close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ларченко Наталья Николаевна. Связь стиля родительского отношения и профессионального самоопределения у старших подростков

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Связь стиля родительского отношения и профессионального
самоопределения у старших подростков»
Theme: «The relationship between the style of parental attitude and
professional self-determination in older adolescents »
Работа включает 82 страницы, 20 таблиц.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная
идентичность,
стили родительского отношения, инфантилизация, симбиоз,
принятие, кооперация, авторитарная гиперсоциализация.
Keywords: professional identity, parental attitude, infantilization, symbiosis,
acceptance, cooperation, authoritarian giperstimulyatsia.
Объект исследования: профессиональное самоопределение личности.
Предмет
исследования:
связь
стиля
родительского
отношения
и
профессионального самоопределения.
Целью
данного
исследования
является
определение
связи
стиля
родительского отношения с профессиональным самоопределением старших
подростков.
Было проведено исследование мотивации выбора профессии, а также
представлений о будущей профессии и статуса профессиональной идентичности у
старших подростков, особенностей родительского отношения к детям старшего
подросткового возраста. Показана положительная связь между принятием
родителем подростка и кризисом выбора их будущей
профессии.
Также
показана положительная связь между инфантилизацией и сформированной
профессиональной идентичностью у старших подростков.
Автором
разработаны
психолого-педагогические
профориентационное мероприятие для старшеклассников
профессий».
рекомендации
на тему
и
«В мире
5
Содержание
Введение……………………………………………………………………...…..6
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В
ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие профессионального самоопределения в психологии………...…9
1.2 Понятие и структура родительского отношения……………………..…..21
1.3 Семья как фактор профессионального самоопределения………….…....30
Выводы………………………………………………………………………….38
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЕЙ
РОДИТЕЛЬСКОГО
ОТНОШЕНИЯ
И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Организация и проведение исследования………………………………...40
2.2 Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования………48
Выводы……………………………………………………………………....….68
Заключение………………………………………………………………….…..70
Список литературы……………………………………………………………..77
Приложение……………………………………………………………….…....82
6
Ведение
Подростковый возраст представляет собой
важный
этап
в развития
личности, на протяжении которого происходит сложный процесс личностного
развития. Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают важность
профессионального самоопределения, считая его основным новообразованием
данного возраста. Так Божович Л.И. [3] говорила о том, что самоопределение
подростков представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации, в
чем и состоит особенность и важность этого возрастного периода.
В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории
профессионального
самоопределения,
который
во
многом
предопределил
современные подходы к данной проблеме. Это ставшими классическими
исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования
(Климова Е.А., Голомшток А.Е., Йовайши Л.А., Чистяковой С.Н.), разработка
основных положений деятельностного подхода (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С. и
Рубинштейна С.Л.). Особенностью всех этих исследований является все более
усиливающееся
внимание
к
личностным
аспектам
профессионального
самоопределения. Также представляются особо интересными работы зарубежных
исследователей в области профессионального самоопределения таких, как
Маслоу А., Голланда Дж., Берна Э., Сьюпера Д., Гинзберга Э. и др.
Профессиональное
самоопределение
актуализируется
в
контексте
личностного и жизненного смысла, самоактуализации личности. Процесс
профессионального самоопределения непосредственно связан с активностью
личности
и
личностным
профессионального
развитием
самоопределения,
профессионала.
который
в
идеале
Результатом
сопровождается
профессиональным развитием, выступает профессиональная идентичность.
Для
успешного профессионального
самоопределения важны многие
факторы, один из них – семья. Актуальность детско-родительских отношений и
выбора профессиональной деятельности ребенком является неизменной на
протяжении развития психологии. Существует единая концепция связей
динамики взаимодействия родителей и ребенка, которая
и
непосредственно
7
оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на его поведение,
на формирование разного установок, на построение жизненного пути в целом. К
подростковому возрасту отношения детей и родителей испытывают конкретные
изменения, которые
характеризуются различными особенностями. При это
одновременно с этим перед подростком встает задача профессионального
самоопределения.
Мнение родителей играет очень большую роль. Нередко - решающую.
Влияние стиля взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и
определяет их жизненный путь. Факторы, являющиеся изначально внешними, в
процессе
детско-родительских
взаимодействий
становятся
постепенно
достоянием сознания и подсознания ребенка, преобразуются в индивидуальные
особенности ребенка, проявляющиеся в его способностях, интересах, ценностях,
установках,
мотивах,
то
есть
становятся
внутренними
факторами,
сопутствующими профессиональному выбору.
Объект исследования – профессиональное самоопределение личности.
Предмет исследования – связь стиля родительского отношения и
профессионального самоопределения.
Целью
данного
исследования
является
определение
связи
стиля
родительского отношения с профессиональным самоопределением старших
подростков.
Гипотеза: существует связь между стилями родительского отношения и
разными
компонентами
профессионального
самоопределения
старших
подростков.
Цель и гипотеза исследования конкретизируются в следующих задачах:
1) на основе анализа психологической литературы рассмотреть понятие
профессионального самоопределения личности, особенности профессионального
самоопределения
в
старшем
подростковом
возрасте
и
роль
профессиональном самоопределении старших подростков;
2) изучить мотивацию выбора профессии старшими подростками;
семьи
в
8
3) изучить особенности представлений о будущей профессии у старших
подростков;
4) определить статус профессиональной идентичности старшеклассников;
5) выявить
особенности
родительского отношения к детям старшего
подросткового возраста;
6) выявить связь родительского отношения со статусом профессиональной
идентичности и компонентами профессионального самоопределения старших
подростков.
Для решения поставленных задач и проверки гипотез нами использовался
комплекс
взаимодополняющих
методов:
теоретические
(аналитико-
синтезирующий, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (эксперимент,
измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ);
статистическая обработка данных (корреляционный анализ).
Выборку составили учащиеся общеобразовательных школ г. Орла и их
родители (80 человек). Всего задействовано 40 учащихся старших классов и их
родители (40 человек). Исследование проводилось на базе общеобразовательных
учреждений г. Орла: МБОУ - лицей № 28 имени Г.М. Паршина, МБОУ – средняя
общеобразовательная №12 имени И.Н. Машкарина, МБОУ – лицей № 34.
Выпускная квалификационная работа обусловлена целью и задачами
исследования. Она состоит из введения, двух параграфов, выводов, заключения и
списка использованной литературы, включающего 50 источников.
9
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие профессионального самоопределения в психологии
Старший подростковый и младший юношеский возраст – это возраст
активного жизненного поиска, опробования всевозможных социальных ролей и
видов деятельности [3].
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится
центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция,
включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.
Выбор
профессии
старшеклассником
только
на
первый
взгляд
представляется одномоментным актом принятия решения. Момент выбора
считается завершающей точкой длительного процесса профессионального
самоопределения.
Начинается
этот
процесс
уже
в
ролевых
играх
дошкольников[11].
Выбор специальности — первый значительный этап, который приходится
делать юношам и девушкам. До этого момента все значимые решения в их жизни
принимают взрослые. Они и в этот момент, конечно, не остаются в стороне:
предлагают, советуют, отговаривают от необдуманных решений. Однако
ответственность за неверный выбор подростков взрослые не могут с ними
разделить, сделанные ошибки придется исправлять им самим [36].
Психологи считают, что главной чертой самоопределившейся личности
является сравнение и соотнесение субъективного осознания себя с определенным
эталоном установленных в социуме норм и требований, а кроме того с
определенными общественными ценностями [40].
По мнению Божович Л.И. [2], потребность в самоопределении – это
необходимость в формировании конкретной смысловой системы, в которой
соединены представления о мире и о самом себе. Формирование данной
смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о значении
своего собственного существования.
10
Божович Л.И. [3] акцентирует внимание на том, что значительной чертой
юношеского возраста считается устремление в будущее. Таким образом, процесс
самоопределения содержит в себе не только создание субъективного отношения к
себе в настоящем, но и определение себя в будущем. Данное положение имеет
большое значение для понимания профессионального самоопределения в
юношеском
возрасте,
что
состоит
в
установлении
себя
как будущего
профессионала.
Итак, выбор будущей профессии является центральным выбором в
юношеском возрасте. Необходимо выделить, что самоопределение включает
выбор будущей профессии, но не сводится к нему. Видение себя как будущего
профессионала считается показателем связи с обществом, вхождения в социум и
видения себя в нем. Выбор профессии фактически значит проецирование в
будущее конкретной социальной позиции. По этой причине выбор профессии
существенным образом определяет смысловое будущее. Выбор определенной
профессии (или профессионального направления) делает смысловое будущее
определенным,
тогда
как
отсутствие
такого
выбора
делает
его
неопределенным[19].
Другим
значимым
параметром
профессионально
самоопределения
считается стабильность этого выбора, так как она также детерминирует
смысловое будущее как определенное или неопределенное [28].
Станет ли человек профессионалом, в большей мере зависит от того, как
происходит выбор профессии. Молодому человеку не всегда получается сразу
решить задачу выбора той профессии, которой он смог бы соответствовать,
бывают и неудачи. В таком случае полезнее понять это как можно раньше и
сделать другой выбор. В некоторых случаях достаточно только немного поменять
направление, для того чтобы в рамках избранной профессии найти свое
направление, аспект работы, свою профессиональную нишу [36].
И в конечном итоге, значимым для профессионального самоопределения
считается то, как выступает для подростка профессиональная деятельность. Это
может быть деятельность, что дает возможность сформировать и развить свои
11
способности, реализовать себя и принести пользу людям. Кроме того, это моет
быть всего лишь как средство, позволяющее удовлетворить иные потребности. В
первом случае мы говорим о профессиональных требованиях к профессии, во
втором, о внепрофессиональных требованиях к профессии [36].
Суммируя вышесказанное, определенное смысловое будущее можно
охарактеризовать
как
определенность
профессионального
выбора,
его
устойчивость, наличие собственно профессиональных требований к профессии.
Неопределенное
смысловое
будущее
подразумевает
неопределенность
профессионального выбора, его неустойчивость, наличие внепрофессиональных
требований профессии [3].
Изучая
характер
изменений,
которые
произошли
в
мире
и в России за эти годы, оказалось, что профориентационная проблема вышла за
рамки одной страны. Она стала глобальной проблемой, потому что касается
каждого человека на Земле, так как уже сегодня по данным Международной
организации труда (МОТ) в мире 47 % экономически активного населения не
имеют постоянной работы, либо имеют доход ниже минимального, либо
«неполную занятость». Это привело к миграции трудовых ресурсов из одной
страны в другую, к социальной напряженности и росту безработицы [48].
Для
преодоления
профориентационного
кризиса,
начавшегося
по
некоторым данным в 2003 году, требуется новая концепция профессиональной
ориентации.
Проблема профессиональной ориентации, ранее рассматриваемая
как
«подготовка человека к сознательному выбору профессии». В России начиная с
30-х годов прошлого столетия
данная проблема рассматривалась как важная
государственная задача. В настоящее время эта тема вновь актуальна.
Проблема профессиональной ориентации решалась в каждом государстве
по-разному. В частности, в нашей стране в периоды индустриализации, затем
автоматизации производства, исследовались вопросы ориентации людей на
рабочие профессии в сфере материального производства. Поэтому под термином
12
«профессиональная ориентация» в эти годы понималась «подготовка
к
сознательному выбору рабочей профессии» [40].
За минувший период общество поменялось. Изменились экономические
условия, характер производства, социальная среда. Безусловно, все эти перемены
не могли не коснуться проблемы профессиональной ориентации.
На
сегодняшний
день
вопрос
личностного
и
профессионального
самоопределения исследуется многими науками и дисциплинами (психология,
социология, педагогика, акмеология и др.) где каждая из них рассматривает
понятие «профессиональное самоопределение» в специфическом ракурсе. Можно
увидеть, что термин «самоопределение» употребляется в научной литературе в
разных значениях [33].
В социологическом аспекте самоопределение рассматривается как момент
качественных изменений и в этом понятии фиксируется результат жизненнопрактического вхождения молодежи в определенные социальные структуры и
сферы жизни [41].
В психологическом аспекте самоопределение рассматривается в большей
степени как процесс, и изучает психологические механизмы обуславливающие
какое бы то ни было вхождение в социальные структуры и формирование
определенного состояния личностного самоопределения [21].
Подход
к
рассмотрению
самоопределения,
который
предложили
отечественные исследователи, позволяет классифицировать его на личностное,
профессиональное, статусное, жизненное, этносоциальное и т.п. [1].
Проблема
профессионального
самоопределения
является
ключевой
проблемой психологии профессионального становления личности, и личностного
самоопределения
индивида
вообще.
Профессиональное
самоопределение
рассматривается в психологии как неотъемлемый и существенный компонент
профессионального становления личности [32].
В психологической
самоопределения
литературе
существует
множество
по проблеме
точек
зрения,
профессионального
в защиту каждой
из которых приводятся убедительные аргументы. Безусловно, это объясняется
13
сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью
самой ситуации выбора профессии.
Профессиональное
самоопределение,
по мнению
отечественного
исследователя Пряжникова Н.С. [32] понимается и как компонент личностного
новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс
самореализации личности в профессиональной деятельности. Автор полагает, что
профессиональное самоопределение — это не одномерный акт, а процесс,
состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних
условий
и индивидуальных
особенностей
субъекта
выбора
профессии.
В работах Пряжникова Н.С. [33] личностное самоопределение описывается также
как нахождение самобытного «образа я», постоянное развитие этого образа
и утверждение его среди окружающих людей.
В работах
Щедровицкого
П.Г.
[50]
прослеживается
связь
с трудами Пряжникова Н.С., где автор отмечает, что «смысл самоопределения —
в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю,
в умении постоянно переосмысливать собственную сущность». Он считает, что
неправильно понимать самоопределение как «определение относительно себя.
Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса
и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых
пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит.
Но нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы» и «пространства», иначе
исчезнет
сам
смысл
слова
самоопределения Щедровицкий
«самоопределение».
При
этом
смысл
П.Г. видит в способности человека
строить
самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать
собственную сущность. Та же мысль прослеживается в работах Климова Е.А.[14],
который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как
добровольное впадание в профессиональную ограниченность, а как важное
проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития,
формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то
полезного, сообщества профессионалов». В общем же виде профессиональное
14
самоопределение понимается автором «как деятельность человека, принимающая
то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда».
В своих
исследованиях
Климов
Е.А.
выделяет
[14]
два
уровня
профессионального самоопределения:
1) гностический (перестройка сознания и самосознания);
2) практический (реальные изменения социального статуса человека).
Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития
личности
в годы
ранней
юности,
то формирование
профессиональной
направленности образует основное содержание самоопределения.
Обобщая
логику
рассуждений
Климова
Е.А., Щедровицкого
П.Г.,
Пряжникова Н.С. можно констатировать, что профессиональное самоопределение
не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается
завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно
продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.
В своих
исследованиях Мудрик
самоопределение
в связи
А.В.
изучал
[24]
с жизненными
профессиональное
перспективами
личности
и планированием будущего. Предыстория возникновения профессиональной
направленности, в самом общем виде, по мнению Божович Л.И. [2], обусловлена
уже сложившимися к данному времени качествами личности, ее взглядами,
стремлениями, переживаниями и т.п.
В своих
исследованиях
Рубинштейн
С.Л.
[38]
отмечал,
что
самоопределение - свободное избрание человеком своей судьбы, осуществленная
самодетерминация, представляющая собой механизм социальной детерминации,
которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим
субъектом. Соответственно, механизмом самоопределения является, прежде
всего, интеллектуальная работа по рефлексии жизненной ситуации.
Также
точку
зрения
Рубинштейна
самоопределение, поддерживается
в своих
рассматривал
как
самоопределение
С.Л,
трудах
усвоение,
на профессиональное
Сафин
принятие
В.Ф.
[39].
Он
определенного
мировоззрения, нахождение баланса между осознанием своих субъективных
15
качеств и общественных требований. В своих работах он характеризует процесс
становления и развития процесса личностного самоопределения, выделяет выбор
в качестве механизма данного процесса.
Итак, выбор является ключевым моментом для профессионального
самоопределения. Отечественный исследователь Зотова Н.Н. [11] выделяет ряд
ошибок совершаемых старшеклассниками при выборе профессии:
1) выбор профессии под влиянием товарищей, за компанию;
2) возложение ответственности за выбор на ближайших взрослых родителей, учителей и др.;
3)
ориентация
преимущественно
на
престижность
и
«доходность»
профессии;
4) увлечение одной, например внешней, стороной профессии;
5) перенос отношения к знакомому профессионалу на его профессию;
6) отождествление учебного предмета с профессией;
7) устаревшие представления о содержании профессии;
8) отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах.
Подводя итог описанию ошибок, Зотова Н.Н. [11] констатирует, что
большинство
из
них
имеет
своим
источником
недостаточную
степень
осознанности материалов, нужных для принятия решения.
Возникновение избирательно – положительного отношения к профессии
означает образование системы "человек – профессия", внутри которой начинается
взаимодействие объекта и субъекта отношения.
Идеальная модель соответствия между личностью и трудом должна
содержать полное совпадение объективного содержания деятельности и ее
личностного смысла. Однако полного совпадения реально достигнуто быть не
может по ряду причин. Не всегда в структуре мотивов выбора профессии
доминирует мотив, внутренне связанный с данной деятельностью [7].
В своих научных трудах Кон И.С. [16] отмечает, что самореализация
проявляется через труд, работу и общение. Считает главным психологическим
приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание
16
своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие
непосредственно
связано
с обособлением
личности
и переживается
старшеклассниками как ценность.
Подобные
исследования
проводились
и в зарубежной
психологии.
В частности, в своих работах Пряжников Н.С. [30] со ссылкой на Карла Ясперса
связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. По Виктору
Франклу [46] самоопределение предполагает не только «самореализацию»,
но и расширение своих изначальных возможностей. Таким образом, именно
смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления. Правда, по
Франклу В. [46] получается, что смысл нельзя построить заново, его можно
только «найти». Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько
ограничивает
подлинное
творчество
профессионального
и личностного
самоопределения.
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне
понятиями,
как
самоактуализация,
самореализация,
самоосуществление,
самосознание. При этом многие исследователи связывают самореализацию,
самоактуализацию и т. п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например,
Абрахам Маслоу [23], считает, что самоактуализация проявляет себя «через
увлеченность значимой работой». При более творческом подходе к своей жизни
сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек
превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как
проводник каких-то «высших» смыслов.
В
сложившихся
условиях
проблема
профессиональной
ориентации
связана не только с вопросами выбора будущей профессиональной деятельности,
но и с уровнем развития и образования личности, способствующей как его
социальной устойчивости, так и социальной успешности [7].
В современных условиях проблема профессионального самоопределения
становится чрезвычайно актуальной, что определяется новой экономической
ситуацией в обществе.
17
Таким образом, выбор профессионального пути — одна из ключевых задач
старшего подросткового возраста. При выборе профессии необходимо иметь
четкое представление о своих способностях и возможностях, о возможностях
обучения, о положении профессии на рынке труда и трудоустройства, а также о
перспективах профессионального и карьерного роста.
Осознанный
выбор
профессии
влияет
на
дальнейшую
жизнь,
позволяет обезопасить от возможных ошибок, делает трудовую деятельность
увлекательной и интересной, позволяет достичь профессиональных и карьерных
успехов.
Рассмотрим
также
очень
важное
понятие
как
профессиональная
идентичность. В последние годы
она интенсивно изучается в отечественной
психологии,
как
такими
учеными
Шнейдер
Л.Б.,
Ермолаевой
Е.П.,
Зевалишеной Д.И., Ивановой Н.Л., Коневой Е.В. и другими.
Важно отметить, что существует точка зрения, согласно которой термин
«профессиональная
отечественной
идентичность»
психологии
самоопределение,
дублирует
понятия.
профессионализация,
другие
Например,
устоявшиеся,
в
профессиональное
профессиональное
саморазвитие,
профессиональный статус и роль. Эти и другие, близкие им понятия, отражают
суть
личностного
изменения
в
ходе
профессиональной
подготовки
и
деятельности. На самом деле это не совсем так. Безусловно, между всеми этими
понятиями существует определенная близость, но в то же время каждое из них
имеет свой содержательный пласт. Профессиональная идентичность относится к
числу понятий, в которые выражено концептуальное представление человека о
своем месте в профессиональной группе или общности. Кроме того, это
представление сопровождайся определенными ценностными и мотивационными
ориентирами, а также субъективным отношением (принятием или нет) своей
профессиональной принадлежности. Учитывая все что, профессиональная
идентичность предстает как интегративное понятие, в котором выражается
взаимосвязь личностных характеристик, обеспечивающих ориентацию в мире
профессий,
более
полно
реализовывать
личностный
потенциал
в
18
профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия
профессионального выбора.
Под профессиональной идентичностью Завалишена Д.И. [14, c. 110]
понимает, характеристику субъекта, выбирающего и реализующего способ
профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла
самоуважения
через
выполнение
этой
деятельности.
Представитель
многочисленных публикаций - Ермолаева Е.П. [13, с. 51-54] исходит из того, что
профессиональная идентичность - это продукт длительного личностного и
профессионального развития, который складывается только на достаточно
высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование
основных элементов профессионального процесса, а именно, согласование
реальных и идеальных профессиональных образов «Я».
С точки зрения данного автора, профессиональная идентичность выступает
регулятором, выполняющим стабилизирующую и преобразующую функции [13,
c. 51-59]. Основная стабилизирующая функция профессиональной идентичности обеспечение необходимой степени профессионального центризма и устойчивой
профессионально-ментальной позиции.
Профессиональная
идентичность
предполагает
функциональное
и
экзистенциональное сопряжение человека и профессии. Это включает понимание
своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо и с пользой для
других выполнять свои профессиональные функции [17, c. 20-25]. В этом
определении
подразумевается
наличие
широкого
когнитивного
контекста
профессиональной идентичности, без которого невозможно понимание своей
профессии. В психологии не существует единого подхода в определении
профидентичности,
поскольку
авторы
различных
психологических
школ
вкладывают свой смысл в трактовку данного феномена. В настоящее время
профидентичность исследуют Гузь А.В., Завалишина Д.Н., Ермолаева Е.П.,
Шнейдер Л.Б.
Интересны исследования Шнейдер Л.Б. [49], который выделяет более
конкретные стадии формирования профессиональной идентичности:
19
1) осознание ближних и дальних профессиональных целей. На этой стадии
еще нет места профессиональному опыту, профессиональному общению, что
делает идентичность невыраженной;
2) усвоение знаний, осознание возможностей, приобретения опыта
(идентичность выраженная, но пассивная);
3)
практическая
реализация
выбранных
профессиональных
целей,
формирование индивидуального стиля, формирование круга профессиональных
контактов (идентичность активная);
4) свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение
уровня
притязаний,
профессиональное
совершенствование,
ощущение
значимости своей деятельности и контактов, формирование желания передачи
опыта (идентичность устойчивая).
Весьма любопытно соотношение понятий профессиональной идентичности
и профессионального самоопределения. Последнее как «выбор и реализация
способа взаимодействия с окружающим миром и нахождение смысла в данной
деятельности» [32] соотносится с первым в том смысле, что оба процесса
подразумевают идентификацию как механизм порождения. По этой логике
самоопределение можно признать динамическим аспектом, порождающим
профессиональную идентичность. Правда, в других смыслах профессиональное
самоопределение шире понятия идентичности, охватывает более широкий
диапазон возможностей, однако это не уменьшает важность профессиональной
идентичности
как
некоторого
«итога»
самоопределения:
ведь
оно
подразумевает поиск, а идентичность – владение смыслами работы [32].
Сопоставляя
понятия
«профессиональное
самоопределение»
и
«профессиональная идентичность», Шнейдер Л.Б. [48] считает, что понятие
«профессиональное самоопределение» в одних отношениях шире понятия
«профессиональная
профессиональное
идентичность»,
самоопределение
в
других
–
охватывает
уже.
Шире,
больший
так
как
диапазон
возможностей, уже – так как в основном относится к выбору, поиску (профессии,
смыслов
профессиональной
деятельности,
способов
её
реализации).
20
Профессиональная
идентичность
уже,
профессионального
самосознания,
отражает
менталитета
и
мастерства,
так
порождается
как
является
единство
категорией
профессионального
профессиональным
опытом
и
профессиональным общением. Профессиональная идентичность шире, так как
связывает воедино судьбу и истину, реальность и ментальность, сознание и
поведение.
Опираясь на определение
Пряжникова Н.С. [33], где профессиональное
самосознание понимается как «нахождение смыслов выполняемой работы»,
Шнейдер
Л.Б.
предшествует
утверждает,
[32]
профессиональной
что
профессиональное
идентичности.
В
самоопределение
этой
терминологии
профессиональная идентичность является самостоятельным и осознанным
владением
смыслами
выполняемой
работы.
Если
профессиональное
самоопределение – это проектирование и строительство трудового и, в целом,
жизненного
пути,
то
профессиональная
идентичность
–
это
освоение
завершённого строительства.
Таким образом, профессиональное самоопределение актуализируется в
контексте личностного и жизненного смысла, самоактуализации личности.
Процесс
профессионального
самоопределения
непосредственно
связан
с
активностью личности и личностным развитием профессионала. Результатом
профессионального
самоопределения,
профессиональным
развитием,
который
выступает
в
идеале
сопровождается
профессиональная
идентичность,
которая предстаёт как личностная характеристика профессионала, связанная с
представлениями
личностными
о
себе,
ценностями,
своём
месте
смыслами.
в
профессиональной
Следовательно,
среде,
его
профессиональная
идентичность предстаёт как положительный результат профессионального
самоопределения, что ведёт личность к успешной жизненной и профессиональной
самореализации, успешности в целом, психологическому благополучию.
21
1.2 Понятие и структура родительского отношения
Семья
играет ведущую роль в развитии и становлении личности. Она
закладывает в личности базовые понятия, ценности, формы поведения. Для того
чтобы они были эффективны и в дальнейшем помогали на различных этапах
жизни необходимо наличие определенных параметров в структуре семьи и
воспитании ребенка. От качества родительского отношения зависит развитие
личности ребенка. Данная проблема актуальна как для отечественных, так и для
зарубежных теоретических и эмпирических исследований. Раскрывая это
понятие, ученые делают акцент на его структуре и содержании. Психологи
подчеркивают, что определяющим в этом отношении является родительское
представление то, как родители воспринимают ребенка, видят цели воспитания,
определяет и практику взаимодействия с ним (родительское поведение).
Одним из ключевых понятий в области психологии является родительские
представления. Данный термин является чрезвычайно широким и включает целый
ряд разнообразных понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка
и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка[5].
Родительские представления происходят из нормативных, культурно
заданных идей и ожиданий, а также из конкретной социальнопсихологической
ситуации жизни родителей. Нет сомнения в том, что детские характеристики,
такие, как пол, возраст, физическая привлекательность, и др. влияют на
родительские представления. Однако такое влияние просто показывает наличие
нормативных
культурных
представлений
относительно
пола,
физической
привлекательности ребенка и т. д [5].
Родительские представления включают в себя оценку того, что ребенок
может, а что нет, знание о процессах его социального и когнитивного развития,
роли родителей в жизни их детей, целях обучения ребенка, ведущих способах его
дисциплинирования. Родительские представления могут иметь большое влияние
как на родителей так и на детей, являясь источником воспитательных стратегий.
Они обеспечивают родителей методами для защиты своей же самооценки,
22
создавая некие шаблоны и эталоны, в соответствии с которыми оценивается
выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных
аспектов родительской ответственности. На основе родительских представлений
строятся причинные объяснения детского поведения [4].
По
мере
взросления
ребенка
родительские
представления
автоматизируются, стереотипизируются и становятся более доступными для
актуализации. В этом отношении родительское поведение становится более
предсказуемым и лучше понимается ребенком, и это уменьшает его напряжение и
обеспечивает ребенку некий образец для понимания каждодневных событий.
Исследования
выявляют,
что
родительские
представления
остаются
достаточно долгое время неизменными, что может оказаться достаточно большой
проблемой по мере взросления ребенка.
Существует несколько классификаций родительских представлений. Так,
выделяют описательные
и
инструментальные представления.
Описательные
включают знание о том, как дети развиваются или как родители влияют на детей.
Другой вид представлений – это инструментальные, то есть представления о
способах, которыми родители достигают частных воспитательных целей.
Исследователи обнаружили около 5000 таких родительских идей [8].
Психологи выделяют две взаимосвязанные функции, которые выполняют
родительские
представления: функцию
интерпретации и
прагматическую
функцию [4]. Так, воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с
ребенком, родитель интерпретирует ее, опираясь на собственные представления.
Прагматическая функция родительских представлений состоит в том, что они
помогают родителям планировать свои воспитательные действия. Обе функции –
интерпретации и прагматическая – взаимосвязаны.
Также ученые выделяют такое понятие как родительские установки. По
своей природе они представляются сложными и противоречивыми, это может
быть обусловлено внутренними и внешними конфликтами родителей. Например,
это может быть конфликт между собственными представлениями о воспитании
ребенка и советами родственников или между собственными представлениями
23
родителей и требованиями общества. Двойственность представления чаще всего
встречаются в таких сферах, как степень родительского вмешательства в жизнь
ребенка, зависимость ребенка или его автономия, баланс потребностей членов
семьи. Наиболее компетентные и эффективные родители способны изменять свое
поведение в соответствии с требованиями ситуации [15].
Установки – это стереотипные правила поведения, которые могут
выражаться в практических действиях, словах, жестах и т. п. Действуя на основе
своих сложившихся установок, родители как бы следуют готовым шаблонам [22].
В родительских же установках выделяют три компонента: оценочный,
когнитивный интенциональный. Оценочный компонент – это оценка родителями
объекта или ситуации воспитания. Когнитивный компонент состоит в системе
знаний или идей, которые рассматриваются как достоверные и используются для
построения стратегии и тактики воспитания ребенка. Наконец, поведенческий
компонент родительских установок заключается в намерении или интенции вести
себя определенным образом по отношению к ребенку. Другими словами, это
конкретная практика воспитания ребенка.
Кроме этих трех базовых компонентов установок, выделяют еще ценности
родителей, восприятие ребенка родителем и восприятие родителями самих себя.
Ценности часто используются как синоним установок, они представляют собой
некую
абстрактную воспитательную цель, например, воспитать счастливого
ребенка. Восприятие ребенка связано непосредственно с реагированием на его
поведение. Наконец, важным является также то, как родители воспринимают себя
в своей роли и свои отношения с ребенком.
Также, представляет интерес выделенные Броди С. [4] четыре типа
материнского отношения.
Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям
ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Матери
второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не
всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение
напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще
24
доминировали, а не уступали. Матери третьего типа не проявляли большого
интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях
с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. Матери
четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели
себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в
воспитании, плохо понимали своего ребенка.
По мнению Броди С. [4], наиболее вредным для ребенка оказывается
четвертый
стиль
материнства,
так
как
постоянная,
непредсказуемость
материнских реакций лишает ребенка" ощущения стабильности окружающего
мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная,
принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на
все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную
уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать
своих целей [46].
По мнению психологов, наибольшее значение для развития личности
является эмоциональный контакт.
Эмоциональный контакт между матерью и
ребенком рассматривается как базисная психологическая модель, необходимая
для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать,
которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так
называемую безопасную привязанность. Дети с безопасной привязанностью
отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них
формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее
отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний
ребенка [42].
Эрих Фромм [46] указывал, что главная черта материнской любви – ее
безусловный характер. Другой вид любви – отцовская – отличается условностью
и ее можно заслужить, будучи примерным сыном или дочерью. По Фромму Э.
[46], материнская и отцовская любовь в чистом виде не встречаются. Для
эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба
эти типа эмоциональных отношений.
25
Эмоциональное отвержение – это неэффективное родительское отношение,
которое проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта
родителя и ребенка, нечувствительности родителя к потребностям ребенка. и
заботой, но его выдает недостаток любви и внимания, стремление избегать
тесных (телесных) контактов [38].
В эмоциональном компоненте родительского отношения
Столин В.В. и
Голосова Н.Н. [46] выделили следующую трехмерную структуру: уважение–
неуважение, симпатия–антипатия, близость–отдаленность.
Спиваковская А.С. [37] описывает восемь типов родительского отношения,
определяемого на основании этих трех аспектов эмоционального отношения,
составляющих феномен родительской любви: действенная любовь (симпатия,
уважение, близость), отстраненная любовь (симпатия, уважение, дистанция),
действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствует уважение), любовь по
типу снисходительного отстранения (симпатия, большая дистанция, неуважение),
отвержение (большая дистанция, антипатия, неуважение), презрение (антипатия,
неуважение, малая межличностная дистанция),
преследование (антипатия,
уважение, близость), отказ (антипатия, уважение, большая межличностная
дистанция).
Другая неотъемлемая часть в отношении родитель – ребенок, является
родительская забота. Она выступает в качестве ведущей формы воспитания
ребенка. Уровень заботы, или протекции, определяет, сколько сил и времени
уделяют родители воспитанию ребенка. Можно выделить две крайние степени
протекции: чрезмерную (гиперпротекция) и недостаточную (гипопротекция) [20].
При гиперпротекции, или гиперопеке, родители уделяют ребенку очень
много времени и сил. Фактически воспитание становится для них смыслом всей
жизни. Гиперопека выражается в стремлении родителей окружить ребенка
повышенным вниманием, во всем защищать его, даже если в этом и нет реальной
необходимости, сопровождать каждый его шаг, предохранять от мнимых
опасностей, беспокоиться по поводу и без повода, удерживать ребенка возле себя,
26
«привязывать» его к своим настроениям и чувствам, требовать от него
определенных поступков [20].
Потворствование имеет
место
тогда,
когда
родители
стремятся
к
максимальному и некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка.
Они балуют его, любое его желание – закон для родителей.
Игнорирование потребностей
ребенка
–
такой
стиль
воспитания
характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению
потребностей
ребенка.
Чаще
всего
страдает
потребность
ребенка
в
эмоциональном контакте с родителями.
Интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями,
является важным механизмом формирования характерологических черт ребенка,
ответственных за самоконтроль и социальную компетентность. Интериоризация
родительских стандартов зависит, с одной стороны, от чувства страха, а с другой
– от чувства вины. Когда интериоризация находится на низком уровне, контроль
осуществляется страхом перед внешним наказанием; когда интериоризация
развита, поведение контролируется чувством вины [18].
Эффективный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия
с
высоким
объемом
требований,
их ясностью,
непротиворечивостью
и
последовательностью. Родительский контроль может быть представлен в
двухполюсной системе: автономия – контроль. В рамках дисциплинарной оси
любое конкретное поведение родителей занимает место между двумя крайними
точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле
родителей.
Маккоби
Э.
[46]
включила
в
родительский
контроль
следующие
компоненты:
1..Ограничительность – установление границ детской активности.
2. Требовательность – ожидание высокого уровня ответственности у детей.
3. Строгость – принуждение детей к чемулибо.
4. Навязчивость – влияние на планы и отношения детей.
5. Произвольное проявление власти.
27
Предполагается, что по степени выраженности этих параметров можно
судить о степени авторитарности контроля родителей.
Немаловажное значение имеют требования взрослого касающиеся, вопервых, обязанностей ребенка, то есть того, что ребенок должен делать сам
(самообслуживание, учеба, помощь по дому и т. д.). Во-вторых, это требования
запреты, устанавливающие, чего ребенку нельзя делать. Эйдемиллер Э.Г. и
Юстицкис В. [20] описали следующие разнополярные системы требований
обязанностей.
Чрезмерность требований обязанностей – требования к ребенку очень
велики, не соответствуют его возможностям, что увеличивает риск психической
травматизации ребенка. Чрезмерность требований обязанностей лежит в основе
типа воспитания, который можно определить как «повышенная моральная
ответственность». От ребенка требуют не соответствующих его возрасту и
реальным возможностям бескомпромиссной честности, порядочности, следования
чувству долга, возлагают на него ответственность за жизнь и благополучие
близких. Родители устанавливают для ребенка высшие цели в различных областях
жизни, питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его
способностей и талантов. Родители любят не столько самого ребенка, сколько его
идеальный образ.
Недостаточность требований обязанностей. В этом случае ребенок имеет
минимальное количество обязанностей в семье, и родители нередко сетуют, что
ребенка трудно привлечь к какому-то делу по дому.
Требования запреты определяют степень самостоятельности ребенка,
возможность самому выбирать способ поведения.
В нашем исследовании мы будем придерживаться позиции Столина В.В.,
Варги А.Я. [4] , которая в отечественной психологии широко распространена и
научно обоснована. Ученые раскрывают понятие родительского отношения через
пять компонентов: принятие – отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная
гиперсоциализация, «маленький неудачник».
28
Понятие принятие – отвержение раскрывает, насколько родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить
много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом
полюсе родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным,
неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких
способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части
родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не
доверяет ребенку и не уважает его.
Другой
компонент
-
"кооперация"
- социально
желательный
образ
родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка,
старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает
интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство
гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка,
старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на
его точку зрения в спорных вопросах.
Следующее понятие "симбиоз" – переживается родителем как слияние с
ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от
всех трудностей жизни. Симбиотические связи с ребенком характерны для
матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным
беспокойством о нем. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок
кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда
ребенок начинает отделяться в силу складывающихся обстоятельств, так как по
своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.
Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть максимальный контроль,
ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций
ребенка. Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует
собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на
примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с
родителем.
29
В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает
насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития
ребенка,
блокирует
разрешение
принадлежности-автономии,
базового
мотивационного
интериоризуясь,
приводит
к
конфликта
расщеплению
и
дестабилизации образа Я.
Компонент
"авторитарная
гиперсоциализация" отражает
форму
и
направление контроля за поведением ребенка. Родитель требует от ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во
всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления
своеволия ребенка сурово наказывают [4].
Последнее понятие "маленький неудачник" — отражает особенности
восприятия и понимания ребенка родителем. Родитель видит ребенка младшим по
сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка
кажутся
родителю
детскими,
несерьезными.
Ребенок
представляется
не
приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не
доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с
этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго
контролировать его действия.
Таким образом, роль семьи, как фактора развития ребенка в том, что семья
является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой
происходит
формирование
вступившего
в
жизнь
человека.
Анализ
психологической литературы показывает, что родители реализуют множество
моделей воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его
поведения в данный момент и от культуры, к которой они принадлежат. Чтобы
овладеть искусством воспитания, родители должны сбалансировать степень
контроля и душевной теплоты. Родительский контроль имеет отношение к
степени выраженности у родителей запретительных тенденций. Родительская
теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и
одобрение.
30
1. 3 Семья как фактор профессионального самоопределения
Актуальность детско-родительских отношений
ребенком
является
неизменяемой
на
протяжении
и выбора
развития
профессии
психологии.
Существует единая концепция связей и динамики взаимодействия родителей и
ребенка,
которая
осуществляет
существенное
влияние
на
психическое
становление ребенка, на его поведение, на становление разных установок, на
выстраивание жизненного пути в целом.
К
подростковому
подвергаются
возрасту
конкретным
взаимоотношения
переменам,
которые
детей
и
родителей
характеризуются
разными
отличительными чертами. В одно время с этим, перед ребенком встает задача
профессионального выбора. С целью его успешного осуществления необходимо
учитывать немалое количество внутренних и внешних факторов, а кроме того, в
действительной ситуации выбора немаловажен подход и отношение подростка к
процессу выбора и способность принимать определенные решения. Так как
взаимоотношения родитель-ребенок оказывают огромное воздействие на жизнь
ребенка, безусловно, их воздействие и на процесс его профессионального
развития и на то, как он будет действовать в ситуации принятия жизненно важных
решений [5].
Как показывает Соловьева А.В. [44] семья с одной стороны, считается той
системой,
которая
оказывает
достаточно
значительное
влияние
на
профессиональное самоопределение молодого поколения. И никак не только в
форме непосредственных воздействий и требований родителей или лиц, их
заменяющих,
но
и
как
реальный
фактор,
косвенно,
но
закономерно
определяющий идеалы, устремления, ценностные ориентации детей. С другой
стороны, семья является достаточно независимым социальным институтом,
непросто управляемым, в частности, с позиций школы, педагогики.
Согласно исследованиям, проведенным под руководством Дубровиной И.В.
[12] среди школьников разных городов России, было выявлено, что в отношении
старшеклассников к образованию прослеживается их четкая ориентация на
семью. Как следует из ответов самих десятиклассников, мнение родителей
31
является для них наиболее значимым в данном вопросе. Именно «отец – мать» в
44% случаев оказали наибольшее влияние на выбор конкретной профессии
опрошенными. Обобщая результаты многих исследований, можно сказать, что
родители в 30-70 % случаев оказали наибольшее влияние на выбор так или иначе
связанный с выбором профессии.
Мир семьи уникален и очень
многофакторный, и данный признак еще
более увеличился в минувшие года в связи с экономическим расслоением нашего
общества, отходом многих людей от традиционных ценностей.
Выбор специальности — непростой процесс. Проблема заключается никак
ни в его общей продолжительности, а в очередности этапов. Здесь имеются две
угрозы. Первая — задержка и оттягивание старшеклассником профессионального
самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и
устойчивых
интересов.
Вторая,
то
что
эта
задержка
сочетается
с
инфантильностью поведения, общей незрелостью и социальными ориентациями
юноши.
Согласно исследованиям Соловьевой А.В. [44] проявляются различные
варианты
поведенческих
реакций
со
стороны
родителей
в
ситуации
профессионального выбора ребенка.
Родители не прислушиваются к желаниям ребёнка и требуют поступать в то
учебное заведение, которое считают оптимальным. Большинство родителей
считают, что владеют большим опытом, чем их дети, и способны защитить их от
лишних проблем в будущем, т.к. старшеклассники очень часто имеют далекое от
реальности представление о самом себе, неадекватную самооценку. Но зачастую,
к сожалению, и родители располагают неполными понятиями и неадекватными
представлениями
о своём ребенке, так как с течением времени подросток
перестает делиться с ними информацией о себе, своих переживаниях, о том, с кем
он общается. Чаще всего имеются следующие проблемы. Взрослые знакомы по
своему личному опыту с избранной юношей профессией и, имея свой негативный
опыт, активно противодействуют его стремлениям. В иных вариантах, взрослые
предлагают «любую другую», но только «не эту» профессию или делают все
32
возможное, чтобы «устроить» сына или дочь по предлагаемой конкретной
специальности. Родители дают детям в той или иной степени извращенную
ориентацию, по разным обстоятельствам формируют у ребенка неправильное
понимание и преставление о своей или знакомой профессии, культивируя у
ребенка
отношение
к
будущей
работе,
не
выдерживающее
моральных
критериев[44].
Родители не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно
советуют ее выбрать, «давят», мотивируя тем, что это «интересно», «красиво» и
т.п. Также встречаются ситуации, где взрослые не ограничивают детей в выборе
профессии, но считают, что главное — окончить институт, а все другие варианты
профессионального образования активно отвергают.
Согласно второй модели поведения, родители вообще не вмешиваются в
процесс
профессионального
самоопределения
ребёнка.
Учащемуся
предоставляется свобода выбора. «Пусть будет, кем хочет, лишь бы был хорошим
человеком», или: «Я сама выбирала в молодости, мне никто не помогал, пусть и
дети сами выбирают» - говорят родители. Взрослые здесь по существу уходят
ответственности. Прервав традицию передачи жизненного и профессионального
опыта, они, таким образом, оставляют детей в создавшейся для них трудной
жизненной ситуации без поддержки, «на волю случая».
В других случаях взрослые создают условия для самостоятельного и
активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных ответов на
вопросы: «С кем (т.е. с какой общностью людей) быть?», «Каким (какой) быть?»,
«Где дальше учиться?», «Где я буду больше всего полезен (полезна) людям?»,
«Что я смогу дать обществу?». Эти вопросы и составляют ядро классического
«Кем быть?».
Для создания названных выше условий взрослые знакомят детей с
разнообразием профессий: обращают внимание ребенка на «сильные» и «слабые»
стороны его индивидуальности, личности с точки зрения обсуждаемых
профессий; заботятся о воспитании уважения к труду, к обществу, к человеку;
создают возможности для пробы сил в разных направлениях;  обсуждают с
33
детьми их профессиональные планы и дают советы (а не предписания); помогают
найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях,
профессиональных учебных заведениях [44].
Действительно, нередко советчиком при выборе ВУЗа и специальности для
«неопределившегося ребенка» оказываются родители, как более опытные и
«понимающие толк» в престижности и полезности какой-либо профессии.
Необходимость грамотного участия родителей в формировании профплана
подростка переоценить трудно.
В
15-17-летнем
возрасте
готовность
к
профессиональному
самоопределению зачастую отсутствует. Влияние учителей и сверстников
минимально. Информированность о мире профессий, характере и особенностях
разных видов деятельности чаще всего скудная. Недостаточно адекватной можно
признать информированность подростка о таких понятиях, как профессиональнозначимые качества и возможность из компенсации. Состояние здоровья,
возможные ограничения выбора профессии в связи с этими факторами подростки
обычно просто не учитывают. В то же время подростки часто прислушиваются к
мнению родителей, когда речь заходит об их будущем [15].
Основные позиции родителей относительно профессионального будущего
детей состоят в следующем [12]:
1.
Позитивная активная позиция. Родители стараются помочь детям
выбрать профессию с учетом их индивидуальных психофизиологических
особенностей.
2.
Жесткая активная позиция. Родители безапелляционно, иногда в
ультимативной форме предлагают ребенку свой выбор профессии и учебного
заведения. При этом индивидуальные особенности ребенка, его отношение к
такой ситуации учитываются минимально или вообще игнорируются, никаких
объяснений ребенку не дается.
3.
Пассивная позиция. Родители самоустраняются, предоставляя детям
возможность самостоятельно формировать профессиональный план. Иногда такая
34
позиция вызвана негативным опытом со старшим ребенком, когда жесткая
позиция вызвала нежелательные последствия.
Но при этом самые адекватные советы родителей могут оказаться
невоспринятыми подростками, если между детьми и родителями отсутствует
контакт. Чаще всего, нарушение семейных взаимоотношений наступает именно
тогда, когда ребенок становится подростком.
В некоторых случаях родители проецируют на ребенка собственные
личностные свойства и качества, чувства, проблемы. Это порождает неадекватные
требования и ожидания. Из-за этого у детей может появится психологическая
защита по типу отрицания – они просто перестают слышать то, что им говорят.
Именно такие дети ставят прочерк в «Анкете оптанта», отвечая на вопрос «Что
советуют родители?».
Часто родители подростка не понимают необходимость перестройки
отношений «взрослый – ребенок», продолжают привычную линию поведения. В
вариантах, когда отношение авторитарное, то есть родители считают себя всегда
правыми, суждениями и желаниями детей не интересуются, требуют абсолютного
выполнения своих требований, - у ребенка могут возникнуть трудности, как в
настоящем, так и в будущем уже непосредственно тогда, когда он будет
реализовывать свой профплан.
Некоторые
родители предъявляют ребенку завышенные
условия
и
требования, не соответствующие его возможностям; регулярно ставят ему в
пример наиболее эффективных сверстников, старших, а иногда и младших
братьев и сестер. Подобное поведение приводит к развитию у ребенка низкой
самооценки вплоть до комплекса неполноценности. В результате происходит
снижение успешности всех видов деятельности и уровня притязаний. В таком
случае подросток скорее всего будет выбирать профессию, где от него не
потребуется больших затрат, как моральных, так и интеллектуальных, т.е. пойдет
по пути наименьшего сопротивления [15].
У некоторых родителей звучит мотив, который выглядит как забота о
ребенке, но фактически является отражением их тревожности, нетерпимости, а
35
иногда и эгоизма («мы не можем ждать, пока он повзрослеет, мы должны
поставить его на ноги, пока в силах»). Такие родители фактически перекладывают
на ребенка свои проблемы, а эта дополнительная нагрузка может вызвать у
ребенка стресс и, безусловно, не будет способствовать улучшению ситуации [18].
Чем могут помочь родители, чтобы их ребенок не разочаровался в выборе
профессии, уже на начальном этапе обучения в училище, техникуме или ВУЗе?
Влияние родителей на выбор профессии их детьми безусловно. Опросы
школьников показали, что для них советы родителей относительно выбора
профессии и учебного заведения имеют большое значение, чем рекомендации
школы, учителей.
Нет родителей, которые бы не желали детям добра. Они волнуются за
будущее детей, искренне желают им счастья и хотят помочь в выборе профессии.
Но родители могут ошибаться. И эти ошибки порой весьма неприятно
сказываются на судьбе детей.
Есть очевидные ошибки – например, неумеренная переоценка способностей
своих сыновей и дочерей. Казалось бы, именно родители имеют наиболее полное
представление о склонностях и способностях детей, могут сопоставлять желания
детей с их реальными возможностями. А в действительности иногда бывает, что
родители не сумели найти свое место в жизни, свою работу, полюбить ее. И вот
стараются осуществить собственную мечту в своих детях, навязывая им дело,
которым не пришлось заниматься самим [19].
Некоторые родители, проявляя бурную заботу о «выгодном», «удобном»,
«беспроигрышном» устройстве своих сыновей и дочерей в их взрослой жизни,
настаивают, чтобы они выбрали престижную, по их мнению, профессию, это, а не
другое место учебы. Они уверены, что они, родители, как никто, знают, что
нужно их ребенку, что для него лучше. И часто ошибаются, действуют вопреки
его подлинным интересам. Любой ценой, пытаясь достичь заветной цели, они
порой заставляют ребенка отказываться от «своего» выбора. И если смогут
уговорить, то чаще всего результат получается точно такой же, как у них: не
сложилось, не удалось [7].
36
Подростки чрезвычайно нуждаются в помощи, совете, но в то же время,
они считают себя уже взрослыми и не терпят диктата, давления. В последнем
случае может возникнуть психологический бунт, проявляемый либо в форме
бурного разлада с родителями, выражающегося в стремлении поступить «назло»
родителям, хотя, порой, и вопреки своим интересам и склонностям, либо в форме
полнейшего смирения с судьбой, глубокой апатией.
Из вышеизложенного следует, что огромную роль в выборе будущей
профессии играет семья, хотя сами дети этого могут и не осознавать. Зачастую
они ориентируются на профессии родственников. Всем известны примеры
трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной
специальности, и случаи, когда кто-то становится «врачом, как мама» или
«шофером, как папа». С одной стороны, семейная традиция может ограничивать
вероятный выбор. Юноша или девушка как бы идет по инерции, не пытаясь
понять, насколько профессия родителей действительно соответствует его
собственным интересам и склонностям. С другой стороны, он очень хорошо
представляет данную профессию и отдает себе отчет в том, какие качества для нее
требуются. Например, дети врачей прекрасно знают, что медицинская профессия
подразумевает срочные вызовы и сверхурочную работу, а также просьбы о
помощи со стороны знакомых и соседей, а дети учителей – что необходимо
готовиться к урокам и проверять тетради. Таким образом, если ребенок выбирает
профессию родителей, важно обсудить с ним мотивы его выбора, понять, что им
движет.
Очень важно не отказываться от роли советчика. Родитель может выступить
как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что
представляет собой та или иная профессия, где можно найти работу, какие
ограничения она накладывает. При этом информация должна быть представлена в
нейтральной форме, чтобы ребенок сделал выводы самостоятельно. Особенно
ценно для детей, если взрослые делятся с ними собственным опытом
самоопределения, переживаниями и сомнениями собственного отрочества.
37
Подобные рассказы, особенно если известно, чем завершился выбор профессии,
как правило, производят на детей большое впечатление.
Но недостаточно ограничиваться рассказами и разговорами. Известно, что
юношество зачастую скептически относится к мнению взрослых, особенно
родителей. Гораздо важнее непосредственный опыт. Большое впечатление может
произвести общение со специалистами той профессии, которую ваш ребенок
выбрал. Например, если он размышляет, не стать ли ему экономистом, а среди
знакомых родителей как раз есть экономисты, можно попросить их пообщаться с
ребенком, даже сводить его к ним на работу. Опыт подобного общения может, как
подтолкнуть старшеклассника к выбору профессии, так и заставить его
задуматься о том, насколько он в действительности сможет работать по
выбранной специальности.
Таким образом, выбор профессии также определяется родительской
позицией, личностной включенности в эту проблему и внимательного отношения
к своему ребенку. Родительское влияние, каким бы образом оно не происходило,
исходит из благих побуждений, если в семье преобладает благоприятный,
гармоничный тип детско-родительских отношений.
38
Выводы
Таким образом, анализ психологических работ отечественных и зарубежных
исследователей показал, что выбор профессионального пути — одна из ключевых
задач
старшего
подросткового
самоопределения
личности
тесно
возраста.
Понятие
профессионального
связано
понятиями,
характеризующими
профессиональный путь личности: идентификация, становление, развитие,
самореализация в профессии. Профессиональное становление подразумевает
определённые этапы, связанные со специфическими психофизиологическими и
социально-психологическими
выполнение
включает
особенностями,
профессиональной
закономерное
обеспечивающими
деятельности.
изменение
успешное
Профессиональное
индивида
и
развитие
личности
в
ходе
профессиональной деятельности.
Профессиональное
самоопределение
актуализируется
в
контексте
личностного и жизненного смысла, самоактуализации личности. Процесс
профессионального самоопределения непосредственно связан с активностью
личности
и
личностным
развитием
профессионального
самоопределения,
профессиональным
развитием,
профессионала.
который
выступает
в
идеале
Результатом
сопровождается
профессиональная
идентичность,
которая предстаёт как личностная характеристика профессионала, связанная с
представлениями
личностными
о
себе,
ценностями,
своём
месте
смыслами.
в
профессиональной
Следовательно,
среде,
его
профессиональная
идентичность предстаёт как положительный результат профессионального
самоопределения, что ведёт личность к успешной жизненной и профессиональной
самореализации, успешности в целом, психологическому благополучию.
Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, позволяет
обезопасить от возможных ошибок, делает трудовую деятельность увлекательной
и
интересной,
позволяет
достичь
профессиональных
успехов.
Процесс
профессионального самоопределения тесно связан с самореализацией личности в
целом. Соответственно, очень важно чтобы выбор профессии был правильно
мотивированный. На выбор профессии влияют различные факторы. К внешним
39
факторам
можно
отнести,
например,
недостаточную
осведомленность
о
выбранной профессии, ее популярность или материальный доход. К внутренним
факторам относятся личностные характеристики старшего подростка, например,
недооценивание или переоценивание своих возможностей и способностей в
выполнении какой-либо трудовой деятельности.
Огромное значение в выборе будущей профессии играет семья, хотя сами
дети этого могут и не осознавать.
Анализ психологической литературы
показывает, что родители реализуют множество моделей воспитания, в
зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент и
от культуры, к которой они принадлежат. Чтобы овладеть искусством воспитания,
родители должны сбалансировать степень контроля и душевной теплоты.
Родительский контроль имеет отношение к степени выраженности у родителей
запретительных тенденций. Родительская теплота указывает на то, в какой
степени родители проявляют любовь и одобрение. Выбор профессии во многом
определяется родительской позицией, личностной включенностью в эту проблему
и внимательным отношением к своему ребенку. Родительское влияние, каким бы
образом оно не происходило, исходит из благих побуждений и если в семье
преобладает благоприятный, гармоничный тип детско-родительских отношений,
то родители стремятся сделать выбор своих детей более рациональным, более
реальным. Это способствует профессиональному самоопределению. Однако, если
родители пытаются изменить профессиональный выбор детей, навязывают им
свой выбор, вопреки способностям, склонностям, мечтам, желанию ребенка, то в
последствии
у
подростков
отмечаются
сложности
профессионального
самоопределения, выбор профессии зачастую имеет затяжной характер.
40
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Организация и проведение исследования
Объект исследования – профессиональное самоопределение личности.
Предмет исследования – связь стиля родительского отношения и
профессионального самоопределения.
Целью
данного
исследования
является
определение
связи
стиля
родительского отношения с профессиональным самоопределением старших
подростков.
Гипотеза: существует связь между стилями родительского отношения и
разными
компонентами
профессионального
самоопределения
старших
подростков.
Цель и гипотеза исследования конкретизируются в следующих задачах:
1) на основе анализа психологической литературы рассмотреть понятие
профессионального самоопределения личности, особенности профессионального
самоопределения
в
старшем
подростковом
возрасте
и
роль
семьи
в
профессиональном самоопределении старших подростков;
2) изучить мотивацию выбора профессии старшими подростками;
3) изучить особенности представлений о будущей профессии у старших
подростков;
4) определить статус профессиональной идентичности старшеклассников;
5) выявить
особенности
родительского отношения к детям старшего
подросткового возраста;
6)
выявить
профессиональной
связь
стилей
родительского
идентичности
самоопределения старших подростков.
и
отношения
компонентами
со
статусом
профессионального
41
Для решения поставленных задач и проверки гипотез нами использовался
комплекс
взаимодополняющих
методов:
теоретические
(аналитико-
синтезирующий, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (эксперимент,
измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ);
статистическая обработка данных (корреляционный анализ, критерий Пирсона).
В качестве испытуемых в исследования были привлечены ученики старших
классов (40 человек) и их родители (40 человек). Исследование проводилось на
базе общеобразовательных учреждений г. Орла: МБОУ - лицей № 28 имени Г.М.
Паршина, МБОУ – средняя общеобразовательная №12 имени И.Н. Машкарина,
МБОУ – лицей № 34.
В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании
использовались:
методика
диагностики
родительского
отношения
(ОРО)
Варга А.Я., Столин В.В.; методика изучения статусов профессиональной
идентичности
(Азбель
А.А.,
Грецов
А.Г.);
анкета
жизненного
и
профессионального самоопределения учеников 11 – х классов школы.
Опишем назначение каждой из методик.
Для решения задачи исследования стилей родительского отношения к
старшеклассникам нами использовался опросник Столина В.В. и Варга А.Я. [4].
Родителям предлагался список утверждений, касающийся воспитания детей,
относительно которых нужно было выразить своё согласие/ несогласие.
Опросник состоит из 61 вопроса, которые составляют пять шкал,
выражающие те или иные аспекты родительского отношения: «Принятие –
отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация»,
«Инфантилизация» [4].
Шкала
"Принятие - отвержение" включает в себя 30 утверждений,
отражающих интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание
одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть и он
принимает его. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка
плохим, неприспособленным, неудачливым.
42
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 30 – говорят о
том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение
к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка, уважает и признает его
индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним
достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый
испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства:
раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Шкала
"Кооперация" включает в себя 8 утверждений и показывает
социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта
шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка,
старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает
интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство
гордости за него. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения
в спорных вопросах.
Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком
того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка,
поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на
равных.
Низкие же баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый
по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом.
Шкала "Симбиоз" включает в себя 7 утверждений, которые отражают
межличностную дистанцию в общении с ребенком. Содержательно эта тенденция
описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того,
чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает
психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть
ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности.
43
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что
взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию
между собой и ребенком, мало заботится о нем.
Шкала "Авторитарная гиперсоциализация" включает в себя 7 утверждений
и отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что
взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку,
требуя
от
него
безоговорочного
послушания
и
задавая
ему
строгие
дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о
том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и
воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки взрослого человека по этой
шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Шкала "Инфантилизация" включат 8 утверждений и отражает особенности
восприятия и понимания ребенка родителем. В родительском отношении данного
родителя имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную
и социальную несостоятельность.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов–
являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким
неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы,
увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и
он игнорирует их.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о
том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.
Полученные сырые баллы переводятся в процентный ранг, в соответствии
со специальной таблицей (приложение 1).
44
Для
решения
задачи
по
выявлению
статуса
профессиональной
идентичности старшеклассников использовалась методика Азбеля А.А. и Грецова
А.Г. [9].
Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможно четыре
варианта ответов: a, b, c, d. Ученикам предлагалось выбрать один вариант,
который лучше всего выражал их точку зрения. С испытуемыми была проведена
групповая форма обследования. Количественная обработка данных проводилась в
соответствии с ключом (приложение 2).
По результатам полученных данных определены четыре так называемых
статуса
профессиональной
идентичности
—
«ступеньки»,
на
которых
старшеклассник находится в процессе профессионального самоопределения:
- Неопределенная профессиональная идентичность;
- Навязанная профессиональная;
- Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности;
- Сформированная профессиональная идентичность.
«Неопределенное состояние профессиональной идентичности» – данное
состояние
характерно
для
учащихся,
которые
не
имеют
прочных
профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать,
выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим
статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени
проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Такой
статус бывает и у подростков, привыкших жить текущими желаниями,
недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии. Степень
выраженности статуса определяется следующими баллами:
0 – 3 статус не выражен;
4 – 7 выраженность ниже среднего уровня;
8 – 11 средняя степень выраженности;
12 – 15 выраженность выше среднего уровня;
16 баллов и выше – ярко выраженный статус.
45
«Навязанная профессиональная идентичность» - это состояние характерно
для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но не путем
самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов:
родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает
комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного
будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет
отвечать интересам и способностям самого человека. Поэтому такой выбор в
дальнейшем вполне может привести к разочарованию. Степень выраженности
статуса определяется следующими баллами:
0 – 4 статус не выражен;
5 – 9 выраженность ниже среднего уровня;
10 – 14 средняя степень выраженности;
15 – 19 выраженность выше среднего уровня;
20 баллов и выше – ярко выраженный статус.
«Мораторий» (кризис выбора) - такое состояние характерно для человека,
исследующего
альтернативные
варианты
дальнейшего
профессионального
развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное
решение о своем будущем. Эти юноши и девушки размышляют о возможных
вариантах
профессионального
развития,
примеряют
на
себя
различные
профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных
специальностях и путях их получения. На этой стадии нередко складываются
неустойчивые отношения с родителями и друзьями: полное взаимопонимание
может быстро сменяться непониманием, и наоборот. Как правило, большая часть
людей после «кризиса выбора» переходит к состоянию сформированной
идентичности, реже к навязанной идентичности. Степень выраженности статуса
определяется следующими баллами:
0 – 4 статус не выражен;
5 – 9 выраженность ниже среднего уровня;
10 – 14 средняя степень выраженности;
15 – 19 выраженность выше среднего уровня;
46
20 баллов и выше – ярко выраженный статус.
«Сформированная профессиональная идентичность» - эти юноши и
девушки характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор
дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них
присутствует
уверенность
в
правильности
принятого
решения
об
их
профессиональном будущем. Этим статусом обладают те, кто прошел через
«кризис выбора» и самостоятельно сформировал систему знаний о себе, о
профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно
выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнуть.
Степень выраженности статуса определяется следующими баллами:
0 – 2 статус не выражен;
3 – 5 выраженность ниже среднего уровня;
6 – 8 средняя степень выраженности;
9 – 11 выраженность выше среднего уровня;
12 баллов и выше – ярко выраженный статус.
С испытуемыми была проведена групповая форма обследования.
Для решения задачи по изучению мотивов профессионального выбора и
представлений о будущей профессии мы использовали анкету
жизненного и
профессионального самоопределения. Методика состоит из 14 вопросов, которые
включают в себя как закрытые, так и открытые вопросы. Также, первые 5
вопросов разделяются для тех, кто определился и не определился с будущей
профессией. Старшекласснику предлагается выбрать соответствующий столбик и
ответить на вопросы, обведя в кружок подходящие варианты ответа. Испытуемый
может
выбирать
несколько
вариантов
ответа,
если
считает
нужным
(приложение3).
Для
анализа
мотивов выбора
профессии старших подростков мы
использовали следующие пункты профориентационной анкеты:
1. «На чем основан твой выбор?».
2. «Что для тебя является главным при выборе профессии?»
47
3. «Как родители относятся к твоему выбору? Советуют ли родители,
какую профессию выбирать?»
Представления старших подростков мы оценивали с помощью следующих
вопросов:
1. «Что ты знаешь о своей будущей профессии?»
2. «В какой отрасли предполагаешь работать?»
3. «Как ты думаешь, выбирая эту профессию, что ты дашь обществу?»
4. «Знаешь ли ты, какие профессии востребованы в нашем городе?»
5. «Какой
информации
тебе
не
хватает
для
осознанного
профессионального выбора?»
6. «Как ты считаешь, что нужно осуществлять в школе для успешного
выбора профессии?»
7. «Как ты готовишься к поступлению в учебное заведение?»
С испытуемыми была проведена групповая форма обследования.
48
2.2 Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
Первой нашей задачей было изучение мотивации выбора профессии
старшими
подростками.
Мы
использовали
анкету
жизненного
и
профессионального самоопределения учеников 11 – х классов школы. Для начала
проанализируем ответы респондентов
относительно состоявшегося выбора
профессии. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Частотное распределение ответов респондентов относительно выбора профессии
(кол-во чел., %)
Категория
Выбор сделан
Выбор не сделан
Выбор профессии
57
13
Согласно
данным
таблицы,
большинство
Выбор сделан не
совсем
30
старших
подростков
осуществили выбор профессии (57%) и некоторое количество молодых людей
(30%) еще не до конца определились с будущей специальностью и в основном
осуществляют
выбор
между
двумя
профессиями.
Небольшая
часть
старшеклассников не сделали никакого выбора (13%).
Среди старших подростков, не определившихся с профессией или не
сделавших выбор вовсе, можно отметить следующие причины отсутствия такого
выбора. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Причины отсутствия выбора профессии (кол-во чел., %)
Категория
Количество человек
Плохо знаю мир профессий
12
Плохо знаю свои возможности
18
Не могу выбрать из нескольких вариантов
65
Не знаю, как выбирать профессию
12
49
Еще не думал (а) о выборе профессии
0
Согласно данным таблицы, большинство старших подростков (65%) не
могут выбрать одну профессию из нескольких предполагаемых. Также
выпускники затрудняются в выборе из-за того, что плохо знают свои
возможности (18%). И одинаковое количество опрошенных плохо знают мир
профессий (12%) и не знают, как выбирать профессию (12%). Все из опрошенных
однозначно задумывались о выборе профессии.
Среди
старших
подростков,
которые
еще
не
осуществили
профессиональный выбор, можно проследить круг лиц, который помогает его
сделать (таблица 3).
Таблица 3
Источники помощи в профессиональном выборе старших подростков
(кол-во чел, %)
Категория
Количество респондентов (%)
Родители
59
Учителя
0
Психолог
6
Друзья
6
Никто, сам разберусь
23
Исходя из полученных результатов, можно сказать, что основная помощь в
выборе профессии старшеклассников исходит со стороны родителей (59%).
Достаточное количество юношей и девушек (23%) осуществляют данный выбор
самостоятельно. Небольшая часть старшеклассников (6%) прислушиваются к
совету друзей или обращаются за помощью к психологам (6%). Мнение учителя
не учитывается при выборе старшим подростком будущей профессии.
Проанализируем,
на
чем
основан
профессиональный
выбор
старшеклассников. Отметим, что испытуемые могли выбирать несколько
вариантов ответа. Результаты представлены в таблице 4.
50
Таблица 4
Мотивы выбора профессии среди старших подростков, сделавших
профессиональный выбор
(кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов
Востребованность профессий на рынке труда
43
Высокая зарплата
30
Престиж профессии
48
Собственные интересы и склонности
100
Возможности самостоятельной творческой
работы
17
Семейные традиции
8
Перспективы профессионального роста
26
«За компанию» с друзьями
0
Комфортные условия
43
Желание реализовать себя
47
Из данных таблицы следует, что абсолютно доминирующими основаниями
выбора профессии у старшеклассников являются собственные интересы и
склонности (100%). На втором месте по выбору – престиж профессии (48%), это
значит, что молодые люди предпочитают выбирать популярные и «модные»
профессии, которые в обществе считаются привлекательными, но при этом
выпускники показывают желание реализовать себя в выбранной профессии (47%).
Часть же старшеклассников основывают свой выбор востребованностью
профессий на рынке труда (43%). Также, оказалось немало важным комфортные
условия труда (43%) и высокая заработная плата (30%). В меньшей степени,
молодые люди выбирали возможности самостоятельной
творческой работы
(17%) и семейные традиции (8%). Респонденты не руководствовались мотивом
«за компанию» с друзьями, что говорит о том, что старшие подростки не
подвержены давлению сверстников и имеют собственное мнение.
51
Таким образом, можно сказать, что ведущим мотивом выбора профессии у
старших подростков это «выгодность» профессии и то насколько комфортное
положение они займут в ней. Однако, немало важным остается вопрос успешной
реализации себя в выбранном направлении.
Проанализируем, какие
причины доминируют у старшеклассников при
выборе профессии (таблица 5).
Таблица 5
Факторы привлекательности профессии (кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов
Нравится родителям
13
Соответствует моим возможностям
72
Не требует длительного обучения
0
Является высокооплачиваемой
47
Позволяет учиться рядом с домом
0
Престижная
50
Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
5
Позволяет реализовать способности к руководству
15
Является привлекательной и интересной
72
Близка к любому школьному предмету
25
Избрана моими друзьями
5
Позволяет использовать профессиональные умения вне
работы
32
Позволяет самостоятельно принимать решения
22
Приносит пользу людям
65
Востребована на рынке труда
30
Согласно данным таблицы, доминирующими мотивами выбора той или
иной профессии стали: соответствия возможностям (72%) и привлекательность и
интерес профессии (72%). Большая половина юношей и девушек выбирают
возможность приносить пользу людям. Также важную роль при выборе
52
профессии играют престижность (50 %) и высокая заработная плата (47%). Далее
по степени значимости
стоит возможность использовать профессиональные
умения вне работы (32%) и востребованность на рынке труда (30%). Для четверти
старшеклассников выбор профессии привязан к любимому школьному предмету
(25%).
В меньшей мере выражены такие причины как: возможность
самостоятельно
принимать
решения
(22%),
реализация
руководительских
способностей (15%), одобрение родителей и друзей (13%). Причины быстрого
обучения и близости дома не выбрал ни один опрошенный. Таким образом,
мотивами выбора профессии старшими подростками выступают как внутренние
(соответствие возможностям, приносит пользу), так и внешне обусловленные
факторы (престижность, высокая заработная плата).
Следующей нашей задачей было изучение особенностей представлений о
будущей профессии у старших подростков. Проанализируем, что они знают о
своей будущей профессии. Напомним, что испытуемые могли выбирать
несколько вариантов ответов (таблица 6).
Таблица 6
Область владения информацией о будущей профессии (кол-во чел, %)
Категория
Количество респондентов
Предмет. Содержание условия труда
56
Профессионально важные качества
56
Где можно получить эту профессию
61
Спрос на эту профессию на рынке труда
39
Медицинские противопоказания
35
Согласно данным таблицы, около половины старших подростков
(56%)
имеют представления о предмете своей будущей профессии. Также, достаточно
большое количество выпускников знают, где получить выбранную профессию
(65%), какие важные качества требует профессия (56%) и также ее спрос на рынке
труда (39%). Только 35 % обучающихся владеют информацией о медицинских
противопоказаниях выбранной профессии. В итоге, можно сделать вывод, о том,
53
что, старшие подростки
имеют недостаточные знания о выбранной ими
профессии. Чуть больше половины опрошенных имеют представления о предмете
своей будущей профессии, знают, где получить выбранную профессию, какие
важные
качества
осведомлены
о
требует
спросе
профессия.
профессии
Менее
на
всего
рынке
старшие
труда
и
подростки
медицинских
противопоказаниях выбранной профессии.
Тем же кто не определился с профессией, задавался вопрос «Что прежде
всего
твоя
будущая
профессия
должна
приносить
обществу?».
Ответы
представлены в таблице 7.
Таблица 7
Представления старших подростков о полезности будущей профессии (кол-во чел., %)
Ответы
Количество респондентов
Польза
77
Помощь
8
Инновации
8
Интерес к культуре, духовное развитие
8
Согласно данным таблицы, большинство старших подростков (77%) хотят
приносить пользу обществу своей будущей профессией. Небольшой процент
опрошенных, высказали мнение о том, что будущая профессия должна приносить
обществу помощь (8%), инновации (8%) и интерес к культуре и духовное
развитие (8%).
Далее мы предлагали старшим подросткам ответить на вопрос, какое
образование они хотели бы получить (таблица 8).
Таблица 8
Выбор старшими подростками варианта дальнейшего образования (кол-во чел., %)
Категория
Начальное профессиональное (профессиональные
Количество респондентов
2
училища)
Среднее профессиональное (колледжи)
0
Высшее профессиональное (ВУЗы)
98
54
Анализируя результаты, можно сказать, что подавляющее большинство
(98%) испытуемых планируют получить высшее профессиональное образование.
Теперь проанализируем, в какой области предполагают
работать
выпускники (таблица 9).
Таблица 9
Выбор старшими подростками желаемой отрасли деятельности
(кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов (%)
Промышленное производство
5
Информационные технологии
15
Здравоохранение, медицина
20
Образование
12
Строительство
20
Жилищно-коммунальное хозяйство
0
Торговля
5
Общественное питание
2
Сфера обслуживания
5
Экономика и финансы
15
Право, юриспруденция
27
Культура и искусство
7
Фундаментальная наука
2
Сельское хозяйство
2
Транспорт
5
Связь
7
Коммерческая деятельность
5
Управление
12
Спорт
2
Согласно данным таблицы, большинство старшеклассников предполагают
работать в таких отраслях, как: право и юриспруденция (27%), здравоохранение и
медицина (20%), строительство (20%). Это тройка наиболее выбираемых сфер
деятельности, в которых молодые люди хотят реализовать себя. Такие отрасли
как: информационные
технологии (15%),
экономика
и финансы (15%),
55
образование (13%) , управление (12%), культура и искусство (7%) и связь (7%)
находятся на втором месте по числу выборов старшеклассниками. Остальные
отрасли выбирались в меньшей степени.
Также у испытуемых выяснялось, знают ли они о том, какие профессии
востребованы конкретно в городе Орле (таблица 10).
Таблица 10
Информированность о востребованности профессий в городе Орел среди старших
подростков (кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов
Знают рынок труда
47
Не знают рынок труда
22
Затрудняюсь ответить
55
Анализируя результаты, можно сказать, что чуть больше
половины
опрошенных старшеклассников (55%) затрудняются ответить, 47% располагают
информацией о рынке труда города Орла. Остальные не знают вовсе (22%).
Можно сделать вывод о недостаточной информированности о востребованности
профессий в городе Орел среди старших подростков.
Нас также интересовало, какого рода информации недостаточно для
осознанного профессионального выбора старшими подростками (таблица 11).
Таблица 11
Области недостаточной информированности старших подростков о будущей
профессии (кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов
Информации о состоянии на рынке труда
17
Информации о востребованных профессиях
35
Информации об условиях труда по различным профессиям
25
Информации о том, где можно получить ту или
10
иную
профессию
Всего хватает
13
56
Согласно данным таблицы, больше всего выпускникам не хватает
информации о востребованных
профессиях (35%) и отсутствие такого рода
информации может привести к неправильному профессиональному выбору.
Также юноши и девушки отметили нехватку информации об условиях труда по
различным профессиям (25%), это говорит о том, что они имеют узкое
представление по содержанию профессий. Примерно в равной степени не хватает
информации о состоянии на рынке труда (17%) и о местах получении той или
иной профессии (10%). Часть опрошенных, высказали мнение, что им хватает
информации (13%).
На вопрос, к кому стоит обратиться за подобной информацией, опрошенные
ответили следующим образом (таблица 12).
Таблица 12
Способы получения информации о профессиях среди старших подростков
(кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов
Родители и родственники
40
Друзья
15
Школа, учителя
17
Средства массовой информации
70
Служба занятости
7
Согласно данным таблицы, большая часть старшеклассников обращается за
информацией по миру профессий к средствам массовой информации (70%), также
к родителям (40%). Часть учеников получают необходимые сведения в школе, от
учителей (17%), в службе занятости (7%) и некоторые выпускники полагаются на
друзей (15%). Таким образом, основными источниками информации для старших
подростков выступают средства массовой информации и родители.
Нас также интересовали представления старших подростков о том, что
нужно осуществлять в школе для успешного выбора профессии. Результаты
данного исследования представлены в таблице 13.
57
Таблица 13
Роль школы в профессиональном самоопределении старших подростков
(кол-во чел., %)
Категория
Количество респондентов
Увеличить объем сведений о мире труда и профессий
47
Ввести в школы предмет типа «Твоя профессиональная
32
карьера» и др.
Увеличить
возможности
диагностирования
и
35
самодиагностирования профессионально важных качеств
старших школьников
Увеличить объем сведений об особенностях обучения в
36
различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различные предприятия
42
По всем предметам больше внимания уделять вопросам
22
выбора будущей профессии
Организовывать
психолого
–
консультирование
учащихся
для
педагогическое
поддержки
25
их
профессионального самоопределения
Ничего не надо менять
Согласно
данным
0
таблицы,
старшие
подростки
хотели
бы
иметь
возможность иметь больше сведений о мире труда и профессий (47%) и
проводить экскурсии на различные предприятия (42%). Полученные данные
согласуются с нашими предыдущими выводами, где показана недостаточность
информации об условиях труда по различным профессиям. Также молодые люди
испытывают потребность в получению информации о учебных заведениях (36%)
и созданию
школьных предметов типа «Моя будущая профессия» (32%).
Старшеклассникам не хватает диагностирования и самодиагностирования (35%),
подростки хотели бы получать психолого – педагогическое консультирование
(25%) и уделять больше внимания нужным им школьным предметам (22%).
Полученные данные свидетельствуют о том, что старшие подростки довольно
58
серьезно подходят к вопросу выбора профессии и хотят использовать все
возможности самопознания.
И наконец, на вопрос о том, как школьники готовятся к поступлению в
учебное заведение были получены следующие ответы (таблица 14).
Таблица 14
Варианты самоподготовки старших подростков к поступлению в учебное заведение
(кол-во чел, %)
Категория
Количество респондентов
Изучаю индивидуальные особенности своей личности
30
Интересуюсь требованиями к выбранной профессии
52
Знакомлюсь с учебными заведениями, правилами
60
приема
Начал заниматься с преподавателями вне школы
67
Посещаю подготовительные курсы
37
Согласно данным таблицы, большая часть опрошенных занимаются с
преподавателями вне школы (67%) и знакомится с учебными заведениями и
правилами
приема
(60%).
Чуть
больше
половины
старших
интересуются требованиями к выбранной профессии (52%).
подростков
Меньше всего
внимания уделяется изучению свои индивидуальных особенностей личности
(30%) и посещению подготовительных курсов (37%). Полученные данные, на наш
взгляд, говорят о том, что выпускники ориентируются в большей степени на сам
факт поступления в вуз, чем на соответствие профессии своим внутренним
качествам.
Проанализируем также такой важный аспект, как отношение родителей к
уже выбранной профессии старших подростков (таблица 15).
Таблица 15
Отношение родителей к выбору будущей профессии старшеклассников (кол-во чел, %)
Категория
Количество респондентов
Одобряют выбор подростка
91
Не согласны с выбором
4
Предлагают еще раз все хорошо обдумать
17
59
Согласно данным таблицы, большинство родителей (91%) одобряют и
принимают выбор своих детей, небольшая часть родителей (17%) предлагают еще
раз все обдумать. Не согласных же с выбором профессии родителей не оказалось
не так уж много (4%). Можно сделать вывод о позитивном отношении родителей
к выбору будущей профессии старшими подростками.
Также, можно проследить участие родителей в выборе профессии среди тех
старшеклассников, которые его еще не осуществили (таблица 17).
Таблица 17
Предоставление советов со стороны родителей относительно выбора будущей
профессии старшеклассниками (кол-во чел, %)
Количество
Категория
респондентов
Родитель дает совет
100
Родитель не дает советов
По
результатам
0
таблицы,
можно
сказать,
что
все
родители
старшеклассников (100%) дают советы при выборе профессии. Можно сделать
вывод, что большинство родителей принимают активное участие в планировании
будущего своих детей.
Согласно полученным результатам в целом, можно сказать, что только чуть
больше половины опрошенных старшеклассников определись с конкретной
профессией, однако знания школьников о профессиях весьма поверхностны, в
основном они полагаются на ее престиж и высокую заработную плату.
Достаточно сильным
движущим мотивом выбора является то, насколько
профессия «модная» и популярная в настоящее время. С другой стороны, старшие
подростки
ориентированы на соответствие профессии своим возможностям.
Информацию о профессии старшие подростки в основном черпают из интернета и
средств массовой информации. В тоже время старшие подростки готовы принять
помощь родителей. Старшеклассники на одни вопросы отвечали, что знакомы с
60
предметом будущей профессии, условиями труда и спросом её на рынке труда, а
на другие вопросы, что плохо информированы о различных аспектах профессии.
Из этого можно сделать вывод, что выпускники находятся в состоянии
фрустрации, они теряются в огромном количестве информации и не могут
синтезировать ее.
Следующей задачей нашего исследования было определения статуса
профессиональной идентичности старших подростков. Напомним, что под
профессиональной идентичностью на
ранних стадиях профессионального
определения понимается отождествление себя с определенной профессиональной
группой людей, принятие ее целей и ценностей, осознание себя членом этой
группы. А также характеристика субъекта, выбирающего и реализующего способ
профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла
самоуважения через выполнение этой деятельности. Для решения этой задачи
использовалась методика
Азбеля А.А. и Грецова А.Г. (приложение 4).
Полученные результаты представлены в таблице 17.
Таблица 17
Средние значения статусов профессиональной идентичности
у старших подростков (кол-во чел., %)
Статус профессиональной идентичности
Шкалы
Неопределенная
Навязанная
Мораторий
Сформированная
Хср.
1,8
0,9
12,5
9,1

2,72
1,72
6,21
6,36
Согласно данным таблицы, большинство старших подростков находятся на
этапе моратория (Х=12,5) и со своей будущей профессией еще не определились, в
большинстве своем они совершают выбор между несколькими предпочитаемыми
профессиями. Также достаточное большое количество выпускников (Х=9,1)
готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития
или уже его совершили. Некоторое количество опрошенных неопределились
(Х=1,8), они не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не
пытаются их сформировать. Среднее значение по параметру «Навязанная
61
идентичность» составило 0,9. Вероятно, молодые люди не подвержены влиянию
со
стороны
авторитетов
профессиональные
(родителей,
планы
друзей),
самостоятельно,
они
что
вырабатывают
позволяет
свои
избежать
несоответствий в выбранной профессии и имеющихся у подростка способностей
и интересов.
Таким образом, можно заключить, что преобладающее число старших
подростков осознают проблему выбора профессии и находятся в процессе ее
решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Подростки
исследуют различные альтернативные варианты профессионально развития, что
является для них нормативным и адекватным. Также нужно отметить, что
достаточное большое количество старших подростков уже сделали осознанный
выбор профессии.
Теперь рассмотрим особенности родительского отношения к старшим
подросткам (приложение 5). Результаты исследования представлены в таблице 18.
Таблица 18
Средние значения результатов исследования родительского отношения к старшим
подросткам по ОРО Столина – Варга
Шкалы
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Инфантилизм
Хср.
25,41
36,24
55,7
53,68
57,97

21,47
22,78
25,83
24,58
19,75
Согласно данным таблицы, среднее значение по шкале «Принятие»
составляет 25,41, что соответствует достаточно высокой степени принятия
родителями своих детей. Родителю нравится ребенок таким, какой он есть, он
уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить
много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
Средние значения были выявлены по шкалам «Инфантилизация» (Х=57,97)
свидетельствуют р том, что родитель видит ребенка младшим по сравнению с его
реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю
62
детскими,
несерьезными.
Ребенок
представляется
неприспособленным,
неуспешным, открытым для дурных влияний.
Показатели по шкале «Симбиоз» (Х=55,7) указывают на то, что родитель
ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его
потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно
ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.
Тревога повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей
обстоятельств, так как по своей воле родители никогда не предоставляют ребенку
самостоятельности.
«Авторитарная гиперсоциализация» (Х=53,68) –
родитель требует от
ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем
навязать ребенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За
проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом
хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли,
чувства.
Среднее
характеризует
значение
социально
по
шкале
«Кооперация»
желательный
образ
составляет
родительского
36,24,
что
отношения.
Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и
планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему.
Из полученных данных следует, что преобладающие стили родительского
отношения в данной выборке это «Инфантилизация» и «Симбиоз». Родители
имеют тенденцию приписывать подросткам излишнюю несамостоятельность.
Возможно, имея тесную связь со своим ребенком, родители хотят оградить его от
возможных трудностей и неудач, и тем самым игнорируют самостоятельность
подростка и инфантилизируют его. Родители относятся к своему, уже достаточно
взрослому, ребенку как к несмышленому существу, предполагая, что они
защищают и помогают ему.
Таким образом, в целом родительское отношение к старшим подросткам по
всем параметрам соответствует средним значениям. При этом следует отметить
63
тенденцию к приписыванию подросткам черт незрелости, несостоятельности, а
также стремление к сохранению психологической близости с ребенком,
контролю, ограничению.
Теперь рассмотрим процентное соотношение нарушенного и оптимального
отношения
родителей
к
старшим
подросткам.
Результаты
исследования
представлены в таблице 19.
Таблица 19
Процентное соотношение показателей нарушенного и оптимального родительского
отношения к старшим подросткам по ОРО Столина-Варга
Количество родителей (%)
Шкалы
Нарушенное
Оптимальное
отношение
отношение
Принятие
37
63
Кооперация
0
100
Симбиоз
45
55
Авторитарная гиперсоциализация
70
30
Инфантилизация
80
20
Согласно данным таблицы, 63% родителей показали принятие старших
подростков. Матери положительно относятся к своим детям, принимают их
такими, какие они есть. И 37 % матерей показали отвержение подростка, то есть
отсутствует уважение, жалость к своему ребенку, с ним не всегда считаются.
Абсолютное большинство –
100% родителей показали оптимальный
уровень отношения по шкале «Кооперация». Это признак того, что родитель
проявляет искренний интерес к тому, что интересует подростка. Мать поощряет
инициативу и самостоятельность подростка, старается быть с ним на равных.
По шкале «Симбиоз» 55% родителей умеют устанавливать оптимальную
дистанцию между собой и ребенком. Они не стараются оградить ребенка от
трудностей, с которыми он может справиться самостоятельно. В тоже время 45 %
родителей не умеют устанавливать оптимальную дистанцию и устанавливают
симбиотические отношения. Эти родители показывают желание всегда быть
64
рядом с подростком, ограждая его от реальности, лишая его, таким образом,
самостоятельности, либо наоборот.
Высокий уровень контроля (шкала «Авторитарная гиперсоциализация»)
выявлен у 70% родителей. Они требуют от подростков безоговорочного
послушания и дисциплины, эти родители не способны встать на точку зрения
подростков. И всего лишь 30%
опрошенных показали оптимальный уровень
контроля.
Высокий уровень по шкале «Инфантилизация» имеют 80% родителей, эти
родители рассматривают подростка как маленького неудачника, стремятся
инфантилизировать
его,
приписывают
ему
личную
и
социальную
несостоятельность. Небольшое количество родителей (20%) воспринимают
подростка как взрослого человека, который может принимать самостоятельные
решения.
В целом, исследование показало, что родители принимают и уважают
подростков, стремятся быть с ними на равных, признают их личностную и
социальную состоятельность. Однако наблюдается тенденция к излишнему
контролю, что приводит к симбиотическим отношениям с подростком и
навязывание ему своей точки зрения. Наблюдается также тенденция к
инфантилизированию подростков, приписывание им личностной и социальной
несостоятельности. Родители стремятся оградить ребенка от каких – либо
внешних неприятных воздействий и стараются контролировать их. Большая часть
опрошенных не устанавливает психологическую дистанцию между собой и
ребенком, они стараются всегда быть ближе и удовлетворять его основные
разумные потребности. В то же время, наблюдается тенденция к навязыванию
своего мнения, хотя в ходе исследования не было выявлено навязанного статуса
профессиональной идентичности у старших подростков. Также, абсолютно все
родители показали заинтересованность в делах и планах ребенка, они высоко
оценивают их интеллектуальные и творческие способности и испытывают за них
чувство гордости. Полученные данные согласуются с предыдущими результатами
исследования мотивации выбора профессии старшими подростками,
где
65
школьники
подтверждают
значимость
родителей
в
осуществлении
их
профессионального выбора.
Последней
родительского
задачей нашего исследования было выявление взаимосвязи
отношения
и
профессионального
самоопределения
старшеклассников. Для выявления данной связи мы использовали коэффициент
корреляции Пирсона. Результаты представлены в таблице 20.
Таблица 20
Связь родительского отношения со статусом профессиональной идентичности старших
подростков
Статус профессиональной
идентичности Неопределен
ный
Стили родительского
отношения
Принятие
-0,113
Кооперация
0,121
Симбиоз
-0,126
Авторитарная
-0,106
гиперсоциализация
Инфантилизация
-0,279
Навязанный
Мораторий
Сформированный
-0,270
0,068
0,075
-0,008
0,263
-0,114
0,021
0,139
-0,067
0,099
0,073
-0,125
0,090
-0,192
0,254
P0,05=0,220
P0,01=0,286
Анализ данных показал, что существует положительная связь между
принятием родителями своих детей и таким статусом профессиональной
идентичности старших подростков как «Мораторий» (r = 0,263, P0,05=0,220) и
отрицательная
связь
между
принятием
родителей
и
навязанной
профессиональной идентичностью (r = - 0,270, P0,05=0,220). Если родитель
испытывает к подростку положительные чувства и принимает его, то подросток
имеет
возможность
исследовать
альтернативные
варианты
дальнейшего
профессионального развития и активно пытается выйти из этого состояния,
приняв осмысленное решение о своем будущем. Чем выше принятие родителем
подростка, тем менее выражен у последних выбор своего профессионального
пути под давлением авторитетов: родителей или друзей. По всей видимости,
66
родители признают и одобряют индивидуальность своего ребенка и уважают его
интересы и не имеют тенденцию к навязыванию профессии. Подростки сами
выбирают
свое
размышлений.
Они
профессиональное
исследуют
будущее,
путем
альтернативные
самостоятельных
варианты
дальнейшего
профессионального развития и активно пытаются выйти из этого состояния,
приняв осмысленное решение о своем будущем. Старшеклассники могут
примерять на себя различные профессиональные роли и размышлять о
возможных вариантах профессионального развития, не находясь под давлением
родителей. Так и Соловьева А.В. [44] в своем исследовании указывала различные
варианты
поведенческих
реакций
со
стороны
родителей
в
ситуации
профессионального самоопределения. Один из вариантов это то, что взрослые
пытаются создавать условия для самостоятельного и активного поиска детьми
правильных ответов на вопрос кем они хотят стать. Родители поддерживают и
одобряют выбор своих детей.
Также
была
выявлена
положительная
корреляция
между
такими
параметрами как «Инфантилизация» и сформированная профессиональная
идентичность (r =0,254, P0,01=0,286) и отрицательная между параметрами
«Инфантилизация» и «Неопределенный статус профессиональной идентичности»
(r = - 0,279, P0,05=0,220). Чем выше стремление взрослого сдерживать взросление
подростка, тем более осознанный и зрелый выбор делает подросток относительно
своей будущей профессии. Напомним, что в соответствии с предыдущей задачей
нашего исследования было выявлена достаточно высокая тенденция родителей к
инфантилизации своих детей. Это значит, что родитель видит ребенка младшим
по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства
кажутся детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным,
неуспешным. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей
жизни и строго контролировать его действия.
Однако, как показало наше исследование, данный стиль родительского
отношения
оказывает
положительное
влияние
на
осуществление
профессионального выбора старшими подростками, что во многом противоречит
67
данным фундаментальным
отношений.
Однако,
исследованиям в области детско-родительских
можно
отметить,
что
согласно
современным
кросскультурным исследованиям, в коллективистических культурах (к которым
принадлежит и российская культура) авторитарный родительский стиль может и
не иметь негативных последствий для развития ребенка [50]. Более того, он может
способствовать
социализации
ребенка.
Возможно,
что
в
современных
цивилизационных условиях инфантилизирующее отношение родителей создает
условия некоторой отсрочки в выборе профессии и способствует осуществлению
более зрелого профессионального выбора подростками.
Можно также предположить другое объяснение полученной связи.
Возможно, что подростки в ситуации стремления родителей инфантилизировать
их, хотят доказать свою состоятельность и «взрослость». Это побуждает их делать
свой выбор относительно будущей профессии.
Таким образом, согласно результатам нашего исследования, наиболее
благоприятную роль в профессиональном самоопределении старшего подростка
играет такой стиль родительского отношения как принятие и инфантилизация.
Если
роль
родительского
положительная, то роль
видимости,
данный
принятия
традиционно
воспринимается
как
инфантилизации выглядит неоднозначной. По всей
стиль
родительского
отношения
может
выполнять
положительную роль в профессиональном самоопределении старшеклассников.
68
Выводы
Изучение профессионального самоопределения у старших подростков
выявило, что большая их часть определились с профессией и наметила свой
профессиональный
путь.
профессиональные
планы
Остальные
и
активно
же
пытаются
перерабатывают
сформировать
соответствующую
информацию по данному вопросу, выбирают из нескольких возможных вариантов
будущей профессии. Однако, выпускники находятся в состоянии фрустрации, они
теряются в огромном количестве информации и не могут синтезировать ее.
Знания школьников о профессиях весьма поверхностны. Чуть больше половины
школьников имеют представления о предмете своей будущей профессии, знают,
где получить выбранную профессию, какие важные качества требует профессия.
Менее всего старшие подростки осведомлены о спросе профессии на рынке труда
и медицинских противопоказаниях выбранной профессии.
Представления о будущей профессии старшие подростки в основном
формируют на основе информации из интернета и средств массовой информации.
В тоже время сохраняется значимость мнения родителей. Старшие подростки
прислушиваются к нему и готовы принять помощь родителей.
При выборе профессии старшие подростки, в основном, полагаются на ее
престиж и высокую заработную плату. Достаточно сильным движущим мотивом
выбора является то, на сколько профессия «модная» и популярная в настоящее
время. С другой стороны, старшие подростки ориентированы на соответствие
профессии своим возможностям. Другими словами, мотивами выбора профессии
у старших подростков выступают как внутренние (соответствие возможностям,
приносит пользу), так и внешние (престижность, высокая заработная плата)
факторы.
Родительское отношение к старшим подросткам, в целом, характеризуется
принимающей позицией, родитель стремится быть с подростком на равных,
признает их личностную и социальную состоятельность. Однако наблюдается
тенденция к излишнему контролю и симбиотическим связям, которые отражают
тесную межличностную дистанцию между родителями и ребенком, что, в свою
69
очередь, приводит к авторитарному отношению к старшему подростку и
навязыванию ему своей точки зрения.
Существует положительная связь между родительским принятием и таким
статусом
профессиональной
идентичности
у
старших
подростков,
как
«Мораторий». Если родитель испытывает к подростку положительные чувства и
принимает его, то подросток имеет возможность исследовать альтернативные
варианты дальнейшего профессионального развития и активно пытается выйти из
этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем.
Существует отрицательная связь между родительским принятием и таким
статусом профессиональной идентичности, как «Навязанная профессиональная
идентичность»: чем выше принятие родителем подростка, тем менее выражен у
последних выбор своего профессионального пути под вдавлением авторитетов
(родителей или друзей).
Выявлена положительная корреляция между стремлением родителей к
инфантилизации и сформированной профессиональной идентичностью у старших
подростков и отрицательная корреляционная связь между тенденцией к
инфантилизации
родителями
своих
детей
и
неопределенным
статусом
профессиональной идентичности. Чем выше стремление взрослого сдерживать
взросление подростка, тем более осознанный и зрелый выбор делает подросток
относительно своей будущей профессии.
Наиболее благоприятную роль в профессиональном самоопределении
старшего подростка играет такой стиль родительского отношения как принятие и
инфантилизация.
Если
роль
родительского
воспринимается как положительная, то роль
принятия
традиционно
инфантилизации выглядит
неоднозначной. По всей видимости, данный стиль родительского отношения
может выполнять положительную роль в профессиональном самоопределении
старших подростков.
70
Заключение
Подростковый возраст представляет собой
важный
этап
в развития
личности, на протяжении которого происходит сложный процесс личностного
развития. Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают важность
профессионального самоопределения, считая его основным новообразованием
данного возраста. Так
Божович Л.И. говорила о том, что самоопределение
подростков представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации, в
чем и состоит особенность и важность этого возрастного периода. Настоящее
исследование посвящено изучению связи
стиля родительского отношения с
профессиональным самоопределением старших подростков
Теоретический обзор литературы позволил установить, что в отечественной
психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального
самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к
данной проблеме. Это ставшими классическими исследования в области
профессиональной
ориентации
и
профконсультирования
(Климова
Е.А.,
Голомшток А.Е., Йовайши Л.А., Чистяковой С.Н.), разработка основных
положений деятельностного подхода (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С. и
Рубинштейна С.Л.). Особенностью всех этих исследований является все более
усиливающееся
внимание
к
личностным
аспектам
профессионального
самоопределения. Также представляются особо интересными работы зарубежных
исследователей в области профессионального самоопределения таких, как
Маслоу А., Голланда Дж., Берна Э., Сьюпера Д., Гинзберга Э. и др.
Профессиональное
самоопределение
актуализируется
в
контексте
личностного и жизненного смысла, самоактуализации личности. Процесс
профессионального самоопределения непосредственно связан с активностью
личности
и
личностным
профессионального
развитием
самоопределения,
профессионала.
который
в
идеале
Результатом
сопровождается
профессиональным развитием, выступает профессиональная идентичность.
Под профессиональной идентичностью Завалишена Д.И.
характеристику
субъекта,
выбирающего
и
реализующего
понимает,
способ
71
профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла
самоуважения через выполнение этой деятельности. Сопоставляя понятия
«профессиональное самоопределение» и «профессиональная идентичность»,
Шнейдер Л.Б. считает, что понятие «профессиональное самоопределение» в
одних отношениях шире понятия «профессиональная идентичность», в других –
уже. Шире, так как профессиональное самоопределение охватывает больший
диапазон возможностей, уже – так как в основном относится к выбору, поиску
(профессии, смыслов профессиональной деятельности, способов её реализации).
Профессиональная
идентичность
уже,
профессионального
самосознания,
отражает
менталитета
и
мастерства,
так
порождается
как
является
единство
категорией
профессионального
профессиональным
опытом
и
профессиональным общением. Профессиональная идентичность шире, так как
связывает воедино судьбу и истину, реальность и ментальность, сознание и
поведение.
Для
успешного профессионального
самоопределения важны многие
факторы, один из них – семья. Актуальность детско-родительских отношений и
выбора профессиональной деятельности ребенком является неизменной на
протяжении развития психологии. Анализ литературы позволяет проследить
тенденции родительского отношения через пять компонентов: принятие –
отвержение,
кооперация,
инфантилизация.
Существует
симбиоз,
единая
авторитарная
концепция
взаимодействия родителей и ребенка, которая
большое
гиперсоциализация,
связей
и
динамики
непосредственно оказывает
влияние на психическое развитие ребенка, на его поведение, на
формирование разного установок, на построение жизненного пути в целом. К
подростковому возрасту отношения детей и родителей испытывают конкретные
изменения, которые
характеризуются различными особенностями. При этом
одновременно с этим перед подростком встает задача профессионального
самоопределения. Данным вопросом занимались такие авторы как Столин В.В.,
Варга А.Я., Голосова Н.Н., Броди С..
72
Мнение родителей играет очень большую роль. Нередко - решающую.
Влияние стиля взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и
определяет их жизненный путь. Факторы, являющиеся изначально внешними, в
процессе
детско-родительских
взаимодействий
становятся
постепенно
достоянием сознания и подсознания ребенка, преобразуются в индивидуальные
особенности ребенка, проявляющиеся в его способностях, интересах, ценностях,
установках,
мотивах,
то
есть
становятся
внутренними
факторами,
сопутствующими профессиональному выбору.
Настоящее
исследование
ставило
целью
определение
связи
стиля
родительского отношения с профессиональным выбором старшего подростка.
Изучение профессионального самоопределения у старших подростков
выявило, что большая их часть определились с профессией и наметила свой
профессиональный
путь.
профессиональные
планы
Остальные
и
активно
же
пытаются
перерабатывают
сформировать
соответствующую
информацию по данному вопросу, выбирают из нескольких возможных вариантов
будущей профессии. Однако, выпускники находятся в состоянии фрустрации, они
теряются в огромном количестве информации и не могут синтезировать ее.
Знания школьников о профессиях весьма поверхностны. Чуть больше половины
школьников имеют представления о предмете своей будущей профессии, знают,
где получить выбранную профессию, какие важные качества требует профессия.
Менее всего старшие подростки осведомлены о спросе профессии на рынке труда
и медицинских противопоказаниях выбранной профессии.
Представления о будущей профессии старшие подростки в основном
формируют на основе информации из интернета и средств массовой информации.
В тоже время сохраняется значимость мнения родителей. Старшие подростки
прислушиваются к нему и готовы принять помощь родителей.
При выборе профессии старшие подростки, в основном, полагаются на ее
престиж и высокую заработную плату. Достаточно сильным движущим мотивом
выбора является то, на сколько профессия «модная» и популярная в настоящее
время. С другой стороны, старшие подростки ориентированы на соответствие
73
профессии своим возможностям. Другими словами, мотивами выбора профессии
у старших подростков выступают как внутренние (соответствие возможностям,
приносит пользу), так и внешние (престижность, высокая заработная плата)
факторы.
Следующей задачей нашего исследования было выявление статуса
профессиональной идентичности старшеклассников. Изучение профессиональной
идентичности у подростков показала, что большинство старшеклассников
находятся на этапе моратория (Х=12,5) и со своей будущей профессией еще не
определились, в большинстве своем они совершают выбор между несколькими
предпочитаемыми
профессиями.
Также
достаточное
большое
количество
выпускников (Х=9,1) готовы совершить осознанный выбор дальнейшего
профессионального развития или уже его совершили. Также некоторое
количество опрошенных не определились (Х=1,8), они не имеют прочных
профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать.
Молодых людей с навязанной профессиональной идентичностью выявилось
очень мало (Х=0,9). Вероятно, молодые люди не подвержены влиянию со стороны
авторитетов (родителей, друзей), они вырабатывают свои профессиональные
планы самостоятельно, что позволяет избежать несоответствий в выбранной
профессии и имеющихся у подростка способностей и интересов.
Также, перед нами стояла задача выявления особенностей родительского
отношения к детям старшего подросткового возраста. Со стороны родителей
наблюдается высокая тенденция к контролю и симбиозу. Они стремятся оградить
ребенка от каких – либо внешних неприятных воздействий и стараются
контролировать их. Большая часть опрошенных родителей не устанавливает
психологическую дистанцию между собой и ребенком, они стараются всегда быть
ближе и удовлетворять его основные разумные потребности. В то же время,
наблюдается тенденция к навязыванию своего мнения, хотя в ходе исследования
не было выявлено навязанного статуса профессиональной идентичности у
старших
подростков.
Также,
абсолютно
все
родители
показали
заинтересованность в делах и планах ребенка, они высоко оценивают их
74
интеллектуальные и творческие способности и испытывают за них чувство
гордости. И старшеклассники, в ответ, показывают значимость родителей в
осуществлении их профессионального выбора.
Основной
задачей нашего исследования было выявление связей стилей
родительского отношения со статусом профессиональной идентичности и
компонентами
профессионального
самоопределения
старших
подростков.
Результаты исследования показали, что существует положительная связь между
принятием родителями своих детей и таким статусом профессиональной
идентичности как «Мораторий» (r = 0,263, P0,01=0,286) и отрицательная связь
между принятием родителей и навязанной профессиональной идентичностью (r =
-0,270, P0,05=0,220). То есть, чем выше принятие родителем подростка, тем менее
выражен у последних выбор своего профессионального пути под давлением
авторитетов: родителей или друзей. По всей видимости, родители признают и
одобряют индивидуальность своего ребенка и уважают его интересы и не имеют
тенденцию к навязыванию
профессий. Подростки сами выбирают свое
профессиональное
путем
будущее,
самостоятельных
размышлений.
Они
исследуют альтернативные варианты дальнейшего профессионального развития
и активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о
своем будущем. Старшеклассники могут примерять на себя различные
профессиональные
роли
и
размышлять
о
возможных
вариантах
профессионального развития, не находясь под давлением родителей.
Соловьева
А.В.
в
своем
исследовании
указывала
различные
Так и
варианты
поведенческих реакций со стороны родителей в ситуации профессионального
самоопределения. Один из вариантов это то, что взрослые пытаются создавать
условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных ответов на
вопрос кем они хотят стать. Родители поддерживают и одобряют выбор своих
детей.
Также
параметрами
была
выявлена
положительная
как
стремление
родителей
к
корреляция
между
инфантилизации
такими
детей
сформированной профессиональной идентичностью (r =0,254, P0,01=0,286)
и
и
75
отрицательная
между
инфантилизацией
и
неопределенным
статусом
профессиональной идентичности (r = -0,279, P0,05=0,220). Напомним, что в
соответствии с предыдущей задачей нашего исследования было выявлена
достаточно высокая тенденция родителей к инфантилизации своих детей. Это
значит, что родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным
возрастом.
Интересы,
увлечения,
мысли
и
чувства
кажутся
детскими,
несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным. В
связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго
контролировать его действия.
Однако,
как
показало
исследование,
данный
стиль
родительского
отношения тесно связан со сформированной профессиональной идентичностью и
оказывает положительное влияние на осуществление профессионального выбора.
Также можно отметить, что современные кросскультурные исследования
показывают, что в коллективистических культурах (к которым принадлежит и
российская культура) авторитарный родительский стиль может и не иметь
негативных последствий для
развития
ребенка.
Более
того,
он может
способствовать социализации ребенка. Возможно, что именно такое отношение
родителей, в настоящее время, подталкивает подростков осуществлять свой
профессиональный выбор.
Можно также предположить, другое объяснение
полученной связи. Возможно, что подростки в ситуации стремления родителей
инфантилизировать их, они хотят доказать свою состоятельность и «взрослость».
Таким образом, гипотеза нашего исследования о связи между стилями
родительского отношения и профессиональным самоопределением у старших
подростков
полностью
подтвердилась.
В
процессе
профессионального
самоопределения роль родителя остается значимой. Наиболее благоприятную
роль в профессиональном самоопределении старшего подростка играет такой
стиль родительского отношения как принятие и инфантилизация. Если роль
родительского принятия традиционно воспринимается как положительная, то
роль
инфантилизации выглядит неоднозначной. По всей видимости, данный
76
стиль родительского отношения может выполнять положительную роль в
профессиональном самоопределении старших подростков.
77
Список литературы
1. Бодалев, А.А. Семья в психологической консультации / А. А. Бодалева, В.
В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 267 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.
Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
3. Божович, Л.И. Этапы формирования личности / Л.И. Божович // Вопросы
психологии. –1978. – №4. – С. 17-28.
4. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения / А.Я. Варга. –
М. – 198 с.
5.
Гарибашвили, Т. И. Исследования детско-родительских отношений в
отечественной психологии / Т.И. Гарибашвили // Известия Таганрогского
государственного университета. - 2006. - № 13. - С. 119-120.
6. Гин, А. Общение детей и взрослых: советы родителям / А. Гин // Сельская
школа. – 2007. - № 2. - С. 39-44.
7.
Гинзбург,
М.Г.
Психологическое
содержание
личностного
самоопределения / М.Г. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – №3. – С.21 – 2.
8. Голубева, Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений / Е.В.
Голубева // Российский психологический журнал. - 2009. - № 6. - С. 25-34.
9. Грецов, А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А.Г.
Грецов, А.А. Азбель. – СПб., Питер.- 2006. – С. 143-15.
10. Ермолаева, М. В.
Психология развития: методическое пособие для
студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ермолаева. – М.:
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.— 376 с.
11. Зотова, Н.Н. Происхождение ошибок старшеклассников при выборе
профессии и возможность их профилактики / Н.Н. Зотова // Вестник Московского
университета. Серия 14. Психология. – 2010. – №2. – С.102 – 11.
12.
Карабанова,
О.А.
Детско-родительские
отношения
как
фактор
профессионального самоопределения личности в подростковом и юношеском
78
возрасте / О.А. Карабанова // Вестник московского университета. Серия 14.
Психология. – 2016. – №3 – С.54-62.
13. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации / Е.А. Климов. – М.: Знание, 1983. – 58 с.
14. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. – Л.: Лениздат, 1974. –
190 с.
15. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.:
Академия, 2008. - 220с.
16. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования
личности: учебное пособие / И.С. Кон. - М., 2003. - 175 с.
17. Конева, Е.В. Особенности индивидуальной классификации опыта в
мышлении профессионала / Е.В. Конева // Практическое мышление: специфика
обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. Ярославль. – 1997. –
№2 – С. 31–46.
18. Коновалова, А. М. Отношение подростков к родителям : уважение,
любовь, признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009.
- N 4. - С. 100-114.
19. Котляр, И.А. Вехи на пути построения психологии подросткового
возраста / И.А. Котляр, Л.Ф. Обухова // Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология.– 2011. – № 5.– С.19 – 30.
20.
Кочюнас,
Р.
Основы
психологического
консультирования
/
Р. Кочюнас. – М., 2005. - 235с.
21. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей на
динамику
профессионального
самоопределения
/
Т.В.
Кудрявцев,
А.В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 86 – 92.
22. Ларионова, Л.А. Влияние семьи на профессиональное самоопределение
студентов младших курсов / Л.А. Ларионова, С.В. Алеев // Международный
журнал экспериментального образования. – 2013. – № 11. – С. 287-291.
23. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации / А. Маслоу. - СПб: Евразия,
1999. -375с.
79
24. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. 6-е издание / А.В. Мудрик - М.:
2007. – 224 с.
25. Набиуллина, В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности / В.Р.
Набиуллина // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 11. - С. 3-7.
26. Овчарова, Р. В. Психология родительства : учебное пособие для
студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р.
В. Овчарова. - М. : Academia , 2005. - 363 с.
27. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное
пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт,
2006. - 495 с.
28. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального
самоопределения личности: системогенетический подход / Ю.П. Поваренков
//Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – C. 46-55.
29. Продиблох, Н.Е. Семья как фактор формирования профессиональной
мобильности подростка / Н.Е. Продиблох // Майкопский государственный
технологический университет. Социология культуры . – 20014. – №18. – С.14-19.
30. Пряжников, Н. С., Методы активизации личного и профессионального
самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: Московский психолого-социальный
институт, 2002.- 400 с.
31. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения,
опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - М.: Вако, 2005.- 288с
32. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства:
учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и
специальности «Психология» / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Акад.,
2003. – 476с.
33. Пряжникова, Е.Ю.
Егоренко Т.А. Проблема профессионального
становления личности / Е.Ю. Пряжникова, Т.А. Егоренко // Современная
зарубежная психология. – 2012. – №2. – С. 111 – 122.
80
34. Рикель,
А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная
идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2: [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://psystudy.ru. – Дата доступа: 20.04.2018.
35. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная
идентичность в структуре самосознания личности. Часть : [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://psystudy.ru. – Дата доступа: 20.04.2018.
36. Роднина, О.Н. Сравнительное исследование мотивации выбора
профессии
психолога
студентами
из
Москвы
и
Баку
/
О.Н.
Родина,
П.Н. Прудникова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. –
2010.– №2. – С.93 – 102.
37. Рождественская, Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и
восприятие родителями своих детей / Н.А. Рождественская // Вестник
Московского университета. Серия 14, Психология. – 2002. - № 2. - С. 48-55.
38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн,
составитель А.В. Брушлинский, автор комментарий К.А. Абульханова-Славская.
- СПб: Питер Ком, 2000. – 705с.
39. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф.
Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. – 2004. – №4 – С. 13-21.
40. Сахаров, В.Ф. Психология профессионального самоопределения / В.Ф.
Сахаров, М.И. Смирнов // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С.160 – 162/
41. Семенона, Е.А. Формирование профессионального самосознания
студентов / Е.А. Семенова // Научно-практический Сибирский психологический
журнал. – 2014. – №5. – С.44 – 48.
42. Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования / Е.Г. Силяева. – М.: Издательский Центр Академия, 2007. 192с.
43.
Смирнов,
И.П.
Современный
учащийся
НПО.
Всероссийское
социологическое исследование / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - М.: Издательский
центр АПО, 2005. – 67с.
81
44. Соловьева, А.В. Семья как фактор профессионального самоопределения
молодежи:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-faktor-professionalnogo-samoopredeleniyamolodezh – Дата доступа: 28.04.2018.
45. Столин, В.В. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы
психологического консультирования / В.В. Столин, А.А. Бодалев. – М.:
Педагогика, 1989. — 208 с.
46. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990.368с.
47. Чередниченко, Г.А. Образовательные и профессиональные траектории
российской молодежи (на материалах социологических исследований) / Г.А.
Сычев — М.: ЦСП и М, 2014. – 560 с.
48. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент,
тренинг: учебное пособие / Л.Б. Шнейдер. –
М.: Московский психолого-
социальный институт, 2004. – 254 с.
49. Щекин, Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их
внешнему облику: учебно-методическое пособие, 2-е издание, исправленное / Г.В.
Щекин. – К.: МАУП, 2001. - 616с.
50. Sorkhabi, N. Applicability of Baumrind’s parent typology to collective
cultures: Analysis of cultural explanations of parent socialization effects / N. Sorkhabi. International Journal of Behavioral Development,2005. – V. 29(6). – РР. 552-564.
82
Приложение
83
Приложение 1
Методика диагностики родительского отношения (оро)
А. Я. Варга, В. В. Столин
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков
взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское
отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в
себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной
степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные
аспекты родительского отношения:
Структура опросника. Опросник состоит из 5 шкал:
1. "Принятие - отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к
ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть.
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится
проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом
полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным,
неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей,
небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку
злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2.
"Кооперация"
-
социально
желательный
образ
родительского
отношения.
Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка,
старается
во
всем
помочь
ребёнку,
сочувствует
ему.
Родитель
высоко
оценивает
интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель
доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. "Симбиоз" — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При
высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим
отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает
себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить
его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка,
ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок
начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" отражает форму и направление контроля за
поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного
84
родителя
отчетливо
просматривается
авторитаризм.
Родитель
требует
от
ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю,
не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово
наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Инфантилизация" — отражает особенности восприятия и понимания ребенка
родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя
имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом.
Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными.
Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний.
Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с
этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его
действия.
Текст опросника.
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или
несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если
они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит
недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
85
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет
хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой
умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее
и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время,
когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к
нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
86
47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает,
то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного
опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38,
39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» –
0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов
родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если
говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим
образом.
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у
данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в
87
данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его
индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно
много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по
отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду,
даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее,
низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно,
что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что
взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает
способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним
на равных.
Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению
к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего
педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать
вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию
между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные
разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый,
напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком,
мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем
для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек
ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного
послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во
всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как
воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что
контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это
может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки
педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3
до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются
признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к
88
нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся
взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать
хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что
неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего,
станет неплохим учителем и воспитателем.
. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий
тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
— отвержение,
— социальная желательность,
— симбиоз,
— гиперсоциализация,
— инфантилизация(инвалидизация).
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентальных рангов тестовых баллов по
соответствующим шкалам = 160
1 шкала
«Принятие - отвержение»
«сырой балл»
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Процентильный ранг 0
0
0
0
0
0
0,63
3,79
12,02
«сырой балл»
10
11
12
13
14
15
16
17
Процентильный ранг 31,01
53,79
68,35
77,21
84,17
88,60
90,50
92,40
93,67
«сырой балл»
19
20
21
22
23
24
25
26
Процентильный ранг 94,30
95,50
97,46
98,10
98,73
98,73
99,36
100
100
«сырой балл»
28
29
30
31
32
100
100
100
100
100
1
2
3
4
5
6
7
8
3,46
5,67
7,88
9,77
12,29
31,19
48,82
80,93
9
18
27
Процентильный ранг 100
2 шкала
«Кооперация»
«сырой балл»
0
Процентильный ранг 1,57
3 шкала
«сырой балл»
«Симбиоз»
0
Процентильный ранг 4,72
1
2
3
4
5
6
7
19,53
39,06
57,96
74,97
86,63
92,93
96,65
89
4 шкала
«сырой балл»
«Автори тарная гиперсоциализация»
0
Процентильный балл 4,41
1
2
3
4
5
6
13,86
32,13
53,87
69,30
83,79
95,76
5 шкала
«Маленький неудачник»
«сырой балл»
0
Процентильный ранг 14,55
1
2
3
4
5
6
7
45,57
70,25
84,81
93,04
96,83
99,37
100
90
ОБРАБОТКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Методики диагностики родительского отношения (ОРО)
Фамилия И.О. _____________________ Пол_________________________
3
4
8
10
1
2
1
4
1
5
1
6
1
8
2
0
2
4
2
6
2
7
2
9
3
7
3
8
3
9
4
0
42
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
9
5
2
5
3
5
5
5
6
6
0
Коопераци
я
6
9
2
1
25
3
1
3
4
3
5
3
6
Симбиоз
1
5
7
28
3
2
4
1
5
8
Контроль
2
1
9
3
0
48
5
0
5
7
5
9
9
1
1
1
3
17
2
2
2
8
5
4
Принятие
Маленький
Неудачник
6
1
Сумма
Возраст ________ Дата обследования______________________________________
91
Приложение 2
Методика изучения статусов профессиональной идентичности
(А.А. Азбель, А.Г. Грецов)
Выделяют четыре статуса профессиональной идентичности — «ступеньки», на которых
человек находится в процессе профессионального самоопределения.
Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан,
четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую
проблему.
Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные
представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например,
родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.
Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает
проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий
вариант еще не определен.
Сформированная
профессиональная
идентичность:
профессиональные
планы
определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.
Приведенный ниже тест позволит определить, на какой из этих ступенек находишься ты.
А заодно и задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным
самоопределением.
Методика изучения статусов профессиональной идентичности
Инструкция. Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре
варианта ответов: a, b, c, d. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего
выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе
равноценными, тем не менее, выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему
мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a, b, c, d).
Старайся быть максимально правдивым! Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому
не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».
1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее.
a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.
b) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном
будущем.
c) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального
будущего, и нет смысла беспокоиться.
92
d) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком
поздно.
2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.
a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось
бы получить
b) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека
(родителя, хорошего знакомого, друга).
c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в
дальнейшем.
d) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.
3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я
планирую получить.
a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу.
b) Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить.
c) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не пришло.
d) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.
4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной не
советовались по данному вопросу.
b) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои
профессиональные предпочтения.
c) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.
d) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по поводу
своей будущей профессии.
5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.
a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.
b) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности.
c) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором
профессии.
d) Не согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным
решением, чем их.
6. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются
специалистами в этой профессиональной области.
93
b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном
жизненном опыте.
c) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.
d) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.
7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.
a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне
профессиональные цели.
b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.
c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки
принято мной, а не родителями.
d) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого вопроса, но
все-таки решение уже принято мной самостоятельно.
8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей
карьеры.
a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи.
b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами
построения карьеры.
c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление своей
дальнейшей карьеры.
d) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою
карьеру.
9. Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания
школы.
a) Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.
b) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, которую я
получу.
c) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше
учиться.
d) Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне.
10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получить.
a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои
профессиональные планы самостоятельно.
b) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование,
прислушавшись к его мнению.
94
c) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у
нас есть много более интересных дел.
d) Не согласен, я уже принял решение относительно своего будущего, без помощи
друзей.
11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем.
a) Согласен, так как для меня главное — получить специальность, о которой давно
мечтаешь, а не конкретное место учебы.
b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую
работу после учебы.
c) Согласен, поскольку профессиональная учеба — не главное в жизни.
d) Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего
образования.
12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по
поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности.
a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока
затрудняюсь выбрать что-то одно.
b) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего
посоветовать.
c) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие
события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.
d) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.
13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем.
a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.
b) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все
устроилось отлично.
c) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.
d) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на
других проблемах.
14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.
a) Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное
заведение, где я дальше и буду учиться.
b) Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном
заведении.
c) Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.
d) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.
95
15.
Никакие жизненные проблемы не смогут
мне помешать
достигнуть
поставленных профессиональных целей.
a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели
осуществились.
b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.
c) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним.
d) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.
16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей
карьеры.
a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с ними уже
бесполезно спорить.
b) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры.
c) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной все
равно бесполезно.
d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего
будущего могут расходиться.
17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в
различных профессиональных областях.
a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу деятельности, и нет
надобности собирать какую-либо дополнительную информацию.
b) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду учиться.
c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в
различных областях деятельности.
d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно
выстраивать карьеру.
18. Я держу на примете несколько профессиональных целей.
a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.
b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.
c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.
d) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.
19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.
a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее — это множество альтернативных
вариантов выбора.
b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где
карьера мне будет обеспечена.
96
c) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у
меня есть и более важные проблемы.
d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.
20. Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный
выбор самостоятельно.
a)
Не согласен,
потому что
мои
родители
вообще не участвуют
в
моем
профессиональном выборе.
b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.
c) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу
ошибиться.
d) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.
Ключ
Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии с
приведенным ниже «ключом». Интерпретация полученных данных приведена в таблице
«Статусы профессиональной идентичности», которая представлена ниже.
Статусы профессиональной идентичности
№
Профессиональная идентичность
вопроса
Неопределенная
Навязанная
Мораторий
Сформированная
1.
a—2
b—1
d—1
c—1
2.
d—1
b—1
a—2
c—1
3.
c—1
b—1
a—2
d—1
4.
c—1
a—2
b—1
d—1
5.
c—1
a—2
b—1
d—1
6.
c—1
a—1
d—1
b—2
7.
a—1
b—2
c—1
d—1
8.
b—2
a—1
c—1
d—1
9.
a—1
c—1
d—1
b—2
10.
c—1
b—2
a—1
d—1
11.
c—2
b—1
d—1
a—1
12.
b—1
c—2
a—1
d—1
13.
c—2
b—1
a—1
d—1
14.
d—1
a—1
c—2
b—1
15.
b—1
a—1
d—1
c—2
97
16.
b—1
a—1
d—2
c—1
17.
d—2
a—1
c—1
b—1
18.
c—1
a—1
d—2
b—1
19.
c—1
b—1
a—1
d—2
20.
a—1
c—1
b—1
d—2
Сумма
Чем выше сумма баллов, набранная тобой по каждому из статусов, тем в большей степени
суждения о нем применимы к тебе. Интерпретация полученных данных приведена в таблице.
98
Приложение 3
Анкета жизненного профессионального самоопределения учеников 11-х классов
Инструкция: Ты учишься в выпускном классе. Самое время задуматься о своем будущем.
Укажи свои данные и ответь на следующие вопросы, обведя в кружок подходящие варианты
ответа.
И.Ф. _______________________________________________
Возраст ____________________________________________
Пол _______________________________________________
Выбрал (а) ли ты профессию?
ДА
НЕТ или НЕ СОВСЕМ
1. Укажи, какую профессию ты для себя 1. Укажи несколько профессий, которым
выбрал _______________________
ты отдаешь предпочтение
2. На чем основан такой выбор?
1)
востребованность профессий на
рынке труда
2)
высокая зарплата
3)
престиж профессии
4)
собственные
интересы
и
склонности
5)
возможности
самостоятельной
творческой работы
6)
семейные традиции
7)
перспективы профессионального
роста
8)
«за компанию» с друзьями
9)
Комфортные условия труда
10)
Желание реализовать себя
3.Что ты знаешь о своей будущей
профессии?
1)
предмет. Содержание условия
труда
2)
профессионально
важные
качества
3)
где
можно
получить
эту
профессию
4)
спрос на эту профессию на рынке
труда
5)
медицинские противопоказания
4.
Как относятся родители к
твоему выбору?
1)
одобряют
2)
не согласны с выбором
3)
предлагают еще раз все
хорошо обдумать
5.
Как ты думаешь, выбирая эту
профессию, что ты дашь обществу?
2. Если на выбрал (а) или сомневаешься,
то почему?
1) плохо знаю мир профессий
2) плохо знаю свои возможности
3) не могу выбрать из нескольких вариантов
4) не знаю, как выбирать профессию
5) еще на думал (а) о выборе профессии
6) другое
3.
Кто может тебе помочь
сделать выбор?
1)
родители
2)
учителя
3)
психолог
4)
друзья
5)
никто, сам разберусь
6)
свой вариант
4.Советую ли тебе родители, какую
профессию выбирать?
1)
да
2)
нет
5. Что прежде всего твоя будущая
профессия
должна
приносить
99
обществу?______________________
6.Какое образование ты хотел бы получить?
1)
начальное профессиональное (профессиональные училища)
2)
среднее профессиональное (колледжи)
3)
высшее профессиональное (ВУЗы)
7.В каком учебном заведении ты планируешь получить образование?
8.В какой отрасли ты предполагаешь работать?
1)промышленное производство
2)информационные технологии
3)здравоохранение, медицина
4)образование
5)строительство
6)жилищно-коммунальное хозяйство
7)торговля
8)общественное питание
9)сфера обслуживания
10) экономика и финансы
11) Право, юриспруденция
12) Культура и искусство
13) Фундаментальная наука
14) Сельское хозяйство
15) Транспорт
16) Связь
17) Коммерческая деятельность
18) Управление
19) Другое ____________________
9.Знаешь ли ты, какие профессии востребованы в нашем городе?
1)да
2)нет
3)затрудняюсь ответить
10. Какой информации тебе не хватает для осознанного профессионального выбора?
1)информации о состоянии на рынке труда
2)информации о востребованных профессиях
3)информации об условиях труда по различным профессиям
4)информации о том, где можно получить ту или иную профессию
5)другой _________________________________________________
11.
К кому ты обратишься за такого рода информацией?
1)родители и родственники
2)друзья
3)школа, учителя
4)средства массовой информации
100
5)служба занятости
6)другие источники _____________________________________________
12. Что для тебя является главным при выборе профессии?
1)
нравится родителям
2)
соответствует моим возможностям
3)
не требует длительного обучения
4)
является высокооплачиваемой
5)
позволяет учиться рядом с домом
6)
престижная
7)
единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
8)
позволяет реализовать способности к руководству
9)
является привлекательной и интересной
10)
близка к любимому школьному предмету
11)
избрана моими друзьями
12)
позволяет использовать профессиональные умения вне работы
13)
позволяет самостоятельно принимать решения
14)
Приносит пользу людям
15)
Востребована на рынке труда
16)
Другое ______________________
13.
Как ты считаешь, что нужно осуществлять в школе для успешного
выбора профессии?
1)
увеличить объем сведений о мире труда людей и профессий
2)
ввести в школы предмет типа «Твоя профессиональная карьера» и др.
3)
увеличить возможности диагностирования и самодиагностирования
профессионально важных качеств старших школьников
4)
увеличить объем сведений об особенностях обучения в различных учебных
заведениях
5)
чаще проводить экскурсии на различные предприятия
6)
по всем предметам больше внимания уделять вопросам выбора будущей
профессии
7)
организовать психолого-педагогическое консультирование учащихся для
поддержки их профессионального самоопределения
8)
ничего менять не надо
9)
свой
вариант
ответа
_________________________________________________________________________
14.
1)
2)
3)
4)
5)
Как ты готовишься к поступлению в учебное заведение?
изучаю индивидуальные особенности своей личности
интересуюсь требованиями к выбранной профессии
знакомлюсь с учебными заведениями, правилами приема
начал заниматься с преподавателями вне школы
посещаю подготовительные курсы
101
Приложение 4
Сводная таблица результатов исследования по методике «Статус профессиональной
идентичности старшеклассников Азбеля А.А. и
Грецова А.Г.
№
Неопределенный
Навязанный
Мораторий
Сформированный
испытуемого
1
2
1
15
4
2
0
2
4
16
3
0
0
23
1
4
1
0
4
17
5
1
0
7
18
6
3
0
20
2
7
0
1
1
13
8
0
1
23
1
9
2
0
5
17
10
15
1
4
5
11
3
1
15
8
12
2
10
6
9
13
0
0
18
5
14
1
0
11
14
15
2
0
19
2
16
1
0
17
8
17
0
1
13
13
18
0
0
7
18
19
8
0
8
7
20
0
1
12
13
21
0
0
6
19
22
1
1
18
2
23
2
0
8
16
24
0
3
14
10
25
3
1
14
5
26
0
0
22
4
27
3
2
19
1
28
1
0
21
2
29
0
1
6
20
30
0
0
3
22
31
4
2
11
6
32
4
3
16
0
102
33
1
0
15
10
34
2
0
14
8
35
0
2
7
12
36
2
2
11
9
37
5
0
15
4
38
1
0
19
3
39
2
0
9
16
40
2
0
19
4
Хср
1,85
0,9
12,475
9,1

21,47
22,78
25,83
24,58
103
Приложение 5
Сводная таблица результатов исследования по методике «Опросник родительского
отношения» Столина – Варга среди родителей старших подростков
№
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Контроль
Инфант-я
испытуемого
1
3,79
48,82
19,53
69,3
45,57
2
12,02
12,29
39,06
69,3
70,25
3
53,79
31,19
57,96
83,79
14,55
4
0
9,77
19,53
4,41
45,57
5
31,01
31,19
19,53
13,86
45,57
6
31,01
12,29
39,06
69,3
45,57
7
12,02
48,82
86,63
53,87
84,81
8
31,01
12,29
57,96
53,87
70,25
9
31,01
12,29
86,63
53,87
45,57
10
12,02
48,82
19,53
4,41
14,55
11
31,01
48,82
86,63
69,3
70,25
12
0,63
48,82
74,97
53,87
70,25
13
53,79
9,77
39,06
53,87
70,25
14
31,01
48,82
39,06
69,3
45,57
15
84,17
31,19
86,63
69,3
93,04
16
53,79
80,93
57,96
32,13
45,57
17
77,21
80,93
96,65
53,87
84,81
18
0
31,19
39,06
4,41
70,25
19
31,01
48,82
86,63
83,79
84,81
20
31,01
12,29
57,96
69,3
45,57
21
68,35
80,93
86,63
69,3
70,25
22
31,01
31,19
39,06
32,13
45,57
23
31,01
80,93
92,63
32,13
70,25
24
31,01
12,29
57,96
13,86
45,57
25
31,01
31,19
57,96
32,13
70,25
26
31,01
48,82
86,63
53,87
84,81
27
0
12,29
39,06
53,87
45,57
28
0,63
48,82
74,97
69,3
70,25
29
12,02
48,82
86,64
32,13
70,25
30
0,63
9,77
39,06
95,76
84,81
31
12,02
9,77
4,72
69,3
45,57
32
12,02
80,93
74,97
69,3
70,25
104
33
3,79
31,19
39,06
53,87
45,57
34
31,01
31,19
39,06
32,13
45,57
35
3,79
31,19
19,53
83,79
70,25
36
31,01
48,82
86,63
53,87
45,57
37
31,01
31,19
57,96
83,79
45,57
38
0,63
9,77
19,53
53,87
14,55
39
31,01
48,82
57,96
95,76
70,25
40
12,02
12,29
57,96
32,13
45,57
25,4075
36,239
55,7003
53,6853
57,9733
21,47
22,78
25,83
24,58
19,75
Хср

105
Приложение 6
Психолого - педагогические рекомендации для подростков по профессиональному
самоопределению
Шаг первый. Составление списка.
Составите список подходящих профессий. Напишите все профессий, которые Вам
нравятся, интересны, по которым бы Вам хотелось работать, которые Вам подходят.
Шаг второй. Планирование.
При планировании профессиональной карьеры необходимо выделить следующие
моменты:
1. Главная цель (кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть);
2. Цепочка ближних и дальних конкретных целей (занятия в кружках, секциях,
знакомство с будущей профессией, возможным местом учебы или работы);
2. Пути и средства достижения целей (знания и умения, финансовые и организационные
ресурсы);
3. Внешние условия достижения целей (выбор места учебы или работы, возможные
препятствия и пути их преодоления);
4. Внутренние условия достижения целей (способности, сила воли, здоровье);
5. Альтернативные (запасные) варианты и пути их достижения.
Шаг второй. Самопознание.
К сожалению, для выбора профессии одного «Хочу» слишком мало. Чтобы ошибок в
этом трудном деле было меньше надо знать, что осознанный выбор может сделать человек,
который выберет профессию, отвечающую трем понятиям: «Хочу» - Ваши желания, интересы,
«Могу» - Ваши возможности и «Надо» - потребности общества, востребованность профессии на
рынке труда. Самонаблюдение в нашем случае означает оценку соотношения своих «Хочу» и
«Могу», а также анализ ситуации на рынке труда.
Хочу
Проанализируйте список профессий, привлекательных для Вас, задумайтесь, чем они
Вас привлекают, чтобы избежать типичных ошибок, которые совершают люди, выбирая свой
профессиональный путь. При выборе профессии многие люди часто ориентируются лишь на
один критерий, целесообразнее рассмотреть эту проблему с различных точек зрения.
Подумайте и ответьте сами себе на вопрос, что для Вас самое важное в Вашей будущей
деятельности, что конкретно Вас привлекает?
И Ваш список профессий станет еще меньше.
106
Могу
Как Вы уже знаете, любая профессия предъявляет к человеку определенные требования.
Это могут быть требования к профессиональной квалификации, профессиональным
способностям, к здоровью. Они называются профессионально важные качества.
Надо
Не все зависит от желания человека. Он может обучиться в профессиональном учебном
заведении, пройти стажировку, приобрести опыт, заняться самообразованием и стать
специалистом высокой квалификации. Были бы здоровье и способности. К сожалению,
некоторые профессии имеют медицинские противопоказания и противопоказания,
обусловленные личностными особенностями, способностями человека, в том числе
способностями к обучению, что ограничивает его профпригодность.
107
Приложение 7
Профориентационный урок для старшеклассников на тему
«В мире профессий»
Пояснительная записка
Старший подростковый возраст характеризуется особой социальной ситуацией развития
– подросток стоит на пороге взрослой жизни и общество ставит перед ним задачу
самоопределения в профессиональной сфере. Выбор профессии предполагает формирование
профессиональных
намерений
через
фазы
предварительного
выбора
профессии
и
практического принятия решения с определением профессии, уровня квалификации в ней и
формы профессиональной подготовки. Основную цель профессионального самоопределения в
старшем подростковом и юношеском возрасте выступает как формирование внутренней
готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации
перспектив своего профессионального, жизненного, личного развития. И так как результаты
исследования показывают, что подростки находятся в неопределенности и фрустрации в
процессе выбора профессии и поэтому именно в этот период они особо нуждаются в помощи
Цель урока: помочь учащимся осознать профессиональный выбор и ответственность за
него.
Задачи:
1. Обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
2. Помочь учащимся выявить свою профессиональную направленность.
3. Формирование положительного отношения к себе, уверенности в своих силах
применительно к реализации себя в будущей профессии.
Структура занятия:
Подготовительный этап (ребятам дается заранее задание подготовиться к уроку и
подготовить рассказ о «своей профессии»).
1. Организационный момент (подготовка места для проведения занятия).
2. Информационный блок (с элементами беседы, проблемной ситуацией).
3. Практический блок (проведение профессионально направленных игр и упражнений).
4. Заключительная беседа (подведение итогов). 5. Домашнее задание
Время: 45 мин. Занятие предназначено для учащихся 11-х классов. Ориентировочное
время проведение урока в начале учебного года. Также рекомендуется проводить
дополнительное
самоопределения,
индивидуальное
по
консультирование,
запросу
по
школьников,
проблеме
профессионального
родителей,
педагогов.
108
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Производится подготовка помещения для проведения занятия. Также происходит
краткое представления себя и целей всего занятия.
2. Информационный блок (с элементами беседы и тренингом)
Психолог: Каждый день миллионы людей спешат на работу. Чем они занимаются?
Любят ли свою работу? Как выбирали они род занятий, повторили бы вновь свой
профессиональный путь или предпочли бы иной вид деятельности? Выбор профессии
относится к одному из самых важных жизненных решений.
Поднимите руки, кто уже выбрал профессию?
Кто пока не определился?
Кого этот вопрос пока еще не интересует?
Нередко выбор профессии происходит на уровне интуиции, а то и под влиянием
настроения, поверхностных впечатлений, по совету родителей, путем проб и ошибок. Давайте
посмотрим на факторы, которые влияют на выбор профессии (ученикам раздаются бланки с
факторами, на которых они должны проранжировать в зависимости их значимости).
1.
Знания о профессиях и их востребованность.
Мир профессий обширен и многообразен, однако человек, как правило, имеет
представление только о малой его части. Чем меньше их известно, тем уже поле для выбора.
Кроме того, даже те виды деятельности, которые, казалось бы, хорошо известны, далеко не
всегда соответствуют нашим представлениям. Поэтому прежде чем определиться в выборе
профессии, надо постараться познакомиться со многими из них.
2. Склонности (интересы, мотивы труда).
Человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе. Поэтому, выбирая
профессию, нужно обратить внимание на то, чем интересно заниматься, что доставляет
удовольствие. Например, если человеку нравится организовывать других людей, быть лидером,
скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие умение работать с коллективом
(менеджер, педагог, тренер).
3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).
Одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для
этого необходимы определённые способности. Так, чтобы играть на скрипке, недостаточно
любить музыку, нужен ещё и абсолютный музыкальный слух. Возможности человека
ограничены также состоянием его здоровья.
4. Уровень притязаний и самооценка.
109
Речь здесь идёт о той планке, которую человек сам себе устанавливает, прогнозируя своё
будущее. При этом он либо оценивает себя адекватно, либо занижает свои возможности, либо
переоценивает их. Самооценка и притязания - важный внутренний регулятор поведения
человека в любых жизненных ситуациях, в том числе и в планировании карьеры.
5. Мнение родителей, семьи.
Обычно
близкие
люди
принимают
активное
участие
в
выборе
профессии
старшеклассником. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь
медицине, родители хотят, чтобы и дети пошли по их стопам. Многие родители считают, что
они лучше знают, чем их ребёнок должен заниматься в будущем. В этом случае велика
вероятность навязывания своего мнения или прямое давление со стороны взрослых. К
сожалению, чужой выбор часто бывает неудачен.
С другой стороны, именно с родственниками можно обсудить возникающие проблемы,
посоветоваться, проанализировать все плюсы и минусы возможных профессиональных путей.
К тому же именно семья, как правило, оплачивает профессиональное образование детей,
помогает материально в период обучения.
6. Мнение сверстников.
Мнение одноклассников, друзей, товарищей, безусловно, важно. Ведь часто человек
представляет себя совсем не таким, каким его видят со стороны. Именно советы друзей могут
подтолкнуть к анализу своих реальных возможностей и личных качеств. Хотя нередко взгляды
сверстников отражают степень популярности в современном обществе тех или иных
профессий. Например, юноша решил стать портным, но стесняется говорить об этом в классе:
«немодная» и вроде бы не мужская профессия. Вполне возможно, что окружающие просто
очень мало знают об этой профессии. Кроме того, крепкие дружеские связи часто подталкивают
молодого человека к выбору профессии «за компанию». Поэтому, прислушиваясь к советам
друзей, важно помнить, что выбор будущей специальности — это ваш и только ваш личный
выбор.
7. Позиция учителей, профессионалов.
Выбирая профессию, старшекласснику полезно учесть мнение школьных учителей о его
возможностях. Случается, конечно, что оценка преподавателя может быть односторонней и
необъективной. Так, учитель математики вправе судить о способностях ученика в области
точных наук, но никак не в области литературы или истории. Однако опытом педагогов
пренебрегать не стоит. Ведь они наблюдают за учениками в течение нескольких лет и неплохо
знают их индивидуальные способности.
По окончанию происходит обсуждение, ученики делятся какие факторы актуальны
именно для них.
110
Выбор профессии — сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От
продуманного выбора профессии во многом зависит будущая судьба. Правильно выбрать
профессию значит найти свое место в жизни. Выбирая профессию, человек выбирает и свою
судьбу. Поспешность, легкомысленность может расстроить жизненные устремления и сделать
человека несчастным.
Для правильного выбора профессии необходимо определить: «Чем я хочу заниматься?»,
«Кем я хочу быть?» Но этого недостаточно.
Вы все хорошо знаете слова В. Маяковского «Все работы хороши, выбирай на вкус», но
их не следует понимать буквально, т.к. далеко не каждый человек пригоден для любого вида
деятельности. Это только на первый взгляд кажется, что профессию выбирает человек. На деле
профессия тоже выбирает человека, т.к. каждая профессия предъявляет особые требования к
качествам личности работника и его состоянию здоровья.
Так, например, нам трудно представить себе воспитательницу детского сада грубой,
злой, властной. Наоборот, нам всем знаком образ доброй, мягкой заботливой женщины.
На доске по очереди крепятся кружочки «хочу», «могу», «надо», показывается, что
только слияние трех факторов может дать успешный результат.
Для правильного выбора профессии необходимо слияние 3-х факторов:
1. Хочу: интересы, мечты о профессии, мотивация, склонности, ценностные ориентации.
Вопрос к ученикам. Как вы считаете, что может произойти, если человек выбрал не
любимую профессию?
Ответы, учеников.
Да, действительно все начинается с ваших желаний, и если вы не хотите заниматься
каким-либо делом, то дальнейшая ваша карьера сложится не лучшим способом. Это чаще всего
бывает, когда родители навязывают подросткам кем быть. В результате человек идет на работу
с неохотой и работает «спустя рукава».
2. Могу: Это задатки, способности, характер, темперамент, здоровье.
Вопрос к ученикам. Если профессия выбрана без учета способностей, здоровья,
характера человека, то чем это грозит в дальнейшей карьере.
Ответы учеников.
Классный руководитель. Если у человека отсутствуют способности необходимые в
данной профессии, то он будет выполнять трудовые действия не качественно. А профессия,
выбранная без учета здоровья, еще больше усугубит болезнь.
111
3.
Надо: Потребность
общества
в
данной
профессии.
Вопрос к ученикам. Если человек выбирает профессию без учета ее необходимости на рынке
труда, то что из этого может получиться?
Ответы учеников.
3. Практический блок.
Игра «САМАЯ-САМАЯ»
А теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора (приложение 3)
Назовите профессии:
1.
Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор ...)
2.
Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
3.
Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
4.
Самая красивая (парикмахер, визажист, ювелир, художник...)
5.
Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
6.
Самая чистая (уборщица, дворник...)
7.
Самая смешная (клоун, пародист...)
8.
Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-
затейник...)
9.
Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)
10.
Самая железная (металлург, токарь, литейщик...)
Пресс-конференция «Профессии, которые мы выбираем».
Психолог: А сейчас мы познакомим вас с выбором, который сделали ваши
одноклассники. Приглашаем вас на пресс-конференцию.
Тема пресс-конференции «Выбор профессии». У нас в гостях люди, которые сделали
этот нелегкий выбор. После выступления ребят вы сможете задать им свои вопросы.
(выступают ребята, которые уже осуществили свой профессиональный выбор и
рассказывают про свою профессию.)
Примерные вопросы :
1. Почему ты выбрал именно эту профессию?
2. Кто повлиял на твой выбор?
3. Какие качества характера нужны для этой профессии?
4. Есть ли у тебя способности для выбранной профессии?
5. Пользуется ли спросом эта профессия на рынке труда?
6. Полезна ли эта профессия для общества?
7. Где можно обучиться этой профессии?
8. Где ты будешь работать?
112
9. Родители поддерживают твой выбор?
10. Есть ли у тебя запасной вариант? Запасная профессия?
Игра с мячом.
Цель: эмоциональное погружение в будущее.
Старшеклассники в случайном порядке перебрасываются мячом, называя ассоциации к
слову “будущее”.
4. Заключительная беседа
Психолог. Есть в русском языке хорошее выражение — «найти себя». Как вы его
понимаете?
Примерные ответы детей:
— Узнать себя, открыть в себе таланты, способности, дарования.
— Узнать, что тебе нравится, чем хочешь заниматься.
— Найти применение своим талантам. Найти свое признание.
Найти себя - значит понять свое признание, назначение, определить свои интересы,
склонности. Поиски себя - это длительный процесс и он может продолжаться всю жизнь. Я
желаю вам – найти себя.
Желаю успехов в выборе профессии!
Домашнее задание
Заполните таблицу.
Профессии,
которые
мне
нравятся.
Что я знаю о них.
Какие качества нужны для
113
этих профессий?
Какие качества есть у меня?
Какие качества мне нужно
приобрести, чтобы освоить
данные профессии?
Проанализируйте полученную таблицу, обсудите ее с родителями, друзьями.
114
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа