close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Суханова Елена Сергеевна. Внеурочная работа по химии как способ мобилизации познавательной активности учащихся

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОБИЛИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ……………………………………….....
6
1.1. Познавательная активность учащихся и особенности её
формирования……………………………………………………………….....
6
1.2. Приемы и принципы мобилизации познавательной активности……..
15
1.3. Способы и методы активации познавательной деятельности………… 22
1.4.
1.4. Роль познавательного интереса в формировании познавательной
активности………………………………………………………………..……. 31
ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ И ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………………………………………… 38
2.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе………..... 38
2.2. Формы мобилизации познавательной активности учащихся во
внеурочное время………………………………………………………………. 48
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА …………………… 55
3.1. Цель, задачи и основные этапы педагогического эксперимента………. 55
3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента………………… 56
3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента…………………… 66
3.4. Контрольный этап педагогического эксперимента……………………... 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..
86
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………90
3
ВВЕДЕНИЕ
Развитие научно-технического прогресса невозможно без подготовки
творчески мыслящих специалистов всех отраслей народного хозяйства, в том
числе по химии. Решение этой задачи возложено на школу, которая призвана
подготовить образованного человека, уделив особое внимание индивидуальным
особенностям учащихся.
Главная задача, стоящая перед учителями химии, заключается, прежде
всего, в том, чтобы качественно организовать учебно-воспитательный процесс,
направленный на овладение языка химической науки.
Надо признать, что за последние годы уровень знаний по химии у
школьников значительно снизился. Среди учащихся немало таких, которые не
имеют четких представлений даже о самом предмете химии, об основных
понятиях и законах, плохо усвоили химическую символику, не умеют решать
стандартные задачи. Даже подготовленные ученики не понимают логической
связи между отдельными химическими явлениями.
Причины негативных изменений, которые появились в обучении химии за
последние годы, хорошо известны. Это, прежде всего нарастание сложности
программного материала и сокращение учебного времени на его усвоение. Из-за
усложнения программы учителю приходится тратить дополнительное время на
устное объяснение материала за счет времени, отводимого на проведение
химического эксперимента и решение задач. А это значит, что сокращается
самостоятельная работа учащихся, и как следствие, меньше внимания уделяется
осмыслению и закреплению школьниками учебного материала. Негативно
сказывается и недостаточное оснащение материальными средствами (реактивами
и химическим оборудованием) кабинетов химии.
Одним
из средств
повышения
интереса
школьников
к
химии
и
соответственно уровня их знаний является включение разных форм внеурочной
работы в учебный процесс. Внеурочная работа предоставляет исключительно
большие возможности для возбуждения интереса учащихся к химической науке.
4
Основная цель внеурочной работы – выявление и развитие склонностей и
способностей учеников в ходе углубленного освоения программных вопросов, а
также вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных
пониманию учащихся. Внеурочные занятия в большей степени, чем уроки
приспособлены для развития у школьников творческой самодеятельности и
изобретательности, способствуют формированию ценных практических навыков
и умений, самореализации личности учащихся. Очень важен воспитательный
элемент внеурочных занятий – выполнение общественно полезных заданий
вырабатывает у учащихся чувство ответственности, бережное отношение к
материальным ценностям, уважение к труду, а так же объединяет учеников в
коллективы, связанные общими интересами и увлечениями, воспитывает их в
духе товарищества.
Актуальность выбранной темы заключается в недостаточном количестве
методических разработок и рекомендаций, посвященных реализации внеурочной
работы по химии. В то время как, имеющиеся немногочисленные материалы,
зачастую не вполне доступны для рядовых учителей.
Объект исследования – процесс внеурочной работы по химии.
Предмет исследования – использование активных форм и методов во
внеурочной работе со школьниками как способ повышения познавательной
активности учащихся.
Цель
исследования
–
теоретически
обосновать
и
опытно-
экспериментальным путем доказать повышение качества знаний по химии в
результате проведения внеурочной работы.
Гипотеза исследования - использование внеурочной работы в процессе
обучения химии как способ повышения качества знаний у школьников.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы мобилизации познавательной активности.
2. Провести анализ состояния проблемы внеурочной работы по химии.
3.
Разработать
учебную
программу
внеурочной
направленную на повышение химических знаний учащихся.
деятельности,
5
4. Апробировать разработанную методику в опытно-экспериментальной
работе.
5. Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы
результаты и сделать вывод об эффективности разработанной программы.
Новизна исследований: разработка и внедрение в школьную практику
авторской программы внеурочной деятельности по химии «Я – исследователь».
Методология исследований: изучение нормативных образовательных
документов,
педагогической
и
методической
литературы;
наблюдение;
анкетирование; тестирование; беседа; анализ продуктов деятельности учащихся;
педагогический эксперимент.
Практическая
значимость:
реализация
разработанной
программы
внеурочной деятельности по химии показала существенное улучшение качества
химических знаний учащихся и увеличение их заинтересованности в предмете,
что может служить основой для рекомендации ее применения в учебном
процессе.
Базой
для
муниципальное
проведения
бюджетное
опытно-экспериментальной
общеобразовательное
–
работы
учреждение
являлось
средняя
образовательная школа № 11 (МБОУ – СОШ № 11) города Орла.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит
из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Данная работа состоит из введения, 3 глав, выводов, списка литературы и
приложения. Содержание изложено на 167 страницах машинописного текста,
включает 35 таблиц. Библиографический список состоит из 44 наименований.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОБИЛИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Познавательная активность учащихся и особенности её формирования
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и
стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих
способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов [1, с.156].
Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении
знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не
происходит, а учащийся может лишь формально отсиживаться на занятиях.
Необходимо целенаправленное формирование познавательной активности
учащихся.
Рапацевич Е.С. в «Современном словаре по педагогике» дает следующее
определение познавательной активности: «Познавательная активность - свойство
личности учащихся, которое проявляется в его положительном отношении к
содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и
способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации учебнопознавательной цели» [2, с.241].
Проблема
развития
познавательной
активности
в
разные
времена
рассматривалась различными учеными, педагогами, психологами. Современная
психологическая наука утверждает, что высшей формой познавательного
процесса является мышление [3, c.120]. Оно предоставляет собой форму
творческого отражения человеком действительности, порождающую такой
результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент
времени не существует. Мышление человека также можно понимать как
творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов [4,
c.335].
Отличие мышления от остальных психологических процессов познания
состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых
7
человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.
В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное
преобразование действительности [5].
Активная познавательная деятельность - это особого рода умственная и
практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий
и операций преобразовательного и познавательного характера. В психологии
выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных
видов деятельности, содержащих в себе и те и другие операции.
Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь
которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к
опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для
мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий,
направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и
ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь
готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.
Теоретическое понятийное мышление характерно для научных исследований
теоретического характера [6, c.41].
Наглядно-действенное
мышление
представляет
собой
практическую
преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными
предметами. Основным условием решения умственной задачи в данном случае
являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид
мышления является необходимым условием для активизации познавательной
деятельности.
Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по
мнению Б.М. Теплова, состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой…
Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных
конкретных задач… тогда как работа теоретического мышления направлена в
основном на нахождение общих закономерностей» [7, с.147]. И теоретическое, и
практическое мышление, в конечном счете, связано с практикой, но в случае
8
практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный
характер.
В отечественной психологической науке мышление понимают как особый
вид познавательной деятельности.
Исследования
отечественных
психологов
показывают,
что
если
существенные изменения в развитии мышления младшего школьника связаны,
прежде всего, с учебной деятельностью, то в развитии мышления подростка
основная
роль
принадлежит
устанавливающейся
системе
социальных
взаимоотношений с окружающими и стремлении достичь цели [8, 9].
Проблема оптимизации учебной деятельности связана с ее активизацией,
которая постоянно привлекает к себе внимание и исследователей, и педагоговпрактиков. Основные усилия педагогов всегда направлены на поиски приемов и
способов активизации познавательной деятельности обучаемых, выводимых
опытным
путем.
Само
понимание
активизации
долгое
время
было
дискуссионным. И это мешало в какой-то мере построению целостной концепции
в данной области, четкому пониманию системы приемов, которыми достигается
активизация.
Определение активизации учебной деятельности дал Р.А. Низамов:
«Целеустремленная
деятельность
преподавателя,
направленная
на
совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с
целью
возбуждения
интересов,
повышения
активности,
творчества,
самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и
навыков, применении их на практике» [10, с.29]. Основное и самое ценное в книге
Р.А. Низамова - подробный разбор разнообразных путей активизации учебной
деятельности учащихся. Однако он сводит её к повышению активности учащихся
за счет возбуждения интереса, отсюда вытекает и творческая самостоятельность.
Кроме того, его определение очень широко, точно также можно было определить
совершенствование учебного процесса обучения вообще.
Определение Т.И. Шамовой несколько уже, она считает активизацией
«организацию по всем учебным предметам действий учащихся, направленных на
9
осознание и разрешение конкретных учебных проблем» [11, с.39]. Но в то же
время она понимает активность учащихся не просто как активность состояния, но
и как качество деятельности, в котором проявляется личность учащегося, его
отношение к характеру деятельности, стремление мобилизовать усилия на
достижение учебно-познавательных целей.
Профессор Н.Д. Никандров [12] предложил некоторые уточнения к
формулировкам понятия и применяемых средств активизации: «Поскольку
учение-это самоуправляемая деятельность учащихся (т.е. субъекта учения), а
активность - свойство этой деятельности, то активизация учебной деятельности
есть управление активностью, т.е. её мотивация, вызов, доведение до
оптимального уровня и поддержание на этом уровне.
Деятельность в принципе есть неотъемлемое свойство человека, и
источником активности служат, в конечном счете интересы и потребности
человека - материальные и духовные». [12]. Однако деятельность возможна на
различных уровнях самостоятельности и творчества. Следовательно, правильнее
будет говорить не об объективности учебной деятельности вообще, а о
повышении уровня активности и самостоятельности обучаемых до оптимального.
Это возможно при четкой цели и выборе видов деятельности, соответствующих
задачам.
Иначе говоря, необходимо выбрать оптимальную меру управления учением,
выдержав при этом соотношение: больше мера управления - ниже уровень
самостоятельности в деятельности учащихся, меньше мера управления - выше
уровень самостоятельности. Это значит, что максимальная активизация не всегда
целесообразна, поскольку ниже некоторого предела управления ученик начинает
испытывать неоправданные трудности. В то же время выше некоторого предела
управления активность, самостоятельность ученика оказываются низкими. Но из
психологии известно, что развитие мышления, как и других свойств личности,
требует создания продуктивного психологического процесса. Поэтому следует
считать, что учение как усвоение возможно при полном управлении, но учение,
одной из целей которого является развитие мышления и других свойств личности,
10
непременно требует уменьшения меры управления, большей самостоятельности.
Более того, чем выше активизация в данном смысле слова, тем большим
оказывается развивающий эффект обучения, хотя усвоение будет количественно
меньшим.
Н.Д. Никандров сравнивает учение человека с работой технического
устройства [12]. Компьютер, запрограммированный на работу с точностью до
десяти знаков, не выдает одиннадцатого: возможность самостоятельного развития
здесь исключена. Диалектика же учения и развития человека в том и состоит, что
он всегда с известным напряжением сил может сделать несколько больше, чем
является для него привычным (в пределах «зоны ближайшего развития»), и в
процессе этой деятельности достигается микроэтап в умственном, а более широко
- в личностном развитии.
То же самое можно выразить несколько иначе. Действуя по образу или
алгоритму, т.е. в случае полного управления, человек проявляет лишь
исполнительскую, нетворческую активность. Развитие при этом минимальное;
оно ограничено лишь скоростью, точностью навыка, который приобретается.
Некоторое снятие полноты управления ведет к росту самостоятельности и
творческой активности, и тогда развитие включает в себя формирование более
высокого уровня свойств личности, прежде всего мышления.
Разумеется,
сводить
всю
проблему
активизации
познавательной
деятельности к уменьшению меры управления ею было бы чрезвычайным
упрощением и таило бы в себе опасность абсурдного вывода: чем меньше
руководящая роль (формирующее воздействие) преподавателя, тем активнее
ученик, а значит, тем лучшее. Одним из серьезных здесь ограничений служит
мотивация деятельности ученика.
При
высокой
мотивации
уменьшение
меры
управления
ведет
к
соответствующему повышению активности; при низкой мотивации возникающие
трудности еще сильнее снижают интерес к предмету и могут вообще привести к
выключению обучаемого из целенаправленной деятельности. Второе ограничение
связано с уровнем развития личности каждого ученика и особенно тех сторон его
11
психики, которые непосредственно влияют на обучаемость (мышление, память).
Естественно, уровень знаний, умений и навыков также весьма существен.
Итак, ещё раз подчеркнем, что важна не максимальная, а оптимальная
активизация, зависящая, прежде всего, от целей обучения (1), затем от уровня
развития обучаемых (2).
Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется
активностью.
Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень
(интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его
деятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
· готовность выполнять учебные задания;
· стремление к самостоятельной деятельности;
· сознательность выполнения заданий;
· систематичность обучения;
· стремление повысить свой личный уровень и другие.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона
мотивации
учения учащихся
это самостоятельность, которая
связана с
определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся
без
помощи
взрослых
и
учителей.
Познавательная
активность
и
самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как
правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность
учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.
Активизация (мобилизация) учебной деятельности - целеустремленная
деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого
содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют
повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащихся в
усвоении знаний, формировании умений и навыков, применения их на практике.
12
Главная
цель
активизации
–
формирование
активности
учащихся,
повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Активность учащихся в обучении — это волевое действие, деятельное
состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности.
Активность проявляется в различных видах деятельности и бывает внешняя
и внутренняя.
Внешняя (моторная) активность легко определяется преподавателем, так
как ее признаки ярко выражены — учащийся деятелен — на уроках
конспектирует, на практических занятиях - отвечает и решает, на лабораторных выполняет опыты.
Внутренняя
(мыслительная)
активность
характеризуется
тем,
что
предполагает наличие внешней активности. Но, кроме того, ей присущи
специфические признаки — напряженность умственных сил, мыслительных
действий и операций — анализа, синтеза, сравнений, обобщения.
Высший уровень активности — творческая активность — это стремление
проникнуть в сущность изучаемых вещей и явлений, способность вносить
элементы новизны в способы выполнения учебного задания.
Развитие
творческой
активности
связано
с
активизацией
учебной
деятельности учащегося, которую осуществляет преподаватель.
Активизация познавательной деятельности требует от педагога умелого
руководства
познавательной
деятельностью,
понимания
целесообразность
применяемых форм, методов и средств обучения.
Решение проблемы активизации познавательной деятельности требует:
—
разработки
приемов
и
способов,
способствующих
активизации
познавательной деятельности,
— вооружения преподавателей этими методами и приемами, т.е.
активизации деятельности самого преподавателя,
— создания условий для активной учебной работы, научного поиска
учащихся, вооружения их способами и приемами активного мышления.
13
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в
которых учащиеся сами должны:
· отстаивать свое мнение;
· принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
· ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
· рецензировать ответы товарищей;
· оценивать ответы и письменные работы товарищей;
· заниматься обучением отстающих;
· объяснять более слабым учащимся непонятные места;
· самостоятельно выбирать посильное задание;
· находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи (проблемы);
· создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
· решать познавательные задачи путем комплексного применения известных
им способов решения.
Новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего
повышение
активности
учащихся:
истина,
добытая
путем
собственного
напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Уровни познавательной активности
Первый уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется
стремлением
учащегося
понять,
запомнить
и
воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот
уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень – интерпретирующая активность.
14
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого
содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть
способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая
проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень – творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в
сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
Характерная
особенность
–
проявление
высоких
волевых
качеств
учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
познавательные
интересы.
Данный
уровень
активности
обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал,
что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым
условием и показателем реализации любого принципа обучения.
15
1.2. Приемы и принципы мобилизации (активизации) познавательной
активности
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное
место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно
руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть
управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается
такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам
передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся
остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный
путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на
обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной
связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся,
моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование,
активное управление обучением и развитием каждого учащегося.
В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и
активную познавательную деятельность.
Существуют разные подходы к понятию познавательной активности
учащихся [13]. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной
деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или
физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками.
Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное,
действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление
интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае
идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором
- о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной
активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия
учащихся.
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых
состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании
16
таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к
индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Приемы управления познавательной деятельностью учащихся [14, 15, 16]:
1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и
сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
а) прием новизны – включение в содержание учебного материала
интересных сведений, фактов, исторических данных;
б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря
раскрытию смыслового значения слов;
в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и
явлений в динамике и развитии;
г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения
материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической
ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения
изучаемого материала:
а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью
наводящих вопросов приводят к ответу.
б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет
развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
в)
исследовательский
прием
–
учащиеся
на
основе
проведенных
наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны
сформулировать вывод.
3)
Приемы
активизации
познавательной
деятельности
на
этапе
воспроизведения полученных знаний:
прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных
объектов, коллекций;
Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся. Для
того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась, нужно:
17
1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиесяконсультанты из других групп).
2) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым
ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые.
3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.
4) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом
могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.
Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на
внеклассных мероприятиях [17, 18].
Принцип проблемности
Прежде
всего,
в
качестве
основополагающего
принципа
следует
рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся
задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию,
для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам
активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием
других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким
образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках
преподавателя,
а
в
результате
собственной
активной
познавательной
деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно
быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических
задач:
разрушение
неверных
стереотипов,
формирование
прогрессивных
убеждений, экономического мышления [19, 20, 21].
Особенности применения данного принципа в процессе преподавания
экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий,
педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание
проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.
Одной
из
главных
задач
обучения
является
формирование
и
совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые
знания.
Принцип индивидуализации.
18
Для
любого
учебного
процесса
важным
является
принцип
индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения
этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много
психофизических особенностей:
· состав аудитории (комплектование групп),
· адаптация к учебному процессу,
· способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по
возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е.
реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Принцип взаимообучения.
Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности
учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся
в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для
успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и
умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию;
умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать
выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания
и умения.
Принцип
обеспечения
максимально
возможной
адекватности
учебно-
познавательной деятельности характеру практических задач.
Следующим принципом является обеспечение максимально возможной
адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.
Практический
курс всегда являлся составной
частью профессиональной
подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы
организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру
максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в
сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического
осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
19
Принцип исследования изучаемых проблем.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила
творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы
анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы
должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще
одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности:
принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Принцип самообучения.
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип
позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого
учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и
совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно
дополнительную литературу, получая консультации [22].
Принцип мотивации.
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности
учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов
активизации
особое
место
отводится
мотивации
учебно-познавательной
деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не
вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо,
доказать, оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся,
также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом
особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют
также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать
еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать
деятельность учащихся.
Факторы, побуждающие учащихся к активности
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно
назвать следующие [23]:
20
Профессиональный интерес является главным мотивом активизации
учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при
формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать
конкретную
ситуацию,
если
она
надуманна
и
не
отражает
реальной
действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не
имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если
материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а
порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет
обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения
опыта её решения.
Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе
является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебнопознавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий
интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и
коллективному поиску новых знаний.
Состязательность также является одним из главных побудителей к
активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может
сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие
мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими
одногруппниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он
чего-то
стоит),
продемонстрировать
глубину
своих
знаний
и
умений.
Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой
форме.
Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор
профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого
представляет
собой
эффективный мотивационный
процесс мыслительной
активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно
содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к
действию.
21
Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно
активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а
не однообразный подход это, прежде всего у учащихся вызовет интерес к
занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать
преподавателя не возможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося
оказывает
и
игра,
и
состязательность,
и
творческий
характер,
и
профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как
самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание
активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность,
приводящая в движение.
Особое значение для успешной реализации принципа активности в
обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности:
программированные задания, тесты.
Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как
мобилизация
преподавателем
с
интеллектуальных, нравственно-волевых
помощью
и
специальных
физических
сил
средств
учеников на
достижение конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической
основой
познавательной
активности
является
рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое
значение
на
деятельность
этапе
включения
имеет
учащегося
в
активную
познавательную
ориентировочно-исследовательский
рефлекс,
представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней
среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в
деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое
условие познавательной деятельности.
22
1.3.Способы и методы активизации познавательной деятельности
При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего,
стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не
только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими
оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень
продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебнопознавательной деятельности учащегося.
Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть
знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может
не сводиться только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала.
Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить,
прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ
профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и
практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У
учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и,
конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему
активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет
столь важное значение [24].
Существуют основные способы активизации познавательной деятельности:
1. Применение нетрадиционных форм урока.
Анализ педагогической литературы позволяет
десятков
типов
нестандартных
уроков.
Их
выделить несколько
названия
дают
некоторое
представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее
распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки - деловые игры; уроки пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные
уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами
работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы;
уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; урокиобобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины;
23
уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие
ведут знатоки»; уроки - ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары;
уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; интегрированные (межпредметные)
занятия, объединённые единой темой или проблемой.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные
занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому, по
мнению И. П. Подласого [25], практиковать такие уроки следует всем педагогам.
Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в
систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного
познавательного труда, невысокой результативности.
2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационнодеятельные.
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно
установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и
формами обучения могут повышать эффективность преподавания.
3. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект
- субъектному).
Такой
переход
способствует
самопознанию,
самоопределению
и
самореализации всех участников диалога.
4. Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы
познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как
самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том,
что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик
осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно
программе курса. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся
вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность
24
в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного
интереса.
Виды ситуаций:
— ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и
неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);
— ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных;
— ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство
противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;
— ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
парадоксальностью и необычностью;
— ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о
возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает
в активный поиск обучаемых;
— ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какойлибо идеи, какого-либо проекта, решения;
— ситуация - несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт
и представления, и многие другие.
5. Использование всех форм учебной работы учащихся.
Формы
учебной
работы
учащихся:
коллективные,
групповые,
индивидуальные, фронтальные, парные.
6. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения.
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов
распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках
дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т. д. В основании этой
классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но
данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются
интерактивными.
Если
же
в
основу
классификации
положить,
например,
степень
самостоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается другой
25
набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.
Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской
деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить
степень их активности.
7.
Систематическое
использование
различных
дидактических
средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы;
терминологические кроссворды и др.
8. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по
поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере соей
удовлетворённости полученным ответом).
2) «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения темы, установка на
объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).
З) «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя,
которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае
спорных моментов).
4) «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем,
формулировка единого ответа).
5) «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе
выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).
6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудным для меня
было . . .», «Я однажды наблюдал в жизни своей ...»).
7) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма)
и др.
9.
Использование
всех
методов
мотивации
и
стимулирования
обучающихся.
Под
мотивацией
понимают
совокупность
внутренних
и
внешних
движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой
определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов
личности определяет её направленность. У учащихся может и должна быть
26
сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых
знаний
и
умений.
Мотивация
саморазвития
учащихся
обусловлена
образовательным и потребностями — желанием освоить основы образовательной
деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.
Данные
способы
активизации
познавательной
деятельности
осуществляются с помощью методов обучения.
Методы обучения – это способы организации учебного процесса и
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения [26]. Как
говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод – это путь, которым учитель
ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его
умственных сил [26]. Поскольку ученые-диалекты не пришли еще к единому
пониманию и толкованию понятия «методы обучения», то, естественно, не
прекращаются дискуссии вокруг проблемы классификации этих методов и самой
классификации.
Е.Я. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся.
Он разделил все методы обучения на активные и пассивные в зависимости от
степени включенности учащихся в учебную деятельность. К пассивным он отнес
те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция,
объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным – методы, организующие
самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод и т.д.)
[26]. Были выделены методы на основе логических операций – индуктивные,
аналитические и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала,
закрепления, проверки знаний. В обучении истории дидакты и методисты чаще
используют методы по источнику знаний: словесные, наглядные, практические; и
по степени самостоятельности учащихся. Дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер
разработали
классификации
методов
с
учетом
уровней
познавательной
деятельности учащихся и возрастанием их самостоятельности. Приведем их
сравнения (таблица 1).
27
Таблица 1.
Сравнительная характеристика классификаций методов
М.Н. Скаткин
И.Я. Лернер
Информативно-рецептивный
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Репродуктивный
Проблемного изложения
Проблемного изложения
Эвристический
Частично-поисковый
Исследовательский
Исследовательский
Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение
учеником готовых знаний. К ним относятся два первых метода из таблицы. Все
остальные методы – продуктивные. Они рассчитаны на самостоятельную
поисковую
деятельность
учащихся,
которая
может
проходить
в
трех
направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задачи и
задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими
данными, участие в археологических раскопках); 2) раскрытие учителем
познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных
положений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством
учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и
обобщения фактов).
В педагогической практике и в методической литературе традиционно
принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ,
лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и
других
наглядных
пособий,
опытов)
и
практические
(лабораторные
и
практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее
активным, пассивным.
1. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений,
чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно
слушать мнение выступающих.
28
2. Метод самостоятельной работы учащихся С целью лучшего выявления
логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить
план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки:
минимум текста – максимум информации.
Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят
содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать,
составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы,
отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной
литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образнопредметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.
Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные
посильные задания.
В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое
сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать
материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в
последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами
Самостоятельная работа организуется следующим образом: дается классу
конкретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого
учащегося.
Здесь есть свои требования:
-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются
неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)
-нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники
заданий для учащихся.
Многие
преподаватели,
пользуются
дидактическими материалами.
Их условно делят на три типа:
самодельными
раздаточными
29
1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с
целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения
их учителем.
§ Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.
§ Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.
§ Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных
наглядных пособий.
2. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с
целью закрепления и применения знаний и умений.
1) Карточка с вопросами для размышлений.
2) Карточка с расчетной задачей, формулой.
3) Карточка с заданием выполнить рисунок.
3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с
целью контроля знаний и умений.
1) Карточка с немым рисунком.
Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как
индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления
знаний.
2) Тестовые задания.
Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.
В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у
них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.
4. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы
проблемного обучения.
Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций,
формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация
включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить
деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом,
обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
30
Данный
метод
способствует
формированию
у
учащихся
приемов
умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления
причинно-следственных связей.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые
для выбора целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
-выдвижение проблемного вопроса,
-создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
-создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек
зрения по одному и тому же вопросу,
-демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной
ситуации; решение задач познавательного характера.
Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к
созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной
деятельностью учащихся.
5. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач
Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или
логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по
аналогии или творческого характера.
Но в каждой параллели задачи дифференцированы – более сложные,
творческого характера – сильным учащимся.
А аналогичные – слабым. При этом у самих учащихся на этом не
акцентируется внимание. Каждый учащийся получает задание по своим
возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
6. Частично-поисковый
При применении этого метода преподаватель руководит работой класса.
Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они
добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала;
сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают
проблемный вопрос.
31
7. Частично-поисковый лабораторный метод
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний
путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента.
До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые
результаты.
1.4. Роль познавательного интереса в формировании познавательной
активности
Познавательный
интерес
можно
определить
как
эмоционально-
познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного
переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности,
отношение,
преходящее
при
благоприятных
условиях
в
эмоционально-
познавательную направленность личности.
Критерии познавательного интереса можно разделить на три группы:
1) специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся
учебной деятельности на уроке;
2) особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков;
3) особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием
интереса к той или иной деятельности.
Первую группу признаков (критериев) интереса характеризуют активное
включение в учебную деятельность, жадное восприятие познавательного
материала, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания,
возникновение вопросов в процессе учебной деятельности.
На интересном уроке учащиеся сидят не шелохнувшись, они обычно
игнорируют даже помехи - не отвлекаются; при отсутствии же интереса
отвлечения постоянны. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии
интереса - усилием воли, если это нужно; при интересе не нужно усилие воли,
чтобы отвлечься от интересующего вопроса.
32
Желание как можно дольше заниматься данным предметом, нежелание
прекратить
занятие,
урок
также
очень
показательны
для
интереса.
С
разочарованием учащиеся встречают звонок, прерывающий интересный урок.
При восприятии заинтересовавшего материала ученик как бы соучаствует в
ходе его изложения, сопереживает ход рассуждений учителя и нередко даёт об
этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос, или как-то еще выразит своё
отношение [27, с. 48].
Важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление
вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы
задаются вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак
проявляется по-разному. Любознательный дошкольник, младший школьник
засыпает вопросами родных и учителей. Подросток чаще всего задаёт вопросы
книге и в ней ищет интересующие его ответы. Взрослый задаёт вопросы самому
себе, ставит перед собой научную проблему и выясняет её экспериментально или
теоретически.
Возникновение вопросов - существенный признак не только появления
познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе
ученика, дают возможность судить и о содержании его интересов.
Внешние признаки возникающего интереса не сразу удаётся распознать и
отличить от сознательного внимательного вслушивания в трудное (и не всегда
интересное) сообщение. Однако пристальный взор опытного учителя увидит
особое оживление учеников при затронувшей их интересной теме, появление
радости на лицах. По блеску широко открытых глаз одних, по напряженности,
устремленности вперёд, чтобы лучше видеть, слышать у других, учитель поймёт,
что ему удалось вызвать у своих учеников интерес.
Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в
результате возникшего у них познавательного интереса вне урока.
После урока школьники не расходятся, а окружают учителя, задавая
вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме.
Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Учащиеся
33
добровольно и охотно берут и выполняют задания для самостоятельной работы,
выступают с докладами, сообщениями и т. д., читают соответствующую
дополнительную литературу. Это легко проверить по их библиотечным
абонементам, узнать из беседы со школьным библиотекарем.
А что делает ученик дома, в свободное от занятий время? Как проводит
досуг? Что просит родных приобрести или подарить ко дню рождения? Как
расходует свои сбережения? Как меняется под влиянием возникшего интереса
весь его образ жизни? Об этом свидетельствуют критерии, выделенные в третью
группу.
Учитель может узнать всё это из беседы с родителями, из посещения семьи
учащегося, из собственных наблюдений поведения ученика вне школы, из беседы
с самим учащимся. Всё это может быть показательным, если учитель выяснит что
или кто побуждает его воспитанников заниматься дома чтением познавательной
литературы, сочинением стихов и рассказов, конструированием или постановкой
опытов - друзья, родители или собственное непосредственное желание заниматься
этой деятельностью.
Необходимо отметить, что ни один из перечисленных признаков, взятый в
отдельности, не является достаточным. Только по их совокупности можно судить
о ступенях развития интереса [28, с.32] .
Воспитание познавательного интереса.
Приступить
к
формированию
интереса
сразу,
без
подготовки
соответствующей почвы - значит обречь свою работу на неудачу, так же как
начать сеять даже отборное зерно в необработанную землю.
Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего
воспитать у учеников познавательный интерес, это создание материальных
условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование урока, без
которого не может осуществляться нормально обучение, в том числе хорошо
оборудованные кабинеты. Это и обстановка, располагающая к занятиям,
организация жизни класса, упорядоченность работы - отсутствие спешки и
одновременно потерь драгоценного времени, плотность урока, учению, которые
34
на практике всегда так или иначе взаимодействуют между собой; для удобства
изложения рассмотрим их по отдельности [28, с.38].
Воспитание эмоционально-положительного отношения к учению.
Один путь — создание положительных переживаний, связанных со всем
тем, что сопровождает усвоение данного предмета, раздела, темы, то есть
формирование эмоционально-положительного отношения к учению.
Этот путь особенно важен при полном отсутствии интереса к учению или к
какой-либо области знания. Он является также существенным и даже основным
на раннем этапе школьного обучения. Однако он не утрачивает своей важной
роли на всех возрастных ступенях и даже для взрослых.
Как же создается эмоционально-положительное отношение к учению?
Положительное эмоциональное отношение обязательно должно быть
связано со школой в целом. В его создании велика роль родителей. Особенное
значение в создании положительного отношения к учению вообще, к школьным
учебным предметам в частности приобретает личность учителя.
Обращаясь к облику выдающихся учителей, мы видим, что их отличают
многие черты: трудолюбие, глубокие знания, у некоторых талант педагога, но
самое главное - увлеченность своей профессией, любовь к детям. В свою работу
вкладывают они весь жар души. Не будучи равнодушными, они не оставляют
равнодушными и учащихся.
Положительные эмоции, которые окрашивают все встречи и всю работу с
таким учителем, делают его уроки праздником для учащихся. Но значит ли это,
что этим отношением создан интерес к учению или предмету? Отнюдь нет. Как
мы уже говорили, нередко бывает: стоит такому учителю уйти из школы - и
«праздник» кончается. Интереса к предмету не остаётся, потому что интереса-то
ещё и не было. Была любовь к учителю, положительное эмоциональное
отношение к его урокам. Это очень важное для воспитания интереса начало, но
ещё далеко не сам интерес. В процессе подготовки почвы для формирования
интереса большое значение имеет показ учителем образцов работы, которые
созданы на основе достижений изучаемой отрасли знания.
35
Огромную роль в создании положительного эмоционального отношения к
учению и учебному труду играет коллектив. Опираясь на него, учитель может
привлечь к учению учеников, «выпадающих» из общей работы класса,
равнодушных к учебному труду.
Немалую роль играет и отношение родителей к деятельности детей,
подростков. Внимание старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение
содействуют развитию увлечения, успеху деятельности. А успех - сильнейший
помощник интереса, он создаёт положительные переживания, становясь
побудителем творческой активности.
Говоря о роли успеха в развитии интереса, необходимо учитывать
следующее. Важно, каким трудом добыть успех. Слишком лёгкая работа хотя и
приводит к успеху, но не даёт настоящего удовлетворения; она может скоро
наскучить. Однако, и слишком трудная работа, приводя к неуспеху и
отрицательным эмоциям, не способствует возникновению интереса. Трудное, но
преодолимое, делает работу увлекательной и радостной: в этом же содержится
залог будущего успеха к ней.
Выдающийся
советский
психолог
Л.С.Выготский
называл
«зоной
ближайшего развития» то, что ребёнок пока не может делать без помощи
взрослого, но вскоре сможет делать самостоятельно. Только такие достижения,
смотрящие в будущее, ориентированные не на пройденный, а на предстоящий
этап в развитии ребёнка, могут его по-настоящему радовать.
Создание сознательного отношения к учению.
Другой путь подготовки почвы для интереса — воспитание сознательного
отношения к учению, понимания его значимости, его личного и общественного
смысла. Этот путь идёт иногда вслед за первым путём - путём создания
эмоционально-положительного отношения, а чаще в тесном взаимодействии и
содружестве с ним. Наибольшее значение имеет он в среднем и особенно в
старшем школьном возрасте. Как уже было сказано, обычно эти два пути формирование эмоционального и сознательного отношения к учению так или
иначе переплетаются и взаимодействуют в ходе учебно-воспитательной работы.
36
Мы выделяем их здесь, чтобы нагляднее показать те средства, которые использует
учитель в том и в другом случае при формировании положительного отношения к
знаниям и к учению как предшественника познавательного интереса.
Еще раз подчеркнем - ни воспитанием любви ко всему, что связано с
учебными занятиями, ни пониманием значения учебного труда и знаний еще не
достигается
эмоционально-познавательное
отношение,
идущее
от
самого
познания, непосредственно мотивированной жажды знания и самостоятельного
поиска нового. Но без этих предшественников - любви к учению и понимания
смысла учебной работы - трудно воспитать познавательный интерес.
Теперь попытаемся выяснить, какими средствами учитель достигает
сознательного отношения к учению.
Прежде всего, этим задачам служит рассказ учителя, в котором он
раскрывает значение своего предмета и вообще учения, знаний для каждого
человека, для всех людей, для всей страны.
Огромную роль играет привлечение на уроках современного материала,
который придаёт обучению актуальность. Обсуждение задач, стоящих перед
страной, материалов периодической печати, включение в это обсуждение
проходимого в классе материала, разъяснение в свете общих целей и задач
страны, содержания изучаемой учебной темы, - всё это укрепляет уважение к
науке и способствует желанию заниматься ею.
Убежденность учащихся в пользе тех или иных знаний придаёт
осмысленность
тем
или
иным
занятиям.
Возникает
очень
важный
«смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), который помогает преодолеть
трудности и глубже войти в учебную деятельность. Этот смыслообразующий
мотив обеспечивает общую познавательную направленность школьника, хотя и не
всегда непосредственно побуждает сесть за уроки. Однако без этой общей
убежденности в необходимости учения - важнейшей обязанности школьника - его
дальнейшее развитие будет недостаточно интенсивным [29].
Ученики средних и старших классов проявляют стремление к тому, чтобы
обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается,
37
укрепляется самостоятельность. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию
школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути.
При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение
школьников к учению и знанию будет расти с каждым годом.
Внеклассная работа, проводимая учителями, имеет неоценимое значение в
подготовке почвы для развития познавательных интересов. Формирование
познавательных интересов - важнейшая задача внеклассной работы.
38
ГЛАВА 2. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ И ЕЕ МЕСТО В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Понятие «внеурочная работа» в педагогической литературе
В Российской педагогической энциклопедии [1] «внеурочная работа»
определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе,
одна из форм организации свободного времени учащихся».
Внеурочной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны
многих учителей, методистов и ученых. В методической литературе существует
много определений внеурочной работы. Большинство авторов считают, что
внеурочная
работа
-
учебно-воспитательный
процесс,
реализуемый
во
внеклассное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом
учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного
образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее
участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Суть внеурочной работы определяется деятельностью школьников во
внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта
организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся
должны всегда выходить на первый план. Л. М. Панчешникова считает, что вне
сомнений тот факт, что внеурочная работа по предмету играет огромную роль для
современной школы [30]. В условиях перестройки социальной и экономической
жизни общества сильно возрастает роль внеурочной работы в воспитании нового
облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как
инициативность,
активность,
творчество,
способность
к
саморазвитию,
самовоспитанию, самообразованию. Внеурочная работа - это, с одной стороны,
педагогическая
система,
обладающая
целостными
свойствами
и
закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть
отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных
проблем методики внеурочной работы всегда являлась проблема взаимосвязи
39
урочных
и
внеурочных
занятий
как
частный
случай
фундаментальной
педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
В литературе встречается множество формулировок целей и задач
внеурочной работы по предмету, которые давали следующие авторы: А. И.
Никишов [31], И. Я. Ланина [32], А. В. Усова [33]. Существует множество
определений целей внеурочной работы для различных предметов (таблица 2).
Таблица 2.
Учебный
Цели внеурочных работ для различных предметов
Формулировка целей внеурочной работы по предмету
предмет
География Расширение
и
углубление базовых
знаний
и
умений
школьников; развитие способностей учащихся; развитие
познавательного
школьников
к
интереса
учащихся;
исследовательской
приобщение
работе;
организация
учащегося;
развитие
социальной деятельности учащихся.
Физика
Формирование
личности
самостоятельной и творческой активности; расширение и
углубление знаний по физике
Биология
Углубление и расширение знаний учащихся по предмету;
углубление
связи
теории
с
практикой;
развитие
самостоятельности и творческой активности учащихся.
Химия
Привитие интереса к химии, развитие и усовершенствование
навыков по химическому эксперименту; развитие творческой
активности;
подготовка
учащихся
к
практической
деятельности; организация отдыха учащихся в сочетании с их
эстетическим и нравственным воспитанием.
Как видно из перечисленных целей внеурочной работы нескольких
школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является
40
общей целью, существенной для внеурочной работы по всем перечисленным
предметам.
Так же можно отметить, что внеурочная работа ставит перед собой очень
важную цель - это формирование и развитие творческой личности учащегося.
Однако среди перечисленных целей внеурочной работы четко просматривается,
что в рамках некоторых из представленных школьных предметов существуют
характерные только для данного предмета цели. Цели внеурочной работы по
предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие:
формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного
предмета с жизнью; углубление и расширение содержания изучаемого предмета;
развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального подхода;
профессиональная
организация
внеурочной
работы
по
предмету;
совершенствование умений и навыков использования источников информации.
Однако Н. М. Верзилин [34] отмечает, что конечные цели и задачи внеурочной
работы по предмету могут быть конкретизированы и изменены учителем в
соответствии со спецификой и возможностями предмета. В методической
литературе можно встретить различные формулировки принципов внеурочной
работы по ряду школьных предметов [8]. При изучении этих литературных
источников удалось установить, что существуют общие принципы внеурочной
работы, характерные всем школьным предметам, а так же принципы, которые
характерны лишь только данной дисциплине.
При анализе литературных источников были выделены общие принципы
внеурочной работы, которые характерны для всех школьных предметов добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие
во внеурочной работе), учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип,
учета различия направленности интересов и черт характера учеников).
Существуют
определенного
принципы
предмета
внеурочной
-
работы,
коммуникативной
характерные
активности
только
для
(принцип,
стимулирующий и вовлекающий учащихся в использование новых, неизвестных
им материалов, познавательная ценность и занимательность которых вызывают
41
потребность в общении, повышают его качественный уровень, что способствует
развитию коммуникативной компетентности школьника).
Рассмотрим важные принципы внеурочной работы. Одной из самых
главных задач внеурочной работы является формирование у учащихся
познавательного интереса к предмету. Такой интерес не может возникнуть, если
работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А. В. Усова считает,
что принцип добровольности является одним из самых важных принципов
внеурочной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие
во внеурочной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Известно,
что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера
ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно
добиться успехов во внеурочной работе. И. Я. Ланина утверждает, что принцип
учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации
внеурочной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося
и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым
учеником.
Как и в обучении, любому школьному предмету, во внеурочной работе
определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика
внеурочной работы очень разнообразна. Во внеурочной работе больше, чем в
любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов,
теоретического и нравственного багажа. Содержание внеурочной работы
подчиняется строго определенным требованиям: научности (устанавливает
определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием
науки);
доступности
особенностям
(содержание
учащихся,
не
должно
уходить
далеко
соответствовать
от
школьной
возрастным
программы,
стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к
исследовательской деятельности); актуальности и практической значимости
(связь с жизнью); занимательности (учащемуся должно быть интересно во время
проведения внеурочной работы).
Основные задачи внеурочной работы:
42
1. Привитие интереса к химии
2. Развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту
3. Развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности
учащихся
4. Подготовка учащихся к практической деятельности
5. Организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и
нравственным воспитанием.
Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс,
обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося.
Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при
органическом сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с
целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому
внеурочные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть
работы школы.
Как известно, внеурочной работой по предмету называют такую учебную
работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во
внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может
быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели
специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов.
Новыми
учебными
планами
средней
школы
предусмотрены
факультативные занятия по разным предметам, в том числе по химии. Так же как
и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. От внеурочных
факультативные занятия отличаются тем, что они проводятся по определенным и
стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание
этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных
учащихся.
Важной задачей внеурочных занятий по химии является развитие у
учащихся
умения
экспериментальной
самостоятельно
работы
в
работать
с
лаборатории.
литературой
Наконец,
и
навыков
существенный
воспитательный элемент внеурочных занятий - выполнение общественно
43
полезных заданий, в ходе которого у учащихся вырабатывается чувство
ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, уважение к
труду.
Следует подчеркнуть еще одну весьма важную сторону внеурочной работ.
Замечательный педагог нашего времени В.А. Сухомлинский писал: «Логика
учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому
что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными
усилиями, не надейся на кого-то и результаты умственного труда оцениваются
индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма,
она не должна исчерпываться уроками». Внеурочная работа объединяет учащихся
в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она
помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость,
эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных химиков - кружках,
общества,
секциях
-
воспитывает
учащихся
в
духе
товарищества,
целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке.
Внеурочные занятия имеют отличные от урока формы организации, методы
и содержание. Для такой работы учитель химии должен быть вооружен
соответствующими знаниями. Следует отметить, что вопросами организации,
методики и содержания отдельных форм внеурочной работы по химии в
последние годы уделялось значительное внимание. Были проведены конференции
и совещания, изданы пособия по кружковой работе, специальные брошюры и
статьи, приведенные в библиографии.
В настоящее время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических
внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо
стремиться к организации хорошо продуманной, увязанной с программой и
календарным планом, учитывающей возможности школы, склонность учащихся
и, по предмету. Внеурочная работа по химии должна быть частью общешкольной
системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетается с аналогичной работой
по другим, и прежде всего смежным, предметами. Внеурочная работа по химии
опирается на помощь со стороны руководства и общественных организаций
44
школы. Следует учитывать и большие возможности в организации внеурочной
работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями,
выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах по
химии, конкурсах, выставках технического творчества, смотрах химических
кабинетов.
Внеурочную работу по химии необходимо планировать: перспективно на
учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта
определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными
планами по химии, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными
мероприятиями по химии и другим предметам.
Планы внеурочной работы, как по отдельным предметам, так и школы в
целом, обсуждаются с ученическим активом, утверждаются директором школы и
доводится затем до сведения всей школы в специальных графиках, афишах,
объявлениях. Причем информировать учащихся об отдельных мероприятиях
массового характера необходимо заблаговременно.
Следует подчеркнуть, что не может быть успешной внеурочной работы без
ее начала на уроке химии. Принцип единства урочной и внеурочной работы важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса.
Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые
должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к чтению
дополнительной литературы по предмету, вызывать стремление собственными
руками осуществить то, о чем говорится в учебнике и в прочитанных книгах.
Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через
составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на
уроках, выпуск химических бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а
затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в
интенсивную внеурочную работу по предмету идет, таким образом, от урока к
массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой,
формируется актив - участники работы кружков и отдельные учащиеся, особенно
помогает учителю в организации массовой работы по химии. Так постепенно
45
создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к
делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в
которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в
тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой.
В педагогической теории имеется несколько вопросов общего характера,
непосредственно относящихся к практике внеурочной работы по химии . К таким
вопросам, прежде всего, следует отнести правильный выбор соотношения между
двумя сторонами деятельности учащихся: приобретением ими определенной
суммы знаний, сообщаемых учителем или черпаемых из учебника, и активной, по
возможности самостоятельной работы, в максимальной степени отвечающей
задаче развития творческих способностей учащихся. Нет необходимости
доказывать, что для решения этой задачи внеурочные занятия открывают
особенно широкие перспективы, поскольку именно здесь легче всего реализуется
исследовательский вариант совместной деятельности учителя и учащихся:
учащиеся в ходе освоения нового материала получают сведения об изучаемом
объекте сначала самостоятельно, на основе наблюдения или опыта, а затем
уточняют и обобщают их с помощью учителя в ходе обсуждения выполненного
эксперимента.
Следует остановиться на самом понятии «творчество» применительно к
учебной работе учащихся. Несомненным его признаком является создание
продукта, новизна которого может быть как объективной, так и субъективной.
Многие талантливые люди совершали открытия, уже известные человечеству,
прежде чем внести реальный вклад в ту или иную область науки, и для самого
развития творческих способностей учащихся объективная новизна результатов их
труда не имеет значения. Естественно, что основой для проявления творческого
потенциала учащихся в области химии должны быть хорошо усвоенные сведения
в пределах школьного курса. Однако между объемом знаний учащихся и
возможностями для их работы творческого характера не существует прямой
связи. Уже на самых ранних этапах изучения химии можно и должно стремиться
к тому, чтобы в ходе внеурочных занятий ставить перед ними посильные задачи
46
творческого характера, позволяющие проявить сообразительность, практическую
изобретательность и смекалку.
Создание проблемной ситуации на научно - практических конференциях,
дискуссия по докладам о проведенной работе и рефератах, проведение олимпиад,
конкурсов,
викторин,
самостоятельная
работа
с
литературой,
наконец,
выполнение доступных работ исследовательского характера - все это можно
рассматривать как средства и методы развития творческих способностей
учащихся. Исследовательские работы в школе - явление в последние годы
довольно
распространенное, но
пока
еще весьма слабо
отраженное в
педагогической литературе.
Важным аспектом проблемы активизации работы учащихся является
правильный выбор соотношения между теорией и экспериментом на внеурочных
занятиях. Экспериментальная работа и выполняемые в ходе ее практические
расчеты способствуют конкретизации знаний и одновременно заставляют
учащихся глубже вникнуть в смысл основных химических понятий. Большие
возможности внеурочных занятий в отношении постановки экспериментальной
работы учащихся, и притом в ее исследовательском, а не иллюстративном
варианте, давно и справедливо были отмечены методистами.
Вся
внеурочная
работа
в
школе
строится
на
основе
принципа
добровольности. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти
стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они
глубже
познакомиться
с предметом в порядке прохождения
школьной
программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней
эффективности различных демонстраций, элементы игры и
театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа
предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса
учащихся, вводить элементы занимательности во внеурочных занятиях. Они,
однако, не должны представлять собой самоцель, в должны подчиняться общим
задачам обучения.
47
Для учащихся, интерес которых к химии уже отчетливо определился,
занимательность, как такова, постепенно уступает место более глубокое
заинтересованности в существе выполняемой работы. Здесь уместна постановка
таких экспериментов, которые дают четкий конкретный результат, могут
натолкнуть учащихся на размышления и обобщения, вырабатывать способность
улавливать за разрозненными внешними явлениями известные им из основного
курса положения химии, а в ряде случаев находить закономерности, выходящие
за пределы школьной программы, но доступные для понимания учащихся. В
массовой внеурочной работе, т.е. работе, в которую вовлечены не только
участники химических кружков, но и остальные учащиеся, занимательность важнейшая и необходимейшая черта, сохраняющая свое значение и в старших
классах школы.
Внеурочная работа по химии преследует не только цели обучения,
овладения предметом, и решает задачи воспитания определенных личностных
качеств. В воспитании волевых качеств, дисциплины, здоровой обстановки в
коллективе
важное
значение
имеет
правильное
понимание
принципа
добровольности участия школьников во внеурочной работе по химии. Этот
вопрос в ходе занятий обычного типа не встает, однако для внеурочной работы он
представляется
весьма
существенным,
что
было
отмечено
многими
организаторами внеурочной работы по химии. Этот принцип означает, что
учащиеся по своему выбору и желанию берутся за ту или иную работу, но
выполняют ее обязательно и в срок. Именно такое понимание добровольности
помогает воспитанию чувства ответственности, сознательного отношения к
своим, добровольно принятым на себя обязанностям. Помогает в осуществлении
этого
принципа
привлечение
коллектива
учащихся
к
организационной
самостоятельности и самодеятельности. Полезно привлекать самих учащихся к
оценке своей работы. Случается, что оценка, которую дают работе своих
товарищей рецензенты - учащиеся, и даже самооценка авторов во многих случаях
оказывается гораздо строже, чем учителя.
48
Важнейшее место в системе внеурочной работы по химии занимает
выполнение заданий, имеющих общественно полезную направленность.
Следует стремиться к тому, чтобы все виды деятельности учащихся при
выполнении работ индивидуального характера так или иначе могли быть
использованы в работе коллектива в целом: не просто прочитать популярную
книгу по интересующему вопросу, но и рассказать о прочитанном товарищам на
уроке, заинтересовать их теми или иными вопросами. Не просто выполнять
эксперимент, но и показать его на уроке, объяснить сущность наблюдаемых
явлений, добиться, чтобы эксперимент был удобен для демонстрации в
аудитории. К общественно полезной работе следует, прежде всего, отнести работу
учащихся
по
оборудованию
моделированию
химического
производства,
кабинета,
изготовлению
разработка
приборов
и
демонстрационного
эксперимента по химии. Возможности ученического коллектива, как показывает
практика многих учителей химии, чрезвычайно велика, и работа учащихся может
серьезно помочь в расширении экспериментальной базы химического кабинета.
Не упуская из виду этот, чисто утилитарный аспект работы учащихся, следует
учитывать и огромный воспитательный эффект работы, ибо ничто так не
способствует воспитанию самоуважения, развитию трудовых навыков, бережного
отношения к материальным ценностям, как активная, созидательная работа,
имеющая конкретную общественно полезную цель.
2.2. Формы мобилизации познавательной активности учащихся во
внеурочное время
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для
общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием
познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание
требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и
совокупности всех процессов сознательной деятельности.
В процессе обучения, в своей учебно-познавательной деятельности
школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его
49
деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она
строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает
более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции
школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. То есть целью
обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и
навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких
качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и
устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению
знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на
достижение учебно-познавательной цели.
Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное
состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление
инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и
физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной
цели.
Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается и как
цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.
Деятельность учащихся не заканчивается порогом школы.
По окончанию уроков вступает неотъемлемый компонент системы
образования – систематическая внеурочная и внешкольная воспитательная работа
с учащимися.
Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеурочной
работы необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и
психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень
организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального
единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его
членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по
внеклассной работе.
Внеурочной
работой
называются
различные
воспитательно-
образовательные мероприятия, выходящие за рамки учебных программ и
50
проводимые школой во внеучебное время для удовлетворения и развития
интересов и способностей учащихся.
По мнению Ю.Б.Зотова, внеурочная работа многоцелевая.
Целями внеурочной работы являются:
• расширение и углубление знаний, умений и навыков;
• стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
• всестороннее
развитие
личности,
включая
интеллектуальную,
эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы [29, c.14].
Р.Р. Сулейманов выделяет следующие задачи внеурочной работы:
• популяризация и знакомство с достижениями в предметной области;
• привитие учащимся интереса к исследовательской работе;
• воспитание
интереса
к
чтению
научно-популярной
литературы,
формированию умений и навыков в работе с ними;
• профориентационная работа с учащимися
В основе внеурочной работы лежит целый комплекс принципов педагогики.
Таких как:
✓
принцип добровольности;
✓
общественной направленности;
✓
развития инициативы и самодеятельности;
✓
принцип игры;
✓
творческого подхода к делу;
✓
учета возрастных и индивидуальных особенностей;
✓
доступности;
✓
плановости;
✓
преемственности и взаимодействия всех видов воспитательной
работы.
Добровольность внеурочной работы обеспечивается тем, что ученики сами
выбирают ту форму внеурочных занятий, которая их интересует. Это относится к
факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеурочной
работы. Соблюдая принцип добровольности, вместе с тем надо следить за тем,
51
чтобы ученики не были перегружены. Поэтому рекомендуется записывать
школьников не более чем в два внеклассных кружка [35].
Принцип общественной направленности внеурочной работы предполагает,
что содержание работы кружков, секций и т.д. будет носить общественно
значимый характер будет связан с достижениями современной науки, техники,
культуры и искусства.
Принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе
воспитательной
работы
в
полной
мере
учитывались
пожелания
самих
школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы в ходе проведения
внеурочных мероприятий каждый ученик выполнял бы определённый вид
деятельности.
Принципиальным требованиям к внеурочной работе является использование
игровых форм деятельности, занимательности, эмоциональных ситуаций.
Особенно это относится к работе с младшим и средним школьным возрастом, где
потребность в игровых приёмах деятельности наиболее высока.
В современных условиях особую значимость приобретает принцип развития
изобретательства, детского технического, художественного творчества. В
ходе
занятий
перед
учащимися
должны
ставиться
задачи
поискового,
изобретательского характера.
Важным требованием к внеурочной работе является учёт возрастных и
индивидуальных особенностей участников этой деятельности.
Внеурочная работа должна чётко планироваться, строиться на основе
преемственности.
Принцип взаимодействия различных видов и форм внеурочной работы
связан с требованием комплексного подхода к воспитанию.
Нельзя отделять учебную и внеурочную деятельность, они находятся в
единстве и взаимосвязи [36].
Формы внеурочной работы по предметам в школе разнообразны. Они
классифицируются
по
разным
признакам:
систематичности, по дидактической цели и т. д.
по
охвату
учащихся,
по
52
По охвату учащихся выделяют:
• Индивидуальная работа есть во всех видах внеурочных занятий, она
может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере,
конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или
дистанционных школах и т. д.
• Массовая работа выражается в проведении классных часов, вечеров,
конференций, в проведении конкурсов и олимпиад
По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую
внеклассную работу (таблица 3).
Таблица 3.
Виды регулярной и эпизодической внеурочной работы
регулярная
эпизодическая
• кружки, секции
• олимпиады
• работа с научно-популярной
• тематические
литературой
• конференции
и
первоисточниками
предмету
• факультативные занятия
• стенная печать
и
вечера
по
• экскурсионная деятельность
Одной из действенных форм внеурочной работы является кружок. Задачи
Кружковой работы: удовлетворение индивидуальных интересов учащихся,
развитие творческих способностей, расширение и углубление знаний, вовлечение
в практическую деятельность, формирование первичных навыков научного исследования.
Успешная деятельность кружка возможна лишь при правильном решении
ряда вопросов: какова может быть его численность, создавать его из учащихся
одного возраста или разных возрастных групп, как сочетать работу ребят разных
возрастов, как поддерживать постоянный интерес школьников к занятиям.
53
Практика показывает, что количественный состав кружка может быть
различным. Однако желательно, чтобы численность его не превышала 30 человек.
Он может объединять и учащихся разного возраста: в этом случае целесообразно
сформировать несколько секций.
Опыт показывает, что хорошее начало работы кружка — это еще половина
дела. Важно постоянно поддерживать интерес к нему, нацеливать школьников на
творческий поиск. Большое значение при этом имеет постановка перед кружком
увлекательных перспектив, доступных и понятных каждому.
Можно сформулировать общие принципы работы школьного кружка.
Принцип последовательности: обеспечивает единую логику в организации
работы, ее плановость, предусматривает усложнение содержания, форм и методов
работы с учетом возрастных особенностей младших школьников.
Принцип непрерывности: предполагает правильное чередование напряжений и
спадов в работе, ее насыщенность в течение не только учебного, но и
календарного года.
Принцип научности: требует, чтобы учащимся предлагались подлинные, прочно
установленные знания.
Принцип
прочности:
познавательных
обусловливается
сил
предполагает
ребенка.
организацией
усвоение
Прочность
содержания
усвоения
факультативных
знаний
занятий,
и
развитие
учащимися
использованием
различных методов. Память ребенка носит избирательный характер: чем важнее и
интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее он закрепляется.
Принцип доступности: основывается на возрастных особенностях младших
школьников.
Принцип
сознательности:
обеспечивает
сознательное
усвоение
знаний
учащимися, глубокое и самостоятельное осмысление этих знаний.
Принцип наглядности: способствует лучшему запоминанию, закреплению,
образованию наиболее отчетливых и правильных представлений о предметах и
явлениях.
54
Кроме вышеперечисленных общих принципов на кружковых занятиях возможно
использовать принципы воспитательного процесса.
Принцип гумманизации: требует гуманного отношения к личности ребенка,
уважения его прав, доведения до сознания ученика конкретных целей его
воспитания.
Принцип личностного подхода. Личностный подход понимается как опора на
личностные качества ребенка. Этот принцип требует постоянного изучения
особенностей темперамента и характера, взглядов, вкусов, привычек ребенка,
диагностики уровня личностных качеств (образа мышления, мотивов, интересов,
установок ребенка), постоянного привлечения каждого ребенка к деятельности,
развития самостоятельности.
Принцип опоры на положительное. Опираясь на положительные качества
ребенка, можно добиться формирования других, заданных целью воспитания
качеств.
Для успешной организации кружковых занятий необходимо
соблюдать единство всех принципов. Это дает возможность сформировать на их
основе важнейшие требования, руководствуясь которыми преподаватель мог бы
достичь высоких и прочных результатов в системе кружковых занятий.
Результатом же этих занятий должна стать «безболезненная» социализация
младших школьников в обществе. Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы: система организации кружка — один из важнейших элементов
процесса воспитания школьника.
Занятия должны проводится в системе, так как только в этом
случае возможен положительный результат усвоения знаний и развитие интереса.
Система организации кружка по химии помогает воспитывать в ребенке
нравственные качества личности, а также познавательные интересы.
Система организации кружка строится на единстве всех принципов, так как; это дает возможность формировать на их основе важнейшие
требования, руководствуясь которыми учитель может достичь высоких и прочных
результатов.
55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Цель, задачи и основные этапы педагогического эксперимента
Химия – достаточно трудный для освоения предмет, потому и в школьной
программе он появляется с 7-8 класса. Большой объём и сложность программного
материала, малое количество практических работ делает данную школьную
дисциплину сухой и большей частью теоретической и часто вызывает негатив у
школьников. Один из способов привить любовь к предмету - научить
исследовать, творить. Это возможно в рамках внеурочной деятельности, которую
можно реализовать уже с 1 класса [37, 38].
Учебный
план
МБОУ
–
СОШ
№11
г.Орла
предусматривает
факультативные занятия по разным предметам, в том числе и по химии. Нами
была
разработана
рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Я
–
исследователь» (общекультурное направление) с 1 по 9 класс и апробирована в
9А классе.
Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ – СОШ № 11
города Орла. В период с сентября 2017 года по март 2018 года. В опытноэкспериментальной работе участвовали учащиеся 9А и 9Б классов.
Цель
педагогического
эксперимента:
повышение
познавательной
активности и качества знаний по химии у подростков за счет использования
внеурочной работы.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности знаний по химии у учащихся.
2. Разработать и апробировать учебную программу по внеурочной
деятельности, направленной на повышение познавательной активности и знаний
подростков по химии.
3. Определить степень эффективности разработанной и апробированной
программы, способствующей повышению познавательной активности и качества
знаний у подростков.
56
Решение поставленных задач осуществлялось нами с использованием
следующих методов: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение
школьной
документации,
анализ
продуктов
деятельности
школьников,
педагогический эксперимент.
Этапы опытно-педагогического эксперимента:
- констатирующий этап педагогического эксперимента;
- формирующий этап педагогического эксперимента;
- контрольный этап педагогического эксперимента.
3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента:
выявить уровень сформированности знаний по химии у подростков (мотивы,
заинтересованность в изучении химии, познавательную активность, учебные
умения).
На данном этапе решались следующие задачи:
• исследование качества знаний по химии у учащихся 9А и 9Б классов;
• выявить отношение подростков к учебному предмету;
• определить сфомированность у подростков учебных умений.
1. Для изучения качества знаний подростков были использованы следующие
методы: тестирование, беседа с учителем, изучение школьной документации.
1.1. Тестирование учащихся.
С целью выявления качества знаний у учащихся нами был разработан тест
по химии. Разработанные нами тестовые задания, позволили выявить
определенные критерии качества знаний (таблица 4).
Таблица 4.
Тестовые задания по химии, ориентированные на выявление
определенных параметров знания
№
задания
Критерий качества знаний
полнота
глубина оператив- систематичность
ность
гибкость конкретность свернутость осози обобщен-
и разверну-
нан-
ность
тость
ность
57
1
+
+
-
+
-
+
+
-
2
+
+
+
-
-
+
-
+
3
-
+
-
-
-
+
-
+
4
+
+
+
+
-
-
-
-
5
+
+
-
-
+
-
+
-
6
-
-
+
-
+
-
-
+
7
+
-
+
-
-
-
-
-
8
+
+
+
-
-
+
-
-
9
-
+
+
-
+
-
+
+
10
+
-
-
+
+
+
-
+
В таблицах 5, 6 приведены результаты выполнения учащимися
тестовых заданий по химии.
Таблица 5.
Результаты выполнения учащимися 9 А тестовых заданий по химии
Номер тестового задания
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Рустам А.
-
--
--
-
+
+
-
-
2
Юрий Б.
-
+
-
+
-
+
+
-
3
Злата Б.
-
-
+
-
-
-
+
+
4
Люда Б.
+
-
+
-
-
+
+
+
5
Лиза В.
-
-
+
+
+
-
-
-
6
Валерия Г.
+
-
-
+
+
+
+
+
7
Алексей Д.
-
-
+
-
-
-
-
-
8
Катя Д.
+
-
+
-
+
+
+
+
9
Володя З.
-
+
+
-
+
+
-
+
10
Даша К.
-
+
+
+
+
+
-
+
11
Люба Л.
+
-
+
-
-
-
+
-
12
Вика М.
-
-
+
+
+
+
-
+
13
Геля Н.
-
-
+
-
-
+
+
-
14
Иван Н.
-
-
+
-
-
+
-
-
15
Влад Н.
+
-
-
+
-
-
-
-
58
16
Настя П.
-
+
+
-
-
+
+
-
17
Павел С.
+
-
+
-
+
-
-
-
18
Женя С.
+
+
+
+
+
+
+
+
19
Гайк С.
+
-
+
+
+
-
+
-
20
Авдей Т.
-
-
-
-
-
+
-
-
21
Никита Х.
-
+
+
-
-
-
-
-
22
Даниил Ч.
-
+
+
-
-
-
-
-
36%
32%
73%
32%
45%
59%
45%
32%
Итог
Таблица 6.
Результаты выполнения учащимися 9 Б тестовых заданий по химии
Номер тестового задания
№
Ф.И.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Александр А.
-
-
+
-
-
-
+
+
2
Альфред А.
+
+
-
-
+
+
-
+
3
Вадим А.
-
-
+
-
-
+
+
-
4
Наталья Г.
-
-
+
+
+
-
+
-
5
Вика Д.
+
+
+
-
-
+
-
-
6
Матвей Ж.
-
-
-
-
-
+
+
-
7
Вероника К.
-
-
-
+
+
-
-
-
8
Даша К.
+
-
+
-
-
-
+
+
9
Анна К.
-
+
+
-
-
+
-
-
10
Аня К.
-
-
-
-
+
+
-
-
11
Слава П.
-
+
+
+
-
-
-
+
12
Дима Р.
+
-
+
-
-
+
-
-
13
Алина С.
-
-
-
-
+
+
+
-
14
Никита Х.
-
-
+
+
+
-
-
-
Итог
27%
27%
64%
27%
43%
57%
43%
27%
Качественный анализ полученных результатов позволил нам выявить
уровень сформированности у учащихся таких параметров качества знаний как:
полнота, глубина, оперативность, систематичность, гибкость, конкретность и
обобщенность, свернутость и развернутость, осознанность.
59
Результаты показали, что все 8 заданий смог выполнить только 1
ученик в 9А
классе. Следовательно, можно сделать вывод, что только этот
ученик смог наиболее полно продемонстрировать сформированность параметров
качества знаний. 5 тестовых заданий могли выполнить 5 учеников в 9А и 1 ученик
в 9Б, 3 тестовых задания - 9 учеников в 9А и 9 учеников в 9Б. Данные результаты
говорит о недостаточном уровне сформированности качества знаний у учащихся
по химии.
1.2.
Беседа с учителем химии
Кроме тестирования учащихся по химии с целью выявления уровня
сформированности знаний у подростков мы побеседовали с учителем и
попросили его оценить степень проявления у учащихся 9А и 9Б классов
определенных параметров знаний. Полученные результаты мы представили в
таблицах 7 и 8.
Таблица 7.
Оценка сформированности у учащимися 9 А определенных параметров
знаний
Номер тестового задания
№
ФИО
полнота
глубина операти
вность
система-
гибкость конкрет-
тичность
свернутость
ность и
и разверну-
обобщен-
тость
осознан
ность
ность
1
Рустам А.
+
-
-
-
+
-
-
+
2
Юрий Б.
-
-
+
-
-
+
-
+
3
Злата Б.
-
-
+
+
-
+
-
-
4
Люда Б.
+
+
-
-
-
+
+
-
5
Лиза В.
+
-
-
-
+
+
-
-
6
Валерия Г.
-
-
+
+
-
-
-
-
7
Алексей Д.
-
+
-
-
-
-
-
-
8
Катя Д.
+
-
-
-
+
+
-
-
9
Володя З.
+
+
+
+
-
-
-
+
10
Даша К.
+
-
+
-
-
+
+
+
11
Люба Л.
-
-
+
+
-
+
+
-
12
Вика М.
-
+
-
+
-
-
+
-
60
13
АнгелинаН.
-
-
+
-
-
-
-
-
14
Иван Н.
-
-
-
-
-
-
+
-
15
Влад Н.
+
-
-
-
-
-
-
-
16
Настя П.
-
-
+
-
-
-
-
+
17
Павел С.
-
+
+
-
-
-
-
-
18
Женя С.
+
+
+
+
+
+
+
+
19
Гайк С.
-
-
+
+
-
-
+
-
20
Авдей Т.
-
-
-
-
-
-
-
-
21
Никита Х.
-
-
+
-
-
-
-
-
22
Даниил Ч.
+
-
-
-
-
-
-
-
32%
27%
55%
32%
23%
36%
32%
27%
Итог
Таблица 8.
Оценка сформированности у учащимися 9 Б определенных параметров
знаний
Номер тестового задания
№
ФИО
пол
глу-
Опера
нота
бина
тив-
систематичность
гибкость
конкретность и
обобщенность
свернутость и
развернутость
осознан
ность
ность
1
Александр А.
-
-
-
+
-
-
-
-
2
Альфред А.
-
+
+
+
-
+
-
+
3
Вадим А.
+
-
-
-
+
-
-
-
4
Наталья Г.
+
-
-
+
+
-
+
+
5
Вика Д.
-
-
+
+
-
+
-
-
6
Матвей Ж.
+
-
-
-
-
-
-
-
7
Вероника К.
-
+
+
+
-
-
-
-
8
Даша К.
+
-
-
+
-
+
+
-
9
Анна К.
-
+
-
+
-
-
-
+
10
Аня К.
-
-
-
-
-
-
-
-
11
Слава П.
-
-
+
-
-
-
-
-
12
Дима Р.
-
-
-
-
+
+
+
-
13
Алина С.
-
-
-
-
-
+
+
+
14
Никита Х.
-
-
-
-
-
+
+
-
27%
21%
27%
50%
21%
43%
36%
27%
Итог
61
Беседа с учителем показала, у учащихся 9А и 9Б классов проявляется
следующая степень сформированности параметров знаний по химии:
полнота выявлена у 7 учащихся (32%) 9А и у 4 учащихся (27%) 9Б;
глубина - у 6 учащихся (27%) 9А и у 3 учащихся (21%) 9Б;
оперативность – у 12 учащихся (55%) 9А и у 4 учащихся (27%) 9Б;
систематичность – у 7 учащихся (32%) 9А и у 7 учащихся (50%) 9Б;
гибкость - у 4 учащихся (23%) 9А и у 3 учащихся (21%) 9Б;
конкретность и обобщенность – у 8 учащихся (36 %) 9А и у 6 учащихся (43%) 9Б;
свернутость и развернутость - у 7 учащихся (32%) 9А и у 5 учащихся (36%) 9Б;
осознанность – у 6 учащихся (27%) 9А и у 4 учащихся (27%) 9Б.
1.3.Изучение школьной документации позволило выявить уровень успеваемость
учащихся 9А и 9Б классов по химии (таблицы 9, 10).
Таблица 9.
Уровень успеваемости учащихся 9А класса по химии
Высокий (4-5)
Средний (4-3)
Низкий (3-2)
10% (2 человека)
46% (11человек)
45% (10человек)
Таблица 10.
Уровень успеваемости учащихся 9Б класса по химии
Высокий (4-5)
Средний (4-3)
Низкий (3-2)
7% (1человек)
50% (7человек)
43% (6человек)
Из данных таблиц следует, что учебная успеваемость у
учащихся 9А и 9Б классов находится на среднем уровне.
Получив и проанализировав результаты с использованием
разных методов мы пришли к выводу, что все они соотносятся между собой и
говорят о преобладающем среднем уровне сформированности качества знаний по
химии у учащихся 9А и 9Б классов.
62
2. С целью выявления у учащихся 9А и 9Б классов мотивов
мы использовали анкетирование, результаты которого представлены в
таблицах 11, 12.
Таблица 11.
Мотивы учебной деятельности у учащихся 9А класса
Социальные: «быть полезным
обществу», «занять соответствующее
60%
место в обществе»
Познавательные: «интересно учиться» 10%
Моральные: «не огорчать», «не
20%
подводить»
Самовоспитание: «расширить
10%
кругозор», «развивать волю»
Таблица 12.
Мотивы учебной деятельности у учащихся 9Б класса
Социальные: «быть полезным
обществу», «занять соответствующее
50%
место в обществе»
Познавательные: «интересно учиться» 10%
Моральные: «не огорчать», «не
30%
подводить»
Самовоспитание: «расширить
10%
кругозор», «развивать волю»
Анализ результатов анкетирования показал, что у большинства
учащихся 9А, 9Б классов преобладают социальные мотивы. На втором месте
стоят моральные мотивы (30% - 9Б, 20% - 9А) и на последнем месте стоят
познавательные мотивы и мотивы самовоспитания (по 10%).
2.2. В рамках диагностики отношения учащихся к учебной
деятельности было проведено анкетирование «Как я отношусь к урокам химии» в
9А и 9Б классах. Результаты представлены в таблицах 13, 14.
Таблица 13.
Отношение к химии как к учебному предмету (9А класс)
37%
химия нравиться как предмет
48%
не выполняют домашнее задание
63
7%
учащиеся используют дополнительную литературу
5%
хотели бы посещать внеклассные занятия, на которых было бы
больше экспериментов
смотрят познавательные программы, читают литературу
занимательного характера
хотели бы, что бы по учебному предмету было больше
лабораторных экспериментов
заметили бы, что химии нет в перечне учебных предметов
15%
20%
24%
Таблица 14.
Отношение к химии как к учебному предмету (9Б класс)
24%
химия нравиться как предмет
80%
не выполняют домашнее задание
4%
учащиеся используют дополнительную литературу
28%
хотели бы посещать внеклассные занятия, на которых было бы
больше экспериментов
смотрят познавательные программы, читают литературу
занимательного характера
хотели бы, что бы по учебному предмету было больше
лабораторных экспериментов
заметили бы, что химии нет в перечне учебных предметов
10%
31%
12%
2.3. Исследование познавательной активности учащихся на уроках химии
нами осуществлялось с помощью наблюдения в соответствии с выделенными
параметрами. Результаты наблюдения представлены в таблицах 15,16.
Таблица 15.
Познавательная активность учащихся 9А класса на уроках химии
№
Параметры познавательной активности подростков на уроках
Ф.И.
Готов
отвечать
домаш-
Задает
дополнительные
вопросы
Проявляет
желание
подготовить
сообщение
Учавствует в
диалоге
Проявляет
желание к
внеклассным
заданиям
Отвечает
на вопросы
учителя
Проявляет
желание
помочь
учителю
нее
задание
1
Рустам А.
+
+
+
-
-
-
-
2
Юрий Б.
-
+
+
-
+
-
-
3
Злата Б.
-
-
-
-
+
+
+
64
4
Люда Б.
+
+
-
-
-
+
+
5
Лиза В.
-
+
-
+
-
+
-
6
Валерия Г.
-
-
+
-
+
+
+
7
Алексей Д.
-
-
-
+
+
-
+
8
Катя Д.
+
-
+
-
-
-
-
9
Володя З.
-
+
-
-
+
+
-
10
Даша К.
+
-
+
-
+
+
-
11
Люба Л.
-
-
-
+
+
+
-
12
Вика М.
+
-
+
-
+
+
-
13
Ангелина Н.
-
-
+
+
-
-
+
14
Иван Н.
-
-
-
+
-
-
-
15
Влад Н.
-
-
+
+
-
-
+
16
Настя П.
+
+
-
-
-
+
+
17
Павел С.
-
-
-
-
+
+
-
18
Женя С.
+
+
+
+
+
+
+
19
Гайк С.
-
+
+
-
+
+
+
20
Авдей Т.
-
-
+
+
-
-
+
21
Никита Х.
-
-
+
-
-
-
+
22
Даниил Ч.
-
-
-
-
+
-
+
32%
36%
54%
36%
59%
55%
55%
Итог
Таблица 16.
Познавательная активность учащихся 9Б класса на уроках химии
№
Ф.И.
Параметры познавательной активности подростков на уроках
Готов
отвечать
домашнее
задание
Задает
дополнительные
вопросы
1
Александр А.
-
+
Проявляет
желание
подготовить
сообщение
+
Учавствует
в
диалоге
Проявляет
желание к
внеклассным
заданиям
Отвечает
на вопросы
учителя
Проявляет
желание
помочь
учителю
-
+
-
+
2
Альфред А.
+
+
+
+
+
-
+
3
Вадим А.
-
-
-
-
-
+
+
4
Наталья Г.
+
+
-
-
-
+
-
5
Вика Д.
-
+
-
+
-
+
-
6
Матвей Ж.
-
-
+
-
-
+
-
7
Вероника К.
-
-
-
+
+
-
+
8
Даша К.
+
-
+
-
-
-
-
65
9
Анна К.
-
+
-
-
+
+
+
10
Аня К.
+
-
+
-
+
+
+
11
Слава П.
-
-
-
+
+
+
-
12
Дима Р.
-
-
+
-
+
+
-
13
Алина С.
-
-
+
+
-
-
+
14
Никита Х.
-
-
-
+
-
-
-
27%
36%
50%
36%
50%
57%
50%
Итог
Анализ полученных результатов показал, что 6-7 параметров
познавательной активности проявляется у 1 ученика (9А) и у 1 (9Б) человека –
высокий уровень, 3-5 параметров – у 16 (9А) и у 9 (9Б) учащихся – средний
уровень и всего 1-2 параметра - у 4 (9А) и у 4 (Б) учащихся – низкий уровень.
3. Сформированность общеучебных умений у учащихся осуществлялась с
помощью анкетирования, наблюдения и анализа продуктов их деятельности.
Полученные результаты представлены в таблицах 17, 18.
Таблица 17.
Сформированность общеучебных умений у учащихся 9А класса
Учебные умения
Высокий
Средний
Низкий
Слушать
0%
40%
60%
Работать с учебником
0%
60%
40%
Применять знания в
знакомой ситуации
Применять знания в
незнакомой ситуации
Планировать
деятельность
Оценивать результаты
0%
45%
55%
0%
20%
80%
0%
30%
70%
0%
20%
80%
Таблица 18.
Сформированность общеучебных умений у учащихся 9Б класса
Учебные умения
Высокий
Средний
Низкий
Слушать
0%
35%
65%
Работать с учебником
0%
60%
40%
66
Применять знания в
знакомой ситуации
Применять знания в
незнакомой ситуации
Планировать
деятельность
Оценивать результаты
Уровень
0%
40%
60%
0%
20%
80%
0%
20%
80%
0%
20%
80%
сформированности
общеучебных
умений
находиться
приблизительно на низком уровне, что видно из представленных выше таблиц.
Проанализировав
педагогического
полученные
эксперимента
в
результаты,
ходе
констатирующего
можно
сделать
вывод,
этапа
что
недостаточный уровень сформированности знаний по химии у учащихся (по
критериям качества знаний) соотносится с общим средним уровнем успеваемости
учащихся, низким уровнем сформированности познавательных мотивов, среднем
уровне сформированности познавательной активности школьников и среднем
уровне сформированности общеучебных умений. Полученные результаты мы
учли при разработке рабочей программы внеклассной работы, способствующей
мобилизации познавательной активности.
3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента
Целью
формирующего
этапа
педагогического
эксперимента
стала
разработка рабочей программы внеурочной работы по химии «Я – исследователь»
для 1-9 классов и апробация её в 9 классе, с целью мобилизации познавательной
активности учащихся.
Цель
определила
задачи
формирующего
этапа
педагогического
эксперимента:
- разработать рабочие программы внеурочной работы для 1-9 классов;
- разработать конспекты занятий по внеклассной работе для 9 классов по
программе «Я - исследователь»;
- апробировать методику реализации использования внеклассной работы по
программе «Я – исследователь» в 9А классе.
67
Преподавание химии необходимо. Ведь именно оно раскрывает ребенку
мир реально
существующей действительности, развивает чувство красок
окружающего мира, творческие способности и фантазии. Без овладения
необходимыми основами практико-ориентированной грамоты не может быть
полноценного воспитания и образования.
Вопросы гармонического развития и творческой самореализации находят
свое разрешение в условиях творческих часов на базе школ.
программы заключается во
Особенность
взаимосвязи занятий по рисованию, лепке,
аппликации, конструированию, моделированию. Изобразительное искусство,
пластика, художественное конструирование, решение практических задач —
наиболее эмоциональные сферы деятельности детей [39, 40, 41].
Нами были разработаны рабочие программы внеурочной деятельности «Я –
исследователь» для 1-4 (Приложение 1), 5(Приложение 2), 6 (Приложение 3), 7-8
(Приложение 4), 9 (Приложение 5) классов [39, 40, 41, 42, 43, 44].
Цели
данной
программы
—
раскрыть
и
развить
потенциальные
способности, заложенные в ребенке; воспитание эстетических чувств, обогащение
нравственного опыта, представлений и добре и зле; готовность и способность
выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство; практико-ориентированную деятельность, формировать и развивать
исследовательские навыки (умение наблюдать, сравнивать, делать заключения).
Задачи программы:
1.
Формировать
устойчивый
интерес
к
практико-ориентированной
деятельности.
2. Знакомить детей с различными видами практической деятельности,
многообразием веществ и материалов и приемами работы с ними, закреплять
приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного
применения.
3. Совершенствование эмоционально-образного восприятия окружающего
мира.
68
4. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать
навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
5. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного
времени. Помогать детям
в их желании сделать свои работы общественно
значимыми.
6. Развивать фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
7. Обогащать визуальный опыт детей через природу.
8. Развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является
залогом развития способности сопереживания.
Программа предусматривает групповую, фронтальную и индивидуальную
формы организации учебной работы с использованием следующих методов:
1) По источнику передачи и восприятия знаний:
- словесные (рассказ, беседа),
- наглядные (демонстрация пособий, иллюстраций, показ технологических
приемов),
практические (упражнения, рисование с натуры, рисование на темы,
выполнение творческой работы, проектная деятельность)
2) По характеру познавательной деятельности:
- репродуктивные (воспроизводящий)
- частично-поисковые (выполнение заданий с элементами творчества);
творческие (творческие задания по видам деятельности).
3) По степени самостоятельности:
-работа под непосредственным руководством педагога;
-совместная работа;
-самостоятельная работа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого
общения.
69
Периодическая организация демонстрации работ, результатов проектной
деятельности дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы,
ощутить радость успеха.
Большой интерес на занятиях вызывает использование игровых приемов.
Игры проводятся с целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве
психологической разгрузки, предлагаются специально составленные кроссворды,
используются словесные игры, загадки. Постоянный поиск новых форм и методов
организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с
детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Основной формой работы являются учебные занятия. Отчет о работе
проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов, фестивалей, массовых
мероприятий, создания мультимедийных отчётных презентаций.
В результате изучения курса «Я – исследователь » должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
программы по курсу «Я – исследователь »:
- Понимание особой роли науки, культуры в жизни общества и каждого
отдельного человека;
- Сформированность творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- Сформированность потребностей — потребностей в общении природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
- Сформированность познавательного опыта.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
1. овладение умением творческого видения, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
70
2. умение формулировать вопросы, строить гипотезы, обнаруживать и
понимать связь задачей в работе;
3. овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
4. использование
средств
информационных
технологий
для
решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала;
5. умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
6. формирование
способности
оценивать
результаты
художественно-
творческой деятельности, собственной и одноклассников.
7. осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в практикоориентированной деятельности,
который приобретается и закрепляется в
процессе освоения курса «Занимательный мир»:
1. овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
практико-ориентированной в команде одноклассников под руководством
учителя;
2. умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
3. умение
обсуждать
ориентированную
и
анализировать
собственную
практико-
деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
4. способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
результаты работы одноклассников;
5. умение
обсуждать
и
анализировать
проектную
одноклассников, выражать суждения о содержании,
средствах;
деятельность
выразительных
71
6. умение наблюдать за ходом работы; делать самопроверку -собственную
оценку результатов.
Материально-техническое обеспечение курса:
1.
Учебно-наглядные пособия (таблицы)
2.
Справочные пособия, энциклопедии по химии.
3.
Альбомы.
4.
Книги о занимательных опытах.
5.
Научно-популярная литература по химии.
6.
Набор моделей веществ.
7.
Мультимедийные
(цифровые)
инструменты
и
образовательные
ресурсы, обучающие программы по предмету.
8.
Электронные библиотеки по химии.
9.
Аудиторная доска и магнитная доска.
10.
Экспозиционный экран.
11.
Персональный ноутбук.
12.
Учебно-практическое оборудование (краски разных видов, бумага для
рисования, бумага цветная, фломастеры, мелки пастель и восковые, кисти,
ёмкости для воды, пластилин, клей, ножницы, реактивы и специальное
оборудование и т.д.)
13.
Модели и натурный фонд ( муляжи атомов, молекул и т.д.)
14.
Оборудование кабинета (ученические столы с комплектом стульев,
стол учительский, шкафы для хранения учебно-наглядных пособий, доски).
Практическая
осознается
всеми.
значимость
ФГОС
курса. Проектной
нового
поколения
деятельности
требует
сегодня
использования
в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
72
деятельности.
Формирование
химической
грамотности
также
является
неотъемлемой частью обучения химии в общеобразовательных учреждениях.
Программа предусматривает овладение навыками проектной деятельности,
что способствует развитию самостоятельности, творчества и коммуникативности
обучающихся.
Форма организации занятий: кружок.
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Объем курса. Программа предназначена для учащихся 9 классов – по 35
часов в год (таблица 19, 20).
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Таблица 19.
Учебно-тематический план 9 класс
№
п/п
1.
Количество часов
9 класс
1.Треннинг
исследовательских
способностей
6
Характеристика деятельности
обучающихся
Планируют свои действия;
осуществляют поиск нужной
информации для выполнения
учебного исследования с
использованием учебной и
дополнительной литературы в
открытом информационном
пространстве Интернета;
соблюдают корректность в
высказываниях;
задают вопросы по существу;
73
2.
Проектная
деятельность.
18
3.
Мониторинг
исследовательской
деятельности
10
4.
Резерв
Итого:
владеют монологической и
диалогической формами речи.
- учатся работать в группе, в
парах;
- учатся планировать работу,
-распределять работу между
членами группы, пары;
-совместно оценивают результат
работы;
- выбирают тему собственного
исследования;
- индивидуально работают по
планированию и проведению
самостоятельных исследований.
- участвуют в защите
исследовательских работ и
творческих проектов;
- выполняют индивидуальные
творческие работы на уроке по
выбранной теме;
-развивают интерес у других
школьников к изучению
материала и проведениям
исследований.
1
35
Таблица 20.
Календарно-тематическое планирование
9 класс
Тема урока
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Введение
Вещества, которые называют
органическими
«Черное золото»
Давно ли люди знают нефть?
Озеро из асфальта
Дым. Аэрозоль
Жевательная резинка. Каучук.
Резина из нефти
Заменитель кожи. Заменитель
металла
Как был получен целлулоид.
Спирт: польза или вред
Как была создана новая взрывчатка
Скорая химическая помощь
Чем мыли волосы в древней Руси
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
74
14
15-16
17
18-19
20-21
22
23
24
25-26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
История мыла
Варка мыла
Собачье мыло
Получение душистых веществ
Когда начали пользоваться первой
косметикой
Создадим губную помаду
Краска для волос
Химическая завивка
Химия и стирка
Химическая реакция в стакане чая
Мед, который можно приготовить
без участия пчел
Сахарное искусство
Химический завод в растениях и
животных
Создадим краситель
Такой знакомый аспирин
Очистим воду с помощью
подручных свойств
Подведение итогов. Защита проектов
и рефератов
Резерв
1
2
1
2
2
1
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.4. Контрольный этап педагогического эксперимента
Цель: провести повторную диагностику уровня сформированности знаний у
подростков (мотивы, заинтересованность в изучении химии, познавательную
активность, учебные умения).
На данном этапе эксперимента решались следующие задачи:
• исследование качества знаний у учащихся 9А и 9Б классов;
• выявить отношение подростков к учебной деятельности;
• определить сформированность у подростков учебных умений;
• сравнить результаты полученные в 9А и 9Б классах.
Для изучения качества знаний подростков были использованы следующие
методы: тестирование, беседа с учителем, изучение школьной документации.
1. Тестирование учащихся.
С целью выявления качества знаний у учащихся нами был разработан тест
по
химии.
Разработанные
нами
тестовые
задания,
определенные критерии качества знаний (таблица 21).
позволили
выявить
75
Таблица 21.
Тестовые задания по химии, ориентированные на выявление определенных
параметров знания
№
Критерий качества знаний
зада-
полнота
глубина оператив- систематичность
ния
гибкость конкретность свернутость осоз-
ность
и обобщен-
и разверну-
нан-
ность
тость
ность
1
+
+
-
+
-
+
+
-
2
+
+
+
-
-
+
-
+
3
-
+
-
-
-
+
-
+
4
+
+
+
+
-
-
-
-
5
+
+
-
-
+
-
+
-
6
-
-
+
-
+
-
-
+
7
+
-
+
-
-
-
-
-
8
+
+
+
-
-
+
-
-
9
-
+
+
-
+
-
+
+
10
+
-
-
+
+
+
-
+
В таблице 22, 23 приведены результаты выполнения учащимися тестовых
заданий по химии.
Таблица 22.
Результаты выполнения учащимися 9 А тестовых заданий по химии
Номер тестового задания
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Рустам А.
+
-
-
+
+
+
-
-
2
Юрий Б.
+
+
+
+
+
+
+
+
3
Злата Б.
+
+
+
-
+
-
+
+
4
Люда Б.
+
-
+
+
-
+
+
+
5
Лиза В.
-
-
+
+
+
-
-
-
6
Валерия Г.
+
+
+
+
+
+
+
+
7
Алексей Д.
+
-
+
+
+
-
+
-
8
Катя Д.
+
-
+
+
+
+
+
+
76
9
Володя З.
-
+
+
+
+
+
-
+
10
Даша К.
+
+
+
+
+
+
-
+
11
Люба Л.
+
-
+
-
-
-
+
-
12
Вика М.
-
-
+
+
+
+
+
+
13
Геля Н.
+
-
+
+
+
+
+
+
14
Иван Н.
-
-
+
-
-
+
-
-
15
Влад Н.
+
-
-
+
-
-
-
-
16
Настя П.
+
+
+
+
-
+
+
+
17
Павел С.
+
-
+
-
+
-
-
-
18
Женя С.
+
+
+
+
+
+
+
+
19
Гайк С.
+
+
+
+
+
-
+
+
20
Авдей Т.
-
-
-
+
-
+
-
-
21
Никита Х.
+
+
+
-
-
-
-
+
22
Даниил Ч.
-
+
+
-
-
+
-
+
73%
45%
86%
73%
64%
64%
55%
64%
Итог
Таблица 23.
Результаты выполнения учащимися 9 Б тестовых заданий по химии
Номер тестового задания
№
Ф.И.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Александр А.
-
-
+
-
-
-
+
+
2
Альфред А.
+
+
-
-
+
+
-
+
3
Вадим А.
-
-
+
-
-
+
+
-
4
Наталья Г.
-
-
+
+
+
-
+
-
5
Вика Д.
+
+
+
-
-
+
-
-
6
Матвей Ж.
-
-
-
-
-
+
+
-
7
Вероника К.
-
-
-
+
+
-
-
-
8
Даша К.
+
-
+
-
-
-
+
+
9
Анна К.
-
+
+
-
-
+
-
-
10
Аня К.
-
-
-
-
+
+
-
-
11
Слава П.
-
+
+
+
-
-
-
+
12
Дима Р.
+
-
+
-
-
+
-
-
13
Алина С.
-
-
-
-
+
+
+
-
14
Никита Х.
-
-
+
+
+
-
-
-
77
Итог
27%
27%
64%
27%
43%
57%
43%
27%
Качественный анализ полученных результатов позволил нам выявить
уровень сформированности у учащихся таких параметров качества знаний как:
полнота, глубина, оперативность, систематичность, гибкость, конкретность и
обобщенность, свернутость и развернутость, осознанность.
Результаты показали, что все 8 заданий смогли выполнить только 4 ученика
в 9А классе. Следовательно, можно сделать вывод, что только эти ученики смогли
наиболее полно продемонстрировать сформированность параметров качества
знаний. 5 тестовых заданий смогли выполнить 9 учеников в 9А и только 1 ученик
в 9Б, 3 тестовых задания – 5 учеников в 9А и 10 учеников в 9Б. Данные
результаты говорит о недостаточном (в 9Б классе) и среднем (в 9А классе) уровне
сформированности качества знаний у учащихся по химии.
2. Беседа с учителем химии
Кроме тестирования учащихся по химии с целью выявления уровня
сформированности знаний у подростков мы побеседовали с учителем и
попросили его оценить степень проявления у учащихся 9А и 9Б классов
определенных параметров знаний. Полученные результаты мы представили в
таблицах 24 и 25.
Таблица 24.
Оценка сформированности у учащимися 9 А определенных параметров
знаний
Номер тестового задания
№
ФИО
полнота
глубина операти
вность
система-
гибкость конкрет-
тичность
свернутость
ность и
и разверну-
обобщен-
тость
осознан
ность
ность
1
Рустам А.
+
-
-
-
+
-
-
+
2
Юрий Б.
+
+
+
-
-
+
-
+
3
Злата Б.
-
-
+
+
-
+
+
-
4
Люда Б.
+
+
-
-
+
+
+
-
5
Лиза В.
+
-
+
-
+
+
+
-
78
6
Валерия Г.
-
-
+
+
+
+
+
-
7
Алексей Д.
+
+
-
-
-
-
-
-
8
Катя Д.
+
+
+
-
+
+
+
-
9
Володя З.
+
+
+
+
-
+
+
+
10
Даша К.
+
-
+
+
-
+
+
+
11
Люба Л.
-
+
+
+
-
+
+
-
12
Вика М.
-
+
+
+
+
+
+
-
13
АнгелинаН.
+
+
+
-
-
+
-
-
14
Иван Н.
-
-
-
-
-
-
+
-
15
Влад Н.
+
-
+
-
-
-
-
-
16
Настя П.
+
+
+
-
-
+
-
+
17
Павел С.
-
+
+
-
-
+
+
-
18
Женя С.
+
+
+
+
+
+
+
+
19
Гайк С.
+
+
+
+
-
+
+
+
20
Авдей Т.
+
-
+
-
-
-
-
-
21
Никита Х.
-
+
+
-
-
+
-
+
22
Даниил Ч.
+
-
+
-
-
-
-
+
68%
59%
82%
36%
32%
73%
59%
41%
Итог
Таблица 25.
Оценка сформированности у учащимися 9 Б определенных параметров
знаний
Номер тестового задания
№
ФИО
пол
глу-
Опера
нота
бина
тив-
систематичность
гибкость
конкретность и
обобщенность
свернутость и
развернутость
осознан
ность
ность
1
Александр А.
-
-
-
+
-
-
-
-
2
Альфред А.
-
+
+
+
-
+
-
+
3
Вадим А.
+
-
-
-
+
-
-
-
4
Наталья Г.
+
-
-
+
+
-
+
+
5
Вика Д.
-
-
+
+
-
+
-
-
6
Матвей Ж.
+
-
-
-
-
-
-
-
7
Вероника К.
-
+
+
+
-
-
-
-
8
Даша К.
+
-
-
+
-
+
+
-
9
Анна К.
-
+
-
+
-
-
-
+
79
10
Аня К.
-
-
-
-
-
-
-
-
11
Слава П.
-
-
+
-
-
-
-
-
12
Дима Р.
-
-
-
-
+
+
+
-
13
Алина С.
-
-
-
-
-
+
+
+
14
Никита Х.
-
-
-
-
-
+
+
-
27%
21%
27%
50%
21%
43%
36%
27%
Итог
Беседа с учителем показала, у учащихся 9А и 9Б классов проявляется
следующая степень сформированности параметров знаний по химии:
полнота выявлена у 15 учащихся (68%) 9А и у 4 учащихся (27%) 9Б;
глубина - у 13 учащихся (59%) 9А и у 3 учащихся (21%) 9Б;
оперативность - у 18 учащихся (82%) 9А и у 4 учащихся (27%) 9Б;
систематичность - у 8 учащихся (36%) 9А и у 7 учащихся (50%) 9Б;
гибкость - у 7 учащихся (32%) 9А и у 3 учащихся (21%) 9Б;
конкретность и обобщенность - у 16 учащихся (73%) 9А и у 6 учащихся (43%) 9Б;
свернутость и развернутость - у 13 учащихся (59%) 9А и у 5 учащихся (36%) 9Б;
осознанность – у 9 учащихся (41%) 9А и у 4 учащихся (27%) 9Б.
3.Изучение
школьной
документации
позволило
выявить
уровень
успеваемость учащихся 9А и 9Б классов по химии (таблицы 26, 27).
Таблица 26.
Уровень успеваемости учащихся 9А класса по химии
Высокий (4-5)
Средний (4-3)
Низкий (3-2)
18.% (4 человека)
68% (15 человек)
14% (3человек)
Таблица 27.
Уровень успеваемости учащихся 9Б класса по химии
Высокий (4-5)
Средний (4-3)
Низкий (3-2)
7 % (1 человек)
50% (7 человек)
43% (6 человек)
Сравнительный анализ изменения уровня успеваемости учеников на
констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента показал,
80
что из среднего в высокий в 9А классе перешло 2 ученика, из низкого в средний
перешло 7 учеников. В 9Б – показатели не изменились.
2. С целью выявления отношения подростков к учебной деятельности мы
использовали следующие методы: анкетирование и наблюдение.
2.1. С целью выявления у учащихся преобладающих мотивов мы
использовали анкетирование, результаты которого представлены в таблицах 28,
29.
Таблица 28.
Мотивы учебной деятельности у учащихся 9А класса
Социальные: «быть полезным
обществу», «занять соответствующее
55%
место в обществе»
Познавательные: «интересно учиться» 50%
Моральные: «не огорчать», «не
10%
подводить»
Самовоспитание: «расширить
10%
кругозор», «развивать волю»
Таблица 29.
Мотивы учебной деятельности у учащихся 9Б класса
Социальные: «быть полезным
обществу», «занять соответствующее
50%
место в обществе»
Познавательные: «интересно учиться» 10%
Моральные: «не огорчать», «не
30%
подводить»
Самовоспитание: «расширить
10%
кругозор», «развивать волю»
Проанализировав полученные данные, мы можем прийти к выводу, что у
учащихся 9А класса изменилось процентное соотношение мотивов учебной
деятельности. Познавательные увеличились на 20%, но только в 9А классе.
2.2. В рамках диагностики повышения качества знаний было проведено
анкетирование «Как я отношусь к урокам химии» в 9А и 9Б классах. Результаты
представлены в таблицах 30, 31.
Таблица 30.
Отношение к химии как к учебному предмету (9А класс)
81
50%
химия нравиться как предмет
60%
не выполняют домашнее задание
10%
учащиеся используют дополнительную литературу
80%
хотели бы посещать внеклассные занятия, на которых было бы
больше экспериментов
смотрят познавательные программы, читают литературу
занимательного характера
хотели бы, что бы по учебному предмету было больше
лабораторных экспериментов
заметили бы, что химии нет в перечне учебных предметов
20%
55%
40%
Таблица 31.
Отношение к химии как к учебному предмету (9Б класс)
24%
химия нравиться как предмет
80%
не выполняют домашнее задание
4%
учащиеся используют дополнительную литературу
28%
хотели бы посещать внеклассные занятия, на которых было бы
больше экспериментов
смотрят познавательные программы, читают литературу
занимательного характера
хотели бы, что бы по учебному предмету было больше
лабораторных экспериментов
заметили бы, что химии нет в перечне учебных предметов
10%
31%
12%
По сравнению с констатирующим этапом педагогического эксперимента,
проанализировав ответы учащихся, можно сделать вывод, что интерес к предмету
химии увеличился только в 9А классе.
2.3. Исследование познавательной активности учащихся на уроках химии нами
осуществлялось с помощью наблюдения в соответствии с выделенными
параметрами. Результаты наблюдения представлены в таблицах 32, 33.
Таблица 32.
Познавательная активность учащихся 9А класса на уроках химии
№
Параметры познавательной активности подростков на уроках
Ф.И.
Готов
Задает
допол-
Проявляет
желание
Учавствует в
Проявляет
желание к
Отвечает
на воп-
Проявляет
желание
82
отвечать
домаш-
нительные
вопросы
подготовить
сообщение
диалоге
внеклассным
заданиям
росы
учителя
помочь
учителю
нее
задание
1
Рустам А.
+
+
+
-
-
-
-
2
Юрий Б.
+
+
+
+
+
+
+
3
Злата Б.
-
+
+
-
+
+
+
4
Люда Б.
+
+
+
-
+
+
+
5
Лиза В.
+
+
+
+
+
+
-
6
Валерия Г.
-
-
+
+
+
+
+
7
Алексей Д.
-
-
+
+
+
-
+
8
Катя Д.
+
-
+
-
+
-
-
9
Володя З.
+
+
+
-
+
+
+
10
Даша К.
+
-
+
+
+
+
+
11
Люба Л.
-
+
+
+
+
+
-
12
Вика М.
+
-
+
-
+
+
-
13
Ангелина Н.
-
-
+
+
+
+
+
14
Иван Н.
-
-
+
+
+
+
-
15
Влад Н.
-
+
+
+
+
-
+
16
Настя П.
+
+
+
+
+
+
+
17
Павел С.
-
-
+
-
+
+
+
18
Женя С.
+
+
+
+
+
+
+
19
Гайк С.
-
+
+
-
+
+
+
20
Авдей Т.
-
+-
+
+
+
+
+
21
Никита Х.
+
-
+
-
+
+
+
22
Даниил Ч.
-
-
+
-
+
-
+
50%
55%
100%
55%
95%
77%
73%
Итог
Таблица 33.
Познавательная активность учащихся 9Б класса на уроках химии
№
1
Ф.И.
Александр А.
Параметры познавательной активности подростков на уроках
Готов
отвечать
домашнее
задание
Задает
дополнительные
вопросы
-
+
Проявляет
желание
подготовить
сообщение
+
Учавствует
в
диалоге
Проявляет
желание к
внеклассным
заданиям
Отвечает
на вопросы
учителя
Проявляет
желание
помочь
учителю
+
+
-
+
83
2
Альфред А.
+
+
+
+
+
-
+
3
Вадим А.
-
-
-
-
+
+
+
4
Наталья Г.
+
+
-
-
-
+
-
5
Вика Д.
-
+
-
+
-
+
-
6
Матвей Ж.
-
-
+
-
+
+
-
7
Вероника К.
-
-
-
+
+
-
+
8
Даша К.
+
-
+
-
-
-
-
9
Анна К.
+
+
-
-
+
+
+
10
Аня К.
+
-
+
+
+
+
+
11
Слава П.
-
-
-
+
+
+
-
12
Дима Р.
+
-
+
-
+
+
-
13
Алина С.
-
-
+
+
-
-
+
14
Никита Х.
-
-
-
+
-
-
-
36%
36%
50%
57%
64%
57%
50%
Итог
При сравнении констатирующего этапа педагогического эксперимента с
контрольным, мы пришли к выводу, что познавательная активность значительно
увеличилась в 9А классе. 6-7 параметров познавательной активности проявляется
у 8 учеников (9А) и у 2 (9Б) человек –высокий уровень, 3-5 параметров – у 12 (9А)
и у 10 (9Б) учащихся – средний уровень и всего 1-2 параметра - у 2 (9Б) учащихся
– низкий уровень.
Сформированность общеучебных умений у учащихся осуществлялась
с
помощью анкетирования, наблюдения и анализа продуктов их деятельности.
Полученные результаты представлены в таблицах 34, 35.
Таблица 34.
Сформированность общеучебных умений у учащихся 9А класса
Учебные умения
Высокий
Средний
Низкий
Слушать
30%
40%
30%
Работать с учебником
10%
60%
30%
Применять знания в
знакомой ситуации
Применять знания в
незнакомой ситуации
10%
50%
40%
10%
30%
60%
84
Планировать
деятельность
Оценивать результаты
20%
60%
20%
10%
40%
50%
Таблица 35.
Сформированность общеучебных умений у учащихся 9Б класса
Учебные умения
Высокий
Средний
Низкий
Слушать
0%
35%
65%
Работать с учебником
0%
60%
40%
Применять знания в
знакомой ситуации
Применять знания в
незнакомой ситуации
Планировать
деятельность
Оценивать результаты
0%
40%
60%
0%
20%
80%
0%
20%
80%
0%
20%
80%
Сравнив результаты данных констатирующего этапа педагогического
эксперимента с контрольным можно сделать вывод, что в 9А классе не просто
увеличился % сформированности общеучебных умений, но и все параметры
появились на высоком уровне.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что
использование
внеклассной
работы
в
процессе
обучения
химии
будет
способствовать мобилизации познавательной активности и повышению качества
знаний у учащихся.
« Через двадцать лет вы будете более сожалеть о том, чего не сделали, чем
о том, что вы сделали. Поэтому, отбросьте сомнения. Поймайте попутный ветер
своими парусами. Исследуйте. Мечтайте. Открывайте», - это высказывание Марка
Твена может служить хорошим ориентиром и путеводителем в жизни наших
учеников и в силах учителя помочь им в этом.
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема использования внеурочной деятельности для мобилизации
познавательной активности учащихся на современном этапе развития школьного
образования приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами
развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях
образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить
самостоятельно и свободных от стереотипов.
В работе: теоретически обоснованно и опытно-экспериментальным путем
доказано повышение качества знаний учащихся по химии в результате
проведения внеурочной работы.
Была доказана гипотеза. Использование внеурочной работы в процессе
обучения химии способствовало повышению качества знаний у школьников.
В ходе написания работы были решены следующие задачи:
- изучены теоретические основы мобилизации познавательной активности;
- проведен анализ состояния проблемы внеурочной работы по химии;
- разработаны учебные программы внеурочной деятельности, направленные на
повышение химических знаний учащихся;
- разработана и апробирована методика в опытно-экспериментальной работе;
- проанализированы полученные в ходе опытно-экспериментальной работы
результаты и сделан вывод об эффективности разработанной программы.
Таким образом, для
успешного
обучения
школьников необходима
внеурочная работа, которая мобилизует познавательную активность, вызывает у
учащихся интерес к овладению знаниями.
86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.Г.Панов. — М.:
Большая Российская Энциклопедия.- 1993. – 2 т.
2. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С.Рапацевич. – Минск:
Современное слово, 2001.- 928с.
3. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб: Питер, 2003. 512с.
4. Саидова, З.Х. Мышление как высшая форма познавательной деятельности
человека / З.Х. Саидова // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 334-336.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд.5 испр. – Издательство «Лабиринт»,
М., 1999.-352c.
6. Петухов, В.В. Психология мышления: учебно-методическое пособие для
студентов факультетов психологии государственных университетов /
В.В.Петухов. – М.: Издательство Московского университета, 2000. - 112С.
7. Теплов, Б.М. Практическое мышление / Б.М.Теплов // Хрестоматия по
общей психологии: психология мышления: учебное пособие для студентов
вузов,
обучающихся
по
специальности
«Психология»
/
ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухов. — Москва: Издательство Московского
университета, 1981. — С. 147
8. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в
современной школе. Учебное пособие. - М.: Академия, 2001.- 95с.
9. Общая психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов / Под редакцией
А.В.Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Педагогика, 1986. – 489с.
10. Низамов, Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся / Р. А.
Низамов. - Казань: Татар. кн. изд-во, 1989. – 62 [2]с.
11. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. – Москва:
Педагогика, 1982. - 72 с.
12.Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н.Д.Никандров //
Вест. высш. шк. - 1983. - № 8. - С.26-31.
87
13.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. –
М.: Педагогика, 1984. – 92 с.
14. Ворожейкина, Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников
при изучении истории СССР: книга для учителя: из опыта работы /
Н.И.Ворожейкина, - Москва: Просвещение, 1988.- 109с.
15. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание,
переработанное / А.В.Хуторской. - М.: Высшая школа, 2005. – 639с.
16. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /
Г.И.Щукина. – М.: Педагогика, 1971 – 345с.
17. Мелихов, Ф.Ф. О путях активизации внеклассной работы / Ф.Ф.Мелихов //
Химия в школе. – 1961. - №6. - С.66
18. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. - М.:
Педагогика, 1982. - 72 с.
19. Береснева, Е.В. Современные технологии обучения химии: учебное
пособие / Е.В.Береснева. - М.: Центрхимпресс, 2004. – 144с.
20.Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии [Текст] / Акад.
пед. наук СССР. Труды д. чл. и чл.-кор. Акад. пед. наук СССР. - Москва:
Педагогика, 1974. - 223 с.
21. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение
проблемных ситуаций: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии /
А.М.Матюшкин; под ред. А. А. Матюшкиной. - Москва: КДУ, 2009. - 189 с.
22. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности : из опыта работы
школ г.Таганрога [Текст] / Л.Ю.Гордин. - М.: Педагогика, 1984. – 112с.
23. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
24. Дендебер, С.В. Современные технологии в процессе преподавания химии:
развивающее
обучение,
проблемное
обучение
О.В.Ключникова. – М.: 5 за знания, 2007. - С. 65 – 102
/
С.В.Дендебер,
88
25. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - Москва: Высш.
образование, 2007. – 540с.
26. Педагогика / [Ю. К. Бабанский и др.]; Под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. – 478с.
27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
институтов / В. В. Давыдов, Т.В.Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под
ред. А. В. Петровского. - 2-ое изд. испр. и доп. - М.: Просвещение,
1979. - 135с.
28. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /
Ю.К.Бабанский. - М.: Знание, 1981. – 96с.
29. Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность. / А.А.Леонтьев. - М.:
Прогресс, 2000. – 365с.
30. Методика обучения географии в школе: Метод. пособие для студентов
геогр. специальностей высш. пед. учеб. заведений и учителей географии /
[Л. М. Панчешникова и др.]; под ред. Л. М. Панчешниковой. - М.:
Просвещение: Учеб.лит., 1997. - 318с.
31.Никишов, А.М. Организация воспитания школьников / А.М.Никишов.– М.:
Просвещение, 2002. - 240с.
32. Ланина, И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике [Текст] /
И.Я.Ланина. - М.: Просвещение, 2001.- 223с.
33. Усова, А.В. Об организации обучения школьников / А.В.Усова. - М.:
Просвещение, 1989. - 67с.
34. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания [Текст] / Акад. пед.
наук СССР. Труды д. чл. и чл.-кор. Акад. пед. наук СССР. / Н.М.Верзилин. Москва: Педагогика, 1983. - 223 с.
35.Орлик, Ю.Г. Химия после уроков [Текст] / Г.Ю.Орлик. - Минск: Нар.
асвета, 1979. - 112 с.
36.Орлов, В.И. Методы обучения в средней специальной школе / В.И.Орлов. М.: Московский университет потребительской кооперации, 2002. – 325с.
89
37. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»: [ Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
https://duma.consultant.ru/page.aspx?1646176.
–
Дата
доступа
12.11.2017.
38. Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение,
2011.- 355с. - (Стандарты второго поколения).
39. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.
Химические
кружки.
/
Г.В.Лисичкин,
Л.А.Коробейникова.
-
М.:
Просвещение, 1995 г. – 176с.
40.Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. М.: Просвещение, 1975.- 224с.
41. Толочина,
О.Г.
Программы
факультативных
курсов
по
химии
/
О.Г.Толочина // Химия в школе. - 1990. – № 4. – С.25-29
42. Цветков, Л.А. Опыт работы химического кружка / Л.А.Цветков // Химия в
школе. – 2007. – №1.- С.17-23
43. Цехановская, Н.Г. Практическая подготовка учащихся в химическом
кружке / Н.Г.Цехановская // Химия в школе. – 1990. – №6. – С.21-27
44. Сомин, Л.Е. Увлекательная химия / Л.Е.Сомин. – М.: Просвещение, 1978. –
176с.
90
ПРИЛОЖЕНИЕ
91
ОГЛАВЛЕНИЕ
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» 1-4 класс.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» 5 класс.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» 6 класс.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» 7-8 класс.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» 9 класс.
92
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Общекультурное направление
« Я – исследователь»
1-4 классы
Автор: Суханова Елена Сергеевна
93
Пояснительная записка
Рабочая программа и календарно – тематическое планирование курса «Я исследователь» составлены на основе следующих документов:
1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
к
структуре
основной
образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении
изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.09г. №373»;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993);
4. Устав МБОУ средней общеобразовательной школы № 11 имени Г.М.
Пясецкого;
5. Правила внутреннего распорядка МБОУ средней общеобразовательной
школы № 11 имени Г.М. Пясецкого;
Программа рассчитана для обучающихся 1 – 4 классов.
Количество часов в неделю – 1 час.
Курс рассчитан на 33 часа в 1 классе и 35 часов в 2- 4 классах.
Целью рабочей программы является трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого
потенциала
личности
ребенка
путем
совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Создание условий для всестороннего развития личности ребенка, формирования
химических знаний, умений, опыта творческой деятельности и ценностного
отношения к миру; учащиеся получают возможность посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
94
исследованию, понять закономерности протекания различных химических
процессов.
Задачи курса:
- развивать познавательные потребности младших школьников;
- развивать познавательные способности младших школьников;
- обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского
поиска;
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности.
Целесообразность курса, на изучение химии в 7 классе отводится по 35
часов. За 1 час в неделю сложно сформировать у детей практические умения и
навыков.
В 8-9 классах время, отведенное на выполнение практических работ и
лабораторных опытов также недостаточно для развития отличных практических
навыков.
Вот
почему
введение
данного
курса
является
необходимым
дополнением к учебному предмету.
Актуальность курса, основывается на интересе, потребностях учащихся и
их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования,
обучению
в
действии,
побуждает
к
наблюдениям
и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность программы
также
обусловлена
ее
методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
95
Программа
позволяет
реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Практическая
осознается
всеми.
значимость
ФГОС
курса. Проектной
нового
поколения
деятельности
требует
сегодня
использования
в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
Формирование
химической
грамотности
также
является
неотъемлемой частью обучения химии в общеобразовательных учреждениях.
Программа предусматривает овладение навыками проектной деятельности,
что способствует развитию самостоятельности, творчества и коммуникативности
обучающихся.
Форма организации занятий: кружок.
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы 1 – 4 класс
1. Личностные УУД
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-
ориентация
на
понимание
причин
успеха
в
исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи,
предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
понимание
96
-
способность
к
самооценке
на
основе
критериев
успешности
исследовательской деятельности.
Учащиеся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/не успешности
исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
2.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
- принимать и сохранить учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
97
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве Интернета;
-
использовать
знаки,
символы,
модели,
схемы
для
решения
познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
-
ориентироваться
на
разные
способы
решения
познавательных
исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез;
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждение об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.д.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернета;
98
- фиксировать информацию с помощью инструментов ТКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинноследственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие,
обусловленность,
зависимость,
различие,
сходство,
общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном
процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающиеся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией
партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникаций достаточно полно и точно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в т.ч
не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
99
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки)
-
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
партнерам
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
3.Предметные результаты:
Основное
содержание
работы
–
это
проведение
учащимися
самостоятельных исследовательских и выполнение творческих проектов. Эта
подпрограмма выступает в качестве основной, центральной.
-
усвоение
учащимися
способности
самостоятельно
проводить
исследования и выполнять творческие задания;
- научиться ставить проблемы, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать
умозаключения и выводы, а также структурировать материал.
- Готовить тексты собственных докладов
- Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Содержание программы
Программа
предусматривает
овладение
навыками
проектной
деятельности, что способствует развитию самостоятельности, творчества и
коммуникативности обучающихся.
Форма организации занятий: кружок.
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Основные принципы построения программы:
подходы,
100
Предполагаемая
деятельности
учащихся
программа
включает
три
учебно-исследовательской
относительно
самостоятельных
подпрограммы:
1. Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
- видеть проблемы
- ставить вопросы
- выдвигать гипотезы
- давать определения понятиям
- наблюдать
- проводить эксперименты
- делать умозаключения и выводы
- структурировать материал
- готовить тексты собственных докладов
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование
принципу «
данного
концентрических
учебного
материала
кругов». Пройдя
осуществляется
первый
круг,
по
учащиеся
возвращаются к аналогичным занятиям в следующих классах. Естественно
занятия от класса к классу усложняются.
3.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы – это проведение учащимися
самостоятельных исследовательских и выполнение творческих проектов. Эта
подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия построены
так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского
поиска постепенно вырастает.
4.
Мониторинг исследовательской деятельности
Сюда включены мероприятия, необходимые для управления
процессом решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты
работ и проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы
101
интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо будет
освоить практику презентации результатов собственных следований, овладеть
умениями аргументировать собственные суждения.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Личностные и метапредметные результаты:
•
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии;
•
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления;
•
организация на занятии парно-групповой работы.
Метапредметные результаты
- регулятивные:
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
•в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать
• проявлять
практическую задачу в познавательную;
познавательную
инициативу
в
учебном
со-
трудничестве
- познавательные:
• умения
учиться: навыках решения творческих задач и навыках
поиска, анализа и интерпретации информации.
102
• добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов библиотек и Интернета
- коммуникативные:
• Учиться
выполнять
различные
роли
в
группе
(лидера,
исполнителя, критика).
• умение
координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать
вопросы;
• допускать
возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
• учитывать
разные
мнения
и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
• аргументировать
свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
103
• продуктивно
разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;
•с
учетом
целей
коммуникации
достаточно
точно,
по-
следовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж,
коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия,
паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета,
сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия
Содержание программы включает следующие разделы:
1.Треннинг исследовательских способностей.
2.Самостоятельная исследовательская практика.
3.Мониторинг исследовательской деятельности.
4. Резерв.
Треннинг исследовательских способностей.
В данном разделе дети узнают, что означает «Я-исседователь»,
поймут, как правильно задавать вопросы, как выбрать тему исследования.
Научатся правильно подбирать дополнительную литературу. Познакомятся с
информационными
справочниками
по
химии.
Научаться
совместно
или
самостоятельно планировать выполнение практического задания. Поучаствуют в
выставке своих творческих работ и проведут анализ своей исследовательской
деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика.
В этот раздел включены задания на развитие у детей способности
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач и овладеть основами смыслового чтения текста. Ребята научатся
анализировать объекты, выделять главное, строить рассуждения об объекте. В
качестве заданий ребята будут составлять аннотации к прочитанной книге,
картотеки, делать схемы, самостоятельно проводить химические исследования.
104
Мониторинг исследовательской деятельности.
Задания данного раздела предполагают участие в защитах
исследовательских работ и творческих проектах учащихся.
Учебно-тематический план 1 -4 класс
№
п/п
1.
1.Треннинг
исследовательских
способностей
2.
Проектная
деятельность.
1
класс
15
12
Количество часов
Характеристика деятельности
обучающихся
2
3
4
класс
класс класс
17
17
17
Проявляют
познавательную
инициативу;
планируют свои действия;
осуществляют поиск нужной
информации для выполнения
учебного
исследования
с
использованием
учебной
и
дополнительной литературы в
открытом
информационном
пространстве Интернета;
вносят коррективы в действия на
основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
преобразовывают практическую
задачу в познавательную
самостоятельно
находят
варианты
решения
познавательной задачи;
фиксируют
информацию
с
помощью инструментов ТКТ;
соблюдают
корректность
в
высказываниях;
задают вопросы по существу;
владеют
монологической
и
диалогической формами речи.
11
11
11
-учатся
работать
с
информацией;
-собирают и классифицируют
информацию по разделам;
- учатся работать в группе, в
парах;
- учатся планировать работу, распределять
работу
между
членами группы, пары;
-совместно оценивают результат
работы;
- отбирают материал к заданию;
- аргументируют свою позицию и
координируют ее с позицией
партнеров при выработке общего
решения
в
совместной
105
3.
Мониторинг
исследовательской
деятельности
5
6
6
6
4.
Резерв
Итого:
1
33
1
35
1
35
1
35
деятельности;
- выбирают тему собственного
исследования;
- индивидуально работают по
планированию и проведению
самостоятельных исследований.
участвуют
в
защите
исследовательских
работ
и
творческих проектов;
- выполняют индивидуальные
творческие работы на уроке по
выбранной теме;
-развивают интерес у других
школьников
к
изучению
материала
и
проведениям
исследований.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
Тема урока
№ п/п
1
2-3
4-5
6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19.
20-21
Количест
во часов
Что означает «Я-исседователь»?
Как правильно задавать вопросы?
Как выбрать тему исследования?
Учимся выбирать дополнительную
литературу
Знакомство с информационными
справочниками по химии
Наблюдение как способ выявления
проблем.
Совместное или самостоятельное
планирование выполнения
практического задания
Выдвижение идеи (мозговой штурм).
Развитие умения видеть проблемы
Постановка вопроса (поиск гипотезы).
Формулировка предположения
гипотезы.
Развитие умения выдвигать гипотезы.
Развитие умений задавать вопросы
Экскурсия в химическую лаборантскую
как средство стимулирования
исследовательской деятельности детей.
1
2
2
1
Обоснованный выбор способа
2
2
2
2
2
2
2
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
106
22-23
24-25
26-27
28.
29-30
выполнения задания
Составление аннотации к прочитанной
книге, картотек.
Учимся выделять главное и
второстепенное. Как делать схемы?
Методика проведения самостоятельных
химических исследований.
Коллективная игра-исследование
2
2
2
1
2
Индивидуальные творческие работы на
уроке по выбранной темам.
31-32
33
Выставки творческих работ – средство
стимулирования проектной
деятельности детей.
Анализ исследовательской
деятельности
2
1
Календарно - тематическое планирование
2 класс
Тема урока
№
п/п
Количест
во часов
1
Научные исследования и наша жизнь.
1
2
Методы исследования.
1
3
Наблюдение и наблюдательность.
1
4
Эксперимент – познание в действии.
1
5
Гипотезы и провокационные идеи.
1
6
Анализ и синтез.
1
7
Как давать определения понятиям.
1
8
Планирование и проведение наблюдений
и экспериментов.
1
9-10
Как выбрать тему собственного
исследования.
2
11-12
13-14
Индивидуальная работа по планированию 2
и проведению самостоятельных
исследований.
Коллективная игра-исследование.
2
Дата
проведения
урока
план
факт
Примечание
107
15-17
Индивидуальная консультационная
работа по проведению самостоятельных
исследований.
3
18
Семинар.
1
19
Наблюдение и экспериментирование.
1
20
Основные логические операции.
1
21
Гипотезы и способы их конструирования.
1
22
Искусство задавать вопросы.
1
23
Учимся оценивать идеи, выделять
главное и второстепенное.
1
Ассоциации и аналогии.
24
1
25
Суждения, умозаключения, выводы.
1
26
Искусство делать сообщения.
1
27
Как подготовиться к защите собственной
исследовательской работы.
Участие в защите исследовательских
работ и творческих проектов учащихся.
1
30-31
Подготовка собственных работ к защите.
2
32-34
Защита собственных исследовательских
работ и творческих проектов.
3
28-29
35
2
Резерв
1
Календарно - тематическое планирование
3 класс
№
п/п
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-13
14-15
Тема урока
Проект? Проект! Научные
исследования и наша жизнь
Тема. Как выбрать тему проекта?
Обсуждение и выбор тем исследования
Как выбрать друга по общему
интересу? (группы по интересам)
Какими могут быть проекты?
Формулирование цели, задач
исследования, гипотез
Планирование работы
Знакомство с методами и предметами
исследования. Эксперимент познания в
действии
Обучение анкетированию, социальному
опросу, интервьюированию и анализу.
Количест
во часов
1
2
1
2
2
2
3
2
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
108
16-18
19-21
22-23
24-25.
26-27
28
29-30
31-32
33
34
35.
Работа с каталогом реактивов. Группы
хранения реактивов.
Анализ прочитанной литературы
Исследование объектов
Основные логические операции.
Учимся оценивать идеи, выделять
главное и второстепенное
Анализ и синтез. Суждения,
умозаключения, выводы
Как сделать сообщение о результатах
исследования
Оформление работы
3
Работа в компьютерном классе.
Оформление презентации
Мини конференция по итогам
собственных исследований
. Анализ исследовательской
деятельности
Резерв
2
3
2
2
2
1
2
1
1
1
Календарно - тематическое планирование
4 класс
№
п/п
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
Тема урока
Количест
во часов
Знания, умения и навыки, необходимые
в исследовательской работе на уроках
химии
Культура мышления. Виды тем.
Умение выявлять проблемы. Ассоциации
и аналогии
Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы
Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования
Индивидуальные практические задания
на знание химической посуды.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала
Наблюдение и экспериментирование
Техника экспериментирования
1
Наблюдение наблюдательность.
Совершенствование техники
экспериментирования
Правильное мышление и логика.
2
Обработка и анализ всех полученных
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
109
данных
Что такое парадоксы
Работа в компьютерном классе.
Оформление презентации
Тема Подготовка публичного
выступления. Как подготовиться к
защите
Защита исследования перед
одноклассниками
Выступление на школьной НПК
Итоговое занятие. Анализ
исследовательской деятельности .
25-27
28-30
31
32
33
34
3
3
1
1
1
1
Резерв
35.
1
Литература
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса для
учителя:
1.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников.- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная
литература», 2011.
2.
Савенков
А.И. Психология
исследовательского
обучения. –
М:
Академия, 2005
3.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
4. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
5.
М.В.
Дубова
Организация
проектной
деятельности
младших
школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М.
БАЛЛАС,2008
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса для
учеников:
1.
Савенков А.И. Я – исследователь: рабочая тетрадь для младших
школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.
2.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7, 7-8 лет.- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
110
3.
Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7, 7-8 лет.- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
4.
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь
для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
5.
Детские
энциклопедии,
справочники
и
другая
аналогичная
литература.
6.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.
БАЛЛАС,2008
7.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет.-
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»,
2011.
111
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Общекультурное направление
« Я – исследователь»
5 класс
Автор: Суханова Елена Сергеевна
112
Пояснительная записка.
Рабочая программа и календарно – тематическое планирование курса «Я исследователь» составлены на основе следующих документов:
1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«6» октября 2009 г. № 373);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении изменений
в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.09г. №373»;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993);
4. Устав МБОУ средней общеобразовательной школы № 11 имени Г.М.
Пясецкого;
5. Правила внутреннего распорядка МБОУ средней общеобразовательной
школы № 11 имени Г.М. Пясецкого;
Программа рассчитана для обучающихся 5 классов.
Количество часов в неделю – 1 час.
Курс рассчитан на 35 часов.
Цель рабочей программы: развитие познавательного интереса учащихся к
изучению природных химических явлений, строению вещества, развитие
исследовательского опыта, создание единой естественнонаучной образовательной
среды, воспитание экологической культуры.
Задачи курса:
1.
Сформировать первичные представления о понятиях: тело, вещество,
молекула, атом, химический элемент.
113
2.
Познакомить с простейшей классификацией веществ (по агрегатному
состоянию, по составу), с описанием физических свойств знакомых веществ, с
физическими явлениями и химическими реакциями.
3.
Сформировать практические умения и навыки, умения наблюдать и
объяснять химические явления, происходящие в природе и в быту, умение
работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать
правила техники безопасности.
4.
Расширить представление учащихся о важнейших веществах, их
свойствах, роли в природе и жизни человека.
5.
Показать связь химии с другими науками.
6.
Способствовать пониманию необходимости бережного отношения к
природным богатствам.
При реализации данной программы используются следующие технологии:
1.
Метод проектов.
2.
Личностно – ориентированное обучение.
3.
Развивающее обучение.
4.
Проблемное обучение.
5.
Информационные технологии.
Методы и приемы работы
1.
Практические (лабораторные работы, эксперименты).
2.
Коммуникативные (дискуссии, беседы, ролевые игры).
3.
Комбинированные.
4.
Проблемные.
Актуальность курса.
Огромнейшей задачей является познакомить детей с веществами и
химическими явлениями как можно раньше, чтоб каждый ребенок был знаком с
названиями применяемых в быту веществ, некоторыми полезными ископаемыми.
Однако к началу изучения химии в 8 классе познавательные интересы
школьников в значительной мере ослабевают. Последующее изучение химии на
уроках для многих учащихся протекает не очень успешно. Это обусловлено
114
сложностью материала, нерационально спроектированными программами и пр.
Программа данного курса ориентирована на продление программ « Я –
исследователь» 1-4 класса и разработана для учащихся 5 класса, т.е. того возраста,
в котором интерес к окружающему миру особенно велик, а специальных знаний
еще не хватает.
Особенность программы заключается в том, что расширяется кругозор
учащихся, пополняются знания в такой новой для учащихся дисциплине, как
химия. Раскрываются межпредметные связи с такими науками, как физика,
биология, экология, минералогия. Формируется и поддерживается интерес
учащихся к химии, развивается исследовательский подход к изучению
окружающего мира, расширяются знания учащихся о применении веществ в
повседневной жизни.
Почти к каждому занятию предлагается выполнение самостоятельных
исследовательских заданий в домашних условиях с простейшим подручным
материалом, а также
выполнение индивидуальных проектов на основе
наблюдений, опытов и экспериментов.
Формы контроля за обучением
1.
уровня
В процессе проведения занятий проводится индивидуальная оценка
полученных
навыков,
развития
мировоззрения,
повышения
эрудированности учащихся.
2.
Представление детьми результатов своей работы в виде творческих
заданий, сообщений, докладов или научных работ.
3.
Диагностические занятия в конце учебного года, в ходе которых
определяется уровень химических знаний детей.
Форма организации занятий: кружок.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы в 5 классе
Личностные УУД отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
курсу «Я - исследователь»:
программы по
115
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
- понимание особой роли науки, культуры
в жизни общества и каждого
отдельного человека;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
Учащиеся получит возможность для формирования:
- творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
Метапредметные результаты, характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
Регулятивные УУД
Обучающийся получит возможность научиться:
- творчески видеть, т.е. уметь сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать;
- уметь формулировать вопросы, строить гипотезы, обнаруживать и
понимать связь задачей в работе;
- уметь вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
- использовать средства информационных технологий для решения
различных
учебно-творческих
задач
в
процессе
поиска
дополнительного
изобразительного материала;
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве Интернета;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
задач и представления их результатов;
116
- высказываться в устной и письменной формах;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- устанавливать аналогии;
Обучающиеся получат возможность научиться:
осуществлять
-
расширенный
поиск
информации
в
соответствии
с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернета;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ТКТ;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинноследственных связей;
- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном
процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
- соблюдать корректность в высказываниях;
- создавать модели и макеты атомов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в практикоориентированной деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе
освоения курса «Я-исследователь»:
•
совместной
овладение
навыками
коллективной
деятельности в процессе
практико-ориентированной в команде одноклассников
под
руководством учителя;
•
умение
сотрудничать с
товарищами
в
процессе
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
совместной
117
•
умение
обсуждать
и
анализировать
собственную
практико-
ориентированную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
•
умение
обсуждать
и
анализировать
проектную
деятельность
одноклассников, выражать суждения о содержании, выразительных средствах;
Содержание программы
Основные принципы реализации программы: научность, доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Основные принципы построения программы:
Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся
включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями,
умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
- видеть проблемы
- ставить вопросы
- выдвигать гипотезы
- давать определения понятиям
- наблюдать
- проводить эксперименты
- делать умозаключения и выводы
- структурировать материал
- готовить тексты собственных докладов
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу
« концентрических кругов». Пройдя первый круг, учащиеся возвращаются к
аналогичным занятиям в следующих классах. Естественно занятия от класса к
классу усложняются.
Самостоятельная исследовательская практика
118
Основное содержание работы – это проведение учащимися самостоятельных
исследовательских и
выполнение
творческих
проектов. Эта подпрограмма
выступает в качестве основной, центральной. Занятия построены так, что степень
самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно
вырастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Сюда включены мероприятия, необходимые для управления процессом
решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты работ и
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим
и он обязательно будет услышан. Ему необходимо будет освоить практику
презентации
результатов
собственных
следований,
овладеть
умениями
аргументировать собственные суждения.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Личностные и метапредметные результаты
•
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
•
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
•
организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные результаты
регулятивные
• учитывать выделенн5ые учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
119
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
познавательные
•
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
•
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную
работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
коммуникативные
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
•
умение координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
задавать вопросы;
Содержание программы включает следующие разделы:
1.Треннинг исследовательских способностей.
2.Практическая деятельность.
3.Мониторинг исследовательской деятельности.
4. Резерв.
120
Тренинг исследовательских способностей.
В данном разделе дети узнают, что означает «Я - исследователь», поймут как
правильно задавать вопросы, как выбрать тему исследования. Научаться наблюдать
за природой и природными
явлениями, различать их характер. Узнают о
существующей гармонии в мире, в природе, развитие чувства красоты форм и
красок окружающего мира. Узнают как воспитать в себе качества бережного и
трепетного отношения к природе.
Практическая деятельность.
В этот раздел включены задания для развития практического навыка у
ребят. Раздел направлен на развитее способности работать с веществами,
оборудованием, чтоб дети овладели первоначальными практическими навыками.
Ребята научатся анализировать объекты, выделять главное, строить рассуждения
об объекте.
Познакомятся с веществами, свойства веществ, с различными
способами разделения смесей (отстаивание, фильтрование, выпаривание и др. ) на
примере очистки от примесей глины и песка.
В качестве заданий ребята будут самостоятельно выполнять практические
химические работы.
Мониторинг исследовательской деятельности.
Задания
данного
раздела
предполагают
участие
в
защитах
исследовательских работ и творческих проектах учащихся. Конкурс поделок из
пластиковых бутылок, картона, алюминиевых банок. Развитие творческого
воображения. Создание модели экоквартиры. Развитие творческого воображения.
Химические ребусы.
121
Учебно-тематический план 5 класса
№
п/п
1.
2.
Количество часов
5 класс
1.Треннинг
исследовательских
способностей
8
Практическая
деятельность.
16
Характеристика деятельности
обучающихся
- Планируют свои действия;
- раскрывают понятие о
веществах и смесях;
- овладевают на практике
навыком разделения смесей.
- Знакомство с различными
способами разделения смесей
(отстаивание, фильтрование,
выпаривание и др.) на примере
очистки от примесей глины и
песка
- Овладение понятием об
индикаторах, изменении их
окраске в кислотах и щелочах.
- Овладение навыком работы с
растительными индикаторами.
- Овладели навыком
распознавания органических и
неорганических веществ
3.
Мониторинг
исследовательск
ой деятельности
10
-Овладение практическими
навыками получения новых
веществ.
-Составление химических
ребусов
- Создание модели экоквартиры
- Создание поделок из
пластиковых бутылок, картона,
алюминиевых банок
-развитие у детей образной
памяти,
4.
Резерв
Итого:
1
35
122
Календарно-тематическое планирование
5 класс
№
п/п
Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Что такое вещество
Какие бывают вещества
Чистые вещества и смеси
Как себя вести в кабинете химии
Посуда и приборы юного химика
Исследование физических свойств веществ
Очистка воды от примесей
Где зародилась химия
В гостях у алхимика
Знаменитые ученые-химики
Из чего состоит вода
Формулы веществ
Удивительные химические элементы. Таблица
Менделеева
Простые вещества – металлы
Простые вещества – неметаллы. Кислород.
Сложные вещества. Оксиды
Кислоты и щелочи – едкие вещества
Что такое индикаторы
Соли вокруг нас
Органические вещества
Вещества могут превращаться друг в друга
Физические и химические превращения – как
их отличить
С какой скоростью могут идти реакции
Как можно записать химические превращения
Какие бывают химические реакции?
Как узнать вещества?
Опыты на кухне
Самое необыкновенное вещество
Почему вода бывает жесткой
Как сберечь воду?
Воздух, которым мы дышим
Правильно ли мы питаемся
Осторожно, яд!
Наш дом – каким он должен быть
34
35
Как использовать отходы?
Химический КВН
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примеча
-ние
123
Литература
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса для
учителя:
1. Алексинский
В.Занимательные
опыты
по
химии.
–
М.:
Просвещение,1980
2. Груздева Н.В, Лаврова В.Н.,. Муравьев А.Г. Юный химик, или
занимательные опыты с веществами вокруг нас: иллюстрированное пособие
для школьников, изучающих естествознание, химию, экологию.- СПб:
Крисмас+, 2006.- 105 с.
3. Лаврова С.Занимательная химия. – М.: Белый город, 2013
4. Ольгин О.М. Опыты без взрывов - 2-е изд.-М.: Химия,1986.- 147с
5. Ольгин О. Давайте похимичим! Занимательные опыты по химии. –
М.: «Детская Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика:
учебное пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7
класс литература», 2001.- 175с
6. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. М.: Аванта, 2003
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учеников:
Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. - Л.:
1.
Химия,1978
2.
Конарев Б.А. Любознательным о химии. – М.:,1978
3.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7, 7-8 лет.-
Самара:
Издательский
дом
«Федоров»:
Издательство
«Учебная
литература», 2011.
4. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет.- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
5. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения. –
М.:
Химия, 1995
6. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффектные
опыты по химии. М.: Дрофа, 2002
124
7. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. Мир глазами химика. Учебное
пособие. К пропедевтическому курсу химии. 7 класс. Химия, 2009)
8. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. М.: Аванта, 2003
125
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Общекультурное направление
« Я – исследователь»
6 класс
Автор: Суханова Елена Сергеевна
126
Пояснительная записка.
Рабочая программа и календарно – тематическое планирование курса «Я исследователь» составлены на основе следующих документов:
1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
к
структуре
основной
образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении
изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.09г. №373»;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993);
4. Устав МБОУ средней общеобразовательной школы № 11 имени Г.М.
Пясецкого;
5. Правила внутреннего распорядка МБОУ средней общеобразовательной
школы № 11 имени Г.М. Пясецкого;
Программа рассчитана для обучающихся 6 классов.
Количество часов в неделю – 1 час.
Курс рассчитан на 35 часов.
Целью рабочей программы является — раскрыть и развить потенциальные
способности, заложенные в ребенке; воспитание эстетических чувств, обогащение
нравственного опыта, представлений и добре и зле; готовность и способность
выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство; практико-ориентированную деятельность, формировать и развивать
исследовательские навыки (умение наблюдать, сравнивать, делать заключения),
понять закономерности протекания различных химических процессов.
127
Задачи курса:
1.
Формировать
устойчивый
интерес
к
практико-ориентированной
деятельности.
2. Знакомить детей с различными видами практической деятельности,
многообразием веществ и материалов и приемами работы с ними, закреплять
приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного
применения.
3. Совершенствование эмоционально-образного восприятия окружающего
мира.
4. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать
навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
5. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного
времени. Помогать детям
в их желании сделать свои работы общественно
значимыми.
6. Развивать фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
7. Обогащать визуальный опыт детей через природу.
8. Развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является
залогом развития способности сопереживания.
Целесообразность курса, на изучение химии в 7 классе отводится по 35
часов. За 1 час в неделю сложно сформировать у детей практические умения и
навыков.
В 8-9 классах время, отведенное на выполнение практических работ и
лабораторных опытов также недостаточно для развития отличных практических
навыков.
Вот
почему
введение
данного
курса
является
необходимым
дополнением к учебному предмету.
Актуальность курса. Огромнейшей задачей является воспитание человека
– человека всесторонне и гармонически развитого. Важным здесь является
необходимость
воспитания
подрастающего
поколения.
Практическая
деятельность связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и
128
общественной сторона ми
жизни человека, свойственной ему на различных
ступенях развития, в ней находят отражение некоторые особенности его
интеллекта и характера.
Гуманистическое, практико-ориентированное
воспитание в состоянии
решать настолько важные задачи, связанные с необходимостью гармонического
развития личности, что место, отводимое ему в современной системе воспитания,
не может быть второстепенным. Проектная деятельность в химии – одна из
наиболее эмоциональных сфер деятельности детей. Работа с различными
материалами, веществами расширяет круг возможностей ребенка, развивает
пространственное воображение, конструкторские способности , проектные
умения.
Уже Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем
раньше, чем целенаправленнее у детей развивается абстрактное, логическое и
эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.
Преподавание химии необходимо. Ведь именно оно раскрывает ребенку
мир реально
существующей действительности, развивает чувство красок
окружающего мира, творческие способности и фантазии. Без овладения
необходимыми основами практико-ориентированной грамоты не может быть
полноценного воспитания и образования.
Вопросы гармонического развития и творческой самореализации находят
свое разрешение в условиях творческих часов на базе школ
Особенность программы заключается во
рисованию,
лепке,
аппликации,
взаимосвязи занятий по
конструированию,
моделированию.
Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование ,решение
практических задач — наиболее эмоциональные сферы деятельности детей.
Программа предусматривает групповую, фронтальную и индивидуальную
формы организации учебной работы с использованием следующих методов:
1) По источнику передачи и восприятия знаний:
-словесные (рассказ, беседа),
129
-наглядные (демонстрация пособий, иллюстраций, показ
технологических приемов),
практические (упражнения, рисование с натуры, рисование на темы,
выполнение творческой работы, проектная деятельность)
2) По характеру познавательной деятельности:
-репродуктивные (воспроизводящий)
-частично-поисковые (выполнение заданий с элементами творчества);
творческие (творческие задания по видам деятельности).
3) По степени самостоятельности:
-работа под непосредственным руководством педагога;
-совместная работа;
-самостоятельная работа.
Формы подведения итогов: обсуждение детских работ с точки зрения их
содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей,
формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация демонстрации работ, результатов проектной
деятельности дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы,
ощутить радость успеха.
Большой интерес на занятиях вызывает использование игровых приемов.
Игры проводятся с целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве
психологической разгрузки, предлагаются специально составленные кроссворды,
используются словесные игры, загадки. Постоянный поиск новых форм и методов
организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с
детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Основной формой работы являются учебные занятия. Отчет о работе
проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов, фестивалей, массовых
мероприятий, создания мультимедийных отчётных презентаций.
Форма организации занятий: кружок.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы 6 класс
130
Личностные УУД отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программы по
курсу «Я - исследователь»:
У учащихся будут сформированы:
- Положительное отношение к исследовательской деятельности;
- Понимание особой роли науки, культуры в жизни общества и каждого
отдельного человека;
- Интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-
Способность
к
самооценке
на
основе
критериев
успешности
исследовательской деятельности;
Учащиеся получит возможность для формирования:
- творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- потребностей — потребностей в общении
природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
Метапредметные результаты, характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
Регулятивные УУД
Обучающийся получит возможность научиться:
8.
овладение умением творческого видения, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
9.
умение формулировать вопросы, строить гипотезы, обнаруживать и
понимать связь задачей в работе;
10.
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
131
использование средств информационных технологий для решения
11.
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала;
умение
12.
рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
формирование способности оценивать результаты художественно-
13.
творческой деятельности, собственной и одноклассников.
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
14.
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
- Осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве Интернета;
-
Использовать
знаки,
символы,
модели,
схемы
для
решения
познавательных задач и представления их результатов;
- Высказываться в устной и письменной формах;
-
Ориентироваться
на
разные
способы
решения
познавательных
исследовательских задач;
- Владеть основами смыслового чтения текста;
- Проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- Устанавливать причинно-следственные связи;
- Устанавливать аналогии;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернета;
- Фиксировать информацию с помощью инструментов ТКТ;
- Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
132
- Строить логические рассуждения, включающие установление причинноследственных связей;
- Оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие,
обусловленность,
зависимость,
различие,
сходство,
общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- Использованию исследовательских методов обучения в основном
учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
- Соблюдать корректность в высказываниях;
- Создавать модели и макеты атомов;
- Использовать речь для регуляции своего действия;
- Владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающиеся получит возможность научиться:
- Учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки)
-
Осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
партнерам
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в практикоориентированной деятельности,
который приобретается и закрепляется в
процессе освоения курса «Я-исследователь»:
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
практико-ориентированной в команде одноклассников
под руководством
учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
133
-
умение
обсуждать
и
анализировать
собственную
практико-
ориентированную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать результаты работы одноклассников;
-
умение
обсуждать
и
анализировать
проектную
деятельность
одноклассников, выражать суждения о содержании, выразительных средствах;
- умение наблюдать за ходом работы; делать самопроверку -собственную
оценку результатов.
Содержание программы
Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Основные принципы построения программы:
Предполагаемая
программа
учебно-исследовательской
деятельности
учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
- Видеть проблемы
- Ставить вопросы
- Выдвигать гипотезы
- Давать определения понятиям
- Наблюдать
- Проводить эксперименты
- Делать умозаключения и выводы
- Структурировать материал
- Готовить тексты собственных докладов
- Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
134
Программирование
принципу
данного
«концентрических
учебного
кругов».
материала
Пройдя
осуществляется
первый
круг,
по
учащиеся
возвращаются к аналогичным занятиям в следующих классах. Естественно
занятия от класса к классу усложняются.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное
содержание
работы
–
это
проведение
учащимися
самостоятельных исследовательских и выполнение творческих проектов. Эта
подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия построены
так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского
поиска постепенно вырастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Сюда включены мероприятия, необходимые для управления процессом
решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты работ и
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны
другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо будет освоить практику
презентации
результатов
собственных
следований,
овладеть
умениями
аргументировать собственные суждения.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Личностные и метапредметные результаты
•
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
•
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
•
организация на занятии парно-групповой работы
135
Метапредметные результаты
регулятивные
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
• осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
познавательные
•
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
•
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
•
умение координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
136
•
задавать вопросы;
•
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;
•
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж,
коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия,
паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета,
сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия.
Содержание программы включает следующие разделы:
1.Треннинг исследовательских способностей.
2.Практическая деятельность.
3.Мониторинг исследовательской деятельности.
4. Резерв.
Тренинг исследовательских способностей.
В данном разделе дети узнают, что означает «Я - исследователь», поймут
как правильно задавать вопросы, как выбрать тему исследования. Научаться
137
наблюдать за природой и природными явлениями, различать их характер. Узнают
о существующей гармонии в мире, в природе, развитие чувства красоты форм и
красок окружающего мира. Узнают как воспитать в себе качества бережного и
трепетного отношения к природе.
Практическая деятельность.
В этот раздел включены задания для развития практического навыка у
ребят. Раздел направлен на развитее способности работать с веществами,
оборудованием, чтоб дети овладели первоначальными практическими навыками.
Ребята научатся анализировать объекты, выделять главное, строить рассуждения
об объекте. Познакомятся с веществами, свойства веществ (агрегатное состояние,
цвет, вкус). В качестве заданий ребята будут самостоятельно выполнять
практические химические работы.
Мониторинг исследовательской деятельности.
Задания
данного
раздела
предполагают
участие
в
защитах
исследовательских работ и творческих проектах учащихся. Рисование по памяти и
по
представлению.
Развитие
творческого
воображения.
Создание
иллюстрированного журнала. Развитие творческого воображения.
Учебно-тематический план 5 класса
№
п/п
Количество часов
6 класс
15
1.
1.Треннинг
исследовательских
способностей
2.
Практическая
деятельность.
8
Характеристика деятельности
обучающихся
- Планируют свои действия;
- раскрывают реально
существующую связь явлений в
мире;
- овладевают на практике
основами физических и
химических явлений.
- Овладение практическими
навыками работы с природными
веществами белкового
происхождения,
- получение, дистиллированной
воды,
- овладение практическими
навыками путешествия по
станциям «Береги воду»
138
-овладение практическими
навыками определения
газообразных веществ и их
практического назначения.
- овладение практическими
навыками выращивания солей.
3.
Мониторинг
исследовательск
ой деятельности
-овладение практическими
навыками получения новых
веществ.
-Рисование с натуры;составление макетов химических
моделей; -развитие у детей
образной памяти,
11
- обогащение опыта восприятия
веществ.
4.
Резерв
Итого:
1
35
Календарно-тематическое планирование
6 класс
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема занятия
Количест
во часов
Введение.
1
Правила техники безопасности на занятиях
по химии. Посвящение в юные химики.
Занятие-игра.
Вещество и тело.
1
Молекулярное строение веществ.
1
Практическое занятие.
1
Знакомство с Лабораторным Штативом,
использование для изучения свойств веществ.
Чистые вещества. Смеси.
1
Необходимость очистки веществ.
1
Способы разделения смесей: фильтрование, 1
выпаривание и т.д
Водные растворы. Растворимость
1
Практическое занятие. Изучение
1
растворимости веществ.
Выращивание кристаллов.
1
Практическое занятие Очистка
1
поваренной соли.
Молекулы.Атомы.
1
Знаки химических элементов.
1
Практическое занятие. Работа с
1
моделями.
Химия на страже природы.
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
139
1
29
30
31
32
33
Практическое занятие Получение
дистиллированной воды.
Физические и химические явления.
Признаки и условия осуществления
химических реакций.
Сущность химических реакций. Закон
сохранения веществ.
Практическое занятие. Исследование
признаков реакции.
Вещества простые и сложные
Металлы и неметаллы.
Кислород. Получение.
Практическое занятие Получение
кислорода.
Углекислый газ
Кислоты. Индикаторы.
Соли
Практическое занятие Знакомство с
солями.
Белки
Получение крахмала.
Изучение свойств сахара.
Омыление жиров.
Рисование на тему Мир химии.
34
35
Обобщение материала
Резерв
1
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
140
Литература
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учителя:
Груздева Н.В, Лаврова В.Н.,. Муравьев А.Г. Юный химик, или
1.
занимательные опыты с веществами вокруг нас: иллюстрированное пособие для
школьников, изучающих естествознание, химию, экологию.- СПб: Крисмас+,
2006.- 105 с.
2.
Ольгин О.М. Опыты без взрывов - 2-е изд.-М.: Химия,1986.- 147с
3.
Ольгин О. Давайте похимичим! Занимательные опыты по химии. –
М.: «Детская литература», 2001.- 175с
Смирнова Ю.И. Мир химии. Занимательные рассказы о химии. Санкт-
4.
Петербург, "МиМ-экспресс",1995 год.- 201с
Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика: учебное
5.
пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс
Г.М.Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003-256с.
Савенков
6.
А.И. Психология
исследовательского
обучения. –
М:
Академия, 2005
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
7.
школьников.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учеников:
9.
Ола Ф, Дюпре Ж.-П., Жибер А.-М, Леба П., Лебьом. Дж. Внимание:
дети! Занимательные опыты и эксперименты.- М.: Айрис Пресс, 2007.- 125с
10.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7, 7-8 лет.- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
11.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет.-
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
12.
Рюмин В. Азбука науки для юных гениев. Занимательная химия- 8-е
изд.- М.: Центрполиграф, 2011.- 221с.
141
13.
Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика: учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс
Г.М.Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003-256с.
142
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Общекультурное направление
« Я – исследователь»
7-8 класс
Автор: Суханова Елена Сергеевна
143
Пояснительная записка
Рабочая программа и календарно – тематическое планирование курса «Я исследователь» составлены на основе следующих документов:
1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
к
структуре
основной
образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении
изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.09г. №373»;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993);
4. Устав МБОУ средней общеобразовательной школы № 11 имени Г.М.
Пясецкого;
5. Правила внутреннего распорядка МБОУ средней общеобразовательной
школы № 11 имени Г.М. Пясецкого;
Программа рассчитана для обучающихся 7 – 8 классов.
Количество часов в неделю – 1 час.
Целью рабочей программы является формирование естественнонаучного
мировоззрения школьников, ознакомление с объектами материального мира.
Реализация деятельностного подхода (способствовать развитию умений и поиска,
анализа
и
использования
знаний).
Расширение
кругозора
школьников:
использование методов познания природы – наблюдение физических и
химических явлений, простейших химических экспериментов. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие».
144
Задачи курса:
- продолжить знакомить детей с правилами техники безопасности при
работе с веществами; обучение тому, как использовать на практике химическую
посуду и оборудование (пробирки, штатив, фарфоровые чашки, пипетки,
шпатели, химические стаканы, воронки и др.)
- формировать представления о качественной стороне химической реакции.
Описывать простейшие физические свойства знакомых веществ (агрегатное
состояние, прозрачность, цвет, запах), признаки химической реакции (изменение
окраски, выпадение осадка, выделение газа)
- выполнять простейшие химические опыты по словесной и текстовой
инструкция
- овладеть элементарными навыками исследовательской деятельности
-
развивать
наблюдательность,
умение
рассуждать,
анализировать,
доказывать, решать учебную задачу.
- сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс
основного образования.
- акцентировать практическую направленность преподавания.
Целесообразность курса, на изучение химии в 7 классе отводится по 35
часов. За 1 час в неделю сложно сформировать у детей практические умения и
навыков.
В 8-9 классах время, отведенное на выполнение практических работ и
лабораторных опытов также недостаточно для развития отличных практических
навыков.
Вот
почему
введение
данного
курса
является
необходимым
дополнением к учебному предмету.
Актуальность курса, основывается на интересе, потребностях учащихся и
их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования,
обучению
в
действии,
побуждает
к
наблюдениям
и
145
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность программы
также
обусловлена
ее
методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет
реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Практическая
осознается
всеми.
значимость
ФГОС
курса. Проектной
нового
поколения
деятельности
требует
сегодня
использования
в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
Формирование
химической
грамотности
также
является
неотъемлемой частью обучения химии в общеобразовательных учреждениях.
Программа предусматривает овладение навыками проектной деятельности,
что способствует развитию самостоятельности, творчества и коммуникативности
обучающихся.
Форма организации занятий: кружок.
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы 7 – 8 класс
Личностные УУД
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
146
сформированы ответственное отношение к учению, готовности и
-
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
- Сформировано целостное мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки и общественной практике;
- Развито осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
Сформированы
-
образовательной,
коммуникативные
учебно-исследовательской,
компетентности
творческой
и
в
процессе
других
видов
деятельности.
Учащиеся получит возможность для формирования:
- Внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- Выраженной познавательной мотивации;
- Устойчивого интереса к новым способам познания;
- Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
- Принимать и сохранить учебную задачу;
- Принимать и сохранять учебные цели и задачи;
- Осуществлять контроль при наличии эталона;
- Планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной
оценки;
- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- Планировать свои действия;
147
Обучающиеся получит возможность научиться:
- Проявлять познавательную инициативу;
- В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- Осуществлять контроль на уровне произвольного внимания;
- Планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале;
- Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия;
- Самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
- Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
- Сравнивать по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три
существенных признака;
- Проводить классификацию по заданным критериям;
- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
свойствах, связях;
- Устанавливать последовательность событий;
-
Определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
простейшую инструкцию из двух-трех шагов;
- Понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий
признак группы элементов, характеризует явление по его описанию).
- Владеть основами смыслового чтения текста;
- Видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить
наблюдения
и
эксперименты,
высказывать
суждения,
делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии;
148
- Осуществлять классификацию самостоятельно выбирая критерии;
- Строить логические рассуждения, включающие установление причинноследственных связей;
- Устанавливать последовательность событий, выявлять недостающие
элементы;
-
Определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;
- Понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий
признак группы элементов, характеризует явление по его описанию) и
самостоятельно представлять информацию в неявном виде.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
- Договариваться, приходить к общему решению;
- Строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего
выбора;
- Формулировать вопросы;
- Контролировать действия партнера;
- Владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающиеся получит возможность научиться:
- Учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- Аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией
партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- Формулировать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки)
-
Осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
партнерам
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
149
Предметные результаты:
Предметными результатами освоения программы «Я - Исследователь»
являются следующие знания и умения:
- умение использовать термины «тело», «вещество», «химические явления»,
«индикаторы»
- знание химической посуды и простейшего химического оборудования
- знание правил техники безопасности при работе с химическими
веществами
- умение определять признаки химических реакций
- умения и навыки при проведении химического эксперимента
- умение проводить наблюдение за химическим явлением
Ученик получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием
виртуальных
лабораторий
и
механизмов,
собранных
из
конструктора;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме
Содержание программы
Программа
предусматривает
овладение
навыками
проектной
деятельности, что способствует развитию самостоятельности, творчества и
коммуникативности обучающихся.
Форма организации занятий: кружок.
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
150
Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Содержание программы включает следующие разделы:
1.Треннинг исследовательских способностей.
2.Самостоятельная исследовательская практика.
3.Мониторинг исследовательской деятельности.
4. Резерв.
Треннинг исследовательских способностей.
В данном разделе дети узнают, что означает «Я - исследователь», поймут
как правильно задавать вопросы, как выбрать тему исследования. Научатся
правильно
подбирать
информационными
дополнительную
справочниками
по
литературу.
химии.
Познакомятся
Научаться
совместно
с
или
самостоятельно планировать выполнение практического задания. Поучаствуют в
выставке своих творческих работ и проведут анализ своей исследовательской
деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика.
В этот раздел включены задания на развитие у детей способности
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач и овладеть основами смыслового чтения текста. Ребята научатся
анализировать объекты, выделять главное, строить рассуждения об объекте. В
качестве заданий ребята будут составлять аннотации к прочитанной книге,
картотеки, делать схемы, самостоятельно проводить химические исследования.
Мониторинг исследовательской деятельности.
151
Задания
данного
раздела
предполагают
участие
в
защитах
исследовательских работ и творческих проектах учащихся.
7 класс (35 часов)
Введение. (3 часа)
Занимательная химия. Оборудование и вещества для опытов. Правила
безопасности при проведении опытов
Как
устроены
вещества?
(Опыты,
доказывающие
движение
и
взаимодействие частиц) (2 часа)
Наблюдения за каплями воды? Наблюдения за каплями валерианы.
Растворение перманганата калия и поваренной соли в воде
«Чудеса для разминки» (5 часов)
Признаки
химических
реакций.
Природные
индикаторы.
Крахмал.
Определение крахмала в продуктах питания. Знакомство с углекислым газом.
Проектная работа «Природные индикаторы»
«Разноцветные чудеса» (9 часов)
Химическая радуга (Определение реакции среды). Знакомый запах
нашатырного спирта. Получение меди. Окрашивание пламени. Обесцвеченные
чернила. Получение красителей. Получение хлорофилла. Химические картинки.
Секрет тайнописи
Полезные чудеса (8 часов)
Друзья Мойдодыра. Почему мыло моет? Определение жесткости воды.
Получение мыла. Домашняя химчистка. Как удалить пятна? Как удалить накипь?
Чистим посуду. Кукурузная палочка – адсорбент. Удаляем ржавчину
Поучительные чудеса (3 часа)
Кристаллы. Опыты с желатином. Каучук
Летние чудеса (5 часа)
Акварельные краски. Окрашиваем нити. Катализаторы и природные
ингибиторы. Игра – квест «Путешествие в страну Химию»
8 класс (35 часов)
Сладкие чудеса на кухне (6 часов)
152
Сахара. Получение искусственного меда. Домашние леденцы. Определение
глюкозы в овощах и фруктах. Почему неспелые яблоки кислые? Получение
крахмала и опыты с ним. Съедобный клей
Чудеса Интернета (2 часа)
Сбор материала для проектной работы
Исследовательские чудеса (18 часов)
Практикум - исследование «Чипсы». Защита проекта «Пагубное влияние
чипсов на здоровье человека». Практикум - исследование «Мороженое». Защита
проекта «О пользе и вреде мороженого». Практикум - исследование «Шоколад».
Защита проекта «О пользе и вреде шоколада». Практикум - исследование
«Жевательная резинка». Защита проектов «История жевательной резинки»,
«Жевательная резинка: беда или тренинг для зубов?». Модуль «Химия напитков».
Тайны воды. (презентация). Практикум - исследование «Газированные напитки»
Защита проекта «Влияние газированных напитков на здоровье человека».
Практикум исследование «Чай». Защита проекта «Полезные свойства чая».
Практикум исследование «Молоко». Модуль «Моющие средства для посуды».
Практикум исследование «Моющие средства для посуды».Занятие - игра
«Мыльные пузыри»
Экологические чудеса (4 часа)
Изучаем пыль. Определение нитратов в овощах. Фильтруем загрязненную
воду. Кислотные дожди
Интеллектуальные чудеса (5 часа)
Химические ребусы, шарады. Занимательные опыты и их объяснение. Игра
–квест «Путешествие Умелки в мир веществ»
Во время выполнения практических работ на занятиях в системе будет
использоваться
национальный
компонент
(например,
проектная
работа
«Природные индикаторы» (получение индикаторов из растений, произрастающих
на территории РХ); определение жесткости воды в г. Абакане; приготовление
красителей из отваров местных трав: опыт по получению ингибитора из стеблей и
листьев
картофеля
(помидоров,
тысячелистника,
алтея
лекарственного,
153
чистотела); опыт по приготовлению красного красителя (стеблей зверобоя, корней
конского щавеля);
- опыт по приготовлению желтого красителя (стеблей и листьев чистотела);
- опыт по приготовлению зеленого красителя из листьев трилистника,
листьев и стеблей манжетки);
- опыт по приготовлению синего красителя из цветов жимолости (корней
птичей гречишки);
- опыт по приготовлению коричневого красителя (шелухи репчатого лука);
в разделе «Исследовательские чудеса» объектом исследования является
продукция предприятий Хакасии: чипсы, газированные напитки, молоко,
мороженое, моющие средства, определение нитратов в овощах, произрастающих
в РХ).
154
Учебно-тематический план 7-8 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Количество часов
7 класс
8 класс
7
7
22
21
Мониторинг
исследовательско
й деятельности
5
6
Резерв
1
1
35
35
1.Треннинг
исследовательски
х способностей
Проектная
деятельность.
Итого:
Характеристика деятельности
обучающихся
Проявляют познавательную
инициативу;
планируют свои действия;
вносят коррективы в действия на
основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
преобразовывают практическую
задачу в познавательную
самостоятельно находят
варианты решения
познавательной задачи;
фиксируют информацию с
помощью инструментов ТКТ.
-проводят опыты;
- каждый выполняет
практические работы;
- учатся работать в группе, в
парах;
- учатся планировать работу, распределять работу между
членами группы, пары;
-совместно оценивают результат
работы;
- выбирают тему собственного
исследования.
- участвуют в защите
исследовательских работ и
творческих проектов;выполняют индивидуальные
творческие работы на уроке по
выбранной теме.
155
Календарно-тематическое планирование
7 – 8 класс
№ п/п
Тема урока
1
2
3
Занимательная химия
Оборудование и вещества для опытов
Правила безопасности при проведении
опытов
Наблюдения за каплями воды?
Наблюдения за каплями валерианы.
Растворение перманганата калия и
поваренной соли в воде
Признаки химических реакций
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Природные индикаторы
Крахмал. Определение крахмала в
продуктах питания
Знакомство с углекислым газом
Проектная работа «Природные
индикаторы»
Химическая радуга (Определение
реакции среды)
Знакомый запах нашатырного спирта
Получение меди
Окрашивание пламени
Обесцвеченные чернила
Получение красителей
Получение хлорофилла
Химические картинки
Химическая радуга (Определение
реакции среды)Секрет тайнописи
Мыло. Почему мыло моет?
Определение жесткости воды
Домашняя химчистка. Как удалить
пятна?
Как удалить накипь?
Чистим посуду
Кукурузная палочка - адсорбент
Удаляем ржавчину
Кристаллы
Опыты с желатином
Каучук.
Акварельные краски
Окрашиваем нити
Катализаторы и природные ингибиторы
Игра – квест «Путешествие в страну
Химию»
Индивидуальные проекты
Резерв
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
156
Календарно - тематическое планирование
8 класс
№
п/п
1
Тема урока
Количеств
о часов
Сахара. Получение искусственного меда
1
2
Домашние леденцы
1
3
Определение глюкозы в овощах и фруктах
1
4
Почему неспелые яблоки кислые?
1
5
Получение крахмала и опыты с ним
1
6
Съедобный клей
1
Сбор материала для проектной работы
2
9
Практикум - исследование «Чипсы»
1
10
Защита проекта «Пагубное влияние чипсов 1
на здоровье человека».
Практикум - исследование «Мороженое»
1
7-8
11
Защита проекта «О пользе и вреде
мороженого».
Практикум - исследование «Шоколад»
1
1
17
Защита проекта «О пользе и вреде
шоколада»
Практикум - исследование «Жевательная
резинка»
Защита проектов «История жевательной
резинки», «Жевательная резинка: беда или
тренинг для зубов?»
Модуль «Химия напитков»
18
Тайны воды (презентация)
1
19
1
21
Практикум- исследование «Газированные
напитки»
Защита проекта «Влияние газированных
напитков на здоровье человека»
Практикум исследование «Чай»
22
Защита проекта «Полезные свойства чая»
1
23
Практикум исследование «Молоко»
1
24
Модуль «Моющие средства для посуды»
1
25
Практикум исследование «Моющие
средства для посуды».
Занятие - игра «Мыльные пузыри»
1
12
13
14
15
16
20
26
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
157
27
Изучаем пыль
1
28
Определение нитратов в овощах
1
29
Фильтруем загрязненную воду
1
30
Кислотные дожди
1
31
Химические ребусы, шарады
1
32
Занимательные опыты и их объяснение
1
33
1
34
Игра –квест «Путешествие Умелки в мир
веществ»
Индивидуальные проекты
35
Резерв
1
1
158
Литература
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учителя:
1. Груздева Н.В, Лаврова В.Н.,. Муравьев А.Г. Юный химик, или
занимательные опыты с веществами вокруг нас: иллюстрированное пособие для
школьников, изучающих естествознание, химию, экологию.- СПб: Крисмас+,
2006.- 105 с.
2. Ольгин О.М. Опыты без взрывов - 2-е изд.-М.: Химия,1986.- 147с
Ольгин О. Давайте похимичим! Занимательные опыты по химии. – М.:
«Детская литература», 2001.- 175с
3.Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
4.Смирнова Ю.И. Мир химии. Занимательные рассказы о химии. СанктПетербург, "МиМ-экспресс",1995 год.- 201с
5.Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика: учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс
Г.М.Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003-256с.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учеников:
6.Ола Ф, Дюпре Ж.-П., Жибер А.-М, Леба П., Лебьом. Дж. Внимание: дети!
Занимательные опыты и эксперименты.- М.: Айрис Пресс, 2007.- 125с
7.Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7, 7-8 лет.- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
8.
Рюмин В. Азбука науки для юных гениев. Занимательная химия- 8-е
изд.- М.: Центрполиграф, 2011.- 221с.
9.
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь
для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
10.
Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика: учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс
Г.М.Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003-256с.
159
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Общекультурное направление
« Я – исследователь»
9 класс
Автор: Суханова Елена Сергеевна
160
Пояснительная записка
Рабочая программа и календарно – тематическое планирование курса «Я исследователь» составлены на основе следующих документов:
1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
к
структуре
основной
образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении
изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.09г. №373»;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993);
4. Устав МБОУ средней общеобразовательной школы № 11 имени Г.М.
Пясецкого ;
5. Правила внутреннего распорядка МБОУ средней общеобразовательной
школы № 11 имени Г.М. Пясецкого;
Программа рассчитана для обучающихся 9 классов.
Количество часов в неделю – 1 час.
Целью рабочей программы является трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого
потенциала
личности
ребенка
путем
совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Создание условий для всестороннего развития личности ребенка, формирования
химических знаний, умений, опыта творческой деятельности и ценностного
отношения к миру; учащиеся получают возможность посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
161
исследованию, понять закономерности протекания различных химических
процессов.
Задачи курса:
- Развивать познавательные потребности школьников.
- Развивать познавательные способности обучающихся.
- Обучать детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований.
- Формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского
поиска.
- Формировать представление об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности.
Форма организации занятий: кружок.
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы 9 класс
Личностные УУД
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно
как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как
гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры,
интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
162
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность
учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя
по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации
намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо,
то и к проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать
(в
сотрудничестве
с
учителем
и
одноклассниками
или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные УУД
Познавательные
способность
к
универсальные
познанию
учебные
окружающего
мира:
действия
обеспечивают
готовность
осуществлять
направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию,
представленную
в
изобразительной,
схематичной,
модельной
форме,
использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
Коммуникативные УУД
163
Коммуникативные универсальные
учебные
действия
обеспечивают
способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности,
проявляя
толерантность
в
общении,
соблюдая
правила
вербального
и
невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
строить
небольшие
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
Предметные результаты: Основное содержание работы – это проведение
учащимися самостоятельных исследовательских и выполнение творческих
проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной.
-
усвоение
учащимися
способности
самостоятельно
проводить
исследования и выполнять творческие задания;
-
научиться ставить проблемы, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать
умозаключения и выводы, а также структурировать материал.
- Готовить тексты собственных докладов
- Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Содержание программы
Программа
предусматривает
овладение
навыками
проектной
деятельности, что способствует развитию самостоятельности, творчества и
коммуникативности обучающихся.
Форма организации занятий: кружок.
164
Формы подведения итогов: программой предусмотрены диагностические
работы в конце учебного года (защита собственных исследовательских проектов,
проведение мониторингов).
Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Основные принципы построения программы:
Предполагаемая
программа
учебно-исследовательской
деятельности
учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное
содержание
работы
–
это
проведение
учащимися
самостоятельных исследовательских и выполнение творческих проектов. Эта
подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия построены
так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского
поиска постепенно вырастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Сюда включены мероприятия, необходимые для управления процессом
решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты работ и
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны
другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо будет освоить практику
презентации
результатов
собственных
следований,
овладеть
умениями
аргументировать собственные суждения.
Введение. Краткий план курса. Цели. Задачи. Итоговые работы.
Тема 1. Химия в промышленности (10 ч). Природные. Синтетические.
Искусственные
вещества.
Нефть.
Продукты
переработки
нефти.
Теории
происхождения нефти или «Откуда взялась нефть». Первые используемые
месторождения нефти. Месторождения с огромными запасами нефти. Зачем
165
людям нужна нефть. Топливная революция. Асфальты и битумы. Асфальтовое
озеро на острове Тринидад. Из чего состоит дым. Какие частицы входят в состав
аэрозолей. Как каучук превратился в резину. Кто впервые начал жевать резинку.
Из чего получается натуральный каучук. Как был получен искусственный каучук.
Резина из нефти. Чем можно заменить металл. Сколько существует разных
пластмасс. Где используются пластмассы. Как был получен целлулоид. Что такое
спирт. Польза и вред спиртов. Разнообразие спиртов. Альфред Нобель.
Нитроглицерин. Последняя воля Нобеля.
Тема 2. Химия в доме (20 ч). Как удалить пятна различной природы. Зола.
Поташ. Глицерин. Создадим шампунь мы сами. Когда впервые было изготовлено
мыло. Мыловарение. Как варят мыла. Что такое собачье мыло. Как получают
душистые вещества. Эфирные масла. Косметика. Бирюза. Сурьма. Губная помада.
Красители. Хна. Басма. Чем красят волосы. Гидроперит. Аммиак. Способы
химической завивка. Изменение структуры волос. Смягчение воды. Порошок.
Сода. Отбеливатель. Пятновыводитель. Гидролиз. Сахарный тростник. Сахарная
свекла. А. Македонский, Наполеон. История изделий из сахара. Какой
строительный материал использует организм. Белок не только в яйце.
Гемоглобин, от чего зависит цвет крови. Химический завод в растениях. Пурпур.
Индиго. Как были получены синтетические красители. Ацетилсалициловая
кислота, её действие на организм. Анализ воды местных водоемов с помощью
подручных средств. Изготовление фильтра для воды. Анализ кипяченой воды и
воды, которую отфильтровали с помощью самодельного фильтра.
Заключение: Защита проектов, докладов, рефератов, исследовательских
работ
Содержание программы включает следующие разделы:
1.Треннинг исследовательских способностей.
2.Самостоятельная исследовательская практика.
3.Мониторинг исследовательской деятельности.
4. Резерв.
166
Треннинг исследовательских способностей.
В данном разделе дети узнают, что означает «Я - исследователь», поймут
как правильно задавать вопросы, как выбрать тему исследования. Научатся
правильно
подбирать
информационными
дополнительную
справочниками
по
литературу.
химии.
Познакомятся
Научаться
совместно
с
или
самостоятельно планировать выполнение практического задания. Поучаствуют в
выставке своих творческих работ и проведут анализ своей исследовательской
деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика.
В этот раздел включены задания на развитие у детей способности
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач и овладеть основами смыслового чтения текста. Ребята научатся
анализировать объекты, выделять главное, строить рассуждения об объекте. В
качестве заданий ребята будут составлять аннотации к прочитанной книге,
картотеки, делать схемы, самостоятельно проводить химические исследования.
Мониторинг исследовательской деятельности.
Задания
данного
раздела
предполагают
участие
исследовательских работ и творческих проектах учащихся.
в
защитах
167
Учебно-тематический план 9 класс
№
п/п
Количество часов
9 класс
1.
1.Треннинг
исследовательски
х способностей
6
2.
Проектная
деятельность.
18
3.
Мониторинг
исследовательско
й деятельности
10
Характеристика деятельности
обучающихся
Планируют свои действия;
осуществляют поиск нужной
информации для выполнения
учебного исследования с
использованием учебной и
дополнительной литературы в
открытом информационном
пространстве Интернета;
соблюдают корректность в
высказываниях;
задают вопросы по существу;
владеют монологической и
диалогической формами речи.
- учатся работать в группе, в
парах;
- учатся планировать работу, распределять работу между
членами группы, пары;
-совместно оценивают результат
работы;
- выбирают тему собственного
исследования;
- индивидуально работают по
планированию и проведению
самостоятельных исследований.
- участвуют в защите
исследовательских работ и
творческих проектов;
- выполняют индивидуальные
творческие работы на уроке по
выбранной теме;
-развивают интерес у других
школьников к изучению
материала и проведениям
исследований.
4.
Резерв
Итого:
1
35
168
Календарно-тематическое планирование
8 класс
Тема урока
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15-16
17
18-19
20-21
22
23
24
25-26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Введение
Вещества, которые называют
органическими
«Черное золото»
Давно ли люди знают нефть?
Озеро из асфальта
Дым. Аэрозоль
Жевательная резинка. Каучук. Резина
из нефти
Заменитель кожи. Заменитель металла
Как был получен целлулоид.
Спирт: польза или вред
Как была создана новая взрывчатка
Скорая химическая помощь
Чем мыли волосы в древней Руси
История мыла
Варка мыла
Собачье мыло
Получение душистых веществ
Когда начали пользоваться первой
косметикой
Создадим губную помаду
Краска для волос
Химическая завивка
Химия и стирка
Химическая реакция в стакане чая
Мед, который можно приготовить без
участия пчел
Сахарное искусство
Химический завод в растениях и
животных
Создадим краситель
Такой знакомый аспирин
Очистим воду с помощью подручных
свойств
Подведение итогов. Защита проектов и
рефератов
Резерв
Количест
во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
урока
план
факт
Примечание
169
Литература
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учителя:
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
1.
школьников.- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная
литература», 2011.
Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. – М:
2.
Академия, 2005
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
3.
школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
для учеников:
4.
Савенков А.И. Я – исследователь: рабочая тетрадь для младших
школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.
5.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7, 7-8 лет.- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
6.
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь
для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
7.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная
литература.
8.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет.-
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа