close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Блохина Агаша Николаевна. Современные информационные технологии как средство повышения эффективности подготовки будущих тренеров на факультете физической культуры и спорта

код для вставки
Аннотация
Выпускная
квалификационная
работа
объемом
96
страниц
компьютерного теста включает 6 таблиц, 1 рисунка, 83 литературных
источников.
Ключевые слова: информационные технологии, физическая культура
спорта,
студенты,
профессиональное
образование,
федеральные
государственные стандарты.
Выпускная
квалификационная
работа
по
теме:
«Современные
информационные технологии как средство повышения эффективности
подготовки будущих тренеров на факультете физической культуры и
спорта»
Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения уровня
информационной подготовки будущих специалистов в области физической
культуры и спорта. Процесс информатизации образовательной системы
отвечает требованиям времени и стоит как один из приоритетных уровней
развития современного общества.
Объект исследования являются процессы обучения специалистов в
области физической культуры и спорта навыкам использования средств
информационных технологий в профессиональной деятельности.
Предмет
исследования в
рамках
работы
выступают
процессы
обеспечения необходимого уровня компетенций специалистов в области
физической
культуры
и
спорта
в
сфере
использования
средств
информационных технологий в профессиональной деятельности.
Цель
исследования
является
разработка
программы
обучения
специалистов в области физической культуры и спорта в рамках
использования информационных технологий и проведение подтверждающего
эксперимента.
Гипотеза исследования состоит в допущении того, что если подготовка
специалистов в области физической культуры и спорта будет вестись с
использованием информационных технологий, то большинство обучаемых
кратно повысит уровень обучаемости по дисциплине и позволит получить
будущим специалистам необходимые им в профессиональной деятельности
компетенции в использовании информационных технологий.
Задачи:
 Провести аналитические мероприятия по
обобщению теоретических подходов к определению современных подходов к
формированию процесса обучения и важности получения специалистами
знаний в области информационных технологий;
 Разработать основные направления, по которым необходимо
формировать компетенции в области овладения специалистами
знаний в
информационных технологиях;
 Разработать программу подготовки специалистов в
области физической культуры и спорта с учетом требований овладения
информационными технологиями в своей профессиональной деятельности;
 Обосновать эффективность предложенной программы
проведённым
экспериментом
с
целью
проверки
уровня
усвоения
определенных дисциплин.
Результаты исследования в рамках работы был проведен эксперимент
по проверке уровня усвоения знаний будущих бакалавров по физической
культуре и спорту в области их овладения навыками использования
информационных технологий в своей профессиональной деятельности.
Прежде чем был проведен эксперимент была разработана программа блочномодульного состоит из одиннадцати блоков и шестнадцати модулей.
Определена эффективность разработанной модели и экспериментальной
методики в нашем исследовании (среднее количество баллов, полученных в
процессе тестирования составило 33,20 и 33,72, что говорит об успешности
применяемых
в работе информационных технологий для повышения
эффективности усвоения материала бакалаврами).
Методы исследования в исследованиях использовались следующие
методы:
теоретический
анализ
и
обобщение
научно-методической
литературы; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент;
анкетирование; тестирование; математико-статистическая обработка данных.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается
рассмотрение
преподавании,
проблем
применения
необходимо
информационных
отметить,
технологий
использование
в
современных
информационных технологий в разы повышает эффективность и качество
преподавания.
По
повышению
эффективности
обеспечения
учебных
заведений современными средствами информационных технологий до
внедрения
концепций
стандартизации
специальностей
с
включением
компетенций по овладению информационными технологиями.
Практическая значимость исследования определяется разработанной
возможностью
методологического
обеспечения
процесса
обучения
специалистов в области физической культуры и спорта, показал, что его
необходимо формировать по принципу блочно-модульной структуры.
Методическое
обеспечение
должно
быть
сформировано
на
основе
использования оборудования, которое совместимо с компьютером как общего
назначения, как допустим интерактивные доски, так и профессионального,
включающие различного рода виртуальные тренажёры и симуляторы.
Обязательны к применению блоки диагностики и средства медицинского
сопровождения процесса: программно-методическое обеспечение учебного
процесса по физической культуре (учебного назначения) и спортивнотренировочных занятий.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение............................................................................................................. 8
Глава 1. Теоретические основы формирования системы обучения
специалистов по физической культуре и спорту в сфере использования
информационных технологий в профессиональной деятельности ..................... 11
1.1 Оценка современного состояния научно-методических разработок
обучения специалистов по физической культуре и спорту в сфере использования
информационных технологий в профессиональной деятельности ..................... 11
1.2 Оценка
современного состояния обеспечения программными
средствами в сфере использования информационных технологий в
профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту
..................................................................................................................................... 23
1.3
Анализ
системы
образовательных
стандартов
высшего
профессионального образования специалистов в области физической культуры
и спорта ...................................................................................................................... 29
Глава 2. Основы разработки программы получения профессиональных
компетенций использованию информационных технологий бакалаврами по
физической культуре и спорту................................................................................ 38
2.1 Основные направления получения профессиональных компетенций
использования информационных технологий бакалаврами по физической
культуре и спорту ..................................................................................................... 38
2.2 Составляющие профессиональной информационной деятельности
бакалавров по физической культуре и спорту ...................................................... 44
2.3. Разработка основ программно-методического обеспечения процесса
обучения по компетенциям
использования информационных технологий
бакалаврами по физической культуре и спорту .................................................... 51
Глава 3. Обоснование методических подходов к обучению бакалавров по
физической культуре и спорту по компетенциям использования
информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. .... 61
3.1 Обоснование структуры программы по получению профессиональных
компетенций в области использования информационных технологий .............. 61
3.2 Разработка методических рекомендации по внедрению програмноаппаратных комплексов в
программе по получению профессиональных
компетенций в области использования информационных технологий .............. 71
3.3 Оценка эффективности педагогического эксперимента по проверке
уровня использования информационных технологий в процессе обучения
бакалаврами по физической культуре и спорту .................................................... 76
Заключение ........................................................................................................ 82
Список использованной литературы .............................................................. 89
3
Введение
Актуальность выбранной темы магистерской диссертации обусловлена
необходимостью повышения уровня информационной подготовки будущих
специалистов
в
области
физической
культуры
и
спорта.
Процесс
информатизации образовательной системы отвечает требованиям времени и
стоит как один из приоритетных уровней развития современного общества.
Непосредственно процесс образования должен быть направлен на
обеспечение процесса обучения информационными, методологическими и
аппаратно - программным обеспечением, отвечающим профессиональным
компетенциям в области физической культуры и спорта.
Система образования на современном этапе развития отечественной
педагогической системы
состоит не только из процессов формирования
знаний и умений обучающегося, но и необходимости обучения его навыкам
критического мышления, умения креативно и творчески мыслить.
Как правило, образовательный процесс в человеческой деятельности
подразумевает передачу знаний и умений предыдущими поколениями для
более успешного развития
личности и его успешной социализации в
обществе.
дефинициях
В
различных
педагогического
воспитания
неприемлемым является представление результата деятельности не как итог
труда воспитуемых, а как итог работы воспитателей. В широком формате
воспитание суммирует в себе все воздействия, весь процесс по формированию
личности. Воспитанием считается процесс постоянного влияния на духовное
и физическое составляющие в развитии личности.
Несомненно, воспитание считается
передающей
новому
поколению
педагогической деятельностью
общественно-исторический
опыт,
планомерно и целенаправленно воздействуя на сознание и поведение ребенка.
Воспитание также является передачей накопленного опыта старших
поколений
младшему
поколению.
Поэтому
воспитание
является
целенаправленным процессом, способствующим развитию и формированию
4
такого качества личности как нравственность, что влияет на дальнейшую
социализацию ребенка.
Современная
высшая
школа
оперирует
Государственными
образовательными стандартами высшего профессионального образования
третьего уровня. Но проведенный в рамках работы анализ показал, то в
данных стандартах недостаточное внимание уделено
использованию в
процессе обучения информационным технологиям. В некоторых дисциплинах
на федерльном уровне не включены компетенции по овладению. Средствами
информационных технологий в области специализации физической культуры
и спорта. Так навыки использования информационных технологий на уровне
пользователя прививаются будущим специалистам в области физической
культуры и спорта исключительно в раках дисциплины «информатика». Для
современного специалиста этого явно недостаточно и не отвечает
современным требования профессиональной подготовки.
Таким образом, современные профессиональные стандарты подготовки
по направлениям бакалавриата «Физическая культура», «Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», «Рекреация и спортивнооздоровительный туризм» и по направлениям магистратуры «Физическая
культура», «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физкультура)», «Спорт»
не дают возможности
сформировать у специалиста необходимые компетенции по использованию в
профессиональной деятельности информационных технологий.
Объектом исследования являются процессы обучения специалистов в
области физической культуры и спорта навыкам использования средств
информационных технологий в профессиональной деятельности.
Предметом исследования в рамках работы выступают процессы
обеспечения необходимого уровня компетенций специалистов в области
физической культуры и спорта
в сфере использования
информационных технологий в профессиональной деятельности.
средств
5
Целью исследования
является разработка программы обучения
специалистов в области физической культуры и спорта в рамках
использования
информационных
технологий
и
проведение
подтверждающего эксперимента.
Гипотеза исследования состоит в допущении того, что если подготовка
специалистов в области
физической культуры и спорта будет вестись с
использованием информационных технологий, то большинство обучаемых
кратно повысит уровень обучаемости по дисциплине и позволит получить
будущим специалистам необходимые им в профессиональной деятельности
компетенции в использовании информационных технологий.
Гипотеза и цель исследования позволили сформулировать задачи,
которые решались в процессе исследования:

провести
аналитические
теоретических подходов к
мероприятия
по
обобщению
определению современных подходов к
формированию процесса обучения и важности получения специалистами
знаний в области информационных технологий;

разработать основные направления,
по которым необходимо
формировать компетенции в области овладения специалистами
знаний в
информационных технологиях;

разработать программу подготовки специалистов в области
физической
культуры
и
спорта
с
учетом
требований
овладения
информационными технологиями в своей профессиональной деятельности;

обосновать
проведённым
эффективность
экспериментом
определенных дисциплин.
с
целью
предложенной
проверки
уровня
программы
усвоения
6
Глава 1. Теоретические основы формирования системы обучения
специалистов по физической культуре и спорту в сфере использования
информационных технологий в профессиональной деятельности
1.1.
Оценка
современного
состояния
научно-методических
разработок обучения специалистов по физической культуре и спорту в
сфере использования информационных технологий в профессиональной
деятельности
Развитие современного общества диктует необходимость внедрения в
процессы обучения информационных технологий. Это в свою очередь влечет
необходимость повышения качества образования студентов именно в части
повышения эффективности овладения ими инструментария информационнокоммуникационного порядка.
Исследования последних лет, как практикующих специалистов, так и
теоретиков в области образования говорят о необходимости использования
современных
методов
информатизации
образования
в
подготовке
специалистов в области физической культуры и спорта. Информационные
технологии в современном мире применяются не только в спорте высоких
достижений, но и в процессе проведения диагностических мероприятий в
процессе подготовки спортсменов разного уровня, в том числе и начинающих.
О.Н. Московченко [76, с.62] в своих публикациях рассматривает
проблемные вопросы определения уровня физической нагрузки спортсмена с
помощью компьютерных технологий. Это, по мнению данного автора, крайне
интересно не только для повышения эффективности не только физической
подготовки, но и для преподавания методологии спортивной подготовки как
дисциплины на современном уровне.
Автор в своих работах разработал и представил определенную модель
оценки самых разнообразных показателей физического состояния в процессе
подготовки спортсменов,
в том числе и на основе
информационных технологий.
использования
7
О.А. Феоктистова [78, с.23] в своих публикациях уделяет большое
внимание
осуществлению контрольных мероприятий
студентов в
образовании спортивной направленности.
Так
за основу исследования, автор взяла
дисциплину «Правовое
обеспечение физкультуры и спорта» и для повышения эффективности
контроля
за
инструментарий
успеваемостью
студентов
предлагает
использовать
информационного - аналитического плана. На основе
использования информационных технологий автором разработаны тесты по
контролю знаний и представлены новые подходы к применению основных
инструментов текстологии и сформированы предложения по применению
программного
комплекса MacromediaFlash MX. Полученные автором
результаты не оставляют сомнения в необходимости более широкого
использования информационных технологий в обучении студентов.
В.В Аверьянов [12, c.15] обосновывает
необходимость применения
информационных технологий для повышения эффективности обучения на
уроках физической культуры в школе. В частности им предлагается более
широко использовать данный
инструментарий в
подготовке
учебных
материалов в форме презентаций, видеороликов и т.п.
Многие специалисты в области преподавания физической культуры и
спорта, как на уровне высших учебных заведений, так и на уровне школы
говорят о недостаточности
современного информационного обеспечения
образования.
Рассмотрим оснащение образовательных учреждений компьютерной
техникой, мультимедийным и коммуникационным оборудованием.
Таблица 1 - Готовность учреждений образования к развитию на основе
ИКТ
8
Года
Число
персональных
компьютеров,
используемых
в
учебных целях, на
100 обучающихся
государственных и
муниципальных
общеобразовательн
ых учреждений
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
7
8
11
12
13
13
14
14
Как
видно
из
Число
персональных
компьютеров,
используемых в учебных
целях,
находящихся
в
составе
локальных
вычислительных
сетей
(ЛВС), в расчете на 100
студентов (обучающихся)
по
образовательным
учреждениям
начально средне высше
му
му
му
образован образо образо
ию
ванию ванию
4
10
15
5
11
17
5
12
19
6
13
21
6
11
20
6
11
14
6
16
22
6
16
22
таблицы,
число
Доля
образовательных
учреждений
высшего
профессионального
образования, подключенных к
Интернету
по
широкополосному доступу, %
84,3
87,7
94,2
94,7
94,6
92,7
94,3
96,0
персональных
компьютеров,
используемых в учебных целях, на 100 обучающихся государственных и
муниципальных общеобразовательных учреждений выросло с 2010 года к
2017 году в два раза. Число персональных компьютеров, используемых в
учебных целях, находящихся в составе локальных вычислительных сетей по
начальному образованию составило в 2017 году 6 ед., тогда как в 2010 году это
показатель составил 4 ед. В высшем образовании этот показатель составил от
10 единиц в 2010 году до 22 ед. в 2017 году. Доля образовательных
учреждений высшего профессионального образования, подключенных к
Интернету по широкополосному доступу составила в 2017 году – 96%.
Таблица 2 - Использование ИКТ в учебном процессе и управлении
образовательным учреждением
9
года
Доля образовательных учреждений,
имеющих веб-сайт в Интернете, в
общем
числе
самостоятельных
образовательных учреждений,%
начальному
образованию
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
60,2
73,5
79,2
77,0
72,4
72,4
72,4
72,4
среднему
образован
ию
82,8
91,0
97,1
98,0
97,0
100,0
93,1
93,1
высшему
образованию
Доля образовательных учреждений,
реализующих
образовательные
программы
с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий для реализации основных
образовательных программ, в общем
числе
самостоятельных
образовательных учреждений,%
среднему
высшему
образованию
образованию
96,3
98,2
99,8
97,5
100,0
95,1
95,1
95,1
10,6
11,9
13,8
15,5
17,5
22,6
23,1
26,8
49,8
52,8
59,0
60,2
57,4
78,2
42,8
39,3
Использование ИКТ в учебном процессе и управлении образовательным
учреждением так же вселяет оптимизм. Так доля образовательных
учреждений, имеющих веб-сайт в Интернете, в общем числе самостоятельных
образовательных учреждений составляет по начальному образованию – 72,4%,
по среднему – 93,1%, по высшему – 95,1%. А вот использование
информационных технологий оставляет желать лучшего. Так только 39,3%
высших учебных заведений в 2017 году использовании технологии
дистанционного обучения.
Таким образом, представленный анализ
говорит о необходимости
формирования новых подходов к организации информационного обеспечения
учебного процесса в системе образования РФ.
Синергетический эффект от
информационного обеспечения
повышения эффективности системы
отрасли физкультуры, и спорта позволит
развивать международное сотрудничество, позволит повысить эффективность
связей меду профильными научными организация и профильными вузами,
позволит повысить уровень подготовки специалистов в области культуры и
спорта.
10
Основная задача отрасли
сформировать
физической культуры и спорта – это
здоровое общество, в силу чего
обеспечение здоровья
подрастающего поколения является основополагающим. Так С.В. Гурьев
предлагает в школе наряду с обычными технологиями преподавания
физической
культуры
и
спорта,
полнее
использовать
средства
информационных технологий.
Так же автор отмечает, что система подготовки специалистов высшего
физкультурного образования должна исходить из принципов использования
информационных технологий с разработкой стандартов по их овладению и
формулировкой профессиональных стандартов с учетом
знаний в
информационных коммуникациях.
Н. Г. Закревская [67, c.41] уделила в своих исследованиях большое место
формированию педагогической методики именно в высших учебных
заведениях
физкультурно-спортивной направленности. В частности, в
исследовании представлен эксперимент по обоснованию условий и факторов
формирования педагогического потенциала в условиях формирования
педагогического потенциала.
И.С. Сырвачева [71, c.48] в своих работах говорит о необходимости
изучать проблему повышения качества, как всего процесса образования, так
и отдельных его частей. В частности обоснована необходимость применения
информационных стандартов обучения в обучении студентов, обучающихся
по специальности физической культуры и спорта.
В частности, автор говорит о том, что применение информационных
технологий при преподавании студентов дисциплин по физической культуре
и спорту в разы повышает эффективность не только процесса обучения, но и
процесс контроля за успеваемостью студентов, и позволяет
получать и
анализировать большие массивы информации.
Следующий автор, который рассматривает проблему повышения
эффективности обучения студентов физкультурных вузов, Г.А Ямалетдинова,
11
говорит о том, что в современной системе образования существует разрыв
между необходимостью обучения студентов по современным технологиям с
методологическим и информационным обеспечением данного процесса.
С точки зрения автора, применение информационных технологий дает
возможность студентам не только выполнить необходимый объем учебных
работ, но и выбрать необходимую именно данному студенту возможность
обучения в приемлемом режиме. Автором разработан программный комплекс
«Физическая культура» для самостоятельного изучения студентами и его
применение показало хорошие результаты в повышении эффективности
усвоения дисциплины.
К.А Оглобин рассматривает проблемы формирования системы обучения
студентов физкультурной направленности в образовательной среде вуза. В
частности только
современными
подготовленный с точки зрения умения пользования
информационными
технологиями педагог физической
культуры и спорта может считаться состоявшимся специалистом.
П. К. Петров [77, c.48] рассматривает современные проблемы подготовки
специалистов в
развития
области физической культуры с учетом современного
информационных технологий. Автор предлагает подходить к
обучению исходя из принципа комплексности и используя последние
достижения в этой области.
И.К. Латыпова [75, c.48] предлагает возникший в последние годы пробел
в применении информационных технологий в преподавании преодолевать за
счет внедрения концепции профильного образования со школьной скамьи. Но
автор не рассматривает применение информационных технологий в
преподавании в высших учебных заведениях.
Система образования на современном этапе развития отечественной
педагогической системы
состоит не только из процессов формирования
знаний и умений обучающегося, но и необходимости обучения его навыкам
критического мышления, умения креативно и творчески мыслить.
12
Как правило, образовательный процесс в человеческой деятельности
подразумевает передачу знаний и умений предыдущими поколениями для
более успешного развития
личности и его успешной социализации в
обществе.
дефинициях
В
различных
педагогического
воспитания
неприемлемым является представление результата деятельности не как итог
труда воспитуемых, а как итог работы воспитателей. В широком формате
воспитание суммирует в себе все воздействия, весь процесс по формированию
личности. Воспитанием считается процесс постоянного влияния на духовное
и физическое составляющие в развитии личности.
Несомненно, воспитание считается
передающей
новому
поколению
педагогической деятельностью
общественно-исторический
опыт,
планомерно и целенаправленно воздействуя на сознание и поведение ребенка.
Воспитание также является передачей накопленного опыта старших
поколений
младшему
поколению.
Поэтому
воспитание
является
целенаправленным процессом, способствующим развитию и формированию
такого качества личности как нравственность, что влияет на дальнейшую
социализацию ребенка.
В
процессе
человеческой
деятельности
постоянно
происходит
полностороннее развитие человека как личности. Поэтому важно вот что:
любой человек воспитывается в итоге мыслительной и практической
педагогической деятельностей. Главное заключается именно в педагогической
деятельности и в том, что он является субъектом этой самой деятельности. В
психолого - педагогической литературе объектом изучения явился процесс
становления человека в его непосредственной деятельности. Накопленные
исследователями педагогические знания о внутренних
и воспитательных
итогах человеческой дают возможность понимать воспитание в качестве
процесса создания результата человеческой деятельности в формате
личностных развитий. В любых видах человеческой деятельности реализуется
данный процесс вне
желания ее организатора, что
объективным и закономерным.
является процессом
13
Данный педагогический процесс управляется или не управляется
организаторами его деятельности, что в итоге приводит к положительному
или отрицательному продукту в виде качества личности. Это подтверждает
деятельностный подход в процессе воспитания, описанный психологией.
Таким образом, не существует деятельности, в которой не функционирует
механизм воспитания или иначе механизм становления человека,
что
позволяет утверждать, что нет воспитания без деятельности, а значит не может
существовать воспитания вне деятельности человека.
С помощью своей деятельности человек привносит изменения в мир, а
значит данным процессом вносятся духовные и физические изменения в мир
личности.
Человек является самым сложным явлением из всех существ на Земле,
тем самым являясь интересным предметом познания или самопознания.
Человек
является
результатом
уникальной
социальной
культурной
революций, так как именно он способен к самостоятельному осознанию, а
также к преобразованию окружающего его мира.
В
начале
обесценивание
нашего
тысячелетия
очевидной
является
постоянное
и нравственных, и духовных ценностей человечества,
социальных общностей.. Причиной тому явился системный кризис,
охвативший важные сферы общества, такие как: культура, наука, религия,
образование.
Так как образование есть одно из базовых составляющих общественного
сознания,
то
именно
образование,
отредактировав
общественную
педагогическую парадигму, является тем социальным институтом, который
может возвратить человечеству веру в нравственные императивы бытия и
даже утраченный смысл человеческой жизни, предотвратив необратимую
духовную деградацию человека и общества.
Условия современности требуют организовывать обучение на иных
принципах, учитывая специфику ментальности современного человека.
Согласно исследований, в начале XXI в. возникли новые подходы и к
14
обучению, и к образованию. Ученик теперь соотносится с образованием как с
путевкой в жизнь личным компасом-навигатором, что является мотивацией
для обучения.
Огромную важность в современном педагогическом обучении занимает
педагогическая проблема сформирования у учеников
алгоритмов по
самостоятельному приобретению знаний. Данной проблеме придается
значимое внимание и в течение многих лет ее рассматривали исключительно
в границах узких подходов.
Так, в педагогической литературе определена специфика педагогического
овладения умственной деятельностью и ее переносом, а также указано
педагогическое значение интеллектуального умения не только в знании
приема, но и в его использовании обучающимся для получения собственного
опыта, определены индивидуальные и типологические
овладении данными
различия при
приемами, находящиеся в основе педагогического
исследования обучаемости.
Задачи по формированию активного члена современного общества
определяют
необходимость изучать обучающихся в качестве активного
педагогического субъекта при понимании видов труда им осуществляемых.
При этом педагоги опираются на принципы единства психики и
деятельности; однако, нужно различить педагогической методологический
принцип единства психики и педагогический деятельности и деятельностный
подход, в пределах которого предметом педагогического анализа являются
несвязные виды педагогической деятельности, а также их педагогическая
структура, педагогическая динамика в ходе ее формирования.
Наряду с педагогической проблемой ценностей в образовании всегда
являлась актуальной педагогическая проблема целей, так как от того, на чем
акцентировал внимание каждый педагог, какие педагогические ценности
являлись
приоритетны и значимы, вытекало, в каком педагогическом
направлении будет создаваться педагогический процесс обучения и
педагогического воспитания.
15
Современная
отечественная педагогическая наука
оперирует
различными концепциями содержания образования, которые опираются на
теории формального и материального образования. Теории формального и
материального
образования
соотносятся
с
определением
места
и
функционального взаимодействия человека с окружающим миром.
Содержание образования
в этом контексте
определяется как
необходимость адаптации основных наук изучаемых в процессе школьного
образования к более их творческому и креативному освоению.
Данный подход говорит о необходимости приучения обучающихся к
научным изысканиям и освоению производственных навыков, отводя роль
человеку как фактору производства. Другой подход оперирует только
понятиями освоения материала.
С точки зрения современного образовательного процесса, содержание
образования рассматривается с
позиций системных
овладения навыками практическими и
научных знаний,
необходимостью
усвоения
нравственно - этических принципов. Это определение является по сути своей
конформистским, так как не включает всего спектра человеческой культуры.
Полученное
в
рамках
этого
подхода
образование
позволит
функционировать в рамках существующей общественной структуры, но при
коммуникациях с внешним миром данного набора не достаточно.
Таким образом, современная образовательная система России ищет
возможные пути совершенствования содержания образования, которое может
быть осуществлена посредством реализации личностной ориентации общего
образования, развития творческого и креативного
потенциала учащихся,
гуманизации процесса обучения, внедрения принципов фундаментальности
в образование, сохраняя приоритет здоровья.
Концептуально содержание образования на современном этапе развития
должно опираться на
совершенствование
содержания предметов в
соответствии с изменениями окружающей обстановки, обучение новым темам
и предметам сообразно изменению технологического уклада общества.
16
В
современной
реальности
распространение
информационных
технологий формирует сознание потребителя не только в социальном смысле,
но и на уровне функционирования государственных органов, реализую идею
электронного правительства. Выходит на новый уровень не только цифровое
мышление индивида, но и начинает активно развиваться цифровое право. И
проблема
безопасности
становиться
крайне
важным
вопросом
функционирования социальных систем в эпоху цифрового образования.
Система отношений в экономике, где цифровые данные стали обладать
свойствами ключевого фактора успеха, как в отраслях производства, так и в
сфере потребления получила название – цифровой. Данный вид эконмических
отношений имеет множество определений от сетевой экономики до вэб- или
интернет экономики. При этом специалисты отличительным свойством
данных отношений определяют не использование программного обеспечения,
а реализацию и производство посредством использования технологий
электронной коммерции.
При выборе содержательного наполнения образовательного процесса
необходимо следовать определённым принципам, которые определяют
процесс с критериальной точки зрения и определяют основные подходы к
выбору инструментов для конкретного учебного процесса.
Среди ученых, работающих над этим вопросом единого подхода на
выработано. Так Лернер И.Я., Скаткин М.Н [9, с.55] говорят о необходимости
конкретизации и выработки таких принципов которые способствовали бы
эффективному учебному процессу.
Изучив данные принципы, конкретизируем их для более широкого
применения. Первым принципом должно стать обеспечение гармоничного
развития обучаемого с точки зрения, как его культурной наполненности, так и
наполненности учебной.
Второй принцип подразумевает соединение в единое целое таких
разнонаправленных позиций учебного процесса как логику и науку.
Третий принцип
должен обеспечить соблюдение
применения
17
теоретических научных выкладок на практике.
Следующий принцип предполагает
обеспечение сознательности
в
достижении учеником определенного объема знаний, что в свою очередь
обеспечить комплексный подход в обучении. Нельзя забывать и о
эстетическом воспитании в процессе получения научны знаний. И еще один
немаловажный принцип – это обеспечение меж предметных связей. [1, с.45].
Таким образом, обозначенные принципы являются необходимыми при
составлении учебного процесса с точки зрения его эффективности. На
основании данных принципов в педагогической науке представлена некая
системность в отборе критериев эффективного образовательного процесса.
Первый
из
них,
это
критерий
обеспечения
целостности
в
образовательном процессе. Необходимо соединить в единое целое все
творческие и умственные способности ученика для достижения более
эффективной системы образовательного процесса.
Таким образом, процесс развитие педагогики обучения необходимо
рассматривать с учетом анализа педагогических достижений ученых. Всякая
педагогическая образовательная технология имеет право быть, если она не
наносит вреда обучаемому. Новые подходы к педагогическому обучению
органично продолжают исследования педагогов и дидактов ХХ столетия
Таким образом, рассмотрение большого количества работ и публикаций
авторов
по
проблемам
применения
информационных
технологий
в
преподавании, необходимо отметить, что все авторы сходятся во мнении, что
использование данных
технологий в разы повышает эффективность и
качество преподавания. Разные авторы по разному подходят к освещению
путей решения проблем применения информационных технологий: от
предложений по повышению эффективности обсечения учебных заведений
современными средствами
информационных технологий до внедрения
концепций стандартизации специальностей с включением компетенций по
овладению информационными технологиями.
18
1.2 Оценка
современного состояния обеспечения программными
средствами в сфере использования информационных технологий в
профессиональной деятельности специалистов по физической культуре
и спорту
Как было выявлено выше, применение информационным технологий
является одним из существенных условий не только развития спорта в общем,
но и повышения эффективности обучения специалистов в области физической
культуры и спорта. В частности применение автоматизированных систем дает
возможность
организовать
системы, а так же
большие массивы данных в упорядоченные
упрощает
процесс сбора, обработки и хранения
информации.
Крайне
актуальной
задачей
формирования
эффективной
автоматизированной информационной системы для индустрии спорта и
физической культуры, которая
могла бы решать задачи автоматизации
процессов формирования баз данных исходя из принципов полноты и
достоверности отраженной информации. Эффективность
разработанных
систем должна оцениваться исходя их правильности принятых на их основе
управленческих решений. Кроме всего прочего, данные системы должны
обеспечить коммуникативный эффект от общения с внешним миром в
глобальной сети, что в свою очередь позволит специалистам в области
физической культуры и спорта более эффективно выполнять свои
профессиональные обязанности [78, c.149].
Немаловажная задача в области формирования
АИС является
обеспечение через их внедрение автоматизации учебно-тренировочных
процессов. На данном уровне автоматизированные системы должны
обеспечить методическое сопровождение учителей физкультуры в школе,
тренеров, судей и менеджерский состав спортивных организаций.
Отдельным
блоком
является
необходимость
сопровождения
спортивных мероприятий и соревнований. Так обязательным требованием к
19
внедренным автоматизированным системам должны
возможности обеспечения
всего процесса
стать
программные
проведения соревнований от
приезда спортсменов и членов команд до судейства соревнований. Кроме
этого большое внимание должно
быть уделено вопросам
обеспечения
дальнейшего использования информации: от трансляций соревнований до
создания
сайтов спортивных организаций
и отдельных
спортивных
мероприятий.
В результате можно определить следующие основные задачи, которые
должны быть решены при внедрении автоматизированных информационных
систем в области физической культуры и спорта.
Первая задача состоит в обеспечении
процесса эффективного
управления отраслью физической культуры и спорта в целом. Сюда включены
такие блоки как автоматизации процесса сбора и обработки информации,
дальнейшего ее хранения и обеспечения процесса взаимодействия с
различными спортивными организациями он-лайн.
Следующая задача состоит в
обеспечении процесса обучения
специалистов в области физической культуры и спорта информационнометодическими материалами, а так же обеспечить материалами сам учебнотренировочный процесс и процессы повышения квалификации специалистов.
И третья задача – это информационно- методическое обеспечение процесса
спортивных мероприятий и соревнований.
Для подтверждения актуальности вышесказанного представим обзор
уже применяемых автоматизированных систем в области физической
культуры и спорта.
Первым рассмотрим
автоматизированную систему «Физическая
культура и спорт». Данный программный комплекс предназначен для
автоматизации деятельности органов управления физической культурой и
спортом на различных уровнях государственной власти. Основная задача
данного
комплекса
обеспечивать
эффективную
реализацию
20
общегосударственной политики развития физической культуры и спорта.[74.
c.226]
Задачи, решаемые в рамках данного
программного комплекса
следующие. Первое – это обеспечение учета и сохранности спортивных
сооружений, далее
- разработка
общего плана
будущих спортивных
мероприятий и соревнований. Финансовое обеспечение процессов в области
физической культуры и спорта производится через распределение бюджетных
средств по принципу эффективности их вложения. И последнее это
обеспечение контроля и
составление отчётности по результатам работы
органов управления физической культурой и спортом.
Данные крупные блоки в свою
очередь подразделяются на
подсистемы. В частности для формирования общих планов соревнований –
разработана подсистема «мероприятия и соревнования».
Для учета находящихся на балансе сооружений спортивного характера
существует подсистема «Реестр объектов недвижимости». Формирование
отчетности
производиться
в
подсистеме
«Отчеты».
А
общее
администрирование программы производиться в блоке «Администратор».
Далее рассмотрим АИС, которая
позволяет проводить диагностику
подготовки выпускников в автоматическом режиме, и носит название
«Диагностика».
Данная программа имеет в своем арсенале комплексное решение по
измерению и автоматическо интерпретации различных характеристик
будущих специалистов в области физической культуры и спорта. В рамках
программного комплекса производиться регистрация, учет и интерпретация
различных показателей как общего состояния здоровья выпускника, так и
определенных физиологических особенностей, которыми должен обладать
выпускник спортивного факультета для
эффективного исполнения своих
профессиональных задач. Интерфейс программы интуитивен и позволяет с
помощью
специальных
навигаторов
выполнять
различного
рода
21
манипуляции: от выбора отдельных групп тестируемых до выбора набора
характеристик.
Первые два рассмотренных программных комплекса позволяют решать
процессы автоматизации на уровне управления отраслью в целом, и на
уровне отдельного индивида. Следующий тип
программных комплексов
позволяет автоматизировать процесс научно-методологического обеспечения
обучения, как на уровне среднего образования, так и на уровне высшей школы.
Данный программный комплекс обеспечивает
выполнение лабораторных
работ по дисциплине «Физиология спорта», так же может обеспечить сбор и
хранение данных при обследовании
учеников школ в части уровня их
здоровья. Так диагностический комплекс может
выполнять задачи по
диагностике сердечно-сосудистой системы и т.п. В программный комплекс
заложен достаточно большой потенциал использования, реализуемый через
модули функциональной диагностики, позволяющие реализовать достаточно
большой спектр комплексных исследований.
Необходимо отметить,
что разработка автоматизированных систем
идет скорее по пути проведения диагностических или обеспечивающих
спортивный процесс программ. Но у современных
информационных
технологий есть огромный потенциал для разработки данного рода систем в
сфере обучения специалистов в области физической культуры и спорта.
Широк
спектр
дидактических
возможностей
разработанных
информационных автоматизированных систем, а так же технологических
решений в данной области. Опыт обучения на физкультурных факультетах
вузов предполагает широкое использование мультимедийных возможностей
информационных технологий. Спектр данных программ очень объемен: от
обучающих программ до демонстрационных материалов, исполненных в
разных решений: графических, речевых, музыкальных и т.п.[73. c.55]
Данные мультимедийные программные средства делятся на несколько
типов. К первому типу можно отнести программы, которые контролируют
процессы усвояемости учебного материала по
направлениям обучения в
22
области физической культуры и спорта. Технология данных программ
построена на принципы прохождения тестов, при этом программа позволяет
настроить уровень тестирования и задать вариантность оценки знаний.
Ко второму типу относиться программы позволяющие оценить уровень
спортивной подготовленности в тех видах спорта, где судейство идет по
принципу экспертной оценки. Испытуемому предлагаются различного рода
ситуативные задания: оценка комбинаций в гимнастики и т.п.
В результате мультимедийные программные комплексы имеют узко направленную специфику исполняемых задач, и
поэтому они высоко
эффективны в применении.
Говоря о применении информационных технологий нельзя не сказать об
их возможностях в спорте, как итоговом процессе всего обучения, начиная от
учеников спортивных школ и заканчивая подготовкой специалистов.
Применение
информационных
технологий
в
спорте
очень
широко
распространено. Так в большом теннисе и футболе применяется система
судейства, носящая название «ястребиный глаз». Ее действие основано на
использовании высокоточных видеокамер ведущих запись игры и при
спорных моментах дающих возможность оценить правильность судейского
решения.
Не
углубляясь
далеко
в
рассмотрение
применения
информационных технологий в спорте отметим, что на данный момент все
разработки идут по пути комплексности решений на одной платформе: от
обеспечения информационных порталов до дистанционного обучения.
Таким образом, крайне актуальной задачей формирования эффективной
автоматизированной информационной системы для индустрии спорта и
физической культуры, которая
могла бы решать задачи автоматизации
процессов формирования баз данных исходя из принципов полноты и
достоверности отраженной информации. Эффективность
разработанных
систем должна оцениваться исходя их правильности принятых на их основе
управленческих решений.
23
В результате можно определить следующие основные задачи, которые
должны быть решены при внедрении автоматизированных информационных
систем в области физической культуры и спорта.
Первая задача состоит в обеспечении
процесса эффективного
управления отраслью физической культуры и спорта в целом. Сюда включены
такие блоки как автоматизации процесса сбора и обработки информации,
дальнейшего ее хранения и обеспечения процесса взаимодействия с
различными спортивными организациями он-лайн.
Следующая задача состоит в
обеспечении процесса обучения
специалистов в области физической культуры и спорта информационнометодическими материалами, а так же обеспечить материалами сам учебнотренировочный процесс и процессы повышения квалификации специалистов.
И третья задача – это информационно- методическое обеспечение процесса
спортивных мероприятий и соревнований.
Обобщая вышесказанное в части типов применяемых информационных
систем в области физической культуры и спорта выделим их следующие
виды. Первое – это автоматизированные системы, ставящие себе основной
целью
автоматизацию учебного процесса или обеспечение
тренировок спортсменов. Второй тип подразумевает
процессов автоматизации в диагностике
процесса
использование
состояния здоровья спортсменов
или учащихся.[72, c.263]
Далее необходимо отметить автоматизированные базы данных по
изучаемой тематике, которые содержат как обучающие видеоматериалы, так и
ресурсы
демонстрационного
характера.
Программы,
моделирующие
различные ситуации в спорте можно отнести к отдельному виду
автоматизированных систем. Далее идут программы направленные на
статистическую обработку массивов данные и на их хранение. Таким образом,
необходимо отметить,
скорее
по
пути
что разработка автоматизированных систем идет
проведения
диагностических
или
спортивный процесс программ. Но у современных
обеспечивающих
информационных
24
технологий есть огромный потенциал для разработки данного рода систем в
сфере обучения специалистов в области
Широк
спектр
дидактических
физической культуры и спорта.
возможностей
разработанных
информационных автоматизированных систем, а так же технологических
решений в данной области.
1.3 Анализ
системы образовательных стандартов высшего
профессионального образования
специалистов в области физической
культуры и спорта
Проведем
анализ
федеральных
государственных
стандартов
профессионального образования ФГОС ВО (3++) по соответствующим
специальностям в контексте подготовки студентов в области использования
средств ИКТ в профессиональной деятельности.
В результате углубленной подготовки при очной форме получения
образования при условии обучения на базе среднего (полного) общего
образования или на базе основного общего образования выпускнику
бакалавриата по направлению «Физическая культура и спорт» присваивается
квалификация:

педагога для направления подготовки
49.03.01 «Физическая
культура»;

педагога дополнительного образования для детей и взрослых по
физической культуре и спорту для направления подготовки
49.03.01
«Физическая культура»;

педагога профессионального обучения,
профессионального
образования и дополнительного профессионального образования для
направления подготовки 49.03.01 «Физическая культура»;

культура»
тренера для направления подготовки
49.03.01 «Физическая
25

инструктор-методист для направления подготовки
49.03.01
«Физическая культура»

спортивный судья для направления подготовки
49.03.01
«Физическая культура»

руководитель организации, осуществляющий
деятельность в
области физической культуры и спорта для направления подготовки 49.03.01
«Физическая культура»

специалиста по антидопинговому обеспечению для направления
подготовки 49.03.01 «Физическая культура».
В математическом и общем естественнонаучном цикле каждой из
анализируемых специальностей изучается дисциплина «Информатика и
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной
деятельности», направленная на формирование у студентов следующих
компетенций:
1. Общие (идентичные для всех рассматриваемых специальностей),
включающие в себя способность: понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях и т.д.
2.
Профессиональные
(для
направления
подготовки
49.03.01
«Физическая культура.
Таким образом, из всех перечисленных компетенций только в блок общих
компетенций
включена
способность
«использовать
информационно-
коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности».
Отметим, что в результате изучения дисциплин профессионального
модуля «Методика обучения предмету «Физическая культура», «Методика
внеурочной работы дополнительного образования в области физической
культуры», «Теоретические и прикладные аспекты методической работы» не
26
отмечена необходимость формирования у студентов компетенций в области
использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.
Кроме того, максимальная учебная нагрузка обучающегося при изучении
дисциплин математического и общего естественнонаучного цикла составляет
186 часов, из которых 124 часа - обязательные учебные занятия, что
недостаточно для формирования необходимых компетенций в области
применения средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя
физической культуры.
Таким образом, в стандарте отмечается необходимость создания
определенных условий для изучения средств ИКТ. Однако в перечне
дисциплин подготовки не представлена дисциплина, предполагающая
изучение вопросов использования средств ИКТ в профессиональной
деятельности с учетом ее специфических особенностей.
Рассмотрим Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования ФГОС ВО (3++) по направлению 49.03.02 —
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья».
Проведем анализ данного стандарта в контексте подготовки бакалавров к
использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.
В общих требованиях к подготовке бакалавра отмечено, что он должен
уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными
методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации,
применяемыми в сфере его профессиональной деятельности; быть способным
в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к
переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь
приобретать новые знания, используя современные информационные
образовательные технологии.
В цикле общих математических и естественно - научных дисциплин
представлена дисциплина «Информатика», предназначенная для изучения
материала, направленного на формирование вышеперечисленных знаний и
умений, достаточных для подготовки пользователя ЭВМ, а не специалиста в
27
области применения средств ИКТ в преподавательской и тренерской
деятельности.
ФГОС ВО (3++) «Физическая культура и спорт» представлен
следующими магистерскими программами:
49.04.01 «Физическая культура»
49.04.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)»
49.04.03 «Спорт».
Однако в аннотации ни к одной из вышеперечисленных программ не
включены
понятия,
связанные
с
использованием
средств
ИКТ
в
профессиональной деятельности магистра. Следует отметить, что этих
требований недостаточно для подготовки магистра в области использования
средств ИКТ в профессиональной деятельности.
В обязательный минимум содержания основной профессиональной
образовательной программы, обеспечивающий подготовку магистра по
данному направлению включена дисциплина «Компьютерные технологии в
науке и образовании в отрасли физической культуры и спорта». Количества
часов (72), отведенных на изучение дисциплины, а также ее содержательного
компонента
недостаточно
для
формирования
готовности
магистра
осуществлять свою профессиональную деятельность на современном уровне.
Рассмотрим ФГОС ВО (3++) по направлению 49.04.01 «Физическая
культура»
(степень (квалификация) выпускника – магистрант. Основная
образовательная
федерального
программа
магистранта
компонента,
дисциплин
формируется
из
дисциплин
национально-регионального
(вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также
факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в
каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в
федеральном компоненте цикла.
Дисциплина «Информатика» изучается в объеме 140 часов, из них 70
часов аудиторных занятий и 70 часов на самостоятельную работу студентов.
28
Дисциплина изучается в 11 семестре в цикле общих математических и
естественнонаучных дисциплин
федерального компонента стандарта, что
составляет 18% от общего количества часов по данному циклу. Следует
отметить, что содержание разделов дисциплины представлено без учета
специфики направления «Физическая культура и спорт». Следует отметить,
что
в
результате
такой
подготовки
выпускник
является
обычным
пользователем компьютера, а не специалистом в области использования
средств ИКТ в профессиональной деятельности.
Рассмотрим требования к уровню профессиональной подготовленности
выпускника.
В
области
естественнонаучных
дисциплин
в
условиях
информатизации образования бакалавр физической культуры должен иметь
представление о понятии информации, способах ее хранения, обработки и
представления, о правовом регулировании отношений в сфере защиты
информации и государственной тайны в Российской Федерации.
Рассмотрим ФГОС ВО (3++)
по направлению 49.04.02 «Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)» (степень (квалификация) – магистр). Анализ показал,
что на изучение некоторых общих вопросов использования средств ИКТ в
профессиональной деятельности магистра направлена одна программа
«Информационные технологии в физической культуре и спорте».
В обязательный минимум содержания специализированной подготовки
магистров включена дисциплина «Компьютерные технологии в науке и
образовании в отрасли физической культуры и спорта», содержание которой
направлено в основном на формирование знаний и умений вести
библиографическую работу с привлечением современных информационных
технологий, а также представлять итоги проделанной работы в виде отчетов,
рефератов,
статей,
оформленных
в
соответствии
с
имеющимися
требованиями, с привлечением современных средств редактирования и
печати.
Рассмотрим ФГОС ВО++ по специальности 49.04.03 «Спорт».
29
Согласно стандарту дисциплина «Математика и информатика» (120
часов) предназначена для подготовки педагога в области средств ИКТ и в
основном предполагает изучение алгоритмов и языков программирования,
стандартного программного обеспечения профессиональной деятельности.
Следует отметить, что совмещенного курса математики и информатики
недостаточно для подготовки педагога по физической культуре в области
использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.
Дисциплина «Технические и аудиовизуальные средства обучения»,
рассчитанная на 100 учебных часов предполагает изучение общих вопросов
представления аудиовизуальной информации и ее восприятия, типологию
аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий и дидактические принципы
их построения. В результате изучения дисциплины студент должен овладеть
навыками
рационального
применения
учебного
и
лабораторного
оборудования, средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и
специальной аппаратуры в процессе различных видов занятий.
Обобщая рассмотрение
авторов
по
проблемам
огромного количества работ и публикаций
применения
информационных
технологий
в
преподавании, необходимо отметить, что все авторы сходятся во мнении что
использование данных
технологий в разы повышает эффективность и
качество преподавания. Разные авторы по разному подходят к освещению
путей решения проблем применения информационных технологий: от
предложений по повышению эффективности обсечения учебных заведений
современными средствами
информационных технологий до внедрения
концепций стандартизации специальностей с включением компетенций по
овладению информационными технологиями.
Наряду с педагогической проблемой ценностей в образовании всегда
являлась актуальной педагогическая проблема целей, так как от того, на чем
акцентировал внимание каждый педагог, какие педагогические ценности
являлись
приоритетны и значимы, вытекало, в каком педагогическом
30
направлении будет создаваться педагогический процесс обучения и
педагогического воспитания.
Современная
отечественная педагогическая наука
оперирует
различными концепциями содержания образования, которые опираются на
теории формального и материального образования. Теории формального и
материального
образования
соотносятся
с
определением
места
и
функционального взаимодействия человека с окружающим миром.
Содержание образования
в этом контексте
определяется как
необходимость адаптации основных наук изучаемых в процессе школьного
образования к более их творческому и креативному освоению.
Данный подход говорит о необходимости приучения обучающихся к
научным изысканиям и освоению производственных навыков, отводя роль
человеку как фактору производства. Другой подход оперирует только
понятиями освоения материала.
С точки зрения современного образовательного процесса, содержание
образования рассматривается с
позиций системных
овладения навыками практическими и
научных знаний,
необходимостью
усвоения
нравственно - этических принципов. Это определение является по сути своей
конформистским, так как не включает всего спектра человеческой культуры.
Полученное
в
рамках
этого
подхода
образование
позволит
функционировать в рамках существующей общественной структуры, но при
коммуникациях с внешним миром данного набора не достаточно.
Таким образом, современная образовательная система России ищет
возможные пути совершенствования содержания образования, которое может
быть осуществлена посредством реализации личностной ориентации общего
образования, развития творческого и креативного
потенциала учащихся,
гуманизации процесса обучения, внедрения принципов фундаментальности
в образование, сохраняя приоритет здоровья.
Крайне
актуальной
задачей
формирования
эффективной
автоматизированной информационной системы для индустрии спорта и
31
физической культуры, которая
могла бы решать задачи автоматизации
процессов формирования баз данных исходя из принципов полноты и
достоверности отраженной информации. Эффективность
разработанных
систем должна оцениваться исходя их правильности принятых на их основе
управленческих решений.
В результате можно определить следующие основные задачи, которые
должны быть решены при внедрении автоматизированных информационных
систем в области физической культуры и спорта.
Первая задача состоит в обеспечении процесса эффективного управления
отраслью физической культуры и спорта в целом. Сюда включены такие блоки
как автоматизации процесса сбора и обработки информации, дальнейшего ее
хранения и обеспечения процесса взаимодействия с различными спортивными
организациями он-лайн.
Следующая задача состоит в
обеспечении процесса обучения
специалистов в области физической культуры и спорта информационнометодическими материалами, а так же обеспечить материалами сам учебнотренировочный процесс и процессы повышения квалификации специалистов.
И третья задача – это информационно- методическое обеспечение процесса
спортивных мероприятий и соревнований.
Обобщая вышесказанное в части типов применяемых информационных
систем в области физической культуры и спорта выделим их следующие
виды. Первое – это автоматизированные системы, ставящие себе основной
целью
автоматизацию учебного процесса или обеспечение
тренировок спортсменов. Второй тип подразумевает
процесса
использование
процессов автоматизации в диагностике состояния здоровья спортсменов
или учащихся. Далее необходимо отметить автоматизированные базы данных
по изучаемой тематике, которые содержат как обучающие видеоматериалы,
так и ресурсы демонстрационного характера. Программы, моделирующие
различные ситуации в спорте можно отнести
к отдельному виду
автоматизированных систем. Далее идут программы направленные на
32
статистическую обработку массивов данные и на их хранение. Таким образом,
необходимо отметить,
скорее
по
пути
что разработка автоматизированных систем идет
проведения
диагностических
или
спортивный процесс программ. Но у современных
обеспечивающих
информационных
технологий есть огромный потенциал для разработки данного рода систем в
сфере обучения специалистов в области
Широк
спектр
дидактических
физической культуры и спорта.
возможностей
разработанных
информационных автоматизированных систем, а так же технологических
решений в данной области.
33
Глава 2. Основы разработки программы получения профессиональных
компетенций использованию информационных технологий бакалаврами
по физической культуре и спорту
2.1.
Основные
направления
получения
профессиональных
компетенций использования информационных технологий бакалаврами
по физической культуре и спорту
Необходимость
технологий
и реалии
использования
современных
информационных
развития информационной среды
диктуют
организациям спортивной направленности и факультетам спортивных вузов
переходить от пассивных форм подачи учебного материала в виде лекций, к
активным формам обучения, предполагающим более широкое использование
студентами
исследовательской
деятельности
с
информационной
составляющей.
Кроме того использование информационных технологий в обучении
позволяет обеспечить повышение уровня мотивации студентов и увеличить
уровень познавательной активности.
Первое направление в подготовке бакалавров по физической культуре
и спорту
с использованием информационных технологий предполагает
овладение ими
особенностей в организации как учебного процесса по
направлению педагогов, так и особенностей
организации спортивно-
тренировочных занятий для специализации тренера.
При обучении бакалавров стоит
специфику занятий. Так при
в первую очередь учитывать
проведении урока по физической культуре в
школе, очевидно, что использование
информационных технологий
невозможно в полном объеме, так как цель данного урока - повышение
двигательной активности школьников.
Таким образом, при проведении урока физической культуры в школе
педагога может использовать в качеств средств информационных технологий
интерактивную доску для теоретической подготовки или какого то рода
34
диагностические программы для проведения диагностики общего состояния
здоровья учеников.
Но, учитывая
уровень применения информационных технологий в
современном спорте, бакалавр по направлению «физическая культура и
спорт» должен по выходу
уметь пользоваться не только
системами
автоматизации при обеспечении учебного процесса, но и уметь использовать
профессиональные программные комплексы.
Следующим
важным моментом в обучении бакалавра является
необходимость обучения и получения знаний в области
обеспечения
информационного взаимодействия в глобальной сети.
Данный пункт обусловлен
местом, которое занимает интернет в
современном мире. Современная глобальная сеть дает большие возможности
в обеспечении учебного процесса физической культуры и спорта.
Использование глобальной сети в учебном процесс может идти по пути
получения профессионально-ориентированной информации, так и по пути
обеспечения
взаимодействия между тренером и спортсменом, между
учащимся и учителем.
Выполнение тренерской работы
предполагает
овладение
на современном уровне так же
определенными
навыками
представленного в сети опыта, умению адаптировать
по
обобщению
под свои личные
профессиональные задачи и умению взаимодействовать не только со своими
учениками,
но
и
с
коллегами
для
лучшего
выполнения
своих
профессиональных обязанностей.
Следующая
компетенция,
которую
должен
получить
бакалавр,
заключается в умении сформировать из полученного массива данных по
различным направлениям своей деятельности
структурированной базы
данных с возможностью ее дальнейшего использования в профессиональной
деятельности.
В
развитие
данной
компетенции
необходимо
отметить,
что
преподавательская и тренерская работа требует от будущего специалиста в
35
области физической культуры и спорта умения обращаться с базами данными,
что в свою очередь вызывает необходимость в процессе обучения бакалавра
дать ему необходимые в этой области специфические знания. Сложность
овладения данной компетенции состоит в том, что практика управления
базами
данных
достаточно
специфическая
область
информационных
технологий и овладение ее для специалиста имеет огромное значение.
Так в процессе управления базами данных специалист должен уметь не
просто ее сформировать, но и обеспечить ее адекватность существующим
задачам посредством отбора нужных характеристики и критериев. Работа с
базами данных подразумевает использование определенного инструментария
и умения с ним обращаться, как в среде специализированных программ и при
работе с надстройками в среде компьютерной обработки данных.
Для работы по данной компетенции специалист так же должен уметь
владеть средствами формирования электронного портфолио спортсмена.
Информацию для составления портфолио возможно найти как в глобальной
сети, так и в локальных базах данных. Специалист должен уметь
ориентироваться в данных системах.
Следующая
обусловлена
компетенция,
широким
которой
использованием
должен
владеть
электронных
специалист
образовательных
ресурсов. В частности специалист должен не просто уметь найти подходящие
информационные ресурсы, но и оценить степень из методологической
пригодности для задач им выполняемых.
Эффективность работы бакалавра в этом направлении обусловлена ее
знаниями в области существующих требований к разработке электронных
образовательных ресурсов. Так общие дидактические принципы, на которых
основан процесс разработки образовательных ресурсов – это в первую очередь
научность подачи информации, далее информация должна быть доступна для
использования, адаптивность информации предполагает ее использование в
индивидуальном порядке. Особенностями при
разработке
именно
электронных образовательных ресурсов являются следующие: визуализации
36
информации средствами компьютерной обработки данных, интерактивность
взаимодействия
в
процессе
обучения,
обеспечение
помощи
при
осуществлении процесса обучения и т.д.
Немаловажным является учет специфики преподаваемой дисциплины в
рамках электронной образовательной системы. В частности при преподавании
физической культуры и спорта необходимо учитывать особенности данной
дисциплины, уметь их выигрышно обыграть при подаче информации и уметь
оценить эффективность представленных разработок.
Эффективность
деятельности будущего специалиста в области
физической культуры и спорта обусловлена ее умением ориентироваться в
области управления учебно-тренировочным процессом с точки зрения
использования в нем
автоматизированных информационных систем, что
обуславливает овладение очередной компетенцией.
Овладение данной компетенцией предполагает умение бакалавра
ориентироваться в общих и частных требованиях к построению эффективных
информационных
систем,
которые
могут
быть
применены
в
профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры
и спорта. Как было определено автоматизация позволяет работать с большими
массивами данных и эффективно ими управлять. Таким образом, овладение
данной компетенцией насущная необходимость для будущих специалистов.
Использование глобальной сети предполагает обучение бакалавра в
области
применения возможностей глобальной сети для потребностей
тренера и педагога. Будущий специалист должен уметь ориентироваться в
глобальной сети и обладать навыками поиска нужной информации и уметь
оценивать ее содержательную сторону для профессионального использования.
Крайне важный вопрос для будущего тренера или педагога – это
необходимость обеспечить сохранение здоровья учащихся и спортсменов,
что предполагает
овладение навыками обеспечения
безопасности при
использовании информационных технологий. В данную компетенцию так же
включено овладение способами диагностики состояния здоровья подопечных.
37
Переутомление
организма
или
бесконтрольное
использование
автоматизированных информационных технологий может привести к
негативным последствиям. Овладение навыками диагностики позволит их
избежать. Так
мобильный комплекс «Олимп» позволяет
проводить
тестирование состояния здоровья групп людей в режиме
экспресс-
тестирования. Для измерения ритма сердца существует
диагностический
прибор « Ритмы сердца» и т.п.
Кроме
средств диагностики, бакалавр должен уметь предотвращать
негативные последствия. В частности речь может идти о
применении
методики
в
компенсирования
помещении. При этом
аэроионной
недостаточности
специалист должен знать и уметь
учебном
пользоваться
санитарными нормами.
И последняя компетенция, которой должен на наш взгляд обладать
бакалавр, это умение использовать возможности дистанционного обучения.
Развитие в этой области человеческих знаний идет вперед очень высокими
темпами и овладение
навыками
обучения в дистанционной среде для
бакалавра являются определяющими.
Таким образом, первое направление
физической культуре и спорту
в подготовке бакалавров по
с использованием информационных
технологий предполагает овладение ими особенностей в организации как
учебного процесса по направлению педагогов, так и особенностей
организации спортивно-тренировочных занятий для специализации тренера.
Следующим
важным моментом в обучении бакалавра является
необходимость обучения и получения знаний в области
информационного взаимодействия в
обусловлен
глобальной сети.
обеспечения
Данный пункт
местом, которое занимает интернет в современном мире.
Современная глобальная сеть
дает большие возможности в обеспечении
учебного процесса физической культуры и спорта.
Следующая
компетенция,
которую
должен
получить
бакалавр,
заключается в умении сформировать из полученного массива данных по
38
различным направлениям своей деятельности
структурированной базы
данных с возможностью ее дальнейшего использования в профессиональной
деятельности.
Следующая
обусловлена
компетенция,
широким
которой
использованием
должен
владеть
электронных
специалист
образовательных
ресурсов. В частности специалист должен не просто уметь найти подходящие
информационные ресурсы, но и оценить степень из методологической
пригодности для задач им выполняемых.
Эффективность
деятельности будущего специалиста в области
физической культуры и спорта обусловлена ее умением ориентироваться в
области управления учебно-тренировочным процессом с точки зрения
использования в нем
автоматизированных информационных систем, что
обуславливает овладение очередной компетенцией.
Использование глобальной сети предполагает обучение бакалавра в
области
применения возможностей глобальной сети для потребностей
тренера и педагога. Будущий специалист должен уметь ориентироваться в
глобальной сети и обладать навыками поиска нужной информации и уметь
оценивать ее содержательную сторону для профессионального использования.
Крайне важный вопрос для будущего тренера или педагога – это
необходимость обеспечить сохранение здоровья учащихся и спортсменов,
что предполагает
овладение навыками обеспечения
безопасности при
использовании информационных технологий. В данную компетенцию так же
включено овладение способами диагностики состояния здоровья подопечные.
И последняя компетенция, которой должен на наш взгляд обладать бакалавр,
это умение использовать возможности дистанционного обучения. Развитие
в этой области человеческих знаний идет вперед очень высокими темпами и
овладение
навыками
обучения в дистанционной среде для бакалавра
являются определяющими.
39
Составляющие
2.2
профессиональной
информационной
деятельности бакалавров по физической культуре и спорту
В ФГОС ВО (3++) по соответствующему направлению подготовки
отмечается, что бакалавр должен быть готов к осуществлению следующих
видов
профессиональной
деятельности;
педагогическая,
тренерская,
рекреационная, организационно-управленческая, научно-исследовательская,
культурно-просветительская [26, с. 3-4].
Рассмотрим представленные в ФГОС ВО (3++) профессиональные
задачи, которые должен решать в педагогической и тренерской деятельности
бакалавр по физической культуре и спорту.
В ФГОС ВО (3++) по направлению подготовки 49.03.01
«Физическая
культура» отмечено, что бакалавр в процессе осуществления педагогической
деятельности
должен
решать
следующие
профессиональные
задачи:
«способствовать социализации, формированию общей культуры личности
обучающихся средствами физической культуры в процессе физкультурноспортивных занятий, ее приобщению к общечеловеческим ценностям и
здоровому образу жизни;
решать
педагогические задачи
в
рамках
образовательных учреждений дошкольного, общего и профессионального
образования, ориентированные на анализ научной и научно-практической
литературы и обобщение практики в области физической культуры и
образования; осуществлять обучение и воспитание занимающихся в процессе
занятий; определять содержание обучения в рамках учебных планов, с учетом
результатов
оценивания
учащихся;обеспечивать
соответствующий
физического
уровень
требованиям
и
функционального
подготовленности
федеральных
состояния
занимающихся,
государственных
образовательных стандартов, обеспечивать необходимый запас знаний,
двигательных умений и навыков, а также достаточный уровень физической
подготовленности учащихся для сохранения и укрепления их здоровья и
трудовой деятельности; участвовать в деятельности методических комиссий и
40
в других формах методической работы; осуществлять сотрудничество с
обучающимися, педагогами, родителями (лицами их заменяющими)» [75, с. 45].
В современных условиях использование средств ИКТ в процессе
физкультурно-спортивных занятий может «способствовать социализации,
формированию общей культуры личности обучающихся» [75, с. 4]. Для
решения педагогических задач, ориентированных «на анализ научной и
научно-практической
литературы
и
обобщение
практики
в
области
физической культуры и образования» [75, с. 4] бакалавр должен уметь
осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, хранению,
передачи
профессионально-ориентированной
и
учебной
информации,
предназначенной для использования в преподавании физической культуры.
Бакалавр по физической культуре в своей педагогической деятельности
осуществляет «обучение и воспитание занимающихся в процессе занятий»
[75, с. 4] в условиях применения современных средств информатизации и
коммуникации.
Для «оценивания физического и функционального состояния учащихся»
[75, с. 4] бакалавр должен уметь использовать диагностирующие методики
определения физического и психологического состояния учащихся и
спортсменов, реализованные на базе ИКТ.
Для того, чтобы «обеспечивать необходимый запас знаний, двигательных
умений
и
навыков,
а
также
достаточный
уровень
физической
подготовленности учащихся для сохранения и укрепления их здоровья и
трудовой деятельности» [75, с. 4-5] бакалавр нужно знать особенности
организации учебного процесса по физической культуре и спортивных
тренировок с использованием средств ИКТ.
Участие «в деятельности методических комиссий и в других формах
методической
работы»,
а
также
«сотрудничество
с
обучающимися,
педагогами, родителями (лицами их заменяющими)» [75, с. 4-5] предполагает
наличие
у
бакалавра
навыков
осуществления
информационного
41
взаимодействия на базе локальных компьютерных сетей и глобальной сети
Интернет.
Согласно ФГОС ВО (3++) по направлению 49.03.01
культура»
«Физическая
в процессе деятельности бакалавр должен уметь решать
следующие профессиональные задачи: «способствовать формированию
личности обучающихся в процессе занятий избранным видом спорта, ее
приобщению к общечеловеческим ценностям, здоровому образу жизни,
моральным принципам честной спортивной конкуренции, проводить отбор
для занятий избранным видом спорта с использованием современных
технологий определения способности к занятиям тем или иным видом спорта;
осуществлять планирование тренировочного процессас установкой на
достижение высоких спортивных результатов; подбирать адекватные
поставленным задачам средства и методы тренировки, определять величину
нагрузок, адекватную возможностям индивида с установкой на достижение
спортивного результата; осуществлять управление тренировочным процессом
на основе контроля функционального состояния, достигнутого уровня
техники двигательных действий и работоспособности занимающихся и
внесения
соответствующих
обеспечивать
своевременное
корректив
в
прохождение
тренировочный
врачебного
процесс;
контроля
и
осуществлять педагогический контроль состояния занимающихся» [78, с. 5].
В процессе тренерской деятельности бакалавр для решения задачи отбора
определенного контингента для занятий избранным видом спорта и
«определения способности к занятиям тем или иным видом спорта» [78, с. 5]
должен уметь использовать современные технологии.
Использование
«обеспечивать
средств
своевременное
автоматизации
прохождение
позволит
врачебного
бакалавру
контроля
и
осуществлять педагогический контроль состояния занимающихся» [78, с. 5].
Таким образом, в условиях информатизации общества и образования
бакалавр по физической культуре для решения профессиональных задач
педагогической и тренерской деятельности должен владеть компетенциями в
42
области осуществления информационной деятельности с использованием
средств ИКТ.
Учитывая особенности педагогической и тренерской деятельности,
представим
основные
компоненты
информационной
деятельности
(проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный,
гностический), содержание которых необходимо учитывать в процессе
подготовки бакалавров по физической культуре.
Проектировочный компонент информационной деятельности бакалавра
по физической культуре предполагает формулирование целей и задач
использования средств ИКТ в процессе спортивных тренировок и занятий
физической культуры.
Проектировочный
компонент
информационной
деятельности
предполагает формирование следующих умений:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ и обработку необходимой
для проектирования системы отбора и спортивной ориентации в избранном
виде спорта информации, представленной в виде текста, рисунков,
фотографий, видеороликов и др.;
- применять современные средства информатизации и коммуникации при
разработке учебных планов и программ занятий физической культуры и
спортом;
- применять средства ИКТ при формировании проектов рекламных
материалов для размещения в глобальной сети Интернет;
- использовать средства ИКТ в процессе планирования и проектирования
учебного процесса по физической культуре и процесса спортивных
тренировок;
- применять средства информатизации и коммуникации в процессе
проектирования
создания
информационных
систем,
электронных
образовательных ресурсов, различных баз данных.
Следующей составляющей подготовки бакалавра по физической
культуре
является
конструктивный
компонент
информационной
43
деятельности, реализация которого обеспечит осуществление педагогической
и тренерской деятельности на современном уровне за счет планирования урока
по физической культуре и тренировочного процесса в условиях безопасного
использования аппаратно-программного обеспечения и специализированного
периферийного оборудования, в том числе обучающих и контролирующих
программ, а также программ компьютерного тестирования и компьютерной
диагностики физического и психологического состояния учащихся и
спортсменов.
Организационный компонент информационной деятельности бакалавра
по физической культуре направлен на обеспечение организационноуправленческой деятельности и предполагает использование средств ИКТ в
процессе организации педагогической и тренерской деятельности.
Организационный компонент информационной деятельности бакалавра
по физической культуре предполагает формирование следующих умений:
- использовать средства ИКТ в организации учебного процесса по
физической культуре и спортивных тренировок;
- обеспечить условия безопасного использования в физической культуре
и спорте аппаратно-программного обеспечения и оборудования, сопрягаемого
с ЭВМ;
- принимать меры по предотвращению возможных негативных
последствий использования средств информатизации и коммуникации;
- разрабатывать информационно-методическое обеспечение организации
учебного процесса по физической культуре и спортивных тренировок;
- осуществлять информационную деятельность по поиску необходимой
информации по физической культуре и конкретным видам спорта для
подготовки учебных материалов, формирования различных баз данных с
учетом специфики педагогической и тренерской деятельности;
- осуществлять информационную деятельность по поиску в Интернет
различной статистической информации, а также справочной информации, в
44
том числе нормативных и программно-методических материалов по
физкультурно-оздоровительной и спортивной работе;
- использовать в педагогической и тренерской деятельности электронный
дневник учащегося и электронное портфолио спортсмена;
- использовать Автоматизированные информационные системы и
пополнять банки данных определенной информацией (представление таблиц
с
результатами
спортивно-педагогической
деятельности,
аудио-
и
видеоматериалов по физкультуре и спорту и др.);
- определять физическое и психологическое состояние учащихся и
спортсменов
с
использованием
компьютерных
тестирующих
и
диагностирующих программ;
-
осуществлять
оценку
содержательно-методической
значимости
электронных образовательных ресурсов, в том числе представленных в сети
Интернет, на предмет их использования в педагогической и тренерской
деятельности;
- организовать дистанционное обучение учащихся и спортсменов в
условиях функционирования информационной среды.
В своей педагогической и тренерской деятельности бакалавр по
физической культуре должен быть готов к осуществлению информационного
взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной
компьютерных сетей.
В подготовке бакалавров по физической культуре особая роль отводится
гностическому
(исследовательскому)
компоненту
информационной
деятельности. В профессиональной деятельности бакалавра по физической
культуре гностический компонент предполагает деятельность, связанную с
анализом и исследованием: дидактических возможностей Е[КТ и их практики
их применения в физической культуре и спорте; основных способов поиска,
отбора, хранения и переработки профессионально значимой информации;
технологий обучения на базе средств ИКТ в аспекте их использования в
процессе занятий физической культуры и спортивных тренировок; методов
45
автоматизированной
оценки
физических
способностей
идиагностики
функционального состояния обучающихся; методов автоматизированного
контроля
качества
обучения;
антропометрических,
обучающихся
современных
методик
определения
психологических
параметров
содержательно-методической
значимости
физических
индивида;
и
электронных образовательных ресурсов, в том числе распределенных в сети
Интернет; основных положений разработки электронных образовательных
ресурсов, в том числе для размещения в системе дистанционного обучения
учащихся
и
спортсменов;
различных
(информационно-поисковая
исследовательская,
видов
учебной
деятельность,
самостоятельная
и
др.)
деятельности
экспериментальнообучаемого
в
условиях
использования средств ИКТ для достижения методических целей обучения и
высоких спортивных результатов.
В результате проведенного исследования
информационная деятельность должна
необходимо отметить, что
формироваться по компонентам
проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного и
гностического плана.
2.3. Разработка основ программно-методического обеспечения процесса
обучения
по
компетенциям
использования
информационных
технологий бакалаврами по физической культуре и спорту
Современное
развитие
программных
средств
обеспечения
функционирования в отрасли физической культуры и спорта, дает
возможность подойти к
совершенствованию методического обеспечения
преподавания в области физическо культуры и спорта. Современное
программно - методическое обеспечение должно отвечать требованиям, как
учебного процесса, так и тренерской работы.
46
Изучение теории при обучении бакалавров в области
физической
культуры и спорта предполагает оборудование специального кабинета
оснащенного необходимым
оборудованием,
как учебного типа, так и
профессиональным оборудованием. Принципы, на основе которых должен
быть построен процесс обучения, соотноситься с основными дидактическими
принципами обучения.
В частности должны быть обеспечены принципы
универсальности и адаптивности подачи материала.
Средства
информатизации
и
развитие
информационных технологий открывают
современных
форм
большие возможности в части
обеспечения основ дистанционного образования. Учитывая это программнометодическое обеспечение учебного процесса должно основываться на
принципах
доступности
в
процессе
овладения
инструментарием
дистанционного обучения будущими бакалаврами.
Необходимость
предполагает
социальной
адаптации
в
современном
спорте
использование формы дистанционного образования для
спортсменов закончивших спортивную
карьеру и желающих приобрести
новую специальность в образовательной стезе по своему виду спорта.
Учитывая это программы образования бакалавров должны быть
оснащены необходимыми
средствами для разработки и формирования
дистанционных программ обучения.
В современных условиях развития спорта существующая система
медико-биологического
сопровождения
занятий.
В
этой
связи,
здоровьесберегающие технологии в широком определении подразумевают
приемы и методы ведущие к обеспечению и повышению уровня здоровья
нации.
Если несколько сузить данное определение, то с точки зрения
педагогического воздействия их можно оценить как набор методов и приемов
обучения, которые не способны нанести вред и обеспечивают безопасность
при освоении учебного материала.
47
Образовательный процесс имеет своей целью оказание образовательной
услуги большому количеству нуждающимся в нем субъектам. Но согласно
нормативно-законодательной базы образовательной деятельности, легального
определения понятия «образовательного процесса» и «образовательной
услуги» нет. Законодательно установлены лишь общие правила оказания
услуг образования.
Исходя из анализа понятий образовательной деятельности, я делаю вывод
что понятие «образовательной деятельности» гораздо более широкое, чем
определение «педагогической деятельности». Из этого следует, что оказывать
образовательные услуги может субъект, не имеющий отношения к педагогике
в целом и не имеющий педагогического образования. А это в свою очередь
сказывается на качестве образовательного процесса в частности, и
качественном образовании в целом.
Это в свою очередь сказывается на правовом статусе лиц занимающихся
образовательной
деятельностью.
Это
касается
как
ограниченных
возможностей в самой стезе педагога, но и в возможностях получения прав и
гарантий, которые должны быть у лиц, находящимся в трудовых отношениях.
С другой стороны, субъектам образовательной деятельности, которые
оказывают услуги, но не считаются согласно законодательству педагогами,
отказано в возможности получения методических и научных разработок, на
какие либо гарантии, не обязаны проходить медицинский осмотр и т.д.
Отсюда следует вывод, что оказывая один и тот же объем услуг, что и
педагоги, данные субъекты не могут заниматься именно педагогической
деятельностью. Большой ясности не добавляют и нормативные, акты
регулирующие данную деятельность.
Все это говорит о том, что разночтения и свободные толкования
образовательного законодательства вызывают у
учебных заведений
руководящего состава
за счет привлечения лиц по гражданско-правовым
договорам снизить затраты на образовательный процесс.
В конечном
48
результате это может привести к снижению качества образовательного
процесса, о котором так много говорится в последнее время.
Под здоровьесберегающими технологиями в образовании подразумевают
набор методов и приемов учитывающих как требования психологических так
педагогических приемов в обучении. При этом педагог должен стремиться к
совершенствованию данных методов, только при выполнении данного
условия возможно достижение цели в обеспечению уровня здоровья
обучающихся.
Задача современного образования подготовить не только способного к
самостоятельным решениям члена общества, но и здорового члена общества.
Ни один уважающий себя педагог не может спокойно смотреть на
ухудшение
и деградацию физического воспитания в школе. Поэтому в
современном обучающем процессе так востребованы технологии помогающие
обеспечить повышение уровня физической культуры в обществе.
Но подходить к данным технологиям только с точки зрения исполнения
принципа не навреди в корне неверно. Обеспечение здоровья и не нанесение
вреда это задача минимум.
Необходимо воспитывать потребность в самостоятельном достижении
высокого
уровня
физического
здоровья,
осознание
необходимости
формирования культуры физического воспитания.
Таким образом, здоровьесберегающие технологии должны обеспечить
формирование у подростков личностных качеств которые в дальнейшем
позволят им поддерживать высокий уровень физической культуры.
И задача школы будет выполнена в том случае если будет обеспечено
единство сберегающих и формирующих технологий.
Обозначим цели, которые должны преследоваться в процессе внедрения
технологий в образовательном учреждении.
1. обеспечение знаний школьников и студентов о сущностной основе
здоровья;
2. внедрение диагностических моделей при оценке уровня здоровья;
49
3. развитие подходов к формированию философии здорового образа
жизни и к обеспечению мотивирующих факторов;
4. формирование оздоровительных программ с учетом индивидуального
подхода;
5.
обучение
технологиям
для
самостоятельного
использования
учащимися;
6. обеспечение изучения особенностей организма отдельного индивида;
7. приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной сфере;
8.
развитие
информационных
технологий
в
плане обеспечения
информацией по технологиям позволяющим обеспечить высокий уровень
физической культуры.
Таким образом, описываемые технологии представляют собой набор
различного рода воздействий от педагогических до медицинских, и должны
научить относиться
к здоровью
как к ценности, и нет никакой одной
технологии, которая позволила обеспечить весь процесс.
Технологии здоровьеобеспечения является одной из задач образовательного
процесса. И это могут быть разные педагогическое процессы от обучения в
плане медицинского здоровья до экологического взаимодействия с природой
и только комплексный подход может обеспечить достижение результата по
укреплению здоровья.
Рассмотрим
какие
функции
выполняют
здоровьесберегающие
технологии.
Первая из функций это формирующая.
Она формируется на основе
использования физиологических и общественных законов развития личности.
Здесь
уместно
говорить
о
наследственности
в
формировании
индивидуальных физических и психологических черт индивида.
Следующая функция - коммуникационная. Она призвана обеспечить
транслирование в общество опыта в формировании здорового образа жизни
предыдущих поколений, обеспечить необходимую передачу прошлых знаний.
50
Диагностическая функцию видит своей целью проведение диагностики с
использованием методов мониторинга и прогностики и призвана обеспечить
соизмеримость воздействий и
направленности
действий
педагога
в
соответствии с умениями и возможностями отдельно взятого индивида.
Рефлексивная функция призвана
обеспечить
переосмысление
предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении
здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с
перспективами.
И последняя функция - интегративная. Она объединяет народный опыт,
различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути
сохранения здоровья подрастающего поколения.
Далее
необходимо остановиться на
технологии применения
здоровьесберегающих технологий.
Рабочий день должен начинаться с комплекса утренних гимнастических
упражнений. Данные упражнения способствуют
развитию всех систем
организма школьника. Кроме этого школьникам доставляет удовольствие
заниматься физическими упражнениями. Так как данные упражнения
приносят положительный эмоциональный настрой, они крайне актуальны для
дальнейшей работы.
В школе нагрузка на психику ребенка усиливается кратно. И проблема
профилактических мероприятий является актуальной на современном этапе
развития общества.
Состояние психики ребенка необходимо рассматривать как отражение
его личностью существующей реальности. Т.О. Славнова говорит о
необходимости управления именно состоянием
таких функций как
адаптированость к внешней среде, уравновешенности во взаимодействии
человека при общении с внешним миром.
Данные функции
с точки зрения ученого связаны с ролью
управляющего состоянием человека.
Учитывая это, состояние психики
51
человека представляет собой
необходимость настроя к предстоящему
взаимодействию.
Следующий исследователь, В.И. Чирков, к существующим функциям
предлагает добавить побудительные и оценочные мотивы и рассматривать
их не отделяя от мотивов деятельности и дальнейшей эмоциональной оценке
этой деятельности. Говоря в общем необходимо указать на интегративную
функцию психики как основу функционального обеспечения психических
процессов.
Кризисные
состояния
психики
влекут
за
собой
принятие
неэффективных решений, как в социальной жизни индивида, так и в его
профессиональной деятельности.
Изучая работы психологов, можно
классифицировать состояния
психики следующим образом:
1)
Личностный и ситуативный подход
определяет влияние
именно индивида при выявлении тех или иных психических состояний;
2)
Интеллектуально – эмоциональный подход
определяет
доминирующие аспекты в возникновении психических состояний;
3)
Глубинный подход определяет
психические состояния в
зависимости степени охвата;
4)
В зависимости от
временных рамок
выделяют различные
психические состояния от я протекания (кратковременных до длительных);
5)
В зависимости от влияния на индивида выделяют стенические
и астенические состояния;
6)
Уровень осознания проблемы так же влияет на классификацию
психических состояний.
Изучая работы Л.В. Куликова, мы видим следующую классификацию:
1) В зависимости от степени интенсивности состояний;
2) В зависимости от
наличия сил для
борьбы с существующими
состояниями;
3) В зависимости от степени напряженности в психическом состоянии;
52
4) В зависимости от эмоциональной окраски.
Пограничные состояния психики возникают в нестандартных условиях,
которые требуют от индивида не только концентрации всех его физических
сил, но и такого состояния психики, которое поможем принять правильное и
эффективное решение.
Если рассматривать
функциональность и
психическое состояние
исходя из их содержания, то мы подойдем к оценке этих понятий с
субъективной и объективной стороны.
Любые психические состояния рассматриваются с точки зрения
переживаний и эмоциональных характеристик процесса. Это характеризует
психическое состояние с объективной стороны.
Когда индивид рассматривает функциональное состояние процесса, то
эмоциональность является в нем составной частью психического состояния. В
связи с этим, последние разработки в этой области ссылаются именно на
эмоциональный и
когнитивный аспект в рассмотрении
психических
состояний.
Обобщая сказанное в данной главе необходимо отметить, что первое
направление в подготовке бакалавров по физической культуре и спорту с
использованием информационных технологий предполагает овладение ими
особенностей в организации как учебного процесса по направлению
педагогов, так и особенностей
организации спортивно-тренировочных
занятий для специализации тренера.
Следующим
важным моментом в обучении бакалавра является
необходимость обучения и получения знаний в области
информационного взаимодействия в
обусловлен
глобальной сети.
обеспечения
Данный пункт
местом, которое занимает интернет в современном мире.
Современная глобальная сеть
дает большие возможности в обеспечении
учебного процесса физической культуры и спорта.
Следующая
компетенция,
которую
должен
получить
бакалавр,
заключается в умении сформировать из полученного массива данных по
53
различным направлениям своей деятельности
структурированной базы
данных с возможностью ее дальнейшего использования в профессиональной
деятельности.
Следующая
обусловлена
компетенция,
широким
которой
использованием
должен
владеть
электронных
специалист
образовательных
ресурсов. В частности специалист должен не просто уметь найти подходящие
информационные ресурсы, но и оценить степень из методологической
пригодности для задач им выполняемых.
Эффективность
деятельности будущего специалиста в области
физической культуры и спорта обусловлена ее умением ориентироваться в
области управления учебно-тренировочным процессом с точки зрения
использования в нем
автоматизированных информационных систем, что
обуславливает овладение очередной компетенцией.
Использование глобальной сети предполагает обучение бакалавра в
области
применения возможностей глобальной сети для потребностей
тренера и педагога. Будущий специалист должен уметь ориентироваться в
глобальной сети и обладать навыками поиска нужной информации и уметь
оценивать ее содержательную сторону для профессионального использования.
Крайне важный вопрос для будущего тренера или педагога – это
необходимость обеспечить сохранение здоровья учащихся и спортсменов,
что предполагает
овладение навыками обеспечения
безопасности при
использовании информационных технологий. В данную компетенцию так же
включено овладение способами диагностики состояния здоровья подопечные.
И последняя компетенция, которой должен на наш взгляд обладать бакалавр,
это умение использовать возможности дистанционного обучения. Развитие
в этой области человеческих знаний идет вперед очень высокими темпами и
овладение
навыками
обучения в дистанционной среде для бакалавра
являются определяющими.
В результате проведенного исследования
информационная деятельность должна
необходимо отметить, что
формироваться по компонентам
54
проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного и
гностического плана.
Анализ возможностей методологического обеспечения
процесса
обучения специалистов в области физической культуры и спорта, показал, что
его необходимо формировать по принципу блочно-модульной структуры.
Каждый блок включает в себя программное обеспечение разного уровня и
прикладное программное обеспечение. Методическое обеспечение должно
быть сформировано на основе использования оборудования, которое
совместимо с компьютером как общего назначения, как допустим
интерактивные доски, так и профессионального, включающие различного
рода виртуальные тренажёры и симуляторы. Обязательны к применению
блоки диагностики
Таким образом,
и
средства медицинского сопровождения процесса.
было определено программно-методическое обеспечение
учебного процесса по физической культуре (учебного назначения) и
спортивно-тренировочных занятий.
55
Глава
3.
бакалавров
Обоснование
методических
подходов
к
обучению
по физической культуре и спорту по компетенциям
использования
информационных
технологий
в
будущей
профессиональной деятельности.
3.1.
Обоснование
профессиональных
структуры
компетенций
программы
в
области
по
получению
использования
информационных технологий
Рассмотрим предлагаемую программу
для подготовки
будущих
бакалавров по физической культуре и спорту построенную по принципу
блочно-модульной структуры.
Основными целями при
обеспечение содержания
формировании данной программы являются
обучения бакалавров современному состоянию
развития информатизации, учету основных требований к будущей профессии
бакалавров и необходимости овладения ими
основ информационной
грамотности для целей обучения; обеспечение необходимых для процесса
обучения
условий
педагогической
и
тренерской
деятельности;
и
необходимости постоянного повышения своего уровня квалификации.
Далее представим непосредственно
описание
блоков и модулей
программы.
Блок первого уровня, предполагает обучение основам информатизации
и массовых коммуникаций как социального явления. Данный блок должен
содержать два модуля: первый содержит необходимые данные об уровне
информатизации современного общества и основных тенденциях развития
информатизации, второй соответственно сведения об этапах информатизации
образования.
Современный этап развития общества характеризуется все более
глубокой его информатизацией. Информация сейчас приобретает
черты
капитала и становится основой развития экономики, в которой происходит
56
решение проблем, связанных с обработкой больших потоков информации и ее
эффективного использования.
Наступление информационной эры в развитии общества знаменует собой
дальнейшее поступательное развитие вычислительной техники и выражается
в следующем:

информация представляет собой глобальный ресурс;

государство как социальный и политический институт уже не
может остановить свободное обращение информации в мировом сообществе,
более того искусственное ограничение свободы информации влечет
имиджевые риски для государства;

выросли возможности по обеспечению сбора и хранения больших
массивов информации;

информация оказывает большое влияние на самые разные сферы
человеческой деятельности: от процессов децентрализации общественного
сознания до развития новых форм занятости, что в свою очередь увеличивает
процент людей занятых в информационной сфере.
В этой связи, одним
из
основных инструментов информационного
общества становятся информационные технологии, что позволяет вывести
процесс дальнейшего существования человека на новый уровень.
Стратегией развития информационных технологий и информационного
общества в целом озабочены на сегодняшний день, как
правительства
отдельных стран, так и человечество в целом в раках глобальной экономики.
В сегодняшнем мире уже не развитие физических носителей информации
или
средств ее передачи, способствует поступательному движению, а
готовность к изменению человека, как потребителя этой информации.
Немаловажное значение в этом смысле приобретает информатизации
сферы образования, в том числе и физкультурно-спортивного ее направления.
В частности информатизация образования предполагает эффективное
использование методологии информатики для реализации самого процесса
образования
с
целью
повышения
его
качества.
Главная
задача
57
информатизации образования состоит в формировании личности способной
использовать все преимущества информационного общества. Данная
способность должна формироваться через умение любого члена общества
свободно пользоваться огромными массивами информации, накопленными
обществом и умением применять информацию.
Сказанное выше предполагает реализацию некоторых общих принципов
как к системе образования в целом, так и образовательному процессу в
частности.
Образование
должно
учитывать
общие
требования
к
коммуникативному и информационному образованию педагога и тренера и
более полному применению
методов и способов информатизации в
образовании.
Применение
вышеуказанных требований в деятельности педагога
физической культуры или тренера позволит получить более высокий уровень
информационной культуры специалиста, что позволит более эффективно
применять информационные технологии в его дальнейшей деятельности.[78,
c.45]
Свободное использование информационных технологий предполагает
умение специалистом получать, обрабатывать и использовать информацию с
помощью современных средств ее хранения и обработки.
Рассмотрев необходимость и важность информационных технологий в
современном обществе, перейдём к определению понятия «информационных
технологий». Экономическая наука не выработала единого определения
данного понятия.
Философами информация определяется как некое отражение реальности
происходящего в данный момент времени и являющегося
свойством
материального мира.
Шеннон К., как основоположник «теории информации», в начале
прошлого столетия говорил об информации как о коммуникации и связи в
процессе альтернативного выбора.
Энциклопедическое обозначение информации говорит о ней как о
58
сообщении, сигнале или сведении, которые позволяют изменить или
дополнить изначально существующего объема знаний о предмете.
На
законодательном уровне термин «информационные технологии»
появился в 2006 году в связи с принятием Федерального закона от 27.07.2006
№ 149-ФЗ (ред. от 19.07.2018)
«Об информации, информационных
технологиях и о защите информации». Согласно представленного закона
информационные технологии определяются как процессы, методы поиска,
сбора и хранения, а так же использования и распространения информации.
Виды информационных технологий представлены на рисунке 1.
ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
высоко - интеллектуальные информационные технологии,
представляющие собой совокупность решений
технического плана, которые призваны реализовывать
ситуационные модели, через выявление закономерностей
существования данных моделей, динамику их изменения и
обозначение объективных закономерностей среды
информационные технологии вспомогательного характера,
ориентированные на реализацию функционала в
функционировании различных отраслей жизнедеятельности
человека от бухгалтерского учета до стратегического
планирования
коммуникативные технологии, обеспечивающие развитие
физических средств коммуникаций
Рисунок 1 – Виды информационных технологий
Таким
образом,
применительно
к
теме
исследования,
будем
придерживаться взгляда на информацию, как на некий порядок сведений об
объекте не зависящий от формы подачи или передачи. Понятие информации и
59
информационных ресурсов, как важнейшего понятия современного развития
общества, находятся в единстве с точки зрения диалектического анализа.
Блок
второго
уровня
предполагает
рассмотрение
основных
информационных и коммуникационных технологий в физической культуре и
спорте. Первый модель второго блока должен содержать информацию об
уровне использования информационных технологий в физической культуре
и спорте, а второй -
использование технологий в преподавательской и
тренерской работе будущего бакалавра.
Третий блок предполагает обеспечение процесса обучения аппаратнопрограммными средствами. Модуль первый должен содержать обучение по
направлениям
использования
автоматизированных
рабочих
мест
и
специализированных программных продуктах. Во втором модуле третьего
блока
предполагается
практические
задания
по
использованию
специализированных программ. Широк спектр дидактических возможностей
разработанных информационных автоматизированных систем, а так
технологических решений в данной области.
же
Опыт обучения на
физкультурных факультетах вузов предполагает широкое использование
мультимедийных
данных
программ
возможностей
очень
информационных
объемен:
от
технологий.
обучающих
демонстрационных материалов, исполненных в разных
Спектр
программ
до
решений:
графических, речевых, музыкальных и т.п. Данные мультимедийные
программные средства делятся на несколько типов. К первому типу можно
отнести программы, которые контролируют процессы усвояемости учебного
материала по направлениям обучения в области физической культуры и
спорта. Технология данных программ построена на принципы прохождения
тестов, при этом программа позволяет настроить уровень тестирования и
задать вариантность оценки знаний. Ко второму типу относиться программы
позволяющие оценить уровень спортивной подготовленности в тех видах
спорта, где судейство идет по принципу экспертной оценки. Испытуемому
предлагаются различного рода ситуативные задания: оценка комбинаций в
60
гимнастики и т.п. В результате мультимедийные программные комплексы
имеют узко -направленную специфику исполняемых задач, и поэтому они
высоко эффективны в применении.
В области развития методологий управления информационными
проектами необходимо идти от
изучения самых ранних, среди которых
представлены такие, как PERT, которая, впрочем, является универсальной
методологией управления проектами, где время является критическим
показателем, и применялась в том числе для организации зимних олимпийских
игр 1968 года. На протяжение развития методологий можно наблюдать
изменения в расстановке приоритетов от время-функционал к время-ресурсы.
Более того, последние версии методологий подразумевают постоянное
изменение
функциональных
требований.
Наибольшая
формализация
методологий и процессов наблюдалась к концу первой полвины 90-х годов,
после чего стали набирать популярность облегченные версии.
Четвертый блок содержит
изучение
вопросов
безопасного
использования средств информатизации в процессе педагогической и
тренерской деятельности. Первый модуль предполагает изучение условий и
критериев безопасного использования информационных технологий, второй
предполагает изучение мер по предупреждению негативных последствий.
Пятый
блок
предполагает
изучение
видов
информационного
взаимодействия в глобальной сети. Первый модуль
предполагает
изучение
основ
структурирования
данного блока
и
предоставления
информации в глобальной сети, а второй выполнение практических заданий.
Шестой блок делает упор на изучение средств технологий обработки
данных: модель первый предполагает изучение программ обработки и
представления текста, а второй
выполнение практических заданий в
специализированных программах. Модуль третий шестого блока обучает
основам размещения материалов в глобальной сети, а модуль четвертый основам управления базами данных.
61
Седьмой
блок
предполагает
изучение
автоматизированных
информационных систем. Модуль первый дает основные знания по основам
использования и построения автоматизированных информационных систем.
Модуль второй обучает
основам безопасности
при использовании
автоматизированных программ. Прежде всего необходимо проанализировать
и выявить возможные проблемы в системе обеспечения безопасности. А уже
далее обеспечить необходимые меры защиты.
Основные
электричеством,
меры
должны
обеспечить
бесперебойное
питание
обеспечение климатического режима, не допускающего
перегрева оборудования, обеспечение
средствами пожаротушения, все
должно быть опломбировано, необходимо проводить инструктаж.
При обеспечении
доступа к ресурсам доступ должен
быть не
бесконтролен, а постоянно находиться под контролем. У человека не должно
быть бесконтрольного доступа к активному оборудованию, что возможно
обеспечить через охрану объекта.
Неконтролируемый доступ к персональному компьютеру так же грозит
последствиями. Здесь необходима идентификация пользователя через коды и
пароли. Пароль- стандартное средство, а администрация должна о них
позаботиться. Для невозможности взлома компьютера во время отсутствия
необходимо установить режим ожидания. Используя возможности сетевого
анализатора злоумышленник может прослушать трафик. Необходимо
установить сетевые протоколы.
Для целей восстановления данных используется технология Open SSL,
обеспечивающая код в канале связи между сервером и клиентом.
Для защиты используют
механизм ACL, производящей настройку
списков доступа и привязку их к коммутаторам.
В том случае когда злоумышленник выдает себя за пользователя
возникает угроза подмены. Она возможна если ненадежны методы
идентификации пользователя. Избегают ее привязав адреса к порталам
оборудования.
62
Одним из самых уязвимых мест любой информационной системы
является
несанкционированное
программное
обеспечение.
Так
как
производится оно людьми то в нем неизбежны ошибки. И вероятность помех
в нем возрастает с ростом сложности программного обеспечения.
Большая часть неполадок в программном обеспечении не влечет за сбой
серьезных проблем, но часть ошибок могут привести к утере или похищению
информации, ее повреждению и т.д. С данной проблемой необходимо
бороться с применением системы обновления, причем регулярного. На
сегодняшний день обновление программ от производителя
- залог
безопасности.
Следующей угрозой является так называемый отказ в обслуживании.
Суть его в попытке исключить пользователя его прав в доступе. Методология
борьбы не нова – идентификация, система паролей, фильтрация и т.д.
примером может явиться фильтр
на основе технологии брандмауэры. Зная
число запросов – система отклоняет несанкционированный доступ.
Возможность физического отказа системы является возможностью
лишить пользователя
доступа. В этом случае определяется
печень
оборудования, которое может отказать и иметь на этот счет резерв.
Следующий вид угроз – это заражение вирусами. Суть вирусной
программы в ее небольшом размере и возможности при запуске вписаться в
тело другой программы. Далее программа-вирус производит более опасные
действия, влекущие за собой потерю или искажение информации. В
современном мире вирусная компьютерная угроза распространяется через
средства связи или
установкой
физическим
съемные носители. Данные проблемы решаются
программного
удалением
противовирусного
считывающих
обеспечения.
устройств
на
Простым
компьютерах
пользователей так е можно понизить уровень данной угрозы. Сбои работы
оборудования так же имеют место в системе угроз безопасности.
63
Первый модуль восьмого блока предполагает изучение возможностей
глобальной сети в преподавании и тренерской работе, а второй модуль –
предполагает проведение практических работ по работе в глобальной сети.
Девятый блок предполагает изучение диагностических программ, модули
построены по принципу теоретического и практического освоения материала.
Десятый блок предполагает изучение электронных образовательных ресурсов,
а одиннадцатый блок - изучение возможностей дистанционного обучения.
Таким образом, содержание программы подготовки ориентировано на
изучение вопросов применения средств ИКТ в педагогической и тренерской
деятельности бакалавров по физической культуре. Предложенная программа
состоит из одиннадцати блоков с содержанием от 2 до 4 модулей в блоке,
построенных по принципу изучения от теории до практики.
Блок первого уровня, предполагает обучение основам информатизации
и массовых коммуникаций как социального явления. Данный блок должен
содержать два модуля: первый содержит необходимые данные об уровне
информатизации современного общества и основных тенденциях развития
информатизации, второй соответственно сведения об этапах информатизации
образования.
Блок
второго
уровня
предполагает
рассмотрение
основных
информационных и коммуникационных технологий в физической культуре и
спорте. Первый модель второго блока должен содержать информацию об
уровне использования информационных технологий в физической культуре
и спорте, а второй -
использование технологий в преподавательской и
тренерской работе будущего бакалавра.
Третий блок предполагает обеспечение процесса обучения аппаратнопрограммными средствами. Модуль первый должен содержать обучение по
направлениям
использования
автоматизированных
рабочих
мест
и
специализированных программных продуктах. Во втором модуле третьего
блока
предполагается
практические
задания
по
использованию
специализированных программ. Четвертый блок содержит изучение вопросов
64
безопасного
использования
средств
информатизации
в
процессе
педагогической и тренерской деятельности. Первый модуль предполагает
изучение условий и критериев безопасного использования информационных
технологий, второй
предполагает изучение
мер по предупреждению
негативных последствий.
Пятый
блок
предполагает
изучение
видов
информационного
взаимодействия в глобальной сети. Первый модуль
предполагает
изучение
основ
структурирования
данного блока
и
предоставления
информации в глобальной сети, а второй выполнение практических заданий.
Шестой блок делает упор на изучение средств технологий обработки
данных: модель первый предполагает изучение программ обработки и
представления текста, а второй
выполнение практических заданий в
специализированных программах. Модуль третий шестого блока обучает
основам размещения материалов в глобальной сети, а модуль четвертый основам управления базами данных.
Седьмой
блок
предполагает
изучение
информационных систем. Первый модуль
автоматизированных
восьмого блока предполагает
изучение возможностей глобальной сети в преподавании и тренерской работе,
а второй модуль – предполагает проведение практических работ по работе в
глобальной сети.
Девятый блок предполагает изучение диагностических программ, модули
построены по принципу теоретического и практического освоения материала.
Десятый блок предполагает изучение электронных образовательных ресурсов,
а одиннадцатый блок - изучение возможностей дистанционного обучения.
3.2. Разработка
методических рекомендации
программно-аппаратных комплексов в
по внедрению
программе по получению
65
профессиональных
компетенций
в
области
использования
информационных технологий
Рассматривая вопросы реализации возможностей средств ИКТ в
педагогической и тренерской деятельности бакалавру по физической культуре
необходимо обосновать и представить области наиболее целесообразного их
использования в учебном процессе по физической культуре или в процессе
спортивно-тренировочных занятий: приобретение теоретических знаний;
формирование
определенных
умений
и
навыков;
осуществление
самостоятельной исследовательской деятельности; закрепление пройденного
материала; контроль усвоения учебного материала. При этом важно, чтобы
бакалавр
учитывал
целесообразность
реализации
дидактических
возможностей ИКТ в соответствии с спецификой педагогической и
тренерской работы.
Определяя состав аппаратно-программного обеспечения, в том числе
сопрягаемого с компьютером, бакалавр должен учитывать особенности
учебных занятий по физической культуре и спортивно-тренировочных
занятий, сопряженных с двигательной активностью.
Рассмотрим возможность использования в процессе тренерской работы
по греко-римской борьбе электронного ресурса «Техника и тактика в грекоримской борьбе», разработанного на основе мультимедийной платформы
компании Adobe для создания веб-приложений или мультимедийных
презентаций AdobeFlash. Примеры заданий к изучаемым темам взяты из
учебника по греко-римской борьбе [70, c.43].
Электронный ресурс «Техника и тактика в греко-римской борьбе»
состоит из двух блоков:
1. Технические действия в греко-римской борьбе.
2. Тактика в греко-римской борьбе.
Первый блок направлен на освоение студентами - будущими бакалаврами
по физической культуре технических действий в грекоримской борьбе.
Работая с блоком «Технические действия в греко-римской борьбе» студенты
66
получают возможность просматривать на экране различные технические
действия и после этого определять порядок их выполнения.
На экран компьютера выводится задание, в котором студенту
предлагается определить порядок выполнения технического действия
(например, броски или перебрасывания) из предложенных позиций. После
этого студент в режиме тестирования определяет порядок выполнения
технического действия из предложенных позиций. В случае ошибки студенту
предоставляется возможность повторной попытки выполнения тестового
задания. После правильного выполнения задания студент переходит к
выполнению следующего задания. Кроме того, студент имеет возможность
увидеть на экране правильное выполнение предлагаемого задания.
Рассмотрим пример выполнения задания в процессе работы с блоком
«Технические действия в греко-римской борьбе».
На
экран
компьютера
выводится
наименование
темы
«Броски
пропоротом» и задание, в котором студенту предлагается определить
очередность выполнения технического действия броска пропоротом, помещая
каждую из представленных на картинках позиций в соответствующую ячейку.
После выполнения задания студент может проверить правильность
своего решения по определению очередности выполнения технического
действия «Бросок поворотом» нажатием на кнопку «Проверить решение».
В случае если задание по определению очередности выполнения
технического действия «Бросок поворотом» выполнено неверно на экран
выводится картинка с результатами проверки выполнения предлагаемого
задания (рис. 2). На картинке видно, что красным цветом отмечены ячейки с
позициями, не соответствующими порядку выполнения технического
действия. Кроме того, на экран в правом нижнем углу выводится значок виде
круга, отмеченного красным цветом, и означающего, что задание выполнено
неверно. Проверить повторное решение нажатием на соответствующую
кнопку. Кроме того студенту предлагается возможность перехода к
67
выполнению следующего задания по блоку «Технические действия в грекоримской борьбе».
Кроме того, в процессе выполнения задания студенту предлагается
помощь. Нажав на кнопку «Получить помощь», студент может наблюдать на
экране не только правильную очередность выполнения технического
действия, но также описание самого технического действия и каждую
позицию при его выполнении. После этого студент может вернуться к
выполнению предлагаемого задания или перейти к следующему заданию.
В случае если задание по определению очередности выполнения
технического действия «Бросок проворотом» выполнено правильно, после
нажатия на кнопку «Проверка решения» на экран выводится картинка, на
которой зеленым цветом отмечены ячейки с позициями, соответствующими
верному порядку выполнения технического действия, и сообщение (круг,
отмеченный зеленым цветом) о правильности выполнения задания.
В процессе изучения темы «Броски проворотом» студенту предлагается
выполнение следующего задания: распределить описания технических
действий при проведении броска проворотом в соответствующие ячейки. На
экран компьютера выводится текст задания с таблицей. Студент должен
выбрать из представленного списка определенные технические действия и
поместить их в соответствующие ячейки таблицы.
В случае неверного решения на экран выводится картинка с результатами
проверки выполнения задания. В этом случае в таблице красным цветом
отмечены ячейки с позициями, не соответствующими порядку выполнения
технического действия. Кроме того, студент получает сообщение о неверном
выполнении предлагаемого задания в виде круга, окрашенного в красный
цвет. В процессе выполнения предлагаемого задания студент получает
возможность не только проверки и самопроверки собственного решения, но
также может получить определенную помощь. Так, например, нажав на
кнопку «Получить помощь», студент может видеть на экране вариант верного
выполнения предлагаемого задания по распределению в соответствующие
68
ячейки представленных описаний технических действий при проведении
бросков проворотом.
В случае верного выполнения задания, после нажатия на кнопку
«Проверка решения» на экран выводится картинка, на которой в таблице
зеленым цветом отмечены все ячейки с верными позициями и сообщение о
верном выполнении задания.
В процессе использования электронного средства студент также получает
возможность определить благоприятные ситуации для проведения бросков
наклоном, увидеть ошибки при их проведении. Он также определяется с
защитой против бросков наклоном, с подготовкой для проведения бросков
наклоном и с контрприемами против бросков наклоном.
Использование электронного средства в процессе изучения бросков
прогибом способствует более прочному усвоению такого технического
действия как броски прогибом подкласса «разгибаясь», броски прогибом
подкласса «прогибаясь», бросок прогибом захватом руки и туловища, бросок
прогибом захватом рук сверху, броски прогибом подкласса «вращаясь»,
броски прогибом подкласса «разворачиваясь», броски запрокидыванием,
сбивания сдергиванием или зависанием (вращаясь).
После изучения определенных технических действий и выполнения
тестовых заданий студент может определиться с благоприятными ситуациями
и подготовкой для проведения бросков, с возможными ошибками при их
проведении, с защитой и контрприемами против бросков в борьбе стоя.
В процессе изучения технических действий борьбы полустоя студенту
предлагается определить порядок технических действий при выполнении
полубросков (сваливания) и полусбивания, бросков (сваливания) снизу и
сбивания снизу.
Работая с электронным средством «Техника и тактика в грекоримской
борьбе»
студент
изучает
технические
действия
борьбы
перебрасывания, перебрасывания прогибом, перевороты.
в
партере:
69
Таким образом, использование электронного ресурса «Техника и тактика
в греко-римской борьбе» в процессе обучения студентов - будущих бакалавров
по
физической
культуре
обеспечивает
возможность;
наглядного
представления на экране учебной информации; самостоятельной учебной
деятельности; осуществления исследовательской деятельности с моделями
изучаемых объектов и процессов, представленных на экране; автоматизации
процессов контроля и самоконтроля в процессе выполнения тестового задания
с
последующим
исправлением
ошибок;
многократного
повторения
фрагментов учебного материала, возвращения к предыдущим заданиям.
3.3 Оценка эффективности педагогического эксперимента по
проверке уровня использования информационных технологий в процессе
обучения бакалаврами по физической культуре и спорту
Педагогический эксперимент по проверке уровня обученности студентов
- будущих бакалавров по физической культуре в области использования
средств ИКТ в педагогической и тренерской деятельности проводился в 2018
г. на базе ФГБО ВО «Орловский Государственный Университет
имени
И.С.Тургенева». В эксперименте принимало участие 50 студентов 4-х курсов,
обучающихся по направлению 49.03.01 «Физическая
культура»,
и
преподаватель дисциплин специализации.
Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий,формирующий и
заключительный.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента проводилась
экспертная оценка содержания курса «Использование информационных и
коммуникационных
технологий
в
педагогической
и
тренерской
деятельности», методических рекомендаций по реализации возможностей
средств ИКТ в педагогической и тренерской деятельности, практических
работ, тестов и анкет. На этом этапе эксперимента было проведено
анкетирование студентов для определения их готовности к использованию
70
средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, связанной с
педагогической и тренерской работой. Вопросы анкеты были составлены в
соответствии с разработанным содержанием подготовки бакалавров по
физической культуре в области использования средств ИКТ в педагогической
и тренерской деятельности. Для каждого вопроса анкеты студентам
предлагалось три варианта ответа: владею хорошо, владею частично, не
владею. По результатам анкетирования была составлена таблица 1.
Таблица 1 - Результаты анкетирования для определения готовности
студентов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности
Знания и умения в области
Владею
хорошо
1 Использования аппаратно-программного обеспечения 6
занятий по физической культуре и спорту, а также
оборудования, сопрягаемого с ЭВМ
2. Осуществления информационной деятельности по 9
сбору, обработке, хранению, передаче информации,
предназначенной для использования в преподавании
физической культуры и в процессе учебнотренировочных занятий
3.Осуществления информационного взаимодействия с 7
учащимися и их родителями, коллегами —
преподавателями физического воспитания и учителями
физической культуры, представителями физкультурноспортивных организаций в локальных и глобальных
сетях
4. Формирования баз данных с учетом специфики видов 8
спорта и подготовки учебных материалов для
размещения в Интернет
5.
Использования
Автоматизированной 7
информационной системы в будущей педагогической и
тренерской деятельности
6.
Использования
Автоматизированной 5
информационной системы в будущей педагогической и
тренерской деятельности
7. Использования компьютерных тестирующих и 11
диагностирующих методик определения физического и
психологического состояния учащихся и спортсменов
8. Разработки и использования электронных 8
образовательных ресурсов, в том числе для
дистанционного обучения учащихся и спортсменов
9. Организации дистанционного обучения учащихся и 9
спортсменов
в
условиях
функционирования
информационной среды
Владею
частично
16
Не владею
18
23
19
24
12
30
8
35
11
34
17
22
11
31
13
28
28
71
Анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, показал, что 84%
студентов не владеют или владеют частично знаниями, умениями, навыками в
области применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности,
что определило целесообразность подготовки студентов - будущих бакалавров
по физической культуре в области использования средств ИКТ в
педагогической и тренерской деятельности.
На втором формирующем этапе проводилось обучение студентов курсу
«Использование информационных и коммуникационных технологий в
педагогической и тренерской деятельности». По окончании обучения
проводилось повторное анкетирование студентов, по результатам которой
была составлена таблица 2.
Таблица 2 -
Результаты повторного анкетирования для определения
готовности студентов к использованию средств ИКТ в профессиональной
деятельности
Знания и умения в области
Владею
хорошо
1
Использования
аппаратно-программного 44
обеспечения занятий по физической культуре и
спорту, а также оборудования, сопрягаемого с ЭВМ
2. Осуществления информационной деятельности по 49
сбору, обработке, хранению, передаче информации,
предназначенной для использования в преподавании
физической культуры и в процессе учебнотренировочных занятий
3.Осуществления информационного взаимодействия 48
с учащимися и их родителями, коллегами —
преподавателями физического воспитания и
учителями физической культуры, представителями
физкультурно-спортивных организаций в локальных
и глобальных сетях
4. Формирования баз данных с учетом специфики 38
видов спорта и подготовки учебных материалов для
размещения в Интернет
5.
Использования
Автоматизированной 45
информационной
системы
в
будущей
педагогической и тренерской деятельности
Владею
частично
6
Не владею
1
0
2
0
12
0
5
0
0
72
6.
Использования
Автоматизированной
информационной
системы
в
будущей
педагогической и тренерской деятельности
7. Использования компьютерных тестирующих и
диагностирующих
методик
определения
физического
и
психологического
состояния
учащихся и спортсменов
8. Разработки и использования электронных
образовательных ресурсов, в том числе для
дистанционного обучения учащихся и спортсменов
9. Организации дистанционного обучения учащихся
и спортсменов в условиях функционирования
информационной среды
44
6
0
39
11
0
42
8
0
41
9
0
Повторное анкетирование показало, что большинство студентов (86,7%)
на вопрос «Владею знаниями и умениями» ответили «владею хорошо».
На формирующем этапе эксперимента для оценки достигнутого
студентами уровня обученности в области использования средств ИКТ
проводилось также тестирование. Студентам предлагалось ответить на 40
вопросов теста, отражающих теоретический и практический материал
учебного курса. Была разработана следующая шкала измерений: тест считался
пройденным успешно, если обучаемый правильно отвечал на 30 вопросов из
40 представленных в тесте.
Результаты тестирования студентов представлены в таблице 3, где в
первой строке таблицы приведено количество баллов (от 30 до 40). Во второй
строке в столбцах, соответствующим столбцам первой строки, представлено
количество студентов, набравших определенную сумму баллов за выполнение
теста.
Таблица 3 - Результаты тестирования
Баллы
130 131
132
133
134 135
136
137
138
139
140
Кол-во
3
5
4
4
3
5
2
2
3
4
6
студентов
Кроме того, студентам по окончании обучения предлагалось выполнить
практическую работу, состоящую из 10 заданий. Выполнение каждого задания
оценивалось по четырех бальной шкале, где отлично - 4 балла, хорошо - 3
балла, удовлетворительно - 2 балла инеудовлетворительно — 1 балл.
73
Максимальная общая оценка за выполнение практической работы составляла
40 баллов. Работа считалась выполненной, если студент набирал 30 и более
баллов.
Результаты
выполнения
студентами
практических
работ
представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты выполнения курсового проекта
Баллы
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Кол-во
4
3
3
2
5
5
8
5
3
2
2
студентов
В первой строке таблицы приведено количество баллов (от 30 до 40), во
второй строке в столбцах, соответствующим столбцам первой строки,
представлено количество студентов, набравших определенную сумму баллов
за выполнение практической работы.
Проанализируем результаты тестирования и выполнения студентами
практической работы.
Тест и практическая работа считались выполненными, если обучаемый
правильно отвечал на 30 и более вопросов теста, а также набирал более 30
баллов за выполнение практической работы.
Таким образом, среднее количество баллов, полученных в ходе
тестирования и выполнения практической работы, составило 33,20 и 33,72
соответственно, что превышает установленный для студентов порог в 30
баллов.
Количество обучаемых, успешно справившихся с тестированием
составило, соответственно 41 человек из общего количества 50 человек, что
составляет 82%. Число обучаемых, успешно справившихся с выполнением
практической работы, составило 42 студента, что составляет 84% от общего
количества 50 студентов. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате
обучения курсу «Использование информационных и коммуникационных
74
технологий в педагогической и тренерской деятельности» большинство
обучаемых, достигло высокого и среднего уровня обученности.
В рамках третьей главы магистерской работы был проведен эксперимент
по проверке уровня усвоения знаний будущих бакалавров по физической
культуре и спорту в области их
овладения навыками использования
информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Перед
проведением эксперимента
была разработана программа обучения. Блок
первого уровня, предполагает обучение основам информатизации и массовых
коммуникаций как социального явления. Данный блок должен содержать два
модуля: первый содержит необходимые данные об уровне информатизации
современного общества и основных тенденциях развития информатизации,
второй соответственно сведения об этапах информатизации образования.
Блок
второго
уровня
предполагает
рассмотрение
основных
информационных и коммуникационных технологий в физической культуре и
спорте. Первый модель второго блока должен содержать информацию об
уровне использования информационных технологий в физической культуре
и спорте, а второй -
использование технологий в преподавательской и
тренерской работе будущего бакалавра.
Третий блок предполагает обеспечение процесса обучения аппаратнопрограммными средствами. Модуль первый должен содержать обучение по
направлениям
использования
автоматизированных
рабочих
мест
и
специализированных программных продуктах. Во втором модуле третьего
блока
предполагается
практические
задания
по
использованию
специализированных программ. Четвертый блок содержит изучение вопросов
безопасного
использования
средств
информатизации
в
процессе
педагогической и тренерской деятельности. Первый модуль предполагает
изучение условий и критериев безопасного использования информационных
технологий, второй
предполагает изучение
негативных последствий.
мер по предупреждению
75
Пятый
блок
предполагает
изучение
видов
информационного
взаимодействия в глобальной сети. Первый модуль
предполагает
изучение
основ
структурирования
данного блока
и
предоставления
информации в глобальной сети, а второй выполнение практических заданий.
Шестой блок делает упор на изучение средств технологий обработки
данных: модель первый предполагает изучение программ обработки и
представления текста, а второй
выполнение практических заданий в
специализированных программах. Модуль третий шестого блока обучает
основам размещения материалов в глобальной сети, а модуль четвертый основам управления базами данных.
Седьмой
блок
предполагает
изучение
информационных систем. Первый модуль
автоматизированных
восьмого блока предполагает
изучение возможностей глобальной сети в преподавании и тренерской работе,
а второй модуль – предполагает проведение практических работ по работе в
глобальной сети.
Девятый блок предполагает изучение диагностических программ, модули
построены по принципу теоретического и практического освоения материала.
Десятый блок предполагает изучение электронных образовательных ресурсов,
а одиннадцатый блок - изучение возможностей дистанционного обучения.
При проведении эксперимента было определено, что максимальное
количество баллов, которое может
набрать студент – это сорок баллов.
Выполненной работы считалась, если студент набрал не менее тридцати
правильных ответов на вопросы теста и при выполнении практических
заданий. Среднее количество баллов полученных в процессе тестирования
составило 33,20 и 33,72, что говорит об успешности применяемых в работе
информационных технологий для повышения эффективности усвоения
материала бакалаврами.
Заключение
Обобщая рассмотрение
авторов
по
проблемам
огромного количества работ и публикаций
применения
информационных
технологий
в
76
преподавании, необходимо отметить, что все авторы сходятся во мнении что
использование данных
технологий в разы повышает эффективность и
качество преподавания. Разные авторы по разному подходят к освещению
путей решения проблем применения информационных технологий: от
предложений по повышению эффективности обсечения учебных заведений
современными средствами
информационных технологий до внедрения
концепций стандартизации специальностей с включением компетенций по
овладению информационными технологиями.
Наряду с педагогической проблемой ценностей в образовании всегда
являлась актуальной педагогическая проблема целей, так как от того, на чем
акцентировал внимание каждый педагог, какие педагогические ценности
являлись
приоритетны и значимы, вытекало, в каком педагогическом
направлении будет создаваться педагогический процесс обучения и
педагогического воспитания.
Современная
отечественная
педагогическая
наука
оперирует
различными концепциями содержания образования, которые опираются на
теории формального и материального образования. Теории формального и
материального
образования
соотносятся
с
определением
места
и
функционального взаимодействия человека с окружающим миром.
Содержание
образования
в
этом
контексте
определяется
как
необходимость адаптации основных наук, изучаемых в процессе школьного
образования к более их творческому и креативному освоению.
Данный подход говорит о необходимости приучения обучающихся к
научным изысканиям и освоению производственных навыков, отводя роль
человеку как фактору производства. Другой подход оперирует только
понятиями освоения материала.
С точки зрения современного образовательного процесса, содержание
образования рассматривается с
позиций системных
овладения навыками практическими и
научных знаний,
необходимостью
усвоения
77
нравственно - этических принципов. Это определение является по сути своей
конформистским, так как не включает всего спектра человеческой культуры.
Полученное
в
рамках
этого
подхода
образование
позволит
функционировать в рамках существующей общественной структуры, но при
коммуникациях с внешним миром данного набора не достаточно.
Таким образом, современная образовательная система России ищет
возможные пути совершенствования содержания образования, которое может
быть осуществлена посредством реализации личностной ориентации общего
образования, развития творческого и креативного
потенциала учащихся,
гуманизации процесса обучения, внедрения принципов фундаментальности
в образование, сохраняя приоритет здоровья.
Крайне
актуальной
задачей
формирования
эффективной
автоматизированной информационной системы для индустрии спорта и
физической культуры, которая
могла бы решать задачи автоматизации
процессов формирования баз данных исходя из принципов полноты и
достоверности отраженной информации. Эффективность
разработанных
систем должна оцениваться исходя их правильности принятых на их основе
управленческих решений.
В результате можно определить следующие основные задачи, которые
должны быть решены при внедрении автоматизированных информационных
систем в области физической культуры и спорта.
Первая задача состоит в обеспечении
процесса эффективного
управления отраслью физической культуры и спорта в целом. Сюда включены
такие блоки как автоматизации процесса сбора и обработки информации,
дальнейшего ее хранения и обеспечения процесса взаимодействия с
различными спортивными организациями он-лайн.
Следующая задача состоит в
обеспечении процесса обучения
специалистов в области физической культуры и спорта информационнометодическими материалами, а так же обеспечить материалами сам учебнотренировочный процесс и процессы повышения квалификации специалистов.
78
И третья задача – это информационно- методическое обеспечение процесса
спортивных мероприятий и соревнований.
Обобщая вышесказанное в части типов применяемых информационных
систем в области физической культуры и спорта выделим их следующие
виды. Первое – это автоматизированные системы, ставящие себе основной
целью
автоматизацию учебного процесса или обеспечение
тренировок спортсменов. Второй тип подразумевает
процессов автоматизации в диагностике
процесса
использование
состояния здоровья спортсменов
или учащихся. Далее необходимо отметить автоматизированные базы данных
по изучаемой тематике, которые содержат как обучающие видеоматериалы,
так и ресурсы демонстрационного характера. Программы, моделирующие
различные ситуации в спорте можно отнести к отдельному виду
автоматизированных систем. Далее идут программы направленные на
статистическую обработку массивов данные и на их хранение. Таким образом,
необходимо отметить,
скорее
по
пути
что разработка автоматизированных систем идет
проведения
диагностических
или
спортивный процесс программ. Но у современных
обеспечивающих
информационных
технологий есть огромный потенциал для разработки данного рода систем в
сфере обучения специалистов в области
Широк
спектр
дидактических
физической культуры и спорта.
возможностей
разработанных
информационных автоматизированных систем, а так же технологических
решений в данной области.
Обобщая сказанное в данной главе необходимо отметить, что первое
направление в подготовке бакалавров по физической культуре и спорту с
использованием информационных технологий предполагает овладение ими
особенностей в организации как учебного процесса по направлению
педагогов, так и особенностей
организации спортивно-тренировочных
занятий для специализации тренера.
Следующим
важным моментом в обучении бакалавра является
необходимость обучения и получения знаний в области
обеспечения
79
информационного взаимодействия в
обусловлен
глобальной сети.
Данный пункт
местом, которое занимает интернет в современном мире.
Современная глобальная сеть
дает большие возможности в обеспечении
учебного процесса физической культуры и спорта.
Следующая
компетенция,
которую
должен
получить
бакалавр,
заключается в умении сформировать из полученного массива данных по
различным направлениям своей деятельности
структурированной базы
данных с возможностью ее дальнейшего использования в профессиональной
деятельности.
Следующая
обусловлена
компетенция,
широким
которой
использованием
должен
владеть
электронных
специалист
образовательных
ресурсов. В частности специалист должен не просто уметь найти подходящие
информационные ресурсы, но и оценить степень из методологической
пригодности для задач им выполняемых.
Эффективность
деятельности будущего специалиста в области
физической культуры и спорта обусловлена ее умением ориентироваться в
области управления учебно-тренировочным процессом с точки зрения
использования в нем
автоматизированных информационных систем, что
обуславливает овладение очередной компетенцией.
Использование глобальной сети предполагает обучение бакалавра в
области
применения возможностей глобальной сети для потребностей
тренера и педагога. Будущий специалист должен уметь ориентироваться в
глобальной сети и обладать навыками поиска нужной информации и уметь
оценивать ее содержательную сторону для профессионального использования.
Крайне важный вопрос для будущего тренера или педагога – это
необходимость обеспечить сохранение здоровья учащихся и спортсменов,
что предполагает
овладение навыками обеспечения
безопасности при
использовании информационных технологий. В данную компетенцию так же
включено овладение способами диагностики состояния здоровья подопечны
И последняя компетенция, которой должен на наш взгляд обладать бакалавр,
80
это умение использовать возможности дистанционного обучения. Развитие
в этой области человеческих знаний идет вперед очень высокими темпами и
овладение
навыками
обучения в дистанционной среде для бакалавра
являются определяющими.
В результате проведенного исследования
информационная деятельность должна
необходимо отметить, что
формироваться по компонентам
проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного и
гностического плана.
Анализ возможностей методологического обеспечения
процесса
обучения специалистов в области физической культуры и спорта, показал, что
его необходимо формировать по принципу блочно-модульной структуры.
Каждый блок включает в себя программное обеспечение разного уровня и
прикладное программное обеспечение. Методическое обеспечение должно
быть сформировано на основе использования оборудования, которое
совместимо с компьютером как общего назначения, как допустим
интерактивные доски, так и профессионального, включающие различного
рода виртуальные тренажёры и симуляторы. Обязательны к применению
блоки диагностики
Таким образом,
и
средства медицинского сопровождения процесса.
было определено программно-методическое обеспечение
учебного процесса по физической культуре (учебного назначения) и
спортивно-тренировочных занятий.
В рамках третьей главы
магистерской работы был проведен
эксперимент по проверке уровня усвоения знаний будущих бакалавров по
физической культуре и спорту в области их
овладения навыками
использования информационных технологий с в своей профессиональной
деятельности. Прежде чем был проведен эксперимент была разработана
программа блочно-модульного типа. Блок первого уровня,
предполагает
обучение основам информатизации и массовых коммуникаций
как
социального явления. Данный блок должен содержать два модуля: первый
содержит необходимые данные об уровне информатизации современного
81
общества и основных тенденциях
развития информатизации, второй
соответственно сведения об этапах информатизации образования.
Блок
второго
уровня
предполагает
рассмотрение
основных
информационных и коммуникационных технологий в физической культуре и
спорте. Первый модель второго блока должен содержать информацию об
уровне использования информационных технологий в физической культуре
и спорте, а второй -
использование технологий в преподавательской и
тренерской работе будущего бакалавра.
Третий блок предполагает обеспечение процесса обучения аппаратнопрограммными средствами. Модуль первый должен содержать обучение по
направлениям
использования
автоматизированных
рабочих
мест
и
специализированных программных продуктах. Во втором модуле третьего
блока
предполагается
практические
задания
по
использованию
специализированных программ.
Четвертый блок содержит
изучение
вопросов
безопасного
использования средств информатизации в процессе педагогической и
тренерской деятельности. Первый модуль предполагает изучение условий и
критериев безопасного использования информационных технологий, второй
предполагает изучение мер по предупреждению негативных последствий.
Пятый
блок
предполагает
изучение
видов
информационного
взаимодействия в глобальной сети. Первый модуль
предполагает
изучение
основ
структурирования
данного блока
и
предоставления
информации в глобальной сети, а второй выполнение практических заданий.
Шестой блок делает упор на изучение средств технологий обработки
данных: модель первый предполагает изучение программ обработки и
представления текста, а второй
выполнение практических заданий в
специализированных программах. Модуль третий шестого блока обучает
основам размещения материалов в глобальной сети, а модуль четвертый основам управления базами данных.
82
Седьмой
блок
предполагает
изучение
информационных систем. Первый модуль
автоматизированных
восьмого блока предполагает
изучение возможностей глобальной сети в преподавании и тренерской работе,
а второй модуль – предполагает проведение практических работ по работе в
глобальной сети.
Девятый блок предполагает изучение диагностических программ,
модули построены по принципу теоретического и практического освоения
материала.
Десятый
блок
предполагает
изучение
электронных
образовательных ресурсов, а одиннадцатый блок - изучение возможностей
дистанционного обучения.
Так при проведении эксперимента было определен, что максимальное
количество баллов которое может
набрать студент – это сорок баллов.
Выполненной работы считалась, если студент набрал не менее тридцати
правильных ответов на вопросы теста и при выполнении практических
заданий. Среднее количество баллов полученных в процессе тестирования
составило 33,20 и 33,72, что говорит об успешности применяемых в работе
информационных технологий для повышения эффективности усвоения
материала бакалаврами.
Список использованной литературы
1 Абрамян А.М. Информационные и коммуникационные технологии в
физической культуре и спорте // Ученые записки ИИО РАО. 2010. Вып. 33. С.
58-67.
83
2. Абрамян А.М. Информационные и коммуникационные технологии в
физической культуре и спорте // Ученые записки ИИО РАО. 2010. Вып. 33. С.
58-67
3. Абрамян А.М. Компоненты информационной деятельности бакалавров
по физической культуре // Материалы Международной научно- практической
конференции «Инновационные информационные технологии» / под ред. С.У.
Увайсова. М.; МИЭМ, 2012. С. 24-28.
4. Абрамян А.М. Направления подготовки бакалавров по физической
культуре и спорту в области информационных и коммуникационных
технологий // Педагогическая информатика. 2011. №5. С. 13-16.
5. Абрамян А.М. О подготовке бакалавров и магистров по физической
культуре и спорту в области информационных и коммуникационных
технологий // Сборник научных трудов Международной научно- практической
конференции «Информатизация как целевая ориентация и стратегический
ресурс образования». Архангельск: КИРА, 2012. С. 119-122.
6. Абрамян А.М. О подготовке бакалавров по физической культуре
вобласти использования средств ИКТ // Электронная среда образования и
науки. 2011. Вып. 4.
7. Абрамян А.М. Основные компоненты информационной деятельности
бакалавров по физической культуре // Ученые записки ИИО РАО. 2012. Вып.
40. С. 46-54.
8. Абрамян А.М. Подготовка специалистов по физической культуре и
спорту в области использования ИКТ // Труды Всероссийской научнометодической
конференции
информационных
«Творчество
образовательных
молодежи
технологий».
М.:
в
создании
МГГУ
им.М.А.
Шолохова, 2011. С. 12-17.
9. Абрамян А.М. Современное состояние подготовки специалистов по
физической культуре и спорту в области использования информационных и
коммуникационных технологий // Материалы II Международной научно-
84
практической конференции «Стратегия управления: государство, бизнес,
образование». Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2011. С. 24-28.
10. Абрамян А.М. Современные средства ИКТ в физической культуре и
спорте // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием «Информационные ресурсы в образовании».
Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. С. 11-12.
11. Абрамян А.М. Структура содержания подготовки бакалавров по
физической
культуре
в
области
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в педагогической и тренерской деятельности
// Педагогическая информатика. 2012. №2. С. 54-61.
12. Аверьянов В.В. Использование информационнокоммуникационных
технологий на уроках физической культуры на примере теоретического урока
по
лыжной
подготовке
в
шестом классе.
URL:
http://www.talovay-
rono.narod.ru/idk_3.htm
13. Аг-Оол Е.М. Модернизация школьного физкультурного образования
в республике Тыва на основе учета особенностей физического и моторного
развития коренного населения и национально-региональных традиций
двигательной активности (на примере старших классов средней школы):
автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Малаховка, 2009. 53 с.
14. Алексеев С.В. Спортивное право России. Правовые основы
физической культуры и спорта: учебник для студентов вузов, обучаюгцихся
по направлениям 030500 «Юристпруденция» и 032101 «Физическая культура
и спорт». 2-е изд. / под ред. П.В. Крашенинникова. М.: ЮНИТА-ДАНА. Закон
и право, 2016. 671 с.
15. Анисимова В.А. Исследовательская деятельность студентов вуза
физической культуры; формирование, становление, развитие: автореф. дис....
д-ра пед. наук. Челябинск: 2009. 44 с.
16. Артанов Б. \¥еЬ-мастеринг без посторонней помощи: учеб, пособие.
М.: 100 книг, 2006. 336 с.
85
17.
Бабанский
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
18. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей
школы: учеб, пособие для ун-тов и пед. ин-тов. Алма-Ата: Мектеп, 1989. 175
с.
19. Баевский Р.М., Берсенёва А.П., Вакулин В.К. Оценка эффективности
профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного
потенциала системы кровообращения // Здравоохранение РФ. 1987. №8. 6 с.
20. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации
преподавания // Педагогика. 2004. №1. С. 26-32 .
21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Концепция информационнообразовательной кампании по развертыванию национальной системы
спортивно-ориентированного
физического
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательных школах Российской Федерации // Физ. культура;
воспитание, образование, тренировка. 2013. №1. С. 11-17.
22. Бальсевич В.К., Прогонюк Л.Н. Теория и технология развития
инновационных
процессов
в
физическом
воспитании
учащихся
общеобразовательной школы // Труды Всероссийской научно- практической
конференции
«Совершенствование
системы
оздоровления
детей
молодежи
и
учащейся
физического
в
условиях
воспитания,
различных
климатогеографических зон». Сургут: Изд-во СурГУ, 2014. С. 5
23. Барабаш О.А. Управление качеством образования по физической
культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида): автореф. дис. ... драпед. наук. СПб.: 2015. 52 с.
24. Б леер А.Н. Средства и методы совершенствования соревновательной
надежности борцов греко-римского стиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:
1998. 20 с.
86
25. Блеер А.Н. Теоретико-методические особенности формирования
устойчивых двигательных навыков в практике подготовки специалистов по
прикладным видам спорта: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М.: 2004. 52 с.
26. Богданов В.П., Пономарев В.С. Информационный технологии
обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика
физической культуры. 2015. №8. С. 55-59.
27. Болант Э. Premiere 6 для Windows&Macintosh: пер. с англ. М.: ДМК
Пресс, 2016. 576 с.
28. Борьба вольная: программа / разраб.: Б.А. Подливаев,Д.Г.
Миндиашвили, Г.М. Грузных и др. М.: Совет, спорт, 2013. 216 с.
29. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А.,
Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического
образования //Педагогическая информатика. 2004. №1. С. 19-30.
30. Введение в сетевые технологии обучения / под ред. Л.Г. Титарева,
Ю.Б. Рубина. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2013. 243 с.
31.
Верхошавский
Ю.В.
Программирование
и
организация
тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.
32.
Внедрение инновационных
методов образования
в
области
физической культуры и спорта с помощью ИКТ. URL: http://letopisi.ru
33. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе
по физической культуре в вузе: монография. СПб.: СПбГТУ, 1997. 142 с.
34. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре,
оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и
практика физической культуры. 2015. №4. С. 60-63; №5. С. 56-61.
35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.
М.; ACT: Астрель, 2015. 670 с.
36. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2015. 507 с.
37. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб, пособие для студентов
вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям. 5-е изд. М.: КДУ: МПСИ,
2015. 327 с.
87
38. Гибадулина Е. Использование метода проектов на уроке физической
культуры. URL: http://conf.edu-nt.ru/node/145.
39. Голицына И.И., Андреева Н.В., Андреева М.С. Динамика адаптации
студентов ФФК к учебной работе // Материалы I Всероссийской научнопрактической конференции «Мониторинг физического развития, физической
подготовленности различных возрастных групп населения». Нальчик, 2013. 41
с.
40.
Городская
целевая
программа
«Электронная
Москва».URL:
образовательный
стандарт
http://www.el-mos.ru
41.
Государственный
высшегопрофессионального образования. Государственные требования к
минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению
521900 — Физическая культура (второй уровень высшегопрофессионального
образования). М.: 1994. 27 с.
42.
Государственный
образовательный
стандарт
высшегопрофессионального образования. Государственные требования к
минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению 521900
-
Физическая
образования).
культура
(третий
М.:
уровень
1997.
высшегопрофессионального
URL:
http://www.edu.ru/db/
portal/spe/gos_old/521900M.htm
43.
Государственный
высшегопрофессионального
Физическая
культура.
образовательный
образования
Степень
по
направлению
(квалификация)
бакалавр
стандарт
521900
—
физической
культуры. М.:2014. 32 с.
44.
Государственный
высшегопрофессионального
образовательный
образования
по
направлению
стандарт
521900
-
Физическая культура. Степень (квалификация) магистр физической культуры.
М.:2014. 32 с.
45.
Государственный
высшегопрофессионального
образовательный
образования
по
направлению
стандарт
033100
-
88
Физическая культура. Квалификация педагог по физической культуре. М.:
2014. 22 с.
46.
Государственный
высшегопрофессионального
образовательный
образования
по
стандарт
направлению
033100
-
Физическая культура. Квалификация педагог по физической культуре. М.:
2015. 23 с.
47.
Государственный
образовательный
стандарт
высшегопрофессионального образования. Государственные требования к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности
022300 - Физическая культура и спорт (третий уровень высшего
профессионального образования). М.: 1995. 30 с.
48.
Государственный
образовательный
стандарт
высшегопрофессионального образования. Государственные требования к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности
022300 - Физическая культура и спорт (третий уровень высшего
профессионального образования). М.: 1995. 28 с.
49.
Государственный
высшегопрофессионального
образовательный
образования.
Специальность
стандарт
022300
-
Физическая культура и спорт. Квалификация - специалист по физической
культуре и спорту. М.: 2014. 33 с.
50. Государственный образовательный стандарт. Специальность 022500
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура). Квалификация - специалист по адаптивной
физической культуре. М.; 2014. 54 с.
51. Гурский Ю., Гурская Ю., Жвалевский А. Компьютерная графика:
Photoshop CS, CorelDRAW 12, Illustrator CS. Трюки и эффекты. СПб.: Питер,
2004. 812 с.
52. Гурьев С.В. Методика формирования здорового образа жизни у
старших
дошкольников
средствами
компьютера
в
сочетании
с
традиционными методами физического воспитания. Екатеринбург: 2016. 38 с.
89
53. Гурьев С.В. Подготовка будущих специалистов по физической
культуре к использованию информационных компьютерных технологий в
профессиональной деятельности. URL: http://www.rusedu.mfo/Article846.html
54. Данилюк С.Г., Павлов А.А., Романенко Ю.А. Автоматизированные
системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998. 23 с.
55. Дараган А.Д. Современные подходы к разработке и использованию
интеллектуальных систем образовательного назначения // Педагогическая
информатика. 2011. №5 С. 73-80.
56. Димова А.Л. Дистанционное обучение студентов-спортсменов в
учловиях информатизации высшего профессионального образования //
Высшее образование сегодня. 2015. №1. С. 63-64.
57.
Димова
А.Л.
Кабинет
здоровья
для
формирования
здоровьесберегаюгцей информационно-коммуникационной образовательной
среды в вузе // Ученые записки ИИО РАО. 2009. Вып. 29. С. 52-54.
58. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и
спорту в системе педагогического образования // Теория и практика
физической культуры. 2016. №5 С. 47-53.
59. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А., Чачин А.В. Волейбол: методическое
пособие по обучению игре /под общ.ред. А.В. Березина, Ю.В. Питерцева. М.:
Грааль, 2016. 74 с.
60. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения
предмету «Физическая культура»: учеб, пособие для студентов высш.
учеб.заведений, обучающихся по специальности 03300 - физ. культура. М.:
Academia, 2004. 268 с.
61. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической
деятельности в физической культуре и спорте: учеб, пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальности 033100 - физ. культура.М.:
Academia, 2015. 260 с.
62. Зайцев Г.Н. Использование ИКТ на уроках физической культуры и во
внеурочное время. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/566233.
90
63.
Зайцева
оздоровительной
В.В.
Методология
физической
индивидуального
культуре
на
основе
подхода
в
современных
информационных технологий: автореф. дис.... д-ра пед. наук. М.: 1995. 47 с.
64. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по
оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры.
1990 г. №7. С. 46-50.
65. Зайцева Т.И., Смирнова О.Ю. Система развития человеческих
ресурсов
с
использованием
информационных
технологий.
URL:
http://ito.su/2014/index.html
66. Закон города Москвы от 09.07.2013 №47 «О городской целевой
программе «Электронная Москва». URL: http://pravo.levonevsky.org/bazazru
/texts 10/txt10329.htm
67. Закревская Н.Г. Развитие научно-педагогического потенциала в
университетах физической культуры современной России: автореф. дис. ... дра пед. наук. СПб: 2010. 41 с.
68. Зуев В.Н., Логинов В.А. Нормативное правовое регулирование
отечественной
сферы
физической
культуры
и
спорта
(история
и
современность: учеб, пособие для вузов. М.: Советский спорт, 2015. 196 с.
69. Иванков Ч.Т. Методические основы теории физической культуры и
спорта: курс лекций. М.: ИНСАН, 2015. 367 с.
70. Иванков Ч.Т. Технология совершенствования технико - тактического
мастерства юных спортсменов на основе модульноситуационной организации
соревновательной деятельности в спортивной борьбе: автореф. дис. ... д-ра
пед. наук.наук. М.; 2015. 43 с.
71. Сырвачева И.С. Квалиметрия инновационных технологий обучения и
физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным
специальностям: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. Малаховка: 2009. 48 с.
72. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии: учеб, для
вузов. М.: Высшая школа, 2006. 263 с.
91
73. Тихонов А.Н., Иванников А.Д., Булгаков М.В., Гридина Е.Г. и др.
Федеральный горизонтальный портал «Российское образование» // Сборник
научных статей «Интернет-порталы: содержание и технологии». Вып. 2.
ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. С. 10-55.
74.
Тихонов
А.Н.
Комплексный
анализ
системы
федеральных
образовательных порталов / Тихонов А.Н., Иванников А.Д., Гридина Е.Г.,
Куракина Н.И. и др. // Сборник научных статей «Интернет-порталы:
содержание и технологии». Вып. 2. ГНИИ ИТТ «Информика». М.:
Просвещение, 2004. С. 192-226.
75. Латыпов И.К. Педагогическая система профильной подготовки
школьников в области физической культуры: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.
М.: 2011. 48 с.
76. Московченко О.Н. Оптимизация физических нагрузок на основе
индивидуальной диагностики адаптивного состояния у занимающихся
физической культурой и спортом (с применением компьютерных технологий):
автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: 2015. 62 с.
77.
Петров
П.К.,
Дмитриев
О.Б.,
Широков
В.А.
Обучающая
мультимедийная система по восточным единоборствам // Теория и практика
физической культуры. 1998. №11/12. С. 55-58.
78.
Шухман
А.Е.
Совершенствование
содержания
подготовки
педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных
технологий в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. М.: 2014.
149 с.
79. Феоктистова О.А. Контроль знаний студентов спортивных вузов по
дисциплине «Правовые основы
физической
культуры
и
спорта» с
использованием тестовых методик (технологий): автореф. дис. ... канд. пед.
наук. М.: 2010. 23 с.
80. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая
культура (квалификация (степень) магистр). М.: 2010. 29 с.
92
81. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая
культура (квалификация (степень) бакалавр). М.: 2010. 35 с.
82. Федерального закона от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 19.07.2018)
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
83. Хасин Л.А. Информатизация отрасли «Физическая культура и спорт»
и экспертные технологии (сообщение второе) /Л.А. Хасин, С.Б. Бурьян, С.В.
Минков и др. // Теория и практика физической культуры. 1996. №10. С. 41-45.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа