолога в 14-15 лет, а 20% возрасте
16-17 лет.
Рисунок 6.Возраст выбора испытуемыми 1 группы профессии
психолога
48
Основными источниками, из которых молодые люди узнавали о
выбранной профессии, стали общение с родственниками (65%), общение с
друзьями (50%), общение с представителями профессии (30%) и Интернет
(30%) (см.рис.7). Менее важными для студентов оказались следующие
источники: газеты, журналы, книги (15%), ТВ (15%), специальная литература
(10%) и другие источники (10%).
Рисунок 7.Источники информации испытуемых 1 группы о профессии
психолога
При
изучении
вопроса
о
факторах,
которые
повлияли
на
профессиональный выбор опрошенных, было установлено, что важными
факторами при выборе профессии для студентов этой группы оказались
(см.рис.8) –
возможность работать с людьми (50%), востребованность
профессии (40%), мнение родителей (35%). Менее значимыми факторами
49
оказались – самореализация (25%), мнение друзей (20%), низкий конкурс при
поступлении (20%), престижность профессии (15%), карьерный рост (15%),
невозможность получения желаемой профессии (10%).
Рисунок 8.Факторы, которые повлияли на профессиональный выбор
испытуемых 1 группы.
Изучение
осведомленности
испытуемых
этой
группы
о
профессиональной деятельности психолога на момент поступления в ВУЗ
показало, что (см.рис.9) 70% из них считают, что были осведомлены
достаточно хорошо. 15% - частично, 10% имели смутные представления и
5% до сих пор не представляют себе специфику профессиональной
деятельности психолога.
50
Рисунок 9.Осведомленность испытуемых 1 группы о деятельности
психолога при поступлении в ВУЗ.
Важно отметить, что 65% испытуемых уверены в правильности
своего выбора профессии (см.рис.10). При этом 35% скорее уверены, чем нет
и 30% абсолютно уверены. 30% в выборе профессии оказались не уверены:
25% скорее не уверены, чем уверены и 5% уверены в том, что ошиблись со
своим профессиональным выбором. Оставшиеся 5% затрудняются ответить
на этот вопрос.
Рисунок 10.Уверенность в правильности профессионального выбора
испытуемых 1 группы на момент обучения в ВУЗе.
51
Абсолютное большинство испытуемых 1 группы (95%) считают
профессию психолога востребованной, оставшиеся 5 % затрудняются с
ответом.
Все студенты психолого-педагогического направления подготовки
осведомлены о возможных должностях и местах работы по своей профессии
(100%). При этом 65% имеют предположения о будущих должностях, 35%
считают, что хорошо в них ориентируются.
Важно, что у 60% испытуемых 1 группы психологи есть среди друзей
и знакомых, а у оставшихся 40% студентов представителей данной
профессии в ближайшем окружении нет.
Интересные данные были получены при изучении представлений
испытуемых 1 группы о качествах “идеального” психолога.
Рисунок 11. Качества “идеального психолога” в представлении
испытуемых 1 группы
Эти испытуемые
выделяют в “идеальном” психологе прежде всего
(см.рис.11) профессионализм (90%), терпимость (80%), коммуникабельность
(60%), мудрость (50%), дипломатичность (45%) и сдержанность (45%).
Группу менее важных качеств составляют ответственность (35%), честность
52
(35%),
активность
работоспособность
(30%),
доброта
(20%),
(15%),
решительность
справедливость
(15%),
(20%),
организаторские
способности(10%), искренность (10%), доступность (10%), независимость
(5%), внешняя привлекательность (5%), твердость (5%). Такие качества как
авторитет, принципиальность и альтруизм не были выбраны студентами.
Интересно, что 75% испытуемых считают, что по своим личностным
характеристикам соответствуют профессии психолога (см.рис.12). При этом
65% отмечают, что скорее соответствуют, чем нет и 10% абсолютно уверены
в соответствии. Четверть испытуемых (25%) сомневаются в данном
соответствии.
10%
25%
65%
Скорее соответствую, чем нет
Рисунок
12.
Скорее не соответствую
Представление
Соответствую
испытуемых
1
группы
о
своем
соответствии личностным характеристикам «идеального» психолога.
Важно отметить, что большинство (60%) наших испытуемых пока что
не задумывались о своей будущей профессиональной деятельности. 25%
студентов планируют работать по получаемой в данный момент профессии
в будущем. 15% испытуемых не собираются связывать профессиональную
сторону своей жизни с психологией.
53
Рисунок 13.Представление испытуемых 1 группы о возможностях
своего трудоустройства.
Интересно, что 35% испытуемых считают, что найти работу по
своей специальности вполне возможно самостоятельно (см.рис.13), 35% не
знаю ответа на этот вопрос, 20% считают, что психологических вакансий на
рынке труда довольно много и в трудоустройстве нет сложностей, 10%
полагают, что найти работу по профессии возможно при наличии хороших
связей.
54
2.3. Анализ результатов изучения профессионального
самоопределения студентов-заочников, обучающихся по направлению
подготовки «Психология» (2 группа испытуемых).
У 53.33% студентов направления подготовки “Психология” имеется
высшее образование (см.рис.14), 36.67% имеют среднее профессиональное
образование и 10% от общего числа студентов данной группы имеют только
общее среднее образование.
Рисунок 14.Уровень образования испытуемых 2 группы.
Важно отметить, что 36.67% испытуемых этой группы имеют
педагогическое образование.
Большинство этих студентов получили образование в Орловском
государственном университете экономики и торговли (20%) и Орловском
государственном университете (16.67%). Некоторые студенты обучались в
Мезенском педагогическом колледже (10%) и Орловском государственном
техническом университете (10%). Оставшиеся 43.33% испытуемых получили
образование
в Болховском педагогическом колледже (6.67%), Орловской
банковской школе (6.67%), Орловском политехническом колледже (6.67%),
Орловском государственном аграрном университете (6.67%), Орловском
государственном институте искусств и культуры (3.33%), Современной
55
гуманитарной академии (3.33%), Институте усовершенствования учителей
(3.33%),
Орловском
юридическом
институте
МВД
России
(3.33%),
Орловском базовом медицинском колледже (3.33%).
Испытуемые
(см.рис.15):
учитель
этой
группы
(23.33%),
обладают
юрист
разными
(13.33%),
профессиями
программист
(10%),
экономист (6.67%), маркетолог (6.67%) и другое(медицинская сестра (3.33%),
банкир (3.33%), ветеринар (3.33%), спортивный тренер (3.33%), бухгалтер
(3.33%), экономист-менеджер (3.33%), менеджер (3.33%), биотехнолог
(3.33%), социальный работник (3.33%), финансист (3.33%)). У 6.67%
испытуемых 2 группы нет профессии.
Рисунок 15.Профессии испытуемых 2 группы.
При этом рабочий стаж наших испытуемых различен: менее года –
у 3.33%, 1-2 года – у 23.33%, 3-5 лет – у 16.67%, 5-10 лет - у 20%, более 10
лет – у 13.33%, не имеют рабочего стажа 33.33% студентов(см.рис.16).
56
Рисунок 16.Профессиональный стаж испытуемых 2 группы.
Различна удовлетворенность студентов своей профессией: 23.33%
удовлетворены полностью, 60% удовлетворены частично, 16.67% не
удовлетворены своей профессией (см.рис.17).
Рисунок 17. Удовлетворенность испытуемых 2 группы полученной
профессией.
В ходе изучения причин получения нашими испытуемыми высшего
образования выяснилось, что существенная часть из них обучаются в ВУЗе с
целью саморазвития (46.67%), приобретения новых возможностей (16.67%) и
из-за производственной необходимости (16.67%). Другие студенты получают
57
высшее образование в связи со
сменой места работы (6.67%) и
для
продвижения по карьерной лестнице (3.33%). Оставшиеся 6.67% студентов
затрудняются с ответом (см.рис.18)
Рисунок 18. Причина получения испытуемыми 2 группы высшего
образования
В целом нашим испытуемым нравится учиться на психолога
(96.67%). При этом 43.33% учиться очень нравится, 53.33% учиться скорее
нравится, чем нет и 3.33% студентов учиться скорее не нравится, чем
нравится.
Важно отметить, что 76.67% этих студентов успешно преодолевают
все трудности, которые возникают в процессе обучения, а у 23.33%
трудностей не возникает вообще.
Интересно, что 66.67% студентов удовлетворены получаемым
образованием. При этом 40% скорее удовлетворены, чем нет и 26.67%
удовлетворены
полностью;
23.33%
скорее
не
удовлетворены,
чем
удовлетворены и оставшиеся 10% затрудняются ответить на этот вопрос.
Изучение
профессиональных
ценностей
студентов
2
группы
показало, что главными профессиональными ценностями для них являются:
58
достижение социального престижа (ср.зн. 6.9, 1 ранг), решение своих личных
проблем (ср.зн. 6.6, 2 ранг), возможность общения (ср.зн. 6.3, 3 ранг),
возможность творчества (ср.зн. 5.7, 4 ранг), возможность быть полезным
людям (ср.зн. 5.6, 5 ранг), наиболее полная самореализация (ср.зн. 5.6, 5
ранг), продвижение по службе (ср.зн. 5.6, 5 ранг).
Менее значимыми для студентов данной группы являются такие
ценности как денежный заработок (ср.зн. 5, 6 ранг), возможность
самосовершенствования (ср.зн. 4.8, 7 ранг) и удовлетворенность от работы
(ср.зн. 4.3, 8 ранг).
Таблица 3.
Профессиональные ценности испытуемых 2 группы
Виды проф.ценностей
Достижение социального престижа
Решение своих личных проблем
Возможность общения
Возможность творчества
Возможность быть полезным людям
Наиболее полная самореализация
Продвижение по службе
Денежный заработок
Возможность самосовершенствования
Удовлетворенность от работы
Согласно данным,
профессионального
преобладание
у
выбора
них
Среднее значение
6,9
6,6
6,3
5,7
5,6
5,6
5,6
5
4,8
4,3
Ранг
1
2
3
4
5
5
5
6
7
8
полученным в результате изучения мотивов
наших
внутренних
испытуемых,
мотивов
было
(ср.зн.18,2).
выявлено
При
этом
доминирующими являются внутренние индивидуально значимые мотивы
(ср.зн.19, 1 ранг). Второе место в структуре мотивов профессионального
выбора студентов второй группы занимают внутренние социально значимые
мотивы (ср.зн.17,5, 2 ранг). Менее значимыми в структуре мотивов
профессиональной деятельности для студентов оказались внешние мотивы
(ср.зн.12,1). Внешние положительные мотивы занимают в этой структуре
59
третье место (ср.зн. 13,6, 3 ранг). Наименее значимыми в структуре мотивов
профессиональной деятельности для наших испытуемых стали внешние
отрицательные мотивы(ср.зн. 10,7, 4 ранг).
Таблица 4.
Мотивы профессионального выбора студентов 2 группы
Параметры сравнения
Среднее
значение
Ранг
Внут. инд. значимые мотивы
19
1
Внут. соц. значимые мотивы
17,5
2
Внеш. полож. мотивы
13,6
3
Внеш. отриц. мотивы
10,7
4
Виды мотивов
1.Внутренние
2.Внешние
Нами
был
изучен
самоопределения
начальный
студентов
этап
направления
профессионального
подготовки
“Психология”(см.рис.19).
Рисунок 19. Возраст выбора испытуемыми 2 группы профессии
психолога
Выяснилось, что выбор профессии психолога был осуществлен
большинством испытуемых на этапе выбора ВУЗа – в 18 лет и старше(50%),
60
30% думали о профессии психолога в 16-17 лет, 13.33% в 14-15 лет и 6.67% в
10-13 лет.
Основными источниками, из которых молодые люди узнавали о
выбранной профессии, стали общение с представителями данной профессии
(36.67%), общение с друзьями (36.67%), газеты, журналы, книги (20%),
специальная литература (10%), общение с родственниками (10%), Интернет
(10%), ТВ (6.67%), 33.33% испытуемых узнавали о профессии из других
источников (см.рис.20).
Рисунок 20. Источники информации испытуемых 2 группы о
профессии психолога.
Изучая вопрос о факторах, которые повлияли на профессиональный
выбор опрошенных, было установлено, что важными факторами при выборе
профессии для студентов оказались (см.рис.21) – возможность работать с
людьми
(66.67%),
востребованность
самореализация
(30%).
Менее
(63.33%),
значимыми
престижность
факторами
(30%)
и
оказались
–
61
невозможность получения желаемой профессии (6.67%), мнение друзей
(3.33%), низкий конкурс при поступлении (3.33%).
Рисунок 21.Факторы, которые повлияли на профессиональный выбор
испытуемых 2 группы.
Изучая
когнитивный
компонент
профессионального
самоопределения студентов психологического направления подготовки, мы
исследовали вопрос осведомленности студентов о профессиональной
деятельности психолога на момент поступления в ВУЗ. Результаты
исследования показали, что (см.рис.22) 66.67% испытуемых считают, что
были осведомлены достаточно хорошо, 26.67% осведомлены частично, 3.33%
имели смутные представления и 3.33% до сих пор не представляют себе
специфику профессиональной деятельности психолога.
62
Рисунок 22. Осведомленность испытуемых 2 группы о деятельности
психолога при поступлении в ВУЗ.
Важно отметить, что 70% испытуемых уверены в правильности
своего выбора профессии (см.рис.23). При этом 40% абсолютно уверены,
30% скорее уверены, чем нет, а 10% скорее не уверены, чем уверены.
Оставшиеся 20% затрудняются с ответом на этот вопрос.
Рисунок 23.Уверенность в правильности профессионального выбора
испытуемых 2 группы на момент обучения в ВУЗе.
63
Большинство испытуемых 2 группа считают профессию психолога
востребованной в обществе (80%), оставшиеся 20% студентов затрудняются
с ответом.
Большая часть студентов направления подготовки “Психология”
осведомлены о возможных должностях и местах работы по приобретаемой
профессии (90%). При этом 56.67% считают, что хорошо в них
ориентируются, а
33.33% имеют предположения о будущих должностях.
Оставшиеся 10% не знают возможных должностей по своей профессии.
Важно
отметить,
представителей профессии
что
у
83.33%
испытуемых
2
группы
психолога в ближайшем окружении нет, а у
оставшихся 16.67% студентов психологи есть среди друзей.
Интересные данные были получены при изучении представлений
испытуемых 1 группы о качествах “идеального” психолога. Эти испытуемые
выделяют
в
“идеальном”
профессионализм
(80%),
психологе
доброта
прежде
(60%),
всего
терпимость
(см.рис.24)
(56.67%),
коммуникабельность (53.33%), интеллект (46.67%), мудрость (43.33%) и
сдержанность (40%).
Рисунок 24. Качества “идеального психолога” в представлении испытуемых
2 группы
64
Группу менее важных качеств составляют ответственность (36.67%),
честность (36.67%),
решительность (26.67%), дипломатичность (20%),
активность (16.67%), авторитет (16.67%), работоспособность (13.33%),
искренность
(13.33%),
привлекательность
организаторские
(10%),
твердость
способности
(6.67%),
(10%),
внешняя
доступность
(6.67%),
независимость (3.33%) и альтруизм (3.33%).
Интересно, что абсолютное большинство испытуемых этой группы
(96.67%) считают, что по своим личностным характеристикам соответствуют
профессии психолога (см.рис.25). При этом 73.33% отмечают, что скорее
соответствуют, чем нет, а 23.33% уверены, что соответствуют. 3.33%
студентов думают, что скорее не соответствуют выбранной профессии по
личностным характеристикам.
Рисунок
25.
Представление
испытуемых
2
группы
о
своем
соответствии личностным характеристикам «идеального» психолога.
Важно отметить, что 53.33% студентов этой группы планируют
работать по получаемой в данный момент профессии, 30% пока что не
задумывались о своей будущей профессиональной деятельности и 16.67%
испытуемых не собираются связывать профессиональную сторону своей
жизни с психологией.
65
Рисунок 26.Представление испытуемых 2 группы о возможностях
своего трудоустройства.
Интересно, что 36,67% наших испытуемых считают, что найти
работу по своей специальности вполне возможно самостоятельно, 30%
думают, что психологических вакансий на рынке труда довольно много и в
трудоустройстве нет сложностей, 20% полагают, что найти работу по
профессии возможно при наличии хороших связей и 13,33 испытуемых
затрудняются с ответом на этот вопрос (см.рис.26).
66
2.4. Сравнение результатов изучения профессионального
самоопределения студентов заочников, обучающихся по направлениям
подготовки «Психолого-педагогическое образование» и «Психология»
Среди испытуемых 1 группы 10% имеют общее среднее образование
и 90% - среднее специальное образование, студенты с высшим образованием
в данной группе отсутствуют. Среди испытуемых 2 группы высшее
образование имеют 53.33%, среднее специальное образование 36.67% и 10%
имеют только общее среднее образование (см.рис.27). Таким образом,
образовательный статус студентов 2 группы значительно выше, чем у
студентов 1 группы.
Важно отметить, что 85% студентов 1 группы имеют педагогическое
образование,
тогда
как
среди
студентов
2
группы
педагогическое
образование есть только у 36.67%.
90%
55,33%
36,67%
10%
10%
0%
ППО
ПС
Общее среднее
Среднее специальное
Высшее
Рисунок 27. Уровень образования испытуемых студентов-заочников.
При этом большинство студентов 1 группы получили образование в
Мезенском
педагогическом
колледже
(35%),
Орловском
базовом
медицинском колледже (30%) и Болховском педагогическом колледже (20%).
67
Тогда как большая часть студентов 2 группы обучались в Орловском
государственном университете экономики и торговли (20%) и Орловском
государственном университете (16.67%). Некоторые испытуемые 2 группы,
как и студенты 1 группы, обучались в Мезенском педагогическом колледже
(10%).
Большинство студентов 1 группы имеют профессию учителя (50%) и
воспитателя (25%). Большая часть студентов 2 группы также имеют
профессию учителя (23.33%), но еще и юриста (13.33) и программиста (10%).
Менее года работают по своей профессии 10% студентов 1 группы и
3.33% студентов 2 группы, 1-2 года 35% студентов 1 группы, 23.33%
студентов 2 группы, 3-5 лет 25% студентов 1 группы, 16.67% второй группы.
Среди студентов 1 группы нет людей, чей стаж работы по профессии - 5-10
лет, тогда как среди студентов 2 группы 5-10 лет работают 20%
обучающихся. Более 10 лет работают 5% студентов 1 группы и 13.33%
студентов второй группы. Не имеют рабочего стажа по профессии 25%
студентов
1
группы
и
33.33%
студентов
2
группы
(см.рис.28).
Рисунок 28. Профессиональный стаж испытуемых студентов-заочников.
68
Таким образом, рабочий стаж по полученной ранее профессии в целом
выше у испытуемых 2 группы, в обеих группах существенная часть
испытуемых не работает по имеющейся профессии.
Различна
удовлетворенность
студентов
своей
профессией:
полностью удовлетворены профессией 30% студентов 1 группы и 23.33%
студентов 2 группы, частично удовлетворены 45% студентов 1 группы и 60%
студентов 2 группы. Не удовлетворены своей профессией 25% студентов 1
группы и 16.67% студентов 2 группы (см.рис.29). Среди студентов 1 группы
процент неудовлетворенности своей профессией выше, чем у студентов 2
группы.
Достаточно высокий процент неудовлетворенных имеющейся
профессией в обеих группах мог послужить одной из причин того, что они
решили получить другую профессию и в данный момент обучаются в вузе.
Рисунок 29.Удовлетворенность испытуемых 1 2 группы имеющейся у
них профессией.
Существенная часть испытуемых обеих групп обучаются в ВУЗе с
целью саморазвития (30% студентов 1 группы, 46.67% студентов 2 группы) и
новых возможностей(30% студентов 1 группы, 16.67% студентов 2 группы).
Из-за производственной необходимости получают высшее образование 10%
69
студентов 1 группы и 16.67% студентов 2 группы, ради наличия высшего
образования - 10% студентов 1 группы, среди студентов 2 группы таких нет.
Из-за смены сферы профессиональной деятельности обучаются в ВУЗе 5%
студентов 1 группы и 6.67% студентов 2 группы, с целью продвижения по
карьерной лестнице - 5% студентов 1 группы и 3.33% студентов 2 группы.
Ради осуществления мечты стать психологом
- 5% студентов 1 группы,
среди студентов 2 группы таких людей нет. Затрудняются с ответом 5%
студентов 1 группы и 6.67% студентов 2 группы (см.рис.30).
Таким образом, для студентов обеих групп наиболее важными
причинами получения нового образования являются саморазвитие и новые
возможности.
Рисунок 30. Причины получения испытуемыми 1 и 2 группы нового
( высшего) образования
В целом нашим испытуемым нравится учиться на психолога в
данном ВУЗе: очень нравится учиться 50% студентов 1 группы и 44.33%
студентов 2 группы. Скорее нравится учиться, чем нет 40% студентам 1
группы и 53.33% студентам 2 группы. Не нравится учиться на психолога 10%
студентам 1 группы и 3.33% студентам 2 группы.
70
90% студентов 1 группы и 76.67% 2 группы успешно преодолевают
все трудности, которые возникают в процессе обучения. У 10% студентов 1
группы и 23.33% студентов 2 группы вообще не возникает трудностей.
Интересно, что полностью удовлетворены получаемым в данный
момент образованием 15% студентов 1 группы и 26.67% студентов 2 группы.
Скорее удовлетворены, чем нет 70% студентов 1 группы и 40% студентов 2
группы. Не удовлетворены образованием 5% студентов 1 группы. Среди
студентов 2 группы процент неудовлетворенных оказался значительно выше
- 23.33%. Данная неудовлетворенность может являться признаком кризиса
профессионального
критичности
самоопределения
студентов
2
группы
или
в
более
связи
с
высокой
степенью
имеющимся
у
них
образовательным статусом. Оставшиеся 10% испытуемых 1 группы и 10%
испытуемых второй группы затрудняются ответить на данный вопрос.
Результаты сравнения профессиональных ценностей испытуемых 1
и 2 групп представлены на рисунке 31.
Рисунок
31.
Средние
испытуемых 1 и 2 групп.
показатели
профессиональных
ценностей
71
Важными профессиональными ценностями для студентов-заочников
обеих групп являются «решение своих личных проблем», «возможность
творчества» и «возможность общения», наименее важные ценности –
«удовлетворенность от работы» и «денежный заработок». Однако есть и
различия: ведущими профессиональными ценностями для студентов 1
группы стали «решение своих личных проблем», «возможность творчества»
и «возможность самосовершенствования», а для студентов 2 группы
«достижение
«продвижение
социального
по
«самореализация».
престижа»,
службе»,
Стоит
«возможность
«возможность
отметить,
быть
что
общения»,
полезным»
иерархия
и
ведущих
профессиональных ценностей более сложная именно у испытуемых 2
группы.
Важно, что сравнительный анализ профессиональных ценностей
студентов-заочников, обучающихся по разным направлениям подготовки,
выявил наличие статистически значимого различия между студентами 1 и 2
группы по следующим показателям:
- ценность “денежный заработок” имеет более высокий ранг (при
р≤0,05) у студентов 2 группы, чем у студентов 1 группы;
- ценность “достижение социального престижа” имеет меньшую
ценность для студентов 1 группы (при р≤0,01), чем для студентов 2 группы;
- ценность “наиболее полная самореализация” имеет больше значение
для студентов 2 группы (при р≤0,05), чем для студентов 1 группы.
Согласно данным, полученным в результате изучения мотивов
профессионального выбора наших испытуемых, было выявлено, что для
студентов 1 группы ведущими мотивами являются: умственное и физическое
развитие,
рост
способностям,
профессионального
возможность
сразу
мастерства,
получить
соответствие
хорошие
личным
результаты
и
реализация способностей к руководящей работе (см.рис.32).
Для студентов 2 группы важными оказались следующие мотивы:
соответствие личным способностям, возможность приносить пользу людям,
72
умственное и физическое развитие, рост профессионального мастерства,
использование профессиональных умений.
Нами были зафиксированы значимые различия в преобладающей
мотивации выбора профессии между студентами 1 и 2 группы:
- мотив “нравится родителям” в меньшей степени выражен у студентов
2 группы (хср=1,9), чем у студентов 1 группы (хср=2,4);
- мотив “близка к любимому школьному предмету” более выражен у
студентов 1 группы (хср=3,1), чем у студентов 2 группы (хср=2,2);
- мотив “позволяет сразу получить хорошие результаты” в большей
степени выражен у студентов 1 группы (хср=3,6), чем у студентов 2 группы
(хср=2,7).
73
Рисунок 32.Средние показатели профессиональных мотивов испытуемых 1 и
2 групп.
74
Среди испытуемых 1 группы нет студентов, которые задумались о
профессии психолога в 10-13 лет, тогда как среди студентов 2 группы таких
6.67%. В 14-15 лет задумались о данной профессии 30% студентов 1 группы
и 13.33% студентов 2 группы. В 16-17 лет – 20% студентов 1 группы, 30%
студентов 2 группы. Большинство студентов обеих групп решили стать
психологами непосредственно на этапе выбора вуза - 18 и старше: 50%
студентов 1 группы и столько же (50%) студентов 2 группы (см.рис.33).
Рисунок 33.Возраст выбора испытуемыми 1 и 2 групп профессии психолога.
Интересно, что 15% студентов 1 группы и 20% студентов 2 группы
получали информацию о профессии психолога благодаря общению с
друзьями; 30% студентов 1 группы и 36.67% 2 группы - благодаря общению с
представителями данной профессии, 65% студентов 1 группы и 10% 2
группы - благодаря общению с родственниками. Узнавали о профессии через
интернет 30% студентов 1 группы и 10% студентов 2 группы, из газет,
журналов и книг - 15% студентов 1 группы и 20% студентов 2 группы. К ТВ
обращались 15% студентов 1 группы и 6.67% студентов 2 группы, к
специальной литературе - 10% студентов 1 группы и 10% студентов 2
группы.
75
Таким образом, для студентов психолого-педагогического направления
основными источниками о профессии психолога являются общение с
родственниками (65%), общение с представителями профессии (30%) и
Интернет (30%), а для студентов направления подготовки психология
родственники (10%) и интернет(10%) не являются основными источникам
информации. Эти студенты в первую очередь ориентировались на
информацию, получаемую из общения с представителями профессии
(36,67%), иных источников, которые не были указаны в анкетном опросе
(33,33%), а также из общения с друзьями (20%) и газет, журналов и книг
(20%)(см.рис.34).
Рисунок 34. Источники информации испытуемых 1 и 2 групп о профессии
психолога
Изучение факторов, которые повлияли на профессиональный выбор
наших испытуемых, показало, что для 50% студентов 1 группы и 66.67%
студентов 2 группы самым важным фактором оказалась возможность
работать с людьми. 40% студентов 1 группы и 30% 2 группы посчитали
важной востребованность профессии психолога. Для 35% студентов 1
76
группы важным оказалось мнение родителей, тогда как для студентов 2
группы это не было значимым фактором. Самореализация стала важным
фактором только для 25% студентов 1 группы и 63.33% студентов 2 группы.
Мнение друзей имело значение для 25% студентов 1 группы и только 3.33%
2 группы. 20% студентов 1 группы и 3.33% студентов 2 группы ссылаются на
низкий конкурс при поступлении, 15% студентов 1 группы и 30% студентов
2 группы на престижность профессии, 15% студентов 1 группы и 30%
студентов 2 группы на карьерный рост, 10% студентов 1 группы и 6.67%
студентов 2 группы на невозможность получения желаемой профессии
(см.рис.35).
В целом наблюдается совпадение факторов, однако для студентов 2
группы мнение родителей (2%) оказалось менее значимым, а для
большинства студентов 2 группы престижность профессии
не является
важным пунктом при получении соответствующего психологического
образования (15%).
Рисунок 35.Факторы, которые повлияли на профессиональный выбор
испытуемых 1 и 2 групп.
77
Изучение осведомленности студентов о профессиональной деятельности
психолога на момент поступления в ВУЗ показало, что 70% испытуемых 1
группы и 66,67% испытуемых 2 группы считают, что были достаточно
хорошо осведомлены о профессии психолога; 15% студентов 1 группы и
26.67% студентов второй группы считают, что были осведомлены частично;
10% студентов 1 группы и 3.33% студентов 2 группы имели смутные
представления.
До
сих
пор
не
представляют
себе
специфику
профессиональной деятельности психолога 5% студентов 1 группы и 3.33%
студентов 2 группы (см.рис.36).
Рисунок 36. Осведомленность испытуемых 1 и 2 групп о профессиональной
деятельности психолога при поступлении в ВУЗ.
Важно отметить, что абсолютно уверены в правильности выбора профессии
психолога 30% студентов 1 группы и 40% студентов 2 группы. Скорее
уверены, чем нет 35% студентов 1 группы и 30% студентов 2 группы. 25%
студентов 1 группы и 10% студентов 2 группы скорее не уверены в
правильности профессионального выбора, чем уверены. 5% студентов 1
группы уверены, что ошиблись с выбором, тогда как среди студентов 2
78
группы таких людей нет. Оставшиеся 5% студентов 1 группы и 20%
студентов 2 группы затрудняются ответить на этот вопрос(см.рис.37).
Рисунок 37. Уверенность испытуемых 1 и 2 групп в правильности
профессионального выбора на момент обучения в ВУЗе.
Важно, что абсолютное большинство студентов обеих групп (95%
студентов 1 группы и 80% студентов 2 группы) считают профессию
психолога востребованной в обществе.
Интересно, что 35% студентов 1 группы и 56.67%
2 группы
считают, что хорошо ориентируются в возможных должностях и местах
работы по своей профессии. 65% студентов 1 группы и 33.33% студентов 2
группы считают, что имеют об этом частичное предположение, а 10%
студентов 2 группы не знают возможных должностей (тогда как среди
студентов 1 группы таких людей нет).
У 60% студентов 1 группы и 16.67% студентов 2 группы психологи
есть среди друзей. У оставшихся 40% студентов 1 группы и 88.33%
студентов 2 группы представителей данной профессии в ближайшем
окружении нет.
79
Интересные данные были получены при изучении представлений
испытуемых 1 и 2 групп о качествах “идеального” психолога. 90% студентов
1 группы и 80% студентов 2 группы выделяют «профессионализм», 80%
студентов 1 группы и 56.67% студентов 2 группы – «терпимость», 60%
студентов 1 группы и 53.33% студентов 2 группы – «коммуникабельность»,
50% студентов 1 группы и 43.33% студентов 2 группы – «мудрость», 45%
студентов 1 группы и 20% студентов 2 группы – «дипломатичность», 45%
студентов 1 группы и 40% студентов 2 группы – «сдержанность» и т.д. (см.
рис. 38).
В целом, студенты 1 группы выделяют в “идеальном” психологе
прежде всего «профессионализм», «терпимость», «коммуникабельность»,
«мудрость», «дипломатичность» и «сдержанность», а студенты 2 группы «профессионализм»,
«доброту»,
«терпимость»,
«интеллект», «мудрость» и «сдержанность».
«коммуникабельность»,
80
Рисунок 38.Качества идеального психолога в представлении испытуемых 1 и
2 групп.
Интересно, что 10% студентов 1 группы и 23.33% студентов 2
группы
абсолютно
уверены,
что
по
личностным
характеристикам
81
соответствуют профессии психолога; 65% студентов 1 группы и 73.33%
студентов 2 группы считают, что скорее соответствуют, чем нет; 25%
студентов 1 группы и только 3.33% студентов 2 группы думают, что не
соответствуют по личностным характеристикам профессии психолога
(см.рис.39).
Эти данные могут свидетельствовать о большей критичности
студентов 1 группы в отношении своих профессионально важных качеств.
Рисунок 39. Представление испытуемых 1 и 2 групп о своем соответствии
личностным характеристикам «идеального» психолога.
При этом только 25% студентов 1 группы и 55.33% студентов 2
группы планируют работать психологом. 15% студентов 1 группы и 16.67%
студентов 2 группы не собираются связывать свою профессиональную
сторону жизни с психологией. Оставшиеся 60% студентов 1 группы и 30%
студентов 2 группы не задумывались о своей будущей профессиональной
деятельности.
Таким образом, среди студентов 2 группы процент тех, кто
собирается работать по получаемой в данный момент профессии значительно
выше, чем у студентов 1 группы.
82
Интересно, что 20% студентов 1 группы и 30% студентов 2 группы
считают, что психологических вакансий довольно много и работу по данной
профессии можно найти без труда, 35% студентов 1 группы и 36.67%
студентов 2 группы считают, что работу по профессии вполне возможно
самостоятельно, 10% студентов 1 группы и 20% студентов 2 группы
полагают,
что
найти
работу
можно
при
наличии
связей.
Рисунок 40. Представление испытуемых 1 и 2 групп о возможностях своего
трудоустройства по получаемой в вузе профессии.
Оставшиеся 35% студентов 1 группы и 13.33% студентов 2 группы на
момент нашего исследования не задумывались о своем трудоустройстве
(см.рис.40).
83
Выводы
1. Для профессионального самоопределения студентов заочной формы
обучения,
независимо
от
направления
их
подготовки
характерно
преобладание внутренних мотивов, при незначительном различии между
внутренними
индивидуально
значимыми
и
внутренними
социально
значимыми мотивами.
Основными мотивами профессионального выбора для них являются
соответствие выбранной профессии имеющимся способностям, возможность
развития и возможности профессионального роста. При этом для студентов,
обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование»
актуальны также мотивы возможности приносить пользу людям и
возможность
использовать
в
новой
профессии
уже
имеющиеся
профессиональные умения (в целом иерархия мотивов профессионального
выбора у этих студентов более сложная).
2. Важными факторами, повлиявшими на профессиональный выбор
студентов,
обучающихся
по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование» стали «работа с людьми», «востребованность профессии» и
«мнение родителей», а для студентов, обучающихся по направлению
«Психология» - «работа с людьми» и «самореализация», а также
«престижность» и «возможность карьерного роста».
3. В системе профессиональных ценностей студентов заочной формы
обучения, независимо от направления подготовки, важное место занимают
ценности «решение своих личностных проблем», «возможности творчества»
и «возможности общения». Для студентов, обучающихся по направлению
«Психолого-педагогическое
образование»
важной
профессиональной
ценностью является также «возможность самосовершенствования», а для
студентов, обучающихся по направлению «Психология» - достижение
социального престижа», «продвижение по службе», «возможность быть
84
полезным людям» и «самореализация в профессии» (в целом иерархия
профессиональных ценностей у них более сложная).
4.
Профессиональное
самоопределение
студентов
заочной
формы
обучения протекает на разной социально-образовательной основе. Так, у
студентов, обучающихся по направлению «Психология», более высокий
образовательный статус: половина из них уже имеют высшее образование
(среди студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое
образование», таких нет). Однако среди студентов, обучающихся
по
направлению «Психолого-педагогическое образование», большинство имеет
педагогическое образование (среднее специальное), а среди студентов,
обучающихся по направлению «Психология», таких только треть (в целом у
них больший разброс в имеющихся на данный момент профессиях).
У студентов, обучающихся по направлению «Психология», рабочий стаж
по полученной ранее профессии значительно выше, среди них незначительно
больше тех, кто удовлетворен своей прежней профессией.
Основными причинами получения образования по профессии психолога у
студентов, обучающихся
по направлению «Психолого-педагогическое
образование», являются появление новых возможностей и саморазвитие, а
для
студентов, обучающихся по направлению «Психология», однозначно
преобладает возможность саморазвития.
5. Практически половине студентов заочной формы обучения, независимо
от направления подготовки, нравится учиться в данном университете, однако
таких больше среди студентов, обучающихся по направлению «Психологопедагогическое
образование».
Абсолютное
большинство
студентов
полагают, что успешно справляются с возникающими в процессе обучения
трудностями.
При
этом
студенты,
обучающиеся
по
направлению
«Психолого-педагогическое образование», более удовлетворены получаемым
в университете образованием.
6. Большинство студентов, обучающихся по направлению «Психологопедагогическое образование», получили информацию о профессии психолога
85
из общения с родственниками, а также из Интернета и общения с
представителями
данной
профессии.
У
студентов,
обучающихся
по
направлению «Психология», основными источниками такой информации
стали профессиональные психологи и СМИ.
Абсолютное
большинство
студентов
заочной
формы
обучения,
независимо от направления подготовки, считают профессию психолога
востребованной на современном рынке труда и полагают, что хорошо
информированы о возможностях трудоустройства по этой профессии.
Большинство студентов заочной формы обучения, независимо от
направления подготовки, полагают, что хорошо осведомлены о содержании
профессионального труда психолога и уверены в правильности своего
профессионального выбора. Однако среди студентов, обучающихся по
направлению «Психология», больше тех, кто по окончании университета
собирается работать по приобретаемой профессии психолога. Важно, что
среди
студентов-заочников,
независимо
от
направления
подготовки,
существенная часть на момент нашего исследования не имели четких планов
по поводу своей работы по окончании учебы.
7. Представление об «идеальном» психологе у студентов заочной формы
обучения
направлений
подготовки
«Психолого-педагогическое
образование» и «Психология» в целом совпадает: они выделяют такие
качества как «профессионализм», «терпимость», «коммуникабельность»,
«мудрость» и «сдержанность». Студенты, обучающиеся по направлению
«Психолого-педагогическое образование» указывают также на значимость
«доброты», а студенты, обучающиеся по направлению «Психология» «дипломатичности».
Среди студентов, обучающихся по направлению «Психология», больше
тех, кто уверен в соответствии своих личностных качеств указанным ими
качествам «идеального» психолога.
86
Заключение
Проблема профессионального самоопределения по-прежнему остается
актуальной темой в психологии. Профессиональное самоопределение
представляет собой процесс, осуществляющийся в течение всей жизни
человека с позиции осознанности и самостоятельности личности, состоящей
из ряда последовательных этапов: профессиональная ориентация личности
(возникновение
профессиональных
профессиональных
намерений,
интересов,
предварительное
формирование
ознакомление
с
профессией); сознательный и самостоятельный профессиональный выбор;
подготовка к профессиональной деятельности и активное ее освоение;
самоактуализация в выбранной сфере профессиональной деятельности.
Основы теоретического подхода к проблеме самоопределения личности
заложены в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И.
Анцыферовой, Ф.Е. Василюка и др. Важной частью самоопределения
личности
является
ее
профессиональное
самоопределение,
которое
понимается как динамический процесс, характерный для всех этапов жизни
человека. Период получения профессионального образования является
временем
активного
профессионального
самоопределения
личности.
Профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное
нахождение смыслов настоящей и будущей профессиональной деятельности
является серьезной жизненной проблемой для студентов высших учебных
заведений. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие
определения своего участия в избранной профессии, с одной стороны, и
определения места профессии в своей жизнедеятельности с другой стороны.
Нами предпринята попытка изучения особенностей профессионального
самоопределения
студентов-заочников.
Исследуемыми
компонентами
профессионального самоопределения выступили мотивационно-ценностный
компонент,
включающий
мотивацию
профессионального
выбора
и
ценностные ориентации студентов в сфере профессиональной деятельности,
87
а также когнитивный компонент, отражающий представления студентов о
выбранной ими профессии, о возможностях получения профессионального
образования, трудоустройства и т.д.. Исследование проводилось в 2017-2018
годах на базе заочного отделения института педагогики и психологии
ФГБОУ
ВО
“Орловский
государственный
университет
имени
И.С.Тургенева”.
Мы
предположили,
ценностном
и
что
существуют
когнитивном
различия
компонентах
в
мотивационно-
профессионального
самоопределения студентов заочной формы обучения, обучающихся по
направлениям “Психолого-педагогическое образование” и “Психология”.
В целом выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: мотивационноценностный и когнитивный компонент профессионального самоопределения
студентов-заочников,
обучающихся
«Психолого-педагогическое
по
образование»
направлениям
и
подготовки
«Психология»
имеют
определенные различия. В то же время, нами обнаружено и сходство в
отдельных аспектах их профессионального самоопределения.
Прежде всего, стоит отметить, что профессиональное самоопределение
студентов-заочников разного направления подготовки протекает на разной
социально-образовательной
основе.
Среди
студентов
направления
«Психология» существенная часть уже имеют высшее образование (а значит
уже однократно прошли этап получения профессионального образования в
вузе) и у них больше рабочий стаж по полученной ранее профессии (а значит
они уже имеют опыт адаптации к профессии, возможно, их желание сменить
профессию более
осознанно).
Однако среди студентов направления
подготовки «Психолого-педагогическое образование» существенно больше
тех, кто имеет педагогическое образование, а значит с большей вероятностью
лучше ориентируется в потребностях и содержании работы психолога в
системе образования.
Различия
в
мотивационном
компоненте
профессионального
самоопределения студентов-заочников разного направления подготовки
88
незначительны
(основной
мотив
получения
новой
профессии
–
саморазвитие), но иерархия мотивов профессионального выбора у студентов
направления «Психолого-педагогическое образование» более сложная.
Обнаружены определенные различия в профессиональных ценностях
студентов-заочников: у студентов направления «Психология» они более
прагматичны (важность социального престижа и карьерного роста).
Различия
в
когнитивном
компоненте
профессионального
самоопределения студентов-заочников разного направления подготовки
проявились в большей критичности студентов направления «Психология» по
отношению к получаемому в данном вузе образованию, их большей
уверенности в своем соответствии образу «идеального» психолога и в их
большей ориентации на работу по получаемой в данный момент профессии
по окончании вуза.
На наш взгляд важно, что независимо от направления подготовки,
профессиональное самоопределение студентов-заочников характеризуется
преобладанием
значимостью
внутренней
мотивов
профессиональной
мотивации
саморазвития
деятельности,
профессионального
и
общественной
представлением
о
выбора,
пользы
в
социальной
востребованности профессии психолога и желанием работать по выбранной
профессии. В то же время, стоит отметить сомнительность уверенности
многих студентов в своей хорошей осведомленности о содержании
профессиональной
деятельности
психолога,
а
также
отсутствие
у
значительной части из них конкретных планов на свое ближайшее
профессиональное развитие.
На основе результатов проведенного нами исследования и с учетом
выше сказанного, нами были разработаны психологические рекомендации по
оптимизации профессионального самоопределения студентов заочной формы
обучения (см. Приложение 3).
89
Литература
1.Багдасарьян, Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи/
Н.Г. Багдасарьян, Л.В. Кансузян, А.А. Немцов // Социологические
исследования. - 2003. - № 6.
2.Богданова,
Г.В. Аспекты профессионального самоопределения
личности/ Г. В. Богданова // Молодой ученый. - 2013. - № 10.
3.Бодров,
В.А.
Психологические
основы
профессиональной
деятельности / В.А. Бодров. М.: “Логос”, 2007.
4.Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный
аспект: Дис. … канд.психол.наук / Е.М. Борисова; - М., 1995.
5.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А.
Бодров. М.: “ПЕР СЭ”, 2001.
6.Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих
специалистов помогающих профессий: Монография / В.В. Болучевская.
Волгоград: “ВолГМУ”, 2010. - С. 264
7..Быкова, Е.А. Образ профессионально компетентного психолога в
представлении студентов психологического факультета / Е.А. Быкова //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12
8.Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб.пособие / И.В.
Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников, И.Б. Гриншпун. М.: «МОДЭК»,
2004.
9.Вершинин, С.И. Основы принятия решения о профессиональном
выборе / Вершинин С. И. М.: “Прометей”, 1996.
10.Гайфуллина,
Н.Г.
Системный
анализ
профессионального
самоопределения работника в зрелом возрасте / Н. Г.Гайфуллина // Концепт.
– 2013. – № 1. – С. 21–25
11.Глебов, В.В., Качановецкая Н. И. Акмеологическая составляющая
профессионализации личности / В.В. Глебов, Н.И. Качановецкая //
Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 135.
90
12.Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая
проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. - № 2
13.Журавлев, А.А. Развитие идей С.Л.Рубинштейна о самоопределении
субъекта в современной социальной психологии / А.Л. Журавлев, А.Б.
Купрейченко. М.: “Институт психологии РАН”, 2011.
14.
Забабурина,
самоопределение
О.С.,
Щекотихина,
студентов-психологов
/
И.В.
Профессиональное
Проблемы
современного
педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сборник
научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 55. – Ч. 5. – стр. 271-277.
15.Забродин, Ю.М., Пахальян, В.Э. Подготовка и переподготовка
практических психологов в контексте проблем отчественного высшего
профессионального образования / Ю.М. Забродин, В.Э. Пахальян //
Психология в вузе. - 2009. - № 2. - С. 6—20.
16.Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов
вузов / Э. Ф. Зеер. М.: “Деловая книга”, 2003. – С.15.
17.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /
Е.А. Маркова. Ростов на Дону: “Феникс”, 1996.
18.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /
Е.А. Климов. М.: “Академия”, 2004.
19.Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. Воронеж:
“Феникс”, 1996.
20.Кон,
И.С.
Психология
ранней
юности / И. С, Кон. М.:
“Просвещение”, 1989.
21.Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных
интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С.23-30.
22.Леонтьев,
Д.А.,
Шелобанова,
Е.В.
Профессиональное
самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А.
Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №1.
23.Марчук, М.В. Особенности профессионального самоопределения
студентов: Дис. / М.В. Марчук; – Орел, 2016.
91
24.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.:
«Знание», 1996.
25.Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь
/ Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: “прайм-ЕВРОЗНАК”, 2004. – 672 с.
26.Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии /
Л.М. Митина. М.: “Академия”, 2003.
27.Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и
практика: учеб. пособие / Н.С. Пряжников. М.: “Академия”, 2008.
28.Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение
/ Н.С. Пряжников. М.: “МОДЭК”, 1996.
29.Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства /
Н.С. Пряжников. М.: “Академия”, 2001.
30.Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа
предпрофильной подготовки / Г.В. Резапкина. М.: “Генезис”, 2008.
31.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие /
С.Л. Рубинштейн. Санкт-Петербург : “Питер”, 2007.
32.Сафин, В.Ф Вопросы самоопределения личности и её активности:
Межвузовский сборник научных трудов / В.Ф. Сафин. Уфа: Башкирский
пединститут, 1985.
33.Стародубцев, В.А. Педагогическая поддержка профессионального
самоопределения студентов в вузе / В.А. Стародубцев, М.А. Соловьев, Е.Ю.
Валитова // Высшее образование в России. – 2015. – №1. – C. 47–56.
34.Свенцицкий,
А.Л.
Краткий психологический словарь / А.Л.
Свенцицкий. М.: “Проспект”, 2008. С. 511—512
35.Таточенко Е.В. Сущность и психолого-педагогические формы и
методы формирования профессиональной направленности [Электронный
ресурс].
Таточенко
Е.В.
https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2787
–
Режим
доступа:
92
36.Толстолес,
Е.С.Специфика
формирования
и
структура
профессионального самоопределения личности в процессе обучения // Вестн.
Томского гос. пед. ун-та. Томск. 2013. Вып. 11.
37.Федорова, Ю.А. Профессиональное самоопределение студентов
высшей школы / Ю.А. Федорова // Педагогическое образование в России. 2011. - №1
38. Фирсова, Т.А. Профессиональное самоопределение студентов в
условиях обучения в ВУЗе / Т.А. Фирсова // Самарский научный вестник. —
2014. — № 1 . — С. 118–120.
39.Цветкова,
Н.А. Профессиональное самоопределение личности на
разных этапах становления профессионала: дис. … канд.психол.наук. / Н.А.
Цветкова; - М., 2000.
40.Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация
школьников организация и управление / С.Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М.:
“Педагогика”, 1987.
41.Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /
В.Д. Щадриков. М.:“ЛОГОС”, 1996
42.Шипилова,
Е.В.
Формирование
психологической
готовности
студентов-психологов к профессиональной деятельности, автореферат на
соискание ученой степени кандидата психологических наук: дис. Канд.
Психол. Наук. / Е.В. Шипилова; - М., 2007
43.Шиляева, Л.Б. К вопросу изучения ценностных ориентаций как
составляющей жизненной перспективы личности / Л.Б. Шиляева //
Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 6. С.26-28.
44.Яруллина, Л. Р. Профессиональное и личностное самоопределение
как поиск смысла в выбираемой профессии / Л. Р. Яруллина // Вестник
ТИСБИ. - 2004. - №2.
45.Якунин, В.А Педагогическая психология.: Учеб. Пособие / В.А.
Якунин. СПб.: “В.А. Михайлова”, 2000.
93
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методический блок исследования
Опросник-анкета “Профессиональные ценностные ориентации”
Опросник был разработан для выявления иерархии профессиональных
ценностей студентов.
Инструкция: «Перед Вами список, включающий некоторые профессиональные
ценности. Выберите из них наиболее значимую для Вас ценность и в столбце справа
от нее поставьте цифру 1 (ранг ценности). Затем выберите следующую по
значимости цель-ценность и обозначьте цифрой 2 и так далее. Наименее значимая
получит номер 10».
Ценность
Денежный заработок
Продвижение по службе
Достижение социального престижа и уважения со стороны других
Удовлетворенность от процесса работы
Наиболее полная самореализация в профессии
Возможность быть полезным людям
Возможность общения
Возможность творчества
Решение своих личных проблем
Возможность самосовершенствования
Ранг
94
Методика “Мотивы выбора профессии” Р.В.Овчаровой
Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе
профессии. Текст опросника состоит из 20 утверждений, характеризующих
любую профессию. Испытуемым необходимо оценить, в какой мере каждое
из них повлияло на выбор профессии. Методика определяет внутренние
индивидуально значимые мотивы, внутренние социально значимые мотивы,
внешние положительные мотивы, внешние отрицательные мотивы.
Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию.
Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.
Ответы могут быть 5 видов:
«очень сильно повлияло» - 5 баллов;
«сильно повлияло» - 4 балла;
«средне повлияло» - 3 балла;
«слабо повлияло» - 2 балла;
«никак не повлияло» - 1 балл.
Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.
Бланк для ответов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Утверждения
Требует общения с разными людьми
Нравится родителям
Предполагает высокое чувство ответственности
Требует переезда на новое место жительства
Соответствует моим способностям
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием
Дает возможность приносить пользу людям
Способствует умственному и физическому развитию
Является высокооплачиваемой
Позволяет работать близко от дома
Является престижной
Дает возможности для роста профессионального мастерства
Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
Позволяет реализовать способности к руководящей работе
Является привлекательной
Близка к любимому школьному предмету
Позволяет сразу получить хороший результат труда для
других
Избрана моими друзьями
Позволяет использовать профессиональные умения вне
работы
Дает большие возможности проявить творчество
Оценка
95
Модифицированная анкета “Профессиональное самоопределение” В.В.
Болучевской
Методика используется для изучения отдельных аспектов мотивационноценностного (мотивы выбора профессии, мотивы выбора места получения
профессионального
образования,
удовлетворенность
получаемым
образованием и т.д.) и когнитивного (информированность о возможностях
трудоустройства по окончании обучения, представление о качествах
«идеального» специалиста, представление о своем соответствии этим
качествам, содержание планов профессионализации и т.д.) компонентов
профессионального самоопределения.
Инструкция: прочитайте вопросы анкеты и отметьте тот вариант ответа, который
Вам кажется наиболее точным. Обратите внимание, что на некоторые вопросы Вы
можете давать несколько вариантов ответов.
1. Какой профессией/специальностью Вы владеете в настоящее время ______________
____________________________________________________________________
2. В каком образовательном учреждении Вы получили эту профессию/специальность
_____________________________________________________________________________
3. Вы работаете (работали) по данной профессии/специальности
1. работал (а)
2. работаю
3. не работал (а)
4. Каков стаж Вашей работы по данной профессии/специальности____________
5. Насколько Вы удовлетворены своей работой по данной специальности:
1. полностью удовлетворен(а)
2. частично удовлетворен(а)
3. не удовлетворен(а)
7. Сколько Вам было лет, когда Вы решили выбрать именно ту профессию, которой
обучаетесь в данный момент?
1. 10-13 лет
2. 14-15 лет
3. 16-17 лет
4. 18 и старше
8. Из каких источников Вы узнавали о выбранной профессии? [ВЫБЕРИТЕ НЕ БОЛЕЕ
ТРЕХ ВАРИАНТОВ]
1. Газеты, журналы, книги
96
2. Телевидение
3. Специальная литература, в которой рассказывалось о различных профессиях (например,
профессиограммы)
4. Из общения с родственниками
5. Из общения с друзьями, сверстниками
6. Из общения с представителями данной профессии, консультантами
7. Интернет
8. Другое
9. Какими мотивами Вы руководствовались при выборе профессии? [ВЫБЕРИТЕ НЕ
БОЛЕЕ ТРЕХ ВАРИАНТОВ]
1. Добиться признания и уважения
8. Повышать уровень мастерства и
2. Иметь теплые отношения с людьми
компетентности
3. Зарабатывать на жизнь
9.
Стремиться
к
новому
и
4. Иметь хороших собеседников
неизведанному
5.
Упрочить
свое
положение,
10. Обеспечить себе положение влияния
социальный статус
11. Заниматься делом, требующим
6. Развивать свои силы и способности,
полной отдачи
самосовершенствоваться
12. Быть понятым другими
7. Обеспечить себе материальный
13. Возможность решить свои личные
комфорт
проблемы
10. Какие из перечисленных ниже факторов в большей степени повлияли на Ваш выбор
профессии? [ВЫБЕРИТЕ НЕ БОЛЕЕ ТРЕХ ВАРИАНТОВ]
1. Престижность профессии
8.
Возможность
более
полной
2. Востребованность профессии (не
самореализации, по сравнению с
будет недостатка в рабочих местах)
другими профессиями
3. Мнение родителей, других членов
9. Работа с людьми, в системе «человексемьи и близких родственников
человек»
4. Мнение друзей и знакомых
10. Низкий конкурс при поступлении в
5. Мнение учителей
учебное
заведение
на
данную
6. Результаты профориентационного
специальность
тестирования, консультирования
11. Невозможность получения той
7. Возможность карьерного роста
профессии, которую действительно
хотелось бы
11. При поступлении на обучение данной специальности, испытывали ли Вы сомнения в
правильности принятого решения?
1. Определенно да, колебался до последнего
2. Скорее да, чем нет
3. Скорее нет, чем да
4. Определенно нет
12. Уверенны ли Вы в правильности своего профессионального выбора в настоящее время?
1. Абсолютно уверен
2. Скорее да, чем нет
3. Скорее нет, чем да
4. Точно уверен, что нет
5. Затрудняюсь ответить
97
13. При поступлении в вуз четко ли Вы себе представляли, чем занимаются люди выбранной
Вами профессии, в чем специфика их деятельности?
1. Да, я был достаточно хорошо осведомлен об этом
2. Частично да, пожалуй, представлял
3. У меня были довольно смутные представления об этом
4. Вообще не представлял
14. А в настоящее время Вы точно знаете, чем Вам предстоит заниматься в рамках этой
профессии?
1. Да, я достаточно хорошо осведомлен об этом
2. Частично да, пожалуй, представляю
3. У меня довольно смутные представления об этом
4. До сих пор вообще не представляю
16. Считаете ли Вы, что профессия, которую Вы получаете, востребована обществом в
настоящее время?
1. Да, конечно
2. Нет
3. Затрудняюсь ответить
13. Как Вы считаете, будет ли Ваша профессия востребована в будущем?
1. Да
2. Нет
3. Затрудняюсь ответить
17. Знаете ли Вы возможные должности, места работы по своей специальности?
1. Да, знаю
2. Предполагаю
3. Нет, не знаю
18. Есть ли среди членов Вашей семьи или в ближайшем окружении представители Вашей
будущей профессии (здесь НЕ имеются в виду студенты)? [ОТМЕТЬТЕ ВСЕ ПОДХОДЯЩИЕ
ВАРИАНТЫ]
1. Да, это мои родители (один из родителей)
2. Да, это близкие родственники, с которыми я регулярно общаюсь (дедушки, бабушки, дяди,
тети, братья, сестры)
3. Да, это родственники, но я с ними не общаюсь
4. Да, такие специалисты есть среди моих близких друзей и знакомых
5. Нет, среди моего ближайшего окружения таких специалистов нет
19. Какими качествами, по Вашему мнению, прежде всего, должен обладать «идеальный»
специалист Вашей профессии? [ОТМЕТЬТЕ 5-7 КАЧЕСТВ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННОГО
СПИСКА, КОТОРЫЕ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ЯВЛЯЮТСЯ ГЛАВНЫМИ]
1. Ответственность, выполнение
8. Терпимость, тактичность
обещаний
9. Альтруизм
2. Активность, энергичность,
10. Искренность
инициативность
11. Справедливость
3. Работоспособность, трудолюбие
12. Принципиальность
4. Профессионализм, компетентность,
13. Решительность,
образованность
целеустремленность, воля,
5. Организаторские способности
настойчивость
6. Честность, порядочность
14. Твердость, жесткость, сильный
7. Доброта, человечность, забота о
характер
людях
98
15. Дипломатичность, гибкость,
способность к компромиссам
16. Сдержанность, выдержка,
уравновешенность
17. Доступность, открытость
18. Ум, интеллект
19. Коммуникабельность,
общительность
20. Мудрость, опыт, знание жизни
21. Авторитет, способность быть
лидером
22. Внешняя привлекательность, манера
поведения
23. Независимость, самостоятельность
99
20. Как Вы считаете, насколько Вы по своим личностным характеристикам и качествам
соответствуете требованиям своей профессии?
1. Полностью соответствую
2. Скорее соответствую, чем нет
3. Скорее не соответствую
4. Полностью не соответствую
21. Нравится ли Вам учиться на этой специальности в Вашем вузе?
1. Да, очень
2. Скорее да, чем нет
3. Скорее нет, чем да
4. Определенно нет
22. Трудно ли Вам учиться на этой специальности в Вашем вузе?
1. Да, мне очень трудно здесь учиться
2. Есть некоторые трудности, но, в целом, приемлемо
3. Абсолютно никаких затруднений
25. В какой степени Вы удовлетворены качеством образования, которое получаете по
данной специальности в Вашем вузе?
1. Полностью удовлетворен
2. Скорее удовлетворен
3. Скорее не удовлетворен
4. Полностью не удовлетворен
5. Затрудняюсь ответить
26. Планируете ли Вы работать по получаемой в данном ВУЗе специальности?
1. Да
2. Не задумывался над этим
3. Нет
27. Как Вы считаете, трудно ли специалисту Вашей профессии устроиться на работу в
настоящее время?
1. Да, это довольно трудно, но возможно сделать самостоятельно
2. Да, трудно, для этого обязательно нужны всевозможные связи и знакомства
3. Не думаю, что тут возникнут препятствия, вакансий много
4. Затрудняюсь ответить
100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблицы эмпирического блока исследования
Таблица 1
Сводная таблица индивидуальных значений по методике “Мотивы
выбора профессии” Р.В. Овчаровой студентов 1 группы
Имя
Крист
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
5
2
3
4
5
5
5
5
2
1
5
5
1
4
4
4
4
1
4
2
Настя
3
2
4
1
5
2
2
5
4
3
4
4
1
3
3
3
4
2
5
4
Поли
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
5
5
5
1
5
1
1
5
5
5
5
5
1
5
5
5
5
1
1
1
Яна
3
3
4
1
5
1
4
5
1
2
1
4
1
1
3
2
4
1
2
2
Алин
3
3
3
3
3
3
4
5
5
4
4
5
3
4
4
4
4
3
5
4
Катя
5
2
3
4
5
5
5
5
2
1
5
5
1
4
4
4
4
1
4
2
Оля
5
1
5
5
3
1
5
4
1
1
1
4
1
5
5
1
5
1
5
4
Настя
3
4
4
5
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
Катя
5
2
3
4
5
5
5
5
2
1
5
5
1
4
4
4
4
1
4
2
Аня
3
1
3
1
4
1
1
4
2
1
3
4
2
4
3
3
2
1
4
3
Оля
5
5
4
5
3
4
3
5
4
5
5
4
3
4
4
5
4
5
4
5
Таня
3
1
2
1
2
2
5
4
5
5
2
5
2
5
2
1
5
1
2
5
Аня
2
2
3
1
3
1
4
4
3
1
3
2
1
1
3
1
2
1
3
1
Таня
5
2
3
4
5
5
5
5
2
1
5
5
1
4
4
4
4
1
4
2
Айша
3
2
4
1
3
2
1
3
4
2
3
4
2
3
4
2
4
3
1
2
ина
на
Крист
ина
а
101
Рита
1
1
1
1
1
1
1
4
1
5
1
2
5
2
1
5
1
2
2
4
Лена
1
5
5
1
5
1
5
5
4
5
2
5
1
5
3
2
3
1
5
5
Настя
5
2
3
4
5
5
5
5
2
1
5
5
1
4
4
4
4
1
4
2
Вера
3
2
4
1
5
2
2
5
4
3
4
4
1
3
3
3
4
2
5
4
Ср.зн.
3,4
2,
3,
2,
3,
2,
3,
4,
2,
2,
3,
4,
1,
3,
3,
3,
3,
1,
3,
2,
4
3
4
9
6
4
4
9
6
4
1
7
5
4
1
6
7
4
9
Таблица 2
Сводная таблица индивидуальных значений по методике “Мотивы
выбора профессии” Р.В. Овчаровой студентов 2 группы
Имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
Надя
4
2
4
3
5
2
3
4
3
1
2
4
1
3
4
1
1
1
3
1
Ира
3
1
4
1
5
1
4
5
3
5
5
5
5
5
5
3
2
1
5
5
Диана
2
1
4
1
5
1
5
3
5
1
5
3
1
3
4
1
1
1
5
4
Ира
4
4
2
2
4
1
5
5
1
5
5
4
4
4
3
2
5
1
5
4
Лена
5
4
5
5
5
4
5
3
5
5
5
4
3
5
4
4
5
3
4
4
Лена
5
3
4
1
4
4
5
5
5
5
5
5
1
5
3
3
5
1
4
4
Алла
5
1
3
3
1
1
4
4
3
1
1
3
1
2
2
1
2
1
4
4
Крист
5
1
3
1
5
1
5
5
3
1
4
3
1
3
5
1
1
1
5
5
Аня
3
1
2
1
4
1
5
5
2
1
2
4
1
2
5
1
4
1
4
4
Лена
3
1
4
2
4
3
5
5
3
5
3
3
5
4
3
1
3
3
2
2
Натал
5
1
1
1
5
1
5
2
4
3
4
4
1
5
5
1
1
1
5
5
Леша
5
1
4
1
5
1
5
5
3
1
4
4
1
4
5
1
1
1
5
5
Мари
3
1
5
1
4
1
5
5
1
1
1
5
3
1
1
1
1
1
3
3
ина
ья
102
на
Мари
3
3
3
4
3
3
2
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
Даша
4
1
2
1
5
1
3
5
4
4
1
5
1
4
2
2
3
1
4
3
Юля
2
2
2
1
3
1
3
3
3
3
2
2
1
4
4
1
2
1
5
5
Вячес
3
4
5
1
5
2
4
4
4
4
5
5
3
5
5
4
5
1
5
5
Дина
3
2
4
5
4
3
3
4
5
4
4
5
3
3
3
3
3
3
4
4
Яна
3
1
4
1
5
2
4
5
3
1
4
5
1
4
5
2
3
1
5
4
Катя
4
1
3
1
5
1
4
5
3
1
1
5
1
4
5
2
3
1
2
5
Настя
3
2
4
1
4
2
4
3
2
1
3
4
4
2
2
3
3
1
2
2
Юля
5
5
4
2
5
4
3
2
1
3
3
4
4
2
2
5
1
3
5
4
Саша
3
1
3
3
4
2
4
5
5
1
4
5
1
3
5
4
3
1
3
2
Ната
1
5
5
1
3
3
1
3
5
3
3
3
1
4
3
1
3
1
1
1
Настя
4
1
4
1
5
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1
1
3
5
Валя
5
1
5
1
5
1
5
5
2
1
1
4
1
1
5
2
5
1
2
2
Викто
4
1
3
1
4
1
4
4
4
3
1
3
5
1
3
3
3
1
4
2
Даша
4
1
5
3
5
5
5
3
1
1
4
3
4
4
1
1
2
1
5
2
Ира
3
1
1
3
3
1
3
3
4
1
3
3
3
3
3
3
3
1
4
3
Аня
4
4
2
2
4
1
5
5
1
5
5
4
4
3
3
2
5
1
5
4
Ср.зн.
3,6
1,
3,
1,
4,
1,
4,
4,
3,
2,
3,
4
2,
3,
3,
2,
2,
1,
3,
3,
9
4
8
2
8
1
1
2
6
3
4
3
6
2
7
3
8
5
на
лав
ша
рия
103
Таблица 3
Сводная таблица показателей профессиональных ценностей студентов 1
группы
Имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кристина
4
3
2
9
1
5
6
7
10
8
Настя
7
6
4
3
5
2
1
9
8
10
Полина
9
10
8
6
7
2
3
5
1
4
Кристина
5
3
1
2
4
7
8
9
10
6
Яна
2
5
1
6
3
4
8
9
10
7
Алина
1
6
8
2
9
3
7
4
10
5
Катя
4
3
2
9
1
5
6
7
10
8
Оля
3
7
8
2
9
1
10
4
10
6
Настя
3
10
9
1
2
5
4
6
5
8
Катя
4
3
2
9
1
5
6
7
7
8
Аня
3
2
5
1
3
7
6
7
10
4
Оля
7
5
8
1
2
1
3
6
7
4
Таня
1
2
2
2
1
2
2
2
7
1
Аня
4
3
2
9
1
5
6
7
1
8
Таня
1
2
5
4
7
10
6
8
10
9
Айша
1
2
8
3
5
9
10
7
5
6
Рита
3
4
8
9
1
2
6
5
4
7
Лена
4
3
2
9
1
5
6
7
10
8
Настя
1
6
7
2
3
4
8
9
10
5
Ср.зн.
3,3
4,2
4,6
4,4
3,3
4,2
5,6
6,2
7,2
6,1
104
Таблица 4
Сводная таблица показателей профессиональных ценностей студентов 2
группы
Имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Надя
5
3
6
2
1
7
9
8
10
4
Ира
9
6
10
5
8
7
3
2
4
1
Диана
3
7
4
1
8
6
9
2
10
5
Ира
6
4
5
2
9
8
3
10
7
1
Лена
5
10
8
3
7
4
5
6
7
8
Лена
2
3
7
4
5
8
9
10
6
1
Алла
3
6
7
2
5
8
1
9
10
4
Кристина
5
8
4
3
6
2
10
3
7
1
Аня
6
7
8
4
1
2
9
10
10
5
Елена
5
7
6
2
9
1
8
4
3
4
Наташа
2
6
7
1
3
9
5
2
10
8
Леша
4
9
10
8
3
7
6
5
5
1
Марина
10
8
10
10
10
10
5
4
5
10
Марина
5
6
7
8
9
2
1
10
3
10
Даша
7
5
6
8
3
4
9
2
2
1
Юля
7
8
9
4
6
5
10
4
4
3
Вячеслав
10
1
6
5
9
8
7
7
2
3
Дина
10
5
6
4
8
1
2
5
3
9
Яна
4
8
6
3
1
7
9
4
10
2
Катя
5
9
8
1
3
6
7
10
10
2
Настя
5
7
8
1
2
4
6
8
9
3
Юля
2
1
5
10
8
10
10
9
1
7
105
Саша
3
2
5
4
1
6
7
2
10
8
Наташа
3
5
4
1
9
7
8
3
10
6
Настя
4
5
9
8
1
2
10
5
6
7
Валя
7
6
8
4
2
1
9
8
10
3
Вика
3
1
10
2
5
4
6
4
9
7
Даша
6
2
3
7
9
5
8
5
1
10
Ира
10
10
10
10
10
10
10
10
9
10
Аня
6
4
5
2
9
8
3
10
7
1
Ср.зн
5
5,6
6,9
4,3
5,6
5,6
6,3
5,7
6,7
4,8
Таблица 5
Данные по модифицированной анкете “Профессиональное
самоопределение” В. В. Болучевской
Группа
1 группа
2 группа
1.Сколько вам было лет, когда Вы решили выбрать именно ту профессию, которой
обучаетесь в данный момент?
10-13 лет
0
2
14-15 лет
6
4
16-17 лет
4
9
18 и старше
10
15
2.Из каких источников Вы узнавали о выбранной профессии?
Газеты, журналы, книги
3
6
ТВ
3
2
Специальная литература
2
3
Из общения с родственниками
13
3
106
Из общения с друзьями
10
11
Из общения с представителями данной
6
11
Интернет
6
3
Другое
2
10
профессии
3.Какие из перечисленных ниже факторов в большей степени повлияли на Ваш выбор
профессии?
Престижность профессии
3
9
Востребованность профессии
8
9
Мнение родителей,
7
1
Мнение друзей и знакомых
4
1
Мнение учителей
0
0
Результаты проф. тестирования,
2
4
Возможность карьерного роста
3
9
Возможность более полной самореализации
5
19
Работа с людьми, в системе «человек-человек»
10
20
Низкий конкурс при поступлении
4
1
Невозможность получения той профессии,
2
2
которую действительно хотелось бы
4.При поступлении в вуз четко ли Вы себе представляли, чем занимаются люди выбранной
Вами профессии, в чем специфика их деятельности?
Да, я был достаточно хорошо осведомлен об
14
20
Частично да, пожалуй, представлял
3
8
У меня были довольно смутные представления
2
1
1
1
этом
об этом
Вообще не представлял
107
5.Уверенны ли Вы в правильности своего профессионального выбора в настоящее время?
Абсолютно уверен
6
12
Скорее да, чем нет
7
9
Скорее нет, чем да
5
3
Точно уверен, что нет
1
0
Затрудняюсь ответить
1
6
6.Считаете ли Вы, что профессия, которую Вы получаете, востребована обществом в
настоящее время?
Да, конечно
19
24
Нет
0
0
Затрудняюсь ответить
1
6
7.Знаете ли Вы возможные должности, места работы по своей специальности?
Да, знаю
7
17
Предполагаю
13
10
Нет, не знаю
0
3
8.Есть ли среди членов Вашей семьи или в ближайшем окружении представители Вашей
будущей профессии
Да, это мои родители (один из родителей)
0
0
Да, это близкие родственники
0
0
Да, это родственники, но я с ними не общаюсь
0
0
Да, такие специалисты есть среди моих близких
12
5
8
25
друзей и знакомых
Нет, среди моего ближайшего окружения таких
специалистов нет
9.Какими качествами, по Вашему мнению, прежде всего, должен обладать «идеальный»
специалист Вашей профессии?
Ответственность, выполнение обещаний
7
11
108
Активность, энергичность
6
5
Работоспособность, трудолюбие
3
4
Профессионализм, компетентность
18
24
Организаторские способности
2
3
Честность, порядочность
7
11
Доброта, человечность, забота о людях
4
18
Терпимость, тактичность
16
17
Альтруизм
0
1
Искренность
2
4
Справедливость
4
1
Принципиальность
0
0
Решительность, целеустремленность, воля,
3
8
Твердость, жесткость, сильный характер
1
2
Дипломатичность, гибкость,
9
6
Сдержанность, выдержка,
9
12
Доступность, открытость
2
2
Ум, интеллект
5
14
Коммуникабельность, общительность
12
16
Мудрость, опыт, знание жизни
10
13
Авторитет, способность быть лидером
0
5
Внешняя привлекательность, манера поведения
1
3
Независимость, самостоятельность
1
1
настойчивость
10.Как Вы считаете, насколько Вы по своим личностным характеристикам и качествам
соответствуете требованиям своей профессии?
Полностью соответствую
2
7
109
Скорее соответствую, чем нет
13
22
Скорее не соответствую
5
1
Полностью не соответствую
0
0
11.Нравится ли Вам учиться на этой специальности в Вашем вузе?
Да, очень
10
13
Скорее да, чем нет
8
16
Скорее нет, чем да
2
1
Определенно нет
0
0
12.Трудно ли Вам учиться на этой специальности в Вашем вузе?
Да, мне очень трудно здесь учиться
0
0
Есть некоторые трудности, но, в целом,
18
23
2
7
приемлемо
Абсолютно никаких затруднений
13.В какой степени Вы удовлетворены качеством образования, которое получаете по
данной специальности в Вашем вузе?
Полностью удовлетворен
3
8
Скорее удовлетворен
14
12
Скорее не удовлетворен
1
7
Полностью не удовлетворен
0
0
Затрудняюсь ответить
2
3
14.Планируете ли Вы работать по получаемой в данном ВУЗе специальности?
Да
5
16
Не задумывался над этим
12
9
Нет
3
5
15.Как Вы считаете, трудно ли специалисту Вашей профессии устроиться на работу в
настоящее время?
110
Да, это довольно трудно, но возможно сделать
7
11
2
6
4
9
7
4
самостоятельно
Да, трудно, для этого обязательно нужны
всевозможные связи и знакомства
Не думаю, что тут возникнут препятствия,
вакансий много
Затрудняюсь ответить
111
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Рекомендации
Профессиональное самоопределение личности на этапе обучения в ВУЗе
является
актуальной
проблемой
для
молодежи.
Проведенное
нами
исследование показало наличие определенных проблем и трудностей в
профессиональном самоопределении студентов заочной формы обучения.
Для эффективности профессионального самоопределения на этапе
получения профессионального образования необходимо в большей степени
развивать
навык
планирования,
вырабатывать
навыки
построения
воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и перемещения
этой картины в будущее. Необходимо изучать субъективные факторы выбора
профессии, то есть познавать собственную личность, ее структуру
(возможности, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы,
характер, темперамент). Важно раскрытие истины, что самопознание есть
одно из необходимых условий выявления индивидуально-психологических
особенностей в целях правильного профессионального самоопределения.
Нужно
целенаправленно
и
последовательно
повышать
уровень
информированности о мире профессий в целом и возможностях и
требованиях каждой из них, а также учить соотносить свои собственные
индивидуально-психологические особенности с этими профессиями и
оценивать эффективность взаимодействия личности и профессии. Важно
повышать уровень личных притязаний, который стимулирует молодежь к
личностному росту и преодолению жизненных трудностей. Понимание
вариативности
ситуаций,
принятие
разных
альтернатив,
раскрытие
смыслового содержания, разно-плановости жизненных явлений позволит
молодым людям сделать правильный выбор с учетом объективных и
субъективных факторов будущего профессионального пути.
112
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа