close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Митяев Александр Юрьевич. Разработка веб-приложения для обучения алгоритмам решения познавательных задач

код для вставки
5
СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………..6
ABSTRACT……………………………………………………………….……….....7
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……….….....8
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К СОСТАВЛЕНИЮ И РЕШЕНИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ЗАДАЧ……………………………….………………………….……….…………..12
1.1 Определение познавательных задач и их
классификация………………………………………...…………………....…..…..12
1.2 Составление познавательных задач…………………………..…………....….14
1.3 Возможные подходы к решению познавательных
задач……………....……..16
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ…………….…..18
2.1 Анализ современных электронных образовательных
ресурсов……………..18
2.2 Выбор инструмента разработки…………………………...…………….…….22
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА
​
ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………….…....29
3.1 Установка и запуск платформы Open Edx…………….….…………..…….…29
3.2 Создание онлайн-курса….. ………………………………...………………….33
Заключение ….…...……………………………………………….………...............44
Список литературы…….…………………………….………….…....……….…....45
Приложение………………………………………………..………………………..46
6
Аннотация
Магистерская диссертация на тему «Разработка веб-приложения для
обучения алгоритмам решения познавательных задач» содержит 58 страниц
текста, рисунков – 22, использованных источников - 6.
В настоящий момент подобные задачи востребованы в связи со стремительным
развитием информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности и,
как следствие, с необходимостью их внедрения.
Ключевые слова​
: познавательные задачи, веб-приложение, алгоритмы решения,
обучение.
Предмет исследования​
. ​
Разработка веб-приложения для обучения решения
алгоритмам познавательных задач.
Объект исследования​
.​
Создание образовательных онлайн-курсов.
Цель работы​
. Разра​
ботать веб-приложение для обучения алгоритмам решения
познавательных задач по физике на основе материалов «Роскосмоса».
Метод исследования. Для решения поставленных задач ​использованы
следующие
методы:
анализ
и
обобщение
специальной
литературы,
сравнительный анализ, объектно-ориентированный анализ и проектирование.
Результаты работы​
. В магистерской диссертации разработан обучающий
онлайн-курс средствами веб-сервиса Eduardo, базирующимся на платформе
Open Edx, позволяющий научить алгоритмам решения познавательных задач по
физике, в рамках материалов «Роскосмоса».
Работа имеет теоретическое и практическое значение​, т.к. разработанный
обучающий онлайн-курс может применяться для изучения алгоритмов решения
познавательных задач по физике.
7
Abstract
Master's thesis on "Developing a web application for learning algorithms for
solving cognitive tasks" contains 58 pages of text, drawings - 22, used sources - 6.
At the moment, such tasks are in demand in connection with the rapid development
of information technologies in all spheres of life and, as a consequence, with the need
to implement them.
Keywords: cognitive tasks, web-application, decision algorithms, training.
Subject of study. The Open-source open-source platform tools for creating online
training courses.
Object of study. Creation of an online course for teaching algorithms for solving
cognitive tasks based on the materials of Roskosmos using the Eduardo web service,
based on the Open Edx platform.
Objective. Develop a web-application for teaching algorithms for solving cognitive
tasks in physics based on materials from Roskosmos.
Method of research. For the study, the technical documentation for the Open Edx
platform is used.
Results of the work. In the master's thesis, an online training course was
developed using the Eduardo web service, based on the Open Edx platform, which
allows you to teach algorithms for solving cognitive tasks in physics, within the
framework of the materials of Roskosmos.
The work has a theoretical and practical value, because The developed online training
course can be used to study algorithms for solving cognitive problems in physics.
8
ВВЕДЕНИЕ
Обоснование выбора темы и ее актуальность
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) стали неотъемлемой частью
современного высшего профессионального и, в частности, инженерного
образования, позволяя выносить за пределы учебных аудиторий не только
теоретическую составляющую изучаемых дисциплин, но и практические
занятия и лабораторные работы [4].
С одной стороны, создание и использование ЭОР позволяет
фиксировать и сохранять знания наиболее опытных преподавателей, с другой –
создать предпосылки для повышения эффективности обучения за счет введения
в образовательный процесс элементов интерактивности и мультимедиа.
Электронные
образовательные
ресурсы
потенциально
позволяют
сократить объем обязательных занятий, проводимых в аудиториях и
лабораториях вуза, без потери качества обучения. В то же время этот потенциал
может реализоваться только в случае высокой мотивации студентов в
приобретении знаний и их умения выполнять учебную работу самостоятельно.
Доступ к ЭОР становится особенно важным на старших курсах, когда многие
студенты сочетают учебу с работой [5].
Современные информационные технологии в ряде случаев позволяют
сокращать время создания электронных образовательных ресурсов по
сравнению традиционными образовательными ресурсами, в то же время
существенно удлиняя их жизненный цикл, за счет возможности оперативного
внесения дополнений и изменений не только в процессе разработки ЭОР, но и
их применения в учебном процессе.
В связи с этим, ЭОР являются наиболее удобным способом обучения
алгоритмам решения познавательных задач.
9
Степень разработанности проблемы
Чтобы
обозначить
процесс
получения
знаний
посредством
информационных технологий используют термин «Электронное обучение».
Электронное обучение (e-learning) – это передача знаний и управление
процессом
обучения
при
помощи
новых
информационных
и
телекоммуникационных технологий. В процессе электронного обучения
используют интерактивные электронные средства доставки информации, чаще
всего —
Интернет и корпоративные сети компаний, но также могут
использоваться и другие способы, как, например, компакт-диски [6].
Появление компьютерной техники, интерактивных средств обучения,
новейших средств воспроизведения с цифровых носителей, развитие сети
Интернет, в том числе наличие прямого доступа к Интернет в образовательных
учреждениях, сильно изменило и требования к разработке современных средств
обучения. На данный момент, наиболее хорошим наглядным примером
реализации подобных систем дистанционного обучения можно считать
несколько платформ, среди которых: «Открытое образование», интерактивный
мультимедийный учебно-методический комплекс «Облако знаний», Eduardo.
Централизованное
средство
обучения
алгоритмам
решения
познавательных задач по физике отсутствует. Этот вывод был сделан опираясь
на анализ упомянутых платформ и особенностей «Электронного обучения».
Вследствие чего было принято разрешение разработать подобный инструмент.
Выбор инструмента разработки напрямую зависит от направленности
работы. Проведя анализ доступных средств, которые позволили бы разработать
веб-приложения, позволяющее обучиться алгоритмам решения познавательных
задач по физике, было решено обратиться к open-source-платформе Open Edx,
на которой базируется веб-сервис Eduardo.
Предмет исследования
10
Разработка веб-приложения для обучения решения алгоритмам познавательных
задач.
Объект исследования
Создание образовательных онлайн-курсов.
Цель работы
Разработать
веб-приложение
для
обучения
алгоритмам
решения
познавательных задач по физике на основе материалов «Роскосмоса».
Основные задачи исследования:
1. Изучить источники по рассматриваемому вопросу, провести анализ
доступных средств и выбрать из них наиболее подходящий для реализации
поставленной цели;
2. Изучить возможности выбранного инструмента;
3. Составить сценарий обучения алгоритмам решения познавательных задач;
4. Создать онлайн-курс, содержащий контент по выбранной тематике;
Метод исследования
Для решения поставленных задач ​использованы следующие методы: анализ и
обобщение
специальной
литературы,
сравнительный
анализ,
объектно-ориентированный анализ и проектирование.
Теоретическое и практическое значение работы
Разработанный обучающий онлайн-курс может применяться для изучения
алгоритмов решения познавательных задач по физике.
Структура работы
Во введении обосновывается актуальность решаемой задачи, анализируются
доступные средства реализации цели, ставится цель и задачи исследования, а
также основные направления исследования.
11
В первой главе рассматриваются особенности составления и решения
познавательных задач.
Во
второй
главе
проводится
анализ
современных
Электронных
образовательных ресурсов, на основе которого осуществляется выбор
инструмента разработки.
В третьей главе описывается разработка онлайн-курса для обучения
алгоритмам решения познавательных задач по физике на основе материалов
«Роскосмоса»
средствами
веб-сервиса
Eduardo,
базирующимся
на
open-source-платформе Open Edx.
В заключении делается вывод о полученных в ходе исследования
результатах работ и дальнейших перспективах исследования.
Приводится список использованных источников.
В приложении приводится листинг исходного программного обеспечения.
Апробация работы
Промежуточные результаты исследования были опубликованы в статье
Митяев А.Ю. Технологии электронного обучения // Вестник науки. Сборник
научных работ аспирантов, магистрантов и студентов физико-математического
факультета / под общ. ред. Т.Н. Можаровой. – Выпуск 16. – Орел: ОГУ, 2017.
С. 110-114.
12
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К СОСТАВЛЕНИЮ И РЕШЕНИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
1.1 Определение познавательных задач и их классификация
Познавательная задача — это такие условия в учебных ситуациях, которые
не только побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых
ситуациях, но и ведут к открытию новых способов действий с учебным
материалом. Большое разнообразие видов задач и трудность выявления их
общих свойств привели к тому, что понятие «задача» различными авторами
трактуется по-разному [1]. В психолого-педагогической литературе выделяют
следующие типологии задач:
Задача — есть ситуация, требующая от субъекта некоторого действия
(А.А. Леонтьев).
Задача — объект мыслительной деятельности, содержащий требование
некоторого практического преобразования или ответа, позволяющих раскрыть
связи (отношения) между известными и неизвестными её элементами.
Из приведенных трактовок понятия «задача» видно, что вряд ли возможно
дать такое общее определение, которое охватывало бы существенные
особенности всех имеющихся в настоящее время определений [1].
Отличие понятия «учебная задача» от понятия «задача», «познавательная
задача» состоит в том, что результат решения учебной задачи направлен на
изменение самого субъекта, на овладение им определенными способами
действий. Поэтому понятие «учебная познавательная задача» может быть
определено как учебная комбинация, описывающая какое-то явление,
формулировка которой содержит противоречие и предполагает ряд учебных
действий, приводящих к восстановлению связей, разрешению противоречий и
решению задачи (Е.Н. Демьянков).
Существует огромное разнообразие учебных познавательных задач.
13
Теоретические
задачи
​предполагают
доказательство,
нахождение
закономерностей рассматриваемых явлений на основе известных учащимся
теоретических положений. Эти задачи требуют применения различных
умственных действий, их можно использовать на всех этапах усвоения
учебного материала [1].
Учебные познавательные задачи практического характера ​применяются,
когда требуется пронаблюдать и на основе теоретических предпосылок
осуществить практическое выполнение.
Экспериментальные задачи ​требуют теоретических и практических
действий при проведении эксперимента. Для решения учащиеся должны
проанализировать наблюдаемое явление, выявить данные, необходимые для
решения задачи, и произвести нужные действия.
Репродуктивные задачи ​требуют от учащихся воспроизведения готовых
знаний и используются для закрепления материала [1].
Задачи продуктивного характера ​предполагают перенос изученных
закономерностей в новые условия, внесение других данных в структуру задачи
и поиск новых знаний.
По содержанию выделяют ​абстрактные​и ​конкретные​задачи.
Абстрактные задачи ​рассматривают явления в несколько отвлеченном
свете, поэтому требуют высокого уровня знаний, развитого мышления,
воображения.
Задачи с конкретным содержанием р​ассматривают явления в ситуации
конкретной действительности.
Существуют также ​
задачи межпредметного содержания​. Они формируют
умения и навыки решения всевозможных жизненных задач в проблемных
ситуациях, которые будут встречаться в самостоятельной жизни [1].
Экологические задачи ​— содержат определенные сведения, требующие
знаний о взаимоотношениях организмов и охране природы.
14
Гигиенические задачи
требования,
содержат в условии гигиенические нормативы и
направленные
совершенствование
на
охрану
функциональных
и
укрепление
возможностей
здоровья,
организма
на
детей,
подростков и осуществляющие проверку усвоения необходимых знаний.
В условиях ​
бытовых задач ​достоверно фиксируются увиденные в жизни и
быту взаимоотношения людей, их поведения.
Задачи-парадоксы
​вызывают
интерес
неожиданным,
непривычным
суждением, резко расходящимся с общепринятым.
Качественные
задачи ​— при их решении определяются только
качественные зависимости между величинами [1].
Количественные задачи ​дают возможность получить числовые данные,
подтверждающие справедливость определенной закономерности.
По форме и способу решения задачи делятся на те, что имеют одно или
несколько решений.
1.2 Составление познавательных задач
Роль учебных познавательных задач в процессе обучения определяется,
прежде
всего,
тем,
что через решение задач происходит успешное
формирование мотивации освоения предмета, так как акцентируется внимание
на актуальных проблемах. Помимо решения задачи можно дополнить этапом
составления (моделирования) аналогичных и обратных задач на основе
решенной. Надо помнить, что задача — не цель, а средство развития
мыслительной деятельности ученика, который должен выработать умение
учиться самостоятельно — сюда входят решение и составление учебных
познавательных задач [1].
Учителя постоянно ищут методы и способы подачи материала с учетом
индивидуального
развития
учащихся.
На
основе
педагогически,
психологических исследований, появления новых обучающих технологий
исследователи пришли к выводу, что не нужно устранять всех трудностей с
15
пути ученика. Лишь в ходе их преодоления формируются необходимые
умственные способности. Использование учебных познавательных задач в
современном процессе обучения дают возможность овладеть навыками анализа,
синтеза, сравнения, группировки. Они учат строить причинно-следственные,
логические связи, вырабатывают умение рассуждать, приводить доказательства
осуществлять практические действия. Логические универсальные действия
успешно формируются при использовании в процессе обучения ассоциативного
мышления, когда рассматривается сложное для восприятия явление, и если
связать его с чем-то привычным, знакомым, то многое становится понятным
[1].
Самостоятельный поиск путей составления или решения побуждает
учащихся читать дополнительную литературу, целенаправленно искать
интересные факты об окружающем нас мире в интернете. Таким образом
развиваются
способности
рассуждать,
сравнивать,
анализировать.
Возникающие логические схемы помогают активизировать мыслительную
деятельность, углубляют понимание окружающей действительности, развивают
способность формулирования мыслей и их выражение определенным образом.
Умение
составлять,
решать
учебные
познавательные
задачи
вырабатываются лишь путем многократных упражнений, построенных с учетом
закономерностей формирования умственных действий.
Составляя условия задачи необходимо выделить явление, затем точно и
четко его сделать его описание. Это помогает раскрыть внутренние связи
между искомыми и искомыми элементами задачи. Четкость формулировки и
занимаемое место прямо влияет на понимание сущности рассматриваемого
явления и корректность задачи. Вопрос должен быть доступным, точным,
определенным и предполагать, что ответ учащиеся дадут на основе системы
рассуждений. Целесообразно составлять задачу так, чтобы вопрос задачи
ставил перед учащимися лишь одну проблему (не исключая возможность
16
постановки двух-трех вопросов) [1].
Для
составления
учебной
познавательной
задачи
необходимо
проанализировать имеющиеся данные и выделить основную идею задачи, в
основе которой лежит биологическое, физическое, химическое, социальное или
любое другое явление.
Явление — философская категория, отражающая внешние свойства и
отношения предмета. Совокупность процессов материально-информационного
преобразования, обусловленных общими причинами [1].
Понятие ​
— форма мышления, в которой отражаются существенные и
отличимые признаки отдельного предмета или класса однородных предметов
[1].
Процесс оперирования понятиями и явлениями и есть мышление.
1.3 Возможные подходы к решению познавательных задач
Решение задач познавательного характера различного уровня сложности в
практике обучения — важнейший способ активизации познавательной
деятельности, так как оно является одним из основных средств развития
мышления.
Широкое
обоснованное
использование
задачного
подхода
способствует формированию универсальных учебных действий, в основе
которых
лежит
развитие
мышления
и
овладение
определенными
мыслительными операциями.
Решение задач состоит из многих операций, связанных между собой и
применяемых в некоторой логической последовательности. Выполнению
определенных действий обучают уже в начальной школе, предлагая
познавательные задания, с которыми многие знакомят учащихся.
Так, анализ связан с выделением элементов данного объекта, его
признаков и свойств. А синтез — это соединение различных элементов и
сторон объекта в единое целое. В мыслительной деятельности они дополняют
друг друга [1].
17
Способность к аналитико-синтетической деятельности проявляется не
только в умении выделять и соединять элементы в единое целое, но и в умении
включать их в новые связи. Важнейшую роль играет также формирование
приемов сравнения. Знакомя на конкретных примерах с системой логических
рассуждений, стимулирующих к самостоятельности, формируется навыки
эвристического и нестандартного мышления.
Большинство задач решается в процессе целенаправленной и
планомерной деятельности, так как развитие во многом зависит от той
деятельности, которая выполняется в процессе обучения: репродуктивная,
репродуктивно-познавательная, реализация простых алгоритмических умений,
выполнение в новых условиях, творческих.
Решение более сложных задач предполагает обращение к
репродуктивно-преобразовательной деятельности, которая построена на
традиционной словесной системе рассуждений [1].
Умение последовательно, четко излагать свои мысли тесно связано со
способностью представлять сложное действие в виде организованной
последовательности простых — это алгоритмические умения.
Понятие «решение задачи» можно рассматривать с различных точек
зрения: решение как результат, то есть ответ на вопрос; решение как процесс
нахождения результата. Один подход нацелен на формирование умения решать
задачи определенных типов. Другой — научить выполнять анализ текстовых
задач, выявлять взаимосвязи и представлять эти связи в виде решения.
Обучение решению задач каждого вида осуществляется в соответствии с
логикой построения курса.
18
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
2.1 Анализ современных электронных образовательных ресурсов
В современном мире особое значение приобретают задачи развития
информатизации и модернизации образования, что обеспечит переход
образовательного процесса на новый качественный уровень.
В данном аспекте особого внимания заслуживает вопрос создания системы
качественных и многообразных электронных образовательных ресурсов (ЭОР),
что позволит увеличить эффективность осуществления учебного процесса, в
том числе в рамках заочной и дистанционной форм образования.
Последовательное и целенаправленное достижение данной задачи требует
разрешения
ряда
противоречий, которые являются характерными для
российского образования на данном этапе развития:
- наличие широкого выбора имеющихся традиционных материалов,
отвечающих классическим требованиям к методологии и дидактике, вступает в
противоречие с недостаточным количеством реализованных ЭОР, в то время
как именно электронные образовательные ресурсы способны соответствовать
динамично развивающейся образовательной среде;
- педагогов продолжают готовить к использованию в профессиональной
деятельности статичного и стабильного инструментария, обеспечивающего
поддержку образовательного процесса, в то время как подрастающее поколение
школьников и студентов недвусмысленно заявляет о своих предпочтениях:
интерактивность, динамичность, активное влияние на ход образовательного
процесса,
возможность
манипулировать
элементами
образовательно-информационных материалов [4].
Таким образом, становится очевидной необходимость повышать уровень и
качество знаний в области создания интересных и полнофункциональных
электронных образовательных ресурсов.
19
На данный момент преподавателям и обучающимся доступен целый ряд
электронных образовательных ресурсов, из которых пользователи могут
выбрать нужный в соответствии с собственными запросами, потребностями и
предпочтениями. Каждый изучаемый предмет учебной программы с большой
долей
вероятности
имеет
дополнительное
обеспечение
на
одном из
общедоступных образовательных порталов.
Рассмотрим основные и наиболее крупные из российских ЭОР,
пользование которыми не связано с трудностями доступа. ЭОР позволяют
значительно расширить возможности удаленного (дистанционного) освоения
различных областей знаний, что может осуществляться обучаемым в
самостоятельном порядке – начиная от изучения культурного наследия
(например, посещение музея) и вплоть до лабораторных исследований, опытов,
экспериментов [5].
Пожалуй, наиболее известным электронным образовательным ресурсом
можно считать ФЦИОР (Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов).
Во
всемирной
сети
он имеет адреса: http://fcior.edu.ru и
http://eor.edu.ru (следует отметить такую особенность, что в электронном адресе
ФЦИОР отсутствует www). Базовой концепцией, которая была взята за основу
данного федерального ресурса, стало «единое окно», обеспечивающее доступ к
разнообразным
обучающим
информационным
ресурсам
российской
образовательной системы[4].
Через этот портал возможно осуществление доступа к ФЦИОР по шести
разным типам ЭОР:
-
электронные
модули открытых мультимедийных систем, иначе
называемых ОМС;
- виртуальные коллективные среды, представленные в виде учебных
модулей;
- электронные образовательные ресурсы на материальных носителях;
20
- сетевые ЭОР, содержащие тексты и графику;
- базирующиеся на flash-технологиях ЭОР;
- базирующиеся на java-технологиях ЭОР.
Электронные образовательные ресурсы описаны посредством модели
стандарта LOM — м
​ одели данных, закодированных в формате XML, которые
используют для описания объекта обучения и прочих электронных ресурсов
для поддержки обучения. Организация доступа к ЭОР реализована через
центральный каталог и поисковые системы [6].
К плюсам ФЦИОР можно отнести тот факт, что только на этом ресурсе
цифровые материалы доступны инвалидам (зрение), образовательные модули
выдержаны в одном формате, поисковик рассчитан на отбор материала по
разделам, предметам, возрасту пользователя. Минусы данного ЭОР состоят в
том, что для работы с ним на свой ПК необходимо установить специальное ПО;
а также то, что поисковик не дает возможность искать информацию по темам –
то есть приходится отбирать нужные данные из огромного объема ненужных в
данном случае материалов[3].
Вторым
крупным
разделом
является
Единое
окно
доступа
к
образовательным ресурсам (Электронная библиотека). Среди ключевых
разделов данного ЭОР: каталог имеющихся Интернет-ресурсов; библиотека
образовательных материалов (в том числе методических). Адрес данного ЭОР в
Интернете: http://window.edu.ru.
К плюсам данного ресурса следует отнести богатый выбор доступного и
размещенного непосредственно на сайте материала, удобно подразделенного по
тематическому признаку и обособленного от ссылок на интернет-ресурсы;
хорошо организованный поисковик; имеющиеся карточки ресурса. Можно
также выделить ряд минусов: недостаточное количество графического
материала (иллюстраций) и презентаций; не реализована возможность
разделения и поиска материалов в соответствии с возрастом обучаемых.
21
Популярностью
образование»,
пользуется
размещенный
на
Федеральный
http://edu.ru.
портал
Разделы
«Российское
данного
сайта
структурированы следующим образом:
- каталог имеющихся ресурсов в сети Интернет;
- учебные карты (официальная статистика, политическая и физическая
карты мира, контурные и др.);
- информация для поступающих в вузы: единый госэкзамен, рейтинги
вузов, профориентационные материалы;
- законодательные акты и регламенты в сфере образования;
- организуемые в ближайшее время научно-образовательные конференции
и семинары; и др.
Данный ЭОР ценен значительной базой справочно-информационных
ресурсов; расширенными возможностями для выпускников школ, связанных со
сдачей Единого госэкзамена и выбором вузов; возможность работы с
законодательной базой. Существуют и минусы ЭОР – например, отсутствует
разделение по отдельным предметам (материалы объединены только по виду
ресурса)[5].
Еще один полезный и востребованный электронный образовательный
ресурс находится по адресу http://school-collection.edu.ru и носит название
Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов [14, с. 12].
Преимуществами данного ресурса является комфортабельная и хорошо
организованная навигация, поиск по нескольким параметрам; к каждому из
предметов учебного курса есть свои наборы источников в цифровой форме.
При этом есть существенный минус – качество имеющихся ресурсов
неоднородно, причем различия в качестве могут проявляться даже в рамках
одного набора.
Таким образом, к настоящему времени реализовано уже достаточно много
общедоступных электронных образовательных ресурсов федерального уровня,
22
не говоря уж о том, что крупные учебные заведения страны стремятся
разрабатывать
собственные
ЭОР
согласно
своим
представлениям
об
оптимальном формате и наполнении.
2.2 Выбор инструмента разработки
Для реализации поставленной задачи был рассмотрен ряд платформ для
создания и размещения онлайн-курсов, проведено сравнение технологий,
лежащих в их основе.
Udemy ​
— Вероятно, самая популярная опция среди всех имеющихся
вариантов. Помимо того, что на сайте уже есть большая аудитория, которая
может стать слушателями вашего курса, платформа абсолютно бесплатна, если
вы будете продвигать ваш курс сами. В случае если вы хотите, чтобы Udemy
продвигала ваш курс, необходимо будет отдавать платформе 50% полученной
прибыли.
Само создание курса на платформе осуществляется достаточно просто, но
если у вас вдруг возникли сложности, то платформа обещает поддержку 24/7.
На Udemy даже есть свой онлайн-курс о том, как создать онлайн-курс на этой
платформе.
23
Рис.1 Главная страница портала Udemy
iSpringOnline ​
— это российская платформа для организации полного
цикла дистанционного обучения. В ней есть несколько инструментов для
создания онлайн-курсов, сервиса для размещения курсов и создания учебного
портала. Обучение геймифицировано: пользователи получают очки, бейджи и
попадают в рейтинг. Сервис значительно упростит процесс обучения в
организации.
Сервис
поддерживает
все
виды
учебного
материала
–
онлайн-курсы, видеолекции, тесты и презентации. iSpring Online не нужно
устанавливать на сервер и настраивать. Интерфейс и поддержка платформы на
русском языке. Можно получить демо-доступ для тестирования.
Рис.2 Главная страница портала iSpring
Pluralsight — для того чтобы опубликовать онлайн-курс на этой
платформе, нужно, чтобы вашу заявку рассмотрели и утвердили (для этого
нужно прислать короткое видео, рассказывающее о проекте). Но зато, если это
произошло, вы получите доступ к миллионной аудитории, среди которой много
корпоративных клиентов​
.
24
Рис.3 Главная страница портала Pluralsight
Skillshare — еще одна популярная платформа, на которой можно
разместить ваш онлайн-курс, и для этого вам совсем не обязательно обладать
каким-либо преподавательским опытом или специальными навыками, на
платформе вы сможете получить необходимую помощь.
Платформа Skillshare сосредоточена, главным образом, на творческих
курсах самой разной тематики – от дизайна и кулинарии до IT и фотографии.
Средний доход от онлайн-курса составляет $3 500 в год.
Платформа Skillshare сосредоточена, главным образом, на творческих
курсах самой разной тематики – от дизайна и кулинарии до IT и фотографии.
Средний доход от онлайн-курса составляет $3 500 в год.
25
Рис.4 Главная страница портала SkillShare
Teachable (в прошлом – Fedora) — это платформа для создания и
публикации ваших онлайн-курсов. От предыдущих платформ Teachable
отличается тем, что это не образовательный ресурс и, соответственно, не имеет
своей аудитории – ее вам придется привлекать самим.
Зато у Teachable мощный редактор курса, который поможет вам собрать
вместе все ваши материалы и сделать все именно так, как вы хотите, а также
бесплатный план, с которого вы можете начать, чтобы понять, насколько вам
подходит и нравится эта платформа.
Рис.5 Главная страница портала Teachable
26
Coursera — это мощный онлайн-ресурс, на котором представлены
разнообразные бесплатные курсы от лучших мировых университетов. Основали
проект два американских профессора информатики — Дафна Коллер и Эдрю
Ын. Сайт появился в 2012 году. Всего за пару лет на Coursera
зарегистрировались более 12 миллионов человек из 190 стран мира. Количество
посетителей постоянно прибывает, и то же можно сказать о количестве курсов:
на сегодняшний день на Coursera присутствует около 1000 курсов 117 учебных
заведений — в том числе таких всемирно известных, как Стэндфордский и
Пристонский Университеты, Университет Лозанны, Римский Университет Ла
Сапиенца, Лондонский Университет или российский МФТИ.
Рис.7 Главная страница портала Coursera
«Открытое образование» - современная образовательная платформа,
предлагающая
онлайн-курсы
по
базовым
дисциплинам,
изучаемым
в
российских университетах. Платформа создана Ассоциацией "Национальная
платформа открытого образования", учрежденной ведущими университетами МГУ, СПбПУ, СПбГУ, НИТУ «МИСиС», НИУ «ВШЭ», МФТИ, УрФУ и
ИТМО.
Все курсы, размещенные на Платформе, доступны бесплатно и без
формальных требований к базовому уровню образования. Для желающих
зачесть пройденный онлайн-курс при освоении образовательной программы
бакалавриата или специалитета в вузе предусмотрена уникальная для России
27
возможность получения сертификатов. Получение сертификата возможно при
условии
прохождения
идентификацией
контрольных
личности
мероприятий
обучающегося
и
онлайн-курса
контролем
условий
с
их
прохождения.
Рис. 8 Главная страница портала «Открытое образование»
Eduardo — это лёгкий в применении и бесплатный инструмент,
предназначенный для создания онлайн-курсов. Он поможет преподавателям,
бизнес-тренерам и профессиональным организациям создать свой курс в
формате дистанционного обучения, поддерживать его в актуальном виде, найти
студентов и слушателей.
Сервис разработан на платформе Open edX. Здесь есть все необходимые
инструменты для создания учебного контента — более десятка видов заданий
для проверки знаний, журнал оценок, а также единая техподдержка и удобная
система для работы авторского коллектива.
Вход на курс можно сделать свободным или отправлять участникам
приглашения.
Зарегистрироваться на Eduardo можно и через соцсети, не заполняя
никаких интернет-форм. Из возможных маленьких минусов: пока что сервис не
имеет своего мобильного приложения (но создавать онлайн-курс с мобильного
устройства осмелятся отнюдь не все, основная работа в любом случае ведётся с
десктопа). Версия для просмотра с мобильного браузера имеется, будут
недоступны лишь некоторые компоненты.
28
Рис. 9 Главная страница портала «Eduardo»
На основе проведенного анализа, для реализации поставленной цели было
принято решение использовать платформу Eduardo, базирующуюся на
платформе Open Edx.
29
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ
3.1Установка и запуск платформы Open Edx
Первым делом, необходимо выполнить обновление сервера при помощи
следующих команд:
sudo apt-get update -y
sudo apt-get upgrade -y
sudo reboot
Затем, установить необходимые пакеты. Для удобства управления и
отладки необходимо установить файловый менеджер MC, редактор NANO и
почтовый клиент MUTT:
sudo apt-get install mc nano mutt
Необходимо проверить, установлен ли сервер MySQL:
mysql -u root -p
Если
проверка
прошла
отрицательно,
то
необходимо
выполнить
следующую команду:
sudo apt-get install mysql-client mysql-server
В
процессе
суперпользователя.
установки
будет
предложено
установить
пароль
30
Установка пакетов для сборки платформы Open edX осуществляется
следующими командами:
sudo
apt-get
install
-y
build-essential
software-properties-common
python-software-properties
curl git-core libxml2-dev libxslt1-dev libfreetype6-dev
python-pip python-apt python-dev libxmlsec1-dev swig
sudo pip install --upgrade virtualenv
Далее создаём клон edX для установки:
cd /var/tmp
gitclone
-b
https://github.com/edx/configuration
release
Затем вносим изменения в файл main.yml расположенный по адресу
/var/tmp/configuration/playbooks/roles/common/defaults/main.yml:
sed
-i
's/COMMON_SSH_PASSWORD_AUTH:
"no"/COMMON_SSH_PASSWORD_AUTH:
"yes"/'
/var/tmp/configuration/playbooks/roles/common/defaults/
main.yml
Создаем файл /root/.my.cnf:
----------- Начало .my.cnf -----------[client]
user=root
password=<your root pass>
[mysql]
user=root
password=<your root pass>
[mysqldump]
31
user=root
password=<your root pass>
[mysqldiff]
user=root
password=<your root pass>
----------- Конец .my.cnf ------------
Если VPS хостинг поддерживает виртуализацию OpenVZ, то следует
поменять значения переменной
EDXAPP_PYTHON_SANDBOX
на False в файле main.yml:
/var/tmp/configuration/playbooks/roles/edxapp/defaults/
main.yml
Затем необходимо найти ключ get_url: > в файле main.yml
/var/tmp/configuration/playbooks/roles/elasticsearch/tasks/main.yml
и исправьте строчку следующую за этим ключем на
url=http://download.elasticsearch.org/elasticsearch/elasticsearch/{{ elasticsearch_file
}}
Проверяем в каталоге /etc/update-motd.d наличие файлов 51-cloudguest и
91-release-upgrade. Выполняем команду:
sudo
apt-get
update-notifier-common
install
Создаём пустой файл 51-cloudguest:
landscape-common
32
sudo touch /etc/update-motd.d/51-cloudguest
Создаём файл 91-release-upgrade:
=========Начало 91-release-upgrade ============
#!/bin/sh
# if the current release is under development there
won't be a new one
if [ "$(lsb_release -sd | cut -d' ' -f4)" =
"(development" ]; then
exit 0
fi
if
[
-x
/usr/lib/ubuntu-release-upgrader/release-upgrade-motd
]; then
exec
/usr/lib/ubuntu-release-upgrader/release-upgrade-motd
fi
=========Конец 91-release-upgrade ============
Последний шаг — запуск установки Open edX:
cd
/var/tmp/configuration/playbooks
&&
sudo
ansible-playbook
-c
local
./edx_sandbox.yml
-i
"localhost,"
33
3.2 Создание онлайн-курса
Первым делом настраивается основная информация курса, т.е. его
название. Было принято решение использовать название «Физика в космосе»,
которое емко передает суть.
Далее задается расписание курса:
Дата начала курса​— выбор даты, с момента который слушателям будет
доступна регистрация.
Время начала курса​— выбор времени, с наступлением которого в
указанную дату будет возможна регистрация.
Дата окончания курса ​— выбор даты, когда курс будет доступен в
​
последний раз.
Время окончания курса — ​выбор времени, с наступлением которого в
​
указанную дату регистрация будет невозможна.
34
Далее необходимо указать язык курса:
Последняя часть основной информации — еженедельная нагрузка в
часах. На основе «Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов,
публикуемых на национальной платформе открытого образования»,
подготовленной советом Министерства образования и науки РФ по открытому
образования, было решено установить количество, равное двадцати двум часам.
Не менее важным является указание шкалы оценивания. С учетом
специфики материалов обучающего курса, для успешного прохождения была
установлена отметка в 50%.
35
Структура курса включает в себя ​разделы​, ​подразделы и ​блоки​. Разделы
разграничивают представленный обучающий контент для слушателей курса. В
подразделах содержатся блоки с заданиями настраиваемых типов (рис.1), среди
которых: ​
форум,​​html-код​
,​
задача​и ​видео.​
Материалы «Роскосмоса», на которых основан обучающий курс,
представлены видеозаписями с орбитального спутника. Для их добавления
была использована следующая форма:
36
На их основе были составлены проверочные тесты, с целью контроля
просмотра видео. Эта было достигнуто при помощи XML-редактора:
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Какую форму принимает вода в невесомости, когда
она не ограничена каким-либо объемом?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">форму куба</choice>
<choice correct="true">форму шара</choice>
<choice correct="false">форму тетраэдра</choice>
<choice correct="false">не принимает никакой
формы</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Почему вода в невесомости, не ограниченная
каким-либо объемом, принимает именно ту форму, которую
принимает, а не какую-то другую?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">из-за действия сил
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">из-за отсутствия силы
гравитации</choice>
<choice correct="false">из-за герметичности
помещения</choice>
<choice
correct="false">из-за
отсутствия
веса</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
37
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Силы поверхностного натяжения влияют на жидкость
из эксперимента сильнее из-за…?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">плотности жидкости</choice>
<choice
correct="false">отсутствия
силы
тяжести</choice>
<choice
correct="true">большей
вязкости
жидкости</choice>
<choice
correct="false">меньшей
вязкости
жидкости</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Под действием чего воздух, находящийся внутри
капли жидкости, располагается вдоль оси вращения?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">под действием центробежной
силы</choice>
<choice correct="false">под действием силы
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">из-за ускорения свободного
падения</choice>
<choice
correct="false">из-за
всех
вышеперечисленных вариантов</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
38
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Что будет, если поднять какой-либо предмет на
высоту орбиты Земли, а затем отпустить его?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice
correct="false">он
устремится
вверх</choice>
<choice correct="true">он устремится вниз</choice>
<choice
correct="false">он
останется
на
месте</choice>
<choice
correct="false">его
разорвёт
на
части</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Что может удержать предмет на орбите?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice
correct="true">центробежная
сила,
возникающая при круговом движении</choice>
<choice correct="false">сила поверхностного
натяжения</choice>
<choice
correct="false">сила
притяжения
Земли</choice>
<choice correct="false">ничего</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
39
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>На какой скорости предмет должен вращаться, чтобы
преодолеть силу</p>
<p>притяжения Земли?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">на первой космической
скорости</choice>
<choice correct="false">на второй космической
скорости</choice>
<choice correct="false">на третьей космической
скорости</choice>
<choice
correct="false">на
скорости
200
км/ч</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Как радиус орбиты влияет на величину первой
космической скорости?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">чем радиус меньше, тем
скорость больше</choice>
<choice correct="false">чем радиус больше, тем
скорость больше</choice>
<choice correct="false">чем радиус меньше, тем
скорость меньше</choice>
<choice correct="true">чем радиус больше, тем
скорость меньше</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
40
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Что такое геостационарная орбита?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">орбита высотой 36600
км</choice>
<choice correct="false">орбита высотой 50456
км</choice>
<choice correct="false">орбита высотой 70000
км</choice>
<choice correct="false">нет такого понятия</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
По аналогии в блоки были интегрированы тесты к еще двум
видеоматериалам. В результате было создано четыре раздела:
41
42
Следующим разработанный раздел — ​тематические задачи.​ Он
предлагает слушателям ряд познавательных задач, решения которых, при
необходимости, можно вызвать отдельной кнопкой:
Данная функция на языке XML-разметки реализована следующим
образом:
<problem>
<solution>
<div class="detailed-solution">
<p>Пояснение</p>
<p>Случаи, описанные в задаче, нельзя включить в
область применимости законо всемирного тяготения, где
речь идет о точечных телах.</p>
</div>
</solution>
<p>Согласно закону всемирного тяготения, при уменьшении
расстояния между телами сила их взаимного притяжения
должна
таккже
неограниченно
возрастать,
становясь
бесконечно большой при нулевом расстоянии. Почему же мы
без особого усилия поднимаем одно тело с поверхности
другого, встаем со стула и т.д.?</p>
</problem>
43
Информация о созданном онлайн-курсе отображается на его главной
странице. За это отвечает следующий html-код:
<section class="about">
<h2>sssssss</h2>
<p>Данный курс предлагает ознакомиться с
видео-материалами «Роскосмоса», посвященным физическим
опытам на орбите</p>
<p>Цель курса — на основе обозначенных материалов
научить слушателей решать позновательные задачи.
Освоение представленного материала позволит
заинтересованным в физике слушателям углубить свои
знания и расширить кругозор</p>
</section>
Разработанный
курс
доступен
по
http://lms.eduardo.studio/courses/course-v1:course_ninja+102192+1/info
ссылке:
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения работы были изучены особенности инструментария
open-source-платформы Open edX, подходы к решению и составлению
познавательных задач, и, в результате, было разработано веб-приложение для
обучения алгоритмам решения познавательных задач по физике на основе
материалов «Роскосмоса». Можно сделать вывод о том, что реализация
информационно-образовательной среды во многом определяется электронными
образовательными ресурсами, их качественными характеристиками,
обеспеченностью учебного процесса данным типом средств обучения. В
электронных образовательных ресурсах применяется множество различных
материалов, которые делают обучение более эффективным и занимательным, а
также способствует развитию интерактивности.
В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:
1. Изучены источники по рассматриваемому вопросу, проведен анализ
доступных средств и на его основе выбран наиболее подходящий для
реализации цели — open-source-платформа Open Edx;
2. Изучены возможности выбранного инструмента;
3. Составлен сценарий обучения алгоритмам решения познавательных
задач;
4. Создан онлайн-курс на основе материалов «Роскосмоса».
Промежуточные результаты исследования были опубликованы в статье
Митяев А.Ю. Технологии электронного обучения // Вестник науки. Сборник
научных работ аспирантов, магистрантов и студентов физико-математического
факультета / под общ. ред. Т.Н. Можаровой. – Выпуск 16. – Орел: ОГУ, 2017.
С. 110-114.
45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Демьянков Е.Н., Тимофеева Л.Л. Биология. Природа живая и неживая в
задачах, проблемных вопросах и интересных фактах, 2016 ​. ​— 190 с.
2. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации, 2004. —
214 с.
3. Осин А.В. Создание учебных материалов нового поколения, 2003. — 175 с.
4. Гура, В.В. Уровни педагогического проектирования
электронных образовательных ресурсов для открытого образования / В.В. Гура;
–Таганрог, 2001.
5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.
пособие /Г.К. Селевко, – М.: Народное образование, 1998. – 256 с
6. Электронные образовательные ресурсы [ Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/files/r70703/
46
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проверочные тесты
Проверочный тест для материала №1
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Какую форму принимает вода в невесомости, когда
она не ограничена каким-либо объемом?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">форму куба</choice>
<choice correct="true">форму шара</choice>
<choice correct="false">форму тетраэдра</choice>
<choice correct="false">не принимает никакой
формы</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Почему вода в невесомости, не ограниченная
каким-либо объемом, принимает именно ту форму, которую
принимает, а не какую-то другую?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">из-за действия сил
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">из-за отсутствия силы
гравитации</choice>
<choice correct="false">из-за герметичности
помещения</choice>
<choice
correct="false">из-за
отсутствия
веса</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
47
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Силы поверхностного натяжения влияют на жидкость
из эксперимента сильнее из-за…?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">плотности жидкости</choice>
<choice
correct="false">отсутствия
силы
тяжести</choice>
<choice
correct="true">большей
вязкости
жидкости</choice>
<choice
correct="false">меньшей
вязкости
жидкости</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Под действием чего воздух, находящийся внутри
капли жидкости, располагается вдоль оси вращения?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">под действием центробежной
силы</choice>
<choice correct="false">под действием силы
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">из-за ускорения свободного
падения</choice>
<choice
correct="false">из-за
всех
вышеперечисленных вариантов</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
48
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Что будет, если поднять какой-либо предмет на
высоту орбиты Земли, а затем отпустить его?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice
correct="false">он
устремится
вверх</choice>
<choice correct="true">он устремится вниз</choice>
<choice
correct="false">он
останется
на
месте</choice>
<choice
correct="false">его
разорвёт
на
части</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Что может удержать предмет на орбите?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice
correct="true">центробежная
сила,
возникающая при круговом движении</choice>
<choice correct="false">сила поверхностного
натяжения</choice>
<choice
correct="false">сила
притяжения
Земли</choice>
<choice correct="false">ничего</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
49
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>На какой скорости предмет должен вращаться, чтобы
преодолеть силу</p>
<p>притяжения Земли?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">на первой космической
скорости</choice>
<choice correct="false">на второй космической
скорости</choice>
<choice correct="false">на третьей космической
скорости</choice>
<choice
correct="false">на
скорости
200
км/ч</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Как радиус орбиты влияет на величину первой
космической скорости?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">чем радиус меньше, тем
скорость больше</choice>
<choice correct="false">чем радиус больше, тем
скорость больше</choice>
<choice correct="false">чем радиус меньше, тем
скорость меньше</choice>
<choice correct="true">чем радиус больше, тем
скорость меньше</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
50
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Что такое геостационарная орбита?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">орбита высотой 36600
км</choice>
<choice correct="false">орбита высотой 50456
км</choice>
<choice correct="false">орбита высотой 70000
км</choice>
<choice correct="false">нет такого понятия</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
51
Проверочный тест для материала №2.
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>В невесомости вода принимает форму шара. Что
будет с этим шаром, если он соприкоснётся с гладкой
поверхностью?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice
correct="true">он
прилипнет
к
ней</choice>
<choice
correct="false">он
отскочит
от
неё</choice>
<choice
correct="false">пройдёт
сквозь
неё</choice>
<choice correct="false">разобьется на множество
капель</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Какой должна быть поверхность, чтобы водяным
шаром можно было управлять?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice
correct="false">водонепроницаемой</choice>
<choice correct="true">водоотталкивающей</choice>
<choice correct="false">гладкой</choice>
<choice correct="false">матовой</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
52
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Чем больше капля воды, тем сложнее ей управлять.
С чем это связано?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">с тем, что чем больше
размер
капли,
тем
слабее
действуют
силы
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">с тем, что чем больше
размер
капли,
тем
сильнее
действуют
силы
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">с тем, что чем меньше
размер
капли,
тем
слабее
действуют
силы
поверхностного натяжения</choice>
<choice correct="false">с тем, что меньше размер
капли, тем сильнее действуют силы поверхностного
натяжения</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Как еще можно управлять каплей воды в
невесомости?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">при помощи магнитного
поля</choice>
<choice
correct="false">при
помощи
электромагнитного поля</choice>
<choice correct="false">при помощи электрического
поля</choice>
<choice
correct="true">при
помощи
электростатического поля</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
53
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Благодаря какому закону это возможно?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">закону Кулона</choice>
<choice
correct="false">второму
закону
Ньютона</choice>
<choice correct="false">закона Ампера</choice>
<choice correct="false">закону подлости</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
54
Проверочный тест для материала №3
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Тело находится в состоянии покоя, пока на него
не подействует внешняя сила. В каком законе Ньютона
так утверждается?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">в первом</choice>
<choice correct="false">во втором</choice>
<choice correct="false">в третьем</choice>
<choice correct="false">в четвёртом</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Формула, справедливая для второго
Ньютона:</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">F= p * a</choice>
<choice correct="false">F= m * v</choice>
<choice correct="false">F= r * a</choice>
<choice correct="true">F= m * a</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
закона
55
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Сила действия равна силе противодействия — какой
из законов Ньютона</p>
<p>утверждает это?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">третий</choice>
<choice correct="false">второй</choice>
<choice correct="false">первый</choice>
<choice correct="false">ни один</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Для того, чтобы ракета вышла на орбиту, ей
требуется развить первую</p>
<p>космическую скорость. Чему она равна?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">8,9 км\с</choice>
<choice correct="false">9,8 км\с</choice>
<choice correct="true">7,9 км\с</choice>
<choice correct="false">10 км\с</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
56
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Какие силы притягивают объект, находящийся на
орбите, к Земле?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">сила поверхностного
натяжения, вес, сила сопротивления среды</choice>
<choice correct="false">сила упругости</choice>
<choice
correct="true">гравитационна,
центробежная и центростремительная</choice>
<choice
correct="false">сила
реакции
опоры</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>По какой формуле можно рассчитать силу
притяжения Земли?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">F= m * M / R^2</choice>
<choice correct="false">F- (m+M) / R^2</choice>
<choice correct="false">F= m * M / R^3</choice>
<choice correct="false">F= (m-M) / R^3</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
57
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Для полёта к Луне нужно, чтобы объект набрал
вторую космическую скорость.</p>
<p>Чему она равна?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">10, 2 км\с</choice>
<choice correct="false">24 км\с</choice>
<choice correct="false">15 км\с</choice>
<choice correct="true">11,2 км\с</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Для выхода объекта за пределы Солнечной системы
он должен развить третью</p>
<p>космическую скорость. Чему она равна?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">16, 68 км\с</choice>
<choice correct="true">16, 67 км\с</choice>
<choice correct="false">16, 78 км\с</choice>
<choice correct="false">15, 67 км\с</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
58
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Как работает Гомановский переход?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="true">Если увеличить
станции на 10 м\с, то высота увеличится
км</choice>
<choice correct="false">Если уменьшить
станции на 10 м\с, то высота увеличится
км</choice>
<choice correct="false">Если уменьшить
станции на 20 м\с, то высота увеличится
км</choice>
<choice correct="false">Если уменьшить
станции
10
м\с, то высота уменьшится
км</choice>
</choicegroup>
</multiplecho
скорость
на 400
скорость
на 400
скорость
на 400
скорость
на 400
<problem>
<multiplechoiceresponse>
<p>Как изменяется температура в космосе?</p>
<choicegroup type="MultipleChoice">
<choice correct="false">от +200 до -200</choice>
<choice correct="true">от +100 до -100</choice>
<choice correct="false">от +50 до -50</choice>
<choice
correct="false">она
не
изменяется</choice>
</choicegroup>
</multiplechoiceresponse>
</problem>
59
Страница описания курса
<section class="about">
<h2>sssssss</h2>
<p>Данный курс предлагает ознакомиться с
видео-материалами «Роскосмоса», посвященным физическим
опытам на орбите</p>
<p>Цель курса — на основе обозначенных материалов
научить слушателей решать позновательные задачи.
Освоение представленного материала позволит
заинтересованным в физике слушателям углубить свои
знания и расширить кругозор</p>
</section>
60
Задача с возможностью увидеть ответ
<problem>
<solution>
<div class="detailed-solution">
<p>Пояснение</p>
<p>Случаи, описанные в задаче, нельзя включить в
область применимости законо всемирного тяготения, где
речь идет о точечных телах.</p>
</div>
</solution>
<p>Согласно закону всемирного тяготения, при уменьшении
расстояния между телами сила их взаимного притяжения
должна
таккже
неограниченно
возрастать,
становясь
бесконечно большой при нулевом расстоянии. Почему же мы
без особого усилия поднимаем одно тело с поверхности
другого, встаем со стула и т.д.?</p>
</problem>
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа