close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Салыган Ирина Сергеевна. Профессиональное самоопределение у старших подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного вида

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Профессиональное самоопределение у старших подростков,
обучающихся в образовательных учреждениях разного вида»
Theme: «Professional self-determination among older adolescents studying in
educational institutions of all kinds»
Работа включает 143 страницы, 47 таблиц.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная
идентичность, мотивы выбора будущей профессии, представления о будущей
профессии, тип образовательного учреждения.
Keywords: professional self-determination, professional identity, motives for
choosing a future profession, ideas about the future profession, type of educational
institution.
Объект исследования: профессиональное самоопределение личности.
Предмет
исследования:
профессиональное
самоопределение
старших
подростков.
Цель исследования – изучение профессионального самоопределения
старших подростков, обучающихся в учреждениях разного образовательного
типа.
Проведено теоретическое исследование проблемы профессионального
самоопределения в юношеском возрасте. Раскрыто содержание категории
профессионального самоопределения и профессиональной идентичности как
компонента профессионального самоопределения. Особое внимание уделяется
факторам осуществления профессионального выбора старшими подростками.
Эмпирическое
исследование
посвящено
изучению
представлений
о
будущей профессии, мотивов ее выбора, а также статуса профессиональной
идентичности у старших подростков. Показано, что тип образовательного
учреждения не играет решающей роли в профессиональном самоопределении
подростков, однако определяет различия в мотивах выбора будущей профессии.
5
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................... 6
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В
ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ....................................................................................... 11
1.1. Проблема становления профессионального самоопределения в психологии ... 11
1.2. Профессиональная идентичность как компонент профессионального
самоопределения ...................................................................................................... 24
1.3. Психологическое содержание юношеского возраста ........................................ 28
1.4. Условия и факторы формирования профессионального самоопределения в
юношеском возрасте ................................................................................................ 34
Выводы ........................................................................................................................ 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В
УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВИДОВ .................................... 43
2.1. Организация и проведение исследования ......................................................... 43
2.2. Эмпирическое изучение профессионального самоопределения старших
подростков ............................................................................................................... 48
Выводы ...................................................................................................................... 133
Заключение................................................................................................................ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 139
ПРИЛОЖЕНИЕ
6
ВВЕДЕНИЕ
В
современном
мире
проблемы,
касающиеся
профессионального
самоопределения, становятся всё более актуальными. На данный момент
общество
имеет
глобальные
трудности
относительно
профессионального
самоопределения среди юношей и девушек. В связи с этим большинство
исследователей пытаются изучить данное явления с целью адаптации общества в
профессиональной сфере. Промышленная революция способствовала развитию
трудовой деятельности, которая привела к тому, что XXI век стал настолько
обогащён разными видами профессий, о которых большая часть молодого
поколения даже не догадывается.
Неумение правильно оценивать свои
возможности и склонности, относительно профессионального выбора, чаще всего
сталкивает нас с таким явлением, как безработица.
В большинстве случаев «привлекательной» профессией для представителей
юношеского возраста является та, которая востребована и высокооплачиваема. Не
задумываясь о возможных проблемах, подрастающее поколение всё больше
пытается втянуться в данную профессиональную среду и не всегда справляется с
требованиями, которые «диктует» профессия. В дальнейшем это приводит к
кардинальным решениям об увольнении, смене профессии, или же рутинной
жизни человека.
Профессиональное
самоопределение
–
это
становление
человека
относительно его профессионального выбора на протяжении всего жизненного
пути,
которое
должно
пересекаться
с
личностными
и
социально
–
профессиональными потребностями. В юношеском возрасте перед подростками
возникает проблема профессионального самоопределения. Такого рода задача
всегда стоит перед старшеклассником, но на данном возрастном этапе она
приобретает особую значимость. В это время юноши и девушки начинают
самостоятельно выстраивать своё будущее, планы, намерения, выбирают, кем они
хотят быть. Социальная ситуация развития указывает на то, что подросток
находится на пороге вступления во взрослую жизнь. Именно в этот период
7
времени перед юношами стоит главная задача – выйти на путь трудовой
деятельности и занять правильное место в жизни.
Адекватный профессиональный выбор указывает не только на стороны
человеческого существования, но и на качество жизни, в общем. Это
свидетельствует о том, что подростку необходимо сделать правильный выбор.
Именно на юношеский возраст приходится время для профессионального
самоопределения. Для этого периода являются характерными становление нового
уровня
развития
самопознания,
выработка
собственного
мировоззрения,
определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального
самоопределения. Этим обуславливается значимость выявления, а так же по мере
возможности развитие способностей, которые позволили бы осуществить
правильный
выбор
профессии,
соотнося
личностные
возможности
с
профессиональными требованиями.
Проблема профессионального самоопределения нашла своё отражение в
работах таких исследователей, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Д.
Небылицин, Б.М. Теплов, В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, П.А. Шавир,
И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Л.И. Божович, К. Левин, И. Ю.
Кулагина Р. Бернс, Ф. Раис, Ш. Бюлер. Э. Шпрангер, и другие.
Ознакомление с разными теориями и классификациями позволили
сформировать представление о развитии профессионального самоопределения в
юношеском возрасте. Данный возраст предполагает приобрести индивидууму
гражданскую зрелость, которая позволяет ему ощущать себя самостоятельной
личностью относительно профессиональной деятельности.
Развитие профессионального самоопределения не проходит без учета
факторов
и
мотивов,
детерминирующих
его
процесс.
Среди
факторов
исследователи выделяют: субъективные и объективные; внешние мотивационные
и внутренние мотивационные; социально – экономические, социально –
психологические, психологические и психофизиологические факторы. Данная
тема была затронута такими исследователями, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников,
Э.Ф, Зеер, Ю.К. Стрелков, Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, В.Д. Шадриков и многие
8
другие.
Авторами
отмечалось,
что
профессиональное
самоопределение
определяется способностями субъекта искать личностные смыслы в трудовой
деятельности,
выполнять
самостоятельное
проектирование
своей
профессиональной жизни.
Несмотря, на большое количество исследований, посвящённых данному
явлению, главная цель профориентационной работы не достигнута. Вопрос о
сформированности
личностных
профессионального
способностей
и
запросов
самоопределения,
общества,
остаётся
относительно
открытым
и
малоизученным.
Данная квалификационная работа посвящена исследованию содержания
профессионального самоопределения старших подростков, которые обучаются в
учреждениях, имеющих разные образовательные виды.
Объектом исследования является профессиональное самоопределение
личности.
Предметом исследования выступает профессиональное самоопределение
старших подростков.
Целью являлось изучение профессионального самоопределения старших
подростков, обучающихся в учреждениях, имеющих разные образовательные
виды.
Также нами была сформулирована следующая гипотеза для данного
исследования:
Существуют
различия
в
уровне
и
содержании
профессионального
самоопределения старших подростков образовательных учреждений разного
вида.
Для того чтобы проверить выдвинутую гипотезу мы сформулировали
следующие задачи:
1. На основе анализа психологической литературы рассмотреть понятие
«профессиональное
самоопределение
личности»
профессионального самоопределения старших подростков.
и
особенности
9
2.
Изучить
мотивацию выбора профессии
старшими
подростками,
обучающимися в образовательных учреждениях разного вида.
3. Изучить особенности представлений будущей профессии старших
подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа.
4. Определить статус профессиональной идентичности старших подростков,
обучающихся в образовательных учреждениях разного вида.
5.
Выявить
различия
в
уровне
и
содержании
профессионального
самоопределения старших подростков образовательных учреждений разного
вида.
Для реализации поставленных задач, а также проверки выдвинутой
гипотезы, в экспериментальном исследовании мы использовали комплекс методов
исследования:
1.
Опросник
«Профориентационная
анкета
жизненного
и
профессионального самоопределения» [13].
2. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (методика
разработана А.А. Азбель, при участии А.Г. Грецова) [4].
Также нами были использованы методы математической статистики:
1. Психодиагностические методы.
2. Методы математической статистики:
1) U - критерий Манна – Уитни:
2) критерий φ – угловое преобразование Фишера.
В экспериментальном исследовании приняло участие 60 человек – 20 из них
старшие
подростки
средней
общеобразовательной
школы
(далее
общеобразовательная школа), 20 старшеклассники, обучающиеся в лицее (далее
лицей) и 20 – учащихся общеобразовательной школе для детей с высоким
уровнем интеллекта (далее школа Леонардо). Исследование проводилось на базе
следующих учреждений: средняя общеобразовательная школа №12 имени Героя
Советского Союза И.Н. Машкарина г. Орла; лицей №32 имени И.М. Воробьёва г.
Орла; общеобразовательная школа для детей с высоким уровнем интеллекта –
10
АНО
СОШ
Леонардо.
Списки
старших
подростков
разных
типов
образовательных учреждениях представлены в Приложении 1.
Экспериментальное исследование было проведено с октября 2016 года по
апрель 2018 года.
Сведения по данному исследованию изложены на 144 страницах и
включают в себя введение, две главы, заключение, список литературы и
приложение. В нашей квалификационной работе было использовано 64
литературных источника, 18 рисунков и 47 таблиц.
11
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Проблема становления профессионального самоопределения в
психологии
Проблемы, касающиеся профессионального самоопределения до недавнего
времени не подвергались исследованию. Первые попытки научного изучения
данного вопроса применялись на рубеже XX века. До этого момента о
самостоятельном выборе профессии не могло быть и речи. Как известно, в XIX
веке
профессия
зависела
от
классовой
принадлежности
и
социального
происхождения человека [48]. Не смотря на то, что из века в век традиции
изменялись, в настоящее время можно отследить похожие тенденции: многие
родители видят в детях, прежде всего, приемников своего дела, отрицая
возможность
самостоятельного
профессионального
выбора.
Общество
и
производственные отношения, которые не перестают развиваться, способствовали
появлению промышленной революции, благодаря которой появились рынки
труда и необходимость возникновения ряда профессий [40, 35].
Возникшая ситуация полностью меняет профессиональный мир, расширяя
его, что в свою очередь приводит к необходимости квалифицированных
специалистов, которые будут способны справиться с проблемами относительно
качества и производительности выполнения трудовых функций. Вопросы,
связанные с профессиональным самоопределением и профпригодностью членов
общества порождают к возникновению новой области научного знания –
психотехнике (1903 год), основателями которой являются В. Штерн, Г.
Мюнстенберг и Ф. Парсонс. Чуть позже в 1920-х годах данная область
прикладного знания изменяется на психологию труда. Бурное развитие науки
изменяет ядро профессионального становления, которое теперь становится
взаимодействием личности и профессии [20].
Переходя к изучению профессионального самоопределения, целесообразно
было бы ознакомиться с составляющими данного понятия, такими, как
12
«профессия» и «самоопределение». В начале ХХ века С.М. Богословский говорил,
что профессия – это, прежде всего, деятельность, и непросто деятельность, а
именно та, которая позволяет субъекту участвовать в жизни общества. Общество
в свою очередь наделяет материальными благами индивидуума для его
существования [49]. Обращаясь к термину «самоопределение», следует отметить
его составную часть, такую как – «предел», это указывает на то, что
«самоопределение» является некой границей, постановкой границ для себя [24].
Другими словами, можно сказать, что самоопределение – процесс, связанный с
сужением
неясных
образов
будущего,
соответственно
профессиональное
самоопределение – это процесс сужения неясных образов профессионального
будущего.
Проблема профессионального самоопределения была изучена большим
количеством зарубежных психологов. Например, А. Адлер связывал термин
«самоопределение» с жизненным стилем и способом осуществления этого стиля.
Он указывал, что личность – это единственная и неповторимая целостность,
которая включена в социальный аспект культуры. Цель для каждого человека
австрийский психолог видел в долженствовании ценности и значительности
личности в обществе, которые можно достичь стремлением к превосходству [3].
Многие зарубежные психологи используют категорию «психосоциальная
идентичность», которую разработал и ввёл в оборот американский ученый Э.
Эриксон. Он считал, что в попытке отыскать свою личную идентичность
индивидуум определяет операции, которые являются для него значимыми, что
способствует выработке определенных норм для оценивания собственных
поступков и поступков остальных людей. Автор указывал на значимость
последовательности идентификаций субъекта с обществом [64].
Ф. Парсонс был первым, кто сформулировал теорию профессионального
выбора. Он определил следующие её предпосылки [39]:
1) любой субъект своими индивидуальными качествами, а именно
профессиональными, значимыми способностями, в большей степени подходит к
одной профессии;
13
2) профессиональный успех и удовлетворение от профессии связаны с
соответствием личных качеств и качеств, «запрашиваемых» профессией;
3) выбор профессии представляет собой осознанный и рациональный
процесс в том случае, если субъект или профессиональный консультант
обозначает психологические или физиологические качества в отношении с
качествами, которые диктует профессия.
Помимо этого, Ф. Парсонс выделил наиболее важные характеристики
профессионального выбора такие, как осознанность и рациональность, которая
понимается автором как компромиссное решение относительно способностей,
интересов и ценностей субъекта и вероятность для их осуществления в разных
профессиях [39].
Дж. Марше смог выделить четыре стадии, которые отражают развитие
идентичности [26]:
1. Неопределённость идентичности. Данная стадия характеризуется тем, что
субъект еще не сформировал собственные взгляды и не определился с
профессиональным направлением. Это субъект, который ещё не встретился с
кризисом идентичности.
2. Предварительная идентификация. На этой стадии кризис ещё не начался,
но субъект сформировал для себя приблизительные намерения, относительно
профессионального направления.
3. Мораторий – стадия кризиса. Это период активного исследования
всевозможных вариаций, в поиске своего.
4. Достижение идентичности. Определяется выходом субъекта из состояния
кризиса в определённую идентичность и способностью выбирать область труда на
этой основе.
Автор
Единственной
отмечал,
что
неизбежной
прохождение
стадией
каждой
является
стадии
стадия
необязательно.
моратория,
которая
становится некой предпосылкой для решения проблемы самоопределения.
Из учения В. Франкла можно сделать вывод, что психолог раскрывает
самоопределение с помощью концептуального определения человека как
14
осознающего,
ответственного,
духовного
существа,
постоянно
трансцендирующего. Он считает, если в способности субъекта не входит
изменение границ своих возможностей, то субъект может изменить своё
отношение к ним [56].
Американский психолог Дж. Келли определял самоопределение, как
продукт личностных конструктов. Он указывал, что именно система личностных
конструктов позволяет приобрести индивидууму свободу решений и ограничение
действий [1].
Э. Берн определял возможность самоопределения субъекта в его жизненном
сценарии. Американский психолог указывал, что жизненный сценарий – это
комплекс программ поступательного развития, который сформирован в раннем
детстве родителями и обозначающий действия субъекта в значимых моментах его
жизненного пути. Также исследователь отмечал, что существуют такие виды
сценариев как: никогда не делаю; делаю всегда; ни разу не делал раньше; не буду
делать; делаю вновь и вновь; буду делать до тех пор, пока уже невозможно будет
сделать; и связывал самоопределение с возможностью субъекта «переделать»
сценарное решение [48].
Еще один американский ученый Д. Сьюпер говорил об индивидуальных
профессиональных предпочтениях и типах карьеры как о попытках субъекта
реализовать Я – концепцию. По его мнению, Я – концепция содержит в себе
именно те утверждения, которые человек хочет рассказать о себе. Автор также
выделял профессиональную Я – концепцию, которая определяется конкретными
высказываниями человека о самом себе касательно его трудовой деятельности.
Параметры,
выступающие
равными
для
общей
Я
–
концепции
и
профессиональной Я – концепции, определяют комплекс понятий, которые могут
использоваться для предвиденья профессионального выбора [21].
Э. Фромм проанализировал этапы самоопределения с точки зрения
свободного выбора, рассматривая свободу как акт «самоосвобождения в процессе
решения» [58]. Автор указывал, что смыслом самоопределения индивида
15
выступает
самореализация,
а
катализатором
–
развитие
«плодотворной
ориентации» субъекта в мире [57].
С
представленными
теориями
согласуется
и
мнение
А.
Маслоу,
относительно теории самоактуализации [34]. Основатель гуманистической
психологии указал на то, что в природе индивидуума имеются потенциальные
возможности для позитивного роста и совершенствования, заключающиеся в
творчестве, что способствует самовыражению и самоактуализации. Психолог
определял самоактуализацию, как способности субъекта реализовывать свои
потенциальные возможности, совершать личностные призвания, способность к
принятию своей первоначальной природы, и к непрерывному стремлению к
единству и интеграции [34].
Концепция
К.
Роджерса
позволяет
дополнить
и
завершить
образ
самоопределившегося субъекта в гуманистической психологии. Автор считает,
что сохранение и максимальное проявление данной природой индивидуальности
и развитие своего внутреннего потенциала, что, в свою очередь, выступает
тенденцией к актуализации, должны привести человека к становлению
«полноценно функционирующей личности». Описывая путь, который должен
пройти субъект навстречу к полноценно функционирующей личности, К. Роджерс
определяет направление его «движения от…» и «движение к…», отмечая –
главное направление движения к тому, чтобы становиться процессом, а не
оставаться статичным [50].
Теория,
которая
была
предложена
Э.
Гинзбергом,
рассматривает
профессиональный выбор как процесс, который постоянно развивается. Автор
отмечает, что данное явление не осуществляется одномоментно, оно охватывает
длительный
промежуток
времени.
Учёный
делает
акцент
на
то,
что
профессиональное самоопределение представляет собой комплекс, связанный с
«промежуточными
решениями»
субъекта,
которые
позволяют
сделать
окончательный выбор. Также следует отметить, что, по мнению автора, все
выдвинутые индивидуумом решения важны, именно они в будущем сокращают
16
вариации выбора и вероятность для осуществления иных целей. Учёный выделил
стадии, через которые проходит процесс выбора профессии [9]:
1. Стадия, связанная с фантазиями индивидуума (временные рамки
колеблются до 10 – 11 лет) – данная стадия характеризуется воображениями
ребенка о том, кем он хочет стать. Именно в это время субъект ещё не зависим от
действительных нужд и своих возможностей.
2. Гипотетическая стадия (11 – 17 лет) включает в себя 4 этапа:
1) интерес (11 – 12 лет) – в этот момент, индивидуум совершает свой
первый выбор, ориентируясь на свои собственные склонности и интересы;
2) способности (13 – 14 лет) – на данном этапе подросток начинает узнавать
о требованиях, которые «диктует» выбранная профессия, осознаёт, какие
материальные блага сможет приносить данная профессия, изучает способы,
которые позволяют обучиться, и задумывается о своих возможностях и
способностях по отношению к требованиям, выдвигаемыми профессией;
3) оценка (15 – 16 лет) – третий этап характеризуется «примеркой»
профессии
относительно
собственных
интересов
и
ценностей,
а
также
сопоставление своих способностей с профессиональными требованиями;
4) переходный (в среднем 17 лет), в рамках которого происходит переход от
гипотетического
подхода
к
реалистическому.
Данный
переход
может
осуществляться под влиянием школы, друзей, родителей и других условий к
моменту завершения среднего учебного заведения.
3. Реалистическая стадия (начиная с 17-ти летнего возраста и дальше)
отличается тем, что субъект старается сделать окончательный профессиональный
выбор. Данная стадия подразделяется на 2 периода:
1) исследование (17 – 18 лет) момент приложения активных усилий для
обретения более глубоких знаний;
2) кристаллизация (19 – 21 год) – период, когда количество вариаций
сокращается и выбор профессии, характеризуется выбором узкой специализации.
Э. Гинзберг отмечал, что начальные две стадии (стадия фантазий и
гипотетическая стадия) проходят в одинаковой мере у юношей и девушек. Что
17
касается последней стадии, то юноши быстрее достигают её. Не смотря, на это
девушки (на реалистической стадии) выстраивают планы, которые являются
более гибкими и разнообразными. Проведённые исследования подтверждают, что
определить точность возрастных промежутков периодов профессионального
самоопределения практически невозможно в связи с большими индивидуальными
вариациями: одни способны совершить выбор профессии в момент обучения в
школе, а другие примерно к 30-ти годам, а то и больше. Встречаются и такие
случаи, когда человек не совершил профессиональный выбор на протяжении всей
своей жизни и заменяет одну профессию на другую. Также автор отмечал, что
профессиональный выбор не ограничивается после выбора первой профессии, и
что отдельные субъекты продолжают изменять род занятий в течение всей
трудовой деятельности [9].
Проблема профессионального самоопределения не осталась без внимания
отечественных исследователей. И.В. Дубровина конкретизирует моменты,
относительно возраста. Проведённые исследования указывают на то, что в
юношеском возрасте основным психологическим новообразованием выступает
жизненное самоопределение.
Со второй
половины
XX века проблемы,
касающиеся профессионального самоопределения, больше не связывают с
юношеским
возрастом,
они
начинают ассоциироваться
с периодизацией
профессионального развития, личностной зрелостью человека и
жизненными
кризисами. С этого момента многие психологи отмечают значимость жизненного
самоопределения, как важную структуру, компонентом которой является
профессиональное самоопределение.
А.К. Маркова говорит, что жизненное самоопределение – это, прежде всего,
реализация себя в рамках общечеловеческих критериев [33]. К.А. Абульханова –
Славская считает, что жизненное самоопределение – это процесс, позволяющий
определить свою жизненную стратегию и позицию в широком смысле. Психолог
также считает, что жизненное самоопределение является непрерывным процессом
на протяжении всей жизни субъекта [2].
18
С.Л.
Рубинштейн
является
психологического
подхода
самоопределения.
Проблему
основателем
относительно
профессионального
методологических
проблемы
основ
исследования
самоопределения
автор
рассматривал в рамках детерминации. Он отождествлял выбор профессии через
выдвинутый им принцип – внешние причины действуют, преломляясь через
внутренние условия. Мнение С.Л. Рубинштейна указывало на то, что внешние
факторы влияют через внутренние условия так, что эффективность влияния
определяется через внутренние свойства объекта, другими словами, любая
детерминация нужна как детерминация иным, внешним, и как самоопределение
[51].
И.М. Кондаков считает, профессиональное самоопределение – период
профессионального роста, когда субъект заканчивает общеобразовательное
учреждение и готов к вступлению в профессиональное обучение [30]. Р.С. Немов,
обозначал профессиональное самоопределение, как осознанный выбор профессии
субъектом [38].
К настоящему времени в отечественной литературе сложились два подхода
к пониманию самоопределения. Представители первого подхода рассматривают
самоопределение, как естественный процесс (С.П. Крягжде, Л.И. Божович, Н.С.
Пряжников, А.К. Маркова и другие). В связи с эти С.П. Крягжде указывал на то,
что на начальных этапах профессиональное самоопределение субъекта является
двойственным: происходит либо конкретный профессиональный выбор, либо
выбор, связанный с её рангом, профессиональная школа – социальный выбор. В
том случае, если выбор профессии ещё не осуществлён, субъект использует
общие варианты, оставляя выбор конкретной профессии наперёд. Процесс
профессионального самоопределения связан с такой значимой особенностью
юношества, как устремление в будущее, осознание себя членом общества,
необходимость решать проблемы, связанные со своим будущим [11]. Так же
отмечается, что его возникновение приходится на старший подростковый и
младший юношеский возраст, выступая личностным новообразованием, т.е. речь
идет о личностном самоопределении. Занимаясь изучением личностного
19
самоопределения, схожей точки зрения придерживалась и Л.И. Божович. Она
отмечала, что это «двуплановый» процесс. Двуплановость отражается, с одной
стороны в неконкретных поисках смыслов своего существования, а с другой
стороны в конкретном планировании своей жизни [6]. Также автор указывала, что
к
концу
юношеского
возраста
«двуплановость»
процесса
должна
ликвидироваться. А.К. Маркова понимает под личностным самоопределением
возможность человека определять себя касательно критериев становления
личности, которые сформированы в обществе [33].
Для полноценного понимания самореализации личности Н.С. Пряжников
предлагает выделение семи типов для её самоопределения [47]:
1.
Самоопределение в конкретной
самоопределения
характеризуется
трудовой
реализацией
функции.
субъекта
Такой
в
тип
пределах
установленной деятельности. Трудящийся осуществляет минимальные действия,
заполняя содержание свой деятельности качественным выполнением частных
обязанностей. В связи с тем, что большинство людей не выдерживают такого
монотонного труда, организаторам приходится всячески обогащать данный труд
различными
обязанностями.
Следует отметить,
что отдельные субъекты
претерпевают наслаждение от однообразности деятельности.
2. Самоопределение на конкретном трудовом посту.
Данный тип
самоопределения определяется выполнением разнообразных обязанностей и
высокой возможностью самореализации, по сравнению с первым типом,
в
границах осуществляемой деятельности.
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности. В отличие от
предыдущих типов, отмечается менее болезненная смена разного рода трудовых
постов, что позволяет расширить возможности для самореализации субъекта.
4. Самоопределение в конкретной профессии определяется наличием
способностей у трудящегося к выполнению смежных обязанностей.
5. Жизненное самоопределение, которое не ограничивается только
профессиональным, а включает в себя учебную деятельность, времяпровождение,
20
принудительную незанятость и т.д. Другими словами, всё то, что связано с
выбранным образом жизни субъекта.
6. Личностное самоопределение, как возможность человека для поиска
самобытного «образа Я», характеризующееся непрерывным развитием данного
образа и констатацией его обществу.
7. Самоопределение личности в культуре. На данном типе отмечается
внутренняя активность субъекта, которая направлена на «продолжение себя в
других людях».
Важно отметить, что многие отечественные психологи подчеркивают
неразрывную взаимозависимую связь относительно личностного, жизненного и
профессионального самоопределения. Прежде всего, это подтверждается тем, что
профессиональная
деятельность
охватывает
большой
промежуток
жизни
человека, в которой, соответственно, и реализуется личностный потенциал.
Второй
подход
к
изучению
профессионального
самоопределения
рассматривается в рамках юношеского возраста. Исследователи данного подхода
в качестве ведущих моментов отмечают самодетерминацию, собственную
активность и осознанное стремление занять свою позицию (Е.А. Климов, П.А.
Шавир, Э.Ф. Зеер и другие) [11].
Е.А.
Климову
самоопределения
удалось
учащихся,
разработать
исходя
из
концепцию
профессионального
понимания
профессионального
самоопределения, как субъекта деятельности в процессе его развития. Автор
отмечал, что профессиональное самоопределение это особый момент вхождения
человека в коллектив, с последующими последствиями. Так же Е.А. Климов
указал на то, что профессиональный выбор должен сочетать в себе взаимную
связь определённых параметров [22]:
1) «хочу» – объясняет склонности и предпочтения человека;
2) «могу» – указывает на имеющийся потенциал;
3) «надо» – то, что отвечает потребностям на рынках труда и для общества
в целом.
21
Психолог подчёркивал важность сочетания всех трёх компонентов для
достижения профессиональной цели субъекта. Следует отметить, что именно
данное сочетание соотносится с призванием.
Своевременно начатая реализация планирования профессионального роста
позволяет
наметить
дальнейшие
пути
для
формирования
структуры
профессионального самоопределения. Это, в свою очередь, обусловлено
различными событиями в жизни человека (получение среднего образования,
получение высшего образования, переподготовка, повышение уровня ЗУНов в
сфере деятельности, смена рабочего места и т.д.) [18]. Связующим элементом,
который оказывает успех для профессионального образования, оказывается
«готовность» – эмоциональная и мотивационная. Профессиональный выбор
является для человека одним из важнейших выборов в жизни. Многие
специалисты отмечают, что зачастую даже самая престижная профессия с
высокой заработной платой не сможет заменить субъекту возможности занятия
любимым делом. Выбирая профессию, необходимо помнить, что это не
одномоментный акт. Это сложный процесс, включающий в себя ряд этапов. Так
же отмечается, что данный процесс не может быть помещён в определённые
временные рамки. Продолжительность обусловлена различными детерминантами.
Выбирая профессию человек должен чётко осознавать и соотносить свои
личностные качества с требованиями, выдвигаемыми профессией. Рациональное
соотношение качеств позволяет субъекту справиться с одним из важнейших
решений в своей жизни и на этой основе самоутвердиться в обществе.
Профессиональный выбор является двухаспектным явлением, выделяя: во –
первых, субъекта выбора, т.е. это именно тот человек, который и выбирает
определенную область труда; во – вторых, объект выбора, соответственно, то, что
выбирает субъект.
По
мнению
Н.С.
Пряжникова,
сущность
профессионального
самоопределения заключается в поиске и нахождении личностных смыслов в
предпочитаемой, осваиваемой или уже реализуемой деятельности [45].
22
Исследования, касающиеся профессионального самоопределения субъекта,
позволили Н.С. Пряжникову обосновать его содержательно – процессуальную
модель [47]. Данная модель предполагает:
1) осознанный подход к значимости общественно – полезного труда и
наличие профессиональной подготовки;
2)
способность
экономической
к
ситуации
ориентированию,
относительно
и
элитарности
антиципации
социально
–
предпочитаемой
деятельности;
3)
возможность
ориентации
в
мире
профессий
с
выделением
профессиональной интенции – предпочтения;
4) выделение ближайших профессиональных интенций, как составляющих
на пути к дальнейшей интенции;
5) осведомление о профессиональных сферах и узких направленностях,
которые согласовываются с профессиональными учебными заведениями и
местами трудоустройства;
6) осведомленность о возможных трудностях и личных достоинствах,
которые содействуют осуществлению запланированных намерений;
7) наличие запасных вариаций в случае неуспеха по выбранному пути
самоопределения;
8) вступление в практическую реализацию профессиональной перспективы
и систематическое корректирование запланированных намерений по принципу
обратной связи.
Аналогично мнение П.А. Шавира сводится к тому, что профессиональное
самоопределение – это целостная система, которая включает в себя такие
элементы,
как
– профессиональная
направленность
и
профессиональное
самосознание [61].
Схожей
точки
зрения
придерживается
Э.Ф.
Зеер,
определяя
профессиональное самоопределение, как явление, которое проявляется в
реальности и согласовывается со всем жизненным путём человека [19].
23
Изучая особенности профессионального самоопределения В.В. Чебышева,
отмечала,
что
его
сущность
не
ограничивается
ознакомлением
с
профессиональным миром, особенностями и требованиями выбранной профессии,
а направлена на самоанализ, самооценку и самопроверку соотношения своих
возможностей с профессиональными требованиями [60]. Её разработки позволили
выделить основу для структуры профессионального самоопределения:
1)
осознанное
представление
важности
профессионального
самоопределения;
2) склонность к изучению профессионального мира и выбираемой сферы
деятельности;
3) освоение профессиональных навыков;
4)
верификация
практическим
путём
согласованности
личностных
особенностей с требованиями, выдвигаемыми избираемой профессией;
5) модификация существенных качеств.
Таким
образом,
в
зарубежной
психологии
профессиональное
самоопределение рассматривается через категорию «психосоциальная личность».
Предполагается, что в поиске личной идентичности субъект способен выработать
определённые нормы для оценки своих намерений и намерений общества.
Психологи указывают на тенденцию к актуализации, которая позволяет человеку
достичь «полноценно функционирующей личности».
Большинство
отечественных
взаимозависимую
связь
самоопределения.
Авторы
психологов
жизненного,
указывают
подчёркивают
личностного
на
то,
неразрывную
и
профессионального
что
профессиональное
самоопределение субъекта является составным элементом личностного, которое,
в свою очередь, входит в жизненное самоопределение.
Необходимо отметить, что существует несколько подходов к пониманию
профессионального самоопределения. В рамках первого подхода отмечается
понимание самоопределения, как естественного процесса, который возникает в
период старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Исследователи
второго подхода при изучении профессионального самоопределения указывают
24
на центральные моменты самоопределения в юношеском возрасте, такие как –
самодетерминация и осознанное стремление занять нужную для себя позицию,
где ключевым фактором выступает собственная активность субъекта.
Изучение и анализ зарубежных и отечественных исследователей позволили
сформировать рабочий конструкт профессионального самоопределения, который
понимается нами как активный процесс понимания себя, нахождения своего
места в обществе и своего назначения в жизни. Многие авторы отмечают, что
главная потребность самоопределения – это, создание смысловой системы,
ориентированной на будущее. Это объясняется пониманием самоопределения, как
обдуманного личностного выбора.
1.2. Профессиональная идентичность как компонент профессионального
самоопределения
В последнее время отмечается значительный интерес к изучению
профессиональной идентичности, такими учёными, как Л.Б. Шнейдер, Е.П.
Ермолаевой, Д.Н. Завалишиной, Н.Л. Ивановой, Е.В. Коневой и другими.
В связи с изменившимися социально – экономическими условиями жизни
людей стали происходить не только изменения относительно социальной роли
человека, но так же и появились новые требования к профессиям. Данные условия
влияют на все сферы жизни человека, что свидетельствует о появление новых
требований
к
профессионалу.
Трудности
при
подготовке
современного
профессионала могут быть обозначены следующими словами: «идентичность» и
«развитие». Это проявляется в том, что профессионалу необходимо всегда
развиваться и анализировать место относительно той социальной среды, в
которой он находится. Развитие подразумевает под собой ориентацию на
профессиональный рост,
новое качество работы, доступность к материалам,
способность к гибкости при целеполагании и принятию решений. Идентичность
заключается в осознанном внимании человека относительно вопроса «Кто Я?».
Данный вопрос является актуальным в течение всего жизненного пути человека,
ответ которого предопределяет профессиональную деятельность.
25
В литературе отмечается, что понятие «профессиональная идентичность» в
какой-то степени сохраняет близость к таким понятиям, как профессиональное
самоопределение,
профессиональный
статус,
профессиональное
развитие,
профессионализация. Не смотря на то, что данные понятия отображают смысл
личностных изменений в процессе профессиональной подготовки, всё же не
являются тождественными. Каждое из понятий наделено своим содержательным
пластом. В таком ключе профессиональная идентичность представляет собой
понятие, которое выражает концептуальные преставления субъекта о том месте,
которое он занимает в обществе. Помимо этого, данное понятие включает в себя
ценностные, мотивационные ориентиры и субъективное отношение к собственной
профессиональной принадлежности.
Таким образом,
можно сказать, что
идентичность является интегративным понятием, которое отражает взаимно
зависимую связь личностных характеристик и прогноза возможных последствий
выбора профессии.
Исследуя профессиональную идентичность, отечественные психологи
проявили недостаток внимания к проблемам социальной идентичности, в общем.
Проблема социальной идентичности является достаточно молодой областью
изучения в отечественной психологии, что в свою очередь, нашло отражение в
понимании структуры социальной идентичности, а также её отдельных видах и
было отражено на изучении их, в том числе и профессиональной идентичности.
Так Е.П. Ермолаева определяет профессиональную идентичность, как
результат долгого личностного и профессионального формирования. Данный
результат складывается на очень высоком уровне освоения профессией и
представляет собой прочную согласованность элементов профессионального
развития [14]. По мнению автора, профессиональная идентичность – регулятор,
который выполняет стабилизирующую и преобразующую функцию [14].
Имеющиеся
функции
связаны
с
возможностью,
преобразованием
и
саморазвитием субъекта, как профессионала.
Учёные, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что развитие
профессиональной идентичности выступает сложным процессом, не всегда
26
осознаваемый человеком. Так, например, Е.А. Климов указывал на то, что
процесс, связанный с формированием идентичности у нынешнего профессионала
чаще всего не имеет осознанного характера, в связи с тем, что большинство
трудовых операций стандартизированы из-за того, что используются похожие
технические средства трудовой деятельности в разнообразных видах профессий.
Это
сказывается
на
замедлении
процесса
формирования
целостных
представлений субъекта о его роли в профессиональном процессе [23].
Явление профессиональной идентичности выступает неким эталоном
характерных профессиональных событий. Наиболее углубленное освоение
профессиональными нормативами и стереотипами позволяет дифференцировать и
упорядочивать образ «идеального профессионала», который дополняется образом
«себя как профессионала». В противовес этому субъект может остановиться на
уровне, который связан с выполнением узких функций, так как будет не способен
трансформировать их при изменяющихся обстоятельствах [33].
Рассматривая профессиональную идентичность Д.Н. Завалишина отмечала,
что это, прежде всего, характеристика индивидуума, который выбирает и
реализует способ профессионального взаимодействия с окружающей средой и
обретает смысл самоуважения посредством выполнения данной деятельности
[16].
Профессиональная идентичность подразумевает связь функционального и
экзистенционального сопряжения человека с профессией. Сюда можно отнести
понимание субъектом
своей
профессии
и
способность
выполнять
свои
профессиональные умения не только хорошо, но и с пользой для окружающих
[41]. В таком понимании особое место уделяется когнитивному контексту
профессиональной идентичности, который обеспечивает понимание выбранной
профессии.
Также многие исследователи пытались определить, какое место занимает
профессиональная
идентичность
в
общей
структуре
профессионального
самоопределения. Так, например, В.И. Павленко отмечал, что профессиональная
идентичность – это составляющая личностной идентичности [42]. В разных
27
концепциях термин «профессиональная идентичность» выступает уточнением
термина
«личная
профессионального
идентичность»
становления
относительно
человека.
содержания
Потребность
и
во
условия
внедрении
«профессиональной идентичности» Н.С. Пряжников объяснял с точки зрения
профессионального становления личности, которое выступает, как ведущая
форма обретения идентичности.
Также следует отметить, что подобное мнение формируется из-за того, что в
отечественной
литературе
вопрос
недостаточно проработанным.
о
социальной
Профессиональная
идентичности
идентичность
является
не может
рассматриваться как подвид личностной идентичности, в связи с тем, что первая
связана с групповым членством. Тот компонент идентичности, который
окрашивает её в личностный характер, связан с системой ценностей, которая
сопровождается восприятием группового членства. В связи с тем, что
профессионализация опирается на перестройку уже сформировавшейся системы
ценностей и осознание своих профессионально-важных качеств, появляется некая
иллюзия относительно того, что профессиональная и личностная идентичность
выступают явлениями одного порядка. Наиболее продуктивным выступает
мнение, в котором профессиональная идентичность рассматривается как один из
видов
социальной
идентичности.
В
данном
случае
профессиональная
идентичность имеет все основные качества социальной идентичности, которые
связаны с самоопределением в социальной группе, принятием группового
членства и другие.
Выступая одним из видов социальной идентичности, профессиональная
идентичность представляет собой личностное качества, а, следовательно, может
появиться в процессе личностного и профессионального развития, оказывая
влияние на множественные аспекты мышления субъекта.
Говоря о сущности профессиональной идентичности, Л.Б. Шнейдер
отмечает его самостоятельное и ответственное построение профессионального
будущего, что указывает на необходимость высокой готовности смысловых и
28
регуляторных основ поведения в ситуациях неопределенности предстоящего
профессионального будущего.
Таким образом, следует отметить, что в психологии нет определенного
понимания к определению профессиональной идентичности, в связи с тем, что
разные авторы по-своему понимают данный феномен. В настоящее время
профидентичность исследуют А.В. Гузь, Д.Н. Завалишина, Е.П. Ермолаева, Л.Б.
Шнейдер.
Большинство
исследователей
отмечают,
что
формирование
профессиональной идентичности является довольно-таки сложным процессом.
Чаще всего данный феномен является мало осознаваем.
Профессиональная идентичность выступает важнейшим феноменом в
обучении и формировании личности, хотя, по сравнению с другими видами
идентичности, развитие профессиональной идентичности предполагает сложной и
постоянно
осмысленной
деятельности.
Формирование
профессиональной
идентичности на самом деле является очень сложным процессом.
Рабочим конструктом нашей работы является понимание профессиональной
идентичности как некого результата профессионального самоопределения. Это
некое осознание субъектом своей принадлежности к какой-либо профессии,
способность понимать и видеть себя в этой профессии.
1.3. Психологическое содержание юношеского возраста
Юношеский возраст – особенный период в развитии индивидуума. Он
характеризуется
завершением
физического формирования,
резким ростом
самосознания, формированием субъективизма и началом вхождения во взрослую
жизнь. До недавнего времени юность не выделяли как самостоятельный этап в
жизни субъекта. Считалось, что это «переходный этап», связанный с возмужание,
взрослением человека [52].
Юношеский
период
подразумевает
поиск
своего
места.
Обладая
интеллектуальной готовностью к пониманию всего существенного, юность ещё не
имеет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других
29
людей [36]. Зачастую, юношеский возраст является бурным и напряжённым
этапом, что обусловлено поиском своего места и смысла жизни. Как правило, у
субъекта появляются новые потребности – интеллектуальные и социальные.
Удовлетворение новых потребностей может отмечаться только в предстоящей
жизни. Данный период не является однозначным: в одном случае он может быть
напряжённым, а в другом – систематически продвигаться к переломному моменту
в жизни субъекта. Многие авторы отмечают, что для полноценного становления
личности необходимы исследования и сомнения, возникающие у индивидуума,
свойственные для юности. Субъекты, которые проходят через них, чаще всего
являются независимыми, творческими, отличаются гибкостью мышления,
которое позволяет генерировать и отбирать подходящие самостоятельные
решения в проблемных ситуациях. Наряду с этим отмечается, что люди, которые
прошли данный этап легко – не обладают такими способностями [31].
Одно из значимых новообразований юношеского возраста связано с
открытием своего внутреннего мира. Это позволяет юноше принимать и
осознавать свои эмоции, как состояние своего «Я». Наряду с осмыслением своей
уникальности и неповторимости появляется чувство одиночества, чем и
объясняется,
возникающая
необходимость
в
общении
с
одновременной
избирательностью и возможностью уединения [27].
Многие авторы отмечают разные временные промежутки юношеского
возраста. Исследования И.С. Кона указывают, что юношеский возраст охватывает
14 – 18 летних субъектов. Чаще всего под эти возрастные рамки попадают
старшеклассники, которых в психолого – педагогической литературе называют
«подростками» или «юношами» [28].
Проблема юношеского возраста была изучена многими зарубежными
психологами. Мнение А. Гезелла сводится к тому, что юность берёт своё начало в
11 лет и заканчивается примерно в 21 год. Автор отмечал, что значимыми
периодами данного возраста являются первые пять лет (11 – 16). По мнению
американского психолога в юношеском возрасте у субъекта отмечается рост духа
независимости, что является новообразованием. Приобретенное новшество
30
позволяет создавать направленные отношения человека в семье и школе, и
сочетать жажду свободы от внешнего контроля с ростом самоконтроля. Это, в
свою очередь, может повысить не только ранимость субъекта, но и его
чувствительность к вредным привычкам [28].
Немецкий ученый Э. Шпрангер отмечал, что юность охватывает возрастной
промежуток от 13 – 21 года. Автор, указал на значимые проблемы, с которыми
могут столкнуться 14 – 17 летние подростки – кризис, связанный с желанием
избавиться от детских отношений значимости; и «кризис оторванности», который
связан с чувством одиночества и отмечается в возрасте 17 – 21 года [29].
Проделанные исследования, позволили Э. Шпрангеру выделить три типа
личности в юношеском возрасте, которые характеризуются полноценным
освоением норм и ценностей общества и действительным вступлением во
взрослую жизнь:
1) резкое изменение личности субъекта, в связи с быстрыми переменами
при появлении экзогенных и эндогенных конфликтов;
2) плавный и систематический переход, не приводящий к изменениям в
личности;
3) резкий процесс реформирования, не приводящий к эндогенным
конфликтам. Как правило, происходит, когда индивид способен преодолеть
возможные проблемы ради своего будущего.
Другой немецкий психолог – Э. Эриксон говорил, что юношеский возраст –
пятая фаза жизненного цикла, которая приходится на период с 11 – 18 лет. Автор
отмечал, что для данного возрастного периода характерно появление чувств,
связанных со своей неповторимостью, индивидуальностью и непохожестью на
остальных [28].
В отечественной психологии психологическое содержание подросткового
возраста можно описать через категорию ведущей деятельности. Например, Д.Б.
Эльконин выделил интимно – личностное общение [63], Д.И. Фельдштейн
отмечал общественно – полезную деятельность [29], а В.В. Давывод говорил об
общественно – значимой деятельности [29].
31
Отечественный психолог Д. Б. Эльконин, говоря о юношестве, определял
его возрастные рамки от 11 – 17 лет и называл его «подростничеством». Автор
разделил подростничество на две фазы [63]:
В возрасте 11 – 15 лет содержание ведущей деятельности рассматривается в
контексте общественно – полезной деятельности, затрагивая коллективно –
выполняемые формы, такие как: общественно – организационная, спортивная,
художественная, трудовая и др. В рамках данной деятельности субъект способен
овладеть построением общения, относительно стоящих задач и требований.
Помимо
этого,
у
индивидуума
формируется
способность
ориентации
относительно своих особенностей и особенностей других людей.
В 15 – 17 лет ведущая деятельность подростка связана с учебно –
профессиональной
деятельностью.
Такой
вид
деятельности
позволяет
сформировать определённые познавательные и профессиональные интересы и
возможность самостоятельно строить свои жизненные планы.
В юношеском возрасте у подростка отмечается стремление к пересмотру
себя относительно близких людей и общества в целом. Субъект использует
различные
способы,
Необходимость
ценностными
для
определения
принимать
ориентациями,
границ
своей
Я
–
концепции.
значимые решения, связанные с профессией,
образом
жизни
и
т.д.,
которые
способны
спровоцировать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что в свою
очередь, может оставить след на Я – концепции [12].
Для развития позитивной Я – концепции, необходим прочный фундамент. Р.
Бернс и Х. Чемпен считают, что родители, которые способны поддержать своего
старшеклассника могут создать такой фундамент [59].
Л.С. Выготский отмечал, что главное новообразование юношеского
возраста связано с чувством взрослости. Но при сравнении себя с взрослыми и
при ориентации на их ценности, подросток чувствует себя несамостоятельным.
Однако, по сравнению с ребенком, юноша воспринимает данное состояние
нормальным и старается с ним справиться. Это объясняет диссонанс чувства
32
взрослости: с одной стороны субъект стремится к тому, чтобы быть взрослым, с
другой – он понимает, что уровень его притязаний мало чем обоснован [10].
Юность, которая неразрывно связано с переходным возраст, представляет
собой период эмансипации. Наиболее значимой потребностью на данном
возрастном этапе выступает необходимость отречение от попечения со стороны
родителей, учителей и остальных взрослых людей.
Многие зарубежные психологи указывают на то, что данное явление часто
продвигается небезболезненно для двух сторон. Так, например, А. Бандура и Дж.
Адельсон считают, что взаимодействие подростка с родителями в основном
протекает нормально и возникновение каких – либо существенных конфликтов
отмечается изредка. Многие юноши в большинстве случаев считаются с советами
взрослых. Так же они отмечают, что взаимодействие с родителями становится
лучше по мере их взросления [28].
Говоря о социальной ситуации развития субъекта в юношеском возрасте,
Л.И. Божович отмечала, что определение будущего жизненного пути и
самоопределение
выступают
аффективным
центром
жизненной
ситуации
субъекта. Так же отечественный психолог указывала, что главным личностным
новообразованием юношеского возраста выступает самоопределение, которое
связано с развитием внутренней позиции взрослого человека и понимаем себя как
члена общества [6].
И.В. Дубровина центральным моментом в юности считает самоопределение.
Проведённые исследования позволяют сделать вывод о том, что главным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
считается
не
самоопределение в общем, а психологическая готовность к нему [55]. Автор
указывает, что под готовность необходимо подразумевать следующее [5]:
1) развитость на высшем уровне психологических структур, главным
образом, самосознания;
2) сформированность потребностей, которые обеспечивают наполненное
содержание личности, включая нравственные установки, ценностные ориентации
и временные перспективы, занимающие центральное место;
33
3) развитие и понимание своих способностей и интересов, которые
приводят к становлению индивидуальности.
Помимо завершения формирования психологических структур и качеств,
психологическая готовность, касающаяся вхождения во взрослую жизнь и занятия
в ней благородного места, связанна с определенной зрелостью личности. Данная
зрелость
заключается
в
формировании
психологических
образований
и
механизмов субъекта, которые сопутствуют непрерывному росту его личности в
настоящем и в дальнейшем [43].
Юношеский возраст обеспечивает человека внутренними условиями,
которые являются благоприятными для размышления относительно вопросов,
связанных с пониманием для чего он живёт, при этом, не давая достаточно
средств, для их решения [5]. Данный ответ находится в самом человеке и в его
деятельности, и чувстве социальной ответственности, что объясняет наличие
дефицита, который небезболезненно отмечается в юношеском возрасте. То есть,
если субъект замыкается на самом себе, поиск его смысла жизни может сводиться
к упражнению мышления юности, что, в свою очередь, выступает опасностью
возникновения эгоцентризма.
Несмотря на возможные субъективные сложности, эти поиски несут в себе
огромные положительные ресурсы: во время поиска смысла жизни у человека
формируется
мировоззрение,
обогащается
система
ценностей,
создаётся
нравственный стержень, помогающий справится с возникающими трудностями.
Индивидуум понимает себя и окружающий его мир, что позволяет ему стать
самим собой.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что юность
позволяет принять субъекту определенную степень психической и гражданской
зрелости. Это позволяет индивидуума ощутить себя самостоятельной личностью
относительно трудовой деятельности. Данный период позволяет подростку
чувствовать себя социально адаптированным в обществе.
34
Помимо этого, в данном возрасте происходит формирование умения
соотносить личные жизненные планы и определять средства, что также является
важным для профессионального самоопределения юношей.
1.4. Условия и факторы формирования профессионального самоопределения
в юношеском возрасте
Немало отечественных ученых таких, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников,
Э.Ф. Зеер, Ю.К. Стрелков, И.Е. Головаха, Е.М. Иванова, В.Д. Шадриков, С.Н.
Чистякова и
другие занимались
изучением
детерминант,
влияющих на
формирование профессионального самоопределения.
Большинство авторов, занимающихся данной проблемой, описывали такие
факторы, как
самосознание (А.Г. Спиркин), активность (К.А. Абульханова –
Славская), аутопсихологическая компетентность личности (О.С. Кованова),
внутренние противоречия субъекта (Л.М. Митина и А.В. Петровский) и многие
другие.
Не смотря на то, что профессиональное самоопределение субъекта является
индивидуальным, многие авторы выделяют группы факторов, определяющих его
становление. В общем виде чаще встречаются две группы, которые определяют
направленность данного явления [29]:
1) субъективные – группа факторов, которая связывается с интересами
индивидуума, его способностями темперамента и характера;
2) объективные – данная группа подразумевает степень подготовленности
человека, а именно его успеваемость, состояние здоровья и осведомленность в
профессиональном мире.
Схожей точки зрения придерживается Н.С. Пряжников [45]. Профессор
обозначил две группы мотивов, которые реализуют работу осознанного и
неосознанного побуждения
индивидуума относительно
профессионального
выбора [46]:
1. Внешние мотивационные факторы:
1) факторы давления – данная подгруппа содержит аспекты, связанные с
рекомендациями, советами, с указаниями иных людей, в том числе герои кино,
35
литературные персонажи; требованиями, содержащие объективный характер
(служение в армии, материальное благосостояние семьи) и индивидуальное
объективное состояние (данные субъекта, самочувствие и другие);
2) факторы притяжения – отталкивания – к ним относятся примеры,
получаемые человеком при непосредственном взаимодействии с окружающими
его людьми и образцы подражания, которые основываются на стереотипах,
престижности и моде;
3) факторы инерции – предрассудки, связанные с социальными ролями
субъекта и привычная деятельность, появившаяся в результате интересов и
школьной программы.
2. Внутренние мотивационные факторы:
1) собственные мотивационные – данная подгруппа факторов связана с
предметом труда, его содержанием (привлекательность – непривлекательность),
аспектами, касающимися эстетики (однообразная / разнообразная деятельность,
причинная обусловленность / случайный успеха), также сюда относится степень
кропотливости,
индивидуальный
/
коллективный
труд,
возможность
для
прогресса в деятельности и ее эффективность;
2) условия труда – могут быть физического типа (связанные с климатом,
динамическими
географического
организационного
характеристиками
типа
типа
(касательно
деятельности),
близости
(относительно
территориально
–
дальности
расположения),
самостоятельности,
подчинённости,
/
объективность / субъективности при оценивании деятельности) и социального
типа (сложность / лёгкость при получении профессиональных ЗУНов и
возможности для дальнейшего трудоустройства);
3) возможности для реализации вне профессиональных целей, а именно –
вероятность
общественной
деятельности,
приобретение
приоритетного
положения в обществе, создание материального благосостояния, отдых и
развлечения, сохранение и укрепление здоровья, психическое самосохранение и
развитие, ресурсы, предоставляемые работой и профессией для общения.
36
Следует отметить, что перечисленные факторы не теряют своей значимости,
если человек уже совершил свой профессиональный выбор. Данные факторы
также
оказывают
актуализирует
ежедневное
личностные
влияние,
смыслы.
когда
Этим
субъект
обнаруживает
объясняется
и
продолжение
профессионального самоопределения на протяжении всей жизни человека.
Е.А. Климов выделял восемь основных факторов, которые определяют
выбор профессии [25]:
1) мнение взрослых, семьи;
2) мнение сверстников;
3) мнение школьного педагогического состава (классный руководитель,
педагоги и другие);
4) личные профессиональные и жизненные планы;
5) способности, возможности и их проявление;
6) желание для общественного признания;
7) осведомлённость о тех или иных профессиональных деятельностях;
8) склонности.
Профессиональное самоопределение является уязвимым процессом по
отношению к большому количеству факторов. Учитывая систематизацию
немалого количества научных работ, В.И. Кутугина предложила комплексную
систему детерминант, влияющих на профессиональное самоопределение в
юношеском возрасте [32]. Её система включала в себя несколько групп факторов:
1. Социально – экономические:
1) многообразие профессий;
2) перспективы их трансформация и развитие (видоизменение или
исчезание одних профессий и появление других);
3) методы и средства для производства (не так давно компьютер считался
уникальностью, которая присутствовала лишь на крупных предприятиях, на
данный момент он имеется в каждом доме, и стал неким видом культуры и
деятельности субъекта);
37
4) необходимость общества в определённых специалистах, что в противном
случае может посодействовать перепроизводству (большое количество на рынке
труда таких специалистов, как – юристы, экономисты, медицинские работники);
5) престижность профессии;
6) материальные и моральные стимулы труда.
2. Социально – психологические факторы:
1) социальное окружение субъекта (зачастую профессиональный выбор
зависит от мнения юноши среди одноклассников, социального статуса его
родителей и материального благосостояния семьи);
2) мотивы выбора профессии. Проведённые исследования позволили
выявить следующие мотивы: материальные мотивы (мотивы, связанные со
стремлением иметь профессию, которая будет приносить высокую заработную
плату); социальные мотивы (стремление получить почётное место в обществе);
моральные мотивы (стремление общаться с людьми и оказывать им пользу);
престижные мотивы (стремление скорого карьерного роста и выбор той
профессии, которая будет значимой по мнению друзей и знакомых людей);
профессиональные и познавательные мотивы (желание углубленно осознать
содержание профессии, стремиться к профессионализму); утилитарные мотивы
(возможность работы в коллективе, иметь чистую профессию, не далеко от дома,
беспроблемное поступление в ВУЗ, наставления со стороны родителей, друзей и
другое); мотивы творчества (возможность быть индивидуальным, неповторимым
и креативным); эстетические мотивы (интерес ко всему прекрасному, гармонии,
стремление получить профессию по своей специальности).
3. Психологические факторы:
1) предпочтения и склонности;
2) общие и частные способности;
3) уровень потенциальных возможностей субъекта;
4) самооценка и уровень притязаний;
5) особенности памяти и внимания.
4. Психофизиологические факторы:
38
1) состояние здоровья;
2) свойства нервной системы (большое количество исследований показало,
что во многих профессиях точность выполнения действий в сложных ситуациях
связано не с опытом работы, а с работой нервной системы);
3) особенности темперамента.
Занимаясь
изучением
факторов
формирования
профессионального
самоопределения в юношеском возрасте, П.А. Шавир говорил о двух видах
личностных предпосылок [62]:
1) элементы направленности личности – к данной группе автор относит те
особенности субъекта, которые активизируют развитие профессионального
самоопределения и порождают избирательность реагирования (потребности,
касающиеся профессионального самоопределения, профессиональных интересов
и склонностей, убеждений, установок и другое);
2) особенности личности, которые не участвуют в активации данного
процесса, но позволяют с успехом разрешить проблемы, касающиеся выбора
профессии (абстрактность мышления, адекватная самооценка, волевые черты
характера, жизненный опыт субъекта и другие).
Занимаясь изучением проблемы субъектов, которые могут влиять на выбор
профессии, Э. Гинзберг выделил следующие факторы [9]:
1. Родители способны оказать влияние на детей множеством способов –
влияние при обучении профессии, которую выбрали сами (продолжение
семейного дела), влияние семейной атмосферы относительно интересов и
склонностей ребенка, при желании дать лучшее будущее своему ребенку
(высокий социальный статус) и другое. Автор отмечает, что высокий уровень
образования родителя и его высокий профессиональный статус способствует
одобрению детей с их точкой зрения относительно профессионального выбора.
2. Друзья и учителя – частые субъекты, на мнение которых ориентируется
молодое поколение.
39
3. Полоролевые стереотипы также оказывают влияние на выбор профессии
представителей юношеского возраста. Общество содержит преставления о
мужских и женских профессиях, на которые опираются молодые люди.
4. Уровень умственных способностей – очень часто именно данный фактор
оказывает колоссальное влияние на профессиональный выбор. Бывают случаи,
когда представители данного возраста строят нереалистичные планы, не имея
нужных качеств. Многие специалисты склоняются к тому, что каждая профессия
требует определённых критических параметров интеллекта. Но наличие высокого
интеллекта ещё не гарантирует достижения профессиональных успехов. Есть
характеристики, которые могут быть важнее, чем интеллект, например – наличие
интереса, мотивации, какие – то личные качества.
5. Структура интересов человека – данный фактор выступает наряду с
главными
детерминантами
исследования
позволяют
профессионального
сделать
вывод,
что
успеха.
люди,
Проведённые
которые
обладают
заинтересованностью в трудовой деятельности, показывают лучшие результаты
своего труда. Также автор указывает на то, что в большинстве случае интересы
человека не всегда позволяют достичь успеха, необходимо комплексное
сочетание интереса, интеллекта, способностей и, возможно, иных факторов.
Все
выше
сказанное
позволяет
считать,
что
формирование
профессионального самоопределения в юношеском возрасте является уязвимым
процессом. На выбор профессии оказывает влияние огромное количество
детерминант (социально – экономические, социально – психологические,
психологические,
психофизиологические;
1)
объективные
факторы:
биологические, средовые факторы (социальное окружение, образовательная среда
учебного заведения, профессиональная среда, влияние средств массовой
информации); фактор времени и специальные факторы (содержание и условия
трудовой деятельности, профессиональные требования к личности специалиста);
2) субъективные факторы включают в себя комплексное взаимодействие
когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного и мотивационного
компонента).
40
Отмечается, что факторы и мотивы влияют не только в момент, когда
человек выбирает профессию, но и тогда, когда он уже совершил свой
профессиональный выбор.
В связи с этим профессиональное самоопределение является процессом,
который непрерывно развивается на протяжении всей жизни субъекта.
Наибольший интерес для нас представляет изучение объективных факторов,
а именно, как влияет образовательная среда учебного заведения на формирование
профессионального самоопределения.
41
Выводы
Проведенный
профессионального
анализ
психологической
самоопределения
в
литературы
юношеском
по
проблеме
возрасте
позволил
сформулировать следующие выводы:
Профессиональное самоопределение в юности рассматривается не только с
позиции выбора, но и как непрерывный процесс, связанный с поиском смыслов в
выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности.
Главная
цель
профессионального
самоопределения
заключается
в
формировании внутренней готовности к самостоятельному и осознанному
планированию, корректированию и реализации перспектив своего будущего
профессионального
развития.
На
данном
возрастном
этапе
отмечается
экспериментальный профессиональный выбор, когда из большого количества
вариаций следует отобрать те, которые отличаются наибольшей реальностью и
доступностью, между которыми в будущем предстоит выбрать.
Одним из компонентов профессионального самоопределения выступает
профессиональная идентичность, к пониманию которой существует несколько
подходов. С точки зрения первого подхода профессиональная идентичность это
сложный
процесс,
который
движется
параллельно
с
профессиональным
самоопределением и направлен на один и тот же результат. В данном случае
профессиональная
идентичность
является
схожей
с
профессиональным
самоопределением, но не отождествляется с ним. С точки зрения второго подхода
профессиональная
идентичность
выступает,
как
конечный
этап
профессионального самоопределения. Это некое осознание субъектом своей
принадлежности к какой-либо профессии, способность понимать и видеть себя в
этой профессии.
Большинство отечественных авторов придерживаются мнения о том, что
именно в юношеском возрасте субъекты способны самостоятельно выстраивать
перспективы своего профессионального будущего, формулировать свои планы,
42
намерения и выбирать, кем они хотят быть. Выбор профессии является одной из
важных проблем на данном возрастном этапе.
Анализ литературы, посвященной детерминантам, определяющим процесс
профессионального самоопределения в юности, позволил выделить следующие
факторы:
1)
(социальное
объективные
окружение,
факторы:
биологические,
образовательная
среда
средовые
учебного
факторы
заведения,
профессиональная среда, влияние средств массовой информации); фактор
времени и специальные факторы (содержание и условия трудовой деятельности,
профессиональные требования к личности специалиста); 2) субъективные
факторы
включают
в
себя
комплексное
взаимодействие
когнитивного,
эмоционально-волевого, коммуникативного и мотивационного компонента.
Наибольший интерес представляет изучение объективных факторов, а
именно, как влияет образовательная среда учебного заведения на формирование
профессионального самоопределения.
43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ
ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВИДОВ
2.1. Организация и проведение исследования
Объект исследования – профессиональное самоопределение личности.
Предмет исследования – профессиональное самоопределение старших
подростков.
Целью нашей дипломной работы являлось изучение профессионального
самоопределения среди старших подростков, обучающихся в учреждениях
разного образовательного вида.
Гипотеза: существуют различия в уровне и содержании профессионального
самоопределения старших подростков образовательных учреждений разного
вида.
Цель и гипотеза исследования детализируются в следующих задачах:
1. На основе анализа психологической литературы рассмотреть понятие
«профессиональное
самоопределение
личности»
и
особенности
профессионального самоопределения старших подростков.
2.
Изучить
мотивацию выбора профессии
старшими
подростками,
обучающимися в образовательных учреждениях разного вида.
3. Изучить особенности представлений будущей профессии старших
подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа.
4. Определить статус профессиональной идентичности старших подростков,
обучающихся в образовательных учреждениях разного вида.
5.
Выявить
различия
в
уровне
и
содержании
профессионального
самоопределения старших подростков образовательных учреждений разного
вида.
Для реализации поставленных задач, а также проверки выдвинутой
гипотезы исследования использовались следующие методы:
1. Психодиагностические методы.
44
2. Методы математической статистики:
1) U- критерий Манна Уитни:
2) критерий φ – угловое преобразование Фишера.
Экспериментальное
исследование,
направленное
на
изучение
профессионального самоопределения среди старших подростков, обучающихся в
учреждениях разного образовательного типа, было проведено с октября 2016 года
по апрель 2018 года.
В нашем исследовании приняло участие 60 человек – 20 из них
старшеклассники, обучающиеся в общеобразовательной школе для детей с
высоким уровнем интеллекта (далее школа Леонардо), 20 – учащиеся средней
общеобразовательной
школы
(далее
общеобразовательная
школа)
и
20
старшеклассников обучаются в лицее (далее лицей). Исследование проводилось
на базе следующих учреждений: общеобразовательная школа для детей с высоким
уровнем интеллекта – АНО СОШ Леонардо; средняя общеобразовательная школа
№12 имени Героя Советского Союза И.Н. Машкарина г. Орла; лицей №32 имени
И.М. Воробьева г. Орла (См. Приложение 1).
В своей работе мы изучали профессиональное самоопределение, понимая
его, как активный процесс понимания себя, нахождения своего места в обществе
и своего назначения в жизни.
Диагностический блок исследования включает в себя следующие методики:
1.
Опросник
«Профориентационная
анкета
жизненного
и
профессионального самоопределения» [13].
2. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (методика
разработана А.А. Азбель, при участии А.Г. Грецова) [4].
Для изучения профессионального самоопределения старших подростков мы
использовали
«Профориентационную
анкету
жизненного
и
профессионального самоопределения» (См. Приложение 2). С целью выявления
мотивации выбора мы использовали следующие вопросы:
1. «На чём основан такой выбор?»
2. «Что для тебя является главным при выборе профессии?»
45
3. «Как родители относятся к твоему выбору. Советуют ли родители, какую
профессию выбирать?»
Представления старших подростков мы оценивали с помощью следующих
вопросов:
1. «Что ты знаешь о своей будущей профессии?»
2. «В какой отрасли предполагаешь работать?»
3. «Как ты думаешь, выбирая эту профессию, что ты дашь обществу?»
4. «Знаешь ли ты, какие профессии востребованы в нашем городе?»
5. «Какой информации тебе не хватает для осознанного профессионального
выбора?»
6. «Как ты считаешь, что нужно осуществлять в школе для успешного
выбора профессии?»
7. «Как ты готовишься к поступлению в учебное заведение?»
С испытуемыми была проведена групповая форма обследования.
Процедура проведения анкеты: испытуемым предоставляется 14 вопросов,
на которые необходимо ответить. Некоторые вопросы открытые. Количество
вариантов ответов не ограничено.
Качественный
профессионального
анализ
позволяет
самоопределения
определить
субъектов.
Если
сформированность
профессиональное
самоопределение не сформировано, можно выделить причины этого.
Для
определения
статуса
профессиональной
идентичности
старших
подростков, мы использовали методику изучения статусов профессиональной
идентичности (методика разработана А.А. Азбель, при участии А.Г. Грецова)
(См. Приложение 3). Процедура проведения методики заключалась в следующем:
данный опросник содержит 20 пунктов. Каждый пункт имеет 4 варианта ответа –
a, b, c, d. Оптантам следует внимательно прочитать предложенные варианты и
выбрать именно тот, который более полно отражает их мнение. Возможно,
некоторые варианты ответов покажутся вам равнозначными, несмотря на это,
следует выбрать только один вариант ответа, который по большей части
46
тождественен с вашей точкой зрения. Среди вариантов ответов нет «хороших» и
«плохих». Не пытайтесь найти «правильный» или «лучший» вариант ответа.
Качественный анализ позволяет определить статус профессиональной
идентичности старшеклассников.
1. Неопределённое состояние профессиональной идентичности – данное
состояние
свойственно
индивидуумам,
которые
не
имеют
устойчивых
профессиональных целей и планов. Представители данной группы даже не
пробуют создавать и выстраивать варианты своего профессионального развития.
Зачастую данный статус может наблюдаться у подростков, родители которых не
уделяют должного интереса к формированию профессионального будущего у
своего ребёнка.
0–4
5–9
10 – 14
15 – 19
20 баллов и выше
Слабо выраженный статус
Выраженность ниже среднего уровня
Средняя степень выраженности
Выраженность выше среднего уровня
Сильно выраженный статус
2. Сформированная профессиональная идентичность – представители, у
которых отмечается данная идентичность, отличаются готовностью совершать
осознанный выбор будущего профессионального развития или уже совершили
его. Они обладают уверенностью в том, что правильно принимают решение
относительного своего профессионального будущего. Такой статус характерен
для юношей и девушек, прошедших «кризис выбора» и самостоятельно
сформировавших знания о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и
жизненных убеждениях. Представители данного статуса осознанно выстраивают
своё будущее, в связи с определением уровня своих притязаний.
0–3
4–7
8 – 11
12 – 15
16 баллов и выше
Слабо выраженный статус
Выраженность ниже среднего уровня
Средняя степень выраженности
Выраженность выше среднего уровня
Сильно выраженный статус
47
3. Мораторий – данное состояние характеризуется тем, что человек
рассматривает разные варианты профессионального будущего и активно пробует
уйти от данного состояния, совершая обдуманные решения относительно своей
будущей профессиональной деятельности. Такие индивидуумы исследуют
всевозможные варианты профессионального развития и прикладывают к себе
различные профессиональные роли, стремясь расширить свои знания о различных
профессиональных направленностях и путях их получения. Данная стадия
характеризуется
неустойчивостью
отношений
с
родителями:
абсолютное
понимание может поменяться на полное непонимание друг друга, и наоборот. В
большинстве
случаев
люди
после
«кризиса
выбора»
продвигаются
к
сформированной идентичности. В редких случаях, данный переход может быть
направлен к навязанной идентичности.
0–2
3–5
6–8
9 – 11
12 баллов и выше
4.
Навязанная
идентичность
Слабо выраженный статус
Выраженность ниже среднего уровня
Средняя степень выраженности
Выраженность выше среднего уровня
Сильно выраженный статус
профессиональная
предполагается
то,
что
идентичность
субъект
уже
–
данный
определил
тип
своё
профессиональное развитие, но опираясь не на свои размышления, а полагаясь на
советы референтной группы: родственники и друзья. Выбранное решение
позволяет чувствовать себя уверенно какой – то определённый промежуток
времени. Не смотря на это, данное решение не гарантирует, что выбранная
профессия будет согласовываться с интересами и способностями субъекта. Чаще
всего, такие необдуманные действия приводят к разочарованию.
0–4
5–9
10 – 14
15 – 19
20 баллов и выше
Слабо выраженный статус
Выраженность ниже среднего уровня
Средняя степень выраженности
Выраженность выше среднего уровня
Сильно выраженный статус
48
2.2. Эмпирическое изучение профессионального самоопределения старших
подростков
Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
профессионального самоопределения у старших подростков средней
общеобразовательной школы
Первая
задача
нашего
исследования
заключалась
в
изучении
профессионального самоопределения старших подростков, обучающихся в
общеобразовательной
школе.
Для
этого
«Профориентационная
анкета
самоопределения»
Проанализируем
[13].
мы
жизненного
использовали
и
ответы
опросник
профессионального
учащихся
по
блокам,
отражающим мотивы выбора и изучающим имеющиеся у них представления о
будущей профессии. Изначально мы решили определить совершили ли учащиеся
профессиональный выбор (рис. 1).
Рис.
1.
Совершение
профессионального
выбора
старшими
подростками.
Согласно данным, представленным на диаграмме, можно сказать о том, что
большая часть старших подростков (65%) определилась с профессией, что
49
указывает на состоявшийся профессиональный выбор. Ответ «не совсем»
выбрали 35% учащихся средней общеобразовательной школы. В данном случае
старшие подростки указали несколько профессий, которые являются для них
привлекательными. Следует отметить, что из старшеклассников не было тех,
которые совсем не определились с профессией.
Таким
образом,
большая
часть
старших подростков
уже сделали
осознанный профессиональный выбор. Меньшее количество указали несколько
вариантов профессий.
Затем
проанализируем,
старшеклассников.
Отметим,
на
чём
основан
профессиональный
что испытуемые могли
выбрать
выбор
несколько
вариантов ответа. Результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1
Мотивы выбора профессии старших подростков (кол-во чел.%)
№
Категории
1 Востребованность профессии на рынке
труда
2 Высокая зарплата
3 Престиж профессии
4 Собственные интересы и склонности
5 Возможности самостоятельной творческой
работы
6 Семейные традиции
7 Перспективы профессионального роста
8 «За компанию» с друзьями
9 Комфортные условия труда
10 Желание реализовать себя
Количество респондентов (%)
54
39
39
92
8
15
23
0
39
54
Результаты исследования, приведенные в таблице, указывают на то, что
наиболее важными основаниями при совершении профессионально выбора для
старшеклассников средней общеобразовательной школы, являются собственные
интересы и склонности (92%). На втором месте по значимости были выявлены –
востребованность профессии на рынке труда (54%) и желание старшеклассников
50
реализовать себя (54%). Следующими категориями, по мнению старших
подростков общеобразовательной школы, выступающими основанием при выборе
профессии, являются высокая зарплата (39%), престиж профессии (39%) и
комфортные условия труда (39%). Полученные значения по данным категориям
могу указывать на то, что меньшая часть учащихся имеет высокий уровень
притязаний и претендуют на хорошую и высокооплачиваемую профессию.
Меньшинство
старших подростков (23%) отдали предпочтение мотиву,
указывающему на перспективу профессионального роста. Менее значимыми
мотивами при выборе профессии старшие подростки отметили семейные
традиции (15%) и возможности самостоятельной и творческой работы (8%).
Следует отметить, что никто из старших подростков не отдал предпочтение такой
категории, как – «за компанию» с друзьями. Это может свидетельствовать о том,
что старшие подростки общеобразовательной школы осознанно подходят к
совершению профессионального выбора, ориентируясь, прежде всего, на себя.
Таким образом, значимыми основаниями при выборе профессии для
старших
подростков
общеобразовательной
школы
являются
собственные
интересы и склонности, востребованность профессии на рынке труда и желание
реализовать себя. Полученные данные могут свидетельствовать о возможностях
совершения осознанного профессионального выбора. Меньшее предпочтение
школьники
отдают
семейным
традициям,
возможности
самостоятельной
творческой работы и «за компанию» с друзьями.
После мы решили проанализировать, что, по мнению старших подростков
общеобразовательной школы, выступает фактором привлекательности при
совершении профессионального выбора. Результаты проведённого исследования,
демонстрирующие основания, выделяемые старшеклассниками при выборе
профессии, представлены в таблице 2.
51
Таблица 2
Факторы привлекательности профессии для старших подростков
общеобразовательной школы (кол-во чел., %)
№
Категории
Соответствует моим возможностям
Является высокооплачиваемой
Престижная
Единственно возможная при сложившихся
обстоятельствах
5 Позволяет реализовать способности к
руководству
6 Является привлекательной и интересной
7 Близка к любимому школьному предмету
8 Позволяет использовать
профессиональные умения вне работы
9 Позволяет самостоятельно принимать
решения
10 Приносит пользу людям
11 Востребована на рынке труда
12 Другое
1
2
3
4
Количество респондентов
(%)
85
65
50
10
25
80
25
20
30
70
20
5
Согласно полученным данным главным при выборе профессии, по мнению
старших подростков, выступает то, что она соответствует их возможностям (85%)
и является привлекательной и интересной (80%). Далее следует то, что профессия
может приносить пользу людям (70%) и то, что профессия является
высокооплачиваемой (65% респондентов). На третьем месте старшеклассники
средней общеобразовательной школы предпочли престижность профессии (50%).
Затем (по мнению 30% исследуемых) выделяется то, что профессия позволяет
самостоятельно принимать решения, реализовать способности к руководству
(25%), является близкой к любимому школьному предмету (25%), предполагает
возможность использования профессиональных умений вне работы (20%
респондентов).
Наименее
значимым
оказались
такие
категории,
как
–
«единственно возможная в сложившихся обстоятельствах» (10%) и «другое»
52
(5%), указав, что главным при выборе профессии является то, что она приносит
удовлетворение самому себе.
Таким образом, для большинства старшеклассников общеобразовательной
школы наиболее значимым при выборе профессии выступает как внутренние
(соответствие
своим
возможностям,
приносит
пользу),
так
и
внешнеобусловленные факторы (привлекательность и высокая заработная плата).
Следующим
мы
проанализировали
отношение
родителей
к
профессиональному выбору старших подростков средней общеобразовательной
школы (рис. 2).
Рис. 2. Отношение родителей к профессиональному выбору старших
подростков.
Исходя из данных, представленных на рисунке, 85% старших подростков
отметили, что родители одобряют их профессиональный выбор. Меньшинство
(15% оптантов) указало на то, что родители предлагают им еще раз все хорошо
обдумать. Следует отметить, что никто из старшеклассников не сделал выбор в
пользу категории «не согласны с выбором».
53
Таким
образом,
большинство
родителей
старшеклассников
средней
общеобразовательной школы одобряют их профессиональный выбор. Однако,
есть старшие подростки, родители которых принимают активное участие в
совершении профессионального выбора своих детей.
Затем
мы
проанализировали
ответы
старших
подростков
средней
общеобразовательной школы, отражающие советуют ли родители профессию,
которую стоит выбирать (рис. 3).
Рис. 3. Ответы подростков, демонстрирующие советуют ли родители им
профессию, которую стоит выбирать
Результаты, представленные на рисунке, свидетельствуют о том, что
большей части (79% старшеклассников) родители советуют, какую профессию
стоит им выбирать. Меньшая часть старшеклассников (21%) указали то, что
родители им не советуют профессию, которую стоит выбирать.
54
Таким образом, можно говорить о том, что большинству старшеклассников
средней общеобразовательной школы родители советуют, какую профессию
стоит выбирать, а меньшей нет. Можно сделать вывод, что большинство
родителей старших подростков принимают активное участие в планировании
профессионального будущего своих детей, что в свою очередь, уменьшает
возможность осознанного профессионального выбора и не всегда может привести
к правильному выбору профессии.
Далее мы проанализировали те представления, которые имеются у старших
подростков об их будущей профессии. Результаты исследования, отражающие
представления, имеющиеся у старшеклассников общеобразовательной школы об
их будущей профессии, представлены в таблице 3.
Таблица 3
Область владения информацией о будущей профессии среди старших
подростков общеобразовательной школы (кол-во чел., %)
№
1
2
3
4
5
Категории
Предмет, содержание, условия труда
Профессионально важные качества
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
Медицинские противопоказания
Количество выборов (%)
39
39
54
39
8
Полученные в результате исследования данные, свидетельствуют о том, что
большая часть (54% старших подростков) обладают информацией, которая
указывает на то, где можно получить данную профессию. Меньшее количество
старшеклассников указали на то, что они обладают информацией о своей
будущей профессии по следующим категориям – «предмет, содержание, условия
труда» (39%), «профессионально важные качества» (39%) и «спрос на эту
профессию на рынке труда» (39%). Это свидетельствует о том, что меньшая часть
старших подростков обладают информацией, которая является значимой при
совершении осознанного профессионального выбора. На последнем месте было
55
выявлено знание (8% старшеклассниками) о медицинских противопоказаниях,
связанных с их будущей профессией. Это говорит о том, что значительное
количество старших подростков имеют поверхностные представления о будущей
профессии, что может обуславливать, возникающие трудности при совершении
профессионального выбора.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что старшие подростки средней
общеобразовательной школы имеют недостаточные знания о выбранной ими
профессии. В большей степени старшеклассники ознакомлены с тем, где можно
получить данную профессию, в меньшей – с предметом, содержанием и
условиями труда профессии, профессионально важными качествами, и спросом
на эту профессию на рынке труда. С информацией относительно медицинских
противопоказаний старшие подростки общеобразовательной школы ознакомлены
также в меньшей степени. Можно сказать о том, что старшие подростки владеют
информацией, которая является менее значимой при совершении осознанного
профессионального выбора.
Затем, мы решили проанализировать профессиональные отрасли, которые,
по мнению старших подростков средней общеобразовательной школы, являются
более привлекательными при совершении профессионального выбора. Данные,
представленные
в
таблице
4,
свидетельствуют
о
том,
что
наиболее
предпочитаемой отраслью, по мнению 30% старших подростков, оказалась –
«здравоохранение, медицина». На втором месте по значимости выступили
следующие отрасли – «экономика и финансы» (25%) и «управление» (25%).
Возможно, данные профессиональные отрасли были выбраны старшими
подростками в связи и с их необходимостью и престижностью в настоящее время.
Менее
важными
категориями,
по
мнению
старшеклассников
средней
общеобразовательной школы, оказались такие отрасли, как – «культура и
искусство» (20%) и «другое» (20%). В категории «другое» старшие подростки
указали такие варианты, как – внедрение новых технологий, работы с техникой и
военная
отрасль.
«информационные
Меньшая
технологии»
часть
оптантов
(15%),
«право,
предпочли
категории
юриспруденция»
(15%),
56
«коммерческая деятельность» (10%). Последнее место, по мнению старших
подростков общеобразовательной школы, заняли следующие профессиональные
отрасли –
«промышленное производство» (5%), «строительство» (5%),
«торговля» (5%), «общественное питание» (5%), «сфера обслуживания» (5%),
«сельское хозяйство» (5%), «транспорт» (5%) и «связь» (5%).
Таким образом, наиболее предпочитаемыми отраслями, по мнению старших
подростков средней общеобразовательной школы, являются «здравоохранение и
медицина», «экономика и финансы» и «управление». Меньшее предпочтение
получили отрасли, связанные с промышленным производством, строительством,
торговлей, общественным питанием, сферой обслуживания, сельским хозяйством,
транспортом и связью. Возможно, это связано с тем, что профессиональные
отрасли, получившие наименьшее количество предпочтений
не являются
востребованными на данные момент времени.
Таблица 4
Предпочитаемые отрасли старших подростков, связанные с их
профессиональным выбором (кол-во чел., %)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Категории
Промышленное производство
Информационные технологии
Здравоохранение, медицина
Строительство
Торговля
Общественное питание
Сфера обслуживания
Экономика и финансы
Право, юриспруденция
Культура и искусство
Сельское хозяйство
Транспорт
Связь
Коммерческая деятельность
Управление
Другое
Количество респондентов (%)
5
15
30
5
5
5
5
25
15
20
5
5
5
10
25
20
57
Затем мы проанализировали ответы старших подростков, отражающие
понимание пользы, которую может принести выбранная ими профессия
обществу. Согласно данным, представленным в таблице 5, большинство
старшеклассников (40%) считают, что их профессия принесет обществу пользу,
без пояснения какую именно пользу она может принести. Возможно, это может
быть связано с тем, что старшие подростки не до конца понимают, какую пользу
их профессия может принести всему обществу. Наименьшее количество оптантов
(20%) не дали ответа. Возможно, это связано с тем, что у респондентов
недостаточная просвещённость относительно их профессии, которую они
выбирают. На третьем месте было отдано предпочтение таким категориям, как –
безопасность и спокойствие (10%), помощь в изучении иностранного языка
(10%), помощь в эксплуатации и содержании техники (5%), передача детям
знаний (5%) и профессия, выбранная для себя (5%). Это указывает на то, что
старшие подростки имеют хорошие представления относительно пользы своей
профессии.
Таким образом, анализ представленных вариантов пользы указывает на то,
что у старшеклассников средней общеобразовательной школы преобладают
духовные ценности над материальными.
Таблица 5
Представления старших подростков о пользе их профессии для
общества (кол-во чел., %)
№
Категории
1 Помощь в эксплуатации и содержании
техники
2 Передача детям знаний
3 Здоровье, надежду и веру
4 Безопасность и спокойствие
5 Ничего, профессия для себя
6 Помощь в изучении иностранного языка
7 Пользу
8 Не дали ответа
Количество респондентов (%)
5
5
5
10
5
10
40
20
58
После
мы
решили
провести
анализ
знаний
старших
подростков,
характеризующих наличие у них информации о востребованных профессиях в их
городе.
Результаты
проведённого
исследования,
отражающие
знания
респондентов о востребованных профессиях, представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Информированность о востребованных профессиях в своём
регионе.
Согласно результатам исследования, представленным на диаграмме,
большая часть старших подростков либо не знают, какие профессии являются
востребованными (35%), либо затрудняются ответить (35%). Наименьшее
количество старшеклассников указали, что они знают профессии, которые
являются востребованными в их регионе (30%).
Таким образом, большинство старших подростков, обучающихся в средней
общеобразовательной школе, не знакомы с востребованными профессиями в их
городе. Это может обуславливать трудности, возникающие при осуществлении
профессионального выбора.
Далее мы проанализировали ответы старших подростков, связанные с той
информацией,
которой
им
недостаёт
для
совершения
осознанного
59
профессионального выбора. Результаты проведённого исследования, отражающие
недостаточную информацию, приведены в таблице 6.
Таблица 6
Область недостаточной информированность старших подростков о
будущей профессии (кол-во чел., %)
№
Категории
1
2
3
Информации о состоянии на рынке труда
Информации о востребованных профессиях
Информации об условиях труда по различным
профессиям
Информации о том, где можно получить ту
или иную профессию
Другое
4
5
Количество
респондентов (%)
40
25
40
20
20
Представленные результаты в таблице свидетельствуют о том, что на
первом месте выступает недостаточность информированности, связанная с
информацией о состоянии на ранке труда (40%) и информации об условиях труда
по
различным
профессиям
(40%).
Меньшее
количество
(25%
старших
подростков) отметили, что им недостаёт информации о востребованных
профессиях.
Наименьшее
количество
старшеклассников
средней
общеобразовательной школы выбрали недостаточность информации, которая
указывает, где можно получить ту или иную профессию (20%) и категория
«другое» (20%). В данной категории некоторые старшеклассники указали, что им
не хватает информации о перспективе выбираемой профессии, другие же указали,
что им хватает информации об их будущей профессии.
Таким образом, старшеклассникам средней общеобразовательной школы в
большей степени недостаёт информации о состоянии на рынке труда и
информации об условиях труда. В значительной степени большинство старших
подростков владеют информацией о том, где можно получить данную профессию.
60
Далее мы решили проанализировать, что, по мнению старших подростков,
следует осуществлять в школе для успешного выбора профессии. Результаты
исследования ответов старшеклассников средней общеобразовательной школы
представлены в таблице 7.
Таблица 7
Роль школы в профессиональном самоопределении старших
подростков (кол-во чел., %)
№
Категории
1 Увеличить объём сведений о мире труда людей и
профессий
2 Ввести в школы предметы типа «твоя
профессиональная карьера» и т.д.
3 Увеличить возможности диагностирования и
самодиагностирования профессионально важных
качеств старших школьников
4 Увеличить объём сведений об особенностях
обучения в различных учебных заведениях
5 Чаще проводить экскурсии на различные
предприятия
6 По всем предметам больше внимания уделять
вопросам выбора будущей профессии
7 Организовать психолого-педагогическое
консультирование учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
8 Свой вариант ответа
Количество
респондентов (%)
25
20
30
25
55
15
20
20
Представленные результаты указывают на то, что наибольшее количество
(55% старших подростков) выбрали категорию «чаще проводить экскурсии на
различные предприятия». Возможно, это помогло бы учащимся наглядным
образом оценить выбираемую профессию и совершить правильный выбор. На
втором месте была выделена (30% старшеклассниками) категория – «увеличить
возможности
диагностирования
и
самодиагностирования
профессионально
важных качеств старших школьников». Данная категория может указывать на то,
61
что старшие подростки не до конца уверены в своих возможностях, что мешает
при совершении осознанного профессионального выбора. На следующем месте
предпочтения учащихся общеобразовательной школы были отданы следующим
категориям – «увеличить объём сведений о мире труда людей и профессий»
(25%), «увеличить объём сведений об особенностях обучения в различных
учебных
заведениях»
(25%),
консультирование
учащихся
самоопределения»
(20%),
«организовать
для
«ввести
психолого-педагогическое
поддержки
их
в
предметы
школы
профессионального
типа
«твоя
профессиональная карьера» и т.д.» (20%), и «свой вариант ответа» (20%), где
старшие подростки указали о необходимости практики в учреждениях,
преобладание уроков, которые в дальнейшем понадобятся и знакомство с рынком
труда. Меньшая часть старшеклассников (15%) предпочли категорию – «по всем
предметам больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии».
Таким образом, большинство старших подростков общеобразовательной
школы считают, что следует проводить экскурсии на различных предприятиях.
Меньшинство указали на необходимость по всем предметам уделять большое
внимание вопросам, связанным с выбором будущей профессии.
После мы проанализировали то, как учащиеся готовятся к поступлению в
учебное заведение. Результаты исследования представлены в таблице 8.
Таблица 8
Варианты самоподготовки старших подростков к поступлению в
учебное заведение (кол-во чел., %)
№
Категории
1 Изучаю индивидуальные особенности своей личности
2 Интересуюсь требованиями к выбранной профессии
3 Знакомлюсь с учебными заведениями, правилами
приёма
4 Начал заниматься с преподавателями вне школы
5 Посещаю подготовительные курсы
Количество
респондентов (%)
35
45
45
80
35
62
Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что большая
часть старших подростков (80%) начали заниматься с преподавателями вне
школы. На втором месте старшеклассники средних общеобразовательных школ
выделили проявление интереса к требованиям выбранной профессии (45%),
знакомство с учебными заведениями, правилами приёма (45%), изучение
индивидуальные
особенности
своей
личности
(35%)
и
посещение
подготовительных курсов (35%).
Таким
образом,
большое
количество
старшеклассников
средней
общеобразовательной школы, готовясь к поступлению в учебное заведение,
начали заниматься с преподавателями вне школы.
Следующая задача нашего исследования заключалась в определении
статуса профессиональной идентичности учащихся. Для этого мы использовали
методику изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г.
Грецов) [13]. Статус профессиональной идентичности понимается нами как
результат
профессию
профессионального
как
призвание
самоопределения
[4].
Результаты
индивида,
осознающего
проведённого
исследования
представлены в таблице 9 (См. Приложение 4).
Таблица 9
Хср.
σ
2,6
3,3
1,3
2,5
12,6
5,4
Сформированный
Мораторий
Учащиеся
Навязанный
Статусы
профессиональной
идентичности
Неопределённый
Средние значения статусов профессиональной идентичности среди
старшеклассников общеобразовательной школы
9,7
4,9
63
Анализ данных, полученных в ходе количественной обработки результатов
исследования у старшеклассников общеобразовательной школы, показал высокие
значения по шкале «Мораторий» (х=12,6). Это указывает на то, что школьники
рассматривают возможные варианты дальнейшего профессионального развития и
принимают осмысленные решения о своём будущем.
Средний
уровень
«Сформированный
выраженности
статус
был
профессиональной
выявлен
по
идентичности»
параметру
(х=9,7),
что
свидетельствует о готовности старшеклассников к совершению осознанного
выбора.
Низкий
уровень
«Неопределённый
выраженности
статус
был
отмечен
профессиональной
по
идентичности»
параметру
(х=2,6)
и
«Навязанный статус профессиональной идентичности» (х=1,3). Наличие таких
статусов указывает на то, что учащиеся не имеют устойчивых профессиональных
планов и целей, при этом не пытаются их сформировать. При выборе профессии
ориентируются не на свои размышления, а полагаются на советы референтной
группы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что преобладающее количество
учащихся находятся в состоянии кризиса выбора и имеют сформированный
статус профессиональной идентичности. Подростки исследуют различные
альтернативные варианты профессионального будущего, что соответствует
возрастным
задачам
развития.
Меньшая
часть
школьников
имеют
неопределённый и навязанный профессиональный статус.
Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
профессионального самоопределения у старших подростков лицея
Следующая задача нашего исследования заключалась в изучении уровня и
содержания профессионального самоопределения среди старших подростков,
обучающихся
в
лицее.
«Профориентационная
Для
анкета
этого
мы
жизненного
использовали
и
опросник
профессионального
самоопределения» [13]. Проанализируем ответы учащихся по блокам опросника,
64
которые отражают мотивы выбора и изучают имеющиеся представления
относительно профессии, которую старшие подростки выбрали. Сначала
проанализируем ответы учащихся, относительно выбора профессии (рис. 5).
Рис.
5.
Совершение
профессионального
выбора
старшими
подростками.
Согласно данным диаграммы, большая часть старшеклассников (50%)
выбрали ответ «да», что свидетельствует о состоявшемся выборе профессии.
Ответ «не совсем» выбрали 30% учащихся, что указывает на недостаточность
состоявшегося выбора относительно их будущей профессии, что связано с
неоднозначностью предпочтений. Данные испытуемые указали в анкете 2 – 3
предпочтения той или иной профессии.
выбрали
ответ
«нет»
(20%
Меньшее количество респондентов
старшеклассников),
что
свидетельствует
о
несформированном выборе профессии.
Проанализировав
ответы
старшеклассников
относительно
профессионального выбора можно сделать вывод о том, что половина лицеистов
определились с профессией. Меньшинство старших подростков не совершили
профессиональный выбор.
Однако, следует отметить, что значительная часть
старшеклассников
указали
профессий.
лицея
несколько
рассматриваемых
вариантов
65
Затем, мы решили проанализировать, на чём основан выбор профессии
старших подростков лицея. Результаты проведённого исследования представлены
в таблице 10.
Таблица 10
Мотивы выбора профессии старших подростков лицея (кол-во чел., %)
№
Категории
Востребованность профессии на рынке труда
Высокая зарплата
Престиж профессии
Собственные интересы и склонности
Возможности самостоятельной творческой
работы
6 Семейные традиции
7 Перспективы профессионального роста
8 «За компанию» с друзьями
9 Комфортные условия труда
10 Желание реализовать себя
1
2
3
4
5
Количество респондентов
(%)
50
10
40
100
10
0
30
10
40
50
Представленные в таблице данные указывают на то, что для 100% старших
подростков лицея приоритетным основанием при выборе профессии являются
собственные склонности и интересы. На втором в равной степени значимости
выступают – востребованность профессии на рынке труда и желание реализовать
себя (50% старших подростков). Третьим основанием при выборе профессии
выступают – престиж профессии и комфортные условия труда
(40%). На
следующем месте по значимости для лицеистов располагаются перспективы
профессионального роста (30% старших подростков). Наименьшее количество
выборов сделано в отношении таких категорий, как – «высокая зарплата» (10%),
«возможности самостоятельной творческой работы» (10%) и выбор «за
компанию» с друзьями (10%). Следует отметить, что никто из старшеклассников
не опирается на семейные традиции при выборе своей профессии.
66
Таким образом, можно сказать о том, что для лицеистов значимыми
основаниями при выборе профессии являются – собственные интересы и
склонности, затем востребованность на рынке труда и желание реализовать себя.
Менее важными являются такие основания, как – высокая зарплата, возможности
самостоятельной творческой работы и «за компанию» с друзьями. Другими
словами при совершении профессионального выбора старшие подростки лицея
опираются на внутренние факторы, а не на внешнеобусловленные. Важно
подчеркнуть, что никто из старшеклассников, обучающихся в лицее, не следует
семейным традициям при выборе профессии.
Следующее, что необходимо было проанализировать в нашем исследовании
– то, что является для старших подростков, обучающихся в лицее, фактором
привлекательности при совершении профессионального выбора. Результаты
проведённого исследования представлены в таблице 11.
Таблица 11
Факторы привлекательности профессии для старших подростков
лицея (кол-во чел., %)
№
Категории
Нравится родителям
Соответствует моим возможностям
Является высокооплачиваемой
Престижная
Позволяет реализовать способности к руководству
Является привлекательной и интересной
Близка к любимому школьному предмету
Позволяет использовать профессиональные умения
вне работы
9 Позволяет самостоятельно принимать решения
10 Приносит пользу людям
11 Востребована на рынке труда
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество
респондентов (%)
5
80
45
60
20
90
30
40
25
65
45
67
Данные, приведённые в таблице, свидетельствуют о том, что для 90%
старших подростков лицея главным фактором при выборе профессии является её
привлекательность и интересность. Около 80% старшеклассников указали, что
значимым выступает соответствие своим возможностям. На третьем месте
главным при выборе профессии является то, что она приносит пользу людям (65%
исследуемых)
и
ее
престижность
(60%
оптантов).
Примерно
45%
старшеклассников указали, что важным при выборе профессии выступает её
высокооплачиваемость и востребованность на рынке труда. Далее по степени
значимости определилось использование профессиональных навыков вне работы
(40%
респондентов).
А
30%
старшеклассников
указали,
что
фактором
привлекательности выступает то, что выбираемая профессия является близкой к
любимому школьному предмету. Следует отметить, что данный фактор
привлекательности является обманчивым, при выборе профессии на основе
любимого школьного предмета субъект рискует так и не совершить свой
осознанный профессиональный выбор. Также 25% старшеклассников лицея
отметили самостоятельность принятия решений, реализация способностей к
руководству (20%). И 5% старших подростков лицея указали, что главное при
выборе профессии является то, чтобы она нравилась родителям.
Таким образом, для большей части старшеклассников, обучающихся в
лицее, наиболее важным при выборе профессии выступают такие категории, как
её привлекательность, интересность и то, что она соответствует их возможностям.
Меньшее количество выборов, было сделано в пользу того, что при выборе
профессии главным является то, что она нравится родителям. Это указывает на то,
что большинство лицеистов при выборе профессии, ориентируются, прежде
всего, на свои предпочтения, что может способствовать совершению осознанного
профессионального выбора.
Затем,
мы
решили
проанализировать
отношение
родителей
профессиональному выбору старших подростков, обучающихся в лицее (рис. 6)
к
68
Рис. 6. Отношение родителей к профессиональному выбору старших
подростков.
Данные, приведённые на диаграмме, указывают на то, что большинство
родителей старших подростков лицея одобряют их профессиональный выбор
(80%). Оставшиеся 20% родителей предлагают ещё раз всё хорошо обдумать.
Родителей несогласных с профессиональным выбором оптантов выявлено не
было.
Таким образом, можно сказать о том, что большая
часть родителей
соглашаются с профессиональным выбором старших подростков, обучающихся в
лицее. Следует отметить, что
родителей, которые не согласны с выбором
профессии учащихся не было выявлено. Однако, есть такие родители, которые
принимают активное участие в формировании профессионального будущего
своих детей.
Затем, мы проанализировали, советуют ли родители, какую профессию
выбирать старшим подросткам (рис. 7).
69
.
Рис. 7. Ответы старших подростков, демонстрирующие советуют ли
родители им профессию, которую стоит выбирать.
Согласно данным, представленным на диаграмме, было выявлено, что
подавляющее большинство родителей советуют профессию, которую стоит
выбирать лицеистам (90%) И только у 10% старшеклассников родители не
советуют, какую профессию необходимо выбрать.
Таким образом, можно сказать, что значительная часть родителей
принимает активное участие в формировании профессионального будущего своих
детей и советуют профессии, которые необходимо выбирать.
После нам необходимо было проанализировать ответы старших подростков
лицея относительно представлений, которые они имеют о выбранной профессии.
Результаты проведённого исследования, связанные с представлениями о будущей
профессии старших подростков представлены в таблице 12.
70
Таблица 12
Область владения информацией о будущей профессии серди старших
подростков лицея (кол-во чел., %)
№
1
2
3
4
5
Категории
Предмет, содержание, условия труда
Профессионально важные качества
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
Медицинские противопоказания
Количество выборов (%)
90
70
100
50
40
Результаты, представленные в таблице, указывают на то, что 100%
старшеклассников знают – «где можно получить эту профессию». Менее
значимой выступает категория «предмет, содержание, условия труда» (90%
респондентов). Затем оказалось знание «профессионально важных качеств» своей
профессии (70%). Наименьшее количество ответов старших подростков лицея
было выявлено на знание оптантами о «спросе на эту профессию на рынке труда»
(50%) и «медицинских противопоказаниях» данной профессии (40%).
Таким образом, проведённый анализ позволяет говорить о том, что старшие
подростки лицея проинформированы в той области, которая способствует
совершению осознанного профессионального выбора.
Далее
мы
проанализируем,
в
какой
отрасли
старшие
подростки
предполагают работать. По результатам исследования, приведённым в таблице 13,
можно сказать о том, что наиболее предпочитаемые отрасли у старших
подростков это «информационные технологии» (35%) и «право, юриспруденция»
(35%). На втором месте выступают такие отрасли, как «образование» (30%) и
«управление» (30%). Около 25% старшеклассников предпочти отрасль, связанную
с «экономикой и финансами». Далее старшеклассники лицея выбрали отрасли –
«культура и искусство» (15%), «фундаментальная наука» (15%) и «связь» (15%).
Наименьшее количество учащихся указали «промышленное производство» (10%),
«здравоохранение, медицина» (10%), «коммерческая деятельность» (10%). Менее
значимыми,
по
мнению
старших
подростков
лицея,
оказались
такие
71
профессиональные отрасли, как – «строительство» (5%), «торговля» (5%),
«общественное питание» (5%), сфера обслуживания» (5%) и «сельское хозяйство»
(5%).
Таким образом, более значимыми отраслями для старшеклассников лицея
являются отрасли, связанные с информационными технологиями, правом и
юриспруденцией. Вполне возможно, что данные отрасли являются значимыми
для старших подростков лицея из–за своей востребованности на данный момент.
Меньшее предпочтение получили следующие отрасли – строительство, торговля,
общественное питание, сфера обслуживания, сельское хозяйство. Аналогично,
можно предположить, что перечисленные профессиональные отрасли потеряли
свою значимость и востребованность в настоящий момент.
Таблица 13
Предпочитаемая отрасль, связанная с профессиональным выбором
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Категории
Промышленное производство
Информационные технологии
Здравоохранение, медицина
Образование
Строительство
Торговля
Общественное питание
Сфера обслуживания
Экономика и финансы
Право, юриспруденция
Культура и искусство
Фундаментальная наука
Сельское хозяйство
Связь
Коммерческая деятельность
Управление
Количество респондентов (%)
10
35
10
30
5
5
5
5
25
35
15
15
5
15
10
30
Затем мы провели анализ ответов относительно понимания старшими
подростками лицея, что их профессия может принести обществу. Результаты
72
проведённого нами исследования, отражающие осознанное понимание пользы,
которую может принести выбранная старшими подростками лицея профессия для
общества, представлены в таблице 14.
Таблица 14
Представления старших подростков лицея о пользе профессии для
общества (кол-во чел., %)
№
Категории
Не заинтересован в нуждах общества
Предоставлять квалифицированные медицинские
услуги
3 Возможность пользоваться новыми технологиями
4 Безопасность, честность, охрана
5 Этическое удовлетворение
6 Качественные услуги
7 Надежда
8 Польза
9 Делать моральное и физическое здоровье людей
лучше
10 Развивать интерес к культурно – духовному
развитию
11 Возможность оказания помощи людям,
нуждающимся в ней
12 1
2
Количество
респондентов (%)
5
15
5
10
5
5
5
10
5
5
10
20
Согласно данным, представленным в таблице, можно сказать о том, что
около 20% старших подростков, обучающихся в лицее, не указали, что их
профессия принесёт обществу. Возможно, это связано с недостаточностью знаний
относительно той профессии, которую они выбрали. Значительное количество
лицеистов указали, что их профессия принесет обществу пользу, а именно –
квалифицированные медицинские услуги (15%), безопасность, честность и охрану
(10%), пользу (10%) и возможность оказания помощи, тем, кто будет в ней
нуждаться (10%). Наименьшее предпочтение поучили такие варианты ответов,
73
как – не заинтересован в нуждах общества (5%), возможность пользоваться
новыми технологиями (5%), этическое удовлетворение (5%), качественные услуги
(5%), надежду (5%), делать моральное и физическое здоровье людей лучше (5%) и
развивать интерес к культурно – духовному развитию (5%).
Таким образом, анализ перечисленных вариантов пользы позволяет сказать
о том, что у старших подростков лицея в большей степени преобладают духовные
ценности, по сравнению с материальными.
Затем мы проанализировали знания старших подростков лицея
о
востребованных профессиях в их городе (рис. 8).
Рис. 8. Информированность о востребованных профессиях в своём
регионе.
Сведения, представленные на диаграмме, указывают на то, что 50%
старших подростков знают, какие профессии являются востребованными в их
городе. Около 30% учащихся выбрали категорию «затрудняюсь ответить».
74
Наименьшее количество старшеклассников (20%) не знают, какие профессии
востребованы в их городе.
Таким образом, можно сказать о том, что половина старшеклассников лицея
знает, какие профессии являются востребованными в их городе, вторая половина
нет.
Следующим этапом нашего исследования, был анализ информации, которой
недостаёт старшим подросткам для совершения осознанного профессионального
выбора.
Результаты
исследования,
отражающие
информацию,
которой
старшеклассника не хватает, представлены в таблице 15.
Таблица 15
Область недостаточной информированность старших подростков о
будущей профессии (кол-во чел., %)
№
1
2
3
4
5
Категории
Информации о состоянии на рынке труда
Информации о востребованных профессиях
Информации об условиях труда по различным
профессиям
Информации о том, где можно получить ту или
иную профессию
Другое
Количество
респондентов (%)
40
25
35
15
25
Представленные в таблице данные позволяют говорить о том, что
наибольшее количество старших подростков указали, что им не хватает
«информации о состоянии на рынке труда» (40%). На втором месте, по мнению
учащихся лицея, выступила категория о недостаточной «информации об условиях
труда по различным профессиям» (35% старшеклассников). Примерно 25%
старших подростков лицея не осведомлены о «информации о востребованных
профессиях». Следует отметить, что 25% учащимся информации, касающейся их
профессионального выбора достаточно, но опасения выражены за недостаточное
количество баллов по ЕГЭ. Около 15% респондентов испытывают недостаток
75
информации о том, где можно получить ту или иную профессию и 10%
исследуемых воздержались от ответа.
Таким образом, можно сказать о том, что большинству старшеклассников
не хватает информации, связанной с состоянием на рынке труда и с условиями
труда по различным профессиям. Возможно, недостаток информации, которая
была отмечена старшими подростками лицея, может отразиться на выборе
профессии и препятствовать при совершении осознанного профессионального
выбора. Наиболее доступной для старшеклассников лицея оказалась информация
о том, где можно получить данную профессию.
Так же мы проанализировали, ответы старших подростков, отражающие,
что необходимо осуществлять в образовательном учреждении для осознанного
профессионального выбора. Согласно полученным данным, представленным в
таблице 16, для успешного выбора профессии в школе необходимо осуществлять
следующие действия: «увеличить объём сведений о мире труда людей и
профессий» (40%), «увеличить объём сведений об особенностях обучения в
различных учебных заведениях» (40%) и «чаще проводить экскурсии на
различные предприятия» (405). Меньшее количество учащихся отметили, что
необходимо «ввести в школы предметы типа «твоя профессиональная карьера» и
т.д.» (25%), «увеличить возможности диагностирования и самодиагностирования
профессионально важных качеств старших школьников» (25%), «по всем
предметам больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии»
(25%) и «организовать психолого-педагогическое консультирование учащихся
для поддержки их профессионального самоопределения» (25%). И только 5%
оптантов указали то, что ничего не следует менять.
Таким
образом,
значительное
количество
учащихся,
указывают на
организацию действий, отвечающих объёму сведений об особенностях обучения в
различных учебных заведениях, объёму сведений о мире труда людей и
профессий, а также проведению экскурсий на различных предприятиях.
76
Таблица 16
Роль школы в профессиональном самоопределении старших
подростков (кол-во чел., %)
№
Категории
1 Увеличить объём сведений о мире труда людей и
профессий
2 Ввести в школы предметы типа «твоя
профессиональная карьера» и т.д.
3 Увеличить возможности диагностирования и
самодиагностирования профессионально важных
качеств старших школьников
4 Увеличить объём сведений об особенностях обучения
в различных учебных заведениях
5 Чаще проводить экскурсии на различные предприятия
6 По всем предметам больше внимания уделять
вопросам выбора будущей профессии
7 Организовать психолого – педагогическое
консультирование учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
8 Ничего менять не надо
Далее представим
подростки
лицея
Количество
респондентов (%)
40
25
25
40
40
25
25
5
результаты исследования (см. табл. 17), как старшие
готовятся
поступлению
в
учебное
заведение.
Анализ
полученных данных позволяет считать, что наибольшая часть исследуемых (75%)
для поступления в учебное заведение начали заниматься с преподавателями вне
школы и интересоваться требованиями к выбранной профессии (70%). Около
60% старших подростков указали на то, что они посещают подготовительные
курсы.
Примерно
55%
старшеклассников
уже
знакомятся
с
учебными
заведениями, правилами приёма. Наименьше внимание при подготовке к
поступлению в учебное заведение лицеисты уделяют изучению индивидуальных
особенностей своей личности (25%).
Таким образом, можно сказать о том, что наиболее приоритетным для
лицеистов перед поступлением в учебное заведение являются дополнительные
77
занятия с преподавателями вне школы и интерес к требованиям выбранной
профессии. Меньшая часть начали изучать индивидуальные особенности своей
личности.
Таблица 17
Варианты самоподготовки старших подростков к поступлению в
учебное заведение (кол-во чел., %)
№
Категории
1 Изучаю индивидуальные особенности своей
личности
2 Интересуюсь требованиями к выбранной профессии
3 Знакомлюсь с учебными заведениями, правилами
приёма
4 Начал заниматься с преподавателями вне школы
5 Посещаю подготовительные курсы
Количество
респондентов (%)
25
70
55
75
60
Следующая задача нашего исследования предполагала определение статуса
профессиональной идентичности старшеклассников лицея. Для этого мы
использовали методику изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.
Азбель, А.Г. Грецов) [13]. Статус профессиональной идентичности понимается
нами как результат профессионального самоопределения индивида, осознающего
профессию как призвание [4].
Полученные и представленные в таблице 18 данные свидетельствуют о том,
что высоки значения были получены по параметру «Мораторий» (х=13,8). Это
свидетельствует о том, что старшие подростки, обучающиеся в лицее,
рассматривают и примеряют на себя возможные варианты профессионального
развития.
На втором месте был получены значения по параметру «Сформированный
статус профессиональной идентичности» (х=7,7). Это указывает на то, что часть
учащихся готова сделать осознанный профессиональный выбор.
78
Меньшие значения были показаны по параметру «Неопределённый статус
профессиональной идентичности» (х=2), который характеризуется отсутствием у
старшеклассников
устойчивых
намерений
и
планов
относительно
профессионального будущего.
И низкие значения были получены по шкале «Навязанный статус
профессиональной идентичности» (х=0,8), что связано, прежде всего, с тем, что
школьники при выборе профессии опираются не на свои способности и
предпочтения, а на мнение референтной группы и не до конца осознают важность
данного выбора.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большая часть
старшеклассников, обучающихся в лицее, находятся в состоянии кризиса выбора
(мораторий).
Старшеклассники
исследуют
всевозможные
варианты
профессионального будущего, что соответствует возрастным задачам развития.
Некоторые учащиеся уже совершили осознанный профессиональный выбор (См.
Приложение 5).
Таблица 18
Средние значения статусов профессиональной идентичности среди
0,8
0,9
Сформированный
2,0
2,7
Мораторий
Учащиеся
Хср.
σ
Навязанный
Статусы
профессиональной
идентичности
Неопределённый
старшеклассников лицея
13,8
6,0
7,7
6,0
79
Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
профессионального самоопределения у старших подростков школы
Леонардо
Следующая
задача
профессионального
нашего
исследования
самоопределения
заключалась
среди
в
изучения
старшеклассников
общеобразовательной школы для детей с высоким уровнем интеллекта. Для
достижения
поставленной
«Профориентационная
задачи
анкета
мы
использовали
жизненного
и
опросник
профессионального
самоопределения» [13].
Проанализируем ответы респондентов по блокам анкеты, отражающие
мотивы выбора и изучающие представления, имеющиеся у старших подростков о
профессиях, которые они выбирают.
Изначально
мы
проанализировали
ответы
учащихся,
касательно
профессионального выбора. Данные, представленные на диаграмме (см. рис. 9),
свидетельствуют о том, что половина старших подростков(50%), обучающихся в
школе Леонардо,
выбрали
ответ
«да»,
что
указывает о состоявшемся
профессиональном выборе. Примерно такое же количество старшеклассников
(45%) указали на ответ «не совсем». Это говорит о том, что оптанты
рассматривают несколько вариантов профессионального будущего, что связанно с
неоднозначностью выбора. Примерно 5% старших подростков школы Леонардо
выбрали ответ «нет», что может свидетельствовать на несформированности
профессионального выбор.
Таким образом, можно сделать вывод, что большая часть учащихся либо
определились с будущей профессией, либо активно исследуют всевозможные
варианты в выборе единственного подходящего. Меньшая часть не определились
со своим профессиональным будущим.
80
Рис.
9.
Совершение
профессионального
выбора
старшими
подростками.
Далее проанализируем, на чём основана мотивация выбора профессии среди
старших подростков. Согласно данным, представленным в таблице 19, можно
отметить, что большая часть старших подростков (90%) выбирали профессию
относительно своих предпочтений и склонностей. На втором месте встречаются
такие варианты, как – «востребованность профессий на рынке труда», «высокая
зарплата» и «желание реализовать себя» - их выбрали 60% оптантов. Меньшими
по значимости (30%) выступили такие категории, как – «престиж профессии»,
«возможности
самостоятельной
творческой
работы»,
«перспективы
профессионального роста» и «комфортные условия труда». На последнем месте
было выявлено следование семейным традициям при выборе профессии, таких
людей оказалось около 10%. Следует отметить, что никто из исследуемых не
опирается на такую категорию, как – «за компанию» с друзьями при выборе
будущей профессии.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболее значимыми
основаниями при выборе профессии для старших подростков школы Леонардо
являются как внутренние факторы (собственные интересы и склонности, и
желание реализовать себя), так и внешнеобусловленные (востребованность
81
профессии на рынке труда, высокая зарплата). Важным является то, что
старшеклассники общеобразовательной школы для детей с высоким уровнем
интеллекта
не
выбирают
профессию
«за
компанию»
с
друзьями,
что
свидетельствует на ориентацию при выборе профессии, прежде всего, на себя.
Таблица 19
Мотивы выбора профессии среди старших подростков школы
Леонардо (кол-во чел., %)
№
Категории
Количество
респондентов (%)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Востребованность профессий на рынке труда
Высокая зарплата
Престиж профессии
Собственные интересы и склонности
Возможности самостоятельной творческой работы
Семейные традиции
Перспективы профессионального роста
«За компанию» с друзьями
Комфортные условия труда
Желание реализовать себя
60
60
30
90
30
10
30
0
30
60
Затем, мы провели анализ среди ответов старших подростков школы
Леонардо относительно того, что для них является главным фактором
привлекательности при выборе профессии. Данные, представленные в таблице 20,
указывают на то, что наиболее значимым критерием при выборе профессии, по
мнению большинства старших подростков (85%), является привлекательность и
её интересность. На втором месте выделяют такой критерий, как соответствие
личным возможностям и склонностям (70% старшеклассников), что может
способствовать осуществлению осознанного профессионального выбора. Чуть
больше половины старшеклассников (60%) считают, что при выборе профессии
следует ориентироваться на пользу, которую она может приносить людям. Около
82
50% старших подростков школы Леонардо указали на востребованность на рынке
труда, как значимый фактор привлекательности при выборе профессии. Чуть
меньше половины учащихся (45%) считают, что этими критериями могут
выступать – высокооплачиваемость, что может быть связано с высоким уровнем
предпочтений старших подростков школы Леонардо; близость к любимому
школьному предмету; возможность использования профессиональных умений вне
работы. На шестом месте оказалась престижность профессии, её выбрали 30%
старших подростков. Примерно 25% старших подростков школы Леонардо
указали на возможность самостоятельно принимать решения
и реализацию
способностей к руководству (15%). Менее значимыми параметрами при выборе
профессии оказались возможность обучения рядом с домом (5%), единственно
возможная в сложившихся обстоятельствах (5%) и вариант «другое» - «доставляет
удовольствие лично мне» (5%). Совсем невостребованными оказались такие
критерии, как – «нравится родителям», «не требует длительного обучения» и
«избрана моими друзьями». Возможно, это связано с тем, что старшие подростки
школы Леонардо при осуществлении профессионального выбора ориентируются,
прежде всего, на себя и свои предпочтения, а не на мнение референтной группы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при выборе профессии
большинство старших подростков школы Леонардо ориентируются на её
привлекательность и интересность, свои собственные возможности и склонности
и на возможную пользу для общества от выбираемой профессиональной
деятельности. Можно сказать о том, что при совершении выбора профессии,
учащиеся подходят к данному вопросу серьезно, что способствует осознанному
профессиональному выбору. Меньшая часть старших подростков школы
Леонардо считает, что при совершении профессионального выбора следует
учитывать такие категории, как – возможность обучения рядом с домом,
единственно возможная при сложившихся обстоятельствах и доставление
удовольствия от профессии.
83
Таблица 20
Факторы привлекательности профессии для старших подростков
школы Леонардо (кол-во чел., %)
№
Категории
Количество респондентов (%)
1
2
3
4
5
6
7
Нравится родителям
Соответствует моим возможностям
Не требует длительного обучения
Является высокооплачиваемой
Позволяет учиться рядом с домом
Престижная
Единственно возможная в
сложившихся обстоятельствах
Позволяет реализовать способности к
руководству
Является привлекательной и
интересной
Близка к любимому школьному
предмету
Избрана моими друзьями
Позволяет использовать
профессиональные умения вне работы
Позволяет самостоятельно принимать
решения
Приносит пользу людям
Востребована на рынке труда
Другое
0
70
0
45
5
30
5
8
9
10
11
12
13
14
15
16
15
85
45
0
45
25
60
50
5
Далее мы проанализировали, как относятся родители к профессиональному
выбору старших подростков школы Леонардо. Представленные данные (см. рис.
10) указывают на то, что почти все родители (90%) согласны с осуществлённым
профессиональным выбором своих детей. Около 10% старших подростков
отметили, что их родители предлагают ещё раз всё обдумать.
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство родителей
принимают
и
разделяют
точку
зрения
своих
детей
относительно
84
профессионального будущего. Только меньшая часть родителей предлагает ещё
раз всё обдумать.
Рис.
10.
Ответы
старших
подростков,
отражающие
отношение
родителей к их профессиональному выбору.
После, мы решили проанализировать советуют ли родители, какую
профессию стоит выбирать учащимся (рис. 11).
Рис. 11. Ответы старших подростков, демонстрирующие советуют ли
родители им профессию, которую стоит выбирать.
85
Согласно представленным на диаграмме данным, можно сказать о том, что
большая часть родителей (60%) не советуют своим детям профессию, которую
стоит выбирать. Примерно 40% учащихся отметили, что их родители советуются
им профессию.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство родителей
оставляют право выбора за своим ребёнком и не советуют ему профессию,
которую, по их мнению, стоит выбирать. Однако, есть и такие родители, которые
принимают активное участие в формировании профессионального будущего
старших подростков школы Леонардо.
Затем следует проанализировать, какими знаниями обладают старшие
подростки относительно своей будущей профессии. Результаты исследования,
связанные с представлениями о будущей профессии учащихся представлены в
таблице 21.
Таблица 21
Область владения информацией о будущей профессии среди старших
подростков школы Леонардо (кол-во чел., %)
№
Категории
Количество выборов (%)
1
2
Предмет, содержание, условие труда
Профессионально важные качества
40
90
3
4
5
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
Медицинские противопоказания
50
70
20
По представленным в таблице данным, можно сказать о том, что большая
часть (90%), старших подростков, знают о профессионально важных качествах
будущей профессии. Чуть меньшее количество (70%) учащихся отметили такую
категорию, как – «спрос на эту профессию на рынке труда». Половина
старшеклассников, относительно знания о своей профессии, указали категорию –
86
«где можно получить эту профессию». Меньшая часть старших подростков (40%)
указали на знания о своей будущей профессии, связанные с предметом,
содержанием и условиями труда. Менее значимой информацией о профессии,
учащиеся отметили медицинские противопоказания, данная категория была
известна только 20% старших подростков.
Таким образом, можно сделать вывод, что более значимой информацией о
будущей профессии для старшеклассников, обучающихся в общеобразовательной
школе для детей с высоким уровнем интеллекта, являются профессионально
важные качества и спрос на данную профессию. Меньшая часть учащихся владеет
информацией относительно того, где можно получить данную профессию,
предмета, содержания и условий труда будущей профессии. Следует отметить,
что
меньшинство
старших
подростков
информированы
о
медицинских
противопоказаниях относительно выбранной ими профессией.
Далее мы решили провести анализ среди ответов старших подростков
относительно
предпочитаемых
профессиональных
отраслей,
связанных
с
выбираемой ими профессией. Данные, представленные в таблице 22, указывают
на то, что наиболее предпочитаемыми профессиональными отраслями для
старших подростков школы Леонардо являются – информационные технологии
(30%) и культура и искусство (30%). Менее востребованными оказались такие
категории, как – фундаментальная наука (20%), промышленное производство
(15%), здравоохранение и медицина (15%), образование (15%), экономика и
финансы (15%), право и юриспруденция (15%) и связь (15%). На третьем месте,
по мнению старшеклассников, как выявилось, обнаружились – строительство
(10%), торговля (10%), коммерческая деятельность (10%), управление (10%),
общественное
питание
невостребованными
стали
(5%)
такие
и
сфера
категории
обслуживания
отраслей,
(5%).
как
–
Сосем
жилищно-
коммунальное хозяйство, сельское хозяйство и транспорт.
Таким образом, можно сделать вывод, что более востребованными
отраслями,
по
мнению
старшеклассников,
являются
–
информационные
технологии и культура и искусство. Такие отрасли, как – жилищно-коммунальное
87
хозяйство, сельское хозяйство и транспорт, совсем не входят в список
предпочтений респондентов. Возможно, это связано с тем, что данные профессии
не являются востребованными в настоящий момент.
Таблица 22
Выбор предпочитаемой отрасли, связанной с профессиональным
выбором (кол-во чел, %)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Категории
Промышленное производство
Информационные технологии
Здравоохранение, медицина
Образование
Строительство
Жилищно-коммунальное хозяйство
Торговля
Общественное питание
Сфера обслуживания
Экономика, финансы
Право, юриспруденция
Культура и искусство
Фундаментальная наука
Сельское хозяйство
Транспорт
Связь
Коммерческая деятельность
Управление
Другое
Количество респондентов (%)
15
30
15
15
10
0
10
5
5
15
15
30
20
0
0
15
10
10
0
Теперь проведем анализ касательно понимания старших подростков школы
Леонардо, что их профессия может дать обществу. Согласно данным,
представленным в таблице 23, большинство старших подростков школы
Леонардо отмечают, что их профессию поможет развитию страны в целом (30%)
и принесёт пользу (27,5%). На втором месте были выделены такие мнения
старшеклассников, как – продление людям жизни (15%), возможность посмотреть
88
на обычные вещи с другой стороны (5%) и правду (5%). Примерно 10% учащихся
не смогли ответить на вопрос, относительно пользы, которую может дать их
будущая профессия обществу. Возможно, это связано с тем, что представления о
профессии у старших подростков являются неполными.
Таким
образом,
можно
сделать
вывод
о
том,
что
большинство
старшеклассников понимают, какую пользу может дать их профессию обществу.
Следует отметить, что у старших подростков школы Леонардо духовные
ценности преобладают над материальными.
Таблица 23
Представления старших подростков школы Леонардо о пользе
профессии для общества (кол-во чел., %)
№
1
2
3
4
5
6
7
Категории
Польза
Развитие страны в целом
Продление людям жизни
Полезные открытия
Возможность посмотреть на обычные
вещи с другой стороны
Правда
Не дали ответа
Количество респондентов (%)
27,5
30
15
7,5
5
5
10
Теперь, проанализирует знания старших подростков, характеризующие
наличие у них информации о востребованных профессиях в их городе. Согласно
представленным данным на рисунке 12, можно сказать о том, что примерно
половина старших подростков (45%) знает о востребованных профессиях в своём
городе и столько же (45%) затрудняются ответить на данный вопрос. Меньшая
часть (10%) не знают, какие профессии являются востребованными.
Таким
образом,
можно
сделать
вывод
о
том,
что большинство,
старшеклассников общеобразовательной школы для детей с высоким уровнем
интеллекта, обладают знаниями относительно востребованных профессий.
89
Рис. 12. Информированность о востребованности профессий в регионе
среди старших подростков.
Затем, мы провели анализ среди ответов старших подростков школы
Леонардо, связанных с той информацией, которой им не хватает для
осуществления осознанного профессионального выбора. Результаты данного
исследования представлены в таблице 24.
Таблица 24
Области недостаточной информированности старших подростков о
будущей профессии (кол-во чел., %)
№
Категории
1 Информации о состоянии на
рынке труда
2 Информации о востребованных
профессиях
3 Информации об условиях труда
по различным профессиям
4 Информации о том, где можно
получить ту или иную
профессию
5 Другой
Количество респондентов (%)
30
5
30
30
20
90
Данные, указанные в таблице, свидетельствуют о том, что большинству
старших подростков, в равной степени, не хватает информации такого рода, как –
состояние на рынке труда (30%), условия труда по различным профессиям (30%)
и где можно получить данную профессию (30%). Меньшее количество
старшеклассников (20%) предложили свой вариант ответа. Среди них, были
следующие – «как работает бизнес, который я хочу открыть», «будет ли
профессия мне нравиться в будущем», «не знаю, какую лучше выбрать из
нескольких» и среди данной группы ответов был – «всего хватает». Около 5%
оптантов указали, что им не хватает информации о востребованных профессиях.
Таким
образом,
можно
сделать
вывод,
что
в
большей
степени
старшеклассникам не хватает информации относительно состояния на ранке
труда, условиях труда по различным профессиям и где можно получить,
выбранную профессию. Меньшей части не хватает информации о востребованных
профессиях для осознанного профессионального развития.
После, мы проанализировали ответы старших подростков школы Леонардо
относительно того, что нужно осуществлять в школе для успешного выбора
профессии. Данные, указанные в таблице 25, свидетельствуют о том, что, по
мнению большинства учащихся (50%), для успешного профессионального выбора
в школе необходимо увеличить объём сведений о мире труда и профессий. Чуть
меньше половины старших подростков отметили, что им не хватает объёма
сведений об особенностях обучения в различных учебных заведения (45%),
экскурсий на различных предприятиях (40%) и психолого-педагогического
консультирования
учащихся
для
поддержки
их
профессионального
самоопределения (40%). На третьем месте, по значимости, выступили такие
категории, как – возможность диагностирования и самодиагностирования
профессиональных качеств (35%) и на всех предметах увеличить внимание по
вопросам относительно профессии (35%). Затем отметили такую категорию, как –
ввести в школы предметы типа «Твоя профессиональная карьера и др.» (15%).
Примерно 5% школьников считают, что в школе всего хватает для осознанного
профессионального выбора.
91
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большая часть старших
подростков видит необходимость в увеличении сведений о мире труда и
профессиях, объёме сведений об особенностях в различных учебных заведениях,
проведении
экскурсий
и
организации
психолого-педагогического
консультирования. Меньшая часть оптантов считает, что в школе всего хватает
для совершения успешного профессионального выбора.
Таблица 25
Роль школы в профессиональном самоопределении старших
подростков (кол-во чел., %)
№
Категории
Количество респондентов (%)
1
Увеличить объём сведений о мире труда и
профессий
Ввести в школы предметы типа «Твоя
профессиональная карьера» и др.
Увеличить возможность диагностирования
и самодиагностирования
профессиональных качеств старших
школьников
Увеличить объём сведений об
особенностях обучения в различных
учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различных
предприятиях
По всем предметам больше внимания
уделять вопросам выбора будущей
профессии
Организовать психолого-педагогическое
консультирование учащихся для
поддержки их профессионального
самоопределения
Ничего менять не надо
Свой вариант
50
2
3
4
5
6
7
8
9
15
35
45
40
35
40
5
0
92
Также мы проанализировали то, как старшие подростки школы Леонардо
готовятся к поступлению в учебные заведения. Результаты проведённого нами
исследования представлены в таблице 26.
Таблица 26
Варианты самоподготовки старших подростков к поступлению в
учебное заведение (кол-во чел.,%)
№
1
2
3
4
5
Категории
Количество респондентов (%)
Изучаю индивидуальные особенности
своей личности
Интересуюсь требованиями в
выбранной профессии
Знакомлюсь с учебными заведениями,
правилами приёма
Начал заниматься с преподавателями
вне школы
Посещаю подготовительные курсы
15
65
90
25
10
Согласно полученным данным, практически все старшие подростки (90%)
знакомятся с учебными заведениями и правилами приёма. Больше половины
старшеклассников
(65%)
интересуются
требованиями
относительно
той
профессии, которую они выбрали. Примерно 25% оптантов занимаются с
преподавателями вне школы, а 15% изучают индивидуальные особенности своей
личности.
Около
10%
старших
подростков
посещают
специальные
подготовительные курсы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что многие из обследуемых
посещают
уже
учебные заведения,
знакомятся
с правилами
приёма и
интересуются требованиями, которые «диктует» выбранная ими профессия.
Меньшая часть учащихся посещает дополнительные курсы.
Следующая задача нашего исследования состояла в изучении статуса
профессиональной
идентичности
старших
подростков,
обучающихся
в
93
общеобразовательной школе для детей с высоким уровнем интеллекта. Для
реализации поставленной задачи мы воспользовались методикой изучения
статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [13]. Статус
профессиональной
идентичности
понимается
нами
как
результат
профессионального самоопределения индивида, осознающего профессию как
призвание [4]. Результаты исследования представлены в таблице 27.
Таблица 27
Показатели статуса профессиональной идентичности среди
3,1
3,4
1,1
1,9
Мораторий
14,1
6,1
Сформированный
Учащиеся
Хср.
σ
Навязанный
Статусы
профессиональной
идентичности
Неопределённый
старшеклассников школы Леонардо
7,1
5,6
Анализ полученных нами данных свидетельствует о том, что высокие
значения (х=14,1) были получены по параметру «Мораторий». Это указывает на
то, что учащиеся находятся в состоянии кризиса выбора, то есть они исследуют
различные варианты возможного профессионального будущего и знакомятся с
разными специальностями.
Средние значения были получены по школе «Сформированный статус
профессиональной идентичности» (х=7,1). Наличие такого статуса говорит о
готовности старшеклассников к совершению осознанного профессионального
выбора.
94
Затем отмечаются наименьшие значения по параметру «Неопределённый
статус профессиональной идентичности» (х=3,1), что указывает на отсутствие у
учащихся устойчивых профессиональных планов и целей.
Низкие значения были получены по параметру «Навязанный статус
профессиональной идентичности» (х=1,1), это те старшеклассники, которые строя
своё профессиональное будущее придерживается точки зрения окружающих
людей, которые являются значимыми.
Таким образом, можно сделать вывод о том, то большая часть учащихся
школы Леонардо находятся в состоянии моратория (кризис выбора). Средние
значения
отмечаются
на
сформированном
статусе
профессиональной
идентичности. И низкие значения были получены на неопределённый и
навязанный статус (См. Приложение 6).
Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования
профессионального самоопределения среди старших подростков разных
типов образовательных учреждений
Основная
задача
нашего
исследования
состояла
в
изучении
профессионального самоопределения старших подростков, обучающихся в
учреждениях разного образовательного типа, и сопоставлении полученных
результатов.
Для начала мы изучили уровень и содержание профессионального
самоопределения старшеклассников, обучающихся в учреждениях разного
образовательного типа, использовав опросник «Профориентационная анкета
жизненного
и
профессионального
самоопределения»
[13].
Прежде
проанализируем ответы старших подростков относительно их совершения
профессионального выбора (рис. 13).
95
Рис.
13.
Совершение
профессионального
выбора
старшими
подростками.
Результаты, представленные на диаграмме, указывает на то, что большая
часть старшеклассников общеобразовательной школы (65%), так же, как и
старшеклассников лицея (50%), и старшеклассников школы Леонардо (50%)
определились с профессиональным выбором. Меньшая часть старших подростков
общеобразовательной школы (35%), лицея (30%) и школы Леонардо (45%) не
совсем определились с выбором профессии. Это связанно с тем, что оптанты не
могут выбрать наиболее подходящий вариант из 2 – 3 имеющихся. Следует
отметить, что среди старшеклассников общеобразовательной школы не было тех,
кто не определился с профессией, в отличие от учащихся общеобразовательной
школы для детей с высоким уровнем интеллекта (5%) и лицеистов (20%).
Таким образом, большая часть обучающихся, в разных учебных заведения,
определились
с
выбором
профессии.
Наши
результаты
подтверждают
исследование, которое было проведено В.В. Ткаченко [53].
Для
оценки
значимости
различий
выбора
профессии
старшими
подростками, обучающимися в образовательных учреждениях разных типов, мы
96
использовали критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты
проведенного статистического анализа представлены в таблице 28 (См.
Приложение 11).
Таблица 28
Статистические показатели различий значимости совершения
профессионального выбора старшими подростками
Типы образовательных
Статистические
Типы образовательных
учреждений
показатели (φэмп)
учреждений
Общеобразовательная школа
2,15*
Лицей
0
Школа Леонардо
2,15*
Лицей
Школа Леонардо
Общеобразовательная школа
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Статистический
анализ
эмпирических
данных
показал
достоверные
различия относительно совершения профессионального выбора старшими
подростками образовательных учреждений разных видов. Так, было выявлено,
что
старшеклассники
общеобразовательной
школы
в
большей
степени
определились с выбором профессии в сравнении с лицеистами и учащимися
школы Леонардо (См. Приложение 11).
Затем мы провели сравнение и анализ ответов учащихся, отражающих, на
чем основан выбор их профессии. Результаты исследования представлены в
таблице 29.
97
Таблица 29
Мотивы выбора профессии среди старших подростков разных типов
образовательных учреждений (кол-во чел., %)
Категории
Количество респондентов (%)
Старшеклассники
школы Леонардо
1 Востребованность профессии на
рынке труда
2 Высокая зарплата
3 Престиж профессии
4 Собственные интересы и склонности
5 Возможности самостоятельной
творческой работы
6 Семейные традиции
7 Перспективы профессионального
роста
8 «За компанию» с друзьями
9 Комфортные условия труда
10 Желание реализовать себя
Старшеклассники
лицея
Старшеклассники
средней
общеобразовательной
школы
№
54
50
60
39
39
92
8
10
40
100
10
60
30
90
30
15
23
0
30
10
30
0
39
54
10
40
50
0
30
60
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что большая часть
учащихся средней общеобразовательной школы (92%), лицея (100%) и школы
Леонардо (90%) при выборе профессии ориентируются на свои собственные
интересы и склонности. На втором месте, по мнению старшеклассников
общеобразовательной
школы,
выступаю
такие
категории,
как
–
«востребованность профессии на рынке труда» (54%) и «желание реализовать
себя»
(54%).
Схожей
точки
зрения
придерживаются
и
лицеисты
–
«востребованность профессии на рынке труда» (50%) и «желание реализовать
себя» (50%). Учащиеся общеобразовательной школы для детей с высоким
98
уровнем интеллекта, помимо категорий – «востребованность профессии на рынке
труда» (60%) и «желание реализовать себя (60%), отмечают, что важным при
выборе профессии является высокая заработная плата (60%). По мнению
старшеклассников средней общеобразовательной школы, категория
«высокая
заработная плата» (39%) является менее значимой наравне с престижем
профессии и комфортными условиями. Лицеисты также отмечают, что
престижность профессии (40%) и комфортные условия труда (40%) не столь
значимы при выборе профессии. Учащиеся школы Леонардо менее важными
категориями определяют такие, как – «престижность профессии» (30%),
«возможности
самостоятельной
творческой
работы»
(30%),
перспективы
профессионального роста (30%) и «комфортные условия труда» (30%). Подобных
взглядов придерживаются и ученики средней общеобразовательной школы (23%)
и лицеисты (30%) относительно перспектив для профессионального роста.
Наименьшее количество ответов среди старшеклассников общеобразовательной
школы выпало на такие категории, как – «семейные традиции» (15%) и
«возможности
самостоятельной
творческой
работы»
(8%).
Участники
исследования, обучающиеся в общеобразовательной школе для детей с высоким
уровнем интеллекта, также отметили незначимость следования семейным
традициям (10%) при построении своего профессионального пути. По мнению,
лицеистов менее значимыми являются такие категории, как – «высокая
заработная плата», «возможности самостоятельной работы» и «за компанию» с
друзьями – данные варианты набрали по 10%. Следует отметить, что среди
учащихся лицея никто не определил категорию «семейные традиции», как
необходимую
при
выборе
профессии.
Среди
старшеклассников
общеобразовательной школы и школы Леонардо никем не был выбран ответ «за
компанию» с друзьями.
Таким образом, можно сказать, что и те и другие школьники при выборе
профессии ориентируются, прежде всего, на собственные интересы и склонности.
Следует отметить, что подобное исследование было проведено О.В. Журавлевой
и результаты, полученные нами, значительно отличаются. Исследуемые нами
99
старшеклассники в большей степени ориентированы на свои социально –
психологические
установки,
профессиональные
ориентации
и
характерологический тип личности, а не на внешние атрибуты профессии [15].
Для оценки значимости различий исследуемых групп мы использовали
критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты проведенного
статистического анализа представлены в таблице 30.
Таблица 30
Статистические показатели различий значимости значимых мотивов при
выборе профессии старшими подростками
Востребованность профессии на рынке труда
Высокая зарплата
Собственные интересы и склонности
Желание реализовать себя
0,566
0
4,985** 7,976**
2,638** 3,132**
0,566
1,421
Общеобразовательная
школа и школа
Леонардо
Лицей и школа
Леонардо
Статистические показатели
(φэмп)
Общеобразовательная
школа и лицей
Мотивы
0,591
2,991**
0,495
0,856
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Для оценки значимости различий исследуемых групп мы использовали
критерий φ – угловой преобразование Фишера. Статистический анализ данных
100
показал достоверные различия по таким мотивам выбора будущей профессии, как
«высокая зарплата» и «собственные интересы и склонности». Так, для старших
подростков общеобразовательной школы мотив «Высокая зарплата» является
более значимым по сравнению с лицеистами, но менее важным, чем для
старшеклассников школы Леонардо. Таким образом, высокая зарплата будущей
профессии является наиболее значимой для учащихся школы Леонардо.
Вероятно, предположить, что учащиеся с высоким уровнем интеллекта высоко
оценивают
свои
возможности
и,
соответственно,
претендуют
на
более
высокооплачиваемую работу. Также при проведении статистического анализа
были выявлены достоверные различия по такому мотивы, как «собственные
интересы и склонности», которые оказались более значимыми для учащихся
лицея.
Параметры «востребованность на рынке труда» и «желание реализовать
себя» оказываются в равной степени значимы для учащихся всех типов
образовательных учреждений (См. Приложение 12).
Далее мы проанализировали то, что выступает фактором привлекательности
при совершении профессионального выбора, по мнению старших подростков,
обучающихся в образовательных учреждениях разных образовательных видов.
Полученные данные, представленные в таблице 31, указывают на то, что наиболее
значимым
фактором
при
выборе
профессии
среди
старшеклассников
общеобразовательной школы является – соответствие их возможностям (85%),
привлекательность интересность профессии (80%), приносит людям пользу (70%)
и
высокооплачиваемость профессии (65%). Для лицеистов более важным
основание выступили – привлекательность
интересность профессии (90%),
соответствие их возможностям (80%), приносит людям пользу (65%) и
престижность профессии (60%). Для учащихся школы Леонардо значимыми
критериями при выборе профессии выступают то, что профессия привлекательна
и интересна (85%), соответствует их возможностям (70%) и приносит пользу
людям (60%). Примерно половина старших подростков общеобразовательной
школы отметили менее значимыми основаниями – престижность (50%) и то, что
101
профессия позволяет самостоятельно принимать решения (30%); лицеисты
указали на – высоскооплачиваемость (45%), востребованность на рынке труда
(45%), то, что профессия позволяет использовать профессиональные умения вне
работы (40%) и близость к любимому предметы (30%); учащиеся школы
Леонардо
отметили
–
востребованность
на
рынке
труда
(50%),
высокооплачиваемость (45%), близость к любимому школьному предметы (45%),
возможность использовать профессиональные умения вне работы (45%) и
престижность (30%). По мнению старшеклассников общеобразовательной школы
менее важным является то, что профессия позволяет реализовать способности к
руководству (25%), близка к любимому школьному предмету (25%), позволяет
использовать профессиональные умения вне работы (20%), востребована на
рынке труда (20%), единственно возможная при сложившихся обстоятельствах
(10%) и «другое» (5%). При выборе ответа «другое» указали, что главным
является то, что профессия приносит удовольствие самому себе. Старшие
подростки лицея меньше предпочтение отдали таким категориям, как – позволяет
самостоятельно принимать решения (25%), позволяет реализовать способности к
руководству (20%) и то, что профессия нравится родителям (5%). Меньшинство
учащихся школы Леонардо определили менее значимыми при выборе профессии
такие категории, как – возможность реализации способностей к руководству
(15%) и возможность самостоятельно принимать решения (25%).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для старшеклассников
общеобразовательной
соответствие
школы
профессии
наиболее
значимым
собственным
мотивом
возможностям,
выступает
затем
уже
привлекательность, интересность и возможность приносить пользу для общества.
Для
учащихся
лицея
и
школы
Леонардо
главным
мотивом
является
привлекательность и интересность, после же соответствие своим возможностям и
приносимая профессией польза для общества.
102
Таблица 31
Факторы привлекательности профессии для старших подростков
(кол-во чел., %)
Категории
Количество респондентов (%)
Старшеклассники
школы Леонардо
Нравится родителям
Соответствует моим возможностям
Является высокооплачиваемой
Престижная
Позволяет реализовать способности к
руководству
6 Является привлекательной и
интересной
7 Близка к любимому школьному
предмету
8 Позволяет использовать
профессиональные умения вне работы
9 Позволяет самостоятельно принимать
решения
10 Приносит пользу людям
11 Востребована на рынке труда
1
2
3
4
5
Старшеклассники
лицея
Старшеклассники
средней
общеобразовательной
школы
№
0
85
65
50
25
5
80
45
60
20
0
70
45
30
15
80
90
85
25
30
45
20
40
45
30
25
25
70
20
65
45
60
50
Для оценки значимости различий исследуемых групп мы использовали
критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты проведенного
статистического анализа представлены в таблице 32.
103
Таблица 32
Статистические показатели различий значимости факторов
привлекательности при выборе профессии старшими подростками
Соответствует моим возможностям
Является высокооплачиваемой
Престижная
Является привлекательной и интересной
Приносит пользу людям
0,933
2,857**
1,421
2,008*
0,337
1,64*
0
4,335**
1,075
0,728
Общеобразовательная
школа и школа
Леонардо
Лицей и школа
Леонардо
Статистические показатели
(φэмп)
Общеобразовательная
школа и лицей
Факторы привлекательности
2,574**
2,857**
2,913**
0,993*
1,485
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Проведенный
статистический
анализ эмпирических данных показал
достоверные различия по таким факторам привлекательности при выборе
профессии,
как
высокооплачиваемой»,
«соответствие
«престижная»
моим
и
возможностям»,
«является
«является
привлекательной
и
интересной». Так, для старших подростков лицея и общеобразовательной школы
более значимым основанием выступило «соответствие моим возможностям» и
«престижность» по сравнению с учащимися школы Леонардо. Также для старших
104
подростков лицея к числу значимых факторов привлекательности относится и то,
что
профессия
должна
быть
интересной
и
привлекательной,
а
для
старшеклассников общеобразовательной школы значимым фактором выступила
высокооплачиваемость профессии. Возможно, это связано с высоким уровнем
притязаний старших подростков, которые претендуют на хорошую работу с
высокой зарплатой.
Фактор привлекательности при осуществлении профессионального выбора
«приносит людям пользу» оказывается в равной степени значимости для
учащихся всех типов образовательных учреждений (См. Приложение 13).
Затем мы провели анализ ответов старших подростков, связанный с
отношением родителей к профессиональному выбору оптантов (рис. 14).
Рис. 14. Отношение родителей к профессиональному выбору старших
подростков.
Согласно данным, представленным на диаграмме, можно сказать о том, что
большая часть родителей старших подростков средней общеобразовательной
школы (85%), лицея (80%) и школы Леонардо (90%) одобряют профессиональный
выбор своих детей. Около 15% (средняя общеобразовательная школы) 20%
105
(лицей) родителей предлагают своим детям еще раз все хорошо обдумать
относительно выбора профессии. Примерно 10% родителей старшеклассников,
обучающихся в школе Леонардо совсем не согласны с выбором профессии своих
детей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство родителей
согласны с профессией, которые выбирают их дети.
Далее мы проанализировали – дают ли респондентам родители советы
относительно выбора профессии (рис. 15).
Рис. 15. Ответы подростков, демонстрирующие советуют ли родители
им профессию, которую стоит выбирать.
Представленные на диаграмме данные свидетельствуют о том, что
преобладающее количество родителей старших подростков общеобразовательной
школы (79%) и старшеклассников лицея (90%) советуют им профессию, которую
необходимо выбирать. Противоположного мнения придерживаются родители,
106
учащиеся которых обучаются в школе Леонардо (60%), они не советуют своим
детям
профессию,
которую стоит выбирать.
Меньшая
часть
родителей
старшеклассников общеобразовательной школы (21%) и лицеистов (10%) не
советуют. Напротив меньшинство (40%) учащихся в школе Леонардо отметили,
что их родители советуют им профессии, которые необходимо выбирать.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что мнение родителей не
однозначно. Родители, дети которых обучаются в средней общеобразовательной
школе и лицее, считают, что стоит давать советы своему ребенку относительно
выбора профессии. Родители, учащихся школы Леонардо отмечают, что не нужно
советовать ребенку профессию.
Для оценки значимости различий мы использовали критерий φ – угловое
преобразование Фишера. Результаты статистического анализа представлены в
таблице 33.
Таблица 33
Статистические показатели различий значимости, показывающие советуют
ли родители профессии старшим подросткам
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
Лицей и школа
Леонардо
Общеобразовательная
школа и школа
Леонардо
Да
Нет
Статистические показатели (φэмп)
Общеобразовательная
школа и лицей
Категории
2,178*
2,178*
7,983**
7,976**
5,805**
5,798**
107
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Статистический
анализ
эмпирических
данных
показал
достоверные
различия по предложенным категориям. Так, было выявлено, что для старших
подростков
лицея
значимой
выступила
категория
«да».
Это
может
свидетельствовать о том, что родители старшеклассников лицея принимают
активное участие в формировании профессионального самоопределения своих
детей. Также проведенный статистический анализ определил, что категория «нет»
является более значимой для старших подростков школы Леонардо, по сравнению
с учащимися лицея и общеобразовательной школы. Возможно, это связано с тем,
что старшие подростки школы Леонардо готовы к самостоятельному осознанному
совершению профессионального выбора (См. Приложение 14).
Затем нам необходимо было проанализировать ответы старших подростков,
отражающие имеющиеся у них представления о профессии, которую они
выбирают. Согласно данным, представленным в таблице 34, можно сказать о том,
что большинство старших подростков средней общеобразовательной школы
(54%) знакомы с информацией о том, где можно получить выбранную ими
профессию. Большая часть лицеистов ознакомлены с информацией, где можно
получить данную профессию (100%), предмет, содержание, условие труда
профессии (90%) и профессионально важные качества (70%) для выбранной
профессии. Большинство старших подростков школы Леонардо знают, какие
нужны профессионально важные качества (90%) для избираемой ими профессией
и обладают информацией относительно спроса (70%) на выбираемую профессию.
Половина лицеистов освещены информацией о спросе данной профессии на
рынке труда (50%), а половина учащихся
школы Леонардо освещены
информацией о том, где можно получить данную профессию (50%). Меньшая
часть старшеклассников средней общеобразовательной школы (39%) и школы
Леонардо (40%) владеют информацией, связанной с предметом, содержанием,
108
условиями
труда
профессии.
Примерно
39%
учащихся
средней
общеобразовательной школы владеют информацией о профессионально важных
качествах и спросе данной профессии на рынке труда. Менее информированы
медицинскими
противопоказаниями
старшеклассники
общеобразовательной
школы (8%), лицеисты (40%) и старшие подростки школы Леонардо (20%).
Таким
образом,
наиболее
информированы
старшеклассники
общеобразовательной школы и лицея о том, где можно получить данную
профессию. Большинство лицеистов также обладают информацией о предмете,
содержании и условиях труда, а учащиеся школы Леонардо в большей степени
осведомлены о необходимых профессионально важных качествах. В наименьшей
степени информированы все учащиеся медицинскими противопоказаниями.
Таблица 34
Область владения информацией о будущей профессии среди старших
подростков (кол-во чел, %)
Количество выборов (%)
1
Предмет, содержание, условия труда
39
90
40
2
Профессионально важные качества
39
70
90
3
Где можно получить эту профессию
54
100
50
4
5
Спрос на эту профессию на рынке труда
Медицинские противопоказания
39
8
50
40
70
20
Старшеклассники
школы Леонардо
Старшеклассники
лицея
Категории
Старшеклассники
средней
общеобразовательной
школы
№
109
Для оценки значимости различий исследуемых групп мы использовали
критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты проведенного
статистического анализа эмпирических данных представлены в таблице 35.
Таблица 35
Статистические показатели различий значимости относительно
информированности старших подростков о выбираемой профессии
8,125**
4,476**
9,122**
1,57
7,983**
3,649**
9,687**
2,906**
Общеобразовательна
я школа и школа
Леонардо
Лицей и школа
Леонардо
Предмет, содержание, условия труда
Профессионально важные качества
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
Статистические показатели
(φэмп)
Общеобразовательна
я школа и лицей
Область владения информацией
0,141
8,125**
0,566
4,476**
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Статистический
анализ
эмпирических
данных
показал
достоверные
различия по всем представленным категориям. Так для старших подростков лицея
более значимой оказалась информация относительно предмета, содержания,
110
условий труда и где можно получить данную профессию. Напротив, учащиеся
школы Леонардо оказались более информированы о профессионально важных
качествах выбираемой профессии и спросом на неё на рынке труда. Стоит отметь,
что старшие подростки общеобразовательная школы также информированы по
данными категориям, но в меньшей степени (См. Приложение 15)
После мы решили проанализировать ответы старших подростков, которые
отражают
предпочитаемые
профессиональные
отрасли,
связанные
с
их
профессиональным выбором. Результаты исследования, представленные в
таблице 36, свидетельствуют о том, что для старших подростков средней
общеобразовательной
школы
наиболее
значимыми
являются
такие
профессиональные отрасли, как – здравоохранение, медицина (30%), экономика и
финансы (25%), управление (25%), культура и искусство (20%) и другое. К
категории «другое» респонденты указали следующие варианты – внедрение
новых технологий, работы с техникой и военная отрасль. Для лицеистов более
значимыми профессиональными отраслями выступили – информационные
технологии (35%), право, юриспруденция (35%), управление (30%), образование
(30%) и экономика и финансы (25%). Большинство учащихся школы Леонардо
отметили такие категории, как – информационные технологии (30%), культура и
искусство (30%) и фундаментальная наука (20%). По всей видимости, данные
профессиональные отрасли были выбраны старшими подростками в связи с тем,
что
на
данный
момент являются
профессиональными
отраслями
востребованными.
для
Менее
значимыми
старшеклассников
средней
общеобразовательной школы оказались – информационные технологии (15%),
право, юриспруденция (15%), коммерческая деятельность (10%), промышленное
производство (5%), строительство (5%), торговля (5%), общественное питание
(5%), сфера обслуживания (5%), сельское хозяйство (5%), транспорт (5%) и связь
(5%). Меньшее предпочтение лицеистами было отдано следующим категориям –
культура и искусство (15%), фундаментальная наука (15%), связь (15%),
промышленное
коммерческая
производство
деятельность
(10%),
(10%),
здравоохранение,
строительство
(5%),
медицина
торговля
(10%),
(5%),
111
общественное питание (5%), сфера обслуживания (5%) и сельское хозяйство (5%).
По мнению старших подростков, обучающихся в школе Леонардо менее
востребованными
профессиональными
отраслями
оказались
следующие
категории – промышленное производство (15%), здравоохранение, медицина
(15%), образование (15%), экономика финансы (15%), право, юриспруденция
(15%), связь (15%), строительство (10%), торговля (10%), коммерческая
деятельность (10%), управление (10%), общественное питание (5%) и сфера
обслуживания (5%).
Таким образом, можно сказать о том, что для старших подростков средней
общеобразовательной школы и лицея наиболее привлекательными являются
отрасли, связанные с экономикой и финансами и управление. Менее значимыми
выступают
–
промышленное
производство,
строительство,
торговля,
общественное питание, сфера обслуживания, сельское хозяйство, связь и
коммерческая деятельность. Наши результаты подтверждают исследование П.А.
Борисовой и М.Б. Булановой [8]. Напротив, для учащихся школы Леонардо более
значимыми являются профессиональные отрасли, касающиеся информационных
технологий, культуры и искусства и фундаментальной науки. В меньшей степени
привлекательными оказались те же профессиональные отрасли, что и у старших
подростков
общеобразовательной
профессиональных
образовательных
отраслей
школы
старшими
учреждениях,
и
лицея.
подростками,
имеющих
разные
Возможно,
выбор
обучающимися
виды,
связан
в
с
востребованностью и актуальностью предложенных отраслей на данный момент.
Следует отметить, что меньшее количество выборов определилось на те
профессиональные отрасли, которые в настоящий момент времени являются
востребованными в меньшей степени.
112
Таблица 36
Выбор старших подростков предпочитаемой отрасли, связанной с их
профессией (кол-во чел., %)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Промышленное производство
Информационные технологии
Здравоохранение, медицина
Образование
Строительство
Торговля
Общественное питание
Сфера обслуживания
Экономика и финансы
Право, юриспруденция
Культура и искусство
Фундаментальная наука
Сельское хозяйство
Транспорт
Связь
Коммерческая деятельность
Управление
Другое
5
15
30
0
5
5
5
5
25
15
20
0
5
5
5
10
25
20
Старшеклассники
школы Леонардо
Количество выборов (%)
Старшеклассники
лицея
Категории
Старшеклассники
средней
общеобразовательной
школы
№
10
35
10
30
5
5
5
5
25
35
15
15
5
0
15
10
30
0
15
30
15
15
10
10
5
5
15
15
30
20
0
0
15
10
10
0
Для оценки значимости различий мы использовали критерий φ – угловое
преобразование Фишера. Результаты статистического анализа представлены в
таблице 37.
113
Таблица 37
Статистические показатели различий значимости относительно
предпочитаемых отраслей старшими подростками
Общеобразовательная
школа и школа
Леонардо
Лицей и школа
Леонардо
Информационные технологии
Здравоохранение, медицина
Образование
Экономика, финансы
Право, юриспруденция
Культура, искусство
Фундаментальная наука
Управление
Статистические показатели (φэмп)
Общеобразовательная
школа и лицей
Профессиональные отрасли
3,33**
3,642**
6,781**
0
3,33**
0,933
4,207**
0,792
0,757
1,068
2,574**
1,782*
3,33**
2,574**
0,933
3,642**
2,574**
2,574**
4,207**
1,782*
0
1,64*
5,141**
2,85**
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Статистический
различия
по
таким
анализ
эмпирических
профессиональным
данных
отраслям,
показал
как
достоверные
«здравоохранение,
медицина», «образование», «экономика, финансы», «культура и искусство» и
«управление». Так, для старших подростков общеобразовательной школы более
значимой оказалась такая профессиональная отрасль, как «здравоохранение,
медицина». Для учащихся лицея большую степень значимости приобрели
114
профессиональные
отрасли
–
«образование»,
«экономика,
финансы»
и
«управление» по сравнению со старшими подростками других видов учебных
заведений.
Проведенный
статистический
анализ
указывает
на
то,
что
старшеклассниками школы Леонардо большая степень значимости была
присвоена такой категории, как «культура и искусство». Такие профессиональные
отрасли, как «информационные технологии» и «фундаментальная наука»
оказались приоритетными для старших подростков лицея и школы Леонардо, по
сравнению с учащимися общеобразовательной школы (См. Приложение 16)
Также мы проанализировали понимание пользы, которую выбранная
старшими подростками профессия может принести обществу. Результаты
исследования представлены в таблице 38.
Таблица 38
Представления старших подростков о пользе профессии для общества
(кол-во чел., %)
1 Духовные ценности
2 Материальные ценности
3 Не дали ответа
40
30
30
40
35
25
Старшеклассники
школы Леонардо
Количество выборов (%)
Старшеклассники
лицея
Категории
Старшеклассники
средней
общеобразовательной
школы
№
52,5
37,5
10
Согласно полученным данным большая часть старшеклассников средней
общеобразовательной школы (40%) и общеобразовательной школы для детей с
высоким уровнем интеллекта (52,5%) считают, что пользу, которую может
принести обществу их профессия, отражает духовные ценности. Практически
115
половина лицеистов опираются и на духовные ценности (40%) и на материальные
ценности (35%). Меньшая часть старшеклассников средней общеобразовательной
школы (30%) и школы Леонардо (37,5%)
ориентируются на материальные
ценности. Примерно 30% учащихся средней общеобразовательной школы, 25 %
лицеистов и 10% старшеклассников общеобразовательной школы для детей с
высоким уровнем интеллекта не смогли дать ответа на поставленный вопрос о
пользе их профессии.
В целом, можно сказать о том, что и у тех и у других духовные ценности
преобладают над материальными.
Далее мы проанализировали знания старшеклассников, связанные с
востребованными профессиями в их городе (рис. 16).
Рис. 16. Информированность о востребованности профессий в регионе.
Сведения, представленные на диаграмме, указывают на то, что среди
старших подростков общеобразовательной школы большая часть либо не знают
(35%) о востребованных профессиях в их городе, либо затрудняются ответить
(35%). Меньшая часть (30%) указали на то, что они знают, какие профессии
116
являются востребованными в их городе. Противоположная ситуация выявилась у
старшеклассников школы Леонардо, часть учащихся знает о востребованных
профессиях (45%) и столько же затрудняются ответить на данный вопрос (45%).
Около 10% учащихся данного образовательного учреждения не знают, какие
профессии востребованы в их городе. Среди лицеистов половина (50%) знают,
чуть меньше (30%) затрудняются ответить и лишь 20% не знают о профессиях,
которые востребованы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что старшие подростки лицея и
школы
Леонардо
знают
о
востребованных
профессия,
в
отличии
от
старшеклассников средней общеобразовательной школы.
Для оценки значимости различий исследуемых групп мы использовали
критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты статистического
анализа представлены в таблице 39.
Таблица 39
Статистические показатели различий значимости информированности о
востребованных профессиях
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Различия значимы при:
2,913**
0,757
0
0,707
2,206*
3,642**
Общеобразовательная
школа и школа
Леонардо
Лицей и школа
Леонардо
Статистические показатели (φэмп)
Общеобразовательная
школа и лицей
Категории
2,206*
1,45
3,642**
117
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Статистический анализ эмпирических данные показал достоверность
различия по категории «нет». Так, старшие подростки школы Леонардо являются
менее информированными о востребованных профессиях в своём регионе, по
сравнению с учащимися общеобразовательной школы и лицея. Следует отметить,
что при статистическом анализе категории «да» не было выявлено уровня
различий среди учащихся лицей и школы Леонардо, а так при статистическом
анализе категории ответа «затрудняюсь ответить» уровень и различие признака
оказался незначимым относительно старших подростков общеобразовательной
школы и лицея (См. Приложение 17)
После
мы
проанализировали
информацию,
которой
не
старшеклассникам для осознанного профессионального выбора.
достает
Согласно
полученным данным (см. табл. 40), можно сделать вывод о том, что старшим
подросткам в большей степени недостает информации о состоянии на рынке
труда и об условиях труда. В меньше степени были выделены такие категории,
как – информация о востребованных профессиях, информация о там, где можно
получить данную профессию и «другое». Старшеклассники общеобразовательной
школы (20%), выбравшие «другой» вариант, указали на недостаток информации о
перспективе профессии, или же отметили, что всей информации хватает.
Лицеисты (25%) отметили, что им информации хватает, но они испытывают
опасения, в связи с недостаточным количеством баллов по ЕГЭ. Учащиеся школы
Леонардо (20%), выбрав ответ другой, указали следующие варианты – «как
работает бизнес, который хочу открыть», «будет ли профессия мне нравиться в
будущем», «не знаю, какую лучше выбрать из нескольких» и среди данной
группы ответов был – «всего хватает».
118
Таким
образом,
старшеклассники
испытывают
меньшую
информированность относительно востребованности на рынке труда и условиях
труда различных профессий.
Таблица 40
Области недостаточной информированности старших подростков о
будущей профессии (кол-во чел., %)
1 Информации о состоянии на рынке труда
2 Информации о востребованных профессиях
3 Информации об условиях труда по различным
профессиям
4 Информации о том, где можно получить ту
или иную профессию
5 Другой
Старшие подростки
Леонардо
Количество выборов (%)
Старшие подростки
лицея
Категории
Старшие подростки
средней
общеобразовательной
школы
№
40
25
40
40
25
35
30
5
30
20
15
30
20
25
20
Затем мы проанализировали ответы старших подростков, обучающихся в
образовательных учреждениях разных типов, отражающие то, что, по их мнению,
необходимо
осуществлять
профессионального
выбора.
представлены в таблице 41.
в
школах
Результаты
для
успешного
проведенного
совершения
исследования
119
Таблица 41
Роль школы в профессиональном самоопределении старших подростков
(кол-во чел., %)
Увеличить объём сведений о мире труда
людей и профессий
Ввести в школы предметы типа «твоя
профессиональная карьера» и т.д.
Увеличить возможности
диагностирования и
самодиагностирования профессионально
важных качеств старших школьников
Увеличить объём сведений об
особенностях обучения в различных
учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различные
предприятия
По всем предметам больше внимания
уделять вопросам выбора будущей
профессии
Организовать психолого –
педагогическое консультирование
учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Ничего менять не надо
Свой вариант ответа
3
4
5
6
7
8
9
25
40
50
20
25
15
30
25
35
25
40
45
55
40
40
15
25
35
20
25
40
0
20
5
0
5
0
Старшие подростки
школы Леонардо
1
2
Количество респондентов
(%)
Старшие подростки
лицея
Категории
Старшие подростки
средней
общеобразовательной
школы
№
Согласно представленным данным можно сказать о том, что, по мнению
старшеклассников
средней
общеобразовательной
школы,
необходимо
120
осуществлять чаще экскурсии на различных предприятиях (55%) и увеличить
возможности
диагностирования
и
самодиагностирования
профессионально
важных качеств старших школьников (30%). Лицеисты более значимым отметили
– увеличение объема сведений о мире труда, людей и профессии (40%),
увеличение объема сведений об особенностях обучения в различных учебных
заведениях (40%) и чаще проводить экскурсии на различных предприятиях (40%).
Учащиеся общеобразовательной школы для детей с высоким уровнем интеллекта
отметили, что наиболее важными моментами, которые стоило бы осуществлять в
школе, являются – увеличение объёма сведений о мире труда и профессий (50%),
увеличение объема сведений об особенностях обучения в различных учебных
заведениях (45%), проведение экскурсий на различных предприятиях (40%) и
организация
психолого-педагогического
консультирования
учащихся
для
поддержки их профессионального самоопределения (40%). Менее значимы, по
мнению старшеклассников общеобразовательной школы, является – увеличение
объема сведений о мире труда людей и профессиях (25%), увеличение объема
сведений об особенностях обучения в различных учебных заведениях (25%),
введение в школах предметов типа «твоя профессиональная карьера» и т.д. (20%),
организовать психолого – педагогическое консультирование учащихся для
поддержки их профессионального самоопределения (20%), наличие практики в
учреждениях и преобладание уроков, которые пригодятся в дальнейшем (20% «свой вариант») и по всем предметам больше внимания уделять вопросам выбора
будущей профессии (15%). От лицеистов меньшее предпочтение получили такие
категории, как – введение в школах предмета типа «твоя профессиональная
карьера»
и
т.д.
(25%),
увеличение
возможностей
диагностирования
и
самодиагнострования профессионально важных качество старших школьников
(25%), по всем предметам больше внимания уделять вопросам выбора будущей
профессии (25%) и организовать психолого – педагогическое консультирование
учащихся для поддержки их профессионального самоопределения (25%).
Старшеклассники общеобразовательной школы для детей с высоким уровнем
интеллекта отметили, что менее значимыми являются такие категории, как – по
121
всем предметам уделять больше внимания вопросам будущей профессии (35%),
увеличение
возможности
профессиональных качеств
профессиональная
карьера»
диагностирования
и
самодиагностирования
(35%) и введение в школы предмета типа «Твоя
и
др.
(15%).
Следует
отметить,
что
5%
старшеклассников лицея и 5% учащихся общеобразовательной школы для детей с
высоким уровнем интеллекта указали на то, что ничего менять не следует.
Таким образом, можно сказать о том, что, по мнению старшеклассников,
для успешного профессионального выбора следует чаще проводить экскурсии на
различных предприятиях. Менее значимым школьники отметили – уделять по
всем предметам больше внимания на вопросы, касающиеся выбора будущей
профессии.
Для оценки значимости различий исследуемых группы старших подростков
мы использовали критерий φ – угловое преобразование Фишера. Статистический
анализ эмпирических данных (см. табл. 42) показал достоверные различия по
таким категориям, как «чаще проводить экскурсии на различных предприятиях» и
«организовать психолого-педагогическое консультирование
поддержки
их
профессионального
самоопределения».
Так,
учащихся для
для
старших
подростков общеобразовательной школы в болей степени оказалось значимым
проведение экскурсий на различных предприятиях. Возможно, это может помочь
учащимся в реальном виде ознакомится с интересующими профессиями для
совершения осознанного профессионального выбора. При анализе данной
категории среди старших подростков лицея и школы Леонардо значимых
различий обнаружено не было. Однако, для учащихся школы Леонардо оказалось
более важным осуществление психолого-педагогического консультирования для
поддержки их профессионального самоопределения, по сравнению со старшими
подростками общеобразовательной школы и лицея. По всей видимости,
старшеклассники школы Леонардо не до конца уверены в своих возможностях и
способностях,
что
профессионального
мешает
выбора.
им
при
Проведенный
осуществлении
статистический
осознанного
полученных
в
результате исследования эмпирических данных показал, что для старших
122
подростков лицея и школы Леонардо также необходимо в равной значимости
увеличить объём сведений о мире труда людей и профессий, и об особенностях
обучения в различных учебных заведениях (См. Приложение 18).
Таблица 42
Статистические показатели различий значимости роли школы в
формировании профессионального самоопределения
Различия значимы при:
*- φ ≤ 0,05,
**- φ ≤ 0,01.
φ кр (0,01) = 2,31
φ кр (0,05) = 1,64
Лицей и школа
Леонардо
Общеобразовательная
школа и школа
Леонардо
Увеличить объём сведений о мире труда людей
и профессий
Увеличить объём сведений об особенностях
обучения в различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различных
предприятиях
Организовать психолого-педагогическое
консультирование учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Статистические показатели
(φэмп)
Общеобразовательная
школа и лицей
Категории
2,277*
1,428
3,705**
2,277*
0,721
2,998**
2,135*
0
2,135*
0,849
2,277*
3,125**
123
Также мы проанализировали то, как готовятся оптанты к поступлению в
учебное заведение. Результаты исследования представлены в таблице 43.
Таблица 43
Варианты самоподготовки старших подростков к поступлению в
учебное заведение (кол-во чел., %)
Категории
Количество респондентов (%)
Старшие подростки
школы Леонардо
1 Изучаю индивидуальные особенности своей
личности
2 Интересуюсь требованиями к выбранной
профессии
3 Знакомлюсь с учебными заведениями,
правилами приема
4 Начал заниматься с преподавателями вне
школы
5 Посещаю подготовительные курсы
Старшие подростки
лицея
Старшие подростки
средней
общеобразовательной
школы
№
35
25
15
45
70
65
45
55
90
80
75
25
35
60
10
Согласно результатам, представленным в таблице, можно сделать вывод о
том, что большинство старших подростков общеобразовательной школы, готовясь
к поступлению в учебное заведение начали заниматься с преподавателями вне
школы (80%). Примерно меньше половины (45%) стали интересоваться
требованиями к выбранной профессии и знакомится с учебными заведениями,
правилами приема. Меньшая часть оптантов (35%) указали, что они начали
изучать
индивидуальные
особенности
своей
личности
и
посещать
124
подготовительные курсы. Больше половины лицеистов отметили, что они начали
заниматься с преподавателями вне школы (75%), интересоваться требованиями к
выбранной профессии (70%), посещать подготовительные курсы (60%), и
знакомится с учебными заведениями, правилами приема (55%). Меньшинство
(25%) указали, что начали изучать индивидуальные особенности своей личности.
Около 90% старших подростков школы Леонардо указали, что начали
знакомиться с учебными заведениями и правилами приема, а 65% интересуются
требованиями, которые необходимы для выбранной профессии. В меньшей
значимости были выделены такие категории, как – начал заниматься с
преподавателями вне школы (25%), изучаю индивидуальные особенности своей
личности (15%) и посещаю подготовительные куры (10%).
Таким образом, можно сказать о том, что большинство старших подростков
средней общеобразовательной школы и лицея, готовясь к поступлению в учебное
заведение, начали заниматься с преподавателями вне школы. А меньшая часть
исследуемых начали изучать индивидуальные особенности своей личности. Наши
результаты подтвердили результата исследования И.А. Прахова [44]. Напротив,
учащиеся школы Леонардо считают, что более важным является знакомиться с
учебными заведениями, правилами приема и интересоваться требованиями в
выбранной профессии.
Также мы решили проанализировать и сравнить полученные нами данные
по остальным блокам анкеты. Для начала мы проанализировали ответы,
предложенные учащимися касательно трудностей, которые у них могут возникать
при выборе своей будущей профессии. Согласно полученным данным (см. табл.
44)
можно
сказать
о
том,
что,
по
мнению
учащихся,
средней
общеобразовательной школы (86%), лицея (60%) и школы Леонардо (50%)
трудности при выборе профессии возникают в результате невозможности выбрать
из нескольких вариантов один. Также старшие подростки школы Леонардо
отметили, что они плохо знают свои возможности (50%), что мешает им при
правильном определении своего профессионального будущего. По их мнению,
фактором, который не позволяет выбрать профессию может выступать и
125
неосведомленность о полном профессиональном мире (30%). Данная проблема
отметилась и у учащихся лицея (10%). Среди лицеистов также был выбран такой
вариант, как – «еще не думал (а) о выборе профессии» (10%). Наименьшая часть
старших подростков школы Леонардо указали, что они не знают, как нужно
выбирать профессию (10%).
Таким образом, у большинства старших подростков трудности возникают
со сложностью выбрать из нескольких возможных вариантов. Результаты,
которые получили мы, не совпадают с результатами исследования, проведенными
Т.М. Урутиной и Л.Г. Агеевой [54]. Аналогично исследования, проведенные З.И.
Назаровым, указывают на то, что у большинства старшеклассников трудности
при выборе профессии возникают вследствие недостаточной информированности
о мире профессией [37].
Таблица 44
Трудности, возникающие при выборе профессии старшими
подростками учреждений разных образовательных типов
Категории
Количество респондентов (%)
4
5
6
Плохо знаю мир профессий
Плохо знаю свои возможности
Не могу выбрать из нескольких
вариантов
Не знаю, как выбирать
Еще не думал (а) о выборе профессии
Другое
Старшие подростки
школы Леонардо
1
2
3
Старшие подростки
лицея
Старшие подростки
средней
общеобразовательной
школы
№
0
0
86
10
0
60
30
50
50
0
0
14
0
10
20
10
0
10
126
После мы проанализировали круг лиц, который, по мнению старших
подростков, могут помочь им сделать выбор, связанный с их будущей профессией
(рис. 17).
Рис. 17. Ответы старших подростков, отражающие субъектов, которые
могут помочь им при выборе профессии.
Согласно данным, представленным на рисунке, можно отметить, что
большинство старших подростков лицея (80%) считают, что определиться с
выбором профессии им могут помочь родители, а 20% исследуемых решили, что
могут только сами разобраться. По мнению учащихся общеобразовательной
школы
(57%)
им
никто
не нужен,
чтобы
определить
свой
будущий
профессиональный путь, они выбрали вариант ответа «никто, сам разберусь».
Схожей точки зрения придерживаются и учащиеся школы Леонардо, отмечая, что
профессиональный выбор они могут совершить сами (40%) или же обратиться за
помощью
к
друзьям
(40%).
Примерно
43%
старшеклассников
общеобразовательной школы считают, что за помощью можно обратиться к
родителям. Около 20% старших подростков школы Леонардо выбрали в качестве
127
субъектов учителей и психолога школы. Данные категории были избраны и
старшеклассниками средней общеобразовательной школы, по 10% каждая.
Таким образом, можно сказать о том, что большая часть старших
подростков средней общеобразовательной школы прислушиваются к себе при
выборе профессии, что подтверждает результаты исследования П.А. Борисовой и
М. Б. Булановой [8]. Учащиеся школы Леонардо ориентированы на себя или же на
советы друзей при выборе профессии. Лицеисты же напротив, прислушиваются к
совету родителей и других субъектов.
Далее мы проанализировали образование, которое хотели бы получить
старшие подростки, обучающиеся в образовательных учреждениях разных видов
(рис. 18).
Рис. 18. Получение желаемого образования старшими подростками.
Согласно данным, представленным на диаграмме, все старшие подростки
средней общеобразовательной школы и школы Леонардо хотели бы получить
высшее профессиональное образование. Большая часть лицеистов (95%)
предпочли высшее профессиональное образование, меньшая часть (5%) сделали
128
выбор в пользу среднего профессионального образования. Никто из исследуемых
не выбрал начальное профессиональное образование.
Таким образом, можно сказать о том, что практически все старшие
подростки планируют учиться в высших профессиональных учреждениях.
Полученные нами данные согласуются с результатами исследования, которые
проводились П.А. Борисовой и М. Б. Булановой [8].
Затем мы проанализировали ответы старших подростков, касающихся того,
где они смогут приобрести информацию, которой им недостает. Результаты
исследования представлены в таблице 45.
Таблица 45
Способы получения информации о профессиях среди старших
подростков (кол-во чел., %)
1
2
3
4
5
Родители и родственники
Друзья
Школа, учителя
Средства массовой информации
Служба занятости
Данные,
представленные
в
45
10
10
75
10
таблице,
свидетельствуют
45
30
10
80
20
о
Старшеклассники
школы Леонардо
Количество выборов (%)
Старшеклассники
лицея
Категории
Старшеклассники
средней
общеобразовательной
школы
№
55
20
15
70
5
том,
что
преобладающее количество старших подростков средней общеобразовательной
школы (75%), лицея (80%) и школы Леонардо (70%) будут восполнять
недостающую информацию средствами массовой информации, в частности это
129
информационная сеть Интернет. Примерно половина старшеклассников (45% общеобразовательная школа и лицеисты и 55% - школы Леонардо) обратятся к
родителям
и
родственникам.
Меньшая
часть
старшеклассников
общеобразовательной школы (10%) обратятся за помощью к друзьям, учителям и
в службу занятости. Меньшинство лицеистов также обратятся к друзьям (30%), к
школе, учителям (10%) и к службе занятости (20%). Схожего мнения
придерживаются и старшие подростки школы Леонардо, определяя менее
значимыми категориями – друзья (20%), школа, учителя (15%) и служба
занятости (5%).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство старших
подростков восполняют недостаток информации при помощи средств массовой
информации. Следует отметить, что больше половины учащихся школы Леонардо
и меньшая часть старшеклассников общеобразовательной школы и лицея
отметили еще и родителей. Полученные нами результаты частично подтверждают
результаты исследования, проведенные В.В. Завражновым и Г.А. Романовой.
Согласно их исследованию, большая часть оптантов ориентируется на родителей,
как на источник, к которому можно обратиться за информацией [17]. Однако,
исследуемые нами учащиеся не ставят родителей на первое место, как главный
источник информации.
Последняя задача нашего исследования предполагала сравнительный анализ
профессионального самоопределения среди старших подростков, обучающихся в
учреждениях разного образовательного типа. Для этого мы использовали
методику изучения статусов профессиональной идентичности и определили
статус
профессиональной
профессиональной
идентичности
идентичности
старшеклассников
понимается
нами
[13].
как
Статус
результат
профессионального самоопределения индивида, осознающего профессию ка
призвание [4]. Результаты проведенного нами исследования представлены в
таблице 46.
130
Таблица 46
Средние значения статусов профессиональной идентичности учащихся
Общеобразовательная
школа (Хср.)
Лицей (Хср.)
Школа Леонардо (Хср.)
Сформированный
Мораторий
Учащиеся
Навязанный
Статус проф.
идентичности
Неопределенный
учреждений разных образовательных типов
2,6
1,3
12,6
9,7
2
3,1
0,8
1,1
13,8
14,1
7,7
7,1
Согласно данным таблицы, наиболее высокие средние значения во всех
выборках были получены по параметру «Мораторий» (общеобразовательная
школа (х=12,6), лицея (13,8) и школа Леонардо (14,1)). Такое состояние
характерно
для
учащихся,
которые
активно
исследуют
различные
профессиональные варианты и примеряют на себя различные профессиональные
роли.
Аналогичная
ситуация
наблюдаются
и
в
отношении
параметра
«Сформированный статус профессиональной идентичности», данная категория
оказалась на втором месте по степени значимости, по мнению учащихся
учреждений разных образовательных типов. Наличие данного статуса типично
для старшеклассников, которые готовы к осознанному профессиональному
выбору.
Меньшие значения были получены по параметру «Неопределенный статус
профессиональной идентичности», что указывает на отсутствие у школьников
четко сформулированных профессиональных планов и намерений. По параметру
«Навязанный статус профессиональной идентичности» были выявлены низкие
значения. Данный статус отмечается у учащихся, которые при выборе профессии
ориентируются не на свои размышления, а на мнение значимых лиц.
131
Таким образом, можно сказать о том, что большинство учащихся,
обучающихся в учреждениях разных образовательных типов, находятся либо в
состоянии
кризиса
(мораторий),
либо
же
имеют
уже
сформированный
профессиональный статус. Полученные результаты указывают на то, что
практически все исследуемые определились с профессиональным будущим или
же рассматривают возможные варианты и ближе знакомятся с разными
специальностями
подтверждаются
при
выборе
мнением
профессии.
Полученные
нами
данные
разных отечественных исследователей.
Авторы
указывали, что в юношеском возрасте самой главной задачей подростка
выступает определение своего профессионального будущего.
Статистический анализ различий уровней профессиональной идентичности
старших подростков показал следующие результаты, которые представлены в
таблице 47.
Таблица 47
Показатели статистических различий статусов профессиональной
Школа Леонардо
Сформированный
Общеобразовательная
школа
Лицей
199.5
196
167.5
157.5
169.5
189.5
167
163
169
Навязанный
Учащиеся
Неопределенный
Статусы
Мораторий
идентичности среди учащихся учреждений разных образовательных типов
194.5 189.5
185
Статусы
Учащиеся
Школа Леонардо
Общеобразовательная
школа
Лицей
Uкр.
p≤0.01
114
p≤0.05
138
132
Для оценки значимости различий исследуемых групп мы использовали
непараметрический критерий Мана – Уитни. Статистический анализ различий
уровней профессиональной идентичности старшеклассников, обучающихся в
учреждениях разного образовательного вида, показал, что различия уровня
признака в сравниваемых группах по статусу профессиональной идентичности
статистически незначимы (См. Приложение 7, 8, 9, 10).
По всей видимости, для профессионального самоопределения в старшем
подростковом возрасте тип образовательного учреждения не имеет решающего
значения, а определяется в первую очередь возрастными закономерностями
развития. Можно сказать о том, что большинство учащихся, обучающихся в
учреждениях разных образовательных типов, находятся либо в состоянии кризиса
(мораторий), либо уже имеют сформированный профессиональный статус.
Большинство старших подростков определились с профессиональным будущим
или же рассматривают возможные варианты, ближе знакомятся с разными
специальностями
при
выборе
профессии.
Полученные
нами
данные
подтверждаются мнением отечественных исследователей, которые указывают,
что в юношеском возрасте самой главной задачей подростка выступает
определение своего профессионального будущего (Л.С. Выготский, Л.И. Божович
и другие).
133
Выводы
Изучение содержания профессионального самоопределения показало, что
большая часть старших подростков разных видов образовательных учреждений
на данном этапе совершили профессиональный выбор. Отмечается, что среди
учащихся школы Леонардо и лицея значительная часть старшеклассников
находятся в процессе формирования профессионального самоопределения и
активно исследуют различные варианты профессионального будущего, выбирая
подходящий.
Для большинства старших подростков при выборе профессии главными
мотивами выступают как внутренние (собственные интересы и склонности, и
желание реализовать себя), так и внешние факторы (востребованность профессии
на рынке труда). Следует отметить, что для значительной части учащихся школы
Леонардо,
по
сравнению
со
старшими
подростками
других
типов
образовательных учреждений, в число значимых мотивов вошла и заработная
плата. Также отмечается, что практически все родители старших подростков
согласны с их профессиональным выбором. Однако, родители учащихся
общеобразовательной школы и лицея принимают активное участие в выборе
профессии своих детей и советуют профессии, которые стоит выбирать.
Напротив, родители старших подростков школы Леонардо не дают советы
относительно профессионального выбора.
Преставления о будущей профессии старших подростков в большей степени
являются частично сформированными. Большинство учащихся лицея и школы
Леонардо в большей степени осведомлены о необходимых профессионально
важных качествах. Значительна часть старших подростков общеобразовательной
школы и лицея владеют информацией относительно того, где можно получить
желаемую профессию, а также её предметом, содержанием и условиями труда.
Однако, учащиеся школы Леонардо более проинформированы о спросе на
выбранную профессию на рынке труда. В меньшей степени старшие подростки
информированы о медицинских противопоказаниях, выбираемой профессии. При
134
выборе желаемой профессиональной отрасли большинство старших подростков
общеобразовательной
школы
указывают
на
здравоохранение,
медицину,
экономику, финансы и управление. Учащиеся лицея выбирают информационные
технологии, право, юриспруденция, образование и управление, а старшие
подростки школы Леонардо – информационные технологии, культура и
искусство, и фундаментальная наука. Следует отметить, что значительная часть
старшеклассников не проинформирована о востребованных профессиях в своём
регионе.
Изучение статусов профессиональной идентичности показало, что для
большей части старших подростков присуще состояние кризиса выбора
(мораторий)
и
сформированный
статус
профессиональной
идентичности.
Проведенный статистический анализ указывает на то, что различия уровня
признака в сравниваемых группах статистически является незначимыми.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично. Не существует
различий в уровне профессионального самоопределения старших подростков,
обучающихся в учреждениях разных образовательных видов. Большая часть
старших подростков на данном этапе совершили профессиональный выбор или
активно исследуют различные варианты профессионального будущего, выбирая
подходящий. Однако, обнаруживаются различия в содержании представлений о
будущей профессии и мотивах её выбора.
135
Заключение
Профессиональное самоопределение в юности помимо выбора профессии
определяется еще и непрерывным процессом для поиска смыслов в выбираемой,
осваиваемой
и
выполняемой
трудовой
деятельности.
Главная
цель
профессионального самоопределения на данном возрастном этапе заключается,
прежде всего, в формировании внутренней готовности для самостоятельного
осознания и планирования, корректирования и реализации перспектив личного
будущего. Изучение и анализ зарубежных и отечественных исследований
позволил сформировать рабочий конструкт профессионального самоопределения,
который понимался нами как активный процесс понимания себя, нахождение
своего места в обществе и своего назначения в жизни.
Одним из компонентов профессионального самоопределения выступает
профессиональная идентичность. Теоретический обзор литературы позволил
установить, что в психологии определенного понимания к определению
профессиональной идентичности не существует. Каждый автор по-разному
трактует данный момент. Многие исследователи (А.В. Гузь, Д.Н. Завалишина,
Е.П. Ермолаева и другие) указывают на то, что профессиональная идентичность
непростой процесс, который чаще всего выступает, как мало осознаваемый. В
современной
литературе
можно
встретить
два
подхода
к
пониманию
профессиональной идентичности. В рамках первого подхода профессиональная
идентичность
понимается
как
процесс,
протекающий
параллельно
профессиональному самоопределению и движется в одном направлении. В
рамках второго подхода профессиональная идентичность понимается как некий
результат
профессионального
самоопределения,
который
подразумевает
осознание субъектом своей принадлежности к какой-либо трудовой деятельности.
В своей работе мы придерживались понимания профессиональной идентичности
с точки зрения второго подхода.
В
процессе
изучения
факторов,
детерминирующих
профессионального самоопределения, в общем
процесс
виде можно говорить о
136
нескольких группах факторов: 1) объективные факторы: биологические, средовые
факторы (социальное окружение, образовательная среда учебного заведения,
профессиональная среда, влияние средств массовой информации); фактор
времени и специальные факторы (содержание и условия трудовой деятельности,
профессиональные требования к личности специалиста); 2) субъективные
факторы, которые включают в себя комплексное взаимодействие когнитивного,
эмоционально-волевого, коммуникативного и мотивационного компонента.
Наибольший интерес представляет изучение объективных факторов, а
именно как влияет образовательная среда учебного заведения на формирование
профессионального самоопределения.
В связи с этим объектом исследования выступает профессиональное
самоопределение личности.
Предмет исследования – профессиональное самоопределение старших
подростков.
Целью нашей дипломной работы являлось изучение профессионального
самоопределения среди старших подростков, обучающихся в учреждениях
разного образовательного вида.
Гипотеза: существуют различия в уровне и содержании профессионального
самоопределения старших подростков образовательных учреждений разного
вида.
При изучении мотивации профессионального выбора у старших подростков
общеобразовательной школы и лицея главными мотивами выступали внутренние
и внешние факторы. В связи с этим учащиеся строят своё профессиональное
будущее,
основываясь
на
собственные
склонности
и
возможности,
привлекательность и интересность профессии, и наличие пользы, которую
профессия может принести обществу. По мнению старших подростков школы
Леонардо в число значимых мотивов ещё попадает и высокая заработная плата.
Следует
отметить,
сопровождаться
что
выбор
возникающими
профессии
трудностями
старших
–
подростков
неумение
может
совершения
правильного выбора одной профессии из множества возможных вариантов.
137
Помимо неумения выбрать одну профессию из нескольких, учащиеся школы
Леонардо также указали на незнание своих возможностей, что мешает при
осознанном совершении профессионального выбора.
Рассматривая представления, которые имеются у старших подростков,
обучающихся в разных образовательных учреждениях, можно говорить о том, что
в основном все учащиеся владеют информацией относительно места получения
данной профессии, её предметом, содержанием и
условиями труда, и
профессионально важными качествами, которые «диктует» профессия. Не смотря,
на это старшие подростки не осведомлены о востребованных профессиях в своём
регионе и медицинских противопоказаниях.
При изучении содержания профессионального самоопределения старших
подростков, обучающихся в учреждениях разных образовательных видов, было
выявлено,
что
для
большинства
учащихся
присуще
состояние
кризиса
(мораторий) и сформированный статус профессиональной идентичности. Это
указывает
на
то,
что
старшие
подростки
либо
уже
совершили
свой
профессиональный выбор, либо же активно исследуют всевозможные варианты
при
определении
единственно
подходящего.
Следует
отметить,
что
старшеклассники, обучающиеся в общеобразовательной школе, при выборе
профессии основываются на собственные интересы и склонности, на знания,
необходимые о будущей профессии, на интересе к выбранной профессии и на
понимании пользы, которую может принести их профессия обществу. Старшие
подростки лицея и школы Леонардо при совершении профессионального выбора
в большей степени ориентируются на мнение значимых людей (родителей,
друзей, психолога, учителей), в меньшей степени ориентируются на себя.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично. Не существует
различий в уровне и содержании профессионального самоопределения старших
подростков, обучающихся в учреждениях разных образовательных типов.
Значительная
часть
старших
подростков
совершили
осознанный
профессиональный выбор или же активно исследуют возможные варианты в
поисках единственно верного. Следует отметить, что различия обнаружены в
138
содержании представлений старших подростков об их будущей профессии и
мотивах, которые выступают при выборе её.
139
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Kelly, G. Man’s construction of his alternatives // In G. Lindzey. Assessment of
humen motives. – Orlando, 1998.
2. Абульханова – Слановская, А.К. Стратегия жизни /А.К. Абульханова –
Славская. – М.: Мысль, 1191. – 230 с.
3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.:
Когитоцентр, 2002. – 220 с.
4. Азбель, А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А.А.
Азбель, А.Г. Грецов. – СПб: Питер, 2006. – 176 с.
5. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. – М.: Новая
школа, 2003. – 64 с.
6. Божович, Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе / Л.И. Божович. –
М.: Ин – т практ. психол., 1996. – 213 с.
7. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология
личности: сборник статей под ред. А.Б. Орлова. М.: Вопросы психологии, 2001 –
С. 394.
8. Борисова, П.А. Риски, связанные с особенностями выбора абитуриентами
специальности при поступлении в ВУЗ / П.А. Борисова, М.Б. Буланова // Молодой
ученый. – 2013. – № 4 (116). – С. 127 – 135.
9. Буланова – Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы:
учебное пособие / М.В. Буланова – Топоркова. – Ростов – на – Дону: Феникс,
2002. – 544 с.
10.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Ин – т
практ. психол., 1996. – 213 с. – 3 т.
11. Гендер и профессиональное самоопределение // общественные науки и
современность Журнал» Регион. – 2007. – № 1 – 3.
12. Дальто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дальто. – СПб., 2007. – 279 с.
140
13. Диагностика профессионального самоопределения: учебно – методическое
пособие / сост. Я.С. Сункцова. – Ижевск: Изд – во «Удмуртский университет»,
2009. – 112 с.
14. Ермолаева,
Е.П.
Профессиональная
идентичность
и
маргинализм:
концепция и реальность (статья первая) / Е.П. Ермолова // Психологический
журнал. – 2001. – № 4. – С. 51 – 59.
15.Журавлева, О.В. Особенности мотивации профессионального выбора
старшеклассников / О.В. Журавлева // Известия высших учебных заведений.
Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2015. – № 1 (33). – С. 159 – 168.
16. Завалишена, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией / Д.Н.
Завалишена // Психология субъекта профессиональной деятельности. – М.:
Ярославль, 2001. – С. 104 - 128.
17.Завражнов,
В.В.
Психолого
–
педагогические
аспекты
проблемы
взаимодействия родителей и старшеклассников в период выбора профессии / В.В.
Завражнов, Г.А. Романова // Молодой ученый. – 2016. – № 26. – С. 590 – 592.
18. Зеер, Э.Ф. Основы профориентологии / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О.
Садовникова. – Москва, 2005. – 157с.
19. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический
проспект, 2008.
20. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 2е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер М.: Академический Проект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2003. – 22 с.
21. Информационный
материал
по
курсу
«Возрастная
психология.
Периодизация психического развития. Возрастные периодизации психического
развития» / сост. ст. преподаватель О.М. Штерц.
22. Климов, Е.А. Знание о себе в учении и труде / Е.А. Климов //
Профессионально – техническое образование. – 1979, № – 10 – С. 69.
23. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов – М.: Воронеж,
1996. – 397 с.
141
24. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.
Климов. – Москва, 2007. – 301с.
25. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.
Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
26. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие для
студ. вузов. – М.: Гардарики, 2005. – 287 с.
27. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: «Смысл», 1978. – 367 с.
28. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2009.
– 175 с.
29. Кон, И.С. Психология старшеклассников / И.С. Кон. – М., 1980. – 192 с.
30. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков.
– СПб.: Прайм – Еврознак, 2003. – 512 с.
31. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития
человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.
Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 464 с.
32. Кутугина, В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в
современных условиях/ В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и
образования. – 2007. – № 1 – С. 51 – 53.
33.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.:
«Знание», 1996. – 308с.
34. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 2000 – 324 с.
35. Методология и история психологии. Выпуск 2, 2006. – 31 с.
36. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студ. вузов. – 9 – е изд. стереотип / В.С. Мухина. – М:
«Академия» 2004 – 456 с.
37.Назаров, З.И. Проблемы образовательного и профессионально – трудового
самоопределения российской молодежи в социальном контексте современности /
З.И. Назаров // Инновационная наука. – 2015. – № 6 – 2. – С. 257 – 261.
38. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2007.
142
39. Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн.2: Психология образования/ Р.С.
Немов. – М.: Владос, 1995. - 604 с.
40. Носкова, О.Г. Н84 Психология труда: учебное пособие для студ высш учеб,
заведений / Под ред. Е.А. Климова – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –
384 с.
41. Овсянникова, В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от
степени приобщения к ней / В.В. Овсянникова // Вопросы психологии, 1981. –№5.
– С. 20 - 25.
42. Павленко, В.И. Представление о соотношении социальной и личностной
идентичности в современной западной психологии / В.И. Павленко // Вопросы
психологии. - 2000. - № 1. – С. 135 – 142.
43. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. / Под
редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
44.Прахов, И.А. Влияние инвестиций в дополнительную подготовку на
результаты ЕГЭ / И.А. Прахов // Вопросы образования. – 2014. – № 3. – С. 74 – 82.
45. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: МПСИ, 2002. – 400 с.
46. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности / Н.С. Пряжников. –
М.: Академия, 2008. – 338 с.
47. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.
Пряжников. – М., 1996. – 200с.
48. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.
Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – Издательство: Академия, 2005. – 480 с.
49. Пряжникова, Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональном
самоопределении / Е.Ю. Пряжникова // Профессиональный потенциал. – 2001. –
№5 – С. 12 – 16.
50. Роджерс, К.Р. Взгляды на психотерапию. Становление человека / К.Р.
Роджерс. – пер. с англ. – М.: Прогресс: 2001.
51. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.,
1973. – 423 с.
143
52. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е.
Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 224 с.
53.Ткаченко,
В.В.
Формирование
профессионального
самоопределения
учащихся в условиях профориентационной работы / В.В. Ткаченко // Молодой
ученый. – 2012. – №12. – С. 429 – 432.
54.Урутина, Т.М. Типичные трудности и ошибки при выборе профессии у
старшеклассников / Т.М. Урутина, Л.Г. Агеева // Молодой ученый. – 2015. – № 15.
– С. 555 – 558.
55. Формирование личности в переходный период от подросткового к
юношескому возрасту/ под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Смысл», 2003. – 184 с.
56. Франкл, В. Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере / В. Франкл. – М.:
«Альпина Нон – фикшн», 2009. – 239 с.
57. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 2000. – 272 с.
58. Фромм, Э. Душа человек / Э. Фромм. – М. Прогресс, 2002.
59. Хломов, Д.Н. Руководство по оценке уровня развития социального
поведения старшеклассников / Д.Н. Хломов, С.А. Баклушинский, О.Ю.
Казьмина.– М., 1993.
60. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. – М.,
2001. – 303 с.
61. Шавир,
П.А.
О
некоторых
методических
аспектах
проблемы
профессионального самоопределения / П.А. Шавир // Движущие силы учебно –
воспитательного процесса. – Тюмень, 1974. – С. 123 – 132.
62. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней
юности / П.А. Шавир. – М.: Педагогика, 1981. – 95 с.
63. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.,
1989. - 560 с.
64. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – пер. с анг. – М.:
Флинта, 2006. – 342 с.
144
ПРИЛОЖЕНИЕ
145
Приложение 1
Список старших подростков общеобразовательной школы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
И.Ф. старших подростков
Александр П.
Александра М.
Алена А.
Анастасия Р.
Андрей Н.
Артем Е.
Виктория Л.
Владимир П.
Владислав С.
Дарья П.
Евгений А.
Егор Ш.
Екатерина Д.
Ирина К.
Константин В.
Лейла Т.
Никита Б.
Никита К.
Сергей Ф.
Софья Ж.
146
Список старших подростков лицея
№ И.Ф. старших подростков
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Александр Ж.
Анастасия М.
Анастасия О.
Ангелина Л.
Анна З.
Анна Ш.
Вадим Т.
Виктория Р.
Владислав Н.
Владислав Т.
Дмитрий Г.
Екатерина Е.
Екатерина Д.
Константин К.
Ксения Н.
Михаил Б.
Наталья Р.
Николай В.
Ольга П.
Сергей Ш.
147
Список старших подростков школы Леонардо
№ И.Ф. старших подростков
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Андрей К.
Валерия Н.
Вероника Л.
Вероника С.
Вероника Я.
Владислав Д.
Даниил Р.
Дарья О.
Дарья П.
Евгений М.
Егор К.
Илья С.
Ксения У.
Лиза Н.
Марина Т.
Мария Л.
Маша Г.
Маша Ч.
Татьяна К.
Эльдар К.
148
Приложение 2
Опросник «Профориентационная анкета жизненного и профессионального
самоопределения»
И.Ф. _______________________________________________
Возраст ____________________________________________
Пол _______________________________________________
Выбрал (а) ли ты профессию?
ДА
НЕТ или НЕ СОВСЕМ
1. Укажи, какую профессию ты
1.
Укажи
несколько
для
себя
выбрал профессий, которым ты отдаешь
_______________________
предпочтение
2. На чем основан такой выбор?
1)
востребованность профессий
на рынке труда
2)
высокая зарплата
3)
престиж профессии
4)
собственные интересы и
склонности
5)
возможности
самостоятельной творческой работы
6)
семейные традиции
7)
перспективы
профессионального роста
8)
«за компанию» с друзьями
9)
Комфортные условия труда
10) Желание реализовать себя
3.Что ты знаешь о своей
будущей профессии?
1)
предмет.
Содержание
условия труда
2)
профессионально
важные
качества
3)
где можно получить эту
профессию
4)
спрос на эту профессию на
рынке труда
5)
медицинские
противопоказания
4.
Как относятся родители к
твоему выбору?
2. Если не выбрал (а) или
сомневаешься, то почему?
1) плохо знаю мир профессий
2)
плохо
знаю
свои
возможности
3) не могу выбрать из
нескольких вариантов
4) не знаю, как выбирать
профессию
5) еще не думал (а) о выборе
профессии
6) другое
3.
Кто может тебе помочь
сделать выбор?
1)
родители
2)
учителя
3)
психолог
4)
друзья
5)
никто, сам разберусь
6)
свой вариант
4.Советую ли тебе родители,
какую профессию выбирать?
149
1)
одобряют
1)
да
2)
не согласны с выбором
2)
нет
3)
предлагают еще раз все
хорошо обдумать
5.
Как ты думаешь, выбирая
5. Что прежде всего твоя
эту профессию, что ты дашь будущая
профессия
должна
обществу?
приносить
обществу?______________________
6.Какое образование ты хотел бы получить?
1) начальное профессиональное (профессиональные училища)
2) среднее профессиональное (колледжи)
3) высшее профессиональное (ВУЗы)
7.В каком учебном заведении ты планируешь получить образование?
8.В какой отрасли ты предполагаешь работать?
1)промышленное производство
2)информационные технологии
3)здравоохранение, медицина
4)образование
5)строительство
6)жилищно-коммунальное хозяйство
7)торговля
8)общественное питание
9)сфера обслуживания
10) экономика и финансы
11) Право, юриспруденция
12) Культура и искусство
150
13) Фундаментальная наука
14) Сельское хозяйство
15) Транспорт
16) Связь
17) Коммерческая деятельность
18) Управление
19) Другое ____________________
9.Знаешь ли ты, какие профессии востребованы в нашем городе?
1)да
2)нет
3)затрудняюсь ответить
10.Какой
информации
тебе
не
хватает
для
осознанного
профессионального выбора?
1)информации о состоянии на рынке труда
2)информации о востребованных профессиях
3)информации об условиях труда по различным профессиям
4)информации о том, где можно получить ту или иную профессию
5)другой _________________________________________________
11.К кому ты обратишься за такого рода информацией?
1)родители и родственники
2)друзья
3)школа, учителя
4)средства массовой информации
5)служба занятости
6)другие источники _____________________________________________
12.Что для тебя является главным при выборе профессии?
151
1) нравится родителям
2) соответствует моим возможностям
3) не требует длительного обучения
4) является высокооплачиваемой
5) позволяет учиться рядом с домом
6) престижная
7) единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
8) позволяет реализовать способности к руководству
9) является привлекательной и интересной
10) близка к любимому школьному предмету
11) избрана моими друзьями
12) позволяет использовать профессиональные умения вне работы
13) позволяет самостоятельно принимать решения
14) Приносит пользу людям
15) Востребована на рынке труда
16) Другое ______________________
13.Как ты считаешь, что нужно осуществлять в школе для успешного
выбора профессии?
1) увеличить объем сведений о мире труда людей и профессий
2) ввести в школы предмет типа «Твоя профессиональная карьера» и др.
3) увеличить
возможности
диагностирования
и
самодиагностирования
профессионально важных качеств старших школьников
4) увеличить объем сведений об особенностях обучения в различных учебных
заведениях
5) чаще проводить экскурсии на различные предприятия
6) по всем предметам больше внимания уделять вопросам выбора будущей
профессии
7) организовать психолого-педагогическое консультирование учащихся для
поддержки их профессионального самоопределения
152
8) ничего менять не надо
9) свой вариант ответа
____________________________________________________________________
_____
14.Как ты готовишься к поступлению в учебное заведение?
1) изучаю индивидуальные особенности своей личности
2) интересуюсь требованиями к выбранной профессии
3) знакомлюсь с учебными заведениями, правилами приема
4) начал заниматься с преподавателями вне школы
5) посещаю подготовительные курсы
153
Приложение 3
Методика «Статус профессиональной идентичности» (методика разработана
А.А. Азбель, при участии А.Г. Грецова)
Тест
1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее.
a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или
работать.
b)
Согласен,
я
уверен,
что
мои
родители
помогут
мне
в
моем
профессиональном будущем.
c) Согласен,
так
как
я
уже давно все решил по поводу своего
профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.
d) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет
слишком поздно.
2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее
образование.
a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые
хотелось бы получить
b) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека
(родителя, хорошего знакомого, друга).
c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в
дальнейшем.
d) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.
3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности,
которую я планирую получить.
a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я
выберу.
b) Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне
предложить.
154
c) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не
пришло.
d) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую
я хочу.
4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные
планы.
a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со
мной не советовались по данному вопросу.
b) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои
профессиональные предпочтения.
c) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные
планы.
d) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по
поводу своей будущей профессии.
5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.
a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом
вопросе.
b) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей
специальности.
c) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с
выбором профессии.
d)
Не
согласен,
так
как
выбор
специальности
был
скорее
моим
самостоятельным решением, чем их.
6. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые
являются специалистами в этой профессиональной области.
b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на
собственном жизненном опыте.
c) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.
155
d) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные
планы.
7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.
a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне
профессиональные цели.
b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен
стать.
c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение
будет все-таки принято мной, а не родителями.
d) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого
вопроса, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно.
8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами
построения своей карьеры.
a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей
семьи.
b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами
построения карьеры.
c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление
своей дальнейшей карьеры.
d) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать
свою карьеру.
9. Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после
окончания школы.
a) Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.
b) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность,
которую я получу.
c) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду
дальше учиться.
d) Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне.
10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получить.
156
a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить
свои профессиональные планы самостоятельно.
b) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование,
прислушавшись к его мнению.
c) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями
некогда, у нас есть много более интересных дел.
d) Не согласен, я уже принял решение относительно своего будущего, без
помощи друзей.
11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем.
a) Согласен, так как для меня главное — получить специальность, о которой
давно мечтаешь, а не конкретное место учебы.
b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на
хорошую работу после учебы.
c) Согласен, поскольку профессиональная учеба — не главное в жизни.
d) Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего
образования.
12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные
решения по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности.
a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни,
но пока затрудняюсь выбрать что-то одно.
b) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего
посоветовать.
c) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя
многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.
d) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно
самостоятельно.
13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем.
a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.
b) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни
все устроилось отлично.
157
c) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.
d) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое
внимание на других проблемах.
14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти
учиться.
a) Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное
учебное заведение, где я дальше и буду учиться.
b) Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном
учебном заведении.
c) Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.
d) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от
будущего.
15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть
поставленных профессиональных целей.
a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели
осуществились.
b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.
c) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и
стремлюсь к ним.
d) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.
16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей
будущей карьеры.
a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с
ними уже бесполезно спорить.
b) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей
карьеры.
c) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со
мной все равно бесполезно.
d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды
относительно моего будущего могут расходиться.
158
17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в
различных профессиональных областях.
a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу
деятельности,
и
нет
надобности
собирать
какую-либо
дополнительную
информацию.
b) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду
учиться.
c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного
роста в различных областях деятельности.
d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно
выстраивать карьеру.
18. Я держу на примете несколько профессиональных целей.
a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.
b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.
c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.
d) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня
основная.
19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.
a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее — это множество
альтернативных вариантов выбора.
b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую
работу, где карьера мне будет обеспечена.
c) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно
мне, у меня есть и более важные проблемы.
d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной
жизни.
20.
Родители
предоставили
мне
возможность
сделать
свой
профессиональный выбор самостоятельно.
a) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем
профессиональном выборе.
159
b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.
c) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я
могу ошибиться.
d) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.
Статус профессиональной идентичности
№
вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Сумма
Профессиональная идентичность
Неопределенная Навязанная
Мораторий
Сформированная
a—2
b—1
d—1
c—1
d—1
b—1
a—2
c—1
c—1
b—1
a—2
d—1
c—1
a—2
b—1
d—1
c—1
a—2
b—1
d—1
c—1
a—1
d—1
b—2
a—1
b—2
c—1
d—1
b—2
a—1
c—1
d—1
a—1
c—1
d—1
b—2
c—1
b—2
a—1
d—1
c—2
b—1
d—1
a—1
b—1
c—2
a—1
d—1
c—2
b—1
a—1
d—1
d—1
a—1
c—2
b—1
b—1
a—1
d—1
c—2
b—1
a—1
d—2
c—1
d—2
a—1
c—1
b—1
c—1
a—1
d—2
b—1
c—1
b—1
a—1
d—2
a—1
c—1
b—1
d—2
160
Приложение 4
Сводная таблица, результатов исследования статуса профессиональной
идентичности старших подростков общеобразовательной школы (методика
Сформированный
Мораторий
Статусы
профессиональной
идентичности
Навязанный
№
Неопределенный
разработана А.А. Азбель, при участии А.Г. Грецова).
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Александр П.
Александра М.
Алена А.
Анастасия Р.
Андрей Н.
Артем Е.
Виктория Л.
Владимир П.
Владислав С.
Дарья П.
Евгений А.
Егор Ш.
Екатерина Д.
Ирина К.
Константин В.
Лейла Т.
Никита Б.
Никита К.
Сергей Ф.
Софья Ж.
Хср.
σ
8
1
15
2
0
5
1
3
0
0
1
2
8
1
0
5
0
2
3
7
3,2
3,8
0
1
1
0
4
9
0
1
0
1
0
10
0
0
0
0
0
0
0
2
1,5
2,9
4
10
4
19
9
12
17
15
22
12
9
6
8
11
7
8
18
13
18
24
12,3
5,8
12
13
5
2
11
2
8
8
6
13
13
9
7
14
18
19
5
13
4
1
9,2
5,2
161
162
Приложение 5
Сводная таблица, результатов исследования статуса профессиональной
идентичности старших подростков лицея (методика разработана А.А. Азбель,
Сформированный
Мораторий
Статусы
профессиональной
идентичности
Неопределенный
№
Навязанный
при участии А.Г. Грецова).
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Александр Ж.
Анастасия М.
Анастасия О.
Ангелина Л.
Анна З.
Анна Ш.
Вадим Т.
Виктория Р.
Владислав Н.
Владислав Т.
Дмитрий Г.
Екатерина Е.
Екатерина Д.
Константин К.
Ксения Н.
Михаил Б.
Наталья Р.
Николай В.
Ольга П.
Сергей Ш.
Хср.
σ
0
1
1
1
2
0
3
5
1
12
0
3
1
2
2
3
2
1
0
0
2
2,7
0
0
0
3
2
2
0
0
0
0
1
0
2
1
1
1
0
0
1
1
0,8
0,9
13
7
21
16
19
4
12
13
15
6
20
20
18
15
16
18
5
4
23
11
13,8
6
13
18
3
4
0
16
10
6
8
7
3
2
7
4
4
0
17
17
1
13
7,7
6
163
164
Приложение 6
Сводная таблица результатов исследования статуса профессиональной
идентичности старших подростков школы Леонардо (методика разработана
1
0
8
1
0
4
12
7
0
2
2
8
0
2
2
0
3
0
4
6
3,1
3,4
0
2
0
2
1
1
0
0
0
0
1
0
3
8
1
0
1
0
0
1,1
1,9
8
13
9
16
12
6
11
16
20
9
8
15
10
32
15
10
14
22
20
15
14,1
6,1
Сформированный
Учащиеся
1 Андрей К.
2 Валерия Н.
3 Вероника Л.
4 Вероника С.
5 Вероника Я.
6 Владислав Д.
7 Даниил Р.
8 Дарья О.
9 Дарья П.
10 Евгений М.
11 Егор К.
12 Илья С.
13 Ксения У.
14 Лиза Н.
15 Марина Т.
16 Мария Л.
17 Маша Г.
18 Маша Ч.
19 Татьяна К.
20 Эльдар К.
Хср.
σ
Мораторий
Статусы
профессиональной
идентичности
Навязанный
№
Неопределенный
А.А. Азбель, при участии А.Г. Грецова)
15
12
6
7
10
13
1
2
4
14
15
0
12
0
4
14
8
1
1
2
7,1
5,6
165
Приложение 7
Статистический анализ неопределенного профессионального статуса у
старших подростков общеобразовательной школы и лицея
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
8
1
15
2
0
5
1
3
0
0
1
2
8
1
0
5
0
2
3
7
UЭмп = 169.5
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
лицея
Ранг
37.5
15.5
40
24
5.5
34
15.5
30
5.5
5.5
15.5
24
37.5
15.5
5.5
34
5.5
24
30
36
440.5
0
1
1
1
2
0
3
5
1
12
0
3
1
2
2
3
2
1
0
0
5.5
15.5
15.5
15.5
24
5.5
30
34
15.5
39
5.5
30
15.5
24
24
30
24
15.5
5.5
5.5
379.5
166
Статистический анализ неопределенного профессионального статуса у
старших подростков общеобразовательной школы и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
8
1
15
2
0
5
1
3
0
0
1
2
8
1
0
5
0
2
3
7
UЭмп = 199.5
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
Ранг
36.5
14.5
40
21
6
30.5
14.5
26
6
6
14.5
21
36.5
14.5
6
30.5
6
21
26
33.5
410.5
1
0
8
1
0
4
12
7
0
2
2
8
0
2
2
0
3
0
4
6
14.5
6
36.5
14.5
6
28.5
39
33.5
6
21
21
36.5
6
21
21
6
26
6
28.5
32
409.5
167
Статистический анализ неопределенного профессионального статуса у
старших подростков лицея и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
UЭмп = 169
Uкр = 127
Ответы
старшеклассников
лицея
0
1
1
1
2
0
3
5
1
12
0
3
1
2
2
3
2
1
0
0
Ранг
6
15.5
15.5
15.5
23.5
6
29.5
34
15.5
39.5
6
29.5
15.5
23.5
23.5
29.5
23.5
15.5
6
6
379
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
1
0
8
1
0
4
12
7
0
2
2
8
0
2
2
0
3
0
4
6
Ранг
15.5
6
37.5
15.5
6
32.5
39.5
36
6
23.5
23.5
37.5
6
23.5
23.5
6
29.5
6
32.5
35
441
168
Приложение 8
Статистический анализ навязанного профессионального статуса у старших
подростков общеобразовательной школы и лицея
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
0
1
1
0
4
9
0
1
0
1
0
10
0
0
0
0
0
0
0
2
UЭмп = 189.5
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
лицея
Ранг
11.5
27.5
27.5
11.5
38
39
11.5
27.5
11.5
27.5
11.5
40
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
34.5
399.5
0
0
0
3
2
2
0
0
0
0
1
0
2
1
1
1
0
0
1
1
11.5
11.5
11.5
37
34.5
34.5
11.5
11.5
11.5
11.5
27.5
11.5
34.5
27.5
27.5
27.5
11.5
11.5
27.5
27.5
420.5
169
Статистический анализ навязанного профессионального статуса у старших
подростков общеобразовательной школы и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
0
1
1
0
4
9
0
1
0
1
0
10
0
0
0
0
0
0
0
2
UЭмп = 196
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
Ранг
12
28
28
12
37
39
12
28
12
28
12
40
12
12
12
12
12
12
12
34
406
0
2
0
2
1
1
0
0
0
0
1
0
3
0
8
1
0
1
0
0
12
34
12
34
28
28
12
12
12
12
28
12
36
12
38
28
12
28
12
12
414
170
Статистический анализ навязанного профессионального статуса у старших
подростков лицея и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
лицея
0
0
0
3
2
2
0
0
0
0
1
0
2
1
1
1
0
0
1
1
UЭмп = 194.5
Uкр = 127
Ранг
11
11
11
38.5
35
35
11
11
11
11
27
11
35
27
27
27
11
11
27
27
415.5
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
0
2
0
2
1
1
0
0
0
0
1
0
3
0
8
1
0
1
0
0
Ранг
11
35
11
35
27
27
11
11
11
11
27
11
38.5
11
40
27
11
27
11
11
404.5
171
Приложение 9
Статистический анализ кризиса выбора (мораторий) у старших подростков
общеобразовательной школы и лицея
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
4
10
4
19
9
12
17
15
22
12
9
6
8
11
7
8
18
13
18
24
UЭмп = 167
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
лицея
Ранг
2.5
14
2.5
33.5
12.5
18
28
24
38
18
12.5
6.5
10.5
15.5
8.5
10.5
30.5
21
30.5
40
377
13
7
21
16
19
4
12
13
15
6
20
20
18
15
16
18
5
4
23
11
21
8.5
37
26.5
33.5
2.5
18
21
24
6.5
35.5
35.5
30.5
24
26.5
30.5
5
2.5
39
15.5
443
172
Статистический анализ кризиса выбора (мораторий) у старших подростков
общеобразовательной школы и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
4
10
4
19
9
12
17
15
22
12
9
6
8
11
7
8
18
13
18
24
UЭмп = 167.5
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
Ранг
1.5
15
1.5
34
11.5
20
31
26.5
37.5
20
11.5
3.5
7.5
17.5
5
7.5
32.5
22.5
32.5
39
377.5
8
13
9
16
12
6
11
16
20
9
8
15
10
32
15
10
14
22
20
15
7.5
22.5
11.5
29.5
20
3.5
17.5
29.5
35.5
11.5
7.5
26.5
15
40
26.5
15
24
37.5
35.5
26.5
442.5
173
Статистический анализ кризиса выбора (мораторий) у старших подростков
лицея и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
UЭмп = 189.5
Ответы
старшеклассников
лицея
13
7
21
16
19
4
12
13
15
6
20
20
18
15
16
18
5
4
23
11
Ранг
18
6
37
27.5
32
1.5
15.5
18
23
4.5
34.5
34.5
30.5
23
27.5
30.5
3
1.5
39
13.5
420.5
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
8
13
9
16
12
6
11
16
20
9
8
15
10
32
15
10
14
22
20
15
Ранг
7.5
18
9.5
27.5
15.5
4.5
13.5
27.5
34.5
9.5
7.5
23
11.5
40
23
11.5
20
38
34.5
23
399.5
174
Приложение 10
Статистический анализ сформированного профессионального статуса у
старших подростков общеобразовательной школы и лицея
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
12
13
5
2
11
2
8
8
6
13
13
9
7
14
18
19
5
13
4
1
UЭмп = 163
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
лицея
Ранг
27
30.5
14.5
6
26
6
22
22
16.5
30.5
30.5
24
19
34
38.5
40
14.5
30.5
11.5
3.5
447
13
18
3
4
0
16
10
6
8
7
3
2
7
4
4
0
17
17
1
13
30.5
38.5
8.5
11.5
1.5
35
25
16.5
22
19
8.5
6
19
11.5
11.5
1.5
36.5
36.5
3.5
30.5
373
175
Статистический анализ сформированного профессионального статуса у
старших подростков общеобразовательной школы и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
общеобразовательной
школы
12
13
5
2
11
2
8
8
6
13
13
9
7
14
18
19
5
13
4
1
UЭмп = 157.5
Uкр = 127
Ранг
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
Ранг
27
31
14.5
8.5
25
8.5
21
21
16.5
31
31
23
18.5
35
39
40
14.5
31
12
4.5
452.5
15
12
6
7
10
13
1
2
4
14
15
0
12
0
4
14
8
1
1
2
37.5
27
16.5
18.5
24
31
4.5
8.5
12
35
37.5
1.5
27
1.5
12
35
21
4.5
4.5
8.5
367.5
176
Статистический анализ сформированного профессионального статуса у
старших подростков лицея и школы Леонардо
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Суммы:
Ответы
старшеклассников
лицея
13
18
3
4
0
16
10
6
8
7
3
2
7
4
4
0
17
17
1
13
UЭмп = 185
Uкр = 127
Ранг
31
40
12.5
16
2.5
37
26.5
19.5
24.5
22
12.5
10
22
16
16
2.5
38.5
38.5
6.5
31
425
Ответы
старшеклассников
школы Леонардо
15
12
6
7
10
13
1
2
4
14
15
0
12
0
4
14
8
1
1
2
Ранг
35.5
28.5
19.5
22
26.5
31
6.5
10
16
33.5
35.5
2.5
28.5
2.5
16
33.5
24.5
6.5
6.5
10
395
177
Приложение 11
Анализ выраженности профессионального выбора среди старших
подростков
Количество испытуемых
(%) общеобразовательной
школы
65
Количество
испытуемых (%)
лицея
50
Статистические
показатели
Количество испытуемых
(%) общеобразовательной
школы
65
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
50
Статистические
показатели
Количество испытуемых
(%) лицея
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
50
Статистические
показатели
50
2,15*
2,15*
0
178
179
Приложение 12
Анализ выраженности мотивов при выборе профессии среди старших
подростков
Категории
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
Востребованность
54
профессии на
рынке труда
Высокая зарплата
39
Собственные
92
интересы и
склонности
Категории
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
Востребованность
54
профессии на
рынке труда
Высокая зарплата
39
Собственные
92
интересы и
склонности
Категории
Востребованность
профессии на
рынке труда
Высокая зарплата
Собственные
интересы и
склонности
Количество
испытуемых
(%) лицея
Статистические
показатели
50
0,566
10
100
4,985**
2,638**
Количество
испытуемых
(%) школы
Леонардо
60
Статистические
показатели
60
90
2,992**
0,495
0,591
Количество
испытуемых (%)
лицея
50
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
60
Статистические
показатели
10
100
60
90
7,976**
3,132*
0
180
Приложение 13
Анализ выраженности факторов привлекательности при выборе профессии
среди старших подростков
Категории
Соответствует моим
возможностям
Является
высокооплачиваемой
Престижная
Является
привлекательной и
интересной
Приносит пользу людям
Категории
Соответствует моим
возможностям
Является
высокооплачиваемой
Престижная
Является
привлекательной и
интересной
Приносит пользу людям
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
85
Количество
испытуемых
(%) лицея
Статистические
показатели
80
0,933
65
45
2,857**
50
80
60
90
1,421
2,008*
70
65
0,337
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
85
Количество
испытуемых
(%)
Леонардо
70
Статистические
показатели
65
45
2,857**
50
80
30
85
2,913**
0,993*
70
60
1,485
Категории
Соответствует моим
возможностям
Является высокооплачиваемой
Престижная
Является привлекательной и
интересной
Приносит пользу людям
Количество
испытуемых
(%) лицея
80
2,574**
Количество Статистические
испытуемых
показатели
(%) школы
Леонардо
70
1,64*
45
60
90
45
30
85
0
4,335**
1,075
65
60
0,728
181
Приложение 14
Анализ выраженности советов родителей при выборе профессии старших
подростков
Категории
Да
Нет
Категории
Да
Нет
Категории
Да
Нет
Количество
Количество
испытуемых (%)
испытуемых (%)
общеобразовательной
лицея
школы
79
90
21
10
Статистические
показатели
Количество
Количество
испытуемых (%)
испытуемых (%)
общеобразовательной
Леонардо
школы
79
40
21
60
Статистические
показатели
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
40
60
Количество
испытуемых (%)
лицея
90
10
2,178*
2,178*
5,805**
5,798**
Статистические
показатели
7,983**
7,976**
182
Приложение 15
Категории
Предмет, содержание, условия труда
Профессионально важные качества
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
39
39
54
39
40
90
50
70
90
70
100
50
Статистические
показатели
Статистические
показатели
Количество
испытуемых (%)
лицея
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
40
90
50
70
8,125**
4,476**
9,122**
1,57
0,141
8,125**
0,566
4,476**
Статистические
показатели
Предмет, содержание, условия труда
Профессионально важные качества
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
90
70
100
50
Количество
испытуемых (%)
лицея
Категории
39
39
54
39
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
Предмет, содержание, условия труда
Профессионально важные качества
Где можно получить эту профессию
Спрос на эту профессию на рынке труда
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
Категории
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
Анализ выраженности информированности о будущей профессии старших
подростков
7,983**
3,649**
9,687**
2,906**
183
Приложение 16
Анализ выраженности предпочитаемых отраслей, связанных с
профессиональным выбором старших подростков
Категории
Информационные
технологии
Здравоохранение,
медицина
Образование
Экономика, финансы
Право, юриспруденция
Культура, искусство
Фундаментальная наука
Управление
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
15
Количество
испытуемых
(%) лицея
Статистические
показатели
35
3,33**
30
10
3,642**
1
25
15
20
1
25
30
25
35
15
15
30
6,781**
0
3,33**
0,933
4,207**
0,792
Количество
испытуемых
(%) лицея
35
10
30
25
35
15
15
30
Статистические
показатели
Категории
Информационные технологии
Здравоохранение, медицина
Образование
Экономика, финансы
Право, юриспруденция
Культура, искусство
Фундаментальная наука
Управление
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
30
15
15
15
15
30
20
10
0,757
1,068
2,574**
1,782*
3,33**
2,574**
0,933
3,642**
184
Категории
Информационные
технологии
Здравоохранение,
медицина
Образование
Экономика, финансы
Право, юриспруденция
Культура, искусство
Фундаментальная наука
Управление
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
15
Количество
испытуемых
(%) школы
Леонардо
30
Статистические
показатели
30
15
2,574**
1
25
15
20
1
25
15
15
15
30
20
10
4,207**
1,782*
0
1,64*
5,141**
2,85**
2,574**
185
Приложение 17
Анализ выраженности информированности старших подростков о
востребованных профессиях
Категории
Да
Нет
Затрудняюсь
ответить
Категории
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Категории
Да
Нет
Затрудняюсь
ответить
Количество
Количество Статистические
испытуемых (%)
испытуемых
показатели
общеобразовательной
(%) лицея
школы
30
50
2,913**
35
30
0,757
30
30
0
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
45
45
10
Количество Статистические
испытуемых
показатели
(%) лицея
50
0,707
30
2,206*
30
3,642**
Количество
Количество Статистические
испытуемых (%)
испытуемых
показатели
общеобразовательной (%) школы
школы
Леонардо
30
45
2,206*
35
45
1,45
30
10
3,642**
186
Приложение 18
Увеличить объем сведений о мире труда людей и
профессий
Увеличить объем сведений об особенностях
обучения в различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различных
предприятиях
Организовать психолого-педагогическое
консультирование учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Статистические
показатели
40
2,277*
25
40
2,277*
55
40
2,135*
20
25
0,849
25
50
3,705**
25
40
2,998**
55
40
2,135*
20
40
3,125**
Статистические
показатели
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
Категории
25
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
Увеличить объем сведений о мире труда людей и
профессий
Увеличить объем сведений об особенностях обучения
в различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различных
предприятиях
Организовать психолого-педагогическое
консультирование учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Количество
испытуемых (%) лицея
Категории
Количество
испытуемых (%)
общеобразовательной
школы
Анализ выраженности роли школы в формировании профессионального
самоопределения старших подростков
Увеличить объем сведений о мире труда людей и
профессий
Увеличить объем сведений об особенностях
обучения в различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различных
предприятиях
Организовать психолого-педагогическое
консультирование учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Статистические
показатели
Количество
испытуемых (%)
лицея
Категории
Количество
испытуемых (%)
школы Леонардо
187
50
40
1,428
40
40
0,721
40
40
0
40
25
2,277*
188
Приложение 19
Тренинговая программа «Моё профессиональное будущее»
Пояснительная записка
Проведенное нами исследование было направлено на изучение уровня и
содержания
профессионального
обучающихся
в
учреждениях
самоопределения
разного
старшеклассников,
образовательного
типа.
Данное
исследование было осуществлено с октября 2016 года по апрель 2018 года.
Выборка для нашего экспериментально исследования составила 60 человек. Из
них 20 человек – учащиеся средней общеобразовательной школы, 20 человек –
старшеклассники лицея и еще 20 человек – школьники, обучающиеся в
общеобразовательной школе для детей с высоким уровнем интеллекта.
В результате нашего исследования было выявлено, что уровень и
содержание профессионального самоопределения учащихся разных
типов
образовательных учреждений отличается. Проведенный анализ относительно
специфики профессионального самоопределения указывает на то, что в средней
общеобразовательной школе в целом оно является более сформированным, но
еще не завершено, находится в стадии мораторий.
Адекватный профессиональный выбор указывает не только на стороны
человеческого существования, но и на качество жизни, в общем. Это
свидетельствует о том, что подростку необходимо сделать правильный выбор.
Время
для
профессионального
самоопределения
приходится
именно
на
юношеский возраст. Успешное прохождение данного периода позволяет
благополучно протекать следующему возрастному этапу.
Таким
образом,
цель
данной
тренинговой
программы
является
формирование профессионального самоопределения старшеклассников.
По завершению тренинговой программы учащиеся смогут разобраться в
себе, узнают плюсы и минусы различных профессий. Итогом нашей работы
станет составление личного профессионального плана.
189
Основными задачами программы являются:
1. Образовательные:
1) активизация процесса профессионального самоопределения, расширение
кругозора старшеклассников относительно профессионального мира;
2) ознакомление учащихся с требованиями и спецификой различных
профессий;
3) повышение уровня компетентности учащихся за счет обеспечения их
соответствующими знаниями и умениями в области мира профессий.
2. Развивающие:
1) изучение и развитие собственных особенностей и возможностей, умение
соотносить их с качествами, требуемыми профессией;
2) получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях
учащихся.
3. Воспитательные:
1) воспитывать у учащихся положительное отношение к осознанному
профессиональному выбору, к профессиональному росту;
2) побуждение школьников к поиску информации о различных профессиях,
к самовоспитанию, саморазвитию.
Данная программа состоит из 10 занятий, каждое из которых включают от 3
– 6 упражнений. Продолжительность каждого занятия 60 – 90 минут. Тренинговая
программа проводится с частотой встреч – 1 раза в неделю. Приблизительной
срок для реализации – два месяца. Тренингова программа рекомендована для
учащихся 9 класса, так как именно в этом возрасте наиболее актуально становится
определение
своего
профессионального
выбора.
Для
достижения
всех
поставленных задач программа тренинга должна сопровождаться серией
консультаций для учащихся, родителей и учителей. Для составления данный
тренинговой программы за основу была взята программа Г.В. Резапкиной
«Психология и выбор профессии».
Каждое из занятий имеет свою определенную структуру:
190
1. Ритуал приветствия – дает возможность для сплочения коллектива,
создания
положительной
и
доверительной
атмосферы,
принятия
и
доброжелательной рабочей обстановки в группе.
2. Разминка – включает в себя игры и упражнения, которые направлены на
включение участников в групповую работу.
3.
Упражнения,
направленные на формирование профессионального
самоопределения. Данные упражнения предполагают:
- расширение знаний учащихся о профессиях и профессиональном
самоопределении;
- знакомство с новыми современными профессиями;
- формирование интереса к профессиям;
- развивать позитивную мотивацию на работу и общение в группе;
- побуждать школьников к поиску информации о различных профессиях, к
самовоспитанию, саморазвитию.
4. Рефлексия занятия – предполагает ретроспективную оценку участниками
всего занятия в целом. Осуществление происходит в следующих аспектах:
- эмоционально-смысловой (понравилось/ не понравилось, было хорошо/
плохо, почему, что было полезным);
- эмоционально-оценочный (оценка своего эмоционального состояния – как
себя чувствуют здесь и сейчас).
6. Ритуал прощания – позволяет завершить занятие и укрепить чувство
единства в группе.
Формы проведения занятий по профориентации:
- психогимнастика;
- диагностирование;
- работа в группах;
- дискуссии;
191
План занятий по тренинговой программе «Моё профессиональное
будущее»
№ занятия
1 занятие
2 занятие
3 занятие
4 занятие
5 занятие
6 занятие
7 занятие
8 занятие
9 занятие
10 занятие
Тема занятия
«Пути, которые мы выстраиваем»
«Самооценка и уровень притязаний»
«Классификация профессий. Признаки профессий»
«Типы профессий»
«Интересы и склонности в выборе будущей профессии.
Определение профессионального типа личности»
«Способности общие и специальные. Способности к разным
видам деятельности»
«Мотивы и потребности»
«Ошибки в выборе профессии»
«Пути получения профессии»
Обобщающее занятие, составление личного
профессионального плана.
192
Занятие №1 «Пути, которые мы выстраиваем»
Цель: создание положительного и доброжелательного климата в группе,
формирование положительной установки на работу в группе
Задачи:
1. Знакомство участников тренинга.
2. Формирование благоприятного климата в группе.
3. Выработка групповой конвенции и правил работы в группе.
4. Расширение представлений о профессиональном самоопределении у
старшеклассников.
5. Формировать положительного отношения к осознанному выбору
профессии.
Психолог приветствует всех участников группы в связи с началом занятий:
«Здравствуйте, я очень рада вас всех видеть. С сегодняшнего дня у нас с вами
будут проходить занятия, на которых предстоит очень много полезных и
интересных заданий. Эти встречи помогут вам разобраться в себе, осознать свои
сильные и слабые стороны, узнать плюсы и минусы различных профессий.
Итогом нашей работы станет составление личного профессионального плана. Но
прежде чем мы начнём, я бы хотела познакомить вас с правилами, которые
следуют соблюдать при работе на каждом занятии.
1. Взаимоуважение. Старайтесь внимательно слушать и не перебивать
говорящего человека. Дожидайтесь своей очереди, если хотите что-то сказать или
добавить.
2. Каждый говорит от своего имени, о себе, о своём мнении, о своих мыслях
и чувствах (здесь и сейчас).
3. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении
происходящего в группе следует оценить не участников занятия, а только их
действия.
4. Активное участие. Старайтесь активно участвовать во всех предлагаемых
заданиях.
193
5. Искренность в общении. Старайтесь говорить то, что вы чувствуете,
только правду, при этом, активно выражайте свои чувства по отношению к
действиям других участников.
6. Конфиденциальность. Нельзя вне занятий обсуждать и рассказывать
кому-то о поведении участников и то, что они узнают друг о друге в ходе занятий.
Все, что происходит на занятиях, остается нашей общей тайной.
После того, как мы ознакомились с правилами, предлагаю вам начать наше
занятие. И первое, что мы сделаем, это поздороваемся друг с другом».
Упражнение №1 «Приветствие»
Участникам
группы
предлагается
совместно
придумать
какое-либо
приветствие, с которого будет начинаться каждое занятие (сказать «Всем добрый
день» с улыбкой на лице, похлопать вместе в ладоши и другие).
Время на обсуждение 5 минут.
Психолог: «Очень хорошо! А теперь давай перейдём поближе к теме нашего
сегодняшнего занятия. Совсем скоро вам придётся совершить одно из главных
решений вашей жизни. Данный путь состоит из перекрёстка, который включает в
себя более 50 тысяч дорог – примерно столько профессией на данный момент
существует. И ваша самая главная задача, это не ошибиться при выборе. Ведь от
этого выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг общения, и
интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек
выбирает свою судьбу. Как вы думаете, что вообще такое профессия?»
Примерные ответы участников:
Ученик №1: «Профессия – это то, в чем человек постоянно практикуется,
развивается».
Ученик №2: «Профессия – это источник средств для существования».
Ученик №3: «Профессия – это род трудовой деятельности, требующий
определённой подготовки».
Учение №4: «Профессия – это род занятий человека или вид его трудовой
деятельности, которая характеризуется определёнными профессиональными
194
навыками, приобретёнными посредством получения специального образования
или в процессе работы.
Психолог: «Хорошо, ваши ответы все правильные! А как вы думаете, такие
слова, как «профессия», «специальность», «должность» являются равнозначными
или между ними есть какое-то отличие?»
Примерные ответы участников:
Ученик №1: «Эти слова связанны друг с другом, но не равнозначны».
Ученик №2: «Я считаю, что данные слова являются близкими по смыслу, но
разными по значению»
Психолог: «Хорошо, теперь я расскажу вам кратко, что значит каждое слова,
а вы определите, насколько были близки.
Профессия – это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства
для существования и развития.
Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.
Должность – это место, занимаемое человеком в организации.
Да, многие из вас правильно понимают толкование данных слов. Все эти
слова вместе содержат профессиональную характеристику человека. А теперь я
предлагаю вам поиграть в игру, которая поможет нам более подробно разобраться
в каждом из этих понятий».
Упражнение №2 «Визитки»
Участники группы делятся на 3 команды, психолог каждой команде раздает
карточки. В каждой карточки перечислены профессии, специальности и
должности. Задача учащихся определить, где что.
Списки для команд:
1 команда: водитель, врач, учитель физкультуры, повар, водитель
автомобиля, помощник юриста, директор.
2
команда:
строитель,
тренер,
стоматолог,
конструктор,
инженер,
заведующий, главврач, учитель начальных классов.
3 команда: хирург, учитель, программист, синоптик, начальник участка,
продавец, исполняющий обязанности.
195
На заполнение карточек отводится 5 – 10 минут, на обсуждение 15 – 20
минут.
Психолог: «Вот мы и познакомились с данными понятиями. Теперь
представим такую ситуацию. Все молочные заводы мира неожиданно запускают
масштабный выпуск и все магазины забиты одной молочной продукцией? Как вы
думаете, что случилось бы?»
Примерные ответы участников:
Ученик №1: «Люди не смогли бы скупить все продукты, и они бы
испортились».
Ученик №2: «Из-за больших потерь, заводы потеряют много денег».
Психолог: «Совершенно верно, Вы правильно всё говорите. Эта ситуация
может встретиться не только на заводе/ магазине, но и на рынке труда. Если
каких-то специальностей будут выпускать больше, чем положено, рынок труда
просто будет переполнен ими и люди останутся без работы. Время от времени
одни профессии и специальности становятся нужными, востребованными,
престижными, а другие наоборот, какие-то вообще уходят в прошлое. Я
предлагаю вам разделиться на 4 команды и составить списки таких профессий.
Упражнение №4 «Профессии»
Первая группа будет составлять список «Самые модные профессии».
Вторая группа – «Самые забытые профессии».
Третья группа – «Профессии, которые всегда нужны».
Четвертая группа – «Самые отважные профессии».
Начинайте, а потом мы вместе обсудим, что у вас получилось».
На выполнение упражнения отводится 5 – 10минут, на обсуждение 10 – 15
минут. Учащиеся разделяются на группы и работают в них.
Примерные списки профессий:
Самые модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий,
веб-дизайнер, журналист, программист, автослесарь, нефтяник, пластический
хирург, президент, спикер, эколог и др.
196
Самые забытые: конюх,
камердинер,
ключник, шорник,
трубочист,
бондарь, ямщик и др.
Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель,
шофер (водитель), парикмахер, милиционер, земледелец, животновод, повар,
бухгалтер, пекарь, слесарь-водопроводчик и др.
Самые
отважные: пожарный,
каскадер,
моряк-подводник,
летчик-
испытатель, космонавт, горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный и
др.
Психолог: «Молодцы, вы очень много вспомнили профессий. Конечно, как я
вам уже говорила, их существует гораздо больше, но, когда мы выбираем для себя
специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на общество, которое нас
окружает. Один человек, который работал в школе, написал книгу о выборе
профессии. Он очень часто интересовался судьбой своих учеников и во время
обучения и после него. При встрече с выпускниками он задавал им вопрос
«Доволен ли ты профессией, которую выбрал?» Как оказалось, практически все
были недовольны своим выбором. Как вы думаете, почему молодые люди
допускают ошибки при выборе профессии?»
Примерные ответы участников:
Ученик №:1«Родители «давят» на выбор».
Ученик №2: «Идут за модой».
Ученик №3: «Выбирают профессию, не узнав про неё ничего».
Учение №4: «Выбирают «за компанию» с друзьями или знакомыми».
Ученик №5: «Не хотят узнавать о негативных сторонах профессии».
Ученик №6 :«Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии».
Ученик №7: «Подражают героям кино и телесериалов».
Ученик №8: «Ориентируются на финансовую сторону профессии».
Психолог: «Совершенно верно, вы назвали самые распространённые
ошибки, которые встречаются среди молодых людей, недовольных своей
профессией. А как вы думаете, есть какая-то формула для успешного выбора?»
Примерные ответы участников:
197
Ученик №1: «Скорее всего, нет».
Ученик №2: «Может быть».
Ученик №3: «Если есть люди, которые рады своей профессии, значит, есть
какая-то формула».
Психолог: «Хорошо, вы правильно думаете. Сейчас я расскажу вам секрет
успешной профессии. Данная формула включает в себя 3 компонента – «хочу»,
«могу» и «надо».
Хочу – это все, что мне нравится, к чему лежит душа;
Могу – это все, что мне по силам, по способностям;
Надо – это все, что нужно для общества, страны.
Вместе получается формула осознанного выбора профессии. Осознанный
выбор – это такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления
(хочу), и свои возможности (могу), и потребности общества в это профессии
именно в данный момент (надо)».
Психолог рисует на доске три круга, в которые помещает «хочу», «могу»,
«надо».
Психолог: «Я сейчас вам покажу на примере нескольких ситуаций, как это
работает»
Пример №1: Хочу быть модельером, парикмахером, швеей. Могу быть
парикмахером, швеей. Сейчас везде требуются швеи – стану швеей.
Пример №2: Хочу быть каскадером, космонавтом, водителем, летчиком,
горноспасателем.
Могу стать
водителем,
трактористом,
горноспасателем.
Водители требуются сейчас везде, мой отец – водитель. Может быть, и я стану
водителем.
Пример №3: Хочу стать артисткой, телеведущей, репортером. Могу стать
продавцом, рекламным агентом. Буду заниматься, работать над собой и
обязательно своего добьюсь – стану репортером.
Теперь вам известна формула успешного выбора. На этом наше занятие
подходит к концу. Я предлагаю вам дома написать свой вариант под формулу
«хочу», «могу», «надо» и на следующем занятии мы ее обсудим.
198
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Психолог: «Вот и подошло к концу наше сегодняшнее занятие и для его
логически правильного завершения я предлагаю вам попрощаться друг с другом»
Упражнение №4 «Прощание»
Участникам
группы
предлагается
совместно
придумать
какое-либо
прощание, которым будет заканчиваться каждое занятие (сказать «Всем спасибо»,
«Всем пока», улыбнуться друг другу, помахать рукой и другие).
199
Занятия №2 «Самооценка и уровень притязания»
Цель: создание положительной атмосферы, ознакомление с когнитивным и
эмоциональным компонентом самооценки и уровня притязаний.
Задачи:
1. Формирование благоприятного климата в группе.
2. Ознакомление с такими понятиями как «самооценка», «уровень
притязаний», «успех».
3. Выявление уровня самооценки.
4. Актуализация имеющихся знаний.
Психолог: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть! Вы
помните, с чего мы должны начинать наше занятие?»
Ученик №1: «С нашего приветствия».
Психолог: «Совершенно верно, давайте поприветствуем друг друга».
Упражнение №1 «Приветствие»
Участники тренинга приветствуют друг друга (проговаривают «Всем
добрый день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Хорошо! Теперь мы можем приступить к обсуждению вашего
домашнего задания. Давайте послушаем варианты, вашей формулы профессии
«хочу», «могу», «надо». Предлагаю вам по порядку озвучить то, что у вас
получилось дома.
Ученики зачитывают свои варианты.
Примерные ответы:
Ученик №1: «Хочу быть учителем, писателем, композитором. Могу быть
учителем, писателем. На данный момент требуются учителя, буду учителем».
Ученик №2: «Хочу быть учителем математики, бухгалтером, продавцом.
Могу быть продавцом, учителем математики. Сейчас каждый день открываются
магазины, везде требуются продавцы – стану продавцом».
Ученик №3: «Хочу быть юристом, адвокатом, следователем. Могу быть
адвокатом, следователем. Моя мама работает следователем, это очень престижная
должность, я тоже буду следователем.
200
Психолог: «Очень хорошо, вы молодцы!!! У вас получились прекрасные
формулы успешной профессии, а это означает, что вы немного приближаетесь к
осознанному профессиональному выбору. Но составить формулу будущей
профессии
не самое главное.
Как вы думаете,
что лежит в
основе
профессионального выбора?»
Ученик №1: «Наши интересы».
Ученик №2: «Может быть возможности?»
Учение №3: «То, на что мы способны».
Психолог: «Так, да, хорошо! Вы все правильно говорите, а как мы
оцениваем свои возможности? И как мы понимаем, что это для нас, а другое нет?»
Учение №1: «Что-то пробуем делать».
Психолог: «Хорошо, мы что-то пробуем делать и определяем, подходит нам
или нет. А можно это сделать без проб? Как люди определяют, чего они
достойны, не попробовав это сделать? Что позволяет человеку ощущать себя, как
личность, которая достойна чего-то?»
Ученик №1: «Отношение к самому себе»
Психолог: «Так, уже ближе. А как это называется?»
Ученик №1: «Самооценка»
Психолог: «Да, совершенно верно, при выборе профессии также большую
роль играют самооценка и уровень притязаний человека. Самооценка – это
способность человека к оцениванию себя, это некий измерительный прибор,
который всегда с собой. Согласитесь, вряд ли ребенок, который растет в
культурной и образованной семье, захочет работать в развлекательных заведениях
после вечернего времени. Каждый человек ощущает себя кем-то, и примерить на
себя все роли не может. Давай посмотрим, кем ощущаете себя вы?»
Упражнение №2 «Кто Я»
Участникам группы предлагает в разных вариантах ответить на вопрос «Кто
Я?» Следует записывать все варианты, которые приходят вам в голову.
На выполнение данного упражнения отводится минут 5, на его обсуждение
минут 10.
201
Психолог: «Хорошо, ребята, все справились с поставленной задачей. Самое
главное, что вы ощущаете себя разносторонне, рассматривая себя не только с
ролевых и биографических характеристик. Еще важный момент заключается в
том, что в ваших ответах присутствует, как прошлое, настоящее, так и будущее,
это указывает на то, что вы полноценно ощущаете свою жизнь. Теперь предлагаю
вам выполнить следующее задание. Я раздам вам карточки, которые содержать в
себе 3 характеристики и 10-ти бальную оценку по ним. Ваша задача обвести в
кружочек ту оценку, которую вы считаете достойной для себя».
Упражнение №3 «Какой Я?»
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Ум
Доброта
Красота
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Психолог: «Вы прекрасно справились с данным заданием! Теперь хочу вам
предложить выполнить немного другое задание, которое заключается в
оценивании, но не себя, а других людей. Я раздам каждому листики, на которых
вам необходимо будет написать имена тех девушек и юношей из класса, которые,
по вашему мнению, могут претендовать на номинацию «самый умный», «самый
добрый» и «самый красивый». После того, как вы заполните, я соберу у вас
листочки, и мы определим лидеров».
Упражнение №3 «Самый-самый»
На выполнение данного упражнения отводится минут 5, на обсуждение
минут 10. Победителей можно награждать грамотами, символическими призами.
Психолог: «Вот мы с вами немного познакомились с таким понятием как
самооценка. Надо отметить, что самооценка тоже имеет свою формулу.
Американский психолог Уильям Джеймс вывел данную форму: самооценка =
успех/ уровень притязаний (записывает на доске). Также отмечается, что
повысить самооценку можно только 2 способами: добиться успеха в какой-нибудь
деятельность; снизить уровень притязаний. Давайте вместе подумает с вами, что
такое вообще успех? В чем он заключается? В чем может проявляться? Я сейчас
раздам вам листики, на которых вы запишите ответы на поставленные вопросы
202
(вопросы указаны на доске: «Что такое успех?», «В чем он заключается?», «В чем
может проявляться успех?»)».
Упражнение №4 «Успех – это…»
Записывайте все варианты, которые приходят вам в голову, не пытайтесь
найти правильный ответ. Все варианты индивидуальны, у каждого свой вариант –
верный вариант.
На выполнение данного задания отводится минут 5-7, на обсуждение минут
10-15.
Примерные ответы учеников:
Ученик №1: «Успех – это то, что человек достигает в каких-то
определенных областях»
Ученик №2: «Успех – достижение поставленных целей и задач и
продвижение по карьерной лестнице на их основе»
Ученик №3: «Успех – способность человека получить уважение от людей»
Ученик №4: «Успех – не просто выполнение какой-то поставленной цели, а
получение удовлетворения от этого»
Ученик №5: «Успех – удачное прохождение этапов, которые стояли на
жизненном пути человека»
Психолог: «Хорошо, ваши все ответы, так или иначе, связанны с данным
понятием. Итак, сегодня мы познакомились с новыми терминами, узнали много
нового и интересного. А теперь я предлагаю вам немного проверить полученные
вами знания, ответив на пару вопросов:
Упражнение №4 «Проверочный тест»
1. Способность оценивать себя это –
а) самодеятельность;
б) самооценка;
в) самовосприятие.
2. На самооценку может повлиять:
а) уровень притязаний;
б) здоровье;
203
в) привлекательность.
3. Формулу самооценки предложил:
а) И.П. Павлов;
б) У. Джеймс;
в) Г. Селье.
Психолог: «Молодцы, ребята! Все правильно ответили»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Психолог: «Мне тоже очень понравилось с вами работать, но на этом наше
занятие подходит к концу. А вы помните, что мы должны сделать в конце
занятия?»
Ученик №1: «Попрощаться»
Психолог: «Совершенно верно! У нас уже есть с вами форма прощания,
давайте ей воспользуемся»
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
204
Занятие №3 «Классификация профессий. Признаки профессий»
Цель: создание положительной атмосферы, расширение представлений о
мире профессий.
Задачи:
1. Формирование благоприятного климата в группе.
2. Формирование положительного отношения к осознанному выборе
профессии.
3. Актуализация имеющихся знаний.
4. Привлечение и активное взаимодействие всех участников тренинга.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Еще раз здравствуйте, дорогие ребята, вы совсем молодцы, уже
не забываете о нашем приветствии. Сегодня у нас с вами будет увлекательный
урок, который поможет познакомиться с разными профессиями и еще на шаг
приблизиться к правильному и осознанному выбору. Вы готовы начинать?»
Учащиеся: «Да!»
Психолог: «Отлично, тогда мы начинаем. Вы, наверное, не раз замечали, как
библиотекарь с легкость находит нужную вам книгу? Конечно же, это сделать не
сложно, когда знаешь автора и название нужной книги. Но бывают и такие
ситуации, когда читатель не знает ни автора, ни названия книги и библиотекарю
приходится обращаться за помощью к тематическому каталогу. Найти нужную
для читателя книгу помогает классификация – правила размещения книг на
стеллажах. Также вы уже знаете, что в любой науки есть свои классификации. А
как вы думаете, существует ли классификация профессий?»
Ученик №1: «Скорее всего, да»
Психолог: «Так, да, вы совершенно правы. Профессии тоже имеют свою
классификацию. Для начала я предлагаю вам вспомнить, какие профессии вы
вообще знаете.
205
Упражнение №2 «Назови профессию»
Участникам группы предлагается назвать как можно больше профессий на
одну предложенную букву, друг за другом, кто не может вспомнить выбывает.
Когда никто из участников не может вспомнить профессию на предложенную
букву, другая, выбирается другая буква. Можно играть по-разному – называть
профессию на последнюю букву (как в слова).
На выполнение упражнения отводится минут 10, и минут 5 на обсуждение.
Психолог: «Хорошо, а как вы думаете, какие основания могут быть еще
заложены для классификации профессий?»
Ученик №1: «Я думаю, что профессии можно разделить на мужские и
женские»
Ученик №2: «Может быть профессии можно разделять в зависимости от
степени сложности выполняемой деятельности?»
Психолог: «Так, хорошо, а как остальные бы разделили профессии?
Вспомните пару профессий и подумайте, чем они отличаются, а в чем схожи? Что
может быть основанием для такого разделения?»
Ученик №3: «Почему бы не разделить профессии по направленности
деятельности?»
Психолог: «Очень хорошо, можно и так разделить. А еще как можно?»
Ученик №4: «Профессии можно разделить на группы в зависимости от
объектов/ субъектов, с которыми связана их деятельность»
Ученик №5: «Есть профессии, деятельность которых выполняется на улице,
другие – в помещении»
Ученик №6: «Профессии с высокой заработной платой и с низкой»
Ученик №7: «Профессии, которые связаны с физической работой и с
умственной»
Ученик №8: «Могут быть профессии, связанные с сидячим положением
человека, а бывают, требующие подвижных движений»
Психолог: «Хорошо, вы такие молодцы! Так много оснований смоли
выделить и каждый из предложенных вами вариантов имеет место быть. Но я бы
206
хотела познакомить вас с классификаций профессий, которую предложил Е.А.
Климов. Автор выделил 5 групп профессий: техника, человек, природа, знак,
художественный образ. Каждый тип выделен в зависимости от предмета труда –
это первый уровень классификации. Кстати, кто-то называл данное основание для
классификации»
Человек – техника: к этой группе относятся профессии, связанные с
производством,
обслуживание
и
проектированием
любой
техники,
от
космических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Инженер,
конструктор, летчик, машинист, водитель, электрик, строитель, автослесарь,
сантехник, горнорабочий, испытатель двигателей — вот только некоторые из них.
Человек – человек: врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист,
продавец, парикмахер, экскурсовод – все эти профессии относятся к одной
группе, потому что у них один предмет труда – человек. Эти профессии имеют
особую социальную значимость. Они требуют от человека терпения и
требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать свои
эмоции. Главное содержание труда в этих профессия –
эффективное
взаимодействие между людьми.
Человек – природа: к этой группе относятся все профессии, связанные с
живой и неживой природой. Исследование, изучение и использование природных
ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение — вот возможные виды
деятельности. Профессии этой группы: агроном, селекционер, зоотехник,
ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор. Людей
этих профессий объединяет любовь к природе.
Человек – знаковая система: к этой группе относятся все профессии,
связанные с использованием устной и письменной речи, работой с документами и
цифрами. Это профессии экономиста, бухгалтера, лингвиста, математика,
программиста, нотариуса. Предметом труда для этих профессий является
«знаковая система», то есть вся информация, которую можно представить в виде
текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей.
207
Человек – художественный образ: к этой группе относятся профессии,
связанные
с
изобразительной,
музыкальной,
литературно-художественной,
актерско-сценической деятельностью. Создание произведений искусства – особый
процесс.
Психолог: «Так же многие профессии можно отнести к нескольким группам
по предметам труда. Например, хороший секретарь должен быть не только
специалистом в области знаковой информации (работа с документами), но и
уметь пользоваться компьютером и офисной техников, эффективно общаться с
людьми. Теперь предлагаю вам быстро повторить перечисленные основания. Для
этого я раздам вам листики и вы напишите те группы, которые запомнили»
Упражнение №3 «По горячим следам»
Учащимся раздаются листочки, на которых необходимо написать основания
предложенной классификации профессий Е.А. Климова.
На выполнение данного упражнения дается 5 минут и еще 5 минут на
обсуждение.
Психолог: «Да, вы молодцы, заполнили все 5 групп, которые предложил
Е.А. Климов для классификации профессий. Но это еще не все. Со следующим
уровнем классификации я предлагаю вам познакомиться немного по-другому»
Упражнение №4 «Пирамида Климова»
Участники группы вместе с психологом составляют пирамиду Е.А.
Климова. На выполнение данного занятия отводится минут 15-20.
Психолог: «Выбирая профессию, необходимо на что ориентироваться, по
мнению Е.А. Климова? Что у нас стоит на первом уровне?»
Ученик №1: «Предмет труда»
Психолог: «Так, хорошо, правильно! Предмет труда – основание данной
классификации. Как мы с вами уже выяснили существует несколько разделений
профессий по предмету труда – техника (Т), человек (Ч), природа (П), знак (З) и
художественный образ (Х). Следующий уровень – цели труда. Все профессии
можно разделить на три группы: гностические, преобразующие, изыскательные».
208
Гностические (Г), или познавательные, цели труда могут быть разные:
сортировать,
сравнивать,
проверять,
оценивать.
Гностические
профессии
встречаются среди любого из пяти видов профессий: «Природа» – биологлаборант, специалист по экстерьеру; «Техника» – контролер, испытатель,
радиоаппаратуры; «Человек» – судебно-медицинский эксперт, социолог; «Знак» –
корректор, аудитор; «Художественный образ» – искусствовед, театровед. Эти
профессии предъявляют определенные требования к работнику: необходимы
познавательная активность, наблюдательность, устойчивость внимания, памяти,
мышления, ответственность.
Преобразующая (П) деятельность человека может быть направлена на
предметы, энергию, информацию, процессы. В одних случаях результаты можно
увидеть сразу – строитель, кузнец, художник, в других – результаты ждут месяцы
и годы (селекционер, воспитатель). Преобладание практической или умственной
деятельности специалиста зависит от предмета и содержания его труда:
«Природа» – животновод, растениевод, зоотехник; «Техника» – слесарь,
станочник; «Человек» – учитель, тренер; «Знак» – верстальщик, бухгалтер;
«Художественный образ» – художник-оформитель, модельер.
Изыскательные (И) профессии связаны, прежде всего, с поиском чего-то
нового, неизвестного. «Природа» – инспектор рыбнадзора, егерь, биологисследователь; «Техника» – инженер-конструктор; «Человек» – агент по
снабжению, организатор производства; «знак» – программист, математик;
«Художественный образ» – композитор, дизайнер. Многие профессии сочетают в
себе признаки разных классов.
Психолог:
«На
следующем
уровне,
т.е.
на
третьем,
профессии
классифицируются по орудиям, или по средства труда. Выделяют вещественный
и функциональные»
Вещественный орудия: молоток и топор плотника, скальпель хирурга,
указка учителя и другие Вещественные орудия в свою очередь подразделяются на
ручные (Р) – скальпель, отвертка, кисть; механические (М) – швейная машина,
209
автомобиль; автоматические (А) – автоматические и полуавтоматические линии,
робототехнические комплекты.
Функциональные орудия (Ф) незримы. Это глазомер плотника, тактильные
ощущения, знания учителя и другие.
Психолог: «Вот мы с вами познакомились с третьим уровнем. И есть еще
один уровень в данной пирамиде, это классификация профессий по условиям
труда. Различают несколько групп профессий по условиям труда: бытовые, на
открытом воздухе, необычные и с повышенной моральной ответственностью»
Бытовые (Б) – лаборант, бухгалтер, продавец, ученый.
На открытом воздухе (О) – агроном, инспектор ГИБДД, монтажник.
Необычные условия (Н) – шахтер, космонавт, подводник, пожарный;
Повышенная моральная ответственность за здоровье и жизнь людей, за
большие материальные ценности (М) – учитель, врач, судья, охранник.
По концу рассказа о классификациях профессий психолог получает
следующую таблицу, которая представлена на доске перед учащимися.
Условия труда (БОНМ)
Средства труда (РМАФ)
Цели труда (ГПИ)
Предмет труда (ПТЧЗХ)
Психолог: «Теперь мы с вами познакомились с классификацией профессией,
и вы знаете, что каждая профессия имеет не один признак, а несколько. Самое
главное – выделить основные признаки и второстепенные. Теперь предлагаю
проверить полученные вами знания в тестовой форме контроля»
Упражнение №5 «Проверочный тест»
1. Основание «пирамиды Климова» составляет:
а) условия труда;
б) предмет труда;
в) средства труда;
г) цели труда.
2. Предметом труда водителя выступает:
210
а) техника;
б) человек;
в) природа;
г) художественный образ.
3. Учитель работает:
а) в бытовых условиях;
б) на открытом воздухе;
в) в необычных условиях;
г) в условиях повышенной ответственности.
4. Ручные орудия труда необходимы в работе:
а) хирурга;
б) космонавта;
в) актера;
г) машиниста.
Психолог: «Молодцы, ребята! Все правильно ответили»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
211
Занятие №4 «Типы профессий»
Цель: создание положительной атмосферы, определение типа будущей
профессии.
Задачи:
1. Формирование благоприятного климата в группе.
2. Расширение представлений о типах профессий.
3. Актуализация имеющихся знаний.
4. Активное привлечение и взаимодействие со всеми участниками тренинга.
5. Определение типа будущей профессии.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Я очень рада вас всех сегодня видеть. На прошлом занятии мы с
вами познакомились с классификацией профессии, кстати, кто предложил данную
классификацию?»
Ученик №1: «Е.А. Климов»
Психолог: «Да, совершенно верно! Именно Е.А. Климов предложил
классификацию профессий. А кто мне скажет, сколько оснований было ведено в
его пирамиде?»
Ученик №2: «4 основания»
Психолог: «Так, правильно! Я предлагаю вам немного освежить нашу
память и вспомнить каждое из оснований данной классификации. Я сейчас вам
раздам листочки, а вы на них запишите основания, которые были выделены и что
в них входило»
Упражнение №2 «По горячим следам»
Участникам тренинговой группы раздаются листики, на которых им
предстоит вспомнить и записать основания, предложенные Е.А. Климовым для
классификации
профессий
и
составляющие
выделенных
оснований.
выполнение данного задания отводится минут 5-10, на обсуждение 5 минут.
Примерный вариант:
На
212
1. Предмет труда:
- природа;
- техника;
- человек;
- знак;
- художественный образ.
3. Средства труда:
- вещественные (ручные,
механические,
автоматические);
- функциональные.
2. Цели труда:
- гностические профессии;
- преобразующие профессии;
- изыскательные профессии.
4. Условия труда:
- бытовые;
- на открытом воздухе;
- необычные условия;
- повышенная моральная
ответственность за здоровье и
жизнь других людей.
Психолог: «Хорошо, ребята, все молодцы, все справились заданием! А
теперь предлагаю вам задание немного сложнее. Я вам буду называть одно из
оснований классификации, а вы мне подходящие профессии. Готовы?»
Учащиеся: «Да»
Психолог: «Тогда начинаем»
Упражнение №3 «Аукцион»
Психолог выбирает одно из оснований классификации профессий и
называет его учащимся. Те, в свою очередь, должны по порядку называть те
профессии, которые подходят. Время ограничено, после трех хлопков участник
выбывает. За кем остается последнее слово является победителем. Чтобы
профессии не повторялись их можно фиксировать на доске.
На выполнение данного упражнения выделяется минут 10, и 5 минут на
обсуждение.
Психолог: «Хорошо, поздравляю побудителя. А кто проиграл – не
расстраивайтесь, теперь вы знаете, где у вас имеются пробелы, и можете их
заполнить для дальнейших подобных игр. А сейчас я предлагаю вам
познакомиться поближе с той профессией, которая подходит именно вам. Е.А.
Климов разработал также дифференциально-диагностический опросник (ДДО),
который позволяет определить подходящий тип профессии. Сейчас я раздам вам
бланки и вы их заполните. Потом мы обсудим что у вас получилось»
213
Упражнение №4 «ДДО (Е.А. Климова)»
Перед
вами
представлен
тест
опросника,
прочитайте
внимательно
предложенные варианты и выберите тот, который больше подходит именно вам.
На выполнение упражнения отводится 10 минут и 5 на обсуждение.
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы
сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из
двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Тест опросника:
1а. Ухаживать за животными
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных
открыток, грампластинок
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления какихлибо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные
инструменты)
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным
средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
214
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на
экскурсии и т.д.)
или
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес,
концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать,
поощрять
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в
порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и
представляемые)
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
215
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
или
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи,
экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной
машине и др.
Бланк заполнения:
I
1а
3б
6а
II
1б
4а
7б
9а
10а
11а
13б
16а
11б
14а
17б
19а
III
2а
4б
6б
8а
12а
14б
16б
18а
20а
IV
2б
5а
9б
10б
12б
15а
V
3а
5б
7а
8б
13а
15б
17а
18б
19б
20б
Психолог: «После того, как вы закончили заполнять бланк ответов,
посчитайте сколько у вас в каждой колонке баллов (одном ответу приценивается
один балл)»
I «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством;
II «человек – техника» – все технические профессии;
216
III «человек – человек» – все профессии, связанные с обслуживанием
людей, с общением;
IV «человек – знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и
буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
V «человек – художественный образ» все творческие специальности.
Психолог: «Вот теперь мы стали еще чуть-чуть ближе к осознанному
профессиональному выбору, теперь вы знаете, какой тип профессии вам подходит
и можете ориентироваться на это при выборе профессии. Но этого еще мало,
впереди нас ждет очень много еще всего интересного и нового для вас. А я
предлагаю вам проверить дома на своих близких данный опросник, чтобы
определить правильную профессию они выбрали»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
217
Занятие №5 «Интересы и склонности в выборе будущей профессии.
Определение профессионального типа личности»
Цель:
создание
положительного
и
доброжелательного
климата,
определение профиля, определение профессионального типа личности.
Задачи:
1. Формирование благоприятного климата в группе.
2. Формирование положительной установки на работу.
3. Выявление интересов и склонностей относительно будущей профессии.
4. Выявление профессионального типа личности.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Добрый день, ребята, на прошлом занятии мы с вами
определяли тип профессии, который вам соответствует. Сегодня я предлагаю вам
поговорить о том, что подталкивает людей выбирать определенные профессии.
Как вы думаете, что является главным при выборе профессии?»
Ученик №1: «Увлечения человека»
Ученик №2: «Его интересы»
Психолог: «Совершенно верно, ребята! При выборе профессии человек,
прежде всего, опирается на свои интересы и склонности. И если человек уверен в
своих интересах, то и профессию выберет подходящую. А вы все знаете о своих
интересах и склонностях?»
Ученики: «Да»
Психолог: «А я предлагаю вам проверить свои догадки, а потом обсудить, у
кого они совпадут, а у кого разойдутся»
Упражнение №2 «Методика «Профиль» (модификация методики «Карта
интересов» А. Голомштока)»
Участникам тренинга раздается вопросы методики и бланк для заполнения
ответов. Вам необходимо прочитать каждое из предложенных высказываний и
218
если оно вам нравится, поставьте «+», если нет, то «–». Если вы сомневаетесь,
поставьте «?».
На выполнение данного задания дается минут 15-20, на его обсуждение
выделяется еще минут 5-10.
Бланк ответов:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Вопросы методики:
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и
техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
219
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и
спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. «Читать» географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
220
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов:
Десять колонок с номерами вопросов в бланке – это десять возможных
направлений профессиональной деятельности:
1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше
интерес к этим занятиям.
Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду
деятельности. Это – необходимое, но недостаточное условие правильного выбора
профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные
качества.
Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит,
профессиональные интересы слабо выражены.
Психолог раздает учащимся
на столы матрицы,
для
определения
соответствующего вида деятельности.
Психолог: «Вот мы с вами и выяснили, какой профиль вам больше
подходит, а совпал ли он с тем типом профессии, который мы определяли на
прошлом занятии?»з
221
Ученики: «Да»
Психолог: «Это хорошо, значит, мы движемся в правильном направлении. А
теперь мы с вами выполним еще одну методику, которая позволит нам
определить ваш профессиональный тип личности. Вы готовы?»
Ученики: «Да»
Психолог: «Тогда приступаем»
Упражнение
№3
«Определение
профессионального
типа
личности
(авторская модификация методики Дж. Холланда)»
Участникам тренинговой группы необходимо прочитать список профессий,
сравнивая их попарно. После каждой профессии стоит буква. Это код профессии.
Выберите профессию, которая для вас более привлекательна, и в бланке ответов
рядом с ее кодом поставьте «+». Если в паре «автомеханик (Р)» —
«физиотерапевт (С)» для вас интереснее профессия автомеханика. Код этой
профессии — Р. Значит, в бланке ответов в строке «Р» надо поставить «+».
На выполнение задания дается минут 20-25, на его обсуждение 10 минут.
Бланк ответов:
Р
И
С
О
П
А
222
Список профессий:
Автомеханик (Р)
Специалист по защите
информации (И)
Оператор связи (О)
Водитель (Р)
Инженер-конструктор (И)
Диспетчер (О)
Ветеринар (Р)
Биолог-исследователь (И)
Лаборант (О)
Агроном (Р)
Селекционер (И)
Микробиолог (О)
Массажист (Р)
Преподаватель (И)
Администратор (О)
Официант (Р)
Психолог (И)
Страховой агент (О)
Ювелир-гравер (Р)
Искусствовед (И)
Редактор (О)
Дизайнер интерьера (Р)
Композитор (И)
Музейный работник (О)
Верстальщик (Р)
Лингвист (И)
Корректор (О)
Наборщик текстов (Р)
Программист (И)
Бухгалтер (О)
Физиотерапевт (С)
Логистик (П)
Кинооператор (А)
Продавец (С)
Менеджер по продажам (П)
Дизайнер компьютерных
программ (А)
Эколог (С)
Фермер (П)
Дрессировщик (А)
Санитарный врач (С)
Заготовитель
сельхозпродуктов (П)
Ландшафтный дизайнер (А)
Воспитатель (С)
Предприниматель (П)
Режиссер театра и кино (А)
Врач (С)
Торговый агент (П)
Хореограф (А)
Журналист (С)
Продюсер (П)
Музыкант (А)
Экскурсовод (С)
Арт-директор (П)
Актер театра и кино (А)
Гид-переводчик (С)
Антикризисный управляющий
(П)
Художественный редактор (А)
Юрисконсульт (С)
Брокер (П)
Литературный переводчик (А)
Обработка результатов
Подсчитайте количество плюсов в каждой строке:
8-10 – ярко выраженный тип;
5-7 – средне выраженный тип;
223
2-4 – слабо выраженный тип.
Максимальное количество плюсов указывает на вашу принадлежность к
одному из шести профессиональных типов.
1. Реалистический тип (Р). Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают
выполнять
работу,
требующую
силы,
ловкости,
подвижности,
хорошей
координации движений, навыков практической работы. Результаты труда
профессионалов этого типа ощутимы и реальны — их руками создан весь
окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают,
чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и
конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому
критически относятся к новым идеям. Близкие типы: интеллектуальный и
офисный. Противоположный тип — социальный.
2. Интеллектуальный (И). Людей, относящихся к этому типу, отличают
аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность
мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать
логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и
исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна
увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом.
Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное
благополучие для них обычно не на первом месте. Близкие типы: реалистический
и артистический. Противоположный тип: предпринимательский.
3. Социальный (С). Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают
профессиональную
деятельность,
связанную
с
обучением,
воспитанием,
лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны,
чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять
эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое
развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь.
Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Близкие типы:
артистический и предпринимательский. Противоположный тип: реалистический.
224
4. Офисный (О). Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе,
связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде
условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление
количественных соотношений между числами и условными знаками). Они
отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на
социальные
нормы,
предпочитают
четко
регламентированную
работу.
Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов.
Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием
ответственных решений. Близкие типы: реалистический и предпринимательский.
Противоположный тип: артистический.
5. Предпринимательский
(П). Люди этого типа находчивы, практичны,
быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному
принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые
ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний.
Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации
внимания. Для
них значимо материальное благополучие.
Предпочитают
деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с
руководством, управлением и влиянием на людей. Близкие типы: офисный и
социальный. Противоположный тип: исследовательский.
6. Артистический (А). Люди этого типа оригинальны, независимы в
принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение,
обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной
чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения,
эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации,
предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с
литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством. Близкие
типы: интеллектуальный и социальный. Противоположный тип: офисный.
В чистом виде эти профессиональные типы встречаются редко – обычно
можно говорить только о преобладающем типе личности. Выбирая профессию,
необходимо учитывать свой профессиональный тип. Если профессия не
225
соответствует вашему типу личности, работа будет даваться вам ценой
значительного нервно-психического напряжения.
Психолог: «Теперь мы с вами узнали, какой профессиональный тип
личности вам соответствует, и еще немного приблизились к
профессиональному выбору»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №4 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
осознанному
226
Занятие №6 «Способности общие и специальные. Способности к
разным видам деятельности»
Цель:
побуждение девятиклассников к развитию представлений
о
собственных способностях, их влиянии на выбор профессиональной деятельности
Задачи:
1. Создать атмосферу открытости и доброжелательности в общении.
2. Ознакомить с общими и специальными способностями, с условиями их
развития, с их влиянием на успешность профессиональной деятельности.
3. Побуждать развивать память, внимание, мышление.
4. Формировать интерес к самопознанию и утверждению позитивного Яобраза.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Ребята, мы с вами уже не раз говорили о том, что при выборе
профессии человек опирается на многие факторы. Один из таких факторов –
способности человека к выполнению выбранной деятельности. Так вот сегодня
мы с вами посвятим наше занятие именно способностям. Мы знаем, что для
поддержания хорошей физической формы нашему телу нужно движение – бег,
плавание, закалка и т.д. Как добиться хорошей «умственной» формы? Для нашего
мозга движение – это мыслительная деятельность: решение кроссвордов, подсчет
в уме стоимости покупок, сочинения, заучивание наизусть и др. Прежде чем
показать вам разные упражнения на развитие навыков анализа, синтеза и логики,
скажем несколько слов о новом методе поддержания умственных способностей в
хорошей форме. Он называется нейробика. В основе методики – использование
всех органов чувств, но в неожиданных комбинациях.
Упражнение №2 «Разминка»
а) попробуйте (если вы правша) написать левой рукой свою фамилию, имя,
отчество; оставьте подпись; рисунок цветка;
227
б) молниеносно запишите свою фамилию, имя, отчество, наоборот: с конца
в начало, прочитайте.
На выполнение данного упражнения отводится 5 минут и столько же на его
обсуждение.
Психолог: «Молодцы, все справились! Сложное было задание?»
Ученик №1: «Немного непривычно писать другой рукой»
Ученик №2: «Все было легко»
Ученик №3 «Трудности были со второй частью задания»
Психолог: «Видите, у каждого свои возникали трудности. То, что одному
далось легко – показалось сложным другому. Здесь мы имеем мест со
способностями, насколько они у вас по-разному развиты. Теперь предлагаю вам
немного другое задание. Данное задание будет направлено на побуждение к
мозговой активности. Ну что готовы начинать?»
Ученики: «Да»
Психолог: «Хорошо, значит приступаем»
Упражнение №3 «Найди круг»
Психолог: «Я попрошу вас оглядеться вокруг – ваша задача – увидеть и
записать как можно больше предметов, имеющих форму круга или шара. Это
должны быть предметы, находящиеся в настоящий момент в кабинете. Поняли
задание?»
Ученики: «Да»
На выполнение задания отводится 5 минут и еще 5 минут на обсуждения.
Психолог: «Теперь по очереди зачитываем по одному слову из списка, если
оно названо, не повторяем. Хорошо, вы справились с поставленной задачей, а
теперь приступаем к следующему заданию»
Упражнение №4 «Паучок»
Психолог: «Перед вами поле, расчерченное на клеточки. По этому полю
ползает паучок. Паук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх,
вправо, влево. Я буду диктовать вам ходы, а вы будите передвигать по полю
228
паучка в нужном направлении. Делайте это мысленно. Рисовать или водить
пальцем по полю нельзя!
Внимание! Три клеточка вверх, четыре клеточка налево, одна вверх и
восемь клеточек направо, одна вниз, четыре клеточки налево, три вниз.
Запишите, что вы начертили. Что бы вы поместили в этот предмет?»
На выполнение данного упражнения рассчитано минут 5 и минут 7 на его
обсуждение.
Психолог: «Вы все молодцы, справились с данными заданиями. Ребята, а
как вы думаете, какие способности могут развиваться в подобных играх?»
Ученик №1: «Ориентировка в пространстве»
Ученик №2: «Развитие внимания»
Ученик №3: «Координации движений»
Психолог: «Да, вы совершенно правы. Эти игры направлены на то, что вы
перечислили. Ребята, выполняя задания, мы уже с вами отметили, что какие-то из
них давались вам легче, а какие-то, наоборот, труднее. Каждый показал свой
индивидуальный результат. Более подробно изучить свои индивидуальные
способности можно с помощью тестов, которых сегодня большое количество.
Давайте рассмотрим, что такое способности, зачем они нужны? Какие
способности существуют?»
На доске написано/ наклеено.
Способности
–
это
индивидуальные
психологические
особенности
человека, которые определяют успешность выполнения какой-либо деятельности.
Различают общие и специальные способности.
Общие способности:
- трудолюбие;
- внимательность;
- сообразительность;
- целеустремленность.
Психолог: «Общие способности важны во всех профессиях и видах
деятельности. Это способности воспринимать информацию, совершать движения,
229
устанавливать контакты с другими людьми, произвольно управлять своим
поведением и состоянием. Человек должен учиться, общаться и контролировать
самого себя»
Таким образом, общие способности это:
1. Способность к зрительному, слуховому и осязательному восприятию
информации, двигательным реакциям, координации движений и формированию
двигательных навыков
2. Способность к обучению (умственные способности и интеллект)
3. Способность к общению и управлению собой (саморегуляция), тесно
связанная с характером человека
Специальные способности – способности, которые необходимы для
успешного выполнения конкретного вида деятельности (художественные,
музыкальные, организаторские, математические...)
Психолог: «Например, для профессии художника недостаточно иметь общие
способности к зрительному восприятию, координации движений рук и пальцев, а
также требуется высокий уровень развития кожно-мышечной чувствительности,
глазомера, зрительной памяти, пространственного представления, воображения,
художественного вкуса. Способности человека не являются врожденными.
Ребёнок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е. с
определенными физиологическими особенностями строения мозга, органов
чувств и движения. Они-то и выступают в качестве природных предпосылок
развития способностей. Однако задатки многозначны. На основании одних и тех
же задатков могут возникнуть различные способности, в зависимости от
требований деятельности, которой занимается человек. Систематические занятия
и упорные тренировки могут развить любые способности учащегося»
Психолог: «Вот мы свами познакомились с еще одной составляющей для
успешного профессионального выбора. Но на этом наше заданятие подходит к
концу»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
230
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Какие общие способности вы развивали в себе ?
Какие специальные способности вы можете выделить у своих друзей? А у
себя?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
231
Занятие №7 «Мотивы и потребности»
Цель: создание положительного климата, развитие знаний о мотивах и
потребностях личности.
Задачи:
1. Формирование благоприятного климата в группу.
2. Расширение представлений относительно мотивов и потребностей
личности.
3. Привлечение всех участников для взаимодействия.
4. Ознакомление с классификациями потребностей.
5. Актуализация имеющихся знаний.
6. Выявление соответствующего вида мотивации.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «В трех ответах людей, занятых одним делом, отражены
основные мотивы трудовой деятельности. Мотив — это причина, лежащая в
основе выбора всех действий и поступков человека. Большинство наших мотивов
выражается в виде ответа на вопрос: для чего я это делаю? «Я учусь для того,
чтобы ….» «Я хочу получить профессию… чтобы…» Осознание мотивов
поведения — дело важное, но трудное. Нередко мы приписываем себе или
другому человеку ложные мотивы. Например, маститый ученый беспощадно
критикует своего молодого коллегу. Чем вызвана эта критика? Желанием помочь
или старческой завистью? Молодой человек помогает одинокой старушке. Он
делает это бескорыстно или рассчитывает на завещание в свою пользу?
Мотивация –
это
побуждения,
вызывающие
активность
организма
и
определяющие ее направленность. Важнейшим условием профессиональной
самореализации личности являются не столько способности, сколько мотивация
человека и его жизненные цели. Мотивация – это двигатель человеческих
поступков»
Упражнение №2 «Преодоление»
232
Участникам тренинга необходимо прочитать приведенные примеры и
подумать над тем, что роднит этих успешных и счастливых в профессиональной
деятельности людей.
На выполнение данного упражнения дается 10-15 минут, затем 10 минут на
обсуждение.
1. Цирковой артист Валентин Дикуль, выполняя акробатический трюк,
получил травму, приковавшую его к постели. Врачи не оставляли никакой
надежды. Благодаря ежедневным многочасовым упражнениям Валентина не
только встал на ноги, но и вернулся на арену цирка, где жонглирует гирями,
выдерживая груз почти в тонну.
2. В 1996 году во время тренировки конек партнера буквально раскроил
Лене череп. Врачи сделали все возможное — Лена осталась жива. А сама Лена и
ее новый партнер Антон сделали невозможное — после нескольких лет упорных
тренировок в 2002 году пара Бережная - Сихарулидзе завоевала олимпийскую
золотую медаль.
3. Великолепная, яркая балерина, обладающая безупречной техникой и
заслуженно получающая награды за свое мастерство — такой мы знаем
Анастасию Волочкову. Но, чтобы достичь этого, надо было преодолеть
множество препятствий, в том числе сомнения специалистов, которые считали
Анастасию слишком высокой для балета.
4. Тысячи девочек, завороженных волшебным танцем балерин, порхающих
над сценой в кружевах и перьях, приходят в балетную студию. И уходят, когда
поймут, что балет — это, прежде всего, тяжелый изнурительный труд и отказ от
многих радостей жизни. Остаются — единицы. Только так можно достичь
мастерства. А слава и все, что ей сопутствует — это уже приложение. И так — в
любом деле.
Упражнение №3 «Определение мотивации (методика Головахи)»
Прочитайте приведенные ниже суждения о профессиях и выберите два из
них, наиболее соответствующие вашим взглядам.
233
На выполнение данного задания выделяется минут 5-10, на обсуждение
минут 7.
1. В наибольшей степени реализовать
свои физические возможности,
5. Работать в хороших
проявить силу, ловкость, волевые
условиях, чтобы работа не
качества.
была утомительной, не
2. Достичь высокого общественного
вызывала отрицательных
положения, известности, славы,
эмоций.
получить признание окружающих.
6. Сохранить достаточно
3. Получать высокий заработок,
энергии и времени для
обеспечивающий хорошие
увлечений, общения с
материальные условия.
4. Проявлять творческую инициативу,
друзьями и близкими.
полностью раскрыть свои
интеллектуальные способности.
Если
выбранные
вами
суждения
находятся
в
левой
части
таблицы (профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас
актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее
получения, профессиональный рост и карьера).
Если
выбранные
суждения
находятся
в
правой
части
таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас
важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья,
здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).
Если выбранные вами суждения оказались в разных частях таблицы, значит,
ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в данный
момент важнее – профессиональное самоопределение или другие вопросы.
Психолог: «В основе любой мотивации лежат цели и потребности человека.
А. Маслоу предложил свою пирамиду потребностей человека. Потребности, в
свою очередь, подразделяются на низшие и высшие. В слове «низшие» нет ничего
234
обидного, они есть у всех людей. Это физиологические потребности (в пище и
воде,
воздухе,
тепле,
крыше над
головой
и
т.
д.) и потребность
в
защищенности (потребности в безопасности) от враждебных действий других
людей, стихийных бедствий и техногенных катастроф, уверенность в завтрашнем
дне. Далее идут социальные потребности (чувство принадлежности к семье,
потребность в любви). Следующий уровень — потребности в уважении и
самоуважении.
Высший
уровень
— потребности
в
самореализации,
максимальном раскрытии своих способностей»
На доске психолог либо чертит данную пирамиду, либо приклеивает уровни
(на магнит).
Самореализация
Уважение
Социальные потребности
Потребности в защищенности
Физиологические потребности
Психолог: «По мнению автора этой пирамиды, американского психолога
Маслоу, для большинства людей выход на более высокий уровень невозможен до
тех пор, пока не удовлетворена потребность более низкого уровня. Таким
образом, пока не удовлетворены первичные потребности, трудно ждать от
человека проявления высших потребностей (в самоуважении и самореализации).
Теперь давайте попробуем актуализировать полученные вами знания и быстро
вспомним все уровни пирамиды потребностей А. Маслоу. Для этого я раздам вам
листики, на которых вы их запишите»
Упражнение №4 «По горячим следам»
Запишите на листочках уровни пирамиды потребностей А. Маслоу и их
основные характеристики.
На выполнение данного задания отводится минут 5-10, на обсуждение 5
минут.
235
Психолог: «Так, хорошо, вы все справились с поставленными задачами
сегодня и познакомились с пирамидой потребностей А. Маслоу. Но на этом наше
занятие походит к концу. В следующий раз мы свами поговорим о том, каких
ошибки совершают при выборе профессии»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
236
Занятие №8 «Ошибки в выборе профессии»
Цель: развитие умений, способствующих не допускать ошибки при выборе
профессии.
Задачи:
1. Создание благоприятной атмосферы в группе.
2. Привлечение внимания участников тренинга.
3. Формирования умений работать в группах.
4. Актуализация имеющихся знаний.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «добрый день, ребята, сегодня, как я вам и обещала, мы
поговорим об ошибках, которые люди допускают при выборе профессии. Как вы
думаете, какие ошибки могут быть самыми распространенными?»
Ученик №1: «Выбор за компанию с друзьями»
Психолог: «Совершенно верно! Нередко молодые люди, повинуясь
стадному инстинкту, выбирают профессию «за компанию», забывая, что не
существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы,
а не компания для пикника. Какие еще могут быть ошибки? Что думают
остальные?»
Ученик №2: «Выбор престижных профессий»
Психолог:
«Отлично,
да такая
ошибка тоже
довольно-таки
часто
встречается. Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии –
выбор из соображений «престижа». Но «престиж» – понятие относительное. Сто
лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера.
Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станиславский, мода
существует только для тех, кто не умеет одеваться сам. Какие еще могут быть
ошибки по вашему мнению?»
Ученик №3: «Выбор профессии в зависимости от любого предмета»
237
Психолог:
«Правильно,
данную
ошибку тоже
можно
встретить
в
современном мире. У каждого из вас есть любимые учителя, которые любят и
знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение
к предмету. Как ни странно, в этом случае вы тоже рискуете ошибиться в выборе
профессии, если отождествите интерес к преподавателю и его предмету со своей
будущей профессией. Школьные годы пройдут, любимого учителя рядом уже не
будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим
и неудобным, как одежда с чужого плеча. А какие-то еще могут быть ошибки?»
Ученик №4: «Может быть, выбор профессии на основе прочитанных книг
или просмотренных фильмов»
Психолог: «Ага, хорошо, тоже имеет место быть. Нередко интерес к
профессии вспыхивает под влиянием прочитанной книги или увиденного фильма.
Сделаем краткий экскурс в историю кино, чтобы увидеть, как оно влияло на
выбор профессии целых поколений. А еще есть какие-то?»
Ученик №5: «Ошибкой может быть профессии, основываясь на советы
людей»
Психолог: «Так, хорошо. Люди, подверженные чужому влиянию, не
имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них
влияет всё: телесериалы, советы случайных людей, мода. Конечно, ошибка в
выборе профессии – не фатальна. Многие известные люди отмечали роль случая в
выборе жизненного пути и вероятность иных вариантов. Выдающийся окулист
В.П. Филатов мог стать известным художником, а профессию врача выбрал
потому, что она показалась ему более нужной людям. Видите, как много
вариантов мы с вами назвали. О них следует помнить, чтобы не попасться
самому. А теперь давайте немного отвлечемся от ошибок и погорим подробнее о
профессиях. Вы знаете, что каждая профессия имеет свои плюсы и минусы, и
сейчас мы с вами будем их выявлять. Я предлагаю вам разделиться на команды»
Упражнение №2 «Оптимисты и скептики»
Участникам группы раздается листик, на котором перечислены по три
профессии. Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Участникам
238
необходимо
проанализировать
профессии,
записав
в
одну
колонку
их
достоинства, а в другую — их недостатки.
Необходимо затронуть следующие вопросы: какое значение имеет эта
профессия для общества? Какой труд в ней используется? Имеет ли профессия
медицинские
противопоказания?
Какими
качествами
должен
обладать
профессионал? За каждую обоснованную характеристику команда получает один
балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов.
На выполнение данного упражнения дается минут 10-15, на обсуждение
выделяется еще минут 5-10.
Психолог: «Все команды хорошо поработали. А теперь мы приступаем к
другому заданию»
Упражнение №3 «Круг чтения»
Психолог зачитывает классу отрывок из рассказа А.Чехова:
Бездарный ученый, тупица, прослужил 24 года, не сделав ничего хорошего,
дав миру десятки таких же бездарных ученых, как он сам. Тайно по ночам он
переплетает книги – это его истинное призвание… К нему ходит переплетчик,
любитель учености. Тайно по ночам занимается наукой.
На выполнение и обсуждение данного задания дается минут 10-15.
Вопросы для обсуждения:

Что вы можете сказать об этих чеховских героях?

Счастливы ли они в своей профессиональной деятельности?

Какой выход они нашли из сложившейся ситуации?
Психолог: «На протяжении всей жизни каждый человек в среднем 4—5 раз
меняет профессию. Если этого не делать, может наступить профессиональная
деформация – явление, заметное только окружающим. Учитель, у которого
потребность учить, давать оценки и всех контролировать становится второй
натурой; военный, который даже дома не может избавиться от командного голоса
и привычки всех строить; врач, воспринимающий всех людей как своих
потенциальных клиентов и мысленно ставящий всем диагноз — все эти люди
рискуют остановиться в профессиональном и личностном росте, так как
239
замкнулись на своей профессиональной деятельности. Какую цену вы готовы
заплатить за свой выбор? Чем вы будете за него расплачиваться? Некоторые
профессии вредны для здоровья. Есть профессии, несовместимые с семейной и
личной жизнью. Как вы думаете, что это за профессии могут быть?
Ученик №1: «Летчики и космонавты»
Ученик №2: «Подводники»
Ученик №3: «Полярники»
Ученик №4: «Пожарные и саперы»
Психолог: «Совершенно верно, это те профессии, которые связаны с
работой в условиях высокой степени риска. Но рисковать можно не только
жизнью и здоровьем. По-своему опасны профессии и учителя, и судьи, и врача.
Если экстремальные виды деятельности представляют опасность для тела, то эти
профессии опасны для души. Судья вершит судьбы других людей, то есть
взваливает на себя нечеловеческую ношу. Из-за его вольной или невольной
ошибки могут погибнуть люди. Известны случаи, когда невинно осужденных
приговаривали к смертной казни. Выбирая профессию, важно осознавать степень
риска и ответственности. Любой выбор — это самоограничение. Как остроумно
заметил У. Джеймс, никто бы из нас не отказался быть сразу красивым, здоровым,
прекрасно одетым, великим силачом, богачом, остряком, покорителем женских
сердец и в то же время философом, филантропом, государственным деятелем,
исследователем Африки и модным поэтом. Но это решительно невозможно»
Упражнение №4: «Вопрос-ответ»
Психолог зачитывает участникам тренинга вопросы, на которые те должны
ответить. Упражнение выполняется в форме дискуссии.
На выполнение и обсуждение данного задания дается 10-15 минут.
Список вопросов для обсуждения:
1. Какие профессии в последнее время пользуются особой популярностью?
2. Почему эти профессии считаются престижными?
3. Как скажется избыток этих специалистов на рынке труда?
4. Встречались ли вам взрослые, которые ошиблись в выборе профессии?
240
5. Как они живут и что чувствуют?
Психолог: «Спасибо вам большое за вашу активность. Сегодня мы с вами
познакомились с ошибками, которые встречаются при выборе профессии, и я
надеюсь, что теперь они вам не грозят»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
241
Занятие №9 «Пути получения профессии»
Цель: расширение представлений о местах получения профессии.
Задачи:
1. Создание благоприятного климата в группе.
2. Расширение представлений о путях получения профессии.
3. Развитие познавательного интереса.
4. Определение подходящей профессии.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Ребята, сегодня мы с вами узнаем, где и как можно получить
разные профессии. Выбор способа получения профессии в первую очередь
зависит от характера самой профессии. Как ни странно, до сих пор встречаются
молодые люди, убежденные, что профессия экономиста, психолога, врача не
требует высшего образования. Возможно, свою роль играют посулы многих
учебных заведений, которые за смехотворно короткий срок обещают оделить вас
дипломом университета или академии, да еще международной. Кто из вас хочет
попасть под нож хирурга, учившегося заочно, по ускоренной программе, да еще
сдававшего экзамены за деньги? А жить в доме, спроектированном архитекторомнедоучкой? Прежде чем рассмотреть пути получения профессионального
образования, с помощью «Матриц профессионального выбора» уточним выбор»
Упражнение №2 «Матрица профессионального выбора»
Рассмотрите
предложенные
варианты
предметов
труда
и
видов
деятельности и отметьте самые привлекательные для себя (1-2 варианта).
На выполнение и обсуждение данного упражнения дается минут 15-20.
1. Какой предмет труда тебя привлекает?
1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты,
покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники и т.д.)
2. Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки,
языки программирования)
242
3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции приборы, машины)
5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)
6. Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.)
7. Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства,
хлеб, мясо, молоко, плоды, овощи, фрукты и т.д.)
8. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения и т.д.)
2. Какой вид деятельности тебя привлекает?
1. Управление (руководство чьей-то деятельностью)
2. Обслуживание (оказание различных услуг)
3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности)
4. Оздоровление (профилактика и лечение)
5. Конструирование (проектирование деталей и объектов)
6. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
7. Защита (охрана от враждебных действий)
8. Контроль (проверка и наблюдение)
Выбранные вами предмет труда и вид деятельности — это те параметры,
которые помогут уточнить направление, в котором следует искать будущую
профессию.
Для определения профессий психолог раздает на каждую парту Матрицу
профессионального выбора.
Психолог: «А теперь, пользуясь Матрицей профессионального выбора,
выпишите названия направлений и специальностей, которые считаете самыми
подходящими для вас»
Психолог: «Ребята, а как вы думаете, где можно получить образование?»
Ученик №1: «В университетах»
Ученик №2: «Так же есть лицеи и колледжи»
Ученик №3: «Институт»
Ученик №4: «Техникумы готовят определенных специалистов»
243
Психолог: «Да, ребята, совершенно верно, вы все правильно сказали. Во
всех этих заведениях можно получить профессию. Но не каждую профессию
можно получить во всех учебных заведениях. Я предлагаю вам прослушать
небольшую лекцию о том, где можно получить какую профессию»
Психолог зачитывает учащимся материал
Государственный образовательный стандарт РФ предусматривает две
системы высшего профессионального образования – подготовка специалистов и
подготовка бакалавров. Для подготовки специалистов разработан классификатор
специальностей по группам родственных специальностей; для подготовки
бакалавров – систематизированный перечень направлений базового высшего
профессионального образования по отраслям знаний.
Обе системы равноправны, но между ними есть ряд различий. Специалист
получает конкретную квалификацию (учитель, ученый агроном, экономист,
инженер и т.п.) и учится 5-5,5 лет. Подготовка бакалавров обеспечивает
выпускнику более широкую область профессионального применения, но не дает
конкретной квалификации и относится ко второму образовательному уровню,
срок обучения на котором – 4 года. Чтобы завершить образование третьим
итоговым уровнем, бакалавру необходимо проучиться еще не менее двух лет и
получить квалификацию магистра.
Кроме традиционных очной и заочной форм обучения, существуют
дистанционная форма обучения и экстернат. Дистанционное образование стало
возможным благодаря использованию интернет-технологий. Это целый комплекс
программных и педагогических компонентов, предназначенный для передачи
знаний на расстоянии. Обучение может быть асинхронным и синхронным. При
асинхронном методе студент сам определяет темп получения информации.
Синхронное обучение предполагает обучение в режиме реального времени. В
него входит:

работа с базами данных или учебными компакт-дисками в компьютерных
классах институтов или дома,

общение с преподавателем через электронные средства связи,
244

отслеживание в реальном времени правильности выполнения заданий.
Дистанционное обучение эффективно в направлениях
человеческой
деятельности, связанной с разработкой и использованием программного и
аппаратного обеспечения естественно-научных дисциплин.
Для реализации программ среднего и высшего профессионального
образования с использованием дистанционной технологии обучения необходимо,
чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных законодательством
форм получения образования: очную, вечернюю, заочную или экстернат.
Экстернат
в
высшем
учебном
заведении
представляет
собой
государственную аттестацию лиц, самостоятельно изучающих дисциплины в
соответствии с программой. Экстерн, успешно прошедший текущую и итоговую
государственную аттестацию, получает диплом государственного образца об
окончании
соответствующего
учебного
заведения
с
присвоением
соответствующей квалификации и указанием специальности.
Существует такое понятие – «горизонтальная карьера». Это означает не
карьерное
продвижение
(должностной
рост),
а
профессиональное
(профессиональный рост). Представить это можно в виде ступеней: чем выше
ступень, тем выше профессиональный уровень. Во всем мире дороже всего
ценятся специалисты, прошедшие всю «лестницу мастерства» – от нижней
ступеньки до верхней. Например, медицина. Какой специалист будет цениться
выше – поступивший после школы в институт или тот, кто до института учился в
медицинском училище? Конечно, второй. Во-первых, он – специалист более
широкого профиля, он может то, чего не может обычный врач. Во-вторых, его
стремление стать врачом более осознанное, зрелое. Не секрет, что более
половины
выпускников
высших
учебных
заведений
работают
не
по
специальности. Нередко только потому, что выбранная профессия на самом деле
выглядит совершенно иначе, чем представлялось на расстоянии. Поэтому, прежде
чем штурмовать высшие учебные заведения, подумайте о других формах
получения
образовании.
образования
–
начальном
или
среднем
профессиональном
245
Среднее специальное образование
Профессиональное обучение дают не только училища и техникумы, но и
курсы, студии, центры. Они обучают «массовым профессиям» – бухгалтер,
водитель, швея, официант, пользователь компьютера и др. Обучение на рабочем
месте также позволяет получить профессию и трудоустроиться. Способ
подготовки мало отличается от дополнительного образования – показ, тренинг,
повторение, но требования строже, продолжительность и интенсивность обучения
выше.
Специалистов рабочих профессий готовят в училищах. Однако для
приобретения квалификации здесь уже необходимы углубленные общие и
специальные знания, иной уровень профессионального мышления. В учебном
плане таких учебных заведений десятка два предметов, а также курсовые работы,
зачеты и экзамены. Уровень их подготовки позволяет осваивать новые виды
работы, расти профессионально, следить за новыми технологиями. Специалистов
для выполнения более сложной работы, в том числе для управления рабочими
коллективами,
готовят
техникумы,
где
уровень
подготовки,
объем
и
интенсивность самостоятельной работы выше. Сроки обучения в этом случае
увеличиваются, а прием проводится по результатам вступительных экзаменов. В
дополнение к классно-урочной системе преподавания могут быть лекции,
семинары, лабораторные работы. От учащихся техникумов на работе ждут
самостоятельности в принятии решений, способности руководить рабочим
коллективом.
В
настоящее
время
динамично
развивается
полиграфия,
бытовое
обслуживание, строительство, производство товаров и продуктов питания,
приборостроение.
Спросом
на
рынке
труда
пользуются
станочники,
фрезеровщики, токари высоких разрядов.
Высшее образование
Получить высшее образование в России стало намного легче, чем несколько
лет назад. В настоящее время в России существует более тысячи высших учебных
246
заведений и около трех тысяч их филиалов. Правда, уровень обучения в них не
всегда соответствует громким названиям.
И все-таки наша государственная система образования остается самой
эффективной в мире. Это хорошо понимают за рубежом, поэтому иностранные
фирмы устроили настоящую «охоту за головами» лучших студентов. Сейчас в
США 50% физиков и химиков и 30% математиков – выходцы из России.
Специалистов с высшим образованием готовят высшие учебные заведения –
институты, университеты, академии.
Институты ведут подготовку по массовым профессиям и специальностям
(инженеры, врачи, учителя, экономисты, менеджеры, юристы, психологи и др.).
Высшее образование предполагает, что специалист способен решать сложные
задачи самостоятельно, то есть думать, искать оптимальные решения и
ответственно их принимать. Высшее образование позволяет самостоятельно
отбирать необходимую информацию, создавать новые технологии, генерировать
нестандартные идеи.
Содержание любого высшего образования состоит из трех частей:
углубленное общее образование, включающее известные школьные предметы,
«основы наук» (математика, физика, химия, графика, технология, литература);
общекультурное образование (история культуры, философия, социология,
педагогика,
информатика);
специальное
образование
(конструирование
автомобилей, кардиология, поэзия эпохи Возрождения). Понятно, что набор
учебных дисциплин определяется профилем вуза, особенностями специализации.
По многим учебным дисциплинам студенты выполняют курсовые работы и
проекты, научно-исследовательские работы, проходят практику.
Объем и интенсивность самостоятельной работы студента растут от
семестра к семестру. Осваивать чужое знание, перерабатывать его, рационально
использовать – здесь одного запоминания, выучивания, повторения недостаточно.
Необходимо управлять своим образованием.
Завершается высшее образование созданием интеллектуального продукта –
дипломных работ или проектов, высокое качество которых наилучшим образом
247
характеризует
профессиональную
квалификацию.
Умный
работодатель
обязательно спросит о теме дипломной работы.
Университеты готовят научные и научно-педагогические кадры, будущих
академиков и профессоров. Университетское образование имеет отличия. Вопервых, студент с младших курсов занимается научной работой. Во-вторых,
учебный план в университете более индивидуален. В-третьих, практикуются
междисциплинарные
курсы,
формирующие
научное
мировоззрение,
расширяющие кругозор. Выпускник университета – универсальный специалист.
Творческие
вузы
кинематографические,
(художественные,
музыкальные)
готовят
театральные,
уникальных
литературные,
специалистов,
которыми могут стать далеко не все – нужен талант. Еще до вступительных
экзаменов нужно выдержать творческий конкурс: спеть, сыграть, нарисовать,
слепить, сочинить, прочитать. Подготовиться к такому конкурсу можно в системе
дополнительного образования и самообразования (секции, студии, клубы, центры
детского творчества).
Качественное образование дает преимущества на рынке труда в том случае,
если
оно
базируется
на
профессиональных
интересах,
склонностях
и
способностях и подкреплено хотя бы небольшим, но успешным опытом работы.
Спрос на профессии постоянно меняется, его трудно прогнозировать. Век
некоторых профессий недолог – 5-15 лет. Затем они умирают или изменяются.
Поэтому ценность специалиста возрастает, если он владеет несколькими
смежными
профессиями.
Работодатели
отдают
предпочтение
человеку,
прошедшему несколько ступеней карьерной лестницы, имеющему не только
знания, но и практические навыки, которые можно получить только в работе.
Психолог: «Вот наш урок подходит к концу, и я хотела бы вас опросить
дома найти в справочниках учебные заведения, в которых готовят специалистов
по выбранным вами направлениям обучения и записать данные, которые помогут
вам выбрать подходящий вариант»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
248
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
249
Занятие 10 «Обобщающее занятие, составление личностного
профессионального плана»
Цель: создание личностного профессионального плана.
Задачи:
1. Формирование благоприятного климата в группе.
2. Развитие умений работать в группах.
3. Актуализация имеющихся знаний.
4. Создание личностного профессионального плана.
Упражнение №1 «Приветствие»
Все участники группы здороваются друг с другом (говорят «Всем добрый
день» с улыбкой на лице).
Психолог: «Ребята, сегодня наша с вами последняя встреча, я надеюсь, что
данные
занятия
помогли
вам
понять,
что
нужно
для
осознанного
профессионального выбора. Сегодня нам предстоит повторить все, что мы
прошли с вами. Вы готовы?»
Ученики: «Да»
Психолог: «Ну, тогда начинаем»
Упражнение №2 «Психологический кроссворд»
Ребята разделяются на подгруппы и по команде психолога разгадывают
кроссворд. Команда, разгадавшая первой, становится победителями (можно
использовать грамоты для награждения или символические призы).
На выполнение и обсуждение данного задания отводится 10 минут.
Вспомните, какими словами обозначаются эти понятия, и впишите их в
клетки.
1. Предмет труда профессий, связанных с исследованием, изучением и
использованием природных ресурсов, уходом за животными и растениями.
2. Цели труда, заключающиеся в сравнении, проверке, оценке, сортировке.
3. Осмысленный порядок вещей.
4. Вещественные средства труда, используемые в работе плотника, хирурга,
скульптора.
250
5. Ученый, автор самой известной в нашей стране классификации
профессий.
6. Важнейшее условие правильного выбора профессии.
7. Цели труда, направленные на изменение предметов, материалов,
процессов.
8. Влечение, интерес к какому-либо занятию.
9. Предмет труда в профессиях, связанных с текстами, формулами,
расчетами, чертежами.
10. Предмет
труда
в
профессиях,
связанных
с
проектированием,
производством и обслуживанием различных машин, приборов и механизмов.
Психолог: «Так, хорошо, самое главное, что все команды решили правильно
кроссворд. Переходим к следующему заданию, оно будет немного сложнее»
251
Упражнение №3 «Моя будущая профессия»
Заполните таблицу. Работа индивидуальная.
На выполнение задания отводится 10 минут.
Предмет труда
Цели труда
Средства труда
Условия труда
«Определение типа
будущей профессии»
«Профиль»
Психолог: «Молодцы, ребята, с еще одним заданием справились. А теперь
предлагаю вам подобное задание, только работать будете не индивидуально, а
опять в командах. Приступаем?»
Ученики: «Да»
Психолог: «Слушайте внимательно задание»
Упражнение №4 «Вспоминай-ка»
Перед вами лежит таблица, в ней что-то заполнено, а что-то пропущено.
Ваша задача дописать недостающие элементы.
Уважение
чувство принадлежности к семье,
потребность в любви
Характеристика
уровней
Пирамида …….
…..(..........автор)
На выполнение задания отводится 10 минут.
Психолог: «Ребята, вы большие молодцы, и таблички все заполнили
правильно. У меня для вас еще одно задание с табличками, они лежат у вас на
252
столах, посмотрите, пожалуйста на них, сейчас мы будем их с вами заполнять,
они включают в себя данные по методикам, которые вы решали, какие-то друге
данные. Давайте посмотрим и начнем работать с данной таблицей»
Упражнение №5 «Обобщающая таблица»
Обобщающая таблица
Критерии
Полученные данные
«Хочу», «могу», «надо»
Самооценка
Тип будущей профессии
Профиль
Профессиональный тип
личности
Определение мотивации
Пути получения профессии
(которые выбрал)
Матрица профессионального
выбора
Психолог: «После того, как вы посетили данные занятия и заполнили
таблицу, у вас уже пробегают какие-то варианты относительно вашей будущей.
Давайте немного пофантазируем»
Упражнение №6 «Машина времени»
Представьте, что вы перенеслись на несколько лет вперед. Какими вы
представляете себе свое профессиональное будущее? Где и кем вы работаете?
Опишите свой рабочий день. Какие отношения у вас складываются с коллегами?
Все ли вас устраивает?
На выполнение данного задания отводится минут 20.
Участники по желанию делятся своими мыслями.
Психолог: «Спасибо, всем, кто не постеснялся и поделился с нами своими
мыслями. На этом наши встречи заканчиваются. Я надеюсь, что вы готовы к
253
осознанному профессиональному выбору и не допустите ошибок, которые мы с
вами разбирали»
Рефлексия занятия:
Участники группы обсуждают, понравилось ли им занятие?
Что было более интересное?
Что нового они узнали?
Как им это поможет в будущем?
С чем возникали сложности?
Упражнение №5 «Прощание»
Участники группы говорят друг другу: «До скорой встречи!»
254
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа