close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Носков Михаил Сергеевич. Самопрезентация молодых людей, занимающихся спортом

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С.
ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 37.03.01_Психология
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль)
_____общий____________
(наименование направленности (профиля))
Студента Носкова Михаила Сергеевича
(фамилия, имя отчество)
шифр 141336
Факультет (институт) Педагогики и психологии__
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
«Самопрезентация молодых людей, занимающихся спортом»
(наименование темы)
Студент
__________
Носков М. С.
(подпись)
(ФИО)
__________
Забабурина О. С.
(подпись)
(ФИО)
__________
Савенкова И. А.
(подпись)
(ФИО)
Научный
Руководитель
Зав. кафедрой
Орѐл 2018
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Самопрезентация молодых людей, занимающихся спортом»
Работа включает 98 страниц (введение, 2 главы, заключение, список
используемой литературы, приложения), 3 таблицы, 9 рисунков.
Ключевые слова: самосознание личности; самопрезентация личности;
молодые
люди,
занимающиеся
спортом;
самоманиторинг,
тактики
самопрезентации, типы тактик самопрезентации, стратегии самопрезентации.
Объект
исследования:
самопрезентация
личности.
Предмет
исследования: самопрезентация в юношеском возрасте. Цель исследования:
изучить особенности самопрезентации у молодых людей, занимающихся
спортом.
Проведен
анализ
психологической
литературы
по
проблеме
самопрезентации личности и ее становления в онтогенезе, рассмотрены
особенности
Представлены
самосознания
результаты
самопрезентации
молодых
молодых
людей,
эмпирического
людей,
занимающихся
исследования
занимающихся
спортом.
особенностей
спортом
(уровень
регуляции собственного поведения в процессе самопрезентации, основные
тактики
и
типы
тактик
самопрезентации,
ведущие
стратегии
самопрезентации) в сравнении с их сверстниками, не занимающимися
спортом. Выявлено, что для большинства молодых людей, занимающихся
спортом, характерен средний уровень регуляции собственного поведения в
процессе самопрезентации; выраженно преобладают тактики «Извинение» и
«Желание понравиться» (при малой дифференцированность иерархии тактик
самопрезентации); преобладают тактики типа «Желание понравиться» при
относительной незначимости тактик ассертивного типа; присутствуют
стратегий самопрезентации «Аттрактивное поведение», «Самовозвышение»,
«Силовое влияние» и «Самопринижение» при явном преобладании стратегии
«Аттрактивное поведение».
5
На основе проведенного исследования разработаны рекомендации по
развитию компонентов самопрезентации у молодых людей, занимающихся
спортом. По результатам проведенного исследования опубликована статья.
6
Содержание
Введение................................................................................................................ 7
Глава 1. Проблема самопрезентации личности в психологии. ....................... 9
1.1. Теоретические подходы к изучению самопрезентации в зарубежной и
отечественной психологии. ................................................................................. 9
1.2. Становление самопрезентации в онтогенезе. .......................................... 23
1.3. Особенности самосознания молодых людей, занимающихся спортом. 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самопрезентации у
молодых людей, занимающихся спортом. ...................................................... 42
2.1. Организация эмпирического изучения особенностей самопрезентации у
молодых людей, занимающихся спортом. ...................................................... 42
2.2. Анализ и обсуждение результатов изучения самопрезентации молодых
людей, не занимающихся спортом. .................................................................. 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов изучения самопрезентации молодых
людей, занимающихся спортом. ....................................................................... 51
2.4.
Сравнительный
анализ
результатов
изучения
самопрезентации
молодых людей, не занимающихся и занимающихся спортом. ................... 57
Выводы. ............................................................................................................... 63
Заключение ......................................................................................................... 65
Список литературы: .............................................................................................. 70
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 76
7
Введение
Общество – это существующая реальность. Его жизнедеятельность
имеет свои правила, законы и нормы. Вместе они определяют модели
«правильно - неправильно, хорошо-плохо, нормально-ненормально». От
рождения, человек является частью этой среды, вбирая в себя ее установки и
правила.
К таким правилам относятся и те, которые задают модели правильного
поведения в разных ситуациях, говорят об умении производить нужное
впечатление. Эти «нормативы» могут видоизменяться, в зависимости от
культурных традиций общества. А необходимость следовать им говорит о
лояльности обществу и его стандартам.
Интерес к самопрезентации возник не так давно. Когда в стремительно
меняющимся обществе, люди начали осознавать, что успешность – это одна
из констант, которую можно использовать для своей личной выгоды. И того,
чтобы стать таковыми, нужно иметь соответствующий имидж. Успешность
предполагает наличие более выгодного положения в обществе, к чему
многие стремятся следовать. Чтобы стать успешным, нужно уметь
производить правильное впечатление, входить в доверие людей и показывать
себя с лучшей стороны, т.е. обладать хорошо осознанной самопрезентацией.
На наш взгляд, данная тема, в силу слабой изученности и
возрастающего к ней интереса, является актуальной.
Объектом нашего исследования выступает самопрезентация личности.
Предмет исследования — самопрезентация в юношеском возрасте.
Цель нашего исследования – изучить особенности самопрезентации у
молодых людей, занимающихся спортом.
Основные гипотезы нашего исследования:
1) для молодых людей, занимающиеся спортом, характерен более
низкий
уровень
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации в сравнении со сверстниками, не занимающимися спортом;
8
2) существуют различия в тактиках и стратегиях самопрезентации у
молодых людей, занимающихся и не занимающихся спортом.
Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы
следующие задачи:
Рассмотреть основные подходы к пониманию самопрезентации в
1.
зарубежной и отечественной психологии, дать характеристику основным
видам
и
стратегиям
самопрезентации,
рассмотреть
становление
самопрезентации в онтогенезе.
2.
Используя
данные
современной
психологии,
рассмотреть
особенности самосознания молодых людей, занимающихся спортом.
3.
Выявить уровень регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации у молодых людей, занимающихся и не занимающихся
спортом.
4.
Выявить основные тактики и типы тактик самопрезентации у
молодых людей, занимающихся и не занимающихся спортом.
5.
Определить ведущие стратегии самопрезентации у молодых
людей, занимающихся и не занимающихся спортом.
Для
решения
поставленных
задач
нами
использовались
диагностические методы («Шкала измерения самомониторинга»
М.
Снайдера, «Шкала измерения тактик самопрезентации» (С. Ли, Б. Куигли и
др.)) и методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).
Общая выборка нашего исследования составила 68 человек, возраст
испытуемых 16-18 лет. Из них 34 человека - обучающиеся 2 – 3 курсов БПОУ
ОО «Орловского базового медицинского колледжа» и 34 человека обучающиеся Училища олимпийского резерва г.Орла.
Выпускная квалификационная работа включает: введение, 2 главы,
заключение, список используемой литературы, приложения.
9
Глава 1. Проблема самопрезентации личности в психологии.
1.1. Теоретические подходы к изучению самопрезентации в зарубежной и
отечественной психологии.
Термин
«самопрезентация»
происходит
от
латинского
слова
praesentatio, что в переводе означает «самоподача», то есть представление
себя другим людям. В зарубежной психологии самопрезентация – это
процесс,
посредством
которого
человек
старается
контролировать
впечатления, возникающие о нем у других людей; синоним – управление
впечатлением о себе.
Термин «самопрезентация», как правило, используется как синоним
управления впечатлением для обозначения многочисленных стратегий и
техник, применяемых индивидом при создании и контроле своего внешнего
имиджа и впечатления о себе, которые он демонстрирует окружающим.
Существует две основных формы самопрезентации: «природная» и
«искусственная». «Природная» самопрезентация свойственна всем людям
без
исключения,
причѐм
она
является
врожденной.
Главное
«антидостоинство» «природной» самопрезентации - это то, что человек не
способен контролировать и корректировать процесс в рамках именно этой
презентации. То есть, индивидуум не выбирает, положительной ли будет его
«природная» самопрезентация, или же она будет носить негативный окрас.
Можно описать этот процесс, как бездумная, неконтролируемая личностью
презентация
самого
себя.
«Искусственная»
самопрезентация
–
это
целенаправленный, особенный и контролируемый процесс представления
себя партнерам по общению и обществу в целом.
Феномен самопрезентации в психологии рассматривается с точки
зрения психологии самосознания и с точки зрения психологии общения.
В рамках психологии самосознания вопрос о самопрезентации чаще
всего рассматривался в связи с понятием «Образа Я». Так, по мнению Р. А.
Викланда, самопрезентация – это фокусировка внимания на себе в результате
внимания
к
человеку
со
стороны
других
людей.
Состояние
10
сфокусированного внимания на самого себя проявляется время от времени в
каждодневной жизни, часто как результат внимания к человеку со стороны
других людей. Таким образом, «объективное самосознание» – это способ
осознания соответствия реальной жизни нашим представлениям о морали,
этике и эстетике. Теория Р.А. Викланда вызвала ряд исследований,
направленных на то, чтобы проверить связь между «объективным
самосознанием» и действием согласно нормам поведения.
Самопрезентация, по Г. Миду и Ч. Кули [28, 24] – средство
формирования Образа-Я и самооценки. Они поддерживали идею У. Джемса о
том, что в социальном взаимодействии для человека является характерным
демонстрировать различные социальные лица различным партнерам, чтобы
представить себя наиболее выгодным образом и произвести наилучшее
впечатление, а затем сформировать собственное представление о себе,
рефлексируя мнения и поведение окружающих [28].
Согласно Г. Миду и Ч. Кули [28, 24], знания индивида о себе есть
рефлексия знаний других о нем. Для исследователей интеракционистской
традиции термин Я означает, прежде всего, собственные действия на
социальной арене. Следовательно, знания о себе проистекают из того, что
происходит на ней. То есть индивид проявляет вовне то, что есть у него
внутри и нуждается в выражении. В ответ индивид получает из социального
мира обратную связь в виде мнений о нем, отношения к нему. На их основе
формируется то, что Ч. Кули называет зеркальным Я, а Г. Мид — идеей Я.
Взгляды Г. Мида и Ч. Кули отличаются тем, что идея Я имеет только
когнитивную составляющую: идея Я — это знания индивида о себе.
Зеркальное Я Г. Кули, кроме когнитивной, имеет и эмоциональную
составляющую и по своему характеру приближается к самооценке.
Зеркальное Я — это то, как индивида оценили другие, и какие выводы он из
этого делает. Но и в том, и в другом случае самооценка и Образ Я индивида
оказываются в прямой зависимости от оценок и отношения окружающих, и
тогда самопрезентация становится действенным средством повлиять на
11
мнения других, а значит, через их рефлексию на представления о самом себе,
которое лежит в основе самооценки.
Похожих взглядов на самопрезентацию придерживаются Б. Шленкер
[50] и М. Вейголд, а также М. Лири и Р. Ковальски [26], полагающие, что
самопрезентация – это способ поддержания Образа Я и самооценки. Они
установили, что для индивида характерно, намеренно или ненамеренно,
стремиться представить желаемый образ себя как в глазах окружающих, так
и в собственных глазах. Человек защищается, оправдывается, стремится
извинить себя, чтобы подтвердить желаемый Образ Я и поддержать
самооценку. В знакомых ситуациях это происходит без сознательных усилий.
В незнакомых ситуациях происходит намеренная инсценировка, которую М
Лири и Р. Ковальски называют «красованием» (adonization — от Адониса),
так как в незнакомой, более сложной ситуации для человека становится
особенно важным произвести благоприятное впечатление.
Аналогичные подходы к рассмотрению явления
самопрезентации
существует и в отечественной психологии. Так В. В. Хороших [45] под
самопрезентацией понимает процесс регуляции производимого субъектом
впечатления с учетом специфики социальных ситуаций и выражения
системы представлений о самом себе.
По мнению В.В. Хороших [45], все виды самопрезентации можно
условно распределить на четыре группы по соответствующим критериям:
1. По основанию – стремлению получить социальное одобрение или
избежать
значимых
потерь
в
социальном
одобрении
–
выделяют
самопрезентацию «восприимчивого» (acquisitive) и защитного (protective)
стиля.
2. По осознанности действий субъекта выделяют осознаваемую
(контролируемую) и неосознаваемую («автоматическую») самопрезентацию.
3. По критерию опосредованности можно выделить непосредственную
самопрезентацию (субъект – объектное взаимодействие) и опосредованную
самопрезентацию (субъект – объект – субъектное взаимодействие).
12
4. По способу предъявления информации выделяют прямую и
косвенную самопрезентацию.
Некрасовы Н. А. и У. С. [31] рассматривают самопрезентацию как
совокупность установок, направленных на самого себя. Эти установки
включают в себя:
1) убеждение индивида, которое может быть обоснованным или не
обоснованным - образует познавательный уровень самопрезентации;
2)
эмоциональное
отношение
к
этому
убеждению
образует
эмоционально-оценочный уровень самопрезентации;
3) соответствующая реакция, которая выражается в поступках,
образует поведенческий уровень самопрезентации.
Применительно
к
самопрезентации
эти
три
установки
можно
конкретизировать следующим образом.
1) образ Я - представление индивида о самом себе;
2) самооценка - аффективная оценка этого представления, которая
может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты
образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их
принятием или осуждением;
3) потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные
действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.
Эти авторы выделяют 3 взаимосвязанных уровня самопрезентации.
1.
Познавательный
уровень
самопрезентации
основан
на
представлениях субъекта о самом себе. При этом субъект всегда завышает
свою значимость, независимо от того, основывается ли его представление о
себе на объективном знании или на субъективном мнении. Этот уровень
самопрезентации
связан
с
самопознанием
своих
положительных
и
отрицательных черт характера, с выявлением устойчивых тенденций своего
поведения, избирательности своего восприятия.
2. Оценочный уровень самопрезентации связан с осознанием того, что
качество, которое приписывается собственной личности, далеко не всегда
13
объективны и с ними не всегда готовы согласиться другие люди. Не
вызывает разногласия лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые
другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью. В попытках
охарактеризовать себя присутствует сильный личностный оценочный
момент. Источник оценочных представлений субъекта о себе - его
социальное окружение и социальные реакции на какие-то его проявления.
При этом новые социальные оценки могут изменить представление субъекта
о самом себе.
Таким образом, самооценка отражает степень развития у субъекта
чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного
отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Низкая самооценка
предполагает неприятие своего Я, самоотрицание, негативное отношение к
своей личности. Поэтому для повышения степени самооценки субъекта
имиджа можно использовать метод самовнушения, который похож на гимн
«Я-любимый» и способен повысить заниженную самооценку.
3. Поведенческий уровень самопрезентации связан с достижением
результата и по своей сути является самим актом самопрезентации.
Существуют концепции, которые утверждают, что человек всегда идѐт по
пути
достижения
максимальной
внутренней
согласованности.
Представления, чувства, идеи субъекта, вступающие в противоречие с
другими представлениями, чувствами, идеями, дегармонизируют личность,
создают психологический дискомфорт. Чтобы восстановить утраченное
состояние внутренней гармонии, субъект готов к различным действиям:
отказаться видеть вещи такими, какие они есть, стремиться изменить какимто образом себя и окружающих и т.д. Дисгармонию субъект устраняет при
помощи защитных механизмов. Одним из таких механизмов выступает
рационализация.
В целом самопрезентация, по мнению Некрасовых Н. А. и У. С. [31]
объединяет три установки:
14
1) реальное Я - установка, связанная с тем, как субъект воспринимает
свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, т.е. его
представления о том, каков он на самом деле;
2) зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлением
субъекта о том, как его видят другие;
3) идеальное Я - установки, связанные с представлениями субъекта о
том, каким бы он хотел стать.
В психологии существуют и другие подходы, согласно которым
самопрезентация рассматривается в рамках социальной психологии и прежде
всего, проблемы человеческой коммуникации. Так, по мнению Э. Гоффмана
[13] самопрезентация – это средство организации взаимодействия с другими
людьми для достижения своих целей. Э. Гоффман [13] утверждает, что в
процессе социального взаимодействия один из партнеров пытается понять
другого,
а
последний
стремиться
создать
у
первого
определенное
представление о себе.
Таким образом, Э. Гоффман [13] рассматривал вопрос самопрезентации
в рамках проблем социальной перцепции: его интересовало, как можно
понять своих партнеров по общению и что они могут использовать, чтобы
повлиять на впечатление о себе у партнера
Он выделил несколько мотивов самопрезентации:

вызвать желаемую реакцию;

предстать «тем самым лицом»;

соответствовать ожиданиям аудитории;

соответствовать определенной социальной роли;

быть правильно понятым аудиторией;

достигнуть определенных целей [13].
На наш взгляд важна идея Э. Гоффмана [13] о том, что неотъемлемой
частью самопрезентации является искажение, более того, он говорит об
определенной мистификации в процессе самопрезентации. Имеется ввиду то,
что в создании самопрезентации отражается не объективное Я субъекта
15
самопрезентации (не реальное Я), а именно то, что он хочет показать своим
партнерам
по
общению.
В
этом
отношении
актуально
понятие
самопрезентации как определенной манипуляции.
Исследователи
И.
Джонс
и
Т.
Питтман
[16]
понимают под самопрезентацией поведенческую реализацию стремления к
власти в межличностных отношениях.
Они выделяют пять видов власти, и предлагают соответственно пять
стратегий ее достижения в процессе самопрезентации (см. Приложение 1).
Первая
стратегия
самопрезентации
называется
«старание понравиться» (ingratiating). Старание понравиться — попытка
представить себя привлекательным в глазах других. По мнению авторов, тот,
кто старается понравиться, должен скрывать реальную цель своей
активности, или он достигнет обратного эффекта. Такая стратегия
самопрезентации реализуется в следующих техниках: выражение согласия;
лесть; оказание благосклонности.
Самопродвижение (self-promotion) является
другой
стратегией
самопрезентации, несколько похожей на предыдущую. Но если старание
понравиться
—
попытка
выглядеть
привлекательным,
то
человек,
продвигающий себя, пытается выглядеть компетентным. Техника данной
стратегии – демонстрация знаний и умений. Например, претендент на
вакантную
позицию
может
избрать
путь
демонстрации
своей
привлекательности, а может показывать свою компетентность. Старание
понравиться — это стратегия, цель которой — вызвать симпатию, в то время
как самопродвижение имеет своей целью получение уважения со стороны
других людей. Наиболее эффективный способ самопродвижения
—
демонстрация своих знаний и умений.
Третья стратегия самопрезентации, по И. Джонсу и Т. Питтману, — это
запугивание (intimidation). Цель этой стратегии – казаться опасным, а ее
техники
–
это
выдвигать
требования
и
угрожать
неприятностями.
Запугивающий должен постараться убедить объект в том, что он
16
потенциально опасен, т.е. может и будет причиной неприятностей, если
объект откажется делать то, что от него требуют.
Четвертая
стратегия
самопрезентации
—
пояснение примером (exemplification). Здесь цель состоит в том, чтобы
казаться достойным подражания, а техника заключается в демонстрации
своих достоинств. Избравший эту стратегию должен убедить объект, что он
может служить примером, скажем, честности или моральных достоинств.
Таким образом, являющийся примером занимается, в каком-то смысле,
самопродвижением.
Однако
продвигающий
себя
демонстрирует
компетентность, в то время как поясняющий примером демонстрирует
значимость своей личности.
Пятая стратегия — мольба (supplication), целью здесь выступает
демонстрация слабости и зависимости. Человек, использующий, эту
стратегию чаще всего прибегает к технике умаления.
Мольба работает, по
мнению авторов, потому, что в западной культуре широко распространена
норма — заботится о нуждающемся человеке.
С понятием самопрезентации тесно связано такое понятие, как
самомониторинг. Это понятие введено М. Снайдером, который первым
обратил внимание на гибкость самопрезентационного поведения человека. В
своих работах М. Снайдер использует термин «самомониторинг», под
которым понимает тенденцию отслеживать и изменять собственное
поведение с целью произвести желаемое впечатление в ответ на
«презентационные требования» ситуации, реакции других людей [5].
Самомониторинг – тенденция регулировать собственное поведение,
чтобы соответствовать требованиям социальной ситуации. Самомониторинг
является видом социального регулирования и представляет собой регуляцию
поведения в ответ на реакцию других людей. Основная сущность различных
стратегий презентаций себя в повседневной жизни сформирована процессами
управления впечатлением. Часто выбор модели поведения основывается на
влиянии прошлого опыта. Каждый осваивает те модели поведения, которые
17
приносят успех. Чем объективнее представление о своем поведении,
основанное на реакции людей, тем действеннее будет стратегия и тактика
этого поведения. Впечатление, формируемое о субъекте самопрезентации,
является,
с
одной
стороны,
результатом
активности
субъекта
самомониторинга, а с другой стороны, - результатом межличностного
взаимодействия [48].
Самомониторинг – способ презентации себя в социальных ситуациях и
регулирование поведения с целью произвести желаемое впечатление [5].
Поведенческое проявление уровня самомониторинга заключается в
управлении своим социальным поведением. Индивиды с высоким уровнем
самомониторинга являются людьми, осведомленные относительно ситуации,
а индивиды с низким уровнем – относительно характера [48].
Р. Аркин, А. Шутц [3,51] рассматривают самопрезентацию как
поведенческую
реализацию
мотивации
и
видят
в
самопрезентации
реализацию мотивации достижения или избегания неудач, выделяя по этому
признаку приобретающую и защитную самопрезентацию.
Приобретающая самопрезентация выражает мотивацию достижения.
Для нее характерен выбор адекватных ролей и задач (соответствующих
социальному положению, образованию и пр.), выбор социальной среды,
соответствующей уровню идентификации субъекта (человек общается с
людьми равными себе).
Защитная самопрезентация — поведенческое проявление мотивации
избегания неудач. Она чаще всего не осознается. Человек выбирает
неадекватную для решения задач среду: либо с заниженными требованиями,
либо с непомерно высокими (авантюристическая самопрезентация).
В отечественной психологии в рамках проблемы коммуникации
самопрезентация рассматривалась Шкуратовой И. П. [49] (она использует
термины «самоподача» и «самовыражение»)
По ее мнению, под самоподачей в общении понимается широкий круг
вербальных и
невербальных поведенческих
актов, которые человек
18
использует для передачи информации о себе другим лицам и создания
определенного образа себя.
Она выделила несколько уровней самоподачи личности по критерию
осознанности, целенаправленности и соответствия экспрессивного поведения
личности и ее внутреннего содержания.

Непроизвольное невербальное самовыражение.

Произвольное самовыражение с помощью невербальных средств.

Произвольное речевое и/или невербальное самовыражение,
соответствующее внутреннему состоянию личности;

Произвольное речевое и/или невербальное самовыражение,
направленное на формирование искаженного представления о своей
личности.
По мнению Шкуратвой И. П. [49], люди существенно различаются по
тем средствам, которые они используют для самовыражения в общении, и по
тем задачам, которые они перед собой ставят в этой связи. На основе анализа
литературы она выделила семь основных характеристик, которые важны для
описания индивидуальной стратегии самоподачи личности в общении.
1.Степень
осознанности
и
целенаправленности
посылаемой
информации о себе. Люди очень существенно различаются по способности к
управлению процессом формирования впечатления о себе у окружающих.
2. Естественность или искусственность создаваемого образа. Это один
из ключевых моментов в проблеме самовыражения личности в общении.
3. Активность самовыражения личности в общении. Применительно к
самораскрытию она может быть определена через такие характеристики как
его объем, длительность и частота.
4. Широта самовыражения личности. Она может быть определена по
количеству сфер общения, на которые распространяется трансляция
личностью своих характеристик.
19
5. Вариативность презентируемых образов.
проявляется
в
способности
менять
образы
Эта характеристика
в
разных
ситуациях
межличностного взаимодействия.
6. Нормативность или окультуренность самовыражения личности.
7. Креативность самовыражения личности. Каждый человек имеет
возможность взять готовый образ для исполнения социальной роли или
привнести в ее исполнение новые аспекты, основанные на личном опыте.
Выделенные индивидуальные особенности самоподачи личности, по
мнению автора, имеют устойчивый характер и могут служить основанием
для прогноза поведения личности в конкретном акте общения.
В. П. Третьяков определяет самопрезентацию как проявление
индивидуально-психологической готовности человека заявить о себе,
представить окружающим свой имидж.
Ю. С. Крижанская и В. П. Третьяков [23] выделяют 5 техник
самоподачи: самоподача превосходства, самоподача привлекательности,
самоподача отношения, самоподача актуального состояния и самоподача
причин поведения.
Самоподача превосходства. Она связана, прежде всего, с независимой
манерой поведения, выражающейся в резком тоне, с видом человека, не
терпящего возражений, не стесняющегося присутствия других людей, в
пренебрежении к ним.
Самоподача
привлекательности. Это
средство
воздействия
на
партнеров по общению важно практически для каждого человека.
Самоподача привлекательности не просто надевание модного костюма, но и
соответствие его внешним данным человека.
Самоподача отношения. Очень важно уметь показать партнеру свое
отношение к нему. Улыбка, кивок согласия и открытый прямой взгляд
помогают наладить контакт с партнером по общению. Однако если на нас
смотрят прямо, пристально, непрерывно и упорно, то такой «вызывающий»
20
взгляд интерпретируется скорее как выражение враждебности. Такой взгляд
вызывает реакцию избегания.
В. Н. Панферов [36] считал, что самопрезентация является одним из
способов регулирования взаимодействия субъекта с окружающей средой,
презентации себя, своего Я и своих возможностей; результат такого
поведения личности определяет ее место в социальной системе координат.
В.Н. Панферовым [36] была предложена функциональная модель
общения, согласно которой, самопрезентация является содержанием второй
стадии общения (стадия выбора партнера для взаимодействия; стадия
проявления
себя
для
партнера;
стадия
проявления
встречной
заинтересованности).
А .Ю . Панасюк [35] рассматривает феномен самопрезентации в рамках
проблем имиджелогии и считает, что самопрезентация – это своего рода
создание имиджа. Существует множество определений имиджа, самое
широкое – целенаправленное формирование образа, набор определенных
качеств, ассоциируемых с определенной личностью.
В
содержании
компоненты:
имиджа,
индивидуальные
выделяют
следующие
характеристики,
структурные
личностные
качества,
коммуникативные особенности, деятельностные и внешне поведенческие
характеристики.
Однако важно различать самопрезентацию и имидж. Если понятие
«имидж» акцентирует внимание на создание образа, который находится в
статике, то есть является определѐнным стоп-кадром, фиксирующим
качество субъекта имиджа, то самопрезентация - это сам процесс
демонстрации этих качеств, это динамика самоподачи. Самопрезентация
относится к стремлению человека представить желаемый образ как для
внешней аудитории (для других людей), так и для аудитории внутри (для
самого себя). Намеренно или не намеренно люди защищают себя, пытаясь
подтвердить свой «образ - Я». В знакомых ситуациях это происходит без
сознательных усилий, а в незнакомых ситуациях - осознанно.
21
Федорова Н. А. [43] рассматривает процесс самопрезентации с позиции
принятой в отечественной психологии теории деятельности. По ее мнению, в
отношении
процесса
самопрезентации
схема
«деятельность-действие-
операция» может быть использована следующим образом: самопрезентация
определяется мотивом на уровне деятельности, характеризуется целью на
уровне действий и включает в себя различные средства на уровне операций.
Таким образом, процесс самопрезентации может быть рассмотрен на
трех основополагающих уровнях: мотивационном уровне, уровне целей и
уровне используемых средств.
1) Мотивационный уровень самопрезентации. Согласно современным
теориям самопрезентация является полимотивированной
активностью,
поэтому можно утверждать, что в основе самопрезентации в зависимости от
конкретной ситуации и от личностных особенностей субъекта может лежать
мотив
власти
поддержания
(Джонс
и
позитивной
Питтман),
самооценки
мотив
самоконструирования
(Шленкер,
Вейголд),
и
мотив
самовыражения (Харре), самораскрытия (Баумайстер), мотив достижения или
избегания неудачи (Аркин, Шутц) и другие базовые мотивы личности. На
мотивационный уровень самопрезентации оказывают влияние личностные
особенности субъекта, такие, как особенности мотивационной сферы и
базовой мотивации, уровень самомониторинга, публичное самосознание и
другие.
2) Уровень цели (содержательный уровень самопрезентации). Уровень
цели
характеризует
тот
содержательный
образ,
который
субъект
самопрезентации стремиться донести до своей аудитории. Этот уровень
самопрезентации всегда осознан субъектом (как отмечал А.Н. Леонтьев, цель
– это образ результата, который всегда осознается). Основные факторы,
определяющие содержание презентируемого образа – это Я-концепция и
идентичность субъекта, а так же актуальные социальные роли.
3) Уровень средств. Операциональный уровень самопрезентации
характеризует
конкретные
приемы,
используемые
субъектом
для
22
формирования
впечатления
о
себе.
Уровень
средств
определяется
конкретными условиями, т.е. теми ситуациями взаимодействия, в которых
происходит процесс самопрезентации.
Исходя
из
этого,
особенности
стратегий,
тактик
и
техник
самопрезентации определяются в соответствии с тем уровнем процесса,
которому они соответствуют: выбор стратегии определяется в большей
степени особенностями мотивационной сферы субъекта и личностными
особенностями, в то время как выбор техники осуществляется на
ситуационном уровне.
Таким образом, использование схемы макроструктуры деятельности
позволяет решить некоторые проблемы, связанные с анализом проблемы
самопрезентации в современной социальной психологии, в частности
проблему типологии форм самопрезентации и проблему детерминации
процесса самопрезентации.
Н.А.
Федорова
[43]
проанализировав
современные
социально-
психологические концепции самопрезентации, условно разделила их на
мотивационные, личностные и ситуационные.
В мотивационных теориях процесс самопрезентации анализируется с
точки зрения базовых мотивов, на реализацию которых направлена
самопрезентация (Дж. Уайта и Р. Де Чармза).
В личностных теориях акцентируется внимание на личностных
характеристиках субъекта самопрезентации, т.е. делается попытка выявить
индивидуальные особенности, связанные со склонностью субъекта управлять
впечатлением о себе у партнера по взаимодействию. Среди таких
индивидуальных
особенностей
выделяют,
в
частности,
публичное
самосознание (А.Фенигстейн, М.Снайдер).
В
ситуационных
самопрезентации,
теориях
которые
рассматривают
связаны
с
те
детерминанты
особенностями
взаимодействия (М.Лири, Р.Ковальски, Б.Шленкер).
ситуаций
23
Таким образом, самопрезентация понимается в психологии как
вербальная и невербальная демонстрация собственной личности в системе
внешних коммуникаций.
Разные
специалисты
выделяют
разные
виды
самопрезентации.
Различают природную и искусственную самопрезентацию; приобретающую
и защитную (Р. Аркин, А. Шутц); прямую и косвенную (В. В. Хороших);
непосредственную и опосредованную.
Самопрезентация представляет собой сложный процесс, включающий в
себя несколько уровней и реализующихся в определенных стратегиях и
техниках (И. Джонс, Т. Питтман).
Проблема самопрезентации рассматривается в рамках психологии
самосознания и психологии общения. В рамках психологии самосознания
самопрезентация как средство формирования образа Я и поддержки
самооценки и саморазвития. В рамках психологии общения самопрезентация
рассматривается чаще всего как реализация того или иного мотива
коммуникативной деятельности (мотив власти, мотив достижения, мотив
избегания неудач, мотив самовыражения и т.д.).
1.2. Становление самопрезентации в онтогенезе.
Как упоминалось ранее, есть две основных формы самопрезентации:
«природная» и «искусственная». Существуют версии, что элементы
природной самопрезентации присущи всем людям с рождения. Но так же не
вызывает сомнения и то, что высшие уровни самопрезентации образуются в
процессе складывания и реализации межличностных отношений, эти уровни
являются продуктом этих межличностных отношении. Кроме того, для
развития высших уровней самопрезентации требуется определенный уровень
самосознания [8].
Уже с младенчества человек имеет опредѐлѐнную, так сказать,
«окраску» в глазах окружающих (например, «какой спокойный ребѐнок!»).
Ещѐ не подозревая того, человек с ранних лет начинает собирать
24
«головоломку» своего образа. Всѐ это происходит естественно, без
обдумываний и прогнозирований. Мы думаем, что здесь не стоит говорить о
наследственности
и
генах,
это,
скорее,
природное
распределение,
естественный процесс определения человека в структуре общественного
сознания.
Особенность процесса самопрезентации на этапе раннего детства,
состоит в подражании ребенка взрослому, а так же в потребности в
самостоятельности. Дети начинают активно защищать свое право на
самостоятельное поведение и хотят выглядеть самостоятельными. На данном
этапе самопрезентация не является осознанной, так как идет ориентировка на
самопознание, а не на предъявление себя другим. Появление речи дает
возможность перейти от бессознательной самопрезентации к осознанной.
Таким
образом,
искусственная
в
раннем
детстве
самопрезентация,
начинает
которая
вступать
проявляется
в
в
действие
осознанном
представлении своей личности.
В дошкольном возрасте самопрезентация как активность личности
наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности ребенка — игре.
Дошкольник познает социальное окружение и свои возможности через игру,
которая раскрывает ему смысл человеческого взаимодействия в различных
ситуациях, тем самым он осваивает социально-ролевые отношения,
присваивая в символической форме функции деятельности взрослого.
В повседневной жизни каждый ребенок дошкольного возраста
взаимодействует с социальной средой, устанавливает определенного рода
контакты с взрослыми и другими детьми. Во взаимодействии с обществом
ребенок отстаивает свое мнение, либо соглашается с чужим, выражает свое
отношение к тем или иным явлениям, проявляя личностную активность,
предъявляя особенности своей личности социуму, т.е. презентует свое Я.
По мнению Михайлова Е. В. [29], самопрезентация дошкольника в
наибольшей степени демонстрирует такие индивидуальные личностные
25
характеристики
как
«Значимая
деятельность»
и
«Нравственные
характеристики».
Отношение взрослого особо важно для ребенка в этом возрасте, что
определяет выявленную значимость второй сферы самоидентификации в
самопрезентации личности — «Нравственные характеристики». Реагируя на
похвалы или критику взрослого, дошкольник выстраивает линию своего
собственного поведения, а в ситуации выбора или в ситуации фрустрации
дошкольник ощущает в социуме себя как личность, демонстрирует свой
уникальный выбор. От того насколько ребенок хороший, добрый,
дружелюбный, зависят его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Однако потребность соответствовать положительному эталону поведения
возникает лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной поступок, те
или иные формы поведения приобретают определенный личностный смысл
[30].
Таким образом, у дошкольника ярко выражена потребность в
самопрезентации, потребность во внимании окружающих, желание довести
до них цели и содержание своих действий. В отличие от раннего детства в
дошкольном возрасте искусственная самопрезентация становится более
развитой, т.к. расширяется круг взаимоотношений ребенка.
Дети этого
возраста в своей самопрезентации стараются понравиться взрослым и
сверстникам. Однако такая тактика представления себя зависит от того
насколько хорошими являются их взаимоотношения с окружающими.
Младший школьный возраст – возраст, когда дети начинают активно
представлять себя окружающим. В первом классе реальное и идеальное Я
еще слабо различаются, и ребенок воспринимает себя исключительно с
положительной стороны. Его самопрезентация сводится к подражанию
поведения и действий взрослого. Дети этого возраста полностью доверяют
взрослым, особенно это касается учителей, последние становятся почти
богоподобными существами.
26
Самопрезентация связана с реальным и потенциальным образом Я. По
мнению С.Г. Якобсона,
Я-потенциальное стремится сохранить исходный
положительный
себя.
образ
Механизмы
саморегуляции
поведения
запускаются, если ребенок осознает угрозу своему положительному образу, в
содержание
которого
входит
такая
характеристика
как
соблюдение
моральных норм и принципов [4].
Э. Гоффман выделил, что дети этого возраста используют следующие
техники для самопрезентации: внешний вид и манеры; поступки и поведение.
Большое внимание уделяется невербальным компонентам самопрезентации:
девочки проявляют интерес к внешности, а мальчики к личностным
качествам. Стоит отметить, что данная тенденция сохраняется на протяжении
всей жизни.
Так же как и в дошкольном возрасте, на младшего школьника большое
влияние оказывает отношение взрослого. Если это отношение будет
отрицательным, то у ребенка может сформироваться низкая самооценка. А
она в свою очередь может послужить основанием для появления негативной
самопрезентации, где подкреплением будет служить отрицательная реакция
окружающих.
Таким образом, в младшем школьном возрасте ребенок еще зависит от
взрослых и их отношение очень важно для его будущего развития. В этом
возрасте из-за расширения среды взаимоотношений ребенок использует
более сложные техники искусственной самопрезентации для привлечения
внимания.
На этапе подросткового возраста искусственная самопрезентация
доминирует над природной. Подросток осознанно пытается создать у
окружающих определенное представление о себе, выстраивает алгоритмы
коммуникативных
процессов.
Чаще
всего
подросток,
осуществляя
самопрезентацию, подражает кому-то из своих знакомых или же какому-либо
образу, например это может мыть киногерой или персонаж видеоигры. Это
27
подражание обслуживает многочисленные потребности интеллектуального и
личностного самосовершенствования ребенка [47].
Подростковый возраст – возраст, когда человек ищет свое собственное
«Я». Этот поиск во многом осуществляется в процессе самопрезентации.
Подросток примеряет па себе различные роли и выполняет действия,
предписанные той или иной ролью, то есть презентует себя в определенном
качестве [39].
В подростковом возрасте психологический синдром позитивного
самопредъявления имеет тенденцию сменяться гиперсоциальностью –
подчеркнутое выполнение всех правил и социальных норм, внешне высоко
конформное поведение. Обычно это
приветствуется обществом и
родителями подростка потому, что удовлетворяется потребность ребенка во
внимании [6].
Подросток использует самопрезентацию как некий вид манипуляции
окружающими. Он применяет стратегии, выделенные В. Джеймсом, чтобы
выглядеть привлекательным в глазах других людей или демонстрирует свою
силу для подчинения окружающих. А так же может использоваться стратегия
мольбы, то есть показывает свою слабость для достижения каких-то целей.
Одним из основных механизмов самопрезентации в подростковом
возрасте является личностная рефлексия, которая в отличие от логической
рефлексии, понимается как деятельность личного самопознания, при котором
человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом исследует и
себя как исследователя [44].
Представления подростка о себе могут не совпадать с представлениями
о его личности у других. В связи с этим ход, стратегии и техники
самопрезентации могут меняться.
В таком случае Агеев В. С. [1] выделяет следующие этапы
самопрезентации подростка:

прогноз ситуации презентации, сличение перечня значимых
ситуаций с текущей ситуацией;
28

проектирование собственного презентативного поведения;

коррекцию в соответствии с получаемой информацией о
ситуации.
Независимо от характера процесса (стихийный, регулируемый),
самопрезентация формирует у подростка определенный уровень ожиданий,
стиль взаимоотношений, является средством воздействия на окружающих.
Самопрезентация,
предполагает
следование
подростком
культурным
образцам поведения как наиболее адекватным вариантам реагирования на те
или иные обстоятельства общения.
Подросток
может
использовать
вербальные
и
невербальные
компоненты самопрезентации. К вербальным относится речь: ее содержание,
эмоциональная окрашенность, соответствие или не соответствие языковым
нормам; к невербальным манеры, мимика и внешний вид. Примером
проявления невербальных компонентов может послужить субкультуры,
благодаря которым подросток распознает представителей своей группы,
направления. Или окрашивание волос в необычные цвета, татуировки,
пирсинг и т.д. Способ самопрезентации становится ритуальным поведением
со своей символикой как способ различения «своих» и «чужих».
Подростковый возраст знаменует собой переход к взрослости. В это
время человек присваивает определенные социальные роли. Он устойчиво
идентифицирует себя с определѐнными группами людей.
Особенностями самопрезентации в подростковом возрасте являются:
1.
стремление к подражанию, потребность быть частью группы;
2.
стремление
заявить
о
себе
как
о
самодостаточной
индивидуальности;
3.
большое внимание к собственной внешности;
4.
стремление к экспериментам с собственным образом;
5.
личностная неустойчивость. Необходимость соответствовать
психолого-физиологическим изменениям, происходящим в его организме, а
также изменения требований, предъявляемых ему со стороны социума;
29
6.
отсутствие чувства меры, границ дозволенного – юношеский
максимализм [41].
Следует
отметить
тесную
связь
подросткового
возраста
и
самопрезентации. Именно в этом возрасте на первый план выходит
осознанное предъявление себя другим. Самопрезентация здесь является
частью ведущей деятельности. Благодаря общению в этом возрасте идѐт
активное формирование Я-концепции и идентичности личности.
Период взрослости отличается от подросткового, тем, что в нем
заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума
физическое
и
половое
созревание.
Этот
период
является
годами
интеллектуальных достижений.
Цель
самопрезентации
взрослого
человека
–
это
оказание
благоприятного влияния на окружающих. Однако в этом возрасте
существуют выраженные половые различия в содержании стратегий
самопрезентации. На основании результатов исследования О. А. Пикулевой
[37], можно установить, что большинство женщин оказывают благоприятное
впечатление внешней привлекательностью, а многие юноши - личностными
качествами. При этом и у мужчин, и у женщин ведущей репрезентативной
системой является визуальная репрезентативная система, а самооценка адекватной, то есть оптимальной.
Важную
роль
в
создании
благоприятного
впечатления
при
самопрезентации играют: словесное воздействие на людей, умение обращать
на себя внимание и вызывать к себе доброжелательное расположение,
готовность к общению. Самопрезентация будет эффективна тогда, когда
эмпатия будет преобладать над проекцией, так как проекция часто заставляет
человека игнорировать социальные оценки людей, а эмпатия отражает
способность на эти оценки эмоционально, с пониманием и одобрением
реагировать.
Рассматривая самопрезентацию как форму рекламной коммуникации
на уровне непосредственного общения субъектов, можно выделить в их
30
поведении две различные психологические стратегии. В первом случае
основу коммуникативного поведения субъектов составляет их стремление
самовыразиться, привлечь к себе внимание, поразить своей необычностью,
оригинальностью,
выделиться,
доминировать,
целенаправленно
воздействовать друг на друга. Другая стратегия основана на понимании
субъектами того факта, что стремление выделиться, самовыразиться,
доминировать не всегда адекватно ожиданиям потенциального партнера. В
этом случае каждый из них выбирает лишь те средства, которые вызовут
понимание и одобрение со стороны каждого из них. Такая стратегия
позволяет легко устанавливать рекламные коммуникации с большим
количеством людей [12].
По мнению И. С. Кона [22] в период взрослости ведущем становится
вербальный компонент самопрезентации. Однако мы полагаем, что это
зависит от деятельности выполняемой человеком. Появляются новые
стратегии саморекламы, чтобы добиться социального и материального
успеха, почувствовать себя лучше и даже более твердо утвердиться в своей
социальной идентичности.
По мнению О. А. Пикулѐвой [37] в зрелом возрасте сохраняются и
усиливаются
гендерные
различия
в
использовании
стратегий
самопрезентации. Она выделяет, что чем старше женщина, тем реже она
проявляет во внешнем поведении определенные тактики самопрезентации, в
частности
«оправдание
с
принятием
на
себя
ответственности»
и
«преувеличение своих достижений». Таким образом, чем старше женщина,
тем реже она оправдывается с помощью весомых доводов и социально
одобряемых причин и тем реже она подчеркивает значимость своих
достижений, говорит о своих успехах и достоинствах.
О. А. Пикулѐва [37] говорит, что для женщин характерна тенденция
проявлять более ассертивное самопрезентационное поведение в старший
возрастной период (от 45 лет). Тактики «запугивание» и «негативная оценка
других» в период зрелости используются женщинами более часто. У мужчин,
31
в свою очередь, отмечается склонность к менее частому использованию
тактик ассертивного типа (в частности, тактик «запугивание» и «негативная
оценка других») в период зрелости (старше 45 лет).
Стоит отметить, что есть гендерные различия в использовании тактик
«препятствование самому себе» и «просьба/мольба». Содержание этих
тактик заключается в вербальных высказываниях о своих болезнях, слабом
здоровье и чрезмерной нагрузке как причинах своих неудач и обозначении
своей слабости (или беспомощности) с целью получения желаемого. У
женщин отмечается тенденция использовать эти тактики реже по мере
увеличения возраста, а у мужчин — наоборот, с возрастом эти тактики
используются чаще в социальном взаимодействии.
Следует выделить такие особенности самопрезентации людей старшего
возраста, как активное использование в общении ассертивных тактик
самопрезентации личности, среди которых часто присутствует тактика
«запугивание», проявляющаяся в высказывании угроз, негативных оценок
людей, их действий и др., и тенденция к снижению мотивации социального
одобрения, что в целом выражается в коммуникативном поведении, не
вызывающем симпатии у окружающих [37].
Таким
образом,
самопрезентация
–
это
процесс,
который
поступательно развивается на протяжении жизни человека. Большинство
специалистов полагают, что элементарные проявления самопрезентации
можно наблюдать уже в младенчестве и раннем детстве. Однако это в
абсолютном большинстве природная, неосознаваемая самопрезентация,
которая направлена на привлечение внимания взрослого человека к ребенку.
Основной стратегией самопрезентации в этом возрасте является подражание.
В дошкольном детстве и младшем школьном возрасте самопрезентация
в большой мере направлена процессы самопознания, однако в этих возрастах
активизируется искусственная, осознанная самопрезентация, целью которой
у детей является заслужить одобрение взрослого, т.е. формирование
поддержание положительного образа Я.
32
Особенно активизируются процессы самопрезентации в подростковом
возрасте, что связано, с одной стороны с активностью процессов
самосознания
в
этом
возрасте,
а
с
другой
стороны
с
высокой
коммуникативной активностью подростков. По мнению специалистов, в этот
период начинает преобладать искусственная самопрезентация и можно
говорить
об
определенных
аспектах
манипуляции
в
процессе
самопрезентации подростка. Кроме того, самопрезентация подростка
становится более демонстративной, и появляются новые формы и средства
самопрезентации.
У взрослого человека содержание, активность, стратегии и тактики
самопрезентации зависят от профессиональной деятельности, которой он
занимается. У людей, чья профессия связана с сферой человек – человек,
самопрезентация занимает важное место в жизни, а у людей, работа которых
индивидуальная и не имеет никакого элемента публичности, у них
самопрезентация менее активна.
1.3. Особенности самосознания молодых людей, занимающихся
спортом.
Одним из наиболее важных факторов для становления «Я-концепции»
личности является деятельность, т.к. именно она формирует личность в
целом и самосознание в частности [33].
В настоящее время у молодежи, большой интерес вызывает такой вид
деятельности как спорт, т.к. он имеет большой потенциал, а именно:
актуализирует личностные резервы и жизненные возможности, способствует
совершенствованию человека, как физическому, так и психическому и т.д.
Стоит отметить, что понятие спорта не однородно, т.к. в его состав
входит большое количество видов спорта. В зависимости от того, каким
спортом занимается человек, к его личности будут предъявляться разные
требования и соответственно - развиваться разные качества.
33
Юношеский
возраст
является
наиболее
важным
для
развития
самосознания, в этот период высок интерес к своему Я, физическому
самосовершенствованию и самоопределению. Интерес молодых людей к
познанию своих индивидуальных особенностей в процессе занятий спортом
формируется благодаря возможности выбора из различных видов спорта или
систем физических упражнений того, который, с одной стороны, подходит их
индивидуальным особенностям, а с другой - развивает личностные качества
[46].
Мотивы, из-за
которых молодые начинают заниматься спортом
различны, но они придают спортивным занятиям особый личностный смысл.
Многие спортивные психологи пытались классифицировать мотивы занятий
спортивной деятельностью. Волков И. П. [42] предлагает дифференцировать
мотивы занятий спортом следующим образом:
1)
По направленности на процесс или результат спортивной
деятельности: процессуальные мотивы и результативные мотивы.
2) По степени устойчивости: ситуативные и устойчивые.
3) По связям с целями спортивной деятельности: смыслообразующие и
стимулы.
4) По месту в системе «Я - другие»: мотивы личного самоутверждения
и групповые.
5) По доминирующей установке: мотивация достижения успеха и
мотивация избегания неудач [25, 40].
Ильин Е. П. [20] считает, что в самом начале спортивной карьеры более
важными
могут
быть
такие
мотивы
как,
стремление
к
самосовершенствованию, стремление к самовыражению и самоутверждению,
социальные
установки;
удовлетворение
духовных
и
материальных
потребностей.
И.Г. Келишев [15] отмечает, что у большинства спортсменов одно из
ведущих мест, среди начальных мотивов занятий спортом, занимает мотив
внутригрупповой симпатии. Его суть заключается в стремлении детей и
34
подростков заниматься каким-либо видом спорта для того, чтобы постоянно
находиться в среде своих сверстников. Главный фактор, заставляющий их
оставаться в спортивной секции — не стремление к высоким результатам и
наградам, и даже не интерес к данному виду спорта, а общая для них
потребность в общении и внутригрупповая симпатия.
На данный период времени в психологии уделяется много внимания
изучению влияния спорта на развитие личности спортсменов. При этом упор
делается на изучение тех свойств, которые нужны для достижения
спортивного мастерства. Но стоит отметить то, что спортивная деятельность
в юношеском возрасте определяет дальнейшее развитие личности молодого
человека, специфику формирования его самосознания [12].
По мнению Г. Д. Горбунова [11], спорт – это специфическая
социальная сфера, которая выступает фактором воздействия на личность
спортсмена, особенно в период его становления.
По мнению С. В. Жилина [18], внутренний мир и образ жизни людей,
которые занимаются спотом, отличаются от неспортсменов потому что
спортивная деятельность предполагает усиленные тренировки, определенный
режим, дисциплину, необходимость совмещать тренировки с другими
сторонами жизни (семья, быт, учеба и т.д.).
Большинство ученых отмечают, что влияние спортивной деятельности
на развитие личности может быть позитивным и негативным [7].
Положительное воздействие спорта на личность проявляется в том, что
молодой человек приобретает опыт собственных побед, преодолевает
трудности, ставит цели и достигает их, учится взаимодействовать с другими
людьми. Это способствует формированию позитивного отношения к себе,
самостоятельности, инициативности. Так же на личностное развитие
позитивно влияют принятие ответственности за происходящие события,
снижение
потребности
в
самоутверждении
через
доминирование,
формирование готовности принимать других такими, какие они есть. Из
всего вышеперечисленного, по мнению Г.Б. Горской [12], следует, что у
35
молодых людей занимающихся спортом, формируется более реальная
самооценка, пониженная тревожность и меньший страх неудач.
Е.П. Ильин [20] среди наиболее характерных качеств личности
спортсмена выделял высокую эмоциональную устойчивость, уверенность в
себе, сознательность, самостоятельность, склонность к риску, самоконтроль,
общительность. Общими проявлениями личности, обусловливающими успех
в спорте, он называет: сенситивность и активность в преодолении
препятствий.
К
негативному
воздействию
спорта
на
личность
относят
ограниченность социальных контактов, в том числе противоположного пола,
ввиду жесткой регламентированности спортивной жизни и замкнутости
среды, что может повлиять на сужение Я-концепции молодых людей. Г.Б.
Горская [12] отрицательным аспектом считает изменение нормативного
развития взаимоотношений со значимыми другими. В. У. Агеевец [2]
считает, что занятия спортом приводят к уменьшению или искажению
нравственного воздействия спорта на личность и связывает это с тем, что
спортивные достижения определяют, как правило, лишь результат, без учета
оценки нравственных средств и методов достижения результатов.
Влияние спортивной деятельности на личность и самосознание
человека во многом обусловлено видом спорта, стажем занятия спортом и
уровнем спортивной квалификации. Так в исследовании И.А. Юрова и, Д.И.
Юрова [52] по изучению уровня притязаний у спортсменов-мастеров и
немастеров было обнаружено, что первые имеют уровень ожиданий равный
реальной цели, а у вторых он может быть как выше, так и ниже реальной
цели. Неудача у спортсменов-мастеров при реализации оперативного уровня
притязаний
(результата
конкретного
соревнования)
компенсируется
многовариантным проявлением уровня притязаний, чего нет у спортсменов
более низкого уровня подготовки. Так, по мнению авторов исследования,
более оптимальная психологическая подготовленность спортсмена будет в
том случае если, разница между идеальной и реальной целью минимальна.
36
В.И. Палий и В.А. Сохликова [34] изучали соотношение самооценки и
уровня притязаний у спортсменов и выявили, что спортсмены с низкой
самооценкой менее успешны в выполнении соревновательных задач, чем те у
которых оценка себя была достаточно высокой.
В.И. Палий и В.А.
Сохликова [34] считают, что совпадения уровней оценки себя и притязаний
характеризуются самоприятием, удовлетворенностью актуальным статусом,
комфортом в эмоциональной сфере. Также авторы отмечают, что если
самооценка расходится с уровнем притязаний, то спортсмены менее
эффективны в спортивной деятельности.
Г.Л. Драндров и соавторы [17] провели
показателей
Я-концепции
спортсменов
с
сравнительный анализ
учетом
их
спортивной
квалификации и выявили, что занятия спортом на начальных этапах
приводят
к
развитию
самоуверенности,
Я-концепции,
саморуководства,
т.е.
повышают
показатели
самоценности, самопринятия и
самопривязанности. Как отмечает автор, с повышением уровня мастерства,
наблюдается
снижение
самоотношения.
всех
вышеперечисленных
показателей
В большинстве случаев это снижение
тенденцией. Исключение составляют показатели
является
саморуководства
и
самопривязанности. По мнению Г.Л. Драндрова и соавторов [17], это
обусловлено тем, что спортсмены высокого уровня нацелены на достижение
высоких спортивных результатов. Преобладание мотивации на достижение
успеха
и
высокий уровень притязаний заставляют спортсменов более
критично относиться к себе, к своим возможностям, являются причиной
определенного уровня неудовлетворенности самим собой. Высокий уровень
развития рефлексии,
переживании
идеальным
проявляющийся в осознании и эмоциональном
существующих несоответствий между
образом
«Я»,
является мощным
реальным
и
стимулом дальнейшего
личностного саморазвития в спорте.
И.Г. Ковзик [21] в своем исследовании выявил, что спортсмен,
обладающий позитивной Я-концепцией, одновременно обладает рядом
37
профессионально важных черт личности, умеренным уровнем общей
тревожности и преобладанием потребности в самосовершенствовании и
самоактуализации. Такой спортсмен, по мнению автора, с высоким успехом
способен переносить большую физическую напряженность и еще более
тяжелые психологические нагрузки от спортивного соревнования, а также
добиваться высоких спортивных результатов.
И.Г. Ковзик [21] выделил ряд характеристик присущих спортсменам с
позитивной Я-концепцией: чувство собственной значимости; уверенность в
способности к выполняемой деятельность и достижение ее результативности;
твердая убежденность в импонировании другим людям; гибкость мышления.
По мнению И. Г. Ковзика [21], спортсмен с наличием всех этих
качеств, считает себя способным справиться с различными ситуациями и
проблемами. Он чувствует, что его принимают «значимые другие», а его
способности,
действия
и
достижения
являются
ценными
в
глазах
окружающих.
Автор в своем исследовании отмечает тот факт, что сущетсвуют
факторы, влияющие на развитие позитивной Я-концепции спортсмена:
социально-экономические условий, в которых
живет и
тренируется
спортсмен, культурные ценности и отношение к спорту, принятое в
обществе, а также семейный фактор и воздействие на Я-концепцию
спортсмена взглядов и убеждений «значимых других».
В исследовании А.И. Магомедовой [14], посвященном гендерным
различиям в Я-концепции спортсменов было установлено, что спортсменки в
большей степени ориентированы на рефлексию. Они дают гораздо больше
психологических характеристик при описании собственной личности, чем
спортсмены. У девушек, профессионально занимающихся спортом, степень
сложности представлений о самих себе выше, чем у юношей-спортсменов.
Также были выявлены некоторые структурные особенности Я-концепции
представителей разного пола. Общим для всех спортсменов является
значительное
преобладание
самооценки
интеллекта
в
структуре
Я-
38
концепции. Однако, по мнению автора, самооценка интеллекта является
ядром Я-концепции для спортсменов-мужчин, в отличии от спортсменовдевушек. А в качестве основы Я-концепции спортсменок выступает
симптомокомплекс уровня притязаний в сферах: эмоциональных, волевых,
коммуникативных и адаптивных качеств. А.И. Магомедова считает, что Яконцепция спортсменок отличается довольно сложной структурой. Также, по
ее мнению, Я-концепция спортсменов основывается на «реальном Я», а Яконцепция спортсменок – на «идеальном Я», что может быть источником как
для работы над собой в плане самосовершенствования, так и для внутренних
конфликтов.
В исследовании В.И. Каменской [19] посвященном особенностям Яконцепции молодых людей, занимающихся спортом, было установлено, что
большинству из них имеет обедненный образ Я, высокий уровень общей
самооценки, причем наиболее актуальными для них являются такие качества
как качества как активность, смелость и общительность. Также у этих
молодых людей выявлено незначительное расхождение между реальным и
идеальным Я, что может говорить об их удовлетворенности собой. Для них
самоотношения характерно сочетание выраженного самообвинения и
конфликтности с высокой самоценостью и самоуверенностью.
Таким образом, всеми специалистами указывается влияние занятий
спортом на личность, особенно в подростковом и юношеском возрасте. Это
влияние может быть положительным и негативным. К положительным
последствиям занятий спортом специалисты относят позитивное отношение
к себе, уверенность в себе, самостоятельность, инициативность, принятие
ответственности за происходящие события, реальную самооценку, а к
негативным
нарушение
последствиям:
нормативного
ограниченность
развития
социальных
взаимоотношений
со
контактов,
значимыми
другими, сужение и искажение нравственности, специфичность различных
аспектов самосознания. При этом наиболее изучены эмоциональноценностные (самооценка, самоотношение) и когнитивные компоненты Я-
39
концепции спортсменов. Отмечается, что спортсмены имеют обедненный
образ Я, но высокую самооценку, также есть расхождение между реальным и
идеальным Я. Исследований, посвященных изучению самопрезентации
спортсменов,
нами
обнаружено
не
было.
40
Выводы
1. Проблема самопрезентации личности является относительно мало
разработанной
в
современной
психологии
и
рассматривается
преимущественно в рамках психологии самосознания и психологии общения.
В рамках психологии самосознания самопрезентация выступает как средство
формирования образа Я и поддержки самооценки и саморазвития. В рамках
психологии общения самопрезентация рассматривается чаще всего как
реализация того или иного мотива коммуникативной деятельности. В целом
самопрезентация личности понимается в психологии как управление
впечатлением о себе и используется для обозначения многочисленных
стратегий и техник, применяемых индивидом при создании и контроле
своего внешнего имиджа и впечатления о себе, которые он демонстрирует
окружающим.
2. Разными специалистами выделяются разные виды самопрезентации,
чаще
всего
предлагают
самопрезентацию,
а
также
опосредованную.
При
этом
различать
природную-искусственную
прямую-косвенную
подчеркивается,
и
непосредственную-
что
самопрезентация
представляет собой сложный процесс, включающий в себя несколько
уровней и реализующихся в определенных стратегиях и тактиках.
3.По
мнению
большинства
специалистов,
отдельные
аспекты
самопрезентации можно наблюдать уже в младенчестве и раннем детстве. В
ходе онтогенеза идет активное становление всех сторон самопрезентации, на
каждом возрастном этапе можно выделить ведущий вид самопрезентации,
основные тактики и стратегии. Важным периодом для становления
самопрезентации является подростковый возраст, что связано, с одной
стороны с активностью процессов самосознания в этом возрасте, а с другой
стороны с высокой коммуникативной активностью подростков. По мнению
многих специалистов, в этот период начинает доминировать искусственная
самопрезентация с преобладанием определенных аспектов манипуляции.
41
Кроме того, на этом возрастном этапе существенно расширяется набор форм
и средств самопрезентации, она становится более демонстративной.
4.Самопрезентация личности складывается под влиянием многих
факторов, одним из которых является деятельность, которой занимается
человек. Одним из популярных видов деятельности у современной молодежи
является занятие спортом. По мнению специалистов, влияние занятий
спортом на личность в подростковом и юношеском возрасте неоднозначно и
может быть как положительным (позитивное отношение к себе, уверенность
в себе, самостоятельность, инициативность, принятие ответственности за
происходящие события, интеллектуальное развитие, высокая самооценка и
т.д.), так и негативным (ограниченность социальных навыков, нарушение
нормативного развития взаимоотношений со значимыми другими, сужение и
искажение нравственности, специфичность интеллектуального развития,
обедненный
образ
Я
и
т.д.).
Во
многих
работах
подчеркивается
специфичность развития самосознания молодых людей, занимающихся
спортом,
при
этом
наиболее
изученными
являются
эмоционально-
ценностные и когнитивные компоненты самосознания спортсменов.
42
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самопрезентации у
молодых людей, занимающихся спортом.
2.1. Организация эмпирического изучения особенностей самопрезентации
у молодых людей, занимающихся спортом.
Объектом нашего исследования выступает самопрезентация личности.
Предмет исследования — самопрезентация в юношеском возрасте.
Цель нашего исследования – изучить особенности самопрезентации у
молодых людей занимающихся спортом.
Основные гипотезы нашего исследования:
1) для молодых людей, занимающиеся спортом, характерен более
низкий
уровень
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации в сравнении со сверстниками, не занимающимися спортом;
2) существуют различия в тактиках и стратегиях самопрезентации у
молодых людей, занимающихся и не занимающихся спортом.
Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы
следующие задачи:
1.Выявить
уровень
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации у молодых людей, занимающихся и не занимающихся
спортом.
2.Выявить основные тактики и типы тактик самопрезентации у молодых
людей, занимающихся и не занимающихся спортом.
3.Определить ведущие стратегии самопрезентации у молодых людей,
занимающихся и не занимающихся спортом.
Общая выборка нашего исследования составила 68 человек, возраст
испытуемых 16-18 лет. 1 группа – 34 человека, обучающиеся 2 – 3 курсов
БПОУ ОО «Орловского базового медицинского колледжа». Согласно
индивидуальной беседе, никто из представителей этой группы никогда
долгое время не занимался спортом. 2 группа – 34 человека, обучающиеся
Училища олимпийского резерва. Эти молодые люди занимаются различными
43
видами спорта как индивидуальными, так и групповыми (футбол – 26%
испытуемых, волейбол – 9%, баскетбол – 15%, легкая атлетика – 15%,
лыжный спорт – 12%, бобслей – 6%, греко-римская борьба – 6%, бокс – 6%,
кикбоксинг – 6%) на протяжении нескольких лет (ср. гр. зн. ~ 5лет), (см.
приложение 2).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
нами использовались диагностические методы и методы математической
статистики.
1) «Шкала измерения самомониторинга» М. Снайдера использовалась
для изучения уровней регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самоманиторинга) (см. приложение 3.1).
Данная методика была создана для диагностики индивидуальных
различий в управлении впечатлением о себе у партнеров по общению.
Испытуемым предлагалось 18 высказываний, оценивание которых (да/нет)
предполагает рефлексию процессов представления своего Я партнерам по
общению. Количество полученных баллов позволяет судить об уровне
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации
(самоманиторинга) испытуемых.
Высокий уровень (13-18 баллов): понимание необходимости нравится
людям, и подстраиваться под них для эффективного воздействия; понимание
необходимости гибкого поведения во время самопрезентации (скрыть свое Я,
импровизировать, активность в общении); понимание необходимости
зависимости поведения и стиля общения от ситуации и особенностей
партнеров по общению; умение оказывать нужное впечатление на других
людей, увлекать их и организовывать.
Средний уровень (7-12 баллов): не/понимание необходимости нравится
людям, и
подстраиваться
под
них
для
эффективного
воздействия;
не/понимание необходимости гибкого поведения во время самопрезентации
(скрыть свое Я, импровизировать, активность в общении); не/понимание
необходимости зависимости поведения и стиля общения от ситуации и
44
особенностей партнеров по общению; не/умение оказывать нужное
впечатление на других людей, увлекать их и организовывать, при этом
отсутствие одного из критериев может замещаться другими.
Низкий уровень (0-6 баллов): непонимание необходимости нравится
людям, и подстраиваться под них для эффективного воздействия; отсутствие
гибкого поведения во время самопрезентации (неумение скрыть свое Я и
импровизировать,
низкая
активность
в
общении);
непонимание
необходимости зависимости поведения и стиля общения от ситуации и
особенностей
партнеров
по
общению;
неумение
оказывать
нужное
впечатление на других людей, увлекать их и организовывать.
2) «Шкала измерения тактик самопрезентации» (С. Ли, Б. Куигли и
др.) применялась нами для выявления тактик самопрезентации и их типов, а
также стратегий самопрезентации наших испытуемых (Приложение 3.2).
Испытуемым предъявлялись утверждения, связанные с тем, как они
себя воспринимают.
Авторы методики выделили 12 тактик самопрезентации: оправдание с
отрицанием ответственности, оправдание с принятием ответственности,
отречение, препятствование самому себе и извинение, желание понравиться,
запугивание,
просьба/мольба,
приписывание
себе
достижений,
преувеличение своих достижений, негативная оценка других, пример для
подражания. Все они объединяются в 3 типа тактик самопрезентации:
1. тактики защитного типа (оправдание с отрицанием ответственности,
оправдание с принятием ответственности, отречение, препятствование
самому себе и извинение),
2. тип тактики «желание понравиться»,
3. тактики
приписывание
ассертивного
себе
типа
достижений,
(запугивание,
преувеличение
негативная оценка других, пример для подражания).
просьба/мольба,
своих
достижений,
45
По мнению авторов методики, тактики ассертивного типа наиболее
важны для самопрезентации, т.к. через них человек в полной мере может
продемонстрировать себя окружающим.
Данная методика позволяет также выявить стратегии самопрезентации.
Согласно авторам методики определенные сочетания вышеуказанных тактик
образуют 5 стратегий самопрезентации:
1.
Уклонение
(«Оправдание
с
отрицанием
ответственности»;
«Отречение»; «Препятствование самому себе»);
2. Аттрактивное поведение («Желание понравиться»; «Извинение»;
«Пример для подражания»);
3.
Самовозвышение
«Преувеличение
своих
(«Приписывание
достижений»;
себе
«Оправдание
достижений»;
с
принятием
ответственности»);
4. Самопринижение («Просьба/мольба»);
5. Силовое влияние («Запугивание»; «Негативная оценка других»).
Для статистической обработки полученных данных, мы использовали
U-критерий Манна-Уитни.
Исследование проводилось в 2016-2018 гг.
46
2.2. Анализ и обсуждение результатов изучения самопрезентации
молодых людей, не занимающихся спортом.
Изучение уровня регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самомониторинга) у 1 группы испытуемых показало, что
у них преобладает средний уровень самомониторинга (ср. гр. зн. – 8,5) - он
выявлен у 71% испытуемых этой группы (см. рис.1.).
Рис.1. Показатели регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самомониторинга) у испытуемых 1 группы.
Испытуемые
с
таким
уровнем
характеризуются
пониманием
зависимости своей самопрезентации от ситуации и видят необходимость в
гибкости своего поведения. Но в то же время имеют сложности в понимании
того, что для эффективного воздействия необходимо подстраиваться и
нравится людям, а также оказывать на них нужное впечатление.
У
23%
испытуемых
1
группы
выявлен
низкий
уровень
самомониторинга: у них проявляются неспособность нравиться другим
людям, и приспосабливаться к ним, они не могут скрыть свое Я и
импровизировать в коммуникации, обладают низкой активностью в общении,
не понимают зависимости поведения и стиля общения от ситуации и
особенностей партнеров по общению, не умеют оказывать нужное
впечатление на других людей.
47
В то же время, 6% испытуемых этой группы обладают высоким
уровнем регуляции собственного поведения в процессе самопрезентации.
Они понимают необходимость нравиться людям, и подстраиваться под них,
осознают необходимость гибкого поведения во время своей самопрезентации
(скрыть свое Я, импровизировать, проявлять активность в общении), видят
зависимость поведения и стиля общения от ситуации и особенностей
партнеров по общению; умеют оказывать нужное впечатление на других
людей.
Результаты изучения преобладающих тактик самопрезентации у
испытуемых 1 группы представлены в таблице 1.
Таблица 1
Среднегрупповые показатели выбора тактик самопрезентации у
испытуемых 1 группы
Критерии
Тактики
Извинение
Желание понравиться
Пример для подражания
Оправдание
с
принятием
ответственности
Приписывание себе достижений
Оправдание
с
отрицанием
ответственности
Преувеличение
своих
достижений
Просьба/мольба
Препятствование самому себе
Отречение
Негативная оценка других
Запугивание
Среднее
значение
28,1
26,6
19,2
18,8
Ранг
18
16,7
5
6
15,9
7
14,8
14,7
14
13,1
11,7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
Испытуемые 1 группы наиболее часто используют следующие тактики
самопрезентации: «Извинение» (ср. гр. зн. – 28,1) (которая может быть как
нормой вежливости, так и истинным признанием ответственности за
причиненные обиды окружающим) и « «Желание понравиться» (ср. гр. зн. –
26,6) (цель, которой вызвать симпатию у окружающих). Эти тактики заметно
48
опережают
по
своей
значимости
все
последующие:
«Пример
для
подражания» (ср. гр. зн. – 19,2) и «Приписывание себе достижений» (ср. гр.
зн. – 18) и т.д.
Наличие тактики «Оправдание с принятием ответственности» (ср. гр.
зн. – 18,8) среди первых пяти, на наш взгляд, является важным для будущей
профессиональной деятельности испытуемых 1 группы, которая связана с
ответственностью, лежащей на медицинских работниках. Подобную же
выраженность имеет тактика «Приписывание себе достижений» (ср. гр. зн. –
18) – это может свидетельствовать о том, что наши испытуемые в силу еще
юного возраста и учебной деятельности продолжают внутригрупповое
соперничество.
Наименее выраженными у испытуемых 1 группы оказались тактики
«Препятствование самому себе» (ср. гр. зн. – 14,7) (которая характеризуется
тем, что субъект самопрезентации старается избежать негативных для себя
последствий ссылаясь на внешние причины), «Отречение» (ср. гр. зн. – 14)
(т.е. объяснение причин своих неудач до их свершения), «Негативная оценка
других» (ср. гр. зн. – 13,1) (отрицательное восприятие других людей) и
«Запугивание» (ср. гр. зн. – 11,7) (выдвижение угроз для того чтобы вызвать
страх у окружающих с целью показать себя как сильного и опасного).
Результаты изучения типов тактик самопрезентации у испытуемых 1
группы показывают, что у них наиболее выражено «желание понравиться»
(как тип тактики). Данный факт может говорить о том, что для молодых
людей, профессионально не занимающихся спортом, приоритетным является
быть принятыми в группе, что более актуально для подросткового возраста, в
то время как возраст наших испытуемых соответствует ранней юности. На
наш взгляд, преобладание данного типа тактики может говорить некотором
отставании в развитии самопрезентации этих молодых людей. Согласно
результатам исследования, проведенного Л.И. Ворожейкиной [10]; данный
тип самопрезентации присущ людям с высоким уровнем регуляции
49
собственного поведения в процессе самопрезентации (самоманиторинга) (в
нашем исследовании он выявлен лишь у 6 % группы).
Тактики защитного типа самопрезентации имеют вторую значимость у
испытуемых этой группы (ср. гр. зн. –18,4). Это может говорить о том, что
данные
молодые
люди
используют
самопрезентацию
в
качестве
манипулятивного средства, целью которого является сохранение целостности
своего Я в ситуациях его угрозы, а также в ситуации, которую они трактуют
как угрожающую их Я. Выраженность этого типа тактик самопрезентации
может свидетельствовать об определенном психическом неблагополучии,
этих молодых людей.
Наименее выраженным в данной группе испытуемых является
ассертивный тип тактик самопрезентации (ср. гр. зн. –15,4),этот тип тактик
направлен на расширение и активное предъявление своего Я (что в принципе
характерно
для
юношеского
возраста).
Однако
относительная
невыраженность этого типа тактик самопрезентации у испытуемых 1 группы,
показывает, что у большинства молодых людей этой группы самосознание
еще содержательно ориентировано на интеграцию Я-концепции, а не на ее
предъявление.
Рис.2.
Среднегрупповые
показатели
самопрезентации у испытуемых 1 группы.
выбора
типов
тактик
50
В целом, в ходе нашего исследования у испытуемых 1 группы были
выявлены четыре стратегии самопрезентации: «Аттрактивное поведение»
– цель которой, вызвать у окружающих симпатию к себе посредством лести,
возвышения других, оказания услуг и т. п., «Самовозвышение» (у наших
испытуемых
представлена
не
полностью
–
отсутствует
тактика
«Преувеличение своих достижений»), которая характеризуется стремлением
к доминированию и демонстрацией высокой самооценки, «Силовое
влияние» (которая выражается в демонстрации силы и статуса) и
«Уклонение» – характеризующаяся уходом от ответственности (см. рис.3.).
Однако стратегия «Уклонение» также не в полном составе (нет тактики
«Оправдание с отрицанием ответственности»). Отсутствует стратегия
«Самопринижение» (на наш взгляд это может свидетельствовать о
положительном содержании Я-концепции этих молодых людей).
Рис.3.
Соотношение
показателей
выявленных
стратегий
самопрезентации у испытуемых 1 группы.
Таким образом, по результатам проведенного нами исследования у
испытуемых
1
группы
преобладает
средний
уровень
регуляции
собственного поведения в процессе самопрезентации (самомониторинга) –
у 71%, причем у 50% из них – уровень самомониторинга выше среднего;
наиболее часто используемые тактики самопрезентации: «Извинение»,
51
«Оправдание с принятием ответственности», «Желание понравиться»,
«Пример
для
подражания»
и
«Приписывание
себе
достижений»;
преобладающий тип тактик самопрезентации – «желание понравиться»;
наиболее выраженной стратегией самопрезентации является «Аттрактивное
поведение»
(ср.
гр.
зн.
–
24,5),
но
отсутствует
стратегия
«Самопринижение».
2.3. Анализ и обсуждение результатов изучения самопрезентации
молодых людей, занимающихся спортом.
Среднее значение уровня регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самомониторинга) у испытуемых 2 группы составляет
8,6 балла, что соответствует среднему уровню - он выявлен у 75% наших
испытуемых (см. рис. 4).
Рис.4. Показатели регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самомониторинга) у испытуемых 2 группы.
Для
этого
уровня
самомониторинга
характерно
понимание
необходимости изменять свое поведение и стиль общения в зависимости от
ситуации;
наличие
понимания
надобности
в
гибкости
своей
самопрезентации; однако люди с этим уровнем не понимают необходимости
52
нравится людям, и подстраиваться под них для эффективного воздействия, а
также не умеют оказывать нужное впечатление на других людей.
У 21% испытуемых этой группы выявлен низкий уровень регуляции
собственного поведения в процессе самопрезентации (самомониторинга): для
них характерно неумение нравится людям, и подстраиваться под них для
эффективного воздействия; отсутствие гибкого поведения во время
самопрезентации (неумение скрыть свое Я и импровизировать, низкая
активность в общении); непонимание необходимости зависимости поведения
и стиля общения от ситуации и особенностей партнеров по общению;
неумение оказывать нужное впечатление на других людей, увлекать их и
организовывать.
Всего лишь у 3% испытуемых этой группы был обнаружен высокий
уровень регуляции собственного поведения в процессе самопрезентации
(самоманиторинга).
Для
них
характерны:
понимание
необходимости
нравится людям, и подстраиваться под них для эффективного воздействия;
осознание необходимости гибкого поведения во время самопрезентации
(скрыть свое Я, импровизировать, активность в общении); понимание, что
поведение и стиль общения зависят от ситуации и особенностей партнеров
по общению;
умение оказывать нужное впечатление на других людей,
увлекать их и организовывать.
Результаты изучения преобладающих тактик самопрезентации у
испытуемых 2 группы представлены в таблице 2.
Изучение конкретных тактик самопрезентации у испытуемых 2
группы показало, что наиболее активно (с существенным отрывом от
последующих тактик) они используют тактики «Извинение» (ср. гр. зн. –
32,2) и «Желание понравиться» (ср. гр. зн. – 29,2).
Интересно,
что
в
работе О.А. Пикулевой [37] указывается, что эти тактики направлены на
создание образа положительного человека.
53
Таблица 2
Среднегрупповые показатели выбора тактик самопрезентации у
испытуемых 2 группы
Критерии Среднее Ранг
Тактики
значение
Извинение
32,2
1
Желание понравиться
29,2
2
Пример для подражания
21,7
3
Приписывание
себе 20,8
4
достижений
Оправдание
с
принятием 20,7
5
ответственности
Отречение
19,7
6
Оправдание
с отрицанием 18,1
7
ответственности
Препятствование самому себе
17,3
8
Преувеличение
своих 16,4
9
достижений
Негативная оценка других
15,4
10
Просьба/мольба
15,2
11
Запугивание
13,7
12
Выраженность тактики «Приписывание себе достижений», на наш
взгляд, может объясняться профессиональной деятельностью наших
испытуемых и внутригрупповым соперничеством, которое характерно для
спортсменов.
Практически
такую
же
выраженность
имеет
тактика
«Оправдание с принятием ответственности»; это свидетельствует о том, что
молодые люди презентуют свое Я за счет убеждения других в том, что
результаты их деятельности являются более позитивными, чем они есть на
самом деле [10].
Наименее выраженными у испытуемых 2 группы оказались тактики:
«Негативная
оценка
других»
(характеризуется
тем,
что
человек
отрицательно оценивает других людей или группы, которые с ними
ассоциируются), «Просьба/мольба» (которая выражается в том, что человек
показывает себя более слабым, чем есть на самом деле, с целью получения
помощи от других) и «Запугивание» (стремление запугать других людей
54
использую, при этом только вербалику, для того чтобы показать себя более
сильным).
В ходе исследования у данной группы испытуемых было выявлено
преобладание типа тактики самопрезентации – «желание понравиться»
(см. рис.5.). Это говорит о том, что в самопрезентации у молодых людей,
профессионально занимающихся спортом, наиболее выражено стремление
понравиться, чтобы быть принятым, что является характерным для
подросткового возраста (в то время как возраст наших испытуемых 16-17
лет). По данным Л.И. Ворожейкиной [9], для людей, с выраженностью
данного типа самопрезентации, характерны высокий и средний уровни
регуляции
собственного
(самомониторинга).
поведения
Напомним,
что
в
во
процессе
2
группе
самопрезентации
нашей
выборки,
испытуемые с такими составляют 50%.
Вторым по значимости у испытуемых 2 группы оказался защитный
тип самопрезентации (ср. гр. зн. – 21,6). Это свидетельствует о том, что они
используют самопрезентацию преимущественно в целях защиты своего Я
(возможно, они часто находятся в ситуации угрозы своего Я или
интерпретирует эти ситуации как угрожающие, кроме того возможно они в
целом обладают слабым Я, которое нуждается в защите). По данным Л.И.
Ворожейкиной [9], защитный тип самопрезентации используется в качестве
манипулятивного средства, для воздействия на окружающих с целью
сохранения своего образа Я и положения в обществе, при возникновении
неблагоприятных условий.
Менее всего во 2 группе испытуемых выражен ассертивный тип
тактик самопрезентации (среднее групповое значение – 17,2), который
направлен на расширение, обогащение своего Я, активное его предъявление
окружающим. Однако его относительная невыраженность у испытуемых 2
группы,
показывает,
что
их
самосознание
еще
содержательно
ориентировано на интеграцию Я-концепции, а не на ее предъявление. На
55
наш взгляд это не согласуется с возрастными задачами развития
самосознания в юности.
Рис.5.
Среднегрупповые
показатели
выбора
типов
тактик
самопрезентации у испытуемых 2 группы.
Из предполагаемых авторами методики стратегий самопрезентации
(«Уклонение»,
«Аттрактивное
поведение»,
«Самовозвышение»,
«Самопринижение» и «Силовое влияние») у испытуемых 2 группы нами
выявлено четыре стратегии:
«Аттрактивное поведение» по мнению Пикулевой О.А. [37], цель
данной
стратегии
–
вызвать
у
объекта
симпатию
к
субъекту
самопрезентации, часто для получения определенной пользы от этого
(стратегия может принимать форму лести, конформности, возвышения
других, оказания услуг, делания подарков и т. п.).
Стратегия
проявляется
«Самовозвышение»,
демонстрацией
высокой
согласно
самооценки
автору
и
методики,
стремлением
к
доминированию. Однако стоит отметить, что данная стратегия присутствует
у этих испытуемых не в полном составе (тактика «Преувеличение своих
достижений» слабо выражена).
«Самопринижение» – используя данную стратегию человек, хочет
получить выгоду, показывая себя более слабым. Наличие этой стратегии
56
может говорить о проблемности самосознания испытуемых 2 группы,
например, о негативном содержании Я-концепции.
«Силовое влияние» – характеризуется тем, что человек стремиться
показать свою силу и статус (см. рис.6.).
На
наш
взгляд,
две
последние
стратегии
объясняются
их
профессиональной деятельностью и особым воспитанием испытуемых этой
группы, которое они получают от своих наставников в процессе тренировок
на протяжении длительного периода времени.
Стоит отметить то, что у этих испытуемых отсутствует стратегия
«Уклонение», что на наш взгляд может объясняться тем, что испытуемые
этой группы профессионально занимаются спортом и для этого типа
деятельности данная стратегия является нехарактерной. Для них более
свойственна наступательная позиция, нежели чем оборонительная.
Рис.6.
Соотношение
показателей
выявленных
стратегий
самопрезентации у испытуемых 2 группы.
Таким
образом,
согласно
результатам
проведенного
нами
исследования, у испытуемых 2 группы: преобладает средний уровень
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации
(самомониторинга) - у 75%, из которых более 50% имеют уровень
самомониторинга выше среднего; наиболее часто используемые тактики:
57
«Извинение», «Желание понравиться», «Пример для подражания» и
«Приписывание себе достижений», но наименее выраженной является
тактика «Просьба/мольба»; преобладающий тип тактик самопрезентации
«желание понравиться»; наиболее выражена стратегия самопрезентации
«Аттрактивное поведение» (ср. гр. зн – 27,7), но отсутствует стратегия
«Уклонение».
2.4. Сравнительный анализ результатов изучения самопрезентации
молодых людей, не занимающихся и занимающихся спортом.
Изучение уровней регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самомониторинга) у испытуемых 1 и 2 группы показало,
что в обеих группах преобладает средний уровень самомониторинга, т.е.
молодые люди, независимо от того занимаются они спортом или нет,
учитывают
условия
применения
самопрезентации
и
понимают
необходимость ее изменения исходя из этих условий, но при этом они имеют
сложности в изменении своего поведения и создании нужного впечатления у
окружающих людей для более эффективного достижения своей цели. При
этом стоит отметить тот факт, что у испытуемых-спортсменов существуют
трудности в увлечении и организации других людей, а также в понимании
необходимости нравиться людям, в то время как, молодые люди, не
занимающиеся спортом, имеют только последнюю из перечисленных
трудностей. Интересно, что показатели испытуемых 1 группы более
полярны: среди них больше молодых людей с высоким и низким уровнем
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации
(самомониторинга), чем среди испытуемых 2 группы (высокий уровень: 1
группа – 6%, 2 группа – 3%; низкий уровень: 1 группа – 23%, 2 группа – 21%)
(см рис.7.).
58
Рис.7. Показатели регуляции собственного поведения в процессе
самопрезентации (самомониторинга) у испытуемых 1 группы и 2 группы.
Статистически значимых различий в показателях уровней регуляции
собственного поведения в процессе самопрезентации (самомониторинга) у
испытуемых 1 и 2 групп нами не обнаружено.
Существенных
различий
в
иерархии
при
изучении
тактик
самопрезентации у испытуемых 1 и 2 группы нами выявлено не было:
молодые люди, занимающиеся и не занимающиеся спортом, в процессе
самопрезентации предпочитают использовать в первую очередь тактику
«Извинение» (ср. зн. 1 группа – 28,1; 2 группа – 32,2), которая проявляется в
признании
ответственности
за
любые
негативные
действия,
как
вербального, так и невербального характера, причиненные субъектом
самопрезентации окружающим (что внешне может выглядеть как норма
вежливости) и тактику «Желание понравиться» (ср. зн. 1 группа – 26,6; 2
группа – 29,2) для которой характерно вызывать симпатию у других к себе
(см. таб.3).
Наибольшие
различия
были
выявлены
в
отношении
тактик
«Просьба/мольба» (1группа – 8 ранг, 2 группа – 11 ранг) и «Отречение» (1
группа – 10 ранг, 2 группа – 6 ранг), однако, статистически они незначимы.
Тем не менее, это может говорить о том, что испытуемые 1 группы склонны
показывать себя более слабыми, чем есть на самом деле, чтобы получить
59
помощь, а для спортсменов более свойственно для избегания наказания
объяснять причины своих поступков. Стоит отметить тот факт, что в обеих
группах испытуемых первые две тактики («Извинение» и «Желание
понравиться»)
существенно
опережают
другие
тактики
по
своей
выраженности, что говорит об их высокой актуальности для этих молодых
людей. Наличие минимальных разрывов между показателями других тактик
самопрезентации
наших
испытуемых,
на
наш
взгляд,
может
свидетельствовать о малой дифференцированности иерархии тактик
самопрезентации или об их малой осознанности.
Таблица 3
Среднегрупповые показатели выбора тактик самопрезентации у
испытуемых 1 и 2 группы
Критерии
Тактики
Извинение
Желание понравиться
Пример для подражания
Оправдание
с
принятием
ответственности
Приписывание себе достижений
Оправдание
с
отрицанием
ответственности
Преувеличение
своих
достижений
Просьба/мольба
Препятствование самому себе
Отречение
Негативная оценка других
Запугивание
1 группа
Среднее
Ранг
значение
28,1
1
26,6
2
19,2
3
18,8
4
2 группа
Среднее
Ранг
значение
32,2
1
29,2
2
21,7
3
20,7
5
18
16,7
5
6
20,8
18,1
4
7
15,9
7
16,4
9
14,8
14,7
14
13,1
11,7
8
9
10
11
12
15,2
17,3
19,7
15,4
13,7
11
8
6
10
12
При изучении типов тактик самопрезентации было выявлено, что в
обеих группах испытуемых их структура совпадает и преобладает тип
«желание понравиться» (см. рис.8.). Т.е. эти молодые люди чаще всего
используют самопрезентацию для того чтобы быть принятым в обществе и
среде своих сверстников в частности, что в целом соответствует их возрасту.
60
Рис.8.
Среднегрупповые
показатели
выбора
типов
тактик
самопрезентации у испытуемых 1 и 2 группы.
На втором месте, у наших испытуемых 1 и 2 группы, находятся тактики
защитного типа, которые характеризуются тем, что самопрезентация
направлена на сохранение целостности своего Я в ситуациях его угрозы.
Поскольку данный тип тактики имеет определенную выраженность у наших
испытуемых, можно предположить, что ситуация развития их самосознания
относительно неблагоприятна, т.к. стремление защитить свое Я актуально в
их самопрезентации, причем это более выражено у испытуемых 2 группы.
Наименьшая выраженность тактик ассертивного типа в общей
иерархии типов тактик самопрезентации обеих групп может говорить о том,
что самопрезентация этих молодых людей основывается на Я-концепции,
существенно зависящей от внешних воздействий (чужих мнений, реакций,
случайной
информации и
т.д.). Это, в свою очередь, говорит о
незавершенности процесса интеграции их Я-концепции, что является важной
задачей ранней юности.
Стоит отметить, что в выборке испытуемых-спортсменов показатели по
всем типам тактик самопрезентации выше, чем у молодых людей, не
занимающихся спортом. Так по защитному типу тактик у испытуемых 1
группы среднее групповое значение составляет 18,4 балла, а у испытуемых 2
61
группы – 21,6 балла. Такой тип тактики как «желание понравиться» у
молодых людей – неспортсменов, набрал 26,6 балла, а у спортсменов – 29,2
балла. По ассертивному типу 1 и 2 группы испытуемых набрали 15,4 и 17,2
балла соответственно. Это на наш взгляд говорит о большей интенсивности
самопрезентации испытуемых 2 группы. Однако статистически значимых
различий в используемых испытуемыми 1 и 2 группы типах тактик не
обнаружено.
Определенные сходства и различия обнаружены нами при изучении
стратегий самопрезентации испытуемых 1 и 2 группы (см. рис.9.).
Рис.9.
Соотношение
показателей
выявленных
стратегий
самопрезентации у испытуемых 1 и 2 группы.
В обеих группах выявлены стратегии «Аттрактивное поведение»,
«Самовозвышение» и «Силовое влияние», причем их иерархия одинакова в
обеих группах: наиболее выражена стратегия «Аттрактивное поведение» (1
группа ср. гр. зн. – 24,5, 2 группа ср. гр. зн. – 27,7), чуть менее выражена
«Самовозвышение» (1 группа ср. гр. зн. – 18,4, 2 группа ср. гр. зн. – 19,3),
меньше всего выражена стратегия «Силовое влияние» (1 группа ср. гр. зн. –
12,4, 2 группа ср. гр. зн. – 14,55). Т.е. стратегия самопрезентации молодых
людей не зависимо от занятий спортом, направлена, прежде всего, на
62
создание благоприятного впечатления о себе, кроме того, на демонстрацию
своего доминирования, но при этом редко включает в себя демонстрацию
силы и статуса.
Однако у испытуемых 1 группы, в отличие от испытуемых 2 группы,
выявлена также стратегия «Уклонение», для которой характерен уход от
ответственности и избегание решительных действий. А у испытуемых 2
группы, в отличие от 1 группы, выявлена стратегия «Самопринижение» для
которой характерна демонстрация слабости в целях получения помощи.
Наличие
у
испытуемых
1
группы
стратегии
«Уклонение»
свидетельствует об определенной попытке уйти от ответственности, т.е. в
определенной мере это проявление инфантильности, что в настоящее время
характерно для многих молодых людей. Отсутствие данной стратегии у
спортсменов может объясняться действием среды их жизнедеятельности,
постоянной дисциплиной и ответственностью (перед командой, тренером и
т.п.).
Наличие у испытуемых 2 группы стратегии «Самопринижение»
говорит о демонстрации своей слабости в целях получения помощи. Ее
наличие у спортсменов, возможно, может говорить о том, что эти молодые
люди склонны использовать данную стратегию для оправдания себя поле
неудачных результатов на соревнованиях, чтобы получить поддержку и
принятие со стороны «значимых других». Однако, с другой стороны, это
может быть обратной стороной ответственности, характерной для этих
молодых людей или внутреннего локуса контроля (когда свое Я
рассматривается как основная причина происходящего). И то и другое может
говорить о недостаточной зрелости их самосознания и о проблемном
содержании их Я-концепции. Это вполне соотносится с
данными Г.Л.
Драндрова [17] о том, что долговременное занятие спортом приводит к
снижению
таких
показателей
самоотношения
как
самоуверенность,
саморуководство, самоценность, самопринятие и самопривязанность.
63
1.
Изучение
Выводы.
регуляции собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации (самомониторинга) показало, что независимо от того,
занимаются молодые люди спортом или нет, у них преобладает средний
уровень
самомониторинга
т.е.
они
учитывают
условия
применения
самопрезентации и понимают необходимость ее изменения исходя из этих
условий, но при этом они имеют сложности в изменении своего поведения и
создании
нужного
эффективного
впечатления
достижения
у
своей
окружающих
цели.
Однако
людей
у
для
молодых
более
людей,
занимающихся спортом, есть трудности в увлечении и организации других
людей, а также в понимании необходимости нравиться людям, в то время
как, молодые люди, не занимающиеся спортом, затрудняются только в
увлечении и организации других людей.
2. Изучение тактик самопрезентации показало, что молодые люди, как
занимающиеся, так и не занимающиеся спортом, в первую очередь в
самопрезентации
используют
тактики
«Извинение»
и
«Желание
понравиться» - они стремятся вызвать симпатию у окружающих посредством
признания
своей
ответственности
за
действия
(вербальные
или
невербальные), имеющие негативные последствия для других. Эти тактики
существенно опережают другие по своей выраженности, что говорит об их
высокой актуальности для этих молодых людей, а минимальные разрывы
между другими тактиками – о малой дифференцированности их иерархии.
Также было выявлено, что молодые люди, не занимающиеся спортом, для
достижения своих целей предпочитают показывать себя более слабыми, чем
есть на самом деле, а для молодых людей, занимающихся спортом
свойственно объяснять причины своих поступков для избегания наказания.
3.
Для
большинства
молодых
людей,
занимающихся
и
не
занимающихся спортом свойственен тип тактики «Желание понравиться»,
т.е. самопрезентация используется ими для того, чтобы быть принятым в
обществе и среде своих сверстников в частности. При этом молодые люди,
64
занимающиеся и не занимающиеся спортом, имеют слабо выраженный
ассертивный тип тактик, то есть самопрезентация этих молодых людей
опирается на Я-концепцию, которая существенно зависит от внешних
воздействий (чужих мнений, реакций, случайной информации и т.д.), что
свидетельствует о незавершенности процесса интеграции их Я-концепции.
4. У молодых людей, занимающихся и не занимающихся спортом,
выявлены
стратегии
самопрезентации
«Аттрактивное
поведение»
(доминирующая), «Самовозвышение» и «Силовое влияние». При этом у
молодых людей, занимающихся спортом, в отличие от их сверстников,
которые спортом не занимаются, выявлена стратегия «Самопринижение» –
демонстрация своей слабости в целях получения помощи. А у молодых
людей, не занимающихся спортом, в отличие от тех, кто спортом занимается,
выявлена стратегия «Уклонение», для которой характерен уход от
ответственности и избегание решительных действий.
65
Заключение
В условиях глобализации современного мира и интенсификации
межкультурных коммуникаций особую социальную значимость приобретают
вопросы эффективности самопрезентации личности в ситуациях социального
взаимодействия,
формирования
самопрезентационной
компетентности
специалистов.
Предметная область самопрезентации личности представляет собой ее
изучение как специфического и уникального социально-психологического
феномена общения. Термин «самопрезентация» используется сегодня
практически во всех гуманитарных науках – психологии, культурологии,
социологии,
социальной
философии,
культурной
антропологии,
психолингвистике, педагогике – в узком значении – как специфическая
деятельность человека в определенных ситуациях, носящая осознанный
манипулятивный характер.
Научный интерес к феномену самопрезентации постоянно растет.
Накоплен значительный объем теоретического и практического материала.
Однако
обобщенное
системно-интегрированное
понимание
феномена
отсутствует. Каждое научное направление рассматривает самопрезентацию с
точки зрения своего категориального аппарата и предметной области, что
обусловлено, на наш взгляд, неопределенностью объема и содержания
понятия «самопрезентация» при его использовании в научной лексике,
имплицитно принятой установкой связывать самопрезентацию только со
специфической деятельностью по осознанному управлению производимым
впечатлением.
Самопрезентация это очень сложное психологическое явление и в
связи с этим нет его однозначного определения. Так в психологическом
словаре он трактуется следующим образом: как
умение подать себя,
расположить к себе, привлечь внимание, актуализируя интерес людей к
своим каким-то внешним качествам, как акт самовыражения и поведения,
66
направленный
на
то,
чтобы
создать
благоприятное
впечатление,
самопрезентация
понимается
соответствующее чьим-либо идеалам.
В
зарубежной
психологии
преимущественно как процесс, посредством которого человек старается
контролировать впечатления, возникающие о нем у других людей; синоним –
управление впечатлением о себе.
В отечественной психологии самопрезентация понимается как процесс
представления себя в отношении социально и культурно принятых способов
действия и поведения (здесь подразумевается, что этот процесс основывается
на использовании определенных стратегий, разработанных для того, чтобы
формировать мнение других о себе); акт самовыражения и поведения
человека, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или
впечатление,
соответствующее
чьим-либо
идеалам;
вербальная
и
невербальная демонстрация собственной личности в системе внешних
коммуникаций.
Разными
специалистами
самопрезентации. Так
были
выделены
Р. Аркин и А. Шутц
разные
виды
различают природную и
искусственную самопрезентацию, а В. В. Хороших выделяет прямую и
косвенную, непосредственную и опосредованную. И. Джонсом и Т.
Питтманом подчеркивается, что самопрезентация представляет собой
сложный процесс, включающий в себя несколько уровней и реализующихся
в определенных стратегиях и тактиках.
Проблема самопрезентации рассматривается в рамках психологии
самосознания и психологии общения. В рамках психологии самосознания
самопрезентация выступает как средство формирования образа Я и
поддержки самооценки и саморазвития. В рамках психологии общения, с
точки зрения Э. Гоффмана, самопрезентация рассматривается чаще всего как
реализация того или иного мотива коммуникативной деятельности (мотив
власти, мотив достижения, мотив избегания неудач, мотив самовыражения и
т.д.).
67
На основании анализа литературы можно проследить развитие
самопрезентации в ходе онтологического развития человека и становления
его личности. Отмечается, что с возрастом меняется баланс видов
самопрезентации: так на ранних этапах развития преобладает природная
самопрезентация, а с возрастом человек все чаще начинает пользоваться
искусственной, все больше познает себя и вырабатывает новые стратегии
саморекламы. Кроме того, чем старше становится человек, тем чаще
использует самопрезентацию для получения выгоды, причем на начальных
этапах
материальной,
а
далее
все
более
идеальной
(личного
самоутверждения).
Можно
выделить разные
факторы,
влияющие
на становление
самопрезентации личности. В подростковом возрасте, в связи с расширением
сферы деятельности, важным фактом воздействия на самопрезентацию
являются те виды деятельности, которые актуальны для этого возраста, среди
которых можно выделить спорт. Спорт, как и любая другая деятельность,
оказывает влияние на самосознание человека. По мнению специалистов,
существуют как положительные, так и отрицательные последствия занятий
спортом на личность молодого человека. К положительным последствиям
относятся
позитивное
самостоятельность,
отношение
инициативность,
к
себе,
принятие
уверенность
в
ответственности
себе,
за
происходящие события, интеллектуальное развитие, реальная самооценка.
Отрицательными последствиями занятий спортом являются ограниченность
социальных контактов, нарушение нормативного развития взаимоотношений
со значимыми другими, сужение и искажение нравственности, обедненный
образ Я и т.д.
Целью
нашего
исследования
было
изучить
особенности
самопрезентации у молодых людей, занимающихся спортом. Для ее
достижения мы решали следующие задачи: рассмотреть основные подходы к
пониманию самопрезентации в зарубежной и отечественной психологии;
выделить основные виды и стратегии самопрезентации; изучить становление
68
самопрезентации в онтогенезе; изучить психологические особенности
самосознания молодых людей, занимающихся спортом; выявить уровень
регуляции собственного поведения в процессе самопрезентации у молодых
людей занимающихся и не занимающихся спортом; выявить
основные
тактики и типы тактик самопрезентации у молодых людей, занимающихся и
не занимающихся спортом; определить ведущие стратегии самопрезентации
у молодых людей, занимающихся и не занимающихся спортом.
Мы предположили, что существуют различия в уровнях регуляции
собственного поведения в процессе самопрезентации, тактиках и стратегиях
самопрезентации у молодых людей, занимающиеся и не занимающихся
спортом. Проведенное нами исследование позволило частично подтвердить
эту гипотезу: нами обнаружены некоторые различия в преобладающих типах
тактик и в стратегиях самопрезентации молодых людей, занимающихся и не
занимающихся
спортом,
однако
различий
в
уровне
их
регуляции
собственного поведения в процессе самопрезентации (самоманиторинга)
нами не обнаружено.
В целом, проведенное нами исследование позволило выделить
следующие особенности самопрезентации молодых людей, занимающихся
спортом:
 преобладание среднего уровня регуляции собственного поведения в
процессе самопрезентации (самоманиторинга), для которого характерно
наличие трудностей в увлечении и организации других людей, а также в
понимании необходимости нравиться людям;
 выраженное
понравиться»,
преобладание
малая
тактик
«Извинение»
дифференцированность
и
иерархии
«Желание
тактик
самопрезентации;
 преобладание тактик типа «Желание понравиться» при относительной
не значимости тактик ассертивного типа;
69
 наличие стратегий самопрезентации «Аттрактивное поведение»,
«Самовозвышение», «Силовое влияние» и «Самопринижение» при явном
преобладании стратегии «Аттрактивное поведение».
На основе проведенного исследования нами были сформулированы
психологические рекомендации по оптимизации самореализации молодых
людей, занимающихся спортом (см. Приложение 6).
В практическом смысле полученные нами результаты могут быть
использованы в психологическом сопровождении спортивной деятельности,
для повышения уровня подготовки и содействия личностному росту молодых
преподавании психологии физической культуры и спорта в институтах
физической культуры.
70
Список литературы:
1.
Агеев,
В.С.
Межгрупповое
взаимодействие.
Социально-
психологические проблемы./ В.С. Агеев — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. —
240 с.
2.
Агееевец, В. У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных
и нравственных качеств и социальной активности личности / В. У. Агеевец,
В. М. Выдрин// Спорт в современном обществе; под ред. Выдрина В. М.- М.:
ФИС, 1980- 110 с
3.
Аркин, Р.M. Самопрезентация. Я в социальной психологии / Р.M.
Аркин — Изд-Оксфорд. Пресс, 1986
4.
Архиреева, Т.В. Особенности самосознания младшего школьника
/ Т.В. Архиреева. — Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого,
2008. – 158 с.
5.
Белинская, Е. П., Социальная психология личности: Учебное
пособие для вузов/ Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект
Пресс, 2001. — 301 с.
6.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.:
Прогресс 1999 -367с.
7.
Буторин, В.В. Сравнительная характеристика самосознания
спортсменов и лиц, не включенных в спортивную деятельность / В. В.
Буторин, К. С. Дунаев //Физическое воспитание и спортивная тренировка2015. - № 4 (14).
8.
Венгер, А. Л. Бесенята. Ангелочки. Негативное и позитивное
самопредъявление/ А. Л. Венгер // Семья и школа. – 1999. –№9. – с. 40-41.
9.
Ворожейкина, Л. И. Влияние тактик самопрезентации на
успешность адаптации/ Л. И. Ворожейкина // Вестник Волгоградского
государственного университета. 2007. №. 6. С. 212-214.
10.
Ворожейкина, Л. И. Сравнительный анализ самоотношения и
тактик самопрезентации у студентов киевской духовной академии и монахов
ордена братьев-проповедников/ Л. И. Ворожейкина. А. Ю. Чернов // Человек
71
и религия : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 14–16 марта 2013 г.,
Минск, Республика Беларусь / под ред. С. Г. Карасѐвой, С. И. Шатравского. –
Минск, 2013. - С. 324-331
11.
Горбунов, Д. Г. Психопедагогика спорта / Д. Г. Горбунов. — М.:
Советский спорт, 2006. — 296 с.
12.
Горская,
Г.
Б.
Психологические
эффекты
ранней
профессионализации личности / Г. Б. Горская // Человек. Сообщество.
Управление. - 2008. - № 3. - С. 106-113.
13.
Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни /
И. Гофман: Пер с англ. А.Д. Ковалѐва - М.: Канон-пресс-Ц: Кучково-поле,
2000. - 302 с.
14.
Дамадаева, А.С. Магомедова, А.И. Влияние гендерных различий
на Я-. концепцию спортсменов [Электронный ресурс] / А.С. Дамадаева, А.И.
Магоме-дова
/
Студенческий
научный
форум.
Материалы
III
Общероссийской студенческой электронной научной конференции (15-20
февраля, 2011).
15.
Данилина, А. И. Мотивация в занятиях физической культурой и
спортом [Электронный ресурс] / А. И. Данилина // Научное сообщество
студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXV междунар.
студ. науч.-практ. конф. № 10(25). – Режим доступа:http://sibac.inf
16.
Джонс,
Е.
Е.
Пути
к
общей
теории
стратегической
самопрезентации / Е. Е. Джонс, T. С. Питтман -.: Erlbaum. - 1982.
17.
Драндров, Г.Л. Особенности образа «Я» у спортсменов различной
квалификации / Л.В. Никитина, Д.Н. Сюкиев, Г.Л. Драндров .— 2014 .— 7 с.
18.
Жилин, С. В. Особенности Я-концепции личности спортсменов
(на материале детско-юношеского спорта) [Текст]: автореф. дис. канд.
психол. наук./ Сергей Викторович Жилин – СПб., 2003.
19.
молодых
Забабурина О.С., Каменская В.И. Особенности Я-концепции
людей,
занимающихся
спортом/
Актуальные
вопросы
и
перспективы развития современной науки: материалы III Международной
72
научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых
(14-18 августа 2017 г., г. Санкт-Петербург), 2017, с. 47-56
20.
Ильин, Е. П. Психология спорта / Е. П. Ильин. - Питер, 2008. -
21.
Ковзик, И.Г. Развитие позитивной Я-концепции личности
243 с
студента-спортсмена /
И.Г. Ковзик // Тезисы научно-практической
конференции «Ананьевские чтения – 2000» / Под ред. А.А.Крылова. – СПб.:
Издательство С.-Петербургского университета, 2000. – С. 83-84.
22.
Кон, И.С. В поисках себя./ И.С. Кон — М.: Политиздат. — 1984.
– 151 с.
23.
Крижанская, Ю.С., Грамматика общения./ Ю.С. Крижанская,
В.П. Третьяков - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1990. - 208
с.
24.
Кули, Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок./ Ч.
Х. Кули - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 c.
25.
Лебедев – Любимов, А. Н. психология рекламы. / А. Н. Лебедев –
Любимов - СПб.: Питер, 2003. — 368 с.
26.
Лири, М. Р., Управление впечатлением: обзор литературы и
двухкомпонентной
модели/
М.
Р.
Лири,
Р.
M.
Ковальский
//
Психологический словарь.- 1990. – Гл. 1. С. 34-47.
27.
Мельник, Е. В. Психология физической культуры и спорта в
вопросах и ответах: пособие для студентов, учащихся училищ олимпийского
резерва / Е. В. Мельник, Ж. К. Шемет. — Минск: БГУФК, 2008. — 100 с.
28.
Мид, Дж. Избранное: Сб. переводов / Дж. Мид, Сост. и пер. В. Г.
Николаев, Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М.: РАН ИНИОН, 2009. - 290 с.
29.
Михайлова, Е.В. Самопрезентация. Теории. Исследования./ Е.В.
Михайлова - М., Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. - 167 с.
30.
Мухина, В.С. Личность: Мифы и Реальность/ В.С. Мухина //
Развитие личности Москва: МПГУ.– 2005. - №2 — 255 с.
73
31.
Некрасова, Н.А., Самопрезентация: сущность и основные
характеристики/ Н.А. Некрасова, У.С. Некрасова // Успехи современного
естествознания. – 2007. – № 11 – С. 122-124
32.
Немов, Р. С. Психология. Книга 2. Психология образования / Р. С.
Немов.– М.: ВЛАДОС, 1995. – 496 с
33.
Огородова, Т. В. Психология спорта / Т. В. Огородова. –
Ярославль, 2013.- 130 с.
34.
Палий,
В.
И
Экспериментальный
анализ
соотношения
самооценки и притязаний высококвалифицированных спортсменов./ В. И
Палий, В. А. Сохликова // Вестник костромского государственного
университета. – 2017, - № 1 – С. 63-69.
35.
Панасюк, А. Ю. Я – Ваш имиджмейкер и готов помочь
сформировать Ваш профессиональный имидж./ А. Ю. Панасюк - М. 2003. С.
11.
36.
Панферов,
В.Н
Общение
как
предмет
социально-
психологического исследования: автореферат дис. д-ра. психол. наук /
Владимир Николаевич Панферов - Л., 1983. - С. 42 .
37.
Пикулѐва,
О.
А.
Самопрезентация
личности
в
процессе
социального взаимодействия: дис. д-ра психол. наук./ Оксана Анатольевна
Пикулѐва – Спб., 2014.- 426 с.
38.
Разработка шкалы тактики самопрезентации Личностные и
индивидуальные различия / С. -Ж. Ли, Б.М. Куигли, М.С. Неслер, А.Б.
Корбетт, Дж. Тедеши // Опросник переведен и адаптирован О. А. Пикулевой.
2004, - Спб., - С. 701-722.
39.
Романова,
А.В.
Визуальная
самоподача
образа
«Я»
и
конфликтность: дис. канд. психол. наук./ Анжела Валерьевна Романова –
Москва, 2002, – 53с.
40.
Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б. В. Зейгарник,
А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур и др. // Психологический журнал. - 1989. - Т.
10, № 2. - С. 121-133
74
41.
Соколова–Бауш,
Е.А.
Самопрезентация
как
фактор
формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: дис. канд.
психол. наук./ Елена Амаровна Соколова–Бауш - Москва, 1999. - 123 c.
42.
Спортивная психология в трудах зарубежных специалистов:
хрестоматия / Под. ред. И. П. Волкова, Н. С. Цикуновой, Ю. М. Николаев. –
М.: Советский спорт, 2006. – 286 с.
43.
Федорова, Н.А. Проблема самопрезентации в современной
социальной психологии: использование понятийного аппарата теории
деятельности. Автореферат./ Наталия Андреевна Федорова Москва, - 2007. 29 с.
44.
Хаяйнен,
Е.В.
Становление
личностной
подростковом возрасте: дис. канд. психол. наук./
рефлексии
в
Елена Валентиновна
Хаяйнен - М., 2005. - 206 c.
45.
Хороших,
В.В.
Психологические
факторы
успешности
самопрезентации: дис. канд. психол. наук,/ Валерия Викторовна Хороших СПб., 2001.- 193 с.
46.
Хьелл, Л. Теории личности основные положения, исследования и
применения / Л. Хьелл, Д. Зиглер.– СПб.: «Питер», 2006.
47.
Чалдини, Р. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других!/ Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002.
– 336 с.
48.
Чикер, В. А. Психологическая диагностика организации и
персонала/ В. А. Чикер, – СПб.: Речь, 2003. – 170 с.
49.
Шкуратова,
И.П. Самовыражение
личности
в
общении // Психология личности. Учебн. пособие под ред. П.Н. Ермакова и
В.А.Лабунской. - М.: ЭКСМО, 2007, - с.241265.
50.
Шленкер, Б. Самопрезентация. Я и идентичность / Б. Шленкер,
М. Лири. – Питер, 2003 г. – С. 488-518.
75
51.
Шутц,
А.
Тактика
самопрезентации
ток-шоу:
сравнение
политиков, экспертов и артистов/ А. Шутц // Психологический журнал, 1998. - №6. - С. 611-628.
52.
Юров, И.А., Об уровне притязаний спортсменов/ И.А. Юров.
Д.И. Юров// Ананьевские чтения - 2008: Психология кризисных и
экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход : материалы науч.практ. конф., 21-23 окт. 2008 г. / под ред. Л. А. Цветковой, Н. С. Хрусталевой;
С.-Петерб. гос. ун-т., Фак. психологии. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та,
2008. - С. 767-768
76
ПРИЛОЖЕНИЯ
77
Приложение 1: Стратегии самопрезентации
78
Стратегии самопрезентации по И. Джонсу и Т. Питтману
Стратегия
Техника
Цель
Выражать
Старание
согласие
понравиться Льстить
привлекательным
Оказывать
(ingratiating)
Казаться
(власть обаяния)
благосклонность
Самопродвижение,
Хвастать
самореклама
Демонстрировать
(self-promotion)
Демонстрировать умения
Запугивание
Выдвигать
(intimidation)
Угрожать неприятностями (власть страха)
Пояснение
примером
(exemplification)
Мольба
(supplication)
Казаться
знания компетентным
требования Казаться опасным
Хвастать
Демонстрировать
Казаться
достойным
свои подражания
достоинства
Умолять
Демонстрировать слабость
и зависимость
(власть эксперта)
(власть наставника)
Казаться слабым
(власть сострадания)
79
Приложение 2: Характеристика выборки испытуемых 2
группы
80
№
Критерии Вид спорта
анализа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Испытуемые
А.А.К.(м)
М.Д.А.(м)
К.Д.А.(м)
Ф.Е.А.(м)
К.В.О.(м)
С.А.А.(м)
М.Р.В.(м)
П. К.С.(м)
Н.К.Г.(м)
Г.Е.В.(м)
С.У.А.(ж)
А.М.С.(м)
К.А.В.(м)
Ч.Е.А.(ж)
А.Э.М.(м)
С.Д.Э.(м)
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
М.А.Н(м)
П.К.М.(м)
Н.К.П.(ж)
А.К.С.(м)
Ш.Х.В.(м)
Г.Т.В.(м)
З.Д.В.(м)
Б.Н.Ю.(м)
З.А.С.(ж)
К.А.Н.(ж)
М.М.М.(м)
28
29
30
31
32
33
34
Н.В.В.(м)
Л.Б.А.(м)
А.Е.А(ж)
Ж.Д.С.(ж)
С.А.В.(ж)
П.Е.Р.(ж)
А.С.А.(м)
Футбол
Баскетбол
Футбол
Легкая атлетика
Кикбоксинг
Баскетбол
Бокс
Кикбоксинг
Лыжный спорт
Футбол
Футбол
Футбол
Бобслей
Легкая атлетика
Футбол
Греко-римская
борьба
Волейбол
Баскетбол
Бобслей
Баскетбол
Футбол
Бокс
Футбол
Лыжный спорт
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Греко-римская
борьба
Волейбол
Футбол
Легкая атлетика
Лыжный спорт
Волейбол
Баскетбол
Лыжный спорт
Длительность
занятия
спортом
7 лет
3 года
6 лет
4 года
3 года
5 лет
3 года
4 года
5 лет
8 лет
5 лет
6 лет
3 года
4 года
8 лет
4 года
5 лет
5 лет
3 года
6 лет
9 лет
4 года
5 лет
5 лет
4 года
4 года
3 года
5 лет
7 лет
4 года
6 лет
7 лет
5 лет
4 года
81
Приложение 3: Методологический аппарат исследования
82
Приложение 3.1
Шкала измерения самомониторинга М. Снайдера. Шкала представляет собой набор из
18 высказываний, которые касаются личного поведения. Они построены по принципу
«правда—ложь». Основное назначение шкалы самомониторинга — диагностика
индивидуальных различий в управлении впечатлением, выявление гибкости
(лабильности) поведения во взаимодействии с другими людьми. Гибкость поведения
достигается за счет способности адекватно воспринимать состояние и поведение партнера
по общению, постоянно контролировать и изменять собственное поведение с учетом
полученной о человеке информации и требований коммуникативной ситуации.
Инструкция. В тексте приведены высказывания, которые касаются ваших личных
поступков в разных ситуациях. Поскольку здесь нет совершенно одинаковых
высказываний, то внимательно прочтите каждое из них перед тем, как ответить. Если вы
считаете, что утверждение верно или в основном верно, то поставьте на бланке ответов
напротив номера данного утверждения знак «+». Если же вам кажется, что высказывание
не подходит к описанию вашего поведения или в основном не подходит, поставьте знак
«— ».
Мы гарантируем, что ваши высказывания останутся в тайне, и просим вас отвечать на
вопросы искренне и честно!
1. Мне трудно подражать поведению других людей.
2. На встречах, вечеринках, в компании я не пытаюсь сделать или сказать то, что
должно нравиться другим людям.
З.Я могу защищать только те идеи, в которые верю сам.
4. Я могу импровизировать речь даже по такой теме, в которой я совсем не разбираюсь.
5.Я думаю, что у меня есть способность оказывать впечатление на других людей и
развлекать их.
6.Я, вероятно, мог бы стать хорошим актером.
7. В группе я редко являюсь центром внимания.
8. В различных ситуациях и с разными людьми я веду себя совсем по-разному.
9. Вряд ли я достигаю успеха тогда, когда пытаюсь понравиться другим людям.
10. Я не всегда тот человек, каким кажусь другим людям.
11. Я не изменю своего мнения или поведения, чтобы понравиться другим людям.
12.Я согласился бы быть тамадой на вечеринке.
13.Я никогда не был удачен в играх, требующих импровизации.
14. Мне трудно изменить свое поведение, чтобы соответствовать определенной
ситуации или подстроиться под определенного человека.
83
15. На вечеринках и в компании я предоставляю возможность другим людям
рассказывать шутки и анекдоты.
16. Я чувствую себя немного скованным в группах и компаниях, и не могу в полной
мере выразить себя.
17. Я могу смотреть в глаза другому и невозмутимо лгать, если это надо для дела.
18. Я могу обмануть других людей тем, что кажусь дружелюбным по отношению к
ним, когда в действительности они мне вовсе не симпатичны.
Ключ
Согласие с высказыванием ( + ) и несогласие с ним (—) означает уровень выраженности
самомониторинга у исследуемого индивида. Максимальное количество баллов — 18
(самый высокий уровень самомониторинга).
( + ) - вопросы 4, 5, 6, 8, 10, 12, 17, 18.
(-) - вопросы 1, 2, 3, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16.
Характеристики индивидов с высоким уровнем самомониторинга. Такие люди особенно
чувствительны к экспрессивным реакциям и самопрезентации других; они умеют
учитывать специфику данной социальной ситуации и осуществляют контроль и
управление собственной вербальной и невербальной самопрезентацией с учетом этих
факторов. Такие люди готовы модифицировать свое поведение, демонстрируют
значительную вариативность своего поведения, используя большое количество
поведенческих стратегий для того, чтобы получить позитивные результаты в любом
социальном взаимодействии, они адаптивны, гибки и прагматичны. Этим людям
свойственна социальная смелость, активность, они более жизнерадостны, разговорчивы,
подвижны, дипломатичны в отношениях с окружающими. При стремлении создать
благоприятное впечатление о себе демонстрируются только лучшие качества.
Характеристики индивидов с низким уровнем самомониторинга. Такие люди не столь
внимательны к социальной информации, менее гибки в демонстрации разных форм
экспрессивного поведения. Их поведение управляется в функциональном смысле
внутренним эмоциональным состоянием. Они выражают себя так, как они чувствуют; их
поведение не выражается в самопрезентации, созданной соответственно данной
конкретной ситуации. Во взаимодействии с другими может проявляться
прямолинейность, сдержанность в контактах, демонстрируется поведение,
соответствующее собственным установкам, ценностям, упорство в отстаивании своего
мнения. Люди с низким уровнем самомониторинга самодостаточны по натуре, в меньшей
степени подвержены влиянию ситуации, принципиальны, откровенны.
84
Приложение 3.2
Шкала измерения тактик самопрезентации (С.-Ж. Ли, Б. Куигли и др.)
Cамопрезентация личности можно рассматривать как средство управления
впечатлением, которое человек производит на других в процессе взаимодействия.
Термин "самопрезентация" (от
англ.
self-presentation "Я
сам"
и
"представление, предъявление") в узком значении - специфическая деятельность
человека в определенных ситуациях, носящая осознанный манипулятивный характер.
Тактика самопрезентации - это краткосрочный поведенческий акт субъекта
самопрезентации, включающий в себя совокупность приемов
вербального
и
невербального поведения, направленный на формирование у объекта самопрезентации
желаемого впечатления о субъекте самопрезентации, необходимого для определенных
краткосрочных целей.
Стратегия самопрезентации - это в разной мере осознаваемое и планируемое
поведение субъекта самопрезентации, направленное на формирование у объекта
самопрезентации желаемого субъектом впечатления
с
учетом
долгосрочных
идентичностей, основанное на определенных тактиках самопрезентации.
С.-Ж. Ли и соавторы предложили классификацию, в которой выделили 12 тактик
самопрезентации.
Защитный тип:
1. Оправдание с отрицанием ответственности (excuse),
2. Отречение (disclaimer),
3. Оправдание с принятием ответственности (justification),
4. Препятствование самому себе (self-handicapping);
5. Извинение (apologies).
Ассертивный тип:
1. Желание понравиться (ingratiation),
2. Запугивание (intimidation),
3. Просьба/мольба (supplication),
4. Приписывание себе достижений (entitlement),
5. Преувеличение собственных достижений (enhancement),
6. Негативная оценка других (blasting),
7. Пример для подражания (exemplification).
Защитные тактики самопрезентации включают в себя:
1. Оправдание с отрицанием ответственности: вербальные утверждения/ заявления,
отрицающие ответственность за негативные поступки или события.
2. Оправдание с принятием на себя ответственности: обеспечивание избавляющих
причин для объяснения негативного поведения как оправданного,
и принятие
ответственности за него.
3. Отречение: выражения, предлагающие объяснения причин поведения прежде, чем
затруднительное или неприятное положение произойдет.
4. Препятствование самому себе: создание препятствия/помехи для того, чтобы быть
успешным, с намерением предотвратить наблюдателей от делания характерных выводов
насчет его (субъекта) недостатков;
85
5. Извинение: признание ответственности за любые обиду, вред, нанесенные другим,
или за негативные поступки, выражение раскаяния и вины.
Ассертивные тактики самопрезентации включают в себя:
1. Желание/старание понравиться: действия и поступки, проявленные для вызова
симпатии к "актеру" у окружающих таким образом, чтобы "актер" мог получить пользу
от них. "Старание понравиться"
может принимать форму самовозвышающей
коммуникации, лести, конформности мнений и оказания услуг/делания подарков.
2. Запугивание: действия, которые имеют цель спроектировать тождественность
"актера" как кого-то, кто силен и опасен. Тактика запугивания используется, чтобы
возбудить страх у мишени и усилить эффективность условных угроз.
3. Просьба/мольба: "актер" проектирует себя как слабого и показывает зависимость,
чтобы просить помощь у целевой персоны.
4. Сообщение о своих достижениях: заявление "актера" об ответственности и доверии
за позитивные достижения.
5. Преувеличение своих достижений: "актер" убеждает других, что результаты его
поведения более позитивны, чем они могут быть определены в действительности.
6. Негативная оценка других/проклинание:
поведение,
предназначенное для
предъявления или высказывания негативных оценок в адрес других людей или групп, с
которыми "актер" их просто связывает.
7. Пример для подражания: поведение, предъявленное "актером" как моральноценное
и имеющее привлекательность. Используя эту тактику, "актер" может вызывать
уважение, подражание или восхищение у других.
Авторы классификации полагают, что защитный тип самопрезентации имеет место,
когда событие содержит угрозу существующей желаемой идентичности. В таких случаях
самопрезентация будет направлена на восстановление и сохранение идентичности или на
сокращение негативных последствий угрожающей ситуации. Ассертивная же
самопрезентация относится к проактивному поведению, нацеленному на создание
определенной идентичности. Исследователи полагают, что и для управления
впечатлением, и для самопрезентации используются одни и те же тактики. Однако в
ситуации управления впечатлением выбор самопрезентационных тактик осуществляется
человеком более осознанно.
Теоретическая и практическая значимость классификации, предложенной С.-Ж.
Ли и соавторами, заключается в том, что ее авторы разработали методику измерения
самопрезентационного поведения индивида шкалу тактик самопрезентации на основе
имеющихся концептуальных определений других исследователей, ранее изучавших
процесс самопрезентации.
Подсчет баллов производится по девятибалльной шкале (от 1 - "редко
проявляется в поведении" до 9 - "очень часто проявляется в поведении").
Все вопросы распределяются на двенадцать групп тактик самопрезента ции: с 1 по
5 - тактики защитного типа, с 6 по 12 - тактики ассертивного типа самопрезентации.
Каждая тактика самопрезентации включает в себя определенные номера и
количества вопросов (тактика 6 - "желание понравиться" включает 8 вопро сов,
остальные - по 5).
Стратегии самопрезентации.
86
Складываются оценки по тактикам, входящим в состав стратегии, и делятся на
количество тактик в стратегии. В результате определяется количество баллов по
стратегии.
Стратегии самопрезентации:
I. Уклонение.
№ 1 - "Оправдание с отрицанием ответственности";
№ 3 - "Отречение";
№ 4 - "Препятствование самому себе".
II. Аттрактивное поведение.
№ 6 - "Желание понравиться";
№ 5 - "Извинение";
№ 12 - "Пример для подражания".
III. Самовозвышение.
№ 9 - "Приписывание себе достижений";
№ 10 - "Преувеличение своих достижений";
№ 2 - "Оправдание с принятием ответственности".
IV. Самопринижение.
№ 8 - "Просьба/мольба".
V. Силовое влияние.
№ 7 - "Запугивание";
№ 11 - "Негативная оценка других".
Опросник состоит из 64 вопросов.
Примерное время тестирования 10-15 минут.
87
Приложение 4: Индивидуальные показатели испытуемых 1
группы.
88
Приложение 4.1
Индивидуальные показатели регуляции собственного поведения в
процессе самопрезентации (самоманиторинга) у испытуемых 1 группы.
№
Имя
1
Ч.А.С.(м)
2
Ш.Ф.К.(м)
3
С.Д.О.(м)
4
М.П.С.(м)
5
К.Д.С.(м)
6
Ф.А.В.(м)
7
Ф.Е.А.(м)
8
К.И.А.(м)
9
Ч.И.И.(ж)
10
М.А.Г.(ж)
11
С.А.В.(ж)
12
З.А.С.(ж)
13
С.А.П.(м)
14
Ф.А.Д.(ж)
15
А.В.М.(м)
16
У.В.Г.(м)
17
Г.А.А.(м)
18
С.А.И.(ж)
19
М.Н.Д.(ж)
20
А.Л.Р.(ж)
21
Х.И.А.(ж)
22
А.А.В.(ж)
23
Д.К.С.(ж)
24
С.Е.Д.(ж)
25
В.Ю.С.(ж)
26
А.Ш.А.(ж)
27
Ж.О.Ю.(ж)
28
Ч.Д.Н.(ж)
29
Д.А.М.(ж)
30
Б.Ю.М.(ж)
31
Н.А.О.(ж)
32
М.Л.С.(ж)
33
М.Е.В.(ж)
34
Б.Е.И.(ж)
Среднее значение
Балл
11
2
8
10
8
9
12
6
2
13
11
7
10
8
9
10
10
7
6
5
12
9
11
7
8
6
10
8
5
5
14
11
8
11
8,5
Уровень
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
89
Приложение 4.2
Индивидуальные показатели выраженности тактик самопрезентации у
испытуемых 1 группы.
Типы
тактик
Имя
Ч.А.С.(м)
Ш.Ф.К.(м)
С.Д.О.(м)
М.П.С.(м)
К.Д.С.(м)
Ф.А.В.(м)
Ф.Е.А.(м)
К.И.А.(м)
Ч.И.И.(ж)
М.А.Г.(ж)
С.А.В.(ж)
З.А.С.(ж)
С.А.П.(м)
Ф.А.Д.(ж)
А.В.М.(м)
У.В.Г.(м)
Г.А.А.(м)
С.А.И.(ж)
М.Н.Д.(ж)
А.Л.Р.(ж)
Х.И.А.(ж)
А.А.В.(ж)
Д.К.С.(ж)
С.Е.Д.(ж)
В.Ю.С.(ж)
А.Ш.А.(ж)
Ж.О.Ю.(ж)
Ч.Д.Н.(ж)
Д.А.М.(ж)
Б.Ю.М.(ж)
Н.А.О.(ж)
М.Л.С.(ж)
М.Е.В.(ж)
Б.Е.И.(ж)
Среднее
значение
Тактики защитного типа
1
20
6
12
35
10
23
19
13
15
11
7
26
24
23
19
10
13
13
30
16
16
10
13
12
21
4
11
20
35
16
21
21
5
18
16,7
2
3
4
5
19
4
14
40
25
30
12
16
18
14
28
26
19
25
18
22
12
13
30
19
15
7
16
15
27
1
20
26
10
20
34
29
5
13
18,8
26
9
19
13
17
24
17
12
13
10
29
28
20
17
17
4
14
8
17
14
10
8
11
14
10
2
11
18
16
8
26
7
4
4
14
18,4
13
10
12
37
15
18
15
20
21
10
19
9
31
9
9
12
12
16
19
22
4
10
15
12
18
1
17
16
24
16
19
11
4
6
14,7
19
22
19
30
25
44
26
36
43
30
38
29
29
31
33
35
30
30
41
29
22
18
26
12
29
4
43
25
45
14
25
32
29
13
28,1
Тактика
желание
понравиться
6
34
26
24
43
22
37
30
11
19
18
45
37
37
32
30
18
29
21
43
25
21
15
29
17
35
2
17
40
25
18
45
29
8
23
26,6
Тактики ассертивного типа
7
10
12
8
26
7
21
11
20
5
19
6
6
9
7
29
14
14
8
5
5
27
6
13
8
9
1
5
19
5
18
27
6
6
7
11,7
8
10
12
13
29
13
26
17
13
15
11
16
13
21
17
11
6
11
13
22
9
20
9
21
16
20
2
18
21
16
11
24
13
8
9
14,8
26,6
9
10
11
12
21
4
10
35
9
25
19
5
18
29
29
24
20
22
16
11
20
15
32
16
19
14
26
14
12
2
27
19
24
14
31
10
5
16
18
17
10
12
34
15
20
15
21
13
8
16
22
15
20
17
16
15
9
24
13
23
9
23
14
22
0
17
19
20
11
16
14
5
18
15,9
15,4
24
6
11
37
14
23
11
7
7
7
19
11
9
13
16
11
12
9
12
13
9
7
9
17
19
1
15
21
13
5
25
10
5
19
13,1
23
12
7
18
14
25
23
10
24
20
17
40
17
23
19
27
18
14
34
16
20
19
23
6
24
4
22
25
38
10
39
17
5
13
19,2
1 – Оправдание с отрицанием ответственности; 2 – Оправдание с принятием ответственности; 3 –
Отречение; 4 – Препятствование самому себе; 5 – Извинение; 6 – Желание понравиться; 7 –
Запугивание; 8 – Просьба/мольба; 9 – Приписывание себе достижений; 10 – Преувеличение своих
достижений; 11 – Негативная оценка других; 12 – Пример для подражания.
90
Приложение 5: Индивидуальные показатели испытуемых 2
группы.
91
Приложение 5.1
Индивидуальные показатели регуляции собственного поведения в
процессе самопрезентации (самоманиторинга) у испытуемых 2 группы.
№
Имя
1
А.А.К.(м)
2
М.Д.Р.(м)
3
К.Д.А.(м)
4
Ф.Е.А.(м)
5
К.В.О.(м)
6
С.А.Л.(м)
7
М.Р.В.(м)
8
П. К.С.(м)
9
Н.К.Г.(м)
10
Г.Е.В.(м)
11
С.У.А.(ж)
12
А.М.С.(м)
13
К.А.Ю.(м)
14
Ч.Е.А.(м)
15
А.Э.М.(м)
16
С.Д.Э.(м)
17
М.А.Н(м)
18
П.К.М.(м)
19
Н.К.П.(ж)
20
К.А.С.(м)
21
Ш.Х.В.(м)
22
Г.Т.В.(м)
23
В.Д.В.(м)
24
Б.Н.Ю.(м)
25
З.А.С.(ж)
26
К.А.Н.(ж)
27
М.М.М.(м)
28
Н.В.В.(м)
29
Л.Б.А.(м)
30
А.Е.А(ж)
31
Ж.Д.С.(ж)
32
С.А.В.(ж)
33
П.Е.Р.(ж)
34
А.С.А.(м)
Среднее значение
Балл
8
11
11
3
10
11
9
6
9
10
5
3
8
11
5
11
11
10
8
13
6
7
12
10
5
9
8
9
10
10
9
7
7
11
8,6
Уровень
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
92
Приложение 5.2
Индивидуальные показатели выраженности тактик самопрезентации у
испытуемых 2 группы.
Типы
тактик
Имя
А.А.К.(м)
М.Д.Р.(м)
К.Д.А.(м)
Ф.Е.А.(м)
К.В.О.(м)
С.А.А.(м)
М.Р.В.(м)
П. К.С.(м)
Н.К.Г.(м)
Г.Е.В.(м)
С.У.А.(ж)
А.М.С.(м)
К.А.В.(м)
Ч.Е.А.(ж)
А.Э.М.(м)
С.Д.Э.(м)
М.А.Н(м)
П.К.М.(м)
Н.К.П.(ж)
А.К.С.(м)
Ш.Х.В.(м)
Г.Т.В.(м)
З.Д.В.(м)
Б.Н.Ю.(м)
З.А.С.(ж)
К.А.Н.(ж)
М.М.М.(м)
Н.В.В.(м)
Л.Б.А.(м)
А.Е.А(ж)
Ж.Д.С.(ж)
С.А.В.(ж)
П.Е.Р.(ж)
А.С.А.(м)
Среднее
значение
Тактики защитного типа
1
15
22
14
11
15
21
13
31
18
17
28
26
14
20
25
19
25
14
13
16
29
23
29
21
12
8
27
16
18
13
16
5
6
16
18,1
2
3
4
5
22
20
17
18
26
24
20
33
32
18
23
24
14
20
29
28
22
18
15
19
8
28
30
21
9
8
28
25
23
18
24
5
6
32
20,7
23
18
23
19
26
24
20
23
19
14
17
25
16
10
26
21
27
5
21
20
11
21
33
21
14
8
27
21
26
20
24
13
16
18
19,7
21,6
10
17
9
16
19
22
15
23
12
23
14
40
17
19
22
10
24
5
15
22
13
20
29
6
14
7
27
8
14
26
21
21
12
19
17,3
40
24
45
27
20
34
23
42
33
32
22
43
31
33
21
40
33
38
38
36
42
27
34
44
26
14
28
28
22
33
42
45
20
35
32,2
Тактика
желание
понравиться
6
35
43
14
17
30
37
32
48
32
29
35
45
13
44
28
30
31
11
26
29
34
26
50
22
33
14
39
26
40
27
32
8
11
24
29,2
Тактики ассертивного типа
7
15
19
12
17
22
19
20
11
25
13
18
6
9
16
29
8
5
5
7
21
5
20
27
17
6
10
22
8
19
10
10
5
5
8
13,7
29,2
8
9
11
14
14
8
23
18
13
25
13
12
22
25
13
15
21
12
15
10
19
10
9
20
31
10
12
9
17
11
23
17
20
5
8
14
15,2
26
29
20
6
27
29
21
31
20
24
20
25
12
22
26
20
14
12
31
28
13
28
33
13
21
10
23
19
20
23
29
5
9
21
20,8
10
11
12
13
26
19
5
17
25
17
27
16
15
20
29
8
11
15
16
12
8
21
18
5
18
30
7
12
18
26
19
22
17
17
5
7
17
16,4
17,2
23
22
14
10
12
23
18
15
14
8
18
26
14
21
30
13
12
5
7
13
5
21
27
12
9
9
27
8
23
17
16
5
6
22
15,4
37
34
40
16
12
26
25
34
17
28
18
31
10
36
22
17
17
9
20
24
21
7
31
13
13
20
24
11
22
19
24
22
8
30
21,7
1 – Оправдание с отрицанием ответственности; 2 – Оправдание с принятием ответственности; 3 –
Отречение; 4 – Препятствование самому себе; 5 – Извинение; 6 – Желание понравиться; 7 –
Запугивание; 8 – Просьба/мольба; 9 – Приписывание себе достижений; 10 – Преувеличение своих
достижений; 11 – Негативная оценка других; 12 – Пример для подражания.
93
Приложение 6: Психологические рекомендации
94
Рекомендации.
Анализ
определенной
психологической
специфики
литературы
развития
показывает
самосознания
наличие
молодых
людей,
занимающихся спортом. Прежде всего, указывается на особенности
социальной
ситуации
неблагоприятную
развития
среду
для
молодых
развития
их
спортсменов,
создающие
самосознания.
Например,
ограниченность социальных контактов ввиду жесткой регламентированности
спортивной жизни и замкнутости среды, нарушение нормативного развития
взаимоотношений со значимыми другими и искажение нравственности. По
мнению ряда специалистов, с повышением уровня мастерства у спортсменов
наблюдается снижение показателей
самоуверенности,
саморуководства,
самоценности, самопринятия и самопривязанности. Так же в исследованиях
посвященных особенностям Я-концепции молодых людей, занимающихся
спортом, было установлено, что большинство из них имеет обедненный
образ Я, расхождение между реальным и идеальным Я, для их
самоотношения характерно сочетание выраженного самообвинения и
конфликтности с высокой самоценостью и самоуверенностью.
Результаты нашего исследования показали следующие особенности
самопрезентации молодых людей занимающихся спортом: преобладание
среднего
уровня
регуляции
собственного
поведения
в
процессе
самопрезентации (самоманиторинга), при выраженности низкого уровня
самоманиторинга; преобладание тактик самопрезентации «Извинение» и
«Желание понравиться», при явном отставании тактики «Пример для
подражания»;
преобладание
типа
тактик
самопрезентации
«Желание
понравиться», при достаточно низко выраженном «Ассертивном типе
тактик»; наибольшая выраженность стратегии «Аттрактивное поведение»,
наличие стратегии «Самопринижение».
Эти
результаты
свидетельствуют
о
том,
что
молодые
люди,
занимающиеся спортом, в своем большинсте понимают зависимость своей
самопрезентации от ситуации и видят необходимость в гибкости своего
95
поведения для эффективного взаимодействия. Но в то же время они имеют
сложности в понимании того, что для эффективного взаимодействия
необходимо подстраиваться и нравится людям, а также целенаправленно
формировать у них нужное в данной ситуации впечатление о себе. Помимо
этого, у них существуют трудности в увлечении и организации других
людей, а также в понимании необходимости им нравиться. Молодые люди,
занимающиеся спортом, стараются вызывать симпатию к себе за счет того,
что признают свою ответственность за любые негативные действия
причиненные ими окружающим. В их самопрезентации наиболее выражено
стремление понравиться, чтобы быть принятым в обществе. При этом
самосознание этих молодых людей еще содержательно ориентировано на
интеграцию Я-концепции, а не на ее предъявление, в целом их самосознание
(как основа самопрезентации) отличается определенной проблемностью Яконцепции,
которую
они
стремятся
поддержать
в
ходе
своей
самопрезентации. В своем общении эти молодые люди вызывают симпатию к
себе у окружающих посредством лести, конформности, возвышения других,
оказания услуг и т. п..
Все вышесказанное указывает на необходимость психологической
работы по оптимизации самопрезентации молодых людей, занимающихся
спортом.
1. Рекомендации для психолога.
Психолог, сопровождающий молодых людей, занимающихся спортом,
может проводить с ними работу по следующим направлениям:
1) Развитие личностной рефлексии и осознанности окружающей
действительности;
2)
Развитие
межличностных
отношений
(организаторских
способностей и понимания ситуации взаимодействия);
3) Формирование потребности в саморазвитии и личностном росте;
4)
Развитие
ответственности
и
повышение
автономности
эмоционально-ценностного компонента самосознания личности;
96
5) Формирование понимания актуальности самопрезентации в ходе
социального взаимодействия, а также представления о его содержании,
техниках и стратегиях.
Эти направления психологического сопровождения молодых людей,
занимающихся спортом, могут быть реализованы в следующих формах:
 Семинары
-
направленные
на
формирование
понятия
самопрезентации, представления о ее функциях, видах и техниках; а также
на осознание необходимости саморазвития.
 Тренинги – направленные на работу с конкретными методами,
приемами, психологическими механизмами, которые будут способствовать
расширению представлений молодых людей о себе, а также на формирование
конкретных умений представлять свое Я окружающим с учетом конкретной
ситуации социального взаимодействия.
2. Рекомендации для молодых людей.
1) Расширение круга общения, формирование навыков эффективной
коммуникации;
2) Развитие личностной рефлексии;
3) Расширение знаний о себе;
4) Обогащение представлений о личности других людей;
5) Развитие ассертивных тактик самопрезентации (таких как «пример
для подражания» и «преувеличение своих достижений).
Данные рекомендации для молодых людей, занимающихся спортом,
могут быть реализованы в двух следующих формах:
1)
психодрама,
перевоплощения
и
которая
может
включения
в
в
себя
включать
«драматизирующую»
элементы
игру,
с
перевоплощением в личность, которая обладает качествами необходимыми
участникам. Также они могут рассказать о полученных чувствах и сравнить
их с чувствами других участников действа;
2) приемы работы с художественным текстом, которые состоят из
выделения главных качеств в описании героя (внешность и характер);
97
описания героя в разных жизненных ситуациях; создания образа идеального
героя; определения основ нравственных понятий; представления себя в
ключевых ситуациях, описанных в произведении, постараться ощутить то,
что чувствует герой в данный момент.
98
Приложение 7: Статистические данные
99
Расчет U-критерия Манна-Уитни по защитному типу тактик испытуемых 1 и 2
группы.
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
16.7
3
18.1
5
2
18.8
6
20.7
8
3
14
1
19.7
7
4
14.7
2
17.3
4
5
28.1
9
32.2
10
Суммы:
21
34
Результат: UЭмп = 6
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
1
4
Расчет U-критерия Манна-Уитни по ассертивному типу тактик испытуемых 1 и 2
группы.
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
11.7
1
13.7
3
2
14.8
4
15.2
5
3
18
9
20.8
11
4
15.9
7
16.4
8
5
13.1
2
15.4
6
6
19.2
10
21.7
12
Суммы:
33
45
Результат: UЭмп = 12
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
3
7
100
Расчет U-критерия Манна-Уитни по тактике типа «Желание понравиться»
испытуемых 1 и 2 группы.
Результат: UЭмп = 494
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
387
443
Расчет U-критерия Манна-Уитни по низкому уровню регуляции собственного
поведения в процессе самопрезентации (самоманиторинга) испытуемых 1 и
2 группы.
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
2
1.5
3
3.5
2
6
13
6
13
3
2
1.5
5
7.5
4
6
13
3
3.5
5
5
7.5
5
7.5
6
6
13
6
13
7
5
7.5
5
7.5
8
5
7.5
Суммы:
64.5
55.5
Результат: UЭмп = 27.5
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
7
13
Расчет U-критерия Манна-Уитни по среднему уровню регуляции
собственного поведения в процессе самопрезентации (самоманиторинга)
испытуемых 1 и 2 группы.
Результат: UЭмп = 296.5
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
191
226
101
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа